Zřizovatel školy: Obec Poříčí nad Sázavou, Sázavská 57, , Poříčí nad Sázavou

Dodatek k ŠVP ZV č. 3

Název ŠVP: ŠKOLA PRO ŽIVOT

Škola: Základní škola a mateřská škola Poříčí nad Sázavou, okres Benešov, příspěvková organizace, Školní 190, 257 21 Poříčí nad Sázavou Ředitel školy: Mgr. Radim Navrátil

Koordinátor ŠVP: Mgr. Iva Červenková

Zřizovatel školy: Obec Poříčí nad Sázavou, Sázavská 57, 257 21, Poříčí nad Sázavou

Platnost dokumentu: od 1.9.2016

Dodatek k ŠVP ZV byl projednán školskou radou dne 31.8.2016 a pedagogickou radou dne 31.8.2016 a zapsán pod č.j.: 459/2016

V Poříčí nad Sázavou dne 31.8.2016

………………………………………………….. Mgr. Radim Navrátil, ředitel školy

razítko školy

DODATEK Č. 3 K ŠVP ZV ZŠ A MŠ POŘÍČÍ NAD SÁZAVOU OBSAHUJE: 1. Změny v charakteristice školy – důvodem je nárůst počtu žáků a tříd, modernizace prostorů školy 2. Změny v charakteristice ŠVP - týkající se žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v souladu s vyhláškou 27/2016 3. bez náhrady se ze ŠVP vyjímá Školní řád , protože jde o dokument, který se často mění, a ŠVP je dokument dlouhodobého charakteru 4. Úpravy osnov předmětu Chemie

(8.- 9. ročník) – z důvodu jiného rozložení učiva do

jednotlivých ročníků a doplnění dle RVP - budou uvedeny v platnost ve školním roce 2016/2017 – v 8. ročníku.

2. CHARKATERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Poříčí nad Sázavou je úplná škola s prvním až devátým postupným ročníkem. Základní škola vzdělává v současné době 261 žáků ve třinácti třídách, ale kapacita je až 350 žáků. Průměrný počet žáků ve třídě je 20. Součástí subjektu je mateřská škola, školní družina, jídelna. Mateřská škola má 3 oddělení s kapacitou 78 žáků. Pět oddělení školní družiny navštěvuje 150 žáků. Školní jídelna a kuchyň pro žáky mateřské a základní školy je umístěna v budově základní školy. 2.2. Materiální, prostorové, technické podmínky V budově školy se nachází sedmnáct učeben. Na prvním stupni jsou třídy účelně zařízeny a vybaveny koberci, které slouží pro výuku i relaxaci a hry o přestávkách. Na druhém stupni je většina tříd vybavena jako odborné učebny (fyziky, zeměpisu, hudební výchovy, výpočetní techniky). V učebně výpočetní techniky je 25 počítačů propojených v počítačové síti. Zde mají žáci a učitelé možnost přístupu k internetu. Pro výuku pracovních činností slouží školní dílna a cvičná kuchyně. Součástí chodby v přízemí je dětský relaxační koutek, na chodbě v prvním patře mohou žáci o přestávkách využívat relaxační koutek, stoly na stolní tenis. v letech 2006-2007 byla v areálu školy postavena nová tělocvična s moderním vybavením a veškerým sociálním zázemím. Školu obklopuje krásný areál, jehož součástí jsou házenkářské, volejbalové a dopravní hřiště, školní pozemek a ovocný sad. Dopravní hřiště je vybaveno pevně zabudovanými stoly na stolní tenis. Celý areál je využíván pro výuku některých předmětů, školní družinou i dětmi o přestávkách. Materiální vybavení školy je dostatečné, škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními texty, při výuce jsou využívány interaktivní tabule s výukovým softwarem. Pro vzdělávání žáků i pedagogů slouží žákovská a učitelská knihovna. 2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy tvoří 19 učitelů, kteří jsou plně kvalifikováni. Na škole pracuje výchovný poradce, školní metodik prevence, speciální pedagogové, asistenti pedagoga, metodik environmentální výchovy a koordinátor žákovského parlamentu, který zajišťuje komunikaci mezi žáky a vedením školy. V 5 odděleních školní družiny pracují kvalifikované vychovatelky, v mateřské škole 6 kvalifikovaných učitelek. Formou dalšího vzdělávání si pedagogičtí pracovníci doplňují svoji kvalifikaci. Učitelé se účastní vzdělávacích seminářů k prohlubování své odbornosti pořádaných vzdělávacími agenturami. Prostřednictvím pedagogů škola nabízí konzultační hodiny žákům nadaným a žákům se studijními obtížemi. Škola se snaží širokou nabídkou zájmových kroužků podporovat volnočasové aktivity žáků.

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP 3.1. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Ta se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů (dle vyhlášky č.27/2016). 3.1.1. Školní poradenské pracoviště V systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami má významnou úlohu poradenské pracoviště naší školy, které je tvořeno výchovným poradcem, který zároveň koordinuje jeho činnost, dále školním metodikem prevence a školními speciálními pedagogy. Výchovný poradce je pedagogickým pracovníkem, který je pověřen spoluprací se školským poradenským zařízením. 3.1.2. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pro poskytnutí podpůrných opatření prvního stupně využívá škola plán pedagogické podpory (PLPP). Sestavuje ho třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. PLPP obsahuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu. V případě, že při vyhodnocení PLPP nedojde k očekávaným výsledkům, bude žák se souhlasem rodičů odeslán na vyšetření do školského poradenského zařízení. Pokud poradenské zařízení diagnostikuje u žáka vývojovou poruchu učení nebo poruchu chování, je na něj na žádost rodičů vypracován individuální vzdělávací plán (IVP), podle kterého se s žákem pracuje. Jeho struktura vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci. Naplňování IVP vyhodnocuje školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou nejméně jednou ročně. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3. , 5. a 9. ročník, bude na základě doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště i metodické podpory na Metodickém portále RVP.CZ

3.1.3. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Na druhé straně se škola snaží o rozvíjení mimořádného nadání žáků. Při jeho zjišťování spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů a doporučení odborného vyšetření se pak s žákem pracuje tak, aby se jeho nadání a talent dále rozvíjely.Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, a s výchovným poradcem. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Na základě IVP učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň dovedností v oblasti žákova nadání. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Nadaní žáci reprezentují školu v předmětových olympiádách a sportovních soutěžích.

5.12. CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Pro výuku Chemie platí vše, co je uvedeno v RVP ZV v charakteristice vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Hlavní důraz je kladen na poznávání přírody jako systému, pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Velmi důležité je učit se rozlišovat příčiny chemických dějů, klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, hledat souvislosti mezi nimi, předvídat je, případně ovlivňovat, a to především v souvislosti řešení praktických problémů.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah předmětu Chemie je členěn do sedmi tematických celků: Pozorování, pokus, bezpečnost práce -

žáci poznávají vlastnosti látek, při praktických ukázkách se seznamují se zásadami bezpečné práce, poznávají nebezpečné látky a přípravky

Směsi -

na příkladech směsí žáci poznávají základní chemické pojmy,blíže poznají pro život nejdůležitější směsi

-

voda a vzduch

Částicové složení látek a chemické prvky -

žáci se učí rozlišovat chemické látky, seznámí se s názvy a značkami chemických prvků a periodickou soustavou prvků, poznávají chemické sloučeniny a chemickou vazbu

Chemické reakce -

žáci využívají jednoduché chemické pokusy k seznámení se základními chemickými reakcemi a učí se řešit problémy v praktických situacích

Anorganické sloučeniny -

žáci se naučí názvosloví oxidů, kyselin a hydroxidů a vybraných solí kyslíkatých a nekyslíkatých

Organické sloučeniny

-

žáci poznají uhlovodíky, paliva, deriváty uhlovodíků, přírodní látky

Chemie a společnost -

žáci si osvojí a vysvětlí pojmy recyklace surovin, koroze, plasty, syntetická vlákna, léčiva a návykové látky, hořlaviny

Vyučovací předmět Chemie se vyučuje s touto týdenní hodinovou dotací: ročník časová dotace

8.

9.

2h

2h

V předmětu Chemie je formou praktických činností do vyučovacích hodin zařazeno průřezové téma „ Osobnostní a sociální výchova‘‘. Výuka probíhá ve školní budově v pracovně chemie.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k UČENÍ

Učíme

různé

metody

poznávání

přírodních

objektů, jevů a vlastností, učíme zpracovávat informace a využívat je k dalšímu učení

Kompetence k ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

Učíme

přecházet

od

smyslového

poznání

založeného na pojmech a modelech k chápání vzájemných souvislostí a zákonitostí přírodě Učíme poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života

Kompetence KOMUNIKATIVNÍ

Vedeme k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování Učíme písemně

stručně,přehledně postup

a

sdělovat

výsledky

ústně

i

pozorování

a

experimentů

Kompetence SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Učíme dovednosti spolupracovat a společně hledat řešení problémů

Kompetence PRACOVNÍ

Učíme provádět pozorování a experimenty a získané informace zpracovávat Seznamujeme se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Kompetence OBČANSKÉ

Vedeme k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie a učíme odpovědnosti za zachování životního prostředí

CHEMIE 8. ROČNÍK Konkretizovaný výstup 8.

Učivo 8.

Žák :

Úvod do chemie

-

uvede čím se zabývá chemie, význam

chemie je věda

-

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

vlastnosti látek, rozdělení

-

popíše metody práce užívané v chemii

pozorování, pokus, měření

-

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a nebezpečnost chemických látek běžně používanými látkami

-

posoudí

nebezpečnost

vybraných

dostupných látek

Směsi -

rozliší směsi a chemicky čisté látky

směsi a chemicky čisté látky

-

vyjmenuje typy směsí a uvede jejich příklady

směsi stejnorodé ( roztoky)

-

navrhne

postupy

a

provede směsi různorodé ( suspenze, emulze, aerosol

prakticky

oddělování složek směsí o známém složení -

)

rozliší různé druhy vody a uvede příklady oddělování složek směsí ( filtrace, destilace, jejich výskytu a použití

-

usazování, krystalizace, chromatografie )

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu voda vzduch

v pracovním prostředí a domácnosti -

navrhne preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

Částicové složení látek a chemické prvky -

používá

pojmy

atom

a

molekula

ve molekuly, atomy atomové jádro, protony, neutrony

správných souvislostech -

rozlišuje

chemické

prvky

a

chemické atomový obal, elektrony, valenční elektrony,

sloučeniny a pojmy užívá ve správných

chemické prvky, sloučeniny

souvislostech -

orientuje

se

ionty

v periodické

soustavě periodická soustava chemických prvků

chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a chemická vazby, elektronegativita atomu nekovy

Chemické reakce -

rozliší výchozí látky a produkty chemických reaktanty a produkty chemické rovnice

reakcí -

uvede

příklady

prakticky

důležitých zákon zachování hmotnosti rychlost reakcí, katalyzátory

chemických reakcí -

zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce

-

přečte chemické reakce

Anorganické sloučeniny -

porovná vlastnosti a použití vybraných kyslík, oxidy prakticky významných oxidů, hydroxidů, vodík halogeny a halogenidy

halogenidů a sulfidů -

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich kyseliny, kyselé deště amoniak

vliv na životní prostředí -

orientuje se na stupnici pH, změří reakci hydroxidy roztoku

univerzálním

indikátorovým kyseliny, kyselost a zásaditost roztoků

papírkem a uvede příklady neutralizaci v polokovy, nekovy praxi -

kovy

určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech, síra, sulfidy sulfidech, halogenidech a hydroxidech

-

zapíše z vybraných názvů sloučenin vzorce

-

zná koncovky oxidačních čísel

Základní chemické výpočty -

vypočítá molární hmotnost dané látky

molární hmotnost

-

určí hmotnostní zlomek

látkové množství

-

určí koncentraci roztoku

hmotnostní zlomek

-

připraví roztok určité koncentrace

látková koncentrace

-

vypočítá hmotnost produktu vzniklého

výpočet hmotnosti látek v chemické reakci

-

z reaktantu o dané hmotnosti

Chemie a společnost -

orientuje se v přípravě a používání různých soli – využití (soli v kuchyni, mýdlo, pro látek v praxi jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

zdraví nebezpečné soli, salinita, hnojiva)

9. ročník Konkretizovaný výstup 9.

Učivo 9.

Žák :

Chemické reakce a děje

-

vysvětlí pojmy oxidace a redukce

redoxní reakce (hoření, koroze, elektrolýza,

-

uvede příklady redoxních reakcí

galvanické články) druhy

chemických

reakcí

(skladné,

rozkladné, vytěsňovací, podvojné záměny)

Výroba paliv a energie -

uvede příklady fosilních a průmyslově tepelná elektrárna vyráběných paliv

-

jaderná elektrárna

zjednodušeně popíše některou možnost obnovitelné zdroje energie výroby elektrické energie v elektrárně

-

uvede některé obnovitelné zdroje energie

Chemie ve službách člověka -

orientuje se v přípravě a využití různých

průmyslová hnojiva

látek v praxi a jejich vlivech na životní

stavební hmoty

prostředí a zdraví člověka

léčiva zpracování ropy havárie s únikem nebezpečných látek obnovitelné přírodní zdroje

Organické sloučeniny -

-

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich

uhlík

zdroje, vlastnosti a použití

uhlí, zemní plyn

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede

uhlovodíky

jejich zdroje, vlastnosti a použití

areny) benzín, nafta

(alkany,

alkeny,

alkyny,

deriváty uhlovodíků (halogenderiváty, dusíkaté deriváty, alkoholy, kyslíkaté deriváty, karboxylové kyseliny)

-

rozliší sacharidy, tuky a bílkoviny, uvede Přírodní látky tuky

příklady zdrojů těchto látek -

orientuje

se

ve

výchozích

látkách

a sacharidy

produktech dýchání a fotosyntézy -

bílkoviny

uvede příklady a význam vybraných vitamínů vitamíny, hormony a hormonů

alkaloidy, léčiva

-

vyhledá využití a účinky vybraných alkaloidů

drogy

-

uvede

nebezpečí

spojené

návykových látek -

objasní význam slova doping

s konzumací doping