Vyhodnocení dotazníkového šetření mezi učiteli – účastníky akcí RKC LK. Skladba škol v libereckém kraji: Gym + SOŠ = 3 SOŠ = 27 SOŠ + SOU = 2 SOŠ + VOŠ = 7 Celkem........... 39 Respondenti dotazníkového šetření: Celkem odevzdáno 46 vyplněných dotazníků Komentář: Skladba SŠ v Libereckém kraji je různorodá, mnohde i kombinovaná s jinou formou studia. Je předpoklad, že bude v budoucnu docházet k slučování škol a restrukturalizaci. Vzhledem k tomu, že RKC LK začalo plně fungovat a poskytovat semináře až od září, je počet respondentů menší než mají např. jiná centra. Nicméně min. počet 30 jsme překročili – celkem 46 resp. 1. Podílel/-a jste se osobně na tvorbě ŠVP? ANO NE
41 5
Na tvorbě ŠVP se osobně podílelo 41 respondentů (89%). Nepodílelo se 5 respondentů (11%). Byli to zpravidla mistři odborného výcviku, kteří se účastnili odborné tématiky.
Ne ; 5; 11%
Ano; 41; 89% Ano
Ne
2. Profesní zařazení. vedoucí pracovník (ředitel, zástupce ředitele) učitel všeobecně vzdělávacích předmětů učitel teoretických odborných předmětů učitel praktického vyučování výchovný pracovník
14 26 3 3 0
3; 7%
3; 7% 0; 0% 14; 30%
26; 56%
Nejvyšší počet 26 (56%) účastníků bylo učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů. Druhý nejvyšší počet byl vedoucích pracovníků 14 (30%). Na odborná témata přišli i učitelé teoretických odborných předmětů a učitelé praktického vyučování – po 3 účastnících (7%).
ve doucí pracovník (ředitel, zá stupce ře dite le) učitel všeobecně vzdě lá va cích předmě tů učitel teoretických odborných pře dmě tů učitel praktické ho vyučová ní výchovný pracovník
3. Zavedení rámcových vzdělávacích programů a navazujících školních vzdělávacích programů podle nového školského zákona znamená pro Vaši školu: 15 4 17 1 9
velkou, ale přínosnou změnu velkou, ale vcelku zbytečnou změnu malou změnu žádnou změnu neumím posoudit 9; 20%
15; 33%
1; 2%
4; 9%
17; 36%
Odpovědi na tuto otázku byly různorodé. Nejvyšší hodnotu měla odpověď „malou změnu“- 17 (36%). Druhá nejvyšší byla opačného charakteru „velkou, ale přínosnou změnu“ – 15 (33%). Zřejmě jde o projev názoru na různé přístupy a specifikace jednotlivých SOŠ. Dost respondentů – 9 (20%) uvedlo, že neumí situaci posoudit.
velkou, a le přínosnou změ nu velkou, a le vcelku zbyte čnou zm ěnu ma lou zm ěnu žádnou změ nu neumím posoudit
4. Byla samotná tvorba ŠVP pro Vaši školu přínosem? 7 18 9 1 11
určitě ano spíše ano spíše ne určitě ne neumím posoudit 11; 24%
Nejvyšší počet odpovědí bylo „určitě ano“ – 18 (39%). Druhá nejvyšší odpověď byla „neumím posoudit“ – 11 (20%). Převažují kladné odpovědi.
7; 15%
1; 2% 18; 39%
9; 20% určitě ano
spíše ano
spíše ne
určitě ne
neumím posoudit
5. Pokud se domníváte, že tvorba ŠVP byla pro Vaši školu přínosem, v čem tento přínos zejména spatřujete? učitelé získali informace o změnách v oblasti kurikula mohli jsme si vytvořit své vlastní školní kurikulum mohli jsme lépe reagovat na podmínky pro vzdělávání učitele tato činnost donutila více přemýšlet o obsahu výuky učitelé se naučili týmově spolupracovat, resp. se v tom významně zdokonalili učitelé spolu začali více komunikovat zlepšila se spolupráce mezi učiteli odborných a všeobecně vzdělávacích předmětů zpracovali jsme analýzu dosavadní činnosti školy učitelé porozuměli významu klíčových kompetencí více jsme zohlednili požadavky sociálních partnerů na vzdělávání učitelé si uvědomili, co je pro ně ve vzděl.důležité, a dokázali se shodnout podařilo se zapojit do diskuzí o změnách výuky i sociální partnery podařilo se zvýšit zájem žáků o vzdělávání v oboru tvorba ŠVP nebyla pro naši školu přínosem v žádné oblasti jiné (uveďte které):
19 30
15
26
25
3
22 20
26 13
15
19
15 13
10
22 10
12 10
9 6
5
3
4
3
2
0 0
0
4 12
učitelé získali informace o změnách v oblasti kurikula mohli jsme si vytvořit své vlastní školní kurikulum mohli jsme lépe reagovat na podmínky pro vzdělávání
9 6 2 3
učitele tato činnost donutila více přemýšlet o obsahu výuky učitelé se naučili týmově spolupracovat, resp. se v tom významně zdokonalili učitelé spolu začali více komunikovat zlepšila se spolupráce mezi učiteli odborných a všeobecně vzděl. předmětů zpracovali jsme analýzu dosavadní činnosti školy
0
učitelé porozuměli významu klíčových kompetencí
0
více jsme zohlednili požadavky sociálních partnerů na vzdělávání učitelé si uvědomili, co je pro ně ve vzděl.důležité, a dokázali se
Nejvyšším přínosem tvorby ŠVP bylo, že učitele tato činnost naučila více přemýšlet nad obsahem shodnout výuky. Dále to, že spolu začali učitelé více komunikovat. nejvyšší pozici zaujímá že učitelé podařilo seTřetí zapojit do diskuzí o změnách výukyfakt, i sociální partnery získali informace o změnách kurikula. Ostatní pozice odpovědí viz graf. podařilo se zvýšit zájem žáků o vzdělávání v oboru
tvorba ŠVP nebyla pro naši školu přínosem v žádné oblasti
6. Jak hodnotíte náročnost zavedení nových rámcových vzdělávacích programů a navazujících jiné (uveďte je: které): školních vzdělávacích programů pro Vaši školu? Zavedení vysoce náročné spíše náročné spíše nenáročné zcela nenáročné neumím posoudit
5 25 11 1 4
Většina respondentů 30 (65%) hodnotí zavedení nových rámcových programů jako náročné. Jako nenáročné jej hodnotí pouze 12 (26%) respondentů.
1; 2% 4; 9%
5; 11%
11; 24%
25; 54% vysoce náročné
spíše náročné
spíše nenáročné
zcela nenáročné
neumím posoudit
7. Jaká část učitelů Vaší školy se reálně podílela (podílí) na tvorbě ŠVP? všichni učitelé více než 80 % učitelů, ale ne všichni 61–80 % učitelů 41–60 % učitelů 21–40 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 20 % učitelů nikdo z učitelů
8 12 9 12 5 0 0
Odpovědi respondentů byly u této otázky relativně vyvážené. Nejčastěji respondenti uváděli, že se na škole na tvorbě ŠVP účastnila nadpoloviční část učitelského sboru školy. Odpovědi „pod 20% nebo nikdo“ nebyly zaznamenány vůbec. Je tedy zřejmé, že tvorbu ŠVP si na středních školách vzali za svou pedagogové v nadpoloviční většině.
12
12 10
9
8
8
12
6
5
4 2 0
0
0
všichni učitelé více než 80 % učitelů, ale ne všichni 61–80 % učitelů 41–60 % učitelů 21–40 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 20 % učitelů nikdo z učitelů
8. Co bylo při tvorbě ŠVP nejnáročnější? pochopit koncepci RVP porozumět způsobu (postupům) transformace RVP do ŠVP pochopit rozdíl mezi orientací vzdělávání na výstupy a na učivo dohodnout se na jednotném postupu při zpracování ŠVP dohodnout se na obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů dohodnout se na časových dotacích jednotlivých vyučovacích předmětů vymezit konkrétně vzdělávací strategii školy v daném oboru vytyčit si a popsat vlastní vzděl.strategii pro konkrétní vyuč. předmět nebo skupinu předmětů vymezit a popsat požadované výstupy (výsledky) vzdělávání logicky a funkčně propojovat obsah vzdělávání jednotlivých vzděl. oblastí sjednotit základní vzdělávací strategie a požadavky napříč všemi ŠVP jiné (konkretizujte):
19 26 17 16
30 26
25 20
19 17
15
16 14 14
5
12 10
10
5 5
14 0
14
5
5
5 1
pochopit koncepci RVP porozumět způsobu (postupům) transformace RVP do ŠVP
12 10
pochopit rozdíl mezi orientací vzdělávání na výstupy a na učivo dohodnout se na jednotném postupu při zpracování ŠVP dohodnout se na obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů
5
dohodnout se na časových dotacích jednotlivých vyučovacích předmětů vymezit konkrétně vzdělávací strategii školy v daném oboru
1
vytyčit si a popsat vlastní vzděl.strategii pro konkrétní vyuč. předmět nebo skupinu předmětů vymezit a popsat požadované výstupy (výsledky) vzdělávání
Nejnáročnější bylo pochopení koncepce RVP a rozdíly mezi orientací vzdělávání na výstupy a na učivo. Náročné bylo také porozumět způsobu transformace RVP do ŠVP.
logicky a funkčně propojovat obsah vzdělávání jednotlivých vzděl. oblastí sjednotit základní vzdělávací strategie a požadavky napříč všemi ŠVP jiné (konkretizujte):
9. Co vám dělalo při zpracování vlastního ŠVP největší problémy? vytvořit konkrétní a funkční profil absolventa zpracovat charakteristiku ŠVP a její části v souladu s požadavky RVP rozvrhnout obsah (učivo a výsledky vzdělávání) z RVP do ŠVP nastavit časové rozvržení vyučovacích předmětů v souladu s RVP zapracovat klíčové kompetence do jednotlivých předmětů a dalších aktivit zapracovat průřezová témata do jednotlivých předmětů a dalších aktivit popsat, jak škola bude přistupovat ke vzdělávání žáků se speciálními vzděl. potřebami a žáků nadaných zpracovat učební osnovu dodržovat jednotný postup a formu v celém ŠVP jiné (konkretizujte):
7 24 18
30
30 27 25
24
20
3
15
27
10
18
9 7
30 5
5
5
3
2 0
0 vytvořit konkrétní a funkční profil absolventa
2 9 0
Největší problémy dělalo zapracování průřezových témat do jednotlivých předmětů a dalších aktivit (30), dále zpracování klíčových kompetencí do jednotlivých předmětů a dalších aktivit. Rovněž zpracování charakteristiky ŠVP a její části v souladu s požadavky RVP.
zpracovat charakteristiku ŠVP a její části v souladu s požadavky RVP rozvrhnout obsa h (učivo a výsledky vzdělávání) z RVP do ŠVP nastavit časové rozvržení vyučovacích předmětů v souladu s RVP zapracovat klíčové kompetence do jednotlivých předmětů a dalších aktivit zapracovat průřezová té mata do jednotlivých předmětů a dalších aktivit popsat, jak škola bude přistupovat ke vzdělávání žáků se speciálními vzděl. potřebami a žáků nadaných zpracovat učební osnovu dodržovat jednotný postup a formu v celém ŠVP jiné (konkretizujte):
10. Jak hodnotíte vzniklý(é) ŠVP? jsem s ním/nimi velmi spokojen(a), v budoucnu nebude(-ou) vyžadovat větších úprav jsem s ním/nimi v zásadě spokojen(a), budeme jej však ještě upravovat nejsem s ním/nimi příliš spokojen(a), bude(-ou) vyžadovat větší úpravy
6
0; 0%
6; 13%
40 0
U této otázky je jednoznačná odpověď. 40 respondentů (87%) je s ŠVP spokojeno, ale budou se upravovat. Negativní odpověď nebyla zaznamenána. Kladná odpověď je ve 100%.
40; 87%
jsem s ním/nimi velmi spokojen(a), v budoucnu nebude(-ou) vyžadovat větších úprav jsem s ním/nimi v zásadě spokojen(a), budeme jej však ještě upravovat nejsem s ním/nimi příliš spokojen(a), bude(-ou) vyžadovat větší úpravy
11. Jak pracujete s vytvořenými ŠVP? vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány na pedagogické radě vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány v předmětových komisích návrhy ŠVP projednává rada školy zpracované ŠVP se veřejně neprojednávají každý učitel musí znát celý ŠVP, podle kterého vyučuje každý učitel musí znát i další ŠVP vyučované ve škole škola seznamuje s novými ŠVP také žáky a jejich rodiče škola má plán hodnocení vyučovaných ŠVP vyučované ŠVP jsou vyhodnocovány na pedagogické radě jiné používané formy (konkretizujte):
26
30 26
20
25 20 20
20
20 4
15
18
10
0
5
4 14 10 0
Všechny vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením nějakým způsobem projednávány. Na pedagogické radě, v komisích, v radě školy apod. (66 resp.). Každý učitel musí znát celý ŠVP, podle kterého vyučuje (18 resp.), Ve 14 případech má škola plán hodnocení vyučovaných předmětů. V 10 případech jsou vyučované ŠVP vyhodnocovány na pedagogické radě.
18 14 10
4
4
0 0 0 vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány na pedagogické radě vytvořené ŠVP jsou před jejich schválením projednávány v předmětových komisích návrhy ŠVP projednává rada školy zpracované ŠVP se veřejně neprojednávají každý učitel musí znát celý ŠVP, podle kterého vyučuje každý učitel musí znát i další ŠVP vyučované ve škole škola seznamuje s novými ŠVP také žáky a jejich rodiče škola má plán hodnocení vyučovaných ŠVP vyučované ŠVP jsou vyhodnocovány na pedagogické radě jiné používané formy (konkretizujte):
12. Jaká část učitelů ve Vaší škole se podle Vašeho názoru ztotožnila s cíli kurikulární reformy? všichni učitelé více než 80 % učitelů, ale ne všichni 61–80 % učitelů 41–60 % učitelů 21–40 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 20 % učitelů nikdo z učitelů
1 5 12 22 6 0 0
Nejvyšší hodnota odpovědí (22) byla v pásmu cca poloviny pedagogického sboru. Druhý vyšší údaj v odpovědích byl pro pásmo cca 70% pedagogického sboru. V pásmu pod 20% ztotožněných pedagogů s kurikulární reformou nebyla zaznamenána žádná odpověď.
25
22
20 15
12
10 5 0
5 1
6 0
0
všichni učitelé více než 80 % učitelů, ale ne všichni 61–80 % učitelů 41–60 % učitelů 21–40 % učitelů aspoň jeden učitel, ale nejvýše 20 % učitelů nikdo z učitelů
13. U následujících položek uveďte, jaká jsou Vaše očekávání v souvislosti s výukou podle vlastního ŠVP.
Bodové ohodnocení dosažení požadované výstupní úrovně žáků (žádoucích výsledků vzdělávání) vytvoření autoevaluačního systému (vlastního hodnocení školy) zkvalitnění odborných kompetencí žáků zlepšení motivace žáků vzdělávání zaměření na utváření klíčových kompetencí lepší podmínky pro práci učitele ve výuce reálné uplatňování mezipředmětových týmová spolupráce pedagogického sboru podpora změn ve vzdělávání ze strany rodičů podpora vzdělávání ze strany sociálních partnerů – zaměstnavatelů jiné (konkretizujte): CELKEM
1
2
3
4
9
9
21
7
0
10
34
2
2
23
16
5
5
27
12
2
2
14
28
2
7
29
10
0
1
15
30
0
2
8
29
7
9
28
8
1
18
18
8
2
0
0
0
0
55 181 196 28
Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Očekávání byla zejména v oblasti zlepšení podmínek pro učitele ve výuce, zlepšení motivace žáků a podpora změn ve vzdělávání ze strany rodičů. Všechny 3 oblasti jsou dlouholetým problémem škol.
14. Jakou pomoc jste v období tvorby ŠVP postrádali?
Bodové ohodnocení
1
2
3
4
důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti pedagogům
12
21
12
1
důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti rodičovské a široké veřejnosti
14
26
6
0
finance na odměny učitelům
30
11
1
4
finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb
29
12
1
4
metodické materiály
4
27
13
2
kvalitní vzdělávání v oblasti tvorby ŠVP
5
29
9
3
CELKEM
94
126
42
14
Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Nejvíce byly postrádány finance na odměny učitelům a na nákup služeb. Nejvíce obodováno. Poznámka! U této otázky je nesrovnalost!!! Ve škále v dotazníku je zařazena hodnota 0 (neumím posoudit), ale v tabulce nemáte zařazen potřebný sloupec. Tuto hodnotu uvedli pouze 4 respondenti, proto jsme ji přiřadili k hodnotě č.4. Statisticky je to bezvýznamné řešení, ale „někam“ jsem tyto respondenty zařadit musel. Je to zatím jediná velká nesrovnalost, kterou jsem objevil.
15. Jakou pomoc byste uvítal/-a při realizaci ŠVP v následujícím období?
Bodové ohodnocení
1
2
3
4
kvalitní vzdělávání na téma realizace ŠVP
16
22
6
2
kvalitní vzdělávání na téma hodnocení (autevaluace) ŠVP
11
16
16
3
možnost konzultovat didaktické problémy týkající se výuky s odborníky
7
27
11
1
finance na odměny učitelům
30
13
1
2
finance na nákup vzdělávacích, konzultačních a servisních služeb pro učitele
29
14
2
1
zlepšení materiálních podmínek pro výuku, dostatek moderních vyučovacích pomůcek
31
11
3
1
důkladné vysvětlení cílů reformy a její potřebnosti rodičovské a široké veřejnosti
17
18
8
3
metodické materiály (uveďte které):
7
26
10
3
možnost odborných stáží pro učitele
10
23
11
2
CELKEM
158 170 68
18
Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Největší pomoc při realizaci ŠVP jsou finanční prostředky na pedagogy, služby pro učitele a materiální vybavení. Byly nejvíce bodově ohodnoceny. 16. U každé z následujících oblastí dalšího vzdělávání uveďte, nakolik je potřebná k tomu, aby opravdu pomohla školám učit podle nových vzdělávacích programů.
Bodové ohodnocení
1
2
3
4
vlastní hodnocení školy
10
23
13 0
hodnocení naplňování ŠVP hodnocení práce žáků
4
22
20 0
13
27
4
rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí
10
21
14 1
vzdělávání v oblasti jednotlivých průřezových témat
3
34
9
hodnocení jejich přínosu
6
30
10 0
práce s heterog. třídou/přizpůsobení výuky jednotlivým žákům
11
29
6
kooperativní vyučování, projektová výuka
6
29
10 1
moderní vyučovací metody
18
24
4
0
výchovné problémy ve škole
25
16
5
0
motivace žáků, podpora nadaných žáků
15
28
3
0
přístupy k žákům se specifickými vzdělávacími potřebami ve výuce (inkluze ve vzdělávání)
20
25
1
0
CELKEM
141
308 99 4
2 0 0
Tato tabulka nelze graficky zpracovat. Bodové ohodnocení viz tabulka. Nejvyšší bodové ohodnocení od respondentů získaly tyto oblasti: výchovné problémy ve škole, kooperativní vyučování, projektová výuka, motivace žáků, podpora nadaných žáků a další. Mgr. Bc. Vladimír Drahoš Tereza Duštírová
Regionální konzultační centrum Libereckého kraje
