V životě slouží všichni všem každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním... J. A. Komenský

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Č. j. ŠVP 3/2013

„V životě slouží všichni všem – každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním...“ J. A. Komenský

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Obsah Obsah .......................................................................................................................................... 2 1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 3 2. Charakteristika školy .............................................................................................................. 4 2.1 Velikost školy ....................................................................................................................... 4 2.2 Podmínky školy .................................................................................................................... 4 2.3 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................. 4 2.4 Charakteristika žáků ............................................................................................................. 4 2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ................................................................... 5 2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .................................................................................. 5 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................. 6 3.1 Zaměření školy ..................................................................................................................... 6 3.2 Profil absolventa ................................................................................................................... 6 3.3 Organizace přijímacího řízení .............................................................................................. 7 3.5 Výchovné a vzdělávací strategie .......................................................................................... 9 3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ..................................... 10 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ................................................................. 11 3.8 Začlenění průřezových témat ............................................................................................. 12 4. Učební plán .......................................................................................................................... 15 5. Učební osnovy ...................................................................................................................... 17 5.1 Český jazyk ........................................................................................................................ 17 5.2 Anglický jazyk ................................................................................................................... 34 5.3 Německý jazyk ................................................................................................................... 42 5.4 Francouzský jazyk .............................................................................................................. 52 5.5 Ruský jazyk ........................................................................................................................ 60 5.6 Matematika ......................................................................................................................... 72 5.7 Fyzika ................................................................................................................................. 81 5.8 Chemie ............................................................................................................................... 92 5.9 Biologie ............................................................................................................................ 102 5.10 Zeměpis .......................................................................................................................... 114 5.11 Občanská výchova/Základy společenských věd ............................................................ 123 5.12 Dějepis ............................................................................................................................ 139 5.13 Hudební výchova............................................................................................................ 147 5.14 Výtvarná výchova .......................................................................................................... 153 5.15 Tělesná výchova ............................................................................................................. 158 5.16 Informatika a výpočetní technika (dále IVT) ................................................................. 166 5.17 Volitelné předměty ......................................................................................................... 171 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ................................................................................ 197 6.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace ........................................................................... 197 6.2 Hlediska pro klasifikaci výsledků vzdělávání .................................................................. 197

2


1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání Obor vzdělání:

79-41-K/41 Gymnázium (studium čtyřleté) 79-41-K/61 Gymnázium (studium šestileté) Zaměření: všeobecné Studijní forma: denní forma vzdělávání Zpracováno v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání (RVP ZV) a s Rámcovým vzdělávacím programem pro gymnaziální vzdělávání (RVP G).

Údaje o škole Gymnázium, Frýdlant nad Ostravicí, nám. T. G. Masaryka 1260, příspěvková organizace Sídlo: 739 11 Frýdlant nad Ostravicí, nám. T. G. Masaryka 1260 Identifikátor zařízení: 600016251 Ředitelka: Právní forma: IČO: IZO:

Ing. Petra Schwarzová příspěvková organizace 00601403 000601403

Kontakty:

www.gymfrydl.cz [email protected] tel.: 558 443 140 fax: 558 677 297

Zřizovatel školy Moravskoslezský kraj Právní forma: Sídlo: Kontakty:

územní orgán samosprávy 28. října 117, 702 18 Ostrava www.kr-moravskoslezsky.cz tel.: 595 622 111

Platnost dokumentu od:

1. 9. 2013

podpis ředitelky školy

L.S.

3


2. Charakteristika školy Úvodní slova velkého pedagoga J. A. Komenského v mnohém charakterizují naše gymnázium a to, čím je pověstné – dobré uplatnění absolventů v nejrozmanitějších oborech lidské činnosti po celé naší republice i v zahraničí. Gymnázium Frýdlant nad Ostravicí bylo založeno roku 1954, a to zejména s cílem umožnit vyšší středoškolské studium žákům ze vzdálenějších míst. Během své více než padesátileté existence gymnázium několikrát změnilo své sídlo, ale od roku 1982 trvale působí v budově na náměstí T. G. Masaryka. V roce 1993 byl zřízen vedle tradičního čtyřletého také cyklus šestiletý.

2.1 Velikost školy Kapacita školy:

360 žáků

2.2 Podmínky školy Školní budova je prostorná, všechny vzdělávací obory mají svoje specializované učebny a laboratoře. Její součástí jsou dvě počítačové učebny připojené k internetu, k dispozici je i kopírka, žákovská knihovna, hudební síň a výtvarná galerie. K výuce tělesné výchovy slouží sportovní areál a dvě tělocvičny, které má škola v pronájmu od sousední ZŠ. V prvním pololetí roku 2013 byla zahájena stavba vlastní tělocvičny, její uvedení do provozu je plánováno na říjen 2014. Zatím je pro výuku využíváno také sportovní centrum Kotelna, kde je bazén, squashové kurty, posilovna a další sportoviště. Žáci se mohou stravovat ve školní restauraci provozované firmou SCOLAREST, spol. s r. o., k dispozici je automat s cukrovinkami. Celá budova se postupně vybavuje moderním nábytkem, který splňuje současné hygienické normy.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Gymnázium má stabilizovaný, plně kvalifikovaný sbor, který tvoří 27 vyučujících, z nichž někteří mají rozšířenou aprobaci o třetí předmět. Škola nabízí výuku anglického, německého, francouzského, ruského, španělského, italského jazyka a latiny. Mnoho učitelů si doplňuje vzdělání dalším studiem na vysoké škole, či v rámci kurzů a různých metodických seminářů. Výchovným a studijním problémům se věnuje výchovná poradkyně. Na škole působí i metodička prevence. Vedení školy je dvoučlenné: ředitel a jeho zástupkyně. Součástí rozšířeného vedení jsou předsedové předmětových komisí.

2.4 Charakteristika žáků Kapacita školy je 360 žáků. Do školy docházejí především žáci z Frýdlantu n. O. a blízkého okolí, ale i z nedalekého Frýdku-Místku. Všichni přespolní žáci dojíždějí, škola nemá svůj internát. Naše gymnázium patří svou velikostí mezi menší, i díky tomu je atmosféra mezi žáky přátelská.

4


2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola udržuje už od roku 1996 partnerský vztah s německým gymnáziem ve Friedlandu, v jehož rámci se pořádají pravidelné týdenní výměnné pobyty žáků a učitelů. Žáci vyšších ročníků mají rovněž možnost ve Friedlandu absolvovat několikaměsíční studijní pobyt. K rozvoji a uplatnění jazykových schopností a dovedností škola každoročně pořádá poznávací zájezdy do zahraničí, v posledních letech jsme navštívili např. Anglii, Skotsko, Francii, Švýcarsko, ale i sídlo EU a NATO v Bruselu a Štrasburku. Dále se žáci aktivně zapojují do mezinárodních a národních projektů, např. Abeceda OSN, Evropská unie a nediskriminace, Comenius, eTwinning. Pro zatraktivnění výuky působí na škole v rámci možností zahraniční lektoři. Předmětová komise matematiky pořádá každoročně soutěž pro žáky základních škol. Dlouholetou tradici mají na gymnáziu především sportovní akce. Každoročně je pořádán Vánoční turnaj v sálové kopané a volejbale a turnaj ve florbalu. Velmi populární je i Studentský ples.

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Při škole pracuje občanské sdružení GM klub, jehož členy jsou především rodiče žáků gymnázia. Sdružení podporuje nadané žáky při olympiádách a jiných soutěžích, při rozvoji výměnných kontaktů se školami v zahraničí, přispívá na sportovní, kulturní, výukovou a jinou činnost žáků a spolupracuje při organizaci plesu. Schází se několikrát za rok a hospodaří s příspěvky rodičů a s penězi, které plynou ze sponzorských darů a z výtěžku Studentského plesu. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím studijních průkazů (1. a 2. ročník šestiletého studia) nebo na třídních schůzkách, osobně při individuálních konzultacích a nově také (od školního roku 2013/2014) prostřednictvím internetové aplikace Bakaláři. Základní údaje o chodu školy je možné nalézt na webových stránkách. Na škole dále působí pěvecký sbor, který pořádá koncerty nejen pro školu, ale i pro veřejnost. Škola pořádá setkání se zajímavými osobnostmi, básníky, umělci, vědci, sportovci a cestovateli. Ve vlastních prostorách galerie pořádá výstavy prací žáků, ale i regionálních umělců a zájmových spolků, přístupných také pro veřejnost. Oblíbenou akcí je i předvánoční jarmark s koledami, ozdobami a cukrovím, který udržuje lidové tradice a rozvíjí tvořivost žáků. Škola dlouhodobě spolupracuje s Dětským domovem v Čeladné, pro který žáci pořádají kulturní akce, finanční sbírky a soutěže. Z celorepublikových charitativních akcí se zapojujeme do pořádání finančních sbírek Srdíčkový den, Bílá pastelka a dalších.

5


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Zaměření školy Naše gymnázium nabízí studium ve dvou vzdělávacích programech – šestileté a čtyřleté studium. Školní vzdělávací program je zpracován podle RVP ZV (nižší stupeň šestiletého gymnázia) a podle RVP G (vyšší stupeň šestiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté) a vyhovuje všem jejich požadavkům. Vzhledem k pozici školy jako jediného gymnázia pro spádovou oblast Frýdlantska je zachována klasická nabídka předmětů s integrací vzdělávacích oblastí. Základní společné učivo ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech je rozloženo do nižších ročníků studia, v posledních dvou ročnících mají žáci možnost profilace prostřednictvím výběru z široké nabídky volitelných předmětů. K prvnímu cizímu jazyku, jímž je angličtina, si žáci od prvního ročníku obou typů studia vybírají druhý jazyk z aktuální nabídky (němčina, francouzština, ruština, španělština, italština). Výuka konkrétního jazyka je zahájena pouze při dostatečném počtu zájemců, skupiny mohou být složeny z žáků více tříd. Změna jazyka není v průběhu studia možná.

3.2 Profil absolventa Žák Gymnázia Frýdlant nad Ostravicí je připravován především pro studium na vysokých školách všech směrů. Absolvent však díky svému obecnému vzdělanostnímu základu může nalézt i okamžité uplatnění na trhu práce jako značně univerzální a adaptabilní pracovní síla, která se flexibilně přizpůsobuje nově vznikajícím a měnícím se požadavkům na trhu práce. Prohloubená jazyková příprava je ideální pro případné uplatnění v zahraničí. Naším cílem je, aby žák byl vnitřně motivovaný ke vzdělávání a otevřený novým myšlenkám, aby uměl propojovat získané vědomosti a dovednosti a snažil se dosahovat co nejlepších výsledků, aby používal moderní informační technologie k učení a sebevzdělávání, přesto aby myslel tvořivě a samostatně a neustále analyzoval své schopnosti a možnosti. Jako spolupracovník by pak absolvent našeho gymnázia měl být v prvé řadě zodpovědný, tolerantní a vstřícný, schopný vidět problémy a řešit je, vyjádřit vlastní názor a obhájit jej, spolupracovat v týmu a prezentovat výsledky skupinové práce. Za neméně důležité považujeme rozvoj občanských a sociálních kompetencí. Vychováváme člověka, který si váží sám sebe i druhých, chrání své zdraví a dokáže účinně pomoci potřebným, vytváří si vlastní názor a životní styl a vyznává mravní hodnoty. Takový člověk je schopen žít bez závislostí, přijímat rizika a činit rozhodnutí, rozhodovat se základě vlastního úsudku, odolávat společenským a mediálním tlakům a vytvořit a udržet hodnotné mezilidské vztahy. Jako občan by měl absolvent našeho gymnázia být schopný vnímat rozdílné názory a kultury a porozumět jim, nebýt lhostejný ke svému okolí a jednat tak, aby neohrožoval a nepoškozoval životní prostředí.

6


3.3 Organizace přijímacího řízení Přijímací řízení se řídí vyhláškou č. 671/2004 Sb. Uchazeči zasílají přihlášku na naši školu do 15. března. Součástí přihlášky jsou tyto doklady: a) vysvědčení z posledních dvou ročníků, ve kterých uchazeč splnil nebo plní povinnou školní docházku, nebo z odpovídajících ročníků základní školy i po splnění povinné školní docházky; b) vysvědčení ze šestého a sedmého ročníku základní školy, pokud se uchazeč hlásí do prvního ročníku nižšího stupně šestiletého gymnázia. Ředitelka školy stanoví kritéria pro přijetí. V nich hodnotí uchazeče následovně: I. Znalosti uchazeče vyjádřené hodnocením na vysvědčení z předchozího vzdělávání (ze základní školy): a) pro šestileté studium z prvního a druhého pololetí 6. třídy a z prvního pololetí 7. třídy; b) pro čtyřleté studium z prvního a druhého pololetí 8. třídy a z prvního pololetí 9. třídy. Vstupním kritériem je prospěch žáka z profilujících předmětů na výše uvedených vysvědčeních. (Profilujícími předměty jsou český jazyk, 1. cizí jazyk, dějepis, zeměpis, matematika, přírodopis, fyzika a chemie – u šestiletého studia bez chemie). Výše zmíněné známky jsou bodově ohodnoceny. Celková váha = 5-10 % II. Výsledky přijímací zkoušky: Přijímací zkoušky jsou organizovány formou písemných testů. Škola má dle nabídky k dispozici test obecných studijních předpokladů, test z matematiky a českého jazyka nebo vlastní testy. Při přijímacích zkouškách může být využito a) testu obecných studijních předpokladů, b) kombinace kterýchkoliv dvou, c) všech tří testů. Jedna z těchto možností bude upřesněna v kritériích přijímacího řízení pro daný školní rok. Váha celkového výsledku testu = 90-95 % Všechny testy jsou opravovány buď počítačovým programem, nebo vyučujícími jednotlivých předmětů. Body za test jsou sečteny s body za výsledky ze ZŠ a podle tohoto součtu je stanoveno pořadí uchazečů. III. Další skutečnosti, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy uchazeče. Uchazeči budou počítačovým programem seřazeni podle celkového bodového zisku. V případě rovnosti bodů rozhoduje: a) průměr známek z českého jazyka a matematiky, uvedených na přihlášce; b) úspěchy v soutěžích a olympiádách. IV. Přijímací zkoušky absolvují všichni uchazeči jak do studia čtyřletého, tak i do studia šestiletého, pokud ředitelka školy nerozhodne jinak.



Údaj upravují kritéria ředitelky školy pro daný školní rok.

7


3.4 Organizace maturitní zkoušky 3.4.1 Společná část maturitní zkoušky Společná část maturitní zkoušky se řídí vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. 3.4.2 Profilová část maturitní zkoušky Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze dvou povinných zkoušek. Žák si volí z nabídky volitelných předmětů dva předměty kromě českého jazyka. Zkoušku z cizího jazyka si volí pouze tehdy, pokud z tohoto cizího jazyka nekonal zkoušku ve společné části. Žák může dále v rámci profilové části maturitní zkoušky konat nejvýše dvě nepovinné zkoušky, které si zvolí z nabídky stanovené ředitelem školy. Zvolené nepovinné zkoušky se uvedou v přihlášce. Ředitel školy určí nabídku povinných a nepovinných zkoušek podle školního vzdělávacího programu, včetně témat těchto zkoušek, a zveřejní toto své rozhodnutí na veřejně přístupném místě ve škole a současně též způsobem umožňujícím dálkový přístup, a to nejpozději 7 měsíců před konáním první zkoušky profilové části maturitní zkoušky, tj. do 30. září školního roku, v němž se maturitní zkoušky konají. Zkoušky profilové části maturitní zkoušky se konají formou ústní zkoušky před zkušební maturitní komisí a žák je koná po zdárném ukončení posledního ročníku vzdělávání, a to i v případě, že nevykonal společnou část maturitní zkoušky úspěšně. Profilová část maturitní zkoušky je veřejná, s výjimkou jednání zkušební maturitní komise o hodnocení žáka. Žák vykoná úspěšně profilovou část maturitní zkoušky, pokud úspěšně vykoná všechny povinné zkoušky, které jsou její součástí. 3.4.3 Hodnocení profilové části maturitní zkoušky Každá zkouška profilové části je hodnocena zvlášť. Způsob hodnocení každé zkoušky a způsob stanovení výsledného hodnocení zkoušek navrhuje ředitel školy a nejpozději před započetím zkoušek schvaluje zkušební maturitní komise. Hodnocení každé zkoušky profilové části se provádí podle klasifikační stupnice 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Hodnocení zkoušek oznámí žákovi předseda zkušební maturitní komise veřejně ve dni, ve kterém žák tuto zkoušku konal. Profilovou část vykoná žák úspěšně tehdy, když uspěje u všech jejích povinných zkoušek. Pokud žák neuspěje u jedné nebo více povinných zkoušek v řádném termínu MZ, má možnost konat až dvě opravné zkoušky. Opravnou zkoušku koná žák pouze z těch předmětů, v nichž neuspěl. Opravné zkoušky z nepovinných předmětů se nekonají! Náhradní a opravné zkoušky konané formou ústní (ústní profilové zkoušky i dílčí ústní zkoušky společné části) se konají v průběhu měsíce září na kmenových školách žáků, a to nejpozději do 15. září.

8


3.5 Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, metody a formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Strategie formulované na úrovni školy jsou uplatňovány všemi vyučujícími, jsou formulovány k jednotlivým klíčovým kompetencím a jsou v rámci vzdělávacího procesu doplněny výchovnými a vzdělávacími strategiemi vymezenými u jednotlivých předmětů. Ve výuce jsou vhodně zastoupeny téměř všechny metody výuky, klasické i moderní:  frontální výklad  výuka s podporou didaktické techniky  skupinové vyučování  kooperativní výuka  samostatné a týmové projekty  prezentace a obhajoba výsledků  praktická výuka Začleňování probíhá s ohledem na obsah učiva, věk žáků, technické možnosti školy a způsob realizace výuky. Kompetence k učení Učitelé motivují žáky k učení, např. ukázkami využití nabytých znalostí a dovedností v praxi. Nabízejí žákům různé možnosti efektivního osvojování dovedností a poznatků a kladou důraz na osobní zodpovědnost žáka k učení a následnou schopnost sebehodnocení. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací. Učitelé dbají na ustálenou strukturu hodin a systematickým opakováním nových poznatků učí žáky pravidelnosti a řádu ve školních činnostech a vedou je k vytváření návyků. Kompetence k řešení problému Učitelé předkládají žákům problémové úkoly a podporují je v samostatném nebo skupinovém hledání řešení. Požadují vhodnou prezentaci výsledků práce a podloženou obhajobu. Výuka je vedena v souvislostech, aby byl vytvářen ucelený obraz světa a problémové úkoly mohly být řešeny na základě znalostí z více vzdělávacích oblastí. Jsou vítány různorodé přístupy k řešení, žáci se je učí porovnávat a hodnotit. Žáci jsou rovněž vedeni k diferencovanému přístupu k různým informačním zdrojům. Kompetence komunikativní Učitelé poskytují žákům dostatečnou možnost pro vlastní vyjádření jak při výuce, tak i v aktivitách mimo vyučování. Žáci se učí využívat různých forem komunikace verbální (psané, mluvené) i nonverbální a mají možnost zvolit si vhodnou formu prezentace výsledků své práce (i s využitím techniky). Ve všech předmětech jsou žáci vedeni k jazykově a věcně správnému vyjadřování a k používání odborné terminologie předmětu. Formou diskuse se žáci zdokonalují v dovednosti formulovat a obhájit své názory. Kompetence sociální a personální Učitelé zařazují často skupinovou práci, při níž je žákům umožňováno přebírat různé role. Žáci jsou vedeni k tomu, aby uměli respektovat názory jiných. Ve všech předmětech, které to umožňují, žáci pracují na projektech, přičemž přebírají zodpovědnost za výsledek, učí se toleranci, kompromisu, jsou nuceni přizpůsobit se pracovním podmínkám. V rámci chodu

9

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM celé školy jsou žákům nabízeny aktivity, které podporují schopnost o něčem samostatně rozhodovat, něco plánovat a připravovat – např. Studentský ples, třídnické hodiny, představení, jarmark, filmový klub, charitativní akce. Kompetence občanská Učitelé motivují žáky k tomu, aby sledovali veřejné dění a zaujímali k němu stanoviska. Pomáhají jim lépe pochopit společenské normy. Žáci jsou seznamováni se svými právy, ale také povinnostmi. Důsledným vyžadováním plnění školního řádu jsou vedeni k zodpovědnosti a smyslu pro povinnost. Žáci jsou rovněž vedeni k respektování národních, kulturních a historických tradic. V rámci výměnných pobytů v partnerských školách a při zahraničních exkurzích jsou seznamováni s národními kulturními odlišnostmi. Kompetence pracovní (na nižším stupni šestiletého gymnázia) Učitelé zařazují práci s různými přístroji, nástroji a materiály. Podporují žáky při stanovování vlastního vhodného postupu práce s ohledem nejen na výsledek, kvalitu a funkčnost, ale také z hlediska ochrany vlastního zdraví a zdraví druhých. Učitelé prostřednictvím exkurzí seznamují žáky s praktickým životem a umožňují žákům setkávat se a diskutovat s odborníky. Nedílnou součástí jsou projektové formy výuky. Kompetence k podnikavosti (na vyšším stupni šestiletého gymnázia a na gymnáziu čtyřletém) Učitelé podporují žáky při poznávání pracovních příležitostí. Zařazují do vyučování takové aktivity, které pomáhají žákům odhalit jejich schopnosti. Učitelé umožňují žákům rozvíjet schopnost samostatného rozhodování, plánování a realizace – formou soutěží nebo aktivit mimo vyučování, jako např. při organizaci Studentského plesu, kulturních vystoupení, jarmarku, charitativních akcí apod.

3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování ), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování ) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálněpatologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). 3.6.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním Budova školy, v níž se nachází gymnázium, byla dokončena v roce 1982, tudíž není přizpůsobena po stránce vybavení ani prostor pro žáky pohybově handicapované, nemá bezbariérový přístup. Pokud půjde o žáky s lehčí formou zdravotního postižení a zdravotního znevýhodnění, lze je individuálně integrovat do běžných tříd, přičemž bude nutné u nich: - uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu potřeb žáků - spolupracovat a řídit se doporučeními pedagogicko-psychologické poradny, speciálními pedagogickými centry a odbornými pracovníky (lékaři, speciální psycholog) - umožnit studium podle individuálního studijního plánu (viz kap. 3.7) 10

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - uplatňovat individuální přístup - zohlednit druh, míru a stupeň postižení při hodnocení výsledků vzdělávání - upravit pracovní prostředí (speciální nábytek), pomůcky - poskytovat pomoc ze strany pedagogů při integraci žáka v třídním kolektivu Žáci s těžší formou zdravotního postižení (zrakové, sluchové…) budou muset navštěvovat školy, které se specializují na jejich zdravotní potřeby. Nelze totiž předpokládat, že v dohledné době bude škola vybavena příslušnými kompenzačními pomůckami. 3.6.2 Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním U žáků se sociálním znevýhodněním (pocházejících ze sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného prostředí) bude třeba navíc zajistit: - pomoc při doučování - finanční pomoc při účasti na kulturních a sportovních akcích školy

3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Problematika výchovy a vzdělávání talentovaných žáků je velmi důležitá nejen proto, že tito jedinci mají své specifické vzdělávací potřeby, ale také proto, že rozvoj nadání má zásadní význam pro celou společnost. Z toho důvodu je podstatné, aby všichni pedagogové dokázali mimořádně nadané žáky identifikovat a uměli pro ně vytvořit podnětné a odpovídající vzdělávací prostředí. Škola musí ve výuce vytvářet různé příležitosti, při nichž by měl mít každý žák možnost objevit a projevit své nadání. Pokud žák projevuje mimořádné schopnosti, lze jemu i rodiči doporučit návštěvu pedagogicko-psychologické poradny, kde bude žák odborně psychologicky diagnostikován. Již při přijímání žáků na gymnázium lze vyčíst ze souhrnného hodnocení žáka ze základní školy jeho talent. Je nutné, aby učitel si při přípravě na výuku uvědomil, že má v kolektivu mimořádně nadané jedince, a snažil se jich co nejvíce využít ve prospěch jeho i celé třídy. Těmto žákům lze umožnit studium v režimu částečné změny organizace výuky. V době vyučování např. mohou pracovat individuálně na úkolech jim dopředu určených učitelem, připravovat se na soutěže, olympiády a přitom využívat pomůcek, které jednotlivé předměty nabízejí. Škola podporuje žáka při studiu témat, o něž se žák zajímá a která prohlubují učivo nebo nejsou obsažená v ŠVP. Uplatnění vzdělávacích potřeb žáka může být zabezpečeno: - docházkou do více volitelných a nepovinných předmětů - podílem na realizaci školních nebo vlastních projektů - účastí v soutěžích celostátní úrovně - umožněním konzultací s odborníky z různých fakult VŠ - nabídkou studia odborné literatury, e-learningem - spoluprací mezi učiteli, kteří takovéto žáky vyučují Zřízení speciální třídy pro tyto žáky, případně třídy se zrychleným postupem ve výuce se u nás vzhledem k malému počtu tříd v jednotlivých ročnících nepředpokládá. Individuální studijní plán Individuální studijní plán umožňuje kontrolu dosažené úrovně studia formou termínovaného zkoušení. Žák je přezkušován (jakoukoli formou) po předchozí domluvě s vyučujícím. Studium podle tohoto plánu je povolováno na základě předem stanovených podmínek žákům s výraznými zdravotními problémy (viz výše) a žákům s výborným prospěchem, kteří se 11

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM výkonnostně věnují časově náročné aktivitě a dosahují v ní vynikajících výsledků. Tito žáci se zúčastňují výuky pokud možno v plném rozsahu, avšak je jim umožňována účast na soustředěních a soutěžích. Na individuální studijní plán nemá nikdo nárok automaticky a může být v případě nedodržení uložených povinností odebrán.

3.8 Začlenění průřezových témat Průřezová témata podle RVP ZV – nižší stupeň šestiletého studia (všechna jsou integrována do předmětů) 1. ročník 2. ročník OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA = OSV - OSOBNOSTNÍ ROZVOJ 1. ROZVOJ SCHOPNOSTÍ POZNÁVÁNÍ 2. SEBEPOZNÁNÍ A SEBEPOJETÍ 3. SEBEREGULACE A SEBEORGANIZACE 4. PSYCHOHYGIENA 5. KREATIVITA - SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6. POZNÁVÁNÍ LIDÍ 7. MEZILIDSKÉ VZTAHY 8. KOMUNIKACE 9. KOOPERACE A KOMPETICE - MORÁLNÍ ROZVOJ 10. ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ A ROZHODOVÁNÍ 11. HODNOTY, POSTOJE, PRAKTICKÁ ETIKA

AJ, M, Ch, Bi, OV AJ, RJ, Ch, Bi, OV, VV M, Ch, IVT

AJ, Ch, Bi AJ, FrJ, RJ, VV FrJ, Ch

Bi, OV, VV ČJ, AJ, M, VV, IVT

AJ, RJ, M

RJ, Bi ČJ, NJ, FrJ, RJ, M, HV, IVT HV

FrJ, RJ, OV ČJ, RJ, M, OV, HV

M, Bi, D

FrJ, M, Ch, D

FrJ, Bi

FrJ, Ch

HV

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA = VDO 1. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A ŠKOLA 2. OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁT 3. FORMY PARTICIPACE OBČANŮ V POLITICKÉM ŽIVOTĚ 4. PRINCIPY DEMOKRACIE JAKO FORMY VLÁDY A ZPŮSOBU ROZHODOVÁNÍ

OV OV OV, D OV, D

D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH = VMEGS 1. EVROPA A SVĚT NÁS ZAJÍMÁ 2. OBJEVUJEME EVROPU A SVĚT 3. JSME EVROPANÉ

RJ, Ch, D, HV ČJ, AJ, Ch, HV AJ, F, Ch, Z, D, HV

Ch, Bi, OV, D, HV ČJ, AJ, RJ, OV, HV AJ, RJ, F, OV, HV

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA = MKV 1) 2) 3) 4) 5)

KULTURNÍ DIFERENCE LIDSKÉ VZTAHY ETNICKÝ PŮVOD MULTIKULTURALITA PRINCIP SOCIÁLNÍHO SMÍRU A SOLIDARITY

AJ, FrJ, Bi, D Bi Bi Bi

12

AJ, NJ, Ch, VV Z FrJ, D

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA = EV 1. EKOSYSTÉMY 2. ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA 3. LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ 4. VZTAH ČLOVĚKA K PROSTŘEDÍ

F, Ch F, Ch, Bi F, Ch, D

Ch, Bi Ch, Bi F, Ch, Bi, Z, OV

Ch

FrJ, F, Ch, Bi, OV

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA = MV TEMATICKÉ OKRUHY RECEPTIVNÍCH ČINNOSTÍ: 1. KRITICKÉ ČTENÍ A VNÍMÁNÍ M, Ch, OV, IVT MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ 2. INTERPRETACE VZTAHU AJ, Ch MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A REALITY 3. STAVBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ AJ 4. VNÍMÁNÍ AUTORA MEDIÁLNÍCH AJ SDĚLENÍ 5. FUNGOVÁNÍ A VLIV MÉDIÍ VE OV SPOLEČNOSTI TEMATICKÉ OKRUHY PRODUKTIVNÍCH ČINNOSTÍ: 6. TVORBA MEDIÁLNÍHO SDĚLENÍ IVT 7. PRÁCE V REALIZAČNÍM TÝMU ČJ, IVT

Ch, OV AJ AJ, OV AJ, OV OV

M, IVT ČJ, M

Průřezová témata podle RVP G – vyšší stupeň šestiletého studia a čtyřleté studium (všechna jsou integr. do předmětů) 3.6/1.4 roč. 4.6/2.4 roč. 5.6/3.4 roč. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA = OSV 1. POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI 2. SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI A EFEKTIVNÍ ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ 3. SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE 4. MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE 5. SPOLUPRÁCE A SOUTĚŽ

6.6/4.4 roč.

ČJ, AJ, FrJ, RJ, Ch, ZSV, IVT ČJ, AJ, M, ZSV, IVT, RJ

AJ, FrJ, RJ, VV

AJ, RJ, Ch, Bi AJ, FrJ, RJ, Ch, Bi

ČJ, AJ, FrJ, RJ, Ch, ZSV, VV, Bi

AJ, FrJ, RJ, Ch

AJ, RJ, Ch, ZSV

ČJ, NJ, FrJ, RJ, F, ZSV, ZV, IVT ČJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV, IVT ČJ, AJ, NJ, RJ, ZSV, HV

ČJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV, ZV, VV ČJ, NJ, RJ, ZSV AJ, NJ, RJ, ZSV, ZV, Bi

ČJ, RJ, ZSV

ČJ, FrJ, RJ, ZSV

ČJ, RJ, ZSV, D AJ, FrJ, RJ, ZSV

ČJ, ZSV, D, RJ ČJ, AJ, FrJ, RJ, ZSV, D

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROP. A GLOBÁL. SOUVISLOSTECH = VMEGS 1. GLOBALIZAČNÍ A F, Ch ROZVOJOVÉ PROCESY 2. GLOBÁLNÍ PROBLÉMY, Z JEJICH PŘÍČINY A DŮSLEDKY 3. HUMANITÁRNÍ POMOC A MEZINÁRODNÍ ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE 4. ŽIJEME V EVROPĚ ČJ, AJ, NJ, RJ, F, Ch, HV 5. VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE SVĚTĚ

AJ, D

13

D

Ch, D

Ch, ZSV, D

Ch, ZSV, D

FrJ, Ch, RJ

Ch, ZSV, D

Ch

Ch, ZSV

ČJ, AJ, NJ, FrJ, RJ, F, D, HV AJ, RJ, D

ČJ, AJ, NJ, ČJ, AJ, RJ, F, RJ, F, ZSV, D ZSV AJ, NJ, RJ

AJ, FrJ, RJ, ZSV, D

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA = MKV 1. ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH ROZDÍLŮ 2. PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY INTERKULTURALITY 3. VZTAH K MULTILINGVNÍ SIT. A KE SPOLUPR. MEZI LIDMI Z RŮZ. KULT. PROSTŘ.

AJ, FrJ, Z

AJ, RJ, ZSV, D

FrJ, RJ

ZSV

ČJ, RJ

ČJ, ZSV, RJ

AJ, FrJ, RJ, Bi

AJ

FrJ

NJ, FrJ, RJ, Bi, ZSV, D

FrJ, RJ, ZSV, D

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA = EV 1. PROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGANISMŮ A PROSTŘEDÍ 2. ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

Ch, Bi, Z

Ch, Bi, ZSV

Ch, Bi

Bi, Z

Ch, Bi, Z

FrJ, RJ, F, Ch, Bi, D

3. ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ REPUBLIKY

Ch, Bi, Z

AJ, FrJ, F, Ch, Bi, ZSV, D AJ, Ch

AJ, NJ, FrJ, F, Ch, Bi, Z, ZSV, D AJ, Ch, Bi, Z

AJ, FrJ, RJ, ZSV AJ, NJ, FrJ, RJ, ZSV

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA = MV 1. MÉDIA A MEDIÁLNÍ PRODUKCE 2. MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAMY

IVT

Bi

ČJ, FrJ, M, F

ČJ, AJ, IVT, RJ

AJ, ZSV, RJ

ČJ, AJ, D, RJ

3. UŽIVATELÉ 4. ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ 5. ROLE MÉDIÍ V MODERNÍCH DĚJINÁCH

AJ, IVT, RJ AJ, FrJ, IVT, RJ

AJ, RJ AJ, RJ

ČJ, AJ, RJ AJ, RJ, ZSV ČJ, AJ, M, RJ AJ, ZSV, RJ

ZSV

ČJ

14

ČJ, ZSV


4. Učební plán 1.6

2.6

3.6 a 1.4

4.6 a 2.4

5.6 a 3.4

6.6 a 4.4

Český jazyk a literatura 4 4 4 4 4 4 1. cizí jazyk – anglický 3 3 4/3 4 4 4 2. cizí jazyk 3 3 4/3 3 4 3 Občanská výchova 1 2 0 0 0 0 Základy spol. věd 0 0 2 2 2 2 Dějepis 2 2 2 2 2 2 Zeměpis 2 2 2 2 2 1 Matematika 4 4 4 4 5 3 Fyzika 2 2 3 2 2 2 Chemie 2 2 2 3 2 1 Biologie 2 2 2 3 2 1 Informatika a výp. technika 2 1 0/2 0 0 0 Estetická výchova 2 2 2 2 0 0 Tělesná výchova 2 2 2 2 2 2 Volitelný předmět 1 0 0 0 0 2 2 Volitelný předmět 2 0 0 0 0 0 2 Volitelný předmět 3 0 0 0 0 0 2 Volitelný předmět 4 0 0 0 0 0 2 Součty 31 31 33/33 33 33 33 Poznámky k učebnímu plánu 1) Dolní indexy u ročníků označují studijní program: 1.6-6.6 – šestiletý (dále G6), 1.4-4.4 – čtyřletý (dále G4). 2) Na nižším stupni šestiletého gymnázia se všichni žáci povinně učí druhý cizí jazyk – časová dotace je čerpána z disponibilních hodin (3 + 3). Z disponibilní časové dotace je rovněž posílen předmět informatika a výpočetní technika (o 2 hodiny) a dále předměty vzdělávacích oblastí Člověk a společnost (dějepis a občanská výchova) a Člověk a příroda (fyzika, chemie, biologie, zeměpis). 3) Disponibilní hodiny na vyšším stupni šestiletého gymnázia a na gymnáziu čtyřletém jsou rozděleny takto: český jazyk a literatura 4, angličtina 4 (G6), resp. 3 (G4), 2. cizí jazyk 2 (G6), resp. 1 (G4), matematika 6, vzdělávací oblasti Člověk a příroda (F, Ch, Bi, Z) a Člověk a společnost (ZSV, D) celkem 12, volitelné předměty 2. 4) Vzhledem k posílení počtu hodin IVT na nižším stupni G6 se předmět na vyšším stupni nevyučuje a rovněž je nižší časová dotace u G4 – část vzdělávacího obsahu je integrována do dalších předmětů. Blíže k tomu viz charakteristika vzdělávacího předmětu IVT a osnovy. 5) Vzdělávací obsah Geologie je integrován do předmětu Biologie. 6) Výchova ke zdraví je integrovaná vzdělávací oblast v předmětech Občanská výchova (G6) a Základy společenských věd (G4), a to následujícím způsobem: - Zdravý způsob života a péče o zdraví: OV 1.6, ZSV 1.4 (psychologie); - Vztahy mezi lidmi a formy soužití: OV 1.6 a 2.6 , ZSV 2.4 (sociologie); - Změny v životě člověka a jejich reflexe: OV 1.6, ZSV 1.4 (psychologie); 15

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence: OV 1.6, ZSV 2.4 (sociologie); Ochrana člověka za mimořádných událostí: OV 2.6; tomuto důležitému tématu rovněž jednou ročně věnujeme jeden projektový den, jednou ročně rovněž provádíme cvičný požární poplach. 7) Zařazené kurzy: - 1 týden LVK (lyžařský výcvikový kurz) v 1.6 , 3.6 a 1.4 ročníku - 1 týden STK (sportovně-turistický kurz) v 5.6 a 3.4 ročníku 8) Všechny volitelné předměty čerpají časovou dotaci 2 hodiny týdně a jsou nabízeny jako jednoleté nebo dvouleté. Žáci si vybírají v předposledním ročníku studia jeden a v posledním další tři. Konečná sestava těchto předmětů záleží na zájmu žáků a možnostech školy a je konkretizována každoročně v plánu práce. Jedná se o tuto nabídku: - Seminář z českého jazyka - Literární seminář - Seminář z cizího jazyka (anglického, německého, francouzského a ruského) - Seminář a cvičení z matematiky - Seminář a cvičení z fyziky - Seminář a cvičení z chemie - Seminář a cvičení z biologie - Seminář ze zeměpisu - Společenskovědní seminář - Seminář z dějepisu - Estetická výchova - Informatika a výpočetní technika - Deskriptivní geometrie - Latina 9) Podle zájmu žáků lze rovněž realizovat jako nepovinné předměty (nečerpají časovou dotaci z RVP) následující obory (jsou konkretizovány rovněž každoročně v plánu práce): - Latina - Pěvecký sbor - Zájmová tělesná výchova 10) Přehled odlišných názvů předmětů: RVP ZV G6 Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika a výpočetní technika Výchova k občanství Občanská výchova Přírodopis Biologie -

RVP G G4 Matematika a její aplikace Matematika Geografie Zeměpis Občanský a společenskovědní základ Základy společenských věd Hudební obor Hudební výchova Výtvarný obor Výtvarná výchova Informatika a informační a komunikační Informatika a výpočetní technika technologie 11) Estetická výchova zahrnuje předměty Hudební výchova a Výtvarná výchova.

16


5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk 5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 4 4 4 4 4 4 Realizuje obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Pro výuku jsou k dispozici odborné učebny vybavené didaktickou technikou. Na předmět navazují volitelné předměty literární seminář a seminář a cvičení z českého jazyka (pro 5./3. a 6./4., příp. jen pro 6./4. roč. studia). Předmět je povinným maturitním předmětem ve společné části maturitní zkoušky. Výuka je rozdělena na literární výchovu a komunikační a slohovou výchovu. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka. Předmět se stává i prostředkem estetickovýchovného působení. V jazykové komunikaci je žák veden k tomu, aby rozuměl různým typům textů a promluv a přemýšlel o nich. Získává schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově v projevech ústních i písemných. Literární komunikace je předmětem všeobecně vzdělávacím s výraznou funkcí estetickovýchovnou. Žák získává základní přehled o vývoji české a světové literatury a je veden k tomu, aby respektoval a oceňoval naše tradice a získal pozitivní postoj k umění. Interpretace vybraných literárních děl přispívá k utváření názorů, postojů a vkusu žáka a celkově rozvíjí a kultivuje jeho duchovní život. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel - vybírá vhodné způsoby a metody k efektivnímu učení - motivuje žáky k četbě, využívá pro to exkurze, besedy - propojuje poznatky z různých oblastí a vede k tomu i žáky Kompetence k řešení problémů: Učitel - vede žáky k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů - rozvíjí schopnost vyjádřit a obhájit vlastní názor - využívá skupinovou práci Kompetence komunikativní: Učitel - klade velký důraz na logické a správné vyjadřování žáků - rozvíjí písemný i ústní projev žáků - vede žáky k diskuzi a učí je naslouchat druhým Kompetence sociální a personální: Učitel - zařazuje často skupinovou práci a umožňuje žákům ovlivňovat výsledek práce - vede žáky k tomu, aby uměli respektovat názory jiných Kompetence občanská: Učitel - vede žáky, aby si vytvářeli vztah ke svému regionu, ke své vlasti (na základě interpretace literárních textů)

17

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - motivuje žáky k lepšímu chápání společenských norem - vede je k respektování a toleranci druhých Kompetence pracovní: Učitel - zadává různé typy úkolů včetně projektové práce - vede žáky k tomu, aby využívali znalosti a zkušenosti k rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření Kompetence k podnikavosti: Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k přípravě na budoucí studium (práci) 5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

Průřezová témata

Žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov – slovní OSV 8 zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov, slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov (některé nepravidelnosti ve skloňování podstatných jmen, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, skloňování zájmena týž, tentýž, slovesný vid, slovesa dokonavá a nedokonavá, tvoření slovesných tvarů z kmene přítomného a minulého, slovesné vzory)

OSV 8

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Skladba – výpověď a věta, stavba věty (věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent, zápor), pořádek slov ve větě, základní větné členy, rozvíjející větné členy, několikanásobné větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu

OSV 8

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický

OSV 8

Poznámky

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

Žák

18


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci, odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Mluvený a písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech. Vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní – subjektivně zabarvený popis, charakteristika literárních postav

OSV 5, 8 MV 7

Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo


Žák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Orientální literatura

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Literární druhy a žánry - poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické

Poznámky

VMEGS 2

2. ročník šestiletého studia Jazyková výchova Očekávané výstupy

Učivo

Žák


využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Zvuková stránka jazyka – hláskosloví, zásady spisovné výslovnosti, zvuková stránka věty, intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování), psaní a výslovnost slov přejatých

OSV 8

samostatně pracuje s pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami, spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Slovní zásoba a tvoření slov – stavba slova a tvoření slov, pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma, odborné názvy

OSV 8

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,

Tvarosloví – slovní druhy, jména, jejich OSV 8 druhy a tvary, skloňování obecných jmen přejatých, skloňování cizích vlastních jmen, slovesa a jejich tvary, přechodníky, pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

19

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí

Skladba – stavba větná, výpověď a věta, OSV 8 věta a souvětí, tvoření vět, pořádek slov ve větě, hlavní zásady českého slovosledu, rozvíjející větné členy, stavba textová, přímá a nepřímá řeč

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí


OSV 8

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy

Učivo

Žák dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci, odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů, v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních a nonverbálních i paralingválních prostředků řeči, zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu, využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát, rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj, odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji

Mluvený a písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech. Vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní – vypravování, výtah, úvaha


Poznámky

OSV 5, 8 MV 7

Literární výchova Očekávané výstupy

Učivo

Žák formuluje ústně i písemně dojmy ze Antická literatura (řecká, římská) své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory

20

Průřezová témata VMEGS 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM na umělecké dílo rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Základy literární teorie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování, zvukové prostředky poezie, rým, rytmus, volný verš)

3. ročník šestiletého studia Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací;

Obecné poučení o jazyku a řeči


Poznámky

MKV 3

jazyk a řeč, jazyková komunikace; myšlení a jazyk národní jazyk a jeho útvary; čeština spisovná, nespisovná – diferenciace sociální a místní;

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence;

čeština a slovanské jazyky;

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování);

Zvuková stránka jazyka

jazyková kultura; základní vývojové tendence českého jazyka

zásady spisovné výslovnosti; zvukové prostředky souvislé řeči; mluvené projevy: teze na zadaná témata – mluvený komunikát;

v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči;

slovník spisovné výslovnosti

komunikační situace a funkce účastníků v ní (sebevyjádření, přesvědčování, argumentace)

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

Grafická stránka jazyka

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny;

Text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní;

OSV 1, 2

OSV 5 slovníky a PČP

- písmo, jeho vznik a druhy, základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich

Slohová charakteristika výrazových prostředků - praktické využití ve slohových útvarech (popis prostý, charakteristika přímá, nepřímá)

21

soutěž v mluveném projevu

OSV 3

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty; účinně využívá možností grafického členění textu; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů

Využití mezioborových vztahů

MV 2

- praktické zpracování výpisku, výtahu, uplatnění citace (učivo literární i z jiných oborů, samostatný záznam učitelova výkladu, textů z hromadných sdělovacích prostředků apod.)

studium požadovaného učiva, příprava referátů apod., jejich prezentace

MV 2

int. IVT

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci; zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

Literární komunikace Očekávané výstupy

Učivo


Žák rozliší umělecký text od neuměleckého, popíše specifické prostředky básnického jazyka

Literární teorie, literatura a její funkce

Výběr děl je konkretizován pro každý ročník a školní rok.

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

své schopnosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i dnes charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů

Středověká literatura, eposy

Poznámky

VMEGS 4

Počátky našeho písemnictví (Cyril, Metoděj, Kosmas, Alexandreida, Dalimilova kronika, Mastičkář) Literatura předhusitská a husitská Humanismus, renesance, baroko, klasicismus, osvícenství Periodizace literatury, vývoj české a světové literatury Vývoj literárních druhů a žánrů

vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové

Pojmy: národní obrození, RKZ, slovanská vzájemnost, ústní lidová slovesnost Dobrovský, Jungmann


int. IVT

4. ročník šestiletého studia

22

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Žák v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu;

Slovo, slovní zásoba, slovníky; sémantika a tvoření slov

vhodně využívá i slohového rozvrstvení češtiny v útvarech různých stylů;

přenášení významu – využití v uměleckém stylu (praktické uplatnění v uměleckém líčení /dějový popis/, v mluvené i psané formě vypravování) – narativní postupy (řeč přímá, polopřímá, nepřímá, nevlastní přímá; vnitřní monolog – grafický záznam); různé typy řazení děje ve složitější formě vypravování (postupné, retrospektivní, dodatečné připojení děje apod.);


Poznámky

jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy (slova mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma);

rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov

MKV 3

OSV 3

Administrativní styl - žádost průběžně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet…)

OSV 2


int. IVT


Učivo

Žák vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové a české literatury na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Pojmy: preromantismus (Goethe, Schiller), romantismus (Hugo, Byron, Puškin), realismus (Balzac, Dickens, Gogol, Tolstoj) Mácha, Erben, Tyl, Němcová, Havlíček Česká literatura 2. pol. 19. stol. (Neruda, Vrchlický, Sládek, Jirásek, Mrštíkové) Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla Literární kritika – počátky v literatuře 19. stol.

23


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů

Impresionismus, prokletí básníci


Učivo

Žák


ve svém projevu uplatňuje znalosti Tvarosloví (morfologie) tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary;

PČP, slovníky; mezipředmětové vztahy – CJ – srovnání tvaroslovných odlišností

zdůraznění výjimek a složitějších případů efektivně a samostatně (dle potřeby) využívá různých inform. zdrojů (slovníky, internet…) vhodně využívá rozvrstvení českého jazyka, znalosti tvarosloví i syntaxe v psaných i mluvených projevech – se zřetelem na komunikační funkci, obsahovou výstavbu, argumentaci, logickou výstavbu textu

Publicistický styl (realizace v textech mluvených i psaných) – např.:

Poznámky

MV 1, 2, 3, 4, 5

úvodník, komentář, kritika, otevřený dopis (využití postupu úvahového); fejeton, reportáž; interview – monolog, dialog (výstavba, vztah otázek a odpovědí); Umělecký styl (s využitím mezioborových vztahů): literární dialog – druhy uvnitř i vně textu (autor, čtenář, vypravěč, postavy díla); úvaha, esej


Učivo

Žák rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury poč. 20.stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – bude konkretizováno pro každý školní rok

na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Vývoj literárních druhů a žánrů


Impresionismus, symbolismus Anarchističtí buřiči

rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu – nácvik se prolíná všemi ročníky vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich

Světová literatura v 1. polovině 20.stol. Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno

24

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

pro každý školní rok (Hemingway, Remarque, Steinbeck)

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vysvětlí specifičnost české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové, objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Česká literatura v 1. polovině 20. stol. Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Čapek, Olbracht, Vančura) Literární kritika

zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

int. IVT


Učivo

Žák využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího;

Skladba (syntax)

Průřezová témata OSV 3

základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi;

Poznámky mezipředmětové vztahy - CJ – srovnání syntaktických systémů

základy valenční a textové syntaxe; interpunkce v souvislosti s větnou stavbou; zvláštnosti větné stavby

používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu; orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby

OSV 3

koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost);

int. IVT

praktické užití – např. strukturovaný životopis, esej

volí adekvátní komunikační strategie, Text (komunikát) a komunikační situace zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci prostředí, účastníci komunikace, jejich role a dovede se jí bránit; Funkce komunikátů sebevyjádření, apel, přesvědčování,

25

OSV 5

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost Komunikační strategie adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních i neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé, nepřímé, jazyková etiketa při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

Rétorika

OSV 3

druhy řečnických projevů (projev, proslov – využití úvahových prvků); příprava a realizace řečnických vystoupení

int. IVT


Učivo

Žák na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Futurismus, dadaismus, kubismus, kubofuturismus, surrealismus

na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu

Poezie v 1. polovině 20. stol.

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech

Poznámky

Autorské osobnosti – Apollinaire

(Wolker, Seifert, Halas) Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama

identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní postihne smysl textu, vysvětlí důvody interpretace textu, interpretace a důsledky různých interpretací a přeinterpretování téhož textu, porovná je a zhodnotí, Text a intertextovost – kontext, vliv a odhalí eventuální dezinterpretace způsoby mezitextového navazování a textu mezitextové komunikace (motto, citát, tvořivě využívá informací z odborné aluze), žánry založené na mezitextovém literatury, internetu, tisku a z dalších navazování (parodie, travestie, plagiát), zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje hraniční rysy textu (předmluva) posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací


Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

26

VMEGS 4

int. IVT

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl

Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

int. IVT v průběhu studia při vhodných příležitostech

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

1. ročník čtyřletého studia Jazyk a jazyková komunikace Očekávané výstupy

Učivo

Žák odlišuje různé variety národního jazyka a vhodně jich využívá ve svém jazykovém projevu v souladu s komunikační situací;

Obecné poučení o jazyku a řeči


Poznámky

MKV 3

jazyk a řeč, jazyková komunikace; myšlení a jazyk národní jazyk a jeho útvary; čeština spisovná, nespisovná – diferenciace sociální a místní;

při analýze vybraných textů popíše základní rysy češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i současné vývojové tendence;

čeština a slovanské jazyky;

v mluveném projevu ovládá zásady spisovné výslovnosti a pro účinné dorozumívání vhodně užívá zvukové prostředky řeči (modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči; umístění přízvuků a pauz, správné frázování);

Zvuková stránka jazyka

jazyková kultura; základní vývojové tendence českého jazyka

zásady spisovné výslovnosti;

slovník spisovné výslovnosti

zvukové prostředky souvislé řeči; mluvené projevy: soutěž

27

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM teze na zadaná témata – mluvený komunikát; v mluveném projevu vhodně užívá nonverbálních prostředků řeči;

komunikační situace a funkce účastníků v ní (sebevyjádření, přesvědčování, argumentace);

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s oporou příruček řeší složitější případy; efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

Grafická stránka jazyka

v mluveném i psaném projevu vhodně využívá slohotvorné rozvrstvení výrazových prostředků češtiny;

Text a styl, slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní;

OSV 1, 2

v mluveném projevu

OSV 5 slovníky a PČP

- písmo, jeho vznik a druhy, základní principy českého pravopisu a nejčastější odchylky od nich

OSV 3

Slohová charakteristika výrazových prostředků - praktické využití ve slohových útvarech (vypravování, popis prostý, charakteristika přímá, nepřímá)

pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy, konspekty; účinně využívá možností grafického členění textu;

Využití mezioborových vztahů

efektivně a samostatně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet);

záznam učitelova výkladu, textů z hromadných sdělovacích prostředků apod.)



- praktické zpracování výpisku, výtahu, uplatnění citace (učivo literární i z jiných oborů, samostatný

MV 2 MV 2

int. IVT



Učivo

Žák rozliší umělecký text od neuměleckého, popíše specifické prostředky básnického jazyka


Literární teorie, literatura a její funkce

Výběr děl je konkretizován pro každý ročník a školní rok

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby literárního díla

své schopnosti dokáže uplatnit při rozboru přečtených děl různých autorů ze světové i české literatury

vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby ve starověku, středověku i dnes

Poznámky

nácvik začíná v 1. roč. a prolíná se všemi ročníky Starověká lit., středověká lit.

VMEGS 4

Renesance, klasicismus, osvícenství

OSV 4

Periodizace literatury, vývoj české a

28

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM charakterizuje základní období literárního vývoje ve světě i u nás na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů na konkrétních příkladech popíše specifické prostředky básnického jazyka

světové literatury do počátku 19. stol. velké autorské osobnosti od antiky po počátek 19. stol. – je konkretizováno pro každý školní rok Vývoj literárních druhů a žánrů Preromantismus Významní představitelé světové liter.


Učivo

Žák v písemném i mluveném projevu volí vhodné výrazové prostředky podle jejich funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru, k dané situaci, kontextu a k adresátovi; vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu;

Slovo, slovní zásoba, slovníky; sémantika a tvoření slov

vhodně využívá i slohového rozvrstvení češtiny v útvarech různých stylů;

přenášení významu – využití v uměleckém stylu (praktické uplatnění v uměleckém líčení /dějový popis/, v mluvené i psané formě vypravování) – narativní postupy (řeč přímá, polopřímá, nepřímá, nevlastní přímá; vnitřní monolog – grafický záznam); různé typy řazení děje ve složitější formě vypravování (postupné, retrospektivní, dodatečné připojení děje apod.);


Poznámky

jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických); významové vztahy mezi slovy (slova mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma);

rozšiřování slovní zásoby; způsoby tvoření slov;

MKV 3

OSV 3

Administrativní styl - žádost průběžně využívá různých informačních zdrojů (slovníky, encyklopedie, internet…)

OSV 2


int. IVT


Učivo

Žák vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové

Periodizace české literatury Pojmy: národní obrození, RKZ, slovanská vzájemnost, ústní lidová slovesnost

29


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dobrovský, Jungmann vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové a české literatury na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl na konkrétních dílech popíše specifické prostředky básnického jazyka a objasní jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Pojmy: romantismus, realismus Hugo, Balzac, Dickens Mácha, Erben, Tyl, Němcová, Havlíček, Neruda Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

VMEGS 4 OSV 4

Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla Literární kritika – počátky v literatuře 19. stol.


Učivo

Žák ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických principů českého jazyka


Tvarosloví (morfologie)

PČP, slovníky;

slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary;

mezipředmětové vztahy – CJ – srovnání tvaroslovných odlišností

zdůraznění výjimek a složitějších případů efektivně a samostatně (dle potřeby) využívá různých inform. zdrojů (slovníky, internet…) vhodně využívá rozvrstvení českého jazyka, znalosti tvarosloví i syntaxe v psaných i mluvených projevech – se zřetelem na komunikační funkci, obsahovou výstavbu, argumentaci, logickou výstavbu textu

Poznámky

Publicistický styl (realizace v textech mluvených i psaných) – např.:

MV 1, 2, 3, 4, 5

úvodník, komentář, kritika, otevřený dopis (využití postupu úvahového); fejeton, reportáž; interview – monolog, dialog (výstavba, vztah otázek a odpovědí); Umělecký styl (s využitím mezioborových vztahů): literární dialog – druhy uvnitř i vně textu (autor, čtenář, vypravěč, postavy díla); úvaha, esej


Učivo

Žák

30


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Periodizace literatury, vývoj kontextu české a světové literatury poč. 20.stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – bude konkretizováno pro každý školní rok

na konkrétních případech popíše specifické prostředky básnického jazyka, rozliší a specifikuje jednotky vyprávění (časoprostor, vypravěč, postavy) a zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře

Vývoj literárních druhů a žánrů

VMEGS 4

Impresionismus, symbolismus Anarchističtí buřiči

rozezná typy promluv a posoudí jejich funkci v konkrétním textu – nácvik se prolíná všemi ročníky vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

Světová literatura v 1. polovině 20.stol.

VMEGS 4

Tematický a výrazový přínos velkých OSV 4 autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Hemingway, Remarque, Steinbeck)

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl vysvětlí specifičnost české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové, objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

Česká literatura v 1. polovině 20. stol. Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok (Čapek, Olbracht, Vančura) Literární kritika


int. IVT


Učivo

Žák využívá znalostí o větných členech a jejich vztazích, o aktuálním členění výpovědí a o druzích vět podle záměru mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému dorozumívání, logickému strukturování výpovědí a k odlišení záměru mluvčího;

Skladba (syntax) základní principy větné stavby (větné členy, věty, souvětí a jejich vztahy); aktuální členění výpovědi; základy valenční a textové syntaxe; interpunkce v souvislosti s větnou stavbou; zvláštnosti větné stavby

31


Poznámky mezipředmětové vztahy - CJ – srovnání syntaktických systémů

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá různé prostředky textového navazování vedoucí ke zvýšení srozumitelnosti, přehlednosti a logické souvislosti sdělení; uplatní textové členění v souladu s obsahovou výstavbou textu a rozvíjením tématu; orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

Základní vlastnosti textu, principy jeho výstavby

OSV 3

koherence textu (navazování, odkazování, tematické posloupnosti); členění textu a jeho signály; odstavec a další jednotky, vzájemné vztahy textů (intertextovost);

int. IVT

praktické užití – např. strukturovaný životopis, esej

volí adekvátní komunikační strategie, Text (komunikát) a komunikační situace zohledňuje partnera a publikum; rozeznává manipulativní komunikaci prostředí, účastníci komunikace, jejich role a dovede se jí bránit; Funkce komunikátů

OSV 5

sebevyjádření, apel, přesvědčování, argumentace, kontakt aj. jako dominantní funkce komunikátu Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti, veřejnosti komunikace; mluvenost a psanost Komunikační strategie adresnost, volba jazykového útvaru, prostředků verbálních i neverbálních s ohledem na partnera; vyjadřování přímé, nepřímé, jazyková etiketa při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy rétoriky využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

Rétorika

OSV 3

druhy řečnických projevů (projev, proslov – využití úvahových prvků); příprava a realizace řečnických vystoupení

int. IVT


Učivo

Žák



Futurismus, dadaismus, kubismus, kubofuturismus, surreralismus


Poezie v 1. polovině 20. stol.

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, popíše, jak se projevily v různých uměních, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady

Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – VMEGS 4 poezie, próza, drama OSV 4 Periodizace literatury, vývoj kontextu MV 5 světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech

Autorské osobnosti – Apollinaire

(Wolker, Seifert, Halas)

Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama

32

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací téhož textu, porovná je a zhodnotí, odhalí eventuální dezinterpretace textu tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování Text a intertextovost – kontext, vliv a způsoby mezitextového navazování a mezitextové komunikace (motto, citát, aluze), žánry založené na mezitextovém navazování (parodie, travestie, plagiát), hraniční rysy textu (předmluva) Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem na moderní literaturu

posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby

int. IVT

Česká literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama Tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – oficiální, samizdatová a exilová literatura

získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci



33


5.2 Anglický jazyk 5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 3 3 4/3 4 4 4 Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Cizí jazyk, vyučuje se 4 hodiny v každém ročníku, u 1. a 2. ročníku šestiletého a v 1. ročníku čtyřletého studia po 3 hodinách. Plán učiva předpokládá 33 týdnů výuky v každém ročníku. Na tento povinný program může ještě navazovat v 5./3., případně 6./4. ročníku volitelný seminář Konverzace v anglickém jazyce po 2 hodinách. Cílem předmětu je vytvořit u žáků předpoklady pro komunikaci s lidmi z různých částí světa a využívat anglický jazyk pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Je kladen důraz na schopnosti žáků dorozumět se s rodilými mluvčími v běžných každodenních situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Žáci jsou také seznamováni s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných kultur, prohlubuje toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáci mají možnost zúčastnit se soutěží v anglické konverzaci a složit mezinárodní zkoušky KET, FCE, CAE. Jsou organizovány studijně-poznávací zájezdy do anglicky mluvících zemí, při kterých si žáci prakticky ověřují a prohlubují získané znalosti. Hodiny jsou dělené, výuka probíhá ve skupinách 15–20 žáků. Vzdělávání směřuje k dosažení jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel tím, že  uvádí žáky do problematiky probírané látky na začátku hodiny připomenutím osvojeného učiva  procvičuje se žáky znalosti gramatiky a ukotvuje u nich osvojení si gramatických pravidel  představuje novou slovní zásobu  porozumění textu ověřuje vhodně volenými otázkami a aktivitami  pravidelně zařazuje do výuky opakovací lekce, při kterých si žáci ověřují své znalosti a hodnotí svou úroveň zvládnutí dané látky Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel tím, že  zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti  nabízí žákům texty na jim známá a blízká témata  zadává simulaci reálných situací, při kterých žáci uplatní nejen znalosti z anglického jazyka, ale i svůj, osobní, kreativní přístup k danému problému  zadává úkoly, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací  zařazuje do výuky úlohy, které typově odpovídají maturitním zkouškám a připravuje tak žáky na tyto zkoušky Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel tím, že

34

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů audio-nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů;  zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma  při práci na hodinách používá anglický jazyk i jako jazyk vyučující, instruktážní, aby povzbudil žáky vyjadřovat se na hodinách anglicky  zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel tím, že  vyžaduje pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení žáků  témata pro písemné práce vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích  slovně povzbuzuje žáky, kteří podceňují své schopnosti a podporuje jejich sebejistotu  zadává taková cvičení a úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory, diskutovat  zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízké téma  zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách Kompetenci občanskou rozvíjí učitel tím, že  seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke srovnání různých kultur a k jejich respektování  využívá situační dialogy v učebnici k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a zájmů širší skupiny. Kompetenci pracovní rozvíjí učitel tím, že  umožňuje žákům používat při práci různé pomůcky a technologie (různé druhy slovníků, ICT, výtvarné pomůcky…) Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel tím, že  poskytuje žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožňuje sledovat postupný pokrok v učení;  při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa;  dává jasné pokyny pro práci na hodině, stanovuje dílčí cíle, žáci tak vědí, co mají dělat a co se od nich očekává;  na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učí žáky nepřeceňovat svoje schopnosti a být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností  po přečtení článku či poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak, aby žáci prokázali porozumění obsahu a zaujali své stanovisko  zadává projekty, při jejichž realizaci žák využívá osobní počítač s jeho různými praktickými programy a internet jako zdroj informací. 5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Student rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Zvuková a grafická podoba jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní

35

Průřezová témata OSV 1, 2, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

zásoby Slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, sport, pocity a nálady, počasí, nákupy a móda, volba vypráví jednoduchý příběh či událost, povolání, moderní technologie a média, popíše osoby, místa a věci ze svého cestování každodenního života Reálie vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních Mluvnice - přítomný čas, minulý čas, autentických materiálech budoucí čas rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová vyplní základní údaje o sobě ve slovesa, odborné výrazy a fráze na formuláři známá témata napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných Práce se slovníkem témat

VMEGS 2, 3

MKV 1

MV 2, 3, 4

reaguje na jednoduché písemné sdělení


Učivo

Student


rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Zvuková a grafická podoba jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání OSV 1, 2, 5 pravopisu slov osvojené slovní zásoby

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

Slovní zásoba – dostačující slovní zásoba k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím

se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, sport, péče o zdraví, kultura, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování

mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Reálie Mluvnice – přítomný čas, minulý čas, budoucí čas Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Práce se slovníkem

36

VMEGS 2, 3

MKV 1

MV 2, 3, 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat reaguje na jednoduché písemné sdělení

1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo


Žák využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska jednotlivých mluvčích porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi

Jazykové prostředky a funkce

Poznámky

OSV 1, 2, 5

Zvuková výstavba slova VMEGS 4, 5 Konvence používané k prezentaci výslovnosti a intonace

MKV 1

Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy

MV 2, 3, 4

Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata

odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a Komunikační funkce jazyka internacionalismů využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, prosbu, zákaz, příkaz, sympatie, omluva, pozdrav, odvodí význam neznámých slov na jazykově nekomplikované a logicky základě již osvojené slovní zásoby, strukturované texty, popis, rozhovor, komunikace, práce s textem s médií kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů


Učivo

Žák využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

Jazykové prostředky a funkce Zvuková výstavba slova a věty

37


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozliší v mluveném projevu jednotlivé Modální slovesa mluvčí, identifikuje různý styl, citové Konvence používané k prezentaci zabarvení, názory a stanoviska výslovnosti a intonace jednotlivých mluvčích Podmiňovací věty porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma

identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace

Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy

VMEGS 4, 5

MKV 1

MV 2, 3, 4

Trpný rod Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Komunikační funkce jazyka

vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, omluva, pozdrav, jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, shrnutí, rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film)

int. IVT

odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média int. IVT

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů


Učivo

Žák využívá výkladové a odborné slovníky při zpracování písemného projevu na neznámé téma

Jazykové prostředky a funkce Konvence používané k prezentaci výslovnosti a intonace

rozliší v mluveném projevu jednotlivé Podmiňovací věty mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy jednotlivých mluvčích

38


VMEGS 4, 5

MKV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porozumí hlavním bodům a myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu složitějšího obsahu na aktuální téma identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace vyhledá a shromáždí informace z různých textů na méně běžné, konkrétní téma a pracuje se získanými informacemi odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů

Trpný rod Infinitiv a gerundium

MV 2, 3, 4

Vyjádření minulosti, přítomnosti a budoucnosti, předpřítomný a předminulý čas

EV 2, 3

Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová slovesa, odborné výrazy a fráze na známá témata Komunikační funkce jazyka Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, zklamání, odpuštění, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení, omluva, pozdrav, jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, shrnutí, rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film), vypravování, esej, podrobný popis Reálie

čte s porozuměním literaturu ve studovaném jazyce

Charakteristika anglicky mluvících zemí a srovnání s Českou republikou

postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře

Život a tradice, rodina, vzdělávání, národní záliby a zvláštnosti, jazykové zvláštnosti a odlišnosti

volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální a neformální písemný projev různých slohových stylů s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou int. IVT


39



Učivo

Žák využívá výkladové a odborné slovníky Jazykové prostředky a funkce při zpracování písemného projevu na Konvence používané k prezentaci neznámé téma výslovnosti a intonace rozliší v mluveném projevu jednotlivé Podmiňovací věty mluvčí, identifikuje různý styl, citové zabarvení, názory a stanoviska Jmenné a verbální fráze, prefixy a sufixy jednotlivých mluvčích Trpný rod porozumí hlavním bodům a Infinitiv a gerundium myšlenkám autentického čteného textu či písemného projevu Vyjádření minulosti, přítomnosti a složitějšího obsahu na aktuální téma budoucnosti, předpřítomný a předminulý čas identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní a doplňující informace Ustálené kolokace, ustálená větná spojení, jednoduché idiomy, frázová vyhledá a shromáždí informace slovesa, odborné výrazy a fráze na z různých textů na méně běžné, známá témata konkrétní téma a pracuje se Komunikační funkce jazyka získanými informacemi odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, znalostí tvorby slov a internacionalismů využívá různé druhy slovníků, informativní literaturu, encyklopedie a média

Umí vyjádřit souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, prosbu, sympatie, radost, zklamání, odpuštění, pokárání, lítost, přiznání, odsouzení, omluva, pozdrav, jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, popis, shrnutí, rozhovor, komunikace, práce s textem z médií (internet, rádio, film), vypravování, esej, podrobný popis

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu Reálie vzdělávání a týmové spolupráci Charakteristika anglicky mluvících zemí a srovnání s Českou republikou odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, Život a tradice, rodina, vzdělávání, kontextu, znalostí tvorby slov a národní záliby a zvláštnosti, jazykové internacionalismů zvláštnosti a odlišnosti čte s porozuměním literaturu ve Politická situace, ekonomika, kultura a studovaném jazyce společnost anglicky mluvících zemí a České republiky postihne zápletku i sled událostí ve filmu či hře Jazykové zvláštnosti a odlišnosti

Literatura Velké Británie a USA volně a srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický Autentické materiály – texty do literatury, text se slovní zásobou a jazykovými filmy, časopisy strukturami odpovídajícími náročnějšímu textu přednese souvislý projev na zadané téma sestaví souvislý text na širokou škálu témat a vyjádří své stanovisko logicky a jasně strukturuje formální a neformální písemný projev různých slohových stylů

40


Poznámky

OSV 1, 2, 5

VMEGS 4, 5

MKV 1

MV 2, 3, 4

EV 2, 3

MV 1

int. IVT

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM s porozuměním přijímá a srozumitelně i gramaticky správně předává obsahově složitější informace používá bohatou všeobecnou slovní zásobu k rozvíjení argumentace, aniž by redukoval to, co chce sdělit. vyjádří a obhájí své myšlenky, názory a stanoviska vhodnou písemnou i ústní formou. komunikuje plynule a foneticky správně na témata abstraktní i konkrétní v méně běžných i odborných situacích při setkání s rodilými mluvčími zahájí, vede a zakončí dialog a zapojí se do živé diskuse na různá témata formuluje svůj názor srozumitelně, gramaticky správně, spontánně a plynule

41


5.3 Německý jazyk 5.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 3 3 4/3 3 4 3 Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk. Vzdělávání směřuje k dosažení jazykových a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Cílem předmětu je vytvořit u žáků předpoklady pro komunikaci s lidmi z různých částí světa a využívat německý jazyk pro práci s počítačem, internetem i tiskem a dalšími médii. Je kladen důraz na schopnosti žáků dorozumět se s rodilými mluvčími v běžných každodenních situacích a hovořit s nimi o jednoduchých tématech. Žáci jsou také seznamováni s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných kultur, prohlubuje toleranci k nim a je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Žáci mají možnost zúčastnit se soutěží v německé konverzaci a složit mezinárodní zkoušky pořádané Goethe-institutem. Jsou organizovány studijně-poznávací zájezdy do německy mluvících zemí a výměny s německým gymnáziem, při kterých si žáci prakticky ověřují a prohlubují získané znalosti. Hodiny jsou dělené, výuka probíhá ve skupinách 15–20 žáků, čímž je zajištěn individuální přístup a aktivní účast na výuce. Německý jazyk má časovou dotaci 3 hodiny týdně, ve třetím a pátém ročníku šestiletého studia (resp. třetím ročníku studia čtyřletého) 4 hodiny týdně. V pátém a šestém ročníku si žáci mohou zvolit v rámci nabídky povinně volitelných předmětů konverzaci v německém jazyce s dvouhodinovou časovou dotací. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení učitel rozvíjí tak, že  pravidelně do hodin zařazuje skupinovou i samostatnou práci s různými výstupy  zadává žákům úkoly, aby samostatně vyhledávali a třídili informace z různých zdrojů (učebnice, internet, literatura, mapa)  hodnotí práci žáka a učí žáka pracovat s chybou  žáci pracují v hodinách i při domácí přípravě s různými druhy slovníků Kompetenci k řešení problémů učitel rozvíjí tak, že  poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů  neustálou prací s texty s neznámou slovní zásobou se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi, jsou nuceni k domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.  učí žáky řešit při výuce situace, se kterými se setkávají v běžném životě (píší dopisy soukromé, úřední, žádosti, životopis, rozhovory v různých kontextech) Kompetenci komunikativní učitel rozvíjí tak, že  rozvíjí u žáků dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním  umožňuje žákům v rámci poznávacích zájezdů a jazykových kurzů komunikovat s rodilými mluvčími  při konverzaci vyjadřují své názory, argumentují, obhajují svůj názor, naslouchají názorům druhých a učí se je tolerovat

42

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  zadáváním projektů, prezentací rozvíjí schopnosti žáka prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální učitel rozvíjí tak, že  zařazuje do vyučování skupinovou a párovou práci, při které žáci rozvíjejí schopnost spolupráce, procvičují osvojené jazykové prostředky a nacvičují hraní rolí Kompetenci občanskou učitel rozvíjí tak, že  zadává referáty a mluvní i písemné projevy, aby žáci museli formulovat vlastní postoje, hájit svá práva a práva ostatních a sledovat dění ve třídě, škole, v místě bydliště a v celé společnosti.  vede s žáky diskuse na aktuální témata a při nich žáci argumentují a obhajují své názory.  vede žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot Kompetenci pracovní učitel rozvíjí tak, že  napomáhá žákům používat při práci vhodné pomůcky a technologie (různé druhy slovníků)  zadáváním domácích úkolů vytváří u žáka pravidelné studijní a pracovní návyky a pomáhá žákovi s výběrem vhodného způsobu zaznamenávání a učení slovní zásoby Kompetenci k podnikavosti učitel rozvíjí tak, že  vede žáky k samostatnosti  informuje o možnostech dalšího vzdělávání (kurzy, semináře) 5.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci používá dvojjazyčný slovník


gramatika fonetika německého jazyka pravidla německé výslovnosti a pravopisu podstatná jména , skloňování 1. a 4. pád přítomný čas sloves souhlas, nesouhlas slovosled jednoduchých vět tvorba otázek základní číslovky přivlastňovací zájmena

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací, které souvisejí s životem v rodině

komunikativní funkce

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

zeptat se na věk, bydliště, přivítat se a rozloučit se, pozdravy

stručné reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

poděkování a reakce na poděkování

vyžádá jednoduchou informaci

umět se představit

oslovení, reakce na oslovení

sdělení informací o sobě pojmenovat a přestavit členy rodiny

43

OSV 8

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM sdělit informace o svém bydlišti popisovat činnosti týkající se volného času pojmenovat činnosti v každodenním životě sdělovat informace o plánovaných nákupech velmi jednoduše se domluví v běžných každodenních situacích

tematické okruhy já a moje rodina, běžné profese místo, kde žiji, domov umí vyplnit jednoduchý formulář a dotazník jídelníček nákupy roční období, zdraví


Učivo

Student rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

gramatika tvoření slov užívání předložek imperativ přítomný čas nepravidelných sloves

vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

modální slovesa

sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem ve škole a probíranými tematickými okruhy


stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížné promluvy i konverzace

žádost o pomoc, službu a informaci

stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

popisovat činnosti týkající se volného času, domluvit si schůzku

souvětí souřadné OSV 8

sdělení informací o jiných osobách omluva a reakce na omluvu

vyprávět, co se nalézá ve městě

zanechat vzkaz průběh dne, určovaní času a denní doby vyprávět o svých zájmech jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


tematické okruhy cestování, dovolená trávení volného času přátelé můj den počasí a příroda

44

MKV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM základní informace o německy mluvících zemích


Učivo


Student identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Poznámky

gramatika

podstatná jména a členy, skloňování rozliší v mluveném projevu jednotlivé přítomný čas všech sloves mluvčí používání záporu slovosled jednoduchých vět číslovky zájmena minulý čas srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata


jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

vyprávět o svých stravovacích návycích

OSV 3, 4

informace o sobě zeptat se na cestu

VMEGS 4

využití volného času a popis každodenních povinností, určovat čas a shrne a ústně i písemně sdělí běžné, denní doby obsahově jednoduché informace popsat nehodu vyprávět o svých prázdninách reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

tematické okruhy u lékaře stravovací návyky denní povinnosti dopravní prostředky cestování, počasí


Učivo


gramatika

užívání dalších předložek rozliší v mluveném projevu jednotlivé minulý čas mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy souvětí podřadné zvratná zájmena stupňování přídavných jmen budoucí čas

45


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM formuluje svůj názor ústně i písemně komunikativní funkce na jednoduché, běžné téma, vyprávět, co se nalézá ve městě srozumitelně, gramaticky správně a stručně ptát se na dopravní prostředky a odpovědět na tyto otázky jednoduchým způsobem vyjádří vlastní názor

VMEGS 4

domluvit si schůzku a zanechat vzkaz vyprávět o plánech do budoucna radit ohledně způsobu odívání popsat svůj pokoj

jednoduchým způsobem komunikuje tematické okruhy s rodilými mluvčími na známá témata cestování, turistika respektuje zvyklosti a základní povolání, životopis pravidla zdvořilosti bydlení idoly, oblečení, móda zdravý životní styl Berlín


Učivo

Student


odhadne význam neznámých slov na gramatika základě již osvojené slovní zásoby a minulý čas, předminulý čas kontextu další předložky rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického psaného textu na běžná a známá témata

další souvětí podřadné

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

sloveso werden

nepřímá otázka

vazby sloves zájmenná příslovce

srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

komunikativní funkce vyprávět o svých zážitcích v minulosti vyprávět o událostech kolem sebe

formuluje svůj názor ústně i písemně popisovat město a jeho památky na jednoduché, běžné téma vyjádřit názor na téma kulturního dění ve srozumitelně, gramaticky správně a městě stručně sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

VMEGS 4, 5

vyjádřit názor na jednotlivá média

tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní sport formou v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů Vídeň nebo každodenního života svátky a zvyky s jistou mírou sebedůvěry divadlo, kino komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a četba a sdělovací prostředky

46

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM gramatických prostředků


Učivo

Student rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního textu na běžné a známé téma


Poznámky

gramatika příčestí přítomné a minulé

užívá různé techniky čtení podle typu trpný rod textu a účelu čtení konjunktiv II vztažné věty vazby podstatného a přídavného jména ustálená slovní spojení logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma


sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

rozumět textům s informacemi o světových událostech

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

formulovat rady, vyjádřit přání pomocí podmiňovacího způsobu

EV 2

MV 2

vyprávět o událostech pomocí trpného rodu rozumět argumentům pro a proti a formulovat je popisovat jevy (ne)příznivé pro životní prostředí informovat o tom, co děláš pro životní prostředí uvádět informace o Německu, Švýcarsku a České republice popisovat známá místa v německy mluvících zemích

tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní vzdělání, plány do budoucnosti formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů a mládež v dnešní době každodenního života německy mluvící země zapojí se, případně s menšími Česká republika a její osobnosti obtížemi, do hovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma životní prostředí, člověk a příroda v předvídatelných každodenních situacích využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci



47

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

1. ročník čtyřletého studia Očekávané výstupy

Učivo



gramatika

fonetika německého jazyka rozliší v mluveném projevu jednotlivé pravidla německé výslovnosti mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy podstatná jména a členy, skloňování přítomný čas sloves používání záporu slovosled jednoduchých vět tvorba otázek základní číslovky přivlastňovací zájmena srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata


jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

sdělení informací o sobě a jiných osobách

OSV 3, 5

zeptat se na věk, bydliště a původ přivítat se a rozloučit se

pojmenovat a přestavit členy rodiny shrne a ústně i písemně sdělí běžné, sdělit informace o svém bydlišti obsahově jednoduché informace zeptat se na cestu vyprávět i svých stravovacích návycích popisovat činnosti týkající se volného času pojmenovat činnosti v každodenním životě

reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických obratů

tematické okruhy já a moje rodina, běžné profese trávení volného času přátelé můj den, denní povinnosti stravovací návyky

2. ročník čtyřletého studia

48

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Očekávané výstupy

Učivo



Poznámky

gramatika

užívání předložek rozliší v mluveném projevu jednotlivé imperativ mluvčí, identifikuje různé styly a citová zabarvení promluvy přítomný čas nepravidelných sloves modální slovesa minulý čas souvětí podřadné formuluje svůj názor ústně i písemně komunikativní funkce na jednoduché běžné téma vyprávět, co se nalézá ve městě srozumitelně, gramaticky správně a stručně ptát se na dopravní prostředky a odpovědět na tyto otázky jednoduchým způsobem vyjádří vlastní názor

OSV 3, 4, 5

VMEGS 4

popisovat činnosti týkající se volného času, zážitky z prázdnin domluvit si schůzku zanechat vzkaz každodenní povinnosti, popisovat průběh dne, určovat čas a denní doby vyprávět o zájmech svých a jiných lidí, o plánech do budoucna vyprávět o své škole názvy obchodů, sdělovat informace o plánovaných nákupech popisovat nemoci, podávat informace o vlastním zdravotním stavu

jednoduchým způsobem komunikuje tematické okruhy s rodilými mluvčími na známá témata cestování respektuje zvyklosti a základní nákupy pravidla zdvořilosti místo, kde žiji škola divadlo, kino u lékaře


Učivo

Student odhadne význam neznámých slov na gramatika základě již osvojené slovní zásoby a zvratná zájmena kontextu minulý čas rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického psaného textu na běžná a známá témata využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných

další předložky další souvětí podřadné

49


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM faktografických textů

stupňování přídavných jmen a příslovcí sloveso „werden“

reprodukuje srozumitelně přečtený nebo vyslechnutý méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

komunikativní funkce vyprávět o minulých událostech ve svém životě

VMEGS 4, 5

MKV 3

formuluje svůj názor ústně i písemně sestavení vlastního životopisu na jednoduché, běžné téma vyprávět o životě známých osobností srozumitelně, stručně a gramaticky radit ohledně způsobu odívání správně sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled myšlenek

číst zprávy o politických událostech popisovat města a jejich památky

tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní oblečení, móda formou v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů sport nebo každodenního života životopis – ucházení se o práci s jistou mírou sebedůvěry plány do budoucna komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a svátky a zvyky gramatických prostředků četba a sdělovací prostředky Berlín Vídeň


Učivo

Student rozumí hlavním bodům či myšlenkám autentického ústního projevu na známá témata


gramatika příčestí přítomné a minulé

užívá různé techniky čtení podle typu trpný rod textu a účelu čtení konjunktiv II vztažné věty vazby podstatného a přídavného jména, zájmenná příslovce logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev, formální i neformální text na běžné či známé téma



rozumět textům s informacemi o světových událostech

využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

formulovat rady, vyjádřit přání pomocí podmiňovacího způsobu

vyprávět o událostech pomocí trpného rodu rozumět argumentům pro a proti a formulovat je popisovat jevy (ne)příznivé pro životní prostředí informovat o tom, co děláš pro životní

50

EV 2

MV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM prostředí uvádět informace o německy mluvících zemích a České republice tematické okruhy vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní plány do budoucna formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma osobních zájmů a počasí, příroda a životní prostředí každodenního života německy mluvící země zapojí se, případně s menšími Česká republika a její osobnosti obtížemi, do hovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci



51


5.4 Francouzský jazyk 5.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 3 3 4/3 3 4 3 Vzdělávání ve francouzském jazyce jako dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Francouzský jazyk je zařazen jako povinně volitelný předmět od prvního ročníku šestiletého i čtyřletého studia. Předmět je dotován v každém ročníku třemi vyučovacími hodinami týdně. Zvýšenou dotaci o jednu hodinu týdně má ve třetím ročníku čtyřletého studia a ve třetím a pátém ročníku šestiletého studia. V předposledním ročníku si mají možnost žáci vybrat volitelný dvouletý seminář Konverzace a četba ve francouzském jazyce s dotací dvě hodiny týdně. Tento seminář si mohou žáci zvolit také v maturitním ročníku jako jednoletý. Výuka se uskutečňuje ve skupinách, pracuje se zpravidla v jazykových učebnách. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel  vybírá vhodný učební materiál, zejména učebnice  pomáhá žákovi orientovat se v učebnici  motivuje žáka k soustavné přípravě na každou hodinu  zařazuje různé formy práce (samostatnou, ve dvojicích, skupinovou, vzájemné vysvětlování,  objevování pravidel, formulace hypotéz, různé typy cvičení atd., výklad, referáty, projekty  konkrétní téma se zpracuje různým způsobem)  učí žáka sebehodnocení (cvičné testy, klíče)  učí žáka samostatně vyhledávat a třídit informace na Internetu, zapojuje žáka do projektů, vede ke čtení časopisů, návštěvě divadel a kin Kompetence k řešení problémů: Učitel  vede žáka ke tvorbě vlastních návrhů při zpracování témat konverzačních (procházky po městě, zařizování bytu, apod.)  motivuje žáka k účasti v soutěžích  seznamuje žáka s možností studia v zahraničí, jak napsat motivační dopis, kde hledat informace Kompetence občanská: Učitel  vede s žáky diskuse o mezilidských vztazích (na téma rodina, vztahy mezi rasami, generacemi, politickými i náboženskými skupinami)  vede žáky ke kladnému vztahu k životnímu prostředí  předává informace prostřednictvím časopisů, novinových článků, televize o skutečném životě v zemi cílového jazyka a učí žáky srovnání se svou vlastní kulturou a životem v rodné zemi  vysvětluje rozdílné jazykové a mimojazykové skutečnosti, které mohou vést i ke změně občanských postojů  vede žáky ke srovnání jiných zvyků a obyčejů, svátků, etických hodnot, neverbální komunikace Kompetence sociální a personální: Učitel

52

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  zařazuje do vyučování práci skupinovou a ve dvojicích, při které se žáci učí spolupracovat  učí žáky respektovat názor druhých  učí žáky diskutovat a obhajovat svůj názor Kompetence komunikativní: Učitel  rozvíjí u žáků receptivní dovednosti (poslech, čtení)  rozvíjí u žáků ústní či písemný projev  zapojuje žáky do interakce - alespoň dva jedinci se účastní ústní nebo písemné výměny, během níž se střídají recepce a produkce  učí žáky zprostředkování nejen překladu a tlumočení, ale i jiné transformaci původního textu jako shrnutí, přeformulování či jiné formy zprostředkování informace účastníkovi, jenž nemá přístup k původnímu informačnímu zdroji  vede žáky k samostatným referátům, řízené diskusi, hraní rolí, zahraničním cestám, pobytům Kompetence pracovní: Učitel  pomáhá žákovi správně si zaznamenat probíranou látku  zadává domácí úkoly a vytváří u žáky pravidelné studijní návyky  pomáhá žákům používat při práci různé druhy slovníků Kompetence k podnikavosti: Učitel  pomáhá získat a kriticky vyhodnotit informace o studiu a práci v zahraničí  vede žáky k přípravě na budoucí studium a práci 5.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Postavení francouzského jazyka ve světě MKV 1 Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně) Pozdrav, představení se, přivítání, rozloučení, rodina, záliby, povolání

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Abeceda, hlásky, odlišnost od češtiny, hláskování, fonematické rozlišování, gestikulace, vázání, slovní přízvuk Základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov Výraz il y a a jeho užití

se zapojí do jednoduchých rozhovorů

Rod podstatných a přídavných jmen, postavení přídavných jmen, člen určitý a neurčitý, stahování členu s předložkou, číslo jednotné a množné Osobní a přivlastňovací zájmena nesamostatná

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


Pořádek slov v oznamovací větě, otázka intonací, opisem a inverzí Číslovky základní Popis místnosti, popis třídy

53

OSV 8,11

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

Pomocná slovesa être a avoir, slovesa první slovesné třídy, některá slovesa nepravidelná Ukazovací zájmena nesamostatná


Učivo

Student rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

Osobní zájmena samostatná

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Některá nepravidelná slovesa, blízká budoucnost

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Číslovky základní – dokončení


Poznámky

Zvratná slovesa a slovesa s nepravidelností ve kmeni, modální slovesa EV 4

Počasí, příroda, lidské tělo, zdraví, zvířata MKV 4

Vyjadřování data, hodin Zeměpis Francie, svátky ve Francii Druhá a třetí slovesná třída

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

Sporty, volný čas

OSV 2

Zájmeno všechno Řadové číslovky Passé composé

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Orientace ve městě, dopravní prostředky, OSV 3,10 cestování, žádost o informaci Jídlo, oblékání, nákupy Obec, dopravní prostředky

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Pohlednice z prázdnin, přání, blahopřání

OSV 7

Stupňování

OSV 11


Učivo

Žák

54


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozumí hlavním myšlenkám krátkého Pozdrav, představení někoho, omluva, autentického ústního projevu i tykání a vykání, vzkaz psaného textu na známé téma Budoucí čas jednoduchý

OSV 3,4

Vztažná zájmena Neurčitá zájmena Záporná zájmena Nepravidelná přídavná jména srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Imperfektum, některá nepravidelná slovesa, podmínkové souvětí Rodina, domácí práce Shoda příčestí minulého s předmětem

vysvětlí gramaticky správně své Zájmena ve 3. a 4. pádě, dvojice zájmen názory a stanoviska písemnou i ústní ve větě formou na probrané téma osobních Podmiňovací způsob, podmínkové zájmů nebo každodenního života souvětí s imperfektem Trpný rod


Učivo


Žák identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Dělivý člen

Poznámky

OSV 1

Jídlo, stravování

rozliší v mluveném projevu jednotlivé Bydlení, ochrana životního prostředí mluvčí, identifikuje různé styly a Časová souslednost citová zabarvení promluvy

formuje svůj názor ústně i písemně na běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

Cestování, dopravní prostředky


Móda, oblečení, nakupování

EV 2

Přímá a nepřímá řeč

Konjunktiv přítomný Přechodník Tvoření slov


Učivo

Žák


odhadne význam neznámých slov na Přivlastňovací zájmena samostatná základě již osvojené slovní zásoby a kontextu logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev na běžné či známé téma

Složená tázací zájmena, některá nepravidelná slovesa

55

EV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Lidské tělo, popis osoby, zdraví jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

Konjunktiv přítomný - užití

shrne a ústně či písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Krácení vět infinitivem, slovesné vazby s infinitivem, souvětí souřadné a podřadné Dopis – vyprávění

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Telefonování, internet, masová média

OSV 2

Škola, školský systém

MV 1


Učivo

Žák užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Čtení textů informačních, popisných či uměleckých, letáků, oznámení, reklam, diskuse

Průřezová témata MV 1

Tvoření slov, odvozování, homonyma, synonyma, antonyma, ustálená slovní spojení využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Fonematické rozlišování, slabé a silné formy výslovnosti


Předminulý čas, minulý konjunktiv a jeho použití, některá nepravidelná slovesa, podmiňovací způsob minulý

MKV 2,3

Francouzská píseň MKV 3

Praha a Paříž, cestování, dopravní prostředky využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

Podmínkové souvětí s předminulým časem

zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Zájmena vztažná – doplnění

OSV 3

Vyjádření prosby, odmítnutí, zákazu a příkazu, možnosti a nemožnosti, nutnosti a potřeby, emocí

MV 2

OSV 1

Strukturovaný životopis, příprava na povolání

Reklama, masmédia, porozumět novinovému článku využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

VMEGS 5

Frankofonní země

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových

56

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM programů


Učivo


Žák rozumí hlavním myšlenkám krátkého Pozdrav, představení se, představení autentického ústního projevu i někoho, omluva, tykání a vykání, vzkaz psaného textu na známé téma Abeceda, hláskování, gestikulace

Poznámky

OSV 3

Porozumění e-mailu, napsání pohlednice, dopisu, přijmutí nebo odmítnutí pozvání srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně náročný autentický text se slovní zásobou na běžná témata

Osobní zájmena nesamostatná a samostatná

MKV 1

Číslovky Zájmena ukazovací, přivlastňovací a základní tázací Zeměpis Francie, Francie v Evropě, svátky ve Francii

vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i ústní formou na probrané téma osobních zájmů nebo každodenního života

Podstatná jména, rod podstatných jmen, číslo jednotné a množné, člen určitý a neurčitý, přídavná jména, jejich rod, číslo a postavení ve větě, slovní pořádek, otázka intonací

OSV 4

Intonace oznamovací a tázací, rytmus, slovní přízvuk, vázání slov a stahování, fonematické rozlišování Pomocná slovesa avoir, etre, aller a slovesa 1. slovesné třídy, modální slovesa Zápor u sloves Přítomný čas, blízká budoucnost a úvod do passé composé Sporty, zaměstnání, televize, zájmy, jména měsíců


Učivo

Žák identifikuje strukturu jednoduchého textu a rozliší hlavní informace

Nakupování, restaurace, orientace ve městě, popis místa, bydlení, plány na prázdniny, francouzská píseň

rozliší v mluveném projevu jednotlivé Otázka opisem, tázací zájmena a mluvčí, identifikuje různé styly a příslovce citová zabarvení promluvy Fonematické rozlišování, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti

57


Poznámky Možnost odebírání francouzského časopisu Fakultativní navštívení Francouzské Aliance

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM formuje svůj názor ústně i písemně na běžné téma srozumitelně, gramaticky správně a stručně

Hodina, datum a dny v týdnu, domluvit si schůzku


Dělivý člen, stažené členy, zájmena ve 3. VMEGS 4 a 4. pádě, výrazy množství, číslovky EV 2 řadové, předložky

OSV 2

Souhlas, nesouhlas, kladný a záporný názor, rada, zákaz vyjádření intenzity, email, doporučení, prosba, potřeba

některá nepravidelná slovesa, rozkazovací způsob, passé composé, druhá a třetí slovesná třída

Doplňková práce na internetu, orientace na francouzských webových stránkách Možnost navštívení francouzského kulturního představení

Ukazovací zájmena a zájmenná příslovce, záporná zájmena Jednoduché recepty, jídelníčky, město, barvy, rodina, recyklace a životní prostředí


Učivo


Žák

Poznámky

Volný čas Francouzů odhadne význam neznámých slov na Popis dne, lidského těla, popis osoby, VMEGS 2 základě již osvojené slovní zásoby a roční období MKV 1 kontextu Četba z úryvku z francouzského románu, komiksu logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný projev na běžné či známé téma jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi související

Doplnění reálií francouzským filmem s titulky

Vyjádření příčiny, vedlejší věty, výrazy časové, souřadná souvětí Práce s francouzským časopisem

Stupňování přídavných jmen a příslovcí Dopis – vyprávění Otázka inverzí

shrne a ústně či písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché informace

Počasí, předpověď počasí, novinový článek

MKV 3

Záporné výrazy Frankofonie

s jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků

Slovesa zvratná, některá slovesa nepravidelná, prohloubení učiva o passé composé, shoda s příčestí minulým, budoucí čas, úvod do konjunktivu a imperfekta Vybavení domácnosti, domácí práce, život ve městě a na vesnici Přivlastňovací zájmena samostatná Reklama, masmédia, porozumět novinovému článku

4. ročník čtyřletého studia 58

Dle možností exkurze do Francie nebo frankofonní země

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Očekávané výstupy

Učivo

Žák užívá různé techniky čtení dle typu textu a účelu čtení

Čtení textů informačních, popisných či uměleckých, letáků, oznámení, reklam, telefonování, diskuse

Průřezová témata OSV 5 MKV 2, 3

Škola, školský systém Francouzská píseň

využívá různé druhy slovníků při čtení nekomplikovaných faktografických textů

Fonematické rozlišování, slabé a silné formy výslovnosti


Předminulý čas, konjunktiv a jeho použití, EV 2 gerundium, trpný rod, některá nepravidelná slovesa, podmiňovací způsob

MV 1, 2

Tvoření slov, odvozování, homonyma, synonyma, antonyma, ustálená slovní spojení

Podmínkové souvětí využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na méně běžné téma

Dvojice zájmen a jejich postavení, OSV 1 samostatná zájmena ukazovací, zájmena vztažná Strukturovaný životopis, příprava na povolání

zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími na běžné a známé téma v předvídatelných každodenních situacích

Vyjádření prosby, odmítnutí, zákazu a příkazu, možnosti a nemožnosti, nutnosti a potřeby, emocí Praha a Paříž, cestování, dopravní prostředky Oblečení, móda

využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

Frankofonní země


59

MKV 3

Poznámky Seznamování se s významnými událostmi z historie a s významnými osobnostmi formou referátu, článku v časopise nebo novinách na internetu, prostřednictvím videa, televize


5.5 Ruský jazyk 5.5.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 3 3 4/3 3 4 3 Ruský jazyk se učí vždy jako druhý cizí jazyk. Má časovou dotaci 3 nebo 4 hodiny týdně, žáci jsou děleni do skupin, skupiny pracují v jazykových učebnách, třídách i počítačových učebnách, důraz je kladen na schopnost domluvit se v běžných situacích, seznámit se s reáliemi rusky mluvících zemí, s jejich kulturou, zvyky a být tolerantní k cizincům. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel - vybírá vhodný učební materiál, zejména učebnice - pomáhá žákovi orientovat se v učebnici - motivuje žáka k soustavné přípravě na každou hodinu - zařazuje různé formy práce (samostatnou, ve dvojicích, skupinovou, vzájemné vysvětlování - vede žáky k objevování pravidel, formulaci hypotéz - zadává různé typy cvičení atd., výklad, referáty, projekty - konkrétní téma zpracuje různým způsobem - učí žáka sebehodnocení (cvičné testy, klíče) - učí žáka samostatně vyhledávat a třídit informace na internetu, zapojuje žáka do projektů, vede ke čtení časopisů, návštěvě divadel a kin Kompetence k řešení problémů: Učitel - vede žáka ke tvorbě vlastních návrhů při zpracování témat konverzačních (procházky po městě, zařizování bytu, apod.) - motivuje žáka k účasti v soutěžích - seznamuje žáka s možností studia v zahraničí, jak napsat motivační dopis, kde hledat informace Kompetence občanská: Učitel - vede s žáky diskuse o mezilidských vztazích (na téma rodina, vztahy mezi rasami, generacemi, politickými i náboženskými skupinami) - vede žáky ke kladnému vztahu k životnímu prostředí - předává informace prostřednictvím časopisů, novinových článků, televize o skutečném životě v zemi cílového jazyka a učí žáky srovnání se svou vlastní kulturou a životem v rodné zemi - vysvětluje rozdílné jazykové a mimojazykové skutečnosti, které mohou vést i ke změně občanských postojů - vede žáky ke srovnání jiných zvyků a obyčejů, svátků, etických hodnot, neverbální komunikace Kompetence sociální a personální: Učitel - zařazuje do vyučování práci skupinovou a ve dvojicích, při které se žáci učí spolupracovat - učí žáky respektovat názor druhých - učí žáky diskutovat a obhajovat svůj názor Kompetence komunikativní: Učitel - rozvíjí u žáků receptivní dovednosti (poslech, čtení)

60

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozvíjí u žáků ústní či písemný projev zapojuje žáky do interakce ˗ alespoň dva jedinci se účastní ústní nebo písemné výměny, během níž se střídají recepce a produkce - učí žáky zprostředkování nejen překladu a tlumočení, ale i jiné transformaci původního textu, jako shrnutí, přeformulování či jiné formy zprostředkování informace účastníkovi, jenž nemá přístup k původnímu informačnímu zdroji - vede žáky k samostatným referátům, řízené diskusi, hraní rolí, zahraničním cestám, pobytům Kompetence k podnikavosti: Učitel - pomáhá získat a kriticky vyhodnotit informace o studiu a práci v zahraničí - vede žáky k přípravě na budoucí studium a práci Kompetence pracovní: Učitel - pomáhá žákovi správně si zaznamenat probíranou látku - zadává domácí úkoly a vytváří u žáky pravidelné studijní návyky - pomáhá žákům používat při práci různé druhy slovníků -

5.5.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo


Žák Mluvení vyžádá jednoduchou informaci

Zvuková a grafická stránka jazyka: azbuka, přízvuk, intonace vět Číslovky základní

Poznámky

OSV 2, 7, 8 VMEGS 1

Skloňování části podstatných jmen Čtení čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného obsahu

Časování sloves v přítomném čase Budoucí čas Osobní zájmena v 1.-4. p. Přivlastňovací zájmena v 1. p. sg. a pl.

Psaní písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

Představování, pozdravy Pozvání na návštěvu, na schůzku Poděkování, omluva Vyjádření radosti a údivu

Poslech s porozuměním rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Rodina Povolání Místo, kde bydlím


Učivo

Žák

61


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Pohyblivý přízvuk sloves v přítomném čase

Mluvení jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

OSV 2, 5, 7, 8, VMEGS 2, 3

Výslovnost zakončení zvratných sloves, ruských párových měkkých a tvrdých souhlásek Intonace různých typů otázek Pohyblivý přízvuk podstatných jmen středního rodu Intonace souvětí Výslovnost předložkových spojení

Čtení čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Časování zvratných sloves První a druhé časování Řadové číslovky Vyjadřování data Slovesné vazby Minulý čas Vykání Zájmena kdo, co Skloňování podstatných jmen

Psaní

i v množném čísle

sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

Nesklonná podstatná jména Vazby s předložkami

Kino, divadlo Poslech s porozuměním

Obchody, nákupy

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Škola, jazykový kurs Orientace ve městě Pamětihodnosti Dopravní prostředky Cestování Sankt-Peterburg Praha Moskva Ruské osobnosti


Učivo

Žák Receptivní řečové dovednosti:

Jazykové prostředky a funkce:

čte nahlas, plynule a foneticky správně, čte i složitější text, kterému nerozumí zcela přesně rozliší hlavní

Fonetika opakování výslovnosti jednotlivých

62

Průřezová témata MV 2, 3, 4

OSV 1, 2, 3, 4, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a doplňující informace, pochopí hlavní myšlenku v souvislém projevu rodilého mluvčího pochopí jeho záměr a názor při práci s textem používá slovník, vyhledá potřebné informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi

hlásek a intonačních konstrukcí vět Pravopis

MKV 2, 3

upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě Gramatika podstatná jména přídavná jména

Produktivní řečové dovednosti:

hodina, datum, letopočet popíše místo, cestu, věc, osobu, děj, jednoduché slovesné časy souvisle vypráví a popíše své zážitky, pocity a reakce, vyjádří svůj slovesné vazby odlišné od češtiny názor a stanovisko bez gramatických vyjadřování modality chyb otázka a zápor reprodukuje méně náročný autentický text základní předložkové vazby napíše osobní dopis v požadovaném rozsahu a obsahu vyjádří svůj názor, vlastní myšlenky, svou žádost, vyjadřuje se plynule a spontánně při zpracování písemného projevu využívá slovník

Interaktivní řečové dovednosti: domluví se v běžných každodenních situacích, vyžádá si a ověří potřebné informace, požádá o radu, o pomoc, vyjádří a obhájí svůj názor, pocity gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma

Komunikativní funkce jazyka a typy textů: vyjadřování postoje, názoru a stanoviska, souhlasu a nesouhlasu rezervace a objednávání popis, vypravování stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu vyjadřování žádostí, přání vyjadřování rozdílů jednoduchý návod informace z médií

Tematické okruhy a komunikační situace: osobnost člověka, vlastnosti, charakter režim dne, denní doba svátky a tradice město, orientace ve městě doprava, městská Reálie zemí studovaného jazyka: základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku a porovnání s ČR vztahy s ČR významné osobnosti, jejich díla a úspěchy

63

VMEGS 4



Učivo



rozpozná téma, hlavní myšlenku, pochopí záměr mluvčího, orientační pokyny

Fonetika další rozvoj výslovnostních návyků, opakování intonačních konstrukcí vět

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní informace

Pravopis

čte nahlas, plynule a foneticky správně

upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě

Gramatika Produktivní řečové dovednosti:

skloňování podstatných jmen

souvisle vypráví své zážitky, vyjádří svůj názor a stanovisko bez gramatických chyb

stupňování přídavných jmen číslovky 100-1000, letopočet podmiňovací a rozkazovací způsob slovesné vazby odlišné od češtiny

koncipuje text dle zadaných požadavků

neurčitá zájmena a příslovce

vyjádří svůj názor a stanovisko, vyjádří svou žádost, vyjadřuje se plynule a spontánně

Komunikativní funkce jazyka a typy textů:

jednoduše se vyjádří k různým tématům při zpracování písemného projevu využívá překladové slovníky

OSV 1, 2, 4, 5

MKV 3

MV 2, 3, 4

čte i složitější text, kterému nerozumí Lexikologie zcela přesně slovní zásoba jednotlivých tematických celků a její využití v běžných řečových při práci s textem používá slovník a situacích internet

reprodukuje méně náročný autentický text


vyjadřování postoje, názoru a stanoviska, souhlasu a nesouhlasu, emocí a postojů popis, vypravování stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu, jeho reprodukce jednoduchá prezentace

Interaktivní řečové dovednosti:

informace z médií

domluví se v běžných každodenních situacích, vyžádá si potřebné informace, požádá o radu, o pomoc, vyjádří a obhájí svůj názor

jednoduchý návod

gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma, vyjádří svůj souhlasný i opačný postoj

Tematické okruhy a komunikační situace:

vyjádří, co smí, může, umí a má udělat

móda, oblékání, styly oblékání

recept

zdraví a péče o zdraví životní styl, tradice v porovnání s ČR

zájmy a záliby, volný čas hudba a kultura film, televize sport

Reálie zemí studovaného jazyka:

64

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku významné osobnosti a jejich díla a úspěchy vztahy s ČR


Učivo



čte nahlas, plynule a foneticky správně, rozliší základní informace

Fonetika

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní i specifické informace dokáže vyhledat základní informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi

Pravopis upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě

ustálená slovní spojení Gramatika


frázová slovesa


časování dalších nepravidelných sloves


rozšíření slovní zásoby prací s textem

přechodníky, příčestí a přídavná jména slovesná

jednoduše se písemně vyjádří k různým tématům (referát) při zpracování písemného projevu využívá překladové slovníky

OSV 1, 2, 3, 4, 5

další rozvoj výslovnostních návyků, MV2, 3, 4 opakování intonačních konstrukcí vět (přízvuk slovní i větný, rytmus, intonace a melodie) VMEGS 2, 4

čte i složitější text, kterému nerozumí zvládání složitějších struktur a textových zcela přesně typů, grafická úprava dokumentů při čtení dokáže, podle obsahu, (dotazník, úřední dopis) rozlišit typ textu a účel čtení Lexikologie při práci s textem používá slovník a tvoření slov, synonyma, antonyma, internet homonyma Produktivní řečové dovednosti:


Komunikativní funkce jazyka a typy textů: podrobný životopis, popis, úvaha jednoduchá prezentace


informace z médií


formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor

gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma, vyjádří svůj souhlasný i opačný postoj obhájí svůj názor

Tematické okruhy a komunikační situace: partnerství a vztahy práce a povolání

65

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM bez problémů se zapojí do komunikace v hodinách

plány do budoucna příroda a ekologie

s jistou mírou sebedůvěry dokáže reagovat v běžných situacích Reálie zemí studovaného jazyka: Česká republika základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku významné osobnosti a jejich díla a úspěchy vztahy s ČR


Učivo



čte nahlas, plynule a foneticky správně náročnější text, rozliší základní informace, postihne specifické informace

Fonetika

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní informace, porozumí výstavbě textu dokáže vyhledat základní informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi

další rozvoj výslovnostních návyků, opakování intonačních konstrukcí vět (přízvuk slovní i větný, rytmus, intonace a melodie) Pravopis upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě Lexikologie

čte i složitější text, kterému nerozumí zvládání složitějších struktur a textových zcela přesně typů, grafická úprava dokumentů (dotazník, úřední dopis) při čtení dokáže, podle obsahu rozlišit typ textu a účel čtení


při práci s textem používá slovník a internet

Gramatika jmenné tvary přídavných jmen záporná zájmena slovesné vazby odlišné od češtiny

Produktivní řečové dovednosti: souvisle vypráví své zážitky, vyjádří svůj názor a stanovisko bez gramatických chyb

vidové dvojice větný a členský zápor další typy infinitivních vět

reprodukuje obsah textu nebo promluvy v hlavních bodech


sestaví a přednese referát na dané téma, vysvětlí problém a navrhne jeho řešení

stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu

předá získané informace z textu, promluvy (nahrávka)

podrobný životopis, popis, úvaha

jednoduchá prezentace informace z médií

při zpracování písemného projevu

66

Průřezová témata OSV 1, 2, 3, 4, 5

MV 2, 3, 4

VMEGS 4, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá překladové slovníky Tematické okruhy a komunikační situace: Interaktivní řečové dovednosti:

mediální svět


člověk a společnost


Evropa

bez problémů se zapojí do komunikace v hodinách, porovná různé alternativy, rozvine argumentaci

ruská kultura


Česká republika a Evropa Ruská federace

Rusko život v Rusku

s jistou mírou sebedůvěry dokáže reagovat v běžných situacích


Učivo



čte nahlas, plynule a foneticky správně, čte i složitější text, kterému nerozumí zcela přesně rozliší hlavní a doplňující informace, pochopí hlavní myšlenku v souvislém projevu rodilého mluvčího pochopí jeho záměr a názor při práci s textem používá slovník, vyhledá potřebné informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi

Fonetika výslovnost jednotlivých hlásek a intonačních konstrukcí vět Pravopis

Gramatika

VMEGS 4

podstatná jména přídavná jména

jednoduché slovesné časy popíše místo, cestu, věc, osobu, děj, slovesné vazby odlišné od češtiny souvisle vypráví a popíše své zážitky, pocity a reakce, vyjádří svůj vyjadřování modality názor a stanovisko bez gramatických otázka a zápor chyb základní předložkové vazby reprodukuje méně náročný autentický text napíše osobní dopis v požadovaném Komunikativní funkce jazyka a typy textů: rozsahu a obsahu vyjadřování souhlasu a nesouhlasu vyjádří svůj názor, vlastní myšlenky, popis, vypravování svou žádost, vyjadřuje se stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu vyjadřování žádostí, přání vyjadřování rozdílů Interaktivní řečové dovednosti:

OSV 1, 2, 3, 4, 5

MKV 2, 3

hodina, datum, letopočet

při zpracování písemného projevu využívá slovník

MV 2, 3, 4

azbuka, ruský pravopis


plynule a spontánně


jednoduchý návod

67

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM domluví se v běžných každodenních situacích, vyžádá si a ověří potřebné informace, požádá o radu, o pomoc, vyjádří a obhájí svůj názor, pocity

informace z médií

gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma

situace:

Tematické okruhy a komunikační

osobnost člověka, vlastnosti, charakter režim dne, denní doba svátky a tradice město, orientace ve městě doprava, městská Reálie zemí studovaného jazyka: základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku a porovnání s ČR vztahy s ČR významné osobnosti, jejich díla a úspěchy


Učivo



rozpozná téma, hlavní myšlenku, pochopí záměr mluvčího, orientační pokyny

Fonetika další rozvoj výslovnostních návyků, opakování intonačních konstrukcí vět

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní informace

Pravopis

čte nahlas, plynule a foneticky správně

upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě

Gramatika Produktivní řečové dovednosti:

skloňování podstatných jmen


stupňování přídavných jmen číslovky 100-1000, letopočet podmiňovací a rozkazovací způsob slovesné vazby odlišné od češtiny


neurčitá zájmena a příslovce

vyjádří svůj názor a stanovisko, vyjádří svou žádost, vyjadřuje se plynule a spontánně


jednoduše se vyjádří k různým

OSV 1, 2, 4, 5

MKV 3

MV 2, 3, 4

čte i složitější text, kterému nerozumí Lexikologie zcela přesně slovní zásoba jednotlivých tematických celků a její využití v běžných řečových při práci s textem používá slovník a situacích internet



vyjadřování postoje, názoru a stanoviska, souhlasu a nesouhlasu, emocí a postojů

68

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM tématům

popis, vypravování

při zpracování písemného projevu využívá překladové slovníky

stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu, jeho reprodukce jednoduchá prezentace


informace z médií


jednoduchý návod

gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma, vyjádří svůj souhlasný i opačný postoj

Tematické okruhy a komunikační situace:

vyjádří, co smí, může, umí a má udělat

móda, oblékání, styly oblékání

recept

zdraví a péče o zdraví životní styl, tradice v porovnání s ČR

zájmy a záliby, volný čas hudba a kultura film, televize sport

Reálie zemí studovaného jazyka: základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku významné osobnosti a jejich díla a úspěchy vztahy s ČR


Učivo



čte nahlas, plynule a foneticky správně, rozliší základní informace

Fonetika

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní i specifické informace dokáže vyhledat základní informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi


další rozvoj výslovnostních návyků, MV2, 3, 4 opakování intonačních konstrukcí vět (přízvuk slovní i větný, rytmus, intonace a melodie) VMEGS 2, 4 Pravopis upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě

čte i složitější text, kterému nerozumí zvládání složitějších struktur a textových zcela přesně typů, grafická úprava dokumentů při čtení dokáže, podle obsahu, (dotazník, úřední dopis) rozlišit typ textu a účel čtení Lexikologie při práci s textem používá slovník a tvoření slov, synonyma, antonyma, internet homonyma

69

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Produktivní řečové dovednosti:

ustálená slovní spojení


Gramatika




přechodníky, příčestí a přídavná jména slovesná

jednoduše se písemně vyjádří k různým tématům (referát) při zpracování písemného projevu využívá překladové slovníky

frázová slovesa

časování dalších nepravidelných sloves

Komunikativní funkce jazyka a typy textů: podrobný životopis, popis, úvaha jednoduchá prezentace


informace z médií


formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor

gramaticky správně vyjádří svůj názor a diskutuje na zadané téma, vyjádří svůj souhlasný i opačný postoj obhájí svůj názor bez problémů se zapojí do komunikace v hodinách s jistou mírou sebedůvěry dokáže reagovat v běžných situacích

Tematické okruhy a komunikační situace: partnerství a vztahy práce a povolání plány do budoucna příroda a ekologie

Reálie zemí studovaného jazyka: Česká republika základní geografické, ekonomické, kulturní a historické reálie Ruska a srovnání s reáliemi České republiky základní informace o životě v Rusku významné osobnosti a jejich díla a úspěchy vztahy s ČR


Učivo



čte nahlas, plynule a foneticky správně náročnější text, rozliší základní informace, postihne specifické informace

Fonetika

v souvislém projevu rodilého mluvčího rozliší hlavní informace, porozumí výstavbě textu dokáže vyhledat základní informace v literatuře nebo na internetových stránkách a pracuje s nimi

další rozvoj výslovnostních návyků, opakování intonačních konstrukcí vět (přízvuk slovní i větný, rytmus, intonace a melodie) Pravopis upevňování ruského pravopisu na nové slovní zásobě Lexikologie

70


MV 2, 3, 4

VMEGS 4, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM čte i složitější text, kterému nerozumí zvládání složitějších struktur a textových zcela přesně typů, grafická úprava dokumentů (dotazník, úřední dopis) při čtení dokáže, podle obsahu rozlišit typ textu a účel čtení rozšíření slovní zásoby prací s textem při práci s textem používá slovník a internet

Gramatika jmenné tvary přídavných jmen záporná zájmena slovesné vazby odlišné od češtiny vidové dvojice


větný a členský zápor


další typy infinitivních vět

reprodukuje obsah textu nebo promluvy v hlavních bodech


sestaví a přednese referát na dané téma, vysvětlí problém a navrhne jeho řešení

stručné zaznamenání čteného a slyšeného textu

předá získané informace z textu, promluvy (nahrávka) při zpracování písemného projevu využívá překladové slovníky

Interaktivní řečové dovednosti: domluví se v běžných každodenních situacích, vyžádá si potřebné informace, požádá o radu, o pomoc, vyjádří a obhájí svůj názor

podrobný životopis, popis, úvaha

jednoduchá prezentace informace z médií

Tematické okruhy a komunikační situace: mediální svět člověk a společnost



Evropa

bez problémů se zapojí do komunikace v hodinách, porovná různé alternativy, rozvine argumentaci

ruská kultura

Česká republika a Evropa Ruská federace

Rusko život v Rusku

s jistou mírou sebedůvěry dokáže reagovat v běžných situacích

71


5.6 Matematika 5.6.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 4 4 4 4 5 3 Předmět realizuje obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova RVP ZV a RVP G. Na předmět navazuje volitelný předmět Seminář a cvičení z matematiky. Maturitní zkoušku lze skládat ve společné části jako její volitelnou složku nebo v profilové části. Matematika rozvíjí především logické myšlení, ale také paměť. Napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, vede ke srozumitelné a věcné argumentaci. Učí pamatovat si pouze nejpotřebnější informace a vše ostatní si odvodit. Neméně významným aspektem je rozvoj geometrické představivosti, jak v rovině, tak v prostoru. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných pro vysokoškolské studium i pro běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci uvědomují, že matematika nachází uplatnění ve všech oborech lidské činnosti, nejvíce však v informatice, fyzice, technice a ekonomii. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - rozvíjí u studentů schopnost deduktivního a induktivního myšlení - klade důraz na aplikace matematických poznatků - při řešení úloh vede studenty k hledání různých postupů, oceňuje vlastní řešení Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - podporuje jejich účast v matematických soutěžích - klade důraz na mezipředmětové vztahy Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce - klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací v písemném a mluveném projevu Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k řešení matematických problémů a úloh i při spolupráci ve skupinách - klade důraz na respekt k práci druhého Kompetenci občanskou rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - umožňuje studentům poznat historii matematických objevů, diskutuje s nimi otázky jejich užitečnosti pro společnost, možnosti zneužití technických vynálezů Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k samostatné práci a plnění úkolů - vede studenty k přípravě na budoucí studium a práci Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - zařazuje práci s rýsovacími pomůckami, kalkulátorem, programy pro geometrické konstrukce apod.

72

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 5.6.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák


Poznámky

Mocniny a odmocniny, Pythagorova věta, výrazy provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

Druhá mocnina a druhá odmocnina, Pythagorova věta a její užití, mocniny s přirozeným mocnitelem

OSV 1, 8, 10 MV 1

Výrazy, číselný výraz a jeho hodnota, výrazy s proměnnými, mnohočleny, operace s mnohočleny

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

Rovnice a nerovnice formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

Rovnost, rovnice, lineární rovnice, ekvivalentní úpravy rovnic, slovní úlohy řešené pomocí rovnic, výpočet neznámé ze vzorce

OSV 3

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický Intervaly, lineární nerovnice aparát v oboru celých a racionálních čísel

Kruhy a válce zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku

Kružnice, kruh, vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, části kružnice a kruhu, délka kružnice, obsah kruhu Válec, povrch a objem válce

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary, odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině, načrtne a sestrojí sítě základních těles, odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Geometrické konstrukce

73

OSV 5

VV – tělesa a jejich zobrazení

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Základní konstrukce, množiny bodů daných vlastností, Thaletova kružnice, konstrukce trojúhelníka, konstrukce čtyřúhelníka

OSV 10

načrtne a sestrojí rovinné útvary


Učivo

Žák


Poznámky

Výrazy matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, násobí, dělí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním, sčítá, násobí, dělí lomené výrazy

Mocniny, mnohočleny, dělení mnohočlenů, lomené výrazy, operace s lomenými výrazy

F – úpravy vzorců, vyjádření neznámé ze vzorce

Rovnice a jejich soustavy formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Lineární rovnice, rovnice s neznámou ve jmenovateli, kvadratické rovnice, soustavy rovnic, slovní úlohy řešené pomocí rovnic, logické úlohy

F – slovní úlohy o pohybu

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Funkce určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

Pojem funkce, přímá úměrnost, lineární funkce, funkce absolutní hodnota, kvadratická funkce, nepřímá úměrnost

MV 6, 7

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Podobnost a funkce úhlu užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

Podobnost, podobné trojúhelníky, užití podobnosti, goniometrické funkce ostrého úhlu, řešení úloh o trojúhelníku

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

74

Z – měřítko mapy

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Jehlany a kužely určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině, načrtne a sestrojí sítě základních těles, odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

Jehlan, kužel, koule, objemy a povrchy těles, netradiční geometrické úlohy

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Základy statistiky vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

Diagramy, základní statistické pojmy

porovnává soubory dat

3. ročník šestiletého studia 1. ročník čtyřletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Žák

Číselné obory vysvětlí vztahy mezi číselnými obory N, Z, Q, R aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy odhaduje výsledky numerických výpočtů a efektivně je provádí, účelně využívá kalkulátor

Druhy čísel Obor přirozených čísel Obor celých čísel Obor racionálních čísel Obor reálných čísel, druhá a třetí odmocnina, absolutní hodnota reálného čísla, intervaly

Množiny, výroková logika operuje s intervaly čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky užívá správně logické spojky a kvantifikátory

Množina, podmnožina, rovnost množin, operace s množinami - sjednocení, průnik, rozdíl množin, doplněk množiny, Vennovy diagramy

rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a závěr věty

Výroky, negace výroku, konjunkce, disjunkce, implikace, obrácená implikace, obměněná implikace, ekvivalence, kvantifikované výroky

rozliší správný a nesprávný úsudek

Definice, věty, důkazy

vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vyvrací

75


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM nesprávná tvrzení zdůvodňuje svůj postup a ověřuje správnost řešení problému

Dělitelnost užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených čísel

Zápisy přirozených čísel, násobek a dělitel čísla Znaky dělitelnosti Prvočísla, čísla složená Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek

Mocniny, mnohočleny, lomené výrazy provádí operace s mocninami a odmocninami, upravuje číselné výrazy

Mocniny s přirozeným a celým exponentem, výrazy s mocninami a odmocninami

rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců

Mnohočleny, operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenu na součin

upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje definiční obor výrazu

Lomené výrazy, úpravy lomených výrazů, vyjádření neznámé ze vzorce

Rovnice a nerovnice rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím vzorců, aplikuje tuto dovednost při řešení rovnic a nerovnic řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší soustavy rovnic, diskutuje řešitelnost nebo počet řešení

Lineární rovnice a nerovnice Rovnice s neznámou ve jmenovateli Rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru Kvadratické rovnice, diskriminant, vztahy mezi kořeny a koeficienty, kvadratické nerovnice

rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy

Rovnice a nerovnice s absolutními hodnotami

geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

Rovnice s neznámou pod odmocninou Rovnice s parametrem Soustavy rovnic a nerovnic

analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav

Planimetrie používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v rovině a v prostoru, na základě vlastností třídí útvary

Základní pojmy - bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, polorovina, úhel

určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky

Euklidovy věty, Pythagorova věta

využívá náčrt při řešení rovinného problému

Kružnice, kruh, úhly příslušné oblouku kružnice, úsekový úhel, Thaletova věta

v úlohách početní geometrie aplikuje goniometrické funkce ostrého úhlu a

Goniometrické funkce ostrého úhlu,

Shodnost a podobnost trojúhelníků

Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky

76

Ch – úlohy o směsích F – úlohy o pohybu Široké využití v technických disciplínách

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy užitím všech bodů dané vlastnosti a pomocí konstrukce na základě výpočtu

trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku Obvody a obsahy rovinných útvarů Množiny bodů dané vlastnosti, konstrukční úlohy řešené pomocí množin bodů daných vlastností

řeší planimetrické problémy motivované praxí využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh z planimetrie

Integrováno z IVT


Učivo

Žák


Poznámky

Planimetrie – shodná a podobná zobrazení v rovině řeší konstrukční úlohy pomocí shodných zobrazení a stejnolehlosti

Shodná zobrazení - osová a středová souměrnost, posunutí, otočení

OSV 2

Podobná zobrazení - stejnolehlost Konstrukční úlohy řešené pomocí shodných a podobných zobrazení

Funkce načrtne grafy elementárních funkcí (v základním i posunutém tvaru) a určí jejich vlastnosti

Základní pojmy - funkce, definiční obor, obor hodnot, graf funkce, vlastnosti funkcí

formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných funkcí

Lineární funkce, konstantní funkce

goniometrických funkcí a vztahy mezi těmito funkcemi

Mocninné funkce

Budoucí široké užití v technických disciplínách

Kvadratická funkce využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic, při určování Funkce absolutní hodnota, funkce s absolutními hodnotami kvantitativních vztahů Lineární lomená funkce, nepřímá aplikuje vztahy mezi hodnotami úměrnost exponenciálních, logaritmických a

modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o funkcích využívá náčrt při řešení rovinného problému v úlohách početní geometrie aplikuje funkční vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje s proměnnými a iracionálními čísly využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru

Inverzní funkce, funkce druhá odmocnina Exponenciální funkce, exponenciální rovnice Logaritmické funkce, logaritmus, logaritmické rovnice Orientovaný úhel, oblouková míra Goniometrické funkce; vztahy mezi goniometrickými funkcemi Goniometrické rovnice Trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníku, věta sinová a kosinová Integrováno z IVT

77

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh o funkcích

Stereometrie používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary

Vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou a tří rovin, kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky a roviny

určuje vzájemnou polohu lineárních útvarů, vzdálenosti a odchylky

Volné rovnoběžné promítání

Polohové vlastnosti - řez tělesa rovinou, využívá náčrt při řešení prostorového průnik přímky a tělesa, průnik přímky a problému roviny v úlohách početní geometrie aplikuje Metrické vlastnosti - vzdálenost bodů, funkční vztahy, trigonometrii a bodu od přímky, bodu od roviny, dvou úpravy výrazů, pracuje rovnoběžných přímek, přímky od roviny s proměnnými a iracionálními čísly s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin, odchylka přímek, přímky od roviny, zobrazí ve volné rovnoběžné dvou rovin projekci hranol a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles Tělesa - hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kužel, koule, povrchy a objemy těles a řeší stereometrické problémy jejich částí motivované praxí


Učivo

Žák

Komplexní čísla provádí početní operace v množině komplexních čísel, používá Moivrovu větu k umocňování komplexních čísel

Zavedení komplexních čísel – imaginární jednotka, algebraický tvar komplexního čísla, operace s komplexními čísly v algebraickém tvaru

znázorňuje komplexní čísla v Gaussově rovině

Obor komplexních čísel, znázornění komplexních čísel v Gaussově rovině

řeší kvadratické a binomické rovnice v množině komplexních čísel

Goniometrický tvar komplexního čísla, Moivreova věta Kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice

Analytická geometrie

78


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky v rovině (geometrický význam koeficientů) řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček k určení analytického vyjádření

Kartézská soustava souřadnic, souřadnice bodu Orientovaná úsečka, vektor, operace s vektory, velikost vektoru Skalární součin, odchylka vektorů, vektorový součin Analytická vyjádření přímky v rovině, přímky a roviny v prostoru

z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové rovnice) určí základní údaje o kuželosečce

Polohové vlastnosti – vzájemná poloha přímek, rovin

řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky a kuželosečky

Metrické vlastnosti – vzdálenosti bodů, přímek, rovin, odchylky přímek, rovin

F: 5. ročník ˗ vektorové veličiny rychlost, zrychlení F: 5. ročník ˗ zavedení mechanické práce a momentu síly jako skalární a vektorový součin 2 veličin

Kuželosečky - kružnice, elipsa, parabola, hyperbola, vzájemná poloha přímky a kuželosečky, tečna kuželosečky

Kombinatorika, pravděpodobnost, statistika řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem (charakterizuje možné případy, vytváří model pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich počet)

Kombinatorika – elementární MV 1, 4 kombinatorické úlohy, variace, permutace a kombinace bez opakování a s opakováním, faktoriál, kombinační číslo, Pascalův trojúhelník, binomická věta

upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly

Pravděpodobnost – náhodný jev a jeho pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů, Bernoulliho schéma

využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace a daná statistická sdělení volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

F – zpracování fyzikálních protokolů, chyby měření

Statistika - práce s daty - statistický soubor a jeho charakteristiky (vážený aritmetický průměr, medián, modus, percentil, kvartil, směrodatná odchylka, mezikvartilová odchylka)

reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich odlišným charakteristikám organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

Integrováno z IVT

Posloupnosti a řady formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných posloupností řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o posloupnostech interpretuje z funkčního hlediska složené úrokování, aplikuje exponenciální funkci a geometrickou posloupnost ve finanční matematice

Pojem posloupnost, posloupnost určená vzorcem pro n-tý člen a rekurentně, vlastnosti posloupností Aritmetická a geometrická posloupnost, užití geometrické posloupnosti ve finanční matematice

6. ročník šestiletého studia

79



Učivo

Žák


Poznámky

Posloupnosti a řady vysvětlí pojmy nekonečná řada a součet nekonečné řady; pro nekonečnou geometrickou řadu, zná podmínku její konvergence a umí určit její součet

Limita posloupnosti, konvergentní a divergentní posloupnost Nekonečná geometrická řada a její součet

Diferenciální a integrální počet seznámí se s pojmy limita a spojitost funkce a se základními metodami výpočtu limit

Elementární funkce, jejich vlastnosti a grafy

Limita a spojitost funkce rozumí pojmu derivace funkce, ovládá pravidla pro derivování funkcí Derivace funkce a její užití, průběh funkce využívá znalosti z diferenciálního Primitivní funkce, základní integrační počtu při vyšetřování vlastností vzorce a metody funkcí Určitý integrál, užití určitého integrálu využívá teoretické i praktické k výpočtu obsahu rovinných obrazců poznatky o funkcích jednotlivých a objemu rotačních těles složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh o funkcích seznámí se s pojmy primitivní funkce a určitý integrál a se základními metodami integrace funkcí využívá znalosti z integrálního počtu k výpočtu obsahu rovinných obrazců a objemu rotačních těles

Systematizace poznatků z gymnaziální matematiky

80

Integrováno z IVT


5.7 Fyzika 5.7.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 3 2 2 2 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Fyzika RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova. Pro výuku fyziky je k dispozici odborná učebna fyziky a laboratoř fyziky. Na předmět může navazovat v předposledním ročníku dvouletý (resp. v posledním ročníku jednoletý) volitelný předmět Seminář a cvičení z fyziky v rozsahu 2 hodin týdně. Studium fyziky je možné zakončit maturitní zkouškou. Ve vyučování fyzice mají studenti získat představu o zákonitostech a podstatě přírodních jevů, o souvislostech s poznatky ostatních přírodovědných oborů a získat základy pro případné další studium přírodovědného zaměření. Student je zejména veden k tomu, aby chápal, že přírodní jevy mají fyzikální příčiny, rozuměl různým fyzikálním dějům, uměl své znalosti aplikovat, využíval matematiku při odvozování fyzikálních vztahů, řešení úloh a uplatňoval své znalosti při provádění praktických měření. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - dává učivo fyziky do souvislosti s každodenní zkušeností studentů, vede je k poznání, že poznatky z fyziky jsou užitečné pro praktický život a že výsledky fyzikálního zkoumání světa nás provázejí na každém kroku - zvyšuje zájem studentů o studium fyziky tím, že provádí zajímavé fyzikální demonstrační pokusy a organizuje studentské pokusy Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - navozuje různé fyzikální problémové situace, při kterých studenti formulují problémy a navrhují jejich řešení - hodnotí studenty především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy, příznivě hodnotí vlastní postupy řešení - umožňuje studentům uplatňovat znalosti a dovednosti z ostatních oblastí vzdělávání Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - podněcuje a řídí diskuse při hledání řešení fyzikálních problémů, vede studenty k prezentaci vlastních postupů řešení - umožňuje studentům při prezentaci svých znalostí a zpracovávání výsledků fyzikálních pozorování a měření používat moderní komunikační a informační prostředky a technologie Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k řešení fyzikálních problémů a úloh i při spolupráci ve skupinách - vede studenty při řešení fyzikálních problémů a úloh k používání věcných argumentů pro obhajobu svého názoru, k přijetí názoru spolužáků, pokud je správný Kompetenci občanskou rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - umožňuje studentům poznat historii fyzikálních a technických objevů, diskutuje s nimi otázky užitečnosti technických vynálezů, negativních důsledků jejich používání i možnosti jejich zneužití - diskutuje se studenty otázky ochrany životního prostředí 81

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dbá na bezpečnost práce, vede studenty k zodpovědnosti za zdraví své i ostatních, zdůrazňuje zásady první pomoci v případě úrazu Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k samostatné práci a plnění úkolů - vede studenty k přípravě na budoucí studium a práci Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - zařazuje práci s pomůckami a technikou v rámci laboratorních cvičení a pokusů připravených studenty -



Učivo

Žák


Poznámky

Práce, energie určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

mechanická práce, výkon, účinnost

EV 1

pohybová energie tělesa, polohová energie tělesa, vzájemná přeměna polohové a pohybové energie

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Teplo určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

částicové složení látek, vnitřní energie, EV 2 změna teploty a vnitřní energie při konání VMEGS 3 práce a tepelné výměně EV 2 teplo, měrná tepelná kapacita, tepelná výměna prouděním, vedením a zářením, využití energie slunečního záření

Bi, Z – význam velké hodnoty měrné tepelné kapacity vody pro udržování mírného klimatu a života na Zemi

změny skupenství látek, tání, tuhnutí, vypařování, var, kapalnění, var motory

Elektrické jevy I sestaví správně podle schématu elektrický náboj, elektrické pole, vodič elektrický obvod a analyzuje správně a izolant v elektrickém poli, siločáry schéma reálného obvodu elektrického pole využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

EV 3

elektrický proud, elektrické napětí, Ohmův zákon, elektrický odpor, sériové a paralelní spojení rezistorů, reostat, elektrická práce, elektrická energie, výkon elektrického proudu

Zvukové jevy rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku zvuk, šíření zvuku, tón, výška tónu a kvalitativně analyzuje příhodnost a frekvence, ucho, rezonance, odraz daného prostředí pro šíření zvuku zvuku, hlasitost zvuku, ochrana před

82

Bi – lidské ucho Hv – hudební

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

nadměrným hlukem

nástroje

Počasí kolem nás změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

atmosféra a její složení

Z – atmosféra, podnebí, počasí

základní meteorologické jevy a jejich měření - teplota, vlhkost, tlak vzduchu, oblačnost, srážky, vítr

Ch – znečišťování ovzduší

problémy znečišťování atmosféry, ozón, skleníkový efekt


Učivo

Žák


Poznámky

Elektrické jevy II rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností zapojí správně polovodičovou diodu

vedení elektrického proudu v kapalinách

Ch – elektrolýza

vedení elektrického proudu v plynech vedení elektrického proudu v polovodičích - polovodič, termistor, polovodič typu N a P, polovodičová dioda bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními

Elektromagnetické jevy využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

magnetické pole cívky s proudem, elektromagnet působení magnetického pole na cívku s proudem, elektromotor

elektromagnetická indukce, generátor rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a vznik střídavého proudu, transformátor, napětí rozvodná elektrická síť elektromagnetické záření

Světelné jevy využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

světlo, zdroje světla, šíření světla

rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

lom světla, čočky, zobrazení čočkami

odraz světla, zákon odrazu, zobrazení rovinným zrcadlem, kulová zrcadla

oko, optické přístroje

Jaderná energie

83

Bi – oko, oční vady a jejich korekce

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

atomy, atomová jádra

EV 3

radioaktivita, využití radioaktivního záření, ochrana před radioaktivním zářením

Ch – atom Bi – ochrana před zářením D – vývoj jaderných zbraní

jaderné reakce, uvolňování jaderné energie, jaderný reaktor a elektrárna obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

Země a vesmír objasní (kvalitativně) pomocí sluneční soustava - Slunce, planety, poznatků o gravitačních silách pohyb Země jako planeta, měsíce, Měsíc, planet kolem Slunce a měsíců planet měsíční fáze, planetky, komety kolem planet hvězdy, Galaxie, hvězdná obloha odliší hvězdu od planety na základě výzkum a využití kosmického prostoru – jejich vlastností kosmonautika, družice Země, meziplanetární sondy

EV 4 VMEGS 3

Z – sluneční soustava


Učivo

Žák


Poznámky

Fyzikální veličiny a jednotky měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, zpracuje a vyhodnotí výsledky měření

fyzikální veličiny a jejich jednotky, Mezinárodní soustava jednotek SI a jednotky užívané spolu s jednotkami SI

VMEGS 1

M – jednotky, vektory

OSV 3

M – řešení rovnic, funkce lineární a kvadratická, oblouková míra

rozlišuje skalární a vektorové veličiny skalární a vektorové veličiny, a využívá je při řešení fyzikálních operace s vektory problémů a úloh metody měření fyzikálních veličin, zpracování výsledků měření, absolutní a relativní odchylka měření

MECHANIKA Kinematika hmotného bodu užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených, zpomalených

vztažná soustava, poloha a změna polohy hmotného bodu

VMEGS 4

trajektorie, dráha pohyby přímočaré a křivočaré průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení pohyb rovnoměrný přímočarý, pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený, volný pád, tíhové zrychlení skládání pohybů a rychlostí rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici

Dynamika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů

84

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

hmotnost, zákon zachování hmotnosti

využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

hybnost tělesa, změna hybnosti, zákon zachování hybnosti

VMEGS 4

vzájemné působení těles, síla

využívá zákony zachování některých Newtonovy pohybové zákony – zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce důležitých fyzikálních veličin při a reakce řešení problémů a úloh tření inerciální a neinerciální soustava

Mechanická práce a mechanická energie využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

mechanická práce

VMEGS 4

kinetická energie využívá zákony zachování některých potenciální energie (tíhová, pružnosti) důležitých fyzikálních veličin při řešení problémů a úloh zákon zachování mechanické energie, zákon zachování energie výkon, příkon, účinnost

Gravitační pole užívá základní kinematické vztahy při řešení problémů a úloh o pohybech rovnoměrných a rovnoměrně zrychlených, zpomalených

gravitační síla, Newtonův gravitační zákon

využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

pohyb těles v homogenním tíhovém poli Země

VMEGS 4

gravitační pole, gravitační zrychlení tíhová síla, tíhové zrychlení, tíha

pohyb těles v centrálním gravitačním poli Země pohyb těles v gravitačním poli Slunce, Keplerovy zákony

Mechanika tuhého tělesa využívá Newtonovy pohybové zákony k předvídání pohybu těles

tuhé těleso, posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa

určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

moment síly, momentová věta skládání sil, dvojice sil, rozklad síly

využívá zákony zachování některých těžiště tuhého tělesa, rovnovážná poloha důležitých fyzikálních veličin při kinetická energie tuhého tělesa, řešení problémů a úloh moment setrvačnosti

Mechanika tekutin určí v konkrétních situacích síly a jejich momenty působící na těleso a určí výslednici sil

Pascalův zákon, hydrostatický tlak atmosférický tlak, Torricelliho pokus

využívá zákony zachování některých vztlaková síla, Archimedův zákon důležitých fyzikálních veličin při proudění kapalin a plynů, rovnice řešení problémů a úloh kontinuity, Bernoulliho rovnice

85

VMEGS 4

Z – závislost tíhového zrychlení na zeměpisné šířce, Sluneční soustava



Učivo

Žák


Poznámky

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA Základní poznatky molekulové fyziky a termiky objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

kinetická teorie látek

VMEGS 4

vzájemné působení částic

ZSV – filozofie – vývoj názorů na podstatu hmoty

modely struktury látek různých skupenství teplota, termodynamická teplota

Vnitřní energie, práce a teplo uplatňuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

vnitřní energie, změna vnitřní energie

VMEGS 4

teplo, měrná tepelná kapacita, kalorimetrická rovnice první termodynamický zákon přenos vnitřní energie vedením, prouděním, zářením

Struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj využívá stavovou rovnici ideálního plynu o stálé hmotnosti při předvídání stavových změn plynu uplatňuje s porozuměním termodynamické zákony při řešení konkrétních fyzikálních úloh

ideální plyn, střední kvadratická rychlost

VMEGS 4

teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky

EV 2

stavová rovnice, jednoduché děje s ideálním plynem práce plynu, kruhový děj, druhý termodynamický zákon tepelné motory

Struktura a vlastnosti pevných látek analyzuje vznik a průběh procesu pružné deformace pevných těles

struktura a vlastnosti pevných látek

deformace pevného tělesa, normálové porovná zákonitosti teplotní napětí, Hookův zákon, mez pružnosti, roztažnosti pevných těles a kapalin a mez pevnosti využívá je k řešení praktických teplotní délková a objemová roztažnost problémů pevných těles

Struktura a vlastnosti kapalin

86

VMEGS 4

Ch, Bi – typy krystalů

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovná zákonitosti teplotní struktura a vlastnosti kapalin roztažnosti pevných těles a kapalin a povrchová vrstva kapaliny a její využívá je k řešení praktických vlastnosti, povrchové napětí problémů jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilární jevy

Bi – anomálie vody a život na Zemi

teplotní objemová roztažnost kapalin, anomálie vody

Změny skupenství látek objasní souvislost mezi vlastnostmi látek různých skupenství a jejich vnitřní strukturou

tání, tuhnutí, sublimace, desublimace, vypařování, var, kapalnění sytá pára, přehřátá pára, fázový diagram vodní pára v atmosféře

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS I Elektrický náboj a elektrické pole porovná účinky elektrického pole na vodič a izolant

elektrický náboj, zákon zachování elektrického náboje, Coulombův zákon

EV 2

elektrické pole, intenzita elektrického pole práce v elektrickém poli, elektrické napětí vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická indukce kapacita vodiče, kondenzátor


Učivo


Žák

Vznik elektrického proudu, elektrický proud v kovech využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

elektrický proud jako děj, model vedení elektrického proudu v kovovém vodiči

aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech

elektrický proud jako veličina

VMEGS 4

Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a pro uzavřený obvod, elektrický odpor Ohmův zákon pro uzavřený obvod regulace proudu a napětí elektrická energie, výkon stejnosměrného proudu

Elektrický proud v polovodičích aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles

polovodič, vlastní vodivost, termistor, fotorezistor příměsové polovodiče,

87

EV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM z těchto látek v elektrických obvodech

příměsová vodivost přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev tranzistor, tranzistorový jev

Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu aplikuje poznatky o mechanismech vedení elektrického proudu v kovech, polovodičích, kapalinách a plynech při analýze chování těles z těchto látek v elektrických obvodech

elektrolyt, elektrolýza

EV 2

galvanické články, akumulátory

VMEGS 4

využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

katodové záření

Ch – elektrolýza

nesamostatný a samostatný výboj v plynu, samostatný výboj v plynu za atmosférického a sníženého tlaku

Stacionární magnetické pole využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

magnetické pole vodiče s proudem, magnetická síla, magnetická indukce

VMEGS 4

magnetické pole rovnoběžných vodičů s proudem, magnetické pole cívky částice s nábojem v magnetickém poli magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály v praxi

Nestacionární magnetické pole využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

elektromagnetická indukce

VMEGS 4

Faradayův zákon elektromagnetické indukce indukovaný proud, Lenzův zákon vlastní indukce, indukčnost přechodný děj, energie cívky s proudem

MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ, ZVUK Kmitání mechanického oscilátoru objasní procesy vzniku, šíření, kinematika harmonického kmitání, odrazu a interference mechanického perioda, frekvence vlnění dynamika harmonického kmitání, síla pružnosti

M – goniometrické funkce

přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené kmitání nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance

Mechanické vlnění, zvuk objasní procesy vzniku, šíření, vznik vlnění, vlnová délka, frekvence odrazu a interference mechanického postupné vlnění, interference vlnění, vlnění stojaté vlnění Huygensův princip, odraz a lom vlnění,

88

VMEGS 4

HV – hudební nástroje Bi – ucho, ochrana sluchu

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ohyb vlnění zdroje, šíření, rychlost zvuku vlastnosti zvuku - výška, barva, hlasitost, intenzita ultrazvuk a infrazvuk

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS II Střídavý proud využívá Ohmův zákon při řešení praktických problémů

vznik harmonického střídavého napětí a proudu, frekvence

využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení

obvody střídavého proudu, efektivní hodnoty napětí a proudu, výkon střídavého proudu,

EV 2 VMEGS 4

Bi – účinky elektrického proudu na lidské tělo, první pomoc

generátor střídavého napětí, elektromotor, transformátor trojfázová soustava střídavého napětí, přenos elektrické energie, elektrárny bezpečnost při práci s elektrickým proudem


Učivo

Žák


Poznámky

Elektromagnetické kmitání a vlnění využívá zákon elektromagnetické indukce k řešení problémů a k objasnění funkce elektrických zařízení porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v různých prostředích

elektromagnetický oscilátor, vlastní kmitání, nucené kmitání, rezonance

EV 2

vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos energie elektromagnetickým vlněním

MV 1

VMEGS 4

spektrum elektromagnetického záření sdělovací soustava

OPTIKA Základní pojmy, geometrická optika porovná šíření různých druhů elektromagnetického vlnění v různých prostředích

světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová délka, šíření a rychlost světla v různých prostředích

využívá zákony šíření světla k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

odraz a lom světla, index lomu, úplný odraz rozklad světla na spektrum zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem, tenkou čočkou oko, zorný úhel, lupa, mikroskop,

89

VMEGS 4

Bi – oko, oční vady a jejich korekce, ochrana zraku

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dalekohled

Vlnová optika a kvantová optika využívá zákony šíření světla k určování vlastností zobrazení předmětů jednoduchými optickými systémy

interference, ohyb a polarizace světla

VMEGS 4

záření dokonale černého tělesa, kvantová hypotéza

vnější fotoelektrický jev využívá poznatky o kvantování energie záření a mikročástic k řešení fyzikálních problémů

SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY využívá poznatky o kvantování postuláty speciální teorie relativity energie záření a mikročástic k řešení relativnost současnosti, dilatace času, fyzikálních problémů kontrakce délek

VMEGS 4

Ch – zákon zachování hmotnosti a energie

VMEGS 4

ZSV – filozofie vývoj názorů na strukturu hmoty

skládání rychlostí ve speciální teorii relativity základní pojmy relativistické dynamiky vztah mezi změnou energie soustavy a změnou její hmotnosti, hmotnostní úbytek, vazebná energie, možnosti uvolňování jaderné energie vztah mezi energií a hmotností, klidová energie tělesa, celková energie tělesa zákon zachování energie a hmotnosti foton, vlastnosti fotonu

FYZIKA MIKROSVĚTA Atomová fyzika využívá poznatky o kvantování vývoj názorů na strukturu hmoty, energie záření a mikročástic k řešení atomová spektra, modely atomů fyzikálních problémů vlnové vlastnosti částic, kvantová mechanika

Ch – spektrální analýza, periodická soustava prvků, chemická vazba

kvantování energie elektronů v atomu, kvantově-mechanický model atomu vodíku, kvantová čísla mnohaelektronové atomy, Pauliho vylučovací princip, periodická soustava prvků, chemická vazba

Jaderná fyzika a částicová fyzika posoudí jadernou přeměnu z hlediska vstupních a výstupních částic i energetické bilance využívá zákon radioaktivní přeměny k předvídání chování radioaktivních látek navrhne možné způsoby ochrany člověka před nebezpečnými druhy

složení atomového jádra, modely atomových jader

EV 2 VMEGS 4

M – exponenciální funkce a rovnice

radioaktivita, zákony radioaktivních přeměn, využití radionuklidů, ochrana před zářením

Bi – ochrana před radioaktivním zářením

jaderné reakce

D – vývoj jaderných zbraní

jaderná energetika, jaderné elektrárny

90

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM záření

experimentální metody částicové fyziky, detektory částic, urychlovače systém částic

VYHLEDÁVÁNÍ, ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

v průběhu studia při vhodných příležitostech integrováno z IVT

využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a internetu

91


5.8 Chemie 5.8.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 2 3 2 1 Chemie je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu po dvou hodinách ve většině ročníků, 3 hodiny ve druhém ročníku čtyřletého studia a čtvrtém šestiletého a 1 hodina v ročníku maturitním. Plán učiva předpokládá 33 týdnů výuky za rok. Na tento povinný program může navazovat v 5./3. ročníku (resp. v 6./4. ročníku) volitelný předmět Seminář a cvičení z chemie v rozsahu 2 hodin týdně. K výuce slouží specializovaná učebna a laboratoř. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetenci k učení rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - dává učivo chemie do souvislosti s každodenní zkušeností žáků, vede je k poznání, že poznatky z chemie jsou užitečné pro praktický život a že výsledky chemického zkoumání světa nás provázejí na každém kroku - zvyšuje zájem žáků o studium chemie tím, že provádí zajímavé demonstrační pokusy Kompetenci k řešení problémů rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - navozuje různé problémové situace, při kterých žáci formulují problémy a navrhují jejich řešení - hodnotí žáky především podle toho, jak řeší praktické úlohy a problémy, příznivě hodnotí vlastní postupy řešení - umožňuje žákům uplatňovat znalosti a dovednosti z ostatních oblastí vzdělávání Kompetenci komunikativní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - podněcuje a řídí diskuse při hledání řešení problémů z chemických oblastí, vede žáky k prezentaci vlastních postupů řešení - umožňuje žákům při prezentaci svých znalostí a zpracovávání výsledků chemických pozorování a měření používat moderní komunikační a informační prostředky a technologie Kompetenci sociální a personální rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede žáky k řešení chemických problémů a úloh i při spolupráci ve skupinách - vede žáky při řešení chemických problémů a úloh k používání věcných argumentů pro obhajobu svého názoru, k přijetí názoru spolužáků, pokud je správný Kompetenci občanskou rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - umožňuje žákům poznat historii chemických a technických objevů, diskutuje s nimi otázky užitečnosti technických vynálezů, negativních důsledků jejich používání i možnosti jejich zneužití - diskutuje se žáky otázky ochrany životního prostředí - dbá na bezpečnost práce, vede žáky k zodpovědnosti za zdraví své i ostatních, zdůrazňuje zásady první pomoci v případě úrazu Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - zařazuje práci s pomůckami a technikou v rámci laboratorních cvičení a pokusů připravených žáky Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel mimo jiné tím, že - vede studenty k samostatné práci a plnění úkolů - vede studenty k přípravě na budoucí studium a práci 92




Učivo

Žák


Poznámky

Pozorování, pokus a bezpečnost práce pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžné používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

OSV 1

chemické sklo

objasní nejefektivnější postupy řešení v modelových případech havárie s únikem nebezpečných látek určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Látky a tělesa Vlastnosti látek Zásady bezpečné práce Nebezpečné látky a přípravky

Směsi rozlišuje směsi a chemické látky

Směsi – různorodé, stejnorodé roztoky

EV 3

Hmotnostní zlomek navrhne postupy a prakticky provede Oddělování složek směsí oddělování složek směsí o známém – usazování, filtrace, destilace, složeni; uvede příklady oddělování krystalizace, sublimace, chromatografie složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečisťování vody v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

Voda – destilovaná, pitná, odpadní

EV 1,2,3,4

Výroba pitné vody

MV 1,2

Čistota vody

VMEGS 1 OSV 1

uvede příklady znečisťování vzduchu Vzduch v pracovním prostředí a v domácnosti, navrhne nejvhodnější Složení, čistota ovzduší preventivní opatření a způsoby Ozónová vrstva likvidace znečištění

význam trop. deštných pralesů a zeleně obecně význam korálů a planktonu Bi – kyselé deště F – skupenství látek

Částicové složení látek a chemické prvky

93

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

počítá jednoduché příklady na výpočet látkového množství

zhodnotí význam nejdůležitějších prvků

Částicové složení látek

OSV 1,2,3

Molekuly, atomy, atomové jádro, protony, EV 1,2,3,4 neutrony, elektronový obal a jeho změny VMEGS 1, 2, 3 v chemických reakcích, elektrony Látkové množství, molární hmotnost, molární objem Periodická soustava prvků - kovy, nekovy, polokovy

Chemické reakce rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

Chemické reakce Zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice Chemická vazba

Klasifikace chemických reakcí Slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, obsah povrchu výchozích látek, katalýza Roztoky Zředěný, nasycený a nenasycený roztok Vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky a rychlost jejího rozpouštění do roztoku Koncentrace roztoků

Anorganické sloučeniny porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Oxidy

OSV 1, 3

Názvosloví, oxidační číslo, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

VMEGS 3

Bi, Z – kyselé deště, kvalita pitné vody

EV 1, 3, 4

Bi – geologie

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a opatření, kterými jim lze předcházet

Sulfidy a halogenidy

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Z – výskyt stavebních materiálů

Kyseliny a hydroxidy Kyselost a zásaditost roztoku, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů Soli kyslíkaté a nekyslíkaté Vlastnosti, použití vybraných solí, , názvosloví, použití vybraných prakticky významných solí


Učivo

94

Průřezová

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM témata

Žák

Organické sloučeniny rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Uhlovodíky Alkany, alkeny, alkyny, areny Příklady v praxi významných nasycených, nenasycených, aromatických uhlovodíků

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

Paliva

EV 1, 2, 3, 4

Z – naleziště ropy

Ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

OSV 10, 11

Bi – ochrana přírody

MKV 1 VMEGS 1 MV 1

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití uvědomuje si nebezpečnost návykových látek orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

Deriváty uhlovodíků

OSV 1, 3

- halogenové, dusíkaté, kyslíkaté

VMEGS 1

Příklady v praxi důležitých derivátů uhlovodíků, hlavně významných alkoholů a karboxylových kyselin

EV 1, 2, 3, 4

Přírodní látky

OSV 1, 3

Zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v lidském těle

VMEGS 1 EV 1, 2, 3, 4

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Chemie a společnost zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Chemický průmysl v ČR

OSV 1, 3

Výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze

EV 1, 2, 3, 4

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

Globální problémy životního prostředí

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Plasty a syntetická vlákna

Znečištění vod

Vlastnosti, použití, likvidace Detergenty a pesticidy, insekticidy Hořlaviny Význam tříd nebezpečnosti Léčiva a návykové látky

1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia

95

VMEGS 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM OBECNÁ CHEMIE Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Poznámky

Soustavy látek a jejich složení využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů

Základní charakteristiky látek

využívá s porozuměním periodickou tabulku prvků k zápisu počtu elementárních částic

Třídění látek, soustavy a směsi

VMGES 1, 2

vhodné úvodní motivační pokusy návaznost na učivo chemie a fyziky ZŠ

Prvky, izotopy, nuklidy Protonové, nukleonové číslo, hmotnost Veličiny a výpočty v chemii

provádí chem. výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Látkové množství, hmotnost

vazba na matematiku – jednotky

dokáže řešit jednodušší úlohy užitím odvozených vztahů, využívá znalostí matematických operací formuluje a dokáže vysvětlit význam základních zákonů při řešení úloh z praxe

Základní chemické zákony

dokáže sestavit jednodušší aparaturu, popsat probíhající chemický proces, případně jej zapsat rovnicemi, dodržuje zásady bezpečnosti

práce v laboratoři, bezpečnost a ochrana zdraví při práci s chemikáliemi laboratorní prácechemické sklo, separační techniky

Názvosloví anorganických sloučenin Názvy a značky prvků využívá periodickou tabulku a z ní plynoucích vlastností prvků

Oxidační číslo, vaznost Názvosloví oxidů Dvouprvkové sloučeniny vodíku

Názvosloví kyselin, bezkyslíkaté i kyslíkaté kyseliny a jejich soli Názvosloví hydroxidů

OSV 1

návaznost na učivo chemie ZŠ vazba na matematiku (jednoduché početní úkony) a fyziku(fyzikální jednotky) systematická práce s periodickou soustavou prvků

Názvosloví kyselých solí Názvosloví krystalohydrátů Ionty Chemické vzorce provádí chem. výpočty, uplatňuje je při řešení praktických problémů

Výpočty z chemických vzorců

96

práce s kalkulačkou

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Stavba atomu využívá znalostí o čističové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

Vývoj představ o složení a struktuře atomu, modely atomu

VMGES 1, 4

návaznost na učivo z dějepisu (Demokritos aj.) a z fyziky – stavba atomů (Newton, Lomonosov, Dalton)

EV 1,2,3

manželé Curie, jáchymovská uranová ruda vazba na geografii

Atomové jádro- složení Protonové a nukleonové číslo Radioaktivita- přirozená, umělá Radioaktivní záření Radioaktivní rozpady – přeměny Poločas rozpadu Jaderné přeměny řízené (elektrárny) i neřízené (jaderná bomba)

návaznost na učivo fyziky

Stavba elektronového obalu Kvantová čísla Orbitaly Ionizační energie, elektronová afinita předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě prvků

Periodický systém, skupiny a periody

práce s PS

Periodický zákon

ochrana zdraví při práci s chemikáliemi

Závislosti v periodické tabulce

Chemická vazba a vlastnosti látek využívá znalosti o čističové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálněchemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích

Chemická vazba Vazba kovalentní, koordinačně kovalentní Polarita chemické vazby Násobné vazby Vazba kovová Slabé vazebné interakce Struktura molekul s 1centrálním atomem Krystaly- iontové, atomové, molekulové

Změny při chemických reakcích využívá znalosti o čističové struktuře látek a chem. vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chem. reakcích vysvětlí podstatu reakce na základě chemických změn, uvádí příklady z praxe, dokáže provést energetickou bilanci reakce

Klasifikace chem. reakcí (podle vnějších i vazebných změn, reagujících částic, počtu fází, tepelného zabarvení, přenášených částic

Základy termochemie

Rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha

97

EV 1, 2, 3

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Faktory ovlivňující rychlost reakce Oxidačně redukční rovnice

EV 1, 2, 3

Určování koeficientů redoxní reakce Protolytické reakce Teorie kyselin a zásad Kyselost a zásaditost roztoků

návaznost na zásady bezpečné práce a první pomoc při práci s kyselinami a zásadami práce s kalkulačkou, využití matematických znalostí

Hydrolýza a její význam

Roztoky provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Roztoky a jejich dělení

návaznost na učivo ZŠ

Vyjadřování složení roztoků

využívá matematických znalostí při řešení úloh, práce s kalkulačkou

Koncentrace roztoků Hmotnostní zlomek Molární koncentrace Ředění roztoků

seznámit s více možnostmi řešení dané úlohy a ponechat žákům možnost výběru způsobu řešení vysvětlit význam úloh v praxi


Učivo

Žák


Anorganická chemie Vlastnosti, význam, použití prvků PS

98

Poznámky


využívá názvosloví anorganické chemie při popisu sloučenin

Opakování – typy chemických reakcí, jejich tvorba a úprava

OSV 2

Vodík a jeho sloučeniny Kyslík a jeho sloučeniny

charakterizuje významné zástupce prvků a jejich sloučeniny

p-prvky - charakteristika

zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

prvky p-5 a jejich sloučeniny

předvídá průběh typických reakcí anorganických sloučenin


využívá základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v anorganické chemii

VMEGS 2

EV 1, 2

vhodné úvodní motivační pokusy návaznost na učivo z obecné chemie a ze ZŠ



prvky p-2 a jejich sloučeniny prvky p-1 a jejich sloučeniny s-prvky - charakteristika prvky s-1 a jejich sloučeniny prvky s-2 a jejich sloučeniny d- prvky – charakteristika, významní zástupci skupiny a jejich sloučeniny

dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při praktických činnostech

možnost laboratorní práce

f – prvky, význam uranu Závislosti vyplývající z PS Chemické výpočty


Učivo


Žák

Poznámky

Obecná část organické chemie zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro strukturu organických sloučenin

Zásady strukturní teorie

VMEGS 1

Vazby v molekulách organických látek

návaznost na učivo chemie ZŠ

Izomerie Klasifikace organických reakcí Typy vzorců, reagentů Efekty substituentů aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Základní názvoslovné principy

Uhlovodíky a jejich klasifikace charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí aplikuje znalosti o průběhu organických reakcí na konkrétních

Alkany (parafiny)

OSV 1, 2

Alkeny (olefiny)

EV 1, 2

Dieny Alkyny (acetyleny)

99

práce s modely

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM příkladech

Areny (aromatické uhlovodíky)

zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků, využití v praxi a vliv na životní prostředí

Surovinová základna organické chemie Syntetické polymery Syntetická vlákna

Deriváty uhlovodíků a jejich klasifikace aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů charakterizuje základní skupiny organických sloučenin a jejich významné zástupce, zhodnotí jejich surovinové zdroje, využití v praxi a vliv na životní prostředí

Halogenderiváty

VMEGS 2, 3

Organokovové sloučeniny

EV 1, 2, 3

Dusíkaté deriváty – nitrosloučeniny, aminy Kyslíkaté deriváty- alkoholy, fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny Heterocyklické sloučeniny Substituční a funkční deriváty karboxylových kyselin

využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

Léčiva, pesticidy, barviva, detergenty využívá znalosti základů kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii

léčiva

orientuje se v základních zástupcích příslušných skupin látek, určuje jejich vlastnosti a použití, čerpá zkušenosti z praxe

barviva

pesticidy detergenty


Učivo

Žák


Syntetické makromolekulární látky orientuje se v základních zástupcích příslušných skupin látek, určuje jejich vlastnosti a použití, čerpá zkušenosti z praxe

Syntetické polymery vznikající polymerací, polykondenzací, polyadicí

Lipidy charakterizuje složení, vlastnosti a význam lipidů, kyselou i alkalickou hydrolýzu lipidů

Acylglyceroly, vosky

vysvětlí jejich metabolismus

Složité lipidy

Tuky, oleje

100

VMGES 1 ,2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a biosyntézu

Heterocyklické sloučeniny aplikuje pravidla systematického názvosloví organické chemie při popisu sloučenin s možností využití triviálních názvů

Pětičlenné a šestičlenné heterocykly, chemické vlastnosti a jejich reaktivita, význam

VMEGS 2 EV 2, 3

mezipředmětové vztahy Ch – Bi

Sacharidy objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

monosacharidy – rozdělení, struktura, vlastnosti, chemické reakce, zástupci

OVS 1, 2 VMEGS 2, 3

možnost laboratorní práce

disacharidy polysacharidy

Proteiny objasní strukturu a funkci aminokyselin a jejich nezbytnost pro tvorbu peptidů a bílkovin, peptidická vazba a její důkaz, biosyntéza a metabolismus bílkovin

Aminokyseliny

VMGES 1, 2

Bílkoviny – vlastnosti, struktura, rozdělení, zástupci Význam proteosyntézy

Nukleové kyseliny objasní strukturu, vlastnosti a druhy nukleových kyselin a jejich význam

DNA RNA Struktura, biosyntéza

Enzymy objasní strukturu a funkci enzymů, vitamínů i hormonů, jejich nezbytnost pro důležité chemické procesy charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

důkazové reakce sacharidů

Třídění, mechanismus působení, podmínky enzymové aktivity, aktivace a inhibice Vitamíny Rozdělení, význam Hormony Rozdělení, význam

101


5.9 Biologie 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Přírodopis (RVP ZV), resp. Biologie (RVP G), v předmětu je integrována část vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP ZV. Předmět Biologie je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o rozmanitosti přírody, organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Výklad je zaměřen na zajímavosti způsobu života jednotlivých druhů, respektive skupin organismů, jejich nároků na přírodní prostředí a rozšíření na Zemi. Žáci jsou vedeni k propojení získaných biologických poznatků s jinými vědními disciplínami a praktickou aplikací v životě. Do obsahu předmětu Biologie jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Týdenní časová dotace předmětu Biologie: ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 2 3 2 1 Na předmět může navazovat v předposledním ročníku dvouletý (resp. v posledním ročníku jednoletý) volitelný předmět Seminář a cvičení z biologie v rozsahu 2 hodin týdně. Předmět Biologie je realizován v odborné učebně biologie, která je vybavena videem a zpětným projektorem. Pro praktická cvičení je k dispozici laboratoř biologie s mikroskopy, televizí, kamerou a dalšími pomůckami. Základní formou výuky je výklad s ukázkami (přírodniny, video, zpětný projektor, dataprojektor), který je doplňován projektovým a skupinovým vyučováním, prezentačními pracemi žáků, referáty a diskusemi. Učivo je obohaceno o exkurze. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - Žák je veden k samostatnosti a aktivitě při učení za pomocí různých metod jako prezentačních prací, problémových úloh a studijních zdrojů (populárně naučná literatura, časopisy, internet). - Získané informace aplikuje, třídí, propojuje tak, aby jej efektivně využíval v procesu učení, tvůrčí činnosti (např. exkurzí) a praktickém životě a aby je uměl propojovat s vědomostmi z ostatních předmětů. - Kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. Kompetence k řešení problému - Žák při řešení problému pracuje samostatně či ve skupině, využívá různých způsobů a postupů řešení. - Řeší různorodá biologická témata v podobě úkolů nebo formou projektů. - Na biologických vycházkách a exkurzích prakticky využívá teoretické poznatky k řešení problémů. Kompetence komunikativní - Žák srozumitelně a jasně formuluje své myšlenky a názory v ústním i psaném projevu. - Otevřeně komunikuje a pružně reaguje na dotazy učitele popř. ostatních žáků. - Řeší úkoly za pomocí moderních informačních technologií. Kompetence sociální a personální - Žák dokáže pracovat ve skupinách.

102

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM O výsledcích práce diskutuje a učí se hodnotit sebe i skupinu. Veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy. - Zná základní lidské hodnoty a morální kodex. Kompetence pracovní  Žák dokáže dodržovat stanovený postup. Kompetence občanská  Žák na základě informací z oblasti biologie se stává svým vztahem k přírodě a lidem vzorným příkladem člověka, který respektuje různost lidské populace, odmítá xenofobii a rasistické názory. Kompetence k podnikavosti - Žák je veden k samostatné práci a plnění úkolů -


1. ročník šestiletého studia BIOLOGIE ČLOVĚKA A GENETIKA Očekávané výstupy

Učivo


Student

Poznámky

Základní vlastnosti organismů Obecné vlastnosti živých organismů

EV 2

Buňka a její organely

Fylogeneze a ontogeneze člověka orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

Zařazení člověka do systému

MKV 1, 2, 3

Typické znaky obratlovců, savců a primátů Názory na vznik člověka Vývoj člověka Předchůdci současného člověka Lidské rasy

Stavba a činnost orgánových soustav člověka určí polohu a objasní stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy rozlišuje příznaky a příčiny běžných nemocí, jejich prevenci a léčbu

Soustava opěrná Kostra osová Kostra končetin

OSV 1

103

CH

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Stavba kostí

praktické cvičení

První pomoc při zlomeninách

Soustava pohybová Svaly lidského těla Typy svalové tkáně

OSV 1, 2

Soustava trávicí Stavba a činnost jednotlivých orgánů Přeměna látek a energií OSV 1

Správná výživa

CH, Z, OV, TV praktické cvičení

Zdravý životní styl

Soustava dýchací Význam dýchání Dýchání vnější a vnitřní Stavba a činnost dýchací soustavy

praktické cvičení

Nemoci dýchací soustavy Kapénková infekce

Soustava oběhová a imunitní Stavba a funkce srdce a cév Malý a velký krevní oběh

CH, F, TV, ON

Krev, tkáňový mok, míza Krevní skupiny

OSV 10, 11

Obranný systém těla První pomoc při krvácení a zástavě srdce Nemoci oběhové soustavy

Soustava vylučovací a kožní Typy vylučování Stavba a funkce a nemoci vylučovací soustavy

CH, Z OSV 1

Stavba a funkce kůže Osobní hygiena a péče o kůži

Soustava rozmnožovací objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří

Pohlavní soustava mužská a ženská Vznik a vývin nového jedince

D, OV, Z

Intimní hygiena Pohlavní choroby Plánované rodičovství, antikoncepce Rizikové sexuální chování, sexuální zneužívání

104

OSV 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Soustava vylučovací a kožní Typy vylučování Stavba a funkce a nemoci vylučovací soustavy

CH, Z OSV 1

Stavba a funkce kůže Osobní hygiena a péče o kůži

Soustava rozmnožovací objasní vznik a vývoj nového jedince od početí až do stáří

Pohlavní soustava mužská a ženská Vznik a vývin nového jedince

D, OV, Z

Intimní hygiena OSV 1

Pohlavní choroby Plánované rodičovství, antikoncepce Rizikové sexuální chování, sexuální zneužívání

Soustava nervová Stavba a funkce nervové tkáně – neuron, vzruch, reflex Centrální nervový systém –mozek a mícha Obvodové nervstvo – nervy mozkové a míšní

OSV 4, 7

Vegetativní nervový systém Hygiena duševní činnosti Vyšší nervová činnost

Soustava žláz s vnitřní sekrecí Přehled žláz s vnitřní sekrecí

OSV 1

Funkce jednotlivých hormonů a nemoci

MKV 2

Soustava smyslová Zrak – stavba a činnost oka, poruchy vidění a vady oka

OSV 1, 2

F

Sluch – stavba a činnost sluchověrovnovážného čidla praktické cvičení

Čidlo čichové, chuťové Čidla kožní

Základy genetiky Johan Gregor Mendel a genetika Základní genetické pojmy Dědičnost a proměnlivost organismů Hmotná podstata dědičnosti

105

MKV 1, 3, 4

CH

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vývoj živé přírody


Učivo

Žák


Poznámky

Vznik Země objasní vliv jednotlivých sfér země na vznik a trvání života

Vznik Země, stavba Země

OSV 1

Z – sféry Země

EV 4 VMEGS 1

F – látka,prvek CH – prvky, značky, názvy M – prvky souměrnosti, převody jednotek, tabulky, grafy

Nerosty a horniny rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Minerologie Stavba krystalu Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Prvky Halovce

CH – vzorce, značky

Sulfidy Oxidy Organolity Horniny Magmatity Sedimenty Metamorfity

Geologické děje rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

Vnitřní geologické děje

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi

Skleníkový efekt

mezipředmětové vztahy – Z

Vnější geologické děje Problémy globálního oteplování

Ozonová díra Přírodní katastrofy

Pedologie porovnává význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

Vznik půdy – půdotvorní činitelé

EV 2

Půdní druhy Půdní typy Fyzikální a chemické vlastnosti půd

Geologická období rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

Prvohory – éry prvohor, rozvoj živočichů a rostlin Druhohory – éry druhohor, rozvoj velkých

106

EV 1, 2, 3, 4

D, Z

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM plazů Třetihory – éry třetihor, alpínskohimalájské vrásnění Čtvrtohory – éry čtvrtohor, doby ledové a meziledové, éra člověka

3. ročník šestiletého studia a 1. ročník čtyřletého studia OBECNÁ BIOLOGIE A BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Obecná biologie odliší živé soustavy od neživých na základě jejich charakteristických vlastností

Živé organismy

porovná významné hypotézy o vzniku a evoluci živých soustav na Zemi

Podmínky života

odvodí hierarchii recentních organismů na základě znalostí o jejich evoluci objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryontních a eukaryontních buněk vysvětlí význam diferenciace a specializace buněk pro mnohobuněčné organismy

Hierarchie uspořádání živých organismů

Buňka prokaryotická, eukaryotická

praktické cvičení – pozorování buňky

Buňka rostlinná, živočišná Dělení buněk (amitóza, mitóza, meióza) Pletiva (krycí, vodivá, základní, dělivá, trvalá)

praktické cvičení pletiva

Biologie virů charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy zhodnotí způsoby ochrany proti virovým onemocněním a metody jejich léčby

Stavba a funkce virů

CH, Z

Rozdělení virů

model bakteriofága

Virová onemocnění a ochrana

zhodnotí pozitivní a negativní význam virů

Biologie bakterií charakterizuje bakterie z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

Stavba a funkce bakterií

CH, Z, D

Využití bakterií Bakteriální onemocnění

Biologie protist charakterizuje protista z ekologického, zdravotnického a hospodářského hlediska

Stavba a funkce sinic Prochlorofyty

107

EV 1, 2, 3

CH

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Biologie rostlin popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci rostlinných orgánů

Morfologie a anatomie rostlin:

EV 1, 2, 3

Stélka a rostlinné orgány Fyziologie rostlin: Příjem a výdej látek buňkou

praktické cvičení – plazmolýza buněk

Osmotické jevy Fotosyntéza Dýchání, kvašení Vodní režim rostlin objasní princip životních cyklů a způsoby rozmnožování rostlin

Rozmnožování rostlin Pohyby rostlin

Systém a evoluce rostlin: pozná a pojmenuje významné rostlinné druhy a charakterizuje jejich Přírodní a umělé systémy, systematické ekologické nároky jednotky Nižší rostliny porovná společné a rozdílné vlastnosti stélkatých a cévnatých rostlin

Řasy červené, hnědé, zelené Vyšší rostliny /výtrusné, cévnaté/ Mechorosty

pozná a pojmenuje/ s možným využitím různých informačních zdrojů/ významné rostlinné druhy a jejich nároky

Plavuně, přesličky, kapradiny

zhodnotí rostliny jako primární producenty biomasy a možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

Rostliny a prostředí

zná využití důležitých rostlin v různých odvětvích lidské činnosti

Hospodářsky důležité rostliny

praktické cvičení – určování rostlin

Semenné rostliny vycházky do přírody

posoudí vliv životních podmínek na stavbu funkci rostlinného těla zhodnotí problematiku ohrožených rostlin a možnosti jejich ochrany

Ohrožené druhy

Biologie hub pozná a pojmenuje / s možným využitím různých informačních zdrojů/ významné zástupce hub a lišejníků

posoudí ekologický, zdravotnický a hospodářský význam hub a lišejníků

Stavba a funkce hub

Rozdělení hub

Stavba a funkce lišejníků

4. ročník šestiletého studia a 2. ročník čtyřletého studia

108

Ch, Z

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Biologie živočichů Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Morfologie, anatomie a fyziologie živočichů popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových soustav objasní principy základních způsobů rozmnožování a vývoj živočichů

Živočišná buňka

praktické cvičení – tkáně

Vznik mnohobuněčnosti Tkáně Orgánové soustavy a jejich funkce

Systém a evoluce živočichů charakterizuje hlavní taxonomické Jednobuněční živočichové jednotky živočichů a jejich významné Význam prvoků v přírodě zástupce Významní zástupci a nemoci, které způsobují

praktické cvičení – pozorování prvoků

Mnohobuněční živočichové: pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky

Diblastika Triblastika - Prvoústí : Ploštěnci Hlísti

posoudí význam živočichů v přírodě a v různých odvětvích lidské činnosti

Měkkýši

praktické cvičení – pitva žížaly

Kroužkovci Členovci Triblastika - Druhoústí : Ostnokožci Polostrunatci Strunatci : Pláštěnci

praktické cvičení – určování obratlovců

Bezlebeční Obratlovci : Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci

exkurze do ZOO

Savci

Živočichové a prostředí charakterizuje negativní a pozitivní působení živočišných druhů na lidskou populaci

Význam živočichů v přírodě Hospodářsky významné druhy Ohrožené druhy

109

EV 1, 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Vliv prostředí na rozšíření živočichů zhodnotí problematiku ohrožených živočišných druhů a možnosti jejich ochrany

Vliv člověka na rozšíření živočichů v přírodě

Etologie charakterizuje základní typy chování živočichů

Společné základy životních projevů živočichů a vlivy na ně

Z, CH

EKOLOGIE používá správné základní ekologické Základní ekologické pojmy pojmy Biotické a biotické podmínky

EV 1, 2, 3,

Z

OSV 1

F

Populace objasňuje základní ekologické vztahy

M

Biocenózy Ekosystémy Biosféra Koloběh látek v přírodě Globální problémy lidstva

ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA LIDSKÉ AKTIVITY A PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ posuzuje vliv prostředí na zdraví člověka

Člověk a zdraví

poskytuje první pomoc při stavech ohrožujících zdraví a život člověka

První pomoc

EV 2, 3, 4

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody, dané bezpečnostním řádem

Bezpečnost práce v laboratoři a terénu

používá zvětšovací techniku a potřeby

Základy mikroskopické techniky

určuje pomocí atlasů a klíčů rostliny, živočichy, houby, zakládá herbáře a sbírky, aplikuje praktické metody poznávání přírody

Terénní práce

OSV 2

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, techniku

Mikroskopická technika

OSV 5

zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích práce, formuluje závěry

Laboratorní protokol, postupy, metody

MV 1

pozoruje buněčné struktury

Rostlina, buňka

rozlišuje typy pletiv

Rostlina, pletiva

110

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozlišuje typy tkání

Tkáně

pozoruje plísně a kvasinky

Houby

5. ročník šestiletého studia a 3. ročník čtyřletého studia BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy

Učivo

Student


Poznámky

Evoluce člověka podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

Vývojové fáze člověka Lidské rasy

Soustava opěrná a pohybová využívá znalostí o orgánových Kostra osová soustavách pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském Kostra končetin těle Stavba kostí

praktické cvičení – určování kostí a svalů

Svaly lidského těla

Soustavy látkové přeměny Trávicí soustava

OSV 1

Přeměna látek a výživa Soustava oběhová a imunitní Nemoci oběhové soustavy

praktické cvičení – měření krevního tlaku

Soustava dýchací Nemoci dýchací soustavy Soustava vylučovací Nemoci vylučovací soustavy Kůže

Soustavy regulační Nervová soustava Neuron, vzruch, reflex CNS – mozek a mícha Periferní a vegetativní nervový systém Vyšší nervová činnost Podmíněné a nepodmíněné reflexy Hygiena duševní činnosti Hormonální soustava Žlázy s vnitřní sekrecí

111

praktické cvičení – měření vitální kapacity plic

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Hypotalamo-hypofyzární systém Význam jednotlivých hormonů a jejich působení Nemoci způsobené nadměrnou či nedostatečnou tvorbou hormonů Soustava smyslová Rozdělení receptorů Stavba a funkce čidel Poruchy zraku a sluchu

Soustavy rozmnožovací charakterizuje individuální vývoj člověka a posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a negativním směru

Pohlavní soustava muže

MKV 1, 3

Pohlavní soustava ženy

EV 1, 2,

Pohlavní hormony a jejich účinky Individuální vývoj člověka Vývoj prenatální a postnatální Nemoci pohlavní soustavy Antikoncepce

6. ročník šestiletého studia a 4. ročník čtyřletého studia GENETIKA Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Poznámky

Molekulární a buněčné základy dědičnosti využívá znalosti o genetických zákonitostech pro pochopení rozmanitosti organismů

Genetika buňky prokaryotické Genetika buňky eukaryotické Nukleové kyseliny Proteosyntéza

Dědičnost a proměnlivost analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v běžném životě

Základní genetické pojmy

D

Hybridizace

CH

Dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků Autozomální dědičnost Gonozomální dědičnost Mutace

Genetika člověka

112

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Dědičnost normálních znaků

řešení praktických příkladů

Dědičnost chorob Genetické poradenství

Genetika populací Genetická struktura populací

M

Typy populací

Z

Hardy-Weinbergův zákon

řešení praktických příkladů

Faktory porušující rovnováhu v populacích

GEOLOGIE rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Minerologie

EV 4 VMEGS 1

Stavba krystalu Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Prvky Halovce Sulfidy Oxidy Organolity Horniny Magmatity Sedimenty Metamorfity

113

F – látka, prvek CH – prvky, značky, názvy M – prvky souměrnosti, převody jednotek, tabulky, grafy


5.10 Zeměpis 5.10.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 2 2 2 1 Vyučovací předmět Zeměpis je součástí vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Zeměpis je vyučován podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu 2 hodiny týdně ve všech ročnících čtyřletého i šestiletého studia, kromě ročníku maturitního, kdy je zeměpisu věnována jedna hodina. Na tento povinný program může navazovat ve 3. ročníku (resp. ve 4. ročníku) volitelný předmět Seminář a cvičení z zeměpis v rozsahu 2 hodin týdně. Zeměpis umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva. Usiluje o to, aby si žáci uvědomili civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva. Nastiňuje vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahy lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Žáci si vytvoří představy o jedinečnostech některých geografických objektů, jevů a procesů v krajinné sféře. Žáci se naučí samostatně pracovat s různými druhy map, grafy a statistickými materiály, naučí se posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní zemi i státech jiných. V žácích jsou upevňovány pocity vlastenectví a národní hrdosti na přírodní krásy i hospodářské úspěchy našeho státu. Obsah vyučovacího předmětu zeměpis se prolíná s ostatními předměty v těchto oblastech: fyzika (pohyby vesmírných těles, odpovídající fyzikální zákony), matematika (dělení kruhu, měřítko a další matematické úkony), biologie (stavba a složení Země, biosféra). Obsah učiva souvisí také s většinou průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané); Multikulturní výchova (kulturní diference, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity); Environmentální výchova (ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí). Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel  vede žáky k vyhledávání informací v encyklopediích, příslušných příručkách, na internetu a zpracování získaných informací do požadované formy podle svých schopností a zájmů  vede žáky k systematickému pozorování a porovnávání získaných informací, jejich zpracování a vyhodnocení  podporuje talentované žáky a rozvíjí jejich zájem o předmět Kompetence k řešení problémů Učitel  vede žáky k rozpoznávání problémů, jejich pojmenování a navržení způsobů jejich řešení  podle možností zařazuje netradiční úlohy  vede žáky k sebehodnocení a ke kritické analýze pracovních postupů Kompetence komunikativní Učitel  vede žáky k jasnému formulování svých myšlenek

114

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  vede žáky k jasnému, souvislému a výstižnému vyjadřování, k práci s informacemi z různých zdrojů  vede žáky k naslouchání a vnímání druhého  vede žáky k tomu, aby respektovali názor druhých, dodržovali pravidla komunikace ve skupině Kompetence sociální a personální Učitel  vede žáky k prezentaci výsledků své práce  upevňuje dobré mezilidské vztahy, vede žáky ke kritickému přístupu k výkonu vlastnímu i ostatních Kompetence občanská Učitel  vede žáky k respektování rovnocennosti etnických skupin a kultur, poznávání jejich kultury a duchovních hodnot  prosazuje ideály svobody a důstojnosti člověka, lidská práva, solidaritu a toleranci jako základní životní hodnoty  vede žáky k poznání regionu Kompetence pracovní Učitel  vede žáky k objektivnímu hodnocení sebe sama a svých reálných možností vzhledem k budoucí profesní orientaci Kompetence k podnikavosti Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k přípravě na budoucí studium (práci) 5.10.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky

Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství, regiony, euroregiony

lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika

Česká republika – hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, charakteristiky obyvatelstva a sídel, transformační ekonomické procesy, struktura hospodářství

vymezí místní region (podle bydliště, školy) na mapě podle zvolených kritérií, zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní poměry mikroregionu a jeho vazby k vyšším územním celkům a regionům

místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování

115


Poznámky



Učivo

Žák porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

Země jako vesmírné těleso – tvar a pohyby Země, důsledky pohybů Země pro život lidí a organismů, střídání dne a noci, střídání ročních období, časová pásma na Zemi, kalendář

porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních pochodů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí

fyzickogeografická sféra – vzájemné vazby a souvislosti složek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje složek fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí

objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů


objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině


hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti


rozliší hlavní biomy světa

systém fyzickogeografické sféry na planetární a na regionální úrovni – objekty, jevy, procesy, zonalita, azonální jevy

rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi


zhodnotí na příkladech dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi, geografické, demografické a hospodářské aspekty působící na chování, pohyb, rozmístění a zaměstnanost obyvatelstva

obyvatelstvo – základní geografické, demografické, etnické a hospodářské charakteristiky

analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa


identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji

sídla a osídlení – sídelní struktura a její vývoj, sídlo, obec, město, jejich funkce

116


EV 3

EV 3

MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM osídlení zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa

světové hospodářství – lokalizační faktory, sektorová a odvětvová struktura a její důsledky

zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů


vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál


používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

geografická kartografie a topografie – praktické aplikace s kartografickými produkty, s mapami různých funkcí, s kartogramy

orientuje se s pomocí map v krajině


používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území

geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně používané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii


Učivo

Žák rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti

kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geografické procesy, hlavní světová ohniska napětí

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii

117


Poznámky



Učivo

Žák rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy

lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezení jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná



Poznámky


Poznámky


Poznámky


Učivo





zhodnotí polohu, přírodní poměry a zdroje České republiky



Učivo

Žák lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika



místní region – možnosti rozvije mikroregionu, strategické a územní plánování

118

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi

krajina – vývoj krajiny, přírodní prostředí, společenské prostředí, vývoj ve využívání půdy, kulturní krajina, environmentalistika, krajinná ekologie, typy krajin, krajinný potenciál

analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny


zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí





Učivo

porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy


porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních pochodů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí


objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů


Žák

119


EV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině


hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti


rozliší hlavní biomy světa


rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa


identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení


zhodnotí na příkladech světové hospodářství jako otevřený dynamický systém s určitými složkami, strukturou a funkcemi a zohlední faktory územního rozmístění hospodářských aktivit, vymezí jádrové a periferní oblasti světa


zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů


vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál


používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


120

EV 2

EV 1

VMEGS 2

MKV 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM orientuje se s pomocí map v krajině


používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území

geografický a kartografický vyjadřovací jazyk – obecně používané pojmy, kartografické znaky, vysvětlivky, statistická data, ostatní informační, komunikační a dokumentační zdroje dat pro geografii


Učivo

Žák rozliší a porovná státy světa a jejich mezinárodní integrační uskupení a organizace podle kritérií vzájemné podobnosti a odlišnosti

kulturní a politické prostředí – struktura obyvatelstva, státní zřízení, geografické procesy, hlavní světová ohniska napětí

lokalizuje na politické mapě světa hlavní aktuální geopolitické problémy a změny s přihlédnutím k historickému vývoji

socioekonomická sféra – sociálněgeografické systémy, geografické aspekty bohatství a chudoby, globalizace

rozlišuje na konkrétních územních příkladech mikroregionální , regionální, státní, makroregionální a globální geografickou dimenzi

makroregiony světa – jádra, periferie, modelový region, modelové problémy s důrazem na Evropu a Evropskou unii




Poznámky


Poznámky


Učivo





121



Učivo

Žák



Česká republika – poloha, rozloha, přírodní poměry, geologie, geomorfologie

lokalizuje na mapách hlavní rozvojová jádra a periferní oblasti České republiky, rozlišuje jejich specifika



místní region – možnosti rozvoje mikroregionu, strategické a územní plánování

zhodnotí na příkladech různé krajiny jako systém pevninské části krajinné sféry se specifickými znaky, určitými složkami, strukturou, okolím a funkcemi


EV 1, 2, 3

analyzuje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní (společenské) krajinné složky a prvky krajiny


EV 1, 2, 3

zhodnotí některá rizika působení přírodních a společenských faktorů na životní prostředí v lokální, regionální a globální úrovni

vývoj interakce příroda – společnost – prostorová koexistence, udržitelný rozvoj (život), limity přírodního prostředí, globální problémy lidstva, výchovné, hospodářské a právní nástroje ochrany přírody a životního prostředí


Poznámky

EV 1, 2, 3



122


5.11 Občanská výchova/Základy společenských věd 5.11.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 1 2 2 2 2 2 Vyučovací předmět Občanská výchova vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (zde pod názvem Výchova k občanství). Spolu s dějepisem se zařazuje do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Dále integruje povinný tematický okruh Svět práce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Výuka probíhá ve specializovaných učebnách. Na občanskou výchovu navazuje předmět základy společenských věd, který je vyučován na vyšším stupni gymnázia. Vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro gymnázia. Předmět přináší informace z řady humanitních oborů, které umožní žákům kriticky reflektovat společenskou skutečnost a posuzovat různé přístupy k řešení každodenních problémů. Přispívá k uchování kontinuity tradičních hodnot naší civilizace, posiluje respekt k základním principům demokracie a evropanství. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a jedinečnosti života, významu lidské důstojnosti. Připravuje žáky na odpovědný občanský život v demokratické společnosti. Do předmětu Občanská výchova/Základy společenských věd jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. V předmětu Základy společenských věd probíráme v jednotlivých ročnících nebo jejich částech samostatně společenské vědy a filozofii. Každý ročník se s ohledem na konkrétní vědu liší zvolenými metodami práce, zároveň však lze po celou dobu studia nalézt spojující prvky, zřetelný základní přístup: Cílem hodin ZSV je předat žákům základní informace z jednotlivých věd, upotřebitelné v praktickém životě. Při výběru informací vycházíme z faktu, že kurzem projdou všichni žáci, tedy i ti, kteří jsou zaměřeni přírodovědně, technicky atd. Předmět má poskytnout žákům základní všeobecný přehled, orientaci v problematice společenských věd, filozofie a etiky i občanském životě. Spojujícím prvkem všech ročníků je vymezení rozdílu mezi laickým a vědeckým pohledem na svět, seznámení s vědeckými metodami a technikami, rozdělením věd a historií západní vědy. Za rovnocennou složku považujeme vedle stránky vzdělávací také stránku výchovnou. Proto se snažíme ve všech hodinách ZSV uplatňovat metody směřující k osobnostně-sociálnímu rozvoji, utváření vlastního názoru a kritického pohledu na svět. Učivo je v jednotlivých ročnících uspořádáno vzestupně od sebepoznání a zdokonalení vlastního učení a organizace času v prvním ročníku, přes poznání pravidel života ve společnosti a v hospodářství, pohled na historii západního myšlení a etiky, až po velmi praktický pohled na politiku, právní a mezinárodní vztahy. Tedy od nejužšího k nejširšímu. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení:  nezdůrazňujeme znalost, ale možnost jak ji získat  podporujeme pluralitu vzdělávacích cest – např. samostudium z materiálů, práci s internetem

123

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  nezůstáváme jen u prostého přijetí informace, ale ukazujeme interpretační různost jednotlivých zdrojů (např. srovnáním stejné informace z různých médií)  učíme kritickému přístupu k informacím Kompetence k řešení problémů:  metodou brainstormingu motivujeme k nápaditosti  navozujeme fiktivní problematické situace („Jak bys to vyřešil?“)  žáci zpracovávají projekty se společenskovědní tématikou Kompetence komunikativní:  vycházíme z představy, že se žák aktivně zapojí do diskuze či polemiky, pokud mu bude jejich téma blízké  předkládáme provokující otázky, abychom žáky vtáhli do debaty  citlivě řídíme debatu, vytváříme prostředí, kde se může dařit kultivované výměně názorů  vedeme žáky, aby své názory formulovali postupně a nechali dost času na reakci oponenta  některé příspěvky v debatě komentujeme, relativizujeme extrémní názory bez urážení mluvčího  diskuzi můžeme ponechat bez jednoznačného závěru  spontánní vzrušenou debatu v lavicích (kroužcích) nepovažujeme za kontraproduktivní, nedovolíme jí však, aby ovládla hodinu  podle okolností zařadíme prvky dramaterapie Kompetence sociální a personální:  usilujeme o partnerský přístup k žákům  nenásilně nabízíme hodnotové a názorové možnosti, uvádíme ve svobodné atmosféře jejich pozitiva a negativa  nebojíme se prozradit vlastní názor i důvody, jež nás k němu vedou, nepotlačujeme názory, s nimiž nesouhlasíme  bez ostychu vyprávíme o vlastních životních zkušenostech  seznamujeme žáky s minoritami a ptáme se, do jaké míry můžeme jejich odlišné chování (jednání) přijmout  hrajeme řadu psychologických her (na kooperaci, výběr hodnot, zážitek jinakosti aj.)  podáváme svědectví o lidech, kteří prošli mimořádnou životní situací (dáváme přednost reálným výpovědím před učebnicovou informací – např. o sektách, drogách)  uvádíme příklady různých reakcí na osobní krizi Kompetence občanská:  zmiňujeme aktuální společenské problémy a události, navozujeme diskuzi o nich  formou her přibližujeme žákům možnosti politické participace  vyhledáváme pozitivní příklady občanských postojů (abychom se vyvarovali despektu k politice)  vyptáváme se žáků, jakých společenských aktivit se v poslední době zúčastnili  zařazujeme skupinové hry na projekty ke zlepšení života ve škole, ve městě Kompetence pracovní:  zadáváme domácí úkoly – např. referáty, sbírání určitých článků v tisku, projekty na aktuální témata, popř. sociologické výzkumy formou rozhovoru nebo dotazníku Kompetence k podnikavosti:  nabízíme možnost účastnit se burzy škol Gaudeamus  zařazujeme do výuky návštěvu pracovního úřadu, besedu s právníkem, bezdomovcem, nezaměstnaným, živnostníkem atd. 124



Učivo

Student


Člověk jako jedinec objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení sebe sama a potenciálu pozitivně ovlivnit kvalitu života, jeho rozhodování a mezilidské vztahy posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

Podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní potenciál

OSV 1

OSV 2

Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních OSV 4 hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí

Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní popíše, jak lze usměrňovat a změny, sebezměna, význam motivace, kultivovat charakterové a volní aktivity, vůle a osobní kázně při vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti a seberozvoji pěstovat zdravou sebedůvěru Psychohygiena v praxi, psychologické poradenství

Člověk ve společnosti posoudí a doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Naše škola – život ve škole, práva a VDO 1 povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život

zdůvodní nepřijatelnost vandalismu, vystupuje proti němu, rozlišuje vlastenectví a nacionalismus

Naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

objasní účel státních symbolů, způsob jejich požívání

Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny, místo soužití odlišných kultur

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá zajímavé akce, kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy

Kulturní život – rozmanitost kulturních MV 1 projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; MV 5 kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

125

VDO 2

Poznámky


rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem; zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti, příčiny a projevy rasismu a xenofobie

Zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí

Člověk, stát a právo objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro život občanů

Právo a morálka, právní normy Srovnání totalitního a demokratického státu, principy demokracie

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky

Různé typy státu a jejich příklady

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci v ČR, i jejich orgánů a institucí

Ústava ČR, princip rozdělení moci a demokracie

VDO 1

VDO 4

VDO 3 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Dokumenty o lidských právech, základní lidská práva, práva dětí, ochrana před poškozováním práv, diskriminace, obrana státu

objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Právní vztah, formy vlastnictví, pracovní poměr, manželství

provádí jednoduché právní úkony – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci, přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

Smluvní vztahy, osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava, pronájem, základní práva spotřebitele, postup při styku s úřady

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany, uvede příklady jejich

Přestupek a trestný čin, druhy trestných činů, korupce, vyšetřování trestného činu, trestnost

Soustava soudů v ČR, Ústavní soud,

126

VDO 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

způsoby trestních postihů, věznice


Učivo

Student


Člověk, stát a právo objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Principy demokracie, znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu

uvede příklady institucí, které se podílejí na správě obcí a krajů, vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly, význam a formy voleb do zastupitelstev,

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci v ČR, i jejich orgánů a institucí

Ústava ČR, princip rozdělení moci, státní občanství

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Dokumenty o lidských právech, základní lidská práva, práva dětí, ochrana před poškozováním práv, diskriminace, obrana státu

provádí jednoduché právní úkony – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci, přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

Právo v každodenním životě-smluvní vztahy, osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava, pronájem, postup při styku s úřady, základní práva spotřebitele

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Přestupek a trestný čin, druhy trestných činů, korupce, vyšetřování trestného činu, trestnost

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Soustava soudů v ČR, Ústavní soud, způsoby trestních postihů, věznice

VDO 1

VDO 4

VDO 3

VDO 2

Člověk, stát a hospodářství

127

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

Osoba a vlastnictví, práva a povinnosti vlastníka

sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uveden hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi, uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

Hospodaření – peníze, funkce a podoby peněz, formy placení, hospodaření, rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti

vysvětlí jakou funkci plní banky, co nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít, na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního placení, uvede příklady použití debetních a kreditní karty, vysvětlí jejich omezení

Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

Typy vlastnictví, ochrana vlastnictví, hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí Daně v ČR, jejich význam, rozpočet státu příjmy státu, do kterých oblastí stát Sociální stát a jeho výdaje směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků od státu, které ze státního rozpočtu získávají občané

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání

Mezinárodní vztahy, globální svět popíše vliv začlenění ČR do EU na život občanů, uvede příklady práv občanů ČR a EU i možné způsoby jejich uplatňování

Evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR

uvede některé mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění, popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní, její výhody, významné mezinárodní organizace (OSN, NATO, Rada Evropy, Amnesty International, Červený kříž, Člověk v tísni, Červený kříž, Greenpeace aj.) a jejich úloha ve světě

uvede příklady některých projevů

Globální problémy, lokální problémy a

128

VMEGS 3

VMEGS 2

VMEGS 1

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM globalizace, porovná jejich klady a zápory

globální souvislost, např. ekologické problémy

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na něj svůj názor, popíše hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů jejich řešení na lokální úrovni

Výhody a nevýhody globálního procesu, projevy

EV 3 EV 4

MV 1 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zjišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Mezinárodní vztahy, válka, terorismus a mír

Svět práce orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Pracovní trh, druhy pracovišť, práva zaměstnance podnikání

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Čím budu? Sebepoznávání, osobní cíle, možnosti vzdělávání, typy škol, mimoškolní vzdělávání (kroužky, kurzy, praxe, samostudium, internet)

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Informace o různých povoláních, s kým a kde se poradit

Jak se ucházet o práci, kde hledat práci, pracovní úřady, životopis, pohovor

3. ročník šestiletého studia a 1. ročník čtyřletého studia Člověk jako jedinec Očekávané výstupy

Učivo

Student uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace v sociální skupině, případné konflikty či neshody s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

Úvod do ZSV :


Společná pravidla, konsensus, vzájemné vztahy a hodnocení práce, mezilidská komunikace

uplatňuje zásady duševní hygieny při Režim dne: práci a učení Biologické rytmy, únava, spánek, zásady duševní hygieny

129

OSV 1

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovnává různé metody učení a vyhodnocuje jejich účinnost pro své studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a učení

Učení:

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

Podstata lidské psychiky:

OSV 1

Průběh a výsledky učení, význam celoživotního učení a sebevýchovy

OSV 1

prožívání a chování, psychika, vědomí, nevědomí, - některé přístupy k porozumění lidské psychice, metody zkoumání v psychologii, psychologické disciplíny, psychologické poradenství

uvede příklady faktorů, které ovlivňují činnost člověka

Činnosti:

OSV 1, 3, 5

Fáze činností, činitelé ovlivňující činnosti, uplatňuje zásady duševní hygieny při fyziologické mechanismy činností, práci a učení společenská stránka činnosti vyloží, jak člověk vnímá, prožívá a Psychické jevy, procesy, stavy a poznává skutečnost, sebe i druhé lidi vlastnosti: a co může jeho vnímání a poznávání Čití a vnímání ovlivňovat Představy objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují prožívání, chování a činnost člověka

Myšlení a řeč, myšlenkové operace

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí, volbě profesní orientace

Vůle

OSV 1

OSV 1, 3

Paměť Pozornost

Emoce Temperament Schopnosti Inteligence Zaměřenost

OSV 4

Charakter porovná osobnost v jednotlivých vývojových fázích života, vymezí, co každá etapa přináší do lidského života nového a jaké životní úkoly před člověka staví

Osobnost:

OSV 1

Charakteristika osobnosti, typologie osobnosti, vývoj a formování osobnosti v jednotlivých etapách lidského života, význam celoživotního učení a sebevýchovy

na příkladech ilustruje vhodné Psychohygiena: způsoby vyrovnávání se s náročnými Zdraví, duševní porucha, stres, životními situacemi deprivace, frustrace, neuróza, zásady uplatňuje zásady psychohygieny při duševní hygieny práci a učení

130

OSV 1, 2

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů


MV 2

int. IVT

MV 2 MV 2


4. ročník šestiletého studia a 2. ročník čtyřletého studia Člověk ve společnosti Očekávané výstupy

Učivo

Student Úvod do sociologie:


Sociologie, laický a vědecký pohled na svět posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

Historický vývoj a současná sociologie

0SV 3, 5

Teorie konfliktu, teorie konsensu, interpretativní teorie, komplementární přístup Metody zkoumání v sociologii

OSV 2, 3, 5 VMEGS 2

uplatňuje společensky vhodné způsoby komunikace ve formálních i neformálních vztazích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem

Komunikace:

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

Sociální konflikt a kontrola:

případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší konstruktivním způsobem respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

OSV 3, 4, 5

Mezilidská komunikace, verbální a nonverbální komunikace, chyby v komunikaci OSV 5

Vymezení a formy konfliktu, sociální norma, sociální kontrola, problémy v mezilidských vztazích

Základní sociální útvary:

OSV 2, 3, 5

Sociální skupina, agregát, klasifikace sociálních skupin, rodina, dav

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou

Sociální diferenciace společnosti: Sociální nerovnost, proměny ideálu rovnosti, vertikální členění společnosti,

131

OSV 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vést předsudky

sociální pozice a role sociální mobilita

posoudí úlohu sociálních změn v individuálním i společenském vývoji, rozlišuje změny konstruktivní a destruktivní

Teorie společenské změny:

objasní, jaký význam má sociální kontrola ve skupině a ve větších sociálních celcích

Socializace:

objasní podstatu některých sociálních problémů současnosti a popíše možné dopady sociálněpatologického chování na jedince a společnost

Sociální problémy a deviace:

OSV 3,

Sociální norma a deviace, deviantní chování, sociální patologie, kriminalita, rasismus, teorie „nálepkování“

MKV 1, 2

Kultura, přírodní a sociální prostředí:

OSV 3, 5

Kultura, subkultura, akulturace, kulturní difúze, masová kultura a masmédia, životní prostředí

MKV 1

OSV 3, 5

Společenský pohyb, adaptace, vývoj, pokrok a negativní jevy, které jej doprovázejí, změny evoluční a revoluční, konstruktivní a destruktivní OSV 3

Socializace, enkulturace, personalizace, porozumění normám a hodnotám, význam začlenění jedince do sociálních vazeb

na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly v projevu příslušníků různých sociálních skupin, na příkladech doloží, k jakým důsledkům mohou vést předsudky

EV 1 MV 5

Úvod do religionistiky Očekávané výstupy

Učivo

Student rozlišuje významné náboženské Víra, náboženství, církev, sekta, systémy, identifikuje projevy náboženské systémy náboženské a jiné nesnášenlivosti a rozezná projevy sektářského myšlení


Poznámky

OSV 3 VMEGS 2 MKV 3

Tržní ekonomika Očekávané výstupy

Učivo

Student vysvětlí na základě konkrétní, reálné a aktuální situace ve společnosti mechanismy fungování trhu

Typy ekonomik, podstata tržního mechanismu, nabídka, poptávka, ekonomický cyklus

stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle typu zákazníků, místa či období, objasní důvody kolísání cen zboží či pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a poptávky

Tvorba ceny, globální ekonomické otázky

rozpozná běžné cenové triky (cena bez DPH aj.) a klamavé nabídky rozlišuje a porovnává praktické využití jednotlivých forem podnikání, posoudí, která forma podnikání je v konkrétní situaci nejvýhodnější posoudí výhody a rizika podnikání

Právní formy podnikání (živnost, typy

132

Průřezová témata OSV 3, 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM v porovnání se zaměstnáním uvede, jak postupovat při zakládání vlastní podnikatelské činnosti a jak žádat o živnostenské oprávnění analyzuje skrytý obsah reklamy, kriticky posuzuje podíl marketingu na úspěchu výrobku na trhu

obchodních společností, družstvo), základní právní normy týkající se podnikání Marketing a public relations, reklama, reklamní agentury

OSV 2

MV 2

Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice Očekávané výstupy

Učivo

Student objasní základní principy fungování systému příjmů a výdajů státu


Poznámky

Státní rozpočet Daňová soustava

rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na které jeho činnosti se zdaňovací povinnost nevztahuje

OSV 2

uvede, jakým způsobem podá daňové přiznání především k dani z příjmu, jak provede základní výpočty daní a zjistí výši sociálního a Makroekonomické ukazatele zdravotního pojištění na základě aktuálních mediálních informací posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra nezaměstnanosti) na změny v životní Inflace, kurs měny úrovni občanů vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry, dlouhodobé finanční plánování a uvede příklady, jak se důsledkům inflace bránit uvede postup, jak vypočítá životní minimum své domácnosti, a zažádá o sociální dávku, na niž má nárok objasní funkci podpory v nezaměstnanosti, funkci úřadů práce a personálních agentur, vyhledá informace o zaměstnání a rekvalifikaci v různých typech médií

MV 2

OSV 2

Důchodový systém, systém sociálních dávek, životní minimum

OSV 2

Nezaměstnanost, státní politika nezaměstnanosti MV 2

Finance Očekávané výstupy

Učivo

Student používá nejběžnější platební nástroje, smění peníze za pomoci kursovního lístku

Funkce peněz, formy platebního styku v tuzemské i zahraniční měně Cenné papíry, akcie, burza

uvede principy vývoje ceny akcií a možnosti forem investic do cenných papírů rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti

Rozpočet domácnosti, typy rozpočtu a jejich rozdíly, tok peněz v domácnosti

navrhne, jak řešit schodkový

133


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rozpočet a jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva spotřebitele (při nákupu zboží a služeb, včetně produktů finančního trhu) navrhne způsoby, jak využít volné finanční prostředky (spoření, produkty se státním příspěvkem, cenné papíry, nemovitosti aj.), vybere nejvhodnější produkt pro investování volných finančních prostředků a vysvětlí proč vybere nejvýhodnější úvěrový produkt s ohledem na své potřeby a zdůvodní svou volbu, posoudí způsoby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby objasní funkci ČNB a její vliv na činnost komerčních bank

OSV 2

Spotřební výdaje, práva spotřebitele, předpisy na ochranu spotřebitele

OSV 2 Způsoby využití přebytku finančních prostředků, spořicí a investiční produkty, další způsoby investování peněz, pojištění

Řešení nedostatku finančních prostředků, úvěrové produkty, leasing Úrokové sazby, RPSN Pojištění

ČNB a komerční banky, specializované finanční instituce, moderní formy bankovnictví

využívá moderní formy bankovních služeb, včetně moderních informačních a telekomunikačních technologií , ovládá způsoby bezhotovostního platebního styku

OSV 2

Trh práce a profesní volba Očekávané výstupy

Učivo

Student kriticky posoudí své zdravotní, Profesní volba, práce jako seberealizace, osobnostní a kvalifikační hodnocení vlastních schopností, předpoklady pro volbu dalšího studia pracovní úspěšnost a kariérní růst a profesní orientace Vzdělávání a příprava na volbu profese posuzuje profesní a vzdělávací (profesní a vzdělávací nabídka), nabídku vztahující se k jeho profesní dobrovolnictví jako příležitost k rozvíjení volbě a kariéře pracovních zkušeností vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací řízení i ve zvolené profesi vhodně prezentuje vlastní osobu a práci, vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru nebo konkurzu posoudí profesní poptávku na českém i evropském trhu práce a pružně na ni reaguje dalším vzděláváním reflektuje význam práce pro psychické zdraví člověka, vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh s ohledem na své osobní vztahy

Přijímací pohovor a výběrové řízení (společenské jednání, komunikační dovednosti, asertivní jednání, empatie) Nabídka a poptávka po pracovních místech, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby, pracovní trh v EU, globalizace pracovního trhu, profesní mobilita, rekvalifikace, celoživotní vzdělávání Osobní management, plánování osobní práce, time management, zaměstnání a mezilidské vztahy, zaměstnání a rodina

134


Poznámky


5. ročník šestiletého studia a 3. ročník čtyřletého studia Úvod do filozofie Očekávané výstupy

Učivo

Student


objasní podstatu filozofického tázání, Předmět filozofie: porovná východiska filozofie a vědy Údiv a pochybování jako počátky k uchopení skutečnosti a člověka filozofického tázání, vztah filozofie a vědy, filozofie a náboženství, filozofické disciplíny porovná východiska mýtu, umění a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka rozliší hlavní filozofické směry starověku, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek v jednotlivých vývojových etapách starověku

OSV 3, 4, 5 MVEGS 4 Klíčové etapy a směry filozofického tázání: Antická filozofie – počátky antické filozofie, kosmologické období, období antropologického obratu, Platón, Aristoteles, helénismus

MKV 3 EV 2

eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí porovná východiska náboženství a filozofie k uchopení skutečnosti a člověka

Středověká filozofie a vznik univerzit, patristika, scholastika

rozliší hlavní filozofické směry středověku, humanismu a renesance, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život

OSV 3

OSV 3 VMEGS 4

Humanismus a renesance, renesanční filozofie a reformace

identifikuje projevy náboženské nesnášenlivosti posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem rozliší hlavní filozofické směry, Novověký sensualismus, empirismus, uvede jejich klíčové představitele a racionalismus ( Bacon, Locke, porovná řešení hlavních filozofických Descartes) otázek eticky a věcně správně argumentuje v dialogu a v diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí

Osvícenská filozofie:

zhodnotí význam vědeckého poznání , techniky a nových technologií pro praktický život

Voltaire, Rousseau, encyklopedie

posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

Immanuel Kant, G. W. F. Hegel: (Kategorický imperativ, dialektika)

135

OSV 3

OSV 3

OSV 3, 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zhodnotí význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií pro praktický život i možná rizika jejich zneužití

Filozofie moderny: Evoluční teorie, psychoanalýza, teorie relativity

rozpozná nekorektní argumentaci a manipulativní strategie v komunikaci

Scientisticky orientované směry:


Scientismus, marxismus, novopozitivismus, dialektický a historický materialismus


Směry v opozici ke scientismu:

rozliší hlavní filozofické směry, uvede jejich klíčové představitele a porovná řešení základních filozofických otázek ve 20. století

Filozofie 20. století:

Voluntarismus, filozofie života, preexistencialismus

Vitalismus, pragmatismus, novotomismus, fenomenologie, filozofie jazyka

rozliší hlavní filozofické směry a klíčové představitele české filozofie a Česká filozofie: porovná řešení základních J. Hus, J. A. Komenský, T. G. Masaryk, filozofických otázek v jednotlivých J. Patočka etapách vývoje české filozofie posuzuje lidské jednání z hlediska etických norem a svědomí jednotlivce

VMEGS 4

Etika, mravnost a morálka:

objasní dějinnou proměnlivost základních etických pojmů a norem eticky věcně a správně argumentuje v diskuzi, uvážlivě a kriticky přistupuje k argumentům druhých lidí

Dobro, zlo, svoboda, svědomí, praktická etika, profesní etika

OSV 3, 4

6. ročník šestiletého studia a 4.ročník čtyřletého studia Občan ve státě Očekávané výstupy

Učivo

Student rozlišuje a porovnává historické i současné typy států (forem vlády)

Občan ve státě:

Stát, jeho znaky a funkce, formy státu, vymezí, jakou funkci plní ve státě právní stát ústava a které oblasti života upravuje Ústava ČR- přehled základních objasní, proč je státní moc v ČR ustanovení rozdělena na tři nezávislé složky, rozlišuje a porovnává funkce a úkoly orgánů státní moci ČR Princip dělení moci, princip brzd a rovnovah vyloží podstatu demokracie, odliší ji od nedemokratických forem řízení sociálních skupin a státu, porovná postavení občana v demokratickém a totalitním státě rozlišuje složky politického spektra, porovnává přístupy vybraných politických seskupení k řešení různých otázek a problémů

Demokracie-principy a podoby, občanská práva a povinnosti

136

Průřezová témata MV 1, 2, 3, 4, 5 OSV 2, 3, MKV 3

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM každodenního života občanů objasní podstatu a význam politického pluralismu pro život ve státě, uvede příklady politického extremismu a objasní, v čem spočívá Politické subjekty, politický život ve státě, nebezpečí ideologií politická strana, politické spektrum, levice , pravice uvede příklady, jak může občan ovlivňovat společenské dění v obci a ve státě a jakým způsobem může přispívat k řešení záležitostí týkajících se veřejného zájmu vyloží podstatu komunálních a parlamentních voleb, na příkladech ilustruje možné formy aktivní participace občanů v životě obce či širších společenstvích

Ideologie – znaky a funkce, přehled vybraných ideologií

Podstata občanské společnosti, její instituce

obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje proti jejich porušování Volby, volební právo, volební systémy, uvede okruhy problémů, s nimiž se volební kampaň může občan obracet na jednotlivé státní instituce, zvládá komunikaci ve Lidská práva, jejich zakotvení styku s úřady v dokumentech, porušování a ochrana lidských práv, funkce ombudsmana uvede příklady projevů korupce, analyzuje její příčiny a domýšlí její možné důsledky Úřady

Občan a právo Očekávané výstupy

Učivo

Student objasní, v čem spočívá odlišnost mezi morálními a právními normami, odůvodní účel sankcí při porušení právní normy uvede, které státní orgány vydávají právní předpisy i jak a kde se uveřejňují

rozlišuje fyzickou a právnickou osobu, uvede jejich příklady vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) i práva a povinnosti účastníků těchto právních vztahů

Právo a spravedlnost, morálka a právo, právní normy


Právní řád ČR, descendenční teorie jeho uspořádání, legislativní proces, Sbírka zákonů ČR

Právní vztahy, jejich rozbor, fyzické a právnické osoby, způsobilost k právním úkonům, právní subjektivita Právní odvětví

na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti smlouvy, včetně jejích všeobecných podmínek

Občanské právo

rozeznává, jaké případy se řeší v občanském trestním řízení a jaké

Trestní právo

Věcná práva, právo závazkové, smlouvy, jejich význam a obsah, všeobecné podmínky smluv, občanské soudní řízení, jeho účel a průběh

Trestní právo hmotné a procesní, trestný

137

OSV 2

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM v trestním řízení rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede příklady postihů trestné činnosti vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých právních vztahů i práva a povinnosti těchto vztahů

čin, přestupek, orgány činné v trestním řízení, jejich úkoly, orgány právní ochrany, jejich funkce a úkoly, systém právního poradenství, právnická povolání

Rodinné právo

OSV 4

Rodina a její funkce, příbuzenství, podmínky vzniku a zániku manželství, vztahy mezi rodiči a dětmi, registrované partnerství, náhradní rodinná výchova

Pracovněprávní vztahy Očekávané výstupy

Učivo

Student uvede postup, jak uzavřít pracovní smlouvu a podat výpověď uvede svá pracovní práva a vyžaduje jejich respektování od ostatních, respektuje své pracovní povinnosti objasní funkci odborů

Právní podmínky vzniku, změny a zániku pracovního poměru (pracovní smlouva, zkušební doba, výpověď, odstupné)


Poznámky

OSV 2, 4 EV 2

Práva a povinnosti účastníků pracovněprávních vztahů(pracovní doba, pracovní neschopnost, mzda, minimální mzda, odměny)

Odbory volí bezpečné pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí, používá Zásady bezpečnosti práce, ekologická adekvátní pracovní postupy hlediska práce chová se poučeně a adekvátně situaci v případě pracovního úrazu

Pracovní úraz a odškodnění

Mezinárodní vztahy, globální svět Očekávané výstupy

Učivo

Student uvede příklady činnosti některých významných mezinárodních organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich činnost na chod světového společenství, zhodnotí význam zapojení ČR


Mezinárodní vztahy jako věda, mezinárodní spolupráce,její důvody a význam, významné mezinárodní organizace a společenství – Rada Evropy, NATO, OSN, diplomacie

VMEGS 3, 4

Evropská integrace:

VMEGS 4, 5

Poznámky

uvede příklady institucí, na něž se může obrátit v případě problémů při pobytu v zahraničí objasní důvody evropské integrace, posoudí její význam pro vývoj Evropy rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich činnosti posoudí projevy globalizace, uvede příklady globálních problémů, analyzuje jejich příčiny a domýšlí jejich možné důsledky

Podstata a význam evropské integrace, význam Evropské unie, proces integrace, orgány EU, jednotná evropská měna Proces globalizace:

VMEGS 1, 2

Příčiny, projevy a důsledky procesu globalizace, globální problémy

EV 2

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

int. IVT v průběhu studia

138


5.12 Dějepis 5.12.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 2 2 2 2 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Dějepis RVP ZV a RVP G. Realizují se tematické okruhy průřezových témat Výchova demokratického občana RVP ZV, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP ZV a RVP G, Environmentální výchova RVP ZV, Mediální výchova RVP G a Multikulturní výchova RVP ZV. Přehled viz kapitola 3.8. Pro výuku je k dispozici odborná učebna vybavená didaktickou technikou. Na předmět navazuje volitelný dějepisný dvouletý seminář pro 3. a 4. ročník čtyřletého cyklu a 5. a 6. ročník šestiletého studia. Maturitní zkoušku lze skládat v rámci profilové části. Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince, zejména ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významným způsobem zohledňuje základní hodnoty evropské civilizace, pomáhá žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Předmět Dějepis úzce souvisí s předmětem Zeměpis, ale také s předměty ostatními (důležité objevy a jejich význam pro rozvoj lidstva, náboženství, kultura, literatura). Žák je veden k tomu, aby chápal, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek; aby si uvědomoval historické kořeny společenských jevů, dějů a změn a jejich souvislosti v reálném i historickém čase; aby rozlišoval mýty a skutečnost, objektivně posuzoval společenské jevy současnosti i minulosti a rozpoznal myšlenkovou manipulaci a rovněž aby cítil úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a získal respekt ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i různých společenství. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení - Učitel prostřednictvím kritického hodnocení informací získaných z pramenů a literatury žáka vede k jejich pochopení, propojení a systemizaci. - Získaných poznatků je žák schopen využít v tvůrčích činnostech a praktickém životě. Kompetence k řešení problémů - Učitel vede žáky k tomu, aby byli schopni samostatně řešit problémy a zvolit vhodné způsoby řešení. - Osvědčené postupy žák aplikuje při řešení dílčích dějinných problémů. - Učitel vede žáky ke kritickému uvažování. Kompetence komunikativní - Učitel žáka vede při nejednoznačné interpretaci historických problémů a jevů k dovednosti obhájit vlastní názor, jakož i k dovednosti nahlížet na problém tvůrčím způsobem, tedy umět klást a správně formulovat otázky při zachování názorové plurality. - Žák je veden ke kultivovanému vyjadřování v mluveném i psaném projevu. Kompetence sociální a personální - Učitel vede žáky prostřednictvím práce ve dvojicích či skupinách ke vzájemné toleranci, ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi. 139

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Žáci jsou obecně vedeni k upevňování dobrých mezilidských vztahů a k vytváření přátelské atmosféry pracovního prostředí. Kompetence občanská - Učitel se snaží o cílené vedení žáka k pochopení vlastní identity v soudobém světě a o snadnější hodnotovou orientaci prostřednictvím hodnotících postojů, které rozvíjí v souvislosti s interpretací dílčích období dějin. Kompetence pracovní - Učitel klade důraz na různé formy práce (individuální, skupinová) a výstupy žáků. - Žáci jsou dále motivováni k tomu, aby se zapojovali do mimoškolních aktivit, které prohlubují a doplňují výuku dějepisu (exkurze). - Žák je veden k tomu, aby při vlastní práci využíval širší spektrum informačních zdrojů (literatura, internet). - Pod vedením učitele žák píše seminární práci, kterou prezentuje při maturitní zkoušce. Kompetence k podnikavosti - Učitel cíleně motivuje žáky k aktivní účasti na školních projektech a odborných aktivitách. - Vede žáky k uplatnění tvůrčího přístupu a k rozpoznání a využití příležitostí v kontextu vlastního uplatnění. - Žák je též veden ke kritickému zhodnocení všech rizik a jejich důsledků souvisejících s jeho rozhodováním v profesním i osobním životě. -


1. ročník šestiletého studia Novověk Očekávané výstupy

Učivo

Student na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek


Osvícenství a osvícenský absolutismus

VMEGS 3

Vznik USA

VMEGS 1

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět Vídeňský kongres

Modernizace společnosti vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Průmyslová revoluce a její důsledky pro společnost; sociální otázka

objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími

EV 3

Národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

Politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva Vznik jednotné Itálie a Německa

140

VDO 3

VDO 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vybraných evropských národů

Vývoj ve Francii

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin

Osmanští Turci, Rusko Občanská válka v USA

uvede požadavky, jak byly formulovány ve vybraných evropských revolucích

Dualismus v habsburské monarchii

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Kolonialismus

pozná a charakterizuje jednotlivé kulturní styly

Konflikty mezi velmocemi v předvečer první světové války

Kultura na přelomu 19. a 20. století

MKV 1

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla charakterizuje soupeření mezi velmocemi vymezí význam kolonií

2. ročník šestiletého studia Moderní doba Očekávané výstupy

Učivo


Student na příkladech demonstruje zneužití První světová válka a její politické, techniky ve světových válkách a jeho sociální a kulturní důsledky důsledky Vznik Československa rozpozná klady a nedostatky Ruské revoluce demokratických systémů Nové politické uspořádání Evropy, úloha charakterizuje jednotlivé totalitní USA ve světě systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

Československo, hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy

VDO 4

Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech, hospodářská krize Kultura první poloviny 20. století Nástup fašismu, nacismu, důsledky pro Československo a svět Mnichovská krize

OSV 10

Druhá světová válka, holocaust Protektorát Čechy a Morava, domácí a zahraniční odboj, obnovení Československa Politické, mocenské a ekonomické důsledky války

Rozdělený a integrující se svět

141

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

Studená válka

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

Politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

VMEGS 1

Rozdělení světa do vojenských bloků uvede příklady střetávání obou bloků reprezentovanými supervelmocemi

posoudí postavení rozvojových zemí

Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Československo od roku 1948 do roku 1989

popíše proces sjednocování Evropy

Pád železné opony

VDO 4

Vznik České republiky Dekolonizace, mimoevropský svět

MKV 4

Sjednocující se Evropa


Učivo


Student

Úvod do studia historie charakterizuje smysl historického poznání a jeho povahu jako poznání neuzavřeného a proměnlivého rozlišuje různé zdroje historických informací, způsob jejich získávání a úskalí jejich interpretace

význam historického poznání pro současnost práce historika, historické informace, jejich typy, účel, možnosti využití

vyjmenuje pomocné vědy historické a vysvětlí jejich obsah

pomocné vědy historické

objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin

periodizace dějin

vztah historie k ostatním vědám

Pravěk objasní ve shodě s aktuálními vědeckými poznatky materiální a duchovní život lidské společnosti v jednotlivých etapách pravěku vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva v důsledku cílevědomé zemědělské a řemeslné činnosti

doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit)

doba bronzová

doba železná

zařadí časově a prostorově hlavní archeologické kultury pravěku

Starověk a počátky středověku zdůvodní civilizační přínos vybraných starověkých společností, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evropská civilizace objasní židovství (vazbu mezi a

Staroorientální státy: Mezopotámie Egypt Izrael Antické Řecko Antický Řím Naše země a ostatní Evropa v době

142

VMEGS 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM křesťanstvím) a další neevropské kulturní systémy

římské, civilizovanost a barbarství, limes romanus jako civilizační hranice

popíše určující procesy a události, uvede významné osobnosti starověkých dějin

stěhování národů

objasní proces christianizace a její vliv na konstituování raně středověkých států v Evropě

VMEGS 1

utváření středověké Evropy (byzantskoslovanská oblast, franská říše a oblast východní a střední Evropy)

vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a církevní mocí v západním a výchovním kulturním okruhu i projevy vlivu náboženství a církve ve středověké společnosti


Učivo

Student


Poznámky

Raný středověk definuje proměny hospodářského i politického uspořádání středověké společnosti 5. – 12. století a jeho specifické projevy ve vybraných státních celcích

Normané a jejich vliv na vývoj západní a jižní Evropy

charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

islám a arabská říše

počátky státních útvarů na našem území Český přemyslovský stát

vymezí specifika islámské oblasti

křesťanství jako nové kulturní a společenské pojítko, vnitřní nejednota

vysvětlí důsledky tatarských nájezdů pro východní Evropu

Židé ve středověku boj o investituru, papežství a císařství vzdělanost a umění raného středověku MKV 1



využívá nabídku informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií, knihoven, databází a výukových programů posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací zpracovává a prezentuje výsledky své práce s využitím pokročilých funkcí aplikačního softwaru, multimediálních technologií a

143

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM internetu

Vrcholný středověk definuje proměny hospodářského a politického uspořádání středověké společnosti 12. – 15. století a jeho specifické projevy v jednotlivých zemích

Vznik jednotlivých států v západní Evropě

charakterizuje základní rysy vývoje na našem území

Kacířství, husitství, křížové výpravy

VMEGS 4

vývoj Svaté říše římské do nástupu Habsburků 1440

Český stát (Přemyslovci, Lucemburkové, použije znalosti z předchozího studia Jagellonci) a objasní význam tatarských a Agrární revoluce, kolonizace, rozvoj tureckých nájezdů pro vývoj Evropy řemesel a obchodu, urbanizace a zánik Byzantské říše Střední a východní Evropa ve 12.–15. umí vysvětlit nové filozofické a století vědecké myšlenky, které byly Renesance a humanismus zformulovány ve 14. – 17. století; zhodnotí jejich praktický dopad Reformace porozumí důsledkům zámořských Zámořské objevy objevů, jež vedly k podstatným hospodářským mocensko-politickým Vzdělanost a umění vrcholného a změnám pozdního středověku

EV 2

VMEGS 5 VMEGS 1

popíše základní rysy reformace a Evropské monarchie v 16.–18. století. OSV 4 protireformace, vysvětlí důsledky pro Šíření reformace MKV 3 další evropský i světový vývoj Rivalita a spolupráce evropských velmocí v raném novověku; třicetiletá válka Absolutismus a stavovství


Učivo

Student


Počátky novověku vymezí základní znaky stavovství a absolutismu; uvede konkrétní projevy v jednotlivých zemích a příklady střetů

Anglická a nizozemská revoluce Barokní kultura, politika a náboženství

posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a kulturní poměry

Osvícenství, revoluce a idea svobody určí a zhodnotí hlavní myšlenky a Osvícenství VMEGS 1 principy osvícenství a rozpozná jejich uplatnění v revolucích 18. a 19. Velké revoluce – vznik USA, francouzská revoluce, rok 1848–1849 století

144

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM na konkrétních příkladech jednotlivých států demonstruje postupný rozklad, zánik a proměny dosavadních systémů přes úsilí mocenských struktur o jejich udržení

Evropa za napoleonských válek a po posoudí význam ústavy a novou Vídeňském kongresu organizaci států, uvede základní typy parlamentních státních systémů

VMEGS 1

Modernizace společnosti, liberalismus a nové myšlenkové proudy, které z něj vycházejí vysvětlí emancipační úsilí národů a jednotlivých společenských vrstev; vymezí místo utváření českého novodobého národa v tomto procesu včetně jeho specifických rysů charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh industrializace a její ekonomické, sociální a politické důsledky; rozpozná její ekologická rizika; určí základní příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa modernizace objasní tendence vývoje české společnosti ve 2. pol. 19. století vysvětlí expanzivní záměry velmocí v okrajových částech Evropy a mimoevropském světě, jež byly příčinou četných střetů a konfliktů daného období charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci v Rusku

Rozvoj výroby a vědy, proměna agrární společnosti ve společnost průmyslovou, změny v sociální struktuře

EV 2

Utváření novodobých národních společností (zej. české, německé, italské)

VMEGS 4

Vývoj společnosti ve Francii Česká společnost v habsburské monarchii, její politické snahy do 1867

MV 2

Pokus o české vyrovnání Předpoklady a projevy imperiální (mocenské a koloniální) politiky velmocí; nástup Ruska jako evropské velmoci

VMEGS 2

USA, jejich vnitřní vývoj a vojenské aktivity v předvečer 1. světové války Mimoevropská ohniska koloniálních konfliktů Vědecko- technická revoluce a proměny životního stylu

EV 2

První světová válka, české země v době války, první odboj Revoluce v Rusku, upevňování bolševické moci Versailleský systém a jeho vnitřní rozpory


Učivo

Student


Moderní doba, situace v letech 1919–1945 charakterizuje dvě světové války, dokumentuje sociální, hospodářské a politické důsledky

Evropa a svět ve 20. a 30. letech, světová hospodářská krize ve světě i v ČSR

uvede příčiny a projevy politického a mocenského obrazu světa, který byl určen vyčerpáním tradičních evropských velmocí, vzestupem USA a nastolením bolševické moci

Nástup fašismu a nacismu Růst mezinárodního napětí a vznik válečných ohnisek

145

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM v Rusku

Mnichovská krize a její důsledky

vymezí základní znaky totalitních ideologií a dovede je srovnat se zásadami demokracie; objasní příčiny a podstatu agresivní politiky a neschopnosti potencionálních obětí jim čelit

Kultura první poloviny 20. století

vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou krizí a vyhrocením politických problémů, které byly provázeny radikalizací pravicových i levicových protidemokratických sil

Protektorát Čechy a Morava, druhý odboj

VMEGS 1

Druhá světová válka (globální a ideologický charakter války, věda a technika jako prostředky vedení války, holocaust)

Obnova Československa

VMEGS 2

MKV 3

popíše a zhodnotí životní způsob v moderní evropské společnosti, zhodnotí význam masové kultury

OSV 4

Soudobé dějiny charakterizuje vznik, vývoj a rozpad bipolárního světa, jeho vojenská, politická a hospodářská seskupení, vzájemné vztahy a nejvýznamnější konflikty

Evropa a svět po II. světové válce

vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje zemí západního a východního bloku; zej. se zaměří na pochopení vnitřního vývoje a vzájemných vztahů supervelmocí USA, SSSR a situaci ve střední Evropě a v naší zemi

SSSR jako světová velmoc; RVHP, Varšavská smlouva

porovná a vysvětlí způsob života a chování v nedemokratických společnostech a demokraciích popíše mechanismy a prostředky postupného sjednocování Evropy na demokratických principech, vysvětlí lidská práva v souvislosti s evropskou kulturní tradicí; zná základní instituce sjednocující se Evropy, jejich úlohu a fungování objasní hlavní problémy specifické cesty vývoje významných postkoloniálních rozvojových zemí; objasní význam islámské, židovské a některé další neevropské kultury v moderním světě vymezí základní problémy soudobého světa a možnosti jeho dalšího vývoje

Vznik OSN, princip sociálního státu

OSV 5

Studená válka. Východní blok, jeho politický hospodářský a sociální vývoj

VMEGS 2

Vývoj v Československu v poválečném období do roku 1969 Euroatlantická spolupráce a vývoj demokratických zemí; USA jako světová velmoc

VMEGS 5

Životní podmínky na obou stranách „železné opony“ Československo v době normalizace Dekolonizace; třetí svět a modernizační procesy v něm – ekonomické, demografické a politické postavení v globálním světě Pád komunistických režimů a jeho důsledky; sjednocující se Evropa a její místo v globálním světě

OSV 5 VMEGS 2

OSV 5

Rozpad ČSFR, transformace ekonomiky, pluralitní společnost, ČR v současnosti

Globální problémy moderní společnosti

146

VMEGS 2 EV 2


5.13 Hudební výchova 5.13.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 1 1 2 2 0 0 Hudební výchova je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu. V prvních dvou letech šestiletého studia je předmět povinný pro všechny žáky. Ve třetím a čtvrtém ročníku šestiletého studia žák vybírá mezi hudební a výtvarnou výchovou, totéž platí paralelně pro první a druhý ročník čtyřletého studia. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci mají dále možnost navštěvovat hodiny pěveckého sboru – nepovinného předmětu s týdenní dotací dvou hodin. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení – učitel - vede žáky k vhodné práci s didaktickým materiálem a didaktickými pomůckami, včetně hudebních nástrojů; - vhodně doplňuje výuku audio&video ukázkami. Kompetence k řešení problémů – učitel - seznamuje žáky s notopisem za účelem interpretace notového materiálu formou instrumentální i vokální; - usměrňuje žáky při jednoduché harmonizaci doprovodu lidových písní či jednoduchých skladeb. Kompetence komunikativní – učitel - vede žáka k používání osvojených odborných termínů týkajících se daného tematického okruhu či hudebního slohu; - vyžaduje, aby žák vyjádřil své názory a postoje vůči vybraným hudebním úryvkům a byl připraven tyto názory obhájit i akceptovat postoje svých spolužáků. Kompetence sociální a personální – učitel - klade důraz na individuální přístup k žákům a na rozvoj jejich vlastních schopností; - používá metodu práce ve skupinách při řešení problémů či konfrontaci postojů žáků. Kompetence občanská – učitel - seznamuje žáky s hudbou různých národů a etnik, aby si uvědomili důležitost hudby v rámci kulturního života těchto skupin; - organizuje návštěvy koncertů a divadelních představení podle aktuálních možností, formuje tak postoje žáků k emotivním a pocitovým prožitkům, formuje jejich vztah k hudbě a rozvíjí jejich kulturní rozhled. Kompetence pracovní – učitel - motivuje žáky ke zpěvu lidových písní a jednoduchých skladeb; - dle možnosti nabádá k instrumentálnímu doprovodu výše zmíněných hudebních forem nebo alespoň k částečnému podílu na realizaci. Kompetence podnikavosti – učitel - zadává žákům referáty k samostatnému či skupinovému zpracování a následné prezentaci; - dle možností realizuje žákovy návrhy na výběr skladeb pro vokálně-instrumentální část hodiny, aby žák tak mohl částečně ovlivňovat charakter daného vzdělávacího celku.

147


1. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo


Žák orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

hudba artificiální a non-artificiální

OSV 8

původ, vznik, funkce hudby

OSV 9

pravěká hudba židovská hudební kultura, exotické hudební kultury antická hudba

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává jí z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Poznámky

VMEGS 1

duchovní a světský jednohlas středověku vícehlasá kompozice středověku

VMEGS 2 VMEGS 3

nejvýznamnější osobnosti hudební renesance, cyklická mše jazz (dixieland, spirituál, gospel, ragtime, klasický jazz, blues, pochodový jazz, swing) bluegrass, rock´n´roll, rock, pop

Produkce Očekávané výstupy

Učivo


Žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

Vokální činnost

OSV 8

hlasová a rytmická cvičení

OSV 9

Poznámky

rozšiřování rozsahu zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

vícehlas zpěv lidových a umělých písní Instrumentální činnost

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů.

nástrojová reprodukce různých melodií tvorba jednoduchých instrumentálních doprovodů

2. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Žák

148


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

BAROKO

OSV 8

vznik opery, suita, koncert, sonáta

OSV 9

Bach, Händel, Vivaldi KLASICISMUS sonáta, symfonie, smyčc. kvartet Haydn, Mozart, Beethoven

VMEGS 1

ROMANTISMUS

VMEGS 2

píseň, symfonická báseň, programní symfonie

VMEGS 3

1. generace romantiků, novoromantismus, evropské školy Smetana, Dvořák

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

IMPRESIONISMUS Debussy, Ravel, Janáček


Učivo


Žák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Poznámky

Vokální činnost hlasová a rytmická cvičení

OSV 8

rozšiřování rozsahu

OSV 9

vícehlas zpěv lidových a umělých písní Instrumentální činnost

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

nástrojová reprodukce různých melodií tvorba jednoduchých instrumentálních doprovodů

1. ročník čtyřletého studia 3. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Žák

149


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku popíše a na vybraných hudebních dílech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby a na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje

starověké kultury, Řecko, Řím

OSV 3 OSV 5

duchovní a světská hudba raného středověku

nástup vícehlasu ve středověku (organum, conductus, ARS NOVA)

VMEGS 4

RENESANCE mše, motet, chanson, madrigal

Despres, Lasso, Palestrina interpretuje hudbu na základě česká hudební renesance vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní ( K. H. z Polžic, Vodňanský) soudy a preference, které dokáže v diskuzi obhájit BAROKO orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost oratorium, kantáta, koncert, sonáta, hudebního myšlení v jednotlivých suita, fuga etapách, rozlišuje hudební slohy vývoj opery (Florentská kamerata, II. podle typických hudebních znaků, operní reforma) na základě historických, společenských a kulturních kontextů anglické a francouzské baroko popíše podmínky a okolnosti vzniku baroko v českých zemích (Michna, hudebního díla Vejvanovský, Černohorský, Zelenka) odliší hudbu podle jejího stylového velikáni světové barokní hudby (Bach, zařazení, významu a funkce, Händel, Vivaldi) rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích uvědomuje si rozdílnost přístupu jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout


Učivo

Žák Hlasová výchova využívá svůj pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj správné dýchání hlas zněle a přirozeně, správně artikuluje hlasová hygiena využívá jednoduché i složitější nástroje při individuálních či společných hudebních aktivitách a přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem používá hudební nástroje jako prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních,

rozezpívání správné tvoření tónů artikulace¨ hlavový tón

Zpěv

150

Průřezová témata OSV 3 OSV 5

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje

jednohlasé písně lidové a umělé kánony lidové a umělé úpravy lidových i umělých písní, vícehlas

2. ročník čtyřletého studia 4. ročník šestiletého studia Recepce a reflexe Očekávané výstupy

Učivo

Žák vyděluje podstatné hudební znaky z proudu znějící hudby, rozpoznává hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě, uvědomuje si hudební formu díla a k dílu přistupuje jako k logicky utvářenému celku popíše a na vybraných hudebních dílech ukáže důležité znaky tvorby a interpretace, vysvětlí, v čem tkví originální a nezaměnitelný přínos skladatele a interpreta, možná poselství sdělovaná prostřednictvím hudby a na základě svých schopností, znalostí i získaných zkušeností dešifruje a interpretuje


KLASICISMUS

OSV 3

symfonie, koncert, smyčcový kvartet, sonáta

OSV 5

sonátová forma symfonický orchestr český hudební klasicismus (emigrace, domácí scéna) vídeňská škola (Haydn, Mozart, Beethoven)

ROMANTISMUS

programní symfonie, symfonická báseň, interpretuje hudbu na základě píseň vědomostí a individuálních hudebních schopností, vytváří vlastní I. generace romantiků soudy a preference, které dokáže novoromantismus v diskuzi obhájit národní školy orientuje se ve vývoji hudebního umění, uvědomuje si rozdílnost klasicko-romantická syntéza hudebního myšlení v jednotlivých hudba 20. století etapách, rozlišuje hudební slohy podle typických hudebních znaků, na pozdní romantismus základě historických, společenských a kulturních kontextů popíše podmínky a okolnosti vzniku hudebního díla odliší hudbu podle jejího stylového zařazení, významu a funkce, rozpozná vhodnost či nevhodnost využití určité hudby v konkrétních situacích uvědomuje si roli hudebního průmyslu v současném světě, je schopen poukázat na příklady zneužívání hudby uvědomuje si rozdílnost přístupu jednotlivých lidí k hudbě a hudební tvorbě, vnímá hudbu jako způsob prezentace vlastních idejí a názorů i idejí, pocitů a názorů ostatních lidí a na základě toho je schopen se s hudbou ztotožnit, či ji odmítnout

impresionismus a jiné hudební proudy této doby fúze jazzu a artificiální hudby non-artificiální hudba 20.století

151

VMEGS 4

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci




Učivo

Žák využívá svůj pěvecký potenciál při zpěvu, při mluvním projevu vede svůj Hlasová výchova hlas zněle a přirozeně, správně správné dýchání artikuluje hlasová hygiena využívá jednoduché i složitější nástroje při individuálních či rozezpívání společných hudebních aktivitách a správné tvoření tónů přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem artikulace používá hudební nástroje jako hlavový tón prostředek sdělování hudebních i nehudebních myšlenek a představ orientuje se v zápise jednoduchých, případně i složitějších vokálních, instrumentálních i vokálněinstrumentálních písní a skladeb, na základě svých individuálních hudebních schopností tyto skladby realizuje

Zpěv jednohlasé písně lidové a umělé kánony lidové a umělé úpravy lidových i umělých písní, vícehlas

152


OSV 3 OSV 5

Poznámky


5.14 Výtvarná výchova 5.14.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 1 1 2 2 0 0 Předmět Výtvarná výchova realizuje obsah oboru ve dvou rovinách: 1. teoretické –poznávání světa vizuální kultury a to i v kontextu historickém. 2. praktické – vlastní práce na základě osobního poznání a prožitku. Umožňuje chápat umění a kulturu jako racionální poznání, ale hlavně duševní činnost sloužící k hledání vlastní identity, jedinečnosti a rozvíjení osobní kreativity. Přibližuje poznání výtvarné kultury jako duchovní činnosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. V kontextu praktickém, jako součást každodenního života – kultura chování, oblékání, cestování, práce aj. Výtvarná výchova pracuje s vizuálními znakovými prostředky tj. obraz, skulptura, design, architektura, nová media apod. Výuka probíhá v odborné učebně. Na předmět navazuje dvouletý seminář Teorie dějin výtvarné kultury pro 3.a 4. ročník v rozsahu dvou hodin týdně. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence komunikativní Učitel vede žáky chápat umění jako proces komunikace, volit efektivní formy komunikace, formulovat svůj názor, naslouchat ostatním, diskutovat. Kompetence k učení Učitel vede žáky rozumět textu, samostatně vyhledávat informace k rozvoji vlastního úsudku a získané poznatky řadit do systému. Kompetence k řešení problému Učitel vede žáky umět definovat problém a najít různé způsoby jeho řešení, obhájit svá řešení problému. Kompetence pracovní Učitel vede žáky dodržovat vymezená pracovní pravidla, chránit zdraví své i druhých, praktickou činností rozvíjet motoriku rukou, prostorové a barevné vidění, fantazii, kreativitu. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky pracovat v týmu a k schopnosti na základě informací hodnotit sebe i druhé. Kompetence občanské Učitel vede žáky k zájmu o aktuální dění vzhledem ke svým zálibám a budoucímu zaměření. Též k účasti na soutěžích a výstavách. Kompetence k podnikavosti Učitel vede žáky k samostatnosti, práci na projektu tj. návrh, realizace, obhajoba, možnost praktické realizace. Podpora individuality žáka. 5.14.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

153


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Rozvíjení smyslové činnosti Žák při vlastních tvůrčích činnostech

prvky VOV – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

OSV 5

hudba, optika

při tvorbě VOV se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje

OSV 2

společnost a její proměny

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci VOV, volí a kombinuje prostředky

typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, kresba, koláž

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah VOV, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků VOV a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

užívá VOV k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

moderní drama

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – fotografie, video, PC

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, náboženské, přírodní, folklorní, sociální a kulturní souvislosti

historický a společenský kontext

pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (dále VOV), porovnává je na základě vztahů – světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy

moderní město, média

OSV 4

veřejné projevy


Učivo

Žák porovnává různé interpretace VOV a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní)

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém

154


Poznámky lidská psychika, její základní struktura

OSV 2

matematické principy



Učivo


Žák

Poznámky

uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

vyjádření

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky existujících i běžně užívaných VOV

typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama a jiné žánry, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

rozliší působení VOV v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální, náboženské, folklorní, přírodní a kulturní souvislosti

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

pozice umělce v dějinách

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora

nonverbální komunikace

výtvarný průmysl, pop art

MKV 1

literární kultura a její kontext


Učivo

Žák nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

155


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

lidské tělo, tělesnost

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

symbolismus a jeho podstata

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

fyzikální zákonitosti


důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

společenský kontext užší a širší


Učivo

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

typy vizuálně obrazných vyjádření – objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, comics, fotografie, vizualizované dramatické akce, grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

OSV 3

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

OSV 1, 2

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární,

Žák

156


Poznámky moderní společnost

komunikační mechanismy

moderní mechanika a kinetické principy

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM výtvarném umění a digitálních médiích – fotografie, video

světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření

při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky, zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a individuální přínos pro tvorbu a interpretaci

analýza vlastních i uměleckých děl, hledání charakteristických prostředků, barev, tvarů, kompozice, materiálu


záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, literárních)


literární a dramatické souvislosti OSV 2

psychologie, biologie člověka



157


5.15 Tělesná výchova 5.15.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ročník 1.6 2.6 3.6/1.4 4.6/2.4 5.6/3.4 6.6/4.4 hodinová dotace 2 2 2 2 2 2 Tělesná výchova je vyučována podle všeobecně zaměřeného vzdělávacího programu, a to 2 hodiny týdně ve všech ročnících čtyřletého i šestiletého studia. Jako nepovinný předmět je možno navštěvovat po celou dobu studia zájmovou tělesnou výchovu v dotaci 2 hodin týdně. Obsah předmětu tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah předmětu rozdělen do těchto okruhů: - činnosti ovlivňující zdraví - činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - činnosti podporující pohybové učení Nedílnou součástí výuky je lyžařský výcvikový kurz v 1. a 3. ročníku šestiletého studia a 1. ročníku čtyřletého studia, rozšířený o nabídku výuky snowboardingu (podle možnosti organizačního zajištění), a turistický kurz ve 3. (resp. 5.) ročníku, obohacený podle aktuálních možností o cyklistický a vodácký výcvik. Cílem tělesné výchovy je pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody. Žáci jsou vedeni k chápání významu zdatnosti jako významného předpokladu pro uplatnění ve společnosti a k využívání preventivních postupů v denním režimu. Vzdělání v TV směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a vytváří pohybové, morální a volní předpoklady pro „zdravé“ rozhodování v životních situacích. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel  vede žáky k sebehodnocení i hodnocení výkonů jejich spolužáků  individuálním přístupem k žákům zvětšuje jejich šanci prožít úspěch Kompetence k řešení problémů Učitel  seznamuje žáky s různými strategiemi řešení problému  pracuje se žáky ve skupinách Kompetence komunikativní Učitel  učí žáky reagovat na pokyny  využívá různé informační a komunikační zdroje a prostředky Kompetence sociální a personální Učitel  společně se žáky vytváří pravidla týmové práce a řídí se jimi  upevňuje mezilidské vztahy  usiluje o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině Kompetence občanská Učitel  podporuje aktivní sportování  objasňuje a podává příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách Kompetence pracovní Učitel 158

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM  uvádí příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu i v celém životě  zpracovává a prezentuje naměřené výkony Kompetence k podnikavosti Učitel - zadává samostatnou práci, vede žáky k plnění pohybových úkolů - motivuje žáky k využívání různých informačních zdrojů - vede žáky k začlenění pohybové aktivity do jejich osobního života 5.15.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. a 2. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

správné držení těla, zvyšování kloubních pohybů, správné zapojení dechu

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

celkové posilování svalového aparátu

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připravuje před pohybovou činností a po jejím ukončení uvolňuje nejzatěžovanější partie těla uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody,silničním provozu naplňuje základní olympijské myšlenky-čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví

rozvoj vytrvalosti zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení celého těla před a po ukončení hodiny seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ POHYBOVÉ HRY

předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobuje jim svou činnost

závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením a s různým náčiním (švihadlo, míč)

dohodne se na jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva

SPORTOVNÍ HRY

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a podílí se na jejich prezentaci užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové

vybíjená taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná přehození míče přes síť rychlá a přesná přihrávka prudké odehrání míče do soupeřova pole („smeč“ jednoruč, obouruč, ve výskoku) košíková správný postoj při přihrávce dribling pravou i levou rukou bez očního

159


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM dovednosti a tvořivě je aplikuje

kontaktu s míčem

zvládne přeskoky přes švihadlo různými způsoby

manipulace s míčem

používá míč i při soutěživých hrách

dvojtakt střelba na koš

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

nácvik herních činností jednotlivce

tvořivě aplikuje osvojené dovednosti ve hře

uvolňování hráče s míčem, bez míče

obrana ( zónová, osobní, obranný pohyb)

odbíjená odbití vrchem, spodem přihrávky vrchem, spodem, přes síť podání vrchem, spodem nácvik útoku po přihrávce příjem podání nácvik smeče DOPLŇKOVÉ SPORTOVNÍ HRY minikopaná, florbal nácvik útoků a obrany herní varianty ATLETIKA

rozvíjí koordinaci svého těla, prostorovou orientaci

atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou, oštěpařský krok)

uvědomuje si změny polohy těla a jeho částí

rychlé běhy na krátkou trať

potlačuje strachové zábrany projevuje odpovědnost za bezpečnost a zdraví spolužáků při poskytování dopomoci a záchrany

starty z různých poloh nácvik startu z bloků hod kriketovým míčkem skok daleký skok vysoký

rozvíjí výbušnou sílu a dynamickou vytrvalost při odrazech zlepšuje odhad vzdálenosti osvojuje si manipulaci s nářadím při jeho přípravě

vrh koulí vytrvalostní běh základy štafetového běhu, předávka GYMNASTIKA akrobacie

rozvíjí koordinaci, dynamickou i vytrvalostní sílu, smysl pro změnu tempa pohybu

kotoul vpřed, vzad, s obměnami, ve vazbách

rozvíjí estetizaci pohybu

kotoul letmo do duchen (s odrazem z můstku, trampolínky, přes překážku)

posiluje odvahu

kolébka vzad z různých postojů a poloh

formuje samostatnost a schopnost soustředit se na výkon

stoj na lopatkách

sebehodnotí se v dané pohybové činnosti sám označí nedostatky a jejich příčiny

stoj na rukou (u opory, samostatně) přemet stranou (vpravo, vlevo) rovnovážné polohy (váha stojmo) přeskok

160

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti v rámci svých schopností a zájmu sportuje ve sportovních oddílech a organizuje si volný čas

nácvik odrazu roznožka (přes kozu našíř, nadél, s oddáleným můstkem) skrčka (přes kozu našíř, přes bednu našíř) hrazda vzpor na rukou, kotoul vpřed přešvih únožmo (pravou, levou) toč jízdmo vpřed, vzad podmet

v rámci svých možností zvládá speciální lyžařský výcvikový kurz uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

nadhmatem výmyk seskok zákmihem kruhy rotace kolem své osy doskočné – výdrž ve shybu (D) shyby (CH) šplh na laně, tyči

vstupuje do organizace svého pohybového režimu usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování na všech sportovištích

CVIČENÍ PRŮPRAVNÁ, KOMPENZAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, RELAXAČNÍ, KOORDINAČNÍ, KONDIČNÍ LYŽOVÁNÍ bezpečnost pohybu v zimní horské krajině sjezdové lyžování jízda na vleku běh na lyžích ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech prevence a korekce jednostranného zatížení význam pohybu pro zdraví


Učivo

Žák organizuje svůj pohybový režim a využívá v souladu s pohybovými předpoklady, zájmy a zdravotními potřebami vhodné a dostupné pohybové aktivity

individuální pohybový režim

ověří jednoduchými testy úroveň zdravotně orientované zdatnosti a svalové nerovnováhy

zdravotně zaměřené cvičení

hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

161


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM provádí osvojované pohybové dovednosti na úrovni individuálních předpokladů

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání lyžování – běžecké, sjezdové, snowboarding

užívá s porozuměním tělocvičné názvosloví (gesta, signály, značky) na úrovni cvičence, vedoucího pohybových činností, organizátora soutěží

vzájemná komunikace a spolupráce při pohybových činnostech

volí a používá pro osvojované pohybové činnosti vhodnou výstroj a výzbroj a správně ji ošetřuje

sportovní výstroj a výzbroj – účelnost, funkčnost, bezpečnost, finanční dostupnost a kvalita


Učivo

Žák usiluje o optimální rozvoj své zdatnosti, vybere z nabídky vhodné kondiční programy nebo soubory cviků pro udržení či rozvoj úrovně zdravotně orientované zdatnosti a samostatně je upraví pro vlastní použití

svalová nerovnováha – příčiny svalové nerovnováhy, testy svalové nerovnováhy

vybere z nabídky vhodné soubory vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy a samostatně je upraví pro vlastní použití

organismus a pohybová zátěž – způsoby zatěžování, kompenzace jednostranné zátěže

zvládá základní pohyby rozvoje osvojovaných pohybových dovedností a usiluje o své pohybové sebezdokonalení

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a

162


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání respektuje pravidla osvojovaných sportů, rozhoduje (spolurozhoduje) třídní nebo školní utkání, závody, soutěže v osvojovaných sportech

měřitelné a hodnotitelné údaje související s tělesnou výchovou a sportem

respektuje práva a povinnosti vzájemná komunikace a spolupráce při vyplývající z různých sportovních rolí pohybových činnostech – jedná na úrovni dané role, spolupracuje ve prospěch družstva


Učivo

využívá vhodné soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci

zdravotně orientovaná zdatnost – složky ZOZ, kondiční testy

uplatňuje účelné a bezpečné chování při pohybových aktivitách i v neznámém prostředí

individuální pohybový režim

Žák

respektuje věkové, pohlavní, pohybové dovednosti a pohybový výkon výkonnostní a jiné pohybové rozdíly a přizpůsobí svou pohybovou činnost pohybové odlišnosti a handicapy dané skladbě sportujících průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce a pobytu v přírodě, orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik další moderní a netradiční pohybové činnosti připraví (ve spolupráci s ostatními žáky) třídní či školní turnaj, soutěž, turistickou akci a podílí se na její

pohybové činnosti, sportovní a turistické akce – organizace, propagace,

163


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM organizaci

vyhodnocení, dokumentace

sleduje podle výkonů (i dlouhodobě) pohybové výkony, sportovní výsledky, činnosti související s pohybem a zdravím – zpracuje naměřená data, vyhodnotí je a výsledky různou formou prezentuje

pravidla osvojovaných pohybových činností


Učivo

Žák připraví organismus na pohybovou činnost s ohledem na následné převažující pohybové zatížení

organismus a pohybová zátěž

poskytuje první pomoc při sportovních či jiných úrazech i v nestandartních podmínkách

první pomoc při sportovních úrazech – závažná poranění a život ohrožující stavy, improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností – zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik)

posoudí kvalitu stěžejních částí pohybu, označí zjevné příčiny nedostatků a uplatní konkrétní osvojované postupy vedoucí k potřebné změně

pohybové dovednosti a pohybový výkon pohybové odlišnosti a handicapy průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení pohybové hry různého zaměření gymnastika – akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s nářadím kondiční a estetické cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem atletika – běh na dráze a v terénu (sprinty, vytrvalý běh, štafetový běh, skok do výšky nebo do dálky, vrh koulí, hody) sportovní hry – herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání plavání – zdokonalování osvojených plaveckých technik další moderní a netradiční pohybové činnosti úpoly – sebeobrana

aktivně naplňuje olympijské myšlenky jako projev v obecné kulturnosti

olympismus v současném světě (jednání fair play) spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu

164


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM úspěchy našeho sportu na pozadí nejdůležitějších historických sportovních událostí

165


5.16 Informatika a výpočetní technika (dále IVT) 5.16.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět patří do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie (dále ICT) podle požadavků uvedených v RVP ZV a RVP G. Tato vzdělávací oblast je tvořena jediným vzdělávacím oborem stejného jména (stejná zkratka ICT). Výuka témat oblasti ICT probíhá na našem gymnáziu dvěma způsoby: -

V předmětu Informatika a výpočetní technika (dále IVT) ve skupinách s maximálním počtem studentů 11, každý má pro sebe jeden počítač (škola má dvě počítačové učebny).

-

Integrací témat oblasti ICT do ostatních vyučovacích předmětů. Své znalosti a dovednosti z předmětu IVT mohou pak totiž studenti uplatnit během celého dalšího studia, a to např. tvorbou referátů, prezentací, zefektivnění této práce díky psaní všemi deseti prsty, díky správným zásadám formátováním textu v těchto pracích, předváděním těchto prací v hodinách, vyhledáváním potřebných informací na internetu apod. (ve škole postupně přibývají i ve třídách počítače a projektory, ve všech učebnách je připojení k internetu).

Šestileté studium Pro vzdělávací oblast (obor) ICT je v RVP ZV stanovena na 2. stupni ZŠ (6. – 9. ročník) minimální hodinová dotace 1 vyučovací hodina týdně. Na našem gymnáziu věnujeme oboru ICT v Základním vzdělávání (1. a 2. ročník šestiletého studia) v předmětu Informatika a výpočetní technika (IVT) dvě hodiny navíc, celkem se tedy studenti šestiletého studia v předmětu IVT učí 3 vyučovací hodiny, z toho 2 hodiny v 1. ročníku šestiletého studia (8. třída ZŠ) a 1 hodinu ve 2. ročníku (9. třída ZŠ), jak je vidět v dále uvedené tabulce. Vzdělávací obsah pro 2. stupeň ZŠ v oboru ICT, který uvádí RVP ZV, je uveden v další tabulce Vzdělávacího obsahu výuky ICT na našem gymnáziu v prvním ročníku šestiletého studia. Dle RVP ZV se jedná o dvě témata: „Vyhledávání informací a komunikace“ a „Zpracování a využití informací“. Ve zbývající části prvního ročníku a ve druhém ročníku šestiletého studia rozšiřujeme látku o obsah oblasti ICT z RVP G (pro gymnázia), protože považujeme za účelné, aby studenti mohli používat výpočetní techniku ve studiu na vyšší úrovni co nejdříve. Ve vyšších ročnících šestiletého studia je pak zbývající obsah ICT dle RVP G integrován do dalších předmětů. Čtyřleté studium Ve čtyřletém studiu je pro vzdělávací oblast ICT stanovena v RVP G minimální hodinová dotace celkem 4 vyučovací hodiny týdně. Na našem gymnáziu je výuka oboru ICT zařazena do předmětu Informatika a výpočetní technika (IVT) v prvním ročníku s dotací 2 hodiny týdně, další 2 hodiny jsou integrovány do ostatních vyučovacích předmětů. V hodinách IVT se studenti zdokonalí v ovládání operačního systému počítače (Windows, Linux), naučí se na vyšší úrovni používat základní kancelářské programy, seznámí se se základními typografickými a estetickými pravidly, naučí se psát všemi deseti prsty. Pracují s bitmapovým a vektorovým grafickým editorem. Naučí se základům publikování na internetu a práce s médii na počítači. Zbývající dvě hodiny jsou rozděleny do dalších vyučovacích předmětů tak, že vzdělávací obsah ICT je do nich včleněn (integrován). Začlenění obsahu ICT probíhá u nás především těmito způsoby: 166

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používáním komunikačních technologií ve výuce (vyhledávání na internetu, prezentace, promítání dataprojektorem, práce s interaktivní tabulí), - tím, že studenti vytvářejí sami práce pomocí těchto technologií (prezentace do výuky, vypracování protokolů z laboratorních prací, vypracování referátů), - další podporou výuky počítačem (materiály na internetu k domácímu studiu apod.). ICT zasahuje prakticky do všech předmětů. Pro vyčíslení hodinové dotace jsme zvolili začlenění do předmětů matematika, fyzika, základy společenských věd, dějepis, zeměpis, český jazyk a literatura, cizí jazyky, výtvarná výchova a hudební výchova. Zbývající 2 hodiny z oblasti ICT jsou tedy vhodně rozděleny mezi tyto předměty. -

Hodinové dotace ročník šestiletého studia 1. 2. 3. 4. 5. 6. celkem hodinová dotace dle RVP ZV a G 1 4 5 naše hodinová dotace: 6leté st. 2 1 0,5 int. 0,5 int. 0,5 int. 0,5 int. 5 ročník čtyřletého studia --1. 2. 3. 4. celkem hodinová dotace dle RVP G --4 4 naše hodinová dotace: 4leté st. --2 1 int. 0,5 int. 0,5 int. 4 (int. – integrováno do jiného předmětu) Na předmět IVT navazuje volitelný předmět Seminář z informatiky a výpočetní techniky (v posledních dvou letech studia, 3. a 4. ročník čtyřletého a 5. a 6. ročník šestiletého studia). Zde se studenti seznámí se základy programování, s principy objektově orientovaného programování, dále prohloubí své dovednosti při práci s kancelářskými programy, s tvorbou internetových stránek, s počítačovou grafikou a s databázemi. Podrobněji se také seznámí s hardwarem počítače. Maturitní zkoušku z IVT lze skládat v profilové části pouze v případě, že si student zvolí tento volitelný předmět. Průřezová témata Předmět IVT se podílí na průřezovém tématu Mediální výchova a Osobnostní a sociální výchova (viz tabulka Vzdělávací obsah). U pořadí a rozsahu učiva v hodinách IVT předpokládáme velkou možnost přizpůsobení potřebám a dříve dosažené úrovni studentů dané skupiny a aktuální situaci v ICT dle úvahy vyučujícího, což je dáno povahou poznatků ICT, které se rychle vyvíjejí a mění. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: vyučující vede studenty ke kvalitnímu a kritickému zpracovávání a vyhodnocování informací, k samostatné formulaci sdělení. Kompetence k řešení problém: vyučující podněcuje ve studentech snahu o samostatné nalezení řešení problémů, vede je k algoritmickému a přesnému myšlení. Kompetence komunikativní: vyučující předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci, vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření, podporuje v nich zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně komunikace osobní. Kompetence sociální: vyučující nabádá studenty k zodpovědnému přístupu k předmětu a k řešení úkolů, k rozumnému využívání výpočetní techniky ne na úkor osobní komunikace. Kompetence občanská: vyučující ukazuje možnosti využití ICT při prosazování a řešení občanských postojů a problémů, upozorňuje také na možnosti zneužití a rizik spojených s ICT (spam, hoax, klamná reklama, prosazování násilí, erotiky, nebezpečí pro děti a mládež apod.).

167

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Kompetenci k podnikavosti rozvíjí učitel mimo jiné tím, že vede studenty k samostatné práci a plnění úkolů a vede studenty k přípravě na budoucí studium a práci Kompetenci pracovní rozvíjí učitel mimo jiné tím, že se zabývá hardwarem počítače. 5.16.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

1. ročník šestiletého studia (část) Očekávané výstupy

Učivo

Žák


Poznámky

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE ověřuje věrohodnost a důležitost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

základní seznámení s hardwarem a softwarem, vývoj HW a SW

MV 1

hodnota a spolehlivost informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet

Učivo může být podle vhodnosti, úrovně studentů a aktuální situace přesunováno v rámci 3 hodin výuky.

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ ovládá práci s textovými a grafickými základy práce s textovým editorem, editory i tabulkovými editory a práce se styly odstavců využívá vhodných aplikací základy rastrové a vektorové počítačové uplatňuje základní estetická a grafiky typografická pravidla pro práci s tabulkový editor, vytváření tabulek, textem a obrazem porovnávání dat, jednoduché vzorce píše všemi deseti prsty na klávesnici psaní deseti prsty pomocí vhodného počítače programu

MV 6, 7

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

tvorba samostatných prací s využitím různých zdrojů informací a s převedením hotové práce

zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

základy tvorby webových stránek OSV 3, 5, 8 jazykem HTML, v návaznosti pak základy MV 6, 7 CSS

OSV 3, 5, 8 MV 6

tvorba jednoduchých prezentací základy práce s multimédii (zvuk, video)

1. ročník čtyřletého studia, dokončení 1. ročníku a 2. ročník šestiletého studia Očekávané výstupy

Učivo

Žák

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE

168


Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT

informatika – vymezení teoretické a aplikované informatiky

Učivo může být podle vhodnosti, úrovně studentů a aktuální situace přesunováno v rámci 2 hodin výuky.

ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT – ochrana zdraví, možnosti využití prostředků ICT handicapovanými osobami využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh

hardware – funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií, technologické inovace

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

informační sítě – základní pojmy z typologie sítí, internetu, síťových služeb a protokolů, přenosu dat

int. také do M

software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí int. také do M

MV 1

digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

Integrováno do Vv a Hv (digitální technologie, užití práce s grafickými a hudebními soubory) a cizích jazyků

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE využívá dostupné služby informačních sítí k vyhledávání informací, ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci

internet – globální charakter internetu, multikulturní a jazykové aspekty, služby na internetu

MV 1, 3, 4


informace – data a informace, relevance, věrohodnost informace, odborná terminologie, informační zdroje, informační procesy, informační systémy

MV 2

posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost, důležitost a věrohodnost informačních zdrojů a informací

sdílení odborných informací – seznámení s pojmy jako diskusní skupiny, elektronické konference, e-learning

využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

OSV 3

Integrováno do ZSV, Cizích jazyků Integrováno do ZSV

MV 1 OSV 4

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

169

Integrováno do Z, Cizích jazyků, ZSV (vyhledávání dat na internetu, příprava referátů apod.)

Integrováno do ZSV, ČJ a literatura


publikování – formy dokumentů a jejich struktura, zásady grafické a typografické úpravy dokumentu, estetické zásady publikování

MV 1

aplikační software pro práci s ovládá práci s textovými a grafickými informacemi – textové editory, tabulkové editory i tabulkovými editory a kalkulátory, grafické editory, databáze, využívá vhodných aplikací prezentační software, multimédia, modelování a simulace, export a import uplatňuje základní estetická a dat typografická pravidla pro práci s textem a obrazem základy práce s textovým editorem, práce se styly odstavců píše všemi deseti prsty na klávesnici počítače základy rastrové a vektorové počítačové grafiky tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce psaní deseti prsty pomocí vhodného programu aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování

170

OSV 1, 2

Integrováno do F (tvorba protokolů k měření, simulace dějů apod.), M (výpočty s tabulkovým programem, geometrické aplikace apod.), D, Z (tvorba referátů a prezentací)


5.17 Volitelné předměty 5.17.1 Seminář z českého jazyka Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář z českého jazyka se zpravidla realizuje jako jednoletý seminář v posledním roce studia. Svým obsahem navazuje na učivo povinného vyučovacího a také maturitního předmětu český jazyk a literatura, věnuje se především procvičování složitějších případů a výjimek. Lze ho využít nejen pro přípravu k maturitě, ale také jako přípravu k přijímacím zkouškám na celou řadu vysokých škol, zejména na jazykově zaměřené obory. Výuka probíhá v odborné učebně českého jazyka ve dvouhodinové týdenní dotaci. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Jednoletý seminář Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednouché i souvětí.


ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných syntaktických principů českého jazyka.

Tvarosloví (morfologie)

vhodně využívá znalostí syntaxe v psaných a mluvených projevech.

Skladba (syntax)

Slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov

Stavba vět a souvětí

vhodně využívá znalostí v mluveném Funkční styly a písemném projevu

5.17.2 Literární seminář Obsahové, časové a organizační vymezení Literární seminář navazuje na předmět český jazyk a literatura a realizuje se zpravidla jako jednoletý, případně jako dvouletý. Výuka probíhá v odborné učebně českého jazyka. V semináři si žáci rozšiřují znalosti z hodin literatury, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách humanitního zaměření. Výuka v semináři je mimo jiné založena na vlastní četbě žáků. Semináři jsou věnovány 2 hodiny časové dotace týdně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák

171

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech





Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech identifikuje využití jednoho textu v jiném (intertextovost) a objasní jeho funkci a účinek na čtenáře

Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok

Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování

postihne smysl textu, vysvětlí důvody a důsledky různých interpretací Vývoj literárních druhů a žánrů téhož textu, porovná je a zhodnotí, s důrazem na moderní literaturu odhalí eventuální dezinterpretace textu tvořivě využívá informací z odborné literatury, internetu, tisku a z dalších zdrojů, kriticky je třídí a vyhodnocuje získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní


1. rok dvouletého semináře Očekávané výstupy

Učivo

Žák při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech




172

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vysvětlí specifičnost vývoje české literatury a vyloží její postavení v kontextu literatury světové (vzájemná inspirace, příbuznost, odlišnosti a jejich příčiny), objasní vztahy současné literatury k literárním dílům minulosti na příkladech z vlastní četby


získané schopnosti tvořivě využívá v produktivních činnostech rozvíjejících jeho individuální styl samostatně interpretuje dramatické, filmové a televizní zpracování literárních děl rozliší texty spadající do oblasti tzv. literatury vážné, středního proudu a literárního braku a svůj názor argumentačně zdůvodní


Učivo


Světová literatura v 2. polovině 20. stol. – poezie, próza, drama

Poznámky

Žák

při interpretaci literárního textu ve všech jeho kontextech uplatňuje prohloubené znalosti o struktuře literárního textu, literárních žánrech a literárněvědných termínech vystihne podstatné rysy základních period vývoje světové literatury, uvede jejich představitele, charakterizuje je a interpretuje jejich přínos pro vývoj literatury a literárního myšlení

Periodizace literatury, vývoj kontextu světové literatury 20. stol., tematický a výrazový přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Pojmy – neorealismus, existencialismus, rozhněvaní mladí muži, beatnici, magický realismus, postmoderna, absurdní drama Metody interpretace textu – interpretační postupy a konvence, význam a smysl, popis, analýza, výklad a vlastní interpretace textu, interpretace a přeinterpretování

na základě vlastní četby doloží základní rysy probíraných uměleckých směrů, rozezná základní žánry a uvede jejich příklady rozliší umělecký text od neuměleckého, objasní rozdíly mezi fikčním a reálným světem a popíše, jakým způsobem se reálný svět promítá do literárního textu

Přínos velkých autorských osobností – je konkretizováno pro každý školní rok Jazykové, kompoziční a tematické prostředky výstavby lit. díla

5.17.3 Seminář z cizího jazyka Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář navazuje na předmět cizí jazyk (anglický, německý, francouzský a ruský) a je zaměřen na přípravu státní i školní maturitní zkoušky z cizího jazyka, popř. na přijímací

173

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zkoušky a studium na vysokých školách. Výuka probíhá v jazykových učebnách. V semináři si žáci opakují a rozšiřují své jazykové znalosti a dovednosti z hodin cizího jazyka. Seminář má dvouhodinovou dotaci týdně a žáci si jej mohou zvolit v předposledním (dvouletý), nebo v posledním (jednoletý) ročníku studia. Ve dvouletém semináři budou jazykové znalosti a dovednosti žáků rozšířeny a prohloubeny. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Jednoletý/dvouletý seminář Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Žák se dokáže vyjádřit k řadě témat z oblasti svého zájmu dokáže souvisle vyprávět dokáže popsat své zážitky a pocity

Osobní charakteristika Rodina Domov a bydlení Každodenní život

dokáže objasnit a zdůvodnit své plány a činy

Vzdělávání

dokáže argumentovat

Volný čas a zábava

dokáže vést rozhovor, týkající se běžných témat

Mezilidské vztahy Cestování a doprava Zdraví a hygiena Stravování Nakupování Práce a povolání Služby Společnost Zeměpis a příroda Reálie Historie Kultura

5.17.4 Seminář a cvičení z matematiky Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý nebo dvouletý seminář a cvičení z matematiky navazují na předmět matematika ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborných učebnách matematiky. V semináři si žáci opakují a rozšiřují své poznatky z hodin matematiky, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách matematického, fyzikálního, technického a přírodovědného zaměření apod. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Student

174

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ POZNATKY Z MATEMATIKY čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých matematických vět

výroky, množiny algebraické výrazy, mocniny a odmocniny

upravuje číselné výrazy i výrazy s proměnnými

ROVNICE A NEROVNICE řeší různé typy rovnic a nerovnic a jejich soustav

lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, rovnice vyšších stupňů

rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy

rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, s absolutní hodnotou, s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou

geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy graficky znázorní řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

rovnice s parametrem soustavy lineárních rovnic a nerovnic, matice a determinanty

PLANIMETRIE řeší konstrukční úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti, shodných a podobných zobrazení a konstrukce na základě výpočtu

shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta, množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení v rovině

FUNKCE načrtne grafy elementárních funkcí, určí jejich vlastnosti využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

konstantní, lineární, kvadratická funkce, funkce s absolutními hodnotami, lineární lomená funkce, mocninné funkce exponenciální a logaritmické funkce a rovnice goniometrické funkce a rovnice trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníka

STEREOMETRIE řeší polohové a metrické úlohy v prostoru řeší stereometrické problémy z praxe

polohové vlastnosti prostorových útvarů metrické vlastnosti prostorových útvarů objemy a povrchy těles

KOMPLEXNÍ ČÍSLA pracuje s komplexními čísly v algebraickém i goniometrickém tvaru

algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla řešení kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice

ANALYTICKÁ GEOMETRIE

175

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá vektory k řešení úloh

vektory

řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru

geometrie v rovině a prostoru kuželosečky

řeší analyticky úlohy s kuželosečkami

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti

kombinatorika pravděpodobnost statistika

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

DIFERENCIÁLNÍ A INTEGRÁLNÍ POČET ovládá základní metody výpočtu limit posloupnosti, limita posloupnosti, řady ovládá pravidla pro derivování funkce

diferenciální počet - limita, spojitost, derivace funkce, průběh funkce, slovní úlohy na extrémy funkce

využívá znalosti diferenciálního počtu při vyšetřování vlastností funkcí ovládá základní integrační metody

integrální počet - primitivní funkce, určitý integrál, užití určitého integrálu k výpočtu obsahu rovinných obrazců a objemu rotačních těles

využívá znalosti integrálního počtu v praktických úlohách

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ GYMNAZIÁLNÍ MATEMATIKY


Učivo

Student

ZÁKLADNÍ POZNATKY Z MATEMATIKY čte a zapisuje tvrzení v symbolickém jazyce matematiky, vytváří hypotézy, zdůvodňuje jejich pravdivost a nepravdivost, vhodnými metodami provádí důkazy jednoduchých matematických vět

výroky, množiny algebraické výrazy, mocniny a odmocniny

upravuje číselné výrazy i výrazy s proměnnými

ROVNICE A NEROVNICE

176

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM řeší různé typy rovnic a nerovnic a jejich soustav, rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy, geometricky interpretuje číselné, algebraické a funkční vztahy, graficky znázorní řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav

lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, rovnice vyšších stupňů rovnice a nerovnice v součinovém a podílovém tvaru, s absolutní hodnotou, s neznámou ve jmenovateli a pod odmocninou rovnice s parametrem soustavy lineárních rovnic a nerovnic, matice a determinanty

PLANIMETRIE řeší obtížnější konstrukční úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti, shodných a podobných zobrazení a konstrukce na základě výpočtu

shodnost a podobnost trojúhelníků, Euklidovy věty a Pythagorova věta, množiny bodů dané vlastnosti shodná a podobná zobrazení v rovině

FUNKCE načrtne grafy elementárních funkcí, určí jejich vlastnosti využívá poznatky o funkcích při řešení rovnic a nerovnic modeluje závislosti reálných dějů pomocí známých funkcí

konstantní, lineární, kvadratická funkce, funkce s absolutními hodnotami, lineární lomená funkce, mocninné funkce exponenciální a logaritmické funkce a rovnice goniometrické funkce a rovnice trigonometrie pravoúhlého a obecného trojúhelníka

STEREOMETRIE řeší obtížnější polohové a metrické úlohy v prostoru řeší stereometrické problémy z praxe

polohové vlastnosti prostorových útvarů metrické vlastnosti prostorových útvarů objemy a povrchy těles


Učivo

Student

KOMPLEXNÍ ČÍSLA pracuje s komplexními čísly v algebraickém i goniometrickém tvaru

algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla řešení kvadratické rovnice v množině komplexních čísel, binomické rovnice

ANALYTICKÁ GEOMETRIE

177

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá vektory k řešení úloh

vektory

řeší analyticky polohové a metrické úlohy o lineárních útvarech v rovině a v prostoru

geometrie v rovině a prostoru kuželosečky

řeší analyticky úlohy s kuželosečkami

KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST, STATISTIKA řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, využívá kombinatorické postupy při výpočtu pravděpodobnosti

kombinatorika pravděpodobnost statistika

volí a užívá vhodné statistické metody k analýze a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)

DIFERENCIÁLNÍ A INTEGRÁLNÍ POČET ovládá základní metody výpočtu limit posloupnosti, limita posloupnosti, řady ovládá pravidla pro derivování funkce využívá znalosti diferenciálního počtu při vyšetřování vlastností funkcí ovládá základní integrační metody

diferenciální počet - limita, spojitost, derivace funkce, průběh funkce, slovní úlohy na extrémy funkce integrální počet - primitivní funkce, určitý integrál, užití určitého integrálu k výpočtu obsahu rovinných obrazců a objemu rotačních těles

využívá znalosti integrálního počtu v praktických úlohách

SYSTEMATIZACE POZNATKŮ GYMNAZIÁLNÍ MATEMATIKY

5.17.5 Seminář a cvičení z fyziky Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý, resp. dvouletý seminář a cvičení z fyziky navazuje na předmět fyzika ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborné učebně fyziky nebo ve fyzikální laboratoři. V semináři si žáci především opakují své poznatky z hodin fyziky, připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách technického a přírodovědného zaměření, na lékařských fakultách, apod. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák

MECHANIKA

178

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá poznatky z mechaniky kinematika a dynamika hmotného bodu, k řešení obtížnějších fyzikálních úloh mechanická práce a energie a problémů gravitační pole

M– jednotky, vektory, rovnice, funkce, diferenciální a integrální počet průběžně

mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin kmitání mechanického oscilátoru, mechanické vlnění, zvuk

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA využívá poznatky z molekulové základní poznatky molekulové fyziky a fyziky a termiky k řešení obtížnějších termiky fyzikálních úloh a problémů vnitřní energie, práce a teplo

.

struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj struktura a vlastnosti pevných látek struktura a vlastnosti kapalin změny skupenství látek

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS využívá poznatky z elektřiny a magnetismu k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

elektrický náboj, elektrické pole elektrický proud v kovech, Kirchoffovy zákony elektrický proud v polovodičích, kapalinách, plynech, vakuu magnetické pole, střídavý proud, elektromagnetické vlnění


Učivo

Poznámky

Žák

MECHANIKA využívá poznatky z mechaniky kinematika a dynamika hmotného bodu, k řešení obtížnějších fyzikálních úloh mechanická práce a energie a problémů gravitační pole

M– jednotky, vektory, rovnice, funkce průběžně

mechanika tuhého tělesa mechanika tekutin kmitání mechanického oscilátoru, mechanické vlnění, zvuk

MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA

179

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá poznatky z molekulové základní poznatky molekulové fyziky a fyziky a termiky k řešení obtížnějších termiky fyzikálních úloh a problémů vnitřní energie, práce a teplo struktura a vlastnosti plynů, kruhový děj struktura a vlastnosti pevných látek struktura a vlastnosti kapalin změny skupenství látek


Učivo

Poznámky

Žák

ELEKTŘINA A MAGNETISMUS využívá poznatky z elektřiny a magnetismu k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

elektrický náboj, elektrické pole vznik elektrického proudu, elektrický proud v kovech, Kirchoffovy zákony

M – užití diferenciálního a integrálního počtu ve fyzice

elektrický proud v polovodičích, kapalinách, plynech, vakuu stacionární a nestacionární magnetické pole střídavý proud, elektromagnetické kmitání a vlnění

OPTIKA, SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY, FYZIKA MIKROSVĚTA, ASTROFYZIKA využívá poznatky z optiky, speciální teorie relativity a atomové a jaderné fyziky k řešení obtížnějších fyzikálních úloh a problémů

geometrická, vlnová a kvantová optika speciální teorie relativity atomová fyzika, jaderná fyzika, částicová fyzika sluneční soustava, hvězdy, vesmír, fyzikální obraz světa

5.17.6 Seminář a cvičení z chemie Obsahové, časové a organizační vymezení Probíhá jako dvouletý (ve 3./5. a 4./6. ročníku vyššího gymnázia) nebo jednoletý (pouze ve 4./6. ročníku vyššího gymnázia) 2.hodiny týdně. Jedná se o rozšiřující učivo chemie, přípravu k maturitě, přijímacím zkouškám a k dalšímu studiu na VŠ. Znalosti z chemie jsou nutné pro studium těchto VŠ : - Farmacie (včetně toxikologie a jiných oborů) - Lékařství (klasické, veterinární a stomatologie, hygiena) - Chemicko-technologické (potravinářství, technologie, ochrana životního prostředí) - Přírodovědecké fakulty (chemie, biologie, geologie – odborné i učitelské směry) - Zemědělské a lesnické fakulty - Technické vysoké školy Žáci si rozšiřují své znalosti a dovednosti, získané v předmětu chemie. Učí se samostatněji řešit zadané problémy, zpracovávají prezentace a projekty. Učí se skupinové práci, využívají 180

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM internet a odbornou literaturu, řeší praktické úkoly a zdokonalují se v logickém chemickém myšlení. Zúčastňují se soutěží a ujasňují si složitější laboratorní postupy. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák OBECNÁ A ANORGANICKÁ CHEMIE využívá názvosloví anorganické a organické chemie při popisu sloučenin

Názvosloví anorganických a organických sloučenin: názvosloví systematické názvosloví triviální prakticky významné sloučeniny a jejich výroby

předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech na základě poznatků o periodické soustavě

Periodická soustava prvků:

provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů

Výpočty v chemii:

zákonitosti ve struktuře a vlastnostech atomů prvků a jejich sloučenin ve skupinách a periodách

látkové množství hmotností a objemový zlomek složení roztoků hmotnosti látek

předvídá průběh typický reakcí anorganických a organických sloučenin

Chemické reakce: redoxní protolytické srážecí komplexotvorné určování stechiometrických koeficientů


Tepelné změny při chemických reakcích: reakce exotermické a endotermické termochemické veličiny termochemické zákony termochemické výpočty


Rychlost chemických reakcí a chemická rovnováha: vliv faktorů na rychlost chemické reakce rovnovážná konstanta disociační konstanta faktory ovlivňující chemickou rovnováhu

ORGANICKÁ CHEMIE A BIOCHEMIE

181

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM objasní strukturu a funkci sloučenin nezbytných pro důležité chemické procesy probíhající v organismech

deriváty karboxylových kyselin a jejich význam pro člověka syntetické makromolekulární látky přírodní makromolekulární látky

charakterizuje základní metabolické procesy a jejich význam

léčiva, pesticidy, barviva a detergenty enzymy, vitamíny metabolismus a metabolické cykly

Základy analytické chemie: využívá základu kvalitativní a kvantitativní analýzy k pochopení jejich praktického významu v organické chemii kvalitativní analýza - důkazy některých kationtů a aniontů kvantitativní analýza - odměrná analýza a její význam

5.17.7 Seminář a cvičení z biologie Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář navazuje na výuku předmětu biologie, má časovou dotaci 2 hodiny týdně a probíhá jako dvouletý (ve 3. a 4. ročníku vyššího gymnázia), nebo jednoletý (ve 4. ročníku vyššího gymnázia). Náplň ve dvouletém a jednoletém semináři je stejná, v jednoletém je menší časová dotace. V seminářích je učivo rozšířeno tak, aby žáci získali znalosti nejen k maturitě, ale i k přípravě na vysoké školy. Získané znalosti a informace jsou nutné pro různé obory, např. lékařství, veterinární lékařství, farmacii, učitelství biologie a tělesné výchovy, zemědělství, lesnictví, školy s technickým zaměřením. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Žák

BOTANIKA dovede rozpoznat základní druhy rostlin, dovede založit herbář

Určování a poznávání rostlin Doplnění herbáře

Praktická cvičení, exkurze, spolupráce s CHKO Beskydy - přednášky

Referáty

OBECNÁ BIOLOGIE dovede pracovat s mikroskopem a zhotovit dočasné preparáty

Stavba buňky Prvkové a látkové složení živých organismů

HOUBY A LIŠEJNÍKY orientuje se v základních druzích u nás rostoucích hub, využívá informační zdroje

Charakteristika hub a lišejníků Systémy

dovede posoudit ekologický, zdravotní a hospodářský význam hub

182

Praktická cvičení, mikroskopování, řezy, preparáty

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM BIOLOGIE VIRŮ charakterizuje viry, zhodnotí pozitivní Stavba viru – virion, bakteriofág, infekce, a negativní význam, způsoby virózy – příznaky, inkubační doba ochrany proti virózám a metody léčby

BIOLOGIE BAKTERIÍ zhodnotí pozitivní a negativní význam, způsoby ochrany proti bakteriálním nemocem a metody léčby

Stavba buňky, prokaryotická, typy bakterií, výživa, využití bakterií v praxi, pozitivní a negativní působení bakterií

FYZIOLOGIE ROSTLIN dovede samostatně vysvětlit základní fotochemické a biochemické procesy probíhající u zelených a nezelených rostlin, dovede analyzovat základní rozdíly ve způsobech výživy a získávání a uvolňování energií

Fotosyntéza Chemosyntéza Respirace Osmotické jevy

FYLOGENEZE ORGÁNOVÝCH SOUSTAV má přehled o jednotlivých soustavách, pochopí vývoj od primitivních až po nejdokonalejší soustavy živých organismů

Jednobuněční Kolonie buněk Mnohobuněční Vývoj tělních soustav živočichů

CYTOLOGIE objasní stavbu a funkci strukturních složek a životní projevy prokaryot a eukaryot

Anatomie buňky Meioza – fáze Dělení buněk

KRYTOSEMENNÉ ROSTLINY určí a pojmenuje významné rostlinné Semenné rostliny druhy, zhodnotí využití rostlin v potravinářském průmyslu, lékařství a jiných odvětvích

VZNIK A VÝVOJ ŽIVOTA dovede objasnit procesy a děje probíhající v jednotlivých obdobích, charakterizuje základní druhy rostlin a živočichů žijících od vzniku života po současnost podle předloženého schématu popíše a vysvětlí evoluci člověka

Názory na původ života Chemický a biologický vývoj Vývoj rostlin živočichů a hub Vývojové fáze člověka

BIOLOGIE ČLOVĚKA

183

Terénní práce

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM využívá znalosti orgánových soustav pro pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími v lidském těle

Nervová soustava Smyslová soustava

EKOLOGIE používá správně základní ekologické formy, objasňuje základní ekologické vztahy, uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Základní ekologické pojmy

zhodnotí problematiku ohrožených druhů a možnosti ochrany

Ekosystémy

Biotické a biotické podmínky Populace Biocenóza

Biosféra Koloběhy látek a potravní řetězce Globální problémy lidstva Ohrožené druhy rostlin a živočich

GENETIKA analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti genetiky v lékařství, šlechtitelství, jiných odvětvích a běžném životě

Rodokmeny Populace – genetická struktura Interakce Dědičné choroby a dispozice

MINERALOGIE A PETROLOGIE rozpozná podle charakteristických prvky – halogenidy, sulfidy, oxidy, vlastností vybrané nerosty a horniny, organolity, křemičitany, uhličitany, sírany, s použitím pomůcek fosforečnany horniny – magmatity, sedimenty, metamorfity

5.17.8 Seminář ze zeměpisu Obsahové, časové a organizační vymezení Jednoletý, resp. dvouletý seminář ze zeměpisu navazuje na předmět zeměpis ve 4. (3.) ročníku čtyřletého gymnázia, resp. 6. (5.) ročníku šestiletého gymnázia. Výuka probíhá v odborné učebně zeměpisu, vybavené didaktickou technikou. V semináři si žáci především opakují své poznatky a připravují se na přijímací zkoušky a studium na vysokých školách přírodovědného i humanitního zaměření. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy


Žák

184

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních pochodů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů

fyzickogeografická sféra - vzájemné vazby a souvislosti složek fyzickogeografické sféry, základní zákonitosti stavu a vývoje složek fyzickogeografické sféry, důsledky pro přírodní prostředí

objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi rozliší hlavní biomy světa




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení




zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál

185

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

makroregiony světa


Česká republika místní region


Učivo

Poznámky

Žák používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů

místní region Česká republika makroregiony světa

orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, kartografickou a topografickou terminologii vytváří a využívá vlastní mentální schémata a mentální mapy pro orientaci v konkrétním území čte, interpretuje a sestavuje jednoduché grafy a tabulky, analyzuje a interpretuje číselné grafické údaje


Učivo

Žák porovná postavení Země ve vesmíru a podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy


186

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porovná na příkladech mechanismy působení endogenních a exogenních pochodů a jejich vliv na utváření zemského povrchu a na život lidí objasní mechanismy globální cirkulace atmosféry a její důsledky pro vytváření klimatických pásů


objasní malý a velký oběh vody a rozliší jednotlivé složky hydrosféry a jejich funkci v krajině hodnotí vodstvo a půdní obal Země jako základ života a zdroje rozvoje společnosti rozliší složky a prvky fyzickogeografické sféry a rozpozná vztahy mezi nimi rozliší hlavní biomy světa




analyzuje hlavní rasová, etnická, jazyková, náboženská, kulturní a politická specifika s ohledem na způsob života a životní úroveň v kulturních regionech světa identifikuje obecné základní geografické znaky a funkce sídla a aktuální tendence na vývoji osídlení




zhodnotí nerovnoměrné rozmístění, objem a distribuci světových surovinových a energetických zdrojů vyhledá na mapách hlavní světové oblasti cestovního ruchu, porovná jejich lokalizační faktory a potenciál používá dostupné kartografické produkty a další geografické zdroje dat a informací v tištěné i elektronické podobě pro řešení geografických problémů


orientuje se s pomocí map v krajině používá s porozuměním vybranou geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

187

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM lokalizuje na mapách makroregiony světa, vymezí jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní, politické a hospodářské vlastnosti a jednotlivé makroregiony vzájemně porovná

makroregiony světa


Česká republika místní region

5.17.9 Společenskovědní seminář Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář ze ZSV navazuje na předmět základy společenských věd, je zaměřen na přípravu ke státní i školní maturitní zkoušce, k přijímacím zkouškám, případně ke studiu na vysokých školách humanitního zaměření. Výuka probíhá v učebně společenských věd. V semináři si žáci rozšiřují a prohlubují základní znalosti získané v hodinách ZSV. V semináři také vedeme žáky k propojování vědomostí z jednotlivých věd na materiálu z praxe. Seminář má dvouhodinovou dotaci týdně. Žáci si jej mohou zvolit jako dvouletý (v předposledním roce studia) nebo jednoletý (v posledním roce studia). Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák zařadí jednotlivé vědy do systému společenských věd vymezí jejich předmět, metody, disciplíny, využití v praxi využívá poznatků v každodenním životě

Člověk jako osobnost Historický vývoj a současná psychologie Psychické jevy Člověk ve společnosti Historický vývoj a současná sociologie Kultura, přírodní a sociální prostředí Historie a současnost ekonomie Člověk v ekonomickém životě Mikroekonomie Makroekonomie Člověk jako občan a světoobčan Vývoj politického myšlení Občan a právo Občan a stát Mezinárodní vztahy, globální svět Vývoj filozofického myšlení Filozofické disciplíny Praktická etika

5.17.10 Seminář z dějepisu 188

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Obsahové, časové a organizační vymezení Učivo dějepisného semináře je voleno svým obsahem a formou tak, aby komplexně doplňovalo a systémově rozšířilo vědomosti žáků. Cílem semináře je připravit žáky, kteří směřují své budoucí vzdělávání do oborů, kde se vyžadují dějepisné znalosti a dovednosti. Jedná se především o studium na právnických, filozofických a pedagogických fakultách příslušných vysokých škol. Žáci v průběhu absolvování semináře využívají zkušeností a historických znalostí a vypracovávají seminární práce, které předkládají u maturity a které mohou být průpravou pro zpracování diplomových prací na vysokých školách. Dějepisný seminář je volitelný předmět. Časová dotace jednoletého i dvouletého semináře je dvě hodiny týdně. Semináře jsou určeny žákům 3.–4. ročníku čtyřletého cyklu a 5.–6. šestiletého cyklu. Výuka probíhá ve specializované učebně, která je vybavena dataprojektorem a dalšími didaktickými pomůckami. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Žák charakterizuje poměry v sousedních Polsko, Uhry a Německo v interakci státech v době vrcholného s českými dějinami středověku, specifický vývoj Polska a jeho dělení mezi velmoci rozpozná znaky jednotlivých uměleckých slohů a jejich projevy v konkrétních druzích umění

Románský sloh, gotika, renesance, baroko, klasicismus, historizující slohy, umělecké směry 19. a počátku 20. století

rozumí pojmům diaspora, pogrom, ghetto, šoa a „konečné řešení židovské otázky“, orientuje se ve vývoji izraelsko-arabského konfliktu, pochopí jeho příčiny

Židé v novověkých dějinách, sionismus, diskriminace Židů za II. světové války, vznik a moderní dějiny Izraele

porozumí situaci v Rusku, zhodnotí význam ruských revolucí, vymezí komunistickou diktaturu v SSSR ve 20. a 30. letech a její projevy včetně stalinské ideologie, porovná nacistický a stalinistický totalitarismus

Ruské revoluce, marxismus, bolševismus, stalinismus a neostalinismus

charakterizuje vývoj v SSSR, orientuje se v procesech sovětizace a unifikace sovětského bloku od počátku studené války po jeho rozpad

SSSR, země sovětského bloku, charakter komunistických režimů, protikomunistická rezistence

porozumí situaci v západní Evropě Svět demokracie – USA, Velká Británie, v poválečném období, orientuje se Francie, hospodářský zázrak SRN a v politickém vývoji v USA, porozumí Japonsko, G 7-8 ekonomickému a sociálnímu vývoji ve vyspělých demokratických zemích


Učivo

Žák

189

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porozumí procesu vzniku států ve střední Evropě

Historický vývoj středoevropského regionu

charakterizuje poměry v sousedních Polsko, Uhry a Německo v interakci státech v době vrcholného s českými dějinami středověku, specifický vývoj Polska a jeho dělení mezi velmoci rozezná charakteristické znaky a principy světových náboženství, pochopí jejich duchovní hodnoty i nadčasovou platnost humanitních ideálů a přínos pro rozvoj civilizací

Světová náboženství v jejich historickém kontextu – judaismus, křesťanství, islám, hinduismus, buddhismus

rozpozná znaky jednotlivých uměleckých slohů a jejich projevy v konkrétních druzích umění

Románský sloh, gotika, renesance, baroko, klasicismus, historizující slohy, umělecké směry 19. a počátku 20. století

na příkladech uvede a srovná rozdíly Turecko, Čína, Japonsko, dějiny ve vývoji mimoevropských civilizací, amerického kontinentu porovná postavení evropských velmocí s nastupujícími světovými velmocemi – USA, Japonsko vysvětlí obsah pomocných věd historických, chápe jejich důležitost pro předmět historie

pomocné vědy historické – numismatika, paleografie, diplomatika, heraldika periodizace dějin

2. rok dvouletého semináře Očekávané výstupy Žák

Učivo

rozumí pojmům diaspora, pogrom, ghetto, šoa a „konečné řešení židovské otázky“, orientuje se ve vývoji izraelsko-arabského konfliktu, pochopí jeho příčiny

Židé v novověkých dějinách, sionismus, diskriminace Židů za II. světové války, vznik a moderní dějiny Izraele

porozumí situaci v Rusku, zhodnotí význam ruských revolucí, vymezí komunistickou diktaturu v SSSR ve 20. a 30. letech a její projevy včetně stalinské ideologie, porovná nacistický a stalinistický totalitarismus

Ruské revoluce, marxismus, bolševismus, stalinismus a neostalinismus

definuje proces dekolonizace, rozliší jednotlivé typy politických režimů a politické, hospodářské a sociální problémy rozvojových zemí

Národní osvobozenecká hnutí, ohniska konfliktů, hnutí nezúčastněných, asijští tygři, osobnosti třetího světa, totalitní režimy Latinské Ameriky

charakterizuje hnutí nezúčastněných v mezinárodních vztazích, vnitřní vývoj Číny a její současné postavení charakterizuje vývoj v SSSR, orientuje se v procesech sovětizace a unifikace sovětského bloku od počátku studené války po jeho rozpad

SSSR, země sovětského bloku, charakter komunistických režimů, protikomunistická rezistence

190

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM porozumí situaci v západní Evropě Svět demokracie – USA, Velká Británie, v poválečném období, orientuje se Francie, hospodářský zázrak SRN a v politickém vývoji v USA, porozumí Japonsko, G 7-8 ekonomickému a sociálnímu vývoji ve vyspělých demokratických zemích pochopí nebezpečí plynoucí z existence jednotlivých extremistických skupin

Terorismus, teroristické organizace a jejich cíle

rozpozná charakteristické znaky a projevy vědy, vzdělanosti, techniky a technologie ve 20. století

Charakteristika třetí průmyslové revoluce, její dopad na společnost, vývojové trendy společnosti v oblasti vědy a techniky

5.17.11 Estetická výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Seminář estetické výchovy je zaměřen na rozšíření znalostí dějin výtvarné kultury od pravěku, starověku a středověku k novověku, moderně a postmoderně hlavně v oblasti Evropy. Jeho cílem je seznámit žáky s vývojem umění v architektuře, sochařství, malířství a užitého umění s návazností na dějiny dané doby. Ukazuje umění jak po stránce kulturně duchovní, tak po stránce řemeslně technické a technologické: znaky architektury, materiál, technologie, teorie barev, kompozice apod. Žáci se však seznamují hlavně s národní a evropskou výtvarnou kulturou a jejím vlivem na okolní svět a s vlivem jiných kultur na evropskou. Žáci zpracovávají každé pololetí obsáhlejší prezentaci v daném oboru. K maturitě mohou zpracovat téma dle vlastního výběru formou seminární práce. Seminář tak připravuje žáky pro budoucí vzdělávání na vysokých školách kulturních a uměleckých oborů – teorie umění, filozofická, pedagogická, stavební fakulta, AVU, UMPRUM, architektura, archeologie. Estetický seminář je volitelný předmět v dvouletém časovém rozsahu po dvě hodiny týdně. Seminář je pro žáky 3.–4. ročníku čtyřletého studia, 5.–6. ročníku šestiletého studia. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, kde jsou encyklopedické soubory výtvarných reprodukcí a didaktická technika. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák vysvětlí pronikání lidské duchovní dimenze do optického světa kolem sebe

Počátky kulturního světa

rozezná a charakterizuje pojem realistický a abstraktní a jeho konkrétní projevy, zrod písma a jeho dosah

Nástup starověkých kultur Egypta a Mezopotámie

chápe úlohu náboženství v umění a její konkrétní vizuální projevy na příkladech

Umění Egypta, Mezopotámie, Kréty, antického Řecka, křesťanské umění východoevropské, západoevropské, románské, gotické, renesanční, barokní

Pravěk, starověk

191

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zná vývoj v architektuře po stránce technické i slohové a umí jednotlivé znaky odborně pojmenovat

Pravěké kromlechy – Stonehenge Architrávový systém Egypta – Luxor, Karnak Oblouk, kupole – Řím Od megara k bazilice Vývoj sloupu- antické Řecko, renesance, klasicismus

rozezná vývoj v malířství a sochařství od archaického přes klasický po barokizující

Antický kánon, Polykleitos, renesanční, Michelangelo, barokní, Bernini, klasicistní, Canova, moderní, Rodin

chápe termíny geometrický, stylizovaný, ikonografický, realistický s odkazem na příklady

Keramika geometrická, nástěnné malby hrobek, kostelů, deskové malby, mozaika, iluminace, nástěnné obrazy

zná hlavní představitele dané epochy a významná díla

Od Lascaux, Gízy, Akropole, Raveny, Saint-Denis, sv. Petra ve Vatikánu ke sv. Mikuláši v Praze a Národnímu divadlu


Učivo

Žák chápe význam kompozice, perspektivy, barvy, světla a stínu

Brunelleschiho vědecká perspektiva, Leonardovo sfumato, Caravaggiův tenebrismus, Ingresův objem, Monetovo světlo, Seuratova teorie, zlatý řez

umí vysvětlit počátky moderny a velké změny přelomu století, vliv orientu

Cézanne, Vincent van Gogh, Gauguin, Henri de Toulouse-Lautrec, Seurat, Henri Rousseau

rozumí nové situaci v architektuře a její originálnosti, chápe její vývoj od nové ornamentalistiky po funkčnost upřednostňující tendence, japonská inspirace

Gaudí a Mackintosh, Kotěra a Gočár, Loos a Le Corbusier

rozliší umění symbolické od iluzivního, fauvistické od expresivního, rozumové od intuitivního

Subjektivní realita Gustava Moreaua, objektivní realita Picassa, Munchova realita a Matissova, Bragueovo vidění a Miróovo

chápe jakou revolucí byl kubismus a jak změnila nazírání na umění abstrakce

Picassovo nové nazírání a zrušení dosavadních renesančních výtvarných prostředků Kandinskij a jeho nefigurativní akvarel

umí charakterizovat, jak se odráží společnost v umělci a jak ovlivňuje umělec společnost

Expresivní Otto Dix, reklama, móda, světové galerie, návštěva místní galerie

rozumí dění v současnosti, ví, v jaké oblasti se projevuje postmoderna

Časopisy se současnou uměleckou scénou, Tančící dům v Praze, Kaplický, Bořek Šípek, Eva Jiřičná

192

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 5.17.12 Seminář z informatiky a výpočetní techniky Obsahové, časové a organizační vymezení Volitelný předmět Seminář z informatiky a výpočetní techniky navazuje na předmět IVT a probíhá v posledních dvou letech studia (3. a 4. ročník čtyřletého nebo 5. a 6. ročník šestiletého studia). V semináři se žáci seznámí se základy programování, s principy objektově orientovaného programování, dále prohloubí své dovednosti při práci s kancelářskými programy, s tvorbou internetových stránek, s počítačovou grafikou a s databázemi. Podrobněji se také seznámí s hardwarem počítače. Maturitní zkoušku z IVT lze skládat v profilové části pouze v případě, že si žák zvolí tento volitelný předmět (hodinová dotace základní výuky informatiky k možnosti maturovat nestačí). Výuka probíhá v odborné učebně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Poznámky

Žák

DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE ovládá, propojuje a aplikuje dostupné prostředky ICT využívá teoretické i praktické poznatky o funkcích jednotlivých složek hardwaru a softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení úloh

hardware – podrobněji funkce prostředků Učivo může být podle vhodnosti, ICT, jejich částí a periferií, technologické úrovně žáků a aktuální situace inovace, von Neumannovo schéma přesunováno v rámci 4 hodin výuky. počítače software – funkce operačních systémů a programových aplikací, uživatelské prostředí, práce s OS Windows a Linux

organizuje účelně data a chrání je proti poškození či zneužití

údržba a ochrana dat – správa souborů a složek, komprese, antivirová ochrana, firewall, zálohování dat

orientuje se v možnostech uplatnění ICT v různých oblastech společenského poznání a praxe

informační sítě – základní pojmy z typologie sítí, internetu, síťových služeb a protokolů, přenosu dat digitální svět – digitální technologie a možnosti jejich využití v praxi

ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ, KOMUNIKACE využívá informační a komunikační služby v souladu s etickými, bezpečnostními a legislativními požadavky

informační etika, legislativa – ochrana autorských práv a osobních údajů

ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ

193


aplikační software pro práci s informacemi – textové editory, tabulkové kalkulátory, grafické editory, databáze, prezentační software, multimédia, modelování a simulace, export a import dat důsledná práce se styly odstavců, pokročilejší funkce v tabulkovém procesoru, jednoduchá makra, rozšíření znalostí o databázích

aplikuje algoritmický přístup k řešení problémů

algoritmizace úloh – algoritmus, zápis algoritmu, úvod do programování základy návrhu programu, některé pojmy z jazyka UML. Základní pojmy vyššího programovacího jazyka (v posledních letech Java), důraz na objektově orientované programování. Formulářové aplikace. rozšíření znalostí o tvorbě internetových stránek (základy DHTML, Javascriptu, PHP, MySQL)

5.17.13 Deskriptivní geometrie Obsahové, časové a organizační vymezení Předním úkolem výuky deskriptivní geometrie na gymnáziu je připravit žáky na vysokoškolské studium těch oborů, kde uplatní dobrou prostorovou představivost a znalost základů zobrazovacích metod. Jedná se zejména o studium technických oborů a architektury, ale i o oblasti uměleckých oborů, průmyslového designu, v lékařské anatomii. Tento seminář je zpravidla dvouletý, s dvouhodinovou týdenní časovou dotací. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu


Učivo

Žák

Úvod do deskriptivní geometrie zopakuje poznatky ze stereometrie, seznamuje se se základními konstruktivními úlohami v prostoru

vývoj, úloha a význam deskriptivní geometrie, základní typy rovnoběžného promítání konstruktivní úlohy v prostoru

Kótované promítání modeluje situace v prostoru

zobrazení bodu, přímky, úsečky

samostatně se snaží řešit prostorové zobrazení roviny, další úlohy o rovině úlohy a situace přímka kolmá k rovině, rovina kolmá k přímce konstrukce v obecné rovině – otáčení roviny do průmětny – osová afinita

Mongeovo promítání

194

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM vytvoří si trojrozměrný model – promítací kout ve všech úlohách přiřazuje dvojrozměrný nákres situace na výkrese se skutečnou úlohou v prostoru

zobrazení bodu, přímky, úsečky zobrazení dvojic přímek úlohy o rovině, hlavní a spádové přímky roviny zvláštní polohy rovin rovnoběžné roviny

využívá při konstrukci rysu průsek dvou trojúhelníků

různoběžné roviny průsečík přímky s rovinou

přímka kolmá k rovině aplikuje při konstrukcích os rotačních těles, vzdálenostech bodu a přímky, rovina kolmá k přímce bodu a roviny otáčení roviny do průmětny – osová afinita yyrýsuje libovolnou planimetrickou konstrukci středová kolineace

N-boký hranol, jehlan navazuje a rozvíjí polohové úlohy ze stereometrie

zobrazení hranolu řez hranolu rovinou, síť tělesa

průsečík přímky s hranolem vhodná zadání pro konstrukce rysů o zobrazení jehlanu hranolech a jehlanech řez jehlanu rovinou, síť tělesa průsečík přímky s jehlanem


Učivo

Žák

Opakování učiva 1. ročníku základní úlohy kótovaného a Mongeova promítání

Základy vlastností válce a kužele

195

Poznámky

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM seznamuje se s trojúhelníkovou, Rytzovou a zahradnickou konstrukcí elipsy

elipsa – ohniskové vlastnosti tečna elipsy, úlohy o elipse pravoúhlý průmět kružnice rotační válcová plocha rotační válec a jeho síť

úlohy o válci –vhodný námět k rysu

řez válce rovinou tečná rovina válce průsečíky přímky s válcem rotační kuželová plocha

využívá znalostí o elipse při konstrukci kužele, rovinného řezu kuželem, při konstrukci sítě těles

rotační kužel a jeho síť eliptický řez kužele s rovinou tečná rovina kužele průsečíky přímky s kuželem.

Kulová plocha aplikuje jako vhodný námět na rys o kulové ploše uplatní poznatky o kouli jak v kótovaném, tak v Mongeově promítání

kulová plocha a její základní vlastnosti tečná rovina koule průsečíky přímky s kulovou plochou rovinný řez kulovou plochou

Hyperbola, parabola zopakuje úlohy o fokálních vlastnostech elipsy, procvičí je na úlohách o hyperbole a parabole

hyperbola parabola parabolický a hyperbolický řez na kuželu

Pravoúhlá axonometrie v axonometrii docílí prostorového základní úvahy a vztahy pohledu na řešení úloh v prostoru jak ve stavební praxi, tak ve strojírenství otáčení pomocných průměten do axonometrické průmětny zobrazení bodu, přímky, roviny hlavní přímky roviny základní úlohy o přímkách a rovinách obrazec v rovině zobrazení těles řezy na tělesech zobrazení technických objektů.

196


6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1 Obecné zásady hodnocení a klasifikace Hodnocení a klasifikace jsou průběžnou činností celého klasifikačního období. Na jeho počátku seznámí všichni vyučující žáky se způsoby a kritérii hodnocení. Během hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt a přihlíží k věkovým zvláštnostem žáka. Učitel klasifikuje jen učivo dané tematickým plánem. Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času ke zvládnutí, procvičení a zažití učiva. Účelem zkoušení je hodnotit úroveň toho, co žák umí, nikoliv pouze vyhledávat mezery v jeho vědomostech. Kromě povinné dokumentace (ve smyslu legislativy a pokynů ředitele školy) vede vyučující vlastní záznamy o klasifikaci žáků tak, aby byl schopen podat informace o frekvenci a struktuře hodnocení. Tyto vlastní záznamy uschovává po dobu šesti měsíců po skončení klasifikačního období. Na konci klasifikačního období se do celkové klasifikace dle charakteru předmětu v přiměřené míře zahrnuje též zájem žáka o předmět, úroveň jeho domácí přípravy, míra aktivity ve vyučovacích hodinách a jeho schopnost samostatného myšlení a práce, požadované výstupy z projektů, kurzů a dalších forem samostatné práce.

6.2 Hlediska pro klasifikaci výsledků vzdělávání Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá a uplatňuje požadované dovednosti, kompetence, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů i při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, je samostatný a tvořivý. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované dovednosti, kompetence, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení 6teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných dovedností, kompetencí, poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů 197

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně se vzdělávat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných dovedností, kompetencí, poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má značné těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované dovednosti, kompetence, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Vyučovací předměty s uměleckým nebo praktickým zaměřením (výtvarná, hudební a tělesná výchova aj.) Teoretické celky se hodnotí podle kritérií klasifikace pro teoretické předměty. Dále se hodnotí zejména: - stupeň tvořivosti, samostatnosti a kvalita projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu, - všeobecná tělesná zdatnost a výkonnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka. Hodnocení chování žáka V denní formě vzdělávání se chování žáka hodnotí v souladu s ustanovením § 3 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni hodnocení: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé 3 – neuspokojivé Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje v souladu s ustanovením § 3 odst. 4 vyhlášky č. 13/2005 Sb. stupni:

198

GYMNÁZIUM FRÝDLANT NAD OSTRAVICÍ – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM a) Prospěl(a) s vyznamenáním, není-li klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. b) Prospěl(a), není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný c) Neprospěl(a), je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný d) Nehodnocen – nelze-li žáka na konci prvního pololetí hodnotit z některého předmětu, ředitel školy určí pro jeho hodnocení náhradní termín, a to zpravidla tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do 31. března (u nižšího stupně šestiletého gymnázia), resp. do 30. června (u vyššího stupně šestiletého a u čtyřletého gymnázia). Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Zkoušky před komisí Konají se v těchto případech: a) Koná-li žák opravnou zkoušku dle § 69 odst. 7 zákona č. 561/2004 Sb. b) Požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o jeho komisionální přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Postupuje se dle § 6 odst. 3 vyhlášky č. 13/2005 Sb. c) Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla hodnocení – dle § 6 odst. 2 vyhlášky č. 13/2005 Sb. d) Má-li žák v daném předmětu absenci vyšší než 25%, může příslušný vyučující navrhnout doplňující zkoušku před komisí. Komisi jmenuje ředitel školy a je buď dvojčlenná (v případě zkoušení před třídou nebo před skupinou žáků), nebo tříčlenná. O výsledku doplňující zkoušky se pořizuje záznam, který archivuje třídní profesor. Obsah zkoušky před komisí odpovídá obsahu učiva za dané období (zpravidla pololetí), za které je zkouška prováděna. Zkoušející, popř. třídní učitel oznámí žákovi rozsah zkoušky současně s oznámením termínu konání zkoušky. Komise může po žákovi požadovat předložení písemných prací (např. slohových prací, domácích úkolů, protokolů apod.), které byly v běžné výuce v daném období zadávány. Komise rovněž může po žákovi požadovat předložení dalších materiálů (např. poznámky z vyučovacích hodin, součástí zkoušky může být domácí práce atp.). Komisionální zkoušku podle písmena a), b) a c) může žák konat v jednom dni pouze jednu. V případě zkoušky podle písmena a), b) a c) odpovídá výsledná známka u zkoušky známce, která je následně žákovi napsána na vysvědčení. V případě zkoušky dle písmena d) je výsledná známka u komisionální zkoušky pouze doplňující známkou k ostatní klasifikaci za celé příslušné pololetí, její váhu pro celkovou klasifikaci stanoví vyučující po dohodě s ostatními členy komise.

199

V životě slouží všichni všem každý činí na svém místě to, co je potřebné jemu i ostatním... J. A. Komenský

Recommend Documents