ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA VEVERSKÉ KNÍNICE, OKRES BRNO – VENKOV, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Mateřské školy
Roční vzdělávací plán pro školní rok 2014 / 2015
1
Mateřská škola Slunečnice je součástí organizace (Základní škola a mateřská škola Veverské Knínice, okres Brno – venkov, p.o.), kterou tvoří ZŠ a MŠ Veverské Knínice. Zřizovatelem je OÚ obce Veverské Knínice. Ředitelem je Mgr. Zdeněk Kříž, PhD. Mateřská škola je jednotřídní, skupina žáků heterogenní. Věková skladba dětí je od 3 – 7 let. Budova mateřské školy je starší, ale průběžně renovovaná a modernizovaná. K budově patří rozlehlá zahrada, která je dostatečně vzdálená od hlavní silnice. Okolí nabízí bohatou možnost pro vycházky dětí. V MŠ pracují s dětmi 2 učitelky, provozní zaměstnanci jsou 3. V budově je kuchyň, která zajišťuje stravu i pro žáky ZŠ a místní seniory. Provoz mateřské školy: pondělí – pátek od 6:30 do 16:00 hodin (kromě svátků, dnů pracovního klidu, vánočních prázdnin a části letních prázdnin).
Rámcový režim běžného dne v mateřské škole: 6.30 – budova se otevírá a scházejí se děti. Děti si podle své volby hrají, zapojují se do individuálních nebo skupinových činností. Je připravený čaj, který si děti podle svých schopností sami nalévají 8.30 – 9.00 – průběžná přesnídávka, která osahuje mléko a mléčné výrobky, zeleninu, vždy ovoce 9.00 – 9.30 (cca) – frontální nebo individuální činnosti podle aktuální situace a programu 9.45 – v tuto dobu odcházíme ven, v letních měsících jdeme i dříve nebo přesuneme činnosti na terasu či zahradu 11.45 – návrat z vycházky, převlékání, osobní hygiena, samostatné prostírání 12.00 - je připraven oběd. Do jídelníčku jsou zařazovány jídla racionální výživy. Je zde dostatek zeleniny a salátů. Děti si polévku nalévají samy (podle věku a schopností), samostatně si všechny děti prostírají a odnášejí použité nádobí 12.30 – děti si čistí zuby a jdou na WC a připravují se k odpočinku na lehátkách. Děti, které neusnou, mohou vstávat dříve a věnují se klidným činnostem nebo hrám tak, aby nerušily mladší děti na lehátku s přihlédnutím k podmínkám herny 14.30 – děti mohou svačit 16.00 – do této doby se probudí a nasvačí postupně všechny děti, hrají si, jdou na zahradu nebo odcházejí domů V rámci dopoledního programu zařazujeme komunitní kruh, nejméně pak 1x denně. Podle potřeby také diskusní kruh, s ohledem na aktuální události v kolektivu dětí. 2
Obsah ročního plánu: 1. Organizace školního roku 2014/2015 2. Východiska ročního plánu 3. Obsah ŠVP PV pro školní rok 2014/15 4. Informační systém 5. Evaluace
ad 1/ Organizace školního roku 2014/2015 Školní rok bude zahájen v pondělí 1. září 2014. Bylo nově přijato 14 dětí. Celkový počet dětí je 28. Předškolních dětí je celkem 12. V průběhu školního roku bude v době prázdnin mateřská škola otevřená, uzavřena bude pouze v průběhu vánočních prázdnin a částečně v průběhu letních prázdnin. Čerpání dovolené a volných dnů (12) pro vzdělávání a sebevzdělávání učitelek bude probíhat po vzájemné domluvě učitelek. V případě hlavních prázdnin budou informace o organizaci tzv. náhradního provozu vyvěšeny na nástěnce pro rodiče nejméně 60 dnů před 1. červencem 2015. Plán předpokládaných akcí pro školní rok 2014/ 15 Září •
Společné pouštění draků
•
Barevný den - Žlutý
Říjen •
Společné pečení jablečného závinu
•
Barevný den – Hnědý
•
Divadelní představení Divadla Hodonín
Listopad •
Předvánoční dílničky a bazárekdárků pro rodiče a děti
•
Barevný den – Oranžový
•
Návštěva divadelního představení Divadla Spejbla a Hurvínka-Brno
•
Ekologický výjezdní program – Jak se peče chleba?
Prosinec •
Tradiční mikulášská nadílka
•
Vánoční pohádka Divadla Hodonín
•
Vánoční besídka pro rodiče a společná vánoční nadílka
•
Přiblížení českých vánočních tradic 3
Leden •
Návštěva předškoláků v místní ZŠ
•
Barevný den - Bílý
•
Kouzelnická produkce v ZŠ
•
Divadelní představení pí. Boháčové
•
Přednáška s pracovnicí z PPP Brno pro rodiče předškolních dětí (jak vhodně připravit dítě před nástupem ŠD)
Únor •
Barevný den - Růžový
•
Tradiční karneval v mateřské škole
•
Hudební program pana Vojkůvky
Březen, duben •
Návštěva místní knihovny
•
Vynášení Morany
•
Velikonoční obyčeje
•
Začátek plaveckého výcviku (duben)
•
Barevný den – Zelený
Květen •
Den matek, tradiční vystoupení dětí pro maminky a babičky
•
Vystoupení na oslavě POHÁDKY MÁJE
•
Barevný den – Modrý
Červen •
Den dětí v MŠ-olympiáda
•
Tradiční loučení s předškoláčky,
•
Výstava výtvarných prací našich žáčků- „Galerie na plotě“
•
Výlet (termín a místo upřesníme)
ad 2/ Východiska ročního plánu •
hodnocení práce třídy
•
sebeevaluace učitelek
Co se daří V oblasti podmínek:
4
•
dospělí ( učitelky i provozní zaměstnanci )jdou dětem příkladem svým vstřícným a přátelským chováním
•
dětem je dostatečně předem dáno srozumitelně najevo, že dojde k ukončení nebo střídání činnosti
•
v průběhu denních činností je dán dostatečný prostor spontánním aktivitám dětí, tedy volné hře
•
hračky a didaktické pomůcky jsou průběžně doplňovány
•
jídelníček je připravován tak, aby plně odpovídal požadavkům zdravé výživy
•
je respektován individuální výběr pokrmů, děti nejsou nuceny dojídat každé jídlo
•
je důsledně dbáno na dodržování pitného režimu dětí, a to při pobytu na školní zahradě i na delších vycházkách, nebo výletech, ale s přihlédnutím k individuální potřebě příjmu tekutin
•
děti tráví většinu dopoledne venku (s ohledem na povětrnostní podmínky), na školní zahradě nebo odchází na vycházky po okolí
•
samozřejmý je samostatný odchod dětí na toaletu v průběhu celého dne podle individuální potřeby
•
školní zahrada je plně vybavena průlezkami, které odpovídají současným závazným normám, velké pískoviště opatřené ochrannou plachtou, děti zde mají možnost volit si aktivity dle svého výběru, mají k dispozici toaletu a umývadlo na terase
•
během letních prázdnin 2014 bylo zrekonstruované osvětlení v herně a v jídelní části
•
ve stejném roce došlo i k doplnění a modernizaci koupelny dětí podle platných hygienických předpisů (nové poličky a věšáky, které zamezují kontaktu ručníků a kelímků na čištění zubů)
•
WC dětí bylo modernizované (nové přepážky mezi toaletami, které zaručují soukromí dětí a jsou estetické)
V oblasti procesů: •
komunikace učitelek s dítětem je partnerská, je projevována empatie, při současném zachování přirozeného respektu k dospělým osobám
•
ke všem dětem je přistupováno individuálně podle jejich schopností a dovedností 5
•
děti nejsou srovnávány s ostatními, ale je plně respektovaná jejich individualita
•
je důsledně přihlíženo k respektování věkových zvláštností dětí v klimatu heterogenní třídy
•
děti jsou vedeny k samostatnému myšlení a rozhodování, k samostatnému řešení problémů, k dokončování započatých činností, s přihlédnutím k věku dítěte
V oblasti výsledků: •
děti jsou ve většině samostatné v sebeobsluze (při stolování, oblékání, ve většině případů i při hygienických úkonech), rozhodování a ve volbě hry
•
dodržují pravidla soužití, která umí pojmenovat a chápou i jejich obsah a účel
•
chovají se přátelsky, přibírají mladší kamarády do svých her, předávají jim zkušenosti, radí např. při složitějších konstruktivních hrách a při úklidu hraček
Co chceme zlepšit v oblasti podmínek: •
postupně vyměnit nábytek v herně
•
doplnit bezpečnostní kryty na topná tělesa
•
průběžné doplňování pedagogické knihovny
•
doplnění PC do herny
•
pořízení odpovídajícího PC k administrativním činnostem
•
na terase zabezpečit schody zábradlím v oblasti procesů:
•
samostudium odborných knih a časopisů
•
absolvování odborných akreditovaných seminářů
•
využití každé možnosti k sebevzdělávání a čerpání nových zkušeností v oblasti výsledků:
•
dodržování pravidel soužití a herních pravidel na zahradě, v šatně a koupelně
•
podporovat samostatné řešení problémů a konfliktů mezi dětmi, a to přiměřenou a vhodnou formou
6
•
mladší děti budou důsledně vedeny k úklidu hraček po své hře nebo výtvarných činnostech
ad 3/ Obsah ŠVP PV pro školní rok 2014/15
ŠVP 2012 – 2016 POJĎME SPOLU POZNÁVAT NÁŠ SVĚT
NÁZEV ŠVP PRO ŠKOLNÍ ROK 2014/2015: MÁME RÁDI SVĚT Cílem ŠVP PV je seznámit děti s vhodným a žádoucím přístupem ke světu, ke svému zdraví, rodině, okolní přírodě, ostatním lidem. Plně si uvědomujeme, že dítě v předškolním věku je velmi vnímavé, má předpoklady vnímat, přijímat a utvářet si své postoje, názory, návyky. Mateřská škola je vedle rodiny (jejíž nezastupitelnou roli ve výchově doplňuje) v tomto životním období dítěte místem, kde by měly být připravené podmínky, tak aby si dítě zvolilo svou správnou cestu ke světu. Důsledným, laskavým a odborným vedením je možné a záhodné tomuto procesu napomoci. Nově bude zařazeno průřezové téma o technice, které dětem jednoduchou formou přiblíží základy technického myšlení. Seznámí je s jednoduchými mechanizmy, které nás obklopují (kladka, kolo, páka, píst). Navazovat bude zjednodušený přehled strojů a zařízení, která vyšla z těchto principů (letadlo, jeřáb, houpačka, auto, jízdní kolo). Součástí projektu budou i praktické činnosti a sledování strojů při práci (např. na stavbě, na silnici). Očekávaným výstupem je získání znalostí odpovídajících věku a možnostem dětí o lidském soužití, ekologickém chování, technickém pokroku. Žádoucí je také probuzení zájmu o knihy, rozvoj samostatné komunikace. Téma bude vždy doplněno vhodnými aktivitami, např. výtvarnými činnostmi, pohybovými činnosti. Ke každému podtématu bude dle možností zařazen výukový program a projektový den. Podle roční doby budou zařazeny tematické části věnované ročním obdobím, lidovým tradicím. Samostatné téma bude věnované na začátku školního roku příchodu nových dětí a jejich začleňování do kolektivu. V průběhu celého školního roku kladen důraz na otázky environmentální výchovy (ekologie, myšlenka trvale udržitelného rozvoje, regulace osobní spotřeby každého jednotlivce, rasová, náboženská a národnostní snášenlivost a tolerance). Zohledněn bude současný trend v otázkách prevence sociálně
7
patologických jevů (navázání na Minimální preventivní program pro školní rok 2014/15). Aktuálně budou zařazená také výročí (100 let od vypuknutí 1. sv. války, upálení m. Jana Husa), která dětem vhodnou formou přiblíží myšlenku tolerance a pohled na válku a mír. Náš Školní vzdělávací program vychází z RVP PV, na jehož základě byl vytvořený ŠVP PV pro roky 2012 až 2016, který obsahuje obecné podmínky vzdělávání, předpokládané výstupy předškolního vzdělávání, výčet všech předpokládaných oblastí všestranného osobnostního rozvoje předškolního dítěte. ŠVP PV pro rok 2014/15 obsahuje konkrétní údaje o přímé pedagogické činnosti, vycházející z přirozeného vývoje okolního světa, běhu času, aktuálních požadavků na vzdělávání dítěte v předškolním věku. Výstupy (předpokládané vědomosti a dovednosti, kterých by mělo dosáhnout každé dítě podle svých individuálních předpokladů do nástupu PŠD). Jsou to klíčové kompetence:
1. kompetence k učení 2. kompetence k řešení problémů 3. kompetence komunikativní 4. kompetence sociální a personální 5. kompetence činnostní a občanské Přehled klíčových kompetencí podle RVP PV:
1. Kompetence k učení - 1/1 soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů -1/2 získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - 1/3 má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - 1/4 klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - 1/5 učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 8
- 1/6 odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých -1/7 pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2. Kompetence k řešení problémů - 2/1 všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - 2/2 řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - 2/3 problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - 2/4 při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích -2/5 zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - 2/6 rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - 2/7 chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - 2/8 nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 3. Kompetence komunikativní - 3/1 ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - 3/2 dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 9
- 3/3 domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - 3/4 v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - 3/5 ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - 3/6 průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - 3/7 dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - 3/8 ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 4. Kompetence sociální a personální -4/1 samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - 4/2 uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - 4/3 dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - 4/4 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - 4/5 napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - 4/6 spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - 4/7 při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout -4/8 je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
10
- 4/9 chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování 5. Kompetence činnostní a občanské - 5/1 svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - 5/2 dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - 5/3 odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - 5/4 chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - 5/6 má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - 5/7 zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - 5/8 chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky -5/9 má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat -5/10 spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - 5/11 uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu -5/12 ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - 5/13 dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Naplňování očekávaných výstupů je plněno formou vzdělávacích oblastí podle RVP PV: Oblast:
11
Biologická – Dítě a jeho tělo - dítě zná svoje tělo a využívá je k aktivnímu pohybu, chrání je, samostatně vykonává samostatně běžné denní potřeby
Psychologická – Dítě a jeho psychika - dítě si uvědomuje svou osobnost, prožívá svoje pocity, dokáže vyjádřit svá přání, dovede řešit problémy a věří si. Je schopno se soustředit po určitou dobu podle věku
Interpersonální – Dítě a ten druhý - dítě je schopno respektovat názor druhého, navazuje kamarádské vztahy a srozumitelně a bez zábran komunikuje, a to i s dospělými. Přijímá autority.
Sociálně kulturní – Dítě a společnost – dítě respektuje pravidla, orientuje se v nejbližším okolí, chápe, že každý má ve společnosti své místo. Respektuje odlišnosti.
Environmentální – Dítě a svět - dítě chápe rozmanitost světa, jeho vývoj a změnu a zaujímá k němu kladný postoj, postupně se učí vytvářet vhodné ekologické postoje
1. Téma: „Už vím, jak se žije zdravě“ (Dítě a jeho tělo) Obsah: základní vědomosti z oblasti péče o lidské zdraví, o tělesnou a duševní pohodu chápání škodlivých vlivů na zdraví (prevence sociálně patologických jevů a závislostí) pohyb jako prostředek ke kvalitnímu životnímu stylu preference zdraví prospěšných aktivit pro budoucí život upevnění hygienických návyků získaných primárně v rodině
2. Téma: Vím, jak se chová kamarád (Dítě a jeho psychika) Obsah: získání základů kompetencí k řešení problémů podmínky lidského soužití a přátelství vědět, že odpočinek, relaxace, zájmové činnosti patří do života lidí
12
3. Téma: „Nejsem tu sám“ (Dítě a ten druhý) Obsah: respekt a tolerance k druhým lidem navazování přátelství rozeznávání změn a dějů v lidském společenství navození vědomí o nutnosti chránit přátelství úcta a respekt k životu obecně
4. Téma: „Mámo, táto, mám vás rád“ (Dítě a společnost) Obsah: poznávání vlastního „já“, rozlišování budoucích životních rolí seznámení přiměřenou formou s lidským tělem rozlišování rozdílů pohlaví srovnání života dříve a dnes, mateřství, péče o děti, vzájemná komunikace v rodině role rodiny v životě lidí
5. Podtéma: Sluníčko je náš kamarád (Dítě a svět) Obsah: orientace v jednoduchých životních situacích rozvíjení vztahu k přírodě – živé i neživé ochrana přírody jakožto základní podmínky trvale udržitelného rozvoje navodit povědomí o přiměřené spotřebě zdrojů
Tematické části jsou aktuálně vyvozované z diagnostiky dětí a ze zpětné vazby předešlé tematické části. Plánování ve třídě je vedeno na samostatném formuláři. Názvy tematických částí si určují děti společně s učitelkami. Každé téma obsahuje i písemné sebekritické hodnocení. Odpovídá běhu ročních období, svátků a tradic podle místních zvyklostí s přihlédnutím k environmentálním požadavkům výchovy. Ke každému tématu jsou zařazované projektové dny.
13
ad 4/ Informační systém •
Jakékoli důležité informace budou panu řediteli sděleny osobně, telefonicky nebo elektronickou cestou
•
alespoň 2x ročně proběhne pedagogická rada a provozní porada. Termín bude vždy s předstihem oznámen všem zaměstnancům
Obsah pedagogické rady: 1.
zpětná vazba tematických plánů, diagnostika
2.
kontrolní a hospitační činnost, sebeevaluace
3.
spolupráce s rodiči, mimoškolní akce, hovorové hodiny)
4.
další vzdělávání (studium, semináře, četba odborné literatury, časopisů)
5.
připomínky a diskuse
•
provozní porada proběhne jako první, pedagogická rada následuje
•
v případě nutnosti bude svolaná mimořádná porada
•
závěry porad jsou platné a závazné pro všechny zaměstnance
•
rodiče budou o dění v MŠ pravidelně informování písemným sdělením, která budou aktuálně vyvěšena na příslušné nástěnce a v případě časných odjezdů na akce i na vývěsce u vchodových dveří. Podle zájmu i na emailové adresy. Na začátku školního roku proběhne informativní schůzka pro rodiče. Podle aktuální situace bude zařazena další schůzka. Rodiče mají možnost dostat informace o svém dítěti také od učitelek v průběhu celého školního roku. Po domluvě i mimo provozní hodiny MŠ.
•
Všichni zaměstnanci budou dbát na dodržování mlčenlivosti ohledně poskytování informací o žácích MŠ a vnitřních záležitostech v MŠ a ZŠ, jakož i osobních vztazích a osobních vazbách zaměstnanců
•
Učitelky budou volit vhodnou formu poskytování informací rodičům, a to vždy jen o jejich dítěti, s přihlédnutím k Zákonu o ochraně osobních údajů 101/2000 Sb. a k Zákonu o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, 561/2004 Sb. tzv. školský zákon.
14
ad 5 / Evaluace
Evaluace a autoevaluace vychází z: -
pozorování dětí
-
rozhovorů a dotazníků rodičů
-
rozboru při pedagogických radách
-
hospitační činnosti
Evaluace třídního kurikula
Autoevaluace vlastní práce učitelky.
Evaluace tematických částí – třídního kurikula -
průběžně vyhodnocujeme jednotlivé činnosti a po ukončení tematické části provedeme písemné hodnocení přímo do plánu
Záznamy o dětech
-
při nástupu dítěte do MŠ vypracováváme s rodiči vstupní záznam podle manuálu
-
průběžně zaznamenáváme projevy dětí
-
2x do roka zapisujeme vývoj dítěte v jednotlivých oblastech do předtištěného formuláře, který vychází z předpokládaných výstupů předškolního vzdělávání
-
vypracováváme individuální vzdělávací plán pro děti s odloženou školní docházkou
-
s předškolními dětmi vypracujeme testy školní zralosti nejpozději do konce února, s písemným souhlasem rodičů testy odešleme do PPP Brno – venkov
-
všechny děti nakreslí 2x ročně (mimo jiných výtvarných činností) lidskou postavu, která slouží k prvotní diagnostice vývoje schopností dítěte (vedení osobního portfolia každého dítěte)
-
v průběhu celého školního roku provádíme společně diagnostiku výsledků činností dětí a zaměřujeme se na slabé oblasti dítěte
-
nekonfrontujeme děti s úrovní vrstevníků, ke každému přistupujeme individuálně, nesrovnáváme
-
zachováváme důsledně princip rovnosti, žádné z dětí není preferované, ani opomíjené
15
Evaluace školního kurikula
-
hospitace ředitele
-
evaluační zpráva – 1x za dva roky na základě dotazníků INDI MŠ (poslední proběhla ve školním roce 2012/2013 za období 2011/2012 a 2012/2013).
Tento školní vzdělávací program je platný pro školní rok 2014/15.
Podpis ředitele ZŠ a MŠ Veverské Knínice: Mgr. Zdeněk Kříž, PhD.:………………………...
Dne 25. 8. 2014, Bc. Dana Ježová.
16
