Všechna ta „dys“ aneb průvodce učitele po specifických poruchách učení na střední škole
(obrázek z www.looklocally.com/10580.htm)
PhDr. Nora Novotná, školní psycholožka Gymnázium Jana Palacha Praha 1 V Praze, léto – podzim 2009
Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti. Projekt OPPA Příroda, společnost a kultura jako cesta komplexního rozvoje studenta. - Podpora procesu tvorby vybraných oblastí školního vzdělávacího programu je spolufinancován z Evropského sociálního fondu.
Obsah Proč zrovna poruchy učení? Co se zde dozvíte? ........................................................................3 1
2
SVPU v kostce....................................................................................................................4 1.1
Původ ..........................................................................................................................4
1.2
Výskyt.........................................................................................................................5
1.3
Mechanismus vzniku ..................................................................................................5
Jsou SVPU na SŠ respektovány?........................................................................................5 2.1
Mají studenti se SVPU „ co dělat“ na gymnáziu? ......................................................6
3
Trocha z Metodického pokynu MŠMT ..............................................................................6
4
SVPU u nových maturit......................................................................................................7
SVUP ve výuce...........................................................................................................................8 5
6
7
8
9
Dyslexie – porucha čtení ....................................................................................................9 5.1
Jak vypadá?.................................................................................................................9
5.2
Kde se projeví? .........................................................................................................10
5.3
Jak na to? ..................................................................................................................10
Dysortografie – porucha pravopisu ..................................................................................11 6.1
Jak vypadá?...............................................................................................................11
6.2
Kde se projeví? .........................................................................................................11
6.3
Jak na to? ..................................................................................................................11
Dysgrafie – porucha psaní ................................................................................................12 7.1
Jak vypadá?...............................................................................................................12
7.2
Kde se projeví? .........................................................................................................12
7.3
Jak na to? ..................................................................................................................13
Dyskalkulie – porucha matematických schopností...........................................................14 8.1
Jak vypadá?...............................................................................................................14
8.2
Kde se projeví? .........................................................................................................14
Další SVPU.......................................................................................................................15
10
Jak pomoci žákovi s SVUP v jednotlivých předmětech aneb pro každého něco .........16 10.1
Obecné rady jak pomoci při výuce ...........................................................................16 Český jazyk...................................................................................................................17
11 11.1
Diktáty ......................................................................................................................17
11.2
Literatura...................................................................................................................18
1
11.3
Sloh........................................................................................................................... 18
12
Cizí jazyky.................................................................................................................... 20
13
Matematika................................................................................................................... 21
14
Naukové předměty ....................................................................................................... 22 14.1
Zeměpis .................................................................................................................... 22
14.2
Biologie .................................................................................................................... 22
14.3
Dějepis...................................................................................................................... 22
14.4
Fyzika, chemie ......................................................................................................... 22
14.5
Jak pomoci u všech naukových předmětů? .............................................................. 22
15
TV................................................................................................................................. 25
16
VV ................................................................................................................................ 25
17
HV ................................................................................................................................ 25
18
Je na to čas?.................................................................................................................. 25
19
Malý testík na závěr aneb co už o SVPU na SŠ znáte ................................................. 27
20
Použitá literatura .......................................................................................................... 28
2
Proč zrovna poruchy učení? Co se zde dozvíte? Napřed si položme otázku, proč je vlastně potřeba mluvit o studentech se specifickými vývojovými poruchami učení (dále jen SVPU) na gymnáziu. Najdeme hned několik důvodu: Poruchy učení nejsou často do SŠ kompenzovány Poruchy učení přetrvávají na SŠ i do dospělosti záleží na tíži specifickém přístupu Projevují se ve všech předmětech – ne jen v českém jazyce! Omezují využití rovných příležitostí ve vzdělání
Tato příručka je určena pro Vás učitele jako průvodce po SVPU. Vznikla jako jeden z výstupů projektu „Příroda, společnost, kultura jako cesta komplexního rozvoje studenta“ v rámci Operačního programu Praha – adaptabilita (OPPA). Byla vytvořena zejména z potřeby podpořit Vás a pomoci Vám při práci se studenty, kteří mají SVPU. Potažmo pak pomůže studentům se SVPU lépe studovat na našem gymnáziu. Dozvíte se v ní, co jsou SVPU, jaký mají původ, jaký je jejich výskyt a posléze se můžete inspirovat alternativami a konkrétními praktickými postupy ve výuce. V závěru si můžete své vědomosti o SVPU ověřit malým testíkem. Nebo, pokud máte chuť už nyní, můžete si testík udělat a pak výsledek srovnat po přečtení příručky.
3
1 SVPU v kostce Specifické vývojové poruchy učení = neschopnost naučit se číst, psát a počítat i za následujících podmínek: pomocí běžných metod výuky za průměrné (i nadprůměrné) inteligence tzn. žák „má na víc“ žák má přiměřené sociokulturní příležitosti řadí se pod ně jednotlivé kategorie poruch učení: Dyslexie
porucha čtení
Dysgrafie
porucha psaní
Dysortografie
porucha pravopisu
Dyskalkulie
porucha matematických schopností
Dyspraxie
porucha motoriky (neschopnost plánovat nebo provádět komplexní pohyby)
Dyspinxie
porucha kreslení, neschopnost znázornit adekvátně věku
Dysmuzie
porucha schopnosti pro oblast hudby (vnímání a resprodukce, rytmus apod.)
mají stejný původ a mechanismus vzniku proto se často vyskytují propojeně a prolínají se
Není tolik důležitá přesná diagnóza (tj. o kterou „dys“ se přesně jedná), jako spíše vytvoření podmínek pro to, aby student fungoval a mohl studovat tak, jako ostatní.
1.1 Původ SVPU jsou vrozené, jejich původ může být následující: LMD- lehké mozkové postižení (50% případů) Dědičnost (20%) Kombinace obou (15%) Nejasná příčina (15%) 4
1.2 Výskyt MŠMT odhaduje výskyt 3-4% dětí ve školní třídě s určitou poruchou učení 4krát více chlapců (důvod: silnější lateralizace mozku – menší schopnost spolupráce hemisfér)
1.3 Mechanismus vzniku V rámci SVPU je velmi důležité si uvědomit, že jsou způsobeny nedostatečnou činností jednotlivých funkcí. Mluví se o tzv. deficitu dílčích funkcí. Tyto dílčí funkce se podílí na jednotlivých výkonech (čtení, psaní, počítání…). Jednotlivé deficity si pak můžeme představit jako nedostatečnou nebo chybějící část skládanky potřebné k dané činnosti.
(obrázek z http://www.aprilandersonlifecoach.com/images/headright.gif)
Mezi dílčí funkce, k jejichž deficitu u SVPU může dojít, řadíme: vnímání zrakové, sluchové paměť orientace v prostoru, čase pozornost (projeví se při zapomínání pomůcek, úkolů..) hrubá, jemná motorika koordinace, motorika mluvidel atd.
2 Jsou SVPU na SŠ respektovány? I přes to, že SVPU zásadně zasahují do školních výkonů, jak jsme viděli výše, bývají postoje učitelů často velmi rezervované. Ukázka níže z výzkumu Jucovičové, Žáčkové, Sovové z roku 2003:
5
„Já v SPU nevěřím, myslím si, že kdyby se víc snažil, byly by výsledky lepší. Neuznávám to a neberu na to ohled.“ (učitelka ZŠ) „Nepřipadá mi správné dětem s SPU „umetat“ cestičku. Jak potom v životě obstojí?“ (učitel SŠ) Žáci se SVPU často nedostávají žádné úlevy u přijímaček, jak ukázal výzkum Fiřtkové z roku 2000, který dělala s 55 učiteli a 38 žáky. Učitelé volí málo specifických postupů při výuce těchto žáků, protože o SVPU ví málo. Tato příručka se snaží přispět k tomu, aby se situace zlepšila.
2.1 Mají studenti se SVPU „ co dělat“ na gymnáziu? Z nedůvěry učitelů k SVUP často plyne otázku, zda studenti se SVPU mají „co dělat“ na gymnáziu. Odpověď je jednoznačně ano. Intelektové schopnosti těchto studentů jsou v normě, velmi často i nadprůměrné. Neznamená to tedy „umetávat těmto studentům cestičky“, omlouvat studenty, či mít k nim přehnaně opatrný přístup. Cílem výuky je hodnotit vědomosti, schopnosti a dovednosti nezkreslené poruchou. Odmítavý postoj učitelů vznikl zejména z velkého boomu diagnózy SVPU u studentů na úkor praktičnosti a účelnosti takovéto diagnózy. Vždy je důležité myslet na to, že právě ve škole si studenti mohou vyvinout kompenzační mechanismy do budoucna. Řada dospělých lidí se SVPU takto mohou výborně v dospělosti fungovat. Mezi slavné lidi s poruchami učení bývají řazeni například: Albert Einstein, Thomas Edison, Walt Disney, F. Scott Fitzgerald, Aghata Christie, Hans Christian Andersen, Winston Churchill,
Robert
Kennedy,
J.B.
Shaw,
Carl
Lewis
aj.
(zdroj
http://www.increasebrainpower.com)
3 Trocha z Metodického pokynu MŠMT To, zda budou SVPU na školách respektovány, není na libovůli učitelů. Konkrétní vymezení nabízí Metodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování č.j.: 13 711/2001-24. Níže uvedené body považuji za nejdůležitější. Škola umožní žákům užívat dostupné kompenzační pomůcky kalkulátor, počítač, diktafon, bzučák, speciální učebnice apod. kompenzovat zkrácení doby pozornosti a další Škola respektuje individuální pracovní tempo žáka 6
Využívá možnosti úpravy rozsahu učiva a odpovídajícího snížení nároků na školní výkony žáka zatížené poruchou individuální úpravy způsobu hodnocení a klasifikace s přihlédnutím k postižení žáka apod. Např. při výuce jazyků je třeba upřednostňovat ústní osvojování, doplňování textu, omezit psaní diktátů a individuálně upravit způsob psaní, při čtení užívat kratší texty, kontrolovat porozumění, při psaní preferovat kritérium čitelnosti před úpravností při poruše matematických schopností využívat co nejvíce názorných pomůcek „K trvajícím příznakům postižení škola přihlíží po celou dobu studia a přizpůsobuje průběh a organizaci vzdělávání, přijímacích zkoušek a závěrečných zkoušek..“ Tj. maturita (viz kapitolka níže) Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na všech stupních vzdělávání. Za obsah a realizaci podpůrného výukového programu odpovídá učitel příslušného vyučovacího předmětu
4 SVPU u nových maturit Jak bylo uvedeno výše v metodickém pokynu, SVPU je třeba respektovat také při maturitní zkoušce. V rámci nové koncepce maturity jsou žáci s SVPU řazeni mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a potažmo mezi žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek maturitní zkoušky (PUZ MZ). Podle míry postižení mohou být žáci se SVPU řazeni do 3 základních skupin, u kterých je třeba přistoupit k následujícím kompenzacím. Skupina I: navýšení čas. limitu o 25 %; kompenzační pomůcky Skupina II: navýšení čas. limitu o 50 %; formální úpravy zadávací dokumentace; případně obsahové úpravy, možnost zápisu řešení přímo do testového sešitu; kompenzační pomůcky Skupina III: navýšení čas. limitu o 100 %; ostatní uzpůsobení stejná jako u skupiny II 7
(Zdroj: Cermat maturitní zpravodaj 4/2008)
Každému konkrétnímu žákovi bude pedagogicko-psychologickou poradnou vypracován posudek, ve kterém budou uvedeny konkrétní opatření u maturity přípustné.
SVUP ve výuce
(obrázek z: http://askanything.today.com/files/2009/03/dyslexia-t-shirt.jpg)
Doposud jsme mluvili o SVPU pouze obecně a teoreticky. V dalších kapitolách proto následuje konkrétní vymezení jednotlivých „dys“ včetně návrhů jak studentovi s danou poruchou učení pomoci. Následně pak najdete praktické tipy pro jednotlivé předměty.
8
5 Dyslexie – porucha čtení nejznámější pojem z celé SVPU nejstarší, mnohdy jako nadřazený pojem pro všechny SVPU nejnápadněji ovlivňuje školní prospěch úroveň čtení je obvykle výrazně nižší než všeobecná inteligence
5.1 Jak vypadá? porušeno čtení jako akt (pomalé, neplynulé, chyby nebo rychlé, překotné, chyby), melodie a intonace, dýchání záměny tvarově podobných písmen B-d-p A-o-e M-n L-k-h přesmykování písmen Lokomotiva – kolomotiva
(obrázek z www.cartoonstock.com)
vynechání písmen, slabik, slov, vět vynechání nebo nesprávné použití diakritických znamének 9
domýšlení koncovek nedodržování délek samohlásek problém v reprodukci přečteného nesprávný čtenářský styl (slabikování, „dvojí čtení“)
5.2 Kde se projeví? obtíže mají studenti všude tam, kde výkon závisí na čtení problém učit se z psaného textu problémy v opisu, přepisu obtíže při kontrole diktátů slovní úlohy v matematice
5.3 Jak na to? poskytnout studentovi pomůcky: audio nebo audio-vizuální technika dát k dispozici heslovité poznámky – z nich se student snaději učí kontrolovat správné čtení nových odborných výrazů dávat názorné přehledy chyby nepodtrhávat! (zapamatuje si chybu) ale zvýraznit správné řešení
10
6 Dysortografie – porucha pravopisu často se vyskytuje v kombinaci s ostatními poruchami narušena sluchová paměť, sluchová analýza a syntéza – diktáty dělají problém neschopnost aplikovat i dobře naučená gramatická pravidla do písemné formy mají výrazně porušený jazykový cit
6.1 Jak vypadá? vynechávání interpunkčních znamének (háčky, čárky, tečky) záměny zvukově podobných hlásek student nerozlišuje rozdíl ve slabikách di-dy, ti-ty, ni-ny
to ovlivní určování vzorů (pán, hrad..)
druhotně to ovlivní pravopis při shodě podmětu s přísudkem přidávání, záměny, vynechávání písmena ve slovech či celé slabiky (v diktátech) přesmykování slabik problém činí spodoba hlásek sníh (sních), dub (dup) nerozlišování hranic slov v písmu psaní dohromady slov a vět psaní dohromady předložek se slovy (nadstolem) či zájmen se slovy (hrajusi) nelogické dělení slov (ve-dle)
6.2 Kde se projeví? potíže při osvojování cizího jazyka problémy činí také zápisky v naukových předmětech
6.3 Jak na to? gramatiku ověřovat ústně! pomalé pracovní tempo – dát delší čas na kontrolu
11
7 Dysgrafie – porucha psaní příčina – porucha motoriky důsledkem toho - neuvolněná paže, zápěstí, ruka, prsty špatné držení těla, atypický úchop – křečovité poruchy v lateralitě (užívání pravé a levé ruky) a v koordinaci
7.1 Jak vypadá? projevuje se:
obtížemi v zapamatování si tvaru písmen
obtížemi v napodobení písmen zhoršenou kvalitou písma, s množstvím kvalita klesá, písmo se stává nečitelným neplynulé psaní, směšování psacího a tiskacího písmo neudrží na řádku nepravidelná hustota písma špatný sklon problém v dotahování písmen problém s okraji tvarové záměny M-n O-a R-z L-k-h S-l-z J-p
7.2 Kde se projeví? problémy v rýsování (geometrii), nákresech, v grafech problém v zápisu tvarově podobných číslic problém v pořadí číslic posun v prostoru problém ve výtvarné oblasti – přesná malba a kresba
12
problém všude tam, kde jde o rychlost zápisu - „diktovací“ předměty
7.3 Jak na to? tolerovat sníženou kvalitu písma a zápisků, testů umožnit psát tiskacím písmem vyjádřit se ústně testy s alternativami spíše než písemky, kde se musí hodně vypisovat dát více času na zápisky, testy umožnit práci na PC i koncept slohové práce na PC a pak ručně zvážit užití a užitečnost korekčních programů dát k dispozici k doplnění částečně vyplněná schémata místo zápisků umožnit psát poznámky ve vlastních zkratkách zvážit šíři linek – někteří záměrně píšou malým písmem, aby zakryli chyby! papír i písmo může mít různou barvu v matematice může pomoci linkovaný papír či čtverečkovaný
13
8 Dyskalkulie – porucha matematických schopností vyskytuje se izolovaně, ale někdy i v kombinaci s předchozími SVPU porucha spíše základních matematických úkonů nežli vyšší matematiky podklad: obtíže ve zrakové a sluchové percepci pravolevé a prostorové orientaci porucha paměti, koncentrace pozornosti
8.1 Jak vypadá? spočívá v poruchách předčíselných představ, tzn. třídění prvků dle tvaru, barvy, velikosti, určování počtu prvků aj. objevují se potíže v číselných představách nerozumí smyslu číslovek problém činí číselné řady – větší, menší, přechod přes 10 obtíže v rozlišování geometrických tvarů obtíže v rozlišování operačních znaků, záměny operací (+ - * /) nejsou schopni provádět matematické operace s číslem zaměňují: čitatele a jmenovatele desítky a jednotky tvarově podobná čísla mívají poruchu zrakové či sluchové paměti pro čísla přesmyknutí pořadí číslic v čísle
8.2 Kde se projeví? neschopnost psát matematické znaky diktátem nebo opisem problém i v chemii a fyzice, kde se počítá v matematice se však obtíže mohou odvozovat od jiných výše zmíněný SVPU – dyslexie, dysortografie, dysgrafie
14
9 Další SVPU Výše byly zmíněny hlavní poruchy učení. Další, který existují, nejsou tolik užívané, nemusí být tak užitečné pro praxi. Dyspinxie - porucha kreslení, neschopnost znázornit adekvátně věku Dyspraxie - porucha motoriky, koordinace Dysmúzie - porucha schopnosti pro oblast hudby (vnímání a resprodukce, rytmus apod.)
15
10 Jak pomoci žákovi s SVUP v jednotlivých předmětech aneb pro každého něco
(obrázek z http://users.powernet.co.uk/brackley/dyslexia_friendly.gif)
V jednotlivých předmětech je nezbytné postupovat individuálně podle typu a tíže SVPU. Určitě to neznamená pro daného studenta automaticky lepší známku. Jak bylo již výše zmíněno, jde o to vytvořit podmínky pro co nejlepší výkon. U mnohých postupů se jedná o intuitivní záležitost, kterou již ve výuce děláte a znáte lépe než já. Je ale důležité si je zopakovat a začlenit do rámce pomoci studentů s SVPU. Níže jsou uvedeny nejdříve obecně platné rady pro všechny předměty a poté tipy týkající se jednotlivých předmětů.
10.1 Obecné rady jak pomoci při výuce užití diktafonu pomoc laptopu zkoušet ústně spíše než písemně zadávat testy spíše než písemky dát více času na zpracování úkolu poskytnout studentovi již hotové zápisy s místy na doplňování strukturovat učební texty
16
11 Český jazyk Český jazyk je jeden z předmětů, ve kterém mají studenti s poruchami učení největší problémy. Mohlo by jim pomoci následující: zpřehlednění učiva – důraz na strukturaci učiva na papíry velkého formátu, v sešitě na nástěnce vést studenty k vypracování přehledných gramatických tabulek s užitím barev při výkladu užívat barevné znázornění (barevné fixy) výukové hry se skrývačkami (hledej číslovky odvětví – 2) vymýšlení vět na slovní druhy opravovat chyby v napsaném textu lístečky se slovy apod.
11.1 Diktáty S čím mají jednotlivé skupiny studentů v diktátech problémy: Dysortografii - znají pravidla, ale neumí správně napsat dyslektici – mají problémy se čtením diktátu (kontrolou) dysgrafici - se soustředí na psaní (mnoho energie) a pak následně mají problém v gramatice
Bylo by obecně dobré diktát realizovat ústně popřípadě ústně přezkoušet po diktátu (zdůvodnění jevů). To ovšem nejde vždycky. Proto je vhodné se řídit níže uvedenými tipy. zadávat diktáty předem procvičené (u těžkých forem SVPU) slova víckrát cvičená diktát jen slov (ne vět) – 10- 20 slov diktát malého množství krátkých vět na daný jev cca 5-6 vět nestřídat moc jevů v jednom diktátu! 17
diktát psát na učitelově nebo školním laptopu více času – vysbírat od žáka s SVPU jako posledního tempo diktování dle nejpomalejšího hodnotíme, co dítě stihlo dáme jen půlku z diktátu pro ostatní tlakový diktát – na určitý daný čas diktát jako doplňovačka pracovní listy na procvičení jevů (u 1.roč.) napsat správně slovo, kde se chybovalo, nezvýrazňovat chyby nepodtrhávat chyby červeně – to si mají tendenci zapamatovat popř. vést žáka k tomu, aby si vytvořil speciální sešit na slova, ve kterých chybuje
11.2 Literatura Studenti s SVPU mají často záporný vztah ke čtení, proto je dobré je ke čtení motivovat. Texty lze volit také více „přívětivé“ , roli hraje téma, členění textu, velikost písma a ilustrace. Tipy na hry motivující ke čtení: hádání spisovatele (jsem K.H.Mácha) určit autora dle úryvku nakreslit komiks z díla, karikaturu umělce letáčky, plakáty s autory vlastní čítanka vlastní báseň shrnující děj v knize apod. vymyslet konec daného příběhu Čtení i komiksů Čtení v duetu (střídání se) Zkoušení z literatury: ústně testy s možností volby hlavní orientace v literární historii, názor na dílo apod.
11.3 Sloh V čem jsou obtíže: Dyslektici - problém s kontrolou textu
18
Dysortografici – problém s pravopisem Dysgrafici - tolerovat sníženou kvalitu písma U slohu je důležité hodnotit obsah, nápaditost, dodržení slohového útvaru a ne formu. Užití počítače (pozor na automatickou korekci chyb pomocí programů – lze vypnout!) Kratší příběhy Více času Nápady: dokončit příběh hodnotit ústní projev hry se slovy (přísloví, synonyma, homonyma, protiklady, pranostiky, reklamy, přísloví, křížovka..) reportáž – diktafon „osud“ předmětu recept detektivka řešení situace
19
12 Cizí jazyky S cizími jazyky mají žáci s SVPU také velké obtíže. Neznamená to však, že by se je neměli učit. Objevují se stejné obtíže jako v českém jazyce plus: obtíže v zapamatování si slovíček neobvyklá výslovnost problém odlišné akustické a grafické podoby slov
Je důležité zvážit typ cizího jazyka, který si student volí. U němčiny například činí velký problém, že se jinak píše a jinak čte a má mnoho pravidel. U angličtiny je méně výjimek,
objevuje se častější v médiích. Cílem je, stejně jako u jakéhokoliv
studenta, naučit porozumění jazyku, znalosti základních pravidel a zejména schopnost dorozumět se. upřednostnit ústní zvládání jazyka užívat sluchovou cestu pro naučení se magnetofon, diktafon, předříkávání poslechy! písničky, hádanky, anekdoty názornost (konkrétní předměty – slovníky, pexesa, lístečky) každodenní situace běžné fráze, běžné nápisy (vlak, restaurace, hotel..) a návody výrobků méně slovíček a častěji opakovat gramatické přehledy (mapy, schémata) správná výslovnost (přibližně ☺) více času kratší texty ke čtení doplňovačky, doplňování slov V písemném projevu tolerovat slova napsaná alespoň foneticky správně
U studentů se SVPU je také třeba zohlednit znalosti i jiné než jazykové – kultura a zvyky dané země, filmy, knihy apod. Stejně tak vztah k jazyku.
20
13 Matematika Matematika bývá (nejen) pro studenty s SVPU oříškem. Problémy mají: dyskalkulici – viz dyskalkulie dyslektici – čtení slovních úloh, záměny čísel dysgrafici - problémy v rýsování (geometrii), nákresech, v grafech, problém v zápisu tvarově podobných číslic, problém v pořadí číslic
Doporučuje se: používat pomůcky: kalkulačky, matematické tabulky, návody postupů na kartičkách, popř. Tahák do kapsy (Tobiáš) využívat názorných pomůcek, pokud to jde rozfázovat pracovní postupy vytvořit jednoduchý postup řešení skupiny typů úkolů graficky jej znázornit preferovat ústní formu dát více času kontrolovat pochopení zadání zkoušet zvládnutí a pochopení učiva kontrolovat postup – jednotlivé kroky opakovat velmi často v geometrii tolerovat sníženou kvalitu rýsování, ale postup musí znát!
21
14 Naukové předměty Naukové předměty představují pro studenty také obtíž, zejména proto, že vyžadují komplexní soubor intelektuálních činností. Problémy se vyskytují v rovině čtení, psaní i porozumění textu. Dyslektici – potřeba více času, obtíže ve čtení textu, na tabuli – špatně si zapamatují slovo Dysgrafici a dysortografici – problém při zápisech a písemkách, problém psát si dlouhé zápisky
14.1 Zeměpis problém v orientaci na mapě (problém s měřítkem v atlase vs. na stěně) orientace dle světových stran problém slepé mapy problém v souřadnicích cvičit dokreslování, užití map, atlasů, názorných pomůcek
14.2 Biologie názorné obrázky kreslená schémata zápisu
14.3 Dějepis problém s letopočty problém s časovou osou problém s cizími výrazy a jmény
14.4 Fyzika, chemie problém se vzorci, rovnicemi, názvoslovím problém s převody jednotek, grafy
14.5 Jak pomoci u všech naukových předmětů? naučit studenta pracovat s textem strukturovat text
22
dělit si jej na kratší úseky podtrhávat klíčová slova vytvořit osnovu kontrolovat u studenta pochopení textu věnovat pozornost čtení cizích výrazů – mnemotechnické pomůcky zapojovat do výuky názorné pomůcky audiovizuální technika využívat pohyb a činnost aktivizující styl učení krátké zápisy do sešitu, osnova a hlavní body popřípadě hotový zápis od učitele, zvýraznit užití grafického znázornění, mentálních map vhodný styl učení: přečtení podtrhávání předříkávání osnovy „pavouk“
23
(schémata použita z prezentace dr.Součka - home.pf.jcu.cz/~vsoucek/09stylyuc.ppt)
sluch – využít zvukových záznamů preferovat ústní formu zkoušení 24
písemky – krátké odpovědi nebo testy nehodnotit chyby v pravopise, ale správnost obsahu
15 TV U studentů s SVPU se mohou projevit obtíže také v tělesné výchově dyspraxie – „nemotornost“ problém s koordinací, zbrklost nižší pohotovost reakcí problém v týmových hrách větší úrazovost
16 VV může se projevit dyspraxie, dyspinxie, dysgrafie náměty s menším důrazem na přesnost provedení, proporcionalitu a perspektivu užívat barvy krycí využívat fantazii a tvořivost
17 HV může se projevit dysmúzie, dysgrafie, dyslexie porucha rytmicity problémy číst a psát v notových zápisech
18 Je na to čas? Nezanedbatelnou otázkou pro učitele je, zda je na takovýto přístup ke studentovi dostatek času. Samozřejmě z počátku bude časová investice větší, zejména díky tomu, že bude třeba nastudovat a zvyknout si na konkrétní opatření a přístupy. Později však budou postupy zautomatizované. Stejně tak časová investice do studenta se SVPU v konzultačních hodinách se může velmi rychle vrátit. V konečném důsledku a po „zaběhnutí“ takového systému dojde k ušetření času. Je také třeba mít na paměti, že mnoho z výše uvedeného, není třeba realizovat ve zvláštním vyhrazeném čase. Dané postupy lze aplikovat v době, kdy ostatní studenti píší nebo samostatně pracují. Případně je lze využít pro celou třídu, protože jsou názorné a mohou usnadnit studium všem studentům, nejen s SVPU.
25
(obrázek z http://www.apartmenttherapy.com/uimages/la/110708colours_clock.jpg)
Pokud jste dočetli až sem, gratuluji k absolvování toho rychlo-kurzu o poruchách učení na střední škole. Pokud máte zájem, můžete si své vědomosti o SVPU otestovat malým testíkem v příloze. Věřím, že se nám společně podaří takovýmto studentům pomoci a umožnit jim tak rovnocenné vzdělávací příležitosti. V případě dotazů se obraťte na mě. Cestu na půdu znáte i bez průvodce ☺
26
19 Malý testík na závěr aneb co už o SVPU na SŠ znáte 1) Jaká je nejčastější příčina SVPU? a) genetická mutace b) lehká mozková dysfunkce (LMD) c) příčina není známa 2) Pospojujte správně jednotlivé typy SVPU. Dyslexie
porucha matematických schopností
Dysgrafie
porucha motoriky (neschopnost plánovat nebo provádět komplexní pohyby)
Dysortografie
porucha schopnosti pro oblast hudby (vnímání a resprodukce, rytmus apod.)
Dyskalkulie
porucha kreslení, neschopnost znázornit adekvátně věku
Dyspraxie
porucha čtení
Dyspinxie
porucha pravopisu
Dysmuzie
porucha psaní
3) Co je to deficit dílčích funkcí? a) neschopnost psát b) mechanismus vzniku SVPU c) neschopnost číst 4) Jak je žák s SVPU zohledněn v rámci maturity? ( i více odpovědí) a) má asistenta b) má více času c) smí používat laptop 5) Která opatření je dobré u žáka s SVPU udělat obecně bez ohledu na předměty? a) zkoušet více písemně než ústně b) dát časový limit c) dát spíše písemky než testy d) poskytovat hotové zápisky z hodiny Správné odpovědi najdete za seznamem literatury ☺ 27
20 Použitá literatura CERMAT: Maturitní zpravodaj 4/2008. <www.cermat.cz> CIMLEROVÁ, P., POKORNÁ, D.: K problematice diagnostiky SPU u dospívajících. In: Sborník Specifické poruchy učení 1997–98. Praha : Portál, 1998 JUCOVIČOVÁ, D., ŽÁČKOVÁ, H., SOVOVÁ, H.: Specifické poruchy učení na 2. stupni ZŠ. Praha: D & H, 2003. MERTIN, V., KUCHARSKÁ, A. a kol.: Integrace žáků se specifickými poruchami učení. Praha: IPPP, 2007. MICHALOVÁ, Z.: Specifické poruchy učení na 2.stupni ZŠ a na škole střední. Havlíčkův Brod : Tobiáš, 2001. MŠMT ČR: Metodický pokyn ministryně školství, mládeže a tělovýchovy k vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení nebo chování č.j.: 13 711/2001-24 POKORNÁ, M.: Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování. Praha: Portál, 2006.
Správné odpovědi testíku 1 b, 2 – viz tabulka v textu, 3 – b, 4 – b, c, 5 - d
28
