01. Předškolní a mimoškolní pedagogika. Školní vzdělávací program - platné znění -

Severočeská střední škola s.r.o. Bělehradská 1523 / 58, 400 11 Ústí nad Labem IČ: 250 120 45, IZO: 600 011 372

www.severoceska.cz

Školní vzdělávací program - platné znění -

75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

Obor vzdělávání ukončený maturitní zkouškou, denní forma studia, délka vzdělávání 4 roky

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika 

Obsah Školní vzdělávací program Obsah 1. Úvod 1.1 Identifikační údaje školy 2. Profil absolventa oboru vzdělání Předškolní a mimoškolní pedagogika 2.1 Uplatnění absolventa v praxi 2.2 Kompetence absolventa 2.2.1 Kompetence klíčové 2.2.2 Kompetence odborné 2.3 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělávání, stupeň dosaženého vzdělání 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Identifikační údaje 3.2 Pojetí vzdělávání 3.2.1 Vzdělávací strategie 3.2.2 Začlenění průřezových témat 3.3 Organizace výuky 3.4 Způsob hodnocení žáků 3.5 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.6 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.7 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 3.8 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence 3.9 Podmínky pro přijímání ke vzdělávání 3.10 Způsob ukončení vzdělávání 4. Učební plán 4.1 Identifikační údaje 4.2 Učební plán oboru vzdělání Předškolní a mimoškolní pedagogika 4.3 Poznámky k učebnímu plánu 4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce 5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP 6. Personální a materiální zabezpečení vzdělávání 6.1 Personální zabezpečení vzdělávání 6.2 Majetkové zabezpečení vzdělávání 7. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP 8. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do učebních osnov jednotlivých předmětů ŠVP 9. Použitá literatura 10. Autoři ŠVP 11. Učební osnovy jednotlivých předmětů 11.1 CJL Český jazyk a literatura (1. část - mluvnice, komunikace) 11.2 ANJ Cizí jazyk (anglický) 11.3 NEJ Cizí jazyk (německý) 11.4 OBN Občanská nauka 11.5 SVF Společenská výchova a filozofie 11.6 DEJ Dějepis 11.7 CHE Chemie 11.8 FYZ Fyzika

stránka 2

1 2 4 4 5 5 5 5 7 8 9 9 9 9 11 14 15 17 17 18 18 19 19 21 21 22 23 23 24 24 25 25 26 27 27 27 27 28 42 69 89 93 98 105 121

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  11.9 11.10 11.11 11.12 11.13 11.14 11.15 11.16 11.17 11.18 11.19 11.20 11.21 11.22

MAT CJL TEV ZDR ICT EKO PED PSY EVV HPV DLV HHN MES PEP

Matematika Český jazyk a literatura (2. část - literatura) Tělesná výchova Zdravověda Informační a komunikační technologie Ekonomika Pedagogika Psychologie Estetická a výtvarná výchova Hudební a pohybová výchova Dramatická a literární výchova Hra na hudební nástroj Metodický seminář Pedagogická praxe souvislá a průběžná

stránka 3

126 140 164 177 184 194 201 218 232 244 258 270 280 281


1.

Úvod

Školní vzdělávací program pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl vypracován na základě Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl vydán pod číslem jednacím MŠMT-9325/2009-23 dne 6. 5. 2009 Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. Školy nabízející tento obor vzdělání jsou v souladu s ustanovením § 185 zákona č. 561/2004 Sb. povinny Rámcový vzdělávací program rozpracovat do Školního vzdělávacího programu a jsou povinny podle něj vyučovat od 1. září 2011 s platností od 1. ročníku. 1.1

Identifikační údaje školy

Název a sídlo školy:

Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/58 400 11 Ústí nad Labem

Zřizovatel:

Jana Šrejbrová Malíč 56 412 01 Litoměřice

Statutární zástupci:

Mgr. Radovan Šrejbr

– jednatel s. r. o.

Vedení školy:


– ředitel školy

Mgr. Světlana Voborníková – zástupce ředitele školy

Pracovník pro informace:


– ředitel školy

Mgr. Světlana Voborníková – zástupce ředitele školy Dagmar Šittnerová Telefon: E-mail:

475 501 323 777 149 173 [email protected]

www:

www.severoceska.cz

Založení školy:

1.01.1992

Zařazení školy do sítě škol MŠMT: 09.04.1996 Kapacita školy:

375 žáků

stránka 4

– hospodářka školy


2.

Profil absolventa oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika

2.1

Uplatnění absolventa v praxi

Absolvent nástavbového oboru vzdělání s maturitní zkouškou 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika má možnost uplatnit se v několika směrech. Absolvent se uplatní jako učitel mateřské školy nebo jiného zařízení pro děti předškolního věku, jako vychovatel nebo pedagog volného času ve školských zařízeních pro zájmové vzdělávání, zejména ve střediscích volného času, školních družinách a školních klubech, nebo jako vychovatel ve školských výchovných a ubytovacích zařízeních s výjimkou školských zařízení, u kterých se pro výkon přímé pedagogické činnosti vyžaduje dle § 16(2) zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících vysokoškolské vzdělání. Absolvent se uplatní také v neškolských zařízeních, např. sociálních, zdravotnických, zájmových, kde se pro výkon výchovné a vzdělávací činnosti vyžaduje pedagogická způsobilost. Po úspěšném vykonání maturitní zkoušky může absolvent pokračovat ve studiu na vyšší odborné škole nebo na vysoké škole. 2.2

Kompetence absolventa

Rámcový vzdělávací program pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika stanovuje a definuje požadavky na klíčové a profesní kompetence absolventů tohoto oboru. Tyto požadavky musejí přijmout za své i všechny střední školy nabízející tento obor a musejí je vtělit do svých školních vzdělávacích programů. Klíčové kompetence se zaměřují na osobnost jedince a jsou rozhodující pro jeho vhodné zapojení se do společnosti a pro jeho uplatnění na trhu práce. Klíčové kompetence pro odborné vzdělávání vycházejí z Evropského referenčního rámce klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání a navazují na klíčové kompetence uváděné v Rámcových vzdělávacích programech pro základní vzdělávání. Odbornými kompetencemi se rozumí soubor osvojených odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot, které jsou nezbytné pro výkon daného povolání nebo příbuzné skupiny povolání. 2.2.1 Kompetence klíčové Kompetence klíčové (rovněž označované jako měkké nebo přenositelné) jsou společné pro všechny obory středního odborného vzdělávání. Okruhy klíčových kompetencí: a) Kompetence k celoživotnímu učení Absolventi nástavbového studia by si měli být vědomi nezbytnosti celoživotního vzdělávání, měli by být motivováni k celoživotnímu učení, měli by znát nabízené možnosti pro své další vzdělávání, měli by si stanovovat reálné cíle svého dalšího vzdělávání, měli by ovládat různé strategie učení, využívat různé informační zdroje, získané poznatky systematizovat a využívat v profesním i osobním životě.

stránka 5


b) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikání Absolventi nástavbového studia by měli mít odpovědný postoj k vlastní profesní kariéře, měli by mít přehled o možnostech uplatnění se na trhu práce, o požadavcích na výkon odborné kvalifikace a o základních pracovně-právních vztazích, měli by mít přehled o zdrojích informací a o poradenských službách týkajících se vzdělávání a trhu práce, měli by být schopni aktivně hledat si zaměstnání a jednat s potencionálními zaměstnavateli, měli by být připraveni zvládat podnikatelské činnosti a přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám. c) Personální a sociální kompetence Absolventi by měli být schopni rozvíjet svoji osobnost v rámci mezilidských vztahů, svým jednáním by měli přispívat k dobrým mezilidským vztahům, měli by se snažit o zdravý životní styl, dbát o své zdraví, měli by se umět adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a pozitivně se vyrovnávat se stresem v osobním i pracovním životě. d) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Absolventi by měli být schopni efektivně pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, měli by ovládat práci s běžným programovým vybavením, získávat informace a kriticky posuzovat jejich věrohodnost, být mediálně gramotní. e) Kompetence k řešení problémů Absolventi by měli být schopni pojmenovat a analyzovat problém, na základě získaných informací navrhnout možné způsoby řešení a problém řešit samostatně i na základě týmové spolupráce s jinými lidmi. f) Komunikativní kompetence Absolventi by měli být schopni kultivovaně a funkčně se vyjadřovat v písemné i ústní komunikaci, zvládat komunikaci v aspoň jednom cizím jazyce, a to jak běžných životních, tak i pracovních situacích. g) Matematická a finanční gramotnost Absolventi by měli být schopni používat matematické myšlení a matematické postupy v běžném i pracovním životě, měli by být finančně gramotní. h) Občanské kompetence a kulturní povědomí Absolventi by měli svým jednáním naplňovat hodnoty demokracie a humanity, měli by respektovat hodnotové systémy různých náboženských nebo etnických skupin, měli by umět žít v duchu kritické tolerance v multikulturním společenství, měli by si vážit kulturních hodnot vlastního národa i jiných národů.

stránka 6

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  2.2.2 Kompetence odborné Výuka odborných předmětů a odborného výcviku oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika směřuje k tomu, aby absolventi tohoto maturitního oboru byli připraveni provádět činnosti v oblasti výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku nebo činnosti v oblasti mimoškolní pedagogiky. Okruhy profesních (odborných) kompetencí: a) Připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku, tzn. aby absolventi: − připravovali a realizovali samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděli jejich evaluaci, − zohledňovali při přípravě a realizaci projektů výchovně vzdělávací práce individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, stejně jako objektivní podmínky, ve kterých bude výchovně vzdělávací činnost realizována, − používali vzdělávací strategie v souladu se stanovenými cíli a podmínkami pedagogické práce, − chápali a systematicky rozvíjeli vrozené i získané dispozice dětí, specificky se zaměřovali na rozvoj jejich klíčových kompetencí, − vedli děti ke zdravému způsobu života a umožňovali dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí, − rozvíjeli u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedli je ke vhodnému sociálnímu jednání, − vytvářeli pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencialit každého jednotlivce, − sledovali a vyhodnocovali pravidelně a zodpovědně změny ve vývoji svěřených dětí a dokázali na ně odpovídajícím způsobem reagovat, − dokázali řídit učební nebo zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení, − ovládali základní činnosti (např. hudební, výtvarné, dramatické aj.) přiměřené věku dětí a využívali vlastních dispozic v těchto oblastech, − byli schopni sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, − zvládali techniky komunikace s rodiči nebo institucemi, − sledovali průběžně vývoj pedagogické teorie a změny ve vzdělávací politice včetně legislativních změn. b) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: − chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své, svěřených dětí a spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. rodičů a jiných návštěvníků), − znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, − osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví, − znali systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce), − byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo stránka 7

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. c) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce nebo služeb, tzn. aby absolventi: − chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména zařízení, − dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti, pokud jsou ve škole nebo školském zařízení zavedeny, − dbali na zabezpečování parametrů(standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali oprávněné požadavky klienta (dětí, rodičů). d) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: − znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení, − zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, vliv na životní prostředí, sociální dopady, − efektivně hospodařili se svými finančními prostředky, − nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. 2.3

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělávání, stupeň dosaženého vzdělání

Studium je zakončeno vykonáním maturitní zkoušky. Stupeň dosaženého vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem.

stránka 8

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  3.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1

Identifikační údaje

Název a adresa školy:


Název ŠVP:

Předškolní a mimoškolní pedagogika

Kód a název oboru vzdělání:


Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2011 počínaje 1. ročníkem, změna od 1. 9. 2014

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní studium

Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou 3.2

Pojetí vzdělávání

3.2.1 Vzdělávací strategie Cílem školního vzdělávacího programu pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika je v souladu s koncepcí středního vzdělávání připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Výuka oboru připravuje osobnostně i odborně způsobilé pracovníky, kteří se uplatní jako učitelé v předškolních zařízeních nebo jako vychovatelé ve školských a mimoškolských zařízeních pro volný čas dětí a mládeže. Základním předpokladem pro uplatnění se v tomto oboru je úspěšné absolvování studia a získání úplného středoškolského odborného vzdělání s maturitní zkouškou. Školní vzdělávací program naší školy pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika vyrostl na základě několika zdrojů: 1. Rámcového vzdělávacího programu pro obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, 2. dosavadního školního vzdělávacího programu pro výuku oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, 3. pozitivních zkušeností získaných při výuce oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika na naší škole v letech 2011 až 2014, 4. požadavků trhu práce a sociálních partnerů, 5. vzdělávací vize naší školy pro následující školní roky. Naše škola je jednou z mála škol v Ústeckém kraji, které absolventům základních škol nabízejí maturitní obor 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika. Tento obor si volí především ti žáci, kteří jsou rozhodnuti se v budoucnu uplatnit v oblasti výchovy a vzdělávání dětí předškolního a školního věku a zároveň chtějí získat maturitní vysvědčení. Pro studium tohoto oboru se rozhodují žáci nejen z Ústí nad Labem, ale studují u nás i žáci z jiných měst a obcí Ústeckého kraje – z Teplicka, Děčínska, Mostecka, Litoměřicka atd. Pojetí výuky směřuje k tomu, aby bylo dosaženo rovnováhy mezi vědomostmi, znalostmi a dovednostmi na jedné straně a sociálními, duchovními, morálními a estetickými hodnotami na druhé straně tak, aby se absolvent co nejlépe uplatnil na trhu práce.

stránka 9

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Při sestavování obsahu vzdělání byl kladen důraz na požadavky sociálních partnerů úzce spolupracujících se školou. Záměrem vzdělávání je příprava žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i profesní život v podmínkách současného světa, tj. učit se poznávat, pracovat a jednat, učit se žít v určité harmonii s ostatními. Strategie výuky je založena na tom, že celým výchovným procesem se prolíná snaha o vyváženou kombinaci praktických a metodických dovedností za použití vhodných a osvědčených metod zkušených pedagogů. Žák je veden k samostatnosti a zodpovědnosti. Ve tvořivých disciplínách je kladen důraz na individuální schopnosti a invenci žáků při citlivém vedení pedagogů. Hodnocení výsledků vzdělávání je prováděno různými formami, klasickými i moderními, mezi nimiž nechybí sebehodnocení a kolektivní hodnocení, což přispívá k objektivnímu vnímání práce, k motivaci a upevňování sebevědomí žáků. Ve výuce se využívá nejrůznějších názorných pomůcek – modely, obrazy, výukové filmy, vzorky, didaktické pomůcky. Při odborné pedagogické praxi ve smluvních zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy žáci vycházejí ze svých teoretických vědomostí a dosavadních praktických dovedností získaných při výuce ve škole a snaží se je aplikovat v procesu výchovy a vzdělávání dětí předškolního a školního věku. Žáci si připravují a realizují vlastní výstupy, ověřují si praktickou proveditelnost vlastních didaktických námětů a získávají tak vlastní zkušenosti z pedagogické práce nezbytné pro jejich budoucí profesní uplatnění. Kreativitu a soutěživost žáků podporujeme pravidelnou aktivní účastí ve školních akcích a v různě zaměřených soutěžích pořádaných vzdělávacími a kulturními institucemi nebo partnerskými školami v Ústeckém kraji. Zcela zásadní je pro nás spolupráce s mateřskými školami a školními družinami v Ústí nad Labem i v dalších městech Ústeckého kraje. Dále spolupracujeme se základními a středními školami v Ústí nad Labem, zapojujeme se do jejich projektových dnů. Několikrát do roka žáci se svými učitelkami odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů podnikají exkurze na výstavy, veletrhy a prezentace, navštěvují přednášky. Již tradiční je spolupráce naší školy s Muzeem města Ústí nad Labem. Pravidelně se žáci tohoto oboru vydávají shlédnout divadelní a filmová představení. V průběhu celého studia jsou u žáků záměrně i podvědomě rozvíjeny klíčové a odborné kompetence s cílem dosáhnout u našich absolventů co nejvyšší možné míry naplnění jak odborných, tak i klíčových kompetencí. Kompetence odborné se vztahují přímo k oboru vzdělání a k příslušné profesi. Kompetence klíčové rozvíjejí obecné předpoklady žáků a jejich občanské vědomí. Kompetence si žáci osvojují a prohlubují během celého vzdělávacího procesu. Kompetence se navzájem prolínají a doplňují, jeden vyučovací předmět může rozvíjet více kompetencí a naopak jedna kompetence může být rozvíjena ve více předmětech. Tak například výuka formou pedagogické praxe (souvislé i průběžné), při níž žák v mateřské škole pod dohledem učitelek pracuje se svěřenými dětmi a vymýšlí pro ně činnosti na základě vlastních příprav, v sobě zahrnuje rozvíjení následujících klíčových kompetencí: kompetence personální a sociální při práci s dětským kolektivem i při začlenění se do pracovního kolektivu učitelek v MŠ, kompetence k řešení problému (aktivně vytvořit vlastní přípravu a obhájit si ji, řešení neshod mezi dětmi, řešení neshod v koncepci příprav), kompetence komunikativní (jednání s dětmi, s jejich rodiči, sebeprezentace v MŠ při snaze o zajištění vlastní odborné praxe), kompetence matematické (finanční zajištění výletu, finanční zajištění chodu MŠ), kompetence pracovat s prostředky informačních technologií (při samostatném vyhledávání MŠ a vlastním zajištění praxe, při vyhledávání informací nezbytných pro přípravu výstupů, vypracování výstupů na osobním počítači). Samozřejmě jsou zde rozvíjeny i kompetence k učení a k budoucímu pracovnímu uplatnění. stránka 10

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Při pedagogické praxi jsou rovněž rozvíjeny všechny odborné kompetence. Nejvyšší měrou zde dochází k rozvoji kompetence připravovat, realizovat a hodnotit výchovně vzdělávací činnosti dětí. Samozřejmě při pobytu v MŠ naši žáci musejí dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, a to jak u sebe, tak především u svěřených dětí i u ostatních pracovníků zařízení. Jsou vedeni k tomu, aby usilovali o co nejvyšší kvalitu své odváděné práce. Rovněž intenzivně jsou kompetence u žáků rozvíjeny ve školních projektech, v soutěžích, v akcích prezentujících školu na veřejnosti a samozřejmě v profilové maturitní zkoušce – ve zkušebním předmětu maturitní práce s obhajobou. Výuka oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika v sobě na základě příslušného RVP zahrnuje výuku předmětů všeobecně vzdělávacích (Český jazyk a literatura, Anglický nebo Německý jazyk, Občanská nauka, Společenská výchova a filozofie, Dějepis, Chemie a základy biologie, Fyzika a základy ekologie, Matematika, Tělesná výchova, Zdravověda, Informační a komunikační technologie, Ekonomika) a výuku předmětů odborných (Pedagogika, Psychologie, Estetická a výtvarná výchova, Hudební a pohybová výchova, Dramatická a literární výchova, Hra na hudební nástroj). Součástí odborného vzdělávání je Odborná pedagogická praxe, která se dělí na odbornou pedagogickou praxi průběžnou a odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 7 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. 3.2.2 Začleňování průřezových témat Na základě školního vzdělávacího programu a učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů jsou do výuky vhodně začleňována čtyři průřezová témata, která směřují k rozvíjení klíčových kompetencí: 1. Člověk v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnost a schopnost morálního úsudku, - hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní, - dovedli jednat s lidmi, - dovedli se orientovat v masových médiích, - byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích, - vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace. 2. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vzděláváni tak, aby: - rozuměli přírodním zákonům, - si uvědomovali odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, - si osvojovali technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, - měli úctu k živé i neživé přírodě a respektovali život jako nejvyšší hodnotu, - jednali hospodárně. 3. Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, - chápali význam vzdělání pro život, - byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, - se zorientovali ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, - se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovali svá očekávání a své priority, - rozuměli základním aspektům pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců, zaměstnavatelů a soukromého podnikání.

stránka 11

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  4. Informační a komunikační technologie – žáci jsou připravováni tak, aby: - používali prvky moderních informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Vlastní realizace průřezových témat spočívá především ve využívání vhodných metodických přístupů ve výuce, vhodné je zadávání žákovských projektů souvisejících s danou problematikou, uplatňování mezipředmětových vztahů apod. Přehled začlenění průřezových témat

1. Občan v demokratické společnosti Obsah tématu a jeho realizace Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život

2. Člověk a životní prostředí Obsah tématu a jeho realizace Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody a krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů i biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje v daném oboru vzdělání a v občanském životě (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje)

stránka 12

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno.

CJL, ANJ, NEJ, PSY, PED, ZDR, TEV, SVF CJL, ANJ, NEJ, OBN, PSY, PED, SVF CJL, ANJ, NEJ, DEJ, OBN, SVF CJL, DEJ, OBN, SVF OBN, SVF ICT, CJL, OBN CJL, ANJ, NEJ, OBN, SVF, TEV, PED, PSY OBN, SVF, EKO

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno. CHE, FYZ, ZDR

CHE, FYZ, ZDR

CHE, FYZ, OBN, PEP


3. Člověk a svět práce Obsah tématu a jeho realizace Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně a obchodním zákoníku práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí

stránka 13

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno. EKO, PED, PSY, PEP

EKO, OBN, PEP EKO, PED, PEP

EKO, ICT, PED, PSY, PEP CJL, EKO, OBN, ICT

EKO, OBN, PEP EKO, OBN, PEP

EKO, ICT


4. Informační a komunikační technologie Obsah tématu a jeho realizace Obsah průřezového tématu vymezuje příslušná výše uvedená klíčová kompetence a vzdělávací oblast. Oblast vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích svým obsahem a rozsahem splňuje požadavky (základní úrovně) systému ECDL. Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu převážně všeobecně vzdělávacího charakteru, žádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních. Využívání prostředků informačních a komunikačních technologií při výuce více předmětů je podmíněno vybavením školy odpovídající výpočetní technikou. V roce 2013 získala naše škola v rámci projektu EU peníze školám celkem 16 počítačových sestav.

Zkratka předmětu, ve kterém je průřezové téma naplňováno.

ICT, CJL, ANJ, NEJ

Vzdělávání v oblasti průřezových témat je naplňováno v samostatných předmětech, ve skupinách předmětů, v žákovských projektech, v průběhu odborné pedagogické praxe, na školních akcích, besedách, exkurzích, soutěžích atd. Za implementaci průřezových témat zodpovídají pedagogové v jednotlivých předmětových komisích. 3.3

Organizace výuky

Výuku oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika lze nabízet v několika formách vzdělávání:  denní forma vzdělávání,  dálková forma vzdělávání,  večerní forma vzdělávání,  kombinovaná forma vzdělávání. V současnosti je na naší škole realizována pouze denní forma vzdělávání v délce trvání čtyři roky. Počet žáků v ročnících se pohybuje v rozpětí 15 až 30 žáků. Za každý ročník studia získává žák ročníkové vysvědčení. Úspěšné ukončení ročníku opravňuje žáka k postupu do vyššího ročníku. Po úspěšném ukončení posledního ročníku vzdělávání žák koná maturitní zkoušku. Pokud uspěje u maturitní zkoušky, získá úplné střední odborné vzdělání. Výuka teoretických předmětů je pro všechny žáky třídy společná, cizí jazyky jsou vyučovány skupinově, předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v počítačové učebně. Na výuku předmětu Hra na hudební nástroj jsou žáci děleni do několika skupin tak, aby v každé skupině bylo maximálně 5 – 6 žáků. Rovněž výuka předmětu Hudební a pohybová výchova je realizována skupinově. Výuka Tělesné výchovy probíhá v tělocvičně v budově školy. V případech přípustných úlev v předmětu Tělesná výchova je žákům umožněno absolvovat výuku v předmětu Zdravotní tělesná výchova. Během studia žáci absolvují odbornou pedagogickou praxi, která se člení na odbornou pedagogickou praxi průběžnou a odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 7 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok stránka 14

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná pedagogická praxe souvislá je v délce trvání 6 hodin denně. Náhradní odbornou praxi (např. z důvodu dlouhodobého onemocnění v době konání řádné odborné praxe) lze konat i v období školních prázdnin, a to nejvýše v rozsahu tří týdnů za celou dobu vzdělávání. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. Praxe je realizována individuálně, většinou v místě bydliště žáků. V rámci rozvoje komunikačních schopností žáci sami jednají s pracovníky vedení mateřských škol či jiných zařízení předškolní a mimoškolní výchovy o uzavření dohody pro výkon odborné pedagogické praxe souvislé nebo odborné. Dohodu o zabezpečení odborné praxe poskytuje žákům škola ve dvou vyhotoveních – pro poskytovatele odborné praxe a pro vedení školy. Na odborné praxi žáky vedou kvalifikované učitelky mateřských škol, pedagogičtí pracovníci ve školních družinách nebo v mateřských centrech. Pedagogičtí pracovníci naší školy vykonávají pravidelné kontroly našich žáků na praxi v zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy. Za zajištění odborné praxe zodpovídají pracovníci vedení školy, třídní učitelé a učitelé odborných předmětů, kteří informují žáky o zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy, které mají zájem o spolupráci s naší školou. V průběhu odborné pedagogické praxe souvislé i průběžné jsou žáci kontrolováni na pracovištích učiteli odborných předmětů, třídními učiteli a pracovníky vedení školy. O provedení kontroly učitelé pořizují Záznam o kontrole odborné pedagogické praxe souvislé nebo průběžné. O průběhu odborné pedagogické praxe žáci vypracovávají záznamy (Docházkový list včetně popisu vykonávaných činností, Arch hodnocení), které po skončení praxe předávají vedení školy. V průběhu vzdělávání mohou žáci využívat služeb výchovné poradkyně, školního metodika prevence sociálně patologických jevů, případně se zúčastňovat akcí souvisejících s charitativními i naučně zábavnými programy v regionálním i celostátním měřítku. V 1. ročníku vzdělávání denní formy studia může škola zorganizovat podle finančních a časových možností pedagogů a žáků adaptační sportovní pobyt, který je koncipován s cílem bližšího seznámení žáků mezi sebou, s podmínkami studia ve škole i s pedagogy. Vlastní vzdělávání, chování a hodnocení žáků upravují školní řády vydané v souladu s legislativou. Obecný vztah školy k žákům upravuje školský zákon. Vzhledem k tomu, že škola je zapsána v rejstříku středních škol MŠMT, je organizace každého konkrétního školního roku určena operativní ministerskou vyhláškou. Materiálně-technické a finanční podmínky nutné pro zabezpečení výuky se řeší operativně s jednateli Severočeské střední školy s. r. o. 3.4

Způsob hodnocení žáků

Základ pro hodnocení chování a prospěchu žáků ve výuce představuje platná legislativa a školní klasifikační řád. Školní klasifikační řád sjednocuje požadavky na klasifikaci z teoretického a praktického vyučování a je součástí školního řádu. Na naší škole využíváme různé formy hodnocení – osvědčené klasické formy i současné moderní formy. Nejčastěji pedagogové naší školy využívají písemné i ústní hodnocení formou známek a písemného či slovního komentáře k získané známce. Dále využívají písemné i slovní hodnocení založené na vyzdvižení pozitiv v žákově práci a upozornění na negativa. Do hodnocení žáků je ve vhodných případech vhodně zařazován i bodový systém.

stránka 15

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Ze současných aktivizačních metod hodnocení je u nás využíváno sebehodnocení žáků, hodnocení žáka jiným žákem či žáky, skupinové hodnocení žáků za práci ve skupinách. Všechny druhy hodnocení směřují k objektivnímu posouzení zvládnutí klíčových a odborných kompetencí žáků. Způsoby hodnocení teoretického vyučování Hodnocení ve všeobecně vzdělávacích předmětech a v teoretické výuce odborných předmětů provádějí učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů a odborných předmětů, a to formou ústní i písemnou. Učitelé hodnotí kromě faktických znalostí a dovedností i formu vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka textu. Dále se hodnotí samostatné domácí práce a doma připravované referáty a aktivita žáků během vyučování. V teoretickém vyučování se uplatňuje především individuální, ale i skupinové hodnocení žáků. V předmětech založených na rozvoji kreativity a uměleckého cítění žáků (Estetická a výtvarná výchova, Hudební a pohybová výchova, Dramatická a literární výchova a Hra na hudební nástroj) se přihlíží k tvořivosti žáků, k míře jejich uměleckého nadání i k jejich svědomitosti. Způsoby hodnocení odborné pedagogické praxe Hodnocení odborné pedagogické praxe průběžné i souvislé navrhují pedagogičtí pracovníci zařízení předškolní a mimoškolní výchovy, v nichž žáci svoji praxi vykonávají. Hodnotí se uplatňování teoretických poznatků v praxi, stupeň dosažených dovedností žáků, komunikace se svěřenými dětmi, přístup k práci a úroveň odváděné pedagogické práce. Pedagogičtí pracovníci při hodnocení využívají písemné, slovní a mohou využít i bodové hodnocení. Kromě individuálního hodnocení výkonu žáka učitelem se používá i hodnocení žáků ostatními žáky a sebehodnocení žáka. Součástí hodnocení žáka z odborné pedagogické praxe je vlastní zpráva žáka o vykonané praxi. Konečné hodnocení žáka za 1. a 2. pololetí školního roku, v němž probíhá odborná pedagogická praxe průběžná, provádí odborný učitel pedagogicko-psychologického vzdělávání, který přihlíží k hodnocení žáka odpovědným pracovníkem, jenž vedl žákovu průběžnou praxi. Způsoby hodnocení klíčových kompetencí Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Hodnocení úrovně dosahování klíčových kompetencí spočívá ve zjišťování způsobu, jak žák komunikuje, jak je žák ochoten a schopen zapojit se do práce v kolektivu, jak využívá prostředky informačních a komunikačních technologií, jak využívá svých numerických znalostí a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. Společné zásady při hodnocení: - hlavní funkce hodnocení je informační a diagnostická, - nehodnotí jen učitel, ale jsou využívány i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení, - hodnocení musí dát perspektivu všem žákům – zvláště slabším žákům a žákům s SPU, - základem hodnocení je partnerský, komunikativní přístup k žákům, - respektování práva žáka na individuální rozvoj, - prostřednictvím hodnocení směřujeme k dosahování lepších výsledků, - učíme se z chyb svých i z chyb lidí v našem okolí, - učitel nejen vede a hodnotí, ale i inspiruje a podněcuje. -

stránka 16

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  3.5

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Požadavek na dobrý zdravotní stav žáka výrazně omezuje možnosti žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a zejména možnosti žáků tělesně postižených vzdělávat se v tomto oboru. Pokud by se žák se zdravotním postižením ucházel o studium tohoto oboru na naší škole a byl by přijat, bylo by jeho studium zajišťováno formou individuální integrace. Podle potřeb konkrétního žáka lze obsah vzdělávání rozložit do více ročníků, zvolit odlišnou délku vyučovací hodiny nebo vyučovat žáka na základě individuálního vzdělávacího plánu. Zásadní je v tomto případě vstřícná komunikace žáka, jeho zákonných zástupců, třídního učitele, výchovného poradce a dalších zainteresovaných pedagogů. Individuálním potřebám a možnostem žáka se zdravotním postižením je nutné přizpůsobit i odbornou pedagogickou praxi. Je nezbytné, aby žák využíval vhodné kompenzační pomůcky na základě doporučení svého ošetřujícího lékaře. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování včetně počtu žáků ve třídě nebo studijní skupině jsou stanoveny právním předpisem. V současné době se žáci se zdravotním postižením v tomto oboru na naší škole nevzdělávají. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou většinou průměrně, ale mohou být i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi stoupá, a naši pedagogové věnují této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Pedagogové naší školy mají dlouholeté a bohaté zkušenosti s výukou žáků se specifickými vývojovými poruchami učení. Žáci se specifickými poruchami učení se mohou obracet s žádostí o radu či pomoc na výchovnou poradkyni. Výchovná poradkyně spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou v Ústí nad Labem. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, studující ve všech oborech nabízených naší školou, jsou sledováni speciálními pedagogy a psychology v PPP v Ústí nad Labem, Teplicích, Mostě aj. Na základě doporučení PPP a písemné žádosti žáka či jeho zákonného zástupce je možné, aby byl žákovi výchovnou poradkyní vypracován individuální vzdělávací plán, který zohledňuje jeho specifické poruchy učení a vytváří mu podmínky pro úspěšné zvládnutí studia. Pedagogové naší školy jsou informováni o možných úskalích ve výuce žáků s SPU a o individuálních potřebách konkrétního žáka. Pedagogové volí vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu, barevné čtení, grafické počítačové programy aj.). Problémy v chování žáků s SPU je možné vhodnými výchovnými postupy zvládnout. 3.6

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Mezi mimořádně nadané žáky tedy nepatří pouze žáci s mimořádnými schopnostmi uměleckými nebo pohybovými, ale i žáci, kteří prokazují mimořádně vysokou úroveň výkonů ve všech, nebo pouze v určitých činnostech či oblastech vzdělávání, projevují v těchto činnostech vysokou motivaci, jsou v nich cílevědomí a kreativní. Mimořádně nadaní žáci se projevují jako výrazné osobnosti, což ovšem může mít svá negativa, zejména v sociálně komunikativní oblasti. Mohou mít také problémy v sebepojetí a sebehodnocení, jsou citliví na kritiku a hodnocení druhých, obtížně navazují vztahy s druhými lidmi.

stránka 17

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Je tedy důležité nejen zjistit, v čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi aj. Možnost seberealizace a vyniknutí těmto žákům nabízíme účastí v soutěžích, školních projektech či v akcích zaměřených na prezentaci školy. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. 3.7

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Při posuzování žáka je třeba vycházet z konkrétní situace a vzdělávacích schopností a potřeb žáka. Zatímco u žáků s rizikovým chováním se bude jednat především o volbu vhodných výchovných prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování, zejména v odborném výcviku. Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami. Všichni pedagogičtí pracovníci, ale i ostatní žáci, by se měli seznámit se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit projevy a problémy těchto žáků a volit vhodné vyučovací metody a společenský přístup k nim. Je vhodné ustavit pro tyto žáky studijního poradce nebo konzultanta. Na druhé straně přítomnost těchto žáků ve škole může být přínosem pro ostatní žáky, pedagogy a další pracovníky školy. Lze ji vhodně využít k realizaci multikulturní a občanské výchovy i k rozšíření kulturního povědomí žáků. Vyšší nároky budou kladeny na všechny učitele z hlediska motivace a výchovy žáků i z hlediska vytváření pozitivního klimatu ve škole. Soustavnou a cílenou pozornost věnujeme řešení a prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. K řešení těchto problémů využijeme práci výchovné poradkyně s těmito žáky, ale také spolupráci školy se školskými poradenskými zařízeními a se sociálními partnery v regionu. 3.8

Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

V prostorách určených pro výuku žáků jsou vytvářeny podmínky pro zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, které odpovídají platným právním předpisům. Výuka odborného výcviku je v souladu se zákoníkem práce, ustanovením vyhlášky ministerstva zdravotnictví č. 261/1997 Sb. ve znění pozdějších předpisů, podle níž je nutno respektovat zásady vztahující se k zakázaným pracím, a vyhlášky MZ č.108/2001 Sb. o hygienických požadavcích na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení. Se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany jsou žáci seznámeni: - v den zahájení školního roku třídními učiteli, - při vstupním školení při odborné pedagogické praxi v daném zařízení předškolní a mimoškolní výchovy, stránka 18

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - v úvodních hodinách výuky v odborných učebnách a předmětech (platné právní a ostatní předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, poskytování první pomoci), - v úvodní hodině tělesné výchovy v tělocvičně. Podkladem ke školení jsou mimo jiné ještě tyto předpisy: - zákon č. 133/1985 Sb. o požární ochraně v platném znění, - vyhláška MV č.21/1996 o požární ochraně, - metodický pokyn MŠMT ČR k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků ve školách a školských zařízeních č.j. 37014/2005-25, - traumatologický plán školy, - vyhláška č.64/2005 Sb. o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů, - nařízení vlády č. 178/2001 o podmínkách ochrany zaměstnanců při práci, - nařízení vlády č. 378/2001 o požadavcích na bezpečný provoz a používání strojů, - vyhláška č. 288/2003 Sb. o pracích zakázaných mladistvým. 3.9

Podmínky pro přijímání ke vzdělávání

Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. – § 60 a dále § 16, 20, 63, 70. Uchazeč o přijetí ke vzdělávání musí dále splňovat podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o přijetí ke vzdělávání v daném oboru. Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb. o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Uchazeči o přijetí ke vzdělávání jsou přijati na základě tří kritérií:  úspěšného absolvování posledního ročníku vzdělávání základní školy,  lékařského potvrzení o zdravotní způsobilosti pro studium zvoleného oboru,  přijímacího pohovoru zjišťujícího předpoklady uchazeče pro studium zvoleného oboru. Přijímací pohovor se koná vždy v den přijímacího řízení stanovený pro daný obor vzdělávání. Přijímací pohovory s jednotlivými uchazeči o přijetí uskutečňuje přijímací komise, jejíž členy jsou na základě jmenování ředitelem školy pedagogičtí pracovníci naší školy – zástupce vedení školy, výchovná poradkyně, potencionální budoucí třídní učitel žáka, vyučující hudební výchovy a hlavní metodik pedagogicko-psychologického vzdělávání. Při přijímacím pohovoru žák musí odevzdat pět ukázek vlastní výtvarné tvorby, přečíst úryvek z dětské literatury (je sledována správná výslovnost a dramatizace textu), zazpívat píseň dle vlastního výběru a vytleskat rytmus dle ukázky. Dále jsou zjišťovány mimoškolní aktivity a zájmy žáka. Všechny zjištěné dovednosti včetně prospěchu z posledního ročníku vzdělávání jsou hodnoceny body a na základě bodového hodnocení je uchazeč přijat až do naplnění kapacity oboru. Pokud přijímací komise rozhodne o přijetí žáka ke vzdělávání v oboru, pak je s ním (u neplnoletých žáků s jejich zákonným zástupcem) uzavřena a podepsána smlouva, která stanovuje smluvní pravidla mezi žákem a školou. 3.10 Způsob ukončení vzdělávání Vzdělání je ukončeno maturitní zkouškou podle platných právních norem. Především je to zákon č. 561/2004 Sb., (školský zákon) v platném znění a vyhláška č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou ve znění pozdějších předpisů a vyhlášky č. 371/2012 Sb. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové (školní) části.

stránka 19

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Společná část maturitní zkoušky se skládá ze dvou zkoušek: 1. český jazyk a literatura, 2. cizí jazyk nebo matematika. Zkouška z českého jazyka se skládá z písemného didaktického testu, písemné slohové práce a z ústní zkoušky z literatury. Zkoušku z cizího jazyka je na naší škole možné konat z anglického nebo německého jazyka. Pokud jsou vyučovány ruský a francouzský jazyk, je možné konat maturitní zkoušku i z těchto jazyků. Zkouška z cizího jazyka se skládá z písemného didaktického testu a poslechového testu, z písemné slohové práce a z ústní zkoušky. Zkouška z matematiky se koná formou didaktického testu. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze tří zkoušek: 1. pedagogika, 2. psychologie, 3. maturitní práce s obhajobou. Zkoušky z pedagogiky a psychologie žák skládá ústní formou. Maturitní práce s obhajobou představuje samostatnou odbornou písemnou práci žáka, ve které musejí být rovnoměrně zastoupeny teoretické znalosti a metodické dovednosti z odborných předmětů – hudební výchova a hra na hudební nástroj, estetická a výtvarná výchova, dramatická a literární výchova, pohybová a tělesná výchova. Žák samostatně vypracuje práci na zadané téma, které může být každý rok nové. Příklady témat: Roční období, Koho potkám v lese, Zvířata ve vodě, Lidská povolání, Ovoce a zelenina, Rostliny kolem nás, Zima jako z pohádky aj. Téma je široce postaveno, všichni žáci jedné třídy vždy zpracovávají stejné téma. Žák navrhne, vysvětlí a zdůvodní, jaké činnosti bude s dětmi ve všech čtyřech oblastech výchovně vzdělávacího zaměření uskutečňovat (např. naučí je písničku, sehraje s nimi scénku, provede pohybové cvičení, vytvoří výtvarné výrobky různými technikami). Maturitní práci s obhajobou žák odevzdává v písemné podobě v rozsahu minimálně 20 stran textu formátu A4 (úvodní strana, volba tématu a výchovně vzdělávací cíle, minimálně 4 strany za každou výchovně vzdělávací oblast, závěrečné shrnutí, přílohy). Žák tuto samostatnou odbornou práci obhajuje před maturitní komisí. Pokud se žák rozhodne vykonat nepovinnou zkoušku, může si zvolit nejvýše dva předměty, ne však ty, ze kterých maturoval v rámci společné části maturitní zkoušky. Nepovinnou zkoušku je možné konat z těchto předmětů:

Chemie Ekonomika Matematika Anglický jazyk /Německý jazyk Informační a komunikační technologie Zdravověda

Úspěšné vykonání maturitní zkoušky je potvrzeno vydáním maturitního vysvědčení, čímž absolvent získá úplné střední odborné vzdělání, které ho opravňuje k možnosti studia na dalších školách nebo k odpovídajícímu začlenění se do pracovním procesu a do legislativy.

stránka 20


Učební plán

4.1

Identifikační údaje

Název a adresa školy:


Název ŠVP:

Předškolní a mimoškolní pedagogika

Kód a název oboru vzdělání:


Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2011 počínaje 1. ročníkem, změna od 1. 9. 2014

Délka a forma vzdělávání:

čtyřleté denní studium

Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou

stránka 21


Učební plán oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Vzdělávací oblasti, obsahové okruhy, předměty

*** Všeobecné vzdělávání *** Jazykové vzdělávání: Český jazyk (mluvnice, komunikace) 1. cizí jazyk ANJ / NEJ Společenskovědní vzdělávání: Občanská nauka Společenská výchova, filosofie Dějepis Přírodovědné vzdělávání: Chemie Fyzika Matematické vzdělávání: Matematika Estetické vzdělávání: Český jazyk (literatura) Vzdělávání pro zdraví: Tělesná výchova Zdravověda Vzdělávání v ICT: Informační a komunikační technologie Ekonomické vzdělávání: Ekonomika *** Odborné vzdělávání *** Pedagogicko-psychologické vzdělávání: Pedagogika Psychologie Didaktika pedagogických činností: Estetická a výtvarná výchova Hudební a pohybová výchova Dramatická a literární výchova Hra na hudební nástroj Odborná pedagogická praxe průběžná Disponibilní hodiny *** Celkem *** *** Nepovinné předměty *** Metodický seminář Francouzský jazyk *** Odborná praxe *** Odborná pedagogická praxe souvislá

zkratka předmětu

CJL ANJ/ NEJ

RVP týdně/ celkem

ročník

počet hodin

1.

2.

3.

4.

týdně

celkem

5+10 5/160

2

2

2

2

8

288

10/320

4

4

4

4

16

576

0 0 2

2 0 0

0 2 0

0 2 0

2 4 2

72 144 72

2 2

2 0

0 0

0 0

4 2

144 72

2

2

2

2

8

288

2

2

2

2

8

288

2 2

2 2

2 0

2 0

8 4

288 144

0

2

0

2

4

144

0

0

2

2

4

144

3 2

3 3

2 2

4 3

12 10

432 360

2 2 2 2 0

2 2 2 2 0

2 2 2 2 7

2 2 2 2 0

8 8 8 8 7

288 288 288 288 252

33

34

35

33

135

4860

1 2

4 6

144 216

5/160 OBN SVF DEJ 4/128 CHE FYZ 8/256 MAT 5/160 CJL 8/256 TEV ZDR 4/128 ICT 2/64 EKO

21/672 PED PSY 30/960 EVV HPV DLV HHN PEP 26/832 128

0 0

OPR

stránka 22

10 týdnů

2

1 2 2 2 týdnů/rok 3 3

2


Poznámky k učebnímu plánu

Předměty, z nichž žáci budou konat maturitní zkoušku: Společná část: 1. český jazyk a literatura (mluvnice, komunikace, literatura), 2. cizí jazyk – anglický jazyk nebo německý jazyk nebo matematika. Žáci se budou povinně učit jeden cizí jazyk – mohou si zvolit anglický nebo německý jazyk, doporučuje se navázat na výuku cizího jazyka ze základní školy. Třída se pro výuku jazyků dělí na dvě skupiny – skupina s výukou anglického jazyka a skupina s výukou německého jazyka. Škola vytváří podmínky pro studium dalšího cizího jazyka – žákům nabízí odpolední nepovinnou výuku francouzštiny. Profilová část: 1. pedagogika, 2. psychologie, 3. maturitní práce s obhajobou. Maturitní práce s obhajobou vychází z klíčových a odborných kompetencí získaných v předmětech: hudební výchova a hra na hudební nástroj, estetická a výtvarná výchova, dramatická a literární výchova, pohybová a tělesná výchova. 4.4

Přehled využití týdnů ve školním roce (září – červen)

Činnosti ve školním roce

1.

Vyučování podle rozpisu učiva

Počet týdnů v ročníku 2. 3.

4.

36

36

36

31

1

0

0

0

1

1

1

0

Pedagogická praxe souvislá

2

3

3

2

Maturitní zkouška

0

0

0

3

Celkem

40

40

40

36

Adaptační sportovní pobyt, lyžařský výcvikový kurz Exkurze, projektové dny, výchovně vzdělávací akce

stránka 23


Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Škola Kód a název RVP Název ŠVP RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy: Jazykové vzdělávání: Český jazyk

Severočeská střední škola s. r. o. Bělehradská 1523/58, 400 11 Ústí nad Labem 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Předškolní a mimoškolní pedagogika ŠVP Minimální počet Vyučovací Počet týdenních týdenních předmět vyučovacích vyučovacích hodin hodin celkem celkem 5

Cizí jazyk Společenskovědní vzdělávání

10 5

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání

4

Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání v IKT Ekonomické vzdělávání Pedagogické vzdělávání Didaktika pedagogických činností

8

Disponibilní hodiny Odborná pedagogická praxe průběžná Celkem Odborná pedagogická praxe souvislá

26

8 5

4 2 21 30

Využití disponibilních hodin

CJL (mluvnice, komunikace) ANJ / NEJ OBN SVF DEJ CHE FYZ MAT

8

3

16 2 4 2 4 2 8

6 3

CJL (literatura) TEV ZDR ICT EKO

8

3

8 4 4 4

4

PED PSY EVV HPV DLV HHN

12 10 8 8 8 8

1

PEP

7

7

135 10 týdnů

33

128 10 týdnů

stránka 24

2 0

0 2

2


Personální a materiální zabezpečení vzdělávání

6.1

Personální zabezpečení vzdělávání

Všichni pedagogové, kteří vyučují všeobecně vzdělávací a odborné předměty v oboru vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika, splňují požadavky na odborné i pedagogické vzdělání, mají víceletou praxi a jsou interními nebo výjimečně externími pracovníky školy. Všichni učitelé si podle potřeby, zájmu a organizačních a finančních možností doplňují a obohacují vzdělání účastí na školeních, seminářích, kurzech a jiných vzdělávacích programech. Další vzdělávání pedagogických pracovníků se na naší škole uskutečňuje na základě každoročně vypracovávaného Plánu DVPP. Výuku všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů jsme schopni obsadit pedagogickým sborem, který splňuje požadavky na vzdělání podle zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, § 3, odst. (1). 6.2

Materiální zabezpečení vzdělávání

Naši školu představuje oplocený areál, ve kterém se nachází hlavní školní budova a malá přízemní budova, tzv. školička. Hlavní budova má tři podlaží. V přízemí se nachází: kancelář hospodářky školy, jedna běžná učebna, odborná učebna pro výuku hudební výchovy a hry na hudební nástroj – klavír, odborná učebna pro výuku oboru Kosmetické služby, dvě odborné učebny pro výuku oboru Kadeřník a Vlasová kosmetika, kabinet pro učitelky odborného výcviku. Ve vstupním prostoru jsou jídelní a nápojové automaty. V prvním patře se nachází: tři běžné učebny, sborovna, kabinet ředitele školy, kabinet zástupce ředitele školy, dvě plně vybavené učebny pro výuku ICT. V druhém patře se nachází: pět běžných učeben, učebna pro výuku jazyků s audiovizuální technikou, jednací místnost a pracoviště DDT. Běžných učeben je ve škole celkem 9, dvě z nich jsou vybaveny DVD a video přehrávači s televizí. Kapacita běžných učeben je 18 – 30 žáků. V prostorách školy je pro potřeby studentů i vyučujících zabezpečená Wi-Fi síť. Osobními počítači a notebooky jsou vybaveny všechny kabinety učitelů i učitelů odborného výcviku a na všech osobních počítačích je přístup jak na školní síť tak na internet. Každý učitel cizích jazyků disponuje vlastním CD přehrávačem. Škola má vlastní tělocvičnu s šatnami a sprchami. Žáci vstupují do školy zadním vchodem přes šatny s kapacitou 200 šatních skříněk. V přízemní budově v areálu školy, tzv. školičce, jsou umístěny dvě odborné učebny pro výuku oboru Kadeřník a Kosmetické služby s šatnou a kabinet učitelek odborného výcviku. stránka 25

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Učebnice pro výuku všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů, odborné publikace, časopisy a jiné výukové materiály jsou umístěny ve sborovně. 7.

Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

Při sestavování obsahu vzdělání oboru 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika byl kladen důraz na požadavky sociálních partnerů úzce spolupracujících se školou. Našimi nejdůležitějšími sociálními partnery jsou zařízení pro předškolní a mimoškolní výchovu – mateřské školy, školní družiny, mateřská centra, a to nejen v Ústí nad Labem a okolí, ale i v dalších městech Ústeckého kraje – Děčíně, Teplicích, Mostě, Bílině, Roudnici nad Labem a v jejich okolí, v nichž žáci naší školy konají svoji odbornou pedagogickou souvislou i průběžnou praxi. Dále naše škola spolupracuje s Úřadem práce v Ústí nad Labem, účastní se přednášek o uplatnění se absolventů na trhu práce pořádaných Úřadem práce v Ústí nad Labem jako prevence nezaměstnanosti, nebo naopak zprostředkuje našim žákům nabídky zaměstnání zveřejňované Úřadem práce. Již tradiční je naše spolupráce s Muzeem města Ústí nad Labem, kde pomáháme při organizaci kulturních akcí pro veřejnost, např. každoroční akce Strašidla v muzeu, nebo uskutečňujeme vlastní prezentace školy společně s dalšími partnery. V uplynulých letech jsme uspořádali akce pro ústeckou veřejnost – projekty Krásná na svatbu, Valentýn v muzeu a Den pro ženy a dívky. Jednalo se o přehlídku líčení, náročné účesové tvorby a svatebních a společenských šatů doplněnou o poradenskou službu a hudební a taneční vystoupení našich žáků. Při těchto akcích s námi spolupracovali pedagogové ze Střední školy obchodu, řemesel, služeb a ZŠ, Keplerova 7, Ústí nad Labem a majitelky Svatebního salónu Noblesse Paris v Ústí nad Labem. Naše škola rovněž spolupracuje se základními a středními školami na Ústecku, například se ZŠ v Trmicích a Neštěmicích, kterým pomáháme se zajištěním projektových Dnů zdraví směřujících k naplňování průřezového tématu základního vzdělávání Výchova ke zdraví. Při výuce oboru Předškolní a mimoškolní pedagogika rovněž využíváme nabídky nejrůznějších přednášek, seminářů, workshopů od různých občanských sdružení a vzdělávacích institucí, např. Poradna pro ženy a dívky v Ústí nad Labem, Poradna pro mezilidské vztahy, v Ústí nad Labem, organizace Člověk v tísni, již tradiční přednášky pátera Pabiána z Krupky atd. V této pozitivní spolupráci chceme pokračovat i v následujících letech, rovněž tak chceme navazovat spolupráci i s dalšími firmami, školami, institucemi, úřady atd.

stránka 26

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  8. 8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12 8.13 8.14 8.15 8.16 8.17 8.18 8.19 8.20 8.21 8.22

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do učebních osnov jednotlivých předmětů ŠVP CJL ANJ NEJ OBN SVF DEJ CHE FYZ MAT CJL TEV ZDR ICT EKO PED PSY EVV HPV DLV HHN MES PEP

Český jazyk a literatura (1. část – mluvnice, komunikace) Cizí jazyk (anglický) Cizí jazyk (německý) Občanská nauka Společenská výchova a filozofie Dějepis Chemie a základy biologie Fyzika a základy ekologie Matematika Český jazyk a literatura. (2. část – literatura) Tělesná výchova Zdravověda Informační a komunikační technologie Ekonomika Pedagogika Psychologie Estetická a výtvarná výchova Hudební a pohybová výchova Dramatická a literární výchova Hra na hudební nástroj Metodický seminář Pedagogická praxe průběžná a souvislá

Pro výuku je vyučovací předmět Český jazyk a literatura rozdělen na dvě části: 1. Český jazyk a literatura – část mluvnice a komunikace, 2. Český jazyk a literatura – část literatura. Žák je v tomto předmětu hodnocen na vysvědčení jednou známkou. Cizí jazyk je povinně volitelný z dané nabídky, ostatní předměty jsou povinné. 9.

Použitá literatura

1. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 75 – 31 – M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika Vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy č. j.: MŠMT-9325/2009-23 dne 6. 5. 2009 2. Kašparová, J. a kol.: Metodika tvorby školních vzdělávacích programů SOŠ a SOU, NÚOV, Praha 2007 10.

Autoři ŠVP

Kapitoly 1 – 7 a 9 – 10: Mgr. Světlana Voborníková, zástupce ředitele školy Kapitola 8 – Učební osnovy pro jednotlivé předměty – pedagogičtí pracovníci školy 11.

Učební osnovy jednotlivých předmětů

stránka 27


Český jazyk – CJL (1. část – mluvnice, komunikace) 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Komunikační a slohová výchova představuje hlavní součást všeobecného vzdělávání a podmiňuje rozvoj dalších klíčových kompetencí, bez nichž by žák nebyl schopen zvládnout další vyučovací předměty. Cílem předmětu je vybavit žáka odbornými kompetencemi v oblasti mluvnice a mezilidské komunikace. Žák je systematicky připravován na vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Komunikační a slohová výchova podstatně ovlivňují začleňování žáka do společnosti a jeho následující profesní a osobní život. Český jazyk a komunikace kultivují jazykový projev dospívajícího člověka a přispívají k rozvoji jeho komunikačních dovedností a schopností. Kvalitní zvládnutí češtiny jako mateřského, případně úředního jazyka, je dobrým předpokladem pro zvládnutí cizích jazyků. Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost jazykové a slohové kompetence pro svůj další osobnostní rozvoj, osobní prospěch i pro vlastní duševní trénink 3. Pojetí výuky, obsah učiva, požadavky kladené na žáky a hodnocení jejich výkonů směřují, kromě obecného popisu, k rozvoji následujících klíčových kompetencí. 1. 2. 3. 4.

Kompetence sociální spočívá v zařazení se mladého člověka do společnosti, v přijetí sociálních rolí, v prosazování vlastních názorů. Kompetence k učení spočívá ve schopnosti získávat informace z různých zdrojů, kriticky je hodnotit a využívat pro vlastní potřeby. Samozřejmostí je ochota k celoživotnímu vzdělávání a k přijímání progresivních novinek nejen ve své profesi. Různými metodami jsou v žácích utvářeny kompetence k řešení problému (autodidaktické metody, problémové a projektové učení, uplatnění fantazie a tvůrčího přístupu). Občanskými kompetencemi se rozumí přijetí odpovědnosti za život svůj, osob ve svém okolí i lidstva jako celku. Občan rozvíjí své kulturní chování a svůj jazykový projev, ctí tradice svého národa i národů ostatních.

4. Strategie výuky Při výuce předmětu využívají vyučující následují metody: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

výklad, řízená diskuse, práce s odbornou literaturou, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, domácí práce a domácí příprava žáků, při výuce se použijí pomůcky – učebnice, odborná a umělecká literatura, sbírky diktátů a cvičení, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, doplnění informací je možno provádět jejich vyhledáváním z internetových stránek s jazykovou a slohovou tematikou, součástí výuky je návštěva Severočeské vědecké knihovny, návštěva kin a divadel, návštěva literárních a kulturně historických výstav, do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata. stránka 28

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  5. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

mluvnická cvičení diktáty ústní opakování kontrolní písemné práce po probrání tematického celku referáty písemné i ústní slohová cvičení a slohové práce aktivní přístup k výuce analýza a interpretace textu návštěva kulturních akcí účast v literárních soutěžích schopnost samostatné i skupinové práce

stránka 29


Český jazyk (mluvnice, komunikace) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov sbírky diktátů a cvičení slohové příručky Žáků: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Odmaturuj z českého jazyka – Mužíková Didaktické pomůcky: tabule, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, jazykové příručky, učebna výpočetní techniky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při hodinách komunikační a slohové výchovy se dominantním rozvíjeným tématem stalo průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Získané poznatky a dovednosti žáci aplikují nejen ve výuce, ale především v praktickém životě, čímž se rozvíjejí jejich komunikativní kompetence. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Environmentální výchova je do vzdělávání žáků zařazována převážně tematicky – při rozboru publicistických nebo odborných textů. Dále jsou žáci vedeni k vědomí nutnosti ochrany vlastního i obecně lidského zdraví, neboť ono podmiňuje mj. kvalitní jazykové projevy. Všímavost k životnímu prostředí je nedílnou složkou profilu budoucích absolventů oboru. Člověk a svět práce – PTP:  Komunikační a slohová výchova je oborem vzdělávání, který nejvýznamněji rozvíjí komunikativní kompetence žáků, které podmiňují uplatnění mladého člověka na trhu práce. Žáci se seznamují s útvary a postupy funkčních stylů (odborný styl, administrativní styl, publicistický styl), jejichž zvládnutí bude pro jejich profesní život nezbytné. Informační a komunikační technologie – PTI:  Využívání informačních technologií je směrováno k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků (samostatných prací, referátů atd.). Mezipředmětové vztahy – PTM:  Komunikační a slohová výchova v českém jazyce představuje první, základní a nezbytný stupeň pro kvalitní zvládnutí všech dalších oblastí vzdělávání – pro společenskovědní vzdělávání, přírodovědné vzdělávání, vzdělávání v cizích jazycích i pro odbornou přípravu.

stránka 30


Časové a obsahové rozvržení učiva Měsíc

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Číslo Počet Téma hodiny hodin 8 Jazyk, řeč, komunikace

1–8

9 – 14

15 – 22

23 – 28

29 – 36

Výsledky vzdělávání, žák

1 2 2 3

Vznik lidské řeči Komunikace Jazyk a řeč Jazykověda a její disciplíny

6

Vývoj českého jazyka

2 1 2 1

Indoevropské jazyky Slovanské jazyky Vývoj českého jazyka Charakteristika češtiny

8

Jazykový styl

1 1 2 1 2

- zdůvodní, proč se učí českému jazyku, - vysvětlí pojem komunikace a její složky, - používá a interpretuje prostředky neverbální komunikace, - vysvětlí pojem jazykověda, - vyjmenuje jazykovědné disciplíny a uvede, čím se zabývají - zařadí češtinu do soustavy jazyků, - vysvětlí pojem indoevropská jazyková rodina, - uvede jazykové skupiny a jazyky v indoevropské jazykové rodině, - vyjmenuje slovanské jazyky, - pracuje s mapou a ukáže rozšíření jazyků na mapě, - na ukázkách vysvětlí vývoj jazyka, - charakterizuje češtinu

2

Stylistika Slohotvorní činitelé Funkční styly Psaný a mluvený projev Slohová příznakovost jazykových prostředků Slohové postupy a slohové útvary

6

Národní jazyk a jeho útvary

- vysvětlí pojem stylistika, - uvede slohotvorné činitele a vysvětlí jejich vliv na projev, - charakterizuje funkční styly, - na ukázkách rozpozná funkční styly, - na ukázkách rozpozná příznakové a bezpříznakové jazykové prostředky, - na ukázkách určí dominantní slohový postup, - charakterizuje slohové útvary - charakterizuje spisovný jazyk, - uvede a charakterizuje útvary nespisovného jazyka, - na ukázkách rozliší spisovný jazyk a nespisovné útvary, - usiluje o spisovný jazykový projev v situacích, v nichž je to vhodné

2 2 2

Jazyk spisovný Jazyk nespisovný Česká nářečí

8

Prostě sdělovací styl

1 1 2 2 2

Spisovnost a jazyková kultura Úzus, norma, kodifikace, Normativní jazykové příručky Vývojové tendence češtiny Získávání a zpracování informací stránka 31

- naváže kontakt a hovoří s osobami různého věku a postavení, - prezentuje sám sebe a naslouchá druhým, - vyjadřuje se jasně a srozumitelně, - vhodně argumentuje a obhajuje

6 1 1 Únor

37 – 42

2 2

Březen

Duben

Květen

43 – 50

51 – 58

59 – 66

Červen 67 – 72

8 3 2 3 8 2 2 2 8 1 2 3

6

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  svá stanoviska, - pracuje s normativními příručkami, - vyhledává informace ve slovnících, v encyklopediích a na internetu, - vysvětlí, jak je organizována knihovní služba Prostě sdělovací styl Vlastnosti prostě sdělovacího stylu - vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným Stavba útvarů prostě sdělovacího projevem, mezi monologem a dialogem, stylu - uvede znaky prostě sdělovacího stylu, Mluvené jazykové útvary prostě - charakterizuje útvary prostě sdělovacího sdělovacího stylu stylu, Psané útvary prostě sdělovacího - vypracuje vypravování na zadané téma stylu Fonetika a fonologie Fonetika a fonologie - dbá na své vystupování, na estetiku Tvoření řeči svého vzhledu a na zvukovou stránku Systém českých hlásek svého projevu Spisovná výslovnost Spisovná výslovnost - ovládá zásady spisovné výslovnosti Spodoba znělosti Výslovnost přejatých a cizích slov Publicistický styl Vlastnosti publicistického stylu - sestaví jednoduchý zpravodajský Jazykové prostředky publicistického útvar (zpráva, reportáž), stylu - rozpozná manipulaci a podbízivost Mluvené a psané útvary textu a umí se jim bránit publicistického stylu Opakování a prohlubování učiva

stránka 32



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov sbírky diktátů a cvičení slohové příručky Žáků: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Odmaturuj z českého jazyka – Mužíková Didaktické pomůcky: tabule, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, jazykové příručky, učebna výpočetní techniky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při hodinách komunikační a slohové výchovy se dominantním rozvíjeným tématem stalo průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Získané poznatky a dovednosti žáci aplikují nejen ve výuce, ale především v praktickém životě, čímž se rozvíjejí jejich komunikativní kompetence. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Environmentální výchova je do vzdělávání žáků zařazována převážně tematicky – při rozboru publicistických nebo odborných textů. Dále jsou žáci vedeni k vědomí nutnosti ochrany vlastního i obecně lidského zdraví, neboť ono podmiňuje mj. kvalitní jazykové projevy. Všímavost k životnímu prostředí je nedílnou složkou profilu budoucích absolventů oboru. Člověk a svět práce – PTP:  Komunikační a slohová výchova je oborem vzdělávání, který nejvýznamněji rozvíjí komunikativní kompetence žáků, které podmiňují uplatnění mladého člověka na trhu práce. Žáci se seznamují s útvary a postupy funkčních stylů (odborný styl, administrativní styl, publicistický styl), jejichž zvládnutí bude pro jejich profesní život nezbytné. Informační a komunikační technologie – PTI:  Využívání informačních technologií je směrováno k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků (samostatných prací, referátů atd.). Mezipředmětové vztahy – PTM:  Komunikační a slohová výchova v českém jazyce představuje první, základní a nezbytný stupeň pro kvalitní zvládnutí všech dalších oblastí vzdělávání – pro společenskovědní vzdělávání, přírodovědné vzdělávání, vzdělávání v cizích jazycích i pro odbornou přípravu.

stránka 33



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Číslo Počet Téma hodiny hodin 8 Grafická stránka jazyka

1–8

9 – 14

2 2 2 2

Mluvená a psaná forma jazyka Vlastnosti písemného projevu Vývoj písma Vývoj českého pravopisu

6

Pravopisné jevy

2 4

Psaní i/y v kořenech slov Vyjmenovaná slova

8

Pravopisné jevy

2

23 – 28

6 6

Odborný styl

1 1 2

Rysy odborného stylu Druhy odborného stylu Jazykové prostředky odborného stylu Slohové postupy a slohové útvary odborného stylu

2 8 2 Leden

2 29 – 36 2 2 6

Únor

37 – 42

2 2 2

- vysvětlí rozdíly mezi psanou a mluvenou formou jazyka, - charakterizuje vlastnosti písemného projevu, - popíše vývoj písma, - pracuje s normativními příručkami českého jazyka - při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu, - pracuje s normativními příručkami českého jazyka, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky

Psaní i/y v předponách a v koncovkách slov Shoda přísudku s podmětem

15 – 22


- při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu, - pracuje s normativními příručkami českého jazyka, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky - charakterizuje odborný styl, - vytvoří základní útvary odborného stylu (popis, výklad) vztahující se k jeho profesnímu zaměření, - vyjadřuje se adekvátním způsobem ve svém oboru, - samostatně vypracuje slohovou práci na zadané odborné téma

Pravopisné jevy Psaní skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně, - při psaní textů uplatňuje znalosti českého pě pravopisu, Psaní souhláskových skupin -ský, - pracuje s normativními příručkami -ství, -stvo při odvozování českého jazyka, příponami - odhaluje a opravuje jazykové chyby Psaní předložek s/se, z/ze a nedostatky Psaní předpon s-, z-, vzPravopisné jevy - při psaní textů uplatňuje znalosti českého Psaní ú/ů pravopisu, Psaní slov přejatých - pracuje s normativními příručkami Psaní zkratek a značek českého jazyka, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky

stránka 34

8 2 2 Březen

43 – 50

2 2 8

Duben

51 – 58

4 4 8

Květen

59 – 66

1 2 2 2 1

6 Červen

67 – 72

2 2 2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Administrativní styl Charakteristické rysy projevů - charakterizuje administrativní styl, administrativního stylu - sestaví základní útvary administrativního Jazykové prostředky stylu, zejména životopis, administrativního stylu - přímo i nepřímo komunikuje s klientem, Slohové postupy a útvary - je připravován na jednání s institucemi, administrativního stylu na přijímací pohovory, vhodně obhajuje Struktura administrativních útvarů svá stanoviska, - samostatně vypracuje slohovou práci na zadané téma Pravopisné jevy - při psaní textů uplatňuje znalosti českého pravopisu, Psaní velkých písmen - pracuje s normativními příručkami Interpunkce českého jazyka, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky Základní pojmy lexikologie - vysvětlí strukturu slovní zásoby Slovo a pojmenování (aktivní a pasivní, stylově neutrální Mnohoznačná pojmenování a příznakové lexikální jednotky), Jednoznačná pojmenování - objasní význam slov a jejich použití Nepřímá pojmenování v kontextu, posoudí vhodnost zvoleného Expresivní pojmenování pojmenování, - k pojmenování přiřadí synonyma, antonyma, české protějšky, rozezná obrazná a neobrazná pojmenování Slovní zásoba - definuje pojem slovní zásoba, Slovní zásoba - vyjmenuje a charakterizuje způsoby Způsoby obohacování slovní zásoby obohacování slovní zásoby, Slovníky - rozpozná druhy slovníků a pracuje s nimi

stránka 35



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Stručná mluvnice česká sbírky diktátů a cvičení slohové příručky Žáků: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Odmaturuj z českého jazyka – Mužíková Didaktické pomůcky: tabule, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, jazykové příručky, učebna výpočetní techniky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při hodinách komunikační a slohové výchovy se dominantním rozvíjeným tématem stalo průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Získané poznatky a dovednosti žáci aplikují nejen ve výuce, ale především v praktickém životě, čímž se rozvíjejí jejich komunikativní kompetence. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Environmentální výchova je do vzdělávání žáků zařazována převážně tematicky – při rozboru publicistických nebo odborných textů. Dále jsou žáci vedeni k vědomí nutnosti ochrany vlastního i obecně lidského zdraví, neboť ono podmiňuje mj. kvalitní jazykové projevy. Všímavost k životnímu prostředí je nedílnou složkou profilu budoucích absolventů oboru. Člověk a svět práce – PTP:  Komunikační a slohová výchova je oborem vzdělávání, který nejvýznamněji rozvíjí komunikativní kompetence žáků, které podmiňují uplatnění mladého člověka na trhu práce. Žáci se seznamují s útvary a postupy funkčních stylů (odborný styl, administrativní styl, publicistický styl), jejichž zvládnutí bude pro jejich profesní život nezbytné. Informační a komunikační technologie – PTI:  Využívání informačních technologií je směrováno k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků (samostatných prací, referátů atd.). Mezipředmětové vztahy – PTM:  Komunikační a slohová výchova v českém jazyce představuje první, základní a nezbytný stupeň pro kvalitní zvládnutí všech dalších oblastí vzdělávání – pro společenskovědní vzdělávání, přírodovědné vzdělávání, vzdělávání v cizích jazycích i pro odbornou přípravu. stránka 36



Číslo Počet hodiny hodin

2 6

Podstatná jména

3

Říjen

Listopad

1–8

9 – 14

15 – 22

3

2 4

Rozdělení podstatných jmen Mluvnické kategorie podstatných jmen

8

Přídavná jména

2 3 3

Přídavná jména jakostní a vztahová Skloňování přídavných jmen Stupňování přídavných jmen

6

Umělecký styl

1 2 Prosinec

23 – 28

2

8 Leden

Únor

29 – 36

37 – 42


Slovní druhy a kritéria jejich třídění Slovní druhy z hlediska významového Slovní druhy z hlediska tvaroslovného Slovní druhy z hlediska skladebního

8 Září

Téma

Poetika Jazykové prostředky uměleckého stylu Slohové postupy a slohové útvary uměleckého stylu

- přiřadí konkrétní podstatná jména ke vzorům podstatných jmen, - určí mluvnické kategorie konkrétních podstatných jmen, - v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví - určí druhy přídavných jmen, - při skloňování a stupňování přídavných jmen v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, - odhaluje a opravuje tvaroslovné chyby a nedostatky - charakterizuje umělecký styl, - popíše slohové postupy a prostředky uměleckého stylu, - určí charakteristické znaky různých uměleckých stylů a rozdíly mezi nimi, - pohovoří o specifikách autorského stylu vybraných autorů, - samostatně vypracuje slohovou práci na zadané téma

Zájmena

3 5

Druhy zájmen Skloňování zájmen

6

Číslovky

3 3

- v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, - určí slovnědruhovou platnost a tvar slova, - vyhledá a opraví morfologické chyby

- určí druhy zájmen, - při skloňování zájmen v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, - odhaluje a opravuje tvaroslovné chyby a nedostatky - určí druhy číslovek, - při skloňování číslovek v psaném a mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky

Druhy číslovek Skloňování číslovek

stránka 37

8 Březen

Duben

Květen

Červen

43 – 50

51 – 58

59 – 66

67 – 72

2 2 4 8 2 2 2 2 2 8 2 2 2 2 6 3 3

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Slovesa - určí druhy sloves, Slovesné tvary určité a neurčité - při časování sloves v psaném Druhy sloves a mluveném projevu využívá poznatků Mluvnické kategorie sloves z tvarosloví, - odhaluje a opravuje jazykové chyby a nedostatky Neohebné slovní druhy Příslovce - určí slovnědruhovou platnost slova, Předložky - používá neohebná slova v textu Spojky a uvědomuje si jejich roli, Částice - odhaluje a opravuje jazykové chyby Citoslovce a nedostatky Tvoření slov v češtině Morfém - charakterizuje způsoby tvoření slov Odvozování v češtině), Skládání - určí způsob, jakým bylo slovo utvořeno Zkracování Rozbor stavby slova - ukáže způsob, jakým bylo slovo utvořeno (určí kořen, předpony, přípony, Stavba slova gramatické zakončení, určí základové Morfematická struktura slova slovo a slovotvorný základ), - vysvětlí význam slova a ve svém projevu užívá vhodné lexikální prostředky

stránka 38



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Slovník cizích slov Stručná mluvnice česká sbírky diktátů a cvičení slohové příručky Žáků: Mašková, D.: Český jazyk – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 Pravidla českého pravopisu Slovník spisovné češtiny Odmaturuj z českého jazyka – Mužíková Didaktické pomůcky: tabule, nástěnné závěsné mluvnické přehledy, jazykové příručky, učebna výpočetní techniky Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při hodinách komunikační a slohové výchovy se dominantním rozvíjeným tématem stalo průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Získané poznatky a dovednosti žáci aplikují nejen ve výuce, ale především v praktickém životě, čímž se rozvíjejí jejich komunikativní kompetence. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Environmentální výchova je do vzdělávání žáků zařazována převážně tematicky – při rozboru publicistických nebo odborných textů. Dále jsou žáci vedeni k vědomí nutnosti ochrany vlastního i obecně lidského zdraví, neboť ono podmiňuje mj. kvalitní jazykové projevy. Všímavost k životnímu prostředí je nedílnou složkou profilu budoucích absolventů oboru. Člověk a svět práce – PTP:  Komunikační a slohová výchova je oborem vzdělávání, který nejvýznamněji rozvíjí komunikativní kompetence žáků, které podmiňují uplatnění mladého člověka na trhu práce. Žáci se seznamují s útvary a postupy funkčních stylů (odborný styl, administrativní styl, publicistický styl), jejichž zvládnutí bude pro jejich profesní život nezbytné. Informační a komunikační technologie – PTI:  Využívání informačních technologií je směrováno k jejich rutinnímu uplatnění při vytváření výstupů tematických celků (samostatných prací, referátů atd.). Mezipředmětové vztahy – PTM:  Komunikační a slohová výchova v českém jazyce představuje první, základní a nezbytný stupeň pro kvalitní zvládnutí všech dalších oblastí vzdělávání – pro společenskovědní vzdělávání, přírodovědné vzdělávání, vzdělávání v cizích jazycích i pro odbornou přípravu. stránka 39


Časové a obsahové rozvržení učiva

Měsíc

Září

Říjen

Číslo Počet hodiny hodin 8 Výpověď

1–8

9 – 14

Listopad 15 – 22

Prosinec

Leden

Únor

23 – 28

29 – 36

37 – 42

Téma

Výsledky vzdělávání, žák - vysvětlí rozdíl mezi větou a výpovědí, - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu, nalezne nedostatky a chyby a navrhne opravu (vazby, předložky, spojovací výrazy, předložky, slovosled), - vyhledá a opraví syntaktické chyby

2 2 2 2

Věta a výpověď Vlastnosti výpovědi Slovosled Členský a větný zápor

6 2 2 2 8

Věta Věta jako základní skladební jednotka Věty jednočlenné a dvojčlenné Vztahy ve větě jednoduché Struktura věty jednoduché

3 2 3

Struktura věty dvojčlenné Struktura věty jednočlenné Odchylky od větné stavby

6

Rétorika

1 1 1 3

Znaky řečnických projevů Prostředky řečnických projevů Osobnost řečníka Hlavní řečnické útvary

8

Větné členy

2 2 2 2

Základní skladební dvojice Rozvíjející větné členy Vyjádření větných členů Čárka ve větě jednoduché

6

Druhy větných členů

1 1 1 1 2

Podmět Přísudek Shoda přísudku s podmětem Rozvíjející větné členy Větné rozbory

stránka 40

- rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné, - určí vztahy ve větě jednoduché, - posoudí stavbu věty, nalezne nedostatky a navrhne opravu - rozliší věty jednočlenné a dvojčlenné, - rozezná odchylky od pravidelné větné stavby, pojmenuje je a navrhne opravu - uvede znaky řečnického projevu, - charakterizuje osobnost řečníka, - vyjmenuje hlavní řečnické útvary, - přednese krátký monologický projev (referát, proslov) s využitím základních principů rétoriky (umění přesvědčit, zaujmout, argumentovat), - vhodně se prezentuje, využívá nonverbálních prostředků, obhajuje před třídou svá stanoviska - ve větě rozezná základní skladební dvojice, - určí rozvíjející větné členy, - posoudí stavbu věty, nalezne nedostatky a navrhne opravu, - využívá vlastnosti o větných členech a jejich vztazích, aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědí - ve větě určí podmět a přísudek, - v psaném projevu využívá znalosti shody přísudku s podmětem, - provádí větné rozbory, - využívá vlastnosti o větných členech a jejich vztazích, aktuálním členění a druzích vět k logickému strukturování výpovědí

8 2 Březen

2 43 – 50 2 2 8

Duben

51 – 58

2 2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Souvětí Věta hlavní a vedlejší, řídící - určí věty hlavní a vedlejší v souvětí, a závislá - určí druhy vedlejších vět, Klasifikace vedlejších vět v souvětí - určí poměry v souvětí souřadném, podřadném - využívá vlastnosti o větných členech Významové poměry v souvětí a jejich vztazích, aktuálním členění souřadném a druzích vět k logickému strukturování Větné rozbory výpovědí Textová syntax - uspořádá části textu podle textové návaznosti, doplní podle smyslu vynechanou část textu, odhadne Aktuální větné členění pokračování textu, jeho název, Členění souvislého textu - samostatně vytvoří spojitý text a používá prostředky ke zvýšení srozumitelnosti a přehlednosti textu, rozčlení text v souladu s obsahovou složkou, - odliší předmluvu, nadpis, poznámky, doslov atd.

stránka 41


Anglický jazyk – ANJ 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou komunikativní jazykovou kompetencí (s ohledem na budoucí profesní směřování) včetně schopnosti pracovat s informačními zdroji. Příprava žáka směřuje k vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky, a tím k získání úplného středního odborného vzdělání. Absolventi oboru by měli být schopni dorozumět se v cizím jazyce v situacích každodenního osobního a pracovního života. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost komunikativní jazykové kompetence pro osobní rozvoj a toleranci k jiným kulturám. Žák je doveden k pečlivosti a odpovědnosti za své jednání. Výuka směřuje k rozvoji schopnosti žáka učit se po celý život. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí pomůcky, především slovníky, nadále také korespondující audio-vizuální pomůcky, doplnění informací exkurzemi (návštěvy kina, divadel, výstav, institutu British Council), doplnění informací je možno provádět také studiem mnoha www stránek s anglickou tematikou, do výuky jsou vhodným způsobem zařazována průřezová témata.

4. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy. V průběhu každého školního roku se vypracují 4 pololetní písemné práce, které jsou podmínkou hodnocení žáka a archivují se.

stránka 42


Anglický jazyk (ANJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 4

celkem/rok: 144

Doporučená literatura: Učitelů:

New Opportunities student’s book a teacher’s book, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice Žáků: Harris, M., Mower, D., Sikorzynska, A.: New Opportunities student’s book Johnston, O., Ruse, O., Sikorzynska, A. Mrozowska, H.: New Opportunities Language Powerbook Pro samostudium: Fairhurst, A.: New Opportunities CD-ROM Didaktické pomůcky: Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

stránka 43



Číslo Počet hodiny hodin 16

Září

Téma hodiny

Výsledky vzdělávání

Opakování učiva ze základní školy

Výsledky vzdělávání, žák:

Krátké představení vlastní osoby (jméno, věk, bydliště)

vyjadřuje se ústně a písemně k tématům osobního života

Poslechová cvičení k tématu představování Poslechová cvičení k tématu představování Opakování gramatiky ze základní školy

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích

1.-2.

2

3.

1

4.

1

5.-6.

2

7.-8.

2

Představení rodiny, kamarádů

vyjadřuje se ústně a písemně k tématům osobního života

9.-16.

8

Opakování gramatiky ze základní školy

aktivně používá probranou gramatiku

15

Friends

porozumí školním a pracovním pokynům

Výsledky vzdělávání, žák:

17.-18.

2

Sdělování údajů o jiných osobách

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti

19.

1

Sdělování údajů o jiných osobách – poslech

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích

20.-21.

2

Pojmenování činností týkajících se zaměstnání

nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

22.-23.

2

Informace na téma národnosti

uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí průřezové téma - PTO

24.-25.

2

Názvy států a jejich obyvatel

uplatňuje základní způsoby tvoření slov

26.-30.

5

Přítomný čas sloves pravidelných i nepravidelných


31

1

Čtení článků – téma státy, národnosti

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

Říjen

16 Listopad 32.-33. 34.

Personality


2

Vyprávění o rodině a přátelích

aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu tematického okruhu

1

Pojmenování činností týkajících se sportů a zájmů

sdělí hlavní myšlenky přečteného textu

stránka 44

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Pojmenování různých sportů sdělí hlavní myšlenky přečteného textu a zájmů aktivně používá získanou slovní zásobu včetně Informace o sportech a zájmech vybrané frazeologie v rozsahu tematického přátel a členů rodiny okruhu aktivně používá získanou slovní zásobu včetně Vybrané poznatky k poznávání vybrané frazeologie v rozsahu tematického zájmů ostatních okruhu aktivně používá získanou slovní zásobu včetně Příprava a vedení interview se vybrané frazeologie v rozsahu tematického spolužákem okruhu Jak trávit čas volný čas (zájmy, bez problémů rozumí školním a pracovním záliby) pokynům

35.

1

36.

1

37.

1

38.-39.

2

40.-41.

2

42.-43.

2

Poslech k tématu osobnost

koriguje zvukové odlišnosti jazyka

44.-45.

2

Gramatika – slovesa související s osobností


46.

1

Gramatika – časové údaje


47.

/1/

1. kontrolní písemná práce



10

Around town


48.

1

Sdělování informací o místě svého bydliště

49.

1

Popis města

50.

1

Pojmenování různých městských částí

pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem

51.

1

Poskytování informací turistům

reaguje na jednoduché dotazy publika

52.

1

Poskytování informací turistům

reaguje na jednoduché dotazy publika

53.

1

Vyhledávání informací o městě


54.

1

Gramatika: předložky


55.-56.

2

57.

1

Prosinec

16 Leden

58.

1

59.

1

Gramatika: existenciální vazba there aktivně používá probranou gramatiku is, there are nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky Poslechová cvičení k tématu město a důležité informace Going Places


Čtení reklamy na dovolenou (prázdniny) Pojmenování různých venkovních aktivit

stránka 45

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí a zdůvodní svůj názor

60.-61.

2

62.-63.

2

Počasí a roční období

sdělí a zdůvodní svůj názor

64.-65.

2

Rozhovor o venkovních aktivitách a o počasí

zapojí se do rozhovoru bez přípravy

66.

1

Žádost o zapůjčení věcí


67.

1

Psaní žádosti o zapůjčení věcí


68.-70.

3

Gramatika: přivlastňovací přídavná jména a zájmena


71.-72.

2

Opakování na písemnou práci

aktivně používá probranou gramatiku

73.

/1/


10

Únor

History

 Výsledky vzdělávání, žák:

74.

1

Slova spojená s historií, historické události


75.

1

Gramatika: minulý čas, věty oznamovací


76.

1

Gramatika: minulý čas – pravidelná aktivně používá probranou gramatiku slovesa

77.

1

Gramatika: minulý čas – nepravidelná slovesa


78.

1

Text o uměleckém géniovi


79.

1

Historický text o dvou vládcích Anglie


80.

1

Historický text o dvou vládcích Anglie


81.

1

Poslech k tématu historie

nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

82.

1

Psaní biografie známé historické osobnosti

zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu

83.

1

Psaní biografie známé historické osobnosti

zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu

15 Březen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Poslech o venkovních aktivitách nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a o počasí a důležité informace

84. 85.-87.

1 3

Telling Stories


Mluvení o knihách


Čtení, poslech a vyprávění příběhu

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu uplatňuje různé techniky čtení textu

stránka 46

88.-90.

3

91.-93.

3

94.

1

95.

1

96.-98.

3 16

Duben

Healthy Living

aktivně používá probranou gramatiku Výsledky vzdělávání, žák:

2

Názvy potravin (jídlo a nápoje)

vhodně řeší každodenní předvídatelné řečové situace

101.

1

Názvy obchodů

aktivně používá probranou slovní zásobu

2

Zdravé a nezdravé stravování

dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

2

Gramatika: podstatná jména počitatelná a nepočitatelná


2

Péče o tělo a zdraví

vhodně řeší každodenní předvídatelné řečové situace

2

Cvičení a zdravý styl života

110.

1

Udělování rad

111.

1

Psaní zprávy s radou

112.

1

Poslech a příprava ankety

113.

1


114.

/1/


102.103. 104.105. 106.107. 108.109.

115.122. 123.129.

130.136.

Opakování

dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko vyjádří svůj názor a dokáže udělit rady na požádání uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy vhodně řeší každodenní předvídatelné řečové situace aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu


8

Čtení k výše uvedeným tématům

uplatňuje různé techniky čtení textu

7

Psaní k výše uvedeným tématům

vyjadřuje se ústně i písemně k probíraným tématům

15 Červen

Procvičování minulého času

99.100.

15 Květen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Gramatika: minulý čas, věty tázací aktivně používá probranou gramatiku a záporné zaznamená písemně podstatné myšlenky Poslech a psaní příběhu a informace z textu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené Historická Británie – čtení a překlad texty, orientuje se v textu průřezové téma – PTI Historické památky v České uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná republice sociokulturní specifika daných zemí

7

Opakování


Poslech k výše uvedeným tématům

stránka 47

vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby

Celkem

137.143.

7

144.

1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Konverzace k výše uvedeným domluví se v běžných situacích, získá tématům i poskytne informace 4. kontrolní písemná práce

144 h

stránka 48





celkem/rok: 144


New Opportunities student’s book a teacher’s book, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice Žáků: Harris, M., Mower, D., Sikorzynska, A.: New Opportunities student’s book Johnston, O., Ruse, O., Sikorzynska, A. Mrozowska, H.: New Opportunities Language Powerbook Pro samostudium: Fairhurst, A.: New Opportunities CD-ROM Didaktické pomůcky:

Anglicko-český a česko-anglický studijní slovník

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce - exkurze do British council Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

stránka 49



Září

Číslo hodiny

Počet hodin

Téma hodiny

Poznámky

16

Opakování učiva z 1. ročníku


1.-2.

2

3.

1

4.-5.

2

6.

1

7.

1

8.

1

9.-11.

3

12.-13.

2

14.-16.

3 15

Sport


17.-18.

2

Sporty, dotazy a podávání informací o různých sportech

vytvoří písemně popis sportu

19.

1

Hokej a vybavení potřebné pro tento sport

vhodně používá doposud naučenou slovní zásobu

20.-22.

3

Gramatika: sloveso muset v opisném tvaru a sloveso umět


23.-24.

2

Sporty ve Velké Británii

zprostředkuje informace

25.-28.

4

Sportovní brožura a sportovní komentáře

vyjádří ústně sportovní komentář a zaujme místo v diskuzi

29.-30.

2

Spojování vět do souvětí pomocí spojek

aktivně používá probranou gramatiku

31.

1

Psaní popisu sportu

vytvoří písemně popis sportu průřezové téma – PTI

Říjen

Listopad

rozumí přiměřeným souvislým projevům Poslech s porozuměním a diskusím rodilých mluvčí pronášeným ve standardním hovorovém tempu aplikuje správně naučené gramatické Monology, dialogy poučky i výjimky Čtení a práce s textem včetně odhaduje význam neznámých výrazů podle odborného kontextu a způsobu tvoření Mluvení zaměřené situačně i tematicky aplikuje správně naučené gramatické poučky i výjimky Zpracování textu v podobě reprodukce, čte text s porozuměním jeho obsahu osnovy, výpisků, anotací i jazykové stránce odhaduje význam neznámých výrazů podle Jednoduchý překlad kontextu a způsobu tvoření zaznamená písemně hlavní myšlenky Střídání receptivních a produktivních a informace z vyslechnutého nebo činností přečteného textu zaznamená písemně hlavní myšlenky Interakce ústní i písemná a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, aktivně používá probranou gramatiku pravopis a slovní zásobu

16

Holidays

Výsledky vzdělávání, žák: stránka 50

32.-33.

2

34.

1

35.-37.

3

38.

1

39.

1

40.

1

41.

1

42.

1

43.-45.

3

Gramatika: přítomný čas průběhový


46.

1


aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu

47.

/1/


10

Prosinec

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Druhy dovolených (prázdnin) a místa vhodně používá doposud naučenou slovní k pobytu zásobu čte text s porozuměním po stránce Čtení průvodce, dopisu a pohledu obsahové i jazykové Rozhovor na téma dovolená domluví se v běžných situacích, získá a prezentace a poskytne informace Popis směru cesty a tvoření telefonního vhodně používá doposud naučenou slovní hovoru zásobu Popis směru cesty a tvoření telefonního zformuluje vlastní myšlenky ústně hovoru i písemně Popis směru cesty a tvoření telefonního zformuluje vlastní myšlenky ústně hovoru i písemně Poslech dialogu a telefonního nalezne v promluvě hlavní a vedlejší rozhovoru myšlenky a důležité informace zformuluje vlastní myšlenky ústně Psaní pohledu z dovolené i písemně

Cultures

 Výsledky vzdělávání, žák:

48.-49.

2

Různé státy a národnosti

50.

1

Rozhovor o různých národních kulturách

prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země průřezové téma – PTO  uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí

51.

1

Zdvořilostní fráze

používá zdvořilostní fráze v hovoru

52.

1

Rozhovor v kavárně

přednese připravený dialog v kavárně uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí průřezové téma – PTO čte s porozuměním věcně i jazykově průřezové téma – PTO

53.

1

Národní zvyky a pověry

54.

1

Around Britain – čtení a překlad textu

55.-56.

2

Přítomný čas prostý a průběhový


57.

1

Psaní e-mailu – rezervace ubytování

napíše e-mail vyžadující určité informace

stránka 51

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  16

Image


58.-59.

2

Oblečení a móda

sdělí svůj názor a zdůvodní ho

60.-61.

2

Gramatika: přídavná jména (názoru, 2. stupně)


62.

1

Telefonní rozhovor

domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace

63.-64.

2

Vzhled, fyzický vzhled

aktivně používá získanou slovní zásobu

65.-66.

2

Popis lidí, popis někoho na fotografii

67.-68.

2

Poslech

69.

1

Psaní zprávy – hledání ztracené věci

zformuluje vlastní myšlenky

70.-72.

3



73.

/1/


Leden

10

74.-75.

Únor

2

76.

1

77.-78.

2

Celebrities Zaměstnání, diskuse na téma zaměstnání dětí, žen a mužů Vyprávění o hollywoodských celebritách, porovnání s českými celebritami Gramatika: přídavná jména – superlativy

79.-80.

2

Rozhovor, dělání návrhů, vyjednávání o návrhu

81.

1

Psaní CV

82.-83.

2

Pracovní rozhovor

15

domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace

 Výsledky vzdělávání, žák: přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika průřezové téma – PTP aktivně používá získanou slovní zásobu aktivně používá probranou gramatiku přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oblasti zaměření studijního oboru vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru

Volunteers


84.-85.

2

Práce dobrovolníků

vyjadřuje se ústně i písemně k tématům z oblasti zaměření studijního oboru

86.-88.

3

Budoucí čas: be going to


89.

1

Psaní letáku k vybírání peněz potřebným

zformuluje vlastní myšlenky

Březen

stránka 52

90.-91.

2

92.-94.

3

95.

1

96.-98.

3

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Poslech monologu, dialogu a telefonní domluví se v běžných situacích, získá konverzace a poskytne informace domluví se v běžných situacích, získá Nácvik telefonního rozhovoru a poskytne informace Popis události

vypráví jednoduché příběhy, zážitky

Prezentace vlastního studijního oboru

přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika průřezové téma – PTI

16 99.101. 102.103. 104.105. Duben

Shopping

3

Rozhovor na téma nákupů, druhů obchodů a zboží


2

Sestavení zprávy a oznámení

sestaví zprávu a oznámení

2

Vyjednání o ceně


106.

1

Psaní krátké poznámky týkající se nákupů

napíše e-mail vyžadující určité informace

107.110.

4

Gramatika: predikce will a won’t


111.

1

Londýnský trh

čte s porozuměním věcně i jazykově

112.113.

2



114.

/1/


15

Květen


Computers

 Výsledky vzdělávání, žák: vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života průřezové téma – PTI vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života

115.116.

2

Počítače

117.

1

Webové stránky

3

Gramatika: Předpřítomný čas

2

Udělování instrukcí

123.124.

2

Novinový článek

125.126.

2

Dopis o stížnosti

vyjadřuje instrukce a stížnosti, vysvětluje

127.128.

2

Vysvětlování

vyjadřuje instrukce a stížnosti, vysvětluje

118.120. 121.122.

aktivně používá probranou gramatiku vyjadřuje instrukce a stížnosti, vysvětluje průřezové téma – PTM používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci

stránka 53


1 6

Space


130.

1

Vesmír, mimozemský život


131.

1

Průzkum vesmíru

komunikuje s jistou mírou sebedůvěry

132.133.

2

Gramatika: předpřítomný čas – nepravidelná slovesa


134.

1

Poslech, vyjádření názoru

používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci

135.

1

Psaní – popis místa


Červen

Celkem


Opakování

9

Opakování


136.137.

2


rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčí pronášeným ve standardním hovorovém tempu

138.139.

2


čte s porozuměním věcně i jazykově

140.

1



141.142.

2

Konverzace k výše uvedeným tématům

143.

1


144

/1/


144 h

stránka 54

komunikuje s jistou mírou sebedůvěry aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu 



celkem/rok: 144

Doporučená literatura: Učitelů: Žáků:

Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator

Pro samostudium:

CD Maturita Activator

Didaktické pomůcky:



stránka 55




Září

Poznámky

Opakování učiva z 2. ročníku


1.-2

2

Poslech s porozuměním

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích

3.

1

Monology, dialogy


4.-5.

2

6.

1

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích

7.

1

Čtení a práce s textem včetně odborného Mluvení zaměřené situačně i tematicky Zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací

8.

1

Jednoduchý překlad


9.-11.

3

Střídání receptivních a produktivních činností


12.-13.

2

Interakce ústní i písemná

14.-16.

3 15

Říjen

Téma hodiny

zaznamená písemně podstatné myšlenky z textu

vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, aktivně používá probranou gramatiku a slovní pravopis zásobu People, family and social life


17.

1

Vyplnění formuláře

vyplní jednoduchý neznámý formulář

18.

1

Vzhled, fyzický vzhled

vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných předvídatelných situacích

19.

1

Oblečení a móda


20.

1

Osobnost, povahové vlastnosti


21.

1

Každodenní život


22.

1

Volný čas


23.

1

Rodina, přátelé


24.

1

Tradice, zvyky

prokazuje faktické znalosti jazykové oblasti

stránka 56


1

Mezilidské vztahy


26.

1

Poslech k tématu mezilidské vztahy


27.

1

Čtení a práce s textem


28.-29.

2

Opakování gramatiky: přítomné časy


30.

1

Psaní neformálního dopisu


31

1

Popis fotografie

popíše podrobně fotografii

16


Home

32.

1

Části domu


33.

1

Zařízení a nábytek

vhodně používá doposud získanou slovní zásobu

34.

1

Typy domů a bytů

používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek

35.

1

Bydlení v České republice a v zahraničí

prokazuje faktické znalosti jazykové oblasti

36.

1

Pronájem bytu – poslech

37.

1

Čtení – inzeráty na prodej domů

38.

1



39.

1

Popis fotografie


40.

1

Domácí práce


41.

1

My hometown – prezentace


42.

1

My hometown and its surroundings – konverzace


43.-44.

2

Opakování gramatiky: minulé časy


45.

1

Formální dopis: žádost o informace

požádá o upřesnění informace

46.

1



47.

/1/


Listopad

stránka 57

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu


Prosinec

School


48.

1

Typy škol


49.

1

Předměty ve škole


50.

1

Místa, lidé, objekty ve škole


51.

1

Zkoušky, školní docházka


52.

1

Poslech – ve školní jídelně

53.

1

Dialogy k tématu škola

54.

1

Poslech – interview

55.

1

Čtení – změny v naší škole

56

1

Čtení článku The KIPP Academy

57.

1

Popis fotografie

58.

1

59.

1

60.

1

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek


Psaní krátkého textu – žádost o informace Konverzace k výše uvedeným tématům Popis fotografie

18

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

požádá o upřesnění informace komunikuje s jistou mírou sebedůvěry popíše podrobně fotografii Výsledky vzdělávání, žák:

Work

61.

1

Povolání


62.

1

Přídavná jména k popisu povolání


63.

1

Hledání práce

aktivně používá získanou slovní zásobu průřezové téma – PTP

64.

1

Práce a mzda


64.

1

Poslech - Happy workplaces


65.

1

Čtení - Summer jobs, Dirty work

uplatňuje různé techniky čtení textu

66.

1

Poslech - Rita´s new job


67.-69.

3

Opakování gramatiky: časy vyjadřující budoucnost


Leden

stránka 58


1

Popis fotografie


71.

1

Konverzace k tématu práce


72.

1



73.

/1/


74.

1

Konverzace k tématu práce

používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek

75.

1

Psaní obchodního dopisu

napíše obchodní dopis

76.

1

Psaní textu - Application Letter

dodržuje základní pravopisné normy

77.

1

Konverzace k tématu budoucí práce


16 Únor

Březen


Food

78.

1

Druhy potravin


79.

1

Přídavná jména k popisu potravin


80.

1

Obaly, vyjadřování množství potravin aktivně používá získanou slovní zásobu

81.

1

Příprava jídla – popis


82.

1

Poslech – Food crime link


83.

1

Čtení – Schoul meals around the world


84.

1

Konverzace k tématu jídlo


85.

1

Popis fotografie


86.

1

Poslech – Dine in the dark

87.

1

Čtení – The Restaurant at the end of the Universe – úryvek novely


88.

1

Psaní – krátký text – vzkaz

napíše vzkaz

89.

1

Restaurace a bary – konverzace


90.

1

Konverzace – příprava jídla


stránka 59


1

Konverzace – zdravá výživa


92.

1

Gramatika: rozkazovací způsob


93.

1

Gramatika: podmínkové věty


21

Shopping and Services


94.

1

Typy obchodů


95.

1

Rozhovor: v obchodě


96.

1

Stížnost

sdělí a zdůvodní svůj názor

97.

1

Nákup oblečení


98.

1

Služby


99.

1

Rozhovor na téma nákupů, druhů obchodů a zboží


100.

1

Výhodná koupě, slevy


101.

1

Poslech – Husband and wife

102.

1

Čtení – Advertising

103.

1

Konverzace – placení

104.

1

Poslech – Fairtrade

105.

1

Čtení – Fashion for Kids

106.

1

Popis fotografie


107.108.

2

Konverzace na téma nákupy


109.

1

Gramatika: vazba there is/are


110.

1

Gramatika: trpný rod


111.

1

Gramatika: vazba have sth done


112.

1

Psaní textu – Letter of Complaint

napíše stížnost

113.

1



rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu aktivně používá získanou slovní zásobu rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

Duben

stránka 60


/1/ 15

Květen

3. kontrolní písemná práce Travelling and Tourism


115.

1

Druhy dopravy


116.

1

Rozhovor na téma cestování


117.

1

Konverzace – dovolená, cestování


118.

1

Čtení –Travel around Europe

119.

1

120.

1

121.

1

122.

1

Poslech dialogu – Child and granpa


123.

1

Konverzace – plány na prázdniny, ideální dovolená


124.

1

Psaní textu – pohlednice z dovolené

napíše pohlednici

125.

1

Konverzace – dotazy na cestu, orientace v mapě


126.

1

Popis fotografie


127.

1

Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující schopnost


128.

1

Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující nutnost, dovolení


129.

1

Gramatika: způsobová slovesa vyjadřující spekulaci


Poslech interview – Round the world cyclist Čtení – The Least Successful Daytrip – úryvek novely Konverzace – ubytování během dovolené

15

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu aktivně používá získanou slovní zásobu


Opakování

130.133.

4

Opakování probrané gramatiky


134.

1

Popis fotografie


135.

1

Popis mapy

popíše podrobně mapu

2


2


Červen 136.137. 138.139.

stránka 61



Celkem

140.

1


popíše své pocity

141.142.

2



143.

1



144

/1/


144 h

stránka 62



celkem/rok: 128


Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator, Učebnice pro jazykové školy, English Grammar in use, příručky k maturitním zkouškám, různé cvičebnice Hastings B., Uminska M., Chandler D., Hegedus K.: Maturita Activator

Pro samostudium:

CD Maturita Activator




stránka 63



Měsíc


Září

Téma hodiny

Poznámky

Opakování učiva ze 3. ročníku


1.-2.

2

Poslech s porozuměním

3.

1

Monology, dialogy

4.-5.

2

Čtení a práce s textem včetně odborného

6.

1

Mluvení zaměřené situačně i tematicky

7.

1

Zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací

8.

1

Jednoduchý překlad

9.-11.

1

Střídání receptivních a produktivních činností

12.-13.

2

Interakce ústní i písemná

14.

1

15.

1

16.

1

Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis Výslovnost, slovní zásoba, gramatika, pravopis

15

Culture and free time

rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích komunikuje s jistou mírou sebedůvěry v rutinních situacích každodenního života ověří si získané informace písemně vyjádří písemně svůj názor na text komunikuje s jistou mírou sebedůvěry v rutinních situacích každodenního života ověří si získané informace písemně rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace rozumí přiměřeným souvislým projevům rodilých mluvčích dodržuje základní pravopisné normy dodržuje základní pravopisné normy dodržuje základní pravopisné normy dodržuje základní pravopisné normy Výsledky vzdělávání, žák:

17.

1

Hudba - dialogy


18.

1

Literatura - obecně

odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření

19.

1

Literatura - anglická

odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření

20.

1

Divadlo, film


21.

1

Výtvarné umění


22.

1

Média


23.

1

Poslech interview - Free time


Říjen

stránka 64


1

Tradice, zvyky


25.

1

Čtení - Art for the people


26.

1

Poslech - Gamer rant


27.

1

Čtení - New York filmmakers


28.

1

Konverzace - diskuze

používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru

29.

1

Psaní textu - pozvánka

zformuluje text pozvánky a osobního dopisu

30.

1

Gramatika: podstatná jména, členy, vyjádření množství


31

1

Popis obrázku

popíše podrobně obrázek

16 32.

Listopad

1


Sport Sporty, vybavení


33.

1

Konverzace na téma sport

34.

1

Poslech interview – Define sport

35.

1

Čtení textu – Hearthbreaking moments in sport

dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

36.

1

Popis fotografie


37.

1

Poslech diskuze – Take up a sport

38.

1

Čtení článku – Chessboxing

39.

1

Konverzace na téma sport

40.

1

Psaní textu - neformální dopis

41.

1

Dialogy – návrh, přijetí, odmítnutí

42.

1

Gramatika: zájmena neurčitá


43.

1

Gramatika: zájmena přivlastňovací


44.

1

Gramatika: přídavná jména


stránka 65

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty zformuluje text návrhu, dokáže jej zdvořile přijmout i odmítnout

45-46.

2

47.

/1/

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  aktivně používá probranou gramatiku Opakování na písemnou práci a slovní zásobu 1. kontrolní písemná práce

10

Prosinec

Health


48.

1

Nemoci, zranění, symptomy


49.

1

Lidské tělo – orgány, funkce


50.

1

Léky, zdravotní péče


51.

1

Dialogy na téma zdraví a nemoci

domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace

52.

1

Zdravý a nezdravý životní styl


53.

1

54.

1

Poslech konverzací – Play doctor, Fitness speech Čtení textu – New science investigations

55.

1

Čtení úryvku románu – Catch 22

56

1

Psaní textu – vzkaz

rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu napíše vzkaz používá stylisticky vhodné obraty

57.

1

Konverzace na téma zdraví, nemoci, zdravotní péče

16

Leden



Nature and Environment

domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace Výsledky vzdělávání, žák:

58.

1

Popis krajiny


59.

1

Počasí, popis ročních období


60.

1

Konverzace na téma počasí

domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace

61.

1

Příroda – zvířata, rostliny


62.

1

Přírodní pohromy, životní prostředí


63.

1

Konverzace na téma příroda, ochrana životního prostředí

64.

1

Poslech vyprávění – Working animals

64.

1

Čtení textu – pohlednice

65.

1

Konverzace na téma životní prostředí

aktivně používá získanou slovní zásobu průřezové téma – PTŽ rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace průřezové téma – PTŽ

stránka 66

66.

1

67.

1

68.

1


používá stylisticky vhodné obraty

69.

1

Gramatika: nepřímá řeč


70.

1

Gramatika: vztažné věty, spojky


71.

1

Gramatika: předložky


72.

1



73.

/1/


10

Únor

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  rozumí přiměřeným souvislým projevům Poslech konverzace – Vegetarianism a diskusím rodilých mluvčích rozumí přiměřeným souvislým projevům Čtení blogu – Last night I dreamt a diskusím rodilých mluvčích

Science and Technology


74.

1

Oblasti vědy a výzkumu, práce vědců


75.

1

Popis obrázků

popíše podrobně obrázek

76.

1

Dialogy – vynálezy, využití počítačů


77.

1

Čtení článku – The scientific method

78.

1

Poslech interview – Best invention

79.

1

Konverzace – prezentace a diskuze

80.

1

Čtení článku – Everything you always wanted to know about science

81.

1

Poslech konverzace – Computer crash


82.

1


používá stylisticky vhodné obraty

83.

1

Gramatika: slovesné vazby, tázací dovětky


15

Maturitní okruhy

Březen 84.-96.

13

Opakování maturitních okruhů

stránka 67

čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu průřezové téma – PTI rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru průřezové téma – PTI čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu

Výsledky vzdělávání, žák: prokazuje faktické znalosti o jednotlivých maturitních tématech, aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu,

97.

1

98.

/1/ 30

Duben

Celkem

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčí, používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru aktivně používá probranou gramatiku Opakování na písemnou práci a slovní zásobu 3. kontrolní písemná práce Revision for final leaving exam

99.127.

29

Postupné opakování maturitních témat a gramatiky

128.

/1/


 prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí, používá opisné prostředky při vyjadřování složitějších myšlenek, zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti aktivně používá probranou gramatiku a slovní zásobu 

128 h

stránka 68


Německý jazyk – NEJ 1. Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou komunikativní jazykovou kompetencí (s ohledem na budoucí profesní směřování) včetně schopnosti pracovat s informačními zdroji. Příprava žáka směřuje k vykonání společné i profilové části maturitní zkoušky, a tím k získání úplného středního odborného vzdělání. Absolventi oboru by měli být schopni dorozumět se v cizím jazyce v situacích každodenního osobního a pracovního života. 2. Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost komunikativní jazykové kompetence pro osobní rozvoj a toleranci k jiným kulturám. Žák je doveden k pečlivosti a odpovědnosti za své jednání. Výuka směřuje k rozvoji schopnosti žáka učit se po celý život. 3. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí pomůcky, především slovníky, nadále také korespondující audio-vizuální pomůcky, doplnění informací exkurzemi (návštěvy kin, divadel, výstav, zájezdy do německy mluvících zemí), doplnění informací je možno provádět také studiem mnoha www stránek s německou tematikou, připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat.

4. Hodnocení výsledků žáka Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy. V průběhu každého školního roku se vypracují 4 pololetní písemné práce, které jsou podmínkou hodnocení žáka a archivují se.

stránka 69


Německý jazyk (NEJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 4

celkem/rok: 144


Středoškolské učebnice Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett) Žáků: Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett) Pro samostudium: Didaktické pomůcky:

slovníky, multimedia, přehledy německé gramatiky

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - souvislosti s občanskou naukou – tolerance k jiným národům Člověk a životní prostředí – PTŽ: - cizojazyčné zkratky, popisy odpadů Člověk a svět práce – PTP: - exkurze do německy mluvících zemí Informační a komunikační technologie – PTI: - využívání internetových překladových slovníků Mezipředmětové vztahy – PTM: - využívání cizojazyčných návodů v praxi

stránka 70



Číslo hodiny

Počet hodin 16

1.

1

2.-10.

9

11.-13.

3

14.-16.

3

Téma hodiny Opakování učiva ze ZŠ Úvodní hodina – Krátké představení své osoby Grammatikwiederholung Familie und Freunde – Představení rodiny a kamarádů

Září

16 17.-19.

3

20.-23.

4

24.-25. 26.-27.

2 2

Říjen

Hörverstehen – Poslechová cvičení k tématu představování

Leute Personenbeschreibung – Sdělování údajů o jiných osobách Grammatik – Präsens (Pravidelná slovesa) Andere Länder und Sprachen Nationalität

stránka 71

Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce.

Žák: - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat, - přeloží text a používá slovníky, i

28.-32.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  elektronické, - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života, - prokazuje faktické znalosti především Grammatik – Präsens (sein, haben, o geografických, demografických, 5 möchten, sprechen,...) hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. 16

33.

1

34.

1

35.-36.

2

37.-39.

3

40.-41.

2

42.-43. 44.-46.

2 3

Unsere Klasse Meine Schule Meine Klasse – Vybavení třídy, složení žáků ve třídě, … Stundenplan, Schulfächer (Rozdíl mezi německým a českým rozvrhem hodin, oblíbené předměty) Grammatik – lernen, unterrichten Hörverstehen – Poslechová cvičení na téma škola Gespräch Grammatik – Časové údaje

47.-48.

2

Freizeit – Trávení času mimo školu

16

Mein Haus, Meine Welt Mein Wohnort

Listopad

Prosinec 49.-50.

2

stránka 72

Žák: - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity.

Žák:

51.-54. 55.-56. 57.-59. 60.-62.

63.-64.

65. 66. 67.-68. 69.-70. Leden

71.-72. 73.-74. 75.-76. 77.-78.

79.-80.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Meine Wohnung/Mein Haus und - pronese jednoduše zformulovaný 4 mein Zimmer monolog před publikem, - vyjadřuje se téměř bezchybně 2 Haushaltgeräte v běžných, předvídatelných situacích, Anzeigen – Psaní inzerátů na téma 3 - sdělí obsah, hlavní myšlenky či bydlení informace vyslechnuté nebo přečtené, 3 Mein Traumhaus/-wohnung přeformuluje a objasní pronesené Weihnachten – Vánoce v ČR sdělení a zprostředkuje informaci a německy mluvících zemích dalším lidem, - ověří si i sdělí získané informace písemně, - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, 2 hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země. 16 Essen Lebensmittel, Speisekarte – Žák: 1 Pojmenování potravin a nápojů - odhaduje význam neznámých výrazů a vytváření jídelního lístku podle kontextu a způsobu tvoření, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Internationale Küche – Speciality 1 myšlenky a důležité informace, ČR a jiných zemí 2 Grammaik – essen, nehmen, mögen - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na Im Restaurant – Jídelní návyky, dotazy tazatele, 2 stolování - požádá o upřesnění nebo zopakování Rozhovor s číšníkem sdělené informace, pokud nezachytí 2 Leseverstehen – Rezepte přesně význam sdělení, Diät – Názory na dietu (nadváha, 2 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry podvýživa, anorexie, bulimie) a aktivně používá získanou slovní 2 Grammatik – Komposita, man zásobu, včetně vybrané frazeologie 2 Opakování učiva 1. pololetí v rozsahu daných tematických okruhů, Pololetní písemná práce a oprava zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib, - zapojí se do odborné debaty nebo 2 argumentace, týká-li se známého tématu. 16

Únor

81.

1

82.

1

83.-84.

2

85.-86.

2

87.

1

88.-89.

2

Geschäfte Geschäfte – Pojmenování obchodů, provozoven, druhů zboží a služeb Einkaufen – Sdělování informací o plánovaných nákupech Grammatik – Präpositionen mit Dativ und Akkusativ Kulturveranstaltung Einladung – Psaní pozvánek na různé akce Grammatik – Modalverben stránka 73

Žák: - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života, - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, - domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace.

90.-92. 93.-96.

Březen

97. 98. 99.-100. 101.-102. 103.-104. 105.-107. 108.-110. 111.-112.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Grammatik – Rektion (Vazba 3 infinitivu s zu) Grammatik – Adjektiv, 4 Possessivpronomen I (Přídavná jména a přivlastňovací zájmena) 16 Freunde und Freundinnen 1 Hobby Žák: - vyjadřuje se ústně i písemně 1 Meine Pläne k tématům osobního života 2 Beziehungen a k tématům z oblasti zaměření 2 Grammatik – Possessivpronomen II studijního oboru, 2 Grammatik – gefallen uplatňuje základní způsoby tvoření 3 Charakteristik slov v jazyce, Grammatik – Personalpronomen 3 nalezne v promluvě hlavní a vedlejší (Osobní zájmena ve 3. a 4. pádě) myšlenky a důležité informace, Persönlicher Brief - požádá o upřesnění nebo zopakování 2 sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení. 16

Duben

Květen

113.-114. 115.-116.

2 2

117.-119.

3

120.-121.

2

122.-124.

3

125.-126.

2

127.-128.

2

129.-132. 133.-136.

8 4 4

Alltag Mein Alltag Mein Traumtag Grammatik – Eigennamen im Genitiv Andere Leute und ich (Vyjádření mínění o jiných lidech) Gespräch – Příprava a vedení rozhovoru Hörverstehen Leseverstehen Wiederholung Leseverstehen Hörverstehen

8 Červen

Wiederholung

137.-138. 139.-142.

2 4

Schreiben Sprechen

143.-144.

2

Pololetní písemná práce a oprava

stránka 74

Žák: - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - zapojí se do hovoru bez přípravy, - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, - sdělí a zdůvodní svůj názor, - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače. Žák: - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis.



celkem/rok: 144

Doporučená literatura: Učitelů: Středoškolské učebnice, Motta, G. a kol.: Direkt 2 (nakladatelství Klett) Žáků: Motta, G. a kol.: Direkt 2 (nakladatelství Klett) Pro samostudium: Didaktické pomůcky:



stránka 75



Číslo hodiny

Počet hodin 16

1.

1

2.-3. 4.-5. 6.-7.

2 2 2

8.-16.

9

Téma hodiny Opakování učiva z 1. ročníku Ústní interakce – Vyprávění o prázdninách Hörverstehen Leseverstehen Übersetzung

Září

16

Říjen

17.-18. 19.-20.

2 2

21.-22.

2

23.

1

24.-25. 26.-27. 28.-29.

2 2 2

30.-32.

3

16 Listopad

33.-34. 35. 36.-38. 39.-40.

2 1 3 2

Aussprache, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung

Mensch Wehmut – Vyjádření lítosti Probleme Verhandlungsgespräch – Vyjednávání za účelem změny stanoviska partnera v rozhovoru Erlaubnisgesuch – Žádost o dovolení Grammatik – Modalverben Hörverstehen Leseverstehen

Grammatik – Satzgefüge (Souvětí se spojkou weil)

Lebenslauf,Gesellschaft, Gesundheit Weltereignisse Mein Leben Grammatik - Perfektum Lebenslauf stránka 76

Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce.

Žák: - zapojí se do hovoru bez přípravy, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života a vlastních zálib, - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci, - sdělí a zdůvodní svůj názor, - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, - porozumí školním a pracovním pokynům. Žák: - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - zaznamená písemně podstatné myšlenky

41. 42. 43.-45.

46.-48.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  1 Körper a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech 1 Krankheiten a zážitcích v podobě popisu, sdělení, Grammatik – Reflexivpronomen, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis, 3 Präposition seit, adverbiale - vyhledá, zformuluje a zaznamená Bestimmung der Zeit informace nebo fakta týkající se studovaného oboru, - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům 3 Grammatik – Imperativ osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru. 16

Prosinec

49.-50. 51.-52. 53.-54.

2 2 2

55.-58.

4

59.-61.

3

62.-64.

3 16

Leden

Únor

65.-66.

2

67.-68.

2

69.-70.

2

71.

1

72.-73.

2

74.-76.

3

77.-78.

2

79.-80. 81.-82. 83.-84.

2 16 2 2

85.-86.

2

87.-89. 90.-91. 92.-94.

3 2 3

95.-96.

2

Umwelt Ergebnis in der Vergangenheit Bildbeschreibung Unfall Grammatik – Präpositionen mit Dativ und Akkusativ Hörverstehen Weihnachten

Reisen Hörverstehen – Wettervoraussage Geographische Namen Urlaub – Popis preferovaného způsobu dovolené Formaler Brief Grammatik – adverbiale Bestimmung des Ortes Grammatik – Satzgefüge (Souvětí se spojkou dass a wenn) Fertigkeitstraining – Opakování učiva 1. pololetí Pololetní písemná práce a oprava Alltagsleben Wortschatz – Kleid Leseverstehen Erzählung – Vyprávění o (známých) lidech Gespräch im Geschäft Anzeigen Grammatik – Komparation Hörverstehen

stránka 77

Žák: - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace.

Žák: - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru.

Žák: - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - zapojí se do hovoru bez přípravy, - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech, - sdělí a zdůvodní svůj názor, - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače.


Březen

97.-98.

2

99.-101.

3

102.-104.

3

105.-106.

2

107. 108.

1 1

109.-110.

2

111.-112.

2 16

Duben

113.-115.

3

116.-118.

3

119.-122.

4

123.-128.

6

13

Květen

129.-131. 132.

3 1

133.

1

134.-135.

2

136.

1

137.-138.

2 7

Červen

139.

1

140. 141.

1 1

142.

1

Beruf Wortschatz – Názvy zaměstnání a činností s nimi spojených Grammatik – Nebensatz (Spojka damit , konstrukce um…zu) Grammatik – werden Sprechen – Povídání o výběru povolání a jeho zdůvodnění Bildbeschreibung Leseverstehen Formaler Brief – Dopis s žádostí o volné (inzerované) pracovní místo Grammatik – Genitiv des Substantivs Politik Politisches Systém – Politický systém v ČR a Německu Europäische Union Grammatik – Bindewörter (Spojky als, wenn, während, bevor a nachdem) Grammatik – Partizip I, II

Zukunft Grammatik – Futur I Maine Pläne Diskussion – Diskuse o obavách/nadějích mladých ohledně budoucnosti Statistische Angaben – Interpretace statistických údajů Leseverstehen Grammatik – Bindewörter (Spojky obwohl a trotzdem) Partnerschaften Anzeigen – Čtení a porozumění inzerátu, sestavení seznamovacího inzerátu Meine Interessen Mein Traumpartner Grammatik – Adjektiv – Přídavné jméno v přívlastku (Attribut)

stránka 78

Žák: - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru, - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru, - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti.

Žák: - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Žák: - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, - uplatňuje různé techniky čtení textu.

Žák: - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru.

143. 144.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Grammatik – Interrogativpronomen (Tázací 1 zájmena was für ein? a welcher?) 1 Pololetní písemná práce a oprava

stránka 79



celkem/rok: 144

Doporučená literatura: Učitelů: Středoškolské učebnice, Motta, G. a kol.: Direkt 3 (nakladatelství Klett) Žáků: Motta, G. a kol.: Direkt 3 (nakladatelství Klett) Pro samostudium: Didaktické pomůcky:



stránka 80



Číslo hodiny

Počet hodin 16

1.

1

2.-3. 4.-5. 6.-7.

2 2 2

8.-16.

9


Září

16

Říjen

Listopad

17.-18.

2

19.-20.

2

21.-22.

2

23.

1

24.-25. 26.-27. 28.-29.

2 2 2

30.-32.

3

33.-34. 35. 36.-40.

16 2 1 5

41.-42.

2


Gefühle und Emotionen Wehmut – Vyjádření lítosti Probleme – Die große Liebe ist vorbei Verhandlungsgespräch Erlaubnisgesuch – Žádost o dovolení Grammatik – Vztažné věty Hörverstehen Leseverstehen

Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem, - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka.

Grammatik – Konjunktiv II (Souvětí se spojkou weil)

Žák: - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti, - domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace, - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - sdělí a zdůvodní svůj názor.

Fantasien, Träume, Wünsche Wovon träumen die Leute? Mein Leben Grammatik – Vazby sloves Grammatik – Es wäre schön gewesen, wenn … (Podmínkové věty)

Žák: - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu,

stránka 81

43.-44. 45.-48.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Sind Superstars schlechte - při pohovorech, na které je připraven, klade 2 Vorbilder? vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele. Grammatik – Interrogatives 4 Pronominaladverb (Zájmenná příslovce tázací) 16

Prosinec

49.-50. 51.-52. 53.-55.

2 2 3

56.-63.

8

64.

1

16

Leden

Únor

65.-66.

2

67.-68.

2

69.-70.

2

71.

1

72.-74.

3

75.-76.

2

77.-78.

2

79.-80.

2 16

81.-82.

2

83.-84.

2

85.-86.

2

87.-89.

3

90.-91.

2

Feste und Bräuche Oktoberfest Nikolaus und Advent Grammatik – Passiv Grammatik – Partizip I, II – Příčestí přítomné a minulé Tvoření příčestí Příčestí jako rozvitý přívlastek Leseverstehen – Aus der Presse

Sprache Sprechen Sie Denglisch? Anglicismy v němčině Meinungen zur Denglischproblematik Wie viele Sorten Denglisch gibt es? Grammatik – Indefinitum (Zájmena neurčitá) Grammatik – Konjunktiv I (Přímá a nepřímá řeč Převádění řeči přímé na nepřímou) Grammatik – Lehnwörter (Podstatná jména přejatá z angličtiny) Fertigkeitstraining – Opakování učiva 1. pololetí Pololetní písemná práce a oprava Welt, Umwelt, Umweltschutz Wortschatz – Slovní zásoba k tématu životní prostředí Die Erde braucht uns, wir brauchen die Erde Mach mit beim Umweltschutz! – Ochrana životního prostředí Grammatik – Nebensätze (Vedlejší věty způsobové se spojkou indem) Leseverstehen

stránka 82


Žák: - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí, - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu.

Žák: - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu, - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti, - domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace,

92.-94. 95.-96.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Grammatik – Kompositum - používá stylisticky vhodné obraty 3 (Složená podstatná jména, umožňující nekonfliktní vztahy složená přídavná jména) a komunikaci. Das Umweltbewusstsein der 2 Deutschen 16

Březen

97.-98.

2

99.-101.

3

102.-104.

3

105.-106.

2

107.-108.

2

109.-110.

2

111.-112.

2 16

113.-115.

3

116.-117.

2

118.-120.

3

121.-126.

6

127.-128.

2

Duben

8

Květen

129.-130.

2

131.

1

132.

1

Deutschland und die Deutschen Deutschlandbilder Grammatik – Nebensätze – Vedlejší věty časové (nachdem, bevor, seitdem, während, bis, sobald) Grammatik – Verb (Slovesa s (ne)odlučitelnou předponou) Sprechen – Typisch deutsch, typisch tschechisch? Bildbeschreibung Leseverstehen – Německy psaná literatura Diskussion – Wie „deutsch“ ist die deutsche Gesellschaft? Tschechische Republik Sprechen – Unser Land stellt sich vor Brief – Meine Tschechische Republik Grammatik – Komparation (Stupňování přídavných jmen – opakování Vyjádření českého jeden/jedna/jedno z nej-) Grammatik – adverbiale Bestimmung (Vzájemné postavení příslovečných určení) Tschechische Persönlichkeiten

Sport Grammatik – Futur I (Budoucí čas – opakování) Sprechen – Vyprávění o sportovním utkání/přenosu Schreiben – Anzeige (Psaní inzerátu o prodeji sportovního vybavení) stránka 83


Žák: - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby, - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis, - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

Žák: - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, - zapojí se do hovoru bez přípravy, - přeformuluje a objasní pronesené sdělení

133. 134. 135.-136.

Červen

137.-142. 143.-144.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Statistische Angaben – a zprostředkuje informaci dalším lidem, 1 Interpretace statistických údajů - ověří si i sdělí získané informace písemně. 1 Leseverstehen Grammatik – Srovnávací věta 2 s als Vztažné věty 8 Wiederholung Opakování učiva podle potřeb 6 žáků 2 Pololetní písemná práce a oprava

stránka 84



celkem/rok: 144


Středoškolské učebnice, Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett) Žáků: Ćwikowska, B. a kol.: Direkt – K nové maturitě bez obav – Cvičebnice německého jazyka (nakladatelství Klett) Pro samostudium: [3.] Didaktické pomůcky:



stránka 85



Číslo hodiny

Počet hodin 16


1.

1

2.-3. 4.-5. 6.-7.

2 2 2

8.-16.

9


16 3 3 3 3 3 1 16 3 3 3 3 3 1 16 3 3 3 3 3 1. 16 3 3

Mensch Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Konjunktiv I, II Wiederholung Wohnen Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Genitiv Wiederholung Schule Hörverstehen Leseverstehen Schreiben Sprechen Grammatik – Genitiv Wiederholung Gesundheit Hörverstehen Leseverstehen

Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

17.-19. 20.-22. 23.-25. 26.-28. 29.-31. 32. 33.-35. 36.-38. 39.-41. 42.-44. 45.-47. 48. 49.-51. 52.-54. 55.-57 58.-60. 61.-63. 64. 65.-67. 68.-70.

stránka 86

Výsledky vzdělávání Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity, - přeloží text a používá slovníky, a to i elektronické, - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka. Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu, - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření, - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace, - porozumí školním a pracovním pokynům, - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené, - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika, - sdělí a zdůvodní svůj názor, - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích, - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření

71.-72. 73.-75. 76.-78. 79.-80.

Únor

Březen

Duben

Květen

81.-83. 84.-86. 87.-89. 90.-92. 93.-95. 96. 97.-99. 100.-102. 103.-105. 106.-108. 109.-111. 112. 113.-115. 116.-118. 119.-121. 122.-124. 125.-127. 128.

129.-144.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  2 Schreiben srozumitelné pro posluchače, - zaznamená písemně podstatné 3 Sprechen myšlenky a informace z textu, 3 Wiederholung zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří 2 Pololetní písemná práce a oprava text o událostech a zážitcích v podobě 16 Essen popisu, sdělení, vyprávění, dopisu 3 Hörverstehen a odpovědi na dopis, 3 Leseverstehen - vyjádří písemně svůj názor na text, 3 Schreiben - vyhledá, zformuluje a zaznamená 3 Sprechen informace nebo fakta týkající se 3 Grammatik – Präteritum studovaného oboru, 1 Wiederholung - přeloží text a používá slovníky, a to 16 Einkaufen i elektronické, 3 Hörverstehen - zapojí se do hovoru bez přípravy, 3 Leseverstehen - vyměňuje si informace, které jsou 3 Schreiben běžné při neformálních hovorech, 3 Sprechen - zapojí se do odborné debaty nebo 3 Grammatik – Perfektum argumentace, týká-li se známého 1 Wiederholung tématu, 16 Technik - při pohovorech, na které je připraven, 3 Hörverstehen klade vhodné otázky a reaguje na 3 Leseverstehen dotazy tazatele, 3 Schreiben - vyřeší většinu běžných denních situací, 3 Sprechen které se mohou odehrát 3 Grammatik – Futur I v cizojazyčném prostředí 1 Wiederholung - požádá o upřesnění nebo zopakování Wiederholung sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení, - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci Opakování učiva podle potřeb žáků dalším lidem, - uplatňuje různé techniky čtení textu, - ověří si i sdělí získané informace písemně, - zaznamená vzkazy volajících, - vyplní jednoduchý neznámý formulář, - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného 16 jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka, - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib, - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek, - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního

stránka 87

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  oboru, - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce, - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby, - vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru, - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti, - domluví se v běžných situacích, získá i poskytne informace, - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci, - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země, - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. Pololetní písemná práce a oprava

stránka 88


Občanská nauka – OBN 1.

Obecný cíl vyučovacího předmětu

1. 2.

5.

příprava žáků na aktivní občanský život v demokratické společnosti, společenskovědní vzdělávání vychovává k demokratickému občanství a směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace, vychovává žáky k slušnosti, k tomu, aby se stali informovanými aktivními občany, uvědomování si důležitosti zodpovědnosti nejen k vlastnímu prospěchu, ale i pro veřejný zájem, žáci se naučí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomují si vlastní identitu.

2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí

3. 4.

Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. 2.

6.

jednal s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané etikety, cítil potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání, vážil si demokracie, usiloval o její zachování a zdokonalování, respektoval lidská práva, chápal meze lidské svobody a tolerance, jednal solidárně a odpovědně, kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, byl ochoten o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat, vážil si hodnot lidské práce.

3.

Strategie výuky

3. 4. 5.

Při výuce předmětu se používají především následují metody výuky: výklad a řízený rozhovor.

stránka 89


Občanská nauka (OBN) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Doc. PaedDr. Milan Valenta, DrSc.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc.: Sociologie Žáků: Doc. PaedDr. Milan Valenta, DrSc.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy Pro samostudium: vyhledávání informací na internetu, knihovna, slovníky, encyklopedie Didaktické pomůcky:

učebnice, tabule, PC, audio a video technika, prezentace, sdělovací prostředky

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací

stránka 90



Číslo Počet hodiny hodin 1. 1

Téma hodiny


Člověk v lidském společenství lidská společnost a společenské skupiny sociální skupiny, etnika národ, národnost, národnostní menšina mnohonárodnostní státy hmotná kultura duchovní kultura současná česká společnost společenské vrstvy, elity a jejich úloha

2.-5.

4

6.-7.

2

8.-9.

2

10.-12.

3

13.-15.

3

sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti

16.-17.

2

příjmy a výdaje

18.-20.

3

21.-23.

3

24.-25.

2

Prosinec 26.-28.

3

29.-31.

3

rozpočet majetek a jeho nabývání, rozpočet rodiny, zodpovědné hospodaření řešení krizových finančních situací sociální zabezpečení občanů postavení mužů a žen ve společnosti i v rodině

32.-34. 35.-37.

3 3

38.-39.

2

40.

1

41.-43.

3

44.-46.

3

47.-49.

3

50.-51. 52.-53. 54.-55. 56.-57.

2 2 2 2

58.-59.

2

60.-61.

2

Září

Říjen

Listopad

Leden

Únor

Březen

Duben Květen

víra a atheismus náboženství a církve náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus Člověk jako občan základní hodnoty a principy demokracie státní občanství, jeho získávání a ztráta lidská práva a svobody veřejný ochránce práv práva dětí stát, státy na počátku 21. století Ústava ČR politický systém politika stránka 91

charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení, chápe specifika sociálních útvarů a jejich význam pro člověka

chápe z čeho může vzniknout napětí nebo konflikt mezi příslušníky majoritních a minorit popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, kterými se dá řešit sociální situace rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje dokáže sestavit rozpočet domácnosti

navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem

objasní postavení církví v naší společnosti charakterizuje pojem víra a náboženství uvědomuje si nebezpečí vycházející z různých náboženských sekt charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy zná zákonný postup k získání státního občanství a práva a povinnosti z toho vyplývající zná základní lidská práva a svobody, které jsou zakotveny v českých zákonech

charakterizuje současný český politický systém

Červen

62.-64.

3

65.-67.

2

68.-69.

2

70.-71.

2

72.

1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  politická ideologie politický systém, politické strany volební systém a volby objasní funkci politických stran politický radikalismus a svobodných voleb a extremismus současná česká extremistická scéna a její symbolika mládež a extremismus teror a terorismus občanská společnost uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy

stránka 92


Společenská výchova a filozofie SVF 1.


1. 2.

5.

příprava žáků na aktivní občanský život v demokratické společnosti společenskovědní vzdělávání vychovává k demokratickému občanství a směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace vychovává žáky k slušnosti, k tomu, aby se stali informovanými aktivními občany uvědomování si důležitosti zodpovědnosti nejen k vlastnímu prospěchu, ale i pro veřejný zájem žáci se naučí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomují si vlastní identitu

2.


3. 4.

Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. 2.

6.

jednal s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané etikety, cítil potřebu se aktivně zapojit do občanského života a přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání, vážil si demokracie, usiloval o její zachování a zdokonalování, respektoval lidská práva, chápal meze lidské svobody a tolerance, jednal solidárně a odpovědně, kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, byl ochoten o ní přemýšlet, tvořit si vlastní úsudek a nenechat sebou manipulovat, vážil si hodnot lidské práce.

3.

Strategie výuky

3. 4. 5.

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5.

výklad, řízený rozhovor, přímá činnost žáků pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí dostupné a vhodné pomůcky, doplnění informací exkurzemi, vhodnými audio či video nahrávkami, besedami, individuální přístup, motivační a stimulační metody práce.

4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

1. 2. 3.

verbální i písemný projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, aktivní přístup žáka, snaha řešit otázky vyplývající z tématu, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

stránka 93


Společenská výchova a filozofie (SVF) 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2 celkem/rok: 72 Doporučená literatura: Učitelů: Doc. PaedDr. Milan Valenta, Dr.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc. - Sociologie Žáků: J. Horecký, M. Kornel: Společenské vědy pro 1. – 4. ročník SŠ – učebnice a pracovní sešit Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy Pro samostudium: vyhledávání informací na internetu, v knihovnách, slovníky, encyklopedie Didaktické pomůcky:


Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva  orientovat se v různých filozofických názorech na vznik světa, smysl lidské existence Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací

stránka 94



Měsíc

Září

Říjen

Listopad

Počet hodin

Téma hodiny


1.

1

Člověk a právo

dovede vysvětlit pojem právo, právní stát, právní ochrana, právní vztah

2.-4. 5.-7. 8.-10. 11.-13. 14.-15.

3 3 3 3 2

Stát a právo vznik státu a práva – definice pojmů právní řád právní normy právní vztahy

16.-17.

2

fyzické a právnické osoby

18.-20.

3

21.-23.

3

24.-26.

3

27.-28.

3

29.-30. 31.-32.

2 2

33.-35.

3

36.-38.

3

39.-41.

3

42.-43.

2

44.-45.

2

46.

1

47.-48.

2

49.-51.

3

52.-54.

3

55.-56.

2

57.-60.

4

61.-64.

4

Číslo hodiny

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

65.-72. Červen

soustava soudů, advokacie, státní zastupitelství, notářství trestní odpovědnost, odpovědnost k právním úkonům Občanské právo vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví, smlouvy majetek – jeho druhy nabývání majetku odpovědnost za škodu Rodinné právo

objasní rozdíl mezi fyzickou a právnickou osobou popíše soustavu soudů, policie, státního zastupitelství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům, a trestní odpovědnost vysvětlí pojem vlastnictví, majetek, získávání majetku popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv zná práva a povinnosti mezi rodiči a dětmi, mezi manželi rozlišuje na konkrétních příkladech trestný čin a přestupek

Trestní právo trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření orgány činné v trestním řízení kriminalita páchaná mladistvými a na mladistvých Člověk a svět co je filozofie základní pojmy filozofie filozofické kategorie a jejich chápání základní filozofické otázky průřez dějinami filosofie antická filosofie renesanční filosofie filosofie 17. a 18. století filosofie 19. století moderní filosofické směry

stránka 95

dokáže najít pomoc při řešení problémů vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie a filozofická etika dokáže vysvětlit a používat základní filozofické pojmy vysvětlí základní otázky filozofie

chápe jednotlivé filozofické školy a vidí souvislost s dějinami společností


Společenská výchova a filozofie (SVF) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2 celkem/rok: 72 Doporučená literatura: Učitelů: Doc. PaedDr. Milan Valenta, Dr.: Občanská nauka pro SOŠ a studijní obory SOU I – III JUDr. Radovan Ryska: Právo pro střední školy PhDr. Lenka Adamová: Základy filozofie a etiky Doc. PhDr. Jiří Buriánek, CSc. - Sociologie Žáků: J. Horecký, M. Kornel: Společenské vědy pro 1. – 4. ročník SŠ – učebnice a pracovní sešit Jaroslav Hladík – Společenské vědy v kostce pro střední školy Pro samostudium: vyhledávání informací na internetu, v knihovnách, slovníky, encyklopedie Didaktické pomůcky:


Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  projev občanské aktivity, respektování demokracie a svobody, preference demokratických hodnot před nedemokratickými  vystupovat proti korupci, kriminalitě  jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, respektovat lidská práva  orientovat se v různých filozofických názorech na vznik světa, smysl lidské existence Člověk a životní prostředí – PTŽ:  zlepšovat a chránit životní prostředí, uvědomovat si jeho důležitost i zachování zdrojů pro další generace  jednat ekologicky Člověk a svět práce – PTP:  jednat hospodárně, odpovědně řešit finanční záležitosti  neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního  orientovat se v oblasti podnikání i v pracovně právních záležitostech Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací, úřední korespondence, styk s úřady, vedení agendy podle pracovního zařazení Mezipředmětové vztahy – PTM:  přímá návaznost na komunikační a jazykovou výchovu  estetické vnímání  uplatnění etických norem v odborném výcviku  ochrana obyvatel za mimořádných situací

stránka 96



Číslo Počet hodiny hodin 1. 1 2.-4.

3

Únor Březen

Duben

Květen Červen

trh a jeho fungování

3

10.-12. 13.-14. 15.-17.

3 2 3

18.-19.

2

sociální a zdravotní pojištění

20.-22.

3

služby peněžních ústavů

23.-24.

2

25.-27.

3

28.-30.

3

31.-34.

4

35.-36.

2

37.-38. 39.-40. 41.-42. 43.-44. 45.-47. 48.-49. 50.-51. 52.-53.

2 2 2 2 3 2 2 2

54.-56.

3

57.-59.

3

60.-62.

3

63.-65. 66.-67.

3 2

68.-72.

5

3

Říjen

Leden

Člověk a hospodářství

8.-9.

5.-7.

Prosinec


hledání zaměstnání, služby úřadů práce nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace vznik, změna a ukončení pracovního poměru, povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele odpovědnost za škodu hotovostní a bezhotovostní styk mzda časová a úkolová

Září

Listopad

Téma hodiny

Česká republika, Evropa a soudobý svět postavení ČR v Evropě, státní symboly a jejich používání ČR a její sousedé mezníky české státnosti ČR a evropská integrace Evropská unie - historie vzniku struktura EU symboly EU důsledky vstupu ČR do EU OSN – historie vzniku struktura OSN hlavní úkoly OSN NATO – historie vzniku Globalizace globální problémy soudobého světa vyčerpání přírodních zdrojů, znečištění, degradace prostředí jaderné a ekologické katastrofy nekontrolovatelný rozvoj techniky nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

stránka 97

orientuje se na aktuálním trhu práce vysvětlí základní pojmy, vysvětlí, co má vliv na cenu zboží dovede vyhledat nabídky zaměstnání, dokáže kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce popíše, co má obsahovat pracovní smlouva

dokáže si zkontrolovat mzdu vysvětlí, proč platíme daně, sociální a zdravotní pojištění dovede zjistit, jaké služby nabízí konkrétní peněžní ústav dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, popíše polohu a vyjmenuje sousední státy popíše státní symboly jsou schopni vysvětlit historické zakotvení české státnosti vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky

na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky popíše, čemu se říká globalizace uvede hlavní problémy dnešního světa

dokáže vyjmenovat státy, které jsou ohniskem napětí


Dějepis – DEJ 1.


Dějepis je v odborném školství součástí společenskovědního vzdělávání ve studijních oborech, protože plní roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Je založen na poznatcích současných historických věd, a tak vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje různorodé informace o historii, s nimiž se žák v životě setkává (masmédia, umění, obecná výměna informací,…) a má významnou úlohu pro rozvoj jeho občanských postojů a samostatného myšlení. Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. 2. 3. 4.

11. 12. 13.

získal poznatky o národních dějinách a uvědomil si svou národní a státní příslušnost, dovedl zařadit regionální a národní dějiny do evropského a světového kontextu, porozuměl evropským integračním procesům a jejich problémům v historii i v současnosti, poznal rozdíly mezi nedemokratickými a demokratickými způsoby vlády, porozuměl principům fungování demokracie, uvědomil si, každý člověk je svobodná, lidskými právy obdařená bytost, jednající však vždy v omezujících historických podmínkách, chápal otevřenost historického obrazu a pluralitu názorů na historické dění a byl veden ke kritickému posuzování historické skutečnosti, poznal všední život lidí v různých historických podmínkách, seznámil se s historickými kořeny dnešních globálních problémů, vyhledával různé zdroje informací o historii a pracoval s nimi, kriticky posuzoval skutečnost kolem sebe, vytvořil si samostatný úsudek založený na nezbytných faktografických znalostech a intelektových dovednostech, získal komunikativní dovednosti včetně správného používání historické terminologie, porozuměl vztahu člověka a přírody a chránil životní prostředí, uznával hodnotu historických a kulturních památek a podílel se na jejich ochraně.

3.

Strategie výuky

5. 6. 7. 8. 9. 10.

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. 2. 3. 4. 5.

výklad, řízená diskuse, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatná práce žáka, skupinová práce, práce s učebnicemi, obrazovými publikacemi, mapami, využívání audiovizuální techniky, příprava referátů a vystoupení s nimi.

Probíraná fakta jsou doplněna návštěvou muzeí, hradů, zámků, památníků, výstav, z nichž žáci zpracovávají drobné projekty. Výuku lze oživit hmotnými předměty historické povahy (pazourek, mince, pečeť, staré knihy atd.), které si žáci mohou osahat. stránka 98

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Do výuky vyučující vhodným způsobem zapojuje průřezová témata. 4.


V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ústní opakování, kontrolní písemné práce po probrání tematického celku, testy, referáty písemné a ústní, aktivní přístup k výuce, schopnost samostatné a skupinové práce, schopnost vyhledávat informace a propojovat je s již získanými informacemi, vedení sešitů v předmětu dějepis, účast v exkurzích (hrady, zámky, muzea, památníky) a zpracování zadaných úkolů z exkurzí, případná účast v dějepisných soutěžích.

Základní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v interním řádu školy (klasifikační řád školy).

stránka 99


Dějepis (DEJ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Kolektiv autorů: Dějiny evropské civilizace Žáků: Kolektiv autorů: Dějiny zemí Koruny české Čornej, P.: Panovníci českých zemí, Fragment, Praha 1992 učebnice dějepisu pro střední odborné školy dějepisné mapy a atlasy Pro samostudium: současné populárně naučné obrazové publikace o vývoji různých zemí v různých obdobích Didaktické pomůcky: učebnice, odborné knihy, obrazové publikace, mapy, atlasy, filmy, internet, historické předměty Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - V předmětu dějepis lze přirozeným způsobem naplňovat téma Občan v demokratické společnosti. Během studia žáci poznávají různé způsoby organizace společnosti a systémy vládnutí. Diskutují o jejich kladech a záporech a jsou tak vedeni k poznání, že nejvýhodnějším způsobem uspořádání společnosti pro každého jednotlivce je demokratická společnost. Rovněž demokratická atmosféra ve třídě napomáhá k naplňování tohoto tématu. Žáci jsou seznamováni se základními dokumenty vyjadřujícími lidská práva a svobody. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - Žáci jsou vedeni tak, aby si uvědomili, že dějiny lidského druhu se odehrávaly vždy ve vztahu k přírodě, krajině a k okolnímu životnímu prostředí. Nejvýrazněji se tato skutečnost projevuje při probírání tématu pravěk, dále pak při charakterizaci středověkého způsobu života a nemalou měrou též při vyzdvižení průmyslové revoluce z počátku 19. století nebo vědecko technické revoluce 20. století. Rovněž při exkurzích jsou žáci upozorňováni na okolní kulturní krajinu a případné nedostatky v ní. Povinností žáků je udržovat si zdravé a kulturní prostředí ve třídě i v celé škole a nést odpovědnost za své zdraví. Člověk a svět práce – PTP: - Vhodnými příklady jsou žáci vedeni k poznání, že lidská práce je progresivním vývojovým prvkem dějin. Poznávají historické státní instituce a úřady a při diskusích je mohou porovnávat se současnými. Při výuce je vyzdvižen moment vzniku individuálního soukromého vlastnictví v řecké polis. Při exkurzích se setkávají s různými pracovníky, a tím se v nich buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nutnosti zařadit se do pracovního procesu. Informační a komunikační technologie – PTI: - Žáci si na internetu vyhledávají informace k zadávaným tématům, připravují si referáty, sbírají údaje o pamětihodnostech. Tím prokazují schopnost práce s potřebnou softwarovou výbavou a dále se v této oblasti zdokonalují. Na příkladech z historie jsou vedeni k poznání zkvalitnění a urychlení mezilidské komunikace při využití informačních a komunikačních technologií.

stránka 100

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Mezipředmětové vztahy – PTM: - Dějepis je všeobjímající věda o historii lidstva. Zahrnuje v sobě vývoj všech oborů lidské činnosti a historii vědeckého bádání ve všech vědních oborech. V současném školství má sepjatost především se společenskovědními předměty, jako je estetické vzdělávání, občanská nauka, výtvarná výchova. Této sepjatosti je možné využít mj. při zpracovávání drobných projektů. Výsledky vzdělávání, kompetence žáka - žák: - objasní smysl poznávání dějin, - rozčlení dějiny na vývojové epochy, - vysvětlí základní hospodářsko-společenskou změnu – neolitickou revoluci, - uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, - charakterizuje život ve městech a na vesnici ve středověku, - vysvětlí rozvrstvení společnosti v různých historických epochách, - na ukázkách rozezná architektonické slohy a uvede příklady významných památek, - popíše revoluční změny ve středověku a raném novověku, - na příkladech občanských revolucí vysvětlí boj za občanská a národní práva, - objasní důvody vzniku a charakterizuje vznik novodobého českého národa, - popíše česko-německé vztahy, - vysvětlí koloniální expanzi, - popíše 1. světovou válku a změny po ní, - charakterizuje samostatnou ČSR, - vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize, - charakterizuje fašismus a nacismus, - objasní cíle válčících stran v druhé světové válce, odsoudí válečné zločiny včetně holocaustu, - popíše vznik komunistického bloku, - popíše vývoj ve vyspělých zemích, - uvede příklady úspěchů kultury, vědy a techniky ve 20. století, - vysvětlí rozpad sovětského bloku.

stránka 101




Učivo, tématický okruh

1.-4.

4

Úvod do studia dějepisu

5.-8.

4

Pravěk

9.-16.

8

Starověké státy

Září

Říjen

Dějepisná exkurze - hrady, zámky, 1 den muzea severních Čech nebo památky Prahy

Listopad 17.-24.

8

Prosinec 25.-32.

8

České země a Evropa v raném středověku

České země a Evropa ve vrcholném středověku

stránka 102

Výsledky vzdělávání Žák vysvětlí význam poznání minulosti, definuje prameny a literaturu, zdůvodní periodizaci dějin a zakreslí ji na časovou osu, vysvětlí význam archivů, muzeí a galerií a uvede jejich konkrétní příklady. Žák uvede znaky hominizace, charakterizuje dobu kamennou, bronzovou, železnou, vysvětlí význam neolitické revoluce, uvede přínos Keltů, charakterizuje umění v pravěku. Žák vyjmenuje důvody vzniku staroorientálních států - Egypt, Mezopotámie, Indie, Čína, charakterizuje tyto státy, najde je na historické mapě, vysvětlí rozdíly mezi staroorientálními státy a starověkým Řeckem a Římem, uvede základní mezníky ve vývoji starověkého Řecka a Říma, podle obrázků pozná antické umění a uvede příklady antických uměleckých děl, vnímá antickou kulturu jako základ kultury evropské. Žák se zúčastní celodenní dějepisné exkurze se svojí třídou vedené vyučující dějepisu a na základě této exkurze vypracuje požadované zadání (nakreslí obrázky, vypracuje referáty). Žák stručně vysvětlí důvody a proces stěhování národů, uvede význam Sámovy říše jako prvního státního útvaru na našem území, vysvětlí hlavní události a pojmy z období Velkomoravské říše, vyjmenuje významné Přemyslovce a jejich činy, na základě obrázků vysvětlí znaky románského slohu a uvede konkrétní památky. Žák uvede významné Lucemburky a jejich zásluhy, především Karla IV., ukáže znaky gotické kultury, vyjmenuje gotické památky, vysvětlí pojmy papežství a císařství, Svatá

Leden

33.-40.

8

Únor

41.-46.

6

Březen

47.-52.

6

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  říše římská, vysvětlí příčiny husitství, uvede významné události a osobnosti husitství. Žák definuje pojmy humanismus a renesance, uvede významné zámořské objevy, jejich přínos i negativa, vyjmenuje významné Jagellonce České země a Evropa na počátku a Habsburky a události jejich vlády, novověku vysvětlí pojem reformace, uvede příčiny, průběh a důsledky třicetileté války, definuje znaky baroka a na obrázcích pozná barokní památky. Žák vysvětlí pojem osvícenství, objasní přínos reforem Marie Terezie a Josefa II., uvede důvody a události Velké francouzské buržoazní revoluce, Buržoazní revoluce 18. století vysvětlí význam Deklarace práv člověka a jejich vliv na ostatní země a občana, uvede události z období napoleonské Francie a Evropy, vysvětlí příčiny vzniku USA a přínos Deklarace nezávislosti. Žák vysvětlí význam průmyslové revoluce, objasní pojmy absolutismus, austroslavismus České země a Evropa v 19. století uvede předpoklady, průběh a osobnosti Českého národního obrození, charakterizuje buržoazní revoluce 1848, objasní pojem dualismus 1867.

Duben

53.-60.

8

První světová válka, ČSR a svět v meziválečném období

Květen

61.-66.

6

Druhá světová válka

Červen

67.-72.

6

Československo a svět po druhé světové válce

stránka 103

Žák vysvětlí pojem imperialismus, definuje bolševismus v Rusku, uvede hlavní události první světové války, objasní rozpad Rakouska - Uherska a vznik ČSR, charakterizuje osobnost T. G. Masaryka, uvede znaky demokracie, popíše světovou hospodářskou krizi. Žák vysvětlí pojem fašismus, charakterizuje Protektorát Čechy a Morava, uvede mezníky Velké vlastenecké války, objasní a odsoudí holocaust, popíše osvobození Evropy spojeneckými vojsky. Žák charakterizuje komunistický a kapitalistický blok, objasní uvolnění vztahů v 60. letech 20. století,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  charakterizuje život v období normalizace, popíše demokratické revoluce v 80. letech 20. století.

stránka 104


Chemie – CHE 1.


Výuka chemie klade důraz zejména na poznávání základních přírodovědných poznatků, dále na poznávání důležitosti udržování přírodních rovnovah a v neposlední řadě na uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Velmi důležitou součástí výuky je také učení se schopnosti rozlišovat příčiny a následky chemických dějů, jejich souvislosti a vztahy mezi nimi, a to především ve vazbě na řešení praktických problémů. Nezanedbatelnou součástí výuky je i nácvik pozorování jednoduchých chemických dějů při pokusech v laboratoři i v přírodě, nácvik jejich analýzy a vyvozování závěrů. Výuka chemie také významně přispívá k získávání a upevňování znalostí a dovedností odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné práce, a to jak při pracovních, tak soukromých aktivitách. Významně se také podílí na utváření správných postojů žáků vůči prostředí, jež je obklopuje. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka také směřuje k nácviku:  utváření si vlastního názoru na širokou škálu problémů, které se v běžném životě objevují,  prezentace názoru na určitou problematiku v různých rolích,  odhadu vlastních schopností a sebehodnocení,  prezentace výsledků své práce,  vnímání obsahu reklamy na základě vlastního úsudku,  hodnocení práce své i jiných.

Kromě obecného popisu klíčových a odborných kompetencí rozšiřuje předmět ještě následující kompetence: Kompetence k učení  cílené pozorování vlastností látek a jejich přeměn a vyvozování odpovídajících závěrů pro výuku ve škole, ale zejména pro běžný život,  posuzování věrohodnosti informací, jejich zpracování z hlediska důležitosti a objektivity a jejich využívání k dalšímu učení pro výuku chemie i pro běžný život,  poznávání souvislostí chemických poznatků s poznatky získávanými v jiných přírodních vědách,  uvědomělé plánování, organizování a vyhodnocování vlastních učebních činností,  využívání chyb jako prostředků pozitivní motivace pro další učení a pro vytváření kladného postoje k chemii i k dalším přírodovědným disciplínám. Kompetence k řešení problémů  hledání, navrhování či používání různých informací a algoritmů při řešení školních úloh i problémů v běžném životě,  porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních znalostí i praktických zkušeností s významem chemie v každodenním životě,  posuzování řešení problémů z hlediska jejich správnosti, jednoznačnosti a porovnávání efektivity různých řešení,  řešení problémů souvisejících s užíváním chemikálií v běžném životě,  předcházení možným problémům ve škole i v běžném životě na základě poznatků a dovedností ze školní výuky (např. předcházení požárům). stránka 105

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Komunikativní kompetence  přehledné a terminologicky správné vyjadřování (písemné i ústní) výsledků učební činnosti i poznatků z běžného života souvisejícími s vlastnostmi látek a jejich přeměn,  obhajování (písemné i ústní) svých názorů na řešení problémů souvisejících s vlastnostmi látek a jejich přeměn a také s uplatňováním zásad bezpečnosti práce,  přátelská komunikace se spolužáky při řešení problémů. Personální a sociální kompetence  poznávání výhod týmové spolupráce při řešení problémů ve škole i při posuzování situací z běžného života,  porozumění myšlenkám druhých, jejich respektování a adekvátní reakce na ně,  přijímání kritiky své činnosti, poučení se z ní a vyvození si závěrů pro svou další činnost ve výuce i v běžném životě,  odhadování důsledků svého jednání a chování v různých situacích při školní výuce i v běžném životě. Občanské kompetence a kulturní povědomí  respektování možnosti rozvoje a zneužití chemie a přijetí občanské spoluodpovědnosti k udržitelnému rozvoji,  dodržování zásad chování občanů při úniku nebezpečných látek. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám  plánování činností při pozorování a při experimentech a zpracovávaní a vyhodnocování získaných dat,  dodržování zásad bezpečné práce s chemikáliemi v učebně chemie i v běžném životě. Matematické kompetence  správné používání veličin a jednotek při chemických výpočtech,  odhadování výsledků při chemických výpočtech,  využívání tabulek a grafů při získávání konkrétních hodnot veličin,  zaznamenávání hodnot veličin do tabulek a sestrojování grafů popisujících vztahy mezi veličinami. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi  užívání počítače při studiu z CD a DVD,  užívání počítače k prezentacím své učební činnosti,  vyhledávání informací na internetu a posuzování jejich věrohodnosti.

stránka 106


Strategie výuky

Ve výuce chemie se bude vedle výkladu a frontálního procvičování učiva preferovat i individuální přístup k žákům. Ten se bude realizovat především formou zadávání různě obtížných učebních úloh. Do výuky se bude začleňovat i práce s výpočetní technikou, zvláště pak při nácviku vyhledávání, posuzování a zpracování informací. Důležitou součástí výuky bude i demonstrační a žákovský pokus, vždy však s dodržením platné legislativy. Během školního roku se zorganizuje alespoň jedna exkurze, která bude svým obsahem reagovat na aktuální problematiku v regionu. Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. při výuce se použijí dostupné pomůcky. 4.


V rámci hodnocení žáků budeme zčásti využívat klasické ústní zkoušení a zkoušení formou didaktických testů. Vedle toho vytvoříme dostatek prostoru pro nácvik sebehodnocení žáků a pro kultivované hodnocení žáků navzájem. Při všech typech hodnocení budeme cíleně využívat kritéria, na jejichž sestavování budeme spolupracovat se žáky. Při hodnocení vytvoříme takové pedagogické prostředí, kde budou převládat prvky pozitivní motivace pro další učení. Základní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v interním řádu školy (klasifikační řád školy).

stránka 107


Chemie (CHE) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Učitelů: Žáků:

Chemie pro SŠ a gymnázia Chemie pro SOŠ a SOU nechemického zaměření Matematické, fyzikální a chemické tabulky Chemie v kostce Odmaturuj z chemie Pro samostudium: Chemie, příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ Didaktické pomůcky: Periodická soustava prvků, tabulka Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - jaderná energie pro humánní účely, - chemické látky ve zdravotnictví, zneužívání psychotropních a omamných látek. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, využívání obnovitelných zdrojů energie, - ekologická stopa, zásady ekologického chování, třídění odpadů, - chemický průmysl, minimalizace škodlivin v prostředí, filtrace, katalyzátory, - detergenty, saponáty, léčiva. Člověk a svět práce – PTP: - uplatnění v potravinářství, kadeřnictví, - podnikatelství, zaměstnaní v kosmetických firmách, - exkurze: výroba kosmetických přípravků, kosmetické a kadeřnické salony, dermatologie, kožní lékaři. Informační a komunikační technologie – PTI: - vyhledávání a zpracování informací, příprava projektů a referátů na zadané téma. Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, materiály, - v odborném výcviku.

stránka 108




Téma hodiny


Obecná chemie

1.

1

Vymezení chemie, chemický a fyzikální děj

 uvede příklady fyzikálního a chemického děje a čím se zabývá chemie; rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek, dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti látek. PTM

2.

1

Chemické prvky, vybrané názvy a značky chemických prvků

 zná vybrané chemické značky a názvy chemických prvků.

3.

3

Rozlišování látek

1

Vlastnosti látek – barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota,látky a tělesa

 uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek, rozliší známé látky podle jejich různých vlastností. PTM

2

Změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace

 rozpozná skupenství látek; popíše změny skupenství látek; vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách. PTM

3

Chemické látky a jejich směsi

Září 4.-5.

6.

1



Různorodé a stejnorodé směsi (roztoky), složky směsi

 rozliší různorodé a stejnorodé směsi, rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede jejich příklady z běžného života, uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi.

7.

1

Složení roztoků, koncentrace

 použije správně (v souvislostech) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok.

8.

1

Usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie

 vysvětlí princip usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace, chromatografie.

Říjen 4

Stavba atomu

stránka 109



9.

10.

11.

12.

1

 používá pojmy atom, molekula Molekuly, atomy, atomové jádro, ve správných souvislostech; popíše složení protony, neutrony, ionty, protonové atomu a vznik kationtu a aniontu číslo, nukleonové číslo, izotop, nuklid z neutrálních atomů; užívá ve správných souvislostech pojmy nuklid a izotop.

1

Elektrony, elektronový obal atomu, valenční elektrony

 používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech; popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů.

Orbitaly, kvantová čísla

 vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo; umí zakreslit elektronové konfigurace.

Procvičování elektronových konfigurací

 vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a zapíše správně ke značce prvku protonové číslo; umí zakreslit elektronové konfigurace.

1

1

14

Chemické prvky a sloučeniny

Listopad 13.-23.

11

Názvosloví chemických sloučenin, oxidační čísla, stechiometrické koeficienty, procvičování vzorců

24.-26.

3

Chemické výpočty

2 27.

Prosinec

28.

 zná značky prvků a dokáže vytvořit vzorce sloučenin; používá stechiometrické koeficienty; zná názvosloví a pozná oxidační čísla prvků ve sloučeninách; dokáže stanovit oxidační číslo podle koncovky přídavného jména dané sloučeniny.  dokáže vypočítat základní chemické výpočty. PTM Výsledky vzdělávání, žák:

1

Chemická vazba, vaznost, elektronegativita

 používá pojmy chemická vazba, vaznost, elektronegativita.

1

Vazba jednoduchá, dvojná, trojná, sigma, pí (), vazba polární, nepolární, iontová, vazba kovová, koordinační, vodíková

 rozliší vazby nepolární, polární a iontovou s užitím hodnot elektronegativit atomů prvků; dokáže definovat vazby: kovová, koordinační, vodíková; dokáže si představit prostorové uspořádání atomů v molekule.

2

29.

Chemická vazba


Chemická reakce a děj


 žák dokáže poznat rozdíl mezi Chemická reakce, chemický děj, fyzikálním a chemickým dějem; popíše rychlost chemických reakcí, chemická průběh chemické reakce; vyjmenuje faktory rovnováha ovlivňující rychlost chemické reakce.

stránka 110

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika   určuje tepelný průběh reakce a zjistí Termochemie, termochemické zákony o jakou reakci z hlediska termochemie se jedná; pojmy: aktivační energie, reakční teplo, exotermní a endotermní děj;

30.

5

Leden

Chemické reakce

 žák charakterizuje různé typy chemických reakcí na základě probíhajících dějů.

31.

1

Klasifikace chemických reakcí, protolytické reakce

32.

1

Neutralizace, autoprotolýza


33.

1

Disociační konstanta, pH


34.

1

Redoxní reakce


35.

1

Komplexotvorní a srážecí reakce

36.

1

Elektrolýza, galvanický článek

12 Únor


37.-48.

12

23

Projekt

Výsledky vzdělávání, žák:  samostatnost, spolupráce v kolektivu, schopnost vyhledat, zpracovat a prezentovat vypracovaný projekt. PTO, PTŽ, PTP, PTM, PTI

Anorganická chemie


Projekt

Březen 49.-51.

3

 žák charakterizuje různé typy chemických reakcí na základě probíhajících dějů.  žák charakterizuje co je elektrolýza a galvanický článek. PTM

Vodík, voda, sloučeniny vodíku, výroba vodíku

stránka 111

 charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě; posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí, dokáže popsat základní technologické postupy výroby látek a jejich využití. PTM


52.-54.

55.-56.

Duben

57.-58.

59.-60.

Květen

61.-62.

3

2

2

2

2

Kyslík, ozon, ozonová vrstva, oxidy

 zhodnotí vliv činnosti člověka na změny obsahu kyslíku a ozonu v plynném obalu Země, popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí, charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě; posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí, dokáže popsat základní technologické postupy výroby látek a jejich využití. PTM

Prvky VIII. A skupiny, inertní plyny


Prvky VII. A skupiny, halové prvky a jejich sloučeniny


Prvky VI. A skupiny, chalkogeny, síra a její sloučeniny


Prvky V.A skupiny, dusík, fosfor, jejich sloučeniny a použití


stránka 112


63.-64.

65.-66.

67.-68.

Červen

69.-70.

71.-72.

Celkem


2

Prvky IV. A skupiny, uhlík, křemík, sloučeniny a použití, výroba skla

2

 charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě; Prvky II. A skupiny, kovy alkalických posoudí je z hlediska vlivu na zdraví zemin, hořčík, vápník, výroba vápna a životní prostředí, dokáže popsat základní technologické postupy výroby látek a jejich využití. PTM

2

Prvky I. A skupiny, alkalické kovy, sodík, draslík, jejich vlastnosti a použití


Přechodné prvky, rozdělení, vlastnosti, výroba, použití, výroba železa


Barevné a vzácné kovy


2

2

72

stránka 113


Chemie (CHE) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Chemie pro SŠ a gymnázia Žáků: Chemie pro SOŠ a SOU nechemického zaměření Matematické, fyzikální a chemické tabulky Chemie v kostce Odmaturuj z chemie Pro samostudium: Chemie, příprava k maturitě a přijímacím zkouškám na VŠ Didaktické pomůcky: Periodická soustava prvků, tabulka Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - jaderná energie pro humánní účely, - chemické látky ve zdravotnictví, zneužívání psychotropních a omamných látek. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, využívání obnovitelných zdrojů energie, - ekologická stopa, zásady ekologického chování, třídění odpadů, - chemický průmysl, minimalizace škodlivin v prostředí, filtrace, katalyzátory, - detergenty, saponáty, léčiva. Člověk a svět práce – PTP: - uplatnění v potravinářství, kadeřnictví, - podnikatelství, zaměstnaní v kosmetických firmách, - exkurze: výroba kosmetických přípravků, kosmetické a kadeřnické salony, dermatologie, kožní lékaři. Informační a komunikační technologie – PTI: - vyhledávání a zpracování informací, příprava projektů a referátů na zadané téma. Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, materiály, - v odborném výcviku.

stránka 114





Organická chemie


1.

1

Klasifikace a vlastnosti organických  rozliší a klasifikuje vlastnosti sloučenin, typy uhlíkových řetězců organických sloučenin, vyjmenuje a zakreslí a vazeb, vaznost prvků v organických typy uhlíkových řetězců a vazeb, zná vaznost sloučeninách prvků v organických sloučeninách.

2.

1

Typy vzorců a organických reakcí, hybridizace orbitalů

1

 uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické výroby Zdroje uhlovodíků a jejich zpracování a zhodnotí je z hlediska udržitelného rozvoje. PTŽ, PTM

3. Září

Říjen

Téma hodiny

15

Uhlovodíky

4.

1

Klasifikace uhlovodíků

5.-7.

3

Alkany, definice, vlastnosti, použití, vzorce

8.-10.

3

Alkeny, definice, vlastnosti, použití, vzorce

11.-12.

2

Alkadieny, definice, vlastnosti, použití, vzorce

13.-15.

3

Alkiny, definice, vlastnosti, použití, vzorce

stránka 115

 rozliší typy vzorců a organických reakcí, vysvětlí, co je hybridizace.

Výsledky vzdělávání, žák:  rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků.  rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků.  rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků.  rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků.  rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků.

16.-18.

3

10

19.

1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika   rozliší anorganické a organické sloučeniny, rozliší nejjednodušší uhlovodíky, Areny, definice, vlastnosti, použití, uvede jejich vzorce, vlastnosti a použití, vzorce orientuje se v klasifikaci uhlovodíků, orientuje se v názvosloví jednoduchých uhlovodíků. Deriváty uhlovodíků

Klasifikace derivátů uhlovodíků, halogenderiváty, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin

 rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“, rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů, uvede vlastnosti a příklady využití vybraných derivátů uhlovodíků, uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí. PTŽ

Nitroderiváty, nitroskupina, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


Aminy, primární, sekundární, terciární, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


Listopad

20.

21.

1

1


stránka 116


22.

23.

Prosinec

24.

25.

1

1

1

1

Alkoholy, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin

 rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“, rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů, uvede vlastnosti a příklady využití vybraných derivátů uhlovodíků, uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí. PTŽ, PTM

Fenoly, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


Aldehydy, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


Ketony, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


stránka 117


26.

27.

28.

1

1

1

Karboxylové kyseliny, výroba, reakce, vlastnosti vybraných sloučenin


Funkční deriváty karboxylových kyselin, příprava a použití


Substituční deriváty karboxylových kyselin, příprava a použití

9 Leden

Únor

29.-37.

38.

Projekt

 rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“, rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců známých derivátů, uvede vlastnosti a příklady využití vybraných derivátů uhlovodíků, uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí. PTŽ Výsledky vzdělávání, žák:  samostatnost, spolupráce v kolektivu, schopnost vyhledat, zpracovat a prezentovat vypracovaný projekt. PTO, PTŽ, PTP, PTI, PTM.

9

Projekt

16

Biochemie Výsledky vzdělávání, žák: Přírodní látky a jejich charakteristika,  popíše fotosyntézu a její význam chemické reakce v živých pro život na Zemi. PTM organismech, fotosyntéza

1

stránka 118


39.-40.

41.-42.

43.-44.

2

 rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny Lipidy, definice, rozdělení, vlastnosti z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé a použití výživy, orientuje se v živočišných a rostlinných tucích, orientuje se ve složení bílkovin a v jejich významu pro lidský organismus. PTM

2

Sacharidy, definice, rozdělení, vlastnosti a použití

 rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy, orientuje se v živočišných a rostlinných tucích, orientuje se ve složení bílkovin a v jejich významu pro lidský organismus. PTM

Peptidy, peptidová vazba


Bílkoviny, definice, rozdělení, vlastnosti a použití


Biokatalyzátory: enzymy, nukleové kyseliny, vitamíny


Steroidy, hormony, alkaloidy

 rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy, orientuje se v živočišných a rostlinných tucích, orientuje se ve složení bílkovin a v jejich významu pro lidský organismus. PTM, PTŽ

2

Březen

45.-47.

48.-51.

52.-53

3

4

2

stránka 119


Duben

Květen

Chemie v životě člověka

54.-57.

4

Syntetické polymery, plasty

58.-61.

4

Léčiva

62.-63.

2

Barviva

64.

1

Parfémy a jejich složení

 porovná rozdíl mezi přírodní a syntetickou kosmetikou. PTM

Pesticidy, detergenty

 zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky používanými v domácnosti. PTP

65.

1 7

Červen

Celkem

 rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití, posoudí vliv používání plastů na životní prostřed, rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání. PTŽ  uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument. PTM

66.-72.

7



uvede příklady barviv. PTM

Projekt  samostatnost, spolupráce v kolektivu, schopnost vyhledat, zpracovat a prezentovat vypracovaný projekt. PTO, PTŽ, PTP, PTI, PTM. 

Projekt

72

stránka 120


Fyzika – FYZ 1.


Cílem fyzikálního vzdělávání je především žáky seznámit a naučit je používat nejzákladnější poznatky, měření a pozorování, které budou využívat ve své praxi. Rozvíjet v žácích schopnost vnímat přírodní jevy, umět je popsat a vystihnout jejich podstatu. Přestože nároky na vzdělávání jsou nižší (varianta C), je cílem v žácích vypěstovat cit pro vyhledávání správných (korektních) odpovědí na vzniklé či zjištěné fyzikální problémy a aplikovat je v denním životě. 1.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák nepodceňoval nebezpečí vyplývající z fyzikální podstaty prostředí (pády, stabilita těles, dopravní problematika, energie obecně). 1.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, 3. při výuce se použijí dostupné pomůcky, 4. demonstrace jednoduchých, proveditelných pokusů, 5. praktické příklady, 6. doplnění informací z obecných zdrojů (knihovny, internet), 7. připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat (matematické kompetence). 4.

Hodnocení výsledků žáka

1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kriterií, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

stránka 121


Fyzika (FYZ) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Horák: Přehled technické fyziky Kolektiv autorů: Odmaturuj z fyziky

Žáků:

Fyzika pro netechnické obory středních škol. Matematické, fyzikální a chemické tabulky. Pro samostudium: Učebnice pro vyšší typy škol (například gymnázií) Didaktické pomůcky: kalkulačka se základními výpočetními funkcemi, video, filmy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - využití techniky ve společnosti (automobilizmus, sčítání volebních hlasů). Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce. Člověk a svět práce – PTP: - ceny práce (mzdy), ceny energií, bezpečnost práce. Informační a komunikační technologie – PTI: - rozvody, přenos informací – datové sítě drátové, bezdrátové. Mezipředmětové vztahy – PTM: - bezpečnost práce v odborném výcviku, - aplikace s matematickými výpočty.

stránka 122



Měsíc

Číslo hodiny

1.-2.

Září

3.-4.

Počet hodin 4

9.-12.


Úvod

2

Předmět fyziky,  uvede příklady jednotky fyzikálních veličin, fyzikálních metod zkoumání, historie fyziky jako oboru, používá správné fyzikální matematika ve fyzice veličiny a jednotky. PTM

2

Fyzikální veličiny, převody jednotek

18 5.-8.

Téma hodiny

4

4

Říjen

Mechanika Kinematika, základní pojmy (vztažná soustava, relativnost pohybu, druhy pohybů, skládání pohybů). Dynamika (hmotný bod, vzájemné působení, Newtonovy zákony, základní popis kruhového pohybu)

  převádí fyzikální jednotky. PTM Výsledky vzdělávání, žák:  rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu. PTM  určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají,  rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření, charakterizuje základní vlastnosti zvuku, chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu. PTP  zná pojem gravitační síla a gravitační pole,

13.-16.

4

Mechanické kmitání a vlnění, základy akustiky

17.-18.

2

Gravitační pole, základní pojmy

19.-20.

2

Mechanika tuhého tělesa, těžiště, kinetická energie tuhého tělesa.

 určí výslednici sil působících na těleso,

Mechanika tekutin, Pascalův zákon, Archimédův zákon

 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly, vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie,

Listopad

21.-22.

Prosinec 23.-26.

2

14

Molekulová fyzika a termika


4

Základní poznatky, stavové veličiny, kinetická teorie, Brownův pohyb, teplota

 vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi.

stránka 123

Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  a teplotní stupnice. PTM, PTŽ  vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy Struktura a vlastnosti (tělesa) a způsoby její změny, pevných látek, kapalných popíše principy 27.-36. 10 látek, plynů. Vnitřní energie. nejdůležitějších tepelných Práce plynu, tepelné motory, motorů, popíše přeměny 2. termodynamický zákon skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi. PTŽ 16 Elektřina a magnetismus Výsledky vzdělávání, žák:  popíše elektrické pole z hlediska jeho působení 37.-40. 4 Elektrické pole, náboj na bodový elektrický náboj. PTP  řeší úlohy Elektrický proud, elektrický s elektrickými obvody 41.-44. 4 obvod, Ohmův zákon. s použitím Ohmova zákona. PTP Elektrický proud v kovech,  popíše princip a 45.-46. 2 polovodičích, kapalinách, použití polovodičových plynech součástek s přechodem PN,  určí magnetickou 47.-48. 2 Magnetické pole stacionární sílu v magnetickém poli vodiče s proudem, Magnetické pole  popíše princip nestacionární, střídavý 49.-50. 2 generování střídavých proudů proud, energetika, a jejich využití v energetice. komunikace Elektrické kmity 51.-52. 2 a elektromagnetické vlnění. 10 Optika Výsledky vzdělávání, žák:  charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlosti v různých Vlnové vlastnosti světla, 53.-58. 6 prostředích, řeší úlohy na zákon lomu, index lomu odraz a lom světla, vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad. PTM Základy geometrické optiky,  řeší úlohy na 59.-60. 2 základy fotometrie, zobrazení zrcadly a čočkami, hygiena osvětlování  popíše význam Dvojí povaha světla, 61.-62. 2 různých druhů kvantové vlastnosti (fotony) elektromagnetického záření. Fyzika molekulového 4 Výsledky vzdělávání, žák: obalu a jádra atomu  popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje Fyzika jádra atomu, základní nukleony,vysvětlí 63.-66. 4 biologické účinky záření, podstatu radioaktivity a energetika popíše způsob ochrany před stránka 124

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  jaderným zářením, popíše princip získávání energie v jaderném reaktoru. PTO, PTM 4 67.-70.

4

Červen 2 71.-72. Celkem

2

Vesmír Slunce, planety a jejich pohyb, komety, hvězdy a galaxie Závěr fyziky Moderní poznatky, teorie relativity, astrofyzika, důsledky pro lidskou existenci

72

stránka 125

Výsledky vzdělávání, žák:  charakterizuje Slunce jako hvězdu, popíše objekty ve Sluneční soustavě. PTI Výsledky vzdělávání, žák:  charakterizuje vývoj fyzikálních zkoumání, energetiky. PTŽ


Matematika – MAT 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou kompetencí – matematickou. Příprava žáka na vykonání státní části maturitní zkoušky pro získání středního vzdělání s maturitní zkouškou. Schopnost provádět kvantifikace reálných situací a počítat se zjištěnými údaji, prezentovat je. Nácvik modelových situací a jejich řešení v příkladech (například finanční modely). 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost matematické kompetence pro osobní rozvoj, osobní pečlivost, osobní prospěch i pro vlastní duševní trénink. 3.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. při výuce se použijí povolené pomůcky, a to kalkulačka a matematické tabulky, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek s matematickou tématikou, 5. připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat, například veškeré výpočty v přírodovědných předmětech, výpočty z praxe (kapacitní), výpočty v ekonomii (plat, půjčky, spoření). 6. v průběhu každého školního roku se vypracují 4 čtvrtletní písemné práce (jsou podmínkou hodnocení žáka, archivují se). 4.


1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kriterií, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

stránka 126


Matematika (MAT) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: sbírky příkladů i pro ZŠ, příručky ke studiu na vysokých školách, příručky k maturitním zkouškám. Žáků:

Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část. Matematické, fyzikální a chemické tabulky

Pro samostudium:

Pešková, Mulačová: Matematika. Přehled středoškolského učiva

Didaktické pomůcky: kalkulačka, rýsovací potřeby Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - výpočty v obchodech (trojčlenky, procenta), - grafické řešení vlajky, státního znaku, Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spojitost s výpočty emisí podle evropských pravidel. Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly. Informační a komunikační technologie – PTI: - souvislost matematických postupů s programováním počítačů. Mezipředmětové vztahy – PTM: - výpočty v celém spektru vyučovaných předmětů.

stránka 127



Září


Téma hodiny

18

Opakování učiva ze základní školy

1.-3.

3

Vymezení množiny, vymezení číselných množin a jejich vlastnosti

 provádí grafické vymezení množiny (Venn) a číselné množiny (číselná osa, intervaly),

4.-6.

3

Reálná čísla a jejich vlastnosti, operace s reálnými čísly

 provádí aritmetické operace v množině reálných čísel,

7.-8.

2

Absolutní hodnota reálného čísla

9.-12.

4

Intervaly jako číselné množiny

 provádí zápis intervalu, provádí operace s intervaly (sjednocení, průnik),

13.-18.

6

Procenta, jednoduchý úrok

 řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu. PTO

19.

1

Kalkulátor, rozsah čísel, paměti, odhady a zaokrouhlování výsledků

 používá kalkulátor, různá zobrazení čísel, paměť kalkulátoru.

20.

(1)

Říjen

11

Listopad

Prosinec

Únor

používá absolutní hodnotu,



Mocniny a odmocniny


3

Mocniny s celočíselným exponentem

 čísla,

používá různé zápisy reálného

24.-25.

2

Zápis čísla ve tvaru a10k, kde a  <1; 10), k  Z

 čísla,

používá různé zápisy reálného

26.-31.

6

n-tá odmocnina, věty pro počítání s odmocninami, kde n  Z

 provádí operace s mocninami a odmocninami.

32.

(1)

2. písemná čtvrtletní práce



33.-36.

4

37.-41.

5

42.-47.

6

48.

(1) 20

Březen




21.-23.

15 Leden


49.-50.

2

Algebraické výrazy Mnohočleny, operace s mnohočleny Rozklady mnohočlenů podle vzorců a vytýkáním Lomené výrazy, rozšiřování, krácení, násobení, dělení, podmínky existence

Výsledky vzdělávání, žák:  provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy,  provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy,  provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy.

3. písemná čtvrtletní práce Planimetrie Základní útvary v rovině: přímka, úhel v planimetrii, jeho měření, konstrukce, jednotky, kružnice stránka 128

Výsledky vzdělávání, žák:  rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, určí jejich obvod a obsah. PTM

51.

1

52.

1

53.

1

54.-57.

4

58.-60.

3

Podobná zobrazení – stejnolehlost, konstruktivní úlohy

 rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, umí je zkonstruovat,

61.-63.

3

Shodnost a podobnost trojúhelníků. Pythagorova věta a Euklidovy věty v pravoúhlém trojúhelníku

 užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách,

Duben

Květen

Červen Celkem

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Trojúhelník a jeho základní popis  rozlišuje základní druhy (rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý, rovinných obrazců, určí jejich obvod a obecný) obsah, Zobrazení v planimetrii, polohové  rozlišuje základní druhy a metrické vztahy mezi vzorem rovinných obrazců, určí jejich obvod a a obrazem obsah. PTM  rozlišuje základní druhy Prosté zobrazení v planimetrii rovinných obrazců,  rozlišuje základní druhy Shodná zobrazení, konstruktivní úlohy rovinných obrazců, umí je zkonstruovat,

64.-71.

8

72.

(1) 72

Obvody a obsahy rovinných obrazců, využívání tabulek při určování výpočetních vztahů 4. písemná čtvrtletní práce

stránka 129

 řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti rovinných útvarů. PTO 



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: sbírky příkladů i pro ZŠ, příručky ke studiu na vysokých školách, příručky k maturitním zkouškám Žáků:


Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: kalkulačka, rýsovací potřeby Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - výpočty v obchodech (trojčlenky, procenta), - grafické řešení vlajky, státního znaku. Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spojitost s výpočty emisí podle evropských pravidel. Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly. Informační a komunikační technologie – PTI: - souvislost matematických postupů s programováním počítačů. Mezipředmětové vztahy – PTM: - výpočty v celém spektru vyučovaných předmětů.

stránka 130



Číslo Počet hodiny hodin 4 1.-2.

Září

3.-4.

Funkce - úvod


Pojem funkce, základní popis funkce – tabulka, graf, výraz

 popíše soustavu souřadnou, zvolí vhodné měřítko na souřadnicových osách,

2

Kartézská soustava souřadnic, nejjednodušší smysluplná funkce – konstantní funkce

 nakreslí graf funkce podle tabulky a naopak, podle grafu zapíše tabulku hodnot funkce.

Lineární funkce, rovnice a nerovnice

 rozliší zápis lineární funkce, určí koeficienty zápisu,

Lineární funkce, graf

3

 řeší lineární rovnice, nerovnice a Lineární rovnice o jedné neznámé, řešení jejich soustavy, zahrne do řešení podmínky (případně grafické) pro absolutní hodnotu. PTM

10.-11.

2

Rovnice s proměnnou ve jmenovateli

 řeší lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy, zahrne do řešení podmínky pro absolutní hodnotu,

12.-13.

2

Rovnice s absolutní hodnotou


14.-16.

3

Slovní úlohy

 převádí slovní zadání úloh do matematických struktur. PTO

17.

(1)

18.-20.

3

Lineární nerovnice o jedné neznámé


21.-23.

3

Lineární nerovnice o jedné neznámé, s absolutní hodnotou


21.-23.

3

Lineární nerovnice o jedné neznámé, s absolutní hodnotou


4

Soustavy nerovnic o jedné neznámé


4

Soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých, řešení (případně grafické)



Listopad

Prosinec 24.-27.

Leden


2

7.-9.

Říjen

Poznámky

2

29 5.-6.

Téma hodiny

28.-31.

stránka 131




(1)

33.-35.

3

Slovní úlohy

36.

1

Úvod k soustavám tří lineárních rovnic o třech neznámých

  převádí slovní zadání úloh do matematických struktur,  řeší lineární rovnice, nerovnice a jejich soustavy, zahrne do řešení podmínky pro absolutní hodnotu.

20

Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice

37.-44.

8

Kvadratický trojčlen, kvadratická rovnice, obecné řešení kvadratické rovnice pomocí vzorce, počet řešení

45.-48.

4

Řešení kvadratických rovnic s neuvedenými koeficienty (b,c = 0)

49.-52.

4

Slovní úlohy

6

Kvadratická funkce, rozšíření vlastností funkcí podle grafu (definiční obor, obor hodnot funkce, roste, klesá, minimální, maximální hodnota, omezení funkce zdola, shora)

 provede analýzu kvadratické funkce (definiční obor, obor hodnot, význačné body funkce, roste, klesá, omezenost),

Význačné body funkce (nulové, mezní)

 provede analýzu kvadratické funkce (definiční obor, obor hodnot, význačné body funkce, roste, klesá, omezenost),

Únor

Březen

Duben


53.-58.

59.

1

60.

(1)

61.

1

Výsledky vzdělávání, žák:  řeší kvadratické rovnice, nerovnice, rozhoduje o počtu řešení, vhodnosti řešení s ohledem na zadání úlohy,  řeší kvadratické rovnice, nerovnice, rozhoduje o počtu řešení, vhodnosti řešení s ohledem na zadání úlohy,  převádí slovní zadání úloh do matematických struktur,




Rozšíření znalostí o vlastnostech kořenů kvadratické rovnice, iracionální rovnice (s odmocninou)



Květen

5

Mocniny a odmocniny s racionálními exponenty Mocnina s racionálním exponentem. Odmocnina, definice, inverzní výpočet oproti mocnině

62.-66.

5

67.-72.

6

Výrazy s mocninami a odmocninami s racionálním exponentem

67.-72.

6

Výrazy s mocninami a odmocninami s racionálním exponentem

Červen

Celkem

72

stránka 132

Výsledky vzdělávání, žák:  provádí operace s mocninami a odmocninami s racionálními exponenty. PTM  provádí operace s mocninami a odmocninami s racionálními exponenty. PTM  provádí operace s mocninami a odmocninami s racionálními exponenty. PTM



celkem/rok: 72


Calda, Petránek, Řepová: Matematika pro střední odborné školy a studijní obory středních odborných učilišť 1. část Matematické, fyzikální a chemické tabulky

Pro samostudium:



stránka 133




Téma hodiny

Poznámky

Funkce a jejich vlastnosti, doplnění z 2. ročníku


Základní postupy analýzy funkcí

 popíše soustavu souřadnou, zvolí vhodné měřítko na souřadnicových osách,

2

Aplikace analýzy na kvadratickou funkci (opakování)

 provede základní kroky vedoucí ke zjištění analyzovaných vlastností funkce z grafu (definiční obor, obor hodnot, význačné body funkce, roste, klesá, maximální, minimální hodnoty, omezenost, [sudá, lichá funkce]).

32

Funkce používaná v praxi (na kalkulátoru)


5.-6.

2

Lineární funkce (opakování), koeficienty

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti, 

7.-9.

3

Nepřímá úměrnost, vlastnosti, graf, použití

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti,

10.-12.

3

Mocninné funkce, vlastnosti, graf, použití

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti,

13.

(1)

14.-17.

4

Exponenciální funkce

18.-24.

7

Exponenciální rovnice

Prosinec 25.-27.

3

Logaritmická funkce, vlastnosti, graf, použití, jako inverzní funkce k exponenciální funkci

28.-34.

7

Logaritmické rovnice – základní typy, řešení exponenciálních rovnic



35.

1

Historie logaritmů, použití



36.

(1)




1.-2.

Září

Říjen

Listopad

Leden

3.-4.

2

36 Únor

37.

1


  rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti, 

Goniometrie a trigonometrie

řeší exponenciální rovnice,

 rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne jejich grafy a určí jejich vlastnosti, řeší logaritmické rovnice.


 znázorní goniometrické funkce Jednotková kružnice, úhel, zobrazení R v oboru reálných čísel, používá jejich pomocí jednotkové kružnice (měření úhlu vlastností a vztahů při řešení jednoduchých v rad) goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů, 

stránka 134


38.-41.

42.-43.

44.-45.

4

2

2

46.-48.

3

49.

(1)

Březen

50.-54.

55.-57.

Goniometrické funkce v jednotkové kružnici, periodicita

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů, 

Základní vlastnosti funkcí sin, cos


Základní vlastnosti funkcí tg, cotg, vztah k funkcím sin a cos

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů,

Určení hodnoty goniometrických funkcí pro obecný úhel

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů,




Goniometrické rovnice


3

Pravoúhlý trojúhelník, vztahy (Pythagorova, Euklidovy věty, goniometrické funkce)


3

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich Obecný trojúhelník, vztahy (obvod, obsah vlastností a vztahů při řešení jednoduchých pomocí goniometrických funkcí). goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů, 

3

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů 

5

Duben 58.-60.

Květen

61.-63.

Sinová věta pro trojúhelník

stránka 135


64.-66.

Červen

Celkem

3

67.-71.

5

72.

(1)

Kosinová věta pro trojúhelník


Užití trigonometrie v praxi

 znázorní goniometrické funkce v oboru reálných čísel, používá jejich vlastností a vztahů při řešení jednoduchých goniometrických rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů. PTM


72

stránka 136





celkem/rok: 65



Pro samostudium:



stránka 137




Téma hodiny

Poznámky

10

Stereometrie


1.-2.

2

Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin v prostoru, kolmost, základní věty

3.-6.

4

Povrch a objem těles – 2 podstavy (hranol, kvádr, krychle)

7.-8.

2

9.-10.

2

Září

15 Říjen

Listopad

 určuje povrch a objem základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie. PTM  určuje povrch a objem Povrch a objem těles – 1 podstava (kužel, základních těles s využitím funkčních vztahů jehlan) a trigonometrie. PTM  určuje povrch a objem Povrch a objem těles – koule základních těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie. PTM Posloupnosti

11.

1

Posloupnost a její vlastnosti (jako funkce), graf, zápis

12.-15.

4

Aritmetická posloupnost

16.-18.

3

Geometrická posloupnost

19.

(1)


20.

1

Aplikace geometrické posloupnosti, základy finanční matematiky

21.-23.

3

Aplikace geometrické posloupnosti, základy finanční matematiky

24.-25.

2

Složené úrokování, úvod do problematiky

21

Analytická geometrie v rovině

Prosinec 26.-27. 28.

 určuje vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od roviny. PTM

Výsledky vzdělávání, žák:  vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce, určí posloupnost a) vzorcem pro n-tý člen b) výčtem prvků c) graficky,  rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost,  rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost,   provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky. PTM  provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech finanční matematiky. PTM 

umí vypočítat složený úrok. PTO Výsledky vzdělávání, žák:

2

Soustava souřadnic na přímce a v rovině

 řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek,

1

Vzdálenost dvou bodů

 řeší analyticky polohové a metrické vztahy bodů a přímek,

stránka 138


Leden

Únor

Březen

Duben

Květen

Celkem

 provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů),

29.-32

4

Vektor, definice, velikost

33.-35.

3

Operace s vektory, sčítání, násobení reálným číslem, skalární součin

36.-40.

5

Přímka, rovnice parametrická, rovnice obecná

41.

(1)

42.-45.

4

Vzájemná poloha přímek, odchylka přímek, vzdálenost bodu od přímky

46.

1

Kuželosečky (kvadratické útvary, úvod, seznámení)

19

Kombinatorika, pravděpodobnost, základy popisné statistiky


 provádí operace s vektory (součet vektorů, násobení vektorů reálným číslem, skalární součin vektorů),  užívá různá analytická vyjádření přímky,   užívá různá analytická vyjádření přímky.  Výsledky vzdělávání, žák:

47.-49.

3

Variace, permutace bez opakování

 užívá vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování. PTM

50.

1

Faktoriál

 počítá s faktoriály a kombinačními čísly. PTM

51.-52.

2

Kombinace, vlastnosti kombinačních čísel

 určí pravděpodobnost náhodného jevu kombinatorickým postupem. PTM 

53.

(1)

54.

1

Náhodný jev, pokus

55.-57.

3

Pravděpodobnost náhodného jevu, vlastnosti

58.

1

Statistický soubor, popis, jednotka, znak

59.-62.

4

Charakteristiky polohy a variability – aritmetický a vážený průměr, variační rozpětí

 užívá pojmy statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí. PTM  užívá pojmy statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí. PTM  užívá pojmy statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí. PTM  užívá pojmy statistický soubor, absolutní a relativní četnost, variační rozpětí. PTM

63.

1

Grafické znázornění statistické tabulky, možnosti vytváření grafů na PC

 čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji. PTI

64.-65.

(2)



65

stránka 139






Český jazyk – CJL (2. část – literatura) 1.


Estetické vzdělávání vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a vede k rozvoji jejich duševního života. Prolíná se s dalšími vyučovacími předměty (jazykové vzdělávání a komunikace v českém jazyce, v německém a anglickém jazyce, dějepis, občanská nauka, estetická a výtvarná výchova). Obecným cílem předmětu je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Literární vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl, případně jejich ukázek, vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Žáci se seznámí se základní tvorbou autora, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Poznání textu dále slouží k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým hodnotám. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák:

1. pochopil význam umění pro člověka, 2. správně formuloval a vyjadřoval své názory, 3. chápal umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, 4. podporoval hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měl k nim vytvořen pozitivní vztah, 5. získal přehled o kulturním dění, 6. uvědomoval si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury, 7. toleroval estetické cítění a vkus ostatních lidí. 3.

Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následují metody výuky:

1. 2. 3. 4. 5.

6.

výklad, řízená diskuse, práce s učebnicemi, čítankami, antologiemi textů, přímá činnost pod vedením učitele, samostatná práce, skupinová práce, domácí četba a zpracovávání čtenářských deníků, při výuce se využívají pomůcky – učebnice, obrazové publikace, literární díla probíraných autorů, audiovizuální technika, probírané informace jsou doplňovány prohlídkou Severočeské vědecké knihovny, Severočeského divadla opery a baletu, návštěvou kin, muzeí a dalších divadel, prohlídkami literárních a kulturněhistorických výstav a exkurzemi po pamětihodnostech v ČR, případně v sousedních zemích, při hodinách pedagogové vhodným způsobem zařazují do výuky průřezová témata.

stránka 140


Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

ústní opakování kontrolní písemné práce po probrání tematického celku testy referáty písemné i ústní aktivní přístup k výuce schopnost samostatné i skupinové práce schopnost vyhledávat informace a propojovat je s již získanými informacemi vedení čtenářských deníků návštěva kulturních akcí účast v literárních soutěžích.

stránka 141


Český jazyk a literatura (literatura) 1. ročník

Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: 1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2008 5. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy Žáků: 1. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2008 2. Bláhová, R. a kol.: Literatura pro 1. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 Didaktické pomůcky:

čítanky a antologie textů literární díla konkrétních probíraných autorů obrazové publikace audiovizuální technika

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Nejčastěji je naplňováno průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Lze ho naplňovat dvojím způsobem. První možností je četba a interpretace vhodně zvolených literárních ukázek a děl, která ukazují boj s předsudky a s nespravedlností společenských zákonů. Druhou možností je diskuse nad těmito texty, při níž se žáci učí naslouchat jeden druhému, respektovat odlišné názory, oceňovat schopnosti, dovednosti i tvorbu druhých. Dále jsou žáci vedeni k orientaci v mediálních obsazích, k jejich kritickému hodnocení a k využívání masových médií pro své potřeby. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Vhodnými literárními ukázkami, všímavostí ke kulturní krajině při cestách za estetickovýchovnými akcemi, případně účastí v literárních soutěžích vypisovaných ekologickými institucemi se lze se žáky zabývat průřezovým tématem Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce – PTP:  Při samostatné tvořivé činnosti, kdy žáci zpracovávají zadaná témata, při rozboru vhodně zvolených literárních ukázek (např. realismus druhé poloviny 19. století, Páralovy romány) i při cestách za kulturními akcemi, kde se setkávají s různými pracovníky, se v žácích buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nezbytnosti zařadit se do pracovního procesu. Informační a komunikační technologie – PTI:  Žáci si na internetu vyhledávají informace pro zadávaná témata, připravují si referáty, informují se o novinkách v kultuře, shánějí si podklady pro vedení čtenářských deníků, čímž je přirozeným způsobem naplňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie. Při zpracování referátů žáci prokazují schopnost práce s potřebnou softwarovou výbavou, s nosiči informací, a tak se v této oblasti zdokonalují. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Estetické vzdělávání se prostupuje s mnoha dalšími oblastmi vzdělávání a vyučovacími předměty – jazykovou a komunikační výchovou v českém jazyce, anglickým a německým jazykem, dějepisem, občanskou naukou.

stránka 142



Září

Číslo Počet Téma hodiny hodiny hodin Úvod do literatury 1.-3. 3 1. 1 Literární pojmy, literární druhy 2. 1 Literární teorie, historie, kritika 3.

1

4.-8.

5

Funkce literatury Literatura staroorientálních despocií Vznik písma ve staroorientálních státech

4.

1

5.

2

6.

1

7.

1

8.

1

9.-16.

8

Antická literatura

9.

1

Pojem antika a antické státy

10.

1

Písmo v antických státech

11.-12.

2

Homérovy eposy

13.-14.

2

Starořecké divadlo – tragédie a komedie

15.

1

Starořecké básnictví

16.

1

Literatura starověkého Říma

17.-24.

8

17.-19.

3

Literatura starověkého Egypta Literatura starověké Mezopotámie Literatura a kultura starověké Indie Literatura a kultura starověké Číny

Říjen

Listopad

Počátky literatury na území českého státu Mise Konstantina a Metoděje na Velké Moravě

stránka 143

Výsledky vzdělávání, žák vysvětlí literární pojmy, vyjmenuje a charakterizuje literární druhy, definuje pojmy literární teorie, historie a kritika, vysvětlí funkce literatury. zařadí typická díla do příslušných historických období, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře. zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, zařadí typická díla do příslušných historických období, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, uvede příklady umělecké výpovědi o touze po moci, orientuje se v základních dílech antického výtvarného umění. zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, zařadí typická díla do příslušných historických období, ukáže promítnutí společenských událostí

Prosinec

Leden

20.

1

21.

1

22.

1

23.-24.

2

25.-30.

6

25.

1

26.

1

27.

1

28.

1

29.

1

30.

1

31.- 38.

8

31.

1

32.

1

33.-35.

3

36.-37.

2

38.

1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje Kultura a vzdělanost v Čechách vybranou poezii, v období raného středověku text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých Nejstarší legendy o českých světcích literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, uvede příklady umělecké výpovědi o touze Nejstarší duchovní písně po moci, orientuje se v základních dílech středověkého výtvarného umění, samostatně vyhledává informace Kosmova kronika v literární a estetické oblasti, věnuje se samostatné domácí četbě. zhodnotí význam daného autora i díla pro České písemnictví dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký vrcholného středověku směr i pro další generace, zařadí typická díla do příslušných Kultura a vzdělanost vrcholného historických období, středověku ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje Rozvoj eposu – Alexandreis vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty Rozvoj kronikářství – Dalimilova literárního díla, kronika vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, Rozvoj školství za Karla IV., přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti žákovské skladby v literatuře, uvede příklady umělecké výpovědi o touze po moci, Rozvoj satiry – Hradecký rukopis orientuje se v základních dílech středověkého výtvarného umění, na ukázce rozezná architektonické slohy, Počátky českého dramatu věnuje se samostatné domácí četbě. ukáže promítnutí společenských Literatura doby husitské událostí do tvorby autorů, Příčiny společenské krize v 2. text interpretuje a debatuje o něm, polovině 14. století rozpozná etické a umělecké hodnoty Předchůdci Husovi literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých Osobnost mistra Jana Husa literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po spravedlnosti, Literatura období husitských bojů, uvede příklady umělecké výpovědi duchovní písně o touze po majetku a moci, Literatura doby pohusitské vyhledá informace na internetu. stránka 144

Únor – Březen

Duben – Květen

Červen

39.-52.

14

39.-40.

2

41.-42.

2

43.

1

44.-45.

2

46.-50.

5

51.-52.

2

53.- 66.

14

53.-54.

2

55.-57.

3

58.

1

59.-63.

5

64.

1

65.

1

66.

1

67.-72.

6

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Česká literatura období renesance a období baroka historických období, dokáže rozpoznat souvislosti v celém literárněhistorickém kontextu naší literatury, Pojmy renesance a humanismus zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, Humanističtí autoři v Čechách ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, Přínos jednoty bratrské do literatury výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, Změna společenské situace po bitvě rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, na Bílé hoře vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, Emigrantská literatura, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti osobnost J. A. Komenského v literatuře, orientuje se v základních dílech renesančního a barokního výtvarného umění, Domácí tvorba období baroka na ukázce rozezná architektonické slohy, věnuje se samostatné domácí četbě. zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Evropská literatura od přijetí historických období, křesťanství do konce 18. století dokáže rozpoznat souvislosti v celém literárněhistorickém kontextu literatury, zhodnotí význam daného autora i díla pro Počátky křesťanství, Bible dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, ukáže promítnutí společenských událostí Evropská raně středověká literatura do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, Charakteristika humanismu text interpretuje a debatuje o něm, a renesance rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky různých Humanističtí autoři jednotlivých literárních textů a rozdíly mezi nimi, evropských literatur rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, Klasicismus v evropské literatuře orientuje se v základních dílech evropského výtvarného umění, Osvícenství na ukázce rozezná architektonické slohy, Preromantismus věnuje se samostatné domácí četbě. zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných Národní obrození historických období, stránka 145

67.

1

68.-69.

2

70.

1

71.

1

72.

1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  dokáže rozpoznat souvislosti v celém Předpoklady národního obrození literárněhistorickém kontextu literatury, zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, První etapa národního obrození ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, výrazně čte úryvky z děl a recituje Druhá etapa národního obrození vybranou poezii, text interpretuje a debatuje o něm, rozpozná etické a umělecké hodnoty Myšlenka slovanské vzájemnosti literárního díla, v dílech Šafaříka, Kollára vystihne charakteristické znaky různých a Čelakovského literárních textů a rozdíly mezi nimi, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, Třetí etapa národního obrození orientuje se v základních dílech výtvarného umění, věnuje se samostatné domácí četbě.

stránka 146




celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: 1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 5. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy Žáků: 1. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 2. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 2. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 Didaktické pomůcky:


Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Nejčastěji je naplňováno průřezové téma Občan v demokratické společnosti. Lze ho naplňovat dvojím způsobem. První možností je četba a interpretace vhodně zvolených literárních ukázek a děl, která ukazují boj s předsudky a s nespravedlností společenských zákonů. Druhou možností je diskuse nad těmito texty, při níž se žáci učí naslouchat jeden druhému, respektovat odlišné názory, oceňovat schopnosti, dovednosti i tvorbu druhých. Dále jsou žáci vedeni k orientaci v mediálních obsazích, k jejich kritickému hodnocení a k využívání masových médií pro své potřeby. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Vhodnými literárními ukázkami, všímavostí ke kulturní krajině při cestách za estetickovýchovnými akcemi, případně účastí v literárních soutěžích vypisovaných ekologickými institucemi se lze se žáky zabývat průřezovým tématem Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce – PTP:  Při samostatné tvořivé činnosti, kdy žáci zpracovávají zadaná témata, při rozboru vhodně zvolených literárních ukázek (např. realismus druhé poloviny 19. století, Páralovy romány) i při cestách za kulturními akcemi, kde se setkávají s různými pracovníky, se v žácích buduje vědomí odpovědnosti za vlastní život a vědomí nezbytnosti zařadit se do pracovního procesu. Informační a komunikační technologie – PTI:  Žáci si na internetu vyhledávají informace pro zadávaná témata, připravují si referáty, informují se o novinkách v kultuře, shánějí si podklady pro vedení čtenářských deníků, čímž je přirozeným způsobem naplňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie. Při zpracování referátů žáci prokazují schopnost práce s potřebnou softwarovou výbavou, s nosiči informací, a tak se v této oblasti zdokonalují. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Estetické vzdělávání se prostupuje s mnoha dalšími oblastmi vzdělávání a vyučovacími předměty – jazykovou a komunikační výchovou v českém jazyce, anglickým a německým jazykem, dějepisem, občanskou naukou.  stránka 147



Měsíc

Číslo hodiny

Počet hodin

Téma hodiny

16

Romantismus v evropské literatuře

1.-2.

2

Podmínky romantického životního pocitu

3.-5.

3

Anglický romantismus

6.-10.

5

Francouzský romantismus

11.-14.

4

Ruský romantismus

15.-16.

2

Romantismus v polské a maďarské literatuře

Září – Říjen

14

Romantismus v české literatuře

Listopad –

17.-18.

2

Situace v české kultuře v období romantismu

19.-23.

5

Osobnost K. H. Máchy

Prosinec

stránka 148

Výsledky vzdělávání, žák časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti

Leden – Únor

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, 24.-27. 4 Dílo K. J. Erbena přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, 28.-29. 2 Tvorba českých věnuje se samostatné domácí četbě, revolučních romantiků vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních 30. 1 Štúrovská generace institucí, na Slovensku porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí Klasická česká 14 literatura od 40. do 60. do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů let 19. století a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty 31.-32. 2 Charakteristika literárního díla, společenských poměrů vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, 33.-34. 2 Metoda realismu uvede příklady umělecké výpovědi a kritického realismu o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, 35.-39. 5 výrazně čte úryvky z děl a recituje Dílo K. H. Borovského vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, 40.-44. 5 Osobnost Boženy orientuje se v nabídce kulturních Němcové institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých.

stránka 149

Březen – Duben

Květen – Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, 16 ukáže promítnutí společenských událostí Tvorba generace do tvorby autorů, májovců zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr 45.-46. 2 Almanachy 50. let 19. i pro další generace, století rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, 47.-48. 2 Vítězslav Hálek text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech 49.-53. 5 Jan Neruda a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje 54.-56. 3 Úsilí o český román v tvorbě Karoliny Světlé vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného 57.-58. 2 Jakub Arbes období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních 59.-60. 2 Méně významní májovci institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí Realismus do tvorby autorů, 12 a naturalismus zařadí typická díla do uměleckých směrů v evropské literatuře a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty 61. 1 Charakteristika literárního díla, společenské situace vystihne charakteristické znaky a metody realismu literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi 62.-63. 2 Anglický realismus o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti stránka 150

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, 64.-67. 4 Francouzský realismus výrazně čte úryvky z děl a recituje a naturalismus vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného 68.-70. 3 Ruský realismus období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních institucí, 71.-72. 2 Realismus v norské porovná filmové a literární dílo, a polské literatuře toleruje vkus druhých.

stránka 151




celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: 1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury (do 1. svět. války), SPN, Praha 1992 2. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 3. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 4. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 5. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 6. Mužíková O.: Odmaturuj z literatury – testy Žáků: 1. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2011 2. Kulhavá, M. a kol.: Literatura pro 3. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2011 Didaktické pomůcky:



stránka 152



Číslo hodiny

Počet hodin 16

Ruchovské a lumírovské pojetí literatury

1.-2.

2

Stav české společnosti a literatury v 70. a 80. letech 19. století

3.

1

Vystoupení ruchovců

4.-6.

3

Svatopluk Čech jako nejvýznamnější básník školy národní

7.

1

Lumírovci

8.-10.

3

Josef Václav Sládek

11.-13.

3

Jaroslav Vrchlický

14.-16.

3

Julius Zeyer

Září –

Téma hodiny

Říjen

7

Listopad

17.

1

Česká historická a venkovská próza 2. poloviny 19. století

Poslání historické prózy

stránka 153

Výsledky vzdělávání, žák časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi,

Prosinec

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, 18. 1 Autoři historické prózy 2. uvede příklady umělecké výpovědi poloviny 19. století o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje 19.-21. 3 Alois Jirásek vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, Vesnický román a povídka orientuje se v nabídce kulturních 22.-23. 2 v dílech českých spisovatelů institucí, 2. poloviny 19. století porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských 7 Vývoj českého divadla událostí do tvorby autorů, v 19. století zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný 24. 1 Divadlo v první etapě umělecký směr i pro další generace, národního obrození rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, vystihne charakteristické znaky 25. 1 Divadlo v druhé etapě literárních textů a rozdíly mezi nimi, národního obrození text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, 26. 1 Osobnost J. K. Tyla uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, 27. 1 Drama za májovců přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, 28. 1 Budování Národního divadla rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, 29. 1 Drama kritického realismu věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, Bratři Mrštníkové jako orientuje se ve výtvarných dílech 30. 1 dovršitelé českého daného období a uměleckého směru, realistického dramatu orientuje se v nabídce kulturních institucí, stránka 154

Leden

Únor

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských Moderní umělecké směry událostí do tvorby autorů, 8 na konci 19. století zařadí typická díla do uměleckých a na začátku 20. století ve světové a české literatuře směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, Nástup moderních vystihne charakteristické znaky 31. 1 uměleckých směrů jako literárních textů a rozdíly mezi nimi, reakce na stav společnosti text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických 32.-33. 2 Moderní básníci ve Francii režimech a touze po moci, a v USA přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, 34. 1 Problémy české společnosti výrazně čte úryvky z děl a recituje na přelomu 19. a 20. století vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární 35. 1 Nástup České literární a estetické oblasti, moderny orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních 36.-38. 3 Dílo představitelů České institucí, moderny porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských 6 Básnická generace událostí do tvorby autorů, buřičů a anarchistů zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, 39. 1 Životní pocit básníků buřičů rozpozná etické a umělecké hodnoty a anarchistů literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti 40. 1 Viktor Dyk z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi stránka 155

Březen – Duben

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, 41. 1 Karel Toman, přiblíží vzory mravů, rozumu František Gellner a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, 42.-43. 2 Fráňa Šrámek vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních 44. 1 Petr Bezruč institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských Odraz 1. světové války 16 ve světové a české literatuře událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro 45. 1 Krutá realita 1. světové války dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, 46.-48. 3 Francouzská literatura v boji vystihne charakteristické znaky proti 1. světové válce literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti 49.-50. 2 Německá protiválečná z literární historie, literatura uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, 51.-52. 2 Ruská protiválečná literatura přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse 53.-54. 2 Americká protiválečná a spravedlnosti, literatura výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, 55. 1 Protiválečná díla českých vyhledává informace v literární autorů a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, 56. 1 Legionářská literatura orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, 57.-60. 4 Jaroslav Hašek toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, stránka 156

Květen – Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, 12 Česká poezie zařadí typická díla do uměleckých 20. let 20. století směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, 61. 1 Charakteristika situace rozpozná etické a umělecké hodnoty ve společnosti a v literatuře literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti Proletářská poezie a její z literární historie, 62.-63. 2 hlavní reprezentant Jiří uvede příklady umělecké výpovědi Wolker o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse Tvorba autorů spjatých a spravedlnosti, s proletářskou poezií 64.-70. 7 (Jaroslav Seifert, Josef Hora, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, Jindřich Hořejší, Konstantin věnuje se samostatné domácí četbě, Biebl, S. K. Neumann) vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, 71.-72. 2 Poetismus a Vítězslav Nezval orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých.

stránka 157



Hodinová dotace: týdenní: 2 celkem/rok: 72 Doporučená literatura: Učitelů: 1. Balajka, B. a kol.: Přehledné dějiny literatury II, Fortuna, Praha 1995 2. Soldán, L. a kol.: Přehledné dějiny literatury III, SPN, Praha 1997 3. Hánová, E. a kol.: Odmaturuj z literatury, Didaktis, Brno 2002 4. Polášková, T. a kol.: Literatura – přehled středoškolského učiva, nakladatelství Petra Velanová, Třebíč 2005 5. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2010 6. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2010 Žáků:

1. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Učebnice, Didaktis Brno 2010 2. Andree, L. a kol.: Literatura pro 4. ročník SŠ. Pracovní sešit, Didaktis Brno 2010




stránka 158




Září

1.

1

2.-3.

2

4.-7.

4

8.

1

8

Říjen 9.

1

Téma hodiny


časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských Česká poezie událostí do tvorby autorů, 30. let 20. století zařadí typická díla do uměleckých a za okupace směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, Reakce poezie na společenské rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, problémy své doby vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti Básnické dílo Františka Halase z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, Básnická tvorba autorů rozpozná touhu po kráse této doby (Jaroslav Seifert, a spravedlnosti, S. K. Neumann) výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech Tragika života a díla daného období a uměleckého směru, Jiřího Ortena orientuje se v nabídce kulturních institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských Demokratický proud událostí do tvorby autorů, v české literatuře zařadí typická díla do uměleckých meziválečného období směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty Meziválečná próza literárního díla, a její bohatost vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, stránka 159

Listopad

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti Myšlenkový a stylistický z literární historie, 10. 1 přínos díla Vladislava uvede příklady umělecké výpovědi Vančury o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, 11.-13. 3 Karel Čapek jako největší výrazně čte úryvky z děl a recituje český prozaik 20. století vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech Tvorba dalších demokratických autorů (Karel daného období a uměleckého směru, uvede příklady vlivu vědy a techniky 14.-16. 3 Poláček, Eduard Bass, na umělecké ztvárnění skutečnosti, Jaroslav Havlíček, Josef orientuje se v nabídce kulturních Čapek, Jarmila Glazarová) institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, 5 Levicově orientovaní autoři ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, české meziválečné prózy zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, Levicovost jako jedna vystihne charakteristické znaky 17. 1 z možností soudobého literárních textů a rozdíly mezi nimi, uchopení světa text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech 18. 1 Dílo Ivana Olbrachta a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse a spravedlnosti, 19. 1 Marie Majerová výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární 20. 1 Marie Pujmanová a estetické oblasti, orientuje se v nabídce kulturních institucí, 21. 1 Levicová literární kritika porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. stránka 160

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských 17 Česká próza událostí do tvorby autorů, po 2. světové válce zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, 22.-23. 2 Periodizace poválečného rozpozná etické a umělecké hodnoty období v literatuře Listopad literárního díla, vystihne charakteristické znaky – literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, Prosinec 24.-27. 4 Próza reagující na 2. světovou při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, válku a okupaci – uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech Leden a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, 28.-32. 5 Osobnosti české poválečné rozpozná touhu po kráse prózy a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární 33.-35. 3 Autoři v disentu a exilu a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních institucí, 36.-38. 3 Česká próza po roce 1989 porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, ukáže promítnutí společenských 6 Česká poezie událostí do tvorby autorů, po 2. světové válce zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný 39. 1 Proměny poezie v poválečném umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty období literárního díla, vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, Únor text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti Poezie reagující na 2. z literární historie, 40.-41. 2 světovou válku a okupaci uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, stránka 161

Březen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse Významné osobnosti české a spravedlnosti, 42.-43. 2 poválečné poezie do roku výrazně čte úryvky z děl a recituje 1989 vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, orientuje se v nabídce kulturních 44.-45. 2 Česká poezie po roce 1989 institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých 8 Vývoj českého divadla směrů a historických období, ve 20. století zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla, 3 Osvobozené divadlo vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, 46. 1 Divadlo E. F. Buriana uvede příklady umělecké výpovědi o válkách, nedemokratických režimech a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, Drama v poválečném období rozpozná touhu po kráse 47.-48. 2 s důrazem na rozmach divadelního života v 60. letech a spravedlnosti, výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární a estetické oblasti, orientuje se v nabídce kulturních 49.-50. 2 Absurdní divadlo institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých. časově zařadí myšlenkové směry a umělecké styly, 8 Světová literatura 20. století ukáže promítnutí společenských událostí do tvorby autorů, zařadí typická díla do uměleckých směrů a historických období, 51. 1 Klasická díla světových literatur 1. poloviny 20. století zhodnotí význam autora i díla pro dobu, v níž tvoři, pro příslušný stránka 162

Duben

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  umělecký směr i pro další generace, rozpozná etické a umělecké hodnoty 52. 1 Ruská a sovětská literatura literárního díla, po 2. světové válce vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi, text interpretuje a debatuje o něm, při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární historie, uvede příklady umělecké výpovědi 53. 1 Německá literatura o válkách, nedemokratických režimech po 2. světové válce a touze po moci, přiblíží vzory mravů, rozumu a lidskosti v literatuře, rozpozná touhu po kráse 54.-55. 2 Francouzská a italská a spravedlnosti, literatura po 2. světové válce výrazně čte úryvky z děl a recituje vybranou poezii, 56.-57. 2 Anglická a americká literatura věnuje se samostatné domácí četbě, vyhledává informace v literární po 2. světové válce a estetické oblasti, orientuje se ve výtvarných dílech daného období a uměleckého směru, Vstup latinskoamerických orientuje se v nabídce kulturních 58. 1 autorů do světové literatury institucí, porovná filmové a literární dílo, toleruje vkus druhých.

stránka 163


Tělesná výchova – TEV 1.

Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi z oblasti tělesné výchovy:

1. znalost rozvoje kondičních a koordinačních schopností, 2. nácvik základních herních dovedností, 3. znalost pravidel souvisejících s jednotlivými sporty, 4. schopnost regulace tempa dle vlastní potřeby. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák uznával fair-play, prováděl činnosti přesně a pravidelně. Stejně tak směřuje jedince k osobnímu rozvoji v oblasti fyzické kultivace. 3.

Strategie výuky („jak“ se vyučuje)

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. expoziční metoda pro aferentní syntézu všech možných podnětů, 2. heuristický přístup k některému ze cvičení, 3. metoda doplňkového cvičení pomocí kruhového a variabilního provozu, 4. výuka se dá doplnit o samostatné domácí cvičení podle připraveného plánu, 5. ke konci každé hodiny kondiční cvičení se zaměřením na svalové oblasti podporující správné držení těla, 6. doplnění učiva o výuku první pomoci. Při výuce se použijí pomůcky: žíněnky, švihadla, lavičky, karimatky, míče aj. 4.


1. estetický projev při jednotlivých cvičeních, 2. úroveň zvládnutí jednotlivých cvičení, 3. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kriterií, 4. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

stránka 164


Tělesná výchova (TEV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72


Dostál E. a kol.: Didaktika školní atletiky, SPN, Praha 1985 Fejtek M., Choutková B.: Atletika pro 5. - 8. ročník ZŠ¸Státní nakladatelství, Praha 1991 Kněnický K. a kol.: Technika lehkoatletických disciplín. SPN, Praha 1977 Havel Z. a kol.: Rozvoj rychlostních schopností, PF Ústí nad Labem 1992

Pro samostudium:

Dostál E., Velebil V. a kol.: Didaktika školní atletiky. Karolinum, Praha 1992


žíněnky, švihadla, míče, štafetové kolíky, karimatky apod.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - uplatňuje sebeobranu Člověk a životní prostředí – PTŽ: - výchova k nemotorovým sportům Člověk a svět práce – PTP: - odolnost vůči stresu z okolí - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - ovládání zařízení pro informace o výsledcích (informační tabule) - prezentace výsledků prostřednictvím informační tabule Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, v odborném výcviku - schopnost pomocí fyzikálních zákonů předpokládat dráhu letu míče

stránka 165



Září

Číslo Počet hodiny hodin 1.-2.

2

3.-5.

3

6.

1

7.-8.

2

Říjen

Učivo, téma hodiny Všeobecné poznatky Bezpečnost při TV, organizace výuky Výklad požadovaných cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal Basketbal – opakování a zdokonalování HČJ, vycházet ze svých schopností, pravidla

9.-12.

4

HČJ – vedení míče, přihrávky, střelba,dvojtakty, skupinová cvičení

13.-14.

2

Základní průpravné hry Sportovní hry – volejbal

Listopad

15.-16.

2

17.-19.

3

20.-22.

3

Opakování a zdokonalování HČJ Probírání základních pravidel volejbalu, skupinová cvičení HČJ – odbití obouruč vrchem, spodem, podání vrchem, spodem,odehrání balonu přes síť, základní průpravné hry Sportovní gymnastika

23.-24. Prosinec

2

25.-26.

2

27.-28.

2

Akrobatická cvičení na žíněnkách – kotoulové řady Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla Sestavy se švihadlem, šplh, cviky pro zvýšení rozsahu v kloubech Rytmická gymnastika

Leden Nácvik základních tanečních kroků 29.-30.

2

stránka 166

Výsledky vzdělávání Osvojování si bezpečnostních opatření, vhodná organizace hodiny. Žák zná význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu. Žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. Optimální držení míče, zákonitosti sportu. Znalost základních pravidel basketbalu. Uvolňování bez míče a s míčem. Dribling, obrátka, střelba jednoruč a obouruč z místa, rozskok. Obranné a útočné kombinace. Vhodná herní postavení, spolupráce. Optimální postavení při odbití míče, týmová spolupráce. Zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po utkání, zná dobře herní činnost jednotlivce a uplatňuje je ve hře. Rozumí základním pravidlům a ovládá základy rozhodování při hře. Chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play. Žák by měl znát pojmy – odvozené cvičební polohy a pohyby části těla ve shodě s osvojovanými cvičebními tvary. Práce s gymnastickým náčiním a nářadím. Dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. Schopnost cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu. Dovede s osvojenými cviky připravit krátké sestavy a zacvičit je. Žák umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny. Chápe zdravotní pohybové funkce a hudební doprovod. Třídění jednotlivých tanečních kroků do standartního nebo latinskoamerického tance.

Únor

31.

1

32.-33.

2

34.-35.

2

36.-37.

2

38.-40.

3

41.-42.

2

43.-44.

2

45.-46.

2

47.-50.

4

51.-52.

2

53.-56.

4

57.-58.

2

59.-60.

2

61.-64.

4

65.-66.

2

67.-68.

2

69.-70.

2

71.-72.

2

Březen

Duben

Květen

Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Cvičení s gymnastickým náčiním – Zná základní druhy cvičení a pohybu stuha, obruč s hudbou. Ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní. Nácvik pohybové skladby Zvládá základy aerobního cvičení s hudbou. Kondiční gymnastika s pomůckami Lehké míče apod. Uvědomuje si význam sebeobranných činností a své možnosti ve střetu Úpoly s protivníkem. Základy sebeobrany s rozborem Možnost vzniklých komplikací. právních aspektů Střehové postoje, dýchání, přetahy, Dovede pojmenovat osvojování činnosti. přetlaky, základní pády Judo – obrana zepředu, zezadu, Obrana proti převrácení. základní odrazy Základní plavecká cvičení v návaznosti na Plavání, posilovna plavecké styly. Základní dovednosti ve vodě, Uvědomuje si zdravotní a rozvojový chování v bazénu, záchrana význam plavání. Dovede pomoci při tonoucího záchraně tonoucího a poskytnout dýchání z úst do úst. Orientace ve vodě, dýchání, Zvládá dobře1 – 2 plavecké způsoby, základní plavecké styly start. skok a obrátku. Posilovací plán na posílení Protažení zkrácených svalů a posílení jednotlivých partií těla ochablých svalů. Štafetové předávky vrchním i spodním Atletika – základní cvičení obloukem, pravidla atletiky. Nácvik základních běžeckých Chápe význam atletiky jako vhodné cvičení, dvojitá práce kotníků, práce průpravy pro jiné sporty. HK, dýchání Rozvoj běžeckých cvičení, nácvik Žák zvládá jednotlivou přípravu na start běhů krátkých i dlouhých tratí pro krátký i dlouhý běh. Běh na vzdálenost 200m, 400m, Osvojí si základní osvojovací techniky 600m běhů na 200m, 400m a 600m. Starty z vysokého, polovysokého Atletika – sprinty a nízkého postavení, intenzita zatížení. Nácvik šlapavého způsobu běhu Žák dovede vysvětlit teoreticky i prakticky činnost. Nácvik běžeckého způsobu běhu Ovládá základny běžeckého způsobu běhu. Sprinty od 30m do 100m Na časový limit dokáže zaběhnout stanovený limit. Regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované Atletika – dlouhé běhy vzdálenosti. Nácvik vytrvalostního běhu Osvojení si požadované techniky pro tento způsob běhu. Cooperův běh Nácvik speciální běžecké techniky. Žák dokáže na časový limit klaksonu Progresivní člunkový běh uzpůsobit rychlost a intenzitu svého výkonu.

stránka 167



celkem/rok: 72



Pro samostudium:





stránka 168



Září


2

3.-5.

3

6.

1

7.-8.

2

9.-12.

4

13.-14.

2

Říjen

Téma hodiny


Všeobecné poznatky Bezpečnost při TV, organizace Výklad požadovaných cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal Basketbal – opakování a zdokonalování HČJ z předchozího ročníku, pravidla Herní kombinace a signály a jejich aplikace do hry Hra se zaměřením na nově naučené schopnosti Sportovní hry – volejbal

2

Opakování a zdokonalování HČJ z předchozího ročníku

17.-19.

3

Herní kombinace a jejich aplikace do hry

20.-22.

3

Aplikace herních dovedností do prostředí hry

15.-16. Listopad

Sportovní gymnastika 23.-24.

2

Akrobatická cvičení na žíněnkách – kotoulové řady

25.-26.

2

Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla

27.-28.

2

Prosinec

Sestavy se švihadlem, šplh, cviky pro zvýšení rozsahu v kloubech Rytmická gymnastika

Leden

29.-30. 31.

2

Nácvik základních tanečních kroků – Valtz, Foxtrot, Jive

1

Cvičení s gymnastickým náčiním – stuha, obruč

stránka 169

Cvičební úbor Ž. zná význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu. Žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. Optimální držení míče, zákonitosti sportu. Vycházet ze svých schopností. Žák zvládá základní herní kombinace a uplatňuje je ve hře. Vhodná herní postavení, spolupráce. Optimální postavení při odbití míče, týmová spolupráce. Znalost praktického provedení HČJ. Zvládá kombinaci nahrávaček u sítě v zóně III a jednotlivá postavení u této činnosti. Žák dovede podrobně vysvětlit jednotlivé dovednosti navazující na vlastní pohybové schopnosti. Zvládá základní pojmy aktivně,dokáže poskytnout dopomoc a záchranu při cvičení. Práce s gymnastickým náčiním a nářadím, zvýšená náročnost oproti prvnímu ročníku. Pozná hezký i nezvládnutý pohyb, zaměří se efektivním cvičením na konkrétní postiženou oblast těla. Šplh s přírazem dívky, bez přírazu chlapci. Žák ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní i relaxační účinky na organismus. Třídění jednotlivých tanečních kroků do standartního nebo latinskoamerického tance. Snaha zvládnout samostatné estetické držení těla s jednotlivým náčiním i se dvěma.

Únor

32.-33.

2

34.-35.

2

36.-37.

2

38.-40.

3

41.-42.

2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Nácvik pohybové skladby Opakování tanečních kroků Cha-cha, Rumba. Kondiční gymnastika s pomůckami Kratší gymnastická sestava. Znalost základní filozofie bojových a sebeobranných činností, právní aspekty, Úpoly využití a zneužití úpolových sportů. Rozvoj sebeobrany a základních Možnost vzniklých komplikací. úderů Základní chvaty Osvojování si průpravných úpolů. Judo – obrana proti předejití Obrana proti převrácení. zepředu, zezadu, základní odrazy Plavání, posilovna

43.-44.

2

45.-46.

2

47.-50.

4

Březen

51.-52.

2

53.-56.

4

57.-58.

2

Duben

Základní dovednosti ve vodě, chování v bazénu, záchrana tonoucího Nácvik správného dýchání ve vodě, pohyby na souši, plavecký způsob kraul Nácvik tvorby posilovacího plánu a posilování jednotlivých partií dle něj Atletika – základní cvičení Nácvik základních běžeckých cvičení, dvojitá práce kotníků, práce HK, dýchání Rozvoj předchozích běžeckých cvičení, nácvik běhů krátkých i dlouhých tratí Běh na vzdálenost 200m, 400m, 600m Atletika – sprinty

Květen

59.-60. 61.-64.

2 4

65.-66.

2

Nácvik šlapavého způsobu běhu Nácvik běžeckého způsobu běhu Sprinty od 30m do 100m Atletika – dlouhé běhy

Červen

67.-68.

2

69.-70.

2

71.-72.

2

Nácvik vytrvalostního běhu Cooperův běh Progresivní člunkový běh

stránka 170

Rozvoj plaveckých cvičení v návaznosti na základní plavecké styly. Uvědomuje si nebezpečí plavání v neznámé vodě a přeceňování vlastních sil. Zvládá další plavecké styly, dovede změřit a zaznamenat základní plavecké výkony. Protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. Štafetové předávky vrchním i spodním obloukem, pravidla atletiky. Znalost atletické abecedy, celková práce tělem, vhodné dýchání při běhání. Na získaných běžeckých základech dovede zvýšit efektivitu svého běhu. Správnou techniku běhu skloubí s dobrým časovým limitem. Užívání různých způsobů startů – z vysokého, polovysokého a nízkého postavení. Optimální zvládnutí běžecké disciplíny. Optimální zvládnutí běžecké disciplíny. Kvalitně zvládne požadovanou běžeckou vzdálenost. Regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované vzdálenosti. Chápe význam tohoto běhu pro rozvoj zdatnosti a snaží se ho spontánně i uvědoměle řadit do pohybového režimu. Umí změřit a zapsat výkon v osvojované disciplíně. Zvládá základní techniku tohoto běhu v rámci časového limitu.



celkem/rok: 72



Pro samostudium:





stránka 171




Téma hodiny


Všeobecné poznatky

Září

1.-2.

2

3.-5.

3

6.

1

Bezpečnost, organizace při TV Požadovaná cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal

7.-8.

2

9.-12.

4

13.-14.

2

Říjen

Basketbal – nácvik základních herních kombinací a jejich aplikace do hry Rozvoj rychlostních dovedností a základních herních signálů Hra se zaměřením na naučené schopnosti a dovednosti Sportovní hry – volejbal

Listopad

15.-16.

2

Rozvoj základních herních kombinací a jejich aplikace do hry

17.-19.

3

Ukázka základních herních signálů

20.-22.

3

Odbití míče vrchem i spodem Sportovní gymnastika

Prosinec

Leden

23.-24.

2

25.-26.

2

27.-28.

2

29.-30.

2

31.

1

32.-33.

2

34.-35.

2

Znalost bezpečnosti a chování při hodině TV. Osvojení si jednotlivých cvičebních metod. Žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. Rozlišení základních herních nácviků, schopnost aplikovat je ve hře. Vycházet ze svých schopností a získaných dovedností. Žák zná základní herní signály a dokáže je užít ve hře. Vhodná herní postavení, spolupráce. Osvojování základních herních dovedností. Znalost práce ve skupině založené na schopnostech a naučených dovednostech. Žák zvládne vést hru pomocí herních signálů. Provede dobře HČJ. Znalost bezpečnosti při provádění jednotlivých cvičebních úkonů, schopnost poskytnout první pomoc, dopomoc a záchranu. Práce s gymnastickým náčiním a nářadím, zvýšená náročnost oproti druhému ročníku. Hýžďové a břišní svalstvo.

Zopakování základních gymnastických prvků a jejich korekce Kondiční gymnastika, zaměření na problémové partie těla Cvičení se zaměřením na nedostatky Navrhnout tréninkový plán na posílení zjištěné při opakování a společné jednotlivých partií těla. posílení problémových partií. Žák dokáže skloubit rytmus hudby a Rytmická gymnastika pohybu s náčiním. Nácvik společenských tanců – Schopnost zatančit na přiměřené úrovni valčík, polka jednotlivé tance. Cvičení s gymnastickým náčiním – Žák umí vymyslet a provést jednoduchou obruč sestavu s obručí. Nácvik pohybové skladby Opakování tanečních kroků Jive, Foxtrot, Valtz. Třídění jednotlivých naučených Kratší gymnastická sestava. stránka 172

Únor

36.-37.

2

38.-40.

3

41.-42.

2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  tanečních kroků Osvojování si teoretických i praktických Úpoly znalostí bojových sportů. Další rozvoj úderové techniky Možnost vzniklých komplikací. Obrana proti útoku zepředu i zezadu Schopnost provést naučené dovednosti v praxi. Obrana proti převrácení v poloze na Eliminace útoku silnějšího protivníka. břiše Plavání, posilovna Rozvoj plavecké techniky naučené v předchozím ročníku Záchrana tonoucího

43.-44.

2

45.-46.

2

47.-50.

4

51.-52.

2

Rozvoj běžecké techniky

53.-56.

4

Eliminace chybných a přebytečných pohybů při běhu

57.-58.

2

Březen

Duben

Posilování nejvíce zatěžovaných partií Atletika – základní cvičení

Švihová cvičení pro zlepšení práce dolních končetin Atletika – sprinty

Květen

59.-60.

2

61.-64.

4

65.-66.

2

Zdokonalování cvičení z předchozích ročníků Odhodová cvičení, sprinty na krátké tratě Sprinty od 30m do 100m Atletika – dlouhé běhy

Červen

67.-68.

2

69.-70.

2

71.-72.

2

Nácvik chůze a běhu na 2000m Cooperův běh Progresivní člunkový běh

stránka 173

Opakování všech naučených plaveckých stylů. Zdokonalování plaveckých stylů, závody na čas i na prodlouženou vzdálenost. Žák je schopen provést záchranu tonoucího podle naučené předlohy. Protažení zkrácených svalů a posílení ochablých svalů. Štafetové předávky vrchním i spodním obloukem, pravidla atletiky. Zdokonalování běžecké techniky, schopnost zapojení více svalových partií těla. Žák zvládá koordinovat svůj pohyb při běhu, natrénovat rychlost a zdokonalit výdrž. Osvojování si švihových cvičení na posílení ochablých svalů dolních končetin. Užívání různých způsobů startů – z vysokého, polovysokého a nízkého postavení. Dovednost nacvičit a skloubit správnost techniky běhu do časového limitu. Žák zvládá dobře jednotlivé odhody, běhy na časový limit. Samostatnost cvičení včetně měření. Regulace vlastní rychlosti běhu v závislosti na splnění požadované vzdálenosti. Správnost techniky rychlochůze a její provádění. Správnost zapojení horních a dolních končetin při běhu. Dokonalost člunkového běhu podle časového klaksonu.



celkem/rok: 72



Pro samostudium:





stránka 174

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  -


Září


2

3.-5.

3

6.

1

Téma hodiny


Všeobecné poznatky Bezpečnost, organizace při TV Požadovaná cvičení jednotlivců i družstev Řád v tělocvičně i v okolních prostorách, dopomoc a záchrana spolužákovi Sportovní hry – basketbal

7.-8.

2

9.-12.

4

13.-14.

2

Říjen

Basketbal – herní kombinace a jejich aplikace do hry Rozvoj rychlostních dovedností o další signály Pomocí hry zdokonalování technik získaných v předchozích ročnících Sportovní hry – volejbal

15.-16.

2

Rozvoj dovedností o další signály

17.-19.

3

Pomocí hry zdokonalování technik získaných v předchozích ročnících

20.-22.

3

Hra dle platných pravidel

Listopad

Sportovní gymnastika Prosinec

23.-24.

2

25.-27.

3

28.-29.

2

Variabilní provoz zaměřený na vytrvalostní a kondiční schopnosti Kalanetika, jóga Kruhový provoz zaměřený na vytrvalostní a kondiční schopnosti Rytmická gymnastika

30.-31.

2

32.-33.

2

34.-35.

2

36.-37.

2

38.-40. 41.-42.

3 2

Leden

Únor

Zopakování tanečních kroků z předchozích ročníků Nácvik pohybové skladby s povinnými prvky Pokročilejší provedení taneční sestavy Úpoly Provádění úderové techniky ve dvojicích Zdokonalování pádové techniky Fiktivní zápasy stránka 175

Automatizace v bezpečnosti při TV. Schopnost kolektivní spolupráce při jednotlivých cvičeních. Žák je schopen poznat své fyzické i psychické možnosti a dle nich regulovat cvičení. Rozlišení základních herních nácviků, schopnost aplikovat je ve hře. Znalost pravidel, schopnost spolupráce s ostatními jedinci v poli. Zvládnutí dalších herních systémů. Aplikace herních postavení. Osvojování získaných herních dovedností. Zvládnutí dalších herních systémů této hry. Schopnost využít své schopnosti s naučenými dovednostmi a zapojení do hry. Využití všeho naučeného. Uvědomění si bezpečnosti při cvičení na jednotlivých nářadích, zvládnutí požadované dopomoci i záchrany. Zacvičit samostatně prvky, využít je do sestavy. Cvičení s relaxační hudbou. Samostatnost při provádění jednotlivých cvičení, zvládnutí společné přípravy stanovišť. Schopnost provést získané poznatky v praxi. Valčík, polka, Jive a další. Umění spolupráce, naslouchání si, snaha provést samostatně pohybovou skladbu. Žáci se nebojí zatančit sestavu ve smíšeném družstvu, popř. dívka – chlapec. Znalost úpolových bojových sportů. Žáci zvládají sami jednotlivé úderové techniky bez spolupráce vyučujícího. Pády z různých poloh. Kolektivní souhra samostatných

Březen

Duben

43.-44.

2

45.-46.

2

47.-48.

2

49.-50.

2

51.-52.

2

53.-56.

4

57.-58.

2

59.-60.

2

61.-64.

4

65.-66.

2

67.-68.

2

69.-72.

4

Květen

Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  jednotlivých zápasů, vedení takového zápasu. Zdokonalování všech plaveckých stylů. Plavání, posilovna Nácvik správného dýchání ve vodě Skloubení správné plavecké techniky a dýchání. Záchrana tonoucího Dopomoc a záchrana ve vodě i na břehu. Základní pohyby na souši a ve vodě Správnost provedení teoretického nácviku v praxi ve vodě. Cvičení dle vlastního posilovacího Protažení zkrácených svalů a posílení plánu ochablých svalů. Zdokonalování atletických disciplín. Atletika – základní cvičení Rozvoj dovedností spojených Osvojování teoretických poznatků s atletikou v praktickém využití. Individuální rozvoj zaměřený na Skloubení různých druhů technik vhodné specifické schopnosti jedince pro jednotlivce. Atletická abeceda Schopnost samostatně provést atletickou abecedu. Využití všech naučených startů. Atletika – sprinty Nácvik sprinterské techniky pomocí Žák využívá závaží pro lepší vyvážení závaží správného držení těla v nácviku této techniky. Sprinty 30, 60,100, 200m Žák dokáže správně zaběhnout požadovanou vzdálenost. Specifická atletická cvičení Seznámení se s alternativními metodami nácviku běhu na krátkou trať. Zdokonalování dlouhých běhů. Atletika – dlouhé běhy Rychlochůze Samostatné provedení tohoto druhu běhu. 12-ti minutový běh Další analogické běhy.

stránka 176


Zdravověda – ZDR 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi v oblasti lidského těla a péče o něj. Obsah výuky spočívá v seznámení žáka s odbornými skutečnostmi a všeobecnými informacemi, které jsou nutné pro absolventa středního vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka směřuje k hlubšímu pochopení přírodních jevů a zákonitostí a k utváření žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí. Cílem je naučit žáky využívat přírodovědných poznatků a dodržovat zásady trvale udržitelného rozvoje v profesním i osobním životě. Žák je veden tak, aby předcházel poškození vlastního zdraví a choval se dle zásad zdravého životního stylu. Žák je vychováván k odpovědnosti za vlastní zdraví, za zdraví svých blízkých, za současný a zejména budoucí svět a životní prostředí. Výuka se zaměřuje na ochranu zdraví, znalost funkcí těla, vlivů na něj působících a jejich dopady (pohyb, výživa, prostředí). 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák:

1. vysvětlil základní ekologické pojmy, 2. uvedl příklady potravinového řetězce, 3. charakterizoval názory na vznik života na Zemi, 4. popsal buňku a základní stavbu lidského organismu, 5. charakterizuje základní problémy životního prostředí v oblasti – voda, vzduch, půda, 6. popsal klimatické změny, 7. poskytnul první pomoc, 8. znal specifika vývoje dětského organismu. 3.

Strategie výuky („jak“ se vyučuje) Při výuce předmětu se používají následují metody výuky:

1. výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, 3. při výuce se použijí nástěnné obrazy, učebnice, odborné časopisy, 4. doplnění informací exkurzemi, 5. připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat, 6. videoprojekce, využívání prostředků ICT. 4.


1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. ústní i písemné opakování dílčích témat (testy), 3. hodnocení samostatných prací, plnění zadaných úkolů, 4. hodnocení žáků je objektivní a musí mít motivační charakter, 5. při klasifikaci je zohledněn celkový přístup žáka k vyučovanému předmětu. 6. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vycházejí z klasifikačního řádu školy. stránka 177


Zdravověda (ZDR) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Dylevský, I.: Somatologie, Epava, 2000 Žáků: Braniš, M.: Základy ekologie a ochrany životního prostředí pro SŠ, Informatorium Šlágr, J. a kol.: Ekologie a ochrana životního prostředí pro gymnázia Trojan, S. – Schrieber, M.: Atlas biologie člověka, Scientia, 2007 Novotný, I. – Hruška, M.: Biologie člověka pro gymnázia, Fortuna Pro samostudium: Hančová, H. a kol.: Biologie v kostce pro SŠ, Fragment Benešová, M.a kol.: Odmaturuj z biologie, Didaktis Didaktické pomůcky: nástěnné anatomické obrazy, DVD a VHS, učebnice, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - životospráva - vliv pohybu na zdraví - péče o vlastní zdraví Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce - hygiena - chování člověka sama k sobě, k okolí - ochrana životního prostředí Člověk a svět práce – PTP: - ekologické dopady chování a práce člověka - dopady stresu - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu základy společenských věd, chemie

stránka 178



Září


Téma hodiny


5

Základy biologie – PTŽ

- popíše vývoj života, - charakterizuje vývojové teorie, - uvede podmínky pro vznik a existenci života, - vyjmenuje a charakterizuje vlastnosti živých organismů, - objasní význam genetiky, - správně používá základní genetické pojmy, - uvádí příklady využití genetiky.

1.-2.

2

Vznik a vývoj života na Zemi

3.

1

Vlastnosti živých organismů

4.

1

Dědičnost a proměnlivost

5.

1

Dědičnost a proměnlivost

2 1 1 1 2 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Biologie člověka – PTO Obecná stavba lidského těla Buňka Organely buňky Tkáně Typy tkání Kosterní soustava Kostra člověka Svalová soustava Svaly těla Dýchací soustava Plíce Mechanika dýchání Oběhová soustava Srdce Funkce oběhové soustavy Cévy Slezina, mízní soustava Krev Složení krve Složení krve Krevní skupiny Trávicí soustava Dutina ústní – jícen Žaludek, střeva Játra, slinivka břišní Vylučovací soustava Ledviny, vývodné cesty močové Termoregulace Nervová soustava Mozek Mícha, nervy Smyslová soustava – oko, čich Smyslová soustava – chuť, hmat, sluch

45 6.-7. 8. 9. 10. Říjen 11.-12. 13. 14.-15. 16. 17.-19. 20. Listopad 21. 22. 23. 24. 25. 26. Prosinec 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Leden 35. 36. 37. 38. 39. 40. Únor 41. 42. 43.

stránka 179

- popíše buňku jako základní stavební jednotku živé hmoty, - vyjmenuje a charakterizuje organely buňky a určí jejich funkci, - pojmenuje tkáně v lidském těle, jejich druhy, umístění a funkci, - popíše kostru člověka, - rozdělí typy svaloviny, - popíše základní svaly lidského těla, - objasní fungování dýchací soustavy, - vysvětlí činnost srdce a oběhové soustavy, - charakterizuje složení krve a funkci jednotlivých jejích složek, - zná podmínky dárcovství krve, - vyjmenuje a charakterizuje krevní skupiny a RH faktor, - popíše orgány trávicí soustavy, - vysvětlí funkce a význam trávicí soustavy, - charakterizuje vylučovací soustavu, - objasní proces termoregulace, - uvede stavbu a význam nervové soustavy, - vysvětlí význam smyslové soustavy a stavbu smyslových orgánů, - popíše pohlavní soustavu muže a ženy, - objasní průběh a fakta o těhotenství.

Březen

Duben

Květen

Červen

44.-45. 46.-47. 48.-50. 22 51. 52. 53.-54. 55.-56. 57.

2 2 3

58.-60.

3

61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 2 2 1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Pohlavní soustava – muž Pohlavní soustava – žena Těhotenství - správně užívá pojmy z oblasti první První pomoc – PTP pomoci, Základní pojmy první pomoci zná postup nepřímé srdeční masáže, Zásady první pomoci - popíše postup umělého dýchání, Zástava oběhu – nepřímá masáž srdce - charakterizuje jednotlivé metody Zástava dechu – umělé dýchání zástavy krvácení, Bezvědomí, stabilizovaná poloha - definuje základní typy poranění hrudníku, břicha, hlavy a kloubů, Zástava krvácení - uvede možnosti první pomoci u náhlých stavů ohrožujících život Rány a poranění - vnější a jednotlivé stavy charakterizuje. Poranění hrudníku Poranění břicha Poranění hlavy Poranění kloubů Zlomeniny Mdloby Astma Epilepsie DM – cukrovka IM – infarkt myokardu CMP – cévní mozková příhoda

stránka 180


Zdravověda (ZDR) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Dylevský, I.: Somatologie, Epava, 2000 Žáků: Braniš, M.: Základy ekologie a ochrany životního prostředí pro SŠ, Informatorium Šlágr, J. a kol.: Ekologie a ochrana životního prostředí pro gymnázia Trojan, S. – Schrieber, M.: Atlas biologie člověka, Scientia, 2007 Novotný, I. – Hruška, M.: Biologie člověka pro gymnázia, Fortuna Pro samostudium: Hančová, H. a kol.: Biologie v kostce pro SŠ, Fragment Benešová, M.a kol.: Odmaturuj z biologie, Didaktis Didaktické pomůcky: nástěnné anatomické obrazy, DVD a VHS, učebnice, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - životospráva - vliv pohybu na zdraví - péče o vlastní zdraví Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií, průmysl, technická revoluce - hygiena - chování člověka sama k sobě, k okolí - ochrana životního prostředí Člověk a svět práce – PTP: - ekologické dopady chování a práce člověka - dopady stresu - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu základy společenských věd, chemie

stránka 181



Září

Říjen

Listopad

Číslo Počet hodiny hodin 20 1. 1 2. 1 3. 1 4. 1 5. 1 6. 1 7. 1 8. 1 9. 1 10. 1 11. 1 12. 1

Zdravý životní styl – PTO Zdravý životní styl Zásady zdravé racionální výživy Složky potravy Sacharidy, lipidy Proteiny, voda Vitamíny, minerály Poruchy příjmu potravy – anorexie, bulimie Obezita Péče o tělo – zuby, pleť Péče o tělo – vlasy, nehty, ruce, nohy Vhodné oblečení, obuv Pohyb a jeho vliv na zdraví člověka

13.-15.

3

Vhodné sportovní aktivity

16. 17. 18. 19. 20.

1 1 1 1 1

21. 22. 23.

1 1 1

Režim dne Stres a jeho vlivy na organismus Prevence stresu Odpočinek a volný čas Spánek Patologické závislosti a rizikové chování – PTO Podstata závislostního chování Kouření Alkohol

24.-25.

2

Psychotropní látky

26. 27.

1 1

Gambling, sázky Rizikové sexuální chování

28.-29.

2

Pohlavně přenosné nemoci

30.

1

Plánované rodičovství Epidemiologie a hygiena PTP Hygiena Epidemiologie Přenosná onemocnění – infekce Přenos onemocnění Průběh infekce Dezinfekce Sterilizace Ochrana proti přenosným onemocněním Imunita Imunizace

10

Prosinec

10

Leden

Únor

Téma hodiny

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

stránka 182

Výsledky vzdělávání, žák: - charakterizuje pojem zdravý životní styl, - správně používá pojmy z oblasti zdravého životního stylu, - uvede a dokáže aplikovat do vlastního stylu života zásady racionální výživy, - charakterizuje jednotlivé složky potravy, - uvede postupy péče o tělo, - objasní vliv pohybu na zdraví a vhodné pohybové aktivity, - orientuje se v nabídkách sportovních aktivit, - objasní pojem stres a jeho vliv na organismus, - vyjmenuje preventivní opatření proti stresu, - popíše aspekty zdravého spánku. - charakterizuje závislostní chování, - uvede rizika jednotlivých chování, - pojmenuje rizika neuvážlivého sexuálního chování, - zná principy plánovaného rodičovství.

- definuje obor hygieny, epidemiologie, - popíše průběh a přenos infekcí a jejich podstatu, - objasní princip dezinfekce a sterilizace, - uvede podstatu imunitního systému a proces imunizace.

Březen

Duben

Květen

Červen

10 41. 42. 43. 44.-45. 46.-47. 48.-49. 50. 9 51. 52. 53. 54.-55. 56. 57. 58. 59. 5 60. 61. 62. 63. 64. 8 65. 66. 67.

1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

68.

1

69. 70. 71. 72.

1 1 1 1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - vyjmenuje rozdíly mezi dětmi Specifika tělesného vývoje dítěte – PTO a dospělými v rámci tělesného Rozdíl mezi dětmi a dospělými vývoje, Biologický vs. kalendářní věk - charakterizuje specifika Batole tělesného vývoje v jednotlivých Předškolní věk vývojových obdobích, Mladší školní věk objasní pojem děti a sport. Starší školní věk Děti ve sportu - definuje vztah člověka Životní prostředí (ŽP) – PTŽ a prostředí, Vztah člověka a prostředí - uvede přírodní zdroje, Dopady činnosti člověka na ŽP - objasní zacházení s odpady, Přírodní zdroje a energie - je si vědom odpovědnosti Odpady jedince a společnosti za ochranu Nástroje společnosti na ochranu přírody přírody, Odpovědnost jedince za ochranu přírody - uvede příklady chráněných Chráněná území v ČR území v ČR. Chránění živočichové a rostliny v ČR - správně vysvětlí základní Ekologie – PTO ekologické pojmy, Ekologické pojmy vysvětlí potravní řetězec Potravní řetězce a koloběh látek v přírodě, Koloběh látek v přírodě a tok energie rozdělí typy krajin. Typy krajin Ekologické faktory prostředí - zná základní pojmy v oblasti Veřejné zdraví – PTP veřejného zdraví, Zabezpečení péče o veřejné zdraví v ČR - charakterizuje organizaci Organizace zdravotní péče veřejného zdraví v ČR, Zdravotní pojištění - popíše programy zdraví, Organizace zabezpečující péči o veřejné - uvede prostředky výchovy ke zdraví zdraví. WHO – světová zdravotnická organizace Programy zdraví v ČR Programy zdraví evropské/světové Prostředky výchovy ke zdraví

stránka 183


Informační a komunikační technologie – ICT 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka klíčovou kompetencí – kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií. Žák je připravován k úspěšnému vykonání maturitní zkoušky pro získání středního vzdělání s maturitní zkouškou. Absolventi by měli být schopni efektivně pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, měli by ovládat práci s běžným programovým vybavením, získávat informace a kriticky posuzovat jejich věrohodnost, být mediálně gramotní. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby si žák uvědomil nezbytnost kompetence k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií pro osobní rozvoj, pro uplatnění se na trhu práce, pro svůj osobní, pracovní i občanský život. 3.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. výklad, názorná ukázka, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. samostatná práce žáka na osobním počítači pod vedením učitele, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek, 5. využití prostředků informačních a komunikačních technologií ve všech oborech lidské činnosti 6. žákovské projekty. 4.


1. grafický projev žáka, samostatnost projevu, využití získaných znalostí a dovedností, 2. kvalita odvedené práce, plnění požadavků vyučujícího, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

stránka 184


Informační a komunikační technologie (ICT) 2. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Internet, manuály a nápovědy k aplikacím i operačnímu systému Žáků: Internet, odborné časopisy Pro samostudium:

Internet, odborné časopisy, nápovědy

Didaktické pomůcky: osobní počítače, projektor, komponenty počítače Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - komunikace elektronickými prostředky - práva a povinnosti uživatele Internetu Člověk a životní prostředí – PTŽ: - informace o spotřebě energií, o chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - komunikace s úřady a firmami - nové trendy v oboru, sebevzdělávání, informace o veletrzích, … Informační a komunikační technologie – PTI: - osvojení a prohlubování kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií Mezipředmětové vztahy – PTM: - možnost prezentace získaných informací v jiných (odborných i všeobecně vzdělávacích) předmětech a oblastech života

stránka 185



Číslo Počet hodiny hodin 3 1

1

2

1

3

1

3

Téma hodiny


Úvod

- používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál),

Obsah a význam předmětu, využití počítačů Hardware, software, rozdělení počítačů Základní schéma počítače a základní části počítače

Operační systémy

Září

4 5

1 1

6

1

9

Říjen

7

1

8 9

1 1

10, 11

2

12, 13, 14 15

3 1

- pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí, - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware, - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací, - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů,

Programové vybavení počítačů Operační systémy Popis prostředí a základy ovládání OS MS Windows

Soubory a složky

Informace a data, jejich organizace a uložení Množství informace Práce s Průzkumníkem Přesun, kopírování, mazání a zástupci souborů (typy souborů) Vytvoření složky a dokumentu, Koš, hledání souborů Opakování

stránka 186

- orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi,

7

Listopad

Měsíc

16

1

17, 18 19 20, 21 22

2 1 2 1


22

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat, - volí vhodné informační zdroje Počítačové sítě k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání, Vysvětlení pojmu počítačová síť a její účel (sdílení dat atd.) Rozdělení jednotlivých druhů sítí Práce v síti peer-to-peer a sdílení Technické prostředky Opakování Téma hodiny

Textový procesor

Listopad

Prosinec

Leden

23, 24

2

25

1

26

1

27

1

28, 29, 30 31 32, 33, 34 35, 36 37, 38 39

Procvičování psaní textu

1

Schránka – kopírování a vkládání Základy formátování odstavce

2 2 1

40, 41

2

42, 43 44

2 1

Vkládání objektů Vkládání tabulek Import a export dat Tvorba jednoduchého multimediálního dokumentu Makra Opakování

Únor 8

Březen

45

1

46, 47 48, 49 50, 51 52

2 2 2 1

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra),

Psaní textu na počítači a seznámení s prostředím textového procesoru Typografická pravidla a kontrola pravopisu Editace napsaného textu Úprava základního nastavení, uložení dokumentu

3 3


Základy hardware Stručný popis HW v počítačové skříni Stručný popis vstupních periférií Stručný popis výstupních periférií Číselné soustavy Opakování stránka 187

- ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce),

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Měsíc


18 Březen

Duben

Tabulkový procesor

1 2 2 1 2 3 2 2

Počítače a právo Právní aspekty práce s počítačem

1

54 55

1 1

56

1

57 58

1 1

59

1

71, 72


Úvod – využití tabulkových programů, základní pojmy Základy editace buněk Práce s více buňkami Základní chybová hlášení, relativní a absolutní adresy Jednoduché vzorce Funkce Manipulace s buňkami, sloupci a řádky Formátování tabulek Formát buněk Práce s daty Import a export dat Makra Opakování

53

60 61, 62 Květen 63, 64 65 66, 67 68, 69, 70 Červen

Téma hodiny

stránka 188

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk),


Informační a komunikační technologie (ICT) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Internet, manuály a nápovědy k aplikacím i operačnímu systému Žáků: Internet, odborné časopisy Pro samostudium:

Internet, odborné časopisy, nápovědy

Didaktické pomůcky: osobní počítače, projektor, komponenty počítače Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - komunikace elektronickými prostředky - práva a povinnosti uživatele Internetu - získávání a vyhodnocování informací o společnosti (zpravodajství, informace o institucích a společnostech) - práva a povinnosti občana, „netiketa“, respektování autorských a osobních práv Člověk a životní prostředí – PTŽ: - informace o spotřebě energií, o stavu životního prostředí a o trendech jeho vývoje, o chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní (ministerstva, úřady práce, …), finanční, potenciální zaměstnavatelé, případně dodavatelé – komunikace, vyhledávání informací - podnikatelství – reklama, e-business, internetbanking, zaměstnanost – hledání zaměstnání - nové trendy v oboru, sebevzdělávání, informace o veletrzích Informační a komunikační technologie – PTI: - osvojení a prohlubování kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií Mezipředmětové vztahy – PTM: - možnost prezentace získaných informací v jiných (odborných i všeobecně vzdělávacích) předmětech a oblastech života

stránka 189



Měsíc

Září

Říjen

Listopad

Číslo Počet hodiny hodin 5 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 12 6, 7 2 8 1 9 1 10, 11 2 12, 13 2 14, 15 2 16, 17 2 2 18 1 19 1 12 20

1

21 22

1 1

23

1

24 25 26 27

1 1 1 1

Téma hodiny Úvod a opakování Úvod do učiva 4. ročníku Práce se soubory a složkami Práce s Textovým procesorem Práce s Tabulkovým procesorem Hardware a software Hardware Výroková logika, algoritmizace Jednotlivé součásti počítače Počítačová paměť Vstupní periferní zařízení Výstupní periferní zařízení Žákovské projekty Žákovské projekty Operační systémy Historie, druhy a účel Nastavení a práce s OS Textový procesor Pokročilé formátování odstavce, přizpůsobení textového procesoru Vlastnosti stránky Styly a šablony Jazykové funkce textového procesoru Obsah, rejstřík Hromadná korespondence Pole a estetické úpravy textu Problematika tisku a tisku v síti

stránka 190


Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Číslo Počet Téma hodiny hodiny hodin 28, 29 2 Žákovské projekty 30, 31 2 Žákovské projekty 4 Tabulkový procesor 32, 33 2 Práce s daty 34 1 Problematika tisku Prosinec 35 1 Opakování Měsíc

6 36 37 38 39 40 41 Leden

1 1 1 1 1 1 3

42

1

43

1

44

1

4

Databázové programy

1 1

47

1

48

1

49 50

- ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk),

Úvod, účel a ukázky Struktura databáze a její návrh Tvorba první databáze Úpravy v databázi Export a import dat Práce s databází, resp. jejími daty Počítačová grafika

- zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje,

Rastrová a vektorová grafika Grafické formáty, rozlišení monitoru, tiskárny, scanneru atd. Skenery

Prezentační programy

Únor

45 46


- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.), - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celek), - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti,

Příprava podkladů pro prezentaci Vkládání objektů do prezentace Formátování snímků a přechody mezi nimi Opakování

3

Počítačové sítě

1 1

Základní informace a rozdělení Server, pracovní stanice a topologie stránka 191

- chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky,

51

1

6

Březen

52

1

53 54 55 56 57

1 1 1 1 1

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Internet a www - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky, - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením, Internet - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření, - využívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta), - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování, - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává, Informační zdroje a jejich další zpracování Počítačové viry Ochrana proti počítačovým virům Bezpečnost a ochrana dat Žákovské projekty Žákovské projekty

stránka 192

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Číslo Počet Téma hodiny hodiny hodin 6 Webové stránky 58 1 Úvod a založení Březen Základní struktura webových stránek 59 1 a použitá data Tvorba první webové stránky 60 1 v textovém editoru Seznámení se základními příkazy 61 1 k tvorbě www 62 1 Více stránek a jejich propojení 63 1 Co to je FTP a práce s ním Měsíc

Duben 1

64 65 Květen

66 67 68 69

Červen

70 71 72

1 3 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1

Archivace a komprese dat

Důvod, programy, formáty a tvorba Nákup počítače Kamenný obchod vs. internetový obchod Cena, výkon, požadovaný účel Jednotlivé potřebné součásti Počítače a právo Autorská práva a licence Získání software Utility Přehled utilit Práce s některými utilitami Počítače a zdraví Ochrana fyzického zdraví

stránka 193


- zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití, - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému, - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele, - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).


Ekonomika (EKO) 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi, jako je znalost mechanismu fungování ekonomik spolu s orientací na vlastní podnikatelské aktivity, schopnost využívat ekonomické nástroje typu marketing, řízení hospodářských subjektů v praxi, schopnost provádět ekonomické aktivity v oblasti pracovního trhu. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák prováděl ekonomické úvahy s minimálním rizikem, nedopouštěl se podvodů v účetnictví, v práci s penězi, a měla by mu pomoci v orientaci a v uplatnění se na trhu práce. 3.

Strategie výuky

Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: 1. výklad, ukázka, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 2. samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, 3. samostatná práce žáka na osobním počítači pod vedením učitele, 4. doplnění informací je možno provádět studiem mnoha www stránek, 5. využití prostředků informačních a komunikačních technologií v ekonomice, 6. žákovské referáty 7. při výuce se použijí pomůcky z oblasti tisku, ICT 8. doplnění informací exkurzemi, 9. připomenutí vazeb vyplývajících z chování ekonomických subjektů vůči jednotlivci. 4.


1. grafický projev žáka, samostatnost projevu, využití získaných znalostí a dovedností, 2. kvalita odvedené práce, plnění požadavků vyučujícího, 3. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (klasifikační řád školy).

stránka 194


Ekonomika (EKO) 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Finanční gramotnost, Úlohy a metodika – Petr Klínský, Danuše Chromá Žáků: Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Pro samostudium: Didaktické pomůcky: Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - peníze v lidské společnosti Člověk a životní prostředí – PTŽ: - ceny energií, ekonomika průmyslu Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly Informační a komunikační technologie – PTI: - získávání ekonomických údajů, ceny cenných papírů Mezipředmětové vztahy – PTM: - ekonomické výpočty v matematice, použití kalkulaček pro statistiky

stránka 195



Číslo hodiny

Počet hodin

15 Září

Říjen

Podstata tržní ekonomiky

1.

1

Úvod do předmětu

2. - 4.

3

Potřeby a jejich uspokojování

5. - 7.

3

Výroba, výrobní faktory

8.- 10. 11. - 13. 14. 15.

3 3 1 1

16. - 17. 18. – 20. 21. - 22. 24. – 25. 26. – 29. 29.

2 3 2 2 4 1

Základy tržního systému Úloha zisku v tržním systému Shrnutí Opakovací test Podnikání jako základ tržní ekonomiky Podnikatelský záměr Právní formy podnikání Zánik podniku Neziskové organizace Řízení organizací – management Shrnutí

30.

1

Opakovací test

15 Listopad

Prosinec

8

Leden

Téma hodiny

31. – 32.

2

33. – 34. 35. – 37.

2 3

Majetek podniku Majetek podniku a zdroje financování Oběžný majetek Dlouhodobý majetek Shrnutí

38.

Únor

Březen

12 39. – 40. 41. 42. 43. 44.

1

2 1 1 1 1

45.

1

46. – 48.

3

49

1

Zaměstnanci a mzdy Znaky práce, trh práce Získávání zaměstnání Vznik pracovněprávního vztahu Podmínky pracovního poměru Ukončení pracovního poměru Jak se zabezpečit při ztrátě zaměstnání Odměňování za práci Shrnutí

stránka 196

Výsledky vzdělávání, žák: - správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy, - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku, - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu, - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku, - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny. - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr, - posoudí vhodné formy podnikání pro obor, - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání, - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci. - rozlišuje jednotlivé druhy majetku, - umí posoudit vhodné zdroje financování, - vypočítá kapacitu dlouhodobého majetku a její využití, - zná způsoby pořízení majetku a vyřazení majetku, - spočítá odpisy dlouhodobého majetku. - definuje skupiny zaměstnanců, kvalifikaci, - vymezí možnosti získávání a výběru zaměstnanců, - vysvětlí strukturu mzdy, - vypočte sociální a zdravotní pojištění, - orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí mzdové výpočty, - rozumí problematice vzniku a ukončení pracovního poměru,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - odliší pracovní smlouvu a dohody o pracích konaných mimo pracovní poměr, 1 Opakovací test - dokáže porovnat výhody a nevýhody podnikání a zaměstnání.

50

22 Duben

Květen

Červen

51. – 53.

3

54. - 55. 56. – 58. 59. – 61. 62. – 63. 64. – 66. 67. - 69. 70. 71.

2 3 3 2 3 3 1 1

Marketing a prodej Základy marketingu, marketingový plán Průzkum trhu Produkt Cena Distribuce Propagace Prodejní činnost Shrnutí Opakovací test

72.

1

Souhrnné opakování učiva

stránka 197

- chápe pojem marketing, nástroje marketingu, konkurenci, - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru, - navrhne možnosti průzkumu trhu na konkrétní produkt; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období, - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky; - vymezí a vysvětlí jednotlivé prodejní činnosti.


Ekonomika (EKO) 4. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Finanční gramotnost, Úlohy a metodika – Petr Klínský, Danuše Chromá Žáků: Ekonomika, Ekonomická a finanční gramotnost – Petr Klínský, Otto Münch, Danuše Chromá Pro samostudium: Didaktické pomůcky: Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - peníze v lidské společnosti Člověk a životní prostředí – PTŽ: - ceny energií, ekonomika průmyslu Člověk a svět práce – PTP: - výpočty inflace, kupní síly Informační a komunikační technologie – PTI: - získávání ekonomických údajů, ceny cenných papírů Mezipředmětové vztahy – PTM: - ekonomické výpočty v matematice, použití kalkulaček pro statistiky

stránka 198



Číslo hodiny

Počet hodin 7

Září

1.- 2.

2

3. - 4. 5. - 7.

2 3

Financování podniku Náklady, výnosy, zisk

8. 9. – 10. 11. - 15 16. – 18. 19. 20. - 21. 22.

1 2 5 3 1 2 1

Zdroje financování Zakladatelský rozpočet Daně Soustava daní Správa daní a poplatků Daň z přidané hodnoty Daně z příjmů Ostatní daně Daňová evidence Shrnutí

23.

1

Opakovací test

16 Říjen

Téma hodiny

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

13 24. – 25. 26. – 27. 28. – 29.

2 2 2

30. – 31.

2

32. – 33. 34. 35.

2 1 1

36.

1

Opakovací test

2 3 4 3 1

Osobní finance Osobní (domácí) rozpočet Majetek a závazky domácnosti Tři oblasti osobního financování Předlužení a možnosti jeho řešení Shrnutí

14 37. – 38. 39. – 41. 42. – 45. 46. – 48. 49

Finanční trh Charakteristika finančního trhu Peníze, placení Ceny produktů na finančním trhu Fin. produkty určené k ukládání peněz Kde je možné peníze vypůjčit Pojištění Shrnutí

stránka 199

Výsledky vzdělávání, žák: - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů, - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření, - řeší jednoduché kalkulace ceny, - orientuje se v daňové soustavě, registraci k daním, charakterizuje význam daní pro stát, - rozliší princip přímých a nepřímých daní, - řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu, - vyhotoví daňový doklad, - sestaví jednoduché přiznání k dani, - vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH. - vysvětlí funkce a formy peněz, - charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé subjekty, - charakterizuje jednotlivé druhy cenných papírů, - používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze podle kursovní lístku, - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby, - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN. - určuje příjmy a výdaje osobního rozpočtu, - dokáže vytvořit přehled majetku a závazků domácnosti, - vysvětlí pojmy osobní aktiva a pasiva, - zhodnotí investování podle výše

50

Duben Květen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  rizika, - chápe pojmy předlužení 1 Opakovací test a oddlužení.

22 51.- 54.

4

55.– 58.

4

59. – 62. 63. – 68. 69. 70.

4 6 1 1

Národní a světové hospodářství Struktura národního hospodářství Ukazatele úrovně národního hospodářství Veřejné rozpočty Evropská unie Shrnutí Opakovací test

71. - 72.

2

Souhrnné opakování učiva

Červen

stránka 200

- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství, - objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti, - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel na příkladu, - vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství, na příkladech vysvětlí jeho příjmy a výdaje, - chápe důležitost evropské integrace, - zhodnotí ekonomický dopad členství ČR v EU.


Pedagogika – PED 1.


Cílem předmětu je poskytnout žákům odborné vědomosti a dovednosti potřebné pro budoucí výchovně vzdělávací a preventivní práci pedagoga. Přispívá ke kultivaci osobností žáků, k vytvoření jejich pedagogického myšlení a postojů, k ovlivňování a rozvíjení jejich klíčových a odborných kompetencí. Žáci se naučí základním prvkům projektování. Výuka poskytuje nezbytný pedagogický základ pro rozvoj všech učitelských kompetencí, aby co nejlépe vzdělávali, socializovali a zkulturňovali další generace. V prvé řadě vytváří předpoklady pro kompetenci připravovat, realizovat a evaluovat výchovně vzdělávací a zájmové činnosti zaměřené na výchovu a vzdělávání dětí předškolního a školního věku. Zahrnuje v sobě jak teoretické informace, tak i praktické dovednosti. Učivo je rozděleno do čtyř ročníků a vyučuje se po celou dobu vzdělávání. Jednotlivé tematické celky jsou rozvrženy tak, aby žáci byli všestranně připraveni pro každodenní práci pedagogických pracovníků. 2.

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Výuka předmětu směřuje k tomu, aby absolvent:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

měl pozitivní vztah k dětem a pedagogické práci, jednal odpovědně a eticky, byl ochoten celoživotně pracovat na svém profesním rozvoji, připravoval a realizoval samostatně i v týmu projekty výchovně vzdělávací práce pro skupiny dětí a prováděl jejich evaluaci, zohledňoval individuální zvláštnosti a subjektivní potřeby svěřených dětí, vedl děti ke zdravému způsobu života a umožňoval dětem co nejvíce pohybu ve zdravém přírodním prostředí, rozvíjel u dětí pozitivní sociální vztahy, jejich hodnotovou orientaci a vedl je k prosociálnímu jednání, vytvářel pro děti bezpečné, důvěryhodné a podnětné prostředí, podporující výchovně vzdělávací práci, zahrnující i rozvoj vzdělávacích potencionalit každého jednotlivce, dokázal řídit učební i zájmovou činnost, analyzovat pedagogické problémy, navrhovat, zdůvodňovat a argumentovat jejich řešení, ovládal základní činnosti (např. hudební, dramatické, výtvarné …) přiměřené věku dětí a využíval vlastních dispozic v těchto oblastech, byl schopen sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, znal systém péče státu o zdraví pracovníků a dětí, byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci a dokázal první pomoc sám poskytnout, dodržoval stanovené normy, standardy a předpisy související se systémem řízení kvality, pokud jsou ve školském zařízení zavedeny.

stránka 201


Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následují metody výuky:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

frontální vyučování, individualizovaná výuka, samostatná a skupinová práce, písemné práce, práce s odborným textem a jinými zdroji informací (internet, denní tisk, média …), prezentace a obhajoba výsledků činnosti, diskuse, při výuce se použijí vhodné pomůcky, doplnění informací exkurzemi, kurzy, připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat.

4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech:

1. 2. 3.

verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, hodnocení aktivity ve výuce, schopnost samostatné tvořivé práce.

stránka 202


Pedagogika (PED) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 3

celkem/rok: 108

Doporučená literatura: Učitelů: Vališová, Kasíková: Pedagogika pro učitele Skalková: Obecná didaktika Žáků: Čábalová: Pedagogika Jůva: Úvod do pedagogiky Průcha: Přehled pedagogiky Pro samostudium: Vališová, Kasíková: Pedagogika pro učitele Didaktické pomůcky:

Odborné časopisy: Informatorium, Děti a my

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - osobnost a její rozvoj - vzdělávání - politický a legislativní systém - masová média - občanská etika – morálka, solidarita, odpovědnost Člověk a životní prostředí – PTŽ: - vztah ke světu kolem nás Člověk a svět práce – PTP: - význam a možnost dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikace - nutnost a možnosti celoživotního vzdělávání - podpora státu ve sféře zaměstnanosti, podpora nezaměstnaných - práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - používání programového vybavení počítače pro potřeby dalšího vzdělávání - naučit žáky pracovat s informacemi a komunikačními prostředky Mezipředmětové vztahy – PTM: - psychologie, dramatická a literární výchova - informační a komunikační technologie

stránka 203




Téma hodiny

11

Pedagogika jako věda


1.

1

Úvod do studia pedagogiky

2.-3.

2

Pedagogika jako věda

4.-5.

2

Předmět pedagogiky

6.-9.

4

Pedagogické disciplíny

10.-11.

2

Důležité osobnosti pedagogiky

Září

8

Říjen

- užívá správně odbornou terminologii a dovede ji objasnit, - definuje pedagogiku jako vědu a její vztah k ostatním vědním oborům, - orientuje se v základních pedagogických disciplínách a zná jejich zaměření, - charakterizuje předmět pedagogiky, - stručně charakterizuje význam a přínos nejvýznamnějších pedagogů,

Školský systém v ČR

12.-13.

2

Primární a preprimární vzdělávání

14.-15.

2

Sekundární a terciární vzdělávání

16.-17.

2

Speciální vzdělávání

18.-19.

2

Zařízení výchovy mimo vyučování, vzdělávání dospělých

27

Teorie výchovy a vzdělávání

20.-21.

2

Základní pojmy – výchova, vzdělání, vzdělanost, vzdělavatelnost, ...

22.-23.

2

Výchovně – vzdělávací proces

24.-25.

2

Cíle výchovy a vzdělávání

26.-27.

2

Výchovně vzdělávací činitelé

Listopad 28.-29.

2

Výchovné a vzdělávací prostředky

30.-31.

2

Organizační formy vyučování

32.-33.

2

34.-35.

2

36.-37.

2

Prosinec 38.-39.

2

Frontální vyučování Skupinové vyučování Kooperativní a individualizované vyučování Výchovné metody

stránka 204

- uvede možnosti získávání stupně vzdělání a kvalifikace v ČR, - charakterizuje systém současného školství, - popíše vzdělávací soustavu ČR jako celek, - objasní základní pojmy spojené s výchovou a vzděláváním, - objasní funkci výchovy a vzdělávání v osobním životě i životě společnosti, - charakterizuje výchovně – vzdělávací proces a jeho realizaci, - vyjmenuje a popíše cíle výchovy a vzdělávání, - charakterizuje jednotlivé činitele výchovy a vzdělávání, - uvede podmínky, prostředky a výsledky výchovy a vzdělávání, - rozliší jednotlivé možnosti způsobů realizace výchovy a vzdělávání, - charakterizuje současné trendy ve výchově a vzdělávání, - odůvodní, čím je vývoj trendů ovlivněn, - charakterizuje jednotlivé organizační formy vzdělávání, - objasní frontální vyučování, jeho výhody, nevýhody a principy, - popíše význam skupinového, kooperativního a individualizovaného vyučování,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  40.-43.

4

Vzdělávací metody

44.-46.

3

Pedagogické principy

10

Leden

- charakterizuje jednotlivé metody výchovy a vzdělávání, - objasní principy současné pedagogiky,

Školy a jejich alternativy

47.-48.

2

Druhy škol

49.

1

Členění škol dle zřizovatele

50.-51.

2

Vzdělávací programy

52.-56.

5

Alternativní a inovativní směry

11

Právní normy v oblasti vzdělávání

57.-58.

2

Školský zákon

59.-60.

2

Další zákony související se školstvím

61.-62.

2

Pracovně – právní předpisy

63.-64.

2

Povinná dokumentace v MŠ

65.-67.

3

Zdroje informací – MŠMT, DUM, Eduin…

Únor

11

- vyjmenuje druhy škol a jejich charakteristiku, - rozčlení školy dle zřizovatele, - objasní vzdělávací programy, - orientuje se v alternativních směrech vzdělávání a jejich přístupu k výchově a vzdělávání, - orientuje se v základních právních normách týkajících se vzdělávání v ČR, - správně používá právní pojmy uplatňované ve školství, - charakterizuje základní dokumentaci ve školství, - orientuje se v základních pracovně právních vztazích ve školství, - uvede základní body, které obsahuje školský zákon, - pracuje s odbornými zdroji informací týkajících se školství,

Základy didaktiky

68.-69.

2

Didaktika a její předmět

70.-71.

2

Učivo a jeho výběr

72.-73.

2

Uspořádání učiva

74.-76.

3

Učební dokumenty

77.-78.

2

Didaktické prostředky

- charakterizuje předmět didaktiky, - vysvětlí pojem učivo a systém jeho výběru, - charakterizuje principy a postupy uspořádání učiva, - vyjmenuje a popíše základní učební dokumenty, - charakterizuje didaktické prostředky,

Březen

15

Rámcově vzdělávací programy

79.-80.

2

Rámcově vzdělávací program

81.-82.

2

Vzdělávací oblasti RVP

83.-84.

2

Klíčové kompetence

85.

1

Školní vzdělávací program

86.-87.

2

88.-93.

6

Duben Tvorba školního vzdělávacího programu Složky výchovy (tělesná, mravní, estetická,...) stránka 205

- objasní na základě znalosti kurikulárních dokumentů i teoretického poznání cíle, obsah a prostředky předškolního vzdělávání, - vysvětlí vztah RVP PV (ZV) a ŠVP, - ovládá postupy pro tvorbu vzdělávacích programů a projektů, - charakterizuje a prakticky používá jednotlivé složky výchovy,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Květen

15

Osobnost pedagoga

94.-95.

2

Vzdělávání pedagogů v ČR

96.-97.

2

Požadavky na osobnost pedagoga

98.-100.

3

Profesní kompetence pedagoga

101.-102.

2

Možnosti zvyšování odbornosti

Červen 103.-104.

2

Spolupráce pedagoga s ostatními výchovnými činiteli

105.

1

Vedení pedagogického deníku

106.-108.

3

Odborná exkurze

stránka 206

- uvede možnosti získávání stupně vzdělání a kvalifikace učitelů v ČR, - popíše vlastnosti pedagoga důležité pro jeho činnost a požadavky na jeho profesní kompetence, - diskutuje na vybraných příkladech etické a právní aspekty práce pedagoga, - pracuje s odbornou pedagogickou literaturou a s jinými zdroji informací, - prakticky používá pedagogický deník a aktivně zapisuje hospitace, - prakticky se seznámí s výukou v mateřských školách různého zaměření.



celkem/rok: 108

Doporučená literatura: Učitelů: Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole Skalková: Obecná didaktika Žáků: Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole Čábalová: Pedagogika Pro samostudium:

Fantová, Šikulová: Pracovní a školské právo v praxi mateřské školy




stránka 207



Září


Téma hodiny

11

Rodina


1.-2.

2

Význam a funkce rodiny

3.

1

Zákon o rodině

4.-5.

2

Poruchy rodiny ve vztahu k dítěti

6.-11.

6

Systém náhradní rodinné péče

10

Sociálně - právní ochrana dětí

12.-13.

2

14.-15.

2

16.-17.

2

18.-19.

2

Syndrom CAN

20.-21.

2

Domácí násilí

Říjen

11

Sociálně - právní ochrana dětí Sociálně negativní jevy ohrožující dětí Možnosti prevence sociálně negativních jevů

Předškolní vzdělávání

22.

1

Charakteristika předškolního vzdělávání

23.-24.

2

Specifika předškolního vzdělávání

25.-26.

2

Instituce předškolního vzdělávání

27.-30.

4

Obsah, formy a základní metody předškolního vzdělávání

31.-32.

2

Individuální vzdělávací plány

Listopad

11

Organizace vzdělávání v MŠ

33.-34.

2

Základní formy vzdělávání

Prosinec 35.-36.

2

Volná hra

37.-39.

3

Řízená činnost

40.-41.

2

Stravování

stránka 208

- charakterizuje funkci a variabilitu rodiny v kulturním a historickém kontextu, - popíše proměnu současné rodiny a její dopad na výchovu dětí a práci školy, - orientuje se v systému náhradní rodinné péče a uvádí konkrétní možnosti,

- orientuje se v systému sociálně – právní ochrany dítěte, - objasňuje úlohu a postup školy a pedagoga v oblasti prevence sociálně – patologických jevů a ochrany dětí před trestnou činností páchaných na dětech, - charakterizuje základní znaky syndromu CAN, - uvádí charakteristické příznaky domácího násilí a možnosti jeho řešení, - charakterizuje předškolní vzdělávání, - objasní na základě znalosti kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky předškolního vzdělávání, - popíše instituce předškolního vzdělávání, - objasní obsah, formy a metody předškolního vzdělávání, - porovná formy předškolního vzdělávání, - prakticky používá individuální vzdělávací plány, - charakterizuje strukturu činností dítěte v předškolním věku, - objasní formy vzdělávání v předškolní pedagogice, - charakterizuje volnou hru a řízenou činnost dle organizačních postupů v MŠ, - uvede základní principy ve stravování v MŠ, - uvádí možnosti zapojení rodičů do chodu a činnosti MŠ,

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  42.-43.

Leden

2

Spolupráce rodiny a školy

11 44.-45. 46.-47. 48. 49.-50. 51.-52.

2 2 1 2 2

Činnosti v MŠ Odpočinek a hygiena Pobyt venku Rituály Cvičení Kroužky

53.-54.

2

Nepravidelné činnosti

11 55.-56.

- charakterizuje činnosti v MŠ, - uvede charakteristiku odpočinku a hygieny v MŠ a jejich význam, - uvede možnosti rituálů ve školce a jejich význam, - popíše možná cvičení a kroužky v MŠ, - objasní pojem nepravidelné činnosti a uvede příklady,

Hra jako základní metoda 2

Historie her

57.-58.

2

Význam her

59.

1

Hra jako metoda a role učitelky

60.

1

Zákonitosti her

61.-62.

2

Vývojové etapy her

63.-64.

2

Dělení her

65.

1

Podmínky her

Únor

10

Březen

Hračky a pomůcky

66.-67.

2

Historie hraček a pomůcek

68.-69.

2

Význam hraček a pomůcek

70.-71.

2

Dělení hraček

72.

1

Znaky hraček

73.

1

Požadavky na hračku

74.-75.

2

Pomůcky (dělení, požadavky)

- orientuje se v historických souvislostech vzniku hraček a pomůcek, - zdůvodní důležitost a význam hraček a Pomůcek, - charakterizuje dělení hraček a pomůcek, - uvádí nejdůležitější požadavky na hračky a pomůcky,

Učení a práce jako základní lidské činnosti

14 76.-77.

2

Učení a jeho formy

78.-79.

2

Předškolní vyučování a jeho cíle

80.-83.

4

Druhy učení

84.-85.

2

Prožitkové učení v MŠ

2

Osvojování vědomostí, dovedností a návyků

Duben

86.-87.

- orientuje se v historických souvislostech vzniku her, - zdůvodní důležitost a význam hry a herních činností, - vyjmenuje zákonitosti her, - vysvětlí jednotlivé role učitelky v hrách, - popíše vývojové etapy hry, - charakterizuje dělení her, - uvádí nejdůležitější podmínky her,

stránka 209

- objasní proces učení a jeho ovlivňování v předškolním a zájmovém vzdělávání, - charakterizuje jednotlivé formy a druhy učení, vymezí nejdůležitější druhy učení v pedagogické praxi, - charakterizuje prožitkové učení, - připraví příklad prožitkového programu dle pravidel prožitkového učení, - uvede základní význam práce v dětském


Květen

88.-89.

2

19

Červen

kolektivu,

Práce a její význam Pedagogika volného času Pedagogika volného času a její předmět Výchova a vzdělávání ve volném čase Školská a mimoškolská zařízení pro zájmové vzdělávání Obsah, formy a metody zájmového vzdělávání

90.-91.

2

92.-93.

2

94.-95.

2

96.-97.

2

98.-99.

2

Problematika volnočasových aktivit

2

Využití volného času

3

Vzdělávání dětí mimořádně nadaných

4

Odborná exkurze

100. 101. 102. 104. 105. 108.

stránka 210

- charakterizuje předmět pedagogiky volného času, - objasní pojem volný čas v současném pojetí, - vyjmenuje volnočasové organizace a jejich zaměření, - charakterizuje problematiku volnočasových aktivit v dnešní době, - charakterizuje základní možnosti a specifika práce s nadanými dětmi, - prakticky se seznamuje se zařízeními náhradní rodinné péče.



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Fischer, Škoda: Speciální pedagogika Žáků:

Fischer, Škoda: Speciální pedagogika Slowík: Speciální pedagogika

Pro samostudium:

Zelinková: Poruchy učení




stránka 211



Měsíc


Září

Téma hodiny


Speciální pedagogika

1. - 2.

2

Úvod a disciplíny SPP

3.

1

Integrace: meze, možnosti, smysl

4. - 5.

2

Základní terminologie SPP

6. - 7.

2

Diagnostické metody v SPP

8. - 9.

2

Metody prevence

10.

1

5 fází smutku dle Kübler Ross

Říjen

12

Problémový žák – parciální nedostatky Vymezení pojmu a příčin školní neúspěšnosti

11.-12.

2

13.-14.

2

Školní zralost a připravenost

15.-16.

2

ADHD

Listopad 17.-20.

4

Specifické vývojové poruchy učení

21.-22.

2

Leváctví

10

- vymezí obsah parciálních nedostatků, - prakticky rozliší zralost a připravenost žáků, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace s problémovými žáky, - vysvětlí působení komunikace na osobnost dítěte, - charakterizuje ADHD a leváctví, - charakterizuje jednotlivé specifické vývojové poruchy učení a uvádí příklady jejich nápravy,

Logopedie

23.

1

Vymezení pojmu

24.-25.

2

Narušená komunikační schopnost

26.-31.

6

Dělení poruch řeči

32.

1

Systém logopedické péče

Prosinec

13

Somatopedie

Leden

Únor

- vymezí obsah speciální pedagogiky, - vymezí základní disciplíny speciální pedagogiky, - správně používá vybrané pojmy speciální pedagogiky, - objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, - charakterizuje jednotlivé skupiny z hlediska potřeb jejich vzdělávání, - charakterizuje a aplikuje na příkladech 5 fází smutku podle Kübler Ross,

33.

1

Vymezení pojmu

34.-36.

3

Dlouhodobě nepříznivý zdravotní stav

37.- 42.

6

Tělesná postižení

stránka 212

- vymezí obsah logopedie, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace s logopedicky handicapovaným, - charakterizuje jednotlivé poruchy řeči, - ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních dovedností dětí,

- vymezí obsah somatopedie, - charakterizuje dělení poruch tělesně handicapovaných, - objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se zdravotním handicapem, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace s tělesně handicapovaným,

43.-44.

2

45.

1 13

Březen

Duben

46.

1

47.-48. 49.-50.

2 2

51.-52.

2

53.-54.

2

55.-56.

2

57.-58.

2

7

Květen

Surdopedie

59.

1

Vymezení pojmu

60.-61.

2

Dělení sluchových vad

62.-63.

2

Výchova a vzdělávání sluchově postižených

64.-65.

2

Pomůcky a formy komunikace

7

Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Problematika výchovy a vzdělávání tělesně handicapovaných Sociální, psychické a fyzikální hlediska tělesného postižení - vymezí obsah psychopedie, Psychopedie - charakterizuje klasifikaci mentální Vymezení pojmu retardace a uvádí její příčiny, charakterizuje a prakticky rozezná Základní pojmy autismus a Downův syndrom, Klasifikace mentální retardace charakterizuje dělení psychopedie, Příčiny snížení rozumových objasní současné přístupy ke vzdělávání schopností dětí se mentálním handicapem, Autismus - uvede a uplatňuje zásady pedagogické Výchova a vzdělávání mentálně komunikace s mentálně retardovaných handicapovaným, - uvědomuje si důsledky vlivu působení Teratogenní faktory teratogenních faktorů,

Optopedie

66.

1

Vymezení pojmu

67.- 68.

2

Dělení poruch vidění

69.-70.

2

Výchova a vzdělávání zrakově postižených

71.-72.

2

Pomůcky

stránka 213

- vymezí obsah surdopedie, - charakterizuje dělení sluchových vad, - objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se sluchovým handicapem, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se sluchově handicapovaným, - uvádí pomůcky pro sluchově handicapované, - vymezí obsah optopedie, - charakterizuje dělení poruch vidění, - objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se zrakovým handicapem, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace se zrakově handicapovaným, - uvádí pomůcky pro zrakově handicapované.



celkem/rok: 144

Doporučená literatura: Učitelů: Kasper: Dějiny pedagogiky Žáků:

Kasper: Dějiny pedagogiky Průcha: Přehled pedagogiky Pro samostudium: Komenský: Informatorium školy mateřské Didaktické pomůcky:



stránka 214



Číslo hodiny

Počet hodin

8

Září

Téma hodiny Etopedie

1.

1

Vymezení etopedie

2. - 5.

4

Dělení poruch chování

6. - 7.

2

Převýchovný proces a speciální školská zařízení

8.

1

Preventivně výchovná péče Multikulturní výchova a vzdělávání

8 9.-10.

2

11.-12.

2

13.-14.

2

15.-16.

2

15

Multikulturní výchova a vzdělávání Specifika a přístupy multikulturní výchovy Problematika odlišných kultur (Romové, Asiaté, …) Možnosti zařazení MV do výuky

- charakterizují multikulturní specifika, která je třeba při vzdělávání dětí respektovat, - objasní a doloží příklady přístupu ČR ke vzdělávání příslušníků národnostních menšin a cizinců, - prakticky se seznamuje s odlišnými kulturami a rozumí možnostem začlenění MV do výuky,

- vymezí přínos, důležitost a významné změny v pojetí výchovy a vzdělávání Jana Amose Komenského, - uvádí významné osobnosti pedagogiky, - charakterizuje přínos významných pedagogů pro společnost, - vymezí významná díla a dává je do souvislostí s přínosem pro společnost,

17.-19.

3

Jan Amos Komenský

20.-22.

3

John Locke

23.-25.

3

J. J. Rousseau

26.-28.

3

J. H. Pestalozzi

29.-31.

3

Další významní představitelé

41

Prosinec

- vymezí obsah etopedie, - charakterizuje dělení poruch chování, - objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se poruchami chování, - orientuje se v systému převýchovné péče včetně speciálních školských zařízení, - uvede a uplatňuje zásady pedagogické komunikace s dětmi s poruchami chování,

Osobnosti pedagogiky

Říjen

Listopad

Poznámky

Dějiny pedagogiky

32.-35.

4

Starověk – řečtí myslitelé

36.-39.

4

Řím a křesťanství

40.-44.

5

Středověk

45.-48.

4

Renesanční pedagogika

49.-52.

4

Reformační a protireformační pedagogika

53.-56.

4

Tereziánské reformy

stránka 215

- objasní význam dějin pedagogiky pro současnost, - orientuje se v systémech výchovy a vzdělávání v jednotlivých historických etapách, - orientuje se v historii svého oboru, uvádí její významné mezníky, - orientuje se v důležitých historických etapách pedagogické historie, - vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí,

Leden

57.-60. 61.-64. 65.-68. 69.-72.

4 4 4 4

20 73.-74.

2

75.-76.

2

77.-78.

2

79.-80.

2

81.-82.

2

83.-84.

2

85.-86.

2

87.-88.

2

89.-90.

2

91.-92.

2

Únor

22

Březen

Duben

93.-94.

2

95.-96.

2

97.-98.

2

99. 100. 101. 102 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114.

2 2 2 2 2 2 2 2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  České školství v 19. stol. - charakterizuje v historickém kontextu roli pedagoga, Školství v ČSR do roku 1945 Školství v ČSR po 2. sv. válce Vývoj po roce 1989 - užívá správně odbornou terminologii a Obecná pedagogika dovede ji objasnit, - charakterizuje systém současného Pedagogika jako věda školství, - charakterizuje výchovně – vzdělávací Školský systém v ČR proces a jeho realizaci, - charakterizuje jednotlivé organizační Teorie výchovy a vzdělávání formy vzdělávání, - charakterizuje jednotlivé metody Organizační formy vyučování výchovy a vzdělávání, - objasní principy současné pedagogiky, Výchovně – vzdělávací metody - orientuje se v alternativních směrech s uplatněním pedagogických zásad vzdělávání a jejich přístupu k výchově a Školy a jejich alternativy vzdělávání, - orientuje se v základních právních Právní normy v oblasti vzdělávání normách, týkajících se vzdělávání v ČR, - charakterizuje principy a postupy Základy didaktiky uspořádání učiva, - ovládá postupy pro tvorbu vzdělávacích Rámcově – vzdělávací programy programů a projektů, - popíše vlastnosti pedagoga důležité pro jeho činnost a požadavky na jeho Osobnost pedagoga profesní kompetence, - charakterizuje funkci a variabilitu rodiny Práce pedagoga v MŠ v kulturním a historickém kontextu, - popíše proměnu současné rodiny a její Rodina a její význam dopad na výchovu dětí a práci školy, - orientuje se v systému náhradní rodinné Poruchy rodiny ve vztahu k dítěti péče a uvádí konkrétní možnosti, - objasňuje úlohu a postup školy a Systém náhradní rodinné péče v ČR pedagoga v oblasti prevence sociálně – patologických jevů a ochrany dětí před Sociálně – právní ochrana dětí trestnou činností páchaných na dětech, - objasní na základě znalosti kurikulárních Předškolní vzdělávání dokumentů cíle, obsah a prostředky předškolního vzdělávání, Organizace vzdělávání v MŠ - objasní formy vzdělávání v předškolní pedagogice, Činnosti v MŠ - charakterizuje činnosti v MŠ, - zdůvodní důležitost a význam hry a Hra, jako prostředek výchovy herních činností, - zdůvodní důležitost a význam hraček a Hračky a pomůcky pomůcek, - charakterizuje jednotlivé formy a druhy Učení a práce učení, vymezí nejdůležitější druhy učení v pedagogické praxi, - charakterizuje problematiku Pedagogika volného času volnočasových aktivit v dnešní době,

stránka 216

20

Květen

115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132.

2 2 2 2 2 2 2 2 2

133. 134.

Červen

2

10 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - vymezí obsah a základní disciplíny Speciální pedagogika speciální pedagogiky, - prakticky rozliší zralost a připravenost Speciální pedagogika žáků, – obory, cíle, ... - charakterizuje jednotlivé specifické Školní zralost a připravenost vývojové poruchy učení a uvádí příklady jejich nápravy, Problémový žák - charakterizuje jednotlivé poruchy řeči a ovládá techniky a hry k jejich nápravě, Logopedie - charakterizuje dělení poruch a objasní současné přístupy ke vzdělávání dětí se Somatopedie zdravotním handicapem, - charakterizuje dělení poruch a objasní Psychopedie přístupy ke vzdělávání dětí s MR, - charakterizuje dělení poruch a objasní Surdopedie přístupy ke vzdělávání dětí se zrakovým handicapem, Optopedie - charakterizuje dělení poruch a objasní přístupy ke vzdělávání dětí se sluchovým Etopedie handicapem, - charakterizuje dělení poruch a objasní přístupy ke vzdělávání dětí s poruchami chování, charakterizuje multikulturní specifika, Multikulturní výchova a vzdělávání která je třeba při vzdělávání dětí respektovat, Dějiny a osobnosti pedagogiky

2

Jan Amos Komenský

2

John Locke, J. J. Rousseau, J. H. Pestalozzi

2

Starověk

2

Středověk

2

Reformační pedagogika a tereziánské reformy

stránka 217

- vymezí přínos, důležitost a významné změny v pojetí výchovy a vzdělávání, Jana Amose Komenského, - charakterizuje přínos významných pedagogů pro společnost, - orientuje se v systémech výchovy a vzdělávání v jednotlivých historických etapách, - vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí, - charakterizuje v historickém kontextu roli pedagoga.


Psychologie – PSY 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi. Znalost odborných skutečností, všeobecných informací nezbytných pro středoškolského žáka. Důraz je kladen na rozvoj dovednosti sociální a řečové komunikace. Rozvoj dovednosti sebereflexe a autoregulace, tolerance, etnické, náboženské a jiné snášenlivosti, bezpředsudkového přístupu k lidem. Významně formuje personální a komunikativně sociální kompetence žáků. Absolvent by měl rozumět psychickému prožívání a chování klientů. Měl by aplikovat vhodné přístupy při práci s dětmi a při kontaktu s příbuznými, využívat získané dovednosti i v běžném životě. Učí žáky odolnosti při práci ve stresu a vstřícnosti vůči ostatním. Dále pak týmovou spolupráci. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. prováděl činnosti pečlivě a odpovědně, 2. ovládal různé techniky učení, uměl vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, 3. uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, 4. znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání 5. posuzoval reálně své fyzické a duševní možnosti, 6. odhadoval důsledky svého jednání a chování v různých situacích, 7. formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, 8. vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování, 9. měl odpovědný vztah ke svému zdraví, pečoval o svůj fyzický i duševní rozvoj, 10. byl si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Strategie výuky („jak“ se vyučuje): Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka, při výuce se použijí pomůcky, odborné časopisy, video, doplnění informací exkurzemi, kurzy, odbornou praxí, připomenutí vazeb vyplývajících z průřezových témat, využívání prostředků ICT a internetu, společná práce na projektech a jejich řešení.

4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka:

1. 2. 3. 4. 5.

verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků vycházejí z klasifikačního řádu školy, ústní i písemné zkoušení dílčích témat, testy, hodnocení samostatné práce, plnění zadaných úkolů a samostatných prací, schopnost řešit zadané projekty, kreativní vystupování a náměty.

stránka 218


Psychologie (PSY) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Nekonečný, M.: Úvod do psychologie, Academia 2003 Žáků: Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Říčan, P.: Psychologie (příručka pro studenty), Portál 2009 Fürst, M.: Psychologie, Votobia, Olomouc 1997 Pro samostudium: Drábová, R. – Zubíková, Z.: Společenské vědy v kostce pro SŠ, Fragment 2007 Didaktické pomůcky: psychologické testy, optické klamy, video, filmy, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - dovednost jednat s lidmi - předcházet problémovým situacím a jednáním - hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí – PTŽ: - osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví - osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP: - práce, význam vzdělání - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, tělesná výchova, základy společenských věd - využití na pedagogické praxi a výuce pedagogiky, dramatické výchovy

stránka 219



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

Číslo Počet Učivo, téma hodiny hodiny hodin 30 Obecná psychologie 1. 1 Úvod do studia psychologie 2. 1 Psychologické přístupy 3.- 4. 2 Psychologické disciplíny 5.- 6. 2 Metody psychologie 7.- 8. 2 Determinace lidské psychiky 9. 1 Rozdělení lidské psychiky 10. 1 Vědomí a jeho stavy 11. 1 Chování 12. 1 Prožívání 13. 1 Čití 14.-15. 2 Vnímání 16.-17. 2 City 18.-20. 3 Představivost 21. 1 Myšlení 22. 1 IQ hodnoty 23. 1 IQ + testy 24. 1 Řeč 25. 1 Paměť 26. 1 Učení 27. 1 Metody učení 28. 1 Pozornost 29. 1 Činitelé ovlivňující pozornost 30. 1 Motivace, vůle 27 Psychologie osobnosti 31. 1 Osobnost z hlediska psychologie 32.-34. 3 Teorie osobnosti 35. 1 Vlastnosti a rys osobnosti 36. 1 Struktura vlastností osobnosti Aktivačně motivační vlastnosti 37. 1 osobnosti 38. 1 Potřeby – bio-psycho-sociální 39. 1 Maslowova pyramida potřeb 40. 1 Volní vlastnosti Vztahově postojové vlastnosti 41. 1 osobnosti 42. 1 Postoje a jejich utváření 43. 1 Charakter 44.-45. 2 Seberegulační vlastnosti osobnosti 46. 1 Výkonové vlastnosti osobnosti 47. 1 Schopnosti a dovednosti 48. 1 Dynamické vlastnosti osobnosti 49. 1 Temperament 50. 1 Typologie temperamentu 51.-52. 2 Typy temperamentu stránka 220


- charakterizuje psychologii jako vědu, - správně používá psychologické pojmy a zná jejich význam, - vyjmenuje disciplíny psychologie a vysvětlí jejich zaměření, - vyjmenuje metody psychologie, - definuje, co určuje lidskou psychiku, - uvede základní definice chování a procesů vnímání, - objasní proces představivosti a její dělení, - charakterizuje city a jejich dělení, - definuje myšlení, jeho formy a IQ, - popíše paměť a její druhy, - definuje psychický stav pozornosti a vyjmenuje činitele, kteří ji ovlivňují, - objasní proces učení a metody efektivního učení, - definuje motivaci a její ovlivnění.

- charakterizuje psychologii osobnosti jako vědu, - definuje osobnost včetně její struktury, - objasní charakter a postoje osobnosti, včetně jejich vzniku, - popíše jednotlivé vlastnosti osobnosti, - vysvětlí pojem temperament a jeho původ, - charakterizuje jednotlivé typy temperamentu, - vysvětlí pyramidu potřeb, druhy potřeb a uvede příklady, - otestuje si svůj typ temperament, absolvuje testy osobnosti, - definuje pojem somatotyp a charakterizuje jeho typy.

Duben

Květen

Červen

53.-54. 55.-57. 15 58. 59. 60.-61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  2 Somatotyp 3 Testování osobnosti Patopsychologie 1 Úvod do patopsychologie 1 Adaptace, maladaptace - charakterizuje patopsychologii jako 2 Poruchy osobnosti vědu a zařadí ji do systému 1 Poruchy psychických jevů psychologických věd, 1 Poruchy vnímání - objasní pojem adaptace a její 1 Poruchy citů principy, 1 Poruchy myšlení - vyjmenuje jednotlivé druhy poruch 1 Poruchy paměti psychických procesů a vysvětlí je, 1 Poruchy učení - definuje pojem neuróza a psychóza, 1 Poruchy řeči - vysvětlí pojem demence a její 1 Neurózy projevy. 1 Psychózy 1 Oligofrenie 1 Demence

stránka 221



celkem/rok: 108

Doporučená literatura: Učitelů: Langmeier, J. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie, Grada 2006 Vágnerová, M.: Vývojová psychologie pro obor speciální pedagogika – vychovatelství, Technická univerzita Liberec 2008 Žáků: Langmeier, J. – Langmeier, M. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie s úvodem do vývojové neurofyziologie, Praha 1998 Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Říčan, P.: Psychologie (příručka pro studenty), Portál 2009 Fürst, M.: Psychologie, Votobia, Olomouc 1997 Pro samostudium:

Langmeier, J. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie, Grada 2006 Vágnerová, M.: Vývojová psychologie pro obor speciální pedagogika – vychovatelství, Technická univerzita Liberec 2008


psychologické testy, optické klamy, video, filmy, odborné časopisy.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - dovednost jednat s lidmi a dětmi - předcházet problémovým situacím a jednáním - efektivně řešit konflikty - hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí – PTŽ: - osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví - osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP: - práce, význam vzdělání - vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, tělesná výchova, základy společenských věd - využití na pedagogické praxi a výuce pedagogiky, dramatické výchově

stránka 222



Září

Číslo hodiny 10 1. 2.-3. 4.-5. 6.-8. 9.-10. 11.

Počet hodin 1 2 2 3 2

Vývojová psychologie Předmět vývojové psychologie Metody vývojové psychologie Vývoj oboru Činitelé psychického vývoje Teorie duševního vývoje osobnosti

1

Periodizace vývoje

97

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Téma hodiny

12. 13. 14. 15.-17. 18. 19. 20.-21. 22. 23.- 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.-34. 35. 36.-37. 38. 39. 40.-41. 42. 43.

1 1 1 3 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1

44.

1

45. 46. 47.-48. 49.-50. 51. 52. 53.-54. 55.-56. 57.

1 1 2 2 1 1 2 2 1

Charakteristika jednotlivých vývojových období Prenatální období Průběh těhotenství Průběh porodu Chování dítěte v prenatálním období Vývoj předčasně narozených dětí Novorozenecké období Chování novorozeného dítěte Schopnost novorozence učit se Prosociální chování novorozence Kojenecké období Vývoj hrubé a jemné motoriky Vývoj vnímání Vývoj předřečových projevů Emoční vývoj Kognitivní vývoj Socializace kojence Batolecí období Vývoj a význam motorických schopností Kognitivní vývoj Vývoj poznávacích procesů Vývoj řeči Emoční vývoj Socializace Vývoj vztahu s matkou (literatura – Vágnerová) Vývoj vztahu s otcem Vývoj vztahu se sourozenci Osvojování pravidel chování Vývoj osobnosti batolete Předškolní období Vývoj základních schopností a dovedností Vývoj poznávacích procesů Kresba, hra, pohádky Vývoj paměti stránka 223

Poznámky - charakterizuje vývojovou psychologii jako vědu, - vyjmenuje a popíše jednotlivé metody vývojové psychologie, - objasní vývoj oboru a jeho zlomy, - definuje činitele vývoje a jednotlivé teorie, - objasní periodizaci vývoje (období), - popíše prenatální období z hlediska vlivů a vývoje plodu, - popíše průběh porodu a možné okamžiky ovlivňující psychiku, - vyjmenuje projevy plodu, - zná specifika předčasně narozených dětí, - popíše novorozence z hlediska vnějších projevů a schopnosti se učit, - vyjmenuje vývojová specifika novorozeneckého období, - objasní vnímání okolí novorozencem, - popíše kojence z hlediska vývoje motorického, senzitivního, emočního a kognitivního, - vysvětlí projevy kojence jako přípravu na řeč, - popíše batole z hlediska vývoje a vzniku motorických schopností, - vysvětlí kognitivní vývoj a vývoj řeči včetně faktorů, které je ovlivňují, - popíše proces socializace v batolecím věku, - charakterizuje vývoj vztahu s matkou, otcem a sourozenci, - popíše osvojování si pravidel chování v období batolecím a možné možnosti výchovy, - popíše dítě předškolního věku z biologického i psychologického hlediska

58. 59.-60. 61. 62. 63. 64. 65.-66. 67. 68.-69. Březen

Duben

70. 71.-72. 73. 74.-75. 76.-77. 78. 79.-80. 81. 82. 83.-85. 86.-87. 88.

Květen

89. 90. 91.-92. 93.-94. 95. 96. 97. 98.-99. 100. 101.-102. 103.-104. 105.-106.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  1 Vývoj verbálních schopností - specifikuje činnosti dítěte ve školce, 2 Emoční vývoj - definuje vývoj psychických 1 Socializace procesů – paměti, poznávání, 1 Rodina - vztahy s rodiči myšlení, city, 1 Vztahy se sourozenci popíše proces socializace 1 Vývoj sociálních vlastností a dovedností v předškolním věku a jeho 2 Normy chování a morální uvažování specifika, 1 Vstup dítěte do školy Rozvoj předpokladů pro úspěšný školní 2 - definuje předpoklady dítěte pro začátek vstup do školy, 1 Vývojový stav dítěte - specifikuje školní nároky a podle 2 Školní nároky čeho se posuzuje připravenost 1 Mladší školní období dítěte ke školní docházce, 2 Vývoj schopností a dovedností 2 Kognitivní vývoj - popíše z biologického 1 Emoční vývoj a psychologického pohledu dítě 2 Socializace v období mladšího školního věku, 1 Období dospívání - charakterizuje mladší školní věk 1 Sekundární akcelerace z hlediska učení se dovednostem, 3 Hlavní psychologické charakteristiky - popíše proces socializace ve Vývojové problémy dospívajících v dnešní školním kolektivu, 2 společnosti Rozdíly v psychickém vývoji chlapců - popíše období dospívání 1 a dívek z pohledu biologických změn, 1 Dospělost - pojmenuje hlavní psychologické 1 Vývojové etapy dospělosti změny a projevy v období 2 Časná dospělost dospívání, 2 Střední dospělost - vyjmenuje rozdíly v psychickém 1 Pozdní dospělost vývoji dívek a chlapců, 1 Tělesné změny 1 Kognitivní změny - charakterizuje vývojové etapy období dospělosti, 2 Sociální změny - popíše specifika časné a střední 1 Stáří dospělosti a zlomy v těchto 2 Kognitivní změny obdobích, 2 Emoční změny 2 Sociální zařazení starého člověka - popíše pozdní dospělost z pohledu tělesných, kognitivních a sociálních změn, - popíše období stáří z hlediska kognitivních, emočních a sociálních změn, - vyjmenuje možnosti podpory aktivního stáří, včetně jejich pozitivních vlivů, - charakterizuje terminální stádium z pohledu psychologie.

Červen 107.-108.

2

Terminální stádium

stránka 224



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Langmeier, J. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie, Grada 2006 Vágnerová, M.: Vývojová psychologie pro obor speciální pedagogika – vychovatelství, Technická univerzita Liberec 2008 Žáků: Langmeier, J. – Langmeier, M. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie s úvodem do vývojové neurofyziologie, Praha 1998 Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Říčan, P.: Psychologie (příručka pro studenty), Portál 2009 Fürst, M.: Psychologie, Votobia, Olomouc 1997 Pro samostudium:



psychologické testy, optické klamy, video, filmy, odborné časopisy.

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - dovednost jednat s lidmi a dětmi - předcházet problémovým situacím a jednáním - efektivně řešit konflikty - hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí – PTŽ: - osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví - osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP: - práce, význam vzdělání - vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, tělesná výchova, základy společenských věd - využití na pedagogické praxi a výuce pedagogiky, dramatické výchově

stránka 225



Září

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Číslo Počet Téma hodiny hodiny hodin 20 Sociální psychologie 1. 1 Úvod do sociální psychologie 2.-3. 2 Socializace 4. 1 Průběh socializace Význam správné socializace pro 5. 1 společnost 6. 1 Sociální učení 7. 1 Sociální skupina 8. 1 Druhy sociálních skupin 9. 1 Význam soc.skupiny pro jedince 10. 1 Pozice ve skupině 11. 1 Role ve společnosti 12. 1 Rodina jako sociální skupina 13. 1 Funkce rodiny 14.-15. 2 Druhy rodin a jejich dopad na jedince Přístupy k výchově (literatura – 16. 1 Langmeier) 17. 1 Záměrná výchova 18. 1 Spontánní (funkční) výchova 19.-20. 2 Alternativy výchov 11 Sociální problémy společnosti Sociální problémy společnosti – 21.-22. 2 zdravotní (HIV/AIDS, zdravotní znevýhodnění, stáří) Sociální problémy společnosti – vztahové (diskriminace lidská práva, 23.-29. 7 šikana, sociální vyloučení, závislostní chování) Sociální problémy společnosti – 30.- 31. 2 společnosti (světové problémy, drogy, životní prostředí, konzumní společnost) 20 Ohrožení psychického vývoje 32. 1 Typy ohrožení dětí 33. 1 Týrání 34. 1 Zneužívání 35. 1 Zanedbávání 36. 1 Psychická deprivace Oběti – následky týrání, zanedbávání 37.-38. 2 a zneužívání 39. 1 Pachatelé (abuzéři) Praktická opatření v boji proti týrání, 40.-41. 2 zneužívání a zanedbávání 42. 1 Násilí ve společnosti 43. 1 Násilí a zanedbávání v rodině 44. 1 Násilí v blízkém mimorodinném stránka 226

Poznámky

- charakterizuje sociální psychologii jako odvětví psychologie, - objasní pojem socializace, - popíše průběh socializace dle jednotlivých etap, - rozdělí sociální skupiny a charakterizuje je, - popíše pozici ve skupině a roli ve společnosti, - uvede význam rodiny a její funkce pro společnost, - definuje rozdílné přístupy k výchově včetně jejich pozitiv a negativ, - zná alternativy výchov.

-uvede problematiku různých sociálních témat jak v ČR tak i ve světě (chudoba, domácí násilí, HIV/AIDS, diskriminace, šikana, sociální vyloučení, životní prostředí, konzumní společnost, lidská práva, zdravotní znevýhodnění, stáří,…) - je si vědom závažnosti daných témat.

- charakterizuje pojmy týrání, zneužívání, zanedbání atd., - uvede typy ohrožení dítěte, - popíše možné následky pro oběti, - vysvětlí dopady násilí v různých formách na jedince.

45. 46. Březen

47. 48.-50. 51. 21

Duben

Květen

Červen

52. 53. 54. 55. 56.-57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.-67. 68. 69. 70. 71.-72.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  společenství 1 Násilí v médiích Násilí ve válkách a společenských 1 konfliktech 1 Násilí a kultura 3 Ohrožení stavem organismu Iatrogenní ohrožení psychického 1 vývoje dětí a dospělého Komunikace 1 Komunikace v lidské existenci - charakterizuje pojem komunikace 1 Komunikační formy a její formy a dělení, 1 Dělení komunikace uvede zásady úspěšné komunikace 1 Verbální komunikace a dokáže je aplikovat do vlastního 2 Neverbální komunikace jednání a komunikace, 1 Komunikace s dětmi - objasní pojem asertivita a její pravidla 1 Zásady efektivního dialogu a zásady asertivní komunikace, 1 Telefonická komunikace - na příkladech uvede vhodné asertivní 1 Písemná komunikace jednání, 1 Asertivita - identifikuje konfliktní situace 1 Asertivní pravidla a rozpozná jejich příčiny, navrhuje 1 Asertivní komunikace možnosti jejich řešení a předcházení 1 Konflikt konfliktům, 2 Řešení konfliktů - objasní vliv stresu na organismus, je 1 Stres si vědom možných stresorů 1 Stresory a stresových situací 1 Vliv stresu na organismus 2 Náročné životní situace

stránka 227


Psychologie (PSY) 4. ročník Hodinová dotace:

týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Ďurič, L. – Grác, J. – Štefanovič, J.: Pedagogická psychológia, Jaspis 1991 Dařílek, P. – Kusák, P.: Pedagogická psychologie, Univerzita Palackého 2001 Žáků:

Helus, Zdeněk: Psychologie pro SŠ, Fortuna 2010 Langmeier, J. – Langmeier, M. - Krejčířová, D.: Vývojová psychologie s úvodem do vývojové neurofyziologie, Praha 1998

Pro samostudium:


Didaktické pomůcky: psychologické testy, optické klamy, video, filmy, odborné časopisy Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - dovednost jednat s lidmi - předcházet problémovým situacím a jednáním - hledat kompromisní řešení Člověk a životní prostředí – PTŽ: - osvojit si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví - osvojit si metody psychohygieny a umět je využít Člověk a svět práce – PTP: - práce, význam vzdělání - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - vyhledat informace pro vhodné profesní uplatnění Informační a komunikační technologie – PTI: - přenos informací obecně, soukromě (e-mail), služebně (vazba na profesní pozici), mezi občanem a institucí - využití ICT k rozšiřování získaných znalostí - využití PC a internetu k tvorbě referátů a seminárních prací Mezipředmětové vztahy – PTM: - využití informací v předmětu zdravověda, tělesná výchova, základy společenských věd - využití na pedagogické praxi a výuce pedagogiky, dramatické výchovy

stránka 228



Září

Říjen

Listopad

Číslo Počet hodiny hodin 33 1. 1 2. 2 3. 3 4. 4 5. 5 6. 6 7. 7 8. 8 9. 9 10. 10 11. 11 12. 12 13. 13 14. 14 15. 15 16.

16

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 20

Prosinec

34.

1

35.

2

36. 37.

3 4

38.

5

39.

6

Téma hodiny Pedagogická psychologie (PP) Předmět pedagogické psychologie Místo PP v systému psychologických věd Historie a významní psychologové PP Výzkumné metody PP Pozorování Rozhovor Dotazník Psychologické testy Rozbor výsledků činnosti Sociometrické metody Experiment Zpracování výsledků výzkumných metod Vztah mezi vývojem a výchovou Psychologické základy výchovy Výchovné působení Pedagogicko psychologické zásady výchovného působení Učení Druhy učení Druhy učení Druhy učení Psychologické teorie učení Psychologické teorie učení Psychologické teorie učení Zákony učení Zákony učení Podmínky učení Podmínky učení Rozvíjení tvořivého učení Tvořivost Fáze tvořivého procesu Problémové řešení Úrovně tvořivosti Tvořivý žák, učitel, prostředí Psychologie výchovy Předmět psychologie výchovy Psychologická podstata výchovného procesu Metody výchovného působení Metody výchovného působení Psychologické aspekty vedení žáků a třídy (literatura – Dařílek) Psychologické aspekty disciplíny ve třídě stránka 229

Poznámky

- charakterizuje předmět pedagogické psychologie, její zařazení v systému věd, - objasní jednotlivé výzkumné metody využívané v PP, - dokáže zpracovat podklady pro pedagogickou charakteristiku osobnosti dítěte, - popíše specifika rozvíjení kognitivních procesů v jednotlivých etapách ontogeneze, - objasní proces učení a jeho ovlivňování v předškolním a zájmovém vzdělávání, - objasní proces tvořivosti a její rozvíjení, - dokáže navrhnout vhodné a inspirativní prostředí pro učení a rozvoj tvořivosti, - navrhne možné úkoly pro rozvoj problémového řešení.

- objasní psychologickou podstatu výchovného procesu, - charakterizuje jednotlivé metody výchovného působení, - popíše základní a nejčastější poruchy chování, se kterými se lze v pedagogické praxi setkat.

Leden

40. 41. 42. 43. 44. 45. 46.

7 8 9 10 11 12 13

47.

14

48. 49. 50.

15 16 17

51.

18

52. 53.

19 20 20

Únor

Březen

54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 15

Duben

74.

1

75.

2

76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Zdroje disciplíny Komunikace ve třídě Prostorové uspořádání ve třídě Kázeňské přestupky Zvládnutí nekázně Spolupráce a soupeření Spolupráce a soupeření Úloha pohlaví učitele a žáka ve vyučovacím procesu Žák a motivace Žák a učení Žák a možnosti ovlivnění jeho chování Žák a poruchy jeho adaptace na školní prostředí Žák a agresivní chování Žák a učitel – vzájemná očekávání Psychologie práce Psychologie práce Pracovní způsobilost Pracovní způsobilost - charakterizuje pracovní Profesiogram způsobilost a profesiogram, Motivace k práci - objasní příznaky syndromu Syndrom vyhoření vyhoření a popíše účinné způsoby Příznaky syndromu vyhoření prevence vzniku syndromu, Prevence syndromu vyhoření - popíše projev workoholismu, jeho Workoholismus průběh a prevenci, Typologie workholika - objasní problematiku kariérního Průběh, prevence workoholismu vývoje zaměstnance, Kariéra - uvede následky nezaměstnanosti Etapy vývoje kariéry a její dopady na jedince Kariérové kotvy, autorita a společnost, Nezaměstnanost - vysvětlí pojem mobbing a bossing Následky nezaměstnanosti a jejich důsledky. Ohrožené skupiny Mobbing Bossing Důsledky Pracovní prostředí Vliv pracovního prostředí na psychiku Vliv pracovního prostředí na zdraví - uvede vliv pracovního prostředí člověka na psychiku a její ovlivnění, Fyzikální faktory pracovního prostředí - objasní typologii barev a jejich Fyzikální faktory pracovního prostředí vliv na psychiku, Estetická stránka pracovního prostředí - charakterizuje goodwill a image, Typologie barev - dokáže navrhnout vhodné prostředí a vybavení pro Typologie barev předškolní a mimoškolní zařízení, Možnosti ovlivnění pracovního prostředí - objasní podstatu aromaterapie Možnosti ovlivnění pracovního prostředí a její základní principy. Image, goodwill Image, goodwill (projekt ve třídě) Vliv prostředí na dítě (MŠ, kroužek) stránka 230

86. 87. 88.

13 14 15 20

Květen

Červen

89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Vliv prostředí na dítě Vliv prostředí na dítě Vliv vůní na psychiku – aromaterapie Psychohygiena Duševní zdraví Adaptace Duševní porucha Psychohygiena Stresory v práci pedagoga - objasní zásady duševní hygieny, Stresory v práci pedagoga - uvede příklady relaxačních Únava technik a metod, Tréma - užívá dovednosti potřebné pro Tréma a jak jí předcházet sebepoznání, sebehodnocení, Pracovní prostředí sebevýchovu a učení, pro Organizace práce zvládnutí náročných pracovních Životospráva z hlediska psychohygieny a životních situací a pro rozvoj Režim dne z hlediska psychohygieny vlastní osobnosti. Relaxační techniky Relaxační techniky Relaxační techniky Relaxační techniky Relaxační techniky Systém hodnot Systém hodnot

stránka 231


Estetická a výtvarná výchova – EVV 1.


Cílem předmětu je vybavit žáka základními odbornými kompetencemi. Úkoly a aktivity jsou zaměřeny na rozvoj výtvarného cítění, výtvarného myšlení, výtvarné tvořivosti. Úkoly a aktivity jsou zaměřeny na rozvoj kritického myšlení (formou hodnocení a posuzování). Cílem předmětu je předat znalost odborných skutečností a všeobecných informací nezbytných pro středoškolského žáka. Absolvent by měl být schopen s dětmi provádět výtvarné činnosti různými technikami. 2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 1. ovládal základní výtvarné činnosti přiměřeně věku dětí a využíval vlastních dispozic v těchto oblastech, 2. prováděl činnosti pečlivě a odpovědně, bez rizika pro děti, 3. být schopen sebereflexe a celoživotního profesního rozvoje, 4. byl citlivý při vnímání okolního prostředí, ale i sebe sama, 5. dokázal řídit zájmovou činnost, 6. analyzoval pedagogické problémy, navrhoval, zdůvodňoval a argumentoval jejich řešení. 7. nedopouštěl se podvodů (technologie, zpronevěry), 8. Žák je veden ke schopnosti hodnotit umělecká díla a výtvarné práce citlivým a kultivovaným projevem. 3.

Strategie výuky Při výuce předmětu se použijí následující metody výuky:

V praktickém bloku je student seznamován v praxi s výtvarnými technikami (kresba, malba, grafika, prostorová tvorba), ve kterých poznává jejich vyjadřovací možnosti na zadaných námětech realizovaných v kratších i delších úsecích. Teoretický blok je zaměřen na oblast technologie výtvarné výchovy, která stručně zahrnuje technologii kresby, malby, grafiky, keramiky, jejich charakteristiku, výrobní a pracovní postupy a jejich využití v praxi. Dále je zaměřen na oblast výtvarné teorie zahrnující kompozici, výtvarnou perspektivu, podkladový materiál aj. a rovněž tak na dějiny umění, v nichž se studenti učí orientovat ve světě výtvarného umění od pravěku po současnost, poznávají vývoj podle období, stylu, tendencí, autorů a děl v návaznosti na obecnou historii. V závěru studia by měli být schopni vidět celý vývoj kontinuálně a vyvozovat z jednotlivých fází poučení pro dnešní dobu. Významnou oblastí je metodika výtvarné výchovy, která je směřována na praxi a je propojena s předmětem pedagogika. Zahrnuje např. význam a cíle výtvarné výchovy, náměty, motivace, hodnocení, osobnost pedagoga, vytváření a realizaci metodických listů apod. Výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele. Samostatné práce žáka, skupinové práce, učení druhého žáka. Výuka probíhá s názornými ukázkami (práce s odbornou literaturou, prezentace na PC, apod.) včetně názorného popisu výtvarné techniky. Výuka by měla probíhat aktivně s využitím různých zážitkových forem a metod výuky. Doplnění informací exkurzemi, návštěvami výstav, přednáškami, kurzy. stránka 232

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Hodnocení výsledků žáka 1. verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů, 2. přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kriterií, 3. kreativní přístup žáka, 4. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

stránka 233


Estetická a výtvarná výchova (EVV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 66

Doporučená literatura: Učitelů: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 1 Žáků: Kolláriková Zuzana, Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly 2.díl 4 – 6 let Pro samostudium: Prokop Vladimír: Kapitoly z dějin výtvarného umění Rostislav Gromnica: Kapitoly z pedagogiky pro střední školy Stibral, Ptáčková: Estetika na dlani Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - práva a povinnosti občana - poznání a tolerování uměleckých směrů a děl v různých obdobích a kulturách - tolerance vůči vkusu druhých Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - instituce uchovávající umělecká díla - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - čerpání informací a podnětů pro výtvarné činnosti z internetu - využití internetu a počítačových programů pro výtvarné činnosti Mezipředmětové vztahy – PTM: - souvislost s předměty zdravověda, literatura, hudební výchova, dějepis, občanská nauka - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

stránka 234



Září – Říjen

Listopad

Číslo hodiny 1.

Počet hodin 1

2. – 12.

11

13. – 18.

6

19. – 24.

6

25. – 29.

5

30. – 31.

2

32. – 33.

2

34. – 35.

2

36. – 38.

3

Prosinec

Leden

Únor

Téma hodiny


Seznámení s obsahem učiva Plošné zobrazování podle předlohy a podle vlastní představy a fantazie (kresba zátiší, detail předmětu aj.) Použití různých kreslících materiálů (tužka, tuš, rudka, uhel, pastely), kombinování a propojení kresebných technik Zaměření na rozvoj pozorovacích a tvořivých schopností, představivosti, výtvarné paměti, smyslového vnímání, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění (práce s linií, čárou, plochou, objemem, proporcemi a jejich kompozičním rozvržením) Prostorové zobrazování podle předlohy, vlastní představy a fantazie. Zaměření na rozvoj práce s plastickým, tvárným materiálem, poznávání jeho charakteristických vlastností a jejich využití v praxi. Rozvoj tvořivých schopností, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění (práce s plochou, objemem, tvarem a jejich kompozičním rozvržením, dekorem, ornamentem, znakem, proporcemi). Kresba (charakteristika kresby, dělení kresby, nástroje a pomůcky, kresebné techniky a jejich využití v praxi) Podkladový materiál ve výtvarné výchově (historie podkladových materiálů, papír, druhy papírů, formáty papíru) Perspektiva ve výtvarné výchově Keramika (charakteristika keramiky, dělení keramiky,vytvářecí techniky, stránka 235

Žák:  pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti;  dokáže se projevit kreativním způsobem;  orientuje se v teorii výtvarného umění.

Březen Duben

39. – 41. 42. – 44. 45. – 47. 48. – 53. 54.

Květen

Červen

55. – 58. 59. 60. – 62. 63. 64. 65.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  sušení, pálení, povrchová úprava, nástroje a pomůcky, využití v praxi) 3 Dějiny umění: Pravěk Žák: 3 Mezopotámie  orientuje se v teorii a historii výtvarného umění; 3 Egypt Antické umění (Kréta, Řecko,  provádí rozbor uměleckého díla z 6 Řím) hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem Antické umění (Kréta, Řecko, 1 přístupným dítěti. Řím) 4 Románské umění 1 Gotické umění 3 Gotické umění 1 Souhrnné opakování 1 Písemná práce z teoretické části 1 Závěrečná klasifikace

stránka 236



celkem/rok: 66

Doporučená literatura: Učitelů: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 1 Žáků: Kolláriková Zuzana, Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly 2.díl 4 – 6 let Pro samostudium: Prokop Vladimír: Kapitoly z dějin výtvarného umění Rostislav Gromnica: Kapitoly z pedagogiky pro střední školy Stibral, Ptáčková: Estetika na dlani Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO: - práva a povinnosti občana - poznání a tolerování uměleckých směrů a děl v různých obdobích a kulturách - tolerance vůči vkusu druhých Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - instituce uchovávající umělecká díla - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - čerpání informací a podnětů pro výtvarné činnosti z internetu - využití internetu a počítačových programů pro výtvarné činnosti Mezipředmětové vztahy – PTM: - souvislost s předměty zdravověda, literatura, hudební výchova, dějepis, občanská nauka - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

stránka 237



Číslo hodiny 1. – 2.

Počet hodin 2

3. – 8.

6

9. – 14.

6

Listopad 15. – 22.

8

Prosinec 23. – 28.

6

29. – 31.

3

32. – 34.

3

35. – 36.

2

37.

1

38. – 40. 41. – 44. 45. – 46. 47. – 48. 49. – 51. 52. – 54.

3 4 2 2 3 3

55. – 57.

3

58. – 60.

3

Měsíc Září

Říjen

Leden

Únor

Březen Květen Duben

Téma hodiny Opakování učiva 1. ročníku Plošné i prostorové zobrazování podle předlohy, vlastní představy a fantazie. Použití různých malířských technik, materiálů a jejich kombinace (akryl, tempera, křídový pastel). Použití grafických technik, netradičních grafických technik (tisk z výšky, slepotisk, monotyp, frotáž, tisk z koláže apod.), jejich praktické využití (přání, ex libris, ilustrace apod.) Rozvoj tvořivých schopností, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění (práce s linií, znakem, symbolem, obrazem a jeho kompozičním rozvržením. Technologie a materiály výtvarné výchovy: Malba (charakteristika malby, nauka o barvě, rozdělení barev, barevné vztahy, psychologie a symbolika barev, nástroje a pomůcky, malířské techniky a jejich využití v praxi) Technologie a materiály výtvarné výchovy: Grafika (charakteristika grafiky, dělení grafiky, grafické techniky a postupy, nástroje a pomůcky, využití grafických technik v praxi) Umění a kýč – kýč ve výtvarném umění Metodický list – forma a realizace metodického listu Dějiny umění: Renesance Baroko, rokoko Opakování Klasicismus Romantismus Realismus Impresionismus


Žák:  pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti;  dokáže se projevit kreativním způsobem.

Žák:  orientuje se v teorii a historii výtvarného umění;  provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti.  uplatňuje formy a postupy, které vedou

stránka 238

61. – 62. Červen 63. – 64. 65. 66.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Význam výtvarné výchovy pro děti k pochopení výtvarného umění, osobnost žáka uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek.  vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a 2 Cíle výtvarné výchovy emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka. 2 Souhrnné opakování 1 Písemná práce z teoretické části 1 Závěrečná klasifikace

stránka 239



celkem/rok: 66

Doporučená literatura: Učitelů: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 1 Žáků: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 2 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 3 Kolláriková Zuzana, Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly 2. díl 4 – 6 let Eva Svobodová: Vzdělávání v mateřské škole – Školní a třídní vzdělávací program Pro samostudium: Prokop Vladimír: Kapitoly z dějin výtvarného umění Rostislav Gromnica: Kapitoly z pedagogiky pro střední školy Stibral, Ptáčková: Estetika na dlani Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy, obličejové barvy, DVD, video, filmy. Občan v demokratické společnosti – PTO: - práva a povinnosti občana - poznání a tolerování uměleckých směrů a děl v různých obdobích a kulturách - tolerance vůči vkusu druhých Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - instituce uchovávající umělecká díla - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - čerpání informací a podnětů pro výtvarné činnosti z internetu - využití internetu a počítačových programů pro výtvarné činnosti Mezipředmětové vztahy – PTM: - souvislost s předměty zdravověda, literatura, hudební výchova, dějepis, občanská nauka - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

stránka 240


Časové a obsahové rozvržení učiva Číslo hodiny 1. – 2.

Počet hodin 2

3. – 8.

6

9. – 14.

6

Listopad 15. – 22. Prosinec 23. – 28.

8 6

29. – 31.

3

32. – 34.

3

35.

1

36. – 37. 38. – 40. 41. – 42. 43. 44. 45. – 46. 47. – 48. 49. – 50. 51. – 54.

2 3 2 1 1 2 2 2 4

55. – 56.

2

57. – 58. 59. – 60.

2 2

61. – 62.

2

63. – 64. 65. 66.

2 1 1

Měsíc

Září

Říjen

Leden

Únor

Březen Duben

Květen

Červen

Téma hodiny

Výsledky vzdělávání,žák:

Opakování učiva 2. ročníku Vlastní tvorba na téma: jaro Použití různých technik tvoření, výroba výzdoby místností, přáníček, dekorace, kreativní tvoření dle fantazie podle ročních období, použití různých materiálů dostupných Žák: v obchodech i v přírodě.  pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich Vlastní tvorba na téma: léto výrazové možnosti;  dokáže se projevit kreativním Vlastní tvorba na téma: podzim způsobem. Vlastní tvorba na téma: zima Práce s textilem nebo práce s jiným materiálem Zaměřeno na rozvoj tvořivých schopností, výtvarných dovedností, výtvarného myšlení a cítění Dějiny umění: Žák: umělecké směry 19. století  orientuje se v teorii a historii Racionalismus výtvarného umění; Impresionismus  provádí rozbor uměleckého díla z Postimpresionismus hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem Pointilismus přístupným dítěti; Intimismus  uplatňuje formy a postupy, které vedou Symbolismus děti k pochopení výtvarného umění, Opakování uplatňování estetických hledisek při Historismus tvorbě životního prostředí a k ochraně České umění přelomu 19. století kulturních památek; Náměty a obsahy ve výtvarné  adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá výchově s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci; Motivace ve výtvarné výchově  učí děti bezpečnému chování a hygieně Organizační formy a metody při výtvarných činnostech;  charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních; Metodické listy a výstupy  vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka. Souhrnné opakování Písemná práce Závěrečná klasifikace stránka 241



celkem/rok: 60

Doporučená literatura: Učitelů: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 1 Žáků: Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 2 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 3 Mráz Bohumil: Dějiny výtvarné kultury 4 Kolláriková Zuzana; Pupala Branislav: Předškolní a primární pedagogika Jiřina Bednářová, Vlasta Šmardová: Školní zralost (Co by mělo umět dítě před vstupem do školy) Bednářová J., Šmardová V.: Diagnostika dítěte předškolního věku Barbara Čechová: Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků Prášilová Michaela: Tvorba vzdělávacího programu Balková Krista: Náměty pro školní družinu Hana Košťálová a kol.: Školní hodnocení žáků a studentů se zaměřením na slovní hodnocení Bednářová Jiřina: Co si tužky povídaly 2. díl 4 – 6 let Hrabal V., Pavelková I.: Jaký jsem učitel Pro samostudium: Prokop Vladimír: Kapitoly z dějin výtvarného umění Rostislav Gromnica: Kapitoly z pedagogiky pro střední školy Stibral, Ptáčková: Estetika na dlani Didaktické pomůcky: tužky různých tvrdostí, tuž, uhel, hrudka, pastelky, fixy, tempery, vodové barvy,obličejové barvy, DVD, video, filmy, www.predskolaci.cz Občan v demokratické společnosti – PTO: - práva a povinnosti občana - poznání a tolerování uměleckých směrů a děl v různých obdobích a kulturách - tolerance vůči vkusu druhých Člověk a životní prostředí – PTŽ: - spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví Člověk a svět práce – PTP: - státní instituce, úřady správní, finanční - podnikatelství, zaměstnanecký poměr - instituce uchovávající umělecká díla - exkurze Informační a komunikační technologie – PTI: - čerpání informací a podnětů pro výtvarné činnosti z internetu - využití internetu a počítačových programů pro výtvarné činnosti Mezipředmětové vztahy – PTM: - souvislost s předměty zdravověda, literatura, hudební výchova, dějepis, občanská nauka - rozpracování výuky ve volitelném předmětu, semináři

stránka 242


Časové a obsahové rozvržení učiva Měsíc Září Říjen

Číslo hodiny 1. – 2.

Počet hodin 2

3. – 10.

8

Listopad 11. – 24. Prosinec

Leden Únor

25. – 38.

14

14

Březen Duben

39. – 49.

11

Květen

50. – 60.

11

Téma hodiny

Výsledky vzdělávání,žák:

Opakování učiva 3. ročníku Navázaní na poznatky, informace a zkušenosti získaných předešlých blocích a jejich prohloubení a rozšíření. Žák:  orientuje se v teorii a historii výtvarného umění  provádí rozbor uměleckého díla z hlediska jeho historického zařazení, vztahu formy a obsahu a způsobem přístupným dítěti  uplatňuje formy a postupy, které vedou děti k pochopení výtvarného umění, uplatňování estetických hledisek při tvorbě životního prostředí a k ochraně kulturních památek  používá různé výtvarné postupy, techniky a činnosti adekvátně dítěti nebo skupině, rozebírá s ním a hodnotí jeho výtvarnou práci  vysvětlí význam umění i vlastní tvořivosti pro rozvoj estetického a emocionálního cítění, vnímání a projevu člověka

Dějiny umění: 1. polovina 20. století 2. polovina 20. století

Dětský výtvarný projev Hodnocení ve výtvarné výchově Osobnost pedagoga výtvarné výchovy

Plošná tvorba, realizovaná ve větších formátech, cyklech Kombinované techniky a tvorba (např. batika, práce s přírodninami, sklem, plechem, drátem, textilem, papírem apod.) Land art, body art stránka 243

Žák:  učí děti bezpečnému chování a hygieně při výtvarných činnostech;  charakterizuje na základě kurikulárních dokumentů cíle, obsah a prostředky estetického vzdělávání v předškolních a školských zařízeních;  zpracovává samostatně nebo v týmu programy estetické výchovy a vzdělávání a vlastní výukové plány;  vyhodnocuje jejich efektivitu. Žák:  pracuje se škálou výtvarných postupů, technik a materiálů, využívá jejich výrazové možnosti; dokáže se projevit kreativním způsobem.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Získávání informací o novinkách Aktuální novinky Souhrnné opakování Písemná práce Závěrečná klasifikace

stránka 244


Hudební a pohybová výchova – HPV 1. 1.1 1.2 1.3 1.4

Obecný cíl vyučovacího předmětu Příprava a realizace projektů zaměřených na rozvoj hudebních a pohybových znalostí, schopností a dovedností dětí různého věku samostatně i ve skupině. Rozvíjení hudebních a pohybových znalostí, schopností a dovedností. Rozvíjení schopnosti porozumět uměleckému dílu a rozeznat jeho hodnotu. Rozvíjení kreativity.

2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 2.1 byl schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení, 2.2 reagoval přiměřeně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku, 2.3 byl schopen spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi, 2.4 přispíval k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhal předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým, 2.5 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném, 2.6 vážil si kulturních a uměleckých hodnot a vnímal je jako důležitou součást lidské existence, aktivně přispíval k jejich uchování a předávání dalším generacím, 2.7 měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomoval si důležitost celoživotního vzdělávání a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. 3. Strategie výuky Při výuce jsou žáci rozděleni do dvou skupin, jedna se zabývá výchovou hudební, druhá pohybovou. Výuku zajišťují dva učitelé. K prostřídání dochází každý týden. Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 3.1 Výklad, rozhovor, přímá činnost pod vedením učitele, 3.2 Samostatné práce žáka, skupinové práce, domácí příprava, 3.3 Cvičení a hry na rozvoj hlasových a pohybových dovedností, 3.4 Sebehodnocení, 3.5 Návštěva kulturních akcí – koncertů, divadelních představení, 3.6 Do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata. 4.


Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 4.1 zpěv, 4.2 hra na Orffovy a jiné dětské hudební nástroje, 4.3 tanec, 4.4 testy z hudební teorie a dějin hudby a tance, 4.5 poslech, 4.6 referáty, 4.7 příprava metodických listů, 4.8 schopnost samostatné i skupinové práce, 4.9 návštěva kulturních akcí, 4.10 aktivní přístup k výuce. stránka 245


Hudební a pohybová výchova (HPV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Zenkl: ABC hudební nauky, Editio Bärenreiter Praha Kofroň: Učebnice intonace a rytmu, Editio Bärenreiter Praha Smolka a kol.: Dějiny hudby, Toga Gammond: Velcí skladatelé, Svojtka&Co. Matzner a kol.: Encyklopedie jazzu a moderní populární hudby I-IV Fridman: Populární hudba, Albis Kodejška, Popovič: Příručka klavírních doprovodů a dirigování písní v MŠ a ZŠ Kulhánková: Hudebně pohybová výchova, Portál Lőssl: Rytmická, pohybová a taneční výchova mladšího žactva, Edice Pohyb, NIPOSARTAMA různé zpěvníky Žáků: Zenkl: ABC hudební nauky, Editio Bärenreiter Praha Pro samostudium: různé zpěvníky Didaktické pomůcky:

klavír Orffovy a jiné dětské hudební nástroje tabule notový materiál audiovizuální technika nahrávky

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při výuce žák provádí sebehodnocení, na základě vlastních výkonů a rozvíjení svých dovedností si pěstuje sebevědomí. Na základě seznamování se s dějinami hudby artificiální i nonartificiální si žák vytváří vztah k materiálním a duchovním hodnotám. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Při setkávání se s hudbou a tancem různých kultur se žák seznamuje se vztahem člověka k životu a k přírodě a tím si sám tento vztah utváří. Člověk a svět práce – PTP:  Jedním z výstupů výuky je vytvoření zásoby písní, říkadel a pohybových aktivit vhodných pro děti různého věku, které může absolvent využít v budoucím zaměstnání. Informační a komunikační technologie – PTI:  Informační a komunikační technologie jsou využity při tvorbě referátů, vyhledávání a seznámení s možnostmi úpravy notového materiálu. Žák je seznámen s využitím těchto technologií při tvorbě současné hudby. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Při výuce dochází k propojení s předmětem hudební a pohybová výchova, dramatická a literární výchova, český jazyk – literatura, následně k využití znalostí a dovedností při pedagogické praxi.

stránka 246



Počet hodin 8

Učivo

Výsledky vzdělávání. Žák:

Tóny a tónová soustava

Vyjmenuje vlastnosti tónu, ovládá názvy tónů, zapíše noty dle diktátu. Popíše jednotlivé složky notového záznamu. Reprodukuje předložený rytmus, vytvoří vlastní rytmický model. Hrou na tělo reprodukuje zapsaný rytmus, vyjádří situaci nebo pocit. Žák si osvojí správné držení těla, chůzi, běh, tleskání a podupy. Naučí se správné dýchání při pohybu a relaxaci po aktivaci. Popíše princip užití posuvek, pojmenuje noty s posuvkami. Při zpěvu a hře se řídí předepsaným označením. Vyjmenuje intervaly. Na hudební doprovod se žák naučí: síla jemnost pohybu, změna prostoru, velikost pohybu, rozpoznat a předvést tempo rychlé a pomalé. Vyhledá říkadlo a pohyb k němu a naučí je spolužáky. Zahraje intervaly na klavír. Vyjmenuje jednotlivé akordy. Pohybem vyjádří vlastní cítění hudby. Zapíše a pojmenuje akordy.

Notopis Takt a rytmus Září Hra na tělo Pohybová a dechová průprava, relaxace 8

Posuvky Přednesová a jiná označení Intervaly Dynamika: silně – slabě

Říjen

Tempo: pomalu – rychle Říkadla s pohyby 8 Listopad 6 Prosinec

8

Rozpozná hudební předlohu v dané výšce tónu a k tomu určený pohyb na daný tón: vysoko, středně, hluboko.

Písně pro děti v MŠ

Leden

8 Únor

Březen

Intervaly Akordy Improvizace na hudební doprovod Akordy Písně s vánoční tematikou Výška tónu: vysoko – středně – hluboko; melodie: stoupání – klesání; koledy a písně se zimní tematikou Periodizace dějin hudby Počátky hudby

6

Základy choreografie Pohybová průprava, taneční kroky a pohybové hry Starověká hudba Stupnice durové Tanec v průběhu dějin Monodiální sloh chorální České hudební památky

Vyjmenuje jednotlivá hudební období. Popíše vznik hudby, vyjmenuje dochované památky. Zdůvodní výběr písní vhodných pro děti v MŠ. Vybaví si základy choreografie. Ovládá jednotlivé pohybové prvky a cviky. Popíše charakter hudby ve starověku. Vyjmenuje durové stupnice, uvede jejich předznamenání. Vybaví si ukázky jednotlivých tanců. Vysvětlí pojem gregoriánský chorál, popíše instrumentální hudbu. Vyjmenuje nejdůležitější české hudební

stránka 247

7 Duben

7 Květen

6 Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  památky. Poslech Zařadí ukázku do správného období. Pohybová průprava, říkadla Ovládá a sám vymýšlí jednotlivé kroky a prvky s říkadly. Pohybové hry Vysvětlí hry Zlatá brána, mazurka savojanka atd. Monodiální sloh světský Popíše světskou hudbu středověku. Poslech Zařadí ukázku do správného období. Nácvik intonace Čistě intonuje. Pohybová průprava a zásobník Ovládá a rozebere cviky vhodné pro děti, cviků pro děti, říkadla a písně, opakování – naučí se říkadla a písně, příprava na ukázkovou hodinu vytvoří přípravu na ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. Nácvik intonace Zazpívá intervaly za pomoci opěrných písní. Raný evropský vícehlas, ars antiqua Vysvětlí vznik dvojhlasu, popíše nejčastější vícehlasé formy (organum, conductus, motetus). Poslech Zařadí ukázku do správného období. Praktický výstup Připraví si ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. Renesance Charakterizuje období, vyjmenuje nejvýznamnější skladatele a jejich díla. Poslech Identifikuje dílo, autora a rysy charakteristické pro období renesance. Shrnutí, opakování učiva 1. ročníku Vytvoří si dostatečnou zásobu říkadel, písní a pohybových aktivit.

stránka 248



celkem/rok: 72




stránka 249


Časové a obsahové rozvržení učiva Měsíc Září

Počet Učivo hodin 8 Opakování učiva 1. ročníku Hudebně výrazové prostředky 8

Říjen 8

Obraty kvintakordu Přeměnný polkový krok, mazurka savojanka, kalamajka. Stupnice mollové Hudební formy a žánry

Listopad Pohybová a dechová průprava Pohybové hry 6 Prosinec

Hudební formy a žánry Písně s vánoční tematikou

8

Pohybová průprava na koledy Hudební nástroje Sborový zpěv

Leden

Pohybová průprava: pérování, pohyb a správné vedení paží, cviky na uvolnění prstů, zápěstí 8

Únor

Vznik lidského hlasu Pěvecké hlasy Hlasová hygiena a bezpečnost při hudebních a hudebně pohybových činnostech Metodika zpěvu Choreografie - Kompozice

6

Práce s písní Tvorba metodických listů

Březen

Vstupní cvičení Pohybové hry, říkadla a písně

Výsledky vzdělávání. Žák: Vyjmenuje hudebně výrazové prostředky a identifikuje je v hudebních ukázkách. Pojmenuje a zapíše obraty T5. Zatančí jednotlivé lidové tance a doprovodí je zpěvem vhodných písní. Vyjmenuje mollové stupnice, uvede jejich předznamenání. Vysvětlí pojmy hudební forma a žánr, funkční typy hudby, motiv, téma, věta, perioda, neperiodická věta. Správně provádí cviky, prvky, držení těla a správně dýchá. Předvede zrcadlový pohyb a tance na písně Holka modrooká a Čížečku, čížečku. Uvede znaky a příklady jednotlivých hudebních forem. Se spolužáky nacvičí vystoupení s vánoční tematikou. Předvede tance na jednotlivé sloky koled. Rozliší hudební nástroje podle obrázku i zvuku, rozdělí je do skupin. Zpívá v písních určených pro sbor 1. i 2. (příp. další) hlas, orientuje se v partituře. Provádí pérování v kolenou na místě nebo v postupu stranou, správně používá paže v pohybu, provádí uvolňovací cviky a pohyby pro prsty a zápěstí. Popíše, jak a kde vzniká lidský hlas. Vyjmenuje pěvecké hlasy. Vysvětlí a praktikuje hlasovou hygienu a bezpečnost při činnostech. Vysvětlí a předvede, jak rozvíjet a prohlubovat pěvecké dovednosti a návyky. Při pohybu se orientuje v prostoru, ovládá techniku zvoleného tance. Připraví pro spolužáky nácvik písně včetně dalších hudebních či pohybových činností. Vytvoří si zásobu metodických listů pro práci s písní. Ovládá běh a chůzi po kruhu, rytmickou průpravu, přejímání rytmického motivu. Přednese říkadla, písně a provede při nich vhodné pohybové prvky.

stránka 250

7 Duben 7 Květen

6 Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Baroko Popíše dobu, vývoj opery, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. Baroko Vysvětlí vznik tance za vlády Ludvíka XIV, názvosloví. Rokoko Popíše dobu, vývoj opery, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo Poslech Identifikuje dílo a autora. Klasicismus Vyjmenuje nejdůležitější znaky klasicistní hudby, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. Praktický výstup žáka Připraví si ukázkovou hodinu pohybových aktivit s dětmi. Klasicismus Vyjmenuje nejdůležitější znaky klasicistní hudby, vyjmenuje autory a charakterizuje jejich život a dílo. Poslech Identifikuje dílo a autora. Shrnutí, opakování učiva 1. a 2. ročníku

stránka 251



celkem/rok: 72




stránka 252



Počet Učivo hodin 8 Opakování učiva 2. ročníku Septakord 8

Říjen


Charakteristika zpěvního hlasu dítěte Hudební vnímání dítěte v závislosti na věku Písně pro děti školního věku Pohybová průprava: Jak sedět, prodlužování výdechu, cviky pro děti, rytmická průprava

8

Metodika hry na nástroje Tvorba metodických listů

Listopad Poslech různých druhů a stylů hudby, poznávání, improvizace 6 Prosinec 8 Leden

Písně s vánoční tematikou Hudební projekty Základy harmonie Strečinková a uvolňující cvičení

8

Romantismus Poslech Choreografie pro děti

Únor

Romantismus 6

Romantismus Poslech Impresionismus

Březen Poslech Pohybová průprava, kánon, pohybové hry

Pojmenuje a zapíše dominantní septakord a jeho obraty. Vyjmenuje rysy dětského hlasu. Popíše hudební vnímání dítěte předškolního, mladšího školního a staršího školního věku. Vybere a zazpívá vhodné písně. Správně drží páteř v sedě, provádí nenásilné zadržování dechu střídavě s krátkým dechem, cviky pro děti (stoj, sed, leh). Vysvětlí a předvede hru na Orffovy a jiné dětské hudební nástroje. Vytvoří si zásobu metodických listů pro hru na nástroje. Improvizuje na různý druh a styl hudebního doprovodu, rozpozná, o jakou hudbu se jedná. Se spolužáky nacvičí vystoupení s vánoční tematikou sestávající z hudebních a hudebně pohybových činností. Vysvětlí základní pojmy, znalosti využívá při hře doprovodu lidových písní. Správně provádí protahování a zahřátí svalů, kloubů a páteře, uvolnění od bolesti. Uvede znaky jednotlivých období, autory a jejich díla. Identifikuje dílo a autora. Vytvoří choreografii, správně využívá hudební jednotku, využívá hlasovou intonaci. Identifikuje ukázky z baletu P. I. Čajkovského. Uvede znaky jednotlivých období, autory a jejich díla. Identifikuje dílo a autora. Uvede znaky impresionismu, autory a jejich díla. Identifikuje dílo a autora. Správně sedí, předvede prodlužování výdechu v pohybu, zvolí kontrastní pohyby na jednotlivé části skladby.

stránka 253

7 Duben

7 Květen

6 Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Artificiální hudba 20. a 21. století Vyjmenuje nejvýznamnější autory a jejich díla. Poslech Identifikuje dílo a autora. Scénický tanec, ukázka, nácvik Popíše rysy moderního výrazového tance pro divadelní scénu, předvede ukázku. Artificiální hudba 20. a 21. století Vyjmenuje nejvýznamnější autory a jejich díla. Poslech Identifikuje dílo a autora. Contemporary, ukázka, nácvik Popíše rysy muzikálového tance, předvede ukázku. Praktický výstup žáka Připraví si ukázkovou hodinu. Hudební soubory Vyjmenuje různé hudební soubory. Poslech Určí hudební soubory. Opakování a shrnutí učiva

stránka 254



celkem/rok: 72




stránka 255



Počet Učivo hodin 8 Opakování učiva Dirigování 8

Říjen 8 Listopad 6 Prosinec


Dirigování Relaxace Metodika práce s poslechem Písně, říkadla, shrnutí lidových tanců Písně s vánoční tematikou Koledy, pohybové aktivity s vánoční tematikou

8

Leden

Populární hudba a její vývoj Konec 19. století až konec 1. světové války Poslech Jazz – r. 1600 – 1820 Jazz – r. 1820 – 1864 Vývoj po roce 1865

8

Jazz – 20. léta 20. století Swing - 30. léta 20. století Poslech Vývoj od počátku 20. století, ukázka, nácvik

6

Další vývoj jazzu 40. léta 20. století

Únor

Březen

Poslech stránka 256

Předvede dirigování dvoudobého a třídobého taktu. Zadiriguje píseň zpívanou spolužáky. Používá správné cviky na uvolnění a odpočinek těla, popíše správné využití cviků a různých relaxačních metod. Vytvoří si zásobu metodických listů pro práci s poslechem. Přednese naučené písně a říkadla, předvede tance pro děti. Se spolužáky nacvičí vystoupení s vánoční tematikou. Zazpívá koledy, zúčastní se her s vánoční tematikou a předvede vhodné taneční kroky. Vysvětlí pojem populární hudba, vznik populární hudby. Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. Popíše vznik jazzu a vybaví si tance s ním spojené Učivo: 1. etapa jazzu - vývojová etapa, vliv černošského obyvatelstva (otrokáři) 2. etapa jazzu - černí běloši = Minstrels 1865- zrušení otrokářství,centrum jazzu = New Orleans, nový druh zábavy = Vaudeville, nejznámější tance, ukázka Uvede vznik a rysy jazzu. Uvede rysy swingu a hlavní představitele. Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. Popíše vývoj jazzu od počátku 20. století, předvede ukázku tance. Učivo: Vznik nové formy zábavy = music hall, evropský kabaret a varieté, Fred Astaire, 2. centrum jazzu - Chicago, slavné soubory, např. Joe King, kde hrál legendární Louis Armstrong. Jazzový věk, one step, two step, blues, shimmy, lindy hop atd. Vybaví si typy moderního jazzu. Definuje country, rhythm and blues a uvede významné interprety. Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby.

Duben

Květen

Červen

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  Swingové éra, vývoj po roce 1940, Popíše další vývoj jazzu v souvislosti jazzová hudba, znaky jazz dance, s tancem. druhy jazz dance, významní Učivo: představitelé - král swingu, swingový tanec - modern jazz, musical comedy - charakteristické rysy v hudbě - izolace, synkopování, jazzové ruce, vytleskávání, twistové pohyby - lyrical jazz, african jazz, musicaly comedy, klasický jazz, contemporary jazz, tap jazz - Jack Cole, Bob Fosse, Luigi, František Novotný, Frank Towen Rock´n´roll – 50. léta 20. století Popíše rock´n´roll a uvede interprety, 7 vyjmenuje významné muzikály. Poslech Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby 60. léta 20. století Popíše vývoj populární hudby, uvede interprety Modern Dance Popíše vývoj modern dance. Učivo: - počátek 19. stol. - počátek 20. stol. - postmodernismus - contemporary modern = současná moderna - Isadora Duncan, Martha Graham, José Limón, Alvin Ailey, Mary Wigman, Kurt Joss, Jiří Kylián, Pavel Šmok 60. léta 20. století Popíše vývoj populární hudby, uvede 7 interprety. 70. a 80. léta 20. století Vyjmenuje nově vzniklé žánry a interprety. Poslech Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby. Moderní styly tance, ukázky, nácvik Vyjmenuje moderní styly tance, předvede ukázku. Učivo: - hip hop, RnB, LA style, New style, hype atd. - break dance - house dance - disco dance 6 90. léta 20. století Vyjmenuje nově vzniklé žánry a interprety Poslech Zařadí ukázku ke správnému druhu hudby Opakování a celkové shrnutí 4. ročníku

stránka 257


Dramatická a literární výchova – DLV 1.


1.1 1.2 1.3

pochopení dramatického umění jako způsobu poznávání světa, porozumění zásadám komunikace mezi lidmi, uvědomění si osobních postojů, které jsou zaměřené hlavně na mezilidské vztahy, postoje a hodnoty, aktivně pracovat ve skupině – zúčastnit se společné tvorby, orientovat se v žánrech umění, získávání jistoty při uplatňování svých schopností – hlavně ve verbální i neverbální komunikaci.

1.4 1.5 1.6 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4. 4.1 4.2 4.3

Výsledky vzdělávání v oblasti citů, postojů a preferencí Žák: poznává vlastní úspěch a problémy bránící žáku v učení, samostatně řeší běžné životní situace, dokáže popsat problém, svěřit se, požádat o radu, respektuje pravidla práce v týmu, navazuje vztahy s vrstevníky, dokáže je udržet a rozvíjet, je schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení. Strategie výuky Při výuce předmětu se používají následují metody výuky: cvičení a hry na rozvoj hlasových a pohybových dovedností, metody a postupy na prověřování vlastních postojů o postojů ostatních, dramatické hry a improvizace, sebehodnocení, relaxace, cvičení na posílení paměti, soustředění se na výkon. Hodnocení výsledků vzdělávaní žáka Verbální a grafický projev žáka, samostatnost projevu, užívání odborných pojmů Přesnost a čistota provedeného úkonu, plnění normativních kriterií Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou dána klasifikačním řádem školy.

stránka 258


Dramatická a literární výchova (DLV) 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Eva Machková : Metodika dramatické výchovy Miloslav Disman: Receptář dramatické výchovy Eva Machková: Základy dramatické výchovy Hana Budínská: Hry pro šest smyslů Jaro Křivohlavý: Jak si navzájem lépe porozumíme Silva Macková – Dana Svozilová: Škola (dramatickou) hrou Eva Štanclová: Pohádky a hry z kouzelné skříně, Portál, Praha 2010 Eva Cílková: Hrajeme pohádky z celého světa, Portál, Praha 2010 Žáků: Eva Machková: Úvod do studia dramatické výchovy Pro samostudium: internet Didaktické pomůcky: tabule, křídy, loutky, barvy, kostýmy, knihy, audiovizuální technika, hudební nástroje atd. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  role v divadelní hře, role ve společnosti,  práva a povinnosti člověka,  uplatnění ve společnosti. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  spotřeba energií a materiálu, chování člověka sama k sobě, k okolí, péče o zdraví. Člověk a svět práce – PTP:  kulturní instituce v České republice,  podnikání ve sféře kultury a umění,  exkurze do kulturních institucí, knihoven,  návštěvy divadelních představení pro děti i dospělé. Informační a komunikační technologie – PTI:  vyhledávání informací ve vztahu k dramatické a literární výchově, literární texty na internetu, informace z kulturního a divadelního života. Mezipředmětové vztahy – PTM:  vazby na předmět český jazyk a literatura, občanská nauka, výtvarná výchova, hudební a pohybová výchova.

stránka 259



Číslo hodiny

Počet hodin

Téma hodiny Rozvoj osobnosti a její socializace

Září

1.-4.

4

5.-8.

4

9.-12.

4

13.-14.

2

15.-16.

2

17.-20.

4

21.-22.

2

23.-24.

2

Říjen

Listopad

Prosinec

Leden

25.-26.

2

27.-28.

2

29.-30.

2

31.-32.

2

33.-34.

2

35.-38.

4

39.-40.

2

41.-42.

2

43.-44. 45.-46.

2 2

Únor

Březen

Navazování a prohlubování kontaktů (očima, dotykem, hlasem a slovem) Důvěra ve skupině, upevňování vztahů Dodržování pravidel komunikace, pravidla soužití skupiny, spolupráce s učitelem při hodnocení a sebehodnocení Schopnosti fyzického a psychického uvolnění Metody fyzického uvolnění, metody psychického uvolnění Uvolnění při aktivním pohybu  v klidové pozici (s motivací a bez motivace)  relaxační techniky

Výsledky vzdělávání, žák charakterizuje strukturu osobnosti používá základní komunikační dovednosti, používá základní techniky verbální a neverbální komunikace v různých komunikačních situacích vymezí socializaci osobnosti pracuje s uměleckým dílem jako s prostředkem pro rozvoj komunikačních, poznávacích a kreativních schopností

objasní zásady duševní hygieny a uvede příklady relaxačních technik a metod ovládá techniky a hry k rozvoji komunikačních schopností

rozvíjí schopnost soustředění a přenášení pozornosti

Schopnosti soustředění Zaměření pozornosti, přenášení pozornosti Cvičení postřehu, pohotovosti, rychlé reakce - rozvoj paměti Rozvoj smyslového vnímání, pojem smyslové poznání Jednotlivé smysly – zrak, sluch, hmat, čich a chuť Smyslová paměť Představivost, obrazotvornost a fantazie - asociace - vědomá práce s představami - návaznost na hry - hra s imaginární rekvizitou - hra se zástupnou rekvizitou proměny věcí na základě asociací, podobností, věcných souvislostí (od představ k jednání) Hra s oživeným předmětem (popř. loutkou) Schopnost proměnit se, vcítit Rytmická cvičení stránka 260

zdůvodní důležitost hry a herních činností zcitlivuje své smyslové vnímání

Dokáže zkoordinovat vnímání všemi

Duben

Květen

Červen

47.-50.

4

51.-52.

2

53.-55.

3

56.-58.

3

59.-60.

2

61.-63.

3

64.-66.

3

67.-68. 69.-70.

2 2

71.-72.

2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - propojení rytmu, pohybu a slova smysly - dynamika a její proměny - rytmus, změny rytmu zvládá propojení pohybu, slova - gradace, rytmická paměť - rytmus světa Hlasová hygiena a kultura osvojí si a uplatňuje pravidla hlasové mluveného projevu hygieny - práce s těžištěm zvládá zásady správné artikulace, dechu, - dýchání (hrudně brániční) práci s hlasem - tvorba hladu, rezonance - artikulace, slovní přízvuk - frázování, intonace je schopen zdravě tvořit hlas (měkký - větný přízvuk, tempo hlasový začátek, rezonance) - dynamika(síla hlasu) Pohybové dovednosti dokáže pracovat s gradací a kontrastem - práce s těžištěm, pohyb z centra umí využít propojení pohybu a řeči - držení těla bezpečně se orientuje v prostoru (i se - obratnost zavřenýma očima ) - plastičnost pohybu - koordinace pohybu - propojení pohybu s dechem a hlasem

stránka 261



celkem/rok: 72


stránka 262



Číslo hodiny

Počet hodin 8

Září

1.-4.

4

5.-8.

4 8

Říjen

9.-12.

4

13.-16.

4 8

Listopad

17.-20.

4

21.-24.

4 6

Prosinec

25.-27.

3

28.-30.

3 8

Leden

31.-34. 35.-38.

4 4 6

39.-41.

3

Únor 42.-44.

3

Téma hodiny


Orientace v prostoru a jeho využívání - cítění a vnímání prostoru - vnímání partnera v prostoru a jeho respektování - vliv prostoru na použití pohybových a hlasových prostředků Neverbální komunikace dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznat je v chování druhých

- řeč těla - mimika, gesta - výraz celého těla Verbální komunikace a její výrazové možnosti - využití získaných mluvních dovedností - plynulost mluvního proudu - formulování názorů - bohatost slovního projevu - informační jádro Skupinová souhra a spolupráce v náročných skupinových cvičeních - skupinová citlivost a důvěra - koordinace pohybu (dechu, zvuku atd.) - hlasová a pohybová dynamika - prostorová orientace Strategie myšlení a tvůrčí týmová práce - využívání a zlepšování paměti - strategie a metody pro řešení úkolů - hodnocení situace, řešení konfliktů - prezentování výsledků na veřejnosti - role vedoucího skupiny Citlivost na různé podněty a způsoby motivace - spontánní jednání - vnímání jednoduchých podnětů (zvuk, slovo, text, rytmus, hudba, obraz...) - tvoření asociací - vyjádření pocitů, dojmů, představ různými prostředky (slovem, předmětem, linkou, barvou...) stránka 263

pracuje uvědoměle s hlasem – nasazení hlasu, tón hlasu podle emocí

spolupracuje ve skupině sleduje prezentace ostatních

rozvíjí schopnost srozumitelně vyjadřovat své myšlenky a pocity při společné práci je schopen se podřídit rozhodnutí skupiny, naslouchá druhým, klade otázky, rozvíjí smysluplný dialog

rozvíjí představivost a fantazii

8

45.-48.

4

49.-52.

4

Březen

8 Duben

53.-56.

4

57.-60.

4 6

Květen

Červen

61.-63.

3

64.-66.

3

67.-68. 69.-70. 71.-72.

2 2 2

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  - metaforické vyjádření dovede pracovat s reálnými a zástupnými Jednání s imaginární, zástupnou rekvizitami v jednoduchých a reálnou rekvizitou dramatických akcích - individuální vyjádření konkrétních zvládá jednodušší techniky strukturování představ dramatické práce (živé obrazy, narativní - společná skupinová představa pantomima, kolektivní postava ap.) - vstupování do představovaného prostoru - jednotlivci při hromadné obohacuje hru vlastními nápady a tvořivě improvizaci bez kontaktů rozvíjí podněty druhých - jednotlivec sám před ostatními - skupiny při skupinové improvizaci, dochází při ní ke kontaktům, komunikaci a vytváření vztahů - reakce na změny dokáže vstoupit do role, přirozeně v ní jednat a vytvářet postavy ve fiktivní Jednání v roli někoho jiného situaci - vnější projevy chování postavy (typičnost a atypičnost) - běžné okolnosti, mimořádné okolnosti a změna okolností - forma vnitřního monologu - výměna rolí a motivace druhých zvládá techniky strukturování dramatické práce (titulkování, horké Jednoduchá stavba křeslo, plášť experta, vnitřní hlasy, dramatické etudy divadlo forum, rituál apod.) - jádro zkoumané situace - naučit se vyvarovat nepodstatných odboček Výstavba etudy: - jasný začátek - přehledný a logický vývoj - řešení konfliktu - propracování etudy - zkoušky - představení

stránka 264



celkem/rok: 72


stránka 265



Číslo hodiny

Počet hodin

Téma hodiny


Proces přípravy inscenace 1.-3.

3

je schopen pojmenovat základní konflikt nebo problém zkoumaného tématu a hledat způsob řešení

- volba námětu

Září

Říjen

4.-8.

5

9.-11.

3

- upřesnění tématu, hledání cest ke sdělení - práce s textem, cesta k interpretaci - příprava jednoduchého bodového scénáře

12.-14.

3

- výběr dramatických situací

15.-16.

2

- varianty, opakování a fixování etud

17.-19.

3

- řazení situací a propojování do větších celků, komentovaný děj

20.-22.

3

- charakteristika postav, vnější znaky, vnitřní motivace

23.-24.

2

- výběr jazykových prostředků - použití kostýmů

25.-26.

2

27.-28.

2

29.-30.

2

31.-34. 35.-38.

4 4

39.-41.

3

42.-43.

2

44.

1

45.-52.

8

53.-54.

2

Duben

55.-58.

4

Květen

59.-60. 61.-63.

2 3

Listopad

Prosinec

Leden

Únor

Březen

- rekvizity - převedení etické předlohy do konečné podoby scénáře - práce s prostorem, zvukem, hudbou, materiálem, barvou atp. - obsazení rolí - režijní záměr - nácvik představení - psychofyzická aktivizace před vystoupením - hodnocení ze strany učitele - provozní a technické činnosti,které souvisejí s přípravou inscenace - výroba scény - výroba kostýmů, masek, loutek - výroba rekvizit - technické zabezpečení provozu stránka 266

k nabídnutým námětům a tématům zaujímá aktivní vztah je schopen pojmenovat základní konflikt je schopen prostřednictvím zadaných postupů a prostředků ztvárnit situaci či její výsek tak, aby se v nich zkoumané téma zřetelně projevilo podle svých schopností se podílí na dramaturgické a dramaturgicko-režijní přípravě inscenace (volba předlohy, téma, kompoziční postupy, inscenační klíč, žánr…) je schopen vytvářet typové postavy dokáže pracovat s jednoduchou scénografií (kostým, rekvizita, scéna, světlo)

dokáže využívat zvukové a hudební prostředky k divadelnímu vyjádření

Červen

64.-66.

Severočeská střední škola s. r. o. Školní vzdělávací program 75-31-M/01 Předškolní a mimoškolní pedagogika  3 - organizace zkoušek a vystoupení

67.-69.

3

70.-72.

3

- předvedení divadelního představení - hodnocení, zpětná vazba

stránka 267

dokáže vystupovat před spolužáky nebo rodiči v jednoduché ukázce



celkem/rok: 72


stránka 268



Číslo hodiny 1.

Počet hodin 1

Září

Říjen Listopad Prosinec

2.-8.

7

9.-11. 12.-14. 15.-16. 17.-19. 20.-22. 23.-24. 25.-26. 27.-28. 29.-30. 31.-34.

3 3 2 3 3 2 2 2 2 4

35.-36.

2

Téma hodiny Opakování učiva Divadlo jako svébytné syntetické umění - charakteristika divadelních druhů a žánrů - divadelní druhy a žánry - antické divadlo - divadlo ve středověku - divadlo v období renesance - divadlo v období baroka - divadlo v 19. století - moderní divadlo - absurdní divadlo - návštěva divadelního představení - inspirace některými typy divadla - hodnocení, sebehodnocení

Leden

Únor

Březen

Duben

37.-38.

2

- rozvoj schopnosti objektivního hodnocení

39.-40.

2

- divadlo pro dětského diváka v minulosti a současnosti

41.-42.

2

43.-44.

2

45.-48.

4

49.-50. 51.-52. 53.-54.

2 2 2

55.-56.

2

57.-60.

4

- loutkové divadlo - výroba loutky, práce s loutkou - divadelní kritika Filmová tvorba - historie filmu - druhy a žánry - filmový scénář

Výsledky vzdělávání, žák pozná základní dramatické i hudebně dramatické žánry a jejich hlavní znaky zná výrazné etapy a typy divadla

přijímá hodnocení své práce a je schopen z něj vyvodit důsledky pro její pokračování chápe rozdíly mezi divadelním představením a dramatickými díly ve filmu vysvětlí rozdíly mezi divadelním představením pro dospělé a pro děti, uvede specifika divadla pro děti uvede příklady loutkového divadla je schopen vytvořit jednoduchou loutku a pracovat s ní vysvětlí specifika divadelní kritiky, je schopen objektivní a konstruktivní kritiky

charakterizuje rozdíl mezi filmovým a divadelním scénářem

Rozhlas připraví se na maturitní zkoušku využije poznatků z dramatické a literární výchovy u maturitní zkoušky obecně využije poznatků a dovedností z dramatické a literární výchovy v maturitní práci s obhajobou

Květen

Červen

stránka 269


Hra na hudební nástroj – HHN 1.


1.1 1.2 1.3 1.4

Praktické rozvíjení hudebních schopností a dovedností Využití teoretických poznatků získaných v hudební výchově Rozvíjení vlastních interpretačních schopností Rozvíjení schopnosti porozumět uměleckému dílu a rozeznat jeho hodnotu

2.


Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žák: 2.1 byl schopen soustředění na pracovní výkon a jeho dokončení, 2.2 poznal vlastní úspěch a odstraňoval problémy bránící žáku v učení, 2.3 reagoval přiměřeně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímal radu i kritiku, 2.4 jednal odpovědně, samostatně a iniciativně nejen v zájmu vlastním, ale i veřejném, 2.5 chápal umění jako specifickou výpověď o skutečnosti, 2.6 vážil si kulturních a uměleckých hodnot a vnímal je jako důležitou součást lidské existence, aktivně přispíval k jejich uchování a předávání dalším generacím, 2.7 měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomoval si důležitost celoživotního vzdělávání a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. 3.

Strategie výuky

Výuka probíhá v malých skupinách odděleně, každému žáku se učitel věnuje individuálně, všichni žáci se během výuky u nástroje prostřídají. Při výuce flétny ve 3. ročníku probíhá výuka skupinově (každý žák má vlastní nástroj) vždy první vyučovací hodinu v měsíci. Při výuce předmětu se používají následující metody výuky: 3.1 výklad, přímá činnost pod vedením učitele, 3.2 domácí příprava žáků, 3.3 sebehodnocení, 3.4 návštěva koncertů a dalších kulturních akcí. Do výuky vyučující vhodným způsobem zařazují průřezová témata. 4.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou uvedena v klasifikačním řádu školy. V průběhu studia se znalosti, schopnosti a dovednosti žáků prověřují v těchto oblastech: 4.1 přednesová cvičení, 4.2 etudy, 4.3 doprovody lidových a umělých písní, 4.4 prstová cvičení.

stránka 270


Hra na hudební nástroj (HHN) – klavír 1. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ I Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ I

Pro samostudium:

různé zpěvníky


klavír metronom

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti – PTO:  Při výuce žák provádí sebehodnocení, na základě vlastních výkonů a rozvíjení svých dovedností si pěstuje sebevědomí. Člověk a životní prostředí – PTŽ:  Při hře skladeb tematicky zaměřených na přírodu žák odhaluje možnosti jejího znázornění hudbou a při tom pozitivně ovlivňuje svůj vztah k přírodě. Člověk a svět práce – PTP:  Součástí výuky je hra lidových a umělých písní vhodných pro nácvik s dětmi v budoucím zaměstnání. Informační a komunikační technologie – PTI:  Žák je seznámen s vyhledáváním notového materiálu na internetu a s možnostmi jeho úpravy. Mezipředmětové vztahy – PTM:  Při výuce dochází k propojení s předmětem hudební a pohybová výchova, následně k využití znalostí a dovedností při pedagogické praxi.

stránka 271



Září

Počet hodin

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Učivo


Seznámení žáka s nástrojem a se správným posazením u klavíru Postavení rukou a prstů Průprava před hrou z not Orientace na klaviatuře Čtení not v houslovém i basovém klíči Portamento Staccato Legato Dynamika Dvojhmaty (tenuto, staccato, polovázané) Doprovod levé ruky dudáckou kvintou Transpozice lidových písní v rozmezí 5 tónů na bílých klávesách – zpaměti Frázování, odtahy Tónický kvintakord a jeho obraty Hra akordů rozloženě a dohromady

Duben

7

Květen

7

Červen

6

Doprovod levé ruky tónickým kvintakordem a dominantním sextakordem Pedál Opakování

Osvojí si správné posazení a postavení rukou a prstů. Zahraje noty dle notového zápisu. Orientuje se v notovém zápisu, nazve noty v houslovém i basovém klíči. Ovládá různé druhy úhozu. Hraje přednesové skladby se správnou dynamikou. Hraje dvojhmaty vyrovnaně. Doprovodí nacvičené lidové písně dudáckou kvintou. Zpaměti transponuje nacvičené lidové písně. Pomocí odtahů a dynamiky člení jednotlivé fráze skladby. Zahraje tónický kvintakord s obraty v různých tóninách. Plynule navazuje úhoz jedné ruky na druhou. Doprovodí nacvičené lidové písně tónickým kvintakordem a dominantním sextakordem. Přesně provádí pedalizování. Zahraje přednesovou skladbu na úrovni své technické vyspělosti a 10 lidových durových písní v rozsahu kvinty.

Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových durových písní v rozsahu kvinty. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

stránka 272



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ II Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ II

Pro samostudium:

různé zpěvníky


klavír metronom


stránka 273



Počet hodin

Učivo

Výsledky vzdělávání. Žák

Opakování učiva Září

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Duben

7

Květen

7

Červen

6

Prstová cvičení Doprovody v levé ruce – akordický, rozložený Hra písní v terciích Hra písní v sextách

Při hře užívá dovednosti získané v předešlém ročníku. Zdokonalí hru na klavír. Doprovodí nacvičené lidové písně doprovodem akordickým i rozloženým. Tercie hraje vyrovnaně, využívá je při hře lidových písní. Sexty hraje vyrovnaně, využívá je při hře lidových písní. Včas připravuje prsty ke hře.

Nácvik nadkládání a podkládání prstů ke hře stupnic Stupnice C dur + tónický kvintakord Používá správný prstoklad, hraje stupnici (T5) s obraty vyrovnaně. Stupnice G dur + T5 s obraty Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Opakování akordy Zdokonalí hru akordů. Subdominanta Využívá subdominantu při hře lidových písní. Stupnice D dur + T5 s obraty Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Orientace levé ruky při nácviku Doprovodí nacvičené lidové písně kadencí. doprovodů T5- D6- S 4/6 od bílých kláves (kadence) Stupnice A dur + T5 s obraty Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Dominantní septakord Využívá dominantní septakord při hře lidových písní. Stupnice E dur + T5 s obraty Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Doprovod obou rukou bez melodie Doprovodí spolužáky při tanci polky, – polka, valčík, pochod valčíku, pochodu. Opakování Zahraje přednesovou skladbu na úrovni své technické vyspělosti a 10 lidových durových písní v rozsahu oktávy transponovaných ve 3 tóninách.

Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových durových písní v rozsahu oktávy transponovaných ve 3 tóninách. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

stránka 274


Hra na hudební nástroj (HHN) – klavír, flétna 3. ročník Hodinová dotace: týdenní: 2

celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ III Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků Daniel: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu první díl Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ III Daniel: Škola hry na sopránovou zobcovou flétnu první díl

Pro samostudium:

různé zpěvníky


klavír metronom


stránka 275



Počet hodin 1

Září

Učivo


Flétna – seznámení s nástrojem, nasazení tónu, nádech, tóny h1, a1 Opakování učiva

7 1 Říjen

7 1

Listopad

7 1

Prosinec

5 1

Leden

7 1

Únor

7 1

Březen

6 1

Květen

Flétna – tón d2, kánon, repetice Opakování stupnice G dur + T5 s obraty Melodické ozdoby Flétna – tóny f1, e1, tečka u noty Opakování stupnice D dur + T5 s obraty Flétna – tóny d1, c1 Opakování stupnice A dur + T5 s obraty Oktávy – legato, staccato Flétna – prima volta, sekunda volta, stupnice C dur Opakování stupnice E dur + T5 s obraty Transpozice modulací Flétna – tón e2, legato Stupnice F dur + T5 s obraty

5 1

Duben

Prstová cvičení Flétna – tóny g1, c2 Opakování stupnice C dur + T5 s obraty Předehra, mezihra, dohra

6 1

Čtyřhlasý kvintakord Flétna – tóny f2, b1, dvojhlas Stupnice B dur + T5 s obraty Flétna – tón g2, předtaktí Rozezpívání Flétna – tóny fis1, fis2, opakování Opakování

Červen

5

stránka 276

Pojmenuje jednotlivé části nástroje, správně nasazuje tón, správně dýchá. Při hře užívá dovednosti získané v předešlém ročníku. Zdokonalí hru na klavír. Zdokonalí hru stupnice a akordu. Doplní k nacvičeným písním předehru a dohru. S učitelem zahraje kánon, vysvětlí pojem repetice. Zdokonalí hru stupnice a akordu. Zahraje skladbu s melodickými ozdobami. Vysvětlí funkci tečky u noty. Zdokonalí hru stupnice a akordu. Zdokonalí hru stupnice a akordu. Zachovává rozpětí oktávy, hraje vyrovnaně. Vysvětlí pojmy prima volta, sekunda volta, bezpečně zahraje stupnici C dur. Zdokonalí hru stupnice a akordu. Aplikuje transpozici modulací při hře lidových písní. Plynule spojuje tóny při hře legato Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně Akordy hraje pevně, dodržuje prstoklad. S učitelem/spolužákem zahraje dvojhlas Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Vysvětlí pojem předtaktí a zahraje skladbu s předtaktím. Vytvoří si zásobu modelů pro rozezpívání dětí různého věku. Zahraje skladbu s využitím dosud získaných dovedností. Zahraje přednesovou skladbu na úrovni své technické vyspělosti a 10 lidových mollových písní transponovaných ve 2 tóninách.


Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 lidových mollových písní transponovaných ve 2 tóninách. K písním z předešlých ročníků dodat předehru a dohru. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti. Výuka hry na flétnu bude probíhat každou první vyučovací hodinu v měsíci.

stránka 277



celkem/rok: 72

Doporučená literatura: Učitelů: Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ IV Sarauer, Böhmová, Grünfeldová: Klavírní škola pro začátečníky Hradecký: Hrajeme na klavír podle akordových značek různé zpěvníky další notový materiál dle úrovně technické vyspělosti jednotlivých žáků Žáků:

Landová, Kleinová: Klavírní škola pro SPgŠ IV

Pro samostudium:

různé zpěvníky


klavír metronom


stránka 278



Počet hodin

Učivo

Výsledky vzdělávání. Žák

Opakování učiva Září

8

Říjen

8

Listopad

8

Prosinec

6

Leden

8

Únor

8

Březen

6

Duben

7

Květen

7

Červen

6

Prstová cvičení Stupnice a moll + T5 s obraty Stupnice e moll + T5 s obraty Stupnice d moll + T5 s obraty Opakování kadencí Opakování oktáv Použití vedlejších harmonických funkcí dle sluchové schopnosti žáka Různé druhy doprovodů písní pro děti - polka, valčík Různé druhy doprovodů písní pro děti - ukolébavka, pochod Opakování

Při hře užívá dovednosti získané v předešlých ročnících. Zdokonalí hru na klavír. Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Používá správný prstoklad, hraje stupnici vyrovnaně. Zdokonalí hru kadencí, využívá je v doprovodu lidových písní. Zdokonalí hru oktáv Obohatí nacvičené lidové písně o vedlejší kvintakordy. Stylizovaně doprovodí své spolužáky při tanci polky a valčíku. Stylizovaně doprovodí ukolébavku a pochod Zahraje přednesovou skladbu na úrovni své technické vyspělosti a 10 umělých písní.

Pozn.: V průběhu roku nácvik 10 umělých písní. Pokročilým žákům vybrat skladby na úrovni jejich technické vyspělosti.

stránka 279


Metodický seminář – MES Metodický seminář je nepovinný vyučovací předmět. Výuka metodického semináře probíhá 1 vyučovací hodinu ve 2. ročníku a 1 vyučovací hodinu ve 3. ročníku. Žák je za každé pololetí hodnocen známkou. Výuka metodického semináře má splňovat tři cíle: 1. Poskytnout metodickou a odbornou pomoc žákům při zvládání jejich pedagogické praxe souvislé a průběžné. 2. Poskytnout metodickou a odbornou pomoc žákům při tvorbě jejich maturitní práce s obhajobou. 3. Poskytnout prostor pro konzultace žáků s vyučujícím ve vztahu k učivu odborných předmětů.

stránka 280


Pedagogická praxe – PRX V průběhu čtyř let vzdělávání jsou žáci povinni absolvovat odbornou pedagogickou praxi. Odborná pedagogická praxe se člení na: 1. odbornou pedagogickou praxi průběžnou 2. odbornou pedagogickou praxi souvislou. Odborná pedagogická praxe průběžná je realizována ve 3. ročníku jeden den v týdnu vždy 7 hodin. Odborná pedagogická praxe souvislá je realizována v 1. a ve 4. ročníku v rozsahu dvou týdnů za školní rok a ve 2. a 3. ročníku v rozsahu tří týdnů za školní rok. Odborná pedagogická praxe souvislá je v délce trvání 6 hodin denně. Odborná praxe souvislá je v 1., 2. a 3. ročníku vykonávána vždy v měsíci květnu. Odborná praxe souvislá je ve 4. ročníku vykonávána vždy v 1. pololetí školního roku. Odborná praxe se uskutečňuje ve smluvních mateřských školách, školních družinách či jiných zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy (např. mateřských centrech) po celém území Ústeckého kraje. Praxe je realizována individuálně, většinou v místě bydliště žáků. Odborná pedagogická praxe je uskutečňována na základě Smlouvy o zabezpečení pedagogické praxe, kterou uzavírá naše škola s konkrétním zařízením pro předškolní a mimoškolní výchovu, které je poskytovatelem této praxe pro žáky naší školy. Dohodu o zabezpečení odborné praxe poskytuje žákům škola ve dvou vyhotoveních – pro poskytovatele odborné praxe a pro vedení školy. Na odborné praxi žáky vedou kvalifikované učitelky mateřských škol, pedagogičtí pracovníci ve školních družinách nebo v mateřských centrech. Pedagogičtí pracovníci naší školy vykonávají pravidelné kontroly našich žáků na praxi v zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy. Žák je povinen splnit nejméně 75% z délky trvání jeho průběžné i souvislé odborné praxe. Náhradní odbornou praxi (např. z důvodu dlouhodobého onemocnění v době konání řádné odborné praxe) lze konat i v období školních prázdnin, a to nejvýše v rozsahu tří týdnů za celou dobu vzdělávání. Žáci 2., 3. a 4. ročníku jsou povinni vykonat na praxi předepsaných samostatných výstupů. Za zajištění odborné praxe zodpovídají pracovníci vedení školy, třídní učitelé a učitelé odborných předmětů, kteří informují žáky o zařízeních předškolní a mimoškolní výchovy, které mají zájem o spolupráci s naší školou. V průběhu odborné pedagogické praxe souvislé i průběžné jsou žáci kontrolováni na pracovištích učiteli odborných předmětů, třídními učiteli a pracovníky vedení školy. O provedení kontroly učitelé pořizují Záznam o kontrole odborné pedagogické praxe souvislé nebo průběžné.

stránka 281

01. Předškolní a mimoškolní pedagogika. Školní vzdělávací program - platné znění -

Recommend Documents