ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRBNO POD PRADĚDEM. Škola pro život. Aktualizováno : Aktualizovanou verzi vydal: ředitel školy, Zdeněk Bártek

ZÁKLADNÍ ŠKOLA

VRBNO POD PRADĚDEM Škola pro život

Platnost : Účinnost: Číslo jednací: Vydal:

neomezena od 31.8.2007 310807/Hb-10 ředitel školy, Ivan Hába

Aktualizováno : 31.8.2013 Aktualizovanou verzi vydal: ředitel školy, Zdeněk Bártek

1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Škola pro život“ Zpracováno dle: Motivační název:

RVP ZV č.j. 31504/2004-22

Škola pro život Předkladatel: název školy REDIZO IČ adresa školy ředitel kontakty telefon e-mail www fax

Základní škola Vrbno pod Pradědem, okres Bruntál 600132137 70645515 Školní 477, 793 26 Vrbno pod Pradědem Mgr. Zdeněk Bártek 554230940 [email protected] www.zsvrbno.cz 554230938

Zřizovatel: Město Vrbno pod Pradědem zřizovatel adresa zřizovatele Nádražní 389, 79326 Vrbno pod Pradědem, kontakty Ing. Helena Kudelová, starostka města e-mail helena.kudelova@vrbnopp

2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy 2.1.1 Základní charakteristika školy - úplná základní škola, kapacita 750 žáků - školní družina , kapacita 90 žáků - školní klub, kapacita 60 žáků - školní poradenské pracoviště - škola se nachází ve třech samostatných budovách, je umístěna ve středu města - školní jídelna - autobusové zastávky před školou (cca 20 % žáků je dojíždějících z okolních obcí a místních částí) 2.1.2. Podmínky školy - odborné učebny F,Ch, Př,cizí jazyky, Vv, Hv, dílny, školní pozemek, dvě tělocvičny a dvě venkovní hřiště s umělým a antukovým povrchem - dvě učebny výpočetní techniky, internet a e-mail pro žáky i pedagogy, interaktivní tabule, webové stránky školy - knihovna pro 1. a 2.stupeň - kabinety - prostory ŠD a ŠK - zahrada ŠD Na škole je zřízena Školská rada. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Volnočasové aktivity jsou organizovány v rámci nepovinných předmětů a kroužků ŠK a ŠD. 2.1.3. Personální podmínky - pedagogický sbor celkem 25 učitelů

na 1.st. učí 13 učitelů na 2.st. učí 12 učitelů ŠD 3 vychovatelky - na škole působí výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence a 2 asistenti pedagoga - na základě doporučení PPP probíhá náprava u žáků s poruchou učení - speciální pedagog vede nápravu i v rámci biofeedbacku

2.2. Charakteristika ŠVP Základní škola byla zřízena rozhodnutím Městského zastupitelstva ze dne 20.6.2000 od 1.9.2000 jako příspěvková organizace. Úkolem školy je poskytovat základní vzdělání v 1. – 9. ročníku. Třídy naší školy navštěvují také žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Je jim poskytována individuální péče a na základě doporučení PPP jsou zpracovány individuální vzdělávací plány, které jsou konzultovány se zákonnými zástupci žáků a odsouhlaseny PPP. Na škole je zřízeno školní poradenské pracoviště a žákům je k dispozici speciální pedagog. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. U žáků zdravotně postižených, zdravotně znevýhodněných a žáků sociálně znevýhodněných bude postupováno podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. U nadaných žáků bude výuka zabezpečena IVP a soutěžemi. 2.2. 1. Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ Dílčí kompetence - zařazujeme do výuky problémové vyučování a vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné experiment způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a - na začátku vyučovací jednotky vždy společně s řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky dalšímu studiu a celoživotnímu učení společně zhodnotíme jeho dosažení vyhledává a třídí informace a na základě jejich - umožňujeme žákům ve vhodných případech pochopení, propojení a systematizace je efektivně realizovat vlastní nápady a náměty využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do - vedeme žáky k hledání souvislostí mezi širších celků poznatky z různých vzdělávacích jednotlivými výukovými celky oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější - umožňujeme žákům propojoení poznatků a pohled na přírodní, společenské a sociokulturní znalostí jevy - zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků - vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní samostatně pozoruje a experimentuje, získané práce výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje - umožňujeme žákům pozorovat a z nich závěry pro využití v budoucnosti experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. poznává smysl a cíl učení, získává pozitivní vztah - využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či

problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Dílčí kompetence umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o uplatnění v praxi; nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují naplánuje způsob řešení problémů a využívá k propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i tomu vlastního úsudku a zkušeností využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí objevování různých variant řešení problémů, vypracování úkolů nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání do výuky modelové příklady; problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a aplikuje při řešení obdobných nebo nových situace, při nichž je nutné řešit praktické problémových situací problémy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme nebo nových problémových situací, sleduje do výuky modelové příklady vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za prakticky zvládají svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Dílčí kompetence využíváme metody obsahující prvky prezentace formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v výsledků; logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování kultivovaně v písemném i ústním projevu žáků při problémovém vyučování klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování; umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory; naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, žáci mají možnost samostatné ústní i písemné vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do prezentace (samostatná práce, projekty, referáty) diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s argumentuje různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starších s mladšími, akce pro rodiče a veřejnost)

jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné rozumí různým typům textů a záznamů, práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazových materiálů, běžně užívaných gest, obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu zvuků a jiných informačních a komunikačních tématu); prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu (rozvoj komunikace v cizím jazyce; zapojení se do společenského dění do výuky pravidelně zařazujeme projekty a projektové dny využívá informační a komunikační prostředky a vyžadujeme od žáků využívání informačních technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s technologií pro získávání informací i tvorbu okolním světem výstupů (časopis, webová stránka, prezentace,…) využívá získané komunikativní dovednosti k uplatňujeme ve výuce simulace a hraní rolí; vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému využíváme školní časopis a rozhlas jako soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi prostředek komunikace mezi žáky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Dílčí kompetence na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci důsledně vyžadujeme dodržování společně účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na formulaci se žáci sami podíleli; základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, práce vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu společně s žáky tvoříme školní i třídní řád, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s dodržování; druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne ve třídě a vzájemnou pomoc při učení; pomoc nebo o ni požádá žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé žáci mají možnost ke školnímu řádu vznášet třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s připomínky např. přes žákovský parlament; druhými při řešení daného úkolu, oceňuje od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, a nutnost vzájemné pomoci; říkají a dělají volíme formy práce, které pojímají různorodý vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která kolektiv třídy, umožňující vzájemnou inspiraci a podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; učení s cílem dosahování osobního maxima ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby každého člena třídního kolektivu; dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty realizujeme prvky konstruktivistické pedagogiky; KOMPETENCE OBČANSKÉ Dílčí kompetence respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací i chování spolužáků, hledání společného řešení při ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, nedodržování pravidel třídy či školního řádu uvědomuje si povinnost postavit se proti vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné

fyzickému i psychickému násilí

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

dodržování pravidel třídy i školního řádu; respektujeme individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě; předkládáme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky; nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; škola pořádá akce připomínající lidové tradice (vánoční a velikonoční dílny, aj.); škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro město - vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích města, vystupování pro seniory, mateřské školy

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky ve výuce je používána metoda hraní rolí pro na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v přiblížení různých životních situací a jejich řešení zájmu podpory a ochrany zdraví KOMPETENCE PRACOVNÍ Dílčí kompetence používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a při práci používáme různé materiály, pomůcky, vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní nástroje a vybavení s ohledem na bezpečnost; povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné důsledně dbáme na dodržování zásad bezpečnosti nebo nové pracovní podmínky a ochrany zdraví při pracovních činnostech; umožňujeme žákům samostatné organizování akcí přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z mimo vyučování, přípravě akcí pro mladší hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spolužáky i pro rodiče; společenského významu, ale i z hlediska ochrany vedeme žáky k udržování pořádku na pracovním svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního místě a společně vytvoříme systém v ukládání prostředí i ochrany kulturních a společenských pomůcek a nářadí; hodnot žádnou prací žáky netrestáme. vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i využívá znalosti a zkušenosti získané v práce spolužáků a návrhy na zlepšení; jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu získané poznatky žáků jsou využívány při vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, konkrétních činnostech propojených s praktickým činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání profesním zaměření hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v u žáků zájmovou činnost; základních aktivitách potřebných k uskutečnění různými formami (exkurze, film, beseda apod.) podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe seznamujeme žáky s různými profesemi - cíleně podstatu, cíl a riziko podnikání ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich

budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia;

2.2. 2. Začlenění průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem     

Další cizí jazyk Fyzika Výchova ke zdraví Pracovní výchova Výchova k občanství

Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce Výtvarná výchova 6. ročník Teorie barev 7. ročník

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova

Výtvarná výchova Subjektivní postoj a komunikace 8. ročník Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev Výtvarná výchova Subjektivní postoj,komunikace Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem

9. ročník

    

Další cizí jazyk Přírodopis Výchova ke zdraví Pracovní výchova Výchova k občanství

Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem   

Výchova ke zdraví Pracovní výchova Výchova k občanství

Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce Psychohygiena - pokrytí předmětem   

Pracovní výchova Výchova ke zdraví Výchova k občanství

Psychohygiena - integrace ve výuce Tělesná výchova 6. ročník činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

7. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

8. ročník

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Kreativita - pokrytí předmětem

9. ročník

 

Výchova k občanství Pracovní výchova

Kreativita - integrace ve výuce Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Výtvarná výchova 6. ročník Výtvarné techniky, Teorie barev Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 7. ročník Výtvarná výchova Uspořádání objektů do celků, Výtvarné techniky Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 8. ročník Výtvarná výchova Výtvarné techniky Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 9. ročník Výtvarná výchova Výtvarné techniky, Symbolika barev Poznávání lidí - pokrytí předmětem      

Další cizí jazyk Dějepis Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda Výchova k občanství

Poznávání lidí - integrace ve výuce Anglický jazyk 6. ročník Tematické okruhy Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 7. ročník Anglický jazyk Tematické okruhy 8. ročník

Anglický jazyk Tematické okruhy

Anglický jazyk Tematické okruhy Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem

9. ročník

    

Dějepis Výchova k občanství Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda

Mezilidské vztahy - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 6. ročník Komunikační a slohová výchova Výtvarná výchova Osobní postoj v komunikaci Komunikace - pokrytí předmětem

7. ročník

   

Další cizí jazyk Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda

Komunikace - integrace ve výuce Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk Zvuková a grafická podoba jazyka 6. ročník Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk 7. ročník Zvuková a grafická podoba jazyka Výtvarná výchova Osobní postoj v komunikaci Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk 8. ročník Zvuková a grafická podoba jazyka Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk 9. ročník Zvuková a grafická podoba jazyka Výtvarná výchova Subjektivní postoj,komunikace

Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem   

Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda

Kooperace a kompetice - integrace ve výuce Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem    

Výchova k občanství Fyzika Výchova ke zdraví Matematika

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem 

Náš region určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Matematika 6. ročník Úhel a jeho velikost, Osová souměrnost, Trojúhelník, Objem a povrch krychle a kvádru Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Matematika 7. ročník Zlomky, Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, Procenta, úroky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Matematika 8. ročník Kružnice, kruh, válec, Lineární rovnice, Základy statistiky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova Matematika 9. ročník Podobnost, Obvody a obsahy rovinných útvarů, Funkce, Povrchy a objemy těles, Základy finanční matematiky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem

  

Dějepis Výchova k občanství Výchova ke zdraví

Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem 


Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem   

Vlastivěda Výchova k občanství Prvouka

Občanská společnost a škola - integrace ve výuce Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem    

Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Prvouka

Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem   

Vlastivěda Výchova k občanství Prvouka

Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem    

Vlastivěda Dějepis Výchova k občanství Prvouka

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem     

Vlastivěda Dějepis Zeměpis Prvouka Výchova k občanství

Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce Anglický jazyk 6. ročník Tematické okruhy 7. ročník


8. ročník


Anglický jazyk Tematické okruhy Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem

9. ročník

   

Vlastivěda Dějepis Zeměpis Prvouka

Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce Hudební výchova 9. ročník Poslechová činnost Jsme Evropané - pokrytí předmětem     

Vlastivěda Další cizí jazyk Dějepis Zeměpis Prvouka

Jsme Evropané - integrace ve výuce

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference - pokrytí předmětem  

Dějepis Výchova k občanství

Kulturní diference - integrace ve výuce Anglický jazyk 3. ročník Tematické okruhy 4. ročník Anglický jazyk

Tématické okruhy Lidské vztahy - pokrytí předmětem   

Další cizí jazyk Dějepis Výchova k občanství

Lidské vztahy - integrace ve výuce Anglický jazyk 3. ročník Tematické okruhy 4. ročník

Anglický jazyk Tématické okruhy

5. ročník

Přírodověda Člověk a jeho zdraví

6. ročník

Anglický jazyk Slovní zásoba

7. ročník


8. ročník


Anglický jazyk Slovní zásoba Etnický původ - pokrytí předmětem

9. ročník

  

Dějepis Výchova k občanství Zeměpis

Etnický původ - integrace ve výuce Anglický jazyk 3. ročník Tematické okruhy Anglický jazyk Tématické okruhy Multikulturalita - pokrytí předmětem

5. ročník

  

Dějepis Výchova k občanství Zeměpis

Multikulturalita - integrace ve výuce Anglický jazyk 3. ročník Tematické okruhy Anglický jazyk Tématické okruhy Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem

4. ročník

 

Dějepis Výchova k občanství

Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce Anglický jazyk 3. ročník Tematické okruhy 5. ročník

Anglický jazyk Tématické okruhy

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - pokrytí předmětem   

Přírodopis Prvouka Přírodověda

Ekosystémy - pokrytí projektem 


Ekosystémy - integrace ve výuce Základní podmínky života - pokrytí předmětem   


Základní podmínky života - pokrytí projektem 


Základní podmínky života - integrace ve výuce Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem   


Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem 


Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce

Přírodověda Člověk a jeho zdraví Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem

5. ročník

   

Chemie Přírodopis Prvouka Přírodověda

Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem 


Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce Přírodověda 5. ročník Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem  

Další cizí jazyk Dějepis

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí projektem  Knihovna a já určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 4. ročník

Český jazyk a literatura Slohové útvary

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 6. ročník Anglický jazyk Mluvnice Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 7. ročník Anglický jazyk Mluvnice

Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 8. ročník Anglický jazyk Mluvnice Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 9. ročník Anglický jazyk Mluvnice Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem 

Výchova ke zdraví

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí projektem 

Knihovna a já určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova Český jazyk a literatura Slohové útvary Stavba mediálních sdělení - pokrytí projektem

4. ročník




Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 4. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník


Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 9. ročník Hudební výchova Poslechová činnost Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí projektem 

Knihovna a já

určen pro: 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 5. ročník


Hudební výchova Poslechová činnost Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem

7. ročník



Výchova ke zdraví

Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí projektem 


Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 5. ročník


6. ročník

Výtvarná výchova Utváření subjektivních postojů

7. ročník

Výtvarná výchova Utváření subjektivních postojů

Výtvarná výchova Umělecká výtvarná tvorba Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem

8. ročník



Dějepis

Tvorba mediálního sdělení - pokrytí projektem 


Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 5. ročník


6. ročník Český jazyk a literatura

Komunikační a slohová výchova Anglický jazyk Mluvnice Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 7. ročník Anglický jazyk Mluvnice Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 8. ročník Anglický jazyk Mluvnice Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 9. ročník Anglický jazyk Mluvnice Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem  

Fyzika Praktické činnosti

Práce v realizačním týmu - pokrytí projektem 


Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení a literární výchova 5. ročník


3. Učební plán

3.1. Celkový 1. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

ŠVP 44+3 35+3 9 20+2 20+2 1 1 12

RVP 44.0 35.0 9.0 20.0 0.0 1.0 0.0 12.0

Prvouka Přírodověda vyhodit Vlastivěda Umění a kultura Výtvarná výchova Hudební výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Hudební činnosti Pohybová výchova

6 3 0 3 12+4 6+2 6+2 10 10 5 5 0+5 0+5 0+5 0+5

X X X 0.0 12.0 0.0 0.0 10.0 10.0 5.0 0.0 0.0 0.0 X X

ŠVP 27+11 15+5 12 0+6 15+4 15+3 0+1 1 1 11+1 7+1 4 21+4 5+2 4 6+2 6 10 6 4 10 2 8 3+1 3+1

RVP 27.0 15.0 12.0 0.0 15.0 0.0 X 1.0 0.0 11.0 0.0 0.0 21.0 0.0 0.0 0.0 0.0 10.0 0.0 0.0 10.0 0.0 0.0 3.0 X

2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika Rýsování Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Výtvarná výchova Hudební výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti

Doplňující vzdělávací obory Informatika Fyzikální praktika Přírodopisný seminář Sportovní hry Výtvarné projekty Dějepisné praktikum Technická praktika

0+3 0+3 0+2 0+3 0+3 0+3 0+2 0+1

0.0 X X X X X X X

3.2. Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Prvouka Přírodověda vyhodit Vlastivěda Umění a kultura Výtvarná výchova Hudební výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Hudební činnosti Pohybová výchova CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

1

2

3

4

5

7 X

7 X

7+1 7+1 7+1 3 3 3

4+1 4+1 4

4

4

X

X

X

X

1

2 X X X

2 X X X

2 X X X

X 2 X 1

X 1 X 2

1 1

1+1 1+1 1 2 2 1+1 1+1 1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

0+1 0+1 0+1 18 2 20

0+1 0+1 0+1 19 3 22

0+1 0+1 0+1 21 4 25

0+1 0+1 0+1 22 3 25

0+1 0+1 0+1 24 2 26

6

7

8

9

ŠVP RVP 44+3 44.0 35+3 35.0 9 9.0 20+2 20.0 20+2 0.0 1 1.0 1 0.0 12 12.0 6 X 3 X 0 X 3 0.0 12+4 12.0 6+2 0.0 6+2 0.0 10 10.0 10 10.0 5 5.0 5 0.0 0+5 0.0 0+5 0.0 0+5 X 0+5 X 104 104.0 14 14.0 118 118.0

2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory)

ŠVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika Rýsování Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Výtvarná výchova Hudební výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti Doplňující vzdělávací obory Informatika Fyzikální praktika Přírodopisný seminář Sportovní hry Výtvarné projekty Dějepisné praktikum Technická praktika CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU

4+1 4+1 4+1 3+2 3 3 3 3 X 0+2 0+2 0+2 4+1 4 X X

4+1 3+1 X 0+1

1

X

X

X

2 1

2 1

2 1

1+1 1

2 X 2 1

1+1 X 2 2

1+1 2 1+1 1

1 2 1+1 2

2 1

2 1

1 1

1 1

X 2

X 2

1 2

1 2

1

1

0+1 1

X X X X X X X 26 2 28

0+1 X 0+1 0+1 0+1 X X 25 5 30

0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 24 8 32

0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 0+1 X 23 9 32

27+11 27.0 15+5 15.0 12 12.0 0+6 0.0 15+4 15.0 15+3 0.0 0+1 X 1 1.0 1 0.0 11+1 11.0 7+1 0.0 4 0.0 21+4 21.0 5+2 0.0 4 0.0 6+2 0.0 6 0.0 10 10.0 6 0.0 4 0.0 10 10.0 2 0.0 8 0.0 3+1 3.0 3+1 X 0+3 0.0 0+3 X 0+2 X 0+3 X 0+3 X 0+3 X 0+2 X 0+1 X 98 98.0 24 24.0 122 122.0

Podle zájmu dětí jsou otevírány nepovinné předměty zaměřené na sport, Vv a Hv. Komentář k časovým dotacím vzdělávacích oborů na 1.stupni: Přidělení disponibilních hodin: povinné předměty: 1. ročník – M ( 1 h ) 2. ročník – M ( 1 h ), VV ( 1 h ) 3. ročník – JČ ( 1 h ), VV ( 1 h ), HV ( 1 h )

4. ročník – JČ ( 1 h ), HV ( 1 h ) 5. ročník – JČ ( 1 h ) Volitelné předměty: na 1. stupni: v rámci disponibilních hodin si mohou žáci zvolit v 1. až 5. ročníku jeden z volitelných předmětů - dramatická výchova, pohybová výchova, hudební činnosti., podporujících talent a nadání žáků. Každý předmět je dotován 1 vyučovací hodinou v každém ročníku Komentář k časovým dotacím vzdělávacích oborů na 2.stupni: Přidělení disponibilních hodin: Povinné: Český jazyk a literatura – 5 (6.roč.-1, 7.roč.-1, 8.roč.-1, 9.roč.-2) Matematika – 3 (6.roč.-1, 8.roč-1, 9.roč.-1) Dějepis – 1 (9.roč.) Fyzika – 2 (7.roč.-1, 8.roč.-1) Přírodopis – 2 (8.roč-1, 9.roč.-1) Praktické činnosti – 1 (8.roč.) Volitelné: 4 hodiny Od 7.ročníku si žáci volí z nabídky volitelných předmětů, podle zájmu jsou pak vytvořeny skupiny. V 7.ročníku se vyučují 1 hodina volitelného předmětu, v 8.ročníku 1 hodina, v 9.ročníku 2 hodiny.

4. Učební osnovy Samostatná příloha

5. Školní projekty 5.1. Knihovna a já Projekt je realizován ve spolupráci s městkou knihovnou. V průběhu roku jsou pořádány podle ročníků soutěže, návštěvy knihovny, besedy se spisovateli, dramatizace pohádek a výstavy. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -jazyk a jazyková komunikace, vztah mezi verbální a neverbální složkou. Osobnostní rozvoj - kreativita, pružnost nápadů a originalita. Kompetence

Komunikativní -vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám druhých, porozumí jim. Sociální a personální : -spolupracuje ve skupině, efektně řeší skupinový úkol, respektuje různá hlediska. K učení -získávání vědomostí, plánování práce s termíny plnění K řešení problému -vyhledávání různých řešení, rozvoj kritického myšlení

5.2. Náš region Projekt se týká všech ročníků.

Cílem projektu je upevnit u dětí kladný vztah ke svému domovu, škole , městu. Od prvního ročníku až po devátý ročník se seznamují se svým nejbližším okolím, městem přírodními útvary až po historii města, významné osobnosti, aktivity a možnosti a naši sousedé v Evropě. V rámci projektu žáci 1.stupeň Téma: Kde bydlím já Čtvero ročních období Cestička do školy Flora a fauna našeho regionu Voda v našem regionu Turistika, pověsti z regionu 2.stupeň Téma:

Fauna a flora okolí školy, města Firmy, společnosti a instituce vrbenska Historie města Zajímavosti regionu

5.3. Dílny V rámci výuky v průběhu roku probíhají pracovní dílny, při kterých si žáci připomínají některá význačná data. Cílem je upevnit v žácích vědomí své sounáležitostí s historií . Pravidelně jsou organizovány dílny vánoční a velikonoční.

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán na pětileté období, který je samostatnou přílohou ŠVP a je každoročně vyhodnocován a upravován. Závěrem z každoročních evaluačních činností je Výroční zpráva. Zaměření autoevaluace Cíle

Podmínky ke vzdělávání Udržení a zlepšení stávajících podmínek ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči Zvýšení spolupráce s rodiči

Kritéria

Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy, četnost využ. pomůcek

Počet akcí třídy pro rodiče. Počet námětů a připomínek k chodu školy

Nástroje

Pozorování. Rozhovor.

Rozhovor. Dotazník. Zápis do 1. ročníku

Výsledky vzdělávání žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků Postupné zlepšování jednotlivých žáků a výsledků v soutěžích

Personální oblast Odborný růst pedagogických pracovníků

Školní klima

Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce, zvýšení % aprobovanosti výuky

Spokojený žák, spokojený učitel

Analýza žákovských prací. Testy Pro školy, Barvy života Celostátní

Rozhovor. Pozorování. Motivace

Pozorování. Rozhovor. Dotazník. Šk.parlament Barvy života

Spokojenost žáků a učitelů ve škole

Časový Průběžně harmonogram

testování ČŠI V rámci Průběžně. třídních 4x ročně písemné schůzek. práce. 1x ročně zápis 1x ročně testy 1x za dva roky v 6. a 9. ročníku dotazník

Průběžně

1x ročně dotazník. 1x měsíčně schránka důvěry a parlament

ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRBNO POD PRADĚDEM. Škola pro život. Aktualizováno : Aktualizovanou verzi vydal: ředitel školy, Zdeněk Bártek

Recommend Documents