ŠVP PV. Hrajeme si od podzimu do léta

ŠVP PV

Hrajeme si od podzimu do léta Č. j.: ZSMS/106/2014 ze dne 26. 8. 2014 Základní škola a mateřská škola Liběšice, okres Louny, příspěvková organizace Školní rok 2014/2015 – 2016/2017

1 Identifikační údaje Základní škola a mateřská škola Liběšice, okr. Louny, příspěvková organizace Liběšice č. p. 61, PSČ 439 63 Liběšice Telefon: 415725033 E-mail: [email protected] Web: http://zsmslibesice.cogito.cz IČ: 72741732 Zřizovatel: Obec Liběšice, Liběšice 89, tel. 415 725 060, [email protected] Název MŠ: Mateřská škola Sluníčka Druh MŠ: dvoutřídní MŠ s celodenním provozem při ZŠ a MŠ Liběšice, okres Louny, příspěvková organizace Zástupce statutárního orgánu: Mgr. Michaela Gondeková Zpracovatelé: Vladimíra Andrtová, DiS. Hana Kolářová Valentina Růžková Mgr. Michaela Gondeková

2 Charakteristika školy Mateřská škola se nachází v přízemí a v 1. patře budovy základní školy ve středu obce. Je dvoutřídní a má kapacitu 40 dětí. Děti dojíždějí a docházejí z obcí Liběšice, Dubčany, Klůček, Líčkov, Dobříčany, Lhota a dalších, např. Nečemice, Trnovany, Třeskonice, Lipno, Tuchořice, Lipenec a Žatec. V celé škole proběhla rekonstrukce střechy, oken, elektroinstalace, topení, podlahy. Třída Malých Sluníček, byla vybavena novým nábytkem. V okolí obce jsou pole, chmelnice, les, potoky, remízky, krajina je mírně kopcovitá. Využíváme ji k seznamování s polními pracemi, s přírodou - rostlinami, volně žijícími zvířaty, s ochranou přírody praktickou formou. Podobně doplňuje denní výchovný program park v centru obce, v němž rostou různé druhy jehličnatých a listnatých stromů, je tu rybník s vodními živočichy. Uspořádání obce má vliv na estetické cítění dětí. Zemědělské družstvo a soukromí zemědělci umožňují seznamování s chovem domácích zvířat a pěstováním zemědělských plodin (obilí, chmel, řepka,…) nad rámec toho, co znají děti z drobného chovu (králíci, slepice, kachny, husy, holubi…) a domácích zahrádek, kam chodíme poznávat květiny, zeleninu, ovocné stromy, okrasné dřeviny… V obci stojí kostel a fara, hřbitovy (křesťanský a židovský) využíváme k vytvoření povědomí o existenci mezilidských vztahů, etiky. Občanské soužití si děti uvědomí seznámením s institucemi a občanskou vybaveností např. obecní úřad, obchod, pošta, zdravotní středisko, pravidelná autobusová linka - trasa Žatec – Louny, Žatec – Nečemice. Starší a nová zástavba působí příznivě na děti svou rozmanitostí. Třída Malých sluníček má dvě místnosti, které slouží současně jako jídelna, ložnice a herna (nastavitelné stolky a židle, koberec, pianino, dětská sedací souprava, dětská kuchyňka, velká molitanová stavebnice, Lego, autodráha, dopravní prostředky a nářadí. Menší hračky, hry a knihy jsou uloženy ve skříňkách, ke kterým mají děti volný přístup. Další místnost je nově vystavěné sociální zařízení a zrekonstruovaná šatna, která slouží také jako chodba. Třída Velkých sluníček je v prostoru školní družiny, která je vybavena novým nábytkem, nastavitelnými stolky a židlemi, koutkem pro kuchyňku se zázemím pro holčičky, policí s auty a traktory pro chlapce. V této třídě se také nachází piano (křídlo), řada hraček, molitanová stavebnice. Pravidelně je využívána cvičebna ZŠ (žíněnky, míče, obruče, lavičky, velké gymnastické míče, žebřiny…) Děti mají k dispozici oplocený zatravněný školní dvorek s pískovištěm, houpačkami a skluzavkami a asfaltovou plochou. Obě třídy MŠ jsou vybaveny počítačem a interaktivní tabulí. Historie: Od září roku 1956 je první zmínka o české mateřské škole v Liběšicích. Nacházela se v budově ZŠ, měla 2 třídy a chodbu s příslušenstvím. Od září 1995 byla MŠ sloučena se základní školou.

3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky mateřské školy − Vybavení: stolky a židle jsou výškově nastavitelné, koberec na části podlahy je obměňován. Počítač a interaktivní tabule umožňují procvičování tvarů, barev, orientace v prostoru, hledání rozdílů (pozornost), sledování pohádek, písniček. Postupně rozšíříme programovou nabídku. Pianino rozvíjí hudební dovednosti, udržování rytmu. − Dětský nábytek: kuchyňka, sedací souprava, velká molitanová stavebnice, která slouží k rozvíjení hrubé motoriky. − Podstatná část hraček, pomůcek a náčiní je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je samostatně brát a vyznaly se v jejich uložení (otevřené regály, kontejnery, jen část skříněk má dvířka, děti vědí, kam která věc patří). Využíváme je k vytváření zákoutí a k dokreslení prostředí třídy podle témat integrovaných bloků. − Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku; je průběžně obnovováno a doplňováno a pedagogy plně využíváno. Např. umělé ovoce a zelenina v kuchyňce slouží k vytváření povědomí o zdravé výživě, dopravní prostředky k rozvoji dovedností v silničním provozu, zemědělským činnostem (farma – zvířata) a přírodě (exotická i volně žijící u nás), technickému rozvoji. K volbě povolání a k osvojení poznatků o těle a zdraví slouží také soubor hraček spojených se zdravotnictvím (obvazy, teploměry…). Dalším podkladem pro volbu povolání, pro výchovu k uznávání práce druhých a vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem slouží dětské kadeřnické potřeby, potřeby pro opraváře atd. - Rodinná výchova je podpořena hračkami jako jsou panenky, kočárky, oblečky, vybavení kuchyňky, dětská sedací souprava…Maňásky, divadélko, kulisy, kostýmy a hudební hračky rozvíjejí sociokulturní cítění. - Stavebnice rozvíjejí představivost, jemnou i hrubou motoriku, pohybové manipulační schopnosti, puzzle trpělivost. Stolní deskové hry rozvíjejí pozornost, paměť, soustředění, mluvený projev. Ten rozvíjejí i dětské knihy ze školní knihovny a časopisy (Sluníčko). - K vytváření prací dětí slouží různý výtvarný materiál. Kromě klasických materiálů hledáme neobvyklé výtvarné potřeby. − Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i jejich rodiče. Ve třídě, v šatně, na přístupové chodbě, na oknech a ve vitríně v obci. − Cvičebnu využíváme společně se ZŠ. Tělocvičné nářadí je zdravotně nezávadné a bezpečné, estetického vzhledu, ale je spíše určeno žákům ZŠ. Do budoucna by bylo vhodné doplnit tělocvičné nářadí i náčiní pro děti MŠ. Stávající nářadí pravidelně prochází revizemi. − Mateřská škola má dostatečně velké prostory (podlahová plocha). Obě místnosti jsou využívány jako herna i ložnice. Lehátka jsou denně rozkládána, aby vzniklo takové prostorové uspořádání, které vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. − Zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) jsou přizpůsobeny antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí. - Vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) jsou přizpůsobena antropometrickým požadavkům, odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadná a bezpečná a jsou estetického vzhledu.

- Ložní prádlo je uloženo v samostatných přihrádkách pro každé dítě, čisté prádlo ve skříni. Využíváme služeb prádelny v Žatci. - Zázemí pro pedagogy: sborovna – prostor není vyhovující pro nepřímou práci pedagoga, slouží pouze jako šatna a vhodné místo pro odpočinek pedagogů. Ve sborovně je kopírka využívaná pro přípravu tištěných materiálů pro děti a počítač pro pedagogy. Pedagogové rovněž využívají knihovnu. Didaktický materiál si jednotlivé učitelky půjčují. − Na budovu školy bezprostředně navazuje travnatá plocha a asfaltové hřiště. Obojí je oplocené. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity (houpačky, pružinové houpačky, skluzavka, pískoviště a příslušné hračky). Do budoucna počítáme s novým vybavením. − Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy. Záměry do budoucna: Vybavení netradičním tělovýchovným náčiním např. balanční čočky, ježdíci, relaxační vaky.

3.2 Životospráva Životospráva dětí v mateřské škole je vyhovující. − Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava (dle předpisu). Mléko, mléčné výrobky, zelenina, ovoce, ryby, drůbež, luštěniny. Masitá i bezmasá jídla. Seznamujeme děti nenásilnou formou s méně obvyklými druhy zeleniny (brokolice, ředkev, kuskus, pohanka, vločky…). Ovoce a zeleninu podáváme tepelně upravené i syrové. Hledáme různé formy úpravy známých potravin (zapečené filé s brokolicí). Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu i formou vzdělávací nabídky (např. ochutnávka zeleniny, ovoce – smyslové hry). - Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin, každé dítě má svou skleničku na značce a může se kdykoli během dne jít napít. Starší děti si nalévají pití samy z nerezové konvice a mladším dětem pomáhají paní učitelky. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti do jídla nenutíme, ale vhodně motivujeme (ochutnej, přivoň). − Máme zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby nám umožňoval organizaci činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. Např. návštěva divadla, projekty… V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Mladší děti chodí odpočívat na lehátko, nejsou nuceny ke spánku, mohou jen relaxovat s hračkou. Starší děti odpočívají na karimatkách. − Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku, pobyt venku je přizpůsobován okamžité kvalitě ovzduší. Děti mají dostatek volného pohybu. V rámci pobytu venku využíváme školní dvůr, obecní hřiště a další volná prostranství v obci a jejím okolí. − V interiéru mateřské školy mají děti dostatek prostoru a času k volné a spontánní hře. − Pedagogové se sami chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor. Např. nikdo z pracovníků není kuřák, pedagogové jsou dárci krve, sportují atd.

3.3 Psychosociální podmínky − Prostředí mateřské školy je vstřícné, proto se děti i dospělí cítí v mateřské škole dobře, spokojeně, jistě a bezpečně. Děti nacházejí potřebné zázemí, klid, soukromí. − Pedagogové reagují na potřeby dětí a napomáhají v jejich uspokojování (jednají nenásilně, přirozeně a citlivě, navozují situace pohody, klidu, relaxace apod.). Děti nejsou neúměrně zatěžovány či neurotizovány spěchem a chvatem. − Rodičům nově příchozích dětí nabízíme pozvolné přivykání s možností účasti rodiče

v prvních dnech. − Všechny děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno ani znevýhodňováno. Nepřipouštíme projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí. Okamžitě reagujeme na podobné náznaky mezi dětmi a problém řešíme podle situace – vysvětlení, domluva, hra. − Na začátku každého školního roku si společně s dětmi vytváříme třídní pravidla. Volnost a osobní svoboda dětí je vyvážená s nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat v mateřské škole potřebný řád a učit děti pravidlům soužití. − Dětem se dostává jasných a srozumitelných pokynů, které jsou přiměřené jejich věku. Snažíme se, aby třída byla pro děti kamarádským společenstvím, v němž jsou rády, a podporujeme dětská přátelství. − Nejčastěji využíváme demokratický styl vedení dětí. Pedagogický styl, jakým děti vedeme, je podporující, sympatizující, projevuje se přímou, vstřícnou, empatickou a naslouchající komunikací pedagoga s dětmi. Je vyloučeno manipulování s dítětem, zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje, podporování nezdravé soutěživosti dětí. Jakákoli komunikace s dítětem, kterou dítě pociťuje jako násilí, je nepřípustná. − Uplatňujeme pedagogický styl s nabídkou, která počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života (je dítěti tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, dítěti užitečná a prakticky využitelná). − Vyhýbáme se negativním slovním komentářům a podporujeme děti v samostatných pokusech, oceňujeme a vyhodnocujeme konkrétní projevy a výkony dítěte a přiměřeně na ně reagujeme pozitivním oceněním, vyvarujeme se paušálních pochval stejně jako odsudků. − Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora (např. společná gratulace oslavencům, atd.). Dospělí se chovají důvěryhodně a spolehlivě. − V rámci vzdělávací nabídky se věnujeme neformálním vztahům dětí ve třídě a nenásilně je ovlivňujeme prosociálním směrem formou kooperativních činností (dále např. prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů u dětí). - Pracujeme podle nového ŠVP PV, snažíme se rozvíjet u dětí zdravé sebevědomí. Dbáme na rozvíjení smyslového vnímání, rozvíjíme komunikativní dovednosti. Vedeme děti ke zdravému životnímu stylu, máme zaveden pitný režim. Délka odpoledního odpočinku je přizpůsobena individuálním potřebám dítěte.

3.4 Organizační zajištění chodu mateřské školy: − Denní řád je v souladu s podmínkami RVP PV, je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální potřeby. − Do denního programu pravidelně zařazujeme řízené zdravotně preventivní hudebněpohybové aktivity. Děti se seznamují s pohybovým cvičením s prvky jógy na základě proškolení pedagoga Další doplňující aktivity – kroužek logopedická prevence, grafomotorika, výtvarný kroužek a pohybové aktivity. − Při vstupu dítěte do mateřské školy uplatňujeme individuálně přizpůsobený adaptační režim. Dítě navštěvuje z počátku MŠ pouze s rodičem, nebo samo na krátkou dobu (1 -2 hod) a doba se postupně prodlužuje a omezuje se přítomnost rodičů. Aktuální adaptaci dítěte řešíme společně s rodiči. − Snažíme se o vyvážení spontánních a řízených činností a to včetně aktivit, které organizujeme nad rámec běžného programu, např. návštěva divadla, vycházky do lesa, seznámení s městem Žatec..

− Podporujeme děti v tom, aby dokončily svou hru či činnost, nebo připravíme takové podmínky, aby v ní děti mohly později pokračovat, např. rozestavěnou stavebnici. Snažíme se, aby děti měly dostatek prostoru a času pro spontánní hru a její rozvoj. − Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti (zejména hudební a pohybové činnosti a hry), děti mají možnost účastnit se společných činností v malých, středně velkých i velkých skupinách, např. kuchyňka, panenky, auta, stolní hry… − Dbáme na osobní soukromí dětí. Pokud to děti potřebují, mají možnost uchýlit se do klidného koutku a neúčastnit se společných činností, např. postavit si koutek z velké molitanové stavebnice. Při osobní hygieně je možno zajistit soukromí odděleným WC a sprchou. − Pedagogové svou vzdělávací nabídku plánují s dostatečným předstihem a včas si připravují potřebné pomůcky v rámci své nepřímé pedagogické práce. − Nepřekračujeme stanovené počty dětí ve třídě.

3.5 Řízení mateřské školy − Všechny součásti školy řídí ředitelka a pro MŠ je jmenovaná zástupkyně ředitelky. − Ředitelka pravidelně informuje učitelky i rodiče prostřednictvím nástěnek, e-mailů, svolává učitelky na pedagogické rady (nejméně 4x za školní rok) a provozní porady, dodržuje zásady: důvěry, tolerance, zapojení spolupracovnic do řízení, dostatek pravomocí, respektování názorů, podporuje pracovnice, vytváří ovzduší vzájemné důvěry a tolerance. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. − Pedagogický sbor zve ke spolupráci rodiče prostřednictvím různých akcí. Je tvůrčí, dobře spolu vychází, pracuje jako tým, kde má každý svou úlohu a úkoly, společně se domlouvají na systému plánování, realizace a evaluace tematických celků, podílí se společně s ředitelkou na tvorbě ŠVP PV a jeho úpravách, spolupracuje s odborníky, zřizovatelem, atd. − Zástupkyně ředitelky vypracovává školní vzdělávací program ve spolupráci s učitelkou mateřské školy. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy, jsou smysluplné a užitečné. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. − Mateřská škola spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy, se základní školou, místní obecní knihovnou, mysliveckým sdružením a s odborníky poskytujícími pomoc zejména při řešení individuálních výchovných a vzdělávacích problémů dětí (např. PPP).

3.6 Personální a pedagogické zajištění − Personálně zajišťují provoz tři učitelky na plný úvazek (úvazek zástupce statutárního orgánu) a jedna učitelka na zkrácený úvazek. − Nepedagogičtí pracovníci (úklid, administrativa) jsou společní pro celé zařízení. − Pedagogové se sebevzdělávají, ke svému dalšímu vzdělávání přistupují aktivně. Další vzdělávání je zabezpečováno v rozsahu možností mateřské školy i zřizovatele. V současné době studuje jedna učitelka v terciárním stupni vzdělávání a veškeré poznatky získané studiem se snaží aplikovat v praxi. − Ředitelka podporuje profesionalizaci pracovního týmu, sleduje udržení a další růst profesních kompetencí všech pedagogů (včetně svojí osoby), vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání (např. vzdělávací kurzy a semináře z nabídek zasílaných do škol). . − Přímá pedagogická činnost pedagogů je organizována tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče.

− Pedagogové se snaží jednat, chovat profesionálním způsobem, v souladu se společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání předškolních dětí. − Specializované služby, jako např. logopedie, vyšetření školní zralosti, popř. psychologická vyšetření či jiná péče, je zajišťována ve spolupráci s příslušnými odborníky (SPC, PPP).

3.7 Spoluúčast rodičů − Mezi pedagogy a rodiči se snažíme o vytvoření oboustranné důvěry, otevřenosti, vstřícnosti, porozumění, respektu a ochoty spolupracovat. Spolupráce funguje na základě partnerství. Rodiče se podílejí na řešení vzniklých problémů. − Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaží se jim porozumět a vyhovět a popř. konzultovat s rodiči. − Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole dle svého zájmu, mohou rovněž zasahovat a obohacovat vzdělávací nabídku dětí. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v mateřské škole děje, prostřednictvím nástěnek a e-mailů. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu mateřské školy např. formou různých dílniček, které jsou zaměřeny na výtvarné tvoření – Vánoce, Velikonoce…Snažíme se zapojit rodiče do dalších akcí např. vánoční besídka, Den matek, Halloween. - Rodiče dětí s odkladem školní docházky jsou seznámeny s IVP a svůj souhlas s ním stvrzují podpisem. − Pedagogové průběžně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. − Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně, s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi. Nezasahují do života a soukromí rodiny, varují se přílišné horlivosti a poskytování nevyžádaných rad. − Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě; nabízí rodičům poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné, u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami přihlížíme k stupni a druhu postižení (tělesné postižení, zrakové postižení, sluchové postižení, mentální retardace, poruchy pozornosti a vnímání, poruchy řeči, děti se sociálním znevýhodněním). V případě přijetí dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami budeme postupovat podle podmínek RVP PV, stanovených zákonů, vyhlášek a dalších předpisů. V tomto případě budeme spolupracovat s PPP, SPC, lékaři a dalšími odborníky, kteří doporučí sestavení IVP a sledují vývoj dítěte.

4 Organizace vzdělávání Mateřská škola má dvě třídy, celková kapacita je 40 děti. Velká sluníčka (starší děti) v prvním poschodí a Malá sluníčka (mladší děti) v přízemí. Malá sluníčka rozvíjejí základní dovednosti, např. komunikační, sebeobslužné aktivity, hygienu, stolování, učí se spolupracovat s vrstevníky, šetrnému zacházení s hračkami a po skončení hry vrátit hračku na určené místo, začínají se seznamovat s výtvarnými technikami, zpívají, cvičí a hrají hry přiměřeně svému věku. Velká sluníčka se připravují na pokračování v dalším vzdělávání (na roli školáka), správný úchop kresebného náčiní, zaměřují se na grafomotorická cvičení, kooperativní hry a činnosti,

a další aktivity spojené s celkovým rozvojem, upevňují ve svém chování pravidla soužití. Děti absolvují předlogopedickou prevenci. Děti mají možnosti účastnit se doplňujících programů a dalších aktivit, např. Metoda dobrého startu, angličtina, výtvarný kroužek. Obě dvě třídy 1x týdně využívají prostory tělocvičny. Dle zájmu rodičů pořádá mateřská škola ozdravný pobyt (nejdéle však na 4 dny) a předplavecký výcvik, který odborně zajišťují lektorky z plavecké školy, kterou si mateřská škola předem domlouvá. Mateřská škola během školního roku zajišťuje pro děti: výlety, divadelní představení, exkurze atd. Mateřská škola organizuje setkávání rodičů s malými dětmi, které budou v budoucnu navštěvovat MŠ – 1x za 14 dní. Kritéria: Přednostně jsou přijímány děti v posledním ročníku předškolního vzdělávání a dále dle dokumentu Kritéria přijímání dětí do MŠ, který je každoročně obměňován dle aktuální situace. Děti mladší tří let jsou přijímány v případě, že jsou schopné odloučení od matky, mají komunikační dovednosti, reagují na pokyny, jsou samostatné v sebeobsluze (jíst lžící, WC, oblékání, obouvání). Pravidla pro zařazování dětí do tříd: hlavním kritériem je věk, aktuální schopnosti a dovednosti dítěte. Individuálně budeme řešit s rodiči např. sourozence.

Organizace dne: 6.00 – 8.00 – scházení dětí ve třídě Malých sluníček (začátek dle aktuálních potřeb rodičů ve školním roce) 6.00 – 9.30 – spontánní hra, řízené a spontánní aktivity, cvičení, výchovně vzdělávací činnost, didakticky zacílené činnosti (dopolední vzdělávací nabídka) 7.30 - odchod Velkých sluníček do jejich třídy (v 8.00 odvede ze třídy Malých sluníček ostatní Velká sluníčka paní uklízečka) 8.30 - hygiena, svačina 9.30 – 11.30 – pobyt venku 11.30 – 12.00 - hygiena, oběd 12.00 – 14.15 – hygiena, odpočinek, náhradní nespací, výchovně vzdělávací činnost, doplňující programy a další aktivity (odpolední vzdělávací nabídka) 14.15 – 14.30 – hygiena, svačina 14.30 – 16.00 – odpolední vzdělávací nabídka (řízené a spontánní činnosti), odchod dětí domů

5 Charakteristika vzdělávacího programu Naše mateřská škola má název Sluníčka. V tomto duchu chceme i nadále společně strávit čas, aby radost vyzařovala z dětí i zaměstnanců jako teplo ze Slunce. Dosáhnout cíle chceme touto cestou: Citlivým přístupem, hravou formou a příjemným prostředím se snažíme vytvářet v dětech vědomí, že jsou důležitou součástí celého kolektivu. U nejstarší věkové skupiny se snažíme vytvářet dobré předpoklady pro pokračování v dalším vzdělávání. Podporujeme individuální rozvojové možnosti dětí. Během školního roku děti získávají potřebné vědomosti, dovednosti a návyky odpovídající dané věkové skupině. Nejstarší děti získávají základní poznatky o práci s počítačem. Vedeme děti ke správnému vztahu k přírodě. Maximálně využíváme pobytu v přírodě. Vedeme děti k rozvíjení kladných vztahů ke kamarádům i dospělým, učíme starší děti pomáhat mladším kamarádům. Snažíme se vytvářet v MŠ radostnou atmosféru, dáváme dětem možnost poznat radost z tvoření. Zaměřujeme se na celkový rozvoj dítěte. Nabízíme širokou škálu činností. Rodičům nabízíme jistotu, že jejich děti tráví čas příjemně a smysluplně. V mateřské škole uplatňujeme tyto formy vzdělávání: - Individuální (např. děti s OŠD) - Skupinová - Frontální Metody: - Kooperativní učení - Prožitkové učení - Situační učení - Spontánní učení Metody a formy jsou součástí přípravy učitelky, ale podléhají aktuální situaci ve třídě. Snažíme se o vyvážení spontánních i řízených aktivit ve vzdělávací nabídce. Úspěšnost ověřujeme průběžně pozorováním, rozhovory, sledováním reakcí dětí. ŠVP PV „Hrajeme si od podzimu do léta“ máme rozdělen do deseti integrovaných bloků IB, které obsahují dílčí vzdělávací cíle, doporučená podtémata, návrhy činností dětí, očekávané výstupy. Každá učitelka si může vybírat jednotlivá podtémata v IB podle aktuálního složení dětí ve třídě a podle současného dění v MŠ či obci. Pedagogové si mohou upravovat délku trvání tematických celků a tím pádem vynechat některá jiná podtéma v integrovaném bloku, popř. měnit a upravovat konkrétní činnosti podle potřeby.

6 Vzdělávací obsah ve školním vzdělávacím programu Vzdělávací nabídka vychází z pěti vzdělávacích oblastí RVP PV: Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět Veškeré činnosti dětí v MŠ směřují k naplnění klíčových kompetencí: Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální Kompetence činnostní a občanské Integrované bloky: 1. Mám nové kamarády

7. Kde má domov zvířátko?

2. Sklízíme plody podzimu

8. Už zaťukalo jaro

3. Jedeme z pohádky do pohádky

9. Když všechno kvete

4. Už voní vánoční stromeček

10. Těšíme se na léto a užíváme si ho

5. Paní zima jede

11. Letní hrátky

6. Objevujeme svět kolem nás

6. 1Integrovaný blok č. 1 – Mám nové kamarády Záměrem tohoto integrovaného bloku je seznámit děti v rámci třídy i MŠ s nově příchozími kamarády, zopakovat si jména stávajících kamarádů, společně si vytvořit třídní pravidla, mít povědomí o zdraví a zdravém způsobu chování. Dílčí cíle: -

rozvoj schopností vážit si života ve všech formách (5)

-

rozvoj schopností vytvářet citové vztahy k okolí (2.3)

-

rozvoj schopností důležitých k navazování vztahů dítěte k druhým lidem (3)

-

rozvoj základních společenských návyků a dovedností dítěte (4)

-

rozvoj dětských přátelství (3)

-

ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí (1)

-

rozvoj přirozených poznávacích citů (2.2)

-

rozvoj řečové aktivity kultivovaného projevu (2.1)

-

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví (1)

-

posilování prosociálního chování ve vztahu ke kamarádům, rodině (3)

-

rozvoj zájmu o učení (2.2)

-

rozvoj hudebních dovedností (1)

-

vytváření vztahu k místu a prostředí, kde dítě žije (5)

-

poznávání pravidel společenského soužití v MŠ a jejich spoluvytváření (4)

-

seznamování s pravidly ve vztahu k druhému (3)

Témata: Pojďte si děti hrát! Činnosti dětí: -

překračování přírodních překážek, sledování drobného života při vycházce

-

rozhovor – jak se jmenuji a kdo je můj kamarád

-

do re mi – opakování písní z minulého školního roku

-

nácvik jednoduchých říkadel

-

vytrhávání předkreslených geometrických tvarů

-

vytváření pravidel třídy (práva a povinnosti dětí – seznámení se školním řádem)

-

smyslové a psychomotorické hry

-

jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí a podob

-

příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi)

-

příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků

Čím jezdíme do školky? Činnosti dětí: -

rozstříhání obrázku dopravního prostředku a zpětné skládání

-

poskoky snožmo na místě i z místa

-

omalovánky dopravních prostředků

-

rozhovor o prázdninách

-

seznámení s písněmi o dopravních prostředcích (např. Auto, …)

-

pohybová hra

-

poslech pohádky

-

tvořivá hra na dopravu

Když kamarád stůně Činnosti dětí: -

rozhovor o obrázku u lékaře

-

malování a zdobení knoflíků

-

vyhazování míče do výšky

-

nácvik písně

-

grafomotorické cviky

-

návštěva zdravotního střediska a lékárny

-

loutková hra

Naše vesnice Činnosti dětí: -

kreslíme náš domeček, školu, kostel

-

rozhovor nad obrázkem vesnice, města – rozdíly

-

hra na stavbaře – stavíme vesnici (před, za, vedle)

-

lezení v podporu dřepmo s vyhýbáním

-

pohybová hra

-

modelování placky, vyrývání domečku

-

zpěv písní – hra na rytmické nástroje

Očekávané výstupy: -

Adaptovat se na nové prostředí, začlenit se do společných činností, začlenit se mezi vrstevníky, spolupracovat a vzájemně se respektovat. (4)

-

Orientovat se v prostředí školy a blízkém okolí. (5)

-

Uvědomovat si nebezpečí, mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit, chovat se obezřetně v neznámé situaci, vyjádřit souhlas i nesouhlas v situaci, která to vyžaduje. (5)

-

Dodržovat dohodnutá pravidla a řídit se jimi. (4)

-

Navazovat kontakty s dospělým (3)

-

Dělit se o hračky, pomůcky. (2.3)

-

Umět se vzájemně domluvit a řešit spory. (2.3)

-

Zvládat jednoduchou obsluhu, sebeobsluhu. (1)

-

Uvědomovat si změny v přírodě, chápat pojem babí léto. (5)

-

Bezpečně se orientovat v dopravním světě. (5)

-

Mít povědomí o péči, čistotě a zdraví, aktivním pohybu a zdravé výživě. (1)

-

Rozlišovat některé obrazné symboly (orientační, dopravní značky, označení nebezpečí). (2.1)

Konkretizované výstupy: - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony, např. používat toaletní papír a splachovací zařízení, mýt si a utírat ruce, umět používat kapesník (1) - samostatně jíst, používat příbor, nalít si nápoj (1) - uvědomovat si, co je nebezpečné a vědět, jak se vyhnout nebezpečí, být opatrné, obezřetné, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc, koho přivolat (1) - rozlišit některé jednoduché obrazné symboly, piktogramy a značky, umět je požívat, např. číst piktogramy, pochopit obrázkové čtení, zná některé číslice, písmena a dopravní značky (2.1)

- zapojovat se do činností, komunikovat a kooperovat s dětmi i se známými dospělými, odmítnout neznámé dospělé, reagovat přiměřené dané situace, odmítat agresi, přijímat vzor společenského chování, umět se podřídit (2.3) - navazovat kontakty s učitelkou/učitelkami (3) -umět ve styku s dětmi i s dospělými pozdravit, poprosit, požádat, poděkovat, rozloučit se, vyslechnout sdělení, střídat se v komunikaci, dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití mateřské školy a na veřejnosti (4) - orientovat se ve školním prostředí, vyznat se v blízkém okolí, vědět, co se kde v blízkosti mateřské školy nachází např. obchod, zastávka, hřiště, pošta, lékař, knihovna, obecní úřad, fara, kostel (5) - chápat základní pravidla chování pro chodce (5) - přijímat pobyt v mateřské škole popř. i na ozdravném rekreačním pobytu, jako běžnou součást života, vědět že rodiče chodí do zaměstnání, dítě do MŠ (2.3) - všímat si kulturních památek kolem sebe - pomník, zámek, kostel, zajímavé stavby (4)

6.2 Integrovaný blok č. 2 – Sklízíme plody podzimu Záměrem IB je rozvoj sounáležitosti dětí s podzimní přírodou a podzimními tradicemi a zvyky. Dílčí cíle: -

rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné motoriky (1)

-

rozvoj pozornosti (2.2)

-

rozvoj kulturně estetických dovedností a estetického vztahu ke světu (4)

-

vytváření povědomí o přírodním prostředí (5)

-

rozvoj prostorových vztahů (2.2)

-

osvojení si věku přiměřených praktických dovedností (1)

-

rozvoj řečových schopností (2.1)

-

vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti k ostatnímu světu (5)

-

vytváření kladných postojů k druhému - tolerance (3)

-

rozvoj schopnosti přizpůsobit se změnám (5)

-

rozvoj fyzické zdatnosti (1)

-

rozvoj fantazie (2.2)

-

posilování samostatnosti a psychické odolnosti (2.3)

-

rozvoj kooperativních dovedností (3)

-

poznávání jiných kultur (5)

Co se nám urodilo na zahradě a na poli Činnosti dětí: -

koulení míče v prostoru (ve dvojicích, v řadách)

-

tvoření výstavky s podzimním ovocem a zeleninou

-

tvoření skupin – třídění ovoce a zeleniny podle různých kritérií

-

rozlišování ovoce a zeleniny podle tvaru, chuti

-

seznámení s písněmi a říkankami s danou tematikou

-

modelování ovoce

-

dramatizace pohádky ,,O veliké řepě“

-

hry s brambory

-

vycházky do sadu

-

pracovní listy zaměřené na počítání ovoce, co na obrázek nepatří

-

grafomotorické listy

Sbíráme barevné listí Činnosti dětí: -

barevné otisky listů

-

vycházky do parku, sběr přírodnin

-

procvičovat rychlý výběh z dané mety

-

rozhovor s maňáskem nad obrázkem podzimu

-

pohybová hra

-

vytváření ježka

-

taneční vyjádření písní

-

navlékání listů

-

portréty z listů

-

výroba podzimních skřítků

Pouštíme dráčka Činnosti dětí: -

skládání dráčka

-

malování draka

-

hod drátěnkou na cíl

-

nácvik říkadla

-

Co viděl dráček? (izolace hlásky na začátku slova)

-

pracovní list – početní představy 1-6 (10)

-

pozorování počasí – vítr, déšť

Strašidýlka a duchové Činnosti dětí: -

obkreslení, vystřižení duchů, dýní

-

navlékání listí, tvoření girlandy s duchy

-

nácvik písně

-

rozvoj fantazie – vymýšlet strašidelný příběh

-

volný běh, orientace v prostoru (hledáme ducha)

-

výroba netopýra

-

spaní v MŠ v noci – lampionový průvod, soutěže v maskách duchů apod.


Mít povědomí o významu životního prostředí. (5)

-

Naučit se krátké texty, písně s podzimní tématikou. (2.1)

-

Chápat prostorové pojmy, umět se orientovat v prostoru. (2.2)

-

Zvládat číselnou řadu. (2.2)

-

Spolupracovat s ostatními (3)

-

Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy (4)

-

Sladit pohyb s rytmem a hudbou. (1)

-

Poznat ovoce, zeleninu podle vzhledu, chuti, vůně, hmatu, vědět o jeho významu pro zdraví člověka. (1)

-

Při rozhovorech a diskusích respektovat druhého, umět vyslechnout ostatní kamarády. (2.1)

-

Pojmenovat části těla, některé orgány, mít povědomí o těle a jeho vývoji - o narození, růstu těla, proměnách. (1)

Konkretizované výstupy: - pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus, doprovázet pohyb zpěvem např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech (1) - znát základní zásady zdravého životního stylu - zdravá výživa (1) - pojmenovat viditelné části těla, včetně některých dalších částí např. rameno, koleno, loket, zápěstí a některé vnitřní orgány např. srdce, plíce, žaludek, mozek (1) - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu (2.1) - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu – řečovou kázeň, např. dokázat naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, dokázat zformulovat otázku, samostatně a smysluplně odpovědět na otázku, umět komentovat zážitky a aktivity, posuzovat slyšené (2.1) - orientovat se v číselné řadě od 1 – 10, chápat, že číslovka označuje počet např. 5 je prstů na ruce, 5 je kuliček (2.2) - rozlišovat a používat základní prostorové pojmy (např. dole, nahoře, uprostřed, před, za, pod, nad, uvnitř, vně, u, vedle, mezi, nízko, vysoko, na kopci, na kraji, vpředu, vzadu, blízko,

daleko, dopředu, dozadu, nahoru, dolu) a těchto pojmů běžně užívat (2.2) - uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují, že každý může svým chováním působit na životní prostředí, podporovat či narušovat zdraví, přírodní prostředí i společenskou pohodu (5) - vyhledávat partnera pro hru, domlouvat se, rozdělovat a měnit herní role, hru rozvíjet a obohacovat (3) - navazovat s dětmi vztahy, mít ve skupině své kamarády, udržovat a rozvíjet s nimi přátelství (4)

6.3 Integrovaný blok č. 3 – Jedeme z pohádky do pohádky Záměrem IB seznámit děti s různými pohádkami, podporovat v dětech fantazii, představivost a dramatické schopnosti a dovednosti. Vzbudit v dětech zájem o psanou podobu jazyka. Dílčí cíle: -

rozvoj a užívání všech smyslů (1)

-

rozvoj zájmu o psanou formu jazyka (2.1)

-

ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztahu s druhými dětmi (3)

-

vytvářet základy estetického vztahu ke světu (4)

-

rozvoj pocitu sounáležitosti s živou a neživou přírodou (5)

-

rozvoj fyzické zdatnosti (1)

-

rozvoj mluvního projevu (2.1)

-

posilování prosociálního chování ve vztahu k rodině (3)

-

vytváření povědomí o hodnotách v mezilidských vztazích (4)

-

rozvoj pohybových dovedností (1)

-

rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky (2.3)

-

rozvoj schopnosti přizpůsobit se kolektivu (3)

-


-

vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem (2.2)

-

rozvoj komunikativních dovedností (2.1)

-

vytváření základů estetického vztahu ke kultuře a umění (4)

-

osvojování jednoduchých poznatků o kulturním prostředí (4)

-

rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních (4)

Hrnečku, vař! Činnosti dětí: -

poslech pohádky

-

didaktická hra (hra se zvuky – z čeho se vyrábí)

-

výroba papírového hrnečku

-

poznávat suroviny k vaření – z čeho maminka vařila

-

malování puntíků na hrneček

-

vytleskávání rytmu – říkadlo

-

výstup a sestup po žebříku

Zdobíme perníkovou chaloupku Činnosti dětí: -

zdobení papírových srdíček a připevňování na chaloupku

-

dramatizace pohádky

-

nácvik veršované pohádky

-

koulení míče hlavou

-

modelování perníčků, vykrajování, zdobení

-

opakování a procvičování známých písní

Moje nejmilejší hračka Činnosti dětí: -

přeskoky nízkých překážek za sebou v chůzi

-

rozhovor o nejoblíbenější hračce

-

hra na ozvěnu – správná výslovnost hlásek

-

výtvarná nebo pracovní činnosti

-

modelování válečku – prsten

-


Čteme z knihy pohádek Činnosti dětí: -

seskok z vyšší roviny do dřepu na měkkou podložku

-

kreslení ilustrace k nejoblíbenější pohádce

-

práce s knihou, péče o knihy, návštěva knihovny

-

poznat pohádku podle obrázku

-

skládání papíru - vějíř pro princeznu


Sledovat děj a porozumět hlavní myšlence příběhu. (2.1)

-

Porozumět slyšenému a děj umět reprodukovat. (2.1)

-

Zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu. (2.1)

-

Šetrně zacházet s knihou a pracovat s ní. Projevovat zájem o knížky. (2.1)

-

Naučit se zpaměti krátké texty. (2.1)

-

Umět napodobit pohyb podle vzoru. (1)

-

Umět sladit pohyb s hudbou. (1)

-

Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou (3)

-

Vnímat umělecké a kulturní podněty, hodnotit své zážitky (4)

-

Mít povědomí o širším společenském a kulturním prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte (5)

Konkretizované výstupy: - přizpůsobit se či provést jednoduchý pohyb podle vzoru či pokynu, doprovázet pohyb zpěvem, postarat se o své osobní věci, o hračky, o pomůcky (1) - sledovat a zachytit hlavní myšlenku příběhu, vyslechnutý příběh převyprávět samostatně, věcně správně, popř. dokázat odhadnout, jak by mohl pokračovat (2.1) - soustředěně poslouchat pohádku, hudební skladbu, divadelní hru např. sledovat pozorně divadelní představení a následně ho reprodukovat, znát některé dětské knihy a vyprávět o nich, chápat jednoduché hádanky a vtipy (2.2) - všímat si, co si druhý přeje či potřebuje, např. dělit se s druhým dítětem o hračky, pomůcky, pamlsky, podělit se s jiným dítětem o činnost, počkat, vystřídat se (3) - pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci např. literární, filmovou, výtvarnou, dramatickou, hudební, v kulturních místech (divadle, galerii, muzeu) respektovat dohodnutá pravidla, nerušit ostatní při vnímání umění (4) - rozumět běžným okolnostem a dějům, jevům a situacím, s nimiž se běžně setkává, rozumět tomu, co se ve známém prostředí děje (5)

6.4 Integrovaný blok č. 4 – Už voní vánoční stromeček Záměrem IB je prohloubit znalosti dětí v oblasti vánočních tradic a zvyků. Dílčí cíle: -

rozvoj jazykových dovedností (2.1)

-


-

rozlišit realitu od fantazie (2.2)

-

pochopit, že lidské činnosti mohou prostředí i škodit (5)

-

rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy k okolí (2.3)

-

vytváření prosociálních postojů k druhému - rozvoj sociální citlivosti (3)

-

rozvoj kulturně estetických dovedností - hudebních, dramatických (4)

-

vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (5)

-

užívání všech smyslů (1)

-

rozvoj kultivovaného projevu (2.1)

-

rozvoj fyzické a psychické zdatnosti (1)

-

rozvoj schopností a dovedností vyjádřit své pocity, dojmy, prožitky (2.3)

-

rozvoj a kultivace paměti (2.2)

-

vytváření povědomí o mezilidských hodnotách (4)

-

rozvoj schopnosti sebeovládání (2.3)

-

rozvoj tvořivosti (2.2)

Čerta se nebojíme Činnosti dětí: -

vyprávění pohádky podle obrázků

-

práce s obrázky – rozklad slov na slabiky

-

plazení po lavičce s přitahováním

-

vystřihování a domalování čertíka

-

písně – doprovod na rytmické nástroje

-

didaktická hra – třídění hraček podle materiálu

Vánoce se blíží Činnosti dětí: -

dokreslování ozdob na vánočním stromečku

-

malování kapra

-

rozhovor o obrázku s vánoční tématikou

-

zdobení stromečku

-

nácvik koled

-

nácvik básní na vánoční besídku

-

kotoul vpřed s dopomocí

Koleda, koleda Štěpáne Činnosti dětí: -

házení a chytání míče od učitelky s odrazem od země

-

výroba vánočního přání

-

seznámení s vánočními zvyky (rozhovor s obrázky)

-

procvičení koled a vánočních písní

-

pozorování vánoční výzdoby v obci

-

vánoční besídka pro rodiče

Co jsem našel pod stromečkem Činnosti dětí: -

vyprávění o prožitých Vánocích

-

kreslení – Co jsem našel pod stromečkem

-

pohybové vyjádření písní

-

cvičení paměti – Kimova hra

-

překážková dráha


Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, radostně prožívat oslavy, podílet se na dění ve třídě, spolupracovat. (2.3)

-

Osvojit si základní poznatky o vánočních tradicích, zvycích. (5)

-

Všímat si toho, co si druhý přeje a potřebuje. (3)

-

Zapamatovat si texty básní, písní, reprodukovat je před rodiči. (2.2)

-

Svoje zážitky a prožitky vyjádřit slovně, výtvarně, hudebně, pohybově. (2.3)

-

Umět vyjádřit svá přání. (3)

-

Spolupracovat s ostatními. (3)

-

Rozvíjet představivost a fantazii v tvořivých činnostech. (2.2)

-

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů - zvuky, tóny, tvary, vůně, chutě, vnímat hmatem. (2.1)

-

Vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat literární, dramatické a hudební představení a hodnotit svoje zážitky (co bylo zajímavé, co je zaujalo). (4)

-

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby – hračkami, pomůckami, nástroji a materiály (1)

Konkretizované výstupy: - kreslit, modelovat, malovat, vytrhávat, stříhat, lepit, vytvářet objekty z přírodních i umělých materiálů (1) - rozlišit známé chutě a vůně i zápachy, např. slané, sladké, kyselé, hořké, vůni koření, různých pochutin (2.1) - zapamatovat si krátké říkanky, rozpočítadla, jednoduché básničky, písničky a reprodukovat je, přijmout jednoduchou dramatickou úlohu (2.1) - využívat tvůrčí a výtvarné techniky k výzdobě prostředí (2.2) - umět to, co prožívá vyjádřit slovně, výtvarně, pohybově, mimikou (zážitky jednotlivé či časové posloupnosti jako výtvarné vyprávění, komentovat obrázky apod., pomocí hudby, hudebně pohybovou a dramatickou improvizací atd.) (2.3) - spolupracovat při hrách a aktivitách nejrůznějšího zaměření, být ostatním partnerem (3) - vyjádřit a zhodnotit prožitky (co se líbilo a co ne, co a proč zaujalo, co bylo zajímavé, překvapivé, podnětné apod.) (4) - ctít oslavy narozenin, svátků a slavností (5) - spoluvytvářet pohodu prostředí, cítit se spokojeně a bezpečně (5) - udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce (1)

6.5 Integrovaný blok č. 5 – Paní zima jede Záměrem IB seznámit děti se souvislostmi a činnostmi v zimním období (počasí, oblečení, sporty), s režimem během dne a se základními informacemi o České republice a planetě Zemi. Dílčí cíle: -

osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví (1)

-

rozvoj pozornosti a představivosti (2.2)

-


-

rozvoj hudebních dovedností – dodržování rytmu (1)

-

osvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí (5)

-

rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (1)

-

osvojení činností, které předcházejí čtení (2.2)

-

rozvoj tolerance k druhému (3)

-

rozvoj dramatických dovedností (4)

-

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (5)

-

vytváření zdravých životních návyků (1)

-

přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému (2.2)

-

vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách (4)

-

vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije (5)

-


-

rozvoj a kultivace estetického vnímání (2.3)

-

uvědomění si vlastního těla (1)

Zimní radovánky Činnosti dětí: -

chůze po zvýšené rovině

-

rozhovor o zimních sportech, bezpečnosti, oblékání v zimě (prevence nemoci)

-

koláž z látky a dokreslování

-

vyhledávání detailů na obrázku zimy

-

seznámení s písněmi o zimě

-

tvoření dvojic – čeho je více (pracovní listy)

-

hry s obrázky – izolace hlásky na začátku slova

-

lepení sněhuláka

Sněží, mrzne Činnosti dětí: -

sledování účinku mrazu na vodu (v přírodě + pokusy ve třídě)

-

výstup po žebřinách, skluz po lavičce

-

poslech a pohybové vyjádření písně

-

malování dětských her na sněhu

-

malování sněhuláka – otisky

-

vyhledávání slov na hlásku

Co děláme celý den Činnosti dětí: -

vyprávění nad obrázky Co děláme celý den

-

skok do výšky přes gumu

-

didaktická hra - porovnávání početnosti skupin + pracovní listy

-

seznámení se dny v týdnu

-

modelování

-

procvičení písní a rytmizace

Na jedné planetě Činnosti dětí: -

vyprávění o planetě Zemi, České republice, naší obci nad mapou a globusem

-

seskok z vyšší roviny na měkkou podložku

-

výtvarná činnost - vystřihování obrázků

-

AJ písně a říkadla

-

geometrické tvary

-



Umět pojmenovat jednotlivé části těla, znát jejich funkce, důležitost. (1)

-

Aktivně používat nová slova. (2.1)

-

Rozlišovat, co prospívá a škodí zdraví. (1)

-

Vědět o některých způsobech ochrany zdraví, mít povědomí o tom, jak a kde hledat pomoc. (1)

-

Zvládat pohyb na sněhu a ledu, dodržovat pravidla bezpečného chování při zimních radovánkách. (1)

-

Pomáhat pečovat o volně žijící zvířata. (5)

-

Ovládat koordinaci ruky a oka, jemnou motoriku. (1)

-

Soustředit se na určitou činnost, dokončit práci. (2.2)

-

Vyjádřit své prožitky slovně, výtvarně. (4)

-

Využívat své kreativity a fantazie v různém prostředí. (4)

-

Mít povědomí o existenci různých kultur, různých zemí, vesmíru. (5)

-

Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, pochopit, že každý má svou roli ve společnosti. (3)

-

Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. (2.3)

-

Být aktivní, ptát se a mít zájem dozvídat se nové věci. (2.2)

Konkretizované výstupy: - mít poznatky o narození o růstu těla jeho základních proměnách (1) - znát základní zásady zdravého životního stylu (např. o pozitivních účincích pohybu a sportu, činnosti a odpočinku, pobytu v přírodě, otužování) a o faktorech poškozujících zdraví včetně návykových látek (1) - chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí v zimě - na hřišti, na veřejnosti a v přírodě (1) - tužku držet správně, to je dvěma prsty, třetí podložený s uvolněným zápěstím (1) - zvládat výtvarné činnosti, provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami (např. tužkou, pastelem, štětcem, nůžkami) a materiály např. papírem-překládání, textilem, modelovací hmotou (1) - vyčlenit hlásku na počátku a konci slova a rozlišit krátké a dlouhé samohlásky (2.1) - znát, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možné se jim učit, vnímat jednoduché písně, rýmy, popěvky v cizím jazyce (2.1) - dokončit hru (neodbíhat od ní) i rozdělanou činnosti a udržet pozornost i při méně atraktivních činnostech (2.2) - projevovat zájem o poznávání písmen a číslic, prohlížet si knihy (atlasy, encyklopedie, obrázkové knihy, leporela), informace vyhledat v encyklopediích (2.2) - přirozeně projevovat radost z poznaného a zvládnutého - radovat se, že umí píseň, básničku, ukazuje obrázek, předvádí taneček, výrobek (2.3) - chápat, že každý je jiný, jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí a že je to přirozené (3) - zobrazovat objekty reálné i fantazijní různými výtvarnými výrazovými prostředky – např.

kresbou, malbou, plošným a prostorovým vyjádřením s využíváním různých materiálů (4) - mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur (znát typické znaky některých významných národů – přírodní podmínky, oblečení, zvyky, strava, stavby, kde co roste nebo se pěstuje, žijí zvířata apod.) (5) - mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru apod. (5) - být citlivý k přírodě (5) - orientovat se v časových údajích v rámci dne – např. dopoledne, poledne, odpoledne (2.2) - rozlišovat základní časové údaje, uvědomit si plynutí v čase, např. noc, den, ráno, večer, dnes, zítra, včera, dny v týdnu (2.2) - rozlišovat roční období – jaro, léto, podzim, zima, i jejich typické znaky (2.2)

6.6 Integrovaný blok č. 6 – Objevujeme svět kolem nás Záměrem IB je prohloubit znalosti dětí v oblasti sounáležitosti s rodinou, s lidovými tradicemi a s různými činnostmi dospělých. Dílčí cíle: -

rozvoj fyzické a psychické zdatnosti (1)

-

rozvoj zájmu o verbální i neverbální sdělování (2.1)

-

rozvoj citových vztahů (2.2)

-

posilování prosociálního chování k rodině (3)

-

rozvoj kulturně-estetických dovedností (4)

-

rozvoj schopnosti vážit si života ve všech jeho formách (5)

-

osvojení si poznatků o pohybových činnostech (1)

-

rozvoj fantazie (2)

-

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (4)

-

vážit si práce ostatních lidí (3)

-

vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem (5)

-


-

získávání sebevědomí a sebedůvěry (2.3)

-

spolupodílet se na společenské zábavě (4)

-

vytváření vztahu k místu, ve kterém dítě žije (5)

-

poznávání jiných kultur (5)

Objevujeme svět všemi smysly Činnosti dětí: -seznámení se všemi smysly - manipulační činnosti s různými předměty - sluchové hry - smyslové hry na rozvoj zrakového a sluchového vnímání -napodobování různé mimiky obličeje člověka (pantomima) -společné aktivity nejrůznějšího zaměření na rozvoj smyslů

Naše rodina Činnosti dětí: -

překážková dráha – plazení, přeskakování, podlézání

-

vyprávění dětí o sobě a své rodině, znát jméno rodičů, sourozenců

-

námětová hra Na rodinu

-

kreslení

-

určování počtu prvků ve skupině – Kolik nás je doma?

Hádej, čím budu? Činnosti dětí: -

házení a chytání míče ve dvojicích + hra s míčem

-

popis obrázků s činnostmi dospělých – pojmenování řemesel

-

pohybové vyjádření činnosti dospělých

-

vyhledávání řemesel v textech písní, které známe

-

přednáška o povolání někoho z rodiny dětí (Policie ČR, …)

Masopust Činnosti dětí: -

výroba masky na masopust

-

procvičování barev při výrobě masky

-

výzdoba třídy na karneval

-

Rej masek – zábavné dopoledne plné her a soutěží

-

hod míčem horním obloukem na cíl

-

poznávání hudebních nástrojů


Radostně prožít masopustní karneval. (2.3)

-

Znát vlastnosti a využití některých materiálů (papír, plast, sklo). (5)

-

Prakticky pečovat o své okolí a vytvářet veselé, čisté a barevné prostředí. (5)

-

Využívat své slovní zásoby v plném rozsahu. (2.1)

-

Dokázat pojmenovat jednotlivé členy rodiny a vyjádřit vztahy k nim. (3)

-

Zazpívat písně, rozlišovat rytmus, sladit pohyb se zpěvem. (1)

-

Výtvarně zpracovat prožitky. (2.3)

-

Vést rozhovor. (2.1)

-

Pojmenovat většinu toho, co nás obklopuje. (2.1)

-

Zvládat jemnou motoriku, správně zacházet s výtvarnými materiály. (1)

-

Řešit úkoly a problémy – pracovní listy, labyrinty. (2.2)

-

Orientovat se v základních matematických pojmech a číselné řadě. (2.2)

-

Pracovat ve skupině, zapojit se do společných činností, umět se domluvit, tolerovat se. (4)

-

Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (zvuky, tóny, tvary, vůně, chutě, vnímat hmatem). (2.1)

Konkretizované výstupy: - pracovat se stavebnicemi, skládankami – stavět z kostek, navlékat korálky, skládat mozaiku, zavázat kličku, házet a chytat míč, užívat různé náčiní a nářadí, zvládat nižší překážky a různé druhy lezení (1) - mít poznatky o své zemi, znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hlavní město, významné svátky a události (5) - zacházet správně s jednoduchými rytmickými a hudebními nástroji např. trianglem, bubínkem, chřestidly (1) - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte např. sdělit svoje jméno a příjmení, adresu, jména rodičů, sourozenců, kamarádů, učitelek, rozumět většině pojmenování, které se týkají dítěti známých předmětů popř. znát i některé, které se týkají vzdálenějšího světa (2.1) - jednoduchý problém vyřešit samostatně i ve spolupráci s kamarády, při složitějších se poradit, postupovat podle pokynů a instrukcí odlišit hru od systematické povinnosti (2.2) - umět to, co prožívá vyjádřit výtvarně a pohybově (2.3) - uvědomit si vztahy mezi lidmi – vztahy v rodině, kamarádství, vztahy mezi pohlavími, úcta ke stáří (3) - pochopit funkci rodiny a jejich členů (4) - být schopné přistoupit na jiný názor, porozumět potřebám druhých, přijmout společné návrhy, podřídit se rozhodnutí skupiny a přizpůsobit se společnému programu (4) - všímat si nepořádku a škod, dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny, zvládat drobné úklidové práce, nakládat vhodným způsobem s odpady, chápat význam třídění odpadu, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod. (5)

6.7 Integrovaný blok č. 7 – Kde má domov zvířátko? Záměrem IB je seznámit děti se životem a druhy různých živočichů. Dílčí cíle: -


-

zpřesňování smyslového vnímání (2.2)

-

rozvoj citového vztahu ke zvířatům (2.3)

-

rozvoj schopnosti vážit si života ve všech formách (5)

-


-

rozvoj schopnosti vyjádřit své city (2.3)

-


-

procvičení jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí (1)

-

vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách (4)

-

osvojení dovedností, které předcházejí čtení (2.1)

-

rozvoj tolerance k druhým (3)

-

rozvoj hudebních a výtvarných dovedností (4)

-

pochopení, že změny způsobené lidskou činností přírodu chrání, ale také poškozují (5)

Na dvoře a ve chlévě Činnosti dětí: -

co máme doma? – poznávání zvířat podle obrázků, způsob života apod.

-

volám domů zvířátka – izolace hlásky na začátku slova

-

nácvik vysokého cvalu střídaný s chůzí (podle hudby)

-

grafomotorické cviky (přímé čáry)

-

třídění zvířat (mláďata- dospělí, srst- peří, 2 nohy- 4 nohy)

-

písně, ve kterých jsou domácí zvířata

-

ilustrace k písním

-

vycházka na statek

Kdo žije v lese? Činnosti dětí: -

vyprávění nad obrázkem zvířata v lese (názvy zvířat, způsob života)

-

prolézání strachovým tunelem

-

malování lesa

-

vystřihování zvířat a dolepení do lesa

-

třídění zvířat – domácí a volně žijící

-

co se rýmuje – hledáme rýmy

-

dramatizace pohádek s lesními zvířaty

Zvířátka v ZOO Činnosti dětí: -

vyprávění nad obrázkem – srovnat život v ZOO a ve volné přírodě

-

modelování

-

práce s pracovními listy – poznávání stejných tvarů

-

vystřihování, skládání a vybarvení zvířat

-

výskok z místa s dosahováním na předměty ve výšce

-

nácvik básně

-

nácvik písně – seznámení s předehrou a mezihrou

Kdo žije u vody a ve vodě? Činnosti dětí. -

napodobování pohybu živočichů

-

pohybová hra

-

říkanky s vodní tématikou

-

pracovní list – co do skupiny nepatří

-

grafomotorické cviky – obloučky

-

seznámit děti s bezpečným chováním u vody

-

výtvarná činnost – práce s netradičním materiálem

Kdo má křídla a peří? Činnosti dětí. -

napodobování ptačího letu, skoků, kolébavé chůze

-

diskuze nad obrazovým materiálem (způsob života ptáků, popis ptačího letu, různé druhy ptáků)

-

práce s encyklopedií, vyhledávání různých druhů ptáků

-

písně, ve kterých se objevuje nějaký pták

-

dělení slov na slabiky, izolace hlásky

-

předmatematické činnosti


Chápat význam lesa pro člověka a společnost. (5)

-

Poznat některé stromy, plody, rostliny a zvířata v lese. (5)

-

Řešit úkoly a problémy – pracovní listy, labyrinty. (2.2)

-

Orientovat se v základních matematických pojmech a číselné řadě. (2.2)

-

Pracovat ve skupině, zapojit se do společných činností, umět se domluvit, tolerovat se. (4)

-

Prakticky pečovat o své okolí. (5)

-


-


-


-


-

Navazovat kontakty s dospělými, překonat stud. (3)

-


-

Být citlivý k živé i neživé v přírodě, vážit se života ve všech jeho formách. (5)

-

Pojmenovat většinu toho, co nás obklopuje. (2.1)

-

Zvládat pohyb v nerovném terénu. (1)

Konkretizované výstupy: - pohybovat se koordinovaně a jistě, a to v různém přírodním terénu např. v lese, na písku, atd. (1) - mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči, používat větší množství slovních obratů, správně určovat a pojmenovávat věci a jevy ve svém okolí (2.1) - rozumět a používat základní pojmy označující velikost – malý x velký, větší x menší, nejmenší x největší, dlouhý x krátký, vysoký x nízký, stejný – hmotnost – lehký x těžký, lehčí x těžší, nejlehčí x nejtěžší, stejně x těžký (2.2) - řešit jednoduché labyrinty, rébusy a hádanky (2.2) - vymýšlet nová řešení, nebo alternativní k běžným – např. jak by to škol jinak, co by se stalo kdyby – verbalizovat je (2.2) - projevovat zájem o nové věci, dotazovat se při neporozumění, zkoušet, experimentovat (2.2) - spolupracovat s dospělým, respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem (s ohledem na situaci a podmínky), obracet se na dospělého o pomoc, radu atd. (3)

- cítit se plnohodnotným členem skupiny, projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým, vážit si jejich práce i úsilí (4) - mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání v rozsahu podle toho s čím se v praxi setkává, co kolem sebe vidí, co prožívá, co mu bylo zprostředkováno, či vysvětleno – např. poznatky o přírodě živé i neživé, o přírodních jevech a dějích, o způsobu života různých druhů živočichů (5) - poznat a najít k sobě slova, která se rýmují, doplnit chybějící slovo rýmu (2.1) - poznat a vyhledat slova protikladného významu (antonyma), podobného významu (synonyma), stejně znějící a různého významu - homonyma (2.1) - poznat a uspořádat předměty, dle stanoveného pravidla, např. od nejmenšího k největšímu, poznat, co do skupiny nepatří, třídit předměty minimálně dle jednoho kritéria, např. roztřídit zvířata dle instrukcí (2.2)

6.8 Integrovaný blok č. 8 – Už zaťukalo jaro Záměrem IB je seznámit děti s jarním obdobím, tradicemi a zvyky, které se k němu pojí. Prohloubit znalosti dětí o jarních květinách a základních barvách. Dílčí cíle: -

rozvíjet pohybové a manipulační činnosti (1)

-

osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti (1)

-

cvičit paměť, pozornost, představivost (2.2)

-

rozvíjet kultivovaný projev (2.1)

-

posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte (2.2)

-

rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí (1)

-

rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému (3)

-


-

rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané (4)

-

upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou (5)

-

získání schopnosti záměrně řídit svoje chování (2.3)

Barvy kolem nás Činnosti dětí: -

procvičit rychlou reakci – běh o závod z vysokého startu

-

upevňovat dovednosti při cvičení se stuhou – pohybová hra

-

pohotovost, rychlá orientace – pohybová hra

-

procvičování grafomotorických dovedností, dodržovat obrysy

-

procvičení znalosti základních barev

-

pohádka

-

výslovnost, hlasitost projevu – báseň

-

znakem rozlišit stejné tvary, prac. list, procvičování základních geometrických tvarů

-

zraková orientace – pracovní list

-

uvědomovat si sounáležitost s dětmi ve třídě – Máme se rádi doma i ve třídě

-

procvičení jemné motoriky – stavění ze stavebnic

-

procvičení písní

Velikonoce – svátky jara Činnosti dětí: -

akrobatické cvičení – holubička

-

běh s poháněním obruče

-

běh po šikmé ploše vzhůru a dolů

-

rozvoj citu pro jemný ornament – malování kraslic

-

práce s nůžkami – střihání

-

procvičení paměti – nácvik říkadla

-

seznámení s velikonoční koledou

-

rozvoj estetického cítění – podílet se na velikonoční výzdobě

-

kreslit podle šablony, vystřihnout a ozdobit

-

poznat píseň podle části melodie – Na ztracenou písničku

-

jak se máme chovat ve společnosti druhých, proč si neděláme schválnosti, co je to ohleduplnost

Květy jara Činnosti dětí: -

procvičovat obratnost, odvahu, rovnováhu – svíčka, kolébka

-

zvládnout a dodržovat pravidla pohybové hry podle volby dětí

-

graficky zaznamenat vertikální a horizontální linie – grafomotorické cvičení

-

rozvíjet mluvený projev a souvislé vyjadřování – práce s encyklopedií – poznáváme jarní květiny, co potřebují k růstu

-

práce s nůžkami, vystřihování a lepení

-

procvičení PLO, pojmy nahoře, dole, uprostřed

-

podporovat odvážnou kresbu – jaké květiny jsme viděly na vycházce

-

umět pochopit obsah a myšlenku jednoduchých veršů o jaru – básně, říkadla

-

poznávání květin hmatem

-

zpěv písní

Čarodějnice Činnosti dětí: -

seznámení s lidovou tradicí pálení čarodějnic

-

výtvarná činnost (čarodějnice)

-

čarodějnické pohybové hry (např. dle knihy Šottnerová – Lidové tradice)

-

pracovní listy, grafomotická cvičení – let čarodějnice


Umět rozlišovat, co příroda potřebuje a co jí naopak škodí. (5)

-

Vnímat změny přírody, všímat si znaků jarní přírody, využívat smysly. (5)

-

Vnímat pestrost a rozmanitost přírody. (5)

-

Bezpečně se orientovat v dopravním světě. (5)

-

Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (1)

-

Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla. (1)

-

Zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály. (1)

-

Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči. (2.1)

-

Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité. (2.2)

-

Orientovat se v prostoru i v rovině (2.2)

-

Spolupracovat s ostatními (3)

-

Vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti, vokální i instrumentální (4)

Konkretizované výstupy: - běhat, skákat, udržovat rovnováhu na jedné noze, otočit se čelem vzad, bez ztráty rovnováhy a orientace (1) - pohybovat se bezpečně ve skupině dětí, pohybovat se dynamicky po delší dobu – např. běhat při hře 2 minuty a více (1) - napodobit základní geometrické obrazce, různé tvary, popř. písmena (1) - vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně v přiměřeném tempu, ovládat sílu a intonaci hlasu (2.1) - rozlišit tvary předmětů, základní geometrické tvary, základní barvy (červená, modrá, žlutá), barvy složené (oranžová, zelená, fialová), další barevné kvality (odstíny a jiné) a vlastnosti objektů např. lesk, hladkost a jiné specifické znaky (2.2) - rozlišovat vpravo, vlevo na vlastním těle, v prostoru, s oporou o nějaký předmět (2.2) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat (3) - vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické či hudební nástroje, hudebně pohybovou činností (4) - uvědomovat si, že jak svět přírody, tak i svět lidí, je na různých částech naší planety

různorodý a pestrý a ne vždy šťastný (5) - mít poznatky o zvycích a tradicích kraje, přijmout tradici oslav – Velikonoce (5) - rozlišit zvuky a známé melodie a napodobit rytmus (2.2)

6.9 Integrovaný blok č. 9 – Když všechno kvete Záměrem IB je prohloubit citový vztah k mamince a kamarádům (společné oslavy), seznámit se s různými druhy květin, rostlin a drobných živočichů. Dílčí cíle: -

osvojovat si poznatky o pohybových činnostech (1)

-

rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace (2.1)

-

rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity (2.1, 1)

-

budovat estetický vztah k životu, připravit společné slavnosti pro maminky (4)

-

rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností (3)

-

rozvoj přirozených poznávacích citů - zvídavost, zájem, radost z objevování (2.2)

-

rozvoj řečových aktivit (2.1)

-

vytvářet základní kulturní a společenské postoje (4)

-

rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému (3)

-

získání relativní citové samostatnosti (2.3)

-

vytváření sounáležitosti s ostatními lidmi a společností, ve které dítě žije (5)

Naše maminka má svátek Činnosti dětí: -

rozvíjet pohybové dovednosti ve spojení se zpěvem – hudebně pohybové hry

-

protáhnout jednotlivé svalové oblasti – cviky motivované činností maminky

-

provádět uvolňovací cviky pro zápěstí

-

rozlišovací schopnosti – Hledej rozdíly ve dvojici obrázků

-

procvičit hmat – děti rozlišují hmatem předměty

-

procvičit výraznost, výslovnost, hlasitý projev – básně pro maminku dle výběru dětí

-

určovat počet (více, méně, stejně)

-

upevňovat vztah dětí ke svým rodičům, uvědomovat si úctu k jejich věku – diskuse s dětmi

-

co jsou to slavnosti, jak se na nich chováme, sestavíme slavnostní program pro maminky

-

procvičit jemnou motoriku – dárek pro maminku

-

procvičit výtvarnou fantazii – dárky pro maminky

-

procvičit paměť

-

zpíváme si pro radost - písně na slavnost pro maminky

-

posilovat citové vztahy k mamince – hovořit o práci rodičů – maminky, omalovánky

Jaro na zahrádce Činnosti dětí: -

udržet dané tempo – cvičení

-

rozvíjet ovládání pohybového aparátu, procvičovat obratnost ruky při manipulaci s předměty

-

grafomotorické cvičení

-

všímat si různých druhů stromů a keřů, rozlišovat jehličnaté a listnaté, pobyt venku

-

porovnávat počet předmětů

-

rozvíjet dětská přátelství, učit se vzájemně respektovat, pomáhat si – námětové hry

-

malovat odvážně barvami s využitím fantazie, čistota při práci

-

porovnat a hledat barvy v přírodě

-

upevňovat sounáležitost s živou a neživou přírodou – prohlížení encyklopedie, vycházky mezi zahrádky, umět pojmenovat jarní květiny, zeleninu

-

nácvik písně dle výběru dětí z nabídky učitelky

-

proč pěstujeme na zahrádce zeleninu, jaký význam má zdravá výživa pro život člověka - rozhovor

Jaro na louce Činnosti dětí: -

napodobování letu hmyzu, hudebně pohybové hry, pohybová hra

-

poznávání hmyzu podle obrázků, vyhledávání v knihách

-

činnosti na interaktivní tabuli

-

seznámení s lučními květy a stromy

Jak oslavujeme svátek dětí Činnosti dětí: -

seznámit děti s pěti smysly člověka

-

pohotově reagovat na barvy

-

rozvíjet zrakové vnímání, rozlišovací schopnosti – vyhledávej stejné tvary

-

rozvíjení jemné motoriky, obratnost prstů – mačkání papíru

-

samostatnost při vystřihování a nalepování práce na špejli

-

dopoledne plné soutěží – slavíme Den dětí

-

prohlížení encyklopedie – poznat děti různých národností, různých barev pleti

-

jak mám rád své kamarády a co znamená přát druhému, rozdělit se s kamarády o všechno, co mám rád – četba, poslech

-

spojit hledání částí svého těla s rytmem - píseň

-

ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem


Prakticky pečovat o své okolí a vytvářet veselé, čisté a barevné prostředí. (5)

-


-


-

Dokázat pojmenovat jednotlivé členy rodiny a vyjádřit vztahy k nim. (3)

-


-


-

Při kontaktech s dospělými překonávat stud. (3)

-


-

Soustředit se na činnost a její dokončení. (2.2)

-

Mít povědomí o existenci různých kultur, různých zemí, vesmíru. (4)

-

Chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, pochopit, že každý má svou roli ve společnosti. (4)

-

Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného. (2.2)

-

Umět rozvinout hru, spolupracovat s kamarády. (2.3, 3)

-

Využívat své kreativity a fantazie. (2.2)

Konkretizované výstupy: - doprovázet pohyb zpěvem např. při pohybových hrách, při chůzi, při rytmických činnostech (1) - dorozumět se verbálně i nonverbálně např. používat gesta, udržet oční kontakt, reagovat správně na neverbální podněty, předat vzkaz (2.1) - rozpoznat odlišnosti v detailech - např. vyhledat a doplnit chybějící část obrázku, jednotlivé části složit v celek, nalézt cestu v jednoduchém labyrintu, složit puzzle, hrát pexeso, domino apod. (2.2) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály (i netradičními), poznávat a využívat výrazové možnosti –

vytvářet plošné a prostorové útvary, mísit barvy, zkoumat odlišné účinky suchých a vlhkých podkladů (2.2) - projevovat se citlivě k živým bytostem, přírodě i věcem, pomáhat druhým – např. kamarádům, mladším, slabším aj. (2.3) - rozlišovat vhodnost oslovování i tykání a vykání, využívat neverbální komunikaci – úsměv, gesta, řeč těla apod. (3) - orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin – rodina, třída, mateřská škola, herní skupina apod. a umět jím přizpůsobit svoje chování (4) - zajímat se, co se v okolí děje, všímat si dění změn ve svém okolí např. v přírodě, proměny komentovat, přizpůsobit oblečení, rozlišení pocitu chladu a tepla, chování (5) - rozlišit hmatem vlastnosti předmětu, např. strukturu povrchu, určit tvar, materiál, počet, velikost (2.2) - zacházet s předměty digitální technologie, využívat nejzákladnější funkce počítače zapnout, vypnout, práce s myší, jednoduchou klávesnicí (2.2)

6.10 Integrovaný blok č. 10 – Těšíme se na léto a užíváme si ho Záměrem IB je seznámit děti se vším, co se děje v letním období, poučit děti o bezpečnosti při pohybu v dopravě, prohloubit vztah ke knihám a čtené podobě našeho jazyka. Dílčí cíle: -

osvojit si dovednosti k podoře zdraví a bezpečnosti, osobní pohody i pohody prostředí (1)

-

rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka (2.1)

-

vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál (2.2)

-

osvojit si relativní citovou samostatnost (2.3)

-

vytvářet základní kulturní a společenské postoje (4)

-

rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemi (5)

-

rozvíjet kultivovaný projev (2.1)

-

rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce (1)

-

posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte (2.2)

-

osvojovat si poznatky o pohybových činnostech (1)

-

rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (2.3)

-

osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (2.2)

Kniha je studnice moudrosti Činnosti dětí: -

podporovat rychlou reakci na pohyb ruky – vpravo, vlevo, vpřed, vzad

-

rozvíjet všechny smysly, vyjádřit postavu pohybem – Pohádkové bytosti

-

vyrobit záložku do knihy – vystřihování, lepení

-

výroba vlastní knížky – překládat papír a skládat do tvaru knihy

-

skládat slova z vystřihovánek – rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka

-

správná výslovnost – Vyprávěj děj podle obrázků

-

upevňovat pojmy: velká, malá, silná, tenká – vyhledávání a třídění knih

-

Co znamená „Kniha – přítel člověka“?, Kdo nám čte doma pohádky, máš doma knihovnu? Jak se s knihou zachází? Z čeho se kniha vyrábí? Proč se sbírá starý papír? – rozhovor s dětmi

-

vyhledat ilustrace známých malířů, porovnat je

-

nakreslit ilustraci do vlastní knížky

-

poznávat hudební nástroje a pojmenovat je, probouzet zájem o hru na ně a o hudební činnosti – potlesky v rytmu

-

návštěva místní knihovny

-

nácvik básně podle výběru dětí při prohlížení knih

Co najdeme v přírodě? Činnosti dětí: -

orientovat se na ploše, vyznačit směr – grafomotorické cvičení

-

procvičit ruku, správně držet tužku – pracovní listy

-

běhat za vedoucím dítětem, mezi překážkami

-

třídění, počítání, vyhledávání podobných tvarů – hry s kamínky

-

malování na kameny

-

pochopit koloběh vody v přírodě

-

upevňovat barevné představy s počítáním

-

vyjádřit říkadlo pohybem

-

pozorování květin na louce, pojmenovat

-

běh se zastavením na signály

-

procvičení počtu slabik ve slově – pracovní list

-

Proč je nutné, abychom si všichni pomáhali? Koho mám rád a proč? - diskuse s dětmi

-

zpívat radostně písničku o několika slokách

-

výtvarně vyjádřit ráz krajiny – U nás na vesnici

Čím pojedeme na prázdniny? Činnosti dětí: -

poznávání a pojmenování různých dopravních prostředků

-

rozhovor o dopravní bezpečnosti, námětová hra

-

činnosti na interaktivní tabuli – např. skodahrou.cz, mamezelenou.cz

-

kresba dopravní situace na velký arch papíru

Hurá na prázdniny Činnosti dětí: -

radostné hry na školním dvorku

-

rozloučení s nejstaršími dětmi, které odcházejí do ZŠ

-

zpíváme si pro radost – opakování písní

-

pohybové hry dle výběru dětí

-

Co budeme dělat o prázdninách, kam jedeme na dovolenou? – rozhovor

-

námětová hra na nakupování


Sledovat děj a porozumět hlavní myšlence příběhu. (2.1)

-

Umět rozlišovat, co příroda potřebuje a co jí naopak škodí. (5)

-

Umět se pohybovat v různém prostředí. (1)

-

Uvědomovat si nebezpečí, které je spojeno s letním obdobím. Ne všichni lidé respektují pravidla chování, mohou ohrožovat pohodu a bezpečí druhých, chránit se před společensky nežádoucím chováním v rámci svých možností. (4)

-

Mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví, bezpečí a kde vyhledat pomoc. (1)

-

Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat, poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně. (5)

-

Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, vytvářet pohodové prostředí, chránit přírodu, živé tvory. (5)

-

Mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka. (5)

-

Uvědomovat si, že způsobem, jakým se chováme, ovlivňujeme své zdraví i životní prostředí. (5)

-

Rozlišovat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu a funkci. (2.2)

-

Vyjádřit svůj souhlas, umět říci ne v konkrétní situaci. (2.3)

-

Chápat, že všichni lidé – děti mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný, že osobní resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené. (3)

Konkretizované výstupy: -

Znát a dodržovat základní pravidla chování na chodníku a na ulici, dávat pozor při přecházení, rozumět světelné signalizaci. (1) Vyrovnávat svalové dysbalance v běžném pohybu, užívat různé pomůcky k pohybu – např. tříkolky, koloběžky, odrážedla. (1) Rozkládat slova na slabiky. (2.1) Používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky. (2.1) Poznat napsané své jméno, podepsat se tiskacím písmem, popř. graficky označit své výtvory např. použít nějaký symbol. (2.2)

-

-

Napodobit základní geometrické znaky a tvary – čára svislá, vodorovná, křížek, vlnovka, kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd. (2.2) Umět se rozhodovat o svých činnostech, samostatně se rozhodovat, co udělat, jak se zachovat i o tom, co neudělat, co odmítnout, čeho se neúčastnit. (2.3) Spoluvytvářet prostředí pohody, respektovat rozdílné schopnosti, důvěřovat vlastním schopnostem, cítit sounáležitost s ostatními, nabídnout pomoc. (3) Chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činnosti, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat. (4) Rozlišovat společensky nežádoucí chování, vnímat co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita, vulgarismy. (4) Znát, co je škodlivé a nebezpečné, různé nástrahy a rizika ve spojení s přírodou, i neovlivnitelné – vítr, déšť, záplavy, teplo, sucho, co může ohrožovat zdravé životní prostředí. (5) Upřednostňovat pravé či levé ruky při kreslení či jiných činnostech, kde se preference ruky uplatňuje. (1) Samostatně se oblékat, svlékat, obouvat, zapnout knoflíky, zipy, zavázet tkaničky. (1) Sledovat očima zleva doprava a dle potřeby i zprava doleva, případně v dalších směrech, jmenovat objekty zleva doprava, vyhledat první a poslední objekt ve skupině, vést čáru zleva doprava, shora dolů. (2.2)

6.11 Integrovaný blok č. 11 – Letní hrátky Záměrem IB je seznámení dětí s různými letními aktivitami, lidovými tradicemi a změnami v přírodě. Dílčí cíle: - Rozvoj pohybových dovedností a hrubé motoriky,(1) - Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní,(2.1) - Vytváření pozitivního vztahu k učení,(2.2) - Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, radost z objevování), (2.2) - Rozvoj schopností sebeovládání, (2.3) - Rozvoj kooperativních dovedností, (3) - Seznamování se světem lidí, kultury, umění. (4) - Vytváření povědomí o širším okolí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách,(5) Léto plné her Činnosti dětí: - indiáni - piráti - vodní hrátky Co nám léto přineslo Činnosti dětí: - dožínky - plody lesa - sklizeň chmele - kde jsme byli na dovolené Očekávané výstupy - Zvládá pohyb v nerovném terénu a prostorovou orientaci,(1). - Vyjadřuje samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách,(2.1) - Vnímá, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívá zkušenosti k učení, (2.2) - Uvědomuje si své možnosti i limity, (2.3) - Spolupracuje s ostatními, (3) - Dodržuje pravidla her a jiných činností, (4) - Poznává svět kolem sebe a dovede vnímat změny ve svém okolí a v přírodě, (5) Konkretizované výstupy: - používat jednoduchá souvětí, vyjádřit myšlenku, nápad, mínění, popsat situaci, událost, vyjádřit svoje pocity, prožitky. (2.1) - tvořivě využívat přírodní i ostatní materiály při pracovních a výtvarných činnostech, experimentovat s materiály (i netradičními), poznávat a využívat výrazové možnosti (2.2) - chápat a respektovat názory jiného dítěte, domlouvat se, vyjednávat (3) - chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla her a jiných činnosti, hrát spravedlivě, nepodvádět, umět i prohrávat. (4)

7 Evaluační systém Důvod hodnocení a hlavní cíl činnosti: DOBŘE FUNGUJÍCÍ ŠKOLA VE VŠECH OBLASTECH Autoevaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací i podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř mateřské školy, který se odehrává v několika na sebe navazujících a neustále se opakujících fázích. Poznatky získané tímto průběžným vyhodnocováním poskytují pedagogům zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce a pedagogové by jich měli cíleně využívat k optimalizaci a zlepšování vzdělávacího procesu i podmínek, za nichž vzdělávání probíhá. Nejedná se o jednorázové a náhodné zhodnocení určitého jevu na základě subjektivního dojmu pedagoga, ale o proces, který je realizován systematicky, podle předem připraveného plánu. Autoevaluace se týká mnoha různých oblastí. Sledovat a vyhodnocovat je možné prakticky všechno, co vstupuje do vzdělávacího procesu. Obecně mohou být porovnávány školní vzdělávací programy s RVP PV a vyhodnocováno, do jaké míry jsou tyto programy v souladu s požadavky formulovanými v RVP PV. Na základě zjištěných poznatků je možno navrhovat a provádět jejich úpravy. Důležité je porovnávat školní program (to, co je v něm napsáno) s jeho realizací (s tím, jak vzdělávání probíhá v praxi). Ke komplexnímu vyhodnocování práce mateřské školy v praxi je zapotřebí zaměřit evaluaci

na následující oblasti: Kvalita podmínek vzdělávání – probíhá na úrovni školy Vyhodnocování všech sedmi podmínek vzdělávání (materiální podmínky, životospráva, psychosociální podmínky, organizační zajištění chodu MŠ, řízení MŠ, personální a pedagogické zajištění, spoluúčast rodičů) Kdy: 1x za 3 roky Kdo: provádějí všechny pedagogické pracovnice a ředitelka Jak: hospitační činností, dotazníky, rozhovory s rodiči, anketou pro rodiče, na společných schůzkách, výměna poznatků a zkušeností na poradách - spoluprací učitelek, rozhovory

Hodnocení průběhu vzdělávání – probíhá na úrovni školy i na úrovni tříd - hodnocení souladu ŠVP s programem RVP (probíhá na úrovni školy): Kdy: 1x ročně Kdo: učitelky MŠ Jak: hodnotící tiskopis – viz Metodická příručka k vlastnímu hodnocení - VÚP - hodnocení souladu ŠVP a TVP (probíhá na úrovni tříd): Kdy: 1x ročně Kdo: učitelky Jak: porovnáním dokumentů, sebereflexí pedagogů (na počátku každého školního roku, si každá učitelka stanoví svou vizi, kterou na konci roku zhodnotí) - hodnocení integrovaných bloků (probíhá na úrovni tříd): Kdy: po ukončení integrovaného bloku Kdo: učitelky Jak: -

byly naplňovány dílčí vzdělávací cíle – zda byl stanoven adekvátní cíl, zda byl připraven dostatek činností vedoucích k žádoucímu cíli, zda je možno považovat cíl za splněný

-

byly kompetence přiměřené, zda je získaly děti - všechny, polovina, málokdo, nikdo

-

byla motivace úspěšná a vhodná, zda stačila na celý blok, zda činnosti zaujaly všechny děti, polovinu, málokoho, nikoho

-

děti aktivně použily nově získané schopnosti, znalosti, dovednosti v jiných činnostech

-

podařilo se vyhnout možným rizikům, která jsou popsány v RVP PV

-

záznam na hodnotícím formuláři (Záznam evaluace integrovaného bloku)

Po zodpovězení těchto otázek vyvodíme závěry pro další práci.

Výsledky vzdělávání – probíhají na úrovni třídy Výsledky vzdělávání dětí zjišťujeme rozhovory, diskuzemi, z dokumentace, porovnáním plánovaných záměrů s realizací, hodnocením aktuálních projevů dítěte, analýzou portfolia. Hodnotíme naplňování vzdělávacích cílů, hodnotíme průběžně děti a vytváříme pro ně individuální péči Kdo: učitelky Kdy: 3x ročně, vyhodnocování provádíme v měsících září, leden, červen. U dětí, které mají nízkou docházku, se interval individuálně prodlouží. Jak: - na základě pedagogické diagnostiky dětí 3x ročně provádějí učitelky Tiskopis „Orientační poznámky o rozvoji a učení dítěte“ předškolního věku splňuje následující požadavky: Hodnocení je v individuálním případě smysluplné a účelné. Umožňuje u jednotlivých dětí diferencovat a pedagog může zvolit individuálně různý způsob sledování a hodnocení odpovídající vzdělávacím potřebám dítěte. Písemné záznamy, event. další doklady vypovídající o dítěti a pokrocích v jeho rozvoji a učení jsou považovány za důvěrné a přístupné pouze pedagogům v mateřské škole, popř. rodičům. Pedagog je využívá při své každodenní práci, při tvorbě individuálního vzdělávacího programu, pro komunikaci s dítětem i pro informaci rodičům a neformální spolupráci s nimi. Tiskopis „Záznamový arch pro sledování a vyhodnocení rozvoje a učení dítěte v posledním roce předškolního vzdělávání“ V případě individuálních specifických problémů dětí v dané oblasti budeme využívat další záznamové archy viz publikace Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV – VÚP (např. Přehled o rozvoji vybraných dovedností a způsobilostí dítěte v oblasti řeči a jazyka, Přehled o rozvoji vybraných dovedností a způsobilostí dítěte v oblasti biologické, atd.) Pravidla, podle nichž bude probíhat evaluace: Předmět evaluace (co všechno budeme v mateřské škole sledovat u dětí, na které konkrétní jevy se ve vyhodnocování zaměříme): 1. oblast biologická 2. oblast psychologická 3. oblast interpersonální 4. oblast sociálně kulturní

5. oblast environmentální Techniky evaluace (jakými formami, metodami, jakým způsobem budou dané jevy vyhodnocovat) - Vyhodnocování výtvarných a dalších prací (denně) - Pozorováním dětí při různých činnostech (denně) - Rozhovory s dětmi (denně) - Rozhovory s rodiči (dle potřeby a zájmu rodičů) Evaluace bude probíhat na základě zpětné vazby od dětí a okolí - na základě připomínek rodičů, zřizovatele a kontrolních orgánů. Nástroje autoevaluace - Řízené rozhovory se zaměstnanci - Školní dokumentace - Dotazníky - Dětské práce – portfolio - Vzájemná zpětná vazba mezi učiteli, hospitace - Zjištění, jak učitelé plánují výchovně vzdělávací proces, jak si stanovují výchovně vzdělávací cíle, jak vyhodnocují jejich plnění

Obsah ŠVP PV ZŠ a MŠ Liběšice, okres Louny, příspěvková organizace 1 Identifikační údaje 2 Charakteristika školy 3 Podmínky vzdělávání 3.1 Materiální podmínky mateřské školy 3.2 Životospráva 3.3 Psychosociální podmínky 3.4 Organizační zajištění chodu MŠ 3.5 Řízení MŠ 3.6 Personální a pedagogické zajištění 3.7 Spoluúčast rodičů 4 Organizace vzdělávání 5 Charakteristika vzdělávacího programu 6 Vzdělávací obsah ve školním vzdělávacím programu Integrovaný blok č. 1 – Mám nové kamarády Integrovaný blok č. 2 – Sklízíme plody podzimu Integrovaný blok č. 3 – Jedeme z pohádky do pohádky Integrovaný blok č. 4 – Už voní vánoční stromeček Integrovaný blok č. 5 – Paní zima jede Integrovaný blok č. 6 – Objevujeme svět kolem nás Integrovaný blok č. 7 – Kde má domov zvířátko? Integrovaný blok č. 8 – Už zaťukalo jaro Integrovaný blok č. 9 – Když všechno kvete Integrovaný blok č. 10 – Těšíme se na léto Integrovaný blok č. 11 – Letní hrátky 7 Evaluační systém

ŠVP PV. Hrajeme si od podzimu do léta

Recommend Documents