Hrajeme si, zpíváme, cestičky do světa hledáme! Školní vzdělávací program na období od 1. 9. 2011 do 31. 8. 2013 Mateřská škola Moravské Bránice
Platnost dokumentu: 1. 9. 2011 - 31. 8: 2013 Projednáno a schváleno na pedagogické radě: 10. 6. 2011 Zpracovala: Badinová Lenka 1
OBSAH :
1. Identifikační údaje .............................................................................................. 3 2. Obecná mateřské školy .......................................................................................4 3. Podmínky předškolního vzdělávání .................................................................. 5 4. Organizace vzdělávání ........................................................................................7 5. Charakteristika vzdělávacího programu ..........................................................8 6. Vzdělávací obsah .................................................................................................9 6.1 Klíčové kompetence ............................................................................10 6.2 Integrované bloky ...............................................................................13 6.3 Témata integrovaných bloků..............................................................22 7. Evaluace .............................................................................................................24
2
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE Mateřská škola je součástí právního subjektu: Základní škola a mateřská škola Moravské Bránice, příspěvková organizace, okres Brno - venkov, Moravské Bránice 74, 664 64 Dolní Kounice, tel. 546 421 680 Zřizovatel školy: Obec Moravské Bránice, okres Brno - venkov, tel. 546 421 622 Adresa školy: Mateřská škola Moravské Bránice, Moravské Bránice 175, 664 64 Dolní Kounice, tel. 546 421 604 Ředitelka školy: Mgr. Milada Kudelová
3
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Mateřská škola je součástí právního subjektu Základní školy Moravské Bránice. Sídlí v samostatné budově. Je v klidném prostředí, mimo hlavní komunikaci. Škola je od roku 2011 dvoutřídní a to díky rodičům dětí, kteří nám ve spolupráci s Obecním úřadem Moravské Bránice vybudovali potřebné sociální zařízení. Budova obsahuje jednu větší třídu pro 20 dětí a jednu menší třídu pro 15 dětí. Každá třída má své sociální zařízení. Součástí budovy mateřské školy je i školní jídelna s vývařovnou, ve které se stravují jak děti z MŠ tak i žáci ZŠ. Kolem budovy se rozkládá velká zahrada se vzrostlými několik desítek let starými stromy,která umožňuje pohybové aktivity a relaxaci všem dětem. Součástí zahrady je pískoviště, zahradní domek a nově zbudované prolézačky a skluzavka pro děti. Nové venkovní lavice a stoly umožňují v letních měsících dětem celodenní pobyt a hry na této zahradě.
4
3. PODMÍNKY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Věcné podmínky: Mateřská škola má dostatečně velké prostory pro činnosti dětí, vybavení hračkami, pomůckami a materiály je třeba průběžně doplňovat. Nevyhovující je vzdálenost soc. zařízení u větší třídy, což je náročné pro učitelky z hlediska bezpečnosti dětí. Stoly i židle jsou přizpůsobeny velikosti dětí nejen ve třídách, ale i v jídelně. Záměry: stálé doplňování hračkami a pomůckami ve třídách i pro pobyt venku na zahradě.
Životospráva: Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů a norem. Je zachována vhodná strava jídelníčku a dodržována technologie přípravy pokrmů. Je zajištěn celodenní pitný režim. Děti se mohou v průběhu dne kdykoliv napít, nápoje a hrnky jsou umístěny ve třídách. Mezi pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Respektujeme individuální potřeby jídla u dětí. Děti jsou každodenně venku a mají dostatek volného pohybu na zahradě i uvnitř budovy. Záměry: Naučit děti zdravému stravování, zdravému pohybu a relaxaci, které je součástí zdravého životního stylu.
Psychosociální podmínky: Všechny děti mají rovnocenné postavení, respektujeme jejich individualitu. Vytváříme kamarádské prostředí pro děti, vedeme je k samostatnosti, k upevňování základní hygieny, stolování a sebeobsluze. Je zajištěn pravidelný denní režim, který je přizpůsoben potřebám dětí a aktuální situaci. Záměry: Všichni zaměstnanci budou dětem vytvářet takové prostředí, aby se v něm cítily spokojeně a bezpečně.
Organizace: Průběh dne je dán rámcově, dle potřeb a okolností jej měníme a přizpůsobujeme. Snažíme se o vyvážený poměr spontálních a řízených činností. Třídy jsou smíšené. Záměry: Vytvořit nově příchozím dětem adaptační pobyt již před nástupem do MŠ.
5
Řízení mateřské školy: ŠVP vypracovávají učitelky mateřské školy. Organizační řády a směrnice vypracovává ředitelka školy. Povinnosti a pravomoci každého zaměstnance jsou jasně vymezeny. Ředitelka školy pověřuje vedením mateřské školy vedoucí učitelku. Záměry: Spolupráce a komunikace všech zaměstnanců vede k vytváření příjemného prostředí a pobytu pro děti v mateřské škole.
Personální a pedagogické zajištění: Ve škole pracují 3 učitelky. Předepsanou odbornou a pedagogickou způsobilost mají pouze 2 učitelky. Součástí kolektivu jsou další dvě pracovnice - kuchařka a školnice. Specializované služby jsou zajišťovány příslušnými odborníky - lékař, logoped, psycholog. Záměry: Zajistit pedagogickým pracovnicím další odborný růst.
Spoluúčast rodičů: Učitelky poskytují rodičům informace z oblasti vzdělávání, jsou jim nápomocny v péči o jejich dítě. Domlouvají se s rodiči na společném postupu při výchově dětí. Informují rodiče, co se ve škole děje. Záměry: Prohlubovat spolupráci, vytvářet partnerské vztahy mezi rodiči a školou.
6
4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ Přijímání dětí do mateřské školy se řídí platnou legislativou a směrnicí ředitelky školy, která nastavuje kritéria pro přijímání dětí. Kapacita školy je 35 dětí. Děti jsou rozděleny do dvou věkově smíšených tříd, které spolu úzce spolupracují. Průběh dne se přizpůsobuje individuálním potřebám dětí, je dostatečně dbáno na soukromí dětí, pokud mají potřebu neúčastnit se společných činností, je jim to umožněno. Vzdělávání je uskutečněno při všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou. Didakticky zacílená činnost je založena na aktivní účasti dítěte, na smyslovém vnímání a na prožitkovém učení. Probíhá nejen individuálně, ale i ve skupinách. Provoz školy je od 6:30 do 16:00 hodin. Režim dne: 6:30 - 8:30 8:30 - 9:00 9:00 - 9:30 9:30 - 11:45 11:45 - 12:30 12:30 - 12:45 12:45 - 14:15 14:15 - 15:00 15:00 - 16:00
ranní scházení dětí, spontální hry rozcvička, hry ve skupinách nebo individuálně hygiena, svačina hry spontální a řízené učitelkou, didakticky zaměřené činnosti, pobyt venku hygiena, oběd rozcházení dětí, hygiena, příprava na odpolední odpočinek odpolední odpočinek hygiena, svačina, klidné hry rozcházení dětí, zájmové a spontální hry
7
5.CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Výchozím materiálem byl pro nás Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole, materiály ze seminářů, kterých se učitelky zúčastnily a odborné publikace. Hlavním záměrem je rozvíjet osobnost samostatného a sebevědomého dítěte, podporovat zdravý vývoj s přiměřenou pohybovou aktivitou. Na základě možností a zájmů dítěte rozvíjet jeho schopnosti po tělesné, duševní, psychické a sociální stránce tak, aby později mohl prožít plnohodnotný a smysluplný život.
Přístupy, formy a metody práce: - vzdělávání dětí je přizpůsobeno vývojovým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dítěte - respektujeme individualitu dítěte - každému dítěti poskytneme podporu a pomoc v takové míře, kterou individuálně potřebuje - vycházíme ze znalosti aktuálního stavu dítěte - pedagogické aktivity připravujeme tak, aby probíhaly v souladu s individuálními potřebami dětí - využíváme tyto metody: • komunitní a diskuzní kruh • pozorování • prožitkové učení • využívání přirozených situací • řízené skupinové a individuální činnosti • převládání spontánních činností nad řízenými - podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat - poskytujeme takové vzory chování a postojů, které jsou vhodné k nápodobě a přejímání - připravujeme dětem prostředí a nabízíme příležitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem sebe
8
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Obsah je strukturován do pěti integrovaných bloků, které se přizpůsobují vývoji dítěte, reflektují jeho přirozený život, zrání a učení.
Integrované bloky: Blok č. 1
Dítě a jeho tělo -
Blok č. 2
Dítě a jeho psychika -
Blok č. 3. Blok č. 4 Blok č. 5
Červená cestička do mého srdíčka Každý má svou zelenou cestičku zamotanou v barevném klubíčku
Dítě a ten druhý - Modrou cestičkou do světa jdeme a všechno hezké objevujeme Dítě a společnost
-
Žluté cestičky rozzáří svět celičký
Dítě a svět - Veselé zážitky hledáme - o fialkové cestičky se staráme
9
6.1 KLÍČOVÉ KOMPETENCE Naplňování těchto bloků směřuje k dosahování dílčích kompetencí, které jsou základem pro postupné budování kompetencí klíčových. Klíčové kompetence pro etapu předškolního vzdělávání: 1.
kompetence k učení
2.
kompetence k řešení problémů
3.
kompetence komunikativní
4.
kompetence sociální a personální
5.
kompetence činnostní a občanské
1. Kompetence k učení Dítě ukončující předškolní vzdělávání: - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevů a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
2.Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující předškolní vzdělávání: - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
10
3. Komunikativní kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání: - ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku
4. Sociální a personální kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání: - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
11
5.Činnostní a občanské kompetence Dítě ukončující předškolní vzdělávání: - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat - dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých - zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)
12
6.2 INTEGROVANÉ BLOKY Blok č. 1 Dítě a jeho tělo -
Červená cestička do mého srdíčka
Prostřednictvím situací a plánovaných činností se dítě učí základní hygienické, společenské a zdvořilostní návyky, poznávat samo sebe, žít spolu, vytvářet pravidla soužití a osvojují si základní pravidla komunikace. Dílčí specifické cíle: uvědomění si vlastního těla
Vzdělávací nabídka: vyrovnávací, protahovací, dechová a relax. cvičení
Očekávané výstupy: správné držení těla koordinace lokomoce
činnosti zaměřené k poznávání lidského těla
sladění pohybu s hudbou sladění pohybu se zpěvem
rozvoj hrubé a jemné motoriky
manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty a pomůckami
koordinace ruky a oka
rozvoj a užívání všech smyslů
smyslové a psychomotorické hry
vnímání a rozlišení pomocí všech smyslů (zrak, čich, hmat, sluch)
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti
lokomoční pohybové činnosti chůze, běh, skoky, lezení
vědomá nápodoba jednoduchého pohybu a přizpůsobení se pokynu delší vycházky v nerovném terénu
osvojení si věku přiměřených činnosti seznamující děti praktic. s věcmi, které je obklopují dovedností a které prakticky využívají sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání
zvládnutí jedn. věcí a úkonu (úklid hraček...) sebeobsluha v rámci svých možností
osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohyb. činnostech a jejich kvalitě
vytváření zdravých životních návyků
mít povědomí o významu péče o zdraví, aktivním pohybu a zdravé výživě
vytváření si zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého živ. stylu
činnosti vedoucí k ochraně zdraví a osobního bezpečí
rozlišení co prospívá zdraví a co ne
vytváření zdrav. živ. návyků
osvojení takového chování, kterým neohrožuje sebe ani své okolí
činnosti relaxační i odpočinkové
13
Rizika bloku č. 1: − denní režim nevyhovující fyziologickým dětským potřebám a zásadám zdravého životního stylu − nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě pohybu, spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody, k potřebě soukromí, apod.) − omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům − nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností jednotlivých dětí − neznalost zdravotního stavu a zdravotních problémů dítěte − omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností − absence či nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností − nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí − dlouhodobé statické zatěžování bez pohybu, uplatňování nevhodných cviků a činností, nevhodné oblečení při pohybových činnostech − nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu a vývoji, o funkcích některých částí a orgánů, o zdraví i možnostech jeho ohrožení, způsobech ochrany zdraví a bezpečí − nevhodné vzory chování dospělých v prostředí mateřské školy − nedostatečně připravené prostředí, nedostatečné vybavení náčiním, nářadím, popř. nedostatečné využívání vybavení a dalších možností apod.
14
Blok č. 2
Dítě a jeho psychika -
Každý má svou zelenou cestičku zamotanou v barevném klubíčku
Prostřednictvím situací a plánovaných činností se dítě učí přizpůsobit své chování skupině, ve které žije, učí se spolupracovat, respektovat se navzájem, vnímat svou sounáležitost i s přírodním prostředím. Rozvíjí intelekt, jazykové a řečové dovednosti, poznává a rozvíjí své city a vůli. Tato oblast je rozdělen do tří témat: 1. Jazyk a řeč Dílčí specifické cíle: rozvoj řeč. a jazyk. dovedností: - vnímání, naslouchání, porozumění výslovnost, vytváření pojmů, mluvený projev, vyjadřování
rozvoj verb. i neverb. dovedností a kultivovaného projevu
Vzdělávací nabídka: diskuse, rozhovory, individuální i skupinové diskuse
Očekávané výstupy: pojmenovat většinu toho, co nás obklopuje
řečové i artikulační hry, rytmus při výslovnosti dechová cvičení komentování zážitků a aktivit, poslech, čtení pohádek a příběhů skupinové logopedické chvilky
správná výslovnost, tempo řeči
samostatný slovní projev dramatické hry přednes, recitace, zpěv prohlížení pohádek, časopisů
domluvit se a pochopit smysl slov rozlišovat začáteční i konečné hlásky projevovat zájem o knihy, časopisy...
osvojení si některých graf. napodobování symbolů, čísel, poznatků a dovedností, které písmen předcházejí čtení i psaní hádanky, řečové, rytmické hry
vést rozhovor, naslouchat druhým
rozlišit symboly, poznat některé číslice a písmena poznat, napsat své jméno
Rizika: − prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi i s dospělými − málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim − špatný jazykový vzor − vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) − časově a obsahově nepřiměřené využívání audiovizuální, popř. počítačové techniky, nabídka nevhodných programů (nevhodná volba či časté a dlouhodobé sledování pořadů televize, videa apod.) − nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní − omezený přístup ke knížkám
15
2. Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Dílčí specifické cíle: rozvoj, zpřesňování a kultivace smysl. vnímání rozvoj paměti a pozornosti přechod od bezděčného k úmyslnému
Vzdělávací nabídka: Očekávané výstupy: záměrné pozorování běžných věcí, vědomé využívání všech smyslů jejich určování a pojmenování záměrné pozorování jejich vlastností přemýšlení, vedení jedn. úvah hry a činnosti procvičující a umět to vyjádřit orientaci
rozvoj tvořivého myšlení, řešení problémů, tvoř. sebevyjádření
třídění, přiřazování, odhad volné a experimentální hry hry podporující tvořivost a kreativ řešení problémů běžných i v předem připravených podmínkách
záměrná soustředěnost na činnost a udržení pozornosti učení dle pokynů řešení problémů, myšlení vyjádření své představy a fantazie
posílení přirozených poznávacích citů - zvídavost, zájem, radost z objevovaného
přímé pozorování všeho, co nás obklopuje a rozhovory o tom manipulace s předměty a jejich zkoumání námětové hry
poznávání a pojmenování všeho, co nás obklopuje
vytváření pozitivního vztahu k intelekt. činnostem a k učení a jeho rozvoj
činnosti vedoucí k čas. pojmům, denní řád a různé obměny, posloupnost dějů
chápání prostor. pojmů naučení nazpaměť krátký text, jeho vybavení a zapamatování chápání čas. pojmů orientace v prostoru
osvojení si elementárních poznatků o znak. systémech a jejich funkci
činnosti zaměřené k seznámení pochopení zákl. mat. pojmů s čís. a mat. pojmy a jejich chápání číselné řady do 10 symbolikou, množství, geometric. poznání více, méně.... tvary a jejich aplikace
vytváření základů pro práci s informacemi
hry a činnosti zaměřené k procvičení paměti - mechanické, logické, obrazové, pojmové osvojení pojmů a poznatků chápání, vysvětlování, odpovědi na dotazy, práce s knihou, časopisem
dokázat se zaměřit na to, co je důležité vytvoření zájmu o získávání nových informací
Rizika: − nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti − převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním − omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimoracionálního poznávání − převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti i prostoru pro rozvoj fantazie − zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat − málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací − nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí − nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení
16
3. Sebepojetí, city a vůle Dílčí specifické cíle: poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů k sobě
Vzdělávací nabídka: spontální hra
Očekávané výstupy: uvědomění samostatnosti, mít vlastní názor, postoj
získání relativní citové samostatnosti
činnosti k spokojenosti a radosti
odloučit se na určitou dobu od rodičů a být aktivní
rozvoj schopnosti sebeovládání
činnosti projevující city, sebekontrolu, vyjádření hudbou, výtvarně, dramaticky....
ovládat svoje city a přizpůsobit je dané situaci soustředit se na činnost a dokončit uvědomit si své možnosti
rozvoj schopnosti citové vztahy utvářet, rozvíjet a prožívat
hry spontální i řízené - na rodinu, kamarády dramatizace pohádek
uvědomění pocitů - láska, nenávist být empatický rozlišovat citové projevy
rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňující pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj a kultivace mravního, estet. estetické a tvůrčí činnosti těšit se z příjemných prožitků vnímání, cítění a prožívání sledování pohádek, příběhů, které a umět je zachytit slovně, výtvar., obohacují city dítěte dramaticky.... schopnost záměrně řídit svoje uvědomění si své individuality chování a ovlivnění vlastní situace poznávání lidských vlastností pomocí pohádek, her
rozhodovat o svém chování, jednání, umět říci názor, postoj, pocity
Rizika: - málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění − nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich − nepřiměřené nároky na dítě, časté negativní hodnocení, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání − nedostatečné uznání a oceňování úsilí či úspěchu dítěte − jednání, které dítě pociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí − spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými − stresy a napětí, nejistota, nedostatek ochrany a osobního soukromí − nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace, nedostatek sociálního cítění, ohleduplnosti a tolerance, necitlivé vztahy a postoje okolí) − nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění − málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování
17
Blok č. 3. Dítě a ten druhý -
Modrou cestičkou do světa jdeme a všechno hezké objevujeme
Prostřednictvím situací, prožitků a plánovanými činnostmi se dítě učí poznávat vše kolem sebe, změny, které ho obklopují a pochopit souvislosti, co se kolem něj děje. Dílčí specifické cíle: seznámení pravidel chování ve vztahu k druhému
Vzdělávací nabídka: každodenní činnosti, aktivity s druhými dětmi, s dospělými vytváření společných pravidel
osvojení si element. poznatků, hraní rolí, napodobování schopností a dovedností důležitých dramatizace pohádek, hudební pro navazování a rozvíjení vztahů činnosti dítěte k druhým
Očekávané výstupy: umí navázat kontakt, překonání studu přirozená komunikace, navázání přátelství umět navazovat vztahy porozumět citům a náladám jiných respektovat druhé
posílení prosociálního chování k ostatním
činnosti zaměřené k uvědomění si svých práv ve bezproblémovému soužití ve škole vztahu k druhým a respektovat je i doma
vytváření prosoc. chování citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobení .....
hry a činnosti, při kterých se učí přijímat druhého a respektovat ho aktivně podporovat sbližování dětí
přirozeně komunikovat bez zábran, navazovat a udržovat přátelství umět kompromis přijmout i vymyslet
rozvoj interaktivních a komunika- společenské hry, které vedou děti tivních dovedností verb i neverb k ohleduplnosti, ochotě pomoci, i empatii pohádky a příběhy s ponaučením
umět odmítnou komunikaci, která je nepříjemná schopnost dodržovat pravidla soužití
rozvoj kooperativních dovedností
činnosti a hry ve dvojicích a ve skupině
spolupracovat s ostatními
ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztahu k druhým
činnosti a hry zaměřené na to, jak chránit své bezpečí, soukromí, doma i v MŠ
umět se bránit násilí jiného dítěte, ubližování a ponižování chovat se opatrně k cizím lidem i situacím v běžném životě
Rizika: − nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem − nedostatečně psychosociálně "bezpečné" prostředí, neautentické, s nedostatkem porozumění a tolerance − nedostatek empatie, neposkytování empatické odezvy na problémy dítěte − příliš ochranářské či příliš nevšímavé prostředí − autoritativní vedení, direktivní zacházení s dítětem − manipulace dít ěte tzv. pozitivními prostředky (citovými prostředky, chválením bez opodstatnění) − nedůstojné jednání, zesměšňování, ponižování − prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým − časté organizování soutěživých činností a podporování nezdravé soutěživosti − nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor − nemožnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v mateřské škole realizují − nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem − příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce − nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství
18
Blok č. 4
Dítě a společnost
-
Žluté cestičky rozzáří svět celičký
Vlastním příkladem v podnětném prostředí vést dítě k seberealizaci, samostatné činnosti ku prospěch všech. Dílčí specifické cíle: poznávání pravidel společenského soužití a jejich vytváření v rámci přirozeného prostředí a porozumění zákl. projevům neverb. komunikace
Vzdělávací nabídka: hry a činnosti - možnost spolupodílet se na organizaci, pravidlech aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí školy
Očekávané výstupy: zacházet šetrně s hračkami a ostatními věcmi
rozvoj schopnosti žít ve společnosti ostatních lidí spolupracovat, spolupodílet se, sounáležitost, vnímat a přijímat základní hodnoty ve společnosti
práce ve dvojicích i skupinách
jednat spravedlivě být empatický, vyjednávat s dětmi i s dospělými, přijmout názory druhých
rozvoj spol. postojů, návyků a dovedností dítěte
přípravy akci pro druhé, oslavy, výročí, tradice, zvyky
vyjednávat s ostatními, podřídit se domluvit se na společném chování
vytvoření povědomí o morálce
aktivně přiblížit dítěti pravidla vzájemného styku pohádky (dobro - zlo)
uplatňovat základní návyky společenského chování přizpůsobit se programu, prostředí přijmout autoritu umět odmítnout nevhodné chování
seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení poznatků o něm i o tom, kde žije
návštěva kulturních akcí a míst utvoření základní představy v obci i mimo něj zajímavých o pravidlech a normách ve společ. pro děti představa co je pro a proti hry zaměřené na rozlišení různých a chovat se podle toho společenských rolí
vytváření podvědomí o existenci ostatních kultur a národností
umožnit poznat rozdílnost kultur i náboženství, tradice, zvyky
umět přijmout pravidla porozumět neverb. cit. prožitkům druhých a přijmout je
pochopení rolí ve společnosti a chování dle toho
vytvoření aktivního postoje tvůrčí podnětné činnosti výtvarné, vyjadřovat se prostřednictvím ke světu, k životu, umět to vyjádřit literární, dramatické.... hudebních i pohyb. činností a projevit a obohatit společný život rozvoj společenského a estetického vkusu
praktické činnosti - hry na řemesla, povolání ukázky výtvarných i jiných děl
19
vnímání uměleckých a kulturních hodnot a podnětů umět se vyjádřit výtvarně, hudebně
Rizika: − nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření − přítomnost nevhodných, podbízivých a nevkusných podnětů − nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, ironického, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod.) včetně nevhodných vzorů v médiích − příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) − zvýhodňování a znevýhodňování některých dětí ve skupině − schematické mravní hodnocení bez možnosti dítěte vyjádřit vlastní úsudek − nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům − ironizování a znevažování úsilí dítěte − potlačování autonomního chování dítěte v zájmu zkratkovitého dosažení vnější disciplíny a poslušnosti − nevšímavost k nevhodné komunikaci a jednání mezi dětmi, přehlížení nežádoucího chování některých dětí, schematické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku − chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí − nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění
20
Blok č. 5
Dítě a svět - Veselé zážitky hledáme - o fialkové cestičky se staráme
Dítě se učí vážit se života a zdraví, pečuje o ně, upevňuje hygienické návyky, prostřednictvím pohybové aktivity chce dosáhnout duševní pohody. Dílčí specifické cíle: Vzdělávací nabídka: seznámení s místem a prostředím, přirozené pozorování blízkého ve kterém dítě žije a vytvoření okolí pozitivního vztahu k němu zúčastnění se místních akcí a zvyků
Očekávané výstupy: umět se orientovat ve známém prostředí
vytvoření povědomí o širším přírodním, kulturním a technickém prostředí, o jejích rozmanitosti a proměnách
praktické užívání tech. přístrojů a hraček, námětové hry otázky a odpovědi na téma co by kdyby
mít povědomí o širším přír., kult,. tech. prostředí a umět tyto poznatky využít při učení
poznávání jiných kultur
využívání encyklopedií, časopisů rozhovory, srovnání, námětové hry
povědomí o existenci jiných národů a jejich zvyků a tradic, být tolerantní
pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí zlepšit i zhoršit
ekologie, zdravý životní styl, uvědomění si nebezpečí okolí námětové hry na dopravní situace, a umět se zorientovat ochrana zdraví
osvojení jednoduchých činností spojené s péčí o okolí, spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí
poučení o možných nebezpečích každodenních, přírodní děje kolem nás
zvládnou každodenní činnosti jak doma tak ve škole a umět se aktivně zapojovat a přizpůsobit
rozvoj úcty k životu ve všech jeho pracovní činnosti, pěstitelské formách a chovatelské, péče o prostředí školy, námětové hry
osvojit si elementární poznatky o přírodě, prostředí a využít je při učení
přizpůsobení se podmínkám a změnám vnějšího prostředí
všímat si změn a dění v okolí a umět se přizpůsobit
pozorování životních podmínek a prostředí, jeho pochopení
povědomí o sounáležitosti se ekologické hry a činnosti, akce světem, s živou a neživou využívání přirozených podnětů přírodou, s planetou Zemi, s lidmi, a situací se společností
vnímat, svět má svůj řád, že je pestrý pomáhat pečovat o okolní životní prostředí
Rizika: − nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu − nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí − jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí, nebo prostředí nepřehledné, neupravené, neuspořádané, s nadbytkem hraček a věcí − výběr a nabídka témat, která jsou životu dítěte příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro dítě prakticky využitelná − užívání abstraktních pojmů, předávání „hotových“ poznatků − převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz, film) − nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné − nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy − špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, neekologické postoje, xenofobní chování, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení) − uzavřenost školy a jejího vzdělávacího programu vůči existujícím problémům a aktuálnímu dění
21
6.3 Témata integrovaných bloků: 1. Podzimní cestičky 2. Vánoční cestičky 3. Zimní cestičky 4. Jarní cestičky 5. Letní cestičky
(září - říjen) (listopad - prosinec) (leden - únor) (březen - duben) (květen - červen)
Témata integrovaných bloků vychází z ročního období od září do srpna. Jsou spojena nejen s přírodou, ale i s lidskou činností, zvyky a tradicemi ve společnosti a zejména v naší obci. Jednotlivá podtémata jsou vypracovány v třídních týdenních plánech dle Kurikula podpory zdraví v mateřské škole. Časové období jednotlivých témat se často prolínají. Týdenní plány vytváří učitelky společně a jdou přizpůsobovány věku, počtu a individuálním potřebám dětí. 1. Podzimní cestičky - seznámení s novými dětmi, s novým prostředím a s bezpečným chováním v prostorách školy - umí se citové vyrovnat s novými situacemi v životě - vytvoření a spolupodílení se na pravidlech chování - pozorování měnící se přírody, práce na polích, co roste, co jíme a co ne - hudební a pohybové činnosti spojené s vystoupením na Rozmarýnových hodech v naší obci - seznámení se s různými výtvarnými technikami - poznávání sebe sama - podpora činností, které vedou k zdravému životnímu stylu - sebeobslužné činnosti - seznámení s okolím školy a s prostředím, ve kterém se škola nachází - umí oslovit kamaráda nebo dospělého, když potřebuje
2. Vánoční cestičky - rozeznává city, pocity u sebe a druhých -dbá na dodržování pravidel - uvědomuje si, že každá má nějaké práva a povinnosti - hrajeme si ve dvojicích, činnosti provádíme společně i jednotlivě - uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se - hudebně pohybové činnosti spojené s vánočním zpíváním a s vystoupením na školní akademii - rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - má zájem pochopit zvyky, tradice a jevy kolem sebe - uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody - hry na sněhu a se sněhem - pozorování přírody, vycházky po nerovném terénu
22
3. Zimní cestičky - dovede sdělovat události a příhody, které se mu staly, představy - nemá obavy ze změn, přijímá je jako součást života a umí se s tím vyrovnat - aktivně se zapojuje do dění ve třídě - pomáhá kamarádům - v běžných situacích předvídá následky a přijímá důsledky svého chování - má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích - hry na zapojení smyslů - hry na sněhu a se sněhem - řazení do skupin podle pohlaví, podle barev.... - má vytvořenou představu o správné životosprávě - chápe, že tělesná aktivita, spánek a výživa přispívají k dobré náladě a spokojenosti - umí vyjádřit, co se mu líbí a co ne a proč 4. Jarní cestičky - je ochoten vysvětlovat svůj názor i naslouchat druhým - hodnotí své chování i chování druhých - k problémům přistupuje aktivně, organizuje své činnosti - nečeká, že jeho problémy bude řešit někdo jiný - dovede vytrvat u činnosti a dokončí ji - pozoruje probouzející se přírodu - hudební a pohybové činnosti směřující k akci Vítání jara a k besídce ve škole, Velikonoce - ví, že když řešení problémů přesahuje jeho síly, má se obrátit o pomoc k druhým - řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že se dají řešit více způsoby - Den Země 5. Letní cestičky - je schopno spolupráce ve dvojici a ve skupině - vědět jak lidé žili dříve - kulturní dědictví - má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se - vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným i duševním - chová se vstřícně a nabízí pomoc, kde je potřeba - chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého - dovede požádat o pomoc, když je v nouzi - rozlišuje dobro a zlo - komunikuje, dokáže se dohodnout - odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost - respektuje a toleruje potřeby u druhých - chápe, že když je člověk nemocen nemůže dělat řadu věcí
23
7. EVALUACE Evaluace a autoevaluace vychází z : - pozorování dětí - rozhovorů s dětmi - rozhovorů s rodiči - rozhovorů a rozborů při pedagogických radách - hospitační a kontrolní činnosti
Co hodnotíme:
Kdy:
Kdo:
Jakým způsobem:
ŠVP
1 x ročně
pedagog
Hodnocení školy
TVP
1 x týdne
pedagog
hodnotící list
tematické bloky
po ukončení tem. části
pedagog
hodnotící list
podmínky školy
1 x ročně
všichni pracovníci
hodnocení školy
pedagog
záznamový list
záznam o rozvoji dítěte 2 x ročně nebo dle potřeby
24
