Výroční zpráva školní rok 2010/ 2011
Základní škola, Brno,
LABSKÁ .
1
27
OBSAH
1.
2.
3.
4.
5. 6. 7. 8.
9. 10.
ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE …………………….. str. 3 1.1. Název 1.2. Zřizovatel 1.3. Ředitel školy 1.4. Druh školy včetně školských zařízení 1.5. Kontakty 1.6. Údaje o škole 1.7. Školská rada 1.8. Školní vzdělávací program 1.9. Zařízení školního stravování 1.10. Počet pracovníků školního stravování 1.11. Školní družina ÚDAJE O PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ……………….. str. 7 2.1. Odborná kvalifikace 2.2. Věkové složení 2.3. Údaje o dalších vzdělávání PP 2.4. Školní asistenti VÝSLEDKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ ………… str. 9 3.1. Celkové hodnocení a klasifikace žáků 3.2. Snížení stupeň z chování 3.3. Celkový počet neomluvených hodin 3.4. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných 3.5. Údaje o přijímacím řízení na střední školu 3.6. Počet absolventů ZŠ 3.7. Přestupy žáků mezi ZŠ 3.8. Komentář k údajům o výsledcích výchovy a vzdělání HODNOCENÍ ZŠ NEBO JEJICH SOUČÁSTÍ ……… str. 16 4.1. Kontroly provedené ČŠI 4.2. Opatření 4.3. Kontroly provedené jinými kontrolními orgány 4.4. Opatření zavedená na základě zjištění kontrol. orgánů VÝKON STÁTNÍ SPRÁVY …………………………… str. 16 5.1. Rozhodnutí ředitele DALŠÍ ÚDAJE O ŠKOLE …………………………….. str. 17 ZHODNOCENÍ A ZÁVĚR ……………………………. str. 21 PORADENSKÉ SLUŽBY V ZÁKLADNÍ ŠKOLE ….. str. 26 Hodnocení minimálního preventivního programu Hodnocení činnosti školního poradenského pracoviště Hodnocení výchovného poradenství Hodnocení oblasti prevence ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY …………………. str. 39 PŘÍLOHY ……………………………………………….. str. 40
2
1.0 ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1.1 Název právnické osoby vykonávající činnost školy: ZŠ Brno, Labská 27 1.2 Zřizovatel školy: ÚMČ Brno – Starý Lískovec 1.3 Ředitel školy: Mgr. Lubomír
Strnad
1.4 Druh školy včetně všech školských zařízení: Základní škola Školní družina Školní jídelna ZŠ 1.5 Kontakty: telefon: 547218165 fax: 547243698 e-mail:
[email protected] http: www.zslabska.cz 1.6 Úplná / neúplná škola Počet ročníků 5
Počet žáků
1.stupeň
Počet tříd 10
2.stupeň
10 20
Celkem
Kapacita
234
Průměrný počet žáků na třídu 23,40
4
229
22,90
-
9
463
23,15
810
-
1.7 Školská rada (§ 167, 168 zákona č. 561/2004 Sb.) Datum zřízení: 22. 12. 2005 Předseda ŠR: Mgr. Jiří Dvořáček Členové ŠR: Mgr. Zd. Ondráčková, Ivo Pišťáček 1.8 Školní vzdělávací program Název vzdělávacích programů Školní vzdělávací program pro zákl.vzdělávání JARO Základní škola Základní škola – rozšíř.výuka Tv
Číslo jednací
Ročník
70/07 16847/96-2 29730/96-22-50
1.-4., 6.-9. 5. 5. B
Jiné specializace, zaměření: Specializace školy na sport, zvláště lední hokej a plavání. V 5.-9. tř. jsou zřízeny třídy s rozšířenou výukou Tv – lední hokej V 1. – 4. tř. probíhá přípravná výuka bruslení. Výuka plavání probíhá v 1.-9. roč., na ni navazuje PVP a ZČ plavání. Přehled nepovinných předmětů – I. stupeň Název
Skupin
Ročník
Počet žáků
Speciální výuka Čj
2
2. – 5.
28
Podnikatelství
1
Bruslení
1
1. – 3.
29
Zdravotní Tv
1
1. – 5.
13
CELKEM
5
5.
14
84 3
Přehled nepovinných předmětů – II. stupeň Speciální výuka Čj
1
6. – 9.
22
Zdravotní Tv
1
6. – 9.
17
CELKEM
2
39
Za o b a
7
123
stupně
Přehled povinně volitelných předmětů 7. ročník Německý jazyk
15
Konverzace v anglickém jazyce
13
Informatika
15
Lední hokej
18
CELKEM
61
8. ročník Německý jazyk
12
Sportovní výchova
15
Domácnost
13
Lední hokej
8
CELKEM
48
9. ročník Německý jazyk
16
Sportovní výchova
19
Domácnost
17
Lední hokej
16
CELKEM
68 CELKEM
177
Přehled tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy (lední hokej) Ročník
Počet kmenových hokejistů
5.
3
6.
11
7.
18
8.
8
9.
16
CELKEM
56
1.9 Zařízení školního stravování Typ jídelny- dle výkazu Z 17-01 L 11 ŠJ - úplná L 13 ŠJ – výdejna Náhradní stravování
Počet 1 -
děti a žáci 589 -
Počet strávníků zaměst. školy a vlastní důchodci 76 -
* Ostatní – ostatní důchodci, zaměstnanci jiných škol, zaměstnanci jiných zaměstnavatelů (firmy)
4
ostatní* 99 -
1.10 Počet pracovníků školního stravování k 31. 10. 2010 Fyzické osoby Přepočtení na plně zaměstnané
9 7,88
1.11 Školní družina, která je součástí základní školy ŠD celkem
počet oddělení 4
počet dětí 114
počet vychovatelů fyz. 4 / přepoč. 3,6
kapacita 250
Z činnosti ŠD: Školní družina poskytovala prostor pro harmonický rozvoj dětí, pro zdokonalení jejich dovedností, upevnění sociálních vztahů a spoluvytváření příznivého klíma školy. Činnost školní družiny probíhala v souladu se vzdělávacím programem školní družiny s pěti reálnými okruhy konkrétních námětů. Místo, kde žijeme: - uskutečňovány vycházky do okolí školy s poznáváním různých služeb v obci - posilování vztahu k místním tradicím - hry na dopravním hřišti v sídlišti (didaktické hry s dopravními značkami) Lidé kolem nás: - žáci si osvojovali zásady vhodného chování, tolerance a vzájemné úcty - schopnost naslouchat a být tolerantní Vytváření pozitivního klimatu v jednotlivých odděleních Lidé a čas: - naplňováním tohoto okruhu bylo především budování správného režimu dne a jeho dodržování Rozmanitost přírody: - do tohoto tématického okruhu byly zahrnuty práce z přírodního materiálu, didaktické hry s přírodními motivy, pozorování růstu vysazených rostlinek a péče o pokojové květiny Člověk a jeho zdraví: - zde byly plánovány aktivity směřující k průběžné péči o osobní hygienu, bezpečnost při činnostech a sportovních aktivitách Vychovatelky pro své týdenní plány vybíraly činnosti pro konkrétní období. Zejména bylo dbáno na to, aby aktivity nebyly nabízeny žákům opakovaně, jak ve třídě, tak i v družině. K nezbytným požadavkům volnočasových aktivit patřila bezpečnost, nehlučnost, udržování pořádku a čistoty, estetické prostředí. Výzdoba prostor školní družiny a jednotlivých heren byla mobilní a bylo používáno výtvarných prací žáků. Vychovatelky projevovaly snahu o naplnění aktivit specifických pro školní družinu: - byla volena témata, která podněcovala vlastní prožitky žáků - propojení herních činností s reálnými situacemi s praxí - na webových stránkách školy byli rodiče informováni o společných akcích a volnočasových aktivitách školní družiny včetně fotografií z jednotlivých akcí - průběžně bylo komunikováno s rodiči a seznamování je s výsledky a chováním jejich dítěte ve školní družině (spolupráce s třídní učitelkou) - pro pobyt venku měla školní družina k dispozici tělovýchovný areál školy a tělocvičnu, k zájmovým aktivitám bazén, počítačovou učebnu a knihovnu s dětskou beletrií - do vybavení školní družiny byly zakoupeny dva kusy hracích stolů a společenské hry pro volnočasové aktivity - pro rozvoj čtenářské gramotnosti byly odebírány dětské časopisy ABC a Pusík - školní družina reprezentovala školu ve výtvarné soutěži pořádanou ZŠ El. Přemyslovny na téma „Rodina“, kde jsme získali dvě druhá místa v obou kategoriích a jedno čestné uznání - účast na obvodní olympiádě školních družin, kde jsme získali čtyři druhá místa a tři třetí místa ve třech soutěžních disciplinách 5
- společné akce probíhaly dle vypracovaného harmonogramu, při některých jsme přivítali pomoc žáků II. stupně, což bylo vítaným zpestřením obzvlášť při akci „Z pohádky do pohádky“ a maškarním karnevalu, kde nás potěšila velká účast rodičů - celoročně zajišťovala školní družina kroužek plavání, počítačový kroužek a ve spolupráci s centrem volného času Linka kroužek keramický, kde se děti seznámily s technologií zpracování hlíny, engoby, sklem a drátem, jejich práce byly vystaveny v prostorách školní družiny - žáci byli seznamováni s nebezpečím ohrožujícím jejich zdraví a s postupy, které zvyšují jejich bezpečnost. Školní družinu navštěvovali nejen standardní žáci, ale také jedinci, kteří vyžadovali specifický pedagogický přístup. Pro zlepšení kázně dětí probíhaly v odděleních dlouhodobé motivační hry „Cesta za pokladem, „Sbírání Cipísků“ a „Červený, oranžový a černý čtvereček“.
1.12 Školní klub, který je součástí školy ŠK počet oddělení celkem Z činnosti ŠK: //////
počet dětí -
počet vychovatelů fyz. - / přepoč. -
6
kapacita -
2.0 ÚDAJE O PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY 2.1
Odborná kvalifikace (dle zákona č. 563/2004 Sb.) Přepočtený / fyzický 33,459/38 28,579/33
Celkový počet pedagogických pracovníků z toho odborně kvalifikovaných
% 100/100 86,60/86,84
2.1.1 Počet absolventů s odbornou kvalifikací, kteří ve školním roce nastoupili do školy: 0 2.1.2 Počet učitelů s odbornou kvalifikací, kteří ve školním roce nastoupili do školy: 1 2.1.3 Počet učitelů s odbornou kvalifikací, kteří ve školním roce odešli ze školy: 3 2.1.4 Nepedagogičtí pracovníci - počet : 17
2.2 Věkové složení učitelů Věk
Učitelé Muži 2 2 3 7 -
do 35 let 36-50 let 51 a více Pracující důchodci nepobírající důchod Pracující důchodci pobírající důchod Celkem Rodičovská dovolená
Ženy 2 12 11 2 27 2
2.3 Údaje o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků včetně řídících pracovníků školy Typ kurzu Pedagogika, psychologie Cizí jazyky Umění, estetika Speciální pedagogika, SVPU Informatika, PC, SIPVZ Společenské vědy Legislativa, řízení, ekonomie Sport, TV, turistika Výchovné poradenství,prevence soc.pat.jevů Alternativní pedagogika Přírodní vědy Technické vědy Český jazyk a literatura Zdravotnictví, BOZP, PO Jiné – zahraniční školství
Celkem
Počet zúčastněných pracovníků 5 5 15 1 3 4 2 5 1 4 3 33 81
7
2.4 Školní asistenti Počet celkem (přepočtený/fyzický) : 0,5/1 z toho a) romský asistent : 0 b) jiný (pedagogický, osobní) : 0,5/1
8
3.0 VÝSLEDKY VÝCHOVY A VZDĚLÁVÁNÍ
3.1 Celkové hodnocení a klasifikace žáků Ročník
Počet žáků
1. 2. 3. 4.
44 48 47 41 50
5. Celkem za I. stupeň 6. 7. 8. 9. Celkem za II. stupeň Celkem za školu
3.2
Prospělo s Prospělo vyznamenání 43 1 48 44 3 25 15 35 14
Neprospělo
Opakuje
1 1
1 1
230
195
33
2
2
49 62 52 48 68 227
17 17 12 19 65
31 45 35 49 159
1 1 2
1 1 2
457
260
193
4
4
Snížený stupeň z chování:
Stupeň chování 2 3
Počet 14 -
% z počtu všech žáků školy 3,06 -
3.3. Celkový počet neomluvených hodin za celý školní rok: 126
průměr na jednoho žáka: 0,28
3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných: Škola nemá žáka mimořádně nadaného dle kritérií a zprávy PPP. Učitelé školy byli proškoleni metodičkou PPP a školní psycholožkou v oblasti vyhledávání a práce s talentovanými žáky. Nejčastěji jsou využívány tyto formy a metody práce: - zadávání diferencovaných a náročnějších úkolů, referátů, vypracovávání vlastních projektů za využití ICT, žákovská prezentace - příprava a účast žáků v soutěžích, olympiádách, veřejné a samostatné vystupování - poskytování konzultací - vedení k mimoškolním aktivitám, samostatné práci - zapůjčování literatury, orientace v literatuře - motivace k tvůrčí práci, sebekontrole - pomoc slabším spolužákům, vedení skupin - doporučující informace pro rodiče - nabídka PvP, NP, ZK - pořádání vlastních soutěží školy a tříd - umožnění individuálního využití Internetu, počítačové učebny a nově zbudovaného Informačního centra školy 9
-
sportovně talentovaní žáci jsou soustředěni ve „sportovních třídách“, reprezentace školy, ČR vzdělávání žáků v rámci projektů ESF
3.5 Údaje o přijímacím řízení na střední školu Počty přijatých žáků
Gymnázium 4 leté studium 6 leté studium 8 leté studium 16 5 6
SOŠ
SOU
47
5
3.6 Počet absolventů ZŠ Ročník
Počet žáků
9.ročník nižší ročník/5.ročník Celkem
%
68 68
100 100
3.7 Přestupy žáků mezi ZŠ Počet žáků, kteří odešli na jinou ZŠ: 28 Důvody: stěhování, zaměření školy Počet žáků, kteří přišli z jiné ZŠ: 22 Důvody: stěhování, zaměření školy
3.8 Komentář k údajům o výsledcích výchovy a vzdělání
1. Organizace výchovně vzdělávacího procesu školy Rozvrh hodin byl stanoven dle požadavků příslušných předpisů tak, aby bylo možné maximálně využít odborných učeben. Přihlédnuto bylo ve sportovních třídách k možnostem využití ledové plochy a k posunutí hráčů do vyšších družstev, i když z důvodů vytvoření ročníkových družstev žáci nestihali všechnu výuku a muselo být prováděno doučování a nahrazování hodin Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných probíhalo buď v rámci běžného rozvrhu nebo i formou nepovinných předmětů, zájmové činnosti či individuální výuky. U žáků se SVP jsou žáci do speciální výuky vybíráni na základě diagnostiky PPP. Výuka se zaměřuje na nápravu diagnostikovaných poruch učení. Využíváme speciálních pomůcek a metod, což vede ke zlepšování či postupné kompenzaci uváděných poruch. V rámci tvorby ŠVP byly vypracovány nové Zásady hodnocení a klasifikace žáků, které letos nedoznaly žádných podstatných změn. Každoročně v závěru školního roku na základě praxe a dlouhodobé diskuse a několika porad je školní řád také nově upraven. Informační systém pro žáky a rodiče je založen především na pravidelných třídních schůzkách či konzultacích, dále na konzultačních hodinách jednotlivých vyučujících. Další informace jsou sdělovány prostřednictvím žákovských knížek, písemných sdělení pro rodiče, www stránek školy, místního tisku, regionálního tisku či televize či při různých příležitostech účasti rodičů na akcích školy. 10
Pro žáky jsou připravovány též relace školního rozhlasu. Velkým přínosem pro práci školy byla činnost školního poradenského centra (podrobněji 8.5). Pracovníci školy se snaží vytvářet pro žáky takové klima, aby si žáci vytvářeli kladný vztah ke školní práci i ke škole jako místu, kde najdou nejen poučení, ale i zábavu a kde najdou vždy patřičnou pomoc. Výchovná opatření (viz 3.2.) mají ve většině případů na žáky pozitivní motivační vliv. 2. Průběh a výsledky vzdělání 2.1. přiměřenost cílů výuky k možnostem žáků Cíle jsou přiměřené, respektují individuální potřeby žáků, návaznost učiva, možnost spirálového opakování. Menší problémy však byly s rozsahem učiva ve 4. a 5. ročníku ve vlastivědě a přírodovědě. Pro výborné žáky se využívá rozšiřujícího učiva. Učivo bude nutno ještě dále redukovat. 2.2. vytváření klíčových kompetencí Klíčové kompetence jsou vytvářeny systematicky a soustavně. Co se týče výsledku, už nyní lze hovořit o úspěchu při jejich osvojování. Jeví se však nutnost zvýšené pozornosti kompetencím k řešení problémů, komunikativním, k učení a sociálním. 2.3. časové dotace a posloupnosti jednotlivých částí ŠVP Časové dotace jsou vyhovující. Drobné úpravy bude nutno provést v M 2. ročníku, Vl a Př ve 4. a 5. ročníku, v M v 8. ročníku, Zsv. Časovou posloupnost je nutno upravovat vzhledem ke skladbě žáků, složení skupin apod. Přínosem budou „šablony“ a individualizace výuky. 2.4. odpovědnost žáků za své učení, domácí příprava Žáci jsou soustavně vedeni k odpovědnosti za své učení. Podílí se i na stanovení kritérií hodnocení i sebehodnocení i plánování svého dalšího učení. Je s nimi projednán jejich přístup ke školní práci, vysvětlen systém domácí přípravy. Domácí úloha sleduje jasný cíl a je příležitostí ke spolupráci s dalšími žáky. Úkoly mohou mít i prvek dobrovolnosti či výběru. I když jsou žáci vedeni k maximální práci, celkově úroveň domácí přípravy zvláště na II. stupni klesá. Je nutné zvládnutí učiva již ve vyučovacích hodinách. Pro domácí práce se jeví jako vhodnější příprava různých projektů apod. Demotivující je současný systém přijímacího řízení na SŠ, i když zavedení přijímacích zkoušek na SŠ zvýšilo aktivitu a odpovědnost žáků. Velmi důležitá je spolupráce s rodiči, i když úkoly se neopírají o odbornou pomoc rodičů. 2.5. aktivita a zapojení žáků ve výuce O aktivním přístupu lze hovořit u většiny žáků. Zvláště se projevuje při problémovém vyučování, při využívání ICT, při činnostních metodách, při samostatných praktických činnostech, projektové výuce a při rozšiřujících úkolech. Důležitý je prvek soutěživosti a hodnocení či sebehodnocení. Předpokladem je též udržení pracovní kázně a odpovědnosti. 2.6. využívání samostatné a týmové práce žáků Tyto způsoby práce se na škole běžně využívají. Pro týmovou práci jsou vhodné dvojice či větší heterogenní skupiny s jasným rozdělením odpovědnosti a rotací. Důležitý je prvek soutěživosti. Někdy se však setkáváme s pasivitou části žáků, a to zvláště ve vyšších ročnících. Velmi vhodné jsou různé projekty, práce laboratorní povahy a problémové úkoly. Stále přetrvávají problémy při komunikaci mezi žáky, kterým se snažíme postupně vštěpovat principy týmové práce, včetně vnitřní kázně. 2.7. využívání učebnic, pomůcek, ICT 11
I letos jsme pokračovali ve výuce na I. stupni pomocí učebnic a pracovních sešitů ALTER, Nová škola, Dialog. Většina vyučujících využívá též výukových programů v Č a M v počítačových učebnách, interaktivních tabulích, v Aj učebnice Happy House a Chatterbox. Na 2. stupni využíváme učebnice a pracovní sešity FRAUS včetně učebnic interaktivních, Novou školu, v Aj učebnice New Project English. Velkým přínosem je využívání učeben ICT s výukovými programy. Škola má stanoven speciální rozvrh této výuky. Je nutné zde opakovat, že z finančních důvodů můžeme fond učebnic a pomůcek obnovovat jen velmi málo, zásadně vázne modernizace. Žáci si kupují po souhlasu rodičů pracovní sešity i některé učebnice. Nutno doplnit učebnice Zsv a D. Učitelé využívají stávající fond pomůcek a DT, často si vyrábí pomůcky svépomocí. Ve 4. a 5. třídách se hojně využívá též pracovních listů připravených učiteli či žáky. 2.8. využívání sebehodnocení žáků Žákovská autoevaluace se již stala pevnou součástí vzdělávacího procesu. Je využívána nejen na konci hodiny či v jejích různých časových úsecích, a to na různých úrovních. Využívá se též spolupráce s rodiči. Součástí hodnocení je i návrh postupu ke zlepšení. Vlastní žákovská autoevaluace je značně obtížná a časově náročná činnost, někdy chybí vlastní kritičnost žáka. Využíváme hlavně ústní či písemné formy (i grafů), a to předtištěných ŽK, portfólií, předtištěných materiálů, individuální vystoupení před kolektivem i mimo něj. Nejlepší zkušenosti s touto činností jsou spíše na I. stupni, kde jsou žáci k autoevaluaci vedeni již od 1. třídy. Na 2. stupni jsou nejlepší výsledky při hodnocení projektů a dalších samostatných prací. K autoevaluaci využíváme též výsledků různých testů (Kalibro apod.). 3. Materiální podpora výuky, její využívání Materiální podporu výuky lze hodnotit jako nedostačující. Jak již bylo uvedeno v bodě 2.7, chybí škole finanční prostředky k zásadní změně v této oblasti. Učitelé nejvíce vítají ICT pracovny s učebními programy či využití Internetu, interaktivní tabule. Škola si částečně vypomůže vybavením v rámci projektů ESF (Aj, šablony-příští školní rok). Přínosem byl sponzorský dar (30.000,- Kč) na zvýšení čtenářské gramotnosti. Využít pro zakoupení encyklopedií do různých předmětů i do školní knihovny. Bylo by potřeba vybavit i běžné třídy nejméně jedním počítačem a Internetem. 3.1. materiálně – technické podmínky školy Učebny, herny 25 učeben, 4 herny ŠD Odborné pracovny, knihovna, 13 odborných pracoven, multimediální učebna školní informační centrum Odpočinkový areál, zahrada, hřiště zahrada, školní tělovýchovný areál Sportovní zařízení tělocvična, bazén Dílny a pozemky školní dílna, školní pozemek Žákovský nábytek 2/3 žákovského nábytku mladší 5 let Vybavení učebními pomůckami, hračkami, sportovním nářadím apod. učební pomůcky – dobré až velmi dobré, avšak často morálně zastaralé vybavení, hračky – v základním množství, sportovní nářadí postačující. Projevuje se další snížení rozpočtu, nejsme schopni nakupovat učební pomůcky pro výuku dle ŠVP dle potřeby. Někdy chybí i pomůcky na trhu (mapy).
12
Vybavení žáků učebnicemi a učebními testy
průběžně obnovováno, pro žáky pracovní sešity – možnost zakoupení natrvalo, rozmnožování textů. Projevuje se nedostatek finančních prostředků, nejsme schopni obnovovat knižní fond, používáme učebnice s překračující životností, zastaralé i odborně. Chybí moderní slovníky. Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben úměrná finančním možnostem, postačující, pomůckami průběžná obnova, doplňování, modernizace Vybavení školy audiovizuální a výpočetní Audiovizuální technika v dostatečném množství technikou je průběžně obnovována. 3 počítačové učebny, celkem 55 počítačů pro 500 žáků je však naprosto nedostačující Investiční rozvoj Dobudování počítačové sítě včetně počítačového vybavení tříd a kabinetů. Vybudována byla pracovna chemie včetně laboratoře, stále chybí příslušný nábytek KOMENTÁŘ: Veškeré materiálně-technické zázemí školy je podmíněno finančními možnostmi. Ředitelství školy využilo nabídek materiální pomoci formou darů od různých sponzorů či spřátelených firem, jako např. Česká spořitelna (nábytek), FSS (nábytek + počítačová učebna), paní Rádsetoulalová, matka žákyně – nábytek. 3.2. Materiální podpora Materiální podpora na škole je na takové úrovni, že umožňuje provádět základní výuku dle požadavků ŠVP či programu ZŠ. Je plně využívána. V nejbližší době je však nutno provést zásadní posun v dovybavení či obnovení pomůckové základny. Výše reálných finančních prostředků přidělovaných škole se stále snižuje, nejsme schopni plnit požadavky učitelů v jednotlivých předmětech. Zajistili jsme 3 počítačové učebny, v plánu je elektrotechnická dílna, pracovna přírodopisu, jazykové učebny, nová knihovna Aj, jazyková laboratoř. Škola se zapojila prostřednictvím několika učitelů do projektů ESF. Škola uspěla v projektu na výuku angličtiny, včetně jazykové učebny v ceně cca 5,6 milionů Kč. Dále jsme uspěli v projektu EU – Peníze školám (šablony) v ceně cca 2,280.000,- Kč. 4. Nově využívané metody a formy práce Na škole převažuje využívání moderních vyučovacích metod a forem práce. Do pozadí ustupují klasické verbální metody. Charakteristickým rysem je střídání činností, metod a forem práce. Nejvíce se využívá činnostních metod práce, zvláště formou skupinovou či týmovou. Nezastupitelnou úlohu má individuální, samostatná práce žáka či kooperativní vyučování. Zvláště lze uvést: * práce pomocí výukových programů v počítačových učebnách * využití interaktivních učebnic a interaktivních tabulí * internetové komunikace (volný přístup žáků k internetu) * využití knihovny, encyklopedie * projektové metody řešení problémových úloh a situací * dramatizace, brainstorning, diskuse * portfolia a pracovní listy * didaktické hry * žákovské referáty 13
* experimentální a laboratorní metody * závěrečné práce žáků 9. tříd, včetně veřejné prezentace a vyhodnocení nejlepších prací. Důraz je kladen na motivaci žáků a jejich soutěživost. Učitelé postupně individualizují výuku, respektují osobní tempo jednotlivých žáků. Problémem je kázeň určité části žáků, hluk. Učitel je organizátor výuky, vytváří prostor pro seberealizaci dětí při zachování osobnostního a sociálního rozvoje. Své místo ve výuce mají i prvky waldorfské či daltonské školy, včetně prožitkových metod. 5. Práce se zaostávajícími, problémovými žáky. Individuální vzdělávací plány. U žáků zaostávajících či u žáků se SPU se řídíme doporučeními PPP a využíváme zvláště následujících metod a forem práce: - speciální a individuální motivace, hodnocení dílčích úspěchů - individuální přístup v hodinách, individuální konzultace - doučování, prodloužený nebo dvojí výklad, konzultační hodiny - vlastní pracovní tempo a pracovní postup, práce v menších skupinkách - častější vyvolávání - využívání speciálních pomůcek, práce v počítačové učebně dle speciálního programu, využití Informačního centra školy - soutěže pro dyslektiky - využití asistenta pedagoga - využití předtištěných úkolů, doplňovaček - portfólia - spolupráce s PPP Zachova, zapůjčování materiálů - využití poradenského centra školy - pomoc od lepších žáků, práce ve skupině - spolupráce ve ŠD - diferencované domácí úkoly, nápravná cvičení, zkrácené práce - co nejužší spolupráce s rodiči, možnosti vyšetření na PPP - vytvoření pocitu úspěchu, klasifikace s přihlédnutím k SPU - práce v rámci NP – speciální výuka Čj IVP byly vypracovány ve spolupráci PPP, školní psycholožky a pedagogických pracovníků školy. Využití IVP pravidelně hodnotíme v určených časových intervalech. Určité problémy se projevují při práci s některými rodiči, kteří nespolupracují se školou či zneužívají výsledků šetření k vytváření nátlaku na školu, zvláště při klasifikaci. 6. Formy motivace žáků a její výsledky Při vlastní motivaci žáků vychází učitel především z běžné životní praxe a zkušeností žáků. Aktivizace a vytvoření zájmu o výuku je základem vlastní výuky. Dále při motivaci využíváme zvláště: - hodnocení práce, pochval, radost z úspěšné práce, pocit úspěchu - motivačního charakteru činnostních metod práce, včetně ICT a DT, herních metod - prvků soutěživosti - možnost prezentace a veřejného vystoupení - využití poznatků v praktickém životě i v budoucím povolání Motivace žáků je stále obtížnější, neboť žáci se zabývají různými mimoškolními činnostmi, které vychází především z osobních zájmů žáků. Po organizační stránce umožňujeme žákům volbu PVP, volba závěrečných prací apod. 7. Interakce a komunikace (mezi žáky, mezi žáky a učiteli) 14
V této oblasti nemůžeme být plně spokojeni. Stále se nelepší míra komunikace mezi žáky, obtížně se vyjadřují, těžko přijímají a respektují odlišný názor druhého. Žáci jsou často hluční, při diskuzích se překřikují, nesoustředí se či nevnímají názor druhého, nejsou často schopni věcně a klidně diskutovat. Často chybí sebekázeň. Žáky vedeme k vzájemné pomoci, navozujeme pozitivní klíma a vztahy ve třídě. Učitel musí být vzorem při jednání s kolegy, žáky i rodiči. Učitel musí při jednání se žáky projevovat maximální trpělivost, empatii, vést žáka ke správným zásadám jednání, včetně etických. Často i vystupování žáka vůči dospělým postrádá prvek slušnosti. V některých případech vázne i komunikace mezi školou a rodiči, kteří těžko přijímají názor učitele, nechtějí připustit jakoukoliv chybu ze strany dítěte a tím vlastně blokují proces případné nápravy. Příliš volný způsob výchovy již přináší řadu všeobecně známých negativ.Vytváření komunikativních kompetencí patří mezi velmi obtížné části práce učitele. 8. Hodnocení žáků v celém výchovně vzdělávacím procesu Základním materiálem pro hodnocení jsou „Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání a chování žáků“ (viz příloha ŠVP). Učitelé s tímto materiálem průběžně pracují a až na výjimky se nesetkáváme s nesouhlasem rodičů či žáků. Hodnocení je založeno na osobním hodnocení pokroku jednotlivce. Celkově však pozorujeme určitý trend snižování ctižádostivosti žáků, snahy po co nejlepším výsledku. Úroveň vzdělání u žáků i rodičů není vždy prioritou.
15
4. HODNOCENÍ ZŠ NEBO JEJICH SOUČÁSTÍ 4.1
Kontroly provedené Českou školní inspekcí: 23. září 2010
Státní kontrola dodržování vybraných ustanovení školského zákona a souvisejících a prováděcích právních předpisů, které se vztahují k poskytování vzdělávání a školských služeb, vykonávaná podle ustanovení § 174 odst. 2 písm. d) zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění účinném v kontrolovaném období. 4.2 Opatření zavedená na základě zjištění České školní inspekce: V oblasti dodržování právních předpisů, které se vztahují k poskytování vzdělávání a školských služeb, zejména školského zákona a navazujících právních předpisů, nebyly touto kontrolou zjištěny žádné nedostatky. Škola přijala a realizovala opatření k odstranění nedostatků zjištěných předchozí inspekční činností.
4.3
Kontroly provedené jinými kontrolními orgány: Audit ÚMČ Starý Lískovec
4.4
Opatření zavedená na základě zjištění jiných kontrolních orgánů: ---
5.0 VÝKON STÁTNÍ SPRÁVY /dle § 165, odst. 2, zákona č. 561/2004 Sb./
5.1 Rozhodnutí ředitele Počet rozhodnutí 11 -
Odklad povinné školní docházky Dodatečné odložení povinné školní docházky Jiné
16
Počet odvolání -
6.0 DALŠÍ ÚDAJE O ŠKOLE ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI 6.1. Údaje o významných školních a mimoškolních aktivitách
6.1.1. Spolupráce školy a dalších subjektů s -
.-
-
-
-
hokejovým klubem KOMETA Group, o. s. na základě uzavřené smlouvy se školou. Tento klub zajišťuje činnost hokejových tříd (personálně, finančně, materiálně, organizačně) a výuku bruslení a základů ledního hokeje v 1. – 4. třídách na brněnských školách klubem Cheer – leaders při zdejší škole oddílem sebeobrany, školou taek-wonda MŠ Labská, Oderská, Kosmonautů CVČ Lesná DDM Kyjevská Knihovnou Kurská Protidrogovým centrem ASPV Starý Lískovec SŠSK SOU Lomená, SOU Bosonohy, Gymnáziem Botanická a další Orel Brno – Starý Lískovec Střediskem Lipka Městskou Policií EKO gymnáziem, které má část prostorů ZŠ pronajatou. Tato spolupráce se realizuje v oblasti personální, metodické, organizační, materiální a prostorové V rámci výuky ledního hokeje škola spolupracuje s reg. Výborem ČSLH, VV ČSLH Praha. Na činnost školy navazuje SCM, a to hlavně v personální a metodické oblasti. Byla navázána spolupráce s MU – fakultou sportovních studií. 6.1.2. Dopravní výchova
Na I. stupni se zúčastnily 3. a 4. třídy několika přednášek, které organizovala Městská policie – oddělení dopravní výchovy, za přítomnosti městských policistů. Žáci 3. a 4. tříd absolvovali také praktickou část výuky na dopravním hřišti na ZŠ Horácké náměstí. Žáci se těmito akcemi seznamují s pravidly silničního provozu a s chováním na pozemních komunikacích. Následně se žáci 3. a 4. tříd zúčastnili soutěže „Empík cyklista“ pro 4. třídy. Vyhodnocení této soutěže bylo vyhlášeno 16. června 2011. Žáky připravovaly třídní učitelky. Na II. stupni byli žáci průběžně seznamováni s pravidly chování při jízdě na kole i při chůzi (v Tv, VKZ, při přesunech na různé soutěže). Žáci řešili dopravní testy, seznamovali se s první pomocí a následně byli vybráni nejlepší ze 6. – 9. tříd do soutěže „Mladý cyklista“, kde soutěžili ve 4 disciplinách (dopravní testy, zdravověda, jízda městem, jízda zručnosti. Umístili se: starší žáci – 2. místo, mladší žáci – 6. místo
17
6.1.3.
EVVO
Cílem školy v environmentální výchově je celkové působení na žáky a vytváření takových situací a aktivit ve vzdělávacím procesu, při kterých žáci vědomě i nevědomě poznávají vztah člověka a životního prostředí, uvědomují si odpovědnost za stav životního prostředí, učí se pochopit pojem „udržitelný rozvoj“. Ve škole se dlouhodobě klade důraz na: • zdravý životní styl a vytváření příjemného prostředí ve škole i jejím okolí • aktivní spolupráci školy a žáků na výchovně vzdělávacích akcích různých ekologických organizací • pobyty dětí v přírodě, kde se v praxi uplatňují poznatky z oblasti environmentální výchovy • postupnou ekologizaci provozu školy – třídění odpadu PET lahví a papíru, snaha o postupnou rekonstrukci školy s cílem snížit spotřebu energií • podporu a rozvoj sportovních aktivit a dalšího vhodného využití volného času žáků • prolínání prvků environmentální výchovy do učebních plánů všech předmětů • další vzdělávání učitelů v oblasti environmentální výchovy Přehled letošních akcí v oblasti environmentální výchovy: • Den Země – 22. 4. projektový den, tvorba výtvarných i psaných prací s ekologickou tématikou (např. ekomapa okolí školy, přírodní i lidské katastrofy ve světě), soutěže s environmentální tématikou, celý 2. stupeň • Den Země - Kejbaly – rostliny jednotlivých ekosystémů – výukový progr. pro 4. roč. • Den dětí – aktivity na stanovištích s ekologickým zaměřením – pro I. stupeň a 9. ročník • Den jazyků – život v různých částech světa, v různých krajinách, celoškolní projekt • terénní geografická exkurze – poznávání, pohyb a práce v krajině Moravského krasu –7. ročník • třídění odpadu – třídy na I. stupni vybaveny sběrnými koši na PET lahve • půda není nuda (Lipka) – pokusy s erozí, práce s hrnčířskou hlínou – 3. ročník • Mariánské údolí – ekosystém rybník, les, 4. ročník • Pečení koláčků (CVČ Kurská) – od semene po výrobek – 3 ročník • Cestopisné pořady o Islandu – ekosystém tundry, sopky, 6. – 9. ročník • Adaptační pobyty – stmelení kolektivu, vztahy ve třídě, 3. a 6. třídy • Vánoční dílny – tvorba vánočních předmětů (např. věnců) z přírodních materiálů, dobrovolníci z I. i II. stupně • Podzim ve všech podobách, Zima a Vánoce – zvyky a tradice, Jaro a Velikonoce – zvyky a tradice – 1., 2. a 4. ročník
18
6. 2. Účast žáků školy v soutěžích
Název soutěže
Ročník
Počet ŠK Obv.
žáků Město
Umístění
KK ČR
I. stupeň + ŠD Požární ochrana očima dětí Literární práce Výtvarné práce English Jungle Jinými dveřmi Pohádková říše BBM Dyslektická olympiáda Plavání Atletika – trojboj Už jsem čtenář Matemat. miniolymp. Mini kopaná „Mc Donald Cup“ Nohejbal Vodní pólo Mateso Víla Bosonožka Zvířecí pohádka
1.,2.st.
2.,3.,5. 5. 5. 1.-5. 3. 3.-5. 1.-2. 1. 4. 2.-3. 5. 4.-6. 5. 1.-5. 1.-3.
210
72
54
9
3 25
50 24 20 10
6 18 12
30 250 75
2. místo 1. – 3. místo
5 10 6
2.místo 1.místo Čestné uznání Zvláštní ceny 8. místo
3. místo 6 1
1. místo 4. místo čestná uznání
1 1
15. místo 3. místo v MK 5. místo v KK
7 1 3 24 30 50 10
11. místo
II. stupeň BASICLINGUA – Aj Konverzační soutěž v Aj
9. 9.
6
Pythagoriáda Astroolympiáda Olympiáda českého jazyka Šplh Pohár rozhlasu Běhy brněnské mládeže Olympijský běh Florbalový turnaj
6.-8. 6.-9. 8.+9. 6.+9. 6.+9. 6.+9.
60 37 17
8.+9.
10
10
Florbalový turnaj Plavecká liga – město Plavecká liga – město – I.st. Dopravní soutěž Vodní pólo Futsal Požární ochrana očima dětí Chemická olympiáda Dějepisná olympiáda Zeměpisná olympiáda Šachový turnaj Matematická olympiáda
6.+7. 6.-9. 3.-5. 6.-9. 4.-6. 8.+9. 7. 9. 8.-9. 6.-9. 1.,2.st. 6.-7.
10
10
12 50 30
10 25 10 13
15 7 15 24 4 19
10 3 1 1 13 5 4
2 x 1. místo 2 x 1 místo 2 x 2. místo 1. místo v KK 4. místo v ČR 6. místo 1. – 3. místo 2. a 3. místo 2. místo 3. místo
4. místo 2 x 3. místo
6. 3. Kroužky při ZŠ Název kroužku Cizí jazyky*
Počet kroužků
Počet žáků
--------------
----------------
Informatika, PC
1
11
Náboženství
-
-
Přírodní vědy
2
19
Společenské vědy
1
11
Sport, TV, turistika
8
64
Technické vědy
-
-
Umělecké obory
7
112
Zdravotní, speciální pedagogika
1
7
CELKEM * AJ/NJ/FJ/RJ/jiný
20
224
6. 4. Další aktivity žáků a) LVVZ pro žáky 7. a 8. tříd – Jeseníky – 22 žáků b) ŠvP pro žáky 5. ročníků – Rokytnice nad Rokytnou – 39 žáků
20
7.0 ZHODNOCENÍ A ZÁVĚR
HLAVNÍ SMĚRY PŮSOBENÍ ŠKOLY A JEJÍ ZAMĚŘENÍ Škola pokračovala v práci dle dlouhodobého plánu s těmito hlavními směry působení: I. Oblast výchovy a vzdělání 1. Zahájit výuku dle ŠVP v 1.-4. a 6.-9. ročníku. Pracovat dle vzdělávacího programu „Základní škola“ v 5. ročníku. Počet tříd: 20, počet oddělení ŠD: 4 2. Vytvořit podmínky pro vnitřní a částečnou diferenciaci v 6.-9. ročníku, pro výuku ledního hokeje od 1. ročníku. Hokejové třídy utvořit od 5. ročníku. 3. Vytvořit podmínky pro výuku žáků s vývojovými poruchami učení. Zřizovat v ročnících I. a II. st. special. skupiny žáků. Provést integraci doporučených žáků. 4. Důraz klást na morální a citovou výchovu, uvědomělou kázeň, dodržování VŘŠ, prevenci záškoláctví. 5.Vést žáky k úctě jednoho k druhému, humanitě, toleranci, vlastenectví, k uplatňování demokratických zásad. Bojovat proti projevům rasismu a šikany. Využívat regionální dějiny. 6.Vytvářet u žáků vztah k poctivé práci, rozvíjet schopnost samostatně a efektivně se učit, schopnost individuální aktivity. Pracovat dle nového systému výuky PČ. 7.Vést žáky k estetickým prožitkům, aktivní ZUČ. 8.V tělesné výchově dbát na všestrannost, vztah k tělesnému pohybu, orientovat ZČ, PvP, NP na LH, plavání, míčové hry a atletiku. Zvyšovat tělesnou zdatnost žáků. Důraz klást na zdravotní a rodinnou výchovu. Provádět prevenci zneužívání návykových látek, pracovat dle MPP. Pozornost věnovat šikaně. 9.Orientovat školu na výuku informatiky v rámci předmětu informatika, pracovní činnosti a ZK. Využívat IC školy. 10.Enviromentální výchovu provádět hlavně praktickými činnostmi – životní prostředí školy. Zapojení školy do ekologických soutěží. 11.Jazykovou výuku zaměřit na Aj, vytvářet podmínky pro výuku (personální, materiální, prostorové). Nabídnout žákům od 7. ročníku druhý cizí jazyk. Realizovat výuku angličtiny od 1. třídy formou povinného předmětu. 12.Na I. st. vytvořit prostor pro procvičování a trvalejší osvojování základních vědomostí a dovedností žáků . Trvalé a pevné osvojení trivia. V 5. ročníku připravovat žáky na vyučování odborným předmětům na II. st. 13.Ve ŠD zajistit možnosti přirozeného pohybu žáků, Tv činnost, odpočinek, estetickou a pracovní činnost. 14.ZČ orientovat mimo sport a výpočet. techniku na humanitní disciplíny, jazyky, estetickou a přírodovědnou činnost. Zajistit podíl rodičů na úhradě činnosti ZK. Počet ZK 20.
21
II. Oblast řízení školy 1. Postupně zdokonalovat Školní vzdělávací program a postupně jej ověřovat. Provádět potřebné změny. Kvalitu výuky zlepšovat i pomocí zapojení do rozvojových programů ESF a tzv. „šablon“. 2. Dokončit vnitřní informační systém školy, racionalizaci kontrolního systému. Dokončit informační počítačovou síť. 3. Postupný přechod na nový systém práce ve VO dle ŠVP, koordinace práce dle nových učebních dokumentů. Zvýšit odpovědnost V VO. Podíl všech pedagogických pracovníků. 4. Využívat moderních vyučovacích metod s důrazem na činnostní metody, projektové metody, názornost výuky, využití učebních programů. Omezit nároky na encyklopedičnost znalostí. 5. Uplatnění individuality každého pedagog. pracovníka, vytvoření prostoru pro tvůrčí práci. 6. Pokračovat v práci školního poradenského pracoviště (psycholog, VP, ŠMP)- VIP – II. 7. Vyloučit neg. vlivy na děti (bezúčelné tresty, nervozita). Pokračovat v zásadách projektů „Zdravá škola“ a „Kouření a já“, „Zdravá výživa“ apod., EUDAP – 2, volba povolání. 8. Vyžadovat důslednost při plnění nového VŘŠ, důraz klást na ochranu majetku školy a zdraví žáků.
III. Oblast spolupráce školy s výchovnými činiteli 1. Podporovat práci školské rady. Svou prací vytvářet důvěru rodičů ve školu. 2. Pomáhat organizacím pro děti a mládež. 3. Dále spolupracovat s DDM Kyjevská, Kometa Group, SKP Kometa, AŠSK a tradičními partnery. Spolupracovat s FSS MU. 4. Spolupracovat s MŠ Labská, Oderská, Kosmonautů. IV.
Oblast péče o pedagogické pracovníky
1.
Vytvořit podmínky pro studující učitele.
2. 3.
Zlepšovat podmínky pro přípravu učitelů na vyučování, pro individuální studium. Vydávání metodických materiálů v rámci školy. V. Oblast M T Z
1. 2. 3. 4. 5.
Ekonomicky zajistit chod školy, využívat možností pronájmů. Zajistit úsporu energií. Postupně obnovovat nábytek. Vylepšovat estetickou úroveň školy. Zajistit dokončení rekonstrukce školní budovy (okna, osvětlení, zateplení, zatékání apod.), využít rozvojových programů ESF pro opravu školy i pro zkvalitnění materiálních podmínek výuky Vylepšovat prostředí heren školní družiny.
22
Základní škola Labská pracuje v podmínkách sídliště a staré zástavby Starý Lískovec. Do školy se hlásí nejen děti ze spádového regionu, ale i z dalších částí sídliště, města a z okolních obcí. Důvodem je nejen sportovní zaměření školy, práce se žáky se SPU, ale i její dobré jméno, výsledky školy, práce pedagogického sboru a zázemí. Přes nedostačující přidělení mzdových prostředků se podařilo udržet příznivý počet žáků ve třídě i ve skupinách cizích jazyků, i když byla provedena úsporná opatření. Celkově žáků na škole postupně ubývá, neboť stále ještě končí silnější ročníky a nové první ročníky jsou poznamenány stále většími počty odkladů. V důsledku jiné kategorizace hokejových žákovských družstev netvoří jedna hokejová třída jedno družstvo, takže rodiče volí spíše variantu dojíždění na tréninky než přestup na školu. Svoji roli hraje též stárnutí sídliště, přestěhování se do nově budovaných lokalit. V průběhu školního roku provedla na škole ČŠI následnou inspekci, zaměřenou na kontrolu závěrů minulé inspekce (viz příloha). Stabilizovaná je profilace školy a její priority (sport, jazyky, informatika). Úspěšně jsme na škole pokračovali v integraci žáků. Pro jednoho žáka byl zajištěn asistent pedagoga. Ve výchovně vzdělávacím procesu dosáhla škola solidních výsledků, o čemž svědčí výsledky přijímacího řízení, výsledky soutěží a olympiád, testů Kalibro a dalšího testování a rozbory prospěchu (viz přílohy). V kázeňské oblasti přetrvávají problémy v pracovní morálce žáků, záškoláctví, agresivitě, vulgárním vyjadřování, ničení školního majetku, které jsou odrazem anonymity sídliště a chování žáků doma, i když se situace částečně zlepšuje. Trvalé výchovné působení přináší alespoň u části problémových žáků také určité zlepšení. Přínosem pro práci byla činnost školního poradenského pracoviště v rámci projektu VIP II. Škola byla i pro příští období zařazena do projektu VIP II a EUDAP II. Na velmi dobré úrovni je práce dle minimálního preventivního programu a předcházení dalším sociolog.-patologickým jevům, které se na škole občas projevují. Zvláštní pozornost je věnována žákům se SPU, talentovaným a zaostávajícím. Učitelé věnují také patřičnou pozornost věkovým a individuálním zvláštnostem žáků. Moderní formy výuky (učební programy, činnostní pojetí výuky, projektová výuka, práce s dyslektiky, talenty apod.) zvyšují efektivnost vzdělávání. Velmi dobře pracuje informační centrum, kde žáci mají možnost si půjčit knihy, časopisy či vyhledat potřebné informace na různé referáty, projekty apod. na Internetu. Většina žáků má Internet doma, ale přesto je zde možnost odborné pomoci pedagogů školy, kteří mají v této učebně služby. Škola nabízí také široké možnosti estetické a hudební výchovy, a to aktivní uměleckou činností, kterou se též prezentujeme na veřejnosti. EVVO zaměřujeme nejen na teorii, ale i na vlastní práci žáků. V jazykové výuce škola nabídla odbornou výuku angličtiny již od 1. třídy za využití moderní techniky (interaktivní tabule apod). Velký pokrok v této oblasti očekáváme v příštím roce, kdy bude realizován projekt ESF. Škola nabízela i přes ztížené finanční podmínky široké možnosti rozšířené výuky. Zvláštní pozornost je věnována struktuře nepovinných , povinně-volitelných předmětů a zájmových kroužků tak, aby si každý žák mohl dle svých představ vybrat. Tuto nabídku ještě rozšiřují aktivity různých organizací pracujících při škole. Velmi dobré výsledky má též školní družina, o kterou je mezi rodiči i žáky značný zájem. Učitelé využívají moderních vyučovacích metod a forem práce, jejich práce má tvořivý charakter. Jako příklad lze uvést práce pomocí výukových programů, využití interaktivních tabulí, portfolia, velice kvalitní závěrečné práce žáků 9. tříd. Žáci školy jsou ve výuce vedeni k samostatnosti a individuální aktivitě, ke schopnostem řešit problémové situace a úkoly. Snažíme se žáky efektivně se učit. Učivo 23
orientujeme na poznatky, které budou žáci moci v pozdější praxi využít. Omezujeme encyklopedičnost výuky. Škola má kvalitní, stabilizovaný pedagogický sbor. Převážná většina výuky je aprobovaná a na patřičné úrovni. Ředitelství školy má permanentní snahu omlazovat učitelský sbor. Pedagogičtí pracovníci mají velký zájem o další sebevzdělávání, o čemž svědčí množství absolvovaných kursů a školení. Limitováni jsme pouze finančními možnostmi. Nové znalosti průběžně uplatňují pracovníci v pedagogické praxi.Učitelé se velmi aktivně zapojili do projektu ESF (viz dále), což by mělo přinést další zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu. Výuka ve 4. a 9. ročníku probíhala nově dle školního ŠVP. Tento byl po zkušenostech upraven a byla mu pomocí nového editoru dána přehlednější forma. Učitelé po celý školní rok průběžně program nejen prakticky vyzkoušeli, ale i vyhodnocovali. Stále významnější roli má na škole autoevaluace učitelů i žáků. Také kolektiv provozních a správních zaměstnanců je velice dobrý. Škola je čistá a upravená. Z finančních důvodů jsme byli nuceni redukovat počet provozních zaměstnanců. Zásadně byl změněn plán úklidů. Dle finančních možností provádíme různá vylepšení, úpravy a rekonstrukce se zaměřením na snížení energetické náročnosti (výměna světel, modernizace bazénu apod.). Plně se nedaří výměna oken. Škole se podařilo sponzorsky získat značné množství nábytku, takže mohl být obměněn nábytek ve třídách i kabinetech. Zrekonstruována byla učebna chemie, dovybavena pracovna SpV i anglického jazyka pro I. stupeň. V posledních dnech školního roku jsme se podíleli společně s MMBrna a ÚMČ na zpracování výzvy EU na zateplení školy a výměně oken. Souběžně s tím by měly být provedeny další úpravy školy. Škola však nakonec nebyla do programu zařazena, obdrželi jsme pouze příslib pro příští školní rok. V opravách a modernizaci školy jsme limitováni rozpočtem školy, který se reálně stále snižuje. Nepodařilo se získat prostředky pro řešení havarijních stavů v plné míře. Letos jsme provedli z mimořádných prostředků ÚMČ rekonstrukce části záchodů. Největším problémem zůstává zatékání a úniky tepla. Pedagogičtí pracovníci školy dle svých schopností jsou aktivní i v různých pedagogických a organizačních funkcích mimo školu, a to na úrovni obce i města. Na škole pracuje Školská rada. I přes finanční omezení v oblasti mezd, hodlá škola udržet stávající nabídku zájmových kroužků, i když počítáme opět i s příspěvkem rodičů.
24
PŘÍŠTÍ
ŠKOLNÍ
ROK
Škola bude pracovat postupně již v 5. ročníku dle ŠVP. Dále hodláme pokračovat v dlouhodobě stanovených směrech působení s tímto upřesněním a rozšířením: - počet tříd: 18, počet oddělení ŠD: 4 - otevření speciální výuky Čj pro žáky s SPU na II. st., na I. st. od 3. třídy - pokračování v individuální integraci i za ztížených finančních podmínek, dva žáci budou mít asistentku pedagoga - otevření nové hokejové třídy – 5. B - výuka Aj již od 1. ročníku formou povinného předmětu - práce dle projektu ESF – Podpora výuky Aj s využitím ICT a moderních způsobů výuky (5,6 mil Kč) – Peníze školám – šablony (2,28 mil. Kč) – VIP III – Den prevence rizikového chování pro děti a rodiče (73.000,-) – Kariérový koučink do škol (v jednání) - nabídka minimálně 20 ZK a cca 8 hodin NP - modernizace výuky pomocí využití učebních programů a ICT - intenzivnější využívání moderních vyučovacích forem a metod, činnostní výuka - pokračovat ve výměně osvětlení, oken, topného systému, nábytku, další vybavení počítačových učeben a odborných učeben, zasíťování školy pro ICT, oprava zatékání a zateplení budovy ve spolupráci s ÚMČ a MMBrna. Poměrně dobře je na škole rozvinutá vedlejší hospodářská činnost. ŠJ zabezpečuje obědy nejen pro ZŠ, ale pro EKO gymnázium, důchodce a počítačovou firmu. Značnou částku vydělává škola na pronájmech prostor. Další úkoly a inovace budou zpracovány v plánu práce školy a ve ŠVP.
25
8.0 PORADENSKÉ SLUŽBY V ZÁKLADNÍ ŠKOLE
8.1 Údaje o odborných pracovnících 8.1.1 Počty výchovný poradce školní metodik prevence
fyzický počet 1 1
kvalifikace, specializace Spec. studium pro VP Spec. studium pro MP
dosažené vzdělání VŠ VŠ
úvazek
kvalifikace, specializace Psychologie
dosažené vzdělání VŠ
školní psycholog školní speciální pedagog
1 -
8.1.2 Věková struktura do 35let výchovný poradce školní metodik prevence školní psycholog školní speciální pedagog
8.1.3
36 – 50 let
51 let–a více/z toho důchodci 1/0
1 1 -
Další vzdělávání poradenských pracovníků
Typy vzdělávání a vzdělávací organizace u jednotlivých pracovníků výchovný poradce: --školní metodik prevence: --školní psycholog: semináře – Institut ped.-psych.poradenství v Praze školní speciální pedagog: ---
8.2 Údaje o finančních zdrojích na poradenské služby ve školách 8.2.1 Finanční prostředky čerpané ze státního rozpočtu formou grantů (ne z KrÚ JmK): Žádné 8.2.2
Finanční prostředky z jiných zdrojů (např. MČ, MMB, sponzor, jiné:
Žádné
26
8.3 Individuální integrace Typ postižení SPCH SPU SPU Celkem
Ročník 4./7. 5./6. 7./8. 4.-8.
Počet žáků 1/1 1/1 2/1 7
8.4 Skupinová integrace Typ postižení
Ročník -
Počet žáků -
celkem
27
-
HODNOCENÍ MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU za školní rok 2010/2011 Škola: Základní škola, Brno, Labská 27 Školní metodik prevence: Ing. Maryla B o x a n o v á Počet žáků celkem: 463
(1. stupeň 234, II. stupeň 229 žáků)
CO SE PODAŘILO: - zavedení třídnické hodiny do rozvrhu - intenzivnější spolupráce s třídními učiteli. Řešení vyskytnutých problémů ihned za podpory vedení školy - dobrá spolupráce mezi výchovným poradcem a školním psychologem a metodikem prevence. - plnění programu VIP II - systematické vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti prevence - adaptační pobyty - preventivní programy CO SE NEDAŘÍ: - dlouhodobější systematická spolupráce s rodiči - vtažení rodičů do min. preventivního programu - plošné zavedení tříd. hodin do všech tříd na I. stupni - ničení školního majetku, vulgární vyjadřování Podrobnější zpráva – viz Hodnocení oblasti prevence
28
HODNOCENÍ ČINNOSTI ŠPP za školní rok 2010/2011
Školní poradenské pracoviště (ŠPP) fungující na ZŠ Labská šestým rokem se i v letošním roce snažilo zkvalitňovat obsah a organizaci pedagogicko – psychologických služeb poskytovaných na škole. Ve školním roce 2010/2011 vycházela práce pracovníků ŠPP (školního psychologa, metodika prevence, výchovného poradce) především z cílů stanovených na společných schůzkách s vedením školy na začátku a v průběhu školního roku a z dlouhodobých cílů stanovených v předchozích letech. Z pohledu školního psychologa se některé cíle daří plnit velmi dobře, s jinými je to poněkud komplikovanější a k jejich naplnění by bylo třeba volit jinou strategii a metody jejich dosahování. •
INFORMOVANOST
I v letošním roce jsme se snažili o dobrou informovanost rodičů, žáků i pedagogů o práci ŠPS i ŠPP. V této oblasti nebyly oproti předchozímu roku zavedeny žádné změny. Pokračovalo se ve stávajících aktivitách a využívalo se osvědčených prostředků: informativní nástěnka pro pedagogy, nástěnka pro rodiče, informace na webových stránkách školy, informační letáčky pro žáky a rodiče, rodičovské schůzky apod. •
TŘÍDNÍ KOLEKTIVY
Jedním z hlavních cílů ŠPP bylo pracovat na zlepšení vztahů v třídních kolektivech. V letošním roce byly rozšířeny třídnické hodiny do osmých tříd. Stejně jako v předchozím roce byly zakomponovány do rozvrhu. Dále bylo dohodnuto, že 1x měsíčně budou probíhat TH také na I. stupni a to ve čtvrtých a pátých třídách. Pro vedení třídnických hodin byla nabízena metodická pomoc, materiály, ukázkové hodiny, konzultace již proběhlých TH, průběžná podpora a v neposlední řadě vedení třídnických hodin ŠPS. Na začátku roku proběhl seminář k vedení třídnických hodin s lektorkou Mgr. Ježkovou. Nově byly zavedeny schůzky třídních učitelů se ŠP, na kterých se konzultovala třída z celkového pohledu i jednotliví žáci ve třídě. Byl vyplněn formulář o třídě a byla snaha o stanovení cílů práce se třídou. Snahou bylo také dohodnout podobu spolupráce mezi třídním učitelem a ŠPS (představy TU o spolupráci, očekávání, potřeby apod.) Jednorázových konzultací či metodické podpory využily čtyři třídní učitelky z druhého stupně a pět třídních učitelek z prvního stupně ZŠ. Dlouhodobě spolupracovalo pět třídních učitelek z druhého stupně a čtyři učitelky z prvního stupně ZŠ. Problematickou součástí třídních hodin jsou záznamy. Po předchozích zkušenostech byl vytvořen jednoduchý záznamový arch a byla zavedena složka pro každého třídního učitele, umístěná ve sborovně. Pro třídní učitelky prvního stupně byl vytvořen seznam základních témat a námětů pro práci se třídami. Nutno zlepšit záznamy o průběhu TH. Mimo tyto zápisy je informačním kanálem o třídnických hodinách bezprostřední komunikace. Další pravidelnou aktivitou, která by měla pomoci při práci s třídními kolektivy a včas ukazovat na problémy v třídních kolektivech, je diagnostika třídních vztahů. Předchozí rok 29
proběhla přednáška o diagnostice (diagnostické metody, skupinová dynamika ve třídě) a první testování v šestých a sedmých třídách. Hodnocení od třídních bylo velice pozitivní, proto bylo tento školní rok testování rozšířeno do pátých a osmých tříd. S výsledky byli seznámeni třídní učitelé, žáci zúčastněných tříd, vedení školy a celý pedagogický sbor. V případě potíží v třídních kolektivech byly realizovány preventivní a intervenční programy. Tyto programy jsou realizovány na žádost rodičů, pedagogů, žáků či vedení školy. V letošním školním roce probíhaly intervenční programy na žádost třídních učitelů v pěti třídách, na žádost rodičů ve dvou třídách. Součástí dlouhodobého intervenčního programu byla také účast třídy na týmové soutěži Expedice Karakoram v Lanovém centru Proud Brno. •
ADAPTAČNÍ POBYTY
I v letošním roce byly organizovány adaptační pobyty. Nabídka adaptačních pobytů byla pro žáky druhých až šestých tříd. V letošním roce se zúčastnily 4 třídy z I. stupně ZŠ. Adaptační pobyt byl žáky i třídními učitelkami hodnocen velice pozitivně. Připomínky od třídních učitelek byly zaznamenány a budou sloužit jako podklad pro organizaci adaptačních pobytů v následujících školních rocích.
Žáci prvních tříd měli jako v předcházejících letech svůj vlastní „adaptační“ program, který je realizován namísto některých vyučovacích hodin po dohodě s třídními učitelkami. I tento rok program úspěšně proběhl a sloužil především jako příprava na následné testování rizik poruch čtení a psaní, také podpořil adaptaci na školní prostředí.
•
PREVENCE
V letošním roce byly preventivní aktivity rozšířeny o spolupráci s organizací Podané ruce. Zorganizovali jsme programy, které si vybrali jednotliví třídní učitelé: „Drogy, příběh z obrázků.“ – deváté třídy, „Jaká jsou má přání…“ – sedmé třídy, „Kdo jsem a jak mě vidí ostatní.“ – osmé třídy. Pro šesté ročníky byl připraven preventivní program o bezpečném internetu a kyberšikaně. Program byl součástí mezinárodního „Safer Internet Day 2011“, který je každoročně organizován mezinárodní sítí INSAFE. Žáci program hodnotili velice kladně a měli zájem o další aktivity podobného charakteru. S cílem rozšířit preventivní aktivity byl začátkem tohoto školního roku podán projekt s žádostí o státní dotaci. Projekt je zaměřen jak na vzdělávání učitelů druhého stupně v oblasti prevence, tak na samotnou práci s žáky druhého stupně. Projekt „Den prevence rizikového chování pro děti a rodiče.“ byl ze strany MŠMT podpořen a dostali jsme dotaci 73 000Kč na jeho realizaci. 30
Pro příští školní rok byla v letošním roce podána přihláška do projektu „Klíčový rok“ realizovaného Prázdninovou školou Lipnice. Projekt je zaměřen na podporu třídního kolektivu, rozvoj kompetencí žáků a hledání cesty k co nejlepšímu budoucímu uplatnění. Součástí projektu je tvorba vlastního žákovského projektu a jeho realizace. Třída, která se projektu účastní, bude vybrána na začátku školního roku 2011/12 s preferencí osmých ročníků. V rámci prevence bylo také předběžně promyšleno zapojení ŠPP do tzv. šablon. Jsou připravovány programy pro třídy zaměřené na prevenci školního selhávání a rizikového chování. •
ŽÁCI SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Další důležitou činností ŠPS je péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Tato práce probíhá na několika úrovních. První úrovní je včasné zachycení žáků s riziky vzniku specifických poruch učení. Druhou úrovní je péče o žáky prvních a druhých ročníků, u kterých jsou tato rizika pomocí depistáže odhalena. S těmito žáky je pracováno v reedukačních skupinkách, které mají vést k rozvoji specifických funkcí potřebných k zdravému vývoji čtení a psaní. Žáci s SPUCH jsou dále evidováni, jsou odeslány do PPP a po vyšetření je s žáky pracováno dle doporučení. S PPP jsme v pravidelném kontaktu a snažíme se o co nejefektivnější spolupráci v zájmu dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. V tomto školním roce prošlo depistáží Rizika poruch čtení a psaní 45 žáků. Rodiče pak byli písemnou formou seznámeni s výsledky svých dětí. Některým byla nabídnuta osobní konzultace. Této nabídky využilo 8 rodičů. Byli podrobně seznámeni s možnostmi náprav a způsoby procvičování, dostali ukázkové pracovní materiály a kontakty na další odborná pracoviště. Žáci s nejslabšími výsledky byli zařazeni do rozvojových skupinek. V tomto školním roce se podařilo realizovat rozvojové skupinky v prvních ročnících, zapojeno bylo 12 žáků. Ve druhých ročnících nebyly v tomto školním roce skupinky realizovány pro nedostatek časových možností ŠPS. Tyto skupinky jsou jak ze strany rodičů, tak ze strany učitelů pozitivně hodnoceny a je naším zájmem v nich pokračovat. Pokud problémy dále přetrvávají, jsou děti odesílány do PPP. Odesílány jsou také děti, u kterých je žádoucí kontrolní vyšetření. Pro žáky s diagnostikovanými specifickými poruchami učení jsou pak nabízeny nepovinné předměty Speciálního českého jazyka. V letošním roce byl předmět Speciální český jazyk otevřen pro 3. ročník, 4. a 5. ročník a pro II. stupeň ZŠ. Pokračuje i péče o žáky integrované. Individuální vzdělávací plány se snažíme čím dál více pojímat jako pracovní materiál, nejen jako oficiální dokument. Snažíme se vést třídní učitele k pravidelným konzultacím s rodiči, alespoň 1x v každém čtvrtletí. Nabízíme metodickou pomoc při sestavování IVP, spoluúčast při konzultacích s rodiči a podporu při péči o integrovaného žáka. Již druhým rokem je péče rozšířena o asistenta pedagoga, který se již stává nedílnou součástí školy. Asistentka pedagoga má také možnost pravidelných konzultací a podpory při péči o žáka. Jako každý rok i v letošním roce byly realizovány konzultace pro učitele s Mgr. Bohatou a PhDr. Vyskočilovou. Mimo to byl s těmito odbornicemi na začátku školního roku realizován krátký seminář na téma SPU, SPCH a integrací.
31
•
PROFESNÍ PORADENSTVÍ
Čtvrtým styčným bodem práce ŠPP je kariérové, profesní poradenství. V první řadě je snaha o dobrou informovanost pedagogů, rodičů i žáků, kterou zajišťuje především VP. Nabídka ŠPS je představena rodičům na rodičovských schůzkách a žákům v jedné vyučovací hodině. Pro zájemce je pak organizováno hromadné diagnostické vyšetření školní psycholožkou (intelekt, paměť, osobnostní rysy, zájmy a předpoklady pro dané profese), na základě kterého probíhají schůzky s rodiči a dítětem. Testování využilo 38 žáků a na následnou konzultaci se dostavilo 32 rodičů s dětmi. S cílem ještě více podpořit vhodnou volbu povolání a dalšího vzdělání je v jednání zapojení do projektu „Kariérový koučink do škol“. Zapojení do tohoto projektu přináší žákům možnost účastnit se interaktivního workshopu, diagnostiku formou assessment centra, individuální poradenství – koučink, rozvoj kompetencí pro uplatnění na trhu práce zážitkovou formou. •
INDIVIDUÁLNÍ PORADENSKÁ PÉČE
Další neméně důležitou činností ŠPS je individuální poradenská, diagnostická a terapeutická činnost. Je určena individuálně těm, kteří se ocitli v zátěžové situaci a nevědí si s ní rady, mají potíže se zvládáním výuky, vztahové problémy či adaptační a jiné potíže. Velké množství zakázek ze strany žáků, pedagogů i rodičů svědčí o tom, že ŠPP a školní psycholog se stal součástí ZŠ. Individuální péči nejčastěji využívají děti. Přichází buď sami, nebo mne vyhledají rodiče, se kterými pak domluvím, jaká péče o dítě bude nejvhodnější. Některé žáky nebo jejich rodiče za mnou posílají učitelé, bohužel ale jen někteří. Péče o žáka pak často spočívá ve spolupráci rodič – učitel – psycholog – dítě. Ne vždy se nám tato složitá spolupráce daří, většinou je kamenem úrazu neochota vidět věci jinak a to od kohokoli z tohoto systému. Rodiče chodí na konzultace hlavně v případě výsledků diagnostik. Nejčastěji si chodí pro výsledky profesní diagnostiky, poté pro výsledky testu rizik poruch čtení a psaní a pak pro individuální diagnostiky dítěte. Učitelé chodí konzultovat nejčastěji problémové žáky, vhodný přístup k nim a možnosti dalšího řešení. Někteří učitelé přišli v letošním roce konzultovat i své osobní potíže. Spolupráce s většinou učitelů je velmi dobrá. Na závěr projektu VIP II byla provedena autoevaluace ŠPP včetně využití hodnocení jednotlivých pedagogických pracovníků. Toto hodnocení se stane základem pro přihlášení se a vypracování projektu VIP III. Individuální péče a navazující spolupráce se daří nejlépe v případech, kdy je zapojen celý systém a všichni mají zájem na hledání společného řešení a aktivně se zapojují.
32
HODNOCENÍ VÝCHOVNÉHO PORADENSTVÍ VE ŠKOLNÍM ROCE ve školním roce 2010/11
Hlavní úkoly: a) ve školním roce 2010/11 probíhalo přijímací řízení na SŠ podle novely Školského zákona č. 240/2008 Sb. a vyhláškou MŠMT ČR. Také v letošním roce žáci podávali v I. kole 3 přihlášky a v dalších kolech mohli podat neomezený počet přihlášek.To se opět týkalo i žáků 5. a 7. ročníků se zájmem o studium na víceletých gymnáziích. b) školní docházka žáků a jejich chování byl průběžně sledováno.Pravidelně se stavem zabývaly porady pedagogických pracovníků i výchovný poradce. Proběhlo i několik konzultací s odborem sociálních věcí ÚMČ Brno, Starý Lískovec. c) na základě poznatků TU a po dohodě s rodiči byli žáci posíláni na kontrolní vyšetření na PPP a v případě potvrzení poruchy učení byly vytvořeny podmínky pro nápravu, nebo zmírnění působení poruch na vzdělávání. Se změnou zasílání výsledků vyšetření v PPP, a to pouze rodičům však škola získala zpětně zprávy asi ve 30% případů. Rodiče ani po opakovaných žádostech zprávy škole nepředávají. d) spolupráce s OPD a PČR byla průběžná.Zvláštní pozornost byla věnována žákům II. stupně s problémovým chováním a s vyšším počtem neomluvených zameškaných hodin. Hlavní úkoly byly splněny. Hodnocení jednotlivých oblastí práce: 1. Spolupráce s třídními učiteli a vyučujícími: TU a i dalším vyučujícím byla poskytnuta pomoc k vedení rozhovoru s rodiči, zajištění nápravy v případě podezření na záškoláctví a řešení kázeňských přestupků. K tomu byly využity pravidelné porady,úvodní porada TU v přípravném týdnu , využíván návrh zápisu z jednání, osobní konzultace VP s vyučujícími, účast VP na jednáních TU a vyučujících s rodiči i žáky, rozbory a hodnocení kontrola docházky byla evidována na základě záznamů v třídních knihách a doložených omluvenek v žákovské knížce. Neomluvená absence byla posuzována na základě vnitřního metodického pokynu a z toho vyplynula příslušná výchovná opatření. V závažných případech, celkem 8x, byla svolána výchovná komise, která se zabývala záškoláctvím a hrubým porušováním školního řádu.
33
Ne ve všech případech se závěry a opatření ukázaly v projednávaných věcech jako účinné. Vyučující byli průběžně seznamováni s novými postupy, metodickými materiály a náměty pro řešení problematiky neadekvátního chování žáků. Proběhl také seminář k problematice práce s třídním kolektivem, který vedla Mgr. Renata Ježková. Zaměřen byl především na třídnické hodiny a prožitkové aktivity vedoucí k upevnění pozitivních vztahů v kolektivu.
2. -
Spolupráce s rodiči: jedna část byla věnována rodičům vycházejících žáků ( viz. dále) V oblasti výchovy a vzdělávání to byla pozornost zaměřena zejména na tyto problémy: rodiče obdrželi ústní informaci o práci PPP v Brně,možnostech využití této pomoci i informace o práci Poradenského centra na škole, nabídce VP a dalších možnostech. Dále nabídku spolupráce se školní psycholožkou a to na třídních schůzkách, včetně kontaktních adres pohovory s rodiči při kázeňských problémech a absenci,ale také slabém prospěchu byly vedeny zejména TU, s podílem pracovníků PC, s pořízením záznamů o jednání a přijatých závěrech.Na jednání se účastnili i žáci, což se tradičně osvědčuje. přes snahu a doporučení rodičům využívat konzultačních hodin k základnímu kontaktu s vyučujícími, se tak nestalo.Učitelé však vycházeli vstříc časovým možnostem rodičů a konzultace konali i v jiných časech (před vyučováním, ve volných hodinách). Základní iniciativa však vycházela častěji od vyučujících. 3. Spolupráce ve školním poradenském centru: pravidelná spolupráce VP byla se školní psycholožkou, dle potřeby i s preventistkou. průběžná spolupráce byla s p. Ježovou, koordinátorkou práce se žáky s poruchami učení a chování na I. stupni. společné porady se konaly nepravidelně. Týkaly se zejména hledání a námětů pro další pomoc žákům a pedagogům. Nutno zlepšit pravidelnost schůzek a aplikaci dohodnutých závěrů.
4.
Spolupráce s PPP: probíhala především v oblasti vyšetření a kontrolních šetření u žáků s SPU.Na vyšetření ve školním roce 2010/11 bylo odesláno 30 žáků .Zhoršila se návratnost – zprávy stále dostávají rodiče. Škole i přes opakované výzvy zprávu předalo pouze 12 rodičů. společně s Mgr.Vyskočilovou byli řešeni žáci integrovaní-posouzení individuálních vzdělávacích plánů,konzultace s TU a vyučujícími jazyků přímo ve škole. V letošním roce bylo do integrace zařazeno 7 žáků, z toho 5 s poruchami učení a 2 s poruchami chování ( 1 žák měl asistentku 10 hod. týdně). -
34
již v září 5.
podle pokynů OŠ MmB byla integrace a s ní spojené výchovné plány řešeny
a říjnu a to ve spolupráci s TU, školní psycholožkou a vyučujícími jazyků a matematiky. Spolupráce s OPD a Policií ČR: v letošní školním roce šlo pouze o běžnou komunikaci týkající se drobných problémů ( podezření nedostatečného dozoru ze strany rodiny u problémových žáků), případně o dotazy ze strany OPD a PČR na školní úspěšnost některých žáků. V šesti případech byla podána zpráva o záškoláctví nebo podezření na něj příslušným ÚMČ – Starý Lískovec – 2x, Nový Lískovec 3x, Kr. Pole 1x)
6. Profesní orientace žáků: v přijímacím řízení žáci již v I. kole mohli podat až 3 přihlášky,což většina využila, a základní zodpovědnost za předání přihlášek na stření školy byla přesunuta na rodiče.Stejně jako v loňském roce škola vydala vycházejícím žákům zápisové lístky. vstupní informace pro žáky a rodiče byly předány písemně i ústně na třídních schůzkách v září a prosinci a třídnických hodinách zaměřených na volbu povolání za účasti VP a psycholožky s důrazem na organizaci přijímacího řízení průběžně byli žáci seznamováni s procesem přijímacího řízení a přijímacích zkoušek na SŠ, nabídkami středních škol a učilišť, vč. Veletrhu středních škol. vycházející žáci z 9.ročníku absolvovali informativní návštěvu poradenského centra ÚP na Purkyňově ulici, exkurze na SOŠ Čichnova a Jílová v prosinci byla svolána speciální třídní schůzka pro rodiče vycházejících žáků, kde byly podány přesné informace o podávání přihlášek, termínech zpracování a přijímacího řízení,vč. vzorů a postupů, byli zde i zástupci střed.škol (celkem 8 SŠ) samostatně bylo přistoupeno k žákům s talentovými zkouškami a žákům a rodičům se zájmem o studium na víceletých gymnáziích. všechny termíny stanovené pro ZŠ byly splněny přijímacím řízením prošlo 68 žáků z 9. ročníků. Na víceletá gymnázia byli přijati 6 žáků z 5. ročníků a 5 žáků ze 7. ročníků (viz.příloha) informace a pokyny byly průběžně zveřejňovány na webových stránkách školy- VP s přípravou přijímacího řízení a možnosti výběru a volby střední školy bylo započato ve II. pol. škol.roku u žáků 8. ročníků – úvodní informace o struktuře SŠ, požadavcích na uchazeče a nastínění postupu přijímacího řízení, orientační testy osobních předpokladů. Návštěva informačního centra ÚP na Purkyňově ulici bude následovat v září 2010 Závěr: Plán výchovného poradenství pro škol.rok 2010/11 byl naplněn.
HODNOCENÍ OBLASTI PREVENCE za školní rok 2010/2011
35
I.
FÁZE PLÁNOVÁNÍ
II.
PRŮBĚŽNÉ HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH KROKŮ
III.
EVALUACE VÝSLEDKŮ PREVENTIVNÍHO PROGRAMU
I. Fáze plánování - minimální
preventivní program je zacílen na žáky 1. a 2. stupně - na 1. stupni je zaměřen na seznamování se s problematikou, týkající se sociálně patologických jevů – získávání informací o škodlivosti kouření a alkoholu na lidské tělo, žáci pracují s učebnicí „Nenič své chytré tělo“ - zaměřujeme se na to, aby si žáci uvědomovali vlastní zodpovědnost vůči svému zdraví, aby žili zdravě - pokračujeme v aktivitách zaměřených na zdravý životní styl - na 2. stupni se navazuje na konkrétní znalosti z 1. stupně, které se pak dále hlouběji rozvíjí - každý vyučující se v jednotlivých předmětech věnuje také tématice „zdravý životní styl“ - zvyšujeme sociální kompetence žáků - napomáháme rozvíjet a zvyšovat sociální dovednosti - posilujeme komunikační schopnosti( umět požádat jasně a srozumitelně o pomoc, adekvátně reagovat na nejrůznější podněty, na kritiku) - odstraňujeme nedostatky v psychické regulaci chování (umět se vyrovnat s konflikty, efektivně ovládat emoce, umět se bránit sebedestrukci, učíme je porozumět svým emocím a zvládat je) - hlavním cílem letošního školního roku a našeho minimálního preventivního programu je zlepšení klimatu v 8. třídách a zaměření se na kyberšikanu - v letošním školním roce pokračujeme v pravidelných třídnických hodinách v 6.-8. třídách velkou pozornost jsme věnovali 7. třídě, kde se vyskytly problémy v kolektivu, zavedení pravidelných třídnických hodin má pozitivní vliv na klima třídy - důležité je nabídnout žákům pozitivní sociální klima na škole - napomáháme žákům formovat jejich postoje( budování úcty, posilování právního vědomí, zdravé postoje) - aktivně pracujeme s třídním kolektivem a následně individuálně a dlouhodobě spolupracujeme s rizikovými jedinci - dalším úkolem je zaměřit se na získání podpory rodičů, pro dlouhodobé zlepšení rizikového chování je nutná jednotná strategie školy a rodičů - poskytujeme dětem informace o tom, kde hledat pomoc při vzniku problémů spojených s užíváním návykových látek - v přímé výuce je nutné , aby se žáci explorativním způsobem zapojovali do celého komplexu problémů sociálně patologických jevů - jako funkční se ukazují metody aktivního sociálního učení, vrstevnické programy, skupinové diskuse a dramatické techniky - velmi důležitá je také informovanost k této problematice - jako velmi přínosné se ukázalo poradenské centrum v čele se školním psychologem 36
- spolupráce s poradenským centrem Sládkova, kde žáci absolvují prožitkové setkání na téma „ Když ve třídě není bezpečno“, „ Spolu a každý sám“ a „ Mapování vztahů ve třídě“ - zaměříme se na včasné omlouvání absencí a u problémových žáků na pravdivé a podložené omluvenky ze strany rodičů - v letošním školním roce se uskutečnily akce organizované společnostmi Podané ruce a Anabel
II. Průběžné vyhodnocení jednotlivých kroků - za nutnou považujeme spolupráci všech učitelů s metodikem prevence, výchovným poradcem, školním psychologem a vedením školy - třídní učitelé podávají zpětnou vazbu o konané akci - třídní učitelé informují o problematice na třídnických hodinách, kterých se na požádání účastní školní psycholog nebo metodik prevence
III. Evaluace výsledků preventivního programu - pokračujeme
v mapování vztahů ve třídách s problémem šikany a v průběhu školního roku s těmito třídami intenzivněji pracujeme - problém vidíme ve špatné spolupráci s některými rodiči nejproblémovějších žáků, nechtějí problém vidět a hlavně ho řešit ve spolupráci se školou - objevuje se také špatná komunikace mezi rodiči a pedagogy a častý je neadekvátní náhled rodičů na školu - řešení problémů stěžuje nedostatek kompetencí pedagogických pracovníků a nedostatečná pravomoc při řešení problémů a nepropojenost mezi jednotlivými institucemi - od pátého do osmého ročníku proběhlo mapování vztahů ve třídním kolektivu, s výsledky byli seznámení třídní učitelé i děti - v šestých třídách proběhl výukový program o kyberšikaně - zástupci z každého ročníku vyplňovali dotazník o znalostech jak zacházet bezpečně s internetem ( využívání sociálních sítí, kyberšikana ) - v devátém ročníku proběhla přednáška o poruchách příjmu potravy a dovednosti komunikovat
Co nabízíme: 1. 2. 3. 4.
zaměření naší školy na zdravý životní styl spolupráce s PPP Zachova a poradenským centrem Sládkova spolupráce s Policií ČR a Městskou policií – zaměřeno na žáky 1. stupně spolupráce se SVP 37
5. spolupráce s sdružením Podané ruce a Anabel 6. preventivní programy: 6. třídy - „ Když ve třídě není bezpečno“, „ Konflikty a jak na ně“ programy poradenského centra Sládkova „ Drogová závislost“ program Sdružení podané ruce „ Vztahy mezi vrstevníky“ program Spondea 7.třídy - „ Zážitky na dluh“, „ Konflikty a jak na ně“ - Sládkova „ Jaká jsou má přání aneb co si pustím do života“, „ Vztahy mezi vrstevníky“, „ Svět online a jeho nástrahy“ - Spondea „ Právní vědomí a neznalost neomlouvá“ - Městská policie 8. třídy - „ Zážitky na dluh“ - Sládkova „ Kdo jsem, jak mne vidí ostatní, kým chci být“ - Podané ruce
9. ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY Základní škola Labská 27, Brno
38
VÝROČNÍ ZPRÁVA O HOSPODAŘENÍ K 31.12.2010 PŘÍJMY Celkové příjmy - dotace od obce - dotace MMB - krajský rozpočet - poplatky od žáků - příjmy z hospodářské činnosti - ostatní příjmy
25 762 257,48 Kč 4 334 108,00 Kč 20 000,00 Kč 17 616 000,00 Kč 872 771,50 Kč 2 919 377,98 Kč
VÝDAJE Neinvestiční výdaje celkem - náklady na platy - ostatní osobní náklady - zákonné odvody zdrav. a soc. poj. - výdaje na DVP - výdaje na učebnice, uč. texty a uč. pom. - FKSP - stipendia - výdaje v rámci hospodářské činnosti - ostatní provozní náklady Investiční výdaje celkem Zdroje investičních výdajů Zdroje investičních výdajů
-
FRIM dotace SR
HV v hlavní činnosti HV v hospodářské činnosti Hospodářský výsledek celkem Použití fondů 411 FO 413,414 RF 416 FRIM
177 692,90 Kč 127 673,00 Kč 305 365,90 Kč
Čerpání v roce 2010 195 605,00 Kč 103 042,00 Kč
10. P Ř Í L O H Y :
-
25 456 891,58 Kč 13 164 239,00 Kč 24 714,00 Kč 4 480 386,00 Kč 26 820,00 Kč 174 450,00 Kč 276 424,00 Kč 745 098,50 Kč 6 564 760,08 Kč
Absence celkem 39
Zůstatek k 31.12.2010 27 734,57 Kč 352 591,87 Kč 333 837,40 Kč
-
-
-
-
Absence omluvená Absence omluvená průměrná Absence neomluvená Absence neomluvená průměrná Známka z chování – průměr Průměr prospěchu Známka z předmětu – průměrná – český jazyk Známka z předmětu – průměrná – anglický jazyk Známka z předmětu – průměrná – dějepis Známka z předmětu – průměrná – základy společenských věd Známka z předmětu – průměrná – zeměpis Známka z předmětu – průměrná – výchova ke zdraví Známka z předmětu – průměrná – matematika Známka z předmětu – průměrná – přírodopis Známka z předmětu – průměrná – fyzika Známka z předmětu – průměrná – chemie Známka z předmětu – průměrná – výtvarná výchova Známka z předmětu – průměrná – pracovní činnosti Známka z předmětu – průměrná – hudební výchova Známka z předmětu – průměrná – tělesná výchova Inspekční zpráva Výsledky srovnávacích testů KALIBRO pro 5. a 9. ročník Několik ukázek z prezentace školy v tisku DVD – Vítejte na ZŠ Labská
Výroční zpráva byla projednána na pedagogické radě dne 31. 8. 2011.
Mgr. Lubomír S t r n a d ředitel školy
Výroční zpráva byla schválena školskou radou dne ……………………… .
40
41
