Využití dat UIS pro potřeby vlastního sociologického výzkumu (přestože „hotové“ výstupy, v podobě publikací UNESCO, jsou kvalitní) je omezeno zastaralým rozhraním aplikace, ztěžujícím nalezení a zpracování dat, a nedostatečným množstvím metadat. Přesto tato databáze zůstává v ohledu kvantity dat tím nejlepším, co na poli mezinárodního komparativního výzkumu vzdělávání máme. Zahrnuje více než 200 regionů, definuje standardy a k analýze ukazatelů vzdělávání poskytuje i související informace o vědě, kultuře a komunikaci.
Zdroje [1] UNESCO. „UNESCO Institute for Statistics“ [online]. Montreal, Quebec, Canada, 1999–2013 [Retrieved 2013-03-03]. http://www.uis.unesco.org [2] UNESCO. „UNESCO Institute for Statistics: About the UIS“ [online]. Montreal, Quebec, Canada, 1999-2013 [Retrieved 2013-03-03]. http://www.uis.unesco.org [3] UNESCO. „The Organization‘s history“ [online]. Paris, France, 1995-2012 [Retrieved 2013-03-05]. http://www.unesco.org/new/en/unesco/about-us/who-we-are/history/ [4] UNESCO. „UNESCO Institute for Statistics: Education“ [online]. Montreal, Quebec, Canada, 1999–2013 [Retrieved 2013-03-03]. http://www.uis.unesco.org/ Education [5] UNESCO. „UNESCO Institute for Statistics: Data Centre“ [online]. Montreal, Quebec, Canada, 1999–2013 [Retrieved 2013-03-03]. http://stats.uis.unesco.org [6] GAPMINDER FOUNDATION. Gampinder [online]. Stockholm, Google Inc, 2005– 2013 [Retrieved 2013-03-13]. http://www.gapminder.org/
International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) jako zdroj sociálně vědních dat
Pavel Sklenařík Fakulta sociálních věd Univerzity Karlovy Ačkoliv český výzkumník v rámci hledání vhodných dat k sekundární analýze patrně nejčastěji těží především z členství Českého sociálně vědního datového archivu v síti datových archivů CESSDA, tato organizace nepředstavuje jediný možný veřejně dostupný zdroj dat. Nezanedbatelné množství organizací realizuje velká výběrová šetření z veřejných zdrojů a data z těchto výzkumů archivuje a ukládá do databází v rámci vlastních uložišť. To platí i pro organizaci IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), jejíž přístup k datům byl podroben bližšímu zkoumání. Počátky Mezinárodní asociace pro vyhodnocování výsledků vzdělávání (International Association for the Evaluation of Educational Achievement, - 200 -
IEA) lze datovat do šedesátých let. Zakladatelé organizace dle svých slov vnímali svět jako „přírodní vzdělávací laboratoř, v rámci které různé školské systémy různými způsoby experimentují ve snaze dosáhnout optimálních výsledků vzdělávání mladých“ [IEA 2013]. Tato instituce realizuje rozsáhlé srovnávací studie vzdělávacích procesů s cílem prozkoumat kromě „pouhých“ studentských znalostí a například počítačové gramotnosti i jejich (případně učitelské) postoje a názory na některá témata globálního i lokálního charakteru – od svého založení již IEA realizovala více než 30 mezinárodních studií, zaměřujících se převážně na matematiku, přírodní vědy, četbu, občanskou výchovu či počítačové vzdělávání jak studentů, tak jejich učitelů [IEA 2013]. Patrně nejznámější (nebo minimálně pro českého výzkumníka s ohledem na účast České republiky nejzajímavější) studií uskutečňovanou pod taktovkou IEA je International Civic and Citizenship Education Study. Tento mezinárodní výzkum zkoumá v celkově 38 zemích světa na žácích osmých, případně devátých tříd (dle jednotlivých vzdělávacích systémů napříč zeměmi) nejen jejich nastudované znalosti z oblasti občanské výchovy, ale rovněž i občanské postoje, které zastávají. ICCS navíc úspěšně předcházely opakované vlny podobných výzkumů, které poskytly základ pro současnou podobu této studie – ta ve srovnání se svými předchůdci kromě jednotné mezinárodní „kostry“ dotazníku obsahuje i rozšíření v podobě regionálních modulů (asijský, evropský a latinskoamerický) [Schulz, Ainley, Friedman, Lietz 2009]. Prozatím poslední výzkum ICCS byl realizován v roce 2009, sběr další vlny je plánován na roky 2015 (země jižní hemisféry) a 2016 (země severní hemisféry). IEA mimo jiné rovněž realizuje další studie – namátkou například Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M), Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) či International Computer and Information Literacy Study (ICILS) [IEA 2013].
Přístup k datům Všechna data za padesát let výzkumné činnosti IEA jsou obhospodařována datovou centrálou IEA (IEA Data Processing and Research Center) v Hamburku, přičemž data starší roku 1995 jsou k dispozici na webu Univerzity v Gothenburgu (Department of Education and Special Education). Co se týče novějších studií realizovaných pod záštitou IEA, data z těchto výzkumů jsou umístěna přímo na webu této organizace (www.iea.nl) pod patřičnou záložkou. Depositář IEA obsahuje datové soubory za všechny výše zmiňované studie. Depositář je přehledně členěn dle dílčích studií s podzáložkami pro jednotlivé roky, v rámci kterých vlny běžely. Po rozkliknutí požadované záložky se uživateli zobrazí možnost zaškrtat okénka pro země, které se účastnily daného výzkumu a ze kterých jsou data požadována. Na výběr jsou standardně tři formáty datových souborů, odpovídající nejpoužívanějším statistickým softwarům – SAS, SASExport a SPSS. Samozřejmostí je rovněž možnost stáhnout s daty i relevantní kódovníky, přepisy odpovědí na otevřené otázky a případné - 201 -
Obráze ek 1. Data na Webu Internatio onal Assoc ciation for the Evaluattion of Edu ucational Ac chievemen nt (IEA)
Zdroj: IEA A, http:// www w.iea.nl.
- 202 -
reporty. Posledním krokem požadovaného procesu je definice jména cílové složky, pod kterou mají být všechny zaškrtnuté soubory na lokálním disku výzkumníkovi uloženy. I přes přehledné rozhraní depositáře IEA postrádá tato platforma jednu důležitou položku, kterou systém NESSTAR (Networked Social Science Tools and Resources), v rámci kterého fungují datové archivy již zmiňovaného CESSDA, umožňuje – jednodušší analýzy (resp. spíše třídění např. přes crosstabulace) či alespoň možnost prohlédnutí frekvencí jednotlivých proměnných v rámci zkoumaných dat bez nutnosti jejich stahování a otevírání ve statistickém softwaru. To samé platí pro případnou vizualizaci dat online – ani toto depositář IEA neumožňuje. Určitá snaha prolomit tato omezení je ze strany IEA vyvíjena v podobě rozhraní NCES (National Center for Education Statistics) International Data Exploreru, ke kterému se lze na webu IEA pod záložkou „data“ rovněž proklikat. Tato online platforma, v rámci které lze prozkoumat jednotlivé proměnné, však prozatím trpí dle mého názoru velkou nepřehledností a minimálně tím, že obsahuje pouze data ze studií PIRLS a TIMSS. Stejná data pokrývá i další nástroj dostupný na webu organizace a týkající se výše diskutovaného tématu, tedy vizualizací dat; jedná se o IEA Data Visualizer – flashovou aplikaci, která má pomoci s interpretací dat a zlepšit přehled o jednotlivých participujících zemích. I pro tuto aplikaci však platí obdobná omezení, která byla zmíněna v souvislosti s Data Explorerem; především pak že funguje pouze pro studie PIRLS a TIMSS. IEA rovněž vyvíjí International Database Analyzer, jehož momentálně třetí verze je dostupná na webu organizace. Program je třeba stáhnout a nainstalovat, aby jej bylo možné spustit. Software po instalaci nabízí poměrně přehledné menu, v rámci kterého je možné vybrat cestu k datům z nějakého IEA výzkumu a následně zaškrtnout, o jaké analýzy má uživatel v rámci jednotlivých proměnných zájem. Program následně převede výzkumníkovu selekci do podoby SPSS syntaxe, kterou nahraje do vybraného SPSS datového souboru na disku. Program jako takový má v podstatě místo uživatele psát syntaxi, což však v rámci možností statistických programů, kde lze všechny příkazy rovněž navolit pomocí oken, nevidím jako žádné zcela zásadní plus. To lze spatřit pouze v možnosti zadat pomocí daného softwaru k analýze různá srovnání napříč jednotlivými zeměmi v odlišných dílčích .sav souborech. Pro nevýzkumníka mi však tento program nepřijde příliš uživatelsky přívětivý, výzkumník naopak jistě raději data spojí do jednoho souboru a sám je v prostředí SPSS či jiného relevantního softwaru zanalyzuje – zvláště když datové soubory stejně i s IDA programem – pokud by jej chtěl použít – potřebuje mít stažené na svém lokálním disku. Patrně největší nevýhoda programu tedy spočívá především v nutnosti mít na počítači nainstalované SPSS, což uživatelé systému NESSTAR řešit nemusí.
- 203 -
Kvalita dat a přidružených materiálů Štítky datových souborů ze serveru IEA jsou kompletně olabelovány v anglickém jazyce, soubory při zběžné kontrole nevykazují známky neúplnosti nebo nějakého jiného zjevného problému. Předběžně jsou rovněž nadefinovány chybějící hodnoty, takže lze data rovnou analyzovat. Drobnou kritiku si ovšem zaslouží doprovodné materiály, kde minimálně v rámci studie ICCS chybí ke stažení dotazník v klasické textové podobě. Ten je sice většinou přikládán k souhrnným reportům daných regionálních modulů, ale považuji to za komplikaci při rychlém hledání a především za zcela zbytečné zdržení.
Závěrem Web organizace IEA představuje zajímavou databázi volně dostupných dat (a reportů shrnujících informace z jednotlivých zemí či regionálních oblastí, v rámci kterých již v minulosti výzkumy proběhly), pokud bychom pro svou sekundární analýzu sháněli materiál z prostředí nejen českého či evropského školství a vzdělávání obecně. Určitou nevýhodu může představovat absence uživatelského rozhraní na motivy NESSTARU, v rámci kterého by bylo možné data online prozkoumávat, případně lehce analyzovat nebo alespoň třídit – a to především bez nutnosti mít na počítači nainstalovaný patřičný statistický program, v rámci kterého je toto možné. Pokud však výzkumník oželí nemožnost rychlého zjištění kýžené informace a pečlivě se probere poměrně velkým množstvím dostupných dat, jistě mu budou v rámci jeho následné analýzy velmi užitečná.
Literatura SCHULZ, W., AINLEY, J., FRIEDMAN, T., LIETZ, P. 2011. ICCS 2009 Latin American report: Civic knowledge and attitudes among lower-secondary students in six Latin American countries. Amsterdam: IEA. IEA. 2013. Webové stránky IEA 2013 [online]. Dostupné z: http://www.iea.nl/ [cit. 22. 5. 2013].
- 204 -
