UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MADRASAH ALIYAH MANARATUL ISLAM Skripsi ini Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk memenuhi Persyaratan Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh EVA SUKRENI 1110011000100
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
ABSTRAK
Eva Sukreni (1110011000100): Upaya Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Fiqih di Madrasah Aliyah Manaratul Islam
Berdasarkan masalah mengenai kurangnya pemahaman siswa tentang hukum syariat islam, maka mendorong penulis untuk melakukan penelitian tentang bagaimana upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Penulis melakukan penelitian di MA Manaratul Islam Cilandak, Jakarta Selatan untuk mengetahui bagaimana upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini penulis melakukan pengamatan dan wawancara kepada guru fiqih dalam Proses belajar mengajar di dalam kelas pada waktu jam belajar maupun pada waktu setelah jam belajar, yang terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan pembelajaran, Kegiatan belajar mengajar, evaluasi / penilaian dan kegiatan tindak lanjut dari hasil evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan banyak upaya yang telah dilakukan oleh guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang Upaya yang dilakukan oleh guru di MA Manaratul Islam pada proses belajar mengajar di kelas menggunakan pendekatan kitab kuning yaitu fathul qarib dimana kitab kuning digunakan dalam diskusi dan menggunakan sumber belajar yang lain seperti buku pegangan guru yaitu fiqih dari Departemen Agama dan Internet, dan upaya pada kegiatan kegiatan tindak lanjut yang dilakukan oleh guru tersebut dari hasil evaluasi yang dilakukan adalah bimbingan belajar. Dua upaya guru inilah yang berbeda dengan upaya guru pada umumnya di sekolah lain. Adapun upaya yang dilakukan yang hampir sama dengan guru lain adalah membuat silabus dan rpp dari tahapan perencanaan, dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dengan cara pemberian sanksi, dapat menghilangkan kejenuhan siswa dengan cara menyelingkan pelajaran dengan kisah sahabat maupun menyanyi religi, pemberian motivasi terhadap siswa sebelum memulai pelajaran, pemberian contoh atau teladan terhadap siswanya , dari tahapan evaluasi membuat soal uraian, essay dan hafalan dan dari tahapan tindak lanjut guru pun memberikan remedial.
i
ABSTRACT
Eva Sukreni (1110011000100): Teachers Efforts in Improving Student Achievement In Fiqih’s Lesson at Manaratul Islam’s School
Based on the problem of the lack of students' understanding of Islamic Shari'a law, it encourages authors to conduct research on how the efforts of teachers in improving student achievement. The author conducted research in MA Islamic Manaratul Cilandak, South Jakarta to know how the efforts of teachers in improving student achievement. In this study the authors conducted observations and interviews with teachers of jurisprudence in the teaching and learning process in the classroom during study hours and during after hours of study, which consists of four stages, namely, lesson planning, teaching and learning activities, evaluation / assessment and follow-up activities of the results of the evaluation. The results showed a lot of effort has been done by teachers to improve student achievement in the field of efforts made by teachers in MA Islamic Manaratul on teaching and learning in the classroom using the yellow book approach that Fath qarib where yellow book used in the discussion and use of learning resources others such as teachers' handbook jurisprudence of the Department of Religion and the Internet, and the efforts to follow up the activities carried out by the teachers of the results of evaluations conducted was tutoring. These two different teachers efforts with the efforts of teachers in general in other schools. The efforts made almost the same with the other teachers are making syllabus and lesson plans from the planning stages, it can create a classroom atmosphere conducive to the way of sanctions, can eliminate boredom students by way of Temporary lessons with stories and singing religious companions, providing motivation to students before start the lesson, giving an example or role model to students, from the stage of the evaluation made about the description, essay and rote and of the follow-up phase also provides remedial teacher.
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK................................................................................................... i ABSTRACT................................................................................................ ii KATA PENGANTAR................................................................................ iii DAFTAR ISI................................................................................................ v DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 4 C. Pembatasan masalah ........................................................................... 4 D. Perumusan Masalah ............................................................................ 4 E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5 F. Kegunaan Penelitian............................................................................ 5 BAB II Kajian Teoretik .............................................................................. 6 A. Upaya Guru .......................................................................................... 6 1. Guru ........................................................................................... 6 2. Tugas-tugas Guru ....................................................................... 7 3. Peranan Guru .............................................................................. 8 4. Ciri-ciri Guru Professional .......................................................... 10 5. Sepuluh (10) Kompetensi Guru .................................................. 16 6. Upaya Guru ................................................................................. 24 B. Prestasi Belajar .................................................................................... 24 1. Pengertian Prestasi Belajar .......................................................... 24 2. Upaya yang dapat meningkatkan Prestasi Belajar ...................... 26 3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ................... 28 C. Pembelajaran Fiqih .............................................................................. 35 1. Pengertian Fiqih .......................................................................... 35 2. Tujuan Mempelajari fiqih secara umum ..................................... 36
v
3. Objek Bahasan Ilmu Fiqih .......................................................... 37 4. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah ........ 38 D. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................ 41 A. Tempat dan waktu penelitian .............................................................. 41 B. Latar Penelitian ................................................................................... 41 C. Metode Penelitian ................................................................................ 42 D. Prosedur Pengumpulan dan Pengolahan data ...................................... 44 E. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan data ................................... 45 F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... 50 A. Deskripsi data ...................................................................................... 50 B. Pembahasan ......................................................................................... 54
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 62 A. Kesimpulan .......................................................................................... 62 B. Implikasi .............................................................................................. 62 C. Saran .................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Dokumentasi ...............................................................................
64
Lampiran II Hasil Wawancara .......................................................................
66
Lampiran III Catatan Lapangan ......................................................................
68
Lampiran IV Silabus Fiqih Kelas XI Semester Ganjil .....................................
74
Lampiran V RPP Fiqih Kelas XI Semester Ganjil ...........................................
80
Lampiran VII Lembar Uji Referensi ................................................................
86
Lampiran VIII Surat Keterangan Penelitian ...................................................
89
vii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada saat ini berbicara tentang pendidikan adalah hal yang menarik. Karena hakikatnya pendidikan dalam konteks pembangunan nasional mempunyai fungsi sebagai pemersatu bangsa, penyamaan kesempatan, dan pengembangan potensi diri. Dalam rangka mencapai tujuan nasional bidang pendidikan, yang berupaya mencapai tujuan masyarakat yang adil dan makmur baik jasmani maupun rohani, perlu adanya usaha untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, guna memenuhi kebutuhan pembangunan saat ini di masa yang akan mendatang. Sumber daya manusia yang memiliki kecerdasan tinggi yang ditunjang oleh adanya sikap dan perilaku yang bertaqwa kepada Allah Yang Maha Esa, serta budi pekerti yang luhur sangat diharapkan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Seperti menurut UU Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang merupakan dasar hukum penyelenggaraan dan reformasi sistem pendidikan nasional, yaitu : “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.”1 Pendidikan merupakan usaha sadar untuk meyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi peranannya di masa yang
1
Undang – Undang RI nomor 20 Tahun 2003, Bab II Pasal 3, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, ( Jakarta : PT Kloang Klede Putra Timur, 2003 ),h.6
1
2
akan datang.2 Hal ini proses bimbingan dan pengajaran berarti hal yang sangat penting dalam pendidikan. Proses bimbingan dan pengajaran yang berkualitas dalam pendidikan membutuhkan guru yang berkualitas. Dengan adanya guru yang berkualitas, suatu lembaga pendidikan dapat dikatakan bermutu atau berkualitas. Itulah sebabnya lembaga pendidikan khususnya sekolah berusaha dan berupaya meningkatkan mutu pendidikan dan meningkatkan prestasi para siswa agar lebih baik dibandingkan dengan sekolah lain. Upaya pemerintah meningkatkan mutu suatu lembaga dengan perubahan kurikulum. Dari kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi ( KBK ) dengan perubahan lagi menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ), dimana pada kurikulum ini siswa dituntut lebih aktif, kreatif dan inovatif. Dalam praktiknya, guru merupakan ujung tombak pengembangan kurikulum sekaligus pelaksana kurikulum. Dengan demikian lembaga pendidikan yang baik itu harus mempunyai guru yang berkualitas, karena guru sebagai ujung tombak dalam sekolah tersebut yang bisa mengawasi dan mengarahkan siswanya dengan baik. Keberhasilan belajar mengajar ditentukan oleh kemampuan profesional guru dan pribadi guru.3 Keberhasilan belajar mengajar juga dapat menentukan mutu pendidikan. Di
sebagian
lembaga,
dalam
praktiknya
sebagian
guru
kurang
memperhatikan pengajaran dengan profesional, sehingga banyak siswa yang enggan untuk belajar dan meningkatkan prestasi belajar. Kebanyakan siswa malas untuk belajar, karena pengajaran guru yang monoton dan tidak variatif dalam mengajar. Sehingga guru dituntut untuk bisa mengajar dengan variatif dan pengajaran yang kreatif untuk bisa memacu siswa dalam meningkatkan prestasi belajarnya.
2
UU SISDIKNAS NO. 89 TAHUN 1989, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, ( Jakarta : CV. Eko Jaya, 1989 ), Cet Ke-1, h.53 3 Oemar Hamalik, Dasar- dasar pengembangan kurikulum, ( Bandung : Rosdakarya, 2011 ),h.231
3
Pengajaran yang profesional tidak hanya menggunakan teori dalam mengajar akan tetapi praktik dan teori dalam pembelajaran, terutama pada pembelajaran fiqih yang tidak hanya menekankan teori akan tetapi praktik, sehingga siswa dapat menerapkan ilmu yang di dapat dalam kehidupan sehari-hari dan pembelajaran fiqih juga harus kembali kepada ayat alqur’an sehingga terjadi kesalahan dalam memahami hukum. Ini dijelaskan dalam surah An-Nahl ayat 4344 :
“Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang-orang lelaki yang Kami beri wahyu kepada mereka; Maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui, keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. dan Kami turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada umat manusia apa yang telah diturunkan kepada mereka dan supaya mereka memikirkan,” Pembelajaran fiqih merupakan bagian dari Pendidikan Agama Islam yang dipelajari di Madrasah Aliyah, dimana pembelajaran fiqih siswa dituntut tidak hanya bisa memahami teori tetapi juga bisa menerapkan teori tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Karena tujuan pembelajaran fiqih adalah menerapkan hukum syari’at Islam terhadap perbuatan dan ucapan manusia. Jadi, ilmu fiqh itu adalah rujukan (tempat kembali) seorang hakim dalam (qadhi) dalam keputusannya, rujukan seorag Mufti dalam fatwanya, dan rujukan seorang Mukallaf untuk mengetahui hukum syari’at dalam ucapan dan perbuatannya. Dalam proses belajar mengajar, siswa harus bisa mencapai tujuan dari pembelajaran fiqih. Karena hasil dari proses belajar mengajar adalah siswa harus bisa mencapai tujuan belajar tersebut. Pada praktiknya, ada sebagian lembaga yang siswanya belum mencapai tujuan pembelajaran fiqih. Itu terlihat dari masih ada sebagian siswa aliyah yang
4
kurang mengerti tentang hukum islam. Sehingga perlu adanya penelitian bagaimana upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar khususnya pada bidang studi fiqih. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut ke dalam bentuk ilmiah dengan mengambil judul
“
UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MA MANARATUL ISLAM”.. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dilakukan diidentifikasi sebagai berikut : 1.
Sebagian guru kurang memperhatikan pengajaran secara profesional.
2.
Guru lebih cenderung menggunakan teori dalam pembelajaran dibandingkan praktik secara langsung.
3.
Siswa yang belum memahami hukum syari’at islam.
C. Pembatasan masalah Banyak permasalahan yang ada, maka penulis membatasi masalah sebagai berikut : 1.
Upaya guru, yang dimaksud disini adalah usaha guru dalam proses belajar mengajar
2.
Peningkatan prestasi, yang dimaksud disini adalah prestasi yang diraih oleh siswa menjadi lebih baik
3.
Bidang studi fiqih, yang dimaksud disini adalah salah satu bidang studi agama islam yang diajarkan di lembaga pendidikan formal.
D. Perumusan masalah Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka perumusan dalam penelitian ini adalah : Bagaimana upaya guru di kelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi Fiqih ?
5
E. Tujuan Penelitian Untuk memperoleh data dan informasi tentang upaya apa saja yang dilakukan oleh guru pada bidang studi fiqih dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas maupun di luar kelas.
F. Kegunaan Penelitian 1. Penulis dapat lebih mengetahui mengenai upaya guru fiqih dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Sebagai tugas akhir perkuliahan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta guna memperoleh gelar sarjana S1 ( Strata 1 ) di bidang Pendidikan Agama Islam.
BAB II KAJIAN TEORI A. Upaya Guru 1. Guru Di dalam dunia pendidikan, guru memegang peranan penting dalam proses pembelajaran di kelas. dimana proses pembelajaran akan efektif apabila guru mengupayakan pembelajaran yang efektif di kelas. berhasil tidaknya siswa dalam berprestasi, guru yang memegang peranan penting di dalamnya. Dengan demikian guru harus dapat memaksimalkan sumber daya sekolah yang ada dalam menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif. Di Indonesia, guru dalam pengertian sederhana berarti orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Para ahli juga memberikan definisi tentang pengertian guru, antara lain: a.
Menurut Muhibin Syah dalam bukunya Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru Mendefinisikan sebagai berikut :
b.
Guru diartikan sebagai mu’allim dan dalam bahasa inggris Teacher itu memiliki arti yang sederhana yakni A person whose occupation is others ( Mc. Cleod, 1989 ). Artinya, guru ialah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain.1 Menurut H. Oemar Hamalik dalam bukunya “ Dasar- dasar Pengembangan Kurikulum”. Memberikan pengertian sebagai berikut : Guru ialah titik sentral, yaitu sebagai ujung tombak di lapangan dalam mengembangkan kurikulum. Keberhasilan belajar mengajar antara lain ditentukan oleh kemampuan profesional guru dan pribadi guru.2
Guru betul-betul dituntut untuk selalu meningkatkan kompetensinya sesuai dengan
perkembangan
kurikulum
itu
sendiri,
perkembangan
IPTEK,
perkembangan masyarakat, perkembangan psikologi belajar, dan perkembangan
1
Muhibib Syah, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru, ( Bandung : Rosdakarya, edisi revisi 2008 ),h.222 2 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan kurikulum, ( Bandung : Rosdakarya,2011 ),h.231
6
7
ilmu pendidikan. Guru harus memiliki kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi personal, dan kemampuan sosial secara seimbang dan terpadu.3 2. Tugas – tugas guru Dalam hal ini seorang guru mempunyai tugas-tugas sebagai seorang guru, sebab keberhasilan dari sebuah lembaga pendidik ( sekolah ) yang dapat menghasilkan siswa-siswa berprestasi tidak terlepas dari seorang guru yang menjalankan tugasnya dengan baik dan profesional. Oleh karena itu tugas pendidik adalah mengajar, membimbing, dan atau melatih peserta didik secara formal maupun non formal. Tugas pendidik dalam proses pembelajaran secara berurutan adalah : a. b.
Menguasai materi pelajaran Menggunakan metode pembelajaran agar peserta didik mudah menerima dan memahami pelajaran Melakukan evaluasi pendidikan yang dilakukan Menindaklanjuti hasil evaluasinya.4
c. d.
Tugas seperti ini secara keilmuan mengharuskan pendidik menguasai ilmuilmu bantu yang dibutuhkan, seperti ilmu pendidikan, psikologi pendidikan/ pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi pendidikan dan lainnya. Disamping itu pula seorang guru dalam berprilaku dan tingkah laku harus dapat memberikan suri tauladan yang baik, sebab seorang murid/ siswa akan mempraktekan apa yang dilakukan oleh gurunya. Oleh karena itu seorang guru harus dapat menjaga segala perilaku dan tingkah lakunya. Guru juga sebagai inovator, sponsor, atau pencetus ide-ide pembaharuan bagi para peserta didiknya, sekaligus juga akan sebagai evaluator yakni melakukan penilaian tentang kebutuhan siswa. Fungsi utama guru adalah sebagai pendidik dan pembimbing. Namun lebih luas lagi H. Ramayulis dalam bukunya “ Ilmu Pendidikan Islam” menyatakan bahwa : keutamaan seorang
3
Zainal Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, ( Bandung : Rosdakarya, 2011 ),h. 15 4 Sardiman, Interaksi dan motivasi belajar mengajar, ( Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2002 ),h. 45
8
pendidik disebabkan oleh tugas mulia yang diembannya. Tugas yang diemban seorang pendidik hampir sama dengan tugas seorang rasul.
3.
Peranan Guru Dalam proses belajar mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong
membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Secara lebih terperinci tugas guru lebih terperinci tugas guru berpusat pada : a.
Mendidik dengan titik berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang
b.
Memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai
c.
Membantu perkembangan aspek – aspek pribadi seperti sikap, nilai- nilai, dan penyesuaian diri.
Demikianlah, dalam proses belajar mengajar guru tidak terbatas sebagai penyampai ilmu pengetahuan akan tetapi lebih dari itu, ia bertanggung jawab akan keseluruhan perkembangan kepribadian siswa. Ia harus menciptakan proses belajar yang sedemikian rupa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan. Disamping itu perkembangan ilmu dan teknologi serta perkembangan sosialbudaya yang berlangsung dengan cepat telah memberikan tantangan kepada setiap individu. Setiap individu senantiasa ditantang untuk terus selalu belajar untuk dapat menyesuaikan diri sebaik-baiknya. Kesempatan belajar makin terbuka melalui berbagai sumber dan media. Siswa siswa masa kini dapat belajar dari berbagai sumber dan media seperti surat kabar, radio, televisi, film dan sebagainya. Ia pun dapat belajar dalam berbagai kesempatan dan kegiatan di luar sekolah. Guru hanya merupakan salah satu di antara berbagai sumber dan media belajar. Maka dengan demikian peranan guru dalam belajar ini menjadi lebih luas dan lebih mengarah kepada peningkatan motivasi belajar siswa- siswa. Melalui peranannya sebagai pengajar, guru diharapkan mampu mendorong untuk senantiasa belajar dalam berbagai kesempatan melalui berbagai sumber dan media. Guru hendaknya mampu membantu setiap siswa untuk secara efektif dapat
9
mempergunakan berbagai kesempatan belajar dan berbagai sumber serta media pembelajaran. Hal ini berarti bahwa guru hendaknya dapat mengembangkan cara dan kebiasaan sbelajar yang sebaik-baiknya. Selanjutnya sangat diharapkan guru dapat memberikan fasilitas yang memadai sehingga siswa dapat belajar secara efektif. Dari uraian diatas, jelas bahwa peranan guru telah meningkat dari sebagai pengajar menjadi sebagai direktur pengarah belajar. Sebagai direktur belajar, tugas dan tanggung jawab menjadi lebih meningkat yang ke dalamnya termasuk fungsi- fungsi guru sebagai perencana pengajaran, pengelola pengajaran, penilai hasil belajar, sebagai motivator belajar, dan sebagai pembimbing. Sebagai rencana pengajaran seorang guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar secara efektif. Untuk itu, ia harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar sebagai dasar dalam merancang kegiatan belajar mengajar, seperti merumuskan tujuan, memilih bahan, memilih metode, menetapkan evaluasi, dan sebagainya. Sebagai pengelola pengajaran, seorang guru harus mampu mengelola seluruh proses kegiatan belajar mengajar dengan menciptakan kondisi-kondisi belajar sedemikian rupa sehingga setiap siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Dalam fungsinya sebagai penilai hasil belajar, seorang guru hendaknya senantiasa secara terus menerus mengikuti hasil- hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu. Informasi yang diperoleh melalui evaluasi ini akan merupakan umpan balik terhadap proses kegiatan belajar mengajar, yang akan dijadikan sebagai titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar selanjutnya. Dengan demikian proses belajar mengajar akan senantiasa ditingkatkan terusmenerus dalam mencapai hasil belajar yang optimal.Selanjutnya dalam peranannya sebagai direktur belajar, hendaknya guru senantiasa berusaha untuk menimbulkan. Memelihara, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa motif berprestasi mempunyai korelasi positif dan cukup berarti terhadap pencapaian prestasi belajar. Hal ini berarti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar banyak ditentukan oleh tinggi rendahnya
10
motif berprestasi. Dalam hubungan ini guru mempunyai fungsi sebagai motivator dalam keseluruhan kegiatan belajar mengajar. Sebagai direktur belajar, pendekatan yang dipergunakan dalam proses belajar mengajar tidak hanya melalui pendekatan instruksional akan tetapi disertai dengan pendekatan pribadi. Melalui pendekatan pribadi ini diharapkan guru dapat mengenal dan memahami siswa secara mendalam sehingga dapat membantu dalam keseluruhan proses belajarnya. Dengan perkataan lain, sebagai direktur belajar guru sekaligus berperanan sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. Sebagai pembimbing dalam belajar, guru diharapkan mampu untuk : a.
Mengenal dan memahami setiap siswa baik secara individu maupun kelompok Memberikan penerangan kepada siswa mengenai hal – hal yang diperlukan dalam proses belajar mengajar Memberikan kesempatan yang memadai agar setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan pribadinya Membantu setiap siswa dalam mengatasi masalah-masalah pribadi yang dihadapinya Menilai keberhasilan setiap langkah kegiatan yang telah dilakukannya.5
b. c. d. e. 4.
Ciri – ciri Guru Professional Dalam dan proses pendidikan mana pun, guru tetap memegang peranan
penting. Para siswa tidak memegang peranan penting. Para siswa tidak mungkin belajar sendiri tanpa bimbingan guru yang mampu mengemban tugasnya dengan baik. kendatipun dewasa ini konsep CBSA telah banyak dilaksanakan dalam proses belajar mengajar di sekolah, namun guru tetap menempati kedudukan tersendiri. Pada hakikatnya para siswa hanya mungkin belajar dengan baik jika guru telah mempersiapkan lingkungan positif bagi mereka untuk belajar. Pelaksanaan kurikulum dalam sistem instruksional yang telah didesain dengan sistematik membutuhkan tenaga guru yang profesional. Guru harus memenuhi persyaratan, profesinya dan berkemauan tinggi untuk mengembangkan potensi siswa secara optimal. Kemampuan yang dituntut terhadap setiap guru adalah kemampuan-kemampuan yang sejalan dengan peranannya di sekolah. 5
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, ( Jakarta : Rineka Cipta, 2010 ),h. 97-100
11
Peranan guru tidak hanya bersifat administratif dan organisatoris, tetapi juga bersifat metadologis dan psikologis. Di balik itu setiap guru harus memiliki kemampuan kepribadian dan kemampuan kemasyarakatan. Kemampuan – kemampuan itu sangat penting demi keberhasilan tugas dan fungsinya sejalan dengan tugas dan fungsi sekolah sebagai suatu sistem sosial. a.
Jenis-jenis peranan Guru Peranan guru dapat ditinjau dalam arti luas dan dalam arti sempit. Dalam
arti luas, guru mengemban peranan – peranan sebagai ukuran kognitif, sebagai agen moral, sebagai inovator dan koopertif ( W. Taylor, 1978 ). Guru sebagai ukuran kognitif. Tugas guru umumnya adalah mewariskan pengetahuan dan berbagai keterampilan kepada generasi muda. Hal-hal yang akan diwariskan itu sudah tentu harus sesuai dengan ukuran-ukuran yang telah ditentukan oleh masyarakat dan merupakan gambaran tentang keadaan sosial,ekonomi, dan politik masyarakat bersangkutan. Karena itu guru harus memenuhi ukuran kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan tugasnya, sehingga anak dapat mencapai ukuran pendidikan yang tinggi. Hasil pengajaran merupakan hasil interaksi antara unsur-unsur, motivasi, dan kemampuan siswa, isi atau materi pelajaran yang disampaikan dan dipelajari oleh siswa, keterampilan guru menyampaikannya dan alat bantu pengajaran yang membuat jalannya pewarisan itu. Guru sebagai agen moral dan politik. Guru bertindak sebagai agen moral masyarakat, karena fungsinya mendidik warga masyarakat agar melek huruf, pandai berhitung, dan berbagai keterampilan kognitif lainnya. Keterampilan – keterampilan itu dipandang sebagai bagian dari proses pendidikan moral, karena masyarakat yang telah pandai membaca dan berpengetahuan, akan berusaha menghindarkan dirinya dari tindakan-tindakan yang kriminal dan menyimpang dari ukuran masyarakat kepada generasi muda. Kemauan – kemauan politik masyarakat disampaikan dalam proses pengajaran dalam kelas. Guru sebagai inovator. Berkat ilmu pengetahuan dan teknologi, maka masyarakat senantiasa berubah dan berkembang dalam semua aspek.
12
Perubahan dan perkembangan itu menuntut terjadinya inovasi pendidikan pendidikan yang menimbulkan perubahan yang baru dan kualitatif, berbeda dengan hal yang sebelumnya ( Santoso S. Hamijoyo, 1974 ). Tanggung jawab melaksanakan inovasi itu
di antaranya terletak pada penyelenggaraan
pendidikan di sekolah, guru yang memegang peranan utama. Guru yang bertanggung jawab menyeba rluaskan gagasan-gagasan baru, baik terhadap siswa maupun terhadap masyarakat melalui proses pengajaran dalam kelas. Peranan kooperatif. Dalam melaksanakan tugasnya, guru tidak mungkin bekerja sendirian dan mengandalkan kemampuannya secara individual. Karena itu para guru perlu bekerja sama antarsesama guru dan dengan pekerja-pekerja sosial, lembaga-lembaga kemasyarakatan, dan dengan persatuan orangtua murid. Peranan kerjasama dalam pengajaran di antara guru-guru secara formal dikembangkan dalam sistem pengajaran beregu. Dalam proses pengajaran di sekolah, peranan guru lebih spesifik sifatnya dalam pengertian yang sempit yakni dalam hubungan proses belajar mengajar. Peranan
guru adalah sekaligus
sebagai
pengorganisasian
lingkungan belajar dan sebagai fasilitator belajar ( Thomas E. Curtis dan Wilma W. Bidwell, 1977 ). Peranan pertama meliputi peranan – peranan yang lebih spesifik, yakni : 1) 2) 3) 4) 5)
Guru sebagai model Guru sebagai perencana Guru sebagai peramal Guru sebagai pemimpin Guru sebagai penunjuk jalan atau sebagai pembimbing ke arah pusat-pusat belajar.
Peranan guru sebagai fasilitator belajar bertitik tolak dari tujuan-tujuan yang hendak dicapai. Implikasinya terjadi pada tugas tanggung jawab, guru yang mengemban peranan dalam proses kelompok, model kelompok, memberikan penyuluhan dan keterampilan-keterampilan belajar. Guru sebagai pengorganisasian lingkungan belajar. Peranan guru sebagai pengorganisasian pada dasarnya bertitik tolak dari asumsi bahwa pengajaran adalah suatu aktivitas profesional yang unik, rasional, dan
13
humanistis. Dalam hal itu, seseorang menggunakan pengetahuannya secara kreatif dan imajinatif untuk mempromosikan pelajaran dan kesejahteraan bagi orang-orang lain ( Duncan ). Sekolah mengandung pola-pola karakteristik yang proses sosialisasinya berlangsung dan anak memperoleh pengalamanpengalamannya di dalam situasi sekolah. Berdasarkan asumsi – asumsi tersebut, maka guru berkewajiban mempersiapkan dan mengorganisasi lingkungan belajar anak/remaja untuk mensosialisasikan dirinya. Dalam hubungan ini, guru mengemban perananperanan sebagai berikut : 1)
Guru sebagai model Anak dan remaja berkembang ke arah idealisme dan kritis. Mereka
membutuhkan guru sebagai model yang dapat dicontoh dan dijadikan teladan. Karena itu guru harus memiliki kelebihan, baik pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Kelebihan itu tampak dalam disiplin pribadi yang tinggi dalam bidang-bidang intelektual, emosional, kebiasaan – kebiasaan yang sehat, sikap yang demokratis, terbuka, dan sebagainya. Dalam menjalankan peranan tersebut, guru harus senantiasa terlibat dalam secara emosional dan intelektual dengan anak-anak. Dia senantiasa berusaha memberikan bimbingan menciptakan iklim kelas yang
menyenangkan
dan
menggairahkan
anak
untuk
belajar,
menyediakan kesempatan bagi anak untuk terlibat dalam perencanaan bersama dengan guru, memungkinkan secara directive. 2) Guru sebagai perencana. Guru berkewajiban mengembangkan tujuan-tujuan pendidikan menjadi rencana-rencana yang operasional. Tujuan-tujuan umum perlu diterjemahkan menjadi tujuan – tujuan yang secara spesifik dan operasional. Dalam perencanaan itu murid perlu dilihatkan sehingga menjamin relevansinya dengan perkembangan, kebutuhan dan tingkat pengalaman mereka. Peranan tersebut menuntut agar perencanaan senantiasa direlevansikan dengan kondisi masayarakat, kebiasaan
14
belajar siswa, pengalaman dan pengetahuan siswa, metode belajar yang serasi, dan materi pelajaran yang sesuai dengan minatnya. 3) Guru sebagai peramal Peranan tersebut erat kaitannya dengan tugas mengevaluasi kemajuan belajar siswa. Penilaian mempunyai arti yang penting baik bagi siswa, orang tua, dan bagi guru sendiri. Bagi siswa, agar mereka mengetahui seberapa jauh mereka telah berhasil dalam studinya, bagi orangtua agar mereka mengetahui kemajuan belajar anaknya, dan bagi guru penting untuk menilai dirinya sendiri dan efektivitas pengajaran yang telah diberikannya. Dalam pada itu data yang terkumpul tentang diri mahasiswa sebagian menunjukan beberapa kelemahan yang memerlukan perbaikan melalui prosedur bimbingan yang efektif. Dalam
menjalankan
peranan
ini,
seharusnya
guru
mampu
melaksanakan dan mempergunakan beberapa tes yang telah dibakukan, melaksanakan
tes
formatif,
sumatif,
serta
memperkirakan
perkembangan anak didiknya. 4)
Guru sebagai pemimpin. Guru adalah sebagai pemimpin dalam kelasnya sekaligus sebagai
anggota kelompok-kelompok dari siswa. Banyak tugas yang sifatnya manajerial yang harus dilakukan oleh guru, seperti memelihara ketertiban kelas, mengatur ruangan, bertindak sebagai pengurus rumah tangga kelas, serta menyusun laporan bagi pihak yang memerlukannya.6 Tujuan dari tugas kepemimpinan guru adalah untuk memotivasikan dan mendorong murid-murid sehingga mereka menerima dan melatih tanggung jawab untuk belajar mandiri. Kepemimpinan ini sangat penting untuk kebutuhan batin murid-murid, karena murid yang dipimpin dengan baik akan tetap belajar juga biarpun tidak adanya perencanaan dan organisasi, namun bilamana didukung dengan adanya rencana dan organisasi yang baik, maka murid yang dipimpin dengan 6
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, ( Jakarta : PT. Bumi Aksara , 2005 ), Cet.IV, h. 47
15
baik tersebut akan menjadi semakin hebat hasil belajarnya.7 Oleh karena itu, sebelum masuk kelas guru harus mempersiapkan secara matang dalam mengajar dan membimbing kelas tersebut agar murid tersebut menjadi aktif dan bersifat kreatif. 5) Guru sebagai petunjuk jalan kepada sumber-sumber. Guru
berkewajiban
menyediakan
berbagai
sumber
yang
memungkinkan akan memperoleh pengalaman yang kaya. Lingkungan sumber itu perlu ditunjukan kendatipun pada hakikatnya anak sendiri yang berusaha menemukannya. Tentu saja sumber-sumber yang ditunjukkan itu adalah sumber-sumber yang cocok untuk membantu proses belajar mereka. Curtis mengemukakan, bahwa guru memiliki komponen lingkungan tertentu, yang terdiri : (1) sumber-sumber guru, (2) sumber-sumber manusia, (3) sumber-sumber masyarakat, (4) sumber-sumber media, dan (5) sumber-sumber kepustakaan. Jadi, jelaslah bahwa sumber belajar itu memang sangat luas. Kemampuan guru menyediakan dan menunjukan jalan ke arah sumber tersebut sangat diperlukan dan kemampuan itu merupakan bagian integral dari kompetensi profesional guru. Barangkali perlu pula kita catat uraian singkat dari Norman Mackenzie dan kawan-kawannya, bahwa dalam rangka inovasi pendidikan maka keperluan tersedianya sumber yang layak dan kaya sangat dibutuhkan. Dia menyatakan bahwa dalam rangkaian New Resources for Learning, machine, bahkan komputer dan program instruction, semua merupakan sumber informasi untuk belajar. Sumber-sumber belajar itu sangat diperlukan terutama dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan tinggi.8
7
Ivor K. Devies, Pengelolaan Belajar, ( Jakarta : Rajawali Pers, 1991 ), Cet II, h. 39 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, ( Jakarta, PT. Bumi Aksara : 2005 ), Cet.IV, h. 43 - 47 8
16
5.
Sepuluh (10) Kompetensi Guru Guru sebagai tenaga profesional dalam bidangnya tentu harus mempunyai
kemampuan yang ahli dalam bidangnya. Dengan adanya kemampuan yang ahli yang dimiliki oleh guru, guru menjadi tenaga yang profesional dalam bidangnya. Kompetensi guru, diantaranya : a.
Menguasai bahan Sebelum guru itu tampil di dalam kelas untuk mengelola interaksi belajar
mengajar, terlebih dahulu harus sudah menguasai bahan apa yang dikontakkan dan sekaligus bahan-bahan apa yang dapat mendukung jalannya proses belajar mengajar. Dengan modal penguasaan bahan, guru akan dapat menyampaikan materi pelajaran secara dinamis. Dalam hal ini yang dimaksud “ menguasai bahan” bagi seorang guru, akan mengandung dua lingkup penguasaan materi, yakni : 1) Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah. 2) Menguasai bahan pengayaan / penunjang bidang studi. Menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum sekolah, yang dimaksudkan dalam hal ini guru harus menguasai bahan sesuai dengan materi atau cabang ilmu pengetahuan yang dipegangnya, sesuai dengan yang tertera dalam kurikulum sekolah.
Kemudian agar dapat
menyampaikan materi itu lebih mantap dan dinamis, guru juga harus menguasai bahan pelajaran yang lain yang dapat memberi pengayaan serta memperjelas dari bahan-bahan bidang studi yang dipegang guru tersebut. b.
Mengelola program belajar mengajar Guru yang kompeten, juga harus mampu mengelola program belajar
mengajar. Dalam hal ini ada beberapa langkah yang harus ditempuh oleh guru. Langkah-langkah itu adalah sebagai berikut : 1) Merumuskan tujuan instruksional/ pembelajaran Sebelum memulai mengajar, guru perlu merumuskan tujuan yang akan dicapai. Tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran ini penting karena dapat dijadikan pedoman atau petunjuk praktis tentang
17
sejauhmana kegiatan belajar mengajar itu harus dibawa. Dengan perumusan tujuan instruksional secara benar akan dapat memberikan pedoman atau arah bagi siswa atau warga belajar dalam menyelesaikan materi kegiatan belajarnya. Tujuan instruksional akan senantiasa menjadi hasil atau perubahan tingkah laku, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh setelah siswa kegiatan belajar. Oleh karena itu, tugas guru harus dapat merumuskan tujuan instruksional itu secara jelas dan benar. 2) Mengenal dan dapat menggunakan proses instruksional yang tepat Guru yang akan mengajar biasanya menyiapkan segala sesuatunya secara tertulis dalam suatu persiapan mengajar, yang sering juga dikenal dengan PPSI. Dalam PPSI ini mengandung prosedur atau langkahlangkah yang harus ditempuh dalam kegiatan belajar mengajar. Guru harus dapat menggunakan dan memenuhi langkah-langkah dalam kegiatan belajar mengajar itu. Sebagai contoh setelah merumuskan tujuan, kemudian mengembangkan alat evaluasi, merumuskan kegiatan belajar, dan begitu seterusnya sampai tahap pelaksanaan. Untuk itu semua perlu di desain. 3) Melaksanakan Program belajar mengajar Dalam hal ini guru berturut-turut melakukan kegiatn pretest, menyampaikan materi pelajaran, mengadakan post-test dan perbaikan. Dalam kegiatan penyampaian materi guru perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut : a) Menyampaikan materi dan pelajaran dengan tepat dan jelas; b) Pertanyaan yang dilontarkan cukup merangsang untuk berpikir, mendidik dan mengenai sasaran; c) Memberi kesempatan atau menciptakan kondisi yang dapat memunculkan pertanyaan dari siswa d) Terlihat adanya variasi dalam pemberian materi dan kegiatan e) Guru selalu memperhatikan reaksi atau tanggapan yang berkembang pada diri siswa baik verbal maupun non verbal; f) Memberikan pujian atau penghargaan bagi jawaban – jawaban yang tepat bagi siswa dan sebaliknya mengarahkan jawaban yang tepat
18
4) Mengenal kemampuan anak didik Dalam mengelola program belajar mengajar, guru perlu mengenal kemampuan peserta didik. Sebab bagaimanapun juga setiap anak didik memiliki
perbedaan-perbedaan
karakteristik
tersendiri,
termasuk
kemampuannya. Dengan demikian, dalam suatu kelas akan terdapat bermacam-macam kemampuan. Hal ini perlu dipahami oleh guru agar dapat mengelola program belajar mengajar. 5)
Merencanakan dan melaksanakan program remedial Dalam suatu proses belajar mengajar tentu saja dikandung suatu
harapan agar seluruh atau setidak- tidaknya sebagian besar siswa dapat berhasil dengan baik. Namun, kenyataannya sering tidak demikian. Salah satu usaha untuk mencapai hal itu adalah dengan pengembangan prinsip belajar tuntas atau mastery learning. Belajar tuntas adalah suatu sistem belajar yang mengharapkan sebagian besar siswa dapat menguasai tujuan instruksional umum ( basic learning objectives ) dari suatu satuan atau unit pelajaran secara tuntas. Untuk dianggap tuntas diperlukan standar norma atau ketentuan yang tertentu. Untuk menguasai ( mastery ) suatu
bahan/ materi pelajaran
diperlukan waktu yang berbeda-beda bagi setiap siswa. Apabila waktu yang disediakan cukup dan pelayanannya tepat, setiap siswa akan mampu menguasai bahan/materi pelajaran yang diberikan kepadanya. Pemikiran inilah yang mendasari adanya program remidial; yaitu suatu kegiatan perbaikan bagi siswa yang belum berhasil dalam belajarnya. Dalam suatu proses belajar mengajar yang ideal akan mengandung dua macam kegiatan yaitu, pengayaan bagi siswa yang sudah berhasil menguasai suatu satuan atau unit pelajaran di satu pihak, dan perbaikan bagi yang belum berhasil di lain pihak.Kegiatan perbaikan biasanya dilaksanakan pada saat – saat setelah diadakan evaluasi. Evaluasi itu sendiri dapat dilaksanakan pada : a) Awal serangkaian pelajaran atau sebelum pelajaran dimulai. ( berupa test prasyarat, tes diagnostik, atau pre test);
19
b) Bagian akhir pada serangkaian pelajaran atau suatu pelajaran pokok ( post test ) c) Saat setelah suatu ujian yang terdiri dari beberapa satuan pelajaran selesai atau pada akhir suatu caturwulan/ semester ( berupa test unit dan tes sumatif ). c.
Mengelola kelas Untuk mengajar suatu kelas, guru dituntut mampu mengelola kelas, yakni
menyediakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya proses belajar mengajar. Kalau belum kondisif, guru harus berusaha seoptimal mungkin untuk membenahinya. Oleh karena itu, kegiatan mengelola kelas akan menyangkut “ mengatur tata kelas yang memadai untuk pengajaran” dan “ menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi”. Mengatur tata ruang kelas maksudnya guru harus dapat mendesain dan mengatur ruang kelas sedemikian rupa sehingga guru dan anak didik itu kreatif, kekerasan belajar di ruang itu. Misalnya, bagaimana mengatur meja dan tempat duduk, menempatkan papan tulis, tempat meja guru, bahkan bagaimana pula harus mengatur hiasan di dalam ruangan kelas. Di samping itu semua, kelas harus selalu dalam keadaan bersih. Kemudian yang berkaitan dengan menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi, maksudnya guru harus mampu menangani dan mengarahkan tingkah laku anak didiknya agar tidak merusak suasana kelas. Kalau sekiranya terdapat tingkah laku anak didik yang kurang serasi, misalnya ramai, nakal, mengantuk, atau mengganggu teman lain, guru harus dapat mengambil tindakan yang tepat.
d.
Menggunakan media sumber Berikut ini adalah beberapa langkah yang perlu diperhatikan oleh guru
dalam menggunakan media, 1) Mengenal, memilih dan menggunakan sesuatu media Hal ini perlu selektif, karena dalam menggunakan sesuatu media itu juga harus mempertimbangkan komponen-komponen yang lain dalam proses belajar-mengajar, misalnya apa materi dan bagaimana metodenya.
20
2) Membuat alat-alat bantu pelajaran yang sederhana. Maksudnya agar mudah dipat dan tidak menimbulkan berbagai penafsiran yang berbeda. 3) Menggunakan dan mengelola laboratorium dalam rangka proses belajar mengajar. Misalnya untuk kegiatan penelitian, eksperimen, dan lain-lain. 4) Menggunakan buku pegangan/buku sumber. Buku sumber perlu lebih dari satu kemudian ditambah buku- buku lainnya. 5) Menggunakan perpustakaan dalam proses belajar mengajar. e.
Menguasai landasan-landasan pendidikan Pendidikan adalah serangkaian usaha untuk pengembangan bangsa.
Pengembangan bangsa itu akan dapat diwujudkan secara nyata dengan usaha mencapai cita-cita bangsa. Pancasila sebagai landasan idiil dan UUD 1945 merupakan landasan konstitusional. Di dalam UUD 1945 Bab XIII pasal 31 dijelaskan bahwa : 1) Tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran 2) Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang diatur dengan Undang-Undang. Dengan demikian jelas, guru sebagai salah satu unsur manusiawi dalam kegiatan pendidikan harus memahami hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan nasionall baik dasar, arah/ tujuan dan kebijaksanaan pelaksanaannya seperti telah diuraikan di atas. Dengan memahami itu semua guru akan memahami landasan berpijak dan keyakinan mendorong cara berpikir dan bertindak edukatif di setiap situasi dalam usaha mengelola interaksi belajar mengajar. f.
Mengelola interaksi belajar mengajar Di dalam proses belajar mengajar, kegiatan interaksi antara guru dan
siswa merupakan kegiatan yang cukup dominan. Kemudian di dalam kegiatan interaksi antara guru dan siswa dalam rangka transfer of knowledge dan bahkan juga transfer of values, akan senantiasa menuntut komponen yang serasi antara komponen yang satu dengan yang lain. Ada beberapa komponen dalam interaksi belajar mengajar. Komponenkomponen itu misalnya guru, siswa, metode, alat/ teknologi, sarana, tujuan.
21
Untuk mencapai instruksional , masing-masing komponen itu akan saling merespon dan memengaruhi antara satu dengan yang lainnya. Sehingga tugas guru adalah bagaimana harus mendesain dari masing-masing komponen agar menciptakan proses belaajr mengajar yang lebih optimal. g.
Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran Selanjutnya untuk memperlancar kegiatan pengelolaan interaksi belajar
mengajar, masih juga diperlukan kegiatan sarana-sarana pendukung yang lain, termasuk antara lain mengetahui prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran. Setiap siswa itu pada hakikatnya memiliki perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan-perbedaan semacam ini dapat membawa akibat perbedaan dalam hal prestasi belajar siswa. Persoalan ini perlu diketahui guru. Sehingga dapat mengambil tindakan tindakan instruksional yang lebih tepat dan memadai. Dalam hal ini secara konkret guru mengambil langkah-langkah sebagai berikut : 1) Mengumpulkan data hasil belajar siswa a) Setiap kali ada usaha mengevaluasi selama pelajaran berlangsung. b) Pada akhir pelajaran. 2) Menganalisis data hasil belajar siswa. Dengan langkah ini guru akan mengetahui a) Siswa yang menemukan pola-pola belajar yang lain. b) Keberhasilan atau tidaknya siswa dalam belajar. 3)
Menggunakan data hasil belajar siswa, dalam hal ini menyangkut : a) Lahirnya feedback untuk masing-masing siswa dan ini perlu diketahui oleh guru. b) Adanya feedback itu maka guru akan menganalisis dengan tepat follow up atau kegiatan-kegiatan berikutnya.
h.
Mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan di sekolah Dalam tugas dan peranannya di sekolah guru juga sebagai pembimbing
ataupun konselor/penyuluh. Itulah sebabnya guru harus mengenal fungsi dan
22
program layanan bimbingan dan penyuluhan di sekolah serta harus menyelenggarakan program layanan bimbingan di sekolah, agar kegiatan interakso belajar mengajarnya bersama para siswa menjadi lebih tepat dan produktif. Terdapat prinsip-prinsip konseling yang dapat digunakan untuk mengembangkan program bimbingan dan penyuluhan di lembaga pendidikan/ sekolah, yakni : 1) Konseling/ penyuluhan merupakan bantuan yang diberikan secara sengaja; 2) Prosesnya dilaksanakan melalui hubungan antarpersonal; 3) Sasaran konseling adalah konseli atau klien yakni, mahasiswa ( siswa ) agar dapat mengatasi hambatan yang dialami pada proses perkembangannya; 4) Tujuannya memberikan tuntunan agar konseli atau klien tadi mampu memilih dan menentukan cara-caranya sendiri untuk mengatasi hambatannya. i.
Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah. Guru di sekolah disamping berperan sebagai pengajar, pendidik dan
pembimbing juga sebagai administrator. Dengan demikian, guru harus mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah. Hal ini sebagai upaya pemuasan layanan terhadap para siswa. Pada garis besarnya administrasi sekolah atau khusus administrasi kelas dapat dikatakan sebagai kegiatan catat mencatat dan lapor melapor secara sistematis mengenai informasi tentang suatu sekolah / kelas. Dengan demikian, ada dua pekerjaan pokok dalam administrasi sekolah, yakni recording ( catat mencatat )dan reporting (lapor melapor ). Ini semua harus dipahami oleh setiap guru, jadi guru menyelenggarakan kegiatan-kegiatan berikut ini. 1. Kegiatan recording ( catat –mencatat ); ini meliputi catatan-catatan mengenai siswa 2. Kegiatan reporting ( lapor melapor ) bagi guru ini meliputi laporan kepada kepala sekolah dan laporan kepada orang tua siswa.
23
j.
Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran Guru sebagai seorang pendidik dan pembimbing
anak didik dalam
rangka pengabdiannya kepada masyarakat, nusa dan bangsa. Guru juga harus memahami hal-hal yang berkaitan dalam penelitian. Hal ini dalam rangka menumbuhkan penalaran dan mengembangkan proses belajar mengajar. Setiap mata pelajaran diaharapkan dapat memancing baik siswa maupun guru untuk terus dapat menjawab apa, mengapa dan bagaimana. Dengan demikian akan menambah wawasan bagi guru dalam upaya mengembangkan interaksi belajar mengajar yang lebih dinamis. Selain itu hal penting lagi adalah guru juga harus dapat membaca dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan. Dengan ini berarti guru akan mendapatkan masukan yang bisa diterapkan dalam proses belajar mengajar. Dalam
hubungannya
dengan
pembentukan
tenaga
profesional
kependidikan, kompetensi itu akan menunjuk kepada suatu perbuatan yang bersifat rasional dan memiliki spesifikasi tertentu di dalam pelaksanaan tugas pendidikan. Guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar, pembimbing dan pengelola administrasi sekolah serta-serta komponenkomponen yang lain yang termaksud dalam 10 kompetensi guru harus selalu ditandai dengan perbuatan yang rasional. Jadi, setiap perbuatan profesional itu selalu dilakukan dengan penuh kesadaran tentang mengapa dan bagaimana perbuatan-perbuatan itu dilaksanakan. Dalam hubungan ini istilah kompetensi digunakan dalam dua konteks yaitu sebagai indikator kemampuan yang menunjuk kepada perbuatan yang dapat diobservasi dan sebagai konsep yang mencakup
aspek-aspek
kognitif
dan
afektif
dengan
tahap-tahap
pelaksanaannya. Oleh karena itu, kesiapan guru yang dimanifestasikan dalam bentuk performance, sebenarnya bukan semata-mata penampilan lahiriah, tetapi
juga
menyangkut
persoalan-persoalan
sikap
mental,
sehingga
24
menunjukkan kepribadian guru itu sendiri, begitu juga penampilannya di depan kelas.9
6.
Upaya guru Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia upaya adalah usaha atau syarat untuk
menyampaikan suatu maksud atau upaya juga diartikan sebagai usaha untuk melakukan suatu hal atau kegiatan yang bertujuan.10 Sedangkan dalam penelitian disini upaya yang dimaksud adalah upaya guru. Sehingga dapat disimpulkan upaya guru disini adalah usaha guru untuk melakukan suatu hal atau kegiatan belajar mengajar yang mempunyai tujuan.
B. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Belajar Prestasi merupakan tolak ukur keberhasilan suatu lembaga pendidikan dalam proses belajar mengajar. Dengan prestasi yang dicapai anak didik, guru dapat dengan mudah mengetahui secara jelas proses pembelajaran yang dilakukannya. Hal ini menunjukan betapa pentingnya sebuah evaluasi terhadap anak didik sehingga proses belajar mengajar terkontrol secara maksimal. Kata “ Prestasi” sendiri berasal dari bahasa Belanda yaitu “ Prestatie” , kata ini dalam bahasa Indonesia berarti “ Hasil Usaha”, dengan kata lain, prestasi merupakan sebuah akhir dari proses pencapaian sebuah tujuan. Sedangkan menurut Syaiful Bahri Djamarah dalam buku “ Strategi Belajar Mengajar” Prestasi adalah suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila tujuan instruksional khususnya akan dicapai. Dengan demikian prestasi merupakan hasil usaha yang telah dilakukan dan mencapai sebuah tujuan yang diinginkan. Dalam penyelenggaraan pendidikan di
Sekolah, proses kegiatan
pembelajaran merupakan kegiatan yang paling penting mengingat berhasil atau tidaknya berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada 9
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , ( Jakarta : PT. Raja Grafindo persada, 2011 ),h. 163-181 10 Kamus Besar Bahasa Indonesia, ( Jakarta : Balai Pustaka, 1988 ), Cet. I, h. 995
25
proses pembelajaran yang dilalui siswa. Oleh karena itu, prestasi erat kaitannya dengan belajar sehingga belajar merupakan sebuah perubahan tingkah laku. Menurut Arthur T. Jersild dalam bukunya Educational Psychologi berpendapat bahwa belajar adalah “ modification of behaviour throught experience and training” artinya perubahan tingkah laku karena pengalaman dan latihan.11 Sedangkan menurut Chaplin belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat dan pengalaman. M. Ngalim Purwanto dalam bukunya Psikologi Pendidikan mengemukakan bahwa belajar adalah “ tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik, maupun psikis, sepert perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah atau berfikir, keterampilan, kebiasaan ataupun sikap. Berdasarkan definisi yang dikemukakan oleh beberapa tokoh, maka penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang merupakan sebagai akibat dari pengalaman atau latihan. Sedangkan pengertian prestasi belajar adalah : penguasaan pengetahuan ataupun keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Menurut Muhibbun Syah “ Prestasi Belajar merupakan hasil akhir yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar tertentu atau setelah ia menerima pelajaran dari seorang guru pada suatu saat. Senada dengan ungkapan diatas yang dikemukakan oleh Surtatinah Tirtonegoro bahwa prestasi belajar adalah “ penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf maupun kalimat yang mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.12 Dari berbagai pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai individu dari aktualisasi potensi yang dimilikinya dalam jangka waktu tertentu. Dalam pendidikan prestasi belajar ditambahkan dengan 11
Ahmad Thantowi, Psikologi Pendidikan, ( Bandung , PT. Remaja Rosdakarya, 1997 ),h.
98-99
12
Muhibib Syah, Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru, ( Bandung : Rosdakarya, edisi revisi 2008 ),h.67
26
nilai yang berbentuk angka. Dengan demikian prestasi belajar yang sudah diperoleh erat hubungannya dengan cita-cita yang ditanamkan oleh guru kepada anak didik. Hal ini mengandung pengertian bahwa prestasi belajar merupakan manivestasi dari kemampuan seseorang dalam belajar.
2. Upaya yang dapat meningkatkan prestasi belajar Upaya yang dapat meningkatkan prestasi belajar disini merupakan usaha yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam kelas. Usahanya antara lain : a.
Metode pembelajaran yang variatif Metode merupakan cara atau prosedur yang dipergunakan oleh
fasilitator dalam interaksi belajar dengan memperhatikan keseluruhan sistem untuk mencapai suatu tujuan.13 Seorang guru sudah seharusnya mengetahui berbagai metode untuk proses belajar mengajar. Berbagai metode pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru berguna untuk mengatasi kejenuhan para siswa. Metode pembelajaran juga harus disesuaikan
dengan
konteks
pembelajaran.
Jadi,
tidak
hanya
menyenangkan tetapi juga pengetahuan atau konteks pembelajaran harus dipahami oleh siswa sebagai tujuan utama. Macam-macam metode pembelajaran : 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 13
Metode ceramah Metode eksperimen Metode demonstrasi Metode tanya jawab Metode penampilan Metode Diskusi Metode studi mandiri Metode pembelajaran terprogram Metode latihan bersama teman Metode simulasi Metode pemecahan masalah Metode studi kasus Metode Insiden
Sudiyono,dkk, Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguruan Tinggi, ( Malang : UIN Malang Press,2006 ),h.118
27
14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21)
Metode praktikum Metode proyek Metode bermain peran Metode seminar Metode simposium Metode tutorial Metode deduktif Metode induktif Dari macam –macam metode diatas tersebut dipilih yang paling tepat
dan efisien dalam menggunakan metode pembelajaran di dalam bidang studi fiqih. Metode pembelajaran merupakan b.
Perlu adanya bimbingan belajar Seperti diketahui, belajar itu sangat komplek. Hasil belajar itu
dipengaruhi oleh berbagai faktor. Perbedaan indvidual dalam diri siswa itu sesuatu yang wajar, ada yang mudah memahami pelajaran dan ada juga yang lambat dalam memahami pelajaran. Walaupun demikian, kita sebagai guru tidak bisa hanya diam. Sukses itu harus dengan adanya usaha keras. Sudah seharusnya sebagai guru membimbing siswa dalam memahami pelajaran dengan cara memberikan tambahan belajar pada materi-materi yang sulit dipahami oleh siswa. Disamping memberikan tambahan belajar, guru juga harus memberikan petunjuk-petunjuk tentang cara-cara belajar. Hasilnya akan lebih baik lagi, kalau cara-cara belajar dipraktekkan dalam tiap pelajaran yang diberikan. c.
Perlu adanya perencanaan sebelum memulai pelajaran Sebelum memulai pelajaran, guru sudah seharusnya merencanakan
pembelajaran sebelum memulai proses belajar mengajar. Sehingga guru bisa mengetahui apa yang harus dilakukam dan tidak harus dilakukan. Guru bisa mengefisiensikan waktu sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses belajar mengajar yang dilakukan dengan perencanaan akan lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran itu seperti
metode
pembelajaran,alat
pembelajaran,
strategi
dalam
pembelajaran, pendekatan dalam pembelajaran, dsb. Strategi pembelajaran misalnya guru dalam Guru dan siswa berinteraksi tidak harus selalu
28
terpusat akan tetapi komunikasi multi arah. Sehingga proses pembelajaran tidak jenuh dan membosankan. Banyak manfaat dengan adanya perencanaan pembelajaran, diantaranya : 1) Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan 2) Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan 3) Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid 4) Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketetapan dan kelambatan kerja. 5) Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja. 6) Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya14. Dengan demikian perencanaan pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran berkaitan dengan apa yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran, perencanaan mendahului pelaksanaan, mengingat perencanaan merupakan suatu proses untuk menentukan kemana harus pergi dan mengidentifikasi persyaratan yang diperlukan dengan cara yang paling efektif dan efisien. 3. Faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Pembelajaran yang dilakukan oleh setiap siswa berbeda-beda, karena melalui belajar memperoleh pengalaman dari situasi yang dihadapinya. Jadi, belajar merupakan suatu proses yang didapat dari lingkungannya. Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah : a. Faktor Internal ( faktor dari dalam diri siswa ), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, meliputi dua aspek : 1) Aspek Fisiologis Aspek fisiologis adalah kondisi umum jasmani dan tonus ( tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendisendinya yang dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah dapat menurunkan
14
),h. 23
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, ( Bandung ; PT Remaja Rosdakarya,2011
29
kualitas kognitif, sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak membekas. 2) Aspek psikologis Faktor-faktor psikologis yang pada umumnya dipandang lebih esensial adalah sebagai berikut : a)
Tingkat kecerdasan dan intelegensi siswa Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan
psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, intelegensi disini dapat diartikan tidak hanya persoalan otak saja melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Tetapi, memag harus diakui bahwa peran otak dalam intelegensi manusia lebih menonjol daripada peran organorgan tubuh lainnya. Itu disebabkan karena otak merupakan “ menara pengontrol” hampir seluruh aktivitas manusia. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah. Walaupun begitu, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi belum pasti berhasil dalam berhasilnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya, sedangkan intelegensi adalah salah satu faktor diantara faktor yang lain. Jika faktor yang lain itu bersiafat menghambat/ berpengaruh negatif terhadap belajar, akhirnya siswa gagal dalam belajarnya. Siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang normal dapat berhasil dengan baik dalam belajar, jika ia belajar dengan baik, artinya belajar dengan menerapkan metode belajar yang efisien dan faktor-faktor yang mempengaruhi belajarnya memberi pengaruh positif, jika siswa memiliki intelegensi yang rendah, ia perlu mendapat pendidikan di lembaga khusus.15 15
),h. 97-100
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, ( Jakarta : Rineka Cipta, 2010
30
b) Sikap manusia Sikap adalah gejala internal yang berdimensi efektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon ( responsetendency ) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang, barang dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.16 Sikap merupakan faktor psikologis yang akan mempengaruhi belajar. Dalam hal ini sikap yang menuunjang belajar seseorang adalah sikap positif ( menerima ) terhadap bahan atau pelajaran yang akan dipelajari, terhadap guru yang mengajar dan terhadap lingkungan tempat dimana ia belajar seperti : kondisi kelas, teman-temannya, sarana pengajaran dan sebagainya.17 c)
Bakat siswa Secara umum, bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan demikian, sebetulnya setiap orang mempunyai bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sesuai dengan kapasitas masing-masing. Jadi, secara global bakat hampir sama dengan intelegensi. Itulah sebabnya seorang anak yang berintelegensi sangat cerdas ( superior ) atau cerdas luar biasa ( very superior ) disebut juga gifted, yakni anak berbakat intelektual. d)
Minat siswa Secara sederhana minat ( interest ) berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi terhadap sesuatu. Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang tertentu. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia tidak segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasaan dari
16
Muhibin Syah, Op.cit ., h.135 Alisuf Sabri, op. cit., h. 84
17
31
pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siwa, lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar. Jika terdapat siswa yang kurang berminat terhadap belajar, dapatlah diusahakan agar ia mempunyai minat yang lebih besar dengan cara menjelaskan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dengan cita – cita serta kaitannya dengan bahan pelajaran yang dipelajari itu. Faktor-faktor tersebut saling mendukung dan mempengaruhi. Misalnya : seorang siswa yang yang tingkat intelegensinya sedang biasanya mengambil pendekatan yang sederhana dan tidak mendalam. Sebaliknya seorang siswa yang memiliki kemampuan intelegensi yang tinggi ( faktor internal ) dan mendapat dorongan positif dari orang tua atau gurunya ( faktor eksternal ) akan lebih mementingkan kualitas hasil belajar. Akibat pengaruh faktor-faktor tersebut di atas muncul siswa-siswa yang berprestasi tinggi, rendah, atau gagal sama sekali.
b. Faktor eksternal ( faktor dari luar diri siswa ) Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa yaitu faktor lingkungan. Faktor lingkungan ini dibagi menjadi dua bagian. Yaitu, sebagai berikut : 1) Faktor lingkungan alam Yang termasuk lingkungan alam ini ialah seperti : keadaan suhu, kelembaban udara, waktu ( pagi,siang,malam), tempat letak gedung sekolah, dan sebagainya. 2) Faktor lingkungan sosial Faktor lingkungan sosial yang berwujud manusia dan lingkungan sosial akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Dapat dijelaskan dibawah ini mengenai faktor-faktor lingkungan sosial, diantaranya sebagai berikut :
32
a)
Lingkungan keluarga Keluarga adalah faktor dominan yang sangat membentuk watak
dan prestasi belajar siswa. Karena disinilah awal mula siswa tebentuk pola belajarnya. b) Sosial ekonomi Dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah yang berkualitas. c)
Pendidikan orangtua Orang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan yang tinggi
cenderung
lebih
memperhatikan
pendidikan
bagi
anak-anaknya
dan
memahami
dibandingkan
pentingnya
orangtua
yang
pendidikannya lebih rendah. d) Perhatian orangtua dan suasana hubungan keluarga Dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung, maupun secara tidak langsung seperti hubungan keluarga yang harmonis. e)
Sarana dan prasarana Kelengkapan
fasilitas
akan
membantu
kelancaran
proses
pembelajaran di sekolah , selain bentuk ruangan, sirkulasi udara, dan lingkungan sekitar juga dapat mempengaruhi proses pembelajaran. f)
Kompetensi guru dan siswa Kualitas guru dan siswa sangat penting dalam meraih prestasi,
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa dengan dia sekolah di tempat tersebut dia dapat berprestasi di sekolah. Misalnya : dengan tersedianya fasilitas dan guru, yang dapat memenuhi keingintahuan, hubungan guru dan teman-temannya sangat harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang
33
menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk terus menerus meningkatkan prestasi belajarnya. g) Kurikulum dan metode mengajar Hal ini meliputi materi dan bagaimana cara memberikan materi tersebut kepada siswa. Metode pembelajaran yang lebih interaktif sangat dibutuhkan untuk menumbuhkan minat dan peran siswa dalam proses pembelajaran. Sarana dan pra sarana sekolah, kurikulum, metode mengajar, hubungan guru dan siswa, hubungan siswa dengan siswa, dan sebagainya. Apabila terjalin dengan baik akan membantu pencapaian prestasi belajar.18 h) Partisipasi terhadap pendidikan Bila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan pendidikan, mulai dari pemerintah ( berupa kebijakan dan anggaran ) sampai pada masyarakat bahwa, setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan. Lingkungan masyarakat dimana siswa atau individu berada, juga berpengaruh terhadap semangat aktivitas belajarnya.
c.
Faktor pendekatan belajar Disamping faktor – faktor internal dan eksternal siswa sebagaimana yang
telah dipaparkan di muka, faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar mengajar siswa tersebut. Seorang siswa yang terbiasa mengaplikasikan pendekatan belajar deep misalnya, mungkin sekali berpeluang untuk meraih prestasi belajar yang bermutu daripada siswa yang menggunakan pendekatan belajar surface atau reproductive. 19 Pendekatan belajar ( Approach to learning ) dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang digunakan bagi siswa untuk menunjang keefektifan dan efisiensi dalam proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini 18
Abu Ahmadi dan widodo Supriyono, Psikologi Belajar, ( Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1991 ), h. 85-86 19 Muhibbin Syah, Op.cit., h. 136
34
berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. Selain itu Soemanto juga mengatakan bahwa faktor yang mempengaruhi proses dan prestasi belajar tdak hanya faktor indvidu dan stumuli, tetapi juga berlatih atau praktik, overlearning dan drill, resitasi dalam belajar, pengenalan tentang hasil – hasil belajar, belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian, penggunaan modalitas indera, penggunaan dalam belajar, bimbingan dalam belajar, kondisi-kondisi intensif.20 Dari paparan tersebut, dapat diketahui dan disimpulkan bahwa faktor luar diri siswa yang mempengaruhi prestasi belajar begitu ba nyak . diantaranya yang telah dikemukakan di atas yaitu (1) Keluarga, (2) Sekolah, (3) Masyarakat, (4) Guru, (5) Staf, (6) Teman, (7) Rumah, (8) Peralatan, ( 9) Alam Sekitar, (10) Panjangnya bahan pelajaran, (11) Kesulitan bahan pelajaran, (12) Berartinya bahan pelajaran, (13 ) Berat Ringannya tugas, ( 14) Suasana belajar, ( 15) Lingkungan Belajar, (16) Sosial Budaya Siswa, (17) Kurikulum, (18) Program, (19) Sarana Belajar, (20) Fasilitas belajar, (21) Tujuan belajar, (22) Metode Belajar, (23) Strategi Belajar, (24) Media Belajar, (25) Penilaian atau evaluasi belajar, ( 26) alat evaluasi belajar, (27) Suasana Evaluasi belajar, (28) Perlengkapan belajar, (29) Ketenangan Belajar, (30) Pengajaran Belajar, (31) Pendekatan belajar, (32) bimbingan belajar 21 Dapat disimpulkan bahwa secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi dua bagian ; faktor eksternal dan faktor internal. Factor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa ( internal ) adalah berupa factor psikologis dan fisiologis, factor yang berasal dari luar diri siswa ( eksternal ) terdiri dari fakor lingkungan.
20
Wasty soemanto. Psikologi Pendidikan : Landasan Kerja Pemimpin, ( Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006 ),h. 113-121 21 Siti Fatimah, Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar bidang studi Agama Islam, (Jakarta, PUSTIKOM UIN Jakarta : 2013 ),h. 41-42
35
C. Hakikat Pembelajaran Fiqih 1. Pengertian fiqh Secara ilmu etimologis fiqih berasal dari dari perkataan ً فَقِهَ – يَفْقَهُ – فِقْهyang berarti mengerti, paham, dari sinilah ditarik perkataan fiqh, yang memberi pengertian kepahaman dalam hukum syari’at yang sangat dianjurkan oleh Allah dan rasul-Nya.22 Secara terminologis (istilah); banyak definisi atau pengertian yang telah dikemukakan oleh para Ulama,23 antara lain: a. Muhammad Abu Zahrah: ِسبُ هِنْ أَدِلَتِهَا التَفْصِلِّيَة َ َاَلْعِلْنُ بِاألَحْكَامِ الّشَرْعِّيَةِ الْعَوَلِّيَةِ الْوُكْت
Fiqih adalah ilmu (pengetahuan) yang berkaitan dengan hukum-hukum syar‟iyyah yang bersifat „amaliah (praktis) yang di proses berdasarkan dalil-dalilnya yang detail. b. Abd al-Wahhab Khallaf: ِجىْعَةُ األَحْكَامِ الّشَرْعِّيَة ُ ْسبُ هِنْ أَدِلَتِهَا التَفْصِلِّيَةِ َأوْ ُهىَ َهى َ َاَلْعِلْنُ بِاألَحْكَامِ الّشَرْعِّيَةِ الْعَوَلِّيَةِ الْوُكْت ِالْعَوَلِّيَةِ الْ ُوسْتَفَا َدةُ هِنْ أَدِلَتِهَا التَفْصِلِّيَة Fiqih itu ialah ilmu (pengetahuan) yang berkaitan dengan hukum-hukum syar‟iyyah yang diproses berdasarkan dalil-dalilnya yang detail. Atau (dengan kata lain),fiqih itu ialah kumpulan/himpunan hukum-hukum syar‟iyyah yang bersifat amaliah (praktis), yang digali berdasarkan dalildalilnya yang detail.
c. Abdul Hamid Hakim: ُي طَرِيْقُهَا االِجْتِهَاد ْ ِأَلْعِلْنُ بِاألَحْكَامِ الّشَرْعِّيَةِ الَت Fiqih itu ialah ilmu (pengetahuan) tentang hukum syar‟i yang ditempuh dengan jalan ijtihad.
22
Mohd. Idris Ramulyo, Asas-asas Hukum Islam; Sejarah Timbul dan Berkembangnya Kedudukan Hukum Islam dalam Sistem Hukum di Indonesia, (Jakarta: Sinar Grafika, 1997), h. 16 23 Ahmad Murki, Rasionalitas Ijtihad Ibn Rusyd; Kajian atas Fiqih Jinayat dalam Kitab “Bidayat al-Mujtahid wa Nihayat al-Muqtashid, (Bogor: Pustaka Pena Ilahi, 2010), h. 37-38
36
d. Al-Amidi Fiqih adalah ilmu tentang seperangkat hukum – hukum syara’ yang bersifat hukum – hukum syara’ yang bersifat furu’iyah ( cabang ), berhasil didapatkan melalui penalaran atau istidlal”. Berdasarkan beberapa definisi di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa fiqih itu adalah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan seperangkat hukum syari’ah yang bersifat amaliah (praktis) secara sistematis dan analisis, dan proses penggaliannya dilakukan oleh seorang Faqih berdasarkan argumentasi hukum yang bersifat detail, serta ditempuh melalui metode ijtihad. Dari berbagai pendapat dapat diambi suatu pengertian, hakikat fiqih itu adalah : 1) Fiqih adalah ilmu tentang hukum Allah 2) Fiqih bersifat amaliyah furu’iyah 3) Pengetahuan tentang hukum Allah didasarkan pada dalil tafshili ( terurai ) 4) Fiqih digali dan ditemukan melalui penalaran dan istidlal seorang mujtahid atau faqih24
2. Tujuan mempelajari ilmu fiqh secara umum Tujuan mempelajari ilmu fiqh ialah menerapkan hukum syari’at Islam terhadap perbuatan dan ucapan manusia. Jadi, ilmu fiqh itu adalah rujukan (tempat kembali) seorang hakim dalam (qadhi) dalam keputusannya, rujukan seorag Mufti dalam fatwanya, dan rujukan seorang Mukallaf untuk mengetahui hukum syari’at dalam ucapan dan perbuatannya. Inilah tujuan yang dmaksudkan dari semua Undang-Undang untuk umat manusia. Karena dari Undang-Undang itu tidak dmaksudkan kecuali untuk menerapkan materi hukumnya terhadap perbuatan dan ucapan manusia. Selain itu juga untuk membatasi setiap Mukallaf terhadap hal-hal yang diwajibkan atau diharamkan baginya.25
3. Objek Bahasan Ilmu Fiqh
24
Zurinal Z dan Aminuddin, Fiqih Ibadah, ( Jakarta : UIN Jakarta, 2008 ),h. 5 Abdul wahab Khallaf, Kaidah-Kaidah Hukum Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002), h. 6 25
37
Bidang bahasan ilmu Fiqh adalah setiap perbuatan Mukallaf (orang dewasa yang wajib menjalankan hukum agama), yang terhadap perbuatannya itu ditentukan hukum apa yang yang harus dikenakan. Misalnya, jual beli yang dilakukannya, shalat dan puasa yang dikerjakannya memenuhi rukun dan syarat yang ditentukan Islam, maka pekerjaannya tersebut dikatakan sah. Dengan mengerjakan shalat dan puasa, berarti ia telah memenuhi kewajiban syara’. Dengan demikian, setiap perbuatan Mukallaf yang merupakan objek fiqih mempunyai nilai hukum. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa objek bahasan fiqh tersebut menyangkut hukum-hukum amaliah, tidak termasuk bidang aqidah dengan segala cabangnya, karena hal tersebut termasuk bidang bahasan ilmu lain. a.
Pembagian Ilmu Fiqh Para ulama telah membagi hukum fiqh tersebut sebagai berikut: 1) Hukum yang berkaitan dengan ibadah kepada Allah, seperti shalat, puasa, dan haji; dinamakan dengan ibadah. 2) Hukum yang berkaitan dengan permasalahan keluarga, seperti nikah, talak, masalah keterunan, dan nafkah; disebut ahwal asysyakhsiyyah. 3) Hukum yang berkaitan dengan hubungan antara sesama manusia dalam rangka memenuhi kebutuhan masing-masing yang berkaitan dengan masalah harta dan hak-hak; disebut jinayah atau „uqubah. 4) Hukum yang berkaitan dengan perbuatan atau tindak pidana; disebut jinayah atau uqubah. 5) Hukum yang berkaitan dengan penyelesaian sengketa antar sesama manusia, dinamakan ahkam al-qadha. 6) Hukum yang mengatur hubungan antara penguasa dan warganya; disebut al-ahkam as-sulthaniyyah atau as-siyasah asy-syar‟iyyah. 7) Hukum yang mengatur hubungan antar negara dalam keadaan perang dan damai; disebut siyar atau al-huquq ad-dauliyyah.
38
8) Hukum yang berkaitan dengan akhlak, baik dan buruk; disebut dengan adab.26 b.
Tujuan Fiqih di Madrasah Aliyah Tujuan fiqih di Madrasah Aliyah adalah: 1) untuk mengetahui dan memahami prinsip-prinsip, kaidah-kaidah, dan tata cara pelaksanaan hukum islam baik yang menyangkut aspek ibadah, maupun muamalah untuk dijadikan untuk dijadikan pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial. 2) Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum islam dengan benar dan baik, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam menjalankan ajaran agama islam baik dalam hubungan manusia dengan Allah SWT, maupun hubungan diri sendiri, sesama manusia,dan makhluk lainnya maupun hubungan dengan lingkungan.
4. Ruang Lingkup Mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah Ruang lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah, meliputi kajian tentang prinsip-prinsip ibadah dan syariat dalam islam, hukum islam dan perundang-undangan
tentang
zakat
dan
haji,
hikmah
dan
cara
pengelolaannya, hikmah kurban dan akikah, ketentuan hukum islam tentang pengurusan
jenazah,
hukum
islam
tentang
kepemilikan,
konsep
perekonomian islam dan hikmahnya, hukum islam tentang pelepasan dan perubahan harta beserta hikmahnya, hukum islam tentang wakalah dan sulhu beserta hikmahnya, ketentuan islam tentang jinayah dan hudud dan himahnya, ketentuan islam tentang peradilan dan hikmahnya, hukum islam dan keluarga, waris, ketentuan islam tetang siyasah istinbath dalam fiqih
26
Ahmad Thib Raya dan Siti Musdah Mulia, Menyelami Seluk-Beluk dalam Islam, (Jakarta: Kencana, 2003), h. 106-108
39
islam, sumber hukum islam dan hukum taklifi, dasar-dasar istinbath dalam hukum islam, kaidah-kaidah ushul fiqih, dan penerapannya.27
D. Hasil Penelitian yang relevan Dalam sebuah penelitian, sebagai bahan perbandingan dan pertimbangan perlu adanya tinjauan pustaka. Hal ini dikarenakan tinjauan pustaka merupakan uraian sistematis tentang hasil-hasil penelitian terdahulu yang memiliki hubungan dengan penelitian yang terdahulu. Berikut yang merupakan penelitian yang berkaitan peningkatan prestasi belajar yang dilakukan oleh guru, yang relevan dengan penelitian yang dilakukan. Penelitian yang relevan juga dengan penulis pernah dilakukan oleh Rosyanti ( 805011001465) jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsinya Berjudul “Upaya Kepala Sekolah dan Guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MI Al-Jihad meningkatkan prestasi belajar siswa dengan cara penataan bidang keguruan, standarisasi mutu guru, pembagian tugas dan penetapan guru tetap dalam yayasan. Sedangkan upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dilakukan dengan pengidentifikasian atas kompetensi guru. Selain penelitian diatas, penelitian yang relevan juga dengan penulis pernah dilakukan oleh Zubaidah ( 809011000083), jurusan Pendidikan Agama Islam, fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan tahun 2012. Skripsinya berjudul “Peranan Guru Pendidikan Agama Islam dalam pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah MIN Pondok Pinang Jakarta Selatan”. Hasil penelitian dari Zubaidah adalah peranan guru pendidikan agama islam terhadap peningkatan prestasi belajar sangat penting dan strategis, karena itu guru PAI harus pandai berperan tidak sekedar sebagai pengajar, tetapi juga bisa berperan sebagai pendidik, sebagai model, sebagai pengajar dan pembimbing, pelajar, komunikator terhadap masyarakat setempat, pekerja administrasi, kesetiaan terhadap lembaga. 27
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 009912 Tahun 2013 tentang kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab,h.44-56
40
Penelitian-penelitian yang relevan diatas upaya yang dilakukan guru untuk meningkatkan prestasi belajar bermanfaat bagi guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa yang dijabarkan secara umum. Sehingga penulis tertarik untuk melakukan penelitian secara mendalam lagi dan lebih spesifik tentang upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan waktu penelitian Penelitian ini di laksanakan di MA Manarotul Islam, Jalan Madrasah No.12 RT.001/01Gandaria Selatan, Cilandak, Jakarta Selatan. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada 13 Oktober sampai 11 Desember 2014.
B. Latar Penelitian ( Setting ) Secara keseluruhan subjek dalam penelitian ini adalah guru fiqih di MA Manaratul Islam . Latar penelitian yang peneliti lakukan adalah di sekolah MA Manaratul Islam, Jalan Madrasah No.12 Rt.001/01, Gandaria Selatan, Cilandak, Jakarta Selatan. Penelitian ini akan dilaksanakan di ruang kelas. Selain itu, peneliti juga akan melakukan wawancara kepada guru fiqih di MA Manaratul Islam. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang berkaitan tentang upaya apa saja yang guru lakukan untuk meningkatkan prestasi belajar. Peneliti juga akan mengobservasi langsung proses belajar mengajar di kelas guna memperoleh tambahan informasi secara detail bagaimana cara mengajar guru tersebut. Sebagai penguat data observasi tersebut, peneliti juga melakukan wawancara kepada kepala sekolah untuk mengetahui kebijakan kepala sekolah untuk kualitas guru di sekolah tersebut. Adapun Tahapan penelitian yang dilakukan sebagai berikut : 1.
Pra-Penelitian Tahap ini dilakukan pada bulan Oktober 2014, ditandai dengan langkah-
langkah sebagai berikut : a.
Menyusun rancangan penelitian.
b.
Memilih lapangan penelitian.
c.
Mengurus perizinan pelaksanaan penelitian.
d.
Melihat dan meneliti keadaan lapangan ( Orientasi Lapangan ).
e.
Menentukan narasumber yang akan dipilih untuk dapat memberikan informasi mengenai penelitian yang akan dilakukan.
41
42
f. 2.
Menyiapkan perlengkapan penelitian guna pengumpulan data.
Penelitian Tahap ini peneliti mulai melakukan penelitian, penelitian ini pada awalnya
melakukan observasi terlebih dahulu terhadap proses belajar mengajar di kelas. Selain melakukan observasi, peneliti juga melakukan wawancara dengan guru fiqih. Kemudian untuk memperkuat data, peneliti melakukan wawancara dengan kepala sekolah, dan melengkapinya dengan dokumentasi berupa foto pelaksanaan belajar mengajar, surat resmi dan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan november sampai awal desember. 3.
Pasca Penelitian Pada tahap ini, setelah semua data terkumpul, selanjutnya peneliti melakukan
pengecekan dan keabsahan data serta menyusun dan melaporkan hasil penelitian.
C. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah metode kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Pendekatan deskriptif bertujuan untuk menggambarkan, meringkas berbagai kondisi, berbagai situasi, atau berbagai fenomena realitas sosial yang ada di masyarakat yang menjadi objek penilaian, dan berupaya menarik realitas itu ke permukaan sebagai ciri, karakter sifat, model, tanda atau gambaran tentang kondisi ataupun fenomena tertentu.1 Tujuan dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui bagaimana upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih di MA Manaratul Islam. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini, penulis menggukan penelitian dengan cara : observasi terhadap lingkungan sekolah, wawancara terhadap guru dan kepala sekolah, dokumentasi terhadap kegiatan belajar dan mengajar di sekolah tersebut yang dilakukan dengan cara observasi maupun wawancara yang penulis lakukan terhadap guru tersebut. Dalam
mengaplikasikan
pendekatan
deskriptif,
menggunakan data sebagai berikut : 1
Pedoman Penulisan skripsi, ( Jakarta : UIN Jakarta, 2013 ), h. 72
maka
peneliti
43
1. Observasi Observasi adalah pengamatan terhadap objek yang dicatat datanya, dengan persiapan matang, dilengkapi dengan instrument tertentu. Instrument penelitian observasi adalah pedoman observasi. Dalam pedoman observasi ini observator ini memberikan tanda atau tally pada kolom tempat peristiwa. Itulah sebabnya maka cara bekerja seperti ini disebut sistem tanda ( sign system ). Peneliti
melakukan observasi
dengan
cara
observasi
non
partisipan, maksud dari non partisipan adalah peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independent.2 Disini peneliti mengamati Ust. H. Mahfudz sebagai guru fiqih dalam mengajar di kelas maupun di luar kelas sebagai usaha guru dalam meningkatkan prestasi di kelas. 2. Wawancara Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab, sambil bertatap muka antara si penanya dengan si penjawab atau responden dengan menggunakan alat yang dinamakan interview guide ( pedoman wawancara ).3 Disini alat instrument wawancara adalah pedoman wawancara. Pedoman wawancara digunakan penulis sebagai alat untuk merancang pertanyaan apa saja yang digunakan untuk narasumber. Peneliti melakukan penelitian dengan cara wawancara. Disini peneliti melakukan wawancara dengan Ust. H. Mahfudz sebagai guru fiqih dan Drs. Nurdin Muhammad sebagai kepala sekolah. 3. Dokumentasi Dokumentasi adalah pengumpulan data untuk memperoleh data dengan cara mengumpulkan catatan tertentu yang nyata dan tersedia sebagai sumber penyelidikan. Alat instrument dokumentasi adalah pedoman dokumentasi yang memuat garis-garis besar atau kategori yang
2
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung : Alfabeta, 2009 ), Cet VII,h. 204 Moh. Nazir, Metode Penelitian, ( Bogor : Ghalia Indonesia, 2009), cet.VII,h. 193-194
3
44
akan dicari datanya dan check list yang berupa daftar variabel yang akan dikumpulkan datanya.4 Data yang diperoleh melalui observasi, wawancara dan dokumentasi tersebut
dikelompokkan
sesuai
dengan
pertanyaan.
Peneliti
mendokumentasikan dari hasil wawancara kepada Ust. H. Mahfudz sebagai guru fiqih dan Drs. Nurdin Muhammad sebagai kepala sekolah, peneliti juga mendokumentasikan hasil observasi dalam proses belajar mengajar berupa foto, RPP, Silabus, dsb. Peneliti juga meminta surat ataupun hal yang berkaitan dengan penelitian.
D. Prosedur pengumpulan dan pengolahan data 1. Prosedur pengumpulan data Sebelum penelitian dilaksanakan, penulis mengadakan berbagai kegiatan : Tahap pertama, penulis meminta izin untuk melakukan penelitian kepada kepala sekolah MA Manarotul Islam. Penulis mencari tahu tentang sejarah dan latar belakang sekolah yang akan diteliti, membuat struktur organisasi di sekolah. Membuat pertanyaan kepada guru pada bidang studi fiqih dan kepala sekolah. Tahap kedua penulis melakukan penelitian dengan melakukan wawancara pada Guru fiqih dan melakukan observasi. Tahap ketiga, pengecakan data yaitu penulis melakukan chek dan rechek data yang guna untuk memperkuat penelitian tersebut. 2. Pengolahan data Setelah semua data terkumpul dan dirasakan semua data sudah lengkap. Maka data tersebut diolah dengan teknik pengolah tersebut.
4
Ibid,h.202
45
E. Pemeriksaan atau pengecekan Keabsahan data Pemeriksaan keabsahan data dilakukan dengan teknik-teknik tersebut : 1. Credibility dan transferbility Credibility dan transferbility atau validitas desain menunjukkan tingkat kejelasan fenomena hasil penelitian dengan kenyataan. Dalam penelitian, kualitatif validitas desain menunjukkan sejauhmana tingkat interpretasi dan konsep-konsep yang diperoleh memiliki makna yang sesuai antara partisipan dengan peneliti.5 Baik peneliti maupun partisipan memiliki kesesuaian dalam mendeskripsikan dan menggambarkan peristiwa terutama dalam menarik makna dalam suatu peristiwa. Guna mendapatkan data penelitian yang kredibel, penulis melakukan cara – cara, sebagai berikut : a.
Perpanjangan keikutsertaan Melalui teknik ini penulis dapat menguji ketidakbenaran informasi
yang diperkenalkan oleh distorsi, baik yang berasal dari diri sendiri maupun dari responden, dan membangun kepercayaan subyek sehingga dapat dipastikan apakah konteks itu dipahami atau tidak. Peneliti juga akan terjun ke lapangan dalam waktu yang panjang guna mendeteksi dan memperhitungkan distorsi yang mungkin mengotori data, khususnya distorsi distorsi pribadi. Peneliti dalam menghadapi distorsi ini akan menentukan apakah benar benar ada distorsi ; apakah distorsi itu disengaja atau tidak; darimana atau dari siapa sumbernya; dan bagaimana strategi menghadapinya. Penulis memulai penelitian pertengahan oktober di MA Manaratul Islam. Penulis masih mencari referensi untuk memperkuat penelitian yang penulis lakukan dan masih menanyakan kepada dosen pembimbing sesuai dengan arahan. Teknik ini juga dilakukan untuk membangun kepercayaan para subyek terhadap peneliti dan juga kepercayaan 5
diri
sendiri.
Kepercayaan
ini
merupakan
proses
Nana Syaodih sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung PPS & Rosda. Cet.III, 2007.h. 104
46
pengembangan yang berlangsung setiap hari dan merupakan alat untuk mencegah usaha-usaha dari subjek. b.
Trianggulasi Untuk memperoleh keabsahan data penelitian ini menggunakan
teknik triangulasi yaitu teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber yang telah ada.6 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi teknik. Menguji keabsahan data dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.7 Trianggulasi merupakan teknik pemeriksaan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Peneliti meneliti tidak hanya melalui wawancara tetapi peneliti juga meneliti melalui obsevasi dan dokumentasi.
2. Confirmability ( objektivitas ) Konfirmabilitas merupakan proses mengacu pada hasil penelitian. Apabila konfirmabilitas ini menunjukkan data cukup koheren, maka temuan penelitian dipandang memenuhi syarat, namun bila tidak cukup koheren, maka temuan penelitian dipandang memenuhi syarat, namun bila tidak cukup koheren, maka temuan dianggap gugur dan peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data. Oleh karena itu, peneliti berusaha meningkatkan kredibilitas agar hasil penelitian bisa diterapkan oleh orang lain. Peneliti menampilkan data tentang upaya guru dan prestasi belajar siswa yang ada di sekolah MA Manaratul islam apa adanya sesuai dengan hasil temuan di lapangan baik melalui metode observasi, wawancara dan dokumentasi, kemudian menganalisanya sesuai landasan teori yang ada di BAB II dan pemahaman penulis terhadap data-data tersebut. Peneliti juga
6
Sugiyono, Memahami Penelitian Kuaitatif, (Bandung: Alfabeta, 2014), h, 83. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h, 373.
7
47
berdiskusi terhadap rekan-rekan guru yang sudah melakukan penelitian. Ini penulis lakukan sebagai langkah dari konfirmabilitas.
F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian kualitatif disini dimulai dari reduksi data, sintesis dan dikahiri dengan hipotesis kerja. Analisis data yang akan dipergunakan dalam penelitian kualitatif adalah model analisis data mengalir ( flow model ). Sejumlah langkah analisis terdapat dalam model ini, yakni pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. 1. Pengumpulan data Peneliti membuat catatan data yang dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi yang merupakan catatan lapangan yang terkait dengan pertanyaan dan atau tujuan penelitian. Data yang dikumpulkan adalah tentang upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, tata tertib siswa, tata tertib guru, memberikan contoh keteladanan baik untuk siswa. Data-data tersebut diperoleh melalui wawancara guru dan siswa. Studi dokumentasi berkaitan denagn data guru, foto kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar siswa, untuk menguatkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis dengan topik yang sama. Sedangkan observasi yang dilakukan untuk melihat secara langsung aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar yang sedang berlangsung di sekolah.
2. Reduksi data Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, yakni dari observasi, wawancara dan dokumentasi. Setelah dibaca dan dipelajari maka langkah selanjutnya adalah reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada h-h yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu.8
Langkah ini berkaitan erat dengan proses menyeleksi, memfokuskan, 8
ibid, h, 199.
48
menyeleksi, mengabstrasikan, dan mentransformasikan data mentah yang diperoleh dari hasil penelitian. Reduksi data dilakukan selama penelitian berlangsung, langkah ini dilakukan sebelum data benar-benar dikumpulkan. Peneliti sudah mengetahui data apa saja yang dibutuhkan terkait penelitiannya tentang upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar pada bidang studi fiqih. Reduksi data diarahkan mengenai apa saja yang diupayakan guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih.
3. Penyajian data Setelah melalui reduksi data, langkah selanjutnya dalam analisis data adalah penyajian data atau sekumpulan informasi yang memungkinkan peneliti melakukan penarikan kesimpulan. Bentuk penyajian data yang dilakukan dalam penelitian kualitatif adalah teks naratif yang menceritakan secara panjang lebar temuan penelitian. Dalam menyajikan data, penulis mendasarkannya pada pertanyaan penelitian, yaitu tentang upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, contoh keteladanan guru di MA Manaratul Islam, metode apa saja yang dilakukan oleh guru tersebut dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, dsb.
4. Penarikan kesimpulan Setelah data yang terkumpul direduksi dan selanjutnya disajikan, maka langkah yang terakhir dalam menganalisis data adalah menarik kesimpulan atau verifikasi. Analisisnya dalam bentuk analisis interaktif, dimana analisis ini dalam bentuk interaktif dari ketiga komponen tesebut. Data yang terkumpul dari hasil pengamatan, wawancara, dan pemanfaatan dokumen yang terkait dengan upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang sedemikian banyak direduksi untuk dipilih yang mana yang tepat untuk disajikan. Proses pemilihan data akan difokuskan untuk pemecahan masalah yang benar-benar terkait terhadap upaya apa saja yang dilakukan oleh guru dalam
49
meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih di MA Manarotul Islam . Data disajikan secara sistematik, agar lebih mudah dipahami. Penarikan kesimpulan tidak lepas dari fenomena permasalahan yang diteliti. Penarikan kesimpulan dilakukan sejak peneliti berusaha mencari makna dari data yang terkumpul, dalam hal ini tema hubungan dan kesamaan dari hal-hal yang timbul. Dari data yang diperoleh penulis mencoba menarik kesimpulan, dan kesimpulan tersebut pada awalnya sangat kabur dan perlu dikaji ulang. Akan tetapi dengan adanya verifikasi, data yang diperoleh menjadi lebih jelas.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data 1. Deskripsi umum lokasi penelitian Deskripsi secara umum lokasi penelitian yang penulis lakukan di MA Manaratul Islam di Jl. Madrasah No.12 RT.001/01, Kelurahan Gandaria Selatan, Kecamatan Cilandak, Kotamadya Jakarta Selatan, Provinsi DKI Jakarta, di daerah ini banyak rumah warga masyarakat, letaknya sekitar 100 M dari jalan raya, kepala sekolahnya bernama Drs. Nurdin Muhammad, sekolah ini didirikan pada tahun 1949 dan dioperasikan pada tahun 1973. 2. Sejarah singkat MA Manaratul Islam Madrasah lahir seiring dengan berkembangnya agama Islam di suatu tempat, sehingga bentuk madrasah telah mengalami perubahan yang cukup panjang, yaitu dari bentuk yang sangat sederhana sampai dengan bentuk yang sekarang ini. Disamping itu madrasah selalu muncul dari masyarakat, artinya lahirnya madrasah karena masyarakat di suatu tempat memerlukan pendidikan agama, yang kemudian berkembang dengan tujuan untuk meningkatkan kecerdasan masyarakat. Hal tersebut di atas menunjukkan
bahwa madrasah sebenarnya milik
masyarakat, dengan besar dan berkembang di masyarakat. Kita tahu bahwa yang mendirikan madrasah adalah masyarakat, baik melalui bentuk yayasan maupun pribadi-pribadi dengan melalui cara hibbah dan wakaf. Dengan demikian dana yang terhimpun juga berasal masyarakat yang jumlahnya relatif sangat sederhana. Dengan dipelopori oleh para ulama, tokoh masyarakat di wilayah Gandaria dan skitarnya maka didirikanlah suatu yayasan yang beroreintasi kepada pendidikan dan sosial kemasyarakatan. Yayasan tersebut diberi nama “Yayasan Pendidikan Manaratul Islam“ pada tahun 1949, yang memiliki arti dari “Manaratul” adalah tempat yang dibuat untuk menyiarkan atau menyebarkan
50
51
suatu berita, dalam bahasa Indonesia berarti menara. Jadi arti Manaratul Islam adalah sebagai suatu wadah atau menara untuk menyiarkan agama Islam. Lembaga pendidikan yang diselenggarakan Madrasah Ibtidauyah (MI) yang didirikan pada tahun 1949, Madrasah Tsanawiyah (MTs) tahun 1967, dan SPIAIN (Sekolah Persaiapan IAIN tahun 1970. Namun selama beroperasi selama dua tahun SPIAIN ditutup pada tahun 1972, dan dilanjutkan dengan Madrasah Aliyah yang mulai beroperasi pada 1973. Selain lembaga pendidikan formal, Yayasan Pendidikan Manaratul Islam juga mendirikan Pondok Pesantren Miftahul Ulum pada tahun 1980 sebagai pendukung dalam pengembangan kemampuan siswa dalam pengetahuan agama, khususnya. 3. Visi, Misi dan Tujuan MA Manarotul Islam a. Visi Menjadikan MA. Manaratul Islam sebagai Lembaga Pendidikan Menengah yang unggul dan terkemuka dalam pembinaan Keimanan, Keislaman dan Keilmuan dalam menyongsong era globalisasi. b. Misi 1) Mencetak lulusan yang berkualitas dalam akademik, memiliki lifeskill yang mapan, dan berprilaku akhlak al-karimah. 2) Peningkatan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan. 3) Terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif, aktif, dan kolaboratif dengan dukungan sarana dan prasarana yang memadai. 4) Memberikan pelayanan dan bimbingan yang bermutu, cepat, tepat dan akurat. c. Tujuan Terwujudnya generasi unggul yang menjadi kebanggaan keluarga, masyarakat, bangsa, negara, dan agama.
d. Moto Cerdas, Kreatif, Inovatif, Mandiri, Berprestasi, dan Berwawasan IPTEK dengan Berlandaskan IMTAQ.
52
e. No
1
Data Guru Nama
Jabatan
Mata Pelajaran
Pendidikan Terakhir
Drs. Nurdin Muhammad
Kamad
Dra. Hj. Husnah, M.Pd
Wakamd
3
Muslim ZA
Guru
Matematika
D3
4
H. Yakub Ishaq, B.Ac
Guru
Ekonomi
D3
5
H. Abd. Aziz Abbas, LC
Guru
B.Arab, TIK
S1
H. Mahfudz, S.Pd.I
Guru
Drs. Rusdi
Guru
Abdul Muthalib, S.Pd
Guru
Nur Fadilah, SE
Guru
2
6
7
8 9
10
PKn B.
S1 Inggris,
Conversation
Fiqih, Aqidah Akhlak Ekonomi, Sosiologi Penjaskes Akuntansi, Sosiologi
S2
S1
S1 S1 S1
Al-Qur'an Suryanih, S.Ag
Guru
HaditsAl-
S1
Qur'an 11
Geografi,
Iklima Sari Adam, M.Pd
Guru
H. Abd. Aziz, S.Hum
Guru
Hj. Fitria Yuliani, S.E.I
Guru
14
Fitria Rais, S.Pd
Guru
Matematika
S1
15
Hj. Nabilah, S.Pd
Guru
Kimia
S1
Hj. Samihah, S.H.I
Guru
Hj. Mursanih, BA
Guru
12 13
16
17
Qurdits SKI, Sejarah Akuntansi, Sejarah
Pendalaman Agama B.
Inggris,
S2 S1 S1
S1 Sarmud
53
Conversation 18
Anita Jundiah, S.Pd
19
M. Reza P, Suherfy, S.Pd.I
20
21
22
24
25
26
Biologi
S1
Guru
Fisika
D3
Abdul Haris Dumbi
Guru
Tri Mulatsih, S.Pd
Guru
H.
Ahmad
Zarkasih,
S.Sos 23
Guru
Ahmad Sobari, S.Pd.I
Titin Ummi Haniek, S.P
Ahmad Robi Rochmani
Guru Kepala TU
Bahasa Indonesia Muhadlarah, Al-Qur'an TIK
S1
SLTA
Kimia
Guru/Be
S1
S1
ndahara Penjaga
SLTA
Mad. Satpam
SLTA
f. Sarana dan Pra Sarana Jumlah
S1
No
Sarana / Ruang
Keadaan
1
Kantor Ka. Madrasah
1
Baik
2
Kantor Wakil Ka. MA
1
Baik
3
Kantor Tata Usaha
1
Baik
4
Kantor Guru
1
Baik
5
Ruang Konseling
1
Baik
6
Ruang Kelas
7
Baik
7
UKS
1
Baik
8
Lab IPA
1
Baik
9
Lab Komputer
1
Baik
10
Lab Bahasa
1
Baik
54
11
Kantor OSIS
1
Baik
12
Aula Serbaguna
1
Baik
13
Musholla
1
Baik
14
Toilet Guru
1
Baik
15
Siswa Putra/Putri
2
Baik
16
Gudang
1
Baik
B. Pembahasan Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan penulis kepada Guru fiqih di MA Manaratul Islam. Adapun upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih di MA Manaratul Islam dibedakan menjadi dua macam, yaitu : 1. Upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih yang berbeda dengan sekolah pada umumnya. Upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih yang berbeda dengan sekolah pada umumnya. Upaya yang berbeda yang dimaksudkan disini adalah usaha yang guru lakukan dalam meningkatkan prestasi belajar namun berbeda dengan usaha guru yang dilakukan di sekolah lain pada umumnya. Adapun upaya tersebut, diantaranya : a. Media atau sumber belajar Dalam kegiatan belajar mengajar, media atau sumber belajar harus guru miliki sebagai pegangan dalam mencari referensi dalam belajar mengajar. Sumber belajar adalah sumber yang digunakan atau yang menjadi pegangan dari guru sebagai referensi dalam mengajar. Guru memang sudah seharusnya mengajar dengan berbagai sumber. Sehingga tidak menjadi monoton dan minim pengetahuan. Adapun sumber belajar yang digunakan oleh guru fiqih di MA Manaratul Islam adalah dengan pendekatan kitab kuning yaitu kitab fathul qarib, fiqih MA dari depag dan Internet. Fiqih MA dari depag digunakan sebagai sumber referensi utama dalam proses belajar mengajar selama di kelas, sebagai tambahan guru tersebut menjadikan kitab kuning sebagai
55
referensi dalam mengajar agar siswa dapat mengetahui sumber referensi yang tepat dan dapat dipercaya karna bersumber langsung dari para alim ulama. Adapun kitab kuning yang digunakan adalah kitab Fathul Qarib. Dalam permasalahan kehidupan sehari-hari yang terdapat dalam pelajaran fiqih, siswa dapat mencari contoh tersebut di internet. Oleh karena itu guru menjadikan sumber referensi dari internet, untuk mengetahui permasalahan teraktual dalam pelajaran fiqih. Sehingga dari permasalahan tersebut siswa dapat mengetahui hukum fiqih dengan berbagai sumber. b. Adanya bimbingan belajar atau tambahan belajar Dalam kegiatan belajar mengajar harus ada proses tindak lanjut dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru supaya anak yang memiliki kesulitan dalam belajar tidak terabaikan. Guru harus bisa memahami perbedaan indvidual yang dimiliki oleh siswa, dimana ada siswa yang cepat dalam memahami pelajaran, ada juga siswa yang kurang dalam memahami pelajaran, sehingga kita sebagai guru harus bisa mengetahui kemampuan dari setiap siswa yang kita ajar. Kita sebagai guru memberikan penegetahuan tentang cara bagaimana cara belajar yang efektif. Sukses dalam belajar dapat diraih karena ada usaha yang keras oleh siswa itu sendiri. Disamping memberikan pengetahuan tentang bagaumana belajar yang efektif. Siswa yang kurang dalam memahami pelajaran solusinya adalah siswa harus diberi tambahan pelajaran atau bimbingan secara intensif. Agar menjadi lebih baik lagi cara belajar yang efektif langsung ditetapkan oleh guru ketika proses tambahan belajar berlangsung. Guru fiqh disini menerapkan bimbingan belajar bagi siswa yang kurang dalam memahami pelajaran dengan cara sering memberikan kesempatan bertanya ketika siswa di kelas dan memberikan tambahan belajar dengan materi yang kurang dipahami siswa di luar jam sekolah.
56
2. Upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih yang sama dengan sekolah pada umumnya. Yang dimaksud dengan upaya yang sama dengan sekolah pada umumnya adalah guru meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih dengan upaya yang sama namun dengan cara yang berbeda. Adapun upaya tersebut, adalah : a. Perencanaan pembelajaran Perencanaan pembelajaran adalah persiapan mengelola pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam kelas untuk mencapai tujuan. Perencanaan yang dibuat merupakan antisipasi dan perkiraan tentang apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran sehingga tercipta suatu situasi yang memungkinkan terjadinya proses belajar yang dapat mengantar siswa mencapai tujuan yang diharapkan. Keberhasilan pencapaian tujuan itu ditentukan oleh berbagai faktor. Faktor yang paling mendasar adalah kemampuan guru untuk melakukan upaya dalam mewujudkan apa yang diinginkan. Dengan demikian, guru memegang peranan sentral dalam proses pembelajaran. Adapun Upaya yang dilakukan oleh guru fiqih di MA Manaratul Islam adalah sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar, guru tersebut membuat RPP setiap sebulan sekali untuk pengajaran selama sebulan dan membuat silabus setiap setahun sekali. Dari contoh RPP yang terlampir dapat dilihat bahwa persiapan guru fiqih tersebut sudah baik, karena dengan adanya RPP guru dapat memperhitungkan bagaimana proses belajar mengajar sedang berlangsung, dan bagaimana guru menghadapi siswa untuk selalu berfikir. Adapun alasan pentingnya dibuat RPP dalam proses belajar mengajar, yaitu : 1) Merencanakan pembelajaran akan membantu memanfaatkan atau menentukan penggunaan sumber materi pembelajaran dan waktu pembelajaran di kelas secara efisien.
57
2) Mengingatkan guru agar memasukkan seluruh faktor pembelajaran yang baik. 3) Pada saat menyusun perencanaan pembelajaran, guru dapat memvisualisasikan dirinya sedang mengajar di kelas, sehingga akan membantu guru mengantisipasi kemungkinan munculnya masalah dan memikirkan pemecahannya serta mengatasi kendala atau menghindarkan hal-hal yang menghambat pembelajaran. 4) Membantu menciptakan guru yang cermat dan teliti, yaitu menganalisis bagaimana sesuatu semestinya direncanakan dan diimplementaskan. 5) Berguna sebagai sumber belajar saat akan mengajar pada waktu yang akan datang. 1 b. Kegiatan Belajar Mengajar ( KBM ) Kegiatan belajar mengajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan siswa selama proses belajar mengajar sedang berlangsung. Adapun upaya guru fiqih di MA Manaratul Islam selama kegiatan belajar mengajar, diantaranya adalah : 1) Metode Metode merupakan hal yang harus dikuasai oleh guru, dengan adanya metode murid-murid belajar tidak merasa bosan dengan guru. Tidak hanya sekadar metode, metode juga harus disesuaikan dengan materi ajar. Sehingga tidak hanya menyenangkan, tetapi juga tujuan dari pelajaran tersebut. Adapun metode yang sering digunakan oleh guru fiqih di MA Manaratul Islam adalah metode resitasi, metode ceramah, dan metode tanya jawab. Metode disesuaikan dengan isi materi yang akan diajarkan. 2) Menciptakan suasana kelas yang kondusif Kelas merupakan ruangan yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Kelas merupakan faktor pendukung yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Sehingga kelas harus bagus, tertata rapih dan tidak berisik. Kelas yang nyaman dapat membuat siswa lebih 1
),h. 238
Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, ( Bandung, CV Wacana Prima : 2009
58
berkonsentrasi dalam belajar mengajar. Guru yang terdapat di dalam kelas pun nyaman dalam memberikan penjelasan tentang materi yang diajarkan. Dalam proses belajar mengajar, guru harus bisa menciptakan kelas yang nyaman dan kondusif dalam belajar mengajar, sehingga siswa dapat berfikir dan berkonsentrasi dalam ruangan tersebut. Adapun upaya guru fiqih di MA Manaratul Islam untuk menciptakan kelas yang kondusif adalah : a) Pemberian sanksi terhadap siswa yang sulit diatur Sebelum memulai pelajaran biasanya guru memperhatikan tempat duduk siswa dan memberikan sanksi apabila ada siswa yang masih berisik di dalam kelas dan sulit untuk diatur. Biasanya sanksi yang diberikan guru adalah mula-mula guru memberikan teguran terlebih dahulu kepada anak dan setelah itu jika tersebut masih sulit untuk diatur siswa tersebut berdiri di dalam kelas dan menghafal hadits atau surah yang berkaitan tentang pelajaran fiqih. Sanksi merupakan hal yang terpenting dalam proses belajar mengajar, ada beberapa penelitian yang telah dilakukan dan mengidentifikasi perilaku masalah dalam kelas berupa teguran, biaya respons ( respons cost ), konsekuensi logis, time out, dan suspensi di sekolah. b) Kemampuan menghilangkan kejenuhan siswa Kejenuhan sering dialami siswa jika siswa terus belajar dengan materi yang padat dan cara mengajar yang membosankan. Guru dituntut harus bisa menghilangkan kejenuhan yang dialami siswa. Upaya yang dilakukan guru fiqih MA Manaratul Islam lakukan adalah dengan menyelingkan pelajaran dengan kisah-kisah yang sesuai dengan materi pelajaran pada masa sahabat, ataupun menyanyi religi. Dengan kemampuan guru dapat menghilangkan kejenuhan siswa, siswa dapat berkonsentrasi kembali terhadap materi yang diajarkan oleh guru.
59
c) Motivasi Motivasi adalah dorongan internal atau eksternal dalam diri seseorang yang diindikasikan dengan adanya hasrat dan minat, harapan dan cita-cita, maupun penghargaan dan cita-cita. Motivasi sangat dibutuhkan oleh setiap siswa bersemangat dalam belajarnya. Sehingga guru sebagai pengajar harus memberikan motivasi kepada siswanya agar siswa selalu bisa bersemangat dalam belajarnya. Upaya guru fiqih di MA Manaratul Islam dalam memberikan motivasi dalam pengajaran adalah dengan cara memberikan semangat sebelum memulai pelajaran dengan cara memberitahukan apa motivasi sebagai siswa untuk mempelajari fiqih? Dan sebagai seorang yang beragama sudah seharusnya mempelajari ilmu fiqih tersebut agar mengetahui bagaimana hukum islam yang sebenarnya.
3) Pemberian contoh atau teladan terhadap siswanya. Seorang guru yang baik harus memberikan contoh atau teladan baik, sehingga siswa mudah menerima pernyataan atau sebuah teori yang diajarkan oleh guru kepada muridnya. Oleh karena itu, sebagai guru harus mempunyai tingkah laku yang sesuai dengan norma-norma yang dianut oleh masyarakat, bangsa dan negara. Firman Allah ayat 21 surat Al- Ahzab :
“Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah. Ayat ini menjelaskan siapa saja yang ingin dekat dengan Allah dengan cara meneledani dan mengikuti perilaku Rasulullah, figur
60
pilihan Allah. Sebagai guru, sudah seharusnya dapat mengikuti dan meneledani perilaku Rasulullah. Sebagai guru juga harus bisa menjadi contoh atau teladan yang baik untuk siswa. Karena efek psikologisnya bisa menjadi pengaruh yang baik oleh siswa.
c. Evaluasi Evaluasi
adalah
Proses/kegiatan
untuk
menentukan
kemajuan
pendidikan, dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan. Dalam proses belajar mengajar, harus ada evaluasi. Karena evaluasi diperlukan untuk mengetahui sejauhmana siswa memahami pelajaran dan mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar. Dalam meningkatkan prestasi belajar, guru harus mengevaluasi pelajaran tersebut. Dengan adanya evaluasi, guru dapat mengetahui kelemahan siswa, penyelesaian berbagai kesulitan bagi siswa,mengetahui sejauhmana keberhasilan suatu program, maupun sebagai alat ukur ketercapaian tujuan mata pelajaran. Adapun alat evaluasi yang dilakukan oleh guru fiqih dalam proses belajar di kelas XI adalah dengan cara memberikan hafalan ayat yang terkait dengan materi pelajaran fiqih, praktik maupun soal test uraian maupun essay.
d. Kegiatan Tindak Lanjut Kegiatan tindak lanjut adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru apabila terdapat kesulitan dalam belajar dihadapi oleh siswa. Setiap indvidu di dalam kelas mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, sehingga dari hasil evaluasi yang dilakukan yang guru telah lakukan, guru dapat mengetahuai siapa saja yang mengalami kesulitan dalam belajar di kelas. Sehingga dari hasil evaluasi, perlu adanya kegiatan tindak lanjut yang dilakukan agar siswa dapat memahami pelajaran tersebut dan mencapai ketuntasan dalam belajar.
61
Adapun kegiatan tindak lanjut yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada bidang studi fiqih, adalah Remedial. Remedial adalah kegiatan yang ditujukan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam menguasai materi pelajaran. Dalam Remedial biasanya siswa yang kurang dalam pelajaran, siswa tersebut disuruh oleh gurunya belajar lagi dalam materi tersebut. Adapun guru bidang studi fiqih di Madrasah Aliyah Manaratul Islam melakukan remedial sekali setiap terdapat siswa yang belum tuntas dalam proses belajar mengajar.
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat upaya yang dilakukan oleh guru dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Upaya yang dilakukan oleh guru di MA Manaratul Islam pada proses belajar mengajar di kelas menggunakan pendekatan kitab kuning dimana kitab kuning digunakan dalam diskusi dan menggunakan sumber belajar yang lain seperti buku pegangan guru yaitu fiqih dari Departemen Agama dan Internet, dan pada upaya pada kegiatan kegiatan tindak lanjut yang dilakukan oleh guru tersebut dari hasil evaluasi yang dilakukan adalah bimbingan belajar. Dua upaya guru inilah yang berbeda dengan upaya guru pada umumnya di sekolah lain. Adapun upaya yang dilakukan yang hampir sama dengan guru lain adalah membuat silabus dan rpp dari tahapan perencanaan, dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dengan cara
pemberian sanksi, dapat menghilangkan
kejenuhan siswa dengan cara menyelingkan pelajaran dengan kisah sahabat maupun menyanyi religi, pemberian motivasi terhadap siswa sebelum memulai pelajaran, pemberian contoh atau teladan terhadap siswanya, dari tahapan evaluasi membuat soal uraian, essay dan hafalan dan dari tahapan tindak lanjut guru pun memberikan remedial..
B. Implikasi Tujuan dibangunnya suatu lembaga pendidikan adalah menciptakan siswa yang berprestasi dan mempunyai akhlaq yang baik. Dengan adanya tujuan tersebut, suatu lembaga pendidikan harus mempunyai sumber daya yang berkualitas dan usaha guru untuk mewujudkan tujuan tersebut. Berikut ini implikasi dari hasil penelitian ini yaitu sebagai berikut: Diharapkan setiap guru di sekolah mempunyai upaya yang strategis untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Baik dari segi perencanaan pembelajaran, proses belajar mengajar maupun segi evaluasi. Guru yang belum memiliki
62
63
kemampuan mengajar ( pedagogik ) untuk meningkatkan prestasi belajar, diharapkan sekolah mengadakan pelatihan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
C. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang ada, penulis memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru, khususnya guru dalam mengajar fiqih memberikan pengajaran tidak hanya penguasaan dalam materi tetapi praktik juga diperlukan, agar siswa lebih mengerti bagaimana penggunaan fiqih dalam kehidupan sehari-hari. 2. Dari segi penilaian harus lebih kreatif, guru tidak hanya menilai dengan cara memberikan soal ataupun hafalan, tetapi juga bisa dilakukan dengan cara pembuatan main map yang paling kreatif, bermain peran, rolling case, dsb. 3. Bagi Kepala Sekolah, agar mengadakan training atau pelatihan-pelatihan untuk guru yang diharapkan mampu menumbuhkan kemampuan mengajar secara kreatif. 4. Bagi Peneliti, agar menggunakan subjek dalam penelitian lebih banyak lagi, agar dalam meneliti lebih banyak pengetahuan yang didapat terutama dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini masih banyak sekali kekurangan. Peneliti berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Supriyono,widodo. Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1991. Arifin,
Zainal, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum, Bandung :
Rosdakarya, 2011. Devies, Ivor K. Pengelolaan Belajar, Jakarta : Rajawali Pers, 1991. Cet II. Fatimah, Siti. Motivasi Berprestasi dan Prestasi Belajar bidang studi Agama Islam, Jakarta : PUSTIKOM UIN ,201.3 Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta : PT. Bumi Aksara , 2005, Cet.IV. -------------------.
Dasar- dasar pengembangan kurikulum.
Bandung :
Rosdakarya, 2011. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka, 1988, Cet. I. Lukmanul Hakim, Perencanaan Pembelajaran, Bandung, CV Wacana Prima : 2009 Majid,
Abdul.
Perencanaan
Pembelajaran,
Bandung
;
PT
Remaja
Rosdakarya,2011. Nazir, Moh. Metode Penelitian, Bogor : Ghalia Indonesia, 2009, cet.VII Idris Ramulyo, Mohd. Asas-asas Hukum Islam; Sejarah Timbul dan Berkembangnya Kedudukan Hukum Islam dalam Sistem Hukum di Indonesia, Jakarta: Sinar Grafika, 1997 Murki, Ahmad. Rasionalitas Ijtihad Ibn Rusyd; Kajian atas Fiqih Jinayat dalam Kitab “Bidayat al-Mujtahid wa Nihayat al-Muqtashid, Bogor: Pustaka Pena Ilahi, 2010 Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung PPS & Rosda. 2007. Cet.III, Pedoman Penulisan skripsi, Jakarta : UIN Jakarta, 2013.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 009912 Tahun 2013 tentang kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2011. Sardiman. Interaksi dan motivasi belajar mengajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2002. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, Jakarta : Rineka Cipta, 2010. Soemanto, Wasty. Psikologi Pendidikan : Landasan Kerja Pemimpin. Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2006. Sudiyono,dkk. Strategi Pembelajaran Partisipatori di Perguruan Tinggi, Malang : UIN Malang Press,2006. Sugiyono. Memahami Penelitian Kuaitatif. Bandung: Alfabeta. 2014. ----------. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta, 2009. Cet VII ----------. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2010. Syah,
Muhibib. Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung : Rosdakarya. edisi revisi 2008.
Thantowi, Ahmad. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 1997. Undang – Undang RI nomor 20 Tahun 2003. Bab II Pasal 3, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : PT Kloang Klede Putra Timur, 2003. UU SISDIKNAS NO. 89 TAHUN 1989. Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : CV. Eko Jaya, 1989. Cet Ke-1. Wahab Khallaf, Abdul. Kaidah-Kaidah Hukum Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002. Z, Zurinal dan Aminuddin. Fiqih Ibadah. Jakarta : UIN Jakarta, 2008.
LAMPIRAN 1 DOKUMENTASI
Ketika sesi tanya jawab berlangsung
Permohonan Izin Peneliti Kepada Kepala Sekolah
Siswa membaca hasil diskusi
Proses belajar mengajar yang berlangsung di MA Manaratul Islam
64
65
Gedung MA Manaratul Islam
LAMPIRAN II PEDOMAN WAWANCARA
NARASUMBER : Ust. Mahfudz, S,Pd.i JUDUL PENELITIAN : UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MA MANARATUL ISLAM
1. Berapa lama bapak telah mengajar di MA Manaratul Islam ? Sudah 22 tahun lebih, mulai tahun 1992 sampai sekarang. 2. Apa metode yang bapak gunakan dalam mengajar fiqih ? Metode ceramah, diskusi, tugas. Metode sesuai dengan materi pelajarannya. 3. Bagaimana cara bapak mengatasi kejenuhan siswa di kelas ? Menyanyi religi, menceritakan kisah-kisah. 4. Jika di kelas terdapat siswa yang nilainya buruk, apa yang bapak lakukan untuk meningkatkan nilai siswa tersebut ? Remedial, ujian ulang. 5. Buku apa saja yang bapak gunakan dalam mengajar selain buku pegangan guru ? Kitab kuning dan internet 6. Bagaimana cara bapak agar siswa berprestasi dalam belajar? Hafalan, tugas dan latihan. 7. Apakah bapak pernah mengadakan pelajaran tambahan atau bimbingan terhadap siswa yang kurang dalam pelajaran? Pernah , 8. Bagaimana cara bapak dalam mengatasi kelas yang berisik? Memberikan sanksi tegas atau memberikan tugas tambahan 9. Apakah bapak selalu memberikan teladan yang baik? Ya, harus selalu 10. Apakah bapak selalu memberikan motivasi dalam belajar ? Ya, harus selalu 11. Apakah ada siswa yang bapak ajar kurang paham dengan pelajaran ? mengapa demikian ? Ada, karena lelah, ngantuk sehingga siswa kurang memperhatikan pelajaran yang diajar
66
PEDOMAN WAWANCARA
NARASUMBER : KEPALA SEKOLAH JUDUL PENELITIAN : UPAYA GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI FIQIH DI MA MANARATUL ISLAM
1. Bagaimana mengelola pelajaran PAI yang sudah menjadi pembiasaan di MA Manaratul Islam ? Setiap hari sebelum pelajaran dimulai semua siswa membaca al-qur’an selama 15 menit, dan shalat berjama’ah. 2. Apa bentuk prestasi yang telah di raih di MA Manaratul Islam dan bagaimana bentuk pembinaan prestasi anak tersebut ? Juara 1 UN 2013 baik jurusan IPA maupun IPS dalam tingkat DKI, Lomba pidato agama yang diadakan sejabodetabek, juara lomba kebersihan se Jakarta selatan. 3. Bagaimana mengelola pembinaan guru di MA Manaratul Islam ? Dengan cara mengadakan workshop setiap setahun sekali. 4. Sudahkan sarana dan pra sarana lengkap untuk proses belajar mengajar? Sudah lengkap 5. Bagaimana cara bapak mendidik siswa yang melanggar peraturan ? Memberikan sanksi tegas untuk yang melanggar, misalnya jika sudah sangat tidak bisa ditoleransi, siswa langsung dikeluarkan. Jika terlambat, siswa harus menghafal surah Ya-Sin.
67
SIL ABUS PEM BEL AJ AR AN Sekolah / Madrasah : MA MANARATUL ISLAM Mata Pelajaran : Fiqih Kelas / Semester : XI / 1 ( Ganjil ) Tahun pelajaran : 2013 / 2014 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
1.1. Menjelaskan hukum pembunuha n dan hikmahnya
: 1. Memahami ketentuan Islam tentang jinayah dan hikmahnya
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Kewirausahaan/Ek Karakter Bangsa onomi Kreatif
Cinta ilmu Hukum Gemar pembunuhan Membaca dan hikmahnya
1.2. Menjelaskan Qishash dan ketentuan hikmahnya hukum Islam tentang qishash dan hikmahnya
Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Percaya diri Membaca literatur fiqih Berorientasi tugas tentang pembunuhan dan hasil Melakukan refleksi atas aturan Islam Mampu men-cari tentang larangan sumber belajar pembunuhan sendiri Mendiskripsi-kan konsep dengan kata-kata sendiri
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah Kitab Fathul Qarib
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penca-paian Kompetensi
Penilaian
Menjelaskan dasar hukum Tes tulis larangan membunuh Mengklasifikasikan macammacam pembunuhan Menjelaskan hukuman bagi pembunuh Menjelaskan dasar hukum bagi pembunuh Menjelaskan hikmah dilarangnya pembunuhan Menjauhi dari perbuatan pembunuhan Percaya diri Membaca literatur fiqih Menjelaskan pengertian Tes tulis Qishash Berorientasi tugas tentang qishash dan hasil Melakukan refleksi Menjelaskan hukum atas aturan Islam Qishash Mampu men-cari tentang qishash sumber belajar Menjelaskan syarat-syarat sendiri Qishash Mendiskripsi-kan Menjelaskan pembunuhan konsep dengan oleh massa kata-kata sendiri Menjelaskan Qishash anggota badan
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Kewirausahaan/Ek Karakter Bangsa onomi Kreatif
1.3. Menjelaskan Diyat dan ketentuan Kafarat hukum Islam tentang diyat dan kafarat beserta hikmahnya
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
1.4. Menunjukka n contohcontoh qishash, diyat dan kafarat dalam hukum Islam
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Contoh-contoh qishash, diyat dan kafarat dalam hukum Islam
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Penca-paian Kompetensi
Menjelaskan hikmah hukum Qishash Percaya diri Membaca literatur fiqih Menjelaskan pengertian Diyat Berorientasi tugas tentang diyat dan kafarat dan hasil Menjelaskan dasar hukum Diyat Mampu men-cari Melakukan refleksi atas aturan Islam sumber belajar Menyebutkan sebabtentang diyat dan sendiri sebab diyat kafarat Mendiskripsi-kan Menyebutkan macamkonsep dengan macam diyat kata-kata sendiri Menunjukkan diyat selain pembunuhan Menjelaskan hikmah diyat Menjelaskan pengertian kafarat Menjelaskan macammacam kafarat pembunuhan Menjelaskan hikmah kafarat pembunuhan Percaya diri Mengidentifikasi Menunjukkan contoh persoalan-persoalan yang Berorientasi tugas persoalan-persoalan yang mengakibatkan menyebabkan qishash dan hasil qishash Menunjukkan contoh Mampu men-cari Mengidentifikasi persoalan-persoalan yang sumber belajar persoalan-persoalan menyebabkan diyat sendiri yang mengakibatkan Menunjukkan contoh Mendiskripsi-kan diyat persoalan-persoalan yang konsep dengan menyebabkan kafarat kata-kata sendiri Mengidentifikasi persoalan-persoalan yang mengakibatkan kafarat
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Tes tulis
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Tes tulis
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Penilaian
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: 2. Memahami ketentuan Islam tentang hudud dan hikmahnya
Materi Pembelajaran
2.1. MenjelasHukuman atas kan hu-kum perbuatan zina zina dan dan qadzaf qad-zaf beser-ta hikmah-nya
2.2. Menjelaskan hukuman bagi peminum minuman keras beserta hikmahnya
hukuman bagi peminum minuman keras beserta hikmahnya
Nilai Budaya & Karakter Bangsa Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Kewirausahaan/Ek Kegiatan onomi Kreatif Pembelajaran Percaya diri Membaca literatur fiqih Berorientasi tugas tentang hukuman atas perbuatan zina dan hasil Mengidentifikasi Mampu men-cari macam-macam zina sumber belajar dan konseku-ni sendiri hukumannya Mendiskripsi-kan Mengidentifikasi aspek konsep dengan kesehatan dari pezina kata-kata sendiri Mendiskusikan relevansi aturan Is-lam tentang lara-gan dan acaman keras terhadap pelaku zina Merefleksikan besarnya ancaman Allah terhadap perzinahan
Percaya diri Membaca literatur fiqih Berorientasi tugas tentang hukuman atas peminum minuman dan hasil keras Mampu men-cari Mengidentifikasi sumber belajar aturan berkenaan sendiri dengan minuman Mendiskripsi-kan keras dan konse-unsi konsep dengan hukumannya kata-kata sendiri
Indikator Penca-paian Kompetensi Menjelaskan pengertian dan hukum zina Menjelaskan dasar hukum dilarangnya zina Menunjukkan macammacam zina Menjelaskan macam hukuman bagi pezina Menjelaskan hikmah dilarangnya zina Mau menjauhi perbuatan zina Menjelaskan pengertian dan hukum qadzaf Menjelaskan had qadzaf Menyebutkan syarat gugurnya had qadzaf Menjelaskan hikmah qadzaf Menjelaskan definisi minuman keras dan mengaitkannya dg narkoba Menjelaskan dalil yang menjadi dasar hukuman bagi pelaku dan pengedar minuman keras Memetik hikmah yang terkandung dalam
Penilaian
Alokasi Waktu
Tes tulis
2x 45’
Tes tulis
2x 45’
Sumber Belajar Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Nilai Budaya & Kewirausahaan/Ek Karakter Bangsa onomi Kreatif
2.3. Menjelaskan hukuman bagi orang yang mencuri, menya-mun dan merampok beserta hikmah-nya
Hukuman terhadap pencuri, penyemun dan perampok beserta hikmahnya
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Percaya diri Berorientasi tugas dan hasil Mampu men-cari sumber belajar sendiri Mendiskripsi-kan konsep dengan kata-kata sendiri
2.4. MenjelasBughat kan ketentuan hukum Islam tentang bughat beserta hikmah-nya
Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Percaya diri Berorientasi tugas dan hasil Mampu men-cari sumber belajar sendiri Mendiskripsi-kan konsep dengan kata-kata sendiri
Kegiatan Pembelajaran Merefleksikan besarnya ancaman Allah terhadap peminum minuman keras Membaca literatur fiqih tentang Hukuman terhadap pencuri, penyemun dan perampok beserta hikmahnya Mengidentifikasi aturan berkenaan dengan pencuri, menyamun, merampok dan konsekuensi hukumannya Merefleksikan besarnya ancaman Allah terhadap pencuri, penyamun dan perampok Mengidentifikasi perbuatan-perbuatan yang bisa dikategorikan sebagai bughat Merefleksikan aturan Islam tentang bughat
Indikator Penca-paian Kompetensi kerasnya aturan Islam terhadap peminum minuman keras
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Menjelaskan pengertian dan hukum mencuri, menyamun dan merampok Menjelaskan had mencuri, menyamun dan merampok Menyebutkan batas nishab (kadar) barang yang dicuri Menjelaskan hikmah dilarangnya mencuri, menyamun dan merampok Menjauhi perbuatan mencuri, menyamun dan merampok
Tes tulis
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Menjelaskan pengertian dan hukum bughah Menjelaskan tindakan hokum terhadap bughah Menjelaskan status hukum bughah Menunjukkan contoh perbuatan bughah Menjelaskan hikmah dilarangnya bughah Menjauhi perbuatan bughah
Tes tulis
2x 45’
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
: 3. Memahami ketentuan Islam tentang peradilan dan hikmahnya
Materi Pembelajaran
3.1. MenjelasPeradilan kan proses peradilan dalam Islam
3.2. Mengidentifikasi ketentuan tentang hakim dan saksi dalam peradilan Islam
Nilai Budaya & Karakter Bangsa Cinta ilmu Gemar Membaca Kreatif Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Cinta ilmu Ketentuan hakim dan saksi Gemar dalam peradilan Membaca Kreatif Islam
Disiplin Mandiri Ingin tahu Kerja sama
Kewirausahaan/Ek onomi Kreatif Percaya diri Berorientasi tugas dan hasil Mampu men-cari sumber belajar sendiri Mendiskripsi-kan konsep dengan kata-kata sendiri Percaya diri Berorientasi tugas dan hasil Mampu men-cari sumber belajar sendiri Mendiskripsi-kan konsep dengan kata-kata sendiri
Kegiatan Indikator Penca-paian Pembelajaran Kompetensi Membaca literatur Menjelaskan pengertian yang berkaitan peradilan dengan peradilan Menjelaskan kedudukan Islam semua orang di depan Menyimpulkan praktek peradilan Islam peradilan dalam Islam Menjelaskan fungsi peradilan dalam Islam Menjelaskan proses peradilan dalam Islam Membaca literatur Menjelaskan pengertian yang berkaitan dan fungsi hakim dengan hakim dan Menyebutkan syarat-syarat saksi dalam peradilan dan macam-macam hakim Islam Menjelaskan adab / etika Mengidentifikasi hakim persyaratan yang Menjelaskan kedudukan harus dipenuhi oleh hakim wanita hakim dan saksi Menjelaskan pengertian dan fungsi saksi Menjelaskan syarat-syarat saksi
Penilaian
Alokasi Waktu
Tes tulis
2x 45’
Tes tulis
2x 45’
Sumber Belajar Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Buku Fiqih untuk Madrah Aliyah
Mengetahui, Kepala Madrasah Aliyah
Drs. Nurdin Muhammad NIP.195804041986031005
Jakarta, 16 November 2014 Guru Bidang Studi,
H. Mahfudz Syuhud S.Pd.I.
LAMPIRAN III Catatan Lapangan dan Hasil Wawancara Catatan Lapangan 1 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari dan Tanggal
: Senin, 13 Oktober 2014
Jam
: 09.00
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Sumber Data
: Drs. Nurdin Muhammad
Deskripsi Data
:
Peneliti berkunjung ke MA Manaratul Islam bertujuan untuk meminta izin melaksanakan peneletian kepada Kepala Sekolah MA Manaratul Islam yaitu. Drs. Nurdin Muhammad Disini peneliti menjabarkan ingin meneliti tentang Upaya guru dalam meningkatkan prestasi belajar di MA Manaratul Islam. Interpretasi Data
:
Peneliti memperoleh izin untuk melaksanakan penelitian MA Manaratul Islam. Peneliti diberikan izin pada bulan desember untuk melakukan penelitian.
68
Catatan Lapangan 2 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari dan Tanggal
: Kamis, 5 November 2014
Jam
: 16.00
Lokasi
: Ruang Guru
Sumber Data
: Ust. H. Mahfudz, S. Pd.i
Deskripsi Data
:
Wawancara yang dilakukan adalah tanya jawab tentang bagaimana Upaya Guru dalam meningkatkan Prestasi Belajar pada bidang studi fiqih.
Interpretasi Data
:
Pembelajaran Fiqih yang dilakukan oleh Ust. H. Mahfudz adalah dengan menggunakan metode yang sesuai dengan materi, praktik, memberikan motivasi, dsb.
69
Catatan Lapangan 3 Metode Pengumpulan Data
: Observasi dan Dokumentasi
Hari dan Tanggal
: Senin, 10 Novemberr 2014
Jam
: 08.30
Lokasi
: Ruang Kelas XI
Sumber Data
: Ust. H. Mahfudz, S.Pd.i
Deskripsi Data
:
Peneliti melakukan pengamatan tentang upaya apa saja yang dilakukan oleh guru di dalam proses belajar mengajar
Interpretasi Data
:
Di dalam proses belajar mengajar, guru menerapkan kitab kuning dalam mengajarkan dan anak satu persatu disuruh maju ke depan membaca materi fiqih tersebut yang terdapat di dalam di kitab kuning.
70
Catatan Lapangan 4 Metode Pengumpulan Data
: Wawancara
Hari dan Tanggal
: Rabu, 19 November 2014
Jam
: 10.00
Lokasi
: Ruang Kepala Sekolah
Sumber Data
: Drs. Nurdin Muhammad
Deskripsi Data
:
Peneliti melakukan pengamatan tentang upaya apa saja yang dilakukan oleh kepala sekolah tentang peningkatan prestasi belajar sisswa
Interpretasi Data
:
Dalam peningkatan prestasi belajar siswa, kepala sekolah mengadakan evaluasi guru dan peningkatan mutu atau kualitas guru.
71
Catatan Lapangan 5 Metode Pengumpulan Data
: Observasi
Hari dan Tanggal
: Senin, 24 November 2014
Jam
: 08.30
Lokasi
: Kelas XI
Sumber Data
: Ust. H. Mahfudz, S.Pd.i
Deskripsi Data
:
Peneliti melakukan pengamatan tentang upaya apa saja yang dilakukan oleh guru di dalam proses belajar mengajar
Interpretasi Data
:
Dalam Proses belajar mengajar, guru menggunakan metode tanya jawab dan diskusi.
72
CatatanLapangan 6 Metode Pengumpulan Data
: Dokumentasi
Hari dan Tanggal
: Kamis, 11 Desember 2014
Jam
: 10.00
Lokasi
: Ruang Tata Usaha
Sumber Data
: MA Manaratul Islam
Deskripsi Data
:
Peneliti mengambil dokumen berupa profil sekolah, sarana dan prasarana, ,kondisi siswa dan guru. MA Manaratul Islam memiliki sarana dan prasarana yang memadai, guru yang memadai sesuai bidangnya, dan kondisi siswa. Interpretasi Data
:
Peneliti mengetahui profil sekolah, sarana dan prasarana, dan kondisi siswa serta guru.
73
LAMPIRAN V RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MA Manaratul Islam
Mata Pelajaran
: Fiqih
Kelas/Semester
: XI/I (Satu )
Pertemuan ke-
: 6 ( enam )
Alokasi waktu
: 1 x 45 Menit
Standar Kompetensi 2. Memahami ketentuan Islam tentang hudud dan hikmahnya
Kompetensi Dasar 2.4 Menjelaskan ketentuan Islam tentang mencuri,menyamun, merampok dan hikmahnya Indikator 2.4.1 menjelaskan pengertian mencuri, menyamun dan merampok 2.4.2 menentukan hukum mencuri,menyamun dan merampok menurut syara’ 2.4.3 menentukan dasar penetapan adanya perbuatan mencuri 2.4.4 menjelaskan had mencuri, menyamun dan merampok 2.4.5 menjelaskan hikmah dilarangnya mencuri,menyamun dan merampok
Materi Pembelajaran Mencuri,menyamun dan merampok
Metode Pembelajaran 1.
Metode looking research
2.
Main Map ( Diskusi )
3.
Resitasi
80
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran : No.
Langkah
–
langkah Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa Nilai Karakter
pembelajaran 1 Kegiatan Awal Apersepsi dan motivasi
Guru
membuka
pelajaran
dengan
mengucapkan salam
Siswa
menjawab
Rasa Hormat
Salam Perhatian
Guru
Siswa
memerintahkan
membaca
siswa membaca do’a
do’a dengan
bersama-sama
khidmat
sebelum
Religius
pelajaran Siswa
dimulai
Perhatian
menjawab Guru
mengabsen
hadir
kehadiran siswa Siswa Guru
menanyakan
menjawab
kepada siswa tentang
pertanyaan
materi
guru
yang
Teliti
sebelumnya Merespon Guru
memberi
pengarahan
dengan
materi
memberi
yang akan diajarkan
argumen
dengan
sesuai
kegiatan
apersepsi
dengan pengalaman
Guru
membacakan 81
yang
telah
Perhatian
indikator atau tujuan
dialami
yang akan dicapai
siswa
siswa. Siswa mendengark an
dengan
seksama indikator yang
akan
dicapai oleh siswa
1. Kegiatan Inti Eksplorasi (4 menit)
Guru menjelaskan Siswa
Perhatian
prosedur
menyimak
pembelajaran
penjelasan guru dengan
Guru menanyakan dan
Perhatian
baik
memberikan Siswa
kesempatan bertanya
kepada
siswa.
merespon
menghormati
guru dengan memberikan pertanyaan
Guru menjelaskan singkat Siswa
secara tentang
mencuri,
menyamun
dan
merampok
mendengarka n penjelasan guru
secara
seksama Elaborasi (25 menit)
Guru membagi
5
Perhatian
Kerjasama
orang per kelompok untuk berdiskusi 82
Siswa
Guru
membua
memberikan
tugas untuk setiap
t
kelompok membuat
map
main
map
main
dan
mencari berita yang berkaitan
dengan
mencuri
Masingmasing kelompo
Guru
Tanggung jawab
k
mempersilahkan
mempre
kepada
masing-
sentasik
masing
kelompok
an hasil
untuk
membuat
main map
main map
yang Guru
telah dibuat
mempersilahkan kepada
masing-
masing
kelompok
mempresentasikan hasil dari main map Konfirmasi
Guru
men Siswa
mengadakan tanya
merespon guru
jawab
kepada
dengan baik
siswa
membahas
materi
tentang
mencuri,menyamu n dan merampok
83
Perhatian
Guru
Penutup
Siswa
menyimpulkan
memperhatikan
materi pembahasan
guru
pembelajaran
baik
Perhatian
dengan
Guru memberikan tugas lks kepada siswa Guru
meminta
kepada siswa untuk
Siswa
mempelajari materi
mengikuti
pelajaran
instruksi
yang
guru
akan datang Guru
menutup
kegiatan pembelajaran dengan
mengajak
siswa berdoa dan melafazkan Hamdalah
Penilaian Indikator
Pencapaian Teknik
Kompetensi 2.4.1
Penilaian
menjelaskan
mencuri,
Bentuk
pengertian
menyamun
Tulisan
Penilaian Essay
dan
Jelaskanlah
pengertian
mencuri,menyamun
merampok 2.4.2
Instrumen Guru
dan
merampok?
menentukan
mencuri,menyamun
hukum
Tulisan
Essay
dan
Apa
dalil
yang
menjelaskan
merampok menurut syara’
hukum
mencuri,menyamun
dan
merampok? 2.4.3
menentukan
dasar
Tulisan 84
Essay
Tentukanlah
bagaimana
penetapan
adanya
perbuatan
dasar penetapan adanya
mencuri
perbuatan mencuri !
2.4.4 menjelaskan had mencuri,
Tulisan
Essay
menyamun dan merampok
Jelaskanlah
had
mencuri,menyamun
dan
merampok? 2.4.5
menjelaskan
dilarangnya
hikmah
Tulisan
mencuri,menyamun
Essay
Jelaskan
hikmah
dilarangnya
dan merampok
mencuri,menyamun merampok
Mengetahui,
Jakarta, 5 November 2014
Kepala Madrasah Aliyah
Guru Bidang Studi
Drs. Nurdin Muhammad
H. Mahfudz Syuhud S.Pd.I.
NIP.195804041986031005
85
dan
