PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh : TRI ESTU HAYUNINGTYAS X5213267
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA April 2016
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama
: Tri Estu Hayuningtyas
NIM
: X5213267
Program Studi
: Pendidikan Luar Biasa
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “ PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN CONTEXTUAL
BANGUN TEACHING
DATAR AND
MELALUI
LEARNING
(CTL)
PENDEKATAN PADA
SISWA
TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016 “ ini benar – benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Semarang, April 2016
Yang membuat pernyataan
Tri Estu Hayuningtyas
ii
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh : TRI ESTU HAYUNINGTYAS X5213267
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Luar Biasa
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA April 2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBEDAKAN BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA TUNAGRAHITA KELAS V SLB – C IMMANUEL TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2016. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang tahun 2015/2016.Subjek dalam penelitian ini adalah siswa – siswi tunagrahita kelas V SLB – C Immanuel Semarang yang berjumlah 4 orang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Peneliti memperoleh data melalui tes dan observasi. Tes tertulis bentuk pilihan ganda. Analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif. Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan kemampuan membedakan bangun datar bagi tunagrahita. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) ini dapat membantu siswa tunagrahita dalam memahami materi pembelajaran dengan cara memberikan gambaran sesuai dengan kondisi nyata siswa. Kata kunci : Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Kemampuan membedakan bangun datar, Tunagrahita.
vi
ABSTRACT
Tri Estu Hayuningtyas. X5213267. THE IMPROVED OF DISTINGUISH ABILITY OF THE FLAT PROPERTIES TROUGH CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING APPROACH (CTL) IN MENTALLY DISSABLED V GRADERS AT SLB - C IMMANUEL IN 2015/2016. Essay. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University. April 2016. This study aims to improve the ability to distinguish of the flat properties through Contextual Teaching and Learning approach (CTL) in mentally disabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang in 2015/2016. The subject in this study were mentally dissabled V graders at SLB - C Immanuel Semarang amounted to 4 people. This research is a classroom action research that is done in two cycles. The researcher obtained the data through the test methode and observation. The type of test used is a written multiple choice test. Analysis of the data used is descriptive statistical analysis. Based on the research that has been described, it can be concluded that Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can improve the ability to distinguish flat properties for mentally dissabled . Contextual Teaching and Learning approach (CTL) can help mentally dissabled understand learning materials by giving an overview in accordance with the real conditions of students. Key words : Contextual Teaching and Learning approach (CTL), The distinguish ability of flat properties , Mentally retarded.
vii
MOTTO
Kenyataan meskipun buruk tetap kenyataan, khayalan meskipun indah tetap khayalan. Kita tetap hidup di alam nyata bukan khayalan (Peneliti)
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
Ayah dan ibu yang selalu mendoakan dan mendukungku
Kakak dan adik - adikku atas segala bantuannya
Suamiku atas segala dukungan dan semangat yang luar biasa untukku
Para dosen pembimbing dan dosen PLB atas segala ilmu yang diberikan
Teman – teman PPKHB PLB angkatan VI
Almamater
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat dan karuniaNya, skripsi ini akhirnya dapat terselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Banyak hambatan maupun kesulitan dalam penyusunan skripsi ini, namun hal ini dapat diatasi, dan tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu, dengan penuh kerendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1.
Dr. Munawir Yusuf, M. Psi, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan dan
Ilmu
Pendidikan
Universitas
Sebelas
Maret
Surakarta
sekaligus
Pembimbing I yang telah memberikan ijin dan bimbingan dalam penyusunan skripsi. 2.
Drs. Hermawan, M. Si, Kepala Program Studi Pendidikan Luar Biasa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.
3.
Priyono, S. Pd. M. Si, selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4.
Ir. D. Nugroho Juwono, Ketua Yayasan Alfa Omega yang telah memberikan ijin belajar dan ijin melakukan penelitian.
5.
Guru – guru SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu dalam diskusi guna menyusun skripsi ini.
6.
Siswa tunagrahita kelas V SLB-C Immanuel Semarang yang telah membantu melaksanakan penelitian.
7.
Berbagai pihak yang telah membantu penulis demi lancarnya penyusunan skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari skripsi ini jauh dari sempurna karena keterbatasan yang dimiliki. Sehingga dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun guna menyempurnakan skripsi. Penulis juga berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi majunya ilmu pendidikan. Semarang, April 2016 Peneliti x
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .................................................................................
i
HALAMAN PERNYATAAN …………………………………………..
ii
HALAMAN PENGAJUAN …………………………………………….
iii
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………….
iv
HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………..
v
HALAMAN ABSTRAK ………………………………………………..
vi
HALAMAN MOTTO …………………………………………………...
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………
ix
HALAMAN KATA PENGANTAR …………………………………….
x
HALAMAN DAFTAR ISI ……………………………………………...
xi
HALAMAN DAFTAR GAMBAR ……………………………………...
xiv
HALAMAN DAFTAR TABEL ……………………………………........
xv
HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN …………………………………...
xvi
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah …………………………………
1
B. Rumusan Masalah ……………………………………......
5
C. Tujuan Penelitian ………………………………………...
5
D. Manfaat Penelitian ……………………………………….
5
KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan Pustaka …………………………………………
6
1. Tunagrahita ………………………………………….
6
a. Pengertian ………………………………………..
6
b. Klasifikasi ………………………………………..
8
c. Karakteristik ……………………………………...
10
d. Masalah – masalah yang Dihadapi Tunagrahita …
13
e. Penyebab Terjadinya Ketunagrahitaan ………….
13
f. Model Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita ……………………………………… xi
14
2. Matematika Bangun Datar
15
a. Pengertian Matematika …………………………..
15
b. Ruang Lingkup Matematika ……………………..
15
c. Pengertian Bangun Datar ………………………..
16
d. Macam Bangun Datar ……………………………
16
e. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar …………
17
3. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
18
a. Pengertian ………………………………………..
18
b. Komponen ………………………………………..
18
c. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran
BAB III
Konvensional …………………………………….
20
d. Kelebihan CTL …………………………………..
22
e. Kelemahan CTL ………………………………….
23
f. Langkah – langkah Pembelajaran CTL ………….
24
B. Kerangka Pemikiran ……………………………………..
25
C. Hipotesis Tindakan ………………………………………
26
METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian …………………………...
28
1. Tempat Penelitian …………………………………...
28
2. Waktu Penelitian ……………………………………
28
B. Subjek Penelitian ………………......................................
29
C. Data dan Sumber Data ………………...............................
29
1.
Data yang diperlukan ………………………………..
29
2.
Sumber Data ………………………………………..
29
D. Pengumpulan Data ………………………………………. 1.
2.
29
Dokumentasi ………………………………………...
29
a.
Pengertian Dokumentasi ……………………….
29
b.
Sumber Dokumentasi …………………………..
29
Tes …………………………………………………..
30
a. Pengertian Tes ………………………………….
30
xii
b. Jenis Tes ………………………………………...
30
c. Bentuk Tes ………………………………………
32
Observasi ……………………………………………
35
a. Pengertian Observasi ……………………………
35
b. Jenis – jenis Observasi …………………………..
35
E. Uji Validitas Data ………………………………………..
37
F. Analisis Data …………………………………………….
38
G. Indikator Keberhasilan ………………………………….
38
H. Prosedur Penelitian ………………………………………
39
3.
BAB IV
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan ……………………………………
41
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian Per Siklus ………………
43
C. Perbandingan Kondisi Awal dan Antar Siklus …………..
57
D. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………….
59
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan …………………………………………………
62
B. Implikasi …………………………………………………
62
1.
Implikasi Teoritis ……………………………………
62
2.
Implikasi Praktis …………………………………….
62
C. Saran ……………………………………………………..
63
DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………...
64
LAMPIRAN ……………………………………………………………..
67
xiii
DAFTAR GAMBAR
Bagan
2. 1.
Kerangka Pikir ……. ……………………………
Bagan
3. 1.
Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas …….................................................................
Gambar 4. 1.
26
40
Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal ……………………………………………..
Gambar 4. 2.
42
Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ……………………………………………………
Gambar 4. 3.
47
Grafik Nilai Keampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ……………………………………………………
Gambar 4. 4.
Grafik
Perbandingan
Nilai
54
Kemampuan
Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1, Siklus 2 ………………………………………………….
xiv
58
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ….............................
17
Tabel 2. 2.
Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Kontekstual …………
20
Tabel 3. 1.
Tabel Pedoman Penilaian ……………………………………
34
Tabel 3. 2.
Tabel Nilai Kuantitatif dan Nilai Kualitatif …………………
34
Tabel 3. 3.
Tabel Pengamatan Kegiatan Pembelajaran ………………….
36
Tabel 3. 4.
Siklus Aktivitas dalam Penelitian Tindakan Kelas ………….
38
Tabel 4. 1.
Data Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 …………..................
Tabel 4. 2.
41
Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal …………………..
Tabel 4. 3.
42
Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 1 …………………………
Tabel 4. 4.
Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa
Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun
Ajaran 2015/2016 Siklus 1 ………………………………... Tabel 4. 5.
47
48
Daftar Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Siklus 2 …………………………
Tabel 4. 6.
Data Observasi Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa
Tunagrahita Kelas V SLB – C Immanuel Tahun
Ajaran 2015/2016 Siklus 2 ………………………………... Tabel 4. 7.
53
55
Daftar Perbandingan Nilai Kemampuan Membedakan Bangun Datar Siswa Tunagrahita Kelas V SLB-C Immanuel Semarang Tahun Ajaran 2015/2016 Kondisi Awal, Siklus 1, Siklus 2 ……………………………………………………..
xv
57
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus …………………………………………
68
Lampiran 2
RPP ……............................................................
70
Lampiran 3
Kisi – kisi …………………………………….
81
Lampiran 4
Soal tes ………………………………………..
82
Lampiran 5
Kunci jawaban ………………………………..
85
Lampiran 6
Ijin Penelitian …………………………………
86
xvi
