Základní škola a mateřská škola Prostějov, Kollárova ul. 4 Pracoviště Mateřská škola, Husovo nám. 94
Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
„CO
VIDÍ SLUNCE“
Inovaci dokumentu zpracovala zástupkyně ředitele pro předškolní výchovu Marcela Malíšková s pedagogickým týmem mateřské školy
Vydal: ředitel Základní školy a mateřské školy Kollárova 4, Prostějov RNDr. Josef Hrachovec Projednáno a schváleno na pedagogické radě : 3.1. 2014 Platnost dokumentu: 1.9. 2014 – 31. 8. 2017 Č.j.: ZSKOLPV/ 232/2007 Sp.zn: 3.1.7. 1
PŘEHLED ŠVP:
1. Charakteristika mateřské školy 1.1. Základní informace o mateřské škole 1. 2. Stručná charakteristika mateřské školy 1. 3. Personální podmínky 1. 4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2. Školní vzdělávací program 2. 1. Podmínky vzdělávání 2. 2. Charakteristika vzdělávacího programu 2. 3. Kriteria pro vyhodnocování pedagogické činnosti
2
1. Charakteristika Mateřské školy 1.1. Základní informace o mateřské škole Motto:“Jestliže si chci od někoho něco vzít, musím mu to nejdříve sám dát. To znamená – jestliže od dítěte očekávám soustředěnost, cílevědomost a klid, musím mu předvést, dát mu příklad toho, jak se to všechno dělá. Jestliže od dítěte očekávám pozornost, musím mu ji sám věnovat dříve, než ji budu žádat od něj. Zde musím sám rozlišovat důležité od nedůležitého a důležitému dát přednost.
Provoz mateřské školy: 6,30 – 16,30 hod. Zřizovatel školy
: MÚ Prostějov
Adresa MŠ
: Husovo nám. 94, Prostějov
Tel. číslo MŠ
: 582 345 270 731 424 161
Od 1. 7. 2004 patří MŠ pod vedení ZŠ Kollárova 4, Prostějov Ředitel ZŠ a MŠ Kollárova 4, Prostějov : RNDr. Josef Hrachovec Zástupce ředitele pro předškolní výchovu : Marcela Malíšková Počet pedagogických pracovníků : 8 Počet provozních pracovníků:
5
Počet dětí pro šk. rok 2014 / 2015: 100 Celkem tříd:
4 1. třída -Jablíčka - třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami - vady řeči 2. třída - Sluníčka - děti od 3 do 4 let 3. třída - Motýlci - třída pro děti od 4 do 6 let a s odkladem školní docházky 4. třída - Žabičky - třída pro děti od 4 do 6 let a s odkladem školní docházky
Od 1. 7. 2006 je v části hospodářského pavilonu v provozu zřízena prádelna, která poskytuje služby všem MŠ města Prostějova.
3
Stravu zajišťuje : ŠJ Smetanova
Poplatky: Školné: Předškolní děti a děti rodičů, pobírajících dávky v hmotné nouzi - 0 Ostatní děti 360,- Kč Stravné: .oběd - 15,-Kč .oběd u dětí s odkladem školní docházky -18,- Kč .snídaně 7,- Kč .přesnídávka 7,-Kč
1. 2. Stručná charakteristika mateřské školy Mateřská škola Husovo nám. 94 Prostějov , je umístěna v okrajové části města Prostějov – východ. Je to velmi klidná část města, plná zeleně , se zástavbou převážně rodinných domků. Celé Husovo náměstí prošlo celkovou rekonstrukcí veřejných sítí, vozovky, chodníků, revitalizací zeleně.Změnila se i struktura obyvatelstva. Staré, polorozpadlé domky jsou zrekonstruovány a obydlují je většinou mladé rodiny s malými dětmi. Provoz mateřské školy byl slavnostně zahájen v září 1981. Původně to byla závodní mateřská škola n. p. Agrostroj. Od r. 1990 je jejím zřizovatelem MÚ Prostějov. Od této doby došlo k zásadním změnám ve vybavenosti školy novým nábytkem, ve třídách nové hrací koutky a velkých úprav se dočkala i školní zahrada, která je rozlohou a výsadbou líp jednou z priorit naší MŠ. Zahrada je celoročně využívána. Je parkového typu a v zimě díky nerovnému terénu mohou děti na ní i bobovat s kopce.V létě jí poskytují příjemné zastínění vzrostlé lípy, které ale vyžadují pravidelné a náročné ošetření, aby byla zaručena jejich bezpečnost. Mateřská škola je účelově postavená jako tří pavilónová s kapacitou pro 100 dětí. I. a II. pavilon je vlastní MŠ, kde jsou umístěny třídy.V každém pavilonu dvě. Každá třída je samostatný celek. Má šatnu, umývárnu, WC, třídu, hernu a přípravnu pro výdej stravy. Oba pavilony i pavilon třetí (hospodářská a administrativní část s prádelnou) jsou propojeny dlouhou spojovací chodbou. V r. 1985 byla v naší MŠ zřízena specializovaná třída pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami se zaměřením na vady řeči. Ve třídě pracuje logopedka Mgr.Veronika Lehká, která zajišťuje logopedickou péči současně v celé MŠ.Všechny děti z této třídy musí mít vyšetření a doporučení ze SPC Olomouc, pracoviště v Prostějově. Kriteriem pro zařazení dítěte do této třídy je věk a míra narušené komunikační schopnosti. V roce 2004 došlo v naší MŠ ke dvěma výrazným změnám. Od 1. ledna to bylo zařazení do právní subjektivity se ZŠ Husova a vzápětí po jejím uzavření převedení pod ZŠ Kollárova od 1. 7. 2004. V roce 2013 prošla naše MŠ velkou rekonstrukcí. Projekt se týkal celkového zateplení objektu a byl financován z dotací EU se spolufinancováním Magistrátu města Prostějova.MŠ tak získala nová okna, vstupní dveře, střechu, fasádu a nově byla postavena i spojovací chodba.
1. 3. Personální podmínky Všechny učitelky jsou kvalifikované a s dlouholetou praxí. Všechny učitelky mají organizační schopnosti, umí navozovat a motivovat široké spektrum rekreačních a zájmových činností. Mají kladný vztah k dětem a umí vytvořit pro děti příznivé klima a přátelské ovzduší pro jejich práci. Znají bezpečnostní předpisy pro práci s dětmi. Všechny učitelky vzájemně dobře spolupracují a pomáhají si. Samozřejmostí je vzdělávání v akreditovaných kurzech. Naše mateřská škola poskytuje příležitost studentkám pedagogických škol různých stupňů získávat praktické zkušenosti při práci
4
s dětmi.Samozřejmostí je i kvalitní spolupráce mezi pedagogickým a provozním personálem, která zajišťuje dětem správné psychosociální podmínky pro jejich příznivý rozvoj.
1. 4. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty S rodiči jsme v každodenním kontaktu, případné problémy s nimi řešíme ihned. V budově mateřské školy je umístěna nástěnka, kde jsou rodiče informováni o činnosti a aktivitách svých dětí.Od dubna 2008 má naše MŠ vlastní WWW stránky, kde se rodiče i veřejnost aktuálně mohou dozvědět novinky ze života naší MŠ. Chceme, aby rodiče poznávali činnosti v naší mateřské škole, aby věděli jaká je aktivita dětí mimo jejich rodinné prostředí. Pravidelně pořádáme třídní schůzky.Naše MŠ má svého dětského psychologa Mgr. Lenku Cáskovou, se kterou řešíme výchovné problémy u některých dětí. Pro rodiče budoucích školáků pořádáme přednášku na téma Školní zralost.Naopak pro rodiče dětí před vstupem do MŠ pořádáme schůzku, kde se dozví, jak dítě do mateřské školy nejlépe připravit. K tomu poslouží příručka „Desatero pro rodiče před vstupem do školky.“ Respektujeme připomínky rodičů a jejich náměty pro naši práci.Naše MŠ vytvořila podmínky pro zavedení kroužků, které jsou realizovány pod vedením učitelek naší MŠ a uskutečňují se v průběhu dne v MŠ.Je to keramická dílna – zajišťuje uč. T. Máderová, výuka hry na zobcovou flétnu – zajišťuje uč. R. Orálková,výuka angličtiny – zajišťuje uč. M. Malíšková a grafomotorika – pod vedením uč. Mgr.R. Sedmerové. Placenou aktivitou, kterou si rodiče vyžadují je taneční studio D. Hubené, kde se děti učí základy standartních tanců, toto je zařazováno v odpoledních hodinách. Naše MŠ prošla obdobím celkové rekonstrukce sítí a komunikací na celém Husově náměstí. To vyžadovalo vytvářet pokud možno optimální podmínky pro překonání hluku, prachu, bláta a s tím souvisejících obtíží. V tomto nám pomohla úzká spolupráce s vedením města, které nám poskytovalo finanční prostředky na dopravu dětí mimo město, exkurze, výlety. Filosofií naší mateřské školy je rozvíjet samostatné a zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy. Jsme ovlivňováni médii, konzumní společností a dalšími civilizačními tlaky.Přebytek informací a podnětů nás zavádí stále více od přírody.Proto se naše MŠ rozhodla jít cestou ekologické výchovy .Každým rokem obnovujeme registraci do sítě MŠ pod názvem „Mrkvička“.Odtud nám pramení spousta námětů, didaktického materiálu a nabídek na vzdělávání učitelek. Úzce spolupracujeme také s ekocentrem IRIS v Prostějově, které má sídlo v těsné blízkosti naší MŠ. Děti navštěvují IRIS velmi rády, připravují dárečky, podílely se na výzdobě areálu svými kresbami přímo na stěny. Naše děti se zapojují i do výtvarných soutěží, které IRIS vyhlašuje v rámci celého města.Dobrá spolupráce spočívá i v pomoci při údržbě zahrady, naše děti pěstují za okny kytky, které na jaře vysazujeme na obě zahrady.Dále si vzájemně půjčujeme vybavení a pomůcky. Děti jsou iniciátory spolupráce Ekocentra i s rodiči,kteří jsou zváni na společné akce jako např. úklid biokoridoru Hloučela, třídění domácího odpadu, sběr papíru apod. Tato úzká a hodnotná spolupráce má základní myšlenku – vzbudit zájem o přírodu a naučit se ji vnímat , rozšiřovat své dovednosti a znalosti o přírodě, uvědomit si potřebu trvale udržitelného života a pokoušet se chtít změnit osobní vztah k přírodě. Hodnotná pro obě strany je spolupráce mezi MŠ a ZŠ Kollárova. Žákyně 8. ročníku ZŠ chodí nahlížet do tříd MŠ, jakou péči potřebují nejmladší děti, bezprostředně odloučené od matky. Tyto dívky také vypomáhají při organizaci Dětských dnů v MŠ.Každý rok hrají žáci z dramatického kroužku ZŠ pro naše děti divadlo. Budoucí školáci chodí do ZŠ takzvaně na zkoušku. Toto hovoří o dobrém vztahu ZŠ a MŠ.
5
2. Školní vzdělávací program 2. 1. Podmínky vzdělávání Věcné podmínky: MŠ Husova je účelově postavena, proto má vyhovující prostory i prostorové uspořádání, které vyhovuje různým skupinovým i individuálním činnostem dětí.V roce 2013 byla vyměněna všechna okna a vstupní dveře, celý objekt byl zateplen, což zajišťuje příznivé klimatické podmínky pro pobyt dětí v MŠ. Budova získala novou fasádu, všechny třídy byly vymalovány pestrými barvami, což působí esteticky a velmi příjemně.Všechny třídy jsou vybaveny novým nábytkem, odpovídajícím antropometrickým požadavkům. Kromě jedné třídy byla MŠ vybavena novými relaxačními matracemi estetického vzhledu. Ve všech třídách se průběžně doplňuje nábytek do hracích koutků. Většina hraček, pomůcek a náčiní je umístěna tak, aby na ně děti dobře viděly a mohly si je průběžně samy brát i ukládat zpět na určené místo. V hospodářském pavilonu byla nově zřízena keramická dílna, kde děti přímo ve výchovném procesu pod vedením uč. T. Máderové vytváří keramiku. Pod vedením uč. R. Orálkové se učí děti hrát na flétnu. Toto umožňuje tepelně zabezpečená spojovací chodba, kterou mohou i v zimě děti procházet.Celý areál MŠ je vyzdoben dětskými pracemi, ať výtvarnými, keramikou nebo kolektivními výrobky. Tyto jsou průběžně obměňovány. Naše MŠ se pyšní rozlehlou školní zahradou, která skýtá dětem podmínky pro pohybovou aktivitu po celý rok a téměř za každého počasí. V uplynulých dvou letech byla na zahradě zabudována nová stoupací věž, plošinový kolotoč, houpačky, vyměněn písek v obou pískovištích. Vstupní areál byl doplněn dřevěným vláčkem, který nabízí svezení hned při příchodu dětí do MŠ.Bylo zakoupeno 10 kusů koloběžek určených na dráhu, která hlavně v létě poskytuje ve stínu líp velmi příjemné klima.Zahrada má pestrou nabídku her a náčiní pro pobyt venku. Všechna zařízení splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. V roce 2014 byl vypracován posudek na bezpečnost všech líp na zahradě. Tento posudek byl předložen Odboru rozvoje a investic Města Prostějova, které má povinnost o tyto stromy pečovat. Životospráva: Dětem je poskytována dovážená strava ze ŠJ Smetanova. Kvalitě stravy jsme přispěli zakoupením termoportů, v nichž se dobře udržuje teplota pokrmů .Pitný režim zajišťuje rovněž školní jídelna.Dětem je nabízen nápoj na vymezeném místě, ze svého označeného hrníčku.Samozřejmostí je dodržování pitného režimu i při pobytu na zahradě. Zajišťují provozní pracovnice, dohlížejí učitelky. Uspořádání dne je pouze orientační,uzpůsobuje se dle potřeby konkrétní vzniklé situaci. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, stěžejní je pobyt na zahradě MŠ. MŠ respektuje individuální potřeby aktivity a spánku u jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku, nabízí náhradní program - klidnou činnost u stolku /pracovní list, kreslení, modelování, skládání, práce na počítači/ Psychosociální podmínky: O bezproblémový vstup dítěte do mateřské školy se snaží učitelky i provozní pracovnice již při dnech otevřených dveří a při zápisu dítěte do MŠ. Každému dítěti se věnuje školní logopedka, která podchycuje případné poruchy komunikační schopnosti a navrhuje děti dle míry postižení na zařazení do
6
specializované třídy.Novým dětem je umožněna adaptace na nové prostředí a to tak, že si chodí s maminkou na děti ve třídě nejdříve zvykat. Postupně při hrách, pobytu na zahradě atd. Vytváří se tak užší kontakt nejen s dítětem, ale i s rodinou. Rodiče proniknou do „života“ školy a získají tak větší důvěru. Ve třídách jsou vymezena pravidla soužití, tato si vytváří spolu s učitelkou děti samy. Pravidla vycházejí ze vzniklých situací při pobytu v MŠ, učitelky dbají na jejich důsledné dodržování. Pedagogové i zaměstnanci MŠ respektují potřeby dětí a pomáhají k jejich uspokojování. Přistupují k dětem klidně, vlídně, trpělivě, ve vztazích se projevuje vzájemná důvěra,ohleduplnost,zdvořilost, vzájemná pomoc a podpora. Jak naše MŠ dodržuje podmínky při vzdělávání dětí, hodnotí samotné děti a jejich rodiče. Ti mají možnost své názory, svoji spokojenost i negativní postoje vyjádřit prostřednictvím anonymního dotazníku.
2. 2. Charakteristika vzdělávacího programu: V současné době stále roste počet dětí s narušenou komunikační schopností a v důsledku toho narůstá potřeba vzniku logopedických tříd. Jsme proto velmi rádi, že nám bylo umožněno již v roce 1985 zřídit specializovanou třídu pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, se zaměřením převážně na lehké vady řeči. Logopedická péče má přímou vazbu na vzdělávací proces naší školy. Úroveň řečových dovedností a zvládnutí mateřského jazyka úzce souvisí se školní úspěšností žáků. Nedostatky v užívání jazyka se projevují nejen ve vnější podobě řeči mluvené, ale též v rozumění řeči, v užívání její psané podoby (psaní a čtení), a tím v celém procesu učení. Vymezení logopedické péče Logopedická péče představuje vysoce specializovanou činnost v oblasti speciální pedagogiky. Je poskytována žákům s narušenou komunikační schopností, tj. žákům s vadami řeči, včetně žáků se speciálními poruchami učení, v celém komplexu, se zřetelem k jejich potřebám a jejich pedagogické a sociální integraci. Je zahájena co nejdříve od okamžiku zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Do širšího záběru logopedické péče spadá i významná oblast prevence vzniku poruch komunikace a čtenářských obtíží, dále také oblast péče o kulturu řečového projevu mladé generace. Logopedická péče zlepšuje podmínky úspěšného vzdělávání žáků s poruchami komunikace a jejich inkluze do škol hlavního vzdělávacího proudu. Podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání jsou podmínky u dětí s poruchami řeči plně vyhovující jestliže: je zajištěna kvalitní průběžná logopedická péče, je zajištěna těsná spolupráce s odborníky a s rodiči. Kompetence logopeda ve školství Logoped zabezpečuje v souladu se svým pracovním zařazením a při dodržování profesní odpovědnosti a etiky odbornou činnost v prevenci, diagnostice a komplexní logopedické intervenci u žáků s narušenou komunikační schopností a zabezpečuje metodické a konzultační činnosti v oblasti působnosti. Odborná činnost logopeda a jeho způsobilost je zejména pro tyto činnosti: komplexní logopedickou diagnostiku a logopedickou intervenci žákům s narušenou komunikační schopností, která souvisí s konkrétním různým druhem zdravotního postižení
7
konzultační a poradenskou činnost pro rodičovskou a odbornou veřejnost ve věcech výchovy, vzdělávání, integrace a budování komunikační kompetence žáků s narušenou komunikační schopností zpracování zpráv z logopedických vyšetření pro potřeby vzdělávání žáků s narušenou komunikační schopností a zpracování návrhů na zajištění podmínek jejich vzdělávání, metodické vedení pedagogických pracovníků s pracovním označením logopedický asistent v oblasti logopedické prevence a odstraňování prostých vad výslovnosti u svěřených žáků, v souladu se svým pracovním zařazením zabezpečuje rovněž logopedickou podporu při výuce, případně přímo výuku žáků se zdravotním postižením.
LOGOPEDICKÁ PÉČE V NAŠÍ MŠ Pro děti s narušenou komunikační schopností je v naší MŠ zřízena třída, ve které je dětem poskytnuta nadstandardní logopedická péče v průběhu celého dne. Rodičům tímto odpadá mnohdy nemalá starost s hledáním logopedické ordinace mimo MŠ. Logopedická péče je koordinovaná společně se speciálně pedagogickým centrem, které poskytuje metodické vedení zaměstnanců MŠ a průběžné vyšetření dětí s cílem diagnostikovat typ a stupeň narušené komunikační schopnosti. Přímou logopedickou péči v MŠ zajišťuje kvalifikovaný odborník, který pro tyto potřeby musí mít ukončené magisterské studium oboru Logopedie se státnicí z logopedie a surdopedie. Náplň práce logopeda v MŠ Logoped provádí jednou ročně depistáž v celé MŠ s cílem odhalit narušenou komunikační schopnost a zajistit zprostředkování kontaktu mezi rodiči dítěte a speciálně pedagogickým centrem za účelem možného zařazení dítěte do logopedické třídy. V době zápisu dětí do MŠ logoped komunikuje s rodiči a dětmi s cílem odhalit narušenou komunikační schopnost a doporučit tak rodičům další možnosti postupu ve výchově jejich dětí. Logoped zajišťuje individuální logopedickou péči dětí zařazených do logopedické třídy. Po dohodě s rodiči poskytuje také logopedickou péči dětem, jejichž rozsah a typ narušené komunikační schopnosti nevyžaduje zařazení do logopedické třídy, ale úroveň dosažené komunikační schopnosti vyžaduje podpůrné vedení a předcházení možného vzniku závažnější řečové vady. Logoped komunikuje s rodiči a poskytuje jim odborné vedení při práci s jejich dětmi. Navrhuje další možnosti terapie a v případě potřeby odkáže rodiče na jiné odborníky. Logoped působí také v oblasti rozšiřování informovanosti rodičů ohledně logopedické péče, vzdělání a výchovy jejich dětí. Logoped podle potřeby poskytuje informace a metodickou podporu učitelkám v MŠ ohledně podpory řečového rozvoje dětí v běžných třídách. Logoped společně s rodiči a ředitelkou MŠ vypracovává individuální vzdělávací plán dětí zařazených do logopedické třídy a zodpovídá za jeho vypracování, plnění a případné doplnění novými poznatky ohledně vzdělání a výchovy dítěte. Logoped působí v oblasti diagnostiky, terapie, prevence, zodpovídá za tvorbu vlastní vzdělávací nabídky, volbu metod práce a formu vzdělání, za evaluační činnost. Logopedická třída Logopedická třída je zřízena pro děti s narušenou komunikační schopností. Má vlastní sociální zázemí. Počet dětí ve třídě je 14 dětí s narušenou komunikační schopností, které mají vypracovány posudek ze speciálně pedagogického centra a 5 dětí s intaktní komunikační schopností. Věk dětí se v této třídě pohybuje od 4 let až po děti s odloženou školní docházkou. Ve třídě pracuje logoped, který zajišťuje logopedickou péči a učitelka mateřské školy, která pracuje s dětmi podle školního vzdělávacího programu s ohledem na vady řeči.
8
Logopedická třída vlastní několik didaktických a metodických pomůcek, které slouží k podpoře mluvené řeči, hrubé a jemné motoriky, grafomotoriky, vizuomotoriky, sluchové percepce, k rozvoji aktivní a pasivní slovní zásoby a jiné…
Program výchovy a vzdělání v logopedické třídě Aby byly dosaženy co největší možné výchovně vzdělávací cíle s ohledem na narušenou komunikační schopnost dětí, bylo nutno přepracovat školní vzdělávací program pro potřeby těchto dětí. Do školního vzdělávacího programu jsme zapracovali také logopedickou péči. Forma logopedické péče Logopedie probíhá jak v dopoledních, tak odpoledních hodinách. Při dopolední činnosti pracuje logopedka společně s učitelkou se všemi dětmi najednou. Věnují se vždy dvakrát týdně nácviku respirace, fonace a také relaxačním cvičením pro podporu správného dýchání, držení těla… Dvakrát týdně probíhá grafomotorické cvičení a jednou týdně tělesná výchova. Poté logopedka pracuje s každým dítětem individuálně v samostatné místnosti. Děti mají vlastní sešit, se kterým také pracují s rodiči doma. Logopedka pravidelně komunikuje s rodiči a po předem dohodnuté schůzce se s nimi domluví na možném postupu zdokonalování komunikační schopnosti jejich dětí. V odpoledních hodinách je pro děti vytvořen program skupinové logopedické péče formou hravých činností, kterými podporujeme rozvoj komunikačních schopností, slovní zásoby, fonematického sluchu (důležitý pro rozvoj řeči, slabikové a hláskové analýzy a syntézy…), rozvoj zrakové percepce a grafomotorických schopností. Logopedická péče se vždy v určité míře přizpůsobuje právě probíraným tématickým blokům a snaží se tyto bloky doplnit například o rozvoj slovní zásoby související s probíraným tématem.
Hymnou dětí z naší MŠ se stala píseň P. Jurkoviče a J.Žáčka , „Co vidí slunce“. Velmi rády ji zpívají a pohybově vyjadřují. Každé dítě nejvíc touží ztvárnit roli svítícího slunce.Slunce je vysoko a dívá se na celou zemi. No a co vidí? To je obsahem = jednonosným tématem naší vzdělávací nabídky. „Vidí velkou zemi plnou lidí, podívá se ještě blíž, a co vidí´, už to víš!“
A: Dům! Kdo chce bydlet, ať si bydlí, stačí postel a stůl s židlí. Dobrá střecha, čtvero stěn a dům stojí,dobrý den. V tomto tematickém bloku se budeme učit „bydlet“ společně v jednom domě - MŠ, budeme poznávat nové prostředí, jednotlivé místnosti a k jakému účelu slouží, seznámíme se i se zahradou, která k němu patří.Budeme se vzájemně poznávat, učit se znát svá jména, jména zaměstnanců, hledat pravidla vzájemného soužití.Budeme také zjišťovat, co už umíme, co nás spojuje a zajímá.Seznámíme se s vybavením a hračkami, vytvoříme si pravidla pro hry.Budeme vnímaví i k okolí naší MŠ, podíváme se do parků, seznámíme se se sídlem ekocentra IRIS, budeme pozorovat i jiné významné budovy našeho města, vytvoříme si k němu pozitivní vztah. Dům – byt , jak vypadá , jaké jsou doma místnosti, co pěstujeme na zahrádce. Zamyslíme se i nad tím, zda žijeme zdravě a co bychom mohli pro své zdraví udělat.
9
Záměry a cíle: -
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních /vnímání, naslouchání, porozumění/ rozvoj smyslového vnímání, rozvoj paměti a pozornosti získávání relativní citové samostatnosti seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i poškozovat a ničit posilování povědomí dětí o životním umění – dívání se očima, rozumem, srdcem
Nabídka činností: -
-
lokomoční (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.) smyslové a psychomotorické hry příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod. hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů vyprávění toho co dítě slyšelo nebo co shlédlo artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvyky), jejich charakteristických znaků a funkcí smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehů a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. námětové hry a činnosti hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) spontánní hra činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další)
10
-
-
-
-
činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému aktivity podporující sbližování dětí
Rizika: -
neznalost zdravotního stavu a zdravotních problémů dítěte nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě pohybu, spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody, k potřebě soukromí, apod.) absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností nevhodné vzory, chování dospělých v prostředí mateřské školy vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) časově a obsahově nepřiměřené využívání audiovizuální, popř. počítačové techniky, nabídka nevhodných programů (nevhodná volba či časté a dlouhodobé sledování pořadu televize) nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení nedostatek empatie, neposkytování emfatické odezvy na problémy dítěte autoritativní vedení, direktivní zacházení s dítětem
11
-
-
manipulace dítěte tzv. pozitivními prostředky (citovými prostředky, schválením bez opodstatnění) příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, ironického, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod.) včetně nevhodných vzorů v médiích příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) nevšímavost k nevhodné komunikaci a jednání mezi dětmi, přehlížení nežádoucího chování některých dětí, schématické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí, nebo prostředí nepřehledné, neupravené, neuspořádané, s nadbytkem hraček a věcí výběr a nabídka témat, která jsou životu dítěte příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro dítě prakticky využitelná užívání abstraktních pojmů, předání „hotových“ poznatků nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, neekologické postoje, xenofobní chování, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými
B: Vlak! Po kolejích supí vláček, funí, houká do zatáček. Jede, jede pro děti, cestu zná už zpaměti. Po seznámení s nejbližším okolím naší MŠ se vydáme zkoumat , jak to vypadá na vlakovém nádraží, jaké vlaky naším městem projíždějí, co a koho vezou, kdo je obsluhuje a jaká pravidla při cestování vlakem se musí dodržovat. Do atmosféry jízdy vlakem nás zavede kniha „Pohádkový dědeček“, kde děti nahlédnou prostřednictvím vyprávění dědečka do příběhů spojených s podzimní přírodou, se zvířátky, dětmi i dospělých lidí.Poznají charakteristické znaky podzimu, naučí se řešit vztahy mezi lidmi, úcta ke stáří. Vláček děti zaveze i do míst podle aktuálního dění ve společnosti, v přírodě. Záměry a cíle: -
rozvoj a užívání všech smyslů zlepšování tělesné zdatnosti a pohybové kultury dítěte rozvíjení komunikativních dovedností posilování přirozených poznávacích citů – zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod. rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy rozvíjet je a city plně prožívat osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte,aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám
12
-
vedení dětí k všímání si situací a dějů kolem nás, že nejsou neměnné, ale že je možné jejich ovlivňování a přetváření
Nabídka činností: -
lokomoční pohybové činnosti činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem smyslové a psychomotorické hry hudební a hudebně poh. Činnosti artikulační, řečové, sluchové hry, hry se slovy, hádanky společné rozhovory, vyprávění zážitků poslech čtených pohádek a příběhů přednes, dramatizace přímé pozorování objektů a pojmenování jejich vlastností smyslové hry námětové hry a činnosti řešení myšlenkových a praktických problémů hry na procvičení orientace v prostoru i v rovině příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte výlety do okolí společenské hry aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi, úcta ke stáří činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory chování aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích práce s literárními texty, s obrazovým materiálem kognitivní činnosti – diskuse nad problémem, vyprávění, poslech
Rizika: -
nedostatečný respekt k ind. potřebám dětí omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům nevhodné vzory chování dospělých v prostředí MŠ málo příležitostí k samostatným řečovým projevům nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní málo prostoru pro rozvoj fantazie jednání, které dítě prociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí příliš ochranářské či příliš nevšímavé prostředí prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich utváření, ne všichni je dodržují nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí nebo nepřehledné, neupravené prostředí
C: Les!
13
Stromy v lese mlčí, stojí, místo šatů mají chvojí. Kolik stromů, tolik hlav, kývají nám na pozdrav. V tomto tematickém bloku se děti seznámí s prostředím lesa. Se stromy , keři a rostlinami, se zvířaty, se zvuky lesa, s prací zaměstnanců, kteří se o les starají, s tím, jak se máme v lese správně chovat, co je v lese pro nás nebezpečné a čím je les pro nás významný a užitečný.Podtrhneme význam lesa při zadržování vody v přírodě.Lesní stromek jako symbol vánoc, lesní zvířata v zimě – pomoc, využití přírodnin Záměry a cíle: -
vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu rozvíjení výslovnosti, vytváření pojmů, souvislého vyjadřování rozvíjení smyslového vnímání, přechod od názorného myšlení k pojmovému rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí,v žije vytváření povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách získání povědomí o přírodě, která je naším životním prostorem
němž
Nabídka činností: -
manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, přírod. materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (uvolňovací, dechová, relaxační) společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, sdělování slyšeného druhým) vyprávění toho co dítě slyšelo, prožilo nebo shlédlo společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (různé pracovní činnosti a pracovní předměty, zaměstnání, povolání, řemesla...) přirozené pozorování, blízká pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolí přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety přirozené, zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (živá, neživá, rostliny, živočichové, přírodní jevy, krajina a její ráz, podnebí, počasí, roční období)
Rizika: -
nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním, řízeným) a slabá motivace k nim nedůstojné jednání, zesměšňování, ponižování nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, popř. agresivního chování, necitlivých či nevšímavých postojů, včetně nevhodných vzorů v médiích) špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, lhostejnost k problémům kolem sebe, neochota podílet se na jejich řešení
14
D: Kočku! Naše kočka, ta má ráda, když jí někdo drbe záda. Čeká, kdo ji pochová, už je zkrátka taková. Děti se seznámí s názvy dalších domácích zvířat, s názvy jejich mláďat, užitkem. Naučí se o tato zvířata pečovat, chránit je, vytvořit si k nim citlivý vztah.Vejce = symbol života, jaro = probouzení přírody.Matka a mládě, odkud přiteklo mléko. Přes vlastní zkušenosti dětí se dostaneme až k cizokrajným zvířatům, kde naučíme děti chápat rozdíly, upozorníme na nebezpečí, které tato zvířata způsobují. Záměry a cíle: -
uvědomění si vlastního těla rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další podoby sdělení – výtvarné, pohybové, hudební chápat základní číselné a matematické pojmy – porovnávání, třídění, pojmy stejně, -více,méně, první, poslední poznávání sebe sama, získávání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti vytváření prosociálních postojů – sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání péče o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy vytváření povědomí o možnostech, jak lépe uspořádat věci, děje a vztahy v souladu s přírodou
Vzdělávací činnosti: -
-
-
-
hudební a hudebně pohybové hry a činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým apod.) hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí smyslové hry, nejrůznější činnosti, zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, vycházky do okolí, výlety poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (kontakt se zvířaty, léky), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry)
15
Rizika: -
málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí
E: Míč! Kdo má hlavu a pár dlaní, ví, že míč se hodí k hraní. Míč je správný kamarád, budeme si spolu hrát. V tomto tematickém bloku budeme vnímat věci kolem nás, zkoumat jejich tvar, barvu, vůni, možnosti využití.Seznámíme se se Zeměkoulí, jak vypadá a kde na ní jsme my.Jací lidé ještě žijí na Zemi, jak vypadají a co je pro jejich život a kulturu charakteristické.Seznámíme se s lidským tělem,názvy jeho částí, funkcí jednotlivých orgánů, zahrneme péči o své zdraví. Záměry a cíle: -
rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motorikykoordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji vytváření základů pro práci s informacemi získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat svoji situaci rozvoj kooperativních dovedností vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí vytváření pozitivního vědomí lepšího světa
Nabídka činností: -
manipulační a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení) činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojení poznatků (vysvětlování, práce s knihou, obrazovým materiálem, s médii apod.) činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé liší a v čem jsou si podobní kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách aktivity podporující sbližování dětí přípravy a realizace společných zábav a slavností (výročí, zvyky a tradice). receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti setkávání s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo MŠ práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií pozorování životních podmínek a stavů životního prostředí, poznávání ekosystémů
16
Rizika: - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí - příliš racionální, hotový a uzavřený výklad světa - zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat - nevhodné vzory a modely chování - prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým - podporování nezdravé soutěživosti - nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estet. vztahu k prostředí, ke kultuře a umění - nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu
F: Auto! Auto volá: Hola, hola, už mě svrbí všecka kola! Pojedeme na výlet – nejdřív tam a potom zpět. Blíží se konec školního roku a začátek prázdnin. Pojedeme na výlet? Kam pojedeme? Budeme se umět správně chovat? Co když se ztratím?Rozšíření povědomí o možnostech cestování – ve vzduchu, po vodě, po silnici, po kolejích.Co jsem se v MŠ všechno naučil. „Ahoj školko!“ Záměry a cíle: -
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka vytváření pozitivního vztahu k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými rozvoj společenského i estetického vkusu rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách posilování sounáležitosti s přírodou a zamýšlení se nad tím, jak lidská nedbalost narušuje přirozenost a krásu přírody
Nabídka činností: -
-
-
lokomoční pohybové činnosti(chůze,běh,skoky,poskoky,lezení)nelokomoční pohybové činnosti(změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti(základní gymnastika,turistika,sezonní činnosti,míčové hry apod. Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrayů (hrozících při hrách pohybových činnostech a dopravních situacích,při setkávání s cizími lidmi) k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí artikulační, řečové,sluchové a rytmické hry se slovy, slovní hádanky vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace(vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým) prohlížení a „čtení knížek“ výlety do okolí(do přírody, návštěvy, dětských kulturních akcích apod.) hry a činnosti,které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se ,pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. Hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.
17
-
-
přípravy a realizace společných zábav a slavností(oslavy slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy) aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku(zdvořilost, ohleduplnost, tolerance,spolupráce) a mravní hodnoty(dobro, zlo, spravedlnost, pravda upřímnost, otevřenost) v jednání lidí hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce přirozené pozorování blízkého okolí a života v něm, okolní přírody, kulturních a technických objevů, vycházky do okolí, výlety aktivity zaměřené k získávání orientace v obci(vycházky do ulic, návštěvy obchodů, institucí, budov a významných objektů hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní kognitivní činnosti
Rizika -
nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním ůkonům příliš racionální ,hotový a uavřený výklad světa příliš ochranářské či příliš nevšímavé prostředí nevhodný mravní vzor okolípotlačování autonomního chování dítěte v zájmu dosažení vnější disciplíny a poslušnosti
Tyto integrované bloky jsou pro všechny třídy a učitelky společné, avšak časově i chronologicky neomezené.
2. 3. Kriteria pro vyhodnocování pedagogické činnosti Vycházejí z rámcových a specifických cílů Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání. Každodenní hodnocení učitelkou je odpovědí na tyto otázky: /ústně/ -
Jak byla u dítěte rozvíjena jeho osobnost a schopnost učení S jakou morální kvalitou se děti seznamovaly Jak jsem rozvíjela a upevňovala samostatnost dětí a schopnost samostatného rozhodování
Po ukončení integrovaného bloku hodnocení prostřednictvím hodnotícího listu :
18
Hodnotící list integrovaného bloku vzdělávání Třída:…………………………………..doba plnění IB……………………………………………………. Název IB:……………………………………………..tématické části:……………………………………. 1.Pracovala jsem se všemi naplánovanými cíli? Které se dařily nejlépe, proč? Když ne , které se nedařily a proč? 2.Kterých očekávaných kompetencí se vzdělávání dotýkalo? 3.Objevila se rizika v plánování? Když ano, která? 4.Sledovala jsem dítě v jeho osobnostním rozvoji? 5.Je pro mě při práci vždy prioritní to, co prožívá a cítí každé jednotlivé dítě? V čem to bylo v tomto IB? 6. Hodnocení mimořádných aktivit vzhledem k jejich cílům 7. Respektuji v práci s dětmi psychosociální podmínky dané RVP? Které jsem aktuálně využila v tomto IB? 8.Využívala jsem cíleně v rámci IB vhodné zajištění dne? 9. Co se mi výrazně daří v mé práci s dětmi vzhledem k rozvíjení jejich osobnosti? 10. Měla bych na své práci něco měnit? 11. Závěry pro další IB Vyplnila : Dne:
V pololetí a v závěru školního roku písemné zhodnocení dosažených výsledků s porovnáním s vytyčenými cíli ve Školním vzdělávacím programu. Toto hodnocení musí obsahovat závěry pro práci v příštím školním roce. Pro zhodnocení vzdělávacích výsledků u jednotlivých dětí si každá třída vypracuje svůj záznamový arch, ve kterém provádí diagnostický záznam jednoduchým způsobem: nezná, neumí + umí částečně * umí V tomto záznamovém archu se sleduje úroveň očekávaných výstupů / např. znalost barev, tvarů, prostorové orientace, úroveň výslovnosti, jemné motoriky apod./ Zhodnotit úroveň výchovné a vzdělávací práce školy mohou také rodiče v anonymním dotazníku.
19
Formy a způsoby vzdělávání v mateřské škole
-
přiblížit vzdělávání předškolních dětí co nejvíce jejich mentalitě, vzdělávacím potřebám a možnostem
-
vzdělávání bude uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou
-
všechny činnosti budou obsahovat prvky hry a tvořivosti
-
mezi spontánní a řízenou aktivitou bude respektována vyváženost
-
vzdělávací cíle budou plněny didakticky zacílenou činností – formou záměrného i spontánního učení
-
učení bude zakládáno na aktivní účasti dítěte, na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení
-
bude probíhat ve skupinkách i individuálně
-
učení hrou a činností na základě tematických celků
-
bude dbáno na správnou volbu vzdělávacího obsahu
-
volba témat bude respektovat vzdělávací potřeby dětí a tím jim umožní orientaci ve světě, který je obklopuje
-
systematicky bude prováděna individuální logopedická péče u dětí s narušenou komunikativní schopností
-
k rozvoji dětí s odkladem školní docházky budou vypracovány a využívány ind. vzdělávací plány
-
úzká spolupráce s EKOCENTREM, vzájemné návštěvy a doplňování programů
-
Zařazení naší MŠ do celostátní sítě MRKVIČKA
-
Vzdělávání učitelek prostřednictvím časopisů a akcí, které nabízí Mrkvička v rámci EVV.
-
spolupráce se SPC v Prostějově
20
21
