01 AUTOTRONIK

Školní vzdělávací program pro obor

39-41-L/01 AUTOTRONIK

Mgr. Bc. Michal Šedivka ředitel Střední školy automobilní Holice

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, Holice

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE : Název instituce: Adresa: Zřizovatel : Kód a název RVP: Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Stupeň vzdělání: Délka vzdělávání: Forma vzdělávání: Jméno ředitele : Kontaktní adresy : Telefon: Datum platnosti: Datum účinnosti: Číslo jednací:

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, 534 01 Holice Pardubický kraj 39-41-L/01 Autotronik 39-41-L/01 Autotronik Autotronik střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denní Mgr. Bc. Michal Šedivka [email protected] ; http//www.spsauto.cz 466 682 029 , fax : 469 923 173 1.9. 2012 1.9. 2012 SŠA č.j. 1490/2012

1


Obsah: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE : ................................................................................................................1 2. PROFIL ABSOLVENTA....................................................................................................................3 2.1 Uplatnění absolventa .........................................................................................................................3 2.2 Výsledky vzdělávání - očekávané kompetence absolventa ...............................................................3 Klíčové kompetence absolventa .............................................................................................................3 Odborné kompetence absolventa.............................................................................................................7 2.3 Způsob ukončení vzdělávání, ............................................................................................................9 potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace ..........................................................................................9 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................10 3.1 Celkové pojetí vzdělávání v ŠVP ....................................................................................................10 3.2 Organizace výuky ............................................................................................................................10 Odborné exkurze:...................................................................................................................................11 Tělovýchovné kurzy, besedy: ................................................................................................................11 3.3 Metody a formy výuky : ..................................................................................................................11 3.4 Hodnocení žáků ...............................................................................................................................11 Způsoby hodnocení odborného výcviku:...............................................................................................12 Způsoby hodnocení klíčových kompetencí a průřezových témat: ........................................................12 3.5 Realizace klíčových a odborných kompetencí: ...............................................................................12 3.6 Začlenění průřezových témat do výuky :.........................................................................................13 3.7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................................15 3.8 Realizace bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech ...................................16 3.9 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání .................................................................................................16 Organizace přijímacího řízení................................................................................................................17 3.10 Zdravotní způsobilost ....................................................................................................................17 Maturitní zkouška – ověření výsledků vzdělávání ................................................................................17 4. Učební plán ŠVP................................................................................................................................18 Přehled využití týdnů ve školním roce : ................................................................................................20 Obsah vzdělávání z RVP do ŠVP..........................................................................................................22 Průřezová témata ...................................................................................................................................23

2


2. PROFIL ABSOLVENTA Název instituce: Adresa: Zřizovatel: Kód a název oboru vzdělávání: Název ŠVP: Datum platnosti:

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, 534 01 Holice Pardubický kraj 39-41-L/01 Autotronik Autotronik 1.9.2012

2.1 Uplatnění absolventa Autotronik je studijní obor s rozšířeným odborným výcvikem, který je více zaměřen na praktické zvládnutí komplexní diagnostiky silničních vozidel včetně zvládnutí odstranění zjištěných závad. Absolvent je v průběhu studia seznámen s konstrukcí silničních vozidel, s konstrukcí a činností jednotlivých skupin a podskupin včetně elektronických systémů. Oblast diagnostiky a opravárenství silničních vozidel je zaměřena kromě všeobecného přehledu o technologiích oprav na udržbu, kontrolu a hodnocení technického stavu silničních vozidel, Dále je zaměřena na odstranění zjištěných závad - opravy silničních vozidel včetně elektronických systémů řízení s využitím diagnostiky. Oblast společensko vědního vzdělavání, informatika a ekonomika vytváří u absolventů předpoklady pro úspěšné zvládání středních technickohospodářských funkcí včetně živnostenského podnikání. Příprava ve studijním oboru vytváří předpoklady k tomu, aby se jeho absolventi mohli uplatnit především jako odborníci na diagnostiku a opravy silničních vozidel v autoopravnách, stanicích technické kontroly (STK), stanicích měření emisí (SME) apod. Mohou se rovněž uplatnit ve středních technickohospodářských funkcích v autooprávarenství a ostatních oblastech automobilového průmyslu včetně živnostenského podnikání. Součástí vzdělání je příprava k ziskání řidičského oprávnění skupiny "B" a "C". Absolventi jsou připraveni pro studium na vysokých školách automobilních a dopravních oborů.

2.2 Výsledky vzdělávání - očekávané kompetence absolventa Klíčové

kompetence absolventa

a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), 3


pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; 4


reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými 5


představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; 10 provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

6


Odborné kompetence absolventa Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni:

a) Měřit a diagnostikovat technický stav silničních vozidel, tzn. aby absolventi: znali základy elektrotechniky a elektroniky a jejich aplikace v motorových vozidlech a v diagnostických přístrojích; orientovali se v základních automatizačních obvodech, blocích a přístrojích, znali možnosti jejich použití v motorových vozidlech a autoopravárenství; volili metody měření, měřicí pomůcky a diagnostické prostředky a zařízení pro zjišťování technického stavu vozidel; volili technologické postupy měření, diagnostiky, kontroly a přezkoušení funkčnosti smontovaných mechanizmů a zařízení; vyhledali odpovídající parametry v manuálech, dílenských příručkách, katalozích ap.; měřili a kontrolou ověřovali základní funkce elektrických a elektronických zařízení motorových vozidel; identifikovali závady u vozidel, jejich jednotlivých agregátů a prvků pomocí běžných i speciálních měřidel, měřicích přístrojů, diagnostických prostředků a zařízení; uplatňovali nejdůležitější zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, především ochranu před účinky elektrického proudu a dovedli poskytnout první pomoc při úrazech elektrickým proudem.

b) Provádět montáže, opravy a seřízení silničních vozidel, tzn. aby absolventi: volili a používali vhodnou technologickou a servisní dokumentaci a manuály pro daný druh a typ vozidla; četli technické výkresy, schémata, návody, dílenské příručky, protokoly apod., které jsou součástí servisní dokumentace; orientovali se ve schématech tekutinových a elektrických rozvodů; prováděli kontrolu tvaru, rozměrů, uložení, elektrických hodnot, parametrů, jakosti provedených prací apod. a parametry porovnávali s údaji stanovenými výrobcem; volili a připravili základní ruční nástroje a nářadí, ruční mechanizované nářadí a jeho příslušenství, stroje a zařízení, pomůcky a přípravky, běžné i speciální montážní nářadí; využívali výkresy, schémata a dílenské příručky pro demontáž, montáž a diagnostiku; volili vhodné základní strojní součástky, kinematické a tekutinové mechanismy, elektrické přístroje, běžné i speciální montážní nářadí, ruční mechanizované nářadí, stroje a zařízení, dopravní a zdvihací stroje a jiná pomocná zařízení; dodržovali technologickou a pracovní kázeň; zvládali přípravu a organizaci svého pracoviště i ošetřování a běžnou údržbu příslušného vybavení, nářadí, nástrojů, strojů, pomůcek a zařízení; opracovávali ručně a strojně technické materiály, spojovali materiály, ručně dohotovili součástky po strojním obrábění; dovedli vyrobit jednoduché součástky a výrobky; montovali a demontovali spoje, součásti pro přenos pohybu a sil, převody, mechanizmy a zařízení, včetně vzájemného uložení součástí, dílů a velikosti vůlí volili a nahrazovali součástky, kinematické a tekutinové mechanismy, elektronické

7


prvky apod., používané ve vozidlech; prováděli údržbu, ošetření, doplňování a výměnu provozních hmot, předepsané záruční i pozáruční prohlídky; prováděli běžné a středně náročné opravy vozidel, a to jak výměnou dílů, tak jejich opravou či úpravou, seřízení a nastavení předepsaných parametrů včetně přezkoušení funkčních celků a strojů, popř. jízdní zkoušky opravených vozidel; prováděli údržbu a opravy elektrických rozvodů a elektrické výstroje vozidel a.jejich přezkoušení; volili a správně aplikovali prostředky určené k ochraně povrchů součástí proti škodlivým vlivům prostředí; vedli základní evidenci o vykonané práci, ohodnotili kvalitu a množství vlastní činnosti; dodržovali odpovídající a bezpečný postup pro demontáž, opravu a montáž agregátů, vozidel a jejich částí; respektovali zásady skladování a používání ropných produktů a jejich ekologické likvidování; ovládali základní hasební prostředky a zařízení.

c) Organizační zajištění provozu opravárenství, tzn. aby absolventi: ovládali základní dovednosti z oblasti výpočetní techniky, přípravu vstupních dat, orientovali se ve výstupních údajích a znali možnosti uplatnění výpočetní techniky v autoopravárenství; rozuměli základním pojmům a vztahům v oblasti ekonomiky a informačních soustav, v oblasti metod plánování a ekonomiky práce; pracovali s normami a odbornou literaturou; orientovali se ve strojírenské i elektrotechnické dokumentaci a četli technické výkresy; znali základní druhy technických materiálů a jejich použití, mechanické a technologické vlastnosti, způsoby jejich tepelného zpracování, povrchových úprav a metody kontroly jakosti; určili životnost základních strojních součástí a dílů; stanovili potřebu opravy silničních vozidel a její rozsah a zvolili způsob přezkoušení a předání vozidla; zjistili z pohovoru se zákazníkem pravděpodobné závady vozidla a odhadli předpokládanou cenu opravy; zpracovali dokumentaci o přijetí vozidla do opravy a předali opravené vozidlo zákazníkovi; stanovili opravárenské úkony, potřebu náhradních dílů, materiálů, nářadí a přípravků pro údržbu, opravu a seřízení vozidel; řídili menší pracovní kolektiv; odborná připravenost k řízení motorových vozidel skupiny C.

d) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; 8


osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout.

e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana).

f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí.

2.3 Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace Vzdělání se ukončuje maturitní zkouškou - dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zlouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce - konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem podle platné legislativy.

9


3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Název ŠVP: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň vzdělání: Délka vzdělávání: Forma vzdělávání:

AUTOTRONIK 39-41-L/01 Autotronik úplné střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denní

3.1 Celkové pojetí vzdělávání v ŠVP Centrem pozornosti v celkovém pojetí vzdělávání stojí příjemce vzdělávací služby – žák a jeho co nejširší podíl na tvorbě a zkvalitňování vzdělávacího programu. Vzdělávací strategie školy počítá s trvalým procesem zjišťování a vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků- Klíčovým bodem stálého vývoje školy je princip trvalého zlepšování, který provází všechny činnosti a aktivity školy. Pedagogická koncepce školy důsledně vychází z principu spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání (podle §2 zákona 561/2004 Sb.), jehož uplatnění rozvíjí žákovské osobnostní kompetence – potřebu pracovat na vlastním rozvoji, plánovat sebezdokonalování, chápat nutnost celoživotního vzdělávání ve znalostní společnosti třetího tisíciletí. Vzdělávací strategie školy je založena na těsném propojení výuky s praxi a s konkrétní praktickou zkušeností žáků. Cílem je naučit žáky požadovaným vědomostem a vštípit jim klíčové kompetence pro jejich další profesní dráhu. Kromě snahy o získání klíčových a odborných kompetencí bude kladen důraz na specifickou formu etického vzdělávání (zapojením do charitativních a dárcovských akcí). Dalším specifickým rysem je důraz na provázanost klasické výuky s výukou samostatnou či skupinovou. Rovněž je kladen důraz na rozvoj potřeb každého žáka, účast na školních soutěžích, podpoře sportovních akcí a turnajů jak mezi třídami v rámci školy, tak i v rámci regionu.

3.2 Organizace výuky Vzdělávání probíhá od 1.září do 31. srpna a dělí se na období výuky a období prázdnin. Období výuky je dále členěno na sudé a liché týdny. V sudém i lichém týdnu se vyučování řídí školním rozvrhem. V 1. 2. a 3. ročníků je délka školního roku 40 týdnů. Ve 4. ročníku je délka školního vyučování 30 týdnů plus 4 týdny na průběh maturitních zkoušek a jeden týden je časová rezerva (výchovně vzdělávací - souhrné opakování učiva). Teoretická výuka probíhá ve škole. Odborný výcvik probíhá v areálu dílen včetně praxe u sociálních partnerů. Kromě tohoto členění absolvuje každý student povinnou odbornou praxi, exkurze, tělovýchovné kurzy a besedy. Současně se bude moci zapojit do dobrovolných etických projektů. Odborná praxe : Studentem zvolený autoservis nebo výroba motorových vozidel - odborná praxe je vykonána ve 3. ročníku - doba trvání 4 týdny. Zabezpečuje úsek praktického vyučování.

10


Odborné exkurze: Autosalon - Autotec Brno - návštěva veletrhu 2. ročník IVECO (Karosa) Vysoké Mýto - exkurze do závodu 2. nebo 3. ročník Škoda Auto a.s. Kvasiny - exkurze do závodu 3. ročník autosalon ŽENEVA nebo Amitec LIPSKO (zájemci) - nepovinná návštěva 2. a 3. ročník

Tělovýchovné kurzy, besedy: Pro žáky 1. ročníku škola zařazuje adaptační kurz " Krok za krokem k dospělosti". Kurz je v délce 3 dnů. Obsahem kurzu je prevence rizikového chování, a součástí kurzu jsou besedy s pracovníky Pedagogicko - psychologické poradny Pardubice a dalšími institucemi. Do prvního ročníku je zařazen lyžařský kurz, který probíhá v ubytovacím zařízení na horách. Do 2. ročníku je zařazen turistický kurz. Ve 4. ročníku jsou pro studenty uspořádány besedy s pracovníky Úřadu práce Pardubice a sociálními patrnery - pracovníky pro lidské zdroje .

3.3 Metody a formy výuky : Stěžejní metodou výuky je frontální vyučování ( zejména při výkladu obtížných částí). Tato základní metoda bude doplněna výukou samostatnou či skupinovou. Výuka bude rovněž orientována na autodidaktické metody, při kterých se žák učí technikám samostatného učení a práce. Důraz bude kladen na motivační činitele - zařazení her, soutěží, simulačních a situačních metod, veřejné prezentace práce žáků, projektových metod práce.Stěžejní metodou výuky je také praxe - výcvik odborných dovedností. Metody a formy výuky budou odpovídat potřebám a schopnostem žáků.

3.4 Hodnocení žáků Žák je hodnocen tak, aby chápal princip hodnocení a přijímal ho jako spravedlivé a motivující. Na začátku studia je seznámen s kritérii úspěšnosti v jednotlivých předmětech. Hodnocení žáků je vedeno v základní pětistupňové klasifikaci 1-5, pravidla klasifikace jsou vymezena v Klasifikačním řádu SŠA Holice –viz Příloha č.1. Hodnocení žáků probíhá způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Žáci jsou podněcováni k argumentaci a vedeni k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti s důrazem na sebehodnocení a sebereflexi. Při hodnocení je zdůrazněna zejména jeho motivační, informativní a výchovná funkce. Významným aspektem hodnocení je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc, tj. identifikace nedostatků a spolupráce pedagogů se žáky směřující k jejich odstranění.

Způsoby hodnocení teoretického vyučování: Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech. Uskutečňuje se prostřednictvím: - ústních zkoušek, - písemných zkoušek, - písemných prací, - didaktických testů, - praktických prací, - kontrolních souborných prací, 11


-

domácích prací, laboratorních prací – protokolů, referátů, exkurzí, vedení písemností, grafických prací, seminárních prácí, ročníkových prací.

Při hodnocení se využije ve velké míře bodové hodnocení, kde nastavení bodových hodnot je v kompetenci konkrétního učitele a žáci jsou na začátku se systémem seznámeni. nejpozději však do 15. září. Kritéria zapíše vyučující do třídní knihy v části Přílohy. Výsledné hodnocení pak vzniká přepočtem bodového systému na známky. Velká pozornost je věnována sebehodnocení žáků. V odborných předmětech budou žáci vypracovávat ročníkové práce, ve kterých prokáží zvládnutí klíčových kompetencí.

Způsoby hodnocení odborného výcviku: Hodnocení probíhá dle klasifikačního řádu po jednotlivých tematických celcích, (kde jsou dle nastaveného hodnocení hodnoceny dílčí teoretické a praktické úkony). Způsoby hodnocení klíčových kompetencí a průřezových témat: Hodnocení průřezových témat je součástí hodnocení v jednotlivých předmětech, protože průřezová témata se prolínají do všech předmětů v různych formách: R – referát P – prezentace MC – mluvnické cvičení SP – slohová práce DP – domácí práce D – diskuse Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Žáky má škola naučit požadovaným vědomostem a vštípit jim tak klíčové kompetence pro jejich další profesní dráhu. Při hodnocení je zdůrazněna zejména jeho motivační, informativní a výchovná funkce. Významným aspektem hodnocení je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům a následná pomoc, tj. identifikace nedostatků a spolupráce pedagogů se žáky směřující k jejich odstranění. V každém pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí tzv. výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Bližší podrobnosti hodnocení stanoví Klasifikační řád školy a příslušné normy MŠMT.

3.5 Realizace klíčových a odborných kompetencí: V průběhu vzdělávání je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, naučil se pracovat samostatně i v týmu. Vzdělávání pomáhá rozvíjet osobnost žáka a vytváří předpoklady k tomu, aby se žák aktivně zapojil do společnosti a mohl se dále rozvíjet. Jednotný postup pedagogických pracovníků se promítá v jednotných požadavcích na chování žáka ve škole i na akcích 12


pořádaných školou a na vytváření příznivého klimatu ve škole. Upevňováním a rozvíjením sociálních kompetencí jsou žáci vedeni k vhodnému zapojení do kolektivu, naučí se respektovat ostatní a spolupracovat. Komunikační dovednosti jsou rozvíjeny na následujících úrovních: verbální, písemné a s využitím informačních a komunikačních technologií. Výchovně vzdělávací proces je veden tak, aby se žák choval zodpovědně při plnění zadaných úkolů, plně zodpovídal za své jednání v občanských i pracovních situacích. Rozvíjení klíčových kompetencí je vhodně zařazeno do všech vyučovacích předmětů. Proces uplatňování klíčových kompetencí je veden tak, aby byl soustavný a vykazoval během vzdělávání vývojový posun. Pro rozvoj klíčových kompetencí se používají takové metody, které vedou k podpoře motivace žáka, vlastní aktivity a kreativity žáka. Důraz se klade na schopnost aplikace teoretických poznatků do praktických dovedností. Žák je veden k tomu, aby nejen plnil svěřené dílčí odborné úkoly, ale získal další pracovní a životní zkušenosti, zejména takové, které souvisejí se samostatnou podnikatelskou činností. V průběhu celého studia je žák veden tak, aby se rozvíjel nejen po odborné stránce, ale i jako lidská osobnost. Je veden k : - samostatné práci a zároveň ke schopnosti spolupracovat v rámci kolektivu - zdravému sebevědomí - schopnosti rozeznat podstatu problému a najít vhodné řešení - vnitřní potřebě se neustále vzdělávat - tomu, aby si vážil práce druhých, respektoval je a spolupracoval s nimi - používal informační a komunikační technologie ve své práci a k vyhledávání informací pomocí celosvětové sítě Internet - zodpovědnému plnění zadaných úkolů

3.6 Začlenění průřezových témat do výuky : Průřezová témata jsou nedílnou součástí výuky. Témata budou realizována jednak začleněním do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů, jednak začleněním do žákovských projektů, jednak dalšími aktivitami školy - besedami, exkurzemi, přímými pracovními činnostmi žáků. Průřezová témata jsou do výuky zařazena tak, aby si žák uvědomil vzájemnou souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí, zároveň také použitelnost všech získaných znalostí a dovedností. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků a jejich postoje a jsou zařazována do všech ročníků s vazbou na konkrétní učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Jsou zařazována témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, jsou formovány postoje žáků tak, aby byli schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, dovedli se vzájemně respektovat a pomáhat si. Tyto cíle lze realizovat nejrůznějšími způsoby, např. zařazovat různé hry zaměřené na vzájemné poznávání se a stmelování kolektivu, besedy o historii města a regionu, apod. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života. Pro žáky jsou připravovány besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, o pěstování zdravého životního stylu, apod. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové si musí být vědomi, že všichni vytváří image školy zvláště ve vztahu k veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv a řešení vzniklých situací s výchovným poradcem.

13


Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je demokratické klima školy, otevřené rodičům i občanské veřejnosti v místě bydliště. Téma Člověk a životní prostředí připravuje žáky k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a k úctě k životu ve všech jeho formách. Toto průřezové téma je zařazováno do všeobecného vzdělávání především v tématech ekologie a člověk a životní prostředí, dále je začleněno v estetickém vzdělávání a společenskovědním vzdělávání. V odborné části vzdělávání se průřezové téma zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, na úsporné technologické procesy, na správné nakládání s odpady, apod. Toto průřezové téma mapuje vztahy mezi prostředím a lidskými aktivitami na lokální, regionální a globální úrovni. Téma Člověk a svět práce formuje znalosti a kompetence potřebné k optimálnímu využití osobnostních a odborných předpokladů žáka pro jeho úspěšné uplatnění na trhu práce, pro výkon profese i pro budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k odpovědnosti za vlastní život, formuje se v nich nutnost celoživotního vzdělávání jako reakce na změněné podmínky v profesi i v životě. Učitelé seznamují žáky s náročností oboru a učí je řešit různé problémové situace. Příslušné kompetence žáci nabývají právě při řešení těchto problémů, při práci s konkrétními informacemi a při simulování konkrétních situací ( psaní profesních životopisů, jednání s potenciálními zaměstnavateli, výběrová řízení, apod. ). Důležitým partnerem při výuce je Úřad práce, který obohacuje žáky o rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce. Tomuto průřezovému tématu je věnována pozornost systematicky po celou dobu studia.

Téma Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopností žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií, aby je efektivně využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu profese a také v činnostech, které jsou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. Stěžejní formou výuky je práce v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny a těžištěm výuky informačních a komunikačních technologií je provádění praktických úkolů. Průřezové téma Informační a komunikační technologie je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu, zároveň proniká také do všech ostatních všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů.Získané základní dovednosti jsou tak dále rozvíjeny a propojovány s ostatními předměty. V hodinách Informačních technologií mohou žáci v rámci aplikací plnit úkoly zadané učiteli jiných předmětů. Podle kapacitních možností mohou odborné učebny využívat i učitelé ostatních předmětů. Značení průřezových témat v učebních osnovách jednotlivých předmětů PT 1 Občan v demokratické společnosti PT 2 Člověk a životní prostředí PT 3 Člověk a svět práce PT 4 Informační a komunikační technologie Průřezové téma je zpravidla realizováno v samostatném vyučovacím předmětu, žádoucí je však jeho pronikání i do předmětů ostatních.Škola je vybavena odpovídající výpočetní technikou, přístupem na Internet.

14


3.7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním a žákům ze sociálně znevýhodněného prostředí je umožněna individuální integrace do běžných tříd. Mají možnost spolupráce s výchovnou poradkyní a odborníky z pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogického centra a střediska výchovné péče. K žákům se specifickými vzdělávacími potřebami je přistupováno individuálně na základě konzultací s odborníky. S ohledem na jejich potřeby je jim na základě doporučení umožněno studium podle individuálního vzdělávacího plánu, jsou jim poskytovány konzultace a mají možnost individuálních zkoušek. Pro tyto žáky může být vhodným způsobem, při dodržení platné legislativy, upravena maturitní zkouška. Zabezpečení výuky žáků se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní znevýhodnění vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání) jsou zabezpečeny následující podmínky: − škola vypracuje v případě potřeby individuální vzdělávací plány, případně individuální vzdělávací programy − škola bude individuálně přistupovat k výuce i hodnocení žáků s ohledem na závažnost jejich onemocnění (individuální konzultace, odložení klasifikace, kopírování učebních textů, zadávání samostatných prací) − v případě potřeby škola zajistí konzultaci s psychologem Zabezpečení výuky žáků se sociálním znevýhodněním (jež je způsobeno rodinným prostředím s nízkým sociálním a kulturním postavením, nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou, postavením azylanta a účastníkem řízení o udělení azylu na území České republiky) jsou zabezpečeny následující podmínky: − škola zapůjčí učebnice z knižního fondu školy − škola spolupracuje s odborníky a pracovníky z Odboru sociálně právní ochrany dětí − škola bude individuálně přistupovat k výuce i hodnocení žáků s ohledem na jejich sociální situaci (individuální konzultace, odložení klasifikace, zadávání samostatných prací) − v případě potřeby škola zajistí konzultaci s psychologem − škola bude usilovat o intenzivní kontakt se žákem a jeho zákonnými zástupci − škola sleduje žáky jazykově znevýhodněné a snaží se jim poskytnout individuální pomoc při zvládání potíží s jazykem − škola poskytuje žákům bezplatný přístup k internetu Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Při studiu je věnována individuální péče a podpora žákům s mimořádným nadáním. Systém volitelných předmětů umožňuje žákům vybrat si obory podle svých zájmů, předpokladů a potřeb. V jazycích a jazykových seminářích dochází k diferenciaci tak, aby výuka byla pro každého jedince co nejvíce efektivní. Žáci se zapojují do středoškolské odborné činnosti, olympiád a různých soutěží. Mají možnost zpracovávat vlastní projekty, podílet se na mezinárodních projektech, aktivně se zapojit do projektů, které vysoké školy organizují pro žáky středních škol. Žáci mimořádně nadaní mohou během studia využít nabídky stáží v zahraničí nebo složit mezinárodní jazykovou zkoušku. Škola podpoří další rozvoj mimořádně nadaného žáka akcelerací studia, pokud žák uspěje při přezkoušení.

15


Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího plánu, který je vydáván zpravidla na dobu jednoho školního roku a může být obnovován. Možnost studia podle IVP mají také žáci se sportovním a uměleckým nadáním.

3.8 Realizace bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Škola dbá na vytváření optimálních podmínek pro uskutečňování školního vzdělávacího programu tím, že zajišťuje: bezpečnost a ochranu zdraví osob při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech, podle platných právních předpisů; zabezpečení odborného dohledu nebo přímého dozoru při praktickém vyučování; nezávadný stav objektů, technických a ochranných zařízení a jejich údržbu, pravidelnou technickou kontrolu a revizi; zlepšování pracovního prostředí podle požadavků hygienických předpisů a označení nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor v souladu s příslušnými normami; vytváření a dodržování zvláštních pracovních podmínek mladistvých, které stanovují právní předpisy ke zvýšení ochrany jejich zdraví; prokazatelné upozorňování nebo podrobné instruování žáků o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti s ním (zejména při praktické výuce a odborné praxi), seznámení se školním řádem, zásadami bezpečného chování, případně s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany souvisejících s činností vykonávanou žáky; soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím programu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání; ochranu žáků před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy; vytváření prostředí a podmínek podporujících zdraví ve smyslu národního programu Zdraví pro 21. století. Problematika bezpečnosti práce je podrobně popsána ve Školním řádu a Vnitřním řádu školy, se kterým jsou žáci seznámeni. Je zpracována Metodická osnova vstupního školení bezpečnosti práce a požární ochrany pro žáky, se kterou jsou žáci seznamováni a prokazatelně poučeni vždy při úvodních hodinách jednotlivých předmětů. V odborném výcviku dále předchází každému novému tématu proškolení z BOZP. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s místními provozně bezpečnostními předpisy. Je podrobně stanoven systém vykonávání dohledu nad žáky při teoretickém i praktickém vyučování. Při zajištění odborného výcviku na smluvních pracovištích je problematika BOZP smluvně ošetřena v souladu s Nařízením vlády č. 108/1994 Sb., v platném znění.

3.9 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Podmínkou přijetí ke vzdělávání je: − splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky; − splnění podmínek přijímacího řízení prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů (kritéria přijímacího řízení pro daný školní rok stanoví ředitel školy a budou zveřejněna na internetových stránkách školy);

16


− splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů ke vzdělávání v daném oboru podle platného

právního předpisu vztahujícího se k dané oblasti. Zdravotní způsobilost uchazeče posoudí příslušný registrující lékař; - podmínkou přijetí do vyššího ročníku je získání výučního listu. Přijímací řízení probíhá podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a v souladu s vyhláškou MŠMT ČR 671/2004 Sb., v platném znění, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách.

Organizace přijímacího řízení O přijetí ke studiu rozhoduje pořadí, které je dáno součtem všech přidělených bodů u přijímacích zkoušek. Přidělené body za profilové předměty český jazyk, matematika a cizí jazyk, dále body za průměry v 8. ročníku a půlce 9. ročníku. Žáci dále získávají body za skutečnosti, které osvědčují jejich zájem o obor vzdělávání. Přesné informace o kritériích přijímacího řízení včetně počtu přijímaných uchazečů jsou zveřejňovány každoročně v termínu daném platnou legislativou na webu školy.

3.10 Zdravotní způsobilost Prognosticky závažná onemocnění horních končetin znemožňující jemnou motoriku a koordinaci pohybů v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst.2 věta druhá školského zákona. Prognosticky závažná chronická onemocnění kůže a spojivek včetně onemocnění alergických, pokud při praktickém vyučování nelze vyloučit silné znečištění kůže nebo kontakt s alergizujícími látkami. Přecitlivělost na alergizující látky používané při praktickém vyučování.

3.11 Způsob ukončení vzdělávání Maturitní zkouška – ověření výsledků vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Ta se skládá z : A) společné části stanovené zákonem č. 561/2004Sb. - Školský zákon B) profilové části tvořené 3 povinnými zkouškami 1. praktická zkouška - z odborného výcviku 2. ústní zkouška před zkušební maturitní komisí z předmětu "Motorová vozidla" 3. ústní zkouška před zkušební maturitní komisí - volba z předmětů a) "Matematika" b) "Diagnostika motorových vozidel" - ústní zkouška obsahující otázky z oblasti diagnostiky motorových vozidel a technologie oprav c) "Elektrické příslušenství" - ústní zkouška obsahující otázky z oblasti elektrického příslušenství motorových vozidel a elektroniky Žák může dále konat nejvýše 2 nepovinné zkoušky, které budou mít formu ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí. Jde o předměty, které si žák nevybral jako 3. profilovou ústní zkoušku. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí platnými předpisy. Dokladem o dosažení středního odborného vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. 17


4. Učební plán ŠVP Název instituce: Adresa: Zřizovatel : Kód a název RVP: Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Stupeň vzdělání: Délka vzdělávání: Forma vzdělávání: Datum platnosti:

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, 534 01 Holice Pardubický kraj 39-41-L/01 Autotronik 39-41-L/01 Autotronik Autotronik střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denní 1.9. 2012 Počet týdenních vyučovacích hodin

Kategorie a název předmětu Český jazyk a literatura Cizí jazyk (Aj, Nj) Základy společenských věd Fyzika Mechanika Základy chemie Základy biologie a ekologie Matematika Tělesná výchova Informační technologie Ekonomika Strojnictví Technická dokumentace Strojírenská technologie Elektrotechnika Elektronika Technologie oprav Motorová vozidla Diagnostika motorových vozidel Elektrické příslušenství Řízení motorových vozidel Odborný výcvik Seminář - Čj, Aj, Nj, Ma, ZSV

Celková týdenní hodinová dotace Nepovinné vyučovací předměty – 2.cizí jazyk Poznámky k učebnímu plánu :

1. ročník 3 3 2 2 2 0,5 0,5 3 2 1 0 2 1 2 2 0 0 1 0 0 0 6 0

2. ročník 2 3 1 0 0 0 0 3 2 1 0 0 2 0 2 0 2 3 2 0 0 9 0

3. ročník 2 3 1 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0 0 0 2 2 2 2 2 2 9 0

4. ročník 3 3 1 0 0 0 0 3 2 1 1 0 0 0 0 2 0 3 2 2 0 9 2

Celke m 10 12 5 2 2 0,5 0,5 11 8 4 3 2 3 2 4 4 4 9 6 4 2 33 2

33

32

34

34

133

1

1

V předmětu Český jazyk a literatura v rozsahu 10 hodin jsou vytvořeny dva samostatné bloky pod označením Český jazyk a literatura a to: - Český jazyk a literatura - literatura 18


- Český jazyk a literatura - mluvnice

V části "Přírodovědné vzdělávání" se vychází z RVP - varianty A fyzikální složky vzdělávání - varianty B chemické složky vzdělávání - jednotné varianty biologického a ekologického vzdělávání Dle RVP může přírodovědné vzdělávání škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech nebo integrovaně v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy. Z důvodu specifických potřeb tohoto oboru : - je část Elektřina a magnetismus z fyzikální složky zařazena v samostatných vyučovacích předmětu Elektrotechnika - je chemická složka vzdělávání integrována do předmětů Strojírenská technologie a Tělesná výchova - je biologické a ekologické vzdělávání integrováno do předmětů Základy společenských věd, Tělesná výchova, Odborný výcvik a Technologie oprav Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce je uskutečňována ve volbě předmětů Anglický jazyk nebo Německý jazyk. Z tohoto důvodu se do celkové týdenní hodinové dotace započítává jen jeden z předmětů. Žákům je nabídnuta možnost studovat další cizí jazyk - německý jazyk a francouzský jazyk a to formou nepovinného vyučovacího předmětu. V předmětu Seminář v rozsahu 2 hodin je vytvořeno 5 samostatných ŠVP pod označením : - Základy společenských věd-seminář - Matematika-seminář - Německý jazyk-seminář - Anglický jazyk-seminář - Český jazyk a literatura- seminář Pro žáky je jeden z nich povinně volitelný. Seminář z ( Čj, Aj, Nj, Ma, ZSV) je koncipován jako příprava ke státní maturitní zkoušce. V krajním případě si škola vyhrazuje právo sama rozhodnout z provozních důvodů o zařazení žáka do konkrétního volitelného předmětu ( minimální počet žáků na Seminář 1, 2 je 10 žáků a maximální počet je 30 žáků).

Nabídka obsahuje tuto volbu : Seminář 1 - Anglický jazyk – seminář - Německý jazyk - seminář - Český jazyk a literatura – seminář Seminář 2 - Matematika – seminář - Základy společenských věd – seminář 19


Přehled využití týdnů ve školním roce : Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Lyžařský kurz Turistický kurz Odborná praxe Závěrečná zkouška Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce) Celkem týdnů

20

1. ročník 35 1 0 0 0 4 40

2. ročník 35 0 1 0 0 4 40

3. ročník 35 0 0 4 0 1 40

4. ročník 30 0 0 0 4 1 35


Škola:

Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Střední škola automobilní Holice

Kód a název RVP:

39 – 41 – L / 01 Autotronik Autotronik

Název ŠVP: Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

RVP Minimální počet vyuč. hodin za studium

Vyučovací předmět

týdenních

Celkový

Jazykové vzdělávání: Estetické vzdělávání cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání

5 5 10 5 5

160 160 320 160 160

Český jazyk a literatura – mluvnice Český jazyk a literatura -literatura Anglický jazyk / Německý jazyk Základy společenských věd Fyzika Mechanika Základy chemie Základy biologie a ekologie Odborný výcvik Technologie oprav

Matematické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví

10 8

320 256

Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Strojní zařízení

4 3 7

128 96 224

Matematika Tělesná výchova Základy společenských věd Informační technologie Ekonomika Strojnictví Technická dokumentace Strojírenská technologie

Elektrotechnické zařízení

8

256

Elektrotechnika Elektronika Elektrické příslušenství

Opravárenství

7

224

Technologie oprav Odborný výcvik

29 22

928 704

Odborný výcvik Motorová vozidla Diagnostika motorových vozidel Řízení motorových vozidel Seminář (Čj, Aj, Nj, Ma, ZSV)

128

4096

Opravy vozidel Disponibilní hodiny

Celkem

ŠVP Počet vyučovacích hodin za studium týdenních

21

5 5 12 / 12 5 2 2 0,5 0,5

11 8

disponibilních

2

1

celkový

167,5 167,5 405 168 70 70 17,5 17,5 5 3 370 270 2

4 3 2 3 2 4 4 4 4 3 30 9 6 2 2

1 9 6 2 2

135 100 70 105 70 140 130 130 137 100 1005 300 200 70 60

133

27

4485

1 1 2


Obsah vzdělávání z RVP do ŠVP Název instituce: Adresa: Zřizovatel : Kód a název RVP: Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP: Stupeň vzdělání: Délka vzdělávání: Forma vzdělávání:

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, 534 01 Holice Pardubický kraj 39-41-L/01 Autotronik 39-41-L/01 Autotronik Autotronik střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky denní RVP

ŠVP

minimu m týdenníc h vyučova cích hodin

minim um celkov ých vyučo vacích hodin

5

160

5

160

Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání Přírodovědné vzdělávání

10 5 5

320 160 160

Matematické vzdělávání Vzdělávání prop zdraví Vzdělávání v ICT Ekonomické vzdělávání Strojní zařízení

10 8 4 3 7

320 256 128 96 224

Elektrotechnické zařízení

8

256

Opravárenství

7

224

Opravy vozidel Disponibilní hodiny

29 22

928 704

Celkem Nepovinné vyučovací předměty – 2.cizí jazyk

128

4096

Vzdělávací okruh

Jazykové vzdělávání Estetické vzdělávání

předmět

Český jazyk a literatura mluvnice Český jazyk a literatura literatura cizí jazyk (Aj, Nj) Základy společenských věd Fyzika Mechanika Základy chemie Základy biologie a ekologie OV, TO Matematika Tělesná výchova Informační technologie Ekonomika Strojnictví Technická dokumentace Strojírenská technologie Elektrotechnika Elektronika Technologie oprav Odborný výcvik Odborný výcvik Motorová vozidla Diagnostika motorových vozidel Elektrické příslušenství Řízení motorových vozidel Seminář (ČJ, Aj, Nj, Ma, ZSV)

22

týdenn ích vyučo vacích hodin

vyučo vacích hodin celkem za studiu m

5

167,5

5

167,5

12 5 2 2 0,5 0,5 11 8 4 3 2 3 2 4 4 4 3 30 9 6 4 2 2

405 170 70 70 17,5 17,5 8 370 266 135 100 70 105 70 140 130 137 100 1005 300 200 130 70 60

133 2

4485 70

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, Holice ____________________________________________________________________

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Předmět ročník forma

Člověk a životní prostředí

Člověk a svět práce

Informační a komunikační technologie předmět roční forma předmět roční forma předmět roční forma k k k Český j. a lit. 1,2 R,MC Český j. a lit. 3,4 R,P,SP Český j. a lit. 1,2 P,MC Český j. a lit. 1,2 R,P R,P,DP Anglický jazyk Český j. a lit. 3,4 P,SP Anglický jazyk 1 2 MC Český j. a lit. 3,4 R,P,DP Anglický jazyk 1,2 R,DP Anglický jazyk 4 R Německý jazyk 2,3,4 MC,DP Anglický jazyk 2 R,DP Anglický jazyk 3,4 R,MC Německý jazyk 4 R,MC Základy spol. věd 1,3,4 R,SP Anglický jazyk 3,4 R,DP Základy spol.věd Německý jazyk 1,2,3,4 R,MC 1 R,DP Fyzika 1 R,DP Německý jazyk 1,2,4 P,DP Základy spol. věd 1,2,3,4 R,SP Fyzika 1 R,DP Mechanika 1 R,DP Základy spol.věd 1 - 4 R,DP Mechanika 1 R,DP Mechanika 1 R,P Matematika 1-4 P,D Fyzika 1 P,DP Matematika 1,3 D,DP Informace. tech. 2 R,P Informač. tech. 2,3 P,DP Matematika 3,4 P,D Informační tech. 1,2 1,4 R,DP Strojnictví 1 R,DP Ekonomika 3,4 R,P Informač. tech. R,P 3,4 Ekonomika 3,4 R,DP Stroj. technol. 1 R,DP Tech. dokument 1,2 P,DP Informač. tech. R,P Strojnictví 1 R,P Elektrotechnika 1,2 R,DP Technol. oprav 2,3 R,DP Ekonomika 3,4 P,DP Tech dokument. 1 R,DP Elektronika 3,4 R,P Diag. mot. voz. 2,3,4 R,P Strojnictví 1 R,DP Odborný výcvik 1-4 R,P,DP Technol. oprav 2,3 R,DP Odborný výcvik 1,2,4 R,P Tech. dokument 1,2 P,DP Říz. mot. voz. 3 R Motor. vozidla 1-4 R,P Říz. mot. voz. 3 R,D Stroj. technol. 1 R,DP Diag. mot. voz. Elektrotechnika 3,4 R,P 1,2 R,DP Odborný výcvik Elektronika 1-4 R,P,DP 3,4 R,P Elektric. přísluš.

3,4

R,P

Elektric. přísluš.

3,4

R,P

Říz. mot. voz.

3

R,D

Technol. oprav

2,3

R,DP

Motor. vozidla

1-4

R,P

Diag. mot. voz.

2,3,4 2,3,4

R,P R,P,DP

Odborný výcvik

23

Střední škola automobilní Holice Nádražní 301, Holice ____________________________________________________________________ Říz. mot. voz.

24

3

R,D

01 AUTOTRONIK

Recommend Documents