ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání. Základní škola Jirny, okres Praha východ Brandýská Jirny

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Základní škola Jirny, okres Praha – východ Brandýská 45 250 90 Jirny 1

Obsah 1. Identifikační údaje…………………………………………………………………………………………………….5 2. Charakteristika školy………………………………………………………………………………………………...7 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9

Historie školy……………………………………………………………………………………………………………….7 Úplnost a velikost školy…………………………………………………………………………………………………….7 Umístění školy…………………………………………………………………………………….......................................7 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky…………………………………………………………………………8 Charakteristika pedagogického sboru..……………………………………………………………......................................8 Charakteristika ţáků…………………………………………………………………………………………………….......9 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce……………………………………………………......................................9 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty……………………………………………………………............................................10 Servisní sluţby…………………………………………………………………………………………………………………10

3. Charakteristika ŠVP………………………………………………………………………………………………...11 3.1 Pojetí základního vzdělávání………………………………………………………………………………………………11 3.2 Cíle základního vzdělávání………………………………………………………………………………………………...11 3.3 Klíčové kompetence……………………………………………………………………………………………………….12 3.3.1 Kompetence k učení……………………………………………………………………………………………………....13 3.3.2 Kompetence k řešení problémů…………………………………………………………………………………………...13 3.3.3 Kompetence komunikativní……………………………………………………………………………………………....14 3.3.4 Kompetence sociální a personální………………………………………………………………………………………...14 3.3.5 Kompetence občanské………………………………………………………………………………………………….....15 3.3.6 Kompetence pracovní………………………………………………………………………...................................................15 3.4 Výchovné a vzdělávací strategie………………………………………………………………………………………......16 3.5 Základní koncepční strategie………………………………………………………………………………………………19 2

3.5.1 Strategie čtyř pilířů…………………………………………………………………………..............................................20 3.6 Zabezpečení výuky ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami…………………………………………………..…..21 3.6.1 Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných…………………………………………………………………...……...21 3.6.2 Zabezpečení výuky ţáků se specifickými poruchami učení……………………………….………………………...……22 3.6.3 Zabezpečení výuky ţáků s poruchami chování……………………………………………………………………….......22 3.7 Průřezová témata……………………………………………………………………………………………………...…..22 3.7.1 Charakteristika PT Osobnostní a sociální výchova……………………………………….………………………............23 3.7.2 Charakteristika PT Výchova demokratického občana…………………………………….…………………………...…26 3.7.3 Charakteristika PT Výchova k myšlení v evropských a globálních. souvislostech……..………………………...……...29 3.7.4 Charakteristika PT Multikulturní výchova……………………………………………….……………………………….32 3.7.5 Charakteristika PT Environmentální výchova………………………………………….…………………………...……35 3.7.6 Charakteristika PT Mediální výchova…………………………………………………….………………………………38

4. Učební plán……………………………………………………………………………………………………………...41 4.1 Učební plán – tabulace………………………………………………………………………………………………….…41 4.2 Zájmové útvary – tabulace………………………………………………………………………………………………...42 4.3 Poznámky k učebnímu plánu……………………………………………………………………………………………...43

5. Učební osnovy………………………………………………………………………………………………………….44 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

Jazyk a jazyková komunikace……………………………………………………………………………………………..44 Matematika a její aplikace.……………………………………………………………………………………………….108 Informační a komunikační technologie.………………………………………………………………………………….133 Člověk a jeho svět.……………………………………………………………………………………………………….138 Umění a kultura.………………………………………………………………………………………………………….167 Člověk a zdraví.………………………………………………………………………………………………….……….185 Člověk a svět práce.……………………………………………………………………………………………….……...204

3

5.8 Etická výchova – doplňující vzdělávací obor……………………………………………………………………………..221 5. 9 Sexuální výchova – doplňující vzdělávací obor…………………………………………..................................................225

6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy.............................................................................................................230 6.1 Pravidla hodnocení ţáků…………………………………………………………………………………………………230 6.2 Hodnocení a klasifikace…………………………………………………………………………………………..……...231 6.3 Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami………………………………………………...233 6.4 Celkové hodnocení………………………………………………………………………………………………..……...236 6.5 Hodnocení práce v zájmových útvarech…………………………………………………………………………..……..237 6.6 Podklady pro hodnocení……………………………………………………………………………………………...…..237 6.7 Hodnocení cizinců………………………………………………………………………………………………...……...238 6.8 Sebehodnocení……………………………………………………………………………………………………...…….239 6.9 Výstupní hodnocení……………………………………………………………………………………………………....239 6.10 Slovní hodnocení………………………………………………………………………………………………………....239 6.11 Komisionální přezkoušení………………………………………………………………………………………………..240 6.12 Opravná zkouška………………………………………………………………………………………………………....241 6.13 Přezkoušení………………………………………………………………………………………………………………241 6.14 Dodatečná zkouška……………………………………………………………………………………………………....241 6.15 Postup do vyššího ročníku…………………………………………………………………………………………….....242 6.16 Autoevaluace školy……………………………………………………………………………………………………....242

7. Přílohy 7.1 Slovníček pojmů……………………………………………………………………………………………………….…244 7.2 Poznámky…………………………………………………………………………………………………………….......250

8. Závěr................................................................................................................................................................................252 4

1. Identifikační údaje Název programu

Veselý a chytrý školák, školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovaný podle RVP ZV , č.j.27002/2005 -22 a ve znění pozdějších úprav, platný od 1.9.2007, verze č.1- srpen 2007 č.j. 540/2007, verze č.2 – srpen 2010 č.j. 612/2010

Název školy, předkladatel

Základní škola Jirny, okres Praha – východ

Adresa školy

Brandýská 45, 250 90 Jirny

Zařazení do rejstříku škol

IZO 102 438 056 REDIZO 600052036 IČO 75031825

Ředitelka

Mgr. Bc. Hana Kudrnová

Koordinátor

Mgr. Marcela Šeblová

Kontakty

Zřizovatel Kontakty

Telefon: 281962941 ředitelka školy 731449124 školní mobil, koordinátor ŠVP 281961655 sborovna 739572474 druţinový mobil pro 2.a 3.ročníky 733139425 druţinový mobil pro 1.ročníky e-mail:[email protected] www.zs-jirny.cz Obec Jirny Brandýská 9 250 90 Jirny Telefon: 281962945, starosta Stanislav Skořepa 281962944 fax

5

Autoři a konzultanti dokumentu: kolektiv pedagogů ZŠ Jirny, okres Praha - východ Dokument byl schválen školskou radou dne 23.8.2010. …………………………………….. Václav Kopecký, předseda školské rady Dokument byl předloţen pedagogické radě dne 27.8.2010. Dokument vstupuje v platnost dne 1.9.2010. Zahájení vzdělávání podle dokumentu dne 2.9.2010.

V Jirnech 23.8.2010

……………………………………… Mgr.Bc.Hana Kudrnová, ředitelka školy

6

2. Charakteristika školy 2.1 Historie školy Škola ve vsi se připomíná zprostředkovaně jiţ v roce 1698. V roce 1763 původní škola vyhořela, o příčině poţáru se zpráva nedochovala. V roce 1784 zřídili školu majitelé panství Kocovi, ke škole nechali přistavět zvláštní světnici a ze staré učebny nechali upravit oddělený byt pro učitele. Ze záznamu z roku 1827 byly prostory pro děti školou povinné nedostatečné, školu navštěvovalo 194 dětí. Podle popisu z roku 1850 měla škola jednu světnici s komorou pro učitele, mladší učitel bydlel v učebně. Škola byla postavena z kamene, byla kryta doškovou střechou. Aţ do roku 1852 byla v obci pouze jednotřídní škola, od roku 1853 dvoutřídní, majitelka panství Rosalie Wagnerová nechala ke škole pronajmout další místnost v kovárně, protoţe byl vysoký počet dětí, 227 dětí včetně dětí ze Šestajovic a Horoušánek.vyučoval kantor a podučitel. V roce 1880 byla otevřena třetí třída, v roce 1888 čtvrtá, v roce 1911 pátá a v roce 1932 šestá. Děti ze Šestajovic přestali školu navštěvovat v roce 1855 a děti z Horoušánek v roce 1894. Nová škola na dnešním místě se začala stavět v roce 1861, kdy byl poloţen základní kámen a v roce 1863 bylo zahájeno vyučování. Škola měla čtyři učebny, velký byt pro řídícího a dva byty pro svobodné učitele. Od roku 1901do roku 1930 zde byla umístěna i ţivnostenská pokračovací škola. V roce 1911 byla přestavěna do dnešní podoby. V roce 1950 vznikla škola se třemi třídami, kam docházelo 71 ţáků.

2.2 Úplnost a velikost školy Základní škola Jirny, okres Praha – východ, příspěvková organizace od 1.1.2003 je vesnická škola s kapacitou 210 ţáků. Je plně organizovaná 5 samostatnými ročníky prvního stupně ZŠ. Škola je spádovou školou pro obce Jirny, Nové Jirny a Šestajovice. Součástí školy je školní druţina s kapacitou 80 ţáků.

2.3 Umístění školy Základní škola Jirny, okres Praha – východ leţí za východním okrajem městské části Prahy 9 – Klánovice a Horní Počernice. Nachází se ve středu obce Jirny, v blízkosti silnice II.třídy č.101 Brandýs nad Labem –Říčany. Za obcí je dálniční sjezd D11/ Exit 8, obec je dopravně obsluhována PID.

7

2.4 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Budova školy je objektem s uţitnou plochou 454 m². Má dvě podlaţí se 6 třídami o celkové výměře 316 m², dále počítačovou učebnu, sborovnu, ředitelnu a šatnu. Vybavení tříd je modernizováno – nábytek, pracovní a relaxační prostory, didaktická a výpočetní technika, didaktické a učební pomůcky, kniţní fond ţákovské a učitelské knihovny. Součástí budovy je školní druţina se 3 místnostmi o výměře 77 m² s moţností průchodu do hlavní budovy. Od září 2005 je v provozu přístavba školy, která tvoří oddělená sociální zařízení pro chlapce a dívky, pedagogy a pro ZTP o celkové výměře 35 m², dále 2 samostatné šatny o výměře 42m² mající kapacitu 140 míst. Součástí přístavby jsou: úklidová komora, šatna pro pedagogy, sprcha a vstupní vestibul. Venkovní plochu tvoří zahrada a předzahrada o výměře 990 m², které slouţí k odpočinku a vybraným sportovním aktivitám. Škola nemá vlastní tělocvičnu, vyuţívá tělocvičnu TJ Sokol Jirny nebo fotbalové hřiště SK Viktorie Jirny. Ve školním roce 2010/2011 bylo nově otevřeno odloučené pracoviště Navrátilova 69, 250 90 Jirny. V budově se nachází 2 učebny o celkové výměře 93 m², sborovna, 2 šatny a oddělená sociální zařízení pro chlapce, dívky a ZTP. Vybavení tříd je moderní, člení se na pracovní a relaxační zóny, pomůcková základna je dostačující a funkční. Nad těmito prostory jsou 2 podkrovní místnosti o výměře 55 m², které slouţí odpočinkové činnosti. Na tuto část budovy spojovací chodbou navazuje pohybová místnost o výměře 106 m². Součástí pohybové místnosti je nářaďovna, oddělená sociální zařízení, šatny a sprchy pro chlapce a dívky. Tyto prostory vyuţívá i školní druţina. Spojovací chodba z pohybové místnosti zajišťuje vstup do rozlehlé části školní druţiny, která zahrnuje hernu s plochou 107 m², šatnou, odděleným sociálním zařízením pro chlapce a dívky a sprchou. Po minimálním nábytkovém dovybavení mohou prostory slouţit i k výukovým účelům. Venkovní plochu tvoří zahrada slouţící k odpočinku a vybraným sportovním aktivitám. Pro sportovní účely škola vyuţívá sokolovnu, pohybovou místnost, dětské a fotbalové hřiště. Obě budovy školy a okolí jsou pravidelně udrţovány, estetická úroveň je hodnocena KHS výborně.

2.5 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je tvořen podle organizačního schématu. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou aprobovaní nebo zahájili studium, mají rozšířenou odbornou kvalifikaci. Učitelský sbor je stabilizovaný, vykazuje kvalitní vzdělávací výsledky, pracuje v přátelské atmosféře a uplatňuje otevřenost školy. Pedagogičtí pracovníci jsou členy metodického sdruţení a pedagogické rady, dva pedagogové jsou členy školské rady. Pedagogičtí pracovníci zvyšují svou pedagogickou odbornost i kvalifikační způsobilost. Prioritními oblastmi jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, environmentální výchova, školský management, moderní vyučovací metody, informační gramotnost v rámci projektu SIPVZ, minimální preventivní program, interaktivní výuka.

8

2.6 Charakteristika ţáků Školu navštěvují ţáci obce Jirny a okolních obcí Nové Jirny a Šestajovice. Ve škole není ţák -cizí státní příslušník. Škola integruje do běţných tříd ţáky se specifickými poruchami učení a poruchami chování. Ţáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích plánů, součástí je pravidelná ambulantní náprava.

2.7 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Dlouhodobé projekty Škola podporuje dlouhodobé projekty a aktivity, které vedou ke zkvalitňování výuky, vylepšování školního prostředí, vytváření dobré pověsti školy a otevřenosti školy. Pedagogové vzájemně spolupracují na tvorbě a účasti projektů, témata projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle věkové přiměřenosti, podle náplně učiva, reagují na lokální dění, na aktuální dění ve společnosti. Organizujeme projekty třídní, ročníkové i školní. Třídní kolektivy týmově vytvářejí projekty a prezentují kolektivně své výsledky.Ve škole má dlouholetou tradici školní projekt Mámo, táto…, jehoţ vizí je volba spontánních i organizovaných činností pro děti, rodiče, prarodiče i širokou veřejnost. Dále zařazujeme pravidelně i vhodnou nabídku kulturně - vzdělávacích pořadů, exkurzí, výletů a ozdravný pobyt. Pravidelné projektové aktivity: Podzim Zima Jaro Léto

Rozloučení s ročním obdobím, Den otevřených dveří Vánoce a netradiční výroba vánočních dárků, Týden zdraví, Tradice obce Týden s knihou, Týden Země Toulky přírodou

Mezinárodní spolupráce Škola neudrţuje ţádný kontakt se zahraniční školou, ale zamýšlí realizovat dlouhodobý a systematický projekt mezinárodní spolupráce.

9

2.8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty K prostředkům výchovného a vzdělávacího procesu patří prezentace a otevřenost školy veřejnosti, součinnost se společenskými organizacemi a sdruţeními, rozvoj vztahů s ostatními institucemi a okolními školami, prezentace vlastní umělecké činnosti a vytváření školy jako přirozeného kulturního a vzdělávacího centra obce. Ţáci se účastní výstav a oslav pořádaných obcí, soutěţí, uskutečňují veřejně prospěšnou činnost, zejména sběr odpadového papíru. Pečují o zeleň v okolí školy, pravidelně organizují úklid veřejných prostranství. Děti uskutečňují nadační sbírky postiţeným dětem. Pedagogové respektují právo rodičů na pravidelnou informovanost, na vzájemně důvěrnou komunikaci na úrovni partnerství. Škola je otevřena rodičům, kdykoli o to poţádají. Pedagogové oceňují finanční i nezištnou pomoc rodičů a hodnotí spolupráci s rodiči jako vynikající. Dotazníkový průzkum potvrdil, ţe rodiče oceňují kvalitní školní sluţby, mimoškolní činnost a práci školní druţiny, individuální přístup k dětem , nestresující školní klima a příjemné rodinné prostředí. Rodiče ţáků prvního ročníku jsou spokojeni s přípravným obdobím dítěte na vstup do 1. ročníku a info servis, který škola poskytuje, výborně hodnotí i zápis do 1. ročníku s tematickým zaměřením. Na škole je zřízena od listopadu 2005 školská rada, která je pravidelně informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání a hospodaření, záměrech a dalším rozvoji školy, schvaluje dokumentaci. Výchovná poradkyně sleduje prospěch a chování ţáků. Třídní učitelé spolupracují s PPP a SPC, podávají návrhy na diagnostická nebo kontrolní vyšetření. Integrovaným ţákům vypracovávají IVP, které jsou konzultovány a schváleny pracovnicí PPP. Rozšiřuje se spolupráce s MŠ a ZŠ v okolních obcích ( příprava na zápis, informační schůzky pro rodiče budoucích ţáků 1.ročníku, adaptace na 2. stupeň ZŠ). Rodičům ţáků nadaných výchovná poradkyně předává moţnosti studijních oborů a škol s rozšířeným zaměřením. Výchovná poradkyně spolupracuje s metodikem prevence, předává pedagogům odborné publikace a seznamuje s legislativou týkající se vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

2.9 Servisní sluţby Školní druţina Součástí ZŠ Jirny, okres Praha - východ je školní druţina. Svou činností navazuje na školní výchovně vzdělávací cíle, organizuje kvalitní náplň volného času s moţností vlastního výběru. K rodinnému zázemí přispívají kulturní, taneční, hudební, sportovní a poznávací akce pro děti a rodiče. Školní druţina má 2 oddělení a kapacitu 50 míst. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD i funkci sociální tzn.vykonává dohled nad ţáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD organizuje zájmovou činnost. ŠD má vytvořen vlastní program.

10

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Pojetí základního vzdělávání Školní vzdělávací program základního vzdělávání Veselý a chytrý školák vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikala dlouhodobým zkvalitňováním humanistické pedagogické práce a vytvářením vlastní kultury školy navazující na tradici a historii školy a stávající se kritériem jedinečnosti školy. Chceme tuto jedinečnost společně rozvíjet a zvyšovat prestiţ školy, chceme usnadňovat přechod ţáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného, pravidelného a systematického vzdělávání., chceme podporovat co nejširší rozvoj osobnosti všech ţáků a respektovat individuální potřeby, moţnosti a zájmy kaţdého ţáka, poskytneme spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného na ţivotní i praktické situace a s uplatněním odpovídajících metod motivovat ţáky k dalšímu učení a aktivnímu poznání zaloţeném na hledání, objevování, tvořivosti a volbě vhodné cesty k řešení problému.Základní vzdělávání budeme poskytovat v klidném, přátelském, partnerském, tolerantním a rodinném prostředí školy otevřeném vţdy a všem.

3.2 Cíle základního vzdělávání V základním vzdělávání budeme usilovat o naplňování následujících cílů: ●

umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení

●

podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů

●

vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

●

rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

●

připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti

●

vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

11

●

učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

●

vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi

●

pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci

3.3 Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému ţivotu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny ţáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosaţitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a sloţitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu ţivota. Úroveň klíčových kompetencí, které ţáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě povaţovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ ţáka pro celoţivotní učení, vstup do ţivota a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vţdy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu ŠVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu vyuţívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní.

12

3.3.1 Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání ţák:     

vybírá a vyuţívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě operuje s obecně uţívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překáţky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

3.3.2 Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání ţák:     

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a vyuţívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; uţívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

13

3.3.3 Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání ţák:     

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běţně uţívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je vyuţívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem vyuţívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

3.3.4 Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání ţák.    

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni poţádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

14

3.3.5 Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání ţák:     

respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých moţností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

3.3.6 Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání ţák:    

pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodrţuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot vyuţívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podloţená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

15

3.4 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence mají ţákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání, tvoří základ pro další celoţivotní učení a orientaci v kaţdodenním praktickém ţivotě: Tomu odpovídá kaţdodenní činnost školy a koncepce školy, jejíţ oporou jsou 4 základní pilíře.. V následujících tabulkách jsou uvedeny základní výchovné a vzdělávací strategie představující společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příleţitostné aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

1. Kompetence k učení

Ţivot školy a ţáka, výuka

Umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a Důraz na čtení s porozuměním, práci s přiměřeným textem a vyhledávání informací s motivovat je pro celoţivotní učení dostačujícími informačními zdroji. Zjištěné informace třídit a propojit se skutečným ţivotem. Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami které umoţňují přímou zkušenost, realizace vlastních nápadů, podněcování tvořivosti, zvídavosti a iniciativy. Samostatnost, organizování vlastní činnosti, prezentace vlastní práce, účast na projektech, podíl na jednotlivých fázích činností – plánování, příprava, realizace, hodnocení. Komunikační dovednosti, spolupráce s týmem, radost z učení, další přínos pro vlastní učení, dobrými výsledky motivovat. Zodpovědnost, sebehodnocení, hodnocení zpětnou vazbou, kladné hodnocení, osobní příklad. Stanovení dílčích cílů, poznávání vlastních moţností, šance proţít úspěch.

16

2. Kompetence k řešení problému

Ţivot školy a ţáka, výuka

Podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, Poznatky předávat v nehotové podobě, vést ţáky k hledání alternativních řešení s logickému uvaţování a k řešení problémů moţností obhajoby vlastního řešení. Kritické zhodnocení informace a nalezení správného řešení. Zadávat netradiční úlohy z praktického ţivota (srovnávací testy, soutěţe). Objevování vzájemných vztahů a příčin, jevů a dějů přírodních, společenských, historických. Rozvíjení schopnosti logického uvaţování. Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce. Vhodný a bezpečný způsob vyuţívání dostupných zdrojů – ústních, tištěných, mediálních, počítačových, technických.

3. Kompetence komunikativní

Ţivot školy a ţáka, výuka

Vést ţáky k všestranné a účinné komunikaci

Etická komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro jiné názory, přijetí originálních názorů a respektování nesprávných názorů). Umění komunikovat různými formami a s věkově odlišnými skupinami ve škole i mimo

17

školu. Poznávání sebe a vztahů k jiným, rozvíjet schopnost empatie, umění spolupráce a společného proţívání, přátelské vztahy.

4. Kompetence sociální a personální

Ţivot školy a ţáka, výuka

Rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a Respektování dohodnutých pravidel souţití a chování společně vytvořených (práva, respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých povinnosti, sankce). Atmosféra demokracie, přátelství, tolerance, odmítání neţádoucích postojů, rozvoj emocionální inteligence, kultivovaného projevu. Ochrana fyzického, duševního a sociálního zdraví (klima školy, estetika prostředí, zdravý denní reţim, relaxace). Základy kooperace, spolupráce, týmové práce, rozdělení pozic ve skupině a jejich střídání. Spolupráce s učiteli, rodiči a dalšími partnery.

5. Kompetence občanské

Ţivot školy a ţáka, výuka

Připravovat ţáky jako svobodné a Školní řád aplikovat na dohodnutá pravidla třídních kolektivů, zdůraznit dodrţování zodpovědné osobnosti uplatňující svá práva a mravních hodnot a zásad slušného chování. plnící své povinnosti Respektovat individuální rozdíly, vést k solidaritě s druhými.

18

Jednat zodpovědně, demokraticky a svobodně, učit se argumentovat, samostatně se rozhodovat a umět vhodně prosadit svůj zájem a nést důsledky za svá rozhodnutí a jednání, umění být otevřený vůči spoluţákům. Budovat pozitivní vztahy ke škole – úctu, sounáleţitost, uznání a přirozenou autoritu.

6. Kompetence pracovní

Ţivot školy a ţáka, výuka

Pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet své Osvojování základních pracovních dovedností a návyků, praktické exkurze. schopnosti i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní Výstupní hodnocení ţáků, význam profesní orientace. orientaci Pestrá nabídka zájmových útvarů, kvalitní nabídka volnočasových aktivit.

3.5 Základní koncepční strategie Strategie školy - jak směřovat k cílům základního vzdělávání a tím utvářet a rozvíjet klíčové kompetence ţáků spočívá: 1. V dokonalé a objektivní analýze vzdělávacích poţadavků klientů, vzdělávacích potřeb ţáků, vzdělávacích moţností (prostorových, materiálních, personálních, finančních) školy, SWOT analýzy 2. Ve správném stanovení vzdělávacích priorit: ● poskytovat kvalitní vzdělání v klidné a přátelské atmosféře – vysvětluje název ŠVP ZV Veselý a chytrý školák ● rozvíjet schopnosti nadaných ţáků a pomáhat ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami ● rozvíjet komunikační dovednosti ţáků a tvůrčí myšlení

19

● podporovat školní a mimoškolní aktivity, spolupráci s partnery ● dlouhodobě budovat koncepci otevřené a úspěšné školy s jedinečnou kulturou školy 3. V postupném budování a upevňování 4 základních pilířů naplňujících cíle základního vzdělávání školy:

3.5.1 Strategie čtyř základních pilířů I. Vzdělání

II. ▼ Výchova

Kvalitní a funkční vzdělávací program podporují kompetent ní a tvořiví učitelé ►

III. ▼ Analýza

Ţák s pozitivním přístupem k sobě samému a k druhým usiluje o své vzdělávání i výchovu

Kvalita ►

IV. ▼ Spolupráce

Podpora silných stránek školy a vyuţití příleţitostí

Etika ►

▼

Spolupracující rodič a další partneři

Úspěšnost ►

Otevřenost

20

3.6 Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.6.1 Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných ţáků do základního vzdělávání vyţaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, je potřeba zvyšovat motivaci k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání ţáka. Ţáci s matematickým nadáním řeší problémové úlohy, pracují na počítači s výukovým softwarem, individuálně vyhledávají naučnou literaturu. V naučných předmětech vyhledávají informace, které prezentují ve vlastní samostatné práci (projekty, referáty), je jim dáván prostor pro vlastní bádání a zkoumání. Na ţáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jeho dovednostem a schopnostem, v hodinách mají prostor pro hudební doprovod i sólový zpěv. Ţákům s výtvarným nadáním jsou zadávány technicky náročnější práce. Ţáci nadaní technicky a manuálně zruční jsou při výuce pověřování vedením skupin a plní náročnější části při plnění zadaný úkolů. Ţáci s pohybovým nadáním jsou podporováni v pohybových aktivitách, ke kterým mají výrazný talent. Nadaní ţáci jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují obory při základních uměleckých školách, jsou členy sportovních klubů, reprezentují školu na soutěţích, olympiádách, vyuţívají dostupné technické a mediální vybavení, mohou pracovat podle individuálních vzdělávacích plánů. Jejich nadání bývá často doprovázeno výkyvy v chování, proto bývají taktně a důsledně usměrňováni. Jejich výrazné osobnostní rysy jsou dávány do souladu a rovnosti k ostatním méně nadaným spoluţákům, k toleranci a ochotě pomáhat slabším. Ţákům se zájmem o studium na víceletém gymnáziu nabízíme systematickou přípravu na přijímací zkoušky.

3.6.2 Zabezpečení výuky ţáků se specifickými poruchami učení Ţáci s vývojovými poruchami učení jsou zařazováni do běţných tříd, jsou v péči pedagogicko-psychologické poradny, která diagnostikuje vývojovou poruchu učení a navrhuje reedukaci a zásady pro vypracování individuálních vzdělávacích plánů. Reedukační péči škola zajišťuje jednou týdně v DYS – klubu se souhlasem rodičů a za spolupráce rodičů. Podle kontrolních vyšetření bývá IVP upravován – náprava, pomůcky, způsob hodnocení s tolerancí, jméno odpovědného pedagoga, podíl ţáka, spolupráce s rodiči. Stejný systém péče je zajištěn i pro ţáka s více diagnostikovanými vadami. Péče o ţáky se specifickými poruchami učení je organizována a sledována výchovnou poradkyní. Na základě posouzení PPP a odborných lékařů a podle závaţnosti postiţení (i tělesného) bude poţadována přítomnost osobního asistenta

21

3.6.3 Zabezpečení výuky ţáků s poruchami chování Mezi ţáky s poruchami chování patří ţáci hyperaktivní, s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou méně přizpůsobiví, impulzivní a snadno unavitelní. Vzdělávání ţáků probíhá podle zpracovaných individuálních vzdělávacích plánů a podle výsledků vyšetření pedagogicko-psychologické poradny a odborných lékařů. Součástí IVP jsou pravidla souţití kolektivu s jedincem a způsoby komunikace s dětmi i dospělými.

3.7 Průřezová témata Průřezová témata prostupují celým vzděláváním a svým formativním charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce a mimo ni. Ve ŠVP ZV vymezujeme jejich plánované začlenění pro realizaci ve výuce. Průřezová témata jsou zařazována následujícími formami: integrace tematického okruhu průřezového tématu =INT, samostatný předmět = SP, projekt = P 1. Osobnostní a sociální výchova / OSV / 2. Výchova demokratického občana / VDO / 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech / VMEGS / 4. Multikulturní výchova / MK / 5. Environmentální výchova / ENV / 6. Mediální výchova / MV /

3.7.1 Charakteristika průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má kaţdodenní vyuţití v běţném ţivotě. Reflektuje osobnost ţáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet praktické ţivotní dovednosti. Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, ţe se učivem stává sám ţák, stává se jím konkrétní ţákovská skupina a stávají se jím více či méně běţné situace kaţdodenního ţivota. Jejím smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi hledat vlastní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

22

Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je zaloţen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, ţe se zaměřuje na kaţdodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých ţivotních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální sloţkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udrţení psychického zdraví psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského souţití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí téţ moţnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně vyuţít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova uţívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho uţívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běţných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak můţe napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu ţivotu. Rovněţ přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:        

vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umoţňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení sloţitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:     

pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT OSV) Tematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je uţitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby ţáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.

23

Vzhledem k tomu, ţe se jedná o ţivá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, ţe na různé věci budou mít ţáci různé názory, ţe se můţe objevit odmítání témat či technik, ostych, případně ţe některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamţiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi uţitečné, neboť nabízejí příleţitost k přemýšlení o tom, co se děje. Osobnostní rozvoj 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i proţívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosaţení Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pruţnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

2.3

Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika―); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci

2.4

Kooperace a kompetice

2.1 2.2

- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěţe, konkurence

Morální rozvoj 3.1 3.2

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

24

1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA / OSV / Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí

1. stupeň 1. ČJ/INT

Kooperace a kompetice

3.

ČJ/INT

5.

VL/INT

VL/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

PRV/INT

M/INT PŘ/INT

M/INT PŘ/INT

M/INT

PRV/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

VV/INT

ICT/INT

AJ/INT

AJ/INT

PRV/INT

PRV/INT

PŘ/INT

PRV/INT ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

PRV/INT

PRV/INT

M/INT

M/INT

PŘ/INT

PŘ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

4.

PRV/INT

Mezilidské vztahy Komunikace

2.

PRV/INT

PRV/INT

25

3.7.2 Charakteristika průřezového tématu Výchova demokratického občana Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů. Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve sloţitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umoţnit ţákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Průřezové téma v základním vzdělávání vyuţívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a proţitků ţáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání zaloţené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, slouţící jako „laboratoř demokracie―. V ní jsou ţáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k moţnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodrţování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důleţité se o udrţování demokracie starat, protoţe překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení. Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níţ jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém ţivotě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti. Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichţ se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodrţování lidských práv a svobod  vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti  umoţňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků  rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti  prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování  vede k uvaţování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v ţivotě  vychovává k úctě k zákonu  rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku  učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angaţovanosti  přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost  rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů  motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším

26

  

umoţňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze) vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT VDO) Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast ţáků - budoucích dospělých občanů - v ţivotě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je uţitečné vycházet z reálných ţivotních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k ţivotní zkušenosti ţáků. 1. Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v kaţdodenním ţivotě školy (význam aktivního zapojení ţáků do ţákovské samosprávy - ţákovských rad či parlamentů); formy participace ţáků na ţivotě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2. Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angaţovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy souţití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 3. Formy participace občanů v politickém ţivotě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve společnosti

27

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA / VDO / Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

ČJ/INT M/INT PRV/INT VV/INT

PRV/INT TV/INT PČ/INT

PRV/INT

VL/INT

ČJ/INT

PRV/INT

PRV/INT TV/INT

VL/INT

PŘ/INT ICT/INT

VL/INT

Formy participace občanů v politickém ţivotě

VL/INT

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VL/INT

VL/INT

28

3.7.3 Charakteristika průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním ţivotě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá ţákům širší horizonty poznání a perspektivy ţivota v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s moţnostmi, které jim tento prostor poskytuje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umoţňuje uplatnit dovednosti, které si ţáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání ţáků tradiční evropské hodnoty, k nimţ patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvaţováním, kritickým myšlením a tvořivostí. Příleţitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se vyuţívají zkušenosti a poznatky ţáků z běţného ţivota i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbliţším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vyuţívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důleţitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehoţ vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvaţování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na ţivotní prostředí v okolí ţáků s důrazem na potřebu a závaţnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro vyuţití originálních zdrojů při poznávání ţivota a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené ţáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou vyuţívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich ţivotě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příleţitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umoţňuje ţákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje ţáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova vyuţívá průřezové téma zájmu ţáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy  prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech  prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodrţování lidských práv  rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech  rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru  prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu

29

  

vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský ţivot jednotlivce i s moţnostmi jejich zpětného ovlivňování a vyuţívání vede k poznání a pochopení ţivota a díla významných Evropanů a iniciuje zájem ţáků o osobnostní vzory rozvíjí schopnost racionálně uvaţovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá překonávat stereotypy a předsudky  obohacuje pohledy ţáka na sebe sama z hlediska otevřených ţivotních perspektiv rozšířených o moţnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi  kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí ţivota  utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti  podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám  upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT VMEGS) Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem ţáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němţ se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj ţivot. Prostřednictvím tematických okruhů si ţáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běţných situací občana s globálními problémy a moţnosti utváření své vlastní ţivotní perspektivy v evropském a globálním prostoru. 1. Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, záţitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; ţivot dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 2. Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; ţivot Evropanů a styl ţivota v evropských rodinách; ţivotní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3. Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na ţivot jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeţe

30

3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH / VMEGS /

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá

1. stupeň 1.

2.

VV/INT

ČJ/INT PRV/INT

3. AJ/INT

PRV/INT

4.

5.

VL/INT

VL/INT HV/INT ICT/INT

Objevujeme Evropu a svět

VL/INT ICT/INT

Jsme Evropané

VL/INT

31

3.7.4 Charakteristika průřezového tématu Multikulturní výchova Průřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umoţňuje ţákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak ţáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností ţijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci. Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němţ se setkávají ţáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i ţáci minorit a ţáci majority budou poznávat kulturu svých spoluţáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému―. Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  poskytuje ţákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti  rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a vyuţívat interkulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých  učí ţáky komunikovat a ţít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých  učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, ţe všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a ţádná není nadřazena jiné  rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboţenských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin  rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie  učí ţáky uvědomovat si moţné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,  poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  pomáhá ţákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je  napomáhá ţákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí  stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém ţáků, učí je vnímat odlišnost jako příleţitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu  pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboţenské či jiné) intolerance s principy ţivota v demokratické společnosti  vede k angaţovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu  učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám

32

Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT MV) Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy, současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a ţáků, učitelů a rodičů apod. 1. Kulturní diference - jedinečnost kaţdého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik ţijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 2. Lidské vztahy - právo všech lidí ţít společně a podílet se na spolupráci; udrţovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboţenskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vţité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důleţitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vţít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení ţáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 3. Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti; různé způsoby ţivota, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku 4. Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam uţívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoţivotního vzdělávání 5. Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění kaţdého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní ţivot v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých moţností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

33

4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA / MK / Tématické okruhy

1. stupeň 4.

5.

ČJ/INT

HV/INT ČJ/INT VV/INT

VL/INT ČJ/INT VV/INT

TV/INT ČJ/INT

AJ/INT HV/INT ČJ/INT PČ/INT VV/INT TV/INT

AJ/INT VL/INT PŘ/INT PČ/INT HV/INT VV/INT TV/INT ICT/INT

Etnický původ

PRV/INT

ČJ/INT VV/INT

VL/INT PŘ/INT HV/INT VV/INT

Multikulturalita

AJ/INT

TV/INT

Princip sociálního smíru a solidarity

PRV/INT

VL/INT PŘ/INT

Kulturní diference Lidské vztahy

1.

2.

HV/INT PRV/INT

PRV/INT

PRV/INT HV/INT TV/INT

3.

34

3.7.5 Charakteristika průřezového tématu Environmentální výchova Environmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a sloţitosti vztahů člověka a ţivotního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udrţitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i kaţdého jedince. Umoţňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i moţnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udrţitelnosti rozvoje lidské civilizace ţivotní styl a hodnotovou orientaci ţáků. Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umoţňuje Environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Kaţdá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v kaţdodenním ţivotě. V maximální míře vyuţívá přímých kontaktů ţáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně sloţitých ekosystémů aţ po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek ţivota, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udrţitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důleţitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umoţňuje průřezové téma aktivně vyuţívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závaţnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů moţností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příleţitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch ţivotního prostředí. Umoţňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k ţivotnímu prostředí. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí  vede k uvědomování si podmínek ţivota a moţností jejich ohroţování  přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa  umoţňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí  poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro kaţdodenní ţádoucí jednání občana vůči prostředí  ukazuje modelové příklady jednání, která jsou ţádoucí i neţádoucí z hledisek ţivotního prostředí a udrţitelného rozvoje  napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o ţivotní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni  seznamuje s principy udrţitelnosti rozvoje společnosti.  učí hodnotit objektivnost a závaţnost informací týkajících se ekologických problémů  učí komunikovat o problémech ţivotního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

35

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  přispívá k vnímání ţivota jako nejvyšší hodnoty  vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů  vede k pochopení významu a nezbytnosti udrţitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti  podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí  přispívá k utváření zdravého ţivotního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí  vede k angaţovanosti v řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí  vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT EVV) Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umoţňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k ţivotnímu prostředí. Vede ţáky k uvědomění si základních podmínek ţivota a odpovědnosti současné generace za ţivot v budoucnosti. Tematické okruhy: 1. Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důleţitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohroţování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace aţ po dnešek) 2. Základní podmínky ţivota - voda (vztahy vlastností vody a ţivota, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro ţivot na Zemi, ohroţování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost sloţek prostředí, zdroj výţivy, ohroţení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohroţování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a ţivot, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, vyuţívání energie, moţnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a vyuţívání přírodních zdrojů v okolí) 3. Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí - zemědělství a ţivotní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a ţivotní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěţ, doprava a globalizace); průmysl a ţivotní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně ţivotního prostředí, průmysl a udrţitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběţné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den ţivotního prostředí OSN, Den Země apod.) 4. Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby vyuţívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany ţivotního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš ţivotní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, moţnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, moţnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost ţivota na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udrţitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

36

5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA / ENV / Tématické okruhy Ekosystémy

1. stupeň 1.

2.

3.

4.

5.

VV/INT

PRV/INT

PRV/INT

AJ/INT PŘ/P VV/INT

AJ/INT PŘ/INT VV/INT

PRV/INT PČ/INT

PRV/INT

PŘ/INT VV/INT

VV/INT

PRV/INT PČ/INT

M/INT PŘ/INT VV/INT

M/INT PŘ/INT VV/INT

PRV/INT PČ/INT

M/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT PČ/INT

M/INT PŘ/INT VV/INT TV/INT PČ/INT

Základní podmínky ţivota Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

ČJ/INT PRV/INT

Vztah člověka k prostředí

PRV/INT

TV/INT

37

3.7.6 Charakteristika průřezového tématu Mediální výchova Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, proţitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důleţité umět zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty, které přicházejí z okolního světa, coţ vyţaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a vyuţít podněty přicházející z médií. Média se stávají důleţitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření ţivotního stylu a na kvalitu ţivota vůbec. Přitom sdělení, jeţ jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyţaduje značnou průpravu. Mediální výchova má vybavit ţáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání aţ po naplnění volného času. Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, ţe média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umoţňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o vyuţívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je zaloţen na vnímání specifické „řeči― znakových kódů, jeţ média uţívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běţné mediální produkce. Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:  přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace  umoţňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich  učí vyuţívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času  umoţňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů  vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl. zpravodajských)  umoţňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické společnosti vůbec (včetně právního kontextu)  vytváří představu o roli médií v kaţdodenním ţivotě v regionu (v lokalitě)  vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci  rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu  přispívá k vyuţívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu  přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

38

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:  rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení  vede k uvědomování si hodnoty vlastního ţivota (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho naplnění  rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména o menšinách) i jednotlivci  napomáhá k uvědomění si moţnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Tematické okruhy průřezového tématu (TOPT MV) Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností. Tematické okruhy receptivních činností: 1.1 kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních―) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu 1.2 interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým― a „fiktivním― obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované uţívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) 1.3 stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a uţitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 1.4 vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu 1.5 fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na kaţdodenní ţivot, společnost, politický ţivot a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v kaţdodenním ţivotě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém ţivotě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v ţivotě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností: 2.1 tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické moţnosti a jejich omezení 2.2 práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

39

6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA / MV /

Tématické okruhy

1. stupeň 1.

2.

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti tvorba mediálního sdělení

3.

4.

5.

ČJ/INT

ČJ/INT

ČJ/INT ICT/INT

VV/INT

VV/INT

ČJ/INT

HV/INT VV/INT

HV/INT ČJ/INT

HV/INT

ČJ/INT

ČJ/INT

AJ/INT ČJ/INT

práce v realizačním týmu

40

4. Učební plán 1.stupeň 1.- 5.ročník 4.1 Učební plán – tabulace ŠVP ZV Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace (44)

Veselý a chytrý školák Vzdělávací obory Český jazyk a literatura (35)

1. stupeň 1. 2. 9

8+2

Cizí jazyk-AJ (9) Matematika a její aplikace (20)

4+1

4+1

4.

5.

7+2

6+1

5+2

42

35+7

3

3

3

9

9+0

4+1

4+1

4+1

25

20+5

1

1

1+0

Informační a komunikační technologie (1) Člověk a jeho svět (12)

Prvouka

2

2

1. - 5. ročník

3.

2

6+0

Přírodověda

2

1+1

Vlastivěda

2

1+1

14

3+1 3+1

Umění a kultura (12)

Hudební výchova Výtvarná výchova

1 1

1 1

1 1

1 2

1 2

5 7

12+0

Člověk a zdraví (10)

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

10+0

Člověk a svět práce (5)

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

5+0

Disponibilní časová dotace (14)

Průřezová témata

P

1

3

3

2

5

14

Minimální počet hodin v ročníku

18

18

22

22

22

102

Maximální počet hodin v ročníku

22

22

26

26

26

122

Celková povinná časová dotace

21

22

24

25

26

118

14

104+14

41

4.2 Zájmové útvary 1.stupeň 1.- 5.ročník Zájmové útvary Keramika Anglický jazyk Výtvarný krouţek Informatika Taneční krouţek Mladý zdravotník Míčové hry Cvičení z ČJ a M DYS - klub Šikovné ruce Zábavná matematika

1.ročník 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0

2.ročník 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0

3.ročník 2 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0

4.ročník 2 0 2 1 2 1 1 0 1 0 1

5.ročník 2 0 2 1 2 1 1 1 1 0 1

42

4.3 Poznámky k učebnímu plánu Výuka je realizována převáţně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou projektů nebo exkurzí. Psaní je součástí komunikační a slohové výchovy, realizuje se v menších časových celcích neţ je vyučovací hodina. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie v 5.ročníku zahrnuje základy práce s počítačem povinně pro všechny ţáky. Pro jednotlivé tematické okruhy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je pro 1.-3.ročník vytvořen předmět Prvouka, ve 4.-5.ročníku jsou vytvořeny 2 předměty – Přírodověda a Vlastivěda. Volná disponibilní časová dotace v rozsahu 9 hodin je určena k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace. Průřezová témata jsou realizována se všemi ţáky v průběhu vzdělávání, jsou zařazena jako integrativní součást realizovaných vzdělávacích obsahů. Součástí učebního plánu je tabulace zájmových útvarů s časovou dotací v jednotlivých ročnících

43

5. Učební osnovy 5.1 Vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důleţité i pro úspěšné pouţití jednotlivých poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Uţití češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům pochopit společensko-kulturní souvislosti jazykového vyjadřování. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří specifických sloţek: komunikační a slohová výchovy, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických sloţek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot. Verbální i neverbální komunikace se můţe vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci integrované Evropy a světa.

44

Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura ţáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důleţitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důleţitého a nezbytného nástroje celoţivotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů  zvládnutí běţných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu proţívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských záţitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění zaloţených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

45

I. VZDĚLÁVACÍ OBOR ČESKÝ JAZYK A LITERATURA l. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – l.období Ţák : - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti - respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru - pečlivě vyslovuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i neverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních záţitků tvoří krátký mluvený projev - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně formálně správně jednoduchá sdělení - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i potichu - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení - reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta UČIVO : čtení - praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání - praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní - zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev - základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační ţánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)

46

písemný projev - základní hygienické návyky (správné sezení, drţení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); ţánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování

2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1.období Ţák : - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky - porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená, podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná - porovnává a třídí slova podle obecného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru - uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy - rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - odůvodňuje a píše správně :i/y po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě,ú/ů – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova víceznačná - rozlišuje ve slově kořen, část předponovou, příponovou a koncovku - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí - uţívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje - píše i/y po obojetných souhláskách - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

47

UČIVO : zvuková stránka jazyka - sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov - slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví - slovní druhy, tvary slov skladba - věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis - lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem)

3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – l. období Ţák : - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je - volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma - rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých text - při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy UČIVO : poslech literárních textů záţitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem - přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy - literární druhy a ţánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, reţisér; verš, rým, přirovnání

48

Vzdělávací oblast:

J A Z Y K A J A Z Y K O V Á K O M U N I KA C E

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 1. KOMPETENCE K UČENÍ * čte texty s porozuměním * pracuje a orientuje se v textu * hodnotí své výsledky v učení * naslouchá druhým a respektuje jejich názor * vyjadřuje a obhajuje svůj vlastní názor * osvojuje si prvotní základy pravopisu * odstraňuje a opravuje pravopisné chyby * poučí se z chyb a neúspěchu * píše správně a úhledně * píše písmena, slabiky, slova a věty * zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu * vyuţívá názorných nástěnných materiálů * vytváří vlastní názorné pomůcky * kontroluje a hodnotí své písemné práce * zdokonaluje svůj ústní projev a výslovnost KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ * hodnotí svůj postup hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich * osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů * ověří si pravdivost a správnost svého tvrzení * přemýšlí o moţných způsobech řešení problému * společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení

49

* tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy * zábavnou formou pracuje se slovy a textem * vytváří významové mapy obrázky i slovy * znázorňuje vztahy mezi slovy obrázky * uvědomuje si vlastní pokrok a nedostatky * vyhledává shodné a odlišné znaky daných jevů * zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit * zdůvodní a obhájí svá řešení a závěry KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ * čte správně s porozuměním souvislé texty * porozumí zvukovým výukovým materiálům * reprodukuje obsah přečteného textu * recituje básně přiměřené obtíţnosti * vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého * reaguje na projev druhého a klade otázky * formuluje své myšlenky v časové posloupnosti * komunikuje při kooperativní práci s ostatními spoluţáky * komunikuje s učiteli a ostatními dospělými osobami * kultivovaně a srozumitelně prezentuje svoje názory a myšlenky * naslouchá a respektuje názory druhých * píše jednoduchá písemná sdělení – adresu, pohled, blahopřání * vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma * řeší hádanky, rébusy, kříţovky * správně dýchá a artikuluje, opravuje chybnou výslovnost * volí správné tempo řeči , melodii a hlasitost * vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů * vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie 50

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ * naslouchá projevu druhých a reaguje na ně * poţádá, poděkuje, pomůţe druhým * tvořivě a aktivně kooperuje ve skupině * úspěšnou komunikací s ostatními získává sebedůvěru * je zdvořilý a napomáhá k upevňování vztahů ve třídě * sděluje své zkušenosti, podělí se o problémy * vyuţije kladných vlastností literárních hrdinů KOMPETRENCE OBČANSKÉ * ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně * navštěvuje kulturní zařízení * navštěvuje divadla, koncerty, kina, výstavy * vyuţívá školní knihovnu * podílí se na prezentaci ţákovských prací KOMPETENCE PRACOVNÍ * přijímá a odpovědně plní zadané úkoly * dodrţuje hygienické návyky při psaní * dodrţuje pracovní návyky při práci ve skupině * vyuţívá a tvoří ţákovské pomůcky * aktivně se připravuje na výuku

51

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 1. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - rozliší větu, slovo, slabiku, hlásku

- rozezná písmena abecedy

- rozezná délky slabik

- rozliší interpunkční znaménka a intonaci

Hudební výchova Věta,slovo, slabika, hláska - věta, slovo, slabika, hláska , písmeno - pořadí slov ve větě, hlásek ve slabice - plynulé spojování slabik do slov a slov do vět

EV-Základní komunikační dovednosti

Písmena malá, velká, tiskací a psací Dlouhé a krátké samohlásky - dlouhé a krátké samohlásky a změny ve významu slov

Hudební výchova

Interpunkční znaménka - tečka, čárka, dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka, oznámení, otázka, příkaz, ţádost

52

Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

Psaní velkých písmen - psaní velkých písmen na začátku věty a v typických případech vlastních jmen

Výtvarná výchova

Význam slov

Prvouka

Vyprávění, rozhovor, naslouchání - střídání ve vyprávění a rozhovoru - pozorné naslouchání - pozdravy a oslovení - prosba, poděkování, omluva

Prvouka

EV – Základní komunikační dovednosti VDO—Občanská společnost a škola

- porozumí otázce

Tvoření otázek - domýšlení příběhů - tvoření otázek a odpovědi na otázky

Prvouka

MV-Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- reprodukuje

Vyprávění dle obrázkové osnovy

Výtvarná výchova

ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

- ovládá zásady mluveného projevu

Správná výslovnost - správná výslovnost

Hudební výchova

- rozezná různé tvary téhoţ písmene

- uvědomí si vztah slova, věty a skutečnosti

OSV-Rozvoj schopností poznávání

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - pouţije zásady dorozumívání

53

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- hlasitost, melodie, rytmus - správné dýchání - provádí sluchovou analýzu a syntézu

Zraková a sluchová cvičení - přípravná zraková a sluchová cvičení

- čte krátké texty

Čtení slabik, slov a vět - čtení slabik, snadných slov - čtení vět se zřetelnou spisovnou výslovností - hlasité čtení

Matematika

PSANÍ - provádí uvolňovací cviky

-dodrţuje základní hygienické návyky

- píše jednotlivé prvky písmen a číslic

Hudební výchova Cviky pro uvolnění ruky k psaní - cviky pro uvolnění ruky k psaní, velkých tvarů

OSV-Psychoohygiena

Správné psaní a hygiena zraku - správné sezení, úchop psacích potřeb, hygiena zraku - umístění sešitu

Prvouka Tělesná výchova

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Čáry, oblouky, zátrhy - čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky

Výtvarná výchova

54

Výstupy

Přesahy

Učivo

- píše jednotlivé prvky písmen a číslic

Pouţití pomocné liniatury

- píše číslice a písmena

Psaní velkých a malých písmen - psaní velkých a malých písmen, spojování do slabik a slov

- dodrţuje úhlednost písma

Opis velkých a malých písmen - opis a přepis přiměřených textů, diktát

Průřezová témata

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - naslouchá výrazné četbě

VDO-Občanská společnost a škola

Naslouchání,vyhledávání a vymýšlení rýmů - naslouchání - vyhledávání a vymýšlení rýmů, pohádky, slova citově zabarvená

- vypráví o četbě

Vypravování

Prvouka

OSV-Komunikace

- všímá si ilustrací

Ilustrace a ilustrování

Výtvarná výchova

EVV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

- recituje krátký básnický text

Recitace

- porozumí textu

Porozumění slyšenému textu

- zná rozpočítadla, říkanky

Hádanky, říkadla, pohádky - hádanky, říkadla, klasické i moderní pohádky - básně pro děti

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých Hudební výchova EV- Tvořivost a základy spolupráce

55

Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

- příběhy ze ţivota dětí

- orientuje se v textech

Četba z dětských časopisů

Prvouka

ENV-Vztah člověka k prostředí

56

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A

J A Z Y K O V Á K O M U N I KA C E

Vzdělávací obor : Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 2. KOMPETENCE K UČENÍ * čte oblíbené texty s porozuměním * pracuje s textem a orientuje se v něm * hodnotí výsledky v učení svoje i ostatních * naslouchá s porozumění druhým * vyjadřuje a obhajuje svůj vlastní názor * respektuje názory druhých a hodnotí je * osvojuje si prvotní základy pravopisu /velká písmena, ú/ů, i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, dě,tě,ně/ * kontroluje a hodnotí své písemné práce * opravuje a odstraňuje pravopisné chyby ve větě * poučí se z chyb a neúspěchu * píše správně a úhledně * zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu * vyuţívá názorné nástěnné a ţákovské gramatické přehledy * vytváří vlastní názorné pomůcky a přehledy slovně i obrázky * zdokonaluje svůj ústní projev * pracuje s informacemi ze zvukových a obrazových médií KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ * hodnotí svůj postup, hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich * osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů * přemýšlí o moţných způsobech řešení problému

57

* společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení * tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy * zábavnou formou pracuje s větami a textem * vytváří významové mapy slovy i obrázkem * uvědomuje si vlastní úspěchy , sebehodnotí * aktivně a odpovědně napravuje svoje neúspěchy * zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit * zdůvodní a obhájí svá řešení a závěry KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ * čte správně, plynule a s porozuměním souvislé texty * naslouchá a porozumí zvukovým výukovým materiálům * reprodukuje obsah přečteného textu * recituje básně přiměřené obtíţnosti * vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého * reaguje na projev druhého a klade otázky * formuluje své myšlenky v časové posloupnosti * komunikuje při kooperativní práci s ostatními spoluţáky * komunikuje s učiteli a ostatními dospělými osobami * kultivovaně a srozumitelně prezentuje svoje názory a myšlenky * naslouchá a respektuje názory druhých * píše jednoduchá písemná sdělení – adresu, pohled, blahopřání * vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma * řeší hádanky, rébusy, kříţovky * správně dýchá a artikuluje, opravuje chybnou výslovnost * volí správné tempo řeči , melodii a hlasitost * vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů * vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie 58

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ * naslouchá projevu druhých a reaguje na ně * poţádá, poděkuje, pomůţe a vysvětlí druhým * tvořivě a aktivně kooperuje ve skupině * podělí se o problémy a zkušenosti * je zdvořilý a napomáhá k upevňování vztahů ve třídě * vyuţije kladných vlastností literárních hrdinů KOMPETRENCE OBČANSKÉ * ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně * navštěvuje kulturní zařízení * navštěvuje divadla, koncerty, kina, výstavy * vyuţívá školní knihovnu * domácí četbou obohacuje své znalosti * podílí se na prezentaci ţákovských prací KOMPETENCE PRACOVNÍ * odpovědně a samostatně plní zadané úkoly * správně sedí a zachází s grafickým materiálem * dodrţuje pracovní návyky při práci ve skupině * vyuţívá a tvoří ţákovské pomůcky * vytváří soubory svých prací

59

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 2. Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - dodrţuje pořádek slov ve větě - tvoří smysluplné jednoduché věty ústně i písemně - rozlišuje hlásky - vyslovuje a uplatňuje při psaní krátké a dlouhé samohlásky - zdůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách - orientuje se v pravopise souhlásek uvnitř a na konci slov - vyjmenuje českou abecedu a řadí slova podle abecedy

Slovo,slabika, hláska, písmeno -rozdělení hlásek -samohlásky, souhlásky, dvojhlásky - souhlásky tvrdé a měkké

Hudební výchova

- souhlásky n a konci a uvnitř slova - abeceda Slovo - rozdělení slova na slabiky

- rozděluje slovo na slabiky - pozná význam slabiky při dělení slov na konci řádku - rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě,tě,ně, bě,pě,vě,mě - rozlišuje vlastní jména osob a zvířat - procvičuje pravopis jmen místních - rozlišuje nadřazenost a podřazenost slov

EV-Základní komunikační dovednosti

Věta a slovo - věta a slovo - začátek a konec věty

Prvouka

- skupiny dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě - jména obecná a vlastní - slovní význam – slovo nadřazené,podřazené,souřadné

60

Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

Slovní druhy - podstatná jména a slovesa - předloţky

Pracovní činnosti Výtvarná výchova

OSV-Rozvoj schopností poznávání

Věta - začátek a konec věty - druhy větoznamovací,tázací,rozkazovací a přací

Prvouka

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Anglický jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

- respektuje základní formy společenského styku

Vyprávění, rozhovor, naslou – chání - vypravování krátkých dějů - schopnost popisování věcí - oslovení, pozdrav, poděkování

Výtvarná výchova

- reprodukuje

Vyprávění a dramatizace - obrázková osnova Správná výslovnost - tempo řeči a správné dýchání - správná a nedbalá výslovnost

Hudební výchova

- uplatňuje přirozenou intonaci - vyslovuje se správným slovním přízvukem

- poznává podstatná jména a slovesa - poznává funkci předloţek v textu - rozlišuje věty podle postoje mluvčího - zná a pouţívá interpunkční znaménka na konci vět - seřadí věty v krátkém textu - pouţívá spojovacích výrazů ke spojení dvou a více vět

Věta a souvětí - spojování dvou a více vět

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - pouţívá komunikační pravidla

OSV- Komunikace

61

Výstupy - čte souvislé texty s porozuměním

Přesahy

Učivo Čtení - čtení vět se správnou technikou - hlasité a tiché čtení s porozuměním

Průřezová témata OSV-Seberegulace a sebeorganizace

PSANÍ

- uplatňuje základní hygienické návyky - správně zachází s grafickým materiálem - vyuţívá úhlednosti písma - kontroluje vlastní písemný projev - vyuţívá ţánry písemného projevu

Základní hygienické návyky - hygiena zraku

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova Opis a přepis - opis a přepis přiměřených textů

Adresa, blahopřání

Prvouka Výtvarná výchova

EV-základy asertivního chování

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - vyjadřuje své dojmy z četby - převypráví příběh

Poslech a naslouchání textů

MV-Vnímání autora mediálních sdělení

- vytváří vlastní kresby k textu - všímá si ilustraci v knize

Ilustrace a ilustrování

- recituje básnický text - dramatizuje pohádkovou postavu

Recitace a dramatizace

Prvouka

-zná národní pohádky

Pohádka, báseň, povídka

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova EV-Tvořivost a základy spolupráce

62

Výstupy

- orientuje se v knihách

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

- básně, pohádky klasické a moderní - povídky ze ţivota dětí - lidové zvyky a obyčeje

Výtvarná výchova

EV-Základy asertivního chování

Naučná literatura - knihy o přírodě a věcech - knihy encyklopedické

Prvouka

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

63

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A

J A Z Y K O V Á K O M U N I KA C E

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 3. KOMPETENCE K UČENÍ * čte oblíbené texty s porozuměním * pracuje s textem a orientuje se v něm * hodnotí výsledky v učení svoje i ostatních * naslouchá s porozumění druhým * vyjadřuje a obhajuje svůj vlastní názor * respektuje názory druhých a hodnotí je * osvojuje si prvotní základy pravopisu /velká písmena, ú/ů, i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, dě,tě,ně/ * kontroluje a hodnotí své písemné práce * opravuje a odstraňuje pravopisné chyby ve větě * poučí se z chyb a neúspěchu * píše správně a úhledně * zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu * vyuţívá názorné nástěnné a ţákovské gramatické přehledy * vytváří vlastní názorné pomůcky a přehledy slovně i obrázky * zdokonaluje svůj ústní projev * pracuje s informacemi ze zvukových a obrazových médií KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ * hodnotí svůj postup, hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich * osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů * přemýšlí o moţných způsobech řešení problému

64

* společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení * tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy * zábavnou formou pracuje s větami a textem * vytváří významové mapy slovy i obrázkem * uvědomuje si vlastní úspěchy , sebehodnotí * aktivně a odpovědně napravuje svoje neúspěchy * zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit * zdůvodní a obhájí svá řešení a závěry KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ * čte správně, plynule a s porozuměním souvislé texty * porozumí zvukovým výukovým materiálům * reprodukuje obsah přečteného textu * recituje zpaměti básně přiměřené obtíţnosti * vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého * reaguje na projev druhého a klade otázky * formuluje své myšlenky v časové posloupnosti * komunikuje při kooperativní práci s ostatními spoluţáky * verbálně i neverbálně komunikuje s dospělými osobami ve škole * kultivovaně a srozumitelně prezentuje svoje názory a myšlenky * naslouchá a respektuje názory druhých * píše jednoduchá písemná sdělení – adresu, pohled, blahopřání * vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma * řeší hádanky, rébusy, kříţovky * správně dýchá a artikuluje, opravuje chybnou výslovnost * volí správné tempo řeči , melodii a hlasitost * vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů 65

* vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ * naslouchá projevu druhých a reaguje na ně * poţádá, poděkuje, pomůţe a vysvětlí druhým * tvořivě a aktivně kooperuje ve skupině * podělí se o problémy a zkušenosti * je zdvořilý a napomáhá k upevňování vztahů ve třídě * vyuţije kladných vlastností literárních hrdinů KOMPETRENCE OBČANSKÉ * ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně * navštěvuje kulturní zařízení * navštěvuje divadla, koncerty, kina, výstavy * vyuţívá školní knihovnu * přijímá odpovědnost za své pracovní výsledky * podílí se na prezentaci ţákovských prací KOMPETENCE PRACOVNÍ * přijímá a samostatně plní zadané úkoly * volí a vyuţívá vhodný pracovní postup * aktivně vyuţívá pracovní návyky při práci ve skupině * tvoří a pouţívá ţákovské pomůcky * vytváří a prezentuje soubory svých prací

66

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 3. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - určí druh věty - spojí věty, určí a doplní souvětí - vyhledá slova ve větě jednoduché

Věta,stavba věty, souvětí - věta - souvětí - stavba věty jednoduchézákladní skladební dvoj

EV-Základní komunikační dovednosti

- porovná a třídí slova podle významu

Nauka o slově - nauka o slově, slovo a skutečnost - synonymy, opozita, slova příbuzná, nadřazená, podřazená, souřadná

Anglický jazyk

- rozliší slabiky a hlásky, určí počet slabik - vysloví slova se správným slovním přízvukem

Hláskosloví - hláskosloví - stavba slova. Slovní přízvuk

Hudební výchova

- pouţije vyjmenovaná slova v praktických cvičeních

Vyjmenovaná slova - vyjmenovaná slova po b,l,m,p,s,v,z, - příbuzná slova - doplňování i/y

Pracovní činnosti

EV-základy asertivního chování

67

Výstupy

Učivo

- určí slovní druhy - určí slovní druhy ve větě /kromě zájmen a příslovcí/

Slovní druhy - slovní druhy - ohebné a n ohebné slovní druhy

- skloňuje podstatná jména - rozliší číslo jednotné a mnoţné - rozliší rod muţský, ţenský a střední - uvědoměle vyuţívá pravopis vlastních jmen osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek - určuje osobu, číslo a čas u sloves - časuje slovesa v čase budoucím, přítomném a minulém

Přesahy

Prvouka Podstatná jména Vlastní jména - podstatná jména - vlastní jména osob, zvířat, měst, vesnic, hor, řek, a místních pojmenování Slovesa, tvary sloves - slovesa – pojmenování děje

Průřezová témata

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Prvouka

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - procvičí slovosled - vybere vhodné jazykové prostředky

Stylizace a kompozice - stylizace a kompozice Jazykové prostředky Jazykové projevy

- sestaví nadpis a člení projev - pojmenuje předměty a děje - tvoří otázky

Prvouka

EV-základní komunikační dovednosti MK-Kulturní diference MK-Lidské vztahy

Otázky a odpovědi 68

Výstupy

- vypráví a vyuţije jednoduché osnovy - vypráví podle obrázků

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

Osnova textu, vyprávění, popis Výtvarná výchova - vyprávění a posloupnost děje - osnova textu, obrázková osnova - jednoduchý popis

PSANÍ - píše úhledně, čitelně a přiměřeně rychle - upevní správné tvary písmen a číslic - odstraní individuální nedostatky ve psaní - dbá na celkovou úpravu písemného projevu - napíše, pohled, vyplní lístek - napíše krátký dopis s adresou

Pozdrav, dopis, adresa - pozdrav - dopis a adresa

- vyplní poštovní poukázku, podací lístek

Vyplňování formulářů - podací lístek, poštovní poukázku

- píše úhledně, čitelně a přiměřeně rychle - dbá na celkovou úpravu písemného projevu - odstraní individuální nedostatky ve psaní -vyuţívá písma při prezentačních a skupinových činnostech

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Úprava a kontrola vlastního projevu - úprava zápisu - automatizace psacího projevu - kontrola vlastního projevu

Zápisy, poznámky - zápisy, pracovní poznámky

Prvouka

Matematika

-zápisy,plakáty, informační letáky Výtvarná výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce

69

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čte s porozuměním plynule a dostatečně rychle věty a souvětí, člení text - předčítá, vyuţívá čtenářských dovedností

Učíme se číst - plynulé čtení

- čte s porozuměním plynule a dostatečně rychle věty a souvětí, člení text

Plynulé čtení , tiché a hlasité - plynulé čtení vět a souvětí - členění textu a větný přízvuk - tiché rychlé čtení a hlasité čtení

- chápe četbu jako zdroj informací

Prvouka Četba jako zdroj poznatků - upevňování čtenářských návyků Matematika a dovedností

MV-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- vypráví pohádky, domýšlí příběhy a povídky - dramatizuje

Volná reprodukce, přednes a dramatizace

OSV-Komunikace

- vyjadřuje svůj postoj k přečtenému - všímá si ilustrací - orientuje se v textu, hledá podstatu a smysl příběhu - charakterizuje literární podstavy - vyjádří svůj postoj k e knize

Práce s literárním textem - práce s literárním textem - beseda nad knihou

Hudební výchova Výtvarná výchova

EV-Základy asertivního chování

70

Vzdělávací oblast: J A Z Y K A J A Z Y K O V Á

K O M U N I KA C E

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 4. KOMPETENCE K UČENÍ  čte souvislé texty s porozuměním  vytváří si zájem o četbu  pracuje a tvoří s textem textem  hodnotí výsledky v učení svoje i ostatních  naslouchá s porozumění druhým  vyjadřuje a obhajuje svůj vlastní názor  respektuje názory druhých a zamýšlí se nad nimi  prosadí a obhájí svůj způsob řešení  samostatně najde, vyhledá , doplní správné řešení, odpověď  osvojuje si prvotní základy pravopisu  /vyjmenovaná slova, koncovky podstatných a přídavných jmen, shoda podmětu a přísudku, předpony,atd./  kontroluje a hodnotí své písemné práce  opravuje a odstraňuje pravopisné chyby  mluví o chybách odstraňuje je a poučí se z nich  poučí se z chyb a neúspěchu  píše čitelně a správně jednoduché a sloţitější věty a souvětí  zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu  vyuţívá názorné nástěnné a ţákovské gramatické přehledy  zdokonaluje svůj řečový projev  snaţí se pochopit význam neznámých slov  pracuje s informacemi ze zvukových a obrazových médií 71

        

/vyhledává a třídí informace z rozhlasových televizních stanic/ pracuje s informacemi z elektronických médií / vyhledává a třídí informace z internetu, pouţívá počítačový software/ pracuje s informacemi z tištěných médií / vyhledává a třídí informace z novin, časopisů, knih a encyklopedií/ připravuje se na další studium / připravuje se na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia a přechod na druhý stupeň ZŠ vytváří a vyuţívá přehledy učiva, vytváří si myšlenkové mapy vyuţívá jazykových dovedností v ostatních oblastech vzdělávání

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  hodnotí svůj postup, hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich  osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů  ověří si pravdivost a správnost svého tvrzení  posoudí věrohodnost získaných informací  přemýšlí o moţných způsobech řešení problému a  porovnává moţnosti vedoucí k jeho řešení  vyjádří variantu způsobu řešení problému  společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení  vyhledává správné řešení úkolu z více moţností  tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy  zábavnou formou pracuje s větami a textem  porovnává různé druhy textů  četbou získává informace vedoucí k řešení problému  vyuţije různé zdroje informací  vyuţije vlastní zkušenosti a poznatky

72

      

uvědomuje si vlastní pokrok , sebehodnotí aktivně a odpovědně napravuje svoje neúspěchy zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit zdůvodní a obhájí svá řešení a závěry hledá shodné a odlišné znaky daných jevů zapojí se do školních soutěţí připravuje se na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia a přechod na druhý stupeň ZŠ

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  aktivně a tvořivě pracuje s různými typy literárních textů  hodnotí výtvarné ilustrace a vyuţívá je jako osnovu k příběhu  argumentuje a obhajuje svůj názor  respektuje názory druhých a naslouchá jim  diskutuje o problémech současnosti a problémech mladých lidí  vyjadřuje a formuluje své myšlenky v časové posloupnosti  komunikuje s ostatními ţáky při kooperativní práci  aktivně vede dialog s dospělými osobami  kultivovaně a srozumitelně prezentuje svoje názory a myšlenky  reprodukuje obsah přečteného textu  recituje zpaměti básně přiměřené obtíţnosti  vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého  správně formuluje odpovědi a klade otázky  naslouchá a respektuje názory druhých  píše jednoduchá písemná sdělení – adresu, pohled, blahopřání  vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma  píše písemný sdělení se všemi náleţitostmi

73

                      

/píše jednoduchý dopis, vzkaz, omluvenku, zprávu, oznámení/ pomocí písma formuluje ,vyjadřuje, uchovává a předává myšlenky porozumí zvukovým výukovým materiálům vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie kultivovaně telefonuje najde rozdíly v pojetí a uměleckém zpracování různých typů textů / odliší reklamu, komiks, dobrodruţnou četbu, humornou četbu, naučnou četbu pro získání informací/ obohacuje slovní zásobu- vyuţívá synonyma, opozita a slova příbuzná orientuje se ve stavbě textu / pozná úvod, děj, zápletku, napětí, závěr příběhu/ písemně zaznamenává podstatné údaje a myšlenky z textu pouţívá počítač, výukové počítačové programy a internet reprodukuje obsah přečteného textu účastní se recitační soutěţe vyjadřuje se výstiţně a souvisle, vyvaruje se hanlivých výrazů vhodně spojuje spojovacími výrazy věty do souvětí a vytváří souvislý projev a souvisle vypráví na dané téma výstiţně popíše danou věc, osobu a zvíře vyuţívá čtení k rozšiřování slovní zásoby /vyuţívá knihy, učebnice, časopisy, obrazové a dětské encyklopedie, slovníky, přehledy/ zdvořile a účelně jedná na veřejnosti / vyřizuje vzkazy a vlastní záleţitosti/

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  naslouchá projevu druhých a reaguje na ně

74

      

poţádá, poděkuje, pomůţe a vysvětlí druhým tvořivě a aktivně kooperuje ve skupině podělí se o problémy a zkušenosti * dodrţuje pravidla při práci ve skupině vytváří si postoj k literárním hrdinům a hodnotí je věcně se vyjadřuje, podělí se o problémy úspěšnou komunikací při kooperativní práci si získává sebevědomí

KOMPETRENCE OBČANSKÉ  ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně  navštěvuje kulturní zařízení  navštěvuje divadla, koncerty, kina, výstavy  vyuţívá školní knihovnu a školních pomůcek  přijímá odpovědnost za své pracovní výsledky  podílí se na prezentaci ţákovských prací  reprezentuje školu v soutěţích a akcích školy KOMPETENCE PRACOVNÍ  přijímá a odpovědně plní zadané úkoly  aktivně se zapojuje do práce ve skupině  aktivně vyuţívá pracovní návyky při práci ve skupině  tvoří a pouţívá ţákovské pomůcky  vytváří a prezentuje soubory svých prací

75

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor: Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 4. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - porovná význam slov - všimne si spisovné a nespisovné podoby slov

- rozpozná stavbu jednoduchého slova

- uvědoměle pouţije i/y po obojetných souhláskách

- určí slovní druhy

Nauka o slově, podoba a význam slov - slova nadřazená, podřazená, souznačná a protikladná - slova jednoznačná a mnoho – značná - slova spisovná a nespisovná - slova citově zabarvená, hanlivá a zdrobnělá Stavba jednoduchých slov - kořen, předpona a přípona - slova příbuzná Vyjmenovaná slova - pravopis vyjmenovaných slov - odůvodněn pravopisu tvarů vyjmenovaných slov a slov příbuzných

Výtvarná výchova Vlastivěda

Slovní druhy - přehled určování slovních druhů - ohebné a neohebné slovní druhy

76

Výstupy

- skloňuje podstatná jména

- rozpozná slovesné tvary - časuje slovesa v oznamovacím způsobu - určí osobu, číslo a čas u sloves - rozliší větu jednoduchou a souvětí - spojí věty v souvětí pomocí spojovacích výrazů - pracuje s holou větou

- pozná a určí podmět a přísudek - respektuje shodu podmětu s přísudkem

- rozpozná řeč přímou a nepřímou a věty uvozovací

Učivo Podstatná jména - skloňování podstatných jmen - vzory podstatných jmen rodu muţského, středního a ţenského

Přesahy Vlastivěda

Průřezová témata EV-Základní komunikační dovednosti

Slovesa - časování sloves - infinitiv a určité slovesné tvary Stavba věty jednoduché s souvětí - věta jednoduchá a souvětí - vyjádřený podmět a přísudek - základní a určovací skladební dvojice - počet vět a spojovací výrazy v souvětí Přírodověda Shoda podmětu s přísudkem - podmět a přísudek - podmět holý,rozvitý, vyjádřený a nevyjádřený - přísudek holý a rozvitý - pravidla psaní koncovky příčestí minulého Řeč přímá a nepřímá

EV-Základy asertivního chování 77

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - vyjádří se v jednoduchých formách společenského a Korespondence úředního styku - psaní adres, pohlednic, - rozvrhne správně a účelně daný prostor blahopřání

Anglický jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

- sestaví jednoduchou osnovu projevu - rozvrhne účelně daný prostor - vytváří nadpis - člení text na odstavce

Členění projevu - osnova, nadpis

Vlastivěda

MK-Kulturní diference,lidské vztahy,etnický původ

- uţívá různé druhy jednoduchých popisů

Přírodověda Prostý popis - popis osob, zvířat, rostlin a věcí

- sestaví jednoduchý text telegramu, zprávy - výstiţně a stručně telefonuje

Formy společenského styku - osobní setkání, jednání, rozhovor - dopis - telefon, telegraf - elektronická pošta

- vede správně dialog - orientuje se v běţných situacích - dorozumí se kultivovaně

Dialog - vhodné výrazy a prostředky - vhodné obraty a návaznost

Anglický jazyk

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých EV-Základní komunikační dovednosti

EV-Základy asertivního chování 78

Výstupy - vyuţije souvětí - vypráví podle osnovy - dodrţí posloupnost děje - uţije plnovýznamová slovesa a vhodné spojky - vyuţije vhodné jazykové prostředky v mluveném i psaném projevu - sestaví jednoduchou osnovu projevu - vytváří nadpis - člení text na odstavce - vypráví podle osnovy - dodrţí posloupnost děje

Učivo

Průřezová témata

- vţité komunikační normy společnosti Vypravování

Vlastivěda Přírodověda

Správné čtení - nácvik čtení - technika čtení

OSV-Komunikace

MV-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV- Stavba mediálních sdělení

Stylizace a kompozice - sloţení a členění textu - formulace

- vyjádří se v jednoduchých formách společenského a Kultivovaný projev úředního styku - vyjadřování - orientuje se v běţných situacích - dorozumí se kultivovaně s vhodnými jazykovými prostředky - čte se správným slovním a větným přízvukem - čte s přirozenou intonací a správným frázováním - čte umělecké i populárně naučné texty

Přesahy

Pracovní činnosti

EV-Tvořivost a základy spolupráce

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

79

Výstupy PSANÍ - zachází správně s grafickým a psacím materiálem - dodrţí hygienické a pracovní návyky, přirozenou velikost, správný sklon a rozestup písma a liniaturu - píše dopis s jednoduchým obsahem rodinnému příslušníkovi - dodrţí úhlednost a čitelnost dopisu, formální úpravu textu - uplatňuje osobitý rukopis a plynulost písemného projevu

Učivo

Přesahy

Kultivovaný písemný projev - kultura písemného vyjadřování – úprava, osobitost rukopisu, plynulost - zápisky a poznámky

Přírodověda Vlastivěda Anglický jazyk

Jednoduchý dopis - dopis, oznámení - pozvánka

Anglický jazyk

Opis, přepis, diktát, autodiktát - provede stručné, účelné a čitelné zápisy a poznámky - kontrola textu do sešitu - vypíše údaje z učebnice, encyklopedie, slovníku - opíše a přepíše text - píše diktát, autodiktát, provádí kontrolu

Matematika

Průřezová témata OSV-Psychoohygiena

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čte se správným slovním a větným přízvukem, přirozenou intonací a správným frázováním - vyuţije knihovnu, vede čtenářský deník - zapojí se do společné četby

Četba - výběr četby - individuální četba - společná četba jako zdroj proţitků

Výtvarná výchova Anglický jazyk

80

Výstupy

Učivo

Přesahy

- porozumí textu a vypráví jeho obsah - vyjádří proč a o čem čte - vyuţije poznatky z četby v dalších školních činnostech - vyjádří své pocity z četby, poslechu, divadelního či jiného představení - popíše děj, postavy, řešení konfliktu - vypráví pohádky, domýšlí příběhy a povídky - dramatizuje - vyjadřuje svůj postoj k přečtenému - všímá si ilustrací - orientuje se v textu, hledá podstatu a smysl příběhu - charakterizuje literární podstavy - vyjádří svůj postoj ke knize - přednese vhodný literární text

Vlastivěda Reprodukce - otázky k textu Přírodověda - kniha, poslechové a TV pořady, divadlo - dramatizace a recitace

- vysvětlí literární pojmy

Literární pojmy -próza, poezie, verš, rým, metafora aj. - základy literatury

Průřezová témata EV -Tvořivost a základy spolupráce

OSV-Hodnoty,postoje, praktická etika

81

Vzdělávací oblast: J A Z Y K A J A Z Y K O V Á

K O M U N I KA C E

Vzdělávací obor : Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 5. KOMPETENCE K UČENÍ  čte souvislé texty s porozuměním  vytváří si zájem o četbu  pracuje a tvoří s textem textem  hodnotí výsledky v učení svoje i ostatních  naslouchá s porozumění druhým  vyjadřuje a obhajuje svůj vlastní názor  respektuje názory druhých a zamýšlí se nad nimi  prosadí a obhájí svůj způsob řešení  samostatně najde, vyhledá , doplní správné řešení, odpověď  osvojuje si prvotní základy pravopisu  /vyjmenovaná slova, koncovky podstatných, shoda podmětu a přísudku, předpony, atd./  kontroluje a hodnotí své písemné práce  opravuje a odstraňuje pravopisné chyby  mluví o chybách odstraňuje je a poučí se z nich  poučí se z chyb a neúspěchu  píše čitelně a správně jednoduché a sloţitější věty a souvětí  zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu  vyuţívá názorné nástěnné a ţákovské gramatické přehledy  zdokonaluje svůj řečový projev  snaţí se pochopit význam neznámých slov  pracuje s informacemi ze zvukových a obrazových médií 82

          

/vyhledává a třídí informace z rozhlasových televizních stanic/ pracuje s informacemi z elektronických médií / vyhledává a třídí informace z internetu, pouţívá počítačový software/ pracuje s informacemi z tištěných médií / vyhledává a třídí informace z novin, časopisů, knih a encyklopedií/ /vyuţívá školní knihovnu/ připravuje se na další studium / připravuje se na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia a přechod na druhý stupeň ZŠ vytváří a vyuţívá přehledy učiva, vytváří si myšlenkové mapy zaloţí a vyuţívá vlastní portfolio vyuţívá jazykových dovedností v ostatních oblastech vzdělávání

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  hodnotí svůj postup, hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich  osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů  ověří si pravdivost a správnost svého tvrzení  posoudí věrohodnost získaných informací  přemýšlí o moţných způsobech řešení problému a  porovnává moţnosti vedoucí k jeho řešení  vyjádří variantu způsobu řešení problému  společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení  vyhledává správné řešení úkolu z více moţností  tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy  zábavnou formou pracuje s větami a textem  porovnává různé druhy textů  četbou získává informace vedoucí k řešení problému

83

        

vyuţije různé zdroje informací vyuţije vlastní zkušenosti a poznatky uvědomuje si vlastní pokrok , sebehodnotí aktivně a odpovědně napravuje svoje neúspěchy zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit zdůvodní a obhájí svá řešení a závěry hledá shodné a odlišné znaky daných jevů zapojí se do školních soutěţí připravuje se na přijímací zkoušky na víceletá gymnázia a přechod na druhý stupeň ZŠ

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  aktivně a tvořivě pracuje s různými typy literárních textů  hodnotí výtvarné ilustrace a vyuţívá je jako osnovu k příběhu  argumentuje a obhajuje svůj názor  respektuje názory druhých a naslouchá jim  diskutuje o problémech současnosti a problémech mladých lidí  vyjadřuje a formuluje své myšlenky v časové posloupnosti  komunikuje s ostatními ţáky při kooperativní práci  komunikuje s ostatními spoluţáky a s učiteli  aktivně vede dialog s dospělými osobami  kultivovaně a srozumitelně prezentuje svoje názory a myšlenky  reprodukuje obsah přečteného textu  recituje zpaměti básně přiměřené obtíţnosti  vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého  správně formuluje odpovědi a klade otázky  naslouchá a respektuje názory druhých

84

                         

píše jednoduchá písemná sdělení – adresu, pohled, blahopřání vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma píše písemný sdělení se všemi náleţitostmi /píše jednoduchý dopis, vzkaz, omluvenku, zprávu, oznámení/ pomocí písma formuluje ,vyjadřuje, uchovává a předává myšlenky porozumí zvukovým výukovým materiálům vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie kultivovaně telefonuje najde rozdíly v pojetí a uměleckém zpracování různých typů textů / odliší reklamu, komiks, dobrodruţnou četbu, humornou četbu, naučnou četbu pro získání informací/ obohacuje slovní zásobu- vyuţívá synonyma, opozita a slova příbuzná orientuje se ve stavbě textu / pozná úvod, děj, zápletku, napětí, závěr příběhu/ písemně zaznamenává podstatné údaje a myšlenky z textu pouţívá počítač, výukové počítačové programy a internet reprodukuje obsah přečteného textu účastní se recitační soutěţe vyjadřuje se výstiţně a souvisle, vyvaruje se hanlivých výrazů vhodně spojuje spojovacími výrazy věty do souvětí vytváří souvislý projev a souvisle vypráví na dané téma výstiţně popíše danou věc, osobu a zvíře vyuţívá čtení k rozšiřování slovní zásoby /vyuţívá knihy, učebnice, časopisy, obrazové a dětské encyklopedie, slovníky, přehledy/ zdvořile a účelně jedná na veřejnosti / vyřizuje vzkazy a vlastní záleţitosti/ 85

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  naslouchá projevu druhých a reaguje na ně  poţádá, poděkuje, pomůţe a vysvětlí druhým  tvořivě a aktivně kooperuje ve skupině  podělí se o problémy a zkušenosti  * dodrţuje pravidla při práci ve skupině  vytváří si postoj k literárním hrdinům a hodnotí je  věcně se vyjadřuje, podělí se o problémy  úspěšnou komunikací při kooperativní práci si získává sebevědomí KOMPETRENCE OBČANSKÉ  ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně  navštěvuje kulturní zařízení a akce  navštěvuje divadla, koncerty, kina, výstavy  vyuţívá školní knihovnu a školních pomůcek  přijímá odpovědnost za své pracovní výsledky  podílí se na prezentaci ţákovských prací  reprezentuje školu v soutěţích a akcích školy KOMPETENCE PRACOVNÍ  přijímá a odpovědně plní zadané úkoly  aktivně se zapojuje do práce ve skupině  aktivně vyuţívá pracovní návyky při práci ve skupině  tvoří a pouţívá ţákovské pomůcky  vytváří a prezentuje soubory svých prací  dodrţuje hygienické zásady při psaní

86

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací obor : Č E S K Ý J A Z Y K A L I T E R A T U R A Ročník: 5.

87

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

JAZYKOVÁ VÝCHOVA - osvojí si jazyk jako nástroj dorozumívání - získá vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podob jazyka - rozpozná hovorová vyjadřování od spisovného jazyka

- uţije vyjmenovaná slova

- určí kořen, předponu a příponu - vyznačí slovotvorný základ

Vlastivěda Jazyk jako prostředek Anglický jazyk dorozumívání - čeština jako národní a mateřský jazyk

EV-Základní komunikační dovednosti

Spisovná čeština - hovorová vyjadřování - spisovná a nespisovná čeština Pravopis i/y po obojetných souhláskách -pravopis i/y po obojetných souhláskách mimo koncovku Stavba slova - části slova, část předponová, příponová, kořen, koncovka - základové slovo a slovotvorný základ - tvoření slov

Přírodověda Výtvarná výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce

- píše správně souhláskové skupiny na styku předpony Předloţky a předpony či přípony a kořene - rozlišení předloţek a předpon - pravopis předloţek a předpon - předpony od-,nad-,pod-,předbez-,roz-,s-,z-,vz-,ob-,v-, na 88

Výstupy

- osvojí si a určí slovní druhy - rozezná mluvnické kategorie sloves

- určí základní větné členy a rozvíjející - vyhledá podmět - uţije několikanásobný podmět ve větách - osvojí si pravidla shody podmětu s přísudkem a vyuţívá je v praktických cvičeních - doplňuje i/y/a

- spojí věty do souvětí - určí větu jednoduchou a souvětí

Učivo styku předpony a kořene slova - přípony –ný, -ní, -ský, -ští na styku kořene a přípony Slovní druhy - určování všech slovních druhů

Přesahy

Průřezová témata

Vlastivěda Přírodověda

Mluvnické kategorie sloves - slovesa - podmiňovací způsob slovesný Podmět a přísudek - podmět a přísudek - základní skladební dvojice - určovací skladební dvojice - podmět holý, rozvitý, vyjádřený a nevyjádřený, několikanásobný - přísudek slovesný a jmenný se sponou - shoda podmětu s přísudkem - pravopis Jednoduchá věta a souvětí - věta jednoduchá - počet vět a spojovací výrazy v souvětí - vzorec souvětí

Vlastivěda

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Správné tvary slov 89

Výstupy - pracuje s pravidly pravopisu

- uţije správné tvary slov - skloňuje podstatná jména podle vzorů - určí pád, číslo, vzor,a rod podstatných jmen - rozpozná druhy přídavných jmen

-seznámí se s druhy zájmen - nahradí podstatná jména zájmeny - určí osobní zájmena

- určí druh číslovek - pozná v textu číslovky

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- pravidla českého pravopisu Mluvnické kategorie podstatných jmen - vzory předseda a soudce

EV- Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Přídavná jména tvrdá a měkká Vlastivěda - druhy a rozlišení přídavných jmen – tvrdá, měkká a přivlastňovací - skloňování podle vzorů přídavných jmen – mladý, jarní - pravopis přídavných jmen

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Anglický jazyk Zájmena - druhy zájmen – osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, neurčitá, vztaţná, záporná - skloňování osobních zájmen - pravopis zájmena já – mě/mně

EV-Základní komunikační dovednosti

Číslovky - číslovky určité a neurčité - druhy číslovek – základní,řadové, druhové a násobné

Matematika

90

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- skloňování základních číslovek – dva, oba - osvojí si a uţívá přímé řeči a vět uvozovacích

Přímá řeč - interpunkce přímé řeči

Vlastivěda

EV-Základy asertivního chování

Reprodukce jednoduchého textu - vyprávění příběhu

Anglický jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce MV-Vliv médií ve společnosti OSV- Komunikace VDO-Občanská společnost a škola

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - vyjádří se souvisle a chronologicky správně - zvládne interpunkci vět a souvětí - volí vhodný a bohatý výběr slov při popisu i vyprávění - odliší tvrzení od mínění - sestaví osnovu textů - popíše předměty, činnosti a děje

- umí pouţít tiskopisy

Popis - popis pracovní činnosti, děje - popis předmětu - líčení záţitků

Výtvarná výchova

Tiskopisy - vyplňování tiskopisů, poštovních poukázek, průvodek Dopis, oznámení, telegram

Anglický jazyk

MK-Kulturní diference 91

Výstupy - napíše dopis, blahopřání, oznámení - rozčlení dopis, zvolí správné oslovení

- píše podle normy v přirozené velikosti a se správným sklonem -dodrţí správné hygienické a pracovní návyky - uplatní svůj rukopis , dodrţí úhlednost, čitelnost a plynulost písemného projevu

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- dopis, oznámení, telegram, zpráva, blahopřání, pozdrav z výletu

EV-Základní komunikační dovednosti

Kultivovaný písemný projev - kultura písemného vyjadřování – úprava, osobitost rukopisu, plynulost - zápisky a poznámky

OSV-Seberegulace a sebeorganizace

Přírodověda Vlastivěda Anglický jazyk

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - čte nahlas i potichu s porozuměním - vyjádří se k přečtenému - provede jednoduchý rozbor textu - pochopí hlavní myšlenky literárního díla nebo ukázky - rozliší v textu podstatné od nepodstatného - najde hlavní a vedlejší postavy z četby - pouţije dětské encyklopedie - rozliší literární ţánry a rozumí pojmům

Hlasité a tiché čtení - ţákovské čtení

OSV-Psychohygiena

Zhodnocení textu - vyjádření vlastního názoru

MV-Tvorba mediálních sdělení

Přírodověda Dětská literatura - knihy pro děti a mládeţ Vlastivěda - úryvky vybraných autorů dětské

EV-Základy asertivního chování

92

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

literatury - čtenářský deník - próza, poezie, povídka, pohádka, bajka - rozliší literární ţánry a rozumí pojmům

- provede jednoduchý rozbor textu - porozumí textu a vypráví jeho obsah - vyjádří proč a o čem čte - vyuţije poznatky z četby v dalších školních činnostech - vyjádří své pocity z četby, poslechu, divadelního či jiného představení - popíše děj, postavy, řešení konfliktu - vypráví pohádky, domýšlí příběhy a povídky - dramatizuje a vypráví

Literární pojmy - verš, rým, přirovnání, zosobnění, přenášení významu, básnický přívlastek Práce s knihou - obsah a hlavní myšlenka knihy - postoje literárních postav - hovoříme o knize - práce s dětskými encyklopediemi

Vyprávění

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Vlastivěda Přírodověda

OSV-Hodnoty, postoje a praktická eti MV-Stavba mediálních sdělení

- pracuje s poslechem a ukázkou

Dramatizace Rozhlasové a televizní inscenace - scénář

- rozliší literární ţánry a rozumí jim

Literární a divadelní ţánry - drama,činohra, monolog,

MV-Fungování a vliv médií ve společnosti 93

Výstupy - sleduje a porovná různá divadelní představení

- sleduje divadelní představení - porovná různé druhy divadelních představení

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

dialog, opera, opereta, balet - muzikál, komedie, tragédie Světoznámé loutky - J.Skupa a Spejbl a Hurvínek - J.Trnka a jeho loutky

94

II. VZDĚLÁVACÍ OBOR CIZÍ JAZYK –ANGLICKÝ JAZYK Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

Ročník: 3.,4.,5. Anglický jazyk, stejně jako ostatní cizí jazyky, napomáhá k pochopení skutečností, které nejsou zprostředkovány mateřským jazykem. Poskytuje ţivý jazykový základ a předpoklad pro komunikaci v rámci Evropy a světa. Anglický jazyk se učí převáţná většina dětí v evropských školách, angličtina se stává společným evropským jazykem. Osvojením anglického jazyka jsou odbourávány jazykové bariéry a zvyšuje se moţnost spolupráce školy na mezinárodních projektech i moţnost budoucího studia a pracovního uplatnění. Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosaţení úrovně A2. V anglickém jazyce ţáci : - zvládají základní učební postupy důleţité k efektivnímu studiu cizích jazyků - poznávají reálie, způsob ţivota, sociální konvence a kulturní tradice jiných zemí a získávají správné postoje vedoucí k porozumění mezi národy - chápou a správně interpretují slyšené i čtené jednodušší cizojazyčné texty a reagují na ně - jazykově správně a souvisle hovoří v jednoduchých větách vedou rozhovor s důrazem na výslovnost, vyuţívají známou slovní zásobu a fráze - písemně zformulují běţné typy sdělení s respektováním pravopisných pravidel s vyuţitím osvojené slovní zásoby Očekávané výstupy na konci 1. období : Ţák: - vyslovují a čtou foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby - rozumí jednoduchým pokynům a větám a reagují na n ě - rozlišují mluvenou a psanou podobu slova - pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a správně vyslovované konverzace - pouţijí abecední slovník učebnice

95

Očekávané výstupy na konci 2. období : Ţák : - rozumí známým slovům a jednoduchým větám - porozumí obsahu a smyslu jednoduchých obrazových a poslechových materiálů a vyuţívají je při své práci - čtou foneticky správně, plynule a nahlas jednoduché texty se známou slovní zásobou - v jednoduchém textu vyhledávají potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku - pouţívají dvojjazyčný slovník - sestaví gramaticky i formálně správně jednoduchá písemná sdělení, krátký text, odpověď na sdělení, vyplní jednoduchý formulář - reprodukují ústně i písemně obsah přiměřeného textu i konverzace - obměňují krátké texty při zachování jejich smyslu - jednoduše konverzují, pozdraví a rozloučí se, poskytnou poţadovanou informaci

96

Vzdělávací oblast:

JAZYK

A

J A Z Y K O V Á K O M U N I KA C E

Vyučovací předmět : A N G L I C K Ý J A Z Y K Ročník: 3.,4.,5. KOMPETENCE K UČENÍ * vytváří si základní návyky při výuce cizího jazyka * naslouchá s porozumění druhým * poznává vlastní učební styl * zvyká si na uţívání jazykové terminologie * zdokonaluje svůj ústní projev * pracuje s informacemi ze zvukových a obrazových médií * osvojuje si prvotní základy pravopisu * učí se samostatně rozhodovat * kontroluje a hodnotí své písemné práce * opravuje a odstraňuje pravopisné chyby ve větě * poučí se z chyb a neúspěchu * čte s porozuměním * pracuje s textem a orientuje se v něm * zlepšuje a hodnotí kvalitu písemného projevu * vyuţívá názorné nástěnné a ţákovské gramatické přehledy * vytváří vlastní názorné pomůcky a přehledy slovně i obrázky * uvědomuje si význam znalosti cizího jazyka * seznamuje se s významem celoţivotního rozvoje v této oblasti

97

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ * hodnotí svůj postup, hledá chyby, opravuje je a poučí se z nich * osvojuje si pravidla probíraných mluvnických jevů * přemýšlí o moţných způsobech řešení problému * společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení * tvořivě pracuje s textem, se slovy, vytváří významové mapy * zábavnou formou pracuje s větami , textem a obrazovým materiálem * uvědomuje si vlastní úspěchy , sebehodnotí * zapojí se do školních soutěţí, projektů a aktivit * učí se samostatnosti a rozvíjí svůj vlastní úsudek * učí se vyhledávat informace k řešení úkolů a problémů pod vedením učitele KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ * učí se formulovat své myšlenky * učí se komunikovat především ústně na principu nápodoby a pamětného učení * učí se naslouchat a rozumět dialogu druhých osob * vytváří a obměňuje první krátké rozhovory * cvičí se v technice rozhovoru v cizím jazyce * porozumí zvukovým výukovým materiálům * vnímá partnera v rozhovoru a naslouchá projevu druhého * vnímá a napodobuje melodii a rytmus jazyka * poznává a prakticky pouţívá základní pravidla výslovnosti * opravuje chyby ve výslovnosti * komunikuje při kooperativní práci s ostatními spoluţáky * naslouchá a respektuje názory druhých * osvojuje si schopnost písemného vyjadřování v cizím jazyce * vyjadřuje, formuluje a předává myšlenky pomocí písma 98

* čte s porozuměním jednoduché anglické texty * řeší hádanky, rébusy, kříţovky * vyuţívá různé typy textů a obrazových materiálů * vyuţívá knihy, časopisy, učebnice, dětské a obrazové encyklopedie * zpívá anglické písně s jednoduchými texty KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ * naslouchá projevu druhých a reaguje na ně * spolupracuje ve dvojici a ve skupině * poţádá, poděkuje, pomůţe a vysvětlí druhým * přejímá odpovědnost za výsledky práce celé skupiny * porovnává vlastní výkony se členy skupiny * vytváří si reálnou představu o sobě a o svých schopnostech * je zdvořilý a napomáhá k upevňování vztahů ve třídě KOMPETRENCE OBČANSKÉ * ke své práci přistupuje odpovědně a pozitivně * respektuje postavení dospělého i pozici ţáka * dodrţuje normy souţití v malé skupině * přijímá odpovědnost za své pracovní výsledky * podílí se na prezentaci ţákovských prací * vyuţívá školních pomůcek a knihovnu * seznamuje se s reáliemi anglicky mluvících zemí a nahlíţí do jejich historie * poznává vybrané jevy ze ţivota tamějších lidí a jejich tradic

99

KOMPETENCE PRACOVNÍ * přijímá a samostatně plní zadané úkoly * volí a vyuţívá vhodný pracovní postup * aktivně vyuţívá pracovní návyky při práci ve skupině * činnostní formou získává základní slovní zásobu * tvoří a pouţívá ţákovské pomůcky * vytváří a prezentuje soubory svých prací * učí se aktivně a samostatně učit jazyku * osvojuje si význam znalosti cizího jazyka jako nezbytného prostředku pro pracovní a lidské dorozumění a základního předpokladu budoucího osobního a profesního vývoje

100

Vzdělávací oblast: J A Z Y K A J A Z Y K O V Á K O M U N I K A C E Vzdělávací obor: C I Z Í J A Z Y K – vyučovací předmět A N G L I C K Ý J A Z Y K Ročník : 3. Výstupy

Učivo

Přesahy

Gramatické aktivity Podstatná jména

Český jazyk

- udá barvu předmětu, určí velikost a délku předmětu

Přídavná jména

Výtvarná výchova

- pouţívá I, you, he, she, it v jednoduchých větách, určuje vlastnictví pomocí my, your

Zájmena

- počítá a určuje počet do 12

Číslovky

- pouţívá nejzákladnější názvy podstatných jmen v rozsahu daných konverzačních témat - umí tvořit mnoţné číslo podstatných jmen v jednoduchých případech

Průřezová témata

Matematika

- pouţívá I am, you are, he is, she is, it is Slovesa - vyjadřuje pocit libosti a nelibosti I like…I don´t like… - vyjadřuje souhlas a nesouhlas Yes, I am. No I´m not. - vyjadřuje vlastnictví pomocí I have got… - vyjadřuje dovednost hrát hru pomocí I can / I can´t - vyjadřuje svoji právě probíhající činnost I am good at…ing. I am not good at…ing. - udává polohu předmětu pomocí předloţky in, on Předloţky v jednoduchých případech - ústně sestaví jednoduché věty a sdělení

101

Výstupy - umí pozdravit, rozloučit se, oslovit učitele - umí se představit a vyjádřit svoji národnost - umí poţádat a poděkovat

Přesahy

Učivo Konverzační aktivity HELLO

- umí pojmenovat části dne - reaguje na základní pokyny učitele

GOOD MORNING

- určuje školní potřeby - pojmenovává předměty ve třídě This is…

MY SCHOOL BAG MY CLASSROOM

- umí pojmenovat barvy a udat barvu předmětu

COLOURS

- umí počítat do dvanácti, umí se zeptat na mnoţství - umí určovat celé hodiny ve dvanáctihodinovém reţimu, zeptat se na čas

NUMBERS WHAT TIME IS IT?

- umí se zeptat na věk a udat svůj věk

HOW OLD ARE YOU

- umí si ověřit jméno - vyjadřuje souhlas a nesouhlas

HALLOWEEN

- umí se zeptat na neznámou věc - poţádá o předvedení určité věci

WHAT IS IT?

- umí představit svoji rodinu - umí představit své kamarády

WHO IS THIS?

Český jazyk

Průřezová témata EV-Základní komunikační dovesdnosti

Pracovní činnosti

Prvouka

EV- Základní komunikační dovednosti Prvouka

102

Výstupy

Přesahy

Učivo

- umí vyjádřit velikost a délku předmětu

IS IT BIG?

- umí tvořit mnoţné číslo podstatných jmen koncovkou -s - napíše přání k Vánocům a novému roku

AT CHRISTMAS

- umí pojmenovat dětské hračky - reaguje na pokyny při hře s míčem

MY TOYS

Průřezová témata

Český jazyk Hudební výchova

- umí se zeptat na umístění předmětu WHERE IS THE BALL? - udává polohu pomocí předloţek in,on - umí popsat oblečení svoje i jiných osob - umí popsat vlastnost společnou pro více věcí These… MY T - SHIRT are… This…is… MY JEANS - umí určit a popsat část hlavy a části těla - vyjadřuje vlastnictví I have got

MY HEAD MY BODY

- umí pojmenovat základní potraviny - vyjádří pocit libosti a nelibosti

LET´S GO SHOPPING

- umí pojmenovat běţné druhy ovoce a zeleniny - popíše pracovní postup při přípravě salátu - ptá se na jednu z moţnosti pomocí or - sestaví zdravý jídelníček

FRUIT and VEGETABLES

Pracovní činnosti

- umí popsat své domácí zvířátko - umí připodobnit pohybovou dovednost pomocí like

MY PET

Prvouka

Prvouka

EV-Tvořivost a základy spolupráce

103

Výstupy

Učivo

Přesahy

- umí sdělit své schopnosti a dovednosti - vyjádří svoji právě probíhající činnost

I AM WRITING

Český jazyk

- umí popsat svůj domov - hovoří o právě probíhajících domácích činnostech

MUM IS COOKING

Pracovní činnosti

- umí vytvořit svůj vlastní projekt a představit školu

MY SCHOOL

- umí vyjmenovat anglickou abecedu - mí hláskovat svoje jméno a příjmení - umí zapsat hláskovaná slova

THE ALPHABET

Průřezová témata

- umí správně reagovat na pokyny, odpovídat na otázky LET´S PLAY A GAME při hře komunikovat pouze anglicky - pochopí jednoduchý rozhovor

Poslech rozhovoru

- reprodukuje a obmění krátký dialog

Konverzace

Český jazyk, prvouka

EV-Základy asertivního chování

- čte nahlas přiměřené texty Čtení jednoduchých textů - čte potichu jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

- pouţívá jednoduchý slovník učebnice

Překlad jednoduchých vět

MK-Multikulturalita

- recituje jednoduché básničky a říkanky - zpívá jednoduché písničky

Recitace a zpěv

104

Vzdělávací oblast: J A Z Y K A J A Z Y K O V Á K O M U N I K A C E Vzdělávací obor: C I Z Í J A Z Y K – vyučovací předmět A N G L I C K Ý J A Z Y K Ročník: 4. Výstupy

Učivo

- sloveso to be, to have, can - získá základní slovní zásobu - stavba věty jednoduché, oznamovací, - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova rozkazovací, tázací, spojování - vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném - zápor ve větě rozsahu slovní zásoby - podstatná jména –jednotné a mnoţné - umí udrţet pozornost nutnou pro porozumění -

-

obsahu sdělení rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě prezentuje jednoduché básničky a písničky řeší jednoduché situace související se seznamováním, se zahájením, vedením a ukončením rozhovoru a se získáváním a poskytováním základních místních, časových a jiných informací pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění pouţívá dvojjazyčný slovník reprodukuje a obměňuje pamětně osvojené dialogy formuluje otázky a odpovídá na ně písemně obměňuje krátké probrané texty čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

-

číslo, počitatelná a nepočitatelná přídavná jména přivlastňovací pád zájmena osobní a ukazovací číslovky do 100 seznámení s přítomným časem prostým a průběhovým předloţky , vazba there is, there are části těla technika čtení tematické okruhy podle obsahu učebnice

Přesahy Český jazyk Matematika Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova

Průřezová témata MK-Multikulturalita a lidské vztahy

105

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

106

Vzdělávací oblast: J A Z Y K A J A Z Y K O V Á K O M U N I K A C E Vzdělávací obor: C I Z Í J A Z Y K – vyučovací předmět A N G L I C K Ý J A Z Y K Ročník: 5. Výstupy - umí říkanky, básničky, písničky a jiné -

texty umí pouţívat základní slovní zásobu podle probíraných tematických okruhů umí pozdravit při setkání a loučení, oslovit, představit se a představit druhé poděkovat a odpovědět na poděkování vyjádřit souhlas a nesouhlas, radost čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy, konverzace čte potichu krátké texty obsahující převáţně známé jazykové prostředky orientuje se v obsahu jednoduchého textu vyhledává odpovědi na otázky umí navázat kontakt s konkrétní osobou vyţádá jednoduchou informaci písemně obměňuje krátké texty rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl pouţívá dvojjazyčný slovník

Učivo

Přesahy

- opakování a procvičování probraného Český jazyk -

učiva přídavná jména přivlastňovací přítomný čas prostý otázka a zápor pomocí slovesa do přítomný čas průběhový tvoření otázek a odpovědí, tvoření záporů slovesa to be , to have got modální slovesa can,, must minulý čas, pravidelná a nepravidelná slovesa budoucí čas – opisný tvar going to číslovky 1-1000 tematické okruhy podle obsahu učebnice

Matematika Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Informační a komunikační technologie

Průřezová témata MV-Tvorba mediálních sdělení MK-Lidské vztahy a multikulturalita

107

5.2 Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání zaloţena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si ţáci osvojují aritmetické operace v jejich třech sloţkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloţeným postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty ţáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běţných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, ţe změnou můţe být růst i pokles a ţe změna můţe mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti ţáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle moţností modelují s vyuţitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede ţáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běţných ţivotních situací. Důleţitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichţ řešení můţe být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němţ je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Ţáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běţného ţivota, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichţ obtíţnost je závislá na míře rozumové vyspělosti ţáků, posiluje vědomí ţáka ve vlastní schopnosti logického uvaţování a můţe podchytit i ty ţáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a pouţívat některé další pomůcky, coţ umoţňuje přístup k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:

108

vyuţívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti ţáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a vyuţíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu vyuţívání osvojeného matematického aparátu vnímání sloţitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho pouţití; k poznání, ţe realita je sloţitější neţ její matematický model, ţe daný model můţe být vhodný pro různorodé situace a jedna situace můţe být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování uţíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běţného ţivota a následně k vyuţití získaného řešení v praxi; k poznávání moţností matematiky a skutečnosti, ţe k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a moţnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při kaţdém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

1. Číslo a početní operace Očekávaní výstupy – l. období Ţák : -

pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

109

Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Učivo : - obor přirozených čísel - zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa - násobilka - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - písemné algoritmy početních operací

2. ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy - l. období Ţák : - orientuje se v čase, převádí jednotky času v běţných situacích - opisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - vyhledává, sbírá a třídí data - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

110

Učivo - závislosti a jejich vlastnosti - diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

3. GEOMETRIE V ROVINĚ A PROSTORU Očekávané výstupy – l. období Ţák : - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; 3.2 nachází v realitě jejich reprezentaci - porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky - rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Očekávané výstupy – 2. období Ţák : -

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, uţívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběţky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Učivo : - základní útvary v rovině - lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kruţnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník - základní útvary v prostoru - kvádr, krychle, jehlan, koule, kuţel, válec - délka úsečky; jednotky délky a jejich převody - obvod a obsah obrazce - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - osově souměrné útvary

111

4. NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období Ţák : -

Učivo : -

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost

112

Vzdělávací oblast:

MAT E MAT I KA A J E J Í APLI KAC E

Vzdělávací obor : M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K A C E –vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 1. KOMPETENCE K UČENÍ  hodnotí svoje výsledky v učení  mluví o chybách, odstraňuje je a poučí se z nich  poučí se z neúspěchu  pouţívá čísla v běţném ţivotě  vyuţívá řadové číslovky v běţném ţivotě k přesnému vyjádření hodnoty /první, druhý, poslední, předposlední/  pouţívá hodiny, kalendář  vyhledává a třídí jevy podle orientace v čase a rozvíjí časoprostorovou orientaci  pozoruje a popisuje vztahy reálných situací  pracuje s jednoduchými tabulkami a grafy a doplňuje je  rýsuje přesně a úhledně /rozvíjí si jemnou motoriku/ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  hodnotí svůj postup, hledá chybu a odstraňuje ji  odhaduje a poznává, měří a porovnává rozměry konkrétních předmětů  porovnává moţná řešení problému  pouţívá jednoduché početní operace v běţném ţivotě /pouţívá sčítání, odčítání, k vyjádření skutečných kvantitativních vztahů/  pouţívá myšlenkové operace /porovnává, třídí, analyzuje,spojuje, zobecňuje získané informace a dovednosti/  přemýšlí o moţných způsobech řešení problému

113

   

řeší problémové úlohy kaţdodenního ţivota řeší netradiční úlohy v matematice společně se spoluţáky kontroluje správnost řešení zdůvodní a obhájí svá řešení

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  formuluje své myšlenky v logické časové posloupnosti  pouţívá časové údaje v učení a praktickém ţivotě  pouţívá jednoduchou matematickou terminologii  rozumí různým způsobům prezentace slovních úloh KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  obstará běţný menší nákup se všemi náleţitostmi KOMPETENCE OBČANSKÉ  rozhoduje se zodpovědně a s rozvahou v reálných situacích KOMPETENCE PRACOVNÍ  řeší slovní úlohy zaměřené na hospodaření a praktický ţivot  správně pouţívá geometrické pomůcky  vyuţívá matematických dovedností při řešení reálných jevů z finanční oblasti

114

Vzdělávací oblast :

MATE MATIKA A J EJÍ APLIKAC E

Vzdělávací obor: M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K A C E – vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 1. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Číselná řada do 20

Pracovní činnosti

Numerace do 20 - numerace do 20 - počítání prvků

Pracovní činnosti

- uţije čísla k vyjádření počtu a pořadí - porovná, přečte a zapíše čísla do 20

Český jazyk

- vytvoří daný soubor prvků - porovná, přečte a zapíše čísla do 20

Psaní číslic do 20 - čtení, zápis do 20 - porovnávání čísel - určování počtu Vztahy větší, menší, rovná se - číselná osa - značky větší, menší, rovná se - vztahy více, méně

Český jazyk

- pracuje s číselnou osou - porovná soubory a čísla s počtem prvků do 20 - řeší slovní úlohy k porovnávání čísel - sčítá a odčítá čísla do 20 bez přechodu desítky - sčítá a odčítá čísla do 20 s přechodem desítky

Výtvarná výchova Součet a rozdíl čísel - sčítání a odčítání v první desítce Pracovní činnosti - sčítání a odčítání v druhé desít-

- uţije čísla k vyjádření počtu a pořadí - třídí skupiny prvků podle počtu - vytváří soubory s daným počtem

115

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

ce bez přechodu a s přechodem - pamětně sčítá a odčítá do 20

Komutativnost sčítání - komutativnost sčítání - pamětné sčítání - rozklad čísel Slovní úlohy - jednoduché slovní úlohy

Český jazyk

Časové jednotky - časové jednotky – rok, měsíc, týden, den, hodina

Pracovní činnosti

- určí celou hodinu - rozpozná dny v týdnu, zná měsíce v roce

Tabulky a diagramy - tabulka - jednoduchý sloupcový diagram

Výtvarná výchova

- zapíše čísla do tabulky - vyřeší jednoduchou ekonomickou úlohu

- porozumí jednoduché slovní úloze - sestaví příklad k úloze

Další jednotky -vyřeší jednoduché úlohy s vyuţitím kilogramu a litru - kilogram - litr

Prvouka Tělesná výchova

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

EV-Tvořivost a základy spolupráce VDO-Občanská společnost a škola

GEOMETRIE - orientuje se v prostoru

Orientace v prostoru a v rovině Tělesná výchova

- rozezná rovinné geometrické útvary

Rovinné útvary

Pracovní činnosti 116

Výstupy - pozná základní útvary v prostoru - sestaví jednoduché stavby z těles - měří délky, seznámí se s délkou 1 metr - seznamuje se a osvojuje základní pravidla při rýsování podle pravítka

Učivo

Přesahy

Základní útvary v prostoru

Pracovní činnosti

Měření délek - měření délek na dílky - jednotka 1 metr

Pracovní činnosti

Průřezová témata

Základy rýsování

117

Vzdělávací oblast :

MATEMAT I KA

A

JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací obor: M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K A C E –vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 2.

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Číselná řada do 100

Pracovní činnosti

- uţije čísla k vyjádření počtu a pořadí - třídí skupiny prvků podle počtu - vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků - porovná, přečte a zapíše čísla do 100 - počítá po desítkách, po jedné do 100 - orientuje se na číselné ose - porovná soubory s daným počtem prvků do 100 - porovnává čísla a zapíše vztahy mezi nimi pomocí symbolů - řeší slovní úlohy k porovnávání čísel

Psaní číslic do 100 - čtení, zápis a porovnávání čísel - určování počtu Vztahy větší, menší, rovná se - číselná osa - značky větší, menší, rovná se - vztahy více, méně

- sčítá a odčítá násobky 10 do 100 - sčítá a odčítá čísla do 100 s přechodem desítky

Součet a rozdíl čísel - sčítání a odčítání násobků 10 - sčítání a odčítání v oboru do 100

- zaokrouhlí dané číslo na desítky

Zaokrouhlování

Prvouka

EV- Tvořivost a základy spolupráce

118

Výstupy

Učivo

Přesahy

Slovní úlohy - jednoduché slovní úlohy

Český jazyk

Prvouka

- čte časové údaje na různých typech hodin

Orientace v čase Časové jednotky – sekunda, minuta, hodiny Násobení a dělení do 100 - vztahy mezi násobením a dělením - záměna činitelů - násobilka 2,3,4,5 - slovní úlohy

Pracovní činnosti

- názorně provádí násobení a dělení na souborech různých předmětů - násobí a dělí v oboru násobilek 2,3,4,5 - uţívá násobení a dělení v praktických úlohách

Prvouka

- provádí praktická měření

Jednotky délek - centimetr, metr Rovinné útvary - délka úsečky - rýsování úsečky - odhady délek

Výtvarná výchova

- rozezná úsečku a lomenou čáru - pojmenuje bod, úsečku,přímku, polopřímku - měří délku úsečky na centimetry a milimetry

- seznámí se s zápisem slovních úloh - řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání do 100

Průřezová témata EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých OSV-Psychohygiena

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU EV-Tvořivost a základy spolupráce

119

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- rýsuje úsečku dané délky s přesností na cm a mm - odhaduje délky úsečky na centimetry a decimetry Geometrické útvary

Pracovní činnosti

- pozná geometrická tělesa v praxi - vymodeluje tělesa

120

Vzdělávací oblast :

MATEMAT I KA

A

JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací obor: M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K A C E –vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 3. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - uţije čísla k vyjádření počtu a pořadí - počítá po stovkách, desítkách, jednotkách - vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků

Číselný obor do 1000 - zápis čísel a určování počtu

- porovná, přečte a zapíše čísla do 1000 - znázorňuje trojciferná čísla na číselné ose - porovnává čísla pomocí číselné osy

Vztahy větší, menší, rovná se - číselná osa - značky větší, menší, rovná se - vztahy více, méně

- zaokrouhluje čísla na desítky a stovky - zakreslí obraz daného čísla na číselné ose

Zaokrouhlování čísel

- rozkládá trojciferné číslo na sta, desítky, jednotky

Rozklad čísel v desítkové soustavě

- sčítá a odčítá násobky 100 do 1 000 - sčítá a odčítá čísla do 1 000 s přechodem násobků100

Součet a rozdíl čísel - sčítání a odčítání násobků 100 - sčítání a odčítání bez přechodu násobků 100 a s přechodem násobků 100

Pracovní činnosti

EV-Základy asertivního chování

Tělesná výchova Prvouka

Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

121

Výstupy

Učivo

Přesahy

- písemně sečte a odečte dvě trojciferná čísla - provádí kontrolu písemného sčítání odčítáním - provádí kontrolu sčítání záměnou sčítanců

Písemné sčítání a odčítání - kontrola výsledku odčítání - kontrola výsledků sčítání

Prvouka

- řeší a vytváří slovní úlohy na písemné sčítání a odčítání

Slovní úlohy - jednoduché slovní úlohy

Český jazyk

- řeší slovní úlohy vedoucí k vyuţití vztahů n-krát více, n-krát méně - automaticky uţívá spoje všech násobilek - názorně provádí násobení a dělení na souborech různých předmětů - uţívá násobení a dělení v praktických úlohách

Násobení a dělení v oboru násobilky - násobilky 6,7,8,9, - dělení v oboru těchto násobilek - násobení deseti

Pracovní činnosti Český jazyk

- násobí a dělí pamětně dvojciferné číslo jednocifer ným v jednoduchých případech - určuje neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech - řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným - provádí odhady výsledku

Průřezová témata

VMEGS-Objevujeme Evropu a svět

Násobení a dělení mimo obor násobilky - násobení a dělení dvouciferných čísel jednociferným - dělení se zbytkem Slovní úlohy - odhady výpočtů

Český jazyk Tělesná výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce

122

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - orientace ve čtvercové síti - rýsování čtverce a obdélníka

Rovinné obrazce

- provádí odhady délek na dm a m

Rovinné útvary - délka úsečky - rýsování úsečky - odhady délek

- základní vlastnosti rovinných útvarů - rýsování spojením tří bodů

Geometrické útvary - čtverec, obdélník - trojúhelník

- sečte délky stran čtverce a obdélníka

- obvod čtverce a obdfélníka

- základní dovednosti s kruţítkem

- kruţnice

- přesné měření a rýsování na cm a mm

123

Vzdělávací oblast:

MATEMATIKA A J EJÍ APLIKAC E

Vzdělávací obor: M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K A C E –vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 4. Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - počítá do 1 000 000 - pracuje s číselnou osou - porovnává čísla do 1 000 000

Číselný obor do 1 000 000 - posloupnost přirozených čísel Český jazyk do 1 000 000 Anglický jazyk - vyhledávání čísel do 1 000 000 - čtení , zápis a porovnávání čísel

- pracuje s číselnou osou

Řešení nerovnic - řešení jednoduchých nerovnic s pomocí číselné osy

Pracovní činnosti

- zaokrouhlí čísla

Zaokrouhlování čísel - zaokrouhlování čísel s danou přesností

Vlastivěda

- rozloţí čísla

Rozklad čísel - rozklad čísel v desítkové soustavě

- pamětně sečte a odečte

Pamětné sčítání a odčítání - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel

EV- Tvořivost a základy spolupráce

Vlastivěda Přírodověda

Písemné sčítání a odčítání

124

Výstupy - písemně sečte a odečte - pamětně násobí a dělí - vyuţívá závorek při výpočtech - písemně násobí a dělí - dělí se zbytkem

- provádí odhad a kontrolu svého výpočtu

- vyznačí a pracuje s částmi celku - sečte zlomky se stejným jmenovatelem

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- písemné sčítání a odčítání Pamětné násobení a dělení - pamětné násobení a dělení jednociferným číslem Pořadí početních výkonů Písemné násobení a dělení - písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem - písemné dělení jednociferným dělitelem v oboru mimo násobilku, dělení se zbytkem

OSV-Kooperace a kompetice

Odhad a kontrola výsledku -kontrola postupu a výpočtu, odhad výsledku

EV-pozitivní hodnocení sebe a druhých

Zlomek, práce se zlomky - celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára - určení a vyjádření ½,1/4,1/3, 1/5 a 1/10 s vyuţitím názoru - sčítání zlomku se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech

Pracovní činnosti Výtvarná výchova

Řešení slovních úloh, vyuţití

125

Výstupy -řeší slovní úlohy - řeší sloţitější slovní úlohy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

kalkulátoru - práce s kalkulátorem

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY - převede jednotky

- pracuje s tabulkou a diagramem

Jednotky, převody jednotek - jednotky délky, hmotnosti,objemu, času a jejich převody

Vlastivěda Přírodověda

ENV-Vztah člověka k prostředí

Tabulky a diagramy - tabulky a diagramy

Vlastivěda

EV- tvořivost a základy spolupráce OSV- Kooperace a kompetice

GEOMETRIE - sestrojí rovnoběţku - určí vzájemnou polohu dvou přímek

Vzájemná poloha přímek - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rovnoběţky, různoběţky, průsečík - rýsování - vyznačení průsečíku

- sestrojí kolmici

Rýsování kolmice - rývání kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou

- narýsuje kruţnici

Rýsování kruţnice - rýsování kruţnice s daným středem a poloměrem

Výtvarná výchova

126

Výstupy - pozná osově souměrný útvar - určí osu souměrnosti - nakreslí osově souměrný útvar - souměrné útvary ve čtvercové síti

Učivo Souměrnost - osa souměrnosti, osově souměrné útvary - určování osy souměrnosti překládáním papíru, na modelech, ve čtvercové síti a modelováním

Obsah čtverce a obdélníku - určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě - obsah čtverce a obdélníku ve - řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů čtvercové síti - jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu čtverce a obdélníku Modelování krychle a kvádru - modeluje, pouţije síť - modelování krychle a kvádru - určí povrch kvádru a krychle součtem obsahů stěn - vyuţití sítě

Přesahy

Průřezová témata

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova

Pracovní činnosti

NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - řeší praktické slovní úlohy

- vyuţije představivost

Řešení praktických slovních úloh - řešení praktických slovních úloh Prostorová představivost - prostorová představivost

EV- Tvořivost a základy spolupráce ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí Tělesná výchova

127

Vzdělávací oblast:

MATEMATIKA A J EJÍ APLIKAC E

Vzdělávací obor: M A T E M A T I K A A J E J Í A P L I K AC E –vyučovací předmět M A T E M A T I K A Ročník: 5. Výstup

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE

- počítá do 1 000 000 - čte a zobrazí číslo na ose - porovnává přirozená čísla

- zapíše a rozloţí číslo v desítkové soustavě

- zaokrouhlí čísla

- sečte a odečte zpaměti

Číselný obor do a přes 1 000 000 - přirozená čísla do milionu a přes milion - posloupnost přirozených čísel - čtení , zápis přirozených čísel - zobrazení čísel na číselné ose - porovnání přirozených čísel

Český jazyk Anglický jazyk

Zápis čísel v desítkové soustavě Zaokrouhlování a rozklad čísel - zaokrouhlování přirozených čísel - rozklad čísel v desítkové soustavě

Vlastivěda

Pamětné sčítání a odčítání - pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel

128

Výstup - písemně sečte a odečte - pamětně násobí a dělí

Učivo

Pamětné násobení a dělení - pamětné násobení a dělení přirozených čísel

- písemně vydělí

- provede odhad a kontrolu

Odhad a kontrola výsledku -kontrola postupu a výpočtu, odhad výsledku - uţití kalkukátoru

- řeší nerovnice - řeší slovní úlohy

- zapíše a přečte desetinné číslo

Průřezová témata

Písemné sčítání a odčítání - písemné sčítání a odčítání

Písemné násobení a dělení - písemné násobení aţ čtyřciferným činitelem - písemné dělení 1 – 4 ciferným dělitelem v oboru mimo násobilku - dělení se zbytkem

- písemně vynásobí

Přesahy

Vlastivěda Přírodověda

Řešení nerovnic a slovních úloh - řešení nerovnic Český jazyk - řešení a uţití slovních úloh Zlomek a desetinné číslo - celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára - desetinné číslo , desetinná čára,

OSV-Kooperace a kompetice

EV- Tvořivost a základy spolupráce ENV-Vztah člověka k prostředí

Pracovní činnosti Výtvarná výchova

129

Výstup

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

desetina, setina, zápis desetinného čísla - zaokrouhlí desetinné číslo

Zaokrouhlování desetinných čísel

- sečte a odečte desetinné číslo

Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel

- pouţívá desetinná čísla

Násobení a dělení desetinných čísel - násobení a dělení deseti

- pouţívá desetinná čísla

Praktické uţití desetinných čísel - uţití desetinných čísel Přírodověda v praktických situacích - slovní úlohy vedoucí k uţití desetinných čísel v jednoduchých případech - zlomky se jmenovatelem 10,100 zápis desetinných čísel

EV- Pozitivní hodnocení sebe a druhých

ZÁVISLOSTI A PRÁCE S DATY - převádí jednotky - převádí jednotky objemu

Jednotky a převody jednotek - jednotky délky, hmotnosti, objemu a času a jejich převody

Přírodověda

130

Výstup - čte a sestavuje tabulky , grafy a diagramy

Učivo Tabulky, diagramy a grafy - tabulky, diagramy, čtení a sestavování tabulek - proměnná, grafy, zakreslování jednoduchých grafů v soustavě souřadnic

Přesahy Výtvarná výchova

Průřezová témata ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - narýsuje rovnoběţku a kolmici

- rýsuje rovinné obrazce - vypočítá obvod a obsah

- rozezná útvary v prostoru

Vzájemná poloha přímek v rovině - vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rovnoběţky, různoběţky a kolmice Rovinné útvary - rýsování a konstrukce rovinných útvarů - čtverec, obdélník, trojúhelník, kruţnice - obvod a obsah čtverce a obdélníku Útvary v prostoru - útvary v prostoru – krychle a kvádr - modelování krychle a kvádru - sestavení pláště pomocí

Pracovní činnosti

131

Výstup - vypočítá povrch kvádru a krychle

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

čtvercové sítě - povrch kvádru a krychle

132

5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika vzdělávacího oboru Obsahové, časové a organizační vymezení  realizován v 5. ročníku po jedné hodině týdně (všichni ţáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium) 

ţáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin V 5. ročníku bez ţádného kritéria dělení, učební osnovy jsou tedy zpracovány jednotně



Ţáci jsou vedeni k chápání a správnému uţívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou. Všechny tyto nástroje se ţáci učí pouţívat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí pouţívat elektronickou poštu.

Nejdůleţitější integrovaná průřezová témata: Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků Kompetence k učení - získávání elementárních dovedností v ovládání výpočetní techniky, zadávanými úkoly jsou ţáci vedeni k samostatnému objevování moţností vyuţití informačních a komunikačních technologií v praktickém ţivotě, pro toto poznávání vyuţívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními ţáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - dosaţení základní úrovně informační gramotnosti - rychlé vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu, odlehčení paměti a vyuţití většího počtu dat a informací,, realizování metody učení kdykoli a kdekoli - tím, ţe ţáci mohou vyuţívat svých poznámek při praktických úkolech, se ţáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou - získané dovednosti aplikovat ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání - efektivnost učební činnosti, racionálnější organizace práce Kompetence k řešení problémů 133

- ţáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, ţe v ţivotě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale ţe způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím - porovnávání informací a poznatků Kompetence komunikativní - ţáci se také učí pro komunikaci na dálku vyuţívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodrţovat vţité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náleţitosti apod.) - schopnost formulovat svůj poţadavek Kompetence sociální a personální - při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - ţáci jsou přizváni k hodnocení prací - ţák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou ţáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, ţe kaţdý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - ţáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, ţe je musí dodrţovat (citace pouţitého pramene, ve škole není ţádný nelegální SW, ţáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Kompetence pracovní - ţáci dodrţují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - ţáci mohou vyuţít ICT pro hledání informací důleţitých pro svůj další profesní růst - tvořivé vyuţití SW a HW prostředků při prezentaci výsledků své práce - šetrná práce s výpočetní technikou

134

Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací obor: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Ročník: 5. Výstupy

Učivo

Umí korektně zapnout a vypnout stanici a přihlásit se do a odhlásit ze sítě. Vysvětlí význam pojmu HARDWARE, pojmenuje a zařadí nejběţnější součásti a zařízení počítače.

Postup zapnutí a vypnutí počítače, přihlášení do a odhlášení ze sítě HW - HARDWARE Skříň (základní jednotka) – procesor, pevný disk (HDD), operační paměť (RAM), základní deska, zdroj, mechaniky (disketová, CD, DVD) Periferie – klávesnice, myš, monitor, tiskárna, skener, reproduktory, dataprojektor SW – SOFTWARE = programy

Vysvětlí význam pojmu SOFTWARE.

Přesahy

Průřezová témata

Řád počítačové učebny Hygiena práce s PC Ukázka vnitřních součástí základní jednotky – skříně.

EV-Základní komunikační dovednosti EV- Základní komunikační dovednosti

Příklady výukových programů pro různé předměty. VDO – SW pirátství

VDO-Principy demokracie VMEGS- Objevujeme Evropu

Orientuje se na klávesnici, zná funkce nejdůleţitějších kláves (Enter, Esc, Práce s klávesnicí a myší Delete, Shift …)  části klávesnice S myší ovládá základní operace: klik  pojmy: klik, dvojklik, uchopení a taţení výběr, taţení se stisknutým levým tlačítkem, dvojklik, klik pravým tlačítkem – místní menu. S pouţitím nástrojů dokáţe nakreslit Matematika – plošné objekty obrázek a uloţit jej, příp. otevřít pro OSV – kreativita Grafika změny a změněný znovu uloţit. Procvičení práce s myší  programy na tvorbu obrázků  uloţení vytvořeného obrázku nebo změn,

135

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

otevření obrázku  základní nástroje a moţnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …) Ve Wordu dokáţe napsat krátký text včetně dodrţení základních typografických pravidel, otevřít existující soubor, upravit vlastnosti písma a odstavce, příp. vloţit obrázek, změnit jeho vlastnosti a umístit jej v textu. Dokáţe uloţit změny na stejné místo nebo jinam, příp. pod jiným názvem.

Nezaměňuje pojmy Internet a web.

Dokáţe napsat zprávu, přečíst si došlou zprávu, smazat zprávu.

MV-Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Textové editory 

pojem: textové editory (příklady: T602, NotePad, Word …)  uloţení, otevření souboru  pohyb v dokumentu (klávesnice, myš)  označení části textu do bloku  psaní, oprava textu (vel. písmena s diakritikou, další znaky)  základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními a dalšími znaky)  písmo – typ, velikost, tučné, kurzíva, podtrţené, barva (panel nástrojů)  zarovnání odstavce (panel nástrojů)  vloţení obrázku - WordArt, klipart – formát obrázku (velikost, barvy a čáry výplň a ohraničení) Internet  co to je, kdy vznikl, internetové sluţby

El. pošta = e-mail 

vztah k Internetu

MDV – kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá MKV - komunikace EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých OSV-komunikace

136

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata



pojem: poštovní programy (příklady: Pegasus Mail, MS Outlook, MS Outlook Express)  spuštění poštovního programu, odeslání zprávy, čtení došlých zpráv a mazání zpráv Na webu dokáţe vyhledat stránku o www = world wide web určitém tématu. Z webové stránky dokáţe  vztah k Internetu uloţit obrázek.  pohyb po webu: - přes hypertextové odkazy - známá adresa - jednoduché vyhledávání  ukládání z webu: - obrázek ● internetové vyhledávače Orientuje se ve struktuře sloţek, rozlišuje Práce se sloţkami a soubory: místní a síťové disky.  nejznámější manaţery (M602, Správce Dokáţe vytvořit sloţku nebo prázdný souborů, Tento počítač, Průzkumník, …) soubor, přejmenovat je, zkopírovat či  pojmy:disk (logický), sloţka (adresář), přesunout, případně je odstranit. soubor  postupy vytvoření, přejmenování, kopírování, přesunu a odstranění sloţky či souboru

Bezpečný internet

EV-Základy asertivního chování VDO

Navazuje na:  HW (pevný disk, paměťová média – CD, disketa , DVD, flash) ukládání souborů (obrázky, texty) v editorech

137

5.4 Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat, uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se sloţitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i reţimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je moţné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu1. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení muţů a ţen. Poznávají, jak se lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k

138

nejdůleţitějším okamţikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důleţité, aby ţáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbliţším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení ţivotního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Ţáci docházejí k poznání, ţe zdraví je nejcennější hodnota v ţivotě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, ţe pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel souţití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běţných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (moţností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání moţností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohroţení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

139

VZDĚLÁVACÍ OBOR ČLOVĚK A JEHO SVĚT 1. MÍSTO, KDE ŢIJEME Očekávané výstupy – l. období Ţák : - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší moţná nebezpečí v nejbliţším okolí - začlení svou obec/město/ do příslušného kraje a obsluţného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbliţším okolí, obci /městě/ - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu - určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě - rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí - vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, politického,správního a vlastnického - zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky, zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích - rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

UČIVO : domov - prostředí domova, orientace v místě bydliště škola - prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy obec (město), místní krajina - její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a ţivočichů, vliv krajiny na ţivot lidí, působení lidí na krajinu a ţivotní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, sluţby a obchod naše vlast - domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky

140

2. LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy - l. období Ţák : - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role příslušníků a vztahy mezi nimi - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, jejich přednostem i nedostatkům Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodrţuje pravidla pro souţití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci /městě/ - rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spoluţáky - rozpozná ve svém okolí jednání a chování , která se uţ tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy - poukáţe v nejbliţším UČIVO : rodina - postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání souţití lidí - mezilidské vztahy, komunikace, obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům― chování lidí - vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie právo a spravedlnost - základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti ţáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromého vlastnictví, duševních hodnot kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy - významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí

141

3. LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy – l. období Ţák : - vyuţívá časové údaje při řešení různých situací v denním ţivotě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy - vyuţívá archivů, knihovny, sbírek a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek - rozeznává současné a minulé. Orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s vyuţitím regionálních specifik - srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik - objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů UČIVO : orientace v čase a časový řád - určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, reţim dne, roční období současnost a minulost v našem ţivotě - proměny způsobu ţivota, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského ţivota, státní svátky a významné dny regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj

4. ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy – 1. období Ţák : - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

142

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskyty organismů ve známé lokalitě - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí Jednoduchých nástrojů a přístrojů Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - objevuje a zjišťuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činnosti člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení prostředí - porovnává na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, vyuţívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu UČIVO : látky a jejich vlastnosti - třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým uţíváním základních jednotek voda a vzduch - výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, sloţení, proudění vzduchu, význam pro ţivot nerosty a horniny, půda - některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země - sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, ţivočichové - znaky ţivota, ţivotní potřeby a projevy, průběh a způsob ţivota, výţiva, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka ţivotní podmínky - rozmanitost podmínek ţivota na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a ţivočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě - význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - odpovědnost lidí, ochrana a tvorba ţivotního prostředí, ochrana rostlin a ţivočichů, likvidace odpadů, ţivelné pohromy a ekologické katastrofy

143

5. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1.období Ţák : - uplatňuje základní hygienické, reţimové a jiné zdravotně preventivní návyky s vyuţitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodrţuje zásady bezpečného chování tak, aby neohroţoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby poţádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě - uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Očekávané výstupy – 2.období Ţák : - vyuţívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu ţivota - rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohroţujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc - uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku UČIVO : lidské tělo - ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy - rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) péče o zdraví, zdravá výţiva - denní reţim, pitný reţim, pohybový reţim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena - stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví - odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače osobní bezpečí - bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, sluţby odborné pomoci situace hromadného ohroţení

144

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK

A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O SVĚT – vyučovací předmět P R V O U K A Ročník: 1.-3. KOMPETENCE K UČENÍ  aktivně se účastní třídních a školních projektů  mluví o chybách, odstraňuje je a poučí se z nich  poznává dopravní značky  pozoruje přírodu a přírodniny  samostatně najde, vyhledá, doplní a sestaví odpověď  třídí přírodniny podle společných znaků /třídí rostliny, stromy, plody a zvířata/  vyhledává a třídí jevy podle orientace v čase  vyhledává informace o ţivé a neţivé přírodě  vytváří a vyuţívá přehledy učiva, vytváří myšlenkové mapy  vytváří vlastní práce a prezentuje je  vytváří si základní pracovní návyky a postoje KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  chová se ohleduplně k přírodě  plánuje aktivní vyuţití volného času  přemýšlí o moţných způsobech řešení problému  pomůţe při řešení problému spoluţákovi  řeší problémy kaţdodenního ţivota

145

 vyhledá shodné a odlišné znaky daných jevů  vyuţije vlastní poznatky a zkušenosti  vyuţívá různé zdroje informací KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  komunikuje na výletech a ozdravných pobytech  komunikuje při kooperativní práci ve skupině s ostatními spoluţáky  komunikuje s dospělými v běţném ţivotě  komunikuje s ostatními spoluţáky, vyučujícími a ostatními dospělými  adekvátně verbálně i neverbálně komunikuje se spoluţáky a vyučujícími  reaguje na projev druhého, klade otázky  naslouchá druhým a respektuje jejich názor  výstiţně popíše danou věc, zvíře a osobu  vyuţívá různé druhy textů a obrazových materiálů KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  odmítá nevhodné, uráţlivé a hrubé chování  předchází šikaně utvářením rovnoprávných a dobrých vztahů  pomůţe a tvořivě kooperuje ve skupině  je zdvořilý, poţádá a poděkuje  úspěšnou komunikací s ostatními získává sebedůvěru  sděluje své zkušenosti a podělí se o problémy  napomáhá k upevňování kladných vztahů mezi spoluţáky KOMPETENCE OBČANSKÉ  disciplinovaně reaguje na pokyny dospělého při mimořádných událostech

146

             

dodrţuje řád školy a třídní pravidla chování chová se obezřetně při styku s neznámými osobami chrání přírodní a ţivotní prostředí chrání majetek školy vyhýbá se hrubému a nevhodnému chování konfliktní situace řeší s rozvahou a citlivě nacvičí evakuaci školy navštěvuje kulturní zařízení orientuje se ve škole, chápe funkci a význam školy předchází problémovým situacím problémové situace řeší s rozvahou, zodpovědně a obezřetně respektuje spoluţáky, učitele a ostatní zaměstnance školy vytváří si ucelený pohled na dění v přírodě vyuţívá svoje práva a plní svoje povinnosti

KOMPETENCE PRACOVNÍ  dodrţuje základní hygienické návyky a bezpečnostní pravidla  udrţuje pořádek a čistotu ve třídě a škole  uţívá vizuálně obrazné techniky  vyuţívá ţákovských a školních pomůcek  prezentuje výsledky svých pozorování a prací  vyuţívá znalosti o přírodě při práci

147

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět P R V O U K A Ročník: 1. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

MÍSTO KDE ŢIJEME - orientuje se ve škole - pozná spoluţáky, učitele, ředitele

Škola - prostředí školy

Výtvarná výchova

VDO-Občanská společnost a škola

Školní povinnosti, reţim, řád - dodrţuje školní řád - připraví si pomůcky a udrţuje pořádek ve svých věcech - popíše cestu do školy, všímá si nebezpečných míst - dodrţuje pravidla dopravní kázně - pouţívá svoji adresu - vyjmenuje dopravní prostředky

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých Okolí školy - bezpečná cesta do školy - opatrnost před neznámými lidmi - jak lidé cestují

Pracovní činnosti

OSV-Poznávání lidí EV- Základy asertivního chování SEV

LIDÉ KOLEM NÁS - vytvoří jednoduchý rodokmen

- spoluvytváří dobré vztahy ve třídě

Rodina - rodina, funkce rodiny, domov Výtvarná výchova - postavení jedince v rodině - příbuzenské vztahy jednotky Ţivot mezi lidmi

MK-Kulturní diference MK-Lidské vztahy SEV EV-Základní komunikační dovednosti

148

Výstupy - dodrţuje pravidla slušného chování

Učivo

Přesahy

Průřezová témata EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

Pravidla slušného chování

LIDÉ A ČAS - rozpozná celé hodiny

Orientace v čase - hodiny

Matematika ENV-Základní podmínky ţivota

- najde rozdíly ročních období - časově zařadí Vánoce a Velikonoce - popíše vánoční a velikonoční zvyky

Rok a roční období - rok a roční období - změny listnatých a jehličnatých stromů

- vyjmenuje dny v týdnu

Hodina, den, týden - dny v týdnu,

- hovoří o svých zájmech a vyuţití volného času - seznámí se s prací různých povolání

Vyuţití volného času - vyuţití volného času - práce dospělých

Tělesná výchova Pracovní činnosti

Český jazyk Tělesná výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce

ROZMANITOST PŘÍRODY - pozná některá domácí zvířata a jejich mláďata - rozpozná a pojmenuje běţné ovoce a zeleninu

Naše zvířata - naše domácí zvířata

Hudební výchova

Ovoce a zelenina - běţné ovoce a zelenina

Český jazyk

ENV-Ekosystémy SEV

149

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor : Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět P R V O U K A Ročník: 2. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

MÍSTO KDE ŢIJEME - zná způsoby dopravy osob - jako chodec respektuje dopravní značky

Dopravní výchova - dopravní prostředky - dopravní značky

- ţivot ní způsob lidí na vesnici a ve městě

Město, vesnice

Pracovní činnosti Výtvarná výchova

LIDÉ KOLEM NÁS Osobní údaje

Český jazyk

Správné návyky a postoje - chování - stolování

Pracovní činnosti

Hodiny - určování času - půl, čtvrt, digitální čas

Výtvarná výchova Matematika Pracovní činnosti

- pouţívá svoje datum narození, adresu školy a bydliště - rozliší nevhodné chování ve škole - pomáhá slabším - správně stoluje LIDÉ A ČAS - pouţívá hodiny v běţném ţivotě

- odliší školní a kalendářní rok

Školní rok, pracovní týden - kalendář

EV- Základní komunikační dovednosti

VDO-Občan,občanská společnost a stát VMEGS-Evropa a svět nás zajímá MK-Kulturní diference MK-Lidské vztahy EV- Pozitivní hodnocení sebe a druhých EV-Základy asertivního chování OSV-Sebepoznání a sebepojetí SEV

VDO-Občanská společnost a škola

150

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- rozliší pracovní dny a dny volna - rozliší vhodně a nevhodně trávený volný čas - aktivně se pohybuje, zapojuje do her, sportuje - zajímá se o ţivot v minulosti

EV-Tvořivost a základy spolupráce OSV-Hodnoty, postoje, praktická etika SEV

Volný čas, pohyb a zdraví - správné vyuţití volného času Báje a pověsti

Český jazyk

ROZMANITOST PŘÍRODY - pozná některá volně ţijící zvířata u nás Naše zvířata - domácí zvířata, hospodářská zvířata a jejich význam - volně ţijící zvířata - základní stavba těl savců a ptáků - podmínky ţivota

Výtvarná výchova Pracovní činnosti Český jazyk

- pozná některé známé volně rostoucí květiny - stromy listnaté a jehličnaté - výzam pěstování zemědělských plodin

Rostliny - dřeviny a byliny - zemědělské plodiny

Pracovní činnosti

- chová se ohleduplně k přírodě a ţivotnímu prostředí

Ochrana přírody - ochrana ţivotního prostředí - třídění a likvidace odpadů

Pracovní činnosti

Hygienické návyky - správná hygiena ve třídě, jídelně, na WC

Výtvarná výchova

OSV-Kooperace kompetice OSV-Hodnoty, postoje, praktická etika

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - dodrţuje základní hygienické návyky

SEV EV-Základní komunikační dovednosti 151

Výstupy - dodrţuje pitný a stravovací reţim - dodrţuje denní reţim dítěte

Učivo Pitný a stravovací reţim

- pečuje o svůj zrak a sluch

Naše smysly - zrak a sluch, čich a hmat, chuť

- v případě nutnosti dokáţe pouţít krizová telefonní čísla

Krizová telefonní čísla - policie, hasiči, rychlá záchranná pomoc, tísňová linka, krizové linky

Přesahy Matematika Český jazyk Výtvarná výchova

Průřezová témata EV-Tvořivost a základy spolupráce

OSV-Mezilidské vztahy SEV

152

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět P R V O U K A Ročník: 3. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

MÍSTO KDE ŢIJEME Pracovní činnosti

- popíše okolí školy

Okolí školy - prostředí školy Dopravní kázeň - základy dopravní kázně

Tělesná výchova

- dodrţuje pravidla chodce

Obec - důleţitá místa v obci - orientační body - přírodní zajímavosti - historické památky, osobnosti

Český jazyk

Orientace v terénu - pohyb v terénu - seznámení se s mapou obce

Tělesná výchova

Sociální dovednosti - nákup potravin - prosba a poděkování - placení penězi - základní běţná povolání

Český jazyk Matematika

- navštíví důleţitá místa v obci - významné osobnosti obce - poznává změny v okolní krajině

- najde na mapě sever - orientuje se v nejbliţším okolí

VDO-Občanská společnost a škola VMEGS-Evropa a svět nás zajímá VDO-Občan, občanská společnost a stát

LIDÉ KOLEM NÁS - nakupuje , poţádá, poděkuje a zaplatí v obchodě - popíše rozdíly základních povolání

EV-Základy asertivního chování OSV-Poznávání lidí OSV- Kooperace a kompetice

153

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

LIDÉ A ČAS - zhodnotí moţnosti vyuţití volného času ve svém okolí

Volný čas - vhodné vyuţití volného času

Český jazyk

- změří délku, čas, hmotnost, teplotu a objem

Měření veličin - váţení a měření

Matematika

- vy\světlí rozdíly mezi ţivou a neţivou přírodou na praktických příkladech

Ţivá a neţivá příroda - rozdíl mezi ţivou a neţivou přírodou

Výtvarná výchova

- sleduje proměny počasí, přírodní jevy a katastrofy

Počasí - počasí u nás a ve světě

Pracovní činnosti

SEV EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

ROZMANITOST PŘÍRODY

- šetří vodou,vysvětlí koloběh vody v opřírodě - jmenuje moţné zdroje znečištění vody, půdy a vzduchu - je ohleduplný ke svému ţivotnímu prostředí

Ochrana ţivotního prostředí - význam, ochrana, sloţení a vlastnosti vody - smogová situace

- třídí odpad ve škole a doma a uvědomuje si význam

Třídění odpadů

- pozná Slunce jako zdroj světla ,tepla a ţivota - význam vzduchu, vody,půdy a slunečního záření

Přírodní zdroje - Slunce jako zdroj tepla a světla

EV-Tvořivost a základy spolupráce ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ENV-Vztah člověka k prostředí

Pracovní činnosti Výtvarná výchova Hudební výchova

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých ENV-Ekosystémy ENV-Základní podmínky ţivota 154

Výstupy - pozná běţné stromy, keře a rostliny - pozná druhy a význam hospodářských rostlin - poznává léčivé a jedovaté byliny a houby

Učivo Základní podmínky ţivota na Zemi Běţné rostliny

- určí typické znaky hospodářských, domácích a volně Naši ţivočichové ţijících zvířat - domácí, hospodářská a volně ţijící zvířata - stavby těla - pozná význam zahrad jejich návštěvou

Přesahy

Průřezová témata

Pracovní činnosti

OSV-Seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena

Výtvarná výchova Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Zoologické a botanické zahrady Pracovní činnosti - význam zoologických, botanických zahrad

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - popíše části svého těla

Lidské tělo - základní části lidského těla

Tělesná výchova

- dodrţuje správnou ţivotosprávu a předchází onemocněním

Zdravý ţivotní styl - zdravá strava - prevence běţných onemocnění

Český jazyk Pracovní činnosti

EV-Z8kladní komunikační dovednosti MK-Etnický původ OSV-Hodnoty, postoje, praktická etika SEV

- nacvičí evakuaci školy Ochrana před mimořádnými událostmi

MK-Princip sociálního smíru a solidarity SEV 155

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K

A JEHO SVĚT

Vyučovací předmět : Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět P Ř Í R O D O V Ě D A Ročník: 4.-5. Kompetence k učení: pouţívá vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu, získává informace o přírodě, pozoruje přírodu, zaznamenává a hodnotí výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů: řeší zadaný úkol samostatně, správně se rozhoduje v různých situacích, seznamuje se s vyhledáváním vhodných informací k vyřešení problémů Kompetence komunikativní: pouţívá správné terminologie, rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech vyjadřují své myšlenky, poznatky a dojmy, reaguje na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální: pracuje samostatně i ve skupinách, spolupracuje s druhými při řešení daného úkolu,respektuje názory a zkušenosti druhých Kompetence občanské: buduje si ohleduplný vztah k přírodě, dodrţuje pravidla slušného chování, poznává a chápe rozdíly mezi lidmi,seznámí se s tolerantním chováním a jednáním, bezkonfliktně komunikuje, poznává jak se chovat v situacích ohroţení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých Kompetence pracovní: pozoruje, manipuluje a experimentuje, uţívá správně pomůcky, vybavení a techniku, dodrţuje obecná pravidla bezpečnosti, utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodrţuje vymezená pravidla

156

Vzdělávací oblast : Č L O V ĚK A J E H O S V Ě T Vzdělávací obor : Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T –vyučovací předmět P Ř Í R O D O V Ě D A Ročník: 4. Výstupy

Učivo

Přesahy

 Objevuje a zjišťuje propojenost prvků a neţivé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází Podmínky ţivota na Zemi a Tělesná výchova souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a jejich rozmanitost (slunce, voda, půda, vzduch) činností člověka.

Průřezová témata ENV-Ekosystémy ENV-Základní podmínky ţivota

Poznávání rostlin a ţivočichů a Pracovní činnosti  Zkoumá základní společenstva ve vybraných jejich třídění lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vztahy mezi Výtvarná výchova organismy a nachází shody a rozdíly přizpůsobení Ţivá příroda organismů prostředí. V lese U lidských obydlí  Porovná na základě pozorování základní projevy ţivota na konkrétních organismech, prakticky Na poli organismy třídí do známých skupin, vyuţívá k tomu Na louce jednoduché klíče a atlasy. Ve vodě a v jejím okolí  Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí Neţivá příroda a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

Tělesná výchova

OSV-Seberegulace a sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovacích dovedností

Vlastivěda

ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí ENV-Vztah člověka k prostředí

157

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T Vzdělávací obor : ČLOVĚK A JEHO SVĚT – vyučovací předmět P Ř Í R O D O V Ě D A Ročník: 5. Výstupy

Učivo ŢIVOT NA ZEMI Rozmanitost přírodních podmínek

Přesahy

Průřezová témata

Vlastivěda

EV-Základní komunikační dovednosti

Podnebné /klimatické/ - Rozliší podnebné pásy, porovnává umístění podn.pásů na globusu a na mapě.Zkoumá vztah počasí podmínky Počasí a podnebí a podnebí

Vlastivěda Výtvarná výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce

- Zařadí ţivočichy a rostliny do jednotlivých podn. pásů,zdůvodní vztahy mezi organismy,nachází shody a rozdíly v přizpůsobení se prostředí.

Podnebné pásy

Přírodověda Český jazyk

ENV-Ekosystémy

- Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech, třídí je do známých skupin.

Třídění přírodnin Třídění rostlin a ţivočichů

Pracovní čínnosti

- Pojmenuje základní podmínky ţivota na zemi - Vysvětlí vztahy organismů,přeměnu látek neústrojných na ústrojné - Popíše potr. řetězec.

158

Výstupy

Učivo

Přesahy

- Zhodnotí některé činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí člověka narušovat i podporovat.

Člověk a příroda Problematika ochrany přírody, znečišťování přírody, odpady, katastrofy

- Rozliší jednotlivé orgány a org. soustavy a seznámí se s jejich činností . - Rozlišuje jednotlivé etapy lidského ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte. - Uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku.

Člověk Anatomie člověka, stavba a funkce těla, jednotlivé org. soustavy, rozmnoţování, vývoj jedince, péče o zdraví, správná výţiva

- Vysvětlí význam Slunce pro ţivot na Zemi, vyhledá vhodné encyklopedie. - Popíše postavení Země ve vesmíru. Uvede důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce. - Ukáţe pohyb Země a planet na globusu. Vysvětlí střídání dne a noci, ročních období.

ZEMĚ VE VESMÍRU Český jazyk Magnetická síla, gravitační síla, Výtvarná výchova Slunce, Sluneční soustava, Měsíc, střídání dne a noci, střídání ročních období, výpravy do vesmíru

Průřezová témata ENV-Vztah člověka k prostředí OSV-Mezilidské vztahy

Výtvarná výchova

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých EVV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí OSV-Sebepoznání a sebepojetí MK-Etnický původ MK-Princip sociálního smíru a solidarity SEV EV- Tvořivost a základy spolupráce

159

Výstupy

-Chápe vyuţití jednoduchých strojů v praxi. - Zkouší uskutečnit pokus s jednoduchými pomůckami. Demonstruje na příkladech význam energie pro ţivot.

Učivo ČLOVĚK A TECHNIKA Jednoduché stroje Nakloněná rovina , páka, kladka, kolo. Parní stroj a elektřina. Druhy energie

Přesahy Přírodověda Matematika Český jazyk

Průřezová témata OSV-Řešení problémů a rozhodovacích dovedností

- Porovnává materiály, výrobní proces, vyuţití, dopad Příklady různých výrob na ţiv. prostředí. Sklo, papír, plast Pracovní činnosti Příjem informací a jejich význam pro ţivot lidí Tisk, přenos zvuku a obrazu

EV-Základy asertivního chování VDO-Občan, občanská společnost a stát MK-Lidské vztahy

160

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K

A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět V L A S T I V Ě D A Ročník: 4. – 5. Kompetence k učení: vyznačí v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo, začlení město, obec do příslušného kraje, uţívá správné terminologie a symboliky, nechá si vysvětlit, co se má naučit Kompetence k řešení problémů: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině, pracuje s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem atd. Kompetence komunikativní: vyjadřuje různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny, vyuţívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti, ověřuje si výsledky Kompetence sociální a personální: rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy, odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, pracuje ve skupinách i samostatně Kompetence občanská: pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné a historické události v oblastech České republiky ( případně ve státech Evropy ), hodnotí vlastní práci a její výsledky Kompetence pracovní: uplatňuje základní poznatky o lidské společnosti, souţití a o práci lidí, na příkladech porovná minulost a současnost, objevuje a poznává vše, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět

161

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K

A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět V L A S T I V Ě D A Ročník: 4.

Výstupy  Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu.  Určí světové strany v přírodě a podle mapy.  Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednotlivé údaje.

* Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.  Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hosp. a kultury jednoduchým způsobem, posuzuje jejich význam z hlediska přírodního, historického, správního a vlastnického  Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob ţivota a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích.

Učivo Naše vlast – země v srdci Evropy Domov, v němţ ţijeme Naše nejbliţší okolí Země, ve které ţijeme ČR – demokratický stát Územní rozdělení ČR Rozumíme si ? V našem kraji

Všude ţijí lidé Kraje a krajská města, cestujeme po naší vlasti Půda a zemědělství  Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a Nerostné bohatství činnostech člověka, o lidské společnosti, souţití, zvycích Průmysl a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a Chraňme přírodu současnost. Počasí a podnebí Povrch ČR

Přesahy

Tělesná výchova

Průřezová témata VDO-Občanská společnost a škola VMEGS-Evropa a Svět nás zajímá EV-Základní komunikační dovednosti

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce VDO-Občan,občanská společnost a stát,formy participace občanů v politickém ţivotě

Přírodověda

162

Výstupy

Učivo Vodstvo ČR

 Vyuţívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti.  Pracuje s časovými údaji a vyuţívá údajů k pochopení vztahů mezi ději a jevy.  rozeznává současné i minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti a vyuţívá regionálních specifik.  Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s vyuţitím regionálních specifik.

Přesahy

Průřezová témata

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

Kapitoly z našich nejstarších dějin: České země v pravěku Příchod Slovanů Sámův kmenový svaz Naše nejstarší minulost v pověstech Velkomoravská říše Vznik českého státu,Přemyslovci Vznik českého království Český jazyk Český stát za vlády Lucemburků Ţivot ve středověku Husitské války Český jazyk První Habsburkové na českém trůnu

EV-Tvořivost a základy spolupráce EV-Tvořivost a základy spolupráce VDO-Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

163

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K

A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět VLASTIVĚDA -zeměpis Ročník 5.

Výstupy

Učivo

- Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map,učí se vyhledávat jednoduché údaje v mapách. - Vyhledává na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi - Na základě vlastních zkušeností vytváří jednoduché náčrty a plány - Zprostředkovává ostatním zkušenosti z vlastních cest, porovnává své poznatky se zkušenostmi ostatních

Orientace na mapě

- Seznámí se s polohou sousedních států vzhledem k ČR - Vyhledává typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství, kultury - Orientuje se na globusu a mapě

Evropa

- Odůvodní podnebí v jednotlivých pásech vzhledem k rovníku

Kontinenty

Přesahy

Průřezová témata EV-Tvořivost a základy spolupráce

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá MK-Etnický původ a lidské vztahy

Český jazyk Naši sousedé Slovenská republika Polská republika Spolková republika Německo Rakouská republika Poloha Povrch Vodstvo

VDO-Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Hudební výchova Český jazyk

VMEGS-Jsme Evropané VMEGS-Objevujeme Evropu a svět

Výtvarná výchova Přírodověda

EV-Tvořivost a základy spolupráce

164

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

Učí vyhledávat souvislosti i odlišnosti evr. států Odvozuje z polohy na mapě podmínky pro ţivot v daném státu

Podnebí Rostliny a ţivočichové Hospodářství,obyvatelstvo

Výtvarná výchova

Vyhledává na mapě významné evr.státy, významná evropská města a střediska cest.ruchu

Cestujeme po Evropě

VDO-Občan, občanská společnost a stát

Státy EU Evropské symboly

MK-Princip sociálního smíru a solidarity MK-Lidské vztahy

165

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K

A JEHO SVĚT

Vzdělávací obor : Č L O V Ě K A J E H O S V Ě T – vyučovací předmět V L A S T I V Ě D A - dějepis Ročník 5.

Výstupy

- Srovnává ţivot lidí, nejvýznamnější události a osobnosti habsburské monarchie

- Charakterizuje svými slovy spol., polit. a kult. ţivot v českých zemích - Objasní vznik Československé republiky, zná nejvýzn.osobnosti /Masaryk, Beneš/ Posoudí ţivot v Čechách za nacistické okupace - Charakterizuje ţivot po II.svět. válce - Je seznámen s pojmy Sametová,Něţná revoluce - Rozlišuje období totality a demokracie

Učivo

Přesahy

HISTORIE ČESKÉHO NÁRODA OD DOBY BITVY NA BÍLÉ HOŘE PO SOUČASNOST Doba pobělohorská,Třicetiletá válka, J.A.Komenský,Vláda Marie Terezie a Josefa II.Český jazyk Osvícenství, Hudební výchova Národní obrození,Století páry,Vznik soustátí RakouskaUherska, Vztahy mezi Čechy a Němci, I. svět.válka

Průřezová témata EV-Základní komunikační dovednosti;

Vlastivěda – zeměpis

II.svět. válka Poválečné období Období totality, současnost

Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

166

5.5 Vzdělávací oblast Umění a kultura VZDĚLÁVACÍ OBLAST UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umoţňuje ţákům jiné neţ pouze racionální poznávání světa a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umoţňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níţ dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást kaţdodenního ţivota (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němţ vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými neţ uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je vzdělávací oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova ve všech ročnících základního vzdělávání. Na 1. stupni základního vzdělávání se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jeţ se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností ţák můţe uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příleţitost „interpretovat― hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níţ dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níţ ţák poznává hudbu ve všech jejích ţánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a „interpretovat―. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky.

167

Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (Rozvíjením smyslové citlivosti, Uplatňováním subjektivity a Ověřováním komunikačních účinků) zaloţenými na experimentování je ţák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a proţitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umoţňují ţákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou ţáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umoţňují ţákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě VZDĚLÁVACÍ OBOR HUDEBNÍ VÝCHOVA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Učivo (U) 1. VOKÁLNÍ ČINNOSTI 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus - realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas - prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace - diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5., 3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5.stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka odpověď apod.) grafický záznam vokální hudby - čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

168

2. INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI 2.1 2.2 2.3

hra na hudební nástroje - reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů (Orffův instrumentář), zobcových fléten, keyboardů apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace - tvorba předeher, meziher a doher s vyuţitím tónového materiálu písně, hudební doprovod v rytmickém doprovodu, hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď), jednodílná písňová forma (a - b) grafický záznam melodie - rytmické schéma jednoduché skladby (její části - motivku, tématu apod.), záznam melodie a její reprodukce, vyuţití notačních programů

3. HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI 3.1 3.2 3.3

taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby - pantomima a pohybová improvizace s vyuţitím tanečních kroků orientace v prostoru - pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

4. POSLECHOVÉ ČINNOSTI 4.1 4.2 4.3

kvality tónů - délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem - rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu

4.4 4.5 4.6 4.7

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a ţánry - hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. hudební formy - rondo, malá písňová forma, variace, velká písňová forma interpretace hudby - slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

VZDĚLÁVACÍ OBOR VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Očekávané výstupy - 1. období (OVO) ţák 1.1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, záţitků a představ 1.2 v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 1.3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 1.4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 1.5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

169

Očekávané výstupy - 2. období (OVO) ţák 1.6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 1.7

uţívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

1.8

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbliţší sociální vztahy

1.9

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

1.10

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a proţitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

1.11

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

1.12

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Učivo (U) ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 1.1 1.2 1.3

prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků - uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 2.1 2.2 2.3

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností, -manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření - jejich rozlišení, výběr a uplatnění - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, zaloţené na smyslovém vnímání)

170

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 3.1

osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichţ se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

3.2

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření - v komunikaci se spoluţáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichţ se ţák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

171

172

Vzdělávací oblast: U M Ě N Í A K U L T U R A Vzdělávací obor: H U D E B N Í VÝCHOVA Ročník 1.

Výstupy Ţák:  Osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti  správně tvoří hlavový tón, zpívá s oporou bránice  při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo a na neurčitý vokál, při zpěvu netísní hrudník  dodrţuje zásady hlas. hygieny  zopakuje zpívané nebo hrané rytmickomelodické motivy  melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla)  zpívá ve skupině s oporou melod. nástroje nebo učit. zpěvu (později i harmon. doprovodu)  Technicky správně pouţívá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře  Správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru doprovázené písně nebo tance a pouţije je rytmicky vhodně  Podle svých moţností předvede hru na triangl, zvonkohru, a některé tradiční hudební nástroje  Zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Osvojení si 10 nových písní Správné tvoření tónu Správná výslovnost (otevírání úst, brumendo, neurčitý vokál Uvolňovací cviky Seznámení se se zásadami hlas. hygieny Získávání a prohlubování inton. a rytmických schopností Sjednocení hlas. rozsahu (c1-a1) Zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástroje Harmon. doprovod k dobře zvládnutému zpěvu Instrumentální činnost Pouţívání jednoduchých nástrojů Orffova instrumentáře Pouţívání improvizovaných hudebních nástrojů k doprovodu zpěvu nebo pohybu

Hudebně pohybové činnosti Hudebně pohybové hry Prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovod

Přesahy

Průřezová témata

Prvouku

Výtvarná výchova

EV-Základní komunikační dovednosti

MV-Vnímání autora mediálních sdělení

MK-Lidské vztahy

 Doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy

173

Výstupy Ţák:  Pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby  Rozlišuje hudbu mírnou a ráznou  Individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním doprovodem

Učivo Pochod, pochod se zpěvem Ukolébavka Různé druhy chůze s hudebním doprovodem Pohybové reakce na hudbu Improvizovaný pohyb na poslouchanou hudbu

 Pouţívá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie

Poslechové činnosti Poslech hudebních skladeb různých ţánrů Výchova k toleranci různých ţánrů  Dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické Fanfáry, ukolébavky, hymna ČR hudby, kytary; v koncertním i folkovém provedení  Rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a Rozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů, vokální a nástrojové zpěv, hlas muţský, ţenský, dětský, zpěv sólisty a sboru, hudby píseň a nástrojovou skladbu Nejznámější hudební nástroje  Podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

 Píše noty celé správného tvaru na linkách a v mezerách  Pozná notu celou, taktovou čáru a houslový klíč

Přesahy

Průřezová témata

Tělesná výchova

Prvouka

EV-Základy asertivního chování

Seznámení s pojmy z hudební nauky Nota - seznámení Notová osnova - seznámení První seznámení s houslovým klíčem

174

Vzdělávací oblast: U M Ě N Í A K U L T U R A Vzdělávací obor: H U D E B N Í VÝCHOVA Ročník 2.

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

Ţák:  Zazpívá zpaměti alespoň 5 písní, pokusí se zazpívat kánon  Dle individuálních moţností čistě a rytmicky správně zpívá s doprovodem i bez doprovodu (měkké nasazení, vyrovnávání vokálů, hlavový tón, opora bránice)  Při zpěvu správně dýchá  Vysvětlí význam rozezpívání (prakticky uplatňuje)  Zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu  Melodizuje texty, aplikuje hudební dialog, při zpěvu reaguje na předehru, mezihru, dohru

Vokální činnosti, nácvik písní 10 písní kánon zpěv sólo, skupiny, sboru; správná artikulace, vyrovnávání vokálů, měkké nasazení, hlavový tón, opora bránice pěvecké dýchání, hlasová hygiena funkce rozezpívání, praktické provádění rozezpívání ozvěna, vzestupná a sestupná řada na různé texty, trojzvuk hudební dialog, melodizace textu dynamika, tempo, stoupání a klesání melodie

Výtvarná výchova Tělesná výchova Český jazyk

 Vytleská rytmus textů  Pouţívá dětského instrumentáře a improvizovaných nástrojů jako vlastního doprovodu k rytmizaci textu, sborové recitaci, vlastnímu zpěvu  Aktivně se zapojí do 3 hudebně pohybových her  Ovládá prvky hry na tělo a doprovází tímto způsobem zpěv svůj nebo spoluţáků  Dokáţe pohybem vyjádřit výraz a náladu hudby  Zvládá jednoduchý taneční pohyb ve dvojici  Tančí mazurku

Instrumentální činnost Rytmická cvičení, rytmizace textů Práce s dětským instrumentářem a improvizovanými nástroji Melodický doprovod Hudebně pohybové činnosti Práce nejméně se 3 hudebně pohybovými hrami Hra na tělo, vzestupná a sestupná řada Pohybové vyjádření hudebního výrazu a nálady (tempo, dynamika) Prvky tanečního pohybu drţení ve dvojici, chůze ve 3/4 taktu Mazurka

MK-Lidské vztahy

PRV

175

Ţák:  Dokáţe v klidu vyslechnout krátké hudební ukázky různých ţánrů  Zdůvodní nutnost tolerance v hudbě i jiných oblastech ţivota  Seznámí se s hrou na trubku, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytaru, velký a malý buben, při poslechu rozliší tyto hudební nástroje

 Při zpěvu se řídí dynamickými značkami  Pozná a napíše houslový klíč  Umí číst a psát noty podle hodnot,notu celou, půlovou

Poslechové činnosti Práce s nejméně 4 poslechovými skladbami Lidová píseň a píseň vytvořená skladatelem; písně pro děti, populární písně pro děti Poslech dětského sboru s doprovodem Ukázka práce dirigenta Tolerance k různým hudebním ţánrům Seznámení se s dalšími hudebními nástroji, jejich pozorování a poslech (trubka, klarinet, pozoun, kontrabas, baskytara, velký a malý buben)

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých MV-Vnímání autora mediálních sdělení

Seznámení s pojmy z hudební nauky Dynamické značky, repetice Houslový klíč; noty celé , půlové Vzestupná, sestupná, lomená melodie

¨

176

Vzdělávací oblast: U M Ě N Í A K U L T U R A Vzdělávací obor: H U D E B N Í VÝCHOVA Ročník 3.

Výstupy Ţák  Zná a zazpívá nejméně 5 písní zpaměti  Uvědoměle pouţívá rozezpívání (jako rozcvičku a ke zvyšování hlasového rozsahu) a dodrţuje pravidla hlasové hygieny  Aplikuje další prvky pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení)  Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu  Dovede se zapojit do vokální hry  Dokáţe ve skupině zpívat kánon  Orientuje se ve sloţitější rytmizaci a melodizaci textů  Zapojuje se do instrumentální hry s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze  Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spoluţáků  Dovede se zapojit do 3 hudebně pohybových her  pohybově vyjádřit charakter melodie, tempo, dynamiku a citový proţitek hudby  Zkouší tančit kvapík, menuet, tvoří pohybové kreace na rock  Taktuje 2/4 a 3/4 takt, i jinak umí vyjádřit lehké a těţké doby  Je schopen v klidu sledovat kratší symfonické nebo nástrojové skladby  Toleruje různé druhy hudby

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll Rozezpívání, hlasová hygiena Další pěvecké techniky (nádechy, frázování, měkké nasazení, pauza) Melodie postupující v krocích a skocích, melodie lomená Průprava k dvojhlasu, kánon Změny tempa a dynamiky Rytmizace a melodizace v 2/4, 3/4, a 4/4 taktu Instrumentální činnosti Instrumentální hra s doplňováním a obměňováním čtyřtaktové fráze Rytmické doprovody ve 2/4 a 3/4 taktu s vyuţitím hodnot půlových, čtvrťových i osminových Hra dvoutaktových meziher

Přesahy

Průřezová témata

Výtvarná výchova

EV-Základní komunikační dovednosti

Tělesná výchova Český jazyk EV-Tvořivost a základy spolupráce Prvouka

Hudebně pohybové činnosti Práce s nejméně 3 hudebně pohybovými hrami Taneční kroky; třídobá chůze v kruhu, dvoudobá chůze v průpletu, přísuvný krok Tance starší i moderní (tanec ve dvojicích) Poslechové činnosti Práce s nejméně 4 poslechovými skladbami (drobné skladby B. Smetany a A. Dvořáka) Epizody ze ţivota skladatelů poslouchané hudby Hudební nástroje: violoncello, akordeon, lesní roh, tuba,

177

 Rozlišuje hru na violoncello, akordeon, lesní roh, tubu, cemballo, syntetizátor, činely

cemballo, syntetizátor, činely (podoba, zvuk) Hudba k zábavě, slavnostní hudba, hudba k tanci (dříve a dnes)

 Rozlišuje hudbu podle její společenské funkce

Seznámení s pojmy z hudební nauky Pomlky, Houslový klíč, nota čtvrťová,osminová

 Dovede psát (číst, vyhledávat, označit) pomlku (celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou)  Dovede správně do osnovy napsat houslový klíč

178

Vzdělávací oblast: U M Ě N Í A K U L T U R A Vzdělávací obor: H U D E B N Í VÝCHOVA Ročník 4.

Výstupy Ţák:  Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti a zazpívá je ve skupině nebo sólo  Dokáţe ve sboru zpaměti zazpívat hymnu ČR, uvede základní údaje o její historii  Zpívá staccato, legato, ovládá vázání tónů;  Zapojuje se do hudební hry s tónovou řadou.,dle individuálních dispozic intonuje půltóny  rozpozná předvětí a závětí, umí je vytvořit  Zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not)  Provádí melodizaci a rytmizaci textů  Orientuje se v notovém záznamu a sleduje ho při zpěvu  Technicky správně a rytmicky vhodně pouţívá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře      .

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie Sjednocování rozsahu c1 – d2, transpozice do zpěvní polohy Prvky pěvecké techniky (staccato, legato, vázání) Prodluţování výdechu Půltóny a celé tóny Melodizace a rytmizace textů, obměňování modelů Orientace v notovém záznamu Instrumentální činnosti Hra na jednoduché Orffovy nástroje Čtyřtaktová předehra, mezihra, dohra

Přesahy

Průřezová témata

Výtvarná výchova

EV-Základní komunikační dovednosti

Tělesná výchova Český jazyk

Vlastivěda Přírodověda

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Hudebně pohybové činnosti Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci Tance - např.: pilky, sousedská, polka, menuet, mazurka, Zapojí se nejméně do 3hudebně pohybových her nebo tanců figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto Dovede improvizovat při tanci tanců) Dovede vyjádřit pohybem výraz a náladu hudby Taneční improvizace Izolovaně i při tanci zvládá krok cvalový a krok se Hra na tělo zhoupnutím ve 3/4 taktu Taktování na 2 a 3 doby Správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby Dovede psát,číst,vyhledávat, označit pomlku – celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou.

179

Ţák: Poslechové činnosti Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami (Smetana, Dvořák,  V klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní či nástrojové koncertní skladby. Projevuje svou Janáček, Mozart ...) toleranci k různým hudebním ţánrům Pochod, polka, valčík, menuet, rondo, výběr z Lašských tanců  Umí dát správný výraz zpěvu písně lyrické, ţertovné, Vánoční hudba (koledy, vánoční písně, populární vánoční hymnické hudba)  Rozeznává zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů Zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů  Rozpozná dílovost v malých hudebních formách Rozlišení melodie a doprovodu Dílovost v hudbě (dvojdílnost, trojdílnost, malá hudební  Uvede základní informace o významu skladatelů forma) poslouchané hudby  Podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, Hymna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnách fagot, tubu, saxofon Epizody ze ţivota hudebních skladatelů poslouchané hudby  Dovede rozlišit durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i instrumentální) Seznámení s hudebními nástroji: pikola, příčná flétna, hoboj, fagot, tuba, saxofon Odlišování durového a mollového tónorodu

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

MK-Lidské vtahy MK-Multikulturalita¨

 Napíše správně výškově noty h – d2, dovede je najít v notovém záznamu, umí číst noty  Pouţívá správných tvarů notového písma

Seznámení s pojmy z hudební nauky  Dovede vysvětlit, co je stupnice, umí ji napsat a zazpívat Noty c2, d2 Pomocné linky  Dovede vyjmenovat tóny stupnice C dur Procvičování notového písma Noty s tečkou, skupiny not osminových Noty na pomocných linkách Stupnice (obecně) Stupnice C dur

180

Vzdělávací oblast: U M Ě N Í A K U L T U R A Vzdělávací obor: H U D E B N Í VÝCHOVA Ročník 5.

Výstupy Ţák:  Zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti. Zpívá také ve skupině nebo sólo  Dokáţe ve sboru zpaměti zazpívat hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, ovládá správné chování při hymně  Uvědoměle pouţívá vokální dovednosti získané v niţších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)  Pokouší se o dvojhlas a trojhlas  Dovede zazpívat stupnici a kvintakord dur a moll

Učivo Vokální činnosti, nácvik písní Práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby) Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymně Upevňování vokálních dovedností získaných v niţších ročnících Střídavý dech Sjednocování hlasového rozsahu h – d2 Počátky dvojhlasu, příprava trojhlasu, trojhlasový kánon, Stupnice a kvintakord dur a moll Rytmická cvičení Instrumentální činnosti Doprovod pomocí Orffových nástrojů Upevňování získaných dovedností z niţších ročníků

 Technicky správně a rytmicky vhodně pouţívá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu

Hudebně pohybové činnosti Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanci Kultivované pohyby odvozené z rytmické sloţky populární hudby Procvičování pohybových prvků z niţších ročníků Taktování na 4 doby

Přesahy Výtvarná výchova Tělesná výchova

Průřezová témata EV-Základní komunikační dovednosti VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

Český jazyk

Vlastivěda Přírodověda

EV-Pozitivní hodnocení sebe druhých

181

Ţák:  V klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby  Poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z niţších ročníků)  Je tolerantní i k hudebním ţánrům, které nepreferuje  Získává postupně povědomí o skladatelském významu uvedených skladatelů (hudebních skupin)  Zná princip variace a dříve probíraných forem

 Ovládá čtení a psaní not v rozsahu c1 – g2  Rozumí značkám a zkratkám a cizím slovům běţně pouţívaným v notových zápisech z 1. – 5. ročníku,  Pouţívá notové písmo v ţádoucích tvarech  Je schopen libovolné realizace jednoduchého rytmického cvičení nebo části notového zápisu (nebo alespoň předvést rytmus říkadla nebo jednoduchého textu)

Poslechové činnosti Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll Rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální i instrumentální) Další hudební nástroje (harfa, varhany) Lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestr Hudba v chrámu, na zámku, v koncertní síni a k tanci (dříve a dnes) Poslech: lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. let Významní skladatelé (hudební skupiny) a jejich tvorba (poslech, epizody ze ţivota) - J. S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, Beethoven (příp. další – Trojan, Hurník, Eben, Beatles, Presley, Jeţek a V +W, Šlitr a Suchý, Olympic apod.) Princip variace

EV-Tvořivost a základy spolupráce

MV-Vnímání autora mediálních sdělení

Seznámení s pojmy z hudební nauky Seznámení s oktávami pod i nad dosud pouţívaným rozsahem Seznámení se stupnicemi dur i moll s jedním # a s jedním b Akord Interval obecně, jména intervalů Notové písmo,seznámení : basový klíč, nota šestnáctinová Rytmická cvičení Vlastní notový záznam

 Zkouší zachytit rytmus a melodii notovým záznamem

182

Vzdělávací oblast:

UMĚNÍ A KULTURA

Vzdělávací obor: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A Ročník: 1.-3.

Výstupy

Učivo

Ţák si osvojí základní dovednosti pro další výt. práci. Získá základní pracovní návyky (bezpečnost při práci s výt.pomůckami).

Výtvarné osvojování skutečnosti

Uvědomuje si odlišnosti lidí,rozměry a poměry jdn.částí těla,hledá vztah mezi funkcí částí těla a jejich vzhledem.

Rozvíjí vztahy zrakového vnímání s ost.smysly, zapojuje vlastní zkušenost.

Přesahy

Poznámky

Český jazyk Prvouka Hudební výchova

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých VDO-Občanská společnost a škola

Pohyb těla a jeho umístění v prostoru.

Prvouka,Český jazyk Tělesná výchova

VMEGS-Evropa a svět nás zajímá

Rozvoj smyslového jednání,fantazie,vyjádření emocí,pocitů,nálad

Hudební výchova Český jazyk

ENV-Ekosystémy

Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce MV-Vnímání autora mediálních

Zachycení děje a jeho změny.Kompozice, světlostní barevné kvality,kombinace a proměny v ploše a objemu.

Pracuje s představou, umí se odpoutat Ilustrace přečteného známého textu od reality.Dokáţe vyjádřit své fantazijní představy a interpretovat je verbálně a částečně i formou

183

výtv.vyjadřovacích prostředků.

Rozvíjí smyslovou citlivost a vnímavost.Provádí pozorování.

sděleni

Výtvarné osvojování přírody Uţití linie,tvaru,objemu,barvy,objektu a další prvky kombinace.

Prvouka

184

Vzdělávací oblast:

UMĚNÍ A KULTURA

Vzdělávací obor: V Ý T V A R N Á V Ý C H O V A Ročník: 4.-5.

Výstupy Ţák se vnímá jako součást okolí.Podle svých zkušeností volí vizuálně obrazové elementy.

Učivo

Hry s bodem, Informatika plochou,tvarem,prstomalba,tečkovací technika,fotografie,film.

Všímá si nepevných tvarů kolem sebe Práce s barevnou paletou, (světlo,vzduch,voda) a jejich proměn. základní –doplňkové barvy,míchání barev,teplé-studené barvy, světlostín. Vnímá proporce lidského těla. Porovnává,hledá různé tvary, deformace a pracuje s nimi.

Přesahy

Figurální kompozice-figura,stavba těla,poměr, deformace. Pohyb.

Přírodověda Hudební výchova

EV-Tvořivost a základy spolupráce ENV-Ekosystémy a základní podmínky ţivota MK-Lidské vztahy,etnický původ

Přírodověda Matematika EV-Tvořivost a základy spolupráce

Hledá plošné tvary, všímá si formátu, Rytmus v přírodě,v ţivotě člověka vytváří různé kompozice. Pás, dekorace. Rozvíjí sluchové zkušenosti a hledá souvislost a výtvarným uměním.

Přírodověda Hudební výchova

Porovnává a vnímá rozdíly různých povrchů,nalézá vhodné prostředky pro své vyjádření.

Matematika Pracovní činnosti

Manipulace s objekty v prostoru,struktura,plastika.

Průřezová témata

ENV-Vztah člověka k prostředí ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

185

Pracuje s rozmanitými materiály. Práce s přírodninami. Snaţí se o individ. práci a dokáţe ji prezentovat před ostatními. Zamýšlí se nad vztahem detailu a celku. Podílí se na práci ve skupině, shromaţďuje prac.materiál

Vytrţení věcí z prostředí, ozvláštnění,vytyčení prostoru

Seznamuje se s různými výt. technikami s některými výt.směry, výtvarníky a některými konkrétními výt.díly.

Ilustrace,návrh na obal knihy, práce s obr,materiály: encyklopedie,časopisy,diapozitivy… Český jazyk

EV-Základní komunikační dovednosti Přírodověda Vlastivěda Český jazyk

186

5.6 Vzdělávací oblast Člověk a zdraví Charakteristika vzdělávacího oboru Tělesná výchova - 1. - 5. ročník - je realizována v 1. - 5. ročníku - v kaţdém ročníku jsou dvě hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické okruhy: a) činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech b) činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, bruslení, další pohybové činnosti c) činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Ţáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŢÁKŮ Kompetence k učení - ţáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umoţňuje ţákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů - uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spoluţáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby jim v činnostech pomáhá.

187

Kompetence komunikativní - ţáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěţích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěţe, činnosti a jejich varianty. Kompetence sociální a personální - ţáci jsou vedeni k jednání v duchu fair-play - dodrţují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat, umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch. Kompetence občanská - podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového reţimu nápravná a kompenzační cvičení. Učitel ţákům umoţňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní - ţáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě, učí se připravovat a uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

188

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A Z D R A V Í Vzdělávací obor: T Ě L E S N Á V Ý C H O V A Ročník: 1.

Výstupy Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava VDO –Občanská společnost EV-Základní organismu ,zdravotně zaměřené činnosti a škola- rozvíjíme smysl pro komunikační dovednosti spravedlnost a odpovědnost EV- Vztah člověka k prostředí cvičení během dne, rytmické a kondiční Hudební výchova formy cvičení pro děti – jednoduché SEV tanečky, základy estetického pohybu

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy tělocvičné pojmy-komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady bezpečnost při sportování hygieny při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní

Prvouka

189

obuv spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích jedná v duchu fair-play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i druţstvo

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Matematika

EV-Základy asertivního chování

190

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A Z D R A V Í Vzdělávací obor: T Ě L E S N Á V Ý C H O V A Ročník: 2.

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

EV-Základní komunikační dovednosti

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

VDO- Občanská společnost a škola SEV

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy tělocvičné pojmy-komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play

Hudební výchova

Prvouka

SEV

191

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích jedná v duchu fair play zvládne přihrávku jednoruč, obouruč zná a dodrţuje základní pravidla her je schopen soutěţit v druţstvu je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace Matematika při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná nízký start zná princip štafetového běhu nacvičí skok do dálky účastní se atletických závodů

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách apod. jednoduchá cvičení na ţebřinách umí skákat přes švihadlo dokáţe podbíhat dlouhé lano provádí cvičení na lavičkách provádí přetahy a přetlaky

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti učí se respektovat zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

plavání

osvojuje si základní plavecké styly, skoky do vody

MK-Lidské vztahy

EV-Základy asertivního chování

192

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A Z D R A V Í Vzdělávací obor: T Ě L E S N Á V Ý C H O V A Ročník: 3.

Výstupy

Učivo

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

spojuje pravidelnou kaţdodenní pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá nabízené příleţitosti dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

Přesahy

VDO – Občan, občanská společnost a stškola Hudební výchova

SEV

Prvouka

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy tělocvičné pojmy-komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

Český jazyk

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti

Prvouka

bezpečnost při sportování

Průřezová témata

EV-Základní komunikační dovednosti

193

pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 60 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a

VDO- Občan,občanská společnost a stát MK-Lidské vztahy EV-Základy asertivního chování

Matematika EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

194

kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámí se s dětských aerobikem seznámí se s kondičním cvičení s hudbou

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody

základní plavecká výuka-základní plavecké dovednosti,jeden plavecký způsob,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

Prvouka

Hudební výchova

195

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A Z D R A V Í Vzdělávací obor: T Ě L E S N Á V Ý C H O V A Ročník: 4.

Výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava MKV - lidské vztahy organismu ,zdravotně zaměřené činnosti EV - vztah člověka k prostředí

podílí se na realizaci pravidelného pohybového cvičení během dne, rytmické a kondiční reţimu formy cvičení pro děti – tanečky, základy zařazuje do pohybového reţimu korektivní estetického pohybu cvičení,především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

Hudební výchova MDV - fungování a vliv médií ve společnosti

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých SEV

Český jazyk

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy tělocvičné pojmy-komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní

196

zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

Přírodověda

dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích,vytváří varianty osvojených pohybových her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané,florbalu a řídí se jimi zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro

ENV-Vztah člověka k prostředí

EV-Tvořivost a základy spolupráce MK-Lidské vztahy

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

EV-Základy asertivního chování

Matematika

197

sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 300 m zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznoţku,výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

Český jazyk

MK-Lidské vztahy SEV

198

dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul,osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu provádí skoky do vody

základní plavecká výuka-základní plavecké dovednosti, 2 plavecké styly,hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

zvládne jízdu na kole na dopravním hřišti,zná jednoduchá pravidla silničního provozu

výchova cyklisty-dopravní hřiště

199

Vzdělávací oblast: Č L O V Ě K A Z D R A V Í Vzdělávací obor: T Ě L E S N Á V Ý C H O V A Ročník: 5.

Výstupy zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

Učivo

Přesahy

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava Hudební výchova organismu ,zdravotně zaměřené činnosti

podílí se na realizaci pravidelného pohybového cvičení během dne, rytmické a kondiční reţimu formy cvičení pro děti – tanečky, základy zařazuje do pohybového reţimu korektivní estetického pohybu cvičení,především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné drţení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

Průřezová témata MKV-multikulturalita

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých SEV

Český jazyk

zná a uţívá základní tělocvičné pojmy – názvy tělocvičné pojmy-komunikace v TV pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní

200

zná pojmy z pravidel sportů a soutěţí rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu cvičení dodrţuje pravidla bezpečnosti při sportování bezpečnost při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěţích,vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované,malé kopané,florbalu a řídí se jimi

základy sportovních her-míčové hry a pohybové hry ,pohybová tvořivost a vyuţití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV,pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových

EV-Tvořivost a základy spolupráce EV-Základy asertivního chování

Matematika

201

zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěţit v druţstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice druţstva a dodrţovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe druţstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překáţkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů.

základy atletiky- rychlý běh,skok do dálky,hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti,vytrvalosti,síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči zvládne cvičení na ţíněnce – napojované kotouly,kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě,výmyk umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznoţku,výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy,ţebřiny,lavičky apod.

základy gymnastiky -cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,průpravná cvičení a úpoly činností –her a soutěţí, zásady jednání a chování

EV-Základní komunikační dovednosti

ENV-Vztah člověka k prostředí

202

provádí kondiční cvičení s plnými míči projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáţe objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

MK-Multikulturalita a lidskévztahy SEV

203

5.6 Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Charakteristika vzdělávací oblasti Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem ţákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku ţáků se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje důleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání ţáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku  poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci

204

VZDĚLÁVACÍ OBOR ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 1. PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1.období Ţák : - vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů - pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu - vyuţívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému materiálu - udrţuje pořádek na pracovním místě a dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo : vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje - funkce a vyuţití jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

2. KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období Ţák : - zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období Ţák : - provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáţ a demontáţ - pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

205

- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo : stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy - 1.období Ţák : - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy - 2. období

Ţák : -

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Učivo : základní podmínky pro pěstování rostlin - půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

4. PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy - 1.období Ţák : - připraví tabuli pro jednoduché stolování

206

- chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy - 2.období Ţák : - orientuje se v základním vybavení kuchyně - připraví samostatně jednoduchý pokrm - dodrţuje pravidla správného stolování a společenského chování - udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodrţuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Učivo : základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování technika v kuchyni - historie a význam

207

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK

A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E – vyučovací předmět Pracovní činnosti Ročník: 1. KOMPETENCE K UČENÍ  pouţívá vhodné nástroje, nářadí a pomůcky  vytváří si základní pracovní návyky a postoje  vyuţívá vhodný materiál k pracovní úkolům KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ  plánuje moţná řešení problému  přemýšlí o moţnostech řešení problému  rozvíjí vlastní tvořivost  uplatňuje svoje nápady a návrhy KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ  komunikuje při práci s ostatními  komunikuje při kooperativní práci ve skupině s ostatními spoluţáky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ  tvořivě kooperuje ve skupině  je ochotný a pomůţe druhým  je zdvořilý, poţádá a poděkuje KOMPETENCE OBČANSKÉ  k práci přistupuje aktivně a odpovědně

208

 prezentuje výsledky své práce a ostatních spoluţáků  podílí se na výstavách prací ţáků školy  vyuţívá svoje práva a plní svoje povinnosti KOMPETENCE PRACOVNÍ  dodrţuje základní hygienické návyky a bezpečnostní pravidla  plánuje a organizuje svou práci  udrţuje své pracovní místo v čistotě a pořádku  vytváří si správné pracovní návyky  s materiálem a nástroji zachází správným způsobem a zodpovědně

209

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E –vyučovací předmět - Pracovní činnosti Ročník: 1. Výstupy

Přesahy

Učivo

EV-Tvořivost a základy spolupráce

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - připraví si své pracovní místo a pomůcky - udrţuje pořádek na pracovním místě

Pracovní místo

- pozná různé druhy materiálů

Druhy materiálu - papír, textil, umělá hmota - přírodniny , sláma, dřevo

Výtvarná výchova

- vyuţívá vlastnosti materiálů v praxi

Vlastnosti materiálů - barvy, tvar, povrch, - tvrdost, struktura, pruţnost

Výtvarná výchova

- stříhá, ohýbá, spojuje

Práce s materiálem

- pracuje s modelovací hmotou

- mačká, trhá, skládá, stříhá, lepí

- stříhá a nalepuje

Průřezová témata

Práce s modelovací hmotou - práce s modelínou, plastelínou - práce s moduritem, hlínou, těstem

ENV-Základní podmínky ţivota

Prvouka

Práce s papírem - papír, barevný papír, novinový Český jazyk papír, balící papír - čtvrtka, karton, Práce s textilem

210

Výstupy - navléká, aranţuje, třídí a spojuje, lepí - pracuje podle slovního návodu nebo předlohy

Přesahy

Učivo Práce s přírodním materiálem

Prvouka

Práce se stavebnicemi - stavebnice plošné - stavebnice prostorové

Matematika

Péče o pokojové rostliny

Prvouka

Stolování Příprava jednoduchého pokrmu

Český jazyk Hudební výchova

Průřezová témata

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - sestavuje modely - pracuje podle předlohy a návodu PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI - pečuje o pokojové rostliny - pozoruje a hodnotí výsledky svého pozorování PŘÍPRAVA POKRMŮ - prostře správně stůl - dodrţuje pravidla správného stolování

EV-Tvořivost a základy spolupráce

211

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E – vyučovací předmět - Pracovní činnosti Ročník: 2. Výstupy

Přesahy

Učivo

Poznámky

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - připraví si své pracovní místo - vybere si vhodné pomůcky

Příprava pomůcek

- jednoduchými postupy vytváří různé předměty - vyuţívá kombinace různých materiálů - zpracovává a vyuţívá přírodní materiál

Práce s materiálem

Výtvarná výchova

Práce s modelovací hmotou - válení, přidávání, ubírání - obtisky, reliéfy

Prvouka

- vystřihuje z papíru - vyrobí jednoduché modely

Práce s papírem

Matematiky

- rozená rub a líc látky - odměří nit, navlékne jehlu, udělá uzel - šije jednoduchým předním a zadním stehem - přišije knoflík

Práce s textilem

Český jazyk

- aranţuje a dotváří přírodní materiál

Práce s přírodním materiálem

Prvouka

- modeluje předměty ze svého okolí - vytváří obtisky, detaily a reliéfy - modeluje geometrické útvary

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých VDO-Občanská společnost a škola

EV-Tvořivost a základy spolupráce

212

Výstupy

Přesahy

Učivo

Poznámky

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI

- montuje a demontuje modely - pracuje podle předlohy a náčrtku PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI - zalévá, kypří, otírá listy a přesazuje rostliny - zhodnotí výsledky svého pozorování - zaseje semena rostlin PŘÍPRAVA POKRMŮ - dodrţuje pravidla správného stolování - připraví slavnostní tabuli - připraví jednoduchý studený pokrm

Práce se stavebnicemi - stavebnice plošné - stavebnice konstrukční

Matematika

Péče o pokojové rostliny

Prvouka

Stolování Příprava jednoduchého pokrmu

Český jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

213

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E – vyučovací předmět - Pracovní činnosti Ročník: 3. Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - vyuţije vhodné pomůcky a nářadí

Příprava pomůcek

- volí vhodné postupy práce

Pracovní postup

Český jazyk

- vyuţívá kombinace různých materiálů - zpracovává a vyuţívá přírodní materiál

Práce s materiálem

Matematika

- poţívá jednoduché nářadí – špachtli, nůţ, špejli, drát Práce s modelovací hmotou - modeluje geometrická tělesa - modeluje ovoce, zeleninu a zvířata - vyuţívá vlastností materiálů

Prvouka

- rozliší druhy papíru a pojmenuje je - hospodaří s papírem a třídí jej do sběru - seznámí se s recyklací papíru - skládá, překládá a vytváří jednoduché skládačky

Práce s papírem

Výtvarná výchova

- pracuje s jednoduchým střihem - vyrobí jednoduchý textilní výrobek - šije stehem obnitkovacím a spojovacím okrajovým

Práce s textilem

Český jazyk

EV-Pozitivní hodnocení sebe a druhých

VDO-Občan,občanská společnost a stát

214

Výstupy

- vyuţívá přírodnin k dotváření a aranţování

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

Práce s přírodním materiálem

Prvouka

ENV-Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

Práce se stavebnicemi - stavebnice plošné i prostorové - stavebnice konstrukční

Matematika

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Péče o pokojové rostliny

Prvouka Hudební výchova

ENV-Vztah člověka k prostředí

Jídelníček Hygiena a bezpečnost práce

Český jazyk Anglický jazyk

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - vytvoří si vlastní návrh modelu a plán práce - sestavuje i obtíţnější modely podle předlohy - dodrţuje zásady bezpečnosti při práci se stavebnicí PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI - pozná základní pokojové rostliny - pečuje o pokojové rostliny - přesadí a vypěstuje nenáročnou pokojovou rostlinu PŘÍPRAVA POKRMŮ - rozpozná a pouţije základní kuchyňské vybavení - sestaví jídelníček zdravé výţivy - poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

215

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E - vyučovací předmět Pracovní činnosti Ročník: 4. Výstupy

Přesahy

Učivo

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM - volí vhodné pracovní nástroje vzhledem k materiálu a druhům činností

Příprava pomůcek

- vytváří vhodné postupy práce na základě zkušeností

Pracovní postup

Český jazyk

- kombinuje různé materiály na základě představi – vosti - vyuţívá vlastností materiálu

Práce s materiálem

Matematika

- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Hygiena a bezpečnost práce

Tělesná výchova

- pouţívá a volí vhodné nástroje a pomůcky

EV-Základy asertivního chování

Práce s modelovací hmotou -keramická hlína, modurit

- vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce

Práce s papírem

- navrhne předlohu a vyrobí jednoduchý textilní výrobek - šije stehem předním, zadním, ozdobným

Práce s textilem

- vyrobí výrobek související s lidovou tradicí

Lidové zvyky a tradice

Vlastivěda

Výtvarná výchova

MK-Lidské vztahy

216

Výstupy

Učivo

- vyrobí vánoční a velikonoční přání

Přesahy

Průřezová témata

Anglický jazyk

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - sestavuje obtíţnější modely podle návodu - připraví jednoduchý náčrt modelu

Práce se stavebnicemi - stavebnice konstrukční - práce s návodem

Matematika

PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI - zná základy péče o pokojové rostliny - seznámí s rozdílem mezi setím a sázením - provádí mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním - pouţívá vhodné nástroje a pomůcky - dodrţuje základy hygieny při práci s rostlinami

Péče o rostliny - pěstování rostlin pokojových - péče o okrasné rostliny

Přírodověda

ENV-Vztah člověka k prostředí

PŘÍPRAVA POKRMŮ Zdravá výţiva - připraví jednoduchý studený pokrm zdravé výţivy - sestaví jídelníček zdravé výţivy - uvědomuje si hygienické předpisy na skladování potravin - dodrţuje hygienu při zpracování ovoce a zeleniny

Přírodověda Český jazyk Anglický jazyk

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Skladování potravin

217

Vzdělávací oblast:

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací obor: Č L O V Ě K A S V Ě T P R Á C E - vyučovací předmět Pracovní činnosti Ročník: 5. Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM EV-Základy asertivního chování

- vyuţívá vhodné pracovní nástroje vzhledem k materiálu a druhům činností

Příprava pomůcek

- volí jednoduché pracovní postupy práce na základě zkušeností

Pracovní postup

Český jazyk

- kombinuje různé materiály na základě představi – vosti - volí vhodné pracovní nástroje a vyuţívá jejich funkce

Práce s materiálem

Přírodověda

- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce - poskytne první pomoc při úrazu

Hygiena a bezpečnost práce

Přírodověda

- vytváří jednoduché prostorové a plošné výrobky - pouţívá dalšího zpracování keramické hlíny, sušení,glazování a vypalování

Práce s modelovací hmotou -keramická hlína, modurit

Výtvarná výchova

- vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje - vytváří prostorové konstrukce z odpadového materiálu

Práce s papírem a kartonem

Přírodověda

- vytvoří předlohu a vyrobí jednoduchý textilní

Práce s textilem

Výtvarná výchova

ENV-Vztah člověka k prostředí

218

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

výrobek - seznámí se s látáním a tkaním - vyrobí výrobek související s lidovou tradicí - vyuţije prvky lidových tradic - seznamuje se s lidovými řemesly

Lidové zvyky a tradice

Český jazyk Výtvarná výchova

MK-Lidské vztahy

Práce se stavebnicemi - práce s návodem a předlohou - práce s jednoduchým náčrtem

Matematika Přírodověda

EV-Tvořivost a základy spolupráce

Péče o rostliny - mnoţení rostlin pokojových - péče o okrasné rostliny - pěstování rostlin ze semene v místnosti

Přírodověda

Zdravá výţiva Výběr a nákup potravin Příprava pokrmu

Český jazyk Anglický jazyk Přírodověda

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI - sestavuje sloţitější stavebnicové prvky - připraví jednoduché schéma modelu - dodrţuje bezpečnost při práci PĚSTITELSKÉ ČINNOSTI - pouţívá základů péče o pokojové rostliny - seje, sází a rozmnoţuje nenáročné rostliny - volí vhodné nástroje a pomůcky - dodrţuje základy hygieny při pěstitelských pracích - seznámí se s rostlinami jedovatými , rostlinami jako drogy, alergiemi PŘÍPRAVA POKRMŮ - seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů teplé kuchyně - sestaví postup přípravy jednoduchého pokrmu - uvědomuje si hygienické předpisy na skladování potravin

219

Výstupy

Učivo

Přesahy

Průřezová témata

- dodrţuje pravidla správného společenského chování Správné stolování

220

5.8 Etická výchova - doplňující vzdělávací obor - EV Doplňující vzdělávací obor Etická výchova je zaloţen na systematickém osvojování sociálních dovedností u ţáků především na základě záţitkové metody. Je zařazován do všech vzdělávacích oborů a oblastí formou integrace a, předmětových projektů. Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru tvoří následující témata: 1. Mezilidské vztahy a komunikace. 2. Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3. Pozitivní hodnocení druhých. 4. Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5. Komunikace citů. 6. Interpersonální a sociální empatie. 7. Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěţivosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8. Reálné a zobrazené vzory. 9. Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10. Prosociální chování ve veřejném ţivotě. Solidarita a sociální problémy. Úspěšnost etické výchovy je zaloţena na propracované a logické struktuře výchovného programu. Ţák se naučí zvládat nejprve základní sociální dovednosti, které jsou předpokladem pro osvojení těch sloţitějších. Například ţák dokáţe přijmout sám sebe (vytvoří si pozitivní sebehodnocení) a teprve pak můţe pozitivně hodnotit druhé. Co sám nemá, nemůţe autenticky promítat do sociálních vztahů. Dnešní svět přináší řadu problémů do všech oblastí ţivota společnosti. Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru proto tvoří i šest aplikačních témat. Díky nim mohou ţáci vhodněji a efektivněji realizovat osvojené sociální dovednosti v kaţdodenním ţivotě. 221

Mezi aplikační témata patří: Etické hodnoty,sexuální zdraví, rodinný ţivot, duchovní rozměr člověka, ekonomické hodnoty, ochrana přírody a ţivotního prostředí . Doplňující vzdělávací obor Etická výchova pouţívá především metody běţné v záţitkové pedagogice. Jedná se o rozhovor, diskuzi, inscenační techniky, didaktické hry, řešení problémové situace, besedy, projekty atd. Inovativní je metodický přístup vedoucí k osvojení sociální dovednosti. Ten se skládá ze čtyř fází:    

Senzibilizace - ţák je vhodnou metodou motivován („zcitlivěn") pro dané téma. Hodnotová reflexe - na základě otázek pedagoga se ţák dostane k podstatě tématu. Výsledek reflexe pedagog shrne. Nácvik sociální dovednosti ve třídě (následuje reflexe) Přenos do reálného ţivota - na základě praktických úkolů (následuje reflexe).

Doplňující vzdělávací obor Etická výchova směřuje k vytváření klíčových kompetencí tím, ţe sleduje následující dílčí cíle:              

Rozvinout u ţáků schopnosti aktivně a tvořivě ovlivňovat měnící se ţivotní a pracovní podmínky. Umoţnit ţákům navázat a rozvíjet uspokojivé vztahy. Vést ţáky k rozpoznání povahy problému a k jeho aktivnímu řešení na základě získaných dovedností a vědomostí. Rozvinout u ţáků správné způsoby komunikace a demonstrovat nové formy efektivního a tvořivého vyuţívání dostupných prostředků komunikace. Vést ţáky na základě osobní zkušenosti k pochopení výhod spolupráce. Vést ţáky k toleranci, vstřícnosti a pochopení potřeb a postojů druhých. Vytvořit vnější podmínky, aby ţáci mohli vnímat, přijímat, vytvářet a rozvíjet etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb. Rozvinout u ţáků schopnost samostatně pozorovat, experimentovat a získané výsledky kriticky posuzovat a vyvodit z nich závěry pro vyuţití v budoucnosti. Vést ţáky k rozpoznání smyslu a cíle učení. Umoţnit ţákům kriticky hodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich. Podněcovat ţáky ke kritickému myšlení, aby byli schopni činit uváţlivá rozhodnutí, za která jsou zodpovědní a která jsou schopni obhájit. Vést ţáky k naslouchání promluvám druhých lidí, k snaze jim porozumět a vhodně na ně reagovat. Umoţnit ţákům vytvořit si pozitivní představu o sobě samém, aby mohlo dojít k posílení sebedůvěry a samostatnému seberozvoji. Vést ţáky k ovládání vlastního chování.

222

      

Vytvořit podmínky, aby ţáci mohli na základě ohleduplnosti, úcty k druhým a snaze pomáhat participovat na utváření dobré atmosféry v týmu. Povzbuzovat ţáky k respektu přesvědčení a hodnot druhých lidí. Rozvinout u ţáků schopnost vcítit se do situací ostatních lidí. Vést ţáky k odmítavému postoji vůči fyzickému i psychickému násilí. Umoţnit ţákům pochopit základní environmentální a ekologické problémy a souvislosti. Podněcovat ţáky k uváţlivému a vhodnému rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti. Vést ţáky, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany ţivotního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Očekávané výstupy - 1. období        

si osvojí oslovování křestními jmény, pouţívání vhodných forem pozdravu, naslouchání, dodrţování jednoduchých komunikačních pravidel ve třídě, poděkování, omluvu, přiměřenou gestikulaci se podílí na vytváření společenství třídy prostřednictvím dodrţování jasných a splnitelných pravidel si osvojí základní (předpoklady)vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty k druhým si osvojí základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých zvládá prosociální chování: pomoc v běţných školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu, zájem o spoluţáky vyjadřuje city v jednoduchých situacích vyuţívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje pomoc

Očekávané výstupy - 2. období      

reflektuje důleţitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá poloţit vhodnou otázku si uvědomuje své schopnosti a silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení se dokáţe těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běţných podmínkách identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich proţitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích, především v rodině a v kolektivu třídy iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky, dokáţe rozlišit jejich nabídky k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně

223

Učivo : Základní komunikační dovednosti   

*

komunikace při vytváření výchovného kolektivu - představení se, vytvoření základní komunikačních pravidel kolektivu, zdvořilost, otevřená komunikace základní prvky verbální komunikace v mezilidských vztazích - pozdrav, otázka, prosba, poděkování, omluva základy neverbální komunikace- seznámení se s moţnostmi neverbální komunikace, postoje těla, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky komunikace citů - identifikace, vyjádření a usměrňování základních citů, pocity spokojenosti, radosti, sympatie, smutku, obav a hněvu

Pozitivní hodnocení sebe a druhých   

sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora sebeoceňování pozitivní hodnocení druhých - v běţných podmínkách projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu akceptace druhého - záţitek přijetí pro kaţdé dítě, nácvik přátelského přijetí, umění odpustit, pomocí empatie předpokládat reakci druhých

Tvořivost a základy spolupráce   

tvořivost v mezilidských vztazích - vytváření proţitků radosti pro druhé, společné plnění úkolů, zbavování se strachu z neznámého řešení úkolu a z tvořivého experimentování schopnost spolupráce - radost ze společné činnosti a výsledku, vyjádření zájmu, základní pravidla spolupráce elementární prosociálnost - darování, ochota dělit se, povzbuzení, sluţba, vyjádření soucitu, přátelství

Základy asertivního chování  

iniciativa - ve vztahu k jiným, hledání moţnosti jak vycházet s jinými lidmi v rodině, ve třídě, mezi vrstevníky, iniciativa nepřijatá jinými, zpracování neúspěchu asertivní chování - rozlišování mezi nabídkami druhých, schopnost odmítnutí nabídky k podvodu, krádeţi, pomlouvání, zneuţívání návykových látek a sexuálnímu zneuţívání

224

5.9 Sexuální výchova – doplňující obor - SEV Sexuální výchova je realizována zejména prostřednictvím vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět , tyto vzdělávací oblasti jsou dále tematicky propojeny se vzdělávacími oblastmi Člověk a společnost, Člověk a příroda, s průřezovými tématy Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a tematicky zasahuje také do dalších vzdělávacích oblastí a průřezových témat. Sexuální výchova představuje dlouhodobé, záměrné, cílevědomé a systematické působení na ţáka, které ovlivňuje formování jeho osobnosti v otázkách rodiny a lidské sexuality. Sexuální výchova je určena pro současný i budoucí ţivot ţáků, jehoţ cílem by měl být spokojený ţivot zejména v oblasti partnerské, manţelské i rodičovské a měl by fungovat v souladu s principy a normami společnosti. Sexuální výchova řeší řadu citlivých témat, prolíná veškerými formami a metodami práce, které učitelé při realizaci sexuální výchovy vyuţívají V řadě cílů, metod a forem práce je tedy sexuální výchova úzce propojena s etickou výchovou, která je zaloţena na systematickém a metodicky propracovaném osvojování sociálních dovedností u ţáků, především na základě řešení modelových situací a sociálního učení. Sexuální výchova je realizována různými formami, a to ve vyučovacích předmětech či jiných formách výuky. Níţe uvádíme příklady nejčastěji vyuţívaných způsobů zařazení sexuální výchovy do výchovně vzdělávacího procesu:  témata sexuální výchovy jsou integrována do výuky různých předmětů  součást samostatného předmětu Výchova ke zdraví  kurzy a semináře sexuální výchovy vedené pedagogickým pracovníkem školy nebo externím lektorem,  zařazení sexuální výchovy do výuky ostatních předmětů a činnosti školy. Metody práce:  interaktivní práci se ţáky ve smyslu rozvoje komunikačních a sociálních dovedností, řešení modelových situací, hraní rolí, ve kterých si ţáci osvojují pozitivní modely mezilidských vztahů, učí se rozpoznávat rizikové situace a seznamují se s optimálními postupy řešení problémů v oblasti zdraví a mezilidských vztahů, prostřednictvím interaktivní práce se ţáky má učitel moţnost koordinovat projevy ţáků, postupně odstraňovat slangové výrazy a vulgarismy apod.),  projektovou výuku - zaměřené na ochranu a podporu zdraví, mezilidské vztahy, multikulturní toleranci, prevenci projevů rizikového chování, negativní vliv médií, bezpečný internet apod.),  vzdělávací programy realizované externím subjektem jako součást komplexního plánu sexuální výchovy ve škole (beseda s odborníkem, interaktivní práce externího lektora s kolektivem),

225

 návštěvy specializovaných zařízení jako součást komplexního plánu sexuální výchovy ve škole spolupráce s rodinou (viz kap. 3.3),  metodu samostatné práce s informacemi - vyhledávání informací, řízené práce s odborným textem a médii s následným ověřováním a zpětnou vazbou od učitele. 1. Člověk a jeho svět Místo, kde ţijeme  domov – prostředí domova,  škola – bezpečná cesta do školy Lidé kolem nás  rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkce rodiny,  souţití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,  chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování,  právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, protiprávní jednání. Člověk a jeho zdraví  lidské tělo – ţivotní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi muţem a ţenou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince,  partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu),  péče o zdraví, zdravá výţiva – osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika, reklamní vlivy,  osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneuţívání, brutalita a jiné formy násilí, sluţby odborné pomoci).

2. Člověk a zdraví Vztahy mezi lidmi a formy souţití  vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manţelství a rodičovství,  vztahy a pravidla souţití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina.

226

Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe  dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny,  sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity. Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví  tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní hygieny,  ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV / AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče). Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence  skryté formy a stupně individuálního násilí a zneuţívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneuţívání dětí, komunikace se sluţbami odborné pomoci,  bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích,  manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt. Hodnota a podpora zdraví  celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – sloţky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby  podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví. Osobnostní a sociální rozvoj  sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí,  seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací,  psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech,  mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých,  morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování.

3. Člověk a společnost Člověk ve společnosti  lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení muţů a ţen,  vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti,  zásady lidského souţití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování. Člověk jako jedinec

227

 podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v proţívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti,  vnitřní svět člověka – vnímání, proţívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí,  osobní rozvoj – adaptace na ţivotní změny.

4. Člověk a příroda Biologie člověka  fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnoţování člověka,  anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla,  nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běţných nemocí,  ţivotní styl – pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka.

5. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova  Osobnostní rozvoj  sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,  psychohygiena.  Sociální rozvoj  poznávací schopnosti,  mezilidské vztahy,  komunikace.  Morální rozvoj  řešení problémů a rozhodovací dovednosti,  hodnoty, postoje, praktická etika. Mediální výchova  kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,  interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, 228

 fungování a vliv médií ve společnosti. Multikulturní výchova  kulturní diference,  lidské vztahy,  etnický původ,  multikulturalita,  princip sociálního smíru a solidarity. Realizací sexuální výchovy je naplňován především jeden z cílů základního vzdělávání, a to učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Zároveň jsou rozvíjeny především tyto klíčové kompetence:  kompetence k učení,  kompetence k řešení problémů,  kompetence komunikativní,  kompetence sociální a personální,  kompetence občanské.

229

6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení ţáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání.

Obecné zásady: - při hodnocení, průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţák - při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáků, k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici - podklady pro klasifikaci učitel získává: -soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování -zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy - písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou ţáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující ţákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy - na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíţí se k systematičnosti v práci ţáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období

230

6.2. Hodnocení a klasifikace A v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Ţák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vţdy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Ţák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při 231

samostatném studiu má velké těţkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U ţáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Ţák si poţadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstiţnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu.

232

Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

6.3 Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) - ovládá bezpečně poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně, je bystrý - je schopen samostatně studovat vhodné texty - pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné - je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se výstiţně a poměrně přesně - umí a pouţívá kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem, přesně a s jistotou - po zadání práce pracuje samostatně - zájem o učení je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem Stupeň 2 (chvalitebný) - v podstatě uceleně ovládá poţadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky - myslí logicky správně, uvaţuje samostatně - je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné

233

- je schopen téměř vţdy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - vyjadřuje se méně výstiţně, ale poměrně přesně - umí a dovede pouţít kompenzační pomůcky - pracuje spolehlivě s upraveným textem - po zadání práce učitelem pracuje s jistotou - učí se svědomitě Stupeň 3 (dobrý) - má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - úkoly řeší za pomoci učitele, s touto pomocí snadno překonává obtíţe a odstraňuje chyby - myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, méně samostatné, v logice se vyskytují chyby - je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele - pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné - je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele - vyjadřuje se obtíţně a nepřesně - dovede pouţít kompenzační pomůcky s návodem učitele - pracuje spolehlivě s upraveným textem - nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat - v učení a práci nepotřebuje větších podnětů Stupeň 4 (dostatečný) - má závaţné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti poţadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků - učivo ovládá jen částečně, má značné mezery ve vědomostech a dovednostech - v myšlení se vyskytují závaţné chyby, nesamostatné myšlení - je nesamostatný v práci s vhodnými texty - práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné - málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů - jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti - kompenzační pomůcky pouţívá s návodem učitele obtíţně a s chybami - má velké obtíţe při práci s upraveným textem - podstatné chyby, nesnadno překonává - závaţné chyby dovede s pomocí učitele opravit

234

- malý zájem o učení, potřebuje pomoc a pobídky Stupeň 5 (nedostatečný) - poţadované poznatky si neosvojil, na návodné otázky odpovídá správně - samostatnost v myšlení neprojevuje - je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele - ţák nepracuje pro tým - správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen - jeho ústní a písemný projev má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti - kompenzační pomůcky nedovede pouţít ani s návodem učitele - s upraveným textem nedovede pracovat - chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele - praktické úkoly nedokáţe splnit ani za pomoci učitele - veškerá pomoc a pobízení jsou neúčinné

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) - v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost - pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně vyuţívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí - jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný - osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) - v činnostech aktivní, převáţně samostatný - úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady - projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky - osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) - v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní - nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu

235

- jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb - jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele - nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) - v činnostech je málo tvořivý, často pasivní - rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé - úkoly řeší s častými chybami - dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele - projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) - v činnostech je skoro vţdy pasivní - rozvoj schopností je neuspokojivý - jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu - minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat - neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemoţňuje

C. motivační hodnocení - formální náleţitosti – osobní motivační dopis - vypracovává TU pololetně k vysvědčení na základě dosaţených výsledků za účelem povzbuzení k další práci, podpora ţákova sebevědomí - vyzdviţení kladů práce a výsledků, mimořádných výkonů v naukových i výchovných předmětech, ve kterých ţák vyniká, - vyšší informační hodnota, ukázat míru zlepšení nebo zhoršení oproti minulým obdobím

6.4 Celkové hodnocení Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

236

Prospěl(a) s vyznamenáním Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení ţáků podle § 14 odst. 1 písm. e) Prospěl(a) Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. Neprospěl(a) Ţák neprospěl, je –li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

6.5 Hodnocení práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: pracoval(a) úspěšně pracoval(a)

6.6 Podklady pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: - soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, srovnávací aj.), kontrolními písemnými pracemi - analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými odborníky. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.

237

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Vyučující zajistí zapsání známek do osobního klasifikačního archu a také do ţákovské dokumentace (ţákovské kníţky, notýsky, prospěchové listy, katalogové listy) a dbá o jejich úplnost, kontrolu provádí třídní učitel. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, aj.) vyučující respektuje známky ţáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn ţák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů pravidelně za kaţdé čtvrtletí, třídní učitel nebo vyučující, kdykoli o to zákonní zástupci ţáka poţádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobů získávání podkladů.

6.7 Hodnocení cizinců Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka.

238

6.8 Sebehodnocení Ţák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příleţitosti, aby ţák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběţně konfrontovány. Učitel a ţák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů ţáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro ţáka motivační do dalšího období.

6.9 Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření: - o moţnostech ţáka a jeho nadání - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka - chování ţáka v průběhu povinné školní docházky - dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Výstupní hodnocení vydá škola ţákovi na konci prvního pololetí v pátém, jestliţe se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

6.10 Slovní hodnocení Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání ţáka , které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení

239

píle ţáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.

6.11 Komisionální přezkoušení Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: - předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy - zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu - přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termín přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.

240

6.12 Opravná zkouška Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Ţák koná opravnou zkoušku v případě, ţe byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se ţák v tomto termínu z váţných důvodů nemůţe k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby ţák navštěvuje podmínečně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Ţák, který se bez váţných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný.

6.13 Přezkoušení Má-li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do tří dnů ode dne, kdy bylo ţákovi vydáno vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, můţe zástupce ţáka poţádat o komisionální přezkoušení příslušného inspektora ČŠI. V takovém případě jmenuje komisi inspektor ČŠI. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení ţáka je nepřípustné.

6.14 Dodatečná zkouška Dodatečnou zkoušku koná ţák: -

který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí.

241

-

který nemohl být klasifikován pro závaţné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby ţák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Ţák, který z váţných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník.

-

který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními ţáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu.

6.15 Postup do dalšího ročníku Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka.

6.16 Autoevaluace školy Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na kaţdý školní rok (jsou stanoveny v plánu práce pro kaţdý školní rok). 2. Oblasti autoevaluace ● materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání ●průběh vzdělávání

242

●školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou ●výsledky vzdělávání ● řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ● soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání 3. Nástroje autoevaluace ● ● ● ● ●

rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace, ukázkové hodiny

4. Časové rozvrţení autoevaluačních činností ● ● ● ● ● ● ●

hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek škol. roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy ţáků (Kalibro, Scio, Cermat – 1 ročně) srovnávací prověrky (průběţně celý škol. rok) dotazníková šetření, rozhovory (učitelé, ţáci, rodiče), výstupy z jednání školské rady, obecního zastupitelstva, dalších institucí (průběţně po celý rok) ● výsledky soutěţí (příleţitostně) ● protokoly z kontrolní činnosti (ČŠI, hygiena, finanční, aj.)

243

7. Přílohy 7.1 Slovníček výrazů Slovníček uvádí pouze výrazy, které jsou pouţity v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání a v jeho příloze upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením. Slovníček vysvětluje význam pouţitých výrazů v kontextu těchto dokumentů. Je určen především ředitelům škol a učitelům, kteří budou vytvářet vlastní školní vzdělávací programy. autismus vývojová →pervazivní porucha, která se projevuje neschopností jedince navazovat sociální vztahy, komunikovat a absencí jeho představivosti, tyto příznaky bývají provázeny omezeným okruhem zájmů, neúčelným repetitivním (stále se opakujícím) chováním a bizarními rituály autoevaluace školy slouţí k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve →školním vzdělávacím programu; výsledky autoevaluace slouţí jako zpětná vazba ke korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy; autoevaluaci provádějí účastníci vzdělávacího procesu - vedení školy, učitelé, ţáci; kapitola Autoevaluace školy - součást →školního vzdělávacího programu, ve které školy vymezují cíle, nástroje a kritéria autoevaluace a časové rozvrţení →evaluačních činností cíle základního vzdělávání zaměření základního vzdělávání; v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání je vymezeno celkem devět cílů, jejichţ postupné naplňování směřuje k utváření a rozvíjení →klíčových kompetencí ţáků a vzdělavatel poskytující základní vzdělávání má k jejich dosahování vytvářet podmínky cílové zaměření vzdělávací oblasti součást →vzdělávacích oblastí, která propojuje →vzdělávací obsah s →klíčovými kompetencemi; je východiskem pro →výchovné a vzdělávací strategie na úrovni →vyučovacího předmětu, kterými škola směřuje k utváření a rozvíjení →klíčových kompetencí ţáků doplňující vzdělávací obor vzdělávací obor, který doplňuje a rozšiřuje →vzdělávací obsah základního vzdělávání etapy vzdělávání legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které odpovídají vzdělávání podle daného →rámcového vzdělávacího programu

244

evaluační činnosti veškeré plánované a cílené aktivity školy směřující k ověřování, měření, posuzování a hodnocení výsledků a změn dosaţených ve všech činnostech školy vymezených ve →školním vzdělávacím programu integrace vzdělávacího obsahu propojení →vzdělávacího obsahu na úrovni témat, tematických okruhů, případně →vzdělávacích oborů oblastí, které umoţňuje →Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání integrace ţáků zařazení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami i ţáků mimořádně nadaných do běţných tříd a jejich vzdělávání v souladu s individuálními vzdělávacími potřebami klíčové kompetence souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důleţitých pro osobní rozvoj a uplatnění kaţdého člena společnosti; v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání jsou klíčové kompetence vymezeny na úrovni, které mají dosáhnout všichni ţáci na konci základního vzdělávání; v etapě základního vzdělávání jsou za klíčové povaţovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní kognitivní procesy poznávací procesy tvořící podstatu učení; jsou součástí intelektuálního vývoje člověka, zahrnují smyslové poznávání, představy a obrazotvornost, myšlení, paměť, učení, někdy je k nim řazena i řeč a pozornost kompenzace speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se zlepšuje a zdokonaluje výkonnost jiných funkcí neţ funkce postiţené a představují aktivní způsob k vyrovnání handicapu a snahy o dosaţení úrovně běţné populace daného věku kompenzační metody metody rozvíjející výkonnost neporušených funkcí jako náhradu za funkci porušenou nebo zcela vyřazenou kurikulární dokumenty pedagogické dokumenty, které vymezují legislativní a obsahový rámec potřebný pro tvorbu →školního vzdělávacího programu; systém kurikulárních dokumentů je vytvářen a uplatňován na dvojí úrovni; státní úroveň tvoří →Národní program vzdělávání a rámcové vzdělávací programy, školní úroveň tvoří →školní vzdělávací programy

245

Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání metodický dokumenty, který je doporučen pro tvorbu →školních vzdělávacích programů v etapě základního vzdělávání; uvádí konkrétní postupy při tvorbě jednotlivých částí →školního vzdělávacího programu doplněného o příklady ze školní praxe mentální postiţení (mentální retardace) sníţení rozumových schopností, vzniklé v důsledku organického poškození mozku nebo nedostatečnosti mozkových funkcí, projevuje se sníţenou úrovní →kognitivních procesů, odlišným vývojem některých psychických funkcí a niţší sociální adaptibilitou; individuální modifikace uvedených příznaků závisí na hloubce a rozsahu mentálního postiţení, na míře postiţení jednotlivých funkcí a na úrovni psychického vývoje; Světová zdravotnická organizace (WHO) dělí mentální retardaci (postiţení) do šesti základních kategorií:  lehká mentální retardace – mentální postiţení (IQ 50 – 69) sníţení rozumových schopností v důsledku organického poškození mozku; u takto postiţených jedinců dochází k zaostávání duševního vývoje i kdyţ většina z nich dosáhne úplné nezávislosti v osobní péči a v domácích praktických dovednostech  středně těžká mentální retardace – mentální postiţení (IQ 35 – 49), základy čtení psaní a počítání, v dospělosti jsou lidé takto postiţení obvykle schopní vykonávat jednoduché pracovní úkony pod dohledem, někteří postiţení jsou schopni jednoduché konverzace, v souvislosti s mentálním postiţením se často vyskytují i další přidruţená postiţení jako jsou neurologická onemocnění, epilepsie, tělesná postiţení a →autismus  těžká mentální retardace – mentální postiţení ( IQ 20 – 34 ) – velká část jedinců trpí poruchami motoriky a dalšími vadami, které souvisí s poškozením centrálního nervového systému; moţnosti výchovy a vzdělání takto postiţených osob jsou omezené, v současné době jsou vzděláváni podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy  hluboká mentální retardace – (IQ niţší neţ 20), nízká míra rozvinutosti psychických funkcí, zejména pozornosti, ale i volních vlastností potřebných k systematickému osvojování učiva, moţnosti výchovy a vzdělávání jsou velmi omezené  jiná mentální retardace nespecifikovaná mentální retardace Národní program rozvoje vzdělávání v České republice koncepční dokument české vzdělávací politiky označovaný jako Bílá kniha; obsahuje záměry rozvoje vzdělávání ţáků od 3 do 19 let a návrhy i doporučení ekonomického, politického a pedagogického charakteru, které jsou postupně realizovány Národní program vzdělávání nejvyšší →kurikulární dokument, který vzniká na základě vymezení ve →školském zákoně období pedagogicky a časově vymezený úsek vzdělávání v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání na 1. stupni; 1. období vzdělávání zahrnuje 1. aţ 3. ročník, 2. období 4. a 5. ročník

246

obor vzdělání - základní škola jeden z oborů soustavy oborů vzdělání, které stanoví vláda nařízením po projednání s příslušnými ústředními odborovými orgány a příslušnými organizacemi zaměstnavatelů s celostátní působností; pro realizaci základního vzdělávání je v souladu se školským zákonem vydán →Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání očekávané výstupy stěţejní část →vzdělávacího obsahu jednotlivých →vzdělávacích oborů; jsou ověřitelné, prakticky zaměřené, mají činnostní povahu a jsou vyuţitelné v běţném ţivotě; vymezují úroveň, které mají všichni ţáci prostřednictvím →učiva dosáhnout; jsou stanoveny orientačně (nezávazně) na konci 3. ročníku (1. období) a závazně na konci 5. ročníku (2. období) a 9. ročníku pervazivní porucha porucha prostupující celou osobnost, projevující se ve všech funkčních oblastech postiţení více vadami za postiţeného více vadami se povaţuje jedinec postiţený současně dvěma nebo více na sobě kauzálně nezávislými druhy postiţení, z nichţ kaţdé by jej vzhledem k hloubce a důsledkům opravňovalo k zařazení do školy pro příslušný typ postiţení předměty speciální pedagogické péče výuka předmětů speciální péče se zajišťuje v základních školách pro daný typ postiţení, podle potřeb jednotlivých ţáků, vţdy na doporučení příslušného odborníka v rozsahu, který umoţňují podmínky školy v rámci platných předpisů; jedná se především o individuální logopedickou péči, znakový jazyk, zdravotní tělesnou výchovu, prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postiţených, zrakovou stimulaci, práci s kompenzačními pomůckami, rozumovou a smyslovou výchovu apod. průřezová témata reprezentují v →Rámcovém vzdělávacím programu aktuální okruhy problémů současného i budoucího světa a stávají se povinnou součástí základního vzdělávání; jsou důleţitým formativním prvkem základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost ţáka především v oblasti postojů a hodnot; stávají se příleţitostí pro individuální uplatnění ţáků i pro jejich vzájemnou spolupráci rámcové vzdělávací programy →kurikulární dokumenty státní úrovně, které normativně stanovují obecný rámec pro jednotlivé →etapy vzdělávání a jsou závazné pro tvorbu →školních vzdělávacích programů rámcový učební plán pro základní vzdělávání

247

učební plán →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, který vymezuje základní parametry organizace základního vzdělávání; závazně vymezuje: začlenění →vzdělávacích oblastí a →vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1. a 2. stupni, minimální časové dotace pro jejich realizaci, disponibilní časovou dotaci, celkovou povinnou časovou dotaci a poznámky k rámcovému učebnímu plánu rámcový učební plán pro základní vzdělávání pro vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením učební plán přílohy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, který vymezuje základní parametry organizace základního vzdělávání; závazně vymezuje: začlenění →vzdělávacích oblastí a →vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1. a 2. stupni, minimální časové dotace pro jejich realizaci, disponibilní časovou dotaci, celkovou povinnou časovou dotaci a poznámky k rámcovému učebnímu plánu Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání →kurikulární dokument státní úrovně, který normativně stanoví obecný rámec základního vzdělávání Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - příloha upravující vzdělávání ţáků s lehkým mentálním postiţením příloha →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, která je upravena pro potřeby a vzdělávací moţnosti ţáků s lehkým mentálním postiţením reedukace speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se zdokonaluje výkonnost v oblasti postiţené funkce rehabilitace (v pedagogickém smyslu) – speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se upravují společenské vztahy, obnovují narušené praktické schopnosti a dovednosti a moţnosti seberealizace jedince s postiţením speciálně pedagogická diagnostika vědní disciplína zaměřena na zjišťování individuálních schopností a moţností jedince s postiţením; účelem diagnostiky je určit moţnosti vzdělávání těchto jedinců a prostředky pro speciální výchovu v rodině, škole a při mimoškolních aktivitách speciálně pedagogické metody metody zaměřující se na prevenci, překonávání nebo zmírnění důsledku postiţení, mezi základní speciálně pedagogické metody patří edukace, kompenzace, reedukace a rehabilitace školská rada orgán školy umoţňující zákonným zástupcům nezletilých ţáků a zletilým ţákům, pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy; projednává návrh →školního vzdělávacího programu školní vzdělávací programy

248

→kurikulární dokumenty školní úrovně; školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovává podle →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání kaţdý vzdělavatel poskytující základní vzdělávání školský zákon zkrácený název pro Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a o změnách některých zákonů učební osnovy část →školního vzdělávacího programu, ve které je →vzdělávací obsah jednotlivých →vzdělávacích oborů členěn do →vyučovacích předmětů v jednotlivých ročnících 1. a 2. stupně základního vzdělávání učební plán část →školního vzdělávacího programu vymezující na základě →rámcového učebního plánu organizaci výuky na konkrétní škole; obsahuje tabulaci s výčtem povinných a volitelných →vyučovacích předmětů a poznámky k organizaci a realizaci jednotlivých →vyučovacích předmětů učivo část →vzdělávacího obsahu jednotlivých →vzdělávacích oborů, které je strukturováno do jednotlivých tematických okruhů (témat, činností); je chápáno jako prostředek pro dosaţení →očekávaných výstupů, tvoří nezbytnou součást vzdělávacího obsahu; na úrovni →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je učivo doporučené k distribuci do →školního vzdělávacího programu;, na úrovni →školního vzdělávacího programu je závazné vyučovací předmět forma didaktického uspořádání →vzdělávacího obsahu a jeho organizačního zpracování ve →školním vzdělávacím programu; z jednoho →vzdělávacího oboru můţe být vytvořen jeden →vyučovací předmět nebo více →vyučovacích předmětů, případně můţe →vyučovací předmět vzniknout integrací →vzdělávacího obsahu více →vzdělávacích oborů (integrovaný vyučovací předmět) vzdělávací oblasti orientačně vymezené celky →vzdělávacího obsahu základního vzdělávání; →Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání obsahuje devět →vzdělávacích oblastí, které jsou tvořeny jedním →vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými →vzdělávacími obory vzdělávací obory samostatné části →vzdělávacích oblastí v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání; vymezují →vzdělávací obsah (→očekávané výstupy a →učivo) vzdělávací obsah vymezení →očekávaných výstupů a →učiva na úrovni →vzdělávacích oborů, který je dále rozpracováván na úrovni →školních vzdělávacích programů

249

vzdělávací obsah základního vzdělávání souhrn lidského poznání didakticky zpracovaný pro úroveň →základního vzdělávání poskytující ţákům spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání výchovné a vzdělávací strategie promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola cíleně směřovat k naplňování →klíčových kompetencí základní škola viz obor vzdělání

7.2 Poznámky

250

251

8. Závěr ŠVP Veselý a chytrý školák vypracovaný kolektivem pedagogů ZŠ Jirny, okres Praha- východ vstupuje v platnost dne 1.9.2007.Rodiče budou seznámeni s verzí srpen 2007 na třídních schůzkách v září 2007. Na vyţádání je k nahlédnutí v ředitelně školy, program nebude zveřejněn na webových stránkách školy z důvodu zamezení nekontrolovatelného šíření neautorizovaných kopií cizími subjekty.

252