V životě slouží všichni všem každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním... J. A. Komenský

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Č. j. ŠVP 1/2009

„V životě slouží všichni všem – každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním...“ J. A. Komenský

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Vzdělávací program: šestiletý a čtyřletý vzdělávací program Studijní forma: denní forma vzdělávání Zpracováno v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání (RVP ZV) a s Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnaziální vzdělávání (RVP G)

Předkladatel Gymnázium, Frýdlant nad Ostravicí, nám. T. G. Masaryka 1260, příspěvková organizace Sídlo: 739 11 Frýdlant nad Ostravicí, nám. T. G. Masaryka 1260 600016251 Identifikátor zařízení: Ředitel: Právní forma: IČO: IZO:

Mgr. Aleš Nezhoda příspěvková organizace 00601403 000601403

Kontakty:

www.gymfrydl.cz [email protected] tel.: 558 443 140 fax: 558 677 297

Zřizovatel školy Moravskoslezský kraj Právní forma: Sídlo: Kontakty:

územní orgán samosprávy 28. října 117, 702 18 Ostrava www.kr-moravskoslezsky.cz tel.: 595 622 111

Platnost dokumentu od:

1. 9. 2009

podpis ředitele školy

L.S.

2


2. Charakteristika školy Úvodní slova velkého pedagoga J. A. Komenského v mnohém charakterizují naše gymnázium a to, čím je pověstné – dobré uplatnění absolventů v nejrozmanitějších oborech lidské činnosti po celé naší republice i v zahraničí. Gymnázium Frýdlant nad Ostravicí bylo založeno roku 1954, a to zejména s cílem umožnit vyšší středoškolské studium žákům ze vzdálenějších míst. Během své více než padesátileté existence gymnázium několikrát změnilo své sídlo, ale od roku 1982 trvale působí v budově na náměstí T.G. Masaryka. V roce 1993 byl zřízen vedle tradičního čtyřletého cyklu cyklus šestiletý.

2.1 Velikost školy Kapacita školy: Šestileté studium: Čtyřleté studium:

360 žáků 6 tříd 6 tříd

2.2 Vybavení školy Školní budova je prostorná, všechny vzdělávací obory mají svoje specializované učebny a laboratoře. Její součástí jsou dvě moderní počítačové učebny připojené k internetu, k dispozici je i kopírka, žákovská knihovna, hudební síň, výtvarná galerie a posilovna. K výuce tělesné výchovy slouží sportovní areál a dvě tělocvičny, které má škola v pronájmu od sousední ZŠ. Ke zpestření přispívá výuka ve sportovním centru Kotelna, kde je možno využít bazén, squash, spinning a další sportoviště. Žáci se mohou stravovat ve školní jídelně, k dispozici jsou i nápojový a jídelní automat. Celá budova se postupně vybavuje moderním nábytkem, který splňuje současné hygienické normy.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium má stabilizovaný, plně kvalifikovaný sbor, který tvoří 26 vyučujících, z nichž někteří mají rozšířenou aprobaci o třetí předmět. Škola nabízí výuku anglického, německého, francouzského, ruského jazyka a latiny. Mnoho učitelů si doplňuje vzdělání dalším studiem na vysoké škole, či v rámci kurzů a různých metodických seminářů. Výchovným a studijním problémům se věnuje výchovná poradkyně. Na škole působí i protidrogový koordinátor. Vedení školy je dvoučlenné: ředitel a jeho zástupkyně. Součástí rozšířeného vedení jsou předsedové předmětových komisí.

2.4 Charakteristika žáků Kapacita školy je 360 žáků. Ředitelství má snahu, aby ve škole byl vyvážený poměr mezi žáky šestiletého a čtyřletého studia. Do školy docházejí především žáci z Frýdlantu n. O. a blízkého okolí, ale i z nedalekého Frýdku-Místku. Všichni přespolní žáci do školy dojíždějí, škola nemá svůj internát. Díky tomu, že škola patří mezi menší, je atmosféra mezi žáky přátelská.

3


2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola udržuje už několik let partnerský vztah s německým gymnáziem ve Friedlandu, ke kterému patří každoroční týdenní výměnné pobyty studentů a učitelů. Studenti vyšších ročníků mají rovněž možnost ve Friedlandu absolvovat několikaměsíční studijní pobyt. K rozvoji a uplatnění jazykových schopností a dovedností škola každoročně pořádá poznávací zájezdy do zahraničí, v posledních letech jsme navštívili např. Anglii, Skotsko, Francii, Švýcarsko, ale i sídlo EU a NATO v Bruselu. Dále se žáci aktivně zapojují do mezinárodních a národních projektů, např. Abeceda OSN, Evropská unie a nediskriminace, Comenius. V rámci zatraktivnění výuky působí na škole zahraniční lektoři. Předmětová komise matematiky pořádá každoročně soutěž pro žáky základních škol. Na gymnáziu mají dlouholetou tradici především sportovní akce. Každoročně je pořádán Vánoční turnaj v sálové kopané a volejbale a turnaj ve florbalu. Velmi populární je i studentský ples.

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje občanské sdružení GM klub, jehož členy jsou především rodiče žáků gymnázia, které podporuje nadané studenty při olympiádách a jiných soutěžích, podílí se na rozvoji výměnných kontaktů se školami v zahraničí, přispívá na sportovní, kulturní, výukovou a jinou činnost studentů. Spolupracuje při organizaci reprezentačního plesu. Sdružení se schází několikrát za rok a hospodaří s příspěvky rodičů a s penězi, které plynou ze sponzorských darů a z výtěžku studentského plesu. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím studijních průkazů (1. a 2. ročník šestiletého studia) nebo na třídních schůzkách, případně osobně při individuálních konzultacích. Základní údaje o chodu školy je možné nalézt na webových stránkách. Na škole dále působí pěvecký sbor, který pořádá pravidelné koncerty nejen pro školu, ale i pro veřejnost. Škola pořádá setkání se zajímavými osobnostmi, básníky, umělci, vědci, sportovci a cestovateli. Ve vlastních prostorách galerie pořádá výstavy prací žáků, ale i regionálních umělců a zájmových spolků, přístupných i pro veřejnost. Veřejností vyhledávanou akcí je i předvánoční jarmark s koledami, ozdobami a cukrovím, který udržuje lidové tradice a rozvíjí tvořivost studentů. Škola dlouhodobě spolupracuje s Dětským domovem v Čeladné, pro který studenti pořádají kulturní akce, finanční sbírky a soutěže. Z celorepublikových charitativních akcí se zapojujeme do pořádání finančních sbírek „ Srdíčkový den“,“Bílá pastelka“ a dalších.

4


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Naše gymnázium nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech – šestileté a čtyřleté studium. Školní vzdělávací program je zpracován podle RVP ZV (nižší stupeň šestiletého gymnázia) a podle RVP G (vyšší stupeň šestiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté) a vyhovuje všem jejich požadavkům. Vzhledem k pozici školy jako jediného gymnázia pro spádovou oblast Frýdlantska je zachována klasická nabídka předmětů s integrací vzdělávacích oblastí. Základní společné učivo ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech je rozloženo do nižších ročníků studia, v posledních dvou ročnících mají studenti možnost profilace prostřednictvím výběru z široké nabídky volitelných předmětů. K prvnímu cizímu jazyku (zpravidla první cizí jazyk ze základní školy) si žáci od prvního ročníku obou typů studia vybírají druhý jazyk z aktuální nabídky (angličtina, němčina, francouzština, ruština). Výuka konkrétního jazyka je zahájena pouze při dostatečném počtu zájemců, skupiny mohou být složeny z žáků více tříd. Změna jazyka není v průběhu studia možná.

3.2 Profil absolventa Student Gymnázia Frýdlant nad Ostravicí je připravován především pro studium na vysokých školách všech směrů. Absolvent však díky svému obecnému vzdělanostnímu základu může nalézt i okamžité uplatnění na trhu práce jako značně univerzální a adaptabilní pracovní síla, která se flexibilně přizpůsobuje nově vznikajícím a měnícím se požadavkům na trhu práce. Prohloubená jazyková příprava je ideální pro případné uplatnění v zahraničí. Naším cílem je, aby student byl vnitřně motivovaný ke vzdělávání a otevřený novým myšlenkám, aby uměl propojovat získané vědomosti a dovednosti a snažil se dosahovat co nejlepších výsledků, aby používal moderní informační technologie k učení a sebevzdělávání, přesto aby myslel tvořivě a samostatně a neustále analyzoval své schopnosti a možnosti. Jako spolupracovník by pak absolvent našeho gymnázia měl být v prvé řadě zodpovědný, tolerantní a vstřícný, schopný vidět problémy a řešit je, vyjádřit vlastní názor a obhájit jej, spolupracovat v týmu a prezentovat výsledky skupinové práce. Za neméně důležité považujeme rozvoj občanských a sociálních kompetencí. Vychováváme člověka, který si váží sám sebe i druhých, chrání své zdraví a dokáže účinně pomoci potřebným, vytváří si vlastní názor a životní styl a vyznává mravní hodnoty. Takový člověk je schopen žít bez závislostí, přijímat rizika a činit rozhodnutí, rozhodovat se základě vlastního úsudku, odolávat společenským a mediálním tlakům a vytvořit a udržet hodnotné mezilidské vztahy. Jako občan by měl absolvent našeho gymnázia být schopný vnímat rozdílné názory a kultury a porozumět jim, nebýt lhostejný ke svému okolí a jednat tak, aby neohrožoval a nepoškozoval životní prostředí.

3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí Vyhláškou č. 671/2004 Sb. Uchazeči zasílají přihlášku na naši školu do 15. března. Součástí přihlášky jsou tyto doklady:

5

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a) vysvědčení z posledních dvou ročníků, ve kterých uchazeč splnil nebo plní povinnou školní docházku, nebo z odpovídajících ročníků základní školy i po splnění povinné školní docházky; b) vysvědčení ze šestého a sedmého ročníku základní školy, pokud se uchazeč hlásí do prvního ročníku nižšího stupně šestiletého gymnázia. Ředitel školy stanoví kritéria pro přijetí. V nich hodnotí uchazeče následovně: I. Znalosti uchazeče vyjádřené hodnocením na vysvědčení z předchozího vzdělávání (ze základní školy): a) pro šestileté studium z prvního a druhého pololetí 6. třídy a z prvního pololetí 7. třídy; b) pro čtyřleté studium z prvního a druhého pololetí 8. třídy a z prvního pololetí 9. třídy. Vstupním kritériem je prospěch žáka z profilujících předmětů na výše uvedených vysvědčeních. (Profilujícími předměty jsou český jazyk, 1. cizí jazyk, dějepis, zeměpis, matematika, přírodopis, fyzika a chemie.) Výše zmíněné známky jsou bodově ohodnoceny. Celková váha = 5-10 %∗ II. Výsledky přijímací zkoušky: Při přijímacích zkouškách uchazeči absolvují test obecně prospěšné společnosti SCIO - test z obecných studijních předpokladů v rozsahu 60 otázek (60 minut). Váha celkového výsledku testu = 90-95 %∗ Všechny testy jsou opravovány počítačovým programem, který vyhodnotí správnost odpovědí a z toho pak vypočte výsledky uchazeče. Body za test jsou sečteny s body za výsledky ze ZŠ a podle tohoto součtu je stanoveno pořadí uchazečů. III. Další skutečnosti, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče. Uchazeči budou počítačovým programem seřazeni podle celkového bodového zisku. V případě rovnosti bodů rozhoduje: a) průměr známek z českého jazyka a matematiky, uvedených na přihlášce; b) úspěchy v soutěžích a olympiádách.

3.4 Organizace maturitní zkoušky Maturitní zkoušky se řídí Vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání na středních školách maturitní zkouškou. Podle ní se tato zkouška skládá ze dvou částí: a) společná část b) profilová část Maturitní zkoušky se konají v jarním zkušebním období a podzimním zkušebním období. V jarním zkušebním období se maturitní zkoušky konají v období od 1. dubna do 20. června, v podzimním zkušebním období od 1. září do 31. října. Žák podává k maturitní zkoušce, opravné zkoušce nebo náhradní zkoušce přihlášku k maturitní zkoušce řediteli školy, a to nejpozději do a) 15. listopadu pro jarní zkušební období, b) 25. června pro podzimní zkušební období. V přihlášce žák uvede

∗

Údaj upravují kritéria ředitele školy pro daný školní rok.

6

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a) jméno, popřípadě jména, a příjmení, třídu a obor vzdělání, v případě uchazečů podle § 48 a 49 také rodné číslo, bylo-li uchazeči přiděleno, jinak datum narození a místo narození, b) názvy zkušebních předmětů a úroveň obtížnosti povinných zkoušek společné části maturitní zkoušky, c) názvy zkušebních předmětů povinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky, d) názvy zkušebních předmětů a úroveň obtížnosti nepovinných zkoušek společné části maturitní zkoušky, e) názvy zkušebních předmětů nepovinných zkoušek profilové části maturitní zkoušky. 3.4.1 Profilová část maturitní zkoušky Profilová část je plně v kompetenci ředitele školy. Skládá se ze 3 povinných zkoušek, navíc mají studenti možnost konat až 2 nepovinné zkoušky. V profilové části maturitní zkoušky si žák nesmí zvolit předmět, ze kterého konal zkoušku ve společné části. Nabídku povinných i nepovinných zkoušek včetně formy, témat a termínů konání určí ředitel školy. Rozhodnutí o parametrech profilové části musí ředitel školy zveřejnit nejpozději 12 měsíců před konáním první profilové zkoušky. Hodnocení zkoušek profilové části maturitní zkoušky Každá zkouška profilové části je hodnocena zvlášť. Způsob hodnocení každé zkoušky nebo její části a způsob stanovení výsledného hodnocení zkoušek navrhuje ředitel školy a nejpozději před započetím zkoušek schvaluje zkušební maturitní komise. V případě, že se zkouška skládá z více částí, jsou hodnoceny také části zkoušky. Hodnocení každé části zkoušky se zohlední v návrhu výsledného hodnocení zkoušky. Pokud se zkouška skládá z více částí, vykoná žák zkoušku úspěšně, pokud úspěšně vykoná všechny části dané zkoušky. Hodnocení každé zkoušky profilové části se provádí podle klasifikační stupnice 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Hodnocení zkoušek s výjimkou písemné zkoušky a praktické zkoušky oznámí žákovi předseda zkušební maturitní komise veřejně ve dni, ve kterém žák tuto zkoušku nebo její část konal. Hodnocení písemné zkoušky a praktické zkoušky oznámí žákovi předseda zkušební maturitní komise nejpozději v době konání ústních zkoušek. Profilovou část vykoná žák úspěšně tehdy, když uspěje u všech jejích povinných zkoušek. V případě neúspěchu má žák právo na dvě opravné zkoušky z předmětu, z něhož neuspěl. Žák koná opravnou zkoušku vždy pouze z toho předmětu, z něhož neuspěl. Pokud žák neuspěje u jedné nebo více povinných zkoušek v řádném termínu MZ, má možnost konat až dvě opravné zkoušky. Opravnou zkoušku koná žák pouze z těch předmětů, v nichž neuspěl. Opravné zkoušky z nepovinných předmětů se nekonají! Náhradní a opravné zkoušky konané formou ústní (ústní profilové zkoušky i dílčí ústní zkoušky společné části) se konají v průběhu měsíce září na kmenových školách žáků, a to nejpozději do 15. září.

7


3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Strategie formulované na úrovni školy jsou uplatňovány všemi vyučujícími, jsou formulovány k jednotlivým klíčovým kompetencím a jsou v rámci vzdělávacího procesu doplněny výchovnými a vzdělávacími strategiemi vymezenými u jednotlivých předmětů. Ve výuce jsou vhodně zastoupeny téměř všechny metody výuky, klasické i moderní: • frontální výklad • výuka s podporou didaktické techniky • skupinové vyučování • kooperativní výuka • samostatné a týmové projekty • prezentace a obhajoba výsledků • praktická výuka Začleňování probíhá s ohledem na obsah učiva, věk žáků, technické možnosti školy a způsob realizace výuky. Kompetence k učení Učitelé motivují žáky k učení, např. ukázkami využití nabytých znalostí a dovedností v praxi. Nabízejí žákům různé možnosti efektivního osvojování dovedností a poznatků a kladou důraz na osobní zodpovědnost žáka k učení a následnou schopnost sebehodnocení. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací. Učitelé dbají na ustálenou strukturu hodin a systematickým opakováním nových poznatků učí studenty pravidelnosti a řádu ve školních činnostech a vedou je k vytváření návyků. Kompetence k řešení problému Učitelé předkládají žákům problémové úkoly a podporují je v samostatném nebo skupinovém hledání řešení. Požadují vhodnou prezentaci výsledků práce a podloženou obhajobu. Výuka je vedena v souvislostech, aby byl vytvářen ucelený obraz světa a problémové úkoly mohly být řešeny na základě znalostí z více vzdělávacích oblastí. Jsou vítány různorodé přístupy k řešení, žáci se je učí porovnávat a hodnotit. Studenti jsou rovněž vedeni k diferencovanému přístupu k různým informačním zdrojům. Kompetence komunikativní Učitelé poskytují žákům dostatečnou možnost pro vlastní vyjádření jak při výuce, tak i v aktivitách mimo vyučování. Žáci se učí využívat různých forem komunikace verbální (psané, mluvené) i nonverbální a mají možnost zvolit si vhodnou formu prezentace výsledků své práce (i s využitím techniky). Ve všech předmětech jsou studenti vedeni k jazykově a věcně správnému vyjadřování a k používání odborné terminologie předmětu. Formou diskuse se žáci zdokonalují v dovednosti formulovat a obhájit své názory. Kompetence sociální a personální Učitelé zařazují často skupinovou práci, při níž je žákům umožňováno přebírat různé role. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli respektovat názory jiných. Ve všech předmětech, které to umožňují, studenti pracují na projektech, přičemž přebírají zodpovědnost za výsledek, učí se toleranci, kompromisu, jsou nuceni přizpůsobit se pracovním podmínkám. V rámci chodu

8

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM celé školy jsou žákům nabízeny aktivity, které podporují schopnost o něčem samostatně rozhodovat, něco plánovat a připravovat – např. studentský ples, třídnické hodiny, představení, jarmark, filmový klub, charitativní akce. Kompetence občanská Učitelé motivují žáky k tomu, aby sledovali veřejné dění a zaujímali k němu stanoviska. Pomáhají jim lépe pochopit společenské normy. Žáci jsou seznamováni se svými právy, ale také povinnostmi. Důsledným vyžadováním plnění školního řádu jsou vedeni k zodpovědnosti a smyslu pro povinnost. Studenti jsou rovněž vedeni k respektování národních, kulturních a historických tradic. V rámci výměnných pobytů v partnerských školách a při zahraničních exkurzích jsou seznamováni s národními kulturními odlišnostmi. Kompetence pracovní (na nižším stupni šestiletého gymnázia) Učitelé zařazují práci s různými přístroji, nástroji a materiály. Podporují žáky při stanovování vlastního vhodného postupu práce s ohledem nejen na výsledek, kvalitu a funkčnost, ale také z hlediska ochrany vlastního zdraví a zdraví druhých. Učitelé prostřednictvím exkurzí seznamují žáky s praktickým životem a umožňují žákům setkávat se a diskutovat s odborníky. Nedílnou součástí jsou projektové formy výuky. Kompetence k podnikavosti (na vyšším stupni šestiletého gymnázia a na gymnáziu čtyřletém) Učitelé podporují žáky při poznávání pracovních příležitostí. Zařazují do vyučování takové aktivity, které pomáhají žákům odhalit jejich schopnosti. Učitelé umožňují studentům rozvíjet schopnost samostatného rozhodování, plánování a realizace – formou soutěží nebo aktivit mimo vyučování, jako např. při organizaci studentského plesu, kulturních vystoupení, jarmarku, charitativních akcí apod.

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování ), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování ) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálněpatologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 3.6.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním Budova školy, v níž se nachází gymnázium, byla dokončena v roce 1982, tudíž není přizpůsobena po stránce vybavení ani prostor pro žáky pohybově handicapované, nemá bezbariérový přístup. Pokud půjde o žáky s lehčí formou zdravotního postižení a zdravotního znevýhodnění, lze je individuálně integrovat do běžných tříd, přičemž bude nutné u nich: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu potřeb žáků - spolupracovat a řídit se doporučeními pedagogicko-psychologické poradny, speciálními pedagogickými centry a odbornými pracovníky (lékaři, speciální psycholog) - zajistit individuální vzdělávací plány (viz kap. 3.7) 9

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - individuální přístup - zohlednit druh, míru a stupeň postižení při hodnocení výsledků vzdělávání - upravit pracovní prostředí (speciální nábytek), pomůcky - pomoc ze strany pedagogů při integraci žáka v třídním kolektivu Žáci s těžší formou zdravotního postižení (zrakové, sluchové…) budou muset navštěvovat školy, které se specializují na jejich zdravotní potřeby. Nelze totiž předpokládat, že v dohledné době bude škola vybavena příslušnými kompenzačními pomůckami. 3.6.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním U žáků se sociálním znevýhodněním (pocházejících ze sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného prostředí) bude třeba navíc zajistit: - pomoc při doučování - finanční pomoc při účasti na kulturních a sportovních akcích školy

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Problematika výchovy a vzdělávání talentovaných žáků je velmi důležitá nejen proto, že tito jedinci mají své specifické vzdělávací potřeby, ale také proto, že rozvoj nadání má zásadní význam pro celou společnost. Z toho důvodu je podstatné, aby všichni pedagogové dokázali mimořádně nadané žáky identifikovat a uměli pro ně vytvořit podnětné a odpovídající vzdělávací prostředí. Škola musí ve výuce vytvářet různé příležitosti, při nichž by měl mít každý žák možnost objevit a projevit své nadání. Pokud žák projevuje mimořádné schopnosti, lze jemu i rodiči doporučit návštěvu pedagogicko-psychologické poradny, kde bude žák odborně psychologicky diagnostikován. Již při přijímání žáků na gymnázium lze vyčíst ze souhrnného hodnocení žáka ze základní školy jeho talent. Je nutné, aby učitel si již při přípravě na výuku uvědomil, že má v kolektivu mimořádně nadané jedince, a snažil se jich co nejvíce využít ve prospěch jeho i celé třídy. Těmto žákům lze umožnit v rámci výuky studium dle individuálního vzdělávacího plánu, ovšem s ohledem na osobnost žáka, aby nedošlo k jeho přetížení. V době výuky např. mohou pracovat individuálně na úkolech jim dopředu určených učitelem, připravovat se na soutěže, olympiády a přitom využívat pomůcek, které nabízejí jednotlivé předměty. Škola podporuje žáka při studiu témat, o něž se žák zajímá a která prohlubují učivo nebo nejsou obsažená v ŠVP. Uplatnění vzdělávacích potřeb žáka může být zabezpečeno: - docházkou do více volitelných a nepovinných předmětů - podílem na realizaci školních nebo vlastních projektů - účastí v soutěžích celostátní úrovně - umožněním konzultací s odborníky z různých fakult VŠ - nabídkou studia odborné literatury, e-learningem - spoluprací mezi učiteli, kteří takovéto žáky vyučují Zřízení speciální třídy pro tyto žáky, případně třídy se zrychleným postupem ve výuce se u nás vzhledem k malému počtu tříd v jednotlivých ročnících nepředpokládá. Individuální vzdělávací plány Škola umožňuje studium dle individuálních vzdělávacích plánů formou termínovaného zkoušení. Žák je přezkušován (jakoukoli formou) po předchozí domluvě s vyučujícím. 10

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Studium dle tohoto plánu na základě předem stanovených podmínek je umožněn žákům s výraznými zdravotními problémy (viz výše) a žákům s výborným prospěchem, kteří se zúčastňují výuky pokud možno v plném rozsahu, avšak je jim umožňována účast na soustředěních a soutěžích; věnují se výkonnostně časově náročné aktivitě a dosahují v ní vynikajících výsledků. Na udělení individuálního vzdělávacího plánu nemají žáci automaticky nárok a může jim být odebrán. Stane se tak v případě nedodržení povinností, které jsou jim uloženy.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata podle RVP ZV – nižší stupeň šestiletého studia (všechna jsou integrována do předmětů)

1. ročník

2. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA = OSV - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. ROZVOJ SCHOPNOSTÍ POZNÁVÁNÍ 2. SEBEPOZNÁNÍ A SEBEPOJETÍ 3. SEBEREGULACE A SEBEORGANIZACE 4. PSYCHOHYGIENA 5. KREATIVITA - SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6. POZNÁVÁNÍ LIDÍ 7. MEZILIDSKÉ VZTAHY 8. KOMUNIKACE 9. KOOPERACE A KOMPETICE - MORÁLNÍ ROZVOJ 10. ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ A ROZHODOVÁNÍ 11. HODNOTY, POSTOJE, PRAKTICKÁ ETIKA

AJ, M, Ch, Bi, OV AJ, RJ, Ch, Bi, OV, VV M, Ch, IVT

AJ, Ch, Bi AJ, FrJ, RJ, VV FrJ, Ch

Bi, OV, VV ČJ, AJ, M, VV, IVT

AJ, RJ, M

RJ, Bi ČJ, NJ, FrJ, RJ, M, HV, IVT HV

FrJ, RJ, OV ČJ, RJ, M, OV, HV

M, Bi, D

FrJ, M, Ch, D

FrJ, Bi

FrJ, Ch

HV

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA = VDO 1. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA 2. OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT 3. FORMY PARTICIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ 4. PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMY VLÁDY A ZPŮSOBU ROZHODOVÁNÍ

OV OV OV, D OV, D

D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH = VMEGS 1. EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ 2. OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT 3. JSME EVROPANÉ

RJ, Ch, D, HV ČJ, AJ, Ch, HV AJ, F, Ch, Z, D, HV

Ch, Bi, OV, D, HV ČJ, AJ, RJ, OV, HV AJ, RJ, F, OV, HV

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA = MKV 1) 2) 3) 4) 5)

KULTURNÍ DIFERENCE LIDSKÉ VZTAHY ETNICKÝ PŮVOD MULTIKULTURALITA PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A

AJ, FrJ, Bi, D Bi Bi Bi

11

AJ, NJ, Ch, VV Z FrJ, D

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM SOLIDARITY

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA = EV 1. EKOSYSTÉMY 2. ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA 3. LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ 4. VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ

F, Ch F, Ch, Bi F, Ch, D

Ch, Bi Ch, Bi F, Ch, Bi, Z, OV

Ch

FrJ, F, Ch, Bi, OV

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA = MV TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ: 1. KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ M, Ch, OV, IVT MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ 2. INTERPRETACE VZTAHU AJ, Ch MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY 3. STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ AJ 4. VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍCH AJ SDĚLENÍ 5. FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE OV SPOLEČNOSTI TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ: 6. TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ IVT 7. PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU ČJ, IVT

Ch, OV AJ AJ, OV AJ, OV OV

M, IVT ČJ, M

Průřezová témata podle RVP G – vyšší stupeň šestiletého studia a čtyřleté studium (všechna jsou integrována do předmětů)

3.6/1.4 ročník

4.6/2.4 ročník

5.6/3.4 ročník

6.6/4.4 ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA = OSV 1. POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI 2. SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 3. SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE

4. MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE 5. SPOLUPRÁCE A SOUTĚŽ

ČJ, AJ, FrJ, RJ, Ch, ZSV, IVT ČJ, AJ, M, ZSV, IVT

ČJ, NJ, FrJ, RJ, F, ZSV, ZV, IVT ČJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV, IVT ČJ, AJ, NJ, RJ, ZSV, HV

AJ, FrJ, RJ, VV

AJ, RJ, Ch, Bi AJ, FrJ, RJ, Ch, Bi

ČJ, AJ, FrJ, RJ, Ch, ZSV, VV

AJ, FrJ, RJ, Ch

AJ, RJ, Ch, ZSV

ČJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV, ZV, VV ČJ, NJ, RJ, ZSV AJ, NJ, RJ, ZSV, ZV

ČJ, RJ, ZSV

ČJ, FrJ, RJ, ZSV

ČJ, RJ, ZSV, D AJ, FrJ, RJ, ZSV

ČJ, ZSV, D ČJ, AJ, FrJ, RJ, ZSV, D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH = VMEGS 1. GLOBALIZAČNÍ A F, Ch ROZVOJOVÉ PROCESY 2. GLOBÁLNÍ PROBLÉMY, Z JEJICH PŘÍČINY A DŮSLEDKY 3. HUMANITÁRNÍ POMOC A MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE 4. ŽIJEME V EVROPĚ ČJ, AJ, NJ, RJ, F, Ch, HV

12

D

Ch, D

Ch, ZSV, D

Ch, ZSV, D

FrJ, Ch

Ch, ZSV, D

Ch

Ch, ZSV

ČJ, AJ, NJ, FrJ, RJ, F, D, HV

ČJ, AJ, NJ, ČJ, AJ, RJ, F, RJ, F, ZSV, D ZSV

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 5. VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE SVĚTĚ

AJ, D

AJ, RJ, D

AJ, NJ, RJ

AJ, FrJ, RJ, ZSV, D

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA = MKV 1. ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ 2. PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY INTERKULTURALITY 3. VZTAH K MULTILINGVNÍ SIT. A KE SPOLUPR. MEZI LIDMI Z RŮZ. KULT. PROSTŘ.

AJ, FrJ, Z

AJ, RJ, ZSV, D

FrJ

ZSV

ČJ

ČJ, ZSV

AJ, FrJ, RJ, Bi

AJ

FrJ

NJ, FrJ, RJ, Bi, ZSV, D

FrJ, RJ, ZSV, D

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA = EV 1. PROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGANISMŮ A PROSTŘEDÍ 2. ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ 3. ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ REPUBLIKY

Ch, Bi, Z

Ch, Bi, ZSV

Ch, Bi

Bi, Z

Ch, Bi, Z

FrJ, RJ, F, Ch, Bi, D

AJ, FrJ, F, Ch, Bi, ZSV, D AJ, Ch

AJ, NJ, FrJ, F, Ch, Bi, Z, ZSV, D AJ, Ch, Bi, Z

Ch, Bi, Z

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA = MV 1. MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE 2. MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAMY

3. UŽIVATELÉ 4. ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ 5. ROLE MÉDIÍ V MODERNÍCH DĚJINÁCH

IVT

ČJ, FrJ, M, F

AJ,FrJ, RJ, ZSV AJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV

ČJ, AJ, IVT

AJ, ZSV

ČJ, AJ, D

AJ, IVT AJ, FrJ, IVT

AJ AJ

ČJ, AJ ČJ, AJ, M

AJ, RJ, ZSV AJ, ZSV

ZSV

ČJ

ČJ, ZSV

13


4. Učební plán

POVINNÉ Český jazyk a literatura 1. cizí jazyk 2. cizí jazyk Občanská výchova Základy spol. věd Dějepis Zeměpis Matematika Fyzika Chemie Biologie Informatika a výp. technika Estetická výchova Tělesná výchova VOLITELNÉ Součty

1.6

2.6

3.6 a 1.4

4.6 a 2.4

5.6 a 3.4

6.6 a 4.4

4 3 3 1 0 2 2 4 2 2 2 2 2 2 0 31

4 3 3 2 0 2 2 4 2 2 2 1 2 2 0 31

4 4/3 4/3 0 2 2 2 4 3 2 2 0/2 2 2 0 33/33

4 4 4 0 2 2 2 5 2 2 2 0 2 2 0 33

4 4 3 0 2 2 2 4 2 2 2 0 0 2 2×2 33

4 4 3 0 2 2 1 3 2 1 1 0 0 2 4×2 33

Poznámky k učebnímu plánu 1) Dolní indexy u ročníků označují studijní program: 1.6-6.6 – šestiletý (dále G6), 1.4-4.4 – čtyřletý (dále G4). 2) Na nižším stupni šestiletého gymnázia se všichni žáci povinně učí druhý cizí jazyk – časová dotace je čerpána z disponibilních hodin (3 + 3). Z disponibilní časové dotace je rovněž posílen předmět informatika a výpočetní technika (o 2 hodiny) a dále předměty vzdělávacích oblastí Člověk a společnosti a Člověk a příroda. 3) Disponibilní hodiny na vyšším stupni šestiletého gymnázia a na gymnáziu čtyřletém jsou rozděleny takto: český jazyk a literatura 4, 1. cizí jazyk 4 (G6), resp. 3 (G4), 2. cizí jazyk 2 (G6), resp. 1 (G4), matematika 6, vzdělávací oblasti Člověk a příroda (F, Ch, Bi, Z) a Člověk a společnost (ZSV, D) celkem 10, volitelné předměty 4. 4) Vzhledem k posílení počtu hodin IVT na nižším stupni G6 se předmět na vyšším stupni nevyučuje a rovněž je nižší časová dotace u G4 – část vzdělávacího obsahu je integrována do dalších předmětů. Blíže k tomu viz charakteristika vzdělávacího předmětu IVT a osnovy. 5) Vzdělávací obsah Geologie je integrován do předmětu Biologie. 6) Výchova ke zdraví je integrovaná vzdělávací oblast v předmětech Občanská výchova (G6) a Základy společenských věd (G4), a to následujícím způsobem: - Zdravý způsob života a péče o zdraví: OV 1.6, ZSV 1.4 (psychologie); - Vztahy mezi lidmi a formy soužití: OV 1.6 a 2.6 , ZSV 2.4 (sociologie); - Změny v životě člověka a jejich reflexe: OV 1.6, ZSV 1.4 (psychologie); - Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence: OV 1.6, ZSV 2.4 (sociologie);

14

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Ochrana člověka za mimořádných událostí: OV 2.6; tomuto důležitému tématu rovněž jednou ročně věnujeme jeden projektový den, jednou ročně rovněž provádíme cvičný požární poplach. 7) Zařazené kurzy: - 1 týden LVVZ (lyžařský výchovně-vzdělávací zájezd) v 1.6 , 3.6 a 1.4 . - 1 týden STK (sportovně-turistický kurz) v 5.6 a 3.4. 8) Všechny volitelné předměty čerpají časovou dotaci 2 hodiny týdně a jsou nabízeny jako jednoleté nebo dvouleté. Studenti si vybírají v předposledním ročníku studia dva a v posledním další dva. Konečná sestava těchto předmětů záleží na zájmu studentů a možnostech školy a je konkretizována každoročně v plánu práce. Jedná se o tuto nabídku: - Seminář z českého jazyka - Literární seminář - Seminář z cizího jazyka (anglického, německého, francouzského a ruského) - Seminář a cvičení z matematiky - Seminář a cvičení z fyziky - Seminář a cvičení z chemie - Seminář a cvičení z biologie - Seminář ze zeměpisu - Společenskovědní seminář - Seminář z dějepisu - Estetická výchova - Informatika a výpočetní technika - Deskriptivní geometrie - Latina - Základy administrativy 9) Podle zájmu studentů lze rovněž realizovat jako nepovinné předměty (nečerpají časovou dotaci z RVP) následující obory (jsou konkretizovány rovněž každoročně v plánu práce): - Základy administrativy - Latina - Pěvecký sbor - Zájmová tělesná výchova 10) Přehled odlišných názvů předmětů: RVP ZV G6 Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika a výpočetní technika Výchova k občanství Občanská výchova Přírodopis Biologie -

RVP G Matematika a její aplikace Geografie Občanský a společenskovědní základ Hudební obor Výtvarný obor Informatika a informační a komunikační technologie

15

G4 Matematika Zeměpis Základy společenských věd Hudební výchova Výtvarná výchova Informatika a výpočetní technika


5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk 5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 4 4 4 4 4 4 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Mediální výchova RVP G, Multikulturní výchova RVP G a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G. V jedné hodině týdně se třída dělí na skupiny. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny vybavené didaktickou technikou. Na předmět navazují volitelné předměty literární seminář a seminář a cvičení z českého jazyka (pro 5./3. a 6./4., příp. jen pro 6./4. roč. studia). Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na literární výchovu a komunikační a slohovou výchovu. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka. Předmět se stává i prostředkem estetickovýchovného působení. V jazykové komunikaci je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově v projevech ústních i písemných. Literární komunikace je předmětem všeobecně vzdělávacím s výraznou funkcí estetickovýchovnou. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval a oceňoval naše tradice a získal pozitivní postoj k umění. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů a vkusu žáka a celkově rozvíjí a kultivuje jeho duchovní život. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel - vybírá vhodné způsoby a metody k efektivnímu učení - motivuje žáky k četbě, využívá pro to exkurze, besedy - propojuje poznatky z různých oblastí a vede k tomu i studenty Kompetence k řešení problémů: Učitel - vede žáky k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů - rozvíjí schopnost vyjádřit a obhájit vlastní názor - využívá skupinovou práci Kompetence komunikativní: Učitel - klade velký důraz na logické a správné vyjadřování žáků - rozvíjí písemný i ústní projev žáků - vede žáky k diskuzi a učí je naslouchat druhým Kompetence sociální a personální: Učitel - zařazuje často skupinovou práci a umožňuje žákům ovlivňovat výsledek práce - vede žáky k tomu, aby uměli respektovat názory jiných Kompetence občanská: Učitel 16

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM -

vede žáky, aby si vytvářeli vztah ke svému regionu, ke své vlasti (na základě interpretace literárních textů) - motivuje žáky k lepšímu chápání společenských norem - vede je k respektování a toleranci druhých Kompetence pracovní: Učitel - zadává různé typy úkolů včetně projektové práce - vede žáky k tomu, aby využívali znalosti a zkušenosti k rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Kompetence k podnikavosti: Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k přípravě na budoucí studium (práci) 5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Student Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov – slovní OSV 8 zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí

Tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov (některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, skloňování zájmena týž, tentýž, slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá, tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého, slovesné vzory)

OSV 8

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí

Skladba – výpověď a věta, stavba věty (věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent, zápor), pořádek slov ve větě, základní větné členy, rozvíjející větné členy, několikanásobné větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

OSV 8

V písemném projevu zvládá pravopis Pravopis – lexikální, morfologický, lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický syntaktický ve větě jednouché i souvětí

OSV 8

Komunikační a slohová výchova

17

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Očekávané výstupy

Učivo


Student Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci, odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Mluvený a písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech. Vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní – subjektivně zabarvený popis, charakteristika literárních postav

Poznámky

OSV 5, 8 MV 7

Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo


Student uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Orientální literatura

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické

Poznámky

VMEGS 2

Antická literatura (řecká, římská)

2. ročník šestiletého studia Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

Student


Využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Zvuková stránka jazyka – hláskosloví, zásady spisovné výslovnosti, zvuková stránka věty, intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování), psaní a výslovnost slov přejatých

OSV 8

Samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami, spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov – stavba slova a tvoření slov, pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy

OSV 8

Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný,

Tvarosloví – slovní druhy, jména, jejich OSV 8 druhy a tvary, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, slovesa a jejich tvary, přechodníky, pravopis koncovek jmen a sloves, psaní

18

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí

velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí

Skladba – stavba větná, výpověď a věta, OSV 8 věta a souvětí, tvoření vět, pořádek slov ve větě, hlavní zásady českého slovosledu, rozvíjející větné členy, stavba textová, přímá a nepřímá řeč

V písemném projevu zvládá pravopis Pravopis – lexikální, morfologický, lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický syntaktický ve větě jednouché i souvětí

OSV 8

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

Student Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci, odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů, v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních a nonverbálních i paralingválních prostředků řeči, zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu, využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji

Mluvený a písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech. Vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní – vypravování, výtah, úvaha


Poznámky

OSV 5, 8 MV 7

Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

Student

19


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM formuluje ústně i písemně dojmy ze Středověká literatura, eposy své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory Počátky našeho písemnictví (Cyril, Metoděj, Kosmas, Alexandreida, na umělecké dílo Dalimilova kronika, Mastičkář)

VMEGS 2

Literatura předhusitská a husitská rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Základy literární teorie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie,rým, rytmus, volný verš)

3. ročník šestiletého studia Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Student odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací;

Obecné poučení o jazyku a řeči


Poznámky

MKV 3

jazyk a řeč, jazyková komunikace; myšlení a jazyk národní jazyk a jeho útvary; čeština spisovná, nespisovná – diferenciace sociální a místní;

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence;

čeština a slovanské jazyky;

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování);

Zvuková stránka jazyka

jazyková kultura; základní vývojové tendence českého jazyka

zásady spisovné výslovnosti; zvukové prostředky souvislé řeči; mluvené projevy: teze na zadaná témata – mluvený komunikát;

v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči;

slovník spisovné výslovnosti

OSV 1, 2

soutěž v mluveném projevu

komunikační situace a funkce účastníků v ní (sebevyjádření, přesvědčování, argumentace); panelová diskuse, kulatý stůl…

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

Grafická stránka jazyka

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny;

Text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní;

OSV 5 slovníky a PČP

- písmo, jeho vznik a druhy, základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich

Slohová charakteristika výrazových prostředků - praktické využití ve slohových útvarech (popis prostý, charakteristika přímá, nepřímá)

20

OSV 3

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty; účinně využívá možností grafického členění textu;

Využití mezioborových vztahů - praktické zpracování výpisku, výtahu, uplatnění citace (učivo literární i z jiných oborů, samostatný

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

záznam učitelova výkladu, textů z hromadných sdělovacích prostředků apod.)

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů

studium požadovaného učiva, příprava referátů apod., jejich prezentace

MV 2 MV 2

int. IVT

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci; zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

Literární komunikace Očekávané výstupy

Učivo


Student rozliší umělecký text od neuměleckého, popíše specifické prostředky básnického jazyka

Literární teorie, literatura a její funkce

Výběr děl je konkretizován pro každý ročník a školní rok.

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

své schopnosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i dnes

Humanismus, renesance, baroko,

charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás

Periodizace literatury, vývoj české a světové literatury

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů

Vývoj literárních druhů a žánrů

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové

Pojmy: národní obrození, RKZ, slovanská vzájemnost, ústní lidová slovesnost

Poznámky

VMEGS 4

klasicismus, osvícenství

Dobrovský, Jungmann využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů

int. IVT

4. ročník šestiletého studia Jazyk a jazyková komunikace

21


Učivo

Student v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu;

Slovo, slovní zásoba, slovníky; sémantika a tvoření slov

vhodně využívá i slohového rozvrstvení češtiny v útvarech různých stylů;

přenášení významu – využití v uměleckém stylu (praktické uplatnění v uměleckém líčení /dějový popis/, v mluvené i psané formě vypravování) – narativní postupy (řeč přímá, polopřímá, nepřímá, nevlastní přímá; vnitřní monolog – grafický záznam); různé typy řazení děje ve složitější formě vypravování (postupné, retrospektivní, dodatečné připojení děje apod.);


Poznámky

jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy (slova mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma);

rozšiřování slovní zásoby;

MKV 3

OSV 3

způsoby tvoření slov; Administrativní styl - žádost ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka

Tvarosloví (morfologie)

PČP, slovníky;

slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary;

mezipředmětové vztahy – CJ – srovnání tvaroslovných odlišností

zdůraznění výjimek a složitějších případů

průběžně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet…)

OSV 2


int. IVT


Učivo

Student vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové a české literatury na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje jednotky

Pojmy:preromantismus (Goethe, Schiller), romantismus (Hugo, Byron, Puškin), realismus (Balzac, Dickens, Gogol, Tolstoj) Mácha, Erben, Tyl, Němcová, Havlíček Česká literatura 2. pol. 19. stol. (Neruda, Vrchlický, Sládek, Jirásek, Mrštíkové) Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla Literární kritika – počátky v literatuře 19.

22

Průřezová témata VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vyprávění (vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

stol.

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů

Impresionismus, prokletí básníci


Učivo

Student využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího; efektivně a samostatně (dle potřeby) využívá různých inform. zdrojů (slovníky, internet…) vhodně využívá rozvrstvení Čj, znalosti tvarosloví i syntaxe v psaných i mluvených projevech – se zřetelem na komunikační funkci, obsahovou výstavbu, argumentaci, logickou výstavbu textu

Skladba (syntax)

Průřezová témata OSV 3

základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi;

Poznámky mezipředmětové vztahy - CJ – srovnání syntaktických systémů

základy valenční a textové syntaxe; interpunkce v souvislosti s větnou stavbou; zvláštnosti větné stavby Publicistický styl (realizace v textech mluvených i psaných) – např.: úvodník, komentář, kritika, otevřený dopis (využití postupu úvahového); fejeton, reportáž; interview – monolog, dialog (výstavba, vztah otázek a odpovědí);

MV 1, 2, 3, 4, 5

Umělecký styl (s využitím mezioborových vztahů): literární dialog – druhy uvnitř i vně textu (autor, čtenář, vypravěč, postavy díla); úvaha, esej


Učivo

Student rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury poč. 20.stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – bude konkretizováno pro každý školní rok

na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a

Vývoj literárních druhů a žánrů Impresionismus, symbolismus Anarchističtí buřiči

23


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM účinek na čtenáře rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu – nácvik se prolíná všemi ročníky vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

VMEGS 4

Světová literatura v 1. polovině 20.stol.

Tematický a výrazový přínos velkých na základě vlastní četby doloží autorských osobností – je konkretizováno základní rysy probíraných pro každý školní rok (Hemingway, uměleckých směrů, rozezná základní Remarque, Steinbeck) žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vysvětlí specifičnost české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové, objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Česká literatura v 1. polovině 20. stol. Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Čapek, Olbracht, Vančura) Literární kritika

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

int. IVT


Učivo

Student používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu; orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby


Poznámky

OSV 3

koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost);

int. IVT

praktické užití – např. strukturovaný životopis, esej

volí adekvátní komunikační strategie, Text (komunikát) a komunikační situace zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci prostředí, účastníci komunikace, jejich role a dovede se jí bránit; Funkce komunikátů sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu

24

OSV 5

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost Komunikační strategie adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních i neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé, nepřímé, jazyková etiketa při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

Rétorika

OSV 3

druhy řečnických projevů (projev, proslov – využití úvahových prvků); příprava a realizace řečnických vystoupení

int. IVT


Učivo

Žák na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Futurismus, dadaismus, kubismus, kubofuturismus, surreralismus

na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Poezie v 1. polovině 20. stol.

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech


Poznámky

Autorské osobnosti - Apollinaire

(Wolker, Seifert, Halas) Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama

identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní postihne smysl textu, vysvětlí důvody interpretace textu, interpretace a a důsledky různých interpretací přeinterpretování téhož textu, porovná je a zhodnotí, Text a intertextovost – kontext, vliv a odhalí eventuální dezinterpretace způsoby mezitextového navazování a textu mezitextové komunikace (motto, citát, tvořivě využívá informací z odborné aluze), žánry založené na mezitextovém literatury, internetu, tisku a z dalších navazování (parodie, travestie, plagiát), zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje hraniční rysy textu (předmluva) posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací

Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost,

Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

25

VMEGS 4

int. IVT

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

int. IVT v průběhu studia při vhodných příležitostech

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

1. ročník čtyřletého studia Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Student odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací;

Obecné poučení o jazyku a řeči


Poznámky

MKV 3

jazyk a řeč, jazyková komunikace; myšlení a jazyk národní jazyk a jeho útvary; čeština spisovná, nespisovná – diferenciace sociální a místní;

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence;

čeština a slovanské jazyky;

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování);

Zvuková stránka jazyka

jazyková kultura; základní vývojové tendence českého jazyka

zásady spisovné výslovnosti; zvukové prostředky souvislé řeči; mluvené projevy: teze na zadaná témata – mluvený komunikát;

v mluveném projevu vhodně užívá

slovník spisovné výslovnosti

komunikační situace a funkce účastníků v ní (sebevyjádření, přesvědčování,

26

OSV 1, 2

soutěž v mluveném projevu

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM nonverbálních prostředků řeči;

argumentace); panelová diskuse, kulatý stůl… OSV 5

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

Grafická stránka jazyka

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny;

Text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní;

slovníky a PČP

- písmo, jeho vznik a druhy, základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich

OSV 3

Slohová charakteristika výrazových prostředků - praktické využití ve slohových útvarech (popis prostý, charakteristika přímá, nepřímá)

pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty; účinně využívá možností grafického členění textu;

Využití mezioborových vztahů - praktické zpracování výpisku, výtahu, uplatnění citace (učivo literární i z jiných oborů, samostatný

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

záznam učitelova výkladu, textů z hromadných sdělovacích prostředků apod.)



MV 2 MV 2

int. IVT



Učivo

Student rozliší umělecký text od neuměleckého, popíše specifické prostředky básnického jazyka


Literární teorie, literatura a její funkce

Výběr děl je konkretizován pro každý ročník a školní rok

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

své schopnosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury

vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i dnes charakterizuje základní období

Poznámky

nácvik začíná v 1. roč. a prolíná se všemi ročníky Starověká lit. středověká lit.

VMEGS 4

Renesance, klasicismus, osvícenství

OSV 4

Periodizace literatury, vývoj české a světové literatury do počátku 19. stol.

27

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM literárního vývoje ve světě i u nás na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka

velké autorské osobnosti od antiky po počátek 19. stol. – je konkretizováno pro každý školní rok Vývoj literárních druhů a žánrů Preromantismus Významní představitelé světové liter.


Učivo

Student v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu;

Slovo, slovní zásoba, slovníky; sémantika a tvoření slov

vhodně využívá i slohového rozvrstvení češtiny v útvarech různých stylů;

přenášení významu – využití v uměleckém stylu (praktické uplatnění v uměleckém líčení /dějový popis/, v mluvené i psané formě vypravování) – narativní postupy (řeč přímá, polopřímá, nepřímá, nevlastní přímá; vnitřní monolog – grafický záznam); různé typy řazení děje ve složitější formě vypravování (postupné, retrospektivní, dodatečné připojení děje apod.);


Poznámky

jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy (slova mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma);

rozšiřování slovní zásoby;

MKV 3

OSV 3

způsoby tvoření slov; Administrativní styl - žádost ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka


PČP, slovníky;

slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary;

mezipředmětové vztahy – CJ – srovnání tvaroslovných odlišností

zdůraznění výjimek a složitějších případů

průběžně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet…)

OSV 2


int. IVT

Literární komunikace

28


Učivo

Student vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové


Poznámky

Periodizace české literatury Pojmy: národní obrození, RKZ, slovanská vzájemnost, ústní lidová slovesnost Dobrovský, Jungmann

vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové a české literatury na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Pojmy: romantismus, realismus Hugo, Balzac, Dickens Mácha, Erben, Tyl, Němcová, Havlíček, Neruda VMEGS 4 Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok OSV 4 Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla Literární kritika – počátky v literatuře 19. stol.


Učivo

Student využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího; efektivně a samostatně (dle potřeby) využívá různých inform. zdrojů (slovníky, internet…) vhodně využívá rozvrstvení Čj, znalosti tvarosloví i syntaxe v psaných i mluvených projevech – se zřetelem na komunikační funkci, obsahovou výstavbu, argumentaci, logickou výstavbu textu

Skladba (syntax)


základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi; základy valenční a textové syntaxe; interpunkce v souvislosti s větnou stavbou; zvláštnosti větné stavby Publicistický styl (realizace v textech mluvených i psaných) – např.: úvodník, komentář, kritika, otevřený dopis (využití postupu úvahového); fejeton, reportáž; interview – monolog, dialog (výstavba, vztah otázek a odpovědí); Umělecký styl (s využitím mezioborových vztahů): literární dialog – druhy uvnitř i vně textu

29

MV 1, 2, 3, 4, 5

Poznámky mezipředmětové vztahy - CJ – srovnání syntaktických systémů

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (autor, čtenář, vypravěč, postavy díla); úvaha, esej


Učivo

Student rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury poč. 20.stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – bude konkretizováno pro každý školní rok

na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Vývoj literárních druhů a žánrů


Poznámky

VMEGS 4

Impresionismus, symbolismus Anarchističtí buřiči

rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu – nácvik se prolíná všemi ročníky vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

Světová literatura v 1. polovině 20.stol.

VMEGS 4

Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Hemingway, Remarque, Steinbeck)

OSV 4

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vysvětlí specifičnost české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové, objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Česká literatura v 1. polovině 20. stol. Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Čapek, Olbracht, Vančura) Literární kritika


int. IVT


Učivo

Student

30


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu; orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby

OSV 3

koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost);

int. IVT

praktické užití – např. strukturovaný životopis, esej

volí adekvátní komunikační strategie, Text (komunikát) a komunikační situace zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci prostředí, účastníci komunikace, jejich role a dovede se jí bránit; Funkce komunikátů

OSV 5

sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost Komunikační strategie adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních i neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé, nepřímé, jazyková etiketa při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

Rétorika

OSV 3

druhy řečnických projevů (projev, proslov – využití úvahových prvků); příprava a realizace řečnických vystoupení

int. IVT


Učivo

Žák na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Futurismus, dadaismus, kubismus, kubofuturismus, surreralismus

na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Poezie v 1. polovině 20. stol.

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech


Autorské osobnosti - Apollinaire

(Wolker, Seifert, Halas) Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – VMEGS 4 poezie, próza, drama OSV 4 Periodizace literatury, vývoj kontextu MV 5 světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama

31

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování Text a intertextovost – kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva) Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu int. IVT

posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní int. IVT

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

v průběhu studia při vhodných příležitostech


32


5.2 Anglický jazyk 5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 3 3 4/3 4 4 4 Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Cizí jazyk, 4 hodiny v každém ročníku, u 1. a 2.ročníku šestiletého studia po 3 hodinách. Plán učiva předpokládá 33 týdnů výuky v každém ročníku. Na tento povinný program může ještě navazovat ve 5./3., případně 6./4. ročníku volitelný seminář Konverzace v anglickém jazyce po 2 hodinách. Cílem předmětu je vytvořit u žáků předpoklady pro komunikaci s lidmi z různých částí světa a využívat anglický jazyk pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Je kladen důraz na schopnosti žáků dorozumět se s rodilými mluvčími v běžných každodenních situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Žáci jsou také seznamováni s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných kultur, prohlubuje toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáci mají možnost zúčastnit se soutěží v anglické konverzaci a složit mezinárodní zkoušky, KET, FCE, CAE. Jsou organizovány studijně-poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí a výměny se skotskou střední školou, při kterých si studenti prakticky ověřují a prohlubují získané znalosti. Hodiny jsou dělené, výuka probíhá ve skupinách 15–20 žáků. Vzdělávání směřuje k dosažení jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel tím, že − uvádí žáky do problematiky probírané látky na začátku hodiny připomenutím osvojeného učiva − procvičuje se žáky znalosti gramatiky a ukotvuje u nich osvojení si gramatických pravidel − představuje novou slovní zásobu − porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami − pravidelně zařazuje do výuky opakovací lekce, při kterých si žáci ověřují své znalosti a hodnotí svou úroveň zvládnutí dané látky Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel tím, že − zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti − nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata − zadává simulaci reálných situací, při kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i svůj, osobní, kreativní přístup k danému problému − zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací − zařazuje do výuky úlohy, které typově odpovídají maturitním zkouškám a připravuje tak žáky na tyto zkoušky Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel tím, že

33

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM − procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů; − zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma − při práci na hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk vyučující, instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se na hodinách anglicky − zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel tím, že − vyžaduje pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení žáků − témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích − slovně povzbuzuje žáky, kteří podceňují své schopnosti a podporuje jejich sebejistotu − zadává taková cvičení a úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat − zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma − zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách Kompetenci občanskou rozvíjí učitel tím, že − seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování − využívá situační dialogy v učebnici k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmů širší skupiny. Kompetenci pracovní rozvíjí učitel tím, že Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel tím, že − poskytuje žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožňuje sledovat postupný pokrok v učení; − při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa; − dává jasné pokyny pro práci na hodině, stanovuje dílčí cíle, žáci tak vědí, co mají dělat a co se od nich očekává; − na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat svoje schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností − po přečtení článku či poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali porozumění obsahu a zaujali své stanovisko − zadává projekty, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací. 5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Student čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání,

34


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

představování, omluva, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, žádost o pomoc, souhlas, nesouhlas, setkání

OSV 1, 2, 5

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Základní vztahy – kdo, kde, kdy

MKV 1

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

Tematické okruhy

MV 2, 3, 4

sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

VMEGS 2, 3

Přítomný čas, minulý čas, budoucí čas

Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata


Učivo

Student rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, žádost o pomoc, souhlas, nesouhlas, setkání

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá Základní vztahy – kdo, kde, kdy informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku Tematické okruhy sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová stručně reprodukuje obsah slovesa, odborné výrazy a fráze na přiměřeně obtížného textu, promluvy známá témata i konverzace čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci vyžádá jednoduchou informaci písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

35

Průřezová témata OSV 1, 2, 5

VMEGS 2, 3

MKV 1

MV 2, 3, 4

Poznámky


1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo


Student využívá výkladové a odborné Jazykové prostředky a funkce slovníky při zpracování písemného Zvuková výstavba slova projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý Konvence používané k prezentaci styl, citové zabarvení, názory a výslovnosti a intonace stanoviska jednotlivých mluvčích porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy


odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů

Komunikační funkce jazyka


OSV 1, 2, 5

VMEGS 4, 5

MKV 1

MV 2, 3, 4

Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti

vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

Poznámky

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, prosbu, zákaz, příkaz, sympatie, omluva, pozdrav, jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, rozhovor, komunikace, práce s textem s médií


Učivo

Student využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

Jazykové prostředky a funkce


Zvuková výstavba slova a věty

Modální slovesa rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové Konvence používané k prezentaci zabarvení, názory a stanoviska výslovnosti a intonace jednotlivých mluvčích Podmiňovací věty

36

VMEGS 4, 5

MKV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma

Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy

identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace


MV 2, 3, 4

Trpný rod Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Komunikační funkce jazyka vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, omluva, pozdrav, jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, shrnutí, rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film)

int. IVT


využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média int. IVT

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů


Učivo

Student využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma

Jazykové prostředky a funkce Konvence používané k prezentaci výslovnosti a intonace


VMEGS 4, 5

Podmiňovací věty Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy

MKV 1

Trpný rod Infinitiv a gerundium Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, předpřítomný a předminulý

37

MV 2, 3, 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

EV 2, 3

čas Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Komunikační funkce jazyka


Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, zklamání, odpuštění, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení, omluva, pozdrav, využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, shrnutí, média rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film), vypravování, odvodí význam neznámých slov na esej, podrobný popis základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a Reálie internacionalismů Charakteristika anglicky mluvících zemí a čte s porozuměním literaturu ve srovnání s Českou republikou studovaném jazyce Život a tradice, rodina, vzdělávání, postihne zápletku i sled událostí ve národní záliby a zvláštnosti, jazykové filmu či hře zvláštnosti a odlišnosti volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální a neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou int. IVT



Učivo

38

Průřezová

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Student využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

témata Jazykové prostředky a funkce Konvence používané k prezentaci výslovnosti a intonace Podmiňovací věty

OSV 1, 2, 5

VMEGS 4, 5

Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy Trpný rod

MKV 1

Infinitiv a gerundium Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, předpřítomný a předminulý čas Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata

MV 2, 3, 4

EV 2, 3

Komunikační funkce jazyka

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, MV 1 zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, zklamání, odpuštění, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení, omluva, pozdrav, využívá různé druhy slovníků, jazykově nekomplikované a logicky informativní literaturu, encyklopedie a strukturované texty, popis, shrnutí, média rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film), využívá dostupné služby informačních vypravování, esej, podrobný popis sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a Reálie týmové spolupráci Charakteristika anglicky mluvících zemí a srovnání s Českou republikou odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, Život a tradice, rodina, vzdělávání, kontextu, znalostí tvorby slov a národní záliby a zvláštnosti, jazykové internacionalismů zvláštnosti a odlišnosti čte s porozuměním literaturu ve Politická situace, ekonomika, kultura a studovaném jazyce společnost anglicky mluvících zemí a České republiky postihne zápletku i sled událostí ve odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů

filmu či hře

Jazykové zvláštnosti a odlišnosti

volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu

Literatura Velké Británie a USA Autentické materiály – texty do literatury, filmy, časopisy

přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální a neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace

39

int. IVT

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule

40


5.3 Německý jazyk 5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 3 3 4/3 4 3 3 Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Vzdělávání směřuje k dosažení jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem předmětu je vytvořit u žáků předpoklady pro komunikaci s lidmi z různých částí světa a využívat německý jazyk pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Je kladen důraz na schopnosti žáků dorozumět se s rodilými mluvčími v běžných každodenních situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Žáci jsou také seznamováni s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných kultur, prohlubuje toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáky mají možnost zúčastnit se soutěží v německé konverzaci a složit mezinárodní zkoušky pořádané Goethe-Institutem. Jsou organizovány studijně-poznávací zájezdy do německy mluvících zemí a výměny s německým gymnáziem, při kterých si studenti prakticky ověřují a prohlubují získané znalosti. Hodiny jsou dělené, výuka probíhá ve skupinách 15–18 žáků, čímž je zajištěn individuální přístup a aktivní účast na výuce. Německý jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně, ve třetím a čtvrtém ročníku šestiletého studia (resp. druhém ročníku studia čtyřletého) 4 hodiny týdně. V pátém a šestém ročníku si žáci mohou zvolit v rámci nabídky povinně volitelných předmětů konverzaci v německém jazyce s dvouhodinovou časovou dotací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení učitel rozvíjí tak, že − pravidelně do hodin zařazuje skupinovou i samostatnou práci s různými výstupy − zadává žákům úkoly, aby samostatně vyhledávali a třídili informace z různých zdrojů (učebnice, Internet, literatura, mapa) − hodnotí práci žáka a učí žáka pracovat s chybou − žáci pracují v hodinách i při domácí přípravě s různými druhy slovníků Kompetenci k řešení problémů učitel rozvíjí tak, že − poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů − neustálou prací s texty s neznámou slovní zásobou se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi, jsou nuceni k domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. − učí žáky řešit při výuce situace, se kterými se setkávají v běžném životě (píší dopisy soukromé, úřední, žádosti, životopis, rozhovory v různých kontextech) Kompetenci komunikativní učitel rozvíjí tak, že − rozvíjí u žáků dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním − umožňuje žákům v rámci poznávacích zájezdů a jazykových kurzů komunikovat s rodilými mluvčími

41

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM − při konverzaci vyjadřují své názory, argumentují, obhajují svůj názor, naslouchají názorům druhých a učí se je tolerovat − zadáváním projektů, prezentací rozvíjí schopnosti žáka prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální učitel rozvíjí tak, že − zařazuje do vyučování skupinovou a párovou práci, při které žáci rozvíjejí schopnost spolupráce, procvičují osvojené jazykové prostředky a nacvičují hraní rolí Kompetenci občanskou učitel rozvíjí tak, že − zadává referáty a mluvní i písemné projevy, aby žáci museli formulovat vlastní postoje, hájit svá práva a práva ostatních a sledovat dění ve třídě, škole, v místě bydliště a v celé společnosti. − vede s žáky diskuse na aktuální témata a při nich žáci argumentují a obhajují své názory. − vede žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot Kompetenci pracovní učitel rozvíjí tak, že − napomáhá žákům používat při práci vhodné pomůcky a technologie (různé druhy slovníků) − zadáváním domácích úkolů vytváří u žáka pravidelné studijní a pracovní návyky a pomáhá žákovi s výběrem vhodného způsobu zaznamenávání a učení slovní zásoby Kompetenci k podnikavosti učitel rozvíjí tak, že − vede studenty k samostatnosti − informuje o možnostech dalšího vzdělávání (kurzy, semináře) 5.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci používá dvojjazyčný slovník


gramatika fonetika německého jazyka pravidla německé výslovnosti a pravopisu podstatná jména a členy, skloňování 1. a 4. pád přítomný čas sloves souhlas, nesouhlas slovosled jednoduchých vět tvorba otázek základní číslovky přivlastňovací zájmena

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací, které souvisejí s životem v rodině

komunikativní funkce

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

zeptat se na věk, bydliště, přivítat se a rozloučit se, pozdravy

umět se představit

oslovení, reakce na oslovení

stručné reprodukuje obsah

42

OSV 8

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM přiměřeně obtížného textu

poděkování a reakce na poděkování

vyžádá jednoduchou informaci

sdělení informací o sobě pojmenovat a přestavit členy rodiny sdělit informace o svém bydlišti popisovat činnosti týkající se volného času pojmenovat činnosti v každodenním životě

velmi jednoduše se domluví v běžných každodenních situacích

tematické okruhy já a moje rodina, běžné profese místo, kde žiji, domov umí vyplnit jednoduchý formulář a dotazník


Učivo

Student rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

gramatika tvoření slov užívání předložek imperativ přítomný čas nepravidelných sloves

vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

modální slovesa

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem ve škole a probíranými tématickými okruhy


stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížné promluvy i konverzace

žádost o pomoc, službu a informaci

souvětí souřadné OSV 8

sdělení informací o jiných osobách omluva a reakce na omluvu

vyprávět, co se nalézá ve městě popisovat činnosti týkající se volného času, domluvit si schůzku zanechat vzkaz průběh dne, určovaní času a denní doby vyprávět o svých zájmech názvy obchodů, sdělovat informace o plánovaných nákupech,

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


tematické okruhy cestování trávení volného času přátelé můj den nákupy

43

MKV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM počasí a příroda základní informace o německy mluvících zemích


Učivo


Student identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Poznámky

gramatika

podstatná jména a členy, skloňování rozliší v mluveném projevu jednotlivé přítomný čas všech sloves mluvčí používání záporu slovosled jednoduchých vět číslovky zájmena minulý čas srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata


jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

vyprávět o svých stravovacích návycích

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

tematické okruhy

OSV 3, 4

informace o sobě a přátelích zeptat se na cestu

VMEGS 4

využití volného času a popis každodenních povinností, určovat čas a shrne a ústně i písemně sdělí běžné, denní doby obsahově jednoduché informace vyprávět o své škole

já a mí přátelé škola stravovací návyky denní povinnosti cestování, počasí


Učivo


gramatika

užívání dalších předložek rozliší v mluveném projevu jednotlivé minulý čas mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy souvětí podřadné zvratná zájmena stupňování přídavných jmen budoucí čas

44


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM formuluje svůj názor ústně i písemně komunikativní funkce na jednoduché, běžné téma, vyprávět, co se nalézá ve městě srozumitelně, gramaticky správně a stručně ptát se na dopravní prostředky a odpovědět na tyto otázky jednoduchým způsobem vyjádří vlastní názor

VMEGS 4

domluvit si schůzku a zanechat vzkaz vyprávět o zájmech svých a jiných lidí, o plánech do budoucna názvy obchodů, sdělovat informace o plánovaných nákupech radit ohledně způsobu odívání

jednoduchým způsobem komunikuje tematické okruhy s rodilými mluvčími na známá témata cestování, turistika respektuje zvyklosti a základní přátelé, povahové rysy, vzhled pravidla zdvořilosti nákupy, oblečení, móda sport


Učivo

Student


odhadne význam neznámých slov na gramatika základě již osvojené slovní zásoby a minulý čas, předminulý čas kontextu další předložky rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického psaného textu na běžná a známá témata

další souvětí podřadné

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

sloveso werden

nepřímá otázka

vazby sloves zájmenná příslovce

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

komunikativní funkce vyprávět o minulých událostech ve svém životě

formuluje svůj názor ústně i písemně sestavení vlastního životopisu na jednoduché, běžné téma vyprávět o životě známých osobností srozumitelně, gramaticky správně a popisovat nemoci, podávat informace o stručně vlastním zdravotním stavu sestaví ústně i písemně souvislý vyjádřit názor na téma kulturního dění ve text na jednoduché téma jako městě lineární sled myšlenek tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní u lékaře formou v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů životopis – ucházení se o práci nebo každodenního života plány do budoucna s jistou mírou sebedůvěry svátky a zvyky komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a divadlo, kino gramatických prostředků

45

VMEGS 4, 5

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM významné události z historie Německa


Učivo

Student rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního textu na běžné a známé téma


Poznámky

gramatika příčestí přítomné a minulé

užívá různé techniky čtení podle typu trpný rod textu a účelu čtení konjunktiv II vztažné věty vazby podstatného a přídavného jména ustálená slovní spojení logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

komunikativní funkce formulovat rady, vyjádřit přání pomocí podmiňovacího způsobu

EV 2

MV 2

rozumět textům s informacemi o světových událostech vyprávět o událostech pomocí trpného rodu rozumět argumentům pro a proti a formulovat je popisovat jevy (ne)příznivé pro životní prostředí informovat o tom, co děláš pro životní prostředí uvádět informace o Německa a České republice popisovat známá místa v německy mluvících zemích

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů a každodenního života zapojí se, případně s menšími obtížemi, do hovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

tematické okruhy mezilidské vztahy ve společnosti a v rodině mládež v dnešní době německy mluvící země Česká republika a její osobnosti životní prostředí, člověk a příroda četba a sdělovací prostředky



využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových

46

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM programů zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

1. ročník čtyřletého studia Očekávané výstupy

Učivo



gramatika

fonetika německého jazyka rozliší v mluveném projevu jednotlivé pravidla německé výslovnosti mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy podstatná jména a členy, skloňování přítomný čas sloves používání záporu slovosled jednoduchých vět tvorba otázek základní číslovky přivlastňovací zájmena srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata



sdělení informací o sobě a jiných osobách

OSV 3, 5

zeptat se na věk, bydliště a původ přivítat se a rozloučit se

pojmenovat a přestavit členy rodiny shrne a ústně i písemně sdělí běžné, sdělit informace o svém bydlišti obsahově jednoduché informace zeptat se na cestu vyprávět i svých stravovacích návycích popisovat činnosti týkající se volného času pojmenovat činnosti v každodenním životě vyprávět o své škole reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

tematické okruhy já a moje rodina, běžné profese místo, kde žiji škola stravovací návyky

2. ročník čtyřletého studia

47

Poznámky


Učivo



Poznámky

gramatika

užívání předložek rozliší v mluveném projevu jednotlivé imperativ mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy přítomný čas nepravidelných sloves modální slovesa minulý čas souvětí podřadné formuluje svůj názor ústně i písemně komunikativní funkce na jednoduché běžné téma vyprávět, co se nalézá ve městě srozumitelně, gramaticky správně a stručně ptát se na dopravní prostředky a odpovědět na tyto otázky jednoduchým způsobem vyjádří vlastní názor

OSV 3, 4, 5

VMEGS 4

popisovat činnosti týkající se volného času, domluvit si schůzku, zanechat vzkaz každodenní povinnosti, popisovat průběh dne, určovat čas a denní doby vyprávět o zájmech svých a jiných lidí, o plánech do budoucna názvy obchodů, sdělovat informace o plánovaných nákupech,

jednoduchým způsobem komunikuje tematické okruhy s rodilými mluvčími na známá témata cestování respektuje zvyklosti a základní trávení volného času pravidla zdvořilosti přátelé můj den, denní povinnosti nákupy divadlo, kino


Učivo

Student


odhadne význam neznámých slov na gramatika základě již osvojené slovní zásoby a zvratná zájmena kontextu minulý čas rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického psaného textu na běžná a známá témata

další předložky


stupňování přídavných jmen a příslovcí

reprodukuje srozumitelně přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text se slovní zásobou na

další souvětí podřadné

sloveso „werden“ komunikativní funkce vyprávět o minulých událostech ve svém

48

VMEGS 4, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM běžná témata

životě

MKV 3

formuluje svůj názor ústně i písemně sestavení vlastního životopisu na jednoduché, běžné téma vyprávět o životě známých osobností srozumitelně, stručně a gramaticky správně popisovat nemoci, podávat informace o vlastním zdravotním stavu sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

vyjádřit názor na téma prázdniny radit ohledně způsobu odívání číst zprávy o politických událostech

tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní u lékaře formou v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů oblečení, móda nebo každodenního života sport s jistou mírou sebedůvěry životopis – ucházení se o práci komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a plány do budoucna gramatických prostředků svátky a zvyky významné události z historie Německa


Učivo

Student rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu na známá témata


gramatika příčestí přítomné a minulé

užívá různé techniky čtení podle typu trpný rod textu a účelu čtení konjunktiv II vztažné věty vazby podstatného a přídavného jména, zájmenná příslovce logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

komunikativní funkce formulovat rady, vyjádřit přání pomocí podmiňovacího způsobu rozumět textům s informacemi o světových událostech vyprávět o událostech pomocí trpného rodu rozumět argumentům pro a proti a formulovat je popisovat jevy (ne)příznivé pro životní prostředí informovat o tom, co děláš pro životní prostředí uvádět základní informace o politickém systému Německa popisovat známá místa spojená s Německem

49

EV 2

MV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů a každodenního života zapojí se, případně s menšími obtížemi, do hovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

tematické okruhy mezilidské vztahy ve společnosti a v rodině plány do budoucna počasí, příroda a životní prostředí Německo, německy mluvící země Česká republika a její osobnosti četba a sdělovací prostředky int. IVT




50


5.4 Francouzský jazyk 5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 3 3 4/3 4 3 3 Vzdělávání ve francouzském jazyce jako dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského rámce pro jazyky. Francouzský jazyk je zařazen jako povinně volitelný předmět od prvního ročníku šestiletého i čtyřletého studia. Předmět je dotován v každém ročníku třemi vyučovacími hodinami týdně. Zvýšenou dotaci o jednu hodinu týdně má ve druhém ročníku čtyřletého studia a ve třetím a čtvrtém ročníku šestiletého studia. V předposledním ročníku si mají možnost žáci vybrat volitelný dvouletý seminář Konverzace a četba ve francouzském jazyce s dotací dvě hodiny týdně. Tento seminář si mohou žáci zvolit taky v maturitním ročníku jako jednoletý. Výuka se uskutečňuje ve skupinách, pracuje se zpravidla v jazykových učebnách. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel − vybírá vhodný učební materiál, zejména učebnice − pomáhá žákovi orientovat se v učebnici − motivuje žáka k soustavné přípravě na každou hodinu − zařazuje různé formy práce (samostatnou, ve dvojicích, skupinovou, vzájemné vysvětlování, − objevování pravidel, formulace hypotéz, různé typy cvičení atd., výklad, referáty, projekty − konkrétní téma se zpracuje různým způsobem) − učí žáka sebehodnocení (cvičné testy, klíče) − učí žáka samostatně vyhledávat a třídit informace na Internetu, zapojuje žáka do projektů, vede ke čtení časopisů, návštěvě divadel a kin Kompetence k řešení problémů: Učitel − vede žáka ke tvorbě vlastních návrhů při zpracování témat konverzačních (procházky po městě, zařizování bytu, apod.) − motivuje žáka k účasti v soutěžích − seznamuje žáka s možností studia v zahraničí, jak napsat motivační dopis, kde hledat informace Kompetence občanská: Učitel − vede s žáky diskuse o mezilidských vztazích (na téma rodina, vztahy mezi rasami, generacemi, politickými i náboženskými skupinami) − vede žáky ke kladnému vztahu k životnímu prostředí − předává informace prostřednictvím časopisů, novinových článků, televize o skutečném životě v zemi cílového jazyka a učí žáky srovnání se svou vlastní kulturou a životem v rodné zemi − vysvětluje rozdílné jazykové a mimojazykové skutečnosti, které mohou vést i ke změně občanských postojů − vede žáky ke srovnání jiných zvyků a obyčejů, svátků, etických hodnot, neverbální komunikace

51

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kompetence sociální a personální: Učitel − zařazuje do vyučování práci skupinovou a ve dvojicích, při které se žáci učí spolupracovat − učí žáky respektovat názor druhých − učí žáky diskutovat a obhajovat svůj názor Kompetence komunikativní: Učitel − rozvíjí u žáků receptivní dovednosti (poslech, čtení) − rozvíjí u žáků ústní či písemný projev − zapojuje žáky do interakce - alespoň dva jedinci se účastní ústní nebo písemné výměny, během níž se střídají recepce a produkce − učí žáky zprostředkování nejen překladu a tlumočení, ale i jiné transformaci původního textu jako shrnutí, přeformulování či jiné formy zprostředkování informace účastníkovi, jenž nemá přístup k původnímu informačnímu zdroji − vede žáky k samostatným referátům, řízené diskusi, hraní rolí, zahraničním cestám, pobytům Kompetence pracovní: Učitel − pomáhá žákovi správně si zaznamenat probíranou látku − zadává domácí úkoly a vytváří u žáky pravidelné studijní návyky − pomáhá žákům používat při práci různé druhy slovníků Kompetence k podnikavosti: Učitel − pomáhá získat a kriticky vyhodnotit informace o studiu a práci v zahraničí − vede žáky k přípravě na budoucí studium a práci 5.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Postavení francouzského jazyka ve světě MKV 1 Pozdrav, představení se, přivítání, rozloučení, rodina, záliby Abeceda, hlásky, odlišnost od češtiny, hláskování, fonematické rozlišování, gestikulace, vázání, slovní přízvuk Výraz il y a a jeho užití


Rod podstatných a přídavných jmen, postavení přídavných jmen, člen určitý a neurčitý, stahování členu s předložkou, číslo jednotné a množné Osobní a přivlastňovací zájmena nesamostatná

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole


Pořádek slov v oznamovací větě, otázka intonací, opisem a inverzí Číslovky základní, vyjadřování data, hodin Popis místnosti, popis třídy

52

OSV 8,11

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Pomocná slovesa être a avoir, slovesa první slovesné třídy, některá slovesa nepravidelná


Učivo


Student rozumí obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory

Poznámky

Osobní zájmena samostatná, ukazovací zájmena nesamostatná Zvratná slovesa a slovesa s nespravedlností ve kmeni, modální slovesa, některá nepravidelná slovesa

odvodí pravděpodobný význam nových slov v kontextu textu

Některá nepravidelná slovesa, blízká budoucnost

EV 4

Počasí, příroda používá dvojjazyčný slovník, vyhledá Číslovky základní-dokončení informaci nebo význam slova ve Zeměpis Francie, Francie v Evropě, vhodném výkladovém slovníku svátky ve Francii

MKV 4

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

OSV 2

Sporty , volný čas Zájmeno všechno Passé composé

vyžádá jednoduchou informaci

Orientace ve městě, dopravní prostředky, OSV 3,10 cestování, žádost o informaci, nakupování

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Pohlednice z prázdnin, přání, blahopřání

OSV 7

Člověk a společnost, žádost o pomoc, o službu

OSV 11


Učivo

Student rozumí hlavním myšlenkám krátkého Pozdrav, představení někoho, omluva, autentického ústního projevu i tykání a vykání, vzkaz psaného textu na známé téma Záporná zájmena

Průřezová témata OSV 3,4

Nepravidelná přídavná jména, stupňování srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Imperfektum, některá nepravidelná slovesa, budoucí čas, podmínkové souvětí s přítomným časem

OSV 1 MV 4

Oblékání, móda, nákupy Zájmy, sporty, kino, televize

vysvětlí gramaticky správně své Řadové číslovky OSV 4 názory a stanoviska písemnou i ústní Dělivý člen, zájmenné příslovce, zájmena MKV 2 formou na probrané téma osobních ve 3. a 4. pádě zájmů nebo každodenního života Druhá a třetí slovesná třída

53

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Jídlo, stravování, péče o zdraví, hudba, francouzská píseň


Učivo



Rodina, popis členů rodiny, generační problémy

rozliší v mluveném projevu jednotlivé Život ve městě a na vesnici, dům, mluvčí, identifikuje různé styly a bydlení, ochrana životního prostředí citová zabarvení promluvy Podmiňovací způsob, podmínkové souvětí s imperfektem

Poznámky

OSV 1 EV 2

Časová souslednost formuje svůj názor ústně i písemně na běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

Cestování, dopravní prostředky Shoda příčestí minulého s předmětem, trpný rod Krácení vedlejších vět infinitivem

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

Souhlas, nesouhlas, kladný a záporný názor, rada, zákaz, e-mail, doporučení, prosba, potřeba Vztažná zájmena, dvojice zájmen ve větě Některá nepravidelná slovesa


Učivo

Student


odhadne význam neznámých slov na Přímá a nepřímá řeč základě již osvojené slovní zásoby a Četba, anketa kontextu

OSV 5

logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev na běžné či známé téma

Neurčitá zájmena, některá nepravidelná slovesa

EV 2


Konjunktiv přítomný

shrne a ústně či písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Krácení vět infinitivem, slovesné vazby s infinitivem, souvětí souřadné a podřadné, interpunkce

Lidské tělo, zdraví

Dopis – vyprávění

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Divadlo, francouzské divadlo, kritika, vlastní názor Telefonování, pošta, internet, masová média

54

OSV 2 MV 1

Poznámky



Učivo


Student užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Čtení textů informačních, popisných či uměleckých, letáků, oznámení, reklam, diskuse

Poznámky

MV 1

Tvoření slov, odvozování, homonyma, synonyma, antonyma, ustálená slovní spojení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Fonematické rozlišování, slabé a silné formy výslovnosti

MKV 2,3

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Předminulý čas, minulý konjunktiv a jeho MKV 3 použití, gerundium, některá nepravidelná slovesa, podmiňovací způsob minulý

Frankofonie, francouzská píseň

Praha a Paříž, cestování, dopravní prostředky využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

Podmínkové souvětí s předminulým časem

VMEGS 5 OSV 1

Škola, školský systém Strukturovaný životopis, příprava na povolání

zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Zájmena vztažná a přivlastňovací – doplnění

OSV 3 MV 2

Vyjádření prosby, odmítnutí, zákazu a příkazu, možnosti a nemožnosti, nutnosti a potřeby, emocí Reklama, masmédia, porozumět novinovému článku int. IVT





Učivo

Student

55


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí hlavním myšlenkám krátkého Pozdrav, představení se, představení autentického ústního projevu i někoho, omluva, tykání a vykání, vzkaz psaného textu na známé téma Abeceda, hláskování, gestikulace

OSV 3

Porozumění e-mailu, napsaní pohlednice, dopisu, přijmutí nebo odmítnutí pozvání srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Osobní zájmena nesamostatná a samostatná

MKV 1

Číslovky Zájmena ukazovací,přivlastňovací a základní tázací Zeměpis Francie, Francie v Evropě, svátky ve Francii

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou na probrané téma osobních zájmů nebo každodenního života

Podstatná jména, rod podstatných jmen, OSV 4 číslo jednotné a množné, člen určitý a neurčitý, přídavná jména, jejich rod, číslo a postavení ve větě, slovní pořádek, otázka intonací Intonace oznamovací a tázací, rytmus, slovní přízvuk, vázání slov a stahování, fonematické rozlišování Pomocná slovesa avoir, etre, aller a slovesa 1.slovesné třídy, modální slovesa Zápor u sloves Přítomný čas, blízká budoucnost a úvod do passé composé Sporty, zaměstnání, televize, zájmy, jména měsíců


Učivo


Nakupování, restaurace, orientace ve městě, popis místa, bydlení, plány na prázdniny, francouzská píseň


rozliší v mluveném projevu jednotlivé Otázka opisem, tázací zájmena a mluvčí, identifikuje různé styly a příslovce citová zabarvení promluvy Fonematické rozlišování,konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti formuje svůj názor ústně i písemně na běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých,

Hodina, datum a dny v týdnu, domluvit si schůzku

56

Možnost odebírání francouzského časopisu Fakultativní navštívení Francouzské Aliance

OSV 2

Doplňková práce na internetu, orientace na francouzských webových stránkách

VMEGS 4

Možnost navštívení francouzského

Souhlas, nesouhlas, kladný a záporný názor, rada, zákaz,vyjádření intenzity, email, doporučení, prosba, potřeba Dělivý člen, stažené členy, zájmena ve 3.a 4.pádě,výrazy množství, číslovky řadové, předložky

Poznámky

EV 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vhodných výrazů a frazeologických obratů

některá nepravidelná slovesa, rozkazovací způsob, passé composé, druhá a třetí slovesná třída

kulturního představení Doplnění reálií francouzským filmem s titulky

Ukazovací zájmena a zájmenná příslovce, záporná zájmena Volný čas Francouzů, francouzská kuchyně, jednoduché recepty,,jídelníčky, město, barvy, rodina, recyklace a životní prostředí


Učivo


Student

Poznámky

Popis dne, lidského těla, popis osoby, odhadne význam neznámých slov na roční období VMEGS 2 základě již osvojené slovní zásoby a Četba z úryvku z francouzského románu, MKV 1 kontextu komiksu logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev na běžné či známé téma jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

Vyjádření příčiny, vedlejší věty, výrazy časové, souřadná souvětí, interpunkce Práce s francouzským časopisem

Stupňování přídavných jmen a příslovcí Dopis – vyprávění Otázka inverzí

shrne a ústně či písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Počasí, předpověď počasí, novinový článek

MKV 3

Záporné výrazy

Dle možností exkurze do Francie nebo frankofonní země

Četba, anketa, frankofonie s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Slovesa zvratná, některá slovesa nepravidelná, prohloubení učiva o passé composé, shoda s příčestí minulým, budoucí čas, úvod do konjunktivu, imperfektum


Učivo

Student užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Čtení textů informačních, popisných či uměleckých, letáků, oznámení, reklam, telefonování, diskuse Škola, školský systém Francouzská píseň, frankofonie

57

Průřezová témata OSV 5 MKV 2, 3

Poznámky Seznamování se s významnými událostmi z historie a s významnými osobnostmi formou referátu, článku v časopise nebo novinách na internetu, prostřednictvím videa, televize

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Fonematické rozlišování, slabé a silné formy výslovnosti

MV 1, 2

Tvoření slov, odvozování, homonyma, synonyma, antonyma, ustálená slovní spojení Reklama, masmédia, porozumět novinovému článku

sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Předminulý čas, konjunktiv a jeho použití, EV 2 gerundium, trpný rod, některá nepravidelná slovesa, podmiňovací způsob Vybavení domácnosti, domácí práce, život ve městě a na vesnici

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

Dvojice zájmen a jejich postavení, OSV 1 samostatná zájmena ukazovací, zájmena vztažná Strukturovaný životopis, příprava na povolání

zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Vyjádření prosby, odmítnutí, zákazu a MKV 3 příkazu, možnosti a nemožnosti, nutnosti a potřeby, emocí Praha a Paříž, cestování, dopravní prostředky Oblečení, móda int. IVT




58


5.5 Ruský jazyk 5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 3 3 4/3 4 3 3 Ruský jazyk se učí vždy jako druhý cizí jazyk. Má časovou dotaci 3 nebo 4 hodiny týdně, žáci jsou děleni do skupin, skupiny pracují v jazykových učebnách, třídách i počítačových učebnách, důraz je kladen na schopnost domluvit se v běžných situacích, seznámit se s reáliemi rusky mluvících zemí, s jejich kulturou, zvyky a být tolerantní k cizincům. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel - vybírá vhodný učební materiál, zejména učebnice - pomáhá žákovi orientovat se v učebnici - motivuje žáka k soustavné přípravě na každou hodinu - zařazuje různé formy práce (samostatnou, ve dvojicích, skupinovou, vzájemné vysvětlování - objevování pravidel, formulace hypotéz, různé typy cvičení atd., výklad, referáty, projekty - konkrétní téma se zpracuje různým způsobem - učí žáka sebehodnocení (cvičné testy, klíče) - učí žáka samostatně vyhledávat a třídit informace na Internetu, zapojuje žáka do projektů, vede ke čtení časopisů, návštěvě divadel a kin Kompetence k řešení problémů: Učitel - vede žáka ke tvorbě vlastních návrhů při zpracování témat konverzačních (procházky po městě, zařizování bytu, apod.) - motivuje žáka k účasti v soutěžích - seznamuje žáka s možností studia v zahraničí, jak napsat motivační dopis, kde hledat informace Kompetence občanská: Učitel - vede s žáky diskuse o mezilidských vztazích (na téma rodina, vztahy mezi rasami, generacemi, politickými i náboženskými skupinami) - vede žáky ke kladnému vztahu k životnímu prostředí - předává informace prostřednictvím časopisů, novinových článků, televize o skutečném životě v zemi cílového jazyka a učí žáky srovnání se svou vlastní kulturou a životem v rodné zemi - vysvětluje rozdílné jazykové a mimojazykové skutečnosti, které mohou vést i ke změně občanských postojů - vede žáky ke srovnání jiných zvyků a obyčejů, svátků, etických hodnot, neverbální komunikace Kompetence sociální a personální: Učitel - zařazuje do vyučování práci skupinovou a ve dvojicích, při které se žáci učí spolupracovat - učí žáky respektovat názor druhých - učí žáky diskutovat a obhajovat svůj názor Kompetence komunikativní: Učitel

59

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozvíjí u žáků receptivní dovednosti (poslech, čtení) rozvíjí u žáků ústní či písemný projev zapojuje žáky do interakce - alespoň dva jedinci se účastní ústní nebo písemné výměny, během níž se střídají recepce a produkce - učí žáky zprostředkování nejen překladu a tlumočení, ale i jiné transformaci původního textu, jako shrnutí, přeformulování či jiné formy zprostředkování informace účastníkovi, jenž nemá přístup k původnímu informačnímu zdroji - vede žáky k samostatným referátům, řízené diskusi, hraní rolí, zahraničním cestám, pobytům Kompetence k podnikavosti: Učitel - pomáhá získat a kriticky vyhodnotit informace o studiu a práci v zahraničí - vede žáky k přípravě na budoucí studium a práci Kompetence pracovní: Učitel - pomáhá žákovi správně si zaznamenat probíranou látku - zadává domácí úkoly a vytváří u žáky pravidelné studijní návyky - pomáhá žákům používat při práci různé druhy slovníků -

5.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo


Student Mluvení vyžádá jednoduchou informaci

Zvuková a grafická stránka jazyka: azbuka, přízvuk, intonace vět Číslovky základní

Poznámky

OSV 2, 7, 8 VMEGS 1

Skloňování části podstatných jmen Čtení čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu

Časování sloves v přítomném čase Budoucí čas Osobní zájmena v 1.-4.p. Přivlastňovací zájmena v 1p. sg. a pl.

Psaní písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Představování, pozdravy Pozvání na návštěvu, na schůzku Poděkování, omluva Vyjádření radosti a údivu

Poslech s porozuměním rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Rodina Povolání Místo, kde bydlím


Učivo

Student

60

Průřezová

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM témata Pohyblivý přízvuk sloves v přítomném čase

Mluvení jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

OSV 2, 5, 7, 8, VMEGS 2, 3

Výslovnost zakončení zvratných sloves, ruských párových měkkých a tvrdých souhlásek Intonace různých typů otázek Pohyblivý přízvuk podstatných jmen středního rodu Intonace souvětí Výslovnost předložkových spojení

Čtení čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Časování zvratných sloves První a druhé časování Řadové číslovky Vyjadřování data Slovesné vazby Minulý čas Vykání Zájmena kdo, co Skloňování podstatných jmen

Psaní

i v množném čísle

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Nesklonná podstatná jména Vazby s předložkami

Kino, divadlo Poslech s porozuměním

Obchody, nákupy


Škola, jazykový kurs Orientace ve městě Pamětihodnosti Dopravní prostředky Cestování Sankt-Peterburg Praha Moskva Ruské osobnosti


Učivo

Student

61


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Mluvení

Rytmus intonace

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní Skloňování přídavných jmen formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů Zpodstatnělá přídavná jména nebo každodenního života Vyjádření možnosti a nutnosti

OSV 1, 3, 4, 5, VMEGS 4

Slovesné vazby odlišné od češtiny Čtení Datum. Letopočet identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Hodiny

odhadne význam neznámých slov na Vyjádření přibližnosti základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Rodina a její společenské vztahy využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Popis osoby Charakterové vlastnosti lidí Počasí a roční období Cestování

Psaní sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Poslech s porozuměním

Novosibirsk Portréty v literatuře a výtvarném umění Některé známé osobnosti a jejich úspěchy

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí,identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy


Učivo

Student Mluvení zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných a každodenních situacích

Procvičování výslovnosti a intonace různých typů vět .

OSV 1,3, 5 VMEGS 4 EV 2

Číslovky 100 – 1 000 000 Stupňování přídavných jmen Skloňování podstatných jmen

Čtení

Časování sloves /doplnění/

užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Podmiňovací způsob

Ruské ekvivalenty českého „potřebovat“ odhadne význam neznámých slov na Rozkazovací způsob základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Účelové věty Slovesné vazby /doplnění/ Neurčitá zájmena a příslovce Psaní


Ukazovací zájmena

logicky a jasně strukturuje středně

62

MKV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

Ochrana životního prostředí Hotel


Jízdní řády

srozumitelně reprodukuje vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Celní a pasová kontrola Na letišti, na nádraží Restaurace, stolování, jídelníček Jednoduché recepty Zdraví, životní styl

Významní přestavitelé ruské literatury (ukázky z děl, vztahujících se k probraným tématům)


Učivo

Student


Mluvení

Slovesné vazby odlišné od ČJ

OSV 1, 2, 3, 4

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Časování nepravidelných sloves

VMEGS 4,5

Účelové věty

MKV 1, 3

Přechodníky

formuluje svůj názor ústně i písemně Rozkazovací způsob na jednoduché, běžné téma Skloňování přivlastňovacích zájmen srozumitelně, gramaticky správně a stručně Výjimky a zvláštnosti ve skloňování podst. jmen Čtení

Vazby s infinitivem


Příčestí a přídavná jména slovesná minulá trpná Trpný rod Předložkové vazby

Psaní využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na běžné téma

Přídavná jména slovesná činná přítomná a minulá Jmenné tvary přídavných jmen Stupňování

Poslech s porozuměním Význam studia cizích jazyků rozliší v mluveném projevu jednotlivé Místo ruského jazyka v evropském a mluvčí, identifikuje různé styly a světovém kontextu citová zabarvení promluvy Internacionalismy Škola, maturita, certifikáty z CJ Bydlení, vybavení domácnosti, domov přátel Život na venkově a ve městě

63

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Domácí práce Rodina a její společenské vztahy Tradice Sport Koníčky zájmy Zdraví, nemoci

A. P. Čechov (ukázky) L.S.Petruševskaja (ukázky) M.A. Bulgakov (ukázky) Ruští sportovci Ruští vědci


Učivo

Student


Mluvení

Předložky

MKV 3

jednoduše a souvisle popíše své okolí, zájmy a činnosti s nimi související

Slovesné vazby odlišné od ČJ

VMEGS 4, 5

Záporná zájmena

OSV 2, 3, 5

shrne a ústně i písemně sdělí běžné, 3. stupeň přídavných jmen obsahově jednoduché informace Přídavná jména slovesná trpná reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, v každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Vidové dvojice Vyjadřování českého slovesa „mít“ Větný a členský zápor

Firmy,podniky, zaměstnání v nich Osobní kontakty

Komunikační situace: Pozdrav, představování, poděkování za pozvání, žádost, prosba, sdělení stanoviska, argumentace, přesvědčování, zjišťování názoru, telefonní rozhovory, srovnání osobního a úředního dopisu, internet

Čtení užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Rusko – kultura, věda a umění Životní styl – jídlo, tradice, svátky Rusko a Evropa Studium ruského jazyka v Rusku

odhadne význam neznámých slov na základě kontextu Komunikační situace: Psaní

Orientace v místě, letenky, jízdenky, nákup suvenýrů, telegramy, telefonování

64

MV 2, 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

I. A. Krylov, A. Achmatovová

sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Poslech s porozuměním rozumí hlavním bodům autentického ústního projevu na běžné a známé téma int. IVT





Učivo

Student Mluvení reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných , každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

Zvuková a grafická stránka jazyka: azbuka, přízvuk, intonace vět

OSV 1, 3, 4, 5

Číslovky základní Skloňování části podstatných jmen Časování sloves v přítomném čase


Osobní zájmena v 1.-4.p.

Čtení

Přivlastňovací zájmena v 1p. sg. a pl.


Představování, pozdravy

Budoucí čas

Psaní

Pozvání na návštěvu, na schůzku shrne a ústně i písemně sdělí běžné, Poděkování, omluva obsahově jednoduché informace Vyjádření radosti a údivu Poslech s porozuměním srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata


Rodina a její společenské vztahy Přátelé, příbuzní Povolání Místo, kde bydlím

65

VMEGS 4

Poznámky



Učivo


Student Mluvení s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Pohyblivý přízvuk sloves v přítomném čase

OSV 1, 2, 3, 4, 5 VMEGS 4, 5

Výslovnost zakončení zvratných sloves, ruských párových měkkých a tvrdých souhlásek

Čtení

Intonace různých typů otázek


Pohyblivý přízvuk podstatných jmen středního rodu

identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Poznámky

Intonace souvětí Výslovnost předložkových spojení

Psaní shrne a ústně i písemně sdělí běžné, Časování sloves obsahově jednoduché informace Řadové číslovky Vyjadřování data Poslech

Slovesné vazby

rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu i psaného textu na běžné a známé téma

Minulý čas Vykání Zájmena kdo, co Skloňování podstatných jmen Nesklonná podstatná jména Vazby s předložkami

Kino, divadlo Služby, obchody, nákupní střediska Škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál,jazykový kurs Orientace ve městě Pamětihodnosti Dopravní prostředky Cestování Sankt-Peterburg Praha Moskva Ruské osobnosti


Učivo

Student

66

Průřezová

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM témata Mluvení

Rytmus intonace

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní Skloňování přídavných jmen formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů Zpodstatnělá přídavná jména nebo každodenního života Vyjádření možnosti a nutnosti

OSV 1, 3, 4, 5 VMEGS 4

Slovesné vazby odlišné od češtiny Čtení Datum. Letopočet odhadne význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby a Hodiny kontextu Vyjádření přibližnosti Psaní sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

Rodina a její společenské vztahy Popis osoby Charakterové vlastnosti lidí


Počasí a roční období

rozliší v mluveném projevu jednotlivé Cestování mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy Novosibirsk Portréty v literatuře a výtvarném umění Některé známé osobnosti a jejich úspěchy


Učivo

Student Mluvení zapojí se, případně s menšími obtížemi, do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Procvičování výslovnosti a intonace různých typů vět .

Průřezová témata OSV 1, 3, 5 VMEGS 4 MV1

Číslovky 100 – 1 000 000 Stupňování přídavných jmen Skloňování podstatných jmen

Čtení

Časování sloves /doplnění/


Podmiňovací způsob

Ruské ekvivalenty českého „potřebovat“ odhadne význam neznámých slov na Rozkazovací způsob základě již osvojené slovní zásoby a kontextu Účelové věty Slovesné vazby /doplnění/ Psaní

Neurčitá zájmena a příslovce

logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma

Ukazovací zájmena

67

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Ochrana životního prostředí Poslech s porozuměním

Hotel

srozumitelně reprodukuje vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Jízdní řády Celní a pasová kontrola Na letišti, na nádraží Restaurace, stolování, jídelníček Jednoduché recepty Zdraví, životní styl

Významní přestavitelé ruské literatury (ukázky z děl, vztahujících se k probraným tématům) využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci



68


5.6 Matematika 5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 4 4 4 5 4 3 Předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova RVP G. V aspoň jedné hodině týdně se třída může dělit na skupiny. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář a cvičení z matematiky. Maturitní zkoušku lze skládat ve společné části jako její volitelnou složku a v profilové části. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení učitel u žáků rozvíjí mimo jiné tím, že - klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy - vede žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností Kompetenci k řešení problémů učitel u žáků rozvíjí mimo jiné tím, že - podporuje jejich účast v matematických soutěžích (Matematická olympiáda, Matematický klokan, korespondenční semináře) - klade důraz na mezipředmětové vztahy Kompetenci komunikativní učitel u žáků rozvíjí mimo jiné tím, že - vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce - klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací, jak v písemném, tak v mluveném projevu Kompetenci sociální a personální učitel u žáků rozvíjí mimo jiné tím, že - organizuje jejich práci ve skupinách - klade důraz na respekt k práci druhého 5.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

69


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Druhá mocnina a odmocnina určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky, užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech, vysvětlí pojem reálné číslo

Druhá mocnina a odmocnina – pojem, čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin, určení druhých mocnin a odmocnin, pojem reálného čísla

OSV 1, 8, 10 MV 1

Pravoúhlý trojúhelník, Pythagorova věta rozliší odvěsny a přepony v pravoúhlém trojúhelníku, formuluje vzorec Pythagorovy věty, pomocí Pythagorovy věty vypočítává délky stran pravoúhlého trojúhelníku a řeší slovní úlohy, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností

Pythagorova věta – pojem, výpočet délek OSV 1 stran, v pravoúhlém trojúhelníku, užití Pythagorovy věty v rovině i v prostoru

Třetí mocnina a odmocnina určí třetí mocninu a odmocninu, n zapíše číslo ve tvaru a . 10 pro 1 < a < 10, n je celé číslo, provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Třetí mocnina, odmocnina, mocnina s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem, zápis čísla pomocí mocnin deseti, početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem

Výrazy vysvětlí pojem číselný výraz a výraz s proměnnou, formuluje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu číselného výrazu, zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text, dosazuje do výrazu s proměnnou, provádí početní operace s výrazy

Výrazy - číselné výrazy, výrazy s proměnnou, úpravy výrazů, sčítání, odčítaní, násobení výrazů, rozklad výrazů na součin pomocí vytýkání a vzorců

OSV 1

rozkládá výraz na součin, využívá vzorce při úpravách algebraických výrazů čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek, vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Lineární rovnice a jejich soustavy užívá a zapisuje vztah rovnosti, řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav, provádí zkoušku řešení, seznámí se s řešením soustavy lineárních rovnic

Lineární rovnice – pojem rovnost, lineární OSV 3 rovnice, soustava lineárních rovnic

Slovní úlohy – jednoduché i složitější, výpočet neznámé ze vzorce. matematizuje jednoduché reálné situace, řeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností, řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...), zdůvodní zvolený postup řešení, ověří výsledek řešení, užívá logickou úvahu a kombinační

70

OV – čtení grafů

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM úsudek, nalézá různá řešení

Kružnice, kruh určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, určí vzájemnou polohu dvou kružnic, vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice – základní pojmy, vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, délka kružnice, obsah kruhu

OSV 5

Válec charakterizuje válec, vypočítá povrch Válec – pojem, síť válce, povrch válce, a objem válce, načrtává síť válce objem válce

VV – tělesa a jejich zobrazení

Konstrukční úlohy sestrojuje jednoduché konstrukce, určí množiny všech bodů dané vlastnosti, konstruuje úlohy pomocí zadané výška, těžnice, atd.

Konstrukční úlohy - konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny všech bodů dané vlastnosti, Thaletova kružnice

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek, vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů, základní charakteristiky statistického souboru (aritmetický průměr, četnost, relativní četnost, modus, medián), diagram sloupcový a kruhový

OSV 10


Učivo

Student


Poznámky

ROVNICE Výrazy rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců), provádí početní operace s lomenými výrazy, určí podmínky řešitelnosti

Výrazy – rozšíření znalostí o výrazech, úpravy výrazů pomocí vzorců, rozklad výrazů na součin, pojem lomený výraz, krácení a rozšiřování lomených výrazů, početní operace s lomenými výrazy

F – úpravy vzorců F – vyjádření neznámé ze vzorce; slovní úlohy o pohybu předbíhají Široké užití v mnoha dalších oborech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice – složitější, s neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy (o pohybu, společná práce)

Soustavy lineárních rovnic řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda

Soustavy rovnic – soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými,

71

OSV 5, 8, 10

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM sčítací a dosazovací), řeší slovní úlohy pomocí soustav lin. Rovnic

slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic (směsi a roztoky)

Nerovnice užívá a zapisuje vztah nerovnosti, řeší lineární nerovnice a jejich soustavy, znázorní řešení lin. nerovnic na číselné ose a zapíše intervalem

Nerovnice, soustavy nerovnic – nerovnost lineární nerovnice, soustava lineárních nerovnic

Funkce zakreslí bod v PSS, vysvětlí pojem funkce, rozlišuje lineární a kvadratickou funkci a načrtává jejich grafy, sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce, užívá funkční vztahy při řešení praktických úloh

Funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, pojem funkce (tabulka, rovnice, graf, D, H, rostoucí, klesající), druhy funkcí (konstantní, lineární, kvadratická, nepřímá úměrnosti, funkce s absolutní hodnotou)

rozliší shodné a podobné útvary užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost – podobnost, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti

seznámí se s goniometrickými funkcemi a jejich grafy, určí hodnotu goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru, využívá znalostí goniometrických funkcí při výpočtech v pravoúhlém trojúhelníku

MV 6, 7

Z – měřítko mapy VV – zlatý řez a jiná kompoziční pravidla VV – návrh a realizace výtvarných děl

Goniometrické funkce – sinus, cosinus, tangens, kotangens ( určí pomocí tabulek a kalkulátoru, výpočty v pravoúhlém trojúhelníku)

Tělesa charakterizuje jednotlivá tělesa, Tělesa – kužel, jehlan, koule, povrch a načrtává síť těles, vypočítává povrch objem těles, síť těles a objem těles Základy rýsování – volné rovnoběžné promítání, pravoúhlé promítání Finanční matematika – základní pojmy finanční matematiky

3. ročník šestiletého studia 1. ročník čtyřletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Student

Teorie čísel vysvětlí vztahy mezi číselnými obory N, Z, Q, Q´R, R využívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel operuje s intervaly, aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor

Číslo, proměnná Číselné obory N, Z, Q, Q´R, R Přirozená čísla, dělitelnost (a dělí b, největší společný dělitel, nejmenší společný násobek, čísla soudělná a nesoudělná, prvočísla a čísla složená, základní věta aritmetiky) Celá čísla Racionální čísla Reálná čísla, intervaly, absolutní hodnota

72


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Algebraické výrazy, mocniny a odmocniny provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy efektivně upravuje výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazů

Mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s mocninami a odmocninami Mocniny s přirozeným, celým a racionálním exponentem; druhá a n-tá odmocnina

rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic

Teorie množin, výroková logika provádí správně operace s množinami, množiny využívá při řešení úloh pracuje správně s výroky, užívá správně logické spojky a kvantifikátory přesně formuluje své myšlenky a srozumitelně se vyjadřuje rozumí logické stavbě matematické věty vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých matematických vět

Množiny, operace s množinami (sjednocení, průnik, rozdíl množin, doplněk množiny v množině, podmnožina, rovnost množin, Vennovy diagramy, de Morganova pravidla)

Ch – úlohy o směsích

Výroky, negace, kvantifikátory, logické spojky (konjunkce, alternativa, implikace, ekvivalence), výrokové formule, tautologie; obměna a obrácení implikace

Široké využití v technických disciplínách

Definice, věta, důkaz Přímý důkaz, nepřímý důkaz, důkaz sporem

Rovnice a nerovnice řeší lineární a kvadratické rovnice, nerovnice a jejich soustavy, v jednodušších případech diskutuje řešitelnost nebo počet řešení

Lineární rovnice a nerovnice Kvadratická rovnice (diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty, rozklad kvadratického trojčlenu, doplnění na čtverec), kvadratická nerovnice

rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, zdůvodní, kdy Rovnice a nerovnice v součinovém a je zkouška nutnou součástí řešení podílovém tvaru geometricky interpretuje číselné, Rovnice a nerovnice s absolutní algebraické a funkční vztahy, hodnotou graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav Rovnice s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

Lineární a kvadratická rovnice s parametrem Kartézský součin, binární relace a jejich grafy Soustavy lineárních rovnic a nerovnic

Planimetrie správně používá geometrické pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině, na základě vlastností třídí útvary využívá náčrt při řešení rovinného problému

Klasifikace rovinných útvarů (bod, přímka, polopřímka, úsečka, polorovina; konvexní a nekonvexní útvar a úhel; trojúhelník, čtyřúhelník, kružnice, kruh) Polohové vlastnosti rovinných útvarů (rovnoběžné a různoběžné přímky,

73

F – úlohy o pohybu

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím množin všech bodů dané vlastnosti, pomocí konstrukce délek úseček daných výrazem řeší planimetrické problémy motivované praxí

průsečík, kolmost) Metrické vlastnosti rovinných útvarů (délka úsečky, velikost úhlu; vzdálenost bodů, bodu od přímky, dvou přímek; odchylka přímek) Dvojice úhlů (vedlejší, vrcholové, souhlasné, střídavé, přilehlé)

využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh z planimetrie

Trojúhelníky (vnitřní a vnější úhly; rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník; střední příčka, těžnice a výška trojúhelníku; shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta)

int. IVT

Čtyřúhelníky (rovnoběžník, kosodélník, kosočtverec; pravoúhelník, obdélník, čtverec; lichoběžník) Kružnice, kruh (tečna, sečna a tětiva kružnice; oblouk kružnice; středový a obvodový úhel; Thaletova věta) Obvody a obsahy rovinných útvarů Množiny bodů dané vlastnosti; Thaletova kružnice, zorný úhel úsečky; kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku Konstrukční úlohy řešené pomocí množin bodů daných vlastností

Shodná a podobná zobrazení v rovině řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti

Zobrazení (pojem zobrazení, definiční obor a obor hodnot zobrazení, prosté zobrazení, inverzní a složené zobrazení)

OSV 2

Shodná zobrazení: osová a středová souměrnost, posunutí, otočení Podobná zobrazení: stejnolehlost Konstrukční úlohy řešené pomocí shodných a podobných zobrazení


Učivo

Student


Poznámky

Funkce načrtne grafy elementárních funkcí (v základním i posunutém tvaru) a určí jejich vlastnosti formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí

Obecné poznatky o funkcích – pojem funkce, definiční obor a obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí (parita, monotónnost, ohraničenost, extrémy, periodičnost)

Lineární funkce, konstantní funkce využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování Kvadratická funkce kvantitativních vztahů Funkce absolutní hodnota aplikuje vztahy mezi hodnotami Lineární lomená funkce, nepřímá exponenciálních, logaritmických a

74

Budoucí široké užití v technických disciplínách

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi

úměrnost

modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

Mocninné funkce (s přirozeným, celým a racionálním exponentem); inverzní funkce; funkce druhá a n-tá odmocnina

řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích

Exponenciální a logaritmické funkce; logaritmy, vlastnosti logaritmů

využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh o funkcích

Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice Oblouková míra a orientovaný úhel Goniometrické funkce; vztahy mezi gon. funkcemi Goniometrické rovnice a nerovnice Trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku; sinová a kosinová věta

Stereometrie správně používá geometrické pojmy zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti a odchylky

Vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin (řešení stereometricky) Kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny

Volné rovnoběžné promítání, určení řezu využívá náčrt při řešení prostorového těles rovinou a průnik přímky s rovinou problému Metrické vztahy prostorových útvarů v úlohách početní geometrie aplikuje řešené stereometricky (vzdálenost bodů, funkční vztahy, trigonometrii a bodu od přímky v E2 i E3, bodu od úpravy výrazů, pracuje s roviny, dvou rovnoběžných a proměnnými a iracionálními čísly mimoběžných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin; zobrazí ve volné rovnoběžné odchylka dvou komplanárních a projekci hranol a jehlan, sestrojí a mimoběžných přímek, přímky od roviny, zobrazí rovinný řez těchto těles nebo dvou rovin) jejich průnik s přímkou Tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, řeší stereometrické problémy kužel, koule, mnohostěny; povrchy a motivované praxí, aplikuje poznatky objemy těles a jejich částí z planimetrie ve stereometrii

Komplexní čísla provádí početní operace v množině komplexních čísel vzájemně transformuje algebraický tvar komplexního čísla na goniometrický využívá grafické znázornění komplexních čísel v Gaussově rovině využívá k vyjádření goniometrických funkcí y=sinx a y=cosx pomocí jednoduchého argumentu dokáže řešit kvadratické rovnice v množině komplexních čísel

Množina komplexních čísel Složkový tvar komplexního čísla Algebraický tvar komplexního čísla Goniometrický tvar komplexního čísla Moivreova věta Řešení kvadratické rovnice v množině komplexních čísel Binomické rovnice Reciproké rovnice

dokáže porovnat početní řešení s grafickým řešením, provádět

75

int. IVT

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM početní operace s komplexními čísly a vypočítat absolutní hodnotu komplexního čísla


Učivo

Student


Poznámky

Vektorová algebra vysvětlí zavedení soustavy souřadnic na přímce, v rovině a v prostoru

Orientovaná úsečka, vektor a operace s nimi (sčítání a odčítání vektorů, násobení vektoru skalárem)

F: 5.ročníkvektorové veličiny rychlost, zrychlení

používá operace s vektory a využívá těchto operací v úlohách

Kartézská soustava souřadnic

F: 5.ročníkzavedení mechanické práce a momentu síly jako skalární a vektorový součin 2 veličin

používá skalární a vektorový součin vektorů a využívá jich v analytické geometrii

Souřadnice bodu a vektoru Lineární kombinace vektorů, lineární závislost a nezávislost Velikost vektoru Skalární, vektorový a smíšený součin vektorů Odchylka dvou vektorů

Analytická geometrie lineárních útvarů užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině, parametrické vyjádření přímky v prostoru, parametrické a obecné vyjádření roviny a rozumí geometrickému významu koeficientů rozlišuje analytické vyjádření útvaru od zadání funkce vzorcem řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru využívá metod analytické geometrie při řešení komplexních úloh a problémů

Parametrické vyjádření přímky v E2 i E3, obecná rovnice přímky, směrnicový tvar Parametrické vyjádření roviny, obecná rovnice roviny Polohové vztahy dvou přímek, přímky a roviny a dvou rovin řešené analyticky Metrické vztahy prostorových útvarů řešené analyticky (vzdálenost bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou rovnoběžných a mimoběžných přímek, přímky od roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin; odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin)

Kuželosečky využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky (diskusí znaménka diskriminantu kvadratické rovnice)

Transformace soustavy souřadnic (posunutí, příp. otočení) Kružnice, elipsa, parabola a hyperbola, ohniskové definice kuželoseček, rovnice kuželoseček Vzájemná poloha přímky a kuželosečky Tečna kuželosečky a její rovnice

Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika

76

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet) upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení, vytváří a vyhodnocuje závěry a předpovědi (hypotézy) na základě dat

Kombinatorika – základní kombinatorická MV 1, 4 pravidla (pravidlo součtu a součinu), elementární kombinatorické úlohy, variace, permutace a kombinace (bez opakování), variace a permutace s opakováním, faktoriál, kombinační číslo, binomická věta, Pascalův trojúhelník

F – zpracování fyzikálních protokolů, chyby měření

Pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů Práce s daty – analýza a zpracování dat v různých reprezentacích, statistický soubor a jeho charakteristiky

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku) reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

int. IVT

Posloupnosti a řady vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí reálných čísel formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech

Definice a určení posloupností (vzorcem pro n-tý člen a rekurentně)

interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice

Vlastnosti posloupností

vysvětlí pojem limita posloupnosti, zná základní věty o limitách posloupností a umí je využít při výpočtu limit posloupností

Limita posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost

Aritmetická a geometrická posloupnost • finanční matematika

Nekonečná geometrická řada a její součet

vysvětlí pojmy nekonečná řada a součet nekonečné řady; pro nekonečnou geometrickou řadu zná podmínku její konvergence a umí určit její součet


Učivo

Student

Diferenciální počet

77


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zopakuje si základní funkce, rovnice a nerovnice gymnaziální matematiky, vlastnosti a grafy funkcí, metody řešení rovnic a nerovnic s důrazem na geometrickou interpretaci matematických pojmů i algoritmů řešení

Elementární funkce, jejich vlastnosti a grafy

seznámí se se základními pojmy diferenciálního počtu

Užití limity funkce

chápe pojem spojitost funkce v bodě i v intervalu v úzké souvislosti s grafem funkce

Derivace funkce

aktivně se seznámí se všemi typy limit funkce a se základními metodami výpočtu limit

Derivace elementárních funkcí

limity a derivace funkce využívá k výpočtu tečny a normály grafu funkce v daném bodě rozumí pojmu derivace funkce v bodě i v intervalu, aktivně ovládá pravidla pro derivování funkce znalost diferenciálního počtu umí aktivně využít při vyšetřování vlastností funkcí umí řešit základní grafické a aplikační úkoly

Okolí bodu Limita funkce Věty o limitách

Spojitost funkce

Derivace součtu, rozdílu, součinu, podílu

Derivace složené funkce Druhá derivace funkce Intervaly monotónnosti funkce Lokální extrémy Průběh funkce Derivace funkce určené implicitně Fyzikální a geometrický význam derivace Globální extrémy funkce Slovní úlohy na minima a maxima

umí řešit základní slovní úlohy na extrémy funkcí chápe fyzikální i geometrický význam derivace využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh o funkcích

int. IVT

Integrální počet ovládá základní pojmy integrálního počtu(primitivní funkce, neurčitý, určitý integrál) a základní integrační metody

Teorie primitivní funkce

umí využít znalostí integrálního počtu v praktických úlohách, hlavně při výpočtu obsahů rovinných obrazců a objemů rotačních těles

Užití určitého integrálu k výpočtu obsahu rovinných obrazců

Základní integrační vzorce Určitý integrál

Užití určitého integrálu v výpočtu objemu rotačních těles

znalosti diferenciálního a integrálního počtu v plné míře uplatní při dalším studiu technického nebo přírodovědného zaměření

Systematizace poznatků z gymnaziální matematiky

78


5.7 Fyzika 5.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 2 2 3 2 2 2 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Fyzika RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP G, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP G a Environmentální výchova RVP G. Pro výuku fyziky je k dispozici odborná učebna fyziky a laboratoř fyziky. Na předmět může navazovat v předposledním ročníku dvouletý (resp. v posledním ročníku jednoletý) volitelný předmět Seminář a cvičení z fyziky v rozsahu 2 hodin týdně. Studium fyziky je možné zakončit maturitní zkouškou. Ve vyučování fyzice mají studenti získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů, o souvislostech s poznatky ostatních přírodovědných oborů a získat základy pro případné další studium přírodovědného zaměření. Student je zejména veden k tomu, aby chápal, že přírodní jevy mají fyzikální příčiny, rozuměl různým fyzikálním dějům, uměl své znalosti aplikovat, využíval matematiku při odvozování fyzikálních vztahů, řešení úloh a uplatňoval své znalosti při provádění praktických měření. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - dává učivo fyziky do souvislosti s každodenní zkušeností studentů, vede je k poznání, že poznatky z fyziky jsou užitečné pro praktický život a že výsledky fyzikálního zkoumání světa nás provázejí na každém kroku - zvyšuje zájem studentů o studium fyziky tím, že provádí zajímavé fyzikální demonstrační pokusy a organizuje studentské pokusy Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - navozuje různé fyzikální problémové situace, při kterých studenti formulují problémy a navrhují jejich řešení - hodnotí studenty především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy, příznivě hodnotí vlastní postupy řešení - umožňuje studentům uplatňovat znalosti a dovednosti z ostatních oblastí vzdělávání Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - podněcuje a řídí diskuse při hledání řešení fyzikálních problémů, vede studenty k prezentaci vlastních postupů řešení - umožňuje studentům při prezentaci svých znalostí a zpracovávání výsledků fyzikálních pozorování a měření používat moderní komunikační a informační prostředky a technologie Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k řešení fyzikálních problémů a úloh i při spolupráci ve skupinách - vede studenty při řešení fyzikálních problémů a úloh k používání věcných argumentů pro obhajobu svého názoru, k přijetí názoru spolužáků, pokud je správný Kompetenci občanskou rozvíjí učitel mimo jiné tím, že

79


umožňuje studentům poznat historii fyzikálních a technických objevů, diskutuje s nimi otázky užitečnosti technických vynálezů, negativních důsledků jejich používání i možnosti jejich zneužití - diskutuje se studenty otázky ochrany životního prostředí - dbá na bezpečnost práce, vede studenty k zodpovědnosti za zdraví své i ostatních, zdůrazňuje zásady první pomoci v případě úrazu Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - zařazuje práci s pomůckami a technikou v rámci laboratorních cvičení a pokusů připravených studenty 5.7.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student


Poznámky

Práce, energie určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

mechanická práce, výkon, účinnost

EV 1

pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná přeměna polohové a pohybové energie

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Teplo určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

částicové složení látek, vnitřní energie, EV 2 změna teploty a vnitřní energie při konání VMEGS 3 práce a tepelné výměně EV 2 teplo, měrná tepelná kapacita, tepelná výměna prouděním, vedením a zářením, využití energie slunečního záření změny skupenství látek, tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, var motory

Elektrické jevy I sestaví správně podle schématu elektrický náboj, elektrické pole, vodič a elektrický obvod a analyzuje správně izolant v elektrickém poli, siločáry elektrického pole schéma reálného obvodu využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

elektrický proud, elektrické napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, sériové a paralelní spojení rezistorů, reostat, elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu

Zvukové jevy

80

EV 3

Bi, Z - význam velké hodnoty měrné tepelné kapacity vody pro udržování mírného klimatu a života na Zemi

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku zvuk, šíření zvuku, tón, výška tónu a a kvalitativně analyzuje příhodnost frekvence, ucho, rezonance, odraz daného prostředí pro šíření zvuku zvuku, hlasitost zvuku, ochrana před nadměrným hlukem posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Bi - lidské ucho Hv – hudební nástroje

Počasí kolem nás změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

atmosféra a její složení

Z – atmosféra, podnebí, počasí

základní meteorologické jevy a jejich měření - teplota, vlhkost, tlak vzduchu, oblačnost, srážky, vítr

Ch – znečišťování ovzduší

problémy znečišťování atmosféry, ozón, skleníkový efekt


Učivo

Student


Poznámky

Elektrické jevy II rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu

vedení elektrického proudu v kapalinách

Ch – elektrolýza

vedení elektrického proudu v plynech vedení elektrického proudu v polovodičích - polovodič, termistor, polovodič typu N a P, polovodičová dioda bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

Elektromagnetické jevy využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

magnetické pole cívky s proudem, elektromagnet působení magnetického pole na cívku s proudem, elektromotor

elektromagnetická indukce, generátor rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a vznik střídavého proudu, transformátor, napětí rozvodná elektrická síť elektromagnetické záření

Světelné jevy využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

světlo, zdroje světla, šíření světla odraz světla, zákon odrazu, zobrazení rovinným zrcadlem, kulová zrcadla lom světla, čočky, zobrazení čočkami oko, optické přístroje

81

Bi – oko, oční vady a jejich korekce

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Jaderná energie zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

atomy, atomová jádra

EV 3

radioaktivita, využití radioaktivního záření, ochrana před radioaktivním zářením

Ch – atom Bi – ochrana před zářením D – vývoj jaderných zbraní

jaderné reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor a elektrárna obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Země a vesmír objasní (kvalitativně) pomocí sluneční soustava - Slunce, planety, poznatků o gravitačních silách pohyb Země jako planeta, měsíce, Měsíc, planet kolem Slunce a měsíců planet měsíční fáze, planetky, komety kolem planet hvězdy, Galaxie, hvězdná obloha odliší hvězdu od planety na základě výzkum a využití kosmického prostoru – jejich vlastností kosmonautika, družice Země, meziplanetární sondy

EV 4 VMEGS 3

Z – sluneční soustava


Učivo

Student


Poznámky

Fyzikální veličiny a jednotky měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

fyzikální veličiny a jejich jednotky, Mezinárodní soustava jednotek SI a jednotky užívané spolu s jednotkami SI

VMEGS 1

M – jednotky, vektory

OSV 3

M – řešení rovnic, funkce lineární a kvadratická, oblouková míra

rozlišuje skalární a vektorové veličiny skalární a vektorové veličiny, a využívá je při řešení fyzikálních operace s vektory problémů a úloh metody měření fyzikálních veličin, zpracování výsledků měření, absolutní a relativní odchylka měření

MECHANIKA Kinematika hmotného bodu užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených, zpomalených

vztažná soustava, poloha a změna polohy hmotného bodu trajektorie, dráha pohyby přímočaré a křivočaré průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení pohyb rovnoměrný přímočarý, pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený, volný pád, tíhové zrychlení skládání pohybů a rychlostí rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici

82

VMEGS 4

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dynamika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

hmotnost, zákon zachování hmotnosti

využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

hybnost tělesa, změna hybnosti, zákon zachování hybnosti

VMEGS 4

vzájemné působení těles, síla

využívá zákony zachování některých Newtonovy pohybové zákony – zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce a důležitých fyzikálních veličin při reakce řešení problémů a úloh tření inerciální a neinerciální soustava

Mechanická práce a mechanická energie využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

mechanická práce

VMEGS 4

kinetická energie využívá zákony zachování některých potenciální energie (tíhová, pružnosti) důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh zákon zachování mechanické energie zákon zachování energie výkon, příkon, účinnost

Gravitační pole užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených, zpomalených

gravitační síla, Newtonův gravitační zákon

využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

pohyb těles v homogenním tíhovém poli Země

VMEGS 4

gravitační pole, gravitační zrychlení tíhová síla, tíhové zrychlení, tíha

pohyb těles v centrálním gravitačním poli Země pohyb těles v gravitačním poli Slunce, Keplerovy zákony

Mechanika tuhého tělesa využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

tuhé těleso, posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa

určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

moment síly, momentová věta skládání sil, dvojice sil, rozklad síly

využívá zákony zachování některých těžiště tuhého tělesa, rovnovážná poloha důležitých fyzikálních veličin při kinetická energie tuhého tělesa, řešení problémů a úloh moment setrvačnosti

Mechanika tekutin určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

Pascalův zákon, hydrostatický tlak atmosférický tlak, Torricelliho pokus

využívá zákony zachování některých vztlaková síla, Archimedův zákon důležitých fyzikálních veličin při proudění kapalin a plynů, rovnice řešení problémů a úloh kontinuity, Bernoulliho rovnice

83

VMEGS 4

Z - závislost tíhového zrychlení na zeměpisné šířce, Sluneční soustava



Učivo

Student


Poznámky

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA Základní poznatky molekulové fyziky a termiky objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

kinetická teorie látek

VMEGS 4

vzájemné působení částic

ZSV – filozofie – vývoj názorů na podstatu hmoty

modely struktury látek různých skupenství teplota, termodynamická teplota

Vnitřní energie, práce a teplo uplatňuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

vnitřní energie, změna vnitřní energie

VMEGS 4

teplo, měrná tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice první termodynamický zákon přenos vnitřní energie vedením, prouděním, zářením

Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj využívá stavovou rovnici ideálního plynu o stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu uplatňuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

ideální plyn, střední kvadratická rychlost

VMEGS 4

teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky

EV 2

stavová rovnice, jednoduché děje s ideálním plynem práce plynu, kruhový děj, druhý termodynamický zákon tepelné motory

Struktura a vlastnosti pevných látek analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles

struktura a vlastnosti pevných látek

deformace pevného tělesa, normálové napětí, Hookův zákon, mez pružnosti, porovná zákonitosti teplotní roztažnosti pevných těles a kapalin a mez pevnosti využívá je k řešení praktických teplotní délková a objemová roztažnost problémů pevných těles

Struktura a vlastnosti kapalin

84

VMEGS 4

Ch, Bi – typy krystalů

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovná zákonitosti teplotní struktura a vlastnosti kapalin roztažnosti pevných těles a kapalin a povrchová vrstva kapaliny a její využívá je k řešení praktických vlastnosti, povrchové napětí problémů jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilární jevy

Bi – anomálie vody a život na Zemi

teplotní objemová roztažnost kapalin, anomálie vody

Změny skupenství látek objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

tání, tuhnutí, sublimace, desublimace, vypařování, var, kapalnění sytá pára, přehřátá pára, fázový diagram vodní pára v atmosféře

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS I Elektrický náboj a elektrické pole porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant

elektrický náboj, zákon zachování elektrického náboje, Coulombův zákon

EV 2

elektrické pole, intenzita elektrického pole práce v elektrickém poli, elektrické napětí vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická indukce kapacita vodiče, kondenzátor

Vznik elektrického proudu, elektrický proud v kovech využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

elektrický proud jako děj, model vedení elektrického proudu v kovovém vodiči

aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech

elektrický proud jako veličina

VMEGS 4

Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a pro uzavřený obvod, elektrický odpor Ohmův zákon pro uzavřený obvod regulace proudu a napětí elektrická energie, výkon stejnosměrného proudu


Učivo


Student

Elektrický proud v polovodičích aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles

polovodič, vlastní vodivost, termistor, fotorezistor příměsové polovodiče,

85

EV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM z těchto látek v elektrických obvodech

příměsová vodivost přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev tranzistor, tranzistorový jev

Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech

elektrolyt, elektrolýza

EV 2

galvanické články, akumulátory

VMEGS 4

využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

katodové záření

Ch - elektrolýza

nesamostatný a samostatný výboj v plynu, samostatný výboj v plynu za atmosférického a sníženého tlaku

Stacionární magnetické pole využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

magnetické pole vodiče s proudem, magnetická síla, magnetická indukce

VMEGS 4

magnetické pole rovnoběžných vodičů s proudem, magnetické pole cívky částice s nábojem v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály v praxi

Nestacionární magnetické pole využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

elektromagnetická indukce

VMEGS 4

Faradayův zákon elektromagnetické indukce indukovaný proud, Lenzův zákon vlastní indukce, indukčnost přechodný děj, energie cívky s proudem

MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ, ZVUK Kmitání mechanického oscilátoru objasní procesy vzniku, šíření, kinematika harmonického kmitání, odrazu a interference mechanického perioda, frekvence vlnění dynamika harmonického kmitání, síla pružnosti

M - goniometrické funkce

přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené kmitání nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance

Mechanické vlnění, zvuk objasní procesy vzniku, šíření, vznik vlnění, vlnová délka, frekvence odrazu a interference mechanického postupné vlnění, interference vlnění, vlnění stojaté vlnění Huygensův princip, odraz a lom vlnění,

86

VMEGS 4

HV – hudební nástroje Bi – ucho, ochrana sluchu

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ohyb vlnění zdroje, šíření, rychlost zvuku vlastnosti zvuku - výška, barva, hlasitost, intenzita ultrazvuk a infrazvuk

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS II Střídavý proud využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

vznik harmonického střídavého napětí a proudu, frekvence

využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

obvody střídavého proudu, efektivní hodnoty napětí a proudu, výkon střídavého proudu,

EV 2 VMEGS 4

Bi - účinky elektrického proudu na lidské tělo, první pomoc

generátor střídavého napětí, elektromotor, transformátor trojfázová soustava střídavého napětí, přenos elektrické energie, elektrárny bezpečnost při práci s elektrickým proudem

Elektromagnetické kmitání a vlnění využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v různých prostředích

elektromagnetický oscilátor, vlastní kmitání, nucené kmitání, rezonance vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos energie elektromagnetickým vlněním

EV 2 VMEGS 4 MV 1

spektrum elektromagnetického záření sdělovací soustava


Učivo

Student


Poznámky

OPTIKA Základní pojmy, geometrická optika porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v různých prostředích

světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová délka, šíření a rychlost světla v různých prostředích

využívá zákony šíření světla k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

odraz a lom světla, index lomu, úplný odraz rozklad světla na spektrum zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem, tenkou čočkou oko, zorný úhel, lupa, mikroskop,

87

VMEGS 4

Bi – oko, oční vady a jejich korekce, ochrana zraku

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dalekohled

Vlnová optika a kvantová optika využívá zákony šíření světla k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

interference, ohyb a polarizace světla

VMEGS 4

záření dokonale černého tělesa, kvantová hypotéza

vnější fotoelektrický jev využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů

SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY využívá poznatky o kvantování postuláty speciální teorie relativity energie záření a mikročástic k řešení relativnost současnosti, dilatace času, fyzikálních problémů kontrakce délek

VMEGS 4

Ch - zákon zachování hmotnosti a energie

VMEGS 4

ZSV – filozofie vývoj názorů na strukturu hmoty

skládání rychlostí ve speciální teorii relativity základní pojmy relativistické dynamiky vztah mezi změnou energie soustavy a změnou její hmotnosti, hmotnostní úbytek, vazebná energie, možnosti uvolňování jaderné energie vztah mezi energií a hmotností, klidová energie tělesa, celková energie tělesa zákon zachování energie a hmotnosti foton, vlastnosti fotonu

FYZIKA MIKROSVĚTA Atomová fyzika využívá poznatky o kvantování vývoj názorů na strukturu hmoty, energie záření a mikročástic k řešení atomová spektra, modely atomů fyzikálních problémů vlnové vlastnosti částic, kvantová mechanika

Ch – spektrální analýza, periodická soustava prvků, chemická vazba

kvantování energie elektronů v atomu, kvantově-mechanický model atomu vodíku, kvantová čísla mnohaelektronové atomy, Pauliho vylučovací princip, periodická soustava prvků, chemická vazba

Jaderná fyzika a částicová fyzika posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy

složení atomového jádra, modely atomových jader

EV 2 VMEGS 4

M - exponenciální funkce a rovnice

radioaktivita, zákony radioaktivních přeměn, využití radionuklidů, ochrana před zářením

Bi - ochrana před radioaktivním zářením

jaderné reakce

D – vývoj jaderných zbraní

jaderná energetika, jaderné elektrárny

88

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM záření

experimentální metody částicové fyziky, detektory částic, urychlovače systém částic

VYHLEDÁVÁNÍ, ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ v průběhu studia při vhodných příležitostech


int. IVT

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

89


5.8 Chemie 5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 2 2 2 2 2 1 Chemie je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu po dvou hodinách v každém ročníku a 1 hodina v ročníku maturitním. Plán učiva předpokládá 33 týdnů výuky za rok. Na tento povinný program může navazovat v 5./3. ročníku (resp. v 6./4. ročníku) volitelný předmět Seminář a cvičení z chemie v rozsahu 2 hodin týdně. K výuce slouží specializovaná učebna a laboratoř. Výchovné a vzdělávací strategie 5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Kompetenci k učení rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - dává učivo chemie do souvislosti s každodenní zkušeností studentů, vede je k poznání, že poznatky z chemie jsou užitečné pro praktický život a že výsledky chemického zkoumání světa nás provázejí na každém kroku - zvyšuje zájem studentů o studium chemie tím, že provádí zajímavé demonstrační pokusy Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - navozuje různé problémové situace, při kterých studenti formulují problémy a navrhují jejich řešení - hodnotí studenty především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy, příznivě hodnotí vlastní postupy řešení - umožňuje studentům uplatňovat znalosti a dovednosti z ostatních oblastí vzdělávání Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - podněcuje a řídí diskuse při hledání řešení problémů z chemických oblastí, vede studenty k prezentaci vlastních postupů řešení - umožňuje studentům při prezentaci svých znalostí a zpracovávání výsledků chemických pozorování a měření používat moderní komunikační a informační prostředky a technologie Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k řešení chemických problémů a úloh i při spolupráci ve skupinách - vede studenty při řešení chemických problémů a úloh k používání věcných argumentů pro obhajobu svého názoru, k přijetí názoru spolužáků, pokud je správný Kompetenci občanskou rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - umožňuje studentům poznat historii chemických a technických objevů, diskutuje s nimi otázky užitečnosti technických vynálezů, negativních důsledků jejich používání i možnosti jejich zneužití - diskutuje se studenty otázky ochrany životního prostředí - dbá na bezpečnost práce, vede studenty k zodpovědnosti za zdraví své i ostatních, zdůrazňuje zásady první pomoci v případě úrazu Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že

90


zařazuje práci s pomůckami a technikou v rámci laboratorních cvičení a pokusů připravených studenty


Učivo

Student


Poznámky

Pozorování, pokus a bezpečnost práce pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžné používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

OSV 1

chemické sklo

objasní nejefektivnější postupy řešení v modelových případech havárie s únikem nebezpečných látek určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Látky a tělesa Vlastnosti látek Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky

Směsi rozlišuje směsi a chemické látky

Směsi – různorodé, stejnorodé roztoky

EV 3

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

Hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

Zředěný, nasycený a nenasycený roztok

rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

Voda – destilovaná, pitná, odpadní

EV 1,2,3,4

Výroba pitné vody

MV 1,2

Čistota vody

VMEGS 1

Vliv teploty, míchání a plošného obsahu navrhne postupy a prakticky provede pevné složky a rychlost jejího oddělování složek směsí o známém rozpouštění do roztoku složeni; uvede příklady oddělování Oddělování složek směsí – usazování, složek v praxi filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

uvede příklady znečisťování vody v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

OSV 1

uvede příklady znečisťování vzduchu Vzduch v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější Složení, čistota ovzduší preventivní opatření a způsoby Ozónová vrstva likvidace znečištění

význam trop.deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu Př – kyselé deště F – skupenství látek

91

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Částicové složení látek a chemické prvky používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

Částicové složení látek

OSV 1,2,3

Molekuly, atomy, atomové jádro, protony, EV 1,2,3,4 neutrony, elektronový obal a jeho změny VMEGS 1,2,3 v chemických reakcích, elektrony

Chemické reakce rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

Chemické reakce Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost

přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

Klasifikace chemických reakcí

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, obsah povrchu výchozích látek, katalyze

Slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

Chemie a elektřina, výroba elektrického proudu chemickou cestou

Anorganické sloučeniny porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Oxidy

OSV 1,3

Názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

VMEGS 3

Př, Z – kyselé deště, kvalita pitné vody

EV 1,3,4

Př – geologie

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a opatření, kterými jim lze předcházet

Kyseliny a hydroxidy

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Z – výskyt stavebních materiálů

Kyselost a zásaditost roztoku, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů Soli kyslíkaté a nekyslíkaté Vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, použití vybraných prakticky významných solí


Učivo

Student

Organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Uhlovodíky Příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s více násobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

92


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Paliva

EV 1,2,3,4

Z – naleziště ropy

Ropa, uhlí, zemní plyn,průmyslově vyráběná paliva

OSV 10, 11

Př- ochrana přírody

MKV 1 VMEGS 1 MV 1

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

Deriváty uhlovodíků

OSV 1,3

Příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin

VMEGS 1

Přírodní látky

OSV 1,3

Zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin,tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle

VMEGS 1

EV 1,2,3,4

EV 1,2,3,4

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Chemie a společnost zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Chemický průmysl v ČR

OSV 1,3

Výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze

EV 1,2,3,4

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

Průmyslová hnojiva

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Cement, vápno, sádra, keramika

VMEGS 1

Tepelně zpracovávané materiály

Plasty a syntetická vlákna Vlastnosti, použití, likvidace Detergenty a pesticidy, insekticidy Hořlaviny Význam tříd nebezpečnosti Léčiva a návykové látky

1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia OBECNÁ CHEMIE Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Soustavy látek a jejich složení využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chem. dějů,

Základní charakteristiky látek

VMGES 1, 2

vhodné úvodní motivační pokusy návaznost na učivo chemie a fyziky ZŠ

93

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá s porozuměním periodickou tabulku prvků k zápisu počtu elementárních částic

Třídění látek, soustavy a směsi Prvky, izotopy, nuklidy Protonové, nukleonové číslo, hmotnost Veličiny a výpočty v chemii

provádí chem. výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Látkové množství, hmotnost

vazba na matematiku – jednotky

dokáže řešit jednodušší úlohy užitím odvozených vztahů, využívá znalostí matematických operací formuluje a dokáže vysvětlit význam základních zákonů při řešení úloh z praxe

Základní chemické zákony

dokáže sestavit jednodušší aparaturu, popsat probíhající chemický proces, případně jej zapsat rovnicemi, dodržuje zásady bezpečnosti

práce v laboratoři, bezpečnost a ochrana zdraví při práci s chemikáliemi laboratorní prácechemické sklo, separační techniky

Názvosloví anorganických sloučenin Názvy a značky prvků využívá periodickou tabulku a z ní plynoucích vlastností prvků

OSV 1

Oxidační číslo, vaznost

návaznost na učivo chemie ZŠ vazba na matematiku (jednoduché početní úkony) a fyziku(fyzikální jednotky)

Názvosloví oxidů Dvouprvkové sloučeniny vodíku

Názvosloví kyselin, bezkyslíkaté i kyslíkaté kyseliny a jejich soli

systematická práce s periodickou soustavou prvků

Názvosloví hydroxidů Názvosloví kyselých solí Názvosloví krystalohydrátů Ionty Chemické vzorce provádí chem. výpočty, uplatňuje je při řešení praktických problémů

Výpočty z chemických vzorců

práce s kalkulačkou

Stavba atomu využívá znalostí o čističové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

Vývoj představ o složení a struktuře atomu, modely atomu

Atomové jádro- složení Protonové a nukleonové číslo

94

VMGES 1,4

návaznost na učivo z dějepisu (Demokritos aj.) a z fyziky – stavba atomů (Newton, Lomonosov, Dalton)

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Radioaktivita- přirozená, umělá

EV 1,2,3

Radioaktivní záření Radioaktivní rozpady – přeměny

manželé Curie, jáchymovská uranová ruda vazba na geografii

Poločas rozpadu Jaderné přeměny řízené (elektrárny) i neřízené (jaderná bomba)

návaznost na učivo fyziky

Stavba elektronového obalu Kvantová čísla Orbitaly Ionizační energie,elektronová afinita Periodická soustava prvků předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

Periodický systém, skupiny a periody Závislosti v periodické tabulce

práce s periodickou tabulkou práce v laboratoři, bezpečnost a ochrana zdraví při práci s chemikáliemi laboratorní práce

Chemická vazba a vlastnosti látek využívá znalosti o čističové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

Chemická vazba Vazba kovalentní, koordinačně kovalentní Polarita chemické vazby Násobné vazby Vazba kovová Slabé vazebné interakce Struktura molekul s 1centrálním atomem Krystaly- iontové, atomové, molekulové

Tepelné změny při chemických reakcích využívá znalosti o čističové struktuře látek a chem. vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chem. reakcích

Klasifikace chem. reakcí (podle vnějších i EV 1,2,3 vazebných změn, reagujících částic, počtu fází, tepelného zabarvení, přenášených částic

Termochemické zákony vysvětlí podstatu reakce na základě chemických změn, uvádí příklady z praxe,dokáže provést energetickou bilanci reakce Rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha Teorie reakční kinetiky Faktory ovlivňující rychlost reakce

95

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Základy chem. rovnováhy Rovnovážná konstanta Faktory ovlivňující chemickou rovnováhu Klasifikace chem. reakcí Oxidačně redukční rovnice Oxidace,redukce,redoxní činidla Protolytické reakce

EV 1,2,3

Teorie kyselin a zásad Kyselost a zásaditost roztoků

návaznost na zásady bezpečné práce a první pomoc při práci s kyselinami a zásadami práce s kalkulačkou, využití matematických znalostí

Roztoky provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Roztoky a jejich dělení

návaznost na učivo ZŠ

Vyjadřování složení roztoků

využívá matematických znalostí při řešení úloh, práce s kalkulačkou

Koncentrace roztoků Hmotnostní zlomek Molární koncentrace Ředění roztoků

seznámit s více možnostmi řešení dané úlohy a ponechat žákům možnost výběru způsobu řešení vysvětlit význam úloh v praxi


Učivo

Student

Anorganická chemie

96


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

Vodík a jeho sloučeniny

VMEGS 2

Kyslík a jeho sloučeniny

OSV 2

návaznost na učivo z obecné chemie a ze ZŠ

p-prvky - charakteristika prvky p-6, vlastnosti, význam, použití prvků a jejich sloučenin charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny

vhodné úvodní motivační pokusy

EV 1, 2

prvky p-5 prvky p-4

zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

prvky p-3

předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin

prvky p-1

využívá základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii

prvky s-1, vlastnosti, význam, použití prvků a jejich sloučenin

prvky p-2

s-prvky - charakteristika

prvky s-2 d- prvky – charakteristika, významní zástupci skupiny možnost laboratorní práce

dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při praktických činnostech


Učivo


Student

Poznámky

Obecná část organické chemie zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin

Zásady strukturní teorie

VMEGS 1

Vazby v molekulách organických látek

návaznost na učivo chemie ZŠ

Izomerie Klasifikace organických reakcí Typy vzorců, reagentů Efekty substituentů aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Základní názvoslovné principy

Uhlovodíky a jejich klasifikace charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních příkladech

Alkany (parafiny)

OSV 1, 2

Alkeny (olefiny)

EV 1, 2

Dieny Alkyny (acetyleny) Areny (aromatické uhlovodíky)

97

práce s modely

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků, využití v praxi a vliv na životní prostředí

Surovinová základna organické chemie

Deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

Halogenderiváty

VMEGS 2, 3

Organokovové sloučeniny

EV 1, 2, 3

Dusíkaté deriváty – nitrosloučeniny, aminy Kyslíkaté deriváty- alkoholy, fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny Substituční a funkční deriváty karboxylových kyselin

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

Heterocyklické sloučeniny aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Pětičlenné a šestičlenné heterocykly, chemické vlastnosti a jejich reaktivita, význam

VMEGS 2

mezipředmětové vztahy Ch – Bi

Syntetické makromolekulární látky orientuje se v základních zástupcích příslušných skupin látek, určuje jejich vlastnosti a použití, čerpá zkušenosti z praxe

Syntetické polymery vznikající polymerací, polykondenzací, polyadicí

Léčiva, pesticidy, barviva, detergenty využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii orientuje se v základních zástupcích příslušných skupin látek, určuje jejich vlastnosti a použití, čerpá zkušenosti z praxe

léčiva pesticidy detergenty barviva

4. ročník čtyřletého studia 6. ročník šestiletého studia BIOCHEMIE Očekávané výstupy

Učivo

Student

Heterocyklické sloučeniny

98


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Pětičlenné a šestičlenné heterocykly, chemické vlastnosti a jejich reaktivita,význam

VMEGS 2 EV 2, 3

mezipředmětové vztahy Ch – Bi

Sacharidy objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

monosacharidy – rozdělení, struktura, vlastnosti, chemické reakce, zástupci

OVS 1, 2 VMEGS 2, 3

disacharidy polysacharidy

možnost laboratorní práce

Lipidy charakterizuje složení, vlastnosti a význam lipidů, kyselou i alkalickou hydrolýzu lipidů

Acylglyceroly,vosky

vysvětlí jejich metabolismus a biosyntézu

Složité lipidy

VMGES 1 ,2

Tuky, oleje

Proteiny objasní strukturu a funkci aminokyselin a jejich nezbytnost pro tvorbu peptidů a bílkovin, peptidická vazba a její důkaz,biosyntéza a metabolismus bílkovin

Aminokyseliny

VMGES 1, 2

Bílkoviny – vlastnosti, struktura, rozdělení, zástupci Význam proteosyntézy

Nukleové kyseliny objasní strukturu, vlastnosti a druhy nukleových kyselin a jejich význam

DNA RNA Struktura, biosyntéza

Enzymy objasní strukturu a funkci enzymů,vitamínů i hormonů, jejich nezbytnost pro důležité chemické procesy charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

důkazové reakce sacharidů

Třídění, mechanismus působení, podmínky enzymové aktivity, aktivace a inhibice Vitamíny Rozdělení, význam Hormony Rozdělení, význam

99


5.9 Biologie 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Přírodopis, v předmětu je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví v RVP ZV. Předmět Biologie je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o rozmanitosti přírody, organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Výklad je zaměřen na zajímavosti způsobu života jednotlivých druhů, respektive skupin organismů, jejich nároků na přírodní prostředí a rozšíření na Zemi. Žáci jsou vedeni k propojení získaných biologických poznatků s jinými vědními disciplínami a praktickou aplikací v životě. Do obsahu předmětu Biologie jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Týdenní časová dotace předmětu Biologie: ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 2 2 2 2 2 1 Na předmět může navazovat v předposledním ročníku dvouletý (resp. v posledním ročníku jednoletý) volitelný předmět Seminář a cvičení z biologie v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět Biologie je realizován v odborné učebně biologie, která je vybavena videem a zpětným projektorem. Pro praktická cvičení je k dispozici laboratoř biologie s mikroskopy, televizí, kamerou a dalšími pomůckami. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video, zpětný projektor, dataprojektor), který je doplňován projektovým a skupinovým vyučováním, prezentačními prácemi žáků, referáty a diskusemi. Učivo je obohaceno o exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - Žák je veden k samostatnosti a aktivitě při učení za pomocí různých metod jako prezentačních prací, problémových úloh a studijních zdrojů (populárně naučná literatura, časopisy, internet). - Získané informace aplikuje, třídí, propojuje tak, aby jej efektivně využíval v procesu učení, tvůrčí činnosti (např. exkurzí) a praktickém životě a aby je uměl propojovat s vědomostmi z ostatních předmětů. - Kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problému - Žák při řešení problému pracuje samostatně či ve skupině, využívá různých způsobů a postupů řešení. - Řeší různorodá biologická témata v podobě úkolů nebo formou projektů. - Na biologických vycházkách a exkurzích prakticky využívá teoretické poznatky k řešení problémů. Kompetence komunikativní - Žák srozumitelně a jasně formuluje své myšlenky a názory v ústním i psaném projevu. - Otevřeně komunikuje a pružně reaguje na dotazy učitele popř. ostatních žáků. - Řeší úkoly za pomocí moderních informačních technologií. Kompetence sociální a personální - Žák dokáže pracovat ve skupinách.

100


O výsledcích práce diskutuje a učí se hodnotit sebe i skupinu. Veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy. - Zná základní lidské hodnoty a morální kodex. Kompetence pracovní − Žák dokáže dodržovat stanovený postup. Kompetence občanská − Žák na základě informací z oblasti biologie se stává svým vztahem k přírodě a lidem vzorným příkladem člověka, který respektuje různost lidské populace, odmítá xenofobii a rasistické názory. 5.9.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia BIOLOGIE ČLOVĚKA A GENETIKA Očekávané výstupy

Učivo


Student

Poznámky

Základní vlastnosti organismů Obecné vlastnosti živých organismů

EV 2

Buňka a její organely

Fylogeneze a ontogeneze člověka orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Zařazení člověka do systému

MKV 1, 2, 3

Typické znaky obratlovců, savců a primátů Názory na vznik člověka Vývoj člověka Předchůdci současného člověka Lidské rasy

Stavba a činnost orgánových soustav člověka určí polohu a objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy rozlišuje příznaky a příčiny běžných nemocí, jejich prevenci a léčbu

Soustava opěrná Kostra osová Kostra končetin

CH

Stavba kostí

OSV 1

První pomoc při zlomeninách

101

praktické cvičení

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Soustava pohybová Svaly lidského těla Typy svalové tkáně

OSV 1, 2

Soustava trávicí Stavba a činnost jednotlivých orgánů Přeměna látek a energií OSV 1

Správná výživa

CH, Z, OV, TV praktické cvičení

Zdravý životní styl

Soustava dýchací Význam dýchání Dýchání vnější a vnitřní Stavba a činnost dýchací soustavy

praktické cvičení

Nemoci dýchací soustavy Kapénková infekce

Soustava oběhová a imunitní Stavba a funkce srdce a cév Malý a velký krevní oběh

CH, F, TV, ON

Krev, tkáňový mok, míza Krevní skupiny

OSV 10, 11

Obranný systém těla První pomoc při krvácení a zástavě srdce Nemoci oběhové soustavy

Soustava vylučovací a kožní Typy vylučování Stavba a funkce a nemoci vylučovací soustavy

CH, Z OSV 1

Stavba a funkce kůže Osobní hygiena a péče o kůži

Soustava rozmnožovací objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří

Pohlavní soustava mužská a ženská Vznik a vývin nového jedince

D, OV, Z

Intimní hygiena Pohlavní choroby Plánované rodičovství, antikoncepce Rizikové sexuální chování, sexuální zneužívání

Soustava vylučovací a kožní

102

OSV 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Typy vylučování Stavba a funkce a nemoci vylučovací soustavy

CH, Z OSV 1

Stavba a funkce kůže Osobní hygiena a péče o kůži

Soustava rozmnožovací objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří

Pohlavní soustava mužská a ženská Vznik a vývin nového jedince

D, OV, Z

Intimní hygiena OSV 1

Pohlavní choroby Plánované rodičovství, antikoncepce Rizikové sexuální chování, sexuální zneužívání

Soustava nervová Stavba a funkce nervové tkáně – neuron, vzruch, reflex Centrální nervový systém –mozek a mícha Obvodové nervstvo – nervy mozkové a míšní

OSV 4, 7

Vegetativní nervový systém Hygiena duševní činnosti Vyšší nervová činnost

Soustava žláz s vnitřní sekrecí Přehled žláz s vnitřní sekrecí

OSV 1

Funkce jednotlivých hormonů a nemoci

MKV 2

Soustava smyslová Zrak – stavba a činnost oka, poruchy vidění a vady oka

OSV 1, 2

F

Sluch – stavba a činnost sluchověrovnovážného čidla praktické cvičení

Čidlo čichové, chuťové Čidla kožní

Základy genetiky Johan Gregor Mendel a genetika Základní genetické pojmy Dědičnost a proměnlivost organismů Hmotná podstata dědičnosti Vývoj živé přírody

103

MKV 1, 3, 4

CH



Učivo

Žák


Poznámky

Vznik Země objasní vliv jednotlivých sfér země na vznik a trvání života

Vznik Země, stavba Země

OSV 1

Z – sféry Země

EV 4 VMEGS 1

F – látka,prvek CH – prvky, značky, názvy M – prvky souměrnosti, převody jednotek, tabulky, grafy

Nerosty a horniny rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Minerologie Stavba krystalu Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Prvky Halovce

CH – vzorce, značky

Sulfidy Oxidy Organolity Horniny Magmatity Sedimenty Metamorfity

Geologické děje rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi

Vnitřní geologické děje

mezipředmětové vztahy – Z

Vnější geologické děje Problémy globálního oteplování Skleníkový efekt Ozonová díra Přírodní katastrofy

Pedologie porovnává význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

Vznik půdy – půdotvorní činitelé

EV 2

Půdní druhy Půdní typy Fyzikální a chemické vlastnosti půd

Geologická období rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Prvohory – éry prvohor, rozvoj živočichů a rostlin Druhohory – éry druhohor, rozvoj velkých plazů Třetihory – éry třetihor, alpínskohimalájské vrásnění

104

EV 1, 2, 3, 4

D, Z

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Čtvrtohory – éry čtvrtohor, doby ledové a meziledové, éra člověka

3. ročník šestiletého studia a 1. ročník čtyřletého studia OBECNÁ BIOLOGIE A BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Obecná biologie odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností

Živé organismy

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

Podmínky života

odvodí hierarchii recentních organismů na základě znalostí o jejich evoluci objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryontních a eukaryontních buněk vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

Hierarchie uspořádání živých organismů

praktické cvičení – pozorování buňky

Buňka prokaryotická, eukaryotická Buňka rostlinná, živočišná Dělení buněk (amitóza, mitóza, meióza) Pletiva (krycí, vodivá, základní,dělivá, trvalá)

praktické cvičení pletiva

Biologie virů charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby

Stavba a funkce virů

CH, Z

Rozdělení virů

model bakteriofága

Virová onemocnění a ochrana

zhodnotí pozitivní a negativní význam virů

Biologie bakterií charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

Stavba a funkce bakterií

CH, Z, D

Využití bakterií Bakteriální onemocnění

Biologie protist charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

Stavba a funkce sinic Prochlorofyty

Biologie rostlin

105

EV 1, 2, 3

CH

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů

Morfologie a anatomie rostlin:

EV 1, 2, 3

Stélka a rostlliné orgány Fyziologie rostlin: Příjem a výdej látek buňkou

praktické cvičení – plazmolýza buněk

Osmotické jevy Fotosyntéza Dýchání, kvašení Vodní režim rostlin objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin

Rozmnožování rostlin Pohyby rostlin

Systém a evoluce rostlin: pozná a pojmenuje významné rostlinné druhy a charakterizuje jejich Přírodní a umělé systémy, systematické ekologické nároky jednotky Nižší rostliny porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin

Řasy červené, hnědé, zelené Vyšší rostliny /výtrusné, cévnaté/ Mechorosty

pozná a pojmenuje/ s možným využitím různých informačních zdrojů/ významné rostlinné druhy a jejich nároky

Plavuně, přesličky, kapradiny

praktické cvičení – určování rostlin

Semenné rostliny vycházky do přírody

zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

Rostliny a prostředí

zná využití důležitých rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

Hospodářsky důležité rostliny

posoudí vliv životních podmínek na stavbu funkci rostlinného těla zhodnotí problematiku ohrožených rostlin a možnosti jejich ochrany

Ohrožené druhy

Biologie hub pozná a pojmenuje / s možným využitím různých informačních zdrojů/ významné zástupce hub a lišejníků

posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

Stavba a funkce hub

Rozdělení hub

Stavba a funkce lišejníků

4. ročník šestiletého studia a 2. ročník čtyřletého studia Biologie živočichů

106

Ch, Z


Učivo

Student


Poznámky

Morfologie, anatomie a fyziologie živočichů popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů

Živočišná buňka

praktické cvičení – tkáně

Vznik mnohobuněčnosti Tkáně Orgánové soustavy a jejich funkce

Systém a evoluce živočichů charakterizuje hlavní taxonomické Jednobuněční živočichové jednotky živočichů a jejich významné Význam prvoků v přírodě zástupce Významní zástupci a nemoci, které způsobují

praktické cvičení – pozorování prvoků

Mnohobuněční živočichové: pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky

Diblastika Triblastika - Prvoústí : Ploštěnci Hlísti

posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti

Měkkýši

praktické cvičení – pitva žížaly

Kroužkovci Členovci Triblastika - Druhoústí : Ostnokožci Polostrunatci Strunatci : Pláštěnci

praktické cvičení – určování obratlovců

Bezlebeční Obratlovci : Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi

exkurze do ZOO

Ptáci Savci

Živočichové a prostředí charakterizuje negativní a pozitivní působení živočišných druhů na lidskou populaci

Význam živočichů v přírodě Hospodářsky významné druhy Ohrožené druhy

zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich

Vliv prostředí na rozšíření živočichů Vliv člověka na rozšíření živočichů v

107

EV 1, 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ochrany

přírodě

Etologie charakterizuje základní typy chování živočichů

Společné základy životních projevů živočichů a vlivy na ně

Z, CH

5. ročník šestiletého studia a 3. ročník čtyřletého studia BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Evoluce člověka podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

Vývojové fáze člověka Lidské rasy

Soustava opěrná a pohybová využívá znalostí o orgánových Kostra osová soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském Kostra končetin těle Stavba kostí

praktické cvičení – určování kostí a svalů

Svaly lidského těla

Soustavy látkové přeměny Trávicí soustava

OSV 1

Přeměna látek a výživa Soustava oběhová a imunitní Nemoci oběhové soustavy

praktické cvičení – měření krevního tlaku

Soustava dýchací Nemoci dýchací soustavy Soustava vylučovací Nemoci vylučovací soustavy Kůže

Soustavy regulační Nervová soustava Neuron, vzruch, reflex CNS – mozek a mícha Periferní a vegetativní nervový systém Vyšší nervová činnost Podmíněné a nepodmíněné reflexy Hygiena duševní činnosti

108

praktické cvičení – měření vitální kapacity plic

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Hormonální soustava Žlázy s vnitřní sekrecí Hypotalamo-hypofyzární systém Význam jednotlivých hormonů a jejich působení Nemoci způsobené nadměrnou či nedostatečnou tvorbou hormonů Soustava smyslová Rozdělení receptorů Stavba a funkce čidel Poruchy zraku a sluchu

Soustavy rozmnožovací charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

Pohlavní soustava muže

MKV 1, 3

Pohlavní soustava ženy

EV 1, 2,

Pohlavní hormony a jejich účinky Individuální vývoj člověka Vývoj prenatální a postnatální Nemoci pohlavní soustavy Antikoncepce

6. ročník šestiletého studia a 4. ročník čtyřletého studia GENETIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Poznámky

Molekulární a buněčné základy dědičnosti využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů

Genetika buňky prokaryotické Genetika buňky eukaryotické Nukleové kyseliny Proteosyntéza

Dědičnost a proměnlivost analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě

Základní genetické pojmy

D

Hybridizace

CH

Dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků Autozomální dědičnost Gonozomální dědičnost Mutace

109

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Genetika člověka Dědičnost normálních znaků

řešení praktických příkladů

Dědičnost chorob Genetické poradenství

Genetika populací Genetická struktura populací

M

Typy populací

Z

Hardy-Weinbergův zákon

řešení praktických příkladů

Faktory porušující rovnováhu v populacích

EKOLOGIE používá správné základní ekologické Základní ekologické pojmy pojmy Biotické a biotické podmínky

EV 1, 2, 3,

Z

OSV 1

F

Populace objasňuje základní ekologické vztahy

M

Biocenózy Ekosystémy Biosféra Koloběh látek v přírodě Globální problémy lidstva

GEOLOGIE rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

EV 4 VMEGS 1

Minerologie Stavba krystalu Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Prvky Halovce Sulfidy Oxidy Organolity Horniny Magmatity Sedimenty Metamorfity

110

F – látka, prvek CH – prvky, značky, názvy M – prvky souměrnosti, převody jednotek, tabulky, grafy


5.10 Zeměpis 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 2 2 2 2 2 1 Vyučovací předmět Zeměpis je součástí vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Zeměpis je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu a to: 2 hodiny v 1. a 2. ročníku, po jedné hodině ve 3. a 4. ročníku čtyřletého studia, a 2 hodiny v 1., 2., 3. a 4. ročníku, po jedné hodině ve 5. a 6. ročníku šestiletého studia. Na tento povinný program může navazovat ve 3. ročníku (resp. ve 4. ročníku) volitelný předmět Seminář a cvičení z zeměpis v rozsahu 2 hodin týdně. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva. Usiluje o to, aby si žáci uvědomili civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva. Nastiňuje vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahy lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Žáci si vytvoří představy o jedinečnostech některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře. Žáci se naučí samostatně pracovat s různými druhy map, grafy a statistickými materiály, naučí se posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi i státech jiných. V žácích jsou upevňovány pocity vlastenectví a národní hrdosti na přírodní krásy i hospodářské úspěchy našeho státu. Obsah vyučovacího předmětu zeměpis se prolíná s ostatními předměty v těchto oblastech: fyzika (pohyby vesmírných těles, odpovídající fyzikální zákony), matematika (dělení kruhu, měřítko a další matematické úkony), biologie (stavba a složení Země, biosféra). Obsah učiva souvisí také s většinou průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané); Multikulturní výchova (kulturní diference, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity); Environmentální výchova (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel − vede žáky k vyhledávání informací v encyklopediích, příslušných příručkách, na internetu a zpracování získaných informací do požadované formy podle svých schopností a zájmů − vede žáky k systematickému pozorování a porovnávání získaných informací, jejich zpracování a vyhodnocení − podporuje talentované žáky a rozvíjí jejich zájem o předmět Kompetence k řešení problémů Učitel − vede žáky k rozpoznávání problémů, jejich pojmenování a navržení způsobů jejich řešení − podle možností zařazuje netradiční úlohy − vede žáky k sebehodnocení a ke kritické analýze pracovních postupů Kompetence komunikativní Učitel

111

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM − vede žáky k jasnému formulování svých myšlenek − vede žáky k jasnému, souvislému a výstižnému vyjadřování, k práci s informacemi z různých zdrojů − vede žáky k naslouchání a vnímání druhého − vede žáky k tomu, aby respektovali názor druhých, dodržovali pravidla komunikace ve skupině Kompetence sociální a personální Učitel − vede žáky k prezentaci výsledků své práce − upevňuje dobré mezilidské vztahy, vede žáky ke kritickému přístupu k výkonu vlastnímu i ostatních Kompetence občanská Učitel − vede žáky k respektování rovnocennosti etnických skupin a kultur, poznávání jejich kultury a duchovních hodnot − prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty − vede žáky k poznání regionu Kompetence pracovní Učitel − vede žáky k objektivnímu hodnocení sebe sama a svých reálných možností vzhledem k budoucí profesní orientaci Kompetence k podnikavosti Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k přípravě na budoucí studium (práci) 5.10.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství, regiony, euroregiony

lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika

Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství

vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům

místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování

112

Průřezová témata VMEGS 3

Poznámky



Učivo

Student porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma na Zemi, kalendář

porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních pochodů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí

fyzickogeografická sféra - vzájemné vazby a souvislosti složek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje složek fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí

objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů


objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině


hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti


rozliší hlavní biomy světa

systém fyzickogeografické sféry na planetární a na regionální úrovni – objekty, jevy, procesy, zonalita, azonální jevy

rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi


zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva

obyvatelstvo – základní geografické, demografické, etnické a hospodářské charakteristiky

analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa


identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a

sídla a osídlení – sídelní struktura a její vývoj, sídlo, obec, město, jejich funkce

113


EV 3

EV 3

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM aktuální tendence na vývoji osídlení zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa

světové hospodářství – lokalizační faktory, sektorová a odvětvová struktura a její důsledky

zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů


vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál


používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

geografická kartografie a topografie – praktické aplikace s kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s kartogramy

orientuje se s pomocí map v krajině


používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území

geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně používané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii


Učivo

Student rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti

kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geografické procesy, hlavní světová ohniska napětí

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii

114


Poznámky



Učivo

Student rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy

lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezení jeich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná



Poznámky


Poznámky


Poznámky


Učivo





zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky



Učivo

Student lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika



místní region – možnosti rozvije mikroregionu, strategické a územní plánování

115

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi

krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, vývoj ve využívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, kajinná ekologie,typy krajina, krajinný potenciál

analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny


zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí int. IVT





Učivo





objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů


116


EV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině


hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti


rozliší hlavní biomy světa


rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa


identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení


zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa


zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů


vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál


používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


orientuje se s pomocí map v krajině

geografická kartografie a topografie – praktické aplikace s kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s

117

EV 2

EV 1

VMEGS 2

MKV 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM kartogramy používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území

geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně používané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii


Učivo

Student rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti

kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geografické procesy, hlavní světová ohniska napětí

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii




Poznámky


Poznámky


Učivo





4. ročník čtyřletého studia 118


Učivo

Student


zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky


lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika



místní region – možnosti rozvije mikroregionu, strategické a územní plánování

zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi


EV 1, 2, 3

analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny


EV 1, 2, 3

zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí


Poznámky

EV 1, 2, 3



119


5.11 Občanská výchova/Základy společenských věd 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. Hodinová dotace 1 2 2 2 2 2 Vyučovací předmět Výchova k občanství vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Spolu se vzdělávacím oborem Dějepis se zařazuje do vzdělávací oblasti Člověk a společnost a svým obsahem zahrnuje všechny tematické okruhy stejnojmenného vzdělávacího oboru Výchova k občanství. Dále integruje povinný tematický okruh Svět práce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Výuka probíhá ve specializovaných učebnách. Na předmět Výchova k občanství navazuje předmět Základy společenských věd, který je vyučován na vyšším stupni gymnázia. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Předmět přináší informace z řady humanitních oborů, které umožní žákům kriticky reflektovat společenskou skutečnost a posuzovat různé přístupy k řešení každodenních problémů. Přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie a evropanství. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti. Připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti. Do předmětu Výchova k občanství/Základy společenských věd jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Enviromentální výchova. V předmětu základy společenských věd probíráme v jednotlivých ročnících nebo jejich částech samostatně společenské vědy a filozofii. Každý ročník se s ohledem na konkrétní vědu liší zvolenými metodami práce, zároveň však lze po celou dobu studia nalézt spojující prvky, zřetelný základní přístup: Cílem hodin ZSV je předat žákům základní informace z jednotlivých věd, upotřebitelné v praktickém životě. Při výběru informací vycházíme z faktu, že kurzem projdou všichni žáci, tedy i ti, kteří jsou zaměřeni přírodovědně, technicky atd. Předmět má poskytnout žákům základní všeobecný přehled, orientaci v problematice společenských věd, filozofie a etiky i občanském životě. Spojujícím prvkem všech ročníků je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami a technikami, rozdělením věd a historií západní vědy. Za rovnocennou složku považujeme vedle stránky vzdělávací také stránku výchovnou. Proto se snažíme ve všech hodinách ZSV uplatňovat metody směřující k osobnostně-sociálnímu rozvoji, utváření vlastního názoru a kritického pohledu na svět. Učivo je v jednotlivých ročnících uspořádáno vzestupně od sebepoznání a zdokonalení vlastního učení a organizace času v prvním ročníku, přes poznání pravidel života ve společnosti a v hospodářství, pohled na historii západního myšlení a etiky, až po velmi praktický pohled na politiku, právní a mezinárodní vztahy. Tedy od nejužšího k nejširšímu. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: − nezdůrazňujeme znalost, ale možnost jak ji získat

120

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM − podporujeme pluralitu vzdělávacích cest – např. samostudium z materiálů, práci s internetem − nezůstáváme jen u prostého přijetí informace, ale ukazujeme interpretační různost jednotlivých zdrojů (např. srovnáním stejné informace z různých médií) − učíme kritickému přístupu k informacím Kompetence k řešení problémů: − metodou brainstormingu motivujeme k nápaditosti − navozujeme fiktivní problematické situace („Jak bys to vyřešil?“) − žáci zpracovávají projekty se společenskovědní tématikou Kompetence komunikativní: − vycházíme z představy, že se žák aktivně zapojí do diskuze či polemiky, pokud mu bude jejich téma blízké − předkládáme provokující otázky, abychom žáky vtáhli do debaty − citlivě řídíme debatu, vytváříme prostředí, kde se může dařit kultivované výměně názorů − vedeme žáky, aby své názory formulovali postupně a nechali dost času na reakci oponenta − některé příspěvky v debatě komentujeme, relativizujeme extrémní názory bez urážení mluvčího − diskuzi můžeme ponechat bez jednoznačného závěru − spontánní vzrušenou debatu v lavicích (kroužcích) nepovažujeme za kontraproduktivní, nedovolíme jí však, aby ovládla hodinu − podle okolností zařadíme prvky dramaterapie Kompetence sociální a personální: − usilujeme o partnerský přístup k žákům − nenásilně nabízíme hodnotové a názorové možnosti, uvádíme ve svobodné atmosféře jejich pozitiva a negativa − nebojíme se prozradit vlastní názor i důvody, jež nás k němu vedou, nepotlačujeme názory, s nimiž nesouhlasíme − bez ostychu vyprávíme o vlastních životních zkušenostech − seznamujeme žáky s minoritami a ptáme se, do jaké míry můžeme jejich odlišné chování (jednání) přijmout − hrajeme řadu psychologických her (na kooperaci, výběr hodnot, zážitek jinakosti aj.) − podáváme svědectví o lidech, kteří prošli mimořádnou životní situací (dáváme přednost reálným výpovědím před učebnicovou informací – např. o sektách, drogách) − uvádíme příklady různých reakcí na osobní krizi Kompetence občanská: − zmiňujeme aktuální společenské problémy a události, navozujeme diskuzi o nich − formou her přibližujeme žákům možnosti politické participace − vyhledáváme pozitivní příklady občanských postojů (abychom se vyvarovali despektu k politice) − vyptáváme se žáků, jakých společenských aktivit se v poslední době zúčastnili − zařazujeme skupinové hry na projekty ke zlepšení života ve škole, ve městě Kompetence pracovní: − zadáváme domácí úkoly – např. referáty, sbírání určitých článků v tisku, projekty na aktuální témata, popř. sociologické výzkumy formou rozhovoru nebo dotazníku Kompetence k podnikavosti: − nabízíme možnost účastnit se burzy škol Gaudeamus 121

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM − zařazujeme do výuky návštěvu pracovního úřadu, besedu s právníkem, bezdomovcem, nezaměstnaným, živnostníkem atd. 5.11.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student


Člověk jako jedinec objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení sebe sama pozitivně ovlivnit kvalitu života a mezilidských vztahů

Unikátnost osoby Složky osoby Omyly v poznávání osobnosti, stereotypy Typologie osobnosti

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů

OSV 2

Inteligence, kreativita, charakter Svět emocí Prožívání, chování, jednání

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých, vhodně koriguje své chování

OSV 1

OSV 4

Zamilovanost a láska Partnerské vztahy Agrese, stres Psychohygiena v praxi

popíše, jak lze kultivovat charakterové a volní vlastnosti, pěstovat zdravou sebedůvěru

Osobní krize Psychologické poradenství Hodnoty a cíle Typologie životních cílů Hledání smyslu života Falešné cesty hledání

Člověk ve společnosti posoudí a doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

objasní účel státních symbolů, způsob jejich požívání

zdůvodní nepřijatelnost vandalismu, vystupuje proti němu

rozlišuje vlastenectví a nacionalismus

Život ve škole, práva a povinnosti

VDO 1

žáků, školní řád, způsoby komunikace mezi žákem a učitelem Vzdělání jako obohacování životních zkušeností Rozpozná základní státní symboly a uvede příležitosti, při nichž se používají

VDO 2

Dokáže uvést pozitivní i negativní rysy české kultury a jejich příklady z regionu

Identifikuje se s českou kulturou, je schopen vyjádřit její specifika

zhodnotí nabídku kulturních institucí

122

MV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a cíleně z ní vybírá zajímavé akce

Má povědomí o aktuálních kulturních akcích ve svém okolí a některých se účastní

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy

Uvědomuje si význam mediální komunikace

MV 5

Rozlišuje mezi jednotlivými médii podle komplexnosti a objektivity jejich přístupu

Stát a právo objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro život občanů

Právo a morálka, právní normy

VDO 1

Srovnání totalitního a demokratického VDO 4

státu Principy demokracie rozlišuje časté typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky Různé typy státu a jejich příklady rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci v ČR, i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Ústava ČR Princip rozdělení moci a demokracie Státní správa a samospráva, obce a kraje

vyloží smysl voleb do zastupitelstev, uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů Volby komunální, krajské, parlamentní, aktivní a pasivní volební právo, volební systémy přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

Občanská společnost a zájmové organizace, média a politika Dokumenty o lidských právech Základní lidská práva

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Práva dětí Ochrana před poškozováním práv Diskriminace

provádí jednoduché právní úkony – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci

Právní vztah, formy vlastnictví, pracovní poměr, manželství Smluvní vztahy, osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava, pronájem, postup při styku s úřady

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin Přestupek a trestný čin dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

Druhy trestných činů

Vyšetřování trestného činu Trestnost

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Soustava soudů v ČR, Ústavní soud

123

VDO 3

VDO 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Způsoby trestních postihů Věznice


Učivo

Student


Člověk ve společnosti uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, neshody řeší nenásilným způsobem

Společná pravidla a normy

OSV 8

Etiketa a společenské rituály Morálka a mravnost, svědomí

zhodnotí a doloží význam solidarity, vyjádří své možnosti, jak může pomáhat lidem v nouzi

Lidská solidarita, sociální a psychologická pomoc v krizi Postavení mužů a žen

OSV 7

MV 3

Svoboda a zodpovědnost objasní potřebu tolerance, respektuje Mezilidská komunikace zvláštnosti, zaujímá tolerantní Národnostní menšiny postoje k menšinám

MV 4

Česká republika – místo soužití odlišných MV 5 kultur rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extrémistické postoje, zaujímá aktivní postoj vůči lidské nesnášenlivosti

Romové – jejich specifika, cesty k dialogu Další národnosti v ČR – Vietnamci, Číňané, muslimové Příčiny a projevy rasismu a xenofobie

Stát a hospodářství rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede příklady

Osoba a vlastnictví Typy vlastnictví Ochrana vlastnictví

objasní a v životě i respektuje potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví

dodržuje zásadu hospodárnosti, objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a s majetkem, vyhýbá se rizikům

Práva a zodpovědnost vlastníka

Funkce a podoby peněz, formy placení, rozpočet rodiny a státu, hospodaření s penězi Daně v ČR

vysvětlí, jakou funkci plní banky, co nabízejí Bankovní ústavy, jejich typy a produkty rozlišuje, z jakých zdrojů pocházejí příjmy státu, do kterých oblastí stát investuje, uvede příklady dávek a příspěvků od státu

Sociální stát a jeho výdaje

124

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb

Trh svobodný a řízený

vyloží podstatu trhu na chování kupujících a prodávajících Účastníci trhu (sektory, nabídka, poptávka) Hlavní principy fungování zdravého trhu

Mezinárodní vztahy popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů, uvede příklady práv občanů ČR a EU

Evropská integrace

VMEGS 3

Historické kořeny Pilíře EU

uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění, popíše výhody spolupráce

Instituce a fungování EU

VMEGS 2

(Ne)výhody členství?

Mezinárodní vztahy, válka a mír

VMEGS 1

OSN – vznik, funkce uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na něj svůj názor, popíše hlavní příčiny

NATO – vznik, funkce NGO (např. Rada Evropy, Amnesty International, Červený kříž, Člověk v tísni, Červený kříž, Greenpeace aj.) a jejich úloha ve světě Výhody a nevýhody globálního procesu

EV 3

Separatismus a integrace

EV 4

Antiglobalizační hnutí objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady Globální problémy možných projevů a způsobů jejich řešení na lokální úrovni Lokální problémy a globální souvislost, např. ekologické problémy uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání Moderní člověk a náboženství Religiozita Dálného Východu, reinkarnace Židovství, křesťanství, Islám Nová religiozita, nebezpečí sektářství

Fenomén terorismu, příčiny a projevy

Svět práce orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Pracovní trh, druhy pracovišť Podnikání Čím budu?

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Sebepoznávání Osobní cíle Informace o různých povoláních

125

MV 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

S kým a kde se poradit Možnosti vzdělávání, typy škol Mimoškolní vzdělávání (kroužky, kurzy, praxe, samostudium, internet)

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Jak se ucházet o práci Kde hledat práci Pracovní úřady Životopis, pohovor Práva zaměstnance

3. ročník šestiletého studia a 1. ročník čtyřletého studia Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

Student uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace v sociální skupině, případné konflikty či neshody s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

Úvod do ZSV :


Společná pravidla, konsensus, vzájemné vztahy a hodnocení práce, mezilidská komunikace

uplatňuje zásady duševní hygieny při Režim dne: práci a učení Biologické rytmy, únava,spánek, zásady duševní hygieny

OSV 1

porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení

Učení:

OSV 1

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

Podstata lidské psychiky:

Průběh a výsledky učení, význam celoživotního učení a sebevýchovy

OSV 1

prožívání a chování, psychika, vědomí, nevědomí, - některé přístupy k porozumění lidské psychice, metody zkoumání v psychologii, psychologické disciplíny, psychologické poradenství

uvede příklady faktorů, které ovlivňují činnost člověka

OSV 1, 3, 5

Činnosti:

Fáze činností, činitelé ovlivňující činnosti, uplatňuje zásady duševní hygieny při fyziologické mechanismy činností, práci a učení společenská stránka činnosti vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a Psychické jevy, procesy, stavy a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi vlastnosti: a co může jeho vnímání a poznávání Čití a vnímání ovlivňovat Představy objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

Myšlení a řeč,myšlenkové operace Paměť Pozornost

126

OSV 1

OSV 1, 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí,volbě profesní orientace

Vůle Emoce Temperament Schopnosti Inteligence Zaměřenost

porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví

Charakter

OSV 4

Osobnost:

OSV 1

Charakteristika osobnosti, typologie osobnosti, vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života, význam celoživotního učení a sebevýchovy

na příkladech ilustruje vhodné Psychohygiena: způsoby vyrovnávání se s náročnými Zdraví, duševní porucha, stres, životními situacemi deprivace, frustrace, neuróza, zásady uplatňuje zásady psychohygieny při duševní hygieny práci a učení využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů


OSV 1, 2

MV 2

int. IVT

MV 2 MV 2


4. ročník šestiletého studia a 2. ročník čtyřletého studia Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

Student Úvod do sociologie :


Sociologie, laický a vědecký pohled na svět posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

Historický vývoj a současná sociologie

0SV 3, 5

Teorie konfliktu, teorie konsensu, interpretativní teorie, komplementární přístup Metody zkoumání v sociologii

OSV 2, 3, 5 VMEGS 2

127

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

Komunikace:

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

Sociální konflikt a kontrola:

případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

OSV 3, 4, 5

Mezilidská komunikace,verbální a nonverbální komunikace, chyby v komunikaci OSV 5

Vymezení a formy konfliktu, sociální norma, sociální kontrola, problémy v mezilidských vztazích

Základní sociální útvary:

OSV 2, 3, 5

Sociální skupina, agregát, klasifikace sociálních skupin, rodina, dav

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

Sociální diferenciace společnosti:

OSV 4

Sociální nerovnost, proměny ideálu rovnosti, vertikální členění společnosti, sociální pozice a role sociální mobilita Teorie společenské změny:

OSV 3, 5

Společenský pohyb, adaptace, vývoj, pokrok a negativní jevy, které jej doprovázejí, změny evoluční a revoluční, konstruktivní a destruktivní

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

Socializace:

OSV 3

objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálněpatologického chování na jedince a společnost

Sociální problémy a deviace:

OSV 3,

Sociální norma a deviace, deviantní chování, sociální patologie, kriminalita, rasismus, teorie „nálepkování“

MKV 1, 2

Kultura, přírodní a sociální prostředí:

OSV 3, 5

Kultura, subkultura, akulturace, kulturní difúze, masová kultura a masmédia, životní prostředí

MKV 1

Socializace, enkulturace,personalizace,porozumění normám a hodnotám, význam začlenění jedince do sociálních vazeb

na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

EV 1 MV 5

Úvod do religionistiky Očekávané výstupy

Učivo

Student rozlišuje významné náboženské Víra, náboženství, církev, sekta, systémy, identifikuje projevy náboženské systémy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení

128

Průřezová témata OSV 3 VMEGS 2 MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Tržní ekonomika Očekávané výstupy

Učivo

Student vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu

Typy ekonomik, podstata tržního mechanismu, nabídka, poptávka, ekonomický cyklus

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky

Torba ceny, globální ekonomické otázky


Poznámky

OSV 3, 5

rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější posoudí výhody a rizika podnikání v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak žádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu

Právní formy podnikání (živnost, typy obchodních společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání Marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

OSV 2

MV 2

Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Očekávané výstupy

Učivo

Student objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu


Státní rozpočet Daňová soustava

rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost nevztahuje

OSV 2

uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a Makroekonomické ukazatele zdravotního pojištění na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní Inflace, kurs měny úrovni občanů vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá

MV 2

OSV 2

Důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum

129

OSV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM o sociální dávku, na niž má nárok objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií

Nezaměstnanost, státní politika nezaměstnanosti MV 2

Finance Očekávané výstupy

Učivo

Student používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za pomoci kursovního lístku

Funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně


Poznámky

OSV 2

Cenné papíry, akcie, burza

uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti

Rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti

navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem,cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank

OSV 2

Spotřební výdaje, práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele

OSV 2 Způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořicí a investiční produkty, další způsoby investování peněz, pojištění

Řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing Úrokové sazby, RPSN Pojištění

ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, moderní formy bankovnictví

využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií , ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku

OSV 2

Trh práce a profesní volba Očekávané výstupy

Učivo

Student

130


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Profesní volba, práce jako seberealizace, kriticky posoudí své zdravotní, hodnocení vlastních schopností, osobnostní a kvalifikační předpoklady pro volbu dalšího studia pracovní úspěšnost a kariérní růst a profesní orientace Vzdělávání a příprava na volbu profese (profesní a vzdělávací nabídka), posuzuje profesní a vzdělávací nabídku vztahující se k jeho profesní dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení volbě a kariéře pracovních zkušeností vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení i ve zvolené profesi vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

Přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie) Nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání Osobní management, plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina

5. ročník šestiletého studia a 3. ročník čtyřletého studia Úvod do filozofie Očekávané výstupy

Učivo

Student


objasní podstatu filozofického tázání, Předmět filozofie: porovná východiska filozofie a vědy Údiv a pochybování jako počátky k uchopení skutečnosti a člověka filozofického tázání, vztah filozofie a vědy, filozofie a náboženství, filozofické disciplíny OSV 3, 4, 5

porovná východiska mýtu, umění a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka rozliší hlavní filozofické směry starověku, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých vývojových etapách starověku

MVEGS 4 Klíčové etapy a směry filozofického tázání:

MKV 3 EV 2

Antická filozofie – počátky antické filozofie, kosmologické období, období antropologického obratu,Platón, Aristoteles, helénismus

eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí porovná východiska náboženství a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka rozliší hlavní filozofické směry středověku, humanismu a renesance, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek

Středověká filozofie a vznik univerzit, patristika, scholastika

OSV 3

OSV 3 Humanismus a renesance, renesanční filozofie a reformace

zhodnotí význam vědeckého

131

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM poznání, techniky a nových technologií pro praktický život identifikuje projevy náboženské nesnášenlivosti posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem rozliší hlavní filozofické směry, Novověký sensualismus, empirismus, uvede jejich klíčové představitele a OSV 3 porovná řešení hlavních filozofických racionalismus ( Bacon, Locke,Descartes) otázek eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a v diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí

Osvícenská filozofie: Voltaire, Rousseau, encyklopedie

zhodnotí význam vědeckého poznání , techniky a nových technologií pro praktický život posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

Immanuel Kant, G. W. F. Hegel :

zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

Filozofie moderny:

(Kategorický imperativ, dialektika)

OSV 3

OSV 3, 4

Evoluční teorie, psychoanalýza,teorie relativity

rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v komunikaci

Scientisticky orientované směry: Scientismus, marxismus, novopozitivismus, dialektický a historický materialismus

posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

Směry v opozici ke scientismu:

posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

Voluntarismus, filozofie života, preexistencialismus Filozofie 20. století:

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek ve 20. století

Vitalismus, pragmatismus, novotomismus, fenomenologie, filozofie jazyka

rozliší hlavní filozofické směry a klíčové představitele české filozofie a Česká filozofie: porovná řešení základních J. Hus, J. A. Komenský, T. G. Masaryk, filozofických otázek v jednotlivých J. Patočka etapách vývoje české filozofie posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

VMEGS 4

Etika, mravnost a morálka:

objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem eticky věcně a správně argumentuje v diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí

Dobro,zlo, svoboda, svědomí, praktická etika, profesní etika

OSV 3, 4

6. ročník šestiletého studia a 4.ročník čtyřletého studia

132

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Občan ve státě Očekávané výstupy

Učivo

Student rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády)


Poznámky

MV 1, 2, 3, 4, 5

Občan ve státě:

Stát, jeho znaky a funkce, formy státu, právní stát vymezí, jakou funkci plní ve státě ústava a které oblasti života upravuje Ústava ČR- přehled základních ustanovení objasní, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR Princip dělení moci, princip brzd a rovnováh vyloží podstatu demokracie, odliší ji

OSV 2, 3, MKV 3

od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů každodenního života občanů

Demokracie-principy a podoby, občanská práva a povinnosti

objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického Politické subjekty,politický život ve státě, extremismu a objasní, v čem spočívá politická strana, politické spektrum, nebezpečí ideologií levice , pravice uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích

Ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných ideologií

Podstata občanské společnosti, její instituce

obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě Volby, volební právo, volební systémy, vystupuje proti jejich porušování volební kampaň uvede okruhy problémů, s nimiž se Lidská práva, jejich zakotvení může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve v dokumentech, porušování a ochrana lidských práv, funkce ombudsmana styku s úřady uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky Úřady

Občan a právo Očekávané výstupy

Učivo

Student objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení

Právo a spravedlnost, morálka a právo, právní normy

133


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM právní normy uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde se uveřejňují

rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek

rozeznává, jaké případy se řeší v občanském trestním řízení a jaké v trestním řízení rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů i práva a povinnosti těchto vztahů

Právní řád ČR, descendenční teorie jeho uspořádání, legislativní proces, Sbírka zákonů ČR

Právní vztahy, jejich rozbor, fyzické a právnické osoby, způsobilost k právním úkonům, právní subjektivita Právní odvětví

Občanské právo

OSV 2

Věcná práva , právo závazkové,smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky smluv, občanské soudní řízení, jeho účel a průběh Trestní právo Trestní právo hmotné a procesní, trestný čin, přestupek, orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly, orgány právní ochrany, jejich funkce a úkoly, systém právního poradenství, právnická povolání

Rodinné právo

OSV 4

Rodina a její funkce, příbuzenství, podmínky vzniku a zániku manželství, vztahy mezi rodiči a dětmi, registrované partnerství, náhradní rodinná výchova

Pracovněprávní vztahy Očekávané výstupy

Učivo

Student uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti objasní funkci odborů volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí,používá adekvátní pracovní postupy chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu


Poznámky

Právní podmínky vzniku, změny a zániku OSV 2, 4 pracovního poměru (pracovní smlouva, EV 2 zkušební doba, výpověď, odstupné) Práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů(pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny) Odbory Zásady bezpečnosti práce, ekologická hlediska práce Pracovní úraz a odškodnění

Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

Student

134


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR

Mezinárodní vztahy jako věda, mezinárodní spolupráce,její důvody a význam, významné mezinárodní organizace a společenství – Rada Evropy, NATO, OSN, diplomacie

VMEGS 3, 4

Evropská integrace:

VMEGS 4, 5

uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky

Podstata a význam evropské integrace, význam Evropské unie, proces integrace, orgány EU, jednotná evropská měna Proces globalizace:

VMEGS 1, 2

Příčiny, projevy a důsledky procesu globalizace, globální problémy

EV 2

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

int. IVT v průběhu studia

135


5.12 Dějepis 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. hodinová dotace 2 2 2 2 2 2 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana RVP ZV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP ZV a RVP G, Environmentální výchova RVP ZV, Mediální výchova RVP G a Multikulturní výchova RVP ZV. Přehled viz kapitola 3.8. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou. Na předmět navazuje volitelný dějepisný dvouletý seminář pro 3. a 4. ročník čtyřletého cyklu a 5. a 6. ročník šestiletého studia. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, ale také s předměty ostatními (důležité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboženství, kultura, literatura). Žák je veden k tomu, aby chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek; aby si uvědomoval historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase; aby rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci a rovněž aby cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - Učitel prostřednictvím kritického hodnocení informací získaných z pramenů a literatury žáka vede k jejich pochopení, propojení a systemizaci. - Získaných poznatků je žák schopen využít v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Kompetence k řešení problémů - Učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni samostatně řešit problémy a zvolit vhodné způsoby řešení. - Osvědčené postupy žák aplikuje při řešení dílčích dějinných problémů. - Učitel vede žáky ke kritickému uvažování. Kompetence komunikativní - Učitel žáka vede při nejednoznačné interpretaci historických problémů a jevů k dovednosti obhájit vlastní názor, jakož i k dovednosti nahlížet na problém tvůrčím způsobem, tedy umět klást a správně formulovat otázky při zachování názorové plurality. - Žák je veden ke kultivovanému vyjadřování v mluveném i psaném projevu.

136

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kompetence sociální a personální - Učitel vede žáky prostřednictvím práce ve dvojicích či skupinách ke vzájemné toleranci, ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi. - Žáci jsou obecně vedeni k upevňování dobrých mezilidských vztahů a k vytváření přátelské atmosféry pracovního prostředí. Kompetence občanská - Učitel se snaží o cílené vedení žáka k pochopení vlastní identity v soudobém světě a o snadnější hodnotovou orientaci prostřednictvím hodnotících postojů, které rozvíjí v souvislosti s interpretací dílčích období dějin. Kompetence pracovní - Učitel klade důraz na různé formy práce (individuální, skupinová) a výstupy žáků. - Žáci jsou dále motivováni k tomu, aby se zapojovali do mimoškolních aktivit, které prohlubují a doplňují výuku dějepisu (exkurze). - Žák je veden k tomu, aby při vlastní práci využíval širší spektrum informačních zdrojů (literatura, internet). - Pod vedením učitele žák píše seminární práci, kterou prezentuje při maturitní zkoušce. Kompetence k podnikavosti - Učitel cíleně motivuje žáky k aktivní účasti na školních projektech a odborných aktivitách. - Vede žáky k uplatnění tvůrčího přístupu a k rozpoznání a využití příležitostí v kontextu vlastního uplatnění. - Žák je též veden ke kritickému zhodnocení všech rizik a jejich důsledků souvisejících s jeho rozhodováním v profesním i osobním životě. 5.12.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Novověk Očekávané výstupy

Učivo

Student na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


Osvícenství a osvícenský absolutismus

VMEGS 3

Vznik USA

VMEGS 1

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět Vídeňský kongres

Modernizace společnosti vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost; sociální otázka

EV 3

Národní hnutí velkých a malých národů;utváření novodobého českého národa Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

VDO 3

Politické proudy (konzervatismus,

VDO 4

137

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin uvede požadavky, jak byly formulovány ve vybraných evropských revolucích na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy pozná a charakterizuje jednotlivé kulturní styly

liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva Vznik jednotné Itálie a Německa Vývoj ve Francii Osmanští Turci, Rusko Občanská válka v USA Dualismus v habsburské monarchii Konflikty mezi velmocemi v předvečer první světové války Kolonialismus

MKV 1

Kultura na přelomu 19. a 20. století

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla charakterizuje soupeření mezi velmocemi vymezí význam kolonií

2. ročník šestiletého studia Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo

Student První světová válka a její politické, na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho sociální a kulturní důsledky důsledky Vznik ČSR rozpozná klady a nedostatky Ruské revoluce demokratických systémů Nové politické uspořádání Evropy, úloha charakterizuje jednotlivé totalitní USA ve světě systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

ČSR, hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy


VDO 4

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, hospodářská krize Kultura první poloviny 20. století Nástup fašismu, nacismu, důsledky pro ČSR a svět Mnichovská krize Druhá světová válka, holocaust Protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj, obnovení ČSR Politické, mocenské a ekonomické důsledky války

138

OSV 10

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Rozdělený a integrující se svět vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

Studená válka

VMEGS 1

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

Politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

Rozdělení světa do vojenských bloků uvede příklady střetávání obou bloků reprezentovanými supervelmocemi

posoudí postavení postkoloniálních rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa popíše proces sjednocování Evropy

Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

VDO 4

Československo od roku 1948 do roku 1989 Pád železné opony Vznik České republiky Dekolonizace, mimoevropský svět

MKV 4

Sjednocující se Evropa


Učivo

Student

Úvod do studia historie charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace vyjmenuje pomocné vědy historické a vysvětlí jejich obsah objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin

význam historického poznání pro současnost práce historika, historické informace, jejich typy, účel, možnosti využití

pomocné vědy historické vztah historie k ostatním vědám periodizace dějin

Pravěk objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých etapách pravěku

doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit, eneolit)

vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti

doba bronzová

doba železná

zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku

Starověk zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společností, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská

Staroorientální státy: Mezopotámie Egypt Indie

139


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM civilizace objasní židovství (vazbu mezi a křesťanstvím) a další neevropské kulturní systémy popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin

Čína Antické Řecko Antický Řím Naše země a ostatní Evropa v době římské, civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice

VMEGS 5


Učivo

Student


Poznámky

Raný středověk objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě

stěhování národů

VMEGS 1

utváření středověké Evropy (byzantskoslovanská oblast, franská říše a oblast východní a střední Evropy)

vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním Normané a jejich vliv na vývoj západní a a výchovním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve jižní Evropy středověké společnosti počátky státních útvarů na našem území definuje proměny hospodářského i politického uspořádání středověké společnosti 5. – 12. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích

Český přemyslovský stát

charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

křížové výpravy

vymezí specifika islámské oblasti vysvětlí důsledky tatarských nájezdů pro východní Evropu

islám a arabská říše křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní nejednota

MKV 1

boj o investituru, papežství a císařství vzdělanost a umění raného středověku

int. IVT



využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

Vrcholný středověk

140

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 12. – 15. století a jeho specifické projevy v jednotlivých zemích charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

Vznik jednotlivých států v západní Evropě

VMEGS 4

Stoletá válka, její příčiny a důsledky vývoj Svaté říše římské do nástupu Habsburků 1440

Mongolská expanze. Zánik Byzantské použije znalosti z předchozího studia říše. a objasní význam tatarských a Kacířství, husitství, křížové výpravy tureckých nájezdů pro vývoj Evropy Český stát (Přemyslovci, Lucemburkové, a zánik Byzantské říše Jagellonci) Agrární revoluce, kolonizace, rozvoj řemesel a obchodu, urbanizace

EV 2

Střední a východní Evropa ve 12. – 15. století Vzdělanost a umění vrcholného a pozdního středověku

VMEGS 5


Učivo

Student


Počátky novověku umí vysvětlit nové filozofické a vědecké myšlenky, které byly zformulovány ve 14. – 17. století; zhodnotí jejich praktický dopad

Renesance a humanismus

VMEGS 1

Reformace

OSV 4

Zámořské objevy

MKV 3

porozumí důsledkům zámořských objevů, jež vedly k podstatným hospodářským mocensko-politickým změnám

Evropské monarchie v 16. – 18. století. Šíření reformace Rivalita a spolupráce evropských velmocí v raném novověku; třicetiletá válka

popíše základní rysy reformace a protireformace, vysvětlí důsledky pro Absolutismus a stavovství další evropský i světový vývoj Anglická a nizozemská revoluce vymezí základní znaky stavovství a Barokní kultura, politika a náboženství absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

Osvícenství, revoluce a idea svobody Osvícenství VMEGS 1 určí a zhodnotí hlavní myšlenky a principy osvícenství a rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. Velké revoluce – vznik USA, francouzská revoluce, rok 1848 – 1849 století na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí

141

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM mocenských struktur o jejich udržení posoudí význam ústavy a novou organizaci států, uvede základní typy parlamentních státních systémů

Evropa za napoleonských válek a po Vídeňském kongresu

VMEGS 1

Modernizace společnosti, liberalismus a nové myšlenkové proudy, které z něj vycházejí vysvětlí emancipační úsilí národů a jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace objasní tendence vývoje české společnosti ve 2. pol. 19. století vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období

Rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou, změny v sociální struktuře

EV 2

Utváření novodobých národních společností (zej. české, německé, italské)

VMEGS 4

Vývoj společnosti ve Francii Česká společnost v habsburské monarchii, její politické snahy do 1867

MV 2

Pokus o české vyrovnání Předpoklady a projevy imperiální (mocenské a koloniální) politiky velmocí; nástup Ruska jako evropské velmoci

VMEGS 2

USA, jejich vnitřní vývoj a vojenské aktivity v předvečer 1. světové války Mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů Vědecko – technická revoluce a proměny EV 2 životního stylu


Učivo

Student


Moderní doba, situace v letech 1914 - 1945 charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku vymezí základní znaky totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potencionálních obětí jim čelit vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil

První světová válka, české země v době války, první odboj Revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci Versailleský systém a jeho vnitřní rozpory Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v ČSR

VMEGS 1

Nástup fašismu a nacismu Růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek Mnichovská krize a její důsledky Kultura první poloviny 20. století

VMEGS 2

Druhá světová válka (globální a ideologický charakter války, věda a technika jako prostředky vedení války,

MKV 3

142

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM popíše a zhodnotí životní způsob v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury

holocaust)

OSV 4

Protektorát Čechy a Morava, druhý odboj Obnova Československa

Soudobé dějiny charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zej. se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a situaci ve střední Evropě a v naší zemi porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a demokraciích popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

Evropa a svět po II. světové válce Vznik OSN, princip sociálního státu

OSV 5

Studená válka. Východní blok, jeho politický hospodářský a sociální vývoj

VMEGS 2

SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská smlouva Vývoj v Československu v poválečném období do roku 1969 Euroatlantická spolupráce a vývoj demokratických zemí; USA jako světová velmoc

VMEGS 5

Životní podmínky na obou stranách „železné opony“ Československo v době normalizace

OSV 5

Dekolonizace; třetí svět a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě

VMEGS 2

Pád komunistických režimů a jeho důsledky; sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě

OSV 5

Rozpad ČSFR, transformace ekonomiky, pluralitní společnost, ČR v současnosti VMEGS 2 Globální problémy moderní společnosti

143

EV 2


5.13 Hudební výchova 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. Hodinová dotace 1 1 2 2 0 0 Hudební výchova je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu. V prvních dvou letech šestiletého studia je předmět povinný pro všechny žáky.Ve třetím a čtvrtém ročníku šestiletého studia žák vybírá mezi hudební a výtvarnou výchovou, totéž platí paralelně pro první a druhý ročník čtyřletého studia. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci mají dále možnost navštěvovat hodiny pěveckého sboru – nepovinného předmětu s týdenní dotací dvou hodin. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení – učitel - vede žáky k vhodné práci s didaktickým materiálem a didaktickými pomůckami, včetně hudebních nástrojů; - vhodně doplňuje výuku audio&video ukázkami. Kompetence k řešení problémů – učitel - seznamuje žáky s notopisem za účelem interpretace notového materiálu formou instrumentální i vokální; - usměrňuje žáky při jednoduché harmonizaci doprovodu lidových písní či jednoduchých skladeb. Kompetence komunikativní – učitel - vede žáka k používání osvojených odborných termínů týkajících se daného tematického okruhu či hudebního slohu; - vyžaduje, aby žák vyjádřil své názory a postoje vůči vybraným hudebním úryvkům a byl připraven tyto názory obhájit i akceptovat postoje svých spolužáků. Kompetence sociální a personální – učitel - klade důraz na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností; - používá metodu práce ve skupinách při řešení problémů či konfrontaci postojů žáků. Kompetence občanská – učitel - seznamuje žáky s hudbou různých národů a etnik, aby si uvědomili důležitost hudby v rámci kulturního života těchto skupin; - organizuje návštěvy koncertů a divadelních představení podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, formuje jejich vztah k hudbě a rozvíjí jejich kulturní rozhled. Kompetence pracovní – učitel - motivuje žáky ke zpěvu lidových písní a jednoduchých skladeb; - dle možnosti nabádá k instrumentálnímu doprovodu výše zmíněných hudebních forem nebo alespoň k částečnému podílu na realizaci. Kompetence podnikavosti – učitel - zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a následné prezentaci; - dle možností realizuje žákovy návrhy na výběr skladeb pro vokálně-instrumentální část hodiny, aby žák tak mohl částečně ovlivňovat charakter daného vzdělávacího celku.

144

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 5.13.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo


Student orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

hudba artificiální a non-artificiální

OSV 8

původ, vznik, funkce hudby

OSV 9

Poznámky

pravěká hudba židovská hudební kultura, exotické hudební kultury antická hudba

VMEGS 1

duchovní a světský jednohlas středověku

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí vícehlasá kompozice středověku slyšenou hudbu do stylového období a porovnává jí z hlediska její slohové nejvýznamnější osobnosti hudební renesance, cyklická mše a stylové příslušnosti s dalšími skladbami jazz (dixieland, spirituál, gospel, ragtime, klasický jazz, blues, pochodový jazz, swing) vyhledává souvislosti mezi hudbou a bluegrass, rock´n´roll, rock, pop jinými druhy umění

VMEGS 2 VMEGS 3

Produkce Očekávané výstupy

Učivo


Student využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

Vokální činnost

OSV 8

hlasová a rytmická cvičení

OSV 9

Poznámky

rozšiřování rozsahu zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

vícehlas zpěv lidových a umělých písní

Instrumentální činnost realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

nástrojová reprodukce různých melodií tvorba jednoduchých instrumentálních doprovodů

2. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Student

145


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

BAROKO

OSV 8

vznik opery, suita, koncert, sonáta

OSV 9

Bach, Händel, Vivaldi KLASICISMUS sonáta, symfonie, smyčc. kvartet Haydn, Mozart, Beethoven

VMEGS 1

ROMANTISMUS

VMEGS 2

píseň, symfonická báseň, programní symfonie

VMEGS 3

1. generace romantiků, novoromantismus, evropské školy Smetana, Dvořák

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

IMPRESIONISMUS Debussy, Ravel, Janáček


Učivo


Student využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Poznámky

Vokální činnost hlasová a rytmická cvičení

OSV 8

rozšiřování rozsahu

OSV 9

vícehlas zpěv lidových a umělých písní

Instrumentální činnost realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

nástrojová reprodukce různých melodií tvorba jednoduchých instrumentálních doprovodů

1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Student

146


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku popíše a na vybraných hudebních dílech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby a na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje

starověké kultury, Řecko, Řím

OSV 3 OSV 5

duchovní a světská hudba raného středověku

nástup vícehlasu ve středověku (organum, conductus, ARS NOVA)

VMEGS 4

RENESANCE mše, motet, chanson, madrigal

Despres, Lasso, Palestrina interpretuje hudbu na základě česká hudební renesance vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní ( K. H. z Polžic, Vodňanský) soudy a preference, které dokáže v diskuzi obhájit BAROKO orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost oratorium, kantáta, koncert, sonáta, hudebního myšlení v jednotlivých suita, fuga etapách, rozlišuje hudební slohy vývoj opery (Florentská kamerata, II. podle typických hudebních znaků, operní reforma) na základě historických, společenských a kulturních kontextů anglické a francouzské baroko popíše podmínky a okolnosti vzniku baroko v českých zemích (Michna, hudebního díla Vejvanovský, Černohorský, Zelenka) odliší hudbu podle jejího stylového velikáni světové barokní hudby (Bach, zařazení, významu a funkce, Händel, Vivaldi) rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích uvědomuje si rozdílnost přístupu jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí,pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout


Učivo

Student Hlasová výchova využívá svůj pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj správné dýchání hlas zněle a přirozeně,správně artikuluje hlasová hygiena využívá jednoduché i složitější nástroje při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ orientuje se v zápise jednoduchých,případně i složitějších

rozezpívání správné tvoření tónů artikulace¨ hlavový tón

Zpěv

147

Průřezová témata OSV 3 OSV 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vokálních, instrumentálních i vokálně-instrumentálních písní a skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje

jednohlasé písně lidové a umělé kánony lidové a umělé úpravy lidových i umělých písní, vícehlas

2. ročník čtyřletého studia 4. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Student vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku popíše a na vybraných hudebních dílech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby a na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje


KLASICISMUS

OSV 3

symfonie, koncert, smyčcový kvartet, sonáta

OSV 5

sonátová forma symfonický orchestr český hudební klasicismus (emigrace, domácí scéna) vídeňská škola (Haydn, Mozart, Beethoven)

ROMANTISMUS

programní symfonie, symfonická báseň, interpretuje hudbu na základě píseň vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní I. generace romantiků soudy a preference, které dokáže novoromantismus v diskuzi obhájit národní školy orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost klasicko-romantická syntéza hudebního myšlení v jednotlivých hudba 20. století etapách, rozlišuje hudební slohy podle typických hudebních znaků, na pozdní romantismus základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě,,je schopen poukázat na příklady zneužívání hudby uvědomuje si rozdílnost přístupu jednotlivých lidí k hudě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí,pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout

impresionismus a jiné hudební proudy této doby fúze jazzu a artificiální hudby non-artificiální hudba 20.století

148

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM int. IVT





Učivo

Student využívá svůj pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj Hlasová výchova hlas zněle a přirozeně, správně správné dýchání artikuluje hlasová hygiena využívá jednoduché i složitější nástroje při individuálních či rozezpívání společných hudebních aktivitách a správné tvoření tónů přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem artikulace používá hudební nástroje jako hlavový tón prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje

Zpěv jednohlasé písně lidové a umělé kánony lidové a umělé úpravy lidových i umělých písní, vícehlas

149


OSV 3 OSV 5

Poznámky


5.14 Výtvarná výchova 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. Hodinová dotace 1 1 2 2 0 0 Předmět výtvarná výchova realizuje obsah oboru ve dvou rovinách: 1. teoretické –poznávání světa vizuální kultury a to i v kontextu historickém. 2. praktické – vlastní práce na základě osobního poznání a prožitku. Umožňuje chápat umění a kulturu jako racionální poznání, ale hlavně duševní činnost sloužící k hledání vlastní identity, jedinečnosti a rozvíjení osobní kreativity.Přibližuje poznání výtvarné kultury jako duchovní činnosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. V kontextu praktickém, jako součást každodenního života – kultura chování, oblékání, cestování, práce aj. Výtvarná výchova pracuje s vizuálními znakovými prostředky tj. obraz, skulptura, design, architektura, nová media apod. Výuka probíhá v odborné učebně. Na předmět navazuje dvouletý seminář Teorie dějin výtvarné kultury pro 3.a 4. ročník v rozsahu dvou hodin týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Učitel vede žáky chápat umění jako proces komunikace,volit efektivní formy komunikace, formulovat svůj názor, naslouchat ostatním, diskutovat. Kompetence k učení Učitel vede žáky rozumět textu, samostatně vyhledávat informace k rozvoji vlastního úsudku a získané poznatky řadit do systému. Kompetence k řešení problému Učitel vede žáky umět definovat problém a najít různé způsoby jeho řešení, obhájit svá řešení problému. Kompetence pracovní Učitel vede žáky dodržovat vymezená pracovní pravidla, chránit zdraví své i druhých, praktickou činností rozvíjet motoriku rukou, prostorové a barevné vidění, fantazii, kreativitu. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky pracovat v týmu a k schopnosti na základě informací hodnotit sebe i druhé. Kompetence občanské Učitel vede žáky k zájmu o aktuální dění vzhledem ke svým zálibám a budoucímu zaměření. Též k účasti na soutěžích a výstavách. Kompetence k podnikavosti Učitel vede žáky k samostatnosti, práci na projektu tj. návrh, realizace, obhajoba, možnost praktické realizace. Podpora individuality žáka. 5.14.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

150

Průřezová

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM témata Rozvíjení smyslové činnosti prvky VOV – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

OSV 5

hudba,optika

při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje

OSV 2

společnost a její proměny

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a kombinuje prostředky

typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, kresba, koláž

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

užívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

moderní drama

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – fotografie, video, PC

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, náboženské, přírodní, folklorní, sociální a kulturní souvislosti

historický a společenský kontext

Žák při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV), porovnává je na základě vztahů – světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

moderní město, média

OSV 4

veřejné projevy


Učivo

Žák porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)

151


Poznámky lidská psychika, její základní struktura



Učivo


Žák

OSV 2

Poznámky

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém vyjádření

matematické principy

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky existujících i běžně užívaných VOV

typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné žánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

rozliší působení VOV v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální, náboženské, folklorní, přírodní a kulturní souvislosti

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

pozice umělce v dějinách

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

nonverbální komunikace

výtvarný průmysl, pop art

MKV 1

literární kultura a její kontext


Učivo

Žák nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se

152


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM žák pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

lidské tělo, tělesnost

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

symbolismus a jeho podstata

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

fyzikální zákonitosti


důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

společenský kontext užší a širší


Učivo

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, comics, fotografie, vizualizované dramatické akce, grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

OSV 3

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

OSV 1, 2

užívá prostředky pro zachycení jevů

uspořádání objektů do celků v ploše,

Žák

153


Poznámky moderní společnost

komunikační mechanismy

moderní

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – fotografie, video

objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

mechanika a kinetické principy

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu a interpretaci

analýza vlastních i uměleckých děl, hledání charakteristických prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu

literární a dramatické souvislosti


záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

OSV 2

psychologie, biologie člověka

int. IVT




154


5.15 Tělesná výchova 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3./1. 4./2. 5./3. 6./4. Hodinová dotace 2 2 2 2 2 2 Tělesná výchova je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu, a to 2 hodiny týdně ve všech ročnících čtyřletého i šestiletého studia. Jako nepovinný předmět je možno navštěvovat po celou dobu studia zájmovou tělesnou výchovu v dotaci 2 hodin týdně. Obsah předmětu tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah předmětu rozdělen do těchto okruhů: - činnosti ovlivňující zdraví - činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - činnosti podporující pohybové učení Nedílnou součástí výuky je lyžařský výcvikový kurz v 1. a 3. ročníku šestiletého studia a 1. ročníku čtyřletého studia, rozšířený o nabídku výuky snowboardingu (podle možnosti organizačního zajištění), a turistický kurz ve 3. (resp. 5.) ročníku, obohacený podle aktuálních možností o cyklistický a vodácký výcvik. Cílem tělesné výchovy je pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody. Žáci jsou vedeni k chápání významu zdatnosti jako významného předpokladu pro uplatnění ve společnosti a k využívání preventivních postupů v denním režimu. Vzdělání v TV směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a vytváří pohybové, morální a volní předpoklady pro „zdravé“ rozhodování v životních situacích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel − vede žáky k sebehodnocení i hodnocení výkonů jejich spolužáků − individuálním přístupem k žákům zvětšuje jejich šanci prožít úspěch Kompetence k řešení problémů Učitel − seznamuje žáky s různými strategiemi řešení problému − pracuje se žáky ve skupinách Kompetence komunikativní Učitel − učí žáky reagovat na pokyny − využívá různé informační a komunikační zdroje a prostředky Kompetence sociální a personální Učitel − společně se žáky vytváří pravidla týmové práce a řídí se jimi − upevňuje mezilidské vztahy − usiluje o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině Kompetence občanská Učitel − podporuje aktivní sportování − objasňuje a podává příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách Kompetence pracovní 155

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Učitel − uvádí příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v celém životě − zpracovává a prezentuje naměřené výkony Kompetence k podnikavosti Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění pohybových úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k začlenění pohybové aktivity do jejich osobního života

5.15.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. a 2. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Student aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, správné zapojení dechu

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

celkové posilování svalového aparátu

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připravuje před pohybovou činností a po jejím ukončení uvolňuje nejzatěžovanější partie těla uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničním provozu naplňuje základní olympijské myšlenky-čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví

rozvoj vytrvalosti zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení celého těla před a po ukončení hodiny seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ POHYBOVÉ HRY

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost

závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením a s různým náčiním (švihadlo, míč)

dohodne se na jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva

SPORTOVNÍ HRY

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a podílí se na jejich prezentaci užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka,

vybíjená taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná přehození míče přes síť rychlá a přesná přihrávka prudké odehrání míče do soupeřova pole ( „smeč“ jednoruč, obouruč, ve výskoku)

156


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje

košíková správný postoj při přihrávce dribling pravou i levou rukou bez očního kontaktu s míčem

zvládne přeskoky přes švihadlo různými způsoby

manipulace s míčem

používá míč i při soutěživých hrách

střelba na koš

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

nácvik herních činností jednotlivce

tvořivě aplikuje osvojené dovednosti ve hře

uvolňování hráče s míčem, bez míče

dvojtakt

obrana ( zónová,osobní, obranný pohyb)

odbíjená odbití vrchem, spodem přihrávky vrchem, spodem, přes síť podání vrchem, spodem nácvik útoku po přihrávce příjem podání nácvik smeče DOPLŇKOVÉ SPORTOVNÍ HRY minikopaná, florbal nácvik útoků a obrany herní varianty ATLETIKA

rozvíjí koordinaci svého těla, prostorovou orientaci

atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou, oštěpařský krok)

uvědomuje si změny polohy těla a jeho částí

rychlé běhy na krátkou trať

potlačuje strachové zábrany

nácvik startu z bloků

projevuje odpovědnost za bezpečnost a zdraví spolužáků při poskytování dopomoci a záchrany

hod kriketovým míčkem

starty z různých poloh

skok daleký skok vysoký

rozvíjí výbušnou sílu a dynamickou vytrvalost při odrazech zlepšuje odhad vzdálenosti osvojuje si manipulaci s nářadím při jeho přípravě

vrh koulí vytrvalostní běh základy štafetového běhu, předávka GYMNASTIKA akrobacie

rozvíjí koordinaci, dynamickou i vytrvalostní sílu, smysl pro změnu tempa pohybu rozvíjí estetizaci pohybu posiluje odvahu formuje samostatnost a schopnost soustředit se na výkon

kotoul vpřed, vzad, s obměnami, ve vazbách kotoul letmo do duchen (s odrazem z můstku, trampolínky, přes překážku) kolébka vzad z různých postojů a poloh stoj na lopatkách stoj na rukou (u opory, samostatně)

sebehodnotí se v dané pohybové

157

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM činnosti

přemet stranou (vpravo, vlevo)

sám označí nedostatky a jejich příčiny

rovnovážné polohy (váha stojmo)

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti v rámci svých schopností a zájmu sportuje ve sportovních oddílech a organizuje si volný čas

přeskok nácvik odrazu roznožka (přes kozu našíř, nadél, s oddáleným můstkem) skrčka (přes kozu našíř, přes bednu našíř) hrazda vzpor na rukou, kotoul vpřed přešvih únožmo (pravou, levou) toč jízdmo vpřed, vzad

v rámci svých možností zvládá speciální lyžařský výcvikový kurz

podmet

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody

seskok zákmihem

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

rotace kolem své osy

nadhmatem výmyk

kruhy

doskočné – výdrž ve shybu (D) shyby (CH) šplh na laně, tyči

vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

CVIČENÍ PRŮPRAVNÁ, KOMPENZAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, RELAXAČNÍ, KOORDINAČNÍ, KONDIČNÍ

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

LYŽOVÁNÍ

uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích

sjezdové lyžování

bezpečnost pohybu v zimní horské krajině

jízda na vleku běh na lyžích ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech prevence a korekce jednostranného zatížení význam pohybu pro zdraví


Učivo

Student organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity

individuální pohybový režim hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

158


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy

zdravotně zaměřené cvičení

provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání lyžování – běžecké, sjezdové, snowboarding

užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží

vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje

sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita


Učivo

Student usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití

svalová nerovnováha – příčiny svalové nerovnováhy, testy svalové nerovnováhy

vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití

organismus a pohybová zátěž – způsoby zatěžování, kompenzace jednostranné zátěže

zvládá základní pohyby rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a

159


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání respektuje pravidla osvojovaných sportů, rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem

respektuje práva a povinnosti vzájemná komunikace a spolupráce při vyplývající z různých sportovních rolí pohybových činnostech – jedná na úrovni dané role, spolupracuje ve prospěch družstva


Učivo

Student využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci

zdravotně orientovaná zdatnost – složky ZOZ, kondiční testy

uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí

individuální pohybový režim

respektuje věkové, pohlavní, pohybové dovednosti a pohybový výkon výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost pohybové odlišnosti a handicapy dané skladbě sportujících průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce a pobytu v přírodě, orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik další moderní a netradiční pohybové činnosti

160


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její organizaci

pohybové činnosti, sportovní a turistické akce – organizace, propagace, vyhodnocení, dokumentace

sleduje podle výkonů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje

pravidla osvojovaných pohybových činností


Učivo

Student připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

organismus a pohybová zátěž

poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandartních podmínkách

první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy, improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik)

posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konktrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik další moderní a netradiční pohybové činnosti úpoly – sebeobrana

aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev v obecné kulturnosti

olympismus v současném světě (jednání fair play) spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou

161


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM sportu úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí

162


5.16 Informatika a výpočetní technika (dále IVT) 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět patří do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie (dále ICT) podle požadavků uvedených v RVP ZV a RVP G. Tato vzdělávací oblast je tvořena jediným vzdělávacím oborem stejného jména (stejná zkratka ICT). Výuka témat oblasti ICT probíhá na našem gymnáziu dvěma způsoby: -

V předmětu Informatika a výpočetní technika (dále IVT) ve skupinách s maximálním počtem studentů 11, každý má pro sebe jeden počítač (škola má dvě počítačové učebny).

-

Integrací témat oblasti ICT do ostatních vyučovacích předmětů. Své znalosti a dovednosti z předmětu IVT mohou pak totiž studenti uplatnit během celého dalšího studia, a to např. tvorbou referátů, prezentací, zefektivnění této práce díky správným zásadám formátováním textu v těchto pracích, předváděním těchto prací v hodinách, vyhledáváním potřebných informací na internetu apod. (ve škole postupně přibývají i ve třídách počítače a projektory, ve všech učebnách je připojení k internetu).

Šestileté studium Pro vzdělávací oblast (obor) ICT je v RVP ZV stanovena na 2. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) minimální hodinová dotace 1 vyučovací hodina týdně. Na našem gymnáziu věnujeme oboru ICT v Základním vzdělávání (1. a 2. ročník šestiletého studia) v předmětu Informatika a výpočetní technika (IVT) dvě hodiny navíc, celkem se tedy studenti šestiletého studia v předmětu IVT učí 3 vyučovací hodiny, z toho 2 hodiny v 1. ročníku šestiletého studia (8. třída ZŠ) a 1 hodinu ve 2. ročníku (9. třída ZŠ), jak je vidět v dále uvedené tabulce. Vzdělávací obsah pro 2. stupeň ZŠ v oboru ICT, který uvádí RVP ZV, je uveden v další tabulce Vzdělávacího obsahu výuky ICT na našem gymnáziu v prvním ročníku šestiletého studia. Dle RVP ZV se jedná o dvě témata: „Vyhledávání informací a komunikace“ a „Zpracování a využití informací“. Ve zbývající části prvního ročníku a ve druhém ročníku šestiletého studia rozšiřujeme látku o obsah oblasti ICT z RVP G (pro gymnázia), protože považujeme za účelné, aby studenti mohli používat výpočetní techniku ve studiu na vyšší úrovni co nejdříve. Ve vyšších ročnících šestiletého studia je pak zbývající obsah ICT dle RVP G integrován do dalších předmětů. Čtyřleté studium Ve čtyřletém studiu je pro vzdělávací oblast ICT stanovena v RVP G minimální hodinová dotace celkem 4 vyučovací hodiny týdně. Na našem gymnáziu je výuka oboru ICT zařazena do předmětu Informatika a výpočetní technika (IVT) v prvním ročníku s dotací 2 hodiny týdně, další 2 hodiny jsou integrovány do ostatních vyučovacích předmětů. V hodinách IVT se studenti zdokonalí v ovládání operačního systému počítače (Windows, Linux), naučí se na vyšší úrovni používat základní kancelářské programy, seznámí se se základními typografickými a estetickými pravidly. Pracují s bitmapovým a vektorovým grafickým editorem. Naučí se základům publikování na internetu a práce s médii na počítači. Zbývající dvě hodiny jsou rozděleny do dalších vyučovacích předmětů tak, že vzdělávací obsah ICT je do nich včleněn (integrován). Začlenění obsahu ICT probíhá u nás především těmito způsoby:

163


používáním komunikačních technologií ve výuce (vyhledávání na internetu, prezentace, promítání dataprojektorem, práce s interaktivní tabulí), - tím, že studenti vytvářejí sami práce pomocí těchto technologií (prezentace do výuky, vypracování protokolů z laboratorních prací, vypracování referátů), - další podporou výuky počítačem (materiály na internetu k domácímu studiu apod.). ICT zasahuje prakticky do všech předmětů. Pro vyčíslení hodinové dotace jsme zvolili začlenění do předmětů matematika, fyzika, základy společenských věd, dějepis, zeměpis, český jazyk a literatura, cizí jazyky, výtvarná výchova a hudební výchova. Zbývající 2 hodiny z oblasti ICT jsou tedy vhodně rozděleny mezi tyto předměty. Hodinové dotace ročník šestiletého studia 1. 2. 3. 4. 5. 6. celkem hodinová dotace dle RVP ZV a G 1 4 5 naše hodinová dotace: 6leté st. 2 1 0,5 int. 0,5 int. 0,5 int. 0,5 int. 5 ročník čtyřletého studia --1. 2. 3. 4. celkem hodinová dotace dle RVP G --4 4 naše hodinová dotace: 4leté st. --2 1 int. 0,5 int. 0,5 int. 4 (int. – integrováno do jiného předmětu) Na předmět IVT navazuje volitelný předmět Seminář z informatiky a výpočetní techniky (v posledních dvou letech studia, 3. a 4. ročník čtyřletého a 5. a 6. ročník šestiletého studia). Zde se studenti seznámí se základy programování, s principy objektově orientovaného programování, dále prohloubí své dovednosti při práci s kancelářskými programy, s tvorbou internetových stránek, s počítačovou grafikou a s databázemi. Podrobněji se také seznámí s hardwarem počítače. Maturitní zkoušku z IVT lze skládat v profilové části pouze v případě, že si student zvolí tento volitelný předmět. Průřezová témata Předmět IVT se podílí na průřezovém tématu Mediální výchova a Osobnostní a sociální výchova (viz tabulka Vzdělávací obsah). U pořadí a rozsahu učiva v hodinách IVT předpokládáme velkou možnost přizpůsobení potřebám a dříve dosažené úrovni studentů dané skupiny a aktuální situaci v ICT dle úvahy vyučujícího, což je dáno povahou poznatků ICT, které se rychle vyvíjejí a mění. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vyučující vede studenty ke kvalitnímu a kritickému zpracovávání a vyhodnocování informací, k samostatné formulaci sdělení. Kompetence k řešení problém: vyučující podněcuje ve studentech snahu o samostatné nalezení řešení problémů, vede je k algoritmickému a přesnému myšlení. Kompetence komunikativní: vyučující předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v nich zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace osobní. Kompetence sociální: vyučující nabádá studenty k zodpovědnému přístupu k předmětu a k řešení úkolů, k rozumnému využívání výpočetní techniky ne na úkor osobní komunikace. Kompetence občanská: vyučující ukazuje možnosti využití ICT při prosazování a řešení občanských postojů a problémů, upozorňuje také na možnosti zneužití a rizik spojených s ICT (spam, hoax, klamná reklama, prosazování násilí, erotiky, nebezpečí pro děti a mládež apod.).

164

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 5.16.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia (část) Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE ověřuje věrohodnost a důležitost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

základní seznámení s hardwarem a sofwarem, vývoj HW a SW

MV 1

hodnota a spolehlivost informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Učivo může být podle vhodnosti, úrovně studentů a aktuální situace přesunováno v rámci 3 hodin výuky.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ovládá práci s textovými a grafickými základy práce s textovým editorem, editory i tabulkovými editory a práce se styly odstavců využívá vhodných aplikací základy rastrové a vektorové počítačové uplatňuje základní estetická a grafiky typografická pravidla pro práci s tabulkový editor, vytváření tabulek, textem a obrazem porovnávání dat, jednoduché vzorce

MV 6, 7

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

tvorba samostatných prací s využitím různých zdrojů informací a s převedením hotové práce

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

základy tvorby webových stránek OSV 3, 5, 8 jazykem HTML, v návaznosti pak základy MV 6, 7 CSS

OSV 3, 5, 8 MV 6

tvorba jednoduchých prezentací základy práce s multimédii (zvuk, video)

1. ročník čtyřletého studia, dokončení 1. ročníku a 2. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT

informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, možnosti využití prostředků ICT handicapovanými osobami

165

Učivo může být podle vhodnosti, úrovně studentů a aktuální situa-ce přesunováno v rámci 2 hodin výuky.

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh

hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

informační sítě – základní pojmy z typologie sítí, internetu, síťových služeb a protokolů, přenosu dat

int. také do M

software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí int. také do M

MV 1

digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

Integrováno do Vv a Hv (digitální technologie, užití práce s grafickými a hudebními soubory) a cizích jazyků

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, služby na internetu

MV 1, 3, 4


informace – data a informace, relevance, MV 2 věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje, informační procesy, informační systémy

Integrováno do ZSV, Cizích jazyků

posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací

sdílení odborných informací – seznámení s pojmy jako diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning

Integrováno do ZSV

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

OSV 3

MV 1 OSV 4

Integrováno do Z, Cizích jazyků, ZSV (vyhledávání dat na internetu, příprava referátů apod.)

Integrováno do ZSV, ČJ a literatura

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování

aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování

MV 1

aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimedia, modelování a simulace, export a import dat

166

OSV 1, 2

Integrováno do F (tvorba protokolů k měření, simulace dějů apod.), M (výpočty s tabulkovým programem, geometrické aplikace apod.), D, Z (tvorba referátů a prezentací)


5.17 Volitelné předměty 5.17.1 Seminář z českého jazyka Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář z českého jazyka se zpravidla realizuje jako jednoletý seminář v posledním roce studia. Svým obsahem navazuje na učivo povinného vyučovacího a také maturitního předmětu český jazyk a literatura, věnuje se především procvičování složitějších případů a výjimek. Lze ho využít nejen pro přípravu k maturitě, ale také jako přípravu k přijímacím zkouškám na celou řadu vysokých škol, zejména na jazykově zaměřené obory. Výuka probíhá v odborné učebně českého jazyka ve dvouhodinové týdenní dotaci. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Jednoletý seminář Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Student v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí.

Pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných syntaktických principů českého jazyka.


vhodně využívá znalostí syntaxe v psaných a mluvených projevech.

Slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov Skladba (syntax) Stavba vět a souvětí

vhodně využívá znalostí v mluveném Funkční styly a písemném projevu

5.17.2 Literární seminář Obsahové, časové a organizační vymezení Literární seminář navazuje na předmět český jazyk a literatura a realizuje se zpravidla jako jednoletý, případně jako dvouletý. Výuka probíhá v odborné učebně českého jazyka. V semináři si studenti rozšiřují znalosti z hodin literatury, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách humanitního zaměření. Výuka v semináři je mimo jiné založena na vlastní četbě studentů. Semináři jsou věnovány 2 hodiny časové dotace týdně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

167

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech




na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady

Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování

postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací Vývoj literárních druhů a žánrů téhož textu, porovná je a zhodnotí, s důrazem na moderní literaturu odhalí eventuální dezinterpretace textu tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní

Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

1. rok dvouletého semináře Očekávané výstupy

Učivo

Student při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech




168

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní


Učivo

Poznámky

Student na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla

5.17.3 Seminář z cizího jazyka Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář navazuje na předmět cizí jazyk (anglický, německý, francouzský a ruský) a je zaměřen na přípravu státní i školní maturitní zkoušky z cizího jazyka, popř. na přijímací

169

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zkoušky a studium na vysokých školách.Výuka probíhá v jazykových učebnách. V semináři si studenti opakují a rozšiřují své jazykové znalosti a dovednosti z hodin cizího jazyka. Seminář má dvouhodinovou dotaci týdně a studenti si jej mohou zvolit v předposledním (dvouletý), nebo v posledním (jednoletý) ročníku studia. Ve dvouletém semináři budou jazykové znalosti a dovednosti studentů rozšířeny a prohloubeny. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Jednoletý/dvouletý seminář Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Student se dokáže vyjádřit k řadě témat z oblasti svého zájmu dokáže souvisle vyprávět dokáže popsat své zážitky a pocity

Osobní charakteristika Rodina Domov a bydlení Každodenní život

dokáže objasnit a zdůvodnit své plány a činy

Vzdělávání

dokáže argumentovat

Volný čas a zábava

dokáže vést rozhovor, týkající se běžných témat

Mezilidské vztahy Cestování a doprava Zdraví a hygiena Stravování Nakupování Práce a povolání Služby Společnost Zeměpis a příroda Reálie Historie Kultura

5.17.4 Seminář a cvičení z matematiky Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý nebo dvouletý seminář a cvičení z matematiky navazují na předmět matematika ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborných učebnách matematiky. V semináři si studenti opakují a rozšiřují své poznatky z hodin matematiky, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách matematického, fyzikálního, technického a přírodovědného zaměření apod. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

170

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ POZNATKY Z MATEMATIKY čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých matematických vět

výroky, množiny algebraické výrazy, mocniny a odmocniny

upravuje číselné výrazy i výrazy s proměnnými

ROVNICE A NEROVNICE řeší různé typy rovnic a nerovnic a jejich soustav

lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, rovnice vyšších stupňů

rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy

rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, s absolutní hodnotou, s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou

geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy graficky znázorní řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

rovnice s parametrem soustavy lineárních rovnic a nerovnic, matice a determinanty

PLANIMETRIE řeší konstrukční úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti, shodných a podobných zobrazení a konstrukce na základě výpočtu

shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta, množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení v rovině

FUNKCE načrtne grafy elementárních funkcí, určí jejich vlastnosti využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

konstantní, lineární, kvadratická funkce, funkce s absolutními hodnotami, lineární lomená funkce, mocninné funkce exponenciální a logaritmické funkce a rovnice goniometrické funkce a rovnice trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníka

STEREOMETRIE řeší polohové a metrické úlohy v prostoru řeší stereometrické problémy z praxe

polohové vlastnosti prostorových útvarů metrické vlastnosti prostorových útvarů objemy a povrchy těles

KOMPLEXNÍ ČÍSLA pracuje s komplexními čísly v algebraickém i goniometrickém tvaru

algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla řešení kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice

ANALYTICKÁ GEOMETRIE

171

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá vektory k řešení úloh

vektory

řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru

geometrie v rovině a prostoru kuželosečky

řeší analyticky úlohy s kuželosečkami

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti

kombinatorika pravděpodobnost statistika

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

DIFERENCIÁLNÍ A INTEGRÁLNÍ POČET ovládá základní metody výpočtu limit posloupnosti, limita posloupnosti, řady ovládá pravidla pro derivování funkce

diferenciální počet - limita, spojitost, derivace funkce, průběh funkce, slovní úlohy na extrémy funkce

využívá znalosti diferenciálního počtu při vyšetřování vlastností funkcí ovládá základní integrační metody

integrální počet - primitivní funkce, určitý integrál, užití určitého integrálu k výpočtu obsahu rovinných obrazců a objemu rotačních těles

využívá znalosti integrálního počtu v praktických úlohách


Učivo

Student

ZÁKLADNÍ POZNATKY Z MATEMATIKY čte a zapisuje tvrzení v symbolickém výroky, množiny jazyce matematiky, vytváří hypotézy, algebraické výrazy, zdůvodňuje jejich pravdivost a mocniny a odmocniny nepravdivost, vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých matematických vět upravuje číselné výrazy i výrazy s proměnnými

ROVNICE A NEROVNICE

172

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM řeší různé typy rovnic a nerovnic a jejich soustav, rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorní řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, rovnice vyšších stupňů rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, s absolutní hodnotou, s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou rovnice s parametrem soustavy lineárních rovnic a nerovnic, matice a determinanty

PLANIMETRIE řeší obtížnější konstrukční úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti, shodných a podobných zobrazení a konstrukce na základě výpočtu

shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta, množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení v rovině

FUNKCE načrtne grafy elementárních funkcí, určí jejich vlastnosti využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

konstantní, lineární, kvadratická funkce, funkce s absolutními hodnotami, lineární lomená funkce, mocninné funkce exponenciální a logaritmické funkce a rovnice goniometrické funkce a rovnice trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníka

STEREOMETRIE řeší obtížnější polohové a metrické úlohy v prostoru řeší stereometrické problémy z praxe

polohové vlastnosti prostorových útvarů metrické vlastnosti prostorových útvarů objemy a povrchy těles

KOMPLEXNÍ ČÍSLA pracuje s komplexními čísly v algebraickém i goniometrickém tvaru

algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla řešení kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice


Učivo

Student

ANALYTICKÁ GEOMETRIE

173

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá vektory k řešení úloh

vektory

řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru

geometrie v rovině a prostoru kuželosečky

řeší analyticky úlohy s kuželosečkami

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti

kombinatorika pravděpodobnost statistika

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

DIFERENCIÁLNÍ A INTEGRÁLNÍ POČET ovládá základní metody výpočtu limit posloupnosti, limita posloupnosti, řady ovládá pravidla pro derivování funkce využívá znalosti diferenciálního počtu při vyšetřování vlastností funkcí ovládá základní integrační metody

diferenciální počet - limita, spojitost, derivace funkce, průběh funkce, slovní úlohy na extrémy funkce integrální počet - primitivní funkce, určitý integrál, užití určitého integrálu k výpočtu obsahu rovinných obrazců a objemu rotačních těles

využívá znalosti integrálního počtu v praktických úlohách

5.17.5 Seminář a cvičení z fyziky Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý, resp. dvouletý seminář a cvičení z fyziky navazuje na předmět fyzika ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky nebo ve fyzikální laboratoři. V semináři si studenti především opakují své poznatky z hodin fyziky, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách technického a přírodovědného zaměření, na lékařských fakultách, apod. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

MECHANIKA

174

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá poznatky z mechaniky kinematika a dynamika hmotného bodu, k řešení obtížnějších fyzikálních úloh mechanická práce a energie a problémů gravitační pole

M– jednotky, vektory, rovnice, funkce, diferenciální a integrální počet průběžně

mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin kmitání mechanického oscilátoru, mechanické vlnění, zvuk

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA využívá poznatky z molekulové základní poznatky molekulové fyziky a fyziky a termiky k řešení obtížnějších termiky fyzikálních úloh a problémů vnitřní energie, práce a teplo

.

struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj struktura a vlastnosti pevných látek struktura a vlastnosti kapalin změny skupenství látek

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS využívá poznatky z elektřiny a magnetismu k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

elektrický náboj, elektrické pole elektrický proud v kovech, Kirchoffovy zákony elektrický proud v polovodičích, kapalinách, plynech, vakuu magnetické pole, střídavý proud, elektromagnetické vlnění


Učivo

Poznámky

Student

MECHANIKA využívá poznatky z mechaniky kinematika a dynamika hmotného bodu, k řešení obtížnějších fyzikálních úloh mechanická práce a energie a problémů gravitační pole

M– jednotky, vektory, rovnice, funkce průběžně

mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin kmitání mechanického oscilátoru, mechanické vlnění, zvuk

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA

175

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá poznatky z molekulové základní poznatky molekulové fyziky a fyziky a termiky k řešení obtížnějších termiky fyzikálních úloh a problémů vnitřní energie, práce a teplo struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj struktura a vlastnosti pevných látek struktura a vlastnosti kapalin změny skupenství látek


Učivo

Poznámky

Student

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS využívá poznatky z elektřiny a magnetismu k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

elektrický náboj, elektrické pole vznik elektrického proudu, elektrický proud v kovech, Kirchoffovy zákony

M – užití diferenciálního a integrálního počtu ve fyzice

elektrický proud v polovodičích, kapalinách, plynech, vakuu stacionární a nestacionární magnetické pole střídavý proud, elektromagnetické kmitání a vlnění

OPTIKA, SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY, FYZIKA MIKROSVĚTA, ASTROFYZIKA využívá poznatky z optiky, speciální teorie relativity a atomové a jaderné fyziky k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

geometrická, vlnová a kvantová optika speciální teorie relativity atomová fyzika, jaderná fyzika, částicová fyzika sluneční soustava, hvězdy, vesmír, fyzikální obraz světa

5.17.6 Seminář a cvičení z chemie Obsahové, časové a organizační vymezení Probíhá jako dvouletý (ve 3./5. a 4./6. ročníku vyššího gymnázia) nebo jednoletý (pouze ve 4./6. ročníku vyššího gymnázia) 2.hodiny týdně. Jedná se o rozšiřující učivo chemie, přípravu k maturitě, přijímacím zkouškám a k dalšímu studiu na VŠ. Znalosti z chemie jsou nutné pro studium těchto VŠ : - Farmacie (včetně toxikologie a jiných oborů) - Lékařství (klasické, veterinární a stomatologie, hygiena) - Chemicko-technologické (potravinářství, technologie, ochrana životního prostředí) - Přírodovědecké fakulty (chemie, biologie, geologie – odborné i učitelské směry) - Zemědělské a lesnické fakulty - Technické vysoké školy

176

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Studenti si rozšiřují své znalosti a dovednosti, získané v předmětu chemie. Učí se samostatněji řešit zadané problémy, zpracovávají prezentace a projekty. Učí se skupinové práci, využívají internet a odbornou literaturu, řeší praktické úkoly a zdokonalují se v logickém chemickém myšlení. Zúčastňují se soutěží a ujasňují si složitější laboratorní postupy. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Jednoletý/dvouletý seminář Očekávané výstupy Student

Učivo OBECNÁ A ANORGANICKÁ CHEMIE

využívá názvosloví anorganické a organické chemie při popisu sloučenin

Názvosloví anorganických a organických sloučenin: názvosloví systematické názvosloví triviální prakticky významné sloučeniny a jejich výroby

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě

Periodická soustava prvků:

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Výpočty v chemii:

zákonitosti ve struktuře a vlastnostech atomů prvků a jejich sloučenin ve skupinách a periodách

látkové množství hmotností a objemový zlomek složení roztoků hmotnosti látek

předvídá průběh typický reakcí anorganických a organických sloučenin

Chemické reakce: redoxní protolytické srážecí komplexotvorné určování stechiometrických koeficientů

předvídá průběh typický reakcí anorganických a organických sloučenin

Tepelné změny při chemických reakcích: reakce exotermické a endotermické termochemické veličiny termochemické zákony termochemické výpočty

177

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM předvídá průběh typický reakcí anorganických a organických sloučenin

Rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha: vliv faktorů na rychlost chemické reakce rovnovážná konstanta disociační konstanta faktory ovlivňující chemickou rovnováhu

ORGANICKÁ CHEMIE A BIOCHEMIE objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

deriváty karboxylových kyselin a jejich význam pro člověka syntetické makromolekulární látky přírodní makromolekulární látky

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

léčiva, pesticidy, barviva a detergenty enzymy, vitamíny metabolismus a metabolické cykly

Základy analytické chemie: využívá základu kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii kvalitativní analýza - důkazy některých kationtů a aniontů kvantitativní analýza - odměrná analýza a její význam

5.17.7 Seminář a cvičení z biologie Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář navazuje na výuku předmětu biologie, má časovou dotaci 2 hodiny týdně a probíhá jako dvouletý (ve 3. a 4. ročníku vyššího gymnázia), nebo jednoletý (ve 4. ročníku vyššího gymnázia). Náplň ve dvouletém a jednoletém semináři je stejná, v jednoletém je menší časová dotace. V seminářích je učivo rozšířeno tak, aby studenti získali znalosti nejen k maturitě, ale i k přípravě na vysoké školy. Získané znalosti a informace jsou nutné pro různé obory, např. lékařství, veterinární lékařství, farmacii, učitelství biologie a tělesné výchovy, zemědělství, lesnictví, školy s technickým zaměřením. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Student

BOTANIKA dovede rozpoznat základní druhy rostlin, dovede založit herbář

Určování a poznávání rostlin Doplnění herbáře Referáty

OBECNÁ BIOLOGIE

178

Praktická cvičení, exkurze, spolupráce s CHKO Beskydy - přednášky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dovede pracovat s mikroskopem a zhotovit dočasné preparáty

Stavba buňky Prvkové a látkové složení živých organismů

Praktická cvičení, mikroskopování, řezy, preparáty

HOUBY A LIŠEJNÍKY orientuje se v základních druzích u nás rostoucích hub, využívá informační zdroje

Charakteristika hub a lišejníků Systémy

dovede posoudit ekologický, zdravotní a hospodářský význam hub

BIOLOGIE VIRŮ charakterizuje viry, zhodnotí pozitivní Stavba viru – virion, bakteriofág, infekce, a negativní význam, způsoby virózy – příznaky, inkubační doba ochrany proti virózám a metody léčby

BIOLOGIE BAKTERIÍ zhodnotí pozitivní a negativní význam, způsoby ochrany proti bakteriálním nemocem a metody léčby

Stavba buňky, prokaryotická, typy bakterií, výživa, využití bakterií v praxi, pozitivní a negativní působení bakterií

FYZIOLOGIE ROSTLIN dovede samostatně vysvětlit základní fotochemické a biochemické procesy probíhající u zelených a nezelených rostlin, dovede analyzovat základní rozdíly ve způsobech výživy a získávání a uvolňování energií

Fotosyntéza Chemosyntéza Respirace Osmotické jevy

FYLOGENEZE ORGÁNOVÝCH SOUSTAV má přehled o jednotlivých soustavách, pochopí vývoj od primitivních až po nejdokonalejší soustavy živých organismů

Jednobuněční Kolonie buněk Mnohobuněční Vývoj tělních soustav živočichů

CYTOLOGIE objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryot a eukaryot

Anatomie buňky Meioza – fáze Dělení buněk

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY určí a pojmenuje významné rostlinné Semenné rostliny druhy, zhodnotí využití rostlin v potravinářském průmyslu, lékařství a jiných odvětvích

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA

179

Terénní práce

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dovede objasnit procesy a děje probíhající v jednotlivých obdobích, charakterizuje základní druhy rostlin a živočichů žijících od vzniku života po současnost

Názory na původ života Chemický a biologický vývoj Vývoj rostlin živočichů a hub Vývojové fáze člověka

podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

BIOLOGIE ČLOVĚKA využívá znalosti orgánových soustav pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle

Nervová soustava Smyslová soustava

EKOLOGIE používá správně základní ekologické formy, objasňuje základní ekologické vztahy, uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Základní ekologické pojmy

zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnosti ochrany

Ekosystémy

Biotické a biotické podmínky Populace Biocenóza

Biosféra Koloběhy látek a potravní řetězce Globální problémy lidstva Ohrožené druhy rostlin a živočich

GENETIKA analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v lékařství, šlechtitelství, jiných odvětvích a běžném životě

Rodokmeny Populace – genetická struktura Interakce Dědičné choroby a dispozice

MINERALOGIE A PETROLOGIE rozpozná podle charakteristických prvky – halogenidy, sulfidy, oxidy, vlastností vybrané nerosty a horniny, organolity, křemičitany, uhličitany, sírany, s použitím pomůcek fosforečnany horniny – magmatity, sedimenty, metamorfity

5.17.8 Seminář ze zeměpisu Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý, resp. dvouletý seminář ze zeměpisu navazuje na předmět zeměpis ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborné učebně zeměpisu, vybavené didaktickou technikou. V semináři si studenti především opakují své poznatky a připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách přírodovědného i humanitního zaměření.

180

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo





objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi rozliší hlavní biomy světa




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení


181

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa


zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii lokalizuje na mapách makrorediony makroregiony světa světa, vymezí jeich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

Česká republika místní region


Učivo

Student používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

místní region Česká republika makroregiony světa

orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, kartografickou a topografickou terminologii vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné grafické údaje

2. rok dvouletého semináře

182

Poznámky


Učivo





objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi rozliší hlavní biomy světa




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení


zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa


zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

183

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii lokalizuje na mapách makrorediony makroregiony světa světa, vymezí jeich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

Česká republika místní region

5.17.9 Společenskovědní seminář Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář ze ZSV navazuje na předmět základy společenských věd, je zaměřen na přípravu ke státní i školní maturitní zkoušce, k přijímacím zkouškám, případně ke studiu na vysokých školách humanitního zaměření. Výuka probíhá v učebně společenských věd. V semináři si studenti rozšiřují a prohlubují základní znalosti získané v hodinách ZSV. V semináři také vedeme studenty k propojování vědomostí z jednotlivých věd na materiálu z praxe. Seminář má dvouhodinovou dotaci týdně.Studenti si jej mohou zvolit jako dvouletý (v předposledním roce studia), nebo jednoletý (v posledním roce studia). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

184

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zařadí jednotlivé vědy do systému společenských věd vymezí jejich předmět, metody, disciplíny, využití v praxi využívá poznatků v každodenním životě

Člověk jako osobnost Historický vývoj a současná psychologie Psychické jevy Člověk ve společnosti Historický vývoj a současná sociologie Kultura, přírodní a sociální prostředí Historie a současnost ekonomie Člověk v ekonomickém životě Mikroekonomie Makroekonomie Člověk jako občan a světoobčan Vývoj politického myšlení Občan a právo Občan a stát Mezinárodní vztahy, globální svět Vývoj filozofického myšlení Filozofické disciplíny Praktická etika

5.17.10 Seminář z dějepisu Obsahové, časové a organizační vymezení Učivo dějepisného semináře je voleno svým obsahem a formou tak, aby komplexně doplňovalo a systémově rozšířilo vědomosti žáků. Cílem semináře je připravit žáky, kteří směřují své budoucí vzdělávání do oborů, kde se vyžadují dějepisné znalosti a dovednosti. Jedná se především o studium na právnických, filozofických a pedagogických fakultách příslušných vysokých škol. Žáci v průběhu absolvování semináře využívají zkušeností a historických znalostí a vypracovávají seminární práce, které předkládají u maturity a které mohou být průpravou pro zpracování diplomových prací na vysokých školách. Dějepisný seminář je volitelný předmět. Časová dotace jednoletého i dvouletého semináře je dvě hodiny týdně. Semináře jsou určeny žákům 3. - 4. ročníku čtyřletého cyklu a 5. – 6. šestiletého cyklu. Výuka probíhá ve specializované učebně, která je vybavena dataprojektorem a dalšími didaktickými pomůckami. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student charakterizuje poměry v sousedních Polsko, Uhry a Německo v interakci státech v době vrcholného s českými dějinami středověku, specifický vývoj Polska a jeho dělení mezi velmoci rozpozná znaky jednotlivých uměleckých slohů a jejich projevy v konkrétních druzích umění

Románský sloh, gotika, renesance, baroko, klasicismus, historizující slohy, umělecké směry 19. a počátku 20. století

185

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí pojmům diaspora, pogrom, ghetto, šoa a „konečné řešení židovské otázky“, orientuje se ve vývoji izraelsko-arabského konfliktu, pochopí jeho příčiny

Židé v novověkých dějinách, sionismus, diskriminace Židů za II. světové války, vznik a moderní dějiny Izraele

porozumí situaci v Rusku, zhodnotí význam ruských revolucí, vymezí komunistickou diktaturu v SSSR ve 20. a 30. letech a její projevy včetně stalinské ideologie, porovná nacistický a stalinistický totalitarismus

Ruské revoluce, marxismus, bolševismus, stalinismus a neostalinismus

charakterizuje vývoj v SSSR, orientuje se v procesech sovětizace a unifikace sovětského bloku od počátku studené války po jeho rozpad

SSSR, země sovětského bloku, charakter komunistických režimů, protikomunistická rezistence

porozumí situaci v západní Evropě Svět demokracie – USA, Velká Británie, v poválečném období, orientuje se Francie, hospodářský zázrak SRN a v politickém vývoji v USA, porozumí Japonsko, G 7-8 ekonomickému a sociálnímu vývoji ve vyspělých demokratických zemích


Učivo

Student porozumí procesu vzniku států ve střední Evropě

Historický vývoj středoevropského regionu

charakterizuje poměry v sousedních Polsko, Uhry a Německo v interakci státech v době vrcholného s českými dějinami středověku, specifický vývoj Polska a jeho dělení mezi velmoci rozezná charakteristické znaky a principy světových náboženství, pochopí jejich duchovní hodnoty i nadčasovou platnost humanitních ideálů a přínos pro rozvoj civilizací

Světová náboženství v jejich historickém kontextu – judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus

rozpozná znaky jednotlivých uměleckých slohů a jejich projevy v konkrétních druzích umění

Románský sloh, gotika, renesance, baroko, klasicismus, historizující slohy, umělecké směry 19. a počátku 20. století

na příkladech uvede a srovná rozdíly Turecko, Čína, Japonsko, dějiny ve vývoji mimoevropských civilizací, amerického kontinentu porovná postavení evropských velmocí s nastupujícími světovými velmocemi – USA, Japonsko vysvětlí obsah pomocných věd historických, chápe jejich důležitost pro předmět historie

pomocné vědy historické – numismatika, paleografie, diplomatika, heraldika periodizace dějin

2. rok dvouletého semináře

186

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Očekávané výstupy Student

Učivo

rozumí pojmům diaspora, pogrom, ghetto, šoa a „konečné řešení židovské otázky“, orientuje se ve vývoji izraelsko-arabského konfliktu, pochopí jeho příčiny

Židé v novověkých dějinách, sionismus, diskriminace Židů za II. světové války, vznik a moderní dějiny Izraele

porozumí situaci v Rusku, zhodnotí význam ruských revolucí, vymezí komunistickou diktaturu v SSSR ve 20. a 30. letech a její projevy včetně stalinské ideologie, porovná nacistický a stalinistický totalitarismus

Ruské revoluce, marxismus, bolševismus, stalinismus a neostalinismus

definuje proces dekolonizace, rozliší jednotlivé typy politických režimů a politické, hospodářské a sociální problémy rozvojových zemí

Národní osvobozenecká hnutí, ohniska konfliktů, hnutí nezúčastněných, asijští tygři, osobnosti třetího světa, totalitní režimy Latinské Ameriky

Poznámky

charakterizuje hnutí nezúčastněných v mezinárodních vztazích, vnitřní vývoj Číny a její současné postavení charakterizuje vývoj v SSSR, orientuje se v procesech sovětizace a unifikace sovětského bloku od počátku studené války po jeho rozpad

SSSR, země sovětského bloku, charakter komunistických režimů, protikomunistická rezistence

porozumí situaci v západní Evropě Svět demokracie – USA, Velká Británie, v poválečném období, orientuje se Francie, hospodářský zázrak SRN a v politickém vývoji v USA, porozumí Japonsko, G 7-8 ekonomickému a sociálnímu vývoji ve vyspělých demokratických zemích pochopí nebezpečí plynoucí z existence jednotlivých extremistických skupin

Terorismus, teroristické organizace a jejich cíle

rozpozná charakteristické znaky a projevy vědy, vzdělanosti, techniky a technologie ve 20. století

Charakteristika třetí průmyslové revoluce, její dopad na společnost, vývojové trendy společnosti v oblasti vědy a techniky

5.17.11 Estetická výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář estetické výchovy je zaměřen na rozšíření znalostí dějin výtvarné kultury od pravěku, starověku a středověku k novověku, moderně a postmoderně hlavně v oblasti Evropy. Jeho cílem je seznámit studenty s vývojem umění v architektuře, sochařství, malířství a užitého umění s návazností na dějiny dané doby. Ukazuje umění jak po stránce kulturně duchovní, tak po stránce řemeslně technické a technologické: znaky architektury, materiál, technologie, teorie barev, kompozice apod. Studenti se však seznamují hlavně s národní a evropskou výtvarnou kulturou a jejím vlivem na okolní svět a s vlivem jiných kultur na evropskou. Studenti zpracovávají každé pololetí obsáhlejší prezentaci v daném oboru. K maturitě mohou zpracovat téma dle vlastního výběru formou seminární práce. Seminář tak připravuje studenty pro budoucí vzdělávání na vysokých školách kulturních a uměleckých

187

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM oborů – teorie umění, filozofická, pedagogická, stavební fakulta, AVU, UMPRUM, architektura, archeologie. Estetický seminář je volitelný předmět v dvouletém časovém rozsahu po dvě hodiny týdně. Seminář je pro studenty 3.- 4. ročníku čtyřletého studia, 5.- 6. ročníku šestiletého studia. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, kde jsou encyklopedické soubory výtvarných reprodukcí a CD přehrávač. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Student vysvětlí pronikání lidské duchovní dimenze do optického světa kolem sebe

Počátky kulturního světa Pravěk, starověk

rozezná a charakterizuje pojem realistický a abstraktní a jeho konkrétní projevy, zrod písma a jeho dosah

Nástup starověkých kultur Egypta a Mezopotámie

chápe úlohu náboženství v umění a její konkrétní vizuální projevy na příkladech

Umění Egypta, Mezopotámie, Kréty, antického Řecka, křesťanské umění východoevropské, západoevropské, románské, gotické, renesanční, barokní

zná vývoj v architektuře po stránce technické i slohové a umí jednotlivé znaky odborně pojmenovat

Pravěké kromlechy – Stonehenge Architrávový systém Egypta – Luxor, Karnak Oblouk, kupole – Řím Od megara k bazilice Vývoj sloupu- antické Řecko, renesance, klasicismus

rozezná vývoj v malířství a sochařství od archaického přes klasický po barokizující

Antický kánon, Polykleitos, renesanční, Michelangelo, barokní, Bernini, klasicistní, Canova, moderní, Rodin

chápe termíny geometrický, stylizovaný, ikonografický, realistický s odkazem na příklady

Keramika geometrická, nástěnné malby hrobek, kostelů, deskové malby, mozaika, iluminace, nástěnné obrazy

zná hlavní představitele dané epochy a významná díla

Od Lascaux, Gízy, Akropole, Raveny, Saint-Denis, sv. Petra ve Vatikánu ke sv. Mikuláši v Praze a Národnímu divadlu


Učivo

Student chápe význam kompozice, perspektivy, barvy, světla a stínu

Brunelleschiho vědecká perspektiva, Leonardovo sfumato, Caravaggiův tenebrismus, Ingresův objem, Monetovo světlo, Seuratova teorie, zlatý řez

umí vysvětlit počátky moderny a velké změny přelomu století, vliv orientu

Cézanne, Vincent van Gogh, Gauguin, Henri de Toulouse-Lautrec, Seurat, Henri Rousseau

188

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí nové situaci v architektuře a její originálnosti, chápe její vývoj od nové ornamentalistiky po funkčnost upřednostňující tendence, japonská inspirace

Gaudí a Mackintosh, Kotěra a Gočár, Loos a Le Corbusiér

rozliší umění symbolické od iluzivního, fauvistické od expresivního, rozumové od intuitivního

Subjektivní realita Gustava Moreaua, objektivní realita Picassa, Munchova realita a Matissova, Bragueovo vidění a Miróovo

chápe jakou revolucí byl kubismus a jak změnila nazírání na umění abstrakce

Picassovo nové nazírání a zrušení dosavadních renesančních výtvarných prostředků Kandinskij a jeho nefigurativní akvarel

umí charakterizovat, jak se odráží společnost v umělci a jak ovlivňuje umělec společnost

Expresivní Otto Dix, reklama, móda, světové galerie, návštěva místní galerie

rozumí dění v současnosti, ví, v jaké oblasti se projevuje postmoderna

Časopisy se současnou uměleckou scénou, Tančící dům v Praze, Kaplický, Bořek Šípek, Eva Jiřičná

5.17.12 Seminář z informatiky a výpočetní techniky Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Seminář z informatiky a výpočetní techniky navazuje na předmět IVT v posledních dvou letech studia, 3. a 4. ročník čtyřletého a 5. a 6. ročník šestiletého studia. Zde se studenti seznámí se základy programování, s principy objektově orientovaného programování, dále prohloubí své dovednosti při práci s kancelářskými programy, s tvorbou internetových stránek, s počítačovou grafikou a s databázemi. Podrobněji se také seznámí s hardwarem počítače. Maturitní zkoušku z IVT lze skládat v profilové části pouze v případě, že si student zvolí tento volitelný předmět. Výuka probíhá v odborné učebně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Student

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

hardware – podrobněji funkce prostředků Učivo může být podle vhodnosti, ICT, jejich částí a periferií, technologické úrovně studentů a aktuální situace inovace, von Neumannovo schéma přesunováno v rámci 4 hodin výuky. počátače software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí, práce s OS Windows a Linux údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

189

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

informační sítě – podrobněji základní pojmy z typologie sítí, internetu, síťových služeb a protokolů, přenosu dat digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimedia, modelování a simulace, export a import dat důsledná práce se styly odstavců, pokročilejší funkce v tabulkovém procesoru, jednoduchá makra, rozšíření znalostí o databázích

aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování základy návrhu programu, některé pojmy z jazyka UML. Základní pojmy vyššího programovacího jazyka, důraz na objektově orientované programování, formulářové aplikace rozšíření znalostí o tvorbě internetových stránek (základy DHTML, Javascriptu, PHP, MySQL)

5.17.13 Deskriptivní geometrie Obsahové, časové a organizační vymezení Předním úkolem výuky deskriptivní geometrie na gymnáziu je připravit žáky na vysokoškolské studium těch oborů, kde uplatní dobrou prostorovou představivost a znalost základů zobrazovacích metod. Jedná se zejména o studium technických oborů a architektury, ale i o oblasti uměleckých oborů, průmyslového designu, v lékařské anatomii. Tento seminář je zpravidla dvouletý, s dvouhodinovou týdenní časovou dotací. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

Úvod do deskriptivní geometrie

190

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zopakuje poznatky ze stereometrie, seznamuje se se základními konstruktivními úlohami v prostoru

vývoj, úloha a význam deskriptivní geometrie, základní typy rovnoběžného promítání konstruktivní úlohy v prostoru

Kótované promítání modeluje situace v prostoru

zobrazení bodu, přímky, úsečky

samostatně se snaží řešit prostorové zobrazení roviny, další úlohy o rovině úlohy a situace přímka kolmá k rovině, rovina kolmá k přímce konstrukce v obecné rovině – otáčení roviny do průmětny – osová afinita

Mongeovo promítání vytvoří si trojrozměrný model – promítací kout ve všech úlohách přiřazuje dvojrozměrný nákres situace na výkrese se skutečnou úlohou v prostoru

zobrazení bodu, přímky, úsečky zobrazení dvojic přímek úlohy o rovině, hlavní a spádové přímky roviny zvláštní polohy rovin rovnoběžné roviny

využívá při konstrukci rysu průsek dvou trojúhelníků

různoběžné roviny průsečík přímky s rovinou

přímka kolmá k rovině aplikuje při konstrukcích os rotačních těles, vzdálenostech bodu a přímky, rovina kolmá k přímce bodu a roviny otáčení roviny do průmětny – osová afinita yyrýsuje libovolnou planimetrickou konstrukci středová kolineace

N-boký hranol, jehlan navazuje a rozvíjí polohové úlohy ze stereometrie

zobrazení hranolu řez hranolu rovinou, síť tělesa

průsečík přímky s hranolem vhodná zadání pro konstrukce rysů o zobrazení jehlanu hranolech a jehlanech řez jehlanu rovinou, síť tělesa průsečík přímky s jehlanem


Učivo

Student

Opakování učiva 1. ročníku základní úlohy kótovaného a Mongeova promítání

Základy vlastností válce a kužele

191

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM seznamuje se s trojúhelnikovou, Rytzovou a zahradnickou konstrukcí elipsy

elipsa – ohniskové vlastnosti tečna elipsy, úlohy o elipse pravoúhlý průmět kružnice rotační válcová plocha rotační válec a jeho síť

úlohy o válci –vhodný námět k rysu

řez válce rovinou tečná rovina válce průsečíky přímky s válcem rotační kuželová plocha

využívá znalostí o elipse při konstrukci kužele, rovinného řezu kuželem, při konstrukci sítě těles

rotační kužel a jeho síť eliptický řez kužele s rovinou tečná rovina kužele průsečíky přímky s kuželem.

Kulová plocha aplikuje jako vhodný námět na rys o kulové ploše uplatní poznatky o kouli jak v kótovaném, tak v Mongeově promítání

kulová plocha a její základní vlastnosti tečná rovina koule průsečíky přímky s kulovou plochou rovinný řez kulovou plochou

Hyperbola, parabola zopakuje úlohy o fokálních vlastnostech elipsy, procvičí je na úlohách o hyperbole a parabole

hyperbola parabola parabolický a hyperbolický řez na kuželu

Pravoúhlá axonometrie v axonometrii docílí prostorového základní úvahy a vztahy pohledu na řešení úloh v prostoru jak ve stavební praxi, tak ve strojírenství otáčení pomocných průměten do axonometrické průmětny zobrazení bodu, přímky, roviny hlavní přímky roviny základní úlohy o přímkách a rovinách obrazec v rovině zobrazení těles řezy na tělesech zobrazení technických objektů.

192


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho počátku seznámí všichni vyučující žáky se způsoby a kritérii hodnocení. Během hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt a přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka. Učitel klasifikuje jen učivo dané tematickým plánem. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času ke zvládnutí, procvičení a zažití učiva. Účelem zkoušení je hodnotit úroveň toho, co žák umí, nikoliv pouze vyhledávat mezery v jeho vědomostech. Kromě povinné dokumentace (ve smyslu legislativy a pokynů ředitele školy) vede vyučující vlastní záznamy o klasifikaci žáků tak, aby byl schopen podat informace o frekvenci a struktuře hodnocení. Tyto vlastní záznamy uschovává po dobu šesti měsíců po skončení klasifikačního období. Na konci klasifikačního období se do celkové klasifikace dle charakteru předmětu v přiměřené míře zahrnuje též zájem žáka o předmět, úroveň jeho domácí přípravy, míra aktivity ve vyučovacích hodinách a jeho schopnost samostatného myšlení a práce, požadované výstupy z projektů, kurzů a dalších forem samostatné práce. 6.1.2. Závěrečné hodnocení výsledků vzdělávání žáků v klasifikačním období Klasifikace a slovní hodnocení žáka Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. S písemným doporučením školského poradenského zařízení lze žáka hodnotit i slovně nebo kombinací obou způsobů. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se na vysvědčení hodnotí v souladu s ustanovením § 3 odst. 1 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný Požadavky odpovídající jednotlivým prospěchovým stupňům a) Stupeň „výborný“ Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově dovede vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Myslí logicky správně, dokáže aplikovat odpovídající mezipředmětové vztahy, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. b) Stupeň „chvalitebný“ Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované teoretické i praktické činnosti. Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení

193

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM úkolů. Myslí logicky, uvědomuje si mezipředmětové vztahy. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Je schopen sám nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. c) Stupeň „dobrý“ Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných poznatků, pojmů a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatné nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Při aplikaci osvojených poznatků a dovedností se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Mezipředmětové vztahy je schopen dovodit s pomocí učitele. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky. Je schopen samostatně studovat učební texty podle návodu učitele. d) Stupeň „dostatečný“ Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, pojmů a zákonitostí závažné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má závažné nedostatky. Při uplatňování osvojených poznatků a dovedností je nesamostatný, dopouští se podstatných chyb. V jeho logice se objevují závažné chyby, jeho myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké nedostatky. e) Stupeň „nedostatečný“ Žák si požadované poznatky, pojmy a zákonitosti neosvojil uceleně, má v nich závažné mezery. Jeho schopnost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí se vyskytují časté závažné chyby. Při výkladu jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit obvykle ani s pomocí učitele. Jeho myšlení není samostatné, dopouští se zásadních logických chyb. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Hodnocení chování žáka V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí v souladu s ustanovením § 3 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni hodnocení: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje v souladu s ustanovením § 3 odst. 4 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni: a) Prospěl(a) s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný, a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. b) Prospěl(a), není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný c) Neprospěl(a), je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný d) Nehodnocen - nelze-li žáka na konci prvního pololetí hodnotit z některého předmětu, ředitel školy určí pro jeho hodnocení náhradní termín, a to zpravidla tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení

194

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM prvního pololetí (do 31. března). Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Zkoušky před komisí Konají se v těchto případech: a) Koná-li žák opravnou zkoušku dle § 69 odst. 7 zákona č. 561/2004 Sb. b) Požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Postupuje se dle § 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. c) Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení – dle § 6 odst. 2 vyhlášky č. 13/2005 Sb. d) Má-li žák v daném předmětu absenci vyšší než 25%, může příslušný vyučující navrhnout doplňující zkoušku před komisí. Komisi jmenuje ředitel školy a je buď dvojčlenná (v případě zkoušení před třídou nebo před skupinou žáků), nebo tříčlenná. O výsledku doplňující zkoušky se pořizuje záznam, který archivuje třídní profesor. Obsah zkoušky před komisí odpovídá obsahu učiva za dané období (zpravidla pololetí), za které je zkouška prováděna. Zkoušející, popř. třídní učitel oznámí žákovi rozsah zkoušky současně s oznámením termínu konání zkoušky. Komise může po žákovi požadovat předložení písemných prací (např. slohových prací, domácích úkolů, protokolů apod.), které byly v běžné výuce v daném období zadávány. Komise rovněž může po žákovi požadovat předložení dalších materiálů (např. poznámky z vyučovacích hodin, součástí zkoušky může být domácí práce atp.). Komisionální zkoušku podle písmena a), b) a c) může žák konat v jednom dni pouze jednu. V případě zkoušky podle písmena a), b) a c) odpovídá výsledná známka u zkoušky známce, která je následně žákovi napsána na vysvědčení. V případě zkoušky dle písmena d) je výsledná známka u komisionální zkoušky pouze doplňující známkou k ostatní klasifikaci za celé příslušné pololetí, její váhu pro celkovou klasifikaci stanoví vyučující po dohodě s ostatními členy komise.

6.1.3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků v průběhu klasifikačního období Výsledky vzdělávání žáka Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených učebním plánem se hodnotí stupni prospěchu: výborný (1), chvalitebný (2), dobrý (3), dostatečný (4), nedostatečný (5). Zásady hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků a konzultacemi s ostatními vyučujícími (popř. psychology a zdravotníky, pokud to situace vyžaduje). Učitelé jsou povinni zohlednit doporučení psychologických a jiných vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a získávání podkladů ke klasifikaci žáka. Pravidla pro získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci jsou v pravomoci jednotlivých vyučujících a předmětových komisí. V případě stanovení těchto pravidel předmětovou komisí jsou závazná pro všechny vyučující daného předmětu. Vyučující, případně předmětová komise stanoví kritéria a požadavky (například počet známek, účast na praktických činnostech, vypracování seminárních prací, prezentací projektů, splnění výstupů z ročníkových kurzů apod.) nutné pro ukončení klasifikace v daném

195

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM klasifikačním období. Součástí těchto pravidel jsou náhradní požadavky pro klasifikaci žáků zdravotně znevýhodněných nebo dlouhodobě nepřítomných z vážných omluvených důvodů. S pravidly pro získávání podkladů k hodnocení a klasifikaci a s požadavky nutnými pro ukončení klasifikace vyučující seznámí žáky na začátku každého klasifikačního období. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Výsledný prospěch za klasifikační období vychází z podkladů k hodnocení a klasifikaci, stupeň prospěchu se však neurčuje pouze na základě průměru známek za příslušné období. Rodiče a zákonní zástupci žáků nižšího stupně víceletého studia jsou seznamováni s průběžnou klasifikací prostřednictvím studijních průkazů, kam si žáci průběžnou klasifikaci zaznamenávají. 6.1.4. Informace o hodnocení a klasifikaci Pedagogická dokumentace Vyučující je povinen průběžně informovat žáky, jejich rodiče a vedení školy o výsledcích hodnocení a klasifikace chování, prospěchu a celkového prospěchu žáků. Je povinen zapisovat tyto výsledky do pedagogické dokumentace. K té patří třídní výkaz, klasifikační záznamy učitele a vysvědčení. Dokumentace o celkovém hodnocení žáka Dokumentace o celkovém hodnocení žáka je vedena třídním učitelem podle pokynů k vyplňování pedagogické dokumentace v třídním výkazu. Rodičům žáků je celkové hodnocení žáka sdělováno prostřednictvím vysvědčení. Bližší informace je třídní učitel povinen podat rodičům na vyžádání např. během jejich návštěvy ve škole. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení (§ 69 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb.). Výpis z vysvědčení je tištěn na běžný kancelářský papír a podepisuje jej pouze třídní učitel. Je užíváno běžné razítko školy (ne kulaté úřední). Výpisy z vysvědčení žákům zůstávají. Dokumentace o klasifikaci prospěchu Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné atd.). Učitel vede také evidenci absence žáků ve vlastních hodinách. V případě své dlouhodobé nepřítomnosti v průběhu klasifikačního období nebo při rozvázání pracovního poměru je učitel povinen předat tento klasifikační přehled zástupci ředitele, který ho poskytne zastupujícímu nebo novému učiteli. Výsledek každé klasifikace zaznamenává učitel do svého klasifikačního deníku nejpozději k datu sdělení známky žákovi. Žáci nižšího stupně víceletého studia si klasifikaci zapíší do studijních průkazů a učitel zápis parafuje. V případě náhlého zhoršení prospěchu žáka informuje učitel neprodleně třídního učitele, který informuje rodiče, v případě předpokládaného nedostatečného prospěchu prokazatelným způsobem. Rodiče žáků informuje učitel o prospěchu na třídních schůzkách, hovorových hodinách nebo během individuálních konzultací. Poskytnout rodičům termín k individuální konzultaci je povinností učitele Vedení školy a ostatní vyučující informuje učitel o chování a prospěchu žáků na pedagogické radě. Všichni vyučující předají podklady pro hodnocení prospěchu a kázně na konci čtvrtletí

196

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM třídnímu učiteli, který pro jednání pedagogické rady připraví v termínu stanoveném v týdenním plánu práce školy podklady o třídě na formuláři, který se stává součástí zápisu z pedagogické rady. Navrhuje-li třídní učitel opatření k posílení kázně v pravomoci ředitele školy nebo snížení stupně z chování, projedná důvody, které jej k tomu vedou, s ředitelem školy v předstihu před pedagogickou radou. Na konci klasifikačního období v termínu určeném v měsíčním plánu práce zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a předají třídnímu učiteli návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu ap. Sebehodnocení žáků Jedním z cílů hodnocení je také naučit žáky, aby dokázali objektivně sami zhodnotit svou práci a schopnosti. Ve svém sebehodnocení by měl žák zejména posoudit následující oblasti: • Příprava a schopnost učit se • Ústní projev • Písemný projev • Práce ve skupině, kolektivu • Nezdar, změna názoru, hodnocení druhých • Řešení problémů • Dodržování stanovených pravidel, ochota spolupráce a pomoci • Vlastní aktivita

6.2 Autoevaluace školy (vlastní hodnocení školy) Vlastní hodnocení školy je sebereflexí školy podle vytvořených kritérií a stanovených oblastí. Poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem ke stanoveným cílům. Výstupem celého procesu je sebehodnotící zpráva analytického charakteru. Poukazuje i na ty cíle, kterých nebylo dosaženo. Je příležitostí pro konstruktivní analýzu nedostatků a formuluje strategie. Umožňuje nastavit proces spolupráce a porozumění všech oslovených skupin s možností zpětného ovlivňování programu školy. S využitím kritické sebereflexe pak má škola možnost zvyšovat kvalitu poskytovaného vzdělávání. 6.2.1 Pravidla autoevaluace školy Hodnocení bude zpracováno za období tří školních roků, vždy do 31. října příslušného roku. Na přípravě a realizaci autoevaluace se podílí pracovní tým sestavený z učitelů zodpovědných za jednotlivé oblasti školní práce. Výstupem bude zpráva, která se stane součástí dokumentace školy a bude k dispozici partnerům školy, především pak rodičům a žákům. 6.2.2 Metody autoevaluace Hodnocení žáků bude prováděno pomocí těchto nástrojů: -

-

formou externího a interního testování žáků, přičemž pro externí testy bude využito nabídek firem, které se zabývají tvorbou profesionálních testových baterií (např. Scio, Projekt Vektor, CERMAT, maturita nanečisto aj.), a v interním testování budou zadávány kontrolní (srovnávací) testy ředitele a výchovné poradkyně školy; formou analýz prospěchu žáků (pravidelně čtyřikrát ročně, v souladu s klasifikačním obdobím); formou samostatné písemné práce žáků;

197


hodnocením výkonu žáků v jiných než vědomostních oblastech (např. profesními testy), výsledky soutěží; - dotazníkovým šetřením. Hodnocení učitelů a vedení školy bude prováděno pomocí těchto nástrojů: - hospitační činnost ředitele školy, zástupkyně ředitele školy a vedoucích předmětových komisí - sebehodnocení ředitele školy a zástupkyně ředitele školy (v souladu s vnitřním kontrolním systémem) - portfolio učitele - pracovní rozhovory

6.2.3 Oblasti autoevaluace a) b) c) d) e) f)

průběh vzdělávání - vlastní výuka( metody, náročnost, rozvíjení klíčových kompetencí) výsledky vzdělávání ( umístění absolventů aj.) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání učitelů podmínky ke vzdělávání - materiální, technické , hygienické a ekonomické podmínky spolupráce s rodiči, školskou radou, veřejností, klima školy (šikana, důvěra, respekt)

úroveň výsledků práce školy - vzdělávací potřeby žáka, ekonomické zdroje

6.2.4 Cíle a indikátory autoevaluace Zhodnocení stavu je cílem vlastního hodnocení se zpětnovazebním efektem. Škola si stanovila na nejbližší období tyto dílčí cíle: - zaměřit se na změnu způsobu výuky, aby výuka odpovídala vzdělávacím potřebám žáků, aby byla dostatečně stimulující, aby se dostatečně rozvíjely oborové dovednosti a klíčové kompetence, aby byla využívána pestrá škála metod a způsobů výuky apod.; - zlepšit materiálních, technických, hygienických a ekonomických podmínek školy; - podporovat další vzdělávání učitelů v oblasti metodiky práce; - podporovat vznik tzv. spolupracujících skupin učitelů, kteří si navzájem poskytují zpětnou vazbu, konzultují, hospitují; - zvýšit zájem rodičů o chod školy zvýšením jejich účasti a zapojením i do školních akcí. Indikátory kvality školy: - vysoké procento žáků pokračujících ve studiu; - uplatnění absolventů na trhu práce v ČR i v zemích EU; - klima školy; - možnosti dalšího vzdělávání učitelů; - spokojenost rodičů a veřejnosti.

6.2.5 Časový harmonogram pro školní rok Září:

Říjen: Listopad: Prosinec: Leden: Únor: Březen:

- přehled umístění absolventů školy - plán dalšího vzdělávání učitelů - plán hospitační činnosti, - založení portfolia učitele i žáků - externí testy sledující rozvoj klíčových kompetencí - analýza prospěchu žáků formou přehledů tříd - profesní testování žáků - kontrola plnění ŠVP - hospitační činnosti - analýza prospěchu žáků - sledování portfolia žáků – výběr - hospitační činnosti - pracovní rozhovory - maturita nanečisto – Cermat (4. roč.) - pracovní rozhovory, hospitační činnosti

198

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - dotazníkové šetření - externí testy Scio sledující kompetence žáků (1. roč.) - analýzy prospěchu žáků Květen: - kontrola plnění ŠVP - analýza maturitních zkoušek Červen: - vyhodnocení ročníkových prací žáků, soutěží - analýzy prospěchu žáků - dotazníkové šetření Srpen: - portfolio učitele, žáka – souhrnná analýza - zhodnocení ŠVP, plnění získávání klíčových kompetencí Dotazníkové šetření, SWOT analýzy a jiná zjišťování vnějších a vnitřních podmínek budou zaměřena především na tyto skupiny – žák, rodič, učitel, veřejnost. Budou prováděna ve čtyřletém cyklu, pokud situace nevyžádá okamžité řešení stavu. Duben:

199


7. Obsah 1. Identifikační údaje.................................................................................................................. 2 2. Charakteristika školy.............................................................................................................. 3 2.1 Velikost školy........................................................................................................... 3 2.2 Vybavení školy......................................................................................................... 3 2.3 Charakteristika pedagogického sboru....................................................................... 3 2.4 Charakteristika žáků ................................................................................................. 3 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce........................................................ 4 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ...................................................................... 4 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 5 3.1 Zaměření školy ......................................................................................................... 5 3.2 Profil absolventa....................................................................................................... 5 3.3 Organizace přijímacího řízení .................................................................................. 5 3.4 Organizace maturitní zkoušky.................................................................................. 6 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie .............................................................................. 8 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................... 9 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných..................................................... 10 3.8 Začlenění průřezových témat ................................................................................. 11 4. Učební plán .......................................................................................................................... 14 5. Učební osnovy...................................................................................................................... 16 5.1 Český jazyk ............................................................................................................ 16 5.2 Anglický jazyk........................................................................................................ 33 5.3 Německý jazyk ....................................................................................................... 41 5.4 Francouzský jazyk .................................................................................................. 51 5.5 Ruský jazyk ............................................................................................................ 59 5.6 Matematika ............................................................................................................. 69 5.7 Fyzika ..................................................................................................................... 79 5.8 Chemie.................................................................................................................... 90 5.9 Biologie ................................................................................................................ 100 5.10 Zeměpis .............................................................................................................. 111 5.11 Občanská výchova/Základy společenských věd ................................................ 120 5.12 Dějepis................................................................................................................ 136 5.13 Hudební výchova................................................................................................ 144 5.14 Výtvarná výchova............................................................................................... 150 5.15 Tělesná výchova ................................................................................................. 155 5.16 Informatika a výpočetní technika (dále IVT) ..................................................... 163 5.17 Volitelné předměty ............................................................................................. 167 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ............................................................................... 193 6.1. Hodnocení žáků ................................................................................................... 193 6.2 Autoevaluace školy (vlastní hodnocení školy)..................................................... 197 7. Obsah.................................................................................................................................. 200

200

V životě slouží všichni všem každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním... J. A. Komenský

Recommend Documents