Základní škola a mateřská škola Oloví, okres Sokolov, příspěvková organizace Smetanova 1, 357 07 Oloví
Mateřská škola v Oloví Radniční 31
Školní vzdělávací program „Svět okolo nás“
Školní vzdělávací program Mateřská škola Oloví Obsah 1. Identifikační údaje………………………………………………………...3 2. Motto……………………………………………………………………...4 3. Obecná charakteristika školy……………………………………………...4 4. Podmínky vzdělávání……………………………………………………...5 4.1. Věcné podmínky…………………………………………………………..5 4.2. Životospráva…………………………………………………………….....5 4.3 Psychosociální podmínky ………………………………………………...6 4.4a Organizace vzdělávání …………………………………………………...6 4.4b Vzdělávaní dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných ……………………………………………….6 4.5. Řízení mateřské školy………………………………………………….…..7 4.6 Personální a pedagogické zajištění………………………………………...8 4.7 Spoluúčast rodičů…………………………………………………………..8 5. Charakteristika vzdělávacího programu…………………………………... 8 5.1 vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy…………………………………. 9 5.2 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů………………...9 6. Vzdělávací obsah…………………………………………………………10 6.1 Integrované bloky………………………………………………………...11 – 23 7. Klíčové kompetence………………………………………………………24 - 26 8. Evaluační systém …………………………………………………………27 - 29 Příloha č.1 – Hodnocení tématického bloku………………………………30 Příloha č.2 – Hospitační záznam:…………………………………………31
1. Identifikační údaje o škole Název školního vzdělávacího programu:
Svět okolo nás
Název školy:
Základní škola a mateřská škola Oloví, okres Sokolov, příspěvková organizace
Sídlo školy:
Smetanova1, 357 07 Oloví
IČ:
70980951
Adresa mateřské školy:
Radniční 31, 357 07 Oloví
Kontakty: telefon ZŠ: telefon MŠ E-mail:
352 673 182 352 673 310
[email protected] [email protected]
Ředitelka školy: Učitelky mateřské školy:
Mgr. Ivana Pečenková Dagmar Kunštarová (ZŘ pro MŠ) Monika Stowitzová Andrea Štětinová
Zřizovatel školy:
Městský úřad Oloví Hory 42, 357 07 Oloví Telefon: 352 673 232 e-mail:
[email protected]
Platnost dokumentu: ŠVP Svět okolo nás platí od 1.1.2012 do 31.8.2014 Č.j.: 14/2012 Dokument projednán na pedagogické radě dne: 19.12.2011 Zpracovala: Dagmar Kunštarová Podpis ředitelky školy: Razítko školy:
2.MOTTO: Robert FULGHUM: „Všechno, co opravdu potřebuji znát, jsem se naučil v mateřské školce.“ O všechno se rozděl. Hraj fér. Nikoho nebij. Vracej věci tam, kde jsi je našel. Uklízej po sobě Neber si nic, co ti nepatří. Když někomu ublížíš, řekni promiň. Před jídlem si umyj ruce. Splachuj. Teplé koláčky a studené mléko ti udělají dobře. Žij vyrovnaně – trochu se uč a trochu přemýšlej. A každý den trochu maluj a kresli a zpívej a tancuj a hraj si a pracuj. Každý den odpoledne si zdřímni. Když vyrazíš do světa, dávej pozor na auta, chytni někoho za ruku a drž se s ostatními pohromadě.
3.OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY MŠ Oloví stojí v okrajové části města, které leží v údolí na rozhraní Krušných hor a Smrčin na obou březích řeky Svatavy. MŠ byla uvedena do provozu 15.12.1986. Dne 1.1.2003 byla sloučena se základní školou v jeden právní subjekt. Je to typizovaná budova s kapacitou 90 dětí. Skládá se ze tří oddělení, kde každé oddělení má svůj vchod. V současné době jsou v provozu 2 třídy. Děti jsou rozděleny do tříd podle věku. V přízemí se nachází třída: Berušky, kterou navštěvují děti ve věku 2,5 – 4,5 roku. V prvním patře se nachází třída: Kočičky, do které docházejí děti od 4,5 do 7 let. V tomto patře je rovněž další oddělení, které slouží jako stálá ložnice. Každá ze tříd má svoji šatnu a sociální zařízení. Mateřská škola nemá svoji kuchyň, pouze výdejnu stravy. Jídlo je dováženo z kuchyně ZŠ. Součástí MŠ je menší zahrádka vybavená dřevěnými průlezkami a pískovištěm. V naší mateřské škole se snažíme o vytváření vhodného, podnětného, zajímavého a obsahově bohatého prostředí ve spolupráci s rodiči. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se akcí školy. Podporujeme rodinnou výchovu. O děti pečuje jedna kvalifikovaná pedagogická pracovnice a dvě studují VŠ. Spolupracujeme se Základní školou Oloví, s dvěma Mateřskými školami v Kraslicích a jednou zahraniční školou. Umožňujeme postupnou adaptaci nových dětí na prostředí, na nové kamarády, učitelky.
Snažíme se: vést děti nenásilně a laskavě od věci známé k neznámé, od věci jednoduché ke složitější v podnětném prostředí plném porozumění a vzájemné spolupráce mít ve škole spokojené děti, které se sem těší rozvíjet děti v souladu s jejich schopnostmi a možnostmi společně s dětmi hodnotit prožité dopoledne a podle zájmu plánovat další činnosti spolupracovat s rodiči prezentovat školu na veřejnosti Naše mateřská škola je zapojena do projektu Od malička prostřednictvím koordinačního centra česko-německých výměn dětí TANDEM. Náplň projektu tvoří vzájemné návštěvy a společné akce dětí obou školek. V budově ZŠ máme k dispozici tělocvičnu, počítačovou a interaktivní učebnu.
4.Podmínky vzdělávání: Podmínky uvedené v RVP PV popisují optimální podobu předškolního vzdělávání. Jejich realizace může být omezena možnostmi školy. Snažíme se, aby tyto optimální podmínky byly postupně vytvářeny v rozsahu možností naší školy. Po analýze podmínek předškolního vzdělávání jsme vyhodnotili klady, ale i nedostatky. 4.1 Věcné podmínky V mateřské škole jsou v provozu dvě třídy a jedna stálá ložnice. Každá třída má prostor pracovní a herní, vybavený standardním nábytkem, který je upraven tak, aby si děti mohly podle dohodnutých pravidel brát vše potřebné pro svou činnost. Ložnice je vybavena novými kvalitními lehátky. Prostorové uspořádání i velikost prostorů vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Dětský nábytek, tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné a bezpečné. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Podstatná část hraček a pomůcek je umístěna tak, aby je děti dobře viděly a mohly si je samostatně brát. Jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se sami svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Dětské práce jsou přístupné dětem a mohou je shlédnout i jejich rodiče. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje malá zahrádka vybavená pískovištěm a dřevěnými průlezkami. Vybavení odpovídá bezpečnostním a hygienickým normám. Zahrádka je využívána především v letním období a při menším počtu dětí. Do budoucna plánujeme postupně v obou třídách vyměnit starý nábytek za nový. Pro zkvalitnění výuky bychom chtěli vybavit třídy počítači a vytvořit zásobník výukových programů pro děti. Dále bychom rádi ve spolupráci s rodiči upravili vnější prostředí naší MŠ.
4.2 Životospráva Životospráva dětí v mateřské škole je plně vyhovující. Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Po celý den je zajištěn pitný režim a mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti dostávají předepsané porce, mohou si přidávat. Stolování je společné i při svačině. Vedeme děti k sebeobsluze, nápoj rozlévá učitelka. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je současně natolik flexibilní, aby umožňoval organizace v průběhu dne přizpůsobit aktuální situaci a potřebám rodičů, a aby bylo možné reagovat na neplánované události v životě MŠ. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku. Při nepřízni počasí a kvalitě ovzduší je program činností přizpůsoben. K pobytu venku je využívána zahrádka, blízké dětské hřiště i okolní lesy. Snažíme se zajistit optimální teplotu ve třídách, dostatečně větráme. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem v posledním ročníku předškolního vzdělávání jsou v době odpočinku nabízeny aktivity vedoucí k rozvoji myšlení, paměti, představivosti, jemné motoriky, k nápravě výslovnosti. 4.3 Psychosociální podmínky K dětem přistupujeme jako k jedinečným, neopakovatelným bytostem, které mají právo již v tomto věku být samy sebou. Je kladen důraz na to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí mateřské školy dobře, jistě a bezpečně. Učitelky se snaží o empatický přístup, respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají k jejich uspokojování. Zajišťují, aby děti nebyly neúměrně zatěžovány a nuceny ke spěchu, aby měly rovnocenné postavení a žádné z nich nebylo zvýhodňováno či naopak zesměšňováno nebo podceňováno. Učitelky pracují s určitou nabídkou, tematicky blízkou, dítěti pochopitelnou, přiměřeně náročnou, užitečnou a prakticky využitelnou, která umožňuje aktivní spoluúčast a samostatné rozhodování dítěte. Podporují důvěru dítěte v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení, pochvala a povzbuzení. Rozvíjejí v dětech citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu ve vztahu k ostatním. 4.4 Organizace vzdělávání a) Do mateřské školy jsou zpravidla přijímány děti od 3 do 6 let věku dítěte na základě vyřízení písemné žádosti zákonných zástupců . 1. Ředitelka MŠ a ZŠ stanovuje po dohodě se zřizovatelem místo, termín a dobu pro podání žádosti o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání pro následující školní rok. Termín bývá obvykle stanoven na polovinu měsíce dubna. 2. O přijetí dítěte rozhoduje ve správním řízení ředitelka MŠ a ZŠ. 3.Přednostně jsou do MŠ k předškolnímu vzdělávání přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky a děti s odkladem školní docházky. 4. Při přijímání dalších dětí do mateřské školy vychází ředitelka z následujících kritérií A. Trvalý pobyt dítěte B. Dosažený věk dítěte v době zahájení školní docházky do MŠ
a) 4 roky věku b) 3 roky věku c) do 3 let věku C. V mateřské škole se již vzdělává sourozenec dítěte. 4. K předškolnímu vzdělávání může být dítě přijato i v průběhu školního roku, pokud to umožňují kapacitní podmínky školy. Mateřská škola má dvě třídy o přibližně stejném počtu dětí: BERUŠKY a KOČIČKY Ve třídě Berušky se vzdělávají děti 2,5 – 4,5 leté. Zde učitelka převážně vytváří u dětí základní hygienické, společenské a pracovní návyky, rozvíjí základní komunikační dovednosti. Ve třídě Kočičky se vzdělávají děti, které v příslušném školním roce dovrší 5 let věku a starší. Zde učitelky již pracují cílevědomě na přípravě dětí pro vstup do školy. V letošním školním roce jsme předškolním dětem zakoupili pracovní sešit Zábavné úkoly pro předškoláky – Hravá školička, ze kterého budou děti úkoly plnit v době místo odpočinku po obědě. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován adaptační režim. Adaptační doba je individuální podle potřeb dítěte i uvážení rodičů. Na začátku každého školního roku si děti ve spolupráci s učitelkou určují a slovně konkretizují pravidla soužití ve třídě. Tyto si samy vyvozují ze svých zkušeností, zážitků a záměrně navozených hravých situací. Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální nebo aktuálně změněné potřeby. Do denního řádu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity. Spontánní a řízené činnosti se doplňují a jsou v rovnováze. Plánování činností vychází z potřeb a zájmů dětí, děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru, je dbáno na osobní soukromí dětí. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální , skupinové i frontální činnosti. Naší mateřské škole je udělena výjimka z počtu dětí.
Denní program: 6:30 – 9:30 přivítáme se, budeme si hrát, malovat, modelovat, lepit, zpívat, povídat, cvičit v ranním kruhu si budeme společně povídat, poslouchat a sdělovat si svoje přání a pocity 8:30
svačíme
9:30 – 11:30
chodíme do přírody, hrajeme si, pozorujeme a sportujeme
11:30
obědváme
12:00 – 14:00 posloucháme pohádky, odpočíváme nebo spíme, aktivity předškoláků 14:15
svačíme
14:30 – 16:00 ještě než se rozejdeme, společně si pohrajeme
b) Vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných: V naší MŠ se vzděláváním dětí handicapovaných nebo mimořádně nadaných zkušenosti nemáme. V případě přijetí handicapovaného dítěte využijeme poznatků učitelky studující speciální pedagogiku. V případě vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami by byl při výchovně vzdělávací činnosti dodržován princip diferenciace a individualizace při organizování činností. Ve spolupráci se zřizovatelem by se nakoupily vhodné kompenzační pomůcky na základě doporučení PPP. Všem takto zařazeným dětem by byly zpracovány individuální vzdělávací plány (procvičování jemné motoriky, zrakového a sluchového vnímání). Vzdělávací plány pro děti s vadou řeči máme vypracované. Důraz by byl kladen na integraci zdravých a handicapovaných dětí. Je zde možnost využití bezbariérového vstupu do zařízení.
4.5 Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci, odpovědnost a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny a definovány v náplních práce. ZŘ pro MŠ z pověření ředitelky školy vede učitelky, kontroluje a vyhodnocuje práci zaměstnanců. Společně s pedagogickými pracovnicemi vypracovávají ŠVP. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Pedagogové se v průběhu roku pravidelně setkávají na pedagogických poradách, vyhodnocují svou práci, vzájemně konzultují. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem, základní školou, logopedem, PPP a okolními mateřskými školami, rodiči.
4.6 Personální a pedagogické zajištění V mateřské škole pracují 3 pedagogické pracovnice. ZŘ Dagmar Kunštarová má ukončené středoškolské vzdělání v oboru předškolní pedagogiky a absolvovala FS1 pro vedoucí pracovníky. Paní Štětinová Andrea studuje na Univerzitě J.Á.Komenského speciální pedagogiku a paní Stowitzová Monika studuje na Pedagogické fakultě učitelství pro 1.stupeň.K dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Účastní se DVPP, využívají odborné literatury. Pracovní tým funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Provozní zaměstnanci jsou nedílnou součástí školy, zajišťují hladký provoz školy a podílí se na uspokojování základních fyziologických potřeb dětí. Kvalita jejich práce a jejich osobnostní vlastnosti přispívají k pozitivnímu školnímu klimatu.
4.7 Spoluúčast rodičů Naším dlouhodobým cílem je spolupráce mateřské školy a rodiny na úrovni rovnocenného partnerství. Rodina a mateřská škola jsou v předškolním věku dvě nejdůležitější instituce, které rozhodujícím způsobem vychovávají dítě a formují jeho osobnost. Oboustranná důvěra, vzájemná shoda a harmonie mezi oběma partnery umožní dítěti bohatý citový život plný nových podnětů a prožitků a zároveň pocit jistoty a bezpečí při pobytu doma i v MŠ. Rodiče se podílejí na dění v mateřské škole, účastní se různých akcí, pomáhají s jejich organizací, pomáhají sponzorskými dary, zajišťováním různých materiálů pro tvořivou práci, drobnými opravami předmětů denní potřeby, šitím pomůcek,…, dle svého zájmu se mohou účastnit činností svých dětí v průběhu dne. K chodu MŠ se vyjadřují na třídních schůzkách konaných 2x ročně. Na třídních schůzkách i formou zpráv na nástěnce jsou rodiče informováni o dění v mateřské škole. Pedagogické pracovnice jsou denně ve styku s rodiči, informují je o individuálních pokrocích jejich dětí, domlouvají se na společném postupu ve výchově a vzdělávání.S rodiči jednají taktně a ohleduplně, nezasahují do soukromí rodiny.
5. Charakteristika vzdělávacího programu: MŠ podporuje zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytváří optimální podmínky pro jeho individuální rozvoj. Přispívá ke zvýšení sociálně-kulturní úrovně dítěte a vytváří základní předpoklady pro jeho pozdější vzdělávání. 5.1 Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy Posláním naší MŠ je: Zajistit dětem bezpečné a dostatečně podnětné prostředí, ve kterém se budou cítit příjemně a svobodně Rodiče každodenně utvrzovat našim chováním a jednáním o tom, že je jejich dětem věnována ta nejlepší péče Vize: naše MŠ by měla být místem, kde děti budou Prožívat radostné chvíle ve společenství kamarádů Získávat pocit sebevědomí Rozvíjet své schopnosti a znalosti převážně formou prožitkového učení Vedeny k samostatnosti
Cíle: Vzdělávání dětí rozvíjet přirozenou cestou – prostřednictvím prožitků, praktických zkušeností, experimentů, vyváženým zařazováním spontánních a řízených aktivit Podporovat duševní pohodu dětí a respektovat individuální potřeby spánku
Rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat na činnostech a rozhodnutích – vedením dětí k samostatnosti, rozvoji sebevědomí, získáním sebedůvěry Navázat kvalitnější spolupráci s rodiči – pohovory o dětech, TS, společné akce
Společné akce: Říjen: - jablíčkový den - drakiáda Listopad: - bramboriáda (výrobky z brambor, bramborová tiskátka,..) Prosinec: - Mikuláš v MŠ - vystoupení pro důchodce - vánoční stromeček pro zvířátka (zimní vycházka do lesa) - vánoční nadílka Leden: - soutěž ve sněhových stavbách Únor: - karneval v MŠ Březen – duben: -velikonoční výstava - barvení vajec Květen: - srdíčkový den (besídka pro maminky) Červen: - pohádkový les (oslava MDD) - výlet Školní vzdělávací program umožňuje pedagogům v jednotlivých třídách pracovat samostatně, tvořivě s uskutečňováním svých nápadů a s uplatněním své odborné způsobilosti. Stále bude dokumentem otevřeným, který na základě evaluační činnosti bude možné dotvářet. Je uspořádán do šesti integrovaných bloků společných pro obě třídy. Tyto bloky se v rámci jednotlivých tříd dále rozpracovávají do jednotlivých tematických oblastí. Jejich časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v mateřské škole. Obsah jednotlivých oblastí si pedagogové rozpracovávají do třídních plánů. 5.2 Formy a metody vzdělávací práce, prostředky plnění cílů Základním prostředkem naší výchovné práce je hra. Děti se nejlépe vyvíjejí, věnují-li se své přirozené činnosti – hře – celým srdcem. Při hře se nejefektivněji a nejlépe učí. Dítěti v procesu výchovy a vzdělávání poskytujeme podpůrnou atmosféru založenou na porozumění, bezpodmínečném přijetí dítěte, uznání a empatickém naslouchání. Důraz klademe na úctu k dítěti, respekt a důvěru, orientaci na jeho vnitřní aktivitu, tvořivé síly, vlastní prožitky a zkušenosti. Preferujeme a uplatňujeme tyto prostředky, metody a formy práce: Prostředky: samostatně tvořivé hry – spontánní manipulační hry, spontánní pohybové aktivity, kooperativní a námětové hry, dramatizační hry, pohybové hry, psychomotorické hry a cvičení, hudebně pohybové hry, grafická cvičení, výtvarné hry, experimentování, situační hry a učení, kooperativní učení, prožitkové učení, odměna a hodnocení. Metody: rozhovor, vyprávění, diskuze, pozorování předmětů a jevů, předvádění (předmětů, modelů, činností), práce s textem, nacvičování dovedností, pokusy, problémové učení, prožitkové učení, hraní rolí, didaktické hry, dramatizace Formy: řízené využití spontánních situací, řízené činnosti individuální, skupinové a frontální, učení se dětí navzájem
6. Vzdělávací obsah: Vzdělávací obsah tvoří učivo v podobě šesti integrovaných bloků, které byly vytvořeny za spolupráce celého pedagogického týmu, byly ověřeny v praxi během tříletého období a jsou závazná pro vytváření třídních vzdělávacích programů. Poskytují učitelkám dostatečně široký prostor pro vytváření podtémat, vlastních tematických částí, či začleňování vlastních třídních projektů. Každý z integrovaných bloků má vymezenou oblast poznání, časový plán a dílčí vzdělávací cíle, které vycházejí z pěti oblastí předškolního vzdělávání: 1. Dítě a jeho tělo Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. 2. Dítě a jeho psychika - Jazyk a řeč - Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace - Sebepojetí, city, vůle Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí, sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. 3. Dítě a ten druhý Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 4. Dítě a společnost Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v oblasti sociálně kulturní je uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. 5. Dítě a svět Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.
Tyto oblasti jsou činně propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně jeden nedělitelný celek. Vzdělávací cíle z jednotlivých oblastí se prolínají, prostupují, vzájemně se podmiňují a doplňují, navazují na sebe, na některých místech se i částečně překrývají. V rámci různých oblastí se tak i když v jiných souvislostech opakují. Při stanovování dílčích cílů jsme vycházely z obsahu integrovaných bloků našeho ŠVP a ze zkušeností, aby jejich posloupnost a návaznost odpovídala přirozenému průběhu školního roku, věkovým a vývojovým zákonitostem dětí, navštěvujících naši školu. Učitelky ve třídách mohou oblast poznání, časový plán či dílčí vzdělávací cíle jednotlivých IB pro potřeby svého třídního programu, dle svého uvážení a podle potřeb dětí upravovat, doplňovat, vybírat jen některé nebo je nahradit jinými dílčími vzdělávacími cíli. Při vytváření třídního vzdělávacího programu budou učitelky podrobněji IB rozpracovávat do podoby tematických částí.
6.1 Integrované bloky:
Svět okolo nás Škola, škola, školička Charakteristika integrované bloku: Navozovat radostnou atmosféru ve třídě, těšit se na společný pobyt s dětmi v mateřské škole a na společné zážitky. Utvářet pěkné vztahy mezi sebou navzájem, posilovat prosociální chování v dětské herní skupině, poznávat nové kamarády. Podporovat duševní pohodu. Tematické části:
a) Kdo všechno přišel do školy b) U nás ve školce c) Já a ty d) Moje rodina, můj domov
Organizace řízení výchovně vzdělávacích činností: individuální skupinová Organizace prostorová: třída,prostory MŠ zahrada MŠ nejbližší okolí MŠ Organizace časová: 1 měsíc (září) Věková skupina : 2,5 – 7 let Hlavní výstupy: 2,5 – 4,5 roku učit se, co prospívá zdraví a co mu škodí učit se správnému držení těla učit se pojmenovávat okolní předměty, svou značku adaptovat se na nové prostředí učit se ovládat své city v opakujících se situacích učit se dodržovat dohodnutá pravidla učit se překonávat stud postupně se začleňovat do třídy a řadit se mezi vrstevníky učit se přizpůsobovat společnému programu učit se orientovat v prostředí MŠ a blízkém okolí
4,5 – 7 let rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí zachovávat správné držení těla pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci odloučit se na určitou dobu od rodičů ovládat svoje city, přizpůsobovat jim své chování respektovat předem vyjasněná pravidla navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, komunikovat s vhodným způsobem, respektovat ho začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy, přizpůsobit se společnému programu, spoluvytvářet prostředí pohody orientovat se bezpečně ve známém prostředí, i v životě tohoto prostředí (doma, budově MŠ, blízkém okolí)
Dílčí vzdělávací cíle: - osvojení poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - uvědomění si vlastního těla - rozvoj komunikativních dovedností - posilování poznávacích citů - rozvoj schopnosti sebeovládání - získání relativní citové samostatnosti - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přináležet k tomuto společenství - seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu
Vzdělávací činnosti: - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem (třídění, porovnávání,..) -činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním (seznamování se s prostředím školy) - konstruktivní a grafické činnosti - pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu - hudební a hudebně pohybové činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové - hry se slovy - společné rozhovory, individuální a skupinová konverzace - poslech čtených pohádek, příběhů, prohlížení knih - pozorování jevů, objektů, předmětů ve třídě, pojmenovávání jejich vlastností (tvar, barva,..) - námětové hry, spontánní hry - činnosti zajišťující spokojenost a radost - aktivity podporující sbližování dětí, uvědomování si vztahů mezi lidmi -spolupodílení se na tvorbě pravidel vzájemného soužití -přirozené a modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého - různorodé skupinové aktivity, setkávání se s pozitivními vzory vztahů a chování
2. Barevná příroda – kouzlíme a čarujeme Charakteristika integrovaného bloku: Osvojovat si jednoduché poznatky o světě, přírodě a jejich proměnách. Vnímat krásu podzimních barev, seznamovat se změnami počasí. Sledovat charakteristické rysy podzimního období. Objevovat význam konzumování ovoce a zeleniny pro zdraví člověka. Rozvíjet všechny smysly, paměť, pozornost, představivost, fantazii. Osvojovat si jednoduché pracovní dovednosti s různým přírodním materiálem. Vytvářet si životní postoje a návyky prospívající zdraví, osvojovat si poznatky o svém těle. Tematické části:
a) Sklízíme plody podzimu b) Na poli c) Na zahradě d) V lese e) Když padá listí f) Počasí v přírodě g) Změny v přírodě h) Lidské tělo a zdraví člověka
Organizace řízení výchovně vzdělávacích činností: individuální skupinová frontální Organizace prostorová:
třída zahrada MŠ okolí MŠ (les, zahrádky,..)
Organizace časová: Věková skupina:
2 měsíce (říjen, listopad) 2,5 – 7 let
Hlavní výstupy: 2,5 – 4,5 roku učit se pojmenovávat části těla
učit se záměrně pozorovat, soustředit se na činnost snažit se vyjádřit svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech učit se citlivosti ve vztahu k živým bytostem, přírodě
4,5 – 7 let pojmenovávat části těla, některé orgány, znát jejich funkce, mít povědomí o těle, jeho vývoji mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy naučit se zpaměti krátké texty popsat situaci vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, všímat si vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech být citlivý ve vztahu k živým bytostem, přírodě
učit se spolupracovat Učit se vnímat rozmanitost a pestrost přírody
spolupracovat s ostatními vnímat, že svět přírody je rozmanitý, pestrý..
učit se významu péče o čistotu a zdraví, zdravé výživy učit se zapamatovat si krátké texty
Dílčí vzdělávací cíle: - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí - rozvoj a užívání všech smyslů - zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj tvořivého myšlení, smyslového vnímání - rozvoj estetického vnímání, cítění, prožívání - rozvoj schopnosti a dovednosti získané dojmy, prožitky vyjádřit - vytváření prosociálních postojů (rozvoj tolerance, respektu, přizpůsobivosti) - rozvoj vztahů dítěte k druhým lidem - rozvoj schopnosti spolupracovat, spolupodílet se, přináležet ke společenství, přizpůsobit se - osvojování si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s živou a neživou přírodou, s lidmi - vytváření pozitivního vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije Vzdělávací činnosti: - lokomoční pohybové činnosti (zdolávání překážek v terénu, třídě) - turistika - smyslové a psychomotorické hry ( poznat podle chuti,čichu,hmatu,..) - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové činnosti (sladit pohyb s rytmem) - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla - artikulační, řečové hry, hry se slovy (popis předmětu, rýmování...) - samostatný slovní projev na určité téma - poslech čtených příběhů - přednes, recitace, dramatizace, zpěv(naučit se zpaměti krátký text) - přímé pozorování jevů, rozhovory o výsledku pozorování - manipulace s předměty, zkoumání vlastností - konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování,uspořádání...) - námětové hry - řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností - činnosti rozvíjející paměť - činnosti k vytváření pojmů - činnosti k procvičování orientace v prostoru i rovině - spontánní hra - hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti - kooperativní činnosti ve dvojicích, skupině
3. Vánoční zvoneček tiše zvoní Charakteristika integrovaného bloku: Připravovat společné slavnosti, seznamovat se s tradicemi vánočních svátků. Uvědomovat si citové vazby k rodinným příslušníkům a lidem kolem nás. Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, tvůrčí činnosti slovesné a literární. Tematické části: a) Svatý Mikuláš aneb čerti nikdy nespí b) Z pohádky do pohádky c) Kouzlo Vánoc Organizace řízení výchovně vzdělávacích činností : individuální skupinová Organizace prostorová:
třída okolí MŠ
Organizace časová :
3 týdny
Věková skupina:
2,5 – 7 let
Hlavní výstupy: 2,5 - 4,5 roku Učit se zacházet s předměty denní potřeby učit se vnímat všemi smysly učit se zvládat jednoduché pracovní úkony snažit se samostatně a smysluplně vyjádřit myšlenku učit se výtvarně vyjádřit představu
4,5 – 7 let Ovládat koordinaci, ruky a oka, zacházet s předměty denní potřeby vnímat pomocí všech smyslů zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady pocity,… vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností mít povědomí o širším společenském prostředí
Vzdělávací cíle: - zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj kultivovaného projevu - osvojení si neverbální formy sdělení (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) - rozvoj paměti, pozornosti, představivosti, fantazie - rozvoj schopnosti vyjádřit prožitky a dojmy - rozvoj kooperativních dovedností
- rozvoj schopnosti spolupracovat, spolupodílet se - vytváření pozitivních vztahů k umění, tradicím - vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti s lidmi Vzdělávací činnosti: - hudební činnosti (poslech a nácvik vánočních koled) - činnosti seznamující děti s praktickým používáním předmětů, které je obklopují - činnosti relaxační zajišťující pohodu prostředí - individuální a skupinová konverzace - poslech a sledování pohádek a příběhů - třídění, přiřazování - určování a pojmenovávání vlastností předmětů - činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení vnímání, paměti, koncentrace pozornosti - hry podporující tvořivost, představivost a fantazii - spontánní hry - estetické a tvůrčí aktivity (výroba vánočních ozdob,vystřihování sněhových vloček,..) - činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku - přípravy a realizace slavností,sportovních akcí,..(návštěva Mikuláše a čerta v MŠ,..) - seznamování s tradicemi a zvyky ( české vánoce) - společné aktivity (zimní vycházka s rodiči spojená s přípravou „vánočního stromečku pro zvířátka“) - vánoční nadílka
4. Zima všude kolem nás Charakteristika integrovaného bloku: Vnímat krásy zimní přírody. Seznamovat se se zimními sporty a hrami. Poznávat vlastnosti sněhu a ledu, pozorovat změny počasí. Osvojovat si poznatky o důležitosti pohybu pro zdraví člověka. Vysvětlovat zásady bezpečného chování při zimních hrách, uvědomovat si význam péče o své zdraví. Tematické části:
a) Paní zima b) Čas sněhových závějí c) Zimní radovánky d) Půjdu k zápisu e) Masopust
Organizace řízení výchovně vzdělávacích činností: individuální skupinová frontální Organizace prostorová:
třída MŠ zahrada MŠ okolí MŠ (hřiště, město, les…)
Organizace časová:
2 měsíce (leden, únor)
Věková skupina:
2,5 – 7 let
Hlavní výstupy: 2,5 – 4,5 roku získávat povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí učit se vyprávět příběh učit se dělit o hračky, pamlsky,.. učit se spoluvytvářet ve třídě prostředí pohody učit se být ohleduplný k ostatním učit se chránit před nebezpečím při zimních hrách
4,5 – 7 let Mít povědomí o způsobech ochrany zdraví a bezpečí, vědět, kde hledat pomoc sledovat a vyprávět příběh poznat některá písmena a číslice respektovat potřeby jiného dítěte, rozdělit si úkol s kamarádem,… pochopit,že každý má ve třídě, skupině svou roli, podle které je třeba se chovat chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek, zároveň s ohledem na druhé Uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může setkat a mít povědomí o tom, jak se chránit
Vzdělávací cíle: - rozvoj pohybových dovedností - rozvoj a užívání všech smyslů - osvojení si poznatků o zdraví - rozvoj jazykových dovedností - vytváření pozitivního vztahu k učení, rozvoj zájmu o učení - osvojení si elementárních poznatků a znakových systémech a jejich funkci(abeceda,čísla) - rozvoj estetického vnímání, prožívání - osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů k druhým lidem - rozvoj komunikativních dovedností - rozvoj kooperativních dovedností - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, vnímat a přijímat základní hodnoty v v tomto společenství uznávané - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny - rozvoj estetického vkusu - vytváření elementární povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, změnách - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dětí před jeho nebezpečnými vlivy Vzdělávací činnosti: - sezónní činnosti (sáňkování, klouzání, hry na sněhu a se sněhem) - činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují (pokusy se sněhem,..) - hudební a hudebně pohybové činnosti ( zpěv a poslech písní s hudební tematikou, hudební hrátky) - činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků (dodržování pravidla bezpečného chování při zimních hrách) - samostatný slovní projev (dramatizace příběhu ) - záměrné pozorování (pozorování sněhových vloček lupou, průběhu počasí,..) - estetické a tvůrčí aktivity ( výtvarné pohybové…) - společné aktivity (zimní vycházka s rodiči,..) - četba, vyprávění, poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením - přípravy a realizace společných zábav ( karnevalový den v MŠ) - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich práce ( námětové hry na řemesla,…) - kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí) - činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy (číselná řada,geometrické tvary,..)
5. Příroda se probouzí Charakteristika integrovaného bloku: Uvědomovat si změny v přírodě spojené s příchodem jara, její rozmanitosti, seznamovat se se světem rostlin, zvířat. Uvědomovat si sounáležitost s živou i neživou přírodou. Uvědomovat si důležitost péče o své okolí a prostředí, ve kterém žijeme. Posilovat radost z objevování, probouzet zájem a zvídavost dětí. Rozvíjet komunikativní dovednosti a kulturně společenské návyky. Tematické části: a) Čas probouzení přírody b) Jaro v trávě c) Svátky jara d) Jaro na zahrádce e) Barevná kvetoucí příroda f) Čím cestujeme g) Hádej, čím jsem Organizace řízení výchovně vzdělávací činnosti: individuální skupinová frontální Organizace prostorová:
Organizace časová:
třída,prostory MŠ zahrada MŠ okolí MŠ ( vlakové nádraží, město, hřiště, les) 2 měsíce ( březen, duben)
Věková skupina:
2,5 – 7 let
Hlavní výstupy: 2,5 - 4,5 let učit se překonávat překážky různými druhy pohybu učit se zacházet s drobnými pomůckami, nástroji, materiálem učit se soustředěně sledovat divadlo
učit se vyjádřit souhlas, nesouhlas v nebezpečných situacích učit se respektovat práva druhých učit se vážit si práce druhých lidí
4,5 – 7let zvládnout základní pohybové dovednosti, překonávat překážky zacházet s drobnými pomůckami, s nástroji a materiálem projevovat zájem o knížky, soustředěně sledovat divadlo, film poznat napsané své jméno odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci ne v nebezpečných či neznámých situacích chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu vážit si práce a úsilí druhých lidí
učit děti chápat význam čistoty životního
mít povědomí o významu životního prostředí
učit se poznávat některá písmena učit se nacházet společné vlastnosti předmětů
prostředí pro člověka pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
pro člověka pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Vzdělávací cíle: - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - rozvoj a užívání všech smyslů - rozvoj řečových a jazykových dovedností - osvojení si dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - rozvoj paměti a pozornosti, představivosti a fantazie - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování) - podpora a rozvoj zajmu o učení - vytváření základů pro práci s informacemi - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování - ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými - vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu) - seznamování se světem lidí a umění - rozvoj estetického vkusu - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi,… Vzdělávací činnosti: - lokomoční pohybové činnosti (chůze v terénu - vycházky do lesa, skoky, poskoky, lezení – překonávání přírodních překážek) - hudební a hudebně pohybové činnosti ( písně a tanečky motivované jarem) - didaktické hry (Kdo – co – čím) - námětové hry (na téma lidé a jejich práce) - prohlížení a „čtení“ knížek - experimenty (rychlení větévek, podmínky pro růst rostlin) - činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (z čeho je co vyrobeno, básně s jarní a velikonoční tematikou,..) - činnosti zaměřené k vytváření pojmů - kooperativní činnosti (velikonoční výzdoba školy) - hry pro rozvoj vůle,vytrvalosti (na hřišti-kuličky,pohybové hry,..) - sociální a interaktivní hry, hraní rolí - konstruktivní hry - seznamování s tradicemi a zvyky (barvení vajec,..) - výtvarné vyjádření prožitků - výlet vlakem - hry s dopravními prostředky a značkami
6. Co už všechno umím, co se ještě naučím Charakteristika integrovaného bloku: Prohlubovat citové vztahy ke členům rodiny, k sobě navzájem, k živé i neživé přírodě. Vytvářet povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, lidmi, společností, planetou Zemí, o existenci různých národů, o přátelství, toleranci. Tematické části: a) Co děláme celý den,celý rok b) Maminka má svátek c) Svět kolem nás d) Kniha – studnice moudrosti e) Oslavujeme svátek dětí f) Letní radovánky g) Hurá na prázdniny Organizace řízení výchovně vzdělávacích činností: individuální skupinová frontální Organizace prostorová:
třída, prostory MŠ zahrada MŠ okolí MŠ (les, hřiště, město,..) ZŠ, ŠD
Organizace časová:
2 měsíce (květen, červen)
Věková skupina:
2,5 – 7 let
Hlavní výstupy 2,5 – 4,5 roku Učit se napodobovat jednoduchý pohyb vést dítě k tomu, aby neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých učit se rozkládat slovo na slabiky učit se řešit problém, situaci těšit se z hezkých a příjemných zážitků učit se uzavírat kompromisy učit se spravedlnosti v jednání dozvídat se o existenci jiných národů, zemí
4,5 – 7 let vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu neohrožovat zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých sluchově rozlišovat začáteční a koncové hlásky nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným těšit se z hezkých a příjemných zážitků přijímat a uzavírat kompromisy jednat spravedlivě mít elementární povědomí o existenci různých národů, kultur, různých zemí
Vzdělávací cíle - rozvíjení fyzické i psychické zdatnosti - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí - rozvoj řečových a jazykových dovedností receptivních i produktivních - rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - rozvoj tvořivosti(řešení problémů) - podpora a rozvoj zájmu o učení - vytváření základů pro práci s informacemi - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování - rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat,spolupodílet se) přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - vytváření povědomí o existenci ostatních národností a kultur - vytváření základů aktivních postojů ke světu, životu - rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách - vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí Vzdělávací činnosti: - jednoduché pracovní činnosti (výroba dárku a přání pro maminky) - společné diskuze, rozhovory (vyprávění zážitků) - přednes, recitace, zpěv (nácvik programu pro maminky) - grafické napodobování symbolů, tvarů, písmen, čísel - prohlížení a „čtení“ knih, časopisů - rozhovory nad obrazovým materiálem - námětové hry ( na rodinu) - pozorování změn v přírodě( počasí, život včel, motýlů,..) - výtvarné zachycení prožitků - tvořivé hry z písku - výlety do okolní přírody - hudební, hudebně pohybové, pohybové hry - konkrétní operace s materiálem (třídění , porovnávání, hledání rozdílů) - přípravy a realizace společných slavností – dětský den, rozloučení s předškoláky - školní výlet - návštěva v ZŠ, DM
7. Klíčové kompetence Cílové stavy, k jejichž naplňování by mělo společně směřovat veškeré vzdělávání jsou označovány jako cílové kompetence. Předpokládá se, že pro dítě předškolního věku mohou být dosažitelné klíčové kompetence v následující úrovni: 1. kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se nečinnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2. kompetence k řešení problémů: všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady), využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
3. komunikativní kompetence: ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými,apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon, atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 4. sociální personální kompetence: samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
5. činnostní a občanské kompetence: svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) Soubor klíčových kompetencí je ve svém celku ideálem, k němuž většina dětí nedospěje, nabízí však pedagogům poměrně jasnou představu, kam směřovat, oč usilovat.
7. Evaluační systém Vychází z analýzy předchozího stavu Silné stránky dostatečná kapacita pro umístění dětí dostatečně velké prostory podnětné a estetické prostředí schopnost pedagogického týmu dohodnout se na řešení problému ochota pedagogických pracovnic vzdělávat se osobnost provozní pracovnice (hezký vztah k dětem, ochota, vysoké pracovní nasazení) flexibilní denní režim pitný režim, stravování tradiční akce MŠ dobrá spolupráce s rodiči, ZŠ, okolními MŠ
Slabé stránky vysoké náklady na provoz zastaralá budova – špatný plot chybí výpočetní technika pro děti zastaralý nábytek Slabé finanční zdroje
Plánované záměry v oblasti výchovy a vzdělávání: Podporovat sebevzdělávání učitelek Využívat nové poznatky do praxe Zaměřit se na procvičování správné výslovnosti dětí Zaměřit se na problémové děti, věnovat jim individuální péči a překonávat výchovné problémy ve spolupráci s rodiči Provádět nápravu zjištěných nedostatků při kontrolní a hospitační činnosti Pokusit se zapojit rodiče do údržby vnějšího okolí MŠ, drobných oprav hraček, vybavení, spolupráci při organizaci společných akcí Rozvíjet a prohlubovat spolupráci se ZŠ a okolními MŠ Snažit se získávat sponzorskými dary prostředky na vybavení tříd výpočetní technikou Kontrolou optimální teploty prostředí (regulace topných těles) snižovat náklady na vytápění Vést děti k tomu, aby neplýtvaly vodou
Sledujeme:
Naplňování cílů školního vzdělávacího programu Způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání (zpracování a realizace IB) Kvalitu podmínek vzdělávání Kvalitu pedagogů Výsledky vzdělávání
Předmět evaluace: Práce a činnosti, které s dětmi provádíme, reakce a chování dětí i celé skupiny, individuální rozvoj, vývoj kvality pedagogické práce učitelek, věcné podmínky, životospráva, psychosociální podmínky, organizace řízení MŠ, personální a pedagogické zajištění, spoluúčast rodičů, soulad TP se ŠVP. Techniky evaluace:
Pozorování Rozhovor, diskuze Hospitace Rozbor dokumentace školy Rozbor integrovaných bloků Dotazníky Ankety
Časový plán:
Hodnocení konkrétních činností, výsledků hry jedince či skupiny učitelky společně s dětmi
Podmínky a kvalita výsledků práce v rámci třídy učitelky
průběžně
Hodnocení IB, jeho průběhu, výsledků učitelky
plán hospitací
Sebehodnocení pedagogické práce učitelky
leden, červen
Hospitace ZŘ
průběžně
Individuální rozvoj a relativní posun dítěte(záznam o dítěti) učitelky
průběžně
s ukončeným IB
Kontrola třídní dokumentace ZŘ
týdně
Kvalita a efektivnost výchovně vzdělávacího procesu ZŘ, učitelky
Věcné a psychosociální podmínky ZŘ, učitelky
průběžně
Evaluace vzdělávacího obsahu ŠVP na úrovni tříd učitelky
průběžně
Spoluúčast rodičů učitelky rozhovory s rodiči, dotazníky
pedag. porady
závěr roku
Evaluace ŠVP ZŘ, učitelky
závěr roku
Příloha č.1 Hodnocení tematického bloku: Byly stanoveny pedagogické záměry v souladu s TVP?
Byly naplánované dílčí cíle přiměřené?
Získaly děti plánované kompetence? Jaké?
Bylo připraveno dostatečné množství činností vedoucích ke stanoveným dílčím cílům?
Byla zvolena vhodná motivace?
Jsou zvolené dílčí cíle splněny?
Závěry pro další práci:
Příloha č. 2 Hospitační záznam Jméno učitelky: Datum: Cíl hospitace:
Třída: Počet dětí:
Sledované činnosti:
Integrovaný blok: Tématická část: Plánování a Kritéria Promyšlený cíl a obsah. Aktivity zabezpečující všestranný rozvoj. Materiální Prostředí je estetické. Je připraven dostatek pomůcek pro aktivní práci dětí. Dostatek materiálu pro motivaci, názornost. Materiální prostředky jsou vhodné, funkční. Psychohygienické Činnost je přiměřena věku a schopnostem dětí. Spontánní a řízené činnosti jsou vyvážené. Střídají se metody a formy práce. Děti jsou spokojené. Učitelka přijímá každé dítě jako individualitu. Učitelka zná individuální potřeby a možnosti dětí, jejich fyzické i psychické vlastnosti a v souladu s nimi jedná. Učitelka dává dětem možnost, aby mohly dokončit započatou činnost. Motivace a Motivace je vhodná, aktivizující. Je zařazována průběžná motivace. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala. Učitelka dává najevo, že každé dítě je v určité činnosti úspěšné. Interakce, Mezi učitelkou a dětmi je pozitivní emotivní vztah. Učitelka v adekvátních situacích respektuje dítě jako partnera. Učitelka respektuje právo dítěte na svůj názor.
příprava na činnosti Hodnocení
podmínky pro činnosti
podmínky
hodnocení dětí
komunikace a klima třídy
V komunikaci převažuje dialog nad monologem. Atmosféra třídy je příjemná, bez napětí a shonu. Pedagogický Učitelka děti zbytečně neorganizuje. Pracuje s dětmi formou nabídky činností, které si děti mohou volit. Podporuje samostatnost dětí, dostatečně děti chválí. Neporovnává děti v jejich výkonech, nepodporuje jejich nezdravou soutěživost. Dává dětem možnost spolurozhodovat, navrhovat aktivity a činnosti, o které mají zájem
styl
Průběh činností:
Doporučení, závěr:
Podpis učitelky:
Podpis ZŘ MŠ :
Příloha č.3 Zákaz využívání průlezek na zahrádce MŠ Dle protokolu odborně technické kontroly sportovního zařízení a vybavení ze dne 23.10..2012 byl vydán zákaz využívání dřevěných průlezek.
Příloha č. 4 Změna provozní doby v MŠ Na základě žádosti ze strany zákonných zástupců byla po dohodě se zřizovatelem upravena provozní doba v mateřské škole. Začátek provozu je od 1.11.2012 upraven na 6:00 hodin.Konec provozu zůstává nezměněn.
Příloha č. 5 Uzavření vchodu z bezpečnostních důvodů Po dohodě se zřizovatelem je z bezpečnostních důvodů od 1.1. 2013 využíván pouze jeden vchod do MŠ.
