Základní škola Rokycany, ulice Míru 64, příspěvková organizace Rokycany ROZSUM

Základní škola Rokycany, ulice Míru 64, příspěvková organizace 337 01 Rokycany

„ROZSUM“ školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

1. Identifikační údaje

Název ŠVP: „ROZSUM“ – školní vzdělávací program pro základní vzdělávaní Název školy: Základní škola Rokycany ulice Míru 64 337 01 Rokycany příspěvková organizace Adresa školy: Základní škola Rokycany ulice Míru 64 337 01 Rokycany Jméno ředitele: Mgr.Hana Šlégrová, Ph.D. IČO: 70981442 IZO: 102376433 RED – IZO: 600072029 Kontakty: tel.: 371 722490 e-mail: [email protected] http: //www.zsulmirurokycany.cz Zřizovatel: Název: Město Rokycany Adresa: Masarykovo náměstí 1 Kontakty: tel.: starosta Ing. Jan Šmolík 1.místostarosta

Marie Hlávková

371 706100 371 706103

Platnost dokumentu od : 1.září 2007, 3.verze – od 1.září 2011

Datum: 30.8.2011

Razítko školy:

Podpis ředitele:

2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy Budova základní školy byla postavena koncem 19. století. V roce 1970 aţ 1972 byly provedeny vnitřní stavební úpravy – rekonstrukce vytápění, výměna oken, dveří. V roce 1996 byla provedena oprava vnější fasády budovy. Po sloučení se Základní školou J. Knihy, známou pod jménem Za radnicí, měla škola celkem tři budovy umístěné ještě v ulici J. Knihy 140 a J. Knihy 252. Při celkovém úbytku ţáků, převzal Městský úřad Rokycany v průběhu roku 2003 budovu J. Knihy 140 pro svoji potřebu. V současné době škola provozuje svoji výchovnou a vzdělávací činnost v budově školy v ulici Míru 64. 2. 2 Úplnost a velikost školy Základní škola Rokycany, ulice Míru 64 je úplnou základní školou s devíti ročníky s počtem 10 tříd. Ve všech ročnících jsou ţáci s poruchami učení a chování integrováni podle metodických pokynů MŠMT, nejsou zřizovány specializované třídy. Škola měla k 30. 9. 2010 celkem 180 ţáků, ve školním roce 2011/2012 to bylo jiţ 196. Škola je umístěna v centru města.

2. 3 Vybavení školy Škola je dobře vybavena učebnicemi i výukovým softwarem. Učební pomůcky jsou postupně obměňovány a důraz je kladen na moderní pomůcky. Proto škola postupně v souladu se zaměřením na koncepci školy, tyto pomůcky postupně vyřazuje, poněvadţ se v mnoha případech jedná

o pomůcky nefunkční a zastaralé.

Škola má dostatek prostoru na učebny i na odborné učebny. V budově školy v ulici Míru byly umístěny

všechny třídy, kanceláře, sborovna,

odborné učebny F a Ch, dvě jazykové učebny, učebna hudební výchovy, učebna výpočetní techniky, dílny, cvičná kuchyňka. V suterénu školy je i malá tělocvična, která však nevyhovuje poţadavkům na výuku tělesné výchovy. Proto výuka tělesné výchovy je zajišťována i v prostorách jiných subjektů.

Škola nemá vlastní školní jídelnu. Stravování ţáků je zajištěno v subjektu Školní jídelny T. G. M Rokycany, která je v sousedství školy. Pro svoji výuku škola plně vyuţívá počítačovou učebnu. V počítačové učebně je celkem 24 počítačů integrovaných do počítačové sítě s plným připojením na vysokorychlostní internet. Přístup na internet je zabezpečen proti stahování nevhodných stránek. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovně s přístupem na internet a do sítě školy. Učitelé mají moţnost kopírovat materiály pro výuku na kvalitní kopírce. Škola má tři kopírky. Pro dodrţování pitného reţimu jsou ve škole umístěny automat pro chlazené nápoje a malý bufet. Zaměstnanci školy vyuţívají prostory tělocvičny k relaxaci.

2. 4 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 18 členů. Všichni pedagogové pracující na škole jsou plně kvalifikovaní. Na škole pracují metodická sdruţení, výchovný poradce pro volbu povolání, který zároveň pracuje jako metodik prevence sociálně patologických jevů. Všichni pedagogové se pravidelně vzdělávají. Vzdělávání pedagogických pracovníků se převáţně zaměřuje na: cizí jazyk, ICT, semináře týkající se ŠVP, nových metod ve výuce aprobačních předmětů, metod a forem práce s nadanými ţáky a ţáky se zdravotním postiţením. Škola má dvě oddělení školní druţiny, ve kterých pracují plně kvalifikované vychovatelky.

2. 5 Charakteristika ţáků

Většina ţáků školy je z určených spádových obvodů, které kopírují historický střed města. Poněvadţ se jedná o starší zástavbu, došlo v porovnání s minulostí k úbytku ţáků.Prestiţ školy se postupně zvyšuje, a tak očekáváme nárůst v počtu ţáků – ve školním roce 2011/2012 přibliţně o 20-30 ţáků. Do školy dojíţdí i ţáci z blízkého okolí, jejichţ rodiče pracují ve městě .Škola má dobré zkušenosti s integrací ţáků z méně podnětného sociálního prostředí a s ţáky poruchami učení.

2. 6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Velmi dobrá je zvláště na prvním stupni, kdy rodiče pomáhají při zabezpečování třídních akcí. Rodiče mohou kdykoliv navštívit školu po vzájemné dohodě s vyučujícím nebo v konzultační dny. O činnosti školy jsou rodiče informování prostřednictvím webových stránek školy, školními nástěnkami a na pravidelných třídních aktivech. Na škole je zřízena školská rada, ve které jsou zastoupeni zástupci rodičů, učitelů a zřizovatele. Škola úzce spolupracuje s vedením města, s odborem ţivotního prostředí a pravidelně se zúčastňuje vyhlášených akcí k ochraně ţivotního prostředí. Škola dlouhodobě spolupracuje s pedagogicko – psychologickou poradnou, domem dětí a mládeţe, Českým červeným kříţem, Policií ČR, HZSPK, Úřadem práce v Rokycanech, záchrannou stanicí ţivočichů, knihovnou, okresním muzeem a mateřskými školami. Vyuţívá nabídek těchto organizací k doplnění a rozšíření učiva formou besed, exkurzí, přednášek. Pravidelně se zapojuje do regionálních sportovních soutěţí pořádaných DDM v Rokycanech.

2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je zapojena dlouhodobě v několika projektech. V rámci ekologické výchovy organizujeme projekt Den Země, kdy ţáci druhého stupně pomáhají s výsadbou stromů či úklidem stráně. Ţáci prvního stupně se zaměřují na ekologické vycházky s problematikou ţivotního prostředí či návštěvou záchranné stanice ţivočichů. V rámci

environmentální

výchovy

jsme

dlouhodobě

zapojeni

do

projektu

Recyklohraní. Další projektem, ve kterém je zapojena škola, je projekt Rubikon, orientovaný na ţáky druhého stupně. Vedle těchto projektů pedagogové spolupracují na dalších školních projektech, které vhodně rozvíjí učivo. Škola nemá zahraničního partnera.

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program Základní školy ulice Míru Rokycany je školský dokument, který byl v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (Školský zákon) zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Školní vzdělávací program vychází z konkrétních vzdělávacích záměrů školy, zohledňuje potřeby a moţnosti ţáků, reálné podmínky a moţnosti školy a oprávněné poţadavky rodičů nebo zákonných zástupců ţáků. Má na zřeteli postavení školy ve městě i sociální prostředí, ve kterém bude vzdělávání probíhat. Školní vzdělávací program vychází z koncepce vzdělávaní, která klade hlavní důraz na komunikaci, práci s informacemi a vytváření takových činností, které ţáka motivují a vedou k samostatnosti, tvořivosti. Program je orientován na ţáka, plně respektuje jeho individuální potřeby. Cílem je vytvořit takové zázemí, které rozvíjí tvořivost, při současném zohlednění moţností vybavit kaţdého ţáka vším potřebným pro úspěšný a radostný ţivot. Chceme, aby se ţáci naučili pro ţivot důleţitým kompetencím učit se, řešit problémy a osvojit si sociální dovednosti. 3.1 Zaměření základního vzdělávání Základní vzdělávaní má ţákům školy pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace, se kterými se mohou setkat v ţivotě a na praktickém jednání. Proto usilujeme o naplňování těchto cílů:

3.1.1 Vytvářet pohodové školní prostředí - porozumět lidské osobnosti Pohoda školního prostředí není dána školními prostorami samými, ale pohodu prostředí vytvářejí lidé, kteří v tomto prostředí pracují a toto prostředí navštěvují. Pro vytvoření pohody prostředí je důleţité mít ve škole příznivé klima. Je samozřejmostí, ţe všichni jsou k dětem ve škole vstřícní, děti školu vyuţívají a neničí ji , všichni společně rádi proţívají hezké okamţiky na školních výletech, při různých třídních a celoškolních akcích. Chceme, aby prostory školy byly pro všechny příjemné, a tak napomáhat vytvářet pozitivní klima uvnitř školy.

3.1.2 Zdravě učit - porozumět potřebě se vzdělávat Rámcový vzdělávací program předpokládá nejen smysluplné stanovení cílů výchovně - vzdělávacího programu školy, ale také co nejaktivnější zapojení ţáků do procesu učení, moţnost volit nejvhodnější metody a formy práce učitele, vhodně zapojovat evokaci a motivaci, a tak vtahovat ţáka do maximální spoluúčasti na učení. Smyslem základní školy v etapě základního vzdělávání je vybavit ţáky klíčovými kompetencemi – schopnostmi k učení a k řešení problémů, kompetencemi komunikativními, sociálními a personálními, kompetencemi občanskými a pracovními.

Hlavním posláním školy je vzdělávat

s porozuměním. Důleţité je však vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtrţených pojmech. Vycházíme z oblastí a oborů RVP ZV. Jsou to oblasti : Jazyk a jazykové komunikace (předmět ŠVP: Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk), Matematika a její aplikace (předmět ŠVP: Matematika), Informační a komunikační technologie (předmět ŠVP: Informatika ), Člověk a jeho svět (předmět ŠVP: Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda), Člověk a společnost (předmět ŠVP: Dějepis, Občanská výchova), Člověk a příroda (předmět ŠVP: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), Umění a kultura (předmět ŠVP: Hudební výchova, Výtvarná výchova), Člověk a zdraví (předmět ŠVP: Tělesná výchova, Člověk a zdraví), Člověk a svět práce (předmět ŠVP: Praktické činnosti, Pracovní výchova). Schopnosti a dovednosti jsou u ţáků rozvíjeny nejen v samotných předmětech, ale například i v rámci volitelných předmětů, nebo při přípravě školních akcí. Provázanost mezipředmětových vztahů a kooperace učitelů vytváří výrazně lepší podmínky pro efektivní učení. Ve škole se budou postupně vytvářet a zdokonalovat evaluační nástroje. 3.1.3 Vychovávat lidskou osobnost – porozumět jí Respektujeme jedinečnost jednotlivce, poněvadţ kaţdý je v tomto světe jedinečný a zranitelný. Odbornost oborů a průřezová témata

školního vzdělávacího programu

(osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana, multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova) spolu předměty výchovného zaměření harmonicky formují osobnost ţáka a tím umoţňují ji lépe porozumět. Osobnost učitele a osobnost ţáka na sebe vzájemně působí. 3.1.4 Integrovat – porozumět inkluzivnímu vzdělávání Integrační program školy je postaven na odborné zdatnosti všech vyučujících, na součinnosti třídních učitelů s výchovným poradcem,rodiči a PPP. Posilujeme osobnostní

rozvoj dítěte, odstraňujeme jeho handicap zejména formou speciálních cvičení ( náprava specifické poruchy

učení), zapojení v zájmových útvarech. Mimo to se všichni učíme

respektování individuálních potřeb dětí, vzájemné toleranci a schopnosti spolupracovat. S integrací souvisí boření bariér a umoţnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem, které současně odstraňují jeho individuální znevýhodnění. 3.1.5 Vytvářet informační prostředí – porozumět práci s informacemi Program zavádění informačního prostředí je zaměřen na co nejefektivnější práci s informacemi a vytváření informačního prostředí. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, pracují s daty a učí se je zpracovávat. Všichni ţáci školy mohou vyuţívat učebnu výpočetní techniky k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Ţáci prvního i druhého stupně mají k dispozici školní knihovnu. Ţáci od 5.ročníku mají k dispozici v odpoledních hodinách učebnu výpočetní termiky pro rozvíjení svých dovedností , pro zpracování referátů, pro tvorbu vlastních prezentací na vyučování a podobně. 3.1.6 Učit cizí jazyk – jsme součástí Evropy Výuku cizího jazyka začínáme od školního roku 2011/12 jiţ v první třídě. Pro ţáky 2. Ročníku, kteří ještě cizí jazyk nemají, máme zaveden krouţek cizího jazyka. V šesté třídě umoţňujeme, aby se ţák začal učit i druhý cizí jazyk. Učitelé cizích jazyků mají moţnost se setkávat na odborných jazykových seminářích s jinými pedagogy, a tak si vyměňovat názory a zkušenosti. 3.1.7 Rozvíjet samosprávnou demokracii – porozumět svému místu mezi lidmi Postupným vývojem prochází i provádění samosprávné demokracie. Partnerem školy je Školská rada, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním oponentem. Jelikoţ školu navštěvují ţáci z různých sociálních prostředí

i

ţáci různých národností, klademe důraz na multikulturní výchovu. Ţáci ve spolupráci s učiteli jsou schopni nacvičit divadelní představení, či hudební pásmo a ty pak prezentovat pro ţáky školy i pro rodiče. Nacvičené programy jsou nabídnuty i jiným subjektům. Program školy je doplňován návštěvou divadelního představení, koncertů, filmových představení, muzeí, výstav, besedami.

3.1.8 Komunikovat s veřejností – porozumět partnerství Oblast, která je pro školu významná, je oblast komunikace s veřejností, a to zejména rodičovskou. Rodiče si zvykli na pravidelné konzultace, třídní aktivy. Rodiče ţáků jsou zváni na společné akce (exkurze, školní výlety, koncerty sborů, divadelní vystoupení, prezentace zájmové činnosti ţáků apod.). Zapojujeme se do různých soutěţí, olympiád, charitativních akcí apod. Pravidelně prezentujeme zajímavé akce ze ţivota školy v regionálním tisku.

3.1.9 Vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu Chceme ţáky vybavit takovými dovednosti a návyky, aby se dokázali správně orientovat ve vztazích člověka k ţivotnímu prostředí. Zvlášť důleţité je pochopit význam takového jednání, které vede k trvale udrţitelnému rozvoji celé společnosti. Nezastupitelné místo zde mají všechny aktivity vedoucí k péči o vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí včetně rozvoje sportu a dalších tělesných aktivit. Ve školním vzdělávacím programu je pro splnění těchto cílů mimo jiné dostatečný prostor pro programy, exkurze a další akce, které nabízejí organizace (např. Český červený kříţ, Český svaz ochránců přírody), střediska ekologické výchovy a další instituce.

3. 2 Klíčové kompetence Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příleţitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Jsou vymezeny na úrovni školy a formulovány ke kaţdé klíčové kompetenci jako společný postup, kterým chtějí učitelé dovést ţáky k utváření klíčových kompetencí.

3.2.1 Kompetence k učení Dílčí kompetence

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka

Ţáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění potřebných informací . Na základě jejich pochopení dokáţí zváţit jejich důleţitost

Tvorbou projektů a vyuţíváním skupinové i samostatné práce vedeme ţáky ke schopnosti vyhledat potřebné informace a na základě jejich třídění a zpracování odlišit podstatné od méně podstatného.

Ţáci srovnáním dokáţí posoudit důvěryhodnost

Ţáci se na základě práce na tematických projektech učí efektivně vyhledávat informace na internetu a posuzovat

informačních zdrojů .Vyuţívají je v procesu učení

důvěryhodnost zdrojů informací. Při vyhledávání a třídění nezbytných teoretických informací vedeme ţáky k samostatnosti

Ţáci jsou schopni vyuţívat vhodné metody učení. Učí se pracovat s odbornou literaturou

Výkladem, diskuzí, formou cvičení a skupinovou prací seznamujeme ţáky s různými metodami učení a jejich srovnáním jim pomáháme vybrat si metodu adekvátní jejich věku, nadání a schopnostem. Provádíme jejich praktický nácvik. Pracujeme s krásnou i odbornou literaturou, spolupráce s městskou knihovnou V hodinách často se ţáky vyuţíváme výukové programy a tvorbou projektů je učíme při zpracovávání informací vyuţívat výpočetní techniku.

Ţáci jsou schopni k učení vyuţívat výpočetní techniku

Ţáci uplatňují logické myšlení a umí pouţít nabyté znalosti a dovednosti v praxi, jsou schopni pouţívat metodu pozorování a experimentu a z experimentů vyvodit závěry.

Uplatněním deduktivních metod, prací ve skupinách, řešením problémových úloh rozvíjíme logické myšlení ţáků, jejich schopnost pouţít nabyté znalosti a dovednosti. V přírodovědných předmětech vycházíme často z experimentů a metodou aktivní konstrukce poznatku vedeme ţáky k poznání obecného.

Ţáci jsou vedeni k uţívání vhodných termínů, znaků a symbolů.

Při práci s informacemi, při prezentaci prací vedeme ţáky ke správnému uţívání odborných termínů, znaků a symbolů. Ve spojení s praktickou činností upevňujeme u ţáků jejich znalost. Vhodným výběrem činností rozvíjíme exaktní a abstraktní myšlení ţáků. V hodinách vedeme ţáky k učení prostřednictvím vlastní tvorby, práce na projektech, při krátkodobé tématické výuce k rozvoji tvůrčího myšlení.

Ţáci jsou vedeni k tvůrčí činnosti.

3.2.2 Kompetence k řešení problémů Dílčí kompetence

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka

Ţáci se umějí samostatně rozhodovat a vyuţívat vlastního úsudku a zkušeností

Se ţáky pracujeme skupinově i samostatně na tematických projektech. Vedeme ţáky ke správné prezentaci projektů. S ţáky konzultujeme moţnost volby jak při výběru tématu, tak při výběru vlastního způsobu zpracování výsledných prací. Diskutujeme nad nezdarem při řešení problémů. Vedeme ţáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich sebekontroly. Aktivně řešíme konflikty mezi ţáky pomocí adaptačních programů, vytvářením modelových situací a simulováním reálných situací. Učíme ţáky správně nacházet a formulovat problém.

Ţáci si poradí se zátěţovou situací a mají schopnost vyrovnat se s případným neúspěchem Ţáci se učí najít příčinu a

způsob řešení problémových situací

Při řešení problémů pracují s chybou a sledují vlastní pokrok při jejich zdolávání Ţáci umí kriticky zhodnotit a obhájit způsoby řešení

Při řešení problémů vyuţíváme metody skupinové práce. Připravujeme ţáky na řešení běţných ţivotních problémů a k hledání různých variant řešení. Pracujeme se ţáky metodami moderované diskuze, metodou aktivní konstrukce poznatku, dedukce. Vedeme ţáky k vyhledávání informací z různých zdrojů Vedeme ţáky k sebekontrole a zdokonalování výsledků jejich práce. Učíme ţáky sebehodnocení. Učíme ţáky prezentovat výsledky jejich práce písemnou, ústní i multimediální formou. Upevňujeme v ţácích schopnost kriticky hodnotit výsledky jejich práce.

3.2.3 Kompetence komutativní Dílčí kompetence Ţáci spolupracují v týmu

Ţáci dokáţí respektovat názory jiných Ţáci vhodným způsobem prezentují svůj názor

Ţáci prezentují výsledky své práce

Ţáci ovládají základy společenského chování

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka Spolupráci mezi ţáky uskutečňujeme diskuzí nad řešením problémových úloh, skupinovou prací na projektech a umoţňujeme tak ţákům věnovat zvýšenou pozornost vzájemné komunikaci a kooperaci Respekt k názorům druhých upevňujeme při kaţdodenní komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a vyučujícími. Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami vedeme ţáky ke schopnosti respektovat názory druhých. Simulačními hrami, častými diskuzemi a besedami k výukovým tématům vedeme ţáky ke schopnosti otevřeně a vhodným způsobem sdělit vlastní názor, obhajovat jej a vhodně argumentovat. Přípravou písemného projevu vedeme ţáky k formulaci svých myšlenek a názorů v logickém sledu. Hodnocením průběhu práce podporujeme diskuzi, ve které mohou ţáci vyjádřit vhodným způsobem svůj názor. Ústním i písemným vyjadřováním vedeme ţáky k prezentaci a hodnocení své práce. Vyuţíváme k tomu referáty i písemné zápisy, soutěţe, olympiády a projekty. Ţáky vedeme k vyuţívání grafických a prezentačních programů. Hrou v roli a řešením různých ţivotních situací vedeme ţáky k ovládání základního společenského chování, které u nich pěstujeme také při návštěvách rozličných kulturních zařízení a při besedách. Základy společenského chování u ţáků upevňujeme při kaţdodenní komunikaci mezi sebou i mezi ţáky a vyučujícími.

Ţáci se orientují v mediálních sděleních

Ţáci komunikují alespoň v jednom cizím jazyce

Formou hry napomáháme ţákům vhodným způsobem zaujímat názor k informacím v médiích. Při práci na projektech ţáky vedeme k vyuţívání nejrůznějších médií. Prací s odbornou literaturou a na PC učíme ţáky schopnosti vyhledávat, zpracovávat a následně aplikovat informace při řešení konkrétních problémů. Nácvikem dialogů, didaktickými hrami, psaním dopisů. Vyuţitím základní odborné slovní zásoby v cizím jazyce se prohlubuje jeho znalost a vyuţití v praktickém ţivotě. Ţáci vyuţívají cizí jazyk při vyhledávání informací na internetu.

3.2.4 Kompetence sociální a personální Dílčí kompetence Ţáci účinně spolupracují ve skupinách Ţáci se podílí na vytváření pravidel práce v týmu a pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce Ţáci se aktivně podílí na vytváření příjemné atmosféry a přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů

Ţáci realisticky hodnotí své schopnosti, mají zdravé sebevědomí, ale nepřeceňují své schopnosti

Ţáci si uvědomují zodpovědnost za své chování a jednání, zdraví a ţivot

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka Pouţíváme skupinovou práci ţáků a pod vedením vyučujícího učíme ţáky spolupráci v kolektivu a týmové práci. Ţáky vedeme k získávání základů kooperace a týmové práce, při které se společně s pedagogy podílejí na vytváření pravidel práce v týmu. Rozvíjíme u ţáků systematičnost, vytrvalost a přesnost. Aktivizačními metodami, osobním pozitivním přístupem vedeme ţáky k vytváření duševní, tělesné a sociální pohody. Učíme ţáky vystihnout své pocity, nálady a podělit se o ně s ostatními, tím si dokázat vytvořit ţebříček hodnot. U ţáků upevňujeme dobré mezilidské vztahy, učíme je v případě potřeby poskytnout pomoc nebo dokázat sami o ni poţádat Usilujeme o to, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Pěstujeme u všech ţáků zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti. U ţáků vytváříme pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jejich sebedůvěru. Učíme je ovládat svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty. Vedeme ţáky k realistickému hodnocení svých schopnosti pomocí srovnávání své práce i prací ostatních. Řešením úkolů v menších skupinách vedeme ţáky k odpovědnosti vůči kolektivu a vzájemné pomoci. Formujeme odpovědnost ţáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Dbáme o dodrţování zásad bezpečnosti práce a učíme je k poskytnutí první pomoci. Vedeme ţáky k vhodnému uplatňování svých práv,

uvědomování si svých povinností a jejich plnění. U ţáků podporujeme dovednosti týkající se duševní a tělesné hygieny, pěstujeme zodpovědnost za jejich zdravý ţivot.. Ţáci jsou schopni diskutovat v malých skupinách i v třídním kolektivu Ţáci jsou vedeni k respektování a úctě k rodinnému prostředí.

Učíme ţáky k vzájemné spolupráci, rozvoji komunikace, diskuse a asertivnímu chování. Posilujeme kladný vztah a úctu k rodičům, rodině a tím upevňujeme vzájemné rodinné vztahy. Uvádíme příklady moţných důsledků neuváţeně zaloţené rodiny, snaţíme se, aby si uvědomili potřebu úcty k rodičům a všem lidem, hlavně starším.

3.2.5 Kompetence občanské Dílčí kompetence Ţáci respektují příslušníky jiných ras a vyznání, jsou proti útlaku a násilí.

Ţáci jsou si vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo školu. Chápou význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Ţáci jsou v různých situacích zodpovědní, ohleduplní, ochotní pomáhat.

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka Diskutujeme o člověku, jeho potřebách a odlišnostech a vedeme tím ţáky k respektování příslušníků jiných ras. Poskytujeme doplňkovou četbu, umoţňujeme vyhledávat informace. Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Vyuţíváme skupinové práce.. Umoţňujeme vyhledávat informace. Dbáme na dodrţování pravidel. Vyuţíváme tématicky zaměřených exkurzí . Diskutujeme s ţáky o jejich právech a povinnostech. Vedeme ţáky ke sledování a dodrţování právních norem. Vyuţíváme skupinové práce. Vyuţíváme metody dramatické výchovy. Vyuţíváme skupinové práce.

Ţáci mají pozitivní vztah ke kultuře a historickému dědictví. Aktivně se zapojují do kulturního a sportovního dění.

Navštěvujeme divadelní, filmová představení a kulturní akce. Poskytujeme doplňkovou četbu, umoţňujeme vyhledávat informace. Organizujeme soutěţe a olympiády. Vyuţíváme skupinové práce..

Ţáci přistupují zodpovědně ke svému okolí, jednají v zájmu podpory a ochrany prostředí a zdraví.

Vyuţíváme mezipředmětových vztahů a umoţňujeme tvorbu prezentací k ekologickým a lokálním problémům. Vyuţíváme statistických údajů ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Diskutujeme o problémech prostředí. Vedeme ţáky ke sledování aktuálního dění. Organizujeme Den Země.

Vyuţíváme skupinové práce..

3.2.6 Kompetence pracovní Dílčí kompetence

Čím dosahujeme rozvoje kompetence u ţáka

Ţáci pouţívají bezpečně a účinně veškeré materiály a nástroje, dodrţují stanovené pracovní postupy, dovedou se přizpůsobit pracovním podmínkám.

Vytváříme a upevňujeme pracovní návyky pomocí pouţívání základních pomůcek a nástrojů,vedeme je k účelnému vyuţití pracovního místa..

Ţáci jsou šetrní k hospodaření s přírodními zdroji a majetkem. Přistupují k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti a společenského významu, pracují s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních. Ţáci umí plánovat budoucnost, mají představu o způsobu dosaţení svých cílů, chápou základní zásady podnikání a znají jeho rizika.

Pouţíváním různých pomůcek a materiálů vedeme ţáky k hospodaření s přírodními zdroji a majetkem. Vedeme ţáky k zapojování se do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním zdrojům účastí na sběru odpadových surovin k šetření energiemi k péči o čistotu a pořádek okolí školy, bydliště, apod. Třídíme odpad.

Ţáci při práci vyuţívají získané poznatky z jiných předmětů a dovedou je vhodně vyuţít k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost, dovedou je vyuţít při volbě svého budoucího povolání.

V tématickém celku o povoláních vedeme ţáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a moţností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím povolání. Praktická práce nad konkrétními úkoly vede ţáky k upevňování dovedností v oblasti plánování a způsobů dosaţení cílů. Spolupracujeme s úřadem práce. Srovnávací metodou učíme ţáky chápat minulost jako základ a východisko jejich budoucnosti. Pravidelným tréninkem tělesných zdatností a rozvíjením dovedností, vedeme ţáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti..

Ţáci dodrţují pracovní morálku a kázeň, pracují s přihlédnutím k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních.

Dodrţováním bezpečnostních zásad ţákům je vštěpován návyk ochrany svého zdraví i zdraví druhých.

Ţáci umí poţádat o pomoc a radu a dovedou ji poskytnout

Nácvikem reálných dialogů učíme ţáky schopnosti dorozumět se v cizím prostředí, poţádat o pomoc nebo

ostatním.

pomoc poskytnout. Skupinovou prací vedeme ţáky k vzájemné pomoci a k tomu , aby sami dokázali v případě potřeby o pomoc poţádat. Praktickým seznamováním ţáků se zásadami první pomoci je vedeme k bezprostřednímu poskytnutí pomoci zraněnému a znalosti poţádat o odbornou pomoc.

3.3 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola zabezpečuje poradenské sluţby, které jsou zaměřeny na poradenství pro ţáky a jejich rodiče v oblastech výchovy a vzdělávání, řešení a prevenci sociálně patologických jevů, řešení obtíţných ţivotních situací, kariérového poradenství spojené s volbou školy, metodickou pomoc učitelům a spolupráci s poradenskými zařízeními a dalšími odbornými institucemi. Hlavním koordinátorem poradenských sluţeb je výchovná poradkyně, která je zároveň školním metodikem prevence. Společně s ředitelem školy řeší případné problémy a navrhují postupy a opatření. Výchovná poradkyně úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, sociálním odborem města (kurátorem pro děti a mládeţ), střediskem výchovné péče, policií. Samozřejmostí je, řešení všech těchto problémů v úzké spolupráci se zákonnými zástupci ţáka. 3.3.1 Vzdělávání ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení Za ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, artismem, vadami řeči, souběţným postiţením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), ţáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a ţáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloţenou ochrannou výchovou a ţáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Vzdělávání ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení Pro ţáky se specifickými vývojovými poruchami učení je charakteristické, ţe podávané školní výkony neodpovídají jejich rozumové úrovni. Nejčastěji se vyskytujícími poruchami ţáků ve škole dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie. Provázeny bývají hyperaktivitou, nesoustředěností, impulzivním jednáním, nerozvinutou pohybovou koordinací a dalšími

příznaky z oblasti psychomotorické, mentální a volní. Většinou se nejedná o jeden druh poruchy, symptomy se vzájemně prolínají a v průběhu trvání vykazují různou intenzitu. Poruchy učení odhalujeme v prvním aţ druhém roce školní docházky. Třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a po pohovoru s rodiči doporučuje vyšetření ţáka v PPP. Na základě posouzení a doporučení PPP je pro diagnostikované ţáky vypracován individuální plán. Ţáci jsou běţně integrováni ve třídách. Svým obsahem se vzdělávací proces u ţáků se specifickými poruchami učení zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních ţáků. Vzhledem k tomu, ţe se uvedené poruchy projevují zpočátku hlavně v ČJ, jsou ţáci od druhého ročníku podle diagnostiky začleněni do speciální skupiny ve které probíhá náprava jednou týdně. Učitel proškolený v oblasti péče o ţáky s poruchami učení úzce spolupracuje s třídním učitelem, pravidelně s ním rozebírá problémy i moţnosti jejich nápravy, způsob školní a domácí práce s dítětem. Náprava probíhá jak ve skupině, tak individuálně, podle potřeb a schopností. Při nápravě specifických poruch učení je moţno vyuţívat kompenzační pomůcky, jako jsou tabulky, doplňovací cvičení, pomocné linky v sešitech, okraje, způsob psaní oprav, dyslektické tabulky, nástěnné obrazy. K dispozici jsou téţ výukové nápravné programy. Aby nedocházelo ke zbytečnému stresování dětí s poruchami učení, zohledňují učitelé jejich obtíţe i při klasifikaci. Na ţádost rodičů jsou někteří ţáci hodnoceni slovně jak v průběhu školního roku, tak na vysvědčení. Vzdělávání ţáků s poruchami chování Ţáci s poruchami chování se vzdělávají podle učebního plánu školy. Na základě doporučení pedagogicko - psychologické poradny je integrovaným ţákům vypracován individuální studijní plán. Tito ţáci nerespektují normy společenského chování, jsou hyperaktivní, hypoaktivní, nepřizpůsobiví, impulsivní, snadno unavitelní. Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s nimi. Je třeba klást důraz na správný model jednání, kritické myšlení, výchovu k práci a ke spolupráci ve třídě. V případě výskytu sociálně negativních jevů spolupracuje škola úzce s rodiči, s pedagogicko psychologickou poradnou, se střediskem výchovné péče, kurátorem a dalšími. Ţáci se zdravotním znevýhodněním Ţáci se zdravotním znevýhodněním, tj. ţáci, kteří jsou zdravotně oslabení, po dlouhodobé nemoci nebo mají lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, jsou zohledněni

při vzdělávání. Mají moţnost navštěvovat konzultační hodiny, po domluvě i individuální. Je uplatňován individuální přístup dle potřeby podle oblasti, kde nastalo znevýhodnění. Dle formy a míry znevýhodnění mohou být vyţity kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky. Na základě vyjádření školského poradenského zařízení můţe být zřízena funkce asistenta pedagoga.

Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němţ vyrůstají ţáci pocházející z majoritní populace. Jsou to ţáci z různých, u nás jiţ déle ţijících menšin, nebo ţáci přicházející k nám v rámci migrace. Ţáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroţeni sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné všem těmto ţákům věnovat specifickou péči v rozsahu, kterou potřebují. V případě jakýchkoli problémů souvisejících se ţákem se sociálním znevýhodněním (časté absence, agresivita, problémy v chování, problémy v kontaktu s rodiči, apod.) škola úzce spolupracuje s kurátorem a okamţitě je řeší. Hlavním problémem při vzdělávání ţáků z kulturně odlišného prostředí je ve většině případů nedostatečná znalost českého jazyka. Největší pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Jestliţe ţák nezná základní pojmy v českém jazyce, je nutná individuální pomoc. Ţáci se sociálním znevýhodněním mohou vyuţít konzultačních hodin a to i formou individuálních konzultací. Dále ţákům nabízíme studovny, ve kterých mají moţnost neustálého opakování, vysvětlování pojmů a procvičování učiva. Pro úspěšné vzdělávání ţáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je důleţitým činitelem především učitel, který své ţáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Cílem školy je integrace ţáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Na základě ţádosti zákonného zástupce jim mohou být prominuty některé platby. 3.3.2 Zabezpečení výuky mimořádně nadaných ţáků Školní vzdělávací program je nastaven tak, aby umoţňoval osobnostní rozvoj kaţdého ţáka ve prospěch jeho osobnostního maxima a aby rozvíjel jeho talent, nadání a zájmy. Tito ţáci vyţadují od učitelů náročnější přípravu nejen na vyučování, ale i mimo ni, neboť tito ţáci

mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto ţáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Učitelé volí takové učební strategie, které umoţňují individuální rozvoj a přístup ţáka (např. diferencované zadávání úkolů ve školní práci, individuální zadávaní sloţitějších úkolů, učení navzájem, vhodně zvolené role ve skupinové práci, samostatné zpracování konkrétních úkolů k učivu, apod.). Kaţdý ţák má moţnost se přihlásit do školních kol soutěţí a v případě svého úspěchu reprezentovat školu ve vyšších kolech soutěţí, olympiád. Škola podporuje a rozvíjí aktivity, o které projevují zájem formou volitelných a nepovinných předmětů nebo zájmových krouţků. 3.3.3 Přestup ţáků z jiné školy Při ţádosti rodičů o přestup ţáka na naši školu, škola zjišťuje na základě anamnézy dosavadního prospěchu ţáka jeho případné vývojové poruchy, zdravotní postiţení. Dále pak zjišťuje vzdělávací program školy, pouţívané učebnice a vyučovaný cizí jazyk. Škola si následně vyţádá dokumenty ţáka. Ţák je po nástupu diagnostikován, kdy se sledují jeho vědomosti v konkrétních předmětech, jeho zájem o výuku, zapojení do třídního kolektivu. Jestliţe se objeví závaţné nedostatky ve vědomostech ţáka v souvislosti s jiným vzdělávacím programem, je mu vyučujícími věnována individuální péče. Vyučující spolupracují v tomto případě s výchovnou poradkyní a společně s rodiči navrhnou příslušné postupy k odstranění nedostatků.

4. Začlenění průřezových témat 4.1. Osobnostní a sociální výchova - OSV 4.1.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má kaţdodenní vyuţití v běţném ţivotě. Reflektuje osobnost ţáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, ţe se učivem stává sám ţák, stává se jím konkrétní ţákovská skupina a stávají se jím více či méně běţné situace kaţdodenního ţivota. Jejím smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je zaloţen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, ţe se zaměřuje na kaţdodenní verbální komunikaci jako klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální sloţkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udrţení psychického zdraví – psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského souţití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktickým dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí téţ moţnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí.

Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična – jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně vyuţít různých postupů dramatické výchovy, doplněním o základní nástroje dramatické a inscenační tvorby. Osobnostní a sociální výchova vedle toho uţívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je vhodné propojení v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běţných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak můţe napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu ţivotu. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce přispívá zejména ke zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.

4.1.2 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k porozumění sobě samému a druhým. napomáhá k zvládání vlastního chování. přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni. rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti. utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci. umoţňuje

získat

základní

sociální

dovednosti

pro

řešení

sloţitých

(např. : konfliktů). formuje studijní dovednosti. podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým. vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci. vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů.

situací

přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování.

4.1.3 Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je uţitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby ţáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. Vzhledem k tomu, ţe se jedná o ţivá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, ţe na různé věci budou mít ţáci různé názory, ţe se můţe objevit odmítání témat či technik, ostych, případně, ţe některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamţiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi uţitečné, neboť nabízejí příleţitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium. Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty), co o sobě vím a co ne, jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu, moje učení; moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí. Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i proţívání, vůle, organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosaţení. Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.), hledání pomoci při potíţích. Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích.

Sociální rozvoj Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině,třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, chyby při poznávání lidí. Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny). Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování), specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“), dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů), komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.), efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda, leţ a předstírání v komunikaci. Kooperace a kompetence – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.), rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny), rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence. Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci. Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí, vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd., pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu), dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne.

Osobnostní a sociální výchova (OSV) Název tématického okruhu

1. stupeň 1.

2. stupeň

2. 3. 4. OSOBNOSTNÍ ROZVOJ

5.

6.

7.

8.

9.

Z, Př, M, Hv, Vv, D, Tv, Aj, Nj, F, ICT, Ov, UVv Př, Vv, F, Sp, Ov, Čj, UVv, Hv

Z, M, Hv, Př, Vv, Tv, Aj, Nj, F, ICT, Ov, UVv Vv, F, Uvv, Hv

Z, M, Hv, D, Vv, F, Aj, Nj, Ch, Pch, UVv

Z, M, Aj, Nj, Ov, F, ICT, Ch, Pf, UVv, Hv

Tv, Čj, Vv, Sp, Ov, Pch, Uvv, Hv Tv, Z, M, Ch, Ov, Pch

Tv, F, Vv, Čj, Ov, Pf, Uvv, Hv

Rozvoj schopností poznávání

Čj, Prv, M, Vv, Hv, Pč

Čj, Vv, M, Hv, Prv, Pč

Čj, Aj, Vv, M, Hv

Čj, Aj, Pří, Vv, Vl, M, Hv

Čj, Aj, ICT, Pří, Vv, Vl, M, Hv

Sebepoznání a sebepojetí

Tv, M, Čj, Vv, Hv

Tv, Čj, Prv, Vv, M

Tv, Prv, Vv, M

Tv, Vv

Tv, Vv

Seberegulace a sebeorganizace

Tv, M

Tv, M

Tv, M, Prv

Tv, Pří, Vl,

Tv, Pří, Čj

Tv,, Př, M

Tv, M, Př, Čj

Psychohygiena

Hv, Vv, Prv, M

Hv, Vv, Prv, M

Hv, Vv, Čj, M

Hv, Vv

Pří, Vv, M, Hv

M, Tv

M, Tv

M, Př, Pch

M, ICT

Kreativita

Vv, Hv, Pč

Vv, Hv, Pč, M, Čj

Vv, Hv, Pč, M

M, Vv, Hv, Pč

ICT, M, Vv, Hv, Pč

Z, M, F, Př, Vv, Hv, Sp, ICT, UVv

M, Vv, ICT, F, Sp, Hv, UVv

Z, M, F, Sp, Vv, Ch, Hv, Pch, UVv

Z, M, Sp, Vv, F, ICT, Pf, Ch, Uvv, Hv

Poznávání lidí

Prv

Prv

Aj

Aj

Aj

Z, M, Čj, Aj, Nj, Ov, Hv

M, Čj, Nj, Vv, Ov, Hv

Z, M, Čj, Nj, Hv, Ov, Pch

Z, M, Nj, Aj, Ov, Hv

Mezilidské vztahy

M, Hv, Pč, Prv, Čj

M, Hv, Pč, Prv

Aj, Hv, M, Prv

Pří, M, Vl, Pč, Hv

Pří, M, Vl, Pč, Hv

Z, Čj, Hv, D, Aj, M, Ov, Tv

Z, Hv, Př, M, Čj, Ov, Tv

Z, M, D, Př, Ov, Tv, Hv

Komunikace

Tv, M, Hv, Pč, Prv, Čj

Čj, M, Tv, Hv, Pč, Prv

Čj, M, Tv, Hv, Pč, Vv

Aj, Čj, Tv, M, Hv,Vl, Př, Pč

Aj, Čj, Tv, M, Hv,Vl, Př, Pč, ICT

Tv, Z, M, Př, ICT, Sp, Čj, Hv, Ov, UVv

Kooperace a kompetence

Tv, M, Hv, Pč

Tv, M, Hv, Pč

Tv, M, Hv, Pč

Čj, Tv, M, Hv, Pč

Tv, M, Hv, Pč

Tv, Z, M, Př, Vv, ICT, Sp, Čj, Hv, Ov, UVv Z, M, D, Sp, Hv, Př, ICT, Tv, UVv

Z, Př, Ch, D, M, Ov, Tv, Pch, Hv Z, M, Čj, Př, Ch, Vv, D, Hv, Sp, Ov, Pch, UVv Z, M, D, Vv, Hv,Sp, Př, Ch, Tv, Ov, Pch, UVv

Tv, Z, M, Čj, Ch,

SOCIÁLNÍ ROZVOJ

Z, Sp, Př, Aj, Hv, M, Tv, ICT, UVv

Z, M, Čj, Př, Ch, Vv, Sp, Ov, ICT, Uvv, Hv Z, M, Aj, Nj, Sp, Př, Ch, Tv, Uvv, Hv

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

M

M

Hodnoty, postoje, praktická etika

Pří, Vl, M

ICT, Pří, Vl, M

Vl, Vv

Vl

Z, M, Př, ICT, Ov, Uvv, Hv Uvv, Hv

Z, M, ICT, Čj, Uvv, Hv Př, Čj. D, Uvv, Hv

Z, M, Ch, Vv, Tv, Pch, Uvv, Hv M, Ch, Pch, Uvv, Hv

Z, M, Ch, F, Tv, D, Uvv, Hv Z, M, D, Ch, Vv, Sp, Uvv, Hv

4.2 Výchova demokratického občana - VDO 4.2.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umoţnit ţákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání vyuţívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a proţitků ţáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání zaloţené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, slouţící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodrţování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důleţité se o udrţování demokracie starat, protoţe překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níţ jsou tematizovány principy demokracie

a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém ţivotě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichţ se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodrţování lidských práv a svobod . vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. umoţňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků. rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické

a prezentační

schopnosti a dovednosti. prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování. vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v ţivotě vychovává k úctě k zákonu. rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku. učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angaţovanosti. přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost. rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů. motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším. umoţňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze).

vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností. vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu. Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast ţáků – budoucích dospělých občanů – v ţivotě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je uţitečné vycházet z reálných ţivotních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k ţivotní zkušenosti ţáků. Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy (význam aktivního zapojení ţáků do ţákovské samosprávy), formy participace ţáků na ţivotě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi ve městě. Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku), Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty

demokratického

politického

systému

(právo,

spravedlnost,

diferenciace,

různorodost), principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů). Formy participace občanů v politickém ţivotě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby), obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka), význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti.

Výchova demokratického občana (VDO) Název tématického okruhu Občanská společnost a škola

Občan, občanská společnost a stát

1. stupeň 1. Čj, M, Prv, Vv, Pč, Tv

2. Prv, Tv, Pč, M, Vv, Čj

3. Prv, Aj

4. Vl, Čj

M

M, Prv

Prv, Tv

Vl, Tv

4.3

5.

6. Aj, Nj, Sp, Ov, Tv

7. Aj ,Nj, Sp, Ov, Tv

8. Aj, Nj

9. Aj, Nj

Pří, ICT, Čj, Vl, Tv

ICT, Ov, Čj, Tv

Z, Aj, Nj, ICT, Ov, Čj, Tv Z, Ov

Z, D, Čj, Sp, Ov

Z, Ov, D

Z, D, Ov

Z, Čj, D

Z, Čj, Ov

Z, D, Př, Ch, Tv, Pch

Z, Ch, D, Tv

Čj

Vl

Formy participace občanů v politickém ţivotě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2. stupeň

Tv

Tv

Vl

Pří, Vl

Z, D, Vv

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - EGS

4.3.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním ţivotě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s moţnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Příleţitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Ve vzdělávání se vyuţívají zkušenosti a poznatky ţáků z běţného ţivota i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbliţším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyuţívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důleţitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehoţ vzdělávacím obsahuje zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvaţování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na ţivotní prostředí v okolí ţáků s důrazem na potřebu a závaţnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro vyuţití originálních zdrojů při poznávání ţivota a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené ţáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou vyuţívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich ţivotě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příleţitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor umoţňuje ţákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje ţáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova vyuţívá průřezové téma zájmu ţáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. 4.3.2 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech. prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodrţování lidských práv. rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech. rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru. prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu. vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský ţivot jednotlivce i s moţnostmi jejich zpětného ovlivňování a vyuţívání.. vede k poznání a pochopení ţivota a díla významných Evropanů a iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory. rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky.

obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi. kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí ţivota. utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti. podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám. upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost. 4.3.3 Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem ţáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němţ se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj ţivot. Prostřednictvím tematických okruhů si ţáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běţných situací občana s globálními problémy a moţnosti utváření své vlastní ţivotní perspektivy v evropském a globálním prostoru. Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy. Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách; ţivotní styl a vzdělávání mladých Evropanů. Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na ţivot jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeţe.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Název tématického okruhu

1. stupeň 2. Čj, Aj, Vv, Prv

3. Aj, Vv, Pč, Hv

4. Pč, Čj, Hv, Vv, Aj

5. Vl, Hv, ICT, Aj, Pč, Vv

6. M, Hv, Čj, Aj, Nj, Př, ICT, D, Tv, UVv

Objevujeme Evropu a svět

Hv

M, Prv

M

Vl, ICT, Čj

Z, M, ICT, Hv, Sp, Tv

Jsme Evropané

Hv

Vl

Vl

D, Vv, Tv, Uvv, Hv

Evropa a svět nás zajímá

1. Čj, Hv, Prv, Vv, Aj

2. stupeň 7. Z, D, ICT, Hv,Nj Čj, Aj, Př, Vv, M, Ov, Tv, UVv Z, D, ICT, M, Hv, Sp, Ov, Tv D, Př, Vv, Ov, Z, Tv, Uvv, Hv

8. M, Hv, Př, Ch, Vv, Nj Čj, Tv, D, UVv

9. M, Ch, Čj, Aj, Nj, Tv, D, Uvv, Hv

M, Hv, Aj, Nj, Sp, Tv, D

Z, M, Aj,Nj, Př, Sp, Tv, D, Hv Z, D, Aj, Nj, Vv, Sp, Uvv, Hv

Z, D, Vv, Př, Sp, Uvv, Hv

4.4 Multikulturní výchova - MKV 4.4.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak ţáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu svých

spoluţáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která ze zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. 4.4.2 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje ţákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti. rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a vyuţívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. učí ţáky komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých. učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, ţe všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a ţádná není nadřazena jiné. rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboţenských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie. učí ţáky uvědomovat si moţné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání. poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

pomáhá ţákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným

sociokulturním

skupinám,

reflektovat

zázemí

příslušníků

ostatních

sociokulturních skupin a uznávat je. napomáhá ţákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém ţáků, učí je vnímat odlišnost jako příleţitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu. pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboţenské či jiné) intolerance s principy ţivota v demokratické společnosti. vede k angaţovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu. učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám. 4.4.3 Tematické okruhy průřezového tématu Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu můţe být významně ovlivněn vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a ţáků, učitelů a rodičů apod. Kulturní diference – jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy), základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě. Lidské vztahy – právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenské, zájmové nebo generační příslušnost, vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti), předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace), důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích, uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vţít do role druhého, lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy.

Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, postavení národnostních menšin, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti, různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa, projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku. Multikulturalita – jako prostředek vzájemného obohacování, specifické rysy jazyků a

jejich

rovnocennost,

naslouchání

druhým,

komunikace

s příslušníky

odlišných

sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem, význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání. Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti, aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv.

Multikulturní výchova (MKV) Název tématického okruhu

1. stupeň

2. stupeň

1. Hv, Prv, Čj, Vv

2. Hv, Prv, Čj, Vv

3. Čj, Hv, Aj

4. Hv, Čj, Vv

5. Vl, Čj, Vv, Aj

6. Čj, Aj, Nj, D, Ov, Tv, UVv

Lidské vztahy

Hv, Tv, Prv, Vv, Čj

Prv, Hv, Tv, Čj, Vv

Tv, Čj, Prv, Hv, Vv, Pč

Aj, Hv, Čj, Pč, Vv, Tv

Aj, Pří Vl, Pč, Hv, Čj Vv, Tv ICT

Z, ICT, Aj, Nj, Hv, Ov, Tv, UVv

Etnický původ

Prv, Hv

Pč

Čj, Vv, Hv, Pč

Vl, Pří, Hv, Aj, Vv

D, Ov, Čj

Aj, Vv

Čj, Aj

Tv, Čj, ICT, Aj Vl, Pří

Kulturní diference

Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity

Prv

Prv

7. Z, D, Aj, Nj, Hv, Ov, Tv, UVv Hv, Čj, Aj, Nj, Tv, ICT, D, Z, Ov, UVv Z, D

8. Z, D, Hv, Aj, Nj, UVv

9. Z, Sp, UVv

Z, Hv, Př, Vv, Aj, Nj, Sp, UVv

Z, Př, Ov, D, Uvv, Hv

Z, Čj, D, Př, Aj, Nj, Tv

Z, D, Aj, Nj, Př, Tv

D, Čj, Hv, Ov

Z, Hv, Vv, Čj, D

Z, Hv, Aj, Nj, D

Z, Aj, Nj, Čj, D, Hv

Ov

Z, Čj

Z, Tv

Z, Aj, Nj, Čj, Tv, D, Hv

4.5

Environmentální výchova – EV

4.5.1 Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova - vede k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím, při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umoţňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Kaţdá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v kaţdodenním ţivotě. V maximální míře vyuţívá přímých kontaktů ţáků okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně sloţitých ekosystémů aţ po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek ţivota, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s úrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důleţitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňuje průřezové téma aktivně vyuţívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závaţnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů moţností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura poskytuje Environmetální výchově mnoho příleţitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch ţivotního prostředí. Umoţňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k ţivotnímu prostředí. 4.5.2 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí. vede k uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování. přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa . umoţňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí. poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí. ukazuje modelové příklady jednání z hledisek ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje ţádoucích i neţádoucích.

napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o ţivotní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni. seznamuje s principy udrţitelnosti rozvoje společnosti. učí hodnotit objektivnost a závaţnost informací týkajících se ekologických problémů. učí komunikovat o problémech ţivotního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty. vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů. vede k pochopení významu a nezbytnosti udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti. podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí. přispívá k utváření zdravého ţivotního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí. vede k angaţovanosti v řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí. vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. 4.5.3 Tematické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umoţňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k ţivotnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti. Tematické okruhy: Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa), pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí), vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii), moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam a význam pro nás), lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky), kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek).

Základní podmínky ţivota – voda (vztahy vlastností vody a ţivota, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení), ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás), půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině, ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů), ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohroţování a ochrana ve světě a u nás), energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní podmínky), přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí). Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a globalizace), průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a udrţitelný rozvoj společnosti), odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny), ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek, právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběţné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV), změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Den Země, apod.). Vztah člověka k prostředí – naše obec, město (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci instituce, nevládní organizace, lidé), náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí), aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace), prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní, moţnosti a způsoby ochrany zdraví), nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás).

Environmentální výchova (EV) Název tématického okruhu

1. stupeň

2. stupeň

Ekosystémy

1. Vv

2. Prv

3. Prv, Aj

4. Aj, Pří, Vv

5. Aj, Pří, Vv

6. Z, Aj, Př, Vv, D, UVv

7. Z, Př, Pč, UVv

8. Z, F, UVv

9. Př, Vv, Z, UVv

Základní podmínky ţivota

Prv, Hv

Prv, Pč

Prv

Pří, Vv

Pří, Vv

Z, Př, D

Př, Aj, Čj

Př, Ch, F, Sp, Tv, Pch

Př, Ch, Sp, Tv, D

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Čj, Prv

Čj

Prv, Pč

M, Pří, Vv,

M, Pří, Vv, ICT

Z, Př, Vv, ICT, Ov, F, D, Tv, UVv

Prv, Čj, M, Hv, Pč, Vv, Tv

Tv, M, Hv, Vv, Pč, Čj, Prv

Prv, Čj, Hv, Pč, Vv

M, Pří, Vv, Čj Tv, Hv Pč

M, Pří, Vv, Čj Tv, Hv Pč

Z, Čj, Ch, Aj, D, Vv, F, Tv, Pch, UVv Z, Hv, D, Vv, F, Hv, Ch, Nj, UVv

Z, Ch, F, Sp, Ov, Tv, D, Pf, UVv

Vztah člověka k prostředí

Z, Čj, Př, Vv, ICT, Sp, D, Ov, F, Tv, UVv Z, D, Hv, Př F, Tv, ICT, Ov, UVv

4.6

Z, Hv, Čj, D, Vv, Př F, Tv, ICT, Ov, Sp, UVv

Čj, Př, D, Vv, Ch, Aj F, Nj, Z, Ov, Pf, Uvv, Hv

Mediální výchova - MDV

4.6.1 Charakteristika průřezového tématu Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důleţité umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa, coţ vyţaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec. Přitom sdělení, jeţ jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářeny s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit,

manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyţaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb – od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, ţe média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umoţňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků. Osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o vyuţívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí a utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je zaloţen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jeţ média uţívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běţné mediální produkce.

4.6.2 Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace. umoţňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich. učí vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času. umoţňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů. vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských). umoţňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu). vytváří představu o roli médií v kaţdodenním ţivotě v regionu , v lokalitě. vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci. rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu. přispívá k vyuţívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu. přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení. vede k uvědomování si hodnoty vlastního ţivota (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění. rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci. napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace.

4.6.3 Tematické okruhy průřezového tématu Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů), hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel, identifikování základních orientačních prvků v textu. interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce, rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem, hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality), vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje), identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá, identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované uţívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě). stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií), principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a uţitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost), příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající). vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení, výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu.

fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování, způsoby financování médií a jejich dopady, vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy, role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování, role médií

v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich

význam), vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti), role médií v politických změnách . Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení, tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium, technologické moţnosti a jejich omezení. práce v realizačním týmu – redakce časopisu, rozhlasu, televize či internetového média, utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu, stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti, faktory ovlivňující práci v týmu, pravidelnost mediální produkce.

Mediální výchova (MDV) Název tématického okruhu

1. stupeň 5. Hv, M, ICT, Vv

6. Z, Př, Čj, M, ICT, Hv, D

M

Z, Př, M, Čj

Z, Př, M, Čj, Ov

Vv

Vv

ICT, Čj

ICT, Čj

Čj

Hv, Vv

Hv, Vv

Hv, Vv, UVv

Hv, Vv, UVv

Čj, Hv, Vv, UVv

Čj, Hv, Vv, UVv

Čj, Vv, Uvv, Hv

Čj

Pří, Tv,

Čj, Tv, ICT

Př, Vv, ICT, Sp, Tv, UVv

Čj, D, ICT, Př, Sp, Tv, UVv

D, Ch, Sp, Uvv, Hv

tvorba mediálního sdělení

Aj, Čj, ICT

Čj, Aj, Nj,Vv, ICT, Hv

Aj, Nj, Vv, ICT, Čj, Hv

práce v realizačním týmu

Čj, ICT

Z, ICT, Uvv, Hv

Z, ICT, Čj, Uvv, Hv

Čj, D, Ch, Vv Sp, Př, Hv, UVv Z, Nj, Aj, ICT, Ch, Hv Z, Aj, Nj, Ch, Pch, Uvv, Hv

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. Čj, Vv

2. Čj, Vv

3. Čj, Prv, Hv, Vv

2. stupeň 4. Čj, M, Vv,Hv,

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

stavba mediálních sdělení

vnímání autora mediálních sdělení

fungování a vliv médií ve společnosti

Hv, Vv

Hv, Čj, Vv

7. Z, ICT, Př, Čj, Sp, M, Hv, Ov

8. Z, Př, Ch, M, Aj, Nj, Sp, Hv, Ov, Tv, Pch Z, Př, Ch, M, Ov, Tv

9. Z, Př, Ch, M, Aj, Nj, Sp, Čj, Ov, D, Tv, Hv

Z, M, Př, Ch, Ov, Tv

Čj, Nj, Aj, ICT, Ch, Hv Z, Aj, Nj,Vv, Čj, Uvv, Hv

4.7 Projekty 4.7.1 Projekty 1.stupeň Název projektu: Přírodní společenstva Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznání kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetence Environmentální výchova: ekosystémy základní podmínky ţivota lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Komu je určen

Projekt je určen ţákům 1.,2.,3.,4. ročníku.

Forma projektu Rozvrţení projektu

Plakát. Dlouhodobý projekt. Třídy prezentují projekt v červnu ( vytvořené plakáty budou vystaveny ve škole – budou součástí výzdoby školy ) . Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: poznávání přírodních společenstev, pochopení smyslů ochrany přírody a ekologické rovnováhy v přírodě schopnost pracovat ve skupině, respektování rolí ve skupině hodnocení a sebehodnocení sběr a třídění informací

Přínos projektu

Název projektu: Divadelní a filmové představení Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu Přínos projektu

Název projektu:

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: komunikace seberegulace a sebeorganizace Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti Multikulturní výchova: lidské vztahy multikulturalita Environmentální výchova vztah člověka k prostředí Projekt je určen ţákům 1. stupně příprava návštěvy divadelního představení, vlastní návštěva divadelního, filmového představení, diskuze divadlo – jednou ročně kino – dvakrát za rok Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: vhodné chování při návštěvě kina, divadla rozšiřování slovní zásoby (reţisér, herec, scénář…) poznávání rozdílů mezi filmovou a divadelní tvorbou vyjádření vlastního názoru na umělecké dílo vyjádření uměleckého záţitku vlastní tvorbou

Člověk

Komu je určen

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí poznávání lidí kooperace a kompetence Multikulturní výchova: kulturní diference etnický původ Environmentální výchova vztah člověka k prostředí Projekt je určen ţákům 5. ročníku

Forma projektu

skupinová práce, plakát

Rozvrţení projektu

několikaměsíční. Projekt je zakončen společným vytvořením plakátu člověka. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: vyhledávání, třídění a zpracování informací práce ve skupině, respektování rolí ve skupině uplatnění výtvarných dovedností hodnocení a sebehodnocení

Charakteristika projektu

Přínos projektu

Název projektu:

O zlatého kanára

Komu je určen

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena kreativita komunikace Mediální výchova: tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova: multikulturalita Projekt je určen ţákům 1. stupně se zájmem o zpěv

Forma projektu Rozvrţení projektu

postupová soutěţ jednotlivců jednou ročně - podzim

Přínos projektu

Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: podchycení zájmu o zpěv hodnocení a sebehodnocení účast v soutěţích

Charakteristika projektu

Název projektu: Velikonoce Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu

Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání seberegulace a sebeorganizace kreativita mezilidské vztahy kooperace a kompetence řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova: kulturní diference Projekt je určen ţákům 1. stupně výstava, vypracování projektového listu přípravné činnosti – v průběhu týdne před Velikonocemi shromáţdění materiálů ( ţáci) realizace v rámci předmětů, projektové listy, prezentace v rámci třídy a mezi třídami – několik dnů před Velikonocemi Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: poznávání velikonoc, pochopení smyslů svátků a velikonočních zvyků vlastní tvorba schopnost pracovat ve skupině, respektování rolí ve skupině hodnocení a sebehodnocení

Název projektu:

Vánoce ve světě

Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: rozvoj schopností poznávání seberegulace a sebeorganizace kreativita komunikace kooperace řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení Multikulturní výchova: multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá Projekt je určen ţákům prvního stupně skupinová práce, prezentace zpracovaného tématu prosinec – zadání a zpracovávání daného tématu v průběhu měsíce. Projekt je zakončen prezentací před spoluţáky. Projekt bude opakován kaţdoročně. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: tradice Vánoc ve světě práce s informacemi, vyhledávání, třídění a uplatnění informací uplatnění manuálních dovedností při přípravě dekorací a rekvizit práce ve skupině rozvoj komunikačních dovedností schopnost prezentovat projekt před spoluţáky

4.7.2 Projekty 2. stupeň

Název projektu:

Anglický průvodce Českou Republikou

Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Výchova demokratického občana • Občanská společnost a škola – seznámení se ţivotem ţáků ve Velké Británii Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Evropa a svět nás zajímá – jak se ţije v Evropě • Objevujeme Evropu a svět – kultura, historie ve Velké Británii Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Projekt je určen pro ţáky 9. tříd •

Hledání informací na internetu, v novinách o ČR– turistické, přírodní a historicky významná místa • Tvorba mapy ČR – vyznačení významných míst, obrázky, informace • Hodnocení celého projektu Projekt krátkodobý Časová dotace z předmětu – angličtina Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Seznámení s kulturou a ţivotem v různých oblastech ČR • Formování studijních dovedností

•

Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací

Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí • „Jiný kraj – jiný mrav“ • Kulturní dědictví

Název projektu: Za zajímavostmi Velké Británie Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Charakteristika projektu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Výchova demokratického občana • Občanská společnost a škola – seznámení se ţivotem ţáků ve Velké Británii Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Evropa a svět nás zajímá – jak se ţije v Evropě • Objevujeme Evropu a svět – kultura, historie ve Velké Británii Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Projekt je určen pro ţáky 8. tříd •

Hledání informací na internetu, v novinách o Velké Británii– turistické, přírodní a historicky významná místa • Tvorba mapy VB – vyznačení významných míst, obrázky, informace • Hodnocení celého projektu Projekt krátkodobý Časová dotace z předmětu – angličtina Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Seznámení s kulturou a ţivotem ve Velké Británii • Formování studijních dovedností • Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí • „Jiná země – jiný mrav“ • Kulturní dědictví

Název projektu:

Čtenářská dílna

Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova-rozvoj schopnosti poznávání Mediální výchova – kritické čtení - vnímání autora mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Multikulturní výchova-lidské vztahy -multikulturalita Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí

Komu je určen

Projekt je určen ţákům 2. stupně /bude zahájen v 6. ročníku/

Forma projektu

Projekt bude probíhat v hodinách českého jazyka Součástí bude exkurze do knihovny, beseda a literární vycházka po Rokycanech a okolí. Projekt bude probíhat celoročně, 1x měsíčně v rozsahu 1 vyuč. hodiny. Bude zakončen besedou a prezentací čtenářských deníků. Projekt se bude opakovat kaţdoročně. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Zvýšení čtenářské gramotnosti Rozvoj recepce a percepce Projekt přispěje k porozumění sobě samému a druhým. Napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace Formuje studijní dovednosti

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Název projektu: Umělecký přednes Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Multikulturní výchova: Kulturní diference Lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Environmentální výchova Projekt je určen ţákům 2. stupně Ţáci se seznámí se základy rétoriky, recitace, jevištní řeči apod. Vyberou si báseň či text přiměřeně svému věku a naučí se ho vnímat, rozumět mu a interpretovat ho. Projekt bude zakončen recitací zvolených textů a nejlepší ţáci budou vybráni pro reprezentaci školy v recitačních soutěţích. Projekt bude probíhat v hodinách českého jazyka (literatury) a pro zájemce i mimo výuku. Jde o krátkodobý projekt – dva měsíce příprava a jeden den prezentace. Koná se kaţdoročně. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Vede k porozumění sobě samému a druhým Napomáhá k zvládání vlastního chování Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Formuje studijní dovednosti Rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí Rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci mluveného textu Pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů Napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Podporuje pozitivní postoje k tradičním kulturním hodnotám

Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky Napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formování a prezentace Vede k poznání a pochopení díla významných Evropanů a iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory Vede k uvaţování v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnost volby

Název projektu: Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu

Jeden svět na školách Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům a jejich okruhům: Osobnostní a sociální výchova: osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena sociální rozvoj – poznávání lidí; mezilidské vztahy morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality fungování a vliv médií Multikulturní výchova: lidské vztahy - udrţovat tolerantní vztahy mezi lidmi bez ohledu na kulturní, sociální, náboţenské, zájmové nebo generační skupiny; uplatňování principu slušného chování – základní morální normy princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost kaţdého jedince za to, aby byla odstraněna diskriminace a předsudky vůči etnickým skupinám; dovednost ţít nekonfliktně v multikulturní společnosti Osobnostní a sociální výchova: osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání; sebepoznání a sebepojetí; seberegulace a sebeorganizace; psychohygiena; kreativita sociální rozvoj - poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje, praktická etika; Výchova demokratického občana: občan, občanská společnost a stát Projekt je určen ţákům 8. a 9. tříd Dokumentární filmy věnované problematice lidských práv budou promítány ve třídách. Po zhlédnutí filmu následuje vţdy beseda o problematice s hostem.

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt krátkodobý, 2 aţ 3 vyučovací hodiny z předmětu člověk a jeho svět a výchovy k občanství. Projekt se bude pravidelně opakovat jednou za školní rok. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodrţování lidských práv a svobod prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech

Název projektu: Za památkami Rokycan Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopností poznávání, rozvíjení dovedností pro spolupráci Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Multikulturní výchova: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výchova demokratického občana:

Komu je určen Forma projektu

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Environmentální výchova: Vztah člověka k prostředí – citlivý přístup ke kulturnímu dědictví, význam ochrany kulturních památek Projekt je určen ţákům 8. tříd 1) Prohlídka města s odborným výkladem pracovníka Muzea Dr. B. Horáka v Rokycanech 2) Písemné zpracování informací o vybraných památkách 3) Výtvarné zpracování informačních tabulí (fotografie, pohlednice, prospekty) 4) Prohloubení citové vazby k vlastnímu městu 5) Uvědomění si významu ochrany kulturních památek Časová osa, kolikrát se bude opakovat Březen, duben 2010, 1x ročně Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Prohloubit znalosti o historii města Získávat informace z různých zdrojů Schopnost prezentovat získané informace

Název projektu:

Katapult

Charakteristika projektu

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Enviromentální výchova • Ekosystémy – význam obnovitelných zdrojů, různé druhy energie • Základní podmínky ţivota – polohová a pohybová energie, energie k ţivotu Projekt je určen pro ţáky 8. tříd • • • •

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Hledání informací na internetu, v novinách Tvorba modelu katapultu – katapult bude plně funkční, jako střelivo se pouţije ping-pongový míček Vysvětlení principu katapultu – přeměna polohové a pohybové energie Hodnocení celého projektu a soutěţ

Projekt krátkodobý Časová dotace z předmětu – fyzika Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Seznámení s polohovou a pohybovou energií, přeměna těchto energií • Formování studijních dovedností • Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací • Ujasnění učiva Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí, tvorba modelu katapultu

Název projektu:

Obnovitelné zdroje energie

Charakteristika projektu

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Environmentální výchova • Ekosystémy – význam obnovitelných zdrojů • Základní podmínky ţivota – voda, vítr, slunce • Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana přírody, dopad lidské činnosti na přírodu Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Projekt je určen pro II. stupeň základní školy • •

Hledání informací na internetu, v novinách Tvorba modelů – vodní elektrárna, sluneční panel, větrný mlýn, větrná elektrárna, vodní kolo, vodní mlýn, sluneční topení, biomasa • Hodnocení celého projektu a následná výstava v knihovně města Rokycany • Tvorba informačních plakátů Projekt dlouhodobý Časová dotace z předmětu – fyzika, angličtina Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Seznámení s obnovitelnými zdroji energie • Formování studijních dovedností • Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací

Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Dopady lidské činnosti na ţivotní prostředí • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí

Název projektu:

Hledáme levnou energii

Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Environmentální výchova • Ekosystémy – význam obnovitelných zdrojů • Základní podmínky ţivota – voda, vítr, slunce • Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana přírody, dopad lidské činnosti na přírodu Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vyhledávání a třídění informací Projekt je určen pro 8. třídy • • • • • •

Hledání informací na internetu, v novinách, v encyklopedii, v zeměpisném atlase Ţák si vybere jeden stát, nakreslím jeho podobu a vyznačí – moře, řeky, pohoří, velká města Podle státu a vyhledaných informací se rozhodnete, jakou elektrárnu budete stavět – sluneční, větrnou nebo vodní elektrárnu Postaví ve svém státě elektrárnu, ale musí se ze zjištěných informací rozhodnout, jakou má stavět a proč Zjištuje tyto informace: Jak dlouho v roce na tvůj stát svítí Slunce o Kolik je tam slunečních dní o Jaké jsou teploty - denní a noční o Jak často tam prší o Kam by jsi sluneční elektrárnu umístil a proč o Jaký bude mít vaše stavba dopad na ţivotní prostředí

Jak silný vítr fouká ve tvém státě Kolik dní nebo měsíců v roce je větrných Jsou ve tvém státě často bouře, hurikány ... Kolik je ve tvém státě vodních toků Jak jsou vodní toky silné a veliké Kolik mají vody v průběhu roku Jak často tam prší o Kolik naprší sráţek Projekt krátkodobý Časová dotace z předmětu – fyzika a zeměpis Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Seznámení s obnovitelnými zdroji energie • Formování studijních dovedností • Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Dopady lidské činnosti na ţivotní prostředí • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí o o o o o o o

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Název projektu: Víš co jíš Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu

Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, komunikace, řešení problémů a rozhodovacích schopností, hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení Projekt je určen ţákům 9. ročníků Samostatná práce 1 týden zaznamenání veškerých zkonzumovaných potravin Zpracování získaných informací (cca 1 týden) Prezentace (1-2 hodiny) Ţáci si uvědomí co vše jí Umí získat potřebné informace a zpracovat je Sdělí získané informace ostatním

Název projektu: Voda Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu

Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopností poznávání, sebepoznávání, cvičení sebeovládání sebekontroly, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu Environmentální výchova: Ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Výchova demokratického občana: principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Projekt je určen ţákům 8. ročníku Skupinová práce 1 – 2 hodiny přípravné práce 1 týden zpracování materiálu a úprava do konečné podoby projektu prezentace prací ostatním spoluţákům význam vody pro ţivot spolupráce a vzájemná komunikace

Název projektu:

Ochrana přírody

Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání sociální rozvoj – komunikace, kooperace morální rozvoj – řešení problémů, rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Environmentální výchova: ekosystémy – kulturní krajina, lesd, pole, vodní zdroje lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana přírody vztah člověka k prostředí – naše obec, prostředí a zdraví

Komu je určen

Projekt je určen ţákům devátých tříd…….

Forma projektu

Exkurze : Rokycanská stráň Muzeum Rokycany Památné stromy Prezentace účastníků projektu v oblasti: 1. kulturní 2. ochrany přírody 3. geografické Projekt krátkodobý – květen Časová dotace z předmětu – biologie, zeměpis, pracovní činnosti Oblast vědomostí, dovedností a schopností: rozšíření vědomostí formování studijních dovedností vyuţívání medií jako zdroje informací Oblast postojů a hodnot: uvědomování si významu zdravého ţivotního prostředí pro člověka a jeho budoucnost, ochrana přírody uvědomování si hodnoty vlastního ţivota význam spolupráce a pomoci

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Název projektu: Sportujeme rádi Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova: Fungování a vliv médií ve společnosti Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Multikulturní výchova: Princip sociálního míru a solidarity Lidské vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana Environmentální výchova Projekt je určen ţákům 2. stupně Ţáci o víkendech absolvují tréninky v rámci přípravy na meziškolní sportovní turnaje a soutěţe. Při těchto trénincích jim budou radit amatérští sportovci, kteří patří v daném sportu ve své věkové kategorii k nejlepším v okrese. Několikrát za rok v návaznosti na rozpis školních okresních sportovních soutěţí. Projekt se opakuje kaţdoročně. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Vede k porozumění sobě samému a druhým Napomáhá k zvládání vlastního chování Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí Rozvíjí komunikační schopnost Přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu Pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů Napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky Napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formování a prezentace Iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory Vede k uvaţování v širších souvislostech a ke kritickému

myšlení Obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnost volby

Název projektu: Sportovní den Charakteristika projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Kooperace a kompetence Multikulturní výchova: lidské vztahy Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola Environmentální výchova: Vztah člověka k prostředí

Komu je určen

Projekt je určen ţákům celé školy.

Forma projektu

Sportovní soutěţ

Rozvrţení projektu

1 den/rok

Přínos projektu

Následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, postojů a hodnot: Vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti Rozvijí disciplinovanost a sebekritiku Rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí Utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti Přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty

Název projektu:

Figura

Forma projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje praktická etika Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova: Vztah člověka k prostředí Projekt je určen ţákům nepovinného předmětu UŢITÁ VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Prostorová tvorba

Rozvrţení projektu

Pětiměsíční

Přínos projektu

Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Vede k porozumění sobě samému a druhým Napomáhá k zvládání vlastního chování Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Rozvíjí komunikaci Utváří dovednosti pro spolupráci a řešení sloţitých situací Formuje studijní dovednosti Přináší vědomosti týkající se psychické hygieny Pomáhá k utváření pozitivního postoje Vede k uvědomování si hodnot spolupráce a pomoci, různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů Rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a hodnotit je v širších souvislostech Vede k poznání a pochopení ţivota a díla významných Evropanů a iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky Obohacuje pohledy ţáka Přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi lidskou populací a vztahů k prostředí Přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty

Charakteristika projektu

Komu je určen

Název projektu: Den Země Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu

Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova: Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Multikulturní výchova: Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Výchova demokratického občana: Občan, občanská společnost a stát Environmentální výchova: Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí Projekt je určen ţákům 9. tříd Ţáci si připraví krátkou přednášku a hry s ekologickou tématikou pro děti předškolního a mladšího školního věku. V přírodě pak realizují oslavy Dne Země s dětmi z mateřských školek a s dětmi z prvního stupně. Projekt je krátkodobý – měsíc přípravy, dva dny realizace. Opakuje se kaţdoročně u příleţitosti oslav Dne Země. Následující přínosy v oblasti vědomostní, dovedností a schopností: Vede k porozumění sobě samému a druhým Napomáhá k zvládání vlastního chování Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci Formuje studijní dovednosti Rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí Rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci mluveného textu Přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu Pomáhá k utváření pozitivního postoje k sobě samému a k druhým Vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci Vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů a přístupů k řešení problémů Napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

Podporuje pozitivní postoje k tradičním hodnotám Pomáhá překonávat stereotypy a předsudky Napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formování a prezentace Vede k uvaţování v širších souvislostech a ke kritickému myšlení Obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnost volby Učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření společnosti a jejího vztahu k ţivotnímu prostředí

Název projektu:

Rubikon

Charakteristika projektu

Komu je projekt určen Jak bude projekt probíhat

Časové rozvrţení Přínos projektu pro vzdělávací činnost

Projekt se vztahuje k následujícím okruhům průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění • Seberegulace a sebeorganizace - Organizace vlastního času, plánování učení a studia • Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality • Psychohygiena – odolávaní stresu Sociální rozvoj • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace Morální rozvoj • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty kaţdého člověka Výchova demokratického občana • Občanská společnost,škola a stát –odpovědnost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Objevujeme Evropu a svět – kultura, historie, zákony ve státech Evropy Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Projekt je určen pro ţáky 8. tříd •

Formou her, soutěţí, dovednostních úkolů se ţáci seznámí se zákony o loterii • Formulují vlastní názory a postoje Projekt dlouhodobý Časová dotace z předmětu – předměty II. stupně Projekt má následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností • Rozšíření vědomostí • Formování studijních dovedností • Vyuţití internetu a novin ke sbírání informací • Formování vlastního názoru Projekt má následující přínosy v oblasti postojů a hodnot • Hodnota spolupráce a komunikace • Vede k uvědomování hodnoty různých názorů lidí • Vlastní hodnotový systém • Pravidla a slušné chování

Název projektu: Poznáváme biosféru Charakteristika projektu

Komu je určen Forma projektu Rozvrţení projektu Přínos projektu

Projekt se vztahuje k následujícím průřezovým tématům: Osobnostní a sociální výchova: Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj – komunikace a kooperace Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Vytváření hodnotového systému ţáků Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova: Ekosystémy Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Projekt je určen ţákům 6. ročníku. Exkurze – botanická zahrada v Praze – FATA MORGANA  ZOO v Praze Výtvarné zpracování biosféry Časové rozvrţení: duben, květen Časová dotace z předmětu: zeměpis, výtvarná výchova Následující přínosy v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, postojů a hodnot: Rozšíření vědomostí Seznámení s ţivotem jiných světadílů Formování studijních dovedností Vytváření kladného postoje k přírodě a její ochraně Význam zdravého ţivotního prostředí pro člověka a jeho budoucnost

5. Učební plán Učební plán Školního vzdělávacího programu „ ROZSUM“ vychází z učebního plánu RVP ZV. Představuje souhrn základních informací o organizaci vzdělávání na úrovni vyučovacích předmětů či jiných forem vzdělávání a předjímá obsah a rozsah vyučovacích předmětů. Učební plán je zpracován do tabulek. Učební plán - první stupeň – od 2.ročníku 1.

2.

3.

4.

5.

Disp. dot.

ŠVP hodiny

Český jazyk a literatura

9

9

8

8

7

6

41

Anglický jazyk

0

0

3

3

3

Matematika

5

5

5

5

5

Informatika

0

0

0

0

1

Prvouka

2

2

3

0

0

1

7

Vlastivěda

0

0

0

2

2

1

4

Přírodověda

0

0

0

2

2

1

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Předmět

Oblast Jazyk a jazykové komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Celkem hodin

21 21 24 26 26

9 5

25 1

14

118

Učební plán - druhý stupeň 6.

7.

8.

9.

Disp. dot.

ŠVP hodiny

Český jazyk a literatura

5

4

4

5

3

18

Anglický jazyk

3

3

3

3

0

12

Německý jazyk- 2.c.j.

2

2

2

2

8

8

Matematika

4

4

4

4

1

16

Informatika

2

2

2

2

7

8

Dějepis

2

2

2

2

1

8

Občanská výchova

1

1

1

1

0

4

Fyzika

1

2

2

1

0

6

2

2

0

4

Předmět

Oblast Jazyk a jazykové komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Chemie

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce

Přírodopis

2

1

2

1

0

6

Zeměpis

2

2

1

1

1

6

Hudební výchova

1

1

1

1

0

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

0

6

1

1

0

2

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

0

8

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

32 30

24

122

Volitelné předměty Praktika z chemie

1

Aplikovaná fyzika Celkem hodin

30 30

Poznámky k učebnímu plánu I. stupeň Český jazyk a literatura – celková dotace předmětu na prvním stupni je posílena o 6 disponibilních hodin. V předmětu je počítáno s rozvíjením komunikativních dovedností se zaměřením na dramatickou výchovu. Anglický jazyk – povinná výuka probíhá od 3. ročníku. Matematika - je posílena o dotaci 5 disponibilních hodin, kdy část dotace je pouţita k procvičení početních operací a ve 4. a 5. ročníku je dotace vyuţita ve vzdělávání v oblasti informační a komunikačních technologií. Informatika – je zařazena do 5. ročníku jednou hodinou. Člověk a jeho svět - zasahuje do stejnojmenné vzdělávací oblasti a spojuje dřívější předměty prvouka,vlastivěda a přírodověda. Časová dotace byla posílena o jednu vyučovací hodinu od 3. ročníku. Umění a kultura – zahrnuje v sobě předměty hudební výchova a výtvarná výchova. Tělesná výchova – vyučována ve všech ročnících prvního stupně s dotací dvou hodin. Svět práce – vyučován v kaţdém ročníku po jedné vyučovací hodině. II. stupeň Český jazyk a literatura – je posílena o jednu vyučovací hodinu v 6., 8., 9. ročníku. Anglický jazyk - vyučován ve všech ročnících s dotací 3 hodin v ročníku. Německý jazyk – je zařazen od 6. ročníku jako další cizí jazyk s dotací 2 hodin v ročníku z disponibilních hodin. Matematika – je ve všech ročnících vyučována s dotací 4 hodin, v 9.ročníku je z jedna hodina z disponibilních hodin. Informatika – je posílena 7 hodinami z disponibilních hodin a je od šestého ročníku vyučována s dotací 2 hodin týdně. Dějepis – pouţita hodinová dotace z disponibilních hodin v 9. ročníku. Občanská výchova – v kaţdém ročníku s dotací jedné hodiny.

Fyzika – je na druhém stupni vyučována ve všech ročnících s celkovou dotací 6 hodin Chemie – vyučována od osmého ročníku v počtu dvou hodin týdně. Přírodopis – vyučován v kaţdém ročníku s celkovou dotací 6 hodin (2+1+2+1). Zeměpis – přidělena dotace 6 hodin, z toho jedna hodina je z disponibilních hodin. Umění a kultura – zahrnuje dva tradiční předměty, hudební výchovu a výtvarnou výchovu. Člověk a zdraví – je vyučována podle RVP. Tělesná výchova s dotací dvou hodin v kaţdém ročníku. Hodiny tělesné výchovy jsou zvlášť pro chlapce a děvčata. K efektivní vyuţití jsou spojeny dva ročníky. Předmět člověk a zdraví je zařazen s hodinou dotací do 7. A 8. ročníku. Pracovní výchova - je posílena o jednu hodinu z disponibilních hodin v 9. ročníku. Volitelné předměty - jsou zařazeny v 8. a 9. ročníku s dotací 1 hodiny. Německý jazyk jako volitelný předmět je zařazen jiţ od 6. ročníku. Škola ve svém výchovně vzdělávacím plánu nabízí pro ţáky školy další nepovinné předměty nebo krouţky a to vţdy podle zájmů ţáků. Nabídka zahrnuje: uţitá výtvarná výchova na 1. a 2. Stupni – nepovinný předmět sportovní hry 1. a 2. Stupeň sborový zpěv 1. a 2.stupeň– nepovinný předmět nápravná péče – 1.a 2.stupeń základy španělštiny – 2.stupeň divadelní krouţek – 1.a 2.stupeň mytologie -2.stupeň psychologický krouţek - 2.stupeň krouţek mladého novináře a filmař - 2.stupeň krouţek Mladý záchranář – 1.a 2.stupeň

Učební plán – rozšířená hudební výchova/ výtvarná výchova- první stupeň Oblast Jazyk a jazykové komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační Člověk a jeho svět technologie

Umění a kultura

1.

2.

3.

4.

5.

Disp. dot.

ŠVP hodiny

Český jazyk a literatura

8

8

8

8

7

4

39

Anglický jazyk

1

1

3

3

3

2

11

Matematika

4

4

4

5

5

2

22

Informatika

0

0

0

0

1

Prvouka

2

2

3

0

0

1

7

Vlastivěda

0

0

0

2

2

1

4

Přírodověda

0

0

0

2

2

1

4

Předmět

Hudební výchova

1

2/1 2/1 2/1 2/1 2/1

10 3

Výtvarná výchova Člověk a zdraví Člověk a svět práce

1/2 1/2 1/2 1/2 1/2

5

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

21

21

24

26

26

Celkem hodin

14

118

Poznámky k učebnímu plánu: Od školního roku 2011/2012 začíná v první třídě zavedeno zaměření na výuku estetických předmětů s posílenou hodinovou dotací v oborech hudební výchova a výtvarná výchova. Ţáci, kteří navštěvují vyšší třídy (2. a výše) pokračují podle osnov bez posílené hodinové dotace a úpravy hodinových dotací v dalších předmětech. Dochází k úpravám vyuţití disponibilní časové dotace podle tabulky. Skupina s RVHV mají po celý 1.stupeň 2 hodiny HV a 1 hodinu VV a navštěvují nepovinný předmět Sborový zpěv. Skupina s RVVV mají po celý 1.stupeň 2 hodiny VV a 1 hodinu HV a navštěvují nepovinný předmět Uţitá výtvarná výchova.

Nově je zařazena povinná výuka anglického jazyka od

1.třídy s posílením časové dotace o dvě hodiny.

6. Učební osnovy pro 1. stupeň 6.1 Jazyk a jazykové komunikace 6.1.1 Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje povinně jako samostatný předmět ve všech ročnících podle aktuální hodinové dotace v jednotlivých ročnících Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk: komunikační a slohová výchova - ţáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím a kriticky posoudit jeho obsah jazyková výchova - ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka; vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování; český jazyk se stává nástrojem k získávání většiny informací, ale i předmětem k poznávání literární výchova - ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulují vlastní názory o přečteném díle, učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti, postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: různé formy didaktických her práce s textem mluvní cvičení třídění dle určitých hledisek domácí práce ţáků práce s encyklopediemi, jazykovými příručkami dramatická cvičení poslech práce v kooperativních skupinách spolupráce s knihovnou, společná četba, záznamy o četbě návštěva divadla, kina Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy, Etnický původ; Multikulturalita Environmentální výchova (EV) – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu Mezipředmětové vztahy: Anglický jazyk – práce se slovníky Matematika – slovní úlohy Prvouka – vyhledávání v encyklopediích, formy společenského styku, popis přírody, scénky ( U lékaře), měsíce (pohádka), naučné články, práce s odborným textem Vlastivěda – vyhledávání v encyklopediích, práce s odborným textem Přírodověda – vyhledávání v encyklopediích, práce s odborným textem Hudební výchova – dramatizace zpívané pohádky, písně, dechová a hlasová cvičení Výtvarná výchova – ilustrace přečteného, slyšeného Pracovní činnosti – rozšiřování slovní zásoby – názvosloví, práce s návodem, náčrtem Tělesná výchova - rozšiřování slovní zásoby – názvosloví, práce s návodem, náčrtem ICT – práce s informacemi Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vyhledává a třídí informace a uţívá je v procesu učení operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí a vytváří komplexnější pohled na jevy poznává smysl a cíl učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich chápe ovládnutí jazyka jako prostředku k vzdělávání v dalších oblastech Kompetence k řešení problémů samostatné získávání informací z různých zdrojů vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, dokáţe o nich mluvit promyslí a naplánuje způsob řešení problému, vyuţívá k tomu vlastního úsudku a společenského styku kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí, výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní vnímání a postupné osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace sdílení čtenářských záţitků zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie rozumí různým typům textů a záznamů obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků

vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu přiměřeně svému věku. Kompetence sociální a personální vnímání a osvojování jazyka jako prostředku k vyjádření potřeb i proţitků a ke sdělování názorů získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti individuální proţívání slovesného uměleckého díla rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Kompetence občanské rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku chápání jazyka jako svébytného historického jevu projevuje pozitivní postoj k uměleckým cílům, smysl pro kulturu a tvořivost uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí je schopen vcítit se do situací ostatních lidí Kritéria hodnocení 1. období: průběţně individuálním ústním zkoušením a hodnocením písemného projevu. Hodnocení bude dále zahrnovat: čtení textu kvalitu písma aktivitu v hodinách přednes básně vyprávění podle obrázkové osnovy různé písemné projevy. 2. období: průběţně individuálním ústním zkoušením a hodnocením písemného projevu. Hodnocení bude dále zahrnovat: práci s textem, porozumění textu úhlednost písemného projevu aktivitu v hodinách přednes básní – minimálně 2 texty krátké mluvní projevy písemné slohové práce – 4. roč. 1 krát, 5. roč. 2 krát kontrolní písemné práce – 3. roč. 1 krát, 4. roč. a 5. roč. 2 krát

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník : 1. Výstup předmětu Komunikační a slohová výchova Ţák porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti. V krátkých mluvených projevech ţák správně dýchá a volí vhodné tempo. Ţák zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Ţák píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.

Jazyková výchova Ţák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Učivo Čtení s porozuměním Pozorné čtení Orientace v textu Rozhovor s partnerem Komunikační situace : pozdrav, oslovení, omluva, prosba, zpráva, adresa Naslouchání Cvičení správného dýchání a posazení hlasu Artikulační cvičení Nácvik správného tempa a frázování řeči Technika čtení Vyvození a upevnění základních pracovních, kulturních a hygienických návyků. Rozvoj grafomotoriky. Formy psaní : opis, přepis, jednoduchý diktát Nácvik plynulého psacího pohybu Nácvik sebekontroly Odstraňování individuálních nedostatků v písemném projevu

Průřezová témata MV- vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vliv medií ve společnosti) MKV- lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy)

Mezipředmětové vztahy M-slovní úlohy Prv-vyhledávání v encyklopediích Prv-naučné články Hv-dechová a hlasová cvičení Prv-formy společ. styku,popis přírody,scénky/např.u lékaře/, měsíce/pohádka/

OSV- rozvoj Vv-ilustrace schopností poznávání, sebepoznání, Hv-dramatizace sebepojetí, kreativita, zpívané pohádky poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace VDO- občanská společnost a škola

Poznámky

Výstup předmětu Literární výchova Ţák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.

Ţák vyjadřuje své pocity z přečteného textu.

Ţák pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.

Učivo Rozvoj fonematického sluchu Čtení písmen, slabik, slov a vět Kvantita samohlásek, dvojhlásky Rytmická říkadla, rozpočitadla Básničky Reprodukce textu Poslech Vyprávění Ilustrace, výtvarný doprovod Dramatizace Srovnávání Vyprávění Volná reprodukce Přednes

Průřezová témata (výchova k samostatnosti, sebekritice a odpovědnosti) EGS- Evropa a svět nás zajímá EV- lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředívýchova k ţivotnímu prostředí MKV –lidské vztahy (sociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahy), kulturní diference MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 2. Výstup předmětu

Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

získá jistotu v komunikaci s dospělým a s vrstevníkem rozumí písemným a mluveným pokynům přiměřené sloţitosti

Učivo

Čtení

MDV- Vnímání autora mediálních sdělení; Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy M-slovní úlohy

praktické čtení /technika čtení, čtení pozorné, plynulé/ znalost orientačních prvků v textu věcné čtení /čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová OSV- Rozvoj schopností poznávání; slova/ Sebepoznání, sebepojetí; Kreativita; Komunikace Naslouchání praktické naslouchání /zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem/ věcné naslouchání /pozorné, soustředěné, aktivní- uvědoměle poslouchat a reagovat otázkami/ Mluvený projev

snaţí se pečlivě vyslovovat v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo

Průřezová témata

základy techniky mluveného projevu /dýchání, tvoření hlasu, výslovnost/

VDO - Občanská společnost a škola EGS- Evropa a svět nás zajímá

Hv-dechová a hlasová cvičení

EV- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí

Prv-formy společenského styku

MKV – Lidské

Poznámky Hv-písně, poslech

Výstup předmětu řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh učí se základním pravidlům komunikace /rozhovor/ seznamuje se s popisem osoby, zvířete a věci, sám ho poznává a v jednoduché formě tvoří

Učivo vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační ţánry : pozdrav, oslovení, omluva, prosba, popis, přání, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu základní komunikační pravidla /oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování/ pouţití mimojazykových prostředků řeči /mimika,gesta/ Písemný projev

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním zdokonaluje se v psaní správných tvarů písmen abecedy, číslic, správně spojuje písmena i slabiky kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení získává základní zkušenost

základní hygienické návyky /správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem/ technika psaní /úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu/ ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin,

Průřezová témata vztahy; Kulturní diference

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu s psaním dopisu

Učivo

Průřezová témata

pozvánka, dopis

Jazyková výchova uvědomuje si, ţe se lidé domlouvají různými jazyky, ţe naším mateřským jazykem je jazyk český rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky určí samohlásky a souhlásky rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky a správně je uţívá určí souhlásky měkké, tvrdé a obojetné porovnává významy slov osvojuje si vztah slov významem protikladných, synonyma, slova významem nadřazená a podřazená

mateřský jazyk

rozlišuje podstatná jména a slovesa v základním tvaru

tvarosloví slovní druhy /podstatná jména, slovesa /

srovná slova ve větě

pořádek slov ve větě

zvuková stránka jazykasluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, dvojhlásky, modulace souvislé řeči /tempo, intonace, přízvuk/ slovní zásoba a tvoření slovslovo-pojem, význam slov, synonyma, slova protikladná, slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

MDV- Vnímání autora mediálních sdělení; Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV- Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání, Sebepojetí; Kreativita; Komunikace VDO - Občanská společnost a škola EGS- Evropa a svět nás zajímá EV- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí MKV – Lidské vztahy; Kulturní diference

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

seznamuje se s rozdělením větných celků na souvětí a věty jednoduché na základní úrovni rozlišuje větu jednoduchou a souvětí rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky zdokonaluje se v pravopisu i-í/y-ý po měkkých a tvrdých souhláskách, pravopisu ú-ů, skupin dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě, souhlásek na konci slova chápe smysl vlastních jmen osob a zvířat, zvládá jejich pravopis a určování rozděluje správně slova na konci řádku odříká abecedu a seřadí slova podle abecedy

Učivo

skladba věta jednoduchá a souvětí

druhy vět /oznamovací, rozkazovací, tázací, přací/

pravopis- psaní i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, psaní ú-ů, psaní skupin dě, tě,ně, bě, pě, vě, mě psaní znělých a neznělých na konci slov rozlišování obecných a vlastních jmen význam slabiky pro dělení slov abeceda, řazení podle abecedy praktické ukázky aplikace abecedy

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu Literární výchova soustředěně naslouchá literárním textům čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností o rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších odlišuje pohádku od ostatních vyprávění učí se předat svůj záţitek z četby krásné literatury a sdílet ho s ostatními

Učivo

Průřezová témata

MDV- Vnímání autora mediálních sdělení; poslech literárních textů Kritické čtení a záţitkové čtení a naslouchání vnímání mediálních sdělení OSV- Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání, sebepojetí; Kreativita; tvořivé činnosti s literárním textem /přednes vhodných literárních textů, Komunikace VDO - Občanská volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní společnost a škola EGS- Evropa a svět výtvarný doprovod/ nás zajímá literární druhy a ţánry: říkadlo, EV- Lidské aktivity a rozpočitadlo, hádanka, pohádka, problémy ţivotního bajka, povídka prostředí; Vztah literární pojmy- spisovatel, básník, člověka k prostředí ilustrátor, čtenář, kniha, divadelní představení, herec, reţisér, verš, rým, MKV – Lidské vztahy; přirovnání Kulturní diference MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy Prv-vyhledávání v encyklopediích

Prv-naučné články

Vv - ilustrování

Hv-dramatizace zpívané pohádky

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 3. Výstup předmětu

Učivo

Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Čtení praktické čtení, pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité a tiché zdokonalování techniky čtení porozumění přiměřeným textům věcné čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova hygienické návyky při čtení

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svoji nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních záţitků tvoří

Naslouchání praktické, zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem věcné, pozorné, soustředěné,aktivní reakce na mluvčího – reagovat otázkami role mluvčího a posluchače, střídání rolí záţitkové naslouchání Mluvený projev cvičení správné výslovnosti oprava nesprávné a nedbalé výslovnosti technika mluveného projevu,

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV- Osobnostní rozvoj: Rozvoj M - slovní úlohy schopností poznávání; Psychohygiena Aj – práce se Sociální rozvoj: slovníčkem Komunikace Prv - vyhledávání MKV- Kulturní v encyklopediích, diference; Lidské práce s odborným vztahy textem EV – Vztah člověka k prostředí MDV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Fungování a vliv médií ve společnosti

Hv -dechová a hlasová cvičení, dramatizace zpívané pohádky Vv – ilustrace přečteného, slyšeného Pč, Tv – rozšiřování slovní zásoby názvosloví

Poznámky

Výstup předmětu krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Učivo dýchání, tvoření hlasu, tempo, plynulost, intonace, hlasitost vyjadřování závislé na komunikační situaci základní komunikační pravidla, oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího posluchače, zdvořilé vystupování mimojazykové prostředky řeči – mimika, gesta komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování podle osnovy, podle obrázkové osnovy, podle vlastních záţitků, dialog na základě obrazového materiálu Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem) technika psaní, úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu kontrola vlastních písemných projevů ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, vzkaz, popis, přihláška,

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo dotazník

Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, Zvuková stránka jazyka odlišuje krátké a dlouhé rozlišování slabik, hlásek samohlásky, rozlišuje znělé a určování počtu slabik neznělé souhlásky a správně je píše výslovnost souhlásek a souhláskových skupin porovnává významy slov, zvláště správné kladení slovního přízvuku slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova Slovní zásoba a tvoření slov příbuzná třídění slov podle významu (slova nadřazená, podřazená, souřadná, porovnává a třídí slova podle antonyma, synonyma, slova zobecněného významu – děj, věc, příbuzná) a jejich vyhledávání okolnost, vlastnost pamětné zvládnutí vyjmenovaných slov, jejich pouţití v textu je seznámen se slovními druhy pravopis i/y po obojetných v základním tvaru souhláskách rozlišuje podstatná jména podle psaní vlastních jmen rodů, dokáţe určit číslo, vyjmenuje pádové otázky a zkouší určovat Tvarosloví pády ohebné a neohebné slovní druhy. poznávání a rozlišování slovních uţívá v mluveném projevu správné druhů gramatické tvary podstatných jmen, skloňování podstatných jmen přídavných jmen a sloves rozlišování čísla jednotného a mnoţného a rodu muţského, spojuje věty do jednodušších

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové a zvukové prostředky odůvodňuje a správně píše: o -i/y po tvrdých a měkkých souhláskách o -i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech o -dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,mě – mimo morfologický šev o -velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování řadí slova podle abecedy

Učivo ţenského a středního slovesa – pojmenování děje tvary sloves – časování určování osoby, čísla a času časování sloves v čase přítomném, minulém a budoucím pamětné zvládnutí abecedy, její uvědomělé pouţívání (slovníky apod.) Skladba věta jednoduchá a souvětí

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Literární výchova čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku zdokonaluje se v plynulém a výrazném čtení čte potichu i předčítá nahlas orientuje se v textu, vyuţívá četbu jako zdroj poznatků, čte s porozuměním vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností volně reprodukuje přečtený nebo slyšený literární text

Učivo

Poslech literárních textů Záţitkové čtení a naslouchání čerpání proţitků a dojmů z literárních textů vyjadřování pocitů Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu dramatizace vlastní výtvarný doprovod rozvoj čtenářství Základní literární pojmy literární druhy a ţánry poezie, próza rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, povídka, bajka spisovatel, básník, čtenář, kniha čtenářský deník divadelní představení, herec, reţisér verš, rým, přirovnání

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

vytváří vlastní ilustrace k literárním textům

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 4. Výstup předmětu Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i potichu rozlišuje podstatné i okrajové informace v textu, zaznamenává podstatné informace posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Učivo

Čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, hlasité, tiché, výrazné) znalost orientačních prvků v textu věcné čtení (čtení vyhledávací, klíčová slova) Naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami)

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence VDO – Občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské

M - slovní úlohy Aj – práce se slovníkem Př, Vl vyhledávání v encyklopediích, práce s odborným textem Hv - dechová a hlasová cvičení, dramatizace písně

Výstup předmětu vede správně dialog, telefonický rozhovor, volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo dle svého komunikačního záměru píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základu vytvoří krátký mluvený, nebo písemný projev

Učivo Mluvený projev základy techniky mluveného projevu, dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu, popis, telefonování základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) Písemný projev základní hygienické návyky (správné sezení, hygiena zraku) technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, pozvánka, dopis, popis jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) vypravování

Průřezová témata vztahy; Etnický původ; Multikulturalita EV – Vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Vv – ilustrace přečteného, slyšeného

Pč, Tv – rozšiřování slovní zásoby – MDV – Kritické čtení názvosloví, práce a vnímání mediálních s návodem, sdělení náčrtem

Poznámky

Výstup předmětu Jazyková výchova o porovnává významy slov, rozlišuje synonyma, antonyma, slova mnohoznačná rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary rozlišuje v jednoduchém slově kořen, část předponovou a příponovou určuje slovní druhy určuje vzory podstatných jmen rozlišuje větu jednoduchou a souvětí určuje základní skladební dvojici píše správně i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných slov a frekventovaných příbuzných slov

Učivo Zvuková stránka jazyka modulace řeči (intonace) Slovní zásoba a tvoření slov slova mnohoznačná, spisovná a nespisovná, citově zabarvená, antonyma, synonyma kořen, část předponová a příponová u jednoduchých slov rozlišování předpon a předloţek Tvarosloví slovní druhy, slova ohebná neohebná vzory podstatných jmen skloňování podstatných jmen určování osoby, čísla a času u sloves časování sloves oznamovacího způsobu Skladba věta jednoduchá a souvětí základní skladební dvojice podmět a přísudek ( podmět jen vyjádřený)

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo Pravopis i-y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i příbuzných slov, v koncovkách podstatných jmen shoda přísudku s holým podmětem (bez kontrolních cvičení)

Literární výchova vyjadřuje své dojmy z četby volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých textů

Poslech literárních textů Záţitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárních textem přednes vhodných literárních textů volná reprodukce textů dramatizace vlastní výtvarný doprovod tvoří vlastní literární text

při jednoduchém rozboru literárních Základní literární pojmy textů pouţívá elementární literární báseň, pohádka, bajka, povídka pojmy spisovatel, básník, čtenář verš, rým, přirovnání divadelní představní, herec, reţisér hlavní a vedlejší postavy

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 5. Výstup předmětu Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i potichu rozlišuje podstatné i okrajové informace v textu, zaznamenává podstatné informace posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo dle svého komunikačního záměru rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě píše správně po stránce obsahové i

Učivo čtení praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, hlasité, tiché, výrazné) znalost orientačních prvků v textu věcné čtení (čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem) věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev základy techniky mluveného projevu ( dýchání, výslovnost) vyjadřování závislé na komunikační situaci komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování,

Průřezová témata OSV - Osobnostní rozvoj: Seberegulace a sebeorganizace; Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Komunikace VDO – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát EGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy, Multikulturalita EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Fungování a

Mezipředmětové vztahy M - slovní úlohy Aj – práce se slovníkem Př, Vl vyhledávání v encyklopediích, práce s odborným textem Hv - dechová a hlasová cvičení, dramatizace písně Vv – ilustrace přečteného, slyšeného Pč, Tv – rozšiřování slovní zásoby – názvosloví, práce s návodem,

Poznámky

Výstup předmětu formální jednoduché komunikační ţánry, sestaví osnovu vyprávění a na jejím základu vytvoří krátký mluvený, nebo písemný projev posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace

Učivo popis základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování) mimojazykové prostředky řeči (mimika. Gesta) Písemný projev základní hygienické návyky technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu) ţánry: adresa, dopis, blahopřání, pozdrav, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, popis, vypravování, jednoduché tiskopisy

Jazyková výchova porovnává významy slov , rozlišuje Zvuková stránka jazyka modulace souvislé řeči, tempo a slova jednoznačná a mnohoznačná, přízvuk synonyma, antonyma rozlišuje ve větě kořen, část předponovou, část příponovou a koncovku určuje slovní druhy, pouţívá gramaticky správných tvarů

Slovní zásoba a tvoření slov slova jednoznačná a mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma kořen, část předponová a příponová, koncovky souhláskové skupiny na styku

Průřezová témata vliv médií ve společnosti; Tvorba mediálního sdělení; Práce v realizačním týmu

Mezipředmětové vztahy náčrtem ICT – práce s informacemi

Poznámky

Výstup předmětu v mluveném projevu vyhledává základní skladební dvojici, určí podmět a přísudek určuje větu jednoduchou a souvětí píše správně i,y po obojetných souhláskách a základní příklady syntaktického pravopisu

Literární výchova vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností

Učivo předpony nebo přípony a kořene zdvojené souhlásky předpony s-, zpředloţky s,z skupiny bě - bje, pě, vě - vje, mě – mně (procvičování – neukončené) Tvarosloví slovní druhy podstatná jména a jejich rod, číslo, pád a vzor skloňování jmen podle vzorů pravopis přídavná jména a jejich druhy pravopis slovesa – osoba, číslo, čas časování sloves oznamovacího způsobu prvotní procvičování podmiňovacího způsobu zájmena – seznámení s jejich druhy určování zájmen osobních Skladba základní větné členy podmět vyjádřený i nevyjádřený podmět několikanásobný přísudek slovesný

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

tvoří vlastní literární text na dané shoda přísudku s holým podmětem téma věta jednoduchá a souvětí, rozlišuje různé typy uměleckých a spojování vět v souvětí, uţívání neuměleckých textů vhodných spojovacích výrazů při jednoduchém rozboru literárních Pravopis textů pouţívá elementární literární pravopis i,y po obojetných pojmy souhláskách lexikální koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých Poslech literárních textů Záţitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem přednes vhodných literárních textů reprodukce textu (rozlišování podstatného od méně podstatného) dramatizace vlastní výtvarný doprovod tvoří vlastní literární text Základní literární pojmy literární druhy a ţánry: poezie, próza, báseň, povídka, pohádka, bajka, pověst, verš, rým, přirovnání postavy hlavní a vedlejší

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Anglický jazyk se vyučuje povinně jako samostatný předmět v 3. – 5. ročníku tři hodiny týdně, v 1.ročníku 1 hodina týdně. Výuka probíhá ve třídě nebo v jazykové učebně. Ve školním roce 2011/2012 není zavedena výuka angličtiny ve druhém ročníku jako povinný předmět. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu anglický jazyk: je zaměřeno na nácvik porozumění mluvenému slovu na osvojení zvukové podoby angličtiny a gramatiku ţáci pracují v pracovním sešitě, s učebnicí a jinými dostupnými pomůckami pomocí zvukové nahrávky napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích jsou vyuţívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: výuka s pomůckami skupinová práce spolupráce na krátkodobých úkolech domácí práce ţáků skupinové vyučování dialogy, výklad, poslech, četba reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná, vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání o Sociální rozvoj: Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita Environmentální výchova (EV) – Ekosystémy Mediální výchova (MDV) – Tvorba mediálního sdělení Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – práce s textem, vyhledávání informací, dramatizace – čtení, příp. hraní rolí Matematika – sčítání a odčítání do dvaceti, do sta, počítání do tisíce Prvouka – zvířata a jejich prostředí Vlastivěda – zeměpisná orientace Přírodověda – zvířata a jejich prostředí

Hudební výchova - písně Výtvarná výchova – ilustrace, obrázkový slovník, výroba plakátu, kníţky Pracovní činnosti – výroba plakátu, kníţky Tělesná výchova – názvy pohybů a sportů Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení kompetencí ţáků Kompetence k učení ţáci poznávají smysl a cíl učení ţáci jsou vedeni ke stálému zdokonalování čtení ţáci jsou vedeni k aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu ţáci se učí porozumět různým typům textu ţáci si osvojují základní gramatické jevy a slovní zásobu ţáci hodnotí výsledky svého učení a snaţí se zdokonalovat Kompetence k řešení problému ţáci umí vyhledat vhodné informace a učí se je vyuţívat ţáci se učí aplikovat naučené postupy v nových podobných situacích ţáci se učí sebehodnocení a sebekontrole Kompetence komunikativní ţáci komunikují na odpovídající úrovni ţáci jsou vedeni k dialogu ţáci jsou vedeni k výstiţnému a souvislému projevu ţáci jsou vedeni k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích….. učitel vytváří příleţitosti pro komunikaci mezi ţáky Kompetence sociální a personální ţáci spolupracují ve skupině ţáci jsou schopni sebekontroly ţáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu Kompetence občanské ţáci respektují názory ostatních ţáci jsou vedeni k diskusi ţáci jsou vedeni k vzájemnému nasloucháni si Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni k efektivní organizaci své práce a učení učitel se snaţí zohledňovat rozdíly ve znalostech a pracovním tempu ţáků Kritéria hodnocení Hodnocení bude zaměřeno na zvládnutí jednotlivých dovedností (poslech, mluvení, čtení, psaní): porozumění slyšenému adekvátní reakce na pokyny, otázky srozumitelná výslovnost, znalost slovní zásoby

krátké konverzace, jednoduché sdělení na dané téma porozumění čtenému textu čtení přiměřených textů a práce s nimi básničky, chanty, písničky přiměřený písemný projev – zaměření na rozdíl mezi grafickou a mluvenou podobu slov Dále bude hodnocení zahrnovat: aktivitu v hodinách Při hodnocení bude přihlédnuto k individuálním schopnostem ţáků.

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 1. Výstup předmětu

- důraz na receptivní řečové dovednosti Ţák

Učivo

Průřezová témata

Slovní zásoba na témata - rodina - školní pomůcky - hračky - oblečení - narozeniny - koupání - zvířata - Vánoce

OSV – Osobnostní rozvoj: Tematické

- rozumí základním pokynům při Komunikační situace výuce - pozdravy - pozdraví jednoduchým způsobem - představování - rozliší členy rodiny a vlastní jména - Co se děje? - rozumí otázkám a výrazům - přání k narozeninám a k Vánocům pouţívané v kaţdodenním ţivotě - pokyny při výuce a při hře - klade jednoduché otázky týkající se jeho bezprostředního okolí Jazykové struktury a gramatika - rozliší základní barvy - osobní jména - pojmenuje předměty kolem sebe - jednoduchá otázka a odpověď - zeptá se na jméno a věk spoluţáka, s pouţitím slovesa „být“ sdělí, kolik mu je let a své jméno - číslovky 6 a 7 - přivlastňovací zájmena můj, tvůj - rozkazovací způsob - jednoduché uţití pokynů při hře a při výuce Reálie - Vánoce v Anglii

100

okruhy: Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázků, vystřihování a správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku), Komunikace (řeč předmětů-tvorba přání k narozeninám a k Vánocům)

Mezipředmětové Poznámky vztahy Čj – práce Projekt – s obrázkem Vánoce ve dramatizace – světě hraní rolí Hv - písně Vv, Pč – obrázkový slovník, ilustrace, výroba kníţky

Poznávání lidí

Př - zvířata a jejich prostředí

EGS – Evropa a svět nás zajímá

M – počítání do 10

MKVMultikulturalita; Tematický okruh: Kulturní diference (povídání si o jedinečnosti kaţdého člověka a o jeho individuálních zvláštnostech ), Lidské vztahy (povídání si o

Tv – názvy pohybů

Výstup předmětu

Učivo -

Velikonoce v Anglii

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

právu všech lidí ţít společně a vzájemně se tolerovat )

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 2. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

důraz na receptivní řečové dovednosti Ţák - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám běţných při výuce - pozdraví a odpoví na pozdrav jednoduchým způsobem - rozumí otázkám a výrazům pouţívané v kaţdodenním ţivotě - pojmenuje předměty kolem sebe doma a ve škole - popisuje jednoduchými větami věci a činnosti kolem sebe - tvoří jednoduché věty a otázky týkající se jeho kaţdodenních potřeb a činností - uţívá základní barvy při jednoduchém popisu osob či věcí - pojmenuje některá zvířata a zvuky, které vydávají

Slovní zásoba na témata - zvířata (farma,safari) - školní pomůcky a činnosti - jídlo - obličej - barvy - dům (místnosti v domě) - oblečení (letní oblečení) - Vánoce a Velikonoce Komunikační situace - poděkování - dotazování - zdvořilostní fráze - fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi - pokyny při výuce, běţných činnostech a při hrách

OSV – Osobnostní rozvoj: Tematické okruhy: Rozvoj schopnosti poznávání (hlavolamy, hádanky, vybarvování obrázků, vystřihování a správné zařazování obrázků, tvorba obrázkového slovníčku)

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Čj – práce s obrázkem dramatizace – hraní rolí Hv - písně Vv, Pč – obrázkový slovník, ilustrace, výroba kníţky, stříhání, lepení

MKV-Multikulturalita Př - zvířata a jejich prostředí, zvířecí – Tematický okruh: rodiny Kulturní diference (povídání si o způsobech slavení svátků Vánoc a M – počítání do 20

Projekt – Vánoce ve světě

Výstup předmětu - popíše dům velmi jednoduchým způsobem

Učivo Jazykové struktury a gramatika - uţití „to“ a „toto“ při označování věcí - jednoduché otázky a odpovědi s pouţitím sloves „být“ a „moct“, „mít rád“ - rozkazovací způsob - jednoduché uţití přítomného času průběhového při popisu činnosti - předloţky „v“ a „na“ ve slovním spojení - předloţky „pro“ a “od“ v přáních

Průřezová témata Velikonoc v různých zemích)

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Tv – názvy pohybů, pokyny

MV - Mediální výchova – Tematický okruh: Tvorba mediálního sdělení (tvorba slovních bublin do kreslených příběhů)

Reálie - Vánoce a Velikonoce v Anglii

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 3. Výstup předmětu pozdraví kamaráda a představí se, podá informace o sobě, zeptá se odpoví na dotaz na věk pojmenuje základní barvy, zeptá se a odpoví počítá od 1 do 20 rozumí základním pokynům a adekvátně na ně reaguje označí běţné školní potřeby klade krátké ano/ne otázky

Učivo Komunikační situace pozdravy, představování se, seznamování se pokyny ve škole zdvořilá ţádost osobní údaje dotazy a krátké odpovědi příkazy Témata slovní zásoby čísla 1-20

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Poznávání lidí; Komunikace

Mezipředmětové Poznámky vztahy M – sčítání a Projekt – odčítání do dvaceti Vánoce ve světě Hv – písně

EGS- Evropa a svět nás zajímá

VV, Pč – ilustrace, výroba plakátu, obrázkový slovník…

MKV- Kulturní

Prv – zvířata a

Výstup předmětu

Učivo

k ověření správnosti svého odhadu barvy vyjádří svou náladu a pocity i pocity školní potřeby druhých nábytek pouţívá zdvořilostní fráze a domácí zvířata (mazlíčci), zvířata pozdravy v ZOO jednoduchým způsobem popíše nálady a pocity vzhled osoby obličej a tělo vyjmenuje členy své rodiny rodina pojmenuje běţná domácí zvířátka oblečení (mazlíčky) jídlo rozumí obsahu krátkého hračky komiksového příběhu Gramatika vyhledá určité informace v krátkém rozkazovací způsob textu odpověďmi na „ano/ne“ tázací zájmena otázky sloveso „být“ v kladné větě a získá určité informace z krátkého, v otázce v jednotném čísle čteného textu kladná a negativní odpověď snaţí se číst a vyslovovat foneticky přídavná jména správně sloveso „mít“ v otázce a odpovědi pojmenuje základní části lidského mnoţné číslo pravidelných těla a hlavy podstatných jmen pojmenuje základní oblečení přivlastňovací pád zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí sloveso „mít rád“ v kladné větě a vyjádří libost a nelibost k jídlům otázce vyhledá konkrétní informace otázka na mnoţství z rozhovoru dvou lidí Reálie snaţí se popsat jednoduchý obrázek svátky Halloween, Vánoce, získá hledané informace ze Velikonoce ve Velké Británii a u nás slyšeného textu vyjmenovává anglickou abecedu a zkouší hláskovat jednoduchá slova seznamuje se se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce a jejich slavením ve Velké Británii

Průřezová témata diference; Multikulturalita EV - Ekosystémy

Mezipředmětové vztahy jejich prostředí Čj – práce s textem, vyhledávání informací, dramatizace – čtení příp. hraní rolí Tv- názvy pohybů a sportů

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 4. Výstup předmětu získává základní slovní zásobu udrţuje pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení reaguje na jednoduché pokyny při práci ve třídě pozdraví a odpoví na pozdrav zdvořilým způsobem klade zjišťovací otázky, vede rozhovory určí a pojmenuje hudební nástroje mluví o svých sportovních dovednostech pojmenuje místnosti v domě popíše a zeptá se na umístění předmětů popíše dům a byt zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu pojmenuje běţné nemoci zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby popíše místa ve městě zeptá se na cestu a na polohu míst a budov zkouší popsat, jak se někam dostat

Komunikační situace - zdvořilostní otázka, odpověď - rozhovory o dovednostech - popis místnosti - rady, jak být zdravý - popis cesty - popis počasí podle mapy počasí - dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách - rozhovory o ţivotě zvířat - sloveso „mít“ Témata slovní zásoby - pozdravy - zvířata - hračky a oblíbené věci - hudební nástroje - sport - místnosti v bytě - zdraví, nemoci - obchody a místa ve městě - činnosti o dovolené - počasí, roční období - záliby, volný čas - alphabet - dny v týdnu Gramatika

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Poznávání lidí; Komunikace EGS – Evropa s svět nás zajímá MKVMultikulturalita; Lidské vztahy EV - Ekosystémy

Mezipředmětové Poznámky vztahy Čj – práce Projekt – s textem, Vánoce ve vyhledávání světě informací, dramatizace – hraní rolí Hv - písně Vv, Pč – obrázkový slovník, ilustrace, výroba kníţky Vl – zeměpisná orientace Př - zvířata a jejich prostředí M – sčítání a odčítání do sta Tv – názvy pohybů a sportů

Výstup předmětu popíše, co lidé právě dělají mluví o prázdninových činnostech hovoří o počasí mluví o zvířatech, kde ţijí, čím se ţiví, ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech uvědomuje si rozdíly mezi fonetickou a psanou formou jazyka vyhledá konkrétní informace v krátkém, jednoduchém textu přečte přiměřeně dlouhé texty rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu s dramatickým dějem rozumí přiměřeně obtíţným nahrávkám a jazyku učitele napíše jednoduchou otázku a odpověď, písemně obměňuje probrané texty pouţívá abecední slovník učebnice

Učivo sloveso „umět“ v kladných větách, otázce a záporu - předloţky ve spojení s umístěním předmětů - vazba „there is/there are“, předloţky „v“ a „na“, otázka „Kolik?“ - člen „a“ , „an“ - kladné a záporné příkazy - otázky na zjištění polohy, předloţky ve spojení s lokalizací míst - přítomný čas průběhový - přídavná jména ve spojení s počasím - sloveso „mít“ - plnovýznamová slovesa a přítomný čas prostý, kladná věta, otázka, krátká odpověď kladná i záporná - přítomný čas prostý, kladná věta, otázka a zápor ve 3. os.j.č. - čísla 10, 20, … 100 Reálie - Halloween - Vánoce, novoroční zvyky, sv. Valentýn - Easter - názvy anglických měst -

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 5.

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu rozumí známým slovům a větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obraz. a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledá potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku pouţívá dvojjazyčný slovník sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i s kamarádem, poskytne poţadovanou informaci seznamuje se stupňováním

Učivo Komunikace v běţných kaţdodenních situacích. How do you do? How are you? Where are you from? What do you do in your free time? Etc. - dotaz na čas, rozhovory o škole a vyučovacích hodinách - oblíbenost TV pořadů a kanálů, „Co je, co dávají v TV?“ - rozhovory o ţivotě zvířat Témata slovní zásoby Pozdravy a představování Barvy Čísla 0 – 100 Abeceda Země světa Čas Domácí zvířecí mazlíčci Divoká zvířata Nálady a pocity Tělo, obličej Popis osoby Rodina Oblečení Jídlo Naše škola, rozvrh hodin Obchod, restaurace Oblíbené věci Dny v týdnu, měsíce, roční období Kaţdodenní činnosti Volnočasové aktivity, sport, záliby Televizní programy Dům, místnosti, nábytek

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Poznávání lidí; Komunikace EGS – Evropa s svět nás zajímá MKV- Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita EV – Ekosystémy

Mezipředmětové Poznámky vztahy Př – ţivočichové a Projekt – jejich prostředí Vánoce ve světě Vl - zeměpisná orientace Čj – práce s textem, vyhledávání informací, hraní rolí - dramatizace Hv – písně Vv, Pč – ilustrace, výroba obrázkového slovníku, kníţky M – počítání do tisíce

Výstup předmětu přídavných jmen určuje čas s přesností na minuty, zeptá se a odpoví na údaje o čase mluví o škole a pojmenuje vyučovací předměty mluví o televizním programu, vede rozhovor o oblíbených a neoblíbených TV pořadech vyjmenovává měsíce, určuje datum seznamuje se s řadovými číslovkami mluví o svých zálibách porozumí čtenému i slyšenému textu o zálibách pouţívá přítomný průběhový a prostý čas mluví o zvířatech, kde ţijí, čím se ţiví, ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech popíše pravěká zvířata pouţívá minulý prostý čas u slovesa to have a to be seznamuje se s budoucím časem

Učivo Město, budovy a místa Pravěká zvířata Části těla zvířat Gramatika Členy a/an, the. Příkazy ve třídě. Sit down, write,… Přivlastňovací pád + otázka Whose? Místní předloţky Mnoţné číslo podstatných jmen Vazba there is / there are Přivlastňovací zájmena my, your, her, his, their, our Tvary sloves to have got, to be Ukazovací zájmena This, These Určování času, datum, řadové číslovky Přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, způsoby jejich pouţití Uţití slovesa can Antonyma přídavných jmen (small x big), stupňování Pořádek slov ve větě oznamovací, tázací Spelling Minulý čas slovesa „být“ a „mít“ Reálie Svátky, zvyky, tradice

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.2 Matematika a její aplikace 6.2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 5. ročníku podle aktuální časové dotace v jednotlivých ročnících. Výuka probíhá v kmenových třídách a třída se nedělí na skupiny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu matematika: ţáci si osvojují aritmetické operace získávají číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním seznamují se s pojmem proměnná uvědomují si změny a závislosti známých jevů určují a znázorňují geometrické útvary učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah učí se řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, utřídit údaje učí se vyuţívat prostředky výpočetní techniky Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: vyuţívání prostředků výpočetní techniky – kalkulátory, určité typy výukových programů, další pomůcky skupinová práce ţáků domácí práce ţáků třídění údajů a podmínek, řešení problémových situací a úloh z běţného ţivota praktické činnosti – měření, odhady, orientace, porovnávání modelování geometrických útvarů Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence o Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Objevujeme Evropu a svět Environmentální výchova (EV) – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Mezipředmětové vztahy:

Český jazyk – slovní úlohy, psaní číslic, pohádky – např. O dvanácti měsíčkách, Tři bratři, čtení a vyhledávání podstatných jevů Anglický jazyk – počítání do dvaceti, sta, tisíce Prvouka – slovní úlohy, čas, hodiny, měsíce, měření Vlastivěda – práce se zeměpisnými údaji, vynálezy, objevy, měřítko mapy, číselná a časová přímka Přírodověda – jednotky, měření, tvoření tabulek Hudební výchova – délky not, taktování, porovnávání vzdáleností ve vesmíru Výtvarná výchova – obrázky stejného druhu podle počtu, dekorativní práce, střídání geometrických tvarů, ornament, uţití barev (znázornění slovní úlohy), znázorňování, modelování Pracovní činnosti – znázornění slovní úlohy, vystřihování, modelování, práce se stavebnicí, modelování těles, měření a váţení Tělesná výchova – měření, vyznačování hřiště Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vyuţívá matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů rozvíjí kombinatorické a logické myšlení vyuţívá základní matematické pojmy a vztahy Kompetence k řešení problémů provádí rozbor problému, odhaduje výsledky, volí správný postup k vyřešení problému, vyhledává informace vhodné k řešení rozvíjí spolupráci při řešení problémových úloh z běţného ţivota poznává, ţe k výsledku lze dojít různými způsoby Kompetence komutativní přesně a stručně se vyjadřuje pomocí matematického jazyka včetně symboliky vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, rozvíjí vytrvalost a přesnost chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kritéria hodnocení 1. období: průběţně individuálním ústním zkoušením a hodnocením písemných projevů podle jednotlivých tématických okruhů. Hodnocení bude dále zahrnovat: aktivitu v hodinách práci s názorným materiálem 2. období: průběţně individuálním ústním zkoušením a hodnocením písemných projevů podle jednotlivých tématických okruhů. Hodnocení bude dále zahrnovat:

aktivitu v hodinách úroveň rýsování kontrolní písemné práce – 3. roč. 1 krát, 4. roč. a 5. roč. 2 krát

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : MATEMATIKA Ročník : 1. Výstup předmětu Číslo a početní operace : Pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací. Spočítá prvky daného konkrétního souboru do 20-ti (včetně). Vytvoří konkrétní soubor (korálky,kuličky) s daným počtem prvků do dvaceti. Porovná čísla a soubory prvků s počtem prvků do 20-ti. Orientuje se na číselné ose. Přečte a zapíše čísla 0 aţ 20. Sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 20 bez přechodu přes desítku. Pouţívá sčítání a odčítání při řešení praktických situací. Řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru 0-20 . Řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru 020 bez přechodu desítky. Řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahům o n-více ( méně) v probíraném oboru.

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – rozvoj schopností Vv – obrázky poznávání, sebepoznání a stejného druhu Obor přirozených čísel. sebepojetí, seberegulace a podle počtu Zápis čísla v desítkové soustavě. sebeorganizace Vlastnosti početních operací Vv, Pč – s přirozenými čísly. - komunikace znázornění slovní Závislosti a jejich vlastnosti. mezilidské vztahy úlohy -uţití barev, Diagramy, grafy, tabulky. - řešení problémů vystřihování, Základní útvary v rovině ( rozhodovací modelování čtverec,kruh, obdélník, trojúhelník) dovednosti Základní útvary v prostoru ( kvádr, - kooperace Čj –slovní úlohy, krychle,koule, válec). - psychohygiena psaní číslic Měření na metry, litry,kilogramy Prv –slovní úlohy VDO- občanská Hv –délky not, společnost a škola, taktování občan,občanská Prv - čas, hodiny, společnost a stát měsíce Čj – pohádky, EV – vztah člověka k např. O dvanácti prostředí měsíčkách Vv – dekorativní práce, střídání geometrických

Poznámky

Výstup předmětu Závislosti a práce s daty : Orientuje se v čase - dokáţe číst a nastavit celé hodiny, zná strukturu týdne,má představu věku Popisuje závislosti z praktického ţivota Doplňuje tabulky, schémata doplní tabulku, pouţije ji jako nástroj organizace souboru objektů orientuje se v jednoduchých schématech Geometrie v rovině a v prostoru: Orientace se v prostoru (vpravo,vlevo,před ,za ) Rozezná a modeluje jednoduché geometrické útvary ( trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh ) . Rozezná a vymodeluje jednoduchá tělesa ( krychle,kvádr,válec, koule), nachází v realitě jejich reprezentaci

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy tvarů Pč – práce se stavebnicí, modelování těles Tv – měření hodů, vyznačení hřiště

Poznámky

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : MATEMATIKA Ročník : 2. Výstup předmětu Číslo a početní operace Pouţívá čísla 0 aţ 100 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Čte, zapisuje čísla 0 aţ 100. Uţívá lineární uspořádání, zobrazí čísla na číselné ose. Porovnává čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti. Provádí zpaměti početní operace sčítání a odčítání do 100, násobení a dělení v oboru násobilek 0,1,2,3,4,5. Řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

Učivo sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku obor přirozených čísel do 100 sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 100 zápis čísla v desítkové soustavě číselná osa porovnávání čísel zaokrouhlování na desítky počítání po desítkách zavedení operace násobení a dělení násobení a dělení v oboru násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5 vlastnosti početních operací pouţití závorek řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání do 100 řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek 0, 1, 2, 3, 4, 5 řešení a vytváření slovních úloh vedoucích ke dvěma početním úkonům

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – rozvoj schopností poznávání,sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena kreativita komunikace mezilidské vztahy řešení problémů a rozhodovací dovednosti kooperace a kompetence

Vv-dekorativní

VDO- občanská společnost a škola občan,občanská společnost a stát

Tv- měření, vyznačování hřiště

EV- vztah člověka k prostředí

práce /střídání geometrických tvarů/ Pč-modelování těles, práce se stavebnicí Vv-ornamenty

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo řešení slovních úloh se vztahy n-krát více, n-krát méně

Závislosti, vztahy a práce s daty Orientuje se v čase,umí číst hodiny a minuty. Orientuje se v kalendářiden, měsíc, rok. Popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota. Doplňuje tabulky, schémata,posloupnosti čísel. Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje základní rovinné útvary/čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh/, nachází v realitě jejich reprezentaci. Rozezná, pojmenuje tělesa /kvádr, krychle, koule, válec kuţel, jehlan/, nachází v realitě jejich reprezentaci. Rozlišuje křivou a rovnou čáru, bod, přímku, úsečku. Měří úsečky. Odhaduje délku úsečky. Rýsuje úsečky dané délky.

čtení údajů na hodinách, základní jednotky času evidování situací pomocí slov, tabulky tabulky, diagramy

základní útvary v rovině /čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh/ základní útvary v prostoru /krychle, kvádr, koule, válec, kuţel, jehlan/ křivá a rovná čára, lomená čára, bod, přímka, úsečka, délka úsečky, jednotky délky cm, mm,dm, m a jejich převody měření úsečky odhadování délky úsečky rýsování úsečky dané délky

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : MATEMATIKA Ročník : 3. Výstup předmětu Číslo a početní operace pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru,vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti uţívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy,ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace .

Učivo Obor přirozených čísel dp 1000 Čtení a zápisy trojciferných čísel Rozklad čísla v desítkové soustavě Zápis čísla v desítkové soustavě,číselná osa,porovnávání čísel Zaokrouhlování na stovky a desítky Násobilka 6,7,8,9 a dělení v oboru těchto násobilek Násobení 10, 100 Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Pouţití závorek Písemné sčítání a odčítání v oboru do 1000 Odhad a kontrola výsledku

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetence Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS- Objevujeme Evropu a svět

Mezipředmětové vztahy VvPčZnázorňování, modelování, práce se stavebnicí PrvMěření ČjČtení a vyhledávání podstatných jevů

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Závislosti, vztahy a práce s daty se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota doplňuje tabulky a,schémata,posloupnosti čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Geometrie v rovině a v prostoru Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa,nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikosti útvarů ,měří a odhaduje délku úsečky Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek Řešení jednoduchých i sloţených slovních úloh s trojcifernými čísly Vyuţití grafického znázornění ve slovních úlohách,diagramy Převádění jednotek času Uţívání tabulkových zápisů v praxi Čtení a sestavování tabulek násobků Seznámení s jízdními řády Čtění hodnot z grafů Základní útvary v rovině přímka polopřímka,čtyřúhelník Jednotka délka mm, m, km,jednoduché převody Měření a rýsování úseček s přesností na mm Osově souměrné útvary Kreslení a rýsování rovinných obrazců

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : MATEMATIKA Ročník : 4. Výstup předmětu Číslo a početní operace vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data

Učivo

Průřezová témata

vlastnosti početních operací: komutativnost a asociativnost sčítání a násobení obor přirozených čísel do milionu (zápis čísla v desítkové soustavě, znázornění čísla na ose) násobení a dělení mimo obor násobilek (dělení jednociferným číslem beze zbytku i se zbytkem) zaokrouhlování s danou přesností vlastnosti početních operací s přirozenými čísly písemné sčítání a odčítání v oboru do milionu písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem a dělení jednociferným dělitelem

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetence Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

diagramy, grafy, sestavování jednoduchých tabulek

MDV – Kritické čtení

EGS – Objevujeme Evropu a svět

Mezipředmětové vztahy Vl – práce se zeměpis.údaji vynálezy, objevy, měřítko mapy, číselná a časová přímka Př – jednotky, měření, tvoření tabulek ČJ – čtení a vyhledávání podstatných jevů Pč – měření a váţení

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního Aj – počítání do prostředí; sta Vztah člověka k prostředí

Poznámky

Výstup předmětu čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Geometrie v rovině a v prostoru narýsuje a znázorní kruţnici a kruh, uţívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběţky a kolmice rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo řešení slovních úloh na dva aţ tři početní úkony.

vzájemná poloha dvou přímek v rovině rovnoběţky, různoběţky – průsečík, kolmice (kolmost) střed a poloměr kruţnice, kruhu obvod obrazce jednotky délky a jejich převody grafický součet a rozdíl úseček osově souměrné útvary - osa souměrnosti, překládání seznámení s rovnoramenným a rovnostranným trojúhelníkem

Průřezová témata a vnímání mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět : MATEMATIKA Ročník : 5. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace; Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetence Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Vl – práce se zeměpis.údaji vynálezy, objevy, měřítko mapy, číselná a časová přímka

Číslo a početní operace vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v celém oboru přirozených čísel i přes milion zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru čísel

vlastnosti početních operací: komutativnost a asociativnost sčítání a násobení obor přirozených čísel přes milion (zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa, početní operace) písemné dělení dvojciferným dělitelem písemné násobení aţ čtyřciferným činitelem

Závislosti, vztahy a práce s daty vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

ČJ – čtení a EV – Lidské aktivity a vyhledávání závislosti a jejich vlastnosti, přímá problémy ţivotního podstatných jevů úměrnost, nezávisle a závisle prostředí; Vztah proměnná člověka k prostředí Pč – měření a diagramy, grafy, soustava souřadnic, váţení sestavování tabulek různých závislostí MDV – Kritické čtení Aj – počítání do a vnímání mediálních tisíce sdělení; Interpretace vztahu mediálních

Př – jednotky, měření, tvoření tabulek, porovnávání vzdáleností ve vesmíru

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata sdělení a reality

Geometrie v rovině a prostoru narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník), uţívá jednoduché konstrukce obvod mnohoúhelníku určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu

Nadstandardní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

mnohoúhelníky jednotky délky a jejich převody jednotky obsahu a jejich převody obvod a obsah čtverce a obdélníku konstrukce obdélníku a čtverce konstrukce trojúhelníku všech typů slovní úlohy na výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku

netradiční slovní úlohy rébusy úlohy na rozvoj prostorové představivosti

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.3 Informační komunikační technologie 6.3.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 1., stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Informatika je vyučován jako samostatný předmět ve 5. aţ 9. ročníku, s časovou dotací hodinu týdně pro 5. ročník a dvě hodiny pro ostatní ročníky. Výuka probíhá v počítačové učebně. Ţáci jsou na výuku rozděleni do skupin podle kapacity učebny. Učební osnovy jsou zpracovány pro 5. a 6. ročník ve stejném rozsahu pro všechny skupiny v daném ročníku. Na předmět informační a komunikační technologie navazuje v 7. aţ 9. ročníku povinně volitelný předmět informatika s časovou dotací 2hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu ICT: rozvoj zájmu o pouţívání moderních informačních technologií ve výuce i v běţném ţivotě správné chápání pojmů z oblasti informatiky a výpočetní techniky osvojení základní práce s počítačem a příslušenstvím, nejuţívanějšími programy, internetem a lokální sítí rozvoj schopnosti samostatně pracovat a plnit zadané úkoly vyuţívání informačních a komunikačních technologií v dalším studiu, v pracovním i běţném ţivotě dodrţování pravidel daných řádem počítačové učebny Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka znalostí a teoretických postupů praktická výuka dovedností se softwarem s vyuţitím didaktických pomůcek samostatná práce pro osvojení probraných znalostí a technik krátkodobé projekty nebo odborné exkurze Průřezová témata: 

 



 

Osobnostní a sociální výchova - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích, rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci. Výchova demokratického občana - občan jako odpovědný člen společnosti, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách Multikulturní výchova - právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami Environmentální výchova - odpady a hospodaření s odpady Mediální výchova - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných,

hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů), hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství, organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady, vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu.

Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova – techniky malování, druhy obrázku, fotomontáţ Český jazyk – dopis, vyprávění, popis osoby, esej, pohled, sloţenky, básnička Matematika – tvorba grafů, tabulek, rýsování a geometrie Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování učíme ţáky rozpoznat podstatu problému motivujeme ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vyuţíváme projektové vyučování (pro celou školu nebo pro jednotlivé ročníky) s vyuţitím mezipředmětových vztahů ţáci se podle svých moţností zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky vytvářet dobrou pracovní atmosféru vedeme ţáky k sebedůvěře učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc a k ochotě pomoci vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti

Kompetence pracovní vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení výuku doplňujeme praktickými exkurzemi vedeme ţáka k rozvrţení pracovního plánu a plánu do budoucna, k efektivnosti práce motivujeme je k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací učíme je dodrţovat bezpečnost práce Kritéria hodnocení  ústní a písemné zkoušení  aktivita v hodinách  domácí příprava  práce na projektu  samostatná práce

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 5. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

respektuje základní pravidla při práci Základní práce s počítačem s počítačem, s hardwarem a zásady bezpečnosti práce a prevence softwarem zdravotních rizik spojených s výpočetní technikou vytvoří sloţku a dokáţe s ní pracovat historie počítačů pouţije program malování při tvorbě obrázků sloţení počítače – Hardware a software operační systémy multimediální vyuţití počítače tvorba sloţky – kopírování, přejmenování, odstranění sloţky, vyjmutí sloţky práce v programu Malování

Poznámky Interní a externí vybavení počítače

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MV– Tvorba Vyhledávání informací a komunikace mediálních sdělení – při vyhledávání na internetu vyuţívá sluţby internetu, vyhledávání tvorba dopisu, tvorba jednoduché cesty informací v síti obrázku ověřuje věrohodnost informací a společenský tok informací (vznik, informačních zdrojů, posuzuje jejich přenos, transformace, zpracování, závaţnost a vzájemnou návaznost distribuce informací) vyhledává informace v metody a nástroje vyhledávání internetových databázích, informací knihovnách a portálech formulace poţadavku při vyhledávání zpracuje informace podle daného na internetu, vyhledávací atributy úkolu základní způsoby komunikace 124

Mezipředmětové vztahy

Vyhledavače Seznam, Google Databáze Wikipedie E-mail, chat, Icq, Skype

Vv – malování obrázků, různé techniky malování

Výstup předmětu pouţije při dalším vyhledávání komunikuje pomocí internetu a přídavných zařízení vyhledává informace v internetových databázích, knihovnách a portálech

Učivo

Průřezová témata

Poznámky Interní a externí vybavení počítače

(e-mail, chat)

Zpracování a vyuţití informací základní funkce textového a grafického editoru pracuje s textem a obrázkem Malování v grafickém a textovém editoru MS Word ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými Textový editor editory a vyuţívá vhodných aplikací Nabídky MS Office uplatňuje základní pravidla pro práci ochrana práv k duševnímu vlastnictví, s textem a obrázky copyright, informační pracuje s informacemi v souladu se základními zákony o jejich vlastnictví

Mezipředmětové vztahy

MV– Tvorba mediálních sdělení – psaní textu, tvorba novin

Vyhledavače Seznam, Gogole Databáze Wikipedie E-mail, chat, Icq, Skype Ms Excel MS Word

6.4. Člověk a jeho svět 6.4.1 Prvouka Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 2. ročníku 2 hodiny týdně a v 3. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a třída se nedělí na skupiny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu prvouka: ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase poznávají sebe i nejbliţší okolí učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi postupně si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky, dojmy a názory poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody je kladen důraz na dopravní výchovu získávají základní poučení o zdravém ţivotním stylu získávají poučení o bezpečném chování v různých ţivotních situacích včetně mimořádných událostí přirozeným způsobem získávají kladný vztah k místu bydliště, k naší zemi a EU Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů návštěva památek, muzea, veřejné knihovny vycházky a pozorování okolí školy, okolní krajiny, města, obce pozorování a záznamy podle schopností pozorování názorných pomůcek hraní určené role a řešení modelové situace zakládání jednoduchých pokusů třídění podle různých hledisek metoda rozhovoru Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Princip sociálního smíru a solidarity 126

Environmentální výchova (EV) – Ekosystémy; Základní podmínky ţivota; Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – vyprávění, popis, čtení a poslech pověstí Matematika – jednotky délky a času, zápis a měření jednotek Hudební výchova – lidové písně, písně o rostlinách, zvířatech apod., poslech Výtvarná výchova – osvojování přírody, tématické práce Pracovní činnosti – práce se stavebnicí, práce s drobným materiálem (přírodniny) Tělesná výchova – hry v přírodě Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení orientace ve světě informací propojování historických, zeměpisných a kulturních informací objevování, poznávání všeho,co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů pokouší se řešit problémy navrhuje moţné způsoby řešení vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni Kompetence komunikativní orientace ve světě informací rozšiřování slovní zásoby umí komunikovat bez větších problémů a konfliktů Kompetence sociální a personální poznává a chápe rozdíly mezi lidmi chová se kulturně a tolerantně plní povinnosti a společné úkoly, spolupracuje ve skupině přispívá k diskuzi, chápe potřebu spolupracovat s druhými má samostatné, sebevědomé vystupování a jednání přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Kompetence občanské získává základní poučení o zdraví, jeho ochraně a chování v mezních ţivotních situacích chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví chápe základní ekologické souvislosti

Kompetence pracovní utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje Kritéria hodnocení Hodnocení bude zahrnovat: individuální ústní zkoušení samostatné zpracování úkolu s vyuţitím učebnice a poznámek, i písemně práce s praktickým materiálem aktivitu v hodinách

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník : 1. Výstup předmětu Místo, kde ţijeme ţák pozná cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí ţák pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, v obci, městě ţák rozliší přírodní a umělé prvky v krajině

Lidé kolem nás ţák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi ţák odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností ţák projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, k jejich přednostem i nedostatkům

Učivo

Průřezová témata

domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště škola , prostředí školy, činnosti ve škole, okolí škol, bezpečná cesta do školy obec , význačné budovy okolní krajina, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí naše vlast, domov, lidé v ní ţijící rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny, ţivot a funkce rodiny, práce souţití lidí, mezilidské vztahy, komunikace, obchod, zájmové krouţky, pomoc potřebným chování lidí, vlastnosti lidí, pravidla slušného chování právo a spravedlnost, základní práva dětí, právo a povinnost ţáků školy, protiprávní jednání kultura, podoby a projevy kultury, 129

VDO-Občanská společnost a škola ( demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu) OSV – rozvoj poznávacích schopností, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, poznávání lidí, mezilidské vztahy,komunikace EGS- Evropa a svět nás zajímá MKV – kulturní diference, lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Vv- osvojování přírody, tematické práce Čj-vyprávění ,popis Pč-práce se stavebnicí, s drobným materiálem Hv-písně, poslech

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

kulturní instituce Lidé a čas ţák vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě ţák uplatňuje elementární poznatky o sobě Rozmanitost přírody ţák pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích,roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků ţák provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, vyjádří, jaké věci jsou

Člověk a jeho zdraví ţák uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné návyky ţák dodrţuje zásady bezpečného

orientace v čase a časový řád, určování času, reţim dne, roční období

voda, vzduch, vlastnosti a formy vody, význam vody a vzduchu pro ţivot půda, význam půdy pro ţivot země, den a noc, roční období rostliny a ţivočichové, význam v přírodě, pozorování nejznámějších rostlin a ţivočichů, význam pro člověka ţivotní podmínky, počasí, rozmanitost podmínek ţivota na zemi ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

lidské tělo, ţivotní potřeby a projevy, části těla, lidské smysly péče o zdraví, zdravá výţiva, denní

EV- Ekosystémy (les, louka, pole, rybník) - Vztah člověka k prostředí - Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných ţák se chová obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná ţák uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

reţim, pitný reţim, zdravá strava, nemoc, drobný úraz, první pomoc, úrazová zábrana, duševní hygiena návykové látky a zdraví , odmítání návykových látek osobní bezpečí, bezpečné chování ve škole, v silničním provozu, krizové situace situace hromadného ohroţení

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník : 2. Výstup předmětu Místo, kde ţijeme pozná cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, v obci, městě rozliší přírodní a umělé prvky

Učivo

domov, prostředí domova, orientace v místě bydliště škola , prostředí školy, činnosti ve škole, okolí škol, bezpečná cesta do školy

Průřezová témata

VDO - Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát

Mezipředmětové vztahy Vv- osvojování přírody, tematické práce Čj-vyprávění , popis Pč-práce se

Poznámky

Výstup předmětu v krajině

Lidé kolem nás rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků, vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností o projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, k jejich přednostem i nedostatkům

Lidé a čas vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě uplatňuje elementární poznatky o sobě , o rodině a činnostech člověka, souţití , zvycích a o práci lidí , na příkladech porovnává minulost a současnost.

Učivo

Průřezová témata

obec , význačné budovy okolní krajina, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí naše vlast, domov, lidé v ní ţijící rodina, postavení jedince v rodině, role členů rodiny, ţivot a funkce rodiny, fyzická a duševní práce, zaměstnání souţití lidí, mezilidské vztahy, komunikace, obchod, zájmové krouţky, pomoc potřebným chování lidí, vlastnosti lidí, pravidla slušného chování právo a spravedlnost, základní práva dětí, právo a povinnost ţáků školy, protiprávní jednání kultura, podoby a projevy kultury, kulturní instituce orientace v čase a časový řád, určování času, reţim dne, roční období

MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Princip sociálního smíru a solidarity

Mezipředmětové vztahy stavebnicí Hv-písně, poslech

Čj-vyprávění, popis Hv-písně Vv

EGS - Evropa a svět nás zajímá

OSV – Rozvoj poznávacích schopností; Sebepoznání a sebepojetí; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace

M – čtení údajů na hodinách, základní jednotky času

Vv- osvojování

Poznámky

Výstup předmětu Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné návyky dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Učivo

Průřezová témata

roční období rostliny a ţivočichové, význam v přírodě, pozorování nejznámějších rostlin a ţivočichů, význam pro člověka rovnováha v přírodě- význam , vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

EV- Ekosystémy; Vztah člověka k prostředí; Základní podmínky ţivota

lidské tělo,vývoj jedince, ţivotní potřeby a projevy, části těla, lidské smysly péče o zdraví, zdravá výţiva, denní reţim, pitný reţim, zdravá strava, nemoc, drobný úraz, první pomoc, úrazová zábrana, duševní hygiena návykové látky a zdraví , odmítání návykových látek osobní bezpečí, bezpečné chování ve škole, v silničním provozu, krizové situace situace hromadného ohroţení

OSV – Rozvoj poznávacích schopností; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Poznávání lidí; Mezilidské vztahy; Komunikace

Mezipředmětové vztahy přírody Hv-písně, poslech

Vv- osvojování přírody, tematické práce Hv-písně, poslech

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PRVOUKA Ročník : 3. Výstup předmětu Místo, kde ţijeme orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místí krajině seznamuje se základními údaji z historie a současnosti obce( např. lidové a místní zvyky, tradice, pověsti, významné osobnosti Plzně,..) začlení obec do kraje

Učivo domov škola obec a místní krajina kultura, současnost a minulost v našem ţivotě báje, mýty, pověsti

OSV - Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí; Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy VDO - Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát

orientuje se v plánku obce, najde významné objekty(muzeum, divadlo,..) určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se orientuje podle svět. stran Rozmanitost v přírodě pozoruje, rozlišuje a popisuje některé vlastnosti a změny látekbarva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. pouţívá vhodné pomůcky a měří délku, čas, hmotnost, objem, teplotu

Průřezová témata

EGS – Objevujeme Evropu a svět

vlastnosti a změny látek voda a vzduch nerosty a horniny, půda váţení a měření

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Projekt- Naše Hv - lidové písně, město písně o rostlinách, poslech M - zápis a měření jednotek Vv - osvojování přírody, tematické práce Čj - vyprávění, popis, čtení a poslech pověstí

MKV- Lidské vztahy; Pč - práce se Princip sociálního stavebnicí, smíru a solidarity s drobným materiálem EV – Základní podmínky ţivota; Aj – domácí Ekosystém;, Lidské zvířata aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata prostředí

rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny seznamuje se s rozdělením ţivočichů- savci, ptáci, obojţivelníci, ryby, hmyz popisuje stavbu těla u známých druhů zvířat rozlišuje domácí a hospodářská zvířata seznamuje se s vybranými zvířaty ţijícími v určitých přírodních společenství ( pole, les, louka,..) pojmenovává části rostlin popisuje projevy ţivota rostlin pojmenovává vybrané druhy plodů a semen a vysvětlí jejich význam seznamuje se s vybranými kvetoucími a nekvetoucími rostlinami, dřevinami, hospodářskými a léčivými rostlinami (na zahrádkách, loukách, v lese,..) seznamuje se s běţně se vyskytujícími houbami

ţivá a neţivá příroda ţivotní podmínky ţivočichové ţivotní podmínky ochrana přírody

rostliny ţivotní podmínky rostlin rostliny ţivotní podmínky ohleduplné chování k přírodě ochrana přírody

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu Člověk a jeho zdraví uvědomuje si význam ţivotního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista) Lidé kolem nás uvědomuje si odlišnosti spoluţáků, jejich přednosti a nedostatky chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi, v případě potřeby poţádá o pomoc Lidé a čas vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě uplatňuje elementární poznatky o sobě , o rodině a činnostech člověka, souţití , zvycích a o práci lidí , na příkladech porovnává minulost a současnost.

Učivo člověk a příroda rodina

souţití lidí rodina chování lidí právo a spravedlnost osobní bezpečí (lidské tělo) orientace v čase a časový řád, určování času, reţim dne, roční období

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.4.2 Vlastivěda Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět v 4. - 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a třída se nedělí na skupiny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu vlastivěda: ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase poznávají sebe i nejbliţší okolí, naši republiku a státy EU učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky, dojmy a názory získávají poučení o bezpečném chování v různých ţivotních situacích včetně mimořádných událostí seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy) seznamují se s prvotními poznatky a dovednostmi budoucího občana demokratického státu Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů společně navštěvovat památky, muzejní sbírky, veřejnou knihovnu praktické pozorování okolní krajiny práce s mapou, atlasy, encyklopediemi, s obrazovým materiálem hraní určené role a řešení modelových situací třídění informací Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace o Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém ţivotě; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Princip sociálního smíru a solidarity Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – vypravování, vlastní jména – názvy států, měst, řek…, čtení pověstí, práce s naučným textem, text s náměty z historie Anglický jazyk – názvy měst a částí Velké Británie 137

Matematika – časová osa, letopočty Přírodověda – ochrana ţivotního prostředí Hudební výchova – dobové písně Výtvarná výchova – ilustrace, umělecká díla, archeologické nálezy, architektura Pracovní činnosti - modelování Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení orientace ve světě informací propojováním historických, zeměpisných a kulturních informací si vytváří komplexnější pohled na svět objevování, poznávání všeho,co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům samostatně pozoruje zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich pracuje s obecně uţívanými symboly, znaky a termíny Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů, objevuje různé varianty řešení volí vhodné způsoby řešení úkolu Kompetence komunikativní orientuje se ve světě informací vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle vhodně reaguje na názory jiných, účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině a podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, dokáţe přijmout roli respektuje různá hlediska má samostatné, sebevědomé vystupování a jednání, dokáţe vystoupit před skupinou lidí přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Kompetence občanské získává základní poučení o zdraví, jeho ochraně a chování v mezních ţivotních situacích chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví chápe základní zákony, společenské normy Kompetence pracovní utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje

Kritéria hodnocení Hodnocení bude zahrnovat: individuální ústní zkoušení aktivitu v hodinách písemné testy práce s mapou samostatné zpracování alespoň 2 úkolů s pomocí mapy a dostupných informačních zdrojů s důrazem na propojení poznatků z jednotlivých vzdělávacích oblastí

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Ročník : 4. Výstup předmětu vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, hospodářství a kultury zprostředkuje ostatním záţitky a zajímavosti z vlastních cest odlišuje hlavní orgány státní moci, symboly našeho státu a jejich význam

pracuje s časovými údaji vyuţívá informační zdroje pro pochopení minulosti srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území

Učivo

Průřezová témata

Místo, kde ţijeme obec – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce, význačné budovy ČR – povrch, přírodní podmínky, regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, Surovinové zdroje, výroba, sluţby, obchod naše vlast – základy státního zřízení a politického systému ČR, státní symboly dopravní výchova

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti; Hodnoty, postoje, praktická etika

Lidé a čas minulost v našem ţivotě: nejstarší osídlení naší vlasti první státní útvary na našem území český stát za vlády Karla IV české země v době husitství české země v době habsburské monarchie

VDO – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Formy participace občanů v politickém ţivotě; Principy demokracie jako

140

Mezipředmětové vztahy ČJ – vypravování, vlastní jménanázvy států, měst, řek,..., čtení pověstí, práce s naučným textem Př – ochrana ţivotního prostředí Vv – ilustrace, umělecká díla, archeologické nálezy, architektura Pč – modelování M- časová osa, letopočty Vv – ilustrace

Poznámky

Výstup předmětu v minulosti objasní historické důvody pro zařazení státních svátků

Učivo

Průřezová témata

regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost

formy vlády a způsobu rozhodování

Mezipředmětové vztahy Hv – dobové písně

EGS – Jsme Evropané

Aj – názvy českých měst

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA Ročník : 5. Výstup předmětu vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách na mapách Evropy zprostředkuje zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlastní i v jiných zemích

pracuje s časovými údaji vyuţívá informační zdroje pro

Učivo

Průřezová témata

Místo, kde ţijeme regiony ČR Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování

VDO – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednost; Hodnoty, postoje, praktická etika

Lidé a čas minulost v našem ţivotě:

Mezipředmětové vztahy Čj – vypravování, vlastní jménanázvy států, měst, řek,..., čtení pověstí, text s náměty z historie, práce s naučným textem Př – ochrana ţivotního prostředí Vv – ilustrace, umělecká díla,

Poznámky

Výstup předmětu pochopení minulosti srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti objasní historické důvody pro zařazení státních svátků rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

Učivo

Průřezová témata

národní obrození první světová válka druhá světová válka současnost a minulost v našem ţivotě proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny

VDO - Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ;, Princip sociálního smíru a solidarity EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy archeologické nálezy, architektura Pč – modelování M- časová osa, letopočty Hv – dobové písně Aj – názvy měst a částí velké Británie

Poznámky

6.4.3 Přírodověda Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět v 4. a 5. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a třída se nedělí na skupiny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodověda: ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase poznávají sebe i nejbliţší okolí učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi postupně si osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání učí se vyjadřovat své myšlenky, poznatky, dojmy a názory poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody je kladen důraz na dopravní výchovu získávají základní poučení o zdravém ţivotním stylu získávají poučení o bezpečném chování v různých ţivotních situacích včetně mimořádných událostí přirozeným způsobem získávají kladný vztah k místu bydliště, k naší zemi a EU všímají si věcných stránek a krásy přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich spojují své poznatky s reálným ţivotem a praktickou zkušeností na základě praktického pozorování krajiny se učí hledat důkazy o proměnách přírody a sledují vliv lidské činnosti na přírodu hledají moţnosti, jak přispět k ochraně přírody Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů návštěva památek, muzea, veřejné knihovny vycházky a pozorování okolí školy, okolní krajiny, města, obce pozorování a záznamy podle schopností pozorování názorných pomůcek hraní určené role a řešení modelové situace zakládání jednoduchých pokusů třídění podle různých hledisek metoda rozhovoru Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace o Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) – Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

143

Multikulturní výchova (MKV) - Lidské vztahy; Etnický původ; Princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) – Ekosystémy; Základní podmínky ţivota; Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – práce s encyklopediemi, naučným textem Anglický jazyk – ţivočichové, roční období, měsíce Matematika – tvoření tabulek, záznamy pokusů, grafy Vlastivěda – místo, kde ţijeme, krajina Hudební výchova - písně Výtvarná výchova – kreslení náčrtů Pracovní činnosti – poznávání materiálů, pěstitelské práce, výroba některých materiálů Tělesná výchova – hry a pobyt v přírodě Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v procesu učení propojování historických, zeměpisných a kulturních informací objevování, poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a snaţí se z nich vyvodit závěry zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů volí vhodné způsoby řešení vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni ověřuje prakticky správnost řešení problému Kompetence komutativní orientace ve světě informací rozšiřování slovní zásoby umí komunikovat bez větších problémů a konfliktů snaţí se vyjadřovat srozumitelně své myšlenky a názory, zapojuje se do diskuze a obhajuje svůj názor, snaţí se vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální poznává a chápe rozdíly mezi lidmi chová se kulturně a tolerantně plní povinnosti a společné úkoly, účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k diskuzi má samostatné, sebevědomé vystupování a jednání přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí

Kompetence občanské získává základní poučení o zdraví, jeho ochraně a chování v mezních ţivotních situacích chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví snaţí se respektovat přesvědčení druhých lidí chápe základní ekologické souvislosti Kompetence pracovní utváří pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje Kritéria hodnocení Hodnocení bude zahrnovat: individuální ústní zkoušení aktivitu v hodinách samostatné zpracování úkolu s vyuţitím učebnice a poznámek – ústně i písemně hodnocení záznamů pozorování týmové zpracování úkolu

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Ročník : 4. Výstup předmětu Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionu, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy, nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Učivo Látky a jejich vlastnosti třídění látek změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek Voda a vzduch výskyt, oběh vody v přírodě vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu význam pro ţivot Nerosty a horniny, půda některé hospodářsky významné horniny a nerosty zvětrávání, vznik půdy a její význam

Vesmír a Země porovnává na základě pozorování den a noc, roční období základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, Rostliny, houby, ţivočichové

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Čj – práce s encyklopediemi, naučným textem Vv - kreslení náčrtů Vl - místo, kde ţijeme, krajina M – tvoření tabulek, záznamy pokusů, grafy

EV – Ekosystémy; Základní podmínky ţivota; Lidské aktivity Hv- písně a problémy ţivotního prostředí; Vztah Pč – poznávání člověka k prostředí materiálů, pěstitelské práce MDV – Fungování a vliv médií ve Tv – hry a pobyt společnosti v přírodě

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

vyuţívá jednoduché klíče a atlasy

znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva stavba těla u některých druhů význam v přírodě a pro člověka

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou ovlivnit prostředí i zdraví člověka zaloţí jednoduchý pokus, zdůvodní postup a vyhodnotí výsledky pokusu

Člověk a jeho zdraví účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob předvede v modelových situacích osvojené jednoduchými způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Aj – ţivočichové

Rovnováha v přírodě význam, vzájemné vztahy mezi organismy základní společenstva

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody ochrana a tvorba ţivotního prostředí ochrana rostlin a ţivočichů likvidace odpadů ţivelné pohromy, ekologické katastrofy Péče o zdraví, zdravá výţiva denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana osobní a duševní hygiena, stres a

M-převádění jednotek

Vl-sluneční soustava

Poznámky

Výstup předmětu uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a je ho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví Lidé kolem nás vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině a v obci

Učivo jeho rizika reklamní vlivy Návykové látky a zdraví odmítání návykových látek, hrací automaty, počítače Osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí, v silničním provozu v roli chodce a cyklisty krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.) brutalita a jiné formy násilí v médiích sluţby odborné pomoci

rozlišuje základní rozdíly mezi Situace hromadného ohroţení jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, připustí svůj Právo a spravedlnost omyl a dohodne se na společném základní práva dítěte postupu a řešení práva a povinnosti ţáka školy protiprávní jednání rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní Rodina postavení jedince v rodině, role členů lidská práva nebo demokratické rodiny, příbuzenské a mezigenerační principy vztahy, ţivot a funkce rodiny

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA Ročník : 5. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, principy rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Vesmír a Země Sluneční soustava, den a noc, roční období

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace Morální rozvoj: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Země, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Látky a jejich vlastnosti magnetismus Ţivotní podmínky rozmanitost podmínek ţivota na Zemi význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi podnebí a počasí Rovnováha v přírodě význam, vzájemné vztahy mezi organismy základní společenství

VDO - Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Nerosty a horniny některé hospodářsky významné horniny a nerosty, vyuţití v průmyslu

MKV – Lidské vztahy; Etnický původ; Princip

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Čj – práce s encyklopediemi, naučným textem Oţivení znalostí ze 4. Vv - kreslení ročníku náčrtů Vl - místo, kde ţijeme, krajina M – tvoření tabulek, záznamy pokusů, grafy Hv- písně Pč – poznávání materiálů, pěstitelské práce, výroba některých materiálů Tv – hry a pobyt

Výstup předmětu prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

Člověk a jeho zdraví vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před jeho narozením a po něm účelně plánuje svůj čas pro učení, zábavu, odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního

Učivo Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí obnovitelné zdroje energie ţivelné pohromy a ekologické katastrofy likvidace odpadů

Lidské tělo ţivotní potřeby a projevy základní stavba a funkce pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchova o rodina a partnerství o biologické a psychické změny v dospívání o etická stránka sexuality, HIV, AIDS, cesty přenosu Péče o zdraví, zdravá výchova reklamní vlivy

Průřezová témata sociálního smíru a solidarity EV – Ekosystém;, Základní podmínky ţivota; Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy v přírodě

Poznámky

Aj – ţivočichové, roční období, měsíce

Opakování a rozšíření učiva 4. ročníku

Výstup předmětu chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku předvede v modelových situacích osvojené jednoduchými způsoby odmítání návykových látek uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Lidé kolem nás rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Učivo Návykové látky a zdraví odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače Osobní bezpečí bezpečné chování v rizikovém prostředí krizové situace (šikana, týrání, zneuţívání) bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty brutalita a jiné formy násilí v médiích sluţby odborné pomoci Situace hromadného ohroţení

Rodina postavení jedince v rodině a role členů rodiny

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.5 Umění a kultura 6.5.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení : Vyučovací předmět hudební výchova se vyučuje povinně jako samostatný předmět ve všech ročnících podle aktuální časové dotace 1-2 hodiny týdně podle zaměření dětí. Ţáci pracují ve třídě nebo v hudebně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova : rozvíjí se hudební sluch, smysl pro rytmus a kvalita pěveckého projevu vyuţívá se doprovodných nástrojů, poslechu hudeb. skladeb učí se citově proţívat hudbu a soustředit se hudba se vyjadřuje pohybem Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: vokální činnost instrumentální činnost hudebně pohybová činnost poslechová činnost vyuţívání audiotechniky návštěva výchovného koncertu – dle nabídky Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ Environmentální výchova (EV) - Základní podmínky ţivota; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – pohádka (dramatizace zpívané pohádky), ukolébavka, říkadlo, rytmizace říkadla, dechová cvičení, vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů, sdělování pocitů Anglický jazyk – songy, chanty Matematika – čísla Prvouka – hlasová hygiena, zvířata a rostliny v písních, smysly, lidové zvyky a tradice Vlastivěda – období hudebních dějin Přírodověda – písně o zvířatech, rostlinách

Výtvarná výchova – ilustrace, vyjádření pocitu, výtvarné pojetí, lidové zvyky a tradice Pracovní činnosti – lidové zvyky a tradice Tělesná výchova – pochod, pohybový doprovod písně, pohybová improvizace, taneční krok, jednoduchý tanec, pohybové hry Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení ţák vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v tvůrčích činnostech ţáci jsou vedeni k uţívání správné terminologie a symboliky zhodnotí výsledky svého učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení Kompetence k řešení problémů ţák volí vhodné způsoby řešení, objevuje různé varianty a nenechá se ovlivnit případným nezdarem sleduje vlastní pokrok Kompetence komunikativní ţák rozumí různým typům běţně uţívaných gest (taktování) vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální ţáci spolupracují ve skupinách, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce ţáci jsou vedeni k vzájemnému naslouchání a ohledu na druhé vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanská projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní dědictví respektuje přesvědčení druhých lidí ţáci jsou vedeni k sebehodnocení Kompetence pracovní ţák vyuţívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje vlastního talentu Kritéria hodnocení Při hodnocení se bude vycházet z: individuálních předpokladů dítěte aktivity v hodinách snahy o zvládnutí úkolu hodnocení úrovně jednotlivých hudebních činností (vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových – 5 písní, zpěv, rytmizace, jednoduchý doprovod, jednoduchý pohybový doprovod )

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 1. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Vokální činnosti Zpívá lidové i umělé písně vhodné pro svůj věk, přiměřeně pěvecký a mluvní projev -pěvecké svým dispozicím dovednosti( dýchání , výslovnost, Rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený nasazení a tvorba tónu, dynamicky a zpěvní odlišený zpěv ),hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu opakování udaného tónu hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

OSV – Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,psychohygiena, kreativita, kooperace a kompetence EV – Základní podmínky ţivota – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MKV- kulturní diference, lidské vztahy

Umí vytleskat rytmus podle vzoru, rozlišuje krátké a dlouhé tóny

Vokální činnosti intonace, vokální improvizace – hudební hry,ozvěna, otázka a odpověď,opakování daného tónu a krátkých motivů

OSV – Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,psychohygiena, kreativita, komunikace kooperace a kompetence EV – Základní podmínky ţivota – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MKV- kulturní diference, lidské vztahy,

ČJ-ústní vyprávění, vyjádření pocitů, Vv – ilustrace, vyjádření pocitů

Pouţívá dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu, nástroje pojmenuje

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat pomocí nástrojů z Orff. instrumentáře

OSV – Rozvoj schopností poznávání,sebepoznání a sebepojetí, kreativita, mezilidské vztahy,

ČJ-ústní vyprávění, vyjádření pocitů, M-základní

ČJ-ústní vyprávění, vyjádření pocitů, M-základní počítání Tv – jednoduché tanečky, pochod

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata kooperace a kompetence EV – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MKV- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ MV – vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy počítání Prvouka

Provádí hudebně pohybovou činnost (drţení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)

Hudebně pohybové činnosti pohybové vyjádření hudby pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci nebo hrách

OSV – Rozvoj schopností poznávání,psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- lidské vztahy, MV – vnímání autora mediálních sdělení

M-základní počítání Prvouka Tv – jednoduché tanečky, pochod

Pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku Rozlišuje sílu a výšku tónů

Poslechové činnosti kvality tónů, délka, síla, výška hudební výrazové prostředky změny rytmu a dynamiky, kontrast, gradace zvukomalba,pohyb melodie (vzestupná a sestupná ) známé hudební nástroje

OSV – Rozvoj schopností poznávání,psychohygiena, komunikace,mezilidské vztahy EV – Základní podmínky ţivota – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ

ČJ-ústní vyprávění, vyjádření pocitů, Prvouka Tv – jednoduché tanečky, pochod Vv – ilustrace, vyjádření pocitů

Poznámky

Výstup předmětu Odlišuje hudbu vokální a instrumentální

Mezipředmětové vztahy OSV – Rozvoj schopností ČJ-ústní Poslechové činnosti poznávání,psychohygiena, vyprávění, hudba vokální, instrumentální, vyjádření pocitů, vokálně instrumentální, lidský hlas, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy, M-základní hudební nástroj kooperace a kompetence počítání hudební styly (hudba pochodová, EV – Základní podmínky Prvouka taneční, ukolébavka) ţivota – výchova Tv – jednoduché interpretace hudby- slovní k ţivotnímu prostředí – tanečky, pochod vyjádření hudba – rámus Vv – ilustrace, EGS – Evropa a svět nás vyjádření pocitů zajímá MKV- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ MV – vnímání autora mediálních sdělení Učivo

Průřezová témata

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 2. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Mezipředmětové vztahy OSV – Rozvoj schopností Prv-hlasová hygiena Vokální činnosti zpívá na základě svých poznávání, M-čísla dispozic intonačně čistě pěvecké dovednosti / výslovnost, sebepoznání a Čj-ústní a písemný jednoduché písně dýchání, nasazení a tvorba tónu, sebepojetí,psychohygiena, projev, vyprávění, v jednohlase a s jednoduchou pěvecký a mluvní projev kreativita, kooperace a dechová cvičení dynamikou hlavový tón, kompetence Vv -výtvarné pojetí dynamicky odlišený zpěv/ EV – Základní podmínky hlasová hygiena ţivota – výchova rozšiřování hlasového rozsahu k ţivotnímu prostředí – realizace písní ve 2/4,3/4, 4/4, taktu hudba – rámus MKV- kulturní diference, lidské vztahy Výstup předmětu

Učivo

hraje hry s rytmem, rytmizuje jednoduché texty, melodizuje jednoduché texty

Vokální a instrumentální činnosti, rytmizace, melodizace, hudební improvizace hry s rytmem /ozvěna,otázkaodpověď/ rytmizace říkadla vytleskávání čtvrťových a osminových not intonace, vokální improvizace hudební hry/ozvěna, otázkaodpověď, Na operu/, melodizace říkadel, diatonické postupy, opěrné písně pro 1.,3.,5.stupeň

vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Instrumentální činnosti reprodukce motivů hrou na tělo hra na jednoduché hudební nástroje z Orffova instrumentáře

Průřezová témata

OSV – Rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí,psychohygiena, kreativita, komunikace kooperace a kompetence EV – Základní podmínky ţivota – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus MKV- kulturní diference, lidské vztahy,

Prv-hlasová hygiena M-čísla Čj-pohádka, vyprávění, ukolébavka,říkadlo /rytmizace říkadla/ Vv -výtvarné pojetí TV - pohybový doprovod, pohybová improvizace

OSV – Rozvoj schopností poznávání,sebepoznání a sebepojetí, kreativita, mezilidské vztahy,

Prvouka-hlasová hygiena, smyslová hygiena M-čísla

Poznámky

Výstup předmětu

Mezipředmětové vztahy hudební doprovod /akcentace těţké kooperace a kompetence Čj-vyprávění, EV – výchova písemný a mluvený doby v rytmickém doprovodu/ k ţivotnímu prostředí – projev záznam instrumentální melodie hudba – rámus Vv -výtvarné pojetí, čtení rytmického schématu MKVkulturní diference, ilustrace jednoduchého motivku /čtvrťové a lidské vztahy, etnický TV – pohyb s osminové noty/ původ hudbou MV – vnímání autora mediálních sdělení Učivo

reaguje pohybem na znějící Hudebně pohybové činnosti hudbu, pohybem vyjadřuje taktování, pohybový doprovod metrum, tempo, dynamiku, směr znějící hudby melodie dvoudobý,třídobý,čtyřdobý takt,taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybový doprovod písně, pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků orientace v prostoru- utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Poslechové činnosti rozpoznání kvality tónů - délka, síla, barva, výška hudební výrazové prostředky rytmus, melodie, barva, kontrast, pohyb melodie/melodie vzestupná a

Průřezová témata

OSV – Rozvoj schopností poznávání,psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- lidské vztahy, MV – vnímání autora mediálních sdělení

Prv-hlasová hygiena, zvířata a rostliny, smysly M- čísla Čj-lidová slovesnost Vv -ilustrace TV – pohybová improvizace

OSV – Rozvoj schopností poznávání,psychohygiena, komunikace,mezilidské vztahy EV – Základní podmínky ţivota – výchova

Čj-ústní a písemný projev, vyprávění, dechová cvičení Vv -výtvarné pojetí TV – pohybové ztvárnění

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo sestupná/, rytmické a melodické změny v hudebním proudu hudební styly a ţánry - ukolébavka, píseň, pochod, hudba taneční

rozpozná v proudu znějící hudby Poslechové činnosti některé hudební nástroje, hudba vokální, instrumentální, odliší hudbu vokální, vokálně instrumentální, lidský hlas instrumentální a vokálně a hudební nástroj - rozlišování instrumentální hudby vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, hudebních nástrojů /klavír, flétna, kontrabas, pikola, housle/ interpretace hudby - slovní vyjádření /jaká je to hudba,proč je taková/

Vzdělávací oblast: Umění a kultura

Průřezová témata k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ OSV – Rozvoj schopností poznávání,psychohygiena, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace a kompetence EV – Základní podmínky ţivota – výchova k ţivotnímu prostředí – hudba – rámus EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ MV – vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy Prv – smysly

Čj-lidský hlas, popis, vyprávění, mluvený projev, Prv-smysly Vv -výtvarné pojetí

Poznámky

Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 3. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně pěvecký a mluvní projev v jednohlase či dvojhlase pokračování v osvojených v durových i mollových tóninách a činnostech z předešlých ročníků při zpěvu vyuţívá získané pěvecké (dýchání, pauza, měkké nasazení, dovednosti, zpívá písně ve 2/4,3/4, výslovnost, hlasová hygiena atd.), 4/4 taktu. dynamicky rozlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – 2/4, 3/4 a 4/4 takt dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánón

OSV – Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností a poznávání; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace;kooperace a kompetence MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy

Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – sdělování pocitů Prvouka – lidové zvyky a tradice

vyuţívá jednoduché hudební Instrumentální činnosti nástroje k doprovodné hře i hra na hudební nástroje – k reprodukci jednoduchých motivů hudební nástroje Orff, doprovod skladeb a písní, improvizuje krátkých témat a motivů, v rámci nejjednodušších jednoduchých písní a skladeb hudebních forem, vytváří záznam instrumentální melodie – jednoduché předehry, mezihry, čtení a zápis rytmického schématu dohry

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání;Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace;Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Vv – ilustrace, vyjádření pocitu Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – sdělování pocitů

OSV – Osobnostní

Vv – ilustrace,

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Vokální činnosti

Poznámky

Výstup předmětu

Mezipředmětové vztahy rozvoj:Kreativita vyjádření pocitu intonace vokální improvizace – Komunikace;Kooperace ČJ – sdělování rytmizace melodizace říkadel a a kompetence pocitů básní EGS – Evropa a svět nás Prv – lidové zvyky postupy v durových a mollových zajímá a tradice tóninách, hudební hry MKV – Kulturní záznam vokální hudby – diference; Lidské vztahy zachycení melodie písně pomocí grafického znázornění (např. linky), MDV – Kritické čtení a nota, zápis rytmu jednoduché písně, vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora notový zápis jako opora při mediálních sdělení realizaci písně Učivo

Průřezová témata

ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Hudebně pohybové činnosti taktování, pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry se zpěvem a jednoduché lidové tance (mazurka) pohybové vyjádření hudby a reakce na změny – pohybová improvizace s pouţitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti , reprodukce pohybů při tanci

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace;Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy EV – Vztah člověka k prostředí

Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – sdělování pocitů Prv – lidové zvyky a tradice

rozlišuje kvality tónů a rozpozná výrazné změny (např. tempové, dynamické) v proudu znějící hudby

Poslechové činnosti kvality tónů (délka, síla, výška) vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky – rytmus, melodie, kontrast, gradace, pohyb melodie

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání; Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence

Vv – ilustrace, vyjádření pocitu ČJ – sdělování pocitů

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

EGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, umí uvést příklady rozlišuje hudební styly a ţánry – hudbu váţnou, zábavnou, slavnostní; vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Poslechové činnosti hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální; lidský hlas, hudební nástroj – rozlišuje nástroje dechové, smyčcové hudební styly a ţánry – seznamování s klasickou hudbou hudební formy – rondo, malá písňová interpretace hudby – slovní vyjádření hudby

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností a poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Vv – ilustrace, vyjádření pocitu ČJ – sdělování pocitů Prv – lidové zvyky a tradice Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry Aj – songy, chanty

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 4. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu zpívá písně v jednohlase, rozšiřuje svůj hlasový rozsah, zpívá písně převáţně v dur, seznámí se s moll, udrţí hlas v kánonu, zdokonaluje své pěvecké dovednosti.

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (dýchání, pauza, měkké nasazení, výslovnost, hlasová hygiena atd.), dynamicky rozlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánón

realizuje podle svých schopností Vokální, instrumentální, hudebně (tancem, zpěvem, hrou, pohybové činnosti doprovodnou hrou) jednoduchou hudební rytmus – 2/4, 3/4 a 4/4 melodii či píseň zapsanou v notách, takt rozezná 2/4, ¾, 4/4 takt, pozná intonace vokální improvizace – směr melodie, orientuje se postupy v durových a mollových v notovém zápisu v rozsahu svého tóninách, hudební hry; I., III., V. hlasu, zaznamená píseň graficky stupeň záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí grafického znázornění (např. linky), nota, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

vyuţívá na základě svých

Instrumentální činnosti

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; EV – Vztah člověka k prostředí Sociální OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, Pč – lidové zvyky a tradice Aj – songy, chanty Př – písně o rostlinách a zvířatech

OSV rozvoj: Rozvoj

ČJ – vypravování,

Poznámky

Výstup předmětu schopností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů, skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří jednoduché předehry, mezihry, dohry a provádí elementární hudební improvizace, vyuţívá Orffův instrumentář, seznámí se s pravidly tvorby jednoduchého doprovodu

Učivo

Průřezová témata

schopností poznávání; hra na hudební nástroje – hudební nástroje Orff, kytara, keybord, flétna Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Poslechové činnosti Osobnostní analýza stavby jednoduché písně OSV rozvoj: Rozvoj dělení na předvětí a závětí schopností poznávání; malá písňová forma Komunikace; MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení Instrumentální činnosti rytmizace a melodizace hudební improvizace – tvorba rytmických předeher, meziher a doher, jednodílná písňová forma A-B záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence

Mezipředmětové vztahy práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vl – období dějin Aj – songy, chanty

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vv, Pč – lidové zvyky a tradice Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Aj – songy, chanty

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Poslechové činnosti rozpozná hudebně výrazové prostředky – rytmus, takt, melodii a kvality tónů (délka, síla, výška) doprovod, pozná pohyb melodie a vztahy mezi tóny – souzvuk, akord změny výrazu – tempo, rytmus, hudební výrazové prostředky – sílu harmonii, posuzuje hudbu rytmus, melodie, kontrast, gradace, slovně ve vztahu ke své osobě pohyb melodie hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální; lidský hlas, hudební nástroj – rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, bicí – rozlišování jednotlivých hudebních nástrojů hudební styly a ţánry – seznamování s klasickou hudbou, hudba taneční, pochodová, ukolébavka hudební formy – rondo, malá písňová, variace interpretace hudby – slovní vyjádření hudby naši skladatelé – B. Smetana

s uţitím tanečních kroků ztvárňuje

Hudebně pohybové činnosti

Mezipředmětové vztahy EV – Vztah člověka Př – písně o k prostředí rostlinách a MDV – Kritické čtení a zvířatech vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení– Průřezová témata

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení–

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vl – období hudebních dějin Vv, Pč – lidové zvyky a tradice Aj – songy, chanty Př – písně o rostlinách a zvířatech

OSV – Osobnostní

Vv – ilustrace,

Poznámky

Výstup předmětu hudbu lidovou a umělou, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace, taktuje jednoduché skladby, pohybem vyjádří změny hudby

Učivo taktování, pohybový doprovod znějící hudby – taneční hry se zpěvem a jednoduché lidové tance (polka) pohybové vyjádření hudby a reakce na změny – pohybová improvizace s pouţitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti , reprodukce pohybů při tanci

Mezipředmětové vztahy rozvoj: Rozvoj vyjádření pocitů schopností poznávání; Tv – pochod, Psychohygiena; taneční krok, Kreativita pohybové hry Sociální rozvoj: ČJ – vypravování, Mezilidské vztahy; práce Komunikace; s encyklopediemi, Kooperace a zjišťování údajů kompetence Vv, Pč – lidové MKV – Lidské vztahy; zvyky a tradice EV – Vztah člověka Aj – songy, chanty k prostředí Př – písně o MDV – Kritické čtení a rostlinách a vnímání mediálních zvířatech sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení Průřezová témata

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 5. Výstup předmětu zpívá písně v jednohlase, aktivně vyuţívá pěvecké dovednosti, rozšiřuje hlasový rozsah, odliší charakter písně dynamikou, zpívá v dur a moll tóninách, udrţí part

Učivo Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev pokračování v osvojených činnostech z předešlých ročníků (dýchání, pauza, měkké nasazení,

Průřezová témata Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy;

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu v jednoduchém dvojhlase

Učivo výslovnost, hlasová hygiena atd.), dynamicky rozlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – 2/4, ¾, 4/4 takt dvojhlas a vícehlas–prodleva, kánón

realizuje podle svých schopností (tancem, zpěvem, hrou, Vokální , instrumentální, hudebně doprovodnou hrou) jednoduchou pohybové činnosti melodii či píseň-rozezná takty, intonace, vokální improvizace – zaznamená píseň pomocí not se postupy v durových a mollových všemi znaky, pouţívá notový zápis tóninách, hudební hry; I., III., V. jako oporu k realizaci skladby, stupeň, nástup VIII. stupně píseň zpívá a vyjádří i záznam vokální hudby – mimohudebně zachycení melodie písně pomocí grafického znázornění (např. linky), nota, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; EV – Vztah člověka k prostředí Sociální OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence EV–Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, Pč – lidové zvyky a tradice Aj – songy, chanty Př – písně o rostlinách a zvířatech

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vv, Pč – lidové zvyky a tradice

vyuţívá na základě svých schopností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci-pouţívá Orffův instrumentář k doprovodu lidových i umělých písní, zvládne jednoduchý doprovod na jiné nástroje OSV rozvoj: Rozvoj

Poznámky

Výstup předmětu

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladbyanalyzuje lidové a umělé písně, pozná opakování úseku, rozezná změny v toku znějící hudby

vytváří jednoduché předehry, mezihry, dohry ( na základě svých individuálních dispozic a dovedností) a provádí elementární hudební improvizace, pouţívá Orffův instrumentář i jiné nástroje

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje – hudební nástroje Orff rytmizace a melodizace, hudební improvizace – tvorba rytmických předeher, meziher a doher, jednodílná písňová forma A-B záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu

schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Kooperace a kompetence EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;

ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vl – období dějin Aj – songy, chanty

Poslechové činnosti hudební formy – rondo, malá písňová, velká písňová forma, variace interpretace hudby – slovní vyjádření hudby

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Komunikace; MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Aj – songy, chanty Př – písně o rostlinách a zvířatech

Instrumentální činnosti rytmizace a melodizace hudební improvizace – tvorba rytmických předeher, meziher a doher, jednodílná písňová forma A-B vyuţití Orffova instrumentáře a jiných nástrojů

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence EV – Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení;

Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vl – období hudebních dějin Vv, Pč – lidové

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

rozpozná v proudu znějící hudby změnu tempa, dynamiky a rytmu, Poslechové činnosti kvality tónů (délka, síla, výška) analyzuje takty, zná pojmy vztahy mezi tóny – souzvuk, akord gradace a kontrast, rozpozná hudbu taneční, pochodovou a další hudební výrazové prostředky – podle typu, posuzuje hudbu rytmus, melodie, kontrast, gradace, subjektivně i ve vztahu k historii a pohyb melodie Poslechové činnosti uţití hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální; lidský hlas, hudební nástroj hudební styly a ţánry – hudba v koncertní síni, hudba k tanci, symfonický orchestr, jazzový orchestr, rocková a lidová kapela interpretace hudby – slovní vyjádření hudby skladatelé – B. Smetana, A. Dvořák, L. Janáček, A. Mozart

OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení–

ztvárňuje lidovou a umělou hudbu Hudebně pohybové činnosti pohybem s vyuţitím tanečních taktování, pohybový doprovod kroků, na základě individuálních znějící hudby – taneční hry se schopností a dovedností vytváří zpěvem a jednoduché lidové tance pohybové improvizace, taktuje (polka) sloţitější skladby – na 2,3,4 doby pohybové vyjádření hudby a reakce na změny – pohybová improvizace s pouţitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti , reprodukce pohybů při tanci

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy; EV – Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora

Mezipředmětové vztahy zvyky a tradice Aj – songy, chanty Př – písně o rostlinách a zvířatech Vv – ilustrace, vyjádření pocitů Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů Vv, Pč – lidové zvyky a tradice Aj – songy, chanty

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.5.2 Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové , časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje povinně jako samostatný předmět ve všech ročnících podle aktuální časové dotace v jednotlivých ročnících a podle zaměření. Výuka probíhá ve třídě nebo v terénu. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově seznamuje ţáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami dává ţákovi moţnost osobitého výtvarného vyjádření, výtvarného experimentu rozvíjí tvarovou, barevnou i prostorovou představivost a jemnou motoriku učí se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání,cítění, poznávání rozvíjí tvořivé schopnosti ţáků, pěstuje jejich estetické cítění a vkus vytváří kladný citový vztah k výtvarnému umění Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatná práce skupinová práce kresba, malba, kombinované techniky, koláţ, dekorativní práce, prostorové vytváření práce s modelovací hmotou soutěţe výstavy, vycházky práce s encyklopediemi a obrazovým materiálem Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita o Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita Environmentální výchova (EV) – Ekosystémy; Základní podmínky ţivota; Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Stavba mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – malování písmen, vyjmenovaných slov, ilustrace pohádek, čtení

Anglický jazyk – obrázkový slovník Matematika – malování počtu, znázornění slovní úlohy Prvouka – kresba, malba podle učiva Vlastivěda – kresba, malba dle učiva Přírodověda – kresba, malba dle učiva Hudební výchova – ilustrace písničky Pracovní činnosti – dotváření výrobků Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení ţáci jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality a k řešení výtvarných problémů ţáci vyuţívají poznatky v dalších výtvarných činnostech učitel vede ţáky k aktivnímu rozvíjení vlastní fantazie ţáci zaujímají svůj postoj k výtvarnému vyjádření, zhodnotí výsledky své práce, diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů učitel vede ţáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů promyslí a naplánuje způsob řešení problému a pokusí se pouţívat různé varianty řešení ţáci samostatně kombinují různé elementy k dosaţení výtvarných vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj ţáci vyuţívají získané poznatky při vlastní tvorbě Kompetence komunikativní ţáci se zapojují do diskuze seznamují se s různými typy děl výtvarného umění, přemýšlí o nich, reaguje na ně respektují názory jiných ţáci pojmenovávají výtvarné prvky a porovnávají je učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální ţáci umí tvořivě pracovat ve skupině podílí se na vytváření příjemné atmosféry učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci ţáci respektují různorodost téhoţ výtvarného vyjádření, moţnost alternativního přístupu Kompetence pracovní ţáci uţívají samostatně různé výtvarné techniky ţáci dodrţují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské ţáci chápou a respektují estetické poţadavky na ţivotní prostředí učitel pomáhá ţákům vytvořit si pozitivní postoj k výtvarným dílům

Kritéria hodnocení Při hodnocení se bude vycházet z: dodrţování pravidel bezpečnosti a hygieny úsilí o zvládnutí úkolu dokončení úkolu snahy o udrţení pořádku na pracovním místě Při hodnocení se bude vycházet z úrovně jednotlivých výtvarných činností a bude přihlédnuto k individuálním schopnostem ţáka.

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník :1. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky .

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary,objemy); porovnává je a třídí na základě odlišností projevuje vlastní ţivotní zkušenosti (citový proţitek, vnímání okolního světa pomocí sluchových, hmatových, zrakových vjemů)

pracuje s různými výtvarnými materiály/vodové barvy,temperové barvy,mastné pastely,suché pastely,tuš,../. Rozlišuje jejich vlastnosti. pracuje s různými technikami /kresba,malba,modelování,koláţ, frotáţ,../. orientuje se v prostoru i ploše

Tématické práce vyjadřuje rozdíly při vnímání tématické práce ze ţivota dětí, událostí různými smysly a volí společnosti a přírody vhodné prostředky pro jejich záţitky z četby vyjádření záţitky z dosavadních ţivotních proţitků uplatňuje prostorové i plošné experimentuje s barvou na základě uspořádání objektů do celku smyslového vnímání- barvy vnímá velikosti mísí,překrývá,rozpíjí, zapouští do vyuţívá linie, tvary,objemy,barvy a mokrého podkladu, objevuje další prvky a jejich kombinace výrazové vlastnosti barev rozlišuje základní barvy rozlišuje světlost,tmavost,barvy teplé a studené

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita MDV – kritické vnímání mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení VDO – občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference lidské vztahy EV – ekosystémy

ČJ – malování písmen, ilustrace pohádek, čtení M – malování počtu, znázornění slov.úlohy PRV – kresba a malba dle učiva HV – ilustrace k písničkám PČ – dotváření výrobků

Výstup předmětu interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil,vybral či upravil

Učivo rozlišuje husté a řídké barvy uvědomuje si kontrast barev Barva experimentování s barvou objevování výrazových moţností barev barvy základní barvy husté, řídké barvy teplé, studené světlé a tmavé barvy Experimentuje s linií /pouţívá dřívko,pero,štětec/. Zobrazování přírodních a umělých forem linie, tvary, objemy barevnost kontrast rytmus malba a kresba na základě smyslového vnímání a dosavadních ţivotních zkušeností a fantazie hra s barvou – míchání a překrývání umisťuje dekorativní prvky v ploše,dbá rytmického řazení Dekorativní práce uspořádání prvků v ploše

Průřezová témata vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo rytmus střídání tvarů a barev kontrast návrh na dekorační a šatové textilie /tiskání, zapouštění barev/ dekor na uţitných předmětech / nádobí, záloţky, přání/ tvoří prostorové útvary s vyuţitím různých materiálů. Prostorové vyjádření a práce v materiálu modelování /reliéf, figura/ poznává jednoduché prvky lidového umění. chápe vliv výtvarného umění na ţivot člověka a jeho ţivotní prostředí. Výtvarná kultura uţité umění v bytě orientuje se v nejznámějších malířích a jejich tvorbě pro děti /ilustrace, loutky, animovaný film/. Ilustrace ilustrace dětské knihy nejznámější autoři diskuse nad výtvarným dílem

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník : 2. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky .

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary,objemy); porovnává je a třídí na základě odlišností projevuje vlastní ţivotní zkušenosti (citový proţitek, vnímání okolního světa pomocí sluchových, hmatových, zrakových vjemů)

pracuje s různými výtvarnými materiály/vodové barvy,temperové barvy,mastné pastely,suché pastely,tuš/, rozlišuje jejich vlastnosti pracuje s různými technikami /kresba,malba,modelování,koláţ, frotáţ,../. orientuje se v prostoru i ploše

Tématické práce vyjadřuje rozdíly při vnímání tématické práce ze ţivota dětí, událostí různými smysly a volí společnosti a přírody vhodné prostředky pro jejich záţitky z četby vyjádření záţitky z dosavadních ţivotních proţitků uplatňuje prostorové i plošné experimentuje s barvou na základě uspořádání objektů do celku smyslového vnímání- barvy mísí,překrývá,rozpíjí, zapouští do vnímá velikosti mokrého podkladu, objevuje výrazové vlastnosti barev vyuţívá linie, tvary,objemy,barvy a rozlišuje základní barvy další prvky a jejich kombinace rozlišuje světlost,tmavost,barvy teplé a studené

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí psychohygiena kreativita MDV – kritické vnímání mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení VDO – občanská společnost a škola EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference, lidské vztahy

ČJ – malování písmen, ilustrace pohádek, čtení M – malování počtu, znázornění slov.úlohy PRV – kresba a malba dle učiva HV – ilustrace k písničkám PČ – dotváření výrobků

Výstup předmětu

Učivo rozlišuje husté a řídké barvy uvědomuje si kontrast barev

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření Barva experimentování s barvou na základě vlastní zkušenosti nalézá objevování výrazových moţností a do komunikace zapojuje obsah barev vizuálně obrazných vyjádření, která barvy základní samostatně vytvořil,vybral či barvy husté, řídké upravil barvy teplé, studené světlé a tmavé barvy experimentuje s linií /pouţívá dřívko,pero,štětec/. Zobrazování přírodních a umělých forem linie, tvary, objemy, barevnost kontrast rytmus malba a kresba na základě smyslového vnímání a dosavadních ţivotních zkušeností a fantazie hra s barvou – míchání a překrývání umisťuje dekorativní prvky v ploše,dbá rytmického řazení Dekorativní práce uspořádání prvků v ploše rytmus

Průřezová témata EV – vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo střídání tvarů a barev kontrast návrh na dekorační a šatové textilie /tiskání, zapouštění barev/ dekor na uţitných předmětech / nádobí, záloţky, přání/ tvoří prostorové útvary s vyuţitím různých materiálů Prostorové vyjádření a práce v materiálu modelování /reliéf, figura/ poznává jednoduché prvky lidového umění. chápe vliv výtvarného umění na ţivot člověka a jeho ţivotní prostředí. Výtvarná kultura uţité umění v bytě orientuje se v nejznámějších malířích a jejich tvorbě pro děti /ilustrace, loutky, animovaný film/. Ilustrace ilustrace dětské knihy nejznámější autoři diskuse nad výtvarným dílem

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník : 3. Výstup předmětu

Učivo

Rozvíjení smyslové citlivosti rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, prvky vizuálně obrazného vyjádření: barvy, objekty, tvary, objemy); linie, tvary, objemy, práce s barvou, porovnává je a třídí na základě jednoduché vztahy, podobnost, odlišností kontrast, rytmus, proměny v ploše, objemu a prostoru projevuje vlastní ţivotní zkušenosti uspořádání objektů do celku podle (citový proţitek, vnímání okolního výraznosti, velikosti a vzájemného světa pomocí sluchových, postavení hmatových, zrakových vjemů) vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – podněty hmatové, vyjadřuje rozdíly při vnímání sluchové, pohybové… vyjádřené událostí různými smysly a volí vizuálně, vyjádření vizuálních vhodné prostředky pro jejich podnětů prostředky vnímatelnými vyjádření ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná uplatňuje prostorové i plošné uspořádání objektů do celků tvorba, fotografie, film apod. vnímá velikosti vyuţívá linie, tvary,objemy,barvy a Uplatňování subjektivity vyjádření emocí, pocitů, nálad, další prvky a jejich kombinace fantazie a osobních zkušeností – manipulace s objekty, znázornění pohybu a jeho umístění v prostoru

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace

ČJ – malování písmen, vyjmenovaných slov, ilustrace pohádek, čtení

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Prv – kresba a malba dle učiva

MKV – Lidské vztahy; Multikulturalita

HV – ilustrace k písničkám

EV – Vztah člověka k prostředí

M – malování počtu, znázornění slov.úlohy

Pč – dotváření výrobků

Aj – obrázkový MDV – Kritické čtení slovník a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních

Poznámky Náročnost práce je zvyšována postupně úměrně podle věku ţáků.

Výstup předmětu interpretuje podle svých zkušeností různá vizuálně obrazná vyjádření na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Učivo typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění (hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastiky, prostorová práce) přístupy k uměleckému dílu, hledisko jejich vnímání Ověřování komunikačních účinků osobní postoj komunikační obsah uměleckého díla

Průřezová témata sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník : 4. Výstup předmětu

Učivo

Rozvíjení smyslové citlivosti v tvůrčí činnosti pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření prvky vizuálně obrazného vyjádření: (linie, barvy, objekty, tvary, linie, tvary, objemy, práce s barvou, objemy); porovnává a třídí je na jednoduché vztahy, podobnost, základě vztahů – světlo, barva, kontrast, rytmus, proměny v ploše, proporce aj. objemu a prostoru uspořádání objektů do celku podle výraznosti, velikosti a vzájemného uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření ve vztahu k celku ( linie a postavení ve statickém barevné plochy, v modelování as i dynamickém vyjádření prostorovém uspořádání prvků vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – podněty hmatové, při tvorbě se vědomě zaměřuje na sluchové, pohybové… vyjádřené projevení vlastních ţivotních vizuálně, vyjádření vizuálních zkušeností podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly projevuje vlastní ţivotní zkušenosti smyslové účinky vizuálně obrazných (citový proţitek, vnímání okolního vyjádření – umělecká výtvarná světa pomocí sluchových, tvorba, fotografie, film, tiskoviny, hmatových, zrakových vjemů) televize vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a volí vhodné prostředky pro jejich

Uplatňování subjektivity vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie a osobních zkušeností –

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita Morální rozvoj: Hodnoty, postoje, praktická etika

ČJ – malování písmen, vyjm.slov, ilustrace pohádek, čtení

Náročnost práce je zvyšována postupně úměrně podle věku ţáků.

EGS – Evropa a svět nás zajímá

M – malování počtu, znázornění slov.úlohy Př, Vl – kresba a malba dle učiva HV – ilustrace k písničkám

MKV – Kulturní diference; Lidské PČ – dotváření vztahy; Etnický původ výrobků EV – Ekosystémy; Aj – obrázkový Základní podmínky slovník ţivota; Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí; Vztah člověka k prostředí

Výstup předmětu vyjádření uplatňuje osobitost svého vnímání přístupu k realitě a tvorbě, svobodně volí a kombinuje prostředky porovnává různé přístupy zobrazení skutečnosti a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirací

Učivo manipulace s objekty, znázornění pohybu a jeho umístění v prostoru typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění (hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastiky, prostorová práce, animovaný film, komiks) přístupy k uměleckému dílu, hledisko jejich vnímání a hledisko jejich motivace

na základě vlastní zkušenosti nalézá Ověřování komunikačních účinků a do komunikace zapojuje obsah osobní postoj, jeho utváření a vizuálně obrazných vyjádření, která zdůvodňování, porovnání s ostatními samostatně vytvořil, vybral či vysvětlování výsledků tvorby podle upravil svých schopností a zaměření komunikační obsah uměleckého díla – záměry tvorby a obsahu vlastních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Průřezová témata MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Stavba mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Umění a kultura Vyučovací předmět : VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník : 5. Výstup předmětu

Učivo

Rozvíjení smyslové citlivosti v tvůrčí činnosti pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření prvky vizuálně obrazného vyjádření: (linie, barvy, objekty, tvary, linie, tvary, objemy, práce s barvou, objemy); porovnává a třídí je na jednoduché vztahy, podobnost, základě vztahů – světlo, barva, kontrast, rytmus, proměny v ploše, proporce aj. objemu a prostoru uspořádání objektů do celku podle výraznosti, velikosti a vzájemného uţívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření ve vztahu k celku ( linie a postavení ve statickém barevné plochy, v modelování as i dynamickém vyjádření prostorovém uspořádání prvků vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – podněty hmatové, při tvorbě se vědomě zaměřuje na sluchové, pohybové… vyjádřené projevení vlastních ţivotních vizuálně, vyjádření vizuálních zkušeností podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly projevuje vlastní ţivotní zkušenosti smyslové účinky vizuálně obrazných (citový proţitek, vnímání okolního vyjádření – umělecká výtvarná světa pomocí sluchových, tvorba, fotografie, film, tiskoviny, hmatových, zrakových vjemů) televize vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a volí vhodné prostředky pro jejich

Uplatňování subjektivity vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie a osobních zkušeností –

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sebepoznání a sebepojetí; Psychohygiena; Kreativita EGS – Evropa a svět nás zajímá

Mezipředmětové vztahy ČJ – malování písmen, vyjmenovaných slov, ilustrace pohádek, čtení M – malování počtu, znázornění slov.úlohy PRV – kresba a malba dle učiva

MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ HV – ilustrace k písničkám EV – Ekosystémy; Základní podmínky PČ – dotváření ţivota; Lidské aktivity výrobků a problémy ţivotního prostředí; Vztah Aj – výroba přání člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních

Poznámky Náročnost práce je zvyšována postupně úměrně podle věku ţáků.

Výstup předmětu vyjádření uplatňuje osobitost svého vnímání přístupu k realitě a tvorbě, svobodně volí a kombinuje prostředky včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění porovnává různé přístupy zobrazení skutečnosti a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirací

Učivo manipulace s objekty, znázornění pohybu a jeho umístění v prostoru, akční tvar kresby a malby typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění (hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastiky, prostorová práce, animovaný film, comics, elektronický obraz, reklama) přístupy k uměleckému dílu, hledisko jejich vnímání a hledisko jejich motivace

na základě vlastní zkušenosti nalézá Ověřování komunikačních účinků a do komunikace zapojuje obsah osobní postoj, jeho utváření a vizuálně obrazných vyjádření, která zdůvodňování, porovnání s ostatními samostatně vytvořil, vybral či vysvětlování výsledků tvorby podle upravil svých schopností a zaměření komunikační obsah uměleckého díla – záměry tvorby a obsahu vlastních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

Průřezová témata sdělení; Stavba mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.6. Člověk a zdraví 6.6.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu –1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení : Vyučovací předmět tělesná výchova se vyučuje povinně jako samostatný předmět ve všech ročnících 2 hodiny týdně. Ţáci cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Vzdělávání v vyučovacím předmětu tělesná výchova : ţáci jsou vedeni k všestrannému rozvoji – pohybové schopnosti a charakterové vlastnosti vnímají sport jako součást zdravého ţivotního stylu získávají kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec osvojují si základy herních technik a dodrţování pravidel dodrţují bezpečnost a hygienu při výuce Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální – nástupy, herní činnosti jednotlivce (HČJ) skupinové – druţstva hromadné – rozcvičky, hra druţstev kruhový provoz – cvičení na stanovištích týmová práce – hra druţstev ukázka učitele – celková představa o pohybu ukázka ţáka – celková představa o pohybu skupinová práce – nácvik, procvičování činností Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace o Sociální rozvoj – Komunikace; Kooperace a kompetence Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola; Občan, občanská společnost a stát; Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Multikulturní výchova (MKV) – Lidské vztahy; Multikulturalita Environmentální výchova (EV) – Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – popis činnosti, tělovýchovné chvilky, názvosloví Anglický jazyk – názvy pohybů Matematika – rozdělování hráčů do druţstev, čísla, řada, zástup, tělovýchovné chvilky, záznamy výkonů Prvouka – význam pohybu pro zdraví, části těla a správné drţení těla, nebezpečí úrazu a jeho prevence, ochrana zdraví, tělovýchovné chvilky

Vlastivěda – tělovýchovné chvilky Přírodověda – tělovýchovné chvilky, drţení těla, bezpečnost, ochrana zdraví, nebezpečí úrazu a jeho prevence Hudební výchova – vyjádření hudby pohybem, pouţití rytmických nástrojů, taneček, pohybové hry, improvizace, rytmizace, soulad s hudbou Výtvarná výchova – záznam pohybu ICT – vyhledávání informací ze sportu – OH apod. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví učí se cvičit podle jednoduchých instrukcí orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích ţáci hodnotí své činnosti a porovnávají výsledky Kompetence k řešení problémů ţáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí ţáci řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím, náčiním a nářadím ţáci kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí a uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní ţáci se pokouší formulovat své myšlenky a názory v logickém sledu ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích učí se reagovat na základní povely a pokyny, sami je i vydávají začínají pouţívat základní tělocvičné názvosloví Kompetence sociální a personální ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play :dodrţují pravidla, označují přestupky, respektují opačné pohlaví ţáci jsou vedeni ke spolupráci podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské ţáci jsou vedeni k dodrţování pravidelného pohybového reţimu spojují svou pohybovou činnost se zdravím učí se být ohleduplní a taktní, rozhoduje se zodpovědně podle dané situace a pokusí se poskytnout pomoc Kompetence pracovní ţáci jsou vedeni k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech učí se vyuţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

Kritéria hodnocení Při hodnocení se bude vycházet z: dodrţování pravidel bezpečnosti a hygieny ukázněného plnění úkolů úsilí o zvládnutí cviku hodnocení úrovně pohybových dovedností (gymnastika, základy sportovních her, základy atletiky) Budou zohledněny individuální předpoklady ţáka ke sportu. .

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník : 1. Výstup předmětu spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím ví, ţe před pohybovou činností se musí organismus připravit vhodným cvičením zná zásady správného drţení těla zvládá dle svých předpokladů cvičení na rozvoj rychlosti, síly, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinaci pohybu samostatně se převléká do vhodného cvičebního oblečení uvědomuje si význam soustředění při cvičení uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech zvládá podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu /zrychlování z klidu do maxima/ a vytrvalého běhu /běhu střídaného s chůzí/ zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví pohybový reţim ţáků délka a intenzita pohybu Příprava organismu příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti správné drţení těla průpravná, kompenzační, relaxační cvičení Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSVsebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace komunikace kooperace a kompetence VDO – občanská společnost a škola principy demokracie

Prv-význam pohybu pro zdraví

MKV – lidské vztahy

Prv-části těla a

EV-vztah člověka k prostředí(ţivotní styl, prostředí a zdraví)

správné drţení těla Prv-nebezpečí úrazu a jeho

Poznámky

Výstup předmětu odrazové nohy zvládá dle svých schopností základní techniku hodu míčkem z místa reaguje ne základní pokyny a povely zvládá podle svých předpokladů základy techniky přihrávek spolupracuje při jednoduchých týmových hrách zvládá dle svých předpokladů různé pohybové aktivity zvládá podle svých předpokladů kotoul vpřed zvládá podle svých předpokladů základní techniku výskoku na švédskou bednu a techniku odrazu a techniku skoku prostého na trampolínce umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem zvládá dle svých předpokladů přetahy a přetlaky umí se pohybovat v terénu reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti reaguje na pokyny k organizaci činnosti zná zásady fair play zná pravidla jednoduchých her,

Učivo Bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí a náčiní

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy prevence M- čísla M -rozdělování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Základy atletiky průpravná běţecká cvičení, pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti rychlý běh do 30 m polovysoký start výběhy na signál různého druhu a z různých poloh motivovaný běh v terénu /běh prokládaný chůzí, souvislý běh/ skok do dálky z místa, z chůze a z rozběhu hod míčkem z místa

hráčů do

Základy sportovních her manipulace s míčempřihrávky,driblink herní činnosti jednotlivce spolupráce ve hře průpravné hry utkání dle zjednodušených pravidel

ČJ- popis činnosti

druţstev HV-vyjádření hudby pohybem HV-rytmické nástroje HV-taneček

Poznámky

Výstup předmětu závodů,soutěţí

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

minisportů Pohybové hry pohybové aktivity s různým zaměřením pohybová tvořivost Základy gymnastiky průpravná cvičení kotoul vpřed průprava na kotoul vzad výskok na švédskou bednu skok prostý na trampolínce Rytmické a kondiční cvičení kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem základy estetického pohybu vyjádření melodie a rytmu pohybem jednoduchý taneček Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu chůze v terénu ochrana přírody ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV základní tělocvičné názvosloví

Čj-přesné vyjadřování

Prv-bezpečnost, komunikace lidí, význam pravidel

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo osvojovaných činností, smluvené povely Organizace při TV základní organizace prostoru a činností Zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěţí

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník : 2. Výstup předmětu spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím ví, ţe před pohybovou činností se musí organismus připravit vhodným cvičením zná zásady správného drţení těla zvládá dle svých předpokladů cvičení na rozvoj rychlosti, síly, vytrvalosti, pohyblivosti, koordinaci pohybu samostatně se převléká do vhodného cvičebního oblečení uvědomuje si význam soustředění při cvičení uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech zvládá podle svých předpokladů základy techniky rychlého běhu /zrychlování z klidu do maxima/ a vytrvalého běhu /běhu střídaného s chůzí/ zvládá podle svých předpokladů základní techniku odrazu z

Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví pohybový reţim ţáků délka a intenzita pohybu Příprava organismu příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěţi napínací a protahovací cvičení Zdravotně zaměřené činnosti správné drţení těla průpravná, kompenzační, relaxační cvičení Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly,pohyblivosti, koordinace pohybu Hygiena při TV hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSVsebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace komunikace kooperace a kompetence VDO – občanská společnost a škola principy demokracie

Prv-význam pohybu pro zdraví

MKV – lidské vztahy

Prv-části těla a

EV-vztah člověka k prostředí(ţivotní styl, prostředí a zdraví)

správné drţení těla Prv-nebezpečí úrazu a jeho

Poznámky

Výstup předmětu odrazové nohy zvládá dle svých schopností základní techniku hodu míčkem z místa reaguje ne základní pokyny a povely zvládá podle svých předpokladů základy techniky přihrávek spolupracuje při jednoduchých týmových hrách zvládá dle svých předpokladů různé pohybové aktivity zvládá podle svých předpokladů kotoul vpřed zvládá podle svých předpokladů základní techniku výskoku na švédskou bednu a techniku odrazu a techniku skoku prostého na trampolínce umí vyjádřit jednoduchou melodii a rytmus pohybem zvládá dle svých předpokladů přetahy a přetlaky umí se pohybovat v terénu reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti reaguje na pokyny k organizaci činnosti zná zásady fair play zná pravidla jednoduchých her,

Učivo Bezpečnost při pohybových činnostech organizace a bezpečnost cvičebního prostoru,bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí a náčiní

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy prevence M- čísla M -rozdělování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Základy atletiky průpravná běţecká cvičení, pohybové hry pro rozvoj běţecké rychlosti rychlý běh do 30 m polovysoký start výběhy na signál různého druhu a z různých poloh motivovaný běh v terénu /běh prokládaný chůzí, souvislý běh/ skok do dálky z místa, z chůze a z rozběhu hod míčkem z místa

hráčů do

Základy sportovních her manipulace s míčempřihrávky,driblink herní činnosti jednotlivce spolupráce ve hře průpravné hry utkání dle zjednodušených pravidel

ČJ- popis činnosti

druţstev HV-vyjádření hudby pohybem HV-rytmické nástroje HV-taneček

Čj-přesné vyjadřování Prv-bezpečnost, komunikace lidí,

Poznámky

Výstup předmětu závodů,soutěţí

Učivo minisportů Pohybové hry pohybové aktivity s různým zaměřením pohybová tvořivost Základy gymnastiky průpravná cvičení kotoul vpřed kotoul vzad výskok na švédskou bednu skok prostý na trampolínce Rytmické a kondiční cvičení kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem základy estetického pohybu vyjádření melodie a rytmu pohybem jednoduchý taneček Průpravné úpoly přetahy a přetlaky Turistika a pobyt v přírodě přesun do terénu chůze v terénu ochrana přírody

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy význam pravidel

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely Organizace při TV základní organizace prostoru a činností Zásady jednání a chování fair play, olympijské ideály Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností her, závodů, soutěţí

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník : 3. Výstup předmětu

Učivo

zvládá základní přípravu organismu Činnosti ovlivňující zdraví o význam pohybu pro zdraví před pohybovou aktivitou o rozcvička – cvičí podle návodu provádí protahovací a napínací učitele a dodrţuje přesné polohy cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění o zdravotně zaměřené činnosti na spojuje pravidelnou kaţdodenní správné drţení těla pohybovou činnost se zdravím a o průpravná , kompenzační a relaxační vyuţívá nabízené příleţitosti cvičení podle účelu následné nebo správně drţí tělo při různých předcházející činnosti činnostech i provánění cviků o hygiena při TV – uţívá cvičební úbor správně dýchá a vhodnou obuv provádí kompenzační a relaxační o zná základní nevhodné činnosti, cviky které ovlivňují jeho zdraví uplatňuje zásady hygieny a o bezpečnost při pohybových bezpečnosti při pohybových činnostech, cvičebního prostoru, činnostech v šatnách, bezpečná příprava a dodrţuje pravidla bezpečnosti při ukládání nářadí , náčiní a pomůcek sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě reaguje na smluvené povely, gesta Činnosti ovlivňující úroveň signály pro organizaci činnosti pohybových dovedností pouţívá vhodné sportovní oblečení pohybové hry s různým zaměřením a sportovní obuv a náčiním jedná v duchu fair-play základy gymnastiky – polohy spolupracuje při jednoduchých

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence

Mezipředmětové vztahy Hv – pohybové hry, improvizace, rytmizace, soulad s hudbou Prv-drţení těla, bezpečnost, ochrana zdraví, komunikace lidí, význam pravidel

VDO – Občan, občanská společnost a Čj, M, Prvstát tělovýchovné chvilky MKV - Lidské vztahy Vv – záznam pohybu Aj – názvy pohybů

Poznámky

Výstup předmětu týmových a pohybových činnostech a soutěţích zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap uvědomuje si význam sportování pro zdraví zná 2 pohybové hry zvládá přesné pohyby paţí, rukou a ví, ţe na nich je zaloţena gymnastika, zapamatuje si jednoduchou sestavu dokáţe sladit pohyb s hudbou za pomoci učitele chápe význam běhu pro zdraví pokouší se zvládnout základy techniky hodu chápe základní role a funkce v druţstvu a dodrţuje je v utkání procvičuje herní prvky jednotlivých her a účastní se hry se zjednodušenými pravidly

Učivo rukou, paţí, trupu, postoje, krátká sestava; nácvik kotoulu vpřed, průprava pro kotoul vzad; výskok na bednu; chůze na kladince rytmická cvičení – cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, soulad s hudbou průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh 50 m, motivovaný vytrvalý běh, nácvik techniky hodu míčkem, hod z místa základy sportovních her – vybíjená, základy košíkové, přihrávky jednoruč a obouruč (vrchní a trčením), chytání míče a hráčský postoj, základní herní činnosti jednotlivce turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chůze v terénu plavání – základní plavecká výuka

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník : 4. Výstup předmětu

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví připraví organismus před o význam pohybu pro zdraví pohybovou aktivitou o rozcvička – cvičí podle návodu zařazuje do pohybového reţimu učitele a dodrţuje přesné polohy korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí o zdravotně zaměřené činnosti na správné drţení těla nebo vlastním svalovým oslabením o průpravná , kompenzační a relaxační správně drţí tělo při různých cvičení podle účelu následné nebo činnostech i provádění cviků, předcházející činnosti projevuje přiměřenou samostatnost o hygiena při TV – uţívá cvičební úbor a vůli po zlepšení úrovně své a vhodnou obuv zdatnosti o zná základní nevhodné činnosti, správně dýchá které ovlivňují jeho zdraví uplatňuje zásady hygieny a o bezpečnost při pohybových bezpečnosti při pohybových činnostech, cvičebního prostoru, činnostech v šatnách, bezpečná příprava a uţívá pojmy z pravidel sportů a ukládání nářadí , náčiní a pomůcek soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje Činnosti ovlivňující úroveň uplatňuje pravidla hygieny a pohybových dovedností dodrţuje pravidla bezpečnosti při pohybové hry s různým zaměřením sportování v běţném sportovním a náčiním, pohybová tvořivost prostředí, adekvátně reaguje základy gymnastiky – polohy v situaci úrazu spoluţáka

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence

Mezipředmětové vztahy Hv – pohybové hry, improvizace, rytmizace, soulad s hudbou Př-drţení těla, bezpečnost, ochrana zdraví, nebezpečí úrazu a jeho prevence

VDO – Občan, občanská společnost a Čj, M, Př, Vlstát tělovýchovné chvilky MKV - Lidské vztahy Vv – záznam EV - Vztah člověka pohybu k prostředí Čj – názvosloví MDV – Fungování a vliv médií ve Aj – názvy pohybů společnosti a sportů

Poznámky

Výstup předmětu reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play, dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích, vytváří varianty osvojených pohybových her jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti uţívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví cvičí podle jednoduchého popisu cvičení změří základní pohybové výkony

Učivo rukou, paţí, trupu, postoje, krátká sestava; kotoul vpřed, nácvik kotoulu vzad; nácvik na roznoţku přes kozu; odraz z trampolíny; chůze na kladince s obměnami rytmická cvičení – cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, soulad s hudbou, základy estetického pohybu, pokus o vlastní vyjádření melodie a rytmu pohybem průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh 60 m, startovní povely, nízký start, měření a záznam výkonů, motivovaný vytrvalý běh, nácvik techniky hodu míčkem z rozběhu základy sportovních her – vybíjená, základy košíkové a fotbalu, přihrávky jednoruč a obouruč (vrchní a trčením), chytání míče a hráčský postoj, základní herní činnosti jednotlivce a druţstva turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chůze v terénu plavání – základní plavecká výuka

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu zná několik pohybových her, dokáţe je zorganizovat zvládá přesné pohyby paţí, rukou a ví, ţe na nich je zaloţena gymnastika, zapamatuje si jednoduchou sestavu, zvládá kotoul vpřed dokáţe sladit pohyb s hudbou a zapojit se do společného nácviku jednoduchého tance nebo sestavy chápe význam běhu pro zdraví a vytrvalostních cvičení pokouší se zvládnout základy techniky hodu chápe základní role a funkce v druţstvu a dodrţuje je procvičuje herní prvky jednotlivých her a účastní se hry se zjednodušenými pravidly

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník : 5. Výstup předmětu

Učivo

Činnosti ovlivňující zdraví připraví organismus před o význam pohybu pro zdraví pohybovou aktivitou o samostatně vede rozcvičku zařazuje do pohybového reţimu o zdravotně zaměřené činnosti na korektivní cvičení, především správné drţení těla v souvislosti s jednostrannou zátěţí o průpravná , kompenzační a relaxační nebo vlastním svalovým oslabením cvičení podle účelu následné nebo dbá na správné drţení těla při předcházející činnosti různých činnostech i je přiměřenou o hygiena při TV – uţívá cvičební úbor samostatnost a vůli po zlepšení a vhodnou obuv úrovně své zdatnosti o zná základní nevhodné činnosti, správně dýchá které ovlivňují jeho zdraví provádí kompenzační a relaxační o bezpečnost při pohybových cviky činnostech, cvičebního prostoru, uplatňuje zásady hygieny a v šatnách, bezpečná příprava a bezpečného chování v běţném ukládání nářadí , náčiní a pomůcek sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka uţívá základní tělocvičné pojmyČinnosti ovlivňující úroveň názvy pohybových činností, pohybových dovedností tělocvičného nářadí a náčiní pohybové hry s různým zaměřením uţívá pojmy z pravidel sportů a a náčiním, pohybová tvořivost soutěţí základy gymnastiky – polohy rozumí povelům pořadových rukou, paţí, trupu, postoje, krátká cvičení a správně na ně reaguje

Průřezová témata OSV – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence

Mezipředmětové vztahy Hv – pohybové hry, improvizace, rytmizace, soulad s hudbou Př - drţení těla, bezpečnost, ochrana zdraví, nebezpečí úrazu a jeho prevence

VDO – Občan, občanská společnost a Čj, M, Př, Vl stát tělovýchovné chvilky MKV – Lidské vztahy; Vv – záznam Multikulturalita pohybu EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj – názvosloví M – záznamy výkonů ICT – vyhledávání

Poznámky

Výstup předmětu cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení jedná v duchu fair- play, dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy změří a základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky zná několik pohybových her, dokáţe je zorganizovat a připravit náčiní zvládá přesné pohyby paţí, rukou a ví, ţe na nich je zaloţena gymnastika, pokouší se předvést jednoduchou vlastní sestavu; zvládá kotoul vpřed a vzad v kombinacích zapojí se do společného nácviku jednoduchého tance, pokusí se o vlastní pohybovou improvizaci na hudbu chápe význam běhu pro zdraví a vytrvalostních cvičení zvládá základy techniky hodu

Učivo sestava; kotoul vpřed, kotoul vzad v kombinacích; roznoţka přes kozu rytmická cvičení – cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, pokus o vlastní vyjádření melodie a rytmu pohybem, přísunný, poskočný krok, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh 60 m, startovní povely, nízký start, měření a záznam výkonů, motivovaný vytrvalý běh, spojení rozběhu s odhodem míčku, skok do dálky – rozměření odrazu, úprava doskočiště základy sportovních her – vybíjená, základy košíkové, fotbalu a přehazované, přihrávky jednoruč a obouruč (vrchní a trčením), chytání míče a hráčský postoj, základní herní činnosti jednotlivce a druţstva turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu, chůze v terénu

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy informací ze sportu – OH apod. Aj – názvy pohybů a sportů

Poznámky

Výstup předmětu chápe základní role a funkce v druţstvu a dodrţuje je procvičuje herní prvky jednotlivých her a účastní se hry se zjednodušenými pravidly

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

6.7 Člověk a svět práce 6.7.1 Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – I. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět povinně v 1. aţ 5. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka probíhá ve třídách, specializovaných učebnách nebo v okolí školy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu pracovní činnosti: ţáci si rozvíjí jemnou motoriku ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky ţáci se učí plánovat, organizovat, hodnotit a pracovat v týmu ţáci se učí konstrukční činnosti ţáci se učí pěstitelské práce ţáci se učí přípravě pokrmů ţáci jsou soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: skupinová práce práce s návodem samostatné plánování kontakt s lidskou činností (návštěva pracovišť) – podle moţnosti Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) o Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita o Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola Environmentální výchova (EV) – Základní podmínky ţivota; Vztah člověka k prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova (MKV) – Lidské vztahy; Etnický původ Mezipředmětové vztahy: Český jazyk – říkadlo, rytmus, pohádky, pohádkové postavy, tradice, zvyky, práce s návodem, popis pracovního postupu Anglický jazyk – práce s návodem Matematika – čísla, měření, tabulky, práce s nákresem Prvouka – místo, kde ţijeme, stavba domu, dopravní prostředky, pokojové rostliny, lidé kolem nás, zásady zdravé výţivy, společenské chování, rozmanitost přírody, podmínky ţivota rostlin, půda Vlastivěda – tradice a řemesla Přírodověda – podmínky ţivota rostlin, půda, záznamy pozorování

Hudební výchova – písně o řemeslech Výtvarná výchova – výtvarný rytmus, dekorativní práce, prostorové práce, práce s modelovací hmotou, estetika výrobku, úprava stolu, tradice a řemesla Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení ţáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů ţáci se učí promýšlet pracovní postupy při plnění zadaných úkolů a uplatňovat vlastní nápady vyhledá informace vhodné k řešení úkolu a dokáţe je tvořivě uplatnit Kompetence komunikativní ţáci jsou vedeni k pouţívání správné terminologie ţáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, učí se popsat postup práce Kompetence sociální a personální ţáci vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých a společně se snaţí dosáhnout kvalitního výsledku ţáci jsou vedeni k vzájemné spolupráci a pomoci Kompetence občanské ţáci se učí hodnotit svou činnost a výsledky své práce učí se chápat základní ekologické souvislosti Kompetence pracovní ţáci se učí správně a zodpovědně zacházet s pracovními pomůckami ţáci se učí dodrţovat pravidla bezpečnosti a hygieny, včetně pouţívání ochranných pracovních prostředků Kritéria hodnocení Při hodnocení se bude vycházet z: dodrţování pravidel bezpečnosti a hygieny úsilí o zvládnutí úkolu dokončení úkolu snahy o udrţení pořádku na pracovním místě hodnocení úrovně jednotlivých pracovních činností (práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce, příprava pokrmů – 2 výrobky z kaţdé skupiny) od 4. ročníku hodnocení 2 sloţitějších výrobků, kde se uplatní více dovedností Budou zohledněny individuální předpoklady ţáka.

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI Ročník : 1. Výstup předmětu vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Učivo práce s drobným materiálem – papír, karton práce s drobným materiálem – přírodniny práce s drobným materiálem – textil práce modelovací hmotou vlastnosti materiálu ( přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil apod. ) pracovní pomůcky a nástroje – funkce a vyuţití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetence EV – vztah člověka k prostředí VDO – občanská společnost a škola

Mezipředmětové vztahy Prv - rozmanitost přírody Vv výtvarný rytmus dekorativní práce Čj říkadlo, rytmus, pohádky /pohádkové postavy/ M - čísla -měření v cm Projekty: VÁNOCE VELIKONOCE

pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

konstrukční činnosti stavebnice, sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

DOMÁCÍ MAZLÍČCI POHÁDKY

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti

chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolování

vhodné chování při stolování jednoduchá úprava stolu

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Prv -Místo, kde ţijeme Prv-stavba domu Prv-dopravní prostředky Prv – Rozmanitost přírody Prv-pokojové rostliny Prv - Lidé kolem nás Prv - zásady zdravé výţivy Prv - společenské chování

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI Ročník : 2. Výstup předmětu vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Učivo práce s drobným materiálem – papír, karton práce s drobným materiálem – přírodniny práce s drobným materiálem – textil práce modelovací hmotou vlastnosti materiálu ( přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil apod. ) pracovní pomůcky a nástroje – funkce a vyuţití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

pracuje podle slovního návodu a předlohy zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi provádí pozorování přírody,

konstrukční činnosti stavebnice, sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem pěstitelské práce

Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání kreativita mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetence VDO – občanská společnost a škola

EV – základní podmínky ţivota vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy Prv - rozmanitost přírody Vv výtvarný rytmus dekorativní práce Čj říkadlo, rytmus, pohádky /pohádkové postavy/ M - čísla -měření v cm Projekty: VÁNOCE VELIKONOCE DOMÁCÍ MAZLÍČCI POHÁDKY Prv -Místo, kde ţijeme Prv-stavba domu Prv-dopravní prostředky Prv –Rozmanitost přírody

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování pokojových rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti

chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování

základní vybavení kuchyně vhodné chování při stolování jednoduchá úprava stolu

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Prv-pokojové rostliny Prv - Lidé kolem nás Prv - zásady zdravé výţivy Prv - společenské chování

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI Ročník : 3. Výstup předmětu

Práce s drobným materiálem mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá papír navléká, aranţuje, dotváří přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy volí vhodné pomůcky, nástroje a

Učivo Práce s drobným materiálem přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, plasty, fólie vlastnosti materiálů, funkce a uţití v praxi pracovní pomůcky, nářadí a jednoduché pracovní nástroje, jejich funkce a vyuţití jednoduché pracovní postupy

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – Osobnostní rozvoj: Kreativita Sociální rozvoj: Komunikace; Kooperace a kompetence

Vv – prostorové práce, práce s modelovací hmotou, estetika výrobku

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Čj – práce s návodem

Poznámky Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne

Výstup předmětu náčiní navléká jehlu, dělá uzlík, stříhá textilie, šije předním a zadním stehem přišívá knoflíky slepuje textilie, vyrábí jednoduchý textilní výrobek

Konstrukční činnosti sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici

Pěstitelské práce o seznamuje se se základními podmínkami ţivota rostlin o zná základy péče o pokojové rostliny (otírání listů, zalévání, kypření) o provádí jednoduché pěstitelské činnosti např. umí zasít semena o ošetřuje a pěstuje nenáročné pokojové rostliny o volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

Učivo vyuţití lidových zvyků a tradic; řemesla

Konstrukční činnosti práce montáţní a demontáţní stavebnice – plošné, prostorové práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin pěstování rostlin ze semen v místnosti ošetřování pokojových rostlin (zalévání, kypření, hnojení, rozmnoţování) úprava půdy, setí, sázení poznávání plodů, semen, rostlin

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

MKV – Lidské M – měření vztahy; Etnický původ Prv – podmínky EV- Lidské aktivity a ţivota rostlin, problémy ţivotního půda prostředí; Vztah člověka k prostředí Aj – práce s návodem Hv – písně o řemeslech

Poznámky první pomoc při úraze.

Výstup předmětu

Učivo

o provádí pozorování, zhodnotí a porovná výsledky pozorování o dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, zná, jak poskytnout první pomoc při úrazu o seznamuje se s úlohou techniky v ţivotě člověka

Příprava pokrmů o seznamuje se se základním vybavením kuchyně, pojmenuje pomůcky a nástroje o seznamuje se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně a podle slovního návodu dokáţe některý pokrm připravit o dokáţe připravit tabuli pro jednoduché stolování o dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování o udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch o dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Příprava pokrmů pravidla správného stolování jednoduchá úprava stolu základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI Ročník : 4. Výstup předmětu

Práce s drobným materiálem vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti výrobky z daného materiálu vyuţívá prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky a náčiní udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstrukční činnosti sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici pracuje podle slovního návodu

Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti

Učivo Práce s drobným materiálem přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, plasty, fólie vlastnosti materiálů, funkce a uţití v praxi pracovní pomůcky, nářadí a jednoduché pracovní nástroje, jejich funkce a vyuţití jednoduché pracovní postupy vyuţití lidových zvyků a tradic; řemesla

Konstrukční činnosti práce montáţní a demontáţní stavebnice – prostorové práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – Osobnostní rozvoj: Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence

Vv – prostorové práce, práce s modelovací hmotou, estetika výrobku, úprava stolu, tradice a řemesla

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Vl – tradice a řemesla

MKV – Lidské Čj – práce vztahy; Etnický původ s návodem, popis pracovního EV - Vztah člověka postupu k prostředí M – měření, tabulky Př – podmínky ţivota rostlin, půda, záznamy pozorování

Poznámky Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Výstup předmětu ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní provádí pozorování, zhodnotí a porovná výsledky pozorování dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, zná, jak poskytnout první pomoc při úrazu

Příprava pokrmů samostatně připraví jednoduchý pokrm studené kuchyně dokáţe připravit tabuli pro jednoduché stolování dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Učivo výţiva rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti ošetřování pokojových rostlin (zalévání, kypření, hnojení, rozmnoţování) poznávání plodů, semen, rostlin rostliny jedovaté

Příprava pokrmů pravidla správného stolování jednoduchá úprava stolu základní vybavení kuchyně výběr a nákup potravin

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Aj – práce s návodem

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRACOVNÍ ČINNOSTI Ročník : 5. Výstup předmětu

Práce s drobným materiálem vytváří přiměřenými pracovními postupy a operacemi na základě své představivosti výrobky z daného materiálu vyuţívá prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky a náčiní udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce snaţí se poskytnout první pomoc při drobném úrazu pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstrukční činnosti sestavuje stavebnicové prvky montuje a demontuje stavebnici pracuje podle slovního návodu, předlohy a jednoduchého náčrtu

Učivo Práce s drobným materiálem přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, plasty, fólie vlastnosti materiálů, funkce a uţití v praxi pracovní pomůcky, nářadí a jednoduché pracovní nástroje, jejich funkce a vyuţití jednoduché pracovní postupy vyuţití lidových zvyků a tradic; řemesla

Konstrukční činnosti práce montáţní a demontáţní stavebnice – konstrukční práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – Osobnostní rozvoj: Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence

Vv – prostorové práce, práce s modelovací hmotou, estetika výrobku, úprava stolu, tradice a řemesla

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Vl – tradice a řemesla

MKV – Lidské vztahy Čj – práce s návodem, popis EV - Vztah člověka pracovního k prostředí postupu M – měření, tabulky, práce s nákresem Př – podmínky ţivota rostlin, půda, záznamy pozorování

Poznámky Při kaţdé činnosti udrţuje pořádek na pracovním místě, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Výstup předmětu

Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhů pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, zná, jak poskytnout první pomoc při úrazu vede samostatně pěstitelské pokusy a pozorování

Příprava pokrmů samostatně připraví jednoduchý pokrm teplé kuchyně dokáţe připravit tabuli pro jednoduché stolování dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Učivo

Pěstitelské práce základní podmínky pro pěstování rostlin výţiva rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti ošetřování pokojových rostlin (zalévání, kypření, hnojení, rozmnoţování) poznávání plodů, semen, rostlin rostliny jako drogy a alergie

Příprava pokrmů pravidla správného stolování jednoduchá úprava stolu základní vybavení kuchyně technika v kuchyni, historie a význam výběr a nákup potravin

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Aj – práce s návodem

Poznámky

7. Učební osnovy 2. stupeň 7.1 Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu a vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, která zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důleţité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Uţívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří sloţek: Jazyková výchova, slohová výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná. Obsahové, organizační a časové vymezení : Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících naší základní školy s časovou dotací 4 hodiny týdně v 7,8 ročníku a 5 hodin týdně v 6.,9. ročníku. Zpravidla bývají dvě vyučovací hodiny věnovány jazykové výchově, po jedné vyučovací hodině slohové a literární výchově. Toto schéma je moţné v případě účelnosti operativně měnit. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk: V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Ve slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a

kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé práce. Ţáci dospívají takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka skupinové a problémové vyučování projektové vyučování návštěva filmového nebo divadelního představení, práce v knihovně, odborné tématické exkurze Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Komunikace, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém ţivotě, Formy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení, Fungování a vliv medií ve společnosti, Tvorba mediálního sdělení, Práce v realizačním týmu Enviromentální výchova (EV) – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy: Výchova k občanství – mluvní projev, referát, proslov, diskuse, obhajování vlastního názoru, posilování vlastenectví, religionistika Dějepis – rozbor odporného textu, výklad, výtah, referát, výpisky, vypravování, posilování vlastenectví, významné osobnosti českých dějin Výtvarná výchova – přiblíţení lidové kultury a zvyků, vnímání uměleckého díla Hudební výchova – přiblíţení lidové kultury a zvyků, vnímání uměleckého díla, významní skladatelé Zeměpis – zeměpisné názvy, rozbor odporného textu, výklad, výtah, referát, výpisky, vypravování, cestopisy a cestovatelé Matematika, fyzika, chemie – odborný text, terminologie Přírodopis – názvy rostlin a ţivočichů – terminologie, rozbor odporného textu, výklad, výtah, referát, výpisky Cizí jazyky – přejímání cizích slov, prolínání slovních zásob

Tělesná výchova – motivace ke sportovním výkonům, seznámení se známými sportovci a jejich ţivotopisy Informační technologie – terminologie, synonyma Pracovní činnosti – popis výrobku, pracovní postup Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků klademe důraz na vytváření schopností získávat informace z různých zdrojů a následně s nimi pracovat. Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci upevňujeme v ţácích dovednosti verbální i neverbální komunikace upevňujeme poznatky o spisovném projevu upozorňujeme ţáky na vhodné vyuţívání jazykových prostředků vzhledem ke komunikačnímu záměru posilujeme vědomí důleţitosti kultivovaného jazykového projevu Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel vyţadujeme zdvořilé a slušné chování upozorňujeme na provázanost vyuţívání jazykových prostředků a úrovně mezilidských vztahů vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti posilujeme vědomí občanské odpovědnosti učíme pravidlům kontaktu s občanskými institucemi Kritéria hodnocení :

průběţná opakovací cvičení aktivita v hodině slohová cvičení ústní opakování doplňující cvičení čtení interpretace textu pololetní diktáty pololetní shrnující testy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 6. Výstup předmětu Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova rozliší hlásky a písmena, správně vyslovuje souhláskové skupiny v českých slovech, odliší spisovný a nespisovný jazyk rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozliší slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova, vymezí slovo základové a odvozené, provede rozbor stavby slova, správně aplikuje změny, ke kterým dochází při odvozování

Průřezová témata

Hláskosloví, spisovná výslovnost, slovní přízvuk, zvuková stránka věty

OSV - Komunikacetechnika a výraz řeči

Tvoření slov, stavba slova, střídání hlásek při odvozování

OSV – Rozvoj schopností poznávání - schopnost analyzovat, uvědomovat si a hledat významové souvislosti mezi slovy

Mezipředmětové vztahy V jazykových cvičeních v průběhu celého roku posilovat vazby k ostatním předmětům, hledat souvislosti (Příklad: při opakování psaní velkých písmen v názvech měst – vazby se zeměpisem – apod.), podobně s ostatními předměty

Poznámky

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami vyjmenuje sloţky jazykovědy, pouţívá základní jazykové příručky správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje slovní druhy, pojmenuje mluvnické kategorie a vzory a určuje je, správně skloňuje, časuje a stupňuje vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace dodrţuje zásady spisovné výslovnosti, vytváří kratší větné celky, skládá je v logicknávaznosti do souvislých textů, odliší řeč nepřímou a řeč přímou ( vyuţívá jako oţivující prvek projevů mluvených,psaných)

Jazykověda a její sloţky, jazykové příručky

OSV – Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium, OSV – Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia

Slovní druhy, podstatná jména (druhy, skloňování, mluvnické kategorie), přídavná jména, druhy, skloňování, stupňování, mluvnické kategorie), zájmena, číslovky, slovesa a jejich mluvnické kategorie (způsob, čas) Spisovná výslovnost, tvoření vět, stavba textová, přímá a nepřímá řeč, druhy vět podle postoje mluvčího

OSV – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

OSV – Komunikace dovednosti pro sdělování verbální, MeV - Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu komunikačně vhodných sdělení

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí orientuje se ve stavbě věty jednoduché, znázorní vztah mezi základními větnými členy, logicky spojuje skladební dvojice, rozlišuje a určuje větné členy podle vztahů jednotek ve větě, rozlišuje větu jednoduchou a souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí aplikuje pravidla lexikálního, morfologického a slovotvorného pravopisu

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití, vysvětlí podstatu jazyka, rozliší útvary národního

Větná stavba, základní větné členy, rozvíjející větné členy (předmět, příslovečné určení, přívlastek), věta jednoduchá a souvětí, stavba textová (přímá řeč)

OSV – Rozvoj schopností poznávání - rozvoj logického myšlení a analýza větného systému

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

Střídání hlásek a skupiny hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně, předloţky s/se, z/ze, i/y po obojetných souhláskách, pravopis koncovek podstatných a přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem

OSV – Rozvoj schopností poznávání - cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům - zejména OV a RV

Jazyk, rozvrstvení a útvary národního jazyka

MuV - Kulturní diference - poznávání vlastního kulturního zakotvení

jazyka, vyhledá různé podoby českého jazyka v písemném i ústním projevu KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Dialog a monolog v ţivotě (tel. rozhovor, záznamník, anketa, interview)

OSV – Rozvoj schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění, OSV - Komunikace dialog (typy dialogů)

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům - zejména OV a RV

rozliší dialogy formální a neformální, oficiální a neoficiální, věcné a konverzační, konfliktní a nekonfliktní rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Komunikace v ţivotě - OSV - Komunikace oslovení - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, otevřená a pozitivní komunikace

rozliší různé komunikační záměry partnera, aktivně vstupuje do rozhovoru, formuluje otázky rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích

Komunikace v ţivotě – oslovení

MeV – Vnímání autora mediálních sdělení –

- OV a RV

a zaujímá k ní kritický postoj

výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

rozpoznává jednoduché případy manipulativní komunikace, porovnává a posoudí různé modelové situace dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných komunikačních situacích odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ve vlastních textech a v mluveném projevu uţívá vhodných jazykových prostředků a typických znaků vypravování, při tvorbě vyuţívá vlastní proţitky a fantazii, odliší přímou a nepřímou řeč, dodrţuje dějovou posloupnost

Dialog a monolog v ţivotě (tel. rozhovor, záznamník, anketa, interview)

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, specifické komunikační dovednosti

Vypravování

OSV - Kreativita pruţnost nápadů a originalita

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků a řeči

Komunikace v ţivotě - OSV - Komunikace oslovení - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

pouţívá vhodně všech prostředků řeči, rozezná některé jazykové termíny a prostředky (tykání, vykání, zdrobněliny) a uţívá je v mluveném projevu zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Dialog a monolog v ţivotě (tel. rozhovor, záznamník, anketa, interview)

OSV - Komunikace - dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení)

Práce s informacemi (encyklopedická hesla, klíčová slova, výpisky, reprodukce textu), popis a jeho funkce (popis předmětu, místa, postavy, děje, pracovního postupu)

OSV – Rozvoj schopností Zeměpis, dějepis, pracovní poznávání - dovednosti činnosti pro učení a studium, OSV -Seberegulace a sebeorganizace - plánování učení a studia, OSV - Psychohygiena dobrá organizace času

vhodně a výstiţně vyjadřuje vlastní postoje a pocity, stanoví zásady dorozumívání vyuţívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

vyhledá klíčová slova a formuluje hlavní myšlenky, výstiţně, srozumitelně a přesně popisuje, docílí popisu systematického, postupného a názorného uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování vyuţívá základních norem písemného vyjadřování a uţívá jednoduchou grafickou úpravu textu, určí a vytvoří jednodušší komunikační ţánry vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu i k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů vyhledá, rozliší a výstiţně vyjádří podstatné znaky charakterizované osoby

Jednoduché komunikační ţánry, Korespondence (vzkaz, pohlednice, inzerát, objednávka, zpráva a oznámení, dopis, SMS zpráva, jednoduché tiskopisy)

MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

Charakteristika

OSV – Sebepoznán a sebepojetí - porozumění sobě samému a druhým, poznávání lidí

OV, RV

OV,RV

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla vysvětlí podstatu mýtu, podle svých schopností volně reprodukuje text, vyjádří své pocity z přečteného textu, jednoduše zhodnotí vývoj jazyka, vyhledá námět a téma

Báje a mýty

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, EGS – Jsme Evropané – pochopení evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Pohádky

OSV – Poznávání lidí pojetí dobra a zla

OV,RV

Dialogické texty (v literatuře, na jevišti)

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot,

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům - zejména OV a RV

na základě četby rozezná styl autora, rozliší základní druhy pohádek, porovná je formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo stanoví charakteristické znaky divadelních textů, rozliší a porovná monolog a dialog, formuluje nejdůleţitější myšlenky textu, vyjádří vlastní pocity z četby nebo z divadelního představení

VDO - Občan, společnost a stát - rozvoj kritického myšlení, zaujetí vlastního stanoviska

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie podle svých schopností tvoří vlastní text na dané téma a vyuţívá v něm získané poznatky o základních druzích lidové slovesnosti rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty

Lidová slovesnost (hádanky, říkadla, rozpočitadla, slovní hříčky, pranostiky…)

OSV - Kreativita tvořivost, pruţnost nápadů, originalita, citlivost, EnV - Vztah člověka k prostředí - lidová slovesnost a příroda

Próza a poezie, epika a lyrika, balady a romance

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, literatura v ţivotě jedince a společnosti, OSV - Komunikace umění jako prostředek komunikace OSV – Poznávání lidí pojetí dobra a zla

objasní funkce literatury, na základě přečteného nebo slyšeného textu zaujme vlastní hodnotící názor rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele vysvětlí podstatu pohádkového příběhu, porovná pohádky v proměnách času, vyjmenuje znaky klasické a moderní pohádky a významné naše i světové představitele, zařadí mezi literární ţánry

Pohádky

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovná některé literární směry, uvede znaky balady a romance, rozliší baladu lidovou a umělou, vyhledá významné představitele daných druhů a ţánrů

Próza a poezie, epika a lyrika, balady a romance

OSV - Kreativita - hledání originality

porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Dialogické texty OSV – Komunikace (v literatuře, na jevišti) umění jako prostředek komunikace

vysvětlí shody a rozdíly dialogických textů a základní pojmy týkající se divadla, rozliší a porovná komedii a tragédii, objasní podstatu literatury a její místo v kultuře vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích vyhledá informace o daných ţánrech, o vzniku nejstarší literatury, rozlišuje fakta a fabulace

Báje a mýty

OSV – Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium, EGS – Jsme Evropané – kořeny evropské civilizace

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 7. Výstup předmětu JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova správně moduluje souvislou řeč, intonuje a člení větný text (pauzy a frázování), rozliší vyslovovanou a psanou podobu slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech správně aplikuje pravopisná pravidla odvozených i sloţených slov, v textech rozpoznává přenesená pojmenování

Učivo

Přízvuk slovní a větný, intonace vět podle postoje mluvčího

Význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV – Komunikace – technika a výraz řeči

V jazykových cvičeních v průběhu celého roku posilovat vazby k ostatním předmětům, hledat souvislosti

OSV – Rozvoj schopností poznávání - schopnost analyzovat, uvědomovat si a hledat významové souvislosti mezi slovy

(Příklad: při opakování psaní velkých písmen v názvech měst – vazby se zeměpisem – apod.), podobně s ostatními předměty

Poznámky

samostatně pracuje s Pravidly Práce s jazykovými českého pravopisu,se příručkami Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami pouţívá základní jazykové příručky a orientuje se v dalších jazykových příručkách správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci určuje slovní druhy ohebné a neohebné, tvoří spisovné tvary slov vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje jednotlivé pojmy, jazykových prostředků vhodně vyuţívá v komunikaci ústní i písemné

OSV – Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium , OSV – Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia

Přídavná jména (jmenné tvary),podstatná jména, OSV – Rozvoj schopností slovesa,zájmena, poznávání – cvičení číslovky (druhy, dovedností zapamatování skloňování), příslovce, příslovečné spřeţky, stupňování příslovcí, další neohebné slovní druhy Slovo, věcný význam slov; slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy, slova citově zabarvená

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu komunikačně vhodných sdělení

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí orientuje se v uţívaných pojmech, vyuţívá základní principy skladby, rozlišuje větné členy a významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí aplikuje pravidla lexikálního, morfologického a slovotvorného pravopisu, vyuţívá znalostí o pravopisu syntaktickém ve větě jednoduché rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití

Věta a větný ekvivalent, základní skladební dvojice, věty bez podmětu, rozvíjející větné členy, věty vedlejší, úvod do problematiky valenční syntaxe

OSV – Rozvoj schopností poznávání – rozvoj logického myšlení a analýza větného systému

Předpony s-/se-, z-/ ze-, vz-/vze-, shoda přísudku s podmětem několikanásobným, psaní velkých písmen ve jménech vlastních, procvičování pravopisu i/y

Útvary českého jazyka a kultura jazyka a řeči

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

MuV – Kulturní diference poznávání vlastního kulturního zakotvení

rozliší spisovné a nespisovné útvary a prostředky, posoudí jejich uţití, porovná dobovou podobu češtiny se současnou, zhodnotí výběr jazykových prostředků KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Recenze

formuluje vlastní názory na umělecké dílo, porovnává je, rozliší fakta a názory a hodnocení

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru v projevu mluveném i psaném uplatňuje znaky informačního postupu,

Práce s informacemi (reklama, reklamní a propagační texty)

OSV - Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hodnotící prvky ve sdělení MeV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, MeV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, MeV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

vyhodnotí sdělení nabízená v médiích, rozpozná jejich záměr (informovat, pobavit, manipulovat aj.)

reality – rozdíl mezi reklamou a zprávou MeV – Vnímání autora mediálníchsdělení – výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj zdůvodní a doloţí příklady svůj kritický postoj, navrhne moţné varianty dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Beseda, ţivotopis

OSV – Komunikace dovednosti pro sdělování verbální, asertivita

Charakteristika (přímá, nepřímá)

OSV - Sebepoznání a sebepojetí porozumění sobě

vysvětlí funkčnost uţívání spisovné a nespisovné češtiny v mluveném i psaném projevu a rozliší jejich jazykové prostředky odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru určí a výstiţně vyjádří podstatné znaky charakterizované osoby pomocí vnější a vnitřní charakteristiky v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků a řeči

samému a druhým

Referát

aplikuje zásady techniky Beseda mluveného projevu, pouţívá literární text jako zdroj informací a proţitků

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

OSV - Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci

zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu dodrţuje a vyuţívá zásady komunikace vyuţívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova,

Referát, výpisky, výtah, vyhledávací čtení

OSV – Rozvoj schopností

Na vhodných textech posilovat vazby k

formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

poznávání - dovednosti pro učení a studium, OSV – Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia, OSV - Psychohygiena dobrá organizace času

najde základní informace a myšlenky v textu, rozliší pojmy výpisky, výtah, osnova, vyhledá klíčové informace a aplikuje je v konkrétních situacích uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, v textu vyhledá a uspořádá informace a zpracovává je, aplikuje základní postupy popisu, vyjadřuje své city, pocity, nálady

Prostý popis (místa, výrobku, uměleckého díla, pracovního postupu), subjektivně zabarvený popis

MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení, OSV – Rozvoj schopností

ostatním předmětům

poznávání - smyslové vnímání a pozorování OSV - Kreativita schopnost vidět věci jinak, originalita, tvořivost vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu i k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Líčení, vypravování

OSV – Komunikace dovednosti pro sdělování verbální,

Legendy, pověsti a kroniky (záznam, zápis), biblické příběhy

DO - Občan, občanská společnost a stát - hrdost a úcta k národní historii

rozvíjí své vyjadřovací schopnost i a výstiţně vyjádří své pocity, představy a nálady, rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

vyhledá jazykové rozdíly staršího a současného literárního textu, reprodukuje přečtený text a objasňuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Svět literatury a svět skutečný (fakta a fikce)

rozlišuje fakta a fabulace, objasní pojem literatura faktu a rozpozná typické znaky této Loutkové, hudebně literatury, vysvětlí pojem dramatické a hudebně fantastická literatura, jmenuje zábavní divadlo některé její autory, rozvíjí svoji představivost, rozliší literaturu věcnou (populárněnaučná, literatura faktu, publicistické ţánry) a uměleckou formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo rozvíjí své komunikační schopnosti v mluvních cvičeních

OSV – Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, VDO - Občan, společnost a stát - rozvoj kritického myšlení, zaujetí vlastního stanoviska

týkajících se jeho dojmů z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení, doloţí vlastním názorem tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledá a vysvětlí hlavní znaky bajky, porovná bajky v proměnách času, objasní odraz světa v alegorických příbězích, vytvoří vlastní bajku nebo dramatizaci textu původního rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty rozpozná rozdíl mezi literaturou hodnotnou a tzv. triviální, formuluje vlastní názory na umělecké dílo z hlediska zkušeností a proţitků, odliší vypravování umělecké a běţné, zařadí text tematicky rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné

Bajky v proměnách času

Próza a poezie, epika a lyrika (ţánry - člověk a příroda, svět kolem nás, svět fantazie a humoru, příběhy o dětech a pro děti, můj domov…)

OSV - Hodnoty,postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, literatura v ţivotě jedince a společnosti, OSV Komunikace - umění jako prostředek komunikace

OSV - Hodnoty,postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postoj ů a hodnot, literatura v ţivotě jedince a společnosti, OSV -Komunikace umění jako prostředek komunikace

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

představitele vysvětlí rozdělení literatury, vymezí základní literárněvědné pojmy, na konkrétních textech určí a rozliší základní literární druhy a ţánry, porovná jednotlivá díla, jmenuje známé autory jednotlivých ţánrů

Próza a poezie, epika a lyrika (ţánry člověk a příroda, svět kolem nás, svět fantazie a humoru, příběhy o dětech a pro děti, můj domov…)

uvádí základní literání směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Lyrická poezie - píseň (její podstata a proměna v čase)

rozpozná a určí základní znaky a zvukové prostředky poezie, jmenuje významné české a světové básníky, přednáší vhodné literární texty

Loutkové, hudebně dramatické a hudebně zábavní divadlo

porovnává shody a odlišnosti zpracování daného tématu, srovnává vývoj s moderními trendy

OSV – Řešení problémů a Rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů OSV - Kreativita - hledání originality

MuV Multikulturalita Hudebně dramatické projevy, inspirace OSV Komunikace - umění jako prostředek komunikace

porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Legendy, pověsti a kroniky (záznam, zápis), deník, paměti, biografie

porovnává umělecký text s historickými prameny a správně interpretuje odraz dějin v literární tvorbě

OSV – Rozvoj schopností poznávání - dovednosti pro učení a studium, EGS – Jsme Evropané – význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání, jeho uchování

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům - zejména OV, RV, D ,Z

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 8. Výstup předmětu JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova spisovně vyslovuje česká slova, pouţívá v komunikaci běţná cizí slova

Učivo

Výslovnost a skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen

Průřezová témata

OSV - Komunikace - technika a výraz řeči, EGS – Evropa a svět nás zajímá - vlastní

Mezipředmětové vztahy

V jazykových cvičeních v průběhu celého roku

Poznámky

a rozumí jejich významu

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech vyuţívá znalostí a schopností k obohacování vlastní slovní zásoby v ústním i písemném projevu, porovná tvoření slov v cizích jazycích, např. v němčině, angličtině

jména osob, zeměpisná jména

Slovní zásoba a tvoření slov (přejímání slov z cizích jazyků, slovotvorné způsoby, spojování slov v sousloví)

OSV – Rozvoj schopností poznávání schopnost analyzovat, uvědomovat si a hledat významové souvislosti mezi slovy, EGS – Jsme Evropané – čeština v porovnání s jazyky germánskými

posilovat vazby k ostatním předmětům, hledat souvislosti (Příklad: při opakování psaní velkých písmen v názvech měst – vazby se zeměpisem – apod.), podobně s ostatními předměty Aj, NJ

a románskými samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami vyuţívá jazykové příručky při tvořivé práci, pouţívá výkladové slovníky, vyhledává v nich potřebné informace

Práce s jazykovými příručkami

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium, řešení problémů, OSV - Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje obtíţnější slovní druhy, samostatně vyuţívá jazykové příručky, spisovné tvary slov pouţívá v komunikaci

Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen, uţití cizích vlastních jmen v textu, slovesný rod a vid, některé odchylky od pravidelného skloňování

OSV - Komunikace - záměrné a vědomé uţívání konkrétní skupiny slov, EGS – Evropa a svět nás zajímá - vlastní jména osob, zeměpisná jména

vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Věcné a mluvnické významy slov, sousloví a rčení, odborné názvy

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr Jazykových prostředků pro tvorbu komunikačně

vhodně volí rozmanité jazykové prostředky, přesně vyjádří obsah sdělení, uţívá spisovných tvarů podle jazykové normy

M, F, CH

vhodných sdělení rozlišuje významové vztahy Věta, několikanásobný větný člen, vztah gramatických jednotek ve větě a souvětí přístavkový, druhy vedlejších vět, souřadně spojené věty vedlejší, souvětí rozlišuje věty vedlejší a určuje jejich souřadné, druh, významový poměr mezi větami rozezná několikanásobný větný člen, hlavními rozliší souvětí souřadné a podřadné, určí významový poměr mezi souřadně spojenými větami a větnými členy v písemném projevu zvládá pravopis Interpunkce věty jednoduché a lexikální, slovotvorný, morfologický i nesloţitých souvětí, syntaktický ve větě jednoduché pravopis slovotvorný, morfologický, i souvětí aplikuje pravopisné jevy lexikální - prohloubení syntaktické ve větě jednoduché a poznatků nesloţitých souvětích, při tvorbě vlastního jazykového projevu aplikuje zásady českého pravopisu a spisovné výslovnosti

OSV – Rozvoj schopností poznávání - rozvoj logického myšlení a analýza větného systému

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití

MeV – Vnímání autora mediálních sdělení – vnímání mluveného i psaného projevu, uplatňování a výběr jazykových prostředků

vybírá vhodné jazykové prostředky a zdůvodní jejich pouţití, objasní nezastupitelnou funkci spisovného jazyka, zhodnotí přiměřenost vyjadřování ve vztahu k situaci, vhodnosti, posoudí vliv moderní

Jazyk – nástroj komunikace (prostředky spisovné a nespisovné češtiny a jejich vyuţití v různých oblastech, úroveň jazykového vyjadřování)

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

komunikace na jazykovou kulturu, zhodnotí úroveň jazykové kultury v médiích KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji přiměřeně sloţitý text posoudí jako věcný nebo nevěcný, objasní jeho smysl a podstatná fakta ověřuje a aplikuje rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru posoudí a objasní roli mluvčího a posluchače a záměr mluvčího, porovná mluvené projevy v proměnách času rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj vyjadřuje a obhajuje vlastní názory, aplikuje získané poznatky a zkušenosti

Výklad, věcné čtení a naslouchání

Řečnictví - projev, proslov

Úvaha

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, identifikování základních orientačních prvků v textu, dovednosti pro učení a studium OSV - Komunikace - vstup do tématu "rétorika"

MeV – Vnímání autora mediálních sdělení – svobodné vyjádření vlastních postojů a názorů, EnV – Vztah člověka k prostředí - ţivotní styl

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Řečnictví - projev, proslov

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, vstup do tématu "rétorika"

Ţivotopis, charakteristika v uměleckém textu

OSV – Sebepoznání A sebepojetí poznávání lidí

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků a řeči rozeznává a v mluveném projevu aplikuje jazykové i mimojazykové prostředky komunikace

Řečnictví - projev, proslov

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Řečnictví - projev, proslov

OSV - Komunikace - vstup do tématu "rétorika“

výstiţně se vyjadřuje vlastními slovy k danému tématu, objasní a porovná funkci řečnických figur a jazykových a technických postupů, rozpozná potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru pouţívá vhodné jazykové prostředky pro daný slohový útvar

při mluveném projevu vyuţívá řečnické

figury a jazykové a technické postupy (oslovování, argumentace, gradace, pointa či otevřená otázka), aplikuje zásady kultivovaného projevu vyuţívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Vyhledávání a zpracování informací, výklad, výtah, studijní čtení

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium, OSV – Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a času, OSV Psychohygiena dobrá organizace času

Ţivotopis

MeV – Tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

analyzuje text a interpretuje nejdůleţitější myšlenky textu, vyjadřuje se věcně přesně a přehledně, uţívá logickou návaznost, rozliší příčinu a následek, uţívá odborné termíny uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování uspořádá a seřadí faktické údaje a interpretuje je, specifikuje odlišnosti různých typů ţivotopisu

vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu i k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Úvaha, subjektivně zabarvený popis

OSV - Kreativita -schopnost vidět věci jinak, originalita, tvořivost

Nevšední příběhy (drobná epika v proměnách času - povídka, novela

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, OSV – Mezilidské vztahy – poznávání lidí dle příběhů

vyjádří a správně formuluje své pocity a nálady, názory, postoje a zkušenosti, rozlišuje příčin a důsledek, uvaţuje logicky, originalitu myšlení podepře i řečnickými prostředky (otázky) LITERÁRNÍ VÝCHOVA Uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky, při svém hodnocení vyuţívá přiměřeně svým znalostem základů literární teorie (námět a téma díla, literární hrdina), zařadí text tematicky rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora vyhledá obrazná pojmenování a zvukové prostředky poezie (rým, rytmus, verš) a interpretuje jejich významy

Básnická tvorba 19. století OSV - Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo různým způsobem interpretuje literární i jiná díla, vyjádří své záţitky a formuluje

Scénář - televize a film

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, VDO - Občan, společnost a stát rozvoj kritického myšlení, zaujetí vlastního stanoviska

Básnická tvorba 19. století

OSV - Kreativita tvořivost, pruţnost nápadů, originalita, citlivost

Velká epika v proměnách času

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, literatura v ţivotě jedince a společnosti, OSV - Komunikace -

vlastní názory na umělecké dílo, vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním a rozvíjí kritický dialog tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vytváří vlastní texty (jako variaci, parafrázi, …) s výtvarným doprovodem a s moţností prezentace, vyuţívá základní znaky a zvukové prostředky poezie, básnickou obraznost rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty hodnotí strukturu, jazyk a kompozici epických ţánrů, porovná tyto ţánry v jejich vývoji, přiměřeně hodnotí postavu v syţetové situaci (motivaci jejího chování a jednání ve vazbě na

VV

historický kontext prostředí a děje) rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Velká epika v proměnách času

zařadí text k jednotlivým literárním druhům a rozliší ţánr, objasní vztah sociálních determinant a geneze literatury a historickou podmíněnost látkově tematických a ţánrových okruhů literatury 20. st., uvede významné české i světové představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

umění jako prostředek komunikace OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů

Básnická tvorba 19. století OSV - Kreativita hledání originality

uvádí základní umělecké směry, jejich typické znaky, jmenuje k nim významné představitele porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování porovnává shody a rozdíly ztvárnění téhoţ námětu a vysvětlí základní pojmy týkající se filmové a televizní tvorby, srovnává vývoj s moderními trendy

Scénář - televize a film

OSV - Komunikace - umění jako prostředek komunikace, MeV - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - inspirace, epigonství, kýč,

modernost a módnost, vliv médií na kulturu

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ročník: 9. Výstup předmětu JAZYKOVÁ VÝCHOVA spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova v ústním projevu pouţívá a spisovně vyslovuje česká a běţně uţívaná cizí slova, aplikuje zásady kultivovaného projevu, vědomě vyuţívá rozmanitých funkčních prostředků mluvené řeči

Učivo Soustava českých hlásek, hlavní zásady spisovné výslovnosti, slovní a větný přízvuk, větná melodie

Průřezová témata

OSV – Komunikace - technika a výraz řeči, EGS - Objevujeme Evropu a svět specifika českého hláskového systému

Mezipředmětové Poznámky vztahy V jazykových cvičeních v průběhu celého roku posilovat vazby k ostatním předmětům, hledat souvislosti (Příklad: při opakování psaní velkých písmen v názvech měst – vazby se zeměpisem – apod.), podobně s ostatními předměty

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Význam slova, přenášení slovního významu (metafora, metonymie), jádro a rozvoj slovní zásoby, významové vztahy mezi slovy, slohové rozvrstvení slovní zásoby

porovnává významy slov, hledá a porovnává slova příbuzná, rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov samostatně pracuje s Pravidly českého Práce s jazykovými příručkami pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami samostatně pouţívá jazykové příručky a výkladové i jiné slovníky při vlastní tvořivé práci i při studiu

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci správně třídí plnovýznamová slova podle zobecněného významu a podle slovních druhů, určuje mluvnické

Souhrnné opakování o ohebných i neohebných slovních druzích, skloňování podstatných jmen cizího původu, slovní druhy a jejich funkce ve větě

OSV – Rozvoj schopností poznávání schopnost analyzovat, uvědomovat si a hledat významové souvislosti mezi slovy

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium, řešení problémů, OSV – Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a studia

OSV - Komunikace - záměrné a vědomé uţívání konkrétní skupiny slov

významy a tvary slov, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich pouţívá ve vhodné komunikační situaci vyuţívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje a aktivně vyuţívá specifika projevu mluveného a psaného, posoudí vhodnost výběru a uţití jazykových prostředků v aktuální komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí vyuţívá poznatky o výstavbě souvislého textu a různých způsobech jeho členění, uspořádá slova podle komunikačního vzorce, určuje druhy vedlejších vět a souvětí, rozliší typy vztahů, orientuje se i v souvětí s komplikovanou stavbou v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí zvládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí a dle svých schopností

OSV – Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu komunikačně vhodných sdělení Stavba a tvoření věty OSV – Rozvoj a souvětí, mluvnický schopností a větný zápor, sloţitá souvětí, poznávání - rozvoj nepravidelnosti logického myšlení a a chyby větné stavby, pořádek slov ve analýza větného větě, sumarizace poznatků z valenční systému syntaxe Jazyk a komunikace, kultura jazyka a řeči, projev mluvený a psaný, zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu

Pravopis lexikální, tvaroslovný, skladební (ve větě jednoduché i souvětí) velkých písmen ve vlastních jménech a názvech, sumarizace poznatků

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

získané poznatky o interpunkci aplikuje i v obtíţnějších textech, zvládá základní principy pravopisu slov českých a nejfrekventovanějších slov přejatých rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití zhodnotí vývojové etapy českého jazyka, porovná příbuznost a odlišnost jazyků jednotlivých skupin, objasní zařazení češtiny mezi slovanské jazyky, zdůvodní potřebu péče o jazyk jako o důleţitý sjednocující činitel národního společenství a kontinuity národa KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji vyuţívá samostatně k ověřování faktů různé informační zdroje příručky, encyklopedie, internet, objasní a analyzuje záměr mluvčího

Obecné výklady o jazyce, skupiny jazyků (slovanské a jiné), jazyky menšinové, původ a základy vývoje českého jazyka, lingvistické disciplíny, jazyková kultura a mluvní kultivovanost

MuV Multikulturalita specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost, EGS- Jsme Evropané Jazyková globalizace a její projevy, postavení češtiny v globalizovaném světě

Z, OV, D

Reportáţ, cestopis, sdělovací prostředky

OSV – Rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, MeV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – vztah mediálního sdělení

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

a sociální zkušenosti, EGS - Evropa a svět nás zajímá - záţitky a zkušenosti z cestování rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Úvaha, reportáţ, cestopis, sdělovací prostředky, kritické čtení a naslouchání

rozliší, analyzuje a zhodnotí subjektivní a objektivní sdělení, zdůvodní a posoudí komunikační záměr

Fejeton, diskuse, sdělovací rozpoznává manipulativní komunikaci prostředky: média klasická a v masmédiích a zaujímá k ní kritický elektronická (noviny, časopis, postoj televize, rozhlas internet), kritické čtení a naslouchání, vnímání rozpozná cíle a funkce manipulativní mediálních sdělení komunikace (v televizi, novinách a časopisech) a kriticky na ně reaguje, zhodnotí etiku novinářské práce, porovnává různé zdroje informací a zaujímá postoj ke sdělovanému obsahu

MeV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti, EGS - Evropa a svět nás zajímá - záţitky a zkušenosti z cestování MeV - fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost a kulturu

dorozumívá se kultivovaně, výstiţně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ověří si ustálenou podobu i jazykovou formu vybraných komunikačních ţánrů a prakticky ji pouţívá odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Úřední písemnosti (ţádost, objednávka) a internetová komunikace (elektronická pošta a internetové stránky)

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, komunikace v různých situacích

Vypravování, mluvený jazyk (monolog a dialog, diskuse), sdělovací prostředky

OSV - Komunikace - specifické aplikace jazyka

zhodnotí funkčnost uţívání spisovné a nespisovné češtiny v mluveném i psaném projevu a rozliší a porovná jejich jazykové prostředky, posoudí význam jazyka, jeho úroveň či pokleslost v mluveném projevu připraveném i Funkční styly improvizovaném vhodně uţívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků a řeči rozliší, porovná a vysvětlí základní charakteristiky jednotlivých stylů (běţně dorozumívacího, odborného, publicistického, řečnického a uměleckého), v mluveném projevu pouţívá vhodných jazykových prostředků

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální i neverbální

zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá zásad komunikace a pravidel dialogu, posoudí potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu, porovná a zhodnotí techniku mluveného projevu a zásady dorozumívání, pouţívá základní mluvené ţánry podle komunikační situace

Mluvený jazyk (monolog a dialog, diskuse), sdělovací prostředky, praktické a věcné naslouchání

OSV - Komunikace - dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení), komunikace jako klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích

vyuţívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Výklad, funkční styly a slohové postupy, studijní a vyhledávací čtení

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium, OSV - Seberegulace a sebeorganizace plánování učení a času, OSV Psychohygiena dobrá organizace času

Popis (jeho druhy), charakteristika, výstavba a členění textu, úřední písemnosti (ţádost, objednávka, pozvánka a internetová komunikace

MeV – Tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr jazykových prostředků pro tvorbu věcně správných

samostatně se orientuje v obsahu písemného sdělení a vystihne jeho jádro, na základě heslovitých

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodrţováním pravidel mezivětného navazování při vlastní tvorbě vyuţívá poznatky o výstavbě souvislého textu

a různých způsobech jehočlenění, uţívá osvojené základní normy písemného vyjadřování po stránce obsahové i formální u základních komunikačních ţánrů, srovnává je s normou vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu i k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

a komunikačně vhodných sdělení

Základní útvary vybraných funkčních stylů

vyuţívá získané poznatky o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a zájmů LITERÁRNÍ VÝCHOVA vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích vyuţívá literární text jako zdroj informací a proţitků

Můj domov a svět (drobná epika v proměnách času - povídka, novela)

OSV - Kreativita propojení nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium, VDO - respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

Na vhodných textech posilovat vazby k ostatním předmětům

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla uceleně reprodukuje přečtený nebo slyšený text, výrazně čte, analyzuje strukturu a jazyk literárního díla, interpretuje a zhodnotí smysl a významy textu, objasní estetickou funkci jazyka, kompozice a tématu v konkrétním uţití

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora na základě rozboru literárního díla specifikuje typické znaky autorova stylu, kompoziční prostředky, rozvrstvení slovní zásoby formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo samostatně zhodnotí formou mluvních cvičení, referátů, recenzí aj. dílo, vyjadřuje kritické názory na jeho obsah, přiměřeně hodnotí kompozici dramatických ţánrů, svoje názory a

Vztahy mezi lidmi (román, oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román)

OSV - Komunikace - dovednosti pro sdělování verbální, OSV – Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, problémy lidské nesnášenlivosti, MuV – Lidské vztahy - charakter člověka, lidská Solidarita

Neklidné 20. století (román, oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román)

VDO - Občan, společnost a stát – demokratické zásady v dílech spisovatelů (demokratický proud)

Drama, absurdní divadlo, písničková divadla tzv. malých forem a divadla revuálního typu, divadlo cimrmanovské

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, VDO - Občan, společnost a stát rozvoj kritického myšlení, zaujetí

stanoviska podloţí argumenty a vlastními proţitky a zkušenostmi tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

vlastního stanoviska Básnická tvorba 20. století

OSV - Kreativita tvořivost, pruţnost nápadů, originalita, citlivost

vytváří vlastní texty s výtvarným doprovodem a s moţností prezentace, pokouší se literárně vyjádřit lyrickou náladu, rozezná znaky moderní poezie, obrazná pojmenování, podle svých moţností aplikuje získané poznatky a znalosti z literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloţí argumenty hodnotí strukturu, jazy a kompozici literárního díla, rozpozná literární styl vysoký a nízký, druhy komického postoje, rozpozná ve vztahu k parafrázi, parodii a travestii, uvede klady a zápory hodnotné a konzumní literatury, posoudí jejich roli rozlišuje základní literární druhy a ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Co nás zajímá (román, oficiální, exilová a samizdatová česká literatura, moderní román, povídka, novela)

Mediální sféra a publicistické ţánry, české novinářství

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů a hodnot, literatura v ţivotě jedince a společnosti, OSV - Komunikace - umění jako prostředek komunikace OSV – Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti dovednosti pro řešení problémů

určí a rozliší publicistické ţánry, porovná je i jejich funkci, jmenuje významné představitele českého novinářství uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Moderna a avantgarda

OSV - Kreativita hledání originality

Drama, absurdní divadlo, písničková divadla tzv. malých forem a divadla revuálního typu, divadlo cimrmanovské

OSV – Komunikace - umění jako prostředek komunikace, OSV Rozvoj schopností poznávání smyslové vnímán í a analýza zpracování námětu

uvádí odlišnosti a specifika jednotlivých literárních směrů 20. století, přiřazuje k nim významné představitele, přiměřeně svým znalostem uţívá při hodnocení literárně teoretickou terminologii porovnává různá ztvárnění téhoţ námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování orientuje se ve vývoji dramatu a porovnává je v proměnách času, srovnává dramatické ztvárnění s literárním nebo filmovým zpracováním, analyzuje je, v rámci svých moţností vstupuje do role postavy, jmenuje významné osobnosti českého i světového divadelnictví

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích samostatně vyhledává informace, které aplikuje při vlastní tvořivé práci i při studiu

Mediální sféra a publicistické ţánry, české novinářství

OSV – Rozvoj schopností poznávání dovednosti pro učení a studium

7.1.2 Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět cizí jazyk (anglický jazyk) se učí od 6. do 9. ročníku s hodinovou dotací 3h týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu anglický jazyk: vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku aktivní vyuţití jazykových znalostí v praktickém ţivotě osvojení schopnosti číst s porozuměním, rozvíjení auditivních schopností a základních forem psaného projevu poznání kultury, ţivotního stylu a zvyků anglicky mluvících zemí budování respektu a tolerance k odlišným kulturám jiných národů pochopení významu cizích jazyků pro další profesní vývoj Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami skupinová práce individuální práce s jednotlivými ţáky spolupráce na krátkodobých projektech domácí práce ţáků skupinové vyučování dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná, vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, rozvíjení dovedností a schopností; cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování cílů a určení kroků k jejich dosaţení, organizace vlastního času, dodrţování zadaných pravidel; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak; základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech, dialog a jeho vedení; dovednost říci svůj názor, přijmout k kritiku, dovednost odstoupit od vlastního nápadu; dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Výchova demokratického občana (VDO) - rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy a třídy, principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů. Mediální výchova (MDV) - tvorba mediálního sdělení – příklady správného sdělení, sestavování příspěvků, stavba sdělení, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, chápání podstaty mediálního sdělení.

Multikulturní výchova (MKV) - poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy), základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá, příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích. Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí, příroda a kultura našeho města a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí, náš ţivotní styl, prostředí a zdraví. Mezipředmětové vztahy Zeměpis – naše planeta, Česká republika, Evropská Unie, reálie anglicky mluvících zemí Český jazyk – skladba věty, slovní druhy Informatika – počítačové programy, internet Dějepis – historie evropských zemí Hudební výchova – anglické písničky Výtvarná výchova – tvorba plakátů, reklamy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení klademe důraz na rozvoj verbálních schopností učíme ţáky pracovat s textem – porozumět, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace snaţíme se, aby ţáci propojovali poznatky v širším významu vedeme ţáky k sebehodnocení a sebekontrole ţáci se účastní různých soutěţí vyučujeme prostřednictvím vlastní činnosti a zkušenosti ţáků Kompetence k řešení problému motivujeme ţáky problémovými úlohami z praktického ţivota Kompetence komunikativní vytváříme příleţitosti pro komunikaci ţáci formulují své názory a myšlenky přiměřené svému věku učíme ţáky naslouchat a vhodně reagovat Kompetence sociální a personální podporujeme práci ţáků ve skupině vytváříme podnětnou atmosféru učíme ţáky poskytnout pomoc a umět o pomoc poţádat Kompetence občanské

zapojujeme ţáky do evropských projektů a seznamujeme je s kulturou jiných zemí Kompetence pracovní učíme ţáky jak si zorganizovat práci Kritéria hodnocení  ústní a písemné zkoušení  aktivita v hodinách  domácí příprava  práce na projektu

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK Ročník: 6. a 7. Výstup předmětu čte nahlas a plynule, foneticky správně rozumí frázím a běţné slovní zásobě, které se ho bezprostředně týkají, rozumí obsahu textu, vyhledává odpovědi na otázky dokáţe vyhledat neznámá slova ve slovníku, domluví se v běţných situacích, dokáţe jednoduše popsat vlastní rodinu, zvládne krátkou společenskou konverzaci sestaví písemné sdělení související s tématickými okruhy, napíše jednoduchý osobní dopis

Mezipředmětové vztahy MKV Lidské vztahy Z naše planeta přítomný čas prostý, přítomný čas - Kulturní diference - Země, Česká průběhový, minulý čas prostý, respektování republika nepravidelná slovesa, stupňování zvláštností různých Čj – skladba, přídavných jmen, řadové číslovky, etnik slovní druhy počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, modální slovesa, člen určitý, EGS - Evropa a svět ICT – počítačové nás zajímá - rodinné programy, internet neurčitý příběhy D - reálie Hv - zpívání reakce na oslovení, rozloučení, OSV – Sebepoznání, anglických písní poděkování, omluvu, ţádost, sebepojetí rozhovor na ulici v jednoduchých - Seberegulace, situacích, rozhovor v restauraci, sebeorganizace zeptá se na potřebné informace - Kreativita - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace, kompetence - Řešení problémů, rozhodovací dovednosti Učivo

Průřezová témata

EV – Ekosystémy – popis města, vesnice

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata - Základní podmínky ţivota VDO – Občanská společnost a škola – škola, školní třída - Občan, občanská společnost a stát – práva a povinnosti ţáka ve třídě MDV – tvorba mediálního sdělení – dopis penfriend

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 8. a 9. Výstup předmětu čte nahlas, plynule a foneticky správně texty širšího rozsahu, autentické texty rozumí obsahu promluvy, chápe celkový obsah domluví se v kaţdodenních situacích písemně, gramaticky správně tvoří věty, kratší texty rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku uţívá základní gramatické jevy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace

Mezipředmětové vztahy MKV - Lidské vztahy Vv - tvorba minulý čas prostý, průběhový, - Kulturní diference - plakátů, reklamy nepravidelná slovesa, budoucí čas respektování Z - naše planeta s will, budoucí čas s going to, zvláštností různých Země, Česká předpřítomný čas prostý, modální etnik republika slovesa, trpný rod, vedlejší věty, - Multikulturalita – D - reálie zájmena, člen určitý a neurčitý, komunikace s cizinci Čj – skladba, vazba used to, vedlejší věta slovní druhy podmětná a předmětná, sloveso + ing - Etnický původ – různé způsoby ţivota nebo infinitiv v cizině - Princip sociálního smíru a solidarity – odstranění předsudků Učivo

Průřezová témata

EGS - Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy - Objevujeme Evropu a svět – ţivotní styl v evropských zemích - Jsme Evropané OSV – Sebepoznání, sebepojetí - Seberegulace, sebeorganizace

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata - Kreativita - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kooperace, kompetence - Řešení problémů, rozhodovací dovednosti EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - Vztah člověka k prostředí VDO – Občanská společnost a škola škola, školní třída MDV – tvorba mediálního sdělení - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - práce v realizačním týmu

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

7.1.3 Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět německý jazyk je vyučován v 6.-9. ročníku. Jeho hodinová dotace je 2 hodiny v jednotlivých ročnících. Německý jazyk se vyučuje v učebně jazyků, ve třídě nebo počítačové učebně. Vzdělávání v vyučovacím předmětu německý jazyk: vytváření pozitivního vztahu k cizímu jazyku aktivní vyuţití jazykových znalostí v praktickém ţivotě osvojení schopnosti číst s porozuměním, rozvíjení auditivních schopností a základních forem psaného projevu poznání kultury, ţivotního stylu a zvyků německy mluvících zemí budování respektu a tolerance k odlišným kulturám jiných národů pochopení významu cizích jazyků pro další profesní vývoj Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami skupinová práce individuální práce s jednotlivými ţáky spolupráce na krátkodobých projektech domácí práce ţáků skupinové vyučování dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná, vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, rozvíjení dovedností a schopností; cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování cílů a určení kroků k jejich dosaţení, organizace vlastního času, dodrţování zadaných pravidel; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak; základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech, dialog a jeho vedení; dovednost říci svůj názor, přijmout k kritiku, dovednost odstoupit od vlastního nápadu; dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Výchova demokratického občana (VDO) - rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy a třídy Mediální výchova (MDV) - tvorba mediálního sdělení – příklady správného sdělení, sestavování příspěvků, stavba sdělení Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí

Mezipředmětové vztahy: Výchova k občanství – Ţivot v naší škole, školní řád, reţim školy; Domov, rodina , vliv rodinného prostředí; Zdraví a nemoci Výtvarná výchova – názvy barev Hudební výchova – jednoduché německé písničky Zeměpis – cestování, práce s mapou, německy mluvící země, země EU a jejich vzájemná propojenost; orientace ve městě, komunikace s turisty; popis počasí a ročních období Matematika – základní číslovky, řadové číslovky, jednoduché početní úkony Přírodopis – lidské tělo; jídelníček, zdravá strava Informační technologie – vyhledávání informací na internetu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků zapojujeme ţáky do činnosti školy Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc a k ochotě pomoci vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti Kompetence pracovní učíme ţáky vyuţívat různé druhy pomůcek a šetřit je vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení učíme ţáky prezentovat výsledky vlastní práce

vedeme ţáky k rozvrţení pracovního plánu a plánu do budoucna, k efektivnosti práce Kritéria hodnocení : slovní zásoba vyprávění rozhovory překlad diktáty doplňující cvičení čtení aktivita v hodině projekty shrnující testy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 6. Výstup předmětu rozumí jednoduchým pokynům (v cizím jazyce) při práci ve třídě a dokáţe na ně reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl

Učivo pokyny a instrukce dialogy našich mluvčích, zpočátku pomalejší, později v běţné rychlosti technika čtení německá abeceda

orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky, potřebnou informaci

vyjádření souhlasu a nesouhlasu

pouţívá abecední slovník učebnice

krátká sdělení

naváţe kontakt s konkrétní osobou

techniky mluveného projevu (výslovnost a intonace)

reaguje na jednoduchou otázku pouţívá pravidla německé výslovnosti

otázky a odpovědi

písemná podoba různých forem sdělení (pozdrav, blahopřání) Tématické okruhy: Pozdravy, abeceda, dny v týdnu Číslovky, barvy, jména Já, moje rodina, moji přátelé

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV - Sociální rozvoj - Osobnostní Český jazyk rozvoj Internacionalismy VDO – Občanská spol.

Poznámky Krátké dialogy

Malovaný Rodinná výchova diktát Vliv rodinného prostředí Popis obrázku

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Hudební výchova Vybarvování Jednoduché obrázku MKV – Lidské vztahy německé písničky - Kulturní Slovní zásoba diference Matematika Čísla do 100 Diktáty MDV – Tvorba mediálního sdělení Krátkodobý projekt Hry a soutěţe Doplňovací cvičení Shrnující testy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 7. Výstup předmětu čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché audioorálně připravené texty udrţí pozornost nutnou pro porozumění obsahu sdělení pouţívá slovníky

Mezipředmětové vztahy OSV Sociální rozvoj Občanská dialogy našich i rodilých mluvčích (s - Osobnostní výchova postupně přiměřeně rostoucí rozvoj Ţivot v naší náročností jazykových projevů) škole,školní EGS – Evropa a svět řád,reţim školy čtení tiché i hlasité nás zajímá práce se slovníkem Zeměpis MKV – Lidské vztahy Německy mluvící vedení telefonického rozhovoru - Kulturní diference země Učivo

Průřezová témata

stručně sdělí obsah přiměřeně obtíţného textu

sestavení textu jednoduchého dopisu MDV – Tvorba a odpověď na něj mediálního sdělení

písemně obměňuje krátké texty

nejdůleţitější zeměpisné údaje

má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti

Tématické okruhy: Škola, školní pomůcky, povely ve třídě, Německo - mapa Moje koníčky Práce na počítači Určování času a místa

zapojí se do telefonního rozhovoru napíše e-mail

VDO – Občanská společnost a škola

Český jazyk Telefonování – správný styl mluveného slova Informatika Vyhledávání informací na internetu

Poznámky Obměňování rozhovorů Doplňovací cvičení Vyprávění podle obrázků Reprodukce textu Diktát Cvičení v PS Krátkodobý projekt Shrnující testy

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 8. Výstup předmětu rozumí obsahu promluvy a dokáţe rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáţe odhadnout rozumí přiměřeně obtíţným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob ústně i písemně vyjádří svůj názor, záţitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma

Mezipředmětové Poznámky vztahy OSV – Sociální rozvoj Občanská Popis obrázku práce s autentickými materiály ze - Rozvoj výchova zemí studovaného jazyka - časopisy, schopností poznávání Domov,rodina, Vyprávění kníţky, obrazové materiály, EGS –Evropa nás organizace prospekty, práce s internetem, zajímá volného času Cvičení v PS poslech rozhlasu, televize a videa - Objevujeme Evropu a svět Krátké dialogy svátky, tradice a zvyky MKV – Kulturní diference Doplňovací význačné osobnosti - Lidské vztahy Zeměpis cvičení Etnický původ Cestování, práce popis osoby, předmětu, místa, s mapou, Překladová situace, děje, činnosti Multikulturalita vzájemná cvičení EV –Vztah člověka k propojenost států různé typy informací prostředí EU Slovní zásoba Učivo

Tématické okruhy : Určování místa a času, Prázdniny U nás doma, popis domu a pokoje Pozvání na schůzku, popis cesty Můj den, nakupování, jídlo

Průřezová témata

MDV – Tvorba mediálního sdělení VDO - Občanská společnost a škola

Biologie Zdravý jídelníček

Krátkodobý projekt Testy k lekcím

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK Ročník: 9. Výstup předmětu postihne hlavní smysl sdělení včetně důleţitých detailů porozumí úryvkům autentických textů převáţně informativního charakteru běţně pouţívá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

Učivo

Průřezová témata

OSV - Sociální rozvoj - Osobnostní rozvoj VDO - Občanská zpracování zadaného či volného tématu s vyuţitím slovníku a dalších společnost a škola EGS – Jsme Evropané jazykových příruček - Objevujeme Evropu původní materiály ze zemí - Evropa a svět studovaného jazyka nás zajímá význačné osobnosti MKV – Multikulturalita Tématické okruhy : - Etnický Můj den, nakupování, jídlo původ Prázdniny - Princip Lidské tělo, co mě bolí, rozhovor s solidarity lékařem volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu

Ve městě a na venkově, orientace podle plánu, dopravní prostředky Počasí, oblečení Prázdniny a dovolená, naše plány

Mezipředmětové vztahy Biologie Lidské tělo Občanská výchova Zdraví a nemoc Volný čas Domov, rodina Zeměpis Orientace ve městě,komunikace s turisty Cestování,země EU Popis počasí a ročních období

Poznámky Vyprávění Reprodukce textu Rozhovory Slovní zásoba Doplňovací cvičení

Překladová cvičení Diktát Krátkodobý EV - Vztah člověka projekt k prostředí Skupinová práce Český jazyk MDV - Tvorba Pohádky,kladné a Čtení se mediálního sdělení záporné vlastnosti správnou - Kritické čtení výslovností - Práce Testy k lekcím Biologie v realizačním týmu Zdravý jídelníček

7.2 Matematika a její aplikace 7.2.1 Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6-9.. ročníku 4 hodiny týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a třída se nedělí na skupiny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu matematika: osvojení matematických pojmů a definic zvládnutí matematických postupů a algoritmů rozvoj abstraktního myšlení (představivost rovinná i prostorová) rozvoj logického myšlení uţití matematiky v praxi (v návaznosti na technické předměty – fyzika, chemie, zeměpis) Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami individuální práce s jednotlivými ţáky krátkodobé projekty vyuţívání prostředků výpočetní techniky – kalkulátory, určité typy výukových programů, další pomůcky skupinová práce ţáků praktické činnosti – měření, odhady, orientace, porovnávání modelování geometrických útvarů Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznávání reálného světa v matematických situacích (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium); základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak; psychohygiena, cvičení sebekontroly a sebeovládání; kreativita, poznávání lidí, kooperace a kompetence Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá – porovnávání států v Evropě z hlediska rozlohy, počtu obyvatel, …objevujeme Evropu a svět Mediální výchova (MDV) – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Mezipředmětové vztahy: Fyzika – slovní úlohy s fyzikálními veličinami; převody jednotek délky, obsahu, objemu,…; úpravy vzorců; šíření zvuku; střídavý proud Rodinná výchova – hospodaření v domácnosti; daně a úrokování Pracovní vyučování - technické výkresy; výměra pozemků; modely těles Zeměpis – práce s mapou; populace, rozloha,…

Chemie – slovní úlohy o sloţení roztoků; úpravy vzorců Dějepis – historie čísel a výpočtů Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vést ţáky k systematické práci s textem a učebnicí a učebními pomůckami vést ţáky k vyuţívaní poznatků z praktického ţivota a ostatních předmětů (fyzika, chemie, zeměpis) učit ţáky vybírat vhodné metody a postupy řešení vést ţáky k řešení úloh statistiky s vyuţitím prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů vést ţáky k rozpoznávání problémů a přemýšlení o jejich řešení vést ţáky k provádění zkoušek a ověřování výsledků motivovat ţáky problémovými úlohami vést ţáky k sebehodnocení Kompetence komunikativní vést ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky pomáhat ţákům podle jejich potřeby a zájmu vést ţáky ke spolupráci a vhodné komunikaci s ostatními spoluţáky Kompetence sociální a personální vyţadovat dodrţování pravidel slušného chování a respektování druhého zadávat úkoly a řídit práci skupin podněcovat ţáky k diskusi posilovat sebedůvěru, sebeovládání ţáků respektovat názory spoluţáků a učit se věcně argumentovat Kompetence občanské vést ţáky k ohleduplnosti vůči svému okolí vést ţáky k hodnocení sebe i průběhu vyučovací hodiny Kompetence pracovní poţadovat dodrţování dohodnuté kvality práce (úprava sešitu, rýsování, přehledné zápisy) učit se organizovat si pracovní plochu i přípravu na vyučování vést ţáky k hodnocení a sebehodnocení práce Kriteria hodnocení: pololetní práce samostatná práce ústní zkoušení písemné zkoušení skupinové práce aktivita, domácí příprava

Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 6 Výstup předmětu Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla Zobrazí přirozené číslo na číselné ose Provádí odhady a kontrolu výpočtů Provádí početní operace s přirozenými čísly (pamětně i písemně), zaokrouhluje Čte a zapisuje desetinná čísla Přiřadí desetinné číslo na číselnou osu Porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla Provádí početní operace s desetinnými čísly Pouţívá převody jednotek Najde rozdíly mezi typy čar Označuje vhodným písmem geometrické útvary Vytvoří osu úsečky Nalezne vzdálenost bodu od přímky

Učivo

Průřezová témata

Přirozená čísla a početní operace Čtení a zápis čísla v desítkové soustavě Zobrazení na číselné ose Porovnávání přirozených čísel Zaokrouhlování přirozených čísel Početní operace s přirozenými čísly

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Zlomky a desetinná čísla Zápis zlomku a jeho grafické znázornění Rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě Početní operace s desetinnými čísly Převody jednotek Základní pravidla rýsování Základní geometrické pojmy Popis geometrických útvarů Rovinné útvary Úsečka, polopřímka, přímka Kruţnice, kruh 280

Mezipředmětové vztahy

F – řešení početních úloh (hustota) Rv – odhad a určení ceny nákupu OSV – cvičení sebekontroly a sebeovládání, přesnost a kvalita práce EGS – Evropa a svět nás zajímá

Pv – popis technických výkresů Z – určování zeměpisné polohy

Poznámky

Výstup předmětu Vytvoří základní rovinné útvary Vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku Vyřeší jednoduché slovní úlohy Nalezne velikost úhlu měřením a výpočtem Řadí dvojice úhlů podle vlastností (úhly vedlejší, vrcholové, souhlasné a střídavé) Vytvoří výšku, těţnici, kruţnici opsanou a vepsanou trojúhelníku

Učivo

Průřezová témata

Poznámky

Úhel – velikost, osa, typy úhlů, početní operace s úhly, práce s úhloměrem Trojúhelník –vnitřní úhly, výšky, těţnice, kruţnice opsaná a vepsaná Osová souměrnost a útvary osově souměrné

Dělitelnost přirozených čísel Pouţívá pojem násobek, dělitel Násobek, dělitel Aplikuje znaky dělitelnosti Znaky dělitelnosti Vybere prvočíslo, číslo sloţené Prvočíslo, číslo sloţené Vytvoří rozklad čísla na součin Společný násobek, dělitel prvočísel Nalezne nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele Vyřeší slovní úlohy s vyuţitím dělitelnosti v N Vybírá a charakterizuje základní útvary Načrtne a sestrojí obraz a síť jednoduchého tělesa v rovině Vypočítá jejich objem a povrch Provádí převody jednotek objemu

Mezipředmětové vztahy

Prostorové útvary Kvádr, krychle Náčrt obrazu a sítě tělesa v rovině Výpočet objemu a povrchu Jednotky objemu

281

OSV – rozvoj schopností poznávání reálného světa v matematických situacích (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium) OSV – kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak, praktická etika

F – objem těles, jednotky objemu

Vytvoření modelů těles

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 7 Výstup předmětu Vytvoří model a zapisuje zlomkem část celku Provádí převody zlomků na desetinného čísla a naopak Porovnává zlomky Pouţívá početní operace se zlomky Vyřeší jednoduché slovní úlohy s vyuţitím početních operací se zlomky Vybírá kladná a záporná čísla Zakreslí kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose Pouţívá pojem opačné číslo Stanoví absolutní hodnotu daného čísla a chápe její geometrický význam Provádí početní operace s celými čísly Analyzuje a řeší jednoduché problémy Vytvoří konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru celých čísel

Učivo

Průřezová témata

Zlomky Čtení a zápis zlomku Vztah mezi zlomky a desetinnými čísly Zobrazení na číselné ose Rozšiřování a krácení přirozeným číslem,smíšené číslo Početní operace se zlomky Sloţený zlomek Slovní úlohy Celá čísla Čtení a zápis čísla Zobrazení na číselné ose Opačné číslo Absolutní hodnota Početní operace

OSV – rozvoj schopností poznávání reálného světa v matematických situacích

282

Mezipředmětové vztahy F, Ch – řešení početních úloh D – historie výpočtů

Pv – popis technických výkresů

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Porovnává kladná a záporná racionální čísla Provádí početní operace s racionálními čísly Vytvoří konkrétní situace, v nich vyuţívá matematický aparát v oboru celých čísel

Racionální čísla Záporná desetinná čísla a zlomky Porovnávání racionálních čísel Početní operace

Vyjádří poměr mezi danými hodnotami Nalezne veličiny zvětšené a zmenšené v daném poměru Rozdělí celek na části v daném poměru Pracuje s měřítky map a plánů Řeší slovní úlohy s uţitím poměru Vyuţívá a ovládá k výpočtu trojčlenku Vysvětlí vztah přímé a nepřímé úměrnosti

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost pojem zvětšení a zmenšení v daném poměru rozdělení dané hodnoty v daném poměru měřítko přímá a nepřímá úměrnost trojčlenka

Nakreslí body v pravoúhlé soustavě souřadnic Vytvoří tabulku, graf, rovnici

Funkce pravoúhlá soustava souřadnic přímá úměrnost, lineární funkce

Vysvětlí pojem 1% a 1 promile Pouţívá základní pojmy procentového počtu Vytvoří část celku pomocí procent

Procenta pojem základ, procentová část, počet procent 283

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV - kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak, vyuţití poměru v praktickém ţivotě EGS - objevujeme Evropu a svět

F – vztahy mezi veličinami Z – měřítko mapy Ch – výpočty pomocí trojčlenky, podmínky provozu motorového vozidla, zakázky

F – grafické vyjádření dráhy

OSV – rozvoj schopností poznávání reálného světa

Ch – koncentrace, přítomnost škodlivých látek v ovzduší

Poznámky

Výstup předmětu Řeší slovní úlohy Uspořádá odhady výsledků s danou přesností Řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, ţe procentová část je větší neţ celek)

Učivo

Průřezová témata

promile slovní úlohy

Rovinné útvary Definuje pojem trojúhelníku a shodnost trojúhelníků čtyřúhelníku trojúhelníková nerovnost Nazve různé typy rovnoběţníků věta sss, sus, usu Vytvoří rovnoběţník, lichoběţník a trojúhelník konstrukce trojúhelníků Vypočítá obvod a obsah rovinných čtyřúhelníky (lichoběţník, útvarů a pouţívá odhad výsledku rovnoběţník) Vypočítá obsah trojúhelníku a mnohoúhelníky (šestiúhelník, pouţívá odhad výsledku osmiúhelník) Načrtne a sestrojí rovinný útvar středová souměrnost Vytvoří zápis konstrukce obsah trojúhelníku Narýsuje konstrukci s diskuzí konstrukce lichoběţníku Vytvoří útvar ve středové obvod a obsah lichoběţníku souměrnosti, najde střed souměrnosti útvaru Prostorové útvary Definuje pojem hranolu pojem hranol Načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině povrch a objem hranolu Načrtne a narýsuje síť hranolu Pouţívá odhad a vypočítá povrch a objem hranolu

v matematických situacích (slevy zboţí,…) MDV – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vnímání mediálních sdělení EGS – objevujeme Evropu a svět OSV – cvičení sebekontroly a sebeovládání, přesnost a kvalita práce, praktická etika

OSV - kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak, vyuţití poměru v praktickém ţivotě 284

Mezipředmětové vztahy Z – populace, rozloha, …

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 8. Výstup předmětu Nalezne druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky Pouţívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech Vypočítá výsledek a provede odhad s danou přesností Zná rozdíl mezi pojmy odvěsna a přepona Reprodukuje odvození vzorce Pythagorovy věty Aplikuje poznatky při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku Řeší slovní úlohy (také v rovnoramenném trojúhelníku) Pouţívá zaokrouhlování a odhadování výsledku s danou přesností Zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, kde n je celé číslo Pouţívá početní operace

Učivo

Průřezová témata

Druhá mocnina a odmocnina pojem čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin určení druhých mocnin a odmocnin pojem reálného čísla Pythagorova věta pojem výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku uţití Pythagorovy věty umí pracovat s rovnoramenným trojúhelníkem

OSV – cvičení sebekontroly a sebeovládání, přesnost a kvalita práce, řešení problémů MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Mocniny s přirozeným mocnitelem čtení a zápis mocnin zápis čísla pomocí mocnin se základem 10

OSV – rozvoj schopností poznávání reálného světa

285

Mezipředmětové vztahy F – řešení početních úloh (měrné teplo)

F - řešení početních úloh Svět práce – výměry pozemků, zastavěné plochy

Poznámky

Výstup předmětu s mocninami s přirozeným mocnitelem

Učivo

Průřezová témata

početní operace s mocninami

Výrazy Definuje pojem výraz číselné výrazy Vypočítá hodnotu číselného výrazu proměnná Zapíše pomocí výrazu s proměnnou výrazy s proměnnou slovní text úpravy výrazů Pouţívá dosazení do výrazu algebraické vzorce s proměnnou vytýkání výrazů Řeší početní operace s výrazy rozklad na součin Pouţívá algebraické vzorce Lineární rovnice Pouţívá a zapisuje vztah rovnosti rovnost Řeší lineární rovnice pomocí lineární rovnice ekvivalentních úprav slovní úlohy Pouţije zkoušku řešení Řeší slovní úlohy s vyuţitím lineárních rovnic nebo úvahou Obhájí zvolený postup řešení Pouţije zkoušku k ověření výsledku řešení Kruţnice, kruh, válec vzájemná poloha přímky a kruţnice Pojmenuje vzájemnou polohu vzájemná poloha dvou kruţnic přímky a kruţnice Thaletova kruţnice Nalezne vzájemnou polohu dvou kruţnic délka kruţnice Vypočítává obvod a obsah kruhu obsah kruhu Narýsuje Thaletovu kruţnici síť válce Načrtne a sestrojí obraz tělesa povrch a objem válce 286

v matematických situacích (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium) OSV – kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak, vyuţití v praktickém ţivotě

OSV – kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci jinak, vyuţití v praktickém ţivotě

Mezipředmětové vztahy

F – úpravy vzorců Ch – chemické rovnice, úpravy vzorců

D – historie výpočtu obvodu a obsahu kruhu

Poznámky

Výstup předmětu v rovině Vypočítá objem a povrch tělesa Řeší slovní úlohy

Učivo

Průřezová témata

slovní úlohy

Konstrukční úlohy jednoduché konstrukce Narýsuje jednoduché konstrukce mnoţiny bodů dané vlastnosti Vybaví si pojem mnoţiny všech bodů dané vlastnosti konstrukční úlohy i s vyuţitím Thaletovy kruţnice Aplikuje poznatky ( výška, těţnice, Thaletova kruţnice,...) v konstrukčních úlohách Vytvoří zápis konstrukce Narýsuje konstrukci s diskuzí Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Zapisuje výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek Vybírá a vyhodnocuje jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Mezipředmětové vztahy

Statistika základní statistické pojmy statistické šetření diagramy, čtení tabulek a grafů

287

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV – kreativita, Z – tabulky a grafy cvičení pro rozvoj pro rozlohu a pruţnosti nápadů, počet obyvatel schopnost vidět věci jinak EGS - Evropa a svět nás zajímá, porovnávání států v Evropě z hlediska rozlohy, počtu obyvatel, sestavování tabulek a sestrojování grafů

Poznámky

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vyučovací předmět: MATEMATIKA Ročník: 9. Výstup předmětu Pouţívá rozklad výrazu na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) Pouţívá rozklad mnohočlenu Dovede zjednodušit lomené výrazy

Definuje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic Předvede postup řešení rovnice a provedení zkoušky Obhájí zvolenou vhodnou metodu řešení soustavy rovnic Nalezne lineární funkci z rovnice, sestaví tabulku, narýsuje grafy a určí řešení

Učivo

Průřezová témata

Výrazy, mnohočleny pojem mnohočlenu úpravy výrazů pomocí vzorců rozklad výrazů na součin vytýkání lomené výrazy početní operace s lomenými výrazy Rovnice se zlomkem ekvivalentní úpravy rovnic se zlomkem slovní úlohy Soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých početní řešení metodou sčítací, dosazovací a kombinovanou grafické řešení soustavy rovnic

Slovní úlohy Analyzuje a řeší jednoduché situace slovní úlohy o společné práci s vyuţitím matematického aparátu slovní úlohy o pohybu celých a racionálních čísel slovní úlohy o směsích a roztocích 288

Mezipředmětové vztahy

OSV – rozvoj schopností poznávání reálného světa v matematických situacích (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium), seberegulace a sebeorganizace, přesnost a kvalita práce

OSV – kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci

Ch – chemické rovnice F – rovnoměrný pohyb

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Předvede ověření výpočtu Rozpozná graf funkce Z grafu funkce určí její vlastnosti

Nalezne shodné a podobné útvary Aplikuje geometrickou symboliku Obhájí si své postupy řešení Vytváří konstrukce - změna délky úsečky

Definuje funkce sin, cos, tg Aplikuje znalosti o goniometrických funkcích při výpočtu délek a velikosti vnitřních úhlů v pravoúhlém trojúhelníku Vyřeší jednoduché úlohy se sin, cos, tg Definuje jednotlivá tělesa – rotační kuţel, jehlan, koule Narýsuje síť a z ní vymodeluje

Funkce vlastnosti funkcí (definiční obor, obor hodnot, monotónnost funkce) lineární funkce kvadratická funkce nepřímá úměrnost

Podobnost podobnost věty o podobnosti trojúhelníků změna délky úsečky goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku Goniometrické funkce funkce sinus, cosinus, tangens výpočty v pravoúhlém trojúhelníku

Prostorové útvary rotační kuţel jehlan koule

jinak, vyuţití v praktickém ţivotě OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, rozvoj schopností poznávání

OSV - seberegulace a sebeorganizace, přesnost a kvalita práce

Poznámky

F – šíření zvuku, střídavý proud

Pv – technické výkresy

Vytvoření modelů těles

OSV – kreativita, praktická etika, rozvoj schopnosti poznávání

OSV – kreativita, cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, schopnost vidět věci 289

Mezipředmětové vztahy

Rv – výpočet daně a sráţek z platu

Výstup předmětu těleso Vypočítá povrch a objem těles Řeší slovní úlohy s vyuţitím vzorců pro objem a povrch Pouţívá základní pojmy finanční matematiky Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Učivo

Průřezová témata

povrch a objem těles

Finanční matematika základní pojmy finanční matematiky

290

jinak, praktická etika EGS - Evropa a svět nás zajímá, porovnávání států v Evropě z hlediska rozlohy, počtu obyvatel, sestavování tabulek a sestrojování grafů OSV - Seberegulace a sebeorganizace, vyuţití v praktickém ţivotě (plat, sráţky, úroky …)

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

7.3 Informační komunikační technologie 7.3.1 Informatika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět INFORMATIKA je vyučován jako samostatný předmět ve 5. aţ 9. ročníku, s časovou dotací hodinu týdně pro 5. ročník a dvě hodiny pro ostatní ročníky. Výuka probíhá v počítačové učebně. Ţáci jsou na výuku rozděleni do skupin podle kapacity učebny. Učební osnovy jsou zpracovány pro 5. a 6. ročník ve stejném rozsahu pro všechny skupiny v daném ročníku. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu ICT: rozvoj zájmu o pouţívání moderních informačních technologií ve výuce i v běţném ţivotě správné chápání pojmů z oblasti informatiky a výpočetní techniky osvojení základní práce s počítačem a příslušenstvím, nejuţívanějšími programy, internetem a lokální sítí rozvoj schopnosti samostatně pracovat a plnit zadané úkoly vyuţívání informačních a komunikačních technologií v dalším studiu, v pracovním i běţném ţivotě dodrţování pravidel daných řádem počítačové učebny Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka znalostí a teoretických postupů praktická výuka dovedností se softwarem s vyuţitím didaktických pomůcek samostatná práce pro osvojení probraných znalostí a technik krátkodobé projekty nebo odborné exkurze Průřezová témata: 

 



 

Osobnostní a sociální výchova - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích, rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci. Výchova demokratického občana - občan jako odpovědný člen společnosti, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu, naši sousedé v Evropě, ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách Multikulturní výchova - právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci, udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami Environmentální výchova - odpady a hospodaření s odpady Mediální výchova - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů), hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve

292

zpravodajství, organizace a postavení médií ve společnosti, faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady, vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu.

Mezipředmětové vztahy Výtvarná výchova – techniky malování, druhy obrázku, fotomontáţ Český jazyk – dopis, vyprávění, popis osoby, esej, pohled, sloţenky, básnička Matematika – tvorba grafů, tabulek, rýsování a geometrie Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování učíme ţáky rozpoznat podstatu problému motivujeme ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vyuţíváme projektové vyučování (pro celou školu nebo pro jednotlivé ročníky) s vyuţitím mezipředmětových vztahů ţáci se podle svých moţností zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky vytvářet dobrou pracovní atmosféru vedeme ţáky k sebedůvěře učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc a k ochotě pomoci vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti

293

Kompetence pracovní vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení výuku doplňujeme praktickými exkurzemi vedeme ţáka k rozvrţení pracovního plánu a plánu do budoucna, k efektivnosti práce motivujeme je k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací učíme je dodrţovat bezpečnost práce Kritéria hodnocení ústní a písemné zkoušení aktivita v hodinách domácí příprava práce na projektu samostatná práce

294

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Základní práce s počítačem respektuje základní pravidla při práci s počítačem, s hardwarem a zásady bezpečnosti práce a prevence softwarem zdravotních rizik spojených s výpočetní technikou vytvoří sloţku a dokáţe s ní pracovat operační systémy vyuţívá základní standardní funkce multimediální vyuţití počítače počítače a jeho nejběţnější periferie tvorba sloţky – kopírování, přejmenování, odstranění sloţky, vyjmutí sloţky práce v programu Malování

Vyhledávání informací a komunikace vyhledává informace v sluţby internetu, vyhledávání internetových databázích, informací v síti knihovnách a portálech společenský tok informací (vznik, pouţívá informace z různých přenos, transformace, zpracování, informačních zdrojů a vyhodnocuje distribuce informací) jednoduché vztahy mezi údaji metody a nástroje vyhledávání informací formulace poţadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy základní způsoby komunikace (email, chat) 295

Mezipředmětové vztahy

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Poznámky Interní a externí vybavení počítače Vyhledavače Seznam, Google

Vv – malování Databáze obrázků, různé Wikipedie techniky malování E-mail, chat, Icq, Skype MV– Tvorba mediálních sdělení – tvorba dopisu, tvorba obrázku MV– Tvorba mediálních sdělení – psaní textu, tvorba novin

Ćj – dopis, vyprávění, popis osoby, esej, pohled, sloţenky, básnička

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Zpracování a vyuţití informací pracuje s textem a obrázkem v grafickém a textovém editoru základní funkce textového a grafického editoru uplatňuje základní pravidla pro práci s textem a obrázky Malování pracuje s informacemi v souladu se MS Word základními zákony o jejich textový editor vlastnictví Nabídky MS Office uplatňuje základní estetická a ochrana práv k duševnímu typografická pravidla pro práci s vlastnictví, copyright textem a obrazem zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Základní práce s počítačem respektuje základní pravidla při práci s počítačem, s hardwarem a zásady bezpečnosti práce a prevence softwarem zdravotních rizik spojených s výpočetní technikou vytvoří sloţku a dokáţe s ní pracovat operační systémy vyuţívá základní standardní funkce multimediální vyuţití počítače 296

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a

Seznam, Google, Wikipedie

Výstup předmětu počítače a jeho nejběţnější periferie

Učivo

Průřezová témata

tvorba sloţky – kopírování, přejmenování, odstranění sloţky, vyjmutí sloţky práce v programu Malování

vyhledává informace v Vyhledávání informací a komunikace internetových databázích, sluţby internetu, vyhledávání knihovnách a portálech informací v síti pouţívá informace z různých společenský tok informací (vznik, informačních zdrojů a vyhodnocuje přenos, transformace, zpracování, jednoduché vztahy mezi údaji distribuce informací) metody a nástroje vyhledávání informací formulace poţadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy základní způsoby komunikace (email, chat) pracuje s textem a obrázkem Zpracování a vyuţití informací v grafickém a textovém editoru základní funkce textového a uplatňuje základní pravidla pro grafického editoru práci s textem a obrázky Malování pracuje s informacemi v souladu se MS Word základními zákony o jejich textový editor vlastnictví Nabídky MS Office uplatňuje základní estetická a ochrana práv k duševnímu typografická pravidla pro práci s vlastnictví, copyright textem a obrazem MS Exel zpracuje a prezentuje na uţivatelské 297

Mezipředmětové vztahy

rozhodovací dovednosti VDO – Občan, občanská společnost a stát – práva a povinnosti ţáka

M – tvorba grafů, tabulek

MS Word MS Excel Malování Wordpad

EGS – Evropa a svět nás zajímá – ţivotní styly - Objevujeme Evropu a svět MKV – Lidské vztahy EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ŢP - Vztah člověka k prostředí – šetří,e energií MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – texty a úryvky v novinách - stavba mediálních sdělení – tvorba vlastního textu - fungování a vliv

Poznámky

Čj– dopis, vyprávění, popis osoby, esej, pohled, sloţenky, básnička

Výstup předmětu úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

médií ve společnosti – vliv médií na náš ţivot - Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu

tabulkový editor vytváření tabulek porovnávání dat, jednoduché vzorce

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 8. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Základní práce s počítačem respektuje základní pravidla při práci s počítačem, s hardwarem a zásady bezpečnosti práce a prevence softwarem zdravotních rizik spojených s výpočetní technikou vytvoří sloţku a dokáţe s ní pracovat operační systémy vyuţívá základní standardní funkce multimediální vyuţití počítače počítače a jeho nejběţnější periferie tvorba sloţky – kopírování, přejmenování, odstranění sloţky, vyjmutí sloţky práce v programu Malování vyhledává informace v

Vyhledávání informací a komunikace 298

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – Občan, občanská společnost a stát – práva a

Seznam, Google, Wikipedie

M – tvorba grafů, tabulek

MS Word MS Excel Malování

Výstup předmětu internetových databázích, knihovnách a portálech pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo

Průřezová témata

sluţby internetu, vyhledávání informací v síti společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) metody a nástroje vyhledávání informací formulace poţadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy základní způsoby komunikace (email, chat) vývojové trendy informačních technologií

pracuje s textem a obrázkem Zpracování a vyuţití informací v grafickém a textovém editoru základní funkce textového a uplatňuje základní pravidla pro grafického editoru práci s textem a obrázky Malování pracuje s informacemi v souladu se MS Word základními zákony o jejich textový editor vlastnictví Nabídky MS Office uplatňuje základní estetická a ochrana práv k duševnímu typografická pravidla pro práci s vlastnictví, copyright textem a obrazem MS Exel pouţívá informace z různých tabulkový editor informačních zdrojů a vyhodnocuje vytváření tabulek jednoduché vztahy mezi údaji porovnávání dat, zpracuje a prezentuje na uţivatelské 299

Mezipředmětové vztahy

povinnosti ţáka

Wordpad

EGS – Evropa a svět nás zajímá – ţivotní styly - Objevujeme Evropu a svět MKV – Lidské vztahy EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ŢP - Vztah člověka k prostředí – šetří,e energií MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – texty a úryvky v novinách - stavba mediálních sdělení – tvorba vlastního textu - fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na náš ţivot - Tvorba mediálního sdělení - Práce v realizačním týmu

Poznámky

Čj– dopis, vyprávění, popis osoby, esej, pohled, sloţenky, básnička

Výstup předmětu úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

jednoduché vzorce MS Powerpoint prezentace informací počítačová grafika rastrové a vektorové programy

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie Vyučovací předmět: INFORMATIKA Ročník: 9. Výstup předmětu

Učivo

Základní práce s počítačem respektuje základní pravidla při práci s počítačem, s hardwarem a softwarem vytvoří sloţku a umí s ní pracovat vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence - Psychohygiena

vyhledává informace v Vyhledávání informací a komunikace internetových databázích, knihovnách a portálech pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

MDV – Kritické čtení Vv – práce s a vnímání mediálních fotkou sdělení

300

Seznam, Google, Wikipedie

MS Word MS Excel MS Powerpoint Malování Wordpad

Výstup předmětu pracuje s textem a obrázkem v grafickém a textovém editoru uplatňuje základní pravidla pro práci s textem a obrázky pracuje s informacemi v souladu se základními zákony o jejich vlastnictví uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky HTML jazyk

Zpracování a vyuţití informací

Corel draw

MS Word MS Exel MS Powerpoint

Úprava fotek a videa

301

7.4 Člověk a společnost 7.4.1 Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy i empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy mohou být konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět dějepis je realizován jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Navazuje na výuku předmětu I. stupně – vlastivěda. Obsah dějepisného učiva je uspořádán chronologicky na základě obvyklé historické periodizace Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis: rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i dalších světových civilizací s akcentem na civilizaci evropskou chápání sociální, kulturní a náboţenské rozmanitosti lidských společenství a jejího přínosu pro lidstvo získání základní orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných procesů a událostí rozvíjení vlastního historického vědomí, samostatného uvaţování a utváření vlastního pozitivního hodnotového systému rozlišování mýtů a skutečností odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn vnímání obrazu hlavních vývojových linií Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: práce s různými zdroji informací – s učebnicí, historickými mapami, dostupnou odbornou literaturou a dokumenty, historickou beletrií, s poznatky z televizních pořadů, návštěv výstav, muzeí, kulturních památek, z historických exkurzí frontální výklad, skupinová práce, reprodukce, popis, vyprávění, vyhledávání a třídění informací, srovnávání, posouzení a hodnocení událostí, přiřazování pojmů, uvádění vztahů, vyvození závěrů, kvizy, soutěţe Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - dobrý vztah k sobě samému a druhým, mezilidské vztahy, komunikace, uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, 302

respektování, lidská práva, sociálně patologické jevy , kreativita, řešení problémů, smyslové vnímání, pozornost, soustředění Výchova demokratického občana (VDO) - principy demokracie, diktatury, anarchie, význam řádů, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, úcta k zákonu, občanská práva, náboţenská nesnášenlivost, tolerance, pluralita názorů, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust , právo, spravedlnost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy, jejich vliv na vznik a řešení globálních problémů, kořeny a kontinuita evropského vývoje, evropský integrační proces, klíčové mezníky evropské historie,tradiční evropské hodnoty, překonávání stereotypů a předsudků, významní Evropané jako osobnostní vzory Multikulturní výchova (MKV) - poznání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik, sociokulturní rozdíly, národnostní menšiny, projevy rasové nesnášenlivosti, vzájemného obohacování různých kultur, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, mezinárodní solidarita Environmentální výchova (EV) - člověk a příroda, příroda a první civilizace, lidské sídlo, umělý ekosystém, ochrana kulturních památek, souvislosti mezi ekologickými, technickoekonomickými a sociálními jevy, průmyslová revoluce a demografický vývoj, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty Mediální výchova (MDV) - role médií v dějinách společnosti, v politickém a kulturním ţivotě, propaganda, média jako zdroj historických informací, rozlišení hodnověrnosti matriálů z různých informačních zdrojů, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Mezipředmětové vztahy: Výchova k občanství - vlastenectví a nacionalismus, solidarita mezi lidmi, tolerantní postoj k menšinám, projevy netolerantnosti, stát a státní zřízení, typy a formy státu, volební systém, státní svátky a významné dny, lidská a občanská práva, formy vlastnictví, principy trţního hospodářství, významné mezinárodní organizace Český jazyk a literatura - čtení textu s porozuměním, vyhledání klíčových myšlenek, reprodukce, výpisek, kultivované vyjadřování, významní spisovatelé a jejich tvorba Výtvarná výchova - vnímání uměleckého díla, stavební slohy, nejvýznamnější umělecká díla a jejich autoři Hudební výchova – vývoj hudebních projevů, funkce hudby v ţivotě jedince i společnosti, hudební styly, významní skladatelé Zeměpis - historický čas a prostor, práce s obecně zeměpisnou a historickou mapou, lokalizace na mapách, světadíly, oceány, regiony, územní rozsah států, objevné plavby a cestovatelé Matematika, fyzika, chemie - vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky, nejvýznamnější představitelé, zneuţití techniky ve světových válkách, měřené veličiny, jednoduché mechanismy, vyuţití nových zdrojů energie, rozvoj astronomie, vznik kalendáře, dobývání vesmíru Přírodopis - vývojové stupně člověka, pravěká společnost a ţivotní podmínky, domestikace, první velké zemědělské civilizace, vyuţití půdních zdrojů, hygiena a nemoci, výţiva lidstva, vliv člověka na ţivotní prostředí, vyuţití nerostných zdrojů Cizí jazyky - tradice a zvyky, významní umělci a jejich díla, výroky, citáty, mezinárodní slova 303

Tělesná výchova - historie sportu, olympijské myšlenky a jejich zneuţití pro politické cíle, OH jako prostředek soutěţení mezi národy, čestné soupeření Informační technologie – získávání informací z různých informačních zdrojů Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků Kompetence k učení rozvíjí schopnost číst porozuměním dovede objasňovat nové a nejasné pojmy s pomocí slovníku a dalších informačních zdrojů vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, uvádí věci do souvislostí správně vyuţívá termínů , jak obecných tak zejména specifických pro dějepis vyuţívá informace z časové osy a historických map k vytváření časových a prostorových představ porovnává informace z různých zdrojů a tím dosahuje objektivnější pohled na minulost vyuţívá poznatky z jiných předmětů a z reálného ţivota k doplnění a lepšímu pochopení souvislostí poznává smysl získaných dějepisných poznatků k jejich moţnému vyuţití v ţivotě Kompetence k řešení problémů vnímá problémy dějinných situací a přemýšlí o příčinách jejich vzniku porovnává své názory s názory spoluţáků samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, kriticky a logicky myslí je schopen obhajovat v diskusi své názory a přijímat názory lépe odůvodněné Kompetence komunikativní vyjadřuje se přesně, výstiţně, souvisle a kultivovaně vyuţívá k získávání poznatků i moderní informační a komunikační prostředky a technologie umí naslouchat má schopnost diskutovat a obhajovat svůj názor Kompetence sociální a personální spolupracuje ve skupině spoluţáků při plnění úkolů chápe význam spolupráce mezi lidmi a přispívá k utváření příjemné atmosféry v týmu hledá příklady z historie, kdy narušení mezilidských vztahů vedlo ke konfliktům má schopnost rozpoznávat myšlenky a činy, které do společnosti zasévají nenávist a zlobu utváří a rozvíjí hodnotový systém Kompetence občanské respektuje, chrání a oceňuje naše národní tradice a kulturní i historické dědictví učí se vnímat a posuzovat umělecká díla, chápe jejich hodnoty přemýšlí o kladech a záporech různých historických forem souţití lidí odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si nutnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí 304

respektuje odlišné přesvědčení druhých lidí Kompetence pracovní chápe důleţitost kvalitního vzdělání pro úspěšné uplatnění v ţivotě, hledá příklady z historie, ze kterých tato skutečnost vyplývá dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky vnímá vzájemné souvislosti mezi hospodářským rozvojem a rozvojem společenství lidí Kriteria hodnocení ústní zkoušení samostatná práce v hodině aktivita testy z učiva práce s učebnicí

305

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: DĚJEPIS Ročník: 6. Výstup předmětu

Mezipředmětové vztahy

Učivo

Průřezová témata

Úvod do studia dějepisu historické vědy dějepis

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení pozornosti a soustředění, dovednosti zapamatování)

ČJ – čtení textů s porozuměním, vyhledávání klíčových slov a myšlenek, výpisek

Ţák uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromaţďovány

Co vypráví archeologie, archivy cenný zdroj poznání, prameny poznání hmotné a písemné prameny, archeologie, muzea, archivy, knihovny

MDV- Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (rozdíl mezi informativním a zábavním sdělením)

IKT – dovednost získávat informace z různých informačních zdrojů, internet, hodnověrnost materiálů

Ţák se orientuje na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Historický čas a prostor měření času, kalendáře, letopočty, časová přímka, historická mapa

EGS - Evropa a svět nás zajímá (záţitky a zkušenosti, místa a artefakty)

Z-orientace na mapě, světové strany, světadíly, porovnání historické a zeměpisné mapy F – měření času M – časová osa

Člověk v dějinách Ţák uvede konkrétní příklady důleţitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

306

Poznámky

Test

Výstup předmětu Počátky lidské společnosti Ţák charakterizuje ţivot pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Učivo

Mezipředmětové Poznámky vztahy MKV – Kulturní PŘ – vznik světa a diference (člověk jako člověka, vývoj nedílná jednota tělesné člověka, ţivotní Test a duševní stránky) podmínky VV – první umělecká díla a jejich role Průřezová témata

Pravěký člověk – rod Homo obydlí, kamenné nástroje sběr a lov, dělba práce, rod umění – sošky, malby, rozvoj řeči, náboţenství

Ţák objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

Počátky zemědělství a řemesel pěstování a chov dělba práce – řemesla zpracování a vyuţití kovů (měď, bronz, ţelezo), nástroje, šperky, zbraně majetková nerovnost

Ţák uvede příklady archeologických kultur na našem území

Archeologické kultury Keltové, Bójové, Germáni

Nejstarší civilizace Nejstarší starověké civilizace Ţák rozpozná souvislosti mezi oblasti, velké řeky, zavlaţovací přírodními podmínkami a vznikem systémy, hospodářský, společenský a prvních velkých zemědělských politický vývoj, společenské civilizací skupiny, kastovní systém, Chammurapiho zákoník

EV – Základní podmínky ţivota (přírodní surovinové zdroje)

PŘ – domestikace ţivočišných druhů, význam kultivace půdy, vyuţití nerostů a hornin při výrobě nástrojů, zbraní, šperků

MKV – Etnický původ (informace o různých etnických a kulturních skupinách) EV – Vztah člověka a prostředí (nerovnoměrnost ţivota na Zemi)

Test

Z – orientace na mapě – Afrika, Blízký a Dálný Video východ OV – formy vlády, stát, městský stát,

307

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata EV – Ekosystémy (vodní zdroje, půda a lidské aktivity)

Ţák uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Rozvoj poznání písmo, číslice (šedesátková a desítková soustava), kalendář, vědy, balzamování Náboţenství hinduismus, buddhismus, judaismus, Bible Stavby pyramidy, sfinga, Velká čínská zeď, indické chrámy

Kořeny evropské kultury Antické Řecko a antický Řím Ţák demonstruje na konkrétních kořeny řecké a římské civilizace a příkladech přínos antické kultury a jejich přínos pro rozvoj evropské uvede osobnosti antiky důleţité kultury pro evropskou civilizaci, zrod Umění křesťanství a souvislost eposy, divadlo, amfiteátr, řecké s judaismem sloupy, sochařství, malířství Vzdělanost písmo, latina, latinka školy, vědy, filosofie, historie, římské číslice, právo, literatura Náboţenství bohové(systém), křesťanství a judaismus Stavitelství 308

Mezipředmětové vztahy říše PŘ – význam řek pro kultivaci půd

OSV – Kooperace a kompetence (rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, etické zvládání situací soutěţe)

PŘ – poznatky o stavbě lidského těla CH – starověká urbanizace – vyuţití vody, odpadní systém OV – náboţenství F- jednoduché mechanismy

EGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) MKV – Multikulturalita (jako prostředek vzájemného obohacování) EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (ochrana kulturních památek)

VV – řecké a římské umění (stavitelství, sochařství, malířství) ČJ – epos, báje pověst, řečnictví TV- význam OH v dnešním světě M – Pythagorova věta

Poznámky

Test

Test

Video

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

řecké sloupy, vítězný oblouk, akvadukt, veřejné lázně, silnice Významné osobnosti Ţák porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Formy vlády řecké městské státy (Sparta, Atény), antická demokracie, království, republika, císařství, říše Postavení společenských skupin otroci, plebejové, patriciové, tribuni lidu, gladiátoři, ţoldnéři, bezzemci, císařové Řecké a římské expanze příčiny, důsledky, války, občanské války Významné politické osobnost

309

OSV – Mezilidské vztahy (lidská práva jako regulativ vztahů) VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

OV – právní základ státu, typy a formy státu, pojem demokracie Test

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 7.

Člověk a společnost DĚJEPIS

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

periodizace středověku důsledky rozpadu římské říše stěhování národů – Hunové, Germáni, Slované, Avaři nový etnický obraz Evropy utváření států

MKV- Etnický původ (různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa)

Ţák porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti

Franská říše, Arabská říše, Byzantská říše, Kyjevská Rus, nájezdy Vikingů, vznik Anglie a Francie, Svatá říše římská

EGS - Jsme Evropané VV – byzantské a (klíčové mezníky arabské umění Test evropské kultury) OV – tradice a zvyky v odlišných kulturních oblastech

Ţák objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

skupiny Slovanů, slovanské národy kočovné kmeny a nutnost obrany Sámova říše, Velká Morava vznik českého státu a jeho postavení v Evropě Přemyslovci, legendy a historická fakta, Zlatá bula sicilská, osobnost sv. Václava, Přemysl Otakar I.

Křesťanství a středověká Evropa Ţák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

310

MKV – Kulturní diference (poznávání vlastního kulturního zakotvení) EGS – Evropa a svět nás zajímá (naši sousedé v Evropě)

Z – orientace na mapě, čtení z mapy M – časová osa ČJ – práce s textem, orientace v učebnici

ČJ – reprodukce slyšeného nebo Test přečteného textu ČJ – první písemné památky, pověsti, kroniky OV – původ českých státních symbolů

Výstup předmětu Ţák vymezí úlohu křesťanství a víry v ţivotě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

Ţák ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Učivo

Mezipředmětové vztahy MKV – Lidské vztahy OV – národ, vlast, (tolerantní vztahy čeští církevní mezi lidmi bez ohledu patroni na jejich náboţenskou OV – vztahy mezi příslušnost) lidmi, problémy OSV- Hodnoty, lidské postoje, praktická nesnášenlivosti etika VDO – Občan, občanská společnost a stát (Velká listina svobod) Průřezová témata

základní rysy křesťanství a islámu úloha církve v souvislosti s utvářením středověkých států, vliv církve na kaţdodenní ţivot tehdejších lidí, organizace světské a církevní moci, vztah císařství a papeţství kříţové výpravy, jejich důvody a důsledky události stoleté války

románská kultura, znaky, památky, ţivotní styl učení o trojím lidu změny v zemědělské výrobě, kolonizace ţivot ve středověkém městě, rozvoj řemesel a obchodu poslední Přemyslovci, nástup Lucemburků, vláda Karla IV. gotická kultura, znaky, památky, ţivotní styl

311

EV – Vztah člověka k prostředí (prostředí a zdraví, ţivotní styl) EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (ochrana kulturních památek) EGS – Objevujeme Evropu a svět (vzdělávání Evropanů)

Poznámky

M – vyhledávání a vyhodnocování dat Test VV – románské a gotické umění F – středověké míry a váhy PŘ – způsoby hospodaření na půdě, hospodářská zvířata PŘ – hygiena středověkých měst

Výstup předmětu Objevy a dobývání. Počátky nové doby Ţák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky ţádající reformu církve včetně reakce církve na tyto poţadavky

Ţák vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní ţivot

Ţák popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Učivo

Průřezová témata

propojenost antiky s renesancí a humanismem, znaky renesance, významné památky, umělci humanismus a změny v myšlení a ţivotě lidí reformace a protireformace, směry, reformátoři Španělsko a inkvizice

MDV – Fungování a vliv médií ve společnosti (význam knihtisku) MKV – Multikulturalita (jako prostředek vzájemného obohacování)

osobnost Jana Husa a jeho vliv na počátky reformace husitské hnutí, jeho proudy, program, taktika husitských bojů, výsledky husitských válek panovníci a velitelé v husitských válkách

evropské mocnosti a osobnosti spojené se zámořskými objevy počátky kolonialismu, objevitelé a dobyvatelé 312

Mezipředmětové vztahy ICT – vyuţívání informací z různých informačních zdrojů, hodnověrnost materiálů VV – renesanční malíři, sochaři ČJ – renesance a humanismus v literatuře ČJ – čtení textů s porozuměním, formulace hlavních myšlenek, stručné poznámky HV – husitské písně OV – husitské tradice

MKV – Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupina kultur,

Z – orientace na mapě, světadíly, oceány, vývoj poznatků o Zemi

Poznámky

Test

Test

Test

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

pokroky ve výrobě a obchodu mimoevropské kultury

Ţák objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboţenských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Ţák objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců nástup Habsburků na český trůn česká kultura v 16. století vliv Habsburků na politický vývoj Evropy odlišnosti v hospodářském, kulturním a politickém vývoji západní a východní Evropy nizozemská revoluce sjednocení Ruska české stavovské povstání, průběh, důsledky Obnovené zřízení zemské protestantská Unie a katolická Liga zlomové události třicetileté války Vestfálský mír osobnost a dílo J. A. Komenského

313

projevy rasové nesnášenlivosti)

EGS – Jsme Evropané (evropská integrace) EGS – Evropa a svět nás zajímá (tradice národů Evropy)

Mezipředmětové vztahy PŘ – nové nemoci, vymírání domorodých obyvatel, rasismus PŘ – dobýv. drahých kovů

Poznámky

OV – osobnosti regionu, Jan Test Rokycana VV – pozdně gotické památky F – sluneční soustava, heliocentrismus, rozvoj astronomie OV – obec – zajímavosti, památná místa OV – absolutistická vláda

Test

Vzdělávací oblast: Vyučovací předmět: Ročník: 8.

Člověk a společnost DĚJEPIS

Výstup předmětu Počátky nové doby Ţák na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

Ţák rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich jednotlivé představitele a příklady významných kulturních památek

Učivo

Průřezová témata

Anglie před revolucí, anglická revoluce, občanská válka, parlamentarismus, republika, konstituční monarchie projevy absolutismu v západní a východní Evropě (Francie, Prusko, Rusko) české země po třicetileté válce, upevňování moci Habsburků osvícenský absolutismus a reformy Marie Terezie a Josefa II. boj za nezávislost a vznik občanské společnosti v USA

OSV – Komunikace (komunikační dovednosti, monolog, dialog) EGS – Evropa a svět nás zajímá (sociální a kulturní odlišnosti mezi národy)

OSV – Rozvoj schopnosti poznávání základní znaky baroka a rokoka, (smyslové vnímaní významné památky a osobnosti, české baroko a ţivotní styl, malířství, uměleckého díla, cvičení pozornosti a sochařství, literatura, hudba soustředění) EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (ochrana kulturních památek) 314

Mezipředmětové vztahy ČJ – princip studijního čtení, klíčová slova textu, hlavní myšlenky, stručné výpisky, příprava referátu OV – typy a formy států, formy vlády, ústava M – pokles počtu obyvatel po třicetileté válce Z – demografický vývoj VV – malíři sochaři, umělecká díla, stavby baroka HV – významní hudební skladatelé, funkce hudby v ţivotě jedince a společnosti

Poznámky

Výstup předmětu

Modernizace společnosti Ţák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Ţák objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Učivo

Průřezová témata

osvícenství a jeho vliv na rozvoj vzdělanosti, vědy a poznání nerovnoměrnost v hospodářském vývoji jednotlivých států, průmyslová revoluce, industrializace, Anglie jako průmyslová velmoc nové sociální rozvrstvení společnosti, kapitalismus rozvoj dopravy a obchodu, Prohlášení nezávislosti, ústava USA

příčiny a průběh francouzské revoluce, její důsledky pro Francii a Evropu vliv napoleonských válek na konkrétní státy v Evropě Deklarace práv člověka a občana, republika, ústava Evropa po Vídeňském kongresu, Metternichův absolutismus

315

MKV – Multikulturalita (jako prostředek vzájemného obohacování) EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí (průmyslová revoluce, doprava a ţivotní prostředí) OSV – Mezilidské vztahy (lidská práva jako regulativ vztahů) OSV – Kooperace a kompetence (práce skupiny) VDO – Princip demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO – Občan, občanská společnost a stát (práva a povinnosti občana a jeho úloha v demokratické společnosti)

Mezipředmětové vztahy

F – Newtonovy zákony a jejich význam pro rozvoj společnosti, vyuţití nových zdrojů energie (parní stroj)

Z – práce s dějepisným atlasem a historickou mapou IKT – získávání informací z různých informačních zdrojů, posuzování jejich hodnověrnosti

Poznámky

Výstup předmětu Ţák porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

Ţák charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede poţadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Na vybraných příkladech ţák demonstruje základní politické proudy

Ţák vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa

Mezipředmětové vztahy MDV – Fungování a ČJ – obroda národní a obrozenecké hnutí vliv médií ve českého jazyka, v Evropě v 1. pol. 19. století společnosti (role médií kultura mluveného české národní obrození, jeho příčiny, v politickém a projevu, významní průběh, osobnosti kulturním ţivotě jazykovědci, klasicismus a romantismus spisovatelé a jejich tvorba Učivo

Průřezová témata

revoluční rok 1848 v Evropě (Francie, Německo, Itálie, Rakousko) a v Čechách politické programy a cíle v jednotlivých zemích význam burţoazie a vliv dělnictva bachovský absolutismus zrušení poddanství a roboty utopický socialismus, marxismus, komunismus, ţenská otázka, nacionalismus, rasismus, anarchismus, občanská práva, formování občanské společnosti

občanská válka v USA Francie a Paříţská komuna sjednocení Německa a Itálie 316

MDV – stavba mediálních sdělení

VDO – Formy participace občanů v politickém ţivotě MKV – Etnický původ (projevy rasové nesnášenlivosti)

OV – rozdílnost ţivotní úrovně konkrétních sociálních vrstev PŘ – práce ţen a dětí, dětská úmrtnost

EGS – Jsme Evropané (klíčové mezníky evropské historie) MKV – Kulturní

Z – územní rozsah států, lokalizace ohnisek napětí, hospodářské

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

carské Rusko a revoluce 1905 vznik Rakousko – Uherska Viktoriánská Anglie Kolonialismus, vztahy mezi velmocemi, imperialismus a rozdělení světa napětí na Balkáně, cesta k válce

Ţák charakterizuje kulturu občanské společnosti a její modernizaci v oblasti vědy, techniky, vzdělanosti a umění

Průřezová témata

vědecké a technické vynálezy, ţivotní styl, sport a tělovýchova na přelomu 19. a 20. stol. kulturní různorodost doby, realismus, secese, moderní umělecké směry ve světě a v české společnosti konec časů terra incognita – zemí neznámých

317

diference (respektování zvláštností různých etnik)

EV – Vztah člověka a prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět (významné osobnosti)

Mezipředmětové vztahy poměry států, rozdělení světa mezi velmocemi

TV- historie sportu, olympijské myšlenky, historie OH F – vyuţití nových zdrojů energie (elektřina), rozvoj vědy a techniky CH – nová hnojiva, Periodická soustava prvků Z – práce s mapou, důleţité zeměpisné údaje PŘ – vyuţití nerostů a hornin v průmyslu

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Dějepis Ročník: 9. Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Výstup předmětu

Učivo

Moderní doba na příkladech demonstruje ţák zneuţití techniky v 1. světové válce a jeho důsledky

příčiny a průběh 1. sv. války (mezinárodní vztahy, Sarajevo, Trojdohoda, Trojspolek, fronty, válka a zbraně, situace v zázemí, ruské revoluce) politické a sociální důsledky války (Paříţská mírová konference, versailleský systém, vznik SN)

EGS – Evropa a svět nás zajímá (místa, události, artefakty

ČJ – ucelená reprodukce přečteného textu, kulturní, výstiţná komunikace CH – pouţití chemických zbraní Z – práce s mapou, změny hranic po 1. sv. válce

ţák rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

nové politické uspořádání Evropy, úloha USA ve světě, mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech ve vybraných demokratických státech světová hospodářská krize rozvoj kultury a umění, vědy a techniky (automobilismus, letectví, film, rozhlas, základní umělecké směry, přírodní vědy)

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (demokracie jako protiváha diktatury)

VV – secese, kubismus, impresionismus, funkcionalismus, významní umělci, představitelé filmu

318

Poznámky

Výstup předmětu ţák charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

ţák na příkladech vyloţí antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

ţák zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Mezipředmětové vztahy OSV – Mezilidské OV – vlastenectví souvislosti mezi politickým vztahy (lidská práva a nacionalismus uspořádáním světa po 1. světové jako regulativ vztahů) OV – totalitní válce a nastolení totalitních reţimů systémy, v konkrétních státech OSV – Hodnoty, charakteristika společné a rozdílné znaky vybraných postoje, praktická meziválečných totalitních systémů etika TV – zneuţití (fašismus, komunismus, nacismus, olympijské Itálie, Německo, Sovětský svaz, myšlenky pro stalinismus, Třetí říše, diktátor) politické cíle totalitní reţimy a lidská práva (Berlín 1936 lokální válečné konflikty 30. let (Japonsko, Habeš, Španělsko Učivo

Průřezová témata

příklady antisemitismu a rasismu v historii a dnešním světě nebezpečí rasistických a antisemitských projevů pro pozitivní vývoj společnosti, zrůdnost nacistického průmyslu zabíjení (Norimberské zákony, Křišťálová noc, árijská rasa, holocaust, koncentrační tábory, ghetto, genocida) vznik ČSR, významné historické mezníky vývoje ČSR 1918-1945, politický systém, rozvoj hospodářství, krize, vazby s evropskými státy, národnostní menšiny, vývoj česko-německých 319

OSV – Mezilidské vztahy

OV – rasistické, xenofobní chování, projevy lidské nesnášenlivosti

MKV – Etnický původ (rovnocennost všech etnických skupin a ČJ – příprava kultur, projevy rasové referátu nesnášenlivosti) OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČJ – významní spisovatelé, literární díla, divadlo

MKV – Lidské vztahy M – národnostní

Poznámky

Výstup předmětu

ţák na příkladech demonstruje zneuţití techniky ve 2. světové válce a jeho důsledky

Rozdělený a integrující se svět ţák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

Učivo

Průřezová témata

vztahů, Mnichovská dohoda, Protektorát Čechy a Morava, heydrichiáda, domácí a zahraniční odboj, čs. vojenské zahraniční jednotky, osvobození kulturní vývoj v meziválečném období, významné osobnosti

(udrţování tolerantních vztahů bez ohledu na kulturní, sociální a náboţenskou příslušnost

příčiny a průběh 2. světové války, etapy a hlavní mezníky, (Osa BerlínŘím-Tokio, vstup SSSR a USA do války, druhá fronta, osvobození okupovaných zemí, konference spojenců, ţivot v okupovaných zemích, Hirošima, Nagasaki, jaderné zbraně, vítězství protihitlerovské koalice, Norimberský proces, vznik OSN) výsledky a důsledky války

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity

poválečné uspořádání světa, příčiny vzniku studené války, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi (USA, SSSR), politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření, střety „západ x východ“ začlenění Československa do sovětského bloku a jeho důsledky, vývoj od Února 1948 do roku 1989

VDO – Formy participace občanů v politickém ţivotě (volební systémy a demokratické volby)

320

Mezipředmětové vztahy sloţení ČR, práce s diagramem, procenta OV – státní symboly, svátky, významné dny

M – počty lidí postiţených válkami F – pouţití jaderné EGS – Evropa a svět energie ve nás zajímá válečném konfliktu EV – Lidské aktivity a Z – orientace na problémy ţivotního mapě, místa prostředí důleţitých válečných událostí

EGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, Evropa a svět)

CH – vliv rozvoje průmyslu na kvalitu ţivotního prostředí Z – pojmy „východ x západ“ v zeměpisném a historickém pojetí

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Mezipředmětové vztahy TV – OH jako MDV – Kritické čtení prostředek a vnímání mediálních soutěţení mezi sdělení oběma tábory Průřezová témata

příčiny revolucí v zemích východního bloku

ţák vysvětlí a na příkladech doloţí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

důleţité mezníky procesu evropské integrace (NATO, Varšavská smlouva, RVHP, EHS, Evropská unie, G 8) začlenění ČR do integračního procesu srovnání ekonomického vývoje a politického systému vybraných států východního a západního bloku v období studené války rozvoj vědy a techniky, vesmírné závody kultura a sport

ţák posoudí postavení rozvojových zemí

rozpad koloniálního systému (dekolonizace) po 2. sv. válce, změny na politické mapě světa, ekonomické, politické a sociální problémy zemí třetího světa (Asie, Afrika, Jiţní Amerika) propojenost problémů rozvojových zemí s ostatním světem globální problémy lidstva a příčiny jejich vzniku (terorismus, integrace 321

EV – Lidské aktivity a F – dobývání problémy ţivotního vesmíru prostředí F – nebezpečí jaderných MDV – Fungování a katastrof vliv médií ve PŘ – vyuţití společnosti nerostů a hornin v průmyslu PŘ – ochrana ţivotního prostředí

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity

Z – změny na mapě světa M – počty lidí v bývalých koloniích PŘ – chudoba, výţiva lidstva, hladomory, nemoci, epidemie

Poznámky

Výstup předmětu ţák prokáţe orientaci v problémech současného světa

Učivo

Mezipředmětové vztahy VDO – Občan, ICT – získávání občanská společnost a informací stát z internetu, (Listina základních posuzování jejich práv a svobod) hodnověrnosti OV – klady a MKV – zápory Multikulturalita globalizace, MKV – Kulturní vlastní názory, diferenciace postoje CH – ropné krize EGS – Jsme Evropané (evropská integrace, co Evropu spojuje a rozděluje) Průřezová témata

globalizace, lidská práva, ţivotní prostředí, vzdělání, výţiva, nemoci, energetické zdroje) věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje sport a zábava význam začlenění ČR do integračního procesu a důleţitost zachování národních tradic v evropském kontextu

EV – Základní podmínky ţivota EV – Vztah člověka a prostředí

322

Poznámky

7.4.2 Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Občanská výchova je realizována jako samostatný vyučovací předmět, který je doplňován krátkodobými či dlouhodobými projekty v rámci třídy, ročníků nebo školy. Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku jednu hodinu týdně v kmenových třídách, učebně PC, na veřejných prostranstvích. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu občanská výchova: soustavné a systematické utváření pozitivních občanských postojů prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv příprava na reálné ţivotní situace sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí vztahy v rodině a širších společenství hospodářský ţivot a politické instituce pouţívání pravidel společenského souţití a důsledky jejich porušování výchova ke globálnímu myšlení orientace v současném světě Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka – výklad brainstorming skupinová práce týmová práce samostatná práce diskuse a beseda dramatizace prezentace projektové vyučování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) - občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 323

Mezipředmětové vztahy: Předmět Občanská výchova navazuje na vzdělávací obor Člověk a jeho svět a je úzce spojen s vzdělávacím oborem Dějepis. Spolupracuje se vzdělávacími oblastmi Člověk a zdraví, Člověk a svět páce, Člověk a příroda, Umění a kultura a obsahuje výše uvedená průřezová témata. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování učíme ţáky rozpoznat podstatu problému vedeme ţáky k sebehodnocení umoţňujeme realizovat vlastní nápady vyučujeme prostřednictvím vlastní činnosti a zkušenosti ţáků Kompetence k řešení problémů ţáci hledají vhodná řešení a dokáţí obhájit svůj postup umoţňujeme získávat informace z různých zdrojů vyuţíváme projektové vyučování učíme ţáky pomáhat sobě i druhým v kritické situaci učíme ţáky rozpoznávat příčiny současných problémů lidstva Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke spolupráci se svým okolím učíme ţáky vyjadřovat se a formulovat své názory a myšlenky přiměřeně svému věku učíme ţáky umění diskuze podporujeme přátelské vztahy v rámci školy vytváříme prostředí, ve kterém se všichni cítí dobře Kompetence sociální a personální učíme ţáky poskytnout pomoc vedeme ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky vytvářet dobrou pracovní atmosféru vedeme ţáky k odmítavému postoji vůči všemu, co narušuje dobré vztahy mezi lidmi chceme ţáky učit základům kooperace a týmové práce Kompetence občanské ţáci si společně stanovují pravidla chování a respektují je učíme ţáky uvědomovat si svá práva a povinnosti usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi ţáci chápou základní principy fungování státu a společnosti Kompetence pracovní vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení učíme ţáky znát hodnotu peněz učíme ţáky reálně hodnotit své schopnosti 324

Kriteria hodnocení písemné opakování referát aktivita v hodině

325

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Ţák vyhodnocuje priority – individuální časový rozvrh Ţák si uvědomí závislost člověka na přírodě

Člověk v rytmu času relativnost času, měření času, letní čas orientace v čase, kalendář

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ţák zhodnotí vzájemné vztahy v rodině, docení ohleduplnost a lásku,respektování jedince Ţák si připomene vlastní předky Ţák se zamyslí nad jednotlivými funkcemi rodiny, posoudí, co je opravdu důleţité pro fungování rodiny ( peníze x vztahy), ujasní si vlastní ţebříček hodnot

Rodinný ţivot postavení rodiny v dnešní společnosti, typy rodin, rodokmen manţelství, citová funkce rodiny biologická, ochranná, materiální,výchovná funkce rodiny náhradní výchova

Ţák si uvědomí svá práva a povinnosti a podle toho jedná

Ţivot ve škole Vzdělávání, systém vzdělávání, školní pravidla 326

VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah

Mezipředmětové vztahy Z – přírodní cykly D – historický pohled na čas

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Nadání je zlomek úspěchu, metody učení, odpočinek Ţák prohlubuje zájem o svou obec Ţák si všímá problémů , které jsou v obci aktuální

Ţák rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu Ţák prohlubuje zájem o historii regionů Ţák si váţí státních symbolů (znaky státní suverenity)

Ţák prohlubuje zájem o českou minulost Ţák objasní potřebu tolerance ve společnosti

Domov Vztah k obci, řešení záleţitostí obce, obecní úřad, obecní zastupitelstvo, ţivotní prostředí ochrana kulturních památek, přírodních objektů Má vlast odlišnost ţivota v jednotlivých regionech, spisovná a nespisovná čeština státní symboly typy státní moci významné osobnosti, naši prezidenti,hlavní město

Miniúvod do lidských práv podobnost lidí, konflikt a jeho řešení

327

Mezipředmětové vztahy

člověka k prostředí

D – historie obce

D – historie regionů Čj – jazyk spisovný a nespisovný

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník. 7. Výstup předmětu Ţák dokáţe rozlišit ţádoucí a neţádoucí vliv okolí, uvědomí si, co a jak na něho působí Ţák se snaţí upevnit vztahy v rodině Ţák předchází konfliktům se spoluţáky, hledá vhodná řešení Ţák volí vhodné prostředky komunikace s ostatními lidmi Ţák pečlivě vybírá, co bude sledovat(např. v TV)

Ţák poznává jiné kultury a beze strachu a nepřátelství Ţák vyhledává umění, které je mu blízké a oslovuje ho, diskutuje se spoluţáky Ţák respektuje vkus i náboţenské přesvědčení ostatních Ţák si uvědomí nebezpečí módy (anorexie)

Učivo

Průřezová témata

Ţivot mezi lidmi socializace, záměrné a nezáměrné působení, sociální skupina komunikace – slovní, mimoslovní hromadné sdělovací prostředky

Člověk a kultura kultura, antropologie, etnografie umění, druhy a funkce umění, kýč, krása móda, anorexie judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus animismus, fetišismus,totemismus, mýty pravidla slušného chování, kulturní instituce

328

Mezipředmětové vztahy

OSV –rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace VDO – občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané MKV – kulturní diference, lidské

D

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

vztahy Ţák prohlubuje vztah k naší zemi a váţí si jí Ţák chrání přírodu a kulturní bohatství, chová se šetrně k ţivotnímu prostředí

Ţák se snaţí uspokojovat své potřeby přiměřeně, ne na úkor ostatních Ţák respektuje majetek druhých, čelí vandalismu Ţák uţívá a pečuje o svůj majetek, neomezuje práva druhých Ţák se učí skromnosti, nehodnotí kvalitu ţivota pouze podle majetku

Přírodní a kulturní bohatství přírodní a kulturní památky, architektonické styly organizace a instituce pro ochranu ţivotního prostředí

Majetek v našem ţivotě druhy potřeb, statky a sluţby, peníze, funkce peněz majetek movitý a nemovitý konzumní společnost, ţivotní úroveň

Ţák respektuje odlišné názory Ţák se seznámí s volbami jako s jedním z hlavních principů demokracie

Řízení společnosti stát, formy a znaky státu, demokracie volby, volební právo, státní správa, samospráva

Ţák dokáţe vyhledat veškeré dostupné informace o EU na

Svět kolem nás EU a její úkoly, členské státy 329

EV – lidské aktivity a D, Z, Př problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Rv

D, Z

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

internetu Ţák přistupuje k ostatním lidem bez předsudků Ţák si uvědomí nutnost mezinárodní spolupráce Ţák porozumí pojmům ţivelná pohroma, terorismus atd.

OSN, NATO, konsensus,národnostní menšiny, tolerance

Ţák dbá na dodrţování vlastních práv a zároveň respektuje práva druhých Ţák přistupuje k ostatním jako k sobě rovným Ţák pochopí význam pojmu svoboda Ţák rozpozná, co je dobré a morální

Průřezová témata

ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Lidská práva Všeobecná deklarace lidských práv, Listina základních práv a svobod diskriminace, rasismus, xenofobie svoboda, autorita, morálka, svědomí

330

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník. 8. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Osobnost Ţák objasní, jak můţe sebepoznání ovlivnit jeho rozhodování a vztahy s druhými lidmi Ţák k sobě získává kladný postoj (má se rád)

rozdíly mezi lidmi, poznávání sebe sama představy o budoucnosti temperamentové typy, charakter, vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, talent Psychické procesy a stavy

Ţák si ověří existenci smyslových klamů, procvičí svou všímavost a představivost, uvědomí si chybné tendence při vnímání druhých lidí Ţák hledá nové způsoby při řešení problémů, jiný úhel pohledu Ţák akceptuje své city a snaţí se je kontrolovat

smyslové poznávání skutečnosti, vnímání, smyslové klamy, představivost myšlenkové operace, řešení problémů paměť, zapomínání, hra, učení, práce city, druhy a vlastnosti Člověk v sociálních vztazích

Ţák pochopí výhody asertivního jednání Ţák se učí zvládat stresové situace,

asertivní, pasivní a agresivní jednání stres a jeho příčiny, konflikt, 331

Mezipředmětové vztahy

OSV – sebepoznání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence VDO – občan, občanská společnost a stát, formy Hv, Vv Tv – participace občanů snaha vyjádřit v politickém ţivotě pocity hudbou, dílem, pohybem MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení reality Rv – zásady

Poznámky

Výstup předmětu minimalizovat stresory Ţák se zamyslí nad důsledky našich rozhodnutí (uţívání návykových látek)

Učivo

Průřezová témata

způsoby řešení ţivotních situací tělesné a duševní zdraví, relaxace

Mezipředmětové vztahy zdravého ţivota

Hospodaření Ţák si uvědomí důleţitost vzájemné spolupráce a prohlubuje svoji vlastní schopnost spolupráce Ţák si objasní, ţe práce je hlavní zdroj příjmů, zvaţuje svůj postoj ke zboţí – kvalita, kvantita Ţák dokáţe popsat, jak funguje trh Ţák si uvědomí potřebu dodrţování pravidel ve společnosti Ţák pochopí, ţe neznalost zákona neomlouvá Ţák se seznámí s naším nejvyšším právním předpisem, dokáţe vyhledávat informace v Ústavě ČR Ţák hodnotí moţnosti jednotlivých politických stran

dělba práce, specializace, technický rozvoj trh, nabídka, poptávka, fungování trhu, cena zboţí, ekonomika

Právo morální a právní normy, následky porušování norem právní vztah, odvětví, předpisy,normy Ústava ČR, struktura, druhy státní moci, Listina základních práv a svobod politické spektrum v ‚CR

332

D – historický pohled M – výpočty na ekonomickém trhu

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a společnost Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA Ročník: 9. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Ţák rozlišuje a porovnává úkoly Občan jednotlivých sloţek státní moci účast spoluobčanů na správě a ČR i jejich orgánů a institucí, řízení obce, význam komunálních Ţák uvede příklady institucí a voleb orgánů, které se podílejí na povinnosti úředníků, naše správě obcí, krajů a státu povinnosti a práva, pravidla Ţák vyloţí smysl voleb do slušného chování zastupitelstev v demokratických státní občanství, občanství ČR, státech a uvede příklady, jak prokazování totoţnosti, postavení mohou cizinců výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů Ţák přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Ţák posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Ţák rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí Ţák přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a

Občan a právo právní řád ČR, zákony, právní předpisy a normy fyzická a právnická osoba Ústava ČR, Listina základních práv a svobod občanský zákoník, vlastnické právo, 333

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace VDO – občan, občanská společnost a stát MKV – lidské vztahy EV – lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

oprávněné zájmy druhých lidí Ţák posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Ţák dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Ţák rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti spolupráce při postihování trestných činů Ţák rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin

způsoby nabývání vlastnictví, ţebříček hodnot omezení vlastnického práva, pojištění majetku, odpovědnost za škodu, autorská práva, porušování autorských práv občanskoprávní smlouvy, uzavírání smluv

Ţák rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti spolupráce při postihování trestných činů Ţák rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin Ţák přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Ţák posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Právní ochrana orgány právní ochrany a jejich úkoly, význam sankcí přestupky a správní řízení občanské soudní řízení, úloha soudů a jejich soustava v ČR trestní právo, přestupky a trestné činy, trestní stíhání dospělých a mladistvých, prevence

334

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Ţák objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů – pracovní poměr Ţák provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci Ţák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích

V pracovním poměru volba povolání plánování vlastní budoucnosti pracovní činnost, prostředí, prostředky a předměty hledání zaměstnání, ţádost o zaměstnání, ţivotopis, úřad práce pracovní smlouva, výpověď, rozvázání pracovního poměru, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Ţák objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů vlastnictví, manţelství Ţák přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí Ţák uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích

Rodina a zákony rodina z pohledu práva, práva a povinnosti manţelů, formy pomoci státu rodinám výchova, právní odpovědnost rodičů, důsledky rozvodu náhradní rodinná péče, mezinárodní adopce

335

Mezipředmětové vztahy Čj – náleţitosti ţivotopisu

Poznámky

Výstup předmětu Ţák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady Ţák objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání Ţák dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi Ţák vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí Ţák rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje Ţák uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Ţák rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich součinnosti Ţák na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloţí podstatu fungování trhu

Učivo

Průřezová témata

Hospodaření ekonomika, zásahy státu do ekonomiky, řízená a trţní ekonomika, fungování trhu státní rozpočet, daňová soustava ČR sociální politika státu peněţní ústavy moţnosti podnikání v ČR, ţivnostenský list, výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání

336

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu Ţák uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Ţák uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva Ţák objasní souvislosti globálních a lokálních problémů Ţák uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

Učivo

Průřezová témata

Globální svět problémy současného světa ohroţené ţivotní prostředí, ekologie globalizace, populační exploze, války a ozbrojené konflikty, humanitární pomoc

337

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

7.5. Člověk a příroda 7.5.1 Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět, v 6.-9. Podle aktuální časové dotace v jednotlivých ročnících. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu fyzika: směřuje ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí vede k vyslovování určitých domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy směřuje k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami skupinová práce s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) individuální práce s jednotlivými ţáky spolupráce na krátkodobých projektech samostatné pozorování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, rozvíjení dovedností a schopností; cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování cílů a určení kroků k jejich dosaţení, organizace vlastního času, dodrţování zadaných pravidel; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak; základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech, dialog a jeho vedení; dovednost říci svůj názor, přijmout k kritiku, dovednost odstoupit od vlastního nápadu; dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí, příroda a kultura našeho města a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí, náš ţivotní styl, prostředí a zdraví. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá, příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích.

338

Mezipředmětové vztahy Chemie– difůze, atomy, ionty, prvky v periodické tabulce, elektrolýza, vlastnosti látek, chemické reakce Matematika – převody jednotek, obsah, objem, výpočty, přímá a nepřímá úměrnost, rovnice Rodinná výchova – první pomoc Zeměpis – časová pásma, změna počasí, podnebí, zatmění slunce, měsíce, globální oteplování, nerostné bohatství Občanská výchova - bezpečnost silničního provozu Pracovní činnosti – bezpečnost práce na strojích, bezpečnost v domácnosti, ekodomek Přírodopis - stavba oka, vady oka Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování učíme ţáky samostatně provádět pokusy a porovnávat výsledky pozorování učíme ţáky rozpoznat podstatu problému motivujeme ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vyuţíváme projektové vyučování (pro celou školu nebo pro jednotlivé ročníky) s vyuţitím mezipředmětových vztahů ţáci se podle svých moţností zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky vytvářet dobrou pracovní atmosféru vedeme ţáky k sebedůvěře učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc a k ochotě pomoci vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů 339

usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti Kompetence pracovní učíme ţáky vyuţívat různé druhy materiálů a šetřit je vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení výuku doplňujeme praktickými exkurzemi vedeme ţáka k rozvrţení pracovního plánu a plánu do budoucna, k efektivnosti práce motivujeme je k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací učíme je dodrţovat bezpečnost práce Kritéria hodnocení  ústní a písemné zkoušení  aktivita v hodinách  domácí příprava  práce na projektu

340

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 6. Výstup předmětu rozlišuje látku a těleso dovede uvést příklady látek a těles určí čističovou stavbu látek pevných, kapalných a plynných, rozliší jejich vlastnosti uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso

Učivo

Průřezová témata

vlastnosti látek a těles látky a tělesa atom gravitační síla

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita

Mezipředmětové vztahy

Ch - difůze

Ch - atomy, ionty, prvky, chem.vazba EV- Vztah člověka k prostředí – ochrana přírody a zdraví - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ţivotního prostředí

elektrický obvod nakreslí jednoduchý elektrický obvod s pouţitím el. schématických značek objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) dodrţuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými spotřebiči

341

Rv - první pomoc Ch – elektrolýza

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

fyzikální veličiny ovládá pojem fyzikální veličina změří vhodně zvolenými měřidly délka některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa hmotnost předpoví, jak se změní délka či objem objem tělesa při dané změně jeho hustota teploty teplota vyuţívá s porozuměním vztah mezi čas hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Mezipředmětové vztahy M - převody jednotek, převodní vztahy M - jednoduché výpočty CH - vlastnosti látek Z - časová pásma

342

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

pohyby těles dráha čas rychlost pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb přímočarý a křivočarý

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita

určí účinky síly-otáčivé, posuvné a deformační tlaková síla, tlak a jeho jednotka, síla tření určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

účinky síly posuvné účinky otáčivé účinky deformační účinky

EV- Vztah člověka k prostředí – ochrana přírody a zdraví

vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

- Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ţivotního prostředí

Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)

343

Mezipředmětové vztahy Ov – bezpečnost silničního provozu M - přímá a nepřímá úměrnost

Pč - bezpečnost práce na strojích Pč - bezpečnost v domácnosti M - sčítání a odčítání úseček

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

určí pokusně těţiště tělesa a pro praktické situace vyuţívá fakt, ţe poloha těţiště závisí na rozloţení látky v tělese

těţiště tělesa

vysvětlí, jak vzniká tření a čím je ovlivňováno

třecí síla

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

jednoduché stroje páka kladky

určí působení tlakové síly na kapalinu vysvětlí, jaký spolu souvisí tlak, obsah a síla aplikuje Pascalův zákon při vysvětlení činnosti hydraulických zařízení, dá sám dát příklady z praxe vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy Rv - bezpečnost silničního provozu

Poznámky

Pokusy s těţištěm

tlaková síla tlak vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niţ síla působí mechanické vlastnosti kapalin Pascalův zákon hydrostatický tlak vztlaková síla Archimédův zákon plování, vznášení se a potápění těles v kapalině 344

Pč - práce v domácnosti

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní mechanické vlastnosti plynů atmosférický tlak vysvětlí vznik atmosférického tlaku, souvislost atmosférického tlaku s vysvětlí tlak plynu v uzavřené některými procesy v atmosféře nádobě, přetlak a podtlak

vyuţívá poznatku, ţe se světlo šíří optika zdroj světla přímočaře, objasní vznik stínu rychlost světla vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém zatmění Slunce a Měsíce prostředí a zákona odrazu světla při zrcadla řešení problémů a úloh čočky rozhodne na základě znalostí o rozklad světla rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice vysvětlí rozdíl mezi rovinným, dutým a vypouklým zrcadlem vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Rv- ochrana zdraví při potápění, záchrana Pokusy ţivota s kapalinami

Z - atmosféra Z - změna počasí, znečištění ovzduší Z - zatmění slunce a měsíce, střídání měsíčních fází, střídání ročních období Př - stavba oka, ochrana očního orgánu

345

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 8 Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata OSV – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita

vyuţívá s porozuměním vztah mezi mechanická práce výkon výkonem, vykonanou prací a časem na jednoduchých příkladech určí a ukáţe přeměnu polohové a pohybové energie určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

polohová a pohybová energie

určí změnu vnitřní energie v závislosti na teplotě, z vlastní zkušenosti vysvětlí formy tepelné výměny určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

vnitřní energie, přijaté a odevzdané teplo

EV- Základní podmínky ţivota - ekosystémy - vztah člověka k prostředí - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy

M - rovnice

M - výpočet neznámé ze vzorce

Z - oteplování zeměkoule, skleníkový efekt Ch - tání thiosíranu 346

Poznámky

Výstup předmětu rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) vysvětlí rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí porozumí základním pojmům (atom a jeho sloţení, molekula, iont) určí, zda je těleso izolant nebo vodič objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) ze znalosti el. proudu a napětí určí odpor a vysvětlí Ohmův zákon vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje

Učivo

Průřezová témata

změny skupenství tání a tuhnutí vypařování a kapalnění var

Mezipředmětové vztahy sodného Rv - záchrana ţivota Z - změny počasí

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Dě - slavní fyzici

Z - nerostné suroviny elektromagnetické jevy atom a jeho sloţení vodič, izolant elektrický proud, elektrické napětí rozvětvený a jednoduchý obvod Ohmův zákon paralelně a sériové zapojení rezistorů

Z - alternativní zdroje

Rv - ochrana zdraví

347

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

správně schéma reálného obvodu odliší zapojení odporů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor rezistorů

348

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Fyzika Ročník: 9. Výstup předmětu zjistí zda na těleso působí magnetická síla určí u konkrétního magnetu druh pólu a graficky znázorní indukční čáry vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Průřezová témata

Učivo elektromagnetické děje magnetické vlastnosti látek magnetické pole magnetická síla

Střídavý proud rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud stejnosměrný a střídavý proud a napětí elektromagnetická indukce popíše stejnosměrný elektromotor stejnosměrný elektromotor vyuţívá prakticky poznatky o transformátor působení magnetického pole na energetická sít magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní popíše funkci transformátoru a jeho vyuţití při přenosu elektrické energie 349

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV - Vztah člověka k prostředí – ochrana přírody a zdraví - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ţivotního prostředí

Mezipředmětové vztahy F - světelné zdroje, šetření el. Energie

Ch - galvanický článek

Pč - alternativní zdroje energie, ekodům

Poznámky

Výstup předmětu

Průřezová témata

Učivo

dokáţe popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a štěpná reakce popíše jak pracuje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně dokáţe popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Pč - alternativní zdroje energie, elektrická energie jaderná energie štěpná reakce jaderný reaktor jaderná elektrárna ochrana lidí před radioaktivním zářením

Z - jaderná energie- výhody a nevýhody, vliv na ţivotní prostředí Rv - ochrana člověka před proudem Rv - záchrana ţivota

polovodiče rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností určí jaké částice vedou elektricky proud v látkách a v polovodičích dokáţe popsat polovodičové součástky a určí jejich význam nakreslí z naměřených hodnot voltampérovou charakteristiku polovodičové diody zapojí správně polovodičovou diodu

Př - vady ucha Př - ochrana ušního orgánu

Výroba hudebního 350

Výstup předmětu rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

Průřezová témata

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Poznámky nástroje

akustika vznik zvuku šíření zvuku odraz zvuku ozvěna

vesmír sluneční soustava hvězdy

351

7.5.2 Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, při laboratorních pracích je třída rozdělena na 2 skupiny (podle počtu ţáků), dále jsou zařazeny demonstrační pokusy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, chemických látek a reakcí, porozumění, přípravě a provedení pokusů učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy vede k porozumění souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích učí dodrţovat pravidla bezpečné práce, práce s chemikáliemi a nebezpečnými chemickými látkami, poskytnout první pomoc během výuky ţáci dodrţují pravidla daná řádem učebny chemie. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami a praktickými cvičeními aplikace znalostí laboratorních metod a postupů skupinová práce pozorování a demonstrační pokusy krátkodobé projekty Průřezová témata: Environmentální výchova (EV) – základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ŢP, vztah člověka k prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá -globální vlivy na ŢP (poškození ozónové vrstvy, doprava-emise, trop. pralesy, čistota vody, vzduchu) Mediální výchova (MDV) – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (reklama), interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Osobnostní a sociální výchova (OSV) – rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, mezilidské vztahy (osobní zodpovědnost, zodpovědnost za své zdraví), kooperace a kompetence, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Mezipředmětové vztahy: přírodopis - voda, vzduch; fotosyntéza; kvašení; chemické vlastnosti minerálů a hornin zeměpis – surovinové zdroje, chemický průmysl 352

fyzika – vlastnosti látek, částicové sloţení látek, elektrolýza matematika – chemické výpočty člověk a zdraví - sacharidy, lipidy, bílkoviny; vliv chemických látek na zdraví člověka Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení poskytovat ţákům dostatek metod i zajímavých úkolů, které povedou k jejich dalšímu zájmu o chemii (dané téma) vést ţáky k získání znalostí a dovedností porozumění a popisu vlastností chemických látek a jejich přeměn učit ţáky pracovat s textem, vyhledávat v odborné literatuře, třídit a vyuţívat informace a správně pouţívat odbornou terminologii dávat ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů vést ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek Kompetence k řešení problémů učit ţáky samostatně nebo v kooperaci provádět pokusy, pozorovat různé objekty i jejich vlastnosti, porovnávat výsledky svých pozorování motivovat ţáky problémovými úlohami vést ţáky řešení problémů a kritických situací přiměřeným způsobem vést ţáky k nalézání příkladů chemických jevů a dějů ve svém okolí a vysvětlování jejich chemické podstaty vést ţáky k sebehodnocení své znalosti a dovednosti dokáţe aplikovat na podobných úkolech v běţném ţivotě Kompetence komunikativní vést ţáky ke spolupráci a vhodné komunikaci s ostatními spoluţáky i učiteli podněcovat ţáky k vhodné argumentaci a schopnosti respektovat názory ostatních podporovat přátelské vztahy ve třídě Kompetence sociální a personální vyuţívat skupinovou práci vést ţáky k dodrţování dohodnutých pravidel snaţit se o vytváření dobré pracovní atmosféry podněcovat ţáky k diskusi Kompetence občanské vytvářet pocit zodpovědnosti za zdraví své i ostatních a k odpovědnému chování v krizových situacích vést ţáky k pochopení základních ekologických souvislostí Kompetence pracovní učit ţáky pracovat s různými materiály a šetřit s nimi umět pouţívat učební pomůcky dodrţovat pravidla bezpečnosti při práci 353

při práci vyuţívat dostupné metody a prostředky (pozorování, pokus, měření, matematické, grafické a výtvarné prostředky) vést ţáky k hodnocení a sebehodnocení práce Kriteria hodnocení: ústní a písemné zkoušení aktivita, domácí příprava samostatná práce referáty práce na projektu

354

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: CHEMIE Ročník: 8. Výstup předmětu pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami, posoudí jejich rizikovost pro člověka (nebezpečné látky ) zná označení chemických látek, Rvěty, S-věty

Učivo Bezpečnost práce při chemických pokusech, laboratorní řád

na základě pozorování a jednoduchých pokusů rozlišuje společné a rozdílné vlastnosti látek pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace) rozlišuje příklady chemických a fyzikálních jevů

Látky a jejich vlastnosti

chápe rozdíly mezi chemickou látkou a směsí, uvede příklady rozlišuje směsi různorodé a stejnorodé popíše a uvede příklady vyuţití jednotlivých metod oddělování sloţek směsí v praxi – filtrace, usazování, destilace, krystalizace navrhne vhodný postup k oddělování sloţek směsí v praxi

Směsi třídění směsí oddělování sloţek směsí roztoky, sloţení roztoků hmotností zlomek

Mezipředmětové Průřezová témata vztahy OSV – mezilidské Člověk a zdraví vztahy, seberegulace a sebeorganizace, rozvoj schopnosti poznávání

Poznámky

F- skupenství látek F – teplota, hmotnost, objem

DVD OSV – řešení problémů a rozhodovací schopnosti EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek 355

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata OSV – komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

provede filtraci , destilaci a krystalizaci ve školních podmínkách uţívá pojmy roztok, rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek vypočítá hmotnostní zlomek sloţek směsí a % koncentraci

Mezipředmětové vztahy

EV-základní Z – teplotní podmínky ţivota, inverze, smog lidské aktivity a problémy ŢP, vztah člověka k ŢP OSV- osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu, kreativita, kooperace a kompetence EGS- čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva, význam tropických deštných pralesů MDV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, interpretace

zhodnotí význam vody pro ţivot na Voda a vzduch Zemi rozlišuje různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití charakterizuje obsah hlavních sloţek vzduchu vysvětlí pojem smog a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší zjistí a uvede příklady znečišťování vody a vzduchu ve svém okolí (v přírodě i domácnosti) navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění vyhodnocuje pravdivost reklamy ve vztahu ke sloţení vybraných typů vod ( balených, pitných, pramenů) a 356

Poznámky

Projekt – Voda

Výstup předmětu

Mezipředmětové Průřezová témata vztahy vztahů mediálních sdělení a reality, práce F- stavba atomu v realizačním týmu, D tvorba mediálního sdělení VDO – principy demokracie

Učivo

jejich účincích na zdraví člověka pouţívá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech nakreslí a popíše stavbu atomu vysvětlí pojmy atomové jádro, elektronový oba, proton, neutron, elektron, valenční elektrony odvodí vznik kationů a anionů z atomu chápe rozdíl mezi atomem a molekulou

Částicové sloţení látek sloţení atomu vznik iontů

Chemické prvky orientuje se v periodické soustavě periodická tabulka prvků chemických prvků kovy, polokovy a nekovy chápe princip uspořádání prvků v vodík, kyslík PSP alkalické kovy zná české názvy a značky u halogeny vybraných prvků PSP orientuje se v PSP, vyhledá protonové číslo prvku, zařadí prvek do skupiny a periody vysvětlí rozdíl mezi kovy, nekovy a polokovy popíše vlastnosti vybraných skupin atomů rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny ve správných

Chemické sloučeniny

EV- lidské aktivity a problémy ŢP – ozónová vrstva, nebezpečí poškození ŢP některými prvky a jejich sloučeninami OSV-zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohroţujícími zdraví i ŢP

DVD

Z - atmosféra D – 1. svět. Válka Př - člověk F – vodíková bomba

M-výpočty, rovnice 357

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

souvislostech u jednoduchých anorganických a organických sloučenin určí počet atomů ve vzorci chápe pojem elektronegativita, vyhledá v PSP a určí podle ní typ chemické vazby

Chemická vazba

rozlišuje výchozí látky a produkty Chemické reakce chemických reakcí uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci zapíše slovně popsaný chemický děj rovnicí u jednoduchých chemických rovnic chápe význam jednotlivých symbolů s pouţitím zákona zachování hmotnosti opraví špatně vyčíslenou rovnici aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících rychlost chemické reakce v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu definuje pojmy látkové mnoţství, molární hmotnost

OSV- osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaClhypertenze), význam hromadné dopravyoxidy ve výfukových

Chemické výpočty molární hmotnost 358

Člověk a zdraví– trávicí, oběhová a nervová soustava Pč – provoz a údrţba domácnosti DVD Z- kyselé deště Př- lišejníky a další bioindikátory

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata plynech EV- lidské aktivity a problémy ŢP – skleníkový efekt, solení silnic EGS – doprava (emise)

vypočítá jednoduché příklady molární hmotnosti

Anorganické sloučeniny halogenidy dokáţe vysvětlit pojmy halogenid a oxid oxidy chápe pravidla tvorby názvosloví kyseliny hal. a oxidů a dokáţe je vyuţít na hydroxidy konkrétních případech (vytvoří z názvu vzorec a ze vzorce název) vysvětlí význam, vlastnosti a pouţití vybraných zástupců a posoudí vliv těchto látek na ŢP vysvětlí pojmy kyselina a hydroxid (zásada) chápe pravidla tvorby názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých, hydroxidů a dokáţe je vyuţít na konkrétních příkladech (vytvoří z názvu vzorec a naopak) vysvětlí význam, vlastnosti a pouţití vybraných zástupců kyselin a hydroxidů a posoudí vliv těchto látek na ŢP objasní podstatu vzniku kyselých dešťů v přírodě a jejich vliv na okolí, uvede opatření, kterými jim lze předcházet zná zásady bezpečné práce, způsob ředění a poskytnutí první pomoci při poleptání při práci s kyselinami

Mezipředmětové vztahy Př, Z – kyselé deště

OSV- osobní zodpovědnost při práci se ţíravinami, poskytnutí 1.pomoci při poleptání, Člověk a zdravízabezpečení lékařské 1.pomoc při pomoci zraněnému poškození kůţe Př - člověk

359

Poznámky

Výstup předmětu a hydroxidy orientuje se na stupnici pH změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem dokáţe dle umístění prvku v PTP rozhodnout o vzniku kyseliny nebo hydroxidu z příslušného oxidu na základě obecného popisu reaktantů a produktů charakterizuje neutralizaci uvede a popíše jednoduché rovnice neutralizace, ze zadání konkrétních reaktantů určí názvy a vzorce produktů představí příklady uplatňování neutralizace v praxi objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Učivo

Průřezová témata EV- vliv pH na ţivot ve vodě (řeky, …), působení kyselých Kyselost a zásaditost roztoků, pH kyselinotvorné a zásadotvorné oxidy dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví, nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů Neutralizace

360

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: CHEMIE Ročník: 9. Výstup předmětu definuje pojem sůl pouţívá principy názvosloví při tvorbě vzorců solí a jejich názvů uvede některé příklady vzniku solí u vybraných solí určí jejich praktické vyuţití (hnojiva, cement, vápno, sádra, keramika) určí oxidační číslo prvku ve sloučenině vysvětlí pojmy oxidace, redukce, redoxní reakce rozpozná redoxní reakci vysvětlí princip elektrolýzy a galvanických článků i jejich vyuţití v praxi definuje pojem molární koncentrace vypočítá jednoduché příklady molární koncentrace s uţitím zákona zachování hmotnosti z chemické rovnice vypočítá a stanoví hmotnost

Učivo

Průřezová témata

Soli vlastnosti vznik názvosloví

Mezipředmětové vztahy

EV – hnojiva, umělá Př – významné hnojiva a jejich vliv na nerosty ŢP

EV – vliv na ŢP

Redoxní reakce elektrolýza

Z – těţký průmysl Př – rudné nerosty F - elektrolýza

M-výpočty, rovnice

Chemické výpočty molární koncentrace výpočet hmotnosti z chemické reakce

361

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

reagujících látek

OSV- osobní zodpovědnost při práci s nebezpečnými látkami v domácnosti EV-znečištění ŢP při chemických výrobách a z domácností EV-ozónová vrstva EGS-poškození Rv-drogy ozónové vrstvy jako globální problém OSV- naduţívání látek poškozujících zdraví MDV – tvorba mediálního sdělení

Organická chemie vymezí a definuje pojmy organická chemie, organické sloučeniny, uhlovodíky, deriváty uhlovodíků, vaznost rozezná a určí jednotlivé typy řetězců a vzorců s pomocí homologické řady uhlovodíků zvládá základní názvosloví charakterizuje alkany, alkeny, alkiny a areny zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb a u vybraných zástupců popíše jejich vlastnosti, praktické vyuţití a zdroje zná pravidla práce s organickými sloučeninami

Uhlovodíky alkany, cykloalkany alkeny alkyny areny

vysvětlí pojmy uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina rozliší a zařadí deriváty podle charakteristických skupin charakterizuje jednotlivé skupiny derivátů, vytvoří vzorec i název, uvede praktické vyuţití a vlastnosti vybraných zástupců

Deriváty uhlovodíků halogenderiváty kyslíkaté deriváty

Mezipředmětové vztahy

Poznámky referáty DVD

DVD

EGS, EV - lidské aktivity a problémy ŢP – ozónová vrstva

EV-význam fotosyntézy pro ţivot na Zemi OSV-osobní zodpovědnost za své zdraví (zdravá výţiva) MDV - tvorba 362

DVD

DVD

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata mediálního sdělení, interpretace reality

orientuje se ve výchozích látkách a Přírodní látky produktech fotosyntézy, určí její Sacharidy podmínky Lipidy charakterizuje vybrané zástupce Bílkoviny sacharidů, lipidů, bílkovin, třídí je a určí jejich zdroje rozdělí plasty podle vlastností popíše vlastnosti a pouţití běţně pouţívaných plastů chápe význam recyklace

Mezipředmětové Poznámky vztahy Př-fotosyntéza, Projekt – Víš metabolismus co jíš

VDO – způsoby Rv-drogy rozhodování EV,EGS-znečištění odpadní vod, vztah člověka a prostředí EV,EGS - plasty jako odpad, význam recyklace

Plasty

EV-skleníkové plyny, skleníkový efekt, kyselé deště, hodnoty trvale udrţitelného rozvoje, alternativní zdroje energie EGS,EV-těţba surovin, těţba surovin v zemích třetího světa EGS-ochrana zařízení před teroristickými útoky EV-přírodní katastrofy způsobené člověkem OSV-osobní zodpovědnost-šetření energiemi

zhodnotí vyuţívání prvotních a Energie druhotných surovin z hlediska Fosilní paliva trvale vyuţitelného rozvoje na Zemi třídí paliva podle původu zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv , uvede příklady vyuţití ropy, zemního plynu a uhlí a hlavní produkty jejich zpracování objasní vliv produktů spalování na ŢP zhodnotí rozdíly mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie

363

Z-těţba ropy, uhlí, zem. plynu Př-organogenní usazeniny

DVD

7.5.3 Přírodopis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6- 9.ročníku jednu aţ dvě hodiny týdně podle aktuální časové dotace ŠVP. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním krátkodobé projekty vyuţití názorných pomůcek ( nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy) Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Environmentální výchova (EV) – základní podmínky ţivota, ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Mediální výchova (MDV) – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) - lidské vztahy Mezipředmětové vztahy: chemie - ochrana ţivotního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy fyzika - fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak 364

zeměpis - rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací vedeme ţáky ke správnému pouţívání odborné terminologie vedeme ţáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací vedeme ţáky k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování učitel vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Kritéria hodnocení test ústní zkoušení aktivita samostatná práce skupinová práce

365

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 6. Výstup předmětu vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy ţivota, uvede jejich význam dokáţe roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent pochopí nezbytnost jednotlivých sloţek v potravním řetězci zná význam řas a vybrané zástupce

Učivo

Průřezová témata

Uspořádání ţivého světa Buňka

Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

OSV - rozvoj schopností poznávání - seberegulace a sebeorganizace - kreativita - komunikace - kooperace a kompetence - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy Z-planeta Země

F-optika

EGS - Evropa a svět nás zajímá Projevy ţivota: fotosyntéza, dýchání, výţiva, růst, rozmnoţování, dráţdivost, EV vývin - ekosystémy - základní podmínky ţivota Třídění organismů - lidské aktivity a Viry a bakterie problémy ţivotního Jednobuněčné organismy: prostředí - vztah člověka rostliny k prostředí houby ţivočichové 366

Ch- oxidace

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

umí vysvětlit rozdíl v e stavbě buňky hub a rostlin Mnohobuněčné organismy: umí popsat jednotlivé části hub niţší rostliny zná význam hub v přírodě i pro houby člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin Lišejníky pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků Niţší ţivočichové (bezobratlí) rozlišuje plţe , mlţe, hlavonoţce ţahavci pochopí vývojové zdokonalení ploštěnci stavby těla hlísti rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýţď, Měkkýši páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce 367

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Př- potravní řetězec Rv- zdravá výţiva

Poznámky

vycházka Z- určování světových stran Ch- vzduch, emise, imise

Výstup předmětu jednotlivých orgánů vysvětlí význam ţíţaly v přírodě dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáţe popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu pochopí význam ostnokoţců z vývojového hlediska

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Krouţkovci

Členovci Př-8.r.-roztoči a onemocnění nervové soustavy Pavoukovci Korýši

Hmyz Ch-insekticidy Ostnokoţci

368

Exkurze muzeum

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Třídění organismů vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování

Mezipředmětové vztahy

OSV - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - mezilidské vztahy - komunikace - kooperace a kompetence

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a Strunatci: podkmen obratlovci vysvětlí funkci jednotlivých orgánů třídy - kruhoústí pozná vybrané zástupce ryb - paryby rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů - ryby určuje vybrané ţivočichy zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě 369

- hodnoty, postoje, praktická etika EGS - jsme Evropané EV – ekosystémy - základní podmínky ţivota - lidské aktivity a problémy ţivotního

Z-rozšíření organismů, migrace D-rybníkářství v Čechách

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka

prostředí

porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Obojţivelníci rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů určuje vybrané ţivočichy zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného

- fungování a vliv médií ve společnosti

Mezipředmětové vztahy

- vztah člověka k prostředí MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Z-migrace Pč-stavba krmítek a budek

370

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

chování ve styku se ţivočichy porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Plazi rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů určuje vybrané ţivočichy zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy porovná základní vnější a vnitřní Ptáci stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny ţivočichů určuje vybrané ţivočichy zařazuje je do hlavních 371

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování ţivočichů v přírodě na příkladech objasní jejich způsob ţivota a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se ţivočichy odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich vyuţití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Vývoj rostlin, přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Rostliny výtrusné Mechorosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny

Nahosemenné rostliny Stavba rostlinného těla

372

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu zná význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Krytosemenné rostlin Ekosystém louka Ekosystém les

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 8. Výstup předmětu

Učivo

popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota (např.kytovci, netopýři, krtek, apod.) zná význam těchto ţivočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

Savci

ţák umí zařadit člověka do systému ţivočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a

Vývoj člověka

OSV – psychohygiena - mezilidské vztahy Z- rozšíření - komunikace ţivočichů - kooperace a kompetence VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS - Evropa a svět nás zajímá - Jsme Evropané MKV - lidské vztahy 373

Výstup předmětu ţivočišného organismu umí vysvětlit vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky ţák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a zná jejich funkci zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy vysvětlí činnosti dýchací soustavy v práci a při zátěţi zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, zásady první pomoci

Učivo

Průřezová témata - etnický původ

Buňky, tkáně, orgány

Soustava opěrná a svalová

EV - základní podmínky ţivota MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - fungování a vliv médií ve společnosti

Mezipředmětové vztahy D- vývoj člověka OV- rasismus

Tv – význam posilování, udrţování kondice Ch- aerobní procesy, oxidace F- zákon zachování energie, přeměna energie Ch- cukry, tuky, bílkoviny

Energie Trávicí soustava

Dýchací soustava

Ch – oxidy, spalování

374

Poznámky

Výstup předmětu zná sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavbu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběh.sous.a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci zná stavbu a funkci vylučovací zná příčiny onemocnění vyluč.s., jejich prevence a zásady první pomoci zná příčiny onemocnění vyluč.sous., jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůţe zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové

Učivo

Průřezová témata

Tělní tekutiny Oběhová soustava

Soustava vylučovací

Soustava koţní

Soustava nervová

375

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnováţného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci zná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu umí popsat stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy ţivota zná vliv vnějšího prostředí na člověka zná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Smyslové orgány

Ţlázy s vnitřní sekrecí Rozmnoţování Pohlavní soustava

Vývoj jedince

VZ- sexualita, pohlavně přenosné beseda choroby

Člověk a zdraví

D, Ch Genetika

VZ- nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus 376

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS Ročník: 9. Výstup předmětu vysvětlí teorii vzniku Země objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota rozliší prvky souměrnosti krystalu orientuje se ve stupnici tvrdosti podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty zná význam některých důleţitých nerostů (rudy) rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol.dějů popíše druhy zvětrávání dokáţe popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy

Učivo

Průřezová témata

OSV - mezilidské vztahy - komunikace Mineralogie- nerost, hornina, krystal - kooperace a kompetence Třídění nerostů Země, vznik, stavba

EGS - objevujeme Evropu a svět Petrologie- horniny

MKV - lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy Z-planeta Země, stavba F,Ch – terminologie, rozpustnost Ch- chemické vzorce, značky prvků

EV – ekosystémy - Základní podmínky ţivota - Vztah člověka k prostředí

Geologické děje vnitřní Geologické děje vnější

MDV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Pedologie

377

Z- vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světě Ch- působení vody ve vápencích

Poznámky

Výstup předmětu popíše teorii o vzniku a vývoji ţivota na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav ţivotního prostředí chápe principy trvale udrţitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

Učivo

Průřezová témata

Vznik a vývoj ţivota na Zemi Éry vývoje Země Geologický vývoj ČR

Mezipředmětové vztahy Pč- půdapěstování rostlin

Poznámky

Exkurze muzeum

Ekologie

Člověk a ţivotní prostředí

F, Ch – Znečištění Referáty prostředí Vycházky

Z-migrace Pč-stavba krmítek a budek 378

7.5.4 Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Vyučovací předmět zeměpis vede v návaznosti na vlastivědu a přírodovědu k ucelenému přehledu ţáků o hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínkách ţivota lidí v blízkém území místní krajiny, na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umoţňuje ţákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva. Vzdělávání v předmětu vede k rozvíjení orientace v geografickém prostředí, získání a rozvíjení dovednosti pracovat se zdroji geografických informací a podpoře trvalého zájmu o planetu Zemi. Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět zeměpis se vyučuje se jako samostatný předmět v 6- 9. ročníku ZŠ v rozsahu 2 hodiny týdně v šestém a sedmém ročníku a 1 hodina týdně v osmém a devátém ročníku. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu zeměpis: vede ţáky k získání vědomostí o Zemi jako vesmírném tělese, o krajinné sféře a jejích hlavních sloţkách zaměřuje se na pochopení významu přírodních podmínek pro existenci lidské společnosti, na získání přehledu v zeměpise světadílů, ve zvláštnostech jejich obyvatelstva, kultury a hospodářských poměrů učí ţáky samostatně pracovat s mapou a vyuţít ji v praxi vede ţáky ke spojování poznatků z výuky s informacemi ze sdělovacích prostředků poskytuje ucelený přehled o České republice i o jejích jednotlivých oblastech učí ţáky srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi s podobnými jevy v evropském a celosvětovém měřítku Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuku práce s mapou vyuţití demonstračních pomůcek, obrazového materiálu, vzorků hornin a nerostů skupinová práce práce s různými zdroji informací - s vyuţitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů a internetu referáty zeměpisné vycházky s pozorováním a poznávací exkurze projektového vyučování. Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznávání,seberegulace a sebeorganizace,kreativita, poznávání lidí,mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) - občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém ţivotě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 379

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) - kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Mediální výchova (MDV) - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Environmentální výchova (EV)- ekosystémy, základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí Mezipředmětové vztahy : dějepis – vznik člověka, nejstarší lidská osídlení, vznik a historie významných měst, kolonizace, historie oblastí, historie hospodářství, technický pokrok, otroctví a míšení ras, urbanizace, vliv válek občanská výchova – svoboda člověka, lidská práva, rozdílné podmínky ţivota, spotřební způsob ţivota, zdravý ţivotní styl, volba povolání, osobní odpovědnost kaţdého, formy vlády, demokracie, příčiny válek, řešení konfliktů, spolupráce, náboţenství přírodopis – vesmír a ţivot, roční období, kalendář, fauna a flora, geologická stavba ČR, nerostné suroviny a paliva, stav krajiny, problémy ţivotního prostředí, biotopy, ţivot v přírodní a kulturní krajině, lidská populace matematika – velikost planet, hustota osídlení, statistika, grafy, diagramy, měřítko ,srovnávání číselných údajů fyzika – astronomie, gravitace, sluneční záření, skupenství látek, zvětrávání, typy elektráren chemie – nerostné suroviny, průmysl oblastí, chemie v zemědělství, přírodní pohromy a ochrana proti nim český jazyk – písma a jazyky, nářečí, osobnosti regionů, skloňování cizích jmen a názvů cizí jazyky – konverzační témata, pozdravy v cizích jazycích Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti ţáci získané geografické poznatky kriticky posuzují a porovnávají učitel vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění informací ţáci uţívají odbornou terminologii Kompetence k řešení problémů ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o moţnostech řešení ţáci se učí myslet kriticky,jsou schopni hájit svá rozhodnutí ţáci vyhledávají a kombinují geografické informace z různých zdrojů, docházejí k vlastním řešením a závěrům Kompetence komunikativní ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu 380

učí se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují ţáci jsou schopni dodrţovat předem stanovená pravidla komunikace interpretují různé texty, obrazové materiály, grafy Kompetence sociální a personální ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni poţádat o pomoc, učí se vzájemnému naslouchání učitel vede ţáky k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k spoluúčasti na hodnocení, dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů Kompetence občanské ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ţáci chápou environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí učitel vede ţáky k dodrţování pravidel slušného chování ţáci jsou vedeni k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí Kritéria hodnocení: práce s mapu samostatná práce ústní zkoušení písemné zkoušení souhrnné testy z tematického celku domácí příprava referáty skupinové práce aktivita

381

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Definuje vznik vesmíru, jeho sloţení a vzdálenosti. Rozlišuje vesmírné objekty a, specifikuje jejich obecné vlastnosti, včetně důsledků základních pohybů. Chápe význam a funkci umělých druţic .

Vesmír a Země Vesmír a hvězdy Slunce a sluneční soustava Měsíc - poloha, povrch, podmínky ţivota Země – obecné informace Umělé druţice Země Opakování

Orientuje se na globusu i v mapě, umí vyhledávat pojmy, rozeznává druhy map a jejich upotřebitelnost. Vysvětluje postavení a pohyby vesmírných těles a důsledky. Pracuje se zeměpisnou sítí.

Glóbus a mapy Glóbus Trvání dne a noci Roční období Určování zeměpisné polohy Mapy Druhy a obsah map Opakování

Jmenuje a popisuje přírodní sféry Země, vrstvy Země od zemské kúry do jádra. Srovnává a vyhodnocuje míru působení vnitřních a vnějších činitelů včetně člověka na planetu.

Přírodní procesy Přírodní sféra Země Litosféra Dno oceánů Zemětřesení a sopečná činnost Vznik pohoří 382

OSV

Mezipředmětové vztahy ICT-vyhledávání informací

Rozvoj schopností poznávání Komunikace

Př-vesmír a ţivot M-velikost planet, vzdálenosti EGS Objevujeme Evropu a F-skupenství látek D-vznik člověka, svět objevné plavby MDV Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Př-roční období M-velikost Slunce, převody jednotek F-gravitace Ov-kalendář Čj-skloňování slova globus Př,D-témat.mapy M-polokruţnice F-teplota, tlak, změny skupenství

Poznámky Výkladmonolog často střídá dialog s ţáky Internet a knihovnauplatnění samostudia Mediální pomůckyDVD, video Školní pomůckymapy, globus, buzola,… Exkurze, vycházky Projekty

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Vnější činitelé Působení tekoucí vody Působení ledovců a ledu Povrch Země a jeho utváření přírodními činiteli Člověk jako geomorfologický činitel Opakování Definuje atmosféru – chem. sloţení, vrstvy, funkci. Vysvětluje odlišnosti podnebí podle polohy a času, rozdíl podnebí a počasí, výskyt, mnoţství, pohyby vody vzhledem k působení různých činitelů a vyuţití. Rozlišuje druhy půd, jejich výhody a nevýhody, jejich vyuţití i ohroţení. Pouţívá základní zeměp. pojmy.

Atmosféra, hydrosféra, pedosféra Atmosféra Celkový oběh vzduchu v atmosféře Podnebí a podnebné pásy Hydrosféra Pohyby mořské vody Světový oceán Voda na pevnině Jezera, baţiny a vodní nádrţe Pedosféra Opakování

Srovnává a vyhodnocuje závaţnost přírodní a lidské rizikové činnosti na planetě.

Člověk a přírodní sféra Přírodní rizika Nepřírodní rizika

Pojmenovává druhy vegetačních pásů, zařazuje je do konkrétních klimatických pásů, popisuje jejich faunu i flóru v závislosti na zeměpis. šířce a nadmořské výšce.

Biosféra Biosféra Ţivot v oceánu Tropické lesy Savany

Referáty

Ov-šetření vodou EV Ekosystémy

EV Základní podmínky ţivota Vztah člověka k prostředí

383

Poznámky

Př-fauna, flora

Výstup předmětu Vysvětlí rozdíl mezi kulturní a přírodní krajinou. Hodnotí správnost lidského počínání ve vztahu k přírodě. Zná některé národní parky a chráněná území v České republice i v zahraničí.

Srovnává ţivotní podmínky polárních oblastí s ostatními, jejich odlišnosti a zvláštnosti.

Určuje z obecného hlediska polohu Afriky. Vyhledává na mapě pojmy, se kterými se seznamuje. Porovnává africký kontinent s jinými kontinenty v rozloze, počtu obyvatel, reliéfu krajiny. Zaznamenává odlišnost ţivotních podmínek v oblastech různorodě ovlivňovaných vnitřními a vnějšími činiteli. provádí charakteristiku nejvýznamnějších států

Učivo

Průřezová témata

Pouště a polopouště Stepi a lesostepi Lesy mírného pásu Tundra a lesotundra Výškové stupně v krajině Kulturní krajina Opakování Polární oblasti, Antarktida Mrazivé pustiny Království ledu Vzdálená jiţní země Člověk v polárních oblastech Opakování Afrika Pohled na mapu světadílu Od níţin k věčnému sněhu Po obou stranách rovníku Pouště a pralesy Království divočiny Dary přírody Lidé v Africe Nejblíţe k Evropě Černá Afrika Nejjiţnější Afrika Opakování 384

Mezipředmětové vztahy

EV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Principy demokracie jako formy vlády a

D-nejstarší kultury, osídlení, kolonizace, osvobozování, otroctví a míšení ras Ov-lidská práva, vzdělání Př-podmínky ţivota na Zemi M-grafy Čj-písma, jazyky Aj, Nj-pozdravy v jiných jazycích

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata způsoby rozhodování

Určuje z obecného hlediska polohu Austrálie a Oceánie Vyhledává na mapě pojmy, se kterými se seznamuje. Porovnává kontinent s jinými kontinenty v rozloze, počtu obyvatel, reliéfu krajiny. Zaznamenává odlišnost ţivotních podmínek v oblastech různorodě ovlivňovaných vnitřními a vnějšími činiteli. Provádí charakteristiku nejvýznamnějších států. Zopakuje si probrané učivo a třídí si poznatky, vytváří si celkový náhled

Austrálie a Oceánie Nejmenší světadíl Od pralesů k pouštím Podivuhodný svět rostlin a zvířat Australský svaz Tichomořská ostrovní říše Opakování

385

MKV-lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Orientuje se na mapě. Vyhledává zeměpisné údaje. Zjišťuje informace z dostupných materiálů. Utváří si vlastní názor a náhled.

Amerika, Asie, Evropa

Popisuje polohu a reliéf krajiny kontinentu samostatně podle známých zeměpisných pojmů. Srovnává - rozlohu, členitost, zásoby či těţbu nerostných surovin, podnebné činitele, převahu vegetačních pásů, zemědělství, mnoţství říčních toků, nádrţí a jejich moţné vyuţití, úroveň hospodářství, význam dopravy a její druhy - mezi nejvýznamnějšími státy, regiony i s ostatními kontinenty

Poloha, rozloha, členitost Povrch, nerostné suroviny Podnebí Vegetace Vodstvo Hospodářství a doprava

386

OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém ţivotě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Mezipředmětové vztahy D-nejstarší kultury, osídlení kolonizace, osvobozování, otroctví a míšení ras, vliv válek Ov-lidská práva, vzdělání Př-podmínky ţivota na Zemi

Poznámky Výkladmonolog často střídá dialog s ţáky Internet a knihovnauplatnění samostudia Mediální pomůckyDVD, video

M-grafy Čj-písma, jazyky Aj, Nj- pozdravy v jiných jazycích

Školní pomůckymapy, globus, buzola,… Exkurze, vycházky Projekty Referáty

Výstup předmětu Porovnává podmínky ţivota a důsledky vývoje mezi jednotlivými státy a kontinenty. Rozeznává obyvatelstvo podle lidských ras a národností. Sleduje hodnoty jako je průměrná střední délka ţivota, hustota zalidnění, jazyk, náboţenství, gramotnost, ţivotní úroveň,… Podrobněji charakterizuje nejvýznamnější státy v politice (republika, království, monarchie), hospodářství (rozvojové a rozvinuté), průmyslu, obyvatelstvu (sloţení, hustota zalidnění, řeč, náboţenství - problematika válek na Východě). Orientuje se v nejznámějších mezinárodních organizacích (OSN, NATO, ..) a členských státech EU.

Učivo

Průřezová témata Jsme Evropané MKV Kulturní diferenciace Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarita

Obyvatelstvo

Regiony a nejvýznamnější státy

EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu

387

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 8. Výstup předmětu Porovnání rozlohy ČR s jinými státy Evropy a světa vyhledávání horopisných celků podnebí ČR vodstvo ČR půdy ČR rostlinstvo a ţivočišstvo ČR stav ŢP CHKO a národ.parky a jejich význam

rozmístění obyvatelstva v ČR nejmenší a největší sídla ukazatelé lidnatosti, rozmístění, pohyb obyvatel přirozený přírůstek obyvatel

Učivo

Mezipředmětové vztahy OSV-komunikace D-nejstarší lidská s jinými národy osídlení,technický pokrok MKV-rasismus Ov- svoboda EGS- ţivot v Evropě a člověka ve světě, odlišnosti, rozdílné podmínky spolupráce ţivota VDO-principy Ch,Př- nerostné demokracie suroviny formy participace Aj,Nj- základní občanů v polit.ţivotě konverzační témata občanská společnost a stát Př-geologická stavba ČR EGS-poloha ČR na M-srovnání mapě Evropy, světa rozlohy jsme Evropané Fy-sluneční záření, EV-ochrana přírody, zvětrávání chráněná území vztah občanů k ţivot. prostředí OSV-národnostní D-vznik a historie menšiny, rasismus měst v ČR respektování druhých M-hustota obyvatel mezilidské vztahy ČJ-nářečí Průřezová témata

Evropa-jednotlivé oblasti, jejich význam Charakteristika nejvýznamnějších států Poloha ČR,rozloha Přírodní poměry ČR

Obyvatelstvo ČR Sídla ČR

388

Poznámky

Výstup předmětu rozmístění hospodářství v ČR dříve, nyní, tradice průmysl zemědělství doprava a spoje sluţby cestovní ruch zahraniční obchod lokalizace na mapě ČR jednotlivé regiony charakteristika přírodních podmínek jednotlivých regionů administrativní celky v ČR porovnávání jednotlivých regionů,jejich význam pro ČR lokalizace místa přírodní poměry v místě orientace na mapě vyspělost, problémy význam pro ČR zvláštnosti v kultuře, osídlení, hospodářství

Učivo

Průřezová témata

Hospodářství ČR Zahraniční obchod ČR

Regiony ČR

Místní REGION-Rokycany

DV-aktuality, informace kritické vnímání mediálních sdělení MKV-kultura ,tradice etnický původ multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity EGS-vztahy mezi národy, respektování OSV-názor na stav hospodářství ČR EGS-postavení ČR v EU ENV-vliv hospodářství na ŢP, těţba, doprava MDV-aktuality současnostiinterpretace OSV –vlastní názor na úroveň ČR EV-stav ŢP v ČR Vztah člověka k ŢP EGS-euroregiony, spolupráce MDV-aktuality ENV-stav ŢP v místě EGS-význam regionu

389

Mezipředmětové vztahy

CH-nerostné suroviny D-historie hospodářství Fy-typy elektráren Př-suroviny, paliva D-historie oblastí Ch-průmysl oblastí M-statistika oblastí Př-stav krajiny, problémy exkurze-Stráň D-historie regionu Ch-průmysl regionu Čj- osobnosti

Poznámky

Výstup předmětu Zopakování probraného učiva Náhled na místní region a jeho význam v ČR

Učivo

Průřezová témata v ČR OSV-problémy místní oblasti poznávání lidí VDO-ţivot regionu MDV-třídění informací, porovnávání ostatními regiony práce v týmu tvorba mediálních sdělení

Opakování

390

Mezipředmětové vztahy regionu

Poznámky

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Vyučovací předmět: ZEMĚPIS Ročník: 9. Výstup předmětu posouzení prostorové organizace světové populace, její rozloţení, struktura, růst, pohyby a dynamika růstu a pohybů, zhodnocení mozaiky multikulturního světa poznání, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenování obecných základních geografických znaků sídel přiměřené zhodnocení struktury, sloţky a funkce světového hospodářství lokalizace světových surovinových a energetických zdrojů porovnání předpokladů a hlavních faktorů pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnání států světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizace aktuálních geopolitických změn na mapách jednotlivých světadílů lokalizace politických problémů

Mezipředmětové vztahy FyEGS-ţivot astronomie,elektřin Obyvatelstvo světa – základní v mezinárodním a, ţivotní prostředí kvantitativní a kvalitativní prostoru, globalizace, Ch-chemické geografické, demografické zemědělství hospodářské a kulturní charakteristiky vyčerpatelnost /hnojiva / Globalizační společenské, politické a nerostných surovin, nové zdroje, Mhospodářské procesy – aktuální alternativní zdroje grafy,diagramy…, společenské, sídelní, politické a MDV-aktuality hustota zalidnění hospodářské poměry současného EV-vliv hospodářství -OV-lidská práva , světa, sídelní systémy, urbanizace na krajinu spotřební způsob Světové hospodářství – sektorová a OSV-vztahy mezi ţivota,rozdíl severodvětvová struktura, územní dělba lidmi, diskuse jih, zdravý ţivotní práce, ukazatelé hospodářského MKV-historie národů, styl, volba rozvoje a ţivotní úrovně dnešní problémy povolání VDO-demokracie, Dě-nejstarší lidská totalita, prvky vlády osídlení,nejstarší města světa,původ obyvatel EGS – jsme Evropané, Technické objevujeme Evropu a objevy,urbanizace, svět centra osídlení, vývoj MKV-tolerance, dopravy,zemědělst výchova proti rasismu ví,průmyslu.sluţeb Učivo

Průřezová témata

391

Poznámky

Výstup předmětu v konkrétních světových regionech aktivní práce s tématickými mapami obsahujícími informace o rozmístění a pohybu obyvatelstva a sídel vyhledávání a porovnávání jednotlivých států světa podle kritérií vzájemné odlišnosti a podobnosti orientace na politické mapě světa

porovnání různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry rozlišení specifických znaků a funkce krajin na konkrétních případech konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů

Mezipředmětové vztahy ,rozvoj vzdělanosti Regionální společenské, politické a Př-lidská hospodářské útvary – porovnávací populace,původkritéria : národní a mnohonárodnostní EGS – jsme Evropané, /evoluce- kreace státy, části států, správní oblasti, objevujeme Evropu a /problémy kraje, města, aglomerace; hlavní a svět s vodou,obţivou,su periferní hospodářské oblasti světa; rovinami… politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států; geopolitické procesy, MKV-historie národů, ČJ-pozdravy dnešní problémy v cizích jazycích hlavní světová konfliktní ohniska VDO-demokracie, Dě-vznik států totalita, prvky vlády Př-přírodní podmínky,vliv na osídlení OV-formy vlády,demokracie, příčiny válek,náboţenství,ř ešení konfliktů,spoluprác e Učivo

Průřezová témata

Krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin Vztah příroda a společnost – trvale udrţitelný ţivot a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a ţivotního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva 392

EGS-mezinárodní spolupráce MDV-aktuality OSV-vlastní názor na stav světa OSV-hledání východisek, vlastní názor na současný stav EGS-globalizace,

Př-ochrana přírody,udrţitelný rozvoj-moţnost zlepšování ŢP Ov – osobní odpovědnost kaţdého

Poznámky

Výstup předmětu zhodnocení závaţných důsledků a rizik přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí uvedení konkrétních příkladů odpovědného a neodpovědného jednání ve vztahu ke krajině a ţivotnímu prostředí na lokální,regionální a globální úrovni organizování a přiměřené hodnocení geografických informací a zdrojů dat z dostupných kartografických elaborátů, grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Zopakování učiva,třídění poznatků,celkový náhled na zeměpisné učivo práce s mapou, atlasem práce s internetem orientace v terénu

Učivo

Průřezová témata

Globální problémy světa

Mezipředmětové vztahy

důsledky pro kaţdého EV-trvale udrţitelný rozvoj EV-vliv hospodářství na ŢP, těţba, doprava ,lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

MDV-aktuality současnosti, práce Krajina-prostředí,typy,vlivy společnosti a hospodářství na krajinu v realizačním týmu MKV – lidské vztahy OSV – komunikace, mezilidské vztahy, řešení problémů EV-pobyt v přírodě Cvičení a pozorování v krajině, MDV-informace, orientace v krajině podle bodů, třídění terénních tvarů, náčrtky pochodové VDO-práce s mapou, osy,panoramatický náčrt, odhad orientace v terénu vzdáleností, měření, “krokování„

Př- ţivotní prostředí, ţivot v přírodní a kulturní krajině

M-měřítko Ch-pohromy přírodní,ochrana zdraví

Př- místní krajina NÁHLED NA MÍSTNÍ REGION A JEHO VÝZNAM V ČR

Opakování učiva na základní škole

393

OSV-názor na stav hospodářství ČR EGS-postavení ČR vv EU

Poznámky

7.6 Umění a kultura 7.6.1 Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Ţák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních ţánrů, poznává hudbu v jejích stylových, ţánrových i funkčních podobách. Vytváří si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Ţák by měl mít příleţitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti. Obsahové, organizační a časové vymezení: Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 1 hodinu týdně nebo podle aktuálního zaměření. Výuka probíhá v učebně hudební výchovy. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu hudební výchova: získávat základní poznatky o vývoji hudby a hudebních stylů pomocí hudebních nástrojů vyjádřit své pocity, hudební a nehudební představy pochopit roli posluchače a respektovat hudební projev druhých vytvořit zásobu naučených písní zařazovat vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové aktivity vytvářet vhodné prostředí pro vlastní hudební projev ţáků prohlubovat základní poznatky v oblasti hudební nauky rozvíjet hudební dovednosti ţáka 394

Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: skupinové vyučování samostatná práce kolektivní práce krátkodobé projekty Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - mezilidské vztahy, poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace, hodnoty, postoje, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, kooperace diskuse nad uměleckým dílem Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova (MKV) – kulturní diference, lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k přírodě, zamyšlení se nad vztahy člověka a prostředí (vnímání hudby uklidnění, povzbuzení, motivace), estetické kvality prostředí Mediální výchova (MDV) – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (vnímání estetických kvalit v hudbě), vnímání zvuku ( hluk, pozitivní zvukový vjem), vnímání autora mediálních sdělení (setkávání se s hudbou – rozhlas, televize, koncerty, soutěţe), fungování a vliv médií ve společnosti (přínos v oblasti kultury a umění), tvorba mediálního sdělení ( schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty z médií), hodnocení práce ve skupině Mezipředmětoví vztahy: tělesná výchova – rytmus, taneční kroky (pochod, polka, valčík,…) dějepis – osobnosti, kulturní dědictví, kulturní zvyky, tradice, písně v době výtvarná výchova – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu český jazyk – zpracování textu písní, lidová píseň Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně pouţívaným termínům oblasti hudební a aby s nimi dovedli zacházet, vedeme ţáky k sebehodnocení a sebekontrole, k samostatné organizaci učení i akcí mimo vyučování, umoţňujeme ţákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme tvořivost a vynalézavost ţáků. Kompetence k řešení problémů umoţňujeme ţákům získávat informace z různých zdrojů (ústních, tištěných, mediálních, Internet) a učíme je získané poznatky vhodným způsobem vyuţívat vyuţíváme projektové vyučování s vyuţitím mezipředmětových vztahů, vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy 395

Kompetence komutativní vedeme ţáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uváţlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit předkládáme ţákům dostatečné mnoţství estetických proţitků a poskytujeme dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, ţe různí lidé vnímají stejnou věc různě ukazujeme ţákům, ţe vyslechnout názor druhých lidí na společně proţitý estetický proţitek a vhodně na něho reagovat můţe být přínosem poskytujeme dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální učíme dodrţovat ţáky správné zásady chování na kulturních akcích vedeme ţáky k tomu, aby objektivním přístupem zhodnotili svoji práci i práci ostatních, chápali odlišné kvality svých spoluţáků vedeme ţáky k respektování pravidel při práci v týmu, dodrţovali je a svou pracovní činností kladně ovlivňovali kvalitu práce Kompetence občanské vysvětlujeme ţákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše kulturní a historické dědictví budujeme v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost vedeme ţáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní vytváříme u ţáků pozitivní vztah k hudebním činnostem ţáky vedeme k aktivnímu zapojení do procesu učení, k dodrţování vymezených pravidel Kritéria hodnocení: diskuse (kolektivní) debata či dialog k hudebnímu dílu volba a vhodnost vyjadřovacích prvků míra vlastního zhodnocení hudební ukázky aktivita v hodině vztah k hudbě samostatné projekty pozitivní přístup k vypracování zadaného úkolu.

396

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

poznává své předpoklady pro hudební aktivity, seznámí se s kvalitami a dispozicemi svého hlasu, pouţívá rytmické a doprovodné nástroje, pohybově ztvárňuje hudbu, komplexně se zapojuje do práce s hudbou, dbá pokynů učitelé

Vokální, instrumentální, poslechové, hudebně pohybové činnosti práce s hlasem, rytmickými nástroji a pohybem, vytváření osobního přístupu k provozování hudby

ČJ-ústní a OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj písemný projev schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy; EV – Vztah k prostředí

uplatňuje získané pěvecké zkušenosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běţném ţivotě

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu.

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;a Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase v durových i mollových tóninách, seznámí se s potíţemi v mutaci, seznámí se s lidovým dvojhlasem, zpívá diatonické

Vokální činnosti Počátky mutace Dvojhlas a vícehlas- prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. Intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.) 397

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy;

Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů

Čj – pravidla ústního projevu, rétorika Tv-dechová a pohybová cvičení, rytmus

Poznámky

Výstup předmětu postupy, odhaluje rytmické souvislosti zpěvu a řeči .rozvíjí hudební sluch, podle poslechu reprodukuje zpěvem a hrou hrané nebo zpívané tóny, převádí z nezpěvné polohy, reprodukuje některé intervaly z lidové hudby, vytváří jednoduché doprovody lidových písní

Učivo

Průřezová témata

Rytmus řeči a zpěvu

Mezipředmětové vztahy

Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy;

Vokální a instrumentální činnosti Reprodukce tónů, intervaly v lidové hudbě, instrumentální lidová hudba

S vyuţitím všech prostředků (zpěv, instrumenty, pohyb) ztvárňuje lidové písně a oblíbené skladby, rozezná části lidové písně-základní forma, pouţívá notový zápis, orientuje se v partituře, k doprovodu uţívá základní akordy

Vokální, instrumentální, poslechové, pohybové činnosti Lidové písně, forma písně, partitura, akordy v doprovodu

Pohybově vyjádří hudbu s uţitím

Hudebně pohybové činnosti 398

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; Etnický původ

ČJ-vyprávění, popis VV-ilustrace TV-rytmus, pohyb, tanec

D-dějiny hudby v kontextu dějin Osobnostní OSV rozvoj: Kreativita; lidstva ČJ-psaný a Sociální rozvoj:Komunikace; mluvený projev Kooperace a kompetence M-základní počty EGS – Evropa a svět nás VV-ilustrace zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení– Tv-pohybový doprovod, gesta, Osobnostní

Poznámky

Výstup předmětu jednoduchých gest, taktuje jednoduché písně na 2,3 doby, reaguje na změny výrazových prostředků-tempo, dynamika, pozná krajové lidové tance a spojení hudby s tancem-balet

Vnímá znějící hudbu, postihuje hudebně výrazové prostředky, vyčleňuje z proudu hudby základní sémantické prvky (melodie, téma, poloha), podle znaků zařadí hudbu do hudební formy – variace, rondo, píseň

Učivo Pantomima a gesta v hudbě Jednoduché taktování Pohybové vyjádření změn v toku hudby Lidový tanec a balet

Poslechové činnosti Aktivní poslech hudby Hudebně výrazové prostředkymelodie, tempo, harmonie, dynamika, barva, gradace, Práce s tématem-variace, rondo

Poslechové činnosti Rozlišuje jednotlivé hudební Jednoduché formy písňové formy- jednoduchá forma Hudba na jevišti písňová, pozná uplatnění hudby Česká opera na jevišti a spojení hudby se Muzikál 399

Průřezová témata OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; kreativita;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy; EV – Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání;smyslové vnímání,Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení– Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj:

Mezipředmětové vztahy taneční kroky ČJ-vyprávění, vyjádření beze slov

VV-ilustrace, barevné vyjádření nálady

D, VV-dějiny umění ČJ-popis, výklad AJ-anglické osobnosti hudby

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

slovem, seznámí se s důleţitými skladateli opery

V lidové hudbě pozná spojení hudby a lidského ţivota, objasní význam písně pro člověka v průběhu století, seznámí se s propojením hudby a tance, mluveného slova a dramatu, pozná přínos hudby pro člověka

Mezipředmětové vztahy

Komunikace EGS – Evropa a svět nás zajímá MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení– Poslechové činnosti Lidová hudba a folklór Historie písně Hudba a tanec Melodram Hudební divadlo

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Etnický původ EV–Vztah člověka k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 7. 400

Čj-lidová slovesnost, výklad D, VV-dějiny umění, vztahy mezi nimi VV– ilustrace písní, výtvarný záznam melodie,

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

vyuţívá své hudební schopnosti a Vokální, instrumentální, poslechové, hudebně pohybové aktivity dovednosti při hudebních individuální a společné aktivitách.-vyuţívá dispozice hlasu a dechové techniky, práce s hlasem, hudebními nástroji pouţívá rytmické i doprovodné pohyb a tanec nástroje, improvizuje pohybem a udrţení kázně a soustředění tancem, komplexně se zapojuje souhra, práce podle pokynů učitele do práce s hudbou podle pokynů učitele, spolupracuje s kolektivem

MKVmultikulturalita, lidské vztahy OSV-kreativita, nápady, originalita, tvořivost,kooperace a kompetence-rozvoj dovedností pro kooperaci EV-vztah k prostředí

uplatňuje získané pěvecké Vokální činnosti dovednosti a návyky při zpěvu i hlasová hygiena při mluveném projevu v běţném pěvecké návyky a dovednosti ţivotě, -odlišuje pěvecký a lidský hlas mluvený projev, rozšiřuje hlasový mutace rozsah, pozná anatomii hlasového stavba hlasového ústrojí ústrojí, pečuje o hlas v dospívání

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;a Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;

Tv – pochod, taneční krok, pohybové hry ČJ – vypravování, práce s encyklopediemi, zjišťování údajů

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy; kulturní diference,

Čj – pravidla ústního projevu, rétorika Tv-dechová a pohybová cvičení, rytmus

zpívá dle svých dispozic v jednohlase a vícehlase, ocení vokální projev druhého-pozná mutaci a potíţe překonává, zpívá v lidovém dvojhlase seznámí se s polyfonií, rozlišuje vztahy v polyfonii, lidové písně zařazuje do regionů, zpívá diatonické postupy v dur i moll, rozpozná vztahy mezi notami a písní, pozná vazby s negativními vlivy okolí

Vokální činnosti mutace diatonické postupy v dur a moll lidová píseň v regionech polyfonie a kánon drogy a vazba s hudbou

401

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

vytváří a volí na základě svých individuálních schopností a dovedností jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace-podle poslechu reprodukuje tóny a jednoduché motivy, zachycuje rytmus pomocí not, melodii pomocí grafiky, zpívá základní intervaly, taktuje písně

Vokální a instrumentální činnosti tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny reprodukce tónů a melodií notový zápis instrumentální činnosti v oblasti lidové hudby taktování

ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím tanečních kroků a současně zpěvem i doprovodem, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace, uţívá výrazové prostředky, pozná význam lidové hudby, diriguje skladby, pouţívá audiotechniku, pozná osobnost skladatele

Vokální, instrumentální, poslechové, pohybové činnosti lidová a umělá hudba uţití výrazových prostředků hudby dirigování hudební technika osobnost skladatele

pohybově vyjádří hudbu s uţitím gest a tanečních pohybů, taktuje jednoduché písně, reaguje na změny výrazových prostředkůtempo, dynamika, rytmus, harmonie, pozná rozdíly v druzích hud.pohybů-

Hudebně pohybové činnosti taktování lidových písní pohybový doprovod znějící hudby - taneční kroky , vlastní pohybové ztvárnění druhy hudebního pohybu-balet, 402

Mezipředmětové vztahy

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy;

ČJ-vyprávění, popis VV-ilustrace TV-rytmus, pohyb, tanec

OSV Osobnostní rozvoj: Kreativita; Sociální rozvoj: Komunikace;Kooperace a kompetence EGS –Evropa nás zajímá MKV Kulturní diference MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení; Vnímání autora mediál. sdělení

D-dějiny hudby v kontextu dějin lidstva ČJ-psaný a mluvený projev,lidová slovesnost IT-technika

OSV Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; kreativita;Kooperace a

Tv-pohybový doprovod, gesta, taneční kroky ČJ-vyprávění, vyjádření beze slov

Poznámky

Výstup předmětu pantomima, balet, tanec, společenské tance

Učivo

Průřezová témata

pantomima, společenské tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků

Mezipředmětové vztahy

kompetence EGS –Evropa nás zajímá MKV – ulturní diference EVVztah k prostředí MDV – vnímání mediál. sdělení;

Poslechové činnosti rytmické a melodické zákonitosti – vyjádření hudebních a nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebních nástrojů orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby-stavba práce s tématem a jeho pravidla druhy hudebních forem-sonátová forma, variace, kánon aktivní poslech hudby

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; smyslové vnímání, Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení

VV-ilustrace, barevné vyjádření nálady ČJ-vyjádření dojmů, popis, aktivní naslouchání

zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbamirozlišuje jednotlivé hudební formy-koncert, sonáta, symfonie, pozná rozdíl mezi duchovní a světskou hudbou, seznámí se s významnými skladateli

Poslechové činnosti hudební dílo a případně její autor, doba vzniku, ţivot autora koncert sonáta symfonická báseň

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Komunikace EGS –Evropa nás zajímá MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Vnímání autora mediálních sdělení–

D, VV-dějiny umění ČJ-popis, výklad AJ, Nj- osobnosti hudby

vyhledává souvislosti mezi

Poslechové činnosti

aktivně vnímá znějící hudbu, postihuje hudebně výrazové prostředky a strukturu hudebního díla, vyčleňuje z proudu hudby elementární sémantické prvky

melodie, poloha, zvukomalba, motiv, téma a obměny)

403

Poznámky

Výstup předmětu hudbou a jinými druhy umění-v lidové hudbě pozná sepjetí s ţivotem-druhy písní podle zaměření, pozná spojení hudby a pohybových prostředků, hledá mimohudební sdělení, vnímá spojení hudby a lidského chování, pozná druhy hudebního divadlarevue, muzikál

Učivo

Průřezová témata

druhy písní pohyb a hudba-pantomima, balet, tanec programní hudba-symfonická báseň a programní symfonie muzikál, revue módnost a modernost, nešvary a hudba

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference; Etnický původ EV–Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení

Mezipředmětové vztahy Čj-lidová slovesnost,spojení hudby a slova D, VV-dějiny umění, vztahy mezi nimi VV– ilustrace hudby, Tv-taneční pohyb

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 8. Výstup předmětu vyuţívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při

Učivo Vokální, poslechové,instrumentální a hudebně pohybové činnosti 404

Průřezová témata MKVmultikulturalita, lidské vztahy

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu hudebních aktivitách-podle pokynů učitele vyuţívá osobní předpoklady pro hudbu-aktivně se zapojuje do hudebních aktivit uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běţném ţivotě- odlišuje mluvený a pěvecký projev, aplikuje zásady hlasové hygieny do běţného ţivota, rozšiřuje hlasový rozsah, pečuje o hlas v dospívání zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i lidovém dvojhlase, orientuje se v písních stylových období klasické i populární hudby, zpívá známé světové melodie, zpívá jednoduché písně podle not nebo grafického zápisu, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého podle poslechu reprodukuje (zpěvem-hrou) melodie, zachycuje jednoduché motivy, témata i části skladeb, zpívá intervaly a durový kvintakord, vytváří a volí jednoduché doprovody k světovým písním, provádí jednoduché hudební

Učivo osobní přístup k hudbě-vyuţívání vokálních, instrumentálních a pohybových dovedností

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev v praxi rozšiřování hlasového rozsahu hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy

Vokální činnosti mutace diatonické postupy v dur a moll zpěv podle not světové melodie klasické a populární hudby názor na vokální projev

Vokální a instrumentální činnosti reprodukce melodií notový zápis intervaly a dur kvintakord doprovody světových písní 405

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

OSV-kreativita,nápady, originalita,tvořivost, kooperace a kompetence EV-vztah k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;a Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;

ČJ – vypravování, ústní projev, rétorika

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;Kreativita Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy; kulturní diference,

Čj – pravidla ústního projevu, rétorika Tv-dechová a pohybová cvičení, rytmus

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS Evropa nás zajímá MKV – Kulturní

ČJ-vyprávění, popis VV-ilustrace TV-rytmus, pohyb,

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

improvizace k hudebně dramatickým scénkám, vyjadřuje své představy pomocí hudby s vyuţitím zpěvu, instrumentů, pohybu ztvárňuje lid.písně a oblíbené skladby-uţívá základní akordové značky, uţívá výrazové prostředky, zaměřuje se na vývoj hudby ve světě, diriguje skladby, pouţívá audiotechniku, realizuje světové populární melodie

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

diference; Lidské vztahy;

Vokální, instrumentální, poslechové a pohybové činnosti lidové a umělé písně, sloţitější dirigování melodie světové hudby-vývoj klasické hudby období populární hudby-jazz, spirituál, country, rock, písně z moderní hudby

rozpozná některé tance různých stylových období, pohybově vyjadřuje hudbu s vyuţitím gest, pantomimy a tančních pohybů, taktuje písně,komplexně reaguje Hudebně pohybové činnosti na změny výrazových prostředků, taktování písní zvolí vhodný typ pohybových pohybové vyjádření změn ve prvků k poslouchané hudbě, výrazu hudby komplexně předvede jednoduchou tanec a pohyb v dějinách hudbypohybovou vazbu, pozná význam tance různých stylových období tance v dějinách hudby, spojuje moderní hudba a pohyb při ní tanec s moderní hudbou se orientuje v proudu znějící Poslechové činnosti hudby, vnímá uţité hudebně aktivní poslech hudby výrazové prostředky a proměny hudebních forem charakteristické sémantické v klasické a populární hudbě prvky, chápe jejich významv světě aktivně poslouchá hudbu a význam hudebního díla pro znalosti uţívá k posouzení člověka 406

OSV Osobnostní rozvoj: Kreativita; Sociální rozvoj: Komunikace;Kooperace a kompetence EGS –Evropa nás zajímá MKV Kulturní diference MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení; Vnímání autora OSV Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; kreativita;Kooperace a kompetence EGS –Evropa nás zajímá MKV kulturní diference EVV vztah k prostředí MDV – mediál. sdělení; Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; smyslové vnímání, Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence

D-dějiny hudby v kontextu dějin lidstva ČJ-psaný a mluvený projev,

Tv-pohybový doprovod, gesta, taneční kroky ČJ-vyprávění, vyjádření beze slov D-dějiny hudby

VV-ilustrace, barevné vyjádření nálady ČJ-vyjádření dojmů, popis, aktivní

Poznámky

Výstup předmětu

Průřezová témata

Učivo

významu hudby, orientuje se ve struktuře díla na pozadí stylových období

MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení;

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj Poslechové činnosti zařadí slyšenou hudbu do schopností poznávání; stylového období a porovnává ji z světová artificiální hudba-slohová Sociální rozvoj: hlediska její slohové a stylové období příslušnosti s dalšími skladbami, světová nonartificiální hudba-vývoj Komunikace EGS –Evropa nás zajímá pozná dějiny světové hudby a styly MDV – Kritické čtení a artificiální a neartificiální, vnímání mediálních seznámí se s osobnostmi a jejich sdělení; díly vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy uměnív rámci dějin světové hudby všech stylů poznává charakteristiky stylů a slohů v dalších uměních i v ţivotě společnosti, propojuje znalosti o hudbě se znalostmi z dalších předmětů, posoudí význam všech druhů umění.

Poslechové činnosti dějiny hudby a dalších uměníjednotlivé styly a slohy ve světovém měřítku

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Komunikace; EGS –Evropa nás zajímá MKV – Kulturní diference; Etnický původ EV–Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení

Mezipředmětové vztahy naslouchání

Poznámky

D, VV-dějiny umění ČJ-popis, výklad AJ, Nj- osobnosti hudby

D, VV-dějiny umění, vztahy mezi nimi VV– ilustrace hudby

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA Ročník: 9. Výstup předmětu

Průřezová témata

Učivo 407

Mezipředměto vé vztahy

Poznámky

Výstup předmětu samostatně a kreativně vyuţívá získané a utříděné znalosti osobních předpokladů pro hudby, podle vlastních dispozic se aktivně zapojuje do aktivit a motivuje svým pozitivním postojem ostatní

Učivo Vokální, poslechové, instrumentální a hudebně pohybové činnosti osobní přístup k hudebním aktivitám, osamostatnění a kreativita, vokálně instrumentální ztvárňování hudby

Vokální činnosti uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při prohlubování pěveckých mluveném projevu v běţném dovedností, ţivotě, dodrţuje zásady hlasové opakování návyků zásad hlasové hygieny, pozná chyby a snaţí se o hygieny nápravu uţití pěveckého a mluvního projevu v praxi překonávání problémů mutace reflexe vokálního projevu – hledání moţnosti nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, vyuţití jiné hudební činnosti) zpívá dle svých dispozic v jednohlase a lidovém dvojhlase, orientuje se ve vokální hudbě stylových období klasické a populární hudby, zpívá známé české melodie, vyuţívá notový zápis k realizaci písně, ocení vokální projev spoluţáků, hodnotí osobní výkon a nedostatky napraví

Vokální činnosti jednohlas a vícehlas zpěv podle not české melodie klasické a populární hudby hodnocení vokálního projevu, kritika, sebekritika

408

Průřezová témata

Mezipředměto vé vztahy

MKVmultikulturalita, lidské vztahy OSVkreativita, nápady, originalita, tvořivost,kooperace a kompetence EV-vztah k prostředí OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Psychohygiena;a Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;

ČJ – vypravování, ústní projev, rétorika, mutace

OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj poznávání; Kreativita Psychohygiena; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence MKV – Lidské vztahy;kult. diference

Čj – pravidla ústního projevu, rétorika Tv-dechová a pohybová cvičení, rytmus

Poznámky

Výstup předmětu

Průřezová témata

Mezipředměto vé vztahy ČJ-vyprávění, popis VV-ilustrace TV-rytmus, pohyb,

Učivo Vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti rozvoj hudeb.sluchu, představivostireprodukce tónů a melodií, zachycování rytmu i melodie zpívané písně pomocí grafického (notového) záznamu intervaly, dur a moll kvintakord doprovody českých umělých písní rytmické zákonitosti tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence EGS Evropa nás zajímá MKV – Kulturní diference; Lidské vztahy;

orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a ţánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje-ztvárňuje lid.písně a oblíbené populární skladby, uţívá správně výrazové prostředky, zaměřuje pozornost na vývoj hudby v Čechách, diriguje skladby, pouţívá techniku i moderní nástroje

Vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti realizace lidových a umělých písní dirigování melodie české hudby-vývoj klasické hudby skladby z období populární hudbyjazz, swing, trampská píseň, big beat, moderní směry notový záznam hudby, kontrasty vzhledem k ţánru a stylu

OSV Osobnostní rozvoj: Kreativita; Sociální rozvoj: Komunikace;Kooperace a kompetence EGS –Evropa nás zajímá MKV Kulturní diference MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení; Vnímání autora

D-dějiny hudby v kontextu dějin lidstva ČJ-psaný a mluvený projev,

rozpozná některé z tanců různých stylových období, vyjadřuje hudbu vyuţitím gest, pantomimy a pohybů, taktuje písně, reaguje na změny výrazových prostředků,

Hudebně pohybové činnosti taktování všech písní pohybové vyjádření změn ve výrazu hudby-komplexně tanec a pohyb v dějinách styl.období

OSV Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy;

Tv-pohybový doprovod, gesta, taneční kroky ČJ-vyprávění,

podle poslechu zpívá melodie, zachycuje hudbu v přesném rytmu, zpívá a analyzuje intervaly a kvintakord dur a moll, tvoří doprovody a improvizace k českým písním, vyjadřuje představy pomocí hudby, provádí jednoduché hudební improvizace

409

Poznámky

Výstup předmětu pozná význam tance v dějinách hudby, spojuje tanec s moderní hudbou, vytváří pohybové improvizace a tančí základy krokových tanečních variací

Učivo moderní hudba a pohyb při ní taneční kroky-společenské tance, improvizace – vlastní pohybové ztvárnění

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění-v rámci

kreativita; Kooperace a kompetence EGS – Evropa nás zajímá MKVkulturní diference EVV vztah k prostředí MDV – mediál. sdělení;

Mezipředměto vé vztahy vyjádření beze slov D-dějiny hudby

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; smyslové vnímání, Sociální rozvoj: Mezilidské vztahy; Komunikace;Kooperace a kompetence MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení;

VV-ilustrace, barevné vyjádření nálady ČJ-vyjádření dojmů, popis, aktivní naslouchání

Poslechové činnosti hudební dílo a její autor, doba vzniku, ţivot autora hudební styly a ţánry česká artificiální a neartificiální hudba-slohová a stylová období interpretace znějící hudby – slovní charakteristika hudebního díla, vytváření vlastních soudů,preferencí

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj schopností poznávání; Sociální rozvoj: Komunikace EGS –Evropa nás zajímá MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení;

D, VV-dějiny umění ČJ-popis, výklad AJ, Njosobnosti hudby

Poslechové činnosti módnost a modernost, kýč, provázanost, inspirace, epigonství 410

Osobnostní OSV rozvoj: Rozvoj

D, VV-dějiny umění, vztahy

se orientuje v proudu znějící Poslechové činnosti hudby, vnímá uţité hudebně orientace v hudebním prostoru výrazové prostředky a sémantické analýza hudební skladby prvky, chápe jejich význam aktivní poslech hudby v hudbě-aktivně poslouchá hudbu a proměny hudebních forem uţívá osvojené znalosti v klasické a populární hudby k posouzení významu hudby, v Čechách-význam hudebního díla orientuje se ve struktuře díla i na pro člověka vlastní postoj k pozadí stylových období, vyjadřuje poslechu vlastní soudy o hudebním díle zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbamipozná dějiny české hudby v oblasti artificiální a nonartificiální, seznámí se s důleţitými osobnostmi a jejich díly

Průřezová témata

Poznámky

Výstup předmětu dějin české hudby všech stylů pozná charakteristiky stylů a slohů v dalších uměních i ve společnosti, hodnotí význam umění pro člověka

Učivo dějiny hudby a dalších uměníjednotlivé styly a slohy v českých dějinách

411

Průřezová témata schopností poznávání; Sociální rozvoj: Komunikace; EGS Evropa nás zajímá MKV kulturnídiference Etnický původ EV–Vztah k prostředí MDV – Kritické čtení a vnímání mediál.sdělení

Mezipředměto vé vztahy mezi nimi VV– ilustrace hudby

Poznámky

7.6.2 Výtvarná výchova Charakteristika předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje v 6-9.ročníku podle aktuální časové dotace ŠVP. Obsahová náplň předmětů spolu úzce souvisí, prolíná se a doplňuje. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova: rozvíjení pozitivního vztahu k umění jako prostředku vyjádření pochopení role umění jako komunikačního prostředku vnímání různých druhů uměleckých projevů a jejich porozumění respektování odlišnosti kultur různých etnik vnímání umění jako zdroje obohacení duchovního ţivota uvědomění si vzájemného vztahu umění a historického vývoje podporu tvořivosti umění prezentace sebe sama (vyjádření proţitku, vlastního názoru; správnost, vhodnost, účelnost vyjádření) osvojení a praktické vyuţití technik umělecké tvorby vyuţití různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet, výstavy, koncerty, divadelní představení) Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatná práce skupinová práce krátkodobé projekty hry, soutěţe práce na PC vyučovací hodina s vyuţitím frontálního vyučování Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznání, kreativita, komunikace, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí,kooperace a kompetence,řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – lidské vztahy, multikulturalita Environmentální výchova (EV) – ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Mezipředmětové vztahy: Informatika – grafika, písmo, informace o dílech, autorech a uměleckých směrech Hudební výchova – vliv hudby na tvorbu, ztvárnění hudby Dějepis – historický vývoj výtvarné kultury, umělecké směry 412

Zeměpis - mapy Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby učíme ţáky nahlíţet na umění jako na způsob poznávání světa i sebe sama podněcujeme tvořivost ţáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik vedeme ţáky k pochopení uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu učíme ţáky vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k sebehodnocení zohledňujeme rozdíly ve schopnostech jednotlivých ţáků Kompetence k řešení problémů motivujeme ţáky výběrem témat dotýkajících se současného světa vedeme ţáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi různými druhy umění a uměleckými ţánry na základě podobnosti jejich znaků a témat dáváme ţákům moţnost vyuţít různé varianty výtvarných a hudebních prostředků formujeme kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě směřujeme ţáky k tomu, aby získané dovednosti dokázali uplatnit i v dalších vzdělávacích oblastech Kompetence komunikativní učíme ţáky uvědomovat si umění jako jeden ze způsobů komunikace usilujeme o to, aby ţáci vyjadřovali své názory a myšlenky a učíme je vhodně a věcně argumentovat, obhajovat svůj názor a zároveň respektovat názory jiných (umění diskuze) vedeme ţáky k vyuţívání moderních informačních technologií Kompetence sociální poskytujeme prostor pro osobité výtvarné i hudební projevy ţáků vedeme ţáky ke spolupráci Kompetence občanské probouzíme u ţáků zájem o umění a kulturní dění zapojujeme ţáky do kulturního dění (návštěva divadel, výstav, koncertů) prostřednictvím uměleckých děl seznamujeme ţáky s kulturou jiných národů seznamujeme ţáky s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory a tím u ţáků upevňujeme pozitivní vztah k dědictví minulosti pomáháme ţákům vytvářet vztah k národním tradicím Kompetence pracovní učíme ţáky reálně hodnotit své schopnosti a předpoklady vedeme ţáky k osvojování různých výtvarných a hudebních technik při samostatné práci vedeme ţáky ke koncentraci na práci a její dokončení pomáháme ţákům vytvářet u ţáků pozitivní vztah k uměleckým činnostem

413

Kritéria hodnocení Ţáci jsou hodnoceni písemně i slovně. Slovním hodnocením je míněna diskuse (kolektivní), debata či dialog o způsobu provedení (uţití výtvarných potřeb, volba a vhodnost výtvarných vyjadřovacích prvků, míra vlastního vlivu) konkrétní práce podle zadání. Na tomto základě je odvozena známka, kterou má ţák moţnost ovlivnit. Ţák je především hodnocen za připravenost na vyučování, snahu, aktivitu a pozitivní přístup k vypracování zadaného úkolu.

414

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 6. – 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, obměňuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání Linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

Uţívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání nejen vizuálních zkušeností, ale i zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Uspořádání objektů do celků, lineární, světelné a barevné vztahy

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině

OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Mezipředmětové. vztahy

Poznámky

Kresba ICT (internet)

Malba Grafika

HV (rytmus, barva)

Prostorová Tvorba Dekorace Referát

Smyslové účinky obrazných vyjádření Kombinace a variace vlastní tvořivosti

EGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MKV Multikulturalita

EV Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností Ekosystémy 415

Vycházky Exkurze

Výstup předmětu smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Učivo

Průřezová témata

Manipulace s objekty, pohyby těl

Typy vizuálně obrazných vyjádření Hračky, objekty, texty, skulptury, plastiky, volná malba

Zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

416

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí MDV Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Mezipředmětové. vztahy

D (umělecké směry)

Poznámky

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 8. – 9. Výstup předmětu Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, obměňuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Uţívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání nejen vizuálních zkušeností, ale i zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Uţívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě uţívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, grafika, animace

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání Linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita komunikace Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetence Uspořádání objektů do celků, lineární, světelné a barevné vztahy, Řešení problémů a rozhodovací plasticita, zaznamenání časového dovednosti průběhu Hodnoty, postoje, praktická etika Vztahy vnímání zrakem a ostatními EGS smysly Evropa a svět nás Reflexe ostatních uměleckých zajímá druhů a podnětů z okolí Jsme Evropané

Smyslové účinky obrazných vyjádření 417

Poznámky Kresba Malba Grafika

ICT (internet) Prostorová Tvorba Dekorace Referát Vycházky Exkurze

MKV Kulturní diference Lidské vztahy HV (rytmus, barva)

Výstup předmětu Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Učivo

Průřezová témata

Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností Manipulace s objekty, pohyby těl

EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Vztah člověka k prostředí

MDV Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv Typy vizuálně obrazných vyjádření médií ve společnosti Práce v realizačním Hračky, objekty, texty, skulptury, týmu plastiky, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie Přístupy k obrazným vyjádřením

Zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

Ověřuje komunikační účinky 418

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Mezipředmětové vztahy

D (umělecké směry)

419

Poznámky

7.7 Člověk a zdraví 7.7.1 Tělesná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět je vyučován jako samostatný předmět ve všech ročnících 2 vyučovací hodiny týdně. Povinná Tv se vyučuje na I. stupni společně chlapci a dívky, na II. stupni zvlášť pro chlapce a zvlášť pro dívky. Všechny pohybové činnosti, kromě povinné Tv, mohou ţáci absolvovat podle svého zájmu, materiálního vybavení a dalších aspektů. Výuku Tv provádíme v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, na plaveckém stadionu, zimním stadionu. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. V průběhu školního roku absolvují ţáci atletiku, sportovní hry: košíkovou, odbíjenou, házenou, kopanou; gymnastiku a dále tzv. netradiční sporty: softbal, florbal, ringo, frisbee. Podle schopností ţáků a časových moţností zařazujeme v průběhu šk. roku posilovnu, bowling, minigolf, spinning. V průběhu školní výuky absolvují ţáci plavecký výcvik, bruslení a lyţařský výcvik podle nabídky a moţnosti školy. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu tělesná výchova: ţáci jsou vedeni k všestrannému rozvoji – pohybových schopností a charakterových vlastností vnímají sport jako součást zdravého ţivotního stylu získávají kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec osvojují si základy herních technik a dodrţování pravidel dodrţují bezpečnost a hygienu při výuce Práce s nadanými ţáky a ţáky majícími nadprůměrný zájem o pohybové činnosti. Těmto ţákům nabízíme další sportovní vyţití v povinně volitelných, nepovinných předmětech a krouţcích. Práce s ţáky, kteří mají nějaké zdravotní omezení. Ţákům, kteří nemohou plnit celý obsah Tv nabízíme moţnost zapojení do předmětu ZdrTv. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální – nástupy, herní činnosti jednotlivce (HČJ) skupinové – druţstva hromadné – rozcvičky, hra druţstev kruhový provoz – cvičení na stanovištích doplňková cvičení – k odstranění časových prostojů frontální výuka – bezpečnost, pravidla, historie her, rozcvička brainstorming – stanovení taktiky při hře týmová práce – hra druţstev ukázka učitele – celková představa o pohybu ukázka ţáka – celková představa o pohybu skupinová práce – nácvik, procvičování činností

420

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Rozvoj schopností a poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetence, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Principy sociálního smíru a solidarity Environmentální výchova (EV) – Základní podmínky ţivota, Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Matematika - - měření výkonů, prostorová orientace, zpracování naměřených dat Fyzika - jednotky délky, hmotnosti, času, rychlost, síla, rovnováha, rychlost, setrvačnost, akce a reakce, Archimédův zákon Výtvarná výchova - estetické vnímání pohybu a krásy lidského těla Hudební výchova – rytmus Chemie - zneuţívání návykových látek ve sportu Český jazyk - odborné názvosloví, sportovní slang Přírodopis - svalstvo, kostra, dýchání, pitný reţim, první pomoc, význam TV pro zdraví , dýchání Rodinná a občanská výchova - sport jako prevence sociálně patologických jevů Dějepis - sport v dějinách Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáky k sebehodnocení a sebekontrole umoţňujeme ţákům realizovat vlastní nápady vyučujeme prostřednictvím vlastní činnosti a zkušenosti ţáků poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů motivujeme ţáky úlohami z praktického ţivota ţáci se podle svých moţností zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení činností zapojujeme ţáky do činnosti školy učíme ţáky pomoci sobě i druhým v kritické situaci Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke spolupráci s okolím usilujeme, aby ţáci uměli přiznat vlastí chybu 421

podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami podporujeme spolupráci s jinými školami Kompetence sociální a personální učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních vedeme ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky týmové práci Kompetence občanské učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti vedeme ţáky k odmítavému postoji vůči útlaku a násilí Kompetence pracovní ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel máme pro ţáky pestrou nabídku zájmových útvarů a volitelných předmětů seznamujeme ţáky s mnoha sportovními činnostmi a učíme je ovládat své tělo Kritéria hodnocení : aktivita v hodině kladný vztah ke sportu znalost a dodrţování sportovních pravidel míčové hry pohybové hry gymnastika atletika

422

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Hygiena a bezpečnost při pohybových usiluje o zlepšení své tělesné činnostech zdatnosti základy první pomoci pozná vhodné oblečení a obuv na sport sportovní obuv a oblečení připraví se před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly zná základy první pomoci Význam pohybu pro zdraví

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy, - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS – Evropa a svět nás zajímá

vyuţívá vhodné cvičební soubory duševní i tělesnou relaxaci

EGS – Objevujeme Evropu a svět

;

aktivně vstupuje do organizace Komunikace v TV svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím Usiluje o pozitivní změnu ve svém ţivotě uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, grafické značky,

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

423

Mezipředmětové vztahy M - měření výkonů, prostorová orientace

F – jednotky délky, hmotnosti, času, rychlost

CH – zneuţívání návykových látek ve sportu

PŘ – dýchání, pitný reţim, první pomoc

PŘ – svalstvo, kostra

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

gesta, nástupové tvary

EV – Základní podmínky ţivota

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

Pravidla osvojovaných pohybových činností

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu pomoc handikepovaným fair play

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

orientuje se ve sportovním vybavení v závislosti na vybavenosti školy nebo tělocvičny uţívá jednotlivé vybavení, příprava a úklid cvičebního nářadí

Sportovní náčiní

uţívá průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti rozeznává techniku rychlého a

Mezipředmětové vztahy ČJ – odborné názvosloví

PŘ – význam TV pro zdraví

RV, OV – sport jako prevence sociálně patologických jev

Atletika organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy 424

Poznámky

Výstup předmětu vytrvalostního běhu snaţí se aplikovat poţadovanou techniku

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti provádí základní gymnastické prvky snaţí se odstranit chybu a usiluje o zlepšení provede přípravu náčiní dodrţuje zásady bezpečnosti

Učivo

Průřezová témata

názvosloví základy správné pomoci při úrazech hody skok daleký běţecká abeceda, rychlé běhy, vytrvalostní běhy, běhy v terénu stoje, obraty, kotouly rovnováţné postoje a polohy upoly

Gymnastika organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti akrobacie kruhy – silové prvky, svisy šplh na tyči

uţívá herní činnosti jednotlivce Sportovní hry dokáţe pracovat pro kolektiv organizace a bezpečnost chápe základní pravidla sportovních metodika nácviku prvků základy her názvosloví 425

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu respektuje rozhodčího a pravidla her chápe a vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech zařazuje posilovací a uvolňovací cviky usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Učivo

Průřezová témata

základy správné pomoci při úrazech hra s jednoduchými pravidly pravidla basketbal fotbal florbal volejbal vybíjená přehazovaná

Pohybové a závodivé hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků předvídá moţná nebezpečí a základy správné pomoci při úrazech přizpůsobí jim svou činnost základy názvosloví dokáţe pro ostatní členy ze skupiny připravit jednoduchý závod a hra s jednoduchými pravidly vyhodnotit ho pravidla orientuje se v relaxačních a posilovacích technikách chápe bruslení jako vhodnou pohybovou a společenskou aktivitu

Posilování posilování různých svalů se zaměřením především na ruce, záda, břicho a nohy

Bruslení

426

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Hygiena a bezpečnost při pohybových usiluje o zlepšení své tělesné činnostech zdatnosti základy první pomoci pozná vhodné oblečení a obuv na sport sportovní obuv a oblečení připraví se před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly zná základy první pomoci vyuţívá vhodné cvičební soubory duševní i tělesnou relaxaci

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy, - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti EGS – Evropa a svět nás zajímá

Význam pohybu pro zdraví

EGS – Objevujeme Evropu a svět

aktivně vstupuje do organizace ; svého pohybového reţimu, některé Komunikace v TV pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím Usiluje o pozitivní změnu ve svém ţivotě uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, grafické značky,

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

427

Mezipředmětové vztahy M - měření výkonů, prostorová orientace

F – jednotky délky, hmotnosti, času, rychlost

CH – zneuţívání návykových látek ve sportu

PŘ – dýchání, pitný reţim, první pomoc

PŘ – svalstvo, kostra

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

gesta, nástupové tvary

EV – Základní podmínky ţivota

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

Pravidla osvojovaných pohybových činností

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu pomoc handikepovaným fair play

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

ČJ – odborné názvosloví

PŘ – význam TV pro zdraví

RV, OV – sport jako prevence sociálně patologických jev

orientuje se ve sportovním vybavení v závislosti na vybavenosti školy Sportovní náčiní nebo tělocvičny uţívá jednotlivé vybavení, příprava a úklid cvičebního nářadí uţívá průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti rozeznává techniku rychlého a vytrvalostního běhu dokáţe spojit rozběh a odraz

Mezipředmětové vztahy

Atletika organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví 428

Poznámky

Výstup předmětu snaţí se aplikovat poţadovanou techniku snaţí se aplikovat techniku hodu

Učivo

Průřezová témata

základy správné pomoci při úrazech hody skok daleký běţecká abeceda, rychlé běhy, vytrvalostní běhy, běhy v terénu stoje, obraty, kotouly rovnováţné postoje a polohy úpoly

Gymnastika zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové organizace a bezpečnost dovednosti metodika nácviku prvků základy provádí základní gymnastické prvky názvosloví snaţí se odstranit chybu a usiluje o základy správné pomoci při úrazech zlepšení provede přípravu náčiní cvičení na nářadí a s náčiním dodrţuje zásady bezpečnosti odpovídající velikosti a hmotnosti akrobacie kruhy – silové prvky, svisy šplh na tyči

uţívá herní činnosti jednotlivce

Sportovní hry organizace a bezpečnost 429

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu dokáţe pracovat pro kolektiv chápe základní pravidla sportovních her respektuje rozhodčího a pravidla her chápe a vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech zařazuje posilovací a uvolňovací cviky usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Učivo

Průřezová témata

metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech hra s jednoduchými pravidly pravidla basketbal fotbal florbal volejbal vybíjená přehazovaná

Pohybové a závodivé hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy správné pomoci při úrazech základy názvosloví hra s jednoduchými pravidly pravidla

předvídá moţná nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost dokáţe pro ostatní členy ze skupiny 430

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

připravit jednoduchý závod a vyhodnotit ho orientuje se v relaxačních a posilovacích technikách chápe bruslení jako vhodnou pohybovou a společenskou aktivitu

Posilování posilování různých svalů se zaměřením především na ruce, záda, břicho a nohy Bruslení

431

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 8. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Hygiena a bezpečnost při pohybových usiluje o zlepšení své tělesné činnostech zdatnosti základy první pomoci pozná vhodné oblečení a obuv na sport sportovní obuv a oblečení připraví se před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěţovanými svaly zná základy první pomoci dokáţe vytvořit individuální pohybový reţim pro sebe i ostatní ve skupině pouţije kompenzační cviky na vyrovnání jednostranného zatíţení

M - měření výkonů, prostorová orientace

F – jednotky délky, hmotnosti, času, rychlost

EGS – Evropa a svět nás zajímá CH – zneuţívání návykových látek EGS – Objevujeme ve sportu Evropu a svět

Individuální pohybový reţim

vyuţívá vhodné cvičební soubory duševní i tělesnou relaxaci ověří pomocí jednoduchých testů svojí tělesnou zdatnost a kriticky ji posoudí aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy, - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy

Význam pohybu pro zdraví

432

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PŘ – dýchání, pitný reţim, první pomoc

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

PŘ – svalstvo, kostra

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem odmítá drogy a jiné škodliviny jakoKomunikace v TV neslučitelné se sportovní etikou a zdravím usiluje o pozitivní změnu ve svém ţivotě uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, grafické značky, gesta, nástupové tvary

Mezipředmětové vztahy

EV – Základní podmínky ţivota ČJ – odborné názvosloví

PŘ – význam TV pro zdraví

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

Pravidla osvojovaných pohybových činností

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu pomoc handikepovaným fair play

Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

orientuje se ve sportovním vybavení Sportovní náčiní v závislosti na vybavenosti školy nebo tělocvičny uţívá jednotlivé 433

RV, OV – sport jako prevence sociálně patologických jev

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

vybavení, příprava a úklid cvičebního nářadí

uţívá průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti rozeznává techniku rychlého a vytrvalostního běhu dokáţe spojit rozběh a odraz snaţí se aplikovat poţadovanou techniku snaţí se aplikovat techniku hodu

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti provádí základní gymnastické ukony prvky snaţí se odstranit chybu a usiluje o zlepšení provede přípravu náčiní

Atletika organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech hody skok daleký běţecká abeceda, rychlé běhy, vytrvalostní běhy, běhy v terénu stoje, obraty, kotouly rovnováţné postoje a polohy úpoly

Gymnastika organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti 434

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu dodrţuje zásady bezpečnosti

Učivo

Průřezová témata

akrobacie kruhy – silové prvky, svisy šplh na tyči

uţívá herní činnosti jednotlivce dokáţe pracovat pro kolektiv chápe základní pravidla sportovních her respektuje rozhodčího a pravidla her chápe a vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech zařazuje posilovací a uvolnovací cviky usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Sportovní hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech hra s jednoduchými pravidly pravidla basketbal fotbal florbal volejbal vybíjená přehazovaná

435

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

předvídá moţná nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost dokáţe pro ostatní členy ze skupiny připravit jednoduchý závod a vyhodnotit ho

orientuje se v relaxačních a posilovacích technikách chápe bruslení jako vhodnou pohybovou a společenskou aktivitu

Učivo

Průřezová témata

Pohybové a závodivé hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy správné pomoci při úrazech základy názvosloví hra s jednoduchými pravidly pravidla

Posilování posilování různých svalů se zaměřením především na ruce, záda, břicho a nohy Bruslení

436

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA Ročník: 9. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Hygiena a bezpečnost při pohybových usiluje o zlepšení své tělesné činnostech zdatnosti základy první pomoci pozná vhodné oblečení a obuv na sport sportovní obuv a oblečení připraví se před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností–zatěţovanými svaly zná základy první pomoci dokáţe vytvořit individuální pohybový reţim pro sebe i ostatní ve skupině pouţije kompenzační cviky na vyrovnání jednostranného zatíţení vyuţívá vhodné cvičební soubory duševní i tělesnou relaxaci ověří pomocí jednoduchých testů svojí tělesnou zdatnost a kriticky ji posoudí aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

OSV – Sebepoznání a sebepojetí, - seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy, - Kooperace a kompetence - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy M - měření výkonů, prostorová orientace

F – jednotky délky, hmotnosti, času, rychlost

EGS – Evropa a svět nás zajímá CH – zneuţívání návykových látek EGS – Objevujeme ve sportu Evropu a svět

Individuální pohybový reţim

Význam pohybu pro zdraví

437

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

PŘ – dýchání, pitný reţim, první pomoc

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

PŘ – svalstvo, kostra

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata EV – Základní podmínky ţivota

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím ; usiluje o pozitivní změnu ve svém ţivotě uţívá osvojované názvosloví na Komunikace v TV úrovni cvičence, grafické značky, gesta, nástupové tvary

ČJ – odborné názvosloví

PŘ – význam TV pro zdraví

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu pomoc handikepovaným fair play

Mezipředmětové vztahy

RV, OV – sport jako prevence sociálně patologických jev Pravidla osvojovaných pohybových činností

orientuje se ve sportovním vybavení Zásady jednání a chování v různém v závislosti na vybavenosti školy prostředí a při různých činnostech nebo tělocvičny uţívá jednotlivé vybavení, příprava a úklid cvičebního nářadí 438

Poznámky

Výstup předmětu

uţívá průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti rozeznává techniku rychlého a vytrvalostního běhu dokáţe spojit rozběh a odraz snaţí se aplikovat poţadovanou techniku snaţí se aplikovat techniku hodu

Učivo

Průřezová témata

Sportovní náčiní

Atletika zvládá v souladu s individuálními organizace a bezpečnost předpoklady osvojené pohybové metodika nácviku prvků základy dovednosti názvosloví provádí základní gymnastické ukony základy správné pomoci při úrazech prvky snaţí se odstranit chybu a usiluje o hody zlepšení skok daleký provede přípravu náčiní běţecká abeceda, rychlé běhy, dodrţuje zásady bezpečnosti vytrvalostní běhy, běhy v terénu stoje, obraty, kotouly rovnováţné postoje a polohy úpoly uţívá herní činnosti jednotlivce 439

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

dokáţe pracovat pro kolektiv chápe základní pravidla sportovních Gymnastika her respektuje rozhodčího a pravidla her chápe a vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály

organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti akrobacie kruhy – silové prvky, svisy šplh na tyči

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech zařazuje posilovací a uvolnovací cviky usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Sportovní hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy názvosloví základy správné pomoci při úrazech hra s jednoduchými pravidly pravidla basketbal fotbal florbal volejbal vybíjená přehazovaná 440

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Výstup předmětu předvídá moţná nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost dokáţe pro ostatní členy ze skupiny připravit jednoduchý závod a vyhodnotit ho

orientuje se v relaxačních a posilovacích technikách chápe bruslení jako vhodnou pohybovou a společenskou aktivitu

Učivo

Průřezová témata

Pohybové a závodivé hry organizace a bezpečnost metodika nácviku prvků základy správné pomoci při úrazech základy názvosloví hra s jednoduchými pravidly pravidla

Posilování posilování různých svalů se zaměřením především na ruce, záda, břicho a nohy Bruslení

441

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

7.8 Člověk a svět práce Praktické činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údrţba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Vyuţití digitálních technologií, Svět práce a elektrotechnika kolem nás. Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. V 7. ročníku je celek rozdělen na dvě části – první část je práce s materiály a druhá část je výţiva a potraviny. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu praktické činnosti: získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,zejména při ručním opracování materiálu, činnostech v domácnosti, vedení domácnosti poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich uţitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běţný ţivot zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti osvojování správné volby a pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při prácí dodrţování bezpečnosti práce, které vedou k ochraně zdraví člověka organizace a plánování práce získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami skupinová práce s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů individuální práce s jednotlivými ţáky spolupráce na krátkodobých projektech samostatné pozorování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, rozvíjení dovedností a schopností; cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování cílů a určení kroků k jejich dosaţení, organizace vlastního času, dodrţování zadaných pravidel; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak; základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech, dialog a jeho vedení; dovednost říci svůj názor, přijmout k kritiku, dovednost odstoupit od vlastního nápadu; dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů 442

Výchova demokratického občana (VDO) - rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti, způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy a třídy, principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů. Mediální výchova (MDV) - tvorba mediálního sdělení – příklady správného sdělení, sestavování příspěvků, stavba sdělení, rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných, chápání podstaty mediálního sdělení. Multikulturní výchova (MKV) - poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy), základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) - Evropa a svět nás zajímá, příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, ţivot dětí v jiných zemích. Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí, příroda a kultura našeho města a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí, náš ţivotní styl, prostředí a zdraví. Mezipředmětové vztahy Přírodopis – trávicí ústrojí, výţiva, pohlavní a nepohlavní rozmnoţování, půda, ochrana lesa Zeměpis – ekosystém Matematika – geometrie Fyzika – stroje a nástroje, elektrické obvody, lom a odraz světla, lupa, mikroskop Rodinná výchova – bezpečnost práce, ochrana zdraví, základy první pomoci, stres Chemie – kovy, polokovy Občanská výchova – vlastnosti, osobnost člověka, sebehodnocení, školská soustava Český jazyk – ţivotopis, motivační dopis Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáka k pozitivnímu vztahu k práci a učení učíme ţáky posoudit vlastní pokroky, kterých dosáhl, umí je i kriticky zhodnotit a pozná, kde se musí ještě zlepšit Kompetence k řešení problémů vedeme ţáky řešení problémů a kritických situací přiměřeným způsobem vést ţáky k nalézání příkladů chemických jevů a dějů ve svém okolí a vysvětlování jejich chemické podstaty vedeme ţáky k sebehodnocení své znalosti a dovednosti dokáţe aplikovat na podobných úkolech v běţném ţivotě Kompetence komunikativní

443

vedeme ţáky ke spolupráci a vhodné komunikaci s ostatními spoluţáky i učiteli podněcovat ţáky k vhodné argumentaci a schopnosti respektovat názory ostatních podporovat přátelské vztahy ve třídě Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k dodrţování dohodnutých pravidel snaţit se o vytváření dobré pracovní atmosféry podněcovat ţáky k diskusi Kompetence občanské vytvářet pocit zodpovědnosti za zdraví své i ostatních a k odpovědnému chování v krizových situacích vedeme ţáky k pochopení základních ekologických souvislostí Kompetence pracovní umět pouţívat učební pomůcky dodrţovat pravidla bezpečnosti při práci při práci vyuţívat dostupné metody a prostředky (pozorování, pokus, měření, matematické, grafické a výtvarné prostředky) vedeme ţáky k hodnocení a sebehodnocení práce Kritéria hodnocení ústní a písemné zkoušení aktivita v hodinách domácí příprava práce na projektu samostatná práce

444

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 6. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Práce s papírem jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce důleţité technologické postupy vlastnosti materiálu úloha techniky v ţivotě Člověka, technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt

Práce s textilem jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce důleţité technologické postupy vlastnosti materiálu úloha techniky v ţivotě Člověka,

Mezipředmětové Poznámky vztahy

EGS – Objevujeme Evropu a svět – styl ţivota VDO – Občan, občanská společnost a škola – vzájemná komunikace a spolupráce MDV – fungování a vliv médií ve společnosti – články a texty o pěstitelství

Př - botanika Př - půda Pč - trávicí soustava, výţiva

EV - Lidské aktivity a Př - pohlavní a problémy ţivotního nepohlavní prostředí – ochrana rozmnoţování ţivotního prostředí

445

OSV – Psychohygiena - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - komunikace - Kooperace a kompetence

Výstup předmětu výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Učivo

Průřezová témata

technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

Práce se dřevem jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce důleţité technologické postupy vlastnosti materiálu úloha techniky v ţivotě Člověka, technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

446

Mezipředmětové Poznámky vztahy

Výstup předmětu dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí dodrţuje zásady hygieny a bezpečnost práce volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu

Učivo

Průřezová témata

Práce s plastem jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce důleţité technologické postupy vlastnosti materiálu úloha techniky v ţivotě Člověka, technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

Pěstitelství základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo

447

Mezipředmětové Poznámky vztahy

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 7. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti Práce s papírem a hygieny při práci i zásady jednoduché pracovní operace a bezpečnosti a ochrany při práci s postupy nástroji a nářadím; poskytne první organizace práce pomoc při úrazu důleţité technologické postupy uţívá technickou dokumentaci, vlastnosti materiálu připraví si vlastní jednoduchý náčrt úloha techniky v ţivotě Člověka, výrobku technika a ţivotní prostředí, provádí jednoduché práce s tradice a řemesla technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí dodrţuje obecné zásady bezpečnosti Práce se dřevem jednoduché pracovní operace a a hygieny při práci i zásady postupy bezpečnosti a ochrany při práci s organizace práce nástroji a nářadím; poskytne první důleţité technologické postupy pomoc při úrazu vlastnosti materiálu uţívá technickou dokumentaci, úloha techniky v ţivotě Člověka, připraví si vlastní jednoduchý náčrt 448

OSV- Seberegulace a sebeorganizace - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence EV – Ekosystémy – ochrana přírody - Vztah člověka k prostředí – ochrana zdraví a ţivotního prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět – styl ţivota VDO –Občanská společnost a stát vzájemná komunikace a spolupráce

Mezipředmětové vztahy Z - ekosystém Př - ochrana lesa, poškození dřeva F – technika, stroje a nástroje M – geometrie Rv - základy první pomoci, hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání

Poznámky

Výstup předmětu výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Učivo

Průřezová témata

technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

MDV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ekologie texty

Ch –kovy, druhy plechů Rv - základy první pomoci, ošetření poranění

dodrţuje obecné zásady bezpečnosti Práce s plastem jednoduché pracovní operace a a hygieny při práci i zásady postupy bezpečnosti a ochrany při práci s organizace práce nástroji a nářadím; poskytne první důleţité technologické postupy pomoc při úrazu vlastnosti materiálu uţívá technickou dokumentaci, úloha techniky v ţivotě Člověka, připraví si vlastní jednoduchý náčrt technika a ţivotní prostředí, výrobku tradice a řemesla provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady

Mezipředmětové vztahy Rv - základy první pomoci M - geometrie

Práce s kovem jednoduché pracovní operace a postupy 449

Př - trávicí soustava člověka Ch - sloţení potravin

Poznámky

Výstup předmětu bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu uţívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrţuje technologickou kázeň organizuje a plánuje svoji pracovní činnost řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Učivo

Průřezová témata

organizace práce důleţité technologické postupy vlastnosti materiálu úloha techniky v ţivotě Člověka, technika a ţivotní prostředí, tradice a řemesla

udrţuje pořádek a čistotu Potraviny, výţiva pracovních ploch základní vybavení kuchyně pouţívá základní kuchyňský nákup a skladování potravin inventář a bezpečně obsluhuje jednoduchá úprava stolu, pravidla základní spotřebiče správného stolování připraví jednoduché pokrmy v zdravá výţiva souladu se zásadami zdravé výţivy dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni 450

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 8 Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

zvládá jednoduché pracovní Práce s textilem, se dřevem, kovem, postupy při základních činnostech v papírem domácnosti správně zachází s pomůckami, nástroji a zařízením včetně údrţby dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy

OSV - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence

ovládá základní funkce digitální techniky vyuţívá digitální techniku při svojí práci pracuje uţivatelským způsobem s mobilními technologiemi ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

EV – Základní podmínky ţivota

Práce s fotografií

VDO – Občan, občanská společnost a stát - vzájemná komunikace a spolupráce

451

Mezipředmětové vztahy Rv - první pomoc

Poznámky

Výstup předmětu vybere a prakticky vyuţívá vhodné pracovní postupy vyuţívá přístroje, zařízení a pomůcky vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady k práci dodrţuje pravidla bezpečné práce orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

EGS - Jsme Evropané Ov - psychické - Objevujeme Evropu vlastnosti a a svět - styl ţivota Rv - zvládnutí stresu MKV – Lidské vztahy Ov – osobní vlastnosti a zájmy, MDV – Kritické čtení sebehodnocení a vnímání mediálních Čj - ţivotopis, sdělení – hledání průvodní dopis informací

Práce s pomůckami

Svět práce

452

Poznámky

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI Ročník: 9. Výstup předmětu orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

Učivo

Průřezová témata

Svět práce

Mezipředmětové vztahy

OSV - Hodnoty, postoje, praktická etika - Kreativita - Komunikace - Kooperace a kompetence

zvládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v Práce s textilem Práce se dřevem, kovem, papírem domácnosti správně zachází s pomůckami, nástroji a zařízením včetně údrţby dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, Design a konstruování jednoduchého programu daný model navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu

EV – Základní podmínky ţivota - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ţivotního prostředí

EGS - Jsme Evropané - Objevujeme Evropu a svět - styl ţivota M – geometrie MKV – Kulturní diference – různá zaměstnání a vliv na ţivot

453

Rv-ochrana zdraví člověka

Rv-prevence úrazů a zásady 1. pomoci

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

dodrţuje zásady bezpečnosti

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání informací v textu - Fungování a vliv médií ve společnosti vliv médií na náš ţivot

454

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

7.9 Volitelné předměty 7.9.1 Praktika z chemie Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět chemie je vyučován jako samostatný předmět v 8. ročníku po jedné hodině týdně. Výuka je zaměřena na praktické provedení základních dovedností a experimentů. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu praktika z chemie : získání základních pracovních dovedností a návyků vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, chemických látek a reakcí, porozumění, přípravě a provedení pokusů dodrţování bezpečnosti práce, které vedou k ochraně zdraví člověka organizace a plánování práce učí dodrţovat pravidla bezpečné práce, práce s chemikáliemi a nebezpečnými chemickými látkami, poskytnout první pomoc Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami aplikace znalostí laboratorních metod a postupů skupinová práce s vyuţitím pomůcek, pracovních listů spolupráce na krátkodobých projektech Průřezová témata: Environmentální výchova (EV) – základní podmínky ţivota, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Osobnostní a sociální výchova (OSV) – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy (osobní zodpovědnost, zodpovědnost za své zdraví), komunikace, kooperace a kompetence, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Mediální výchova (MDV) - kritické čtení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáka k pozitivnímu vztahu k práci a učení učíme ţáky posoudit vlastní pokroky, kterých dosáhl, umí je i kriticky zhodnotit a pozná, kde se musí ještě zlepšit Kompetence k řešení problémů vedeme ţáky řešení problémů a kritických situací přiměřeným způsobem vést ţáky k nalézání příkladů chemických jevů a dějů ve svém okolí a vysvětlování jejich chemické podstaty vedeme ţáky k sebehodnocení své znalosti a dovednosti dokáţe aplikovat na podobných úkolech v běţném ţivotě 455

Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke spolupráci a vhodné komunikaci s ostatními spoluţáky i učiteli podněcovat ţáky k vhodné argumentaci a schopnosti respektovat názory ostatních podporovat přátelské vztahy ve třídě Kompetence sociální a personální vedeme ţáky k dodrţování dohodnutých pravidel snaţit se o vytváření dobré pracovní atmosféry podněcovat ţáky k diskusi Kompetence občanské vytvářet pocit zodpovědnosti za zdraví své i ostatních a k odpovědnému chování v krizových situacích vedeme ţáky k pochopení základních ekologických souvislostí Kompetence pracovní umět pouţívat učební pomůcky dodrţovat pravidla bezpečnosti při práci při práci vyuţívat dostupné metody a prostředky (pozorování, pokus, měření, matematické, grafické a výtvarné prostředky) vedeme ţáky k hodnocení a sebehodnocení práce Kriteria hodnocení základní pracovní dovednosti dodrţování pravidel bezpečnosti a přístup k práci práce ve skupině vedení protokolu laboratorní práce

456

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z CHEMIE Ročník: 8. Výstup předmětu pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami, posoudí jejich rizikovost pro člověka (nebezpečné látky ) zná označení chemických látek, Rvěty, S-věty

Učivo

Průřezová témata

Bezpečnost práce při chemických pokusech, laboratorní řád

dokáţe pojmenovat základní chemické pomůcky zvládá základní dovednosti

navrhne vhodný postup k oddělování sloţek směsí v praxi provede filtraci , volnou a rušenou krystalizaci, chromatografii ve školních podmínkách

OSV – mezilidské vztahy, seberegulace a Sp – bezpečnost sebeorganizace, rozvoj práce schopnosti poznávání OSV – řešení problémů a rozhodovací schopnosti EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

Chemické pomůcky

Základní dovednosti pipetování určování hmotnosti

OSV – poznávání lidí, komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Oddělování sloţek směsi filtrace krystalizace chromatografie

OSV- kreativita, kooperace a kompetence MDV – kritické čtení , práce v realizačním týmu, tvorba mediálního sdělení

Částicové sloţení látek 457

Mezipředmětové vztahy

Vv

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

pomocí stavebnice sestaví modely základních molekul

VDO – principy demokracie

snaţí se na základě vazeb v molekule zvolit vhodné rozpouštědlo

OSV-zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohroţujícími zdraví i ŢP

Rozpustnost látek v závislosti na rozpouštědle

Mezipředmětové vztahy F – částicové sloţení látek

OSV- osobní zodpovědnost při práci zjistí jak ovlivní rychlost reakce se ţíravinami, teplota reaktantů, koncentrace poskytnutí 1.pomoci Důkaz přítomnosti látek ve sloučenině při poleptání, zabezpečení lékařské důkaz škrobu kapalin a plošný obsah pevné látky pomoci zraněnému, Př – zdraví analytická chemie provede důkaz přítomnosti škrobu kreativita člověka ve vybraných látkách Vlivy na rychlost chemické reakce

sestaví tabulku základních reakcí analytické chemie ve školních podmínkách

EV – vliv prostředí na zdraví člověka

na základě protokolu a svých dovedností připraví některé sloučeniny a pozoruje jejich vlastnosti

Chemické sloučeniny a jejich vlastnosti halogenidy oxidy

připraví přírodní univerzální indikátor a sestaví si stupnici pH

Kyselost a zásaditost roztoků, pH 458

Poznámky

7.9.2 Aplikovaná fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět aplikovaná fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v devátém ročníku. Jeho hodinová dotace je 1 hodina týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu aplikovaná fyzika: směřuje ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí vede k vyslovování určitých domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy směřuje k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s pomůckami skupinová práce s vyuţitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) individuální práce s jednotlivými ţáky spolupráce na krátkodobých projektech samostatné pozorování Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, rozvíjení dovedností a schopností; cvičení sebekontroly a sebeovládání, stanovování cílů a určení kroků k jejich dosaţení, organizace vlastního času, dodrţování zadaných pravidel; cvičení pro rozvoj pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak; základní dovednosti odborné komunikace vystavěné na příslušných vědomostech, dialog a jeho vedení; dovednost říci svůj názor, přijmout k kritiku, dovednost odstoupit od vlastního nápadu; dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů Environmentální výchova (EV) - vztah člověka k prostředí, příroda a kultura našeho města a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí, náš ţivotní styl, prostředí a zdraví.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení při výuce klademe důraz na čtení s porozuměním učíme ţáky pracovat s textem, vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k samostatnému uvaţování, logickému a souvislému vyjadřování 459

učíme ţáky samostatně provádět pokusy a porovnávat výsledky pozorování učíme ţáky rozpoznat podstatu problému motivujeme ţáky k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů poskytujeme přiměřený čas k učení a zvládnutí učiva Kompetence k řešení problémů vyuţíváme projektové vyučování (pro celou školu nebo pro jednotlivé ročníky) s vyuţitím mezipředmětových vztahů ţáci se podle svých moţností zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti – na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení zapojujeme ţáky do činnosti školy vedeme ţáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků Kompetence komunikativní podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami vytváříme prostředí, ve kterém se ţáci cítí dobře, ve kterém se chtějí učit a které dává prostor pro ţákovu sebedůvěru a seberealizaci Kompetence sociální a personální usilujeme o to, aby ţáci byli schopni střídat role ve skupině ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky vytvářet dobrou pracovní atmosféru vedeme ţáky k sebedůvěře učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc a k ochotě pomoci vyuţíváme skupinového vyučování, vedeme ţáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské ţáky zapojujeme do projektů, v nichţ se seznamují s kulturou jiných národů usilujeme o to, aby ţáci respektovali kulturní, sociální a náboţenské rozdíly mezi lidmi podněcuje ţáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím ţivotě učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti Kompetence pracovní učíme ţáky vyuţívat různé druhy materiálů a šetřit je vedeme ţáky k objektivnímu sebehodnocení výuku doplňujeme praktickými exkurzemi vedeme ţáka k rozvrţení pracovního plánu a plánu do budoucna, k efektivnosti práce motivujeme je k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací učíme je dodrţovat bezpečnost práce Kritéria hodnocení ústní a písemné zkoušení aktivita v hodinách domácí příprava práce na projektu 460

Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Aplikovaná fyzika Ročník: 9. Výstup předmětu určí, co je pohyb rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu určí dráhu tělesa a čas určí pokusně těţiště tělesa a pro praktické situace vyuţívá fakt, ţe poloha těţiště závisí na rozloţení látky v tělese uţívá Pascalův zákon, hydraulická zařízení aplikuje Pascalův zákon při vysvětlení činnosti hydraulických zařízení, dá sám dát příklady z praxe vysvětlí kdy vzniká podtlak a kdy přetlak na jednoduchých příkladech určí a ukáţe přeměnu polohové a pohybové energie popíše jak pracuje jaderný reaktor porozumí jak je zajištěn bezpečný

Učivo

Průřezová témata

Pohyb a druhy pohybů

OSV – Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita

Mezipředmětové vztahy F - Mechanika

F - těţiště

Těţiště tělesa EV- Vztah člověka k prostředí – ochrana přírody a zdraví - Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí – ochrana ţivotního prostředí

Kapaliny a plyny

F - kapaliny

Energie, teplo

F – energie, teplo

Jaderná energie

F – jaderná energie 461

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

provoz v jaderné elektrárně popíše hlavní součásti sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, Vesmír komety)

F - astronomie

462

Poznámky

7.9.3 Uţitá výtvarná výchova Charakteristika předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Nepovinný vyučovací předmět uţitá výtvarná výchova se vyučuje v 1. aţ 9. ročníku s časovou dotací 1-2 hodiny týdně podle aktuálního ŠVP. Jsou vytvořeny skupiny věkové blízké. Uţitá výtvarná výchova se naplňuje podle aktuálního zájmu. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova: rozvíjení pozitivního vztahu k umění jako prostředku vyjádření pochopení role umění jako komunikačního prostředku vnímání různých druhů uměleckých projevů a jejich porozumění respektování odlišnosti kultur různých etnik vnímání umění jako zdroje obohacení duchovního ţivota uvědomění si vzájemného vztahu umění a historického vývoje podporu tvořivosti umění prezentace sebe sama (vyjádření proţitku, vlastního názoru; správnost, vhodnost, účelnost vyjádření) osvojení a praktické vyuţití technik umělecké tvorby vyuţití různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet, výstavy, koncerty, divadelní představení) Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatná práce skupinová práce krátkodobé projekty hry, soutěţe práce na PC vyučovací hodina s vyuţitím frontálního vyučování Průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova (OSV) - rozvoj schopností poznání, kreativita, komunikace, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí,kooperace a kompetence,řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika Výchova demokratického občana (VDO) – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – lidské vztahy, multikulturalita Environmentální výchova (EV) – ekosystémy, lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení 463

vedeme ţáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby učíme ţáky nahlíţet na umění jako na způsob poznávání světa i sebe sama podněcujeme tvořivost ţáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik vedeme ţáky k pochopení uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu učíme ţáky vyhledávat, třídit a v praxi vyuţívat informace vedeme ţáky k sebehodnocení zohledňujeme rozdíly ve schopnostech jednotlivých ţáků Kompetence k řešení problémů motivujeme ţáky výběrem témat dotýkajících se současného světa vedeme ţáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi různými druhy umění a uměleckými ţánry na základě podobnosti jejich znaků a témat dáváme ţákům moţnost vyuţít různé varianty výtvarných a hudebních prostředků formujeme kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě směřujeme ţáky k tomu, aby získané dovednosti dokázali uplatnit i v dalších vzdělávacích oblastech Kompetence komunikativní učíme ţáky uvědomovat si umění jako jeden ze způsobů komunikace usilujeme o to, aby ţáci vyjadřovali své názory a myšlenky a učíme je vhodně a věcně argumentovat, obhajovat svůj názor a zároveň respektovat názory jiných (umění diskuze) vedeme ţáky k vyuţívání moderních informačních technologií Kompetence sociální poskytujeme prostor pro osobité výtvarné i hudební projevy ţáků vedeme ţáky ke spolupráci Kompetence občanské probouzíme u ţáků zájem o umění a kulturní dění zapojujeme ţáky do kulturního dění (návštěva divadel, výstav, koncertů) prostřednictvím uměleckých děl seznamujeme ţáky s kulturou jiných národů seznamujeme ţáky s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory a tím u ţáků upevňujeme pozitivní vztah k dědictví minulosti pomáháme ţákům vytvářet vztah k národním tradicím Kompetence pracovní učíme ţáky reálně hodnotit své schopnosti a předpoklady vedeme ţáky k osvojování různých výtvarných a hudebních technik při samostatné práci vedeme ţáky ke koncentraci na práci a její dokončení pomáháme ţákům vytvářet u ţáků pozitivní vztah k uměleckým činnostem Kritéria hodnocení Ţáci jsou hodnoceni písemně i slovně. Slovním hodnocením je míněna diskuse (kolektivní), debata či dialog o způsobu provedení (uţití výtvarných potřeb, volba a vhodnost výtvarných vyjadřovacích prvků, míra vlastního vlivu) konkrétní práce podle zadání. Na tomto základě je odvozena známka, kterou má ţák moţnost ovlivnit. 464

Ţák je především hodnocen za připravenost na vyučování, snahu, aktivitu a pozitivní přístup k vypracování zadaného úkolu.

465

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: UŢITÁ VÝTVARNÁ VÝCHOVA Ročník: 1. – 9. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Vybírá a vyuţívá škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, obměňuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

Výtvarné postupy a techniky k realizaci výtvarně uţitého vyjádření Vizuálně obrazné vyjádření jako nástroj k vytvoření námětu pro výtvarně uţité vyjádření plošné i prostorové

Uţívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání Bod, linie, plocha, tvar, objem, světlo, barva, textura, struktura, kompozice, kontrast, harmonie, odstín, sytost, tón

Uţívá prostředky některých metod uplatňovaných v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, animace Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ existujících i

OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita komunikace Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Mezipředmětové vztahy

Kresba Malba Grafika ICT (internet) Prostorová tvorba Dekorace Vycházky Exkurze

EGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané

Reflexe podnětů z okolí a uměleckých směrů

MKV Kulturní diference Lidské vztahy HV (rytmus,

466

Poznámky

Výstup předmětu běţně uţívaných vizuálně obrazných vyjádření Rozlišuje působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu Vybírá umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí, historických souvislostí i z osobních zkušeností a proţitků Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Učivo

Průřezová témata

EV Ekosystémy Lidské aktivity a Smyslové účinky uţitých výtvarných problémy ţivotního prostředí vyjádření Vztah člověka k prostředí MDV Vnímání autora mediálních sdělení Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu Hračky, objekty, texty-písmo, skulptury, plastiky, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, grafika, dekorace, design Přístupy k obrazným vyjádřením

Zaujímání osobního postoje, 467

Mezipředmětové vztahy barva)

Poznámky

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

nabývání konkrétního komunikačního obsahu a jeho moţné proměny D (umělecké směry)

468

Poznámky

469

7.9.4 SBOROVÝ ZPĚV Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové a organizační vymezení Předmět Sborový zpěv je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Je realizován jako nepovinný předmět. vzdělávací obor je realizován v 1. - 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně - výuka probíhá v učebně hudební výchovy

Vzdělávání v nepovinném předmětu, formy a metody práce: - formy a metody práce se používají podle charakteru učiva - sborový zpěv směřuje k vnímání hudby, chápání hudebního jazyka, poznávání písňové formy, k rozvoji žákovy hudebnosti a k rozvoji jeho rytmického cítění Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Učitel vede žáky: - ke zpěvu (intonačně čistě a rytmicky přesně) na základě svých dispozic - k zažití úspěchu ve skupině - k vzájemnému naslouchání - k respektování a dodržování pravidel při práci v týmu - k dodržování pravidel slušného chování - k objektivnímu zhodnocení své práce i práce ostatních - k pochopení kulturních tradic - k zapojení do kulturního dění - k vytvoření pozitivního vztahu ke zpěvu

Klíčové kompetence Kompetence k učení Dokáže se zhodnotit Účastní se soutěží a olympiád Používá pojmy a symboly Kriticky zhodnotí výsledky svého učení (sebehodnocení) Samostatně pozoruje a zhodnotí svůj výsledek Soustředí se na činnosti, úkol Kompetence komunikativní Spolupracuje při výuce Dokáže naslouchat a respektovat názory druhých Umí vhodně reagovat

470

Kompetence sociální a personální Přijímá sám sebe i se svými možnostmi Přispívá k upevnění dobrých mezilidských vztahů Umí se podřídit Spolupracuje a komunikuje ve skupině Kompetence pracovní Umí posoudit své reálné možnosti Přijímá zodpovědnost za výsledek společné práce

Kritéria hodnocení V předmětu sborový zpěv neprobíhá hodnocení standartně. Používá se pochval a vzájemného sebehodnocení. Největším a nejlepším hodnocením pro sbor je reakce publika na veřejných akcích. Na vysvědčení se užívá klasifikace, při níž se zohledňuje docházka žáků, zapojení do akcí, osobní růst v rámci sboru.

471

Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vyučovací předmět: sborový zpěv Ročník 1.-9. Mezip Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

ředmětov é. vztahy

Dodržuje hlasovou hygienu Upevňuje pěvecké návyky Snaží se o čistý hlasový projev Rozvíjí hlasový rozsah

Dodržuje hlasovou hygienu Upevňuje pěvecké návyky Rozvíjí hlasový rozsah Zlepšuje úroveň pěveckého projevu

Lidové písně - lidové písně české i písně ostatních evropských národů s možností doprovodu hry na nástroje Orffova instrumentáře

OSV-Rozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Umělé písně umělé písně současných skladatelů písní pro děti a mládež s možností doprovodu hry na nástroje Orffova instrumentáře

Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH

Upevňuje pěvecké návyky Snaží se o čistý sborový zvuk Rozvíjí hlasový rozsah

kánony

SOUVISLOSTECH Jsme Evropané

jednohlas vícehlas- dle možností a vyspělosti sboru

MuV KD

Zlepšuje úroveň pěveckého projevu

472

Hv, VV, TV

Pozná mky

7.9.5 Sportovní hry Charakteristika nepovinného předmětu – 2. stupeň Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět je vyučován jako samostatný nepovinný předmět pro všechny ročníky 2 vyučovací hodiny Sportovních her týdně. Nepovinné SH se vyučují na II. stupni zvlášť pro chlapce a zvlášť pro dívky. Sportovní hry navazují rozšiřujícím způsobem na výuku povinné Tv. Výuku SH provádíme v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě, na plaveckém stadionu, zimním stadionu. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Výuka Sportovních her probíhá ve 2 hodinách za týden. V průběhu školního roku absolvují ţáci atletiku, orientační běh, turistiku, sportovní hry: košíkovou, odbíjenou, házenou, kopanou, florbal; gymnastiku a dále tzv. netradiční sporty: softbal, lakros, ringo, frisbee. Podle schopností ţáků a časových moţností zařazujeme v průběhu školního roku posilovnu, bowling, minigolf, spinning, hokej, bruslení, plavání. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu tělesná výchova: ţáci jsou vedeni k všestrannému rozvoji – pohybových schopností a charakterových vlastností vnímají sport jako součást zdravého ţivotního stylu rozvíjí svůj kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec osvojují si herní techniky, taktiku a dodrţování pravidel dodrţují bezpečnost a hygienu při výuce Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: individuální – herní činnosti jednotlivce (HČJ) skupinové – druţstva hromadné – rozcvičky, hra druţstev kruhový provoz – cvičení na stanovištích frontální výuka – bezpečnost, pravidla, historie her brainstorming – stanovení taktiky při hře týmová práce – hra druţstev ukázka učitele – celková představa o pohybu ukázka ţáka – celková představa o pohybu skupinová práce – nácvik, procvičování činností Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Rozvoj schopností a poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Mezilidské vztahy, Komunikace, Kooperace a kompetence, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Výchova demokratického občana (VDO) – Občanská společnost a škola, Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané Multikulturní výchova (MKV) – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Principy sociálního smíru a solidarity 473

Environmentální výchova (EV) – Základní podmínky ţivota, Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí, Vztah člověka k prostředí Mediální výchova (MDV) – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Fungování a vliv médií ve společnosti Mezipředmětové vztahy: Matematika - měření výkonů, prostorová orientace, zpracování naměřených dat Fyzika - síla, rovnováha, rychlost, setrvačnost, akce a reakce, Archimédův zákon Výtvarná výchova - estetické vnímání pohybu a krásy lidského těla Hudební výchova – rytmus Chemie - zneuţívání návykových látek ve sportu Český jazyk - odborné názvosloví, sportovní slang Přírodopis - svalstvo, kostra, dýchání, pitný reţim, první pomoc, význam sportu pro zdraví Rodinná a občanská výchova - sport jako prevence sociálně patologických jevů Dějepis - sport v dějinách Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků: Kompetence k učení vedeme ţáky k sebehodnocení a sebekontrole umoţňujeme ţákům realizovat vlastní nápady vyučujeme prostřednictvím vlastní činnosti a zkušenosti ţáků poskytujeme přiměřený čas k učení Kompetence k řešení problémů motivujeme ţáky úlohami z praktického ţivota ţáci se zapojují do soutěţí vedeme ţáky k aktivnímu podílu na plánování, přípravě, realizaci a hodnocení činností zapojujeme ţáky do činnosti školy učíme ţáky pomoci sobě i druhým v kritické situaci Kompetence komunikativní vedeme ţáky ke spolupráci s okolím usilujeme, aby ţáci uměli přiznat vlastí chybu podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami podporujeme spolupráci s jinými školami Kompetence sociální a personální učíme ţáky v případě potřeby poskytnout pomoc sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních vedeme ţáky k respektování společně dohodnutých pravidel učíme ţáky týmové práci Kompetence občanské učíme ţáky uvědomovat si svá pravidla a povinnosti vedeme ţáky k odmítavému postoji vůči útlaku a násilí

474

Kompetence pracovní ţáky vedeme k dodrţování vymezených pravidel seznamujeme ţáky s mnoha sportovními činnostmi a učíme je ovládat své tělo Kritéria hodnocení : aktivita v hodině kladný vztah ke sportu znalost a dodrţování sportovních pravidel míčové hry pohybové hry gymnastika atletika

475

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ HRY Ročník: 6., 7., 8. a 9. Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata

Atletika uţívá průpravná cvičení pro sprint – 100 m jednotlivé atletické činnosti vytrvalostní běh na dráze a v terénu (1000 m, 1500 m a běh na dvanáct osvojuje si techniku rychlého a vytrvalostního běhu, nízký start minut) z bloků, vysoký start, běh v zatáčce štafetový běh 4x100 m zvládá štafetovou předávku skok daleký dokáţe spojit rozběh a odraz (z skok vysoký prkna), volí optimální délku hod – kriketový míček rozběhu vrh – koulí (3 a 4 kg) snaţí se aplikovat poţadovanou techniku (flop) s důrazem na odraz snaţí se aplikovat techniku vrhu (z místa i z otočky)

Mezipředmětové vztahy

OSV – Sebepoznání a M - měření sebepojetí výkonů, prostorová EGS –Evropa a svět orientace, nás zajímá zpracování naměřených dat MKV – Etnický původ F – jednotky délky, hmotnosti, MDV – Kritické čtení času, rychlost a vnímání mediálních sdělení CH – zneuţívání návykových látek ve sportu PŘ – dýchání, pitný reţim, první pomoc

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové

Gymnastika – sportovní gymnastika přeskoky – koza, kůň, švédská bedna – skrčka, roznoţka, skoky 476

OSV – Seberegulace a F – síla, sebeorganizace rovnováha, rychlost,

Poznámky -stadion -terén -sportovní atletické soutěţe

Výstup předmětu dovednosti provádí základní gymnastické prvky přesnost pohybu snaţí se odstranit chybu a usiluje o zlepšení provede přípravu náčiní a nářadí zvládá záchranu a dopomoc při různých cvicích dodrţuje zásady bezpečnosti

uţívá herní činnosti jednotlivce dokáţe pracovat pro kolektiv dohodne se na spolupráci a taktice vedoucí k úspěchu druţstva pravidla sportovních her respektuje rozhodčího a pravidla her chápe a vhodně reaguje na pokyny, gesta, signály

Učivo odrazem z trampolíny hrazda – náskok do vzporu, seskok, sešin,přešvihy, průvlek, svisy, výmyk kruhy – shyby, svisy šplh – tyč, provaz gymnastická sestava

Sportovní hry volejbal – hra v poli, taktika basketbal – střelba na koš, hra v poli, taktika, pravidla házená – hra v poli, taktika, pravidla florbal – střelba na branku, chytání míčku, hra v poli, pravidla, taktika fotbal – hra v poli, taktika, pravidla tenis

Průřezová témata MKV – Etnický původ

Mezipředmětové Poznámky vztahy setrvačnost, akce a reakce - tělocvična

EV – Základní podmínky ţivota

PŘ – svalstvo, kostra

EGS – Evropa a svět nás zajímá

ČJ – odborné názvosloví

OSV – Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetence, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Princip sociálního smíru a

477

PŘ – význam TV pro zdraví RV, OV – sport jako prevence sportovní sociálně turnaje patologických jevů

Výstup předmětu

Učivo

Průřezová témata solidarity

Pohybové a závodivé hry hry s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity

MDV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Netradiční sporty softbal ringo laktos frisbee kuţelky

předvídá moţná nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost chápe bruslení jako vhodnou pohybovou a společenskou aktivitu

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity

Turistika a pobyt v přírodě orientační a přespolní běh turistika - příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, chůze se zátěţí Bruslení krasobruslení - obraty, skoky, sestavy hokej – přihrávky, střelba, hra v poli, pravidla, taktika 478

OSV – Seberegulace a sebeorganizace

Mezipředmětové vztahy

Poznámky

D – sport v dějinách

terén

MDV – Kritické čtení a vnímání mediálních HV – rytmus sdělení VV – estetické zimní stadion vnímání pohybu a krásy lidského těla EV – Lidské aktivity a

Výstup předmětu chápe význam plavání pro zdraví a regeneraci nepodceňuje nebezpečí při plavání ve volné přírodě

Učivo

Průřezová témata problémy ţivotního prostředí

hry na ledě

Mezipředmětové vztahy F – Archimédův zákon

Plavání kraul, znak, prsa, znak soupaţ, motýlek, potápění

Poznámky

koupaliště plavecký bazén

PŘ - dýchání EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Posilování posilování různých svalů se zaměření především na ruce, záda, břicho a nohy posilování cvičením bez nářadí i na posilovacích strojích

posilovna EV – Základní podmínky ţivota OSV – Seberegulace a sebeorganizace

EV – Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Jízda na kole v terénu jízda na horských kolech v terénu

479

terén sportovní soutěţě

8. Hodnocení ţáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem a základem kaţdého hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu – co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro ţáky motivující. Je důleţité si uvědomovat, ţe při hodnocení se nehodnotí osoba ţáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důleţité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok kaţdého ţáka (nesmí docházet ke srovnávání ţáků se spoluţáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). 8.1 Hodnocení a klasifikace 8.1.1 Předměty s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

480

Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový 481

a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 8.1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa v praktických činnostech - kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti, dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí. - hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci, obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

482

Stupeň 1 ( výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

483

Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. 8.1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova , tělesná a sportovní výchova. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti kvalita projevu, vztah ţáka k činnostem a zájem o ně estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti 484

v předmětu Tělesná výchova se přihlíţí ke zdravotnímu stavu ţáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov.Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

485

Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

8.1.4 Hodnocení a klasifikace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti příznaků postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a to na obou stupních základní školy. Při klasifikaci ţáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace ţáka. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. Při hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zdůrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit dítě slovně 486

(průběţně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myšlení je pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně je schopen samostatně studovat vhodné texty pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný umí pouţívat a pouţívá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně umí pouţívat a pouţívá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtíţně a nepřesně nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat 487

Stupeň 4 (dostatečný) má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků v myšlení se vyskytují závaţné chyby je nesamostatný v práci s vhodnými texty práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami má velké obtíţe při práci s upraveným textem závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) poţadované poznatky si neosvojil samostatnost v myšlení neprojevuje je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele ţák nepracuje pro tým neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele s upraveným textem nedovede pracovat jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele 8.2 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (ústní, písemné, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 488

Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Klasifikační

stupeň určí

učitel,

který vyučuje příslušnému předmětu. Při

dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn. Ţák se znovu nepřezkušuje. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcům ţáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména:

489

neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé a výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 8.3 Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. 8.5 Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Ţák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Oba názory jsou průběţně konfrontovány, ţáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Sebehodnocení se vţdy vztahuje k určitému předem dohodnutému úkolu nebo určitému úseku práce (vypracování domácího úkolu, vypracování projektu, zvládnutí určitého úseku učiva, apd.) 490

Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období, aby se u ţáka navodil a posílil pocit spoluodpovědnosti za výsledky své práce.. 8. 6 Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření o moţnostech ţáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka, chování ţáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se ţák hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena. 8.7 Hodnocení chování a výchovná opatření Výchovná opatření a klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání nejen s učiteli, kteří ve třídě vyučují, ale i s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování školního školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka. Uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. Podkladem k opatřením pro posílení kázně jsou zápisy z jednání s rodiči, výchovnou komisí. 8.7.1 Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. 491

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy.Dopouští se hrubých slovních a úmyslných útoků na pracovníky školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 8.7.2 Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce můţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění (dále jen "pochvala"). Pochvala, ústní nebo písemná se uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky. Udělení pochvaly a jiného významného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţit opatření k posílení kázně: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. Opatření k posílení kázně ţáků se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku. Udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. 492

Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

493

9. Autoevaluace školy Autoevaluace je soubor pravidelně se opakujících činností, pozorování, dotazování, testování, hospitační činnosti, analýzy stavu před, během a po určitém stanoveném období. Vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělání a výchovy ve škole. Pro hodnocení jednotlivých jevů je stanovena tato hodnotící stupnice:

1

2

Spokojenost

Téměř vyhovující

Plně uspokojující

Uspokojivý

3 Dostačující

4

5

Téměř nevyhovující

Nevyhovující

Téměř neuspokojující

Neuspokojující

493

Cíl

Autoevaluace

Hodnocení práce školy

Soulad ŠVP s RVP Personální obsazení

Indikátor

Nástroj

Četnost

Hodnocení vyučovacích hodin, znalostí a dovedností ţáků, aktivita, personalistika Organizace školy, otevřenost školy, přístup k ţákům Hodnocení zřizovatelem

Management

Kultura a klima školy, uplatnění ţáků, dokumentace

Hospodaření

Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů

Externí autit – kontrolní audit zřizovatele

Kaţdoročně

Technický stav, předpisy, dokumentace

Revizní zprávy firem

Dle plánu revizí

Testy

V budoucnu srovnávací testy

Image

Prostředí a demografický vývoj, konkurenti, příleţitosti, rizika

Vnitřní audit

za 5 let

Kultura

Dotazník

Dotazník- učitelé, ţáci, rodiče

1x3 roky

Dotazník

Dotazník- učitelé, ţáci, rodiče

1x3 roky

Silné a slabé stránky, příleţitosti, rizika

Dotazník- učitelé, ţáci, rodiče

1x3 roky

Vyhodnocení strategického plánu

Vyhodnocení jednotlivých dílčích oblastí

Kombinace evaluačních nástrojů podle typu oblasti

kaţdoročně

Sponzoring a fundraising

Získání prostředků od sponzorů; úspěšnost grantů

Vedení přehledů

kaţdoročně

Odborné oblasti – revize, kontroly BOZP, PO Úroveň vědomostí a dovedností ţáků školy

Klima SWOT analýza

494

Cíl

Indikátor

Četnost

Prezentace

Články v tisku, prezentace školy na veřejnosti – četnost

Přehled o článcích v tisku a prezentaci školy na veřejnosti – výroční zpráva

kaţdoročně

Demografický vývoj, zájem o školu

Ţáci nastupující do 1. ročníku; důvody pro výběr školy

Dotazník pro rodiče, seznamy ţáků

kaţdoročně

Úroveň pedagogického procesu – jednotlivé části výroční zprávy

Výroční zpráva o výsledcích pedagogického působení a Vlastní hodnocení školy

Kaţdoročně

Výroční zpráva ekonomická

Kaţdoročně

Hospitace, pohospitační rozhovor

2x ročně

Příprava na výuku, úroveň písemných Prací

kontroly testů, sešitů

1x ročně

Výsledky v soutěţích vedení přehledu o soutěţích Kaţdoročně

vedení přehledu o soutěţích

Kaţdoročně

vedení přehledu o vzdělávání pracovníků

Kaţdoročně

kontrola

2x ročně

Zhodnocení práce školy ve školním roce, naplňování cílů ŠVP

Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování strategických postupů

Hospodaření – čerpání rozpočtu, doplňková činnost, hlavní činnost Průběh pedagogického procesu

Vzdělávání pedagogických pracovníků Tematické plány kontrola

Autoevaluace

Nástroj

Úroveň vedení dokumentace Aktivita a iniciativa práce pro školu Úspěšnost absolventů

Zhodnocení relativního úspěchu v přijímacím řízení (ve vztahu 495

kontrola

4xročně

kontrola

2x ročně

Vedení přehledů; zpráva výchovné poradkyně

Kaţdoročně

Cíl

Indikátor

Nástroj

Četnost

ke kritičnosti volby) Vedení přehledů – třídní učitel; výchovná poradkyně Dotazník 3. – 9. ročník; výchovná poradkyně, třídní učitel

Aktuálně dle situace Aktuálně dle situace Aktuálně dle situace

Vlastní dotazníky

Kaţdoročně

Vlastní dotazníky

Kaţdoročně

Vlastní dotazníky

1xza 3 roky

Zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, nedoporučení, opakovat

Po skončení akce

Pozorování

Průběţně

Vztah učitel x ţák

Pozorování

Průběţně

Spolupráce s rodiči

Jednání s rodiči, zápisy o jednání s rodiči, zápisy z třídních aktivů

Průběţně

Kontrola

1x ročně

Kontrola

1x ročně

Kontrola individuálních plánů

1x ročně

Neomluvená absence Výchovné problémy

Šikana – prevence Monitoring – drogy

Postoj rodičů ke škole Postoj ţáků ke škole Hodnocení školy pedagogy

Úspěšnost jednotlivých akcí

Dle části dotazníků Dle části dotazníků Dle části dotazníků Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy Kázeň ţáků

Kvalita vyučovacího procesu

Evaluace

Úroveň písemných prací Plnění tematických plánů Kvalita vyučovacího procesu

Integrovaní ţáci

496

Cíl

Indikátor Výběr školení

Autoevaluace

Rozvoj osobnosti, studium

Dlouhodobé studium

Nástroj

Četnost

Přehledy, záznamy

1x ročně

Přehledy, záznamy

1x ročně 5x ročně

Vedení pedagogické dokumentace

Pečlivost, úplnost, aktuálnost

Kontroly pedagogické dokumentace (TK, TV, KL, apod.

Komplexní hodnocení pedagogického pracovníka, osobní ohodnocení

Všechny předchozí indikátory

Předchozí záznamy, pohovor,

1x ročně

Výsledek pedagogického působení

Jak ţáci rozumí, nerozumí; co se líbilo x nelíbilo

Diskuse se ţáky, pohovor se ţáky

Průběţně

Testy, písemné práce, vstupní prověrky,

Průběţně

Vzájemné hospitace, rozbor hodiny

Dle uváţení

Portfolio učitele

Průběţně

Úroveň vědomostí a dovedností; naplňování výstupů Kvalita vyučovacího procesu Komplexní osobní růst

Schopnost aplikovat učivo Metody, vystupování, řečové schopnosti, apod. Studium, příspěvky do odborného tisku, získaná osvědčení, úspěchy v soutěţích, úroveň závěrečných prací, apod.

497

Obsah 1. Identifikační údaje………………………………………………………..1 2. Charakteristika školy……………………………………………………..2 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu……………………....5 4. Začlenění průřezových témat……………………………………………18 5. Učební plán………..…………………………………………………….69 6. Učební osnovy pro 1. Stupeň………………………………………..…74 7. Učební osnovy pro 2. stupeň……………………. ………………….…218 8. Hodnocení žáků………………………………………………………..480 9. Autoevaluace školy……...……………………………….…………….493

0