, Základní škola a Mateřská škola Březůvky,okres Zlín POZNÁVÁME SVĚT. Název : ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

,

Základní škola a Mateřská škola Březůvky,okres Zlín

Název :

POZNÁVÁME SVĚT

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Platnost od 1. 9. 2011

OBSAH

1. Identifikační údaje 2. Obecná charakteristika 3. Podmínky vzdělávání 4. Organizace vzdělávání 5. Charakteristika školního vzdělávacího programu 6. Vzdělávací obsah 7. Evaluace

2

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název školy :

Základní škola a Mateřská škola Březůvky,okres Zlín Školní 125 763 45 Březůvky

Zřizovatel :

Obec Březůvky

Ředitelka :

Mgr.Lenka Ajglová tel. 577 994 018

IČO :

750 220 44

IZO :

600 11 43 25

Platnost od :

1. 9. 2011

3

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA Poloha školy Škola se nachází v obci Březůvky, v okrese Zlín. Samotná obec je položena v údolí mezi kopcovitou krajinou Vizovických vrchů, ve valašsko-slováckém pomezí.Nejbližší spojení s městy je 10 km severně vzdálený Zlín a 15 km jižně vzdálené Luhačovice. Obec svou rozlohou i počtem obyvatel patří k menším obcím v okrese Zlín. Velikost a vybavení školy Naše mateřská škola je jednotřídní s kapacitou 28 dětí. Je součástí právního subjektu, který tvoří základní škola se dvěmi třídami, jedno oddělení školní družiny, školní jídelna a jedna třída mateřské školy. Sloučení ZŠ a MŠ má své výhody.Umožňuje dětem, rodičům i pedagogům blíže se seznámit s dětmi, žáky ,zaměstnanci i provozem obou zařízení a úzce spolupracovat.V takřka rodinném prostředí je odbourán stres z velkého neznámého prostředí, který je možný ve velkých školách.Třída mateřské školy je věkově heterogenní.Toto věkové složení třídy umožňuje učit děti toleranci a vzájemné pomoci. Mateřská škola je umístěna v prvním patře budovy školy. Má k dispozici menší hernu, jednu větší třídu a menší kabinet. Pohybová místnost je využívána společně se základní školou, půdní relaxační místnost slouží také jako odpočívárna.Šatny a toalety se nacházejí v suterénu. Pravidelným nácvikem a seznamováním s pravidly bezpečnosti se děti samostatně naučí přecházet po schodech spojujících suterén a první patro. Školní jídelna se nachází v sousední budově, kam denně děti docházejí na oběd. Svačinky přinášejí kuchařky do budovy školy a jsou podávány ve třídě mateřské školy. K areálu školy patří přilehlá zahrada s pískovištěm a průlezkami, dále školní dvůr s travnatou plochou a malé školní hřiště. Vybavení pomůckami a hračkami je dostatečné, podle možností se je snažíme obměňovat a modernizovat.Ve třídě je pro děti instalován počítač, další počítač, internet, tiskárnu a kopírku využívají učitelky.Velkým přínosem je keramická pec. K nesporným kladům patří poloha školy, blízká okolní krajina a lesy, které je možno využít k vycházkám, cestám za poznáváním okolí a přírody. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradnou ve Zlíně, s klinickou logopedkou, která dojíždí jedenkrát ročně na prohlídku dětí MŠ a žáků ZŠ. Dále spolupracujeme s organizacemi zabývajícími se ekologickými vzdělávacími oblastmi a zajišťují pro děti kvalitní vzdělávací a výukové programy. S MŠ a ZŠ Provodov se setkáváme při společných návštěvách kulturních akcí, výletech a při návštěvách předškoláků v 1.třídě ZŠ Provodov. Všichni zaměstnanci se podílejí na organizaci mimoškolních akcí pro děti ve spolupráci s rodiči, a to na akcích v rámci školy i celé obce. Škola nabízí zájmové útvary podle svých možností a zájmu rodičů. V rámci spolupráce s obcí vystupují děti na kulturních akcích obce - besedy s důchodci,vítání občánků,vánoční jarmark…

4

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ Materiální a hygienické podmínky - vybavení pomůckami a hračkami je dostatečné, snažíme se je obměňovat a modernizovat - nábytek odpovídá požadavkům, individuální úpravy jsou realizovány podle potřeby - šatna je vybavena skříňkami s označením pro každé dítě - umývárna byla rekonstruována, je umístěna v prostorách herny a usnadňuje lepší a bezpečnější sebeobsluhu dětí - toalety jsou odděleny přepážkami, jsou umístěny v suterénu - školní zahrada je vybavena pískovištěm a různými prvky pro pohybové aktivity - pohybová místnost je společná pro MŠ i ZŠ, vybavení je dobré a odpovídá velikosti pohybové místnosti a bylo doplněno o relaxační a gymnastické míče, overbally a masážní míčky - půdní relaxační místnost využíváme k pohybově relaxačním činnostem a také k odpočinku na lehátkách nebo k společným akcím rodičů a dětí - didaktické vybavení je průběžně doplňováno, využíváme počítače pro děti i učitele, CD a DVD přehrávač, video a keramickou vypalovací pec - hrací kouty umožňují soukromí, některé je možno využít k relaxaci dětí Životospráva - dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle norem - mezi pokrmy jsou dodržovány stanovené intervaly /2 maximálně 3 hodiny/ - snažíme se, aby ve stravě byla denně zastoupena čerstvá zelenina a ovoce. Bílé pečivo postupně nahrazujeme tmavým a celozrnným pečivem, omezujeme spotřebu cukru - pitný režim je zajištěn během celého dne. Dětem jsou podávány ovocné čaje, šťávy a čistá pramenitá voda, která má očistné účinky a děti si zvykají na neslazené tekutiny - zařazujeme prvky zdravé a racionální výživy do přípravy jednotlivých pokrmů /např.zahušťování pokrmů, nové druhy pomazánek apod. / - do jídla děti zásadně nenutíme,motivujeme je však tak,aby jídlo ochutnaly a seznámily se s ním, postupně děti přivykáme na prvky zdravé výživy

Psychosociální podmínky - denní řád je pravidelný a zároveň natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám dětí, aktuální situaci a stavu - nově příchozí dítě má možnost využít postupné adaptace i za přítomnosti rodiče ve třídě, v průběhu roku mají maminky s malými dětmi možnost navštívit děti z MŠ na školní zahradě a postupně se tak seznamovat s provozem MŠ - děti jsou každodenně venku, délka pobytu je přizpůsobena aktuálním klimatickým podmínkám - při odpoledním odpočinku uplatňujeme individuální potřebu spánku. Děti, které nespí, mají možnost zapojit se do klidných zájmových činností, pracujeme s dětmi i individuálně 5

- je respektována individuální potřeba aktivity i odpočinku, děti mají možnost relaxovat během dne v relaxačním koutku - snažíme se vytvořit prostředí, ve kterém se dítě cítí bezpečně, jistě a spokojeně - všechny děti mají stejná práva, stejné možnosti i povinnosti, osobní svoboda a volnost je do určitých mezí respektována - děti jsou seznámeny s pravidly chování tak, aby byla zajištěna jejich bezpečnost, aby se vzájemně tolerovaly a vytvořil se kolektiv kamarádů, v němž se cítí dobře - převažuje pozitivní hodnocení, pochvala, podporujeme děti v samostatnosti, nebát se, důvěřovat si - je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte - vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám - snažíme se, aby poměr spontánních a řízených aktivit byl vyvážený a vyrovnaný Organizace a zajištění chodu - denní řád je pravidelný a zároveň natolik pružný a flexibilní, že umožňuje organizaci činností přizpůsobit potřebám dětí i okamžitému stavu a situaci ve škole, třídě - do denního programu zařazujeme nejméně třikrát týdně zdravotně preventivní pohybové aktivity - v době přímé práce s dětmi se pedagogičtí pracovníci plně věnují dětem a jejich vzdělávání, a přebírají veškerou odpovědnost za bezpečnost dítěte od doby převzetí dítěte od zákonného zástupce do doby předání dítěte zpět zákonnému zástupci - poměr spontánních i řízených činností v průběhu dne je vyvážený - dětem je poskytován dostatečný prostor a čas pro spontánní hru, prostor pro dokončení hry nebo možnost pokračovat v ní později - zařazovány jsou individuální, skupinové i frontální činnosti - všechny aktivity jsou organizovány tak, aby vedly děti k vlastní aktivitě, k zapojení do organizace činností, experimentování a přihlíží k individuálnímu tempu jednotlivých dětí - při plánování činností vychází pedagogové z potřeb a zájmů dětí, přihlíží k individuálním zvláštnostem a potřebám dětí a pro realizaci daných činností včas a v dostatečné kvalitě připravují materiální zajištění i organizaci prostředí Řízení mateřské školy - mateřskou školu řídí ředitelka společného právního subjektu ZŠ a MŠ Březůvky - za výchovně vzdělávací práci v mateřské škole a tvorbu školního vzdělávacího programu odpovídá vedoucí učitelka - povinnosti jednotlivých pracovníků jsou vymezeny v pracovní náplni každého pracovníka - mateřská škola spolupracuje se základní školou, zřizovatelem, pedagogicko – psychologickou poradnou, s klinickým logopedem

6

Personální a pedagogické zajištění - všichni pedagogičtí pracovníci mají předepsanou odbornou kvalifikaci v oboru předškolní pedagogiky - pedagogové se sebevzdělávají a doplňují si znalosti ve svém oboru formou vzdělávacích akcí či samostudia - pedagogové se chovají, jednají a pracují v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami pro výchovu a vzdělávání předškolních dětí - specializované služby, k nimž nemají pedagogové dostatečné vzdělání zajišťujeme ve spolupráci s odborníky ( logopedická péče – klinický logoped, speciální pedagog, poradenský psycholog – pedagogicko-psychologická poradna) Provoz a plynulý chod mateřské školy zajišťují : 2 kvalifikované učitelky na plný úvazek 1 školnice 1 vedoucí školní jídelny 1 kuchařka

Spolupráce s rodiči - rodiče mají možnost podílet se na dění v MŠ a jsou pravidelně informováni o všem, co se v MŠ děje /osobní kontakt s učitelkami, nástěnky v MŠ, internetové stránky školy/ - snažíme se u rodičů probudit zájem, aby se spolupodíleli při řešení případných problémů - učitelky individuálně informují rodiče o chování dětí, o pokrocích v rozvoji a učení a pomáhají rodičům případnou radou v otázkách výchovy a vzdělávání dětí - pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi - MŠ podporuje rodinu a pomáhá rodičům v péči o dítě

7

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Z čeho vycházíme - základním dokumentem je zákon č.561/2004 Sb., školský zákon a vyhláška MŠMT č.14/2005 o předškolním vzdělávání - naše MŠ je školou jednotřídní a věkově heterogenní - do jednotřídní MŠ jsou přijímány děti ve věku od 3 do 6let /při odkladu docházky do 7 let / - způsob a podmínky přijímacího řízení, způsob platby za stravné a úplaty za předškolní vzdělávání jsou uvedeny a/ Školním řádu MŠ b/ Kriteriích pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání c/ Směrnice k výši úplaty za předškolní vzdělávání Kriteria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání : 1. Dítě, které následující školní rok nastoupí povinnou školní docházku. 2. Trvalý pobyt dítěte v obci, kde mateřská škola sídlí. 3. Dítě zaměstnané matky nebo matky s potvrzením o nástupu do zaměstnání. 4. Dítě dovršilo ke dni nástupu do MŠ věk tří let / zákon č. 561/2004 Sb., §34/ 5. Celodenní docházka do mateřské školy. 6. mateřskou školu již navštěvuje starší sourozenec. Organizace dne v MŠ – režim dne 6.00 - 8.30 8.30 - 9.45

9.45 -11.30 11.30-12.15 12.15-13.45 13.45-14.15 14.15-16.00

scházení dětí, hry a činnosti v hracích koutech dle vlastní volby dětí, rozvíjení podnětů nabídnutých učitelkou, individuální, skupinové či společné činnosti, ranní svačina společné zahájení dne, komunikativní kruh, didakticky zacílená činnost ve formě spontánních i řízených činností, pohybové aktivity, hudební, výtvarné jazykové, rozumové, atd. , hygiena, ovocná přesnídávka příprava na pobyt venku, pobyt venku, pohyb, hry, poznávání aj. oběd, hygiena, přechod ze ŠJ do MŠ odpolední odpočinek, klidné činnosti a hry, relaxace, individuální programy s dětmi hygiena, převlékání dětí, odpolední svačinka odpolední zájmové činnosti, hry a činnosti podle vlastní volby dětí, rozvíjení podnětů nabídnutých učitelkou ( individuální, skupinové či společné činnosti), dokončování úkolů z dopolední činností,diagnostika, rozcházení dětí

Pitný režim - zajištěn v průběhu celého dne Relaxace dětí - dítě může kdykoliv během dne odpočívat v relaxačním koutku. Hlavní relaxace je po obědě, při poslechu pohádky, respektujeme individuální potřeby dítěte, odpočinek však trvá nejméně 30 minut Stanovený režim dne - zajišťuje pravidelný a zároveň flexibilní rytmus a řád, který umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám dětí a aktuální situaci v naší MŠ - zajišťujeme vyrovnaný poměr řízených a spontánních i pohybových činností - děti podněcujeme k vlastní aktivitě a necháváme je pracovat svým tempem. 8

- vytváříme podmínky pro individuální a skupinové činnosti - respektujeme potřeby dětí a pomáháme je uspokojovat, jednáme nenásilně, přirozeně a citlivě, navozujeme situace pohody, klidu, bezpečí, děti neúměrně nepřetěžujeme - do programu zařazujeme zdravotně preventivní pohybové aktivity /zdravotní cvičení, jógová cvičení, cvičení s overbally apod./ - děti mají dostatek prostoru a času pro spontánní hru - respektujeme individuální potřebu spánku dětí - vzdělávací nabídka je obohacena o zájmové útvary

Metody a formy vzdělávání V naší jednotřídní mateřské škole máme věkově heterogenní třídu, v níž jsou zařazeny děti ve věku od 3 do 6let, při odkladu školní docházky do 7 let věku.Vzdělávání dětí v MŠ přizpůsobujeme věkovým a individuálním potřebám a zvláštnostem jednotlivých dětí, využíváme poznatků z oboru psychologie a pedagogiky předškolního věku. Naše MŠ je školou rodinného typu a umožňuje dětem nabídnout vlídné, vstřícné a podnětné prostředí, kde se snažíme o to, aby se dítě cítilo bezpečně a spokojeně. Nové děti se mohou postupně adaptovat na nové prostředí i za pomoci rodičů, kteří mají možnost účastnit se činností v MŠ. Metody, které využíváme k rozvoji dětí  PROŽITKOVÉHO UČENÍ - zařazujeme hry a činnosti založené na přímých prožitcích, zážitcích, konkrétních poznatcích a praktických zkušenostech  SITUAČNÍHO UČENÍ - využíváme skutečné i navozené situace, kdy děti při praktické ukázce i řešení určitých životních situací získávají konkrétní poznatky, dovednosti a zkušenosti přirozenou cestou a umí je použít v praktickém životě  SPONTÁNNÍHO SOCIÁLNÍHO UČENÍ – kdy ve všech činnostech a situacích i didakticky nezaměřených se formou přirozené nápodoby učí správným vzorům chování i životním postojům  DIDAKTICKY ZACÍLENÁ ČINNOST, při níž plníme konkrétní vzdělávací cíl a je Uskutečňováno formou SPONTÁNNÍHO I ŘÍZENÉHO UČENÍ. Je založeno na aktivní účasti dítěte a probíhá zpravidla skupinově či individuálně.Dítě má možnost volby, zda se dané činnosti zúčastní / přihlížíme k individuálním zvláštnostem,okamžité situaci a zdravotnímu stavu dítěte / 5. HROVÉ A TVOŘIVÉ ČINNOSTI střídající se během dne a obsahující prvky hry a tvořivosti 6. Vzdělávání probíhá na základě INTEGROVANÝCH BLOKŮ, v nichž je nabízen vzdělávací obsah v přirozených souvislostech, vztazích a vazbách a vychází ze života dítěte a světa, který jej obklopuje. Získané poznatky a zkušenosti jsou pro dítě lépe pochopitelné a prakticky využitelné 7. SPECIFICKÉ METODY ,které využíváme a/ pozorování b/ experimentování c/ rozhovor d/ spolupráce,kooperace e/ využití médií /knihy, TV, CD, DVD, video, PC a počítačové programy určené k rozvoji dětí předškolního věku f/ hry – tvořivé, námětové, didaktické, smyslové, pohybové, hudební 9

g/ praktické činnosti – výtvarné, pracovní Omezujeme předkládání hotových informací, poznatků, snažíme se vzdělávací činnosti plánovat a organizovat tak, aby byla podporována dětská představivost, aktivita a zvídavost, řídíme se věkem a stupněm rozvoje dětí, jejich potřebami, zájmem a pedagogickým záměrem.

Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Záměry pro předškolní vzdělávání jsou pro všechny děti společné.Bereme v úvahu, že při vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných je třeba vytvořit optimální podmínky k rozvoji osobnosti každého dítěte. Integrace těchto dětí do běžné třídy naší mateřské školy znamená pro dítě přiblížení se normálnímu prostředí a oslabení izolace dítěte od společnosti ostatních vrstevníků. Integrace dětí do podmínek naší mateřské školy má však vedle nesporných pozitiv i svá rizika. Před přijetím dítěte se proto pokusíme stanovit, co v konkrétním případě potřeby dítěte představují, jaké z nich vyplývají nároky na naši pedagogickou práci a jaké podmínky dokážeme v prostředí naší mateřské školy vytvořit / jedná se o podmínky materiální, psychosociální, personální, odborné a další). Vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením V naší mateřské škole jsme doposud neměli integrováno žádné takové dítě, škola nemá potřebné vybavení, v případě nutnosti bychom však usilovali o zajištění vzdělávacích podmínek podle potřeb dítěte. Škola nemá bezbariérový přístup a dosud ani bezbariérové podmínky ve vnitřních prostorách školy. Domníváme se však, že bychom dokázali zajistit péči o děti s nižším stupněm znevýhodnění či postižení. Zatím není v možnostech naší jednotřídní školy snížit počet dětí ve třídě. V případě přijetí takového dítěte budeme postupovat v souladu s Vyhláškou o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a o vzdělávání žáků a studentů mimořádně nadaných v platném znění. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Rámcový program pro předškolní vzdělávání umožňuje, aby školní i třídní vzdělávací program, jeho obsah i podmínky byly podle potřeb a možností rozumně přizpůsobeny mimořádným schopnostem dětí.Učitelky naší mateřské školy rozvíjejí tyto nadané děti nabídkou dalších aktivit podle zájmů a schopností či mimořádného nadání dětí. Rozvoj a podpora mimořádných schopností je zajišťována a organizována tak, aby nebyla jednostranná a neomezila pestrost a šíři vzdělávací nabídky. Učitelky se dětem věnují individuálně a s dětmi pracují po vyšetření v PPP a vycházejí z doporučení a závěrů tohoto vyšetření. Zabezpečení předškolního vzdělávání dětí po odkladu školní docházky Pro každé dítě s odloženou školní docházkou vypracováváme individuální plán,ve kterém vycházíme ze závěrů vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně.Jsou zde stanoveny konkrétní oblasti a činnosti vzdělávání i jejich časový harmonogram pro daný školní rok. S dětmi pracujeme individuálně i skupinově a spolupracujeme s vyučující učitelkou 1.ročníku příslušné základní školy. 10

5.CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Zaměření školy Mateřská škola vychází z cíle – od zahájení docházky dítěte do mateřské školy osvojovat si základy klíčových kompetencí a tím získat předpoklady pro další vzdělávání.Snaží se o doplnění rodinné výchovy a dostatkem přiměřených podnětů přispívat k aktivnímu rozvoji a učení dětí, rozvíjet celkově osobnost dítěte, stránku tělesnou, chápání světa,motivovat k touze po dalším poznávání a učení, soužití ve společnosti ostatních a chápat normy a hodnoty společností uznávaných. Podporuje rozvoj individuality dítěte, usiluje o chápání a učení se solidaritě a sociálnímu cítění, zdravému soužití a vztahům mezi dětmi, pocitu sounáležitosti s přírodou, usiluje o vytvoření základů zdravého životního stylu a vědomí, že zdraví člověka není samozřejmostí a je třeba o něj pečovat.Prostřednictvím projektu „Můj region“ seznamuje děti s okolní krajinou, významnými zeměpisnými, kulturními i historickými místy, objekty, zvyky, prameny, pověstmi a dialektem a vedeme tak děti k sounáležitosti s krajem, odkud pochází.

Co chceme a kam směřujeme : - chceme u dětí rozvíjet samostatnost a touhu po poznávání - chceme prohlubovat toleranci, respektování druhých, jejich práv, osobních názorů a podporovat spolupráci a pomoc - chceme podporovat zdravé sebevědomí dětí a prosazování se, schopnost sebehodnocení - chceme v našem působení navazovat na rodinnou výchovu a úzkou spoluprácí s rodiči zdokonalovat výchovně vzdělávací působení na dítě - chceme u dětí rozvíjet cit pro estetično prostřednictvím pracovních a výtvarných dovedností a zkrášlování prostředí a okolí školy - chceme vést děti k lásce k přírodě, svému kraji, regionu, vlasti a péčí o ně formovat základy ekologického cítění a chování - chceme prohlubovat úctu dětí k tradicím a jejich udržování - chceme rozvíjet poznatky dětí o světě kolem a o nejbližším okolí - chceme u dětí formovat vztah ke zdraví, péči o něj a základy zdravého životního stylu - chceme formovat kladný vztah k pohybu a rozvíjet pohybové schopnosti dětí - chceme dítě co nejlépe připravit na vstup do základní školy

11

Specifika školy a vzdělávání Škola s rodinným prostředím uprostřed přírody dává možnost názorného učení, které se týká mezilidských vztahů, kdy využíváme každodenního kontaktu a spolupráce se žáky a učiteli základní školy, tak poznávání obce a okolní přírody.Poloha školy umožňuje přesun výuky do přírody, přímou účast na dodržování tradic, zapojení do života obce. Heterogenní věkové složení třídy umožňuje učit a vést děti k toleranci a vzájemné pomoci. Názorného učení využíváme při osvojování dovedností a poznatků prožitkem, dramatizací situace, výtvarným zpracováním, praktickou zkušeností a využíváme různých moderních metod a forem práce.Činnosti dětí se během dne střídají plánovaně, ale i v závislosti na aktuální situaci a potřebách dítěte, režim dne je přizpůsobitelný momentální situaci a změnám. Děti se podílejí na tvorbě pravidel soužití kamarádů v MŠ, přiměřeně svému věku hledají možnosti, jak se o určitém problému dozvědět více, učí se vyhodnocovat své chování, jednání, vyvozovat závěry, shrnovat poznané, debatovat o problému. Snažíme se o to, aby děti měly dostatek prostoru a času pro spontánní pohybovou a herní aktivitu. Do pestré nabídky pohybových aktivit zařazujeme nové prvky a metody jako cvičení na gymnastických a balančních míčích, cvičení s overballovými, masážními míči, jógová cvičení pro děti, které podporují zdravý růst, správné držení těla, stabilizují páteř, rozvíjí správné pohybové návyky, rovnováhu, koordinaci pohybů i relaxaci a přispívají ke zdraví i vytváření návyků zdravého životního stylu. Rodinné prostředí a úzké propojení školy a školní jídelny umožňuje seznamovat děti a prakticky si vyzkoušet prvky zdravé výživy. Snažíme se zejména o každodenní zařazování čerstvého ovoce a zeleniny, omezování spotřeby bílé mouky a zařazování tmavého a celozrnného pečiva, omezování spotřeby cukru a tuků. Vzhledem k rostoucímu množství zdravotních omezení v oblasti stravování,jsme schopni po dohodě s rodiči a školní jídelnou zajistit úpravu jídelníčku s různými alergiemi (např. alergie na lepek, laktózu, dermatitida…) Naším cílem je vytvořit dětem příjemné, bezpečné prostředí, které současně nabízí pestrou a širokou vzdělávací nabídku, rozvíjet pocit sounáležitosti s krajem, regionem odkud pochází, seznamovat s kulturními i historickými skutečnostmi našeho kraje, regionu, respektovat individuální potřeby dítěte a nenásilnou formou připravovat děti na prostředí základní školy tak, aby byly osvojeny základy pracovních schopností, přistupování k řešení problému s touhou poznávat a mít z poznaného radost a byly položeny základy pro další životní i vzdělávací cestu dítěte.

Výchovné a vzdělávací strategie V rámci našeho vzdělávacího programu chceme u dětí vytvářet a rozvíjet následující klíčové kompetence k dalšímu učení a osobnímu rozvoji dítěte: Kompetence k učení Dítě má elementární poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí,ve kterém žije. - využíváme přímé zkoumání a pozorování při vycházkách, kulturních, sportovních a jiných zážitkových akcích ve škole i mimo ni, výukových programech - s dětmi vedeme experimentování, pokusy a jejich řešení přímo ve třídě 12

- využíváme všech dostupných pomůcek, knih, encyklopedií, programů na CD, DVD, počítačových programů pro předškolní děti Dítě klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo zvládlo. - využíváme komunitního kruhu k vyjadřování názorů a pocitů dětí - jsou vedeny rozhovory a debaty k daným tématům - společná hledání řešení, vznášení různých názorů a myšlenek od dětí - řešení pracovních listů a úkolů pro předškolní děti Dítě se učí nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům. - námětové, tvořivé, didaktické, pohybové hry a hry s pravidly - úkoly ve skupinách, dvojicích i pro jednotlivce, které při dokončení slibují zajímavý výsledek /třídění, přiřazování, vyhledávání, rozlišování/ - dramatizace, práce s loutkou, práce s textem, písní, básní - výtvarné, pracovní činnosti, grafomotorická cvičení, řešení labyrintů a dalších úkolů Kompetence k řešení problémů Dítě řeší problémy na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty /má vlastní, originální nápady /, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost . - rozvoj fantazie prostřednictvím dramatizace, námětových, tvořivých, výtvarných, společenských a konstruktivních her - péče o přírodu, pokusy, experimentování, praktické činnosti Dítě při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích -určování, porovnávání, přiřazování množství, počtu, orientace v prostoru a rovině Komunikativní kompetence Dítě ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog. - individuální i skupinové debaty, rozhovory - poslech a reprodukce čteného i mluveného projevu - popis věcí, jevů, dějů - námětové, dramatizující hry Dítě ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - uvolňování ruky, grafomotorická cvičení - práce se slovem, rozklad slova na slabiky, poznávání hlásky na začátku a konci slova

13

Dítě dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp./ - práce s knihami, encyklopediemi /popis, vyhledávání, seznamování / - práce s počítačem, využití různých programů pro předškolní děti - seznámení s CD, DVD přehrávačem,televizí… Sociální a personální kompetence Dítě dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost. - péče a pomoc starších dětí mladším, - tvořivé, námětové hry, četba vhodných příběhů, dramatizace učitelkou apod. - sebehodnocení, vyjadřování pocitů v rámci komunitního kruhu Dítě se ve skupině dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy. - střídání činností frontálních a skupinových, společná práce na úkolu - střídání a dělení rolí v námětových a tvořivých hrách - názorné ukázky a užití pravidel společen.chování v konkrétních situacích v rámci života dětí v MŠ / přivítání návštěvy, blahopřání, požádání, poděkování apod./ Dítě se spolupodílí na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobuje se jim. - společná tvorba pravidel třídy - dodržování pravidel třídy a jejich samostatné hodnocení dětmi Činnostní a občanské kompetence Dítě má základní dětskou představu o tom,co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami,i co je s nimi v rozporu,a snaží se podle toho chovat. - rozhovory,debaty,řešení problému v rámci komunitního kruhu i dalších činnostech - předkládání kladných vzorů ze svého okolí - řešení konkrétních situací Dítě si uvědomuje svá práva i práva druhých,učí se je hájit a respektovat,chápe,že všichni lidé mají stejnou hodnotu. - řešení každodenních situací a sporů v rámci komunitního kruhu i samostatně - zastat se mladších a slabších dětí,podat jim pomocnou ruku - pochopit,neodsuzovat a pomoci mladším,slabším a odlišným Dítě dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých,chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí/přírodní i společenské/. - činnosti spojené s péčí o své zdraví,hygienou těla,předcházení nemocem a úrazům - praktické ukázky a námětové hry s řešením a nácvikem konkrétních situací - péče o zdraví přírody-programy s ekologickou tématikou

14

Při výchovně vzdělávací práci se snažíme o co nejúplnější propojení všech oblastí vzdělávání tak, aby bylo co nejpřirozenější a získané poznatky, schopnosti a dovednosti byly vzájemně propojené a předškolním dítětem prakticky využitelné. Je zde zařazeno 5 následujících oblastí : 1. Dítě a jeho tělo 2. Dítě a jeho psychika 3. Dítě a ten druhý 4. Dítě a společnost 5. Dítě a svět Jednotlivé oblasti realizujeme následujícím způsobem : DÍTĚ A JEHO TĚLO Vzdělávacím záměrem v této oblasti je podpora zdravého růstu a neurosvalového vývoje, podpora fyzické pohody, postupné zlepšování tělesné zdatnosti, rozvoj pohybových a manipulačních dovedností, sebeobslužné dovednosti, výchova ke zdravému životnímu stylu. Dílčí vzdělávací cíle - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky /koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod./, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj fyzické i psychické zdatnosti - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu Vzdělávací nabídka - lokomoční pohybové činnosti /hry ke zdokonalení chůze, běhu, skoků, poskoků, různých stylů házení, lezení, činnosti s tělocvičným nářadím a náčiním /lavičky, kužely, švédská bedna, žebřiny, overbalové, gymnastické a masážní míče, obruče, tyče apod./ - nelokomoční pohybové činnosti jako jóga, při níž zařazujeme cvičení přímivá, protahovací, dechová a relaxační s využitím relaxační hudby - další činnosti jako míčové hry,využití padáku pro pohybovou a zrakovou koordinaci a spolupráci, stuhy, kruhy pro ladnost pohybu - zájmová činnost – cvičení na balančních a gymnastických míčích - sezónní činnosti-výlety, turistika, poznávání okolní krajiny při vycházkách, plavání, sáňkování, sportovní dny - zdravotně zaměřené činnosti jako zdravotní cvičení, jógová cvičení s dětmi, cvičení na overalech a balančních míčích, s masážními míčky a polokoulemi /obsahující vyrovnávací, přímivé, dechové a relaxační cviky / - smyslové a psychomotorické hry se zapojením čichu, hmatu, sluchu, zraku a chuti - konstruktivní činnosti a grafické činnosti s využitím různých druhů stavebnic, kostek skládaček, různé výtvarné techniky, práce s různorodým přírodním i umělým materiálem, hmotou, grafomotorická cvičení 15

- hudebně pohybové hry a činnosti, hudební a taneční hry, hra na orffy, hudebně pohybové improvizace, metoda dobrého startu - sebeobslužné činnosti, pracovní činnosti-stolování, osobní hygiena, oblékání, úklid - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - výukové programy realizované učitelkami, námětové a didaktické hry, příběhy a pohádky s výukovým zaměřením-FILIA - činnosti k ochraně zdraví a osobního bezpečí-týdny zdravé výživy, o dopravě, o nemocích, o prevenci úrazů Očekávané výstupy - zachovávat správné držení těla - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí /zvládat překážky, házet a chytat míč,užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, na sněhu, ledu,ve vodě, písku / - koordinovat polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru - sladit pohyb se zpěvem - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů /sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné znaky, rozlišovat vůně, chutě,vnímat hmatem apod./ - zvládat jemnou motoriku /zacházet s předměty denní potřeby, drobnými pomůckami, nástroji, materiálem-tužky, barvy, nůžky, modelovací hmota, jednoduché hudební nástroje - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky /osobní hygiena, stolování, oblékání / - zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony /uklidit po sobě, udržovat pořádek/ - pojmenovat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, chápat vývoj a proměnu těla - rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, že neohrožuje zdraví své ani druhých - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o jeho ochraně a mít povědomí o tom, kde hledat pomoc Konkretizované výstupy Podoblast Fyzický rozvoj a pohybová koordinace Očekávané výstupy z RVP PV 5.1.1 Zachovávat správné držení těla 5.1.2 Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí 5.1.3 Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla 5.1.4 Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru 5.1.5 Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem

16

Konkretizované výstupy

-

Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

postavit se zpříma a udržet správné držení těla po dobu vnější kontroly běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu otočit se čelem vzad bez ztráty rovnováhy a orientace zvládat nižší překážky, zvládat různé druhy lezení házet a chytat míč, užívat různé náčiní, nářadí užívat různé pomůcky k pohybu (tříkolky, koloběžky, odrážedla) pohybovat se bezpečně ve skupině dětí pohybovat se koordinovaně a jistě, a to i v různém přírodním terénu (např. v lese, na sněhu, v písku) přizpůsobit či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynů pohybovat se dynamicky po delší dobu (např. běhat při hře 2 minuty a více) být pohybově aktivní po delší dobu (10 minut a více) v řízené i spontánní aktivitě pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus doprovázet pohyb zpěvem (např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech)

Jemná motorika, koordinace ruky a oka 5.1.7 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku 5.1.14 Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály


-

-

upřednostňovat užívání pravé či levé ruky při kreslení či v jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje tužku držet správně, tj. dvěma prsty, třetí podložený, s uvolněným zápěstím vést stopu tužky při kresbě, apod. napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena pracovat se stavebnicemi, skládankami (stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiky, zavázat kličku) zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály (např. papírempřekládání, textilem, modelovací hmotou) kreslit, malovat, modelovat, vytrhávat, stříhat, lepit, 17

-


vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji (např. trianglem, bubínkem, chřestidly)

Sebeobsluha 5.1.8 Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky 5.1.9 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony


-

-


pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony (např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník) samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázat tkaničky samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj, popř. polévku, používat ubrousek postarat se o své osobní věci, o hračky a pomůcky udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

Zdraví, bezpečí 5.1.10 Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem 5.1.11 Rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí 5.1.12 Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy 5.1.13 Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 5.3.13 Chovat se obezřetně při setkání s cizími a neznámými osobami 18


-

pojmenovat viditelné části těla včetně některých dílčích částí (např. rameno, koleno, loket, zápěstí) a některé vnitřní orgány (např. srdce, plíce, mozek, žaludek) - mít poznatky o narození, růstu těla a jeho základních proměnách - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, hygieny, zdravé výživy, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek - uvědomovat si, co je nebezpečné - projevovat bezpečný odstup vůči cizím osobám - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí (např. ve školním prostředí, na hřišti, na veřejnosti, v přírodě) - znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici (dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci) - vědět, jak se vyhnout nebezpečí (být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat) - bránit se projevům násilí

Klíčové kompetence Kompetence k učení - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů a symbolů -získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světe lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Kompetence k řešení problémů - řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně /na základě nápodoby či opakování/, náročnější s oporou a pomocí dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty / má vlastní, originální nápady/, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 19

Komunikativní kompetence - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu a funkci - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika apod./ Sociální a personální kompetence - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim Činnostní a občanské kompetence - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně,váží si práci i úsilí druhých - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - uvědomuje si svá práva i práva druhých,učí se je hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno,v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí /přírodní i společenské/ Rizika - potřeba spánku a odpočinku může být ohrožena malým a nedostatečným prostorem, proto využíváme možnosti odpočinku ve třídě i odpočívárně podle počtu dětí - málo příležitostí k pohybu na venkovním nářadí zastaralá a málo vybavená zahrada.Nedostatek nářadí nahrazujeme pohybovými a herními aktivitami s dostupným náčiním. - rozvoj sebeobsluhy u jednotlivých dětí nezpomalujeme nadbytečnou pomocí dospělého při sebeobsluze dítěte nebo naopak jeho lhostejností - omezování spontánního pohybu na úkor bezpečnosti dětí – dáváme dětem možnost pohybu, ale s dodržováním dohodnutých pravidel - vnucování tělesných a zdravotních cvičení – nezájmu a pohodlnosti předcházíme vhodnou motivací k činnosti, pochvalou 20

DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA Vzdělávacím záměrem v dané oblasti je podporovat duševní pohodu a psychickou odolnost, rozvoj intelektu, řeči, jazyka, poznávacích procesů a funkcí dítěte, jeho citů, vůle, sebepojetí, rozvíjení vzdělávacích dovedností a povzbuzovat dítě v dalším rozvoji, učení a poznávání. JAZYK A ŘEČ Dílčí vzdělávací cíle - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních/vnímání,naslouchání,porozumění/ i produktivních /výslovnost,vyjadřování,vytváření pojmů,mluvní projev, gram.správnost,místní dialekt,báje/ - rozvíjení komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - osvojení si některých poznatků a dovedností předcházející čtení a psaní Vzdělávací nabídka - artikulační a řečové hry, sluchové hry, hry se slovy, hádanky, rytmické hry - společné i individuální rozhovory, debaty, diskuse, komunitní kruhy, sdělování a vyprávění zážitků, vyprávění podle obrázku, podle fantazie - sdělování slyšeného druhým, vyřizování zpráv, vzkazů - poslech čtených i vyprávěných příběhů a pohádek, sledování filmových, divadelních představení - přednes, recitace a reprodukce krátkého literárního textu - činnosti a hry na rozlišování zvuků - seznamování se sdělovacími prostředky /knihy, audiovizuální technika-televize, CD, DVD, PC…/ - seznamování s bájemi a pověstmi našeho regionu, s místním dialektem, říkadly, písněmi našeho kraje Očekávané výstupy na konci předškolního období - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči - pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách - vést rozhovor /naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se / - porozumět slyšenému /zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách / - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - naučit se zpaměti krátké texty /reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu / - sledovat a vyprávět příběh, pohádku - popsat situaci /skutečnou, podle obrázku/ - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - rozlišovat některé obrazné symboly /piktogramy, orientační a dopravní značky a porozumět jejich významu - poznat některá písmena, číslice, popř.slova - projevovat zájem o knihy, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film Konkretizované výstupy 21

Jazyk a řeč Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Výslovnost, gramatická správnost řeči, porozumění, vyjadřování, dorozumívání 5.2.1.1 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči 5.2.1.2 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno 5.2.1.3 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, ve vhodně zformulovaných větách 5.2.1.4, 5.2.1.7 Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat 5.2.1.5 Domluvit se slovy 5.2.1.6 Porozumět slyšenému 5.2.1.10 Sledovat a vyprávět příběh, pohádku 2.1.11 Připravuje se pro život v mnohojazyčné evropské společnosti


-

-

-

-

spontánně vyprávět zážitky ze sledování filmových pohádek nebo pohádek z médií vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte (např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů, popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa) mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň (např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené) dorozumět se verbálně i nonverbálně (např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty) 22

-

-

sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl příběh pokračovat předat vzkaz chápat jednoduché hádanky a vtipy poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a slova různého významu (homonyma) rozkládat slova na slabiky vyčlenit hlásku na počátku a na konci slova rozlišit krátké a dlouhé samohlásky znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce

Klíčové kompetence,které naplňujeme: Kompetence k učení - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, při zadané práci dokončí, co započalo, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům Kompetence k řešení problému - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty / má vlastní, originální nápady/, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - rozlišuje řešení, která jsou funkční /vedou k cíli/ a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit Komunikativní kompetence - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou 23

- ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika apod./ Sociální a personální kompetence - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - samostatně se rozhoduje o svých činnostech,umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej Činnostní a občanské kompetence - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění Rizika - neustálým sledováním,zájmem o děti předcházíme komunikačně chudému prostředí, povrchní a zběžné komunikaci s dítětem i mezi dětmi - vhodnou organizací prostředí, činností a okamžitým řešením vzniklých situací předcházíme malým a nedostatečným příležitostem k samostatnému řečovému projevu dítěte - zamezujeme a odstraňujeme špatný jazykový a mluvní vzor, výslovnost dospělého - respektujeme individuálních zvláštností dětí a předcházíme necitlivému nucení dítěte ke komunikaci, nerespektování ostychu dítěte, strachu, zábran - plánováním a promyšlenou činností zamezujeme nevhodné volbě či častému nebo dlouhému sledování televize,videa apod. - na základě znalostí z pedagogiky, psychologie a věkových a individuálních zvláštností o dětech předcházíme nucení a nevhodným školským postupům při rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní

24

POZNÁVACÍ SCHOPNOSTI A FUNKCE,PŘEDSTAVIVOST A FANTAZIE, MYŠLENKOVÉ OPERACE Dílčí vzdělávací cíle - rozvoj smyslového vnímání,rozvoj paměti a pozornosti,přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému /pojmovému/,rozvoj a kultivace představivosti a fantazie - rozvoj tvořivosti /tvořivého myšlení,řešení problémů,tvořivého sebevyjádření/ - posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti,zájmu,radosti z objevování apod./ - vytváření pozitivního vztahu k intelektovým činnostem a k učení,podpora a rozvoj zájmu o učení Vzdělávací nabídka - přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování /vycházky, pozorování do okolí školy, okolní krajiny, návštěvy a exkurze do zahrad, hospodář.usedlostí a chovů hospod.zvířat, návštěvy místních institucí v obci - pošta, knihovna, požární zbrojnice,účasti na obecních slavnostech - záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností /barva, velikost, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky / jejich charakteristických znaků a funkcí - konkrétní operace s materiálem /třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, pozorování apod./ - spontánní hra,volné hry a experimenty s materiálem a předměty /výtvarný materiál, využití odpadového materiálu ke hře, tvoření/ - smyslové hry a činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod., námětové hry a činnosti - hry podporující tvořivost, představivost a fantazii /kognitivní -poznávací, konstruktivní, výtvarné, hudební, taneční a dramatické aktivity / - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých řešení - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti /mechanické, logické, obrazné i pojmové / - činnosti zaměřené k chápání, vytváření pojmů a osvojování poznatků /vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, obrazovým materiálem / - hry a praktické činnosti procvičující orientaci v prostoru a rovině - seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou /číselná řada, číslice, základ.geometric.tvary, množství / - hry a činnosti na seznamování s časovými pojmy a vztahy související s denním řádem, proměnami a vývojem, časové i logické posloupnosti dějů, událostí Očekávané výstupy - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si /nového, změněného, chybějícího/ - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno - přemýšlet, vést jednoduché úvahy, umět je také vyjádřit - zaměřovat se na to, co je z pozorovaného hlediska důležité /odhalovat podstatné znaky, vlastnosti ,nacházet společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy a vzájemné souvislosti mezi nimi / - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - chápat základní číselné a materiální pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat /porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle 25

určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do 6, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, méně, stejně, první, poslední apod./ - chápat prostorové pojmy /vpravo, vlevo, nahoře, dole, uprostřed, za, pod, nad, u,vedle, mezi apod./ , elementární časové pojmy /teď, dnes, včera, zítra, ráno,večer, jaro, léto, podzim, zima, rok/, orientovat se v prostoru a rovině, částečně se orientovat v čase - naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat, vybavit - řešit problémy a úkoly, nalézat nová řešení - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech /konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových, dramatických / i ve slovních výpovědích k nim Konkretizované výstupy Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vnímání 5.1.6 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 5.2.2.1. Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) 5.2.2.5. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité


-

-

-

zaregistrovat změny ve svém okolí (všimnout si a rozpoznat, co se změnilo např. ve třídě, na kamarádovi, na obrázku) rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus sluchem rozlišit slova, slabiky, počáteční slabiky a hlásky ve slovech rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny aj.) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky správně reagovat na světelné a akustické signály rozpoznat odlišnosti v detailech (např. vyhledat a doplnit chybějící část v obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino, loto) odhalit podstatné a nepodstatné znaky, charakteristické znaky předmětů, osob, zvířat rozlišit známé chutě a vůně i zápachy (např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin) rozlišit hmatem vlastnosti předmětu (např. strukturu povrchu), určit tvar, materiál, počet, velikost

26

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Pozornost, soustředěnost, paměť 5.2.2.2 Záměrně se soustředit a udržet pozornost 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení 5.2.2.10 Naučit se nazpaměť krátké texty, záměrně si zapamatovat a vybavit


-

-

-

-

-

soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru (např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat), nenechat se vyrušit – neodbíhat od činnosti, pracovat v klidu (např. vyřešit labyrint) dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnost udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu zapamatovat si pohádku, děj, příběh a převyprávět ho záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity (např. vyprávět zážitky z výletu), viděné (např. vyjmenovat květiny viděné na procházce), slyšené (např. zapamatovat si rytmus, melodii) pamatovat si postup řešení (např. postup jednoduché stavby, postup řešení labyrintu, určitý algoritmus, zapamatovat si umístění obrázku na konkrétním místě Pexeso) zapamatovat si různé zvuky zvířat, běžně užívaných předmětů – sklo, papír, kov, dřevo, ale i událostí – kroky, dveře, tekoucí voda, vítr, déšť, bouřka apod., melodii (zvuky hudebních nástrojů), jednoduché taneční kroky, pořadí cviků nebo úkonů (např. skákání Panáka), krátký rytmický celek uplatňovat postřeh a rychlost

27

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV Konkretizované výstupy

Tvořivost, vynalézavost, fantazie 5.2.2.13 Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) -

-

-

rozvíjet a obohacovat hru podle své představivosti a fantazie spontánně vyprávět zážitky ze svého okolí, z různých vyprávění, či co dítě prožilo příjemného i nepříjemného vyjadřovat fantazijní představy dokončit příběh, pohádku (např. vymyslet konec, jinou variantu) vyprávět příběh s vizuální či akustickou oporou (podle obrázků, s dopomocí otázek atd.) vyjádřit vlastní jednoduché pohybové představy, rytmický doprovod nebo melodii (např. vymýšlet krátké dramatické scénky, naznačit, vyjádřit pomocí pantomimy konkrétní činnost, pohybem ztvárnit slyšenou melodii) tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály, poznávat a využívat výrazové možnosti (vytvářet různé plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů, aj.) s materiály, barvami (např. vytvořit koláž, smíchat barvy, zapouštět barvy do klovatiny) dokreslit chybějící části na obrázku, sestavit části v celek, vytvořit jednoduchý model, stavbu, provést obměnu, tvořit dle vlastní představy, např. stavby z kostek navrhnout další varianty řešení (co by se stalo, kdyby …) experimentovat s výtvarně netradičními materiály využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí improvizovat a hledat náhradní řešení

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy Z RVP PV

Rozlišování obrazných znaků a symbolů, grafické vyjadřování 5.2.2.5 Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité 5.2.1.16 Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci 28


-

-

-

rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je používat (např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení) pochopit význam piktogramu (např. pravidla chování ve skupině, v hromadném dopravním prostředku, znát význam elementárních dopravních značek a označení nebezpečí (elektřina, zákaz rozdělávání ohně, koupání, skákání do vody atd.) rozpoznat některé grafické znaky s abstraktní podobou (např. zná některé číslice, písmena, dopravní značky) sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů objevovat význam ilustrací, soch, obrazů poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem svým jménem, popř. graficky označit své výtvory (např. použít nějaký symbol) napodobit základní geometrické znaky a tvary (čára svislá, čára vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.) napodobit některá písmena, číslice poznat některé hudební znaky

Poznávací schopnosti Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Časoprostorová orientace 5.2.2.9 Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy 5.2.2.10 Orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase


-

-

rozlišovat vpravo – vlevo na vlastním těle, v prostoru s oporou o nějaký předmět rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na konci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko, daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolů) a těchto pojmů běžně užívat rozlišovat vzájemnou polohu dvou objektů orientovat se v řadě (např. první, poslední, uprostřed 29

-

orientovat se v prostoru podle slovních pokynů orientovat se v časových údajích v rámci dne (např. dopoledne, poledne, odpoledne) rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase (např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu) rozlišovat roční období (jaro, léto, podzim, zima) i jejich typické znaky


Základní matematické, početní a číselné pojmy a operace 5.2.2.8 Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívat 5.2.2.4 Přemýšlet, uvažovat, a své myšlenky i úvahy vyjádřit


-

-

-

rozpoznat geometrické tvary - čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník rozumět a používat základní pojmy označující velikost (malý - velký, větší – menší, nejmenší – největší, dlouhýkrátký, vysoký - nízký, stejný) rozumět a používat základní pojmy označující hmotnost (lehký – těžký, lehčí – těžší, nejlehčí – nejtěžší, stejně těžký) porovnat a uspořádat předměty dle stanoveného pravidla (např. od nejmenšího k největšímu; poznat, co do skupiny nepatří), třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria (např. roztřídit knoflíky na hromádky dle barvy, tvaru, velikosti) orientovat se v číselné řadě 1 – 10, vyjmenovat ji, porovnat, že 5 je více než 4, chápat číslo jako počet prvků posoudit početnost dvou souborů a určit počet do 6 (např. o kolik je více a o kolik je méně, kde je stejně) chápat, že číslovka označuje počet (např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček) chápat jednoduché souvislosti, nacházet znaky společné a rozdílné, porovnat, dle společných či rozdílných znaků (např. vybrat všechny předměty vyrobené ze dřeva), zobecňovat vybrat ovoce, zeleninu, hračky, nábytek, dopravní prostředky atd.), řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky řešit labyrinty (sledovat cestu)

30


Řešení problémů, učení 5.2.2.11 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně 5.2.2.12 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným 5.2.1.20 Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film 5.2.2.6 Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení 5.2.2.7 Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí 5.2.3.8 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


-

-

slovně, výtvarně, technicky vyjádřit svoje jednoduché „nápady“, experimentovat, některé problémy řešit cestou pokus – omyl samostatně se rozhodnout v některých činnostech jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí vymýšlet nová řešení nebo alternativní k běžným (např. jak by to šlo jinak, co by se stalo, kdyby) a verbalizovat je projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, informace vyhledat v encyklopediích verbalizovat myšlenkové pochody, přemýšlet nahlas, popsat, jak problém či situaci řešit (např. jak staví stavbu, skládá puzzle) přicházet s vlastními nápady projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat nechat se získat pro záměrné učení odlišit hru od systematické povinnosti zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače (zapnout-vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí)

31

Klíčové kompetence,které naplňujeme : Kompetence k učení - soustředěně pozoruje,zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznává,že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje, dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno se dobrat k výsledkům Kompetence k řešení problémů - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva a aktivní zájem - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty /vlastní, originální nápady/, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - při řešení myšlenkových a praktických problémů užívá logických,matematických i empirických postupů a využívá je v dalších situacích - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti Komunikativní kompetence - dokáže se vyjadřovat, sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika…/ Sociální a personální kompetence - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky Činnostní a občanské kompetence - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky 32

Rizika - nedostatku příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti předcházíme možností seznamovat se s danými věcmi, tématy pomocí zapojení všech pěti smyslů, možnost si věci samostatně vyzkoušet, osahat, zjistit, jak fungují - předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním předcházíme zařazováním činností a her, vlastním zkoušením, pokusy, experimenty, zjišťováním poznatků v rámci komunitního kruhu - málo prostoru pro experimentaci a poznávání a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací předcházíme možností samostatné práce dětí v ranních, odpoledních činnostech,umožnit dětem pestrou nabídku a možnost zkoumat, poznávat /zejména praktickou činností/ - nezahlcujeme děti přílišným množstvím podnětů a informací a dáváme jim možnost v rámci her a činností s novými podněty a informacemi pracovat, využít je ve hře, při tvoření či další činnosti tak, aby byl poznatek využit při konkrétní činnosti a lépe vstřebatelný a zapamatovatelný - dáváme přednost konkrétnímu tvoření, hře, činnosti a zkoušení či experimentování před mechanickým či pamětním učením SEBEPOJETÍ,CITY,VŮLE Dílčí vzdělávací cíle - poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních pocitů ve vztahu k sobě /uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti / - rozvoj schopnosti sebeovládání - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - rozvoj i kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování Vzdělávací nabídka - spontánní hra, hry na téma rodiny a přátelství apod. - činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledky,v nichž může být úspěšné - činnosti vyžadující /umožňující/ samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - estetické a tvůrčí aktivity /slovesné, výtvarné, dramatické, hudební, pohybové a další-v rámci školy, obce,vztahující se ke školním projektům - sledování pohádek, příběhů, divad.představení obohacujících citový život dítěte, poslech místních bájí a pověstí v místním dialektu - výlety do okolí /poznávání regionu – příroda, život v obci…/ - činnosti zaměřené na poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování čím se lidé mezi sebou liší /fyzické i psychické vlastnosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, jazyky/ a v čem jsou si podobní - mimické vyjadřování nálad /úsměv, pláč, zloba, údiv, vážnost apod./ - činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních - pravidelná péče o zdraví a správnou výživu, seznamovaní s prvky zdravého život.stylu 33

Očekávané výstupy - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování - vyjádřit souhlas i nesouhlas, umět říci „ne“ v situacích, které to vyžadují /ohrožujících, nebezpečných, neznámých situacích/, odmítnout podílet se na nedovolených či zakázaných činnostech apod. - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním,učit se hodnotit svoje osobní pokroky - prožívat radost ze zvládnutého,poznaného - vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost, její dokončení - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové prožitky /lásku, soucítění, radost, strach, smutek, odmítání/, rozlišovat citové projevy v důvěrném /rodinném/ a cizím prostředí, snažit se ovládat své afektivní chování - být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě, věcem - těšit se z hezkých a příjemných zážitků, zachytit a vyjádřit své prožitky /slovně, výtvarně, pomocí hudby, pohybovou či dramatickou improvizací apod./

Konkretizované výstupy Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Sebevědomí a sebeuplatnění 5.2.3.1 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory 5.2.3.2 Uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině 5.2.3.5 Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci 5.2.3.11 Podílet se na organizaci hry a činnosti

34


-

přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravně rekreačním pobytu jako běžnou součást života (vědět, že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ) zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé samostatně splnit jednoduchý úkol, poradit si v běžné a opakující se situaci, cítit ze své samostatnosti uspokojení (být na ni hrdý) respektovat a přijímat přirozenou autoritu dospělých uvědomovat si, že fungování skupiny je postaveno na pravidlech soužití, podílet se na nich a respektovat je umět se rozhodovat o svých činnostech (samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat, i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit) snažit se uplatnit své přání, obhájit svůj názor umět kooperovat, dohodnout se s ostatními přijmout roli ve hře (např. jako organizátor, jako pozorovatel, jako spoluhráč) nebát se požádat o pomoc, radu

Sebepojetí, city, vůle Podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Sebeovládání a přizpůsobivost 5.2.3.4 Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí, se snažit ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování 5.2.3.6 Uvědomovat si svoje možnosti a limity 5.2.3.7 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky (sebehodnocení)


-

reagovat přiměřeně dané situaci (odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit) odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co mu nejde, co je pro ně obtížné plánovat přiměřeně věku (ví, čeho chce dosáhnout a proč) hodnotit druhé, sebe hodnotit vzhledem k aktuální situaci a možnostem přijímat drobný neúspěch (vnímat ho jako přirozenou skutečnost, že se mu někdy něco nedaří), umět přijmout sdělení o případných dílčích nedostatcích, být schopné se 35

-

z něho poučit přizpůsobit se společenství, projevovat zájem o spolupráci umět se přizpůsobit změnám

Sebepojetí, city, vůle podoblast Očekávané výstupy z RVP PV

Vůle, vytrvalost, city a jejich projevy 5.2.3.9 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení 5.2.3.12 Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 5.2.3.13 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své afektivní chování 5.2.3.15 Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním 5.2.3.16 Zachytit a vyjádřit své prožitky


- odložit splnění osobních přání na pozdější dobu - odhadnout, na co stačí, uvědomovat si, co neumí a co se chce naučit (vyhledávat příležitosti, umět požádat o pomoc) - přijmout povinnost, soustředit se na činnost a samostatně ji dokončit - přijímat pokyny - plnit činnosti podle instrukcí - přiměřeně reagovat ve známých situacích, umět se zklidnit, ovládnout se, potlačit projev agrese - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým(např.kamarádům,mladším,slabším, aj.) - přirozeně a v míře dané osobnostními předpoklady projevovat pozitivní i negativní emoce (soucit, radost, náklonnost, spokojenost, ale také strach, smutek) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého (radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek) - umět to, co prožívá, vyjádřit slovně, výtvarně pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či v časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) - Rozhodovat sám o sobě (o svém chování)

36

Klíčové kompetence,které naplňujeme : Kompetence k učení - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a dalším učení Kompetence k řešení problémů - řeší problémy ,na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně /na základě nápodoby či opakování/, náročnější s oprou dospělého - chápe, že vyhýbat se řešení problému nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu Komunikativní kompetence - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou Sociální a personální kompetence - uvědomuje si, že za své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - chápe, že nespravedlnost a ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování Činnostní a občanské kompetence - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - chápe, e se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu; a snaží se podle toho chovat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se hájit a respektovat, chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit

37

Rizika - nedostatku možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a mluvit o nich předcházíme častými rozhovory s dětmi v rámci komunitních kruhů, individuál.přístupů, chvilek, pokud má dítě potřebu ihned - nepřiměřeným nárokům na dítě předcházíme vhodnou a promyšlenou přípravou činností pro děti, máme na zřeteli věkové rozdíly - vyhýbáme se častým negativním hodnocením, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání,spíše vyzvedneme a nacházíme u dítěte to, co bylo dobré, co se mu podařilo a co si příště zlepšíme - nedostatečnému uznání a oceňování úsilí dítěte či jeho úspěchu předcházíme dobrým poznáním každé individuality, osobnosti dítěte, vyzvedneme u každého klady, všímavým a citlivým přístupem povzbuzujeme zejména děti neprůbojné ,ty kterým se určitá věc nedaří - promyšleným plánováním činností, flexibilním přístupem, okamžitou reakcí na vzniklou situaci předcházíme spěchu, nervozitě a omezování možnosti dítěte dokončit činnost v individuálním tempu,nechat dítěti možnost práci dokončit i když ostatní pracují a postupují dále

DÍTĚ A TEN DRUHÝ Vzdělávacím záměrem v dané oblasti je utváření vztahů k jiný dětem a dospělým,posilování a obohacování vzájemné komunikace,zajišťování pohody těchto vztahů Dílčí vzdělávací cíle - seznamování se s pravidly chování ve vztahu k druhému - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem /v rodině, mateřské škole,v dětské herní skupině apod./ - vytváření prosociálních postojů / rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod./ - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností Vzdělávací nabídka - každodenní běžná verbální i neverbální komunikace dítěte s druhým dítětem i dospělým /sdělování zážitků, pocitů, požadavků, přání/ - sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry /využívání hracích koutů a center/, aktivity podporující sbližování dětí - společenské hry, společné aktivity, společná vystoupením v rámci obce, pro rodiče - hry ve dvojicích, ve skupinách, kooperativní činnosti - společné komunitní kruhy, setkání, sdílení a aktivní naslouchání druhému - hry, přirozené i modelové situace na rozvoj a uvědomování si vztahů mezi lidmi /kamarádství, přátelství, úcta ke stáří, vztahy mezi chlapci a děvčaty/ - hry a přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí toleranci, respektu a přijetí druhého - společná tvorba pravidel chování třídy a jejich dodržování - hry, rozhovory, příběhy zaměřené na poznávání sociálního prostředí, ve kterém dítě žije /rodina-funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, mateřská škola- kamarádi, vztahy mezi dětmi i dospělými, prostředí/ 38

- námětové hry, modelové a autentické situace vedoucí k vnímání péče o druhé, pomoci jim a dělení se - četba, vyprávění, poslech a dramatizace pohádek a příběhů s etickým obsahem a ponaučením Očekávané výstupy - navazovat kontakt s dospělým,kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství - uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je - chápat, že všichni lidé /děti/ mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný /jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod./, že osobní resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené - spolupracovat s ostatními - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. - vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc /chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod./ - bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. - chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi,staršími i dospělými jedinci,v případě potřeby požádat druhého o pomoc /pro sebe i pro jiné dítě/ Konkretizované výstupy Podoblast Komunikace s dospělým Očekávané výstupy 5.3.1 Navazovat kontakty s dospělým z RVP PV Konkretizované výstupy - navazovat kontakty s dospělým (např. s novým učitelem) - spolupracovat s dospělým - respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky) - obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání


Komunikace s dětmi, spolupráce při činnostech 5.3.8 Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem 5.3.9 Spolupracovat s ostatními

39


-


aktivně komunikovat s druhými dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému) chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení /4.7. využívat neverbální komunikaci (úsměv, gesta, řeč těla, apod.)

Sociabilita 5.3.5 Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je 5.3.7 Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou 5.3.10 Respektovat potřeby jiného dítěte 5.3.6 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené 5.3.4 Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná


-

obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat také názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení všímat si, co si druhý přeje či potřebuje (např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se) chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené k mladšímu, slabšímu či postiženému dítěti se chovat citlivě a ohleduplně (neposmívat se mu, pomáhat mu, chránit ho) porozumět běžným projevům emocí a nálad (např. vnímat, že je jiné dítě smutné, zklamané nebo naopak něčím nadšené, že má radost) 40

-

nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout bránit se projevům násilí jiného dítěte (nenechat si ubližovat, nenechat se šidit, bránit se posmívání, ohradit se proti tomu) uvědomit si vztahy mezi lidmi(kamarádství, přátelství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří) spoluvytvářet prostředí pohody respektovat rozdílné schopnosti důvěřovat vlastním schopnostem cítit sounáležitost s ostatními nabídnout pomoc

Klíčové kompetence,které naplňujeme : Kompetence k učení - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí Kompetence k řešení problémů - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva a aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí, známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně, náročnější s pomocí , oporou dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu, omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Kompetence komunikativní - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou Kompetence sociální a personální - samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - napodobuje modely prosociálního chování a mezilid. vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim

41

- chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou, dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování, ubližování - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout Činnostní a občanské kompetence - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Rizika - nevyžadujeme za každou cenu pomoc a péči starších dětí o mladší,využíváme zájmu těch,kteří pomoci chtějí - zbytečně děti neorganizujeme, necháme je samostatně pracovat, nebrzdíme nadané děti malým množstvím úkolů, mladší děti naopak nepřetěžujeme - nezasahujeme zbytečně do sporů dětí pokud to situace nevyžaduje, vyčkáme, zda je děti vyřeší samy - nesoustředíme se jen na verbální formy komunikace, ale využít i neverbální komunikační formy / mimika, gesta, piktogramy…/ - předcházíme častému zařazování soutěživých činností a podpoře nezdravému soutěžení

DÍTĚ A SPOLEČNOST Vzdělávacím záměrem v této oblasti je uvedení dítěte do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití, uvést je do světa duchovních a materiálních hodnot, do světa kultury a umění. Dílčí vzdělávací cíle - poznávání pravidel společenského soužití, jejich spoluvytváření , porozumění základním projevům neverbální komunikace - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí /spolupracovat, spolupodílet se/, přináležet k tomuto společenství /ke třídě, rodině, k ostatním dětem/ a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách 42

- seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí,v němž dítě žije - vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností a potřebě úcty a tolerance k nim - vytváření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat Vzdělávací nabídka - každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování - společná tvorba pravidel soužití ve třídě - společné hry a skupinové aktivity umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích /námětové hry, dramatizace, konstruktivní hry, výtvarné činnosti - společné přípravy slavností, oslav, kulturních programů, sportovních a jiných programů /besídky, vystoupení v obci – pro důchodce, v rámci oslav v obci, vítání občánků, vánoční koledování apod./ - tvůrčí činnosti a receptivní činnosti slovesné, literární, dramatické, hudební, výtvarné /poslech pohádek, příběhů, písní, skladeb, jejich tvůrčí zpracování, vyjádření/ - aktivity přibližující svět kultury a umění, poznávání rozmanitosti kultur, návštěvy divadel, muzeí, výstav, kulturních akcí, setkávání se s uměním literárním, dramatickým, výtvarným, hudebním, místním folklorem, seznamování se s místním dialektem, s místními bájemi a pověstmi, významnými stavbami a objekty v regionu - tématické a námětové hry na poznávání a rozlišování různých společenských rolí, osvojování si těchto rolí /návštěvy pošty, požár.zbrojnice, knihovny, dr.středisko / - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí /hry a ukázky různých řemesel, povolání, seznamování s různými nástroji a předměty, manipulace s nimi - tématické hry a aktivity seznamující děti s prvky péče o své zdraví i ostatních i přírody /tématické části “Zdravá výživa“,“Voda kolem nás“,“Moje tělo“…/ Očekávané výstupy - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi /zdravit, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod./ - pochopit, že každý má ve společenství /rodině, třídě, herní skupině /svou roli, chovat se dle ní - začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti - porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých - adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn /vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, spolupracovat, přijímat autoritu / a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody - vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení - utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co je proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat /doma,v mateř.škole, na veřejnosti/ - dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair 43

- zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi, knížkami apod. - vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky /říci , co bylo zajímavé/ - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik /kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých materiálů/ - vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti /zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudeb.nástroji, sledovat rytmus/

Konkretizované výstupy Podoblast Společenská pravidla a návyky Očekávané výstupy Z RVP 5.4.1 Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 5.4.8 Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat 5.4.11 Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se odmítat společensky nežádoucí chování Konkretizované výstupy

-

umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v mateřské škole a na veřejnosti chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činností, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, s knížkami, věcmi denní potřeby rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy pojmenovat povahové vlastnosti pochopit funkci rodiny a jejich členů

44

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

Zařazení do třídy/do skupiny/ 5.4.2 Pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svoji roli, podle které je třeba se chovat 5.4.4 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti 5.4.6 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy


-

-

-

podoblast Očekávané výstupy Z RVP

orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod.) a umět jim přizpůsobit své chování reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně a zařazovat se mezi ně pomocí sociálně úspěšných strategií (vlídné přijetí, humor, projevení zájmu, akceptování či podání návrhů, nabídnutí spolupráce, pomoci, fair play) vnímat odlišnosti mezi dětmi a podle toho přizpůsobovat i své přístupy navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství cítit se plnohodnotným členem skupiny projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí být schopné přistoupit na jiný názor porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu

Kultura, umění 5.4.13 Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky 5.4.14 Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik 5.4.15 Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně 45

pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální Konkretizované výstupy

-

-

pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební) vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) v kulturních místech (např. divadle, galerii, muzeu atd.) respektovat dohodnutá pravidla a nerušit ostatní při vnímání umění všímat si kulturních památek kolem sebe (pomník, hrad, zámek, zajímavá stavba atd.) zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky (např. kresbou, malbou, plošným a prostorovým vytvářením s využíváním různých materiálů – viz výše) vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (viz výše)

Klíčové kompetence,které naplňujeme Kompetence k učení - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých Kompetence k řešení problémů - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí, známe a opakující se situace se snaží řešit samostatně /na základě nápodoby či opakování/, náročnější s oporou a pomocí dospělého - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit Komunikativní kompetence -dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou 46

Sociální a personální kompetence - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje,v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence - chápe, že se může o tom, co udělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - ví, že není jedno v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Rizika - vyhýbáme se nevkusným a podbízivým podnětům - dbáme na to,aby se děti nestaly svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého či agresivního chování, netolerantních a nevšímavých postojů - nezvýhodňujeme či naopak některé děti ve skupině - všímáme si nevhodné komunikace a jednání mezi dětmi,nežádoucího chování,zjišťujeme pohovorem, rozhovorem příčiny a důsledně a dbáme na to, aby dítě mělo příležitost k nápravě jednání

DÍTĚ A SVĚT Vzdělávacím záměrem v dané oblasti je u dítěte položit základy povědomí o okolním světě,o dění v něm, o vlivu člověka na životní prostředí a vytvořit základ pro odpovědný a otevřený postoj dítěte k životnímu prostředí. Dílčí vzdělávací cíle - seznamování s místem, regionem v němž dítě žije, vytváření pozitivního vztahu k němu / domov, škola, obec, život a dění v obci…/ - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí a jeho rozmanitosti a proměnách /přírodní jevy a děje, látky a jejich vlastnosti, živ.prostředí…/ - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí k ochraně dítěte před nebezpečnými vlivy - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností a planetou Zemí 47

Vzdělávací nabídka - přirozené pozorování okolního světa, prostředí /život, příroda, kulturní a technické objekty, vycházky, výlety, exkurze - praktická orientace v obci /vycházky obcí, návštěva důležitých míst v obci, budov, objektů / - účast a spoluúčast na akcích pořádaných v obci-příprava vystoupení / besedy s důchodci, besídky pro maminky, společné akce rodičů s dětmi / - hry, rozhovory a praktické ukázky a zkušenosti zaměřené na zvládnutí možných nebezpečných situací /doprava, manipulace s přístroji, péče o zvířata, rostliny, látky, povětrnostní vlivy apod./ - dopravní hry, aktivity na cvičení bezpečného chování v doprav.situacích /vycházky obcí, výjezdy do města, cestování autobusem…/ - praktické využívání technických přístrojů a hraček /počítač, DVD, přehrávače apod / - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, jejich rozmanitostí, změny, živá a neživá příroda - použití dostatku kvalitních obrazových materiálů, knih a encyklopedií - diskuse, objevování, rozhovory nad daným tématem - praktické činnosti a manipulace, pokusy pro získání praktické zkušenosti s přírodními i umělými látkami a materiály - pozorování a hodnocení stavu životního prostředí, ekosystémů /louka, les rybník…/ - ekologicky motivované hry a činnosti -výukové programy z ekologického centra - péče o životní prostředí /pěstitelské činnosti, úklid zahrady, škol.dvora , udržování pořádku v areálu školy i mimo něj, úklid odpadků, třídění odpadu / Očekávané výstupy - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí /domov, škola, okolí/ - zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateř.škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti /ulice, hřiště, obchod…/ - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit /vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit/ - osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi - mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí - pomáhat pečovat o okolní životní prostředí /dbát na pořádek, čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu, živé tvory, apod./

48

Konkretizované výstupy Podoblast Poznatky, sociální informovanost Očekávané výstupy 5.5.1 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto z RVP PV prostředí 5.5.4 Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi 5.5.5 Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte 5.5.6 Vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný Konkretizované výstupy

-

-

-

-

-

-

orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí (vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází, např. obchody, zastávka, hřiště, škola, pošta, policie, lékař, knihovna, hasiči, sportoviště) zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v mateřské škole opakují rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává (rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje) mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho, s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno či vysvětleno (např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o lidech a jejich životě, o kultuře či technice) uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí je na různých částech naší planety různorodý a pestrý a ne vždy šťastný mít poznatky o své zemi, (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události) mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů - přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste, nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (např. o koloběhu vody, střídání denních i ročních období a jejich 49

-


příčinách, některých planetách) chápat základní pravidla chování pro chodce mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav

Adaptabilita ke změnám 5.5.7 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí 5.5.8 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobovat se jim


-

-


zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí (např. v přírodě), proměny komentovat, přizpůsobit oblečení – rozlišení pocitu chladu a tepla, chování vědět, že se stále něco děje, že všechno kolem plyne, vyvíjí se a proměňuje běžně proměnlivé okolnosti v mateřské škole vnímat jako samozřejmé a přirozeně se tomuto dění přizpůsobovat ctít oslavy narozenin, svátků, slavností

Vztah k životnímu prostředí 5.5.10 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat 5.5.9 Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se lidé chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí 5.5.11 Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí


-

-

znát, co je škodlivé a nebezpečné (různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou) i neovlivnitelné – vítr, déšť záplavy, teplo, sucho, mrazy), co může ohrožovat zdravé životní prostředí uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí (podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i 50

-

-

společenskou pohodu) všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. spoluvytvářet pohodu prostředí (cítit se spokojeně a bezpečně) být citlivý k přírodě

Klíčové kompetence,které naplňujeme Kompetence k učení - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům, dějům, které kolem sebe vidí, poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo Kompetence k řešení problémů - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu, omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - rozlišuje řešení, která jsou funkční /vedou k cíli/ a řešení, která funkční nejsou, dokáže mezi nimi volit Komunikativní kompetence - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity, nálady různými prostředky /řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod./ - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává /knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika…/ - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit, má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku Sociální a personální kompetence - samostatně se rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem Činnostní a občanské kompetence - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem 51

- ví,že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí přírodní i společenské/ Rizika - nabídku činností sestavujeme v dostatečném předstihu, zajišťujeme dostatek exkurzí, experimentů a skutečných praktických poznatků tak, aby děti měly možnost vidět, vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění i řádu - studiem a přípravou k tématu předcházíme nedostatečným a nepřiměřeným informacím, nepravdivým nebo žádným odpovědím - zapojujeme všechny dospělé v mateřské škole do výchovně vzdělávacího působení na děti a předcházíme špatným příkladům dospělých /neekologické chování ,lhostejnost k problémům kolem se sebe

6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací obsah programu “Poznáváme svět“ je rozvržen do 5 integrovaných bloků, které vycházejí ze života dítěte a okolního prostředí, přírody a jejich změn či chronologických návazností. Každý integrovaný blok obsahuje od 4 do 10 tématických celků, v jejichž názvu se skrývá i jejich obsah a všechny určitým způsobem souvisí s hlavním tématem integrovaného bloku. Každý integrovaný blok má stanoveny své vzdělávací cíle, kompetence a okruhy jednotlivých činností, očekávané výstupy a plánované akce. Podrobný rozpis jednotlivých tématických celků , se kterými se pracuje většinou v rámci jednoho týdne jsou rozpracovány v třídním vzdělávacím plánu .

Vzdělávací program „Poznáváme svět“ obsahuje následujících 5 integrovaných bloků: I. integrovaný blok

„ Mateřská škola nás vítá“

II. integrovaný blok

„Když podzim

III. integrovaný blok „ Přijela k nám paní Zima“ IV. integrovaný blok „ Když jaro zaťuká“ V. integrovaný blok

„ Léto se k nám vrátilo“

52

I.integrovaný blok „ Mateřská škola nás vítá“ Období nástupu dětí do mateřské školy je velmi důležitým obdobím v životě dítěte.Děti je třeba ujistit, že mateřská škola je pro ně místem bezpečným, plným radosti a pochopení. Základní hodnotou je nabídnout dítěti svobodu, vzájemné respektování podle určitého řádu a pravidel. Poskytovat jim důstojný vzor mezilidských vztahů, komunikace a spolupráce. Vzdělávací cíle - vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do MŠ, vlídně je přivítat a zjednodušit tak orientaci v novém prostředí - vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem, rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev - posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské skupině, v rodině i ve škole - rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě - vytvářet pozitivní vztah k místu a prostředí, ve kterém žije - osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody a pohody okolí Doporučené tématické části - Moje školka- Já a moji kamarádi- Tady je můj domov- Pojď si se mnou hrát - Můj domov, můj region Obsah: prostředí školy, rodina, kamarádi, seznamovací hry, poznávání okolí…

Vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo

Dílčí vzděl.cíle

Vzdělávací nabídka

Očekávané výstupy

Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností.

Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.

Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat , obouvat apod.)

53

Dítě a jeho psychika

Získání relativní citové samostatnosti

Spontánní hra. Činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí, pohodu.Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování,vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování, sebehodnocení. Estetické a tvůrčí aktivity ( slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další). Činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující ( umožňující ) samostatné vystupování, vyjadřování,obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení.

Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory. Uvědomovat si svou samostatnost , zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je. Respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti. Prožívat a dětským způsobem projevovat ,co cítí (soucit, radost, náklonnost,(, snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

Dítě a ten druhý

Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému.

Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla.

Dítě a společnost

Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu.

Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě. Aktivity vedoucí ke sbližování dětí. Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy. Spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel.

Dítě a svět

Aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů). Sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé.

54

Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn(vnímat základní pravidla jednání ve skupině,podílet se na nich, řídit se jimi,podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu a vytvářet prostředí pohody Orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí). Využívání přirozených podnětů, situací a praktic. ukázek v životě a okolí k seznamování se základ. reáliemi o naší republice.

II.integrovaný blok „ Když nastává podzim“ Měnící se příroda přináší řadu možností a podnětů, jak obohatit život, objevovat, zkoumat nové souvislosti praktickým a prožitkovým učením, maximálně využívat pobytu v přírodě.Sledovat vývoj a proměny stromů a jejich plodů, pozorovat životní prostředí, poznávat ekosystém, rozlišovat živou a neživou přírodu, pozorovat práci na poli, v zahradě. Názorně rozlišovat a ochutnávat ovoce zeleninu podle vzhledu, chuti, čichu, hmatu a zjišťovat význam zdraví pro člověka.Podzim vládne krajině, nastává čas ukládání k zimnímu spánku rostlin, zvířat, odlétají poslední ptáci. Patrné jsou změny počasí, které nastávají nečekaně, od mlhy přes déšť, sníh, slunce, časté jsou inverze. V tomto období je velmi důležitá prevence a péče o zdraví a tělo, dbát na správné životní návyky-výživa, osobní hygiena, správné oblékání a otužování, předcházení nemocem, bezpečnost. Vzdělávací cíle - osvojovat si jednoduché poznatky o životě a světě, o přírodě a jejích proměnách - podporovat dětská přátelství - rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrázkového materiálu - zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétního názorného myšlení ke slovně logickému, pojmovému myšlení - rozvíjet paměť, pozornost, představivost, fantazii - osvojit si návyky k podpoře osobní pohody - kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody - osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - posilovat přirozené poznávací city – zvídavost, radost, zájem - rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy, prožitky - vytvářet zdravé životní návyky a postoje - vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách - osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednotlivých činností v péči o okolí Doporučené tématické části - Koulelo se jablíčko- Na políčku- Kouzelník podzim- Příroda se chystá ke spánku- Co umí vítr a déšť- Co děláme celý den a rok- Moje tělo a zdraví- Nebojme se lékaře Obsah: charakteristické znaky podzimu, ovoce a zelenina, počasí, barvy podzimu, sklizeň, houby, plody lesa, odlet ptáků, počasí, lidské tělo, zdravá výživa, u lékaře Vzdělávací oblasti

Dílčí vzdělávací cíle



Dítě a jeho tělo

Rozvoj a užívání všech smyslů. Uvědomění si vlastního těla.

Smyslové a psychomotorické hry. Činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí.

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů ( sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jejich specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)

55


Rozvoj smyslového vnímání,přechod od konkrétně názorného myšlení k slovně logickému /pojmovému/,roz voj paměti a pozornosti,přech od od bezděčné k úmyslnéformě, rozvoj představ a fantazie Poznávání sebe sama,rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě /uvědomění si své identity ,získánísebevědo mí,sebedůvěry,o sob.spokojenosti Rozvoj schopnosti sebeovládání.

Přímé pozorování přírodních,kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte,rozhovor o výsledku pozorování. Záměrné pozorování objektů a předmětů, určování,pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků . Motivovaná manipulace s předměty,zkoumání jejich vlastností. Smyslové hry, činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti ... Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, fantazii,představivost(kognitivní,i maginativní, výtvarné,konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) Hry a činnosti zaměřené ke cvičení paměti (mechanické, logické, obrazné a pojmové ). Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, proměnami ,vývojem ,přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů,událostí apod.) Činnosti přiměřené schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné. Činnosti vyžadující (umožňující) samostatnévystupování,vyjadřová ní,obhajovánívlastníchnázorů,roz hodování a sebehodnocení. Příležitosti a hry pro rozvoj vůle,vytrvalosti a sebeovládání. Sledování příběhů obohacujících citový život dítěte. Činnosti k poznávání lidských vlastností,záměrné pozorování čím se lidé mezi sebou liší , v čem jsou si podobní (fyzické, psychické,vlastnosti,dovednosti,c ity,pohlavní rozdíly,věk…)

56

Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat,postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího). Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Zaměřovat se nato, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu, rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů, vzájemné souvislosti mezi nimi). Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech ( konstruktivních,výtvarných,hu debních,pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim Ve známých a opakujících se situacích a situacíchmkterým rozumí,ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování. Vyjádřit souhlas i nesouhlas,říci “ne“ v situacích ,které to vyžadují(ohrožujících,nebezpe čných či neznámých),odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení. Zorganizovat hru. Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně,výtvarně,pomocí hudby,hudeb.pohybovou či dramatic. improvizací apod.)

Dítě a ten druhý


Dítě a svět

Posilování prosociálního chování v vztahu k ostatním lidem ( v rodině, MŠ, v dětské herní skupině apod.) Ochrana soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými. Rozvoj schopnosti žít ve společenství lidí(spolupracov at, spolupodílet se), přináležet k společenství(ke třídě, k rodině, ostatním dětem) vnímat a přijímat základní hodnoty ve společenství uznávané. Rozvoj základ. kulturně společen.postojů dovedností , schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně,aktiv ně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat změny. Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšímu prostředí i jeho změnám. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách.

Dramatické činnosti (předvádění a napodobování chování člověka v různých situacích),mimické vyjadřování nálad (pláč, úsměv, hněv )Činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních . Aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých.

Navazovat kontakty s dospělým kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho. Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc(chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu, či postiženému dítěti, mít ohled na druhého, soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)

Hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí,(dítě dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role)a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává. Setkávání s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě.

Pochopit, že každý má ve společenství ( v rodině, v třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat. Chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé. Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky ( říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo)

Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety. Praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává.

Všímat si změn a dění v nejbližším okolí. Zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma i v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti,, ( na ulici, na hřišti v obchodě, u lékaře apod.)

57

III.integrovaný blok „ Přijela k nám paní Zima“ Období, kdy pevně přebírá vládu do své moci paní Zima je jako stvořené plně rozvíjet citové vztahy k rodině, přátelům a okolí. Patrné změny v přírodě dovolují přesně rozlišovat roční období charakteristickými znaky. Častá sněhová nadílka láká k pozorování zimních radovánek. Nastává velké těšení na příchod Mikuláše a vánočních svátků a s tím spojených tradic a zvyků tohoto období-období jako stvořené k rozjímání s pohádkou a pěknou koledou. „ Paní Zima“ vládne nad krajinou. Nejstudenější období v roce umožňuje též hodně radosti při hrách se sněhem, sportování, ale také přidává hodně starostí přírodě, kde se ne všichni uložili k zimnímu spánku.Vrcholí období přípravy našich předškoláků k zápisu do 1.třídy základní školy. Pilně si osvojují důležité poznatky , příslušná pojmenování, hledají souvislosti, vytvářejí pojmy, srovnávají, nacházejí rozdíly, zvládají jemnou motoriku, označují časové pojmy a vztahy, seznamují se s prostorami základní školy. Začínají přípravy na masopust. Vzdělávací cíle - rozvíjet užívání všech smyslů - rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině a ke svému okolí - podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem, vytvářet prosociální postoje - rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební, dramatické, produktivní i receptivní / vánoční tradice a slavnosti u vánočního stromečku / - rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární /poslech pohádek, příběhů,veršů/ - rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu - přispívat k vytváření návyku zdravého životního stylu - chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými - osvojovat si některé dovednosti předcházející čtení a psaní, zájem o psanou podobu jazyka - vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení - rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě, získávání sebevědomí, sebedůvěry před zápisem do školy - rozvíjet základní kulturně společenské postoje, schopnost přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám - rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost - upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti - vytvářet základy pro práci s informacemi - rozvíjet intelektuální a komunikativní dovednosti - vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách - osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem - pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i naopak poškozovat a ničit Doporučené tématické části - Až přijde Mikuláš- Těšíme se na pohádky- Vánoční čas- My se zimy nebojíme- Zimní hry a radovánky- Půjdeme k zápisu- Masopust je tu- Země a vesmír- Cesta kolem světaČím cestujeme- Až já budu velký- Moje oblíbená kniha 58

Obsah: zima, zvířátka v lese, Mikuláš, vánoce, pohádky, charakteristické znaky zimního období, zimní sporty, geometrické tvary, čísla, abeceda, návštěva základní školy, zápis do 1.třídy, slavnosti masopustu, vesmír a Země, světadíly,zaměstnání- profese,cestování, dopravní prostředky, pravidla bezpečnosti na silnicích, knihy a knihovna Vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo




Osvojení si poznatků a dovedností k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody,pohody prostředí. Rozvoj pohyb.schopností a zdokonalování dovedností hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky,oka. Ovládání pohybového aparátu ,tělesných funkcí. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech

Příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků. Konstruktivní a grafické činnosti. Zdravotně zaměřené činnosti(vyrovnávací protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení).


Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat.

Činnosti zajišťující spokojenost,radost,veselí a pohodu,přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, nichž může být dítě úspěšné. Cvičení organizačních dovedností. Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné,výtvarné,drama tické,literární, hudební, pohybové…) Cvičení na projevování citů (zvláště kladných),v sebekontrole,sebeovládán í (zvláště záporných emocí,např.hněvu, zlosti, úzkosti,…)Artikulační, řečové,sluchové,rytmické hry,hry se slovy,slovní hádanky,vokální činnosti. Grafické napodobování symbolů,tvarů,čísel,písm en.Prohlížení a „čtení“ knížek. Činnosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy,knihy,audiovizu ální technika, PC). Námětové hry a činnosti. Činnosti na poznávání jednoduchých obrazně

Zachovávat správné držení těla. Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet předměty denní potřeby, s pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickýma výtvarným materiálem,-tužky,barvy, nůžky,papír, modelovací hmota,zacházet s hudeb.nástroji apod.) Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla,sladit pohyb s rytmem a hudbou. Rozhodovat o svých činnostech.Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost,spokojenost, strach i smutek,odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném(rodinném) a cizím prostředí. Být citlivé ve vztahu k živým bytostem,k přírodě i k věcem. Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání s uměním. Pojmenovat většinu toho , čím je obklopeno.Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova,kterým nerozumí). Sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech.Sledovat očima zleva doprava. Poznat některá písmena a číslice,popř.slova. Poznat napsané své jméno.

Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní,rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální / výtvarné, hudební, pohybové, dramatické /. Osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci /abeceda, čísla / Posilování přirozených poznávacích citů /zvídavosti, zájmu, radosti, z objevování apod. / Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení,podpora a rozvoj zájmu o učení.

59

znakových systémů (písmena,číslice,značky piktogramy, symboly) ob Činnosti k seznamování s zákl.číselnými,matemati ckými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada,číslice,základ.geome tric.tvary, množství )a jejich praktické aplikaciPřímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů , rozhovor o výsledku pozorování. Konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování,odhad, uspořádávání, porovnání) Spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty. Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Činnosti k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování,objasňován í, odpovědi na otázky, práce s knihou, obrázky,s médii,apod) Hry a úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině.

Dítě a ten druhý

Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. Rozvoj kooperativních dovedností.

Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým.Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinách. Společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření.

60

Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti , prakticky je využívat(porovnávat,uspo řádávat, třídit soubory předmětů podle určitého pravidla,orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) Chápat prostorové pojmy (vpravo,vlevo,dole,nahoře , uprostřed, za, nad, u, vedle, mezi, ),elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra,ráno,večer, jaro, léto, podzim, zima,rok), orientovat se v prostoru,rovině,orientac e v čase.Záměrně se soustředit na činnost,udržet pozornost. Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. Vnímat,že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení.Řešit problémy, úkoly,situace,myslet kreativně, předkládat „nápady“.Postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí. Spolupracovat s ostatními. Porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad Přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství. Odmítnout komunikaci která mu je nepříjemná.Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je.


Dítě a svět

Rozvoj společenského a estetického vkusu.Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností.

Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách. Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.Poznávání jiných kultur.

Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebněpohybové,ap,.po dněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu.Aktivity přibližující dítěti svět kultury,umění umožňující poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební, dramatické činnosti, sport. aktivity, zábavy, účast na kulturních akcích, výstavy, divadla,filmová představení)Hry,praktick é činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce(využívání ukázek z okolí dítěte, tématické hry seznamující dítě s druhy zaměstnání,řemesel,povol ání, s různými pracovními činnostmi a předměty, praktická manipulace s pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) Práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií. Kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémem, vyprávění, poslechobjevování).Prakt ické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi(pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami). Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních

61

Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí výtvarných dovedností,technik(kreslit , používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi(zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn)Porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých.Dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair. Zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi , s knížkami, s penězi apod. Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i mateřské škole. Mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním, i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností dostupných praktických ukázek v okolí dítěte.Vnímat, že svět má svůj řád, je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý – jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární

situacích, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat.

povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi,vesmíru apod.)

IV.integrovaný blok „Když jaro zaťuká“ Světlo a teplo probouzí ze zimního spánku celou přírodu. Všechno začíná růst a rozvíjet se . Nastává jarní rovnodennost a slunce blahodárně působí na vše živé a láká nás do přírody. Přísloví „Březen za kamna vlezem“, nás upozorňuje na to, že počasí může způsobit ještě řadu nepříjemného, proto je dobré nezapomínat na správné oblékání, dostatek vitamínů a vyvážené stravy. Blížící se velikonoce nás motivují k rozvíjení tvořivých schopností a poznávání lidových zvyků charakterizující toto jarní období.Jaro dává zvířatům mláďata, rostlinám pupeny, lidem radost a lásku. Na jaře ožije celá příroda. Sluníčko je tím kouzelníkem, který začne měnit život lidí, zvířat i rostlin. Nejvíce práce mají zvířata a ptáci se zakládáním potomstva.Všude, kam se podíváme je žlutá barva pampelišek. I les se úplně probudil a my si uvědomujeme bohatství, které nám poskytuje.Květen je nejkrásnější měsíc v roce. Vzduch voní a všichni se cítí báječně. Jaro je plné překvapení a jako stvořené pro experimentování a objevování. Příroda je moudrá, vykouzlila okolo nás plno krásných barev a je jen na nás, jak hluboce je budeme vnímat. Láska provázející toto období nám pomáhá upevňovat citové vztahy v rodině i s kamarády.

Vzdělávací cíle - rozvíjet ovládání pohybového aparátu, tělesné funkce a vytváření zdravých životních návyků - rozvíjet kultivovaný a mluvený projev - posilovat radost z objeveného, probouzet zájem a zvídavost - získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci - rozvíjet schopnost žít ve společnosti ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou - rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému- rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti, osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti - cvičit paměť, představivost, pozornost, fantazii - upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem - učit se chránit bezpečí své i druhých - rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách 62

- kladení otázek a hledání odpovědí na problémy osvojovat si poznatky o pohybových činnostech - rozvíjet jazykové dovednosti-výslovnost, přednes, recitace - rozvíjet a kultivovat paměť, hudební, hudebně pohybové a taneční aktivity - vytvářet citové vztahy k rodině - budovat estetický vztah k životu, připravit se na svátek matek - rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, společností Doporučené tématické části - Jaro zimě vládu vzalo- Probuzené semínko- Jaro v trávě- Vítáme svátky jara- Zvířátka na dvoře- Koho potkáme v lese ?- Kdo žije u rybníků, potoků a řek ?- Cizokrajná zvířata – Barevná kvetoucí příroda - Maminka má svátek Obsah: charakteristické znaky jara, změny počasí, první květiny, význam vody, zelená barva, velikonoce, vlaštovky, jaro, domácí zvířata a jejich mláďata, volně žijící zvířata,význam dřeva , počasí, barvy v přírodě, květiny, růst rostlin u vody, svátek maminek Vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo




Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. Osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí.

Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním,materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním. Hudební a hudebně pohybové hry a činnosti. Lokomoční a pohybové činnosti(chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry, apod.) Činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí.


Rozvoj tvořivosti /tvořivého myšlení,řešení problémů, tvořivého sebevyjádření / Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních /naslouchání, vnímání, porozumění / i produktivních

Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování. Motivovaná manipulace s předměty,zkoumání jejich vlastností. Konkrétní operace

Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony(postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem. Vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu. Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě a písku.) Přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje,také vyjádřit. Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky,

63

/výslovnosti,vytváření pojmů, mluvního projevu,vyjadřování / Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních ) a kultivovaného projevu. Rozvoj poznatků,schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit.

s materiálem (třídění, přiřazování,uspořádávání, odhad, porovnávání apod.) Spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty. Námětové hry a činnosti. Hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii /kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky,vokální činnosti. Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv. Samostatný slovní projev na určité téma. Poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů. Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo shlédlo. Přednes, recitace, dramatizace, zpěv. Hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest. Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) Komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv. Vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo. Spontánní hra. Činnosti nejrůznějšího

64

podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi ). Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit . Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným. Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity,mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách. Porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách ). Naučit se zpaměti krátké texty ( reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) Sledovat a vyprávět příběh, pohádku. Chápat slovní vtip a humor. Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon. Správně vyslovovat,ovládat dech, tempo i intonaci řeči. Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se). Domluvit se slovy i gesty, improvizovat. Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat. Popsat situaci (skutečnou, podle obrázku). Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky )lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí. Těšit se z hezkých a

Dítě a ten druhý

Vytváření prosociálních postojů ( rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem ( v rodině, mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)


Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Vytvoření povědomí o

zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení. Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např.hněvu,zlosti, úzkosti apod.) Dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích ), mimické vyjadřování nálad ( úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého. Sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, ve kterém dítě žije-rodina (funkce rodiny,členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině,rodina ve světě zvířat) –mateřská škola(prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi). Přípravy a realizace společných zábav a slavností(oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) Využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí. Běžné každodenní setkávání s pozitivními

65

příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním. Zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně,výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

Uplatňovat své individuální potřeby,přání a práva s ohledem na druhého(obhajovat svůj postoj,nebo názor, respektovat jiný postoj či názor),přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou. Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky,rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. Chápat, že všichni lidé(děti) mají stejnou hodnotu,přestože je každý jiný(jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.)že osobní,resp.osobností odlišnosti jsou přirozené. Chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem,k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí. Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti. Vyjadřovat se prostřednictvím

Dítě a svět

mezilidských morálních hodnotách.

vzory vztahů a chování. Receptivní slovesné,literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek,příběhů,veršů,hu debních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku(zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce)a mravní hodnoty(dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí

Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy. Rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou zemí

Přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá a neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období). Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí. Pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, pozorování ekosystémů ( les, louka, rybník apod.)

66

hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální(zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) Uvědomit si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu a bezpečí druhých, odmítat společensky nežádoucí chování(lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu),chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům(vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) Osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi. Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu a prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory.) Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků škod, upozornit na ně. Mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí.

V. Léto se k nám vrátilo Svátek dětí značí blížící se příchod léta. Čas výletů do přírody, čas,kdy si ověřujeme, co všechno jsme se naučili, čas rozloučení. Pokud počasí dovolí hrajeme si na zahradě i v lese. Zjišťujeme, jak je na Zemi krásně a jak je důležité starat se o ni. Mnoho jsme se naučili, získali jsme nové kamarády a jednoho vzácného přítele-knihu-studnici moudrosti. Dnes již víme, že je lepší se něco naučit, než-li mnoho věcí mít! Vzdělávací cíle - osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti - rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka - vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy, obrazový materiál - osvojit si relativní citovou samostatnost - ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí - vytvářet základní kulturní a společenské postoje - rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí Doporučené tématické části - Děti mají svátek -Luční kapela- Dej nám vody, studánko- Dávej pozor- Těšíme se na prázdniny Obsah: svátek dětí, hmyz – včela, mravenec, čmelák, motýl, vývoj žáby, význam čisté vody , čisté prostředí-ekologie, prevence úrazů, výlety, vycházky, turistika do okolí Vzdělávací oblasti Dítě a jeho tělo


Dílčí vzdělávací cíle Rozvoj psychické a fyzické zdatnosti.

Vytváření základů pro práci s informacemi. Získání schopnosti záměrně řídit svoje



Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí.

Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, k¨jakým způsobem apod.) Rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby v situacích, pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých. Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost. Přemýšlet, vést

Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností. Spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a

67

chování a ovlivňovat vlastní situaci.

předměty. Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant. Činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování,objasňování,odpovědi na otázky,práce s knihou, s obrazovým materiálem,s médii,počítačem apod.) Činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné. Příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. Cvičení organizačních dovedností.

jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje,také vyjádřit Vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení. Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným. Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je. Rozhodovat o svých činnostech. Uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky). Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním,učit se hodnotit svoje osobní pokroky.

Dítě a ten druhý

Rozvoj kooperativních dovedností.

Hry a činnosti , které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.


Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí(spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství(ke třídě, k rodině, ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

Různorodé společenské hry a skupinové aktivity(námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.)umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích.

Bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. Chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Vyjednávat s dětmi i s dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí). Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je

68

Dítě a svět

Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit.

Pouční o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty s léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varující dítě před nebezpečím.

v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat(doma, v mateřské škole i na veřejnosti) Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky bránit(vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc).

Dílčí vzdělávací projekty a programy Projekt „Můj region“ Prostřednictvím projektu chceme u dětí podporovat rozvoj vztahu k místu svého rodiště a bydliště, seznámit je se základními historickými, přírodními, kulturními i společenskými skutečnostmi obce a také je do života obce začleňovat a to formou získaných, předložených poznatků, pozorováním života v obci i okolí při vycházkách, turistických akcích, zapojováním se do akcí i oslav v obci, seznamováním se s kulturou, zvyklostmi, obyčeji, historií, pověstmi a dialektem, který se k ní váže. . Program “Čarovná pastelka“ Touto aktivitou sledujeme náš záměr a snahu o kvalitní přípravu předškoláků na vstup do základní školy, snahu o rozvoj psychomotoriky a grafomotoriky dětí, předčtenářských a předmatematických dovedností. Zařazujeme zde cvičení, která aktivizují smysly pohybové, sluchové, zrakové, rozvíjí u dětí řeč,grafomotoriku i myšlení. Pracujeme se skupinou 5-6 letých dětí.

69

7. EVALUACE Cíl : Ověřováním a analyzováním výchovně vzdělávacího procesu,materiálních a specifických podmínek školy a prostředí zajistit odpovídající úroveň práce školy podle RVPŠVP školy a stanovit východiska pro další práci. Autoevaluace školy Vnitřní evaluace a hodnocení se uskutečňuje na úrovni třídy, kde vyhodnocujeme podmínky a výsledky vzdělávání. Vyhodnocujeme naplňování stanovených cílů, sledujeme oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, ale i oblasti, ve kterých je třeba úroveň zkvalitnit a zlepšit. Hodnocení školy se zpracovává za uplynulý školní rok podle Vyhlášky č.15/2005 Sb. Prostředky evaluace Na úrovni třídy - vyhodnocování TVP učitelkami průběžně za jednotlivými tématy, písemný záznam,hodnotící list – odpovídají : Strouhalová, Bartošová - slovní hodnocení s dětmi, získávání zpětné vazby - odpovídají : Strouhalová, Bartošová - záznamy o dětech – 3x za rok do evaluačních listů – odpovídá : Strouhalová,Bartošová - hodnocení TVP – 2x za rok – odpovídá : Bartošová - spolupráce s rodiči – 1x ročně v rámci hodnocení TVP – odpovídá : Bartošová Na úrovni školy - návaznost ŠVP a TVP,vyhodnocení 2x ročně – odpovídá : Bartošová - kvalita podmínek vzdělávání v rámci autoevaluace 1x ročně – odpovídá : Bartošová - sledování a hodnocení kvality pedagogické práce – hospitační činnost,odpovídá- Bartošová - schránka školy na dotazy a připomínky rodičů – odpovídá Strouhalová Kriteria pro hodnocení TVP - učitelka hodnotí za každým tématem či podtématem - v průběhu týdne provádí písemné záznamy,kde stručně zaznamenává své postřehy,které slouží jako podklad pro a/ druhou učitelku b/ individuální záznam o dítěti c/ hodnocení TVP d/ hodnocení tématu Hodnotíme, získáváme zpětnou vazbu - zda téma děti zaujalo - co bylo přínosem - co se nepodařilo splnit - zda zvolené metody byly vhodné - zda pomůcky a hračky byly vhodné - která rizika se projevila - diagnostické postřehy /pokroky, nedostatky jednotlivých dětí, co je třeba procvičit/ Vše zaznamenáváme v hodnotících listech za každým tématem či podtématem – odpovídá Strouhalová, Bartošová

70

Kriteria pro práci s obsahem vzdělávání – tématy a podtématy : - učitelka může přesunout pořadí témat nebo podtémat, prodloužit nebo zkrátit délku tématu či podtématu v případě, že to vyžadují potřeby dětí nebo při změně podmínek /nemocnost, svátky, prázdniny apod./ - učitelka může aktuálně zařadit téma jiné podle potřeb dětí nebo momentální situace Kriteria pro hodnocení pedagogické práce učitelky MŠ - respektuje potřeby dětí /pohybu, aktivity, hry, učení…/ - je flexibilní při aktuálních potřebách dětí a jejich přání - respektuje vývojové zvláštnosti dětí - děti nejsou neurotizovány spěchem nebo přetěžovány - všechny děti mají stejné postavení v kolektivu /zvýhodňování, znevýhodňování…/ - volnost a svoboda je vyvážená s nezbytnou mírou omezení-nutností dodržovat pravidla ,řád - je dodržena délka pobytu venku - děti mají dostatek pohybu v MŠ a venku - stanovená psychohygienická pravidla vzhledem k individuálním potřebám dětí jsou respektována - pedagogický styl je podporující, sympatizující, počítá se spoluúčastí dítěte a jeho samostatným rozhodováním - dětmi není zbytečně manipulováno - děti nejsou vedeny k nezdravé soutěživosti - slovní projevy učitelky jsou dostatečně pozitivní, vyhýbá se negativním komentářům - její pokyny jsou srozumitelné a jasné - vede děti k vzájemné toleranci, porozumění, navozuje ovzduší důvěry a spolupráce - jsou dodržovány psychohygienické zásady /životospráva, pitný režim, rytmus, řád…/ - věnuje se prosociálním vztahům /šikana, vandalismus, netolerance…/ Kriteria pro hodnocení výchovně vzdělávacího procesu pedagoga v MŠ - odpovídá poslání a filozofii školy - jsou naplňovány cíle dané plánem školy na daný školní rok - jsou naplňovány průběžné a konkrétní cíle dané ŠVP a TVP - děti mají možnost postupné adaptace - zvolené metody a činnosti jsou vhodné - poměr spontánních a řízených aktivit a činností je vyvážený - uspořádání třídy vyhovuje potřebám pro individuální a skupinovou práci - děti mají možnost brát si samostatně hračky - děti mají možnost pracovat svým tempem při organizovaných činnostech, mají možnost vlastní aktivity - vytváří učitelka podmínky pro individuální, skupinovou a frontální činnost dětí - děti mají možnost neúčastnit se činností, být v soukromí - je evaluační činnost učitelky je smysluplná, užitečná, jsou z ní vyvozovány závěry Kriteria pro spolupráci s rodiči - rodiče jsou zváni ke spolupráci - rodiče jsou informováni o výchovném procesu - s rodiči je jednáno na základě partnerství - rodiče jsou informováni o individuálních pokrocích a problémech svého dítěte 71

ROČNÍ PLÁN NA ŠKOLNÍ ROK 2011-2012  Zajistit kvalitní a pestrou výchovně vzdělávací činnost pro dětí 5-6 leté v posledním roce před nástupem do ZŠ. K práci se skupinou těchto dětí využít co nejlépe čtvrtletní periodikum speciálně zpracované odborníky pro předškolní pedagogiku s názvem „Kuliferda“. Termín : září – červen Odpovídá : Bartošová  Podporovat počítačovou a informační gramotnost dětí předškolního věku. Zajistit optimální využití počítače pro děti instalovaného ve třídě MŠ a zároveň dětem nabídnout kvalitní programy odpovídající věku dětí a umožňující jejich rozvoj v této oblasti. Stanovení pravidel a způsobu používání počítače dětmi. Termín : říjen 2011 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová 3. Podporovat vztah dětí k učení, získávání poznatků o světě a přírodě kolem nás. V rámci environmentální výchovy a rozvíjení poznání dítěte zařadit projekt „Náš strom“. Termín : říjen 2011- červen 2012 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová 5. V rámci podpory ekologického chování a vzdělávání dítěte zapojit mateřskou školu Společně s rodiči a dětmi do ekologického programu „PLASTOŽROUT“. Termín: září – červen 2012 Odpovídá : Bartošová 6. Naplňovat a rozvíjet záměry celoročního projektu „Můj region“. Odpovídá: Bartošová, Strouhalová Termín: září – červen 2012 Plán společných akcí rodičů s dětmi v MŠ 1/ září 2011 2/ říjen 2011 3/ prosinec 2011 4/ leden 2011 5/ březen 2011 6/ květen 2011 7/ červen 2011

„ DRAKIÁDA“ - vycházka do okolí spojená s pouštěním draků „ Podzimníčci“ - společné tvoření postaviček z podzimních plodů Vánoční setkání při vystoupení dětí u „ŽIVÉHO BETLÉMA“ „ SNĚHUKÁKIÁDA“ – společné stavění sněhuláků „DĚTSKÝ KARNEVAL“- karnevalové odpoledne v kulturním domě „MAMINKA MÁ SVÁTEK“ – vystoupení dětí pro maminky „ ROZLOUČENÍ S PŘEDŠKOLÁKY“ – loučení s předškoláky , slavnostní pasování na školáky, přehlídka prací dětí

Spolupráce se základní školou 1/ 2/ 3/ 4/ 5/ 6/ 7/

září 2011 prosinec 2011 leden 2012 březen 2012 duben 2012 květen 2012 červen 2012

-

společné odpoledne při pouštění draků – „Drakiáda“ návštěva v ZŠ u vánočního stromečku ( vánoční vystoupení ZŠ i MŠ ) návštěva předškoláků v 1. třídě ZŠ Provodov společný maškarní karneval v kulturním domě společný sběr papíru, železa společné vystoupení pro maminky i seniory obce v kulturním domě společné sportovní dopoledne MŠ i ZŠ 72

ROČNÍ PLÁN NA ŠKOLNÍ ROK 2012-2013 1/ Připravit vhodné prostředí i materiální zajištění pro třídu s navýšenou kapacitou Termín : září 2012 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová 2/ Respektovat individuální zvláštnosti dětí, vytvářet podmínky pro rozvoj schopností a dovedností u dětí všech věkových skupin a působit tak vytvoření příznivého pracovního a tvůrčího klimatu ve třídě. Vytvořit adaptační program pro větší počet nově nastupujících dětí do smíšené třídy MŠ. Termín: září 2012 – červen 2013 Odpovědnost : Bartošová, Strouhalová 3/ Zajišťovat dostatek volného pohybu a pobytu venku, nezkracovat jej na úkor jiných činností a brát na zřetel hledisko bezpečnosti z důvodu navýšení počtu dětí ve třídě na 28, podporovat u dětí pohyb, zařazování zdravotně preventivního cvičení a prvků jógy Termín : září2012 – červen 2013 Odpovědnost : Strouhalová, Bartošová 4/ Získávat rodiče i ostatní veřejnost pro spolupráci, zajišťovat návaznost a úzké propojení rodinné i institucionální výchovy a péče o děti a její zkvalitňování. Umožnit rodičům , dětem i jejich mladším sourozencům společný pobyt a hru v rámci školního prostředí - tzv. „Hravá odpoledne rodičů , dětí i nejmladších sourozenců“ Termín : přibližně 1x měsíčně v průběhu roku 2012/2013 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová 5/ Rozvíjet a zkvalitňovat přípravu předškoláků v rámci programu „Čarovná pastelka“, zajistit vhodný metodický materiál a pracovní sešity pro práci s dětmi 5-6letými Termín : září 2012 Odpovědnost : Bartošová 6/ Zapojit všechny děti do společné tvorby pravidel chování třídy,učit děti respektování a dodržování stanovených pravidel třídy, učit děti odpovědnému přístupu k pořádku ve třídě, ve svých osobních věcech i ve způsobu zacházení s hračkami a pomůckami . Termín : únor – červen 2012 Odpovědnost : Bartošová, Strouhalová 7/ Naplňovat záměry projektu „Náš region“, obohatit vzdělávací nabídku o nový projekt “Slunečnice“, který bude rozvíjet a obohacovat poznatky dětí v oblasti environmentální i ekologické, bude pro děti srozumitelný a přínosný a rozvíjející poznatky dětí o světě i nejbližším okolí. Termín : září 2012 Odpovídá : Bartošová,Strouhalová 8/ Zdokonalovat diagnostickou a evaluační činnost, využívat ji ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího působení na děti , zajistit včasnou logopedickou prevenci i péči. Termín : do 30.6.2013 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová 73

9/ Pokračovat v rozvoji schopností dětí v oblasti počítačové gramotnosti, připravovat dětem pro tuto oblast vhodné podmínky i obsah. Termín : průběžně do 30.6.2013 Odpovídá : Bartošová, Strouhalová

Plán společných akcí rodičů s dětmi v MŠ ve školním roce 2012/2013 1/ září 2012 2/ říjen 2012 3/ prosinec 2012 4/ leden 2013 5/ únor 2013 6/ březen 2013 7/ květen 2013 8/ červen 2013

„ DRAKIÁDA“ - vycházka do okolí spojená s pouštěním draků „ Hravé odpoledne rodičů s dětmi a malými sourozenci“ Vánoční setkání při vystoupení dětí u „ŽIVÉHO BETLÉMA“ „ SNĚHUKÁKIÁDA“ – společné stavění sněhuláků „ Hravé odpoledne rodičů, mladších sourozenců a dětí v MŠ“ „DĚTSKÝ KARNEVAL“- karnevalové odpoledne v kulturním domě „MAMINKA MÁ SVÁTEK“ – vystoupení dětí pro maminky „ ROZLOUČENÍ S PŘEDŠKOLÁKY“ – loučení s předškoláky , slavnostní pasování na školáky, přehlídka prací dětí

Spolupráce se základní školou – 2012/2013 1/ září 2012 - společné odpoledne při pouštění draků – „Drakiáda“ 2/ září 2012 - společný sběr starého papíru a železa 3/ prosinec 2012 - návštěva předškoláků v 1. třídě ZŠ Provodov prosinec 2012 - návštěva v ZŠ u vánočního stromečku ( vánoční vystoupení ZŠ i MŠ ) 4/ březen 2013 - společný maškarní karneval v kulturním domě 5/ duben 2013 - společný sběr papíru, železa 6/ květen 2013 - společné vystoupení pro maminky i seniory obce v kulturním domě 7/ červen 2013 - společné sportovní dopoledne MŠ i ZŠ 8/ červen 2013 - společná výstava výtvarných prací dětí a žáků v kulturním domě

74

75

, Základní škola a Mateřská škola Březůvky,okres Zlín POZNÁVÁME SVĚT. Název : ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents