VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST

GYMNÁZIUM, PRAHA 8, U LIBEŇSKÉHO ZÁMKU 1 Fakultní škola Univerzity Karlovy

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST

OBSAH 1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE........................................................................................2

2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY...............................................................................3

3.

CHARAKTERISTIKA ŠVP .................................................................................... 5

4.

UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................... 11

5.

UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................. 13

5.1.

ČESKÝ JAZYK....................................................................................................... 13

5.2.

ANGLICKÝ JAZYK .............................................................................................. 34

5.3.

NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................................... 47

5.4.

ŠPANĚLSKÝ JAZYK ............................................................................................ 53

5.5.

RUSKÝ JAZYK ...................................................................................................... 53

5.6.

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD ................................................................. 65

5.7.

DĚJEPIS .................................................................................................................. 65

5.8.

ZEMĚPIS ................................................................................................................. 88

5.9.

MATEMATIKA .................................................................................................... 110

5.10.

FYZIKA ................................................................................................................. 110

5.11.

CHEMIE ................................................................................................................ 127

5.12.

BIOLOGIE ............................................................................................................ 127

5.13.

INFORMATIKA ................................................................................................... 140

5.14.

HUDEBNÍ VÝCHOVA......................................................................................... 160

5.15.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA .................................................................................... 166

5.16.

TĚLESNÁ VÝCHOVA......................................................................................... 169

6.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE .................................................... 172

7.

PŘÍLOHA - UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ .................. 208

1

1. Identifikační údaje

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Vzdělání pro budoucnost Vzdělávací program byl zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia (dále jen RVP G) Obor vzdělávání: gymnázium Vzdělávací program: čtyřletý

Kód oboru: 79-41-K/41 Studijní forma vzdělávání: denní

Předkladatel: Gymnázium, Praha 8, U Libeňského zámku 1 IČ: 61387509

IZO: 000336475

RED-IZO: 600005933

Adresa: U Libeňského zámku 1, Praha 8, 180 00 Ředitel: RNDr. František Kosina Telefon: 266199750 Fax: 284822265 E-mail: [email protected], [email protected] Web. stránky: www.gulz.cz Koordinátor: PhDr. Bohuslav Dvořák

Zřizovatel: Hlavní město Praha právní forma: kraj IČ: 00064581 Adresa: Mariánské náměstí 2. Praha 1, 110 01 Tento školní vzdělávací program vstupuje v platnost dne 1. září 2014

....................................... RNDr. František Kosina ředitel školy

2

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Umístění a dopravní dostupnost školy Jedno z nejstarších (zal. l.p. 1909) a největších (kapacita 570 studentů) gymnázií v Praze. Škola sídlí v samostatné budově. Dopravní spojení výhodné prakticky pro celou Prahu-10 minut chůze od stanice metra Palmovka nebo 5 minut od stanice tramvaje Stejskalova. Okolí školy velice klidné, vhodné pro relaxaci. Na západní straně park, na straně jižní Libeňský zámek s parkem, směrem východním škola sousedí se sokolovnou a na severu s kostelem sv.Vojtěcha a sportovním areálem Meteor. Velikost a vybavení školy Budova školy je v dobrém technickém stavu. Pro přímou výuku slouží 19 kmenových tříd s kapacitou 32 žáků na učebnu a 10 odborných učeben s kapacitou 16 žáků na učebnu. Odborné učebny jsou standardně vybaveny počítačovou a audiovizuální technikou, některé učebny navíc interaktivními tabulemi. Další vybavení odborných učeben odpovídá náplni předmětů, které se v nich vyučují. Vybavení učeben vytváří dobré podmínky pro realizaci školního vzdělávacího programu (ŠVP). Seznam odborných učeben, zkratky v závorce použity v plánu rozmístění učeben, viz příloha č: 1 1. laboratoř biologie (BiL) 2. laboratoř chemie (ChL) 3. učebna výtvarné výchovy (VV) 4. učebna hudební výchovy (HV) 5. počítačová pracovna I (PU) 6. počítačová pracovna II (PU) 7. jazyková učebna I (P3) 8. jazyková učebna II (P4) 9. informační centrum (P1, P2) 10. tělocvična, 2 venkovní hřiště Žáci mají k dispozici školní knihovnu a wifi „kavárnu“ Ke stravování žáků slouží školní jídelna (výdejna obědů) a školní bufet. Škola nemá vlastní vývařovnu, obědy dováží a vydává firma Scolarest. Školní bufet je otevřen od 8 hodin, tedy od zahájení výuky a zajišťuje žákům pitný režim, dále pak doplňkový prodej svačin a drobného potravinářského zboží. V přízemí budovy jsou uzamykatelné šatny. Sociální zařízení jak pro žáky tak pro učitele splňuje nejpřísnější hygienická kritéria. Většina učitelů má k dispozici kabinet. Sborovna tvoří prostor pro schůze celého pedagogického sboru a je místem dalších pracovních schůzek. Ve škole je implementována počítačová síť LAN s připojením na internet. Do této sítě jsou zapojeny všechny pracovní stanice. Škola má celkem okolo 100 počítačů, z tohoto počtu je většina počítačů přístupných žákům. Učitelé mají k dispozici tiskárny, které jsou umístěny ve všech kabinetech a v počítačové učebně a dva výkonné kopírovací stroje. Škola pro učitele a žáky vytváří kvalitní zázemí, které jim dává možnost naplňovat cíle stanovené ŠVP.

3

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor čítá kolem 30 plně aprobovaných učitelů. Pedagogický sbor je stabilizovaný, věkově rovnoměrně rozvrstvený. Vedoucí pracovníci: ředitel, dva zástupci. Koordinaci výuky, tvorbu tematických plánů, plnění celoročních učebních plánů v jednotlivých předmětech zajišťují předmětové komise. Činnost komise řídí její předseda. Práci předsedů předmětových komisí řídí tým koordinátorů ŠVP. Škola má své výchovné poradce a metodika prevence. Náplní práce výchovného poradce je: systematická péče o žáka od 1. do 4. ročníku. Jedná se o organizované akce pro celou třídu nebo celý ročník, dále pak o individuální přístup dle aktuálních potřeb jednotlivých žáků. Cílem výchovného poradce je pomáhat řešit ve spolupráci s třídními učiteli a zákonnými zástupci výchovně vzdělávací problémy, pomáhat žákům 1. ročníku s přechodem na střední školu, žákům 4. ročníku s volbou vhodné vysoké školy. Metodik informačních technologií školí učitele v oblasti informačních technologií a audiovizuální techniky. Jeho hlavním úkolem je odstraňovat bariéry mezi novou technikou a procesem výuky. Stará se o efektivní využívání techniky ve výuce. Charakteristika žáků Na školu přicházejí převážně absolventi ZŠ z celé Prahy a blízkého okolí. Sociální skladba žáků jde napříč všemi vrstvami společnosti. Intelektuální úroveň žáků je lehce nadprůměrná ve vztahu k celé populaci. Mimořádně nadaných žáků je menší množství max. 5% . Z hlediska státní příslušnosti je členění následující: průměrně 95% Česká republika, 5% ostatní státy. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola realizuje a účastní se celé řady dlouhodobých projektů. Společným jmenovatelem projektů je snaha o všestranný rozvoj osobnosti žáka, jeho aktivace a rozvíjení klíčových kompetencí. 1. Pražský model OSN 2. Preventivní protidrový program 3. Klub mladého diváka 4. Eurorebus 5. Lyžařské kursy 6. Letní sporovní kursy 7. Výběrový lyžařský kurs (Alpy) 8. Výukový pobyt ve Velké Británii 9. Volejbalový letní turnaj o putovní pohár 10. Florbalový vánoční turnaj o putovní pohár Škola spolupracuje s celou řadou subjektů. 1. Přírodovědecká fakulta Univerzity Karlovy- pedagogická praxe studentů fakulty, fakultní škola 2. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy – pedagogická praxe studentů fakulty, fakultní škola 3. Poslanecká sněmovna ČR- účast žáků na zasedání 4. Městská knihovna – pravidelné návštěvy ústřední budovy na Mariánském náměstí 5. Matematicko-fyzikální fakulta Univerzity Karlovy- návštěva odborných pracovišť 6. Výzkumné ústavy Akademie věd České republiky – pravidelné návštěvy odborných pracovišť

4

7. SRPŠ-úzká spolupráce zejména v rámci autoevaluace viz kapitola Autoevaluace školy 8. Školská rada – činnost vyplývající ze zákona 9. Pedagogicko- psychologická poradna (dr. Světlá) 10. Zoologická zahrada-pravidelné návštěvy spojené s přednáškami a odbornými výklady 11. Botanická zahrada- pravidelné návštěvy spojené s přednáškami a odbornými výklady 12. SCIO- spolupráce při testování viz kapitola Autoevaluace školy 13. CERMAT viz kapitola Autoevaluace školy Při škole pracuje SRPŠ (Sdružení rodičů a přátel školy). Sdružení tvoří hlavně rodiče současných žáků. Sdružení má svůj hlavní výbor složený ze zástupců rodičů z jednotlivých tříd. V čele hlavního výboru je jeho předseda volený hlavním výborem. Hlavní výbor se schází minimálně 3x ročně. Toto sdružení podporuje kulturní a sportovní aktivity žáků, odměňuje žáky, kteří dosáhli úspěchů v různých soutěžích. SRPŠ se podílí na pořádání maturitního plesu, pomáhá škole s materiálně technickým zabezpečením výuky. Od roku 2006 má škola svoji Školskou radu. Rada se schází minimálně 2x ročně a řeší všechny důležité otázky chodu školy. Vedení školy vychází radě plně vstříc, ať už se jedná o podklady pro zasedání či materiální zabezpečení administrativy. Spolupráce Školské rady s vedením školy vytváří dobré podmínky pro rozvoj školy. Školská rada přichází s řadou kvalitních podnětů, obohacuje vedení svými postřehy, tvoří kvalitní doplněk řídícího procesu školy.

3. CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Gymnázium všeobecné, vzdělávací program čtyřletý, studijní forma vzdělávání – denní. Škola vytváří prostor, kde se naplňuje poslání zřejmé z názvu školy a oboru, který se na ní vyučuje. Do školy přicházejí téměř výhradně absolventi ZŠ. Po čtyřech letech studia zakončených maturitou většina žáků (85-90%) pokračuje ve studiu na vysoké škole. Žák ve škole získá dobré základy v celém spektru vyučovacích předmětů (viz učební plán str. 9). Je tedy připravován ke studiu na jakékoliv vysoké škole. Žáci se mohou profilovat od 3. ročníku v rámci volitelných předmětů ve čtyřech oblastech: společenskovědní, jazykové, přírodovědné a v oblasti matematiky a IVT. Ve výchovné oblasti dáváme přednost tradičním hodnotám před „volnou výchovou“, protože jsme přesvědčeni, že i svobodně rozvinutá a samostatně jednající osobnost musí znát a respektovat základní etické principy. Právě jasný systém a pevný řád spolu s náročností ve studijních požadavcích jsou příčinou toho, že naši studenti jsou tradičně úspěšní nejen v přijetí na vysoké školy, ale později i v praxi. Profil absolventa Každý absolvent položeny základy ve všech studovaných předmětech a je připraven se uplatnit zejména při studiu na vysoké škole, event. na vyšší odborné škole, popř. připraven nastoupit do zaměstnání. Výchovné působení učitelského sboru probíhající na pozadí celého vzdělávání formuje žáka a pomáhá mu stát se bytostí schopnou plnohodnotného života ve společnosti. Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení probíhá dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním , základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon, veznění pozdějších předpisů a dle vyhlášky č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, ve znění pozdějších přepisů a dle zákona č. 500/2004 Sb., správní řád, ve znění pozdějších předpisů. 5

Kritéria platná pro příslušný školní rok jsou zveřejněna na webových stránkách školy www.gulz.cz a na dveřích školy vždy nejpozději do 31. ledna daného roku. Každý uchazeč je povinen vykonat přijímací zkoušku z českého jazyka a matematiky. V matematice řeší příklady obtížností srovnatelných s příklady Bělounovy sbírky. Bodované položky v rámci kritérií pro přijetí jsou: průměrný prospěch žáka na konci 8. ročníku ZŠ, průměrný prospěch žáka v 1. pololetí 9. ročníku ZŠ, úspěšná účast v olympiádách doložená diplomem, výuka ve třídě s rozšířenou výukou cizích jazyků potvrzená školou a úspěšné absolvování přijímací zkoušky z matematiky a českého jazyka. Uchazeči jsou seřazení dle konečného bodového ohodnocení do sestupné posloupnosti a přijati dle pořadí. Organizace maturitní zkoušky Organizace maturitní zkoušky se řídí Vyhláškou 177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou v platném znění. Maturitní zkouška má dvě části: společnou a profilovou. Ve společné části maturitní zkoušky žáci povinně konají zkoušku z českého jazyka a literatury a dále z cizího jazyka nebo matematiky. Maturitu z cizího jazyka může žák skládat i z jazyka, který na škole nestuduje, ale tento jazyk je zde vyučován (angličtina, němčina, španělština, ruština). V profilové části žák skládá povinnou maturitní zkoušku z dvou předmětů. Mohou jimi být kterékoliv předměty, jejichž celková doba podle učebního plánu školního vzdělávacího programu činí po dobu vzdělávání nejméně 144 vyučovacích hodin. Zvolil-li žák ve společné části jako druhý předmět matematiku, pak jedním z předmětů profilové části musí být cizí jazyk. Přihlášku k maturitní zkoušce pro jarní období příslušného roku žák podává řediteli školy do 1. prosince a pro podzimní období do 25. června. Předseda maturitní komise je jmenován Magistrátem hl. m. Prahy, ostatní členové maturitní komise ředitelem školy. Výchovné a vzdělávací strategie Postupy zde uvedené využívají všichni učitelé k cílenému rozvoji klíčových kompetencí žáků jak při výuce tak i v mimoškolních aktivitách. Kompetence k učení Škola má na každý školní rok vypracovaný celoroční učební plán (dále jen CUP). Od tohoto dokumentu se odvíjejí tématické plány jednotlivých předmětů. Učitelé plní tyto plány a žák je tímto veden k jednoznačně stanoveným cílům. Žák je postupně veden k samostatnosti. Slouží k tomu zadávání domácích úkolů, referátů. Důležitou složkou je kritický přístup ke zdrojům informací, stanovení priorit, rozlišení podstatných údajů od okrajových. Žák se postupně učí zvládat zpracování většího objemu informací. Kompetence k řešení problémů Učitel demonstruje ukázková řešení úloh. Vždy je proveden rozbor situace, nastíněny možné cesty řešení, výběr optimálního způsobu řešení, verifikace a vhodná prezentace výsledků s ohledem na cílovou skupinu. V další fázi řeší žáci úlohy analogické obtížnosti s pomocí učitele a v poslední řadě samostatně. Žáci jsou vedeni k samostatnému zodpovědnému myšlení. Učí se odhalovat chyby, přijímat námitky oponentů, činit vhodná opatření k odstranění chyb. Kompetence komunikativní

6

Žáci se učí formulovat své myšlenky všemi běžnými prostředky. Dokáží vhodně zvolit styl a prostředky dle cílové skupiny a problematiky. Naučí se prezentovat tytéž výsledky v několika rovinách: pro laickou veřejnost, odborníky, spolužáky. Tato kompetence se výrazně rozvíjí v týmových projektech, kde ke splnění úkolu je nezbytné hledání společných východisek, kde hlavním nástrojem práce v týmu je dialog mezi členy týmu. Kompetence sociální a personální Tato kompetence je rozvíjena nepřímo na pozadí celého vzdělávacího procesu. Její rozvoj je zaručen kvalitními pedagogy, kteří svým příkladem zaručují harmonický rozvoj osobnosti žáků. Žák se učí rozpoznávat manipulativní prvky obsažené v reklamě a médiích obecně, vytváří si vlastní úsudek. Případné problémy přesahující běžný rámec řeší především třídní učitel, v těžších situacích výchovný poradce ve spolupráci s pedagogicko psychologickou poradnou. Sounáležitost žáků celé školy je posilována sportovními turnaji (vánoční florbalový, letní volejbalový), dále pak vánočním koncertem. Jednotlivé třídy se účastní lyžařských sportovních kursů (1. ročník), letních sportovních kurzů (3. ročník). Velký význam mají i třídní výlety, návštěvy divadelních představení, výstav a koncertů. Kompetence občanská Žák je veden k tomu, aby se mohl stát plnohodnotným členem společnosti. Je kladen důraz na osvojení si trvalých hodnot, které mají být osou pro rozhodování. Důležitým prvkem je vytváření zodpovědnosti k sobě samému a zodpovědnosti ke společnosti. K zásadním rysům, které rozvíjíme patří vnitřní poctivost člověka, kdy žák se učí sebereflexi, rozpoznávat sebeklam, zažité stereotypy a nekritické přijímaní cizích vzorů. Velký důraz je kladen na vnímání trvale udržitelného rozvoje, tato kompetence je rozvíjena v rámci EVVO. Kompetence k podnikavosti Žák v sobě rozvíjí schopnosti plánovat si budoucí profesní život. Správná volba vysoké školy, profilace ve volitelných předmětech, rozvíjení cílevědomosti. Tato kompetence je dále rozvíjena v rámci týmových projektů, kdy žáci jsou vedeni k samostatné činnosti, která modeluje reálný svět podnikání. Žáci se podílejí na organizaci kulturních, společenských a sportovních akcí školy. Tím poznávají problematiku podnikání ve všech rovinách. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci jsou svými učiteli motivováni k rozvíjení svého talentu. Účastní se celé řady soutěží a olympiád. Vhodnou volbou volitelných předmětů dokáží zúročit své nadání. V některých oblastech (angličtina) je jim umožněno skládat mezinárodně uznávané zkoušky. Výchovný poradce ve spolupráci s třídními učiteli pomáhají nalézt pro mimořádně nadané vhodné uplatnění ve výuce i mimo ni. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků sociálně znevýhodněných Základními předpoklady úspěchu v této oblasti je pravidelná spolupráce s poradenskými zařízeními jako například s pedagogicko-psychologickou poradnou a školní psycholožkou a schopnost pedagogického sboru pracovat s těmito žáky. Důležitou součástí práce s těmito žáky je úzká a pravidelná spolupráce se zákonnými zástupci těchto žáků. Žákům je na škole nabízen servis poradenského týmu ve složení výchovní poradci, školní metodička prevence, školní psycholožka a jednotliví vyučující. Při práci s těmito žáky jsou respektována doporučení odborníků. Jedná se o taková opatření jako tolerantní přístup k nim, respektování individuálního tempa, respektování fluktuace výkonnosti, využití pozitivní motivace a pravidelné a individuální poskytování zpětné vazby, stanovení a pravidelné hodnocení dílčích

7

kroků k minimalizaci dopadů různých druhů postižení apod. Žákům se specifickými vzdělávacími potřebami může být na základě doporučení poradenského zařízení vytvořen individuální vzdělávací plán, na jehož základě dochází k rozvolnění učiva i zkoumání výsledků, což vede k lepšímu rozvoji klíčových kompetencí, dovedností i znalostí u těchto žáků. Součástí individuálního vzdělávacího plánu jsou i upravená pravidla hodnocení, která stanovují vhodné metody ověřovaní dosažené úrovně osvojení klíčových kompetencí, dovedností a znalostí. Překonání potíží žáků se sociálním znevýhodněním j spojeno s individuálním přístupem v jednání se žáky i jejich zákonnými zástupci. Škola nadstandardně přistupuje k řešení vzniklých problematických skutečností, které vyplývají se zhoršeného sociálního klimatu těchto žáků. Pomoc spočívá především v tolerantním přístupu a pomoci při zajišťování potřeb pro výuku, při řešení potíží vzniklých vlivem dysfunkcí rodinného zázemí, finanční nedostatečností, slabým materiálním zázemím. Důležitou formou pomoci je psychická, morální a mnohdy i materiální podpora ze strany pedagogů, kteří jim zcela nezištně pomáhají nad rámec svých pracovních povinností. Žáci mají možnost ve škole bezplatně využít služeb výchovného poradce. Sociálně znevýhodněné žáky podporuje i SRPŠ. Mimoškolní činnost Kromě činnost v rámci učebního procesu škola organizuje celou řadu mimoškolních aktivit. Jejich cílem je rozšířit, prohloubit, upevnit, procvičit a prakticky aplikovat učivo probrané v rámci jednotlivých předmětů. Prostřednictvím nich jsou v žácích dále rozvíjeny jednotlivé klíčové i jiné kompetence a dovednosti. Mimoškolní činnosti a aktivity jsou především organizovány prostřednictvím předmětových komisí, podílejí se však na nich i výchovní poradci, školní metodik prevence a jiní. Mezi nejtypičtější činnosti patří například návštěvy divadelních představení v českém i anglickém jazyce, jazykové a poznávací pobyty studentů v zahraničí, sportovní soustředění a soutěže, besedy s významnými činiteli našeho vědeckého a kulturního života nejen z oblasti přírodních věd, ale i politiky a kultury, akce v rámci profesní přípravy našich žáků. Oblastmi, kterým se věnujeme velkou pozornost je životní prostředí a jeho ochrana, mezilidské vztahy, prevence nežádoucích jevů, rozvoj sociálního cítění žáků, rozvoj komunikativních kompetence atd. Žáci naší školy jsou zapojeni do charitativních aktivit různých organizací.

8

Začlenění průřezových témat Každému průřezovému tématu a tématickému okruhu je přidělen jedinečný kód. Viz TAB 3.1 a 3.2. Tyto kódy jsou užity jednak v souhrnné tabulce začlenění průřezových témat a okruhů do výuky viz TAB 3.3 jednak v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů.

TAB 3.1 kód

Průřezové téma

PT1

Osobnostní a sociální výchova

PT2

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

PT3

Multikulturní výchova

PT4

Enviromentální výchova

PT5

Mediální výchova

TAB 3.2 kód

Tématický okruh

PT1.1

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

PT1.2

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

PT1.3

Sociální komunikace

PT1.4

Morálka všedního dne

PT1.5

Spolupráce a soutěž

PT2.1

Globalizační a rozvojové procesy

PT2.2

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky

PT2.3

Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce

PT2.4

Žijeme v Evropě

PT2.5

Vzdělávání v Evropě a ve světě

PT3.1

Základní problémy sociokulturních rozdílů

PT3.2

Psychosociální aspekty interkulturality

PT3.3

Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

PT4.1

Problematika vztahů organismů a prostředí

PT4.2

Člověk a životní prostředí

PT4.3

Životní prostředí regionu a České republiky

PT5.1

Média a mediální produkce

PT5.2

Mediální produkty a jejich významy

PT5.3

Uživatelé

PT5.4

Účinky mediální produkce a vliv médií

PT5.5

Role médií v moderních dějinách

9

TAB 3.3

Zařazení průřezových témat do výuky (jako součást vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů povinných) kód/ro č.

I

PT1.1 ČJL,AJ,NJ,VV,Z,TV PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5

PT2.1 PT2.2 PT2.3 PT2.4 PT2.5 PT3.1 PT3.2 PT3.3 PT4.1 PT4.2 PT4.3 PT5.1 PT5.2 PT5.3 PT5.4 PT5.5

II

III

ČJL,AJ,NJ,VV,TV

IV

ČJL,AJ,NJ,ZSV,Z,D, ČJL,AJ,NJ,D,B,TV,RJ B,TV,RJ ČJL,AJ,NJ,M,D,HV,IVT,RJ ČJL,AJ,NJ,M,D,HV,IVT, ČJL,AJ,NJ,ZSV,M,D,I AJ,NJ,M,IVT(jen B),TV RJ VT(jen B),TV,RJ ČJL,AJ,NJ,ŠJ,Z,D,HV,RJ ČJL,AJ,NJ,Z,D,HV,RJ ČJL,AJ,NJ,ZSV,D,RJ AJ,NJ,ZSV,D, AJ,NJ,D,HV,TV,RJ AJ,NJ,D,HV,TV,RJ AJ,NJ,ZSV,Z,D,TV, AJ,NJ,ZSV,D,TV,RJ RJ ČJL,NJ,AJ,VV,D,HV,IVT,TV ČJL,AJ,NJ,F,VV,D,HV, ČJL,AJ,NJ,F,ZSV,Z, AJ,NJ,F,IVT(jen B),TV ,RJ B(jen A),IVT,TV,RJ D,B(jen A), IVT(jen B),TV,RJ ČJL,AJ,NJ,Z ČJL,AJ,NJ,ZSV,Z, AJ,NJ,CH,ŠJ,Z, AJ,NJ,B AJ,NJ,Z, AJ,NJ,CH,ZSV,Z, AJ,NJ,CH,Z,D, AJ,NJ,D,B AJ,NJ,Z, AJ,NJ,ZSV,Z, AJ,NJ AJ,NJ ČJL,AJ,NJ,CH,VV,Z,D,HV, ČJL,AJ,NJ,F,ZSV,VVZ,Z, ČJL,AJ,NJ,F,CH,Z,D, ČJL,AJ,NJ,F,D, D,HV,RJ RJ AJ,NJ AJ,NJ,Z,D,RJ AJ,NJ AJ,NJ,RJ ČJL,AJ,NJ,Z,HV,TV ČJL,AJ,NJ,ZSV,Z,HV,TV, ČJL,AJ,NJ,ZSVZ,RJ AJ,NJ,D,RJ AJ,NJ,D,HV, AJ,NJ,D,HV, AJ,NJ,ZSV,D, AJ,NJ,ZSV,D, ČJL,AJ,NJ,ZSV,ŠJ AJ,NJ,ZSV, ČJL,AJ,NJ,ZSV ČJL,AJ,NJ,ZSV AJ,NJ,CH,B,TV AJ,NJ,CH,B AJ,NJ,CH,TV,RJ AJ,NJ,B AJ,NJ,CH,VV,Z,B,TV AJ,NJ,CH,ZSV,VV,ŠJZ,Z, AJ,NJ,CH,Z,B,TV,RJ AJ,NJ,B,TV B,TV AJ,NJ,CH, AJ,NJ,CH, AJ,NJ,CH,Z, AJ,NJ,B ČJL,AJ,NJ,ZSV,D,HV, ČJL,AJ,NJ,D,HV, ČJL,AJ,NJ,ZSV,ŠJ,D, ČJL,AJ,NJ,ZSV,ŠJ,D,RJ ČJL,AJ,NJ,ZSV ČJL,AJ,NJ, ČJL,AJ,NJ,ZSV,D, AJ,NJ,D,RJ ČJL,AJ,NJ, ČJL,AJ,NJ, ČJL,AJ,NJ,ZSV AJ,NJ, ČJL,AJ,NJ,VV,D,HV, ČJL,AJ,NJ,VV,D,HV, ČJL,AJ,NJ,ZSV,D, AJ,NJ,D, ČJL,AJ,NJ,ZSV,VV ČJL,AJ,NJ,VV, ČJL,AJ,NJ,ZSV,D, ČJL,AJ,NJ,ZSV,D

10

4. UČEBNÍ PLÁN V učební plánu jsou použity kódy, které ukazují vzájemnou relaci mezi vzdělávacími oblastmi, vzdělávacími obory a povinnými vyučovacími předměty. Význam těchto kódů je patrný z následující tabulky (TAB 4.1.) TAB 4.1 číslo oblasti Vzdělávací oblast 1 Jazyk a jazyková komunikace

2 3

Matematika a její aplikace Člověk a příroda

4

Člověk a společnost

5 6

Člověk a svět práce Umění a kultura

7

Člověk a zdraví

8

Informatika a informační a komunikační technologie

Vzdělávací obor Kód v.ob. Český jazyk a literatura V1.1. Cizí jazyk V1.2. Další cizí jazyk V1.3. Matematika a její aplikace V2.1. Fyzika V3.1. Chemie V3.2. Biologie V3.3. Geografie V3.4. Geologie V3.5. Občanský a společenskovědní základ V4.1. Dějepis V4.2. Člověk a svět práce V5.1. Hudební obor V6.1. Výtvarný obor V6.2. Výchova ke zdraví V7.1. Tělesná výchova V7.2. Informatika a informační a V8.1. komunikační technologie

V TAB 4.2 jsou uvedeny hodinové dotace pro všechny povinné vyučovací předměty v jednotlivých ročnících pro třídy vyučované dle učebního plánu.

Pro úplnost jsou uvedeny pro jednotlivé předměty, event. skupiny předmětů minimální časové dotace za čtyři roky. Názvy volitelných předmětů 1, 2, 3 jsou dosazeny vždy pro každý školní rok dle skutečně otevíraných předmětů a jsou uvedeny v příloze ŠVP včetně učebních osnov.

11

TAB 4.2 UČEBNÍ PLÁN Vyučovací předmět Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika Základy spol. věd Dějepis Zeměpis Fyzika Chemie Biologie Informatika a její apl. Estetická výchova Tělesná výchova Volitel. předmět 1 Volitel. předmět 2 Volitel. předmět 3 Celkem

Vzdělávací obory V1.1, V8.1 V1.2 V1.3 V2.1. V4.1.,V5.1.,V7.1 V4.2. V3.4.,V3.5 V3.1., V5.1 V3.2., V3.5 V3.3.,V7.1.,V3.5 V8.1. V6.1., V6.2 V7.2.,V7.1.

I 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 33

Ročník/Dotace II III 4 4 3 4 3 3 4 4 2 2 2 2 2 0 2 3 3 2 2 3 2 0 2 0 2 2 0 2 0 2 0 0 33 33

12

IV 4 4 3 4 2 2 2 0 0 2 2 0 2 2 2 2 33

celkem 16 15 12 16 8 8 6 7 7 9 6 4 8 4 4 2 132

minimum 12 12 12 10

47

36

4 4 8 10

8 106

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1.

ČESKÝ JAZYK

Jazyk a jazyková komunikace (VO 1) Český jazyk a literatura (V1.1) Charakteristika vyučovacího předmětu: Časové vymezení předmětu: ročník počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 1. 4 4 2. 3 3 3. 4 3 4. 4 4

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vzdělávací obor Český jazyk a literatura (dále jen ČJL/ kód V1.1/) představuje v rámci gymnaziálního vzdělání součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace (vzdělávací oblast č.1) a ve výchovně vzdělávacím procesu zaujímá stěžejní postavení. Jazykové vyučování funguje jako integrační činitel všech vzdělávacích oborů (učebních předmětů) gymnázia, a to díky komunikativní funkci jazyka, jazyka jako prostředku sdělování a dorozumívání, jako nástroje přenosu informací a řízení a díky funkci jazyka jako nástroje myšlení. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru ČJL jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Rozvoj a nácvik komunikačních a mezipředmětových studijních dovedností studenti gymnázia potřebují rovněž k tomu, aby úspěšně zvládli středoškolské studium a byli solidně připraveni na studium vysokoškolské. Předmět je vyučován ve všech ročnících čtyřletého gymnázia, a to v počtu 3 až 4 vyučovací hodiny týdně (podle typu učebního plánu a ročníku, viz přílohy). Tematický plán je proto rozpracován do čtyř postupných ročníků, z nichž každý má vlastní podrobný rozpis (viz následné učební osnovy ČJL). Vzdělávací obor Český jazyk a literatura má komplexní charakter a jeho výuka je tradičně organizována do tří složek: literární, jazykové, komunikační a slohové. Naše pojetí českého jazyka a literatury toto dělení zhruba zachovává s tím, že složka jazyková a komunikační a 13

slohová tvoří celek Jazyk a jazykové komunikace. Ve výuce se však očekávané výstupy a vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolínají; přesahy mezi těmito výchovami jsou žádoucí a běžné a dosahuje se tím zefektivnění komplexního rozvoje jazykové komunikace žáka. Jazyk a jazyková komunikace V komunikační a slohové složce se žáci procvičují ve vnímání a chápání různých jazykových sdělení, v praktické technice pozorného, plynulého a věcného čtení (při nástupu na střední školu lze předpokládat základní zvládnutí těchto technik), ve schopnosti kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Učí se posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové části žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, které rozšiřují jejich dosavadní povědomí ze školy základní. Učí se poznávat a rozlišovat další formy národního jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování (v podobě mluvené i psané).. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Literární komunikace Literatura je svým zaměřením a svým obsahem disciplínou všeobecně vzdělávací s výraznou funkcí esteticko-výchovnou. Prostřednictvím četby (event. poslechem, zhlédnutím videoukázky, divadelního či filmového ztvárnění) vybraných literárních děl žáci poznávají základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném (vyslechnutém, zhlédnutém) díle. Tím se rozvíjejí, prohlubují a upevňují jejich dovednosti a schopnosti, jako dovednosti a schopnosti percepční, čtenářské, intelektuální, vyjadřovací, tvořivé. Utváří se jejich žánrové podvědomí i vědomí souvislostí mezi literaturou dob minulých a literaturou současnou, mezi literaturou a dalšími uměleckými formami. Rozvíjí se tím a prohlubuje zájem žáků o literaturu (a další druhy umění). Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Základním prostředkem realizace tohoto cíle je literární dílo a jeho interpretace, která je zaměřena na pochopení významu textu a na porozumění jeho smyslu. Na povinnou výuku českého jazyka a literatury navazují volitelné předměty; jako jednoletý předmět si může student 4. ročníku volit Literární seminář nebo Seminář českého jazyka, jako dvouletý si ve 3. ročníku studenti mohou zvolit Seminář divadla a filmu. Vybraná průřezová témata jsou zakomponována do výuky (např. PT5 Mediální výchova), ostatní se probírají v rámci projektů, o nichž informují přehledy ŠVP (tabulka SP). Příležitostí pro opravdové talenty jsou různé jazykové a literární soutěže, například olympiády v českém jazyce, recitační soutěže apod. Výchovné a vzdělávací strategie:

14

Rozvoj komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů a kompetence k učení Obor ČJL rozvíjí především kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů a kompetence k učení. Žáci musí formulovat své promluvy (metodou referátu, ústní prezentace, diskuse, komentáře, metodou volného psaní, slohovou prací), naslouchat názorům a výkladům jiných (např. metodou vzájemného se učení ve dvojici nebo ve skupině, řízená diskuse), postupně se díky práci s učebnicí, čítankou, vybranými texty psanými i mluvenými, odbornými jazykovými a literárními příručkami, slovníky apod. prohlubuje jejich schopnost pracovat s textem (i mluveným) a porozumět mu (např.metodou I.N.S.E.R.T.), učí se při řešení problémů a úkolů kooperovat s druhými (metoda čtyři rohy + metody viz výše). Zejména ve složce jazykové komunikace se žáci učí při práci s učebnicí a dalšími učebními materiály uplatňovat analogii, učí se zobecňovat, abstrahovat a porovnávat jednotlivé jevy, řeší problémy, osvojují si základní strategie učení v oblasti jazyka a komunikace. Učí se operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, s pomocí rejstříku učebnice, s odkazy na jazykové příručky a internet se učí vyhledávat informace, roztřídit je a vybírat relevantní, svou volbu zdůvodnit a informace zobecnit a zaznamenat (např. do tabulky, myšlenkové mapy, grafu, formou výpisků, výtahu, osnovy). V oblasti literární komunikace se učí formulovat vlastní názory o přečteném/zhlédnutém díle (formou záznamů o četbě, prezentace oblíbené knihy, knih podle domluvených pravidel, výpisků), rozlišuje umělecký text od neuměleckého, uměleckou fikci od reality (čtení s porozuměním) a snaží se využít dovedností a poznatků získaných z interpretace literárních i neuměleckých textů pro samostatnou produkci textu (volné psaní, reprodukce přečteného textu, převod literárního textu do příbuzných žánrových forem a uměleckých druhů – dramatizace, scénář). Další klíčové kompetence – kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence k podnikavosti jsou rozvíjeny především díky mezipředmětovým vztahům. Rozvoj sociálních a personálních kompetencí Se závěrem uvedeným výše v oblasti rozvoje komunikativních kompetencí souvisí rozvoj kompetence sociální a personální: Učitel vede žáka ke komunikaci nejen mezi nimi, ale také mezi žákem a jeho spolužáky (kolektivní práce, diskuse). Žáci musí reagovat na své vlastní projevy i projevy druhých a pod vedením učitele kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se tak nejen aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě sdělovat výtky i pochvaly, navrhovat jiná další možná, lepší řešení apod. Na druhou stranu se žáci tímto učí přijímat kritiku ze strany svých vrstevníků, reagovat na ni a příště se nedostatků vyvarovat. Rozvoj občanských kompetencí a kompetencí k podnikavosti Žák i na základě vyučovacího předmětu ČJL respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot a je schopen vcítit se do situací ostatních lidí. Předmět ČJL zde spolupůsobí s ostatními předměty na celkovém rozvoji občanských kompetencí. Nástroje a metody sloužící k ověřování dosažených cílů Studenti jsou průběžně prověřováni formou hodnocených testů, písemných a slohových prací a různých ústních vystoupení a prezentací. Učitel také sleduje a hodnotí plnění domácích úkolů a studentovu četbu a záznamy o ní.

15

Kromě toho vykonají studenti během výuky češtiny také interní souhrnné zkoušky a prezentace: na začátku a na konci prvního ročníku vykonávají studenti písemnou zkoušku zahrnující učivo základní školy, a to především znalost pravidel českého pravopisu. Studenti musí v testu prokázat, že si v dosavadních letech, včetně 1. ročníku gymnaziálního studia, osvojili pravopis natolik, že nedělají elementární chyby a že na solidní úrovni ovládají pravopis lexikální, morfologický i syntaktický; v literárním semináři v 1. pololetí čtvrtém ročníku vypracují studenti tematickou práci (esej) na literární téma a tuto práci obhájí. Vzdělávací obsah: Vzdělávací obsah varianty A je prakticky totožný s obsahem varianty B. Jedna vyučovací hodina týdně navíc ve 3. ročníku varianty A může být orientována na podrobnou interpretaci literárních děl, určených zejména pro vyšší úroveň maturity. 1. ročník var. A + B Školní výstupy

Orientuje se v jazykovědných disciplínách, v předmětech jejich studia a jejich vztazích. Pracuje s textem s porozuměním. Získané informace zpracuje do tabulky, myšlenkové mapy, příp.grafu. Pořídí si samostatně z textu výpisky, zpracuje výtah, konspekt, osnovu, pracuje s obsahem a rejstříkem publikace. Seznámí se a dovede pracovat s různými typy slovníků, využívá internetový slovník on-line.

Odlišuje pojmy langue, langage a parole. Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Pozná rozdíl mezi češtinou hovorovou, tj.spisovnou a obecnou, tj.nespisovnou, určí základní znaky jednotlivých nářečních skupin v

Učivo

PO kód

Pozn.

PT 1.1 PT 1.2 PT 5.5

Mezipředmětov é vztahy: ZSV, D, Z, EV, Fy, Ch, Bi

Zpracování informací Informace a její získávání, knihovny, informační střediska, katalogy, primární a sekundární literatura Typy slovníků, lexikografie Jazyk a řeč

PT 5.1 PT 5.2

Exkurze do Městské knihovny města Prahy

Čeština - národní jazyk Čeština spisovná nespisovná Slovní zásoba podle spisovnosti Norma, kodifikace

PT 5.4

Jazyk a jazyková komunikace Jazykověda a její disciplíny Racionální studium textu Celková orientace v textu Výpisek, osnova, teze, rejstřík, resumé, anotace

16

PT 1.3 Mezipředmětov é vztahy: ZSV, D, Z

textu, při tvorbě vlastního textu vychází z těchto znalostí s ohledem na komunikační akt. Rozlišuje jazykovou normu a kodifikaci, uvědomuje si jejich význam pro jazykovou kulturu, pracuje s jazykovými kodifikačními příručkami (Pravidla, SSČ, mluvnice). Chápe vztah mezi grafickou a zvukovou stránkou českého jazyka.V praxi aplikuje poznatky o č. pravopisu, zná zásady ortografie a ortoepie. Správně užívá interpunkci. Ověřuje správnost pravopisu v příručkách. Samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami. V písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický Ovládá zásady české spisovné výslovnosti, aktivně jich užívá při řečnickém výcviku a individuálních prezentacích. Komunikuje kultivovaně, výstižně volí jazykové prostředky. V besedách, diskusích a polemikách rozvíjí své komunikační dovednosti a schopnosti. Volí adekvátní komunikační strategie vzhledem k publiku. Vhodně užívá zvukové prostředky řeči i prostředky nonverbální. Charakterizuje pojem styl a stylistika. Rozlišuje funkční styly podle převažující funkce, slohové postupy a útvary, slohotvorné činitele subjektivní a objektivní, tyto znalosti užije při tvorbě vlastního textu – slohové práce. Vhodně užije spisovné jaz.prostředky s ohledem na svůj komunikační záměr.

Grafická stránka jazyka. Písmo, druhy písma.

PT 1.1 PT 1.2

PT 5.5 Pravidla českého pravopisu Práce s Pravidly a jazykovými příručkami. Principy českého pravopisu Zvuková stránka jazyka ortoepie, ortofonie Řečnictví. Řečnický styl Historie, řečnický výcvik, kultivace promluvy. Komunikační strategie. Zvukové prostředky řeči Druhy řečnických projevů

Styl, stylistika Funkční styly, slohové postupy a útvary, slohotvorní činitelé, míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti; mluvenost-psanost Slohové rozvrstvení jazykových prostředků Komunikát a komunikační situace Stylistická cvičení. Slohová práce (vypravování)

17

PT 1.3

Mezipředmětov é vztahy: ČJL literární komunikace, D, ZSV

Napíše/sestaví základní informativní slohové útvary: oznámení, pozvánka, zpráva, dopis

Orientuje se v nejdůležitějších útvarech AS. Zná typické jazykové prostředky AS. Vytvoří útvary administrativního stylu: úřední dopis, obchodní dopis, strukturovaný životopis, stylizuje žádost, použije vhodné jazykové a stylistické prostředky. Rozliší esejistický a strukturovaný životopis, jejich klady a zápory v různých stylistických útvarech. Dokáže stylizovat oba druhy CV. Seznámí se s životopisem některé významné osobnosti (životopisná próza), dokáže ho interpretovat. Získá poznatky o základních pojmech literární věd, s jejich pomocí se lépe orientuje v uměleckém textu. Chápe předmět zkoumání jednotlivých literárněvědních disciplin: literární teorii, literární historii, literární kritiku. Bezpečně rozliší text umělecký od neuměleckého (kromě přechodných typů). Chápe a dokáže objasnit rozdíly mezi fiktivním světem literárního díla a světem reálným. Rozumí pojmům estetická / formativní / vzdělávací (naučná) / společenská / etická (výchovná) / rekreační funkce literatury. Rozpozná projevy funkcí umělecké literatury v konkrétním uměleckém textu. Rozliší bezpečně text prozaický od básnického v textu psaném i mluveném. Identifikuje texty v přechodném pásmu mezi poezií a prózou, zejména lyrickou prózu.

Běžná jazyková komunikace Informativní slohové útvary, jejich funkce Telegram, oznámení, pozvánka, Zpráva, dotazník, anketa, dopis Administrativní styl: psané útvary a jejich funkce (úřední dopis, strukturovaný životopis, žádost)

PT 5.1 PT 5.2

PT 1.2

ZSV – význam interpunkce pro jednoznačnost právních a jiných dokumentů

Životopis, CV

Literární komunikace Literární věda: literární teorie, literární historie, literární kritika. Teorie literatury: funkce a struktura literárního díla, jazykové prostředky literárního díla, beletrie a odborná literatura, literatura vážná – populární – brak; poezie a próza, literární druhy a žánry: lyrika, epika, drama Drama, sonet, balada, legenda, kronika, román, básnická povídka, pohádka, romaneto, ÚLS, ohlasová poezie atd.

18

Využití různých tvořivých činností – přednes, reprodukce, interpretace, dramatizace, vytváření vlastních textů,výtvarný či hudební doprovod. Volba metod záleží na rozhodnutí vyučujícího.

Vnímá souvislosti a vzájemný vztah poezie a prózy na straně jedné a lyriky, epiky a dramatu na straně druhé; odlišuje poezii a lyriku, prózu a epiku. Identifikuje jazykové prostředky v konkrétním textu. Uvědomuje si jejich motivaci, umělecký záměr jejich užití (tj. žádaný účinek na recipienta). Charakterizuje jednotlivé žánry, rozpozná na základě ukázek a vlastní četby jejich základní rysy a dovede je slovně vyjádřit. Chápe vliv lidové slovesnosti na literaturu Zná podstatu a funkce ÚLS. Zná původ a zdroje ÚLS. Orientuje se v žánrech ÚLS, zná jejich rysy. Obecně charakterizuje ústní lidovou slovesnost. Z ukázek pozná folklorní žánr. Nalezne jeho znaky. Porovná je se znaky literárního díla. Uvede autory čerpající z folkloru.V jejich tvorbě ukáže společné rysy folkloru a ohlasové tvorby. Zná funkce mytologie. Orientuje se v mytologii velkých národů starověku. Hledá a uvědomuje si aktuálnost a všelidskou platnost antických mýtů. Získá poznatky o prozodii, jejím historickém vývoji, dokáže bezpečně určit typ verše, rozpozná volný verš a určí rozdíly mezi ním a prózou. Vyhledá v textu a rozpozná přímá a nepřímá pojmenování, chápe a vysvětlí jejich místo a význam v uměleckém a neuměleckém textu. Rozpozná podoby intertextovosti, mezitextové žánry a hraniční typy textu.

Ústní lidová slovesnost: Charakter, znaky, vztah k slovesnosti psané; Žánry epické, lyrickoepické, lyrické, dramatické, drobné útvary Inspirace lidovou slovesností, zejména v době NO (Čelakovský)

Teorie verše: Rým a jeho druhy. Verš, prozodické systémy. Jazykový plán literárních děl, kompoziční a tematický plán Změny ve slovním významu, figury a tropy. Přímá a nepřímá pojmenování. Básnický přívlastek, přirovnání, paralela, antiteze, figury a tropy. Metafora a metonymie. Typy kompozice, motiv, téma. Motto, citát, aluze; parodie,

19

.

travestie, plagiát; předmluva, doslov, ilustrace, obálka, komentář Vnímá souvislost vývoje literárního Úvod do literární historie PT 2.4 a šířeji uměleckého se společensko- Přehled literárních směrů a PT 3.1 historickým vývojem. hnutí – chronologicky od PT 5.1 Orientuje se v základních starověku vývojových impulsech a cyklech Literární historie literatury daného období v Renesance a humanismus. souvislosti se změnami Umění a společnost. společensko-historickými. Itálie, Francie, Španělsko, Zná názvy a základní rysy Anglie klíčových uměleckých směrů a Český humanismus. proudů daného období. Vzdělavatelský ráz. Charakterizuje jednotlivá období z Latinsky a česky píšící uměleckého, společenského a humanisté. literárního hlediska. Baroko. Vystihne specifika jednotlivých Umění a společnost. národních literatur (kultur). Evropská barokní Uvede nejznámější autory, jejich literatura. Španělsko, Itálie, dílo a přínos pro literaturu/kulturu. Anglie Na konkrétní literární ukázce Baroko v českých zemích. dokáže rysy uměleckého proudu a Oficiální, lidová a směru. pololidová tvorba Vysvětlí specifičnost českého Jan Amos Komenský literárního vývoje v jednotlivých život, dílo, význam pro obdobích. Ukáže tyto specifické dnešní literaturu a vědu znaky na literárních textech. Klasicismus. Umění a společnost. Francie Osvícenství, encyklopedisté. Anglie, Německo, Francie Preromantismus. Umění a společnost. Anglie, Francie, Německo Sturm und Drang

Charakterizuje romantismus jako umělecký směr a životní pocit, pozná jeho znaky v literatuře, hudbě a výtvarném umění. Zná významné osobnosti a jejich díla, na základě vlastní četby je dokáže interpretovat. Zná některé divadelní či filmové adaptace.

Evropský romantismus, znaky, hrdina a autor, subjektivismus. Německý, anglický, francouzský, ruský

20

PT 5 (Medi ální výcho va)

Kompetence uváděné u literární historie jsou u každého literárněhistorického tématu prakticky totožné bez ohledu na umělecký směr, autory, díla, proto není třeba jejich výčet v ŠVP u každého tematického celku. Při interpretaci literárních děl zohlednit zejména autory ze školního Kánonu vybraných literárních děl (min.pro základní úroveň): Shakespeare, Cervantes, Komenský, Moliere, Goethe, Erben, Mácha atd. Mezipředmětov é vztahy: CJ, D, EV, ZSV Mezipředmětov é vztahy- cizí jazyky, Z, D, ZSV,VV, HV

Vnímá americkou literaturu jako svébytnou a specifickou součást světového literárního fondu. Rozpozná a vysvětlí odlišnosti od literatury evropské. Chápe český romantismus jako součást evropského uměleckého a společenskopolitického kontextu, provázanost s českým národním obrozením. Interpretuje významná díla č. romantismu. Chápe nadčasovost Máje, dokáže báseň interpretovat, označí části daného díla. Charakterizuje lyrického hrdinu a reprodukuje jeho příběh. Popíše rysy romantického hrdiny, doloží je na příkladech z české a světové literatury. Interpretuje jednotlivé balady z Kytice, rozkryje psychologii postav, vnímá a chápe náboženské aspekty Erbenova díla Vnímá jazykovou, kulturní a geografickou blízkost obou národů. Rozumí snahám slovenských buditelů a jejich vazbám na české prostředí.

Americká literatura a její zvláštnosti. E.A. Poe a americký romantismus (počátky hororu, detektivky) Český romantismus, jeho specifika. Významné osobnosti č. romantismu Osobnost a dílo K.H.Máchy, jeho nadčasovost a světovost Osobnost a tvorba K.J.Erbena. Téma viny a trestu v literatuře, ženská hrdinka v lidové baladě

PT 3.1

PT 1.3 PT 1.5 PT 2.1 PT 2.4 PT 3.1 PT 3.3 PT 5 (Medi ální výcho va)

Filmové verze povídek E.A.Poea, např. Zánik domu Usherů Mezipředmětov é vztahy- cizí jazyky, Z, D, ZSV,VV, HV Metoda projektu (Po stopách K.H.M.) Různé adaptace Máje, filmové adaptace Kytice a Máje

Slovenská literatura štúrovci

2. ročník var. A + B Školní výstupy Rozumí pojmům lexikum, lexikologie. Rozliší různé významy slov (primární, sekundární), odlišuje slova s významem lexikálním, gramatickým a lexikálně gramatickým. Ovládá zásady tvoření slov, dovede správně využívat synonymii, aktivně rozšiřuje svou slovní zásobu. Orientuje se v základních pojmech, rozumí jejich obsahu a jejich vzájemným vztahům. Uvědomuje si rozdíly v morfologii češtiny a cizích jazyků.

Učivo Jazyk a jazyková komunikace Lexikologie jako součást nauky o jazyce. Slovo a jeho význam. Tvoření slov

PO(kód)

Sémantická morfologie Základní morfologické disciplíny a pojmy: slovní druh, tvar slova, koncovka, ohebnost,

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3 PT 1.5 PT 5.5

21

Pozn.

Mezipředmětové vztahy: Čjliteratura, D, ZSV PT 1.1, 1.2, 1.3 a 1.5 jsou zastoupeny

Užívá kritéria dělení slov na slovní druhy. Určí slovnědruhovou platnost v typických případech. Posoudí a zdůvodní možnost zařazení jednoho slova. k různým slovním druhům. Bezpečně rozpozná pád, číslo a rod všech jmen. Rozlišuje podstatná jména hromadná, látková a pomnožná. Rozlišuje mezi jmenným rodem přirozeným a gramatickým. Chápe podstatu životnosti a umí ji zdůvodnit. Aktivně užívá znalost životnosti pro tvary a pravopis ve shodě podmětu a doplňku s přísudkem. Porovnává vyjádření fce pádu, čísla a rodu v češtině s cizími jazyky, které studuje. Ovládá metody rozpoznání mluvnických kategorií, jejich osvojením a aplikací si tříbí abstraktní myšlení. Bezpečně rozpozná jednotlivé kategorie. Rozumí mluvnické podstatě tykání, vykání, onkání, onikání, a dokáže je vhodně užít ve své komunikační praxi. Ve své komunikační praxi správně a vhodně užívá záměny slovesných způsobů. Vyjádří a identifikuje předčasnost, současnost a následnost. Chápe podstatu českého vidu. Identifikuje vidové dvojice a slovesa jednobodová a obouvidová. Vhodně používá trpný rodu s ohledem na komunikační situaci. Rozlišuje druh příslovcí a ovládá jejich stupňování, včetně pravopisných jevů. Rozlišuje různou slovnědruhovou platnost spojek a částic s ohledem na kontext.. Identifikuje v textu nesprávně použité

neohebnost, skloňování a časování, tvaroslovné kategorie jmen a sloves PT 1.3 Slovní druhy Slova lexikální, lexikálněgramatická a gramatická, synsémantická a autosémantická

prakticky u každého tématu

PT 1.3 Jména Fce pádů, jmenného čísla, jmenného rodu Duál Podstatná jména hromadná, látková a pomnožná Jmenný rod přirozený a gramatický Životnost

Mezipředmětové vztahy: Čjliteratura, D, ZSV

PT 1.3

Mezipředmětové vztahy: Čjliteratura, D, ZSV

Slovesa Fce osoby, slovesného čísla, času, způsobu, slovesného rodu a vidu Tykání, vykání, onkání, onikání Kondicionál přítomný a minulý Fce relativních časů Český vid Slovesa předmětová a bezpředmětová Trpný rod

Neohebné slovní druhy Příslovce a jejich stupňování Spojky souřadicí /podřadící

22

Mezipředmětové vztahy: Čjliteratura, D, ZSV

předložky a spojky, závadné místo opraví. Aktivně ovládá funkci koncovek u jmen včetně problematických jevů. Aktivně ovládá koncovky spisovného jazyka u jmen přejatých v jevech vyskytujících se v běžné komunikaci. Rozlišuje slovesné tvary určité a neurčité. Identifikuje všechny typy příčestí a infinitiv činný a trpný, všechny typy přechodníku; rozumí jejich významu. Ovládá kritéria řazení sloves do tříd. Aktivně ovládá koncovky spisovného jazyka u sloves, včetně problematických jevů Vytvoří útvary odborného stylu. Správně používá jazykové prostředky vlastní různým popisům. Zpracuje samostatně popis pracovního postupu a prezentuje ho formou mluvního cvičení. Na ukázkách z umělecké literatury doloží znaky subjektivně zabarveného popisu (líčení), vnímá jeho účinky na čtenáře. Vypracuje subjektivně zabarvený popis. Ovládá zásady charakterizačního slohového postupu, spojí charakteristiku s popisem postavy. V uměleckých textech vyhledá charakteristiky, porovná autorské styly (K.Čapek, V.Vančura...) Vypracuje charakteristiku (příp. posudek). Rozpozná specifické znaky referátu, zpracuje referát na libovolné téma a kultivovaným způsobem ho interpretuje.

Částice Předložky vlastní a nevlastní, jednoduché a složené Formální morfologie Funkce koncovek Jména Slovesa Slovesný tvar určitý a neurčitý Příčestí Infinitiv Přechodník Slovesné třídy

Stylistika Odborný styl (OS) Rysy odborného stylu, jazykové prostředky OS, funkce OS Popis, líčení, charakteristika, posudek, referát Popis prostý a odborný. Popis pracovního postupu. Popis subjektivně zabarvený Charakteristika. Posudek Referát

Literární komunikace

23

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3

Všechny oboryobecné vědecké postupy a metody zkoumání Vztah k ostatním vyuč. předmětům, kde se užívá popis jako metoda. Stylistická cvičení – popis Mluvní cvičení prezentace

Vysvětlí pojmy realismus, kritický realismus, naturalismus. Na vlastní četbě doloží jejich základní rysy a principy. Charakterizuje osobu autora ve vztahu k hrdinovi. Interpretuje klíčová díla. Chápe realistickou lit. jako obraz společenské situace 19. století (rozvoj vědy, techniky, pozitiva,negativa). Pozná rozdíl mezi realismem a naturalismem. Zná významné představitele psychologického románu, vytvoří psychologickou charakteristiku hrdiny. Seznámí se se specifiky ruského realistického románu. Vnímá americkou literaturu jako specifickou a svébytnou součást světového literárního fondu. Rozpozná a vysvětlí odlišnosti od evropské, jazykové zvláštnosti v díle Twaina. Na základě vlastní četby vyhledá a vysvětlí realistické rysy v díle B.Němcové a K.Havlíčka Borovského. Určené texty s porozuměním interpretuje, ovládá pojmy povídkaobraz, pohádka-báchorka. Dokáže objasnit kulturní, politickou a společenskou situaci v českých zemích, význam spolků a spolkové činnosti (Sokol, Hlahol, Umělecká beseda) a chápe ji jako základ uměleckých a národních snah. Zařadí, charakterizuje a interpretuje vybraná díla autorů-májovců. Vnímá jejich realistické znaky, dovede je doložit konkrétními příklady z vlastní četby. Hodnotí význam české publicistiky v návaznosti na K. Havlíčka. Porovná přístup K. Světlé k tématu ženské hrdinky, obětování, viny a trestu. Vnímá kontinuitu literárního vývoje v Čechách v rámci evropských souvislostí. Rozliší generační přístupy a priority. Akceptuje význam národních tradic, hodnotí kosmopolitní snahy v literatuře. Seznámí se s novými literárními formami.

Literární historie. Evropský realismus a naturalismus. Realistický román, povídka, rozvoj prozaické epiky a realistického dramatu. Psychologický román. Kritický realismus. Počátky sci-fi a dobrodružný román.

PT 5 (mediální výchova) PT 2.1 PT 2.4

Americká literatura a její zvláštnosti.

PT 3.1

Český realismus. Počátky českého realismu Význam publicistiky a literární kritiky.

PT 5.1 PT 5.2 PT 5.3

D, Z, VV, Fy. Projekt - téma ženské hrdinky v romantické a ženské literatuře.

ZSV (psychologie, filozofie), cizí jazyky

Babička a různé adaptace.

České země v 60.-70. ll. 19.stol. Rozvoj věd a umění, nástup nové literární generace. PT 5 Přednes, Generace májovců. Jejich básnická, (mediální reprodukce. prozaická a výchova) Skupinová práce žurnalistická tvorba Sociální aspekty. Nové žánry v české literatuře – romaneto, arabeska, fejeton Česká literatura 70.80. ll. 19. stol. Formování školy národní a kosmopolitní (ruchovci a lumírovci).Významní autoři dané generace.

24

Uvede českou realistickou tvorbu do širšího kontextu. Vysvětlí specifika českého kritického realismu a porovná je s evropským. Rozezná různé přístupy k látce a autorské styly. Na základě zkušeností z vlastní četby vymezí naturalistické tendence v české a světové próze. Chápe drama jako zvláštní způsob zobrazení skutečnosti. Interpretuje klíčová díla české realistické dramatické tvorby, operuje s pojmy typizace, dramatický a literární typ.Objasní snahy o realistické zobrazení českého venkova jako pokus o překonání idealistického pohledu na toto prostředí. Zná historii budování ND,významné osobnosti-generace ND Rozumí vlivu společenských změn na literaturu a další druhy umění. Interpretuje texty básníků, využívá s porozuměním získané poznatky. Charakterizuje nové umělecké směry a na ukázkách demonstruje jejich typické prostředky. Pozná nové básnické formy. S porozuměním užívá pojmy obraznost, pásmo dojmů a představ, prozaizace poezie, volný verš, přesah. Vysvětlí, co je autorská pohádka. Chápe přínos české moderny a její vliv na další vývoj české moderní poezie. Charakterizuje tvorbu příslušníků ČM, interpretuje klíčová díla, využívá znalostí odborné terminologie. Charakterizuje principy dekadentní poezie a hlavní představitele. Orientuje se v problematice literární kritiky, zná její význam a vývoj. Je schopen vyjádřit svůj kritický názor na literární dílo. Seznámí se s konkrétními kritikami F.X. Šaldy a dalších, vyhledá kritiky a recenze současných kritiků a porovná je. Orientuje se v základních impulsech a

Česká literatura 80.-90. ll. Kritický realismus a naturalismus v českém prostředí. Historická a venkovská próza, Naturalistické prvky v české próze. Domácí specifika žánru. Světové realistické drama a jeho inspirační vlivy na české divadlo. České realistické drama a divadlo. Návaznost na tylovské tradice. Národní divadlo Literární moderna. Nové umělecké směry. Prokletí básníci. Významní autoři konce 19. stol.

PT 5.4

D, ZSVpozitivistická filozofie Návštěva divadelního přestavení nebo inscenace na elektronickém nosiči. Dramatizace „rozhlasová hra“ Exkurzeprohlídka historické budovy ND

PT 2.4

D, VV, HV ZSV- filozofie (Nietsche, Schopenhauer, spiritualismus) Odborná literatura Moderní básnické směry

PT 1.2

Skupinová práce, vyhledávání informací v odborné literatuře a na internetu

Literární kritika. Lit. kritika 19. stol.

PT 5.2

Samostatná a skupinová práce

Obraz 1. světové

PT 2.4

mezipředmětové

Česká literatura 90. let 19. stol. Česká moderna

Česká dekadence

25

cyklech daného období v souvislosti se změnami společensko-historickými. Charakterizuje jednotlivá období a směry z uměleckého, společenského a literárního hlediska. Na konkrétních ukázkách dokáže rysy uměleckých směrů.

PT 3.1 války ve světové a PT 5.5 české literatuře Trojí pohled na válku Francie, Sovětský svaz, Německo, USA Česká literatura Specifika legionářské literatury Propojuje své poznatky z literatury PT 2.4 Moderní básnické s jinými druhy umění. směry první poloviny Vnímá souvislosti světové literatury 20. století s odpovídajícími etapami, směry, Futurismus, žánry literatury (vzájemná inspirace, kubismus, odlišnost, příbuznost a jejich příčiny). dadaismus, expresionismus, vitalismus, surrealismus, americká meziválečná avantgarda Polytematická báseň a pásmo Interpretuje s využitím poznatku Česká poezie od z předchozích ročníků vybraná literární počátku 20. století díla. do konce 20. let 20. Rozliší umělecký text od století neuměleckého, specifikuje jednotky Tzv. generace buřičů vyprávění (prostor, postavy, Sociální a vypravěč), rozezná typy promluv a národnostní tematika vyprávěcí přístupy Proletářská poezie a Samostatně hodnotí a interpretuje poetismus dramatické, filmové a televizní Požadavky básníků zpracování literárních děl. na podobu umění, souvislost poetismu s moderními básnickými směry evropské literatury, Devětsil

vztahy: ČJ, Dě, ZSV, VV

V. Dyk – Krysař

3. ročník var. A + B Školní výstupy Chápe pojem syntaxe, rozumí obsahu pojmů (viz učivo). Určí základní skladební dvojici, ostatní větné členy, počet vět a typ souvětí, vyjádří stavbu věty grafem.

Učivo Jazyk a jazyková komunikace Syntax Základní pojmy syntaxe: promluva, výpověď, věta a souvětí,

26

POkód

Pozn.

PT 1.1 PT 1.2

Mezipředmětové vztahy: chemie – valence slovesná a chemická

Rozumí pojmu aktuální členění větné a jeho vlivu na český slovosled. Využívá znalostí o větných členech atd. ke správné strukturaci výpovědi.

Posoudí a interpretuje účinky textu jako komunikátu.

Chápe význam publicistických textů v moderní společnosti, včetně krizových jevů (manipulace, neověřené zdroje, psaní na objednávku, zásahy do soukromí,…). Pozná základní rysy a funkce nejdůležitějších útvarů/žánrů PS. Uvědomuje si shody a rozdíly u PS užívaného v televizi, rozhlase a tisku. Rozlišuje mezi útvary informačními a komentovanými. Pozná typické jazykové prostředky užívané PS a kompoziční rysy útvarů PS. Rozumí ustálené grafické úpravě podobného zaměření. Charakterizuje funkci titulků a podtitulků. Při samostatné tvorbě útvarů PS přiměřeně užívá prostředků automatizace a aktualizace.

věta jednočlenná a dvoučlenná, souvětí souřadné a podřadné, větné členy a skladební dvojice větné vztahy, odchylky od větného schématu, polovětné konstrukce, věty podle postoje mluvčího, aktuální členění výpovědi syntaktické rozbory Principy výstavby textu, vlastnosti textu Koherence textu, členění textu, výstavba odstavce, textové jednotky, intertextovost. Monolog –dialog, narativní postupy Stylistika Publicistický styl (PS) Funkce a rysy PS Útvary/žánry PS PS televize, rozhlasu a tisku

cizí jazyky – mluvnické struktury, stavba věty, slovosled Mezipředmětové vztahy – literární komunikace

PT.5 (Mediá lní výchov a) PT 5.1 PT 5.2 PT 5.3 PT 5.4 PT 5.5

PT 5.1 Kompozice a jazykové prostředky PS Slovní zásoba a její jednotky (užívané nejen v PS) Frazeologická spojení: Sousloví, přísloví, rčení, pořekadla Automatizace a aktualizace výrazu v PS

27

Aktivně ovládá funkce a rysy zprávy, interview, komentáře a recenze; analyzuje tyto útvary a identifikuje jejich základní rysy. Zaujímá argumentované stanovisko, zejména ke komentovaným a polemicky zaměřeným útvarům. Vytvoří zprávu, interview, komentář a recenzi na téma jemu blízké tak, aby nesly alespoň nejtypičtější rysy PS. Pozná funkce a rysy fejetonu, sloupku a reportáže; analyzuje tyto útvary a identifikuje jejich základní rysy. Zaujímá ke konkrétním textům argumentované stanovisko. Tříbí svůj vlastní styl pokusy o tvorbu těchto útvarů na pomezí PS a uměleckého stylu. Aktivně ovládá postupy a jazykové prostředky interview, pracovní porady a diskuse. Řídí, popř. vystupuje na prac. poradě a v diskusi.

Vybrané útvary PS – zpráva, interview, komentář, recenze

PT 5.2

Vybrané útvary PS – fejeton, reportáž, sloupek (K.Čapek – žurnalistické texty)

PT 5.2

Profesní konverzace interview, pracovní porada, diskuse

PT 1.2 PT 1.3 PT 1.5

Učivo Literární komunikace Interpretuje s využitím poznatku Literární historie: z předchozích ročníků vybraná literární Světová próza díla. v meziválečném Rozliší umělecký text od období neuměleckého, specifikuje jednotky Tradiční a moderní vyprávění (prostor, postavy, vypravěč), postupy meziválečné rozezná typy promluv a vyprávěcí prózy a dramatu, přístupy žánrová a tematická Aktivně ovládá názvy a základní rysy rozrůzněnost, klíčových uměleckých směrů a proudů. psychologizace Charakterizuje jednotlivá období prózy, pokračující z uměleckého, společenského a proud realistické literárního hlediska. prózy. Uvede nejznámější autory a zástupce Stylistické postupy jednotlivých uměleckých směrů. moderní prózy. Na konkrétní literární ukázce vysvětlí Experimentální próza rysy uměleckého směru a zároveň Americká ztracená vystihne specifičnost díla. generace Samostatně hodnotí a interpretuje Specifika ruské prózy dramatické, filmové a televizní 1. pol. 20. století zpracování literárních děl. Německy píšící pražští autoři Identifikuje užití jednoho textu Česká próza 1. v jiném, objasní funkci a účinek na poloviny 20. století

28

PO kód PT 1.1 PT 1.2 PT 2.4 PT 3.1 PT 3.3 PT 5.1 PT 5.4 PT 5.5

Pozn. Přizpůsobení konkrétní látce provede učitel. Zohlednit při interpretaci literárních textů zejména díla uvedená ve školním maturitním kánonu. Mezipředmětové vztahy: Dě– historické souvislosti VV a HV – souběh výtvarných a jiných uměleckých počinů

čtenáře. Uvědomí si možnosti různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí.

Žánrová a tematická pestrost prózy. Problematika tzv. socialistického realismu. Demokratický proud Socialistická próza Katolická próza Ruralismus Psychologická próza Expresionisté Brněnská literární skupina Poetismus v próze Česká poezie 30. a 40.let 20.století Poezie v době německé okupace Žánrová a tematická specifika literatury Surrealismus Spirituální a katolický proud České a světové drama v první polovině dvacátého století Avantgarda a tradice v českém divadle a dramatu. Velké kamenné scény a malá avantgardní divadla. Pestrost dramatických žánrů, symbióza herectví, tance a zpěvu. Průmět evropského a amerického dramatu do podoby české tvorby. Národní divadlo a městská divadla. Osvobozené divadlo, D34 Česká literatura v době německé okupace a v letech 1945-1948 Především poezie

29

ZSV a Z – současná politická situace Filmové adaptace (např. děl Čapka, Vančury, Poláčka, Basse, Havlíčka) Literatura a film (francouzská nová vlna, italský neorealismus, adaptace děl postmoderních – např. Eco)

Evropská a anglicky psaná americká literatura od poloviny 20. století Existencionalismus Francouzský nový román Neorealismus Rozhněvaní mladí muži Beat generation Absurdní drama Magický realismus Postmodernismus Česká poezie od padesátých let po 90. léta 20. století Reflexe války Schematismus 50. let Nekonformní poezie Poezie 60. let Experimentální a konkrétní poezie Undergroundová poezie Písničkáři Česká próza od padesátých let po 90. léta 20. století Reflexe války Literatura oficiální, exilová, samizdatová Schematismus Socialistický realismus Historická próza České divadlo a drama od 50. let po 90. léta 20. století Absurdní drama Divadla malých forem Experimentální divadla 4. ročník var. A + B Školní výstupy

Učivo Jazyk a jazyková komunikace 30

PO kód

Pozn.

Převede větu do podoby gramatického větného vzorce. Na základě daného GVV sestaví možné podoby věty.

Vnímá místo českého jazyka v rodině indoevropských jazyků. Najde podobnosti v jádrech slovní zásoby. Rozezná základní rozdíly ve slovanských jazycích. Snaží se porozumět jednoduchému cizojazyčnému textu. Rozumí psanému a mluvenému textu ve slovenštině. Vyhledá a vysvětlí rozdíly a podobnosti obou jazyků. Na základě teoretických znalostí čte plynule slovenský text.

Vyhledá a vysvětlí odlišnosti od současné češtiny ve staročeském textu. Zhruba rozumí staročeskému textu. Rozezná ve staročeském textu základní rysy příslušného pravopisu, provede podle nich přibližnou dataci. V textech vyhledá projevy jednotlivých vývojových tendencí a odůvodní jejich přítomnost vzhledem ke kontextu. Chápe vývoj č.jazyka v evropských souvislostech. Umí správně užívat cizí slova, podle potřeby je nahradí českými

Valenční syntax Valence, valenční členy, valenční potenciál slovesa, slovesa jednovalenční, dvojvalenční, trojvalenční, nevalenční Základová větná struktura (ZVS), konstitutivní členy ZVS, gramatický větný vzorec (GVV) Indoevropské jazyky Slovanské jazyky. Praslovanština Původ a vývoj češtiny Vznik češtiny a dalších slovanských jazyků, hláskoslovné rozdíly mezi slovanskými jazyky Čeština a slovenština nejen sousedé na mapě. Spisovná slovenština. Slovenské hláskosloví a výslovnost. Slovenské tvarosloví a skladba. Slovní zásoba slovenštiny. Vztah češtiny a slovenštiny

Vývoj jazyka a českého pravopisu Znaky češtiny na konci praslovanského období Hláskoslovný a tvaroslovný vývoj češtiny (od 12. století) Principy a vývoj českého pravopisu Přehled vývoje bohemistiky Významné mluvnice, slovníky, jazykové příručky, časopisy a pracoviště Vývojové tendence současné spisovné češtiny (včetně změn ve slovní zásobě) Demokratizace, intelektualizace, determinologizace, integrace, přejímání slov, internacionalizace. Jazyková kultura

31

Cizí jazyky

PT 3.3

D, ZSV, Z, cizí jazyky

PT 3.3

Z, D, HV, literární výchova. Překlad slovenskéh o písňového textu, film, rozhlasová hra nebo telev.inscen ace (slovenské divadelní představení ) D, ZSV, literární výchova

PT 1.1 PT 2.4

Literární výchova, ZSV, D

ekvivalenty. Rozumí procesu sbližování jazyků, jejich vzájemné vazby a vlivy v historii i současnosti. Pozná funkce a rysy kritiky, výkladu, úvahy a eseje; analyzuje tyto útvary a identifikuje jejich základní rysy. Vytvoří úvahu na zadané téma a pokusí se totéž téma ztvárnit formou eseje. Vnímá souvislost vývoje literárního a šířeji uměleckého se společensko-historickým vývojem. Orientuje se v základních vývojových impulsech a cyklech literatury daného období v souvislosti se změnami společensko-historickými. Zná názvy a základní rysy klíčových uměleckých směrů a proudů daného období. Charakterizuje jednotlivá období z uměleckého, společenského a literárního hlediska. Vystihne specifika jednotlivých národních literatur (kultur). Uvede nejznámější autory, jejich dílo a přínos pro literaturu/kulturu. Na konkrétní literární ukázce dokáže rysy uměleckého proudu a směru. Vysvětlí specifičnost českého literárního vývoje v jednotlivých obdobích. Ukáže tyto specifické znaky na literárních textech. Uvede česky píšící autory a české autory píšící latinsky, německy, jejich tvorbu a přínos pro další vývoj české literatury/kultury, příp.světové.

Literární výchova, ZSV, D (možné i jiné mezipředm ětové přesahy)

Stylistika (OS) Vybrané útvary stylu odborného Kritika, výklad, úvaha. Esej – útvar na pomezí OS a stylu uměleckého Funkce, rysy, slovní zásoba OS Literární komunikace Literární historie Starověk Starověké mimoevropské kultury a literatury (Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína) Hebrejské písemnictví (Bible). Starý a Nový zákon Antika. Umění a společnost Starověké Řecko Vysoké a nízké žánry. Řecká filozofie, historiografie, řečnictví Římská literatura doby klasické a císařské. Časomíra Středověk Středověká literatura. Styl románský a gotický. Výtvarné umění. Společnost. Knihtisk. Evropská literatura. Staroslověnské písemnictví u nás. Cyril a Metoděj. Staroslověnština. Hlaholice, cyrilice. Latinská literatura u nás. Počátky česky psané literatury Literatura městská v Evropě a u nás Středověké divadlo. Literatura 14. a 15. století u nás Odkaz humanistické tradice u nás, vlivy baroka Vlivy na české i slovenské NO 18. a 19. století. Klasicismus, osvícenstv a, preromantismus u nás České obrození. Charakter, periodizace, umělecké směry v době NO 1. etapa NO. Vědecký a obranný charakter. Počátky poezie a divadla. Počátky

32

PT 2.4 PT 5.1 PT 5.5

Při interpretaci literárních děl zohlednit zejména autory ze školního Kánonu vybraných literárních děl (min.pro základní úroveň). CJ, D, EV, ZSV Exkurze do Národní galerie Praha (Jiřský klášter) – program s výkladem a dílnou k tématu národního obrození

Využije informací z odborných publikací, internetu, tisku atd.a z vlastní četby k samostatné interpretaci vybraných literárních děl, k porovnání s díly dalšími, k diskusi o nich. Případně si vede čtenářský deník.

žurnalistiky.Klasicismus,osvícenství. 2. etapa NO. Překlady, vlastní tvorba, kult dávnověku, slovanská idea, inspirace folklorem. Rukopisy. Preromantismus 3.etapa. Doznívání vlasteneckých tendencí. Romantismus /informativně/ Starší slovenská literatura. Tendence v současné literatuře (od 90. let po dnešek) Současná světová próza, poezie, drama Současná prozaická tvorba mladších českých autorů Současná básnická tvorba Současné divadelní scény Čtenářské a divácké zážitky studentů Čtenářská beseda

33

Filmové adaptace současné české prózy (M. Viewegh, Šabach apod.) Čtenářská beseda (včetně vedení deníku) je metodou využitelnou i v předchozí ch ročnících gymnázia.

5.2.

ANGLICKÝ JAZYK

Jazyk a jazyková komunikace (VO 1) Anglický jazyk (V1.2)

Charakteristika vyučovacího předmětu

Předmět se řadí do vzdělávacího oboru CIZÍ JAZYKY a naplňuje vzdělávací oblast jazyk a jazyková komunikace.

1. Obsahové vymezení předmětu: Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk (V1.2) ve studijní variantě A i variantě B. Obsahem předmětu je výuka anglického jazyka se vstupní úrovní A2 (dokončená na ZŠ) a výstupní úrovní B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Časové vymezení předmětu: ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 4 3 3 3 4 3 4 3

2.Organizační vymezení předmětu : Žáci jsou na začátku prvního ročníku v rámci tříd zpravidla rozděleni podle výsledků vstupního testu do dvou skupin. Výuka probíhá v běžných třídách i v multimediálních učebnách. Učitelé používají učebnici, kterou kombinují s dalšími výukovými materiály vhodnými pro danou skupinu. V případě, že některá skupina postupuje pomaleji a práce s ní vyžaduje jednodušší podání učiva, volí vyučující jednodušší učebnici tak, aby se i tady dosahovalo optimálních výsledků. Mimořádně nadaní a pracovití žáci si volí po druhém ročníku dvouhodinový výběrový seminář a v průběhu 3.a 4. ročníku se připravují na zkoušku PET nebo FCE. Žáci studijní varianty A si ve čtvrtém ročníku volí dvouhodinový výběrový seminář. Ten nabízí intenzivní jednoletou přípravu na státní maturitní zkoušku. Žáci varianty B si volí po druhém ročníku dvouhodinový výběrový seminář a v průběhu 3.a 4. ročníku se zaměřují hlavně na zdokonalení produktivních řečových dovedností. Učitelé organizují pro žáky fakultativní akce jako: jazykově-poznávací zájezdy do Velké Británie, školní kolo 34

konverzační soutěže v anglickém jazyce i návštěvy divadelních představení v anglickém jazyce. Výuka anglického jazyka je propojena prostřednictvím tématického zaměření jednotlivých lekcí s ostatními předměty, především s českým jazykem, dějepisem, zeměpisem, společenskými vědami, hudební a výtvarnou výchovou.

Výchovné a vzdělávací strategie ve výuce cizího jazyka vedoucí k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení o do výuky začleňujeme autentické materiály a vedeme žáky k aktivní práci s nimi, o vedeme žáky k aktivnímu a systematickému získávání nových dovedností a znalostí i k využití dovedností a znalostí dříve získaných, o při procvičování jazykových dovedností a znalostí postupujeme od blízkého kontextu ke kontextu vzdálenějšímu o vedeme žáky k samostatnému učení a získávání informací z různých zdrojů (slovníky, tisk, televize, video, DVD, beletrie, internet …).

Kompetence k řešení problémů o do výuky zařazujeme situační rozhovory s cílem dosáhnout pohotového, plynulého a kultivovaného projevu žáků,

o žáky učíme hledat a zvažovat různé cesty při řešení modelových problémů a situací, o žákům poskytujeme zpětnou vazbu a učíme je ověřovat si správnost řešení. Kompetence komunikativní o používáme učebnice a další materiály založené na komunikativním přístupu k výuce cizích jazyků,

o učíme žáky vhodně a přiměřeně používat anglický jazyk v různých situacích, o vedeme žáky ke komunikaci s rodilými mluvčími, o vytváříme vhodné podmínky pro jazykovou komunikaci (práce ve dvojicích, ve skupinách, práce s celou skupinou i s jednotlivými žáky…).

Kompetence sociální a personální

35

o vedeme žáky k návštěvě divadelních a filmových představení v angličtině, o vedeme žáky k účasti na jazykových a jazykově-poznávacích akcích v anglicky mluvících zemích,

o vedeme žáky k prezentaci vlastních dovedností a znalostí (například formou účasti v konverzační soutěži, v literární soutěži…),

o v hodinách vytváříme příjemnou a podnětnou atmosféru, minimalizujeme pocit neúspěchu a posilujeme u žáků jejich sebedůvěru, pocit bezpečí a spravedlnosti.

Kompetence občanské o vedeme žáky k úctě k ostatním lidem, ke zdvořilosti a k dodržování pravidel společenského chování,

o vedeme žáky k úctě ke kulturnímu dědictví naší země i anglicky mluvících zemí, vedeme je ke srovnávání současného života u nás s životem v anglicky mluvících zemích,

o učíme žáky kultivovaně a zasvěceně se vyjadřovat ke společenským tématům, o vedeme žáky k respektování zákonů a norem obecně i v prostředí školy (například různé formy hodnocení, klasifikace…).

Kompetence pracovní o vedeme žáky k formování a upevňování pracovních návyků (systematická příprava na vyučování, aktivní práce v hodině…),

o vedeme žáky k využívání moderních komunikačních technologií, o vedeme žáky k přenosu pozitivních jevů z anglicky mluvících zemí do naší země, o ukazujeme žákům možnosti jejich uplatnění v anglicky mluvících zemích (další studium, zaměstnání…),

o seznamujeme žáky se zásadami práce v českých i zahraničních společnostech.

36

Vzdělávací obsah – varianta A Školní výstupy Úroveň B1 ( 1. a 2. ročník) Receptivní řečové dovednosti: Poslech s porozuměním Žák rozumí krátkým jednoduchým monologům, dialogům a kombinovaným ústním projevům informativního charakteru s tematikou každodenního života, které jsou předneseny ve standardní angličtině a s přiměřeným tempem řeči. Čtení s porozuměním Žák rozumí jednoduchým textům informativního a faktografického charakteru, přiměřeně náročným textům s tematikou každodenního života a jednodušším beletrizovaným textům. Produktivní řečové dovednosti : Ústní projev – interakce Žák umí jazykově správně a přiměřeně reagovat v běžných životních situacích, dokáže navázat, rozvinout a ukončit rozhovor na témata z každodenního života.

Učivo

PO (kód) PT1.1 1. ročník Fonetika: samohlásky, dvojhlásky, trojhlásky, aspirované PT1.3 souhlásky, vázaná výslovnost, přízvuk PT1.5 Pravopis: změny hlásek ve tvarech slov, zdvojení souhlásek PT2.2 Slovní zásoba: frázová slovesa, ustálené vazby, tvoření PT2.5 slov, britská a americká angličtina, synonyma, antonyma, PT3.3 homonyma, homofóny, homografy PT4.2 Morfologie: Podstatná jména – vlastní, všeobecná, počitatelná, nepočitatelná, složená, člen Přídavná jména : stupňování, intenzita Zájmena: osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací Číslovky: základní a řadové, čtení čísel Slovesa: pomocná/plnovýznamová, modální slovesa s přítomným infinitivem, slovesa s předložkovými vazbami, slovesné časy prosté a průběhové, způsoby vyjadřování přítomnosti, minulosti, budoucnosti Příslovce: místa, času, způsobu, frekvence Předložky: jednoduché a složené Syntax: oznamovací, tázací věty – slovosled, zápor, souřadné spojky Komunikační funkce jazyka a typy textů: souhlas, nesouhlas, prosba, poděkování, odmítnutí, zájem/nezájem, omluva, pozdrav, osobní dopis, vzkaz, pozvání, žádost, životopis, popis, reprodukce textu Tematické okruhy: rodina a domov; moderní komunikační technologie; cizí jazyky, angličtina jako světový jazyk; národy a národnosti; volný čas, zábava; cestování; lidské tělo a zdraví; já a společnost; člověk a příroda; životní prostředí; práce, povolání; vzdělání; Reálie anglicky mluvících zemí

Ústní projev – produkce Žák umí souvisle a s využitím jednodušších jazykových prostředků hovořit o svých zkušenostech, pocitech a zážitcích. Umí převyprávět jednoduchý příběh. Umí převyprávět obsah přečteného nebo vyslechnutého textu a vyjádřit svůj postoj.

37

Písemný projev Žák umí napsat jednoduchý souvislý projev na témata z každodenního života a dokáže vyjádřit svoje postoje, pocity a dojmy. Umí správně používat základní lexikální, gramatické, syntaktické a stylistické prostředky ve formálním a neformálním písemném projevu. Správně používá kompoziční postupy s ohledem na obsah, adresáta písemného projevu a slohový útvar. Jazykové vědomosti 1. Zvuková stránka jazyka Žák vyslovuje zřetelně a srozumitelně, nepřesnosti ve výslovnosti a přízvuk nenarušují komunikaci.

2. Grafická stránka jazyka Žák uplatňuje základní pravidla pravopisu. Případné nedostatky v interpunkci způsobené vlivem mateřského jazyka jsou přípustné. 3. Lexikální stránka jazyka Žák má dostatečnou slovní zásobu, aby se bez problémů dokázal vyjádřit k tématům z každodenního života. Žák si pasivně osvojil další lexikální jednotky, aby byl schopen porozumět ústnímu projevu a psaným textům obsahujícím i neznámé výrazy, jejichž význam je možné odhadnout z kontextu, nebo ze situace.

PT1.3 PT1.4 PT2.4 2. ročník Fonetika: přízvuk hlavní a vedlejší, redukce, výslovnost PT2.5 znělých souhlásek na konci slov, intonace PT3.1 Pravopis: homofóny, uvozovky, psaní velkých písmen PT3.3 Slovní zásoba: homofóny, homografy, synonyma, frázová PT4.3 slovesa, tvoření slov, opisné vyjadřování PT5.4 Podstatná jména: přivlastňovací pád, člen určitý, neurčitý, nulový Přídavná jména: tvoření, intenzifikace a modifikace vlastnosti Slovesa: statická, dynamická, vyjádření změny, modální slovesa, ustálené vazby, neurčité slovesné tvary, slovesné časy, činný a trpný rod, podmiňovací způsob Příslovce: frekvence, času, tvoření a pravopisné změny při jejich tvoření Předložky: jednoduché a složené Syntax: přímá a nepřímá řeč, nepřímá otázka, větné členy, věty podmínkové, přací, účelové, spojovací výrazy Komunikační situace a typy textů: vyjádření nutnosti, poskytnutí rady, osobní dopis, úřední dopis, vyprávění příběhu, popis, reprodukce textu Tematické okruhy: cestování a dopravní prostředky; člověk, životní styl a společnost; svátky, zvyky a tradice; povolání; vzdělání; stravování; nakupování a móda; Reálie anglicky mluvících zemí

4. Morfologie a syntax Žák umí prakticky používat základní formy a funkce gramatické konstrukce v kontextu. Zvládá základní rozdíly mezi gramatickým systémem mateřského a cizího

38

jazyka. Používá gramatické jevy správně, a to zejména v předvídatelných situacích, případné chyby nebrání v komunikaci. 3. ročník Fonetika: přízvuk a jeho rozlišovací funkce, přízvuk větný Pravopis: apostrof v přivlastňovacím pádu, čárka a vícenásobné větné členy, čárka a uvozovací věta v přímé řeči Slovní zásoba: frázová slovesa, idiomy, britská a americká angličtina, tvoření slov, kolokace, ustálená větná spojení, odborné výrazy a fráze na známá témata Morfologie Podstatná jména: člen určitý, neurčitý, nulový, počitatelnost Přídavná jména: příčestí trpné a činné ve funkci přídavného jména, předložkové vazby Zájmena: reciproční, vztažná, neurčitá Číslovky: základní, řadové, násobné Slovesa: modální slovesa s minulým infinitivem, přímá/nepřímá řeč, trpný rod, infinitiv, gerundium, podmiňovací způsob přítomný, minulý, vazba I´d rather, I´d better a další vazby, systém slovesných časů, tázací dovětky Příslovce: tvoření, stupňování Předložky: jednoduché a složené Větná stavba: slovosled, větné členy, spojovací výrazy, výrazy so do I/ neither do I, postavení příslovcí, zvláštnosti větné stavby, vedlejší věty vztažné, časové, účelové, příčinné, přací, zvolací, podmínkové, přípustkové Komunikační funkce jazyka a typy textů: prezentace názoru, srovnání, preference, popis, reprodukce textu, Úroveň B2 ( 3. a 4. ročník) životopis, osobní dopis, žádost, stížnost Receptivní řečové dovednosti: Tematické okruhy: rodina a domov; zaměstnání; kultura a umění; komunikace a její formy; věda, technika a pokrok; Poslech s porozuměním Žák rozumí delším, náročnějším životní styl, záliby a volný čas; sport; člověk a příroda; monologickým, dialogickým a člověk a společnost; moje vzory, významní lidé, úspěch kombinovaným ústním projevům Reálie anglicky mluvících zemí informativního a uměleckého charakteru, stejně tak přiměřeně náročným populárně-vědeckým textům, které jsou přednesené běžným hovorovým tempem řeči a ve standardní angličtině. Čtení s porozuměním Žák rozumí náročnějším textům informativního, faktografického a populárně-vědeckého charakteru, které souvisí se

39

PT1.1 PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5 PT4.2 PT5.1 PT5.2

současnými problémy, umí dedukovat, analyzovat a zevšeobecňovat stanoviska a názory autorů. Produktivní řečové zručnosti: Ústní projev – interakce Žák umí jazykově správně a přiměřeně reagovat v různých situacích. Umí se spontánně zapojit do rozhovoru na témata z každodenního života a z oblasti svého profesního zájmu. Umí začít, plynule rozvinout a ukončit komunikaci. Dokáže se aktivně zapojit do diskuse na různá témata. Ústní projev – produkce Žák umí přednést rozsáhlejší souvislý ústní projev na témata z každodenního života a z oblasti svého profesního zájmu. Dokáže vyjádřit vlastní názor a při různých možnostech řešení problému umí uvést výhody a nevýhody jednotlivých alternativ. Písemný projev Žák umí napsat rozsáhlejší souvislý projev na různá témata s využitím osobní zkušenosti. Umí vyjádřit a zdůvodnit svůj postoj a názor. Ve formálním a neformálním písemném projevu efektivně využívá složitější lexikální, gramatické, syntaktické a stylistické prostředky. Jazykové vědomosti 1. Zvuková stránka jazyka Žák má zřetelnou a přirozenou výslovnost .

2. Grafická stránka jazyka Žák ovládá a důsledně uplatňuje

4. ročník Fonetika: vázaná výslovnost, rozlišovací funkce přízvuku, intonace ve větách a v dovětcích Pravopis: apostrof, dvojtečka, čárka v souvětí podřadném Slovní zásoba: tvoření slov, ustálené vazby, ustálená větná spojení, idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Morfologie: Podstatná jména: významové odlišnosti při nepravidelném tvoření množného čísla Zájmena: either, neither Číslovky: desetinná čísla a zlomky Slovesa: pravidelná a nepravidelná, statická a dynamická slovesa, modální slovesa, gerundium, infinitiv, systém slovesných časů, trpný rod v průběhových tvarech, zvláštnosti trpného rodu, rozkazovací způsob, konjunktiv Příslovce: změna významu, stupňování pravidelné a nepravidelné Předložky: jednoduché a složené, blízké významem Syntax: slovosled v oznamovací větě, shoda podmětu s přísudkem, spojovací výrazy, souvětí podřadné, časová souslednost, anglické vazby, zkracování vedlejších vět přechodníkem přítomným a minulým Komunikační funkce jazyka a typy textů: překvapení, údiv, sympatie, zájem/nezájem, souhlas/nesouhlas, diskuse, reprodukce textu, odborný popis, prezentace, vyprávění Tematické okruhy: svátky, tradice a významné dny v životě člověka; životní styl; život v multikulturní společnosti; média a moderní komunikační technologie; reklama; život ve městě a na vesnici; Reálie anglicky mluvících zemí Závěrečné opakování učiva gymnázia

40

PT1.1 PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5 PT2.1 PT2.2 PT2.3 PT2.4 PT2.5 PT3.1 PT3.2 PT3.3 PT3.4 PT3.5 PT4.1 PT4.2

pravidla pravopisu.

PT4.3 PT4.4 PT4.5 PT5.1 PT5.2 PT5.3 PT5.4 PT5.5

3. Lexikální stránka jazyka Žák ovládá široké spektrum slovní zásoby na daná témata a na oblast jeho zájmů a budoucí profese. Dokáže formulovat své myšlenky různým způsobem bez opakování stejných slov, neznámá slova dokáže nahradit přeformulováním své výpovědi. Receptivně si osvojil další lexikální jednotky, aby byl schopen porozumět ústním projevům a písemným textům obsahujícím vyšší procento neznámých výrazů, jejichž význam je možné odhadnout z kontextu anebo ze situace. Osvojený rozsah slovní zásoby mu umožňuje plynule komunikovat i na různá abstraktní témata. 4. Morfologie a syntax Žák umí prakticky používat složitější gramatické konstrukce v kontextu. Prakticky uplatňuje různé funkce gramatických jevů v komunikaci. Případné nedostatky dokáže opravit. Chyby ve vyjadřování nezpůsobují nedorozumění.

Vzdělávací obsah – varianta B Školní výstupy Úroveň B1 ( 1. a 2. ročník) Receptivní řečové dovednosti: Poslech s porozuměním Žák rozumí krátkým jednoduchým monologům, dialogům a kombinovaným ústním projevům informativního charakteru s tematikou

Učivo

PO (kód) PT1.1 1. ročník Fonetika: samohlásky, dvojhlásky, trojhlásky, přízvuk PT1.3 Pravopis: změny hlásek ve tvarech slov PT1.5 Slovní zásoba: frázová slovesa, ustálené vazby, tvoření PT2.2 slov, britská a americká angličtina PT2.5 Morfologie: PT3.3 Podstatná jména – vlastní, všeobecná, počitatelná, PT4.2 nepočitatelná, složená, člen 41

každodenního života, které jsou Přídavná jména : stupňování, intenzita předneseny ve standardní Zájmena: osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací angličtině a s přiměřeným Číslovky: základní a řadové, čtení číselných výrazů tempem řeči. Slovesa: pomocná/plnovýznamová, modální slovesa s přítomným infinitivem, slovesa s předložkovými vazbami, slovesné časy prosté a průběhové, způsoby vyjadřování Čtení s porozuměním Žák rozumí jednoduchým přítomnosti, minulosti, budoucnosti textům informativního a Příslovce: místa, času, způsobu, frekvence faktografického charakteru, Předložky: jednoduché a složené přiměřeně náročným textům s Syntax: oznamovací, tázací věty – slovosled, zápor tematikou každodenního života a Komunikační funkce jazyka a typy textů: souhlas, jednodušším beletrizovaným nesouhlas, prosba, poděkování, odmítnutí, zájem/nezájem, textům. omluva, pozdrav, osobní dopis, vzkaz, pozvání, žádost, životopis, popis, reprodukce textu Produktivní řečové dovednosti Tematické okruhy: rodina a domov; moderní komunikační technologie; cizí jazyky, angličtina jako světový jazyk; : národy a národnosti; volný čas, zábava; cestování; lidské tělo Ústní projev – interakce Žák umí jazykově správně a a zdraví; já a společnost; člověk a příroda; životní prostředí; přiměřeně reagovat v běžných práce, povolání; vzdělání životních situacích, dokáže Reálie anglicky mluvících zemí navázat, rozvinout a ukončit rozhovor na témata z každodenního života. Ústní projev – produkce Žák umí souvisle a s využitím jednodušších jazykových prostředků hovořit o svých zkušenostech, pocitech a zážitcích. Umí převyprávět jednoduchý příběh. Umí převyprávět obsah přečteného nebo vyslechnutého textu a vyjádřit svůj postoj. Písemný projev Žák umí napsat jednoduchý souvislý projev na témata z každodenního života a dokáže vyjádřit svoje postoje, pocity a dojmy. Umí správně používat základní lexikální, gramatické, syntaktické a stylistické prostředky ve formálním a neformálním písemném projevu. Správně používá kompoziční postupy s ohledem na obsah, adresáta písemného projevu a slohový útvar.

PT1.3 PT1.4 PT2.4 PT2.5

42

Jazykové vědomosti 1. Zvuková stránka jazyka Žák vyslovuje zřetelně a srozumitelně, nepřesnosti ve výslovnosti a přízvuk nenarušují komunikaci. 2. Grafická stránka jazyka Žák uplatňuje základní pravidla pravopisu. Případné nedostatky v interpunkci způsobené vlivem mateřského jazyka jsou přípustné. 3. Lexikální stránka jazyka Žák má dostatečnou slovní zásobu, aby se bez problémů dokázal vyjádřit k tématům z každodenního života. Žák si pasivně osvojil další lexikální jednotky, aby byl schopen porozumět ústnímu projevu a psaným textům obsahujícím i neznámé výrazy, jejichž význam je možné odhadnout z kontextu, nebo ze situace.

2. ročník Fonetika: přízvuk hlavní a vedlejší, redukce, výslovnost znělých souhlásek na konci slov, intonace Pravopis: psaní velkých písmen Slovní zásoba:synonyma, frázová slovesa, tvoření slov, opisné vyjadřování Podstatná jména: přivlastňovací pád, člen určitý, neurčitý, nulový Přídavná jména: tvoření, intenzifikace a modifikace vlastnosti Slovesa: statická, dynamická, vyjádření změny, modální slovesa, neurčité slovesné tvary, slovesné časy, činný a trpný rod, podmiňovací způsob Příslovce: frekvence, času, tvoření a pravopisné změny při jejich tvoření Předložky: jednoduché a složené Syntax: přímá a nepřímá řeč, nepřímá otázka, věty podmínkové, přací, účelové Komunikační situace a typy textů: vyjádření nutnosti, poskytnutí rady, osobní dopis, úřední dopis, vyprávění příběhu, popis, reprodukce textu Tematické okruhy: cestování a dopravní prostředky; člověk, životní styl a společnost; svátky, zvyky a tradice; povolání; vzdělání; stravování; nakupování a móda; Reálie anglicky mluvících zemí

PT3.1 PT3.3 PT4.3 PT5.4

4. Morfologie a syntax Žák umí prakticky používat základní formy a funkce gramatické konstrukce v kontextu. Zvládá základní rozdíly mezi gramatickým systémem mateřského a cizího jazyka. Používá gramatické jevy správně, a to zejména v předvídatelných situacích. PT1.1 PT1.2 PT1.3 PT1.4 3. ročník Fonetika: přízvuk a jeho rozlišovací funkce PT1.5 Pravopis: apostrof v přivlastňovacím pádu, čárka a PT4.2 vícenásobné větné členy, čárka a uvozovací věta v přímé řeči PT5.1 Slovní zásoba: frázová slovesa, britská a americká PT5.2 angličtina, tvoření slov, ustálené spojení slov, odborné výrazy a fráze na známá témata Morfologie

43

Úroveň B2 ( 3. a 4. ročník) Receptivní řečové dovednosti: Poslech s porozuměním Žák rozumí delším, náročnějším monologickým, dialogickým a kombinovaným ústním projevům informativního a uměleckého charakteru, stejně tak přiměřeně náročným populárně-vědeckým textům, které jsou přednesené běžným hovorovým tempem řeči a ve standardní angličtině.

Podstatná jména: člen určitý, neurčitý, nulový, počitatelnost Přídavná jména: příčestí trpné a činné ve funkci přídavného jména, předložkové vazby Zájmena: reciproční, vztažná, neurčitá Číslovky: základní, řadové, násobné Slovesa: modální slovesa s minulým infinitivem, přímá/nepřímá řeč, trpný rod, infinitiv, gerundium, podmiňovací způsob přítomný, minulý, vazba I´d rather, I´d better a další vazby, systém slovesných časů, tázací dovětky Příslovce: tvoření, stupňování Předložky: jednoduché a složené Větná stavba: slovosled, větné členy, spojovací výrazy, výrazy so do I/ neither do I, postavení příslovcí, typy vedlejších vět Komunikační funkce jazyka a typy textů: prezentace názoru, srovnání, preference, popis, reprodukce textu, životopis, osobní dopis, žádost, stížnost Tematické okruhy: rodina a domov; zaměstnání; kultura a umění; komunikace a její formy; věda, technika a pokrok; životní styl, záliby a volný čas; sport; člověk a příroda; člověk a společnost; moje vzory, významní lidé, úspěch Reálie anglicky mluvících zemí

Čtení s porozuměním Žák rozumí náročnějším textům informativního, faktografického a populárně-vědeckého charakteru, které souvisí se současnými problémy, umí dedukovat, analyzovat a zevšeobecňovat stanoviska a názory autorů. Produktivní řečové zručnosti: Ústní projev – interakce Žák umí jazykově správně a přiměřeně reagovat v různých situacích. Umí se spontánně zapojit do rozhovoru na témata z každodenního života a z oblasti svého profesního zájmu. Umí začít, plynule rozvinout a ukončit komunikaci. Dokáže se aktivně zapojit do diskuse na různá témata.

44

Ústní projev – produkce Žák umí přednést rozsáhlejší souvislý ústní projev na témata z každodenního života a z oblasti svého profesního zájmu. Dokáže vyjádřit vlastní názor a při různých možnostech řešení problému umí uvést výhody a nevýhody jednotlivých alternativ. Písemný projev Žák umí napsat rozsáhlejší souvislý projev na různá témata s využitím osobní zkušenosti. Umí vyjádřit a zdůvodnit svůj postoj a názor. Ve formálním a neformálním písemném projevu efektivně využívá složitější lexikální, gramatické, syntaktické a stylistické prostředky. Jazykové vědomosti 1. Zvuková stránka jazyka Žák má zřetelnou a přirozenou výslovnost .

4. ročník Fonetika: vázaná výslovnost, rozlišovací funkce přízvuku, intonace Pravopis: apostrof, dvojtečka, čárka v souvětí podřadném Slovní zásoba: tvoření slov, ustálené vazby, ustálená větná spojení, idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Morfologie: Podstatná jména: významové odlišnosti při nepravidelném tvoření množného čísla Zájmena: either, neither Číslovky: desetinná čísla a zlomky Slovesa: pravidelná a nepravidelná, statická a dynamická slovesa, modální slovesa, gerundium, infinitiv, systém slovesných časů, trpný rod v průběhových tvarech, zvláštnosti trpného rodu, rozkazovací způsob Příslovce: změna významu, stupňování pravidelné a nepravidelné Předložky: jednoduché a složené, blízké významem Syntax: slovosled v oznamovací větě, shoda podmětu s přísudkem, spojovací výrazy, souvětí podřadné, časová souslednost, užití přechodníku Komunikační funkce jazyka a typy textů: překvapení, údiv, sympatie, zájem/nezájem, souhlas/nesouhlas, diskuse, reprodukce textu, odborný popis, prezentace, vyprávění Tematické okruhy: svátky, tradice a významné dny v životě člověka; životní styl; život v multikulturní společnosti; média a moderní komunikační technologie; reklama; život ve městě a na vesnici; Reálie anglicky mluvících zemí Závěrečné opakování učiva gymnázia

2. Grafická stránka jazyka Žák ovládá a důsledně uplatňuje pravidla pravopisu. 3. Lexikální stránka jazyka Žák ovládá široké spektrum slovní zásoby na daná témata a na oblast jeho zájmů a budoucí profese. Dokáže formulovat své myšlenky různým způsobem bez opakování stejných slov, neznámá slova dokáže nahradit přeformulováním své výpovědi. Receptivně si osvojil další lexikální jednotky, aby byl

45

PT1.1 PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5 PT2.1 PT2.2 PT2.3 PT2.4 PT2.5 PT3.1 PT3.2 PT3.3 PT3.4 PT3.5 PT4.1 PT4.2 PT4.3 PT4.4 PT4.5 PT5.1 PT5.2 PT5.3 PT5.4 PT5.5

schopen porozumět ústním projevům a písemným textům obsahujícím vyšší procento neznámých výrazů, jejichž význam je možné odhadnout z kontextu anebo ze situace. Osvojený rozsah slovní zásoby mu umožňuje plynule komunikovat i na různá abstraktní témata. 4. Morfologie a syntax Žák umí prakticky používat složitější gramatické konstrukce v kontextu. Prakticky uplatňuje různé funkce gramatických jevů v komunikaci. Případné nedostatky dokáže opravit. Chyby ve vyjadřování nezpůsobují nedorozumění.

46

5.3.

NĚMECKÝ JAZYK

Jazyk a jazyková komunikace (VO 1) Německý jazyk (V1.3)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP G. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úrovně A1 na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (Zertifikat A2, event. Zertifikat B1). Jsou do něj integrována průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Nejsou jim vyhrazeny speciální hodiny. Jsou realizována v rámci ústních a písemných projevů, práce s učebnicí nebo počítačem. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících, čímž je zajištěn individuální přístup a aktivizace všech zúčastněných. Výuka probíhá v kmenové třídě, případně v odborné jazykové učebně, v učebně s interaktivní tabulí, učebně informatiky (dle rozvrhových možností školy). Na vzdělávací obsah předmětu navazuje ve čtvrtém ročníku obsah volitelného předmětu Seminář v německém jazyce. Časové vymezení předmětu ročník počet hodin za týden var. A 1. 3 2. 3 3. 3 4. 3

počet hodin za týden var. B 3 3 3 3

Výchovné a vzdělávací strategie Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity a zvukové nahrávky) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, německý tisk, fotografie, videonahrávky). Součástí vzdělávací procesu jsou různé metody výuky – skupinová práce, práce ve dvojici, projekty, frontální výuka atd. Pořádáme poznávací zájezdy do německy mluvících zemí, kterých se mohou zúčastnit žáci všech ročníků. Žáci si mohou svoje znalosti ověřit v konverzační soutěži v němčině.

47

Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení o využíváme různé metody výuky o začleněním autentických materiálů do výuky vedeme žáky k aktivní práci s textem o výuku gramatiky zaměřujeme na pochopení jazykové struktury o prací se slovníkem rozvíjíme slovní zásobu i logické myšlení 2. Kompetence k řešení problémů o učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je a využívat o učíme žáky hledat řešení, ověřovat správnost řešení, zvažovat klady a zápory 3. Kompetence komunikativní o používáme učebnice využívající komunikativní přístup při výuce německého jazyka o využíváme situačních rozhovorů k podpoře pohotovosti a kultivovaného projevu o vytváříme optimální podmínky pro jazykovou komunikaci (skupiny, uspořádání lavic) 4. Kompetence sociální a personální o v jazykové výuce často uplatňujeme týmovou práci vytvářením přátelské atmosféry (hry, soutěže) rušíme pocit neúspěchu a posilujeme sebedůvěru a sebeúctu o posilujeme žákovu sebedůvěru hodnocením pokroku 5. Kompetence občanské o aktualizujeme téma ochrany životního prostředí, vedeme žáky pomocí příkladů a textů k uvědomělému vztahu k životnímu prostředí o exkurzemi do německy mluvících zemí vedeme k úctě ke kulturnímu dědictví a seznamujeme je s kulturou jiných národů o vedeme žáky k respektování zákonů a norem (hodnocení testů a ústního zkoušení) 6. Kompetence pracovní o znalost německého jazyka prezentujeme jako velkou výhodu ve sjednocené Evropě o tématickým okruhem Práce a zaměstnání připravujeme žáky k uplatnění na mezinárodním trhu práce Vzdělávací obsah: 1. ročník var. A, B Školní výstupy Receptivní dovednosti Poslech - rozumí jednoduchým pokynům a větám a reaguje na ně - rozpozná téma jednoduchého

Učivo Jazykové prostředky Hláskosloví - fonetika německého jazyka - německá abeceda

48

PO(kód) PT1 - Osobnostní a sociální výchova PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT1.2 Sebereflexe, organizační dovednosti

Pozn. Konverz ační soutěž v němec kém jazyce

reprodukovaného textu Čtení - rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova - čte foneticky správně jednoduchý text - pochopí hlavní myšlenku jednoduchého čteného textu - vyhledá požadované informace v jednoduchých textech - umí využít slovníček v učebnici Produktivní dovednosti Mluvení - reaguje na jednoduché pokyny a věty - aktivně využívá slovní zásobu témat rodina, přátelé, škola, místo, kde žiji - sdělí údaje o své osobě, rodině a běžných každodenních situacích Psaní - ovládá základní pravidla písemné podoby jazyka - sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraných témat – blahopřání, přání, jednoduchý inzerát

Gramatické učivo - podstatná jména a členy - jednoduché slovesné časy - tvorba otázek - zápor v němčině - slovosled jednoduchých vět - osobní a přivlastňovací zájmena - základní číslovky - imperativ Slovní zásoba Tématické okruhy: - já a moje rodina - moji přátelé - bydlení - škola - koníčky a volný čas - obchody a nakupování

a efektivní řešení problémů PT1.3 Sociální komunikace PT1.4 Morálka všedního dne PT1.5 Soutěž a spolupráce

Poznáva cí zájezd

PT3 - Multikulturní výchova PT3.3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Komunikační situace: - pozdrav a rozloučení - poděkování - omluva - souhlas a nesouhlas - lítost

2. ročník var. A, B Školní výstupy Receptivní dovednosti Poslech - rozumí každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám - pochopí smysl pomalé a pečlivě vyslovované konverzace - dokáže porozumět kratším, jednoduchým reprodukovaným textům Čtení

Učivo Jazykové prostředky Hláskosloví - zvukové prostředky na úrovni slova a větyakcent - ráz - větná melodie Gramatické učivo 49

PO(kód) PT1 - Osobnostní a sociální výchova PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT1.2 Sebereflexe, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT1.3 Sociální komunikace PT1.4 Morálka

Pozn. Konverz ační soutěž v němec kém jazyce Poznáva cí zájezd

- čte plynule a foneticky správně jednoduchý text se známou slovní zásobou - pochopí smysl textu, vyhledá požadované informace - využívá slovníček v učebnici i obsáhlejší slovník Produktivní dovednosti Mluvení - tvoří a obměňuje jednoduché věty, aplikuje přitom znalosti základních gramatických pravidel - odpoví na otázky týkající se známých skutečností , sám otázky tvoří - účastní se jednoduché konverzace v rámci probíraných témat - reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu Psaní - napíše jednoduchá sdělení z oblasti každodenních situací s použitím základních gramatických struktur - reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu - vyplní základní údaje do formulářů - napíše stručný životopis

3. ročník var. A, B Školní výstupy Receptivní dovednosti Poslech - rozumí nekomplikovaným faktografickým informacím a orientačním pokynům týkajícím se věcí každodenního života - porozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech, se kterými se setkává

- užívání předložek - nepravidelná slovesa - modální slovesa - minulé časy - budoucí čas - stupňování přídavných jmen a příslovcí - souvětí podřadné - rozkazovací způsob - účelové věty - časové věty Slovní zásoba Tématické okruhy: - zdraví a sport - dovolená a cestování - rodina, příbuzní a přátelé - móda a oblečení - práce a zaměstnání - důležité události - budoucnost

všedního dne PT1.5 Soutěž a spolupráce PT2 - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT2.4 Žijeme v Evropě PT3 - Multikulturní výchova PT3.3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

Komunikační situace: - blahopřání, pozdrav, dopis, prosba a žádost - svolení a odmítnutí - zákaz a příkaz - radost a zklamání - zájem a nezájem Učivo Jazykové prostředky Hláskosloví - rytmus a intonace souvislého projevu Gramatické učivo - konjunktiv I, II - vztažná věta - vedlejší věty

50

PO(kód) PT1 - Osobnostní a sociální výchova PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT1.2 Sebereflexe, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT1.3 Sociální komunikace

Pozn. Konverz ační soutěž v němec kém jazyce Poznáva cí zájezd

ve škole, ve volném čase atd. Čtení - vyhledá požadovanou informaci i v textu, kterému nerozumí zcela přesně (globální čtení) - rozliší jednotlivé slovní druhy i v neznámém textu odvodí význam internacionalismů při práci s textem používá slovník Produktivní dovednosti Mluvení - ve vlastním projevu aplikuje naučené obraty, fráze a věty - domluví se jednoduchým způsobem v běžných každodenních situacích (v obchodě, při cestování, u lékaře) - vyžádá si potřebné informace Psaní - napíše velmi jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat - popíše nedávnou událost nebo zážitek - napíše pozvání nebo doporučení - vypracuje stručnou zprávu 4. ročník var. A, B Školní výstupy Receptivní dovednosti Poslech - rozumí autentickým nahrávkám - rozpozná jak obecná sdělení, tak specifické podrobnosti za předpokladu, že jde o zřetelnou výslovnost a všeobecně známý přízvuk - porozumí hlavním myšlenkám krátkého vyprávění Čtení

- skloňování přídavných jmen - trpný rod v přítomném čase - slovesné vazby - vazby podstatných a přídavných jmen - zájmenná příslovce - kompozita - přímá a nepřímá řeč

PT1.4 Morálka všedního dne PT1.5 Soutěž a spolupráce

Slovní zásoba Tématické okruhy: - přátelé, idoly a jejich vlastnosti - tradice - reálie německy mluvících zemí - příroda a životní prostředí - výuka cizích jazyků

PT3 - Multikulturní výchova PT3.3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí

PT2 - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT2.4 Žijeme v Evropě PT2.5 Vzdělávání v Evropě a ve světě

Komunikační situace: - možnost a nemožnost - údiv a obava - libost a nelibost - zájem a nezájem

Učivo Jazykové prostředky Hláskosloví - rytmus a intonace souvislého projevu Gramatické učivo - modální slovesa, vyjadřování modality - vedlejší věty - zvratná slovesa - minulé časy –

51

PO(kód) Pozn. PT1 - Osobnostní a Poznáva sociální výchova cí zájezd PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti PT1.2 Sebereflexe, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů PT1.3 Sociální komunikace PT1.4 Morálka všedního dne PT1.5 Soutěž a

- při čtení dbá na správný slovní a větný přízvuk a intonaci - najde potřebné informace z různých materiálů každodenního života, jakými jsou dopisy, brožury atd. - rozpozná významné myšlenky v jednoduchých novinových článcích týkajících se běžných témat Produktivní dovednosti Mluvení - vede jednoduchý rozhovor s rodilým mluvčím - zvládne méně běžné situace a vysvětlí, proč něco představuje problém - dokáže využít široký rejstřík jednoduchého jazyka, aby si poradil/a s většinou běžných situací - vyjádří osobní názory, pocity, jako jsou sympatie, překvapení, štěstí, smutek, zájem a lhostejnost Psaní - popíše událost a místo - napíše krátký příběh - napíše velmi krátké zprávy ve standardizované konvenční formě, které sdělují běžné faktografické informace a zdůvodňují určité činnosti

rozšíření - trpný rod rozšíření - jednoduché frazeologizmy Slovní zásoba Tématické okruhy: - Česká republika - život v Evropě - názory a zlozvyky lidí - média - kultura - umění - literatura německy mluvících zemí - reálie německy mluvících zemí - významné historické události Komunikační situace: - nutnost a potřeba - pracovní pohovor - reklamace - shrnutí obsahu promluvy

spolupráce PT2 - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech PT2.2 Globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT2.4 Žijeme v Evropě PT2.5 Vzdělávání v Evropě a ve světě PT3 - Multikulturní výchova PT3.3 Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí PT4 - Environmentální výchova PT4.2 Člověk a životní prostředí PT4.3 Životní prostředí regionu a České republiky PT5 - Mediální výchova PT5.1 Média a mediální produkce PT5.2 Mediální produkty a jejich význam PT5.3 Uživatelé PT5.4 Účinky mediální produkce a vliv médií PT5.5 Role médií v moderních dějinách

52

5.4.

ŠPANĚLSKÝ JAZYK

Jazyk a jazyková komunikace (VO 1) Španělský jazyk (V1.3)

Charakteristika vyučovacího předmětu Španělština patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Žák si jazyk volí z nabídky školy. Španělština je zařazena do výuky v 1. až 4. ročníku varianty A i B se shodnou týdenní dotací 3 vyučovacích hodin realizovaných v 45 minutových lekcích. Počet žáků ve skupině nepřesahuje 16. Skupiny se střídají v odborných učebnách vybavených multimediální technikou. Výuka probíhá podle učebnice Nuevo Ven 1 a 2, vydavatelství Edelsa, Španělsko a Studijní příručky Nuevo Ven 1 a 2 pro českého uživatele, vydavatelství Fraus, ČR. Výuka je postavena na interaktivních řečových dovednostech vycházejících z jazykového standardu Real Academia Espaňola. Žákům se nabízí i srovnání s latinskoamerickými variantami a seznamují se se sociálním, kulturním a politickým profilem španělsky mluvících zemí. Vyučující vedou žáky k tomu, aby se mohli záhy dorozumět v běžných životních situacích a poznali spisovnou formu španělštiny užívanou v Evropě. Čtyřleté studium má vést k úrovni označované B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Tato úroveň odpovídá cca 400 vyučovacím hodinám a následující charakteristice: „Žák rozumí hlavním myšlenkám srozumitelné vstupní informace týkající se běžných témat, se kterými se pravidelně setkává v práci, ve škole, ve volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, jež mohou nastat při cestování v oblasti, kde se tímto jazykem mluví. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo která ho/ji osobně zajímají. Dokáže popsat své zážitky a události, sny naděje a cíle a umí stručně vysvětlit a odůvodnit své názory a plány.“ V předmětu jsou realizována následující průřezová témata:  osobnostní a sociální výchova  multikulturní výchova  výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 

Výchovné a vzdělávací strategie  Kompetence k učení Učitel používá v hodině při výkladu český jazyk a vede tak žáky k rychlému zařazení nových jevů do systému jazyka. Učitel používá v hodině španělštinu (zahájení a zakončení hodiny, oslovování studentů, otázky, pokyny při práci apod.) a vede tak žáky k přirozenému používání cizího jazyka. 53

Učitel zadává takové úkoly pro domácí přípravu, aby si žák uvědomil její cíl a užitek. Např. nový slovník, procvičování gramatiky. Učitel sám, na podkladě učebnice nebo jiného tištěného či audiovizuálního materiálu vytváří ve skupině podmínky pro mnohostranné procvičování každého jevu. Učitel využívá různé formy testování, společně se studenty dělá rozbor chyb, oznamuje nejlepší práce a motivuje tak žáky ke studiu. Učitel dává příležitost k opravám a žáka tak vede k zodpovědnosti za své výsledky.

 Kompetence k řešení problémů Učitel vytváří situace, kdy se žáci musí samostatně rozhodnout, vyjádřit, dojít k vlastnímu závěru, použít odhad, nebo fantazii. Např. komentáře k reáliím., aktualitám aj. Učitel nechává žákům prostor, aby sami hodnotili výsledek svého studia a přišli s vlastním řešením případných nedostatků.

 Kompetence komunikativní Učitel používá ke komunikaci s žáky co nejširší rejstřík prostředků (slovních i mimoslovních). Žáci si tak doplňují vlastní rejstřík a především se učí rozlišovat různé způsoby/roviny komunikace (např. formální a neformální, dialog, samostatný projev) Učitel používá při výuce grafické a jiné tištěné materiály pro práci v menších skupinách. Při jejich používání (ankety, hry, hádanky, skládačky aj.) žáci komunikují mezi sebou a učí se respektovat druhé, prosadit se, zastupovat skupinu. Učitel používá k procvičování jazykových jevů modelové věty, otázky, krátké dialogy, telefonáty, dopisy, vzkazy apod. a umožní, aby se každý žák zúčastnil nácviku modelové situace. Žák si tak procvičuje jazykový i komunikační model zároveň. Učitel používá různá média a žák se tak ocitá v autentických jazykových situacích, které vyžadují jeho reakci.

 Kompetence sociální a personální Učitel během výuky sleduje a komentuje postoje žáků k programu hodiny, k práci ostatních spolužáků, k vlastní práci. Žák si tak má možnost uvědomit vlastní vliv na celou skupinu a své postavení v ní. Učitel rozliší, kdy je nutné/vhodné probrat situaci individuálně, aby si žák mohl svoje postoje uvědomit a poučit se a nebyl při tom pod tlakem skupiny.

54

Učitel umožňuje žákům účast ve školní soutěži. Žák má možnost se srovnávat s žáky z jiných skupin a učí se vystupovat na veřejnosti, pěstovat své sebevědomí, trénovat psychickou odolnost vůči stresu apod.

 Kompetence občanská Učitel vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve Španělsku a Latinské Americe. Žák si tak uvědomuje nejen případné paralely s prostředím a kulturou, ve kterém sám žije, své postoje k různým událostem (společenským, politickým, sportovním, kulturním i těm, které se týkají přírodního prostředí), ale učí se uznávat odlišnosti, vysledovat příčinu a následek, hledat poučení a přemýšlet o budoucnosti.

 Kompetence pracovní / k podnikavosti Učitel zadává úkoly, vyžaduje jejich plnění a hodnotí výsledky. Zadáváním úkolů různého typu vytváří příležitost k seberealizaci každého studenta. Zadáváním úkolů obdobného typu vede žáky k tomu, aby si uvědomili nutnost a výhody systematické přípravy. Učitel poukazuje na různé cíle, které mají jednotlivé činnosti v hodině i při domácí přípravě. Žák se učí formulovat si vlastní cíle a potřeby při studiu. Veřejným hodnocením ve skupině i mezi srovnatelnými skupinami např. ve stejném ročníku, vytváří učitel zdravou konkurenční atmosféru, která má mít na žáka motivující vliv. Učitel hodnotí každého studenta i celou skupinu v pravidelných intervalech (čtvrtletí) a poukazuje na termíny a možnosti změnit dosažené výsledky. Žák se učí sledovat svůj vlastní zájem a uplatňovat včas vhodnou iniciativu.

55

Vzdělávací obsah: 1. ročník var.A,B Školní výstupy

Učivo

PO(kód)

Pozn.

Žák: umí pozdravit a představit se, potvrdit a opravit informaci, dát informace o sobě a ostatních, lokalizovat předměty, zeptat se na množství a odpovědět, zeptat na cestu, vysvětlit cestu, zeptat se na přání, objednat si jídlo v restauraci, vyjádřit libost a nelibost, o něco požádat, mluvit o každodenních činnostech, požádat o dovolení, zeptat se na cenu, vyjádřit preference, popisuje osobu, své obydlí, materiál, ovládá určení času, číslovky od 1-100, základní slovesa, klíčová podstatní jména a názvy profesí, geografii Jižní, Střední Ameriky a Španělska, slovní zásobu související s bydlením, institucemi a dopravními prostředky, SZ v oblasti příbuzenských vztahů, SZ oblečení a barvy, popř. materiál

gramatika výslovnost, přízvuk a intonace časování pravidelných sloves, zvratná slovesa, přítomný čas některých nepravidelných sloves, zvláštnosti v užití šp. slovesa být, imperativ při tykání a vykání, člen určitý a neurčitý rod, číslo podstatných jmen, zájmena osobní, přivlastňovací a ukazovací, zájmena osobní (4.p.) číslovky 1-100, číslovky řadové slovní zásoba národnosti povolání instituce obydlí dopravní prostředky barvy materiály reálie geografie Španělska, geografie Jižní a Střední Ameriky, Madrid jako hlavní město Španělska, gastronomické zvláštnosti Španělska a Latinské Ameriky

56

PT1.1 PT1.2 PT1.3 PT1.4

zeměpis: státy Jižní a Střední Ameriky, ve kterých se mluví špan. zeměpis: Španělsko a jeho provincie matematika: základní početní úkony a určování času ZSV, zeměpis: zvyky a tradice, gastronomie

2. ročník var. A,B Školní výstupy Žák: umí mluvit o svých plánech preferencích domluvit si schůzku pozvat srovnávat omluvit se vysvětlit své důvody informuje (se) o dopravě počasí nabídce programů popisuje lidské tělo stav mysli zdravotní stav stav předmětů krajinu okolnosti min.děje minulost vyjádří neurčité množství vlastnictví nutnost možnost a zákaz postoje jako: (ne)souhlas odmítnutí nerozhodnost překvapení (a další reakce) děj probíhající děj v blízké budoucnosti děj v minulosti děj s podmínkou frekvenci dějů

Učivo

PO(kód)

gramatika slovesné vazby: tener que + infinitiv estar + gerundium ir a + infinitiv hay que + infinitiv minulý čas složený minulý čas jednoduchý imperfektum neosobní slovesa: llover, nevar neurčitá zájmena ukazovací zájmena přivlastňovací zájmena superlativ, zápor výslovnost a pravopis odlišnosti od češtiny slovní zásoba volný čas kulturní programy měsíce, letopočty výrazy pro množství, čas telefonování zeměpisné pojmy klima a počasí tělo, zdraví, sport vybrané kapitoly z reálií Španělsko po roce 1975 španělština ve světě tradice a svátky kraj Andalucía México, D.F. hudba tanec malířství podnebí L.Ameriky

vypráví minulou událost životopis

57

PT1.1 PT1.3 PT1.5 PT2.1 PT2.2 PT2.5 PT3.3

Pozn.

„Mural“Aktuality a zajímavosti četba literárního textu nízké obtížnosti konverzační soutěžškolní kolo ročníkový test- všechny skupiny exkurzeknihovna IC Praga

3. ročník var.A,B Školní výstupy Žák: umí vypracovat svůj životopis a životopis některého rodinného příslušníka, vydat příkazy a rozkazy, zeptat se na cestu na místo určení, určit přibližnou vzdálenost nebo čas, převést přímou řeč na nepřímou, reagovat na zprávu, reprodukovat zprávu, dát rady a doporučení vypráví životopis nějaké osobnosti, o zálibách a koníčcích popisuje osobu a charakterizuje ji, zdravotní stav, zážitky a nehody na cestách vyjadřuje své pocity, své mínění, souhlas a nesouhlas, pravděpodobnost, hypotetičnost, přání, předpoklady, obavy, nespokojenost a žádost o nápravu

Učivo gramatika minulé časy: minulý složený a m.jednoduchý, čas předminulý, jednod. budoucí čas, složený budoucí čas a jeho použití pravidelná a nepravidelná slovesa v subjuntivu a jeho použití, kladný a záporný rozkaz, kondicionál řeč přímá a nepřímá vazby estar+gerundio a llevar+gerundio, užití sloves SER a ESTAR, použití subjuntivu ve vedlejších větách časových, ve vazbách a v jiných situacích slovní zásoba životopis, duševní stavy, zvyky, cestování, média, zdraví reálie vybrané osobnosti, kulturní památky, svátky a oslavy média

58

PO(kód)

PT1.1 PT1.2 PT1.4 PT2.4 PT3.1 PT3.2 PT5.1

Pozn.

ČJL: životopis, významné osobnosti; publicistika, dramatická ztvárnění v TV a rozhlase zeměpis, dějepis, výtvarná výchova: památkově chráněné oblasti ZSV: zdravý životní styl TV: turistika, typy turistiky, typy turistů

4. ročník var.A,B Školní výstupy Žák: umí mluvit o svém studiu, o svých budoucích plánech, odpovídat při přijímacím pohovoru, kriticky hodnotit, reagovat na kritiku, požádat o laskavost, požádat o radu, poskytnout radu, spojovat a řadit myšlenky při diskusi, vyprávět příběh informuje(se) o cenách zboží, nabídce práce, nabídce programů popisuje vzhled člověka, vztahy mezi lidmi vyjádří údiv, neosobnost, intensitu, domněnku (27 řádků)

Učivo gramatika konjunktiv ve vedl.větě, v podmínkovém souvětí, nepřímá řeč - rozkazy, pensar + infinitiv, acabar de + infinitiv, spojky v souvětí, vztažná zájmena, zájmena qué a cuál, absolutní superlativ, nepravidelné stupňování slovní zásoba osobní údaje a zaměstnání, mezilidské vztahy, nákupy a placení, zábava a kulturní program, moderní domácnost, opravy v domácnosti, média, internet a mobil, pohádky vybrané kapitoly z reálií školní systém, současný životní styl, velká komerční centra, Gabriel García.Márquez, Pedro Almodóvar

59

PO(kód)

1.1 1.3 1.5 2.1 2.2 2.5 3.3

Pozn.

„Mural“aktuality a zajímavosti výběr z kinematografie, četba překladušp. psaná literatura a ročníkový „literární maratón“

5.5.

RUSKÝ JAZYK

Jazyk a jazyková komunikace (VO 1) Ruský jazyk (V1.3)

Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka ruského jazyka umožňuje osvojit si základy jak mluvené , tak i psané formy jazyka, domluvit se v každodenních situacích a aktivně jazyk používat. Gramatika se probírá s ohledem na komunikační schopnosti žáků. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět Čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Časové, obsahové a organizační vymezení

ročník 1. 2. 3. 4.

Počet hodin za týden var. A 3 3 3 3

Počet hodin za týden var. B 3 3 3 3

Vzdělávací obsah předmětu ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ve výuce jsou realizována všechna průřezová témata. Výuka probíhá ve třídách dělených na skupiny, všichni žáci začínají na úrovni začátečníků. Výuka probíhá standardně podle učebnic, jejichž součástí jsou i pracovní sešity a zvukové nahrávky. Výuka se realizuje ve speciálně vybavených učebnách nebo v kmenových třídách. Výchovné a vzdělávací strategie Rámcový program ukládá povinnost dovést žáky na konci 4. ročníku k úrovni B 1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Pro dosažení tohoto cíle využíváme tyto výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožní: Kompetence k učení o Osvojovat si slovní zásobu daného jazyka a pracovat s ní o Číst, překládat, reprodukovat a přepisovat cizojazyčný text o Zdokonalovat svou intonaci a výslovnost prostřednictvím zvukových nahrávek o Samostatně vyhledávat v textu neznámé výrazy a odhadovat jejich význam o Rozumět hlavním myšlenkám textů v učebnicích Kompetence k řešení problémů o Promýšlet problematiku cizojazyčných cvičení a nacházet správné řešení

60

o Adekvátně reagovat na podněty spolužáků, vyjadřovat své stanovisko, pocity o Za pomoci učitele nebo spolužáků řešit modelové komunikační situace Kompetence komunikativní o Vhodně reagovat na partnerovy podněty o Komunikovat v různých společenských rolích v běžných komunikačních situacích o Používat kompenzační vyjadřování o Užívat verbální a neverbální výrazové prostředky o Postihnout logickou strukturu sdělení o Rozlišit základní a rozšiřující informace o Vyjádřit vlastní názory a myšlenky o Přednést nazpaměť naučený text o Umět psát podle diktátu o V souladu s pravopisnými normami umět napsat přání, dopis, žádost, inzerát, životopis o Přeložit text a shrnout jeho hlavní myšlenky Kompetence sociální a personální o Podílet se na týmové spolupráci v jazykové skupině o Být schopen přijmout roli v jazykové skupině o Umět zhodnotit své přednosti i nedostatky Kompetence občanské o Respektovat přesvědčení a názory dalších členů jazykové skupiny i mimo ni o Jednat zodpovědně a rozhodovat se podle dané situace o Kreativně přistupovat k řešení problémů historických, kulturních, ekologických o Chránit naše tradice a pěstovat si vztah k umění jiných národů Kompetence pracovní o Využívat získaných jazykových znalostí při volbě profesní orientace o Chápat nezbytnost celoživotního jazykového vzdělávání

1. ročník var.A (B) Školní výstupy rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

identifikuje strukturu jednoduchého textu, rozliší hlavní informace

Učivo představování pozdravy při setkání a při loučení seznamování telefonický rozhovor pozvání na návštěvu rodina, kde kdo pracuje, čím chce být přízvuk intonace vět oznamovacích a tázacích azbuka jak se jmenuješ seznamte se mluvíte rusky?

61

PO(kód) 1.3 1.4

Pozn.

rozlišuje v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata reaguje adekvátně ústně i písemně,gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých vhodných výrazů a frazeologických obratů

na návštěvě naše rodina dialogy ve dvojicích, skupinách reprodukce a obměna dialogů na daná témata 1. ročníku

1.2 1.3 1.4 1.5

1.5 1.3

číslovky 1 – 300 časování vybraných sloves v přítomném čase podstatná jména mužského a ženského rodu osobní zájmena přivlastňovací zájmena

2. ročník var.A (B) Školní výstupy Užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu psaní Odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

Učivo Moskevská divadla učební Učební plán školy A.S, Puškin Moskva Petrohrad Praha

PO(kód) 2.4 2.5

Pozn. zeměpis dějepis

Pozvání do kina, divadla Divadelní představení – kupování lístků, vyjadřování dojmů Zápis do jazykového kurzu dotazy a odpovědi o studiu, předmětech, známkách Orientace ve městě, nakupování Cestování , prohlídka města, pamětihodnosti. Pozvání – přijetí, odmítnutí Psaní adresy Odpověď na seznamovací inzerát

1.3 1.4 1.5

dějepis

62

1.3 1.4 1.5

Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů nebo každodenního života

rozvrh hodin vyprávění – Moskva, Petrohrad, Praha

2.4

2.5

I.a II časování sloves v přítomném čase Řadové číslovky, vyjádření data Skloňování osobních zájmen Minulý čas Vyjádření vykání Podstatná jména životná a neživotná Podstatná jména nesklonná Skloňování podstatných jmen v množném čísle

3. ročník var.A (B) Školní výstupy Učivo Užívá různé techniky čtení dle výchozí texty typu textu a účelu čtení jednotlivých lekcí využívá různé druhy slovníků při přečtení nekomplikovaných faktografických jevů. Odhadne význam neznámých slov. Pochopí hlavní myšlenku, základní smysl textu jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související Vyjádří své názory, přesvědčení a zdůvodní je pomocí vhodných argumentů, zodpoví následné otázky

PO(kód)

rozšiřující texty v učebnici a doplňující texty

1.2 2.4 3.1 4.1 4.2

situace při turistice a cestování komunikace o počasí v různých ročních obdobích vyjadřování názorů na ochranu životního prostředí komunikace při objednávání noclehu v hotelu komunikace na letišti komunikace v jídelně komunikace o životním stylu popis osoby - vzhled,

1.2 1.3 1.4 2.4 4.2

63

Pozn.

zeměpis

logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

vlastnosti péče o zdraví Vyplňování dotazníku objednávání noclehu v hotelu psaní telegramu

komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků reaguje gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů

vazby odlišné od češtiny skloňování přídavných jmen datum a letopočet, hodiny číslovky , letopočet stupňování přídavných jmen podmiňovací způsob, rozkazovací způsob neurčitá zájmena a příslovce

Seznámí se s tvorbou významných ruských spisovatelů

A.S. Puškin I.S Turgeněv M.J. Lermontov F.M. Dostojevskij N.V. Gogol

1.3 1.4

4. ročník var.A (B) Školní výstupy užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Učivo výchozí texty jednotlivých lekcí texty na téma – - proč se učíme ruský jazyk - byt - sport a zdraví - mladý člověk v současném světě - můj byt - Rusko členem Evropské Rady

Využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

rozšiřující texty u jednotlivých lekcí úryvky z literárních děl ruských autorů proč se učíme ruský jazyk plánujeme svůj budoucí život

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

64

PO(kód) 1.1 1.4 1.2 3.1 1.3 5.1 5.2

1.1 1.2

1.4 2.5

Pozn.

v obchodě Česká republika cestování počasí, roční období shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

reaguje adekvátně a gramaticky správně, komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby

Seznámí se s tvorbou významných ruských spisovatelů

5.6.

volný čas, sport rodina, škola můj přítel životopis svátky a tradice města ČR, Praha Rusko, Sibiř slovesné vazby odlišné od češtiny rozkazovací způsob vazby s infinitivem přídavná jména slovesná činná záporná zájmena vidové dvojice vyjadřování různých významů českého slovesa „mít“ větný a členský zápor I. A.Krylov 5.2 A. Achmatova A. P. Čechov A.S. Petruševska M. A. Bulgakov

ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD

Člověk a společnost (VO 4) Občanský a společenskovědní základ (V4.1) Člověk a svět práce (VO 5) Člověk a svět práce (V 5.1) Člověk a zdraví (VO 7) Výchova ke zdraví (V7.1)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Základy společenských věd realizuje obsah vzdělávacího oboru OSZ RVP G (vzdělávací oblast Člověk a společnost) a část obsahu vzdělávacího oboru

65

Člověk a svět práce RVP G (vzdělávací oblast Člověk a svět práce), do vyučovacího předmětu ZSV je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví RVP G (vzdělávací oblast Člověk a zdraví). Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Předmět Základy společenských věd je úzce propojen s předmětem Člověk a svět práce. Na vzdělávací obsah navazuje 2-letý volitelný seminář ve 3. a 4. roč. Společenskovědní seminář umožňuje studentům zvolit si zaměření, ve škol. roce 2008/2009 se realizují 4 varianty. Vyučovací předmět ZSV má přesah do těchto vyučovacích předmětů: Český jazyk a literatura - (komunikace, myšlení a jazyk) Dějepis – (civilizační přínos starověkých společenství, antika, křesťanství, židovství, islám, vliv náboženství a církve na středověkou společnost, filozofické a vědecké myšlenky období renesance a baroka, reformace, myšlenky osvícenství, politické ideologie 19. a 20. století, boj za lidská práva, vznik, vývoj a zánik bipolárního světa, totalitní a demokratické systémy, evropský integrační proces, instituce sjednocující se Evropy, úloha mezinárodních organizací, vymezení globálních problémů světa) Matematika – (argumentace, úsudky, výroková logika, tabulky, grafy, diagramy) Fyzika – (síla, rychlost, čas, Newtonovy pohybové zákony) Chemie – (atomisté) Biologie – (vývoj člověka + faktory ovlivňující vývoj člověka) Zeměpis – (státní zřízení, hlavní ohniska napětí, globalizace, globální problémy světa, trvale udržitelný rozvoj přírody a společnosti, Česká republika – politické a hospodářské postavení v Evropě) Tělesná výchova – (vzájemná komunikace, sociální procesy spolupráce, soutěžení) Informatika a výpočetní technika – (možnost uplatnění ICT v oblastech společenského poznání, využití internetu a vzdělávacích portálů) i hlavní cíle předmětu patří seznámení žáků se základy jednotlivých společenskovědních disciplin – tj. základy politologie, státovědy, práva, ekonomie, mezinárodních vztahů a organizací, psychologie, sociologie, neformální logiky, filozofie a religionistiky a etiky. Je kladen důraz na využití znalostí v praktickém životě žáků. Z předmětu Základy společenských věd lze skládat maturitu.

66

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět ZSV je zařazen jako povinný v 1.- 4. roč. s časovou dotací 2 hodiny týdně ve variantě studia A i B. Vzhledem k tomuto časovému rozvržení jsou osnovy zpracovány pro obě varianty shodně. Ročník hodin.dotace

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

Časové vymezení jednotlivých společenskovědních disciplin: Společenskovědní discipliny Realizace – roč., pololetí Tematický okruh RVP G Základy politologie 1. roč. – 1. pol. Občan ve státě Základy státovědy 1. roč. – 1. pol. Občan ve státě Základy teorie práva 1. roč. – 2. pol. Občan a právo Systém práva 2. roč. – 1. pol. Občan a právo Základy ekonomie 2. roč. – 1., 2. pol. Člověk a svět práce Základy mez. vzt. a org. 2. roč. – 2. pol. Mezinár. vztahy,Globál. svět Základy psychologie 3. roč. – 1., 2. pol. Člověk jako jedinec Základy sociologie 3. roč. – 2. pol. Člověk ve společnosti Základy neform. logiky 4. roč. – 1. pol. Základy filozofie a religion. 4. roč. – 1., 2. pol. Úvod do filozofie a religion. Základy etiky 4. roč. – 2. pol. Úvod do filozofie a religion. Časové vymezení tematických okruhů vzdělávacího oboru Člověk a svět práce: Tematický okruh Trh práce a profesní volba Pracovněprávní vztahy Tržní ekonomika Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Finance

Realizace – ročník 4. roč. 2. roč. 2. roč. 4. roč. 2. roč. 4. roč. 4. roč.

Realizace – kde Člověk a svět práce Systém práva – pracovní pr. Základy ekonomie Člověk a svět práce Základy ekonomie Člověk a svět práce Člověk a svět práce

Časové vymezení tematických okruhů vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví: Tematický okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví - psychohygiena Vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy v rodině - partnerské vztahy, manželství, rodičovství, náhr. rod. péče - rizika spojená s volbou život. partnera + kriz. situace v rodině - rozvoj sociálních dovedností

67

Realizace

Realizace

3. roč.

Psychologie

2. roč.

Rodin. právo

3. roč.

Psychologie

- modely sociálního chování v intimních vztazích Změny v životě člověka a jejich reflexe - orientace ve své osobnosti, emocích, potřebách - modely vzáj. chování souvis. s etickými a psychosoc. aspekty Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence - zátěž. situace, stres a jeho důsledky - sexuálně motivovaná kriminalita - šikana, týrání - závislosti, kriminalita - výroba, držení a zprostředkování nelegál. návyk. látek - duševní hygiena v zátěžových a stresových situacích - etické rozhodování v problematických situacích

3. roč. 3., 4. roč.

Psychologie Psych.,Etika

3. roč. 2., 3. roč. 2., 3. roč. 3. roč. 2. roč. 3. roč. 3., 4. roč.

Psychologie Právo,Sociol. Právo,Sociol. Psych.,Sociol. Trestní právo Psychologie Psych., Etika

Časové vymezení tematických okruhů průřezových témat:

kód 1.1

1. roč.

2. roč.

3. roč. 4. roč. Psychologie osob., Vývojová psychol., Sociologie – s. role Psychologie – vůle, myšlení, schopnosti, nároč. životní situace Sociologie Neformál. logika – komunikace argumentace, etika argumentace Psychologie – Etika – morálka charakter, všedního dne Sociologie – s. role Sociologie – s. role, formy soc. procesů

1.2

1.3

1.4

1.5

2.1 2.2

2.3 2.4

Globalizace, ekon. rozvoj, konflikty Globální problémy lidstva – lid. práva, mezin. organizace Mezin. organizace, OSN Evrop. integrace, EU, Evrop. org., mezin. vztahy ČR

2.5

68

3.1

3.2

3.3

Právo – LZPS, Státověda – instit. a organiz. v ČR

4.1 4.2 4.3 5.1

5.2

Glob. problémy Sociologie – lidstva-imigrace, kultura,sociorasismus,xenofobie kulturní rozrůzněn. Sociologie – kultura, chyby v soc. poznávání Mezinárodní Sociologie organizace kultura Globální problémy – ekologické

Základní lidská práva ve vztahu k médiím Politologie – rozbor aktuálního zpravodajství

Sociologie Etika médií komunikace masmédia Sociologie – komunikace – mediální produkty Sociologie – s. skupiny-publikum, komunikace – asertivní prezentace názorů Sociologie – vliv médií na jedince, sociální deviace – násilí, pornografie Sociologie – Etika médií masová společnost, kultura, komunikace, média

5.3

5.4

5.5

Politologie – demokr. stát (nezávislá média), vliv médií na info o aktuál. dění ve světě, Právo – svoboda projevu

Organizace výuky: Používané metody a formy práce: -

Etika – jednání s příslušníky odlišné kultury Etika – jednání s příslušníky odlišné kultury

výklad výklad s použitím PC, dataprojektoru, vizualizéru samostatná práce s textem a literaturou besedy + diskuse s odborníky řízená diskuse žáků řízené obhajoby názorů a stanovisek žáků přednášky odborníků vyhledávání dat žáky analýza odborných textů – př. právnických , ekonomických týmová a skupinová práce 69

prezentace referátů a seminárních prací žáky hry – př. psychosociální, právní, ekonomické využití výukových materiálů – filmy, videokazety, DVD zpracování aktuálních informací z médií (tisk, televize) exkurze do institucí – dle náplně jednotlivých témat – př. Poslanecká sněmovna ČR, Senát ČR, Okresní soud pro P- Z…atd. Místo realizace: - učebny - specializovaná učebna společenskovědních disciplín (video, DVD přehrávač,vizualizér, PC) - učebny PC (3) - místa mimo školu (instituce, výstavní prostory) -

Výchovné a vzdělávací strategie Učitel předmětu Základy společenských věd probouzí v žácích aktivní zájem o studium, vzdělávání, představuje vědění jako hodnotu a poznání jako otevřený proces, přispívá tak k tomu, že žáci aktivně rozvíjejí svůj osobní i odborný potenciál – kompetence k učení, kompetence personální, kompetence občanské, kompetence k podnikavosti. Učitel vede žáky, aby shromažďovali informace z různých zdrojů (noviny, internet, odborná literatura, …), rozvíjí kontextové myšlení a vede je tak k orientaci ve zdrojích informací, ke kritickému posuzování hodnověrnosti informací, porozumění odbornému textu, učí je rozhodovat se na základě vlastního úsudku, odolávat společenským i mediálním tlakům – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní. Učitel nabízí žákům prostor pro sebereflexi, vyjádření názorů, postojů, učí je klást otázky, hledat odpovědi v diskusi na aktuální témata a zadává úkoly formou skupinové práce, formuje tak jejich názory a učí je respektovat různorodost hodnot, postojů a názorů ostatních lidí – kompetence personální a sociální, kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů, kompetence občanské. Učitel zadává žákům referáty, seminární práce, nabízí jim tak možnost samostatné práce a hlubšího proniknutí do problematiky konkrétní oblasti a vede je tak ke kritické interpretaci získaných poznatků, k rozvíjení schopností argumentace při formování a obhajobě podložených závěrů a prezentaci své práce před publikem, podporuje jejich vlastní iniciativu a tvořivost – kompetence k učení, kompetence komunikativní, kompetence k podnikavosti. Učitel organizuje besedy na aktuální témata, exkurze a praktickou výuku a vede tak žáky ke sledování aktuálního dění v jejich bydlišti, učí je posuzovat mezinárodní události a vývoj veřejného života, uvažovat o chodu společnosti a civilizace z hlediska udržitelnosti života – kompetence komunikativní, kompetence občanské. Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy (historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví), pomáhá v zasazování aktuálního dění do historických souvislostí, prosazuje tradiční hodnoty evropské vzdělanosti a současně podporuje pluralitu s ohledem na neevropské kontexty a tím vede žáky k tomu, aby nahlíželi na problémy z různých stran, rozšiřuje jejich poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot různých civilizací, učí je zvažovat vztahy mezi jejich osobními zájmy a zájmy celospolečenskými a respektovat lidskou důstojnost – kompetence občanské, kompetence personální a sociální, kompetence k učení. Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků, probírané učivo, aktuální problémy, …) a budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.

70

Vzdělávací obsah 1. ročník Výstupy ŠVP - žák

Učivo

Průřezová

témata

Mezipředmět. vztahy, poznámky

Základy politologie o

charakterizuje politologii jako vědu

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

vymezí vztah politologie a dalších vědních disciplín uvede význam pojmu politika vysvětlí význam pojmu politický režim uvede zásadní principy demokracie porovná antickou a soudobou demokracii odliší demokracii přímou a nepřímou objasní jednotlivé formy přímé demokracie objasní podstatu nepřímé demokracie na konkrétních příkladech uvede rizika demokracie uvede příklady boje za demokracii v historii i v současnosti uvede znaky totalitních politických systémů uvede příklady odlišných totalitních systémů v historii i v současnosti objasní funkci voleb v demokratických státech odliší prezidentské, parlamentní, komunální volby a volby do EP orientuje se v základních volebních právech uvede a rozliší jednotlivé volební systémy porovná výhody a nevýhody různých volebních systémů obhájí význam občanské společnosti odliší zájmy a cíle různých společenských organizací a hnutí vysvětlí význam politické

Politika Politický režim Demokracie

5.5 D-demokracie v Řecku

Přímá demokracie Nepřímá demokracie

Boj za demokracii Totalitní režimy

5.5

D-boj za demokracii D-fašismus, komunismus D-totalitní systémy

Formy participace občanů v politickém životě Volby Volební práva Volební systémy

Občanská společnost Společenské organizace a hnutí Politická pluralita

71

Ivt- ICT

plurality o vysvětlí význam politických stran o rozliší jednotlivé politické strany o o o o o o o

dokáže rozdílný přístup levice a pravice k otázkám veřejného zájmu uvede okolnosti vzniku, příp. zániku politických stran orientuje se v parlamentních politických stranách v ČR vysvětlí význam koalice a existenci opozice na konkrétních příkladech odliší programy politických stran vysvětlí pojem ideologie charakterizuje základní politické ideologie

Politické strany

Parlamentní politické strany v ČR

D-historie politic. Stran

Politický program Politické ideologie D-ideologie 19. a 20. stol. Základy státovědy

charakterizuje státovědu jako

o vědu o o o o o o o o o o o o o o o o

definuje stát uvede znaky státu uvede, jak lze české státní občanství získat, příp. ztratit vymezí funkce státu odliší jednotlivé formy státu a vlády vysvětlí teorie vzniku státu popíše vznik významných státních útvarů, říší a států popíše vznik a hlavní období ve vývoji českého státu, Československa a České republiky uvede slavné osobnosti našeho státu v dějinách i v současnosti popíše státní symboly, vymezí jejich význam a použití vysvětlí funkci ústavy ve státě uvede vznik a strukturu Ústavy ČR vymezí obsah jednotlivých hlav Ústavy ČR zdůvodní dělbu státní moci charakterizuje Poslaneckou sněmovnu a Senát Parlamentu ČR objasní fáze legislativního procesu

Stát Státní občanství v ČR Funkce státu Formy státu a vlády

D,Z-státní zřízení

Teorie vzniku státu Vznik států Vznik a vývoj našeho státu

2.4

Osobnosti našeho státu Státní symboly

2.4

D-vznik stát. útvarů a států D-historie našeho státu D-slavné osobnosti

Ústava ČR

D-ústav.vývoj

Dělba moci Poslanecká sněmovna Senát Legislativní proces

D-dělba moci Exkurze Poslanecká sn.

72

popíše výkonnou moc v ČR popíše činnost vlády ČR uvede pravomoci prezidenta ČR popíše soudní moc uvede strukturu soudů v ČR a úlohu Ústavního soudu o obhájí význam institutu ombudsmana o vysvětlí úlohu ČNB a NKÚ

Výkonná moc Vláda ČR Prezident ČR Soudní moc

na konkrétních příkladech rozliší pravomoci orgánů státní správy a samosprávy na konkrétních příkladech uvede možné zapojení občanů ve správě či samosprávě obce uvede problémy, se kterými se občané ČR obrací na státní instituce vyloží příčiny a důsledky korupce v praxi zvládá běžnou komunikaci a písemný styk s úřady vymezí znaky právního státu uvede významné dokumenty a historické události, které přispěly k lidským právům ve svém životě aktivně obhajuje svá základní lidská práva i práva druhých, vystupuje při jejich porušování orientuje se v problematice práv národnostních či etnických menšin a v právech hospodářských, sociálních a kulturních uvede konkrétní příklady práv na soudní a jinou právní ochranu uvede orgány a instituce, které občanům pomáhají v případě porušení lidských práva

Státní správa a samospráva

o o o o o

o o o o o o o o

o

o o

o o o o o o

vymezí pojem právo zhodnotí význam práva pro společnost odliší morální a právní normy objasní odlišnost v postihu při porušení mravní a právní normy zdůvodní účel sankcí při porušení právní normy obhájí vztah právního vědomí a

Ombudsman ČNB, NKÚ

Zapojení občanů do správy či samosprávy 3.3

Ivt- ICT

Korupce Ivt – ICT Právní stát Lidská práva – dokumenty, události

5.5

Základní lidská práva

3.3, 5.1, 5.5

D-boj za lidská práva

3.2, 3.3

3.3 Pomoc při porušení lidských práv

3.3

Právní věda Pojem práva Význam práva Morálka a právo

Právní vědomí

73

Etika-morálka Etikamravnost

o o o o o

o o o o o o o

zákonnosti objasní pojmy právní norma a právní předpis uvede druhy právních norem vysvětlí na příkladech účinnost, platnost a působnost právní normy (právního předpisu) popíše hierarchické uspořádání právního řádu ČR podle právní síly odliší podstatu fyzické a právnické osoby vymezí vznik, příp. omezení a zánik právní subjektivity vymezí vznik, příp. omezení a zánik způsobilosti k právním úkonům učiní rozbor právního vztahu a určí účastníky, obsah a předmět vymezí podmínky vzniku a zániku právního vztahu uvede druhy právní skutečnosti rozpozná formy aplikace práva vysvětlí podstatu právní ochrany občanů o uvede příklady problémů a možnost jejich řešení s pomocí práv. institucí o rozliší náplň činnosti práv. profesí (soudce, ombudsman, státní zástupce, advokát, notář, exekutor)

Zákonnost Právní norma Právní předpis Účinnost, platnost a působnost právní normy (předpisu) Právní řád Fyzická osoba Právnická osoba Právní subjektivita Způsobilost k právním úkonům Právní vztah Realizace práva Právní skutečnost Aplikace práva Právní ochrana Systém právního poradenství Právnické profese

2. ročník o vysvětlí systém práva o vymezí odvětví práva veřejného a práva soukromého o charakterizuje stručně právní odvětví o rozpozná právní vztahy, které upravuje občanské právo o uvede prameny občanského práva o objasní pojem věcná práva o vymezí význam vlastnického práva o orientuje se v otázce

Systém práva

Občanské právo

Věcná práva Vlastnická práva Spoluvlastnictví, SJM

74

3.3

o o o o o o o o o o o o o o o o o o

o o o o o o o

spoluvlastnictví a společného jmění manželů rozpozná práva k cizím věcem Práva k cizím věcem reflektuje odpovědnost za škodu Odpovědnost za a příp. náhradu škody škodu popíše problematiku nabývání Dědické právo dědictví a dva způsoby dědění objasní pojem závazkové právo Závazkové právo rozliší hlavní typy smluv Typy smluv vymezí práva a povinnost z nich vyplývající uvede podmínky uplatnění Reklamace reklamace rozpozná právní vztahy, které Rodinné právo upravuje rodinné právo uvede prameny rodinného práva orientuje se ve vztazích mezi partnery, manžely, rodiči a dětmi objasní právní aspekty těchto Práv. vztahy v rodině vztahů vymezí podmínky vzniku a Manželství zániku manželství obhájí význam manželství posoudí překážky uzavření manželství vyloží dvě formy uzavření manželství uvede podstatu registrovaného Registrované partnerství partnerství vyloží problematiku vyživovací Vyživovací povinnost povinnosti odliší formy náhradní rodinné Náhradní rodinná výchovy – osvojení, pěstounská výchova péče, poručenství, ústavní výchova rozpozná náplň činnosti orgánu Sociálně právní sociálně právní ochrany dětí ochrana dětí rozpozná právní vztahy, které Pracovní právo upravuje pracovní právo uvede prameny pracovního práva popíše způsoby vzniku a zániku Pracovní poměr pracovního poměru odliší základní typy pracovního poměru uvede důležité náležitosti Pracovní smlouva pracovní smlouvy charakterizuje Dohody o Dohoda o provedení

75

5.7.1

5.7.1 5.7.2

5.7.1

5.7.1

5.7.1

5.5.1 5.5.1 5.5.1 5.5.1 5.5.1 5.5.1

o o o o o o o o o o o o

provedení práce a Dohody o pracovní činnosti vymezí práva a povinnosti zaměstnavatele a zaměstnance objasní význam ochranné lhůty rozpozná diskriminaci v pr. vztazích rozpozná problematiku, kterou upravuje trestní právo uvede prameny trestního práva odliší trestní právo hmotné a trestní právo procesní rozliší trestný čin od přestupku, uvede znaky trestného činu posoudí na konkrétních příkladech, zda je jednání trestné, či ne vymezí podmínky tr. odpovědnosti uvede okolnosti vylučující trestnost orientuje se v kategoriích TČ zaujímá odmítavé stanovisko k porušování trestního zákona

o odsuzuje šikanu, týrání, sexuálně motivovanou kriminalitu, výrobu, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek atd. o uvede právní důsledky této TČ o uvede druhy trestů o zdůvodní význam trestu o orientuje se v polehčujících a přitěžujících okolnostech o odliší úlohu jednotlivých účastníků trestního řízení o objasní pojem a prameny správního práva a účel správního řízení

práce a činnosti Práva a povinnosti v pracovním právu Ochranná lhůta Diskriminační prvky

5.5.1 5.5.1 5.5.1

Trestní právo

Trestný čin

Trestní odpovědnost

Kategorie TČ

5.7.1 5.7.1

5.7.1

5.7.1 Druhy trestů

Trestní řízení Správní právo Základy ekonomie

o charakterizuje ekonomii jako vědu o uvede předmět a metody jejího zkoumání o vymezí vztah ekonomie a dalších věd

76

Exkurzetrestní řízení

o rozliší členění ekonomické teorie na makroekonomii a mikroekonomii o objasní základní ekonomické pojmy –statek, služba, potřeba, … o uvede základní ekonomické subjekty o uvede základní ekonomické otázky o vyjmenuje ekonomické systémy o rozlišuje tržní a plánovanou ekonomiku o objasní základní pilíře tržního hospodářství o objasní pojem nabídka, uvede faktory ovlivňující nabídku a doloží na ilustračních příkladech o objasní pojem poptávka, uvede faktory ovlivňující poptávku a doloží na ilustračních příkladech o vysvětlí tržní mechanismus na základě střetávání poptávky a nabídky o objasní tvorbu ceny na trhu o objasní princip změny rovnováhy na trhu o uvede příklady selhání trhu o charakterizuje příčiny a podstatu selhání trhu o uvede příklady různých struktur trhu o identifikuje cenové triky a klamavou nabídku o posoudí roli marketingu pro úspěch zboží na trhu o stanoví makroekonomické ukazatele o určí výpočet těchto ukazatelů o posoudí na konkrétních příkladech vývoj makroekonomických ukazatelů a jejich vliv na životní úroveň občanů ČR o posoudí měnovou politiku ČR o vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy, vklady a

Mikroekonomie Makroekonomie Základní ekonomické pojmy Ekonomické subjekty Ekonomické otázky Ekonomické systémy Plánovaná ekonomika Tržní ekonomika

2.4 2.4

D-totalitní systémy D-demokracie

Nabídka

M-grafy,

Poptávka

M-grafy

Tržní mechanismus

M-grafy

Tvorba ceny

Selhání trhu Struktura trhu Cenové triky a klamavá nabídka Marketing

5.2

Rozbor ekonomiky ČR

2.4

Měnová politika ČR Inflace

2.4

77

Z-ekonomika ČR M-grafy

o o o o

úvěry občanů rozliší příjmy a výdaje státního rozpočtu na konkrétních příkladech objasní, jak občan přispívá do st. rozpočtu na konkrétních příkladech objasní, co občan přijímá ze státního rozpočtu rozliší přímé a nepřímé daně

o rozliší způsob úhrady přímých a nepřímých daní o vyhodnotí, zda v určité situaci bude občan platit některou z forem daní o analyzuje aktuální stav výkonnosti ekonomiky ČR o sleduje aktuální vývoj světové ekonomiky o posoudí význam mezinárodní ekonomické spolupráce

o charakterizuje podstatu evropské integrace o odliší jednotlivé stupně integrace

Státní rozpočet

Přímé daně Nepřímé daně

Ekonomika ČR

2.4

Světová ekonomika

2.1, 2.2, 2.3 2.1, 2.2, 2.3

Mezinárodní ekonomická spolupráce Základy mezinárodních vztahů a organizací Evropská integrace

Z-ekonomika ČR Z-světová ekonomika Z-ekonomická spolupráce

2.4 2.1

o posoudí příčiny a význam integrace pro vývoj Evropy o uvede významné mezníky integrace o uvede stručný obsah významných smluv integračního procesu o obhajuje základní svobody EU o na příkladech posoudí přínos a rizika členství v EU o na příkladech posoudí, jak členství ČR v EU ovlivňuje život občanů o orientuje se, jak FO či PO uplatňují v EU svá práva o uvede stručný nástin 3 pilířů EU o uvede významné instituce EU a charakterizuje jejich činnost

2.4

D-evropský integrační proces

2.4

2.4 2.4 2.4

3.3 Pilíře EU Instituce EU

78

2.4 2.4

D-instituce EU

o sleduje zapojení ČR v EU a její hodnocení o objasní vznik a vývoj OSN o objasní fungování a činnost institucí OSN o posoudí přínos mezinárodních odborných organizací OSN o vysvětlí význam zapojení ČR v OSN o uvede vznik, účel a náplň činnosti NATO o orientuje se v úloze ČR v NATO o orientuje se ve významných mezinárodních organizacích a jejich přínosu o vysvětlí význam zapojení ČR v těchto organizacích o objasní pojem globalizace o objasní příčiny a vývoj globalizace o odliší ekonomickou, sociální, kulturní, politickou a ekologickou globalizaci o zhodnotí klady a zápory globalizace na život občanů ČR o nastíní kategorie globálních problémů o uvede konkrétní příklady globálních problémů, jejich příčiny, důsledky a možnosti řešení o identifikuje se se zásadami trvale udržitelného rozvoje o uvede přehled mez. vztahů po 2.sv.v. o orientuje se v současných mez. vztazích o popíše postavení našeho státu v mez. vztazích po 2. sv. válce o orientuje se v současném postavení ČR v Evropě a ve světě o sleduje spolupráci ČR a sousedních zemí

2.4 OSN

Ivt - ICT D-vznik OSN

2.3 2.3 2.3 NATO

Přehled mezinár. organizací

D-vznik NATO

2.2, 2.3, 2.4

D-úloha mezinárodních organizací

2.3 Globalizace

2.1 2.1 2.1

Z-globalizace Bi-ekologická globalizace, D-kulturní gl.

2.1, 3.1 Globální problémy

Trvale udržitelný rozvoj Mez. vztahy po 2.sv.v. Současné mez. vztahy ČR v mez. vztazích

2.2, 3.1, 4.2 2.1, 2.2, 3.1, 4.2

2.2, 2.3, 4.2 2.3, 2.4

2.4 2.4

2.3, 2.4

79

Z,Bi,Dglobální problémy Z-trvale udržit. rozvoj D-mez. vztahy po 2. sv.válce Z-ohniska napětí D-mez. vztahy po 2. sv. válce Z-postavení ČR ve světě Z-spolupráce ČR v Evropě

3. ročník Základy psychologie o charakterizuje psychologii jako vědu o vymezí místo psychologie mezi ostatními vědami o uvede disciplíny, které využívají znalostí psychologie o objasní předmět psychologie o obhajuje úkoly, které psychologie plní o hodnotí význam a možnosti psychologického poradenství o charakterizuje přínos významných směrů a osobností v dějinách i v současné psychologii o vysvětlí strukturu a význam psychologických věd o rozlišuje metody užívané psychologií o vymezí podstatu lidské psychiky o objasní příčiny a projevy chování lidí o uvede faktory ovlivňující chování o objasní problematiku prožívání člověka o uvede a vysvětlí strukturu psych. jevů o na příkladech rozliší psychické procesy, stavy, vlastnosti a obsahy o charakterizuje proces čití a vnímání o uvede druhy počitků a vjemů o uvede faktory, které ovlivňují kvalitu vnímání; typy zkresleného vnímání o rozliší vnímání a představování o vysvětlí asociace představ o popíše proces fantazírování o objasní myšlenkové operace, druhy myšlení, formy myšlení o vysvětlí postupy myšlení při řešení problémů o zhodnotí vlastní myšlenkové

Předmět psychologie Úkoly psychologie Psychologické poradenství Dějiny psychologie

1.2

Psychologické vědy Metody psychologie

Chování

Bi-biologická podmíněnost

Prožívání

psychiky

Psychické jevy

Vnímání

Představování Fantazírování Myšlení

Čj a literatura 1.2 1.1, 1.2

80

o o o o

postupy vysvětlí vztah myšlení a řeči obhajuje význam učení v celém životě člověka vysvětlí fáze učení, formy učení a faktory ovlivňující učení snaží se dodržovat zásady efektivního učení

o snaží se o zlepšení kvality vlastního procesu učení o objasní fáze paměti, typy paměti, poruchy paměti a faktory ovlivňující paměť o vysvětlí proces motivace jako základ dynamiky osobnosti o orientuje se v hierarchickém uspořádání potřeb člověka o analyzuje své vlastní potřeby o charakterizuje znaky citových procesů o na konkr. příkladech odliší city podle úrovně a podle průběhu o definuje psych. proces volní, odliší fáze volního jednání o vysvětlí, na jakých vlastnostech člověka se podílí vůle o přemýšlí o svém chování a jednání vyžadujícím vůli o uvede znaky psychických stavů o obhájí význam pozornosti pro kvalitu poznávacích procesů o uvede podmínky pozornosti a faktory ovlivňující pozornost o odliší různé psychické stavy a jejich vliv na chování jedince o vymezí základní rysy osobnosti člověka o objasní temperament coby soustavu vlastností člověka o vymezí projevy temperamentu na způsobech reagování, chování a prožívání člověka o odliší na konkrétních příkladech jednotlivé typy temperamentu o objasní charakterové rysy jedince o uvede příklady projevů charakteru v lidském chování a

Čj a literatura Učení

1.1 1.1

Zásady efektivního učení

1.1

Přednáška ped.-ps. poradny

1.1 Paměť

Motivace Potřeby

Emoce City

Bi-biologické potřeby 5.7.1 5.7.1 5.7.1

Vůle

1.2

1.2 Psychické stavy Pozornost

Rysy osobnosti Temperament

Charakter

81

Etika

o

o o o

jednání uvede své charakterové vlastnosti ve vztahu k druhým, k sobě samému, k práci a k životnímu prostředí posoudí vliv vloh a schopností na výkon určitých činností jedince uvede druhy schopností a úrovně dosažených schopností vymezí rozumovou schopnost, umí číselně vyjádřit úrovně inteligence

o analyzuje své vlohy a schopnosti a jejich využívání v praktickém životě o vymezí psychické obsahy o zhodnotí své zájmy, postoje, návyky, dovednosti, vědomosti, názory….. o uvědomuje si důležitost sociálních dovedností pro jednání s druhými lidmi a prosazování vlastních názorů o rozvíjí své komunikační a organizační dovednosti o používá vhodné modely chování v intimních, partnerských či sexuálních vztazích o znalost psychologie a své sociální dovednosti využívá k rozumnému řešení problémů či krizových situací o shrne a rozliší biologické a sociální determinanty lidské psychiky o vymezí základní charakteristiku jednotlivých etap lidského života o definuje osobnost člověka a různé pojetí osobnosti o určí determinanty osobnosti a strukturu osobnosti o určí znaky zralé osobnosti o zhodnotí vlastní osobnost a obhajuje své sebepojetí, přijímá hodnocení od druhých, zaměřuje se na svůj osobnostní rozvoj

1.4, 1.5 5.7.1

Schopnosti

Inteligence

1.2 Psychické obsahy Tv-pohybové dovednosti Sociální dovednosti

1.2, 1.5

Sociální dovednosti v praxi

1.2

Tv-organizač. Dovednosti

5.7.1

1.2 5.7.1

1.1

Bi-lidská psychika

Vývojová psychologie

5.7.1

Bi-vývoj člověka

Psychologie osobnosti

1.1 Bi-osobnost člověka

Sebepojetí

82

1.1, 1.5 5.7.1

o reflektuje změny ve svém životě a jejich dopad na vývoj vlastní osobnosti o analyzuje kategorie náročných životních situací o uvede konkrétní příklady konfliktů, deprivací, frustrací či stresu o uvede možnosti předcházení vzniku náročných životních situací o dodržuje zásady duševní hygieny o orientuje se v technikách vyrovnání se s náročnou životní situací o ve svém jednání používá vhodné techniky vyrovnání se s nároč. Ž. s. o uvede příklady poruch psychických funkcí a poruch osobnosti o snaží se aktivně pomoci lidem s psychickými problémy, příp. umí zprostředkovat odbornou pomoc o charakterizuje sociologii jako vědu o vymezí místo sociologie mezi ostatními vědami o uvede disciplíny využívající znalostí sociologie o objasní předmět sociologie o vysvětlí přínos sociologických disciplín o rozlišuje metody užívané sociologií o hodnotí význam sociologického poznání v praxi o odliší různé sociální vztahy o hodnotí své formální i neformální sociální vztahy o objasní podstatu a význam socializace o uvede faktory ovlivňující socializaci o nastíní významné etapy socializace

1.1 5.7.1

Bi-vývoj vlastní osobnosti

Náročné životní situace

1.2

1.2, 5.7.1

Bi,Tv

1.2 5.7.1 1.2 5.7.1 Psychopatologie

5.7.1

Bi-poruchy ps. Funkcí

1.2, 1.4

Základy sociologie Sociologie jako věda

Předmět sociologie Disciplíny sociologie M-statistika M-diagramy, grafy Sociální vztahy 1.4 Socializace

83

o vymezí způsoby socializace o popíše proces sociálního poznávání o rozpozná chyby v sociálním poznávání o uvede důsledky vlivu stereotypního hodnocení a předsudků k jedincům s odlišnou kulturou či k jedincům z různých sociálních skupin o ve svém jednání se snaží vyvarovat chybám v sociální percepci o rozliší základní formy sociálního učení o obhájí význam sociální komunikace o uvede typy a formy soc. komunikace o vymezí vliv médií a dalších prostředků masové komunikace o odliší vztah mezi mediálními produkty a skutečností o zaujímá kritický přístup k reklamě o objasní vliv médií na každodenní život, psychické rozpoložení jedince či společnosti o uvede zásady a podmínky efektivní komunikace o asertivně komunikuje a jedná o chápe možné problémy v sociálních vztazích o ve svém jednání uplatňuje vhodný přístup k řešení problémů či konfliktů v sociálních vztazích o uvede příklady historických a soudobých sociálních procesů o vysvětlí podstatu a důležitost forem sociálních procesů o posoudí úlohu konstruktivních či destruktivních změn v soc. vývoji o objasní význam hmotné a duchovní kultury pro společnost

Sociální poznávání

3.2

Chyby v sociálním poznávání

3.2 3.1, 3.2, 3.3

3.2, 3.3 Sociální učení

1.1

Sociální komunikace

1.3, 3.2, 3.3, 5.1 1.3, 5.1, 5.5 5.1, 5.3, 5.4, 5.5 5.2, 5.5

Média

Tvkomunikace Čj a literatura Čj a literatura

5.2 5.3, 5.4, 5.5

1.3 Asertivní komunikace Problémy v sociálních vztazích

1.2, 1.3, 5.3 3.2 1.5, 3.2, 3.3

Sociální procesy Formy sociálních procesů Sociální změny

1.5, 5.1

Kultura

2.1, 3.1

84

D-historické soc. procesy Tv-spolupráce -soutěžení

D-význam kultury

o rozdělí sociální útvary o vysvětlí podstatu sociálních kategorií o uvede příklady sociálních agregátů o odliší typy davů o odliší způsoby rozdělení sociálních skupin o uvede, jak sociální skupiny ovlivňují chování jedince o uvede své začlenění do sociálních skupin o vymezí podstatu institucí o vysvětlí funkce a význam rodiny o na základě znalostí sociologického poznání charakterizuje současnou rodinu o rozčlení vertikálně a horizontálně společnost o na příkladech uvede sociální rovnost a nerovnost o uvede nejvýznamnější strukturní řezy společností o uvede příklady sociální pozice o odliší pozici askriptivní a získanou o hodnotí své vlastní sociální pozice v různých soc. skupinách o vysvětlí podstatu sociální mobility o vysvětlí podstatu sociální role o uvede příklady sociálních rolí jedince nebo skupiny o hodnotí vlastní sociální role a jejich naplnění v různých soc. skupinách o obhájí význam sociálních norem pro život společnosti o obhajuje nutnost sociální kontroly o analyzuje problémy současné společnosti – nezaměstnanost, kriminalita, korupce, extremismus, … o popíše sociální deviace a jejich nebezpečnost pro společnost o odsuzuje projevy netolerance, rasismu, šikany, násilí,

Sociální útvary

Sociální skupiny

5.3

1.5 Instituce Rodina

Sociální struktura společnosti Sociální rovnost a nerovnost Strukturní řezy společností Sociální pozice

Sociální mobilita Sociální role

1.1, 1.4 1.5 Sociální normy Sociální kontrola Problémy současné společnosti

3.1, 3.2, 3.3

Sociální deviace

3.1 3.1, 3.2, 3.

85

4. ročník o charakterizuje neformální logiku jako vědu o orientuje se v problematice myšlení, výrokové logiky a usuzování o analyzuje jazykové výrazy o objasní význam argumentace o rozpozná chyby v argumentaci, příp. argumentaci neetickou o ve svém jednání uplatňuje logicky věcnou a etickou argumentaci o rozlišuje významné náboženské systémy – křesťanství, islám, buddhismus, judaismus, … o uvede významné znaky náboženské víry, známé církve a sekty o rozpozná projevy náboženské nesnášenlivosti o aktivně vystupuje ve prospěch náboženské svobody o definuje a charakterizuje filozofii jako vědu, odlišuje filoz. disciplíny o vymezí vztah filozofie a dalších vědních disciplín o vymezí vztah filozofie a náboženství, umění a vědy o vysvětlí podstatu filozofického tázání o používá základní filozofické pojmy a kategorie a rozumí jim o analyzuje základní filozofické otázky o časově vymezí a rozliší hlavní etapy v dějinách filozofie o uvede příklady návaznosti filozofie na mytologii o charakterizuje představitele předsókratovského období filozofie s důrazem na hlavní zájem – svět,

Základy neformální logiky Neformální logika jako věda Myšlení Výroky a úsudky

Psychologie Matematika Český jazyk

Význam argumentace Chyby v argumentaci Etika argumentace v praxi

1.2, 1.3, 1.5 1.2, 1.3, 1.5 1.2, 1.3, 1.5, 5.3

Základy religionistiky Náboženské systémy

Etika

D-náboženství

D-církve

3.1, 3.2 Náboženská svoboda

1.4, 2.1 3.2

Právo, Etika

Základy filozofie Filozofické disciplíny Vztah filozofie a věd

Filozofické pojmy a kategorie Filozofické otázky Periodizace dějin filozofie Milétská škola, Hérakleitos, Pythagoras, Eleaté,

86

Matematika

vznik světa a jeho základy

Přírodní filozofové, Atomisté a Sofisté Sókratés

o obhájí přínos Sókrata filozofii„sókratovský dialog“ a základy etiky o vysvětlí Platónovu ontologickou Platón a gnozeologickou koncepci + přínos dalším vědám – politologie, etika o objasní Aristotelův Aristotelés hylemorfismus + přínos dalším vědám – politologie, etika, logika, přírodověda o popíše helénistické systémy Stoicismus,Skepticisfilozofie mus, Epikureismus o vymezí období patristiky a Patristika scholastiky o posoudí vliv křesťanství od Křesťanství středověku dodnes o objasní středověký spor o Scholastika univerzálie a scholastickou metodu o uvede přínos Tomáše Tomáš Akvinský Akvinského o vysvětlí význam myšlenek Renesance humanismu, reformace, nauky o Luther, Kalvín, státu a renesanční přírodní vědy Machiavelli,Galilei, Kepler, Bacon, Hobbes o analyzuje barokní filozofické Barokní filozofie systémy – empirismus a Locke, Berkeley, racionalismus Hume, Spinoza, Descartes, Leibniz o postihne přínos myšlenek Osvícenství francouzského osvícenství a Montesquieu,Diderot, jejich vliv na revoluční události Voltaire, Rousseau v Evropě o posoudí filozofická a etická Německá klasická stanoviska německé klasické filozofie filozofie Kant, Hegel o charakterizuje a rozliší Filozofie 19. století filozofické systémy a Comte, Marx, představitele – pozitivismus, Schopenhauer, marxismus, iracionalismus, Nietzsche, voluntarismus Kierkegaard o charakterizuje a rozliší Filozofie 20. století filozofické systémy a Bergson, Dewey, představitele – filozofie života, Heidegger, Husserl, pragmatismus, filozofie bytí, Sartre, Camus fenomenologie, 87

Fyzika Český jazyk

Logika

2.1, 2.4

Religionistika

Z-astronomie D-reformace Literatura

D-osvícenství Literatura

Literaturaněmecký romantismus

Literatura

existencialismus o objasní filozofické přístupy současné doby o uvede přínos českých filozofů o zhodnotí význam vědeckého poznání o vymezí teorii morálky a mravnosti o používá základní etické pojmy o nastíní dějinný vývoj etických pojmů a etických teorií o zhodnotí etické dimenze každodenního života o analyzuje morálku vlastního jednání o obhájí požadavky etického jednání ve vybraných profesích o zaujímá stanovisko ke specifickým etickým otázkám

5.7.

Filozofie postmoderní Česká filozofie Filozofie vědy

D, Literatura

Základy etiky Morálka, mravnost Etické pojmy Etické teorie filozofie Etika každodenního života

1.4, 3.2, 5.1 1.4, 3.2

Psychologie charakter

Profesní etika Specifické etické otázky

DĚJEPIS

Člověk a společnost (VO 4) Dějepis (V4.2)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V předmětu Dějepis preferujeme tematické celky týkající se učiva českých a evropských dějin. Sledovaným cílem je zasadit funkčním způsobem národní dějiny do celku dějin evropských i světových a jasně nastínit obecné dějinné směry vývoje. Důraz je kladen na schopnost žáka odhalit a určit příčiny a následky jednotlivých událostí či historických jevů a pochopit dějinnou podmíněnost moderní společnosti. Mezi životními kompetencemi v předmětu Dějepis jednoznačně převládá řešení problémů, tedy schopnost žáka analyzovat či zobecňovat historická fakta. Důležité místo zaujímá učení (funkční osvojování faktických poznatků s užitím optimální učební strategie) a tvořivost (tvůrčí uchopení problému, podporovaná seberealizace žáka). Směřujeme k operativnímu pojetí předmětu založenému na komparaci a hodnocení dějinných jevů a následném zaujímání postojů k dané problematice. Roli zde hraje také citovost ve smyslu umělecké a sociální empatie. Preferujeme aktivizující metody směřující ke kooperativnímu vyučování. Formy realizace: vedle klasické výuky jsou využívány další formy práce, např. exkurze, návštěvy výstav, projekty, práce s dokumenty, referáty, výběrové dějepisné semináře.

88

Místo výuky: výuka se realizuje ve třídách, některé hodiny probíhají v odborné učebně společenských věd. Odborná učebna je vybavena moderní technikou – vizualizér, dataprojektor, televize, DVD, mapy, nástěnné mapy, obrazové materiály, atlasy. Časové vymezení předmětu ročník počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 1. 2 2 2. 2 2 3. 2 2 4. 2 2

Výchovné a vzdělávací strategie: Klíčové kompetence o Kompetence k učení Motivujeme studenty ke čtení textů s porozuměním. Vysvětlujeme význam a smysl dějin a vyvozujeme poučení pro poznání současného vývoje. Dbáme o zařazování poznatků do širších souvislostí a umožňujeme žákům vyvozovat vlastní závěry. Pěstujeme v žácích přirozenou soutěživost. Seznamujeme žáky s různými zdroji pro získávání informací. o Kompetence k řešení problémů Vedeme studenty ke kritickému a objektivnímu zhodnocení vstupních informací. Podporujeme jejich schopnost nacházet paralely mezi minulostí a současným vývojem. o Kompetence komunikativní Vybízíme studenty k ústnímu i písemnémuj vyjadřování, dbáme na kultivovaný projev, na jasné formulace. Podporujeme schopnost naslouchat. Vedeme studenty ke schopnosti využívat odbornou literaturu. o Kompetence sociální a personální Vedeme studenty ke spoluzodpovědnosti za naše národní a kulturní dědictví. Zařazujeme kooperaci a týmovou práci. o Kompetence občanské V dějinách i v současnosti vedeme k respektu jak k osobnosti člověka tak k různým rasám, náboženstvím a kulturám. Zdůrazňujeme zodpovědný přístup k plnění svých povinností.

Vzdělávací obsah 1. ročník var.AB Školní výstupy Člověk v dějinách Student uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků Student uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

Učivo Úvod do studia dějepisu – historické prameny, instituce Periodizace dějin, časová přímka Práce s mapou

89

PO(kód) PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5

Pozn.

Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Počátky lidské společnosti Student charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu Student objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost Student uvede příklady archeologických kultur na našem území Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Student rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací Student uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví Student demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci,zrod křesťanství a souvislost s judaismem Student porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Vývoj člověka Doba kamenná Doba bronzová Doba železná - Keltové

PT2.4

Staroorientální státy a jejich kulturní odkaz – Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína, Syropalestinská oblast Starověké Řecko Helénismus Antický Řím Kulturní odkaz antiky

PT3.2

2. ročník var.AB Školní výstupy Křesťanství a středověká Evropa Student popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států Student porovná základní rysy

Učivo Stěhování národů Byzantská říše, Arabové Francká říše, christianizace, postavení církve ve středověku Slované, Velkomoravská říše, 90

PO(kód) PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT2.4 PT2.5 PT3.2

Pozn.

západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti Student objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Student vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanstvím ke kacířství a jiným věroukám Student popíše postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby. Student vysvětlí znovuobjevení antického\ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Student vysvětlí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Student popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky Student objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie Student rozpozná příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky

vznik slovanských států Přemyslovské Čechy Křížové výpravy Středověká společnost – města, hospodářství Lucemburkové, stoletá válka Kultura ve středověku – románská, gotická

Husitství, Jiří z Poděbrad, Jagellonci Renesance a humanismus Zámořské objevy Reformace a protireformace Absolutismus 16. století - náboženské války ve Francii, Anglie za Tudorovců, Nizozemská revoluce, Upevnění ruského státu Nástup Habsburků na český trůn Rudolf II. Příčiny, průběh a důsledky třicetileté války

PT1.2 PT1.5 PT2.4 PT3.2

3. ročník var.AB Školní výstupy Modernizace společnosti Student na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční

Učivo Anglická revoluce Baroko a rokoko Habsburská monarchie po třicetileté válce

91

PO(kód) PT1.1 PT1.2 PT1.3

Pozn.

monarchie, parlamentarismus Student rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Student vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Student objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé Student porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských států Student charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích Student na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Osvícenství Osvícenský absolutismus – Habsburská monarchie, Prusko, Rusko Boj anglických osad za nezávislost Francouzská revoluce Napoleonské války Průmyslová revoluce Revoluce ve 20. a 30. letech 19. století Klasicismus a romantismus Národní obrození Revoluce 1848/1849 Myšlenkové proudy (konzervativní,liberální, demokratický,socialistický, anarchismus) Sjednocení Itálie a Německa, Francie republikou Carské Rusko Občanská válka v USA Rakouské císařství v 2. pol. 19. stol. (Rakousko-Uhersko) Kultura, věda a technika konce 19. století

92

PT1.4 PT1.5 PT2.4 PT3.2 PT5.4 PT5.5

4. ročník var.AB Školní výstupy Modernizace společnosti Student analyzuje a porovnává nerovnoměrný vývoj jednotlivých částí Evropy a světa, rozdílné tempo modernizace, z čehož vyvozuje vznik soupeření mezi velmocemi a význam kolonií

Učivo Svět na přelomu 19. a 20. století, soupeření mezi mocnostmi, kolonialismus, vznik mocenských bloků

PO(kód) PT1.1 PT1.3 PT1.4 PT2.2

Moderní doba Student na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky Student zaujme kritický postoj ke kladům a nedostatkům demokratických systémů Student charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky pro svět Student rozpozná destrukční síly totalitních režimů a vypjatého nacionalismu Student objasní podstatu antisemitismu a rasismu z hlediska lidských práv Student klasifikuje postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Rozdělený a integrující se svět Student pojmenuje příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání dvou protikladných bloků

I. světová válka Revoluce v Rusku Versailleský systém a jeho důsledky, nové uspořádání Evropy, vznik demokracií Vznik ČSR, vývoj ve 20. a 30. letech Nástup totalitních režimů, fašismus, komunismus Světová hospodářská krize Nacismus Meziválečná kultura Zápas o Československo, Mnichov II. světová válka Holocaust Situace v našich zemích v letech 1939-1945 Závěr války a její důsledky

PT2.4 PT5.4

Rozdělení světa, studená válka a její projevy, vznik mocenských bloků Poválečné Československo, únorový převrat Charakteristika východního a

PT3.3 PT5.4 PT3.2 PT3.1

93

PT5.1

PT5.5

Pozn.

Student vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce Student analyzuje postavení rozvojových zemí Student zaujme postoj k problémům současného světa

5.8.

západního bloku Rozpad koloniálního systému, problematika zemí třetího světa Československo v období totality Rozpad východního bloku Sametová revoluce, vznik ČR Vybrané problémy současného světa Kultura, věda a technika

ZEMĚPIS

Člověk a příroda (VO 3) Geografie, geologie (V3.4, 3.5)

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět vznikl ze vzdělávacího oboru Geografie, který plně pokrývá a integruje velkou část vzdělávacího oboru Geologie ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Rozvíjí všechny výstupy uvedené v RVP G ve vzdělávacím oboru Geografie a většinu výstupů ve vzdělávacím oboru Geologie. Zároveň integruje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. V rámci předmětu dochází k propojení některých vědomostí získaných v českém jazyce a literatuře, v cizím jazyce , v matematice, ve fyzice, v chemii, v biologii,v dějepisu a dalších. Vzdělávání v předmětu zeměpis si klade za cíl: o orientovat se v dnešním světě o umět pracovat se zdroji geografických informací o rozvíjet logické myšlení a komunikativní schopnosti o uvědomit si civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi o aplikovat získané poznatky v praktickém životě o získat kladný vztah ke vzdělání a uvědomit si nutnost celoživotního vzdělávání Výuka probíhá neděleně, většinou v kmenové učebně, ale v závislosti na probíraném učivu i v odborné učebně vybavené počítači s napojením na internet, vizualizérem, VHS a DVD přehrávačem.V rámci možností se uskutečňují návštěvy Planetária v Praze 7 a dalších zeměpisných programů, geografické exkurze.Žáci se rovněž zúčastňují všech zeměpisných soutěží. Časové vymezení předmětu ročník počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 1. 2 2 2. 2 2 3. 2 2 4. 0 0 94

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Žák si osvojuje poznatky předávané učitelem, je schopen si samostatně dělat poznámky z učitelova výkladu, z referátů svých spolužáků,přistupovat kriticky k daným poznámkám. Sleduje v médiích aktuální otázky a problémy současného světa, dokáže vybrat podstatné informace, porovnat je, zhodnotit je, interpretovat je a vyvodit z nich určité důsledky. Uvědomí si souvislosti s dalšími obory lidské činnosti, event. využití v praktickém životě. Kompetence k řešení problémů Žák řeší úkoly zadávané učitelem a to jak formou individuální, tak formou skupinové práce(např. pomocí vhodného kartogramu vyjádřete nezaměstnanost v zemích Evropské unie, vyhledávání odpovědí na otázky ze soutěže Eurorebus, atd.), při kterých musí používat správný zdroj informací, údaje zpracovat, porovnat, vyhodnotit a interpretovat. Kompetence komunikativní Žák používá správně odbornou terminologii, je schopen prezentovat své vědomosti i nově získané poznatky před třídou, formuluje závěry své samostatné i skupinové práce, používá informační technologie,pomáhá slabším jedincům s řešením problémů, vysvětlování učiva. Kompetence sociální a personální Učitel se snaží navodit ve třídě atmosféru, že každý jedinec je částí nějakého většího celku a že výsledky každého jedince ovlivní i výsledky celku.Při skupinových pracích žák spolupracuje se svými spolužáky a uvědomuje si, že jeho práce ovlivní výsledek celé skupiny. V učivu o obyvatelstvu si žák uvědomí, že délka jeho života závisí z velké části na jeho životním stylu.Zároveň si uvědomí svou zodpovědnost za život svých dětí a svou povinnost postarat se ve stáří o své rodiče.Učitel nabádá žáky, aby se aktivně podíleli na řešení problémů v místě svého bydliště, event. některých globálních problémů(např. adoptovat dítě z Afriky – přispět na jeho vzdělání, atd.) Kompetence občanská Žák diskutuje o geografických a společenských jevech ze svého okolí i ze světa, zaujímá k nim svá osobní stanoviska. Kompetence k podnikavosti Žák si uvědomuje zákony tržní ekonomiky, snaží se nalézt nejefektivnější řešení problémů, zejména těch na lokální úrovni(nedostatek míst v mateřských školách, v domech pro seniory, atd.) K dosažení všech výše zmíněných kompetencí učitel: o se snaží zajímavě připravenou hodinou vzbudit u žáků zájem o tento předmět, uvědomit si hodnotu lidského poznání a vědění a uvědomit si nutnost celoživotního vzdělávání

95

o svým osobním přístupem, chováním a dodržováním platných zásad rozvíjet u žáků kladné charakterové vlastnosti a potlačovat ty záporné o klade důraz na porozumění daným pojmům a jejich využití v dalších předmětech a v praktickém životě o zadáváním referátů, samostatných úkolů, skupinových prací,projektů, ale i účastí žáků v různých soutěžích rozvíjí u žáků schopnost vyhledávat dané informace, přistupovat k nim kriticky, umět dané informace zpracovat, porovnat a vyvodit z nich patřičné závěry a vše pak správně interpretovat

Vzdělávací obsah 1. ročník var.A Školní výstupy -ví, co je předmětem zkoumání geografie, orientuje se v systému geografických věd -uvědomí si význam a postavení geografie v dnešní společnosti -používá s porozuměním základní pojmy

Učivo Systém geografických věd

Matematický zeměpis -vesmír -Keplerovy zákony

-popíše tvar a velikost Země -tvar a rozměry Země -porovná vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy -pomocí glóbu demonstruje pohyby Země, vysvětlí je a zná jejich důsledky

-pohyby Země

-je schopen určit a vysvětlit různou délku dne a noci v různých místech Země, zejména pak v České republice -je schopen vypočítat úhel, pod kterým v daném místě dopadají sluneční paprsky

-časová pásma

-orientuje se v časových pásmech

96

PO(kód)

Pozn.

-je schopen určit místní čas daného místa

-Měsíc PT1.3

-vysvětlí pohyby Měsíce -popíše, jak dochází k zatmění Slunce a Měsíce -kalendář -vysvětlí slapové pohyby -zná různé druhy kalendářů používaných ve světě -používá s porozuměním pojmy: glóbus a mapa, obsah a měřítko mapy, legenda mapy, zeměpisná síť, typy kartografického zobrazení, ortodroma, loxodroma, azimut

Kartografie -glóbus, měřítko glóbu -mapa, měřítko mapy,druhy map -generalizace na mapách

-vyjádří principy kartografické projekce azimutální, kuželové a válcové -zná a používá různé druhy map podle různých hledisek třídění

-kartografická zobrazení

-orientuje se s pomocí map v krajině

-obsah map

-druhy map

-vyčte a interpretuje informace z různých druhů map -vypočítá délku poledníkového nebo rovnoběžkového oblouku -používá bodové, liniové a areálové metody zobrazení

-metody kartografického znázorňování na tematických mapách -práce s mapou místní oblasti -nejstarší mapy našeho území, mapování

-zorientuje mapu, určí azimut -reprodukuje historický vývoj mapování a map našeho území

-geografické informační a navigační systémy

-čte, interpretuje a sestavuje

97

jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné geografické údaje -popíše funkci, tvorbu a využití geografických informačních systémů -vyčte informace z leteckých a družicových snímků Fyzický zeměpis Litosféra -používá s porozuměním základní fyzickogeografické pojmy -stavba a složení Země

integrace geologie

-porovná složení a strukturu jednotlivých zemských sfér -vysvětlí geologická období vývoje země a teorie vývoje kontinentů a oceánů

-geologická historie Země

PT1.1 -porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních procesů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a život lidí

-zemětřesení, sopečná činnost, horotvorné a pevninotvorné pohyby -činnost vody, ledovce, větru, krasové jevy, zvětrávání

-načrtne a vysvětlí hypsografickou křivku

-antropogenní tvary reliéfu

-uvede a popíše různé tvary a typy georeliéfu -porovná vertikální a horizontání členitost oceánů a pevnin Pedosféra -vysvětlí vznik půd -popíše stavbu, složení a vlastnosti půd

PT4.2

-vysvětlí a lokalizuje na mapě hlavní půdní druhy a půdní typy ve světě i v České

98

republice -zná složení atmosféry a vysvětlí funkce jednotlivých prvků obsažených v atmosféře -popíše princip skleníkového efektu, objasní jeho vliv na život na Zemi a příčiny a důsledky jeho zesilování -vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím

Atmosféra -stavba a složení atmosféry -vertikální členění atmosféry

Chemie

PT2.2

-počasí a podnebí fyzika

-charakterizuje jednotlivé meteorologické prvky a vysvětlí jejich vliv na počasí -lokalizuje a objasní hlavní vzduchové hmoty a atmosférické fronty -znázorní planetární cirkulaci atmosféry, popíše vznik, charakter a působení hlavních pravidelných větrů v konkrétní oblasti

-sluneční záření,teplota, vlhkost vzduchu, oblačnost, srážky, tlak, vítr -vzduchové hmoty a atmosférické fronty -planetární cirkulace atmosféry PT1.1

-zdůvodní zvláštnosti podnebí hlavních klimatických oblastí světa a posoudí jejich vliv na život společnosti

-podnebné pásy Země

-interpretuje klimadiagram a lokalizuje jej -vyčte ze synoptické mapy aktuální stav počasí v dané oblasti

-synoptická mapa

-objasní rozložení zásob vody na Zemi

Hydrosféra -zásoby vody a její oběh na Zemi

-vysvětlí malý a velký hydrologický cyklus -používá s porozuměním pojmy úmoří, povodí, rozvodí, -vody na souši

99

PT4.2

bezodtoká oblast, říční síť, vodní stav, průtok,specifický odtok -specifikuje režim odtoku konkrétní řeky podle její polohy v podnebném pásu -vysvětlí rozložení vodstva na pevnině -zhodnotí vlastnosti mořské vody -objasní příčiny a důsledky pohybu mořské vody

-oceány a moře

-hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti Biosféra -používá s porozuměním pojmy biogeografie, biodiverzita, vegetační pásmo, vegetační stupeň, ekosystém,biom -biomy -lokalizuje, popíše a porovná hlavní biomy světa -lokalizuje a vysvětlí výškové stupně rostlinstva PT4.2 -posoudí vliv člověka na rozšíření rostlinstva a živočišstva na Zemi, uvede příklady

-popíše a vysvětlí vývoj počtu obyvatel na Zemi , oblasti s maximálním a minimálním zalidněním -lokalizuje a charakterizuje hlavní rasy, jazyky a náboženství -používá s porozuměním pojmy přirozená měna

Socioekonomický zeměpis Geografie obyvatelstva -vývoj počtu obyvatel na Zemi

-rasy -jazyky -náboženství -přirozená měna

100

PT4.2

PT2.1, PT2.2

obyvatelstva, přirozený obyvatelstva přírůstek, přirozený úbytek, porodnost, plodnost, úmrtnost, -mechanická měna migrace, struktura obyvatel, obyvatelstva demografická revoluce, věková pyramida, střední délka života, gramotnost obyvatelstva, zaměstnanost, hustota zalidnění -vypočítá ze zadaných údajů přirozený přírůstek nebo úbytek, hrubou míru porodnosti, úmrtnosti a úhrnnou plodnost -demografická revoluce -rozliší fáze, vysvětlí příčiny a souvislosti demografické revoluce, uvede příklady států, které jsou v určité fázi demografické revoluce

PT1.1 -věková struktura obyvatelstva

-načrtne a vysvětlí věkovou pyramidu obyvatelstva České republiky, rozvojových a vyspělých států -sídla -identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídel a aktuální tendence ve vývoji osídlení -rozliší sídelní systémy podle stupně urbanizace -lokalizuje jádrové a periferní oblasti světa -popíše a rozliší různé formy státu a uvede konkrétní příklady

Politický zeměpis -státy světa -mezinárodní organizace

-určí funkce hlavních světových politických a hospodářských organizací

-vymezí polohu makroregionu

Regionální zeměpis Afrika -geografická poloha

101

PT2.1 PT2.3 PT2.4

-určí a pojmenuje územní strukturu základních složek přírodní sféry -rozliší přírodní oblasti -posoudí přírodní bohatství makroregionu

-přírodní poměry -obyvatelstvo -hospodářství -regiony-severní Afrika -subsaharská Afrika

-popíše koloniální vývoj -uvede významné cestovatele a badatele, kteří se zajímali o danou oblast -popíše strukturu sociálně geografické sféry a její regionální členění -lokalizuje hlavní jazyky a náboženství -uvede demografické rysy obyvatelstva

Austrálie, Oceánie, polární oblasti -geografická poloha -přírodní poměry -zámořské objevy -obyvatelstvo -hospodářství -postavení makroregionu ve světě -problémy makroregionu -regiony, jádra a periferie

-charakterizuje hospodářství a jeho problémy -identifikuje a popíše jádra a periferie -na příkladech ukáže charakteristické problémy makroregionu -lokalizuje hlavní ohniska napětí a identifikuje hlavní příčiny jejich vzniku -posoudí materiální úroveň kvality života -určí a zdůvodní podstatné rysy daného regionu

102

PT2.1 PT2.2 PT2.3 PT3.1 PT4.2

2. ročník Školní výstupy

Učivo

PO(kód)

Regionální zeměpis -určí na mapě a porovná jednotlivé oceány

Světový oceán

-popíše strukturu oceánského dna

-Tichý oceán -Atlantský oceán -Indický oceán -Severní ledový oceán

-určí na mapě jednotlivé části oceánů -vysvětlí a porovná hospodářské využití, význam a znečištění oceánů

PT4.2

Regionální zeměpis -popíše a zhodnotí polohu, horizontální a vertikální členitost daného makroregionu -používá s porozuměním místopisné pojmy -určí a pojmenuje územní strukturu základních složek přírodní sféry -rozliší přírodní oblasti -posoudí přírodní bohatství makroregionu -stručně charakterizuje historický vývoj dané oblasti -lokalizuje hlavní jazyky a náboženství -charakterizuje populační vývoj a jeho tendence -popíše strukturu sociálně geografické sféry a její regionální členění

Severní Amerika -geografická poloha -přírodní poměry a geologický vývoj -obyvatelstvo -hospodářství -státy Severní Ameriky

Latinská Amerika -geografická poloha -přírodní poměry a geologický vývoj -obyvatelstvo -hospodářství -státy Latinské Ameriky

Asie -geografická poloha -přírodní poměry a geologický vývoj -obyvatelstvo -hospodářství -východní Asie -jihovýchodní Asie -jižní Asie

103

PT1.3 PT2.1 PT2.2 PT2.3

Pozn.

-identifikuje a popíše jádra a periferie

-jihozápadní Asie

-na příkladech ukáže charakteristické problémy makroregionu

SNS

-lokalizuje hlavní ohniska napětí a identifikuje hlavní příčiny jejich vzniku -posoudí materiální úroveň kvality života -určí a zdůvodní podstatné rysy daného regionu -na základě SWOT analýzy určí silné a slabé stránky regionu

Evropa -geografická poloha -přírodní poměry a geologický vývoj -obyvatelstvo -Evropská unie -západní Evropa -severní Evropa -jižní Evropa -střední Evropa

PT2.4 PT2.5 PT3.1

-postkomunistické země

-je shopen určit společné a odlišné znaky daných států -orientuje se v aktuálním politickém a hospodářském dění daných států

3. ročník Školní výstupy -zhodnotí geografickou polohu České republiky a její vývoj

Učivo Regionální zeměpis Česká republika -poloha -historický vývoj státu

-uvede evropské státy s přibližně stejnou rozlohou a počtem obyvatel jako má ČR -uvede nejstarší mapy našeho území a základní kartografická díla

-ČR na mapách

-používá s porozuměním základní místopisné pojmy -popíše a lokalizuje hlavní

104

PO(kód)

PT2.4

Pozn.

přírodní prvky a útvary v krajinách

-geologický vývoj a geomorfologické členění

-vysvětlí geologický vývoj -popíše hlavní geomorfologické jednotky z hlediska geologického složení a morfologie terénu -popíše rozložení teplot a srážek

-podnebí

PT1.1

-vodstvo

-určí faktory ovlivňující klima -půdy

PT4.2 PT4.3

-charakterizuje hydrologické poměry -ochrana přírody -popíše a lokalizuje hlavní půdní typy -lokalizuje velkoplošná chráněná území přírody -identifikuje vzájemné působení složek přírodní sféry v konkrétním území -lokalizuje hlavní přírodní zdroje -zhodnotí vliv přírodních podmínek na rozvoj společnosti -zhodnotí vývoj a aktuální stav životního prostředí -popíše a zdůvodní rozmístění, pohyb, strukturu a demografický vývoj obyvatelstva

-životní prostředí

-obyvatelstvo

PT3.1

-sídla -vývoj hospodářství

PT2.4

-průmysl

PT4.2

-lokalizuje jádrové a periferní oblasti -charakterizuje hlavní etapy hospodářského vývoje od r. 1918

105

-na trojúhelníkovém grafu vysvětlí podíl priméru, sekundéru a terciéru na HDP a porovná to s jinými státy -podle denního tisku aktualizuje jednotlivé hospodářské údaje -charakteruzuje surovinovou základnu našeho průmyslu a její rozložení -popíše lokalizační faktory působící na vznik a současný stav hlavních průmyslových center

PT2.1

-zemědělství

-doprava

-služby -cestovní ruch

-vymezí a uvede znaky zemědělských výrobních oblastí -lokalizuje hlavní dopravní uzly a sítě

-vnější vztahy

PT2.1

-charakterizuje obslužnou sféru a její rozvoj -posoudí vývoj a význam cestovního ruchu -vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu a památky na Seznamu UNESCO -lokalizuje důležité hraniční přechody

-Česko a EU

-uvede hlavní partnery Česka v hospodářských a politických integracích, v zahraničním obchodě -uvede hlavní vývozní a dovozní komodity -popíše hlavní politické, hospodářské a společenské důsledky našeho členství v EU

PT2.4

106

-porovná postavení Česka s jinými státy

-regiony ČR

PT3.1

-místní region

PT1.4 PT1.5

-lokalizuje euroregiony v Česku -vysvětlí NUTS a jejich význam pro členské státy EU -porovná NUTS 2 na úrovni Česka i EU -reaguje na aktuální události v ČR i v jejích zahraničních vztazích -používá s porozuměním administrativně-správní systém členění ČR -určí hlavní funkce, silné a slabé stránky dalšího rozvoje regionu -porovná jednotlivé regiony Česka a identifikuje problémové regiony -pojmenuje a lokalizuje základní místopisné pojmy regionu -používá s porozuměním pojmy mikroregion, potenciál území využívaný a doposud nevyužívaný -analyzuje hodnotu území mikroregionu -určí charakter osídlení mikroregionu, hospodářství a jeho odvětvovou strukturu -vyjádří socioekonomické vazby na fyzickogeografické prostředí mikroregionu -identifikuje v územním plánu funkční zóny mikroregionu

107

-identifikuje aktuální problémy mikroregionu a určí jejich dopad na území -specifikuje možnosti, limity a bariéry rozvoje mikroregionu -používá s porozuměním pojmy:neolotická, průmyslová, informační revoluce, postindustriální společnost, sektorová a odvětvová struktura, lokalizační faktory, tržní a centrálně plánovací ekonomika, hrubý domácí produkt, hrubý národní produkt -popíše zákonitosti a trendy územního rozložení jednotlivých sektorů hospodářství

Socioekonomický zeměpis

PT4.2 -geografie zemědělství

-charakterizuje typy zemědělství -lokalizuje hlavní světové oblasti pěstování jednotlivých plodin -vysvětlí pojem zelená revoluce, problém hladu

PT4.2 -geografie průmyslu

-lokalizuje potravinově deficitní oblasti světa -uvede obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje -zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů

PT2.1

-popíše odvětvovou strukturu průmyslu

108

-geografie dopravy -lokalizuje hlavní průmyslové oblasti světa -charakterizuje jednotlivé druhy dopravy a jejich funkce ve světovém dopravním systému

-geografie služeb

-určí nejvýznamnější dopravní uzly PT2.2 -vysvětlí hiearchickou organizaci zařízení obslužných činností

-globální problémy

-vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál -vysvětlí na příkladech globální problémy

-používá s pozuměním a v souvislostech pojmy krajinná sféra, fyzickogeografická sféra, socioekonomická sféra, krajina, environmentalistika, ekologie, ekosystém, geografická ekologie, typ krajiny, rekultivace krajiny, revitalizace krajiny, udržitelný rozvoj

Životní prostředí -krajina

PT1.1 PT4.2

-popíše a lokalizuje hlavní přírodní a kulturní prvky krajin

PT4.3

-popíše základní vztahy mezi složkami krajiny -objasní hlavní zásady koncepce udržitelného života

109

-popíše nástroje ochrany životního prostředí -uvede a lokalizuje na mapě konkrétní příklady velkoplošných chráněných území v ČR i ve světě -uvede příklady maloplošných chráněných území v místním regionu

-interakce společnostpříroda

PT2.2

-zhodnotí hlavní rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí -zhodnotí krajinný potenciál dané oblasti -posoudí příčiny a zhodnotí následky globálního narušení životního prostředí

5.9.

MATEMATIKA

Matematika a její aplikace (VO 2) Matematika a její aplikace (V2.1)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět matematika realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP GV. Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, logického vyvozování a geometrického vnímání světa. Klademe důraz na vybavení žáků povědomím o možnostech uplatnění matematiky v nejrůznějších oblastech života a přípravu žáků k vysokoškolskému i dalšímu studiu. Matematika se vyučuje po celou dobu studia na gymnáziu. V každém ročníku je jedna hodina cvičení, při které je třída rozdělena na 2 skupiny. Na předmět matematika navazuje ve 3. a 4. ročníku volitelný seminář s dvouhodinovou dotací v každém ročníku. Žáci mají možnost rozšířit své vědomosti a zúčastnit se soutěží: Matematická olympiáda Matematický klokan

110

Časové vymezení předmětu: ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 4 4 4 4 3 3 4 4

Výchovné a vzdělávací strategie: Předmět matematika usiluje o rozvíjení klíčových kompetencí: o Kompetence k učení - rozvíjí logické a abstraktní myšlení studentů, podporuje zvídavost a motivuje je k rozšiřování jejich znalostí a vědomostí,vede je k porozumění matematickému učivu a ke správným interpretacím získávaných výsledků, podporuje kritické myšlení. o Kompetence k řešení problémů – vede studenty k propojování získaných poznatků, osvojování pojmů a vztahů postupnou abstrakcí, rozvíjí logické a analytické myšlení, vede je k používání správné symboliky a logiky v zápisu a k hledání efektivních metod řešení, podporuje rozvoj spojení mezi obecným a konkrétním, rozvoj plánování při řešení a rozvoj představivosti. o Kompetence komunikativní – vede studenty k rozvoji symbolické a grafické komunikace, k přesnosti a jednoznačnosti vyjadřování a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu. o Kompetence sociální, personální a občanské – podporuje toleranci, ale i oprávněný kritický vztah k názorům ostatních i svým vlastním, vede studenty k tomu, aby ke svým úkolům přistupovali aktivně a tvořivě a aby dovedli obhájit svůj názor založený na pravdivých premisách, rozvíjí schopnost spolupráce mezi studenty i s vyučujícím. o Kompetence pracovní – vede studenty k tomu, aby chápali nutnost soustavné práce a k samostatnosti a zodpovědnosti. o Kompetence k matematickým aplikacím – učí studenty, aby poznávali souvislosti a vzájemné vztahy mezi různými disciplínami matematiky, ale i mezi matematikou a praxí o Kompetence k práci s informacemi – přispívá k tomu, aby studenti uměli potřebné informace samostatně získat, správně zhodnotit a využít.

111

Vzdělávací obsah 1. ročník var. A a B Školní výstupy Student umí pracovat s racionálními čísly ve tvaru zlomku i ve tvaru čísel desetinných, umí je znázornit na číselné ose a zná geometrický význam absolutní hodnoty reálného čísla.

Učivo PO (kód) Číselné obory: 1.2 Obor čísel přirozených, celých, racionálních a reálných.Iracionální čísla. Vlastnosti rovnosti a nerovnosti. Operace v číselných oborech. Druhá a třetí odmocnina, jednoduché operace s odmocninami. Číselná osa. Absolutní hodnota.

Student zná základní množinové pojmy – podmnožina, doplněk, průnik, sjednocení a rozdíl množin. Dovede pracovat s Vennovými diagramy, na číselné ose znázorňovat intervaly a určovat jejich sjednocení a průnik.

Množiny:

Student zná pojem výroku a jeho negace, zná konjunkci, disjunkci, implikaci, ekvivalenci a umí utvořit jejich negaci. Student čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky. Zná pojem kvantifikátoru, umí negovat kvantifikované výroky. Rozlišuje mezi definicí a větou, rozliší předppoklad a závěr věty, vytváří hypotézy, zná pojem přímého a nepřímého důkazu a důkazu sporem. Umí dokázat jednoduché matematické věty. Student zná pojem prvočísla a

Výroky:

Pozn.

1.2

Základní množinové pojmy a vztahy, operace s množinami. Intervaly, operace s intervaly. Vennovy diagramy, řešení úloh o počtu prvků množin 1.2

Výrok a jeho pravdivostní hodnota, výroky o počtu prvků, obecný a existenční kvantifikátor, operace s výroky – negace, konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence. Výrokový počet, tabulky pravdivostních hodnot Důkazy – přímý, sporem, nepřímý.

Elementární teorie čísel:

112

Přesah – ZSV4.ročník formální logika

čísla složeného, zná jednoduché znaky dělitelnosti a ovládá způsob určení nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele celých čísel. Student bezpečně ovládá výpočty s mocninami s přirozeným i celým exponentem. Student umí sčítat, násobit a dělit mnohočleny a rozložit je na součin pomocí vzorců a vytýkáním před závorku.

Student umí sčítat, násobit a dělit lomené výrazy a z daného vzorce vyjádřit neznámou. Student určuje definiční obor výrazu. Student identifikuje jednotlivé typy rovnic a nerovnic. Student se seznámí s metodami řešení lineární rovnice a nerovnice s jednou neznámou a umí je použít k jejich řešení. V jednodušších případech diskutuje jejich řešitelnost nebo počet řešení. Student se seznámí s metodami řešení soustav lineárních rovnic a nerovnic s více neznámými. Student rozkládá mnohočleny na součin pomocí vzorců a vytýkáním a aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic.

Násobek a dělitel. Znaky dělitelnosti. Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek. Prvočísla a čísla složená. Základní věta aritmetiky Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem. Operace s mocninami Mnohočleny: Proměnná, výraz. Mnohočleny a operace s nimi.Rozklad mnohočlenu na součin vytýkáním a užitím vzorců. Vzorce (a + b)2, a2 – b2, (a + b)3,a3 - b3. Vyjádření neznámé ze vzorce. Lomené výrazy: Lomený výraz a výraz s odmocninou, definiční obor výrazu. Operace s lomenými výrazy. Vyjádření neznámé ze vzorce. Lineární rovnice a nerovnice: Řešení lineárních rovnic. Řešení lineárních nerovnic s jednou neznámou a jejich soustav. Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou. Řešení rovnic a nerovnic v součinovém a podílovém tvaru. Řešení lineárních rovnic. Řešení lineárních nerovnic s jednou neznámou a jejich soustav. Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou.

113

1.2

1.2

1.2

Vzorce-Fyzika

Student se seznámí s metodami řešení kvadratické rovnice a nerovnice, diskutuje její řešitelnost a umí určit počet řešení. Graficky znázorňuje řešení rovnic a nerovnic.

Student rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy. Seznámí se s metodami řešení rovnic s parametrem.

Řešení rovnic a nerovnic v součinovém a podílovém tvaru. Kvadratické rovnice a nerovnice: Řešení kvadratické rovnice.Ryze kvadratická rovnice, kvadratická rovnice bez absolutního členu. Diskriminant. Rozklad kvadratického trojčlenu. Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice. Speciální typy rovnic:

1.2

1.2

Řešení rovnic s neznámou pod odmocninou. Jednoduché lineární a kvadratické rovnice s jedním parametrem. Řešení rovnic a nerovnic s neznámou ve jmenovateli.

Student chápe základní geometrické pojmy a vztahy mezi nimi. Umí definovat geometrické útvary pomocí množinových operací a charakterstické vlastnosti. Umí poznat zda geometrický útvar je konvexní nebo nekonvexní, umí diskutovat vzájemnou polohu dvou geometrických útvarů. Umí definovat odchylku dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžných přímek. Aktivně ovládá pojmy úhel, velikost úhlu v míře stupňové i obloukové a převody mezi nimi, dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé), středový a obvodový úhel.

Ekvivalentní a důsledkové úpravy rovnic a nerovnic. 1.2 Geometrické útvary v rovině: Přímka, polopřímka, úsečka. Vzájemná poloha přímek. Polorovina. Úhel. Dvojice úhlů. Odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost rovnoběžek. Trojúhelník, věty o shodnosti trojúhelníků, prvky a vztahy v trojúhelníku. Rovnoběžník. Lichoběžník, čtyřúhelník, mnohoúhelník, pravidelný mnohoúhelník. Konvexní útvary. Kružnice, kruh, jejich části. Středový a obvodový úhel. Vzájemná poloha přímky 114

Aktivně ovládá v trojúhelníku pojmy těžnice, výšky, střední příčky, kružnice opsaná, vepsaná a jejich vlastnosti. Umí aplikovat věty o určenosti trojúhelníku, věty o stranách a úhlech v trojúhelníku. Umí formulovat a použít věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků, věty Pythagorovu a Eukleidovy věty o výšce a o odvěsně. Aktivně ovládá pojmy čtyřúhelník, rovnoběžník, lichoběžník, vlastnosti stran a úhlů, kružnice, kružnicový oblouk, tětiva, kruh, kruhová úseč, kruhová výseč a mezikruží. Zná a umí použít vzorce pro obvod a obsah rovinných útvarů. Umí charakterizovat a sestrojit základní množiny všech bodů dané vlastnosti, sestrojit trojúhelník, čtyřúhelník a kružnici užitím množin bodů dané vlastnosti. Umí provést konstrukci úseček dané délky na základě výpočtu. Využívá náčrt při řešení rovinného problému.

a kružnice, dvou kružnic. Obvody a obsahy rovinných obrazců. Podobnost trojúhelníků. Eukleidovy věty, Pythagorova věta a věta obrácená. Poměry délek stran v pravoúhlých trojúhelnících s vnitřními úhly velikosti 30 nebo 45. Konstrukční a výpočetní úlohy. Množiny všech bodů dané vlastnosti, užití.

2. ročník var. A a B Školní výstupy Student ovládá pojem funkce, určuje definiční obor a obor hodnot funkce. Načrtne grafy základních funkcí a určí jejich vlastnosti a formuluje je. Student užívá poznatky o funkcích a jejich grafech při řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav. Provádí úpravy výrazů s mocninami a odmocninami. Student zná vlastnosti

Učivo PO(kód) 1.2 Funkce: Pojem funkce, definiční 5.2 obor a obor hodnot funkce, graf funkce. Konstantní funkce, lineární funkce, přímá úměrnost. Funkce s absolutními hodnotami. Kvadratická funkce a její užití při řešení kvadratických rovnic a

115

Pozn.

exponenciální a logaritmické funkce, umí sestrojit jejich grafy, zná věty o logaritmech. Student řeší exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice a jejich soustavy. Student užívá získané poznatky o funkcích při řešení úloh z praxe.

Student zná vlastnosti goniometrických funkcí sinus, kosinus, tangens a kotangens definovaných pomocí jednotkové kružnice a umí sestrojit jejich grafy. Student řeší goniometrické rovnice, úlohy s užitím součtových vzorců a dalších vzorců z nich odvozených. Student zná kosinovou větu, sinovou větu a věty z nich

nerovnic. Rovnost funkcí. Funkce monotónní, funkce prostá, funkce omezená, funkce sudá a lichá, maximum a minimum funkce. Periodická funkce. Složená funkce. Lineární lomená funkce, nepřímá úměrnost. Mocninné funkce s přirozeným a celým mocnitelem. Inverzní funkce. Funkce druhá a třetí odmocnina. Definice n-té odmocniny. Operace s odmocninami. Mocniny s racionálním a reálným exponentem. Úpravy algebraických výrazů s mocninami a odmocninami. Exponenciální a logaritmická funkce. Logaritmus, věty o logaritmech. Logaritmy o různých základech, přirozený logaritmus. Jednoduché exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice. Konstrukce grafu funkce y  a  f bx  c   d ,

y  f x  , y  f  x  z grafu funkce y  f  x . Goniometrie a trigonometrie: Velikost úhlu v míře stupňové a míře obloukové. Orientovaný úhel. Funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens. Vztahy mezi goniometrickými funkcemi. Graf složené funkce typu

116

1.2 5.2

odvozené, umí tyto věty aplikovat při řešení trigonometrických úloh. Užívá získané poznatky při řešení úloh z praxe.

Chápe pojem geometrické zobrazení, shodné a podobné zobrazení v rovině. Umí definovat osovou a středovou souměrnost, posunutí, otočení a stejnolehlost. Chápe pojem souměrnost rovinných útvarů. Dovede v daném zobrazení sestrojit obraz bodu, přímky i jednoduchého útvaru. Umí pou žít zobrazení při řešení konstrukčních úloh.

y  a  f  bx  c  d . Součtové vzorce, vzorce pro dvojnásobný a poloviční argument. Úpravy goniometrických výrazů. Jednoduché goniometrické rovnice a nerovnice. Sinová a kosinová věta. Řešení obecného trojúhelníku, aplikace. Planimetrie: Shodná zobrazení – osová a středová souměrnost, posunutí, otočení. Stejnolehlost. Konstrukční úlohy.

3. ročník var. A a B Školní výstupy Student chápe základní geometrické pojmy. Student umí ve volném rovnoběžném promítání zobrazit jednoduchá tělesa. Student umí popsat všechny možnosti pro vzájemnou polohu dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin. Student umí rozhodnout o rovnoběžnosti přímek a rovin užitím kritérií pro rovnoběžnost. Umí konstruovat rovinné řezy na hranolu a jehlanu, průnik přímky s těmito tělesy, průsečnici rovin a průsečík přímky s rovinou. Student chápe pojmy odchylka dvou přímek,

Učivo PO(kód) 1.2 Stereometrie: Základní pojmy - bod, přímka, rovina. Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin v prostoru. Vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin. Rovnoběžnost přímek a rovin. Volné rovnoběžné promítání. Rovinné řezy hranolu a jehlanu. Průnik přímky s tělesem. Metrické vztahy v prostoru. Kolmost přímek a rovin. Vzdálenosti a odchylky Objemy a povrchy těles -

117

Pozn.

přímky a roviny, dvou rovin a umí tyto odchylky určit. Dokáže rozhodnout o kolmosti přímek a rovin užitím kritérií pro kolmost. Student chápe pojmy vzdálenost bodů, bodu od přímky, bodu od roviny, dvou rovnoběžných popř. mimoběžných přímek, přímky a roviny rovnoběžné s přímkou, dvou rovnoběžných rovin a umí tyto vzdálenosti určit. Student umí charakterizovat základní mnohostěny, zná a umí použít vzorce pro jejich objem a povrch. Student umí charakterizovat základní rotační tělesa. Zná a umí použít vzporce pro jejich objem a povrch. Umí využít poznatků o tělesech v praktických úlohách. Student užívá soustavu souřadnic, určuje vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky. Student užívá pojem vektor a jeho umístění, určuje souřadnice vektoru a jeho velikost a provádí operace s vektory. Určuje velikost úhlu dvou vektorů. Student užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině, řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině.

hranol,válec, jehlan, kužel, komolý jehlan a komolý kužel, koule a její části. Aplikační úlohy.

1.2 Analytická geometrie v rovině: Soustava souřadnic v rovině. Vzdálenost bodů, střed úsečky. Orientovaná úsečka a vektor, souřadnice vektoru, velikost vektoru. Posunutí soustavy souřadnic. Sčítání vektorů a násobení vektoru reálným číslem. Lineární závislost a nezávislost vektorů. Skalární součin vektorů. Parametrické vyjádření přímky. Obecná rovnice přímky. Směrnicový tvar rovnice přímky. Vzájemná poloha přímek, odchylka přímek, vzdálenost bodu od přímky.

118

Student charakterizuje jednotlivé druhy kuželoseček, používá jejich vlastnosti a analytické vyjádření. Student určuje vzájemnou polohu přímky a kuželosečky.

Analytické vyjádření 1.2 kružnice, vzájemná poloha přímky a kružnice, tečna. Elipsa, parabola, hyperbola, jejich základní vlastnosti, konstrukce. Vrcholová rovnice paraboly, osová rovnice elipsy a hyperboly. Určení kuželosečky z jejího analytického vyjádření. Vzájemná poloha přímky a kuželosečky, tečny.

4. ročník var.A a B Školní výstupy Student umí použít základní kombinatorická pravidla a rozpoznat kombinatorické skupiny a v jednoduchých úlohách určit jejich počty a užít je v reálných situcích. Student umí počítat s faktoriály a kombinačními čísly. Dokáže uspořádat kombinační čísla do Pascalova trojúhelníku. Zná binomickou větu a umí ji použít v obvyklých příkladech.

Učivo PO(kód) 1.2 Kombinatorika: Základní kombinatorická pravidla. Variace s opakováním a bez opakování, permutace, kombinace bez opakování. Faktoriál. Kombinační čísla a jejich vlastnosti. Pascalův trojúhelník. Binomická věta.

Student dovede s porozuměním užívat pojmy náhodný pokus, výsledek náhodného pokusu, jev, počet všech výsledků příznivých jevu. Student umí vypočítat pravděpodobnost jevu a pravděpodobnost průniku nebo sjednocení dvou jevů. Student umí určit pravděpodobnost nezávislých jevů. Student umí vysvětlit a použít pojmy statistický soubor, statistická jednotka, statistický

Pravděpodobnost: Náhodné pokusy, množina všech možných výsledeků. Náhodný jev a jeho pravděpodobnost. Pravděpodobnost sjednocení dvou náhodných jevů. Nezávislé jevy.

1.2

Statistika: Statistický jednotka,

1.2 5.2

soubor, znak.

119

Pozn.

znak, absolutní a relativní četnost jevu. Student dovede sestavit tabulku četností, graficky znázornit rozdělení četností, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy. Rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám. Student dovede určit charakteristiky polohy a variability. Student chápe pojem posloupnosti jako speciální případ funkce, dovede určit posloupnost vzorcem pro n-tý člen, rekurentně, graficky. Student dovede určit aritmetickou a geometrickou posloupnost a užít při řešení úloh základní vzorce pro tyto posloupnosti. Student řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích a posloupnostech zejména v úlohách finanční matematiky a dalších praktických problémech. Student chápe pojem limita posloupnosti a umí využít věty o limitách posloupností. Student chápe podstatu pojmu nekonečná řada.

5.10.

Absolutní a relativní četnost. Rozdělení četností, grafické znázornění. Charakteristiky polohy a variability. Aritmetický, geometrický, harmonický a vážený průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka.

1.2 Posloupnosti a řady: Posloupnost, její určení, vzorec pro n-tý člen, rekurentní vztah, součet n členů posloupnosti. Graf posloupnosti. Vlastnosti posloupností. Aritmetická a geometrická posloupnost, aplikace. Limita posloupnosti. Věty o limitách.Užití limit posloupností. Nevlastní limita. Konvergentní a divergentní posloupnost. Nekonečná geometrická řada.

FYZIKA

Člověk a příroda (VO 3) Fyzika (V3.1)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda v RVP G. Cílem výuky je osvojení základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, rozvíjení přirozené touhy po poznání světa, ve kterém žijeme, pochopení nejobecnějších zákonů přírody, které jsou základem především přírodních a technických věd. Výuka žáky orientuje zejména na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů 120

či procesů. Žáci se postupně seznamují s empirickými (měření, experimenty) a teoretickými prostředky (hypotézy, modely, teorie) a poznávají jejich vzájemnou nezastupitelnost i schopnost navzájem se doplňovat. Při výuce je vytvářeno prostředí pro svobodnou diskusi o problémech i pro ověřování pravdivosti různých fyzikálních hypotéz. Vzhledem k vzájemné propojenosti jednotlivých přírodovědných předmětů je při výuce kladen důraz na mezipředmětové vztahy s ostatními předměty, zejména s biologií, chemií, geografií a s matematikou. Do výuky jsou zařazeny části průřezových témat, zejména o Člověk a svět práce (bezpečnost práce) o Environmentální výchova (člověk a životní prostředí) o Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (slavní čeští a světoví fyzici) V rámci předmětu fyzika se žáci účastní exkursí a odborných přednášek, mají možnost se účastnit různých soutěží (Fyzikální olympiáda, korespondenční semináře apod.). Pro zájemce navazuje na předmět Fyzika ve 4. ročníku předmět Fyzikální seminář s dotací 2 hodiny týdně. V rámci tohoto semináře budou probírány i kapitoly „Mechanika tekutin“ a „Speciální teorie relativity“, které nejsou zařazeny do RVP G, ale jsou obsaženy v „Katalogu požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky“ pro předmět fyzika. Poznámka: Ve všech ročnících se využívá znalostí matematiky, především: řešení rovnic, vyjádření neznámé ze vzorce, grafy funkcí. Další využití je uvedeno v poznámkách u jednotlivých kapitol fyziky. Časové vymezení předmětu ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 2 2 2 2 2 2 2 2

V 1. a 3. ročníku budou v průběhu školního roku provedena nejméně dvě laboratornícvičení, při kterých se třída dělí na polovinu. Je proto nutné, aby alespoň jedna hodina fyziky v každé třídě 1. a 3. ročníku byla zařazena do rozvrhu jako okrajová hodina (1. nebo poslední).

Výchovné a vzdělávací strategie: Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívají učitelé následující metody a formy práce: Kompetence k učení Učitel o zadává úkoly a referáty tak, aby žáci využívali různé druhy studijních materiálů a získané informace dokázali roztřídit a kriticky zhodnotit

121

o zařazuje do výuky demonstrační a frontální pokusy a vyžaduje jejich vyhodnocení o při řešení příkladů dbá na správný a přehledný zápis o zařazuje motivační úlohy a reálné příklady z praxe o poukazuje na souvislost fyziky a ostatních přírodních věd Kompetence k řešení problémů Učitel o požaduje od žáků odhad výsledku a rozhodnutí, zda získaný výsledek je reálně možný o vyžaduje fyzikální rozbor situace a zdůvodnění zvoleného postupu o inspiruje žáky k hledání různých cest pro vyřešení problému o využívá chyb žáků k odstranění nesprávných postupů Kompetence komunikativní Učitel o dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky v ústním i písemném projevu o motivuje žáky, aby se nebáli vyslovit svůj názor o zadává úkoly, které vyžadují různé zdroje informací, využití tabulek a grafů Kompetence sociální a personální Učitel o zařazuje do výuky práci ve dvojicích a ve skupinách o sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci žáků ve skupině o vyžaduje dodržování stanovených pravidel a zásad bezpečnosti práce Kompetence občanské Učitel o důsledně kontroluje plnění uložených úkolů o kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků o orientačním zkoušení a testy ověřuje soustavnou přípravu žáků na výuku o zadává referáty z oblastí souvisejících s fyzikou Kompetence pracovní Učitel o dbá na dodržování pravidel a bezpečnostních předpisů při používání školních pomůcek a elektrických přístrojů o při každé praktické činnosti žáků vyžaduje dodržení předepsaných postupů o vyžaduje důsledné dodržování bezpečnostních pravidel a pravidel slušného chování při exkursích a jiných mimoškolních akcích

122

Vzdělávací obsah 1. ročník var. A i B Školní výstupy Žák o měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření; o rozliší skalární a vektorové veličiny a využívá je pro řešení úloh Žák o užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených o určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí jejich výslednici o využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles o využívá zákony zachování při řešení problémů a úloh

Učivo Fyzikální veličiny a jejich měření Fyzikální veličiny a jejich jednotky, mezinárodní soustava jednotek SI. Skalární a vektorové veličiny, základní operace s vektory. Absolutní a relativní odchylka měření. Mechanika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů Kinematika - pohyby rovnoměrné a nerovnoměrné, průměrná a okamžitá rychlost. Rovnoměrně zrychlený a rovnoměrně zpomalený přímočarý pohyb, zrychlení. Dynamika – síla a její znázornění, příklady různých druhů sil. První, druhý a třetí Newtonův pohybový zákon. Mechanická práce a energie Mechanická práce. Zákony zachování mechanické energie, hmotnosti a hybnosti. Výkon. Gravitační pole Tlaková síla, třecí síla. Gravitační síla – Newtonův gravitační zákon. Tíhová síla. Keplerovy zákony. Mechanika tuhého tělesa Moment síly, momentová 123

PO(kód) PT 1.5 PT 2.4

Pozn. M– převody jednotek, vektorová algebra

Z – sluneční soustava, zeměpisná délka a šířka

Žák o objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

věta. . Základní poznatky molekulové fyziky Základy kinetické teorie stavby látek a její experimentální potvrzení (difúze, Brownův pohyb, tlak plynu). Modely struktur látek v různých skupenstvích

ZSV – filosofie, vývoj názorů na podstatu hmoty

2. ročník var. A i B Školní výstupy Žák o aplikuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh o využívá stavovou rovnici ideálního plynu stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu o analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles o porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a využívá je k řešení praktických problémů

Učivo PO(kód) PT 1.5 Základní poznatky PT 2.4 termiky, vnitřní energie, práce a teplo Termodynamická teplota. Vnitřní energie a její změna při konání práce a tepelné výměně.Teplo, měrná tepelná kapacita. První a druhý termodynamický zákon. Různé způsoby přenosu energie v různých systémech. Struktura a vlastnosti plynů, pevných látek a kapalin Ideální plyn. Stavová rovnice ideálního plynu. Deformace pevného tělesa, normálové napětí, Hookův zákon. Teplotní roztažnost pevných látek, součinitel teplotní délkové a objemové roztažnosti pevných látek. Povrchová vrstva kapaliny. Povrchová síla a povrchové napětí. Kapilarita. Teplotní objemová roztažnost kapalin, anomálie vody. Změny skupenství látek Skupenské a měrné

124

Pozn.

Žák o objasní procesy vzniku, šíření, odrazu a interference mechanického vlnění

skupenské teplo, změny skupenství. Kmitání mechanického oscilátoru Kmitání mechanického oscilátoru, kmitavý pohyb, jeho perioda a frekvence. Mechanické vlnění, zvuk Postupné vlnění, vlnová délka. Interference a odraz vlnění, stojaté vlnění. Huygensův princip. Zvuk jako mechanické vlnění, hlasitost zvuku

M– goniometrické funkce a jejich grafy

3. ročník var. A i B Školní výstupy Žák o porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant o využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů o aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech o využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

Učivo Elektrický náboj a elektrické pole Elektrický náboj a elektrické pole – elektrický náboj a jeho vlastnosti, Coulombův zákon. Homogenní a nehomogenní elektrické pole, elektrické napětí, kapacita vodiče, kondensátor. Elektrický proud v látkách Elektrický proud jako veličina. Mechanismus vedení elektrického proudu v kovech. Elektrický odpor vodiče. Ohmův zákon pro část obvodu a pro uzavřený obvod.Elektrická práce a elektrický výkon v obvodech stejnosměrného proudu. Elektrická energie. Pojem polovodiče, polovodičová dioda.

125

PO(kód) PT 1.5 PT 2.4

Pozn.

Mechanismus vedení elektrického proudu v kapalinách. Mechanismus vedení elektrického proudu v plynech. Magnetické pole Magnetické pole – pole magnetů a vodičů s proudem, magnetická indukce. Elektromagnetická indukce, indukované elektromotorické napětí. Střídavý proud Střídavý proud – harmonický střídavý proud a napětí, jejich frekvence. Výkon střídavého proudu. Generátory střídavého napětí. Elektromotor. Transformátor. Elektromagnetické kmitání a vlnění Žák Elektromagnetické o porovná šíření různých kmitání a vlnění – druhů elektromagnetická vlna. elektromagnetického Spektrum vlnění v rozličných elektromagnetického prostředích záření.

4. ročník var. A i B Školní výstupy Žák o využívá zákony šíření světla v prostředí k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

Učivo Optika Vlnové vlastnosti světla – šíření a rychlost světla v různých prostředích, stálost rychlosti světla v inerciálních soustavách a některé důsledky této zákonitosti. Zákony odrazu a lomu světla, index lomu. Optické spektrum, interference světla.

126

PO(kód) PT 1.5 PT 2.4

Pozn. M – osová a rovinová souměrnost

Žák o

o

o

o

Optické zobrazování – zobrazení odrazem na rovinném a kulovém zrcadle, zobrazení lomem na tenkých čočkách. Zorný úhel. Optické vlastnosti oční čočky. Lupa. Fyzika mikrosvěta Kvanta a vlny – foton, energie fotonu. Korpuskulárně vlnová povaha záření a mikročástic. Atomy – kvantování využívá poznatky o energie elektronů kvantování energie v atomu, spontánní a záření a mikročástic stimulovaná emise, laser. k řešení fyzikálních Jaderná energie. problémů Syntéza a štěpení jader posoudí jadernou atomů. přeměnu z hlediska Řetězová reakce. vstupních a výstupních Jaderný reaktor. částic i energetické bilance využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy záření

5.11.

Ch – jaderné reakce

CHEMIE

Člověk a příroda (VO 3)

Chemie (V3.2)

Charakteristika vyučovacího předmětu chemie: Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Chemie vymezeného v RVP G. Seznamuje žáky se zákonitostmi struktury a přeměn látek, rozvíjí jeho schopnost

127

logického úsudku, analýzy příčin a dedukce důsledků přírodních jevů na základě pochopení klíčových principů. Podporuje pozitivní vztah k přírodním vědám a přírodně obecně. Na Gymnáziu U Libeňského zámku je vyučován od prvního do třetího ročníku jako povinný předmět. Výuka probíhá v kmenových učebnách školy a v odborné učebně chemie vybavené počítačem s DVD mechanikou, dataprojektorem a VHS přehrávačem. V průběhu výkladu je maximálně využívána didaktická technika. V rámci laboratorních cvičení, která jsou zařazena ve 2. ročníku pro obě varianty studia, jsou žáci děleni z organizačních důvodů na 2 skupiny s týdenní alternací. Součástí výuky jsou volitelné tématické exkurze. Náplň předmětu v rámci mezipředmětových vztahů přímo souvisí s výukou dalších oborů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Prolíná se i s dalšími vzdělávacími obory (Geologie, Biologie, Matematika) Do vzdělávací obsahu 2. ročníku je začleněna část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce (tématický okruh Práce s laboratorní technikou), dále také Výchova ke zdraví (tématické okruhy Hygiena a bezpečnost práce v chemické laboratoři, První pomoc, Ochrana člověka za mimořádných událostí) Z průřezových témat se předmět na některých místech dotýká Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchovy. Časová dotace je posílena možností volby jednak dvouletého chemického semináře ve 3. a 4. ročníku, dále pak volitelné jednoleté cvičení z chemie pro 4. ročník. Tyto semináře na povinný předmět navazují a rozšiřují znalosti žáků.

Časové vymezení předmětu: ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 2 2 3 3 2 2 0 0

Výchovné a vzdělávací strategie: o o o o o o

Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní a kompetence k podnikavosti

Kompetence k učení

Učitel o Vede žáka k racionalizaci zápisu pomocí chemické symboliky, k věcně správné a logické argumentaci, k pochopení základních chemických zákonitostí o Zadává úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů o Vede žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastních

128

Kompetence k řešení problémů

Učitel o Vede žáky k vyhledávání informací z dostupných zdrojů (odborná literatura, časopisy, internet) o Klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úkoly rozvíjející tvořivost o Samostatnou prací při laboratorním cvičení vede žáky ke hledání správných postupů, cílů a závěrů o Vypracováváním laboratorních protokolů vede žáky k utřídění získaných informací a vyvozením závěrů.

Kompetence komunikativní

Učitel o Klade důraz na správnou terminologii, interpretaci zadaných úkolů (referáty, olympiády aj.) o Podporuje řízenou diskusi k daným tématům a prezentaci řešených úkolů o Umožňuje žákům využívat moderní komunikační technologie Kompetence sociální a personální

Učitel o Využívá skupinové práce při laboratorním cvičení tím vytváří podmínky pro spolupráci žáků o Vede žáky k dodržování bezpečnostních předpisů a dalších nařízení během laboratorního cvičení Kompetence občanská

Učitel o Uváděním informací o vlastnostech a účincích látek vede žáky k vytváření odmítavého postoje k drogám, zneužívání léků a kladného vztahu k ochraně přírody, zdraví a životního prostředí o Důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky k plnění povinností o Organizací výuky i mimoškolních akcích vede žáky k dodržování pravidel slušného chování, k zodpovědnosti za své zdraví a zdraví ostatních, k ochraně životního prostředí a přírody Kompetence k podnikavosti

Učitel o seznámením s chemickými výrobními postupy představuje možnosti o dalším vzdělávání a budoucím profesním zaměření žáků o podporuje žáky v hledání různých cest pro dosažení cíle, v průběhu řešení úkolu umožňuje žákovi postup přehodnotit a zvolit si jiný

129

Vzdělávací obsah: 1. ročník var. A + B Školní výstupy

Učivo

Žák  Objasní rozdíl mezi alchymií a moderní chemií  Posoudí přínos jednotlivých vývojových období pro konstituování chemické vědy  Objasní pojem chemie  Rozliší jednotlivé chemické disciplíny

Předmět studia chemie, historie a vývoj chemie  Období formování vědeckých základů chemie a rozvoj chemie  Objev chemických prvků a jejich systematizace  Charakteristika chemie, chemické disciplíny

Žák  Objasní pojem hmota a rozliší její konkrétní formy  Správně přiřazuje pojmy směs, chemicky čistá látka  Rozlišuje vzájemně typy soustav  Objasní význam základních fyzikálních veličin v chemii a správně určí jejich jednotku  Provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Obecná chemie  Základní formy a vlastnosti hmoty  Klasifikace látek  Rozdělení soustav látek a jejich složení  Základní pojmy a veličiny v chemii  Výpočty související se složením látek a směsí  Výpočty z chemického vzorce

Žák  Využívá české názvy a značky vybraných prvků periodického systému  Vysvětlí pojem oxidační číslo a aplikuje ho při určování tohoto čísla ve vzorcích chemických sloučenin  Vytváří vzorce různých typů sloučenin z jejich názvů a naopak  Rozlišuje typy chemických sloučenin podle jejich

Pravidla názvosloví anorganických sloučenin  Názvosloví chemických prvků  Oxidační číslo  Typy chemických vzorců  Názvosloví anorganických sloučenin

130

PO(kód)

Pozn.

F: směsi, fyzikální veličiny

názvu Žák  Objasní stavbu atomu  Charakterizuje jaderné mikročástice  Rozliší protonové, neutronové a nukleonové číslo  Vysvětlí pojem radioaktivita a rozliší jednotlivé její typy  Aplikuje poznatky o atomovém jádru při tvorbě jaderné reakce  Charakterizuje a vzájemně porovná kvantová čísla

Složení a struktura atomu  Stavba atomu a historické názory na tento pojem  Složení atomového jádra  Radioaktivita  Jaderná energie  Kvantově mechanický model atomu  Elektronový obal atomu  Pravidla o zaplňování elektronového obalu

Žák  Popíše systém a princip řazení prvků v PSP  Objasní historický vývoj PSP  Orientuje se v PSP  Objasní princip Mendělejevova periodického zákona  Rozlišuje jednotlivé oblasti v PSP  Charakterizuje vlastnosti vybraných prvků

Periodická soustava chemických prvků, periodický zákon  Historie vzniku PSP  Typy tabulek  Periodický zákon  Struktura PSP  Závislosti chemických a fyzikálních vlastností prvků na umístění v PSP

Žák  Rozliší vazbu iontovou a kovalentní  Analyzuje vznik jednoduchých a násobných vazeb  Objasní vznik koordinačně kovalentní vazby  Rozumí pojmu elektronegativita a aplikuje ho při určování polarity vazby  Popíše vznik iontové a kovové vazby  Rozliší van der Waalsovy síly a vodíkové můstky

Chemická vazba, vaznost. Struktura a vlastnosti sloučenin  Typy chemických vazeb  Vazebná energie  Vaznost atomu  Krystaly  Molekulové krystaly  Polymorfie, alotropie, izomorfie, amorfní látky

131

 Rozumí pojmu modifikace

Žák  Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí  Zapíše jednoduché chemické reakce, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání  Objasní Zákon zachování hmotnosti a vysvětlí jeho důležitost pro chemické děje  Dokáže vyčíslit chemickou rovnici  Řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických rovnic

Chemická reakce, chemická rovnice  Podstata chemických reakcí – reaktanty a produkty  Klasifikace chemických reakcí  Průběh chemických reakcí  Kinetika chemických reakcí  Výpočty z chemických rovnic

Žák Chemická rovnováha  Vysvětlí ustavení  Rovnovážný a ustálený dynamické rovnováhy stav v homogenní soustavě  Aktivační energie  Rozumí aktivační energii  Zákon zachování  Aplikuje poznatky o energie faktorech ovlivňujících Termochemie průběh chemických reakcí v  Exotermní a praxi endotermní reakce Faktory ovlivňující průběh chemických reakcí Žák  Vysvětlí průběh acidobazického děje pomocí teorií kyselin a zásad  Porovnává sílu kyselin (zásad) podle hodnot KA, (KB)  Vysvětlí průběh disociace vody a odvodí Kv  Aktivně provádí výpočet pH  Rozliší typy hydrolýzy solí

Autoprotolýza vody, výpočet pH, hydrolýza solí  rovnováhy v roztocích elektrolytů  proteolytické rovnováhy  teorie kyselin a zásad dle Bronsteda, Arrhenia, Lewise  disociace kyselin a zásad autoprotolýza a iontový součin vody , výpočet pH roztoků  neutralizace a hydrolýza solí

132

M: logaritmy

Žák  Využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  Zhodnotí surovinové zdroje prvků a jejich sloučenin  Rozliší různé druhy vod, uvede příklady jejich výskytu a použití  Vypočítá složení jednoduchých směsí  Charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, využití v praxi a vliv na životní prostředí  Předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin  Charakterizuje výrobu významných látek a materiálů  Charakterizuje různé kategorie rizik spojené s chemickými látkami a manipulace s nimi

Anorganická chemie I.  Vlastnosti vodíku a jeho sloučenin  Vlastnosti kyslíku a jeho sloučenin  Voda, peroxid vodíku  Struktura vody a její vlastnosti  Vyjadřování složení roztoků  Význam vody pro život, ochrana vod  p-prvky a jejich sloučeniny – vzácné plyny, halogeny, chalkogeny

133

PT4. : Problema tika vztahů organism ůa prostředí PT4.2: Člověk a životní prostředí PT4.3 : Životní prostředí regionu a České republiky

2. ročník var. A+B Školní výstupy Žák  Využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin  Zhodnotí surovinové zdroje prvků a jejich sloučenin  Zapíše základní reakce prvků či sloučenin chemickou rovnicí  Charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny, využití v praxi a vliv na životní prostředí  Předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin  Charakterizuje výrobu významných látek a materiálů  Charakterizuje různé kategorie rizik spojené s chemickými látkami a manipulace s nimi Žák  Charakterizuje význam

Učivo Anorganická chemie II  p-prky a jejich sloučeniny – III. A, IV.A,V.A skupina  s-prvky a jejich sloučeniny  d-prvky a jejich sloučeniny  názvosloví koordinačních sloučenin  f-prvky a jejich sloučeniny

PO(kód)

Pozn.

PT4.1 : Problema tika vztahů organism ůa prostředí PT2.2 : Globální problémy , jejich příčiny a důsledky

Geografie : průmysl, zemědělstv í, potravinářs tví, zdravotnict ví

Kvalitativní a kvantitativní analýza v anorganické chemii

chemické analýzy v anorganické chemii  Rozliší její dva základní aspekty – kvalitativní a kvantitativní  Vysvětlí kvalitativní způsob důkazu vybraných kationtů a aniontů danými činidly  Vyjmenuje nejvýznamnější Organická chemie I. analytické instrumentální  Vlastnosti atomu uhlíku metody  Struktura organických Žák sloučenin  Izomerie v organické  Charakterizuje vlastnosti chemii atomu uhlíku  Popíše typy vazeb  Typy vzorců a v organických sloučeninách názvosloví organických  Objasní strukturu sloučenin 134

PT4.2 : Člověk a životní prostředí PT4.3 : Životní prostředí regionu a České republiky



 



 

 

organických sloučenin Používá systematické i triviální názvy a vzorce jednotlivých typů uhlovodíků a jich derivátů Rozliší typické reakce organických sloučenin Charakterizuje uhlovodíky, popíše alkany, alkeny, alkyny a areny, používá názvosloví Zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků, jejich zpracování a průmyslové využití Vysvětlí negativní působení uhlovodíků na životní prostředí Charakterizuje deriváty uhlovodíků, jejich názvosloví, klasifikaci, vlastnosti a typické reakce Popíše metody přípravy a výroby vybraných uhlovodíků Posoudí vliv konkrétních derivátů uhlovodíků na životní prostředí

   

Uhlovodíky a jejich klasifikace Typické reakce organických sloučenin Uhlovodíky Deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace halogenderiváty, dusíkaté deriváty

135

PT2.2 : globální problémy , jejich příčiny a důsledky PT2.4 : Žijeme v Evropě

3. ročník var. A+B Učivo

Školní výstupy Žák

 Charakterizuje alkoholy, fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny a jejich deriváty, thiosloučeniny, organokovové sloučeniny  Aktivně užívá jejich názvosloví  Předvídá průběh typických reakcí derivátů uhlovodíků  Rozliší fyzikální a chemické vlastnosti derivátů uhlovodíků  Popíše využití derivátů v praxi  Zhodnotí surovinové zdroje důležitých derivátů uhlovodíků a jejich vliv na životní prostředí  Popíše strukturu heterocyklů, jejich vlastnosti a typické reakce  Zhodnotí jejich praktické použití  Aplikuje znalosti o heterocyklických sloučeninách na určování struktury a vlastností alkaloidů  Posoudí vliv alkaloidů na živé organismy a jejich praktický význam  Vyjmenuje zdroje a významné lokality těžby uhlí, ropy, zemního plynu  Vysvětlí metody jejich zpracování  Charakterizuje hlavní výrobky včetně jejich praktického využití

Organická chemie II. 

 

Deriváty uhlovodíků II. – kyslíkaté deriváty, organické deriváty síry, organokovové sloučeniny Heterocyklické sloučeniny alkaloidy

Přírodní zdroje organických sloučenin  Zpracování uhlí, ropy, zemního plynu

136

PO(kód) PT4.1 : Problemati ka vztahů organismů a prostředí PT4.2 : Člověk a životní prostředí PT4.3 : Životní prostředí regionu a České republiky PT2.2 : globální problémy, jejich příčiny a důsledky PT2.4 : Žijeme v Evropě

Pozn.

Žák  Vyjmenuje nejdůležitější syntetické makromolekulární látky  Popíše způsob výroby vybraných plastů  Objasní jejich praktické využití  Zhodnotí vliv syntetických makromolekulárních látek na životní prostředí

Žák  Prezentuje příklady barviv a jejich použití, vysvětlí vliv na životní prostředí  Popíše běžně používaná léčiva a princip jejich účinku  Charakterizuje konkrétní příklady pesticidů, vysvětlí jejich negativní působení na životní prostředí  Popíše tenzidy, vysvětlí vliv struktury na prací a čistící účinky tenzidů  Zhodnotí vliv detergentů na životní prostředí

Žák  Charakterizuje a klasifikuje sacharidy  Užívá názvosloví základních sacharidů  Popíše a vysvětlí fyzikální a chemické vlastnosti  Uspořádá sacharidy dle počtu monosacharidových jednotek  Zhodnotí získávání sacharidů z přírodních zdrojů a uvede jejich praktické využití

Chemie Makromolekulárních látek 

Syntetické makromolekulární látky

Chemie kolem nás  barviva  léčiva  pesticidy  detergenty

Biochemie Přírodní látky a jejich přehled  Sacharidy  Lipidy  Aminokyseliny, peptidy, bílkoviny  Nukleové kyseliny Další významné přírodní látky  Enzymy  Vitaminy  Hormony  Isoprenoidy

137

PT4.2 : Člověk a životní prostředí

PT4.1 : Problema tika vztahů organism ůa prostředí PT4.2 : Člověk a životní prostředí

PT4.1 : Problema tika vztahů organism ůa prostředí PT4.3 : Životní prostředí regionu a České republiky

 Charakterizuje základní typy lipidů Biochemické děje a jejich  Aktivně používá jejich zákonitosti vzorce a názvy  Metabolismus lipidů  Objasní jejich vlastnosti,  Metabolismus včetně složitých lipidů sacharidů  Vysvětlí podstatu výroby  Metabolismus bílkovin mýdla a princip jeho čistících účinků  Charakterizuje funkce lipidů v organismech  Používá vzorce a názvosloví vybraných aminokyselin  Klasifikuje bílkoviny a jejich strukturu  Zhodnotí funkce bílkovin v organismech  Popíše a rozliší strukturu nukleových kyselin  Posoudí význam DNA a RNA v organismu  Vysvětlí hlavní fáze proteosyntézy  Charakterizuje enzymy jako biokatalyzátory  Objasní strukturu enzymu  Vyloží podstatu jejich působení  Uvede základní biotechnologie  Vyjmenuje nejdůležitější vitamíny, hormony, isoprenoidy  Uvede jejich klasifikaci a význam pro organismy  Popíše jejich přírodní zdroje  Vysvětlí podstatu metabolických procesů  Rozliší děj anabolický a katabolický  Charakterizuje biochemické redoxní děje  Zhodnotí význam ATP v biochemických procesech  Popíše proteosyntézu a rozklad bílkovin  Vysvětlí fotosyntézu, glykolýzu, β-oxidaci, Krebsův cyklus

138

Chemická rovnováha II.  Ustavení dynamické

Žák  Vysvětlí pojem chemické

rovnováhy

rovnováhy v soustavě a její

v homogenní soustavě

dynamický charakter   Aplikuje Guldbergův a

Guldbergův a Waageův

Učivo navazuje na téma chemické rovnováhy I. odučené v 1. ročníku F : tlak, teplota, elektrolýza

zákon chemické

Waageův zákon na výpočet

rovnováhy

rovnovážných koncentrací látek   

 

Formuluje princip akce a reakce Posoudí ovlivňování rovnovážného složení směsi různými změnami Objasní rovnováhy v roztocích elektrolytů, protolytické rovnováhy, srážecí rovnováhy, redoxní rovnováhy Porovná podle Beketovovy elektrochemické řady napětí schopnost prvků tvořit kationty Posoudí význam optimálního průběhu chemické reakce v průmyslu

   

Vysvětlí pojmy reakční teplo, standardní reakční teplo Rozliší reakce exotermické a endotermické Aplikuje termochemické zákony při výpočtu reakčního tepla reakce z termochemických rovnic Vysvětlí 1. a 2. termodynamický zákon Aktivně užívá matematické vzorce vyjadřující vztahy pro Entropii, Gibbsovu energii, Helmholtzovu energii

Žák  

 

Rovnováhy v roztocích elektrolytů, protolytické rovnováhy, srážecí rovnováhy, redoxní rovnováhy Standardní elektrodový potenciál Typy elektrod

Termochemie

Žák 



 

M:

Reakční teplo Reakce exotermické a endotermické Termochemické zákony Teplo slučovací a spalné Výpočet reakčního tepla 1. a 2. termodynamický zákon Entropie Gibbsova energie Helmholtzova energie

matematické vztahy, úpravy rovnic F : fyzikální veličiny

Kvalitativní a kvantitativní analýza v organické chemii

Laboratorn í práce –

      

v rámci 2. ročníku F : způsoby měření

Charakterizuje význam chemické analýzy v organické chemii Vysvětlí způsob důkazu a stanovení charakteristických skupin či násobných vazeb

139

 Objasní podstatu organické analýzy a podstatu základů nejvýznamnějších analytických instrumentálních metod

Příloha : Laboratorní práce : probíhají v obou variantách ve 2. ročníku. Laboratorní řád, bezpečnost práce, základy první pomoci Základní metody práce v laboratoři Stanovení základních vlastností látek Směsi – příprava a dělení Vlastnosti d-prvků a jejich sloučenin Vlastnosti p-prvků a jejich sloučenin Vlastnosti s-prvků a jejich sloučenin Názvosloví komplexních sloučenin Příprava roztoků Molekulové modely Vlastnosti organických sloučenin Základní metody kvalitativní analytické chemie Základní metody kvantitativní analytické chemie Exkurze na vybrané pracoviště

5.12.

BIOLOGIE

Člověk a příroda (VO 3) Biologie (V3.3)

Charakteristika vyučovacího předmětu:

Vyučovací předmět Biologie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda v RVP G. Předmět biologie z této vzdělávací oblasti zahrnuje i část předmětu Geologie týkající se evoluce bioty a prostředí.Vyučovací předmět Biologie dále realizuje i část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví v RVP G. Do výuky jsou zařazeny části tématických okruhů průřezových témat - Enviromentální výchova RVP G, Osobnostní a sociální výchova RVP G, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G a Multikulturní výchova RVP G. Vyučovací předmět biologie seznamuje žáka s obecnými charakteristikami života, stavbou a funkcí živých soustav, jejich vzájemnými vztahy v biosféře a významem pro existenci lidské společnosti. Žáci získávají představu o podstatě života, jeho rozmanitosti, fylogenezi a evoluci. Důraz je kladen i na molekulární a buněčnou biologii, genetiku a na problémy související s ochranou životního prostředí.

140

Žák je veden k tomu aby se orientoval v základních formách živé a neživé přírody, naučil se pečovat o své psychosomatické zdraví, rozvíjel etické předpoklady pro život ve společenství lidí, uvědomoval si globální environmentální problémy přírodního a společenského prostředí, přizpůsobil se životu v multikulturní společnosti a chápal důsledky lidské činnosti na životní prostředí a naučil se ho chránit.

Časové a organizační vymezení předmětu ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 2 2 3 2 3 2 2 2

Ve variantě A je v 2. a 3. ročníku jedna hodina za dva týdny věnována laboratornímu cvičení. Pro výuku je k dispozici odborná učebna a laboratoř vybavena základním materiálem. Výuka je realizována převážně formou frontálního výkladu s nutnou demonstrací obrazového i dokladového materiálu. V průběhu výkladu v učebně je snaha o maximální využití didaktické techniky. V hodinách laboratorních cvičení je hlavní metodou individuální i skupinová práce, demonstrační experimenty i prezentace přírodnin. Při laboratorních cvičení jsou žáci rozděleni do dvou skupin s týdenní alternací. Cílem tohoto dělení je,aby si studenti mohli ověřit získané poznatky při praktických činnostech. Na předmět Biologie navazuje volitelný dvouletý předmět Biologický seminář (pro 3.ročník). Žáci si dále mohou zvolit volitelný jednoroční předmět Cvičení z biologie (pro 4.ročník). Nedílnou součástí předmětu Biologie jsou exkurze do botanické, zoologické zahrady a muzeí, přednášky a besedy s odborníky z vědeckých pracovišť zařazené v závislosti na organizaci školního roku kdykoliv v průběhu čtyřleté výuky předmětu.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení -

zadáním seminárních prací či referátů z biologie vede žáky k samostatnému vyhledání a posouzení odborných faktů z vhodných informačních zdrojů

-

v rámci laboratorních cvičení vede žáky k samostatnému pozorování, zpracování výsledků a jejich vyhodnocování

-

klade důraz na motivační témata a reálné příklady z praxe

141

Kompetence k řešení problémů zadáním problémové úlohy v rámci laboratorních cvičení, vytváří situace při kterých žáci na základě pozorování a dosavadních vědomostí zpracují údaje a vyvodí závěry

-

inspiruje žáky k hledání různých cest pro vyřešení problému

-

během výkladu vede žáky k přemýšlení o problémech a otázkách a konfrontací s praxí

Kompetence komunikativní klade důraz na to, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky -

v ústním i písemném projev podporuje žáky, aby se nebáli vyslovit svůj názor zadáním samostatných seminárních prací či referátů podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium

Kompetence sociální a personální - zadáním skupinové práce v rámci laboratorních cvičení vede žáky ke spolupráci, respektování v rámci skupiny a ke spoluzodpovědnosti při řešení úloh

Kompetence občanská -

důslednou kontrolou zadaných úkolů vede žáky ke zodpovědnosti při plnění povinností

-

kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáka

Vzdělávací obsah 1. ročník var. A Školní výstupy

OBSAH BIOLOGIE Žák:  zhodnotí význam jednotlivých oborů biologie  vysvětlí problematiku vývoje biologické nomenklatury a systematiky OBECNÁ BIOLOGIE Žák:  odliší živé soustavy od neživých na základě jejich

Učivo

PO(kód) Průřezová témata

 obsah biologie, biologické obory

PT4Envirom  Obecná entální charakteristika výchova organismů  Stavba a funkce virů PT4.1  Virová onemocnění Problematika 142

Mezipředměto vé vztahy, poznámky

charakteristických vlastností  charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy  popíše způsoby šíření virové nákazy a posoudí opatření k zabránění virové infekce  zhodnotí pozitivní a negativní význam virů  objasní strukturu a funkci organel prokaryontní buňky a jejich životní projevy  charakterizuje bakterie a sinice z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska  zhodnotí způsoby ochrany proti bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby  uvede příklady využití bakterií člověkem  objasní strukturu a funkci organel eukaryotní buňky a jejich životní projevy BIOLOGIE ROSTLIN Žák:  objasní odlišnost rostlinné buňky od ostatních typů buněk  rozdělí rostlinná pletiva a zaměří se na jejich funkci a význam pro rostlinu  zhodnotí stavbu, funkci a význam jednotlivých orgánů (vegetativních i generativních) rostlinného těla  vysvětlí chemickou

 Prokaryotní buňka – vztahu organismu a stavba, funkce,metabolismusprostředí PT4.2  Bakterie, Sinice, přehled významnýchČlověk a životní zástupců  Stavba eukaryotní prostředí buňky, funkce organel, dělení buňky, mitoza, meioza, buněčný cyklus

 Morfologie a anatomie rostlin  Fyziologie rostlin  Rozmnožování, růst a vývin rostlin  Systém a evoluce nižších a vyšších rostlin  Rostliny a prostředí

143

PT4Envirom entální výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

podstatu rostlinného metabolismu a princip metabolických drah (dýchání, fotosyntéza)  zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití v různých odvětvích lidské činnosti  vysvětlí příjem, transport a výdej látek rostlinou  charakterizuje působení faktorů, jimiž se řídí růst a životní cyklus rostlin  objasní principy rozmnožování (pohlavního i vegetativního) rostlin  porovná společné a rozdílné vlastnosti nižších a vyšších rostlin  pozná a pojmenuje významné druhy nižších a vyšších rostlin a uvede jejich ekologické nároky  zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany BIOLOGIE HUB Žák:  vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organismů  objasní princip rozmnožování hub  charakterizuje způsob výživy hub  charakterizuje stavbu lišejníkové stélky  pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků

 Stavba, rozmnožování a význam hub  Stavba, rozmnožování a význam lišejníků  Přehled významných zástupců

144

PT4Envirom entální výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

 zhodnotí ekologické, hospodářské a zdravotnické využití hub a lišejníků člověkem

2. ročník var.A Školní výstupy BIOLOGIE ŽIVOČICHU I Žák:  charakterizuje prvoky a rozpozná významné zástupce, zhodnotí jejich pozitivní a negativní význam  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce  charakterizuje základní typy živočišných tkání a lokalizuje jejich výskyt v organismu  popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování živočichů  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  posoudí význam živočišných druhů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a

  

 

Učivo Jednobuněční – prvoci Mnohobuněční živočichové – bezobratlí Morfologie, anatomie a fyziologie bezobratlých Rozmnožování bezobratlých Systém a evoluce bezobratlých

145

PO(kód) PT4Envirom entální výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí Osobnostní a sociální výchova

Pozn.

možnosti jejich ochrany BIOLOGIE ŽIVOČICHU II Žák:  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky strunatců a jejich zástupců  popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  charakterizuje základní typy chování živočichů  posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnost jejich ochrany

 Strunatci – paryby, ryby, obojživelníci, plazi  Morfologie, anatomie a fyziologie strunatců  Rozmnožování strunatců  Systém a evoluce strunatců  Etologie strunatců  Živočichové a prostředí

PT4Envirom entální výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy pro laboratorní cvičení realizovaná v rámci RVP G pro druhý ročník předmětu biologie Základy mikroskopování (rostlinná buňka, pletiva, rostlinné orgány) Hospodářsky významné dvouděložné a jednoděložné rostliny Plísně a houby Ekologie prvoků Morfologie kroužkovců a měkkýšů

146

Určování bezobratlých podle klíčů, atlasů a odborných publikací Hospodářsky využitelné druhy strunatců (ryby) V rámci laboratorních cvičení se realizují části průřezových témat PT1 (PT1Osobnostní a sociální výchova (PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, PT1.2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, PT1.3 Sociální komunikace a PT1.5 Spolupráce a soutěž)

3. ročník var.A Školní výstupy BIOLOGIE ŽIVOČICHU II Žák:  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky strunatců a jejich zástupců  popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  charakterizuje základní typy chování živočichů  posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnost jejich ochrany BIOLOGIE ČLOVĚKA Žák:  podle předloženého

 

   

Učivo Strunatci – ptáci, savci Morfologie, anatomie a fyziologie strunatců Rozmnožování strunatců Systém a evoluce strunatců Etologie strunatců Strunatci a prostředí

 Fylogenetický vývoj člověka  Etnická

147

PO(kód) PT4Envirom entální výchova PT4.2 Člověk a životní prostředí

PT3Multikul turní výchova PT3.1

Pozn.









schématu popíše a vysvětlí fylogenetický vývoj člověka objasní problematiku rasového složení současného lidstva, vysvětlí pojem rasa a jednotlivé typy charakterizuje s využitím odborných termínů popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla prokáže orientaci v běžných lékařských termínech, v problematice prevence, diagnostiky a léčby obvyklých onemocněních lidského těla využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle

antropologie  Stavba, funkce, fylogeneze a onemocnění opěrné a pohybové soustavy, soustav látkové přeměny (oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací), regulační soustavy (hormonální)

Základní problémy sociokulturníc h rozdílů

Tématické okruhy pro laboratorní cvičení realizovaná v rámci RVP G pro druhý ročník předmětu biologie Pozorování stavby slepičího vejce a peří ptáků Určování obratlovců podle klíčů, atlasů a odborných publikací Demonstrace lidských kostí, určování, fylogenetický vývoj člověka První pomoc při poranění, poslech srdeční činnosti, měření krevního tlaku Ptyalinové trávení, důraz základních živin v potravinách, výživa lidstva Dermatoglyfika Zdraví člověka, genetické a civilizační choroby člověka V rámci laboratorních cvičení se realizují části průřezových témat PT1 (PT1Osobnostní a sociální výchova (PT1.1 Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, PT1.2 Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, PT1.3 Sociální komunikace a PT1.5

148

Spolupráce a soutěž). V rámci laboratorních cvičení se realizuje i část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví, okruh Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku ZSV) a okruh Ochrana člověka za mimořádných událostí – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku TV)

4. ročník var.A Školní výstupy BIOLOGIE ČLOVÉKA Žák:  s využitím odborných termínů popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla  prokáže orientaci v běžných lékařských termínech, v problematice prevence, diagnostiky a léčby obvyklých onemocněních lidského těla  využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle  charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru  uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě  orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství  projevuje odolnost vůči výzvám









Učivo Stavba, funkce, fylogeneze a onemocnění nervové soustavy Smyslové orgány – stavba, funkce, fylogeneze a choroby Soustava rozmnožovací – stavba funkce, fylogeneze a choroby Ontogeneze člověka

149

PO(kód)

Pozn. Výchova ke zdraví okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno Výchova ke zdraví okruh Změny v životě člověka a jejich reflexe – integrováno Výchova ke zdraví okruh Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku ZSV) Výchova ke zdraví okruh ochrana člověka za mimořádných událostí – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku TV)

k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu  usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých  orientuje se ve svých emocích a potřebách  podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech VZNIK A VÝVOJ ŽIVÝCH SOUSTAV Žák:  porovná významné hypotézy o vzniku a vývoji živých soustav na Zemi  odvodí hierarchii recentních organismů ze znalosti o jejich evoluci GENETIKA Žák:  popíše složení, strukturu a funkci nukleových kyselin  objasní princip proteosyntézy  používá správné základní genetické pojmy  objasní praktický význam čtení genomu člověka a jiných organismů  uvede příklady praktického využití genového inženýrství a jejich přínos pro člověka  porovná uložení genetické informace v prokaryotní a eukaryotní buňce

 Vznik a vývoj živých soustav, teorie abiogeneze  Evoluční vývoj organismů, darwinismus  Evoluce bioty (stratigrafická tabulka)

 Molekulární základy dědičnosti  Genetika buňky  Genetika mnohobuněčného organismu  Dědičnost a proměnlivost  Genetika člověka  Genetika populací

150

 podle předloženého schématu popíše jednotlivé fáze mitózy a meiózy  objasní princip dědičnosti kvalitativních (Mendelovy zákony) a kvantitativních znaků  objasní podstatu gonozomální dědičnosti  zhodnotí význam mutací z hlediska evolučního a zdravotního  uvede příklady potenciálních mutagenů v prostředí  vysvětlí v čem spočívá nebezpečí příbuzenského křížení  uvede základní metody výzkumu genetiky člověka  dokáže se orientovat v základních genetických chorobách a uvědomuje si důležitost prevence  objasní význam a princip genealogie, cytogenetiky a genové terapie EKOLOGIE A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Žák:  používá správné základní ekologické pojmy  charakterizuje abiotické a biotické faktory prostředí a jejich vliv na organismy  objasňuje základní ekologické vztahy  uvede příklady potravních řetězců

 Základní ekologické pojmy  Organismy a prostředí  Ochrana životního prostředí v ČR

151

PT1 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

 popíše a na příkladech objasní základní způsoby ochrany přírody v ČR

1. ročník var.B Školní výstupy OBSAH BIOLOGIE Žák:  zhodnotí význam jednotlivých oborů biologie  vysvětlení problematiku vývoje biologické nomenklatury a systematiky

Učivo  obsah biologie, biologické obory  taxonomie organismů

OBECNÁ BIOLOGIE Žák:  odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností  charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy  popíše způsoby šíření virové nákazy a posoudí opatření k zabránění virové infekce  zhodnotí pozitivní a negativní význam virů  objasní strukturu a funkci organel prokaryotní buňky a jejich životní projevy  charakterizuje bakterie a sinice z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska  zhodnotí způsoby ochrany proti

PT4  Obecná Enviromentá charakteristika lní výchova organismů  Stavba a funkce virů PT4.1  Přehled významnýchProblematika vztahu zástupců virů  Prokaryotní buňka – organismu a prostředí stavba, funkce PT4.2  Bakterie, Sinice, přehled významnýchČlověk a životní zástupců  Stavba eukaryotní prostředí buňky, funkce organel, dělení buňky, mitoza, meioza

152

PO(kód)

Pozn.

bakteriálním onemocněním a metody jejich léčby  uvede příklady využití bakterií člověkem  objasní strukturu a funkci organel eukaryotní buňky a jejich životní projevy BIOLOGIE ROSTLIN Žák:  objasní odlišnost rostlinné buňky od ostatních typů buněk  rozdělí rostlinná pletiva a zaměří se na jejich funkci a význam pro rostlinu  zhodnotí stavbu, funkci a význam jednotlivých orgánů (negativních i generativních) rostlinného těla  vysvětlí chemickou podstatu rostlinného metabolismu a princip metabolických drah (dýchání a fotosyntéza)  zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití v různých odvětvích lidské činnosti  vysvětlí příjem, transport a výdej látek rostlinou  charakterizuje působení faktorů, jimiž se řídí růst a vývin rostlin  objasní principy rozmnožování (pohlavního i vegetativního) rostlin  porovná společné a rozdílné vlastnosti

 Morfologie a anatomie rostlin  Fyziologie rostlin  Rozmnožování, růst a vývin rostlin  Systém a evoluce nižších a vyšších rostlin  Rostliny a prostředí

153

PT4 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

nižších a vyšších rostlin  pozná a pojmenuje významné druhy nižších a vyšších rostlin a uvede jejich ekologické nároky  zhodnotí problematiku ohrožených rostlinných druhů a možnosti jejich ochrany BIOLOGIE HUB Žák:  vymezí společné a rozdílné znaky hub a ostatních organismů  objasní princip rozmnožování hub  charakterizuje stavbu lišejníkové stélky  pozná a pojmenuje významné zástupce hub a lišejníků  zhodnotí ekologické, hospodářské a zdravotnické využití hub a lišejníků člověkem

 Stavba a funkce hub  Stavba a funkce lišejníků  Přehled významných zástupců

PT4 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

2. ročník var.B Školní výstupy BIOLOGIE ŽIVOČICHU I Žák:  charakterizuje prvoky a rozpozná významné zástupce, zhodnotí jejich pozitivní a negativní význam  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky živočichů a jejich významné zástupce  charakterizuje základní typy živočišných tkání a lokalizuje jejich výskyt v organismu  popíše vývoj jednotlivých

  

  

Učivo Jednobuněční – prvoci Mnohobuněční živočichové – bezobratlí Morfologie, anatomie a fyziologie bezobratlých Rozmnožování bezobratlých Systém a evoluce bezobratlých Bezobratlí a prostředí

154

PO(kód) PT4 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

Pozn.

orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování živočichů  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  posoudí význam živočišných druhů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany BIOLOGIE ŽIVOČICHU II Žák:  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky strunatců a jejich zástupců  popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  charakterizuje základní typy chování živočichů  posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní

 Strunatci  Morfologie, anatomie a fyziologie strunatců  Rozmnožování strunatců  Systém a evoluce strunatců  Etologie strunatců  Strunatci a prostředí

155

PT4 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnost jejich ochrany

3. ročník var.B Školní výstupy BIOLOGIE ŽIVOČICHU II Žák:  charakterizuje hlavní taxonomické jednotky strunatců a jejich zástupců  popíše vývoj jednotlivých orgánových soustav  objasní principy základních způsobů rozmnožování  pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky  charakterizuje základní typy chování živočichů  posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti  charakterizuje pozitivní a negativní působení živočišných druhů na lidskou populaci  zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnost jejich ochrany

Učivo  Strunatci – ptáci, savci  Morfologie, anatomie a fyziologie strunatců  Rozmnožování strunatců  Systém a evoluce strunatců  Etologie strunatců  Strunatci a prostředí

PO(kód) PT4 Enviromentá lní výchova PT4.2 Člověk a životní prostředí

BIOLOGIE ČLOVĚKA Žák:

 Fylogenetický vývoj člověka

PT3 Multikulturn

156

Pozn.

Výchova ke zdraví okruh

 podle předloženého schématu popíše a vysvětlí fylogenetický vývoj člověka  objasní problematiku rasového složení současného lidstva, vysvětlí pojem rasa a jednotlivé typy charakterizuje  s využitím odborných termínů popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla  prokáže orientaci v běžných lékařských termínech, v problematice prevence, diagnostiky a léčby obvyklých onemocněních lidského těla  využívá znalostí o orgánových soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle

 Lidská plemena  Stavba, funkce, fylogeneze a choroby opěrné a pohybové soustavy, soustav látkové přeměny (oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací), regulační soustavy (hormonální)

í výchova PT3.1 Základní problémy sociokulturníc h rozdílů

Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno Výchova ke zdraví okruh Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku ZSV) Výchova ke zdraví okruh ochrana člověka za mimořádných událostí – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku TV)

Učivo  Stavba, funkce, fylogeneze a choroby nervové soustavy  Smyslové orgány – stavba, funkce, fylogeneze a choroby  Soustava rozmnožovací – stavba funkce, fylogeneze a choroby  Ontogeneze člověka

PO(kód)

Pozn. Výchova ke zdraví okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví – integrováno Výchova ke zdraví okruh Změny v životě člověka a jejich reflexe – integrováno Výchova ke zdraví okruh Rizika ohrožující zdraví a jejich

4. ročník var.B Školní výstupy BIOLOGIE ČLOVÉKA Žák:  s využitím odborných termínů popíše stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a orgánů lidského těla  prokáže orientaci v běžných lékařských termínech, v problematice prevence, diagnostiky a léčby obvyklých onemocněních lidského těla  využívá znalostí o orgánových

157

soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími ve vlastním těle  charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru  uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě  orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství  projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu  usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých  orientuje se ve svých emocích a potřebách  podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech VZNIK A VÝVOJ ŽIVÝCH SOUSTAV Žák:  porovná významné hypotézy o vzniku a vývoji živých soustav na Zemi  odvodí hierarchii recentních organismů ze znalosti o jejich evoluci GENETIKA Žák:

prevence – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku ZSV) Výchova ke zdraví okruh ochrana člověka za mimořádných událostí – částečně integrováno (mezioborová návaznost na výuku TV)

 Vznik a vývoj živých soustav, teorie abiogeneze  Evoluční vývoj organismů, darwinismus  Evoluce bioty (stratigrafická tabulka)

 Molekulární

158

 popíše složení, strukturu a funkci nukleových kyselin  objasní princip proteosyntézy  používá správné základní genetické pojmy  objasní praktický význam čtení genomu člověka a jiných organismů  uvede příklady praktického využití genového inženýrství a jejich přínos pro člověka  porovná uložení genetické informace v prokaryotní a eukaryotní buňce  podle předloženého schématu popíše jednotlivé fáze mitózy a meiózy  objasní princip dědičnosti kvalitativních (Mendelovy zákony) a kvantitativních znaků  objasní podstatu gonozomální dědičnosti  zhodnotí význam mutací z hlediska evolučního a zdravotního  uvede příklady potenciálních mutagenů v prostředí  vysvětlí v čem spočívá nebezpečí příbuzenského křížení  uvede základní metody výzkumu genetiky člověka  dokáže se orientovat v základních genetických chorobách

    

základy dědičnosti Genetika buňky Genetika mnohobuněčného organismu Dědičnost a proměnlivost Genetika člověka Genetika populací

159

a uvědomuje si důležitost prevence  objasní význam a princip genealogie, cytogenetiky a genové terapie EKOLOGIE A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Žák:  používá správné základní ekologické pojmy  charakterizuje abiotické a biotické faktory prostředí a jejich vliv na organismy  objasňuje základní ekologické vztahy  uvede příklady potravních řetězců  popíše a na příkladech objasní základní způsoby ochrany přírody v ČR

5.13.

 Základní ekologické pojmy  Organismy a prostředí  Ekologie populací  Ochrana životního prostředí v ČR

PT1 Enviromentá lní výchova PT4.1 Problematika vztahu organismu a prostředí PT4.2 Člověk a životní prostředí

INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA

Informatika a informační a komunikační technologie (VO 8) Informatika a informační a komunikační technologie (V8.1)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět informatika a výpočetní technika plně pokrývá vzdělávací oblast Informatika a informační a komunikační technologie. Předmět prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního programového vybavení. Žák se seznámí se základy informatiky jako vědního oboru. Žák si osvojí a pochopí základní pojmy a metody informatiky, což mu napomůže k rozvoji abstraktního a systémového myšlení a podpoří schopnost vhodného vyjadřování. V rámci předmětu se žák seznámí se základními principy fungování prostředků ICT a soustředí se na pochopení podstaty a průběhu informačních procesů, algoritmického přístupu k řešení úloh a významu informačních systémů ve společnosti. V předmětu jsou řešené takové úlohy, které modelují přírodní, technické a sociální procesy. Je kladen důraz na týmovou práci, kdy je posilováno umění se domluvit, koordinovat činnosti, schopnost ohodnotit sebe i ostatní. Předmět vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti i pro mezipředmětové vztahy, vytváří žákovi prostor pro tvořivost, vlastní seberealizaci i pro týmovou spolupráci, zvyšuje motivaci k tvorbě individuálních i 160

skupinových projektů, vytváří příležitost k rozvoji vlastní iniciativy žáků, prohlubuje jejich smysl pro inovativnost a iniciuje využívání prostředků výpočetní techniky a internetu k přípravě na vyučování a k celoživotnímu vzdělávání. Cíle zde vymezené platí pro obě varianty studia (A, B). Žáci ve variantě A mají předmět v 1. a 2. ročníku. Třída je vždy dělená na dvě skupiny, kdy ve skupině je maximálně 16 žáků. Výuka probíhá v počítačové učebně. Každý žák má k dispozici počítačovou sestavu zapojenou do místní sítě a jejím prostřednictvím k internetu. Vyučující používá interaktivní tabuli s projektorem. Žáci varianty A mohou od 3. ročníku na předmět navázat volitelným předmětem Seminář z informatiky, v němž prohloubí základní znalosti a naučí se základům programování. Obsahem výuky předmětu ve variantě B je navíc oproti variantě A zejména algoritmizace úloh, programování, databázové systémy a počítačové sítě. Výuka je členěna na 2 hodinová praktická cvičení pro skupiny a 1 hodinové teoretické hodiny pro celou třídu.

Časové vymezení předmětu: ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 2 3 2 3 0 3 0 3

Výchovné a vzdělávací strategie o kompetence k učení- žák je veden k samostatnému řešení problémů, každá úloha je podrobně rozebrána (analýza), následuje hledání optimálního řešení, jeho verifikace a implementace. Žákovi jsou předvedena ukázková řešení, následují úlohy k samostatnému řešení analogické obtížnosti. o kompetence k řešení problémů-žák je veden k pojmenování a pochopení problému, který má být řešen. Dokáže rozpoznat neúplnost a nejednoznačnost zadání, navrhnout způsoby řešení, tato řešení obhájit a realizovat. o kompetence komunikativní- žák se učí srozumitelně vyjádřit své názory a myšlenky, dokáže správně argumentovat, učí se měnit slovník dle cílové skupiny, prezentuje výsledky své práce pomocí prostředků ICT o kompetence sociální a personální- v praktických úlohách jsou žáci vedeni ke spolupráci, k uznání práce kolegů, ke správnému vnímání své role ve skupině, učí se rozlišovat mezi osobními a společnými zájmy, žák je veden ke správným návykům při využívání výpočetní techniky z hlediska pracovní hygieny a bezpečnosti práce o kompetence občanská- žák je veden k pochopení problematiky legálního softwaru, učí se chránit a poznávat kulturní a duchovní hodnoty, je veden k zodpovědnosti při využívání místních sítí (LAN) i sítí rozsáhlých (WANinternet) o kompetence k podnikavosti – je rozvíjena tvorbou projektů, kdy jsou žáci vedeni celým procesem vývoje zadaného produktu od komunikace se zadavatelem, po

161

propagaci a marketing, zadání projektů modelují reálné životní situace, žák se na nich učí rozpoznávat možná rizika, vyhodnocovat dílčí výsledky, v případě potřeby měnit strategie a vést dílo k úspěšnému cíli.

Vzdělávací obsah: 1. a 2. ročník var. A Školní výstupy Žák dokáže vhodně zvolit dle typu úlohy vhodné prostředky ICT, prostředky ovládá, vhodně propojuje a aplikuje

Učivo

PO(kód)

Teoretická a aplikovaná informatika-vymezení. Ergonomie, hygiena a bezpečnost práce v ICT Digitalizace dat Vymezení úloh vhodných k počítačovému zpracování, přehled prostředků ICT a jejich použitelnost HW výpočetního systému: -Von Neumannovo schéma -procesor (CPU) -paměť(RAM, ROM) -sběrnice (BUS) -základová deska -I/O zařízení -periférie SW výpočetního systému -operační systémy

PT1.2

PT1.2 PT1.5

Žák dokáže data vhodně organizovat, chránit před poškozením a ztrátou vlivem selhání techniky i lidského faktoru

SW výpočetního systému -textové procesory -tabulkové procesory -grafické editory -databázové systémy -prezentační SW -multimédia Algoritmizace úloh, úvod do programování Správa dat -souborové systémy -archivace -zálohování -antivirová ochrana

Žák je v přístupu k technice flexibilní, dokáže se samostatně rozvíjet, orientuje se v počítačových sítích Žák umí využívat služeb

Počítačové sítě -LAN, WAN -topologie, síťové služby -protokoly Internet a jeho služby

PT1.2

Žák dokáže uplatnit získané poznatky a dovednosti jak z oblasti HW tak SW k tvořivému přístupu při řešení úloh určených k počítačovému zpracování

Žák umí určit vhodnou aplikaci pro zpracování a publikování dat. Používá pokročilé funkce aplikačního SW. Aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

162

PT1.2

PT1.2

Pozn.

v počítačových sítích k vyhledávání informací, ke komunikaci, vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci. Umí pracovat s encyklopediemi, knihovnami, databázemi a výukovými programy Žák přistupuje k informacím kriticky, posuzuje jejich relevanci, aktuálnost a věrohodnost Využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými , bezpečnostními a legislativními požadavky

-WEB, FTP, E-mail, telnet -elektron. konference -e-learning -metody vyhledávání informací

Data a informace -relevance, inf. zdroje, -informační etika a legislativa

PT1.2 PT1.5

1. a 2. ročník var. B Školní výstupy Žák dokáže vhodně zvolit dle typu úlohy vhodné prostředky ICT, prostředky ovládá, vhodně propojuje a aplikuje

Žák dokáže uplatnit získané poznatky a dovednosti jak z oblasti HW tak SW k tvořivému přístupu při řešení úloh určených k počítačovému zpracování

Žák umí určit vhodnou aplikaci pro zpracování a publikování dat. Používá pokročilé funkce aplikačního SW. Aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů Žák dokáže data vhodně organizovat, chránit před poškozením a ztrátou vlivem selhání techniky i lidského faktoru

Učivo PO(kód) Pozn. Teoretická a aplikovaná PT1.2 informatika-vymezení. Ergonomie, hygiena a bezpečnost práce v ICT Digitalizace dat Vymezení úloh vhodných k počítačovému zpracování, přehled prostředků ICT a jejich použitelnost HW výpočetního systému: -Von Neumannovo schéma -procesor (CPU) -paměť(RAM, ROM) -sběrnice (BUS) -základová deska -I/O zařízení -periférie SW výpočetního systému -operační systémy SW výpočetního systému -textové procesory -tabulkové procesory -grafické editory

163

PT1.2 PT1.5

Žák umí využívat služeb v počítačových sítích k vyhledávání informací, ke komunikaci, vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci. Umí pracovat s encyklopediemi, knihovnami, databázemi a výukovými programy Žák přistupuje k informacím kriticky, posuzuje jejich relevanci, aktuálnost a věrohodnost Využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými , bezpečnostními a legislativními požadavky

Internet a jeho služby -WEB, FTP, E-mail, telnet -elektron. konference -e-learning -metody vyhledávání informací

PT1.2

Data a informace -relevance, inf. zdroje, -informační etika a legislativa

PT1.2 PT1.5

Žák se naučí vytvářet kvalitní algoritmy a implementovat je v procedurálním jazyce

Algoritmizace úloh PT1.2 Úvod do programování Strukturované programování Programování v jazyce PT1.2 Pascal -syntaxe a sémantika jazyka -jednoduché příkazy -strukturované příkazy Pole-jednorozměrné a dvojrozměrné Podprogramy-procedury a funkce Množina, záznam, soubor

Žák umí vyjádřit v jazyce Pascal jednoduché úlohy

Žák se naučí používat pole, dokáže členit složitější úlohy na podprogramy Žák pochopí datové struktury množina, záznam, umí pracovat se soubory

164

3. a 4. ročník var. B Školní výstupy Žák pochopí principy OOP, umí sestavit aplikaci řízenou událostmi Žák ovládá vývojové prostředí Delphi a zvládá samostatný rozvoj Žák pochopí základní principy počítačové grafiky a poznatky umí aplikovat Žák dokáže ohodnotit kvalitu algoritmů a vybrat optimální variantu Žák umí deklarovat a užívat dynamické datové struktury Žák získá přehled o DBS, umí úlohu analyzovat a navrhnout konceptuální schéma, naučí se jazyk SQL, umí navrhnout DBA Žák se orientuje v počítačových sítích, zná jejich základní principy a technické prostředky k jejich realizaci Žák dokáže vybrat vhodný nástroj pro typ úlohy, dokáže užívat pokročilé funkce aplikačního SW Žák dokáže užívat služeb internetu, zvládá jazyk HTML, dokáže navrhnout a implementovat webovou stránku

Učivo Objektové programování Programy řízené událostmi Programování v prostředí Delphi Počítačová grafika -barevné modely -rastrová grafika -vektorová grafika Složitost algoritmu Třídění údajů

PO(kód) PT1.2 PT1.5

PT1.2

Dynamické datové struktury Databázové systémy -E-R diagramy -jazyk SQL -databázové aplikace Počítačové sítě PT1.5 -LAN, WAN -SW sítí -HW sítí -topologie sítí -síťové protokoly Elektronické publikování PT1.2 -aplikace pro tvorbu a PT1.5 zpracování textů, tabulek, multimediálních dat Internet a jazyk HTML -služby internetu(WEB, FTP, E-mail, telnet,…) -zdroj informací -prostředek ke komunikaci

165

Pozn.

5.14.

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Umění a kultura (VO6) Hudební obor (V6.1)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět hudební výchova vychází ze vzdělávacího oboru Hudební výchova, který je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu setkávání s hudbou, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa. V souladu s přirozeným fyziologickým, emocionálním a rozumovým rozvojem studentů směřuje zvláště k tomu, aby kultivovali svůj vkus a rozvíjeli své hudební schopnosti, cítění a tvořivost. Při výuce klademe důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky, schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko melodických strukturách, rozlišování slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby. Žáci jsou rozděleni podle vlastní volby do dvou skupin, Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací obsah je průběžně realizován propojováním hudebního a výtvarného okruhu, případně synteticky pojímán prostřednictvím koncertů, výstav a příležitostných akcí školy. Hudební výchova se vyučuje v prvním a druhém ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací. K výuce předmětu je výlučně využívána učebna hudební výchovy. K dispozici je tabule s notovou osnovou, pianino, elektronické klávesy, kytara a malá sbírka nahrávek na CD nosičích. Nedílnou součástí hudební výchovy je občasná návštěva koncertů. Studenti mají prostor pro individuální konzultace s pedagogem a pro prezentaci svého mimořádného hudebního nadání při některých školních akcích a mimoškolních kulturních vystoupeních. Časové vymezení předmětu ročník počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 1. 2 2 2. 2 2 3. 0 0 4. 0 0

Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence o Kompetence k učení Vysvětlujeme význam a smysl hudby a vedeme studenty k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v běžném životě. Vedeme studenty k aktivnímu pěstování hudby. Seznamujeme studenty s různými zdroji pro získávání informací o hudbě a k využívání vlastních zkušeností a poznatků. Dbáme na zařazování poznatků do širších souvislostí a umožňujeme studentům prezentovat vlastní pocity a vyvozovat vlastní závěry.

166

o Kompetence k řešení problémů Vedeme studenty k vlastnímu samostatnému hodnocení hudby. Předkládáme dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů. Vedeme studenty ke schopnosti nacházení paralel mezi minulostí a současným vývojem. o Kompetence komunikativní Dáváme studentům dostatek příležitostí vyjadřovat se zpěvem, hudbou, tancem, ústně i písemně, dbáme na kultivovaný projev. Podporujeme schopnost naslouchat a vyjadřovat své pocity a hodnocení, obhájit je a tolerovat názor druhých. Zadáváme úkoly, při kterých studenti mohou spolupracovat. o Kompetence sociální a personální Podporujeme sebedůvěru studentů, vytváříme příjemnou atmosféru, přispíváme k upevňování dobrých vztahů v kolektivu. Vedeme studenty k respektování různých hledisek a čerpání poučení z názorů druhých. o Kompetence občanské Vedeme k respektování osobnosti člověka i různých kultur. Oceňujeme naše kulturní, zejména hudební tradice, vytváříme prostor pro tvořivost a chuť pracovat. Vedeme studenty k prezentacím na školních akcích.

Vzdělávací obsah: 1. ročník var.AB Školní výstupy - studenti využívají své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - studenti realizují podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů - studenti upevňují správné návyky při zpěvu i mluveném projevu v běžném životě - rozeznají druh slyšeného hlasu

- studenti se orientují v

Učivo hudební rytmus vokální a instrumentální hry hra na nástroje notový zápis rozvoj hudebního sluchu reprodukce tónů převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy písně ze zpěvníku a písně lidové správné dýchání pěvecká výslovnost navození hlavového tónu rozpoznání hlasu mužský, ženský, dětský odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu pohyb melodie 167

PO(kód) PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5

Pozn. seberegulace a sebeorganizace

hudba jako prostředek komunikace

kreativita

proudu znějící hudby - student pozná smyčcové a dechové hudební nástroje - seznámí se s hudebními nástroji symfonického orchestru - student si osvojí pojmy C dur, repetice, zesílení, zeslabení, takt, melodie - čte noty v rozsahu c1-g2 v houslovém klíči - student rozezná hudbu vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální -student rozpozná hudbu různých stylových období - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná hudební nástroje - pozná varhanní hudbu

hudební myšlenka (motiv, téma) hudební nástroje – přehled, dělení

kooperace Vv - ilustrace

stupnice dynamická znaménka notové písmo jednohlas, vícehlas, vokální polyfonie baroko, klasicismus, romantismus výběr skladatelů a poslechová analýza ukázek

PT2.4 PT3.1 PT3.2 PT5.4

žijeme v Evropě

2. ročník var.AB Školní výstupy - student využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - reprodukuje na základě svých hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb - rozliší počet slyšených tónů - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - umí rozpoznat dvoučtvrťový a tříčtvrťový rytmus - má rytmické cítění a paměť

Učivo hudební melodika hra na nástroje hledání možnosti nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie) písně ze zpěvníku a písně lidové základy vokální intonace, zásady správné deklamace

pochod, polka, valčík, mazurka reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu pochod, polka, valčík, mazurka reprodukce známých písní s důrazem

168

PO(kód ) PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5

Pozn. sebepoznání a sebepojetí

Tv – hudebně pohybové činnosti, kroky pochodové, valčíkové, polkové

- student sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální a instrumentální - umí rozlišit lidovou a umělou píseň, muzikál, operu a operetu - orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

na první a druhou dobu taktu vánoční koledyvánoční koledy píseň lidová s doprovodem i bez umělá píseň muzikál opera opereta

zpěv lidových písní s notovým zápisem intonační cvičení, vzestupná a sestupná řada tónů intonace stupnic Dur - student se seznámí s hudbou symfonie, symfonická báseň, 19. a 20. století koncert, kantáta průniky a syntézy, hledání nových cest populární hudba a její funkce

5.15.

D, Vv – baroko, romantismus

PT1.2 PT1.3 PT1.4 PT1.5

Evropa a svět nás zajímá

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Umění a kultura (VO6) Výtvarný obor (V6.2)

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura vymezené v RVP – G Hudebním oborem a Výtvarným oborem. Rozvíjí průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova. Témata jsou průběžně zařazována do teoretické a výtvarné činnosti. Žáci jsou rozděleni vlastní volbou do dvou skupin dle předmětů Hv a Vv. Vzdělávací obsah je průběžně realizován propojováním hudebního a výtvarného okruhu, popř. synteticky pojímán prostřednictvím koncertů a výstav a příležitostných školních akcí. Na vzdělávací obsah předmětu navazuje ve třetím a čtvrtém ročníku obsah volitelného předmětu Dějiny umění s možností maturitní zkoušky. Časové vymezení předmětu: ročník počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 1. 2 2 2. 2 2 3. 4. -

169

Výchovné a vzdělávací strategie: Využívána učebnice, obrazové odborné publikace, pracovní sešit, kulturní deník, výtvarné časopisy, frontální výuka s vizuální technikou, video nahrávky, poslechová hudba, skupinová práce, samostatná práce, prezentace individuálních výstupů, fotografie, výtvarné materiály a pomůcky k výtvarné činnosti, výuka v galeriích. K poznání kulturních památek se využívá zájezdů do cizích zemí v rámci mezipředmětových vztahů.

Klíčové kompetence 1. Kompetence k učení o učíme na základě vizuálně obrazného díla a podporujeme znalosti z hudby, filmu , literatury a divadla o začleněním různých metod výuky rozvíjíme intuitivní vnímání o výtvarnými činnostmi objevujeme krásno vlastní tvořivosti o společně kriticky hodnotíme o seznamujeme žáky se současným uměním

2. Kompetence k řešení problémů o zadáváme úkoly shromažďováním informací a jejich tříděním k samostatnému tvoření o učíme poznatky srovnávat a pomáháme odhalovat chyby

3. Kompetence komunikativní o motivujeme žáka, aby dokázal dekódovat sdělení v uměleckém jazyce, aby dialogem zdůvodnil svůj názor o využíváme prezentace zadaných úkolů pomocí počítačové

vizualizace

o dbáme o odbornost sdělení i z hlediska rétoriky

4. Kompetence personální a sociální o zadáváme práce samostatné ve dvojicích, skupinové a vedeme k sebeuspokojení a pocitu radosti i z týmové práce o

170

o

snažíme se o soutěživost zveřejňováním výtvarných prací

o o

posilujeme význam každého jedince pozitivním uznáním i

o

z dílčích momentů

5. Kompetence občanská o vyžadujeme dodržování pravidel při pracovním postupu o

využijeme multimediálních vzdělávacích programů NG a

o

získáváme studenty o možnosti celoživotního vzdělávání,

o

klademe důraz na umění 20. a 21. století

o

vedeme žáky k ochraně životního prostředí formou výtvarných činností

o

poznáním výtvarných stylů učíme kultury národů s jejich odlišnostmi a srovnáváním hodnotíme význam proměn pro současnost

6. Kompetence pracovní o zařazujeme různé výtvarné techniky a prezentujeme práce k výzdobě školy, na internetových stránkách školy

o

využíváme charitativních akcí

o

aktivity vědomě pěstujeme jako přípravu pro profesní kariéru

Vzdělávací obsah: 1. ročník var.A, 2.ročník var.A Školní výstupy porovnává různé znakové systémy, tvořivě vstupuje do procesu vytváří si přehled o vizuálně obrazných vyjádření jednotlivých směrů do

Učivo PO(kód) pravěké umění, kreslířské PT1.1 techniky, impresionismus, teorie barev antické umění, barva a PT1.1 tvar v ploše a prostoru, fauvismus,

171

Pozn. V4.2. V3.3. V1.1 V6.1 V4.2. V6.1. V1.1.

současnosti tvůrčí činností vnímá vlastní tvorbu se subjektivní interpretací spolupracuje na základě osobních zkušeností a chápe proces komunikace porovnává a interpretuje umělecká díla s vlastními výrazovými prostředky uplatňuje vědomě tvořivost při vlastních aktivitách a chápe ji jako základní faktor rozvoje, řeší a rozhoduje identifikuje vizuálně obrazná vyjádření a charakterizuje vyjadřovací prostředky na příkladech uvede vliv společenských kontextů a jejich proměn objasní roli autora, příjemce a interpreta při utváření obsahu a komunikačního účinku průběžně aktivně vstupuje do procesu na komentovaných prohlídkách NG a v dalších výstavních prostorách, během dvouletého výtvarného cyklu svá poznání hodnotí ve svém kulturním deníku

5.16.

expresionismus, koláž antické umění, figura, malba, kubismus, futurismus, orfismus románské umění, písmo, reklama, ilustrace, dadaismus, surrealismus gotické umění, plakátová tvorba, geometrická abstrakce, design, plakát renesance, loutka, cirkus, architektura 20.století baroko, regionální architektura, op-art, popart, komiks vkus, nevkus, kýč,design, fotografie, poslech hudby, dramatizace hudba, ilustrace, báseň, divadlo, scénografie, krajina krajina, příroda, galerie, poznávací zájezdy, výtvarná kritika, odborná literatura, diskuse, besedy, návštěva v ateliéru současného výtvarníka

PT2.4.

PT4.2.

PT5.5.

PT1.5. PT5.5

PT2.4. . PT4.2.

V1.1. V3.3. V4.1. V4.2. V8.1. V1.1. V4.2. V8.1. V8.1. V4.2. V1.1.

V4.2. V4.1. V8.1. V4.2. V8.1.

PT5.4.

V1.1. V6.1.

PT1.5.

V3.3. V1.1. V6.1.

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Člověk a zdraví (VO7) Výchova ke zdraví (V7.1) Tělesná výchova (V7.2) CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Tělesná výchova na gymnáziu je prostředkem sloužícím k rozvoji dovedností získaných na ZŠ,zlepšování fyzické zdatnosti a individuální výkonnosti studentů. Snahou TV je motivovat žákyk zařazování pohybové aktivity do každodenního života. Výběrem a využitím vhodných pohybových aktivit naučit žáky kompenzovat psychické a jednostranné fyzické zatížení. Analýzou a aplikací cviků, případně pohybového programu usiluje o udržení nebo rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Správnou volbou tělesných cvičení naučí žáky kompenzovat svalovou dysbalanci. Vhodným rozcvičením připravit organizmus na následné převažující pohybové zatížení. Vyučovací předmět tělesná výchova uplatňuje účelné a bezpečné chování

172

při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí. Je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační, i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V předmětu TV jsou integrovány tématické okruhy ○ Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti ○ Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů ○ Morálka všedního dne ○ Spolupráce a soutěž ○ Základní problémy sociokulturních rozdílů ○ Problematika vztahů organismů a prostředí ○ Člověk a životní prostředí Gymnázium nemá sportovní zaměření. Tělesná výchova je zařazena do výuky od I. do IV. ročníku, vždy 2 hodiny týdně. Probíhá odděleně pro chlapce a dívky. Učivo v I. a II. ročníku je zaměřenona získávání a rozvoj pohybových dovedností i schopností. Učitel zohledňuje pohybovou a výkonnostní úroveň žáka v dané pohybové aktivitě. Přihlíží k somatotypu a jeho aktuálnímu zdravotnímu stavu. Obsah učiva (v říjnu-dubnu) musí přizpůsobit v případě, pokud se z rozvrhových důvodů nepodaří některé skupiny žáků I. a II. ročníku umístit do Sokolovny. Ve III. a IV. ročníku je učivo zaměřeno na zvyšování pohybové výkonnosti, zdokonalování individuální techniky. V hodinách TV formou utkání nebo soutěží řeší problémové situace, při kterých aplikují dovednosti a pohybové schopnosti získané v předchozích ročnících. V I. ročníku studenti absolvují lyžařský výcvikový kurz (LVK), ve III. ročníku sportovní kurz (SK). Forma SK může být letní nebo zimní. V zimě probíhá výběrový lyžařský zahraniční zájezd do Alp. Výuku TV doplňují soutěže středních škol v regionu Prahy- POPRASK (Pohár pražských škol).Dále je to celoškolní Vánoční florbalový turnaj a volejbalový turnaj uspořádaný na konci školního roku. Vítězná družstva získávají putovní pohár. Prostory pro pravidelnou výuku: ○ tělocvična v budově školy ○ tělocvična v Sokolovně ○ školní hřiště s umělým povrchem ○ fotbalové hřiště s umělým povrchem ○ park nad školou Časové vymezení předmětu: ročník 1. 2. 3. 4.

počet hodin za týden var. A počet hodin za týden var. B 2 2 2 2 2 2 2 2

Výchovné a vzdělávací strategie: Výchovné a vzdělávací strategie GULZ (Gymnázium U Libeňského zámku 1) směřují k rozvíjení

173

a utváření klíčových kompetencí žáků, odpovídající celkové koncepci školy. Při výuce TV klademe důraz na přiměřené postupy, metody i formy a to jak v rovině vzdělávací, tak i výchovné. Učitelé realizují takové postupy, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Ve výuce TV se uplatňují následující klíčové kompetence: Kompetence k učení Učitel ○ správnou motivací vytvořit u žáků vztah k pohybové činnosti ○ doporučuje pohybovou aktivitu jako prostředek k udržení zdraví ○ vhodnou motivací představuje žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatížení a vlastního uspokojení ○ aplikuje vhodné metody nácviku ke správnému osvojování a zdokonalování pohybových dovedností žáků ○ vede žáky k hodnocení vlastní fyzické a pohybové výkonnosti ○ naučí je porovnat úroveň pohybových dovedností s ostatními ○ doporučí zvolit vhodná cvičení pro rozcvičení ○ naučí analyzovat vhodná kondiční, posilovací nebo relaxační cvičení ○ vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učí žáky rozpoznat zdraví prospěšné i ohrožující tělesné aktivity ○ upozorňuje žáka na chyby při cvičení, dbá na správné provádění cviků a držení těla ○ vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v TV ○ k hygieně při TV a otužování na kurzech Kompetence k řešení problémů Učitel ○ navozuje problémové situace, kterými motivuje k týmové spolupráci a aplikaci taktiky ○ rozborem herních činností vede žáky k rychlému a pohotovému řešení situací ○ v roli rozhodčího učí žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích ○ přidělením role organizátora žáci vyjadřují vlastní názor a obhajují svá stanoviska ○ umožňuje žákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcích – plánování, organizování, realizace a hodnocení sportovních akcí ○ usměrňuje sestavování družstev žáků s rozdílnou fyzickou a technickou výkonností Kompetence komunikativní Učitel ○ usiluje o kultivovaný, jasný a srozumitelný ústní projev ○ učí žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně ○ usiluje o jednoznačné a srozumitelné používání správného názvosloví tělesné výchovy ○ rozvíjí komunikaci při rozboru pohybových činností ○ organizováním mezitřídních, celoškolních turnajů a účastí v regionálních soutěžích podporovat vzájemnou komunikaci ○ důrazem na dodržování pravidel vede žáky ke hře v duchu „fair- play“

174

Kompetence sociální a personální Učitel ○ zařazuje cvičení ve dvojicích, podporuje sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém výsledku ○ umožňuje komunikaci mezi samotnými žáky, žáky - učiteli na sportovních soutěžích, turnajích, lyžařských a sportovních kurzech ○ učí žáky pracovat v týmech, vnímat jejich vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné spolupráce ○ v hodinách TV vyžaduje dodržování pravidel bezpečnosti ○ zařazuje cvičení, které vedou žáka k vzájemné pomoci - dopomoc a záchrana ○ podporuje zapojení málo iniciativních a neprůbojných žáků do činnosti skupiny a rozvíjí jejich schopnost zastávat různé role

Kompetence občanské Učitel ○ důsledně dbá na dodržování pravidel slušného chování na sportovních soutěžích, lyžařských, sportovních kurzech a zahraničních zájezdech ○ učí žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích ○ kladným hodnocením a povzbuzováním motivuje žáky k pohybové činnosti ○ netoleruje sociálně - patologické jevy, vulgární chování, ponižování slabších spolužáků ○ seznamuje žáky s technikou první pomoci Kompetence pracovní Učitel ○ vyžaduje vhodné sportovní vybavení pro výuku ○ vytváří u žáků návyk cvičit v čistém a hygienickém prostředí ○ dbá, aby příprava náčiní, sportovního nářadí splňovala zásady bezpečnosti a tím vede žáky k ochraně zdraví ○ po skončení pohybové činnosti vyžaduje od žáků úklid sportovního nářadí a náčiní na vymezené místo, tím u nich vytváří vztah k práci ○ vede žáky k sebehodnocení ○ vhodnou motivací aktivizuje žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posiluje jejich sebevědomí ○ na konci vyučovací hodiny zařazuje její hodnocení

Kompetence k podnikavosti Učitel ○ motivuje žáky k pravidelné pohybové aktivitě, aby se stala součástí zdravého životní stylu ○ doporučuje pohyb jako formu relaxace, prevenci civilizačních nemocí, zdroj osobního prožitku a upevňování vlastního zdraví

175

SWOT analýza: Silné stránky - Strenghts: ○ stabilní personální složení PK TV ○ výuka TV rozdělena na skupiny (CH,D) ○ vlastní tělocvična v budově školy ○ dvě venkovní hřiště s umělým povrchem ○ park u školy vhodný pro výuku TV (běh) ○ pronájem prostor pro výuku v Sokolovně ○ možnost využití hřiště s umělou hmotou pro výuku TV ○ vhodné hygienické zázemí pro výuku TV ○ vlastní jídelna a občerstvení v budově školy ○ LVK, SK pro studenty ○ zahraniční zájezdy ○ sportovní soutěže POPRASK ○ školní sportovní soutěže ○ velmi dobrá časová i dopravní dostupnost školy Slabé stránky - Weaknesses: ○ rozvrhová nevyváženost výuky v Sokolovně pro I. a II. ročník ○ rozvrhové rezervy při obsazování školní tělocvičny ○ snížení 3-hodinové dotace na 2- hodinovou ve výuce TV ○ chybí nabídka SH (finance na pronájem prostor) Příležitosti - Opportunities: ○ dlouhodobější školní sportovní turnaje ○ využití mimoškolních prostor pro TV (posilovna, lanové centrum, bazén) ○ v I. a II. ročníku zvýšit týdenní dotaci hodin TV (ze 2 na 3 hodiny) Hrozby, rizika – Threats: ○ zvýšená amortizace zařízení pro výuku TV ○ nedostatek financí na pořizování vybavení pro výuku TV, rekonstrukci sportovního areálu, mimoškolní sportovní aktivity ○ snižující se natalita

176

Vzdělávací obsah I. ročník – chlapci, dívky varianta A,B Školní výstupy Učivo Žák ○ používá vhodné vybavení při výuce TV ○ dodržuje zásady bezpečného chování při výuce TV ○ je seznámen s prostorami pro výuku a organizací TV v příslušném školním roce ○ dbá na hygienu po sportovní činnosti ○ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních

BEZPEČNOST, ORGANIZACE A HYGIENA V TV

PO(kód)

PT 1.1 PT 1.4

Žák

○ si osvojí měření a vyhodnocení hodnot tepové frekvence (TF)

Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

ATLETIKA ○ dbá na správné rozcvičení před pohybovou činností ○ zvládá běžeckou průpravu (atletickou abecedu) ○ aplikuje techniku běhu ○ předvede techniku nízkého startu (NS) ○ dokáže změnit rychlost a rytmus běhu (různé druhy rovinek) ○ naučí se štafetovou předávku ○ zvládne analytickou i komplexní metotodu techniky skoku dalekého- SD

Pozn.

- Zásady přípravy organismu před pohybovou činností (zahřátí, stretching) - Běžecké prvky: atletická abeceda, rovinky: nabíhané, stupňované, zapínané, letmé, starty: NS, polovysoký - Druhy běhu: sprint: 60m, do 100 m vytrvalostní běh: 800m, 1500m, 3000m, 12 minutový běh, terénní běh - Štafetová předávka - Skok daleký - Zásady po ukončení pohybové činnosti (protažení, relaxace)

PT 1.1 PT 1.5

1.Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (vliv na vlastní zdraví) 2.Ukázka správného atletického rozcvičení (působení tělesné zátěže na organismus) 3.Fyzikabiomechanika pohybu 4.Biologievliv pohybu na organismus člověka (DF, TF) 5. Běh na čas

- Testování a hodnocení vytrvalosti 177

VOLEJBAL Žák ○ zvládá základní herní činnosti jednotlivce (HČJ) ○ dovede aplikovat HČJ při hře

- vrchní a spodní odbití míče obouruč před sebe

PT 1.5

Fyzika - šikmý vrh

- spodní podání v čelném postoji - příjem podání - nácvik hry

KOPANÁ Žák - výběr místa (uvolňování, nabíhání) - obhazování soupeře - odebírání míče - zpracování míče - přihrávka - střelba - utkání ________________________ ____________________

PT 1.2 PT 1.5

○ zvládá nácvik HČJ ○ HČJ předvede při hře

BASKETBAL - uvolňování hráče Žák (bez míče, s míčem, ○ zvládne nácvik HČJ driblinkem) ○ dovednosti používá při - obsazování hráče utkání (s míčem, bez míče) - driblink - přihrávka (obouruč, jednoruč) - základy střelby - akce “hoď a běž” - utkání ________________________ ____________________ Žák ○ se učí základní pohybové dovednosti ○ HČJ dovede použít při hře

FLORBAL - vedení míčku (tažením, tlačením, driblinkem) - přihrávka (forhendem, beckendem) - zpracování míčku - utkání

178

Technika běhu -Přihrávky (po zemi, krátké)

___________

____________

PT 1.2 PT 1.5

Variabilita přihrávek v utkání

___________

____________

PT 1.1 PT 1.5

Přihrávky: - krátké - po zemi

Žák(-yně) ○ zvládá: základní modifikace kotoulu vpřed a vzad

SPORTOVNÍ GYMNASTIKA - akrobacie (kotouly vpřed, vzad) PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

○ dovede navázat: kotoul vpřed a vzad ○ zvládne: - stoj na lopatkách - stoj na hlavě - s dopomocí stoj na rukou (ve vazbě s kotoulem) ○ předvede jednoduchou sestavu s určenými prvky ○ zvládne: - výmyk - jednoduché vazby cviků

- techniku odrazu - roznožku přes bednu nadél - roznožku přes kozu: nadél našíř - chůzi na kladině s doprovodnými pohyby paží a obraty - náskoky a seskoky na kladině - šplh na tyči s přírazem

Žákyně ○ dokáže spojit: - rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou

Fyzika: - mechanika hmotného bodu - tíhová síla

(stoj na lopatkách, stoj na rukou, přemet stranou, rovnovážné polohy)

Záchrana a dopomoc při: - akrobacii

- hrazda (náskok do vzporuzákmihem seskok- sešin) (výmyk odrazem jednonož ze svisu stojmo)

Záchrana a dopomoc při: - cvičení na nářadí

- přeskok (přes švédskou bednu) - přeskok (přes kozu) TV - dívky - kladina TV- dívky

- šplh - testování pohybových dovedností RYTMICKÁ GYMNASTIKA - cvičení s hudebním doprovodem bez náčiní - cvičení s hudebním

179

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

TV- dívky

doprovodem a náčiním dle výběru (švihadla, malé činky, ________________________ gumy, medicimbaly) ____________________ AEROBIK - nácvik základních Žákyně kroků s hudbou ○ zvládne koordinaci pohybu s hudbou - pohyby paží a nohou ________________________ s hudbou ____________________

Žák ○ správně aplikuje cviky: - pro rozcvičení - pro rozvoj pohybových schopností - s posilovacím účinkem - s protahovacím účinkem - relaxační a kompenzační

PRŮPRAVNÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ - cvičení bez náčiní

___________

___________

___________

TV – dívky Určeno: pro zájemce o cvičení s hudbou ____________

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1 PT 4.2

- cvičení s náčiním (švihadla, male činky, plné míče, gumy, krátké tyče) - cvičení pro správné držení těla

Celková péče o vlastní zdraví, vztah k vlastnímu tělu

- metodické řady (akrobacie, hrazda, přeskok)

___________

____________

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

Fyzika: - mechanická práce a energie - gravitační pole

________________________ ____________________ Žák ○ rozvíjí: - pohybové schopnosti a dovednosti - rychlost reakce

ZÁKLADY ÚPOLŮ - přetahy - přetlaky - odpory - střehové postoje

Žák ○ zná a dodržuje zásady pohybu v zimní krajině ○ zvládne orientaci v terénu ○ dodržuje zásady bezpečnosti při lyžování a snowboardingu

LYŽAŘSKÝ VÝCVIKOVÝ KURZ - sjezdový výcvik (základní oblouk, carvingový oblouk) - běžecký výcvik (klasicky, bruslením)

180

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3 PT 1.4

Koedukovaná skupina: - chlapci - dívky Fyzika:

○ aplikuje zásady mazání běžeckých a sjezdových lyží ○ rozvíjí: - pohybové schopnosti (dynamickou sílu DK, rychlost, vytrvalost) - lyžařské dovednosti (koordinaci, rovnováhu) ○ omezuje negativní pohybové návyky a projevy ○ usiluje o zlepšování výkonu a lyžařské techniky

PT 1.5 PT 3.1 PT 4.1 PT 4.2

- snowboarding - historie lyžování - výzbroj a výstroj (sjezdová, běžecká, snowboardová) - úrazy a první pomoc (PP) při lyžování - zásady přivolání PP - historie lyžování

- Mechanika hmotného bodu (kinematika, dynamika) -Mechanická práce a energie (zákony zachování hmotnosti a hybnosti) - Gravitační pole (tíhová síla, třecí síla)

○ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních

- Geografie (Kartografie)

○ porovnává a hodnotí svoje výkony s otatními

- Přednášky

○ zvládne jízdu na vleku ________________________ Žák(-yně) ○ rozumí povelové technice ○ zvládne nástup skupiny ○ používá TV názvosloví

___________ ____________________ POŘADOVÁ CVIČENÍ - nástupy

PT 1.1 PT 1.3

- obraty: na místě za pohybu

- Video ____________ Udržet: - koordinaci - vzdálenost - rytmus - vzpřímené držení těla Triangl Přehrávač

- pochod s rytmickým doprovodem - pochod s hudbou

Vzdělávací obsah: II. ročník – chlapci, dívky varianta A,B Školní výstupy Žák ○ používá vhodné vybavení při výuce TV ○ dodržuje zásady bezpečného chování při

Učivo BEZPEČNOST, ORGANIZACE A HYGIENA V TV

PO(kód) PT 1.1 PT 1.4

Pozn. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace,

181

výuce TV ○ je seznámen s prostorami pro výuku a organizací TV v příslušném školním roce ○ dbá na hygienu po sportovní činnosti ○ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních

organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

Žák

ATLETIKA

○ dbá na správné rozcvičení před pohybovou činností ○ zvládá běžeckou průpravu (atletickou abecedu) ○ aplikuje techniku běhu ○ předvede techniku nízkého startu (NS) ○ dokáže změnit rychlost a rytmus běhu (různé druhy rovinek) ○ naučí se štafetovou předávku ○ zvládne analytickou i komplexní metotodu techniky skoku dalekého- SD ○ zvládne odrazová cvičení ○ předvede techniku vrhu koulí ○dokáže porovnat svoji výkonnost s ostaními ○ si osvojí měření a vyhodnocení hodnot tepové frekvence (TF)

1. Zásady přípravy organismu před a po pohybové činnosti (zahřátí,stretching,výklus protažení, relaxace) 2.Běžecká průprava: -atletická abeceda, -modifikované rovinky -starty (NS, polovysoký) 3.Druhy běhu: - sprint - terénní běh - vytrvalostní běh (800m, 1500m, 3000m, 12 minutový běh) - člunkový běh 4.Běžecké prvky: - odrazy, odpichy 5. Skok daleký 6. SD z místa 7. Štafetová předávka 8. Vrh koulí 9.Testování výkonnosti, pohybových dovedností, vyhodnocení

Žákp

PT 1.1 PT 1.5

2.Ukázka správného atletického rozcvičení (působení tělesné zátěže na organismus) 3.Fyzikabiomechanika pohybu 4.Biologievliv pohybu na organismus člověka (DF, TF) 5. Běh na čas

VOLEJBAL PT 1.5

○ zvládá základní herní činnosti jednotlivce (HČJ) ○ aplikuje střehový postoj ○ se dokáže natočit v šikmém směru před odbitím míče ○ zvládne timeing při odbití míče ○ odhadne správnou

1.Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (vliv na vlastní zdraví)

- vrchní a spodní odbití míče obouruč před sebe - vrchní podání v čelném postoji - příjem podání - přihrávka

182

Fyzika - šikmý vrh

vzdálenost a postavení na ploše od sítě ○ dovede aplikovat HČJ při hře

- nahrávka podél sítě - útočný úder (smeč) - utkání

KOPANÁ Žák ○ zdokonaluje nácvik HČJ ○ se zdokonaluje ve výběru místa ○ dbá na včasnou a přesnou přihrávku o dovede včas naběhnout do volného prostoru ○ správně aplikuje HČJ při hře

- výběr místa (uvolňování, nabíhání) - obhazování soupeře - odebírání míče - zpracování míče - přihrávka - střelba - utkání

○ zdokonaluje se ve včasné, přesné přihrávce a zpracování míče ________________________ _____________________

PT 1.2 PT 1.5

Přihrávky (po zemi, včas, krátké) Spolupráce při hře

___________

○ se snaží o bezchybné provedení pohybové činnosti ○ se zdokonaluje v HČJ

- uvolňování hráče (s míčem, bez míče) - dvojtakt - driblink - přihrávka (obouruč, jednoruč) - osobní obranný systém - postupný a rychlý protiútok - střelba - utkání

183

____________ 1.Týmová spolupráce

BASKETBAL Žák ○ používá získané dovednosti při utkání

Technika běhu

PT 1.2 PT 1.5

2.Odstraňování chyb

Žák ○ se zdokonaluje v základních pohybových dovednostech

FLORBAL - zdokonalování HČJ

PT 1.1 PT 1.5

Týmová spolupráce Kvalita HČJ při hře

- základy útočného a obranného systému

○ dbá na kvalitní provedení HČJ při hře - utkání ○ aplikuje systémy při utkání ________________________ _____________________ Žák(-yně) ○ zvládá: základní modifikace kotoulu vpřed a vzad ○ dovede navázat: - kotoul vpřed a vzad - přemet stranou po průpravě ○ zvládne: - s dopomocí stoj na rukou (ve vazbě s kotoulem) ○ předvede jednoduchou sestavu s určenými prvky ○ zvládne: - výmyk - jednoduché vazby cviků - techniku odrazu - roznožku přes bednu nadél (chlapci) - roznožku přes kozu: nadél, našíř (dívky)

○ nacvičí jednoduché cviky na kruzích: - analyticky - synteticky

___________

____________

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

Fyzika: - mechanika hmotného bodu - tíhová síla

SPORTOVNÍ GYMNASTIKA Akrobacie - kotouly vzad do stoje se zášvihem - stoj na rukou - přemet stranou - rovnovážné polohy - jednoduché sestavy a vazby

Záchrana a dopomoc při: - akrobacii

Hrazda (náskok do vzporuzákmihem seskok- sešin) (výmyk odrazem jednonož ze svisu stojmo- podmet)

Záchrana a dopomoc při: - cvičení na nářadí

Přeskok - technika odrazu - skrčka přes kozu - skrčka přes bednu - roznožka přes kozu

TV- chlapci

Kruhy - komíhání - svis stojmo - svis vznesmo - houpání odrazem střídnonož

184

TV - dívky

TV- chlapci TV- dívky

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

Kladina ○ předvede - rytmizovanou chůzi na kladině s doprovodnými pohyby paží a obraty - náskoky a seskoky na kladině - rovnovážné postoje - šplh na tyči s přírazem

Šplh na tyči - s přírazem Šplh na laně - klička

Testování pohybových dovedností - Testy zdatnosti ________________________ _____________________ Žákyně ○ dokáže spojit: - rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou

RYTMICKÁ GYMNASTIKA - cvičení s hudebním doprovodem bez náčiní

○ správně aplikuje cviky: - pro rozcvičení - pro rozvoj pohybových schopností - s posilovacím účinkem

___________

PRŮPRAVNÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ - cvičení bez náčiní - cvičení s náčiním (švihadla, male činky, plné míče, gumy, krátké tyče)

____________ TV – dívky

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1 PT 4.2

Určeno: pro zájemce o cvičení s hudbou

___________

Celková péče o vlastní zdraví, vztah k vlastnímu tělu ____________

- cvičení s hudebním doprovodem a náčiním dle výběru (švihadla, malé činky, gumy, medicimbaly)

________________________ _____________________ AEROBIK - nácvik základních Žákyně krokových variací ○ zvládne koordinaci pohybu s hudbou - pohyby paží a nohou s hudbou ________________________ ____________________ Žák

TV- chlapci - dívky

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

___________

Celková péče o vlastní zdraví, vztah k vlastnímu tělu ____________ Fyzika: - mechanická práce a energie - gravitační pole

Udržet:

185

- s protahovacím účinkem - relaxační a kompenzační

- cvičení pro správné držení těla - metodické řady (akrobacie, hrazda, přeskok)

________________________ ____________________

- koordinaci - vzdálenost - rytmus - vzpřímené držení těla

___________

ZÁKLADY ÚPOLŮ Žák ○ rozvíjí: - pohybové schopnosti a dovednosti - rychlost reakce ________________________

- přetahy - přetlaky - odpory - střehové postoje _____________________

Vzájemná ohleduplnost

___________

____________ Házení kroužku:

RINGO Žák (-yně): ○ si osvojuje - základní pohybové dovednosti

Triangl Přehrávač _________

- házení a chytání kroužku

-ve vodorovné poloze - správné chytání kroužku (jednou rukou)

Vzdělávací obsah: III. ročník – chlapci, dívky varianta A,B

Školní výstupy Žák(-yně): ▪ používá vhodné vybavení při výuce TV

Učivo BEZPEČNOST, ORGANIZACE A HYGIENA V TV

PO(kód)

PT 1.1 PT 1.4

Pozn. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

▪ dodržuje zásady bezpečného chování při výuce TV ▪ je seznámen s prostorami pro výuku a organizací TV v příslušném školním roce

Celková péče o vlastní

186

▪ dbá na hygienu po sportovní činnosti

zdraví

▪ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních

ATLETIKA Žák(-yně): ▪ dbá na správné rozcvičení před pohybovou činností ▪ zvládá běžeckou průpravu (atletickou abecedu) ▪ aplikuje techniku běhu předvede techniku nízkého startu (NS) ▪ dokáže změnit rychlost a rytmus běhu (různé druhy rovinek), ▪ usiluje pomocí konkrétních postupů: o optimální rozvoj pohybových schopností (síly, rychlosti), o zlepšení výkonu (vytrvalosti), ▪ naučí se štafetovou předávku ▪ zvládne analytickou i komplexní metodu techniky skoku dalekého- SD

▪ si osvojí měření a vyhodnocení hodnot tepové frekvence (TF)

- Zásady přípravy organismu před pohybovou činností (zahřátí, stretching) - Běžecké prvky: atletická abeceda, rovinky: nabíhané, stupňované, zapínané, letmé, starty: NS, polovysoký - Druhy běhu: sprint: 60m, do 100 m vytrvalostní běh: 3000m

PT 1.1 PT 1.3 PT 1.5 PT 4.2

1.Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (vliv na vlastní zdraví) 2.Ukázka správného atletického rozcvičení (působení tělesné zátěže na organismus)

CHLAPCI

1500m, Cooperův test

DÍVKY

terénní běh

CH / D

- Štafetová předávka

CH / D

- Skok daleký

CH / D

- Zásady po ukončení pohybové činnosti (protažení, relaxace)

CH / D

- Testování a hodnocení vytrvalosti

CH / D

3.Fyzikabiomechanika pohybu 4.Biologievliv pohybu na organismus

187

člověka (DF, TF)

________________________ ____________________

__________

5. Běh na čas ____________

VOLEJBAL Žák(-yně): - střehový postoj ▪ aplikuje vhodné rozcvičení s ohledem na pohybové zatížení ▪ zvolí vhodná vyrovnávací cvičení na kompenzaci jednostranného zatížení, jeho prevenci a na korekci svalové dysbalance

- vrchní a spodní odbití míče obouruč v přímém a šikmém směru,

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3 PT 1.5

- podání: vrchní, spodní

CH / D CHLAPCI, DÍVKY

CH / D

- příjem - přihrávka, nahrávka,

▪ používá získané HČJ při utkání

- náběhy na síť,výskoky na blok

CHLAPCI (dívky podle dovednosti)

▪ přizpůsobí svoji pohybovou činnost skladbě hráčů a taktice družstva ▪ zvládne roli rozhodčího v utkání ▪ při hře dodržuje zásadu fair- play

- postavení hráčů v zónách I - VI

CH / D

- smeč

CH / D

- bloky

CH / D

- utkání

CH / D

________________________ ____________________

__________

Fyzika - šikmý vrh ____________

KOPANÁ Žák(-yně): ▪ uplatňuje získané dovednosti ( HČJ)v utkání ▪ absolvuje střídavě hodiny nácviku a utkání, průpravné hry; četnost určí vyučující podle herní úrovně žáků

- výběr místa (uvolňování, nabíhání) - role hráče v útoku, obraně, role brankáře - HK útočné: postupný a rychlý protiútok

188

PT 1,2 PT 1.5

CHLAPCI DÍVKY (v případě zájmu a dovednostní pohybové úrovně)

▪ využívá hru pro tělesnou (prostřednictvím a duševní relaxaci,uspokojení brankáře, záložníka, obránce) ▪ zná rizikové faktory kopané ovlivňující bezpečnost hry obranné: zajišťování, křižování, přebírání, ▪ přizpůsobí svoji pohybovou činnost skladbě - propagace, hráčů a taktice družstva - organizování,

Užívání vhodných gest, slušné vyjadřování, při utkání

▪ usiluje o pohybové zdokonalování

Technika běhu, vedení míče

- vyhodnocení turnaje v kopané

▪ porovnává výkon s ostatními hráči

Eliminovat agresivitu u hráčů

-Přihrávky (po zemi, krátké, přesné)

189

Žák(-yně): ▪ absolvuje střídavě hodiny nácviku (N) a utkání (U) ▪ zdokonaluje se v HČJ ▪ dovednosti efektivně využívá v utkání ▪ sleduje a hodnotí výkony spolužáků, vyvozuje z toho závěry ▪ prezentuje výsledky družstva v útoku i obraně ▪ usiluje o rozvoj pohybových schopností a herních dovedností ▪ usiluje o efektivní koordinaci HK a DK při pohybové činnosti ▪ využívá hru pro tělesnou a duševní relaxaci ________________________ Žák(-yně): ▪ aplikuje HČJ v utkání

BASKETBAL - HČJ (zdokonalování) - osobní, zónová obrana - rychlý protiútok - přihrávka - střelba - trestný hod - uvolňování - osobní obranný systém - utkání

PT 1.2 PT 1.5

CH / D CHLAPCI DÍVKY

CHLAPCI CH / D

____________________

__________

____________

FLORBAL - pochopení pravidel a jejich dodržování

PT 1.2 PT 1.5

▪ usiluje o jejich efektivní využití vedoucí k potřebnému Herní kombinace zlepšení techniky útočné: - rychlý protiútok ▪ porovnává výkonnost - postupný protiútok s ostatními spolužáky Prostřednictvím: - spoluhráče, brankáře ▪ hru využívá pro tělesnou i duševní relaxaci, Herní kombinace uspokojení obranné: - na polovině soupeře - v obranné polovině

Zvolit vhodné průpravné hry, konkrétní postupy: - vedoucí k potřebné změně techniky a taktiky hráčů - pohybové aktivity rozvíjející potřebné pohybové schopnosti

Utkání ________________________ ____________________ Žák(-yně) ▪ zvládá: základní modifikace kotoulu vpřed, vzad jejich vazby

SPORTOVNÍ GYMNASTIKA Arobacie: - kotoul letmo,

190

___________

CH / D ____________ Fyzika: Tíhová síla, mechanika hmotného bodu

▪ používá cíleně dopomoci ▪ navozuje bezpečné prostředí pro cvičení na nářadí ▪ respektuje zásadu postupnosti ▪ zvládne: - s dopomocí stoj na rukou - stoj na rukou - s dopomocí (i bez ní) stoj na rukou, ve vazbě s kotoulem vpřed ▪ předvede jednoduchou sestavu s určenými prvky ▪ zvládne: - výmyk - jednoduché vazby cviků - techniku odrazu -(roznožku),skrčku přes kozu; bednu - roznožku, skrčku přes kozu

vazby: stoj na rukou, kotoul vpřed, přemet stranou na obě strany, rondát - sestava prvků

PT 1.1 PT 1.5 CH / D Záchrana, dopomoc

Hrazda: (doskočná) - výmyk, přešvihy únožmo - shyby (po ramena) - výmyk, přešvihy únožmo, toč jízdmo vpřed

CHLAPCI

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

Přeskok: - skrčka přes kozu, švédskou bednu

CHLAPCI (oddálený odraz)

- roznožka, skrčka přes kozu

DÍVKY

Tampolínka: - varianty skoků

CH / D

Bradla: - ručkování, komíhání, - vzepření předkmihem - náskoky a seskoky, obraty, - chůzi po kladině s doprovodnými pohyby paží a obraty

Kladina: - náskok a seskok, chůze, klus, poskoky, obraty

- šplh na tyči s přírazem, bez přírazu,(laně)

Šplh na tyči (na laně): - s přírazem, bez přírazu - s přírazem (- klička)

▪ usiluje o optimální rozvoj pohybových dovedností a schopností, zlepšení výkonu Kruhy: - komíhání - svis stojmo ▪ nacvičí jednoduché cviky - svis vznesmo na kruzích: - houpání odrazem - analyticky střídnonož - synteticky Testování pohybových

191

DÍVKY

CH / D CHLAPCI DÍVKY

CHLAPCI DÍVKY (CH / D)

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

CHLAPCI DÍVKY Dopomoc, záchrana

CHLAPCI

dovedností a schopností

________________________ Žákyně:

Testy zdatnosti ____________________ RYTMICKÁ GYMNASTIKA

▪ dokáže spojit: - rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou

- cvičení s hudebním doprovodem bez náčiní

_______________________

- cvičení s hudebním doprovodem a náčiním dle výběru (švihadla, činky, gumy, medicimbaly) ____________________

Žákyně: ▪ zvládne koordinaci pohybu s hudbou ▪ naučí se esteticky a přesně vymezit polohu částí těla při pohybu ▪ využívá hudbu pro tělesnou a duševní relaxaci _______________________ Žák(-yně): ▪ správně aplikuje cviky:

HUDBA A POHYB (AEROBIK) - nácvik základních kroků s hudbou

____________________

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

CH / D __________ TV – dívky Určeno: pro zájemce o cvičení s hudbou

___________

___________

PT 1.1 PT 4.1

Celková péče o vlastní zdraví, vztah k vlastnímu tělu

___________

____________

PRŮPRAVNÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ - cvičení bez náčiní

- pro rozvoj pohybových schopností

- cvičení s náčiním (švihadla, male činky, plné míče, gumy, krátké tyče) - kruhový trénink - cvičení pro správné držení těla

- s protahovacím účinkem

___________

- pohyby paží a nohou s hudbou (Aerobic, Step-aerobic, P- class, Fit ball, Dance Aerobic)

- pro rozcvičení

- s posilovacím účinkem

DÍVKY

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1 PT 4.2

CHLAPCI DÍVKY

- relaxační a kompenzační

- pro orientaci v prostoru

- metodické řady

192

Fyzika: - mechanická

práce a energie - gravitační pole

(akrobacie, hrazda, přeskok, skoky na trampolínce) ________________________ ____________________ Žák(-yně):

___________

____________

ZÁKLADY ÚPOLŮ CHLAPCI

▪ rozvíjí: - pohybové schopnosti a dovednosti - rychlost reakce - orientaci v prostoru _______________________

- přetahy - přetlaky - odpory - střehové postoje - sebeobrana ___________________

Žák(-yně):

SPORTOVNĚ TURISTICKÝ KURZ Sportovní hry:

▪ si volí pohybovou aktivitu ▪ rozumí pravidlům SH ▪ přijímá roli rozhodčího ▪ užívá je pro svou tělesnou a duševní relaxaci ▪ dodržuje zásady bezpečnosti při SH a plavání ▪ zná a dodržuje zásady pohybu v přírodě

- volejbal - beachvolejbal - basketball - florbal - kopaná - nohejbal - softball - tenis - badminton - fresbee

PT 1.1 PT 1.5 PT 4.1

___________

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3 PT 1.4 PT 1.5 PT 3.1 PT 4.1 PT 4.2

__________ Koedukovaná skupina: CHLAPCI DÍVKY Geografie: orientace v terénu Porovnávání výkonu s ostatními žáky Relaxace a kompenzace

Petanque: ▪ zvládne orientaci v terénu Plavání: - základní plavecké ▪ dodržuje zásady bezpečnosti při cykloturistice způsoby (prsa, znak) ▪ rozvíjí: - pohybové schopnosti Pěší turistika: a dovednosti (dynamickou sílu DK, Cykloturistika: rychlost,vytrvalost, timeing, koordinaci) Minigolf: ▪ omezuje negativní pohybové návyky a projevy ▪ usiluje o zlepšování výkonu

193

Seberealizace

▪ porovnává a hodnotí svoje výkony s ostatními ▪ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních ________________________ ____________________ Žák(-yně)

POŘADOVÁ CVIČENÍ - nástupy

___________

Udržet: PT 1.1 PT 1.3

▪ rozumí povelové technice ▪ zvládne nástup skupiny ▪ používá TV názvosloví

_______________________

- obraty: na místě za pohybu - pochod s rytmickým doprovodem - pochod s hudbou ____________________

___________

RINGO Žák(-yně): ▪ si osvojuje - základní pohybové dovednosti ▪ aplikuje je při utkání _______________________ Žák(-yně): ▪ si osvojuje HČJ ▪ správně chytá talíř ▪ využívá správné odhodové postavení (úkrok stranou před protihráčem) ▪ získává talíř vduchu fair-play (čistě bez kontaktu s protihráčem, či vytržením z ruky) ▪ správně aplikuje pravidla hry

- házení a chytání kroužku

PT 1.1 PT 1.3 PT 1.5

- utkání

____________________

___________

FRESBEE - přihrávky - chytání talíře (jednou rukou, oběma) - uvolňování - průpravné hry - hody na cíl

194

____________

PT 1.1 PT 1.5

- koordinaci - vzdálenost - rytmus - vzpřímené držení těla Pomůcky: triangl přehrávač ____________ CHLAPCI DÍVKY Správné chytání a házení kroužku: - ve vodorovné poloze, jednou rukou ____________ CH / D Správná rotace Hody: - nadhmatem - podhmatem Postavení: hráče s talířem před přihrávkou (odhodem) Vymezení prostoru hřiště

Vzdělávací obsah: IV. ročník – chlapci, dívky varianta A,B

Školní výstupy Žák(-yně): ▪ používá vhodné vybavení při výuce TV

Učivo BEZPEČNOST, ORGANIZACE A HYGIENA V TV

PO(kód)

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.4

Pozn. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů

▪ dodržuje zásady bezpečného chování při výuce TV ▪ je seznámen s prostorami pro výuku TV

Celková péče o vlastní zdraví

▪ akceptuje organizaci TV v příslušném školním roce ▪ dbá na hygienu po sportovní činnosti ▪ dokáže poskytnout PP při drobných poraněních

ATLETIKA Žák(-yně): - Zásady přípravy ▪ dbá na správné rozcvičení organismu před před pohybovou činností pohybovou činností (zahřátí, stretching) ▪ zvládá běžeckou průpravu - Běžecké prvky: (atletickou abecedu) atletická abeceda, rovinky: nabíhané, ▪ aplikuje techniku běhu stupňované, zapínané, letmé, ▪ dokáže změnit rychlost starty: NS, polovysoký a rytmus běhu (různé druhy Druhy běhu: rovinek), - sprint: 60m, do 100 m ▪ usiluje o optimální rozvoj pohybových schopností

- vytrvalostní běh: 3000m

195

PT 1.1 PT 1.3 PT 1.5 PT 4.2

1.Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (vliv na vlastní zdraví) 2.Ukázka správného atletického rozcvičení (působení tělesné zátěže na organismus) CHLAPCI

(síly, rychlosti),

1500m; (Cooperův test)

DÍVKY

o zlepšení výkonu (vytrvalosti),

- Terénní běh

CH / D

- Štafetová předávka

CH / D

- Skok daleký z místa

CH / D

- Vrh koulí

CH / D

▪ zvládne štafetovou předávku ▪ zvládne komplexní metodu techniky skoku dalekého- SD ▪ si osvojí měření a vyhodnocení hodnot tepové frekvence (TF)

- Zásady po ukončení pohybové činnosti (výklus, protažení, relaxace)

CH / D 3.Fyzikabiomechanika pohybu

- Testování a hodnocení vytrvalosti

CH / D

4.Biologievliv pohybu na organismus člověka (DF, TF)

________________________ ____________________

__________

5. Běh na čas ____________

VOLEJBAL Žák(-yně): - HČJ ▪ aplikuje vhodné rozcvičení s ohledem na pohybové zatížení

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.3 PT 1.5 PT 4.2

- nahrávka - přihrávka

▪ zvolí vhodná vyrovnávací cvičení na kompenzaci jednostranného zatížení, jeho prevenci a na korekci svalové dysbalance ▪ používá osvojené HČJ při utkání

- smeč

▪ při hře dodržuje zásadu

CH / D CH / D CH / D

- příjem - náběhy na síť,výskoky na blok

CHLAPCI

CH / D (dívky podle dovednosti)

- bloky ▪ přizpůsobí svoji pohybovou činnost skladbě hráčů a taktice družstva ▪ zvládne roli rozhodčího v utkání

CH / D

- utkání - řešení herních situací - nácvik pádu

196

CH / D

CH / D

fair- play ________________________ ____________________

__________

Fyzika: - šikmý vrh ____________

KOPANÁ Žák(-yně): ▪ uplatňuje získané dovednosti ( HČJ)v utkání ▪ absolvuje střídavě hodiny nácviku a utkání, průpravné hry; četnost určí vyučující podle herní úrovně žáků ▪ využívá hru pro tělesnou a duševní relaxaci, uspokojení ▪ zná rizikové faktory kopané ovlivňující bezpečnost hry

- výběr místa (uvolňování, nabíhání) - role hráče v útoku, obraně, role brankáře

PT 1,1 PT 1.2 PT 1.5 PT 4.1 PT 4.2

- HK útočné: postupný a rychlý protiútok (prostřednictvím brankáře, záložníka, obránce) obranné: zajišťování, křižování, přebírání,

Eliminovat agresivitu u hráčů

- organizování, Technika běhu, vedení míče

- vyhodnocení turnaje v kopané ▪ usiluje o pohybové zdokonalování

- UTKÁNÍ

▪ porovnává výkon s ostatními hráči ________________________ ___________________ Žák(-yně): ▪ zvládne: - základní údery mimo siť, přes síť

DÍVKY (v případě zájmu a určité dovednostní pohybové úrovně) Užívání vhodných gest, slušné vyjadřování, při utkání

- propagace, ▪ přizpůsobí svoji pohybovou činnost skladbě hráčů a taktice družstva

CHLAPCI

BADMINTON Základní údery: - backhandem - forhandem

▪ seznámí se s pravidly - utkání (dvouhra, čtyřhra)

197

-Přihrávky (po zemi, krátké, přesné) ___________

____________

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5 DÍVKY (CHLAPCI)

BASKETBAL Žák(-yně): ▪ absolvuje střídavě hodiny nácviku (N) a utkání (U)

- HČJ (zdokonalování) - osobní, zónová obrana

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

CH / D CHLAPCI DÍVKY

▪ zdokonaluje se v HČJ - rychlý protiútok ▪ dovednosti efektivně využívá v utkání

- přihrávka ve výskoku

▪ sleduje a hodnotí výkony spolužáků, vyvozuje z toho závěry

- doskakování

▪ usiluje o rozvoj pohybových schopností a herních dovedností

- utkání

▪ usiluje o efektivní koordinaci HK a DK při pohybové činnosti

CHLAPCI DÍVKY DÍVKY CHLAPCI

- střelba CH / D

Poznámka: TESTOVÁNÍ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

CHLAPCI DÍVKY (LEDEN) (ČERVEN)

TESTY ZDATNOSTI ▪ využívá hru pro tělesnou a duševní relaxaci ________________________ __________________ Žák(-yně): ▪ aplikuje HČJ v utkání

__________

FLORBAL - pochopení pravidel a jejich dodržování

▪ usiluje o jejich efektivní využití vedoucí k Herní kombinace potřebnému zlepšení techniky útočné: - rychlý protiútok ▪ porovnává výkonnost - postupný protiútok s ostatními spolužáky Prostřednictvím: - spoluhráče, brankáře ▪ hru využívá pro tělesnou i duševní relaxaci, Herní kombinace uspokojení obranné: - na polovině soupeře - v obranné polovině Utkání

____________ CH / D

PT 1.2 PT 1.5 PT 4.1

Zvolit vhodné průpravné hry, konkrétní postupy: - vedoucí k potřebné změně techniky a taktiky hráčů - pohybové aktivity rozvíjející potřebné pohybové schopnosti CH / D

198

Žák(-yně) ▪ zvládá: základní modifikace kotoulu, vazby ▪ používá cíleně dopomoci ▪ navozuje bezpečné prostředí pro cvičení na nářadí ▪ respektuje zásadu postupnosti ▪ předvede jednoduchou sestavu s určenými prvky ▪ zvládne: - výmyk - jednoduché vazby cviků - techniku odrazu - roznožku, skrčku (přes kozu i bednu )

SPORTOVNÍ GYMNASTIKA AKROBACIE: - kotoul letmo, vazby: stoj na rukou, kotoul vpřed, přemet stranou na obě strany, rondát - sestava prvků z osvojených cvčebních tvarů

CHLAPCI

HRAZDA: 1.(doskočná) - výmyk

CHLAPCI Záchrana, dopomoc DÍVKY

- setava z osvojených cvičebních tvarů - shyby

CHLAPCI

TRAMPOLÍNKA: - skoky s přednožením a obraty KRUHY: - komíhání

DÍVKY

CH / D

CH / D

- sestava z osvojených cvičebních tvarů

CHLAPCI

- houpání s obraty,

DÍVKY

- sestavy ze svisu stojmo

DÍVKY

PŘESKOK: - roznožka a skrčka přes kozu i šv. bednu

▪ zvládne

CHLAPCI

- přemet vpřed

2.(po ramena) - sestava z osvojených cvičebních tvarů

▪ nacvičí jednoduché cviky na kruzích: - analyticky - synteticky

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5 PT 4.1

Fyzika: Tíhová síla, mechanika hmotného bodu CH / D Záchrana, dopomoc

D / CH Dopomoc, záchrana DÍVKY

KLADINA:

199

- náskoky, seskoky a obraty, - sestava z osvojených poskoky, chůzi po kladině cvičebních prvků s doprovodnými pohyby paží - šplh na tyči s přírazem, bez přírazu, laně ▪ usiluje o optimální rozvoj pohybových dovedností a schopností, zlepšení výkonu

ŠPLH NA TYČI: - s přírazem - bez přírazu

DÍVKY CHLAPCI

ŠPLH NA LANĚ: - bez přírazu - (s přírazem)

CHLAPCI (DÍVKY)

TESTOVÁNÍ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ A SCHOPNOSTÍ TESTY ZDATNOSTI ________________________ ____________________

___________

RYTMICKÁ GYMNASTIKA Žákyně: ▪ dokáže spojit: - rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou ▪ zvládne taneční kroky (např. Westernové tance)

- cvičení s hudebním doprovodem bez náčiní

PT 1.1 PT 4.1

____________ TV – dívky Určeno: pro zájemce o cvičení s hudbou

- cvičení s hudebním doprovodem a náčiním dle výběru (švihadla, činky, gumy, medicimbaly) - pohybové etudy - tance

- Jóga ________________________ ____________________ Žákyně: ▪ zvládne koordinaci pohybu s hudbou

HUDBA A POHYB (AEROBIK) - nácvik základních kroků s hudbou

▪ naučí se esteticky a přesně vymezit polohu částí těla při pohybu

- pohyby paží a nohou s hudbou

200

___________

PT 1.1 PT 1.2 PT 4.1

____________ Celková péče o vlastní zdraví, vztah k vlastnímu tělu Udržet: - koordinaci - vzdálenost - rytmus - vzpřímené

▪ využívá hudbu pro tělesnou a duševní relaxaci

(Aerobic, Step-aerobic, P- class, Fit ball, Dance Aerobic)

_______________________

____________________

Žák(-yně):

___________

držení těla Pomůcky: triangl přehrávač ____________

PRŮPRAVNÁ A KONDIČNÍ CVIČENÍ

▪ správně aplikuje cviky:

- cvičení bez náčiní

- pro rozcvičení - pro rozvoj pohybových schopností

- cvičení s náčiním (švihadla, male činky, plné míče, gumy, krátké tyče)

- s posilovacím účinkem

- kruhový trénink

CH / D

- s protahovacím účinkem

- cvičení pro správné držení těla

CH / D

PT 1.1 PT 1.2 PT 4.1

CH / D CH / D

- relaxační a kompenzační - metodické řady - pro orientaci v prostoru

(akrobacie, hrazda, přeskok, skoky na trampolínce)

_______________________

____________________

Žák(-yně):

ZÁKLADY ÚPOLŮ

▪ rozvíjí: - pohybové schopnosti a dovednosti - rychlost reakce - orientaci v prostoru _______________________

- přetahy - přetlaky - odpory - střehové postoje - sebeobrana ____________________

Žák(-yně):

POŘADOVÁ CVIČENÍ - nástupy

▪ rozumí povelové technice ▪ zvládne: - nástup skupiny, - samostatné hlášení

__________

CH / D Fyzika: - mechanická práce a energie - gravitační pole ____________

- obraty: na místě za pohybu - pochod s rytmickým doprovodem

- vedení družstva

201

PT 1.1 PT 1.3

CHLAPCI (DÍVKY)

___________

____________

PT 1.1 PT 1.3 PT 1.5

CH / D

CH / D

CH / D

- pochod s hudbou

CH / D

▪ používá TV názvosloví - samostatné hlášení ________________________ ____________________ Žák(-yně): ▪ si osvojuje - základní pohybové dovednosti

___________

CH / D ____________

RINGO - házení a chytání kroužku

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

- utkání ▪ aplikuje je při utkání ▪ rozvíjí dovednosti a taktiku

________________________ ____________________

___________

CH / D

CH / D Chytání,házení jednou rukou, vodorovné hody, rotace kroužku, držení nadhmatem ____________

FRESBEE Žák(-yně): - přihrávky ▪ si osvojuje HČJ ▪ správně chytá talíř ▪ využívá správné odhodové postavení (úkrok stranou před protihráčem) ▪ získává talíř vduchu fair-play (čistě bez kontaktu s protihráčem, či vytržením z ruky)

- chytání talíře (jednou rukou, oběma) - průpravné hry - hody na cíl

PT 1.1 PT 1.2 PT 1.5

CH / D CH / D

- uvolňování

CH / D

- utkání

CH / D Postavení: hráče s talířem před přihrávkou (odhodem), úkrokem stranou

▪ správně aplikuje pravidla hry ▪ se zdokonaluje v herních činnostech

Vymezení prostoru hřiště

▪ řeší herní situace

202

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE Pravidla pro hodnocení žáků Předměty: pětistupňová klasifikace: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný Chování: třístupňová kvalifikace: velmi dobré, uspokojivé, neuspokojivé Kritéria hodnocení Hodnocení prospěchu se řídí klasifikačním řádem školy. Hodnocení prospěchu žáka v jednotlivých předmětech je plně v kompetenci příslušného vyučujícího. Všichni učitelé mají dostatečnou kvalifikaci a dostatek zkušeností k tomu, aby dokázali žáka správně ohodnotit. Na pozadí hodnocení učitel vždy sleduje rozvíjení klíčových kompetencí patřících k hodnocené látce. Hodnocení je informace, kterou dále zpracovává žák, učitel, vedení školy, rodič. Každý zmíněný subjekt zjišťuje z hodnocení stavu vzdělávacího procesu a dle něj volí další strategie vzdělávání. Hodnocení chování se řídí školním řádem.

Autoevaluace školy Cíle koncepčního záměru rozvoje školy jsou stanoveny vždy na každý školní rok v celoročním učebním plánu. Obecné zásady Autoevaluační mechanismus sleduje: 1. zda cíle pro příslušný školní rok jsou reálné 2. zda jsou průběžně naplňovány 3. na konci sledovaného období vyhodnotí stav, tj. splněné a případně nesplněné úkoly, v případě nesplněných úkolů je součástí rozbor příčin neúspěchu a návrh opravných řešení 4. v případě existence opravných řešení z minulého období sleduje jejich účinnost Vlastní hodnocení školy je dále zaměřeno na cíle stanovené ŠVP. Zpracovává se za období každého školního roku. Struktura vlastního hodnocení je projednána vždy na zahajovací poradě pedagogického sboru (poslední týden v srpnu) hodnoceného školního roku. Výsledky vlastního hodnocení za dané období jsou projednány v pedagogické radě v říjnu následujícího školního roku po hodnoceném období. Podklady jsou získávány po celý školní rok. Vymezení oblastí hodnocení: 1. Plnění učebního plánu pro sledované období – rozpracováno do 3 částí a. v návaznosti na prioritní cíle školy b. výchovně vzdělávací činnost c. ekonomika školy 2. Předmětové komise 3. Porady PK, pedagogické rady, kontrolní činnost, zahraniční aktivity, výchovné poradenství

203

4. Měsíční plány a jejich rozpracování s úkoly pro jedn. PK, kontrolní činnost, hospitační plán a jeho plnění 5. řízení školy, personální práce 6. další vzdělávání pedagogických pracovníků Autoevaluace na jednotlivých úrovních 1. pedagogická rada 2. předmětové komise 3. třídní učitel 4. učitel 5. vedení 6. výchovný poradce 7. metodik ICT Pozn. První tři úrovně se týkají všech učitelů. Vedení pracuje ve složení ředitel, statutární zástupce ředitele, zástupce ředitele. Z vnějších subjektů se v rámci autoevaluace využívá činností: 8. SRPŠ 9. Školská rada 10. SCIO -testy 11. CERMAT- maturita nanečisto 12. ČŠI (školní inspekce) Pro každou úroveň jsou pro přehlednost na začátku uvedeny použité dokumenty a činnosti týkající se autoevaluace. V dokumentech jsou obsaženy cíle a kritéria hodnocení, vykonávané činnosti jsou hlavními nástroji autoevaluace. Další cíle a kritéria se nacházejí v předchozích kapitolách ŠVP. add 1. (pedagogická rada) Dokumenty: celoroční učební plán (CUP), výroční zpráva (VZ), měsíční plán práce, statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování(1.Q, 1.pol., 3.Q, 2.pol), zápisy z porad Činnosti: pedagogické rady, klasifikační porady Základní časovou jednotkou je školní rok. Pro každý školní rok je vypracován celoroční učební plán, od šk. roku 2009/10 vychází z ŠVP. Celý školní rok je podrobně vyhodnocen ve výroční zprávě. Výroční zpráva patří k základním dokumentům autoevaluace na úrovni celé školy a příslušného školního roku. Ve čtvrtletním cyklu jsou statisticky vyhodnocovány: prospěch, chování a docházka žáků. Na základě podrobné analýzy jsou připravovány nové strategie, které jsou dále rozpracovány v jednotlivých předmětových komisích a samotnými učiteli. Na každý měsíc je sestaven měsíční plán práce. Vyhodnocení úkolů každého měsíce probíhá nejprve na poradě vedení a po té na pedagogické radě, které se účastní celý pedagogický sbor. add 2. (předmětová komise) Dokumenty: tématické plány, zápisy z porad předmětových komisí, srovnávací testy, statistické vyhodnocení srovnávacích testů

204

Činnosti: porady předmětových komisí, hospitace na úrovni předmětových komisí, testování (srovnávací) Předmětové komise na základě ŠVP a CUP (celoroční učební plán) vyhotovují na každý školní rok a pro každý předmět tématický plán. Tyto plány jsou základním dokumentem pro hodnocení a koordinaci výuky. Předmětové komise se pravidelně scházejí minimálně jednou za dva měsíce , tj. pětkrát za školní rok. Na schůzkách se vyhodnocuje stav výuky. Metodiku vyhodnocování vytváří předseda příslušné komise, výsledky jsou součástí zápisu. Další podklady pro hodnocení stavu výuky získávají učitelé ze vzájemných hospitací. Rozbor hodin přispívá k zpětné vazbě a vzájemné inspiraci. Důležitým prvkem hodnocení v rovině předmětu a ročníku jsou srovnávací testy. add 3. (třídní učitel) Dokumenty: třídní kniha, třídní výkaz, výstupní sestavy z evidenčního systému Bakalář, zápisy z třídních schůzek, omluvné listy žáků Činnosti: třídní hodiny, průběžná kontrola a vyhodnocování docházky, Třídní učitel pravidelně vyhodnocuje prospěch, chování a docházku žáků své třídy. V třídních hodinách (minimálně jednou za měsíc) získává třídní učitel podklady pro průběžné hodnocení stavu vzdělávacího procesu na úrovni třídy. Třídní učitel poskytuje každé čtvrtletí podklady ke statistickému zpracování prospěchu, chování a docházky na úrovni celé školy. Na třídních schůzkách získává hodnocení vzdělávání od rodičů. Zápis ze třídní schůzky je dále zapracováván do celkového hodnocení. add 4. (učitel) Dokumenty: tématické plány, výsledky hospitační práce, Činnosti: dotazníky v rámci vyučovaných předmětů, příprava hodnotících podkladů pro porady PK a pedagogické rady Učitel se zapojuje do činnosti příslušné předmětové komise a pedagogické rady. Kromě toho samostatně reflektuje použité metody ve výuce. Autoevaluace učitele je podporována zejména vzájemnými hospitacemi v rámci předmětové komise a hospitacemi vedení. add 5. (vedení) Dokumenty: měsíční plány práce, zápisy z hospitací, podklady pro porady vedení, plán hospitací, CUP, zápisy z PK Činnosti: porady vedení, porady vedení s předsedy předmětových komisí, porady s hlavním výborem SRPŠ, komunikace se Školskou radou, hospitační činnost dle plánu, statistické vyhodnocování prospěchu, chování a docházky čtvrtletně, vyhodnocení maturit, vyhodnocení přijímacího řízení, sledování stavu materiálně technického zabezpečení vzdělávání. Vedení ve složení ředitel, statutární zástupce ředitele a zástupce ředitele vykonávají autoevaluční činnost dle delegovaných pravomocí (viz CUP). Základem pro zjišťování stavu procesu vzdělávání je hospitační činnost. Hospitační činnost je rozepsána pro každý školní rok v hospitačním plánu. V něm jsou uvedeny základní cíle pro sledované období a kritéria hodnocení. Na závěr sledovaného období je vyhodnocení všech parametrů s návrhem postupů pro další období. Činnost předmětových komisí je kontrolována vedením průběžně. Statistické vyhodnocení prospěchu, chování a docházky na úrovni celé školy je základním ukazatelem pro autoevaluaci vzdělávacího procesu. Konkrétní hodnoty jsou porovnávány

205

s hodnotami z předchozích školních roků, minimálně pět let nazpět. Díky tomu je možno sledovat dlouhodobé trendy a sledovat efektivitu metod vzdělávání. Průběžně je vedením hodnocena ekonomika školy, materiálně technické zabezpečení a personální zabezpečení vzdělávání. add 6. (výchovný poradce) Dokumenty: osobní materiály žáků, plán práce výchovného poradce pro příslušný školní rok Činnosti: vyhodnocení vzdělávacího procesu z pohledu uplatnění absolventů školy, statistické zpracování zájmu žáků 4. ročníku o studium na vysoké škole, statistické vyhodnocení výsledků přijímacího řízení na vysokou školu Výchovný poradce přispívá do autoevaluace školy sledováním uplatnění absolventů, rozložení zájmu o jednotlivé obory. Průzkum je dlouhodobý, jsou sledovány posuny v zájmu o jednotlivé obory. add 7. (metodik ICT) Dokumenty: plán ICT rozvoje školy, plán vzdělávání pedagogických pracovníků pro příslušný školní rok Činnosti: školení v oblasti IT a audio-video techniky, podpora a implementace nového výukového SW, sledování stavu techniky, návrhy na rozšíření a inovaci IT zázemí v přímé i nepřímé pedagogické činnosti Metodik sestavuje plán ICT, kontroluje jeho plnění, posuzuje stav materiálně technického zabezpečení výuky zejména v oblasti IT a audio-video techniky. Na základě analýzy navrhuje rozvoj IT. Metodik eviduje dosaženou úroveň počítačové gramotnosti pedagogického sboru. Navrhuje další školení a kontroluje jejich efektivitu add 8. (SRPŠ) Dokumenty: zápisy z třídních schůzek, zápisy hlavního výboru Činnosti: třídní schůzky, zasedání hlavního výboru Členové SRPŠ, zejména rodiče žáků, se scházejí minimálně třikrát ročně na třídních schůzkách. Třídní schůzka je prostor k hodnocení vzdělávání rodiči. K hodnocení se používá dialog řízený třídním učitelem, event. dotazníkové šetření. Hlavní výbor řeší problematiku celé školy na zasedáních, kterého se účastní vedení školy. Sledované období je hodnoceno přímo na zasedání, závěry jsou součástí zápisu a jsou s nimi seznámeni rodiče na třídních schůzkách a učitelé na pedagogické radě. add 9.( Školská rada) Dokumenty: zápisy z porad, podklady k jednání od vedení školy Činnosti: zasedání (minimálně 2x ročně), spolupráce se zřizovatelem, rodiči a vedením školy Školská rada hodnotí vzdělávací proces, kvalitu řízení školy, materiálně technické zabezpečení, personální zabezpečení. K hodnocení používá zejména podkladů od vedení školy. Má vypracovanou vlastní metodiku hodnocení, dává výsledky hodnocení k dispozici vedení školy.¨ add 10. (SCIO –testy) Dokumenty: testy, vyhodnocení testů, analýzy stavu Činnosti: testování vybraných ročníků, event. tříd či skupin žáků

206

Škola v minulých letech využívala a dle finančních možností bude využívat testování SCIO. Zejména testování přidané hodnoty: 1. fáze v říjnu 2006 (žáci 1. ročníku) a 2. fáze v květnu 2008 (titíž žáci o 2 roky později, tj. 2. ročník) se ukázalo jako nosným nástrojem autoevaluace na úrovni žáka samotného, na úrovni třídy, celé školy i všech zúčastněných středních škol. add 11. (CERMAT- maturita nanečisto) Dokumenty: testy, vyhodnocení testů Činnosti: testování, využití testů i pro jiné ročníky Testy vzniklé nezávisle na škole jsou důležitým prvkem autoevaluace. Testování zaručuji vyšší míru objektivity a dává škole naprosto nezávislý pohled na stav vzdělávacího procesu ve 4. ročnících. Výsledky testování jsou analyzovány a zakomponovány do celkového hodnocení školy Add 12. ČŠI (školní inspekce) Dokumenty: závěrečné zprávy, analýzy zprávy Činnosti: rozbor závěrů inspekce V případě, že ve sledovaném období proběhne na škole inspekce ze strany ČŠI, stávají se výsledky její činnosti důležitým podkladem pro autoevaluaci školy. Vedení školy materiály z inspekce důkladně analyzuje, připravuje v případě nalezených nedostatků vhodné strategie vedoucí k jejich odstranění. Harmonogram plánovaných činností autoevaluce pro školní rok

Srpen (přípravný týden) 1. projednání struktury vlastního hodnocení školy 2. stanovení cílů pro následující školní rok 3. vyhodnocení úspěšnosti absolventů při přijetí na vysoké školy

Září 1. SRPŠ-hlavní výbor-projednání stanovených cílů 2. SRPŠ -třídní schůzky- šetření u rodičů žáků 1. ročníku – téma: motivace při výběru naší školy 3. zasedání Školské rady- vyhodnocení minulého období, seznámení s cíli, stanovení vlastních cílů pro sledované období

Říjen 1. testování žáků 1. ročníku-zjištění stavu vstupních znalostí ze ZŠ 2. schůze předmětových komisí-rozpracování cílů stanovených vedením školy 3. Den otevřených dveří-rodiče a potenciální uchazeči o studium-šetření na téma: vnímání školy veřejností (kvalita výuky, vybavenost školy,…)

Listopad 1. statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování za 1. čtvrtletí 2. SRPŠ – podněty od rodičů za 1. čtvrtletí 3. zasedání Školské rady

Prosinec 1. schůze předmětových komisí-požadavky na vybavení, podklady pro analýzu viz bod 2

207

2. vyhodnocení materiálně technického vybavení školy, analýza uplynulého kalendářního roku z hlediska modernizace vybavení, plán rozvoje na další kalendářní rok

Leden 1. statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování za 1. pololetí 2. ekonomická analýza za uplynulý kalendářní rok, vyhodnocení stanovených cílů

Únor 1. schůze předmětových komisí-vyhodnocení 1.pololetí, stav plnění dle tématických plánů 2. vyhodnocení hospitační činnosti za 1. pololetí, korekce hospitačního plánu dle aktuálních potřeb vzniklých během 1. pololetí

Březen 1. rozvoj ICT – vyhodnocení využívání informačních technologií ve výuce 2. kontrola stavu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Duben 1. statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování za 3. čtvrtletí 2. SRPŠ – podněty od rodičů za 3. čtvrtletí, dotazníkové šetření rodičů žáků 4. ročníku na téma kvalita vzdělávání souhrnně za celé studium, náměty na zlepšení, celkové hodnocení 3. zasedání Školské rady-vyhodnocení výsledků 3. čtvrtletí, podněty pro rozvoj školy na další období

Květen 1. statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování za 2. pololetí žáků 4. ročníku 2. vyhodnocení personální práce: téma – změny ve složení pedagogického sboru pro příští období na základě výsledků přijímacího řízení

Červen 1. vyhodnocení maturitních zkoušek 2. statistické vyhodnocení prospěchu, docházky a chování za 2. pololetí 3. schůzka předmětových komisí- vyhodnocení činnosti předmětové komise za školní rok 4. vyhodnocení výsledků vědomostních a sportovních soutěží 5. vyhodnocení hospitační činnosti za školní rok

7. PŘÍLOHA - UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ

208