ČESKÁ
ŠKOLNÍ
INSPEKCE
Čj.: 122 322/99-05010 Signatura: bl2ws206
Oblastní pracoviště č. 12 Brno Okresní pracoviště Brno - město
INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola:
Gymnázium, Brno - Komín, Pastviny 70 624 00 Brno - Komín
Identifikátor ředitelství:
600 013 596
IZO:
048 513 393
Ředitel školy:
Mgr. Miroslav Fanta
Zřizovatel:
MŠMT ČR Karmelitská 7, 118 12 Praha 1
Příslušný školský úřad:
ŠÚ Brno, Křížová 22, 603 00 Brno
Termín inspekce:
1. 6. - 3. 6. 1999
Inspektoři:
RNDr. Marie Machálková (vedoucí týmu), PhDr. Jana Plšková, RNDr. Jaroslav Honza, CSc., (členové týmu), Mgr. Božena Kukačková (externí pracovnice)
Předmět inspekce:
Posouzení činnosti školy ve vybraných částech dle § 18 odst. 3, 4 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů. Podmínky a průběh vzdělávání
Označení dokladů a ostatních materiálů, o které se zjištění opírá:
Zřizovací listina čj. 10 333/1993-28 ze dne 9. 3. 1993, vyjádření ŠÚ Brno k žádosti o zařazení do sítě škol ze dne 29. 1. 1996, Rozhodnutí MŠMT ČR o změně zařazení do sítě škol, předškolních a školských zařízení čj. 11 604/99-21 ze dne 18. 1. 1999, informační výpis ze sítě škol, předškolních a školských zařízení platný od 1. 9. 1998, rozvrh hodin, třídní knihy, zápisy z pedagogických rad, zápisy z předmětových komisí, personální dokumentace učitelů, kteří vyučují sledovaným předmětům, učební plány upravené podle schválených učebních dokumentů MŠMT ČR, učební osnovy pro sledované předměty, výroční zpráva o činnosti školy ve šk. roce 1997/98, tematické plány pro výuku ve sledovaných předmětech, přehled zájmové a mimoškolní činnosti ve šk. roce 1998/99, hospitační záznamy ČŠI
Inspekční zpráva - str. 1
ZJIŠTĚNÉ SKUTEČNOSTI A JEJICH HODNOCENÍ Zřizovací listinou čj. 10 333/1993-28 ze dne 9. 3. 1993 vznikla škola jako víceleté gymnázium. Rozhodnutím o změně zařazení do sítě škol, předškolních a školských zařízení čj. 11 604/99-21 ze dne 18. 1. 1999 má škola povoleno realizovat ve šk. roce 1998/99 studijní obor 79-02-5/00 Gymnázium všeobecné s délkou studia 4, 7 a 8 let. Na základě vyjádření ŠÚ Brno k žádosti o zařazení do sítě škol ze dne 29. 1. 1996 jsou od 1. 9. 1997 v rámci optimalizace sítě škol přijímáni žáci pouze ke čtyřletému studiu. Tato skutečnost z výše uvedeného rozhodnutí nevyplývá. Ve šk. roce 1998/99 má škola 9 tříd s celkovým počtem 252 žáků, který odpovídá povolené kapacitě 264 žáků. Volitelné předměty jsou zařazovány do učebního plánu v souladu s učebními dokumenty MŠMT ČR. Škola nabízí výběr z pěti cizích jazyků, konverzaci v cizích jazycích, přírodovědná praktika a cvičení z matematiky. Česká školní inspekce hodnotila podmínky a průběh vzdělávání v předmětech český jazyk a literatura, německý jazyk, latina, informatika a výpočetní technika, matematika, chemie, fyzika, přírodovědná praktika a biologie. 1 Hodnocení materiálně technických podmínek výchovně vzdělávací činnosti Gymnázium je umístěno v objektu základní školy. Pro výuku sledovaných předmětů byly využívány kmenové třídy, odborná učebna jazyků, výpočetní techniky a laboratoře. Skladba odborných učeben není z hlediska hospitovaných předmětů optimální, vzhledem k absenci odborných učeben pro výuku přírodovědných předmětů. Vybavení pomůckami je na průměrné úrovni a klade větší nároky na učitele při zajištění názorné výuky a plnění cílů osnov. Škola má velmi dobré podmínky pro výuku informatiky a výpočetní techniky. Hardwarové a softwarové vybavení umožňuje výuku programování, práci s moderním uživatelským softwarem a Internetem. Žákům je k dispozici také scanner. Práci učitelů při výuce jazyků znesnadňuje malý počet přenosných radiomagnetofonů. Pro výuku českého jazyka a literatury jsou materiálně technické podmínky na podprůměrné úrovni. Některé dělené hodiny probíhají v nevhodném prostředí sborovny a laboratoře pro výuku fyziky. Chybí větší množství pravidel a výkladových slovníků, v začátcích je budování fonotéky a videotéky. Žákovská knihovna vznikla teprve před rokem a jejím základem jsou knihy z antikvariátů a zrušených knihoven. Je umístěna v části chodby, která o přestávkách slouží k relaxaci žáků. Fond učitelské knihovny byl deponován do jednotlivých kabinetů. Ve většině hospitovaných předmětů měli žáci k dispozici učebnice. Žákům nižších ročníků víceletého gymnázia je v souladu s platnými předpisy zajišťuje škola. Při výuce českého jazyka a literatury jsou ve vyšších ročnících víceletého gymnázia a ve třídách čtyřletého studijního cyklu doporučovány a užívány nevhodné příručky, jejichž výčtový charakter je v rozporu s hlavními cíli učební osnovy předmětu. Škola postupně doplňuje materiálně technické vybavení podle svých finančních možností. Materiálně technické podmínky výchovně vzdělávací činnosti mají celkově průměrnou úroveň. 2 Hodnocení psychohygienických podmínek Skladba rozvrhu hodin a délky přestávek korespondují s § 14 odst. 1 vyhlášky MŠMT ČR č. 354/1991 Sb., o středních školách v platném znění. Zařazení hospitovaných předmětů do rozvrhu převážně vyhovuje psychohygienickým zásadám. Nevhodné je časté spojování skupin v dělených hodinách českého jazyka a matematiky. Kmenové učebny Inspekční zpráva - str. 2
prostorově odpovídají počtu žáků. Jejich prostředí pro výuku hospitovaných předmětů je málo podnětné. Zatímco společné prostory mají velmi dobrou úroveň a vytvářejí vhodný estetický rámec, výzdoba některých tříd nesvědčí o dobrém vkusu žáků. Pracovní místa učitelů i žáků mají standardní vybavení. K relaxaci žáků slouží prostorné hřiště a další vhodně upravené prostory. Pitný režim a stravování je zajištěno. Sociální zařízení vyžadují úpravy a celkové zlepšení hygieny. Psychohygienické podmínky mají průměrnou úroveň. 3 Hodnocení personálních podmínek Odborná a pedagogická způsobilost učitelů v předmětech český jazyk a literatura, latina, biologie, fyzika a chemie je stoprocentní. Čtyřicet procent z celkového počtu hodin německého jazyka a čtyři procenta hodin matematiky jsou vyučována učiteli s kvalifikací pro základní školu, případně nižší ročníky víceletého gymnázia. Tato skutečnost neovlivnila kvalitu výuky uvedených předmětů. Veškerou výuku informatiky a výpočetní techniky zajišťují studenti posledního ročníku vysoké školy příslušného zaměření. V jejich hodinách se projevily větší nedostatky v organizaci a metodickém vedení výuky. Vedení školy vytvořilo učitelům dobré podmínky pro další studium a umožnilo jim doplnění požadované kvalifikace. Personální podmínky pro výuku hospitovaných předmětů mají průměrnou úroveň. 4 Plnění učebních osnov Týdenní hodinové dotace hospitovaných předmětů odpovídají ve všech ročnících schváleným učebním plánům. Učební osnovy jsou převážně plněny, dílčí nedostatky se vyskytují v plnění osnov českého jazyka. Navíc je zařazeno učivo, které osnovy neobsahují, naopak někdy chybí činnostní pojetí výuky se zřetelem k výstupním vědomostem a dovednostem, jak je požadují osnovy. Pro volitelný předmět přírodovědné praktikum jsou osnovy zpracovány pouze rámcově a nejsou schváleny ředitelem školy, jak vyžadují schválené učební dokumenty. Pro jednotlivé hospitované předměty vypracovali učitelé časově tematické plány. Zohledňují kontinuitu výuky předmětu a převážně korespondují s požadavky osnov. Učební osnovy hospitovaných předmětů jsou plněny na průměrné úrovni.
5 Hodnocení z hlediska kvality vyučování Český jazyk a literatura Hospitované hodiny se vyznačovaly účelnou organizací a efektivním využitím času především v úvodních částech. Deklarované cíle byly většinou splněny. Žáci se nejednou podíleli jak na výkladu, tak na závěrečném shrnutí. V nejlépe hodnocených hodinách měli dostatek prostoru k uplatnění: vyslovovali svá hodnocení, vlastní názory, hledali alternativní řešení. Zásluhou promyšlené organizace a gradace takových hodin byli aktivní, spolupracovali jak s učitelem, tak navzájem mezi sebou ve dvojicích či skupinách. Referáty z četby jim umožnily uplatnit individuální čtenářské záliby. Naopak v jiných hodinách dominoval frontální styl výuky, faktografie převládala nad prací s textem, dedukce nad indukcí. Místo vyvozování soudů na základě interpretace textu žáci pouze dokládali předem zformulované zobecňující teze. Při výběru četby nebyl v některých
Inspekční zpráva - str. 3
případech respektován jejich věk a schopnosti. V jazykové složce scházela promyšlená práce s chybou. Úroveň sledované výuky se pohybovala od nadprůměrné až ke spíše podprůměrné. Celkově tedy hodnotíme kvalitu vyučování v předmětu český jazyk a literatura jako průměrnou. Cizí jazyky ( německý jazyk a latina ) Obsah a cíle sledovaných vyučovacích jednotek korespondovaly s učebními osnovami. Hodiny probíhaly buď ve standardním prostředí s tradičním uspořádáním, nebo ve specializované jazykové učebně. Žáci měli k dispozici učebnice, texty, slovníky a pracovní listy. Využití audiotechniky a pracovních listů aktivizovalo žáky a motivovalo je k řešení náročných úkolů. Ve výuce se uplatnily různé didaktické postupy a formy (samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinové vyučování a frontální vyučování). V nejlépe hodnocených hodinách německého jazyka byla výuka vedena důsledně v cizím jazyce, vedle nich však byly i hodiny, v nichž se střídal nefunkčně cizí jazyk s mateřským. Kladem většiny sledovaných hodin bylo zdůraznění komunikativní složky jazyka a rozvoje řečových dovedností s prioritním postavením poslechu s porozuměním a ústního vyjadřování. Úspěšně probíhala konverzace mezi učitelem a žákem, ale také mezi žáky samotnými. V méně efektivních hodinách byli žáci spíše pasívní, nad jejich činností převažovaly verbální aktivity učitele. Aktivizace žáků zpěvem písní jako vhodně zvolená relaxační metoda vedla k pozitivnímu naladění a vztahu k předmětu. Přístup vyučujících k žákům byl vstřícný a trpělivý. Výjimečně se uplatnila práce se žáky s poruchami učení a slabšími žáky. Úroveň hospitovaných hodin se pohybovala od spíše podprůměrné až k nadprůměrné. Sledovanou výuku cizích jazyků hodnotíme celkově jako spíše nadprůměrnou. Matematika Hospitovaná výuka matematiky probíhala v málo podnětném prostředí kmenových učeben, potřebné pomůcky si učitelé zajistili. Cíl hodiny stanovený až na jednu výjimku se zřetelem k žákům byl vždy splněn. Úvodní opakování probraného učiva žáky dostatečně aktivizovalo a většinou prokázalo jejich dobré znalosti. V jedné hodině se uplatnila i skupinová forma práce. Učitelé hodnotili výkony žáků převážně slovně. Výklad nového učiva podporoval rozvoj logického myšlení žáků a v některých hodinách i samostatnost při plnění zadaných úkolů. Až na výjimky učitelé vzdělávali žáky bez přihlédnutí k jejich individuálním předpokladům. Malou pozornost věnovali zejména talentovaným žákům. Většina žáků rozuměla základním matematickým pojmům a vztahům mezi nimi a dokázala vyjádřit své matematické myšlenky slovně i písemně. Obsah a úprava kontrolovaných sešitů korespondovaly s požadavky učitelů. Jejich celková úroveň je spíše nadprůměrná. V průběhu všech sledovaných hodin převládala pracovní, ojediněle tvůrčí atmosféra. Vztahy mezi učiteli a žáky byly pozitivní. Výuka matematiky hodnocená na základě sledovaných hodin má spíše nadprůměrnou úroveň. Informatika a výpočetní technika Hospitovaná výuka se uskutečnila v prostředí velmi dobře vybavené odborné učebny. Jejím velkým kladem byla odborná úroveň všech učitelů a jejich snaha se žáky spolupracovat. Efektivitu jejich práce negativně ovlivnila minimální pedagogická zkušenost. Nejčastější chybou bylo neadresné kladení kontrolních otázek a nerespektování značných rozdílů ve znalostech jednotlivých žáků. V důsledku toho někteří zejména Inspekční zpráva - str. 4
talentovaní žáci vyrušovali, případně si vynucovali pozornost nevhodným způsobem. Vzniklou situaci učitelé zvládli díky svým odborným znalostem a pohotovosti, se kterou reagovali na podněty žáků a momentální situaci ve třídě. Cíl všech sledovaných hodin byl splněn. Mnozí žáci v průběhu výuky prokázali velmi dobré znalosti, i když je mnohdy neprezentovali žádoucím způsobem. Kvalita výuky předmětu informatika a výpočetní technika má průměrnou úroveň. Chemie, praktikum z přírodovědných předmětů Cíle stanovené převážně s ohledem na činnost učitele byly splněny s výjimkou jedné hodiny, kdy učitel z časových důvodů na jejich splnění rezignoval. Metodická nezkušenost začínajících učitelů se projevila jednak ve skladbě hodin, jednak v menší důslednosti při získávání zpětné vazby. Jen ojediněle byly zařazeny prvky aktivního učení, při samostatné práci ne všichni žáci zodpovědně plnili stanovené úkoly. Nové učivo navazovalo v logické posloupnosti na předchozí znalosti žáků, které byly upevněny formou orientačního opakování. Pokud byli žáci zkoušeni individuálně, nebylo provedeno ze strany učitele zhodnocení jejich výkonu a známka nebyla zdůvodněna. Srozumitelný výklad s využitím vstupní motivace formou vhodně volených pokusů podnítil zájem žáků, aktivnější z nich se na výkladu podíleli. Žáci si pořizovali poznámky, učebnice a jiné informační zdroje byly jen zřídka využity, což snižovalo efektivitu většiny sledovaných hodin. Výuka byla vedena frontální metodou bez diferenciace vzhledem ke schopnostem žáků. Ve volitelném předmětu praktikum z chemie plnili žáci stanovené úkoly podle instrukcí učitele. Efektivitu výuky snižovalo diktování pracovního návodu na úkor činností žáků. Texty ani pracovní návody neměli žáci k dispozici. Pracovali se zájmem, individuálním tempem plnili stanovené úkoly. Ve většině sledovaných hodin chyběly závěry a shrnutí. Oboustranně vstřícné vztahy mezi učiteli a žáky vytvářely příznivou atmosféru. Kvalita sledovaného vzorku hodin měla celkově průměrnou úroveň. Fyzika Stanovené cíle korespondovaly s obsahem vyučovacích jednotek, ale jen ojediněle byly formulovány s ohledem na předpokládané výsledky či dovednosti, kterých mají žáci dosáhnout. Organizace výuky měla jasná pravidla, učitelé vhodně zařazovali střídání náročných a relaxačních činností. Orientační opakování vycházející netradičně z demonstračních pokusů podnítilo zájem žáků, ale ne všichni se na něm podíleli. Výklad nového učiva navazoval na upevněné pojmy a znalosti žáků, postrádal však v některých případech názornost vzhledem k absenci potřebných pomůcek. Teoretické poznatky nepřispěly k aktivitě žáků ani jejich spoluúčasti na výkladu. Výuka vedená frontální metodou bez diferenciace k individuálním schopnostem žáků poskytovala málo prostoru pro seberealizaci. Podle výkladu učitele si žáci pořizovali poznámky, jen zřídka byly využity učebnice. Ve většině hodin převažovaly aktivity učitele nad aktivitami žáků, jen ojediněle byly zařazeny prvky aktivního učení. Zpětnou vazbu získali učitelé formou aplikačních úloh, při jejich řešení žáci většinou prokázali schopnost získané poznatky využít v konkrétních poznávacích situacích. Využitím motivačních příkladů z denního a praktického života s důrazem na vlastní zkušenosti žáků jsou naplňovány cíle stanovené osnovami. Oboustranně vstřícné vztahy mezi učiteli a žáky pozitivně ovlivnily atmosféru ve třídě. Při laboratorních cvičení pracovali žáci podle pokynů učitele, plnili stanovené úkoly, vyhodnocovali měření a zjištěné poznatky zaznamenávali do předem připravených protokolů. Velmi dobře připravená hodina praktických činností měla nadprůměrnou úroveň, čas byl efektivně využit ve prospěch činností žáků. Inspekční zpráva - str. 5
Kvalita výuky fyziky ve sledovaném vzorku hodin má celkově spíše nadprůměrnou úroveň. Biologie Sledovaná výuka se uskutečnila v kmenových učebnách, potřebné pomůcky si učitelé zajistili. Výchovně vzdělávací cíl stanovený v úvodu každé hodiny odpovídal obsahu vyučovací jednotky a byl vždy splněn. Adresně kladené otázky při úvodním opakování i v závěru hodiny prokázaly dobré znalosti většiny žáků. Nové učivo navazovalo na osvojené poznatky a tam, kde to probírané téma umožňovalo, učitelé využili nejen znalostí, ale i logického úsudku žáků. Vhodně volené otázky podporovaly rozvoj komunikativních dovedností žáků a zajišťovaly dostatečně účinnou zpětnou vazbu. Efektivitu jedné ze sledovaných hodin příznivě ovlivnila demonstrace přírodnin spojená s praktickým využitím osvojených teoretických poznatků. Žáci pracovali s učebnicemi. Jejich účelnější využití mohlo doplnit nebo i nahradit nekvalitní projekci jinak názorných obrázků na stěnu učebny. Zápis do sešitu byl většinou stručný; žáci si ho do určité míry pořizovali samostatně. Kontrolované sešity měly dobrou úroveň. Všechny sledované hodiny provázela pracovní a přátelská atmosféra. Na základě hospitovaných hodin hodnotíme kvalitu výuky biologie jako nadprůměrnou.
6 Hodnocení z hlediska výsledků vyučování V nejlépe hodnocených vyučovacích hodinách českého jazyka žáci uplatnili abstraktní myšlení, samostatně řešili náročnější jazykové, stylistické a interpretační úkoly. Prokázali sociální dovednosti při spolupráci ve skupinách. Častěji si jen vybavovali a reprodukovali fakta, sledovali výklad, pasívně přejímali předkládané poznatky a názory, nepracovali s informačními zdroji. Komunikovali především s učitelem. Při prezentaci výsledků samostatné práce byli většinou závislí i ve vyšších ročnících na písemné přípravě, nedokázali uplatnit zřetel k posluchači. Ne vždy uměli rozlišit podstatné od podružného. Vyjadřovali se méně kultivovaně, řada z nich si neosvojila pravopisnou normu. Ve výuce německého jazyka chápala většina žáků slyšený cizojazyčný projev z hlediska obsahu, orientovala se v cizojazyčných textech určených ke čtení s porozuměním (např. méně obtížné umělecké texty). V efektivně vedených hodinách žáci uměli účelně a pohotově užívat slovník. V rámci produktivních dovedností ne vždy pohotově a jazykově správně reagovali na životní situace. Ve vyšších ročnících byli schopni přednést referát na dané téma, schopnější z nich uměli zachytit a zformulovat podstatné myšlenky z delšího dokumentu. Ve výuce latiny byli žáci schopni postihnout myšlenkovou podstatu textu, většina z nich pochopila základní gramatické kategorie. Slovní zásobu si žáci osvojovali s vědomím souvislostí s ostatními jazyky, aktivnější uměli postihnout význam internacionalismů. Samostatně se orientovali v gramatických přehledech, seznamovali se s dalšími pomůckami. Vytvářeli si celistvější obraz o antice z oblastí společenského a kulturního života. V přírodovědných předmětech s výjimkou biologie převládalo pasivní učení, žáci se zřídka podíleli na vyvozování nových pojmů, vytváření závěrů a vyhodnocování. Při praktických činnostech dobře zvládali stanovené úkoly, protokoly z laboratorních cvičení jsou vedeny na dobré úrovni. V hodinách matematiky žáci prokázali požadované znalosti, talentovanější i schopnost logického myšlení. Schopnost ústního, písemného a matematického vyjadřování žáků je většinou na dobré úrovni. Znalosti žáků a jejich dovednost při práci
Inspekční zpráva - str. 6
s výpočetní technikou odpovídaly učební osnově předmětu a v některých oblastech ji i převyšovaly. V hospitovaných předmětech učitelé dostatečně nerozvíjeli schopnosti a dovednosti talentovaných žáků, více se věnovali žákům méně nadaným. Výrazně horších výsledků dosahují žáci ve třídách čtyřletého studijního cyklu než žáci víceletého gymnázia. V průběhu inspekce se žáci chovali většinou ukázněně a zdvořile. Výsledky žáků jsou vzhledem ke vzdělávacímu programu školy na průměrné úrovni. 7 Péče o další vzdělávání a odborný růst pedagogických pracovníků Další vzdělávání pedagogických pracovníků se uskutečňuje v souladu s potřebami školy. Nadstandardní aktivity vykazují učitelé německého jazyka, kteří si doplňují požadovanou kvalifikaci, zúčastňují se vzdělávacích kurzů pořádaných CDVU a dalšími institucemi. Poznatky ze seminářů cizích jazyků, českého jazyka a přírodovědných předmětů jsou přenášeny do pedagogického sboru a diskutuje se o nich v rámci předmětových komisí. Péče o další vzdělávání a odborný růst učitelů má spíše nadprůměrnou úroveň. 8 Hodnocení výchovného poradenství Výchovná poradkyně prošla krátkodobým školením. Ve své práci postupuje plánovitě, čtvrtletně vyhodnocuje plnění úkolů. Její činnost je převážně informativní. Poskytuje žákům úplné a utříděné informace o možnostech dalšího studia, pomáhá jim při výběru seminářů zaměřených podle jejich budoucí studijní orientace. Spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou jednak při zjištění náhlého poklesu prospěchu žáka, jednak při evidenci žáků s vývojovými poruchami učení. Na základě zpráv z psychologického vyšetření vede o nich záznamy a předává potřebné informace učitelům. Pro uchazeče o studium, u nichž byly uvedené poruchy diagnostikovány, připravuje ve spolupráci s předmětovými komisemi speciálně upravené typy zadání pro přijímací zkoušky. Protidrogová prevence je v kompetenci dalšího pedagoga. Výchovné poradenství má spíše nadprůměrnou úroveň. 9 Hodnocení dalších aktivit, které významně ovlivňují výchovně vzdělávací činnost Škola organizuje poznávací zájezdy tuzemské i zahraniční, uskutečnil se studijní pobyt žáků v Rakousku. Vzdělávací program vhodně doplňují exkurze, společné návštěvy divadelních představení, literární soutěž a sportovní kurzy. V odborných a sportovních soutěžích dosahují žáci gymnázia dobrých výsledků na městské, okresní a regionální úrovni, v uměleckém přednesu postoupil jeden recitátor do celostátního kola. Pěvecký sbor Antea úspěšně reprezentuje školu na koncertech doma i v cizině. Aktivity ovlivňující výchovně vzdělávací činnost jsou na spíše nadprůměrné úrovni. ZÁVĚRY
Inspekční zpráva - str. 7
Materiálně technické, psychohygienické a personální podmínky výchovně vzdělávací činnosti umožňují realizovat vzdělávací program a mají průměrnou úroveň. Pedagogický sbor se postupně stabilizuje, adekvátní pozornost je věnována doplňování potřebné kvalifikace a dalšímu vzdělávání učitelů. Průběh vzdělávání v hospitovaných předmětech má průměrnou až spíše nadprůměrnou úroveň. Podmínky a průběh vzdělávací činnosti ve sledovaných oblastech hodnotí ČŠI celkově jako průměrné. razítko
Podpisy inspektorů:
vedoucí týmu RNDr. Marie Machálková v.r. členové týmu PhDr. Jana Plšková v.r. RNDr. Jaroslav Honza, CSc. v.r. externí spolupracovnice
V Brně Přílohy:
Mgr. Božena Kukačková v.r.
dne 14. června 1999 0
Inspekční zprávu jsem převzal dne 15. června 1999 razítko
Podpis ředitele školy Mgr. Miroslav Fanta v.r. Dle § 19 odst. 8 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy - zařízení podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Na vědomí Adresát Zřizovatel: MŠMT ČR Školský úřad: ŠÚ Brno Ředitel školy:
Datum předání / odeslání zprávy 1999-06-29 1999-06-29 1999-06-15
Připomínky ředitele školy Datum Čj. ČŠI -
Text Připomínky nebyly podány
Inspekční zpráva - str. 8
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 393/99 394/99 předáno osobně
