Základní umělecké školy Stod

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Základní umělecké školy Stod Motto: “Umění je zámek se spoustou komnat a učitelé jsou jeho kasteláni. Nechte se provést po tomto zámku, každá komnata je pro Vás otevřena.”

OBSAH: 1.

Identifikační údaje ......................................................................................................... 1

2.

Charakteristika školy..................................................................................................... 2 2.1

Umělecké obory vyučované na ZUŠ Stod ................................................................ 2

2.2

Historie školy ............................................................................................................ 2

2.3

Současnost školy ....................................................................................................... 3

2.4

Charakteristika pedagogického sboru ....................................................................... 4

2.5

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce .................................... 4

2.6

Vybavení školy a její podmínky ............................................................................... 4

3.

Zaměření školy a její vize .............................................................................................. 5

4.

Výchovné a vzdělávací strategie.................................................................................... 6

5.

Hudební obor obsah ....................................................................................................... 8 5.1

Charakteristika hudebního oboru .............................................................................. 8

5.2

Přípravné studium ..................................................................................................... 9

5.3

Studijní zaměření HRA NA KLAVÍR .................................................................... 11

5.4

Studijní zaměření HRA NA ELEKTRONICKÉ KLÁVESOVÉ NÁSTROJE...... 18

5.5

Studijní zaměření HRA NA HOUSLE ................................................................... 25

5.6

Studijní zaměření HRA NA KONTRABAS........................................................... 30

5.7

Studijní zaměření HRA NA ZOBCOVOU FLÉTNU ............................................ 36

5.8

Studijní zaměření HRA NA PŘÍČNOU FLÉTNU ................................................. 42

5.9

Studijní zaměření HRA NA KLARINET ............................................................... 48

5.10

Studijní zaměření HRA NA SAXOFON ................................................................ 54

5.11

Studijní zaměření HRA NA KYTARU .................................................................. 61

5.12

Studijní zaměření HRA NA ELEKTRICKOU KYTARU ..................................... 68

5.13

Studijní zaměření HRA NA BASOVOU KYTARU .............................................. 75

6.

5.14

Studijní zaměření HRA NA BICÍ NÁSTROJE ...................................................... 83

5.15

Studijní zaměření HRA NA AKORDEON............................................................. 90

5.16

Studijní zaměření HRA NA DUDY ....................................................................... 96

5.17

Studijní zaměření SÓLOVÝ ZPĚV ...................................................................... 100

5.18

Studijní zaměření HRÁTKY S HUDBOU ........................................................... 105

5.19

Studijní zaměření DUDÁČEK .............................................................................. 109

5.20

Studijní zaměření KOMORNÍ HRA ..................................................................... 114

5.21

Studijní zaměření SOUBOROVÁ HRA ............................................................... 116

5.22

Studijní zaměření ČTYŘRUČNÍ HRA ................................................................. 118

5.23

Studijní zaměření IMPROVIZACE ...................................................................... 120

5.24

Studijní zaměření KOMORNÍ ZPĚV……………………………………………122

Výtvarný obor obsah .................................................................................................. 123 6.1

Studijní zaměření VÝTVARNÉ VYJADŘOVÁNÍ .......................................... 123

7.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ......................... 134

8.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných ................................................................... 134

9.

Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy .............................................................. 135 9.1

Zásady a způsob hodnocení žáků .......................................................................... 135

9.2

Vlastní hodnocení školy........................................................................................ 137

Základní umělecká škola Stod, okres Plzeň – jih, Dělnická 511, 333 01 Stod

1.

Identifikační údaje

Název ŠVP:

Školní vzdělávací program ZUŠ Stod, okres Plzeň – jih

Předkladatel:

Základní umělecká škola Stod, okres Plzeň – jih Dělnická 511, 33301 Stod příspěvková organizace IČO 70830835 ředitelka: Dagmar Mastná telefon: 373 701 508 email: [email protected]

Zřizovatel:

město Stod Náměstí ČSA 294, 33301 Stod právní forma: obec IČO 257265 telefon: 379209492 email: [email protected]

Platnost dokumentu: 1. 9. 2014

Podpis ředitelky:

Razítko školy:

1


2.

Charakteristika školy

2.1

Umělecké obory vyučované na ZUŠ Stod  hudební  výtvarný Maximální kapacita školy je 260 žáků, v současnosti je na škole v průměru

250 žáků.

2.2

Historie školy Při hledání v kronikách města Stod se nepodařilo najít konkrétní údaj

o založení hudební školy. První zmínka v kronice o hudební škole ve Stodě se datuje k září 1946. Ve funkci ředitele se zde vystřídali paní Řepková a pan Janoušek . Od roku 1968/69 se stal ředitelem školy pan Josef Krásný. V těchto letech byly přiřazeny pod Stod hudební školy v Dobřanech a Přešticích jako pobočky. Po deseti letech se tyto školy osamostatnily. V letech 1990/91 se stala ředitelkou školy Alena Jandová, která se zasloužila o vznik poboček v Chotěšově a Merklíně, které fungují do dnešní doby. S nástupem paní Jandové do funkce došlo i k celkové rekonstrukci budovy školy. V roce 2000 se stává ZUŠ ve Stodě příspěvkovou organizací a samostatným subjektem, jejímž zřizovatelem je město Stod. Po odchodu Aleny Jandové do starobního důchodu v roce 2003 nastupuje na ředitelské místo Dagmar Mastná, která vede školu dodnes.

2


2.3

Současnost školy V současnosti škola disponuje kromě hlavní budovy ve Stodě také

pobočkami v Chotěšově a v Merklíně. Aktivně spolupracuje se ZŠ a MŠ ve Stodě i v místě poboček, Diakonií ČCE Merklín, Domovem pro zdravotně postižené a Domem s pečovatelskou službou ve Stodě a kulturními organizacemi města Stod. Zároveň se podílí na regionální spolupráci se základními uměleckými školami okresu Plzeň – jih v podobě pravidelného koncertu konaného ve výstavní síni Masné krámy v Plzni. Škola pořádá také své vlastní koncerty, s nimiž zpestřuje kulturní život ve Stodě a v jeho okolí. Součástí těchto koncertů je i prezentace výtvarného oboru formou výstav prací žáků. Pravidelné koncerty se konají každý druhý měsíc ve čtvrtek v zasedací síni Městského úřadu ve Stodě. Nejvýznamnějšími koncerty ZUŠ jsou vánoční, učitelský, absolventský, přehlídka na pěší zóně a koncert tvořivých dílen. Osvětu hudby a umění obecně škola šíří pravidelnými výchovnými koncerty pro ZŠ a MŠ, kde vystupuje kromě jiných komorní sbor ZUŠ s představením Pohádka. Kulisy a kostýmy pro tato vystoupení vytváří žáci výtvarného oboru. Žáci jednotlivých oborů úspěšně reprezentují školu na pravidelných soutěžích uměleckých škol v České republice i v zahraničí. Kromě výuky sólových nástrojů se škola soustřeďuje také na komorní a souborovou hru. Na škole působí řada souborů s rozličným zaměřením. Nejvýznamnějšími jsou lidový soubor Dudáček, kytarový soubor, flétnový kvartet, pěvecký sbor a smíšený komorní soubor. Právě účast v těchto souborech motivuje žáky k vyšším výkonům a učí je odpovědnosti za kolektivní práci. Ani výtvarný obor nezůstává pozadu. Žáci pod vedením paní učitelky vytváří společné výtvarné projekty, které jsou pravidelně vystavovány ve městě. 3


Žáci, kteří se v hodinách výtvarného oboru připravují ke studiu na odborných uměleckých školách, s úspěchem skládají talentové zkoušky na tyto školy.

2.4

Charakteristika pedagogického sboru Škola má 20 zaměstnanců, z toho 17 pedagogických. Pedagogický sbor je

věkově vyvážený. Jsou zastoupeny všechny věkové kategorie. I rozložení muži – ženy je velmi vyvážené. Na škole působí dohromady 17 pedagogů, z toho 10 mužů. V hudebním oboru je 16 učitelů, ve výtvarném 1. Všichni mají odbornou kvalifikaci. Průměrný věk pedagogů je 36.

2.5

Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce Škola v současné době neprovádí žádné dlouhodobé projekty.

2.6

Vybavení školy a její podmínky Základní umělecká škola sídlí v samostatné budově. Má k dispozici 6

učeben, z toho jednu na kolektivní výuku a jednu pro výtvarný obor. Pro veřejná vystoupení využívá prostory Městského úřadu a Špitální kaple ve Stodě. Pobočka v Chotěšově sídlí v pronajatých prostorách městského úřadu, kde má k dispozici dvě učebny, kabinet a samostatné sociální zařízení. Koncerty se konají v klášteře Chotěšově a v kostele. Pobočka Merklín má k dispozici samostatnou budovu, kde jsou dvě učebny a nově vybudované sociální zařízení, které odpovídá hygienickým požadavkům. Pro konání koncertů je k dispozici sál na zámku v Merklíně. 4


Škola je dostatečně vybavena hudebními nástroji, notovým materiálem, učebnicemi i učebními pomůckami a interaktivní tabulí. Vše je podle potřeby stále doplňováno a obnovováno. Žáci mají možnost si nástroj i vypůjčit po dobu jednoho roku. Třídy jsou dovybavovány PC nebo notebookem s možností připojení na internet. Výtvarný obor má samostatnou třídu, která je dovybavována postupně potřebnými pomůckami. Ve třídě je trvale zabudován dataprojektor. Součástí vybavení jsou také lisy. V roce 2014 byla zakoupena vypalovací pec a hrnčířský kruh. Ve škole funguje elektronické zabezpečení.

3.

Zaměření školy a její vize ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ZUŠ Stod je místo:  s individuálním přístupem k žákům  kde se užívají moderní formy výuky, soudobé hudební materiály a výuka s pomocí multimediálních technologií  kde je poskytována podpora žákům ve formě půjčování hudebních nástrojů a pomůcek  kde se tvoří hudební projekty (např. spolupráce s jinými školami, výchovné koncerty, tvůrčí dílny, koncerty v regionálním měřítku)  kde má každý žák možnost prezentace na veřejnosti  kde se žáci učí společenskému chování  které přináší možnost seberealizace 5


VIZE ŠKOLY ZUŠ Stod je místo:  kde každý absolvent dokáže využít získané znalosti, dovednosti, postoje ve svém dalším životě  kde učitel vlastním příkladem rozvíjí přátelské vztahy, komunikaci, empatii, schopnost spolupráce  kde jsou žáci vedeni k samostatnosti, pracovitosti, odpovědnosti  které pozitivně působí na všechny zúčastněné  které poskytuje vzdělání pro všechny (bez rozdílu věku a míry talentu)

4.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k umělecké komunikaci  přípravou žáků na koncerty a soutěže se žák podílí na kulturní reprezentaci školy ve městě a regionu  používáním různorodých výukových materiálů, reprodukované hudby a návštěvou koncertů podporujeme žáky k vytvoření vlastního názoru na hudbu a umění obecně  poslechem nebo návštěvou koncertů seznamujeme žáky s různými hudebními styly a obdobími a tím je motivujeme k vlastní interpretaci a výběru skladeb Kompetence osobnostně sociální  hrou v komorních souborech a orchestrech vedeme žáka ke kolektivní zodpovědnosti a respektu k druhým 6


 zpětnou vazbou a rozborem hodiny vedeme žáka k zodpovědnému přístupu a k sebehodnocení  tvůrčí atmosférou, trpělivostí učitele a řádem ve výuce motivujeme k pozitivnímu vztahu k učení a k umění Kompetence kulturní  řadou koncertů a třídních přehrávek umožňujeme žákům dostatek prostoru pro vlastní prezentaci  spoluprací s městským kulturním střediskem a jinými organizacemi se zapojujeme do akcí městského a regionálního charakteru  návštěvou koncertů a jiných kulturních akcí rozšiřujeme žákovo povědomí k hudbě a kultuře obecně

7


5.

Hudební obor obsah

5.1

Charakteristika hudebního oboru Hudební obor je realizován přípravným studiem 1 – 2 roky, základním

studiem prvního stupně 7 let a druhého stupně 4 roky. Přípravné studium: Je určeno pro žáky předškolního věku a první třídy základní školy, kteří nedovršili věku sedmi let k prvnímu září školního roku. Skládá se z individuální výuky zpěvu nebo hry na nástroj a hudební teorie (hrátky s hudbou). Žáci individuálního přípravného studia vykonávají na konci školního roku postupovou zkoušku do I. stupně základního studia. Základní studium je určeno dětem nad 7 let věku a rozděluje se do prvního stupně (7let) a druhého stupně (4roky). Každý stupeň základního vzdělání je zakončen absolventskou zkouškou, absolventským koncertem a žáci jsou slavnostně vyřazeni. V pololetí se konají třídní přehrávky, na konci každého roku žák vykonává postupovou zkoušku. Součástí individuální výuky jsou také povinné předměty Hrátky s hudbou a Skupinová praxe. V předmětu Hrátky s hudbou se žák seznámí se základy hudební teorie. Skupinová praxe je realizována v předmětech komorní hra, souborová hra, komorní zpěv, čtyřruční hra, improvizace nebo různých souborech například v předmětu Dudáček, kytarový soubor, soubor zobcových fléten, taneční kapela atd. Mohou vznikat i jiné soubory adekvátní potřebám školy a žáků. Tento předmět si žák volí povinně od čtvrtého ročníku – viz učební plán u jednotlivých předmětů. Pokud je ke studiu přijat žák starší sedmi let, je zařazen do 1. ročníku I. stupně, od 14 let do 1. ročníku II. stupně a během studia může být na základě 8


zkoušky z nástroje nebo zpěvu a Hrátek s hudbou přeřazen do vyššího ročníku odpovídajícího jeho věku. Žák bez absolvování I. stupně zahajuje studium II. stupně plněním studijního obsahu I. stupně a teoretickou část plní v předmětu Hrátky s hudbou II. Studium pro dospělé je určeno žákům, kteří absolvovali II. stupeň základního studia, případně nově příchozím žákům, kteří dosáhli věkové hranice 18 let. V rámci studia pro dospělé dochází k dalšímu rozvoji znalostí a dovedností v oblasti umělecké interpretace a tvorby v souladu s koncepcí celoživotního vzdělávání. Studium pro dospělé má formu individuální výuky hry na nástroj nebo sólového zpěvu (s možností zapojení se do souborů školy).

5.2

Přípravné studium

UČEBNÍ PLÁN – Přípravné studium 1.ročník

2.ročník

1.pololetí 2.pololetí 1.pololetí 2.pololetí Přípravné studium hry

1

1

1

1

0-1

1

1

1

na nástroj nebo zpěvu Hrátky s hudbou

Přípravné studium hry na nástroj Žák:  si osvojí základní návyky – správné sezení, držení nástroje, držení rukou, postavení prstů, tvoření tónu  popíše nástroj  zvládá hru na ozvěnu – zopakuje jednoduchý rytmický a melodický motiv 9


 zahraje jednoduchou melodii – píseň podle sluchu, u melodických nástrojů s jednoduchým akordickým doprovodem  zvládá základní dynamiku – silně a slabě  rozliší tempo – rychle a pomalu  zná a dodržuje bezpečnostní pravidla

Pěvecké přípravné studium Žák:  se seznamuje se správným postojem při zpěvu  fixuje základy správné mluvní řeči a správné výslovnosti u zpívání pomocí jednoduchých výslovnostních cvičení  cvičí paměť jednoduchými básničkami a říkadly  zpívá jednoduché lidové písně  zvládá základní dynamiku – silně – slabě  rozliší tempo – rychle – pomalu  zazpívá jednoduchou melodii od různých tónů podle vlastních hlasových možností

10


5.3

Studijní zaměření HRA NA KLAVÍR

Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na klavír

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

Žák bez absolvování I. stupně zahajuje studium II. stupně plněním studijního obsahu I. stupně. Vyučovací předmět Hrátky s hudbou viz vzdělávací obsah stejnojmenného vyučovacího předmětu kapitola 5. 18 Vyučovací předmět Skupinová praxe Skupinovou praxi si žák naplňuje v předmětech komorní hra, souborová hra, komorní zpěv, čtyřruční hra nebo improvizace.

Studium pro dospělé: Hra na klavír

1

Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka.

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  hraje lidovou píseň jednohlasně podle sluchu i not  transponuje jednoduché lidové písně v rámci probraných stupnic  využívá při hře na klavír souhry obou rukou  orientuje se v houslovém klíči od c1 do g2 11


 hraje stupnice na bílých klávesách zvlášť  orientuje se v rozsahu celé klaviatury  zvládá nezávislost rukou při hře dohromady 2. ročník Žák:  orientuje se v durových a mollových stupnicích na bílých klávesách a hraje je v pomalém tempu v protipohybu s příslušnými akordy  využívá při hře na klavír i basový klíč  rozliší základní dynamická znaménka (p a f) a aktivně je použije při interpretaci  tvoří kultivovaný tón  zvládá hrát podle jednoduchého notového zápisu  užívá úhozy tenuto, legato, staccato  hraje dvojhmaty a akordy  transponuje jednoduchou lidovou píseň  je schopen doprovodit jednoduchou lidovou píseň – T, D v probraných stupnicích  čte v houslovém a basovém klíči podle stupně probrané látky 3. ročník Žák:  hraje stupnice a akordy dur v protipohybu přes dvě oktávy dohromady  ovládá při hře všechny druhy základní artikulace (staccato, tenuto, legato)  realizuje alespoň jednu skladbu s pomocí pedálu  doprovodí lidovou píseň pomocí základních harmonických funkcí (T, S, D) 12


 orientuje se v jednoduchých melodických frázích  hraje alespoň jednu skladbu zpaměti 4. ročník Žák:  hraje durové a mollové stupnice s akordy v rovném pohybu  ovládá koordinaci obou rukou  umí spojit zrakovou, sluchovou a hmatovou orientaci na klaviatuře  ovládá hru pedálem a je schopen reprodukovat notový zápis  rozpozná začátek a konec fráze  sluchem kontroluje kvalitu tónu  využívá při interpretaci dynamických znamének v rozsahu pp – ff  pohybuje se ve hře z listu na úrovni 1. ročníku 5. ročník Žák:  realizuje hru stupnic a akordů dur i moll v kombinovaném pohybu  hraje rozložený čtyřhlasý akord  umí pracovat s dynamikou a s kvalitou tónu  v souvislosti s probíraným materiálem používá melodické ozdoby  je schopen pracovat s dynamickou rozlišností u dvojhlasu  orientuje se v odlišných stylových obdobích (baroko, klasicismus, romantismus)  hraje jednoduché žánrové skladby  zdokonaluje se ve hře z listu podle vlastní technické vyspělosti 13


6. ročník Žák:  technicky zdokonalí hru stupnic i akordů v dur i moll v kombinovaném pohybu  hraje rozložený čtyřhlasý akord dohromady kombinovaně  seznamuje se s hrou stupnic v terciích a sextách  transponuje písně do vzdálenějších tónin  pod vedením pedagoga zvládá vedení hlasů v polyfonní hře  samostatně používá ozdoby  vybírá skladby na základě vlastních technických schopností  obohacuje si svůj repertoár skladeb o alespoň jednu skladbu 20. století  prohlubuje dovednost hru z listu 7. ročník Žák:  realizuje stupnice dur i moll v terciích a sextách a velký rozklad akordu  propojuje veškeré získané technické i výrazové dovednosti při interpretaci  hraje přednesové skladby zpaměti a umí ovládat kvalitu úhozu a použití pedálu sluchem  předvede skladby z různých stylových období na základě vlastních schopností (od baroka do 20. století)  zohledňuje při interpretaci skladeb svou vlastní osobnost  zdokonalí schopnost hry z listu  uplatňuje sluchovou sebekontrolu

14


Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zdokonalí prstovou techniku pravé i levé ruky, zejména techniky hry legato, portamento, staccato  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  doprovodí lidovou i umělou píseň s využitím akordů základních i vedlejších harmonických funkcí a transponuje ji  je schopen si samostatně vybrat skladbu dle svých schopností  ve spolupráci s pedagogem se podílí na utváření dynamického provedení skladby  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů  dokáže vyjmenovat hlavní dějinné mezníky ve vývoji klavíru II. ročník Žák:  zdokonalí prstovou techniku pravé i levé ruky, zejména techniky hry legato, portamento, staccato  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  doprovodí lidovou i umělou píseň s využitím akordů základních i vedlejších harmonických funkcí a transponuje ji  je schopen si samostatně vybrat skladbu dle svých schopností  ve spolupráci s pedagogem se podílí na utváření dynamického provedení skladby  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů 15


 dokáže vyjmenovat hlavní dějinné mezníky ve vývoji klavíru

III. ročník Žák:  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých emocí a představ  hraje z listu skladby odpovídající jeho technickým možnostem  hraje v komorních a souborových seskupeních, korepetuje jednodušší skladby  při hře využívá znalosti o výrazu, harmonii, formě a obsahu hrané skladby  uvede příklady skladeb významných světových a českých autorů různých stylových období a žánrů  vyjmenuje vybrané významné klavíristy  profiluje se podle svého zájmu a preference IV. ročník Žák:  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých emocí a představ  hraje z listu skladby odpovídající jeho technickým možnostem  hraje v komorních a souborových seskupeních, korepetuje jednodušší skladby  při hře využívá znalosti o výrazu, harmonii, formě a obsahu hrané skladby 16


 uvede příklady skladeb významných světových a českých autorů různých stylových období a žánrů  vyjmenuje vybrané významné klavíristy  profiluje se podle svého zájmu a preference

17


5.4

Studijní zaměření HRA NA ELEKTRONICKÉ KLÁVESOVÉ NÁSTROJE


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na elektronické

III.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

klávesové nástroje


Studium pro dospělé: Hra na elektronické

1

klávesové nástroje Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka.

18


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  hraje durové stupnice a akordy od bílých kláves dohromady  zvládá hru lidové písně pravou rukou podle sluchu i not  interpretuje melodii s automatickým doprovodem  předvede nezávislost rukou při hře dohromady  prokáže znalost ovládacích prvků nástroje (zvuk, styl, tempo)  doprovodí melodii pravé ruky pomocí 3 základních basových tónů toniky, subdominanty a dominanty v levé ruce 2. ročník Žák:  orientuje se v durových a mollových stupnicích na bílých klávesách s příslušnými akordy a hraje je v protipohybu  rozlišuje hru legato, staccato, dvojhmaty  orientuje se v použití zvukové a stylové nabídky nástroje  volí samostatně provedení skladby s použitím tempa, zvuku a stylu  realizuje doprovod písní, skladeb pomocí základních harmonických funkcí  hraje jednoduché lidové písně z listu 3. ročník Žák:  rozšiřuje znalosti durových a mollových stupnic a akordů a hraje je v protipohybu 19


 doprovází písně a skladby celými akordy v levé ruce  hraje alespoň jednu skladbu zpaměti  orientuje se v jednoduchých melodických frázích  užívá formální části doprovodu typu „intro“, „ending“ a „fill in“  dbá na vynikající souhru s automatickým rytmickým doprovodem nástroje  ovládá plynulou změnu zvuků během skladby  zahraje z listu jednoduchý notový zápis 4. ročník Žák:  zdokonalí hru durových a mollových stupnic s akordy v protipohybu  doprovodí melodie se složitějšími akordy typu maj7 či sus4  ovládá plynule hru oběma rukama  samostatně volí zvuk, tempo a styl skladby  rozlišuje dvoudobý a třídobý takt, popř. šestiosminový  využívá svoje schopnosti v komorní či souborové hře  pohybuje se ve hře z listu na úrovni 1. ročníku 5. ročník Žák:  realizuje hru stupnic a akordů dur i moll v rovném pohybu  hraje rozložený čtyřhlasý akord  rozvine svou samostatnost v akordickém doprovodu a ve výběru melodických nástrojů  zařadí do svého repertoáru alespoň jednu skladbu artificiálního charakteru 20


 využívá paměťových funkcí nástroje  hraje písně s doprovodem, které transponuje 6. ročník Žák:  hraje stupnice a akordy v dur i moll v rovném pohybu  čte akordové značky  transponuje písně do vzdálenějších tónin s využitím T, S, D a D7  zdokonalí techniku hry v pravé i v levé ruce  používá všechny funkce nástroje  realizuje vícestopou nahrávku, vrstvení zvuků 7. ročník Žák:  využívá svých interpretačních dovedností pro výběr skladeb složitějšího charakteru  dbá na harmonickou, melodickou a rytmickou přesnost provedení  navrhuje sám výběr rejstříků a doprovodů  zvládá všechny funkce nástroje  hraje obtížnější klavírní skladby odpovídající jeho technické vyspělosti  realizuje se v komorních seskupeních a souborech, kde uplatňuje i hru z listu  interpretuje skladby artificiálního i neartificiálního charakteru

21


Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zdokonalí prstovou techniku pravé i levé ruky, zejména techniky hry legato, portamento, staccato  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  prohlubuje své znalosti a dovednosti hry podle akordových značek  zná další možnosti a využití nástroje  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů  prohlubuje svou technickou zdatnost především při nácviku obtížných míst studovaných přednesových skladeb II. ročník Žák:  zdokonalí prstovou techniku pravé i levé ruky, zejména techniky hry legato, portamento, staccato  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  prohlubuje své znalosti a dovednosti hry podle akordových značek  zná další možnosti a využití nástroje  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů  prohlubuje svou technickou zdatnost především při nácviku obtížných míst studovaných přednesových skladeb

22


III. ročník Žák:  orientuje se v durových i mollových tóninách, je schopen transponovat  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých emocí a představ  hraje z listu odpovídající své technické vyspělosti  realizuje se v komorních a souborových seskupeních  má přehled o veškerých funkcích elektrických kláves a dokáže s nimi pracovat  orientuje se v různých typech elektrických kláves a jejich propojení s jinými médii  samostatně aranžuje skladbu  profiluje se podle svého zájmu a preference IV. ročník Žák:  orientuje se v durových i mollových tóninách, je schopen transponovat  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti k vyjádření svých emocí a představ  hraje z listu odpovídající své technické vyspělosti  realizuje se v komorních a souborových seskupeních  má přehled o veškerých funkcích elektrických kláves a dokáže s nimi pracovat 23


 orientuje se v různých typech elektrických kláves a jejich propojení s jinými médii  samostatně aranžuje skladbu  profiluje se podle svého zájmu a preference

24


5.5

Studijní zaměření HRA NA HOUSLE


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na elektronické

III.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

klávesové nástroje

Žák bez absolvování I. stupně zahajuje studium II. stupně plněním studijního obsahu I. stupně. Vyučovací předmět Hrátky s hudbou viz vzdělávací obsah stejnojmenného vyučovacího předmětu kapitola 5. 18 Vyučovací předmět Skupinová praxe Skupinovou praxi si žák naplňuje v předmětech komorní hra, souborová hra, Dudáček, komorní zpěv, čtyřruční hra nebo improvizace.

Studium pro dospělé: Hra na housle

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  hraje v durovém a v mollovém prstokladu  zahraje jednoduchý nápěv  ovládá krátký smyk uprostřed, u špičky a u žabky, hru celým smyčcem a oběma polovinami 25


2. ročník Žák:  zvládne chromatický spoj dur a moll prstokladu a další prstoklady  rozvine pohyblivost prstů  ovládá détaché v různých částech smyčce s přechodem přes struny, legato  seznamuje se s dynamikou

3. ročník Žák:  ovládne další prstoklady a jejich spojování  rozvine kvalitu tónu  učí se dvojhlasé hře s prázdnou strunou  kombinuje legato a détaché, poznává staccato, martelé  zvládá i postupnou dynamiku 4. ročník Žák:  umí všechny prstoklady v 1. poloze  kombinuje legato, détaché, staccato a martelé  upevňuje představu o rytmu a tempu  rozvine hru z listu a souhru 5. ročník Žák:  učí se hře v polohách s použitím jednoduchých výměn 26


 postupně ovládne hru v dvojhmatech  nacvičuje spiccato, ostatní smyky kombinuje  chápe základy interpretace skladeb různých slohových období  rozvine výrazovou složku hry 6. ročník Žák:  procvičí již probrané polohy, nacvičí další a vzájemně je spojí  hraje dvojhlasně a zkouší trylky  rozliší skladby podle stylového období  použije vibrato na vhodných místech 7. ročník Žák:  rozvine technickou zběhlost a tónovou kulturu  uplatní hlavní zásady při interpretaci skladeb různých žánrů a stylů Učební osnovy pro II. stupeň: I.ročník Žák:  použije rozvitou techniku obou rukou  sám koriguje intonační nepřesnosti  pracuje se smykem  realizuje hru s výrazem a tónem  hraje stupnice v dvojhmatech (intervalech) 27


 pracuje pravou rukou v různých smycích a způsobech II. ročník Žák:  použije rozvitou techniku obou rukou  sám koriguje intonační nepřesnosti  pracuje se smykem  realizuje hru s výrazem a tónem  hraje stupnice v dvojhmatech (intervalech)  pracuje pravou rukou v různých smycích a způsobech

III. ročník Žák:  hraje melodické ozdoby  pracuje s výrazem a tónem  je schopen intonační sebekontroly  rozliší, pozná a hraje melodické ozdoby  hraje dvojhmaty vč. dvojhmatových stupnic  ovládá hru ve všech polohách IV. ročník Žák:  hraje melodické ozdoby  pracuje s výrazem a tónem  je schopen intonační sebekontroly 28


 rozliší, pozná a hraje melodické ozdoby  hraje dvojhmaty vč. dvojhmatových stupnic  ovládá hru ve všech polohách

29


5.6

Studijní zaměření HRA NA KONTRABAS


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na kontrabas

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na kontrabas

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  předvede správný postoj, správné držení nástroje a smyčce  orientuje se v ladění nástroje a v notovém zápisu  předvede správné postavení levé ruky v základní poloze na všech strunách 30


 zahraje snadnou píseň nebo skladbu 2. ročník Žák:  využívá nabytých schopností a dovedností  hraje s uvolněným zápěstím, při správném vedení smyčce využívá různých částí smyčce  při hře využívá základní dynamiku  zahraje zpaměti krátkou skladbu nebo lidovou píseň 3. ročník Žák:  využívá správné návyky držení nástroje a vedení smyčce  hraje legato a détaché  respektuje dynamická znaménka  zahraje kratší skladbu nebo píseň zpaměti 4. ročník Žák:  ovládá správný postoj při hře, správné držení nástroje a smyčce  orientuje se v druhé poloze a zvládne vzájemné výměny probraných poloh  zahraje smyky détaché a staccato 

zahraje kratší skladbu zpaměti

31


5. ročník Žák:  ovládá správný postoj při hře a uvolněné držení nástroje a smyčce  je schopen výměn poloh a využívá jich při hře  uplatňuje smyčcovou techniku a probrané polohy v přednesových skladbách  zahraje skladbu přiměřené obtížnosti podle svých individuálních schopností

6. ročník Žák:  uplatňuje správné návyky při hře, ovládá hru legato, staccato a detaché a předvede hru pizzicato  samostatně nacvičí skladbu nebo píseň přiměřené obtížnosti  pracuje s dynamikou a výrazem  předvede zpaměti kratší skladbu a hru doprovodu k písni (T-S-D) 7. ročník Žák:  hraje samostatně a využívá správné návyky  střídá plynule hru pizzicato a arco  doprovodí snadné písně různých žánrů základními harmonickými funkcemi  dbá na kvalitu tónu, dynamiku, správné tempo, frázování a přednes

32


Učební osnovy pro II. stupeň: I.ročník Žák:  samostatně nastuduje různé skladby  uplatňuje při hře hudební výraz a interpretuje skladby různých stylových období  správně upravuje smyky při hře a používá vhodné prstoklady  hraje složitější rytmy a ovládá smyčcovou techniku v různých tempech  praktikuje výměny naučených poloh  koriguje intonaci pomocí sluchové sebekontroly při hře  realizuje hru z listu a doprovod jiného nástroje  zahraje zpaměti kratší etudu nebo skladbu II. ročník Žák:  samostatně nastuduje různé skladby  uplatňuje při hře hudební výraz a interpretuje skladby různých stylových období  správně upravuje smyky při hře a používá vhodné prstoklady  hraje složitější rytmy a ovládá smyčcovou techniku v různých tempech  praktikuje výměny naučených poloh  koriguje intonaci pomocí sluchové sebekontroly při hře  realizuje hru z listu a doprovod jiného nástroje  zahraje zpaměti kratší etudu nebo skladbu

33


III. ročník Žák:  se orientuje při hře ve vyšších polohách  hraje těžší skladby a používá kvalitní smyčcovou a prstovou techniku  chápe a při hře uplatňuje dělení melodické fráze a artikulaci v rychlejších tempech  realizuje hru z listu a předvede hru zpaměti  zahraje různé skladby s kontrastními rytmy a náročnější technikou  zvládne plynulé výměny poloh s většími intervaly s ohledem na fyzické předpoklady  interpretuje zpaměti skladby vyšší obtížnosti  orientuje se v interpretaci různých stylů  hraje v rozdílných tempech a využívá vlastní výrazové prostředky pro vyjádření nálady skladby IV. ročník Žák:  se orientuje při hře ve vyšších polohách  hraje těžší skladby a používá kvalitní smyčcovou a prstovou techniku  chápe a při hře uplatňuje dělení melodické fráze a artikulaci v rychlejších tempech  realizuje hru z listu a předvede hru zpaměti  zahraje různé skladby s kontrastními rytmy a náročnější technikou  zvládne plynulé výměny poloh s většími intervaly s ohledem na fyzické předpoklady 34


 interpretuje zpaměti skladby vyšší obtížnosti  orientuje se v interpretaci různých stylů  hraje v rozdílných tempech a využívá vlastní výrazové prostředky pro vyjádření nálady skladby

35


5.7

Studijní zaměření HRA NA ZOBCOVOU FLÉTNU


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na zobcovou flétnu

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na zobcovou

1

flétnu Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka.

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  osvojuje si smysl pro metrum a rytmus  osvojuje si hru různými artikulačními technikami  rozvíjí hmatové dispozice nástroje 36


 ovládá hru jednoduchých lidových písní v transpozicích (C, F, G)  orientuje se v tóninách C, F, G  vnímá dynamické rozdíly  využívá dlouhého tónu k tvorbě kultivovaného tónu

2. ročník Žák:  se seznamuje s hmaty v celém rozsahu nástroje  rozšiřuje techniku jazyka s využitím artikulací  propojuje techniku jazyka a prstů plynulým způsobem  uplatňuje ve hře hru forte, piano  ovládá hru jednoduchých krátkých skladeb zpaměti  orientuje se v durových a mollových tóninách do 2 křížků a béček, je schopen transpozice v těchto tóninách  zvládá hru v dvojhlasu 3. ročník Žák:  seznamuje se s hmaty v rozsahu c1-d3  pracuje s melodickými ozdobami pomocí vedlejších hmatů  získává intonační jistotu při hře  chápe a používá dynamické rozdíly  je schopen souhry s dalším nástrojem  orientuje se v durových a mollových tóninách až do 4 křížků a 4 béček  hraje kvintakord 37


 rozvíjí hudební paměť  je schopen rozeznat a interpretovat 2 základní nálady skladeb a jejich tempo: allegro, largo 4. ročník Žák:  orientuje se v durových a mollových tóninách do 4 křížků a 4 béček  hraje T5 s obraty  hraje v rozsahu c1-d3  seznamuje se s flétnami v F ladění  zapojuje se do komorních souborů  je schopen správného dýchání a frázování v hraných skladbách 5. ročník Žák:  hraje durové a mollové tóniny do 4křížků a béček  hraje T5 s obraty, D7 a zm.7 velký rozklad  zdokonaluje se ve hře na nástroje v ladění C a F  prezentuje skladby různých období na veřejnosti  rozvíjí hru z listu 6. ročník Žák:  orientuje se v durových a mollových tóninách do 7křížků a 7 béček  hraje T5, D7 a zm.7 s obraty 38


 respektuje předepsaná tempová a dynamická značení a aplikuje ve skladbách  hraje plynule z listu  orientuje se v hmatové škále nástroje ladění C a F  uplatňuje se v komorní hře

7. ročník Žák:  zvládá hru na nástroje v ladění C a F  uplatňuje se v menších i větších ansámblech  orientuje se v durových a mollových tóninách do 7 křížků a 7 béček, je schopen jednoduchých transpozic v těchto tóninách  interpretuje část koncertu zpaměti  společně s učitelem vyhodnotí celkové 7leté studium  studium zakončí absolventským vystoupením

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  doporučí ve skladbě nástroj v ladění C nebo F  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu 39


 obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů II. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  doporučí ve skladbě nástroj v ladění C nebo F  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů III. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje  rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě 40


 uplatňuje se v lidových a komorních souborech  hraje z listu IV. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje  rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě  uplatňuje se v lidových a komorních souborech  hraje z listu

41


5.8

Studijní zaměření HRA NA PŘÍČNOU FLÉTNU


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na příčnou flétnu

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na příčnou

1

flétnu Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka.

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  zvládá hmaty od d1 – d2  pracuje na nasazení tónu a jeho ukončení a udržení kvality tónu 42


 rozvíjí brániční dýchání  učí se rozlišovat základní artikulační způsoby, non legato, legato  rozlišuje základní dynamiku – silně - slabě 2. ročník Žák:  pracuje na kvalitním a nosném tónu  používá hmaty v rozsahu c1 – c3 včetně chromatických hmatů, podle možností žáka  ovládá intenzitu nádechu, plynulost a délku výdechu  chápe důležitost zadržení dechu  poslouchá se a vnímá kvalitu své hry  používá základní dynamiku 3. ročník Žák:  ovládá stupnice do dvou křížků a dvou bé  hraje ve vzpřímeném, uvolněném postoji, vzpřímená hlava, rovná záda  respektuje vyrovnanost rejstříků a rytmickou přesnost, pracuje na dynamice  umí intervalové spoje, tenuto a legato  vede melodické fráze v souladu s výdechem dle dispozic žáka  zná hmaty od c1 - a3  nasazuje konkrétně, s použitím jazyka, hraje v artikulacích  rozezná dvě základní tempa rychle a pomalu, a dvě základní nálady, smutně a vesele 43


4. ročník Žák:  je jistý v práci s brániční oporou, hraje legato a staccato s rytmickou precizností  důsledně provádí veškerá tempová a dynamická značení v textovém zápisu  seznámí se s nácvikem dvojitého staccata  tříbí svůj smysl pro intonační čistotu hraných melodií 5. ročník Žák:  zaměří se na kvalitní flétnový tón, pracuje s delší frází a snaží se o výrazovou charakteristiku hraných skladeb  rozšíří si znalost melodických ozdob  ovládá hmaty od c1 – h3, chromaticky  ovládá hru z listu, je schopen zařazení autora a skladby do slohového období 6. ročník Žák:  umí používat kvalitní tón, má uvědomělý hudební projev s důrazem na sebekontrolu při nácviku skladeb  používá samostatně dynamická a tempová označení  hraje chromatickou stupnici v celém rozsahu nástroje  je zběhlý v technice dvojitého staccata  používá vibrato

44


7. ročník Žák:  dobře zvládá dechovou techniku, hraje v rozsahu c1 – c4  při hře používá tenuto, staccato, dvojité staccato, portamento, legato  ovládá základní melodické ozdoby a je schopen je ve skladbě reprodukovat  prohlubuje dynamické, technické a výrazové možnosti, hraje z listu  umí přednést v pomalém tempu celotónovou a chromatickou stupnici s příslušnými akordy a jejich obraty  podle svých schopností interpretuje skladby různých slohových období a žánrů

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  se velmi dobře orientuje v hmatech v rozsahu celého nástroje  rozvíjí technické, nátiskové a výrazové dovednosti  do hry promítá osobitost hudebního projevu  soustavně a cíleně pěstuje pohotovost hry z listu, která je uplatňována v komorní a souborové hře  seznamuje se s nejzákladnějším repertoárem komorních a symfonických orchestrů, vybírá si exponovaná místa pro sólovou flétnu  vytváří si své vlastní sólové portfolio, které odpovídá jeho technickým a uměleckým schopnostem

45


II. ročník Žák:  se velmi dobře orientuje v hmatech v rozsahu celého nástroje  rozvíjí technické, nátiskové a výrazové dovednosti  do hry promítá osobitost hudebního projevu  soustavně a cíleně pěstuje pohotovost hry z listu, která je uplatňována v komorní a souborové hře  seznamuje se s nejzákladnějším repertoárem komorních a symfonických orchestrů, vybírá si exponovaná místa pro sólovou flétnu  vytváří si své vlastní sólové portfolio, které odpovídá jeho technickým a uměleckým schopnostem

III. ročník Žák:  důsledně zdokonaluje všechny získané dovednosti, zrychluje technické parametry v legatu a i staccatu  hraje vyrovnaně, s důrazem na přesnou artikulační a stylovou reprodukci  technickou úroveň si žák udržuje pomocí dur a moll stupnic hraných v celém rozsahu nástroje s příslušnými akordy a jejich obraty(T5, D7, zm7), včetně celotónových a chromatických  hraje dle svého vlastního výběru skladby od autorů z různých stylových období a žánrů s důrazem na vlastní interpretaci a svých technických a muzikálních schopností  dosahuje vrcholu základního vzdělávání, který udržuje soustavným procvičováním získaných dovedností a znalostí 46


 je na nejvyšším vrcholu technické, tónové a interpretační vyspělosti se zapojením vlastních reprodukčních schopností  soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní studium IV. ročník Žák:  důsledně zdokonaluje všechny získané dovednosti, zrychluje technické parametry v legatu a i staccatu  hraje vyrovnaně, s důrazem na přesnou artikulační a stylovou reprodukci  technickou úroveň si žák udržuje pomocí dur a moll stupnic hraných v celém rozsahu nástroje s příslušnými akordy a jejich obraty(T5, D7, zm7), včetně celotónových a chromatických  hraje dle svého vlastního výběru skladby od autorů z různých stylových období a žánrů s důrazem na vlastní interpretaci a svých technických a muzikálních schopností  dosahuje vrcholu základního vzdělávání, který udržuje soustavným procvičováním získaných dovedností a znalostí  je na nejvyšším vrcholu technické, tónové a interpretační vyspělosti se zapojením vlastních reprodukčních schopností  soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní studium

47


5.9

Studijní zaměření HRA NA KLARINET


2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na klarinet

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na klarinet

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  se seznamuje s hudebním nástrojem, základy držení, správným postojem, s funkcí plátku, jeho údržbou a ukládáním  získává návyk správně dýchat a formovat spodní ret a posazení hubičky v ústech 48


 dbá na pravidelnou domácí přípravu a cvičení dlouhých tonů ve spodní a střední poloze a seznamuje se základními hmaty a notovými zápisy 2. ročník Žák:  upevňuje jistotu hry ve střední poloze, kombinuje se spodní a začíná se orientovat ve stupnicích dur s jedním křížkem a bé  ovládá čtení a hraní jednoduchého notového zápisu a jednoduché etudy a skladby  zdokonaluje nátiskovou jistotu nácvikem vydržovaných tónů 3. ročník Žák:  zdokonaluje intonační, technickou a nátiskovou jistotu a dbá o rozvoj kvalitního tónu  získává správné dechové návyky a při hře využívá vyšší polohu nástroje  zvládá stupnice s dvěma křížky a béčky a jejich kvintakordy s obraty  při hře uplatní více dynamických rozdílů 4. ročník Žák:  dle svých schopností rozvíjí hudební paměť  hraje stupnice se třemi křížky a béčky a jejich kvintakordy s obraty  seznamuje se s melodickými ozdobami, uplatňuje hru staccato, legato

49


 rozvíjí výrazové stránky skladeb v individuální výuce i v souborové nebo komorní hře  udržuje si nátiskovou jistotu pravidelným cvičením vydržovaných tonů a zlepšuje si prstovou techniku nácvikem stupnic a etud  zvládá hru z listu jednodušších skladeb a dokáže transponovat motivy z ladění C, A, Es do ladění B 5. ročník Žák:  interpretuje skladby na veřejnosti, sólově i v různých souborech či komorních seskupeních  v interpretaci uplatňuje skladby jednotlivých stylových období  ovládá problematiku sextakordů a kvartsextakordů, dokáže je používat v praxi  využívá obtížnější technické i výrazové prvky ve hře na nástroj, seznamuje se s bluesovou pentatonikou  hraje durové, mollové stupnice s T5, D7 a zm.7 6. ročník Žák:  samostatně volí tempo skladby  technicky zdokonaluje hru durových a mollových stupnic s příslušnými akordy a septakordy  orientuje se v durové pentatonice  dbá o vyrovnaný zvuk ve všech polohách  uplatňuje se v souborové, orchestrální hře 50


7. ročník Žák:  orientuje se v bluesové pentatonice  při hře využívá veškeré nátiskové, technické i dechové dovednosti  rozvíjí hru z listu a zpaměti  podle svých schopností interpretuje skladby různých slohových období a žánrů  ve hře uplatňuje základní melodické ozdoby a je schopen je ve skladbě použít  prohlubuje dynamické, technické a výrazové možnosti  je prakticky i teoreticky vybaven k absolventskému vystoupení, popř. pokračování v dalším studiu

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  orientuje se a interpretuje taneční a jazzovou hudbu  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  rozvíjí zvukovou vyrovnanost ve všech polohách nástroje  uplatní výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů

51


II. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  orientuje se a interpretuje taneční a jazzovou hudbu  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  rozvíjí zvukovou vyrovnanost ve všech polohách nástroje  uplatní výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových období a žánrů III. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje  rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě  hraje z listu 52


 soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní stadium IV. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje  rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě  hraje z listu  soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní studium

53


5.10 Studijní zaměření HRA NA SAXOFON Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na saxofon

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na saxofon

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  dbá na správný postoj, držení nástroje a správné dýchání  používá artikulaci detaché  využívá dlouhého tónu k tvorbě kultivovaného tónu 54


 umí sestavit nástroj a ovládá jeho údržbu  upraví a nasadí plátek na hubičku  rozvíjí hmatové dispozice nástroje  hraje tóny ve střední poloze  vnímá dynamické rozdíly  orientuje se v tóninách C, F, G 2. ročník Žák:  propojuje techniku jazyka a prstů plynulým způsobem  rozlišuje hru nasazovaně x legato  hraje kvintakord  orientuje se v durových a mollových tóninách do 2křížků a béček, je schopen transpozice v těchto tóninách  hraje jednoduché dvojhlasy  orientuje se v tempových označeních  hraje ve spodní poloze  prezentuje se na veřejnosti  uplatňuje ve hře hru forte, piano  ovládá hru jednoduchých krátkých skladeb zpaměti 3. ročník Žák:  užívá ve skladbách hry staccato, detaché, legato  orientuje se v durových a mollových tóninách do 3křížků a béček 55


 hraje kvintakord a obraty  rozvíjí prstovou, nátiskovou, jazykovou a dechovou techniku  chápe a používá dynamické rozdíly  hraje v komorním souboru, či s doprovodem jiného nástroje  hraje ve vysoké poloze  vysvětlí rozdíl v tempových označeních  rozvíjí hudební paměť 4. ročník Žák:  hraje lehčí skladby z listu  seznamuje se s jazzovým frázováním  udržuje nátisk hrou dlouhých tónů  orientuje se v melodických ozdobách  orientuje se v durových a mollových tóninách do 4křížků a béček  hraje dominantní septakord  orientuje se v jednoduchých hudebních útvarech  je schopen správného dýchání a frázování v hraných skladbách 5. ročník Žák:  vhodně umístí nádechy do skladby  rozvíjí hru zpaměti a z listu  samostatně volí tempo skladby  orientuje se v durové pentatonice 56


 orientuje se v durových a mollových tóninách do 5křížků a béček 6. ročník Žák:  hraje v různých artikulacích a rytmech  orientuje se ve skladbách různých stylových období  seznámí se s bluesovou stupnicí  orientuje se v durových a mollových tóninách do 6křížků a béček  rozvíjí vyrovnanost zvuku nástroje ve všech polohách  hraje plynule z listu  respektuje předepsaná tempová a dynamická značení a aplikuje ve skladbách 7. ročník Žák:  uplatňuje se v menších i větších ansámblech  orientuje se v durových a mollových tóninách do 7křížků a béček, je schopen transpozice v těchto tóninách  rozvíjí hru z listu a zpaměti  společně s učitelem vyhodnotí celkové 7leté studium  studium zakončí absolventským vystoupením  je prakticky i teoreticky vybaven k pokračování v dalším studiu

57


Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  orientuje se a interpretuje taneční a jazzovou hudbu  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  rozvíjí zvukovou vyrovnanost ve všech polohách nástroje  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových obdobích a žánrů II. ročník Žák:  prezentuje samostatně zvolené skladby  orientuje se a interpretuje taneční a jazzovou hudbu  soustavně a cílevědomě pěstuje pohotovost hry z listu, kterou uplatňuje v komorní a souborové hře  doporučí tempo hrané skladby  samostatně volí dynamické a výrazové prostředky v hraných skladbách  rozvíjí zvukovou vyrovnanost ve všech polohách nástroje  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  obohacuje své znalosti ohledně různých stylových obdobích a žánrů

58


III. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje  rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě  hraje z listu, je schopen jednoduchých improvizací  soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní stadium IV. ročník Žák:  je připraven si vybrat skladbu a interpretovat dle svých pocitů a vlastního hudebního cítění  hraje zpaměti rozsáhlejší skladbu  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen sebekontroly i sebekritiky své hudební produkce  ovládá stupnice a akordy v plném rozsahu nástroje 59


 rozebere formu skladby  je připraven k další samostatné práci a možnosti studia na vyšších stupních škol  obhájí si samostatně zvolené dynamické a výrazové prostředky v hrané skladbě  hraje z listu, je schopen jednoduchých improvizací  soustavně se věnuje přípravě na absolventské vystoupení, jímž završí základní studium

60


5.11 Studijní zaměření HRA NA KYTARU Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na kytara

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na kytaru

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  popíše stavbu hudebního nástroje  uplatňuje správné sezení a návyky (postavení pravé a levé ruky)  užívá techniku střídavého úhozu – apoyando a tirando při hře palcem 61


 ovládá tóny g1-a2 + d1, a, e  realizuje hru jednohlasých melodií a dvojhlasu s využitím prázdných basových strun  je schopen veřejně vystoupit dle svých možností (zpaměti nebo z not) 2. ročník Žák:  užívá správné návyky (držení nástroje, postavení pravé i levé ruky)  střídavým úhozem (i-m) - apoyando dokáže zahrát lidovou píseň, skladby menšího rozsahu, cvičení  je schopen zahrát dvojhlas s použitím palce na prázdných strunách  zná tóny e-f1 a dokáže je zahrát  chápe takty 4/4, 3/4, 2/4, 6/8 a jejich znalost uplatňuje při hře  rozlišuje základní dynamické rozdíly – forte, mezzoforte a piano 3. ročník Žák:  dodržuje správné sezení a návyky  ovládá hru apoyando a hru palcem  ovládá široký dvojhlas s využitím prázdných strun  seznamuje se s hrou tirando  orientuje se na hmatníku v první poloze  rozvíjí schopnost doprovodné hry  zapojuje se do komorní hry  je schopen vystupovat veřejně (sólo nebo doprovod melodického projevu) 62


 chápe a při hře aplikuje základní dynamické odstínění skladby, seznamuje se s rejstříky 4. ročník Žák:  užívá hru akordického vícehlasu v kombinaci všech prstů pravé ruky (p, i, m, a)  ovládá a realizuje úhoz apoyando, tirando  používá dynamické rozdíly (f, mf, p) a základní tónové rejstříky (sul tasto, sul ponticello)  doprovodí píseň podle základních akordických značek v I. poloze  hraje podle individuálních schopností zpaměti  udrží se v souhře s jinými nástroji  účinkuje na veřejných vystoupeních 5. ročník Žák:  užívá techniku střídavého úhozu pravé ruky apoyando, tirando (p,i,m,a), rozložený akord, vícehlas  dokáže v rámci doprovodu užívat rozložený akord, orientuje se v akordických značkách  používá a ovládá dynamické rozdíly (ff, f, mf, p, pp) a základní tónové rejstříky (sul tasto, sul ponticello)  hraje podle individuálních schopností zpaměti  má teoretickou znalost speciálních kytarových technik (rasguado, pizzicato, přirozené flažolety, arpeggio) 63


 účinkuje na veřejných vystoupeních  dokáže interpretovat hudbu v souhře s jiným hudebním nástrojem 6. ročník Žák:  realizuje hru akordického vícehlasu v kombinaci všech prstů pravé ruky (p, i, m, a)  užívá dynamické rozdíly (ff, f, mf, p, pp) a základní tónové rejstříky (sul tasto, sul ponticello)  je schopen podle individuálních schopností hrát zpaměti  realizuje doprovodnou hru písní podle akordických značek  interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých žánrů a slohových období  uplatňuje speciální kytarové techniky (rasguado, pizzicato, přirozené flažolety, arpeggio)  orientuje se a užívá hru ve vyšších polohách  seznamuje se s technikou malého barré  zapojuje se do komorní hry  účinkuje na veřejných vystoupeních 7. ročník Žák:  zdokonaluje jednotlivé techniky hry – apoyando, tirando, vícehlas  orientuje se na hmatníku ve vyšších polohách  ovládá hlavní harmonické funkce v I. poloze - dokáže doprovázet písně dle akordických značek 64


 aplikuje techniku malého barré  seznamuje se s technikou velkého barré  užívá širší dynamické odstínění skladby včetně rejstříků  užívá hru staccato, legato, portamento  interpretuje skladby různých stylových období, žánrů  hraje zpaměti skladby rozsahem přiměřené svému věku  samostatně vyhledává písně, které se chce učit, je aktivní  uplatňuje se v komorních a souborových seskupeních  umí naladit kytaru podle elektronické ladičky  účinkuje na veřejných vystoupeních

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  při hře z listu samostatně řeší technická úskalí skladby  na základě poslechu si samostatně vybírá skladby k vlastnímu studiu  realizuje doprovody podle akordických značek  vystupuje na veřejných vystoupeních  při výběru repertoáru se zaměřuje na zastoupení všech žánrů a období  hraje průpravná cvičení, která řeší technické problémy studovaných skladeb  rozšiřuje svůj repertoár vlastním úsilím, bez pomoci učitele  samostatně volí způsob hry akordového doprovodu

65


II. ročník Žák:  při hře z listu samostatně řeší technická úskalí skladby  na základě poslechu si samostatně vybírá skladby k vlastnímu studiu  realizuje doprovody podle akordických značek  vystupuje na veřejných vystoupeních  při výběru repertoáru se zaměřuje na zastoupení všech žánrů a období  hraje průpravná cvičení, která řeší technické problémy studovaných skladeb  rozšiřuje svůj repertoár vlastním úsilím, bez pomoci učitele  samostatně volí způsob hry akordového doprovodu

III. ročník Žák:  podle svého zájmu se zaměřuje na komorní hru, hru sólovou klasickou nebo jazzovou a populární  upevňuje technické zručnosti tak, aby byl schopen zahrát přiměřeně náročné sólové nebo komorní skladby  orientuje se na hmatníku do VII. polohy  dbá na kultivovanost, kvalitu tónu, pracuje s jeho barvou  samostatně se seznamuje a umí vyhledat free kytarovou literaturu, nahrávky a videa interpretů na internetových portálech  hraje repertoár více žánrů a období dle svých schopností  využívá a kombinuje kytarové techniky k vyjádření skladby  orientuje se na celém hmatníku  sólovou hru realizuje zpaměti 66


IV. ročník Žák:  podle svého zájmu se zaměřuje na komorní hru, hru sólovou klasickou nebo jazzovou a populární  upevňuje technické zručnosti tak, aby byl schopen zahrát přiměřeně náročné sólové nebo komorní skladby  orientuje se na hmatníku do VII. polohy  dbá na kultivovanost, kvalitu tónu, pracuje s jeho barvou  samostatně se seznamuje a umí vyhledat free kytarovou literaturu, nahrávky a videa interpretů na internetových portálech  hraje repertoár více žánrů a období dle svých schopností  využívá a kombinuje kytarové techniky k vyjádření skladby  orientuje se na celém hmatníku  sólovou hru realizuje zpaměti

67


5.12 Studijní zaměření HRA NA ELEKTRICKOU KYTARU Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na elektrickou kytaru

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na elektrickou

1

kytaru Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka.

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  si osvojuje výchozí postavení rukou, tvorbu tónu, tlumení

68


 se seznamuje s rozmístěním tónů na hmatníku a osvojuje si základní orientaci do V. polohy  zvládá techniku střídavého pickingu  přiměřeně podle svých schopností hraje jednoduchý doprovod podle akordických značek v kvintakordové harmonii do V. polohy  se učí cvičit s metronomem  hraje jednooktávové durové a mollové stupnice 2. ročník Žák:  zlepšuje základní orientaci na hmatníku do VII. polohy  si osvojuje praktický doprovod v kvintakordové harmonii a v power akordech, jeho výraz přizpůsobuje charakteru skladby  osvojuje se techniku legata  cvičí s doprovodnou podkladovou smyčkou  rozvíjí doprovod podle akordických značek, orientuje se v tabulatuře  hraje durové a mollové stupnice přes dvě oktávy  zvládá hru pentatonické stupnice v I. modu 3. ročník Žák:  ovládá středně pokročilou orientaci na hmatníku do IX polohy  zvládá techniku legata a osvojuje si hru přirozených flažoletů  ovládá doprovod ze značek v kvintakordech dur a moll, dle svých individuálních schopností hraje riffy či úryvky populárních písní 69


 využívá poslechu nahrávek, inspiruje se u světových hráčů, snaží se hrát některé jejich party  podle svých možností zdokonaluje hru s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  je schopen vytvořit doprovod podle akordových značek s využitím více kvintakordových obratů  vnímá náladu skladby a používá elementární výrazové a zvukové prostředky pro její zvýraznění  zvládá hru pentatonické stupnice v I.- III. modu  hraje diatonické sekvence durových a mollových stupnic střední náročnosti 4. ročník Žák:  ovládá orientaci na hmatníku do XII. polohy  zvládá probrané techniky a seznamuje se s principy tappingu  si osvojuje doprovod ze značek v septakordech, dle svých individuálních schopností hraje některé ze světových standardů či populárních písní  osvojuje si základní principy improvizace a dle svých individuálních schopností je začleňuje do hry s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  zvládá hru pentatonické stupnice ve všech modech  seznamuje se s církevními mody, hraje dórskou

70


5. ročník Žák:  zvládá probrané techniky a seznamuje se s umělými flažolety  hraje septakordový doprovod ze značek, seznamuje se s využitím nadstavbových nónových akordů  zdokonaluje se ve hře světových standardů a populárních písní  prohlubuje své improvizační schopnosti a podle možností je uplatňuje v souhře s ostatními nástroji  zvládá probrané stupnice a jejich diatonické sekvence, hraje lydickou 6. ročník Žák:  zvládá probrané techniky a seznamuje se sweepingem  doprovází ze značek v probraných akordických sazbách, seznamuje se s možnostmi využití nadstavbových tercdecimových akordů  se zdokonaluje ve hře světových standard a populárních písní  improvizuje na sled diatonických akordů a je schopen uplatnit své schopnosti v souhře s ostatními nástroji  zvládá probrané stupnice, doplňuje jejich diatonické sekvence o další typy pohybu po hmatníku, hraje mixolydickou 7. ročník Žák:  zvládá a zdokonaluje probrané techniky včetně sweepingu

71


 doprovází ze značek v probraných akordických sazbách, seznamuje se s možnostmi využití alterovaných akordů  se zdokonaluje ve hře světových standardů a populárních písní  prakticky improvizuje, je schopen analyzovat harmonii skladby přiměřené náročnosti a zvolit příslušný tónový materiál jak pro doprovod, tak pro sólové hraní  dle možností hraje s kapelou  zvládá probrané stupnice včetně církevních módů, jejich diatonické sekvence je schopen přehrát v různých typech prstokladů a pohybu po hmatníku

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  si osvojuje výchozí postavení rukou, tvorbu tónu, tlumení  se orientuje na hmatníku do VIII. polohy  zvládá techniku střídavého pickingu  přiměřeně podle svých schopností hraje jednoduchý doprovod podle akordických značek v kvintakordové harmonii do VIII. polohy  cvičí s doprovodnou podkladovou smyčkou  hraje durové a mollové stupnice přes dvě oktávy  zvládá hru pentatonické stupnice v I. a II. modu moll a v I. modu dur II. ročník Žák:  ovládá mírně pokročilou orientaci na hmatníku do X. polohy 72


 si osvojuje praktický doprovod v kvintakordové harmonii a v power akordech, jeho výraz přizpůsobuje charakteru skladby  osvojuje si techniku legata a přirozených flažoletů  orientuje se v tabulatuře  hraje se základem z nahrávky, looperu či sequenceru  zvládá hru pentatonické stupnice v I. - III. modu  hraje jednoduché diatonické sekvence durových a mollových stupnic III. ročník Žák:  zvládá techniku legata a přirozených flažoletů, osvojuje si principy tappingu  ovládá doprovod ze značek v kvintakordech dur a moll, osvojuje si začlenění septakordů  dle svých individuálních schopností hraje riffy či úryvky populárních písní  využívá poslechu nahrávek, inspiruje se u světových hráčů, snaží se hrát některé jejich party  podle svých možností zdokonaluje hru s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  vnímá náladu skladby a dle svých schopností používá výrazové a zvukové prostředky pro jejich zvýraznění  zvládá hru pentatonické stupnice ve všech modech  seznamuje se s církevními mody, hraje dórskou

73


IV. ročník Žák:  zvládá orientaci na hmatníku do XII. Polohy  zvládá probrané techniky a seznamuje se s technikou umělých flažoletů a sweepingem  hraje doprovod ze značek v septakordech, seznamuje se se začleněním nadstavbových akordů  hraje populární písně a eventuálně některé ze světových standard  improvizuje dle svých individuálních schoností s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  zvládá probrané stupnice, mody a jejich diatonické sekvence, hraje mixolydickou

74


5.13 Studijní zaměření HRA NA BASOVOU KYTARU Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na basovou kytaru

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na basovou

1

kytaru Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  fixuje výchozí pozici LR a PR pro správnou tvorbu tónu, tlumí nehrající struny  seznamuje se s rozmístěním tónů na hmatníku v základní poloze 75


 se učí cvičit s metronomem  osvojuje si základy prstové techniky a zvládá střídavou techniku v pomalém tempu  přiměřeně podle svých schopností hraje jednoduchý doprovod na základním tónu (bas na jednu) podle akordických značek, rytmizuje  hraje basové figury pro začátečníky  zvládá durovou a mollovou stupnici přes jednu oktávu 2. ročník Žák:  zlepšuje základní orientaci na hmatníku do VII. polohy  zdokonaluje prstovou techniku, střídání prstů doplňuje o skluzy  rozvíjí basové figury v prstové technice  zvládá techniky legata  cvičí s doprovodnou podkladovou smyčkou  zvládá základy doprovodu podle akordického značení, kvintakordový bas na dvě  hraje pentatonické stupnice přes dvě oktávy  hraje durové a mollové stupnice přes dvě oktávy 3. ročník Žák:  orientuje se na hmatníku do IX. polohy  hraje jednoduchý basový doprovod podle akordických značek, zvládá bas na dvě 76


 podle svých možností zdokonaluje hru s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  osvojuje si základy slapové techniky  hraje basové figury v kombinaci prstové a slapové techniky  zvládá durové a mollové stupnice a osvojuje si od nich odvozené diatonické sekvence

4. ročník Žák:  ovládá orientaci na hmatníku do XII. polohy  doprovází ze značek se začleněním septakordů, dle svých individuálních schopností hraje některé ze světových standardů či populárních písní  probranou látku dle svých individuálních schopností začleňuje do hry s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči  rozvíjí slapovou techniku a figurový bas  zvládá probrané stupnice dur a moll, hraje dórský modus 5. ročník Žák:  seznamuje se s principy modálního basového doprovodu  hraje slapové figury  zvládá durové a mollové stupnice v probraných způsobech pohybu po hmatníku  zdokonaluje se ve hře světových standardů a populárních písní  podle možností uplatňuje své schopnosti v souhře s ostatními nástroji  zvládá probrané stupnice, hraje lydický modus 77


6. ročník Žák:  zvládá basový doprovod nadstavbových nónových akordů  seznamuje se s principy improvizace podle akordových značek  hraje modální basový doprovod  se zdokonaluje ve hře světových standardů a populárních písní  zvládá probrané stupnice, hraje mixolydický modus 7. ročník Žák:  si osvojuje začlenění alterovaných akordů do basového doprovodu  zdokonaluje principy improvizace podle akord. značek  se zdokonaluje ve hře světových standardů a populárních písní  zvládá probrané stupnice a jejich sekvence v transpozicích do různých tónin  dle možností hraje s kapelou

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  fixuje výchozí pozici LR a PR pro správnou tvorbu tónu, tlumí nehrající struny  seznamuje se s rozmístěním tónů na hmatníku v základní poloze  se učí cvičit s metronomem  osvojuje si základy prstové techniky a zvládá střídavou techniku v pomalém tempu 78


 přiměřeně podle svých schopností hraje jednoduchý doprovod na základním tónu (bas na jednu) podle akordických značek, rytmizuje  hraje basové figury pro začátečníky  zvládá durovou stupnici přes dvě oktávy  zlepšuje základní orientaci na hmatníku do VII. polohy  zdokonaluje prstovou techniku, střídání prstů doplňuje o skluzy  rozvíjí jednoduché basové figury v prstové technice  zvládá techniku legata  cvičí s doprovodnou podkladovou smyčkou  zvládá základy doprovodu podle akordického značení, kvintakordový bas na dvě  hraje pentatonické stupnice přes dvě oktávy  hraje durové a mollové stupnice přes dvě oktávy II. ročník Žák:  fixuje výchozí pozici LR a PR pro správnou tvorbu tónu, tlumí nehrající struny  seznamuje se s rozmístěním tónů na hmatníku v základní poloze  se učí cvičit s metronomem  osvojuje si základy prstové techniky a zvládá střídavou techniku v pomalém tempu  přiměřeně podle svých schopností hraje jednoduchý doprovod na základním tónu (bas na jednu) podle akordických značek, rytmizuje  hraje basové figury pro začátečníky  zvládá durovou stupnici přes dvě oktávy 79


 zlepšuje základní orientaci na hmatníku do VII. polohy  zdokonaluje prstovou techniku, střídání prstů doplňuje o skluzy  rozvíjí jednoduché basové figury v prstové technice  zvládá techniku legata  cvičí s doprovodnou podkladovou smyčkou  zvládá základy doprovodu podle akordického značení, kvintakordový bas na dvě  hraje pentatonické stupnice přes dvě oktávy  hraje durové a mollové stupnice přes dvě oktávy III. ročník Žák:  orientuje se na hmatníku do IX. polohy  přiměřeně svým schopnostem hraje doprovod podle akordických značek se začleněním septakordů, zvládá bas na dvě  podle svých možností zdokonaluje hru s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči, dle svých individuálních schopností hraje basové party světových standardů či populárních písní  osvojuje si základy slapové techniky  hraje basové figury v kombinaci prstové a slapové techniky  zvládá durové a mollové stupnice a osvojuje si od nich odvozené diatonické sekvence  seznamuje se s principy modálního basového doprovodu  ovládá orientaci na hmatníku do XII. polohy

80


 doprovází ze značek v septakordech, dle svých individuálních schopností hraje některé ze světových standardů či populárních písní  probranou látku dle svých individuálních schopností začleňuje dle možností do hry s kapelou  rozvíjí slapovou techniku a figurový bas  zvládá durové a mollové stupnice v probraných způsobech pohybu po hmatníku  dle možností hraje s kapelou IV. ročník Žák:  orientuje se na hmatníku do IX. polohy  přiměřeně svým schopnostem hraje doprovod podle akordických značek se začleněním septakordů, zvládá bas na dvě  podle svých možností zdokonaluje hru s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči, dle svých individuálních schopností hraje basové party světových standardů či populárních písní  osvojuje si základy slapové techniky  hraje basové figury v kombinaci prstové a slapové techniky  zvládá durové a mollové stupnice a osvojuje si od nich odvozené diatonické sekvence  seznamuje se s principy modálního basového doprovodu  ovládá orientaci na hmatníku do XII. polohy  doprovází ze značek v septakordech, dle svých individuálních schopností hraje některé ze světových standardů či populárních písní

81


 probranou látku dle svých individuálních schopností začleňuje dle možností do hry s kapelou  rozvíjí slapovou techniku a figurový bas  zvládá durové a mollové stupnice v probraných způsobech pohybu po hmatníku  dle možností hraje s kapelou

82


5.14 Studijní zaměření HRA NA BICÍ NÁSTROJE Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na bicí nástroje

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na bicí nástroje

1

Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  zvládá správné držení těla a paliček  orientuje se v elementárním notovém zápisu  ovládá základní techniku hry na malý buben  interpretuje se smyslem pro tempo a rytmické cítění 83


 přiměřeně podle svých schopností hraje rytmické fráze zpaměti 2. ročník Žák:  zapojuje hru na celou soupravu, v rámci možností také hru na TOM-TOMY  rytmicky frázuje pomocí zpěvu a scattu  orientuje se v notovém zápisu, zvládá hru přiměřeně obtížných úryvků z listu  hraje vyrovnaně a plynule sám a s clickem  ovládá víření bez dynamických odstínů 3. ročník Žák:  vnímá náladu skladby a přizpůsobuje jí styl hry  víří s použitím dynamického odstínění  ovládá jednoduché taneční doprovody  podle svých možností hraje na celou soupravu s doprovodem učitele, ostatních hráčů či hudebního podkladu. 4. ročník Žák:  rytmizuje hru akcentů  tvoří jednoduché improvizované fráze a breaky  zvládá hru s metronomem  aktivně pomocí webu a multimédií vyhledává další světové hráče a jejich hru umí napodobit 84


 scattuje melodické linky a rytmických fráze  dle svých možností se zapojuje do souborů, či orchestrů  provádí koordinačně rytmická cvičení zaměřená na techniku hry 5. ročník Žák:  dle svých schopností zvládá hru triol, sextol a hru synkop  si sám ladí a seřizuje nástroj, inspiraci čerpá mj. z poslechu světových hráčů  koordinuje hru dvojkových a trojkových úderů  při hře respektuje další spoluhráče a celkové vyznění skladby  nezávisle koordinuje ruce a nohy  hraje improvizované doprovody a sóla  dle dispozic zvládá hru různých taktů 6. ročník Žák:  v rytmicko-koordinačních cvičeních na celou soupravu zapojuje paradidly  bicí a hru na bicí umí zkoumat také v historickém kontextu  k jednoduchým doprovodům vytváří rozvinuté variace  orientuje se ve hře z listu a hraje zpaměti  pravidelně do hry zapojuje metronom  pomocí webu je schopen vyhledat bubenické vzory a jejich hru analyzuje

85


7. ročník Žák:  zvládá víření s dynamickým odstíněním  hraje rytmické figury synkopy, trioly, sextoly, kvintoly, septoly  koordinuje hru breaků na celou soupravu  používá perkusní nástroje při hře v souborech a orchestru  ovládá hru polyrytmů, a snaží se v nich orientovat  pracuje samostatně jak při doprovodné, tak sólové hře

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zvládá pokročilé postavení rukou a nohou, držení těla a paliček přiměřeně svým schopnostem  orientuje se v notovém zápisu  hraje techniku přírazů jednoduchých, dvojitých, trojitých a čtveřitých  ovládá hraní akcentů na lichých a sudých  hraje paradidle  přiměřeně podle svých schopností hraje rytmicko-melodické úseky zpaměti  samostatně pracuje na víření s dynamickým odstíněním  vytváří doprovody, a umí doprovodům v základním tvaru vytvářet další variace  podle potřeby si naladí nástroj  hraje paradidle a také akcentů v paradidlech  reaguje na spoluhráče a jejich improvizované variace  orientuje se v notovém zápisu, zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu 86


 umí využít poslechu nahrávek, inspiruje se a dále bicí linky z nahrávek zpracovávat  hraje akcenty na lichých a sudých, současně koordinuje hru nohou  pracuje s náladou skladby, používá pokročilé výrazové prostředky  zdokonaluje vyrovnanost a plynulost hry, rozvíjí hru s clickem  nahrané doprovody zapisuje, přiměřeně dle svých schopností do not II. ročník Žák:  zvládá pokročilé postavení rukou a nohou, držení těla a paliček přiměřeně svým schopnostem  orientuje se v notovém zápisu  hraje techniku přírazů jednoduchých, dvojitých, trojitých a čtveřitých  ovládá hraní akcentů na lichých a sudých  hraje paradidle  přiměřeně podle svých schopností hraje rytmicko-melodické úseky zpaměti  samostatně pracuje na víření s dynamickým odstíněním  vytváří doprovody, a umí doprovodům v základním tvaru vytvářet další variace  podle potřeby si naladí nástroj  hraje paradidle a také akcentů v paradidlech  reaguje na spoluhráče a jejich improvizované variace  orientuje se v notovém zápisu, zvládá hru přiměřeně obtížných skladeb z listu  umí využít poslechu nahrávek, inspiruje se a dále bicí linky z nahrávek zpracovávat  hraje akcenty na lichých a sudých, současně koordinuje hru nohou 87


 pracuje s náladou skladby, používá pokročilé výrazové prostředky  zdokonaluje vyrovnanost a plynulost hry, rozvíjí hru s clickem  nahrané doprovody zapisuje, přiměřeně dle svých schopností do not III. ročník Žák:  ovládá hru na malý buben v běžných a méně běžných taktech  orientuje se ve hře triol, kvintol, sextol a synkop  zvládá hru tanečních stylů bez not  interpretuje taneční doprovody různých stylových období  vnímá náladu skladby a přizpůsobuje jí styl hry  podle svých možností vytváří improvizované doprovody a sóla na celou soupravu  scatuje melodické linky a rytmické fráze  tvoří již kvalitní tón, používá dynamické odstíny  hraje s metronomem při hře duol, triol, kvintol, sextol, septol a synkop  aktivně pomocí webu a multimédií umí vyhledat další světové hráče a jejich hru sám vyhodnotit popř. zapsat do not  scattuje melodické linky a rytmické fráze  tvoří kvalitní tón na celém rozsahu bicí soupravy  vytváří improvizované doprovody v moderních hudebních stylech jako např. blues, bossa nova, apod.  umí si sám postavit a naladit nástroj, ladění přizpůsobuje hranému stylu  provádí složitější koordinačně rytmická cvičení  zvládá swingové a bluesové rytmické cítění 88


 hraje akcenty v triolách a šestnáctinách IV. ročník Žák:  ovládá hru na malý buben v běžných a méně běžných taktech  orientuje se ve hře triol, kvintol, sextol a synkop  zvládá hru tanečních stylů bez not  interpretuje taneční doprovody různých stylových období  vnímá náladu skladby a přizpůsobuje jí styl hry  podle svých možností vytváří improvizované doprovody a sóla na celou soupravu  scatuje melodické linky a rytmické fráze  tvoří již kvalitní tón, používá dynamické odstíny  hraje s metronomem při hře duol, triol, kvintol, sextol, septol a synkop  aktivně pomocí webu a multimédií umí vyhledat další světové hráče a jejich hru sám vyhodnotit popř. zapsat do not  scattuje melodické linky a rytmické fráze  tvoří kvalitní tón na celém rozsahu bicí soupravy  vytváří improvizované doprovody v moderních hudebních stylech jako např. blues, bossa nova, apod.  umí si sám postavit a naladit nástroj, ladění přizpůsobuje hranému stylu  provádí složitější koordinačně rytmická cvičení  zvládá swingové a bluesové rytmické cítění  hraje akcenty v triolách a šestnáctinách

89


5.15 Studijní zaměření HRA NA AKORDEON Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na akordeon

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na akordeon

1


Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  ovládá správné držení nástroje, je mu vlastní správné sezení  dovede plynule číst noty v houslovém klíči v rozsahu c1-g2, v basovém klíči v rozsahu G-g  má správně postavenou pravou i levou ruku, dokáže správně vést měch 90


 zvládá hrát jednoduché melodie v pětiprstové poloze v pravé ruce s elementárním doprovodem standardních basů C, G  umí rozlišit základní dynamiku (forte x piano) a základní druhy tempa (pomalu x rychle) 2. ročník Žák:  se orientuje v celém rozsahu klávesnice  zvládá podkládání prstů v pravé ruce a zvládá hrát melodie v rozsahu jedné oktávy  umí zahrát všechny tóny stupnice C dur na basovém hmatníku, od tónů základní řady dokáže zahrát durový akord  rozlišuje a umí hrát různými druhy artikulace (legato, tenuto, staccato)  hraje jednoduché lidové písně z listu 3. ročník Žák:  má podle svých možností uvolněnou pravou i levou ruku, intuitivně ovládá správné držení nástroje, správné sezení u nástroje  zvládá měchovou techniku, vedení měchu podle značek, plynulé měchové obraty  dokáže zahrát durový i mollový akordický souzvuk v levé ruce  zahraje podle svých individuálních schopností zpaměti jednoduchou skladbu či píseň

91


4. ročník Žák:  zahraje jednoduchou polyfonní skladbu  umí vhodně využívat barevných možností nástroje (základy techniky rejstříkování)  dokáže zahrát dvojhlas pravou rukou  dokáže používat ve skladbách všech akordických souzvuků v levé ruce (durový, mollový i septimový) 5. ročník Žák:  zvládá akordickou hru v pravé ruce.  je schopen interpretace vybraných skladeb 20. století.  ovládá měchovou techniku střídavého měchu (bellow shake) a vibrata tvořeného levou rukou 6. ročník Žák:  zvládá náročnější skladby s melodiemi, ve kterých se vyskytují skoky v pravé, případně levé ruce  zvládá zahrát dle svých schopností i náročnější polyfonní skladby  pohybuje se ve hře z listu na úrovni 2. ročníku

92


7. ročník Žák:  ovládá prstovou techniku pravé i levé ruky v rámci svých motorických schopností  se orientuje v celém rozsahu melodické části nástroje  je schopen hrát ve stupních dynamiky od pp do ff  je schopen rozlišit základní tempa a hrát přiměřeně své technice ve velmi pomalých až po velmi rychlé  ovládá základní označení rejstříků a jejich používání v pravé ruce  je schopen podle svých individuálních schopností zahrát zpaměti vybrané přednesové skladby

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zdokonaluje prstovou techniku pravé i levé ruky  doprovodí jednoduchou lidovou píseň akordy základních harmonických funkcí v levé ruce podle sluchu  si prohloubí svou zdatnost ve hře z listu  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  prohlubuje svou technickou zdatnost především při nácviku obtížných míst studovaných přednesových skladeb (pasáže, skoky, oktávy, velké rozklady akordů atd.)  dokáže vyjmenovat hlavní dějinné mezníky ve vývoji akordeonu 93


II. ročník Žák:  zdokonaluje prstovou techniku pravé i levé ruky  doprovodí jednoduchou lidovou píseň akordy základních harmonických funkcí v levé ruce podle sluchu  si prohloubí svou zdatnost ve hře z listu  rozvine výrazové složky své interpretace, muzikálnost a osobitost projevu  prohlubuje svou technickou zdatnost především při nácviku obtížných míst studovaných přednesových skladeb (pasáže, skoky, oktávy, velké rozklady akordů atd.)  dokáže vyjmenovat hlavní dějinné mezníky ve vývoji akordeonu III. ročník Žák:  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen zahrát skladby nejrůznějších žánrů a stylů – od hudby barokní, klasické, hudby 19. a 20. století až po hudbu populární a definuje rozdíly při interpretaci těchto jednotlivých odvětví hudby  získá širší orientaci v kulturním a hudebním životě se zaměřením na nástroj akordeon  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti, ovládá nástrojovou a měchovou techniku, je schopen tvořit kultivovaný tón  samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, při interpretaci rozvíjí její přednesovou stránku, interpretuje skladby různých stylů a žánrů 94


 ovládá práci s tónem, základy frázování a dále si rozvíjí svou hudební paměť  zpaměti interpretuje vybrané skladby, při hře využívá znalosti o výrazu hrané skladby a je schopen vlastního názorového vyjádření  se profiluje podle svého zájmu a preference IV. ročník Žák:  rozvíjí svou samostatnost při nácviku skladeb a nadále se zdokonaluje v samostatném účelném studiu  je schopen zahrát skladby nejrůznějších žánrů a stylů – od hudby barokní, klasické, hudby 19. a 20. století až po hudbu populární a definuje rozdíly při interpretaci těchto jednotlivých odvětví hudby  získá širší orientaci v kulturním a hudebním životě se zaměřením na nástroj akordeon  využívá všechny doposud získané znalosti a dovednosti, ovládá nástrojovou a měchovou techniku, je schopen tvořit kultivovaný tón  samostatně nastuduje přiměřeně obtížnou skladbu, při interpretaci rozvíjí její přednesovou stránku, interpretuje skladby různých stylů a žánrů  ovládá práci s tónem, základy frázování a dále si rozvíjí svou hudební paměť  zpaměti interpretuje vybrané skladby, při hře využívá znalosti o výrazu hrané skladby a je schopen vlastního názorového vyjádření  se profiluje podle svého zájmu a preference

95


5.16 Studijní zaměření HRA NA DUDY Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Hra na dudy

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Hra na dudy

1


Učební osnovy pro I.stupeň: 1.ročník Žák:  zvládá manipulaci s nástrojem a jeho údržbu  udrží rovný tón 96


 zvládá prstoklad všech tónů  zahraje jednoduché lidové písně 2.ročník Žák:  hraje melodie s šestnáctinovými notami  zahraje melodie s tečkovaným rytmem  zahraje lidové písně ve druhém hlasu s jednoduchými variacemi 3.ročník Žák:  zdokonalí techniku hry  zahraje složitější melodie se skupinami šestnáctinových not  zvládne vytvořit a zahrát druhý hlas k dané lidové písni  ovládá složitější variace lidových melodií  zahraje 2 skladby pro dudy 4. ročník Žák:  ovládá staccato  zahraje tyto melodické ozdoby: dolní i horní jednoduchý i více tónový příraz, triola, technický příraz, nátryl, náraz  zpaměti zahraje 10 lidových písní v této podobě: 1. a 2. hlas, variace, dohra 5. ročník Žák:  zpaměti zahraje 3 skladby pro dudy  zvládá tyto melodické ozdoby: trylek, vibrato 97


 zpaměti zahraje 10 lidových písní  ve variacích použije všechny melodické ozdoby 6. ročník Žák:  zahraje složité skladby pro dudy  zdokonalí hru z not  vytvoří variaci na danou melodii 7. ročník Žák:  zahraje zpaměti 3 náročné skladby pro dudy  zvládá hru v duetu  improvizuje

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zahraje zpaměti skladby pro dudy  improvizuje II. ročník Žák:  zdokonaluje hru  improvizuje  zvládá hru na dudy v ladění D

98


III. ročník Žák:  zdokonaluje hru a improvizaci  zvládá hru na dudy v ladění F IV. ročník Žák:  zahraje lidovou píseň v této podobě 1.a2. hlas s melod.ozdobami, variace, improvizace, dohra  zvládá hru na dudy v ladění F

99


5.17 Studijní zaměření SÓLOVÝ ZPĚV Učební plán pro I. a II. stupeň: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

I.

II.

III.

IV.

II.stupeň

I. stupeň Sólový zpěv

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Hrátky s hudbou

1

1

1

1

1

-

-

-

-

-

-

Skupinová praxe

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1


Studium pro dospělé: Sólový zpěv

1

Učební plán se řídí individuálními potřebami, požadavky a možnostmi žáka

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  fixuje základy správné mluvní řeči a správné výslovnosti u zpívání pomocí jednoduchých výslovnostních cvičení  zpívá jednoduché lidové písně a písně z pohádek 100


 cvičí paměť složitějšími básničkami a říkadly 2. ročník Žák:  pracuje s bránicí a dechem  zpívá písničky z pohádek nebo jiné jednoduché skladby  fixuje základy správné mluvní řeči a správné výslovnosti u zpívání složitějšími výslovnostními cvičeními  zpívá jednoduchá technická cvičení na daný vokál 3. ročník Žák:  pracuje s bránicí a dechem  zpívá písničky z pohádek nebo jiné jednoduché skladby  fixuje základy správné mluvní řeči a správné výslovnosti u zpívání složitějšími výslovnostními cvičeními  zpívá složitější technické cvičení na daný vokál 4. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje jednoduchá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem  zpívá složitější technické cvičení na daný vokál

101


 fixuje základy správné mluvní řeči a správné výslovnosti u zpívání složitějšími výslovnostními cvičeními 5. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje jednoduchá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitější technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná) 6. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje jednoduchá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem -zpívá složitější technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná)  zpívá jednoduché umělé písně 7. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje složitá technická cvičení 102


 zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitější technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná)  zpívá složitější umělé písně

Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje složitá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitá technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná)  zpívá složité umělé písně a jednoduché staré árie II. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje složitá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitá technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná) 103


 zpívá složité umělé písně a jednoduché staré árie III. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje složitá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitá technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná)  zpívá složité umělé písně a složitější staré árie  zpívá složité umělé písně, staré árie a jednoduché árie z oper IV. ročník Žák:  zná práci s bránicí a dechem  aplikuje složitá technická cvičení  zpívá lidové písně s prokomponovaným klavírním doprovodem a větším hlasovým rozsahem  zpívá složitá technická cvičení na daný vokál (kroky, skoky, sestupná, vzestupná)  zpívá složité umělé písně a složitější staré árie  zpívá složité umělé písně, staré árie a jednoduché árie z oper

104


5.18 Studijní zaměření HRÁTKY S HUDBOU I. Učební osnovy pro I. stupeň: Přípravné studium Žák:  opakuje rytmicky i melodicky jednotlivé jednoduché motivy  vyjádří hrou na rytmické nástroje (popř. hrou na tělo) rytmus písně  zpívá jednoduché písně  vyjádří pohybem tempo melodie  rozlišuje pojmy zvuk – tón, silně – slabě, rychle – pomalu  rozezná stoupající a klesající melodii, náladu a tempo skladby  rozliší pojmy výška, délka, síla, barva tónu  seznámí se s notovou osnovou, houslovým klíčem a stavbou noty  seznámí se s délkou not a pomlk  vyjádří základní dynamiku  opraví chyby v zahrané písni  vyjmenuje alespoň jednoho zástupce od hudebních nástrojů 1. ročník Žák:  pojmenuje notovou osnovu a napíše houslový klíč  čte a píše noty c1 – g2  rozliší délky not a pomlk (celé - čtvrťové)  orientuje se v durových stupnicích: C, G, D, A, E, F  pozná celý tón a půltón 105


 vytleská zápis ve čtvrťovém taktu  vysvětlí základní dynamická označení 2. ročník Žák:  čte noty g – c3  rozliší délky not a pomlk (čtvrťové – osminové)  orientuje se v durových stupnicích do čtyř křížků a čtyř bé  užívá posuvky a předznamenání k určeným stupnicím  charakterizuje intervaly a jejich základní dělení  umí používat základní stupně ve stupnici (T, S, D)  umí používat kvintakord  vysvětlí tempová označení 3. ročník Žák:  napíše basový klíč a umí s ním pracovat  popíše obraty kvintakordu  čte noty g – c3 s posuvkami  rozliší délky not a pomlk (osminové – šestnáctinové), tečka za notou  vytleská zápis v půlovém a osminovém taktu  orientuje se v mollových stupnicích do čtyř křížků a čtyř bé  pracuje se základními intervaly  rozliší způsoby hry tenuto, staccato, legato, portamento  zná základní tempová označení 106


 popíše základní rozdělení hudebních nástrojů do nástrojových skupin  intonuje předehranou melodii 4. ročník Žák:  orientuje se v durových a mollových stupnicích do 5 křížků a 5 bé  čte noty g – c3 s dvojitými posuvkami  pracuje s odvozenými intervaly  popíše dominantní septakord  shrne základy světových dějin hudby  charakterizuje melodické ozdoby  transponuje melodickou linku  orientuje se v rozdělení hudebních nástrojů do nástrojových skupin 5.ročník Žák:  orientuje se ve všech durových a mollových stupnicích  pracuje se všemi intervaly  popíše obraty dominantního septakordu  popíše zvětšený a zmenšený kvintakord  shrne základy českých dějin hudby  zapíše jednoduchý rytmicko – intonační motiv  užívá enharmonickou záměnu  tleská složitější rytmické figury (synkopa, triola, předtaktí)

107


Učební osnovy pro II. stupeň: 1. ročník Žák:  orientuje se v notové osnově  orentuje se v houslovém a basovém klíči  čte a píše noty ve všech oktávách, se všemi posuvkami  rozliší délky not a pomlk (celá – šestnáctinová), tečka za notou  orientuje se ve všech durových a mollových stupnicích  pozná celý tón a půltón  vytleská zápis ve čtvrťovém, půlovém a osminovém taktu, dále složitější rytmické figury (synkopa, triola,..)  pracuje se všemi intervaly  popíše kvintakord s jeho obraty, dominantní septakord a zvětšený a zmenšený kvintakord  orientuje se v dynamickém a tempovém značení  umí používat základní stupně ve stupnici (T, S, D)  rozliší způsoby hry tenuto, staccato, legato, portamento  orientuje se v rozdělení hudebních nástrojů do nástrojových skupin  intonuje předehranou melodii, zapíše jednoduchý rytmicko-intonační motiv  shrne základy českých a světových dějin  charakterizuje melodické ozdoby  transponuje melodickou linku  užívá enharmonickou záměnu

108


5.19 Studijní zaměření DUDÁČEK Učební osnovy Dudáček: Housle I. stupeň 1. – 3. ročník Žák:  se orientuje ve skladbě  zvládá jednoduché přiznávky na jedné struně  udrží rytmus 4. – 7. ročník Žák:  hraje přiznávky na obou strunách  přizpůsobí se ostatním v rytmu, tempu a dynamice  zahraje jednodušší melodické linky  naladí nástroj II. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  zastane funkci primáše  hraje složitější melodie  zvládá jednoduché improvizace  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni 109


Flétna I. stupeň 1 – 4. ročník Žák:  zahraje jednoduché písňové variace  orientuje se ve skladbě  udrží rytmus  zahraje základy jednoduché improvizace  naladí nástroj  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni Klarinet I. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  zahraje jednoduché písňové variace  orientuje se ve skladbě  udrží rytmus  naladí si nástroj II. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  zahraje složitější písňové variace  zahraje základy jednoduché improvizace 110


 účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni Kontrabas I. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  se orientuje ve skladbě  udrží rytmus a tempo  hraje převážně na prázdných strunách 4. - 7. ročník Žák:  zvládá základy improvizace  zvládá lehké basfigury  naladí nástroj II. stupeň 1.– 4. ročník / Žák:  zvládá improvizaci  drží rytmus a metrum  zvládá složitější skladby  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni

111


Dudy I. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  se orientuje ve skladbě  udrží rytmus  udrží vyrovnaný huk  zahraje jednoduchou melodii II. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  zahraje složitější písňové variace  si naladí nástroj  zvládá základy improvizace  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni Zpěv I. stupeň 1. – 3. ročník Žák:  se orientuje ve skladbě  zazpívá jednoduché melodie s ostatními zpěváky

112


4. – 7. ročník Žák:  zazpívá jednodušší melodie sólově  udrží 2. hlas II. stupeň 1. – 4. ročník Žák:  zazpívá složitější melodie sólově  udrží 2. a 3. hlas  zná větší množství lidových písní  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo, má vztah k lidové písni

113


5.20 Studijní zaměření KOMORNÍ HRA Je realizována v různých komorních uskupeních. Učební osnovy pro I. stupeň: 1. – 2. ročník Žák:  zahraje jednoduchý part  drží rytmus  orientuje se v jednoduchém notovém zápisu 3. – 5. ročník Žák:  hraje jednoduché komorní skladby  orientuje se v jednoduchém vícehlasém notovém zápisu  vnímá ostatní hráče v dynamice, rytmu a melodii  jednoduchý part zahraje z not  udrží tempo 6. – 7. ročník Žák:  naladí samostatně nástroj  čte plynule v partituře svůj hlas  intonuje čistě i v průběhu hry  přizpůsobuje tempo hrané skladby  uplatňuje sluchovou sebekontrolu  hraje skladby náročnější na souhru 114


 respektuje dynamiku, rytmus a tempo hrané skladby  účinkuje na vystoupeních a pravidelně dochází do hodin , prokazuje zodpovědnost za společné dílo Učební osnovy pro II. stupeň: 1. – 4. ročník Žák:  hraje skladby různých období a žánrů  nastuduje samostatně part  reaguje na agogické změny ve skladbě  spoluutváří výraz skladby  využívá získané dovednosti v souhře  podílí se na výběru repertoáru

115


5.21 Studijní zaměření SOUBOROVÁ HRA Se realizuje v různých školních souborech a orchestrech. Učební osnovy pro I. stupeň: 1. -2. ročník Žák:  hraje jednoduché skladby  orientuje se v notovém zápisu  drží rytmus a respektuje společný nástup 3. -5. ročník Žák:  při hře uplatňuje výsledky domácí přípravy  čte v partituře i v jednotlivých hlasech  respektuje společné tempo a dynamiku  je schopen sluchové sebekontroly  respektuje dirigentova gesta 6. – 7. ročník Žák:  hraje rytmicky přesně  intonuje čistě  zahraje náročnější skladby různých období a žánrů  respektuje dynamiku  účinkuje na vystoupeních, prokazuje spoluzodpovědnost za společné dílo 116


Učební osnovy pro II. stupeň: 1. – 4. ročník Žák:  hraje snadné party z listu  podílí se na výběru skladby, repertoáru souboru  diskutuje o interpretaci skladby a je schopen si svůj postoj obhájit  umí využít zvukových možností svého nástroje (hlasu)  zúročí získané dovednosti v souhře

117


5.22 Studijní zaměření ČTYŘRUČNÍ HRA Čtyřruční hra je povinně volitelný předmět, který doplňuje hru na klavír. Vyučuje se od 4. ročníku. Čtyřruční hra je předmětem, ve kterém se žáci učí souhře s druhým hráčem, respektu v rytmu a dynamice. Dále žák rozvíjí harmonické cítění a vnímání barevné bohatosti nástroje. Učební osnovy pro I. stupeň: 4. ročník Žák:  čte z listu jednoduchý rytmický i melodický zápis v houslovém i basovém klíči  orientuje se v notovém zápise svého partu  drží rytmus s druhým hráčem 5. ročník Žák:    

hraje jednoduchý part primo i sekondo vnímá spolu se spoluhráčem dynamické rozdíly zahraje samostatně svůj part, orientuje se v partituře, hraje od určeného místa

6. ročník Žák:     

bezpečně čte v partituře zahraje z listu jednoduchý part samostatně zadá nástup skladby dbá na domácí přípravu cítí spoluzodpovědnost za provedení skladby 118


7. ročník Žák:    

samostatně zadá nástup a ukončení skladby rytmicky je přesný v souhře určí agogiku hrane skladby respektuje rytmus a náladu skladby, dokáže se jí přizpůsobit

Učební osnovy pro II. stupeň 1. ročník Žák:  hraje náročnější skladby  je precizní v souhře  samostatně navrhne zbůsob a provedení skladby 2. ročník Žák:  nastuduje samostatně part  navrhne dynamické řešení hrané skladby  vyjádří vlastní názor na provedení tempa a dynamiky skladby 3. ročník Žák:  vybere repertoár a samostatně nastuduje  vnímá spoluhráče a reaguje na jeho gesta při hře 4. ročník Žák:  ovládá hudební komunikační prvky(dynamika, rytardando, agogika…)  diskutuje konstruktivně o intepretaci skladby  umí využít zvukových možností nástroje 119


5.23 Studijní zaměření IMPROVIZACE Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  si osvojuje schopnost interpretace jednoduchých rytmických paternů  učí se principu elementárního doprovodu na svůj nástroj a souhře s dalšími nástroji  seznamuje se s akordickými značkami kvintakordového typu  osvojuje si principy elementární melodické improvizace, pro kterou využívá převážně pentatonickou stupnici II. ročník Žák:  rozvíjí

rytmické

doprovodné

paterny,

osvojuje

si

schopnost

variací

elementárních ostinátních figur  orientuje se v akordických značkách kvintakordového typu a využívá je v doprovodech  rozvíjí schopnost melodické improvizace, pro kterou kromě pentatonické stupnice využívá i diatonickou dur a moll III. ročník Žák:  doprovází z akordických značek v kvintakordech dur a moll, osvojuje si začlenění septakordů  dle svých individuálních schopností hraje riffy či úryvky populárních písní a následně jednoduché písňové formy 120


 osvojuje si schopnost reakce na hudební kontext skladby, vnímá její náladu a dle svých schopností používá přiměřené výrazové a zvukové prostředky pro její zvýraznění  v melodické improvizaci zvládá využití pentatonické stupnice, seznamuje se s církevními mody, hraje dórskou škálu

IV. ročník Žák:  doprovází z akordických značek v septakordech dur a moll, osvojuje si začlenění nadstavbových intervalů  osvojuje si principy modálního myšlení a organizace harmonicko-melodického materiálu pro svobodnou improvizaci  hraje mixolydickou škálu  hraje některé ze světových standardů či populárních písní  improvizuje dle svých individuálních schopností s doprovodnou podkladovou smyčkou, případně se spoluhráči, je schopen jednoduché variace motivu a reakce na náladu skladby

121


5.24 Studijní zaměření KOMORNÍ ZPĚV Učební osnovy pro I. stupeň: Phv – 3. ročník (nepovinné) Žák:  udrží první hlas  zazpívá kratší skladbu zpaměti  zazpívá jednoduché písničky (popř. kánony)

4. – 7. ročník Žák:  zvládá udržet první, druhý či třetí hlas  se orientuje ve skladbě, včetně různých hlasů  naučí se delší skladbu zpaměti  zvládá zazpívat obtížnější vícehlasé skladby

Učební osnovy pro II. stupeň: I.- IV. ročník Žák:  udrží první, druhý či třetí hlas  se orientuje v partituře i v jednotlivých partech  je schopen naučit se delší skladbu zpaměti, (popř. i skladbu v cizím jazyce)  zvládá základy zpěvu z listu

122


6.

Výtvarný obor obsah

6.1

Studijní zaměření VÝTVARNÉ VYJADŘOVÁNÍ CHARAKTERISTIKA OBORU Výtvarný obor je určen všem dětem ve věku 5-14 let, které mají zájem

aktivně výtvarně tvořit. Obor se vyučuje i na pobočkách v Merklíně a v Chotěšově. V základním studiu 1. stupně získává žák podle svých schopností hlubší náhled na okolní svět a na sebe samého a své poznatky výtvarně vyjadřuje ve své tvorbě. Hlavním předmětem je plošná tvorba, kde se žáci seznamují s klasickou kresbou, malbou, grafikou, dekorativní činností, prostorová tvorba a výtvarná kultura. Přípravná výtvarná výchova (PVV) je určena pro předškolní děti a žáky 1.třídy ZŠ, trvá 1-2 roky, probíhá 1x týdně odpoledne 2 vyučovací hodiny. Po absolvování obdrží žák osvědčení. I.stupeň základního studia je určen žákům ve věku 8-14 let a trvá 7 let. Výuka probíhá 1x týdně odpoledne 3 vyučovací hodiny (3x45minut). Žáci jsou vyučováni ve skupinách 9-15 žáků. Nadaným žákům poskytujeme další znalosti a dovednosti v rozšířeném studiu, kde se připravují k talentovým zkouškám na střední školy s výtvarným zaměřením. S pracemi žáků výtvarného oboru se můžete seznámit v prostorách školy, na krátkodobých výstavách konaných při školních koncertech nebo ve výloze lékárny na pěší zóně.

123


UČEBNÍ PLÁN – přípravné studium Plošná tvorba CELKEM

2 2

Učební osnovy: PVV Žák:  zná 3 základní barvy spektra ,s kterými experimentuje při jejich vzájemném míchání  uplatňuje jednoduché kreslené linie k vyprávění svého zážitku nebo představy  ke hře s barvou využívá bohatství barev i náhodně vzniklých, uplatňuje vlastní vztah k barvě  manipuluje s tvary , s přírodninami a dalším materiálem při prostorovém komponování  pozoruje zanechané stopy tiskátek, je schopný je kresbou nebo jiným výtvarným zásahem dotvořit, vnímá převrácený motiv na otisku , gumotisk experimentuje se vztahem negativních a pozitivních prvků  pozoruje náhodně vzniklé skvrny a vyjadřuje své asociace dostavbou z drobných materiálů, dokresbou, domalbou  umí si po sobě uklidit malířské náčiní  vytváří jednoduché prostorové objekty, manipuluje s lepidlem

124


Učební plán pro I. a II. stupeň

Plošná tvorba Prostorová tvorba Výtvarná kultura CELKEM

1.

2.

2,5 2,5

2,5 2,5

3.

4. 5. I.stupeň 2,5 2,5 2 0,5 0,5 0,5 0,5 3 3 3

6.

7.

I.

2 0,5 0,5 3

2 0,5 0,5 3

2 0,5 0.5 3

II. III. II.stupeň 2 2 0,5 0,5 0,5 0,5 3 3

IV. 2 0.5 0,5 3

Učební osnovy pro I. stupeň: 1. ročník Žák:  vytváří a uplatňuje výrazné šrafury  pozoruje barvy a porovnává jejich světlé a tmavé odstíny, experimentuje s odstíny příbuzných barev  zaznamenává asociace na náhodně vzniklý tvar dostavbou z drobných materiálů nebo dokresbou  vnímá tvar, umí ho přiřadit pozorovanému objektu (tvar kruh, ovál, obdélník, čtverec, trojůhelník),  přenese jednoduchou kompozici do kresby nebo malby  přirozeně vyjádří daný námět kresbou i malbou  zkouší a doplňuje přírodní a jiný materiál výtvarným zásahem  všímá si obrazotvorných prvků plošného vyjádření - linie, tvaru, barvy, textury  papíroryt - přenese jednoduchou kresbu do grafické podoby  zvládá odkrývání stop v navoskovaném podkladu  gumotisk -pracuje se vztahem negativních a pozitivních prvků  sděluje, co se mu líbí a co se mu nelíbí

125


2. ročník Žák:  zkouší využívat přítlaku k získávání tmavých a světlých linií, šedých tónů  zvládá mísení základních barev v podvojné, dovede namíchat světlejší a tmavší odstín  kresebně dotváří náhodně vzniklý tvar  výtvarně vyjádří plošný tvar, vybavuje si tvarové asociace  je schopný zaznamenat jednoduchou kompozici alespoň se 2 tvary  vyjádří daný námět kresbou i malbou, zaznamenává postavu a zvířecí figuru i z profilu  všímá si a pracuje s obrazotvornými prvky plošného vyjádření - linií, tvarem, barvou, texturou  papíroryt - uplatňuje více či méně vytřenou plochu  zkouší řešit vícebarevný gumotisk  linoryt – seznamuje se stopami rydel  všímá si výtvarných prvků ve svém okolí 3. ročník Žák:  umí rozvíjet linie i v prostoru  orientuje se v barvách studených, teplých a neutrálních  dovede pracovat s náhodně vzniklou skvrnou, tvarem  výtvarně vyjádří uzavřený tvar, zkouší zvětšovat či zmenšovat námět  je schopný zaznamenat jednoduchou kompozici  znázorňuje dějové situace a věci 126


 osvojuje si a využívá obrazotvorných prvků plošného vyjádření  hněte a tvaruje hlínu , umí vytvořit jednoduchý prostorový celek  nahlíží do umění pravěku  papíroryt-kombinuje různé způsoby vytírání matrice  linoryt - pracuje se stopami rydel  uvědomuje si charakteristické prvky folklóru

4. ročník Žák:  dokáže vrstvit a křížit linie, přepíše charakteristický povrch a tvar, naznačuje objem  dokáže užít barevný kontrast v návaznosti na zkušenost nebo představivost  vnáší do práce s náhodně vzniklou skvrnou i další prvky  výtvarně naznačuje otevřený tvar , řez tvarem  je schopen vytvořit a zaznamenat kompozici 3 prvků (do trojúhelníku)  členitěji znázorňuje dějové situace a věci  tvoří kompozice z nasbíraného materiálu, výtvarně experimentuje s různými materiály  uvědomuje si, že jeho tvorba má určitý postup  hněte a tvaruje hlínu ,volným projevem ztvárňuje svoji představu  linoryt - přenese kresbu do grafické techniky linorytu, zkouší využívat výrazových prostředků negativní a pozitivní linie  poznává umělecké a kulturní projevy cizích národů

127


5. ročník Žák:  všímá si světla a stínu,dokáže vystihnout objem i v nadhledu  změkčuje a zvýrazňuje účinky odstínů  samostatně dotváří náhodně vzniklou skvrnu, tvar  dokáže zaznamenat i překrývání jednotlivých tvarů  je schopen vytvořit a zaznamenat kompozici s vícero prvky s naznačením perspektivy v horizontální rovině  výtvarně charakterizuje tématickou kresbu  tvárně přizpůsobuje plát hlíny, pracuje s dekorem, je schopný zvětšit skutečný přepis oblektu  pracuje s různými druhy materiálů, osvojuje si pracovní postupy  vyhledává a inspiruje se zajímavými detaily a pohledy na přírodní celky  osvojuje si popis své tvůrčí tvorby  linoryt - umí vést linku,používá různé profily rydel  seznamuje se s nejstarším uměním Egypta ,Řecka,Říma, rozpozná hlavní znaky gotického umění  ví, kde najde v nejbližším okolí gotické stavby

6. ročník Žák:  vystihuje objem a užívá rytmus tmavých a světlých linií i v nadhledu  vnímá barvu.dokáže barevně vyjádřit smyslový zážitek, umí volit charakteristickou barvu pro dějovou situaci 128


 využívá hry a experimentování k realizaci své tvorby, je schopný inspirovat se fantazií  výtvarně zaznamená proměnu tvaru  je schopný zachytit tvarovou i barevnou kompozici v horizontální rovině  vyjádří daný námět kresbou i malbou  podíli se na vyhledávání zajímavostí pro svou tvorbu  sestavuje prostorovou kompozici, ztvární plasticitu povrchu, detail  používá kreativní myšlení a osvojené pracovní postupy při práci s různými druhy materiálů  linoryt - řeší kompozici bez vyryté obrysové linie, využívá účinku šíře a hloubky stopy  snaží se popsat obrazotvorné prvky svého tvůrčího procesu  pozná hlavní znaky baroka, seznamuje se s památkami v Česku

7. ročník Žák:  uplatňuje světlo a stín v měkké modelaci objemů i v podhledu a nadhledu  v malbě aplikuje znalosti o pravidlech míchání barev , orientuje se ve výrazové řeči barev  je schopný rozvinou svoji fantazii při práci s náhodně vzniklou skvrnou, tvarem  postihne tvar z různých úhlů pohledu, vytváří tvarové i barevné kompozice  postihuje perspektivu v horizontální rovině, je schopný zachytit tvarovou i barevnou kompozici  samostatně vyjádří daný námět kresbou i malbou  zachycuje zajímavé pohledy na přírodní celky 129


 vystaví reálný i fantazijní objekt (tvarovou kompozici ), má osvojené pracovní postupy při práci s hlínou, papírem, textilem, je schopen kreativního myšlení  dokáže zaznamenat pohyb, rytmus, strukturu  linoryt - ovládá rydla a vedení linky  je schopný popsat a porovnat důležité fáze tvůrčího procesu  rozšiřuje si okruh poznání o umění 20. století ( Monet, Picasso, Dalí )a současného umění

Výstupy 1. stupně  zvládá výstupy jednotlivých ročníků  prezentuje školu svými pracemi na výstavách  podílí se s druhými na výtvarných zážitcích  obohacuje výuku o svůj materiál (obrázky, knihy, přírodniny, pracovní materiál apod.)  je dochvilný Učební osnovy pro II. stupeň: I. ročník Žák:  pracuje s barevným spektrem, s barevnou i tvarovou nadsázkou  uplatňuje lineární rytmus směřujícím k živému zpracování ploch  pracuje s určitostí a neurčitostí tvaru  prostřednictvím vizuálně obrazného vyjádření zachycuje okolní realitu  uvažuje nad skladbou zátiší  pozoruje a zaznamenává proces proměny v čase 130


 vyhledává informace, zaznamenává nápady  umí najít souvislosti mezi současným vizuálním vyjádřením a vyjádřením pravěkých umělců, umělců starověkých civilizací II. ročník Žák:  tvořivě reaguje na psychologické účinky barev, linií  vyjádří světelné vztahy  výtvarně zpracovává výtvarné nebo obsahové asociace  výtvarně vypovídá o světě přírody, je schopný vytvořit triptych, naučnou tabuli  umí zachytit zrcadlení, rozsouvání, vyklápění  uplatňuje širokou škálu postupů při záznamu struktury, pohybu, rytmu  experimentuje s materiály a využívá získaných poznatků  umí najít souvislosti mezi současným vizuálním vyjádřením a vyjádřením antických umělců, vyjmenuje znaky románského a gotického umění,  vlastními slovy charakterizuje tvorbu postimpresionistů – V.van Gogh, P. Gauguin, H.T.Lautrec, P. Cezanne III. ročník Žák:  volí vhodné prostředky k barevným či lineárním reakcím na smyslové podněty  kresebně modeluje tvary i objemy, používá měřítko, stínuje  svoji představu vyjadřuje pomocí prstů, štětce, špachtle, barvy, papíru, drátu,rydla,apod.  analyzuje tvary, proporce, objemy 131


 tvořivě uplatňuje jeden námět – skicuje a zpracovává varianty  vyhledává a výtvarně zpracuje náměty v materiálových a jiných podnětech  uvažuje nad návrhem – vztah funkce, tvaru, dekoru  vyjmenuje znaky renesančního a barokního umění , orientuje se v dílech malířů a sochařů -Matyáš Bernard Braun, Garravaggio, Rubens, Rembrant,Leonardo d. Vinci, Michelangelo IV. ročník Žák:  pracuje s různými formami vyjádření  vytváří si individuální rukopis  samostatně pracuje i s nezvyklými výtvarnými prostředky  výtvarně zachycuje destrukci plochy nebo prostorového tvaru  má odvahu hledat, zkoumat, experimentovat  dokáže vyjádřit svůj pocit pomocí barvy, linie  vypracuje jeden námět v různých výtvarných technikách  zamýšlí se nad vyjádřením představy v souvislosti s vlastnostmi materiálů a s pracovními postupy  charakterizuje umění impresionismu -C.Monet, A. Renoir, E.Degas, spolek Mánes  charakterizuje umění 20. století až po současnost P. Picasso, S. Dalí, A. Warhola, skupina Osma

Výstupy II. stupně  hodnocení je prováděno formou čtyř klasifikačních stupňů 132


 je zohledňován přístup žáka k plnění povinností  reprezentace žáka na výstavách a soutěžích  aktivita v hodinách

133


7.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola je schopna umožnit přiznivé podmínky pro vzdělávání žáků se

speciálními potřebami. Na doporučení pedagogicko-psychologické poradny a odborného lékaře ředitelka školy rozhodne o zařazení žáka do studia se speciálními vzdělávacími potřebami. Míra postižení bude rozhodující pro vypracování individuálního plánu. Pokud postižení žáka není takové, aby musel být vypracován roční individuální vzdělávací plán, upravíme organizaci výuky podle individuálních potřeb. Škola zajišťuje spolupráci vybraných pedagogických pracovníků se specializovaným odborným pracovištěm (PPP, SCP).

8.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Na základě žádosti zákonných zástupců, kteří předloží doporučení z

pedagogicko-psychologické poradny nebo speciálně pedagogického centra, bude žák připraven svým třídním učitelem k talentové zkoušce, kterou vykoná před zkušební komisí a ředitelkou školy na konci školního roku. Ta rozhodne, zda žák bude zařazen do výuky rozšířeného vyučování. Dodatkem bude zpracován individuální plán platný od 1. 9. následujícího roku. Cílem studia žáka s mimořádným nadáním je příprava na školu uměleckého zaměření.

134


9.

Hodnocení žáků a vlastní hodnocení školy

9.1

Zásady a způsob hodnocení žáků Hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání je nedílnou součástí každé školy.

Je to velmi složitý proces, který se dotýká všech zúčastněných, t. j. žáků, pedagogů, ale i rodičů. Hodnocení učitel vykonává průběžně během výuky, ale i mimo ni. Toto hodnocení je vždy pozitivně směrováno k rozvoji každého žáka. V případě zjištěných nedostatků slouží hodnocení k sestavení plánu na jejich odstranění. V základní umělecké škole učitel přistupuje individuálně ke každému žáku a tím se podílí na vyzrávání jeho osobnosti. Pedagog ve svém hodnocení bere na zřetel osobní možnosti, schopnosti a dovednosti každého žáka. Zohledňuje jeho psychickou a fyzickou vyspělost a respektuje kulturní a sociální prostředí, ve kterém žák žije. Žák na základě hodnocení je schopen sebereflexe, porovnání a motivaci k lepším výkonům. Pro rodiče klasifikace slouží k orientaci nebo k informaci o úrovni studia a domácí přípravy jejich dítěte. Vyučující na základě dlouhodobého a systematického hodnocení každého žáka může vyhodnotit svou pedagogickou činnost, dále pak přináší informaci o naplňování ŠVP. Při hodnocení spolupracuje s ostatními pedagogy. Hodnocení se řídí těmito zásadami: 

Být otevřený k dětem a jejich rodičům a jasně stanovit a vysvětlit kritéria hodnocení. 135




Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu, možnost posoudit svoji práci a vynaložené úsilí.



Žák má právo na individuální přístup a zohlednění osobních zvláštností.



Učitel citlivě volí k získávání podkladů pro hodnocení takové formy, které ukážou, co žák dovede a umí.

Hodnotící kritéria: 

Domácí příprava na hodinu, její úroveň a přístup ke studiu



Soustavná příprava a pravidelné plnění zadaných úkolů v průběhu školního roku



Aktivní i pasivní účast na akcích školy (koncerty, soutěže, dílny, výstavy, přehlídky)



Plnění vzdělávacího obsahu každého předmětu na konci roku a to :

a)

na základě ročních studijních plánů v třídní dokumentaci

b)

na základě ročníkových výstupů

c)

na základě výsledku vykonané postupové zkoušky

d)

na základě výsledku absolventského koncertu na konci každého stupně, kdy žák nemusí vykonávat postupovou zkoušku

Způsob hodnocení Klasifikace probíhá v souladu s vyhl. 71/2005 Sb. V individuální výuce učitel klasifikuje každou hodinu, v kolektivní výuce hodnotí na základě písemného, či ústního testu alespoň jednou za měsíc. Může využít ústní, či písemný test, o čemž vede písemný záznam, kde může využít i průběžné slovní hodnocení.

136


Jedním z hlavních cílů hodnocení žáků je oslabování vnější motivace (ovlivňování výkonu žáka známkou) a posilování vnitřní motivace (zájem o nástroj, výtvarno, hudbu jako takovou), která je podporována žákovým (sebe)hodnocením.

9.2

Vlastní hodnocení školy

Oblasti evaluace: Průběh vzdělávání:  učitelé - naplňování ŠVP  kvalita výuky Výsledky vzdělávání  žáci – stupeň zvládnutí klíčových kompetencí, výstupů švp Podmínky vzdělávání:  řízení školy  personální podmínky  materiální zajištění a vybavenost  finanční a hmotné zdroje  klima školy Nástroje evaluace:  sběr dat, pozorování, evidence -průběžně  dotazníky, ankety – průběžně  hospitace – podle ročního plánu  rozbory koncertů, soutěží – individuálně, kolektivně – průběžně 137


 rozbor zápisů v třídních knihách, žákovských sešitech – průběžně 

diskusí na pedagogických radách – termínovaně – viz roční plán

138

Základní umělecké školy Stod

Recommend Documents