Základní škola Ořech, okres Praha západ, Karlštejnská 54, Ořech, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech 1

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Obsah 1. Identifikační údaje ………………………………………………………………………………………………………… 3 2. Charakteristika školy …………………………………………………………………………………………………….. 4 2.1 Přednosti školy ………………………………………………………………………………………………………….. 4 2.2 Problémové oblasti a rizika ……………………………………………………………………………………….. 5 2.3 Úplnost a velikost školy …………………………………………………………………………………………….. 5 2.4 Umístění školy …………………………………………………………………………………………………………... 5 2.5 Podmínky školy ………………………………………………………………………………………………………….. 6 2.6 Charakteristika žáků …………........................................................................................... 7 2.7 Charakteristika pedagogického sboru ………………………………………………………………………… 7 2.8 Dlouhodobé projekty …………………………………………………………………………………………………. 7 2.9 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími subjekty ……………………………………………… 10 3. Charakteristika ŠVP ……………………………………………………………………………………………….. 12 3.1 Zpracování ŠVP ……………………………………………………………………………………………............ 12 3.2 Zaměření školy ………………………………………………………………………………………………………... 13 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie ………………………………………………………………………………. 14 3.4 Strategie utváření klíčových kompetencí z pohledu učitele ……………………………………… 20 3.5 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………………… 21 3.5.1 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………………………………. 21 3.5.2 Pojetí vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními …………………………….. 21 3.5.3 Systém péče o žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními ………………………………… 22 3.5.4 Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními ……………………… 24 3.5.5 Přehled podpůrných opatření ……………………………………………………………………………. 26 3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ……………………………………………………….. 27 3.6.1 Pojetí péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole …………………………………. 27 3.6.2 Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky ve škole ……………………………….. 28 3.7 Začlenění průřezových témat ………………………………………………………………………………….. 30 3.7.1 Osobnostní a sociální výchova …………………………………………………………………………… 31 3.7.2 Výchova demokratického občana ……………………………………………………………………… 32 3.7.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ………………………………. 33 3.7.4 Multikulturní výchova ……………………………………………………………………………………….. 33 3.7.5 Environmentální výchova ………………………………………………………………………………….. 34 3.7.6 Mediální výchova ………………………………………………………………………………………………. 35 3.7.7 Začlenění průřezových témat v jednotlivých ročnících ………………………………………. 37 4. Učební plán pro 1. stupeň ……………………………………………………………………………………..... 44 5. Učební osnovy ………………………………………………………………………………………………………… 46 5.1 Český jazyk …………………………………………………………………………………………………………….. 46 5.2 Anglický jazyk ………………………………………………………………………………………………………… 62 5.3 Matematika ……………………………………………………………………………………………………………. 70 5.4 Informatika ……………………………………………………………………………………………………………. 82 5.5 Prvouka …………………………………………………………………………………………………………………. 87 5.6 Přírodověda …………………………………………………………………………………………………………… 96 5.7 Vlastivěda ……………………………………………………………………………………………………………….103 5.8 Hudební výchova ………………………………………………………………………………………………….. 112 5.9 Výtvarná výchova …………………………………………………………………………………………………. 120 5.10 Tělesná výchova …………………………………………………………………………………………………. 127 5.11 Pracovní činnosti ………………………………………………………………………………………………… 134 6. Hodnocení žáků ……………………………………………………………………………………………………… 143 Závěr …………………………………………………………………………………………………………………………. 161

2


1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE NÁZEV PROGRAMU:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech

ÚDAJE O ŠKOLE: Název školy:

Základní škola Ořech, okres Praha - západ

Adresa školy:

Karlštejnská 54, 252 25 Ořech

Ředitel školy:

Mgr. Simona Šefránková

Telefon:

257960069, 602576605

E-mail:

[email protected]

Stránky školy:

www.zsorech.cz

IČO:

75034948

IZO:

000241512

REDIZO:

600053245

ZŘIZOVATEL:

Obec Ořech

Adresa:

Baarovo náměstí 20, 252 25 Ořech

Telefon:

257960454 – 6

E-mail (starosta):

[email protected]

PLATNOST DOKUMENTU:

od 1. 9. 2016

Datum:

Razítko školy:

Podpis ředitele:

3


2. ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1 PŘEDNOSTI ŠKOLY  rodinná atmosféra malé školy  vysoká aprobovanost personálu  velmi dobré materiální zázemí, výborné počítačové vybavení, počítačová učebna, počítače ve třídách i školní družině



spolupráce se zřizovatelem na velmi dobré úrovni (finanční zázemí, kulturní akce, …), život školy je propojen se životem obce

  

podnětné a estetické prostředí

 

výborné materiální i lidské podmínky pro širší výuku hudební výchovy

   

ochota pedagogického sboru dále se vzdělávat

    

spokojenost zákonných zástupců se školou

 

dobré jazykové zázemí – možnost vyučovat dva až tři jazyky



úzké vztahy a dobrá spolupráce s malotřídními školami v okolí – olympiády, srovnávací testy, sportovní akce, …



dobré vztahy s velkými školami, kam odcházejí žáci na druhý stupeň – exkurze, sportovní akce, …



příjemné klima malé školy, kde se prakticky nevyskytují sociálně – patologické jevy

vstřícnost a otevřenost k žákům i jejich zákonným zástupcům schopnost pedagogů přijímat, používat a pro své potřeby přetvářet nejrůznější nové pedagogické směry a podněty vysoké pracovní nasazení pedagogického sboru a jeho ochota pracovat i daleko nad rámec běžný jinde schopnost dětí pracovat v týmu, spolupráce věkově odlišných tříd schopnost pedagogů spolupracovat navzájem vysoká úspěšnost našich žáků v přijímacích zkouškách na osmiletá gymnázia, výběrové školy dobře vybavená školní knihovna síť tradic a zvyků, které ve škole panují a posilují pocit sounáležitosti každoroční školy v přírodě, vysoce propracované projekty k nim nadstandardní spolupráce se zákonnými zástupci, několik let výborně funguje občanské sdružení Kruh fandů ořešské školy, z.s. velmi blízké vztahy mezi žáky různých tříd a různého věku, které jsou dány specifičností malotřídní školy

4


  

široká a rozmanitá nabídka odpoledních aktivit pro děti angličtina hravou formou již od 1. ročníku při základní škole funguje i hudební kroužek dětí a dospělých

2.2 PROBLEMATICKÉ OBLASTI A RIZIKA  zvyšující se počty dětí ve spojených ročnících, s tím související potřeba nových prostor, rozšíření odborných tříd – počítačová, výtvarná, jazyková, …

  

nutnost dbát na dostatečnou zpětnou vazbu po odchodu dětí z naší školy



ne vždy dostatečné ocenění práce pedagogů, a to nejen ve finanční, ale i v morální oblasti



vysoká vstřícnost zaměstnanců školy vůči rodičům i obci vede často paradoxně k tomu, že je brána jako samozřejmost

 

chybí vlastní tělocvična, děti chodí do blízké sokolovny

velmi vysoké nároky na učitele, hrozba „vyhoření“ náročnost práce pedagogů na malotřídní škole může vést k častějším změnám v personální oblasti, zejména u pedagogů méně zkušených

nedostačující prostory pro realizaci větších akcí – besídky, vánoční burzy prostorová stísněnost – ředitelna spojena se sborovnou, chybí prostory pro vytvoření učebny pro pracovní, výtvarnou výchovu, nedostačuje počítačová učebna, ocenili bychom ještě další relaxační prostory, rezervy vidíme ve spolupráci s MŠ Ořech.

2.3 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola Ořech, okres Praha - západ je neúplná základní škola se třemi třídami. Sdružuje 1. - 5. ročník. První třída je samostatná, dále jsou spojovány vždy dva ročníky dohromady. Kapacita školy je 100 žáků. Skutečný počet se dlouhodobě pohybuje kolem 65 dětí, což je pro organizaci výuky na naší škole optimální počet. V posledních letech se počet dětí v ročnících zvyšuje, spojování ročníků se tím tudíž komplikuje. Součástí školy je také školní družina s kapacitou 50 dětí, v provozu je od 7.00 do 16.30. Kromě školní družiny volný čas dětí vyplňuje také celá řada zájmových kroužků a kurzů, které vedou učitelé školy, dále pak někteří lektoři nebo rodiče dětí. Základní školu v Ořechu navštěvují děti z Ořechu, dále ze Zbuzan a Chýnice, část žáků je z Prahy. Škola je velmi dobře dopravně dostupná.

2.4 UMÍSTĚNÍ ŠKOLY Naše škola je umístěna je umístěna velmi blízko hlavnímu městu, dopravní dostupnost je na velmi dobré úrovni, což dává možnost využití k různým aktivitám, ať už kulturní oblasti nebo i různým exkurzím, interaktivním pořadům apod.

5

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Škola sídlí ve staré budově, velmi dobře udržované. Vnitřní vybavení školy je moderní, třídy jsou nezvykle veliké, světlé, účelně a esteticky zařízené. Budova školy je jednopatrová. V přízemí školy se nachází kmenová třída 1. ročníku, školní družina, šatny a školní jídelna. V patře jsou další 2 kmenové třídy, učebna PC, sborovna. Budova školy se nachází v centru obce, blízko Obecního úřadu, kostela, fary a obchodu. V samotné blízkosti je i zastávka autobusu.

2.5 PODMÍNKY ŠKOLY Uspořádání školy je malotřídní. Škola sídlí v jedné budově a má k dispozici 3 kmenové učebny, které jsou prostorné, světlé a plně vyhovují hygienickým požadavkům, dále místnost školní družiny, knihovnu, počítačovou učebnu. Škola nemá vlastní kuchyň, pouze jídelnu. Pro děti školy vaří obědy Mateřská škola Ořech, která ve školní jídelně obědy vydává. Školní jídelna je prostorná, vybavena pěkným nábytkem. Ve venkovním areálu se nachází pěstitelský pozemek, školní dvůr. Do přízemí školy je zajištěn bezbariérový přístup. Žákům jsou pro odkládání oblečení a pro úbor na tělesnou výchovu k dispozici šatny. Škola nedisponuje tělocvičnou. Tělesná výchova je pro žáky zajištěna v místní sokolovně. Užíváme tělocvičnu SK Viktoria Ořech, která je od školy vzdálena jen 2 minuty chůze. Plavecký výcvik je zajištěn v bazénu Gymnázia J. Heyrovského v Praze. Na velmi dobré úrovni je vybavení počítačové. Kromě samostatné počítačové učebny jsou další počítače a notebooky k dispozici i v každé třídě, na chodbě školy i ve školní družině. Všechny počítače jsou napojeny na internet. Škola poskytuje žákům možnost pro připojení k internetu využít 16 pracovních stanic, 10 notebooků, pracovní stanice ve třídách, bezdrátové připojení v celé škole. Vnitřní vybavení školy je moderní, třídy jsou nezvykle veliké, světlé, účelně a esteticky zařízené. Všechny třídy jsou vybaveny výškově stavitelným nábytkem. Relaxační prostory v každé třídě jsou samozřejmostí. Škola je dobře vybavena i pomůckami a didaktickou technikou. Ve třídách jsou DVD přehrávače, televizory, meotary, magnetofony, CD přehrávače, škola vlastní také notebooky, dataprojektor, interaktivní tabuli. K dispozici je prostorná školní družina spojená se školní knihovnou a dobře udržovaný školní dvůr, užívaný jak v době výuky tak i školní družinou po vyučování. Veškerá sociální zařízení ve škole jsou udělána nově, odpovídají současným normám a jsou vybavena nadstandardně. I zázemí pro učitele je velmi dobré. Sborovna je z důvodu nedostatku vhodných prostor spojena s ředitelnou. Je však účelně zařízena a vybavena tak, aby zde učitelé měli vše potřebné pro svou práci i pro odpočinek. Mezi největší přednosti školy patří její rodinná atmosféra, individuální přístup ke všem dětem, pěkné vztahy a spolupráce mezi dětmi navzájem i mezi učiteli a dětmi. Vzhledem k typu školy se děti naprosto přirozenou cestou učí pomáhat mladším, respektovat starší, vzájemně se tolerovat. Předností je i jistá intimita, které ve velké škole prakticky nelze docílit.

6


2.6 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Základní škola v Ořechu je spádovou školou pouze pro děti s trvalým bydlištěm v Ořechu. Školu také navštěvují žáci i z jiných měst a obcí Zbuzany, Chýnice, Choteč a Praha. Žáci jsou soustředěni ve třech třídách, průměrný počet žáků v ročníku je 15, průměrný počet žáků ve třídě je pak 25. Děti z prvního ročníku se vzdělávají samostatně, pouze na některé předměty, zejména výchovného charakteru, jsou spojeny s žáky druhého ročníku. Od druhého ročníku se děti spojují s dalším ročníkem do jedné třídy. Ve skladbě žáků se najdou i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (dyslexie, dysortografie, hyperaktivita, Aspergerův syndrom, porucha pozornosti, …). Speciální přístup učitelů mají zajištěn i žáci mimořádně nadaní, při nízkém počtu žáků ve třídách je pro ně dostatek prostoru. Mnozí z nich pokračují ve studiu na gymnáziu, na toto studium mají možnost se s vyučujícím speciálně připravit. Jsou také více zapojeni do soutěží, projektů a dalších aktivit. Družina je naplněna plnou kapacitou, počet dětí je zde 50. Mnoho žáků se věnuje mimoškolní činnosti v odpoledních kroužcích, které jsou pod hlavičkou občanského sdružení rodičů KFOŠ.

2.7 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor školy je v současné době poměrně stabilizovaný. V jeho složení došlo k několika změnám. Pedagogický sbor se skládá z ředitelky, dvou učitelek na plný pracovní úvazek, učitelky na částečný úvazek, která je zároveň i vychovatelkou v družině a učitele na částečný úvazek, který je částečně i v družině jako vychovatel. Stabilitě napomáhá i existence bytů, které má obec Ořech k dispozici a v případě potřeby jsou byty přednostně pronajaty pedagogům školy. V současné době má škola 3 učitelky na plný úvazek, 2 učitele na částečný úvazek a částečný úvazek jako vychovatelé a 1 učitele na výuku informatiky. Dále zaměstnáváme jednoho THP pracovníka. Aprobovanost pedagogických pracovníků je 100%. Všichni pedagogičtí pracovníci mají snahu své vzdělání dále prohlubovat a rozšiřovat tak, aby byli pro školu co nejvíce upotřebitelní. Podle možností se pedagogičtí pracovníci účastní dalších kurzů a školení, která jsou důležitá pro jejich práci a pro práci školy. Sbor je kreativní a aktivní. Samozřejmostí je spolupráce mezi učiteli a vzájemná „prostupnost“ mezi jednotlivými třídami. Všichni pedagogové jsou schopni týmové práce a snaží se o aplikaci tvořivých a činnostních forem práce s žáky.

2.8 DLOUHODOBÉ PROJEKTY V naší škole kromě důrazu na kvalitní povinnou výuku anglického jazyka klademe také velký důraz na udržení výuky ostatních jazyků, např. němčiny a španělštiny. Škola již několik let má v nabídce svých zájmových aktivit výuku právě těchto jazyků. O jazyky je mezi zákonnými zástupci a dětmi velký zájem.

7

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Jazykovou výuku anglického jazyka se snažíme doplnit dlouhodobou spoluprací s centrem CIEE v Praze. Studenti z anglicky mluvících zemí v rámci svého studijního pobytu v České republice působí jako asistenti učitele v hodinách výuky anglického jazyka. Kromě konverzace s rodilým mluvčím mají tak děti další možnost slyšet reálný anglický jazyk. Další dlouhodobý projekt souvisí s J. Š. Baarem, který v Ořechu delší dobu žil. Jedenkrát za pět let je pořádána škola v přírodě v Trhanově, nedaleko Baarova rodiště. Celá je řešena jako týdenní projekt „Škola v době J. Š. Baara.“ Škole v přírodě předchází rozsáhlá a náročná celoroční soutěž, Baarův večer, návštěva místní fary a další akce. Cílem naší školy je vytvářet v dětech kladný vztah k životnímu prostředí a všemu živému. Kromě zcela běžného třídění odpadu, pravidelných sběrových týdnů, interaktivních programů EVVO, i akcí zaměřených tematicky ke Dni Země se snažíme v dětech probouzet i vztah ke svému nejbližšímu okolí. Několik let jsme zapojeni do projektu Adopce na dálku. Adoptovali jsme indickou holčičku Padmavathi Ambig. Děti si peníze na její školné a další potřeby zajišťují samy prodejem vlastních výrobků na dobročinné burze, která se koná po vánoční besídce. Snažíme se rozvíjet tradice a posilovat hrdost žáků na vlastní školu. Kromě celé řady drobných tradic a rituálů sem patří také dlouhodobý projekt Tablo. Odcházející žáci z páté třídy zpracovávají během druhého pololetí jako skupinovou práci tablo své třídy. Jde o rozsáhlou výtvarnou práci, která je poté prezentována v místním obchodě. Poté je vystavena v prostorách školy. Škola si hodlá tyto originální práce ponechat a nadále je využívat při výzdobě školy. Dále se zaměřujeme na zapojení předškolních dětí (a to nejen dětí z MŠ Ořech) do života školy. K tomu směřuje celá řada jednotlivých akcí, ale i dlouhodobých projektů. Jedním z nich je tzv. „Přípravka“. Tu organizujeme pro předškoláky ve druhém pololetí. Ve škole se předškoláci se svými budoucími učiteli, zejména s jejich budoucí paní učitelkou v první třídě, scházejí od května do června vždy na jedno dopoledne v týdnu. Vytvářejí, malují, zpívají, tančí a dělají mnoho dalších užitečných věcí. Náplň těchto hodin si připravují paní učitelky samy. Často pomáhají i starší žáci školy. Výhodou této akce je, že prakticky odstraní případné adaptační obtíže v první třídě. Děti jsou už totiž na svou školu zvyklé. Právě o tuto akci je mezi rodiči obrovský zájem a počet přihlášených dětí stále roste. Další tradiční záležitostí je Den školky ve škole. Předškolní děti ze školky přijdou do školy na dopoledne, které pro ně připravují naši starší žáci. V každé třídě je pro ně připraven bohatý a různorodý program, při jeho realizaci opět pomáhají starší žáci.

8

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Z dalších akcí třeba Čtení pohádek v mateřské školce. Tentokrát chodí do školky naše děti. Jsou to prvňáčci, kteří svým kamarádům předvedou, co všechno se za rok naučili. Tato hezká akce je i výbornou motivací pro školní děti, aby se co nejvíce snažily čtení zvládnout. Týdenní tematicky zaměřené školy v přírodě (např. pravěk, středověk, husité, divoký západ, piráti,…) pořádáme každoročně. Jde o celotýdenní projekty, jejichž cílem je hravou formou prostřednictvím celotýdenní hry poznat co nejlépe prostředí, ve kterém je škola v přírodě pořádána, jeho tradice, historii, významné osobnosti, kulturní památky. Vzhledem k tematickému zaměření jednotlivých škol v přírodě také dozvědět se co nejvíce o prostředí a době, do které jsme se během hry přesunuli. Díky našemu trendu co nejčastěji pracovat ve věkově smíšených skupinách se děti mají také učit spolupracovat, rozdělit práci ve skupině, práci řídit, komunikovat, respektovat názory a zvláštnosti jiných, učit se schopnosti kompromisu atd. Na přípravě škol v přírodě se opět částečně podílejí i děti a jejich rodiče. Dalším dlouhodobým cílem a záměrem je udržet dobrý kontakt s bývalými žáky školy. Velká řada akcí (závody rodičů s dětmi na horolezecké zídce, karnevaly, drakiády, spaní ve škole atd.) je pořádána i pro tyto bývalé žáky a často za jejich pomoci. Náš cíl neizolovat se od okolí podporuje naše dlouhodobá spolupráce s okolními malotřídními školami – ZŠ Tachlovice, ZŠ Jinočany, ZŠ Chrášťany. Ve snaze mít co nejvíce možností porovnat naše výsledky s výsledky jiných škol spolu připravujeme srovnávací písemné práce z matematiky, češtiny a angličtiny pro žáky 4. ročníku. Naše škola pořádá pro žáky 3., 4. a 5. tříd těchto škol anglickou olympiádu. Pořádáme spolu i kulturní akce a sportovní soutěže. Vytvořeno bylo také metodické sdružení, kde se pravidelně scházejí zástupci našich škol, řeší společné problémy, organizují akce, … . Rovněž se snažíme o spolupráci s okolními pražskými školami, kam odcházejí naši žáci po ukončení školní docházky na naší škole. Žáci 5. třídy se svojí třídní učitelkou každý rok navštěvují tyto školy - exkurze. Rovněž se nejstarší žáci účastní různých sportovních a vědomostních soutěží. Další z dlouhodobých akcí je projekt „Poznej povolání “. Do školy přichází zákonní zástupci dětí či jiní dospělí, kteří mají nějaké zajímavé povolání, uspořádají pro děti besedu, se svým povoláním děti seznámí. Rovněž další z projektů je zaměřen na spolupráci se zákonnými zástupci. Nazvali jsme ho „Dnes učí moje máma, táta“. Zákonní zástupci mají možnost po předchozí domluvě s učitelem vyzkoušet si „práci“ učitele. Mohou si vybrat hodinu a učitel je v hodině jejich pomocníkem.

9

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Projekt, podporující čtenářskou gramotnost „Pojďte s námi číst“ je také spojen se spoluprací se zákonnými zástupci. Maminky, babičky přichází několikrát v týdnu na jednu nebo dvě vyučovací hodiny a po předchozí domluvě a spolupráci s učitelem čtou s dětmi libovolnou knížku. I další projekt využívá spolupráce s dospělými. Hudební kroužek naší školy se každoročně účastní mnoha hudebních vystoupení, spolupracuje s Hudebním kroužkem bývalých zákonných zástupců i jiných dospělých. Pravidelná jsou zejména předvánoční vystoupení na Karlštejně, na vernisáži Výstavy betlémů, rozsvícení vánočního stromu v Ořechu. S místem, ve kterém děti žijí, se seznamujeme prostřednictvím tzv. Vycházek s průvodcem. Jde o vycházky po Ořechu, ale i sousedních obcích s někým, kdo v obci dlouho žije, má k ní hezký vztah a může o ní tedy dětem povědět mnoho zajímavého. Samozřejmostí je zapojení všech pedagogů do přípravy školních projektů. Za jednu z priorit považujeme přípravu celé řady akcí určených dětem s jejich zákonnými zástupci.

2.9 SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI A DALŠÍMI SUBJEKTY Zakládáme si na tom, že naše škola je rodinám našich žáků vždy otevřena. Zákonní zástupci dětí mohou přijít se svými problémy a potřebami i mimo dny konzultací nebo třídních schůzek. Pořádáme i Dny otevřených dveří a celou řadu dalších akcí, do kterých jsou rodiče dětí zapojováni – Dny školky ve škole, čtení s rodiči, vánoční besídky a dobročinné burzy, sportovní akce, velikonoční a vánoční akce atd. Zákonní zástupci i děti mají také možnost komunikovat s kterýmkoli vyučujícím prostřednictvím mailu, což využívají často především v době nemoci dítěte. Je možné si domluvit individuální konzultaci dle potřeby. Dětem je k dispozici také schránka důvěry. Není ovšem příliš často využívána. Naše děti mají k pedagogům ve škole velmi blízký vztah a naprostou většinu případných problémů nebo připomínek řeší velmi přímočaře „z očí do očí“. Otevřenost školy směrem k zákonným zástupcům dětí se projevuje i velmi úzkou spoluprací s velkou řadou z nich při pořádání nejrůznějších akcí – od výletů, soutěží apod. až například po cyklus besed s tématem „Zajímavá povolání“. Řadu let pracuje při škole Kruh fandů ořešské školy. Jde o spolek rodičů, který si klade za cíl pomáhat škole v jejich aktivitách, zlepšovat komunikaci mezi rodinou, školou, žákem a školou. Také toto sdružení pořádá celou řadu úspěšných akcí pro žáky školy i pro děti z obce a okolí (víkendová Ořešská putování, Ořešský běh, Sběr papíru, Karneval pro děti, různá vyrábění aj.). Sdružení také pomáhá shánět finanční prostředky pro vylepšení prostředí školy. Mimořádně úspěšná práce tohoto sdružení už dávno překročila hranice školy a do jeho činnosti se zapojují i rodiny s dětmi z širokého okolí, s dětmi mladšími i staršími než jsou naši žáci. Právně také toto sdružení „zaštiťuje“ kroužky ve škole a „přípravku“ pro předškoláky. 10

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Současná nabídka kroužků je velmi široká: Psaní na počítači všema deseti, Sportovní kroužek, Přírodovědný kroužek, Kroužek logických her, Kuchařský kroužek, Kroužek tvoření, Hra na flétnu, Taneční kroužek, Hudební kroužek, Vlastivědný kroužek, kurz angličtiny, Zábavná věda a technika, Španělština. Pomáhá i s tvorbou školního webu. V roce 2006 vznikla v souladu se zákonem Rada školy. Rada je tříčlenná, po jednom zástupci rodičů, obce a školy. Rada se schází obvykle dvakrát do roka. O práci školy a průběhu vzdělávání žáků jsou zákonní zástupci pravidelně informování na třídních schůzkách nebo konzultacích. Informace se dovídají také prostřednictvím žákovských knížek a deníčků, dopisy, texty na nástěnce školy, informacemi na webových stránkách školy. Širší veřejnost je informována také prostřednictvím pravidelných článků v měsíčníku Ořešský list, na vývěsce v obci a před školou. Velmi úzká je spolupráce se zřizovatelem - Obcí Ořech. Do školy obec investuje nemalé peníze a podporuje její aktivity. Škola se všemožně snaží, aby měli zastupitelé o naší práci dostatek informací. Velmi úspěšné bylo například pozvání zastupitelů obce k uspořádání schůze zastupitelstva v prostorách školy spojené s prohlídkou školy a prezentací dalších záměrů školy. V této tradici bychom chtěli pokračovat. Škola rovněž spolupracuje s kulturní komisí Obce při pořádání různých vystoupení (např. rozsvícení vánočního stromečku, adventní koncerty v sokolovně, …) Velmi dobrá je i spolupráce s okolními školami. Se školami podobného typu (ZŠ Tachlovice, ZŠ Jinočany, ZŠ Chrášťany) pravidelně pořádáme některé společné akce (atletické závody, turnaj ve stolním tenise, anglická olympiáda, šermířská vystoupení v sokolovně, …). Důležitá je pro nás i spolupráce se školami, na které odcházejí naši žáci do šesté třídy. Pořádáme exkurze na tyto školy a snažíme se mít zpětnou vazbu, jak naši žáci na těchto školách prospívají a jak se začlenili do nových kolektivů. Spolupracujeme s dalšími organizacemi a subjekty v obci - Sborem dobrovolných hasičů Ořech, Spolkem Ořech, SK Viktoria Ořech. Škola je velmi silně zapojena do života obce. V roce 2015 byl v Ořechu postaven Dům pro seniory, čímž vznikl prostor pro novou spolupráci, kterou škola využila. Pro seniory, z nichž někteří jsou upoutáni na vozík, chodí děti zahrát svoje vánoční vystoupení, nezapomenou ani na velikonoční pomlázku.

11


3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů. Svou pedagogickou práci zaměříme na plnění následujících cílů:



učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více praktických činností učení

 

vést žáky k dodržování stanovených pravidel ve škole i ve společnosti (morální kodex) vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky ve všech předmětech

 

zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování



integrovat žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními, realizovat reedukační program a pokračovat v dosavadní spolupráci s odborníky

 

podporovat vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných



vést žáky ke zdravému životnímu stylu, zapojit co nejvíce dětí do kroužků a dalších aktivit školy

prohloubit jazykové dovednosti se zaměřením na využití cizího jazyka v praxi formou poznávacích zájezdů, výměnných akcí, partnerstvím škol v Evropě

věnovat zvýšenou pozornost žákům ze sociálně slabšího prostředí, pomáhat jim v socializaci



vést žáky k pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a k vlastní odpovědnosti ve vztazích k životnímu prostředí Minimální doporučené úrovně pro úpravy očekávaných výstupů vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením jsou uvedeny v RVP ZV.

3.1 ZPRACOVÁNÍ ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Před vytvořením koncepce našeho školného vzdělávacího programu jsme se důkladně zabývali rozborem dosavadní práce školy, jejich úspěchů i potíží. Dotazníkem jsme zjišťovali, jaké představy mají o dalším fungování školy rodiče, obec i jednotliví pedagogičtí pracovníci. Na základě rozboru těchto údajů byla vypracována první verze školního vzdělávacího programu naší školy. Školní vzdělávací program jsme se rozhodli zpracovávat na etapy. Identifikační údaje, charakteristika školy, charakteristika ŠVP, výchovné a vzdělávací strategie, zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných, učební plány, hodnocení žáků a autoevaluaci školy – jsme zpracovávali v první etapě. V té době jsme také vytvořili veškeré materiály týkající se první třídy. 12

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Po prvním roce fungování školního vzdělávacího programu byly vyhodnoceny chyby, nedostatky, začleněny další připomínky a byla zpracována další část týkající se druhé třídy. Totéž bylo provedeno po druhém roce účinnosti ŠVP. Tento způsob jsme zvolili záměrně po konzultacích se školiteli i s odborníky z NIDV a VÚP. Zároveň jsme v prvním pololetí roku 2009 požádali NIDV o lektorování našeho školního vzdělávacího programu a připomínky a podněty lektora jsme také zapracovali do třetí verze. Do čtvrté verze byly zapracovány učební osnovy jednotlivých předmětů pro druhé období – čtvrtý a pátý ročník. Tento postup jsme zvolili zcela programově, protože s tvorbou podobně závažného a rozsáhlého dokumentu jsme neměli a nemáme potřebné zkušenosti, chtěli jsme tedy mít možnost vyhodnotit klady i zápory, ihned na ně reagovat a tak si ŠVP vytvořit opravdu“ na míru“ pro naši školu. Etapy zpracování ŠVP: 2005, 2006 proškolení pedagogů, seznámení s materiálem RVP ZV, ŠVP, analýza výchozího stavu, průzkum očekávání učitelů, rodičů a zastupitelů obce Šk.r.2006/2007 práce na první verzi materiálu - výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech /I. (platnost od 1. 9. 2007) Šk.r.2007/2008 práce na druhé verzi, realizace první verze, vyhodnocování poznatků – výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech/II. (platnost od 1. 9. 2008) Šk.r.2008/2009 práce na třetí verzi, realizace druhé verze, vyhodnocení poznatků, lektorování NIDV – výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech / III. (platnost od 1. 9. 2009) Šk.r.2009/2010 práce na čtvrté verzi (zapracování čtvrté a páté třídy zároveň), realizace třetí verze – výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech / IV.(platnost od 1. 9. 2010) Od šk.r.2010/2011 realizace čtvrté verze 2013 zapracování úprav RVP ZV podle pokynů MŠMT – výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech (platnost od 1. 9. 2013) 2016 zapracování úprav podle pokynů MŠMT – výstup: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech (platnost od 1. 9. 2016)

3.2 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Malá venkovská škola na kraji velkého města a jediná škola v obci nemůže být zaměřena jednostranně – tělesná výchova, jazyky apod. O takovémto zaměření jsme neuvažovali a neuvažujeme. Chceme se zaměřit především na všestranný rozvoj žáků. Podle nás je již typ školy velmi specifický a dává nám řadu možností, které větší školy nemají. Základní myšlenkou, která se prolíná celým školním vzdělávacím programem, je myšlenka otevřenosti školy – dětem, zákonným zástupcům, obci. Zásadou otevřenosti a spolupráce 13

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 jsme se snažili řídit již před zpracováním ŠVP a na dobré zkušenosti, které v této oblasti máme, hodláme navazovat. Škola by měla být co nejvíce propojená s praktickým životem. Zároveň vycházíme ze zásady spolupráce, protože nikoho nelze ani v sebelepší škole vzdělat proti jeho vůli. Snažíme se rozvíjet vlastní iniciativu dětí a vzbudit v nich touhu něco se dozvědět. Jen pokud se žák, škola i rodina vnímají jako rovnocenní partneři, může být výsledek jejich společného snažení opravdu dobrý. Vždy jsme si zakládali na tom, že své žáky i jejich zákonné zástupce vnímáme jako partnery. Škola byla a nadále bude školou rodinného typu, kde pozitivní atmosféra, přátelské klima a všestranná snaha chápat a přihlížet k individuálním zvláštnostem a potřebám dětí bude vždy prioritou. Chceme se postarat o co nejlepší rozvoj jak dětí s různými vzdělávacími obtížemi, tak i dětí výrazně nadaných. Individualizaci a diferenciaci výuky považujeme za velmi podstatnou. Děti jsme vedli a budeme dále vést k samostatnému myšlení a schopnosti samostatně se rozhodovat. Ale také k tomu, aby pochopily, že každé svobodné rozhodnutí přináší důsledky, které je třeba přijmout jako jeho součást. Snažíme se o co nejlepší komunikaci mezi žáky navzájem, zákonnými zástupci a školou, žáky a učiteli. Vzhledem k typu školy jsme byli vždy nuceni hledat nové efektivní metody výuky, proto pro nás skupinová práce, týmová práce, práce ve věkově smíšených skupinách, práce na nejrůznějších projektech, projektová výuka je i nadále samozřejmou běžnou součástí naší práce. Ve své práci zdůrazňujeme činnostní ráz vyučování a pozitivní hodnocení. Vedeme žáky k samostatnému projevu, k získání vědomostí samostatnou činností, ale i ke komunikaci a spolupráci mezi žáky. Diferencujeme možnosti dětí pro realizaci vzdělávacího procesu. Oproti jiným typům škol máme širší možnost vést děti ke skutečné spolupráci, toleranci, respektování věkových rozdílů a individuálních zvláštností, vzájemnému respektu (práce věkově smíšených skupin na nejrůznějších úkolech je u nás samozřejmostí). To považujeme za velmi důležitý aspekt. Za velmi podstatnou považujeme i spolupráci s obcí a rodičovskými a dalšími skupinami a sdruženími – obec Ořech, Kruh fandů ořešské školy, Rada školy, Spolek Ořech, Sbor dobrovolných hasičů Ořech atd. Venkovská škola by podle našeho názoru měla být vždy co nejvíce zapojena do života obce. Dětem, které se často do obce přistěhovaly teprve nedávno, to usnadňuje významným způsobem přizpůsobení se životu v nové obci a vytváření důležitých sociálních vazeb. Chceme podporovat nejrůznější druhy nadání. Zde má velmi významnou úlohu i školní družina a široká nabídka odpoledních aktivit a kroužků, které jsou v naší škole k dispozici

14

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 (např. kroužek němčiny, přírodovědný, sportovní hry, kroužek logických her, vlastivědný kroužek, výtvarný kroužek, hudební, kroužek zábavné vědy a techniky, kuchařský, …). V neposlední řadě je pro nás důležité ne to, jak dítě zvládá interpretovat, co jsme mu předložili jako hotový fakt, ale to, jak se umí ptát, pátrat po informacích, nalézat je, vyvozovat z nich závěry, vyhledat optimální pomoc v případě, že se ze shromážděných informací nedaří vyvodit správný závěr. Mezi další naše záměry patří i výchova kulturního člověka, kterému záleží na kvalitě jeho života a dokáže nalézt uplatnění v životě, vnímá zdraví jako významnou životní hodnotu, snaží se o ekologické cítění a vnímání, je zvídavý a snaží se být zodpovědný za svoje jednání.

3.3 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 3.3.1 Obecná charakteristika používaných strategií V činnosti školy se objevuje řada strategií. Nejsou užívány odděleně, ale vzájemně se doplňují a prolínají. Tím je zaručeno, že bude žák rozvíjen všestranně v souladu se svými individuálními potřebami.

3.3.2 Konkrétní metody a postupy naplňování klíčových kompetencí Následující přehled je uvedením konkrétních postupů, metod a forem práce a aktivit, které směřují k rozvíjení jednotlivých klíčových kompetencí. Vedle klasického frontálního vyučování, při naší práci využíváme spoustu kooperativních metod (skupinová práce, i věkově smíšených, práci na projektech, projektovou výuku, brainstorming, myšlenkové mapy, volné psaní, …).

3.3.3 Klíčové kompetence Kompetence k učení Jak ji u nás naplňujeme



Snažíme se o vhodný výběr úkolů tak, aby všechny děti zažívaly při učení pocit úspěchu a zadostiučinění, získaly tak pozitivní vztah k učení.



Oceňujeme pokroky dětí a podporujeme jejich zájem o učení zařazováním aktuálních a pro děti atraktivních témat.



Usilujeme o to, aby děti docházely k poznatkům a poučení co nejvíce samostatně, na základě vlastních pozorování, experimentování, porovnávání získaných poznatků a jejich posuzování.



Snažíme se, aby dítě získané informace nepojímalo izolovaně, ale ve všech možných vztazích a souvislostech.



Postupně děti vedeme k tomu, aby uměly používat obecně užívané termíny, znaky a symboly přiměřeně svému vývoji. 15




Využíváme řadu výukových programů a názorných pomůcek, prostřednictvím netradičních metod a zajímavých úkolů se snažíme, aby žáci získali dobrý vztah k samotnému učení.



Využíváme rozsáhlou školní knihovnu, kde mohou děti používat různé doplňující materiály, encyklopedie, odborné časopisy, mají přístup k internetu.



Vedeme děti k tomu, aby uměly hodnot svůj výkon a vyvodily z takovéhoto hodnocení také patřičné důsledky.



Učíme žáky prezentovat výsledky své práce. Vedeme žáky k rozvoji jejich schopností a dovedností v manuálních činnostech.



Velký důraz klademe na čtení s porozuměním, práci s textem, později také na schopnost informace vyhledat, třídit, zpracovávat, hodnotit a využívat.



Umožňujeme žákům realizovat jejich vlastní nápady, spolupodílet se na organizování různých aktivit, podněcujeme tvořivost.

 

Vedeme postupně děti k práci ve dvojicích i skupinách. Účastníme se různých vědomostních a dovednostních soutěží (Matematický Klokan, anglická olympiáda…), motivujeme žáky k zapojení i do mimoškolních aktivit, které vyžadují vlastní tvořivost a zodpovědnost.

Kompetence k řešení problému Jak ji u nás naplňujeme



Co nejčastěji zařazujeme problémové úlohy z praktického života, žákům jsou zadávány k řešení úlohy z praxe, žáci se učí řešit problémové situace ve škole i mimo ni, seznamují se s různými způsoby řešení. Žáci pracují jak samostatně, tak ve skupinách.



Vedeme žáky k tomu, aby uměli vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, vyhodnotit a přiměřeně věku v problémových situacích využít a pracovat s nimi.



Usilujeme o to, aby děti uměly problém pojmenovat, pokoušely se pochopit jeho příčiny a důsledky, hledaly řešení a svůj postoj uměly obhájit. S tím souvisí i ochota a schopnost přijmout odpovědnost za svá rozhodnutí a nenechat se příliš snadno odradit neúspěchem.



Oceňujeme a podporujeme, když dítě nebo skupina dětí nalezne více cest k řešení problému, žáci jsou vedeni k logickému uvažování a tvořivému myšlení.



Projekty zaměřujeme na praktická témata s možností dalšího využití (výstavky prací v projektech ke Dni Země, projekty na škole v přírodě …).



Žáci sami připravují a plánují nejrůznější akce, při této práci se učí rozhodovat a řešit vzniklé problémy, prožijí různé role při práci ve skupinách.



Podle možností a schopností žáků se zapojujeme do nejrůznějších soutěží (např. Matematický Klokan, logická olympiáda, výtvarné soutěže, anglická olympiáda, …).

16




Vedeme děti tak, aby byly schopny a ochotny vyslechnout i názor nebo řešení někoho jiného, v praktických situacích a konfliktech je učíme hledat řešení, které je přijatelné pro všechny zúčastněné.



Učíme děti respektovat názor jiných.

Kompetence komunikativní Jak ji u nás naplňujeme



Právo žáků na rovnocennou komunikaci s pedagogy a dalšími zaměstnanci školy je samozřejmostí a je zakotveno i ve školním řádu. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, dospělými ve škole i mimo školu.



Vštěpujeme žákům, že mají právo na vlastní názor, učíme žáky respektovat názory ostatních.



Podporujeme snahu žáků o vyjádření a zdůvodnění vlastního názoru, a to i v situacích, kdy se liší od názoru dospělých nebo jiných žáků.



Učíme žáky formulovat své myšlenky, vedeme žáky k souvislé předem připravené i nepřipravené komunikaci, při ústním i písemném projevu upozorňujeme na jazykové a stylistické nedostatky, učíme děti je nahradit vhodným způsobem.



Vštěpujeme žákům pravidla pro komunikaci a pravidla efektivní diskuze. Vedeme žáky k jazykové a komunikační kultuře (pravidla slušného chování, ... ), učíme žáky akceptovat pravidla dialogu a diskuze.



Vedeme žáky k tomu, aby uměli jiný názor a argumenty k němu vyslechnout a respektovat, že někdo může na danou věc nahlížet jinak. Učíme žáky naslouchat názorům jiných a diskutovat o nich.

 

Vedeme žáky k využívání komunikačních i informačních technologií.



Řadou akcí, které nesouvisejí přímo s výukou, dáváme dětem možnost lépe se navzájem poznat v nejrůznějších situacích a tím zlepšit komunikaci mezi nimi.



Širokou spoluprací mezi třídami zlepšujeme komunikaci mezi dětmi různých věkových skupin. Realizujeme řadu projektů, které jdou napříč celou školou.



Společné akce pro rodiče s dětmi mimo jiné i napomáhají lepší komunikaci mezi školou a rodinou i mezi rodiči a dětmi.



Používáme nejrůznější formy kooperativního učení, u kterých je správná komunikace nutností.



Podporujeme snahy o písemnou komunikaci. Používáme i dostupné komunikační technologie, například v době nemoci si s dětmi denně mailujeme, samozřejmostí je možnost odeslat mailem domácí úkoly.

Na pravidelných celoškolních komunitních kruzích jedenkrát týdně probíráme případné problémy a umožňujeme dětem vyjádřit k nim svůj názor, případně navrhnout řešení problému.

17




Realizujeme besídky, výstavy, vystoupení a akce pro mateřskou školku i vystoupení pro veřejnost. Zveme rodiče i další veřejnost do výuky, na Dny otevřených dveří, zapojujeme je do našich akcí.



Práci školy i výsledky různých projektů a soutěží prezentujeme v obecní vývěsce, na webových stránkách školy a v měsíčníku obce Ořech Ořešský list.

Kompetence sociální a personální Jak ji u nás naplňujeme

  

Snažíme se, aby na škole vládlo klima spolupráce a partnerství.



Zařazujeme takové metody a formy práce a aktivity, aby děti měly co nejvíce možností své spolužáky při práci poznat a pochopit.



Usilujeme o různorodost skupinových úkolů tak, aby mohli v různých rolích ve skupině působit různí členové skupiny.

 

Školní i třídní projekty jsou vytvářeny pro dvojice i skupiny dětí, i věkově smíšených.



Součástí vyhodnocení skupinové práce je vždy ne jen ohodnocení výsledků práce, ale zásadně i zhodnocení sociálních a personálních dovedností, které práce prokázala.



Vedeme děti k tomu, aby si byly vědomy svých práv a aby také byly hrdé na výsledky své práce, aby také zároveň dokázaly respektovat práci jiných.



Všestranně podporujeme vytváření dobrých vztahů mezi žáky, posilujeme tradice v práci školy a hrdost dětí na to, že jsou žáky naší školy.

 

Učíme děti poprosit ostatní o pomoc a v případě potřeby také pomoc poskytnout.



Využíváme typu školy k tomu, aby se děti během pobytu u nás vystřídaly v různých sociálních rolích (mladší spíše chráněni, starších jejich ochránci a pomocníci, postupem času se mladší dostávají do role starších a přebírají určité povinnosti i výsady, které jim jsou – s ohledem na hustou síť tradic a zvyků na škole – předem známy). Tento způsob práce poskytuje každému dítěti šanci zažít pocit úspěchu a na jeho základě získávat zdravou sebedůvěru, pocit sebeuspokojení a sebeúcty.



Při konzultacích se zákonnými zástupci dětí diskutujeme vždy i o sociálních dovednostech žáků.



Realizujeme besídky, výstavy, akce pro mateřskou školku i vystoupení pro veřejnost. Zapojujeme veřejnost do našich akcí.

Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i práci druhých. Společně vytváříme a dodržujeme pravidla vzájemného soužití a dbáme na jejich dodržování.

Projekty jsou připravovány tak, aby se skupiny, ve kterých děti pracují, měnily, často jde i o věkově nesourodé skupiny.

Učíme děti neschvalovat bezpráví a zastat se těch, kterým bylo podle jejich názoru ukřivděno.

18


Kompetence občanské Jak je u nás naplňujeme



Ve škole existují pravidla pro jednání a soužití, která jsou dále probírána a upřesňována, s dětmi dotvářena. Žáci jsou vedeni k chápání pravidel a jejich dodržování. Jsou seznámeni se školním řádem, ve kterém jsou stanovena základní pravidla chování.



Snažíme se vést děti k tomu, aby byly schopny se sami rozhodnout a měly dost odvahy přijmout důsledky svých rozhodnutí.

 

Zdůrazňujeme dětem, že určitá práva přinášejí i určité povinnosti.



Nabízíme rozmanité činnosti, při kterých by se děti měly naučit vážit si přínosu každého jedince a ocenit jeho individuální přednosti.



Pomocí různých aktivit během výuky i v mimoškolní činnosti (kroužky, vystoupení dětí na různých kulturních akcích, sportovních soutěžích apod.) postupně budujeme protivní vztah k umění, kulturnímu dědictví i historickému dědictví.



Vedeme děti ke kladnému přístupu k životnímu prostředí. Každoročně – obvykle v dubnu – zpracováváme větší, ekologicky zaměřený celoškolní projekt. Třídění odpadu je u nás samozřejmostí, každá třída má kontejnery na tříděný odpad. Pořádáme i úspěšné větší sběrové akce.



Snažíme se děti zapojit do takových projektů, kde mohou prokázat svou schopnost být odpovědní a soucítit s ostatními (podpora psího útulku, projekt adopce na dálku apod.).



Pokoušíme se ve škole vytvářet takové klima, aby bylo samozřejmostí, že žáci odmítnou jakýkoli projev útlaku, hrubého zacházení, fyzického nebo psychického násilí. Vštěpujeme dětem vědomí, že je jejich povinností proti podobnému chování vystoupit.



Snažíme se děti seznamovat s životem v jiných zemích i jiných etnických a sociálních skupinách a vést je k tolerantnímu postoji k rozdílným životním stylům.

Vedeme děti k toleranci a respektování individuálních zvláštností. Nemáme problémy s rasovou nesnášenlivostí nebo (ačkoliv na škole děti z jiných etnik jsou) ani se zdůrazňováním sociálních rozdílů (také máme děti z velmi odlišných sociálních vrstev). Děti jsou vedeny k nekonfliktnímu řešení problému. Žáci se učí chápat a prosazovat demokratické principy, uznávat většinový názor, umět přistoupit na kompromisní řešení.

Kompetence pracovní Jak ji u nás naplňujeme

 

Hlavní pracovní činností našich žáků je pochopitelně učení.



Dbáme na to, aby si děti osvojily pravidla bezpečnosti a dodržovaly pravidla hygieny práce.

Pomáháme dětem poznávat a rozvíjet jejich schopnosti i reálné možnosti a snažit se uplatňovat získané vědomosti a dovednosti.

19




Snažíme se zařazovat práce různorodé, atraktivní, tak, aby každé dítě mohlo pociťovat radost a zadostiučinění z podařené práce.

  

Usilujeme o to, aby si děti při práci počínaly hospodárně.



Práci plánujeme tak, aby byla přiměřena nejen věku dětí, ale také jejich individuálním možnostem a schopnostem.

  

Organizujeme besedy o povolání rodičů.



Děti jsou zapojeny do různých projektů, kde se učí samy plánovat svou práci, organizovat ji, připravit potřebné materiály a pomůcky, dokončit a ohodnotit práci, uklidit. Příkladem je třeba příprava výrobků na vánoční dobročinnou burzu, příprava občerstvení pro rodiče při besídce apod.



Ve škole pracuje řada různorodých kroužků, kde si děti osvojují a upevňují různé pracovní návyky



Při všech činnostech dbáme také na ekologický aspekt.

Vedeme děti k úctě a respektování práce ostatních. Snažíme se, aby dítě mělo dostatek sebedůvěry ve své síly a schopnosti a vydrželo u zadaného úkolu i přes případné obtíže.

Pořádáme v rámci školy nebo školy v přírodě exkurze na různá pracoviště. Organizujeme ve spolupráci s Kruhem fandů ořešské školy výrobní odpoledne pro rodiče s dětmi i širší veřejnost – především vánoční a velikonoční.

3.4 STRATEGIE UTVÁŘENÍ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Z HLEDISKA UČITELE Učitel

           

zajímá se o názory, náměty a zkušenosti žáků vybízí žáky, aby kladli otázky (k věci) společně s žáky formuluje cíl činnosti (úkolu) klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost zařazuje metody, při nichž docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci zadává úkoly způsobem umožňujícím volbu různých postupů vůči každému žákovi projevuje očekávání úspěchu vnímá i aktivně zajišťuje vzdělávací potřeby jednotlivých žáků umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáků sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky k plánování úkolů a postupů

20




ukazuje žákům, jak mají formulovat hypotézy a ověřovat jejich pravdivost pokusem nebo pozorováním

 

zadává úkoly, při nichž žáci kombinují informace z různých zdrojů

         

vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení

umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost úsudku zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují vytváří příležitost pro vzájemnou komunikaci žáků k danému problému žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních vyžaduje dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech umožňuje žákům spoluvytvářet kritéria hodnocení učí žáky reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky

3.5 ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Požadované výstupy vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných jsou uvedeny v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání.

3.5.1 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Tento žák má právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. Začlenění podpůrných opatření do jednotlivých stupňů stanoví Příloha č. 1 vyhlášky č.27/2016 Sb., ve znění pozdějších předpisů.

3.5.2 POJETÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI 21

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Při plánování a realizaci vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti. Pedagog tomu přizpůsobuje své vzdělávací strategie na základě stanovených podpůrných opatření. Podpůrná opatření se člení do 5 stupňů, podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti. Lze je i kombinovat, pokud to obtíže žáka vyžadují. Pravidla pro použití podpůrných opatření školou stanovuje vyhláška č. 27/2016 Sb., ve znění pozdějších předpisů. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními 1. stupně je podkladem pro zpracování PLPP školní vzdělávací program. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od 2. stupně je podkladem pro tvorbu IVP školní vzdělávací program. PLPP a IVP zpracovává škola. Na úrovni IVP je možné na doporučení školského poradenského zařízení (v případech stanovených Přílohou č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb.) v rámci podpůrných opatření upravit očekávané výstupy v RVP ZV, kterých je využíváno při stanovení IVP. V tomto plánu se vzdělávací obsah upraví tak, aby byl zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků a aby vzdělávání směřovalo k dosažení jejich osobního maxima.(§16 odst. 2, písmeno e školského zákona). K úpravám očekávaných výstupů vzdělávání stanovených v ŠVP může docházet u žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od 3. stupně podpory (týká se žáků s lehkým mentálním postižením), případně je možné přizpůsobit i výběr učiva. V IVP žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními od 3. stupně lze v souvislosti s náhradou části nebo celého vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů změnit minimální časové dotace vzdělávacích oblastí (oborů) stanovené v kapitole 7 RVP ZV. Pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními spočívajícími v úpravě vzdělávacích obsahů může být v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání zařazována do IVP na doporučení ŠPZ speciálně pedagogická a pedagogická intervence. Počet vyučovacích hodin předmětů speciálně pedagogické péče je v závislosti na stupni podpory stanoven v Příloze č. 1 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Časová dotace na předměty speciálně pedagogické péče je poskytována z disponibilní časové dotace. Při vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením jsou zohledňována jejich specifika: problémy v učení - čtení, psaní, počítání; nepřesné vnímání času; obtížné rozlišování podstatného a podružného; neschopnost pracovat s abstrakcí; snížená možnost učit se na základě zkušenosti, pracovat se změnou; problémy s technikou učení; problémy s porozuměním významu slov; krátkodobá paměť neumožňující dobré fungování pracovní paměti, malá představivost; nedostatečná jazyková způsobilost, nižší schopnost číst a pamatovat si čtené, řešit problémy a vnímat souvislosti. Mezi podpůrná opatření, která se kromě běžných pedagogických opatření ve vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením osvědčují, patří například posilování kognitivních schopností s využitím dynamických a tréninkových postupů, intervence s využitím 22

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 specifických, speciálně pedagogických metodik a rozvojových materiálů; pravidelné a systematické doučování ve škole, podpora přípravy na školu v rodině, podpora osvojování jazykových dovedností, podpora poskytovaná v součinnosti asistenta pedagoga.

3.5.3 SYSTÉM PÉČE O ŽÁKY S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI VE ŠKOLE Podpůrná opatření 1. stupně Podpůrná opatření 1. stupně slouží ke kompenzaci mírných obtíží ve vzdělávání žáka (didaktické úpravy v průběhu vyučování, pomalejší tempo, drobné obtíže ve čtení, psaní, počítání, problémy se zapomínáním, drobné obtíže v pozornosti atd.), u nichž je možné prostřednictvím mírných úprav v režimu školní výuky a domácí přípravy dosáhnout zlepšení. Pokud se jedná o drobné úpravy v rámci výuky jednoho předmětu, je úprava věcí individualizace výuky a práce jednoho pedagoga. Pokud úpravy vyžadují spolupráci více pedagogů, vytváří škola Plán pedagogické podpory (PLPP – příloha č. 3 vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Tvorba, realizace a vyhodnocování PLPP u žáků s 1. stupněm podpůrných opatření je prováděna na základě pokynu ředitele školy a ve spolupráci s třídním učitelem a učiteli dalších předmětů. Škola zpracuje PLPP. Plán pedagogické podpory zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb, podpůrná opatření, stanovení cílů podpory a způsob vyhodnocování naplňování plánu. Plán se průběžně aktualizuje v souladu s vývojem potřeb žáka. Efektivnost tohoto stupně podpory vyhodnocuje nejpozději za 3 měsíce. S PLPP škola seznámí žáka, zákonného zástupce, vyučující i další pedagogické pracovníky. Plán obsahuje podpis všech výše uvedených osob, které byly s PLPP seznámeny. Pokud se podpůrná opatření 1. stupně nejeví jako efektivní, doporučí škola zákonnému zástupci využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení podpůrných opatření 2. až 5. stupně poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě PLPP. Škola pro tuto potřebu vyhotoví dokument pro ŠPZ, ve kterém uvede jaký problém ve vzdělávání nastal, jaká podpůrná opatření byla uplatňována, jakým způsobem byla podpůrná opatření vyhodnocena. ŠPZ provede diagnostiku žáka a na jejím základě stanoví, zda je v kompetenci školy pokračovat v uplatňování podpůrných opatření 1. stupně, zda jsou speciální vzdělávací potřeby žáka natolik závažné, že je třeba využít podpůrných opatření z vyšších stupňů podpory. Výstupem vyšetření je zpráva a doporučení podpůrných opatření (musí být vydáno do 30 dnů, ve zvláštních případech do 3 měsíců). Pro realizaci doporučených podmínek a zajištění podpůrných opatření je lhůta 4 měsíců. Podpůrná opatření 2. – 5. stupně podpory Podpůrná opatření 2. – 5. stupně se poskytují na základě doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zákonného zástupce žáka. Podpůrná 23

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 opatření se poskytují samostatně nebo v kombinaci různých druhů a stupňů v souladu se zjištěnými speciálními vzdělávacími potřebami žáka. Konkrétní druh podpůrného opatření lze poskytovat pouze v jednom stupni. Školské poradenské zařízení do 3 měsíců provede vyšetření. Vychází z charakteru obtíží žáka, které mají dopad na jeho vzdělávání, z diagnostiky žáka za účelem posouzení SVP, z informací o dosavadním průběhu vzdělávání žáka, z plánu pedagogické podpory, z údajů o dosavadní spolupráci s ŠPZ, z informací poskytnutých zákonným zástupcem žáka, z podmínek školy, ve které se žák vzdělává a z posouzení zdravotního stavu, je-li to potřeba. ŠPZ vydává zprávu pro rodiče a doporučení pro rodiče a školu za účelem stanovení podpůrných opatření. Zpráva a doporučení se vydávají do 30 dnů ode dne ukončení posuzování SVP žáka, nejpozději do 3 měsíců ode dne přijetí žádosti o poskytnutí poradenské pomoci. V doporučení je stanovena doba, po kterou je poskytování podpůrných opatření nezbytné (nepřesáhne 2 roky). ŠPZ spolupracuje na tvorbě IVP a vyhodnocuje ve spolupráci se školou 1x ročně IVP. Škola může dát zákonnému zástupci podnět k vyšetření ve ŠPZ. Poskytuje podpůrná opatření bezodkladně po obdržení doporučení ŠPZ a udělení informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka. Není-li možné ze závažných důvodů zabezpečit bezodkladné poskytování doporučeného podpůrného opatření, poskytuje škola po projednání se školským poradenským zařízením a na základě informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka po dobu nezbytně nutnou jiné obdobné podpůrné opatření stejného stupně. Pokud není podpůrné opatření poskytnuto do 4 měsíců ode dne vydání doporučení, škola projedná tuto skutečnost s ŠPZ. Pokud podpůrná opatření nejsou dostačující nebo nejsou-li již potřebná, doporučí škola zákonnému zástupci využití ŠPZ. Škola na základě doporučení ŠPZ a žádosti zákonného zástupce zpracovává individuální vzdělávací plán žáka. IVP je závazným dokumentem pro zajištění SVP žáka. Vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní matrice. Obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření, identifikační údaje žáka, údaje o pedagogických pracovnících podílejících se na vzdělávání žáka, informace o úpravách obsahu vzdělávání žáka, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, o úpravách metod a forem výuky a hodnocení žáka, případně o úpravě výstupů ze vzdělávání žáka. Dále obsahuje jméno pedagogického pracovníka ŠPZ, se kterým škola spolupracuje. IVP je vypracován bez zbytečného odkladu, nejpozději do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce žáka. Může být během celého školního roku upravován. Škola seznámí s IVP všechny vyučující žáka, žáka a zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí podpisem písemného informovaného souhlasu. ŠPZ ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování IVP a poskytuje poradenskou podporu. V situaci, kdy zákonný zástupce žáka přes opakovaná upozornění a vysvětleni důsledků nenavštíví ŠPZ za účelem stanovení PO, může se škola obrátit na zástupce orgánu veřejné moci (OSPOD).

24

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 PLPP a IVP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným

3.5.4 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S PŘIZNANÝMI PODPŮRNÝMI OPATŘENÍMI Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků škola umožní:



uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky,

 

realizaci všech stanovených podpůrných opatření při vzdělávání žáků,



při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám,



v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin,

 

formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami,

 

spolupráci s ostatními školami,



počet žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně nesmí přesáhnout jednu třetinu žáků ve třídě,



ve třídě mohou vykonávat pedagogickou činnost souběžně nejvýše 4 pedagogičtí pracovníci.

při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření, vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost,

spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP), ve třídě se může vzdělávat nejvýše 5 žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními druhého až pátého stupně,

Specifikace prováděných podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména:



v oblasti metod výuky – respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, užití takových metod a forem práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné 25

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolu



v oblasti organizace výuky – střídání forem a činností během výuky, využívání skupinové a kooperativní práce, častější odpočinek a relaxace



zavedení funkce asistenta pedagoga

3.5.5 PŘEHLED PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ Hlavní podpůrná opatření zahrnují (úplný přehled viz Přílohu č. 1 Vyhlášky č. 27/2016):



Poradenskou pomoc školy (výchovný poradce, školní metodik prevence, případně školní psycholog, školní speciální pedagog, školní logoped) a pomoc školského poradenského zařízení – PPP (pedagogicko-psychologické poradny) a SPC (speciálně pedagogického centra).



Úpravu organizace vzdělávání (například využívání disponibilních hodin pro vzdělávání žáků se SVP, které umožňují zařadit předměty speciálně pedagogické péče, intenzivnější výuku českého jazyka pro cizince a etnické menšiny, úpravu výuky u selhávajících žáků, úpravu obsahu vzdělávání, dále již zmíněné úpravy v hodnocení žáků a v metodách výuky, úpravy výstupů ze vzdělávání, existuje také možnost prodloužit dobu vzdělávání žáka až o 2 roky atd.).



Úpravu podmínek přijímání a ukončování vzdělávání – respektuje se, jakým způsobem se žák vzdělával, jaká měl podpůrná opatření, a ta se uplatňují v případě potřeby i při přijímání ke studiu a při ukončování vzdělávání.



Úpravu výstupů ze vzdělávání – upravený RVP ZV definuje podmínky, za kterých je možné úpravy výstupů ze vzdělávání na ZŠ připravit a skupiny žáků, pro které je možné tyto úpravy provést (žáci s LMP, žáci zrakově a sluchově postižení, případně žáci s kombinovaným postižením), viz S:\pracovniciucitele\ inkluze. Dále podrobněji k těmto úpravám dokument Úpravy ŠVP podle RVP ZV v tomto informačním balíčku.



Využívání IVP (individuální vzdělávací plán, který se při vzdělávání těchto žáků již dnes uplatňuje), návrh na úpravu vzdělávání žáka připravuje ŠPZ (školské poradenské zařízení) a rodič nebo zletilý žák žádá ředitele školy o možnost vzdělávat se podle IVP; kontrola IVP probíhá 1x ročně. S IVP seznamuje ředitel školy, respektive třídní učitel všechny vyučující, kteří se na vzdělávání žáka podílejí.



Asistenta pedagoga, případně dalšího pedagogického pracovníka – například speciálního pedagoga; ti se nově stávají podpůrnými opatřeními s normovanou finanční náročností.



Úpravu vzdělávání neslyšících žáků s podporou tlumočníků českého znakového jazyka a přepisovatelů.

 

Možnost uplatnit augmentativní a alternativní formy komunikace. Možnost vzdělávat ve stavebně nebo technicky upravených prostorách. 26


 

Úhradu speciálních učebnic, didaktických a kompenzačních pomůcek. Možnost poskytovat podpůrná opatření ve školských zařízeních, která se podílejí na vzdělávání žáka, případně na přípravě na vzdělávání žáka. Jedná se především o družiny, školní kluby. Druh a rozsah podpůrných opatření vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb žáka a také z toho, která podpůrná opatření má žák k dispozici ve škole a která jsou nezbytná i pro jeho činnost ve školských zařízeních. Rozsah této podpory je limitován dobou, kterou dítě v těchto zařízeních tráví. Popis možné podpory je uveden ve vyhlášce č.27/2016 Sb., v přehledu podpůrných opatření. Pokud je školské zařízení součástí právnické osoby – školy, obdrží škola jedno doporučení ke vzdělávání žáka.

Ředitel školy poskytne ŠPZ, u něhož zákonný zástupce požádal o vyšetření a vystavení Doporučení ke vzdělávání žáka, aktuální informace o podmínkách a možnostech školy, které se vztahují k potřebám žáka a k možnostem takového žáka v ní vzdělávat. Zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola spolupracuje s PPP pro okres Praha – západ v Králově Dvoře a s SPC Slunce ve Stochově. Pracovníci obou institucí poskytují konzultace podle potřeby. Dále pak se spolkem rodičů KFOŠ, pod nímž jsou vedeny na škole kroužky, které mohou žáci navštěvovat. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Školní poradenské pracoviště naší školy je tvořeno výchovným poradcem a metodikem prevence. Výchovný poradce spolupracuje se školským poradenským zařízením, třídním učitelem a ostatními vyučujícími.

3.6 ZABEZPEČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ NADANÝCH A MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Nadaným žákem se rozumí jedinec, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. považuje žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností.

3.6.1 POJETÍ PÉČE O NADANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŽÁKY VE ŠKOLE Škola vytváří ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných. 27

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Výuka žáků probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále rozvíjet. Škola tedy využívá pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků je věnována pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi vysoce přesahují stanovené požadavky. Žákům je umožněno pracovat s různými informačními technologiemi a zdroji (počítačové programy) a individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, problémové úlohy, logické úlohy). V hodinách jazykového vyučování (český a anglický jazyk) dostávají tito žáci náročnější a složitější práci, pracují individuálně, je jim umožněna práce na počítačích. Učitel žáky motivuje k vyšším výkonům nad stanovené požadavky. Zdařilé práce, referáty apod. jsou zveřejňovány ve škole. Pro žáky mimořádně nadané (ačkoli nejenom pro ně) pořádá škola školní kola olympiád v matematice, českém jazyce, anglickém jazyce a dalších. V dalších hodinách pracují tito žáci podle individuálního vzdělávacího plánu, jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. Krom toho jim škola nabízí možnost zapojit se do práce školního pěveckého sboru a veřejně vystupovat. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky a jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní technicky, manuálně zruční, jsou ve výuce pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pracují individuálně, mohou pracovat i na vlastním dlouhodobějším projektu. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde projevují největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo i mimo ni. Reprezentují školu ve sportovních aktivitách.

28


3.6.2 SYSTÉM PÉČE O NADANÉ A MIMOŘÁDNĚ NADANÉ ŽÁKY VE ŠKOLE Pro nadané žáky lze vytvářet skupiny žáků stejných nebo různých ročníků v některých předmětech, rozšířit obsah vzdělávání nad rámec stanovený ŠVP nebo umožnit výuku ve vyšším ročníku, se souhlasem ředitelů příslušných škol mohou mít možnost vzdělávat se formou stáže v jiné škole Pro žáky nadané škola vytvoří plán podpůrných prostředků. Tvorba, realizace a vyhodnocování PLPP u těchto žáků je prováděna na základě pokynu ředitele školy a za spolupráce s třídním učitelem a ostatními vyučujícími, popř. jinými odborníky. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí ŠPZ ve spolupráci se školou. Vzdělání se uskutečňuje podle IVP. IVP vychází ze ŠVP, závěrů odborných vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka a zpracovává ho škola ve spolupráci s ŠPZ, obsahuje závěry a doporučení ŠPZ, závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a pedagogické diagnostiky, údaje o způsobu poskytování individuální podpory, vzdělávací model, údaje o potřebě úprav v obsahu vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic a materiálů, určení pedagogického pracovníka ŠPZ, se kterým bude škola spolupracovat, personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání žáka, určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání a pro spolupráci se ŠPZ. ŠPZ provede diagnostiku žáka, spolupracuje se školou při tvorbě IVP, ve spolupráci se školou sleduje a vyhodnocuje IVP nejméně 1x ročně, poskytuje žákovi, zákonnému zástupci a škole poradenskou podporu, v případě nedodržení opatření informuje o této skutečnosti ředitele školy. Škola může dát zákonnému zástupci podnět k vyšetření ve ŠPZ, vypracuje a bezodkladně předá ŠPZ plán pedagogické podpory, určí pedagogického pracovníka, který bude sledovat průběh vzdělávání žáka a zodpovídat za spolupráci se ŠPZ, do 1 měsíce od doručení Doporučení a žádosti zákonného zástupce vypracuje IVP, seznámí s IVP všechny vyučující, seznámí s IVP žáka a zákonného zástupce (podpis informovaného souhlasu), nejméně 1x ročně vyhodnocuje IVP, upraví údaje ve školní matrice. Ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě zkoušek vykonaných před komisí, kterou jmenuje ředitel školy (§30, §31 vyhlášky č. 27/2016 Sb.). Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáků nadaných a mimořádně nadaných PLPP a IVP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy i žákem samotným.

29

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Pravidla pro zapojení dalších subjektů do systému vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Naše škola spolupracuje s PPP Středočeského kraje pro Prahu – západ v Králově Dvoře, se SPC Slunce ve Stochově, s Centrem nadání v Praze, se spolkem rodičů KFOŠ, který organizuje kroužky při naší škole a různé akce, s SK Viktoria Ořech, se Spolkem Ořech, s Kulturní komisí Obce Ořech. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky nadané a mimořádně nadané Péče o nadané a mimořádně nadané žáky je koordinována výchovným poradcem za spolupráce třídních učitelů a vyučujících. Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků nadaných a mimořádně nadaných Jako podpůrná opatření pro žáky nadané a mimořádně nadané v naší škole využíváme podle doporučení školského poradenského zařízení zejména:

 

předčasný nástup dítěte ke školní docházce



specializované skupiny pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků pro vybrané předměty



účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy

   

obohacování vzdělávacího obsahu

vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech

zadávání specifických úkolů, projektů příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol nabídka nepovinných předmětů a zájmových aktivit.

3.7 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata jsou plněna prostřednictvím projektů, integrací jednotlivých témat do výuky a zapojením žáků do života školy, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci, pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Realizace průřezových témat má nezastupitelné místo při vzdělávání všech žáků a zvláště pak žáků, u kterých je upravován obsah a výstupy ze vzdělávání od 3. stupně podpůrných opatření. Průřezová témata obsahují silný výchovný aspekt a napomáhají osobnostnímu a charakterovému rozvoji těchto žáků, vytvářejí prostor pro utváření jejich postojů a hodnotového systému. Proto bude i při výuce těchto žáků kladen důraz především na kultivaci jejich postojů a hodnotových orientací. Nároky kladené na utváření vědomostí a 30

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 dovedností těchto žáků budou vždy plně respektovat jejich individuální možnosti. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:



Osobnostní a sociální výchova



Výchova demokratického občana



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



Multikulturní výchova



Environmentální výchova



Mediální výchova

3.7.1 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy průřezového tématu: Osobnostní rozvoj



Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium



Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah k sobě samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí



Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení



Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění/relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích



Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti dotahovat nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

31

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Sociální rozvoj



Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí



Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)



Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy – vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci



Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj



Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí, problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci



Hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

3.7.2 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tematické okruhy průřezového tématu:



Občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve 32

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy – žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci



Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)



Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí



Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

3.7.3 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tematické okruhy průřezového tématu



Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy



Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů



Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

3.7.4 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy průřezového tématu:



Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik 33

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě



Lidské vztahy – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, schopnost umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy



Etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku



Multikulturalita – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání



Princip sociálního smíru a solidarity – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení se podle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

3.7.5 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tematické okruhy průřezového tématu:



Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na polích, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 34




Základní podmínky života – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)



Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)



Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci – instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

3.7.6 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA 35

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Tematické okruhy průřezového tématu: Tematické okruhy receptivních činností



Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu



Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od stereotypů zobrazovaných médii jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)



Stavba mediálních sdělení – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)



Vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu



Fungování a vliv médií ve společnosti – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách

Tematické okruhy produktivních činností

36




Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení



Práce v realizačním týmu – redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

3.7.7 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT V JEDNOTLIVÝCH ROČNÍCÍCH 1. ROČNÍK




Osobnostní rozvoj – PRV Já a společnost, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty ČJ, TV. Sociální rozvoj – AJ, ČJ rodina, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, TV, v menším rozsahu i ostatní předměty. Celoškolní dílny, projekty. Morální rozvoj – Předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty. Tvorba a dodržování pravidel třídy a školy.




Občanská společnost a škola – HV, TV, ČJ, celoškolní projekty, škola v přírodě, Den Země.




Evropa a svět nás zajímá – ČJ, VV, HV, M, PČ. Projekt Adopce na dálku. Projekt Vánoce Objevujeme Evropu a svět - AJ zvyky v anglicky mluvících zemích, Projekt Haloween, Vánoce.




Kulturní diference – M, HV, PRV, projekt Adopce na dálku. Multikulturalita – projekt Adopce na dálku. Princip sociálního smíru a solidarity – projekty dobročinná vánoční burza, Adopce na 37

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 dálku.




Ekosystémy – PRV Lidské aktivity a problémy životního prostředí – PRV, ČJ, VV, PČ, HV. Projekt Den Země. Vztah člověka k prostředí – PRV, ČJ, VV, HV, PČ, AJ. Projekt Den Země, Sběr papíru, Třídění odpadu, Škola v přírodě.



Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ČJ čtení s porozuměním. Tvorba mediálního sdělení – Projekty Škola v přírodě, Den Země, školní vystoupení. Práce v realizačním týmu – Projekty Škola v přírodě, Den Země, další celoškolní projekty

2. ROČNÍK




Osobnostní rozvoj – PRV Já a společnost, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty ČJ, TV. Sociální rozvoj – AJ, ČJ rodina, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, TV, v menším rozsahu i ostatní předměty. Celoškolní dílny, projekty. Morální rozvoj – Předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty. Tvorba a dodržování pravidel třídy a školy.




Občanská společnost a škola – HV, TV, ČJ, mimoškolní aktivity, celoškolní projekty, škola v přírodě, Den Země.




Evropa a svět nás zajímá – ČJ, VV, HV, M, PČ. Projekt Adopce na dálku. Projekt Vánoce Objevujeme Evropu a svět - AJ zvyky v anglicky mluvících zemích, Projekt Haloween, Vánoce.



Multikulturní výchova 38


Kulturní diference – M, HV, PRV, projekt Adopce na dálku. Multikulturalita – VV, HV, Projekt Adopce na dálku. Princip sociálního smíru a solidarity – projekty Dobročinná vánoční burza, Adopce na dálku.




Ekosystémy – PRV Základní podmínky života – PRV, PČ Lidské aktivity a problémy životního prostředí – PRV, ČJ, VV, PČ, HV. Projekt Den Země. Třídění odpadu. Vztah člověka k prostředí – PRV, ČJ, VV, HV, PČ, AJ. Projekt Den Země, Sběr papíru, Třídění odpadu, Škola v přírodě.



Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ČJ čtení s porozuměním. Tvorba mediálního sdělení – Projekty Škola v přírodě, Den Země, školní vystoupení. Práce v realizačním týmu – Projekty Škola v přírodě, Den Země, další celoškolní projekty 3. ROČNÍK




Osobnostní rozvoj – PRV Lidské tělo, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty ČJ, M, TV. Sociální rozvoj – AJ, ČJ rodina, předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, TV, v menším rozsahu i ostatní předměty. Celoškolní dílny, projekty. Morální rozvoj – Předměty výchovného charakteru VV, PČ, HV, v menším rozsahu i ostatní předměty PRV, ČJ. Tvorba a dodržování pravidel skupiny, třídy a školy.




Občanská společnost a škola – HV, TV, ČJ, mimoškolní aktivity, celoškolní projekty, škola v přírodě, Den Země. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – PRV, ČJ, M, pravidelná setkávání žáků celé školy, pravidla skupinové práce, celoškolní a třídní projekty. 39





Evropa a svět nás zajímá – ČJ, VV, HV, M, PČ. Projekt Adopce na dálku. Projekt Vánoce Objevujeme Evropu a svět - AJ zvyky v anglicky mluvících zemích, Projekt Haloween, Vánoce. Jsme Evropané – AJ, PRV.




Kulturní diference – M, HV, PRV, Projekt Adopce na dálku. Multikulturalita – VV, HV, AJ, Projekt Adopce na dálku. Princip sociálního smíru a solidarity – projekty Dobročinná vánoční burza, Adopce na dálku.




Ekosystémy – PRV Základní podmínky života – PRV, PČ Lidské aktivity a problémy životního prostředí – PRV, ČJ, VV, PČ, HV. Projekt Den Země. Třídění odpadu. Vztah člověka k prostředí – PRV, ČJ, VV, HV, PČ, AJ. Projekt Den Země, Sběr papíru, Třídění odpadu, Škola v přírodě.



Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ČJ čtení s porozuměním. Tvorba mediálního sdělení – Projekty Škola v přírodě, Den Země, školní vystoupení. Práce v realizačním týmu – Projekty Škola v přírodě, Den Země, další celoškolní projekty Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – ČJ, PRV. Fungování a vliv médií ve společnosti – ČJ, PRV. Stavba mediálních sdělení – Prezentace projektů. 4. ROČNÍK




Osobnostní rozvoj – schopnost sebepoznání, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - integrace do všech předmětů, třídní a celoškolní projekty. 40

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice – integrace do všech předmětů, projekty, soutěže, olympiády. Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika – všechny předměty, ve větší míře předměty výchovného charakteru HV, VV, PČ, třídní i celoškolní projekty, Adopce na dálku, schránka důvěry, celoškolní komunitní setkání.



Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – mimoškolní aktivity, každodenní demokratický život školy, celoškolní projekty, škola v přírodě, pravidelná celoškolní komunitní setkání, spolupráce s místními sdruženími a spolky – Kruh fandů ořešské školy, Spolek Ořech, Hudební kroužek Ořech, SK Viktoria Ořech, Hasiči Ořech, Dům seniorů, Kulturní komise Obce. Občan, občanská společnost a stát – VL práva a povinnosti občana, ČJ. Formy participace občanů v politickém životě – VL demokratické volby, obec jako základní jednotka samosprávy státu. Exkurze na Obecní úřad, do Parlamentu ČR. Vycházky po obci s průvodcem. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – VL, ČJ, TV principy demokracie, spravedlnost. Demokratický život školy, pravidelná celoškolní komunitní setkávání, schránka důvěry.



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – ČJ, AJ, VL, PŘ, VV, HV. Rodinné příběhy, zážitky z cest, naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost, písně, tance, zvyky a tradice. Halloween. Projekt Adopce na dálku, Anglicky mluvící země. Objevujeme Evropu a svět – ČJ, VL, AJ, PŘ. Naše vlast a Evropa, evropské krajiny. Projekty Adopce na dálku, Anglicky mluvící země. Jsme Evropané – VL, AJ, ČJ. Důležité evropské události se vztahem k historii naší vlasti, Evropská unie.



Multikulturní výchova Kulturní diference – VL, PŘ, AJ, ČJ. Celoškolní projekty. Multikulturalita – AJ, HV, VL, ČJ, M, VV. Princip sociálního smíru a solidarity – VL, PČ, VV. Projekty Dobročinná burza, Adopce na dálku.



Environmentální výchova 41

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Ekosystémy – PŘ, VL, HV, VV, AJ. Výtvarné soutěže. Základní podmínky života – PŘ, VL. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – PŘ, VL, PČ, TV, HV. Projekt Den Země, škola v přírodě, výtvarné soutěže, třídění odpadu. Vztah člověka k prostředí – PŘ, VL, ČJ, TV. Projekt Den Země, sběr papíru, třídění odpadu, vycházka po okolních obcích.



Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ČJ, VL, INF. Fungování a vliv médií ve společnosti – VL, ČJ. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálních sdělení – ČJ, VL. Celoškolní projekty a prezentace jejich výstupů, různá vystoupení. Práce v realizačním týmu – Třídní a celoškolní projekty a soutěže.

5. ROČNÍK




Osobnostní rozvoj – schopnost sebepoznání, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena, kreativita - integrace do všech předmětů, třídní a celoškolní projekty. Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice – integrace do všech předmětů, projekty, soutěže, olympiády. Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika – všechny předměty, ve větší míře předměty výchovného charakteru HV, VV, PČ, třídní i celoškolní projekty, Adopce na dálku, schránka důvěry, celoškolní komunitní setkání.



Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola – mimoškolní aktivity, každodenní demokratický život školy, celoškolní projekty, škola v přírodě, pravidelná celoškolní komunitní setkání, spolupráce s místními sdruženími a spolky – Kruh fandů ořešské školy, Spolek Ořech, Hudební kroužek Ořech, SK Viktoria Ořech, Hasiči Ořech, Dům seniorů, Kulturní komise Obce. Občan, občanská společnost a stát – VL práva a povinnosti občana, ČJ. Formy participace občanů v politickém životě – VL demokratické volby, obec jako základní jednotka samosprávy státu. Exkurze na Obecní úřad, do Parlamentu ČR. Vycházky po obci s průvodcem. 42

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – VL, ČJ, TV principy demokracie, spravedlnost. Demokratický život školy, pravidelná celoškolní komunitní setkávání, schránka důvěry.



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – ČJ, AJ, VL, PŘ, VV, HV. Rodinné příběhy, zážitky z cest, naši sousedé v Evropě, lidová slovesnost, písně, tance, zvyky a tradice. Halloween. Projekt Adopce na dálku, Anglicky mluvící země. Objevujeme Evropu a svět – ČJ, VL, AJ, PŘ. Naše vlast a Evropa, evropské krajiny. Projekty Adopce na dálku, Anglicky mluvící země. Jsme Evropané – VL, AJ, ČJ. Důležité evropské události se vztahem k historii naší vlasti, Evropská unie.



Multikulturní výchova Kulturní diference – VL, PŘ, AJ, ČJ. Celoškolní projekty. Multikulturalita – AJ, HV, VL, VV. Princip sociálního smíru a solidarity – VL, PČ, VV. Projekty Dobročinná burza, Adopce na dálku.



Environmentální výchova Ekosystémy – PŘ, VL, HV, VV, AJ. Výtvarné soutěže. Základní podmínky života – PŘ, VL. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – PŘ, VL, PČ, TV, HV. Projekt Den Země, škola v přírodě, výtvarné soutěže, třídění odpadu. Vztah člověka k prostředí – PŘ, VL, ČJ, TV. Projekt Den Země, sběr papíru, třídění odpadu, vycházka po okolních obcích.



Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – ČJ, VL, INF. Fungování a vliv médií ve společnosti – VL, ČJ. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Stavba mediálních sdělení, Tvorba mediálních sdělení – ČJ, VL. Celoškolní projekty a prezentace jejich výstupů, různá vystoupení. Práce v realizačním týmu – Třídní a celoškolní projekty a soutěže.

43


4. UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vzdělávací předmět

1.

2.

Ročník 3. 4.

Celkem 5.

Z toho DČD

______________________________________________________________ Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Český jazyk

9

9

9

7

7

41

8

Cizí jazyk

Anglický jazyk

1

1

3

3

3

11

2

______________________________________________________________________________________________________________ Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Matematika

4

5

5

5

5

24

4

Informační a Informatika 0 0 0 0 1 1 0 Komunikační technologie ______________________________________________________________________________________________________________ Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Prvouka

2

Přírodověda

0

Vlastivěda

0

2

2

0

0

6

0

0

0

2

2

4

0

0

0

2

2

4

2

______________________________________________________________________________________________________________ Umění a kultura

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

2

2

7

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

5

0

______________________________________________________________________________________________________________ Člověk a jeho zdraví

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

______________________________________________________________________________________________________________ Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

0

______________________________________________________________________________________________________________

Celková časová dotace

21

22

24

25

26

118

14

______________________________________________________________________________________________________________

DČD = disponibilní časová dotace

44

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Poznámky k učebnímu plánu

Český jazyk

v 1. ročníku má předmět komplexní charakter

Tělesná výchova

v 1. a 2. ročníku (resp. 2. a 3.) je realizována výuka plavání v rozsahu 20 vyučovacích hodin

Základní vyučovací jednotkou nemusí být klasická vyučovací hodina (45 minut). Učitelé mají právo si délku vyučovací jednotky aktuálně upravit dle potřeb dětí. 45 minutovou dotaci je potřeba dodržet u hodin, kdy děti přecházejí k jinému vyučujícímu, dále u tělesné výchovy. Při integraci předmětů, projektech apod. musí učitelé dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce (přestávky, relaxace).

45


5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1 ČESKÝ JAZYK Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura Předmět: Český jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Mezi vyučovacími předměty má stěžejním postavení. Cílem je naučit žáky pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku, číst s porozuměním, rozvíjet vyjadřovací schopnosti, psát podle pravidel pravopisu, zvládat pravidla mezilidské komunikace a samostatně získávat informace z různých zdrojů. Ve škole i v praktickém životě je podstatné, jak se dítě umí dorozumět slovem i písmem. Za prioritu proto považujeme u tohoto předmětu především porozumění textu, pokynům, instrukcím, ale také schopnost sdělovat své názory, pocity, postoje tak, aby je ostatní mohli pochopit, vyjednat si své záležitosti. Zároveň by mělo dítě umět pochopit záměry, postoje ostatních. Stránka gramatického a pravopisného systému je pochopitelně také důležitá, neměla by ale převážit. V žádném případě by neměla vést ke strachu dítěte slovně nebo písemně se vyjadřovat. Gramatické učivo je zařazováno postupně, přiměřeně věku, možnostem a zkušenostem dětí. Dále by mělo dítě být seznamováno s různými literárními díly. Mělo by se učit chápat je, nacházet v nich pro sebe zábavu, poučení, poznatky. V prvním ročníku na předmět český jazyk komplexní charakter. Ve druhém až pátém ročníku se skládá z komunikační a slohové výchovy, jazykové výchovy a literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, kultivovaně se vyjadřovat, psát, mluvit, porozumět čtenému textu, analyzovat jej, kriticky posoudit jeho obsah. V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se rozpoznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem k jasnému, přehlednému a srozumitelnému vyjadřování. Dochází k rozvoji jejich znalostí, dovedností, schopností porovnávat různé jevy, třídit je, dospívat k zobecnění. V literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Časová dotace činí v prvním ročníku 9 hodin, ve druhém 9 hodin, ve třetím 9 hodin, ve čtvrtém 7 hodin, v pátém 7 hodin. Celkem tedy 41 hodin, z toho 8 hodin z disponibilní časové dotace.

46


UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 1. období Kompetence k učení



žák usiluje o pochopení smysl učení v českém jazyce, chápe praktické užití zvládaných jevů, je motivován k dalšímu učení

    

sleduje a posuzuje vlastní pokroky v učení seznamuje se s obecně používanými termíny a chápe je vyhledává a třídí informace osvojuje si základní jazykové a literární pojmy čte texty s porozuměním vzhledem ke svým schopnostem

Kompetence k řešení problémů



vnímá problémové situace, snaží se řešit předložené problémy, přemýšlí o příčinách problému a možnostech jejich řešení

   

vyhledává informace, které mu pomohou problém řešit svůj postup vysvětluje a obhajuje osvědčené způsoby aplikuje při řešení obdobných problémů uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní

    

učí se formulovat vlastní myšlenky a názory využívá poskytnutého prostoru v hodinách, na prezentacích apod. k vyjádření vyslechne názor jiných, přemýšlí o něm a přiměřeně na něj reaguje spoluvytváří a dodržuje pravidla pro komunikaci využívá různé komunikační a informační technologie a zdroje

Kompetence sociální a personální



pracuje ve skupině, podílí se na společném úkolu podle svých možností a schopností a chápe svou odpovědnost za celkový výsledek

  

respektuje jiný názor a přístup k problému a bere jej jako obohacení váží si výsledků práce jiných vytváří si pozitivní představu o sobě na základě svých výsledků

Kompetence občanské

 

respektuje přesvědčení jiných lidí rozhoduje se zodpovědně podle situace a s ohledem na stanovený cíl 47




uvědomuje si potřebu zasáhnout proti jakékoli formě násilí a útisku, odsuzuje hrubé chování, rasismus, šikanu

   

je si vědom svých práv, ale i svých povinností chápe základní principy, zákony a společenské normy zná některé naše i cizí tradice a zvyky, váží si kulturního a historického dědictví uvědomuje si hodnotu a význam uměleckých děl v životě člověka

Kompetence pracovní

  

učí se při práci používat vhodné materiály, informační zdroje dodržuje vymezená pravidla a zásady plní své povinnosti a závazky

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Komunikační a slohová výchova 1. Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. 2. Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. 3. Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. 4. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost. 5. V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. 6. Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních a mimoškolních situacích. 7. Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. 8. Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. 9. Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev. 10. Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. 11. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1. p čte s porozuměním jednoduché texty 2. p rozumí pokynům přiměřené složitosti 4. p, 5. p, 6. p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 9. p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen, spojuje písmena a slabiky, převádí slova z mluvené do psané podoby, dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost 10. p opisuje a přepisuje krátké věty

Jazyková výchova 48

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 12. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. 13. Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná. 14. Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost. 15. Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. 16. Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. 17. Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. 18. Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. 19. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 12. p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedy, rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky, tvoří slabiky, rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky 19. p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

Literární výchova 20. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku 21. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu 22. Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění 23. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 20. p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně 21. p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací - při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ 1. ROČNÍK

 

poznává a čte písmena tiskací, čte a píše písmena psací abecedy,



čte s porozuměním – identifikuje postavy, děj, reaguje na jednoduché otázky k textu, sám tvoří jednoduché otázky k textu,



jednoduchým způsobem reprodukuje slyšené,

zvládá praktické čtení (může být s pomocí hláskování nebo slabikování), jeho techniku, čtení pozorné, plynulé,

49


    

zkoumá souvislosti a domýšlí pokračování příběhu, tvoří závěr,

      

sdílí s ostatními zážitky z poslechu, povídá o svých dojmech,

  

snaží se vyslovovat zřetelně,

  

moduluje souvislou řeč – tempo, intonace, přízvuk,



usiluje o správnou techniku psaní a správný a úhledný písemný projev,

snaží se text analyzovat, najít dobro, zlo, učí se říct kritiku a hledat řešení situací, chápe a poznává některé orientační prvky v textu, správně dýchá při čtení, naslouchá (zdvořilé naslouchání, vyjádření kontaktu, věcné, pozorné, soustředěné, aktivní, reaguje otázkami), rozliší rozpočítadlo, hádanku, říkanku, báseň, pohádku, chápe pojmy autor, ilustrátor, ilustrace, zvládá jednoduchý přednes básně, říkanky, pokouší se o dramatizaci jednoduchého příběhu, seznamuje se se zásadami pro komunikaci, učí se jednat ve sporu, osvojuje si základní komunikační pravidla, oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilou komunikaci, učí se ohodnotit svůj výkon a pochválit ostatní, rozvíjí sluch, sluchově rozlišuje hlásky, výslovnost samohlásek, souhlásek, souhláskových skupin, správně dýchá při mluveném projevu, správně vyslovuje, při písemném projevu dodržuje základní hygienické návyky – správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku,

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 4., 5., 7., 8., 9., 11., 20., 21., 22., 23. Částečně: 12. 2. ROČNÍK



čte plynule jednoduché věty a jednoduchá souvětí, využívá i tiché čtení,

  

účastní se společné četby, čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu,

  

pozná sled událostí – osnova příběhu, zvládne jednoduchý příběh interpretovat,

čte individuálně, sleduje hlasité čtení ostatních žáků, sleduje časopisy pro děti i jiný tisk, internet, učí se chápat hodnotu sdělení a kriticky ji hodnotit, ilustruje příběh, chápe spojitost textu s ilustracemi, rozliší pohádku a reálný příběh, 50


                        

hodnotí a posuzuje chování a činy postav,

   

píše velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen,



chápe a správně používá při psaní skupiny dě, tě, ně, mimo morfologický šev i bě, pě, vě, mě,

 

zapojuje se do diskuzí, používá vhodné verbální i nonverbální prostředky,

hovoří o svých kulturních zážitcích – kino, film, televize, srovnává knihu, film, televizi, divadlo, dramatizuje příběh s loutkami, rozvíjí souvislosti, popisuje a posuzuje činy a postoje postav, diskutuje o přečteném, rozlišuje poezii a prózu, hraje si s rytmem a rýmy, seznamuje se s dětskými encyklopediemi, chápe pojmy spisovatel, básník, kniha, čtenář, vypravěč, příběh, děj, řeší hádanky, křížovky a slovní hříčky, zapojuje se do celoročního projektu Moje oblíbená kniha, umí pozdravit, omluvit se, poprosit, zvládá ústně velmi jednoduchý popis, zlepšuje jemnou motoriku ruky, snaží se o úpravný psaný text, seznamuje se s druhy vět, interpunkcí, napíše správně jednotlivé druhy vět, seznamuje se s pravidly o uspořádání vět v souvětí, rozlišuje věty jednoduché a souvětí, rozšiřuje slovní zásobu, poznává synonyma a antonyma, rozvíjí jazykové cítění – poznává různé tvary téhož slova, seznamuje se s významem slov – slova nadřazená, podřazená, souřadná, seznamuje se se základy slovních druhů – podstatná jména, slovesa, předložky, spojky, rozliší souhlásky tvrdé, měkké, píše i/y po těchto souhláskách, rozlišuje délku samohlásek – krátké, dlouhé, dvojhlásky, seznámí se s pravidlem psaní ů, ú, pozná párové souhlásky, umí správně napsat slova se znělými a neznělými souhláskami uprostřed a na konci slova, zvládá abecedu, umí podle ní řadit (jen podle prvního písmene), chápe řazení slov ve větě a řazení vět do textu, seznamuje se se stavbou vět, slov, slabik. Chápe význam slabiky pro dělení slov, používá spojovník,

rozvíjí souvislé vyjadřování, 51


 

sdílí s ostatními zkušenosti, poznatky a dojmy, dbá na správnou výslovnost, Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9., 11., 12., 18., 20., 21., 22., 23. Částečně: 13., 15., 19.

3. ROČNÍK



používá četbu jako zdroj informací, čte knihy, sleduje dětské časopisy, internet, čte naukové texty,

  

kriticky vnímá hodnotu sdělení v těchto médiích,

  

vede si čtenářský a kulturní deník,

    

vyhledává přirovnání, rým, zvláštní neobvyklá slova,

     

povídá o vlastních pocitech, náladách a dojmech z textu,

     

usiluje o jasné, stručné a výstižné vyjadřování,

pokouší se sám nebo ve skupinách o vlastní mediální sdělení, pracuje v týmu, plynule čte věty a souvětí, správně frázuje, užívá větný přízvuk, přiměřenou sílu a barvu hlasu, soustředěně poslouchá text, který bude použit k další práci, reprodukci, dramatizaci, seznamuje se s různými žánry (příběhy o zvířatech, příběh s dětským hrdinou, o cizích zemích, pověsti, báje, naučná literatura, bajky), seznamuje se s rytmem, hledá hlavní myšlenku textu, posuzuje jednání hrdinů i děj, hledá řešení, seznamuje se se spisovnou a nespisovnou výslovností, čtením získává zážitky pro další sdělení, o knihách hovoří, srovnává různé zpracování stejného námětu, orientuje se v textu a umí najít požadované, seznamuje se s některými autory a ilustrátory, zapojuje se do projektu Moje oblíbená kniha, reaguje vhodně a přiměřeně v jednoduchých komunikačních situacích, zvládá komunikační žánry, jako je vzkaz, jednoduché vypravování, žánry písemného projevu – pozvánka, vzkaz, dopis, jednoduchý popis, jednoduché vypravování, prohlubuje si základní hygienické návyky při psaní, zdokonaluje úpravnost psaného textu, klade důraz na čitelnost a přehlednost, zpřesňuje nesprávné tvary písma, ústně a písemně sděluje vlastní i cizí údaje a myšlenky, 52


           

zdokonaluje bezchybný a úpravný opis,

 

seznamuje se s psaním i/y po obojetných souhláskách uvnitř slova,

vnímá potřebu zaznamenat a sdělovat písemné údaje, pokouší se o vlastní písemnou tvorbu, klade a zodpovídá otázky, cvičí se ve vyjadřovací pohotovosti, zvyká si na veřejné projevy, vyjadřuje hodnotící postoje, rozlišuje různé tvary slova a slova příbuzná, vyhledává kořen slova, předponu, příponovou část, rozlišuje synonyma, antonyma, homonyma, pozná slova jednoznačná a mnohoznačná, pozná slovní druhy ohebné a neohebné, rozlišuje některé slovní druhy v základním tvaru, pozná stavbu věty a souvětí, rozvíjí a doplňuje věty, používá některé spojky a spojovací výrazy, seznamuje se s interpunkcí v souvětí, chápe a rozlišuje gramatické kategorie u podstatných jmen (rod, číslo, pád) a sloves (osoba, číslo, čas),

Realizovány jsou výstupy: 1. – 23.

UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE 2. období Kompetence k učení



žák poznává smysl a cíl učení, chápe praktické užití zvládaných jevů, je motivován k dalšímu učení

 

sleduje a posuzuje vlastní pokrok, zhodnotí výsledky svého učení

 

seznamuje se s obecně používanými termíny a chápe je

vyhledává informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení snaží se propojit získané poznatky z různých vzdělávacích oblastí

Kompetence k řešení problému



vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se předložené problémy řešit

 

přemýšlí o příčinách problému a možnostech jejich řešení vyhledává informace, které mu pomohou problém řešit 53


    

svůj postup vysvětluje a obhajuje nenechá se odradit případným nezdarem a hledá jiné řešení osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémů snaží se sledovat vlastní pokrok při řešení problému uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí


   

učí se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory

 

učí se obhájit svůj názor vhodnými argumenty



využívá informační a komunikační technologie a prostředky

snaží se o výstižné a souvislé vyjadřování v ústním i písemném projevu k vyjádření využívá poskytnutého prostoru v hodinách, na prezentacích apod. naslouchá promluvám a názorům druhých lidí, snaží se jim porozumět a vhodně na ně reagovat rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků




pracuje ve skupině, podílí se na plnění společného úkolu podle svých možností a schopností, chápe svou odpovědnost za celkový výsledek

    

snaží se podílet na utváření příjemné atmosféry ve skupině



v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

respektuje jiný názor a přístup k řešení problému a bere jej jako obohacení při jednání s ostatními se snaží o ohleduplné jednání váží si výsledků práce druhých na základě svých výsledků si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru


  

respektuje přesvědčení druhých lidí



je si vědom svých práv a povinností, chápe základní principy, zákony a společenské normy



zná některé naše tradice i zvyky, váží si kulturního a historického dědictví, uvědomuje si hodnotu a význam uměleckých děl v životě člověka

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne podle svých možností pomoc uvědomuje si potřebu zasáhnout proti jakékoliv formě násilí a útisku, odsuzuje hrubé chování, rasismus, šikanu

54



  

používá bezpečně různé materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla a zásady plní svoje povinnosti a závazky

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Komunikační a slohová výchova 1. Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. 2. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. 3. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. 4. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. 5. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. 6. Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě. 7. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru. 8. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace 9. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. 10. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 5p, 10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích 5p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování 7p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči 9p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje, opisuje a přepisuje jednoduché texty, píše správně a přehledně jednoduchá sdělení, píše čitelně a úpravně, dodržuje mezery mezi slovy, ovládá hůlkové písmo, tvoří otázky a odpovídá na ně

Jazyková výchova 11. Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. 12. Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponu a koncovku. 13. Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a užívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. 14. Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. 15. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje 55


16. 17. 18. 19.

základ věty. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 13p pozná podstatná jména a slovesa 16p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje mluvčího 18p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis měkkých a tvrdých slabik, určuje samohlásky a souhlásky, seřadí slova podle abecedy, správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě, správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky

Literární výchova 20. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. 21. Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma. 22. Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. 23. Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 20p, 21p dramatizuje jednoduchý příběh 20p, 21p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního představení podle daných otázek 21p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy, určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti 23p rozlišuje prózu a verše, rozlišuje pohádkové prostředí od reálného, ovládá tiché čtení a orientuje se ve čteném textu


  

používá četbu jako zdroj informací o světě



rozliší podstatné a okrajové informace v textu, vyhledá klíčová slova textu nebo sdělení

 

pozná úplnost či neúplnost sdělení

 

zná pravidla zdvořilého vystupování

čte nahlas i potichu texty umělecké i populárně – naučné čte texty správně se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací a správným frázováním

vede správně dialog, dodržuje základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení i ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače při komunikaci používá přiměřeně i mimojazykové prostředky řeči 56


      

vede správně telefonický rozhovor



provádí stručné zápisy do sešitů, poznámky, vypíše podstatné údaje ze slovníku, encyklopedie, internetu



sestaví jednoduchý popis a vyprávění, osnovu, na jejímž základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev

       

zkoumá různé podoby slova



uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných i známých příbuzných slov

  

určuje základní skladební dvojici ve větě – podmět a přísudek



vyjadřuje své dojmy a pocity z četby či kulturního zážitku, provádí záznam do svého deníku

     

přednáší vhodné literární texty

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení, zapamatuje si z něj podstatná fakta umí zacházet s grafickými a psacími materiály a pomůckami dodržuje základní hygienické a pracovní návyky uplatňuje svůj osobitý rukopis dodržuje úhlednost, přehlednost, čitelnost a plynulost svého písemného projevu napíše správně oznámení, pozvánku, jednoduchý dopis s adresou, sms, vyplní jednoduché tiskopisy,

rozlišuje slova podle významu – jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, antonyma rozlišuje slova spisovná a nespisovná, citově zabarvená poznává ve slově kořen, část předponovou a příponovou a koncovku rozlišuje předložku a předponu určuje slovní druhy plnovýznamových slov, užívá v projevu správné tvary skloňuje podstatná jména, používá písemně i ústně správné koncovky časuje slovesa v oznamovacím způsobu, používá v písemném i mluveném projevu správné tvary

seznamuje se se shodou přísudku s podmětem – psaní i/y v příčestí minulém rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty v souvětí spojovacími výrazy, označí spojovací výraz, napíše vzorec souvětí

volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text podle svých schopností část textu je schopen zdramatizovat doprovodí text vlastní výtvarnou ilustrací všímá si rozdílů různých textů umělecké literatury a literatury neumělecké rozumí literárním pojmům přirovnání, bajka, dramatizace, povídka a používá je při jednoduchém rozboru literárního díla 57




tvoří vlastní literární text na dané téma

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 4., 7., 9., 10., 11., 12., 13., 14., 16., 18., 20., 21., 22., 23., Částečně: 5., 8., 15., 17., 5. ROČNÍK

  

používá četbu jako zdroj informací



čte texty se správným přízvukem slovním i větným, s přirozenou intonací, vhodným tempem, správně frázuje podle svého komunikačního záměru

 

vhodně se představí dětem i dospělému



zdokonaluje se v praktickém i věcném naslouchání, zaznamenává slyšené, reaguje otázkami, reprodukuje obsah textu ústně i písemně



vede správně dialog na základě obrazového materiálu, dodržuje základní komunikační pravidla



v mluveném projevu se seznamuje s komunikačními žánry – zpráva, oznámení, vzkaz, reprodukuje vzkaz další osobě



dokáže posoudit úplnost či neúplnost sdělení – vzkazu, oznámení, zprávy, telefonického rozhovoru

 

vede správně telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku



rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost mluveného a slyšeného projevu, používá vhodný způsob podle komunikační situace

  

při písemném projevu dodržuje základní hygienické návyky

  

vyplní jednoduché tiskopisy – přihláška, dotazník

zdokonaluje se ve čtení, čte pozorně, plynule čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, navrhne vhodný nadpis, na základě přečteného textu rozliší pravdivost či nepravdivost tvrzení, vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku

rozliší v textu podstatné informace od méně podstatných, vyhledá klíčová slova a pojmy, posoudí, zda daná informace vyplývá z textu

snaží se rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě, vyhledává v mediích, vybírá tu, která nejvíc upoutává, přesvědčuje a ovlivňuje rozhodování

umí zacházet s grafickými a psacími materiály a pomůckami písemně vyjádří obsahově i po formální stránce žánry písemného projevu – zpráva, oznámení, vzkaz, omluvenka, inzerát, e-mail, adresa, pozvánka dodržuje formální úpravu dopisu, úhlednost, čitelnost sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 58




sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s dodržením dějové posloupnosti, vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce, zařadí na vhodné místo nabízený text



provádí zápisy do sešitů, poznámky, výpisky, vypíše z textu požadovanou informaci, vybere vhodná slova, vztahující se k textu



sestaví jednoduchý popis předmětu, osoby a popis pracovního postupu, dodržuje logickou návaznost, pracuje s osnovou, doplní v dopise, co chybí, napíše dopis



nahradí slovo významově protikladným, podobným, citově zabarveným, významově nejbližší, vyhledá vícevýznamové slovo v textu, vysvětlí jeho významy, nahradí nespisovné spisovným



rozliší slova příbuzná a tvary téhož slova, k danému slovu určí slova příbuzná, určuje kořen, přípony a předpony ve slovech, příponami a předponami odvozuje slova



při tvoření slov užívá správné koncovky a předpony, doplňuje předpony podle smyslu, odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov



dodržuje pravopis i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných



určuje slovní druhy plnovýznamových slov, zařadí vyznačené slovo v textu ke slovnímu druhu



určuje mluvnické kategorie podstatných jmen, píše správně i/y v koncovkách, užívá správné tvary v mluveném i psaném projevu



rozlišuje druhy přídavných jmen, osvojuje si pravopis koncovek přídavných jmen tvrdých a měkkých, používá spisovné tvary



určuje mluvnické kategorie u sloves, užívá gramaticky správné tvary ve svém písemném i mluvením projevu, používá spisovné tvary



umí nahradit podstatná a přídavná jména zájmeny, určí zájmena osobní, užívá gramaticky správné tvary ve svém projevu

  

rozliší číslovky v textu, užívá gramaticky správné tvary ve svém projevu



vyhledává základní skladební dvojici ve větě, určí různé podměty – vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, v neúplné větě označí základ věty

 

zvládá pravopis shody přísudku s podmětem

 

řekne, jak na něj ukázka textu nebo divadelní představení působí

pozná a vyhledá v textu příslovce spojuje věty jednoduché do souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, podle potřeby obměňuje spojovací výrazy, tvoří větné vzorce, doplní správně čárky do textu

vyjadřuje své dojmy a pocity z četby či kulturního zážitku a zaznamenává je do svého deníku, zpracuje stručný záznam o přečtené knize nebo kulturní akci, prezentuje ho spolužákům, píše si čtenářský deník přednáší vhodné literární texty 59


  

volně reprodukuje slyšený nebo přečtený text podle svých schopností



rozumí literárním pojmům – divadelní představení, herec, režisér, televizní inscenace, film, rozhlas



tvoří vlastní literární text na dané téma

vyjádří hlavní myšlenku literárního díla nebo ukázky, všímá si postojů postav všímá si rozdílů různých textů umělecké literatury a literatury neumělecké, rozhodne, jakého typu je úryvek textu, je-li text poezie nebo próza, pohádka, pověst, bajka, povídka

Realizovány jsou výstupy: 1. – 23. MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A SOUVISLOSTI Anglický jazyk

práce s textem, antonyma, synonyma, vlastní souvislý projev, písmo, slovní druhy, význam slov, slova souznačná a protikladná, stupňování přídavných jmen, koncovky, vlastní souvislý projev, základy komunikace a její pravidla, žánry písemného a mluveného projevu, stavba věty jednoduché, volná reprodukce textu podle svých schopností, technika psaní Matematika porozumění textu – zadání a pochopení slovních úloh, hledání podstatných údajů ve slovních úlohách, posloupnosti Prvouka vyhledání informace v textu, encyklopediích, časová osa, sled událostí, pověsti a bajky Vlastivěda, Přírodověda hledání podstatných a méně podstatných informací v textu, druhy neumělecké i umělecké literatury, pověst, časová osa, práce s různými grafickými materiály, zápisy a výpisky z různých materiálů, zápisy do sešitů, poznámky Hudební výchova rytmus, rým, tempo, frázování, melodie, dramatizace, tvorba vlastních textů a jejich zhudebnění, vytleskávání, dechová cvičení, zpěv a dramatizace Výtvarná výchova, Pracovní činnosti – uvolňovací cviky, výroba loutek, malování obrázkové osnovy, její sestavování, ilustrace textu, sestavování obrazového materiálu k vedení rozhovoru, označování hledaných jevů, slov apod. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj - všechny oblasti, především sloh a čtení Sociální rozvoj – školní projekty, příprava prezentací, spolupráce v hodině Morální rozvoj – sloh, vytváření pravidel třídy a školy

60


Výchova v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích, zvyky …), čtení, mateřský a cizí jazyk … Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí -(práce s různými texty). Vztah člověka k prostředí (domov, jeho vyjádření v uměleckých dílech…) Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení. Fungování médií ve společnosti (práce s texty, internetem, dětskými časopisy…) Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality. Stavba mediálního sdělení. Tvorba mediálního sdělení – příspěvky pro List a další tisk. Prezentace projektů. Korespondenční soutěž české pošty. Práce v realizačním týmu (Ořešský list, dětská redakční rada, prezentace projektů…) NĚKTERÉ PROJEKTY

         

ústní a písemné prezentace veškerých školních projektů dětské příspěvky do místního tisku komunitní kruhy srovnávací písemné práce (okolní malotřídní školy) národní soutěž v psaní dopisů pořádaná každoročně Českou poštou, literární soutěže školy v přírodě čtení pohádek v mateřské školce Pojďte s námi číst – čtení s maminkami divadelní představení vánoční besídky

61


5.2 ANGLICKÝ JAZYK Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor: Cizí jazyk Předmět: Anglický jazyk CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Výuka anglického jazyka přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaným mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Osvojování anglického jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě, ale i v dalším studiu či v budoucím povolání. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich kulturní tradice. Prohlubuje vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Výuka anglického jazyka již od první třídy buduje pozitivní vztah k novému učebnímu předmětu, vede k poznávání cizí kultury a pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro další život. V prvním a druhém ročníku je hodinová dotace jedna hodina týdně. 3. – 5. ročník má dotaci 3 hodiny týdně. Celkem 11 hodin, z toho 2 hodiny disponibilní. V prvním a druhém ročníku má předmět audio-orální podobu, na písemný projev není vůbec dbáno. Výuka probíhá především formou her, říkadel, písniček, dramatizace a je zaměřena na rozvoj komunikačních dovedností. Ve třetím ročníku je z těchto dovedností čerpáno, jsou prohlubovány, důraz je nadále kladen na řečové dovednosti, přibývá ale i grafická podoba jazyka, i když zatím spíše okrajově. Využívány jsou hry, soutěže, témata blízká dětem. Učivo 1. – 3. ročníku se cyklicky opakuje, rozdíl je většinou jen v rozsahu a úrovni jeho zvládnutí. Od 4. ročníku je na psanou formu více dbáno, stále ale prioritou zůstává schopnost domluvit se. Škola vyvíjí velké úsilí, aby se jí podařilo zajistit na část hodin rodilého mluvčího z řad studentů. Celé pojetí výuky cizího jazyka se snaží být motivující, dát dětem dobré základy a podnítit v nich zájem dále se v této oblasti vzdělávat.

62


UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení

 

uvědomuje si důležitost cizího jazyka a je motivován k další výuce



usiluje o praktické využití cizího jazyka

učí se volit pro výuku cizího jazyka pro sebe nejvhodnější metody, strategie a způsoby učení


 

hledá různé varianty řešení problému nebo zadaného úkolu projevuje při jeho řešení patřičnou vytrvalost Kompetence komunikativní

   

formuluje a vyjadřuje jednoduché myšlenky v cizím jazyce

 

využívá informační a komunikační prostředky a technologie – internet

naslouchá promluvám jiných a snaží se je pochopit reaguje adekvátním způsobem na tyto promluvy chápe různé typy textů, záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a zvuků, reaguje na ně usiluje o co nejlepší vztahy potřebné ke spolupráci s ostatními členy skupiny Kompetence sociální a personální

   

spolupracuje účinně ve skupině vytváří si pozitivní představu o sobě respektuje svou roli v pracovní skupině spolupodílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry Kompetence občanské

 

respektuje jiné životní styly, se kterými se postupně seznamuje váží si přesvědčení a názorů jiných lidí Kompetence pracovní

  

správně a ohleduplně používá různé pomůcky, materiály plní své povinnosti ve skupině uvědomuje si důležitost cizího jazyka pro své budoucí profesní zařazení

63


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (Dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Řečové dovednosti: 1. Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně. 2. Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. 3. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu. 4. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu. 5. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení. 6. Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ 1. A 2. ROČNÍK

   

poslouchá a opakuje říkanky, písničky

    

poslouchá jednoduchý text k probíraným tématům s vizuální oporou



nacvičuje jednoduché scénky a rozhovory

učí se pozdravit, poděkovat umí sdělit jednoduché údaje – představí se poslouchá audionahrávky s rodilým mluvčím a napodobuje výslovnost, získává základní výslovnostní návyky umí velmi jednoduše požádat o informaci rozumí jednoduchým pokynům učitele, adekvátně na ně reaguje zvládne dramatizaci velmi jednoduché pohádky umí pojmenovat známé věci, osvojuje si slovní zásobu tematických okruhů: domov (dům, jednoduché zařízení domácnosti, pokoje), rodina (nejbližší členové rodiny), škola (školní pomůcky), nákupy, ovoce, zelenina, potraviny, v restauraci (jednoduchá jídla), barvy, čísla 1-20, zvířata (domácí mazlíčci, na farmě, v ZOO), kalendářní rok - svátky (vánoce, dárky, koledy, velikonoce)

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 4.

64

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 3. ROČNÍK Ve třetím ročníku zůstává výše uvedené učivo z prvního a druhého ročníku a nově přistupuje:



rozlišuje psanou a mluvenou podobu jazyka, seznamuje se s fonetickými znaky při výslovnosti



umí napsat a přečíst známá slova slovní spojení, přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova k sobě



čte foneticky správně jednoduchý text vycházející ze známé slovní zásoby, rozumí jeho obsahu, odpovídá na jednoduché otázky



poslouchá jednoduchý text k probíraným tématům s vizuální oporou, rozumí jeho obsahu, odpovídá na otázky

  

umí vyhledávat v abecedním slovníku učebnice a samostatně jej používá



osvojuje si slovní zásobu tematických okruhů Lidské tělo a Příroda (v lese, na nebi, sněží, prší, svítí sluníčko,…)

       

osvojuje si základní typy vět (slovosled, otázka, zápor ve větě)

správně řadí slova do vět, na základě předlohy krátké věty napíše používá osvojenou slovní zásobu v komunikačních situacích probraných tematických okruhů z předešlých ročníků

chápe a osvojuje si použití určitého a neurčitého členu osvojuje si fráze there is/ there are rozlišuje a učí se používat jednotné a množné číslo u podstatných jmen zná osobní a některá přivlastňovací zájmena používá některé předložky používá ve větách přítomný čas prostý u sloves (be, have, like, …), zápor, otázku zná rozkazovací způsob některých sloves Realizovány jsou výstupy: 1. – 6.

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (Dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Poslech s porozuměním 1. Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností. 2. Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. 3. Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu. 65


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností 2p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména máli k dispozici vizuální oporu), rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování

Mluvení 4. Zapojí se do jednoduchých rozhovorů. 5. Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. 6. Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 4p pozdraví a poděkuje 5p sdělí své jméno a věk 6p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud má k dispozici vizuální oporu)

Čtení s porozuměním 7. Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům. 8. Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 8p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

Psaní 9. Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života 10. Vyplní osobní údaje do formuláře Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák - je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka

66


ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ 4. a 5. ROČNÍK



poslouchá s porozuměním běžné jednoduché pokyny, otázky a jednoduchý souvislý projev vyučujícího, který je pronášen pomalu a s pečlivou výslovností



poslouchá s porozuměním jednoduchý projev rodilého mluvčího se známou slovní zásobou, který je pronášen pomalu a zřetelně, rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k známým tématům



poslouchá s porozuměním jednoduché poslechové texty týkající se osvojovaných témat s vizuální oporou, porozumí hlavní myšlence



čte jednoduché texty týkající se osvojovaných témat a témat z běžného života, rozumí obsahu jednoduchých autentických materiálů – časopisů, nahrávek, knih a využívá je při své práci, vyhledá v nich informace

 

určí správné pořadí obrázků podle smyslu textu

 

rozumí jednoduchým pokynům v učebnici, přiřadí slovní spojení k obrázku

 

upevňuje si základní výslovnostní návyky, přízvuk, rytmus, větnou melodii



při rozhovoru a scénkách odpovídá na jednoduché otázky z okruhu probíraných témat, sám podobné otázky pokládá



používá slovní zásobu tematických okruhů: domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, dopravní prostředky, bydliště, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí



napíše krátký jednoduchý text s použitím známé slovní zásoby z oblasti svých zájmů a každodenního života a s použitím osvojeného gramatického učiva, napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký dopis

  

stručně odpoví na e-mail, pozvání, poděkuje

rozumí obsahu jednoduchého textu týkajícího se osvojovaných témat, vyhledá v jednoduchých textech požadované informace, označí správnou možnost z výběru nebo pomocí obrázku rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují ke známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně, odpoví na jednoduchou otázku k textu, sestaví jednoduchou otázku s oporou jednoduchým způsobem sdělí základní informace - umí pozdravit, poděkovat, představit se, povědět o sobě, své rodině, škole, zálibách a dalších osvojovaných tématech

vyplní jednoduchý formulář s osobními údaji písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy, doplní vynechaná slova do textu, shrne písemně jednoduchý obsah krátké slyšené konverzace 67


     

pracuje se základními podobami vět oznamovacích, tázacích, rozkazovacích, záporem



utvoří otázku, zápor a odpověď u významových sloves pomocí do, používá krátké odpovědi

 

jednoduchým způsobem vyjádří budoucnost, tvary budoucího času prostého

 

rozezná tvary plné a stažené



umí pracovat s pravidelným množným číslem, zná i tvary nepravidelného množného čísla u frekventovaných podstatných jmen

      

vyjádří synonyma, antonyma

dodržuje slovosled anglické věty, dodržuje podmět v anglické větě používá vazbu There is/There are i v záporu a otázce umí časovat a používat slovesa be, have (got) i v otázce a záporu používá modální sloveso can v otázce i záporu k vyjádření toho, co umí rozlišuje obvyklost a aktuálnost v ději, užívá tvary významových sloves v přítomném čase prostém a průběhovém

jednoduše vyjádří minulost, užívá minulý čas prostý u pravidelných sloves, u nepravidelných sloves užívá ta, která potřebuje ke své komunikaci zná základní pravidla o užívání členů, nahradí je přivlastňovacím nebo ukazovacím zájmenem, číslovkou

vyjádří přivlastňování při vyjadřování pádů užívá slovosledu ve větě nebo předložek zná zájmena osobní, přivlastňovací, některá tázací, záporná zná některé předložky (směr, čas, místo) pohybuje se v číselném okruhu 1 – 100, rozumí jednoduchým číselným údajům zvládá slovní zásobu ostatních slovních druhů dle svých komunikačních potřeb

Realizovány jsou výstupy 1. – 10.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A SOUVISLOSTI Český jazyk

prohlubování čtenářských dovedností, čtení s porozuměním, reprodukce textu a práce s ním, tvorba otázek, vyhledávání hlavní myšlenky textu, hledání informace v textu, rozšiřování slovní zásoby, žánry literatury, pohádka, básnička, rozhovor, komunikační žánry, rozvíjení komunikačních dovedností, pořádek slov ve větě, druhy vět, slovní druhy, abeceda, hláskování, synonyma, antonyma, slova nadřazená a podřazená, dramatizace, práce se slovníkem, s časopisy Matematika čísla, číselné řady, početní operace, logické souvislosti, pořadí 68

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Prvouka

rodina, mezilidské vztahy, domov, chování v určitých situacích, tolerance a přijetí odlišností, lidské tělo, škola, školní pomůcky, pokyny učitele, příroda, ovoce, zelenina, roční období, kalendář, datum, zvířata Hudební výchova písničky, rytmizace říkadel a textů, poslech, dramatizace textu, tanec Výtvarná výchova vybarvování, ilustrace k textu, obrázkové osnovy, komiks, vyprávění podle obrázků, výtvarné zpracování určitého tématu Pracovní činnosti vystřihování, lepení Tělesná výchova pohybové hry, tanečky Vlastivěda reálie anglicky mluvících zemí, zážitky z cest, památky a zajímavosti, státní svátky Přírodověda příroda a prostředí cizích zemí, lidské tělo, zvířata

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova - osobnostní, sociální a morální rozvoj – realizováno ve všech činnostech Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát (respekt k identitám, vztah k jinému, vzájemná komunikace a spolupráce, různorodost, soužití s minoritami) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané - poznávání života, tradic, zvyků … jiných národů, porovnávání, úcta k tradicím jiných Multikulturní výchova – Kulturní diferenciace – pozorování shod a rozdílů v životě v různých zemích, Multikulturalita – četba, aktuality z jiných zemí, práce s internetem Environmentální výchova – Ekosystémy – témata Les, příroda … Vztah člověka k prostředí – témata zvířata, domov, krajina … Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – práce s internetem, vyhledávání reálií o dané zemi

NĚKTERÉ PROJEKTY

   

olympiáda v anglickém jazyce pro malotřídní školy regionu

  

spolupráce s CIEE – američtí studenti jako asistenti ve výuce

testování žáků projekt Anglicky mluvící země projekty související s odlišnými tradicemi v anglicky mluvících zemích a u nás (Halloween, dušičky, Easter, Velikonoce, …) školy v přírodě vánoční besídka – dramatizace příběhu v angličtině, anglicky zpívané koledy 69


5.3 MATEMATIKA Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Předmět: Matematika CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Předmět Matematika a její aplikace zaujímá důležité postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň matematiky patří podstatným znakům všeobecného vzdělání. Vyučování matematiky vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně se orientovat ve světě čísel, rozumět jim, vhodně se matematicky vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání, podložené vzájemnými matematickými výpočty a vztahy. Cílem předmětu je poskytovat znalosti a dovednosti potřebné pro praktický život, rozvíjet osobní a pracovní dovednosti, tvořivost, kreativitu, logický úsudek, řešit problémy, vést žáky k porozumění základním myšlenkovým postupům, matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům, využívat informační technologie. Předmět je především v prvním období zaměřen na praktické životní situace a příklady z reálného světa. Vychází z aktivní činnosti dítěte, z různých manipulací s matematickými objekty. Předmět rozvíjí přesnost, kázeň, logiku, důslednost, vynalézavost. K matematickým pojmům, spojům, postupům by mělo dítě docházet na základě praktických činností. Předmět je tvořen čtyřmi tematickými okruhy: Čísla a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Hodinová dotace je v prvním ročníku 4 vyučovací hodiny, v druhém 5, v třetím 5, ve čtvrtém 5 a v pátém 5. Celkem 24 hodin, z toho 4 disponibilní.

70





s pomocí učitele se pokouší najít vhodné způsoby, metody a strategie ke zdolání problému

   

získané informace se snaží třídit, na základě jejich pochopení použít v praktickém životě seznamuje se s obecně používanými termíny, znaky, symboly učí se chápat vztahy a souvislosti experimentuje a pozoruje, výsledky porovnává, posuzuje, vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů



je konfrontován s problémovými situacemi, přemýšlí o způsobech jejich řešení, hledá shodné a odlišné znaky

    

správnost řešení si ověřuje v praxi pokouší se vysvětlit a obhájit svůj přístup při řešení problému učí se posuzovat a hodnotit výsledek své práce je si vědom odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky své práce nachází i více než jedno řešení (učitel respektuje žákovu volbu řešení!) Kompetence komunikativní

  

své myšlenky a názory se snaží objasnit, logicky seřadit, vysvětlit snaží se vnímat a pochopit názory, postupy a výklady ostatních rozumí různým typům matematických záznamů, značek, symbolů Kompetence sociální a personální

     

učí se pracovat ve dvojici nebo skupině na problémových matematických úkolech spolupodílí se na vytvoření pravidel práce skupiny a snaží se je respektovat učí se pochopit svůj přínos ve skupině a přínos ostatních pokouší se o efektivní komunikaci ve skupině Kompetence občanské učí se při práci ve skupině uznávat názory, přesvědčení a hodnoty spolužáků učí se převzít zodpovědnost za svůj podíl na svěřené práci Kompetence pracovní

 

učí se bezpečně používat různé pomůcky k řešení matematických problémů dodržuje pravidla stanovená pro práci 71




plní své povinnosti a závazky

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Číslo a početní operace 1. Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků 2. Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 3. Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose 4. Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly 5. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20 2p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100, zná matematické operátory + , − , = , < , > a umí je zapsat 4p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20 5p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20, umí rozklad čísel v oboru do 20

Závislosti, vztahy a práce s daty 6. Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času 7. Popisuje jednoduché závislosti z praktického života 8. Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 7p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek 8p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20, zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

Geometrie v rovině a prostoru 9. Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci 10. Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky 11. Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 9p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornit, rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují

72

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 10p používá pravítko


           

manipuluje s předměty, rozumí pojmu množství a velikost

      

umí seřadit očíslované předměty

 

pracuje se stavebnicemi, staví podle plánu

chápe pojmy více, méně, větší, menší, stejný počítá předměty v daném souboru do 20 umí přidat, ubrat, vybírat předměty podle zadání vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků přirozená čísla do 20 umí číst, psát, znázorňovat na číselné ose umí čísla do 20 porovnávat chápe pojmy sčítání, odčítání, rovnost, nerovnost zná a používá znaménka pro zápis těchto pojmů provádí početní operace sčítání a odčítání v oboru do 20 i s přechodem desítky řeší praktické úlohy s danými početními operacemi chápe vzájemnou polohu lineárně uspořádaných předmětů – hned před, hned za, před, za, mezi, řeší praktické úlohy s danými početními operacemi pokouší se posoudit reálnost výsledku řeší velmi jednoduché logické úlohy a matematické hříčky zvládá základní orientaci v čase – včera, dnes, dříve, později… orientuje se v prostoru – vpravo, vlevo, před, za, pod, nad, hned před, hned za rozlišuje geometrické tvary (trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh) a tělesa (kvádr, krychle, koule), vyhledává v okolí popisuje a řeší jednoduché závislosti z praktického života Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 4., 5., 7., 9., 12. Částečně: 2., 8., 10.

2. ROČNÍK

   

porovnává, počítá předměty v souboru do 100, vyznačí je na číselné ose čte, píše čísla do 100 zvládá počítat do 100 po jedné, po desítkách sčítá a odčítá násobky 10 do 100 73


        

sčítá a odčítá v oboru do 100 (i s přechodem 10)

    

názorně na souborech různých předmětů demonstruje násobení a dělení

          

snaží se orientovat v jízdním řádu

zaokrouhluje čísla na desítky řeší slovní úlohy – zvětšení, zmenšení o n, n – krát v oboru do 100 chápe význam jednoduchých operací +, -, x, : nachází a vyvozuje vlastnosti početních operací (komutativnost, asociativnost) řeší nerovnice do 100 počítá se závorkami sčítá a odčítá více než dvě čísla seznamuje se s dělením celku na části, chápe a používá pojmy polovina, třetina, dvakrát menší, dvakrát větší, n x menší, n x větší zná pojem násobek, chápe násobení jako opakované sčítání, chápe záměnu činitelů vyvozuje násobení a dělení 0 – 10 orientuje se ve čtvercové síti orientuje se v čase – den, hodina, minuta. Umí číst časové údaje a sleduje jednoduché závislosti na čase chápe pojmy lomená, křivá čára, přímka, polopřímka, úsečka, bod umí označit bod, úsečku porovnává úsečky seznamuje se s jednotkami délky (cm, dm, m), měří úsečky v cm chápe shodnost úseček modeluje a rýsuje lomené a křivé čáry, přímky rýsuje úsečky v dané délce v cm zná pojem válec, rozezná ostatní tělesa, modeluje je rozumí pojmu čtyřúhelník, mnohoúhelník dokresluje vzory ve čtvercové, bodové síti – osová souměrnost

Realizovány jsou tyto výstupy: 1., 3., 4., 5., 6., 7., 9., 10., 11., 12. Částečně: 2., 3.

3. ROČNÍK



počítá předměty a porovnává čísla v oboru do 1000, vyhledává je na číselné ose, počítá do 1000 – po jednotkách, desítkách, stovkách



chápe a používá rozklad čísla v desítkové soustavě 74


        

čte a píše čísla do 1000

      

učí se správnému rozboru slovní úlohy, zápisu, rozumí pojmu neznámá

              

chápe a umí vyznačit polopřímku

zaokrouhluje na desítky a stovky odhaduje výsledky sčítá a odčítá násobky sta i s přechodem desítky řeší příklady se závorkami zvládá početní operace sčítání a odčítání do 1000, chápe pojmy součet a rozdíl ovládá písemné sčítání a odčítání dvou sčítanců, chápe a používá kontrolu automatizuje násobení a dělení 0 – 10, všechny spoje násobilek vytváří a řeší slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení a dělení, odhaduje výsledky, provádí kontrolu násobí a dělí dvojciferná čísla jednociferným pamětně násobí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek vyvozuje dělení se zbytkem chápe pojmy součin, podíl, zbytek vytváří a řeší slovní úlohy se dvěma různými početními výkony rýsuje přímky, zkoumá vzájemnou polohu dvou přímek, vyvozuje pojmy rovnoběžka, různoběžka měří úsečky s přesností na milimetry odhaduje délky úseček rýsuje úsečky dané délky s přesností na centimetry a milimetry rýsuje rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník ukáže a označí stranu rovinného obrazce, změří její délku kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti chápe pojem obvod, vypočítá obvod rovinného obrazce sečtením délek jeho stran změří délku stran tělesa modeluje tělesa - kvádry, krychle a pod., ukáže vrchol, stěnu, hranu ze stavebnice postaví stavby z kostek podle daného plánu zná jednotky délku – mm, cm, dm, kilometr, metr, učí se délky odhadovat umí sestavit velmi jednoduchou tabulku – například výsledky sportovní soutěže rozezná kružnici, kruh, oblouk, poloměr, průměr řeší jednoduché úlohy úsudkem, experimentuje

Realizovány jsou tyto výstupy: 1. – 12.

75


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Číslo a početní operace 13. Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení. 14. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. 15. Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel. 16. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel. 17. Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku. 18. Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel. 19. Přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty. 20. Porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyjádří na číselné ose. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 14p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000, sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná čísla, zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 15p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách, tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100 16p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohy, rozeznává sudá a lichá čísla, používá kalkulátor

Závislosti, vztahy a práce s daty 21. Vyhledává, sbírá a třídí data 22. Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 21p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu 22p orientuje se a čte v jednoduché tabulce, určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích, provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času, uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi

Geometrie v rovině a v prostoru 24. Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce. 25. Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. 25. Sestrojí rovnoběžky a kolmice. 26. Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu. 27. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu 76

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 souměrnosti útvaru překládáním papíru. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 24p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvary 25p měří a porovnává délku úsečky, vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran 25 sestrojí rovnoběžky a kolmice 27p určí osu souměrnosti překládáním papíru, pozná základní tělesa

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 28. Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 28p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech




chápe posloupnost přirozených čísel do 1 000 000, zapíše číslo v desítkové soustavě, znázorní číslo na číselné ose, porovnává čísla v oboru do 1000000, počítá po statisících, desetitisících, tisících



modeluje části celku, používá pojmy zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára, používá zápis ve formě zlomku, vyjádří části celku zlomkem, porovnává zlomky se stejným jmenovatelem, seřadí zlomky podle velikosti, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem



pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla v daném oboru, zná vlastnosti sčítání a odčítání, chápe vztahy mezi sčítáním a odčítáním



násobí a dělí přirozená čísla v daném oboru, pamětně násobí a dělí jednociferným číslem, chápe vztahy mezi násobením a dělením, zná vlastnosti násobení

       

zvětší a zmenší čísla daného oboru několikrát zná pořadí početních výkonů umí výpočet zkontrolovat, provádí odhady výsledků zaokrouhluje na 10, 100, 1000, 10 000, 100 000 ovládá písemné sčítání více sčítanců, písemné odčítání písemně násobí i víceciferným činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem řeší slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-vice (méně), nkrát více (méně), posuzuje reálnost výsledku, využívá závorek 77


  

pokouší se sestavit algoritmy početních operací

  

zná jednotky délky a umí je převádět

  

sestrojuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici, kruh, označí střed a poloměr kružnice



vypočte obvod trojúhelníku, čtverce a obdélníku, mnohoúhelníku, pokouší se o vyvození vzorců pro výpočet, zobecnění vztahů



určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě, vypočte obsah čtverce a obdélníku, zná a užívá základní jednotky obsahu (cm2, mm2, m2), řeší jednoduché praktické slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců

 

seznamuje se dále s tělesy – síť kvádru a krychle

řeší jednoduché rovnice a nerovnice (pomocí číselné osy) sleduje a zaznamenává změny teploty, hmotnosti… odhaduje délku, hmotnost, váží, měří, zaznamenává získané hodnoty, orientuje se v tabulkách, grafech, plánech, sestaví jednoduchou tabulku, graf řeší magické čtverce, sudoku pozná vzájemnou polohu dvou přímek, rýsuje kolmice a rovnoběžky, označí průsečík, graficky sčítá a odčítá úsečky, určí délku lomené čáry zná různé typy trojúhelníků (rovnoramenný, rovnostranný, pravoúhlý) určuje osy souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích, kreslí souměrné útvary ve čtvercové síti, modeluje souměrné útvary

rozvíjí na modelech prostorovou představivost

Realizovány jsou tyto výstupy: 14. – 18., 21. – 28. 5. ROČNÍK



čte přirozená čísla do 1 000 000 a přes milión, porovnává je, zobrazí je na číselné ose, zapíše je, zapíše přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě

 

orientuje se na číselné ose a jejích úsecích

      

pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých případech

sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti (sčítaná a odčítaná čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly) užívá písemných algoritmů násobení, dělení, sčítání, odčítání sčítá písemně až čtyři přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jednociferným a dvouciferným dělitelem při písemném počítání píše čísla správně pod sebe, aplikuje znalost přechodu mezi číselnými řády, provádí kontrolu výsledku, dodržuje pořadí operací 78




zná vlastnosti početních výkonů (komutativnost, asociativnost) a umí je použít při výpočtech, zejména při pamětném a písemném sčítání a násobení, při provádění kontroly výsledku, při řešení úloh se závorkami, při výhodném sdružování několika sčítanců bez závorek



zaokrouhluje přirozená čísla na 100 000, 10 000, 1 000, 100, 10, používá znak pro zaokrouhlování

  

řeší jednoduché nerovnice

 

k zadanému jednoduchému výpočtu vytvoří jednoduchou slovní úlohu, situaci ze života

  

písemně sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin

 

řeší i vytváří slovní úlohy vedoucí k užití desetinných čísel



zvládá narýsovat pravoúhlý, rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník se zadanými velikostmi stran

  

narýsuje kružnici s daným poloměrem



určí obsah rovinného útvaru, užívá další jednotky obsahu (a, ha, km2), pomáhá si čtvercovou sítí



modeluje tělesa, pozná jehlan, kužel, válec, rozvíjí prostorovou představivost, využije znalosti rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles

  

vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů stěn

odhaduje výsledky, kontroluje výpočty řeší slovní úlohy jednoduché a složené, vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům, porozumí textu úlohy, rozliší důležité informace pro řešení úlohy, přiřadí správné matematické vyjádření, zformuluje odpověď k výsledku používá zlomky se jmenovatelem 10, 100, zvládá jejich zápis desetinným číslem, čte desetinná čísla, umí je zobrazit na číselné ose, používá desetinnou čárku, zná pojmy desetina, setina, porovnává desetinná čísla násobí a dělí desetinná čísla řádu desetin a setin 10,100 rozumí použití „-„ pro celé záporné číslo, znázorní celé záporné číslo na číselné ose, modelu, používá teploměr narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic, dodržuje zásady rýsování

charakterizuje rovinné útvary, popíše vrcholy, strany, rovnoběžnost, kolmost graficky sčítá, odčítá, porovnává úsečky, měřením a sečtením stran určí obvod mnohoúhelníku, převádí jednotky délky, sestrojí kolmice, rovnoběžky, pracuje i se čtvercovou sítí

chápe pojem objem, vypočítá objem kvádru a krychle znázorní jednoduché osově souměrné útvary ve čtvercové síti

79




provádí a zapisuje jednoduchá pozorování – měření teploty, průjezd aut za daný časový úsek, měření, vážení, …, vybírá a porovnává data podle daného kritéria, posoudí reálnost údajů



sestaví jednoduchý graf, čte a sestavuje jednoduché tabulky různých závislostí, doplní údaje, rozumí vztahům mezi nimi



čte a sestaví sloupcový diagram, doplní vynechané údaje, používá údaje z různých diagramů

 

zakreslí jednoduchý graf závislostí (změna teplot během dne…)



pokouší se řešit nestandardní aplikační úlohy – slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické čtverce

orientuje se v jízdním řádu, jednoduchý jízdní řád doplní a sestaví, používá jednoduchých převodů jednotek času



pojmy před, za, velký, malý…, práce s textem, správné a přesné vyjadřování, správná formulace problému a jeho řešení, otázka, odpověď, podstatné a okrajové informace, čtení s porozuměním Anglický jazyk číslovky, číselné řady Prvouka, Přírodověda obchod, tabulky a grafy, jízdní řád, měření a vážení, orientace v čase. Vlastivěda práce s mapou, plánem Výtvarná výchova skládání a modely, stavebnice, geometrické tvary, tělesa, různé vzory, šablony, vzory látek, prostorová představivost Pracovní činnosti modelování, stavebnice, skládanky z papíru, práce s drobným materiálem, vzory, pravidelnost, systém řazení, pokusy, příprava pokrmů - vážení Tělesná výchova zápisy sportovních výkonů, tabulky, grafy, turistika, práce s plány

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – soutěže, umění prohrávat, píle, snaha vyřešit předložený problém, Sociální rozvoj – práce ve skupinách, rozdělení rolí, pomoc slabším, hodnoty, postoje Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět - jednotky míry, váhy, hmotnosti…v různých zemích, slovní úlohy… Multikulturní výchova – Kulturní diference - římská čísla … 80

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Environmentální výchova – základní podmínky života – angažovanost v řešení problémů životního prostředí, uvědomování si podmínek života

NĚKTERÉ PROJEKTY

        

školní matematická olympiáda školní soutěž v Sudoku školní přebor „Námořní bitva“ – logická hra Lodě soutěž Matematický Klokan testování žáků srovnávací testy s okolními malotřídními školami logická olympiáda matematická soutěž Pangea Pythagoriáda

81


5.4 INFORMATIKA Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Předmět: Informatika CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Jde o předmět zařazený do výuky na prvním stupni základní školy na základě všeobecného rozšíření výpočetní techniky do všech odvětví lidské činnosti. Dovednost ovládat výpočetní a komunikační techniku se stává pro člověka velmi důležitou jak pro vzdělání, tak později pro pracovní uplatnění. Dnešní člověk je doslova zahlcen informacemi. Předmět by tedy měl naučit žáka s informacemi pracovat. Dále získat elementární dovednosti z ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Žáci v této oblasti rozhodně nejsou informačními a komunikačními technologiemi „nedotčeni“, naopak. I v naší škole používají počítače již v nižších ročnících. Je tedy na co navazovat. Předmět by měl tyto znalosti a zkušenosti žáků utřídit, shrnout a ucelit. Měl by je i vést k obezřetnosti při počítačové komunikaci, naučit je poznávat, které zdroje nemusí být pravdivé a jsou nebezpečné. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení vědomostí i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména zpracování potřebných informací pomocí internetu, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Zařazen je do 5. ročníku a jeho hodinová dotace je 1 vyučovací hodina týdně.

82



 

vyhledává a třídí informace na základě pochopení informací, jejich propojení a systemizace je využívá v procesu učení a při tvůrčích činnostech Kompetence k řešení problémů

   

vyhledá informace potřebné k řešení problému nachází shodné a odlišné znaky využívá informací k objevování různých variant řešení problému vytrvale hledá možnosti řešení problému Kompetence komunikativní



rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů a jiných komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně



využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální

  

uvědomuje si důležitost účinné spolupráce, umí pracovat ve skupině nebo dvojici chápe a vnímá názory jiných a čerpá z nich poučení učí se kriticky hodnotit názory, myšlení, činy jiných Kompetence občanské

  

váží si historického dědictví, respektuje je váží si práce ostatních váží si tradic, vytváří aktivně pozitivní mezilidské vztahy, aktivně se zapojuje do vytváření takových hodnot na úrovni třídy a školy


  

dovede účinně a bezpečně používat výpočetní techniku dodržuje pravidla bezpečného používání výpočetní techniky dbá bezpečnosti a ochrany zdraví svého i svých spolužáků při práci s výpočetní technikou

83


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ – 1. A 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Základy práce s počítačem 1. Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie 2. Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně v případě jejich závady 3. Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1p ovládá základní obsluhu počítače 2p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Vyhledávání informací a komunikace 4. Při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty 5. Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích 6. Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 6 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací 7. Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 7p pracuje s výukovými a zábavními programy podle pokynu

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. A 2. OBDOBÍ 5. ROČNÍK



zná základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce



chápe strukturu, funkce a popis počítače a přídavných zařízení – skříň počítače, procesor, harddisk, operační paměť, disketová a CD mechanika, periferie – monitor, klávesnice, myš, tiskárna, scanner,

  

orientuje se v operačních systémech a jejich základních funkcích - Windows seznamuje se s formáty souborů (doc, gif, jpg) rozumí a umí využít multimediální využití počítače 84




zvládá jednoduchou údržbu počítače – utírání prachu, čisticí diskety, CD k údržbě hlavic jednotl. mechanik a umí použít jednoduché postupy při běžných problémech s hardware a software – ukončení aplikace



zná a dodržuje bezpečnostní zásady práce s výpočetní technikou, rozumí prevenci zdravotních rizik – uvědomuje si rizika spojená s dlouhodobým využitím výpočetní techniky – sedavý způsob života, nebezpečí závislostí…, uvědomuje si nebezpečí úrazu elektrickým proudem, laserem.

 

sleduje společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce)

 

umí použít správné metody a nástroje pro vyhledávání informací



ovládá základní funkce textového editoru – word – otevře nový dokument, umí v něm psát, měnit formát písma, vložit jednoduchou tabulku nebo obrázek, uložit na CD. Grafický editor – nakreslí obrázek, uloží jej.



zná paměťová média – disketa, CD, DVD, flashdisk. Chápe potřebu pravidelného zálohování, průběžného ukládání dokumentů a obrázků.



uvědomuje si nepřijatelnost počítačového pirátství (nelegální kopie).

zvládá základní způsoby komunikace – pod vedením učitele založí e-mailovou schránku, zná tvar adresy, přijímá a posílá maily, umí používat mobilní telefon, psát SMS zvládá formulovat požadavek při vyhledávání na internetu, dokáže otevřít webové stránky, zná tvar webové adresy a umí ji zadat


MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A SOUVISLOSTI Učivo tohoto předmětu prolíná prakticky veškerými dalšími předměty – použití výukových programů, vyhledávání informací, zpracovávání témat, prezentace …

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj – internet, informace na něm, vhodné a nevhodné informace, osobní kázeň při předcházení závislosti na počítači, Morální rozvoj - uvědomělé dodržování pravidel při práci s počítačem a internetem Výchova demokratického občana – Občanská společnost a škola - společná práce na prezentaci školy - web Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – práce s internetem, dohledávání informací o jiných zemích Multikulturní výchova – Kulturní diferenciace – sledování a vyhledávání, posuzování a srovnávání různých kulturních prostředí - internet

85

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy – příprava projektu ke Dni země Mediální výchova – Kritické čtení a vnímán mediálních sdělení – při veškeré práci s internetovými texty, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality – diskuze o tématech, referáty, Tvorba mediálních sdělení, Stavba mediálních sdělení, Práce v realizačním týmu – práce na webu školy

NĚKTERÉ PROJEKTY

   

Logická olympiáda Myška - soutěž v malování na počítači Den Země – příprava a prezentace projektů Psaní na počítači všema deseti

86


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Předmět – PRVOUKA

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Jedná se o předmět s široce pojatým obsahem, který je týká člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví i dalších témat. Dítě do školy přichází s určitými zkušenostmi ze svého okruhu – rodina, mateřská škola, příroda. Předmět by mu měl pomoci tyto poznatky shrnout, rozšířit, vybudovat dítěti ucelený prvotní pohled na svět. Právě tato vzdělávací oblast je velmi propojená s reálným životem a praktickou zkušeností žáka. Dává tedy učiteli mnoho možností, jak s tím, co už dítě zná, dále pracovat, jak znalosti rozšiřovat. Důraz by neměl být kladen na faktografické učení. Spíše na pozorování, třídění, vyvozování závěrů, práci se zkušeností dítěte. Předmět je členěn do pěti oblastí – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitosti přírody a Člověk a jeho zdraví. Je zařazen v prvním, druhém a třetím ročníku a je dotován dvěma hodinami týdně ve všech ročnících. Celkem tedy 6 hodin.

Předmět - PŘÍRODOVĚDA

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Jedná se o předmět, který se zabývá člověkem, přírodou, technikou, zdravím. Navazuje na předmět prvouka. Učitel využívá znalostí a praktických zkušeností žáka z tohoto předmětu, se kterými pracuje a dále je rozšiřuje a prohlubuje. Důraz není kladen na faktografické učení, spíše na pozorování, třídění, vyvozování závěrů, získávání a zhodnocování zkušeností dítěte. Děti se učí hledat důkazy o proměnách přírody, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu. Poznávají velkou rozmanitost přírody, její proměnlivost a jsou vedeni k uvědomění si vzájemné rovnováhy v přírodě. Žáci si osvojují bezpečné chování a vzájemnou pomoc, poskytování první pomoci a poznávají, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Základní náplň tohoto předmětu tvoří zejména tři z pěti tematických okruhů – Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví, Lidé kolem nás. Zařazen je předmět ve čtvrtém a pátém ročníku a je dotován dvěma hodinami týdně v obou ročnících. Celková dotace je 4 hodiny. 87


Předmět - VLASTIVĚDA

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Tento předmět přináší žákům základní poznatky o významných hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, seznamuje s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin. Žák se učí vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, pozorovat je a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a porozumění světu kolem sebe se učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Vzdělávání v této oblasti vede žáka k orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací, k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování, k ohleduplnému vztahu ke kulturním výtvorům. Propojení této vzdělávací oblasti s vzdělávacím životem a as praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací. Základní náplň tohoto předmětu tvoří zejména tři z pěti tematických okruhů – Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. Předmět je zařazen do čtvrtého a pátého ročníku a je dotován dvěma hodinami týdně v obou ročnících, celkem tedy 4 hodiny.

88


5.5 PRVOUKA UPLATŃOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení

   

učí se chápat svět v souvislostech samostatně pozoruje, hodnotí a třídí experimentuje, získané výsledky porovnává seznamuje se s obecně užívanými termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů

 

vnímá problémové situace ve škole i mimo ni a snaží se navrhovat způsob jejich řešení

  

objevuje různé varianty řešení

vyhledává informace potřebné k řešení problému, jejich shodné, podobné a odlišné znaky problémy řeší a uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí prakticky ověřuje vhodnost navrhovaného řešení Kompetence komunikativní

    

pokouší se formulovat své myšlenky, názory a výstižně je vyjádřit učí se naslouchat jiným lidem reaguje vhodně na promluvy jiných lidí zapojuje se do diskuze, obhajuje své názory chápe různé texty, záznamy, obrazový materiál, informační a komunikační prostředky a umí je vhodně použít Kompetence sociální a personální

    

pracuje ve skupině, přispívá k co nejlepším výsledkům práce skupiny snaží se vytvářet příjemnou atmosféru při práci je ohleduplný k ostatním je si vědom svých kvalit a pokouší se ohodnotit svůj výkon i práci své skupiny spoluutváří a dodržuje pravidla pro práci v týmu Kompetence občanské

  

učí se respektovat přesvědčení druhých pokouší se vcítit do situace ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení 89


   

respektuje naše tradice, vnímá kulturní a historické dědictví zapojuje se do společenského dění učí se reagovat na krizové situace chápe souvislost lidské činnosti a ochrany životního prostředí Kompetence pracovní

  

chrání při práci své zdraví a zdraví jiných dodržuje pravidla stanovená pro práci váží si práce své i práce ostatních

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označení jen čísly) Místo, kde žijeme: 1. Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí 2. Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) 3. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 1p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školy, popíše a zvládne cestu do školy 3p uvede nejvýznamnější místa v okolí svého bydliště a školy

Lidé kolem nás: 4. Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich předostem i nedostatkům 5. Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 4p rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy, dodržuje základní pravidla společenského chování, při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátně, projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům 5p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti

Lidé a čas: 90

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 6. Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 7. Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije 8. Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 6p pozná, kolik je hodin; orientuje se v čase, zná rozvržení svých denních činností 7,8prozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti 8p poznává různé lidské činnosti

Rozmanitost přírody: 9. Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10. Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě 11. Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák 9p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích 10p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat, pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a bylinami 11p provede jednoduchý pokus podle návodu

Člověk a jeho zdraví: 12. Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví 13. Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných 14. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 15. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák

91

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 12p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže a pocity; zvládá ošetření drobných poranění, pojmenuje hlavní části lidského těla 13p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své zdraví a zdraví jiných, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu 14p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek 15 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech




učí se orientovat v místě svého bydliště, v budově školy, v okolí školy zná svou adresu, datum svého narození, telefonní číslo rodičů



učí se telefonní čísla tísňových linek, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

    

zvládá bezpečnou cestu do školy



poznává postavení jedince v rodině, chápe příbuzenské vztahy, roli členů rodiny, mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny



chápe mezilidské vztahy a principy soužití lidí, etické zásady chování, snaží se o zvládání vlastní emocionality

   

osvojuje a upevňuje si základy vhodného chování a jednání mezi lidmi



všímá si rozmanitostí přírody, sleduje a porovnává proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích, chápe rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi

   

pozoruje přírodu v okolí školy, všímá si ekosystémů



seznamuje se s obcí, ve které je škola, s jejími částmi, budovami, orientačními body všímá si dopravní sítě v obci všímá si působení lidí na krajinu ve svém okolí orientuje se v čase – hodiny, měsíce, roční období, kalendář, části dne, denním režimu, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

všímá si vlastností lidí zná základní pravidla slušného chování seznamuje se se školním řádem a učí se jej respektovat, spoluvytváří pravidla života ve třídě a dodržuje je, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

poznává a pojmenuje části lidského těla, zná zásady osobní hygieny zdůvodní základní potřeby a projevy člověka pečuje o své zdraví, zná pojmy zdraví a nemoc, prevence nemoci, péče o zdraví, zdravá výživa, pitný režim žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. 92


   

učí se přecházet vozovku, chovat se v dopravních prostředcích předchází rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) chápe roli chodce, cyklisty zná některá povolání, rozlišuje práci fyzickou a duševní, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Realizovány jsou výstupy: 4., 5., 7., 10., 13., 14., 15. Částečně: 8., 9. 2. ROČNÍK



blíže se seznámí s obcí, jejími částmi, význačnými budovami a orientačními body, rizikovými místy a situacemi

                

pracuje s pojmy domov, prostředí domova



rozlišuje zdraví, nemoc, umí ošetřit drobné úrazy, poranění, zná základní pravidla první pomoci

 

poznává podstatu zdraví i příčin jeho ohrožení, vznik nemocí a úrazů a jejich předcházení

pracuje s pojmem škola zhotoví jednoduchý plánek okolí školy, místa bydliště a orientuje se v něm seznamuje se s regionem, regionální historií, sleduje dění v regionu, regionální tisk poznává život lidí v minulosti a přítomnosti zná místní pověsti a odliší je od pohádky, umí některou interpretovat ví, které obchody, firmy, zájmové spolky v obci pracují sleduje kulturní dění v obci a podle možností se do něj sám zapojuje rozliší možná nebezpečí v blízkém okolí, pojmenovává rizika a nebezpečí ve škole a navrhuje řešení pozoruje životní podmínky, viditelné změny v přírodě, počasí, ekosystémy experimentuje a provádí velmi jednoduché záznamy rozeznává přírodní a umělé prvky v krajině chápe nutnost ohleduplného chování k přírodě, odpovědnost člověka umí třídit základní odpad přemýšlí o úskalích fyzické a duševní práce s ohledem na zdravý životní styl rozlišuje duševní práci a hru, poznává bezpečná pravidla komunikace prostřednictvím elektronických médii

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

93




poznává a upevňuje preventivní chování, účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech



chápe pojmy péče o zdraví, zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, vhodná skladba stravy, pitný režim

 

chápe základní pravidla mezilidského soužití a snaží se podle nich jednat

 

uvědomuje si práva a povinnosti žáka školy, práva a povinnosti dětí i dospělých

 

pracuje s kalendářem a s pojmem čas, chápe časový sled událostí

   

rozlišuje různá povolání a pracovní činnosti



prakticky poznává místní a regionální skutečnosti a utváří si přímé zkušenosti (např. v dopravní výchově).

  

zná některé dopravní značky, světelné a akustické signály, dopravní zařízení

rozumí nutnosti pomoci slabým, nemocným, sociálně slabým, uvědomuje si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času zpracovává svůj denní režim, účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob učí se požádat o pomoc, vyhledat pomoc, učí se použít tísňová telefonní čísla rozumí pojmům šikana a týrání chová se obezřetně k cizím lidem, je si vědom nebezpečí, umí odmítnout komunikaci v situaci, kdy komunikovat nechce

zná části lidského těla a zdůvodní základní potřeby a projevy člověka uvádí příklady přírodních a umělých prvků v krajině v okolí školy

Realizovány jsou výstupy:

1., 3., 5., 6., 7.,8., 9., 10., 13., 14., 15.

3. ROČNÍK

 

zná práva a povinnosti žáků školy

  

poznává polohu obce v krajině, začlení obec v rámci regionu i v širším pojetí



rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení

orientuje se v místě bydliště, zhotovuje jednoduché plánky, umí na nich vyznačit různá místa v obci chodí na procházky spojené s pozorováním změn a dění v obci vnímá dopravní situaci v obci, osobní a hromadnou dopravu, nejčastější dopravní značky v obci, světelnou signalizaci

94

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, zná riziková místa a situace



zná a umí použít telefonní čísla 150, 155, 158, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

 

ví, jaké kulturní instituce se nachází v obci a jejím okolí



naše vlast – domov – dokáže na mapě určit, kde naše vlast leží, zná naše hlavní město, dokáže určit, ve kterém kraji leží jeho obec, zná státní symboly

   

chápe pojmy báje, mýty, pověsti

    

všímá si úrovně péče o památky a zeleň

 

experimentuje s životními podmínkami rostlin

 

jednoduše popíše a nakreslí některé přírodniny

 

seznamuje se s globálními problémy přírodního prostředí



dokáže projevit toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

 

zná pravidla hygieny a intimní hygieny, hygieny odívání

 

dbá na správné držení těla, relaxaci, otužování a chápe jejich význam

seznamuje se s historickými prameny a památkami, zná historicky památná místa v obci, ví o významných historických událostech v regionu

orientuje se v čase (určování času, čas jako fyzikální veličina) umí čas změřit, zaznamenat; ví, jak by měl vypadat denní režim uvědomuje si potřebu ochrany životního prostředí, v obci vyhledává problematická místa, všímá si negativních vlivů na jednotlivé ekosystémy pozoruje okolní krajinu, pracuje s pojmy zemský povrch, jeho tvar poznává světové strany podle kompasu, buzoly, přírodních úkazů pracuje s mapou a plánem všímá si rozmanitosti přírody, zkoumá látky a jejich vlastnosti, vodu, vzduch, nerosty a horniny, půdu, rostliny, houby a živočich roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě seznamuje se s vlastnostmi a skupenstvím vody, koloběhem vody v přírodě, vlastnostmi, složením a významem vzduchu pro život seznamuje se se stavbou lidského těla, funkcí některých orgánů a orgánových soustav, pohlavními rozdíly mezi mužem a ženou, průběhem lidského života

ví o nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích a nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií prohlubuje pochopení zásad správné výživy, dbá na osobní bezpečí 95




umí reagovat podle pokynu dospělé osoby v případě nebezpečí a chápe důležitost těchto pokynů



zná pravidla slušného chování, zvládá vlastní emocionalitu, dokáže se orientovat v rizikových situacích, předchází konfliktům

 

uvědomuje si svá práva i práva jiných seznamuje se se základními globálními problémy – zná významné sociální problémy a problémy konzumní společnosti

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 6. – 15.

96



5.6 PŘÍRODOVĚDA UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení

    

učí se chápat svět v souvislostech



vnímá problémové situace ve škole i mimo ni a snaží se navrhnout způsob jejich řešení



vyhledává informace z různých zdrojů, ty pak třídí, vyhodnocuje a přiměřeně věku v problémových situacích využívá

   


    

pokouší se formulovat své myšlenky, názory a výstižně je vyjádřit

    

pracuje ve skupině, přispívá k co nejlepším výsledkům práce skupiny

  

učí se respektovat přesvědčení druhých

vyhledává informace v textu, třídí je, zpracovává, hodnotí a dále využívá samostatně pozoruje, hodnotí a třídí experimentuje, získané výsledky porovnává

pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly přiměřeně svému vývoji Kompetence k řešení problémů

problémy řeší a uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí prakticky ověřuje vhodnost navrhovaného řešení

respektuje názory jiných Kompetence komunikativní učí se naslouchat jiným lidem reaguje vhodně na promluvy jiných lidí zapojuje se do diskuse, obhajuje své názory

chápe různé texty, záznamy, obrazový materiál, informační a komunikační prostředky a umí je vhodně použít Kompetence sociální a personální snaží se vytvářet příjemnou atmosféru při práci je ohleduplný k ostatním je si vědom svých kvalit a pokouší se ohodnotit svůj výkon i práci své skupiny

spoluvytváří a dodržuje pravidla pro práci v týmu Kompetence občanské pokouší se vcítit do situace ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení

97



  

zapojuje se do společenského dění učí se reagovat na krizové situace chápe souvislost lidské činnosti a ochrany životního prostředí

Kompetence pracovní  chrání při práci své zdraví a zdraví jiných  dodržuje pravidla stanovená pro práci  váží si práce své i práce ostatních  v rámci různých projektů plánují a organizují svou práci, připravují si potřebné materiály a pomůcky, dokáží ohodnotit svou práci  při své práci má na zřeteli i ekologický aspekt

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Místo, kde žijeme 1. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás 7. Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci 8. Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení 9. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 10. Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy 11. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce 98


Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Lidé a čas 12. Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 13. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, movitých i nemovitých kulturních památek 14. Rozeznává současné i minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 15. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 16. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Rozmanitost přírody 17. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 18. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 19. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 20. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 21. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 22. Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit 23. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Člověk a jeho zdraví 24. Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 25. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození 26. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 27. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 28. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 29. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 30. Rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 31. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku 99


Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ 4. ROČNÍK

    

      

seznamuje se v okolní krajině (místní oblast region) i v celé naší republice s výskytem rostlinstva a živočichů, s vlivem krajiny na život lidí, s působením lidí na krajinu a životní prostředí poznává problémy konzumní společnosti a globální problémy přírodního prostředí dokáže popsat vznik půdy a její význam všímá si rozmanitostí podmínek života na Zemi; zná význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi zná základní třídění organismů - rostliny (byliny, dřeviny a jejich další dělení), houby (jedlé, nejedlé, jedovaté), živočichové (bezobratlí – hmyz, obratlovci – ryby, obojživelníci, savci, ptáci, plazi) – dokáže popsat znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživu, význam v přírodě a pro člověka roztřídí některé přírodniny podle nápadných a typických znaků do příslušných kategorií popíše stavbu těla některých nejznámějších druhů živočichů, stavbu těla rostlin, stavbu těla některých bezobratlých a obratlovců popíše vzájemné vztahy mezi jednotlivými organismy, pozná základní společenstva a dokáže zařadit rostliny do správného přírodního prostředí, popíše typické znaky jednotlivých přírodních prostředí ví, jaký význam má rovnováha organismů v přírodě, jaké jsou jejich vzájemné vztahy, dokáže popsat hrozící nebezpečí při narušení této rovnováhy v přírodě chová se ohleduplně k přírodě a dbá na ochranu přírody, rostlin a živočichů ví, jak by se měly likvidovat odpady, zná význam tříděného odpadu ví, jakou mají barvu jednotlivé kontejnery na tříděný odpad, roztřídí běžné předměty podle materiálu

  

ví, kde jsou v obci nejbližší kontejnery tříděného odpadu



seznamuje se s riziky v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; dokáže rozpoznat mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ví, jak se před nimi chránit



zná nebezpečí závislosti na návykových látkách, hracích automatech a počítačích; ví, jaké hrozí nebezpečí při komunikaci prostřednictvím elektronických médií

zná problémy životního prostředí svého blízkého okolí ví, co jsou živelné pohromy a ekologické katastrofy a jaké jsou jejich dopady na životní prostředí

Realizovány jsou výstupy: 1. - 5., 7. - 9., 11., 17., 19. - 23., 27. - 29., 31.,

100


Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 5. ROČNÍK

  

seznamuje se s vlivem krajiny na život lidí, s působením lidí na krajinu a životní prostředí



dokáže popsat základní globální problémy – významné sociální problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy životního prostředí

    

orientuje se v čase, zpracuje svůj denní a týdenní režim



popíše jednoduché stroje a na jakém principu fungují (nakloněnou rovinu, páku, kladku, kolo), najde příklady v běžném životě



dokáže popsat druhy energie, zná typy elektráren, umí určit obnovitelné zdroje a neobnovitelné zdroje energie

 

dokáže roztřídit organismy podle typických znaků pro jednotlivé skupiny organismů



chová se ohleduplně k přírodě, v rámci svých možností se snaží chránit přírodu, vnímá problémy životního prostředí ve svém blízkém okolí

 

popíše stavbu lidského těla, základní funkce a projevy, životní potřeby



pečuje o své zdraví, dodržuje zdravý životní styl, denní režim, správnou výživu, správnou skladbu potravy, pitný režim, dokáže vybrat potraviny podle zásad správné výživy a ví, jakým způsobem je uchovat



dokáže rozlišit nemoci přenosné a nepřenosné; ví, jak se chránit před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS)

 

umí ošetřit drobná poranění a úrazy, zná prevenci nemocí a úrazů

 

seznamuje se s osobní, intimní a duševní hygienou

poznává světadíly a rozšíření rostlinstva a živočišstva v těchto světadílech zná rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; ví, jaké jsou mimořádné události způsobené přírodními vlivy a umí se před nimi chránit

popíše jednotlivé etapy průběhu života (etapy vývoje lidského života) seznamuje se s vesmírem, sluneční soustavou vysvětlí, proč se střídá den a noc, roční období vysvětlí magnetickou a gravitační sílu

vysvětlí, co je počasí a co podnebí, popíše jednotlivé podnebné pásy co do výskytu živočišstva a rostlinstva

zná rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, dokáže popsat jednoduchým způsobem vývoj lidského jedince

dokáže v rámci svých možností poskytnout první pomoc, zná čísla záchranného systému zná škodlivost návykových látek, hracích automatů a počítačů; ví, co je závislost, dokáže odmítnout návykové látky; je seznámen s nebezpečím komunikace prostřednictvím elektronických médií 101




dokáže zaujmout správný postoj k šikaně, týrání, sexuálnímu zneužívání, brutalitě a jiným formám násilí v médiích a ví, kam se obrátit pro odbornou pomoc



chápe, co je partnerství, manželství, rodičovství; seznamuje se se základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality



dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci; zná čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku



je seznámen s mimořádnými událostmi a riziky s nimi spojenými – ví, jaký je postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaná záchranný systém

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 4., 5., 7., 8., 9., 11., 12., 13., 17., 18., 19., 20., 21., 22, 23., 24., 25., 26., 27., 28., 29., 30., 31. Zbývající výstupy jsou realizovány v předmětu Vlastivěda

102


5.3 VLASTIVĚDA UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Kompetence k učení

  

vybírá pro efektivní učení vhodné způsoby

  

pracuje s obecně užívanými termíny, znaky, symboly



vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, snaží se pochopit problém, hledá řešení a využívá k tomu vlastního úsudku a získaných zkušeností



vyhledává informace vhodné k řešení problému, snaží se najít shodné, podobné, odlišné znaky

  


     

pokouší se formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory

    

snaží se účinně pracovat ve skupině



vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru

vyhledává a třídí informace, hodnotí je a porovnává snaží se využít získaných informací v procesu učení, tvůrčích činnostech i praktickém životě učí se chápat svět v souvislostech

učí se tvořit komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů

nenechá se odradit případným nezdarem při řešení problému

učí se obhájit svá rozhodnutí a výsledky Kompetence komunikativní snaží se o výstižný, souvislý projev naslouchá druhým, rozumí jejich promluvám, vhodně na ně reaguje zapojuje se do diskuze, vhodně argumentuje pracuje s různými typy textů a záznamů, obrazových materiálů

využívá informační a komunikační prostředky a technologie Kompetence sociální a personální pozitivně ovlivňuje kvalitu práce ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry při práci v týmu je ohleduplný k ostatním, snaží se s ostatními vycházet v dobrém snaží se o pochopení potřeby efektivní spolupráce s ostatními na daném úkolu, ocení pomoc druhého

103



      

učí se respektovat přesvědčení druhých



používá bezpečně a účinně materiály a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti

  

váží si práce své i ostatních

pokouší se vcítit do situace ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení snaží se pochopit principy, na nichž spočívají zákony je si vědom svých práv a povinností ve škole oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví

zapojuje se do společenského dění Kompetence pracovní

chrání při práci zdraví své i ostatních snaží se si uvědomovat nutnost ochrany kulturních a společenských hodnot

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Místo, kde žijeme 1. Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu 2. Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě 3. Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí 4. Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického 5. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích 6. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Lidé kolem nás 7. Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) 8. Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení 9. Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy 104

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 10. Orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy 11. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Lidé a čas 12. Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy 13. Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek 14. Rozeznává současné i minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik 15. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik 16. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Rozmanitost přírody 17. Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka 18. Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období 19. Zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí 20. Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy 21. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat 22. Založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu 23. Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Člověk a jeho zdraví 24. Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života 25. Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

105

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 26. Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob 27. Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista 28. Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek 29. Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou 30. Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 31. Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ 4. ROČNÍK  orientuje se v obci, ve které žije a ve které chodí do školy  zná nejvýznamnější události v minulosti obce, zná její současnost, význačné budovy, dopravní síť  vytvoří jednoduchý plán obce, zakreslí do něj význačné budovy a důležitá místa, orientační body a linie  zná okolí svého domova, obce, regionu, umí vysvětlit polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu, rozliší tvary zemského povrchu ve svém okolí, vodstvo, typy půd, popíše okolní krajinu  dokáže vyprávět některé z místních pověstí  vysvětlí vliv krajiny na život lidí a působení lidí na krajinu a životní prostředí  určí světové strany na mapě, v přírodě  orientuje se v přírodě podle mapy, kompasu  zná zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  orientuje se v mapách, zná význam barev, značek a vysvětlivek na mapě, rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map  rozumí pojmům domov, vlast, cizina, národ, rodný kraj

 

vyjmenuje, popíše a pozná státní symboly České republiky

 

ví o nejzákladnějších politických stranách a církvích v ČR, armádě ČR



umí stručně charakterizovat povrch, vodstvo, přírodní tvářnost České republiky

poznává základy státního zřízení a politického systému v ČR, rozumí základním státoprávním pojmům: stát, prezident, parlament, vláda, volby, demokracie a její princip zná nejdůležitější státní svátky a významné dny, ví, s jakou historickou událostí jsou spjaty

106




orientuje se na vlastivědné mapě ČR, umí vyhledat zajímavé oblasti České republiky, vyjádřit jejich polohu, charakterizovat významné a typické prvky osídlení, hospodářství a kultury, uvědomuje si jejich význam



umí na mapě České republiky vyhledat místa svých cest a pobytů, umí popsat zvláštnosti a zajímavosti míst, která navštívil



zná hlavní město České republiky Prahu, ví o nejdůležitějších historických událostech města, zná nejvýznamnější politické a kulturní instituce, sídlící v Praze, zná význačné památky, pozná je na obrázcích i při procházkách městem

 

ocení národní bohatství



v životních situacích i v životě školy uplatňuje pravidla slušného chování, je si vědom svých práv a povinností, snaží se dodržovat etické zásady a zvládat vlastní emocionalitu



vyhodnotí rizikovou situaci a chování, snaží se konfliktům předcházet, jedná ohleduplně

   

vyjádří základní vztahy mezi lidmi, ví, že nemocní a slabí potřebují pomoc

   

chápe dějiny jako časový sled událostí

rozlišuje mezi spravedlivým a nespravedlivým, zná základní lidská práva, v souvislosti s tím práva dětská, zná práva a povinnosti žáků ve škole

rozlišuje pojmy: soukromé, veřejné, osobní, společné vlastnictví, peníze rozumí pojmu rozpočet, odhadne příjmy a výdaje domácnosti ví, jakým způsobem se dá zaplatit, zná přibližně ceny základních potravin, při nákupu si kontroluje jeho cenu a vrácené peníze zná pojmy letopočet, století, generace, zařadí rok do století umí vyjádřit rozdíl mezi pověstí a historickou událostí popíše jednoduchým způsobem nejvýznamnější události v historii českého státu

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 5. - 10., 12., 13., 14., 16., Částečně:31.

5. ROČNÍK



popíše současný stav a aktuální problémy životního prostředí v České republice, všímá si problémů ve svém okolí a snaží se hledat řešení k možné nápravě



vyhledává na vlastivědné mapě České republiky jednotlivé oblasti republiky, popíše jejich polohu, charakterizuje významné a typické prvky dané oblasti



vyhledává jednoduché údaje o osídlení, hospodářství, surovinových zdrojích, výrobě, kultuře, službách a obchodu v jednotlivých oblastech ČR 107




zná některá významná chráněná přírodní území v republice, zejména s přihlédnutím k regionu, ve kterém žák žije



charakterizuje zvláštnosti osídlení místní krajiny, uvede významná města, místa a stavby regionu



popíše hlavní přírodní a společenské atraktivity svého regionu, charakterizuje významné zemědělské, průmyslové, rekreační oblasti regionu, uvede některé významné podniky a služby regionu



zná významné rodáky a předky, kulturní a historické památky regionu, významné události, místa, nějakou místní pověst



zajímá se o památky regionu, seznamuje se s péčí o památky, s lidmi a obory, zabývající se péčí o památky a zkoumající minulost

   

vysvětlí regionální zvláštnosti, tradice, lidovou tvorbu



vyjmenuje a vyhledá na mapách významné evropské státy, významná evropská města a střediska cestovního ruchu



umí na mapě Evropy vyhledat místa svých cest a pobytů, umí popsat zvláštnosti a zajímavosti míst, která navštívil, popíše zážitky ze svých cest, rozdíly ve způsobu života na základě vlastních pozorování

 

vysvětlí základní principy Evropské unie, pojem společný evropský dům



zná a navštěvuje kulturní instituce – divadla, archivy, knihovny, muzea, galerie s ohledem na regionální možnosti



uvědomuje si rozdíly současnosti a minulosti v našem životě, zejména proměny způsobu života, bydlení, předmětů denní potřeby, průběhu lidského života, vývoje kultury

  

chápe dějiny jako časový sled událostí



rozlišuje mezi spravedlivým a nespravedlivým, zná základní lidská práva, v souvislosti s tím práva dětská, rozumí, co je protiprávní jednání a korupce



ví, že každý občan má nárok na ochranu své osoby i majetku, včetně nároku na reklamaci, ví, že soukromé vlastnictví i duševní hodnoty jsou právně chráněny

popíše polohu České republiky v Evropě orientuje se na mapách Evropy, polokoulí, světa, pozná kontinenty určí na mapách sousední státy České republiky, popíše jejich polohu, stručně popíše jejich přírodní zvláštnosti, hospodářskou a společenskou vyspělost

na základě vlastních pozorování a zážitků porovnává podoby a projevy kultury ve svém regionu, zemi, v cizích zemích

popíše jednoduchým způsobem nejdůležitější události v historii českého státu ví o sociálních problémech, problémech konzumní společnosti, nesnášenlivosti mezi lidmi, snaží se je rozpoznat a vnímat

108




v životních situacích i v životě školy uplatňuje pravidla slušného chování, je si vědom svých práv a povinností, snaží se dodržovat etické zásady a zvládat vlastní emocionalitu



vyhodnotí rizikovou situaci a chování, snaží se konfliktům předcházet, jedná ohleduplně



rozlišuje pojmy: hmotný a nehmotný majetek, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, na příkladech a modelech vysvětlí

 

na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů vysvětlí pojmy banka, spoření, úspory, půjčky, dluhy, proč spořit, kdy si půjčovat, jak vracet dluhy

Realizovány jsou výstupy : 3., 4., 5.,7. – 15. částečně 1.,11., 21., 27., 31. Ostatní výstupy 2. období vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou realizovány v rámci předmětu Přírodověda. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV


práce s textem, s informacemi, čtení s porozuměním, kritické čtení, pohádky, pověsti, mýty, řeč jako prostředek dorozumívání, cizí jazyky, kulturní písemné dědictví, porozumění abstraktním pojmům, správné vyjadřování při prezentaci projektů, referát, výpisky, podstatné a okrajové informace, ucelenost sdělení

Anglický jazyk reálie anglicky hovořících zemí, kulturní zvláštnosti, význačná města a místa, budovy ve městě, význačné osobnosti, historické události, tradice anglicky hovořících zemí Matematika

různé veličiny, čas, časové údaje, jízdní řády, měření, vážení, experimentování, nákresy, záznamy pokusů do tabulek, časová osa, záporná čísla

Informatika

vyhledávání informací na internetu, na portálech, encyklopediích, formulace požadavku, pravdivost informace, ucelenost informace

Hudební výchova písně a tance regionů, cizích zemí, hudební skladatelé, zvuky v přírodě, státní hymna

109


Výtvarná výchova, Pracovní činnosti práce s obrázky, ilustrace, modely, péče o rostliny ,barvy ročních období, barvy na mapách, přírodní barvy, třídění odpadu, využití školního kompostéru Tělesná výchova

zdravý životní styl, péče o tělo, zásady hygieny

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova - všechny tematické oblasti, zejména okruhy sociálního a morálního rozvoje Environmentální výchova – ekosystémy – témata Les, Voda …. Přírodověda, prvouka, vlastivěda – lidské sídlo, město, vesnice… Základní podmínky života – témata Voda, ovzduší, půda, energie… integrace prvouka, přírodověda Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, doprava, průmysl… prvouka, vlastivěda, přírodověda Vztah člověka a prostředí – naše obec, náš životní styl… Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola (škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratické vztahy a atmosféra ve škole, uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy, spolupráce se správními orgány, institucemi spolky v obci) Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti, práva a povinnosti občana, právo, spravedlnost – vlastivěda Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - vlastivěda Formy participace občanů v politickém životě – demokratické volby … vlastivěda Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích, zážitky z cestování Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropská krajina, státní a evropské symboly, styl života v evropských zemích … přírodověda, vlastivěda Jsme Evropané – klíčové mezníky evropské historie ve vztahu k historii naší země, Evropská unie a její fungování – vlastivěda Multikulturní výchova

110

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení, Evropa a Evropské země – rozdíly – vlastivěda, přírodověda Lidské vztahy – tolerance, solidarita, principy slušného chování Princip sociálního smíru a solidarity – stát, lidská práva, potřeba solidarity, odstraňování diskriminace Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – při práci s nejrůznějšími materiály

NĚKTERÉ PROJEKTY

                   

Adopce na dálku projekty ke Dni Země projekt Anglicky mluvící země, srovnání tradic vycházka po okolních obcích s průvodcem – místním rodákem škola v přírodě soutěže ke škole v přírodě projekt J. Š. Baar celoroční soutěž o Ořechu a okolí exkurze do kulturních institucí – divadel, knihoven, archivu, muzeí, galerií exkurze do Parlamentu ČR projekt Minority v naší zemi besedy s představiteli různých povolání vánoční besídka a dobročinná burza beseda se záchranáři o první pomoci projekty EVVO přírodovědné dílny, projekty třídění odpadu besedy s ochránci přírody, mykologem, sokolníky přírodovědný kroužek vlastivědný kroužek

111


5.8 HUDEBNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Předmět: Hudební výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Tento předmět má žákům umožnit jiné než pouze racionální poznávání světa. Prostřednictvím různých činností by měl vést k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Těžištěm hudebně výchovné práce je především zpěv, při kterém je žák aktivní a tvořivý. Tím se rozvíjí hudební dovednosti žáků. Předmět vede žáky k vnímání hudby, rytmu, tvořivému ztvárnění hudby, ke hře na hudební nástroje, k estetickému prožitku z hudby, vytváří podmínky pro emocionální cítění dětí. Nabízí základní poznatky z hudební teorie, hudební osobnosti, podporuje rozvoj rytmizace. Předmět propojuje minulost se současností, rozvíjí historický a kulturní obraz národa, čerpá z lidových tradic, rozvíjí vnímavost pro různá etnika a různé hudební směry. Vede k toleranci a empatii. Výběr písní, poslechových skladeb, probíraných skladatelů apod. záleží na učiteli, vždy se přizpůsobuje dané třídě a podmínkám. Mezipředmětové vztahy a průřezová témata jsou také orientační. Učitel pak uvedené možnosti využije podle konkrétní situace. Pro výuku hudební výchovy má naše škola výborné podmínky. K dispozici je kromě klavíru, el. varhan a kytary také velké množství rytmických a melodických hudebních nástrojů pro děti, zejména Orffova instrumentáře. Ve škole vyučujÍ hudební výchovu učitelé, kteří mají hudební vzdělání – aprobace hudební výchova pro 5. – 12. ročník, konzervatoř. Časová dotace vyučovacího předmětu je v 1. – 3. ročníku jedna hodina týdně. Ve 4. a 5. ročníku dvě hodiny týdně. Celkem tedy 7 hodin.

112



 

předmět nabízí jiné způsoby, metody a strategie učení než předměty „naukové“ žáci se učí kriticky zhodnotit práci svou i ostatních

Kompetence k řešení problému

 

opět jsou v hudební výchově řešeny specifické problémové situace žák by si měl prakticky ověřit správnost navrhovaného řešení a zhodnotit úspěšnost tohoto řešení


 

Učí se vyjádřit svůj názor na hudební díla Učí se jinému než verbálnímu způsobu vyjadřování




Podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, snaží se zapojit do skupinové práce a být zde pro skupinu přínosem

 

Učí se čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Snaží se respektovat různá hlediska


   

Učí se respektovat přesvědčení jiných lidí Učí se ctít naše kulturní dědictví Projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost Na přiměřené úrovni se aktivně zapojuje do kulturního dění na škole




Používá vhodné nástroje a dodržuje pravidla pro jejich použití

113


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy vyjádřeny jen čísly) 1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase 2. Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem 3. Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře 4. Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie 5. Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby 6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ Vokální činnosti

         

správně dýchá, zřetelně vyslovuje, uvolněně zpívá snaží se dodržovat pravidla hlasové hygieny zaujímá správný pěvecký postoj zpívá lidové i umělé písně rytmicky realizuje písně ve 2/4, ¾ a 4/4 taktu rozšiřuje svůj hlasový rozsah učí se měkce nasazovat vokály zazpívá jednoduchý kánon zvládá volné nástupy 5., 3. a 1. stupně pozná notovou osnovu, houslový klíč, noty a pomlky, chápe notu jako grafický znak pro tón, sleduje v záznamu jednoduché melodie

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., Poslechové činnosti

  

rozliší zvuk, tón, hlas mluvený a zpívaný rozliší kvalitu tónu – délka, výška, síla rozpozná některé nejznámější hudební nástroje

114


  

emočně vnímá reprodukovanou hudbu a snaží se vyjádřit svůj postoj k ní



rozlišuje hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, lidský hlas i hudební nástroje

rozliší hudbu klasickou, lidovou a umělou, zábavnou, slavnostní všímá si hudebně výrazových prostředků – rytmus, pohyb melodie, rytmické, dynamické změny v hudebním proudu

Realizovány jsou výstupy: 4., 5., 6. Instrumentální činnosti



pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře a dalších jednoduchých rytmických a melodických nástrojů vytváří jednoduché doprovody, předehru, mezihru, dohru

  

rytmizuje jednoduché slovní spojení, říkadla zvládá jednoduché hudební, rytmické a hudebně rytmické hry reprodukuje jednoduché rytmické schéma

Realizovány jsou výstupy: 2., 3., 5. Hudebně pohybové činnosti

  

dodržuje správné držení těla

  

pokouší se pohybově vyjádřit stoupající a klesající melodie, tempo skladby a dynamiku

zvládá jednoduché taneční hry se zpěvem osvojuje si taneční a pohybové průpravné cviky, chůze, pochod, poskok, krok poskočný, držení rukou při tanečním pohybu snaží se pohybově vyjádřit emocionální zážitek z hudby utváří si pohybovou paměť, reprodukuje pohyby prováděné při tanci a pohybových hrách

Realizovány jsou výstupy: 4.

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy vyjádřeny jen čísly) 1. Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti 2. Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

115

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 3. Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní 4. Rozpozná hudební formu písně či jednoduché skladby 5. Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace 6. Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny 7. Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ Vokální činnosti  upevňuje dovednosti z předchozích ročníků (dýchání, výslovnost, hlavový tón)  snaží se o měkké nasazení, prodlužování výdechu, vázání tónů, střídavý dech  rozšiřuje svůj hlasový rozsah  zpívá jednohlasem písně lidové i umělé, durové i mollové  zpívá písně vícehlasé – kánony, lidový dvojhlas, dvojhlasé písně polyfonního charakteru  melodizuje říkadla, básně  zpívá opěrné písně na volné nástupy spodního 5. a 8. stupně  intonuje v prostoru sexty vzestupnou i sestupnou melodii (pomocí opěrného kvintakordu), provádí solmizaci Realizovány jsou výstupy: 1. Hudebně pohybové činnosti  zvládá taktování – dvoudobý, třídobý, čtyřdobý takt  dodržuje správné držení těla  zvládá jednoduché taneční hry se zpěvem  zná některé pohybové hry  osvojuje si jednoduché tance – valčík, polka, kolečko, mazurka, menuet  pohybově doprovodí píseň hrou na tělo, krokovými variacemi  pohybovou pantomimou vyjádří obsah písně  pohybově vyjádří emocionální zážitek z hudby  snaží se o pohybovou improvizaci k reprodukované hudbě  prohlubuje si pohybovou paměť

116

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Realizovány jsou výstupy: 2., 7. Instrumentální činnosti  rytmicky a melodicky doprovodí píseň pomocí jednoduchých i složitějších nástrojů  písně doprovází základními harmonickými funkcemi – T, D, S  vytváří jednoduché doprovody, předehru, mezihru, dohru  respektuje doprovodnou úlohu hudebních nástrojů  rytmizuje říkadla, jednoduché básničky  hraje rytmický vícehlas  hraje ostinátní rytmus doprovodu  improvizuje v pentatonické prostoru Realizovány jsou výstupy: 2., 3., 5. Poslechové činnosti  rozlišuje hudební žánry – ukolébavku, tanec, pochod, slavnostní hudbu, operu, folk, spirituál, jazz, populární hudbu, lidovou muziku  pozná sólové hudební nástroje  z proudu znějící hudby sluchovou analýzou pozná výrazné hudební nástroje  seznamuje se s hudebními formami – variace, koncert, rondo  rozlišuje hudbu vokální a instrumentální  seznamuje se s hudbou mimoevropskou a hudbou etnických menšin – indiánská hudba, hudba afrických domorodců, romská hudba  na základě sluchové analýzy pozná ukončenou a neukončenou melodii, jednoduchou hudební formu, durový a mollový tónorod  všímá si hudebně výrazových prostředků a hudebních prvků – melodie a její pohyb, harmonie, barva, kontrast, gradace, zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické a výrazné harmonické změny v hudebním proudu  orientuje se v notovém záznamu - partituře  slovně vyjádří své pocity z interpretované hudby  své pocity z interpretované hudby vyjádří výtvarnými technikami Realizovány jsou výstupy: 4., 6. Hudební teorie  získává poznatky z hudební teorie, které využívá při svých praktických činnostech – notopis c1 – c2, délka not, pomlky, synkopa, takty, metrum, předznamenání, durová a mollová tónina, tónika, dominanta, subdominanta, akord, malá písňová forma  seznamuje se s hudebními pojmy – kánon, variace, partitura, komorní hudba, orchestr, metronom, oktáva, menuet  umí rozdělit hudební nástroje do nástrojových skupin podle způsobu hry 117

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25  seznamuje se s některými českými i světovými hudebními skladateli podle výběru vyučujícího nebo zájmu žáka

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A SOUVISLOSTI Prvouka

Přírodověda

činnost a funkce hlasivek, správné dýchání, hospodaření s dechem, délka not a pomlk (dělení času, přesná pravidla v hudbě (pravidla lidského života) činnost a funkce hlasivek, bránice, dýchání

Vlastivěda

místa narození hudebních skladatelů, mimoevropská kultura, etnické skupiny v naší zemi, letopočty, století, jednotlivá historická období

Český jazyk

poezie, slovní rytmus, dělení slov, rytmus řeči, báseň, říkadlo, dramatizace

Matematika

délka not a pomlk, dopočítávání do celku, zlomky, datum

Anglický jazyk poezie, texty písní Výtvarná výchova výtvarné vyjádření reprodukované hudby a hudebních výrazových prostředků, výtvarné vyjádření not, pomlk, dynamiky, melodie, vyjádření pocitů z hudby Tělesná výchova

pohybové hry, postoj těla, taneční kroky, jednoduché tance, relaxační hudba, posilování svalových skupin (záda, břišní svalstvo…) cvičení na hudbu

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – všechny okruhy Výchova k myšlení evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – písně a tance různých zemí, evropští skladatelé Multikulturní výchova Multikulturalita – hudba a její úkoly v jiných kulturních podmínkách, kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik, poznání vlastní národní kultury, lidské vztahy, etnický původ Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, téma životního prostředí v písních dříve a dnes 118


NĚKTERÉ PROJEKTY         

vánoční zpívání v kostele v Ořechu vánoční koncert na Karlštejně, Staroměstském náměstí slavnostní rozsvícení stromu vánoční koncert na Výstavě betlémů vánoční besídka s dobročinnou burzou soutěž Ukaž, co umíš školy v přírodě hudební projekty – příběhy notové osnovy, hudební nástroje, hudební skladatelé multikulturní programy v Muzeu hudby

119


5.9 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Předmět: Výtvarná výchova CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Výtvarná výchova je předmětem, který dává nezvykle mnoho prostoru pro vyjádření citových prožitků dětí, jejich chápání a vyjádření světa. Žák postupně poznává a zkouší prostředky, různé materiály, techniky a postupy, jimiž může toto vyjádření realizovat. Základním cílem je rozvoj smyslového a citového vnímání, uplatňování subjektivity. Předmět umožňuje žákům bezprostředně se setkávat s představou, svým okolím. Žáci mají možnost rozvíjet svůj vnitřní svět a kulturní vnímání, uvědomovat si estetické hodnoty ve svém okolí. Žáci jsou vedeni k osvojení základních výtvarných technik. Rozvíjí svou fantazii a výtvarné vidění, jsou vedeni k samostatnému zpracování, ale i ke skupinové práci. Atmosféra ve třídě v tomto předmětu by měla být velmi přátelská a vstřícná. Jde o jeden z předmětů, kdy se dítě nejvíce „otevírá“ a nechává ostatní nahlédnout do svého nitra. Tolerantnost okolí má zaručit, že se žák nebude bát výtvarnými prostředky vyjádřit. Dále by měl být dítěti poskytnut prostor, aby mohlo své výtvory obhájit a mluvit o nich. Zároveň se ptát ostatních a komunikovat s nimi. Hodnocení v tomto předmětu musí být velmi taktní a citlivé, tak, aby dítě neodradilo od dalších pokusů výtvarně se vyjadřovat. Hodiny probíhají nejen ve škole, ale také venku, případně i dále – školy v přírodě, exkurze apod. Časová dotace tohoto předmětu je v 1. – 5. ročníku jedna hodina týdně. Celkem 5 hodin.

120



   

získává pozitivní vztah k umění chápe umění jako obohacení života člověka pozoruje samostatně výtvarné objekty a porovnává je s jinými osvojuje si základní obecně užívané pojmy a termíny




učí se překonávat problémy, které během práce vznikají a snaží se najít jejich optimální řešení

 

všímá si různých variant řešení zvyká si nenechat se odradit případným nezdarem


  

učí se formulovat svůj názor na výtvarné dílo a presentovat jej naslouchá názorům jiných, snaží se je pochopit a akceptovat, případně o nich diskutuje používá při argumentaci vhodné prostředky




dítě se častým zařazováním skupinové práce učí spolupracovat ve skupině, vytvářet pravidla práce v týmu a respektovat je

 

učí se přijímat různé role ve skupině

 

na základě kladných výsledků práce skupiny si osvojuje sebedůvěru

usiluje o to, aby ve skupině spoluvytvářelo ohleduplné vztahy a příjemnou pracovní atmosféru dítě má snahu o sebevyjádření


  

snaží se respektovat názor a přesvědčení ostatních a vžít se do jejich pocitů respektuje práva ostatních a je si vědomo vlastních práv učí se rozhodovat a spolurozhodovat 121




umí nabídnout pomoc ostatním Kompetence pracovní

  

nabídnuté materiály používá šetrně, bezpečně a efektivně uvědomuje si vztah mezi lidskou činností a ochranou životního prostředí snaží se při práci co nejlépe využít zkušenosti a poznatky z jiných předmětů

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) 1. Rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objem, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. 2. V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary objemy, barvy, objekty a další jejich prvky a kombinace. 3. Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. 4. Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. 5. Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ Rozvíjení smyslové citlivosti

    

sleduje, zkoumá, kombinuje a proměňuje linie, tvary, světlostní a barevné kvality

 

experimentuje s různými materiály – přírodniny papír, textil, hlína

hraje si s linií, tvarem, barvou, výtvarně využívá vzniklé náhodností sleduje podobnost, kontrast, rytmus, jejich kombinace a proměny v ploše uspořádává objekty do celku na základě jejich výraznosti, velikosti poznává různé techniky a postupy výtvarného vyjadřování – kresba, malba, grafika, plastika… rozpoznává účinky teplé a studené barvy 122


    

usiluje a reflexi a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly navštěvuje výtvarné výstavy zkoumá výtvarné zpracování různých uměleckých děl rozvíjí cit pro rovnováhu a kompozici výtvarně využívá náhodné procesy – rozpouštění, destrukce…

Realizovány jsou výstupy: 1., 3. Uplatňování subjektivity



pokouší se výtvarně vyjádřit pocity, emoce, nálady, zvuky, fantazie, představy, osobní zkušenosti, pohyby

      

vnímá aktivně výtvarno kolem sebe rozvíjí cit pro prostor pokouší se o ilustrace textu a volnou malbu podílí se na výzdobě svého okolí motivuje se jiným výtvarným dílem využívá asociace, tvořivost, fantazii, volnost rozvíjí senzibilitu

Realizovány jsou výstupy: 2., 4., 5. Ověřování komunikačních účinků

  

diskutuje nad výtvarným vyjádřením, hodnotí, zdůvodňuje, srovnává, analyzuje zdůvodňuje vlastní výtvarná vyjádření hodnotí se spolužáky jejich výtvory

Realizovány jsou výstupy: 3., 4., 5.

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy vyjádřeny jen čísly) 1. Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazového vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 2. Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazového vyjádření ve vztahu k celku:v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 123

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 3. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 4. Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě 5. Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 6. Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 7. Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVPškola ZV Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Základní

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ Rozvíjení smyslové citlivosti  sleduje, zkoumá, kombinuje a proměňuje linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality  hraje si s linií, tvarem a barvou a výtvarně využívá vzniklé nahodilosti  sleduje textury, jejich jednoduché vztahy (kontrast, podobnost, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru  uspořádává objekty do celků na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření  usiluje o reflexi a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly  zkoumá výtvarné zpracování různých uměleckých děl  experimentuje s různými materiály – přírodniny, papír, textil, hlína, …    

rozpoznává účinky teplé a studené barvy navštěvuje výtvarné výstavy rozvíjí cit pro rovnováhu a kompozici výtvarně využívá náhodné procesy – rozpouštění, destrukce, …

Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 6.

124

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25

Uplatňování subjektivity  pokouší se výtvarně vyjádřit pocity, emoce, nálady, fantazii, představy, osobní zkušenosti, pohyby; manipuluje s objekty, pokouší se o znázornění pohybu tělesa a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby  vnímá aktivně výtvarno kolem sebe  pokouší se o ilustrace textu a volnou malbu  podílí se na výzdobě svého okolí  motivuje se jiným výtvarným dílem  využívá asociace, tvořivost, fantazii, volnost  rozvíjí senzibilitu Realizovány jsou výstupy: 2., 4., 5., 6., 7.Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Základní škola Ořech, okres

Ověřování komunikačních účinků  diskutuje nad výtvarným vyjádřením, hodnotí, zdůvodňuje, srovnává, analyzuje  zdůvodňuje vlastní výtvarná vyjádření  hodnotí se spolužáky jejich výtvory Realizovány jsou výstupy: 3., 6., 7.

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY A SOUVISLOSTI Český jazyk synonyma, antonyma, citově zabarvená slova, abstraktní slova, vnímání textu a jeho ilustrace, autor, dílo, ilustrátor Prvouka

barvy a roční období v přírodě, tvary listů, báje a mýty, pověsti, barva pleti, přírodniny, stopy zvířat, přírodní společenstva, živá a neživá příroda, střídání dne a noci, lidské a zvířecí tělo, lidské smysly

Přírodověda

Vlastivěda Matematika

barvy a roční doby v přírodě, tvary listů, barva pleti, přírodniny, stopy zvířat, život zvířat, přírodní společenstva, živá a neživá příroda, střídání dne a noci, lidské a zvířecí tělo, lidské smysly, technika báje, mýty, pověsti linie, objem, prostorová orientace, tvar, podobnost tělesa, uspořádání 125


Hudební výchova kontrast, barva tónu, linie hudby, zvuk nástroje, rytmus, melodie, text písně, autor, dílo, vyjádření pocitů

PRŮŘEZOVÁN TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – všechny oblasti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů Evropy, zážitek z prázdnin Enviromentální výchova lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí— výtvarné vyjádření problémů ochrany životního prostředí Mediální výchova – presentace projektů – výstavy, tvorba plakátů Multikulturní výchova – Multikulturalita (seznamování s výtvarnými díly autorů z různých zemí, Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 srovnáván

NĚKTERÉ PROJEKTY  Soutěž v malování na počítači Myška  Prezentace a výstavy projektů  Kaštaniáda Soutěž o nejkrásnější vánoční ozdobu

 Drakiáda – nejkrásnější drak  Soutěž o nejkrásnější kraslici, vánoční ozdobu  Dobročinná burza  Adventní výrobní odpoledne  Adventní výroba dárků  Výroba dárků pro předškoláky  Kroužek tvoření

126


5.10 TĚLESNÁ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Člověk a jeho zdraví Vzdělávací obor: Tělesná výchova Předmět: tělesná výchova CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Jde o předmět komplexní, který má nejen vést k tělesné zdatnosti, ale také vyvolávat duševní a sociální pohodu. Měl by vést k tomu, aby si děti oblíbily tělesný pohyb, aby se stal běžnou a příjemnou součástí jejich života. Osvojování pohybových dovedností má působit také jako prevence jednostranného zatížení a předcházet poškození zdraví. Děti by si měly uvědomovat důležitost pohybu a zdravého životního stylu pro lidské zdraví. Tělesná výchova má dále vést děti k toleranci a ohleduplnosti ke spolužákům s nižší úrovní pohybových dovedností. Může se zde také významnou mírou formovat smysl pro spravedlnost, schopnost dodržovat pravidla, zvládat emoce, neúspěchy. Rozvíjet vytrvalost, odvahu, odpovědnost… Všechny činnosti musí být přizpůsobeny věku a schopnostem konkrétních žáků. Tělesná výchova probíhá na hřišti nebo v tělocvičně Sokola Ořech. Žákům je k dispozici velké množství sportovního nářadí, náčiní a dalších pomůcek. Časová dotace je ve všech ročnících dvě hodiny týdně. Celkem 10 hodin. V první a druhé třídě (následně ve druhém a třetím ročníku) je ve druhém pololetí zařazen dvacetihodinový kurz plavání.

127





Žák se učí posoudit vlastní pokroky a vyhodnotit překážky bránící učení


 

nenechá se odradit případným nezdarem učí se vytrvalosti pro dosažení vytýčeného cíle


  

snaží se formulovat a vyjadřovat své myšlenky, výstižně se vyjadřuje komunikaci využívá jako prostředek k dosažení kvalitní spolupráce s ostatními naslouchá ostatním, vhodně reaguje na jejich podněty


     

učí se spolupráci ve skupině spolu s učitelem a ostatními žáky pomáhá vytvářet pravidla pro fungování týmu snaží se o vytváření příjemné atmosféry v týmu k ostatním ve skupině se chová ohleduplně a s úctou, tolerantně v případě potřeby se snaží pomoci jiným vytváří si pozitivní představu o svých možnostech a schopnostech


 

váží si ostatních je si vědom svých povinností v rámci vymezených pravidel


   

používá tělocvičné nářadí a náčiní v souladu s jeho účelem dodržuje vymezená pravidla dbá na to, aby chránil zdraví a bezpečnost svou i ostatních znalosti získané v tělesné výchově uplatňuje v běžném životě 128


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) 1. Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti 2. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti samostatně nebo ve skupině, usiluje o jejich zlepšení 3. Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích 4. Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy 5. Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ Činnosti ovlivňující zdraví



uvědomuje si důležitost přípravy organizmu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, zná několik napínacích a protahovacích cvičení



usiluje o správné držení těla. Zvládá průpravná, kompenzační, relaxační cvičení, jiná zdravotně zaměřená cvičení a uvědomuje si jejich cíl rozvíjí rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost, koordinaci pohybu dbá na hygienu při TV, uvědomuje si význam hygieny cvičebního prostředí, potřebu vhodného obutí a oblečení dbá na bezpečnost při pohybových činnostech, dodržuje jednoduchá pravidla organizace a bezpečnosti cvičebního prostoru, bezpečnosti v šatnách, umývárnách, zvládá bezpečnou přípravu a ukládání nářadí, náčiní, pomůcek zvládá elementární pravidla první pomoci je si vědom nevhodnosti některých cvičení při konkrétním zdravotním oslabení uvědomuje si potřebu prevence zdravotních oslabení vnímá své pocity při cvičení

      

Realizovány jsou výstupy. 1. – 5. Činnosti podporující pohybové učení

 

zvládá pohybové hry a aktivity s různým zaměřením, netradiční pohybové aktivity, aktivity s využitím hraček a netradičního náčiní při cvičení zvládá základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti 129


      

osvojuje si rytmická a kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu osvojuje si základy úpolových her – přetahy a přetlaky seznamuje se se základy atletiky – rychlý běh, hod míčkem osvojuje si základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním, spolupráce ve hře, průpravné hry zvládá přiměřenou turistiku a pobyt v terénu – přesun do terénu, chůze v terénu, pravidla ochrany přírody osvojuje si plavání zkouší bruslení, hry na sněhu a ledě, základní techniku pohybu na bruslích

Realizovány jsou výstupy: 1. – 5. Činnosti podporující pohybové učení

    

seznamuje se se základním tělocvičným názvoslovím, rozumí smluveným povelům a signálům chápe základní organizaci prostoru a činnosti ve známém prostředí chápe a osvojuje si pravidla fair play rozumí pravidlům jednoduchých her, závodů, soutěží, snaží se o dodržování pravidel podstupuje jednoduché pohybové testy a měření výkonů, rozumí jim

Realizovány jsou výstupy: 1. – 5.

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) 8. Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti 9. Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením 10. Zvládá v souladu s individuálním předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her 11. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka 12. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti 13. Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

130

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 14. Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení 15. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy 16. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky 17. Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ Činnosti ovlivňující zdraví

           

je si vědom významu pohybu pro zdraví, umí správně dávkovat délku a intenzitu pohybu



je si vědom škodlivosti kouření, pití alkoholu, požívání drog na zdraví a tělesnou výkonnost

uvědomuje si potřebu přípravy před pohybovými činnostmi, uklidnění po výkonu ovládá několik sérií protahovacích a napínacích cvičení snaží se organizovat svůj pravidelný pohybový režim usiluje o zlepšení své kondice dbá na správné držen těla dále zlepšuje svou rychlost, vytrvalost, sílu, pohyblivost, koordinaci je si vědom hygieny TV a dodržuje ji dbá na bezpečnost během veškerých činností v TV umí poskytnout základní první pomoc je si vědom svých případných zdravotních oslabení a z nich vyplývajících omezení zná několik cviků kompenzujících jeho oslabení a je si vědom potřeby prevence v této oblasti

Realizovány jsou výstupy: 8., 9., 11. 17. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

 

hraje nejrůznější pohybové hry, respektuje jejich pravidla

 

nacvičuje přeskoky (švédská bedna, koza – skrčka, roznožka)

zvládá základy gymnastiky, kotouly, průpravné cviky pro stoj na rukou, stoj na rukou, akrobacii a jednoduchou kombinaci některých prvků na hrazdě zvládne několik jednoduchých cviků a jejich spojen do jednoduché sestavy 131




cvičí s hudbou nebo rytmickým doprovodem, zvládne několik tanečních kroků ve 2/4 a ¾ taktu. Snaží se vyjádřit melodii a rytmus pohybem

       

uvědomuje si důležitost estetiky při hudbě



umí se pohybovat v různých terénech, respektuje potřeby ochrany životního prostředí při svém pobytu v přírodě

  

zvládá alespoň jeden plavecký způsob

cvičí při hudbě s různým náčiním (šátek, míč…) zkouší průpravné úpoly, přetahy a přetlaky ovládá běžeckou a abecedu, trénuje rychlý (60 m) i vytrvalý (1000 m) běh, běh v terénu zvládá nízký i polovysoký start zvládá techniku skoku do dálky s rozběhem, skok do výšky hází míčkem s rozběhem, umí spojit rozběh s odhodem zvládá základy sportovních her, zachází obratně s míčem a dalším herním náčiním. Uvědomuje si potřebu spolupráce při hře. Zvládá pravidla některých her

zná prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu pohybuje se obratně na ledu i sněhu, ovládá základy bruslení

Realizovány jsou výstupy: 10., 11., 13., 14., Činnosti podporující pohybové učení



zvládá základní názvosloví u osvojovaných činnostÍ, umí používat i respektovat povely a signály

     

umí zorganizovat jednoduchý závod, rozcvičku, soutěž chápe a respektuje pravidla fair play, učí se i důstojně prohrávat sleduje dění ve sportu v médiích, umí připravit zajímavou aktualitu ze sportu chápe ideály a symboly olympijských her učí se výkony měřit, zapisovat, porovnávat aktivně se účastní jednoduchého měření své výkonnosti a z jeho výsledku se snaží vyvodit pro své budoucí pohybové aktivity správné závěry

Realizovány jsou výstupy: 12., 13., 14., 15., 16.,


pravidla pro komunikaci, jasné vyjádření vlastního názoru, názvosloví, termíny, podstatné a okrajové informace 132

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 Matematika

pravidla her, systém zapisování výsledků, měření výkonu, tabulky

Hudební výchova tanec, vyjádření hudby pohybem, relaxační hudba Prvouka, Přírodověda zdravý životní styl, lidské tělo, bezpečnost, režim dne, zdravý vývoj jedince, správný jídelníček, první pomoc

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – všechny oblasti Výchova demokratického občana – uplatňování principu demokracie, spravedlnosti Environmentální výchova Vztah člověka k prostředí – ochrana zdraví, zdravý životní styl

NĚKTERÉ PROJEKTY

           

Sportovní závody rodičů s dětmi Cyklistické jízdy zručnosti Závody na horolezecké zídce Cyklistický výlet Školy v přírodě Plavecký výcvik Víkendový lyžařský zájezd pro rodiče s dětmi Sportovní soutěž M.U.Z.O.R Jednodenní splutí Sázavy pro rodiče s dětmi Sportovní turnaje s okolními malotřídními školami Prezentace výsledků v Ořešském Listu Sportovní kroužek

133


5.11 PRACOVNÍ ČINNOSTI Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Předmět: Pracovní činnosti CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Tento předmět má žáky vést k pozitivnímu vztahu k práci, osvojení základních pracovních návyků, tvořivosti, schopnosti práci organizovat a plánovat, spolupracovat ve skupině. Žák se má naučit odpovědnosti za zadanou práci, ale také zažít pocit uspokojení ze zdařilého výkonu. Dále se má seznámit s nástroji, nářadím a pomůckami a zvládnout jejich bezpečné používání. V neposlední řadě má také děti vést k dobrému vztahu k životnímu prostředí a jeho ochraně. Skupinová práce je v pracovních činnostech využívána ještě daleko častěji než v ostatních předmětech. Předmět zahrnuje čtyři tematické okruhy – práce s drobným materiálem, konstrukční činnosti, pěstitelské práce a přípravu pokrmů. V 1. – 5. ročníku má předmět dotaci 1 hodina týdně. Celkem 5 hodin.

134


UPLATŇOVANÉ VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE – 1. OBDOBÍ Kompetence k učení

   

Samostatně pozoruje a experimentuje, zkouší, porovnává. Vyvozuje závěry Učí se rozpoznat překážky, hledá různé způsoby jejich řešení Učí se posoudit svůj pokrok, kriticky zhodnotit výsledky své práce Pokouší se svou práci i práci skupiny plánovat Kompetence k řešení problémů



Snaží se rozpoznat a pojmenovat problémy, na které při práci narazí, pochopit je a nalézt řešení

   

Učí se vytrvalosti, nenechá se odradit nezdarem Zkouší a objevuje různé varianty řešení, prakticky ověřuje správnost řešení Uvědomuje si odpovědnost za své rozhodnutí Snaží se posoudit své pokroky při řešení problémů Kompetence komunikativní

   

Učí se formulovat své myšlenky a názory Naslouchá názorům jiných, vhodně na ně reaguje, pokouší se svůj názor obhájit Učí se využít jednoduché pokyny a návody Má snahu zapojit se do diskuze o řešení problému Kompetence sociální a personální

  

Snaží se spolupracovat ve skupině, být pro skupinu přínosem a pozitivně ovlivnit její práci



Na základě své úspěšnosti a úspěšnosti svého týmu si může budovat zdravou sebedůvěru a sebeúctu

   

Spoluvytváří a pak i respektuje pravidla vytvořená skupinou

Učí se poskytovat pomoc Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, chová se ohleduplně a s ostatními jedná s úctou

Usiluje o účinnou diskuzi Chápe potřebu spolupráce při řešení úkolu Oceňuje a váží si zkušeností ostatních

Kompetence občanské 135




Snaží se respektovat přesvědčení jiných lidí a jejich vnitřní hodnoty, usiluje o to, aby se vcítil do situace ostatních

   

Umí a chce nabídnout v případě potřeby pomoc



Rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví svého i ostatních

Učí se úctě k našim tradicím, kulturnímu a historickému dědictví Rozvíjí svou tvořivost Směřuje k pochopení potřeby chránit životní prostředí a všímá si základních vztahů mezi lidskou prací a environmentálními problémy


       

Seznamuje se s materiály, nástroji a vybavením, učí se je používat bezpečně a účinně Dodržuje stanovená pravidla Snaží se své povinnosti plnit zodpovědně Přizpůsobuje se změněným podmínkám pro práci Snaží se chránit své zdraví a zdraví ostatních Směřuje k pochopení vztahu mezi lidskou činností a životním prostředím Hodnot vytvořených prací svou i prací jiných si váží Seznamuje se s různými oblastmi lidské práce

SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP - 1. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy označeny jen čísly) Práce s drobným materiálem 1. Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů 2. Pracuje podle slovního návodu a předlohy Konstrukční činnosti 3. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Pěstitelské práce 4. Provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování 5. Pečuje o nenáročné rostliny Příprava pokrmů 6. Připraví tabuli pro jednoduché stolování 7. Chová se vhodně při stolování Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV 136


ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 1. OBDOBÍ

 

učí se pracovat bezpečně, udržovat pořádek na pracovišti, uklidit pracoviště formou exkurzí, besed apod. se seznamuje s nejrůznějšími povoláními a jejich náplní Práce s drobným materiálem:

 

používá různé materiály, experimentuje s nimi, srovnává jejich vlastnosti

   

zvládá organizaci práce při jednoduchých činnostech

zvládá použití základních pracovních pomůcek a nástrojů. Umí zvolit vhodný nástroj, ví, jak o nástroj pečovat osvojuje si správné postupy seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi snaží se pracovat podle jednoduchého návodu

Realizovány jsou výstupy: 1., 2. Konstrukční činnosti:

   

umí použít jednoduché předlohy pracuje s různými stavebnicemi sestavuje modely umí si zorganizovat práci

Realizovány jsou výstupy: 2., 3. Pěstitelské práce:

   

chápe a rozumí základním podmínkám pro pěstování rostlin prakticky zvládá elementární péči o pokojové rostliny na školním pozemku vypěstuje různé druhy zeleniny, případně ovoce pozoruje růst rostlin, provádí si velmi jednoduché záznamy

Realizovány jsou výstupy: 4., 5. Příprava pokrmů:

  

zná a užívá základní pravidla chování u stolu umí prostřít stůl zvládne podle návodu připravit velmi jednoduchý pokrm

Realizovány jsou výstupy: 6., 7., 2. 137


SEZNAM OČEKÁVANÝCH VÝSTUPŮ Z RVP ZV – 2. OBDOBÍ (dále jsou v textu jednotlivé výstupy vyjádřeny jen čísly) Práce s drobným materiálem 1. Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu 2. Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic 3. Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu 4. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Konstrukční činnosti 5. Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž 6. Pracuje podle jednoduchého slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtku 7. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Pěstitelské práce 8. Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování 9. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny 10. Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky; nástroje a náčiní 11. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Příprava pokrmů 12. Orientuje se v základním vybavení kuchyně 13. Připraví samostatně jednoduchý pokrm 14. Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování 15. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření – viz RVP ZV

138


ROZPRACOVANÉ VÝSTUPY A UČIVO PŘEDMĚTU – 2. OBDOBÍ  učí se pracovat bezpečně, udržovat pořádek na pracovišti, uklidit pracoviště  formou exkurzí, besed apod. se seznamuje s nejrůznějšími povoláními a jejich náplní Práce s drobným materiálem  používá různé materiály, experimentuje s nimi, srovnává jejich vlastnosti  dokáže rozlišit přírodní a technické materiály  seznamuje se základními nástroji a pomůckami, s jejich účelem, způsobem použití, s jejich vlastnostmi  učí se vytvářet si návyk organizace a plánování práce  osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce  seznamuje se s lidovými zvyky a tradicemi a při práci s různými materiály využívá prvky lidových tradic  snaží se pracovat podle jednoduchého návodu Realizovány jsou výstupy: 1., 2., 3., 4., 15. Konstrukční činnosti  seznamuje se s návodem a předlohami stavebnice, s jednotlivými částmi a možnostmi užití  sestavuje modely podle předlohy i podle představy z jednoduchých stavebnic  vytváří vlastní plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků a volného materiálu  ovládá montáž, demontáž a údržbu některých jednoduchých předmětů  poznává vlastnosti materiálů, porovnává je a dokáže je funkčně využít  osvojuje si správné pracovní dovednosti a návyky při organizaci, plánování a vlastní pracovní činnosti při zachování bezpečnosti a hygieny práce Realizovány Základní jsou výstupy: 5.,Ořech, 6., 7., 15. škola okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25

139


Pěstitelské práce  seznamuje se s ošetřováním pokojových rostlin: zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování  učí se řezu, jednoduché vazbě a úpravě květin  seznamuje se s úpravou půdy, setím, sázením, ošetřováním během vegetace, jednocením, hnojením, sklízením  pozná semena, rostliny, plody, plevele  provádí pokusy a pozorování (ověřování podmínek života rostlin; klíčivost, růst rostlin, rychlení, rozmnožování)  zná rostliny jedovaté a rostliny jako drogy  exkurze do zahradnictví, sadu či na pole Realizovány jsou výstupy: 8., 9., 10., 11., 15. Příprava pokrmů  zná a užívá základní pravidla chování u stolu  umí prostřít stůl pro běžné každodenní stolování i slavnostní prostírání – pro oslavu narozenin, vánoc (v souvislosti s regionálními tradicemi)  seznamuje se s různými zdobnými prvky při úpravě stolu, vazbou a úpravou květin  zvládne podle návodu připravit jednoduchý pokrm  zná základní vybavení kuchyně a umí ho při své práci používat  vyzná se ve výběru, nákupu a ukládání potravin  zná techniku v kuchyni, umí bezpečně používat elektrické a plynové spotřebiče, porovnává technické vybavení kuchyně dnes a v minulosti  udržuje pořádek a čistotu, dokáže použít správné čistící prostředky Realizovány jsou výstupy: 12., 13., 14., 15.

140



porozumění textům, pokynům, diskuze a správná argumentace, lidové zvyky a tradice.

Matematika plánky a náčrtky, měření, vážení, modely. Prvouka

vlastnosti materiálů, lidové zvyky a tradice, lidová řemesla, hygiena práce a bezpečnost, první pomoc, podmínky života, rostliny a péče o ně, půda, její výživa, pěstování rostlin, zelenina, ovoce, okrasné rostliny, léčivé rostliny, různá povolání, správné stolování.

Výtvarná výchova

estetika, výzdoba výrobků, různé tradiční techniky.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova – všechny oblasti Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity – dobročinná vánoční burza Environmentální výchova Lidské aktivity a životní prostředí – odpadový materiál, jeho využití, třídění odpadu Mediální výchova Tvorba mediálního sdělení – příprava výstav, prezentace, příspěvky do tisku – školní projekty

NĚKTERÉ PROJEKTY

     

Výrobní tematická odpoledne pro rodiče s dětmi Drakiáda Kaštaniáda Soutěž o nejkrásnější vánoční ozdobu Aprílová svačinka Soutěž o nejkrásnější velikonoční vajíčko 141


      

Dobročinná burza Projekty ke Dni Země – pomoc při realizaci Arboreta v Ořechu, sázení vrb Cyklus besed o povolání rodičů Exkurze na různá pracoviště Školní pozemek Třídění odpadů Příprava občerstvení a slavnostní tabule pro rodiče – vánoční besídka

142


6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ 6.1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (§ 30 odst. 2 školského zákona)

6.1.1 Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání  Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.  Za první i druhé pololetí vydává škola žákovi vysvědčení.  Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.  Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.  Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.  Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.  Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.  Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.  Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.  Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.  V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.  Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.  Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v 143


 















průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím 144

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.  Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Zásady pro hodnocení chování ve škole  Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.  Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období.  Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.  Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.  Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.  Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

6.1.2 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků  Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.  Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.  Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.  Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde, co je potřeba zlepšit, - jak bude pokračovat dál. 145

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25  Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.  Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

6.1.3 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií Stupně hodnocení prospěchu  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.  Jestliže je žák z výuky některého předmětu v prvním nebo ve druhém pololetí uvolněn a nehodnocen, uvádí se na vysvědčení místo hodnocení slovo "nehodnocen(a)".  Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.  Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření  Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.  Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, 146

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 - osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, 147

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.  Převahu praktického zaměření mají v základní škole pracovní činnosti.  Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. 148


Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a 149

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření  Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.  Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.  Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje 150

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupně hodnocení chování  Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

151


6.1.4 Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií  O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.  Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.  Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.  U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.  Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6.1.5 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: Prospěch Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 - nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 152

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný nesamostatné myšlení 5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné 3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný učí se svědomitě 3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného 153

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

6.1.6 Způsob získávání podkladů pro hodnocení  Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: - soustavným diagnostickým pozorováním žáka, - soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, - kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, - analýzou různých činností žáka, - konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP, SPC), - rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.  Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, nejméně dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.  Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.  Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.  O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Současně o tom informuje ostatní vyučující 154












ústně nebo formou zápisu do týdenního plánu práce. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné, ...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období, předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

6.1.7 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška  Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky.

155

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25  Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.  Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, - zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.  Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.  O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.  Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.  Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.  Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.  Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška  Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy,  Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.  Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.  Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín

156

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25 opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku.  Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.  Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který konal opravnou zkoušku: Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka) Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… . Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka) Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ……… zůstává nedostatečný

6.1.8 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami  U žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce.  Pokud je ve škole vzděláván žák s podpůrným opatřením prvního až pátého stupně, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající přiznaným podpůrným opatřením vedoucím k jeho maximálnímu možnému výkonu. Přihlíží se k druhu a stupni přiznaného podpůrného opatření.  Způsob hodnocení a klasifikace žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními respektuje jejich individuální možnosti a řídí se doporučením ŠPZ.  Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. (individuální kriteriální úpravy, upřednostňování způsobů hodnocení, které u žáka rozvíjejí a posilují kompetence k učení a sebehodnocení a motivaci k učení). Druhy zkoušení odpovídají přiznaným podpůrným opatřením a aktuálním možnostem žáka. Žák s přiznaným podpůrným opatřením vypracovává pouze takové úkoly, ve kterých může podávat výkony, které odpovídají jeho předpokladům a možnostem.  Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a ředitel školy s ostatními vyučujícími.  Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.  Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.  Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

157

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25  Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka popsané v doporučení ŠPZ. Volí nejvhodnější způsoby prověřování znalostí žáka (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací, zkrácený rozsah písemných prací apod.).  Pedagog užívá rozšířené formy hodnocení, které lépe umožňují zohlednit a popsat potřeby žáků, individuální pokroky, interakce se spolužáky apod.  Mimořádně nadaný žák s přiznanými podpůrnými opatřeními koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky.

6.1.9 Způsob hodnocení žáků nebo studentů cizinců  Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona a § 14 až 17 vyhlášky, tj. postupuje se stejně jako u žáků – občanů ČR s výjimkou § 15 odst. 6 vyhlášky 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.  Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavců 2 a 4, která ovlivňuje jejich výkon.  Žák - občan Slovenské republiky – má právo při plnění studijních povinností používat, s výjimkou českého jazyka a literatury, slovenský jazyk.  Škola nemá povinnost žáka - cizince doučovat českému jazyku.  Na konci 1. pololetí nemusí být žák - cizinec hodnocen na vysvědčení, a to ani v náhradním termínu. Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by to, že musí opakovat ročník.

6.2 Podmínky ukládání výchovných opatření (§ 31 školského zákona) 6.2.1 Zásady a pravidla pro ukládání výchovných opatření (pochvaly a jiná ocenění, kázeňská opatření) Výchovnými opatřeními jsou: - pochvaly nebo jiná ocenění a - kázeňská opatření.

Pochvaly  Pochvaly, jiná ocenění může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.

158

Základní škola Ořech, okres Praha – západ, Karlštejnská 54, Ořech, 252 25  Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci.  Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.  Udělení pochvaly ředitele školy se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona). Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Jedná se pouze o pochvaly ředitele školy  Formulace textu pochvaly musí být stručné a výstižné. Kázeňská opatření  Kázeňským opatřením jsou: napomenutí, důtka  Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: - napomenutí třídního učitele, - důtku třídního učitele, - důtku ředitele školy.  Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.  Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.  Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (§ 28 školského zákona).

6.2.2 Kritéria pro uložení jednotlivých druhů a stupňů výchovných opatření  Udělení výchovného opatření je závislé jednak na stupni závažnosti prohřešku žáka a jednak na jeho případném opakování v průběhu pololetí.  Z hlediska výchovného dopadu na chování žáka se výchovné opatření žákovi uděluje bez zbytečného odkladu co nejdříve po spáchání prohřešku a jeho důkladném prošetření.  Prohřešky žáků typu neomluvené hodiny, podvod v žákovské knížce, nepovolené opuštění školy, opakované nevhodné chování ke spolužákům, šikana nebo její projevy, krádež, závažné úmyslné poškození zařízení školy, vulgární vyjadřování k pracovníkům školy, násilné chování ke spolužákům nebo pracovníkům školy jsou považovány za závažné porušení školního řádu, třídní učitel je povinen je okamžitě

159


   

hlásit řediteli školy a seznamovat ho s průběhem jejich vyšetřování a návrhem udělení výchovného opatření. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu. Žák ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Žák záměrně narušuje výchovně vzdělávací činnost školy.

160


Závěr

Tento školní vzdělávací program chápeme jako živý materiál, který je dále dotvářen, doplňován a měněn tak, aby co nejlépe vyhovoval potřebám a požadavkům žáků a učitelů naší školy.

161

Základní škola Ořech, okres Praha západ, Karlštejnská 54, Ořech, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní školy Ořech

Recommend Documents