ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Máš na to!

Verze k 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost: 1.9.2009 Čj.: 176/2009 Podpis ředitele školy:

Razítko školy:

-1-

OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP 2.1.Charakteristika školy 2.2.Charakteristika ŠVP 2.3.Výchovné a vzdělávací strategie 2.4. Začlenění průřezových témat 3. UČEBNÍ PLÁN 3.1.Celkový 3.2.Ročníkový 4. UČEBNÍ OSNOVY 4.1. Jazyk a jazyková komunikace 4.1.1. Český jazyk a literatura 4.1.2.Anglický jazyk 4.2.Matematika a její aplikace 4.2.1.Matematika 4.3. Informační a komunikační technologie 4.3.1.Informační a komunikační technologie 4.4.Člověk a jeho svět 4.4.1Člověk a jeho svět 4.5.Člověk a společnost 4.5.1.Dějepis 4.5.2.Výchova k občanství 4.6.Člověk a příroda 4.6.1.Fyzika 4.6.2.Chemie 4.6.3.Přírodopis 4.6.4.Zeměpis 4.7.Člověk a zdraví 4.7.1.Výchova ke zdraví 4.7.2.Tělesná výchova 4.8.Umění a kultura 4.8.1.Hudební výchova 4.8.2.Výtvarná výchova 4.9.Člověk a svět práce 4.9.1.Člověk a svět práce 4.10.Doplňující vzdělávací obory 4.10.1.Další cizí jazyk 4.10.2.Dramatická výchova 4.10.3.Projektování 4.10.4.Další volitelné předměty 5. ŠKOLNÍ PROJEKTY 6. HODNOCENÍ ŢÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Hodnocení ţáků 6.2.Autoevaluace školy 6.2.1.Evaluace vnější 6.2.2.Autoevaluace 6.2.3 .Plán evaluace učitele 6.2.4.Plán autoevaluace učitele Příloha 1

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků – výpis ze Školního řádu

-2-

3 3 3 4 5 11 12 12 14 16 16 16 26 28 28 35 35 37 37 44 44 49 53 54 57 60 65 69 69 71 78 78 84 90 90 95 95 96 99 104 108 110 110 110 110 111 112 113

1.Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, Základní škola Dambořice, okres Hodonín Motivační název: Máš na to! Předkladatel: Základní škola Dambořice, okres Hodonín Dambořice č.p. 466 Ředitelka: Mgr. Drahomíra Bekova Koordinátor ŠVP: Ing. Miroslav Martiňák Tel.: 518631130 Fax: 518631129 www.zsdamborice.cz Zřizovatel: Obec Dambořice Kontakt: 518631325 Fax: 518631188 www.damborice.cz

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP 2.1. Charakteristika školy Základní škola v Dambořicích je vesnická škola s více jak stoletou tradicí. Je to plně organizovaná základní škola s kapacitou 250 ţáků, jejíţ hlavní činností je poskytování základního vzdělání dětem ve věku od šesti do patnácti let. Dalšími součástmi školy jsou školní druţina a školní kuchyň s jídelnou. Škola je umístěna ve dvou školních budovách poblíţ centra obce. Prostorové podmínky lze vzhledem k počtu ţáků označit jako dostačující. Výuka probíhá v 9 kmenových třídách a ve 2 odborných učebnách ( počítačové učebně a učebně výtvarné výchovy). Pro samostatné studium je ţákům k dispozici knihovna s přístupem na internet a multifunkčním zařízením pro zpracování úkolů. V současné době probíhá rozsáhlá výstavba nové tělocvičny se sociálním zázemím, přístavba učeben 1. stupně, školní druţiny, dalších odborných pracoven , nových šaten a skladových prostor. Vedle školy je sportovní areál s umělým povrchem na skupinové sporty, který je v zimě vyuţíván jako umělé kluziště. Přestoţe lze hodnotit prostorové podmínky školy jako dostačující, největším problémem v současné době je absence prostorů pro praktickou výuku chemie, fyziky, přírodopisu, pracovních činností a rovněţ nedostatek prostorů pro sklad učebnic a pomůcek, sklad rezervního školního nábytku, archiv. Tento problém by měla vyřešit jiţ zmíněná přístavba školy. Termín předání nového objektu je stanoven na konec roku 2010. Škola je vybavena jednou inovovanou počítačovou učebnou s připojením k internetu (dvanáct ţákovských počítačových stanic a jedna učitelská, laserová tiskárna, scanner). V učebně výtvarné výchovy je umístěna interaktivní tabule. Na 1. stupni jsou ţákům k dispozici čtyři počítače s odpovídajícím výukovým softwarem. Vedení školy a učitelský sbor jsou vybaveni dalšími dvanácti počítači s připojením k internetu (z toho je osm přenosných), dataprojektorem, digitální kamerou , 2 digitálními fotoaparáty, tiskovou a reprodukční technikou. Na velmi dobré úrovni je vybavení televizní technikou. Škola disponuje v budově 2. stupně schodištní plošinou pro tělesně handicapované osoby. Bezbariérový přístup není zatím vyřešen do druhého patra školy. Tento problém odstraní rekonstrukce a přístavba školy. Pedagogický sbor ZŠ tvoří vedení školy (ředitelka a její zástupce), pět učitelů 1.stupně, pět učitelů 2.stupně, jedna vychovatelka školní druţiny. Škola zaměstnává rovněţ asistentky k integrovaným ţákům. Ve sboru jsou čtyři muţi. Základní škola v současné době nerozvíjí ţádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce. Ve škole je zřízena Školská rada. Při organizování školních a mimoškolních akcí se školou spolupracují SRPŠ a organizace zřízené v obci Dambořice Základní škola organizuje nejméně 4x ročně třídní schůzky, dny otevřených dveří. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace a kaţdoroční zjišťování názorů na dílčí problémy vzdělávání v základní škole formou anket a dotazníků. Vedení školy, výchovná poradkyně a koordinátor prevence úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Hodoníně, se školskou komisí obce Dambořice, s odborem sociálních věcí v Kyjově a s Policií České republiky. Se zřizovatelem udrţuje vedení školy pravidelné kontakty. Vzájemnou informovanost všech výše uvedených subjektů pomáhají udrţovat i některá místní média (Zpravodaj obce Dambořice, deník Slovácko, obecní televizní infokanál) a propojení prostřednictvím internetové sítě (e-mail, WEB).

-3-

2.2. Charakteristika ŠVP Motivační název MÁŠ NA TO! je tvořen počátečními písmeny pojmů, které vystihují priority školy v celém období základního vzdělávání ţáka a charakterizují naši školu. M- malá A- angaţovaná Š- škola N- nového A- a T- tvořivého O- občana Mezi další pojmy, které charakterizují naše směřování lze zařadit : dovednosti, aktivita, morálka, bezpečí, organizace, rodina, efektivita, vědomosti, sport, tvořivost, umění, pracovitost. Cílem školy je připravit komplexně kaţdého ţáka na cestu náročným osobním a profesním ţivotem a vybavit jej potřebnými ţivotnímu kompetencemi: - DOVEDU poznávat, tvořit, existovat, ţít jako jedinec i jako člen skupiny, společnosti. - Jsem SCHOPEN vnímat sebe i okolí, přispět k vytváření hodnot, šířit porozumění, potlačovat rozpory a násilí. - Moje POSTOJE jsou v souladu s obecně platnými normami a tradicemi rodiny a společnosti. Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných Škola je otevřená ţákům se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i ţákům talentovaným. Asistent pedagoga ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby ţáků a ve spolupráci s výchovným poradcem zajišťuje odbornou diagnostiku. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a vyuţívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Ţáci se zdravotním postiţením i ţáci mimořádně nadaní jsou integrováni v běţných třídách. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci ţáka vytváří a realizují individuální vzdělávací plán . Jeho struktura vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu ţáka a spolupráce se zákonnými zástupci.Při vzdělávání ţáku se specifickými poruchami učení pouţíváme metody a postupy speciální pedagogiky.Řídíme se doporučením pedagogicko - psychologické poradny, se kterou velmi úzce spolupracujeme.Vytváříme podnětné a vstřícné prostředí, pouţíváme různé speciální didaktické pomůcky, pracovní sešity a alternativní učebnice a další kompenzační pomůcky dle doporučení odborných pracovišť. Škola umoţňuje vyhledávat a rozvíjet talent a mimořádné nadání ţáků. Při zjišťování mimořádného nadání ţáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní ţáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání ţáka. Pro nadaného ţáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí jeho schopnosti, dovednosti a nadání. Výuka anglického jazyka probíhá diferencovaně podle úrovně jazykových dovedností ţáka .

       

Školní druţina Školní druţina má funkci výchovně vzdělávací, relaxační, regenerační, kompenzační a sociální. Naše školní druţina nabízí : bezpečný a přátelský prostor otevřenost a toleranci nestresující, estetické prostředí podnětný, rozmanitý program aktivity rozvíjející kreativitu činnosti podporující projevy individuálního nadání, ale i pocit sounáleţitosti při týmové práci podporu iniciativy, nápaditosti a samostatnosti moţnost setkávání s postiţenými dětmi

Školní druţina usiluje o výchovu všestranně harmonicky rozvinutého člověka. Formou cílené motivace a nabídkou alternativních aktivit v širším časovém úseku se snaţí nenásilnou formou zapojit děti do všech nabízených činností. Vyšším posláním je vytváření návyků na účelné trávení volného času. Činnosti jsou členěny na odpočinkové, rekreační a zájmové. Nelze mezi nimi vést obsahově přesnou hranici, jsou sdruţovány do bloků. Součástí programu ŠD je i příprava na vyučování, uskutečňovaná většinou formou didaktických her a práce s encyklopediemi, časopisy, výukovými programy na počítačích nebo začleněním do jiných zájmových činností. Zájmové vzdělávání je zaloţeno na přímých záţitcích z činnosti, vycházející částečně z individuální volby, dětské zvídavosti, potřeby zaměstnávat se, bavit se a sdílet se s ostatními. Program je naplňován formou pravidelné činnosti (individuální, týmová práce a práce ve skupinách ), nabídkou odpočinkových i spontánních aktivit. Program školní druţiny reflektuje vzdělávací obory základní školy zejména oblast Člověk a jeho svět. Je uplatňován integrovaný přístup plánování činností, náměty jsou sdruţovány do tématických bloků.

-4-

2.3.Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Ţák MOTIVACE - chci se učit, chápu smysl učení, učení mne baví

Učitel         

ŘÍZENÍ - plánuji a organizuji své učení

      

REALIZACE shromaţďuji a zpracovávám informace, vyvozuji závěry

      

APLIKACE- dovedu poznatky a dovednosti vyuţívat

 

SEBEHODNOCENÍdovedu se hodnotit

   

objasňuje ţákovi potřebu věnovat se dalšímu studiu a celoţivotnímu učení, umoţňuje ţákovi poznávat nové věci, skutečnosti, události, zadává ţákovi úkoly, které mu pomáhají získávat nové dovednosti důleţité pro ţivot, poskytuje ţákovi příleţitost zkoumat proč věci fungují, skutečnosti existují, události se stávají, umoţňuje ţákovi poznávat smysl a cíl učení, které mu pomůţe pochopit okolní svět v různých souvislostech a nalézt svoje místo v něm, objevovat a řešit problémové situace, podporuje u ţáka pozitivní vztah k učení, k oblíbeným předmětům, konkrétním činnostem,jeho iniciativu, umoţňuje ţákovi prezentovat výsledky svojí práce, sleduje jeho úspěšnost, podporuje a oceňuje kaţdý pokrok v učení a tím u ţáka vzbuzuje příjemné pocity, radost a sebevědomí, netrestá ţáka za chyby, učí jej s chybou pracovat, podporuje v ţákovi pocit zodpovědnosti a zároveň hrdosti za své výsledky učení. vede ţáka k plánování vlastního učení - co se má učit, z čeho a kdy, co je hlavní, důleţité a méně důleţité, vede ţáka k plánování toho, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kde jsou jeho slabiny, v čem má mezery, jak je můţe odstranit, pomáhá ţákovi v organizaci vlastního učení, spoluvytváří jeho časové, materiální a prostorové podmínky, vysvětluje jejich význam pro efektivní učení, vybírá, zařazuje a procvičuje vhodné způsoby, metody a strategie učení s ohledem na efektivnost učení a individuální schopnosti ţáka, vnímá i aktivně zjišťuje vzdělávací potřeby ţáka, se zajímá, jak ţákovi vyhovuje zvolený způsob výuky, navrhuje ţákovi operativní změny ve vlastním učení, vede jej k flexibilitě v učení na základě sebereflexe. vede ţáka k pozornému naslouchání, samostatnému pozorování, čtení s porozuměním a experimentování, zadává úkoly, při kterých je ţák nucen vyhledávat a kombinovat informace z různých zdrojů, třídit je, porovnávat a kriticky posuzovat, vede ţáka k pouţívání obecně uţívaných termínů, znaků a symbolů, pomáhá ţákovi uvádět věci, pojmy do souvislostí, propojovat je do širších celků s poznatky z různých vzdělávacích oblastí, umoţňuje ţákovi vytvářet si komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy, vybízí ţáka ke kladení otázek v případě, ţe není schopen zcela nebo i částečně informace pochopit, propojovat a systematizovat, vede a pomáhá ţákovi ve vyvozování závěrů z jeho procesu poznávání pro vyuţití v budoucnosti formou zpracování přehledů, poznámek, grafů, shrnutí, dokumentace. objasňuje ţákovi na konkrétních přírodních a společenských jevech, událostech a praktických situacích jeho dosaţenou úroveň vzdělání, vyuţitelnost jim získaných poznatků a dovedností, vede ţáka k efektivnímu vyuţívání osvojených poznatků, dovedností a postojů v dalším procesu učení, ve všech tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě vůbec. umoţňuje ţákovi posoudit vlastní pokrok, pomáhá ţákovi určit překáţky či problémy, které mu brání v efektivním učení vede ţáka ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení a diskusi o nich, pracuje s chybou ţáka jako s příleţitostí, jak ukázat cestu ke zkvalitnění jeho učení.

-5-

Kompetence k řešení problémů Ţák OBJEVENÍ PROBLÉMUdovedu problém nalézt a popsat

Učitel      

ANALÝZA PROBLÉMU- dovedu problém rozebrat a směřovat k jeho vyřešení

     

HYPOTÉZY ŘEŠENÍDovedu přemýšlet variantně, varianty objevit a popsat

         

VÝBĚR ŘEŠENÍdovedu stanovit kritéria, posoudit varianty, rozhodnout se

         

klade ţákovi otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost, vytváří ţákovi takové vhodné problémové situace, kde můţe vyuţívat svoje schopnosti a dříve získané vědomosti a dovednosti, vede ţáka ke vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni, pomáhá ţákovi rozpoznat problém a vede jej ke snaze problém pochopit, vede ţáka k vyhledávání informací vhodných k popisu problému, umoţňuje a pomáhá ţákovi nacházet charakteristické (shodné, podobné, ale i odlišné) znaky popisující problém, vede ţáka k co nejpřesnějšímu pojmenování problému. zadává úkoly ţákovi způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů, umoţňuje ţákovi vyhledávat nové a pouţívat dříve získané informace a metody vhodné k objevování různých variant rozboru problému, vede ţáka k objevování dílčích problémů, jejich shodných, podobných a odlišných znaků, vlastností a charakteristik, vybízí ţáka dílčí problémy pojmenovat, vytváří ţákovi podmínky a vede jej k samostatnému promýšlení a plánování způsobu řešení problému, nabádá ţáka k vyuţívání vlastního úsudku a zkušeností. vede ţáka k samostatnému hledání řešení problému, pomáhá ţákovi hledat různé i netradiční, nečekané způsoby řešení, povzbuzuje ţáka, aby se nenechal odradit případným dílčím nezdarem a vytrvale hledal moţná řešení, směruje a vybízí ţáka k objevování různých variant řešení problému, sleduje pokrok ţáka při hledání řešení problému, umoţňuje ţákovi průběţnou sebekontrolu, vede ţáka k posuzování nabízejících se řešení vzhledem k osvědčeným postupům, vyţaduje po ţákovi volit vhodné způsoby popisu všech objevených variant řešení problému, ukazuje ţákovi jak má formulovat hypotézy a jak má ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním, zadává ţákovi úkol - nejvhodnější varianty formulovat jako hypotézy řešení. vede ţáka k dokonalému poznání problému před rozhodnutím o jeho řešení, ukazuje, jak zvolit vhodná kritéria k posouzení správnosti, vhodnost zvoleného řešení, vyţaduje na ţákovi vytrvalé sledování konečného a úplného řešení problému, nejen jeho dílčí úpravu, vede ţáka k neustálému sledování stanovených kritérií, k cílevědomému, systematickému a objektivnímu posuzování hypotéz řešení, poţaduje na ţákovi obhajobu svých posouzení variant výběru, vede ţáka k uvědomění si zodpovědnosti za konečný výsledek a sebekritickému hodnocení své činnosti, vede ţáka k vybrání nejvhodnější varianty řešení na základě stanovených kritérií, kritického posouzení a srovnávání se zadáním, ukazuje ţákovi, jak výsledky své činnosti zhodnotí, např. zodpovězením otázek: "Je problém vyřešen?" Pokud ano: "Je vyřešen kvalitně?" Pokud ano:"Nedal se vyřešit ještě lépe?" umoţňuje ţákovi svoje zvolené řešení obhájit, vede ţáka, aby byl přístupný ke kritice, poznámkám a doporučením, jeţ problém mohou pomoci vyřešit lépe.

-6-

Kompetence komunikativní Ţák VYJADŘOVÁNÍdovedu formulovat své myšlenky a názory, vyjadřovat se písemně i ústně, logicky, výstiţně, srozumitelně a kultivovaně

Učitel       

DISKUSE- dovedu naslouchat, porozumět, reagovat, argumentovat

              

INFORMACE- dovedu informace vyhledávat, zpracovat, pochopit a vyuţívat

       

TECHNOLOGIEdovedu vyuţívat



vede ţáka k tvorbě vlastních myšlenek a názorů soustředěným promýšlením problémů od jednoduchých po sloţitější, vede ţáka k tomu, aby svoje myšlenky a názory formuloval a předával okolí ve srozumitelné podobě, poţaduje po ţákovi, aby svoje myšlenky a názory logicky uspořádal, umoţňuje ţákovi své uspořádané myšlenky a názory vyjádřit písemnou i ústní formou, poţaduje po ţákovi, aby se vyjadřoval výstiţně a srozumitelně bez zbytečných (nadbytečných) slov, opakování jiţ řečeného, spisovně a bez vulgarismů, vede ţáka k vyjadřování se bez přílišných gest a emocí, vede ţáka ke kultivovanému písemnému projevu a celkově vzhledné úpravě dokumentů. vede ţáka k soustředěnému naslouchání hovoru druhých lidí a nerozptylování se jinou činností při hovoru, se snaţí udrţovat při hovoru s ţákem oční kontakt, totéţ doporučuje ostatním ţákům při sledování hovoru, stanoví společně s ţáky pravidla vedení diskuse, např. nerušit hovor jiných, neskákat do řeči, promluvy druhých lidí vnímat, umoţňuje ţákům dle situace promlouvat v rodném i cizím jazyce, poţaduje po ţákovi porozumění smyslu delšího textu, přibliţnou reprodukci kratšího textu a přesnou reprodukci pojmů, vybízí ţáka, aby si domyslel z kontextu věty (projevu) význam některých jemu neznámých cizích slov, zadává ţákovi úkol najít a sledovat podstatné myšlenky a fakta v promluvě druhých lidí, vede ţáka k tomu, aby odlišoval fakta od smyšlenek a osobních názorů, myšlenkově zaznamenával nepravdy, pomluvy, nepřesnosti, chyby, připravuje ţáka na tyto nesrovnalosti vhodně reagovat, umoţňuje ţákovi přihlásit se ve vhodný okamţik a vhodným způsobem o slovo, navozuje situace, kdy ţák můţe vhodným a taktním způsobem vstoupit do hovoru bezprostředně, vede ţáka k prosazování svých myšlenek a názorů při zachování stanovených pravidel, umoţňuje ţákovi za své názory a myšlenky trpělivě bojovat vhodnými prostředky, vede ţáka k tomu, aby si k obhajobě svých myšlenek a názorů vţdy připravil dostatek argumentů a tyto dovedl pouţívat vhodným způsobem, vede ţáka k tomu, aby byl schopen uznat a přijmout stanoviska a názory druhých, v odůvodněných případech těmto názorům ustoupit a přijmout kompromis a tak neprosazoval svoje názory a stanoviska za kaţdou cenu. poskytuje ţákovi přehled o různých zdrojích informací (písemných, zvukových, obrazových, multimediálních aj.), ukazuje a umoţňuje, jak tyto informace z těchto zdrojů získávat při zachování zákona o informacích, zadává úkoly, při kterých ţák bude informace zaznamenávat a třídit podle významu, hodnověrnosti, času a jiných vhodných kritérií, vede ţáka, aby informace vyhodnocoval a vhodným způsobem a v různé formě ukládal, ukazuje ţákovi, jak pochopit podstatu sdělované informace, jak rozlišit, co je v informaci důleţité a co je málo důleţité, nepodstatné, umoţňuje ţákovi k pochopení informace dohledat další poznatky, informace, které původní informaci zpřesňují, vede ţáka k tomu, aby informaci posoudil, vytvořil si o ní vlastní názor a vhodným způsobem na ni reagoval (ústně, písemně, gesty ap.), vede ţáka k tomu, aby získané informace aktivně vyuţíval ve svůj prospěch ke kaţdodenní činnosti ve škole, doma, v diskusích, připraktických činnostech a tyto informace poskytoval rovněţ ve prospěch skupiny, společnosti. umoţňuje ţákovi získat přehled o základních prostředcích a technologiích, vyuţívaných při práci s informacemi, zejména o výpočetní technice a jejím -7-

informační a komunikační technologie

   

VZTAHY- dovedu komunikovat s okolím pozitivně

 



softwarovém vybavení, vede ţáka k tomu, aby informace s vyuţitím těchto prostředků zpracovával, třídil, ukládal, poskytoval umoţňuje ţákovi získat přehled o základních komunikačních prostředcích a technologiích (telefonu, mobilu, počítačových sítích, internetu, druţicovém spojení aj.), vede ţáka k tomu, aby tyto prostředky vhodným způsobem vyuţíval ke komunikaci ve škole, doma, ve společnosti při zachování právních norem a etiky. vede ţáky k pouţívání různých forem aktivní komunikace s okolím, zařazuje úlohy, které ţákovi ukazují, jak jeho komunikační schopnosti mohou přispívat k vytváření pozitivních vztahů kamarádství, přátelství, partnerství, spolupráce s ostatními lidmi (blahopřání, pozvánky, dopisy, dárečky, písničky ap.), vede ţáka k vyuţívání získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

Kompetence sociální a personální Ţák SKUPINA- dovedu aktivně a efektivně pracovat ve skupině, pozitivně ji ovlivňovat, pomáhat druhým a respektovat druhé

Učitel                      

OSOBNOST_ dovedu se hodnotit, dovedu ocenit sám sebe, dovedu se ovládat

     

umoţňuje ţákovi při řešení úkolů a problémů práci a diskusi ve skupinách různého sloţení, umoţňuje ţákovi, aby se aktivně podílel na řízení skupiny a tvorbě pravidel její práce, vede ţáka k aktivnímu zapojení se do všech činností skupiny a účinné spolupráci, vede ţáka k tomu, aby ze své pozice ve skupině kladně ovlivňoval kvalitu společné práce, vytváří příleţitosti pro vzájemnou komunikaci ţáků k danému úkolu, zadává úkoly, při kterých ţáci spolupracují, umoţňuje ţákům diferencované výkony podle individuálních schopností, umoţňuje ţákům, aby si navzájem sdělovali svoje pocity a názory, umoţňuje skupinám prezentovat výsledky své práce, vyţaduje důsledně dodrţování pravidel, na kterých se skupina dohodla, formuluje společně s členy skupin cíl činnosti (úkolu) skupiny, se zajímá o názory, náměty a zkušenosti ţáků z práce ve skupinách, umoţňuje ţákům spoluutvářet kritéria hodnocení práce skupiny, vyţaduje dokončování práce skupiny v dohodnuté kvalitě a termínech, důsledně rozlišuje procesy učení a hodnocení práce skupiny, vede ţáka k ochotě přijímat ve skupině podle potřeby různé role, podporuje ţáka, který vytváří dobrou atmosféru ve skupině nebo k ní přispívá, vede ţáka k tomu, aby nepřenášel svoji špatnou náladu, emoce na členy skupiny, vede ţáka k tomu, aby při jednání s lidmi jednal ohleduplně a s úctou a svým chováním a jednáním přispíval k upevňování dobrých mezilidských vztahů, vede ţáka k tomu, aby kdykoliv v případě vzniklé potřeby poskytl pomoc druhému nebo o pomoc poţádal jinou osobu, nemůţe-li pomoci sám, vede ţáka k tomu, aby dovedl ocenit zkušenosti a práci druhých lidí, respektoval jejich odlišné názory a přístupy na řešení daného úkolu, vede ţáka k tomu, aby se poučil z toho, co si druzí lidé myslí, co říkají a co dělají. umoţňuje ţákovi poznat, co dělá dobře, v čem je dobrý, vede ţáka k tomu, aby byl schopen samostatně podporovat svoji sebedůvěru, vede ţáka k tomu, aby se samostatně ovládal a řídil svoje jednání a chování, vede ţáka k tomu, aby rozpoznal a ovládal svoje negativní emoce, umoţňuje ţákovi uvědomit si pocit uspokojení, poznat pocit z dobře vykonané práce, vede ţáka k tomu, aby si váţil sám sebe, svojí práce, svých dobrých činů, chování a jednání.

-8-

Kompetence občanské Ţák MORÁLKA- respektuji druhé, dovedu se vcítit, odsuzuji násilí

Učitel        

PRÁVO- mám základní právní vědomí



  HUMANITA- dovedu jednat v krizových situacích

    

KULTURA A SPORT-dovedu ctít tradice a kulturní dědictví, mám pozitivní postoj k umění a dovedu se zapojit do kultury a sportu

    

ENVIROMENTdovedu chápat ekologické souvislosti, respektovat poţadavky na ţivotní prostředí a rozhodovat se ve prospěch zdraví

   

reflektuje ve výuce společenské dění a problémy, stav společenské morálky, vede ţáka k respektování jiného přesvědčení lidí, jejich barvy pleti, zdravotního postiţení, sociálního postavení, zdůrazňuje ţákovi význam vnitřních, duševních hodnot lidí ve srovnání s hodnotami materiálními, umoţňuje ţákovi vcítit se do situace jiných lidí navozováním podobných modelových situací, vede ţáka k ochotě proţívat s těmito lidmi dobré i zlé, s porozuměním proţívat jejich pohnutky, city a vášně, ukazuje a objasňuje ţákovi, jak rozpoznat útlak, hrubé zacházení, vede ţáka k tomu, aby takovéto jednání odmítl, odsoudil a pochopil povinnost čelit fyzickému i psychickému násilí vlastními silami nebo z cizí pomocí, vede ţáka k tomu, aby zajistil pomoc při zjištění jakéhokoliv násilí ve svém okolí s ohledem na svoje moţnosti. reflektuje ve výuce negativní společenské jevy se zaměřením na kriminalitu mládeţe, rodinné násilí, drogovou scénu, dopravní nehodovost, šikanu, mravnostní, násilnou a hospodářskou kriminalitu a organizovaný zločin, vede ţáka k pochopení základních principů zákonů a společenských norem, umoţňuje ţákovi uvědomit si svoje práva i povinnosti ve škole i mimo školu. reflektuje ve výuce společenské i přírodní události vyvolávající krizové situace, umoţňuje ţákovi seznámit se s příklady těchto krizových situací, jejich příčinami a následky, jakoţ i způsoby jejich odstraňování, vede ţáka k zodpovědnému rozhodování se v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka, vede ţáka k tomu, aby dle svých moţností zabránil násilí a poskytl účinnou pomoc v krizových situacích i v situacích ohroţujících ţivot a zdraví člověka, umoţňuje na příkladech pochopit význam humanitární pomoci a charitativní činnosti různých organizací, spolků a jednotlivců. reflektuje ve výuce tradice, kulturní a sportovní dění doma i v zahraniční, vede ţáka k respektování, úctě a ochraně našich tradic, kulturního i historického dědictví, podněcuje a prohlubuje u ţáka pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, vede ţáka k aktivnímu zapojení se do kulturního dění a sportovních aktivit, umoţňuje a ukazuje ţákovi, jak propagovat kulturní a sportovní dění a pozitivně ovlivňovat ostatní. reflektuje ve výuce aktuální problémy lidstva, ţivota na planetě Zemi, vede ţáka k pochopení základních ekologických souvislostí a enviromentálních problémů lidstva, vede ţáka k respektování poţadavků na kvalitní ţivotní prostředí a jejich uvědomělému prosazování, vede ţáka k rozhodování se v zájmu podpory a ochrany zdraví svého i ostatních.

-9-

Kompetence pracovní Ţák MANUÁLNÍ ZRUČNOST- dovedu manuálně pracovat, pracovat podle návodu a kvalitně, adaptovat se v práci a práci dokončit

Učitel        

BEZPEČNOST PRÁCEdovedu pracovat bezpečně tak, abych neohrozil sebe a své okolí

     

PROFESE- dovedu vyuţívat své znalosti, dovednosti a zkušenosti a rozhodnout se při volbě povolání

 

PODNIKÁNÍ- dovedu rozvíjet své podnikatelské myšlení





  

umoţňuje ţákovi prakticky pouţívat různé pracovní materiály, nástroje a vybavení, vede ţáka k práci podle návodu, vyţaduje dodrţovat vymezená pravidla, postupy a závazky, mění ţákům pracovní podmínky a tím je vede k tomu, aby se dovedli novým podmínkám přizpůsobit, vyţaduje na ţákovi pracovat kvalitně a hospodárně, umoţňuje ţákovi pochopit funkčnost a společenský význam jednotlivých pracovních činností, důsledně vyţaduje dokončení rozdělané práce, vede ţáka k zodpovědnosti za výsledek své práce. ukazuje a vede ţáka k tomu, jak posoudit zdravotní a bezpečnostní rizika jednotlivých pracovních činností, umoţňuje ţákovi prakticky poznat bezpečné nástroje, pomůcky a vybavení, ukáţe ţákovi pravidla jejich bezpečného pouţití, vyţaduje důsledné dodrţování pravidel bezpečné práce, vede ţáka k tomu, aby svoji pracovní činnost a její výsledek posuzoval i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, vede ţáka k tomu, aby při pracovních činnostech chránil ţivotní prostředí, materiální, kulturní a společenské hodnoty. reflektuje ve výuce svoje ţivotní zkušenosti a situaci na trhu práce, vede ţáka k tomu, aby maximálně vyuţil svoje znalosti, dovednosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech vzdělávání v zájmu vlastního rozvoje i i svojí profesní přípravy, vede ţáka k tomu, aby činil podloţená a uváţlivá rozhodnutí o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření. reflektuje ve výuce pozitivní i negativní zkušenosti z podnikání doma i v zahraničí, umoţňuje ţákovi rozvíjet jeho podnikatelské myšlení, poskytuje ţákovi orientaci v základních podnikatelských aktivitách kolem podnikatelského záměru a jeho realizace, vede ţáka k pochopení podstaty, cíle a rizika podnikání.

- 10 -

2.4. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématický okruh

Začleněn ov ročníku

| Rozvoj schopností poznávání

1.

Sebepoznání a sebepojetí

2.

Seberegulace a sebeorganizace

3.

|Psychohygiena

5.

Kreativita

4.

Poznávání lidí

1.

Mezilidské vztahy

7.

Komunikace

6.

Kooperace a kompetice

7.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

8.

Hodnoty, postoje, praktická etika

9.

Občanská společnost a škola

2.,6.

Občan, občanská společnost a stát

3.,7.

Formy participace občanů v politickém ţivotě

4.,8.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu vládnutí vládnutírozhodování Evropa a svět nás zajímá

5.,9.

Objevujeme Evropu a svět

4.,7.

Jsme Evropané

5.,8.

Kulturní diference

6.

Lidské vztahy

2.

Etnický původ

3.

Podpora multikulturality

8.

Princip sociálního smíru a solidarity

9.

Ekosystémy

2., 6

Základní podmínky ţivota

1.,3.,7.

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

4.,8.

Vztah člověka k prostředí

5.,9.

Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení

2.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5.

Stavba mediálních sdělení

6.

Vnímání autora mediálních sdělení

7.

Fungování a vliv médií ve společnosti

1.,4.

Tvorba mediálního sdělení

8.,9.

Práce v realizačním týmu

8.,9.

- 11 -

3., 6

Začleněno jako

Samostatný předmět Projektování

Průřezové téma

Poznámka

3. UČEBNÍ PLÁN 3.1. Celkový 1. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

SVP

RVP

Jazyk a jazyková komunikace

44+3

44

Český jazyk a literatura

35+3

35

9

9

Matematika a její aplikace

20+2

20

Matematika

20+2

20

Informační a komunikační technologie

1

1

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

12

Člověk a jeho svět

12

0

Člověk a zdraví

10

10

Tělesná výchova

10

10

12+1

12

Hudební výchova

5

0

Výtvarná výchova

7+1

0

Člověk a svět práce

5

5

Člověk a svět práce

5

0

0+8

0

0+3

0

0+5

0

104+14

118

Anglický jazyk

Umění a kultura

Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Projektování

Celková povinná časová dotace (základní + disponibilní)

- 12 -

2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

SVP

RVP

27+1

27

Český jazyk a literatura

16

15

Anglický jazyk

12

12

15+2

15

17

0

1+1

1

2

1

11+1

11

Dějepis

8

0

Výchova k občanství

4

0

21+7

21

Fyzika

8

0

Chemie

4

0

Přírodopis

8

0

Zeměpis

8

0

10+1

10

Výchova ke zdraví

3

0

Tělesná výchova

8

0

10

10

Hudební výchova

4

0

Výtvarná výchova

6

0

3

3

3

3

0+11

0

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a svět práce Člověk a svět práce Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova

1)

0+7

0

Další cizí jazyk

1)

0+6

0

0+4

0

0+6

0

98 + 24

98+24

Projektování Další volitelné předměty

1)

Celková povinná časová dotace (základní + disponibilní)

- 13 -

3.2. ROČNÍKOVÝ 1.STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

1

2

3

4

1. 5 2.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk

7+1

7+1

7+1

7

7

0

0

3

3

3

Matematika a její aplikace Matematika

4+1

4+1

4

4

4

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

0

0

0

0

1

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

2

2

2

3

3

Člověk a zdraví Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Umění a kultura

SVP

RVP

44+3

44

35+3

35

9

9

20+2

20

22

20

1

1

1

1

12

12

12

0

10

10

10

10

12+1

12

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1+1

2

2

8

0

5

5

5

0

0+8

0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

1

1

Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova

0+1

0+1

0+1

0+3

0

0+1

0+1

0+1

0+1

0+1

0+5

0

Celkem základní dotace

18

18

21

23

24

104

104

Celkem disponibilní dotace

3

3

4

2

2

14

14

Celkem v ročníku

21

21

25

25

26

118

118

Projektování

- 14 -

2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti (obory)

6

7

8

9

Jazyk a jazyková komunikace

SVP

RVP

27+1

27

Český jazyk a literatura

4

4

4

3+1

15+1

15

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

12

15+2

15

15+2

0

1+1

1

1+1

0

11+1

11

Matematika a její aplikace Matematika

4

4+1

4

3+1

Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie

0

1

0

0+1

Člověk a společnost Dějepis

2

2

2

2

8

0

Výchova k občanství

1

1

1

0+1

3+1

0

21+7

21

Člověk a příroda Fyzika

2

1+1

Chemie Přírodopis Zeměpis

2

1+1

6+2

0

2

1+1

3+1

0

1+1

2

1+1

2

6+2

0

2

l+l

2

l+l

6+2

0

10+1

10

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova

2

l

1

0+1

2+1

0

2

2

2

8

0

10

10

Umění a kultura Hudební výchova

1

1

1

1

4

0

Výtvarná výchova

2

1

2

1

6

0.

3

3

3

0

0+11

0

Člověk a svět práce Člověk a svět práce

1

1

1

Doplňující vzdělávací obory Další cizí jazyk

1)

Dramatická výchova

3)4)

Projektování Další volitelné předměty

0+2

0+2

0+2

0+6

0+1

0+2

0+2

0+2

0+7

0+1

0+1

0+1

0+1

0+4

0+2

0+2

0+2

6

2)

Celkem základní dotace

25

25

28

20

98

98

Celkem disponibilní dotace

3

6

4

11

24

24

Celkem v ročníku 28 31 32 31 122 1) - volitelný (0+2) ; 2 - volitelný (0+2) ; 3)v 7.,8.,9. roč. - volitelný (0+2); 4) v 6. ročníku povinný

122

Poznámky: Školní učební plán (ŠUP) v souladu s Rámcovým učebním plánem (RUP) stanovuje: 

začlenění a časové dotace pro jednotlivé vzdělávací oblasti (obory) na daném stupni



vyuţití disponibilní časové dotace v jednotlivých ročnících



předmět Projektování je vytvořen z průřezových témat a je povinný ve všech ročnících

- 15 -

4. UČEBNÍ OSNOVY 4.1. JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk, volitelných předmětech německý jazyk, literárně-jazykovědné praktikum, cvičení k přijímacím zkouškám z českého jazyka, dramatická výchova a tvorba školního časopisu. Společným cílem je vybavit ţáky takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykové vzdělávání chápeme jako cestu k rozvoji přesného a logického myšlení, jako prostředek ke sdělování myšlenek a pocitů.

4.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty významné postavení. Dovednosti, které si ţáci během této výuky osvojují, umoţňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vyučujeme od 1. do 9. ročníku. Časové dotace se v jednotlivých ročnících liší. Předmět je formálně členěn na tři okruhy: jazykovou výchovu, slohovou a komunikační výchovu a literární výchovu. V 1. a 2. třídě je dále vyčleněno psaní. Stěţejním úkolem pro ţáky 1. stupně je naučit se číst a psát, zvládnout základy mluvnice a pravopisu a tyto znalosti soustavně a důkladně upevňovat. Výuka je realizována v kmenových učebnách, někdy v učebně informatiky. Na 2. stupni je kladen důraz na rozvoj komunikačních schopností, tvůrčí činnost, spolupráci, čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací a rozvoj schopnosti umět se učit. Hlavní formou realizace předmětu je vyučovací hodina, zařazujeme i krátkodobé či dlouhodobé projekty. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu budou návštěvy knihovny, divadelních a filmových představení, práce s knihou a vyhledávání informací a textů prostřednictvím internetu. Při výuce volíme především metody, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů a jejich aplikaci v praxi. Na vyučovací předmět Český jazyk a literatura navazují průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova, která jsou začleněna ve vyučovacím předmětu Projektování. Na druhém stupni si mohou ţáci vybrat k doplnění znalostí volitelný předmět literárně-jazykovědné praktikum, cvičení k přijímacím zkouškám z českého jazyka, dramatická výchova a tvorba školního časopisu.

- 16 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1 8

2 8

3 8

4 7

5 7

6 4

7 4

8 4

9 4

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy          

Ţák čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti, respektuje postupně stanovená komunikační pravidla v rozhovoru , snaţí se pečlivě vyslovovat a dovede opravit svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech se snaţí správně dýchat a volí vhodné tempo řeči, pouţívá vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči, v běţných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev , získává základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; dovede ohodnotit vlastní písemný projev, dovede psát správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dovede je popsat

učivo    

Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy  



učivo

Ţák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, chápe významy vybraných slov a snaţí seje porovnávat, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podraţená, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

 

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba

Literární výchova výstupy 

učivo

Ţák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu,

- 17 -





Tvořivé činnosti s literárním textem Záţitkové čtení a naslouchání

2. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy       



Ţák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti, respektuje dohodnutá komunikační pravidla v rozhovoru , snaţí se pečlivě vyslovovat, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, pouţívá různé verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev , zvládá většinu základních hygienických návyků spojených se psaním,píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy    



učivo

Ţák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru- podstatná jména a slovesa, spojuje věty do jednodušších souvětí, snaţí se rozlišovat v textu druhy vět podle postoje mluvčího, píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy 



učivo

Ţák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, dovede pracovat s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- 18 -

 

Poslech literárních textů Tvořivé činnosti s literárním textem

3. ROČNÍK - DOTACE: 8, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy        



Ţák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené sloţitosti, respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru , pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost, v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči, volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běţných školních i mimoškolních situacích, na základě vlastních záţitků vytvoří krátký mluvený projev , zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním, píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev, píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh,

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy       

učivo

Ţák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky, porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost, rozlišuje slovní druhy v základním tvaru,uţívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy, rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky, odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování,

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba Tvarosloví Skladba Pravopis



Poslech literárních textů



Záţitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

Literární výchova výstupy  



učivo

Ţák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku, vyjadřuje své pocity z přečteného textu, rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění, pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- 19 -





4.ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ

Komunikační a slohová výchova výstupy      

 

Ţák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace podle pokynů zaznamenává, posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta , je schopen vést dialog, telefonický rozhovor, dovede pouţívat různou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry (oznámení, zpráva), sestaví jednoduchou osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy      



učivo

Ţák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, vyhledává základní skladební dvojici, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, uţívá vhodných spojovacích prostředků je seznámen s odlišným psaním i/y ve slovech po obojetných souhláskách, je seznámen se základními příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s podmětem)

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy    

učivo

Ţák vyjadřuje své dojmy z četby, volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní jednoduchý literární text na dané téma, rozlišuje některé typy uměleckých a neuměleckých textů, při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá některé základní literární pojmy

- 20 -

  

Záţitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

5. ROČNÍK - DOTACE: 7, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy 

     



Ţák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává, posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta , vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě, volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru , rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uţívá podle komunikační situace, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační ţánry , sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodrţením časové posloupnosti

učivo   



Praktické čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

Jazyková výchova výstupy        

učivo

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová, rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a vyuţívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu, rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary, vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty, odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, uţívá vhodných spojovacích výrazů, píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách, zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

   



Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Tvarosloví Skladba Pravopis

Literární výchova výstupy    

učivo

Ţák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenávaje,volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma, rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, při jednoduchém rozboru literárních textů pouţívá elementární literární pojmy

- 21 -

 



Záţitkové čtení a naslouchání Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy

6. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy    



Ţák rozpozná jednoduché případy komunikace, osvojuje si základní normy písemného vyjadřování, zvládá jednoduchou grafickou úpravu textu, dokáţe odlišit a pouţít přímou a nepřímou řeč, dokáţe výstiţně vyjadřovat vlastní postoje a pocity,komunikuje pohotově a přiměřeně v běţných komunikačních situacích

učivo   



Oslovení Korespondence (vzkaz, pohled, dopis, e-mail) Vypravování, popis, charakteristika Dialog a monolog v ţivotě (řečnictví

Jazyková výchova výstupy     



učivo

Ţák dokáţe pracovat se základními jazykovými příručkami, odliší spisovný a nespisovný jazykový projev, rozpozná nejdůleţitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, ovládá pravopisné jevy lexikální a morfologické, dokáţe rozpoznat ohebné slovní druhy, uvědomuje si vztah mezi základními větnými členy

      

Obecné poučení o jazyce Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov Obohacování slovní zásoby) Pravopis Tvarosloví Skladba

Literární výchova výstupy  



učivo

Ţák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku, vyjádří své pocity z přečteného, podle svých schopností volně reprodukuje text případně tvoří vlastní literární text na dané téma

      

- 22 -

Lidová slovesnost ( Pohádky Antická mytologie Cestopisy, za hranice všedních dnů Svět lidí a zvířat Příběhy odvahy a dobrodruţství Humor v literatuře

7. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy       

Ţák rozlišuje slohové rozvrstvení slovní zásoby, dokáţe popsat své city, pocity, nálady, dokáţe výstiţně vyjádřit charakteristické rysy popisované osoby, dokáţe zpracovat informace o sobě, dokáţe slušnou formou poţádat o laskavost, formulovat své poţadavky, umí vytvořit oficiální pozvánku, ovlivnit čtenáře, dovede formulovat hlavní myšlenky krátkého textu, dokáţe vytvořit výtah

učivo     



Subjektivní popis Charakteristika (přímá, nepřímá) Ţivotopis Ţádost, pozvánka Výtah Vypravování

Jazyková výchova výstupy   



učivo

Ţák ovládá pravopisné jevy morfologické, chápe přenášení pojmenování, pouţívá samostatně výkladové a jiné slovníky pro určení významu slova, rozlišuje větné členy, ovládá základní pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché, rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, určuje druh vedlejších vět

  



Tvarosloví (ohebné slovní druhy, důraz na slovesa, neohebné slovní druhy) Slovní zásoba (význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma) Skladba (stavba věty základní a rozvíjející větné členy) Druhy vedlejších vět

Literární výchova výstupy   



učivo

Ţák jednoduše a výstiţně charakterizuje hlavní ţánry literatury, formuluje vlastní názory na přečtený text, orientuje se v základních literárních pojmech, výrazně čte nebo přednáší vhodný literární text



  

- 23 -

Pověsti z dávných dob Próza a poezie o přátelství a lásce Dobrodruţství v literatuře Humoristická literatura

8. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy   



Ţák pouţívá jazykové prostředky pro daný slohový útvar, rozlišuje pojmy, fakta, názory, hodnocení, rozeznává jazykové i mimojazykové prostředky komunikace, ovládá základy studijního čtení, formuluje hlavní myšlenky textu, pozoruje a hodnotí svět kolem sebe, uvědomuje si potřebu spisovné výslovnosti ve veřejném projevu

učivo    



Charakteristika literárních postav Subjektivně zabarvený popis Výklad Úvaha (aktuální témata) Mluvní cvičení

Jazyková výchova výstupy    



učivo

Ţák má přehled o slovanských jazycích a širší vědomosti o slovní zásobě, je seznámen s nepravidelnostmi ve skloňování substantiv, přejatých jmen , ovládá slovesné tvary a je seznámen se slovesným videm, má poznatky o skladbě věty a souvětí, je seznámen se souvětím souřadným, ovládá pravopisné jevy syntaktické ve větě jednoduché

    

Obecné poučení o jazyce (skupiny jazyků, rozvrstvení národního jazyka) Slovní zásoba (obohacování, slova přejatá a jejich skloňování) Tvarosloví (slovesa) Skladba (věta jednoduchá a souvětí podřadné,věty vedlejší) Souřadné spojení větných členů a vět

Literární výchova výstupy   



učivo

Ţák se orientuje ve struktuře literárního textu, vybírá si hodnotnou četbu, přiřazuje literární text k ţánru, prohlubuje si znalosti o představitelích české a světové literatury, prohlubuje znalosti z literární teorie

    



- 24 -

Starší česká a světová literatura Romantická a realistická literatura. Práce, válka v literatuře a filmu. Lidské osudy. Humoristická literatura. Science fiction.

9. ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ Komunikační a slohová výchova výstupy       

Ţák zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění, chápe roli mluvčího a posluchače, dodrţuje zásady dorozumívání (komunikační normy), vyjádří ústně či písemně své záţitky, názory, nálady, pokouší se o vlastní literární texty, zvládá základní normy písemného vyjadřování a grafickou úpravu textu, ovládá známé slohové útvary

učivo     



Vypravování, popis Úřední písemnosti Výklad, výtah, úvaha Diskuze (sdělovací prostředky) Publicistické útvary Mluvní cvičení

Jazyková výchova výstupy     



učivo

Ţák vnímá souvislosti mezi slovanskými jazyky, uvědomuje si rozdíly mezi jazyky obecně, zvládá výstavbu souvislého textu a různé způsoby jeho členění, má hlubší znalosti o tvarosloví, je seznámen s archaickým slovesným tvarem, dovede určovat druhy souvětí, ovládá pravopisné jevy syntaktické v souvětí

      



Obecné poučení o jazyce. Vývoj českého jazyka. Jazykové rodiny na území Evropy. Slovní zásoba (homonyma, antonyma, odborné názvy) Tvarosloví (vlastní jména a názvy Slovesa - přechodníky. Skladba (souvětí, pořádek slov ve větě, stavba textu

Literární výchova výstupy     



učivo

Ţák se orientuje v základních literárních směrech 20. století, má přehled o významných představitelích české a světové literatury, projevuje zájem navštěvovat divadla a filmová představení,je schopen vnímat poezii, vyjadřovat své pocity, formuluje vlastní názory na umělecké dílo, dovede přiměřeně hodnotit filmovou tvorbu, prohlubuje si znalosti literární teorie, vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

         



- 25 -

Literatura 1. pol. 20. století (česká i světová) Meziválečná poezie a próza, Odraz války v literatuře (ztracená generace) Humoristická a satirická literatura 20. století. Divadlo a písňové texty Průřez poezie české i světové. Vědecko-fantastická literatura. Výchova filmového diváka

4.1.2. Anglický jazyk Cílem výuky na 1. stupni je vypěstovat kladný a aktivní vztah ţáků ke komunikaci v anglickém jazyce a neodradit jejich přirozený zájem a zvídavost. V dalších ročnících rozvíjíme komunikační dovednosti, porozumění mluvenému slovu, zvládnutí gramatiky potřebné ke kaţdodenní komunikaci. Ţáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. Pomocí zvukových nahrávek imitují správnou výslovnost, učí se říkanky, písně, konverzaci. Seznamují se s ţivotem a zvyky dětí v anglicky mluvících zemích. Na druhém stupni se podporuje zájem o studium cizího jazyka, ţáci si osvojují potřebné jazykové znalosti a dovednosti k aktivnímu vyuţití v komunikaci. Získávají schopnost číst s porozuměním texty v angličtině, přiměřeně na ně reagovat. Poznávají kulturu anglicky mluvících zemí, vyhledávají o nich informace, chápou význam nutnosti učit se cizímu jazyku pro svůj ţivot osobní i profesní. Současně se učí toleranci ke kulturním hodnotám jiných národů.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1 0

2 0

3 3

4 3

5 3

6 3

7 3

8 3

9 3

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

3. ROČNÍK - DOTACE: 3- POVINNÝ Řečové dovednosti výstupy    



učivo

Ţák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby, rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje, rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova, pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění, pouţívá abecední slovník učebnice

 



pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích slovní zásoba základní gramatické struktury a typy vět

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 3,3 - POVINNÝ Receptivní řečové dovednosti výstupy    



Ţák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům, rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a vyuţívá je při své práci, čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu, vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku, pouţívá dvojjazyčný slovník.

Produktivní řečové dovednosti   



Ţák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení vyplní své základní údaje do formulářů, reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu a jednoduché konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu, konverzace, obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

Interaktivní řečové dovednosti 

Ţák se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne poţadovanou informaci.

- 26 -

učivo



Pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích



Jednoduchá sdělení



Slovní zásoba



Základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov



6.-9. ROČNÍK - DOTACE: 3,3,3,3- POVINNÝ Receptivní řečové dovednosti výstupy     

Ţák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s vyuţitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky, rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, textu, pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Produktivní řečové dovednosti   



Ţák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s ţivotem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy , písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy i konverzace , vyţádá jednoduchou informaci.

Interaktivní řečové dovednosti 

Ţák se jednoduchým způsobem domluví v běţných kaţdodenních situacích.

- 27 -

učivo



jednoduchá sdělení



tématické okruhy



slovní zásoba a tvoření slov



gramatické struktury, typy vět,



lexikální princip pravopisu slov

4.2.Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je zaloţena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro uţití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě a umoţňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Ţáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich uţití. Ţáci se učí vyuţívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a pouţívat některé další pomůcky, coţ umoţňuje přístup k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněţ v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

4.2.1. Matematika Předmět Matematika je vyučován od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni je 4-5 hodiny týdně a na druhém stupni 4 hodiny týdně. Výuka je realizována v domovských učebnách. V rámci celé školní docházky vyuţíváme učebnu informatiky a mnohá cvičení probíhají i v přírodě. Výchovnou a vzdělávací strategií pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků je především rozvíjení vědomostí a dovedností potřebných v praktickém ţivotě, analyticko-syntetického myšlení, logiky, tvořivosti a schopnosti řešit problém, včetně rozvoje prostorové představivosti a základů rýsování. Ve vyučovacím procesu vyuţíváme skupinové a projektové formy i práci frontální. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (první stupeň.), práci s číslem a proměnnou (druhý stupeň), dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh. Soustavně zařazujeme činnosti, při kterých ţáci aplikují matematické dovednosti při řešení ţivotních situací. Nabídkou pro talentované ţáky jsou aktivity (zájmové krouţky, semináře), ve kterých se ţáci zabývají nadstandardními úlohami, přípravou na matematické soutěţe a v 9. ročníku i na přijímací zkoušky. Předmět matematika je úzce spjat s některými předměty (Fy, Che) a průřezovými tématy a tvoří významný výpočetní aplikační nástroj pro jejich hlubší poznání.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 5

2 5

3 4

4 4

5 4

6 4

5

8 4

9 4

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

- 28 -

7

1. ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A JEHO ZOBRAZENÍ výstupy       

učivo

Ţák pouţívá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly. popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota

      

Počítání prvků Čtení a zápis čísel Vztahy větší, menší, rovno Orientace na číselné ose Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování desítek a jednotek Sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10

Geometrie v rovině a v prostoru výstupy   

učivo

Ţák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

 

Třídění předmětů podle tvaru Rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník a kruh

2.ROČNÍK - DOTACE: 5, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy    

učivo

Ţák čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 100, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose. provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

       

Čtení a zápis čísel v oboru 0-100 Vztahy větší, menší, rovno Orientace na číselné ose Pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování stovek, desítek a jednotek Sčítání a odčítání v oboru 0-100 s přechodem přes 10 Násobení a dělení v oboru malé násobilky (do 5) Slovní úlohy s uţitím osvojených početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty   

Ţák se orientuje v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota, doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

  

Určování času, Seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy Pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose

Geometrie v rovině a v prostoru   

Ţák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci, porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

- 29 -

  

Tělesa - krychle, kvádr, koule Bod, přímka, úsečka Měření v cm a mm

3.ROČNÍK - DOTACE: 4, POVINNÝ ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE výstupy     

učivo

Ţák čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do1000, uţívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti, uţívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace.

       

čtení a zápis čísel v oboru 0-1000 vztahy větší, menší, rovno orientace na číselné ose pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi určování stovek, desítek a jednotek sčítání a odčítání v oboru 0-1000 násobení a dělení v oboru malé násobilky slovní úlohy s uţitím osvojených početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty   

Ţák se orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje jednoduché závislosti z praktického ţivota, doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

 

určování času , převádění jednotek času symboly, matematické značky a zápisy

Geometrie v rovině a v prostoru   

Ţák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci, porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky, rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

- 30 -

  

orientace a čtení matematických zápisů pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose bod , přímka, polopřímka, úsečka

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 4,4,- POVINNÝ Číslo a početní operace výstupy    

učivo

Ţák vyuţívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení, provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel, zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel, řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel.

    

Obor přirozených čísel Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Násobilka (malá a velká) Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Písemné algoritmy početních operací

Závislosti , vztahy a práce s daty  

Ţák vyhledává, sbírá a třídí data, čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 

závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky

Geometrie v rovině a v prostoru     

Ţák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kruţnici ; uţívá jednoduché konstrukce, sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran, sestrojí rovnoběţky a kolmice. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a uţívá základní jednotky obsahu



    

základní útvary v rovině (lomená čára.přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kruţnice, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník) základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, jehlan, koule, kuţel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce (čtverec, obdélník) vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichţ řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- 31 -

  

slovní úlohy magické čtverce prostorová představivost

6.-7. ROČNÍK - DOTACE: 4,5- POVINNÝ Číslo a proměnná výstupy       

učivo

Ţák provádí početní operace v oboru celých čísel, seznamuje se a zdokonaluje s početními operacemi desetinných čísel a zlomků, modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel, uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (poměr, zlomek, ), řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů, se seznámí s pojmem proměnná a jejím vyuţitím (vzorce), chápe pojem rovnost a nerovnost.

    

Desetinná čísla  Početní operace, zaokrouhlování, zobrazení na číselné osem převádění jednotek Dělitelnost  Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo sloţené Zlomky  Úpravy zlomků, početní operace Poměr a úměra  Úprava poměru, přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, měřítko mapy a plánu Výrazy  Seznámení s proměnnou a zavedení do jednoduchých úloh Rovnice  Zavedení pojmu rovnost a nerovnost, řešení jednoduchých úloh

Závislosti , vztahy a práce s daty Závislosti a data  Aritmetický průměr, tabulky, grafy , příklady z praktického ţivota Funkce  Pravoúhlá soustava souřadnic, přímá a nepřímá úměrnost

Ţák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti, vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem, dokáţe matematicky vyjádřit jednoduché reálné situace.

Geometrie v rovině a v prostoru 

         

Ţák zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické Rovinné útvary

 Přímka, polopřímka, úsečka, kruţnic, kruh, úhel, vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelný úloh a jednoduchých praktických problémů; mnohoúhelník, shodnost trojúhelníků vyuţívá potřebnou symboliku, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních Metrické vlastnosti v rovině rovinných útvarů,  Druhy úhlu, vzdálenost bodu od přímky, načrtne a sestrojí rovinné útvary, trojúhelníková nerovnost uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků, načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar, Prostorové útvary určuje a charakterizuje základní prostorové  Krychle, kvádr, kolmý hranol útvary (tělesa) , odhaduje a vypočítává jejich objem a povrch, načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles Konstrukční úlohy v rovině,  Osa úsečky, osa úhlu, osová a středová souměrnost řeší aplikační geometrické úlohy.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 

Ţák uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů.

- 32 -



číselné a logické řady

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 4, 4- POVINNÝ Číslo a proměnná výstupy        

  

učivo

Procenta Ţák provádí početní operace v oboru celých čísel; vyuţívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu,  procento, promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně Finanční matematika vyuţívá kalkulátoru,  jednoduché úrokování a sloţené úrokování seznamuje se a zdokonaluje s početními operacemi desetinných čísel a zlomků, Mocniny a odmocniny modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti v oboru  druhá a třetí mocnina přirozených čísel,  odmocniny uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek část (poměr, zlomek, procenta,  druhá odmocnina Proměnné a výrazy řeší aplikační úlohy na procenta,  číselný výraz řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů,  hodnota číselného výrazu matematizuje jednoduché reálné situace s vyuţitím  proměnná -výrazy s proměnnou proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá a násobí  dosazování do výrazu mnohočleny,  zápis slovního textu pomocí výrazů provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a  celistvý výraz vytýkání,  mnohočleny a početní operace s nimi formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich  algebraické vzorce soustav, Lineární rovnice analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní  rovnost, rovnice situace, v nichţ vyuţívá matematický aparát v oboru  ekvivalentní úpravy racionálních čísel. Soustavy lineárních rovnic

Závislosti , vztahy a práce s daty    

Závislosti a data Ţák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data,  Grafy, diagramy, tabulky, četnost znaku porovnává soubory dat, Funkce vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem,  Lineární funkce dokáţe matematicky vyjádřit jednoduché reálné situace s vyuţitím funkčních vztahů.

Geometrie v rovině a v prostoru 

   

  

Ţák zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; vyuţívá potřebnou symboliku, charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, určuje velikost úhlu měřením a výpočtem, odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů, vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh, načrtne a sestrojí rovinné útvary, uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků, načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve - 33 -

Rovinné útvary  kruh  kruţnice  shodnost a podobnost trojúhelníků Metrické vlastnosti v rovině  Pythagorova věta Prostorové útvary  válec, jehlan, kuţel, koule  povrchy a objemy Konstrukční úlohy  

mnoţiny bodů dané vlastnosti Thaletova kruţnice

    

středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar, určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa) , analyzuje jejich vlastnosti, odhaduje a vypočítává objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině, analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy 



Ţák uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací, řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí.

- 34 -

  

číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie (testy) logické a netradiční geometrické úlohy

4.3. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umoţňuje všem ţákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i v praktickém ţivotě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umoţňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv", vede k ţádoucímu odlehčení paměti při současné moţnosti vyuţít mnohonásobně většího počtu dat a informací neţ dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti          

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k vyuţívání moderních informačních a komunikačních technologií, porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uloţením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým vyuţitím, schopnosti formulovat svůj poţadavek a vyuţívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení, porovnávání informací a poznatků z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací, vyuţívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce, tvořivému vyuţívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce, pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů, respektování práv k duševnímu vlastnictví při vyuţívání software, zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích, šetrné práci s výpočetní technikou.

4.3.1. Informační a komunikační technologie Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle poţadavků uvedených v RVP ZV. Předmět je zařazen na 1. a 2. stupni . Dotace 5.ročník- l h, 7.roč.- l h, 9.roč.- l hod. K získávání a rozvoji klíčových kompetencí ţáka učitel vyuţívá všech vhodných strategií, metod a forem práce:  Vede ţáky k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování informací,  k uvědomění si významového jádra sdělení,  podněcuje v ţácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů,  provokuje intelekt ţáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti,  předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci -vyţaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření,  -podporuje v ţácích zájem o smysluplné vyuţívání komunikačních prostředků včetně komunikace ţivé -nabádá ţáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným kaţdodenním aktivitám,  na příkladech působení prvků z oblasti IKT na společnost odhaluje ţákům základní pravidla zapojení jedince do její ho chodu,  učí ţáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti IKT ve společnosti, oceňovat ta dobrá a uţitečná, a motivuje ţáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou.

- 35 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

0

0

0

1

0

1

0

1

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

výstupy   

učivo

Ţák vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie, respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady, chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím.

    

základní pojmy informační činnosti operační systémy a jejich základní funkce multimediální vyuţití počítače jednoduchá údrţba počítače, postupy při běţných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky

Vyhledávání informací a komunikace   

Ţák při vyhledávání informací na internetu pouţívá jednoduché a vhodné cesty, vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích, komunikuje pomocí internetu či jiných běţných komunikačních zařízení.

   

Informace základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací, vyhledávání na internetu,

Zpracování a vyuţití informací 

Ţák pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru.



základní funkce textového a grafického editoru

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Zpracování a vyuţití informací     

Ţák přiměřeně ovládá práci s textovými a grafickými editory, vyuţívá vhodných aplikací, snaţí se uplatňovat základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, pouţívá informace z různých informačních zdrojů i, zpracuje na uţivatelské úrovni informace v textové a grafické formě.

- 36 -

     

textové a grafické editory, základní estetická a typografická pravidla výukové aplikace internet ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vyhledávání informací a komunikace 

Ţák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost.

  

vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Zpracování a vyuţití informací     

Ţák ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory , vyuţívá vhodných aplikací, uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, pouţívá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji, zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě.

   

počítačová grafika, tabulkový editor výukové aplikace prezentace informací

4.4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP Z V, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický ţivot. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti ţáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se ţáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. V tematickém okruhu Místo, kde ţijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto kaţdodenního ţivota vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností ţáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

4.4.1. ČLOVĚK A JEHO SVĚT Předmět je členěn do pěti tématických okruhů:  Místo, kde ţijeme  Lidé kolem nás  Lidé a čas  Rozmanitost přírody  Člověk a jeho zdraví Vzdělávání v této oblasti rozvíjí poznatky, dovednosti, zkušenosti, které ţáci získali v rodině, v předškolním vzdělávání. Ţáci se učí pozorovat, pojmenovávat věci, jevy a děje. Utváří si ucelený obraz světa.Poznávají sebe a své nejbliţší okolí, vztahy mezi lidmi, vztahy ve společnosti.Učí se vyjadřovat své myšlenky, reagovat na myšlenky, dojmy a podněty jiných.Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je propojení s reálným ţivotem. V tomto předmětu rozvíjíme především kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální, personální, občanské a pracovní.

- 37 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 2 povinný

2 2 povinný

3 2 povinný

4 3 povinný

5 3 povinný

6

7

8

9

1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŢIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy           

učivo

Ţák vyjmenuje členy rodiny a seřadí podle stáří, zná zaměstnání rodičů, umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání / lékař, učitel, řidič vyjmenuje rodinné oslavy / narozeniny,svátky, krtiny, svatby /, dokáţe pojmenovat místo svého bydliště, dokáţe popsat svůj dům a rozlišit typ domu / dům panelový, přízemní, bytovka, jednopatrový/, umí pojmenovat jednotlivé místnosti v domě a jejich vybavení, pojmenuje významné budovy v obci,pozná českou státní hymnu,prezidenta a vlajku orientuje se v budově školy,dokáţe pojmenovat jednotlivé učebny a prostory,zná jméno svého třídního učitele , zvládá orientaci ve třídě, v prostoru, dokáţe pojmenovat vybavení třídy, učí se zvládat pravidla chování v době vyučování a o přestávce , sţívá se s kolektivem třídy, umí popsat cestu do školy a je seznámen s bezpečnostními pravidly při cestě do školy a zpět, pozná základní dopravní značky, rozlišuje dopravní prostředky podle místa, kde se pohybují.

   

Škola Obec, místní krajina Rodina a chování lidí Souţití



Orientace v čase a časový řád

  

Rostliny, Ţivočichové Ochrana přírody

 

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výţiva

Lidé a čas 

Ţák dokáţe pojmenovat roční období a jeho znaky, vyjmenovat měsíce v roce, chronologicky vyjmenovat dny v týdnu, umí určit čas -celé hodiny.

ROZMANITOST PŘÍRODY  

Ţák dokáţe pojmenovat části rostlin , pozná některé stromy a jejich plody,chápe rozdíl mezi ovocem a zeleninou, pozná některé květiny,rozlišuje domácí zvířata a zvířata ţijící ve volné přírodě, získává kladný vztah k přírodě a učí se ji ochraňovat. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

výstupy   

učivo

Ţák dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy - výţiva,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů.

- 38 -

2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŢIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy 

      

učivo     

Škola Obec, místní krajina Naše vlast Rodina Souţití lidí a chování lidí

Ţák dokáţe pojmenovat roční období a jeho znaky,je schopen přiřadit jednotlivé měsíce k ročním obdobím, chronologicky dokáţe vyjmenovat dny v týdnu, chápe pojmy včera, dnes, zítra, umí určit čas -celé hodiny, půl hodiny, čtvrthodiny a tři čtvrtě hodiny rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost, orientuje se v čase - kalendářní rok, školní rok, dny – datum. ROZMANITOST PŘÍRODY



Orientace v čase a časový řád

Ţák dokáţe pojmenovat části rostlin a jejich význam , rozlišuje strom, keř a bylinu ,rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, pozná některé z nich, pozná ovocné stromy a jejich plody,chápe rozdíl mezi ovocem a zeleninou, pozná některé květiny, rozlišuje domácí zvířata a zvířata ţijící ve volné přírodě, zná význam některých hospodářských zvířat, získává kladný vztah k přírodě a učí se ji ochraňovat. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

  

Rostliny, houby, ţivočichové Ţivotní podmínky Ochrana přírody

Ţák vyjmenuje členy rodiny a seřadí podle věku, zná zaměstnání členů rodiny , vyjmenuje rodinné oslavy a zná svoje datum narození, zná adresu svého bydliště, dokáţe popsat svůj dům a rozlišit typ domu / dům panelový, přízemní, bytovka, jednopatrový/, umí pojmenovat jednotlivé místnosti v domě a jejich vybavení, zvládne popsat, k čemu se pouţívají jednoduché přístroje v domácnosti pojmenuje významné budovy v obci a představitele obce, zná rozdíly mezi městem a vesnicí,zná znak obce, orientuje se v budově školy, dokáţe,pojmenovat jednotlivé učebny a prostory, zná jména učitelů, ředitele školy, učí se s nimi komunikovat podle pravidel slušného chování, dodrţuje pravidla slušného chování v době vyučování a o přestávce , rozlišuje dobré a špatné vlastnosti u spoluţáků a učí se přijímat kladné vzory, učí se toleranci k přirozeným odlišnostem spoluţáků, pozná některé dopravní značky, rozlišuje dopravní prostředky podle místa, kde se pohybují.

Lidé a čas            

výstupy     

učivo

Ţák dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy - výţiva,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů, zná důleţitá telefonní čísla.

- 39 -

  

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výţiva Osobní bezpečí

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ MÍSTO KDE ŢIJEME A LIDÉ KOLEM NÁS

výstupy          

učivo   

Naše vlast Rodina Souţití a chování lidí

  

Obec-minulost a současnost Okolní krajina Region

Ţák určí aktuální čas podle hodin, pozná a prakticky vyuţívá základní časové jednotky -hodiny, minuta, čas, časově zařadí svátky a významné dny, má povědomí o průběhu lidského ţivota. ROZMANITOST PŘÍRODY



Orientace v čase a časový řád

Ţák se učí rozlišovat ţivou a neţivou přírodu, třídí látky podle skupenství, dokáţe vysvětlit základní význam vzduchu, vody, půdy, Slunce a Země pro lidský organismus pojmenuje některé rostliny ze svého okolí a umí je zařadit do skupiny uţitkové, okrasné, léčivé, jedovaté, chráněné a planě rostoucí, rozliší dřeviny a byliny, pozná běţně se vyskytující jedlé a jedovaté houby, umí je pojmenovat, zná rozdělení ţivočichů na savce, ptáky, plazy, obojţivelníky, ryby a hmyz, zná vybraná zvířata volně ţijící v určitých přírodních společenstvích pole, louky, les, rybník, umí vybrané ţivočichy zařadit do příslušného přírodního společenství učí se ohleduplně chovat v přírodě. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

   

Látky a jejich vlastnosti Rostliny, houby, ţivočichové Ţivotní podmínky Ochrana přírody

Ţák se vyzná v příbuzenských vztazích a pojmenuje je, dokáţe sestavit jednoduchý rodokmen, vyjmenuje rodinné oslavy, orientuje se v měsících narození nejbliţších členů rodiny, zná adresu svého bydliště a místa bydliště nejbliţších příbuzných seznamuje se s pravidly silničního provozu pojmenuje významné budovy v obci a představitele obce, dokáţe zakreslit významné budovy do jednoduchého plánu , zná znak obce seznamuje se s typem místní krajiny, světovými stranami, učí se pracovat s buzolou, orientuje se na mapě našeho regionu, seznamuje se s hospodářstvím, průmyslem a sluţbami v obci,zná některé lidové a místní zvyky a tradice pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, zná název kraje do kterého patří jeho bydliště, zná hlavní město republiky, umí ho najít na mapě , rozlišuje státní symboly, umí vysvětlit pojem demokracie.

Lidé a čas  

       

výstupy     

učivo

Ţák dodrţuje základní hygienické návyky, zná základy správné ţivotosprávy - výţiva,vitamíny, odpočinek, spánek, pitný reţim, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běţných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazů, zná důleţitá telefonní čísla a zásady první pomoci, má znalosti o základním vybavení lékárničky.

- 40 -

  

Lidské tělo Péče o zdraví, zdravá výţiva Osobní bezpečí

4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ

MÍSTO KDE ŢIJEME

výstupy      

učivo

Ţák určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu,vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, ukáţe hranice České republiky, z mapy vyjmenuje nejdůleţitější pohoří a řeky ČR, určí historické země, rozpozná symboly našeho státu a jejich význam, orientuje se na mapě podle světových stran, objasní vysvětlivky a grafiku mapy.

  

Okolní krajina Naše vlast Mapy

     

Rodina Souţití lidí Chování lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy

 

Orientace v čase a časový řád Významné události našich dějin

   

Látky a jejich vlastnosti Nerosty, horniny, půda Rostliny, houby, ţivočichové Ochrana přírody

LIDÉ KOLEM NÁS          

Ţák dokáţe vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy, ţivot a funkci rodiny, prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci, poukáţe na moţnosti charitativní činnosti, upevňuje si vědomosti o základních lidských právech, zná svá práva a povinnosti ţáka školy, rozpozná protiprávní jednání, seznamuje se s pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví a duševní hodnoty, konkretizuje podoby a projevy kultury, seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí mezi lidmi a dokáţe vyjádřit svůj názor , uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých moţností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí.

Lidé a čas     

Ţák se orientuje bezpečně v časové přímce v rámci ţivota rodiny, zařadí zjištěné údaje o naší škole a obci historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi jednotlivými ději, seznamuje se o způsobu ţivota našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích, prokáţe znalostí bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti, zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska historického.

Rozmanitost přírody        

Ţák na základě znalosti propojenosti prvků ţivé a neţivé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě, vysvětlí důleţitost základních podmínek pro ţivot na Zemi, seznamuje se s významnými horninami a nerosty, se vznikem a druhy půd., seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatné vyvozuje podstatu poj mu, aplikuje poznatky na blízké lokality Navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a prohlubuje si je, zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat, objasní pojem chráněné území .Uvědomuje i nutnost ochrany ţivotního prostředí a aktivně se na něm podílí, hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku .

- 41 -

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

výstupy     

učivo  

Lidské tělo Osobní bezpečí

Ţák rozšiřuje si historické poznatky o místě bydliště a širším okolí.Shromaţďuje a vyuţívá informace z kronik, archivů a muzeí.Objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti. Rozšiřuje si zeměpisné poznatky o regionech České Republiky. Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce. Zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného / svět, Evropa . Dokáţe vysvětlit grafiku map a pouţívá vysvětlivky. Třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané z dostupných materiálů. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, záţitky a zajímavosti z vlastních cest. Porovnává způsob ţivota a přírodu v naší vlasti i jiných zemích. Vyčte z map základní údaje všech evropských zemí.Shromaţďuje poznatky o EU, vyuţívá médií. LIDÉ KOLEM NÁS

   

Obec a okolní krajina Naše vlast Evropa a svět Mapy obecné zeměpisné a tématické

Ţák si uvědomuje si funkci rodiny . Rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací.Konkretizuje své představy o budoucím povolání. Posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě vlastních zkušeností. Shromaţďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi.Objasní základní principy demokracie. Aplikuje teoretické vědomosti o základních lidských právech do praxe. Uvede a posoudí příklady protiprávního jednání, právní ochrany občanů a majetku. Prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury. Vyuţívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich. Posuzuje významné sociální problémy a problematiku nesnášenlivosti mezi lidmi,uvede příklady a diskutuje o nich. Shromáţdí příklady o globálních problémech přírodního prostředí, vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor.

    

Rodina Souţití lidí Právo a spravedlnost Kultura Základní globální problémy

  

Orientace v čase a časový řád Regionální památky Významné události našich dějin

Ţák ovládá poznatky o lidském těle a seznamuje se se základními funkcemi jednotlivých orgánových soustav, řídí se pravidly zdravého způsobu ţivota a prevence, uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví, úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování, předvede účelný způsob chování v situacích ohroţujících zdraví a osobní bezpečí.

5. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ MÍSTO KDE ŢIJEME

výstupy         

        

učivo

Lidé a čas  

  

Ţák pracuje s časovými údaji a vyuţívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy .Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti. Zdůvodní základní význam chráněných nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galerií pro pochopení minulosti a vyuţívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů. Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob ţivota a práce našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích. Vyuţívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí. Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. - 42 -

Rozmanitost přírody         

       

         

Ţák objevuje propojenost prvků ţivé a neţivé přírody.Seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě. Uvědomuje si souvislosti mezi vzhledem přírody a činností člověka. Rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro ţivot .Pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a jejich vyuţití .Dokáţe vysvětlit pojem zvětrávání, vznik půdy a její význam. Porovnává základní projevy ţivota na konkrétních organismech. Třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich přizpůsobení se prostředí.Seznamuje se s vyuţitím jednoduchých klíčů a atlasů pro třídění organismů Zaloţí jednoduchý pokus, vyhodnotí, vysvětlí a zaznamená výsledky svého pozorování. V encyklopedii vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země Vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru. Zdůvodní střídání dne a noci a ročních období.Pozoruje, zaznamenává a porovnává rozmanitosti v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na ročních obdobích a v závislosti na rozmanitosti ţivotních podmínek. Vyvozuje a konkretizuje vzájemné vztahy mezi organismy ve vybraných lokalitách. Charakterizuje jednotlivá společenstva, postupuje na základě vlastních pozorování v přírodě. U vybraných ţivočichů popíše stavbu těla, výţivu, průběh a způsob ţivota.Vyhodnotí jejich význam pro člověka. Nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismů prostředí . Uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu ţivotního prostředí, rostlin a ţivočichů. Zajímá se o způsob a likvidace odpadů. V rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit, které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat. Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které ţivotní prostředí a přírodu poškozují. Uvědomuje si a uvede příklady ţivelných pohrom a ekologických katastrof, shromaţďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků. ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ

Ţák si upevňuje a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích jednotlivých orgánů. V encyklopediích vyhledá a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození. Vy světlí pojmy rodina a partnerství.Učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání. Orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy. Seznamuje se se základy první pomoci a pokouší seje aplikovat na modelových situacích Rozšiřuje si poznatky o návykových látkách.Prohlubuje si a upevňuje jiţ osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Nacvičuje a dokáţe zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí . Nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty. Rozlišuje krizové situace /šikana, týrání, sexuální zneuţívání atd./, diskutuje o nich. .Na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne správné chování v situacích hromadného ohroţení. - 43 -

   

   

Látky a jejich vlastnosti Rostliny,houby,ţivočicho vé Vesmír a Země Ochrana ţivotního prostředí

Lidské tělo Partnerství, rodičovství, základy sex. výchovy Péče o zdraví Osobní bezpečí

4.5. ČLOVĚK A SPOLEČNOST Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u ţáků formují dovednosti a postoje důleţité pro aktivní vyuţívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském ţivotě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty ţivota lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Tato oblast zahrnuje vzdělávací obory dějepis a výchova k občanství. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Výchova k občanství seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností důleţitých politických institucí a orgánů a s moţnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost.

4.5.1. Dějepis Předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci dvě hodiny týdně. Výuka českých dějin navazuje na znalosti osvojené v předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni. Dějepis plní funkce, které přispívají k intelektuálnímu, citovému, estetickému a etickému rozvoji ţáka. V předmětu získává ţák základní informace o událostech, jevech, datech, pojmech a osobnostech českých a světových dějin. Osvojuje si schopnost orientovat se v čase a prostoru. Znalosti faktografické povahy jsou však jen nutným předpokladem pro pochopení historie lidské společnosti. Cílem výuky je téţ pochopit začlenění národních dějin do dějin světových a evropských, nastínit obecné dějinné vývojové tendence. Důraz je kladen na schopnost ţáka odhalit a definovat příčiny a následky jednotlivých událostí či historických jevů a pochopit dějinnou podmíněnost moderní společnosti. Ţák získává podněty k rozvoji své osobnosti, je pozitivně ovlivňována jeho hodnotová orientace. Mezi rozvíjenými kompetencemi v předmětu dějepis převládá kompetence k řešení problémů -schopnost ţáka analyzovat či zobecňovat historická fakta. Důleţité místo zaujímá učení - funkční osvojování poznatků s uţitím optimální učební strategie a tvořivost - tvůrčí uchopení problému. Dějepis přispívá téţ k rozvoji komunikativní kompetence ţáka. S předmětem souvisí rovněţ průřezová témata: Osobnostní a sociální výchov, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Některá témata jsou vyučována projektovou metodou. Výuka je podporována návštěvami kulturních institucí či jiných vhodných doprovodných akcí. Ţáci se speciálními výukovými potřebami pracují podle individuálního vzdělávacího plánu.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 44 -

5

6 2

7 2

8 2

9 2

povinný

povinný

povinný

povinný

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Pravěk výstupy         

učivo

Ţák si osvojí práci s časovou přímkou, osvojí si základní periodizaci dějin,dokáţe pracovat s pojmy prostor, čas,uvede konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou shromaţďovány historické prameny, rozpozná vývojová stadia člověka, seznámí se se způsoby obţivy a souţití lidí, pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství a podmínky vzniku řemesel, chápe význam rozvoje obchodu na vývoj společnosti, uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa, uvede příklady archeologických kultur na našem území.

  

Význam zkoumání dějin Získávání informací o dějinách Historické prameny

Doba kamenná  způsob ţivota jednotlivých vývojových typů člověka  počátky řemesel Doba kovů,rozvoj řemesel a obchodu,  Zánik rodové společnosti  Naše země v období pravěku

Starověk         

Ţák pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států, seznámí se s podstatou společenského uspořádání a s projevy náboţenských představ, dokáţe vysvětlit vliv vzniku písma na, rozvoj ostatních států, chápe podstatu antické demokracie a přínos řecké civilizace pro rozvoj světové kultury, uvědomí si prolínání kulturních vlivů, učí se chápat formy státní moci, uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států, získá představu o ţivotě a jednání osobností a společenských skupin, dokáţe popsat rozdílný vývoj v různých částech Evropy.

- 45 -

Oblasti starověkého východu  charakteristické rysy oblasti  počátek písma a kultury  přínos starověkých civilizací Řecko  kořeny řecké civilizace  archaické a klasické období Řím     

vývoj římské společnosti počátky křesťanství římská kultura rozpad římské říše naše země v době římské

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ STŘEDOVĚK výstupy       

učivo

Ţák se seznámí s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států, učí se chápat úlohu křesťanství a víry, uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí, učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní, seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě, seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci, ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

Raný středověk  formování prvních státních celků v Evropě  první státní útvary na našem území  český stát v době kníţecí  boj mezi mocí světskou a církevní  kříţové výpravy  románská kultura a ţivotní styl raného středověku Vrcholný středověk  rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst a vesnic jejich struktura  český stát za vlády posledních Přemyslovců  nástup Lucemburků a vláda Karla IV.  gotická kultura a ţivotní styl jednotlivých vrstev v období vrcholného středověku  kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

Pozdní středověk  doba poděbradská  doba jagellonská NOVOVĚK  

   

Ţák se seznámí s pojmy humanismus, renesance a jejich projevy v kultuře, myšlení a ţivotě lidí, poznává důvody a význam objevných plaveb a důsledky pronikání evropských civilizací do nově objevených zemí, seznámí se s pojmem reformace, jejími příčinami a cíli, chápe podstatu pojmů absolutní moc, absolutismus, učí se chápat postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok, chápe důsledky náboţenské nesnášenlivosti, objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války.

- 46 -

Raný novověk Počátky novověku  humanismus a renesance  objevné plavby a jejich společenské důsledky  náboţenská reformace  počátky absolutních monarchií  český stát v předbělohorských poměrech  třicetiletá válka

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NOVOVĚK výstupy             

učivo

Ţák si osvojíi pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie, seznámí se s kulturním a hospodářským rozvojem některých států Evropy, učí se rozpoznávat projevy barokní kultury, znaky českého baroka, seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce, chápe význam osvícenství jako významného myšlenkového předělu, dokáţe popsat rozdíly mezi barokem a klasicismem, chápe pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu, uvědomí si prudký rozvoj průmyslu jako předpoklad a katalyzátor společenských změn, chápe národní obrození jako jev celoevropský,jehoţ výsledkem je utvoření novodobých národů, seznámí se s příčinami a průběhem českého národního obrození, uvědomí si význam obrozeneckých snah významných osobností, seznámí se s úsilím o vytvoření jednotlivých národních celků, chápe historický rozměr pojmu rasismus, seznámí se s vybranými druhy moderních uměl stylů a jejich představiteli.

 

vývoj některých evropských států změny v hospodářství, kultuře a ţivotě lidí

Období od 2. pol. 17. stol. do konce 18. stol.  baroko a ţivotní styl  upevňování vlády Habsburků po třicetileté válce  Osvícenství a české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.  klasicismus, empír  boj amerických osad za nezávislost, vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18. stol. do r. 1914  Velká francouzská revoluce, její průběh a význam pro Francii i evropské dějiny  napoleonské války a jejich důsledky  průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury  národní a osvobozenecká hnutí v Evropě, pojem vlastenectví a poţadavek národa na svobodný rozvoj  utváření novodobého českého národa  rok 1848 v Evropě a v Čechách  postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. pol. 19. stol., základní rysy české politiky, její představitelé  občanská válka v USA  Moderní umělecké směry

9. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ NOVOVĚK výstupy   

    

učivo

Ţák se učí chápat 1. pol. 20. stol. jako období dvou nejničivějších světových válek, dokáţe vysvětlit příčiny 1. sv. války, rozpad Rakouska-Uherska, průběh a důsledky války, učí se chápat okolnosti vzniku samostatné CSR, její vnitřní a zahraniční situaci v období první republiky, uvědomí si změnu mezinárodněpolitických vztahů vznikem komunistického reţimu, totalitarismu a vypjatého nacionalismu, uvědomí si souvislost mezi nepříznivým stavem ekonomiky a tendencí řešit problémy extrémními způsoby, chápe historický rozměr pojmů nacionalismus,extremismus, agrese, učí se vnímat rozmanitost projevů kultury a přínos - 47 -

Situace v letech 1914-1948  na cestě k válce  první světová válka  situace v Rusku, ruské revoluce  vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy  mezinárodně politická situace Evropy ve 20.letech  počátky fašistického hnutí, faš. agrese  SSSR v meziválečném období  světová hospodářská krize a její důsledky  kultura, věda a technika mezi válkami  cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky Protektorát Čechy a Morava  druhá světová válka, příčiny, průběh, důsledky  domácí a zahraniční odboj  poválečné uspořádání světa a Evropy



          

národní a evropské kultury k tomuto odkazu, seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky, protektorátu, chápe dopad 2. sv.války na celý svět, učí se úctě k odkazu účastníků odboje, učí se chápat poválečný vývoj ČSR, který vyústil v únorové události 1948, chápe moţnost různé interpretace historických faktů a nutnost kritického přístupu k interpretacím, seznámí se s postavením ČSR v mezinárodních souvislostech, učí se rozpoznávat znaky totalitní společnosti, učí se chápat vznik a problémy existence bipolárního světa, uvědomí si nutnost respektovat identitu druhých, seznámí se s vnitřní situací v naší republice (události r. 1968), učí se chápat postupný rozpad východního bloku rozkladem komunistických systémů, seznámí se s vnitřní situací v naší republice v roce 1989 a s vývojem v 90. letech vznik ČR, ustavení demokrat. reţimu, hrozba terorismu, vliv médií na kaţdodenní ţivot a politické dění, ujasnění si začlenění ČR do integračního procesu (vstup do EU)

- 48 -

Dějiny od poloviny 20. století do současnosti    

postavení Československa,projevy sovětizace ČSR ve všech oblastech společenského ţivota i v kaţdodenním ţivotě lidí studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět vnitřní situace v zemích východního bloku (krizové projevy

4.5.2. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Předmět výchova k občanství je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci jedna hodina týdně. Výchova k občanství vybavuje ţáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do ţivota v demokratické společnosti, pomáhá jim orientovat se v sociální realitě, vede je k sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí, k poznání vlastního jednání v různých ţivotních situací. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináleţitosti k evropskému společenství. Součástí vzdělávání je i prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv. Formy a metody práce se pouţívají podle charakteru probíraného učiva - skupinové vyučování, diskuse, reprodukce textu, samostatná práce, projekty, soutěţe, dramatizace, besedy, testy, PC. K rozvíjení kompetencí učitelem patří vedení ţáků k výstiţnému, souvislému a kultivovanému projevu, k podněcování ţáků k argumentaci a k prezentaci jejich myšlenek a názorů. Poskytuje metody, při kterých ţáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace a pracovat s nimi.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1

2

3

4

5

Povinnost (skupina)

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 1 povinný

6.ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ

Rodina výstupy   

učivo

Ţák chápe důleţitost harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte, dokáţe objasnit jednotlivé funkce rodiny a její vývoj, popíše,do kterých oblastí směřují rodinné výdaje,dokáţe vysvětlit pojem náhradní výchova.

   

postavení jedince v rodině, vztahy v rodině funkce a vývoj rodiny hospodaření rodiny náhradní rodinná péče, neúplná rodina

ŠKOLA   

Ţák se seznámí se systémem školství v ČR, chápe význam dodrţování pravidel (školní řád), umí si zorganizovat domácí přípravu do školy.

  

typy škol práva a povinnosti ţáků organizace přípravy do školy

   

místo, kde ţijeme domov, obec,obecní samospráva ţivotní prostředí

     

regiony mateřský jazyk státní symboly CR - demokratický právní stát z historie národa hlavní město Praha

Domov   

Ţák vysvětlí pojem domova z hlediska své přináleţitosti k rodině, obci, regionu, seznámí se s pojmem ekologie, chápe důleţitost ochrany ţivotního prostředí.

Vlast      

Ţák dokáţe na příkladech uvést rozdíly v ţivotě lidí různých regionů, umí rozlišit spisovný jazyk od nespisovného, umí vyjmenovat a popsat státní symboly, seznámí se se strukturou státní moci v CR, dokáţe určit významné historické mezníky v dějinách národa, uvede příklady významných osobností, které nás proslavily zná základní údaje o našem hlavním městě.

- 49 -

ÚVOD DO LIDSKÝCH PRÁV   

Ţák chápe práva, ale i povinnosti dítěte, seznámí se s vybranými příklady porušování lidské důstojnosti, snaţí se nalézt způsoby řešení konfliktních situací.

 

práva dětí lidská důstojnost,konflikt, šikana

Rok v jeho proměnách a slavnostech    

Ţák se umí orientovat v kalendáři, dokáţe charakterizovat jednotlivé měsíce, umí vysvětlit původ a způsoby dodrţování svátků, uvádí příklady pořekadel a přísloví.

  

kalendář, letopočty svátky přísloví a pořekadla

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ ŢIVOT MEZI LIDMI výstupy     

učivo

Ţák umí rozpoznat, do kterých společenských vztahu je začleněn, typy skupin, umí rozlišovat projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem, dokáţe na příkladech uvést typy komunikace, charakterizuje prostředky masové komunikace, dokáţe posoudit vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění.

   

vliv rodiny, sociální skupiny komunikace média

ČLOVĚK A KULTURA      

Ţák dokáţe uvést příklady druhů kultur, orientuje se v jednotlivých oborech umění, uvědomí si vliv víry a náboţenství v ţivotě člověka, seznámí se s významnými světovými náboţenstvími, církvemi a náboţenskými hnutími, rozlišuje vhodné a nevhodné projevy chování, má přehled o kulturních institucích v obci, regionu, státu a náplni jejich činností, dokáţe na příkladech určit umělecké slohy.

     

rozmanitost kultury, podoby a projevy umělecká díla světová náboţenství zásady slušného chování kulturní instituce architektonické styly

Ochrana přírody  

Ţák charakterizuje nejzávaţnější planetární problémy současnosti, dokáţe uvést příklady vlivu člověka na ţivotní prostředí a moţnosti ochrany.

 

planetární problémy důsledky lidských zásahů do přírody

Majetek, vlastnictví   

Ţák objasní, jaké místo zaujímá majetek mezi ţivotními hodnotami člověka, dokáţe sestavit svůj vlastní hodnotový ţebříček, chápe odlišnost ţivotní úrovně v různých místech světa.

  

potřeby člověka druhy majetku ţivotní úroveň

Společnost       

Ţák na příkladech vybraných států umí rozlišit formy států, umí objasnit systém voleb v demokratické společnosti, chápe důleţitost sjednocovacích procesů v Evropě spojenou se vznikem EU, učí se toleranci k národnostním menšinám, respektuje odlišné způsoby chování a myšlení lidí, seznámí se s významnými mezinárodními organizacemi a posoudí jejich význam ve světovém dění, zná důleţitá telefonní čísla, zásady první pomoci. - 50 -

     

druhy a formy států volby a volební právo Evropská unie národnostní menšiny nadnárodní společenství ochrana obyvatel za mimořádných situací

Lidská práva    

Ţák dokáţe vyjmenovat nejvýznamnější lidská práva, chápe pojem rovnost a nerovnost, uvádí příklady porušování lidských práv a svobod, chápe pojem morálka, mravní jednání člověka.

  

Všeobecná deklarace lidských práv svoboda, anarchie morálka a mravnost

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Rozvoj osobnosti výstupy     

učivo

Ţák chápe pojem osobnost, uvědomuje si sebeutváření vlastní osobnosti, na příkladech uvádí různé způsoby jednání, typy dokáţe popsat v jakých citových vztazích se můţe člověk v průběhu svého ţivota ocitat, dokáţe se vcítit do proţitků druhého.

       

osobnost člověka, dědičné a získané faktory osobnosti představy o budoucnosti sebepojetí, sebepoznání rozdílné typy osobností potřeby, motivy a zájmy psychické procesy a stavy základní znaky a druhy citů,

Člověk v sociálních vztazích  

Ţák umí uvést příklady kladných a záporných projevů chování a jednání v mezilidských vztazích, dokáţe popsat nejběţnější stresové situace a způsob, jak se jim vyhnout.

  

mezilidské vztahy druhy chování ve skupině náročné ţivotní situace

Stát a hospodářství  

Ţák umí popsat základní funkce a principy dělby práce v rodině a ve společnosti, dokáţe vysvětlit jak funguje trh zboţí a trh práce.

  

výrobní faktory směna zboţí, trţní hospodářství

Právní minimum        

Ţák se učí respektovat základní právní normy našeho státu, uvědomuje si význam Ústavy ČR pro naši demokratickou společnost, umí objasnit rozdíly v činnosti zákonodárných, výkonných, správních a soudních orgánů státu, respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, uvede příklady základních práv a svobod kaţdého člověka a dokumentů upravujících lidská práva, uvede příklady důleţitých politických stran ČR, vysvětlí význam EU pro ČR, má přehled o orgánech EU.

- 51 -

    

právní řád ČR ( zákonodárné, výkonné, správní i soudní orgány státu, jejich funkce lidská práva politické strany v ČR právo v Evropě

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Občan výstupy 

učivo

Ţák dokáţe vysvětlit, jakým způsobem se spoluobčané podílí na správě a řízení obce, seznámí se s druhy práv a zásadami slušného chování, chápe pojem státní občanství, občan ČR, uvede příklady povinností a výhod, které vyplývají z členství v EU.

• ţivot v obci • komunální volby • druhy práv a pravidel • státní občanství •ČR jako součást EU

Občan a právo 

Ţák se seznámí s právním řádem, zákony a normami platnými v ČR, zná základní právní dokumenty, zná práva a povinnosti vlastníků, má přehled o druzích smluv,uvědomuje si zodpovědnost člověka za způsobené škody.



právní řád ČR, zákony a právní normy občanský zákoník, vlastnictví pojištění majetku občanskoprávní smlouvy odškodnění

Právní ochrana 

Ţák si uvědomuje nutnost dodrţování zákonů i sankce dané při jejich porušování, chápe význam trestů při porušování zákonů, uvede příklady trestné činnosti mladistvých, moţné příčiny a následky.



dodrţování zákonů správní orgány úloha soudů trestní zodpovědnost

Pracovní poměr 

Ţák se orientuje v nabídce dalšího vzdělávání, dokáţe určit předpoklady nutné pro výkon zvoleného povolání, umí sestavit vlastní ţivotopis, zná povinné náleţitosti patřící do pracovní smlouvy a práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

  

volba povolání ţádost o zaměstnání, ţivotopis pracovní smlouva

Rodina a zákony 

Ţák dokáţe vysvětlit fungování rodiny z pohledu práva, uvede příklady různých forem pomoci státu rodinám, uvědomí si právní odpovědnost rodičů při výchově dětí, zná formy náhradní rodinné péče, chápe pojem mezinárodní adopce.

  

základní práva a povinnosti manţelů právní odpovědnost rodičů náhradní rodinná péče, mezinárodní adopce

Hospodaření   

Ţák se seznámí s fungováním ekonomiky a trhu, dokáţe vysvětlit systém státního rozpočtu a daňovou soustavu CR, zná základní druhy pojištění, získá přehled o bankovních sluţbách, dokáţe objasnit výhody a nevýhody zaměstnání a podnikání, moţnosti podnikání v ČR.

    

druhy ekonomiky státní rozpočet, daně sociální politika státu peněţní ústavyformy podnikání

Globální svět 

Ţák uvede příklady některých globálních problémů současnosti a jejich moţných důsledků pro ţivot lidstva, má přehled o ekologických hnutích a organizacích,uvede příklady chování lidí v případě ohroţení, moţnosti evakuace.

- 52 -

  

problémy současného světa člověk a příroda ochrana obyvatel v případě ohroţení

4.6. ČLOVĚK A PŘÍRODA Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a vyuţívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běţném ţivotě. V této vzdělávací oblasti dostávají ţáci příleţitost poznávat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je zaloţeno i pochopení důleţitosti udrţování přírodní rovnováhy pro existenci ţivých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvaţování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiţ jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umoţňují ţákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i uţitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém ţivotě. Zvláště významné je, ţe při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si ţáci osvojují i důleţité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Ţáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliţe?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, vyuţívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech ţáci postupně poznávají sloţitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav ţivotního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důleţitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle vyuţívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany ţivotního prostředí a principů udrţitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehoţ významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový ţivot člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umoţňuje ţákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a ţivota lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibliţuje přírodovědné poznávání ţákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s vyuţitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvaţování,  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi,  způsobu myšlení, které vyţaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby,  posuzování důleţitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů,  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí,  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a ţivotního prostředí,  uvaţování a jednání, která preferují co nejefektivnější vyuţívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího vyuţívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy,  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí.

- 53 -

4.6.1. Fyzika Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda stanovených RVP ZV a navazuje na předmět Člověk a jeho svět vyučované na 1. stupni. Tento předmět pomáhá ţákovi uvědomovat si svou existenci jako součást přírody a vesmíru. Zprostředkovává mu poznání velikosti, poznatelnosti a nekonečnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Tím v něm probouzí schopnost objevovat nové, posiluje pocit harmonie a podněcuje touhu po hlubším poznání. Nacházením odpovědí dává ţákovi moţnost poznat řád a smysl přírodních jevů a zprostředkovává záţitek schopnosti tento řád postupně odhalovat. Učí ho souběţně pouţívat praktické, činnostní i teoretické prostředky poznání. Ţák si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provádět měření, ve vhodné míře abstrahovat, formulovat hypotézu a vytvořit model. Předmět pěstuje v ţákovi potřebu objevování podstaty a principů fungování běţných jevů v prostředí svobodné komunikace. Předmět je vyučován v 6. -9.třídě a to týdně 2 hodiny. V předmětu Fyzika je učitelem rozvíjena většina klíčových kompetencí strategiemi, které ţákovi umoţní:  Osvojit si obecně uţívané termíny, symboly a znaky ,vyhledávat v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,prostřednictvím vhodně volených zadání poznat smysl osvojovaných postupů pro běţný ţivot, vytvářet si komplexní pohled na přírodní vědy a vyuţití matematiky jako nástroje, v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosaţené výsledky.  Chápat význam kontroly dosaţených výsledků, uvědomit si, ţe důleţité je i zjištění, ţe problém má více, nebo ţádné řešení,hledat vlastní postup při řešení problémů, získávat informace, které jsou potřebné k dosaţení cíle, vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků a umět je obhajovat.  Rozumět různým typům grafů, schémat a umět je sestrojit,sestavovat znění výsledků řešení srozumitelně a v logickém sledu,spolupracovat při řešení sloţitějších problémů ve dvojici, menší skupině,při společné práci komunikovat způsobem, který umoţní kvalitní spolupráci a tak i dosaţení společného cíle.  Samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů dosahovat pocitu sebeuspokojení a sebeúcty,stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodrţovat je.  Uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu,chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a pohlíţet na ně komplexně, poskytovat podle svých moţností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích, pochopit výhody dodrţování pravidel zdravého ţivotního stylu.  Naučit se bezpečně pouţívat pomůcky a nástroje a udrţovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejich funkčnost,přistupovat kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučit se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce,dodrţovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace

1

2

3

4

5

6 2 povinný

Povinnost (skupina)

7 1+1 povinný

8 2 povinný

9 1+1 povinný

6.-7.ROČNÍK - DOTACE: 2,1+1,- POVINNÝ LÁTKY A TĚLESA výstupy     

učivo

Ţák změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa, uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, ţe se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí, předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty, vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů, se orientuje v Tabulkách pro základní školu a vyuţívá je k praktickým úlohám - 54 -

 



zkoumání a porovnávání společných a různých vlastností látek - Braunův pohyb, difúze - tepelná délková roztaţnost, dilatační spáry - hustota látek, měření hmotnosti a objemu, výpočty vybraných fyzikálních veličin

Pohyb těles - síly      

Ţák změří velikost působící síly, určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici, aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů , rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu, vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles, vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích.

  

     

vzájemné působení dvou těles měření síly Druhy sil a jejich účinky: - gravitační síla - tlaková síla a tlak - třecí síla Skládání dvou sil stejných a opačných směrů Pohyby těles, jejich druhy, pohyb a klid Úlohy o pohybu- výpočty Vztah pohybu a síly Newtonovy zákony Páka, kladka, nakloněná rovina, moment síly

Elektromagnetické děje  



Ţák se orientuje v základech magnetismu a magnetického pole, sestaví správně podle schématu jednoduchý elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu.

   

základní vlastnosti magnetického pole, póly,siločáry, pozorování magnetického pole Země základní části elektrického obvodu, uţití základních schematických značek, bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními

Mechanické vlastnosti tekutin  

Ţák vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů, předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní.

   

Mechanika kapalin a plynů: Pascalův zákon - hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak- potápění a létání Archimédův zákon - vztlaková síla

Světelné děje   

Ţák rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku, vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh, rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

- 55 -

    

světelné zdroje- přírodní a umělé vlastnosti světla, rychlost světla, světelné vjemy odraz světla- zrcadla lom světla -čočky optická čidla a přístroje

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 2,1+1,- POVINNÝ Energie výstupy       

učivo - práce, energie, výkon- závislosti

Ţák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa, vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem, vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí.

- energie ,její formy a přeměny - druhy energetických zdrojů  - teplo, teplota  tepelná výměna a změny skupenství - elektrická energie a výkon - výroba a přenos elektrické energie - jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna - ochrana lidí před radioaktivním zářením

Zvukové jevy  

vlastnosti a zdroje zvuku Ţák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a - šíření zvuku kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí - hudební zvuky pro šíření zvuku, - hluk posoudí moţnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na ţivotní prostředí.

Elektromagnetické děje      



Ţák rozliší vodič, izolant na základě analýzy jejich elektrický obvod a jeho části - schématické značky vlastností, - vodič a izolant sestaví správně podle schématu elektrický obvod a - elektrické veličiny- náboj, proud, napětí, odpor analyzuje správně schéma reálného obvodu, - Ohmův zákon vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení - bezpečné chování při práci s elektrickými praktických problémů, přístroji a zařízeními rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří stejnosměrný a střídavý elektrický proud elektrický proud a napětí, tepelné účinky elektrického proudu rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy měřící přístroje jejich vlastností, - elektrické a magnetické pole, elektrická a magn. síla vyuţívá prakticky poznatky o působení - vlastnosti elektromagnetu, elektromagnetická magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o indukce vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na elektromotor vznik indukovaného napětí v ní, - transformátor zapojí správně polovodičovou diodu. vlastnosti polovodiče - zapojení polovodičové diody

Vesmír  

Ţák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

- 56 -

- pohyb vesmírných těles - sluneční soustava - hvězdy - kosmický výzkum

4.6.2. Chemie Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie:směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor, vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s vyuţíváním jednoduchých chemických pokusů, učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy, učí poznatky vyuţívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů, učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka  nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů  práce ve skupinách  demonstrační pokusy Rozdělení ţáků do skupin, počet skupin a počet ţáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vţdy je kladen důraz na dodrţování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Tyto zásady jsou závazné pro učitele i ţáky. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis - význam zelených rostlin, ţivotní prostředí, zdraví, fyzika vlastnosti látek, matematika - chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost kaţdého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav ţivotního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). K vytváření a rozvoji všech klíčových kompetencí učitel:  vede ţáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení,  vede ţáky ke správnému pouţívání chemických termínů, symbolů a značek,  dává ţákům moţnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů,  předkládá problémové situace související s učivem chemie,  dává ţákům moţnost volit různé způsoby řešení,  dává moţnost obhajovat svá rozhodnutí,  vede ţáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení,  vede ţáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běţné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty,  klade důraz na aplikaci poznatků v praxi,  vede ţáky ke správnému uţívání chemických symbolů a značek,  podněcuje ţáky k argumentaci,  zadává takové úkoly, při kterých mohou ţáci navzájem komunikovat,  zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat,  podněcuje ţáky ke smysluplné diskusi,  vytváří situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory jiných,  společně s ţáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád,  vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování,  předkládá situace, ve kterých se ţáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí,  vede ţáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc),  vede ţáky k bezpečnému a účinnému pouţívání materiálů, nástrojů a vybavení,  vyţaduje dodrţování vymezených pravidel povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany ţivotního prostředí,  zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít poznatků v běţné praxi.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 57 -

5

6

7

8 2

9 2

povinný

povinný

8. -9.ROČNÍK - DOTACE: 2,2,- POVINNÝ

Pozorování, pokus a bezpečnost práce výstupy    

učivo

Ţák určí společné a rozdílné vlastnosti látek, pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běţně pouţívanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí• objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek.

    

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek. zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běţném ţivotě nebezpečné látky a přípravky - R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Směsi    

 

Ţák rozlišuje směsi a chemické látky, navrhne postupy a prakticky provede oddělování sloţek směsí o známém sloţení; uvede příklady oddělování sloţek v praxi, rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a pouţití, uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění, vypočítá sloţení roztoků, připraví prakticky roztok daného sloţení, vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.



 

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky;;oddělování sloţek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace), hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné sloţky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody vzduch - sloţení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

ČÁSTICOVÉ SLOŢENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY   

 Ţák pouţívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech, rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy uţívá ve správných souvislostech, orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné vlastnosti

 

částicové sloţení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony prvky - názvy, značky, vlastnosti a pouţití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

Chemické reakce 

 

Ţák rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důleţitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich vyuţívání, přečte chemické rovnice a s uţitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu, aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

- 58 -

   

klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí -teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou chemické reakce - chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti, látkové mnoţství, molární hmotnost

Anorganické sloučeniny 

 

Ţák porovná vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na ţivotní prostředí, vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet, orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

  

oxidy - názvosloví, vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a pouţití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, pouţití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a pouţití vybraných prakticky významných halogenidů

Organické sloučeniny      

Ţák rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití, zhodnotí uţívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy, rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a pouţití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů, určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu, uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů.

   

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin přírodní látky - zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle

Chemie a společnost   

Ţák zhodnotí vyuţívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udrţitelného rozvoje na Zemi, orientuje se v přípravě a vyuţívání různých látek v praxi a jejich vlivech na ţivotní prostředí a zdraví člověka aplikuje znalosti o principech hašení poţárů na řešení modelových situací z praxe.

      

- 59 -

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s ţivotním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, pouţití, likvidace detergenty a pesticidy, insekticidy, léčiva a návykové látky hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti

4.6.3. PŘÍRODOPIS Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V kaţdém ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis:  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny, poskytuje ţákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům,  umoţňuje poznat přírodu jako systém, jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se,  podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvaţování,  učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě,  vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích,  seznamuje ţáka se stavbou ţivých organismů. Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s vyuţitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury),přírodovědné vycházky s pozorováním -krátkodobé projekty Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana ţivotního prostředí - chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, zeměpis: rozšíření ţivočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata:  aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angaţovaný přístup k prostření (VDO)  evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)  porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV)  komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV)  evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)  vzájemné respektování (MKV) K vytváření a posilování klíčových kompetencí učitel :  vede ţáky k vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému pouţívání odborné terminologie,  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací a k nalézání souvislostí,  zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů,  zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta,  práci ve skupinách zaměřuje na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých, na diskusi,  vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě,  umoţňuje prezentaci práce ţáků, ţáci mají moţnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku,  vyuţíváním skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů,  navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků, pocitu zodpovědnosti,  vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování,  vede ţáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou ţivotního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých,  vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s ţivými přírodninami,  zadává úkoly tak, aby měli ţáci moţnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 60 -

5

6 1+1

7 2

8 1+1

9 2

povinný

povinný

povinný

povinný

6. -7. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, 2, - POVINNÝ Obecná biologie a genetika výstupy       

Ţák pozná ,na kterých látkách je závislý ţivot organismů, umí uvést příklady některých ústrojných a neústrojných látek Pozná potravní vztahy mezi organismy, rozlišuje pojmy producent, konzument, rozkladač Popíše buňku, vysvětlí funkci organel,vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a ţivočišnou buňkou Vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady Vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus Dokáţe roztřídit organismy do říší Uvede některé známé rody nebo druhy organismů

učivo    

Ţivot na Zemi Základní struktura ţivota Viry Bakterie

Biologie hub  

 

Ţák po zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou, pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby Umí popsat sloţení stélky a funkci dvou organismů v ní.

houby, lišejníky

Biologie rostlin        

Ţák ví ,z čeho se skládá stélka řas, umí zařadit známější zástupce řas do prostředí,v němţ ţijí Pozná rozdíly mezi niţšími a vyššími rostlinami, dovede uvést příklady hlavních skupin niţ. a vyš. rostlin Všímá si závislosti ţivota rostlin na prostředí Pojmenuje části těla mechové rostliny, zná příklady výtrusných rostlin , vybrané zástupce, rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty, vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě Vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami, pojmenuje části těla semenné rostliny, vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) Pozná rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnoţováním rostlin, uvede příklady vegetativního rozmnoţování rostlin Podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin Vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady, pozná rozdíly mezi jednoděloţnou a dvouděloţnou rostlinou, dokáţe pojmenovat naše běţné listnaté dřeviny, rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin, zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáţe je roztřídit, dovede vyjmenovat známější chráněné druhy rostlin, uvede význam některých pěstovaných nebo divoce rostoucích rostlin.

           

Přehled organismů – řasy Přehled systému rostlin Přechod rostlin na souš Vyšší rostliny Výtrusné rostliny Mechorosty Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradiny Semenné rostliny Části těla semenných rostlin Rozmnoţování rostlin Nahosemenné rostliny Krytosemenné rostliny

BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ     

Ţák pozná stavbu těla trepky a měňavky, zná rozmanitost prostředí, v němţ prvoci ţijí, dokáţe vyjmenovat známější rody prvoků Popíše stavbu těla ţivočichů a u ţahavců vysvětlí funkci ţahavých buněk, pozná známější zástupce ţivočichů, porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky, rozlišuje vnitřní a vnější parazity Zná rozdíl mezi lasturami a ulitou, podle charakteristických znaků rozlišuje plţe, mlţe, hlavonoţce, rozlišuje vodní a suchozemské druhy, pozná vybrané zástupce (hlemýţď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie) Popíše tělo ţíţaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů, vysvětlí význam ţíţaly v přírodě Dokáţe popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců, rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků , uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd, dokáţe popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu, rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou, orientuje se v - 61 -

          

Přehled organismů prvoci, Ţahavci ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, pavoukovci, korýši, ostnokoţci Strunatci: podkmen obratlovci třídy - kruhoústí

       

nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce, zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu Zná společné znaky těla těchto ţivočichů Porovná vnitřní a vnější stavbu ţivočichů za pouţití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Dokáţe rozdělit zástupce do jednotlivých tříd Vysvětlí přizpůsobení ţivočichů danému prostředí Pozná vybrané zástupce ryb, rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby, rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka Pozná vybrané zástupce obojţivelníků, vysvětlí přizpůsobení obojţivelníků vodnímu prostředí Pozná vybrané zástupce plazů, seznámí se s exotickými druhy plazů a moţností jejich chovu v teráriích, zná význam plazů v potravním řetězci Chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu, pozná vybrané zástupce a dokáţe je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.), přizpůsobení prostředí, zná zástupce taţných a přezimujících ptáků

    

paryby -ryby obojţivelníci plazi ptáci

 

Planeta Země – vznik a stavba Země

   

Člověk a příroda Společenstva Společenstvo lesa Společenstvo vod a mokřadů Společenstvo luk pastvin a travnatých strání

Neţivá příroda  

Ţák zná postavení planety Země ve vesmíru, umí pojmenovat hlavní části zemského tělesa.

ZÁKLADY EKOLOGIE      

Ţák pochopí závislost člověka na přírodě Chápe rozdíl mezi společenstvem organismů a ekosystémem Umí rozlišit typy lesů /list, jehlic., srn./, dokáţe vyjmenovat patra lesa, uvede příklady lesních organismů, zná význam lesa a způsoby jeho ochrany Uvědomuje si rozmanitost pevninských vod a mokřadů včetně společenstev organismů, dovede uvést příklady známějších organismů a vztahů mezi nimi. Umí uvést příklady rostlin a ţivočichů těchto od ostatních společenstev, vysvětlí význam lučních porostů Umí rozeznat společenstvo polí a sídel od ostatních společenstev, poznává základní druhy rostlin a ţivočichů těchto společenstev a uvede jejich význam



Praktické poznávání přírody  

Ţák umí rozlišit základní metody zkoumání přírody, zná přístroje slouţící k pozorování přírody a dodrţuje základní pravidla bezpečnosti práce Umí pouţívat mikroskop a připravit jednoduchý mikroskopický preparát

- 62 -



Praktické metody poznávání přírody

8. -9. ROČNÍK - DOTACE: 1+1, 2, - POVINNÝ BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ výstupy     

učivo 

Ţák popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku Podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce Vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu ţivota (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) Pozná vybrané zástupce, zná význam těchto ţivočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému Ţák umí zařadit člověka do systému ţivočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a ţivočišného organismu



Strunatci: podkmen obratlovci třída- savci

BIOLOGIE ČLOVĚKA A GENETIKA             

 

Ţák umí vysvětlit vývoj člověka Zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky Umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus, zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla Zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umoţňující pohyb, dovede pojmenovat základní kosti a svaly, zná zásady první pomoci při zlomeninách Zná sloţení krve a funkci jednotlivých částí krve, zná stavbu srdce a druhy cév, umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy, zná příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci Umí pojmenovat a popsat části dych. soust., vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěţi, zná příčiny nemocí dych. s., zásady prevence a první pomoci Umí pojmenovat a popsat části trav. soustavy a zná jejich funkci, zná příčiny nemocí trav. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci Dovede vysvětlit, jak tělo získává energii, vyjmenuje sloţky potravy Zná stavbu a funkci vylučovací soustavy, zná příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci Zná význam a stavbu kůţe, zná příčiny onemocnění soustavy koţní, jejich prevence a zásady první pomoci Zná stavbu nervové soustavy, mí popsat činnost nervové soustavy, umí popsat části mozku a jejich význam, zná příčiny nemocí nerv. s., jejich prevenci a zásady první pomoci Umí vyjmenovat ţlázy s vnitř, vyměšováním, zná nejdůleţitější hormony lidského těla a jejich vliv na řízení lidského organismu Ví, co je správný denní reţim a čeho se má vyvarovat, zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka • Zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnováţného ústrojí, zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci Umí popsat stavbu a funkci muţské a ţenské pohlavní soustavy, vysvětlí způsob oplození, zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, popíše jednotlivé etapy ţivota Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnoţování a jeho význam z hlediska dědičnosti, uvede příklady dědičnosti v praktickém ţivotě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, kříţení, genové inţenýrství

- 63 -

               

Vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a pohybová Tělní tekutiny Soustava oběhová Soustava dýchací Soustava trávicí Přeměna látek a energií Soustava vylučovací Kůţe Nervová soustava Soustava ţláz s vnitřním vyměšováním Hygiena duševní činnosti Smyslové orgány Rozmnoţování a vývin lidského jedince Základy nauky o dědičnosti/genetiky

NEŢIVÁ PŘÍRODA            

Ţák vysvětlí teorii vzniku Země Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání ţivota Orientuje se ve stupnici tvrdosti Podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané nerosty Zná význam některých důleţitých nerostů (rudy) Rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku Zná význam a pouţití důleţitých hornin (ţula, vápenec, ) Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů Uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů Porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy Vysvětlí vznik podzemních vod, zná jejich význam Rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů, dovede porovnat rozdíly v geol. stavbě Českého masivu a Západních Karpat.

          

Země, vznik, stavba Mineralogie - nerost, hornina, krystal Třídění nerostů Petrologie - horniny Geologické děje vnitřní Geol. děje vnější Půdy Podzemní voda a prameny Vznik a vývoj ţivota na Zemi Ery vývoje Země Geologický vývoj a stavba CR

ZÁKLADY EKOLOGIE 



 Ţák se orientuje v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, společenstvo, biom), rozlišuje ţivé a neţivé sloţky ţivotního prostředí, uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce, vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na ţivotní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů, sleduje aktuální stav ţivotního prostředí, chápe principy trvale udrţitelného rozvoje, rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie, orientuje se v globálních problémech biosféry

- 64 -

Člověk a ţivotní prostředí

4.6.4. Zeměpis Předmět Zeměpis -je vyučován od 6. do 9. ročníku, navazuje na předmět prvního stupně Člověk a jeho svět Obsahem předmětu je směřováno k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a pouţívání poznávacích metod,  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí,  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti ţivotního způsobu moderního člověka,  rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování,  aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě. Výuka probíhá za pomocí různých metod a forem v závislosti na charakteru učiva - frontální výuka, skupinová práce, projekty, referáty, zeměpisné exkurze. Probírané učivo úzce souvisí především s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (chemie, fyzika, přírodopis). Mezipředmětové vztahy jsou viditelné i v předmětech z ostatních vzdělávacích oblastí (matematika, informatika, dějepis aj.) V rámci výuky dochází také k hlubšímu seznámení s tematickými okruhy průřezových témat (např. VDO - občanská společnost a stát, EV - ekosystémy, MKV - kulturní diference aj.). K výuce je vyuţíváno veškeré dostupné vybavení školy včetně moderních technologií. Výchovnými a vzdělávacími strategiemi jsou rozvíjeny všechny klíčové kompetence ţáků. K tomu učitel vede ţáky:  k efektivnímu nakládání s informacemi, k porozumění vhodných odborných termínů a především k vyuţití získaných poznatků, zkušeností a dovedností v jiných předmětech a praxi,  ke správné komunikaci mezi sebou i s učitelem, ke vzájemnému respektu a ke správné a objektivní interpretaci a prezentaci získaných informací,  ke správnému vyuţití informačních zdrojů, k pouţití vhodných metod zpracování informace, správné argumentaci, vhodným odpovědím a k práci s vlastní chybou, vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů,  k vyuţívání skupinového vyučování se všemi jeho náleţitostmi (tvorba pravidel, zodpovědnost za svůj díl, ochota pomoct, dodrţení podmínek...),  ke vzájemnému respektu a úctě mezi lidmi i k přírodě,  k dodrţování pravidel bezpečného chování v obcích, městech a přírodě.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 65 -

5

6

7

8

9

2

1+1

2

1+1

povinný

povinný

povinný

povinný

6.-7.ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie výstupy učivo        

Ţák pouţívá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země Zná různé druhy map, umí je správně pouţít. Seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách Prokáţe alespoň minimální znalost mapových značek a jejich aplikaci v mapě Vyhledá potřebné informace v atlasech. Pouţívá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje polohu jednotlivých míst na Zemi. Vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, zná účel časových pásem. Rozumí pojmům: poledník, rovnoběţka, rovník, zeměpisná síť, obratníky, polární kruh, datová mez.

    

Mapa, měřítko mapy. Globus. Práce s atlasem, mapou. Zeměpisná síť, zeměpisná poloha. Časová pásma.

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ        

Ţák objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše tělesa Sluneční soustavy Částečně aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso Prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na ţivot lidí a organismů. Vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období Je seznámen s pojmem krajinná sféra Objasní stavbu zemského tělesa Rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Zná základní souvislosti a interakce jednotlivých sloţek



Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost .



Vymezí geografická vegetační pásma na Zemi, stručně je charakterizuje.

   

Vesmír. Postavení Země ve vesmíru, tvar a pohyby planety Země. Krajinná sféra Země a její sloţky. Přírodní sloţky Země (vegetační pásy).

Regiony světa    

 

Ţák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa. Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Zná stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, popíše a porovná je a zvaţuje souvislost s přírodními poměry Dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

  

 

Poloha světadílů, oceánů. Základní geografická charakteristika oceánů, světadílů. Zeměpis světadílů: Polární oblasti, Austrálie, Afrika, Amerika, Asie, Evropa. Základní charakteristika makroregionů. Základní charakteristika modelových států.

Společenské a hospodářské prostředí     

Ţák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozloţení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků charakterizuje význam a hospodářské vyuţití oceánů Provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky - 66 -

 

Zeměpis světadílů Socioekonomická charakteristika regionů: Austrálie, Afrika, Amerika, Asie, Evropa

   

daného regionu, provede vzájemné porovnání regionů Vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých regionech, popíše a porovná je a zvaţuje souvislost s přírodními poměry Vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech Dokáţe na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí Zná specifika regionů a dokáţe znalosti vyuţít v praxi

ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ  

Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných sloţek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

 

Krajina Vztah přírody a společnosti

 

Mapa a její obsah Orientace v terénu

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace  

Dokáţe nakreslit jednoduchou mentální mapu okolí školy Zná základní orientaci v terénu podle mapy a buzoly

8.-9. ROČNÍK - DOTACE: 2, 1+1,- POVINNÝ Česká republika výstupy     

učivo

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit. Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni jednotlivé kraje ČR, dokáţe je stručně charakterizovat. Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, moţnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

FG charakteristika ČR Obyvatelstvo a sídla České republiky Hospodářství České republiky Česká republika v globálním měřítku Regiony České republiky Místní region České republiky

Geografické informace, zdroje dat, kartografie, topografie  



 

Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Vytváří a vyuţívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými sloţkami v krajině Pouţívá základní terminologii geografie, kartografie a topografie Zná moderní metody v kartografii

- 67 -

Geografický a kartografický jazyk Kartografie Geografické informace

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ   

Země jako vesmírné těleso. Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s Krajinné sféry ostatními tělesy sluneční soustavy Prokáţe na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Ucelení učiva 6. ročníku. Země na ţivot lidí a organismů Rozlišuje a porovnává sloţky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

Regiony světa       

Orientuje se na politické mapě světa. Zvaţuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich. Rozlišuje a porovnává regiony a státy podle vhodných charakteristik. Uvádí příklady různé míry demokracie ve světě. Uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení. Dokáţe uceleně charakterizovat vybraný region Vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o moţných důsledcích a hledá řešení.

Státy světa, světové regiony. Globální problémy současného světa. Modelové regiony světa.

Společenské a hospodářské prostředí  Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa. politické problémy v konkrétních světových regionech  Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  Pracuje aktivně s tematickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku.  Orientuje se v základních demografických ukazatelích a dokáţe vystihnout základní charakteristiku obyvatelstva světa.  Vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu.

Ţivotní prostředí       

Uvádí na vybraných příkladech závaţné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na ţivotní prostředí Rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin Posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností Zhodnotí dodrţování zásad ochrany přírody a ţivotního prostředí na lokální i globální úrovni. Navrhne moţná řešení problematiky ţivotního prostředí Provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů Rozumí pojmům ekologie, trvale udrţitelný rozvoj

Krajina Vztah přírody a společnosti

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace      

Pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu. Vymezí a lokalizuje místní region. Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu. Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací.

- 68 -

Místní region České republiky. Orientace v terénu - teorie a praxe. Ochrana člověka při ohroţení zdraví a ţivota.

4.7. ČLOVĚK A ZDRAVÍ Zdraví člověka je chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Protoţe je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiţ se ţáci seznamují, učí seje vyuţívat a aplikovat ve svém ţivotě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby ţáci poznávali sami sebe jako ţivé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Ţáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohroţuje zdraví v běţných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních ţivotních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vede ţáky k:  poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty,  pochopení zdraví jako vyváţeného stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných proţitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů,  poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách ţivota na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí,  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co můţe zdraví prospět, i na to, co zdraví ohroţuje a poškozuje,  vyuţívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním reţimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v kaţdé ţivotní situaci i k poznávání a vyuţívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví,  propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.,  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.,  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. Součástí komplexnějšího vzdělávání ţáků v problematice zdraví jsou vzdělávací obory Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

4.7.1. VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7.,8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně, navazuje na výuku prvouky, předmětu Člověk a jeho svět a tělesné výchovy prvního stupně. Základní výuka probíhá ve třídách. Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví, učí ţáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho sloţek a uplatňovat zdravý způsob ţivota. Ţáci si upevňují základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i mimořádných situacích. Získávají orientaci v základních otázkách sexuality a nutnosti odpovědného sexuálního chování. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o základních potřebách a problémech rodinného ţivota, o vztazích mezi lidmi i svými vrstevníky, o důleţitosti kultivovaného chování. K rozvoji klíčových kompetencí učitel vytváří modelové situace pro aplikace získaných poznatků, zařazuje metody, při kterých ţáci k řešení i závěrům docházejí sami, aby ţáci na základě kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky. Umoţňuje interpretovat a prezentovat získané poznatky, vytváří prostor pro argumentaci i relevantní komunikaci mezi ţáky.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 69 -

5

6

7

8

9

1

1

1

povinný

povinný

povinný

7. -9. ROČNÍK - DOTACE: 1,1,1- POVINNÝ Rodina výstupy     

učivo

Ţák si uvědomuje vliv rodiny na rozvoj osobnosti, chápe důleţitost komunikace v rodině a mezi vrstevníky, dokáţe na příkladech popsat zařízení domácnosti, chápe ekonomické a právní otázky rodinného ţivota, dokáţe sestavit rodinný rozpočet rozpozná pozitivní a negativní vlivy v rodině, respektuje pravidla souţití mezi partnery, uvědomuje si, ţe manţelství vyţaduje od partnerů vzájemné pochopení a toleranci

    

práva a povinnosti rodiny komunikace v rodině bydlení, zařízení ekonomika domácnosti funkce rodiny, partnerský ţivot, manţelství

     

osobní a duševní hygiena , péče o zdraví choroby a různá postiţení vliv zdravé výţivy na vývoj výţiva a zdraví zásady zdravé, výţivy zdravé a nezdravé potraviny poruchy způsobené nesprávnou výţivou ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy

PÉČE O ZDRAVÍ  

 



Ţák uplatňuje ve vlastním reţimu základní zásady k zachování a upevňování zdraví, orientuje se v základních příčinách nemocí a chápe důleţitost pomoci handicapovaným lidem, umí vysvětlit vliv ţivotních podmínek a způsob stravování na zdraví, nemoci způsobené poruchou příjmu potravy vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví, uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běţnými civilizačními a přenosnými chorobami,v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc, uvědomuje si vliv výţivy na zdraví člověka.

 

NÁVYKOVÉ LÁTKY  

Ţák má přehled o druzích návykových látek a jejich účincích, uvědomuje si mechanismy vzniku závislosti orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek, uvědomuje si druhy závislostí, dokáţe vysvětlit prevenci zneuţívání návykových látek.

  

drogy a drogová závislost legislativa prevence



nebezpečné situace, agresivita, násilí, šikana, neúspěch bezpečnost silničního provozu první pomoc

Osobní bezpečí   

Ţák dokáţe rozpoznat situace ohroţující jeho bezpečnost, chápe pojem šikana, umí definovat formy násilí, umí uvést příklady šikany,násilí, objasnit způsoby chování v krizových situacích, zná základní pravidla silničního provozu, dokáţe poskytnout první pomoc při drobných poraněních a situacích umí poskytnout první pomoc při stavech ohroţujících zdraví.

  

Sexuální výchova   







Ţák charakterizuje tělesné změny v období dospívání, umí popsat pohlavní orgány muţe a ţeny, umí vysvětlit proces rozmnoţování chápe vztahy mezi lidmi, partnerské vztahy, první sexuální kontakty, vytváří si postoj k sexualitě a k sex.chování(sexuální orientace, promiskuita, prostituce, pornografie, deviace), chápe význam rodiny i její zabezpečení a funkci, získává přehled o metodách antikoncepce, zná základní informace o sexualitě, dokáţe pojmenovat tělesné , fyziologické a psychické změny dospívání, zná a respektuje základní pravidla hygieny pro kaţdý den , uvede argumenty pro odloţení pohlavního ţivota, orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální,...), pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v moţnostech jejich pouţití, vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů, pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před - 70 -

              

dospívání rozmnoţování Co je to láska rozdíly v sexualitě reprodukční zdraví dospívajících a moţná ohroţení plánované rodičovství, antikoncepce význam sexuální výchovy fakta o sexualitě anatomie ţenských a muţských pohlavních orgánů intimní hygiena dětská gynekologie předčasná sexuální zkušenost a její rizika ( strom rozhodování) sexuální orientace

 

nimi chránit, vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV, pouţije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc, respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou, orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální ţivot jedince a v právní problematice zneuţívání dítěte.

       

antikoncepce předčasné ukončení těhotenství nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS rizikové chování a ochrana před nákazou, odborná pomoc nevhodné chování v oblasti sexuality sexuální zneuţití sexualita z hlediska odlišné kultury a víry sexualita a zákon

PÉČE O DÍTĚ     

Ţák dokáţe popsat proces oplození vajíčka, umí vysvětlit rizika těhotenství, charakterizuje jednotlivé etapy vývoje plodu, zná fáze porodu , seznámí se s vývojem a potřebami dítěte v prvém roce ţivota, chápe důleţitost výchovy dítěte ve druhém aţ šestém.

      

oplození těhotenství vývoj plodu porod vývoj narozeného dítěte vývoj dítěte od 2.do ó.roku

4.7.2. TĚLESNÁ VÝCHOVA Předmět je vyučován od 1. do 9. ročníku, s dotací 2 hodin týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do 3 tematických okruhů:  činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti,síly,pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV,bezpečnost při pohybových činnostech  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyţování a bruslení, další pohybové činnosti  činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, kluzišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi pouţívá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Všechny klíčové kompetence jsou rozvíjeny skrze výchovné a vzdělávací strategie. Učitel vede ţáky především:  k naučení jasných kritérií hodnocení své činnosti a svých výsledků, k základnímu osvojení si názvosloví jednotlivých cviků a sportovních činností a jejich provedení,  k uplatnění základních bezpečnostních pravidel ve sportu a k efektivnímu a účelnému řešení problému,  k získání vlastní sebedůvěry a k pocitu zakusit úspěch,  k ochotě pomoci, spolupracovat a vytvářet tým, včetně naslouchání a akceptování názoru druhých,  ke sportu v duchu fair-play a k respektování spoluţáků jako individualit,  k vytváření vlastních kritérií a jejich dodrţení, resp. kritickému zhodnocení,  k orientaci ve sportovním dění a k pocitu potřeby sportu jako součást ţivotního stylu.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1 2 povinný

2 2 povinný

3 2 povinný

4 2 povinný

5 2 povinný

6 2 povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ - 71 -

7 2 povinný

8 2 povinný

9 2 povinný

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy        

Ţák se seznamuje s pravidly bezpečnosti a hlavními zásadami hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě), seznamuje se s domluvenými povely, gesty, signály při pohybových činnostech , pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, poznává významem sportování pro zdraví, zařazuje cvičení během celého dne, seznamuje se s základními zdraví prospěšnými činnostmi a zná vhodné prostředí na jejich realizaci, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou,seznamuje se s cviky protahovacími, napínacími, s cviky pro zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné drţení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a při vykonávání cvičení,poznává základní kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu rozvíjí pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...).

    

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ   

Ţák se seznamuje se s jednoduchým základním tělocvičným názvoslovím (názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní) Na základě osvojených her, soutěţí a činností si pamatuje elementární pravidla, Učí se respektovat lidi z různým handicapem,získává kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play,získá odvahu, samostatnost a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ   

Ţák se oznamuje s pohybovými hrami zaměřenými na rozvoj jednotlivých pohybových schopností s pomůckami i bez pomůcek, snaţí se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách, Snaţí se reagovat na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných cvičeních,učí se pouţívat jednotlivé sportovní náčiní a nářadí, Seznamuje se s technikou základních atletických disciplín (hod, běh, skok)



Pohybové a sportovní hry Základy gymnastiky Základy atletiky

2. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy       

Ţák upevňuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti,v přírodě), reaguje na povely, gesta, signály při pohybových činnostech ,pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, pozná význam sportování a jeho vliv pro zdraví, zařazuje cvičení během celého dne , zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, upevňuje cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné drţení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a při vykonávání cvičení, poznává základní kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení a zdokonaluje je, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu rozvíjí pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...)

    

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností



ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ - 72 -

   

Ţák upevňuje a poznává jednoduché tělocviční názvosloví (názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní), na základě osvojených her, soutěţí a činností si pamatuje základní pravidla a učí se je respektovat, respektuje lidi z různým handicapem a snaţí se jim pomoci, získává kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play,

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ        

V pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností (s pomůckami i bez pomůcek) upevňuje správné vykonávaní pohybu, Snaţí se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a chová se kolegiátně, Reaguje na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných akrobatických, rytmických a kondičních cvičení, Učí se pouţívat jednotlivé sportovní náčiní a nářadí, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu , Upevňuje dovednosti techniky základních atletických disciplín (hod, běh, skok), Seznamuje se s pravidly kolektivních her (kopaná, vybíjená) a snaţí se řídit podle nich, Učí se překonávat přírodní překáţky a zvládat je, základní plavecká výuka

     

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Plavání

3. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy       

Ţák dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě), reaguje na povely, gesta signály při pohybových činnostech , pouţívá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv, zná význam sportování a jeho vliv pro zdraví, uvědoměle zařazuje cvičení během celého dne, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, dokáţe pouţít cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné drţení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a snaţí seje uvědoměle korigovat, snaţí se aplikovat kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením, na základě svých předpokladu se snaţí uvědoměle rozvíjet pohybové schopnosti (sílu, rychlost,...),

    

učivo Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ     

Zdokonaluje se v terminologii tělocvičného názvosloví a začíná ji aktivně pouţívat,na základě osvojených her, soutěţí a činností si pamatuje základní pravidla, učí se je respektovat, respektuje lidi z různým handicapem a snaţí se jim dávat dopomoc při cvičebních úkonech, projevuje kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play, projevuje určitou odvahu, samostatnost u vykonávání pohybových činností a snaţí se překonávat psychické zábrany a strach

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Ţák v pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností upevňuje správné vykonávaní pohybu a reguluje svoje chování vůči ostatním, snaţí se spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a chová se kolegiálně, - 73 -

    

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě

     

reaguje na povely a pojmy spojené s názvoslovím v průpravných akrobatických, rytmických a kondičních cvičeních, pouţívá jednotlivá sportovní náčiní a nářadí, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu, upevňuje a snaţí se prakticky pouţívat dovednosti techniky základních atletických disciplín (hod, běh, skok) dle svých schopností, upevňuje si pravidla kolektivních her (kopaná, vybíjená) a seznamuje se s jinými novými i netradičními sportovními hrami, snaţí se je dodrţovat,učí se překonávat přírodní překáţky a zvládat je,



Plavání

4. -5. ROČNÍK - DOTACE: 2,2 POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy        

Ţák dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování (v tělocvičně, na hřišti, v přírodě) a učí se reagovat v situaci úrazu spoluţáka, zná a reaguje na povely, gesta, signály při pohybových činnostech určené pro organizaci činnosti, uplatňuje zásady pohybové hygieny, zná význam sportovního pohybu pro zdraví (pohybový reţim ţáku, délka a intenzita pohybu) a podílí se na realizaci pravidelného pohybového reţimu, uvědoměle zařazuje cvičení během celého dne, rytmické a kondiční formy, základy estetického pohybu, zvládá základní přípravy organismu před pohybovou aktivitou, zná cviky protahovací, napínací, cviky zaměřené na zahřátí a uvolnění organismu, dbá na správné drţení těla a dýchání při různých pohybových činnostech a snaţí seje uvědoměle korigovat, především v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo vlastním svalovým oslabením, snaţí se v cvičení aplikovat kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, dle vlastní potřeby zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením,na základě svých předpokladů se snaţí uvědoměle rozvíjet pohybové schopnosti (sílu, rychlost, vytrvalost,...).

učivo     

Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Význam pohybu pro zdraví Příprava organismu před sportovní aktivitou Zdravotně zaměřené činnosti Rozvoj různých pohybových schopností

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ        

Ţák zná a uţívá základní tělocvičné pojmy- názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní,rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje, seznamuje se s cvičením podle nákresu a popisu cvičení bez ukázky, na základě osvojených her, soutěţí a činností zná základní pravidla a dokáţe je respektovat, respektuje lidi opačného pohlaví a lidi s různým handicapem a dokáţe jim dávat dopomoc při cvičebních úkonech, učí se jednoduše zhodnotit kvalitu pohybové činnosti spoluţáka a reagovat na pokyny k opravě vlastní pohybové činnosti, projevuje kladný vztah ke sportu a chápe význam fair play, seznamuje se s olympijskými ideály a symboly, projevuje přiměřenou odvahu, samostatnost u vykonávání pohybových činností, snaţí se překonávat psychické zábrany a strach,projevuje vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

  

Komunikace v TV Pravidla osvojených pohybových činností Zásady jednání a chování

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ     

V pohybových hrách zaměřených na rozvoj jednotlivých pohybových schopností a sportovních dovedností upevňuje správné vykonávaní pohybu a reguluje svoje chování vůči ostatním, dokáţe spolupracovat při jednoduchých kolektivních aktivitách a chová se kolegiálně, učí se zorganizovat nenáročné pohybové činnosti a soutěţe na úrovni třídy, učí se pouţívat pohybovou tvořivost a na základě uţ osvojených her se učí vymýšlet nové hry s novými názvy a pravidly, reaguje a učí se pouţívat povely a pojmy spojené s názvoslovím, samostatně i s dopomocí ovládá řadu průpravných, akrobatických, rytmických a kondičních - 74 -

      

Pohybové hry Základy gymnastiky Základy atletiky Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Dopravní výchova a jízda na dopravních prostředcích Výchova cyklisty

 

         

cvičení, pouţívá jednotlivá sportovní náčiní a nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti, učí se vyuţívat různé hračky a netradiční náčiní při cvičení, podílí se na přípravě pomůcek na hodinu, zná techniky základních atletických disciplín (skok do dálky, skok z místa, hod kriketovým míčkem, štafetový běh, vytrvalostní běh, rychlý běh na krátkou vzdálenost, běh v terénu s překáţkami) a snaţí se prakticky rozvíjet atletické dovednosti dle svých schopností, zná pravidla kolektivních her (kopaná, vybíjená,...) a učí se označit přestupky proti pravidlům a adekvátně na ne reagovat, ovládá manipulaci s herním náčiním, seznamuje se s jinými novými i netradičními sportovními hrami,zvládá některé herní činnosti jednotlivce, či skupiny, dokáţe překonávat přírodní překáţky a zvládat je fyzicky i psychicky, zvládne jízdu na kole, koloběţce, in line bruslích na hřišti, zná jednoduchá pravidla silničního provozu , zvládne základní kroky lidových tanců a jednoduché tance, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou, nebo rytmickým doprovodem, dokáţe vyjádřit melodie a rytmus pohybem, zvládá různé hry na sněhu i na ledě, seznamuje se s základní technikou pohybu na bruslích, seznamuje se s základním úpolovým cvičením (přetahy, přetlaky, pády...), seznamuje se s měřením pohybových výkonů, se základními pohybovými testy a porovnáváním dosaţených výsledku s předešlými, učí se poznávat a orientovat se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách ve škole i v blízkém okolí.

    

Rytmická gymnastika Zimní sporty Úpoly Měření a posuzování pohybových dovedností Zdroje informací o pohybových činnostech

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy      

Ţák je seznámen se zásadami organizace pohybového reţimu, začíná některé pohybové činnosti zařazovat pravidelně a usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; před určitou pohybovou činností zařazuje vhodnou přípravu zatěţovaných svalů , uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; dovede popsat moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ    

seznamuje se s názvoslovím na úrovni cvičence, diváka a čtenáře novin a časopisů, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka



Význam sportu ve světě Komunikace v TV

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Ţák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech, dovede sebekriticky hodnotit úroveň svého provedení osvojované pohybové činnosti, označit svoje nedostatky

- 75 -

     

Atletika Gymnastika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Zimní sporty Netradiční pohybové činnosti a hry

7. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy    

začíná plánovitě vstupovat do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti jiţ zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; aplikuje doporučený rozvojový program a zařazuje pravidelně přípravu před pohybovou činností, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; bere v úvahu moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ      

Ţák uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky-čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka, zorganizuje v týmu jednoduchý turnaj, závod, turistickou akci na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe

 

Význam sportu ve světě Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ  

Ţák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech, dovede hodnotit úroveň provedení osvojované pohybové činnosti, označit některé zjevné nedostatky a odhadnout jejich příčiny

     

Atletika Gymnastika Sportovní hry Netradiční pohybové činnosti a hry. Zimní sporty Turistika a pobyt v přírodě

8. -9. ROČNÍK - DOTACE: 2,2, POVINNÝ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ výstupy    

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového reţimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem, usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; vyuţívá vhodný doporučený rozvojový program, pravidelně a s konkrétním účelem zařazuje některé pohybové činnosti, samostatně se připraví před pohybovou činností ve shodě s hlavní činností, odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; - 76 -

  

učivo Význam pohybu pro zdraví Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech Prevence a korekce jednostranného zatíţení pohybového aparátu.



uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ      

Ţák uţívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uţivatele internetu, naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenkyčestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu druţstva a dodrţuje ji, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora, sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí, zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe, zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

  

Význam sportu ve světě Komunikace v TV Organizace prostoru a pohybových činností

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ   

Ţák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěţi, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich moţné příčiny

- 77 -

     

Atletika Gymnastika Rytmická a kondiční gymnastika Sportovní hry Turistika a pobyt v přírodě Zimní sporty

4.8. Umění a kultura V etapě základního vzdělávání je oblast umění a kultura zastoupeno vzdělávacími obory Hudební výchova. a Výtvarná výchova Vzdělávací oblast je rozšířena o doplňující obor dramatická výchova, který je realizován formou samostatného vyučovacího předmětu. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti ţáka a umoţňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a proţitky. Tvůrčí činnosti pomáhají rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a vedou ţáka k uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření. Hudební výchova vede ţáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich vyuţívání jako svébytného prostředku komunikace. Hudební činnosti ve svém komplexu rozvíjí celkovou osobnost ţáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jeţ se následně projevuje individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ţe vede ţáka k:  pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k uţívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace  chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot  spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností  uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k moţnosti aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota  zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních proţitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

4.8.1. Hudební výchova Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :  vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit  chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace  získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti  pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností  rozvoji ţákovy celkové hudebnosti Předmět je realizován v 1. - 9. ročníku - 1 hod. týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyřech oblastí:  vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost  hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci  hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty  poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob Ţáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s vyuţíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s vyuţitím dostupných vyučovacích pomůcek. S předměte souvisí některá průřezová témata. Pro rozvoj klíčových kompetencí ţáka učitel:  vede ţáky k uţívání správné terminologie a symboliky  umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch  sleduje při hodině pokrok všech ţáků  vede ţáky k vzájemnému naslouchání, e zajímá se o náměty, názory, zkušenosti ţáků  vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci mezi ţáky  vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vede ţáka ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl  umoţňuje ţákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků  vede ţáky k pouţívání obecně známých termínů, znaků a symbolů  vede ţáky k uţívání různých nástrojů a vybavení  vede ţáky k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací, k pouţívání odborné terminologie,k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi, k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů

- 78 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 1 povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy    

učivo

Ţák provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu tónu, zřetelně vyslovuje, seznamuje se s vlastnostmi tónu,učí se dodrţovat hlasovou hygienu, osvojí si několik písní ve své hlasové poloze v jednohlase, rytmizuje osvojené říkanky / deklamace, hra na ozvěnu, hra na tělo

 

Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus



Hra na hudební nástroje

 

pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby

  

kvality tónů hudební výrazové prostředky hudební styly a ţánry

Instrumentální činnosti  

Ţák hraje nejjednodušší doprovody na Orffovy nástroje, umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů

Hudebně pohybové činnosti  

Ţák se učí rozlišovat těţkou a lehkou dobu v hudbě, provádí hudebně pohybovou činnost /pochod, jednoduché taneční hry /, na základě poslechu hudby provádí pohybovou improvizaci.

Poslechové činnosti   

Ţák na základě poslechových skladeb rozliší kvalitu tónu - délku, sílu, barvu, výšku, pozná některé hudební nástroje z poslechu, rozliší pohyb melodie - melodie vzestupná, sestupná,učí se poznávat základní hudební styly /ukolébavka, pochod.

2. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy 



učivo

Dodrţuje správné dýchání v pauze a mezi frázemi, provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu hlavového tónu,zřetelně vyslovuje, dbá na koncové souhlásky slov ,zdokonaluje se v uţívaní vlastnosti tónu pří zpěvu, dodrţuje hlasovou hygienu, začíná si osvojovat zpěv v dvoj hlasu, na základě kánonu ,rytmizuje osvojené písně / deklamace, hra na ozvěnu, hra na tělo/, učí se udrţet metrům



Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus



hra na hudební nástroje melodizace a stylizace rytmizace

Instrumentální činnosti 

Hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje, metalofon, xylofon, zvonkohra-dudácká kvinta, umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů a zařadit je do skupiny(strunné, dechové, bicí - 79 -

Hudebně pohybové činnosti    

Ţák se učí se rozlišovat těţkou a lehkou dobu v hudbě učí se taktovat dvoudobý a třídobý takt, provádí hudebně pohybovou činnost / pochod, jednoduché taneční hry a jednoduché lidové tance/, na základě poslechu hudby provádí pohybovou improvizaci



taktování, pohybový doprovod znějící hudby

  

kvality tónů vztahy mezi tóny hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

Poslechové činnosti  

Na základě poslechových skladeb rozliší kvalitu tónu - délku, sílu, barvu, výšku a rozliší harmonické, rytmické a dynamické změny v hud. proudu, pozná některé hudební nástroje z poslechu dvou interpretů, seznámí se s ukázkami vokální, instrumentální a vokálně instrumentální hudby.



3. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy      

učivo

Ţák dodrţuje správné dýchání v pauze a mezi frázemi, provádí hlasová a dechová cvičení zaměřené na tvorbu hlavového tónu a rozšiřování hlasového rozsahu , zřetelně vyslovuje, dbá na koncové souhlásky slov, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně – dle svých schopností, dodrţuje hlasovou hygienu, Zvládá ve skupině zpěv v kánonu a udrţí správnou melodii ve své skupině za zpěvu druhého hlasu učitelem (lidový dvoj hlas a prodleva), Rytmizuje osvojené písně Dokáţe udrţet metrum.Umí zazpívat písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

  

Pěvecký a mluvní projev Hudební rytmus Dvojhlas a vícehlas

 

Hra na hudební nástroje Základní rozdělení hudebních nástrojů

Instrumentální činnosti 

Ţák hraje jednoduché motivy na hudební nástroje(metalofon, xylofon, zvonkohra- pentatonika) ,umí pojmenovat některé z hudebních nástrojů a zařadit je do skupiny (strunné- drnkací,klávesové a smyčcové, dechové- ţesťové a dřevěné, bicí)



Hudebně pohybové činnosti 

Umí taktovat dvoudobý a třídobý takt, učí se čtyřdobý, provádí hudebně pohybovou činnost / pochod, jednoduché taneční hry a jednoduché lidové tance



- taktování, pohybový doprovod znějící hudby

  

vztahy mezi tóny - souzvuk, akord hudební výrazové prostředky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,lidský hlas a hudební nástroj

Poslechové činnosti 

Ţák se učí rozlišovat hudbu libozvučnou a nelibozvučnou (harmonie, disharmonie), pozná některé hudební nástroje z poslechu dvou a tří interpretů, pozná hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální ,rozliší hlas dětský, ţenský a muţský,

- 80 -

4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy       

učivo

Ţák se učí intonovat sestupný a vzestupný durový a mollový kvintakord na základe opěrných písní, zpíváním s hudební oporou klavíru rozšiřuje hlasový rozsah , procvičuje hud.paměť na základě her- ,ozvěna, otázka a odpověď, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně – dle svých schopností, dodrţuje hlasovou hygienu a učí se sólově udrţet melodii v jednoduchém kánonu , seznamuje se s notovou osnovou, houslovým klíčem, grafickým znakem pro tón a zápisem stupnice C- dur, naučí se délky not a pomlk na základe osvojených znalostí dokáţe rytmicky reprodukovat notový zápis

  

Intonace a vokální improvizace Záznam vokální hudby Hudební rytmus

  

hra na hudební nástroje rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace

 

taktování, pohybové vyjádření hudby i reakce na změny v proudu znějící hudby orientace v prostoru

Instrumentální činnosti 

Ţák hraje jednoduché motivy na hudební nástroje (metalofon, xylofon, zvonkohra- pentatonika), tvoří elementární předehry, mezihry a dohry k jednoduchým písním v rozsahu pentatoniky v Cdur, seznámí se s jednodílnou písňovou formou (a- b) a dokáţe ji vyhledat v písní,

Hudebně pohybové činnosti  

Umí taktovat dvoudobý a třídobý, čtyřdobý takt, provádí hudebně pohybovou činnost /jednoduché lidové tance/ seznamuje se s různými druhy tanců, dokáţe znázornit pohybem, co vyjadřuje instrumentální hudba (jednoduchá pantomima)



Poslechové činnosti     

Dokáţe rozlišovat hudbu libozvučnou a nelibozvučnou (harmonie, disharmonie, zvukomalba, kontrast a gradace), na základe poslechových skladeb pozná malou písňovou formu, slovně interpretuje hudbu a seznamuje se s ţivotem a dílem nejznámějších českých skladatelů (Smetana, Dvořák), rozliší hlas dětský, ţenský a muţský, pozná druhy hlasu (tenor, bas, soprán, alt)

     

hudební výrazové prostředky hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a ţánry hudební formy interpretace hudby

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Dle svých schopností : Ţák umí intonovat sestupný a vzestupný durový a mollový kvintakord, intonuje jednoduchou melodii ve své hlasové poloze, na základě opěrných písní zvládne nástup osmého a spodního pátého stupně, zpívá intonačně, rytmicky a dynamicky správně dodrţuje hlasovou hygienu a učí se sólově udrţet melodii v jednoduchém kánonu i dvojhlase,pracuje s grafickým vyjádřením tónů, zapíše melodii písně ve stupnici C- dur ,pouţívá zápis jednoduchého rytmu ,na základě osvojených znalostí dokáţe reprodukovat rytmický zápis

    

pěvecký a mluvní projev hudební rytmus dvojhlas a vícehlas intonace, vokální improvizace grafický záznam vokální hudby

 

hra na hudební nástroj e rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace záznam instrumentální melodie

Instrumentální činnosti  

Hraje jednoduché motivy na hudební nástroje dle krátkého notového zápisu v C- dur, tvoří elementární předehry, mezihry a dohry k jednoduchým písním v rozsahu pentatoniky s vyuţitím tónového materiálu písně, pozná v písních jednodílnou písňovou formou

Hudebně pohybové činnosti - 81 -

 

  

Provádí hudebně pohybovou činnost/jednoduché lidové tance/ seznamuje se s různými druhy tanců, dokáţe znázornit pohybem, co vyjadřuje instrumentální hudba -jednoduchá pantomima

 

taktování, pohybový doprovod znějící hudby pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby



Poslechové činnosti   



Rozpozná v proudu znějící hudby některé z uţitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny na základě poslechových skladeb slovně charakterizuje hudbu,

    

hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a ţánry hudební formy interpretace hudby

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Podle svých individuálních dispozic dokáţe intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase (popř. v dvoj hlase, troj hlase), orientuje se v jednoduchém notovém zápisu, umí vyhledat určené takty

  

intonační cvičení - vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem říkadlo, píseň - rytmické vyjádření textu písně

Instrumentální činnosti  

Podle svých schopností: správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje,má rytmické cítění a rytmickou pamět, dokáţe vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

 

reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo

Hudebně pohybové činnosti   

Podle svých schopností: pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus, umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt, dokáţe pohybem vyjádřit obsah písně

   

pochod, polka, valčík, mazurka hra na dirigenta a orchestr dramatizace písní vánoční koledy - dramatické ztvárnění

Poslechové činnosti  

Podle svých schopností: sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat, rozliší skladbu vokální a instrumentální,

     

poznávání hud nástrojů píseň lidová, umělá vokální a instrumentální skladba melodram muzikál opereta, opera /skladatelé

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy  

učivo  

Podle individuálních dispozic: při zpěvu vyuţívá správné pěvecké návyky, zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

- 82 -

lidové a umělé písně výběr písní různých období

Instrumentální činnosti a hudebně pohybové činnosti  

vytváří jednoduché hudební doprovody na zvolené hudební nástroje k vybraným písním a skladbám, pohybem reaguje na znějící hudbu s vyuţitím jednoduchých gest a tanečních kroků

   

doprovod vybraných skladeb na hudeb nástroje taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie polka, valčík, moderní tance

Poslechové činnosti    

při poslechu vyuţívá získané zkušenosti, spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností, rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové moţnosti, zařadí skladbu do příslušného období.

     

Pochod, tanec, váţná hudba k poslechu Výběr poslechových skladeb různých období Baroko - Vivaldi, Klasicismus - Mozart, Beethoven Romantismus - Chopin, Schubert Český romantismus - Smetana, Dvořák

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy     

učivo

dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně, respektuje dynamiku písně, zná pojem akord, umí zazpívat lidový dvoj hlas , umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně

   

hlasová cvičení intervaly zpěv lidových i umělých písní akord

 

rytm. výcvik s oporou hud. nástroje výběr skladeb s odlišným tempem a rytmem swing,, blues,rock, folk atd

Instrumentální činnosti  

Podle svých dispozic: tvoří jednoduché doprovody, dokáţe sestavit dokáţe sestavit pásmo hudby a mluveného slova



Hudebně pohybové činnosti  



Umí vytleskat rytmus, pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy



taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění - choreografie různých melodií polka, valčík, disko aj

Poslechové činnosti   



umí pojmenovat vybrané hudební formy, zařadí slyšenou hudbu do stylového období, pozná,vybrané skladby

 

- 83 -

poslech různých hudebních ţánrů z různých období, srovnávání charakteristických rozdílů opera, fuga

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vokální činnosti výstupy   

učivo

Dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu – zpívá intonačně čistě a rytmicky správně, dokáţe ocenit kvalitní vokální projev druhého

    

zpěv vybraných písní improvizace, hledání moţností nápravy hlasové nedostatečnosti transponování melodie, zpěv durových a mollových melodií country, folk, pop a rock.

Instrumentální činnosti   

Spojuje poslech s instrumentální činností, reprodukuje různé motivy, témata i části skladeb, vytváří jednoduché doprovody a hudební improvizace.

 

hra a tvorba doprovodů s vyuţitím různých vybraných nástrojů, improvizace

Hudebně pohybové činnosti 

volí správné pohybové prvky k poslouchané hudbě a v rámci svých pohybových schopností předvede jednoduchou pohybovou vazbu



Pohybové ztvárnění hudby, improvizace, pantomima, tanec

 

hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál renesance,baroko, klasicismus,romantismus, padesátá aţ devadesátá léta v české hudbě, populární hudba

Poslechové činnosti   

poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí, orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích, zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti



4.8.2. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa. Na 1. stupni se ţáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S těmito prostředky se učí pracovat, uţívat je jako prostředků pro sebevyjadřování. V základním vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech- tvorbě, vnímání, interpretaci. V předmětu VV jsou rozvíjeny zejména kompetence komunikativní, pracovní, sociální a personální. Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, ve třídě, v učebně výpočetní techniky nebo mimo budovu školy. Ţáci prezentují výsledky své práce v prostorách školy a při školních akcích. Formy a metody práce se pouţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích principech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umoţňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, proţívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi zaloţenými na experimentování je ţák veden k uplatnění svých pocitů a proţitků, a hledání nových i neobvyklých moţností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby. K rozvíjení klíčových kompetencí učitel:  vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálu, nástrojů a vybavení;  k vyuţívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií;  zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků;  vyuţívá kladné hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost; - dohlíţí na dodrţování etiky komunikace (naslouchání, respektování, diskutování, hodnocení).

- 84 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1+1 povinný

4 2 povinný

5 2 povinný

6 2 povinný

7 1 povinný

8 2 povinný

9 1 povinný

1.-3. ROČNÍK - DOTACE: 1, 1,1+1 POVINNÝ výstupy

učivo

Zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, zvládá techniku tupování, umí míchat barvy, rozezná barvy základní, teplé, studené, dovede pouţívat různé druhy štětců, rozpoznává prvky vizuálně obrazného vyjádřeníbarvy, objekty, tvary, zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev

Malba

Zvládne kresbu měkkým materiálem, voskovkami, suchým pastelem, dřívkem, špejlí, perem, měkkou tuţkou, rudkou, uhlem, rozlišuje druhy čar, učí se uspořádat jednotlivé objekty do celku, vnímat velikost.

Kresba

Zvládá základní techniky modelování z plastelíny, keramické hlíny hnětení, stláčení, přidávání, ubírání, dělení na části, ohýbání.

Modelování

Zvládne koláţ, frotáţ, kašírování,umí výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepovat, dokreslovat, otiskovat

Další výtvarné techniky

Učí se poznávat známé ilustrátory- J. Lada, H. Zmatlíková, O. Sekora, A. Born.. Učí se vyjádřit svůj postoj k vlastním výtvarným pracím, k pracím svých spoluţáků a dílům výtvarníků, učí se tolerovat odlišnosti ve výtvarném vyjádření • Seznamuje se s výtvarnými technikami pouţívanými v minulosti (zdobení kraslic, slaměné ozdoby...)

Práce s ilustrací Osobní postoj v komunikaci Folklór a lidové tradice, řemesla

4.-5. ROČNÍK - DOTACE: 2,2 POVINNÝ výstupy

učivo

• Prohlubuje techniku malby vodovými barvami, temperami,zvládá techniku tupování, malbu stěrkou a kombinaci různých technik, umí barevně vyjádřit své pocity a nálady, pojmenovává a porovnává světlostní poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy.

Malba

Zdokonalí kresbu měkkým materiálem, voskovkami, suchým pastelem, dřívkem, špejlí, perem, měkkou tuţkou, rudkou, uhlem, snaţí se kresbou vystihnout tvar, strukturu materiálu, zvládne obtíţnější práce s linií, zobrazuje svoji fantazii a ţivotní zkušenosti.

Kresba

• Zvládá základní techniky modelování z plastelíny, keramické hlíny - hnětení, stláčení, přidávání, ubírání, dělení na části, ohýbání,prohlubuje dovednosti z 1. období.

Modelování

Prohloubí si a zdokonalí techniky koláţe, frotáţe, kašírování, seznámí se s technikou batikování a tisku z koláţe, vyzkouší si techniku decupage,dokáţe pracovat s přírodním materiálem - nalepovat, aranţovat, lisovat, otiskovat.

- 85 -

Další výtvarné techniky

Pozná ilustrace známých předních ilustrátorů -např. J. Lady, H. Zmátli kove, J. Trnky, 0. Sekory, Z. Múlera, J Čapka..,porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Práce s ilustrací

Zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, inspiruje se výtvarnými díly druhých, svými výtvarnými díly se podílí na zlepšení prostředí školy.

Osobní postoj v komunikaci

Seznamuje se s výtvarnými technikami pouţívanými v minulosti (zdobení kraslic, slaměné ozdoby...)

Folklór a lidové tradice, řemesla

6. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Teorie barev výstupy

učivo

má znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách, které uplatňuje v osobitém výtvarném vyjádření, dokáţe na základě výtvarné techniky vybrat odpovídající pomůcky a materiály

Goethův barevný kruh - teplé a studené barvy, barvy doplňkové Výtvarné pomůcky a materiály

Netradiční výtvarné techniky seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy, zná druhy papíru, ovládá práci s papírem

kašírování práce s papírem

Výtvarné hry s linií a barvou uvědomuje si moţnost kompozičních přístupů a postupů, vyzkouší si jednoduché kresebné techniky za pouţití linie

zhušťování, zřeďování, přítlak a odlehčení

Postava dokáţe správně určit velikost proporcí lidského těla, vytváří jednoduché kresebné studie částí lidského těla tuţkou nebo uhlem

proporční tvary kresebná studie

Příroda- botanika uplatňuje ve vlastní interpretaci teoretické a praktické znalosti z oblasti botaniky, vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z vlastního vnímání, z představ a poznání.

kresba, malba podle názoru

Plošná kompozice osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáţe vhodně geometrické tvary rozvrhnout geometrické motivy v ploše, správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Rozvíjení smyslové citlivosti uţívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností získaných sluchem, hmatem a pohybem

převedení smyslového vnímání do výtvarného projektu

Tématické práce Vánoce, velikonoce – dekorativní předměty

- 86 -

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Prvky výstupy

učivo

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů z objem, tvar, linie - šrafování. vlastního vnímání, z představ a poznání, experimentální řazení, vrstvení tvarů a analýza celistvě vnímaného tvaru na linií v ploše i prostoru prvky.

Základní výtvarné techniky na základě vlastního vnímání vytváří kresebné studie, učí se správně uţívat kresba, malba valéry barev techniku malby a míchat a vrstvit barvy, hodnotí a vyuţívá výrazové moţnosti barev a jejich kombinací

Postava dokáţe zachytit jednotlivá stadia pohybu, rozvíjí výtvarné vnímání, pozorování a vyjádření pohybu

vyjádření lidské postavy v jednoduchém pohybu v zkratce a zjednodušení

Písmo začleňuje písmo do výtvarné kompozice, vyuţívá dekorativních postupů, zákonitosti tvorby a uţití písma ve vazbě na rozvíjí estetické cítění, rozvíjí funkci písma a jeho vztah k obrazovému motivu, funkci, estetická funkce písma

Příroda - zoologie uţívá výtvarné prostředky a techniky k zachycení jevů a procesů vývoje v říši zvířat,

kresba, malba dle předlohy, prostorové objekty

Netradiční výtvarné techniky zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi.

vyuţití přírodnin, odpadního materiálu

Událost uţívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a originální dokončení situace - vyprávění vztazích, uţívá vizuální obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a výtvarnými prostředky fantazie, fantazijní variace uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření fantazie

Výtvarný rytmus vytváří kompoziční díla na základě poznatků z geometrie

- 87 -

středová souměrnost, smysl pro pravidelnost

8. ROČNÍK - DOTACE: 2, POVINNÝ Předměty kolem nás výstupy

učivo

Ţák se seznámí se základními pravidly zachycení perspektivy, uplatňuje osobitý přístup k realitě,prakticky ověřuje a postupně vyuţívá kompozičních principů ve vlastní tvorbě

perspektiva těles, budov tvarová, estetická a funkční charakteristika prostorového objektu

Barevná a tvarová kompozice hodnotí a vyuţívá výrazové moţnosti barev, tvarů a jejich kombinací, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi

tvarová a barevná nadsázka

Základní geografické techniky seznamuje se se základními grafickými postupy, vytváří jednoduché grafické listy,získává přehled o grafickém materiálu a vhodných pomůckách

hlavní zásady uţité grafické tvorby

Příroda uplatňuje techniku kresby v pleném, zachycuje prostor, uţívá perspektivních krajinomalba, skicování postupů. základní výstavba tvarových nebo barevných jevů v krajině

Komplementární barvy umí vyuţívat znalostí o základních , druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

textura symbolika barev, míšení barev, působení barev, vztahy mezi barvami kontrast (barevný, světelný)

Vztahy zrakového vnímání s ostatními smysly rozvíjí estetické cítění, chápání a vyjadřování uţívá vizuální obrazné vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem, sluchem, uplatňuje subjektivitu ve vlastním výtvarném vyjádření

barevné vyjádření fyzického pocitu nebo psychického stavu Převádění pocitů těla na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí

Výtvarná kultura získá přehled o české ilustrační tvorbě, uvědomuje si na konkrétních ilustrace jako součást výtvarné kultury, příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. , vyjádření, rozvíjí osobní proměna výtvarného umění v souvislosti s vztah k dědictví, historii a tradicím; návštěva výstav, muzeí a galerií historickým vývojem zařízení a památky

- 88 -

9. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí výstupy učivo Ţák uţívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie, prostorová tvorba - modelování zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a zajímavé dynamická kresba kombinace, umí vyjádřit vztah, pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

Vyjádření abstrakce při své tvůrčí činnosti vyuţívá vlastní, emocionální proţitky, dokáţe barevně vyjádřit, psychický stav, děj nebo událost s důrazem na expresivně symbolickou funkci barev, ve své vlastní tvorbě vychází z umění 20. století impresionismu, kubismu, surrealismu, symbolismu,...

pocity, myšlenky umění 20. století

Práce s uměleckým dílem uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace, experimentuje s různými výtvarnými technikami a vytváří vlastní umělecká díla

experimentální tvorba s reprodukcemi uměl. děl

Výtvarná kultura seznamuje se s rozvojem výtvarného umění v souvislosti s historickými událostmi, návštěva galerie, muzea, památných míst

proměny umění v souvislosti s historickým vývojem

Současné umění dokáţe rozlišit obsah viz. obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a hlavní současné trendy výtvarného umění minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění, k tvorbě uţívá některé reklama a propagační prostředky metody současného výtvarného umění - počítačová grafika, fotografie, video a učí se s nimi zacházet

Prostorové architektonické útvary chápe propojení architektury s výtvarným uměním, rozvíjí výtvarné spojení architektury a výtvarného umění vyjadřování v prostorových formách, experimentuje s materiálem , technikou a kompozice útvarů z hlediska funkce a funkcí objektu , vytváří společné kompozice a podílí se na jejich instalování estetického výrazu organizace útvarů v prostoru

Dekorativní tvorba seznamuje se s tvorbou a funkcí uţitého umění, orientuje se v oblasti uţité umění současného designu, vytváří si vlastní názory a postoje k dekorativní tvorbě, design různými výtvarnými výrazovými prostředky dokáţe ozvláštnit bytové prostředí bytová architektura

- 89 -

4.9. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede ţáky k získání základních uţivatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření ţivotní a profesní orientace ţáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních ţivotních situací, v nichţ ţáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důleţitou sloţku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším ţivotě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je zaloţena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti ţáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy, které jsou pro školu povinné:  Práce s drobným materiálem,  Konstrukční činnosti,  Pěstitelské práce,  Příprava pokrmů. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů:  Práce s technickými materiály,  Design a konstruování,  Pěstitelské práce a chovatelství,  Provoz a údrţba domácnosti,  Příprava pokrmů,  Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níţ školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny ţáky v plném rozsahu a lze jej zařadit jiţ od 7. ročníku. Vzdělávací obsah oblasti je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem ţákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Ţáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku ţáků se postupně buduje systém, který ţákům poskytuje důleţité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání ţáků co největší počet tematických okruhů. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení většiny klíčových kompetencí ţáků tím, ţe vyučující vedou ţáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k pouţívání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běţném ţivotě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosaţení kvalitního výsledku  poznání, ţe technika jako významná součást lidské kultury je vţdy úzce spojena s pracovní činností člověka  autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a ţivotnímu prostředí  chápání práce a pracovní činnosti jako příleţitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení ,  orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro moţnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další ţivotní a profesní orientaci Oblast Člověk a svět práce se vyučuje jako samostatný předmět v 1.- 8.ročníku. Časová dotace v učebním plánuje je 1 vyučovací .hodina týdně. UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina)

2 1 povinný

3 1 povinný

4 1 povinný

- 90 -

5 1 povinný

6 1 povinný

7 1 povinný

8 1 povinný

9 0

1.-2. ROČNÍK - DOTACE: 1, 1 POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Umí mačkat, trhat, stříhat, vystřihovat, překládat, skládat papír, umí pracovat se šablonou, učí se pracovat podle slovního návodu nebo předlohy,umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru, dovede třídit při sběru přírodní materiál, zvládne přírodní materiál navlékat, aranţovat, svazovat, lisovat, slepovat, umí stříhat textil a nalepit.

učivo

Práce s papírem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu - pracovní pomůcky a nástroje -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Dovede sestavovat stavebnicové prvky podle jednoduché předlohy, umí montovat a demontovat stavebnici.

-stavebnice, -práce s předlohou

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání.

- základní podmínky pro pěstování rostlin, výţiva rostlin,

Příprava pokrmů Učí se prostřít stůl, zná základy správného stolování, učí se připravit jednoduchý pokrm (studená kuchyně - salát, pomazánka..).

-výběr potravin a příprava pokrmu - jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

-

3. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Umí mačkat,lepit, polepovat, trhat, stříhat,vystřihovat, překládat, skládat papír ,umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru, dovede navlékat, aranţovat, dotvářet, opracovávat a třídit přírodní materiál při sběru, pracuje podle slovního návodu nebo předlohy, umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil, naučí se zadní steh, umí přišít knoflík, umí slepit textilii,vyrobí jednoduchý textilní výrobek

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem Vlastnosti materiálu , pracovní pomůcky a nástroje - funkce a vyuţití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti • Dovede sestavovat stavebnicové prvky podle jednoduché předlohy, umí montovat a demontovat stavebnici.

-stavebnice -práce s předlohou,

Pěstitelské práce • Zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, kypření, umí zasít semena, provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování

-základní podmínky pro pěstování rostlin, -pěstování rostlin ze semen v místnosti -pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně, chová se vhodně při stolování, připraví tabuli pro jednoduché stolování,připraví jednoduchý pokrm- studená kuchyně,udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

- 91 -

-základní vybavení kuchyně -výběr potravin a příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

4. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, vytváří prostorové konstrukce, seznámí se se základy aranţování, seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic, udrţuje pořádek na pracovním místě, zvládne různé druhy stehů - zadní, přední ozdobný, udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zná zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje - funkce a vyuţití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

stavebnice práce s návodem, předlohou, hygiena a bezpečnost práce

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny,zná rozdíl mezi setím sázením, zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním, umí zvolit podle druhu pěstitelské činnosti správné pomůcky,

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě

Příprava pokrmů Orientuje se v základním vybavení kuchyně, zná pravidla správného stolování a společenského chování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, udrţuje pořádek a čistotu pracovních ploch.

-základní vybavení kuchyně -výběr potravin a příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování -technika v kuchyni

5. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Práce s drobným materiálem výstupy Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, vytváří prostorové konstrukce, seznámí se se základy aranţování,seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic, udrţuje pořádek na pracovním místě, zvládne různé druhy stehů - zadní, přední, ozdobný smýkovací, udrţuje pořádek na svém pracovním místě, zná zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze, učí se háčkovat.

učivo

Práce s papírem, kartonem, přírodním materiálem, textilem - vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje - funkce a vyuţití -jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce - lidové zvyky, tradice, řemesla

Konstrukční činnosti Montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat sloţitější stavebnicové prvky, pracuje podle slovního návodu, předlohy, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce.

stavebnice , sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

Pěstitelské práce Zná základy péče o pokojové květiny, zná rozdíl mezi setím a sázením, zná mnoţení rostlin odnoţemi a řízkováním,umí zvolit podle druhu pěstitelské činnosti správné pomůcky, nástroje, nářadí, ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny, dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze.

Příprava pokrmů

- 92 -

- základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výţiva rostlin, osivo - pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě - pěstování pokojových rostlin - rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

Orientuje se v základním vybavení kuchyně, zná pravidla správného stolování a - základní vybavení kuchyně společenského chování, připraví tabuli pro jednoduché stolování, seznámí se - výběr, nákup a skladování potravin, s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně, příprava pokrmu -jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování -technika v kuchyni

6. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Pěstitelské práce výstupy Dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

učivo

Bezpečnost a hygiena práce Základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výţiva rostlin, ochrana rostlin a půdy Zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny

Design a konstruování sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků

7. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Příprava pokrmů výstupy

učivo

•pouţívá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výţivy ,dodrţuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

kuchyně - základní vybavení, udrţování pořádku čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování ,jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole

Svět práce • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; poţadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příleţitostí na trhu práce

8. ROČNÍK - DOTACE: 1, POVINNÝ Svět práce výstupy

učivo

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy, vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; poţadavky kvalifikační, zdravotní a volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace , informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a vyuţívání poradenských sluţeb , moţnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské sluţby osobnostní; rovnost příleţitostí na trhu práce

Pěstitelské práce - 93 -

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin ,pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu, pouţívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údrţbu, prokáţe základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodrţuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výţiva rostlin, ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneuţívání; alergie chovatelství chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty

Design a konstruování sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model, navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. ,provádí montáţ, demontáţ a údrţbu jednoduchých předmětů a zařízení dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáţ a demontáţ návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

Provoz a údrţba domácnosti provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví, ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běţných domácích spotřebičů , správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údrţby provádí drobnou domácí údrţbu,dodrţuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

- 94 -

finance, provoz a údrţba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údrţba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na ţivotní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a uţití, ochrana, údrţba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

4.10. DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY Mezi doplňující vzdělávací obory zařazujeme předměty:  Další cizí jazyk,  Dramatickou výchovu,  Projektování  Další volitelné předměty Tyto vzdělávací obory škola nabízí formou povinného nebo povinně volitelného vyučovacího předmětu. Další cizí jazyk byl zařazen jako povinně volitelný předmět do oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ţák, který si nevybere další cizí jazyk, má moţnost zvolit ve stejné časové dotaci dramatickou výchovu nebo další volitelný předmět z nabídky daného školního roku.

4.10.1. Další cizí jazyk Cílem výuky dalšího cizího jazyka (německého, ruského aj.) je vypěstovat kladný, aktivní vztah ţáků ke komunikaci v cizím jazyce a neodradit jejich přirozený zájem a zvídavost. Dále rozvíjet komunikační dovednosti a porozumění mluvenému slovu. Znalost dalšího cizího jazyka pomáhá v ţákům v budoucnu k lepšímu pracovnímu zařazení a umoţňuje další studium. Ţáci pracují s obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou vyuţívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Výtvarné zpracování učebnic probouzí aktivní, tvořivý přístup ţáků. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěţe, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé i dlouhodobé projekty Časová dotace 2 hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku, jako volitelný předmět Je moţno vytvářet skupiny ţáků z různých ročníků. S předmětem souvisí tato průřezová témata:  výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchova  osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova Vyučující vyuţije všech forem a metod práce k tomu, aby ţák rozvíjel a dosáhl poţadovaných kompetencí.K tomu se zaměří především na:  vedení ţáků k ověřování výsledků,  zadávání úkolů, při kterých ţáci vyhledávají a kombinují informace akladení vhodných otázek,  umoţnění volného přístupu k informačním zdrojům,  vedení ţáků k výstiţnému a souvislému projevu, vytváření příleţitostí pro komunikaci mezi ţáky,  vedení ţáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,  hodnocení ţáků způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok,  vedení ţáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti,  podněcování ţáků k argumentaci,vedení ţáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů,  vedení ţáků k diskusi,  vedení ţáků ke vzájemnému naslouchání si, napomáhání při cestě ke správnému řešení,  zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu ţáků.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník Dotace Povinnost (skupina)

1

2

3

4

- 95 -

5

6

7 2

8 2

9 2

volitelný

volitelný

volitelný

7.-9. ročník – dotace: 0+2, 0+2, 0+2:- , volitelný: ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (receptivní, produktivní a interaktivní) výstupy učivo        



Ţák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty sloţené ze známé slovní zásoby, rozumí známým kaţdodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám, rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku, pouţívá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běţných kaţdodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů, reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtíţného textu, promluvy a jednoduché konverzace, napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného pouţití základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běţných výrazů, poskytne poţadované informace



Základní pravidla komunikace v běţných kaţdodenních situacích



Jednoduchá sdělení



Tématické okruhy



Slovní zásoba a tvoření slov



Základní gramatické struktury a typy vět,



Základy lexikálního principu pravopisu slov

4.10.2. Dramatická výchova Předmět je vyučován ve 3.-6. roční ku jako povinný předmět 1 hodinu týdně. V 7.-9. ročníku je nabízen jako volitelný předmět s dotací 2 hodiny. V tomto případě je moţno vytvořit skupinu z různých ročníků.Výuka většinou probíhá v kmenových třídách. Při práci s dětmi se vyuţívá některých prostředků a postupů divadelního umění, obsah výuky je zaměřen na sebepoznání jedince, mezilidské vztahy, prohlubování empatie ve skupině. Dramatická výchova rozvíjí dovednosti z oblasti smyslového vnímání, představivost, fantazii, schopnost pracovat s hlasem a tělesným těţištěm. Učení je realizováno přímým proţitkem a vlastní zkušeností v jednání, řešení nastoleného problému se hledá nejen intelektem, ale i zapojením těla a emocí. V rámci Dramatické výchovy se realizuje rovněţ vzdělávací obsah vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura, Hudební výchova a Výchova ke zdraví. Těsná souvislost je také s některými tématy vzdělávací oblasti Člověk a společnost a růřezovými tématy Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova a Mediální výchova. Jednotlivé činnosti jsou cíleně řazeny nebo strukturovány do smysluplných celků, které jsou realizovány v průběhu několika vyučovacích hodin. Převládajícími kompetencemi realizovanými v dramatické výchově jsou komunikace, řešení problémů, city, spolupráce, tvořivost, zdravý způsob ţivota. Významným výstupem předmětu je rozvoj ţákovy osobnosti a jeho slovní zásoby. Předmět dramatická výchova a organizace její výuky umoţňuje individuální přístup k dětem se SPU i práci s dětmi nadanými. Obohacením předmětu jsou návštěvy divadelních představení.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník 1 Dotace Povinnost

2

3 0+1 povinný

4 0+1 povinný

- 96 -

5 0+1 povinný

6 0+1 povinný

7 0+2 volitelný

8 9 0+2 0+2 volitelný ( volitelný

výstupy

3. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ učivo

Ţák zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného drţení těla; dokáţe hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých, rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná,zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání, spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spoluţáky; sleduje prezentace ostatních, reflektuje s pomocí učitele svůj záţitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ psychosomatické dovednosti herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - dramatická situace, příběh RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - současná dramatická umění a média - základní divadelní druhy

4. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy

učivo

Ţák pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáţe vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat, rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíţí na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav,pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a vyuţívá přitom různých výrazových prostředků,

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ herní dovednosti sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - náměty a témata v dramatických situacích - inscenační prostředky a postupy RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - současná dramatická umění a média - základní divadelní druhy

5. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy učivo Ţák propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy,prezentuje inscenační tvar před spoluţáky a na základě sebereflexe a reflexe spoluţáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spoluţáků, reflektuje svůj záţitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - náměty a témata v dramatických situacích - typová postava - inscenační prostředky a postupy - komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - základní divadelní druhy

- 97 -

6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy

učivo

Ţák uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodrţuje základy hlasové hygieny a správného drţení těla, propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloţí souvislosti mezi proţitkem a jednáním u • sebe i druhých, rozvíjí, variuje a opakuje herní situace (samostatně, s partnerem, ve skupině), přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí,prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt; uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou, přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku, rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; pozná základní divadelní druhy a dramatické ţánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ psychosomatické dovednosti - práce s dechem, verbální a neverbální komunikace herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava; sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běţných ţivotních situacích a v herních situacích, prezentace, reflexe a hodnocení, spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY náměty a témata v dramatických situacích -jejich nalézání a vyjadřování práce na postavě - charakter, motivace, vztahy konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu jednáním postav, dramatizace literární předlohy,komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - - základní stavební prvky dramatu - základní dramatické ţánry - komedie, tragedie ,drama - základní divadelní druhy - činohra, loutkové divadlo, opera, opereta, muzikál, balet, pantomima - současná dramatická umění a média – divadelní filmová, televizní, rozhlasová a multimediální tvorba

7. - 9. ročník - dotace: 0+2, 0+2, 0+2, volitelný výstupy Ţák rozvíjí kultivovaný mluvený a pohybový projev a somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, tvořivě rozvíjí herní situace, přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku, rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

učivo ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLADY DRAMATICKÉHO JEDNÁNÍ -psychosomatické dovednosti -herní dovednosti - sociálně komunikační dovednosti PROCES DRAMATICKÉ A INSCENAČNÍ TVORBY - práce na postavě - dramatická situace, příběh - inscenační tvorba - komunikace s divákem RECEPCE A REFLEXE DRAMATICKÉHO UMĚNÍ - základní stavební prvky dramatu - základní dramatické ţánry - základní divadelní druhy - současná dramatická umění a média – - vybrané etapy a typy světového a českého divadla - výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby

- 98 -

4.10.3. Projektování Předmět projektování vyučujeme od prvního do devátého ročníku. Časová dotace předmětu na prvním stupni i druhém stupni je 1 hodina týdně. Předmět je vytvořen ze všech průřezových témat předepsaných v RVP. Výuka v tomto předmětu probíhá převáţně formou projektového vyučování, ročníkových , případně celoškolních projektů. Rovněţ jsou vyuţívána skupinová a kooperativní zaměstnání, videoprezentace, besedy. Hodinové dotace v ročnících je moţno integrovat do měsíčních bloků 4-5 hodin, které lze vyuţít na rozsáhlejší projekty, zaměstnání v přírodě, návštěvy muzeí, exkurze apod. Předmět se jednotlivými průřezovými tématy, konkrétními okruhy a zvoleným učivem podílí postupně na rozvoji všech klíčových kompetencí ţáka. Navazuje na jednotlivé vzdělávací oblasti a obory. Jako stěţejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí. Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA:  Ekosystémy  Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí  Vztah člověka k prostředí  Základní podmínky ţivota MEDIÁLNÍ VÝCHOVA:  Fungování a vliv médií ve společnosti  Interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality  Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení  Práce v realizačním týmu  Stavba mediálních sdělení  Tvorba mediálního sdělení  Vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA:  Etnický původ  Kulturní diference  Lidské vztahy  Podpora multikulturality  Princip sociálního smíru a solidarity OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA:  Hodnoty, postoje, praktická etika  Komunikace  Kooperace a kompetice  Kreativita  Mezilidské vztahy  Poznávání lidí  Psychohygiena  Rozvoj schopností poznávání  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti  Sebepoznání a sebepojetí  Seberegulace a sebeorganizace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA:  Formy participace občanů v politickém ţivotě  Občan, občanská společnost a stát  Občanská společnost a škola  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH:  Evropa a svět nás zajímá  Jsme Evropané  Objevujeme Evropu a svět

- 99 -

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU

Ročník Dotace

1 0+1

2 0+1

3 0+1

4 0+1

5 0+1

6 0+1

7 0+1

8 0+1

9 0+1

Povinnost

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

povinný

1. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy   

učivo

Ţák dovede smyslově vnímat okolní svět a udrţet krátkodobě pozornost, dovede slovně popsat spoluţáky ve skupině( třídě), začíná si uvědomovat základní podmínky ţivota a moţnosti jejich ohroţování, začíná vyuţívat média (TV, rozhlas, tisk, internet) jako zdroje informací a kvalitní zábavy.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Rozvoj schopností poznávání - smyslové  vnímání, pozornost a soustředění  Poznávání lidí ve skupině, třídě ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky ţivota- voda a ovzduší MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Fungování a vliv médií ve společnosti informace, zábava a reklama

2. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Ţák dovede popsat a zhodnotit svoje chování, respektuje pravidla práce ve skupině, třídě a dodrţuje řád školy, zná svá základní práva a práva druhých, vnímá odlišnosti ve skupině, třídě, dovede popsat okolní krajinu v obci a význam jednotlivých součástí, pozná rozdíl mezi sdělením zábavným , informativním a reklamním.

- 100 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Sebepoznání a sebepojetí- "Já a Já" VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občanská společnost a škola - Pravidla a řády v mém ţivotě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Lidské vztahy - "Já a Ty" ," Já a My" ," Já a  Oni" ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy- Příroda v okolí Dambořic MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Kritické čtení, poslouchání a pozorování mediálních sdělení- informační hodnota a "bulvár"Víš co čteš?

3. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy   



učivo

Ţák dovede kontrolovat své chování a jednání za zvláštních situací, je schopen v rámci skupiny přijímat odpovědnost za své činy, postoje a rozhodnutí, je schopen popsat některé sociální a kulturní odlišnosti vybraných států a národů, tolerovat odlišné zájmy , názory, vyuţívat jejich poznání k obohacení sebe i druhých, dovede ve svém okolí najít a popsat vhodné i nevhodné zásahy člověka do ţivotního prostředí.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Seberegulace a sebeorganizace- plán, vůle,  sebekontrola, moje slova, skutky a emoce VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti, já a odpovědnost VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět nás zajímá- sousedé v Evropě,  jejich zvyky a tradice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Etnický původ- společné znaky a odlišnosti, postavení, projevy nesnášenlivosti,státy a národy ve faktech, tradicích a pověrách ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky ţivota-t vář krajiny v regionu Ţdánicko a Politaví

4. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Ţák je schopen "dopouštět se" nápadů, vymýšlet zajímavé situace,vidět svět "svýma očima", dovede popsat formu zapojení občanů do politického ţivota v obci Dambořice, dovede vyjmenovat některé významné Evropany na poli kulturním, sportovním, politickém, vědeckém, je schopen zapojit se do hospodaření s odpady, má představu o úloze médií v ţivotě regionu.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Kreativita- tvořivé hry VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Formy participace občanů v politickém ţivotěobec, samospráva, komunální volby VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Objevujeme Evropu a svět- osobnosti Evropy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Lidské aktivity a problémy ţivotního  prostředí- odpadové hospodářství MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Fungování a vliv médií ve společnosti regionální tisk, rozhlas, televize, Web

5. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Ţák je schopen organizovat si svůj čas, najít způsoby uvolnění a pomoc při obtíţích, přiměřeně se orientuje v základních principech a pojmech demokracie, je schopen orientovat se v evropském prostředí a poznávat globální problémy, je schopen komunikovat o problémech ţivotního prostředí, je schopen kriticky srovnávat obsah mediálních sdělení s realitou.

- 101 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Psychohygiena- organizace času, způsoby relaxace,sociální dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- základní kategorie demokracie VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Jsme Evropané- evropské instituce, globální problémy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k ţivotnímu prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Interpretace vztahu mediálních sdělení a realitymédia a skutečnost

6. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy      

učivo

Ţák je schopen vhodně komunikovat v různých situacích, dovede zaujímat otevřený a aktivní postoj k ţivotním situacím, je schopen srovnávat projevy kultury v evropském i globálním měřítku, najít společné i odlišné znaky, uvědomuje si vlastní kulturní zakotvení, uvědomuje se podmínky ţivota a jejich změny vlivem člověka na přírodu, dovede rozpoznat v médiích sdělení zpravodajského charakteru a tato vyuţívat jako zdroj informací.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Komunikace - monolog, dialog,  naslouchání, verbální a nonverbální komunikace,  asertivita VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občanská společnost a škola – ţákovská samospráva, místní komunity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Evropa a svět nás zajímá - lidová slovesnost , tradice a zvyky národů Evropy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Kulturní diference- kulturní tradice v Dambořicích,Kyjovska a Hodonínská ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy-les, pole, vodní zdroje v místním i globálním měřítku, vliv lidských  aktivit MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Stavba mediálních sdělení- zpravodajství v tisku, televizi, rozhlase, na internetu

7. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Ţák je schopen přispívat k udrţování dobrých vztahů ve skupině, třídě i mimo ni, tyto vztahy záměrně nenarušuje, je schopen vhodně prosazovat svoje práva a zároveň plnit svoje povinnosti, je schopen posuzovat rozmanité ţivotní styly národů Evropy i světa, dovede obhajovat význam vody a ovzduší pro lidské aktivity, nutnost jejich ochrany, uvědomuje si moţnost svobodného vyjádření vlastních postojů a zároveň odpovědnost za způsob jeho formulování a prezentace.

- 102 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Mezilidské vztahy- empatie, respekt, pomoc, lidská práva VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Občan, občanská společnost a stát - práva a povinnosti občana, spravedlnost, spolupráce,  zdroje konfliktů VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Objevujeme Evropu a svět- styl ţivota v evropských rodinách ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Základní podmínky ţivota- voda a ovzduší MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Vnímání autora mediálních sdělení identifikace postojů a názorů,výrazových prostředků  Fungování a vliv médií ve společnosti- role  médií

8. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy      

učivo

Ţák dovede se zapojit do řešení různých problémů , včetně problémů vázaných na látku předmětů a mezilidské vztahy, dovede diskutovat o problémech samosprávy a úloze společenských organizací v obci Dambořice, chápe Evropu jako širší vlast a svět jako globální prostředí ţivota, je schopen pouţívat jazyk jako nástroj dorozumění a celoţivotního vzdělávání, dovede posoudit vliv lidských aktivit na ţivotní prostředí, je schopen podílet se na tvorbě mediálních sdělení a pracovat v realizačním týmu.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti různé typy problémů a sociálních vztahů,  seberegulace VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Formy participace občanů v politickém ţivotě obec - základní jednotka samosprávy ,státu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH  Jsme Evropané- co nás spojuje a co rozděluje, evropská integrace MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Podpora multikulturality-jazyk jako nástroj dorozumění mezi národy, nástroj vzdělávání ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředíprůmysl, doprava a energetika, jejich  vliv na ţivotní prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení- příspěvky do časopisu, zpravodaje, WEBu  Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+1, POVINNÝ výstupy     

učivo

Ţák je schopen kriticky posoudit vlastní i cizí postoje a hodnoty a jejich projevy v chování, dovede navrhovat demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním ţivotě i ve svém okolí, aktivně se spolupodílí na vytváření nekonfliktního a solidárního prostředí, angaţuje se při řešení problémů spojených s ochranou ţivotního prostředí, aktivně pracuje v realizačním týmu (školního časopisu, Webu, apod.) nebo se podílí na jejich podpoře formou tvorby sdělení, technickou podporou aj.

- 103 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA  Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování- demokracie versus diktatura a anarchie MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA  Princip sociálního smíru a solidarity nekonfliktní ţivot společnosti, odstranění diskriminace a předsudků ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Vztah člověka k prostředí- ekologické problémy a jejich řešení MEDIÁLNÍ VÝCHOVA  Tvorba mediálního sdělení- příspěvky do časopisu, zpravodaje, WEBu  Práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu

4.10.4. Další volitelné předměty Zařazení dalších volitelných předmětů do učebního plánu školy (kromě jiţ uvedeného povinně nabízeného druhého cizího jazyka (7.-9.třída) a dramatické výchovy (7.-9.třída))sleduje individuální rozvoj ţáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Ţák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislý od počtu ţáků v daných ročnících, za uplatňování zásady nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí. Je moţno vytvářet skupiny ţáků z různých ročníků. Přehled všech volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu ţáků:           

Německý jazyk Dramatická výchova Konverzace v anglickém jazyce, Literárně-jazykovědná praktika, Přírodovědná praktika, Zeměpisně praktika, Seminář společenskovědní Seminář matematický Aplikace informačních technologií Sport a pohybové aktivity, Vedení domácnosti

Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu: Je zaměřen na rozšiřování, třídění a upevnění slovní zásoby daného tématu. Podporuje rozvíjení schopnosti podat a přijmout informaci s porozuměním. Umoţňuje získat znalosti pro obsaţnější diskusi nebo dialog. Rozeznají typy formální a neformální promluvy. Dokáţou popsat mezilidské vztahy a anglicky je hodnotit v rámci diskuse. Naučí se osnovu verbální úvahy jako podkladu pro diskusi a vyprávět krátké příběhy. Slovní zásoba bude rozšiřována zejména v tématu EU, cestování a sdělovacích prostředků. Předmět ţákům umoţňuje získat větší samostatnost a jistotu, rozvíjí a zdokonaluje jejich schopnost porozumět projevu, formulovat myšlenky, dorozumět se v kaţdodenních situacích v cizím jazyce. Získávají informace z oblasti reáliích.Ţák je motivován ke komunikaci v anglickém jazyce, k zájmu o kulturu a tradice anglicky mluvících zemí. Školní výstupy :       

Ţáci komunikují v kaţdodenních situacích a správně pouţívají formy jazyka a slovní zásobu spolupracují průběhu práce ve dvojicích, ve skupinách, při modelových situacích a při práci na projektech vyuţívají získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému souţití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi učí se chápat základní kulturní rozdíly své země a anglicky mluvících zemí Upevňuje a automatizuje si výslovností návyky. Rozvijí svou slovní zásobu. Upevňuje a automatizuje si gramatické jevy a pravopisné návyky.

- 104 -

Literárně-jazykovědný seminář Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Klade důraz na četbu, porozumění a interpretaci textu. Vytváří pozitivní vztah k literatuře. Tento předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace a dále pak s průřezovými tématy mediální výchova, multikulturní výchova osobnostní a sociální výchova. Ţáci se naučí vyhledávat, třídit a propojovat informace do širších významových celků. Osvojí si základní jazykové a literární pojmy a naučí se vyuţívat informačních a komunikačních prostředků. Dále získávají pozitivní vztah k uměleckým dílům, dokáţe interpretovat literární dílo a pokouší se i o vlastní tvorbu. Aktivity budou směřovat k pěstování autorského stylu a správnému uţívání jazyka vzhledem ke komunikační situaci. Ţák by měl být schopen pracovat s textem a provést jeho analýzu po stránce jazykové, stylistické i literární. Měl by umět určovat gramatické a věcné významy slov, interpretovat text, postihnout vztahy mezi jeho částmi a jednotkami niţších rovin.

Školní výstupy : ţák dle svých moţností     

Rozvíjí vyjadřování a jazykové myšlení, poznává jazykové a pravopisné zajímavosti Pěstuje kulturu mluveného projevu, respektuje pravidla spisovné výslovnosti Vyuţívá znalostí pravopisu při vlastní tvorbě Dokáţe vhodně dokončit nebo vymyslet vynechaný text nebo název příběhu Uvědomuje si rozdíl mezi projevem mluveným a psaným, usiluje o jazykovou správnost, vhodnou kompozici a stylizaci

Přírodovědná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu : Úkolem předmětu je zaměřit se na: - prohlubování znalostí ţáků o organismech a ţivotním prostředí - vytváření pozitivního vztahu k přírodě a postojů, které budou v souladu principem trvale udrţitelného rozvoje - proţitkové poznávání přírody např. formou vycházek, práce s přírodninami, pokusů cílených i náhodných pozorování - vyhledávání informací z dostupných informačních zdrojů - třídění a zpracování informací (referáty, prezentace) - vyuţívání získaných informací v praxi - aktivní,samostatnou tvůrčí práci - vzájemnou spolupráci při ochraně přírody

Školní výstupy: Ţák v rámci svých moţností a schopností zvládne:  dovednosti spojené s pozorováním přírody  zaznamenat a zhodnotit průběh a výsledky pozorování  provádět jednoduché pokusy a měření  vyhodnotit výsledky pokusů a měření  dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví  vytvořit sbírku přírodnin  rozlišit vybrané druhy organismů  pracovat s informacemi  rozvíjet tvůrčí a logické myšlení řešením problémových úloh  obhajovat výsledky své práce  spolupracovat a aktivně se podílet na ochraně přírody

- 105 -

Zeměpisná praktika Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu je přiblíţit ţákům okolní i daleký svět skrze moderní (GIS), tradiční (charakteristika okolí) i netradiční (modelování prostředí nadnárodních společností) metody geografie. Předmět z části navazuje na učivo zeměpisu. U ţáků je předpokládána minimální znalost fyzicko-geografického i regionálního zeměpisu. Do jednotlivých témat se promítají vlivy většiny předmětů ZŠ. Při výuce jsou pouţívány moderní didaktické postupy, převládá skupinová práce, řešení komplexních úloh či práce s PC. Jednotlivá témata mají zhruba měsíční cyklus trvání. Školní výstupy: ţák dle svých moţností    

rozvíjí vztah k přírodě, okolnímu světu, hledá souvislosti mezi jevy v běţném ţivotě a svým okolím, dokáţe pouţít moderní metody k řešení geografických otázek, aplikuje získané dovednosti v praxi.

Seminář společenskovědní Charakteristika vyučovacího předmětu Základem vyučovacího předmětu je syntetizování poznatků, vědomostí a dovedností získaných v ostatních předmětech. Seminář pomáhá stavět tyto poznatky do logických souvislostí, upevňovat mezipředmětové vztahy a vytvářet celkový všeobecný přehled. Je úzce propojen s průřezovými tématy osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova a mediální výchova. Cílem je kultivovat intelektuální, osobnostní i občanský profil ţáků, rozvíjet mravní vědomí a estetické vnímání. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby se naučili pracovat s informacemi z různých zdrojů, dokázali posoudit hodnověrnost informací i aktuální vývoj společenských a kulturních událostí. Výuka probíhá v odborných učebnách, formy a metody práce se volí podle charakteru dané hodiny – individuální i skupinová práce, krátkodobé i střednědobé projekty, diskuze, návštěvy výstav a muzeí, vyuţívání IT techniky. Školní výstupy Ţák:  Umí získávat informace z dostupných zdrojů a analyzovat je.  Dokáţe hledat logické souvislosti.  Orientuje se v současném kulturním a společenském ţivotě.  Je schopen vzájemné komunikace, diskuze, sebehodnocení.  Dokáţe prezentovat vlastní názor a obhájit ho.

Seminář matematický Charakteristika vyučovacího předmětu: Tento předmět se zaměřuje především na řešení nestandardních slovních úloh a různých matematických problémů. Učí se pracovat s chybou, tvoří a řeší vlastní slovní úlohy. Při výuce se uţívají metody a formy práce, které rozvíjí dovednosti ţáků a individuální schopnosti. Ţáci si rozvíjí paměť prostřednictvím numerických výpočtů. V hodinách se soustředí na diskuse nad daným problémem, soutěţí, pracují na PC a ostatní multimediální technice, demonstračními pomůckami a zkouší si různé matematické a logické testy. Tímto předmětem prolíná průřezové téma osobností a sociální výchovy. Školní výstupy : ţák dle svých moţností     

Modeluje a řeší netradiční situace Umí prakticky vyuţít poznatky z geometrie Řeší sloţitější slovní úlohy z praxe Řeší matematické projekty Účastní se matematických soutěţí, testů a olympiád - 106 -

Aplikace informačních technologií Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem výuky je seznámit vybrané ţáky školy s pokročilejším ovládáním a správou PC (Win, Office), se základy počítačové grafiky včetně nejznámějších freeware editorů (GIMP, Inscape aj.), s vyuţitím moderních komunikačních technologií v běţném ţivotě, se základy tvorby webových stránek a s novými trendy v informatice Školní výstupy: ţák dle svých moţností    

pouţívá počítač v souladu se všeobecnými pravidly nad rámec běţných úkonů, umí vyuţít bitmapovou i vektorovou grafiku, orientuje se v moderních aplikacích a trendech v oblasti HW i SW počítače i na internetu, ovládá netiketu, internetovou komunikaci a dokáţe poradit se základními problémy při práci s počítačem.

,

Sport a pohybové aktivity Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět přináší ţákům nové moţnosti osobního, především fyzického, rozvoje. Zaměřuje se na rozvoj pohybových dovedností v individuálních disciplínách, poukazuje na moţnosti kaţdodenního cvičení s vlastním tělem a rozvíjí dovednosti i schopnosti ţáků v tradičních i netradičních kolektivních hrách. Školní výstupy : ţák dle svých moţností   

Ovládá průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení (význam jednotlivých druhů cvičení v denním reţimu, konkrétní účinky cviků), Aplikuje poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikuje při pohybových činnostech, organizuje, dodrţuje hygienu a bezpečnost tělesné výchovy a sportu (terminologie osvojovaných pohybových činností, pojmy aktivní zdraví, zdravý ţivotní styl) zná pravidla tradičních i netradičních sportovních her a umí je tvořivě aplikovat.

UČEBNÍ PLÁN PŘEDMĚTU Ročník

7

8

9

Dotace

1

2

3

4

0+2

0+2

0+2

Povinnost

volitelný

volitelný

volitelný

- 107 -

5

6

5. ŠKOLNÍ PROJEKTY 5.1. Olympijské hry ( celoškolní)       .

Kdo jsi a odkud jsi V čem se dá soutěţit Netradiční disciplíny Fair play Kontinenty- Na návštěvě u Hry a jejich symboly

5.2. Škola v pohodě (celoškolní)     

Musíme si pomáhat Jaký je fajn kamarád Kdyţ jsi kamarád... Nebojte se naší školy Den sněhuláků

5.3. NÁŠ REGION (celoškolní)          

Čím jsme výjimeční a zajímaví, zajímavosti, pamětihodnosti Naše škola Kam vlastně patříme Kam na výlet? Najdi správný cíl Hody, hody Rej masek Po stopách Habánů Výlety do sousedních vesnic Pomníčky- návštěva u kronikářů (kronikáře) .

5.4. DOPRAVNÍ VÝCHOVA (celoškolní)    

Jak bezpečně do školy Znáš značky kolem sebe? Značky jak je neznáte Dopravní hřiště.

5.5. Lexikon zdraví (celoškolní)        

Dny zdravé výţivy Připravil jsem si pro Vás - My jsme malí kuchaři Já jsem ale čisťounký Léčivé byliny a čaje z nich Týden čistoty Zdravý týden Nezdravý týden Otuţilci

5.6. Od pravěku k současnosti (celoškolní)      

Staré a ještě starší pověsti Malí archeologové Co jsme našli doma (u babičky) na půdě Den plný čarodějnic Návštěva muzea Lidé v našem okolí

5.7. Cestou umění (celoškolní)   

My jsme malí muzikanti Z příběhu (pohádky) do příběhu (pohádky) Pestrá paleta barev lesa

- 108 -

5.8. Ţijeme ve společnosti (celoškolní)        

Jak plyne den za dnem Masopust se blíţí Vánoce přicházejí Barevný rok Svátky v ČR, v Anglii Narozeniny Jak slavíme vánoce,velikonoce, symboly Dýhování

5.9. Ochrana přírody kolem nás (celoškolní)     

Můţeme zachránit nějakou rostlinu nebo zvíře? Jak pomůţeme přírodě Zvířata na našem dvoře Třídění odpadu Vesnice , škola, Salajka bez odpadků

5.10. Příroda kolem nás (celoškolní)     

Jak je krásně zbarvená Čtyři barvy roku Hádej to, co neznáš Vánoční stromek pro zvířátka Les- co se mi líbí, co ne

5.11. Angličtina na kaţdém kroku (1.stupeň)   

Valentýnské dárečky Halloween Kde jsme potkali uţ angličtinu

5.12. Napříč EU a Evropou (celoškolní)  

Anglie, Itálie, Španělsko, Řecko Naši sousedi (Německo, Polsko, Slovensko, Rakousko)

5.13. Barevný týden (1.stupeň) 5.14. Krátkodobé projekty                

Naučná stezka Ţdánický les Dobrovolný svazek obcí Politaví a Ţdánický les Salajka - od pramene k soutoku Zvířata v "zajetí" (kde je v obci hledat) Velké pátrání po malých zvířatech (mláďata na jaře) ZOO- dětský domov pro zvířátka Hradisko- počátky osídlení obce 3 hřbitovy Ptáci cestovatelé a peciválové (taţní a stálí) Nezašlápni broučka (hmyz není jen havěť) Pavouček nad jezírkem (pavučina jako domov) Pacičky ve sněhu (zimní stopování) Kam se poděli Ţidé z Dambořic Je náš kroj (damborský) stejný jako ostatní? Kolik je v Dambořicích dopravních značek? Bezpečně do školy

- 109 -

6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy 6.1. Hodnocení ţáků Hodnocení ţáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Jeho cílem je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, díky které získá informace o tom, jak zvládá dané učivo, jak dokáţe aplikovat to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení je tedy i konkrétní návod, jak má ţák postupovat, aby nedostatky odstranil. Není zaloţeno na srovnávání s ostatními spoluţáky, aleje zaměřeno na individuální pokrok kaţdého ţáka. Ţáci jsou předem seznámeni s očekávanými výstupy pro daný ročník a kritérii hodnocení. Součástí hodnocení je i sebehodnocení ţáka. Ţáci jsou systematicky vedeni k tomu, aby byli schopni posoudit svou práci, aktivity, moţnosti a rezervy. Ţák si po celou školní docházku vede tzv. portfolio, coţ jsou nejrůznější materiály, které dokumentují stav vědomostí a dovedností ţáka a úroveň osvojení jednotlivých kompetencí. Můţe obsahovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Hodnocení ţáků je jednak průběţné - ve vyučovacích hodinách a na akcích pořádaných školou. Alespoň jedenkrát v průběhu kaţdého pololetí je ţákům předána komplexní informace o úrovni osvojení očekávaných výstupů v daném období, s objasněním příčin nedostatků a doporučeními. Závěrečné hodnocení - formou pololetního a závěrečného vysvědčení, v 5. a 9. ročníku doplněného o výstupní hodnocení, které obsahuje vyjádření o moţnostech a nadání, předpokladech pro další vzdělávání, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojení klíčových kompetencí, případně další významné skutečnosti. Vysvědčení na prvním i druhém stupni je kombinací slovního hodnocení (předměty výchovného charakteru) a klasifikace. U dětí se specifickými vývojovými poruchami učení je moţno vyuţít slovního hodnocení ve všech předmětech (se souhlasem zákonného zástupce ţáka). Podrobná pravidla a kritéria hodnocení ţáků jsou zpracována ve Školním řádu školy. (Příloha č.1)

6.2.Autoevaluace školy Autoevaluace školy a její další evaluační činnost je hodnotící proces, jehoţ cílem je zjistit stav a zhodnotit činnosti jednotlivých oblastí školy. Získaná fakta informují o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle, slouţí jako podklady k plánování a následně k realizaci dalšího rozvoje školy. Hodnocení školy se zpracovává průběţně za období tří školních roků.

6.2.1.Evaluace vnější - komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí externími nástroji Cíl Soulad ŠVP s RVP Úroveň pedagogického a výchovného procesu, plnění cílů ŠVP Personální obsazení Management

Hospodaření

Odborné oblasti – revize, kontroly BOZP, PO apod. Hodnocení úrovně práce ředitelky školy Úroveň vědomostí a dovedností

Indikátory Výsledky hospitací, hodnocení znalostí a dovedností ţáků, písemné práce, vztahy ve škole, úroveň a sloţení pedagogického sboru, plnění tematických plánů, přístup k ţákům se SPU, práce s nadanými ţáky, klima, kultura a image školy, personalistika, uplatnění ţáků, dokumentace Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů a závazných ukazatelů Technický stav, předpisy a dokumentace Výsledky dlouhodobé práce, druh vyţádaných podkladů Výsledky testů, umístění v soutěţích, prezentace na veřejnosti

- 110 -

Nástroj Česká školní inspekce – zpráva ČŠI a) komplexní b) orientační Hodnocení zřizovatelem Hodnocení krajem

Externí audit- nezávislý auditor Revizní zprávy odborných firem a kontrolorů Hodnocení zřizovatelem Radou školy Testy Scio v 5. a 9. ročníku

Četnost Škola neovlivní

Revize dle plánů Podklady na vyţádání Kaţdoročně

6.2.2.Autoevaluace - vlastní komplexní zhodnocení práce školy nebo jejích jednotlivých oblastí (zaměstnanci, rodiče, ţáci, veřejnost) Cíl Komplexní rozbor marketingu

Četnost 1x za 5 let

Zhodnocení jednotlivých dílčích oblastí

Nástroj Audit vnitřní, (v případě finančních prostředků vnější) Přehledy učitelé, ţáci, rodiče, zřizovatel Dotazníky učitelé, ţáci rodiče Kombinace evaluačních nástrojů podle typu oblasti

Vyhodnocení dílčích plánů, jednotlivé části výroční zprávy Vyhodnocení důvodů pro výběr školy

Výroční zpráva o činnosti školy Ústní zjištění, seznamy ţáků

1x ročně

Získání prostředků od sponzorů Četnost a podávání projektů do grantů - úspěšnost Články v tisku Webové stránky Info TV kanál Dambořice

Vedení přehledů

Kaţdoročně

Vedení přehledů a příslušné dokumentace

Průběţně

úroveň pedagogického procesu – jednotlivé části výroční zprávy b) hospodaření – čerpání rozpočtu hlavní činnost doplňková činnost Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku, úroveň písemných prací, výsledky v soutěţích, vzdělávání, tematické plány, úroveň vedení dokumentace aktivita a iniciativa práce pro školu

Výroční zpráva o činnosti školy (část pedagogická) a Vlastní hodnocení školy

1x ročně

Hospitace a pohospitační rozhovor, kontroly testů a sešitů, kontroly pedagogické dokumentace, vedení přehledů o soutěţích a akcích školy, vedení přehledů o DVPP, zhodnocení osobních pohovorů při přidělování odměn a osobních příplatků, hodnocení portfolia

Dle moţností 1x aţ 2x ročně, u nových a začínajících častěji 1x ročně Průběţně 1x ročně, jinak dle aktuálního stavu

Úroveň vědomostí a dovedností výstupů

Výsledky testů (např. Scio či jiných

Kaţdoročně

Výchovné problémy

Neomluvené absence

Vědomostní a dovednostní testy Scio, v budoucnu národní srovnávací testy Vedení přehledů třídním učitelem, výchovnou poradkyní preventivní programy třídní schůzky – spolupráce s rodiči dotazník školní projekty Vedení přehledů

Aktuálně dle situace

Jednání vedení školy s výchovným poradcem Vlastní dotazníky, dotazníky Scio - 5. r.

Kaţdoročně

SWOT analýza Image, kultura, klima Vyhodnocení strategického plánu školy Vyhodnocení práce školy za školní rok Demografický vývoj, zájem o školu Sponzoring a fundrising Styk s veřejností

Zhodnocení práce školy ve školním roce, plnění cílů ŠVP

Úroveň pedagogického procesu a práce jednotlivých pracovníků, uplatňování strategických postupů ŠVP

Indikátory Prostředí, demografický vývoj, konkurenti, analýzy, příleţitosti, rizika Silné, slabší a slabé stránky, příleţitosti a rizika Dle jednotlivých částí dotazníku

a)

Šikana – prevence Monitoring - drogy

Zapojení a úspěšnost ţáků školy v soutěţích, olympiádách a akcích školy Úspěšnost absolventů

Výsledky přijímacího řízení

Postoj rodičů ke škole

Dle částí dotazníků

- 111 -

1x za 3 roky 1x za 3 roky 1x ročně

Kaţdoročně

Zpráva o hospodaření

Kaţdoročně

Průběţně

Kaţdoročně

Postoj ţáků ke škole

Dle částí dotazníků

Vlastní dotazníky, dotazníky Scio – 5. r.

Kaţdoročně

Hodnocení školy pedagogy Úspěšnost akcí školy

Dle částí dotazníků

Vlastní dotazníky, dotazníky Scio a další Slovní zhodnocení jednotlivými pedagogy, doporučení, či nedoporučení opakování akce,

1x za 3 roky

Porovnání školy s jinými školami Rozhovory s řediteli jiných škol, návštěvy jiných škol, studium písemností jiných škol, publikací jiných škol

Poznatky ředitelky školy a ostatních pedagogů s moţností jejich aplikace ve vlastní škole

Porady a osobní jednání v ředitelně školy

Průběţně, dle aktuálního stavu

Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy

Následně po ukončení akce, porady

6.2.3. Plán evaluace učitele Cíl Kvalita vyučovacího procesu

Indikátory Záznam z hospitací vedení školy a ČŠI Kázeň ţáků Vztah učitel x ţák Spolupráce s třídní samosprávou Spolupráce s rodiči Úroveň písemných prací Úroveň zpracování tematických plánů Plnění tematických plánů

Rozvoj osobnosti, studium Přínos pro školu, motivace

Integrovaní ţáci Výběr školení, dlouhodobé studium Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu mimo vyučování

Vedení pedagogické dokumentace Komplexní hodnocení pedagogického pracovníka, osobní ohodnocení

Všechny předchozí indikátory hodnocení, ČŠI

Nástroj Hospitace + pohospitační rozhovor Pozorování (vedení školy, schůzky předmětových komisí) Pozorování Pozorování, účast, plnění úkolů Zápisy z třídních schůzek, osobní jednání s rodiči Kontrola Kontrola

Četnost 1x aţ 2x ročně

Vedení přehledů Kontrola individuálních plánů Přehledy, záznamy

2x ročně, při hospitacích 2 x ročně 1 x ročně

Pozorování, osobní jednání

Průběţně

Kontroly třídních knih a záznamů Kontroly třídních výkazů Předchozí záznamy, osobní pohovory, vlastní hodnocení učitele, učitelské portfolio

10 x ročně

- 112 -

Průběţně Průběţně Průběţně Průběţně 1x ročně 1x ročně

3 x ročně 1x ročně

6.2.4.Plán autoevaluace učitele Průběh a cíle Výsledek pedagogického působení

Úroveň vědomostí a dovedností Kvalita vyučovacího procesu Zpětná vazba učitel x ţák Komplexní osobnostní růst

Indikátory Jak ţáci rozumí x nerozumí Proč se učivo nestihlo probrat Co se líbilo x nelíbilo Schopnost aplikovat učivo Formy, metody, vystupování, řečové schopnosti, klima, pracovní atmosféra… Dotazník Scio a další Studium, příspěvky do odborného tisku, osvědčení, nejlepší práce svých ţáků, výsledky ţáků v testech, výsledky v soutěţích, vystoupení ţáků

Nástroj Diskuse se ţáky, pohovor se ţáky

Četnost Průběţně v hodině

Ústní zkoušení, testy, písemné práce., prověrky, srovnávací testy Scio Vzájemná výměna zkušeností, porady předmětových komisí, ukázky hodin Dotazník hodnocení učitele ţákem (doporučit, spíš ve vyšších ročnících) Vedení vlastních záznamů, portfolio

Průběţně, dle tematických plánů

- 113 -

Dle uváţení

Dle uváţení Průběţně

Příloha 1

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků A. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou B. Pravidla pro sebehodnocení ţáků C. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě pouţití klasifikace D. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení E. Komisionální a opravné zkoušky F. Způsob získávání podkladů pro hodnocení G. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami H. Hodnocení nadaných ţáků

A. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků, 1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby ţáci a zákonní zástupci byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání ţáka. 2. Kaţdé pololetí se vydává ţákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat ţákovi výpis z vysvědčení. 3. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. 6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola ţákovi výstupní hodnocení o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 7. Ţák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval. 8. Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti. 9. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření můţe udělit či uloţit ředitel školy nebo třídní učitel. 10. Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či - 114 -

fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 11. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 12. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení ţákovi uloţit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 13. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za velmi závaţné zaviněné porušení školního řádu. 14. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uloţení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze ţákovi uloţit pouze po projednání v pedagogické radě. 15. Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. 16. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němţ bylo uděleno. 17. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 18. Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichţ byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i ţák prvního stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník, a ţák druhého stupně základní školy, který jiţ v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 19. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 20. Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení ţáka; je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení ţáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, ţe se ţádost o přezkoumání výsledků hodnocení ţáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, - 115 -

krajský úřad, dodrţení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení ţádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na ţádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy můţe povolit ţákovi na ţádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z váţných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda ţák na daném stupni jiţ opakoval ročník. B. Pravidla pro sebehodnocení ţáků 1. Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí ţáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběţně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku ţáků. 3. Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se ţáky baví, ţáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení ţákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb ţáka. Chyba je důleţitý prostředek učení. 4. Při sebehodnocení se ţák snaţí vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 5. Pedagogové vedou ţáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 6. Sebehodnocení ţáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení ţáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat ţáka. 7. Na konci pololetí ţák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 8. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. C. Stupně hodnocení chování a prospěchu v případě pouţití klasifikace 1. Stupně hodnocení chování v případě pouţití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré, b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohroţuje bezpečnost a zdraví - 116 -

svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 3. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání ţáka a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 4. Při hodnocení ţáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni pouţije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se pouţije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 5. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 6. Ţák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li moţné ţáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 7. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně, b) pracoval(a). 8. Při hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. - 117 -

D. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. .3. Je-li ţák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. 5. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání ţáka v jejich vývoji, ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat. 6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvaţuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstiţné a poměrně přesné celkem výstiţné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi nedokáţe se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky - 118 -

odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

uţívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

2 – chvalitebný 3 – dobrý

Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

E. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Ţáci devátých ročníků a ţáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. - 119 -

3. Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závaţných důvodů můţe ředitel školy ţákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. V odůvodněných případech můţe krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na ţádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, ţe vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 6. Výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se ţákovi vydá nové vysvědčení. 7. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 8. Ţák můţe v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 9. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 10. Vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku.

Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí 1. Ţák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku ve spádové škole, koná ji: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2. Ţák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z kaţdého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. - 120 -

3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které ţák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce ţáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. 5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem ţáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem ţáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 8. Před konáním zkoušky předloţí zákonný zástupce ţáka řediteli zkoušející školy vysvědčení ţáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloţí zástupce ţáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení ţáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, ţe ţák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn poţadovat předloţení úředně ověřeného překladu. 9. O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 10. Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka. Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy ţákovi vysvědčení. Na vysvědčení ţák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Ţák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona". 11. V případě, ţe zákonný zástupce ţáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, můţe poţádat o přezkoušení. F. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ţáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, - 121 -

odborně správné a doloţitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. 4. Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více neţ 25 minut, informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn; ţák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 20. listopadu a 20. dubnu. 13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v - 122 -

náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů vţdy po kaţdém čtvrtletí školního roku; mimo tento termín třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30. 10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. Prověřování znalostí lze provádět aţ po dostatečném procvičení učiva. 19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů a výchovného poradce na pedagogické radě. G. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 1. Ţákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním postiţením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, souběţné postiţení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroţení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uloţená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Děti, ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. - 123 -

5. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. 7. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j.vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony ţáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 9. Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. H. Hodnocení nadaných ţáků 1. Ředitel školy můţe mimořádně nadaného nezletilého ţáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který ţák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný ţák koná za kaţdé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níţ byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného ţáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud ţák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li ţáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

- 124 -