Základní škola a Mateřská škola Tuchořice příspěvková organizace Školní vzdělávací program Učíme se společně

Základní škola a Mateřská škola Tuchořice příspěvková organizace

Školní vzdělávací program „Učíme se společně“

Školní rok 2010/2011

Základní škola a Mateřská škola Tuchořice, Tuchořice 167, PSČ 439 69, IČO 72742852, tel.: +420 415 725 087, e-mail: [email protected], http://www.zstuchorice.cz

1.

Identifikační údaje

1.1. Název ŠVP ZV Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Učíme se společně“ Č.j.: 01092010 1.2. Předkladatel Název školy: Základní škola Tuchořice, okres Louny Adresa školy: Tuchořice 167, 439 69 Tuchořice Ředitel školy: Mgr. Karel Folber Telefon: +420 415 725 087 E-mail: [email protected], [email protected] www: http://www.zstuchorice.cz 1.3. Zřizovatel Název: Obec Tuchořice Adresa: Tuchořice 123, 439 69 Tuchořice Starosta: Ladislav Kubiska Telefon: +420 415 725 094 Fax: +420 415 721 181 IČO: 00265624 E-mail: [email protected] www: http://www.tuchorice.cz 1.4. Platnost dokumentu od: Datum: 1. 9. 2010 Podpis ředitele: Razítko: 1.5. Další údaje Název ŠVP: Učíme se společně Verze ŠVP: 01092009 IZO (ZŠ): 102377383 IZO (ŠD): 116600179 REDIZO: 600083098

2


2.

Charakteristika školy

Motto: Když si vybereš naši školu, čeká na tebe příjemné, takřka rodinné prostředí. Orientujeme se na tvoje osobní maximum a individuální potřeby. Snažíme se o navozování přátelské, klidné a pohodové atmosféry. Chceme, aby ses ve škole cítil bezpečně a našel přátele mezi spolužáky i učiteli. Osvojíš si spoustu dovedností potřebných v praktickém životě. 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Tuchořice je neúplná základní škola s 1. až 5.postupným ročníkem. Škola má kapacitu 50 žáků, kteří jsou zařazeni ve dvou třídách. V první třídě jsou vyučováni žáci 1. a 2.ročníku, ve 2.třídě žáci 3., 4. a 5.ročníku. Školní družina má jedno oddělení s kapacitou 33 žáků, které navštěvuje 18 žáků. Součástí školy je školní výdejna. Vývoj vybraných ukazatelů: Školní rok 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010

Počet žáků 21 21 19 19 19

Počet tříd 2 2 2 2 2

Počet oddělení ŠD 1 1 1 1 1

Přepočtený počet PP 3,3 3,4 3,4 3,4 3,4

2.2. Doprava Budova školy z roku 1926 se nachází na severozápadním okraji obce Tuchořice. Dopravní obslužnost z okolních obcí je od roku 2008 velice dobrá, za velkou výhodu lze rovněž označit autobusovou zastávku před školou. Dopravu žáků zajišťuje na vlastní náklady také zřizovatel školy. 2.3. Vybavení školy Žáci školy mají k dispozici dvě učebny vybavené novým výškově stavitelným žákovským nábytkem se čtyřmi počítači připojenými na internet ve 2.třídě. V plánu je zřízení dalšího přípojného místa v 1.třídě a ve školní družině. Technické a provozní vybavení pro vyučování je na standardní úrovni. Úkolem do budoucna je udržování a obnova stávající audiovizuální techniky a modernizace počítačového vybavení, které v podmínkách málotřídní školy hraje velmi důležitou úlohu při výuce. Hygienické zázemí školy je vzhledem k počtu žáků a pedagogických pracovníků na velmi dobré úrovni. V přízemí i v prvním patře byly kompletně zrekonstruovány toalety jak pro žáky, tak pedagogické pracovníky. Po celé škole je zajištěn rozvod studené a s výjimkou kmenových učeben i teplé vody. Během prázdninových měsíců roku 2007 byla započata stavba multifunkčního hřiště v těsném sousedství školy, které po svém dokončení zlepší podmínky nejen pro sportování v rámci povinných hodin, ale umožní zařadit širší škálu pohybových aktivit i ve školní družině nebo prostřednictvím zájmových útvarů. V rámci vlastního projektu Centra výtvarných aktivit podpořeného Komunitní nadací Euroregionu Labe vznikla ve škole víceúčelová výtvarná dílna vybavená moderní vypalovací pecí na keramiku, kterou mohou využívat jak žáci školy v rámci výuky, tak zájemci ze školní družiny. Naším prvořadým úkolem je udržovat příjemné prostředí školy jako místa, kde se žákům dostává kvalitní péče, kde se cítí bezpečně a spokojeně. Z toho důvodu hodláme nadále investovat finanční prostředky na zlepšení zejména technického zázemí školy, údržbu a kultivaci budovy a jejího okolí a zlepšování vybavení výukovými pomůckami. 2.4. Mezinárodní spolupráce Škola nerealizuje mezinárodní spolupráci. 2.5. Charakteristika pedagogického sboru V současné době na škole pracují 4 pedagogičtí zaměstnanci, z toho na plný pracovní úvazek 2 učitelé a vychovatelka, výuku anglického jazyka v 3., 4. a 5.ročníku a výtvarné výchovy v 1. – 5.ročníku zajišťuje kvalifikovaná vyučující s částečným úvazkem.

3


Personální zajištění výchovně vzdělávacího procesu je do značné míry ovlivněno počtem zaměstnanců. Přestože je pedagogický sbor relativně stabilizovaný, potýká se škola s problémy při zastupování chybějících kolegů a je tím do určité míry ztížena možnost systematického a efektivního dalšího vzdělávání. Právě další profesní růst považujeme i ve výše popsaných specifických podmínkách za jednu z priorit školy. 2.6. Struktura žáků Většina žáků školy má trvalé bydliště v Tuchořicích, část dojíždí z Třeskonic a Lipna. Cílem školy v této oblasti je dosažení co největšího zastoupení žáků z přirozené spádové oblasti, tedy právě ze tří výše uvedených obcí. Přestože jen minimum žáků dojíždí do jiných škol, potýká se škola v posledních letech se snižujícím se stavem žactva a populační vývoj v obci naznačuje, že i v dalším období nenastanou zásadní změny. 2.7. Klima školy Klima školy je velice příznivé. Výraznou měrou se na něm podepisuje vstřícný vztah zřizovatele k fungování školy. Základem vztahu mezi žákem a učitelem je vzájemná důvěra, přiměřená náročnost a otevřenost v přístupu k žákovým potřebám. 2.8. Školní projekty Obsah vzdělávacího procesu školy dotvářejí školní projekty. Zařazujeme je během celého roku s cílem osvojení si klíčových kompetencí. Realizujeme projekty s různým časovým rozvržením, v některých případech využíváme projektových dnů k setkání s rodiči nebo partnery školy. Projekty zvyšují motivaci žáků, zejména však podporují výše zmíněnou spolupráci mezi rodiči, žáky a učiteli. V tomto odstavci jsou uváděny pouze nejvýznamnější, většinou celodenní projekty. Počet projektů, mnohdy jen třídních, je daleko vyšší. Klíčovým projektem, s jehož pomocí se škola intenzivně a cíleně věnuje čtenářské gramotnosti, je projekt Čteme společně (viz odstavec Čtenářská gramotnost). Celodenní projekt Barevný den pořádaný u příležitosti Dne Země se zaměřuje zejména na výchovu k udržitelnému rozvoji; okrajově se této problematiky dotýká také celodenní projekt zaměřený na ochranu člověka za mimořádných událostí, který je však založen zejména na principech jednání v krizových situacích. Trvalou pozornost věnujeme péči o zubní zdraví, žáci 1. – 5. ročníku se účastní projektu Zdravé zuby. Za tradiční lze označit řadu dílčích aktivit, které mají jeden společný cíl – výchovu k uvědomělému zvládnutí zásad bezpečného silničního provozu. Dopravní výchovu realizujeme ve spolupráci s Autoškolou Janouš Žatec, probíhá celoročně v několika lekcích. V zimních měsících se zaměřujeme na teorii, od jara pak na nácvik skutečných situací na dopravním hřišti v Žatci. V roce 2008 jsme se rozhodli výrazněji zaměřit ŠVP a školní život obecně směrem trvale udržitelnému rozvoji. V rámci této myšlenky zakotvené také v dlouhodobé koncepci školy byl zahájen projekt Ekokrok, který je koncipován jako deset dílčích úkolů (ekokroků) formálně rozdělených do deseti měsíců školního roku, které prolíná celková snaha o ekologizaci provozu školy (separace odpadů, šetření elektřinou, vodou apod.). Jedním ze základů projektu je celoroční soutěž ve sběru papíru, elektrozařízení a baterií. 3.

Spolupráce s rodiči, veřejností a institucemi

3.1. Informovanost rodičů o průběhu vzdělávání Velikost školy a takřka každodenní kontakt učitelů s rodiči je základem kvalitní komunikace školy a rodičů. Právě ta je jedním z cílů školy a lze tvrdit, že škola má v této oblasti dlouholetou úspěšnou tradici. Vzájemná informovanost je jedním z pilířů naší práce. Škola spolupracuje se Sdružením rodičů a Školskou radou. O průběhu vzdělávání jsou rodiče informováni zejména na třídních schůzkách v průběhu roku a na konzultačních hodinách. Dalším z momentů setkávání rodičů a zaměstnanců školy jsou společné tematické dílny a dny otevřených dveří, při nichž se rodiče mohou zúčastnit výuky. V průběhu školního roku 2007/2008 byly zprovozněny webové stránky, což se setkalo s pozitivním přijetím ze strany žáků i rodičů. Pozornost byla věnována včasné aktualizaci, stránky reflektovaly nejen uplynulé aktivity školy; díky odkazům na plánované akce, dalším informacím a oznámením se

4


z webové prezentace naší školy stává živý komunikační nástroj a v neposlední řadě také zdroj zábavy pro naše žáky. 3.2. Partneři školy Do vzdělávání školy jsou tradičně zapojeny instituce, které mohou přinést rozvoj jak žákům, tak pedagogům. Jde například o Pedagogicko psychologické poradny v Lounech a Žatci, Speciálně pedagogická centra, Policii ČR a další. Dlouhodobě škola spolupracuje také s místními spolky, zejména s Mysliveckým sdružením, Fotbalovým klubem, Sborem dobrovolných hasičů a Ústavem sociální péče Tuchořice. Pozitivním zjištěním je skutečnost, že se škole daří oslovovat sponzory z řad místních podnikatelů, z nichž někteří se již řadu let finančně podílejí na vybraných aktivitách školy. V rámci rozšíření nabídky volnočasových aktivit spolupracuje ZŠ Tuchořice se Základní uměleckou školou Postoloprty. Lze s potěšením konstatovat, že největším partnerem školy je její zřizovatel Obec Tuchořice, který velice pozitivně reaguje na potřeby školy, a to i po roce 2003, kdy se škola stala organizací s právní subjektivitou. 1. 8. 2010 došlo ke sloučení do té doby samostatně fungujících subjektů Základní škola Tuchořice, okres Louny a Mateřská škola Tuchořice, okres Louny. Nadále se tak může rozvíjet spolupráce mezi MŠ a ZŠ, tentokrát již na bázi dvou středisek při jedné organizaci. 3.3. Spolupráce s ostatními školami Významným momentem v práci ZŠ Tuchořice je snaha, aby naši absolventi měli co nejlehčí přechod na základní školu s druhým stupněm. Prvním krokem, který jsme učinili bylo zajištění návaznosti ve výuce cizích jazyků, když se před třemi roky přešlo z německého na anglický jazyk. Průběžně monitorujeme adaptaci bývalých žáků na druhém stupni a ze zjištěných údajů vyvozujeme závěry pro další práci. Využíváme zejména kontaktu s třídními učiteli či vedením nové školy, samozřejmostí jsou také postřehy získávané z rozhovorů se samotnými žáky a jejich zákonnými zástupci, s nimiž se i po ukončení 5.ročníku ve většině případů nadále setkáváme. Využíváme některých akcí pořádaných plně organizovanými školami, které částečně nahrazují absenci přirozeného setkávání s větším počtem vrstevníků. V případě, že je přijat žák z jiné školy, snažíme se o komunikaci s předchozími učiteli, abychom získali ucelenou informaci o charakteru žáka, jeho výsledcích a učebních dokumentech, podle nichž byl vzděláván. Z ostatních málotřídních škol se pravidelně stýkáme především se Základní školou a Mateřskou školou Liběšice, okres Louny. V červnu 2010 byla zahájena nová etapa spolupráce mezi málotřídními školami regionu Lounska. V prostorách ZŠ Tuchořice se setkali ředitelé šesti škol, kteří diskutovali o některých otázkách a problémech současného nejen málotřídního školství. Přítomní se shodli na potřebě další vzájemné spolupráce. 4.

Charakteristika ŠVP

4.1. Obecná charakteristika Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, z vnitřní analýzy školy a požadavků rodičů. Zároveň navazuje na tradici, jakou škola v obci má. Postupem času se ze školy stala instituce, která poskytuje žákům vzdělání v souladu s potřebami společnosti a očekáváním rodičů. Klademe důraz na respektování jedinečné osobnosti každého žáka a jeho individuální vzdělávací potřeby. Naší snahou je vytvořit přátelské prostředí, v němž se žák setká s kvalitní, odbornou a profesionální péčí učitele a bezpečnou, vstřícnou a přátelskou atmosférou. Chceme zajistit kvalitní vzdělání, které bude nejen dobrým základem pro přestup absolventů na 2.stupeň, ale bude vzděláním orientovaným na životní praxi a studium obecně. 4.2. Organizační vymezení výuky Škola je pro všechny žáky otevřena od 6:40 hodin. Vyučování začíná v 7:40 hodin. Do 1. patra může žák vstoupit až s vyučujícím zajišťujícím ranní pedagogický dozor. Zvonění ohlašuje vždy začátek hodiny a konec hodiny. Vyučovací hodinu ukončuje vyučující. Na chodbách jsou pro lepší časovou orientaci žáků umístěny hodiny.

5


O přestávkách má žák naprostou volnost pohybu po 1. patře budovy školy. Velká přestávka po první vyučovací hodině trvá patnáct minut. K dispozici jsou pracovní stanice umístěné ve II. třídě. Rozvrh tříd je upraven tak, aby žáci do 3. ročníku neměli odpolední vyučování a zároveň všem bylo umožněno stravovat se od 12:10 hodin. Po skončení vyučování odvádí žáky do šatny resp. školní jídelny vyučující poslední hodiny. Nezastupitelnou roli na naší škole má kvalitní práce třídního učitele, který je v pravidelném každodenním styku se žákem, pomáhá mu společně s dalšími vyučujícími řešit jeho školní i osobní problémy. Podle okolností a potřeby má možnost zařadit do úvodní části hodiny komunitní kruh a využít ho k rozvíjení vzájemného poznávání (žák se svěřuje s příjemnými zážitky i věcmi, které jej tíží), k seznámení s organizací nadcházejícího týdne a k snadnějšímu navození tvůrčí atmosféry pro další práci. Výuka probíhá v následujících učebnách (pracovnách): - I. třída (1. patro, kmenová učebna I. třídy), - II. třída (1. patro, kmenová učebna II. třídy), - keramická dílna (suterén), - cvičebna (suterén), - venkovní sportoviště v areálu školy (multifunkční hřiště), - okolí školy (cvičení v přírodě). 4.3. Práce s informacemi Vzhledem k době, ve které žijeme, tedy epoše informační revoluce, je nutné již vzdělávání žáků na 1.stupni přizpůsobit novým požadavkům. Chceme po žákovi, aby uměl co nejdříve pracovat s informacemi z různých zdrojů, tyto následně třídit, porovnávat, řadit či ověřovat. Snažíme se volit takové strategie, které by jej nutily použít více typů informačních zdrojů. Vedeme žáka ke kreativitě v přístupu k informačním zdrojům. Řadu učebních materiálů si může s pomocí učitele vyrobit i sám. Takto se různými způsoby snažíme nediktovat jediný možný zdroj informací, nýbrž žákovi v omezené míře se zohledněním věku nabízet různé varianty. Jdeme cestou individuálního přístupu k žákovi. Naším cílem není matematika nebo výtvarná výchova, ale žák jako osobnost. 4.4. Etický základ Trvale rozvíjíme mravní stránku osobnosti žáka. Chceme žáka takového, který by byl schopen využívat svoje dovednosti nejen ve vlastní prospěch, ale i ve prospěch druhých. Žák se učí samostatnosti při řešení problémů, správným způsobům komunikace, respektu k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí a schopnosti vcítit se do situací ostatních. Vytváří si pozitivní představu o sobě samém a rozvíjí schopnost účinné spolupráce. Na škole se sice nerealizuje etická výchova jako samostatný předmět, ale její prvky se objevují ve většině školních aktivit a prolínají prakticky všechny vyučovací předměty. Některé mravní zásady považujeme za natolik klíčové, že se staly součástí Profilu žáka (viz. kapitola 4.6.). 4.5. Partnerský přístup Naším cílem je efektivita. V podmínkách málotřídní školy si nemůžeme dovolit plýtvání časem učitele a žáka. Z toho důvodu musí ve škole panovat takové vztahy, aby žák dobrovolně přijímal to, co mu učitel nabízí. Povinnost dodržovat základní pravidla zdravého soužití mezi lidmi je samozřejmá, ale žákovi je poskytován dostatečný prostor k vyjadřování vlastních myšlenek, dojmů a názorů. Neobejdeme se bez pomoci rodičů. Vnímáme je jako partnery ve vzdělávání a výchově, bez jejichž pomoci by se celá naše práce hroutila na vzájemném nepochopení. Za tradiční lze považovat společný projekt pro žáky a rodiče nazvaný Žáci v akci organizovaný vždy v předvánočním čase. 4.6. Profil žáka Žák ZŠ Tuchořice: • umí dobře komunikovat s vrstevníky i dospělými osobami, • zvládá spolupráci a dokáže posoudit úspěchy své i ostatních, • umí uplatnit svá práva a vědomě plní vlastní povinnosti, • je čestný, spravedlivý a pravdomluvný, • je citlivý k lidem, zvířatům i celé přírodě, • se umí učit a přiměřeně ke svému věku je motivován k dalšímu sebevzdělávání, • vědomě chrání zdraví své i ostatních, • váží si tradic, které mají obec, škola a odkazu svých předků,

6


• • • • •

je tolerantní vůči jiným lidem, jejich odlišným kulturním a duchovním hodnotám, ovládá základy pozitivního hodnocení a přijetí druhých, vyjadřuje city v základních situacích, poskytne pomoc adekvátní situaci, správně oslovuje vrstevníky a dospělé, poděkuje, vyjádří omluvu.

4.7. Prevence sociálně patologických jevů Minimální přítomnost nežádoucích jevů na škole považujeme za fakt, který činí ZŠ Tuchořice jedinečnou. Trvale monitorujeme tuto oblast a v případě podezření na nežádoucí jevy v chování žáků školy včas zasahujeme, přičemž tento zásah mívá většinou formu preventivního opatření. V jeho rámci vedeme otevřený dialog s žáky, trváme na dodržování přátelských vztahů ve škole, povinností a pravidel. Za nejúčinnější prevenci považujeme vstřícný vztah mezi učitelem a žákem a soustavnou oboustrannou komunikaci mezi učiteli a rodiči. Využíváme pro svoji práci multimediálních produktů, udržujeme kontakt se zřizovatelem, oddělením péče o dítě MěÚ Žatec. Šikanu chápeme jako jeden z nejnebezpečnějších jevů v současné společnosti, tedy nejen mezi dětmi. Cílem je vymýtit i její první příznaky a mezi nejúčinnější nástroje v rámci primárních preventivních opatření patří práce s třídou, s její atmosférou, komunikace s žákem a bližší poznávání jeho rodičů. Důsledně dbáme, aby se ve škole neobjevily negativní jevy úzce související s šikanou, mezi něž patří fenomén nahrávání skutečné nebo zdánlivé šikany na mobilní telefony. Dalším proudem v prevenci sociálně patologických jevů je prosazování zdravého životního stylu, v němž nemá absolutně místo kouření, alkohol, drogy a gamblerství. Snažíme se naopak nabízet ve škole vlastními silami nebo ve spolupráci s externími organizacemi aktivity, kterými si žák může dle zájmu vyplnit svůj volný čas. Podle Metodického pokynu k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních č.j. 20 006/2007-51, Minimální preventivní program koordinuje školní metodik prevence činnost školy s ohledem na momentální potřeby školy a kázeňské problémy žactva tak, aby měl vytipované problémové jedince a hlavně docházelo vlivem účinného minimálního preventivního programu k trvalým pozitivním změnám v klimatu školy. 5. Výchovné a vzdělávací strategie Klademe důraz na širokou škálu metod a forem výuky a jejich účelné střídání. Základem je vytváření prostoru pro aktivitu žáka, ať mentální nebo fyzickou. Ve třídách je relaxační prostor, v I. třídě vybavený kobercem a molitanovými relaxačními kostkami. Úvod hodiny často obstarává emoční naladění a motivace, v jejím průběhu si vyučující nacházejí čas na skupinové aktivity nebo na drobnou odpočinkovou aktivitu, v závěru hodiny na reflexi či zhodnocení. Výchovné a vzdělávací strategie slouží ke splnění cíle, umožňují rozvoj klíčových kompetencí a jsou nástrojem k položení základů všestranného vzdělávání. Ke splnění našich cílů využíváme tyto cesty: - kladnou motivaci, - skupinovou práci, - projektovou výuku, - problémové metody, - samostatnou práci, - práci ve dvojicích, - svobodnou tvůrčí práci, - výuku v tematických celcích, - diskusní kruh, - prvky dramatické výchovy, - didaktické hry, - modelové situace. 5.1. Kompetence k učení Cílem je umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Žák: - čte s porozuměním, - průběžně používá nejrůznější zdroje informací, - připravuje, realizuje a prezentuje vlastní práci, - vyhledává, třídí a zpracovává informace, - argumentuje a přijímá kritiku,

7


-

kriticky hodnotí svou práci a je schopen posoudit svůj pokrok, pozoruje, pojmenovává, hledá vztahy a souvislosti, poznává smysl a cíl učení, má k němu pozitivní vztah, používá obecně známé termíny a symboly.

5.2. Kompetence k řešení problému Cílem je učit žáky tvořivému myšlení a logickému uvažování. Žák: - rozpozná problém, pojmenuje ho, hledá příčiny, - využívá své znalosti a dovednosti, - informace k řešení problému vyhledává z různých zdrojů, dává je do souvislostí, - vytváří závěry, vhodně argumentuje, - při různých variantách se dokáže správně rozhodnout, - řeší netradiční úlohy, - zapojuje se do školních soutěží, - aplikuje poznatky v praktickém životě. 5.3. Kompetence komunikativní Cílem je učit žáky účinně komunikovat, dorozumívat se a vést dialog. Žák: - naslouchá názorům ostatních, otevřeně a objektivně je hodnotí, - vyjadřuje se přesně a výstižně, dokáže formulovat své myšlenky, dokáže je obhájit, - volí vhodný způsob verbální i nonverbální komunikace, - sebekriticky hodnotí vlastní názor, - spolupracuje ve skupině, - využívá dostupné komunikační prostředky a technologie, - rozumí různým typům textů, záznamům, prakticky je využívá 5.4. Kompetence sociální a personální Cílem je rozvíjet u žáků schopnost spolupráce, respektování práce druhých a vlastní. Žák: - pracuje ve skupinách a účinně v nich spolupracuje, - podílí se na vytváření pozitivní atmosféry školy, - diskutuje, argumentuje, - je tolerantní, respektuje názory ostatních, - pomáhá slabším spolužákům např. s učením, - je schopný dodržet a respektovat stanovená pravidla, - je schopný empatie, - je zdravě sebevědomý, - rozpoznává společensky nepřijatelné chování a odmítá jej. 5.5. Kompetence občanské a pracovní Cílem je připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Žák: - zná svá práva a povinnosti, které plní, - dodržuje pravidla slušného chování, - chová se zodpovědně a uvědoměle nejen ve škole, ale i mimo školu, - jedná trvale udržitelným způsobem, třídí odpad, - poznává kulturní a historické tradice své země, váží si jich - respektuje kulturně historické tradice jiných zemí, rozdíly kulturní a náboženské. 5.6. Kompetence pracovní Cílem je pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Žák: - využívá získané znalosti a zkušenosti pro svůj vývoj, - zapojuje se do zájmových aktivit a věnuje se jim dlouhodobě, - při práci vědomě dodržuje zásady bezpečnosti. 5.7. Skupinové práce Věková skladba a počet žáků ve třídě jsou ideálními podmínkami pro realizaci skupinových aktivit. Žák ZŠ Tuchořice si od nejmladšího školního věku osvojuje dovednost komunikovat, rozdělit si práci a

8


role v minitýmu, jsou rozvíjeny jeho komunikativní, pracovní a personální kompetence. Učí se osobní zodpovědnosti, vzájemné závislosti, formují se u něj interpersonální dovednosti. 5.8. Problémové vyučování V každý vhodný moment se snažíme nepředkládat hotové informace, ale probouzíme v žákovi chuť řešit problém odpovídající jeho věku. Žákovi předkládáme problém, o kterém s ním diskutujeme. Žák k problému přistupuje s aktivitou a prostřednictvím problémových otázek. 5.9. Projektové vyučování Žák během projektové výuky prochází jednotlivými fázemi projektu od jeho přípravy přes realizaci projektu, jeho průběžné a závěrečné hodnocení a samotnou prezentaci projektu, kterou může být vystoupení před třídou, skupinou žáků, školou nebo na veřejnosti. 5.10. „Ruku v ruce s PC“ Využití výpočetní techniky není zdaleka omezeno pouze na hodiny informatiky. Výpočetní technika slouží k získávání informací, nových poznatků, aktivizaci žáka a jeho motivaci. Tyto postupy jsou realizovány napříč jednotlivými předměty a pozitivním důsledkem je přirozené používání technických prostředků v životě. 5.11. Čtenářská gramotnost Schopnost orientace v textu, vyhledávání klíčových dat a samozřejmě pochopení textu jako celku s následnou stručnou, ale výstižnou reprodukcí pomocí vlastních slov jsou stěžejními pojmy nejen v hodinách českého jazyka, ale ve všech oborech. Rozvoji čtenářských kompetencí věnujeme zvýšenou pozornost, přičemž využíváme nejen knih a tiskovin, ale i elektronických textů. Rozvíjení čtenářských dovedností se věnujeme prakticky ve všech vyučovacích předmětech, nejvíce samozřejmě v ČJ. Jako důležitou součást výchovy čtenáře chápeme společné čtení pod vedením učitele. Na každý rok je zvolena pro 3. – 5.ročník dětská kniha určená ke čtení na pokračování. Důraz klademe na pochopení textu, vyhledávání klíčových slov, charakteristiku postav a prostředí, použitý jazyk, motivaci postav, schopnost stručné reprodukce, interpretaci základních myšlenek, porovnání textu s vlastní zkušeností. Dalším zásadním projektem, s jehož pomocí se škola intenzivně věnuje rozvoji čtenářských schopností, je celoroční projekt Čteme společně. Ve stručnosti jej lze popsat jako společné čtení všech „lidí“ ve škole ve stanovenou dobu. Žáci mají ve škole vlastní knihu přinesenou z domova, nad kterou usedají na patnáct minut týdně. Dobrovolnost ve výběru knihy a vlastní čtenářské tempo při tichém čtení pozitivně ovlivňují vztah ke knize; žáci si vytvářejí na čtení návyk, což je hlavní cíl projektu. Z důvodu snazší identifikace projektu je název Čteme společně používán v kombinaci s grafickým označením . Každý žák má ve škole pořadač na čtenářské listy a další písemnosti související se čtenářskou gramotností. Během školní docházky na ZŠ Tuchořice si do něj zakládá například záznamy o přečtených knihách odstupňované podle úrovně čtenářských dovedností a vzhledem k formě záznamů také podle zdatnosti v psaní; v prvním ročníku jde o určení hlavních postav a jednoduchou reprodukci textu formou ilustrace, naproti tomu v pátém ročníku se žák soustředí na bližší charakteristiku postav, vyhledává si neznámé výrazy, sleduje specifiku jazyka apod. 5.12. Ostatní Ke splnění stanovených cílů používáme širokou škálu dalších metod a postupů, jejichž společným jmenovatelem je efektivita v dosahování výsledků a atraktivita pro žáka. Střídáme práci samostatnou, ve dvojicích, používáme prvky didaktických her a dramatické tvořivosti. Navozujeme modelové situace, žáky vedeme k diskuzi. Nespornou výhodou naší školy je trvalý kontakt žáka s učitelem, který umožňuje na základě pevnějších vztahů řadu alternativních postupů. 6.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním

9


postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). V duchu názvu našeho ŠVP žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) nevydělujeme ani je neodkazujeme na specializované vzdělávání. Vydali jsme se cestou integrace v běžné třídě. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování jeho možností vyhledáváme pomoc specializovaných zařízení zařazených do rejstříku škol a školských zařízení, (pedagogickopsychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.). Na základě doporučení výše zmíněných poradenských zařízení vypracováváme individuální vzdělávací programy. Pro žáka se SVP stanovujeme reálně dosažitelné cíle, jdeme cestou postupného zvyšování nároků, odstraňujeme rušivé elementy, navozujeme příjemnou atmosféru, umožňujeme účast na aktivitách podporujících další rozvoj. Žáka nesrovnáváme s okolím, ale hodnotíme jeho dílčí úspěchy a pokrok vlastní osoby. 6.1.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáka aplikujeme při jeho vzdělávání kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáka. V zájmu vzdělávání žáka se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním zajišťujeme podnětné a vstřícné školní prostředí, které umožňuje žákovi rozvíjení jeho vnitřního potenciálu, směruje jel k celoživotnímu učení a podporuje jeho sociální integraci. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáka se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jeho vzdělávání pomáháme rodičům s jejich souhlasem kontaktovat školská poradenská zařízení zařazená do rejstříku škol a školských zařízení.

6.1.1. Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáka. Máme na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je zajišťujeme tyto podmínky: - spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, ostatními školami, v případě potřeby spolupráci s odborníky z jiných resortů, - úpravu očekávaných výstupů vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro žáka z hlediska jeho možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobujeme i výběr učiva, - podporu nadání a talentu žáka vytvářením vhodné vzdělávací nabídky, - malý počet žáků ve třídě resp. škole, - zohledňování druhu, stupně a míry postižení při hodnocení, - užší kontakt pedagogických pracovníků školy a rodičů (zákonných zástupců), - individuální přístup, - odlišné učební materiály (např. pracovní sešity apod.), - kompenzační a didaktické pomůcky podle potřeby žáka, - uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky, - častější možnost práce na PC vzhledem k tomu, že kmenová učebna II. třídy je vybavena čtyřmi pracovními stanicemi. Při hodnocení a klasifikaci žáka volí učitel na základě znalosti příznaků postižení takové formy a druhy ověřování znalostí, na které nemá porucha vliv a odpovídají schopnostem a věku žáka. Důraz je kladen na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkon. Hodnoceny jsou jevy, které zvládl. Za důležité považujeme, aby byla klasifikace doprovázena sdělením pozitivních stránek výkonu a radou, jak napravovat nedostatky a nadále se zdokonalovat. Při známkování se specifická porucha bere v úvahu a odráží se v mírnějším hodnocení. 6.2.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u

10


nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Také těmto žákům věnujeme specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Pozornost věnujeme hlavně osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. 6.2.1. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je zajišťujeme: - individuální nebo skupinovou péči, - menší počet žáků ve třídě, - odpovídající metody a formy práce, - specifické učebnice a materiály, - užší kontakt a pravidelnou komunikaci s žákem a rodiči a zpětnou vazbu, - v případě potřeby spolupráci s odborníky z dalších oborů (např. soc. pracovníky). 7.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Jsme připraveni poskytnout individuální péči také žákovi, který se při výuce projeví jako mimořádně nadaný. Také takový žák má podle našeho mínění speciální vzdělávací potřeby. V případě, že zjistíme u žáka projevy mimořádného nadání, informujeme rodiče a po dohodě s nimi také odborné pracoviště, od něhož očekáváme případnou potvrzující zprávu našich předpokladů, na základě které vypracujeme stejně jako v případě žáka se SVP individuální vzdělávací plán. Žák je dále vzděláván a hodnocen s přihlédnutím k doporučení odborného pracoviště. Vycházíme z toho, že učitel musí vědět, v jaké oblasti žákovy schopnosti převyšují ostatní a toto své vědomí dát dotyčnému jedinci najevo. Samozřejmostí je zajištění dostatečně podnětného prostředí včetně vyhovujících studijních materiálů. Pro žáka mimořádně nadaného je škola schopna nabídnout: - malý počet žáků ve třídě resp. škole, který umožňuje pedagogickým pracovníkům individuálnější péči, - přirozený kontakt žáka s dětmi staršími o rok či dva staršími, - možnost absolvovat vybrané předměty s vyšším ročníkem (vzhledem k paralelnímu vyučování žáků více ročníků v jedné třídě se jeví tato možnost jako lépe realizovatelná oproti plně organizovaným školám), - výuku podle IVP, - doplňkové učební materiály, - vlastní pracovní tempo, - zadávání specifických úkolů, - zapojení do samostatných a rozsáhlejších projektů, - častější možnost práce na PC vzhledem k tomu, že kmenová učebna II. třídy je vybavena čtyřmi pracovními stanicemi. 8.

Průřezová témata a jejich začlenění do tematických okruhů Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov některého vyučovacího předmětu. Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi. Tématické okruhy jednotlivých průřezových témat, ročníky a vyučovací předměty, ve kterých jsou realizovány, jsou uvedeny v tabulkách jednotlivých předmětů ve sloupci Poznámky – Průřezová témata. Integrace průřezových témat do vyučovacích předmětů a ročníků Ročník 1. 2. 3. Osobnostní a sociální výchova – tematické okruhy Rozvoj schopnosti Čj, M, Prv, Čj, M, Prv, Čj, Aj, M, Prv,

4. Čj, M, Vl, Př,

5. Čj, M, I, Vl,

11


poznávání

Vv, Hv, Pč

Vv, Hv, Pč

Vv, Hv, Pč

Vv, Hv, Pč

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Čj, M, Prv, Vv, Hv, Tv Čj, Prv, Tv

Čj, M, Prv, Vv, Hv, Tv Čj, Prv, Tv

Čj, Aj, M, Prv, Vv, Hv, Tv Prv, Tv

Aj, Vl, Př, Vv, Tv Čj, Př, Tv

Čj, Prv, Hv, Tv M, Vv, Tv, Pč

Čj, Prv, Hv, Tv M, Vv, Tv, Pč

Čj, Prv, Hv, Tv Čj, M, Vv, Tv, Pč

Čj, Př, Tv, Pč

Čj, Prv Čj, Prv, Vv, Hv, Tv Čj, Prv, Vv, Hv, Tv Prv, Tv, Pč

Čj, Prv Čj, Prv, Vv, Hv, Tv Čj, Prv, Vv, Hv, Tv Tv, Pč

Čj, Prv Čj, Prv, Vv, Hv, Tv Čj, Aj, Prv, Vv, Hv, Tv Tv, Pč

Kreativita

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

Kooperace a kompetice Řešení problémů a Čj, M, Pč Čj, M, Pč Čj, Aj, M, Pč rozhodovacích dovedností Hodnoty, postoje, Čj, Prv, Hv Čj, Prv, Hv Čj, Prv, Hv praktická etika Výchova demokratického občana – tematické okruhy Občanská Hv Hv Hv společnost a škola Občan, občanská Vv Prv, Vv Prv, Vv společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás Vv Vv Vv zajímá Objevujeme Evropu Vv Vv Vv a svět Jsme Evropané Multikulturní výchova – tematické okruhy Kulturní diference Vv Prv, Vv Prv, Vv Lidské vztahy Prv, Hv, Tv Prv, Hv, Tv Prv, Hv, Tv Etnický původ Vv Prv, Vv Prv, Vv Multikulturalita Vv, Hv Vv, Hv Vv, Hv Princip sociálního Prv Prv Prv smíru a solidarity Environmentální výchova – tematické okruhy Ekosystémy Prv, Pč Prv, Pč Prv, Pč Základní podmínky Prv, Pč Prv, Pč Prv, Pč života Lidské aktivity a Tv, Pč Prv, Tv, Pč Prv, Tv, Pč problémy životního prostředí Vztah člověka Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv, Prv, Vv, Tv, k prostředí Pč Pč Pč

Čj, Aj, M, Př, Vv, Pč, Hv Čj, Vl, Čj, Vl, Tv Čj, Aj, Tv Čj, Vl, Př, Vv, Tv, Pč Čj, Aj, M, Vl, Př, Vv, Tv, Pč Čj, Vl, Př, Vv

Př, Vv, Hv, Pč Aj, I, Vl, Př, Vv, Tv Čj, Aj, Tv Čj, I, Př, Tv, Pč Čj, Aj, I, M, Př, Vv, Pč, Hv Čj, Vl, Př, Čj, Aj, I, Vv, Tv Čj, Aj, I, Vl, Tv Čj, Vl, Př, Vv, Tv, Pč Čj, Aj, M, I, Vl, Př, Vv, Tv, Pč Čj, Vl, Př, Vv

Vl, Hv

Vl,

Vl

Vl Vl

Vl

Vl

tematické okruhy Vl, Vv, Pč Vl, Vv, Pč Vl,

Vl,

Čj, Aj, Vl Čj, Vl, Tv Vl Čj, Aj, Vl, Vl

Čj, Aj, Vl Čj, I, Vl, Tv Vl Čj, Aj, Vl, Vl

Př, Pč Vl, Př, Pč

Vl, Př, Pč Vl, Př, Pč

Vl, Př, Tv, Pč

Vl, Př, Tv, Pč

Vl, Př, Tv, Pč

Vl, Př, Tv, Pč

12


Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

9.

tematické okruhy Čj, Čj,

Čj,

Aj, Vv, Tv

Aj, I, Vv, Tv

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj, I

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj

Čj

Čj

Čj, Vv

Čj, Vv

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj

Čj, I

Učební plán Základní školy Tuchořice

Vzdělávací oblasti

Předměty

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk literatura Anglický jazyk Matematika

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Celkem

10.

1.

2.

3.

4.

5.

Celkem

7+ 2 4+ 1 -

7+ 2 4+ 1 -

7+ 1 3 4+ 1 -

7+ 1 3 4+ 1 -

7+1

42

Z celku disponibilní hodiny 7

3 4+1

9 25

5

1

1

-

Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova

2 -

2 -

2 -

3

3

6 6

-

1 1

1 2

5 9

2

2 1 21

1 1+ 1 2 1 24

1 2

Tělesná výchova Pracovní činnosti

1 1+ 1 2 1 22

2 1 25

2 1 26

10 5 118

14

Informatika

a

Učební osnovy

10.1. Jazyk a jazyková komunikace Tato vzdělávací oblast podporuje u žáka schopnost komunikace v mateřském a cizím jazyce. Pomáhá porozumět jazykovým sdělením psaným i mluveným. Přispívá k osobnostnímu a sociálnímu rozvoji, umožňuje žákovi poznávat vlastní i cizí kultury. Jako základ vzdělání rozvíjí vyjadřovací schopnosti v ostatních oborech. Oblast zahrnuje vyučovací předměty Český jazyk a literatura (Čj) a Anglický jazyk (Aj). 10.1.1. Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty výsadní postavení. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Ve vhodných případech jsou žáci rozdělováni do skupin, je využíváno krátkodobých a střednědobých projektů. Velký důraz je kladen na četbu, a to zejména mimočítankovou, a rozvoj komunikačních schopností. Spolupracujeme s místní knihovnou, využívána je rovněž žákovská knihovna. Klíčovým momentem při výchově čtenáře je projekt Čteme společně. Prvořadým úkolem je vytvořit nejdůležitější vzdělávací nástroje – schopnost kvalitního čtení a psaní. Samozřejmě nezapomínáme také na dovednost, kterou si již osvojil před začátkem školní

13


docházky – dorozumět se. Tuto dále rozvíjíme a obohacujeme slovní zásobu. Žák se učí popsat vhodnými prostředky svoje myšlenky a pocity, okrajově se věnujeme také nonverbální komunikaci. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

9

9

8

8

8

Na úrovni předmětu český jazyk a literatura jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy. Kompetence k učení • Rozvíjíme u žáka dovednosti potřebné k osvojování učiva. • Vedeme žáka k systematickému ukládání a řazení informací. • Vedeme žáka k aplikaci naučených pravidel. • Seznamujeme žáka se základními mluvnickými a literárními termíny. Kompetence k řešení problémů • Vedeme žáka k tomu, aby uměl vyhledat v textu chyby a zdůvodnit je. • Učíme žáka samostatně formulovat pravidla, kterými se osvojované mluvnické jevy řídí. Kompetence komunikativní • Vedeme žáka k správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraného tématu. • Rozšiřujeme žákovu slovní zásobu s pomocí literárních i gramatických textů. • Vedeme žáka ke správné větné stavbě. Kompetence sociální a personální • Vytváříme příležitosti k diskuzi v malých skupinách nebo v rámci třídy. • Učíme žáka umět požádat o pomoc a pomoc nabídnout. • Dbáme na dodržování pravidel při práci ve skupinách. • Zadáváme přiměřeně náročné úkoly, čímž navozujeme u žáka pocity sebedůvěry a úspěchu. Kompetence občanské • Seznamujeme žáka se slovesným dědictvím a jeho významem. • Podporujeme potřebu četby a celoživotního vzdělávání. Kompetence pracovní • Dbáme na dodržování zásad správného sezení při psaní a čtení. • Vyžadujeme od žáka aktivní přístup k organizaci pracovního prostoru. • Důsledně vyžadujeme kvalitní domácí přípravu včetně vypracovávání domácích úkolů. •

•

•

Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura je rozdělen do několika okruhů: Komunikační a slohová výchova: Žák si osvojuje schopnost čtení s porozuměním, kultivovaného psaní, učí se vnímat nejrůznější sdělení, mluvit a rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a posuzovat jeho obsah. Později se učí posuzovat také jeho formální stránku a výstavbu. Jazyková výchova: Žák získává vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k logickému myšlení, které je základem jasné a srozumitelné komunikace. Prohlubují se obecné dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody odlišnosti uplatnitelné ve většině sfér lidské činnosti. Od samého počátku je český jazyk nástrojem získávání informací a předmětem poznávání. Literární výchova: prostřednictvím různých druhů četby žák poznává literární žánry a jejich specifické znaky. Učí se chápat záměry autora a hovořit o uměleckém díle. Rozeznává rovněž literární fikci a skutečnost. Získává a rozvíjí základní čtenářské návyky, učí se reprodukovat texty. Pomocí literatury si dotváří životní postoje a hodnotový žebříček.

14


Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti. Pozná malé, velké, tištěné, psané písmeno. Skládá a rozkládá slova podle sluchu, skládá a čte slabiky, slova, jednoduché věty, chápe její význam. užívá správný slovní přízvuk. Orientuje se v textu, vyhledá klíčová slova, uplatňuje přirozenou intonaci. zvládá plynulé čtení s porozuměním. Čte se správnou intonací, člení text, frázuje. Dokáže vyprávět přečtený příběh. Vyhledává odpovědi na otázky. Četbu chápe jako zdroj informací. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti. Určuje pravou a levou stranu, rozumí pojmům nahoře – dole, před – za, vzadu – vpředu, pod – nad. Chápe pojem stránka, řádek, sloupek, článek, slovo, věta. Umí pracovat podle písemného nebo ústního zadání přiměřené složitosti. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Neskáče do reči.

pečlivě vyslovuje, opravuje vlastní chyby. Správně vyslovuje délku samohlásek, rozvíjí znělý hlas, správně artikuluje. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Uvědoměle se naučí správnému dýchání, tempu a hlasitosti. volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích. Umí vyjádřit svoje přání, dokáže se omluvit, pozdravit a poděkovat. Je výstižný při telefonování.

Učivo

Předmět Český jazyk a literatura Ročník

Ročník 1. – 3. Poznámky

Průřezová témata • Písmena abecedy (rozpoznávání velkých a malých tiskacích písmen), • Plynulé čtení slabik, jednoslabičných a víceslabičných slov, jednoduchých vět a textů, znalost orientačních prvků v textu

1. - 2.

• Slovní přízvuk • Orientace v textu • Klíčová slova

2.

• Četba uměleckých, naukových a jiných textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků • Intonace • Čtení jako zdroj informací • Znalost orientačních prvků • Věcné naslouchání

3.

četba prvního slabikáře a první čítanky Čteme společně

Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – rozvoj dovedností pro učení a studium Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly a sebeovládání Komunikace Mezilidské vztahy Kreativita – rozvoj základních rysů kreativity Čteme společně

1. - 3.

Komunikace Interpretace vztahu mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost

• Zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilost • Zdvořilé naslouchání (vyjádření kontaktu s partnerem) • Pozorné, soustředěné, aktivní naslouchání (reakce otázkami) • Správná výslovnost hlásek a slov • Základy techniky mluveného projevu • Práce s hlasem, rozvoj znělého hlasu • Dýchání při hovoru • Nácvik přiměřeného tempa řeči

1. - 3.

Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje a praktická etika – empatie a pohled na svět očima druhého, dovednosti pro sdělování verbální a neverbální Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

1. - 3.

Komunikace

• Hlasitost projevu, změna tempa řeči • Mimika, gesta • Základní komunikační pravidla • Vyjadřování závislé na komunikační situaci

1. - 3.

Hry založené na nonverbální komunikaci

1. - 3.

Komunikace Mezilidské vztahy

15


Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Vypravuje krátký příběh. Popisuje obrázek, předmět, jednoduchý pracovní postup. Dokáže domýšlet jednoduché příběhy. seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vytvoří podle nich jednoduchý příběh. Dodržuje slovosled ve větách. Sestaví nadpis a člení projev. píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky. Píše oblouky, čáry, zátrhy, vlnovky, spojuje písmena, slabiky a slova.

Učivo


• Souvislý jazykový projev • Jednoduchá osnova vyprávění • Jednoduchý popis

1. - 3.

• Vypravování podle obrázků, • Spojování obsahu textu s ilustrací • Stylizace, kompozice • Úhledný, čitelný a přehledný písemný projev • Automatizace pohybu při psaní • Technika psaní • Písmeno, slabika, slovo • Diakritická znaménka • Správné sezení, držení psacího náčiní

1. - 3.

• Velká písmena na počátku věty

1. - 2.

kontroluje vlastní písemný projev. Rozlišuje délku samohlásek. Vědomě začíná větu velkým písmenem a končí tečkou. Píše opis, přepis a diktát, písmena, slabiky, slova, krátké věty. při zvyšování rychlosti psaní dbá neustále na kvalitní úpravu.

• Opis, přepis • Velké písmeno na začátku věty • Návyky spojené s kontrolou a opravou vlastní práce

1. - 3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Umí napsat adresu, krátký dopis, pozdrav, blahopřání, vzkaz. Jazyková výchova rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Rozlišuje souhlásky a samohlásky. Umí určit hlásku na začátku a konci slova, postupně vyjmenuje všechny hlásky ve slově. Skládá slova z přeházených písmen. Správně rozděluje slova na konci řádku. Rozlišuje délku samohlásky, význam slova podle délky samohlásky. Umí abecedu a dovede podle ní řadit slova. porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova

• Souvislé a srozumitelné písemné sdělení, úprava textu • Žánry písemného projevu • Souhlásky a samohlásky, dvojhlásky • Výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin • Analýza a syntéza hlásek • Tempo, intonace, přízvuk

1. - 3.

• Slovní zásoba, slova a pojmy, význam slov

1. - 3.

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním. Umí pracovat s grafickým materiálem. odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty.

• Rychlost psaní a úprava, sebekontrola


Průřezová témata Sebepoznání a sebepojetí

Kreativita – schopnost dotahovat myšlenky do konce

1. - 3.

1. - 2.

Psychohygiena – uvolnění a reakce

3.

Komunikace – řeč těla, zvuků a slov

1. - 3.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti –

16


Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák významem nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, vlastnost, nálada. Pozná podstatná jména a určuje pád, číslo, rod. Pozná slovesa a určuje osobu, číslo a čas. V mluveném projevu užívá správné tvary. rozlišuje slovní druhy v základním tvaru. spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy. rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Pozná začátek a konec věty, volí správná interpunkční znaménka. odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, po obojetných souhláskách. odůvodňuje a píše správně slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev. odůvodňuje a píše správně slova s ú/ů. odůvodňuje a píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování. Literární výchova čte ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku. vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu. Jmenuje kladné a záporné literární postavy a dokáže základním způsobem charakterizovat literární postavu. Hovoří o vlastním názoru na přečtený úryvek. Líčí atmosféru příběhu.

Učivo


• Třídění slov • Slovní druhy (podstatná jména, slovesa)

2. - 3.

• Seznámení se slovními druhy – ohebné a neohebné slovní druhy • Věta a souvětí • Spojky a jejich funkce • Spojovací výrazy • Věty oznamovací, rozkazovací, přací • Intonace, přízvuk • Pořádek vět podle dějové posloupnosti

2. - 3.

• • • • • •

1. - 3.

• • • • • • • • • • • • • •

Poznámky

Průřezová témata řešení problémů z hlediska různých možností a efektivní rozhodování

• Slova nadřazená, podřazená, souřadná • Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

Rozdělení hlásek Tvrdé a měkké souhlásky Obojetné souhlásky Vyjmenovaná slova Písmeno ě ve slovech Pravidla pro správné psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě Písmeno ú/ů ve slovech Pravidla pro správné psaní ú/ů Pravidla pro psaní velkých písmen uvnitř věty Vlastní jména osob a zvířat Znělost, neznělost Poslech a reprodukce literárních textů Technika čtení Recitace Přednes vhodných literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání Líčení pocitů z četby Hodnocení vlastností postav Charakteristika postav Atmosféra příběhu

Ročník 1. – 3.

Latinské termíny

2. - 3.

1. - 3.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení – hledání rozdílů mezi různými typy sdělení

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

1. - 3.

Využití audiovizuálních materiálů

1. - 3.

Psychohygiena Poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Čteme společně

17


Oblast Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy Žák rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.

Učivo

Předmět Český jazyk a literatura Ročník 1. - 3.

používá pojmy pohádka, říkanka, hádanka, báseň, sloka, rým, verš, čtenář, básník, spisovatel, ilustrátor. odlišuje pohádku od ostatních vyprávění. Zná její typické znaky.

• Literární druhy a žánry

2. – 3.

• Typické znaky pohádky

1. - 3.

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Nakreslí ilustraci k příběhu. Z několika obrázků sestaví osnovu příběhu a vypravuje podle ní. vyhledává v textu slova příbuzná.

• Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu • Dramatizace pohádky, povídky nebo básně • Vlastní výtvarný doprovod • Zásady příbuznosti slov • Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

1. - 3.

Očekávané výstupy Žák Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Zlepšuje dovednosti tichého čtení s porozuměním.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává. Dokáže vhodně reagovat otázkami, zaznamenat podstatné informace. Umí vypsat z textu nejdůležitější údaje podle požadavků učitele. Pozorně čte nebo naslouchá. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. reprodukuje obsahu přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. vede správně dialog. Střídá roli mluvčího a posluchače aniž by porušoval pravidla pro komunikaci. Umí pozdravit, oslovit vrstevníky i dospělé, zformulovat prosbu, omluvu.

Poznámky

Průřezová témata • Rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka

Oblast

Ročník 1. – 3.

Čteme společně

2. - 3.


Obor Český jazyk a literatura

Učivo

Ročník

• Uvědomělé plynulé čtení uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků • Tiché čtení s porozuměním • Orientace v textu • Klíčová slova v textu • Výtah důležitých informací z textu • Věcné čtení

• Vnímání podrobností ve sdělení a posuzování jejich významu v celku • Vystižení jádra sdělení a jeho reprodukce • Pravidla dialogu • Mimojazykové prostředky • Porovnávání názorů, tolerance • Řešení konfliktních situací • Jednání s dospělými

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Hodnoty, postoje a praktická etika – analýzy různých postojů literárních postav Kreativita – schopnost vidět věci jinak

4. – 5.


Průřezová témata Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků Čteme společně

4. – 5.

4. – 5.

Stavba mediálních sdělení – příklady stavby a uspořádání zpráv

4. – 5.

4. – 5.

Kulturní diference Lidské vztahy Komunikace – komunikace v různých situacích, schopnost naslouchat druhým, verbální a nonverbální dialog

18


Oblast Očekávané výstupy Žák vede správně telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Ví, jakým způsobem se jí bránit.



Učivo

Ročník

• Telefonování 4. – 5. • Reklama

4. - 5.

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. V praxi dokáže dodržováním výše uvedených zásad zaujmout posluchače. rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. Všímá si spisovné podoby slov a porovnává ji s tvary nespisovnými., umí je vyhledat v textu a nahradit. píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. Při psaní aktivně používá základní hygienické návyky a techniku psaní. sestaví osnovu vyprávění. Tvoří nadpisy, text člení na odstavce. na základě osnovy vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti. Jazyková výchova porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slov. rozlišuje ve slově kořen. rozlišuje ve slově část příponovou, předponovou a koncovku. Umí vytvořit slova odvozená od kořene pomocí předpona příponových částí. Správně píše slova s předponami ob-, v-. určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu. Bezpečně najde podstatná jména, slovesa, přídavná jména, předložky, v textu přiměřené

• Vyjadřování závislé na komunikační situaci 4. - 5.

• Spisovná a nespisovná výslovnost • Spisovné a nespisovné tvary

• Adresa, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování • Jednoduché formuláře • Vypravování • Pravidla sestavování osnovy • Členění příběhu • Práce s osnovou

4. - 5.

• Kořen slova • Příbuzná slova

Poznámky

Průřezová témata Poznávání lidí Komunikace Fungování a vliv médií na společnost Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Vnímání autora mediálních sdělení – výrazové prostředky pro záměrnou manipulaci Komunikace Psychohygiena – komunikační pravidla a předcházení stresům

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých sociálních rolí Poštovní formuláře (podací lístek, složenka)

4. - 5.

Čteme společně 4. - 5.

4. - 5. • Slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, souzvučná, slova citově zabarvená

Ročník 4. – 5.

Kooperace a kompetice – schopnost rozvíjet vlastní linku myšlenky

4. – 5.

4. – 5.

• Stavba slova • Přípony, předpony, koncovky 4. – 5.

• Slovní druhy a jejich třídění • Tvary slov • Mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen

4. – 5.

19


Oblast Očekávané výstupy Žák náročnosti bezpečně určí všechny slovní druhy. Rozlišuje vzory podstatných jmen, slova přiřazuje ke vzorům. správně píše koncovky podstatných jmen. V textu vyhledává slovesné tvary a rozlišuje tvary jednoduché a složené. K infinitivu určuje tvar určitý a naopak. U sloves dále určí osobu, číslo a čas (časuje slovesa v oznamovacím způsobu). Rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a podmiňovací. rozlišuje druhy přídavných jmen tvrdých a měkkých, odůvodňuje koncovky. rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. vyhledává základní skladební dvojici. V neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty. odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Podle jednoduchého vzorce samostatně vytváří souvětí. Větu jednoduchou vhodně změní v souvětí. užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Získává dovednost psaní čárky před spojovacími výrazy. Určí nejčastější spojovací výrazy. píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Upevňuje pravopis ve dvojicích slov souznačných. zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. Zdůvodňuje a správně napíše i/y ve shodě přísudku s holým podmětem. Literární výchova vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je.



Učivo

Ročník


Průřezová témata

• Koncovky podstatných jmen • Slovesné tvary • Způsob 4. – 5.

• Koncovky přídavných jmen tvrdých a měkkých • Slova spisovná a nespisovná • Základní větné členy podmět a přísudek • Stavba věty • Věta jednoduchá, souvětí • Smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí

5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

• Spojovací výrazy 4. – 5.

• Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

4. – 5.

• Shoda přísudku s holým podmětem 5. • Zážitkové čtení (líčení dojmů z četby) 4. – 5.

Multikulturalita Hodnoty, postoje a praktická etika Práce v realizačním týmu – komunikace a spolupráce v týmu Čteme společně

volně reprodukuje text podle svých schopností.

• Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu • Dramatizace • Vlastní výtvarný doprovod

4. – 5.

Kreativita Komunikace – volná reprodukce vlastního textu a základní dramatizace

20


Oblast



Očekávané výstupy Žák

Učivo

Ročník


Průřezová témata Čteme společně

tvoří vlastní literární text na dané téma. Zkouší jej ilustrovat.

• Tvořivé činnosti s literárním textem

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů. Rozumí pojmům pohádka, říkanka, báseň, spisovatel, kniha, ilustrátor, čtenář, divadlo, film, herec, režisér. Rozlišuje literaturu uměleckou a věcnou. při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy. označuje základ věty v neúplné základní skladební dvojici.

• Druhy a žánry dětské literatury • Literatura umělecká a věcná • Literatura v proměnách času • Lidová slovesnost

• Neúplná základní skladební dvojice

5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu.

• shoda přísudku s podmětem

5.

4. – 5.

4. – 5.

• Literární pojmy 4. – 5.

Pozn.: Napříč všemi ročníky je realizován projekt Čteme společně (viz. 5.4. Školní projekty) 10.1.2. Anglický jazyk V předmětu Anglický jazyk jsou naplňovány očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Cílem vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vytvoření základních komunikačních prostředků v nejpoužívanějším světovém jazyku. Obsah předmětu zohledňuje schopnosti a zájmy žáka, hodiny probíhají zábavnou formou, zaměřují se zejména na rozvoj poslechu a mluvení. Velká pozornost je věnována práci s audiovizuálními materiály, které pomáhají navozovat co nejpřirozenější prostředí. Výuka předmětu anglický jazyk probíhá v kmenové učebně II. třídy. Ve 3.ročníku je pozornost zaměřena zejména na základní porozumění mluvenému slovu a na schopnost reagovat v typických komunikačních situacích. V dalším období se u žáka rozvíjí schopnost porozumění psanému textu a aplikace jednoduchých gramatických jevů. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1.

2.

3.

4.

5.

3

3

3

Na úrovni předmětu anglický jazyk jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Pozitivně motivujeme žáka k tomu, aby si sám stanovoval vlastní přiměřené cíle a snažil se je plnit. • Vedeme žáka k autokorekci chyb. • Učíme žáka pracovat s dvojjazyčným slovníkem, okrajově s výkladovým slovníkem. • Vedeme žáka k samostatnému vyhledávání informací. • Učíme žáka vyhledávat klíčová slova v textu. Kompetence k řešení problémů • Vedeme žáka k tomu, aby uměla vyhledat v textu chyby a zdůvodnit je. • Učíme žáka samostatně formulovat základní pravidla, kterými se osvojované mluvnické jevy řídí. • Žák je veden k tomu, aby rozuměl základním cizojazyčným pokynům používaným v učebnici.

21


•

Žák se učí pracovat ve dvojicích nebo malých skupinách, v nichž si osvojuje způsob získávání informací v dialogu.

Kompetence komunikativní • Vybíráme pro žáka řečové situace navozující realitu. • V maximální možné míře umožňujeme při výuce pracovat s internetem. • Umožňujeme rozvíjet řečové dovednosti v různých řečových situacích. Kompetence sociální a personální • Používáme práci ve skupinách, žák musí uplatňovat svoje dovednosti a zodpovídá tak za úspěchu celého týmu. • Učíme žáka umět v základních situacích požádat o pomoc a pomoc nabídnout. • Dbáme na dodržování pravidel při práci ve skupinách, vedeme žáka k naslouchání a respektování druhých. Kompetence občanské • Vedeme žáka k toleranci ostatních, podporujeme přirozenou zvídavost pozitivními reakcemi na dotazy. • Učíme žáka vnímat odlišné kulturní prostředí. • Podporujeme pozitivní postoj k historickému a kulturnímu dědictví, k projevování postojů k uměleckým dílům. Kompetence pracovní • Dbáme na uplatnitelnost teoretických poznatků v běžném životě. • Preferujeme při výuce reálné situace. • Důsledně vyžadujeme kvalitní domácí přípravu.

Oblast


Předmět Anglický jazyk


Učivo

Ročník

Ročník 3. Poznámky


vyslovuje foneticky správně slovní zásobu z učebnice.

• Výslovnost

3.

Písně, básně, audiovizuální materiály

zvládne základní pojmy potřebné při seznamovacím aktu. Dokáže pojmenovat členy rodiny a podat základní informace o sobě. umí počítat do dvaceti, určit čas a udat svůj věk. Uvede svoje telefonní číslo, umí si zaznamenat nadiktované číslo. čte foneticky správně slovní zásobu z učebnice.

• Pozdravení, oslovení, rozloučení • Vyjádření nesouhlasu • Rodina • Čísla do 20 • Hodiny • Věk • Telefonování • Čtení v rámci probrané slovní zásoby

3.

3.

Komunikace Sebepoznání a sebepojetí – co o sobě vím, já jako zdroj informací o sobě Komunikace

3.

Rozvoj schopnosti poznávání

umí pojmenovat základní vybavení třídy a školní potřeby, barvy, oblečení. Podle návodu dokáže vybarvit obrázek. dokáže pojmenovat části obličeje a těla, umí vytvořit jednoduché věty s přídavnými jmény. pojmenuje běžné potraviny, nápoje, ovoce a zeleninu.

• Třída • Barvy • Části oblečení

3.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

• Tělo • Části obličeje

3.

Jednoduchá přídavná jména – dlouhý, krátký

• potraviny

3.

umí pojmenovat některá domácí a cizokrajná zvířata.

• Domácí zvířata • Cizokrajná zvířata

3.

Tvorba vět s pomocí rozšiřujících přídavných jmen.

22


zvládne popsat jednoduchým způsobem byt / dům a vyjmenovat věci, které se v něm nacházejí. umí pojmenovat vybrané dopravní prostředky a věci nezbytné pro cestování. rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Umí vyjmenovat anglickou abecedu, hláskovat své jméno a jednoduchá slova. rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje. Pojmenuje základní školní potřeby, dokáže správně použít člen neurčitý u podstatných jmen. pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění. Umí použít slovesa „být“ a „mít“ v kladné větě, otázce i záporu. používá abecední slovník učebnice.

• Byt a dům

3.

• Cestování •

3.

• Abeceda • hláskování

• Základní pokyny a reakce na ně • Školní potřeby

3.

• Jednoduchá konverzace v rozsahu probrané slovní zásoby

3.

• Abecední slovník

3.

používá obrázkový slovník.

• Obrázkový slovník

3.

používá dvojjazyčný slovník česko – anglický, anglicko – český.

• Kapesní slovník ČJ – AJ, AJ – ČJ

3.

Obor Anglický jazyk Ročník

sloveso být, mít, moci, vyjádření vůle, osobní zájmena

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – zvládání učebních problémů

Oblast


Ročník 4. - 5.


Učivo

rozumí známým slovům se vztahem k osvojovaným tématům. Rozvíjí dovednosti získané v 1.období – pozdravy, rozloučení, představení, rodina. napíše jednoduchý dopis z prázdnin, použít správné oslovení a rozloučení. umí se omluvit a požádat o pomoc.

• Osvojování slovní zásoby

4.

témata dle použité učebnice

• Dopis

5.

Komunikace Mezilidské vztahy

• Omluva • Žádost

5.

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení a krátký text. Umí vyčasovat sloveso „být“ a „mít“, je schopen aplikovat jednoduché věty. Umí vyjádřit a zapsat čas, zeptat se a odpovědět na otázku, kolik je hodin.

• Psaná podoba anglického jazyka • Stavba věty jednoduché, oznamovací, tázací, rozkazovací

4.

sloveso být, mít, moci, přítomný čas prostý a průběhový, přivlastňovací a ukazovací zájmena, množné číslo podstatných jmen

• Čas

5.

Poznámky


23


rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů a využívá je při své práci. Dokáže říci, kde bydlí. Je schopen sestavit krátké blahopřání. čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu. vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci.

• Četba a reprodukce obsahu textů z časopisů, obrazových a poslechových materiálů • Adresa • Blahopřání

4. – 5.

• Nácvik výslovnosti

4. – 5.


• Čtení s porozuměním, volný překlad

4. – 5.

přítomný čas prostý a průběhový

vytvoří odpověď na otázku.

• Otázky a odpovědi v jednoduché konverzaci

4. – 5.

přítomný čas prostý a průběhový

používá dvojjazyčný slovník.

• Anglická abeceda, hláskování jednoduchých slov

4. – 5.

abeceda, hláskování jednoduchých slov

časopisy, obrazové a poslechové materiály

Kreativita

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. umí hovořit o využití volného času zejména se znalostí slovní zásoby z oblasti sportu. aplikuje přivlastňovací pád ve větě, umí použít zájmena osobní a ukazovací. zvládá použití číslovek do 100 a množného čísla podstatných jmen.

• Volný překlad, zjednodušená reprodukce

4. – 5.

• Volný čas • Sloveso „moci“

4. – 5.

• Přivlastňovací pád • Zájmena osobní a ukazovací • Číslovky 20 – 100 • Množné číslo

4. – 5.

reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.

• Zápis jednoduchého textu v rámci probrané slovní zásoby • Opsání významu slova, používá vhodná synonyma

4. – 5.

při popisování právě probíhající činnosti vědomě dodržuje pořádek ve větě. při hovoru o volném času či denním režimu používá přítomný čas prostý. tvoří množné číslo podstatných jmen a zná základní nepravidelné tvary a změny v pravopisu.

• Přítomný čas průběhový • Pořádek slov ve větě

5.

• Přítomný čas prostý

5.

• Množné číslo • Nepravidelná množná čísla podstatných jmen • Změny pravopisu • Sloveso „chtít“

5.

4. – 5.

umí používat přivlastňovací zájmena ve větě.

• Přivlastňovací zájmena

4. – 5.

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem.

• Jednoduchá konverzace na nejběžnější témata

4. – 5.

umí vyjádřit svoje potřeby.

práce s textem z učebnice a s doplňkovými materiály

4. – 5.

4. – 5.

poslech jednoduché konverzace související s probíranými tématy přídavná a podstatná jména s opačným významem, synonyma, skladba věty

Kreativita Komunikace – základy cizojazyčné rétoriky Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Komunikace Sebepoznání a sebepojetí

pozdrav, poděkování, představování

Komunikace

24


• Svátky, tradice, zvyky • Důležité reálie

Multikulturalita Kulturní diference Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Komunikace

zná některé svátky, tradice a jejich způsob slavení, umí říct základní informace o Velké Británii. umí popsat jednotlivé místnosti v domě. Představí svoje blízké nebo jakoukoliv třetí osobu. bezpečně zvládá používání barev ve všech osvojovaných tématech.

• Domov • Představování

4.

• Barvy a školní třída, oblékání

4.

poskytne požadovanou informaci.

• Tvorba odpovědí

rozumí jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.

• Stavba jednoduché anglické věty, fráze

5.


sestaví odpověď na sdělení.

• Konverzace

5.

vyplní své základní údaje do formuláře.

• Vyplňování formuláře

5.

vazba there is/are, řadové číslovky, minulý čas- slovesa pravidelná + slovesa být, mít, moci osobní údaje

4. – 5.

utvoří odpověď na otázku

10.2. Matematika a její aplikace Tato vzdělávací oblast poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Umožňuje žákovi porozumět matematickým postupům, osvojit si některé pojmy a terminologii. Oblast zahrnuje vyučovací předmět matematika. 11.2.1. Matematika Matematické vzdělávání pomáhá žákovi vnímat význam matematiky v praktickém životě. Vzdělávací oblast matematika a její aplikace umožňuje získat matematickou gramotnost. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost orientace a vytváření různých situací. Žák se učí kontrolovat, opravovat, srovnávat a také hodnotit svoji práci. Předmět je podstatným způsobem zaměřen na rozvíjení logického uvažování, řešení problému a pochopení jeho smyslu. Postupně si žák osvojuje některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsob jejich využití. Metody práce jsou uzpůsobeny takovým způsobem, aby byly rozvíjeny především dovednosti, ne pouze znalosti a vědomosti. Výuka předmětu matematika probíhá v kmenových třídách. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

5

5

5

5

5

Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Zařazujeme do výuky úlohy z praktického života. • Podporujeme rozvoj abstraktního a logického myšlení. • Nabízíme žákovi různé postupy a metody, čímž zvyšujeme atraktivitu předmětu. • Vytváříme zásobu matematických nástrojů (různé početní operace, termíny, symboly apod.), které žákovi umožňují efektivně řešit zadané úlohy. Kompetence k řešení problémů • Podporujeme u žáka hledání různých variant řešení úkolů, vedeme o těchto variantách diskusi. • Snažíme se žáka neodradit prvním neúspěchem, pozitivně jej motivujeme • Vedeme žáka k tomu, aby dokázali hodnotit svou práci, přijímat výtky učitele a vhodně reagovat. • Oceňujeme vlastní postupy a nové metody při práci.

25


Kompetence komunikativní • Vyžadujeme kultivovanou komunikaci, dáváme dostatek prostoru k diskusi. • Vedeme žáka ke společné práci na úkolu a k toleranci názorů ostatních. • Důsledně vyžadujeme znalost využívání matematických termínů a symbolů. • Využíváme informační a komunikační prostředky, které mohou při řešení úkolů pomoci. • Pracujeme s jednoduchými grafy, diagramy a jinými grafickými pomůckami. Kompetence sociální a personální • Vhodně zařazujeme práci v týmu, skupině či družstvu. • Pozitivním hodnocení podporujeme u žáka schopnost pracovat v týmu, komunikovat v jeho rámci i mezi jeho členy. • Dbáme na dodržování pravidel při práci ve skupinách, vedeme žáka k naslouchání a respektování druhých. Kompetence občanské • Zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou. • Vedeme žáka ke schopnosti pomoci ostatním při řešení problémů. • Snažíme se u žáka vypěstovat toleranci vůči odlišným názorům. Kompetence pracovní • Motivujeme žáka ke smyslu pro povinnost a k zodpovědnému přístupu k práci. • Vyžadujeme dodržování pravidel bezpečnosti. • Učíme žáka zorganizovat si práci a její tempo. • Nabízíme žákovi další činnosti: modelování a výrobu rovinných a prostorových těles. • • • •

Vzdělávací obsah je rozdělen do několika tématických okruhů: Čísla a početní operace Geometrie Závislosti, vztahy a práce s daty Nadstandardní aplikační úlohy a problémy Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Učivo Žák Čísla a početní operace • Počítání předmětů používá přirozená čísla v daném souboru, k modelování reálných situací, vytvoření souboru počítá předměty v daném s daným počtem prvků souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Spočítá předměty do 100, doplní v řadě chybějící čísla. používá přirozená čísla • Počítání po jedné, k modelování reálných situací, desítkách, stovkách počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků. Spočítá předměty po stovkách, desítkách a jednotkách, poznává sudá a lichá čísla. čte, zapisuje a porovnává • Čtení a psaní čísel přirozená čísla do 1000, užívá a • Porovnávání čísel, vztahy zapisuje vztah rovnosti a menší, větší, rovno nerovnosti. Podle obrázku • Číselná řada 0 - 1000 rozhodne o vztahu více, méně. užívá lineární uspořádání, zobrazí • Zápis čísla v desítkové trojciferná čísla na číselné ose. soustavě, číselná osa

Předmět Matematika Ročník 1. - 2.


Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – cvičení dovedností zapamatování, dovedností pro studium a učení Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1 .- 3.

<>=

1 .- 3.

26


Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Učivo Žák provádí zpaměti jednoduché • Vlastnosti početních početní operace s přirozenými operací s přirozenými čísly čísly. Sčítá a odčítá v oboru 20, 100, s přechodem a bez přechodu přes desítku. Sčítá a odčítá násobky sta, čísla bez přechodu násobků sta, později s přechodem násobků sta, počítá se závorkami. Písemně sčítá i odčítá v oboru • Vlastnosti početních 1000 a provádí kontrolu svého operací s přirozenými čísly výpočtu. automatizuje si spoje násobilek 2, • Násobilka 3, 4, 5. Dělí v oboru násobilek 2 – • Násobení jako opakované 5, využívá vztahy mezi násobením sčítání a dělením. • Násobek, činitel, záměna činitelů automatizuje si spoje všech • Násobilka násobilek. Dělí v oboru všech násobilek, zpaměti násobí dvojciferné číslo jednociferným, dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek, násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel. řeší a tvoří úlohy, ve kterých • Řešení slovních úloh se aplikuje a modeluje osvojené vztahy o x více, méně početní operace. Řeší slovní úlohy • Řešení a tvoření slovních se sčítáním a odčítáním do 100. úloh na sčítání a odčítání Řeší slovní úlohy se vztahy o x • Řešení slovních úloh na více, méně, x krát více, méně. porovnávání čísel Řeší slovní úlohy se dvěma • Slovní úlohy se dvěma početními úkony. Řeší a vytváří početními úkony úlohy na porovnávání. Popisuje jednoduché závislosti • Závislosti a jejich z praktického života, řeší příklady vlastnosti. a úlohy takto zaměřené. Počítá s penězi, poznává bankovky, sleduje jednoduché závislosti na čase. Doplňuje výsledky do tabulek, • Tabulky schémat. Geometrie rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází ve svém okolí jejich příklady. Orientuje se v prostoru, umí rozlišit pojmy nad, pod, před, za, nahoře, dole. Kreslí křivé a rovné čáry a úsečky. rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází ve svém okolí jejich příklady. Rýsuje body, přímky, polopřímky, úsečky, označí průsečík dvou různoběžek. porovnává předměty podle velikosti.

• Základní útvary v rovině • Pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole •

• Základní útvary v rovině • Přímka, polopřímka, úsečka

• Pojmy menší, větší, stejný, úzký, nižší, vyšší, široký

Předmět Matematika Ročník


Průřezová témata 1. - 2.

3.

1. - 2.

3.

1 .- 3.

Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí

1 .- 3.

Dětské papírové a plastové bankovky a mince Hodiny

1 .- 3. 1. - 2.

3.

1. - 2.

27


Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Učivo Žák Porovnává velikosti útvarů, • Jednotky délky (milimetr, odhaduje délku úsečky, měří. centimetr, decimetr, metr, Rozezná jednotky délky, rýsuje kilometr) úsečku dané délky, změří úsečku • Převody jednotek délek s přesností na jeden milimetr, • Odhad délky úsečky, provádí odhad neznámé úsečky. měření s přesností na milimetry • Rýsování úsečky dané délky s přesností na milimetry rozezná a modeluje jednoduché • Rovinné obrazce: rovinné útvary. trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh.



3.

Zkratky: mm, cm, dm, m, km Měřidla různých druhů Odhad vzdálenosti a délky na skutečných předmětech a v reálných situacích.

Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Učivo Žák • Pamětné sčítání a odčítání Čísla a početní operace využívá při pamětném i písemném přirozených čísel, které počítání komutativnost a mají nejvýše tři číslice asociativnost sčítání a násobení. různé od nuly Počítá do 1 000 000 po statisících, • Pamětné násobení a desetitisících, tisících, čísla čte, dělení jednociferným píše a zobrazuje na číselné ose. číslem Čísla do 1 000 000 porovnává, rozkládá v desítkové soustavě a dělí je jednociferným číslem. Pamětně sčítá a odčítá čísla s nejvýše třemi číslicemi různými od nuly. využívá při pamětném i písemném • Užití vlastností početních počítání komutativnost a úkonů (komutativnost, asociativnost sčítání a násobení. asociativnost, Čte a zapisuje čísla větší než distributivnost) milion, zobrazuje je na číselné ose. Porovnává přirozená čísla, zapisuje je v desítkové soustavě. Písemně sčítá až čtyři přirozená čísla, odčítá dvě. Písemně dělí jedno- a dvojciferným dělitelem, pamětně násobí a dělí přirozená čísla. • Početní operace a jejich provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel. Písemně procvičování v oboru do sčítá a odčítá alespoň tři čísla, milionu písemně odčítá od jednoho čísla • Písemné násobení jednoa dvojciferným činitelem dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo. Násobí písemně • Písemné dělení jedno- a dvojciferným činitelem, jednociferným dělitelem dělí jednociferným dělitelem. provádí písemné početní operace • Písemné algoritmy v oboru přirozených čísel. Zpaměti početních operací sčítá a odčítá přirozená čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly. Násobí písemně čtyřciferným činitelem, dělí jednoa dvojciferným dělitelem.



1 .- 3.

Stavebnice

Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Ročník 4. – 5. Poznámky

Průřezová témata 4.

5.

4.

5.

28


Oblast Předmět Ročník Matematika a její aplikace Matematika 4. – 5. Očekávané výstupy Učivo Ročník Poznámky Žák Průřezová témata zaokrouhluje přirozená čísla, • Zaokrouhlování na desítky, 4. - 5. provádí odhady a kontroluje stovky, tiíce, desetitisíce, výsledky početních operací statisíce v oboru přirozených čísel. Zaokrouhluje na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce. Provádí kontrolu a odhad svého výpočtu. řeší a tvoří úlohy, ve kterých 4. - 5. Rozvoj schopnosti • Řešení slovních úloh na aplikuje osvojené početní operace porovnávání čísel, na poznávání v celém oboru přirozených čísel. početní úkony, na vztahy Řešení problémů a Řeší slovní úlohy vedoucí o x více (méně), x – krát rozhodovací dovednosti více (méně) k porovnávání čísel, provádí Kreativita početní úkony s čísly, řeší vztahy • Pořadí početních úkonů Kooperace a kompetice – o x více (méně), x – krát více řešení problémů a • Užívání závorek (méně). Řeší slovní úlohy na 3 drobných konfliktů početní úkony. Užívá správně závorky. Dodržuje správné pořadí početních úkonů. Závislosti, vztahy a práce s daty • Jízdní řády 4. - 5. Jízdní řády ČD vyhledává, sbírá a třídí data. Dokáže vyhledat informace Kreativita v jízdních řádech. čte a sestavuje jednoduché • Diagramy, grafy, tabulky 4. - 5. Výsledkové listiny tabulky a diagramy. sportovních a jiných soutěží Nadstandardní aplikační úlohy a problémy řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky. Řeší netradiční slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, úlohy s problematikou prostorové představivosti. Geometrie narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice), užívá jednoduché konstrukce. Narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem. rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru. Rozezná a pojmenuje základní útvary v prostoru. Nakreslí souměrný útvar ve čtvercové síti. sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran. Převádí jednotky délky. sestrojí rovnoběžky a kolmice. Určí vzájemnou polohu dvou přímek. určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní

• Slovní úlohy, číselné a obrázkové řady • Prostorová představivost

4. - 5.

• Základní útvary v rovině (čtyřúhelník, čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, mnohoúhelník)

4.

• Základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec) • Osově souměrné útvary

5.

• Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody • Obvod obrazce

4. - 5.

• Vzájemná poloha dvou přímek v rovině

4. - 5.

• Obsah obrazce

5.

Drátěné modely prostorových geometrických útvarů

Mm², cm², m²

29


Oblast Matematika a její aplikace Očekávané výstupy Učivo Žák jednotky obsahu. Řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu obrazců.




10.3. Informační a komunikační technologie Vzdělávací oblast informační a komunikační technologie umožňuje žákovi získat základní schopnosti ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Učíme žáka jednoduchým způsobem vyhledat požadované informace, roztřídit je. 11.3.1.Informatika Výuka samostatného předmětu Informatika sice začíná až v 5.ročníku, ale s prací na počítačích se žák seznámí již dříve, zejména v předmětech anglický jazyk a matematika. Práci s výukovým SW či vyhledávání informací na internetu s pomocí učitele považujeme za samozřejmou součást naší pedagogické práce. Již samotnou podstatou je předmět zaměřen na osvojování dovedností, nikoliv pouze znalostí a vědomostí. Žák se seznamuje s programy v operačním systému Windows. Je veden k pochopení principu práce na počítači, ne k prostému pamatování postupů. Snažíme se rozvíjet kreativitu a podporovat různé nadání žáka. Výuka je koncipována jako samostatné procvičování a hledání správných postupů. Témata pro výuku jsou volena podle aktuálního ročního plánu s co největším přesahem do dalších předmětů. Velkou výhodou je možnost využít výpočetní techniku a vhodný SW pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Výuka předmětu informatika probíhá v kmenové učebně II. třídy. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1.

2.

3.

4.

5. 1

Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Učíme žáka vyhledat potřebné informace, setřídit je, zařadit a použít nejen v předmětu informatika. Kompetence k řešení problémů • Učíme žáka vyhledat informace potřebné pro vyřešení problému. Kompetence komunikativní • Učíme žáka využívat kvalitním způsobem moderní komunikační prostředky pro kontakt s okolím. Kompetence sociální a personální • Vedeme žáka k ochotě nabídnout pomoc a účinně využít pomoci ostatních. • Umožňujeme využít vhodné metody podle žákova uvážení, čímž podporujeme splnění úkolu a dosažení pocitu uspokojení. Kompetence občanské • Vedeme žáka takovým způsobem, aby dokázal pochopit principy informačních technologií při vědomí vlastních práv i povinností. Kompetence pracovní • Důsledně dbáme na respektování pravidel bezpečné práce s výpočetní technikou. • Učíme žáka využít získané metody práce a informace pro dalších odvětví lidské činnosti.

30


Oblast Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy Učivo Žák Základy práce s počítačem • Základní pojmy informační využívá základní standardní funkce činnosti – informační počítače a jeho nejběžnější zdroje, informační periferie. Rozpozná a pojmenuje instituce jednotlivé části počítačové • Struktura, funkce a popis sestavy. Umí počítač správně počítače přídavných zapnout a vypnout, rozpozná zařízení, pojmy software a stavy a režimy počítače. Zná hardware nejzákladnější historické údaje ve • Historie, novinky a trendy vývoji výpočetní techniky. využívá klávesnici a myš (napíše • Klávesnice a myš malé a velké písmeno, smaže napsaný text, pohybuje se v něm, používá numerickou část klávesnice. dokáže zjistit základní • Operační systémy a jejich nainstalovaný software v počítači základní funkce • OS Windows má základní přehled o využití • Nabídka start programů, umí spustit a využívat • Průzkumník výukové programy. Dokáže • Pracovní plocha uspořádat ikony na pracovní • Multimediální využití ploše, změní si pozadí pracovní počítače plochy, nastaví spořič obrazovky. • Postupy při běžných Vytvoří novou složku a pracovat problémech s HW a SW s ní, dokáže pojmenovat daný soubor.

Předmět Informatika Ročník


Průřezová témata 5.

Digitální fotoaparát

Rozvoj schopnosti poznávání – dovednosti pro učení a studium

5.

5.

5.

Výukové programy

Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita – cvičení dovedností zapamatování, kreativita v používání moderních technologií

zná nejdůležitější typy souborů, soubor dokáže zkopírovat, přemístit, přejmenovat a smazat. respektuje pravidla bezpečné práce s HW a SW a postupuje poučeně v případě jejich závady. Dodržuje zásady práce s počítačem, vytváří si správné pracovní návyky. Dodržuje správné sezení u pracovní stanice.

• Seznámení s formáty souborů (doc, gif)

5.

• Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky • Jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s HW a SW

5.

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím. Ovládá manipulaci s paměťovými médii. Zná antivirové programy, zvládne obsluhu tiskárny. Vyhledávání informací a komunikace při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty. Rozumí pojmu internet, spustí okno internetového prohlížeče. Založí si emailovou schránku, odesílá poštu, maže ji. Je schopen používat komunikační nástroje na internetu. Umí napsat správně internetovou adresu, zná její jednotlivé části. Má přehled o nejdůležitějších

• Ochrana dat

5.

CD / DVD Disketa USB Flash disk

• Společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) • Internetový prohlížeč • Internet a email • Základní způsoby komunikace (email, chat, telefonování) • Metody a nástroje vyhledávání informací • Formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy

5.

Používání přídavných zařízení (mikrofon, sluchátka, reproduktory, webová kamera) a jejich zapojování

První pomoc v případě poranění elektrickým proudem Zásady chování v případě požáru

Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena – dobrá organizace času, zvládání stresu, zdravotní rizika při používání PC

Komunikace Lidské vztahy Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita Interpretace vztahu

31


Oblast Informační a komunikační technologie Očekávané výstupy Učivo Žák internetových vyhledávačích. Využívá internet ke zjišťování potřebných informací. Orientuje se v nabídce vzdělávacích, kulturních a zájmových příležitostí.

Předmět Informatika Ročník

zaujímá kritický postoj k nevhodným informacím některých webových stránek.

• Nebezpečí informačního toku na internetu

5.

Zpracování a využití informací pracuje s textem a obrázkem v grafickém editoru. Vytvoří dokument a uloží jej. Formátuje a kopíruje text, nastaví parametry stránky, tisk dokumentu. Vkládá tabulky a obrázky do dokumentu. Umí pracovat v programu Malování. Dokáže posoudit výhody tohoto programu oproti ruční tvorbě. Dokáže text vhodným způsobem „vyzdobit“.

• Základní funkce textového a grafického editoru • Textový a grafický editor • Malování

5.


Průřezová témata mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu – vedení písemného dialogu, propojení s českým jazykem, technologické možnosti a jejich omezení, tvorba internetového média Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě Výroba nejrůznějších dokumentů potřebných pro organizaci školních akcí, výuky apod.

10.4. Člověk a jeho svět Tato vzdělávací oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a dalších témat. Vede žáka k získávání dovedností pro praktický život. Při vyučování se snažíme vycházet z vlastních zkušeností žáka, jeho prožitků a zájmů. Oblast zahrnuje vyučovací předměty Prvouka, Vlastivěda a Přírodověda. 10.4.1. Prvouka Charakteristické pro vyučovací předmět Prvouka je jeho prolínání s ostatními předměty. Vzhledem k níže uvedeným tématickým okruhům je při výuce hojně využívána audiovizuální technika, obrazový materiál apod. Vzdělávací obsah je rozdělen do tématických okruhů: • Místo, kde žijeme: Žák poznává nejbližší okolí, věnuje se tématům rodina, škola, obec a společnost, hovoří o svém okolí; úkolem je rovněž probudit vztah žáka k bydlišti, obci, později k vlasti. • Lidé kolem nás: Žák si upevňuje základy slušného chování, uvědomuje si význam a podstatu tolerance mezi lidmi. Seznamuje se se základními právy, povinnostmi a také problémy, s nimiž se může ve společnosti setkat. Tématický okruh se zaměřuje na vědomí, znalosti či dovednosti budoucího demokratického občana. • Lidé a čas: V tomto okruhu se žák učí orientovat v čase a ději. Od tradičních a všeobecně známých okamžiků v rodině postupujeme k milníkům v historii naší země. Stěžejním momentem je probudit u žáka zájem o historii a kulturní bohatství naší země, s čímž souvisí také návštěvy kulturních a historických památek, knihoven apod. • Rozmanitost přírody: Žák poznává planetu Zemi jako místo pro život. Seznamuje se s rozmanitostí přírody a základními přírodními zákonitostmi. Je v něm pěstován pozitivní vztah ke krajině včetně vědomí udržitelného rozvoje a života v souladu s přírodou, kterou může člověk svou činností velmi lehce narušit. • Člověk a jeho zdraví: Žák se věnuje člověku jako bytosti s jejími biologickými a fyziologickými potřebami. Získává základní vědomosti o lidském těle a v souvislosti s nimi si osvojuje znalosti zdravotní prevence, ochrany zdraví a bezpečného chování v určitých životních situacích. Uvědomuje si důležitost ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních. Klíčovou dovedností je správné chování v kritických situacích.

32


Výuka předmětu prvouka probíhá v kmenových učebnách, na školním pozemku, využíván je také areál školy a okolní příroda včetně Přírodního parku Džbán. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

Počet hodin

2

2

2

4.

5.

Na úrovni předmětu Prvouka jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Vedeme žáka k objevování a poznávání všeho, v čem by v budoucnu mohl uspět. • Umožňujeme žákovi poznat podstatu zdraví a příčiny nemocí, upevňujeme jeho preventivní chování. • Pomáháme žákovi třídit informace podle zvolených kategorií. • Motivujeme žáka pro celoživotní vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů • Upevňujeme u žáka schopnosti řešit hraniční životní situace. • Umožňujeme žákovi rozpoznávat jeho jedinečnost. • Učíme žáka pracovat s encyklopediemi, literaturou, internetem a ostatními informačními zdroji. Kompetence komunikativní • V rámci osvojovaných témat rozšiřujeme žákovu slovní zásobu. • Podporujeme prezentaci vlastních myšlenek, zdůvodňování závěrů a naslouchání názorům ostatních. Kompetence sociální a personální • Podporujeme u žáka práci ve skupinách. • Učíme žáka k hodnocení vlastních příspěvků ve prospěch týmu. • Vedeme žáka k umění smysluplné argumentace a sebeprosazení. Kompetence občanské • Učíme žáka k ohleduplnému chování vůči přírodě včetně aktivního přístupu k ochraně přírody. • Vedeme žáka k dodržování pravidel ve školním i mimoškolním životě. Kompetence pracovní • Snažíme se vypěstovat u žáka pracovní návyky v samostatných i týmových činnostech. • Učíme žáka používat různé pracovní nástroje a pomůcky. • V souladu s rozvojem techniky učíme žáka používat adekvátní technické prostředky. Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Učivo Žák Místo, kde žijeme • Škola vyznačí v jednoduchém plánu • Budova a okolí školy místo bydliště a školy, cestu na • Bezpečná cesta do školy a určené místo a rozliší možná ze školy nebezpečí. Zvládá bezpečně cestu • Školní povinnosti do školy, osvojí si základní návyky přípravy na vyučování, orientuje se ve školním rozvrhu. Bezpečně se orientuje v budově školy a jejím nejbližším okolí. Chová se ukázněně, podílí se na udržování pořádku ve škole, třídě, šetrně zachází se svými pomůckami.

Předmět Prvouka Ročník


Průřezová témata 1. – 3.

BESIP – sešity vydané Ministerstvem dopravy

33


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák Na nevhodné chování ve svém okolí dokáže upozornit. začlení svoji obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci. Vlastními slovy popisuje svůj domov. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost. Pozoruje zastoupení přírody v okolí. Zná a umí napsat svou adresu, polohu obce, ví kde se nachází obecní úřad, pošta. Poznává okolní krajinu. Lidé kolem nás rozlišuje základní a šiší příbuzenské vztahy, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi. Pojmenuje členy své rodiny. Chápe význam rodinného zázemí. seznamuje se s významem a potřebou lidských povolání. Rozlišuje nejrozšířenější povolání a činnosti lidí. Pojmenuje povolání rodičů a rozumí jejímu významu. projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům. Umí nabídnout pomoc, vyjmenuje špatné a dobré vlastnosti. Zaujímá správný postoj k přírodě. Neuplatňuje svoje potřeby silou. Umí spolupracovat ve skupině. V modelových situacích umí předvést pravidla slušného chování ve společnosti. Zná svá práva a povinnosti ve škole, dodržuje školní řád. Zná lidská práva, protiprávní jednání, rozpozná, jaké chování nelze tolerovat. Používá peníze, zná základy hospodaření s nimi. Navštěvuje a hodnotí kulturní představení, umí se při nich chovat a chápe jejich význam. Rozliší jednání lidí jdoucí proti přírodě, kladně hodnotí aktivity působící blahodárně na přírodu. Lidé a čas využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti. Určí čas. Používá jednotky hodina,

• • • • • •

Učivo

Domov Orientace v místě bydliště Obec a její poloha Důležité budovy v obci Okolní krajina Povrch krajiny




1. – 3.

Vycházka a exkurze (obecní úřad, pošta, knihovna, krajinné prvky) Linky tísňového volání

Rozvoj schopnosti poznávání Mezilidské vztahy Komunikace – cvičení dovedností zapamatování, učení a studium, komunikace s cizími lidmi

• Rodina a rodinné vztahy • Mezigenerační vztahy • Život a funkce rodiny

1. – 3.

• Zaměstnání

1. – 3.

• • • •

Soužití lidí Mezilidské vztahy Odlišnosti mezi lidmi Globální problémy životního prostředí • Pravidla slušného chování • Práva a povinnosti žáků

1. – 3.

• • • •

Právo a spravedlnost Vlastnictví a peníze Kultura a kulturní zařízení Základní globální problémy životního prostředí • Problémy „konzumu“

2. – 3.

• Orientace v čase • Určování času pomocí hodin • Kalendář • Režim dne • Roční období

1. – 3.

Rozvoj schopnosti poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Poznávání lidí – lidské vztahy, respektování, podpora a pomoc Mezilidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity – nekonfliktní život v multikulturní společnosti, respektování různých postavení lidí Prvky dramatické výchovy

Vztah člověka k přírodě Základní podmínky života Mezilidské vztahy – životní styl současné společnosti, ekologický problém

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k přírodě Občan, občanská společnost a stát – lidská práva, občan jako odpovědný člen společnosti

34


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Učivo Žák minuta, sekunda. Rozliší kalendářní a školní rok. Umí zapsat datum Vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční období, umí hovořit o svém režimu dne. uplatňuje elementární poznatky o • Současnost a minulost sobě, rodině a činnostech člověka, v našem životě o lidské společnosti, soužití, • Proměny způsobu života a zvycích a o práci lidí. bydlení na příkladech porovnává minulost • Státní svátky a významné a současnost. dny Uvede příklady zvyků a práce lidí, soužití lidí. Zná svátky, zvyky a tradice.

Rozmanitost přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích. Uvede příklady ze života rostlin a živočichů v jednotlivých ročních obdobích. Pozná a pojmenuje plody ovoce a zeleniny, některé druhy stromů, hub a dostupných rostlin, známé druhy volně žijících zvířat. Ví, jak se správně starat o domácí zvíře a pojmenuje jeho části. Seznamuje se s významem ovzduší, vodstva, půdy, rostlinstva a živočišstva na Zemi.

• Rostliny, houby a živočichové • Jednoduchá stavba těla u některých známých živočichů • Znaky a projevy života • Podmínky života na Zemi

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů. Seznamuje se s některými látkami a s užíváním některých jednotek. Chová se ohleduplně k přírodě a umí uvést některé druhy chráněných živočichů a rostlin včetně těch nacházejících se v jeho okolí. Člověk a jeho zdraví uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Určí a pojmenuje základní části lidského těla. Umí dodržovat pitný režim. Rozliší etapy lidského života.

• Látky a jejich vlastnosti • Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody




2. – 3.

Ukázky některých zvyků a tradic spojených s nejvýznamnějšími svátky (Vánoce, Velikonoce, Masopust, …)

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ – rovnoprávnost různých kultur 1. – 3.

1. – 3.

Spolupráce s Mysliveckým sdružením Tuchořice Časté využívání polohy školy nabízející praktické zaměření výuky (turistická trasa, příroda v okolí školy) Váhy, délkové míry, objemová měřidla Zakládání herbáře

Hodnoty, postoje a praktická etika Rozvoj schopnosti poznávání Ekosystémy Vztah člověka k přírodě Základní podmínky života – les, vodní zdroje, kulturní krajina, vliv lidské činnosti na planetu Zemi Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Vztah člověka k přírodě Celodenní projekt Barevný den

• • • • • •

Lidské tělo Životní potřeby a projevy Vývoj jedince Péče o zdraví Zdravá výživa Denní režim, pitný režim, pohybový režim

1.

Účast na projektech s celostátní podporou Zdravé zuby a Školní mléko

Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena – hledání pomoci při potížích, pozitivní naladění mysli

35


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví. Vysvětlí rozdíly předškolního, školního, dospělého věku a stárnutí. Seznamuje se s pojmy narození, péče o malé dítě, zodpovědnost v této oblasti života. Seznamuje se s rozdíly mezi mužem a ženou, popisuje odlišné znaky. Vysvětlí péči o zdraví, o své tělo, chrup, sluch, zrak. vysvětlí péči o zdraví, o své tělo, chrup, sluch, zrak. Zvládá a uplatňuje návyky osobní hygieny. Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí, orientuje se v jejich léčbě. Předvede ošetření drobného poranění. Upřednostňuje zdravý způsob života. dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných. Ví, na koho se v případě nouze obrátit. Odmítá a chápe škodlivost návykových látek. Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě. Na simulovaných krizových situacích popisuje a zkouší řešit možnosti východiska, přivolání pomoci. Zná čísla tísňového volání. uplatňuje pravidla silničního provozu. Bezpečně zvládne cestu do školy, rozpozná základní dopravní značky, zvládá pravidla pro chodce. Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

Učivo



• Lidské tělo • Stavba lidského těla • Změny těla v průběhu života • Partnerství a rodičovství, základy sexuální výchovy

2. – 3.

• • • •

2. – 3.

Péče o zdraví Zdravá výživa Zdraví, nemoc, úraz Osobní hygiena

• Osobní bezpečí • Návykové látky a zdraví • Odmítání návykových látek • Krizové situace • Přivolání pomoci


Účast na projektech s celostátní podporou Zdravé zuby a Školní mléko

Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí – moje psychika a vztahy k druhým lidem

1. – 3.

Komunikace Psychohygiena Hodnoty, postoje a praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – rozhodování z hlediska různých typů problémů Celodenní projekt zaměřený na ochranu za mimořádných událostí

• Bezpečné chování v rizikovém prostředí • Role chodce • Krizové situace • Situace hromadného ohrožení • Bezpečné chování v rizikovém prostředí

1.

Dopravní výchova realizovaná prostřednictvím Autoškoly Žatec

Komunikace Kooperace a kompetice – rozvoj různých sociálních dovedností Celodenní projekt zaměřený na ochranu za mimořádných událostí

10.4.2.

Přírodověda, vlastivěda

36


Charakteristické pro vyučovací předměty vlastivěda a přírodověda je jejich vzájemné prolínání a prolínání s ostatními předměty. Vzhledem k níže uvedeným tématickým okruhům je při výuce hojně využívána audiovizuální technika, obrazový materiál apod. Vzdělávací obsah je rozdělen do tématických okruhů: • Místo, kde žijeme: Žák podrobněji poznává okolí, věnuje se tématům rodina, škola, obec a společnost, hovoří o svém okolí; úkolem je prohlubovat vztah žáka k bydlišti, obci a k vlasti. • Lidé kolem nás: Žák si upevňuje základy slušného chování, uvědomuje si význam a podstatu tolerance mezi lidmi. Seznamuje se se základními právy, povinnostmi a také problémy, s nimiž se může ve společnosti setkat. Tématický okruh se zaměřuje na vědomí, znalosti či dovednosti budoucího demokratického občana. • Lidé a čas: V tomto okruhu se žák učí orientovat v čase a ději. Od tradičních a všeobecně známých okamžiků v rodině postupujeme k milníkům v historii naší země. Stěžejním momentem je probudit u žáka zájem o historii a kulturní bohatství naší země, s čímž souvisí také návštěvy kulturních a historických památek, knihoven apod. • Rozmanitost přírody: Žák poznává planetu Zemi jako místo pro život. Seznamuje se s rozmanitostí přírody a základními přírodními zákonitostmi. Je v něm pěstován pozitivní vztah ke krajině včetně vědomí udržitelného rozvoje a života v souladu s přírodou, kterou může člověk svou činností velmi lehce narušit. • Člověk a jeho zdraví: Žák se věnuje člověku jako bytosti s jejími biologickými a fyziologickými potřebami. Získává základní vědomosti o lidském těle a v souvislosti s nimi si osvojuje znalosti zdravotní prevence, ochrany zdraví a bezpečného chování v určitých životních situacích. Uvědomuje si důležitost ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních. Klíčovou dovedností je správné chování v kritických situacích. Výuka předmětů přírodověda a vlastivěda probíhá v kmenových učebnách, na školním pozemku, využíván je také areál školy a okolní příroda včetně Přírodního parku Džbán. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1.

2.

3.

4.

5.

3

3

Na úrovni předmětů vlastivěda a přírodověda jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Vedeme žáka k objevování a poznávání všeho, v čem by v budoucnu mohl uspět. • Umožňujeme žákovi poznat podstatu zdraví a příčiny nemocí, upevňujeme jeho preventivní chování. • Pomáháme žákovi třídit informace podle zvolených kategorií. • Motivujeme žáka pro celoživotní vzdělávání.

Kompetence k řešení problémů • Upevňujeme u žáka schopnosti řešit hraniční životní situace. • Umožňujeme žákovi rozpoznávat jeho jedinečnost. • Učíme žáka pracovat s encyklopediemi, literaturou, internetem a ostatními informačními zdroji. Kompetence komunikativní • V rámci osvojovaných témat rozšiřujeme žákovu slovní zásobu. • Podporujeme prezentaci vlastních myšlenek, zdůvodňování závěrů a naslouchání názorům ostatních. Kompetence sociální a personální • Podporujeme u žáka práci ve skupinách. • Učíme žáka k hodnocení vlastních příspěvků ve prospěch týmu. • Vedeme žáka k umění smysluplné argumentace a sebeprosazení. Kompetence občanské • Učíme žáka k ohleduplnému chování vůči přírodě včetně aktivního přístupu k ochraně přírody.

37


•

Vedeme žáka k dodržování pravidel ve školním i mimoškolním životě.

Kompetence pracovní • Učíme žáka používat různé pracovní nástroje a pomůcky. • V souladu s rozvojem techniky učíme žáka používat adekvátní technické prostředky. Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině nebo státu. Uvede významné podniky a hospodářské aktivity v regionu. vyjmenuje kontinenty a oceány světa, porovná je podle velikosti.

Učivo


Průřezová témata • Místní oblast, region – zdroje, výroba, služby

• Kontinenty

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. Rozliší základní typy map, náčrty, plány, vyhledává jednotlivé údaje. Umí vysvětlit smluvní značky.

• Světové strany • Mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah grafika, vysvětlivky • Orientační body a linie

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. Popíše polohu ČR v Evropě, ukáže svoji obec na mapě ČR. Uvede základní informace o povrchu, podnebí ČR a základních podnebných pásmech. charakterizuje vybrané evropské státy a významná města z hlediska rozlohy, obyvatelstva, povrchu, podnebí, vodstva, průmyslu a nerostného bohatství, zemědělství a kultury). Vysvětlí pojem Evropská unie.

• Poloha a povrch ČR • Okolní krajina • Povrch a jeho tvary

Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. Vyhledá na mapě ČR nejdůležitější vodní toky, pohoří a nížiny, v atlasech a encyklopediích

Předmět Přírodověda , Vlastivěda Ročník

• • • • • • • • •

Evropa a svět Evropské státy Slovenská republika Polsko, Německo, Rakousko Velká Británie, Francie, Nizozemí Evropská unie Vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů Vliv krajiny na život lidí Působení lidí na krajinu a životní prostředí

4. – 5.

Nejdůležitější zaměstnavatelé v obci

5.

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných zemích

4. – 5.

Práce s mapou Tuchořic a okolí Orientace ve skutečném terénu Náčrt vlastní mapy

4. – 5.

Rozvoj schopnosti poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – rozvoj schopností studia a učení Ekosystémy Multikulturalita – lidské sídlo, město a vesnice, kulturní krajina

5.

4. – 5.

Spolupráce s Mysliveckým sdružením Tuchořice

Vztah člověka k přírodě Lidské aktivity a problémy životního prostředí Rozvoj schopnosti poznávání – zemědělství a životní prostředí, ochrana přírody, změny v krajině

38


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák rostliny a živočichy. Objasní význam půdy a krajiny pro člověka. Chápe nutnost ochrany přírody. zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti a cizích zemích

Učivo




• Naše vlast, domov, krajina, národ • Praha, hlavní město ČR • Zvláštnosti krajů a oblastí ČR • Ústecký kraj – suroviny, výroba, služby a obchod • Státní zřízení a politický systém v ČR • Státní správa a samospráva • Státní symboly

4. – 5.

4. – 5.

Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury, státní zřízení, Ústava

Lidé kolem nás vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci. Ve skupině se spolužáky sestaví pravidla soužití ve škole. Na příkladech uvádí různé zájmy lidí, různá vyznání, rozumí pojmům „svobodné volby“, „svoboda vyznání“, „charitativní péče“. vyjmenuje naše největší politické strany, rozumí pojmu církev. Chápe význam Evropské unie, rozumí pojmu „evropský dům“, rozliší znak EU

• Soužití lidí • Principy demokracie • Pomoc nemocným a sociálně slabým

4. – 5.

Volby do jednotlivých služeb v rámci třídy

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu s řešení se spolužáky. Dokáže uvést příklady, čím se lidé liší. Při práci se skupinou se podílí na pozitivní atmosféře. rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy. Uvede základní lidská práva a práva dítěte.

• Chování lidí • Spolupráce

4. – 5.

• Právo a spravedlnost • Základní lidská práva a práva dítěte • Protiprávní jednání • Právní ochrana občanů a majetku

4. – 5.

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam.

• Politické strany, církve • Společný „evropský dům“

Přírodní zvláštnosti okolí Tuchořic

Kulturní diference Multikulturalita

Občan, občanská společnost a stát – princip soužití s minoritami

5.

Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – volební systém Sebepoznání a sebepojetí Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity Kulturní diference Kooperace a kompetice

Postup při zjištění nebo podezření na porušování základních lidských práv a práv dítěte

Hodnoty, postoje a praktická etika Princip sociálního smíru a solidarity – diskriminace a předsudky, respektování minorit

39


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák orientuje se v základních formách vlastnictví. V běžných situacích používá peníze. Zachází šetrně se školním majetkem. Umí hospodařit s penězi. Získává přehled o cenách některých energií a nákladech na život. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce. Podílí se na pořádku ve třídě, škole, okolí školy Lidé a čas pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. Orientuje se v kalendáři a na časové přímce. Přiřazuje některé vybrané letopočty k událostem z našich dějin. využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek. Rozeznává současné i minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik. Interpretuje pověsti spjaté s místním krajem. Svými slovy charakterizuje vývojové etapy naší vlasti, různé etapy a osobnosti historie. Popíše rozdíl mezi pověstmi a historickou zkušeností. Začlení správně časově a místně nejvýznamnější události české historie. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Orientuje se v dějepisném atlase a na mapách. charakterizuje svými slovy vývojové etapy a osobnosti historie naší vlasti.

Učivo


• Vlastnictví • Hmotný a nehmotný majetek • Duševní hodnoty • peníze

4. – 5.

• Základní globální problémy • Problémy konzumní společnosti • Globální problémy životního prostředí • Ochrana přírody

4. – 5.

• Orientace v čase a časový řád • Dějiny jako časový sled událostí • Kalendář, letopočet, generace

4. – 5.

• Současnost a minulost v našem životě • Proměny způsobu života • Bydlení a předměty denní potřeby v historickém vývoji • Regionální památky • Domov, vlast, rodný kraj

4. – 5.

• Báje, mýty, pověsti • Staré pověsti české • Nejstarší osídlení naší vlasti • Keltové • Velkomoravská říše • Počátky českého státu • České království • Karel IV. – Otec vlasti • České země v době husitské • Jan Hus, Jan Žižka • Nástup Habsburků • Třicetiletá válka • Marie Terezie a Josef II. • Lidé a obory zkoumající minulost • Báje, mýty, pověsti • Národní obrození • Rok 1848 • Čechy ve 2.pol. 19.století • Hospodářský rozvoj českých zemí v 19.století • Rakousko-Uhersko

4. – 5.


Průřezová témata Základní podmínky života Vztah člověka k přírodě

Sběr papíru a dalších surovin vhodných k recyklaci a dalšímu zpracování Sezónní práce v okolí školy

Návštěva obecní knihovny

Hodnoty, postoje a praktická etika Kulturní diference Lidské vztahy Poznávání lidí – jedinečnost každého člověka, vlastní kulturní zakotvení člověka

5.

Komunikace Rozvoj schopnosti poznávání – asertivní komunikace

40


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů. Rozmanitost přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka. Vysvětlí pojmy živá a neživá příroda, uvede příklady zástupců, objasní vzájemnou propojenost živé a neživé přírody. Roztřídí dané látky pomocí smyslů a měření, určí a zdůvodní, které látky nelze zkoumat pomocí smyslů. Uvede příklady změn látek – hmotnost, teplo, objem. Měří některé veličiny a užívá základní jednotky. Dokáže o svém měření a pozorování provést jednoduchý zápis. popíše výskyt, vlastnosti a skupenství vody, na příkladech uvede význam vody na Zemi. Dokáže vysvětlit důležitost ochrany vodních zdrojů. Popíše základní složení vzduchu, jeho vlastnosti a proudění, jeho význam pro živé organismy. Rozliší vybrané horniny a nerosty. Při vycházce do okolí školy a obce pozná základní druhy nerostů. vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období. Ví, co je zvětrávání a zná příčiny. Uvede, jak vzniká půda a jaký je její význam pro život na Zemi.

Učivo



Průřezová témata • 1.světová válka, vznik Československa • Život mezi válkami • Protektorát • Druhá světová válka • Komunismus a sametová revoluce • Státní svátky a významné dny

4. – 5.

• Neživá příroda • Látky a jejich vlastnosti, třídění látek • Změny látek a skupenství • Porovnávání látek a měření veličin s praktickým využíváním základních jednotek

4. – 5.

• Voda a vzduch • Význam pro přírodu a člověka • Oběh vody v přírodě • Vlastnosti, složení, proudění vzduchu • Nerosty a horniny

4. – 5.

Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k přírodě Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopnosti poznávání – vodní zdroje, zněčištění vzduchu, ochrana přírody, rozvoj dovedností učení a studia

• Zvětrávání hornin • Vznik půdy a její význam

4. – 5.

Horniny v okolí obce (opuka) – poznávání, zvětrávání, kvalita a typ půdy v okolí Tuchořic Příklady zvětrávání Sladkovodní vápence v katastru Tuchořic Přírodní park Džbán

Základní podmínky života Vztah člověka k přírodě Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopnosti poznávání – ekosystémy, biodiverzita, přírodní zdroje

41


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák vyjmenuje planety Sluneční soustavy, vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi. Na základě elementárních poznatků o pohybech Země objasní střídání dne a noci, ročních období. Charakterizuje Měsíc a jeho fáze, vyhledá v kalendáři symboly fází Měsíce a uvede význam těchto symbolů. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. Na konkrétních příkladech uvede vzájemné vztahy živých organismů a neživé přírody. Roztřídí živočichy na bezobratlé a obratlovce a uvede zástupce. Porovná základní projevy života živých organismů. zkoumá základní společenství ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. Uvede znaky života, životní potřeby, způsob života, stavbu těla a funkci jednotlivých částí těla konkrétních rostlin a živočichů. uvede zástupce různých přírodních společenstev v některých lokalitách regionů, příklady vztahů mezi organismy. uvede příklady přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku, porovná jednotlivé živé organismy.

Učivo



Průřezová témata • Sluneční soustava • Podmínky života na Zemi a jejich rozmanitost • Pohyby Země, střídání dne a noci, ročních období • Měsíc a jeho fáze •

4. – 5.

Demonstrace pohybu Země a Měsíce a ostatních planet vůči Slunci

• Živá příroda • Třídění rostlin, hub a živočichů • Životní podmínky rostlin • Rostliny a jejich orgány • Výživa rostlin

4. – 5.

Multimediální učebnice Atlasy a encyklopedie Pozorování v přirozeném prostředí a pozorování ve třídě na vhodném materiálu Péče o přírodu ve školním prostředí

• Živočichové a jejich stavba těla

4. – 5.

Zařazování do skupin podle jednoduchých klíčů a atlasů

• Přírodní společenstva – háje, lesy, voda, pole, zahrady, suchá stanoviště

4. – 5.

• Přizpůsobení rostlin a živočichů změnám prostředí během roku • Vzájemné vztahy rostlin a živočichů

4. – 5.

Základní podmínky života Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopnosti poznávání Ekosystémy

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat.

• • • •

4. – 5.

Třídění odpadu Sběr papíru a dalších surovin

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu.

• Praktické činnosti v terénu

Význam lesů pro člověka Zemědělství Ochrana přírody Likvidace odpadu

Hodnoty, postoje a praktická etika Vztah člověka k přírodě Lidské aktivity a problémy životního prostředí – aktuální ekologický problém, naše obec a ochrana přírody, životní styl 4. – 5.

Pohyb v terénu za účelem sbírky přírodnin Pěstování jednoduchých rostlin na volném

42


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák Zhodnotí příčiny a důsledky u konkrétních živelných pohrom a přírodních katastrof, zná zásady chování v podobných situacích.

Učivo



Průřezová témata prostranství a v podmínkách učebny Herbář

Člověk a jeho zdraví využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. Objasní odlišnost člověka od ostatních živočichů, pojmenuje správně vybrané části lidského těla, orgány a orgánové soustavy. rozlišuje etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození. Popíše pohlavní znaky a rozdíly mezi mužem a ženou, vznik jedince a jednotlivé etapy lidského života.

• Charakteristické znaky člověka • Odlišnost od ostatních živočichů • Stavba těla • Funkce některých orgánů a orgánových soustav

5.

• Pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou • Základy lidské reprodukce • Vývoj jedince • Základy sexuální výchovy • Partnerství a rodičovství

5.

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. Svoje chování umí zdůvodnit. Podle zásad slušného chování se chová ve škole, doma a na veřejnosti.

• Biologické a psychické změny v dospívání • Etická stránky sexuality

4. – 5.

objasní význam osobní a intimní hygieny, denního režimu

• Denní režim • Osobní a intimní hygiena

4. – 5.

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. Umí si během dne vymezit čas na učení, sport, zábavu, odpočinek. Sestaví jídelníček podle zásad správné výživy. Dokáže zhotovit jednoduchý pokrm. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. Navrhne, jak čelit kritickým situacím. Dokáže „číst“ reklamu. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní

• Péče o zdraví • Zdravá výživa

Kreativita Rozvoj schopnosti poznávání Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopnosti poznávání Poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině, třídě a obci

Modelové situace – chování mezi mužem a ženou, postup při výchově dětí ♀♂

Psychohygiena Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopnosti poznávání Poznávání lidí – zdravé sebepojetí a sebepoznání, co o sobě vím a co ne Sebepoznání a sebepojetí Rozvoj schopnosti poznávání Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje a praktická etika – odpovědnost, spravedlivost, respektování Denní plán

Psychohygiena 5.

Výživové a další hodnoty některých potravin

Kreativita Psychohygiena Hodnoty, postoje a praktická etika • Duševní hygiena

• Návykové látky • Sociálně patologické jevy • První pomoc

4. – 5.

5.

Kreativita Psychohygiena Hodnoty, postoje a praktická etika – dovednosti zvládání stresových situací Důležitá telefonní čísla

Seberegulace a

43


Oblast Člověk a jeho svět Očekávané výstupy Žák ochranou. Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. Posoudí negativní vliv kouření, alkoholu, drog, násilí a gamblerství na kvalitu lidského života. Dokáže předvést základní úkony k záchraně lidského života. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události. Rozumí pojmům HIV, AIDS. Ví, jak se chránit před stykem s cizí krví. předvede, jak bude postupovat v krizových situacích.

Učivo



Průřezová témata sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

• HIV, AIDS

• Bezpečné chování v rizikovém prostředí • Situace hromadného ohrožení • Bezpečné chování v silničním provozu

prakticky zvládá pravidla silničního provozu, v roli chodce a cyklisty se podle nich chová.

5.

4. – 5.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita

4. – 5.

Dopravní výchova – dopravní hřiště Žatec Spolupráce s Autoškolou Žatec

10.5. Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura obohacuje žákův pohled na svět a umožňuje mu chápat umění jako nedílnou součást vlastního života. Podílí se na utváření žákova pozitivního postoje ke kultuře, ke kulturním hodnotám vytvořeným v minulosti. Učí ho vnímat umělecké dílo a vážit si práce druhých. Žák se učí pracovat s vlastní fantazií. Vzdělávací oblast mu umožňuje seberealizaci, rozvíjí kreativitu. Pomáhá žákova získat nové poznatky a dovednosti a uplatňovat je v praxi. Velkou měrou působí vzdělávací oblast Umění a kultura na emocionální rozvoj žáka. Důležitým momentem práce učitelů v této oblasti je skutečnost, že žákovi nabízejí jiný pohled na svět než racionální. Oblast zahrnuje předměty hudební výchova a výtvarná výchova. 10.5.1. Hudební výchova Vyučovací předmět hudební výchova je zařazen samostatně v 1. – 5.ročníku v jednohodinové týdenní dotaci. Hudební výchova umožňuje uspokojit žákovu přirozenou potřebu setkávání se s hudbou. Tuto potřebu dále rozvíjí a usměrňuje s cílem co nejvíce obohatit estetické cítění a vnímání světa. Předmět seznamuje žáka s národní hudební kulturou a kulturou jiných zemí, přičemž se žák seznamuje s nejrůznějšími žánry a styly. Při hudební výchově dochází k propojování vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností. Předmět rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, která se projevuje přirozenými rytmickými, sluchovými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a poslechovými dovednostmi. Žák se učí vnímat hudbu jako svébytný prostředek lidské komunikace. Vzhledem k převážně činnostnímu zaměření nejen tohoto předmětu, ale celé vzdělávací oblasti, a k malému počtu žáků ve třídě je maximálně zefektivněna výchova žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka předmětu hudební výchova probíhá v kmenových učebnách. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

1

1

1

1

1

44


Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Vedeme žáka k celoživotnímu zájmu o hudbu a kulturu jako takovou. • Seznamujeme žáka s používanými termíny z oblasti hudby. • Umožňujeme žákovi zažít úspěch a zvyšujeme tak přirozenou motivaci k další práci.

Kompetence k řešení problémů • Posilujeme žákovu sebedůvěru při aktivních činnostech. • Nabízíme dostatečné množství vhodného hudebního materiálu, na kterém může aplikovat svoje hudební poznatky. • Učíme žáka diskutovat o uměleckých dílech, vyjadřovat vlastní postoje a soudy. Kompetence komunikativní • Klademe důraz na „kulturnost“ vyjadřování žáka. • Umožňujeme prezentaci v „širším plénu“. • Umění prezentujeme jako svébytný druh dorozumívacího prostředku. • Podporujeme u žáka prezentaci jeho vlastních myšlenek, zdůvodňování závěrů a naslouchání názorům ostatních. • Pracujeme s různými typy textů a materiálů včetně notových a obrazových záznamů. Kompetence sociální a personální • Podporujeme práci ve skupinách. • Učíme žáka hodnocení vlastních příspěvků ve prospěch týmu. • Dohlížíme na dodržování pravidel při práci ve skupinách. Kompetence občanské • Vedeme žáka k vytvoření pozitivního vztahu ke kulturním a historickým hodnotám a tradicím, uměleckým dílům. • Respektujeme přesvědčení a vlastní hodnotový žebříček v žákově vztahu k hudbě a umění obecně.

Kompetence pracovní • Podporujeme činnosti, při kterých žák využívá znalostí a zkušeností získaných v oblasti Umění a kultura. • Učíme žáka správně používat nejrůznější hudební nástroje. Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase. Při interpretaci lidových písní realizuje pěvecké dovednosti (správné dýchání a výslovnost, nasazení tónu, frázování), dodržuje zásady hlasové hygieny. Umí se rozezpívat a chápe zásady této činnosti. zazpívá vzestupnou a sestupnou řadu. Při zpěvu sleduje obrys melodie v notovém záznamu.

Učivo

Předmět Hudební výchova Ročník

• Pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, tvorba tónu) • Hlasová hygiena

1. – 3.

• Vzestupná a sestupná řada na různé texty • Melodie postupující v krocích a skocích, lomená melodie

1. – 3.


Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika – moje učení, můj vztah ke mně samému

45


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem. Zopakuje znějící rytmickomelodické motivy. improvizuje v rámci odpovědi na zadanou rytmickomelodickou otázku. Chápe notu jako grafický znak pro tón a notový zápis jako oporu při realizaci písně. Rozlišuje notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou a pomlky. Rozlišuje v jednoduchém zápisu skladby takt 2/4 a 3/4. Instrumentální činnosti využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. Dokáže správným způsobem používat jednoduché nástroje Orffova instrumentáře, reprodukuje jednoduché motivy. doprovází ve skupině jednoduché písně ve 2/4 a 3/4 taktu. Improvizuje formou odpovědi na zadanou otázku. Hudebně pohybové činnosti reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. Umí realizovat jednoduché taneční kroky ve 2/4 a 3/4 taktu, zvládá taktování na dvě a tři doby. Pohybem vyjadřuje melodii klesavou a stoupavou, je schopen vyjádřit tempo a dynamiku hudby, výraz a náladu hudby. Poslechové činnosti rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozliší zvuk – tón, t. dlouhý – krátký, hluboký – vysoký. Rozlišuje dynamické změny silně – slabě, vesele – smutně, pomalu – rychle. rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální. Pozná a rozliší hudbu vážnou, lidovou a umělou, taneční, pochodovou a ukolébavku.

Učivo



Průřezová témata • Deklamace a melodizace jmen a říkadel

1. – 3.

• Hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

1. – 3.

• Notová osnova, houslový klíč • Nota celá, půlová, čtvrťová, osminová • 2/4 a 3/4 takt • Pomlka

1. – 3.

• Hra na Orffovy nástroje • Reprodukce motivů

1. – 3.

• Hudební doprovod • Hudební hry

1. – 3.

Lidské vztahy – hudba jako nástroj udržování vztahů mezi kulturami

• Pohybový doprovod v dvoudobém a třídobém metru • Taneční hry, lidové tance • Tempo a dynamika • Pantomima, pohybová improvizace • Orientace v prostoru

1. – 3.

Komunikace Kreativita Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika – speciální komunikační dovednosti

• Zvuk, tón (délka, síla, barva, výška) • Pohyb, melodie • Rytmus, melodie, barva

1. – 3.

• Hudební styly a žánry

1. – 3.

Kreativita – učení schopnosti dokončit vlastní nápad a přednést jej v plénu Rozvoj schopnosti poznávání – rozvoj schopností učení a studia

Občanská společnost a škola Multikulturalita – prostředek vzájemného obohacování

46


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák Vokální činnosti zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti. Při zpěvu uvědoměle užívá dovednosti z nižších ročníků, aplikuje další prvky pěvecké techniky (dynamicky odlišný zpěv, staccato, legato). Reaguje na gesta dirigujícího učitele nebo žáka (změna tempa a dynamiky) zapojí se do hudební hry s tónovou řadou c1 – d2. Rozezná dvoudobý a třídobý takt. zazpívá ve skupině kánon, dle svých dispozic lidový dvojhlas. realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not. Čte a píše noty v rozsahu c1 – g2 (i noty s posuvkami) v houslovém klíči. Chápe pojem repetice, význam posuvek a pojem předznamenání (vyvození stupnic g dur a f dur). Realizuje jednoduché rytmické (intonační) cvičení nebo část notového zápisu písně. Instrumentální činnosti využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní. Předvede hru na jednoduché Orffovy nástroje při produkci jednoduchých motivů. Rytmicky doprovází zpěv svůj nebo svých spolužáků. Dle svých schopností a dovedností využívá jednoduché i složitější hudební nástroje. vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace. Ve skupině doprovází jednoduché písně ve 2/4 a 3/4 taktu (akcentace těžké doby, ostinato,

Učivo



Průřezová témata • Pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv) • Rozšiřování hlasového rozsahu • Hlasová hygiena

4. – 5.

• Hudební rytmus (písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu)

4. – 5.

• Kánon, lidový dvojhlas • Prodleva

4. – 5.

• Orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce • Zápis rytmu jednoduché písně

4. – 5.

• Hra na Orffovy nástroje • Reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb • Hra na hudební nástroje

4. – 5.

• Tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně • Akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva • Jednodílná písňová forma (a – b)

4. – 5.

47


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák prodleva) Hudebně pohybové činnosti ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace. Realizuje jednoduché taneční kroky (přísuvný, poskočný, cvalový) při jednoduchých tancích. zapojuje se do hudebně pohybových her, improvizuje při tanci. Správně taktuje k hudební produkci na dvě a tři doby, dokáže reprodukovat pohyby prováděné při tanci či pohybových hrách. Poslechové činnosti rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby. Rozliší zvuk – tón, t. dlouhý – krátký, hluboký – vysoký. Rozlišuje dynamické změny silně – slabě, vesele – smutně, pomalu – rychle. rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny. Poslechem určí dynamická znaménka f, mf, p, zhodnotí hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, barva) a porovná výrazové prostředky (kontrast a gradace, melodie vzestupná a sestupná. rozlišuje souzvuk a akord, dokáže slovně hodnotit obsah hudební ukázky. rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby. Chápe pojmy a pozná předvětí a závětí, rozpozná dílo v malých a velkých písňových formách. Vysvětlí princip variace a ronda.

Učivo




• Jednoduché lidové tance ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu

4. – 5.

• Pantomima, pohybová improvizace • Reprodukce pohybů při tanci či pohybových hrách

4. – 5.

Kreativita

• Zvuk, tón (délka, síla, barva, výška) • Pohyb, melodie • Rytmus, melodie, barva

4. – 5.

Rozvoj schopnosti poznávání

• Hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace) • Hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem • Zvukomalba, metrické, dynamické, harmonické změny v hudbě)

4. – 5.

• Souzvuk, akord • Slovní vyjádření

4. – 5.

• Hudební formy (malá a velká písňová forma, rondo, variace)

4. – 5.

10.5.2. Výtvarná výchova Výtvarná výchova přivádí žáka k aktivaci smyslového vnímání, k estetickému cítění a k vnímání skutečnosti a jevů rozumovým i pocitovým způsobem. Předmět je postaven na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. K realizaci vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti, fantazii, intuici a invenci se nabízí vizuálně obrazové prostředky tradiční i nově vznikající. Žák se učí zacházet s linií, barvou, tvarem, poznávat jejich vlastnosti v ploše a prostoru. Seznamuje se se základními výtvarnými postupy,

48


prostředky, materiály a nástroji a s jejich vyjadřovacími možnostmi. Předmět výtvarná výchova je pojímán jako svébytný komunikační prostředek lidí. Žák je veden k odvaze a chuti uplatnit osobní pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. V neposlední řadě jsou žákovy názory a postoje konfrontovány s uměleckými díly vytvořenými v minulosti, je poukazováno na jejich význam, historické souvislosti a odkaz do dnešních dnů. Kladný vztah k výtvarnému umění a kultuře jako takové jsou stěžejními body práce v předmětu výtvarná výchova a přispívají k uměleckému poznání světa. Přestože většina vyučovacích hodin probíhá v kmenových třídách, pro rozšíření obzoru navštěvujeme také galerie, muzea a kulturní akce. Dle předem rozpracovaných tematických plánů probíhá výuka částečně také v přírodě a v prostorách keramické dílny, která vznikla v suterénu školy jako součást společností T-Mobile podpořeného projektu Centrum výtvarných aktivit. Vzhledem k převážně činnostnímu zaměření nejen tohoto předmětu, ale celé vzdělávací oblasti, a k malému počtu žáků ve třídě je maximálně zefektivněna výchova žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka předmětu výtvarná výchova probíhá v kmenových učebnách, v keramické dílně, v prostorách školní družiny, v areálu školy a výjimečně také v okolní přírodě. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

1

1

2.

2.

2.

Na úrovni předmětu Výtvarná výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Vedeme žáka k celoživotnímu hodnocení vlastních i cizích děl a pěstujeme u něj estetické cítění. • Užitím nejrůznějších technik dosahujeme maximálního stupně zvídavosti. • Umožňujeme žákovi zažít úspěch a zvyšujeme tak přirozenou motivaci k další práci. • Podněcujeme u žáka fantazii a originalitu. • Seznamujeme žáka se znaky významných uměleckých směrů a s nejvýznamnějšími umělci. Kompetence k řešení problémů • Poskytujeme žákovi dostatek prostoru pro experimentování, vedeme jej užití vhodné techniky a pracovních nástrojů. • Neustále žáka motivujeme k dalším výkonům a hledáme pozitiva i na nezdařilých pracích. Kompetence komunikativní • Při výuce propojujeme výtvarnou výchovu s literární a čtením. • Vedeme žáka k tomu, aby se nebál prezentovat svoje názory před třídou. • Zařazujeme do výuky projekty, při kterých musí spolupracovat, vhodně argumentovat a přijímat názory okolí. • Nabízíme žákovi dostatek obrazového materiálu a učíme jej těmto dílům rozumět jako jednomu z komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální • Podporujeme práci ve skupinách, vedeme žáka k tolerantnímu přístupu k okolí. • Učíme žáka k hodnocení vlastních příspěvků ve prospěch týmu a k hodnocení výkonů ostatních. • Dohlížíme na dodržování pravidel při práci ve skupinách. • Respektujeme odlišné názory žáka na výsledky vlastní práce a práce spolužáků. • Bereme v úvahu rozdílný vývoj jednotlivých žáků. Kompetence občanské • Vedeme žáka k rozumnému využívání výtvarného materiálu a ke zpracovávání recyklovaných materiálů. • Seznamujeme žáka s kulturou jiných národů. • Pěstujeme pozitivní vztah žáka k výtvarnému umění, tradicím a kulturnímu dědictví naší vlasti a k umění obecně.

49


Kompetence pracovní • Vytváříme u žáka pracovní návyky, navozováním tvůrčí atmosféry jej vedeme k aktivitě. • Používáme při výuce různorodé materiály a pracovní nástroje. • Možností podílet se na výzdobě školy a vytvářet výstavy vlastních prací dáváme žákovi zažít pocit užitečnosti. Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ. Uvědoměle zachází s některými prostředky a materiály, ovládá základní technické dovednosti, užívá důležité pojmy. Při výtvarných hrách poznává vlastnosti barev (husté, řídké, světlé, tmavé, kontrastní, doplňkové). Rytmicky řadí různé prvky (otiskuje je, odlévá, vystřihuje apod.). V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti. Uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace. Tvar nejrůznějších předmětů dokáže zachytit v ploše i prostoru, uplatňuje představivost a fantazii ve spojení se znalostí tvarů a materiálů. graficky zaznamenává pohyb.

kombinováním různých tvarů a technik vytváří prostorové útvary, umí pracovat s linií. vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky. Dokáže se vyjádřit na základě svých vlastních představ a pocitů a na základě smyslového vnímání. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností. Dokáže si rozvrhnout práci. Seznamuje se se základními druhy výtvarného umění a toto chápe

Učivo

Předmět Výtvarná výchova Ročník

• Linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury • Jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) • Uspořádání objektů do celků • Na základě velikosti, výraznosti, vzájemného postavení • Smyslové účinky vizuálně obrazného materiálu na život člověka (film, fotografie, reklama)

1. – 3.

• Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby • Kombinace prvků vizuálně obrazného vyjádření a proměny v ploše, objemu a prostoru • Vizuálně obrazná vyjádření na základě smyslových podnětů

1. – 3.

• Typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění • Výtvarné umění jako nástroj rozvoje estetického vnímání světa • Interpretace výtvarných děl

1. – 3.


Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Tvorba mediálních sdělení – rozvoj schopnosti učení a studia, já jako zdroj informací o sobě, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Nabídka okruhů práce: PODZIM (pole, les, zahrada, stromy, listy, květiny, nálady, práce s přírodninami) ZIMA (zimní svátky, fauna a flora v zimním období, zimní nálady, sporty) JARO (jarní svátky, zvyky, tradice, jarní nálady, květiny, domácí zvířata) LÉTO (Den dětí, svět přírody – rozkvetlá louka, prázdniny – očekávání a zážitky)

Komunikace – specifické způsoby dorozumívání

1. – 3.

1. – 3.

Kulturní diferenciace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Evropa s svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Multikulturalita Etnický původ – různé

50


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák jako důkaz bohatství každého národa. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral nebo upravil. Porovná vlastních vyjádření s vyjádřením ostatních členů skupiny / třídy, k této tvorbě se vyjadřuje a toleruje odlišnosti. Podílí se na celkovém prostředí školy realizací výstav z vlastních prací, přirozeným způsobem diferencuje práce vlastní a ostatních.

Učivo

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model. Seznamuje se s proporcemi lidského těla a hlavy. Projevuje smysl a cit pro prostorové formy.


Průřezová témata způsoby života, odlišné vnímání světa • Interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených i přejatých) • Vytváření a zdůvodňování osobního postoje v komunikaci

1. – 3.

• Prezentace vlastní práce

1. – 3.

Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) Při výtvarných hrách využívá vlastnosti barev (husté, řídké, světlé, tmavé, kontrastní, doplňkové), využívá vzniklé náhodnosti. Při tvorbě uplatňuje dovednosti a poznatky z oblasti zacházení s výtvarnými výrazovými prostředky. Uplatňuje výrazové vlastnosti linie.


Učivo


• Linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury • Jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus) • Kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

4. – 5.

• Barevné škály, kompoziční záležitosti, prostorové vztahy • Proporce • Uspořádání na základě výraznosti, velikosti a vzájemného postavení

4. – 5.

Mezilidské vztahy Komunikace – schopnost účinné nonverbální komunikace a její porozumění


Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita – citlivost a schopnost vidět věci „jinak“ Nabídka okruhů práce: PODZIM (pole, les, zahrada, stromy, listy, květiny, nálady, práce s přírodninami) ZIMA (zimní svátky, fauna a flora v zimním období, zimní nálady, sporty) JARO (jarní svátky, zvyky, tradice, jarní nálady, květiny, domácí zvířata) LÉTO (Den dětí, svět přírody – rozkvetlá louka, prázdniny – očekávání a zážitky)

51


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák Rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení. Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy. Orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řeší úkoly dekorativního charakteru v ploše. nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly. Uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě. Rozvíjí citlivý vztah k materiálu. Uplatňuje výtvarný výraz linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech. Vytváří jednoduché prostorové objekty. poznává různé způsoby uměleckého vyjadřování skutečnosti v malbě, v sochařství, ve volné grafice, různé způsoby zobrazování prostorových jevů a vztahů.

Učivo




• Manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

4. – 5.

• Vizuálně obrazná vyjádření na základě smyslových podnětů

4. – 5.

Vnímání autora mediálních sdělení – výběr kombinace slov, obrazů a zvuků

• Fotografie, film, tisk, televize, elektronická média, reklama

4. – 5.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení – principy skladby mediálních sdělení pro stránce obrazové a schopnost porozumění

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření. Pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění). Zvládá užití některých materiálů a nástrojů. porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace. Rozlišuje užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápe vzájemný vztah mezi nimi. Chápe rozdíly mezi zobrazovaným a realitou. seznamuje se s druhy výtvarného umění.

• Hledisko vnímání vizuálně obrazných vyjádření • Hledisko jejich motivace

4. – 5.

• Rozlišení, výběr a uplatnění vizuálně obrazných vyjádření • Hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama

4. – 5.

• Druhy výtvarného umění

5.

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně

• Hodnocení vlastní tvorby a sebekritický pohled na ni • Hodnocení tvorby spolužáků jako kritický

4. – 5.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Evropa a svět nás zajímá – tradice v různých zemích Evropy, hledání rozdílů mezi různými typy obrazných vyjádření

Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí –

52


Oblast Umění a kultura Očekávané výstupy Žák vytvořil, vybral nebo upravil. Vlastní práci dokáže zhodnotit, porovnat, vyjádří se také k výsledku ostatních, jejichž práci je ochoten chápat jako možný zdroj inspirace a tolerovat odlišný přístup.

Učivo


pohled jednotlivce i skupiny


Průřezová témata spravedlivost a respektování postojů a názorů druhých

10.6. Člověk a zdraví Vzdělávací oblast Člověk a zdraví zahrnuje předmět Tělesná výchova. 10.6.1. Tělesná výchova Tělesná výchova probíhá ve smíšených, přirozených třídních skupinách. Výuka probíhá jak ve vnitřních prostorách, k čemuž slouží v suterénu upravený tělocvičný sál, tak na venkovním multifunkčním hřišti a v blízkém okolí školy, které nabízí dostatek vhodných lokalit pro pohybové aktivity žactva. V zimním období se žáci 3. a 4.ročníku účastní plaveckého výcviku, plavání v rámci tělesné výchovy souběžně s nimi absolvují také žáci 5.ročníku. Nejdůležitějšími momenty při práci v předmětu tělesná výchovy nejsou samotné výkony, ale radost z pohybu a pěstování vztahu ke sportu a pohybu jako k samozřejmé součásti lidského života. Při hodnocení jednotlivce i skupiny vycházíme se zohledněním somatotypu žáka nejen z okamžitého výkonu, ale zejména z pokroku, který v průběhu výchovně vzdělávacího procesu učinil. Výuka předmětu tělesná výchova probíhá v suterénní cvičebně, na venkovním sportovišti (multifunkční hřiště) a v okolní přírodě. V zimních měsících je navštěvován plavecký bazén. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

2

2

2

2

2

Na úrovni předmětu Tělesná výchova jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Vedeme žáka k celoživotnímu zájmu o pohyb a sport. • Učíme žáka rozpoznávat vlastní chyby a nedostatky v pohybovém projevu a pracovat na jejich odstranění. • Vedeme žáka k samostatnosti v oblasti přípravy na pohybovou činnost.

Kompetence k řešení problémů • Vytváříme modelové situace, při nichž je žák nucen orientovat se v problému a nacházet ideální řešení. • Za každou cenu trváme na jednání v duchu fair-play a ctění olympijské myšlenky. • Vedeme žáka k adekvátním reakcím na měnící se podmínky. Kompetence komunikativní • Klademe důraz na „kulturnost“ vyjadřování žáka, a to i při sportovních aktivitách náchylnějších na emocionální prožitky. • Učíme žáka spolupracovat v rámci hry, domlouvat si strategii, vybízíme je k diskusi a obhajobě vlastních názorů. • Sport a pohyb předkládáme žákovi jako specifický dorozumívací prostředek, který přirozeným způsobem překonává hranice států. Kompetence sociální a personální

53


• •

Podporujeme u žáka práci ve skupinách, vedeme jej k uvědomění si významu vlastního podílu na výsledku týmu. Dohlížíme na dodržování pravidel při práci ve skupinách.

Kompetence občanské • Vychováváme žáka k toleranci široké škály výkonů. • Vybízíme žáka ke sportovním aktivitám, ke stanovování reálných cílů a k neustálému sebezdokonalování. Kompetence pracovní • Učíme žáka správně chápat vlastní práva a povinnosti při týmové činnosti a dokázat tato práva uplatňovat. • Dbáme na správné zacházení se sportovním náčiním a nářadím a vedeme žáka k uvědomělému dodržování zásad bezpečnosti. Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák Činnosti ovlivňující zdraví spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. Chápe důležitost pohybu, je si vědom svých předností a nedostatků v pohybové projevu. zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou; zná protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolňování. zná kompenzační cviky, zásady správného dýchání, držení těla. Zvládá individuální rozcvičení.

vyvíjí vytrvalost a fyzickou zdatnost.

uplatňuje hlavní zásady hygieny při pohybových činnostech ve známých prostorech školy. Používá vhodné oblečení, dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru a umýt se. Dodržuje pravidla hygieny při cvičení. uvědomuje si možná rizika při cvičení, uvědoměle jim předchází. Umí ošetřit drobná poranění.

dodržuje pravidla při sportování na hřišti, ve vodě, v šatnách a umývárnách. Bezpečně ukládá cvičební nářadí a náčiní na určené místo.

Učivo

Předmět Tělesná výchova Ročník

• Význam pohybu pro zdraví • Délka a intenzita pohybu

1. – 3.

• Příprava organismu před pohybovou činností • Uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cviky • Správné držení těla, zvedání zátěže • Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybů. • Hygiena a bezpečnost při Tv (cvičební prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity)

1. – 3.

• Bezpečnost při pohybových činnostech • První pomoc při hodinách Tv • Organizace cvičebního prostoru • Pravidla při sportování • Bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek

1. – 3.


Průřezová témata Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena – co o sobě vím a co ne, uvolnění a relaxace

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

Sebepoznání a sebepojetí

1. – 3.

54


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení. k pohybové hře dokáže využít nejrůznější hračky. Užívá pohybu ve spojení s hudbou, rytmem a příběhem. užívá nejprve pasivně, poté aktivně základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní gymnastická nářadí a náčiní. uplatňuje pravidlo bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje. snaží se o základní estetické gymnastické držení těla.

zvládá kotoul vpřed a vzad a prostý skok snožmo z trampolínky.

dokáže vylézat a slézat po žebřinách s důrazem na bezpečnost pohybu. umí bez dopomoci učitele přeběhnout lavičku s různými obměnami. dokáže vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem.

zvládá jeden lidový tanec.

snaží se o správné provedení cviku pod vedením učitele. Zvládá jednoduchá cvičení související s individuálním oslabením. ví, že běhy, skoky a hody jsou společně s plaváním

Učivo



Průřezová témata Pohybové hry • Základní organizační povely pro realizaci her • Pojmy související s hrami, pravidly a používaným náčiním

1. – 3.

• Variace her • Hry v přírodním prostředí • Využití netradičního náčiní a hraček při cvičení, pohybová tvořivost Základy gymnastiky • Základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvosloví používaného náčiní a nářadí • Základní záchrana a dopomoci při gymnastických cvičeních • Gymnastické držení těla • Průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů Akrobacie a přeskok • Průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad • Nácvik odrazu z trampolínky Žebřiny • Vylézání a slézání žebřin

1. – 3.

Lavička • Chůze a běh po lavičce bez dopomoci Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti • Zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci • Základní postoje, pohyby, kroky a jejich názvosloví • Vyjádření rytmu pohybem • Základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu) • Základní tance založené na poskočném / přísuvném kroku Průpravné úpoly • Přetahy a přetlaky

Základy atletiky • Základní pojmy týkající se

1. – 3.

Kreativita Komunikace Vztah člověka k prostředí – prostředí a zdraví, příroda jako nekonečné hřiště Sebepoznání a sebepojetí

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

Lidské vztahy Psychohygiena – význam kvality mezilidských vztahů pro rozvoj osobnosti, tolerance

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

55


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák nejpřirozenějšími pohybovými aktivitami, které pozitivně ovlivňují lidský organismus. Zná základní pojmy související s během, hodem, skokem do dálky. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje. reaguje na základní pokyny a povely, signályzvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z chůze i rozběhu.

užívá základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi a náčiním.

Zvládá základní herní činnosti a dokáže je kombinovat. Svoje dovednosti dokáže aplikovat při hře se zjednodušenými pravidly.

zvládá základní způsoby házení a chytání míče přiměřené velikosti. Míčové aktivity chápe jako vhodný relaxační prostředek.

při hře i ostatních činnostech jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla. zvládá základní techniku chůze se zátěží. Uvědomuje si význam turistiky a pobytu v přírodě pro zdraví člověka. Umí se orientovat podle turistických značek a výrazných přírodních úkazů.

Učivo



Průřezová témata běhů, skoků, hodů • Základy bezpečnosti při atletických činnostech

• Startovní povely a signály

1. – 3.

Běhy, skoky, hody • Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti a rychlosti, odrazové síly a obratnosti, hod míčkem • Běžecká abeceda • Běh do 600 m • Skok do dálky s rozběhem • Hod míčkem z místa, z chůze, spojení rozběhu s odhodem Základy sportovních her • Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště • Základní role ve hře, pravidla zjednodušených her • Bezpečnost a hygiena při hrách • Základní označení a vybavení hřiště • Držení míče jednoruč a obouruč • Manipulace s míčem na místě, v pohybu, oběma rukama • Základní přihrávky • Chytání jednoruč, obouruč • Vedení míče driblingem • Pohyb s míčem i bez míče • Průpravné sportovní hry (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) Turistika a pobyt v přírodě • Chování v přírodě, ochrana přírody • Chůze v terénu, běh po vyznačené trase • Orientace v terénu podle přírodních úkazů • Turistické značky a významné přírodní úkazy v okolí školy a obce

1. – 3.

Sebepoznání a sebepojetí – zdravé a vyrovnané sebepojetí

1. – 3.

Kooperace a kompetice Komunikace Seberegulace a sebeorganizace – stanovování osobních cílů

1. – 3.

1. – 3.

Kooperace a kompetice Komunikace – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, konkurence

1. – 3.

Komunikace – komunikace v týmu

1. – 3.

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – využívání životního prostředí bez negativního vlivu na něj

56


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák Uvědomuje si význam plavání pro člověka, zásady hygieny a bezpečnosti při plavání. Zvládá jeden plavecký styl. Zná rizika plavání v neznámé vodě.

Činnosti podporující pohybové učení reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci. Užívá základní tělocvičné pojmy, názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní. Dovede rychle a přesně reagovat na povely, nástupy, smluvené signály. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Zná základní pravidla jednoduchých her a soutěží, dokáže jednoduché hry zorganizovat včetně soutěže na úrovni třídy. dovede změřit, zaznamenat základní pohybové výsledky s pomocí učitele, porovná je s předchozími a posoudí, nastalo-i zlepšení nebo zhoršení. vyhledá s pomocí učitele potřebné informace o pohybových činnostech.

Učivo


Průřezová témata Plavání • Hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí • Základní plavecké dovednosti, plavecká technika • Prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály • Základní organizace prostoru

3.

1. – 3.

• Pravidla zjednodušených pohybových činností – her, závodů, soutěží • Fair play

1. – 3.

• Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy

1. – 3.

• Zdroje informací o pohybových činnostech

1. – 3.

Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák Činnosti ovlivňující zdraví podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti. Chápe význam pravidelného pohybového režimu a podílí se na jeho realizaci. zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou; zná protahovací a


Učivo


• Význam pohybu pro zdraví • Délka a intenzita pohybu

4. – 5.

• Příprava organismu před pohybovou činností • Uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cviky

4. – 5.

Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy

Ročník 4. - 5. Poznámky

Průřezová témata Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

57


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák napínací cviky pro zahřátí a uvolňování. zná kompenzační cviky, zásady správného dýchání, držení těla. Zvládá individuální rozcvičení. Koriguje jednostranné svalové zatížení. vyvíjí vytrvalost a fyzickou zdatnost.

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka. Ví, jaké použít vhodné oblečení a obutí, dodržuje pravidla bezpečnosti při Tv a sportu v různých prostředích. Umí zacházet s náčiním a nářadím, správně ho ukládat. umí ošetřit drobná poranění. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her. Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet. k pohybové hře dokáže využít nejrůznější hračky. Užívá pohybu ve spojení s hudbou, rytmem a příběhem. zvládá aktivně základní pojmy osvojovaných cviků. Zná základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, názvosloví používaného náčiní.

uplatňuje pravidlo bezpečnosti při gymnastických cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje. Dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení. zvládá kotoul vpřed a vzad a průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu a stoje na rukou. zvládá základy chůze a běhu na lavičce s obměnami.

Učivo




• Správné držení těla, zvedání zátěže • Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití • Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybů. • Hygiena a bezpečnost při Tv (cvičební prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity) • Bezpečná příprava a ukládání nářadí a náčiní

4. – 5.

• První pomoc v podmínkách Tv

4. – 5.

Lidské vztahy – lidská solidarita

Pohybové hry • Pojmy související s hrami, pravidly a používaným náčiním • Variace her více druhů • Netradiční pohybové hry a aktivity včetně her v přírodě

4. – 5.

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody a kulturních a příodních památek, změny v krajině

• Variace her • Hry v přírodním prostředí • Využití netradičního náčiní a hraček při cvičení, pohybová tvořivost Základy gymnastiky • Základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvosloví používaného náčiní • Dopomoc a záchrana při cvičení • Bezpečnost při gymnastických cvičeních • Základní záchrana a dopomoci při gymnastických cvičeních Akrobacie a přeskok • Kotoul vpřed a vzad • Nácvik odrazu z trampolínky a stoje na rukou Lavička • Chůze a běh po lavičce

4. – 5.

Kreativita Vztah člověka k prostředí – schopnost kreativního přístupu k tradičním hrám, vytváření variant Komunikace – řeč těla

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

58


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák snaží se samostatně o estetické držení těla, zvládá základy estetického pohybu a jeho částí s obměnami. zvládá základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, základy cvičení s náčiním. Orientuje se v lidových tancích. Zvládne krátkou sestavu se zvoleným náčiním

uvědomuje si význam úpolových sportů pro sebeobranu. zná základní pojmy související s během, hodem, skokem do dálky. Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje. reaguje na základní pokyny a povely, signály. Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu, dokáže vydat povel pro start. zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu míčkem z chůze i rozběhu. Umí běžeckou abecedu. Dokáže upravit doskočiště.

ví, jak se měří výkony a dokáže účinně při této činnosti pomáhat učiteli. užívá základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi a náčiním. Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jim předcházet.

Zvládá základní herní činnosti a dokáže je kombinovat. Svoje dovednosti dokáže aplikovat při hře se zjednodušenými pravidly.

Učivo



Průřezová témata Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti • Základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách • Základní hudebně pohybové vztahy • Změny poloh, obměny tempa rytmu • Základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4 a 3/4) • Základy cvičení s náčiním (míč, švihadlo) při hudebním doprovodu Průpravné úpoly • Přetahy a přetlaky

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

Základy atletiky • Základní pojmy týkající se běhů, skoků, hodů • Základy bezpečnosti při atletických činnostech

4. – 5.

• Startovní povely a signály • Nízký start, polovysoký start

4. – 5.

Běhy, skoky, hody • Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti a rychlosti, odrazové síly a obratnosti, hod míčkem • Běžecká abeceda • Běh do 600 m • Skok do dálky s rozběhem • Hod míčkem z místa, z chůze, spojení rozběhu s odhodem • Měření a zaznamenávání výkonů

4. – 5.

Základy sportovních her • Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště • Bezpečnost • Základní role ve hře, pravidla zjednodušených her • Bezpečnost a hygiena při hrách • Základní označení a vybavení hřiště

Sebepoznání a sebepojetí – co o sobě vím a co ne

4. – 5.

4. – 5.

Komunikace Seberegulace a sebeorganizace -

4. – 5.

Kooperace a kompetice – organizování práce skupiny

59


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování.

zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal). zvládá základní přihrávku. Umí vést míč po zemi a driblingem.

zvládá základní techniku chůze se zátěží. Uvědomuje si význam turistiky a pobytu v přírodě pro zdraví člověka. Umí se orientovat podle turistických značek a výrazných přírodních úkazů.

Uvědomuje si význam plavání pro člověka, zásady hygieny a bezpečnosti při plavání. Zvládá jeden plavecký styl. Zná rizika plavání v neznámé vodě. Zná postup při záchraně tonoucího. Činnosti podporující pohybové učení užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Dovede rychle a přesně reagovat na smluvené povely a signály. jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových hrách opačné pohlaví. Dokáže rozeznat porušení pravidel a je si vědom důsledků pro něj i družstvo. Při pohybových hrách respektuje osoby opačného pohlaví. spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích. Zná základní pravidla jednoduchých her a soutěží, dokáže jednoduché hry zorganizovat včetně soutěže na

Učivo • Zaznamenávání výsledků • Rozhodování, gestikulace rozhodčích • Losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání • Průpravné sportovní hry • Zjednodušená pravidla

Předmět Tělesná výchova Ročník 4. – 5.


Průřezová témata Komunikace – nonverbální komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – řešení problémů v mezilidských vztazích

4. – 5.

• Přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem po zemi • Vedení míče po zemi a driblingem Turistika a pobyt v přírodě • Chování v přírodě, ochrana přírody • Chůze v terénu, běh po vyznačené trase • Orientace v terénu podle přírodních úkazů • Turistické značky a významné přírodní úkazy v okolí školy a obce Plavání • Hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí • Základní plavecké dovednosti, plavecká technika • Prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu • Tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povely, signály • Základní organizace prostoru • Reakce na povely a signály

4. – 5.

• Zásady jednání a chování v duchu fair-play • Olympijské ideály a symboly

4. – 5.

Mezilidské vztahy – vztahy a naše skupina / třída

• Pravidla zjednodušených pohybových činností – her, závodů, soutěží

4. – 5.

Seberegulace a sebeorganizace

4. – 5.

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody, změny v krajině

4. - 5.

4. – 5.

60


Oblast Člověk a zdraví Očekávané výstupy Žák úrovni třídy.

Učivo




zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy.

• Závody a soutěže

4. – 5.

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky, jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Dokáže aktuální výsledky porovnat s předchozími a pokouší se označit příčiny zlepšení nebo zhoršení. orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole, v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace.

• Zdroje informací o pohybových činnostech • Měření a posuzování pohybových dovedností, pohybové testy

4. – 5.

• Zdroje informací o pohybových činnostech

4. – 5.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – hledání rozdílů mezi informativním a zábavním textem, kritický přístup ke zpravodajství a reklamě

10.7. Člověk a svět práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se týká širokého spektra pracovních činností a technologií. Žák si osvojuje základní dovednosti z nejrůznějších lidských činností, výraznou měrou přispívá tato oblast k vytváření profesní orientace žáků. Člověk a svět práce se zaměřuje zejména na praktické dovednosti žáka uplatnitelné v dalším životě. Tato skutečnost odlišuje vzdělávací oblast Člověk a svět práce od ostatních. Oblast zahrnuje vyučovací předmět Pracovní činnosti. 10.7.1. Pracovní činnosti Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tématické okruhy, které jsou určeny chlapcům i dívkám: • Práce s drobným materiálem • Konstrukční činnosti • Pěstitelské práce • Příprava pokrmů Žák se postupně učí pracovat s různými materiály, osvojuje si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se organizovat, plánovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Ve všech okruzích je žák soustavně veden k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Plněním zadaných úkolů se učí tvořivosti, vytrvalosti a uplatňování vlastních nápadů. Je veden k pochopení práce jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikavého myšlení. Výuka předmětu pracovní činnosti probíhá v kmenových učebnách a v keramické dílně. Časová dotace: Ročník

1.

2.

3.

4.

5.

Počet hodin

1

1

1

1

1

Na úrovni předmětu Pracovní činnosti jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí používány následující postupy: Kompetence k učení • Klademe důraz na pozitivní motivaci žáka.

61


• • • •

Umožňujeme žákovi používat různé materiály, pomůcky a nářadí. Pracujeme s informacemi a pojmy tak, aby bylo možné je propojovat, třídit a používat v reálném životě. Předvádíme názorně pracovní postupy. Vedeme žáka ke zdokonalování a hodnocení výsledků vlastní práce.

Kompetence k řešení problémů • Zadáváme úkoly umožňující řešení různými způsoby. • Učíme žáka promýšlet pracovní postupy. • Přiměřenou náročností úkolů vedeme žáka k vytrvalosti při jejich řešení. • Podporujeme tvořivost, vlastní nápady a využívání vlastního úsudku. Kompetence komunikativní • Učíme žáka sestavit a popsat postup práce. • Učíme žáka využívat různé typy textů a záznamů. • Vedeme žáka ke vzájemné diskusi a efektivní spolupráci. Kompetence sociální a personální • Podporujeme u žáka práci ve skupinách, vedeme jej k uvědomění si významu vlastního podílu na výsledku týmu, oceňujeme spolupráci a pomoc. • V případě potřeby poskytujeme žákovi pomoc. • Umožňujeme každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanské • Vychováváme žáka k toleranci široké škály výkonů. • Respektujeme věk, intelekt, vlastnosti a zručnost. • Vedeme žáka k ekologickému cítění a k zodpovědnému chování v krizových situacích a v situacích ohrožujících život. Kompetence pracovní • Důsledně vedeme žáka k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti a k uvědomělému zacházení s pracovním náčiním a nářadím. • Učíme žáka sebehodnocení. • Různými činnostmi rozvíjíme manuální zručnost. • Představujeme žákovi širokou paletu profesí tak, aby byl schopen posoudit jejich náročnost a postupně se s ohledem na vlastní schopnosti a zájmy orientoval v nabídce. Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák Práce s drobným materiálem vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. Seznamuje se s vlastnostmi přírodních a technických materiálů – tvarem, barvou, povrchem, tvrdostí. Umí rozlišit mezi přírodním a technickým materiálem.

Učivo

Předmět Pracovní činnosti Ročník

• Vlastnosti materiálu • Přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, dřívka, špejle, textil, nitě, fólie, korálky, keramická hlína

1. – 3.

• Funkce pracovních nástrojů a pomůcek • Použití pracovních nástrojů a pomůcek

1. – 3.


Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita – cvičení pozornosti a soustředění, kreativní přístup ke známým tradičním materiálům Práce v keramické dílně

pro svou činnost si žák vybírá vhodné pracovní pomůcky, seznamuje se s jejich využíváním. Učí se správnému držení a manipulaci s pracovními nástroji a pomůckami, umí je uložit na

62


Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák určené místo.

Učivo




ovládá jednoduché pracovní postupy. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Bezpečně používá špachtli, váleček, kuchyňský nůž, nůžky, jehlu, lepidlo apod. Učí se obkreslovat podle šablony, spojovat různé materiály, ohýbat, skládat a trhat papír. je schopen udržet na pracovišti pořádek.

• Jednoduché pracovní postupy, operace • Organizace práce • Lidové tradice, řemesla • Práce podle návodu a předlohy • Modelování, stříhání, navlékání, šití, obkreslování podle šablony, lepení • Úklid pracoviště

1. – 3.

Konstrukční činnosti Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. Provádí jednoduché montážní a demontážní práce se stavebnicemi. Pěstitelské práce provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování. Seznamuje se s podmínkami růstu rostlin, provede jednoduchý pokus klíčivosti, zná základní podmínky klíčivosti semen. Provádí jednoduché práce na školním pozemku. Pečuje o nenáročné rostliny. Zná jednoduché úkony při péči o pokojové rostliny, udržuje při této činnosti čistotu.

• Stavebnice plošné a prostorové • Sestavování modelů • Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem • Semena a jejich klíčení • Podmínky pro klíčení semen

1. – 3.

• Pěstování pokojových rostlin • Zalévání, přírodní hnojení, čištění rostlin

1. – 3.

zná základní rozdíly v pěstování na zahradě a v interiéru.

• Pěstování rostlin v interiéru a na zahradě

1. – 3.

je si vědom, že některé rostliny jsou jedovaté nebo vyvolávají negativní reakce organismu. Příprava pokrmů připraví tabuli na jednoduché stolování. Dokáže jednoduchým způsobem ozdobit stůl a připravit ho pro slavnostní příležitost (oslava narozenin, Vánoce apod.) Při práci umí udržet pořádek a čistotu. chová se vhodně při stolování. Umí se u stolu chovat společensky, dokáže uvést příklady nevhodného chování.

• Jedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergie

1. – 3.

• Jednoduché prostírání • Stůl při slavnostní příležitosti • Příprava jednoduchého studeného pohoštění

1. – 3.

• Chování při stolování

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3. Exkurze na pole Pokus klíčivosti (hrách) Osení (Velikonoce)

Základní podmínky života – půda a úpravy krajiny, rekultivace

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí – aktuální ekologický problém, náš životní styl, význam druhové odlišnosti

63


Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák Práce s drobným materiálem Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu. Na úrovni svého věku dokáže práci naplánovat a zorganizovat.

učí se rozlišovat textilní materiály, rub a líc, vhodně doplňuje a kombinuje různorodé materiály. Dokáže si samostatně obstarat přírodní materiál. pro svou činnost si žák vybírá vhodné pracovní pomůcky, seznamuje se s jejich využíváním. Použité pracovní pomůcky ukládá na určené místo, zvládá jejich jednoduchou údržbu. udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, umí poskytnout první pomoc, při poranění dokáže přivolat pomoc dospělého. ovládá jednoduché pracovní postupy. Pracuje podle slovního návodu a předlohy. Bezpečně používá špachtli, váleček, kuchyňský nůž, lepidlo apod. Učí se obkreslovat podle šablony, spojovat různé materiály, ohýbat, skládat a trhat papír. bezpečně zachází s jehlou a nůžkami. Umí přední a zadní steh, seznámí se s obnitkovacím stehem a křížkovým vyšíváním. Přišije poutko, háček, navlékne gumu. využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic. Seznámí se s postupem při tkaní, drhání, s výrobou drobných předmětů ze slámy, šustí. Umí vyrobit jednoduchou vazbu, vánoční dekoraci, ozdoby s vizovického těsta. Seznámí se s různými technikami zdobení kraslic. Konstrukční činnosti provádí při práci jednoduchou montáž a demontáž. Vytváří vlastní prostorové kompozice ze stavebnice, umí jednotlivé díly udržovat.

Učivo



Průřezová témata Rozvoj schopnosti poznávání Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita - cvičení pozornosti a soustředění, kreativní přístup ke známým tradičním materiálům

• Vlastnosti materiálu • Přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, dřívka, špejle, textil, nitě, fólie, korálky • Plánování práce

4. – 5.

• Další vlastnosti materiálu a jeho rozlišování

4. – 5.

• Funkce pracovních nástrojů a pomůcek • Použití pracovních nástrojů a pomůcek • Úklid pracovního prostoru • Hygiena, bezpečnost práce, první pomoc

4. – 5.

• Jednoduché pracovní postupy, operace • Organizace práce • Lidové tradice, řemesla • Práce podle návodu a předlohy • Modelování • Obkreslování podle šablony, lepení

4. – 5.

• Stříhání, šití a vyšívání

4. – 5.

Psychohygiena – stanovování osobních cílů, dobrá organizace času

• Lidové zvyky, tradice a řemesla • Tkaní, drhání • Zpracování slámy, šušstí • Vazby ze suchých květin • Vánoční dekorace • Vizovické pečivo • Kraslice • Techniky zpracování proutí

4. – 5

Evropa a svět nás zajímá Vztah člověka životního prostředí – rodinné příběhy, tradice a artefakty v blízkém okolí

• Stavebnice plošné a prostorové • Sestavování modelů • Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

4. – 5.

Rozvoj schopnosti poznávání – dovednosti pro učení a studium

Tradice a zvyky v okolí Tuchořic

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Kreativita – originalita, schopnost vidět věci jinak, problémy v seberegulaci

64


Oblast Člověk a svět práce


Očekávané výstupy Žák Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.

Učivo

sestavuje jednoduché pohyblivé modely podle předlohy.

• Sestavování jednoduchých pohyblivých modelů

4. – 5.

dokáže vyrobit jednoduchý model z odpadového materiálu (krabicový papír) Pěstitelské práce provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování. Zná základní podmínky pro pěstování rostlin (výživa rostlin, klíčení semen) Učí se jednotit a okopávat. provádí jednoduché práce na školním pozemku, pečuje o zaseté a vysazené rostliny. Učí se poznávat základní druhy okrasných rostlin a pečovat o ně. Seznámí se se základními druhy léčivých rostlin, druhy zeleného koření používaného v kuchyni.

• Výroba drobných předmětů z odpadového materiálu • Základní podmínky pro pěstování rostlin • Půda a její zpracování • Osivo • Příprava, realizace a provedení pokusu klíčivosti semen

4. – 5.

• Pěstování rostlin na zahradě • Pěstování okrasných, léčivých rostlin • Pěstování koření

4. – 5.

zná základní rozdíly v pěstování na zahradě a v interiéru. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny, umí je množit dělením a řízkováním.

• Pěstování rostlin v interiéru a na zahradě • Zalévání, čištění listů • Přesazování • Množení pokojových rostlin • Používání pomůcek, nástrojů a nářadí

4. – 5.

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a nářadí. Umí je pojmenovat, správně používat s ohledem na bezpečnost vlastní a druhých a uklidit na určené místo. dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu. Zná zásady bezpečného používání jednotlivých druhů nářadí. Příprava pokrmů orientuje se v základním vybavení kuchyně. Umí použít základní kuchyňský inventář, naučí se ho mýt a uklízet. připraví samostatně jednoduchý pokrm. Seznámí se se způsoby skladování potravin a hygienickými požadavky na skladování. zvládá základní činnosti v kuchyni; umí očistit zeleninu, ovoce, odměřovat suroviny, hledat recepty. Naučí se sestavit jednoduchý jídelníček.



• Hygiena práce při kontaktu s půdou • Bezpečnost při práci s nářadím • První pomoc při úrazu • Základní vybavení kuchyně • Používání, mytí a úklid kuchyňských potřeb

4. – 5.

Kreativita – schopnost „dotahovat“ nápady do konce Vztah člověka k prostředí – možnosti a způsoby ochrany zdraví a přírody Rozvoj schopnosti poznávání

Exkurze na pole Pokus klíčivosti (hrách) Osení (Velikonoce)

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí – změny v potřebě zemědělské krajiny, Tuchořice a zemědělství dneška

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.

• Výběr, nákup a skladování potravin

4. – 5.

• Přípravné práce v kuchyni • Sestavení jednoduchého jídelníčku

4. – 5.

65


Oblast Člověk a svět práce Očekávané výstupy Žák dokáže s pomocí připravit jednoduché teplé občerstvení, upravit ovoce a zeleninu, studený a teplý nápoj. Umí po dokončení práce uklidit pracoviště. dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování. Dokáže připravit stůl a ozdobit jej pro slavnostní příležitost. zná a dodržuje pravidla chování při stolování, dokáže uvést příklady nevhodného chování při stolování. Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni. Při poranění umí přivolat pomoc dospělého. Seznámí se s likvidací kuchyňských odpadů.

Učivo



Průřezová témata • Příprava jednoduchého teplého a studeného občerstvení • Úprava ovoce a zeleniny • Příprava studených a teplých nápojů • Jednoduché prostírání • Úprava stolu pro slavnostní příležitosti

4. – 5.

• Chování u stolu

4. – 5.

• Hygienická pravidla při přípravě pokrmů • Úklid kuchyně • Odpad v kuchyni a jeho ekologická likvidace • První pomoc při úrazech v kuchyni

4. – 5.

4. – 5.

11. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 11.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Za první a druhé pololetí se vydává škola žákovi vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho

66


individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - případně kdykoliv na požádání. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíců před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na jeho prospěch. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. V pátém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 11.2. Zásada pozitivního přístupu 5 12 6 17 21 8 13 24 5

+ + + + +

12 13 14 12 7 6 7 7 19

= = = = = = = = =

17 25 20 5 12 → chyba 11 → chyba 6 15 → chyba 24

Nežádoucí hodnocení 3 chyby Žádoucí hodnocení 7 z deseti správně, celková úspěšnost 70%

67


11.3. Zásady pro hodnocení chování ve škole Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - průběžně prostřednictvím žákovské knížky, - před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období), - okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. 11.4. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1.ročníku. V 1.ročníku probíhá nejčastěji při komunikativních kruzích. Ve 2.ročníku se navíc žáci hodnotí formou značek v rámci jednotlivých předmětů na samostatný pracovní list, kde třídní učitel poskytne i zpětnou vazbu. Ve 3. – 5.ročníku se již učí částečně písemnému vyjádření vlastního hodnocení, k čemuž zčásti slouží také speciální žákovská knížka umožňující sebehodnocení. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Ačkoliv závěrečné rozhodnutí o známce je v kompetenci vyučujícího, vtahujeme od počátku žáka do diskuse o známce. Chceme, aby žák chápal kritéria a posilovala se jeho schopnost sebehodnocení. Cílem je, aby se žákovo sebehodnocení blížilo objektivnímu posouzení jeho výkonu. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. 11.5. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií 11.5.1. Stupně hodnocení prospěchu Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktického, výchovného a uměleckého zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 11.5.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

68


Stupeň 1 − Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi. − Myslí logicky a správně, projevuje se u něj samostatnost a tvořivost. − Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný, grafický projev přesný a estetický. − Výsledky jeho činností jsou kvalitní nebo s nepodstatnými malými nepřesnostmi, které dokáže korigovat. − Je schopen samostudia s využitím nejrůznějších zdrojů. − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − −

Stupeň 2 Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností je pohotový a přesný. S malými podněty učitele aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení různých úkolů včetně praktických. Myslí logicky a správně, projevuje se u něj samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev má menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev má zpravidla jen nepodstatné chyby. Výsledky jeho činností jsou kvalitní nebo s malými nepřesnostmi, které dokáže korigovat. Je schopen s malou pomocí učitele samostatně studovat nejrůznější zdroje. Stupeň 3 Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti s nepodstatnými nedostatky. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky, které však za pomoci učitele dokáže většinou opravit. S malými podněty učitele aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení různých úkolů včetně praktických, dopouští se však častěji chyb. Myšlení je v podstatě správné, ale málo tvořivé, v logice se objevují chyby. V ústním a písemném projevu má menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev mívá častější chyby a není tak estetický. Výsledky jeho činností jsou průměrné, s malými nepřesnostmi. Je schopen podle pokynů učitele studovat nejrůznější zdroje. Stupeň 4 Žák má v osvojovaných poznatcích, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech závažné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a projevuje nedostatky, které mnohdy nedokáže ani s pomocí učitele opravit. S pomocí učitele jen s obtížemi aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení různých úkolů včetně praktických, dopouští se závažných chyb. Myšlení není tvořivé, objevují se závažné nedostatky v logice. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev není estetický. Závažné nedostatky je schopen s pomocí učitele většinou opravit. Samostatné studium mu činí velké obtíže. Stupeň 5 Žák má v osvojovaných poznatcích, faktech, pojmech, definicích a zákonitostech, které si neosvojil uceleně a úplně, značné a závažné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a projevuje podstatné nedostatky, které nedokáže ani s pomocí učitele opravit. Osvojené poznatky a dovednosti není schopen aplikovat ani s pomocí učitele, při řešení různých úkolů včetně praktických se dopouští podstatných chyb. Myšlení není samostatné, objevují se závažné nedostatky v logice. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, grafický projev není estetický. Závažné nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Samostatného studia není schopen.

69


11.5.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického, výchovného a uměleckého zaměření Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického, výchovného a uměleckého zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: − vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, − osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, − využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, − aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, − kvalita výsledků činností, − organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, − dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, − hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, − obsluha a údržba nástrojů, nářadí a měřidel, − stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, − poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, − kvalita projevu, − estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, − v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 − Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a činnostem. − Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky v praxi.. − Práci vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané vědomosti a poznatky. − Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. − Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku, dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí, šetrně zachází se surovinami, materiálem a energií. − Žákův projev je esteticky působivý a procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. − Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah, úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost − − − − − − − − − − − − − − − − − −

Stupeň 2 Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě využívá získané teoretické poznatky v praxi.. Práci vykonává pohotově, výsledky jeho práce mají menší nedostatky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku, dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Při zacházení se surovinami, materiálem a energií se dopouští menších chyb. Žákův projev je esteticky působivý a procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný s menšími nedostatky vůči reálným požadavkům. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu, rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost Stupeň 3 Žák většinou projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a činnostem. S pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky v praxi.. Postupy a způsoby práce ovládá s menší jistotou, dopouští se chyb, častěji potřebuje pomoc učitele. Vlastní práci organizuje méně účelně, s udržením pořádku na pracovišti mívá občas problémy. Při zacházení se surovinami, materiálem a energií potřebuje být častěji podněcován učitelem k šetrnosti. Překážky v práci překonává často jen s pomocí učitele. Žákův projev je málo působivý, v činnostech je méně aktivní, tvořivý a samostatný. O umění, estetiku a tělesnou kulturu neprojevuje dostatečný zájem.

70


− − − − − − − − − − − − − − − −

Stupeň 4 Žák většinou pracuje bez zájmu a vztahu k práci. Teoretické poznatky uplatňuje v praxi jen za soustavné pomoci učitele. Při pracovních postupech se dopouští závažných chyb, neobejde se bez pomoci učitele. Vlastní práci je schopen organizovat jen za trvalé pomoci učitele, méně dbá na pořádek na pracovišti. Porušuje zásady hospodaření se surovinami, materiálem a energií, dopouští se chyb v oblasti bezpečnosti při práci. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý, projevuje jen velmi malou snahu a zájem. Stupeň 5 Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a činnostem. Teoretické poznatky není schopen uplatnit v praxi ani pomocí učitele. V práci, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky, ani s pomocí učitele není schopen postupovat v činnosti. Výsledky jeho práce jsou neúplné a nepřesné. Vlastní práci není schopen organizovat ani s pomocí učitele, nedodržuje pořádek na pracovišti. Porušuje zásady hospodaření se surovinami, materiálem a energií, nedodržuje bezpečnost při práci. V činnostech je žák převážně pasivní; neprojevuje zájem o práci a nerozvíjí estetický vkus a tělesnou zdatnost.

11.5.2. Stupně hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 11.5.3. Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: - prospěl(a) s vyznamenáním (žák není v žádném povinném předmětu na vysvědčení hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný – nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

71


-

-

průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré), prospěl(a) (žák není v žádném povinném předmětu hodnocen na vysvědčení stupněn prospěchu 5 – nedostatečný – nebo odpovídajícím slovním hodnocením, neprospěl(a) (žák je v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný – nebo odpovídajícím slovním hodnocením, nebo z něho není hodnocen na konci druhého pololetí), nehodnocen(a) (není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí).

11.5.4. Výsledky práce v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně, - pracoval(a). 11.5.5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: − soustavným diagnostickým pozorováním žáka, − soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, − různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy, − kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, − analýzou různých činností žáka, − konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), − rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. Žák 2. až 5. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nehromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo řediteli školy. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu a dbá o jejich úplnost. Do KL jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: − neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,

72


− − −

žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, − před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, − prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů na pedagogické radě. 11.6. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Hodnocení se řídí Vyhláškou č. 73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. Žákmje hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti a je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení poradenského zařízení jsou vzděláváni a hodnoceni na základě individuálního vzdělávacího plánu. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení apod. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být tito žáci hodnoceni slovně. V případě slovního hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - podstatně ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá b) úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatnost myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstižné a poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje neustále podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

73


11.7. Výchovná opatření 11.7.1. Pochvaly Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, nebo za dlouhodobou statečnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly nebo jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly nebo jiného ocenění se zaznamenává do dokumentace školy a na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uloženo.

11.7.2. Napomenutí a důtky Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele a důtku ředitele školy. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení napomenutí nebo důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze udělit po projednání v pedagogické radě. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Pravidla pro udělování napomenutí a důtek: Napomenutí třídního učitele Žák se dopustil méně závažného přestupku v rozporu s pravidly chování nebo školním řádem. Důtka třídního učitele Žák se opakovaně dopustil méně závažných přestupků nebo se dopustil závažnějšího přestupku v rozporu s pravidly chování nebo školním řádem. Důtka ředitele školy Žák se soustavně dopouští závažných přestupků nebo se dopustil vážného přestupku v rozporu s pravidly chování nebo školním řádem. Během jednoho čtvrtletí lze žákovi udělit jedenkrát napomenutí třídního učitele, jedenkrát důtku třídního učitele a jedenkrát důtku ředitele školy i posloupně dle závažnosti opakovaných provinění. 12. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 12.1. Komisionální zkouška Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

74


Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 12.2. Opravná zkouška Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 13. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: a) možnostech žáka a jeho nadání, b) předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, c) chování žáka v průběhu povinné školní docházky, d) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí v pátém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena talentová zkouška, vydá škola žákovi výstupní hodnocení do 10 pracovních dnů po odevzdání přihlášky ke vzdělávání ve střední škole, nejdříve však 30. října a nejpozději 5 pracovních dnů po posledním dni stanoveném pro odevzdání přihlášky.

14.

Vlastní hodnocení školy

Cílem vlastního hodnocení školy je zabezpečit kvalitu a efektivitu školního vzdělávacího programu. Vlastní hodnocení školy je podle § 9 vyhlášky č.15/2005 Sb., a podle § 12 zákona č.561/2004 Sb., prováděno jednou za dva roky. Vlastní hodnocení chápeme jako nástroj sledování důležitých prvků života školy, které slouží k tomu, abychom mohli pružně reagovat na negativní změny v chodu organizace a posilovat silné stránky školy.

75


Ke všem oblastem vlastního hodnocení se mohou vyjadřovat zákonní zástupci a v přiměřené míře i žáci školy. Nejčastější příležitostí výměny názorů bývá osobní kontakt. Názory rodičů, veřejnosti a zřizovatele shromažďujeme a po podrobné analýze zapracováváme do života školy. Spolupracujeme se společností Scio; využíváme testování (ve školním roce 2008/2009 ve 3. a 5.ročníku), jehož výsledky škole poskytují širokou paletu výstupů včetně možnosti srovnání s ostatními málotřídními školami. Jak je patrné z tabulky, většina činností vlastního hodnocení je rovnoměrně rozvržena do celého školního roku. Oblast hodnocení Materiálně – technické podmínky vzdělávání žáků

Průběh vzdělávání, výsledky vzdělávání žáků

Podpora školy žákům

Spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, vnímání školy okolím a její prezentace

Klima školy a spokojenost pedagogů

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Úroveň výsledků práce školy, zejména

Cíle Udržování stávajících podmínek, jejich postupné zlepšování a hledání vedlejších zdrojů financování školy Kvalitní vzdělávání na škole odpovídající potřebám společnosti a zajišťující bezproblémovou adaptaci na druhém stupni Péče o talentované nebo hendikepované jedince, fungování kroužků a vybavenost školy Spokojenost rodičů se školou, zefektivnění spolupráce s nimi Dobrá image školy v očích veřejnosti

Kritéria Finanční zdroje hlavní (zřizovatel) a vedlejší (dotace, sponzoři)

Nástroje Pozorování Rozhovory Diskuse

Harmonogram Průběžně

Úroveň vzdělávání žáků na škole

Hospitační činnost Testové materiály Konzultace s plně organizovanými školami, na které žáci přecházejí

Průběžně, dle krátkodobých a střednědobých plánů hospitační činnosti

Individuální péče o žáky, jejich zapojení do školních i mimoškolních aktivit a vybavenost školy Zájem veřejnosti o školu a naplněnost školy Účast na akcích pořádaných nejen pro žáky školy

Individuální doučování žáků Zájmové kroužky Zajištění vybavenosti Testování SCIO,

Průběžně

Dotazníky Rozhovory Dny otevřených dveří Společné aktivity (organizace a účast na některých projektech) Spolupráce se SRŠ a školskou radou

1 x ročně dotazník (případně dle potřeby) Průběžně prezentace v regionálním tisku Zápis do 1.ročníku – leden Třídní schůzky – 2 x ročně

Pozitivní vztah zaměstnanců školy k jejímu fungování, iniciativní a kreativní přístup k rozvoji školy Pedagogický sbor ochotný se dále rozvíjet Systematičnost v oblasti řízení školy Pozitivní vztahy mezi zaměstnanci a ředitelem školy Vybavení školy odpovídající

Úroveň dalšího vzdělávání včetně vzdělávání samostudiem Pořádání akcí pro širší okruh zájemců

Pozorování Rozhovory Diskuse SWOT analýza

Průběžně

Účast na DVPP Způsob plánování Úroveň vztahů mezi zaměstnanci a ředitelem školy

Dotazníkové šetření Rozhovory Využití „mrtvé schránky“ Statistika nesplněných úkolů z důvodu nekvalitní komunikace Hospitační činnost Testové materiály

1 x za dva roky (dotazníkové šetření) Průběžně

Úroveň vzdělávání žáků na škole

Průběžně 1 x za rok

76


vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

15. Čj Aj M I Čs Prv Př Vl Pč Čsp Tv Vv Hv SW SVP PP ŠD OS ŠVP ZV

současnému trendu a umožňující výuku na úrovni konkurenčních škol, zejména městských

Konzultace s plně organizovanými školami, na které žáci přecházejí

Použité zkratky -

český jazyk anglický jazyk matematika informatika člověk a svět prvouka přírodověda vlastivěda pracovní činnosti člověk a svět práce tělesná výchova výtvarná výchova hudební výchova software speciální vzdělávací potřeby pedagogický pracovník školní družina operační systém školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

77


Obsah 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12. 6. 6.1. 6.1.1. 6.2. 6.2.1. 7. 8. 9. 10. 10.1. 10.1.1. 10.1.2. 10.2. 11.2.1. 10.3. 11.3.1. 10.4. 10.4.1.

Identifikační údaje.......................................................................................................... 2 Název ŠVP ZV ................................................................................................................ 2 Předkladatel ................................................................................................................... 2 Zřizovatel....................................................................................................................... 2 Platnost dokumentu od:.................................................................................................. 2 Další údaje..................................................................................................................... 2 Charakteristika školy....................................................................................................... 3 Úplnost a velikost školy................................................................................................... 3 Doprava......................................................................................................................... 3 Vybavení školy ............................................................................................................... 3 Mezinárodní spolupráce .................................................................................................. 3 Charakteristika pedagogického sboru............................................................................... 3 Struktura žáků................................................................................................................ 4 Klima školy .................................................................................................................... 4 Školní projekty ............................................................................................................... 4 Spolupráce s rodiči, veřejností a institucemi ..................................................................... 4 Informovanost rodičů o průběhu vzdělávání ..................................................................... 4 Partneři školy ................................................................................................................. 5 Spolupráce s ostatními školami........................................................................................ 5 Charakteristika ŠVP ........................................................................................................ 5 Obecná charakteristika ................................................................................................... 5 Organizační vymezení výuky ........................................................................................... 5 Práce s informacemi ....................................................................................................... 6 Partnerský přístup .......................................................................................................... 6 Profil žáka ...................................................................................................................... 6 Prevence sociálně patologických jevů............................................................................... 7 Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 7 Kompetence k učení ....................................................................................................... 7 Kompetence k řešení problému ....................................................................................... 8 Kompetence komunikativní ............................................................................................. 8 Kompetence sociální a personální .................................................................................... 8 Kompetence občanské a pracovní.................................................................................... 8 Kompetence pracovní ..................................................................................................... 8 Skupinové práce............................................................................................................. 8 Problémové vyučování .................................................................................................... 9 Projektové vyučování...................................................................................................... 9 „Ruku v ruce s PC“ ......................................................................................................... 9 Čtenářská gramotnost..................................................................................................... 9 Ostatní .......................................................................................................................... 9 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami..................................................... 9 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ..........................10 Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ...........10 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním..................................................................10 Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním...................................................11 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných............................................................................11 Průřezová témata a jejich začlenění do tematických okruhů .............................................11 Učební plán Základní školy Tuchořice..............................................................................13 Učební osnovy...............................................................................................................13 Jazyk a jazyková komunikace .........................................................................................13 Český jazyk a literatura..................................................................................................13 Anglický jazyk ...............................................................................................................21 Matematika a její aplikace.............................................................................................25 Matematika ...................................................................................................................25 Informační a komunikační technologie ............................................................................30 Informatika ...................................................................................................................30 Člověk a jeho svět .........................................................................................................32 Prvouka ........................................................................................................................32

78


10.4.2. 10.5. 10.5.1. 10.5.2. 10.6. 10.6.1. 10.7. 10.7.1. 11. 11.1. 11.2. 11.3. 11.4. 11.5. 11.5.1. 11.5.2. 11.5.3. 11.5.4. 11.5.5. 11.6. 11.7. 11.7.1. 11.7.2. 12. 12.1. 12.2. 13. 14. 15. Obsah

Přírodověda, vlastivěda ..................................................................................................36 Umění a kultura.............................................................................................................44 Hudební výchova...........................................................................................................44 Výtvarná výchova ..........................................................................................................48 Člověk a zdraví..............................................................................................................53 Tělesná výchova............................................................................................................53 Člověk a svět práce .......................................................................................................61 Pracovní činnosti ...........................................................................................................61 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ............................................................66 Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání ...........................................................66 Zásada pozitivního přístupu............................................................................................67 Zásady pro hodnocení chování ve škole ..........................................................................68 Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků......................................................................68 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií ................................................................................68 Stupně hodnocení prospěchu .........................................................................................68 Stupně hodnocení chování .............................................................................................71 Celkové hodnocení žáka.................................................................................................71 Výsledky práce v zájmových útvarech .............................................................................72 Způsob získávání podkladů pro hodnocení.......................................................................72 Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................73 Výchovná opatření.........................................................................................................74 Pochvaly .......................................................................................................................74 Napomenutí a důtky ......................................................................................................74 Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách ......................................................74 Komisionální zkouška.....................................................................................................74 Opravná zkouška...........................................................................................................75 Výstupní hodnocení .......................................................................................................75 Vlastní hodnocení školy..................................................................................................75 Použité zkratky..............................................................................................................77 ....................................................................................................................................78

79

Základní škola a Mateřská škola Tuchořice příspěvková organizace Školní vzdělávací program Učíme se společně

Recommend Documents