ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Studijní návštěva 2013 - 2014 Jméno účastníka: Název školy/instituce: Funkce: Adresa instituce: Telefon: Fax: E-mail: Číslo a název studijní návštěvy: Místo konání - země: Datum: Organizátor: Název hostitelské instituce: Adresa: Telefon: E-mail:
Mgr. Jiří Vondráček Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72, ředitel školy Pasířská 72, 466 01 Jablonec nad Nisou + 420 484 846 334 + 420 484 846 334
[email protected] č. 154 - Forms and purposes of school assessment Poitiers, Francie 17. - 21.3.2014 VAUDEL Michel, GERVIER Valérie
Ecole Supérieure de l’Education Nationale (ESEN) Téléport 2 - Boulevard des frères Lumière BP 72000 Futuroscope Chasseneuil, 86963 +33 549 01 78 13, +33- 549 49 25 34
[email protected],
[email protected]
Analýza řešené problematiky (cíl studijní návštěvy)
I.
V úvodu své zprávy považuji za nutné poznamenat, že drtivá většina účastníků studijní návštěvy byli inspektoři z různých úrovní řízení, resp. pracovníci ministerstev nebo různých institucí z jednotlivých zemí, kteří jsou ve vybraných odděleních zodpovědní za hodnocení kvality škol a jejich externí evaluaci a z tohoto důvodu byly veškeré prezentace a následné diskuze a z nich vyvozené závěry zaměřeny spíše na externí evaluaci (problematika interní evaluace i přes toto konstatování byla nakonec v menší míře také diskutována). I přes návrh účasti i pro ředitele škol, byla studijní návštěva vhodnější pro pracovníky, kteří provádí externí evaluaci. I přes tuto skutečnost tato návštěva byla pro pět z nás, kteří v řídících funkcích ve školách pracujeme (ředitelé či zástupci) významným přínosem. Mohli jsme nahlédnout pod pokličku externí evaluace v mnoha zemích Evropy (Francie, Belgie, Lucembursko, Španělsko, Litva, Německo, Norsko, Finsko a 1
Rumunsko), získat důležité srovnání v souvislosti s kritérii a postupy externí evaluace ve zmíněných zemích. Toto hodnocení je samozřejmě nezbytným předpokladem, východiskem a vodítkem pro sebeevaluaci škol a pro každého jejího ředitele. Pozitivní skutečností bylo, že cíl samotné návštěvy se ukázal být pro všechny účastníky v podstatě stejný - definovat interní a externí evaluaci jako cestu ke zvýšení kvality škol a kvality výuky ve školách, porovnat metody, standardy a kritéria evaluace v jednotlivých zemích, získat povědomí o efektivním využití interní a externí evaluace v práci škol, povědomí o povinných a volitelných způsobech a cestách využití výsledků evaluace školy v jejich dalším životě a především vytvořit transparentní a smysluplné závěry z celé návštěvy, které vyjadřují vzájemné porozumění a schopnost se shodnout na nejefektivnějším využití interní a externí evaluace ve školách. Dalším významným konstatováním na úvod je srovnání s předchozími studijními návštěvy, kterých jsem se účastnil (moje třetí studijní návštěva – poslední před šesti lety) Tato návštěva byla extrémně pracovní. Ve vzdělávacím centru ESÉN ve Futuroscope nedaleko Poitiers jsme v podstatě strávili vždy celý den od 8:30 ráno až do 17:OO – 18:OO večer. Musím však konstatovat, že jsem se opravdu nenudil. Nadšení všech účastníků návštěvy a zájem o tuto problematiku byl přímo nakažlivý v tom pozitivním slova smyslu.
Poznatky získané z diskusí mezi účastníky k diskutovanému tématu, jaké instituce jste měl možnost navštívit, složení účastníků dle jejich pozic a profesí, analýzy setkání vybraných institucí, porovnání řešené problematiky v České republice a v zemích účastníků, zajímavé postřehy (forma podrobného popisu výstupů chronologicky den po dni)
II.
Den 1. - 17.3.2014 (pondělí) Setkání v centru ESÉN, národním vzdělávacím a tréninkovém centru pro řídící pracovníky ve školství - toto centrum se po celou dobu návštěvy stalo naším druhým domovem. Na úvod jsme se vzájemně podrobně představili a popsali naše pracovní pozice. Dále nám byl představen celý francouzská organizační tým (tři pracovité dámy, které se o nás v průběhu celé návštěvy staraly jako o své vlastní děti). Následovala první prezentace vzdělávacího systému a evaluace škol ve Francii. Z této prezentace a ze všech následných si dovolím vybrat některé zajímavé postřehy týkající se především hlavního tématu celé návštěvy. Francie - hodnocení a evaluace škol: Konec 20. stol. – 90. léta - první systém týkající se celé organizace a tréninku a přípravy managementu, zlom Lisabonská strategie z roku 2000, která představila hodnocení škol – mobilizace individuálních schopností k rozvoji skupinových strategií; ve Francii všichni hodnotitelé vzdělávání patří do "oddělení vzdělávání" - Department of education; dále IEN - všeobecní školní inspektoři - General schools inspectors – pluralitní orgán; IA-IPR regionální inspektoři; pozice – IEN ET/EG (2. stupeň ZŠ a střední školy), IEN IO (kariérní poradenství - druhý stupeň ZŠ), IEN CCPD (zodpovědní za vzdělávání na 1. stupni ZŠ a MŠ); individuální inspekce u učitelů ve třídách na počátku jejich kariéry; Odpolední program pokračoval dalšími prezentacemi jednotlivých účastníků (všechny prezentace jsme všichni účastníci dostali k dispozici a můžeme s nimi ve svých mateřských organizacích dále pracovat): 1. Amina Kafai (pracuje na ministerstvu školství v Lucembursku - Ministry of Education, Childhood and Youth a řídí menší sekci – pochází ze Seychel). systém vzdělání – multijazyčný na různých stupních, ministerstvo je odpovědné za kompletní vzdělání s výjimkou vysokoškolského vzdělání (Ministry of higher education and research); soukromé školy a mezinárodní školy nejsou pod kontrolou ministerstva; od roku 2009 začalo ministerstvo klást důraz na hodnocení a sebehodnocení škola a vytváření potřebných nástrojů pro toto hodnocení; na tomto systému se podílí ředitelé škol, inspekce na ministerstvu, lucemburská univerzita a organizace MENFP (definuje cíle a partnery odpovědné za testy); 2
-
2. -
-
3. -
-
ADQS – Agentura pro rozvoj kvality škol (metodická podpora připravuje kvalitního praktického průvodce pro všechny školy); v Lucembursku nemají žádnou nezávislou školní inspekci (je součástí min. školství a úzce s ním spolupracuje), zadávají pouze v souladu s navrženými standardy školní testy, které připravuje univerzita v Lucemburku (ve čtyřech vzdělávacích cyklech – mimo jiné též v 5. a 9. ročníku); monitoring škol a kritéria kvality (viz prezentace) Andreas Kythreotis (Kypr) - školní inspektor pro 1. stupeň ZŠ (severní část ostrova) povolání učitele je nejprestižnější povolání na Kypru s vysokými mzdami (začínající učitel – 2OOO EUR); on sám vidí nevětší problém v hodnocení škol v nesouladu s vytvořenými vstupy (daty), následně s probíhajícím procesem hodnocení škol a výstupy z tohoto hodnocení.; péče o školství na Kypru je centralizovaná, zajímavostí je pětičlenná Vzdělávací komise, která má významné rozhodovací pravomoci; významná reforma školství v roce 2005; 7,8 % HDP jde do školství – neuvěřitelná štědrost státu; na Kypru neřeší evaluaci škol, ale evaluaci samotných učitelů. Jakmile student dokončí školu, přichází ke speciální komisi (vytvořené standardy evaluace), která rozhoduje o jeho další kariéře (školy toto hodnocení neovlivní). Inspekce má dvojí roli na Kypru – jako poradce a pomocník a jako hodnotitel (kariérní „žebřík“ pro učitele – učitelé jsou hodnocení po celou dobu své kariéry); slabý články systému - více důraz na kontrolu než vzdělávání a pomoc učitelům; interní a externí evaluace škol patří právě mezi současné priority ministerstva školství; nádherné motto na závěr: If you plan for one year, plant rice If you plan for ten years, plant trees If you plan for centuries, educate people Heikki Blom – vzdělávací poradce – Finsko: oddělené školy pro švédsky mluvící populaci; kutikulární reforma právě probíhá – měla by být dokončena v roce 2016; do roku 199O hodnocení kvality školy založeno na stanovených kritériích a inspekčních kontrolách; nyní žádná inspekce, po legislativních změnách v roce 199O decentralizace a výrazná podpora autonomii škol!! (systém založený na důvěře – stanoveno národní kurikulum a potřebné cíle); školy samozřejmě řeší svoji vlastní sebeevaluaci; od 1.1.2014 veškerá evaluace škol je řešena ve Finnish Education Evaluation Council.
4. Poslední prezentaci jsem měl já osobně – popsal jsem podrobně systém vzdělávání v České republice (vlastní prezentace) a poté se podrobně zabýval sebehodnocením a evaulací škol (interní - evaluační zprávy ředitelů škol, které byly již jako povinnost vyňaty ze zákona, resp, sebehodnocení školy v rámci Výročních zpráv o činnosti školy i externí – hodnocení České školní inspekce, resp. ostatních institucí – v mém případě Liberecký kraj (státní dotace) a Město Jablonec nad Nisou (rozpočet na provoz školy). Dále jsem zmínil národní srovnávací zkoušky, které však pro tento rok byly zrušeny a další formu řeší Česká školní inspekce (NIQES). Pozdně odpolední program (17:00 h) – vytvoření tří pracovních skupin, které přibližně hodinu diskutovaly na téma Školní hodnocení – s jakými cíli? Poté prezentace práce jednotlivých skupin (cíle hodnocení a evaluace škol): 1. Skupina: dosáhnout kvalitní studijní výsledky dětí, aby našly své uplatnění na trhu práce; dosáhnout toho, aby školy zlepšily vše špatné, co bylo evaluací odhaleno; dosáhnout toho, aby žáci měli poté kvalitní výsledky i na střední škole a potažmo i na univerzitě; stimulovat a motivovat všechny zainteresované na vyučovacím procesu, aby šli tím správným směrem; opatrně pracovat se získanými daty (měly by zůstat především škole). 2. Skupina: zlepšení vlastní výuky; 3
-
3. -
zodpovědnost při práci se svěřenými finančními prostředky (opět tradiční model – inputs-processoutputs); zlepšení- (kvalitní evaluace též vytváří rozdíly mezi školami – podle prokazatelné výzkumu 25 % neúspěchů u dětí padá na bedra učitelů – mnohé evaluační prostředky jsou u učitelů měřitelné, nebo bychom měli o jejich kvantifikaci přemýšlet. Skupina: zlepšení úrovně škol – důležitá kvalitní diagnostika na počátku procesu evaluace; vědět dobře, kde se nacházím před počátkem evaluace; znovu připomenut model – inputs-process (nejdůležitější)-outputs.
Den 2. - 18.3.2014 Kurt MAENHOUT, školní inspektor, Belgie: Vlámský vzdělávací systém (Flanders - severní část Belgie. 6 mil. obyv.); škola pro získání financí musí splnit požadavky národního kurikula (supervize školní inspekce) školy mají širokou autonomii za určitých podmínek , ale musí vytvářet své školní rozvojové plány zákl. cíle, organizace, vyuč. proces, hodnocení; zajímavost: rozpočet školy závisí na úrovni vzdělání matky dítěte - zda rodina žije v sociálně slabé oblasti, na jejich mateřském jazyku a zda mají povolení ke studiu; hodnocení a certifikace je záležitostí školní autonomie, žádné národní zkoušky a testy – mají přece silnou autonomii škol, přesto různé systematické národní průzkumy; národní kurikulum – minimální cíle – pouze 5 oblastí stručně popsaných (tělesná výchova, umění, holandština, všeobecné znalosti, základy matematiky), dále témata jdoucí napříč celým kurikulem (učit se učit, sociální dovednosti, ICT), musí být zahrnuta do vzdělávacích plánů škol; externí evaluace - kontrola kvality: zodpovědné využití všech zdrojů, komunikace, zlepšení, včasné varování před problémy; základ systému pro každou školu - pravidla (ministerstvo), kontrola (inspekce), odborné vedení (pedag. servis); 1. -
2. -
-
3. -
-
Danguole PETKIENE – Litva – vedoucí oddělení kontroly (školství) na městském úřadu (odpovědná za 6 škol, řeší i také stížnosti,…) zajímavost: studenti po absolvování vysoké školy utíkají do zahraničí – nemají uplatnění ve vlastní zemi; sebeevaluace - koordinovaná vybraným týmem (využití on-line systému IQES - nástroje sebeevaluace), pomáhá hodnotit celkové působení vzdělání na komunitu, nalézat oblasti pro zlepšení dané školy, vtáhnout více rodiče do života školy, dosáhnout společných cílů; kvalitní metodika sebeevaluace ("Methodology of self-evaluation at school") - napsána samotnými učiteli z vybraných 33 škol; externí evaluace - Národní agentura pro školní evaluaci (National agency for school evaluation) pomáhá ministerstvu školství hodnotit a zlepšovat kvalitu škol - externí evaluaci provádí za úplatu), základní témata: kultura školy, výuka, úspěchy, podpora žákům a řízení školy; výstupem podrobná zpráva o škole pro všechny participující instituce a též souhrnná publikace o nejlepších zkušenostech škol; velmi důležitý je naprostý soulad mezi sebeevaluací a externí evaluací; Nicoleta CRINGANU, ROMANIA – inspektorka z Galati (přístav v deltě Dunaje) vzdělávací systém je silně centralizovaný – ministerstvo, inspektoři, 54 oblastí v Rumunsku - obdoba krajů či okresů, školy mají velmi nízkou autonomii (pouze si mohou volit vlastní "kurikula" a vyuč. metody), Galati - 23 inspektorů; školy jsou přímo řízeny ministerstvem přes "krajské" inspektoráty v jednotlivých oblastech; učitelé mohou dosáhnout tří stupňů - 1. právo učit, 2. lepší plat, 3. všechna práva včetně vedení začínajících učitelů; 4
-
-
vzdělávací systém velmi podobný českému včetně systému speciálních škol (též větší procento romských dětí ) a podobná snaha o postupné rušení těchto škol (inkluze); financování škol – města, normativní systém (cca 4 % HDP), školy mají málo peněz od státu a hledají zdroje jinde (velmi špatně placení učitelé – průměrný měsíční plat 400 EUR); evaluace – externí v různých ročnících (nejdůležitější v 8. roč. – rozhoduje o jejich další cestě), dvě agentury pro hodnocení kvality – ARACIP, ARACIS (pro univerzity) – placená služba (externí kontrola, role inspektorů – monitoring), t.zn. tři typy evaluace – škola, ARACIP (ARACIS), školní inspekce; ředitel školy též píše svoji hodnotící zprávu (někdy trpí nedostatkem objektivity).
4. Josef SERENTIL RUBIO, školní inspektor, LLEIDA, SPAIN Vzdělávací systém – Katalánsko (7.5 mil. obyv.) veřejné školy – 65 % dětí a soukromé – 35 % (převážně ve městech) – přistěhovalci jsou samozřejmě převážně ve veřejných školách (Maroko, Afrika, Jižní Amerika, Rumunsko), také lokality, kde je 50 % imigrantů; před finanční krizí v Evropě nikdo nechtěl studovat – všichni šli přímo do pracovního procesu, ale nyní mladí chtějí studovat (výrazně však ubylo prac. příležitostí); externí evaluace - roční vzdělávací plán oddělení vzdělávání (Department of Education in assessment and evaluation); základní strategie: o AGD (celkové diagnostické hodnocení - on line systém - a plán zlepšení kvality školy včetně klasických dotazníků - učitelé, rodiče, ...); o externí audity (školy se dvěma a více cykly); o externí testy základních kompetencí; o tematická evaluace - kurikulum a nebo specifická témata; o indikátory systému kvality; o plány hodnocení; externí evaluace – zlepšit úroveň vzdělávání (zákl. cíle – informace pro školy, kvalita vzděl., odborné kompetence učitelů,…); evaluační strategie a zpráva – v podstatě shodné nástroje i obsah s naší evaluací (včetně dotazníků pro všechny skupiny); inspekce je tři týdny ve škole - za jeden rok tým dvou inspektorů zkontroluje přibližně tři školy! Ministerstvo školství chce klasifikovat školy ve čtyřech úrovních a plat učitelů se bude odvíjet od této klasifikace! 11:15 – opět jsme pracovali ve skupinách: Jaké formy a procedury v rámci externího hodnocení bychom měli využívat? (dále viz program – vše souvisí se zpětnou vazbou související s již diskutovanými problémy a prezentacemi) 1. skupina a) jaká data by měla být požadována na školách (pohled inspekce) Inspekci ve většině zemí nelze odmítnout, inspekce vždy žádá školu o poskytnutí potřebných dat, v případě stížnosti na školu či učitele, přichází inspekce do školy vše prošetřit (jiný systém než u nás), data: demografická, dotazníky, rozhovory, …. b) Jak data je nutné shromáždit? Škola dostává od inspekce seznam dokumentů, inspektoři hospitují ve vybraných hodinách, dále různé rozhovory s učiteli, dětmi, rodiči,… c) Výsledky, nálezy, … - vždy sepsán plán zlepšení. 2. Skupina Varování před vytvářením žebříčků škol – velice nebezpečné, nejobtížnější je interpretace a vysvětlení výsledku hodnocení, některé země mají jednoduchá a flexibilní kurikula, 2 revoluce – IT a snadná dostupnost informací (Internet). Další prezentace: 5
1.
-
-
2. -
-
-
DR. Marianne SGOFF, Německo (ředitelka vzdělávací instituce), Hesensko (6 mil. obyv., 60 000 učitelů) + Karen KORGE, Německo (zástupkyně ředitele základní školy – Brandenburg, součást Berlína) 16 federálních států v Německu s odlišnou vzděl. politikou; vzděl. systém: děti nemají možnost volby školy (důvod - měly by mít kontakt s dětmi ze své komunity) – např. v Berlíně mnoho problémů ve školách s převahou imigrantů (Turků), rodiče dávají děti do privátních škol; podobný proces inkluze i v Hesensku – všechny speciální školy budou postupně zavřeny; Externí evaluace: IQ – Institut pro rozvoj kvality (kompas kvality); školní inspekce v Hesensku – nezávislý IQ institut = oddělení pro externí evaluaci = školní inspekce; průběh inspekce – příprava již 12 týdnů před zahájením – dokumenty, dotazníky, rozhovor s ředitelem, návštěva školy (2-4 dny, 2-4 inspektoři, 12 týdnů poté trvá analýzy návštěvy (analýza dat, známky pro všechny indikátory,…), vždy zpětná vazba – zpráva je přečtena řediteli a jím vybraným učitelům ze sboru; Hesenský standard kvality (HRS) = průvodce pro externí evaluaci škol; Trine OISETH, NORWAY – ředitelka střední školy (800 studentů) vzdělávací systém - ambice být nejlepší na světě zvláště na akademické úrovni! 97 % dětí ve věku 3-5 let má místo v mateřské škole; Ministerstvo školství a vědy; stát má odpovědnost za vzdělání v základních a středních školách (Education Act), povinná školní docházka je 10tiletá; všechny děti mají právo na tříleté středoškolské vzdělání, které vede dále k přístupu k vysokoškolskému vzdělání; všechny děti chodí do jedné školy – nemají žádné speciální školy - ve školách pracují pouze učitelé, kteří jsou vzděláni pro vzdělávání těchto dětí (pod jednou střechou, ale v různých třídách); velice silný sociální systém v Norsku.; srovnání s Finskem – každé dítě ve Finsku, které má problém ve výuce, je okamžitě podpořeno individuálním přístupem - to neplatí o Norsku; evaluace škol v Norsku: v Norsku nejsou žádní inspektoři!, silná autonomie škol (velmi dlouhá tradice), před 15 lety však si politici uvědomili, že neví, co se děje s penězi, které investují do školství – z toho vyplynul nově vytvořený systém cílů, měření, testů a celkové evaluace, za kterou je škola odpovědná sama; nástroje: dotazníky, průzkumy – každý rok - včetně hodnocení učitelů – příprava zprávy pro politiky a místní autority; poté přichází dialog mezi školou a místními autoritami; nikdo netvoří žádné pořadníky škol; nikdo nikdy nechodí v Norsku do škol na kontrolu.
Dále dle programu: 15:30 Syntéza všech prezentací z prvních dvou dnů francouzskými pořadateli (45´) Vybrána tři témata (forma odpovědí na sepsané otázky): 1. Vzdělávací systémy 2. Organizace ve školách 3. Systémy hodnocení Den 3. - 19.3.2014 Ráno jsme v souladu s programem vyrazili do La Rochelle, přístavního města v západní Francii na pobřeží Atlantického oceánu v Biskajském zálivu (cca 100 km autobusem). Je hlavním městem departmentu Charente-Maritime. V tomto nádherném městě jsme navštívili vybranou základní školu spojenou s mateřskou školou (cekem 570 dětí), kde jsme na úvod zhlédli přibližně jednohodinovou prezentaci nové reformy systému vzdělávání ve Francii, ke které se od data 1.9.2013 mohly školy připojit dobrovolně a od data 1.9.2014 již musí reformu akceptovat povinně. Prezentaci nám osobně předvedl starosta zmíněného departmentu se svým tříčlenným týmem, který na radnici pečuje o školství. 6
-
-
tři základní pilíře: bezplatné základní školství (6-16 let), žádná výuka náboženství,…; do mateřské školy dochází 15 % populace dětí mladších 3 let; soukromé školy – odděleny od státu; 33 regionů ve Francii – z nich v regionu Poitiers 12 distriktů; mzdy placeny státem (ale pouze vzdělávání!); reforma: byla provedena z důvodu velmi nízké úspěšnosti francouzských dětí v testech PISA – místo 4 vyučovacích dnů (středa byla vždy volná a rodiče se museli o dítě postarat) nyní 4,5 dne (ve středu pouze půlden do cca 12:30 h); 93 % dětí dochází do aktivit TAP – jakási forma školní družiny s předepsanou nabídkou volnočasových programů, ze které si rodiče vybírají.
Po prezentaci zajímavá prohlídka 4 tříd (v celé škole nemají žádné interaktivní tabule, ale v každé třídě „boční“ místnost se třemi počítači (škola v sociálně slabší oblasti s 5 % dětí z rodin imigrantů). Po skončení prohlídky odjíždíme na návštěvu hotelové střední školy, která nám je představena jedním z vedoucích pracovníků a poté nám samotní studenti připravili tříchodové menu a zároveň nás obsluhovali (forma praxe). Poté jsme v této hotelové škole shlédli dvě hodinové prezentace dvou francouzských inspektorů na téma francouzský vzdělávací systém a evaluace škol: 1. Prezentace – inspektorka odpovědná za 74 státních škol a 3 soukromé (neuvěřitelný počet škol!) učitelé jsou pravidelně hodnoceni v období 3-5 let a samotný ředitel vůbec do hodnocení učitelů nepromlouvá a nemůže je ovlivnit – odráží se to poté na jejich platě; velmi silná konkurence na pozici ředitelů, byť tato pozice není příliš silná včetně autonomie škol; 2009 – inspekce ztratila původní poslání inspekce a začala školy hodnotit (vždy dva inspektoři přichází do školy včetně dvou poradců, kteří pro tuto pozici musí skládat zkoušky; prvotní jsou vždy úspěchy a výsledky dětí; Norsko – každý učitel stráví 16 – 20 hodin týdně diskuzí s kolegy a výměnou názorů; Lucembursko – 5 hodin týdně se musí vždy týmy učitelů setkat a diskutovat problémy (je to přímo v zákoně); v Německu povinné období po skončení studia strávit ve škole roční praxi a po ní nutné složit zkoušky (za mírně nižší plat) – poté lze nastoupit oficiálně do školy v Německu úvazek 28 hodin týdně + 100 minut na dozory, Francie 27 hodin týdně; Francie – žádné extra peníze za péči o děti s výukovými potížemi; 2. Evaluace – zaměřena na 2. st. (11-16 let) – zaměřená samozřejmě na předměty; před příchodem dítěte mají k dispozici již předchozí čtyřleté sledování dítěte (smlouva o cílech na 4 roky) Den 4., 20.3.2014 Celý den jsme pracovali ve skupinách – 3 otázky (vše směrovalo k tvorbě společné závěrečné zprávy): 1. Jak lze vypracovat rámec různých doporučení pro evaluaci škol? Které informace by mohli posloužit reflexi a analýze školního hodnocení? 2. Jaké jsou vztahy a spojení mezi externí a interní evaluací škol? 3. Jaké obtíže, zábrany a páky se objevují a lze je případně uplatňovat v hodnocení škol? Dále jsme se podrobně zabývali vybranými body závěrečné zprávy. Den 5. – 21.3.2014 Celé dopoledne jsme pracovali na dokončení společné zprávy.
Co ze získaných zkušeností a poznatků můžete přímo uplatnit v mé praxi? Jaký přínos si ze studijní návštěvy odnáším?
III.
Inspirativní pro mě zcela jednoznačně byla vzájemná výměna zkušeností ve způsobu získávání podkladů k interní a externí evaluaci v jednotlivých zemích s důrazem na jejich objektivitu a měřitelnost a způsoby 7
hodnocení práce kvality učitelů. Inspirativní tž byla snaha některých zemích v oblasti kariérního růstu učitelů, byť tento problém není kvalitně řešen v žádné zemi, ze kterých pocházeli jednotliví účastníci. Významné byly pro mě i mnohé poznatky týkající se řízení škol, vztahu škol k inspekci či jiným poradním orgánům ve věci interní i externí evaluace škol a též poznatky týkající různé úrovně autonomie škol oscilující mezi dvěma extrémy - velmi výrazná (např. Norsko) a velmi malá (např. Rumunsko). Inspirativní též byly různé a často velmi rozdílné zkušenosti související s týmovou spoluprací a sdílení metod a poznatků mezi učiteli ve školách. V neposlední řadě měla tato návštěva významný a neocenitelný přínos ve smyslu komunikace v anglickém jazyce se všemi zahraničními kolegy a za velmi pozitivní považuji skutečnost, že se mi podařilo získat kontakty na školy s obdobným zaměřením, s jejichž řediteli jsme se vzájemně dohodli na naši budoucí spolupráci v rámci projektů partnerství škol. Každá podobná účast na studijní návštěvě je vždy dle mého názoru přínosná pro získávání určitého nadhledu, který účastník studijní návštěvy získá nejen v souvislosti s diskutovanou problematikou, ale obecně s problematikou celé oblasti vzdělávání.
IV.
Jak jsem byl spokojen s poskytovanými službami hostitelské instituce (práce organizátora – včasný kontakt a předání potřebných informací, organizační zajištění, program, práce skupiny, atd.)? Odpověď na tuto otázku byla podrobně vyjádřena i ve společné zprávě s poděkováním organizátorům za vzornou přípravu i organizaci celé návštěvy.
Jak jsem byl spokojen s poskytovanými službami Národní agentury Praha?
V.
S národní agenturou Praha mám dlouholeté výborné zkušenosti s přípravou různých projektů a veškerými poskytovanými službami. Zvláštní poděkování bych rád vyjádřil paní Müllerové za profesionální a vždy vstřícný přístup. Zprávu vytvořil: Mgr. Jiří Vondráček Přílohy: I. Program návštěvy. II. Seznam účastníků návštěvy. III. Fotodokumentace.
Příloha I. – PROGRAM NÁVŠTĚVY
Pondělí, 17.3.2014
9:30 – 10:00 10:00 – 10:30 10:30 – 12:15 125 – 14:00 14:00 – 16:15 16:20 – 16:45 16:45 – 18:15 18:15
Úterý, 18.3.2014
8:30 – 10:45 10:50 – 11:15 11:15 – 12:45 12:45 – 14:15 14:15 – 15:25
Přivítání účastníků Zahájení semináře – představení cílů, programu a organizace Formy cíle evaluce škol ve Francii – historie, inspektoři, evaluace škol (formy, rizika) Oběd Prezentace účastníků dle programu – vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin Návštěva CDR (poskytuje základní servis vzděl. středisku ESÉN) Prezentace účastníků dle programu – vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin Oběd 8
15:25 – 16:30 17:00 – 22:00 Středa, 19.3.2014
7:30 9:30 – 11:45 12:00 – 14:00 14:00 – 16:30
Čtvrtek, 20.3.2014
16:30 – 17:45 8:45 – 10:15 10:15 – 10:45 10:45 – 12:15 12:15 – 14:00 14:00 – 15:30
Pátek, 21.3.2014
15:30 – 16:00 16:00 – 17:00 17:30 8:30 – 10:30 10:30 – 11:00 11:00 – 12:30 12:30 – 13.00
Prezentace účastníků dle programu – vzdělávací systémy a evaluace škol ve vybraných zemích, odpovědi na otázky Syntéza všech dosavadních prezentací francouzskými organizátory – diskuze, závěry. Návštěva Potiers (průvodce) Odjezd z hotelu do La Rochelle Návštěva střední školy (College Beauregard – La rochelle) – 1. skupna a základní školy (mateřská a 1. stupeň) – Ecole elementaire des Coureilles – Perigny – 2. skupina. Návštěva střední hotelové školy v La Rochelle (oběd) Prezentace školní inspekce regionu Charente-Maritime (nové směry ve vzdělávání v regionu, příklady dobré praxe) – v hotelové škole Krátká návštěva La Rochelle Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaké informace mohou posloužit reflexi a analýze hodnocení školy?) Přestávka Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaká spojení existují mezi externí a interní evaluací školy?) Oběd Práce ve skupinách (dílny) na zadaná témata, představení závěrů z práce skupin (Jaké problémy, a naopak pozitiva se objevují v procesu evaluace škol?) Přestávka Úvodní část práce na společné skupinové zprávě Návštěva parku Futuroscope Společná práce na skupinové zprávě Přestávka Finalizace skupinové zprávy (Group Report) Závěrečné zhodnocení celé návštěvy a její oficiální ukončení
9
Příloha II. Participant
Employer
Employer address
KORGE Karen 2013-SV-02-DE-LLP-02779 SGOFF, DR. Marianne 2013-SV-02-DE-LLP-02803
Eigenherd-Europaschule, zástupkyně řed. základní školy Landesschulamt und Lehrkräfteakademie - Hessen Studienseminar III für Gymnasien in Oberursel - řed. vzděl. instituce
Im Kamp 2-12 DE-14532 Kleinmachnow Karl-Herrmann-Flach-Str. 15b DE-61440 Oberursel
KAFAI Amina 2013-SV-02-LU-LLP-04188
Service de Coordination de la Recherche et de l`Innovation Pédagogique - min. školství
29 rue ALdringen LU-L-2926 Luxembourg
MAENHOUT Kurt
Onderwijsinspectie - školní inspektor
Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15
2013-SV-02-BE-LLP NL-04344 KYTHREOTIS Andreas
BE-1210 Brussels Department of Primary Education Kimonos and Thoukididou Ministry of Education and Culture, Corner školní inspektor CY-1434 Nicosia Tauragė district municipality Respublikos srt. 2 administration Education LT-LT 72255 Tauragė department, školní inspektorka
2013-SV-02-CY-LLP-04488 PETKIENĖ Danguolė 2013-SV-02-LT-LLP-04577 VONDRÁČEK Jiří 2013-SV-02-CZ-LLP-05628
Základní škola Jablonec nad Nisou, Pasířská 72 Pasířská 72 - ředitel základní školy CZ-46601 Jablonec Nad Nisou
CRÎNGANU Nicoleta 2013-SV-02-RO-LLP-05675
INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN GALAȚI, školní inspektorka
SERENTIL RUBIO Josep 2013-SV-02-ES-LLP-05829
Inspecció d`Educació Departament C/ Pica d`Estats, 2 d`Ensenyament Generalitat de ES-25006 Lleida Catalunya - školní inspektor
ØISETH Trine 2013-SV-02-NO-LLP-05832
Mailand videregående skole ředitelka střední školy
BLOM Heikki
Ministry of Education and Culture, Meritullinkatu 10, B.O Box 29, ministerstvo školství (evaluace FI-00023 Goverment škol) FI- Helsinki
2013-SV-02-FI-LLP-06212
10
Str. Portului Nr.55 B, Galați RO- 800025 Galați
Mailandvn 24 NO-1473 Lørenskog
11
