ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ZAŘÍZENÍ

VÝROČNÍ ZPRÁVA DĚTSKÉHO DIAGNOSTICKÉHO ÚSTAVU, STŘEDISKA VÝCHOVNÉ PÉČE A ZÁKLADNÍ ŠKOLY , LIBEREC

ŠKOLNÍ ROK 2015/2016

Obsah 1

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA ZAŘÍZENÍ ................................................................... 1

2 STRUKTURA PŘIJÍMANÝCH DĚTÍ, POČET, PŘEMÍSTĚNÍ VE ŠKOLNÍM ROCE 2015/2016 ............................................................................................................................................... 3 3

ZPRÁVY O ČINNOSTI Z JEDNOTLIVÝCH ÚSEKŮ DDÚ................................................ 6

3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.4 3.5 3.6 3.7

AMBULANTNÍ SLUŽBA .................................................................................................. 6 HODNOCENÍ ČINNOSTI SOCIÁLNÍHO A ZDRAVOTNÍHO ÚSEKU ........................................ 6 Sociální úsek .............................................................................................................................. 6 Zdravotnice ................................................................................................................................ 8 HODNOCENÍ VÝCHOVNĚ – VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI ........................................................ 8 „Rodinná skupina BYT“ .......................................................................................................... 10 Dlouhodobá skupina Hlávkova (Dětský domov Hlávkova) ..................................................... 11 Hodnocení canisterapeutického programu ............................................................................ 12 Hodnocení arteterapie ............................................................................................................. 13 HODNOCENÍ ČINNOSTI PSYCHOLOGICKÉ SEKCE .......................................................... 14 HODNOCENÍ ČINNOSTI ETOPEDICKÉ SEKCE ................................................................. 19 HODNOCENÍ ČINNOSTI ZÁKLADNÍ ŠKOLY .................................................................... 21 HODNOCENÍ ČINNOSTI PROVOZŮ ................................................................................. 31

4

VÝSLEDKY INSPEKCE PROVEDENÉ ČESKOU ŠKOLNÍ INSPEKCÍ ........................ 31

5

SPONZORSKÉ DARY............................................................................................................. 32

6 ÚDAJE O ZAMĚSTNANCÍCH, KVALIFIKACI, PRAXI A ZPŮSOBILOSTI K 30.06.2016 ........................................................................................................................................ 33 7

VÝROČNÍ ZPRÁVA O HOSPODAŘENÍ DDÚ LIBEREC ZA ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 39

1 Základní charakteristika zařízení

a) Dětský diagnostický ústav, středisko výchovné péče, základní škola a dětský domov, Liberec, příspěvková organizace, právní subjekt, IČO 46748083, který se k 1.1.2016 změnil na aktuální název: Dětský diagnostický ústav, středisko výchovné péče a základní škola, Liberec b)

Zřizovatelem je MŠMT ČR právní forma: ústř. orgán státní správy, IČO: OO O22 985 se sídlem Karmelitská 7, 118 12 Praha l

c)

Ředitelka:

PhDr. Božena Lányová – do 31.8. 2016

d)

Součásti zařízení a jejich organizační členění

1.

Základní škola

2.

Dětský diagnostický ústav

(kapacita 48 lůžek)

3.

Školní jídelna

(100 jídel)

4.

Středisko výchovné péče pro děti a mládež

(kapacita 48 žáků)

a)

Chomutov

Ambulance

b)

Liberec

(8 lůžek) + Ambulance

c)

Most

(8 lůžek) + Ambulance

d)

Česká Lípa

Ambulance

e)

Frýdlant v Čechách Ambulance (od 1.8.2016)

6.

Ambulance DDÚ

7.

Dětský domov registrován od 1 .9. 2013 (kapacita 8 lůžek) pouze do 31.12.2015

e) Datum zařazení do sítě: 2016

1. 1. 1992; 1. 9. 2002; 1. 9. 2013; 1. 1. 2016 a 1. 8.

f) www.ddu-liberec.cz

1

Specifické činnosti zařízení  komunitní terapeutický systém, v němž je kladen důraz na funkčnost systému a propojenost jednotlivých elementů systému, včetně návaznosti péče jednotlivých pedagogických, lidských a terapeutických intervencí a vlivů.  bereme v potaz individuální realitu dítěte a jeho osobní a rodinné možnosti s upřednostněním návratu dítěte zpět do rodiny, pokud je to jen trochu možné už z našeho zařízení  kvalitní zájmová činnost, aktualizovaná s ohledem na konkrétní dětské složení, s přihlédnutím k individuálním zájmům  individuální a skupinovou terapii a práci s celými rodinami realizují psychologové a etopedi ve spolupráci se sociálními pracovnicemi a speciálními pedagogy DDÚ. Precizně propracovaná je canisterapie i arteterapie.  metodická setkání pro zařízení náhradní výchovy – jako metodický orgán pro zařízení severočeského regionu realizuje naše zařízení dvě porady s odborným programem. Jedno velké setkání, na které jsou rovněž zváni kurátoři a sociální pracovnice z jednotlivých městských úřadů a okresů libereckého a ústeckého kraje  metodická pomoc následným zařízením v naší síti - návštěvy odborných pracovníků alespoň 2x ročně v každém zařízení, v případě potřeby vícekrát  snažíme se o individuální péči o děti obtížně zvládnutelné pedagogickými prostředky, které nejsou indikovány pro školské zařízení, ale přesto jsou k nám vřazovány, tatáž péče je věnována dětem se zdravotními handicapy  v zájmu zachování sourozeneckých vazeb jsme i v tomto roce brali sourozence, kteří ještě nezapočali školní docházku, které jsme dokázali přiměřeně věku rozvíjet i pozitivně ovlivňovat.  DDÚ pracuje pod supervizí - případovou a týmovou.  ambulance DDÚ úzce spolupracuje se sociálními pracovnicemi OSPOD, ale i přímo s rodiči, či dětmi, které potřebují terapeutickou intervenci. Nejfrekventovanější příběhy se týkají komplikovaných rodinných vztahů, četné kazy se týkaly i zneužívání dětí, dále jsou konzultovány a kontraktovány dobrovolné pobyty. Ambulance také přebírá péči o děti po propuštění z dobrovolných pobytů, či ukončené péče na základě soudního rozhodnutí, pokud je to vhodné a je o ně zájem. Realizují se též případové konference.

2

2 Struktura přijímaných dětí, počet, přemístění ve školním roce 2015/2016 Ve školním roce 2015/2016 bylo přijato celkem 114 dětí, dále bylo evidováno v ambulanci 63 nových klientů. Z celkového počtu 114 přijatých dětí bylo: od 3 do 6 let od 7 do 10 let od 10 let do 14 let 15 a více

3 děti 18 dětí 62 dětí 31 dětí

Z celkového počtu 114 dětí bylo přijato:    

93 dětí na podkladě usnesení o předběžném opatření 14 dětí na podkladě rozsudku o ústavní výchově 0 dětí na podkladě rozsudku o ochranné výchově 7 děti na podkladě kontraktu o dobrovolném pobytu

Celkem: 74 chlapců a 40 dívek

3

Ve školním roce 2015/16 bylo přemístěno z DDÚ Liberec celkem 111 dětí. Z tohoto celkového počtu bylo přemístěno 26 dětí do dětských domovů, 50 dětí do dětských domovů se školou, 1 dětí do výchovných ústavů, 33 dětí bylo navráceno zpět do rodiny a 1 dítě odešlo do pěstounské péče.

Specifické problémy dětí umístěných ve školním roce 2015/2016 na podkladě usnesení o předběžném opatření (PO), rozsudku o ústavní výchově (ÚV) či na podkladě dobrovolného diagnostického pobytu (DP) Problémy

Počet

Sociální důvody Trestná činnost Nerespektování autorit Psychiatrická zátěž Vztahové problémy Týrání, zneužívání Záškoláctví Útěky Experimentování s návykovými látkami Agresivita Alkohol Sex. rizikové chování Patologické lhaní Sebepoškozování

32 16 61 12 23 7 29 13 14 13 3 10 1 6

Umístěné děti nepřicházejí zpravidla s jedním specifickým problémem. Jedno dítě může být tedy zahrnuto v uvedené tabulce u více důvodů.

4

Přijímání dětí dle OSPOD V uplynulém školním roce (2015/2016) byly do DDÚ Liberec přijímány děti převážně z Libereckého a Ústeckého kraje. V tabulce je zachycena míra umisťování jednotlivých OSPOD magistrátů/městských úřadů.

OSPOD Liberec Jablonec nad Nisou Turnov Česká Lípa Frýdlant Nový Bor Tanvald Jilemnice Ústí nad Labem Litoměřice Děčín Chomutov Rumburk Most Teplice Varnsdorf Železný Brod Bílina Kadaň Louny Roudnice nad Labem Litvínov Podbořany Lovosice

Počet umisťovaných dětí celkem 20 9

4 2 7 3 4 0 7 1 3 10 1 9 6 4 1 2 5 4 2 4 2 4

5

3 Zprávy o činnosti z jednotlivých úseků DDÚ

3.1 Ambulantní služba Ve školním roce 2015/16 bylo do ambulantní péče přijato 63 nových klientů. Po telefonické konzultaci s rodinou či OSPOD je řešena problematika rodinných vztahů, domácího násilí, školní problematika, sexuální zneužívání atd., ambulantní cestou. Ambulantní služba dále zajišťuje rovněž následnou péči pro děti navrácené zpět do rodiny po ukončeném diagnostickém pobytu, a to jak dobrovolném, tak soudem nařízeném.

3.2 Hodnocení činnosti sociálního a zdravotního úseku 3.2.1 Sociální úsek Ve školním roce 2015/2016 byl sociální úsek zajišťován čtyřmi sociálními pracovnicemi, které řeší záležitosti přijatých dětí, včetně agendy ošetřovného. Dobrovolné diagnostické pobyty Na podkladě dobrovolného diagnostického pobytu bylo přijato celkem 7 dětí. Z tohoto počtu pouze v jednom případě byl dobrovolný pobyt předčasně ukončen, a to z finančních důvodů a nespolupráce rodiny. Na dobrovolný diagnostický pobyt jsou děti přijímány na podkladě písemné žádosti osob odpovědných za výchovu. Před nástupem dítěte do DDÚ je realizován pohovor, kterého se účastní rodič a dítě - jako žadatelé o DP - a ze strany DDÚ je to psycholog, etoped a sociální pracovnice. Z důvodu naplněné kapacity nebylo možno vyhovět všem žádostem o dobrovolný pobyt. Dětský domov V průběhu školního roku 2015/16 došlo ke zrušení dětského domova. Výchovná skupina zůstala zachována v podobě dlouhodobé skupiny. Mikrotýmy Sociální pracovnice se zúčastňovaly pravidelných týdenních mikrotýmových setkání. Zde se společně s etopedem, psychologem, učitelem a vychovatelem věnovaly podrobněji jednotlivým dětem z výchovné skupiny. Činnost mikrotýmu výrazně přispívá k lepší orientaci v problematice jednotlivých případů, napomáhá k optimalizaci výchovných a terapeutických postupů u konkrétního dítěte. Případové konference V letošním školním roce proběhly také případové konference, kterých se účastnily i sociální pracovnice. Jedná se o společná setkání psychologa, etopeda, sociální pracovnice a 6

vychovatele DDÚ, rodičů a pracovníků OSPOD. Cílem případových konferencí je stanovit co nejoptimálnější možnosti řešení jednotlivých případů s přihlédnutím k co nejlepšímu zájmu dítěte. Ve školním roce 2015/2016 se sociální pracovnice zúčastnily 6 případových konferencí. Víkendové a prázdninové pobyty Spolupráce s rodinou je jedním z nejdůležitějších faktorů v terapeuticko-diagnostickém procesu práce s dítětem. Z tohoto hlediska jsou podstatným diagnostickým momentem pobyty dětí v rodině. Celkově se uskutečnilo 558 víkendových a prázdninových pobytů dětí v rodinách. Každý týden jsme během roku propustili průměrně 11 dětí na víkendové a prázdninové pobyty. Sociální pracovnice DDÚ komunikují s pracovníky OSPOD, kteří udělují souhlasy s pobyty dětí doma. Na pobyt v rodině je dítě důsledně připravováno. Pokud rodina nemá dostatek finančních prostředků na návrat dítěte zpět do DDÚ, je rodině poskytnuta dávka prostřednictvím OSPOD nebo si dítě přivezeme zpět služebním autem. Většina dětí se zpravidla z pobytu doma vrací ve stanoveném termínu. Další odborná činnost Sociální pracovnice se pravidelně účastnily dislokačních a týdenních porad, komunit a také dvakrát ročně porady ředitelů zařízení náhradní výchovy. V průběhu celého školního roku vedly sociální pracovnice agendy umístěných dětí, žádostí o umístění, žádostí o přemístění dětí ze spádových zařízení, evidence útěků a záchytů. Rovněž zabezpečovaly sociálně právní záležitosti umístěných dětí. Sociální pracovnice byly v úzkém kontaktu s pracovníky OSPOD, s dětskými domovy, dětskými domovy se školou, výchovnými ústavy, soudy, policií a dalšími. Velkou část sociální práce tvoří komunikace s dítětem a jeho rodinou a zprostředkovávání vzájemného kontaktu. Od 1. 9. 2015 do 31. 8. 2016 bylo v DDÚ provedeno 428 úkonů ve správním řízení, týkajících se úhrady péče. Z tohoto počtu byli rodiče osvobozeni od úhrady ve 110 případech. Supervize Ke zkvalitnění práce pracovníků DDÚ Liberec přispívá i supervize. V letošním školním roce proběhly 2 týmové supervize pod vedením Mgr. Knopa a 5 případových supervizí pod vedením PaedDr. Chytrého. Těchto supervizí se sociální pracovnice pravidelně zúčastňují. případové supervize: 22.10.2015, 26.1.2016, 25.2.2016, 12.5.2016 týmové supervize: 13.10.2015, 5.4.2016 Další odborné vzdělávání sociálních pracovnic V roce 2015/2016 dvě sociální pracovnice studovaly Technickou univerzitu v Liberci, z důvodu doplnění kvalifikace. Jedna sociální pracovnice v tomto školním roce studium úspěšně dokončila a získala titul Bc. Dále se sociální pracovnice zúčastnily: Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Dr. Zdeněk Martínek – Agrese a šikana 7

3.2.2 Zdravotnice V DDÚ je dětem poskytována kvalitní ošetřovatelská a odborná zdravotní péče. V průběhu celého pobytu zdravotní sestra sleduje aktuální zdravotní stav dětí, zajišťuje běžná vyšetření v ambulanci obvodního pediatra MUDr. Pavla Hanky, doplňuje chybějící očkování a zajišťuje odborná vyšetření dalšími specializovanými lékaři v oboru gynekologie, psychiatrie, neurologie, stomatologie, oční, ORL a další. Stále častěji jsou přijímány děti bez pravidelných zdravotně preventivních prohlídek, bez základního očkování a bez dodržení předepsané medikace obvodním pediatrem. Ve školním roce 2015/2016 byly přijaté děti, u kterých bylo nutné zajistit operaci (pupeční kýla, retence varlete), dále chlapec, u kterého byl až v našem zařízení odhalen chronický zánět střev, byla nutná jeho hospitalizace v Krajské nemocnici Liberec a dále ve FN Motol, s následnými kontrolami a speciální léčbou, dívka s nápadně malým vzrůstem, které byla zajištěna kontrola ve specializované ambulanci v Ústí nad Labem a následně byla zahájena léčba růstovým hormonem, byly zde i děti s epilepsií a těžkým astmatem.

3.3 Hodnocení výchovně – vzdělávací činnosti Výchovné a zájmové činnosti byly v DDÚ realizovány v šesti koedukovaných výchovných skupinách s maximálním počtem 8 dětí. Základním kritériem pro rozdělování dětí do skupin bylo jejich zařazení do tříd. Zohledněny byly přitom i další významné faktory, jako např. příbuzenské vztahy, mentální úroveň či osobnostní a vztahové charakteristiky dítěte. Zvláštnímu režimu podléhala rodinná skupina, která byla v samostatné bytové jednotce v rámci DDÚ. V této skupině byly realizovány individuální výchovné programy vycházející z aktuálních potřeb dětí. Podrobně o chodu této skupiny níže. Práce s dětmi v rámci výchovně vzdělávacího procesu byla souhrnem edukačních, výchovných, zájmových a diagnostických činností prováděných odbornými pracovníky. S výchovnou skupinou pracovali pravidelně 2 „skupinoví“ vychovatelé – speciální pedagogové, kteří vedli příslušnou dokumentaci dítěte a zaznamenávali do ní diagnostické poznatky o dítěti. Podíleli se na vytvoření individuálního plánu rozvoje osobnosti dítěte (PROD) a ten následně doplňovali a průběžně vyhodnocovali. Ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky sledovali chování jednotlivých dětí a podíleli se na výchovných opatřeních. Výsledné diagnostické šetření pak na konci pobytu dítěte zpracovali formou závěrečné zprávy, která byla součástí celkového pedagogicko psychologického vyšetření každého dítěte. Tým odborných „skupinových“ vychovatelů pracoval ve složení muž – žena a vytvářel tak model rodinného prostředí s nabídkou pozitivních modelů a norem chování. Doplňovali je „střídající“ vychovatelé a odborní pracovníci – etopedi a psychologové. Důležitou a standardní součástí týmové práce byla činnost asistentů. Její potřebnost se každodenně projevovala jako velmi přínosná ať už v individuálních přístupech s dětmi vyžadujícími soustavnější péči a dohled, tak v dalších edukačních procesech. Širší spolupráce mezi 8

vychovateli, psychology, etopedy a učiteli byla realizována v rámci porad a „mikrotýmů“ jednotlivých skupin. Výchovně vzdělávací činnost vycházela ze Školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání dětí. Jednotlivé výchovné činnosti se řídily dle Týdenních plánů činnosti, ve kterých se prolínaly standardní a pravidelné činnosti s individuálně zaměřenými činnostmi, vycházejícími z aktuálního složení výchovné skupiny a z potřeb pedagogické i psychologické diagnostiky. Obsahem výchovných činností byly složky režimové (dané denním programem), složky odborně výchovné (konkrétní výchovy dané Týdenními plány jednotlivých skupin), složky relaxační (zájmové a rekreační činnosti dané Ročním plánem a Týdenními plány skupin), složky komunitní (komunitní systém, hodnotící systém) a složky terapeutické (souhrn individuálních a skupinových terapeutických činností v rámci komunitního systému, činnosti výběrové a zátěžové). Důraz byl kladen na pohybové a sportovní aktivity (vzhledem k velkému procentu dětí s hyperaktivním syndromem), nedílnou součástí byly i aktivity zaměřené na rozvoj sociability, utváření morálních postojů, norem a hodnotového systému, dále pak činnosti estetické, poznávací, turistické, rukodělné, přírodovědné, a jiné. Mimoškolní činnost byla zaměřena na realizaci výchovných a výukových cílů formou naplňování volnočasových aktivit. Záměrně a cíleně volené akce umožňovaly zvnitřnění návyků k vhodnému využívání volného času dětí a pro pedagogické pracovníky byly vhodnou příležitostí k prohloubení poznatků z hlediska diagnostiky. U vybraných dětí se ve spolupráci s etopedy, psychology a dalšími pracovníky realizovaly výchovné postupy formou specifických výchovných a terapeutických činností, jako např. canisterapeutického programu, arteterapeutických dílen(viz. hodnocení činnosti dále) nebo individuálních volnočasových programů. Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a celého komunitně terapeutického systému je Terapeutický program, který reaguje na stále se prodlužující délku pobytu dětí v našem zařízení. Jeho funkčnost a užitečnost oceňují pedagogové, ale i děti. Přehled některých realizovaných akcí ve školním roce 2015 - 2016  celodenní výlety (Bozkovské jeskyně, Český ráj, Jizerské hory, Ještědský hřeben)  lyžování (Jizerské hory) bylo i v letošní sezóně poznamenáno nedostatkem sněhu, přesto se nám podařilo několik výjezdů uskutečnit  cyklistické výlety (Frýdlantsko, Jizerské hory, Ještědský hřeben)  in-line bruslení (příslušné lokality)  fotbalový turnaj dětí proti dospělým (pravidelně 2x ročně)  fotbalové turnaje v rámci Přeboru DD, DDŚ a VÚ v Hamru n. J. a v Lipové  turnaje ve stolním tenise  zátěžové pobyty (Sedmihorky - dívky; Mariánskohorské boudy v Jizerských horách chlapci)  „pálení Čarodějnic“  realizace MDD v rámci našeho zařízení  Mikulášská besídka  realizace vánočních komunit (pečení cukroví, dramatizace „Příběhu z Betléma“)  prázdninový ekologický pobyt (Mariánskohorské boudy)  prázdninový pobyt (RZ Ktová)

9

Účast na akcích pořádaných jinými subjekty  pravidelné plavání (městský bazén)  Lunapark Centrum Babylon  IQpark Centrum Babylon  hudební vystoupení v Ruprechtickém kostele  výtvarné dílny (Oblastní galerie, DM Větrník)  Dětský den (KÚ Liberec)  pravidelné venčení psů (útulek Archa)  fotbalový turnaj (DD Lipová; DDŚ Hamr na Jezeře)  Sportovní dny (KÚ Liberec)  spolupráce s HC Bílí tygři (vstupenky na extraligová utkání)  Dny řemesel (KÚ Liberec) V letošním školním roce úsek výchovy opět pracoval pod týmovou supervizí, a aktivně se účastnil supervizí případových ve spolupráci s celým pedagogickým týmem DDÚ. Supervize byly realizovány pod vedením externích kvalifikovaných supervizorů. Cílem bylo zkvalitnění péče o děti a zvýšení profesionálního přístupu pedagogických pracovníků.

3.3.1 „Rodinná skupina BYT“ Tento školní rok se ve skupině postupně vystřídalo celkem 22 dětí. Z tohoto počtu byly přijaty 2 děti na dobrovolný pobyt a po jeho ukončení se vrátily zpět domů. Zbývajících 20 dětí bylo přijato na soudem nařízené předběžné opatření, 5 dětí se mohlo po skončení pobytu vrátit zpět domů, 6 dětí odešlo do následného DD, 6 dětí do DDŠ, 3 děti přešly po skončení školního roku do prázdninové skupiny. Děti měly k dispozici cvičný byt, kde se realizovala odpolední a večerní výchovná činnost. S ohledem na nemocnost asistentů výchovy bylo nutné, aby děti většinu školního roku přecházely večer na spánek na patro dívek a chlapců. Činnost skupiny probíhala v souladu s plánem výchovného programu, aktuálně pak docházelo k drobným změnám v programu. Děti se podílely na plánování činnosti, dále se podílely na péči o cvičnou domácnost a učily se pečovat o své ošacení. Z kulturních akcí se skupina snažila využívat průběžně bohatý program, který nabízí město Liberec. Také sportovní akce, veřejné bruslení, návštěvy bazénu apod. byly u dětí velmi oblíbené a všestranně rozvíjely pohybové schopnosti a dovednosti dětí. Pravidelně jednou týdně docházela do skupiny v rámci psychoterapeutické práce psycholožka zařízení. S dětmi pak v odpoledních hodinách střídavě pracovali vychovatelé muž a žena, aby se alespoň takto realizoval model klasické rodiny. Děti v rámci určitých fází terapeutického pobytu chodily na volné vycházky, absolvovaly cvičné víkendové a prázdninové pobyty doma.

10

3.3.2 Dlouhodobá skupina Hlávkova (Dětský domov Hlávkova) V první polovině školního roku 2015/16 byly na základě rozhodnutí dislokační porady DDÚ do Dětského domova v Hlávkově ulici, č. p. 859, Liberec, umístěny dvě dívky mladšího školního věku, dvě dívky a dva chlapci adolescentního věku. Umístěny zde byly děti bez rodinného zázemí nebo jen s částečným rodinným zázemím, bez závažných poruch chování, avšak děti vyžadující odbornou psychologickou a speciálně pedagogickou pomoc. Cílem bytové jednotky bylo vytvoření rodinné atmosféry, vzájemné úcty, porozumění, zodpovědnosti mezi jednotlivými členy, vytváření trvalejších postojů k zásadám, ideálům a mravním normám a učení se regulovat chování k druhým lidem. Od ledna 2016 byl Dětský domov z organizačních důvodů zrušen a nahrazen dlouhodobou skupinou. Život dětí ve skupině se nezměnil. Fungoval jako v běžné rodině. Ve všední dny dvě děti odcházely do základní školy, ostatní docházely na výuku na střední školy. Po vyučování se samy vracely do domova. Zde se pak připravovaly na školní vyučování, připravovaly svačinu, večeři, měly čas na odpočinek, který trávily větší děti osobním volnem, menší děvčata se účastnila řízené pedagogické činnosti. Večer vždy patřil úklidu kuchyně, společných prostor a četbě před usnutím. Víkendy větší děti trávily u svých známých či příbuzných. Malá děvčata v pátek odcházela na volný víkend do DDÚ. Jedna z menších dívek trávila od vánočních prázdnin volné víkendy i prázdniny v hostitelské rodině. Děti se každý týden účastnily terapeutické skupiny, která sloužila k podpoře koheze a měla za cíl monitorovat vztahy mezi dětmi i jejich individuální spokojenost. Kromě prostoru na povídání se děti v prvním pololetí věnovali řízeným relaxacím, zkoušeli si imaginaci a na aktuálních tématech pracovali i pomocí dramaterapeutických a arteterapeutických technik. Druhé pololetí bylo ve znamení opouštění skupiny a návratu do "mimoústavního" života. V případě potřeby za dětmi docházela sociální pracovnice, která s nimi vedla individuální pohovory a evidovala jejich odjezdy domů.

11

3.3.3 Hodnocení canisterapeutického programu V hodnoceném období jsme pokračovali v dlouhodobé prováděné terapii - využití zoorehabilitace - canisterapie / dále CT/. Výběr na CT a stanovení zakázek se uskutečňuje po vzájemné dohodě psychologů, etopedů a odborných vychovatelů na jednání mikrotýmů jednotlivých výchovných skupin. Tato praxe se dlouhodobě osvědčila s tím, že konečná zakázka je potom upravena canisasistentem s přihlédnutím k specifickým potřebám této terapeutické metody. Zakázka, průběh jednotlivých setkání a závěrečná zpráva o průběhu CT jsou průběžně zaváděny do informačního systému k využití jednotlivými sekcemi. Závěrečná zpráva canisasistenta je součástí závěrečné zprávy odborného vychovatele při odchodu dítěte z našeho zřízení. Praktické CT působení je poměrně široké a spolupodílí se na zvládání potíží v souvislosti se syndromem CAN, problematikou ADHD, tlumení agrese, zvládnutí adaptačního období po nástupu do zařízení, posilování sourozeneckých vazeb, emoční prožívání a posilování sociálních vztahů, zvýšení sebevědomí, začlenění do kolektivu, citové dosycení, zlepšení komunikace, rozvoj hrubé a jemné motoriky, pěstování pocitu potřebnosti a užitečnosti, schopnost vést a nést odpovědnost, zažívání pocitu úspěchu, rozvoji sociálních dovedností, intonačních schopností, artikulace, pomoci při zvládaní menších logopedických vad, odbourávání pasivity, odpoutávání od nadměrné závislosti na dospělých. CT program je naplňován metodou AAT 1 x týdně ve vazbě dítě – pes – dospělý. Základním motivačním prvkem je spontánní zájem dítěte o kontakt se psem. Kromě této individuální CT metodou AAT jsou prováděna setkání metodou AAA například na letních táborových výjezdech nebo jako forma individuální nebo skupinové odměny. ýznamnou součástí celého CT programu je možnost seznámit děti s další formou volnočasových aktivit, při kterých smysluplně a cílevědomě prostřednictvím psa tráví volný čas. CT program je dlouhodobě uskutečňován prostřednictvím dvou CT týmů. Canisasistent Mikulčík pracuje s fenou německého ovčáka Axou, která je využívána pro všechny věkové kategorie s užší specializací na starší děti a akčnější pojetí. Canisasistent Novotný pracuje s bordercolií psem Donášem, který je také využíván pro všechny věkové kategorie. Je specializován na práci s menšími dětmi. Pes Pedro/bordecolie/ je univerzálně použitelný. Všichni uvedení psi prošli základním i CT výcvikem a v současnosti jsou zkušenými členy CT týmu. Během hodnoceného období prošlo řízenou individuální terapií AAT 32 dětí. Celkem bylo uskutečněno 178 setkání. Delší průměrný pobyt dětí v našem zařízení se odráží i ve změně zaměření CT, kdy pracujeme s menším počtem dětí při více CT setkáních. Doporučení do dalšího období: -

pokračovat ve včasném a průběžném zaznamenávání výsledků CT do informačního systému včetně podkladů do závěrečných zpráv odborných vychovatelů posilovat úlohu mikrotýmů při výběru dětí a zadávání zakázek

12

-

dílčí výstupy z CT setkání přehledněji začlenit do informačního systému k dalšímu využití jednotlivými sekcemi komunitně terapeutického týmu klást hlavní důraz na individuální terapeutické působení

3.3.4 Hodnocení arteterapie

Ve školním roce 2015/16 absolvovalo program s arteterapeutickým zaměřením celkem 10 dívek ve věku 14 – 16 let. Do zařízení byly umístěny na základě žádosti rodičů o dobrovolný pobyt a rozhodnutím soudu o předběžném opatření. Důvodem jejich umístění byly neshody v rodinných a vrstevnických vztazích, nerespektování autorit, útěky z domova, drogová závislost, sebepoškozování a ztráta blízké osoby. Oproti minulým rokům program absolvovalo méně dívek. Příčinou byl větší počet tzv. dlouhodobých pobytů. V průměru absolvovala každá dívka 7 tematicky zaměřených dílen Celkový přehled: diagnostikováno 10 dívek návrat domů 3 dívky dobrovolné pobyty 2 dívky ústavní výchova 5 dívek předběžné opatření 2 dívky

Problematika: sociální důvody 2 dívky neshody v rodině 8 dívek záškoláctví 4 dívky drogová závislost 1 dívka sebepoškozování 4 dívky ztráta blízké osoby 3 dívky nerespektování autorit 8 dívek

13

Tematicky byly dílny zaměřeny na aktuální problematiku dívek. Jednotlivá témata realizovaných dílen se dotýkala vlastních prožitků, percepce, sebeakceptace a odhlédnutí od minulosti k osobním cílům. Vlastní práce v dílnách pak byla založena na principu důvěry, otevřenosti, osobní autonomie a vzájemného respektu. V dílčích arteterapeutických programech dívky pracovaly dle standardních arteterapeutických metod, jimiž jsou: animace, koncentrace imaginace, restrukturalizace, rekonstrukce a transformace. V dílnách dívky tvořily méně běžnými výtvarnými technikami. Pracovaly s keramickou hlínou, barevnými písky, malovaly voskem, vytvářely asambláže, monotisky aj. Do programů byly zařazeny i prvky relaxační a skupinové psychoterapie. Významným dynamickým prvkem práce v dílnách bylo psychosociální klima skupiny, vzájemná emoční podpora, naslouchání druhým a konfrontace mezi členy skupiny. Činnost arteterapeutických dílen umožnila hlubší nahlédnutí do aktuálních problémů dívek zařazených do tohoto programu, aktivizovala je, zprostředkovávala kontakt s nimi a zkvalitňovala komunikaci prostřednictvím výtvarného projevu. Cílem bylo uvolnění nejistot a zábran, které je nezbytné pro získávání náhledu na vlastní problematiku, nastartování změn v sebepojetí, rozvoj sociálních dovedností, urovnání emocionálních konfliktů a autokorekci postojů a chování. Arteterapeutické dílny byly realizovány pod vedením vychovatele- speciálního pedagoga pracujícího arteterapeutickými a psychoterapeutickými metodami osvojenými absolvováním dalšího vzdělávání.

3.4 Hodnocení činnosti psychologické sekce Psychologický tým V letošním školním roce byl psychologický tým tvořen třemi psycholožkami a jedním psychologem, který v únoru ukončil pracovní poměr. Současně nadále probíhala ambulantní práce s rodinami v našem zařízení. Supervize a další odborné vzdělávání byli i letos pravidelnou součástí činností týmu. Supervize:  případové supervize - se uskutečnily pod vedením PaedDr. Chytrého (ve dnech 22.10.2015, 26.1.2016, 25.2.2016, 12.5.2016)  týmové supervize – byly realizovány pod vedením Mgr. Knopa (ve dnech 13.10.2015, 5.4.2016) - s tímto supervizorem jsme se po mnohaleté spolupráci rozloučili a čeká nás výběr jeho nástupce Odborné výcviky: Celý psychologický tým se účastní psychoterapeutického výcviku. Dvě psycholožky pokračují v SUR, přičemž se již vzdělávají jen v teoretické části. Další psycholožka prošla výběrovým řízením a v příštím školním roce zahajuje kurz Integrace v psychoterapii.

14

Další odborné vzdělávání: přednáška Agresivita / Mgr. Pavlovský přednáška Šikana / PaedDr. Martínek Školení BKB/ standardy, domácí násilí Večerní skupina arteterapie pro ženy/Mgr. Eva Fárková Diagnostika rodiny ve školním poradenství. Užívání testu rodinných vztahů. / PhDr. Pavla Cimlerová, PhDr. Sylva Hönigová Vzdělávací aplikace testu WISC-III/ PhDr. Karolína Malá II. Odborná činnost psychologického týmu Od 1.1.2014 došlo v důsledku novely občanského zákoníku ke změně kompetencí DDÚ, kdy o přemístění dítěte do následného zařízení nově rozhodují soudy. Tato změna způsobila, že nyní zde děti setrvávají mnohem delší dobu než v minulosti. To komplikuje situaci dětem, jejichž rodiny jsou z větší vzdálenosti a nemůžou zde děti tak často navštěvovat. Děti také mnohdy již znají rozhodnutí soudu, kam budou umístěné, nadále ale musí poměrně dlouhou dobu čekat na pravomocnost tohoto rozsudku. Čekání na rozhodnutí soudu a vykonavatelnost rozsudku vytváří rovněž překážku dětem, které ukončují PŠD a nastupují na střední školu. Tato proměna se zásadním způsobem projevila i na samotné práci s dětmi, spolupráci s rodiči a následnými zařízeními a také na samotném chodu DDÚ. Začala se rovněž měnit struktura dětí umisťovaných do zařízení. Narostl počet dětí směřujících do zařízení přísnějšího typu. Pobyt dítěte v DDÚ Nově přijatých dětí se v den nástupu ujal průvodce neboli také odborný garant. Jednalo se buď o psychologa či etopeda z dvojice, která spolu stabilně spolupracovala. Dítě bylo během vstupního rozhovoru seznámeno s chodem zařízení, s pravidly pobytu a pokud možno v co nejkratší době byla dítěti zajištěna možnost kontaktu s rodiči nebo s jiným příbuznými. S dítětem byly probrány důvody umístění a byly mu také nastíněny jeho další možnosti včetně případného přemístění. Účelem vstupního pohovoru bylo také mírnit obavy a pocity ohrožení, které dítě při vstupu do neznámého prostředí může mít. Do počítačového programu Foster (program je zabezpečen a pracuje se s ním v souladu se Zákonem 101/2000 Sb. O ochraně osobních údajů) garant zadal informace o dítěti, vytvořil zakázku pobytu a navrhl individuální plán osobnostního rozvoje (IPROD) dítěte. Účelem tohoto plánu bylo sladit spolupráci všech pedagogických pracovníků DDÚ a zajistit vzájemnou koordinaci při práci s dítětem. V průběhu tohoto školního roku bylo ukončeno fungování Dětského domova Hlávkova a bylo změněno na dlouhodobou skupinu DDÚ. Stávající děti průběžně ukončovaly svůj pobyt dle aktuálních rozhodnutí soudu. Dva zletilí chlapci budou pokračovat v cvičném bytě DDÚ. Psychologická péče: I tento rok jsme se věnovali každému z dětí jak po stránce diagnostické, tak také terapeutické. Kromě toho, že jsme používali celou škálu diagnostických metod, včetně těch novějších (WJIE, NEO-PI-R, FAST, apod.), přitom jsme čerpali i z poznatků předchozích vyšetření dítěte, tyto informace jsme pak porovnávali a doplnili o posouzení sociokulturního prostředí dítěte, jeho rodinného prostředí a vzájemných vztahů. Využíváním rozličných psychologických testů a kombinováním diagnostiky s terapií jsme tak minimalizovali riziko vzniku sekundární viktimizace z psychologického vyšetření. V rámci terapeutické práce jsme se snažili především o vztahovou rehabilitaci a rozvoj osobnosti dítěte. Tyto terapeutické 15

intervence vycházely ze zaměření jednotlivých terapeutů a aktuální indikací dítěte. Používali jsme nejvíce dynamický přístup, ale i krizovou intervenci, přístup KBT, systemický přístup, práci s rodinou a rodinnou psychoterapii i výchovné poradenství. Naším úkolem bylo i neustále využívat možností k dalšímu vzdělávání se, jak v oblasti diagnostiky, tak terapie (seznam odborného vzdělávání viz. výše). S dětmi jsme pracovali jak individuálně, tak také skupinovou formou. Docházeli jsme také na hodiny komunikace, které jsou v kompetenci třídního učitele za spolupráce etopeda. Individuální terapie byla zaměřena podle potřeb dítěte na:  krizovou intervenci  rozvoj pozitivních osobnostních vlastností,  posilování psychické odolnosti k zátěži, při řešení konfliktů, v sebeovládání,  posílení vztahů k rodině, zejména k těm členům rodiny, kteří mohou dítěti poskytnout podporu, udržovat s ním kontakt a posilovat ho při zvládání jeho náročné životní situace, což pobyt v jakémkoliv zařízení bezesporu je,  posilování sourozeneckých vazeb  změnu postojů a změnu v hodnotovém žebříčku dítěte, zejména týkajících se vzdělávání  a na další témata podle individuality dítěte. Skupinová terapie, kterou tradičně vedl psycholog a etoped, probíhala jednou týdně. Setkání se řídila pravidly, která si členové skupiny sami vytvořili. Využívali jsme jak vzájemného působení vrstevníků, tak i různých rituálů a prožitků získaných v různých terapeutických technikách. Děti měly možnost využít těchto setkání také k řešení jak svých osobních problémů, tak také vzájemných vztahů ve skupině. Jako velmi cenná se pro děti ukazuje možnost vyslechnout si zpětnou vazbu právě od vrstevníků a zároveň se učit, jak říkat to, co se nám na druhých líbí či nelíbí a to nezraňující slušnou formou. Program měl i v tomto roce tématické zaměření podle aktuálního psychického stavu a atmosféry ve skupině, zejména:  sebepoznávání a sebereflexe  posílení důvěry a sebedůvěry  společenské chování, společenská pravidla  životní potřeby, životní hodnoty a životní plány  řešení konfliktů  agresivita a zvládání atak agresivity  rozvoj kreativity  relaxace, imaginace Činnost mikrotýmů Již zavedeným a osvědčeným prvkem práce byla setkávání tzv. mikrotýmů pro každou výchovnou skupinu. Setkávali jsme se ve složení psycholog, etoped, vychovatel, učitel a sociální pracovník. Věnovali jsme se jednotlivým dětem, jejich chování, školním výsledkům v porovnání s minulostí a potenciálem, vrstevnickým vztahům, kontaktům s rodinou a dalším aspektům. Rovněž jsme se společně zamýšleli i nad dalším směřováním dítěte, ať už se jednalo o návrat domů s možností následné ambulantní péče, nebo o výběr nejvhodnějšího následného zařízení dle nejlepšího zájmu dítěte. Během těchto setkání jsme také konzultovali a aktualizovali individuální plán osobnostního rozvoje (IPROD) konkrétního dítěte s cílem optimalizovat další terapeutické a výchovné postupy.

16

Další odborná činnost Pravidelná účast na:  poradách celého týmu psychologů, etopedů a sociálních pracovnic, zdravotnice, hlavního vychovatele a vedoucí školy. Porady vede obvykle ředitelka DDÚ, nebo její zástupce  dislokačních poradách, na kterých se navrhuje a rozhoduje o přijetí dítěte do dalšího zařízení  komunitě všech dětí a pedagogických pracovníků. Psychologové nepravidelně zajišťují i programové aktivity s psychosociálními prvky  týdenním hodnocení celkového chování dětí Práce s rodinami Spolupráce s rodinou byla značně rozmanitá a do jisté míry závisela na motivaci jednotlivých členů celé (i širší) rodiny. Často byli odborní pracovníci DDÚ těmi, kteří vzájemný kontakt rodičů s dítětem iniciovali a rodiče ke spolupráci motivovali. Vzhledem k tomu, že nemáme striktně dané návštěvní dny, mohli rodiče za dítětem přijít dle svých možností kdykoli po předchozí domluvě s pracovníky DDÚ. Vzhledem k provozním a časovým možnostem jsme návštěvy domlouvali s rodiči v rozsahu dvakrát za týden. (Brali jsme na zřetel především věk dítěte, zaměstnání rodiče, vzdálenost do místa bydliště, apod.) Rovněž jsme velmi podporovali víkendové i prázdninové pobyty dětí v domácím prostředí, kde si mohou především své nově naučené a objevené dovednosti upevnit. Důležitou částí naší práce byla rovněž mediace mezi jednotlivými členy rodiny, zejména v rodinách dětí, v nichž došlo k rozchodu rodičů. Společně s etopedy jsme se podíleli na vytváření dohod pro děti a jejich rodiče, které jsme pouštěly na tyto krátkodobé pobyty do jejich rodin. Dohody byly zaměřeny zejména na důležitá témata dítěte i rodiny, přičemž nám poskytly cenné informace o pokrocích dítěte. V neposlední řadě jsme zajišťovali kontakt mezi dítětem a jeho sourozenci v jiném zařízení i s jejich kmenovými DD. Nadále jsme se setkávali s případy dětí, u kterých selhala náhradní rodinná péče. Tyto případy jsou obzvláště citlivé, protože dochází k další traumatizaci již zraněného dítěte. V průběhu pobytu jsme se snažili stabilizovat stav těchto dětí, pomoci jim porozumět jejich situaci a hledat nejlepší možnosti pro jejich další životní cestu. I v tomto roce jsme realizovali několik tzv. případových konferencí, tedy společných setkání rodičů, psychologa, etopeda, sociální pracovnice DDÚ a kurátora OSPOD. Tyto konference probíhaly především u dětí, u nichž bylo naším cílem vrátit je do původního prostředí, ať již DD či rodiny. Tyto konference si však také kladly za cíl sjednotit aktivitu jednotlivých zúčastněných, přestože se dítě do rodiny nevracelo, často byly také realizovány za účasti dítěte s cílem jeho vlastní aktivizace. Systematickou spoluprací s rodiči a dalšími příbuznými dětí a samozřejmě také prací s dětmi samotnými se nám podařilo zajistit návrat do rodiny u 33 dětí. Dobrovolné pobyty I v letošním roce byl zájem o umísťování dětí do našeho zařízení na dobrovolný pobyt (dále již jen DP). Vzhledem k naplněnosti kapacity zařízení nebylo možné vyhovět všem žádostem. Takto se tedy uskutečnilo v tomto roce jenom 6 pobytů. Důvody žádosti dětí přijatých na DP byly mnohdy obdobného charakteru jako u soudních nařízení. Dítěti jsme takto poskytovali šanci řešit situaci ještě před jednáním soudu. Každému dobrovolnému pobytu předcházelo setkání s rodinou a s týmem odborníků ve složení psycholog, etoped a sociální pracovník. Na těchto setkáních jsme společně s rodiči a dítětem domlouvali zakázku, způsob spolupráce s 17

rodinou a upřesňovali jsme možnosti našeho zařízení. Na podkladě tohoto jednání jsme vypracovali smlouvu o dobrovolném pobytu k následnému přijetí dítěte do našeho zařízení. Jedním z požadavků byla intenzivní spolupráce rodiny s naším zařízením. Přibližně po třech týdnech jsme realizovali společné setkání k reflexi dosavadního pobytu. Zde měli rodiče možnost hovořit s dalšími pracovníky, kteří byli s dítětem v intenzivním kontaktu (tedy s kmenovým vychovatelem a třídním učitelem) a mohli se s nimi dělit o jejich poznatky a postřehy. V případě potřeby jsme upřesňovali a doplňovali zakázku. Během dobrovolného pobytu jsme kladli zvýšený důraz na pravidelné víkendové a prázdninové pobyty dětí v rodině a rovněž na spolupráci rodiny se zařízením formou pravidelných sezení a telefonických konzultací s garantem dítěte. U některých dětí (z nejbližšího okolí), jsme spolupracovali i s jejich kmenovými školami. Tyto děti v druhé půli pobytu začaly z našeho zařízení samostatně docházet do své kmenové školy. Cílem bylo pomoci s návratem dítěte do původní školy, posílení větší samostatnosti a zodpovědnosti dětí. Pobyt dítěte byl ukončen společným setkáním garanta dítěte s rodiči, při kterém došlo k shrnutí dobrovolného pobytu, případnému nastínění možností další spolupráce (nabídnuta ambulantní péče) a předání závěrečných zpráv z pobytu dítěte. Součástí závěrečných zpráv na dítě byla i další doporučení pro jeho školu. Ambulantní péče I v tomto roce jsme navázali na čím dál častěji využívané služby ambulantní péče. Úspěšně pokračujeme v nabízení této služby dětem a rodinám po ukončení dobrovolného pobytu. Z větší části ambulantní péči nicméně využívá širší veřejnost, aniž by dítě muselo předtím absolvovat dobrovolný pobyt v DDÚ. Ve velké míře se nás obracejí pracovníci OSPOD, kteří se setkávají s dětmi, které mají nejrůznější potíže. Vyhledávají nás však i samotné rodiny. V rámci ambulantní péče jsme řešili především problematiku v oblasti školy, rodinných vztahů, domácího násilí, příp. sexuálního zneužívání, výchovných problémů v rodině, atd. V tomto roce krom stávajících ambulantních klientů zahájilo nově ambulantní péči 33 klientů. Spolupráce s OSPOD, PČR a se zařízeními DD, DDŠ, VÚ Libereckého a Ústeckého kraje a DDÚ jiných krajů Se všemi z našich 29 zařízení jsme i letos hodně spolupracovali, věnovali jsme se jejich aktuálním potřebám. Konzultovali jsme výchovné potíže vybraných dětí, ať již přímo v zařízeních, nebo i ve škole, v některých případech jsme zařízením rovněž pomáhali v komunikaci a spolupráci se školou. Často jsme tak navazovali na zkušenosti s dítětem během pobytu u nás. Někdy jsme byli požádáni o doplnění psychologické diagnostiky. Návštěvy v zařízeních nám sloužily také jako užitečná zpětná vazba pro všechny pracovníky, kteří se na zařazení dítěte do konkrétního zařízení podíleli, a pomáhaly nám vyhodnotit vhodnost výběru toho kterého zařízení. Novou službou pro naše zařízení byla metodická podpora v oblasti Standardů kvality péče, které vstoupí příští školní rok v platnost. Účastnili jsme se také dvou oficiálních setkání odborných pracovníků DDÚ a ředitelů zařízení spadajících do naší působnosti. Na těchto poradách jsme mimo jiné diskutovali aktuální odborná témata, například Standardy kvality péče. Nadále pokračuje spolupráce s kurátory a sociálními pracovníky mimo jiné i narůstajícím počtem případových konferencí. Rovněž jsme se účastnili i výslechů dětí PČR.

18

3.5 Hodnocení činnosti etopedické sekce Etopedický tým byl ve školním roce 2015/2016 tvořen dvěma etopedkami a jedním etopedem. V rozdělení skupin nedošlo ke změnám. Děti z bytu a dlouhodobé skupiny na Hlávkově byly etopedicky zajišťovány dle původního rozdělení do skupin. Pravidelné terapeutické skupiny probíhaly tak, jako v předešlých letech ve dvojici psycholog – etoped. Oproti předchozím rokům nastala změna u výukového předmětu komunikace. Od počátku školního roku úvodní část komunikací zpravidla vedl etoped za příležitostné účasti psychologa. Druhá polovina hodiny byla v režii třídního učitele a zaměřena na hry pro rozvoj komunikačních dovedností. Individuální práce s dětmi se změnila vlivem déle trvajících pobytů dětí v našem zařízení v tom smyslu, že jsme s dětmi častěji probírali informace týkající se soudních jednání, možného přemístění a odjezdů na prázdninové a víkendové pobyty domů. Naše pozornost nadále byla rovnoměrněji rozložena mezi všechny děti ve skupině, ať už měly větší či menší výchovné potíže. Práci s rodinami probíhala v daném standardu, snažili jsme se maximálně využít možností a zájmu rodiny o spolupráci. Často jsme tuto spolupráci iniciovali sami. Průběžně jsme domlouvali i s rodiči možnosti trávení společného času o víkendových pobytech dětí doma, jeho využití, možná režimová a preventivní opatření v rodině. V návštěvách zařízení DD, DDŠ, VÚ jsme pokračovali jako v předešlých letech, některá zařízení jsme navštívili i častěji podle jejich potřeby. Nově jsme jednotlivým zařízením předkládali nabídky k metodické podpoře při tvorbě „Standardů kvality péče o děti ve školských zařízeních pro výkon ústavní a ochranné výchovy a preventivně výchovné péče“. Tuto nabídku většina našich spádových zařízení uvítala. V rámci spolupráce s pracovníky OSPOD jsme byli často oslovováni se žádostmi o ambulantní péči pro rizikové děti. Před případným soudním jednáním o umístění dítěte do zařízení jsme byli zváni jako odborníci na Případové konference, kterých jsme se aktivně účastnili. V rámci zkvalitnění naší odborné práce jsme se pravidelně účastnili případových a týmových supervizí a vzdělávacích akcí. Jeden člen etopedického týmu úspěšně ukončil studiu k doplnění etopedického vzdělání, druhý člen byl přijat do sebezkušenostního dlouhodobého psychoterapeutického výcviku. Spolupráce s ostatními úseky probíhala na dobré úrovni. Odborný tým skládající se z etopeda, psychologa, sociální pracovnice, kmenového vychovatele a třídního učitele se nadále pravidelně setkával na mikrotýmech. Podrobněji jsme se tak věnovali potřebám jednotlivých dětí ve skupině a práci s nimi. Byly vyhodnocovány a aktualizovány PRODy dětí, konzultována specifická opatření a také jsme probírali možnosti dalšího směřování dětí. Běžnou součástí naší práce s dětmi jsou pravidelná komunitní setkání a týdenní hodnocení. Zástupce etopedů se příležitostně účastnil porad dalších odborných úseků.

19

Hlavní témata etopedické práce za školní rok 2015/2016 Děti zůstávají v DDÚ i několikanásobně delší dobu než zákonem stanovenou dobu na 6-8 týdnů z důvodu čekání na soudní rozhodnutí. Proto jsme v loňském školním roce přistoupili k rozdělení pobytu na dvě části - diagnostický a terapeutický program. Tato změna se osvědčila, nicméně jsme zjistili, že program je dobře sestaven pro potřeby větších dětí. U menších dětí se ukázalo, že není dost možné využít motivačních faktorů a odměn, které jim jednotlivé fáze mohou poskytovat. Vyvstal tedy úkol na další období, formulovat Terapeutický program dále tak, aby pokryl potřeby věkově mladších dětí. Z důvodu dlouhodobého překročení kapacity zařízení nebylo možné kromě prvních dvou školních měsíců přijímat děti k dobrovolným pobytům. V letošním roce byla snížena v Libereckém a Ústeckém kraji kapacita DDŠ, v důsledku čehož došlo k jejich dlouhodobému naplnění. Z toho důvodu bylo komplikovanější najít pro některé děti vhodné zařízení, kam by mohly být přemístěny bez časové prodlevy. Během školního roku proběhly dvě zátěžové akce na Mariánskohorských boudách. Pobyt byl vždy určen jen pro 8 člennou skupinu chlapců. Byl ergoterapeuticky a ekologicky zaměřen. Výjezdu se účastnil etoped, který s chlapci terapeuticky pracoval, měl možnost nahlédnout, jak se k sobě vzájemně vztahují, jak zvládají zátěž, nestandartní podmínky, pomáhal jim nalézt vlastní limity a skryté kvality. Naším záměrem z minulého roku bylo uskutečnit více terapeutických zátěžových a zážitkových akcí, ověření a vyhodnocení přínosů terapeutického programu a jeho případné změny, což se podařilo naplnit. Dařilo se nám také automatizovat v naší práci spoluúčast děti na tvorbě, aktualizaci a vyhodnocení PRODů. Do dalšího roku bychom chtěli sjednotit písemnou předlohu PRODů pro děti. Dalším úkolem bude doladit možné odměny a motivační faktory pro menší děti.

20

3.6 Hodnocení činnosti základní školy A. Základní charakteristika školy V průběhu školního roku se vrátil počet tříd na naší škole ze sedmi na šest. Třídy jsou zpravidla po 8 žácích. V každé třídě se vyučuje souběžně několik oddělení a mnohdy i několik vzdělávacích programů. Kromě běžných vzdělávacích programů (ŠVP ZV Škola pro život, ŠVP ZV Škola pro život upravený pro žáky s LMP) se v naší škole vzdělávali žáci podle individuálních učebních plánů:  U žáků ZŠ speciální tyto plány vypracovává třídní učitel ve spolupráci s psychology a velmi často i podle materiálů poskytnutých z předchozí kmenové školy konkrétního žáka.  Žáci absolvující v DDÚ dobrovolný diagnostický pobyt se vzdělávají dle individuálních výukových plánů, které připravila jejich kmenová škola. Součástí školy jsou rovněž dvě třídy při střediscích výchovné péče (dále jen SVP), a to konkrétně jedna třída v SVP Liberec a druhá třída v SVP Most, každá třída má kapacitu 8 žáků. Rovněž v těchto třídách se žáci vzdělávali podle individuálních učebních plánů. Protože se jedná o dobrovolné pobyty, po jejichž absolvování se žáci vrací zpět do své kmenové školy, vypracovává výukové plány právě tato škola. Výuka byla tedy plně přizpůsobena požadavkům kmenových škol. Činnost těchto dvou tříd není popsána v této zprávě neboť každé SVP vydává svoji vlastní výroční zprávu, ve které zmiňuje i školní aktivity dětí na dobrovolném diagnostickém pobytu. B. Personální obsazení pedagogického sboru ve třídách v DDÚ  Ing. Bc. Jana Lanková - zástupce ředitelky DDÚ pro školu.  Mgr. Ivan Bernátek - částečný úvazek, bez třídnictví.  Mgr. Petr Hurdálek – třídnictví třída III., správcovství žákovských notebooků.  Mgr. Miloslav Hujer - třídnictví třída V., správcovství školní dílny.  Od března 2016 nastoupila na místo asistentky pedagoga Petra Imlaufová.  Mgr. Monika Jones - třídnictví třída II., správce knihovny učitelů a žáků.  Mgr. Renata Medvědová – bez třídnictví, k 31.7.2016 pracovní poměr v našem zařízení ukončila.  Mgr. Alexandr Nišev - třídnictví třída VI., evidence žáků do systému Bakaláři, rovněž zastupoval zástupkyni ředitelky pro školu v době její nepřítomnosti.  Mgr. Bc. Eva Slavíková (Strašilová) – nejprve třídnictví ve třídě VII, po zrušení této třídy převzala třídnictví ve třídě IV. za dlouhodobě nemocného třídního učitele  Mgr. Radka Stejskalová - asistentka pedagoga  Mgr. Eva Svatošová - asistentka pedagoga, k 31.1.2016 pracovní poměr v našem zařízení ukončila.  Mgr. Veronika Vaváková – třídnictví třída I., evidence žáků do systému Bakaláři.  Mgr. Viktor Zajíček - třídnictví třída IV. Všichni vyučující mají vysokoškolské pedagogické vzdělání a jsou rovněž vzděláni v oblasti speciální pedagogiky, nebo jí studují (Bernátek, Medvědová). Tři z vyučujících jsou absolventy psychoterapeutického výcviku. 21

Dvě hodiny týdně, a to konkrétně bezpečnost a výchovu ke zdraví, vyučovala i ředitelka DDÚ PhDr. Božena Lányová. Některé předměty z oblasti výchov (tělesnou výchovu, pracovní činnosti, výtvarnou výchovu) zjišťovali v odpoledních hodinách vychovatelé s vysokoškolským pedagogickým vzděláním. C. Zapojení školy do projektů financovaných z prostředků EU Naše škola se zapojila do projektu Rozvíjíme čtenářskou gramotnost. Ze získaných financí jsme nakoupili knihy a elektronické čtečky jednak pro výuku (literární výchova), ale rovněž jsme zřídili knihovnu pro žáky. Její správcovství, stejně jako tomu je u knihovny učitelů, převzala Mgr.Monika Jones. Knihovna byla ihned po svém zřízení dětmi hojně využívána. D. Vzdělávání učitelů v průběhu školního roku Mgr. Ivan Bernátek  studium v oblasti pedagogických věd se zaměřením na speciální pedagogiku – 2. ročník Mgr. Miloslav Hujer  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním  3.11.2015 – Zdeněk Martínek - Kyberšikana, CAN Mgr. Petr Hurdálek  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním  3.11.2015 – Zdeněk Martínek - Kyberšikana, CAN Mgr. Monika Jones  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním ) Ing.Bc. Jana Lanková  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním  3.11.2015 – Zdeněk Martínek - Kyberšikana, CAN Mgr. Renata Medvědová  studium v oblasti pedagogických věd se zaměřením na speciální pedagogiku – 1. Ročník  2.11.2015 – Zdeněk Martínek – Agresivita a agresivní chování – Medvědová Mgr. Alexandr Nišev  Probíhá studium - supervizní výcvik Českomoravského institutu supervize a koučingu Mgr.Bc. Eva Slavíková  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním Mgr. Veronika Vaváková  23.9.2015 – Mgr. Roman Pavlovský – Výchovné přístupy k dětem a mladistvým s rizikovým chováním  Zakončila studium v oblasti pedagogických věd se zaměřením na speciální pedagogiku 22

Účast na supervizích učitelů v DDÚ Vyučující se účastnili externích supervizí a to týmových s PhDr. J. Knopem a případových s PhDr. M. Chytrým a s PhDr. I. Veltrubskou. E. Průběh školního roku: Letošní školní rok kladl vysoké nároky na organizaci výuky. Zvláště malé děti byly kázeňsky problémové a učitelé museli vynaložit mnoho úsilí a pedagogických dovedností, aby zajistili kázeň potřebnou k výuce. Navíc byl náš jediný elementarista a učitel hudební výchovy téměř celé druhé pololetí nemocen, takže druhostupňoví učitelé museli zvládnout i výuku na prvním stupni a s výukou HV vypomáhali i vychovatelé. V průběhu školního roku se často suplovalo i za další nemocné kolegy nebo za kolegy, kteří se účastnili různých školení. Během školního roku se z organizačních důvodů šestkrát měnil rozvrh. Přesto byla spolupráce jednotlivých učitelů po celý rok velmi dobrá a přátelská, nechyběla ochota pomoci tam, kde to bylo třeba. Asistentky pedagoga Počet asistentek pedagoga se navýšil na dvě a je nutno říci, že v obou asistentkách získala naše škola velmi dobrou a schopnou posilu. Díky jejich pomoci se výuka ještě více zindividualizovala a žákům se tak dařilo udělat během pobytu v naší škole výrazné pokroky. Navíc je jedna z asistentek kvalifikovaný pedagog, což výrazně ulehčilo práci učitelům, protože byla schopná si většinu příprav udělat sama jen na základě dohody s vyučujícím. Asistentky vypomáhaly hlavně v prvostupňové třídě (kde bylo více oddělení než v ostatních třídách, včetně jednoho předškoláka) a při výuce žáků ZŠ speciální. V ostatních třídách si odebíraly slabší žáky nebo žáky s IVP. Počet žáků, individuální plány Celkový počet žáků, kteří ve školním roce prošli naší školou, byl, stejně jako v loňském školním roce, nižší. Výrazně se však prodloužila doba pobytu jednotlivých žáků v naší škole, protože jejich odchod již záleží výhradně na rozhodnutí soudu a nabytí právní moci těchto jednotlivých rozhodnutí. Počet žáků ve třídách byl tedy obdobný jako v předchozích letech. I v tomto školním roce prošlo naší školou mnoho žáků, kteří se vyučovali podle individuálního plánu, ať již to byli žáci kmenově vedení v jiné škole, žáci vzdělávající se podle ŠVP pro ZŠ speciální nebo předškolní děti, které byly do DDÚ umístěny se skupinou sourozenců. Individuální plán předškoláků obsahoval jednak dovednosti potřebné k nástupu do školy a rovněž hravé a odpočinkové aktivity, které děti absolvovaly buď ve třídě na koberci nebo na hernách s vychovateli.

23

Přihlášky na SŠ I v tomto školním roce vyřizovala naše škola přihlášky vycházejících žáků ke studiu na střední škole. U všech žáků, kteří neměli v této době dlouhodobou neomluvenou absenci, se podařilo přihlášky na jimi zvolený nebo příbuzný obor zajistit, a to jak pro případ návratu domů, tak pro případ pobytu v zařízení ústavní péče. Třída I. Během školního roku se ve třídě vystřídalo 17 dětí 4. až 6. třídy. Naprostá většina dětí se učila dle ŠVP ZV, jeden žák se učil dle přílohy pro LMP a jednoho žáka jsme během pobytu přeřazovali do ZŠPr. Jeden žák byl v DDÚ na dobrovolném pobytu. Skoro polovina dětí měla výrazné výchovné problémy, narušovaly průběh výuky, nerespektovaly autoritu, nedokázaly se soustředit, nevydržely zůstat ve třídě nebo jen sedět na svém místě. Vztahy mezi dětmi byly někdy vyostřené, občas docházelo ke zbytečným sporům. Přesto se téměř vždy dařilo situaci ve třídě zvládat běžnými pedagogickými prostředky, jen výjimečně byl k vyostřené situaci ve třídě přivolán etoped nebo psycholog. Díky společnému úsilí všech pedagogických pracovníků si děti po nějakém čase k sobě cestu našly a v rámci svých možností se zapojily do vzdělávacího procesu. Dva žáci z této třídy byli řešeni na případové supervizi. Akce třídy: 9. 6. 2016 školní výlet - akce ZOO bez bariér s následnou procházkou po okolí.

Výtvarná výchova

Třída II. Během školního roku se ve třídě vystřídalo 19 dětí ze 6. a 7. třídy. Děti se vyučovaly dle ŠVP ZV, dva žáky jsme během pobytu přeřazovali do ZŠPr, . Dva žáci se dopustili dlouhodobého útěku. Tři žáci byli v DDÚ na dobrovolném pobytu. V kolektivu se nevyskytly projevy hrubé agrese nebo šikany, průběžně se však vyskytovaly děti hyperaktivní, s diagnózou LMD. Jeden z žáků měl vážnější psychiatrické problémy, byl opakovaně hospitalizován v DPL. V naší škole byl téměř tři měsíce. Denně docházelo k řešení náročných situací, ale všechny situace byly úspěšně zvládnuty. Bylo nutné pracovat s celou skupinou, důležitá byla i intervence psychologa a etopeda. Pozitivem je, že pobyty žáků byly dlouhodobější (někteří byli v naší škole i 10 měsíců), byla 24

možná návaznost i propojování mezipředmětových souvislostí, stihl se vytvořit důvěrnější vztah učitel žák. Dva žáci z této třídy byli řešeni na případové supervizi. Netradiční metody a rituály: před Vánocemi a Velikonocemi žáci nacvičovali divadelní představení a různé programy na komunitní sezení pro celý DDÚ. Celkem se jednalo o 4 komunitní sezení, příprava zabrala několik týdnů průběžné práce. Akce třídy: 23. 6. 2016 školní výlet do Jizerských hor

VIRY Facebookový virus je nebezpečný počítačový parazit, který napadá systémy při návštěvě této sociální sítě. Jakmile je uvnitř systému, dopomůže kybernetickým zločincům nabourat se do Facebookového účtu uživatele a rozšířit se také do sítě kontaků napadeného. Chcete-li vědět, jak se šíří, pokračujte ve čtení…

JAK MOHU BÝT FACEBOOKOVÝM VIREM NAPADEN? Facebookový virus je většinou šířen falešnými zprávami se závadnými odkazy. Tyto zprávy jsou navrženy skutečně lstivě, takže snadno vzbudí přirozenou zvědavost lidí a přinutí je na odkaz kliknout. Jakmile na odkaz kliknete, trojský kůň napadne systém a začne zde vyvíjet aktivitu. Jsou však ještě další cesty, jimiž můžete Facebookový virus do svého počítače vpustit: můžete být napadeni poté, co dáte svolení k přístupu k vašemu účtu nezákonné nebo napadené aplikaci, instalováním počítačového viru, který je využíván k odcizení facebookových hesel nebo používáním slabého hesla, což může někomu umožnit, aby se do vašeho facebokového účtu dostal jeho prolomením.

VERZE FACEBOOKOVÉHO VIRU: Facebookový virus Dětská pornografie je nebezpečná aplikace, která obíhá Facebookem ve formě pornografického videa. Může se zdát, že zpráva, která je k tomuto videu přiložena, byla odeslána vaším přítelem a je bezpečná. Po jejím otevření bude však zřejmé, že jde o dětskou pornografii. Někteří napadení udávají, že obsahuje zprávu “podívejte se na tohle, jestli jste zvědaví”. Jakmile zprávu otevřete, virus se automaticky rozšíří na vašem facebookovému účtu a nasdílí toto video všem vašim facebookovým přátelům.

Ukázka z prací žáků

Třída III. V této třídě se vyučovali žáci 8. a 9. třídy ZŠ. Téměř po celou dobu školního roku byla třída kapacitně naplněna. V průběhu roku prošlo třídou 22 žáků, z toho byli 2 žáci na dobrovolném pobytu s IVP z kmenové školy, 3 žáci se vzdělávali dle přílohy pro LMP, 1 žákyně byla téměř celé pololetí na útěku. Průběh roku byl klidný, nevyskytly se žádné vážnější problémy. Na případové supervizi byla z této třídy konzultována 1 žákyně. Netradiční metody a rituály: pro zlepšení motivace hrál třídní učitel se žáky velkou nástěnnou hru „Výstup na Ještěd“, kdy bylo zohledňováno hodnocení dětí (červené a černé body). Tento herní vytvořily samy děti. Akce: 23. 6. 2016 školní cyklovýlet do Jablonce nad Nisou.

Hrací plán hry Výstup na Ještěd

Školní výlet

25

Třída IV. Ve třídě se vystřídalo za školní rok celkem 21 dětí prvního až čtvrtého ročníku. Děti se vzdělávaly dle ŠVP ZV i dle přílohy pro LMP. Tři žáky ZŠ jsme během pobytu přeřazovali do ZŠPr. Jeden žák byl v DDÚ na dobrovolném pobytu. Jeden žák chodil do naší školy v rámci přípravného (nultého) ročníku. Na případové supervizi byli z této třídy probíráni 3 žáci. Vzhledem k dlouhodobé nemoci třídního učitele, který je navíc jediným elementaristou na naší škole, bylo nutné ve 2. pololetí změnit třídního učitele a výuku téměř všech předmětů rozdělit mezi několik druhostupňových vyučujících. S výukou kromě toho pomáhali i asistenti pedagoga. Tato třída byla výchovně i výukově velmi náročná. Vyučovalo se zde souběžně několik oddělení. Některé dětí měly vážné výchovné problémy, několik žáků nemělo základní pracovní návyky a hodně dětí mělo malou schopností soustředit se. Děti byly nejen výukově zanedbané, ale projevovala se i verbální a brachiální agresivita - fyzicky napadaly spolužáky, užívaly vulgárních nadávek. Často se slovní útoky otočily i proti učiteli. Ve třídě se často ztrácely pomůcky, opakovaně byl ničen majetek. Proto bylo nutno třídu dělit na skupiny nebo agresivního žáka do doby, než se zklidní, přemístit do jiné třídy. I přes všechna úskalí byla výuka zajišťována na dobré úrovni a nekázeň dětí byla zvládána běžnými pedagogickými prostředky a za pomoci kmenového psychologa či etopeda. Na případové supervizi byl z této třídy konzultován 1 žák. Akce: 9.6.2016 školní výlet do Lidových sadů spojený s návštěvou ZOO v rámci akce ZOO bez bariér.

Školní výlet

Třída V. Ve třídě bylo v průběhu tohoto školního roku 18 žáků, z tohoto počtu byla jedna žákyně na dobrovolném pobytu. Tato žákyně byla z organizačních důvodů převedena do jiné třídy. Další žákyně byla převedena do třídy VII. Tato třída fungovala v podobném duchu jako v předchozích letech. Dařilo se vytvořit dobrou atmosféru pro vzdělávání všech žáků. Třídou prošli převážně žáci 8. a 9. ročníku ZŠ a jedna žákyně 7. ročníku ZŠ praktické. Hodně dětí během pobytu v DDÚ udělalo velký pokrok a jejich chování a práce ve škole se zlepšily. Několik dětí na dlouhodobých pobytech však bylo náročných, přesto se dařilo s nimi pracovat. Na případové supervizi byli z této třídy konzultováni 3 žáci. Akce: 28.6.2016 školní výlet do Kryštofova údolí

Dílenské práce – výroba dřevěných hlavolamů

Zařazení do fází terapeutického programu

Třída VI. Třídou během školního roku prošlo 24 žáků. Byli to žáci 5. až 9. ročníku ZŠ praktické a tři žáci ZŠ speciální. Jeden žák byl v průběhu celého školního roku na útěku. Třída fungovala ve stejném duchu jako v předchozích letech. Dařilo se vytvořit dobrou atmosféru pro vzdělávání všech žáků. Občasné agresivní výpady některých dívek a chlapců nijak výrazněji nevybočily z běžného prostředí DDÚ a byly zvládnutelné běžnými pedagogickými prostředky. Na případové supervizi byli z této třídy konzultováni dva žáci. Netradiční metody a rituály: i nadále jsme pokračovali v tradiční motivační hře „Plavba na ostrov“. Navázali jsme také na tradiční třídní fotogalerii, kdy si každý žák vyrobí svůj „list“ jako podklad pro svou fotografii, která pak ve třídě visí po celý školní rok. Akce: program k osobnosti svatého Václava v Krajské vědecké knihovně v Liberci, návštěva Oblastní galerie Liberec – Lázně a Severočeského muzea v Liberci a 29.6.2016 školní výlet do Jizerských hor.

Nástěnná fotogalerie pro fotografie žáků

Hrací plán hry PLAVBA na OSTROV

Třída VII. V tomto školním roce fungovala jen do začátku listopadu, kdy byli žáci na základě rozhodnutí soudu z DDÚ přemístěni. Od ledna 2016 se snížila kapacita školy na šest tříd, takže třída VII. už se neotevřela. Společné akce všech tříd  Jako každoročně připravili vyučující se žáky, program na vánoční a velikonoční komunity. Na první vánoční komunitě proběhlo vystoupení k tradici sv. Barbory, na druhé divadelní vystoupení s koledami pod názvem Vánoční příběh o narození Ježíše, na třetí se uskutečnila „magická spirála vánočních přání“ a byly zde připomenuty vánoční zvyky. Na velikonoční

komunitě byly rovněž připomenuty lidové zvyky. Na přípravě těchto komunit se podílely aktivně děti pod vedením vyučujících českého jazyka a hudební výchovy, na výrobě dekorací a kostýmů poté i vyučujících pracovního vyučování a výtvarné výchovy.

 



Všichni žáci provedli výzdobu svých tříd k Vánocům a Velikonocům, pekli perníčky a jiné tradiční pečivo, barvili vajíčka apod. Výuka byla doplňována informacemi z internetu, výukovým softwarem, filmy nebo předem připravenými obrazovými materiály prostřednictvím dataprojektoru. Běžnou se již stala práce s interaktivní tabulí, se systémem LOGICO PICCOLO či s elektronickými čtečkami.

Žáci v rámci pracovních činností udržovali pozemky okolo celého diagnostického ústavu, čímž si je připravovali pro volnočasové aktivity v odpoledních hodinách a navíc si odnesli řadu praktických dovedností, se kterými se ve většině případů dosud nesetkali (hrabání listí, odklízení sněhu, pěstování sazenic květin ze semínek a jejich následné vysázení na pozemky, pletí a prostřihávání okrasných záhonů apod.)

F. Nákup pomůcek ve školním roce Jako každoročně škola i v letošním školním roce nakupovala a následně vybavovala žáky umístěné rozhodnutím soudu veškerými potřebnými pomůckami (psací a výtvarné potřeby, sešity, učebnice), včetně sportovního obutí do tělocvičny. G. Nepřímá výchovná práce učitelů v DDÚ Vzhledem k tomu, že jsou učitelé součástí komunitního terapeutického systému, zahrnovala jejich nepřímá výchovná práce kromě činností běžných pro klasickou školu, zejména tyto aktivity:  pravidelná účast na týdenních komunitách v pondělí odpoledne,  pravidelná účast na týdenních hodnoceních v pátek odpoledne,  pravidelná účast na poradách učitelů konaných zpravidla jednou za dva týdny,  vypracování závěrečných zpráv na každého žáka za školu (týká se třídního učitele žáka, krátkou část do zprávy vypracovává i učitel českého jazyka a matematiky konkrétního žáka),  písemné zhodnocení probraného učiva v jednotlivých předmětech u žáků vyučujících se podle individuálního plánu ze své kmenové školy,  pravidelná účast na supervizích,  pravidelná výměna informací a) mezi kmenovými pracovníky žáka – třídním učitelem, sociální pracovnicí, psychologem, etopedem a skupinovým vychovatelem na tzv. schůzkách mikrotýmů, které byly jednou týdně stabilně zařazeny do rozvrhu, v případě potřeby si však příslušní kmenoví pracovníci předávali informace i mimo termín těchto schůzek,

b) při předávání žáků mezi výchovou a školou v každý den školního vyučování ráno před vyučováním a odpoledne po vyučování,  individuální rozhovory se žáky a další speciálně pedagogické aktivity,  příprava programů (zážitkové hry, pásma k Vánocům a Velikonocům) na komunity,  práce se speciálním software pro evidenci osobních údajů dětí a intervencí - Foster,  účast na konferencích, tedy setkáních odborných pracovníků a rodičů dítěte. I když je nepřímé výchovné práce a administrativních činností více než na běžných školách, je naproti tomu odměnou vyučujících zpětná pozitivní vazba dětí a jejich radost z toho, že se naučily to, co jim dříve nešlo. H. Skladba a charakteristika žáků v DDÚ Tabulka 1.: Počet žáků podle tříd Třída Počet žáků ve školním roce I. 17 II. 19 III. 22 IV. 22 V. 17 VI. 24 VII. 4 Celkem 125 Tabulka 2.: Počet žáků podle pohlaví Pohlaví Počet Dívky 47 Chlapci 78 Celkem 125 Tabulka 3.: Počet žáků podle ročníků Třída

Počet žáků ŠVP ZV

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

5 3 6 4 9 8 23 22 8

Žáci ZŠ

88

Počet žáků ŠVP Počet žáků ŠVP pro ZV upravený pro ZŠ speciální LMP 0 0 0 0 3 0 2 0 2 0 5 0 5 2 8 1 6 0 31

Předškoláci – příprava na PŠD

1

SŠ - IVP

2

Celkem

125

3

Tabulka 4.: Výuka cizích jazyků (první cizí jazyk)

Cizí jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Žáci bez výuky cizích jazyků Celkem

Počet žáků ve školním roce 107 4 14 125

Tabulka 5.: Počet žáků vyučujících se podle individuálních plánů

Typ plánu Žáci ZŠ speciální, vyučující se dle individuálního výukového programu na naší škole Žáci na dobrovolném diagnostickém pobytu, vyučující se podle individuálního plánu kmenové školy Žáci MŠ – přípravné třídy, vyučující se dle individuálního výukového programu na naší škole Žáci SŠ, vyučující se dle individuálního výukového programu na naší škole Celkem IP ve výuce na škole při DDÚ Žáci vyučující se podle námi vypracovaného individuálního vzdělávacího programu ve VÚM

Počet žáků ve školním roce 3 10 1 1 15 0

CH. Závěr Cílem pedagogické činnosti školy při dětském diagnostickém ústavu vzhledem ke specifické skladbě žáků je především:  diagnostická činnost a terapeutické intervence,  postižení momentálního výukového stavu a zajištění výuky navazující mnohdy na dlouhodobou školní absenci,  překonání nebo alespoň posunutí nechuti ke školní práci jako důsledku předchozího vývoje, tj. zlepšení motivace žáků k učení,  stanovení prognózy dalšího školního vývoje. Při tom všem je nutno udržet krok s učivem probíraným na běžných školách, aby žák po odchodu z DDÚ nenastupoval s handicapem. Zároveň je vždy nutno zohlednit individualitu každého žáka. Všechny výše uvedené aspekty jednotliví vyučující po celý rok splňovali a zohledňovali v závěrečných zprávách. Z tohoto důvodu je možno uplynulý školní rok považovat za úspěšný.

3.7 Hodnocení činnosti provozů Provoz kuchyně – stravování patří k zvlášť kvalitním oblastem. Kuchyň vychází vstříc potřebám momentálního složení dětí, jejich chuti, programu, zvyklostem i zdravotním omezením. Jídlo podáváme 6x denně. Kuchařky i kuchař tvoří přirozené sociální spektrum dospělých pracovníků DDÚ, pokud s nimi mají děti jakýkoli konflikt, či nedorozumění, vrací se tento problém do týmu odborných pracovníků. Provádí se pravidelné sledování Kritických bodů a z hlediska hygieny bylo zvýšeno úsilí personálu kuchyně k dodržování požadavků norem i pracovníků Krajské hygienické stanice. Provoz prádelny a švadleny byl v tomto školním roce poznamenán změnou ve složení pradlenek, kdy obě pracovnice odešly do důchodu a nahradily je nové kolegyně. Probíhala dále částečná obměna ošacení velkých i malých dětí. V prádelně je vedena evidence osobního prádla dětí. Ve vlastním oblečení, jež je vypráno a dle potřeby i vyspraveno, dítě odjíždí a ústavní oblečení musí být kontrolováno, aby zůstalo.

Provoz autoparku byl bezproblémový. I nadále byla řešena pravidelná údržba stávajícího vozového parku. Oba automobily jsou využívány nejen k přemisťování dětí do následných zařízení, ale též k realizaci zájmových činností dětí – vozíme děti na běžky do Jizerských hor, na sportovní turnaje, atd. Průběžně byly řešeny běžné opravy vyplývající nejen z velmi častého provozu za všech povětrnostních podmínek.

4 Výsledky inspekce provedené Českou školní inspekcí Ve školním roce 2015/2016 byla provedena veřejnosprávní kontrola ČŠI se závěry „bez nálezu“.

5 Sponzorské dary Firma Nadační fond Albert, Radlická 117,Praha 5 Vlasta RybenskáZborovská7,Liberec 1 Jana Hnyková-Pol.strana úsvit Reality KristiánováMoskevská 47,Liberec 4 Nadace PreciosaOpletalova 17,Jablonec n.N. Nepeněžní dar-Penny market s.r.o.,Radonice United Energy - Most Statutární město - Most Regioplan-Liberec Regioplan-Liberec Okresní agrární komoraLiberec

Použití daru Řešení potřeb v oblasti školství,zájmová činnost a podpora mláděže Řešení potřeb v oblasti školství,zájmová činnost a podpora mláděže Řešení potřeb v oblasti školství, zájmová činnost a podpora mládeže

Částka

6 304,00 5 000,00

Vybavení kanceláře psychologa a čekárny pro ambulantní klienty

15 000,00

Skříně do dvou pokojů chlapců

10 000,00

Kolekce,perníčky-oceněno na 18 172,40 Kč-věcný dar Sportovní zařízení Řešení potřeb ve školství, zájmová činnost a podpora mládeže Řešení potřeb ve školství, zájmová činnost a podpora mládeže Řešení potřeb ve školství, zájmová činnost a podpora mládeže

0,00 20 000,00 30 000,00 3 300,00 1 000,00

Řešení potřeb ve školství, zájmová činnost a podpora mládeže

7 000,00

Celkem

rok 2015

7 500,00

105 104,00

příjem 105 100,-

výdej 120 000,-

Použití: Zájmová činnost, vybavení DDÚ Liberec, SVP Liberec a Most (včetně pracoviště Chomutov). Dále nás celoročně podporují: Magistrát města Liberec - podporuje zájmové aktivity našich dětí. HC Bílí Tygři Liberec – zajištění permanentek na extraligová utkání Agrární komora – zajišťuje pro naše děti ovoce; program pro naše děti u příležitosti Dne agrární komory

6

Údaje o zaměstnancích, kvalifikaci, praxi a způsobilosti k 30. 06. 2016

Dětský diagnostický ústav Liberec Poř. čís.

Titul,jméno Příjmení

Vzdělání

Kvali- Spec. Délka fikace ped. praxe Ano/ne ==================================================================== 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

Andraschková Eva vyučena uklizečka ano Mgr.Beranová Pavlína U Pal.FF psycholog ano Mgr.Bernátek Ivan TU FPed.přír. učitel ZŠ ano Bláha Bronislav stř.šk.zeměd.+pedBasist. pedagoga ano Mgr. Brebta Vladimír VŠ FP ved.vychovatel ano Buchtová Anna vyučena prac.soc.péče ano Mgr.Burdová Jana U Pal.FF psycholog ano Dědková Hana SEŠ mzd.účetní ano Drozdíková Pavla SZdr.Š. zdr. sestra ano Dušková Pavla SZdr.Š zdr.sestra ano Mgr. Dymáčková Nik. Mas.U.FF psycholog ano Gireth Marcel gymnázium+ped.asist.pedagoga ano Hanušová Renata ISŠ dopr. a st. pradlena ano Mgr.Herberová Pav. Mas.U. vychovatelka+uč. ano Mgr.Hermanová Vrat. UJEP FP vychovatelka ano Holinská Alena soc. právní soc.pracovnice ano Hroudová Tereza Mgr. UP F těl.v spec.pedagog ano Mgr. Hujer Miloslav UJEP FP učitel ZŠ ano Mgr.Hurdálek Petr TU FP učitel ZŠ ano Imlaufová Petra Obch.a prav.ak asist.učitele ano Jebálková Stanislava SPŠS+ ped A asist.pedagoga ano Jeníková Markéta PF TU sp.p. vychovatel ano Mgr.Jirmanová Eliška U Palac. psycholog ano John Hugo obch.pod.č.+ped. asist.pedagoga ano Jones Monika Mgr. PF UK učitelka ZŠ ano Koštířová Jana vyučena kuchařka ano Králová Jana SEŠ účetní ano Křupková Hana vyučena pom.kuchařka ano Kucek Jan vyučen kuchař ano PhDr.Landová Irena U.Palac. psycholog ano Ing. Lanková Jana VŠST,TU FP zást.řed.pro školu ano PhDr.Lányová Božena FF UK ředitelka ano Mazánková Naděžda stř.zdr.škola+ped.asist.pedagoga ano Ing.Márton Pavel TU stroj. operátor výp.tech. ano Mgr. Medvědová R. UK FP učitelka ZŠ ano Mgr.Mikulčík Hynek PF TU +JAK vychovatel+uč. ano Mgr.Moravec Jiří UK FP vychovatel ano Mgr.Nišev Alexandr FF UK učitel ZŠ ano Mgr. Niševová Alena PF TU vychovatel ano Novotný Stanislav gymn.TU PHP vychovatel ano

Funkce

ne st. ano

ano ano ano ano ano

ano

ano

ano ano

ne st. ano ano ano ano ano

24 r. 61d. 5 r. 79d. 7 r.259d. 24 r.153d. 23 r.194d. nad 32 let 6 r.241d. nad 32 let 19 r.215d. 5 r.180d. 6r.325d. 15 r 42d. 28 r.182d. 3 r.273d. 29 r.293d. 27 r.199d. 11 r.303d. 11 r.221d. 6r.242d. 11 r.273d. 23r.303d. 22 r.271d. 0 r.318d. 22 r.171d nad 32 let 31 r.184d. 31 r. 37d. nad 32 let 10 r. 1d. 8 r.335d. nad 32 let nad 32 let 24 r.231d. nad 32 let 22 r.257d. 27 r.188d. nad 32 let 18 r.197d. 30 r.258d. nad 32 let

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.

Oplištilová Hana Dis. vyš.soc.práv. soc.pracovnice Papoušková Andrea soc. právní soc. pracovnice Peterová Marie vyučena uklizečka Mgr.Pilz Michael JAK vychovatel Poláková Jiřina vyučena prac.soc.péče Mgr. Randák Karel UK FP spec.pedagog Bc.Rethy Martin TU Fped+př. vychovatel Rösler Jaroslav SOU+ ped. asist. pedagoga Sládek Miloslav vyučen truhl.domovník Mgr.Slavíková Eva TU FP učitelka ZŠ Smetanová Vendula soc.právní soc.pracovnice Soos Radek stř.šk.stav.+ped.Basist. pedagoga Bc.Soukupová Hana TU FP vychovatel+uč. Mgr.Stejskalová Radka TU FP asist.učitele Mgr.Stohlová Mart. U Komens. psycholog Mgr.Stupková Blanka UK PF spec.pedagog Svatošová Karin vyučena pom.kuchařka Mgr.Šálová Lenka U Pal. FF psycholog Šarochová Martina Szdr.Š zdravotní sestra Šlemrová Věra SZTŠ+ ped. asist.pedagoga Šmídová Libuše SPgŠ vychovatel Bc.Šmolcnopová S. VŠ Palestra vychovatelka Bc.Štáf Miroslav TU FP vychovatel Trafinová Renáta SPg.Š vychovatel Vančurová Kateřina IŠ gastro. vedoucí stravování Mgr.Vaváková Veronika TU Fped.+př.učitelka ZŠ Vomáčko Miroslav vyučen řidič-dom. Bc.Wildnerová Mil. TU Fhum vychovatel+uč. Mgr.Záhorová Kristýna U Pal.FP spec.pedagog Mgr. Zajíček Viktor PF UJEP učitel ZŠ Bc.Zámostná Kristýna TU Fpř-hum vychovatelka+uč. Zemanová Eva vyučena pradlena Ing. Zícha Petr VŠ vojenská ekonom,zást.řed. Živnůstka Marek stř.ped.šk. učitel

ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

ano ano ne st.

ano

ano

ano

ano ano ne st. ano ano ano ano ano ano

ne st.

9 r.202d. 17 r.292d. 31 r.335d. 24 r. 71d. nad 32 let 9 r. 245d. 3 r.303d. 14 r.263d. nad 32let 3 r. 43d. 15 r.304d. 23 r.202d. nad 32 let 11 r.281d. 12 r.244d. 15 r.344d. nad 32 let 11 r.255d. 9r.281d. 22 r.166d. 30 r.229d. nad 32 let 23 r.101d. nad 32 let 18 r.322d. 12r.358d. nad 32 let nad 32 let 11 r. 51d. nad 32 let 7 r.311d. nad 32 let nad 32 let 5 r.266d.

Středisko výchovné péče Liberec

01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Mgr.Benešová Simona TU Fpř.humP učitelka ZŠ Mgr.Beránková Eva FF UK psycholog Bc.Divíšková Zina JAK vychovatel Mgr.Eimannová VendulaTU Fped+přspec.pedagog Bc.Halamová Kateřina ZápU vychovatel Jíchová Pavlína SOŠ asistent učitele Bc.Kopecký Jan TU vych. asistent pedagoga Bc.Kristiánova Ivana TU Ftex. hospodářka Ing.Máslová Barbora ČZU,st.učitelství vychovatel Melčová Kateřina stř.od.šk.manag. asist.pedagoga Moravec Jan stř.uměl.š.+ped. asistent pedagoga Bc.Olbertová Ver. TU FP spec.pedagog Mgr.Ouhrabková DanaVŠ FP učitelka ZŠ Mgr.Pašková Radka Jihoč.U FP vychovatelka Mgr.Růžičková Jana JAK soc.pracovnice Salajková Marcela UJEP ped.zp. asistent.pedagoga Mgr Švermová Zdeňka PF UJEP spec.pedagog,ved. Mgr.Tešnarová Lenka Ostr.U FF spec.pedagog Mgr.Vinklát Pavel UK FP vychovatel + uč.

ano ano ano ano ano ne ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

ano ano ano ano

ne st.

ne st. ano ne st.

(ano)st. ne st. ne st.

6 r.307d. 30 r.233d. 9 r.207d. 4 r.304d. 8 r.274d. 0 r.243d. 9 r.347d. 16 r.284d. 4 r. 24d. 11 r.291d. 15.r.258d. 17 r. 5d. 15r .87d. 16r.108d. 8 r. 95d. 22 r. 37d. 15 r148d. 12 r. 71d. 24r.353d.

Středisko výchovné péče Česká Lípa

01. 02. 03. 04.

PhDr.Průchová Zdeňka Mgr.Vaněk Aleš Mgr.Vaňková Marta Bc.Viktorová Tereza

UK FF psycholog UK TeoF ped.vol.času UK FP spec pedagog UJEP soc.pracovnice

Dohoda o provedení práce Vaňková Dagmar - úklid

ano ano ano ano

ano ano

11 r.317d. 12 r.287d. 13 r. 35d. 1 r. 91d.

Středisko výchovné péče Most 01 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

Mgr.Bělohlavá Petra PF UK spec.pedagog Mgr.Brabec Jiří VŠ FP spec.pedagog Fukárek Karel doplň.st.UJEP vychovatel Gregorová Jana DiS. Vyšší OŠ sociální pracovnice Klímová Mirka stř.ped.šk vychovatel PaedDr.Kindermannová M. VŠ Ústí spec.pedagog . Mironidis Alkiviadisstř.ped.šk. asist.pedagoga Mgr.Mironidisová Jindra PF UK spec.pedagog Müllerová Hana stř.prům.šk. hospodářka prac.soc.péče Souček Zdeněk doplň.st.UJEP vychovatel Mgr. Sakařová Marc. UK FP spec.pedagog Mgr.Sikýřová Vlad. JAK asist.učitele+uč. Mgr.Šafařík Milan UP FF psycholog Šírková Ivana vyučena uklizečka Bc Škudrnová Marie UJEP Fsoc.ek. soc.pracovnice Mgr.Trubačová Tať. UJEP PF učitelka ZŠ Bc. Vrabcová Ilona UJEP FP asist.pedagoga

ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano ano

ano ano ano ano ano ano

ano ano

ano

Dohody o pracovní činnosti Gregorová Jana DiS. úklid Bc.Škudrnová Marie výuka jazyků Bc.Vrabcová Ilona výuka jazyků

Celkem 114 je v DDÚ zaměstnanců pracovním poměru. (74 /nemá sp.p.5/ + 19 /nemá sp.p.5/ + 4 + 17) Celkem 10 zaměstnanců nemá spec. pedagogiku, ale v současné době ji studují.

13. r. 41d. nad 32 let 17 r.163d. 10 r. 62d. 29 r. 23d. nad 32 let 28 r.242d. 29 r.307d. 30 r.358d. 24 r.349d. 22 r.158d. nad 32let 20 r.129d. nad 32let 19 r.286d. 16 r.361d. 23 r.263d. 31 r.301d.

Údaje o dalším vzdělávání pedagogických. a nepedagogických.zaměstnanců včetně řídicích zaměstnanců zařízení v období od 01.07.15 do 30.06.16

Typ kurzu

Počet zúčastněných

fondy a majetek přísp.organizací cyklus arteterapeutických seminářů školení mzdy a personalistika novinky ve mzdových zákonech poruchy chování dětí a mládeže školení mzdy a personalistika všeobecná zkouška AJ práce s časovou osou woodcock-Johnson-teorie CHC využití prvků mediace v rámci řízení úst.vých. tarotový symbol

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

DPP nebo Fa – supervize pro pedagogické pracovníky a sociální pracovnice /Dr.M.Chytrý, Dr.Z.Martínek, Mgr.V.Kolářová, Mgr.R.Pavlovský, PhDr.J.Šikl, MUDr.L.Dvořák, Mgr.J.Knop, PhDr.D.Nevolová, Bc.H.Čechová, I.Pichlová / nová verze mzdy a personalistika program účetnictví rizikové chování dětí a mládeže aplikace standardů kvality péče o děti v zařízeních hromadné stravování možnosti a rizika IT v zařízeních diskuzní setkání supervize jak dětství ovlivňuje dospělý život

1 1 4 2 1 2 1 1

DPP - supervize pro pedagogické pracovníky a sociální pracovnice /Ph.D.J.Šikl, PhDr.M.Chytrý, MUDr. P.Dvořák, Mgr.J.Knop/

Údaje o zaměstnancích ústavu a středisek k 30.06.16 a) Kvalifikovanost a aprobovanost zaměstnanců v procentech-splňuje (bez speciální pedagogiky)) tento školní rok 91,23,ale se studujícím 100

minulý školní rok 89,40,ale se studujícími 97,35

b) Absolventi, jejich počet, kteří nastoupili do zařízení-pedagogové k 30.06.16 tento školní rok 2

minulý školní rok 0

c) Počet ostatních pedagogických zaměstnanců, kteří nastoupili nebo odešli k 30.06.16

nastoupili odešli

tento školní rok 14 12

minulý školní rok 15 8

d) Počet zaměstnanců v důchodovém věku a nekvalifikovaných k 30.06.16

důch.věk

tento školní rok z toho nepedag.. 3 1

nekvalif.

0

minulý školní rok z toho nepedag. 3 0

0

1

1

e) Údaje o zaměstnancích,kvalifikaci,praxi a způsobilosti (viz příloha) f) Mzdové podmínky zaměstnanců „A“ k 31.12.2014 „B“ k 31.12.2015 celk.počet zaměstnanců „A“ 94,298 „B“ 100,399

počet prům.výše pedagog. měs.mzdy zaměstnanců ped.zam.

prům.výše měs.mzdy neped.zam.

65,376 70,904

19.261,19.995,-

28.448,28.870-

prům.výše prům.výše nenár.složek nenár.složek ped.zam. neped.zam. 3.313,3.582,-

3.022,3.246,-

7 Výroční zpráva o hospodaření DDÚ Liberec za školní rok 2015/2016 (údaje jsou uváděny k 31. 12. 2015 za kalendářní rok)

Příjmy (v tis.) Celkové příjmy

54 443

Státní dotace EÚ OP Investice do rozvoje vzdělávání - Rozvíjíme čtenářskou gramotnost Dotace Libereckého kraje pro SVP Česká Lípa Prostředky od Nadace Jizerské hory

49 565 227 250 9 816 7

Poplatky od zletilých žáků, rodičů, zákonných zástupců (ošetřovné) Přijaté pojistné plnění Ostatní příjmy (obědy zaměstnanců, pronájem, přijaté pojistné plnění, příjem za smluvní pokutu od dodavatele…) Čerpání Rezervního fondu na posílení nedostatku ONIV Čerpání Rezervního fondu - sponzorských darů Čerpání FRM

244 2 902 120 303

Výdaje (v tis.) Neinvestiční výdaje

52 571

Náklady na mzdy zaměstnanců Odvody – zdravotní a sociální pojištění Příděly do FKSP Výdaje na učebnice Výdaje na další vzdělávání zaměstnanců Kapesné Ostatní provozní náklady

31 997 10 768 313 176 16 118 9 183

Hospodářský výsledek byl vytvořen ve výši Kč 1 871 827,PODROBNĚJŠÍ ČLENĚNÍ VÝNOSŮ A NÁKLADŮ VÝNOSY Dotace ze státního rozpočtu EÚ OP Investice do rozvoje vzdělávání - Rozvíjíme čtenářskou gramotnost Dotace Libereckého kraje pro SVP Česká Lípa Prostředky od Nadace Jizerské hory Ošetřovné Tržby za obědy Přijaté pojistné plnění Ostatní výnosy Čerpání Rezervního fondu na posílení ONIV Čerpání Rezervního fondu – sponzorské dary Čerpání FRM Výnosy celkem Kč:

49 564 900,227 000,250 000,9 100,816 300,229 200,6 800,14 500,2 901 600,120 000,303 400,54 442 800,-

NÁKLADY Z HOSPODÁŘSKÉ ČINNOSTI          

   

         

Potraviny 1 106 200,drogerie 180 000,obuv 20 100,ošacení, prádlo 39 400,ostatní materiál. náklady (hračky, papír. zboží, mat. na opravy, noviny) 669 500,pohonné hmoty 80 600,učebnice, uč. pomůcky 175 900,DHM 279 400,časopisy, odborné knihy 42 800,energie - elektřina 513 900,- voda 191 700,- plyn 131 200,- pára 2 529 800,opravy 271 500,cestovné 53 900,ceniny, poštovné 59 200,služby (čištění septiku, odvoz odpadků, výchov. akce dětí, jízdné, vstupy, strava dětí v SVP, zhotovení klíčů, brýlí, zdrav. prohlídky dětí, školení, kursy, konzultace k programům, poplatky za rozhlas a TV atd.) 1 609 700,telefony 152 300,nájemné (SVP) 215 200,nákup Software 87 400,pojištění 132 600,odpis nedobytných pohledávek 42 400,poplatky banka 13 700,kapesné svěřenců 118 300,odpisy 469 700,mzdy celkem 31 996 700,- odvody na soc. a zdrav. pojištění 10 768 000,- příděl FKSP 312 900,ostatní daně a poplatky a pohoštění, jiné náklady 307 000,-

Náklady celkem Kč:

52 571 000,-

INVESTIČNÍ A NEINVESTIČNÍ VÝDAJE Z FONDU REPRODUKCE MAJETKU

FRM

Zdroje: Dotace ze státního rozpočtu Zůstatek FRM k 1. 1. 2015 Příděl z hospodářského výsledku za r. 2014 Odpisy za rok 2015 Celkem zdroje: Použití: Investiční výdaje: Konvektomat pro DDÚ Liberec Rekonstrukce pozemku DD Liberec Celkem investiční výdeje: Neinvestiční výdaje: Malování budovy SVP Most Malování budovy DDÚ Liberec Malování budovy SVP Liberec Oprava šatny školy DDÚ Liberec Počítače a programy Celkem neinvestiční výdaje: Celkem použití: Stav prostředků k 31. 12. 2015

Státní rozpočet systémové dotace

0,00 1 529 164,20 0,00 469 666,68 1 998 830,88

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

78 408,00 211 208,00 289 616,00

0,00 0,00

20 000,00 39 000,00 32 670,00 15 214,54 196 507,00 303 391,54 593 007,54

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

1 405 823,34

0,00

Závěrem si dovoluji poděkovat všem mým kolegům – pedagogickým, odborným, nepedagogickým i provozním pracovníkům za poctivou a obětavou práci s vysoce lidským i odborným zaměřením, kterou oceňují jak umístěné děti, tak i jejich rodiče. Stejný dík a velké uznání patří i všem kolegů v SVP Liberec, Chomutov, Most a Česká Lípa. Výroční zprávu zpracovali: Mgr.Bc. Brebta Vladimír Ing. Lanková Jana Ing. Zícha Petr a dále: Novotný Stanislav Šmídová Libuše Bc. Niševová Alena Bc. Holinská Alena Papoušková Andrea Bc.Smetanová Vendula Oplištilová Hana Drozdíková Pavla Mgr. Stohlová Martina Mgr. Jirmanová Eliška Mgr. Burdová Jana Mgr. Stupková Blanka Mgr.Hroudová Tereza Mgr. Randák Karel Dědková Hana Králová Jana

V Liberci 30. 9. 2015

Mgr. Bc. Brebta Vladimír ředitel