UNIVERSITA PALACKÉHO V OLOM OUCI PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ústav speciálně pedagogických studií
Bakalářská práce Mgr. Michal Vysloužil
Problematika integrace žáků se zdravotním postižením v prostředí běžné vesnické školy
Olomouc 2012
V e d o u c í p r á c e : D o c . P h D r . O l ga K r e j č í ř o v á , P h . D.
Prohlašuji, že jsem bakalářskou
práci zpracoval samostatně a použil
j e n u v e d e n ýc h p r a m e n ů a l i t e r a t u r y. Souhlasím, aby byla práce uložena v knihovně Pedagogické fakulty Univerzity Palackého a zpřístupněna ke studijním účelům.
D ě k u j i D o c . P h D r . O l z e K r e j č í ř o v é , P h. D . z a o d b o r n é v e de n í b a k a l á ř s k é p r á c e a p o s k yt n u t í c e n n ýc h r a d .
Obsa h Úvod…………………………………………………………………… ……. 6 1.
Základní pojmy z oblasti integrace žáků
se zdravotním postižením……………………………………………….
9
1.1
Pojmy integrace, inkluze, segregace …………………………. 9
1.2
Zdravotní postižení ………………………………………… ……. 12
2.
1.2.1
Vývojové poruchy školních dovedností ………………… 14
1.2.2
Mentální retardace…………………………………………. 15
1.2.3
Pervazivní vývojové poruchy …………………………….. 17
1.3
Zdravotní znevýhodnění ……………………………………… … 18
1.4
Sociální znevýhodnění …………………………………………… 20
Zkušenosti s integrací v některých
vybraných evropských zemích ………………………………………….. 25
3.
2.1
Rakousko…………………………………………………………… 25
2.2
Anglie…………………………………………………………………26
2.3
Francie……………………………………………………………… 27
2.4
Dánsko………………………………………………………………. 27
Legislativní východiska pro začlenění žáků se zdravotním
postižením a žáků zdravotně a sociálně znevýhodněných ……….. 29
4.
3.1
Úmluva o právech osob se zdravotním postižením …………29
3.2
Základní listina práv a svobod …………………………………30
3.3
Školský zákon………………………………………………………31
3.4
Vyhláška č. 73/2005 Sb. ………………………………………
34
Situace na Základní škole Zdeny Kaprálové Vrbátky …………42 4.1
Charakteristika školy …………………………………………… 42
4.2
Materiální podmínky…………………………………………… .. 43
5.
4.3
Mzdové a personální podmínky ……………………………….. 44
4.4
Vývoj v oblasti inkluzivního vzdělávání …………………….. 45
Stručný nástin vývoje inkluzivního vzdělávání
na Prostějovsku…………………………………………………………….. 47 6.
B ě ž n ý p o s t u p p ř i i n d i v i d u á l n í i n t e g r a c i ž á k ů s e z d ra v o t n í m
p o s t i ž e n í m … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … …… … … … . . 5 2 6.1
Po s t u p p ř i p o d e z ř e n í n a zd r a vo t n í m p o s t i ž e n í ž ák a … … … … 5 3
6.2
I n d i vi d u á l n í v z d ě l áv a c í p l án …… … … … … … … … …… … … … . . 5 3
6.3
As i s t e n t p ed a g o g a … … … … …… … … … … … … … …… … … … … . . 5 4
Z á v ě r … … … … … … … … … … … … … … …… … … … … … … … …… … … … … 5 6 S e z n a m p o u ž i t ý ch z k r a t e k … … … … …… … … … … … … … …… … … . . . . . .. 5 8 Seznam použité literatury a pramenů…………………………………. 59 Seznam příloh……………………………………………………………….62
Úvo d B ýv á z v yk e m , ž e v ú v o d u p r á c e n a s t í n í a u t o r d ů v o d y, k t e r é j e j v e d l y k n a p s á n í p r á c e . P r o m ě b yl o t é m a i n t e g r a c e ž á k ů s e z d r a v o t n í m postižením zajímavé, protože mohu srovnávat podmínky ke vzdělávání ve škole zřízené pro žáky se zdravotním postižením (základní škola praktická) a v „běžné“ základní škole. Šestnáct let jsem pracoval jako učitel
n a š k o l e , k t e r á s e z a b ýv a l a v z d ě l á v á n í m ž á k ů s m e n t á l n í m
postižením „běžné“
a v současné době pracuji
vesnické
základní
š k o l y.
č t v r t ým
Škola,
na
rokem které
jako ředitel
jsem
původně
pracoval změnila z důvodů legislativních změn a změny působiště několikrát svůj název. Pracovat jsem začal v roce 1992 na Zvláštní š k o l e i n t e r n á t n í v Č e c h á c h p o d K o s í ř e m a k d yž j s e m v r o c e 2 0 0 8 odcházel, nesla škola název Základní škola a Dětský domov Prostějov. Změny
by
z pohledu
mé
práce
n e b yl y
důležité,
k d yb y
zároveň
neodrážely překotný vývoj v oblasti vzdělávání žáků se zdravotním postižením. Začátek
d e v a d e s á t ýc h
let
b yl
obdobím
hledání
alternativ
k z a v e d e n é m u , a l e t ě ž k o u d r ž i t e l n é m u a n e v yh o v u j í c í m u s ys t é m u ú z c e s p e c i a l i z o v a n ýc h
škol,
které
se
zaměřovaly
téměř
v ýh r a d n ě
na
jedno, dominantní postižení žáka. Integrace
žáků
se
zdravotním
postižením
b yl a
novým
pojmem.
V z d ě l á v á n í ž á k ů s t ě ž š í m p o s t i ž e n í m , p ř e d e v š í m m e n t á l n í m , b yl o d o t é d o b y n e m ys l i t e l n é . N a p r o s t o b ě ž n á b yl a p r a x e z b a v e n í p o v i n n o s t i vzdělávat se, který odsuzoval osoby s těžšími formami mentálního a t ě l e s n é h o p o s t i ž e n í a o s o b y s k o m b i n o v a n ým i v a d a m i k v yl o u č e n í z e vzdělávacího
procesu
a
v ýr a z n ě
omezoval
možnost
(nebo
spíš
z n e m o ž ň o v a l ) v b u d o u c n u s e n ě j a k ým z p ů s o b e m z a p o j i t d o „ b ě ž n é h o “ života. N a š e z a ř í z e n í p a t ř i l o v p o l o v i n ě d e v a d e s á t ýc h l e t k „ p r ů k o p n í k ů m “ n o v ýc h f o r e m v ýu k y . Z á r o v e ň s e v n ě m z a č a l i v z d ě l á v a t ž á c i s t ě ž š í m i formami
mentálního
postižení
a 6
žáci
s k o m b i n o v a n ým i
vadami.
V P r o s t ě j o v ě b yl o n a z á k l a d ě n o v ýc h l e g i s l a t i v n í c h n o r e m ( V yh l á š k a M Š M T č . 3 9 9 / 1 9 9 1 S b . o s p e c i á l n í c h š k o l á c h a s p e c i á l n í c h m a t e ř s k ýc h školách)
zřízeno
speciálně
pedagogi cké
centrum
pro
mentálně
p o s t i ž e n é , k t e r é s e s t a l o v ýz n a m n ý m p r v k e m z a č l e ň o v á n í o s o b s e zdravotním
postižením
do
v ýz n a m n ým
pomocníkem
kolektivů
dětí,
rodičů
„ b ě ž n ýc h “ i
škol
pedagogů
ve
a
zároveň
vzdělávacím
procesu. V době, kdy jsem pracoval na zařízení zaměřeném na vzdělávání osob se zdravotním postižení m jsem nový trend integrovat žáky se z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m d o „ b ě ž n é “ š k o l y s e s m í š e n ým i p o c i t y. C h á p a l jsem potřebu rozšířit možnost vzdělávat se na co nejširší okruh osob, a l e z á r o v e ň j s e m s i b yl v ě d o m , ž e ž á c i s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m s i „ v yž a d u j í z v l á š t n í p é č i “ . T e n t o f a k t p l a t í s n a d n e j v í c e p r á v ě u o s o b s mentálním postižením. Navíc integrace ohrožovala budoucnost naší školy (pokud budou žáci se zdravotním postižením integrováni do „ b ě ž n ýc h “ š k o l , n a š e š k o l a a s i n e b u d e n u t n á ) . V s o u č a s n é d o b ě v i d í m p r o b l é m z a s e z d r u h é s t r a n y. V e s n i c k é š k o l y s e p o t ýk a j í č a s t o s v e l m i n í z k ým i p o č t y ž á k ů v e t ř í d á c h . M a l é t ř í d y mohou
b ýt
vhodným
prostředím
k začlenění
zdravotně
p o s t i ž e n ýc h
ž á k ů . P r o r o d i č e j e j i s t ě j e d n o d u š š í , k d yž j e j i c h d í t ě n e m u s í d o j í ž d ě t mnoho
kilometrů
do
speciální
školy
zaměřené
na
konkrétní
t yp
z d r a v o t n í h o p o s t i ž e n í . D ě t i v yr ů s t a j í v p ř i r o z e n é m k o l e k t i v u s v ýc h vrstevníků z okolí, a zároveň
pro školu představují vítaný finanční
přínos. Na druhé straně je často velmi složité zajistit, aby se dítě o p t i m á l n ě v z d ě l á v a l o v r á m c i s v ýc h s c h o p n o s t í a m o ž n o s t í , p r o t o ž e ž á d n ý z u č i t e l ů n e n í o d b o r n í k n a v š e c h n y t yp y z d r a v o t n í c h p o s t i ž e n í , s e k t e r ým i s e n a š k o l e m ů ž e m e p o t k a t . N a v e s n i c k é š k o l e n e n í v ýj i m k o u , že zde nepůsobí žádný speciální pedagog. O to složitější potom je zajistit žákovi kvalitní vzdělání. Zároveň je potřeba si uvědomit, že na integraci není mnohdy připraven ani pedagogický kolektiv, ani rodiče
7
o s t a t n í c h „ z d r a v ýc h “ ž á k ů . Ú k o l ů , k t e r é s t o j í p ř e d š k o l o u , k t e r á c h c e pracovat se žáky se zdravotním postižením je řada. J e d n í m z n e j d ů l e ž i t ě j š í c h j e v yp r a c o v á n í v z d ě l á v a c í h o p l á n ů , k t e r ý je co nejpřesněji zpracován podle možností a schopností dítěte . Chtěl b yc h , a b y m o j e p r á c e b yl a p o m o c n í k e m p r o š k o l y, k t e r é p r a c u j í v r á m c i individuální integrace žáků se zdravotním postižením. Práce je rozdělena do sedmi kapitol. V p r v n í k a p i t o l e s e z a b ýv á m v ýk l a d e m z á k l a d n í c h p o j m ů : i n t e g r a c e , z d r a v o t n í p o s t i ž e n í , z d r a v o t n í z n e v ý h o d n ě n í , s o c i á l n í z n e v ýh o d n ě n í . Z á r o v e ň s e s t r u č n ě z m í n í m o v yb r a n ýc h t yp e c h z d r a v o t n í h o p o s t i ž e n í . Druhá
kapitola
předkládá
stručný
nástin
situace
ve
vzdělávání
v n ě k t e r ýc h v yb r a n ý c h s t á t e c h a j e j i c h v ýv o j . Třetí kapitola podává přehled základních legislativních norem, které s e n ě j a k ým z p ů s o b e m v z t a h u j í k i n t e g r a c i ž á k ů . Čtvrtá kapitola popisuje prostředí naší základní školy a zároveň podává
informaci
o
v ýv o j i
počtu
i n t e g r o v a n ýc h
žáků
v průběhu
posledních pěti let na naší základní škole. Pátá
kapitola
stručně
shrnuje
základní
údaje
o
individuálně
i n t e g r o v a n ýc h ž á c í c h n a P r o s t ě j o v s k u . Poslední šestá kapitola by měla nabídnout přehled základních kroků, které jsou nutné k zařazení žáka se zdravotním postižením do „běžné“ š k o l y. V závěru jsem se pokusil o stručné zhodnocení naší práce.
8
1 . Zá kla dní pojmy z oblasti integ ra ce žá ků se zdrav otním post ižením 1 .1 Poj my int eg ra ce , in kluz e, s eg rega ce Obecně
je
pojem
integrace
v ys v ě t l o v á n
jako
„scelení,
ucelení
nebo
sjednocení“ (Klimeš, 1985, s. 297) nebo jako: „sjednocení, ucelení, splynutí, proces spojo vání ve vyšší celek, začlenění, zapojení“. (Kučera, 2006,online) V pedagogice se jedná
o relativně mladý pojem. Objevuje se od 60. let
minulého století. V pedagogické praxi můžeme pojem integrace chápat z dvojího úhlu: 1. Jako pojem z oblasti socializace osob se zdravotním postižením 2. Jako
součást
termínu
integrované
vzdělávání
žáků
se
zdravotním
postižením. Například
Sovák
chápe
integraci
n e j v yš š í
jako
stupeň
začlenění
„defektního jedince“ do „pracovního a společenského života“ . (Sovák, 1 9 8 6 , s t r . 2 5 ) S o v á k r o z e z n á v á č t yř i s t u p n ě s o c i a l i z a c e : 1 . I n t e g r a c e ( i n t e g e r – c e l ý, n e p o r u š e n ý) – j e d i n e c s e s t á v á z c e l a n e z á v i s l ým a s a m o s t a t n ým . D o k á z a l s e v yr o v n a t s v l a s t n í v a d o u 2 . A d a p t a c e – t a k o v ý s t u p e ň s o c i a l i z a c e , k d y j e d i n e c p ř i v yt v o ř e n í u r č i t ýc h p o d m í n e k j e s c h o p e n s a m o s t a t n ě p r a c o v a t a ž í t . 3 . U t i l i t a – v e l m i o m e z e n á s o c i a l i z a c e v yž a d u j í c í d o h l e d a ř í z e n í j i n o u osobou 4. Inferiorita
–
naprostá
nemožnost
socializace.
Jedinec
je
plně
o d k á z á n n a p o m o c „ z d r a v ýc h “ p o d l e S o v á k a z d e n e n í m o ž n é h o v o ř i t o socializaci. Protože není možné těžce postižené jedince začlen it do společnosti, nehovoří o socializaci, ale o
segregaci (vyčlenění)
ze
společnosti. Zde
můžeme
porovnat
novější
koncepci
Jesenského,
z hodnocení Světové zdravotnické organizace (WHO): 9
která
v yc h á z í
Plná integrace 1 . s o c i á l n ě i n t e g r o v a n ý j e d i n e c – d a l b y s e c h á p a t j a k o s yn o n ym u m k Sovákovu pojmu „integrace“. Jedinec se v podstatě účastní všech s p o l e č e n s k ýc h č i n n o s t í . Vysoká integrace 2. inhibovaná účast – jedinec se účastní společenského života, ale s u r č i t ým i o m e z e n í m i , k t e r á v yl u č u j í p l n o u ú č a s t . 3. omezená účast – osoby v tomto stupni integrace se plně neúčastní o b v yk l ýc h s p o l e č e n s k ýc h č i n n o s t í , p r o t o ž e t yp a s t u p e ň p o s t i ž e n í jim to plně neumožňuje. Středně vysoká integrace 4. zmenšená účast – jedinec není schopen vinou postižení navazovat náhodné sociální kontakty a jeho společenský život je zúžen na přirozené komunitní vztahy jako jsou rodina, pracoviště apod. Nízká integrace/ nízká segregace 5. ochuzené vztahy – jedinci mají vážné postižení, které nemá tendenci ke zlepšení a ochuzují i přirozené komunitní vztah y na vnější vztahy jedinec rezignuje. 6. redukované
vztahy
–
sociální
vztahy
jsou
velmiredukované
na
několik nejbližších osob, někdy pouze na jednoho člověka. 7 . n a r u š e n é v z t a h y – j e d i n e c n e n í s c h o p e n u d r ž o v a t t r v a l e j š í v z t a h y, protože změny jeho chování působí negativně i na jeho nejbližší. Středně vysoká segregace 8. odcizení – jedná se o jedince, kteří jsou jen velmi těžko a ve velmi omezené míře schopni navazovat kontakt s okolí m a jsou již do jisté m í r y z e s p o l e č e n s k é h o ž i v o t a v yl o u č e n i . Vysoká segregace 9. společenská
izolace
–
osoby
s těžkou
nebo
hlubokou
mentální
retardací nejsou schopni navazovat kontakt s ostatními a ocitají se v e s p o l e č e n s k é i z o l a c i . N e z n a m e n á t o a l e , ž e b y j i m n e b yl v r á m c i jejich možností umožněn rozvoj alespoň v omezeném rozsahu.
10
( J e s e n s k ý, 1 9 9 5 ) V p o d s t a t ě s e d á ř í c i , ž e o b a a u t o ř i p o v a ž u j í i n t e g r a c i z a n e j v yš š í stupeň
socializace
zdravotně
p o s t i ž e n ýc h
osob,
kdy
se
podaří
plné
začlenění do intaktní populace. Švarcová upozorňuje na dvojí chápání pojmu integrace: „jednak ve smyslu hledání cest k zapojení postiženého člověka (dítěte či dospělého) do společnosti „jednak
ve
smyslu
dosažení
maximálního
možného
splynutí
postiženého jedince s nepostiženou populací.“ (Švarcová, 1994, str. 17) Pojem segregace stojí na opačném pólu socializace. Jedná se o nemožnost
zapojení
zdravotně
postiženého
do
většinové
společnosti.
J e d i n e c ž i j e v yč l e n ě n z v ě t š i n o v é s p o l e č n o s t i . V n e d á v n é m i n u l o s t i b yl o n a p r o s t o b ě ž n é , ž e o s o b y s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m b yl i s e g r e g o v á n i z t a k z v a n ě v ě t š i n o v é n e b o t a k z v a n ě z d r a v é s p o l e č n o s t i . T o t o v yl o u č e n í z a č í n a l o u ž v p ř e d š k o l n í m v ě k u , k d y v ě t š i n ě dětí
se
zdravotním
postižením
nebylo
umožněno
navštěvovat
běžnou
m a t e ř s k o u š k o l u a č a s t o b yl o z n e m o ž n ě n o n a v š t ě v o v a t m a t e ř s k o u š k o l u v ů b e c . V yl o u č e n í z d r a v o t n ě p o s t i ž e n ý c h z h l a v n í h o v z d ě l á v a c í h o p r o u d u p o k r a č o v a l o i v e v š e c h d a l š í c h t yp e c h š k o l . A ž t é m ě ř d o p o l o v i n y 9 0 . l e t n e e x i s t o v a l z p ů s o b , j a k ým b y b yl o m o ž n é ž á k a s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m z a č l e n i t d o k o l e k t i v u b ě ž n é t ř í d y. P o j e m i n t e g r a c e s i z a č a l r a z i t c e s t u d o p r o s t ř e d í „ b ě ž n ýc h “ š k o l a ž v p r ů b ě h u 9 0 . l e t . P ř e d s a m e t o v o u r e v o l u c í b yl n a v í c h o j n ě v y u ž í v á n i n s t i t u t z b a v e n í p o v i n n o s t i v z d ě l á v a t s e . V roce 1993 přišla do naší (tehdy pomocné) školy jedenáctiletá dívka, k t e r á b yl a d o t é d o b y u m í s t ě n a v Ú S P v e Š t e r n b e r k u b e z m o ž n o s t i n a v š t ě v o v a t š k o l u . B ě h e m d v o u m ě s í c ů b yl a p ř e v e d e n a d o ( v d o b o v é t e r m i n o l o g i i ) p r v n í h o r o č n í k u z v l á š t n í š k o l y. D o k o n c e p o l o l e t í z v l á d l a tolik učiva, že byla znovu převedena, tentokrát do třetí třídy ZvŠ. Přestože
měla
proti
s v ým
vrstevníkům
velký
skluz,
podařilo
se
jí
v s e d m n á c t i l e t e c h u k o n č i t d e v á t ý r o č n í k Z v Š . Ř á d n ě s e v yu č i l a a d n e s b y 11
si asi nikdo netroufal označit tuto mladou paní za osobu s mentálním p o s t i ž e n í m . I k d yž t o b yl s a m o z ř e j m ě e x t r é m n í p ř í p a d , n e b yl t a k ú p l n ě v ýj i m k o u . J i n á n a š e ž a č k a p o z í s k á n í v ýu č n í h o l i s t u z d á r n ě u k o n č i l a i střední školu s maturitou. To by v minulosti rovněž nebylo možné. Jednu z velmi významn ých změn proti minulosti představuje
právě možnost
studia na „běžné“ střední škole i pro absolventy základní školy praktické. I to je přínos integračních tendencí ve školství. V s o u č a s n é d o b ě s e s t á l e p o t ýk á m e s p r o b l é m e m n e j e d n o z n a č n o s t i odpovědi na otázku kdo je vhodný k integraci a kdo ne. Na tento problém upozorňuje Michalík: „Do dnešního dne není otázka uspokojivě vyřešena. Chybí
její
legislativní
vyjádření
–
z platných
právních
norem
nelze
explicitně vysledovat, kdo je odpovědný za volbu vzdělá vací cesty pro dítě. Není zodpovězena ani samotnou speciální pedagogikou. Objevují se názory zahrnující celou škálu možností. Od požadavku plné integrace (školské) všech a vždy až po opatrné odmítání integr ace „těch pro něž není vhodná.“ (Renotierová, 2006,str. 77)
1 .2 Zd ra votní post iž ení P o j e m z d r a v o t n í p o s t i ž e n í n e n í j e d n o z n a č n ě v ym e z e n ý . P a n u j e z d e terminologická jsou
u
nás
s postižením,
nejednotnost. označovány osoby
se
O s o b y z n ě j a k ým nejčastěji
zdravotním
jako
zdravotním
osoby
postižením,
problémem
postižené, osoby
osoby
zdravotně
z n e v ýh o d n ě n é n e b o h a n d i c a p o v a n é . V o b l a s t i s p e c i á l n í p e d a g o g i k y s e setkáváme také s pojmem dítě, žák, studen t se specifickými vzdělávacími p o t ř e b a m i . P o j e m s e v ys k yt u j e i v z á k o n ě 5 6 1 / 2 0 0 4 S b . ( š k o l s k ý z á k o n ) . T e n t o t e r m í n j e t e r m í n e m z a s t ř e š u j í c í m , n a d ř a z e n ým p o j m ů m z d r a v o t n í p o s t i ž e n í , z d r a v o t n í z n e v ýh o d n ě n í a s o c i á l n í z n e v ýh o d n ě n í . V z h l e d e m k t o m u , ž e s e m o j e p r á c e z a b ýv á p ř e d e v š í m š k o l s k o u p r o b l e m a t i k o u b u d o u pro nás právě pojmy ze školské legislativy stěžejní. Zdravotní postižení je definováno jako mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, 12
a u t i s m u s a v ýv o j o v é p o r u c h y u č e n í n e b o c h o v á n í ( § 6 , o d s t 2 š k o l s k é h o zákona). P ř í b u z n ým p o j m e m , k t e r ý s e r o v n ě ž v y s k yt u j e v e š k o l s k é m z á k o n ě j e t e r m í n z d r a v o t n í z n e v ýh o d n ě n í . J e d n á s e o z d r a v o t n í p r o b l é m , k t e r ý t a k é , i k d yž v m e n š í m í ř e h a n d i c a p u j e d í t ě , ž á k a n e b o s t u d e n t a . O z d r a v o t n í m z n e v ýh o d n ě n í h o v o ř í m e p o k u d d í t ě , ž á k n e b o s t u d e n t t r p í z d r a v o t n í m oslabením,
dlouhodobou nemocí
nebo
lehčími
zdravotními
poruchami
v e d o u c í m i k p o r u c h á m u č e n í a c h o v á n í , k t e r é v yž a d u j í z o h l e d n ě n í p ř i vzdělávání (zákon č. 561/2004 Sb., §6, odst. 3). Poslední skupinou žáků, která je zařazena mezi děti, žáky a studenty s e s p e c i f i c k ým i v z d ě l á v a c í m i p o t ř e b a m i j s o u ž á c i s o c i á l n ě z n e v ýh o d n ě n í . Ž á k y s e s o c i á l n í m z n e v ýh o d n ě n í j s o u t i : „a) kteří vyrůstají v rodinném prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením nebo kteří jsou ohrožení sociálně patologickými jevy, b) kterým je nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) kteří mají postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky “ (zákon č. 561/2004 Sb., §6, odst. 3). V běžné škole se nejčastěji setkáváme s žáky uvedenými v našem v ýč t u p o d p í s m e n e m a ) . V m i n u l o s t i b yl o n a p r o s t o b ě ž n é , ž e d ě t i z r o d i n o h r o ž e n ýc h
sociálním
v yl o u č e n í m
b yl y
vzhledem
ke
svému
málo
p o d n ě t n é m u r o d i n n é m u p r o s t ř e d í a s t í m s p o j e n ým o p o ž d ě n ým r o z v o j e m ř e č i i d a l š í c h s c h o p n o s t í z a ř a z o v á n y d o š k o l u r č e n ýc h p r o ž á k y m e n t á l n ě p o s t i ž e n é . P o s l e d n í n o v e l a V yh l á š k y č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . o v z d ě l á v á n í d ě t í , ž á k ů a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně
nadaných
výrazně
omezuje
možnost
zařazení
sociálně
z n e v ýh o d n ě n é h o ž á k a d o z á k l a d n í š k o l y p r a k t i c k é , k t e r á j e u r č e n a p r o žáky se zdravotním postižením.
13
V dalších
podkapitolách
b yc h o m
se
chtěli
zaměřit
na
zdravotní
p o s t i ž e n í , k t e r á s e n e j č a s t ě j i v ys k yt u j í v p r o s t ř e d í „ b ě ž n é “ z á k l a d n í š k o l y n e b o s e k t e r ým i m á m e z k u š e n o s t v n a š í z á k l a d n í š k o l e . Vývojové poruchy školních dovedností
1.2.1
V podmínkách naší školy a můžeme předpokládat, že tomu tak bude i na ostatních
menších
v e s n i c k ýc h
základních
školách,
jsou
do minantním
z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m b e z e s p o r u s p e c i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y š k o l n í c h d o v e d n o s t í n e b o v e š k o l s k é t e r m i n o l o g i i s p e c i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y učení Pod
s o u h r n n ým
dovedností
jsou
pojmem
zahrnuty
specifické t yt o
v ýv o j o v é
poruchy
(za
poruchy
p omlčkou
je
školních uvedena
klasifikace podle 10. revize Mezinárodní klasifikace nemocí): D ys l e x i e – F 8 1 . 0 S p e c i f i c k á p o r u c h a č t e n í D ys g r a f i e – F 8 1 . 1 S p e c i f i c k á p o r u c h a p s a n í a v ýs l o v n o s t i D ys k a l k u l i e – F 8 1 . 2 S p e c i f i c k á p o r u c h a p o č í t á n í F 81.3 Smíšená porucha šk olních dovedností F 8 1 . 8 J i n á v ýv o j o v á p o r u c h a š k o l n í c h d o v e d n o s t í F 8 1 . 9 V ýv o j o v á p o r u c h a š k o l n í c h d o v e d n o s t í n e s p e c i f i k o v a n á Z v ýš e u v e d e n é h o v ýč t u s e n a „ b ě ž n ý c h “ z á k l a d n í c h š k o l á c h s e t k á v á m e nejčastěji s prvními dvěma z nich. V e l m i d ů l e ž i t é j e , ž e o s p e c i f i c k ý c h v ýv o j o v ýc h p o r u c h á c h u č e n í můžeme hovořit pouze u dětí, které mají alespoň
průměrný intelekt
(Zelinková, 2000, s.14) a z á r o v e ň s e n e j e d n á o p r o b l é m y s p o j e n é s n e d o s t a t e č n ě p o d n ě t n ým prostředím problémy
nebo
nedostatky
s o r g a n i c k ým
ve
výchovn ě
poškozením
zraku
vzdělávacím nebo
procesu
sluchu.
Jedná
ani se
v ýv o j o v o u p o r u c h u , p r o t o s e m n e s p a d a j í a n i p r o b l é m y p ř i p o z d ě j š í m poranění nebo poškození mozku.
14
Mentální retardace
1.2.2
V p o d m í n k á c h n a š í š k o l y s e v ýj i m e č n ě s e t k á v á m e
rovněž se žáky
s mentálním postižením. Podle 10. revize MKN (aktualizovaná druhá verze k 1.1.2012) se mentální retardace dělí do několika skupin: F70 – lehká mentální retardace (IQ 50 – 69; mentální věk 9 – 12 let) F71 – střední mentální retardace (IQ 35 – 49; mentální věk 6 – 9 let) F72 – těžká mentální retardace (IQ 20 - 34; mentální věk 3 – 6 let) F73 – hluboká mentální retardace (IQ méně než 20; mentální věk do 3 let) F78 – jiná mentální retardace F79 – neurčená mentální retardace Inkluze
žáků
s mentálním
postižením
je
v p e d a g o g i c k ýc h
kruzích
d l o u h o d o b ě d i s k u t o v a n ým t é m a t e m . Z d á s e , ž e i n d i v i d u á l n í i n t e g r a c e m á u ž á k ů s m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m u r č i t é l i m i t y. V z h l e d e m k c í l i , k t e r ým j e v d l o u h o d o b é m h o r i z o n t u c o n e j v yš š í m í r a z a č l e n ě n í ž á k a s m e n t á l n í m postižením do běžné společnosti, nebude v praxi možné plné začlenění dětí s těžkou nebo dokonce hlubokou mentální retardací. Osoby s tak v á ž n ým z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m p o t ř e b u j í i v d o s p ě l o s t i t r v a l o u p o d p o r u z e strany společnosti a v případě hluboké mentální retardace se jedná o stálou osobní asistenci. Takto zdravotně postižené děti se těžko prosadí v ž á k o v s k é m k o l e k t i v u „ b ě ž n é “ t ř í d y. I z k u š e n o s t i z e z a h r a n i č í s v ě d č í o tom, že žáci s těžším stupněm mentálního post ižení
obtížně hledají mezi
spolužáky kamarády a vinou toho se často ocitají na okraji žákovského kolektivu. V takovém případě se rodiče sami většinou rozhodnou pro d o c h á z k u n a s p e c i á l n í š k o l u , k t e r á j e l é p e v yb a v e n a , m ů ž e p o s k yt n o u t dítěti skutečně individuální přístup
15
a děti se zde snáze začlení do
k o l e k t i v u t ř í d y. V ž á d n é m p ř í p a d ě n e s m í b ýt d o t č e n o p r á v o r o d i č e z v o l i t pro své dítě školu podle vlastního uvážení. V naší
škole
jsme
se
v praxi
se žáky
setkali
s l e h k ým
stupněm
mentálního postižení, kteří se alespoň částečně začlenili do třídního kolektivu. Většinou se spolupráce v rámci třídy daří lépe v prvním až p á t é m r o č n í k u . V e v yš š í c h r o č n í c í c h p a k v ě t š i n o u d o c h á z í k p o s t u p n é m u odcizení. Děti „zdravé“ a děti s mentálním postižením těžko hledají společný
námět
k rozhovorům.
Neznamená
to
samozřejmě,
že
děti
s m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m ( s v ýj i m k o u t ě ž k é h o a ž h l u b o k é h o ) n e m o h o u navštěvovat „běžnou“ třídu, ale přirozeně se ocitají v jejím kolektivu s p í š e n a o k r a j i a v š i c h n i , v yu č u j í c í i r o d i č e s i m u s í b ýt v ě d o m i , ž e p r á v ě t yt o d ě t i m o h o u b ý t t e r č e m n e v h o d n é h o c h o v á n í n e b o d o k o n c e š i k a n o v á n í ze
strany
potenciálních
agresorů.
Tento
problém
je
zpravidla
řešen
přítomností pedagogického asistenta. V k a ž d é m p ř í p a d ě i n t e g r a c e m e n t á l n ě p o s t i ž e n ýc h d ě t í d o k o l e k t i v u „ b ě ž n é “ t ř í d y s s e b o u n e s e z v ýš e n o u z á t ě ž j a k p r o v yu č u j í c í v e t ř í d ě ( m u s í p r a c o v a t v r á m c i j e d n é h o d i n y s e d v ě m a t é m a t i c k ým i p l á n y) , t a k n a r o d i č e d í t ě t e , a l e m ů ž e b ýt n á r o č n ě j š í i p r o t ř í d n í k o l e k t i v . V š e c h n y s t r a n y p o d í l e j í c í s e n a t é t o p e d a g o g i c k é v ýc h o v n ě v z d ě l á v a c í i n t e r a k c i s i v š e c h r i z i k m u s í b ýt v ě d o m y a c í l e n ě p r a c o v a t n a j e j i c h m i n i m a l i z a c i . Na druhé straně je potřeba mít na mysli kladné stránky integračního (inkluzivního) modelu vzdělávání. Především je to účast na aktivitách v rámci přirozeného kolekti vu „dětí ze sousedství“. Pro rodiče je rovněž n e s p o r n o u v ýh o d o u d o s t u p n o s t š k o l y. D ě t i n e m u s í d e n n ě d o j í ž d ě t d e s e t i více
kilometrů
do
nejbližší
specializované
školy
(ZŠ
praktická,
ZŠ
s p e c i á l n í ) . V n ě k t e r ýc h p ř í p a d e c h b y d e n n í d o j í ž d ě n í n e b yl o v ů b e c m o ž n é a i n t e r n á t n í p o b yt b y p r o d ě t i ( a l e m n o h d y i p r o j e j i c h r o d i č e ) , p ř e d e v š í m na prvním stupni základní školy, představoval enormní zátěž. Záměrně nakonec jsme nechali ekonomickou stránku věci, která ale pro mnohé rodiny není jistě zanedbatelná.
16
C o m u s í t e d y š k o l a a r o d i č e u d ě l a t , a b y m o h l a b ýt i n t e g r a c e d í t ě t e s mentálním postižením úspěšná? Východiskem se musí stát především přesvědčení
učitelského
sboru
o
s m ys l u p l n o s t i
a
naději
na
úspěch
takového kroku. Měla by v maximální míře objasňovat rodičům ostatních ž á k ů , ž e t a k o v ý k r o k j e p ř i r o z e n ý a ž á d n ým z p ů s o b e m n e o v l i v n í n e g a t i v n ě v z d ě l á v á n í a v ýc h o v u j e j i c h d ě t í . P ř i r o z e n ě j e n a p r o s t o n e p ř i j a t e l n é pořádat
nějaké
besedy
nebo
snad
hlasování
o
připravované
inkluzi.
Nevhodné je rovněž neinformovat rodiče o tomto kr oku vůbec. Pervazivní vývojové poruchy
1.2.3
P o s l e d n í m t yp e m p o s t i ž e n í , s e k t e r ý m n a n a š í š k o l e p r a c u j e m e j s o u p e r v a z i v n í v ýv o j o v é p o r u c h y . J a k u ž s á m n á z e v n a p o v í d á , t a t o p o r u c h a p r o n i k á d o v š e c h o b l a s t í p s yc h i k y a v ýr a z n ým z p ů s o b e m p o z n a m e n á v á s o c i á l n í v z t a h y. J e d n á s e o p o s t i ž e n í , k t e r é z á p o r n ě m ě n í c e l o u o s o b n o s t n í a p s yc h o s o c i á l n í ú r o v e ň d í t ě t e . Z a b r a ň u j e m u ú s p ě š n ě s e z a č l e n i t d o s p o l e č n o s t i . V n a š í š k o l e s e j e d n á k o n k r é t n ě o ž á k a s a s p e r g e r o v ým s yn d r o m e m . A s p e r g e r ů v s yn d r o m j e p o d l e 1 0 . r e v i z e M K N ( a k t u a l i z o v a n á d r u h á v e r z e k 1 . 1 . 2 0 1 2 ) ř a z e n m e z i p e r v a z i v n í v ýv o j o v é p o r u c h y : F84.0
Dětský autismus
F84.1
A t yp i c k ý a u t i s m u s
F84.2
R e t t ů v s yn d r o m
F84.3
Jiná dětská dezintegrační porucha
F84.5
A s p e r g e r ů v s yn d r o m
F84.8
J i n é p e r v a z i v n í v ýv o j o v é p o r u c h y
F84.9
P e r v a z i v n í v ýv o j o v á p o r u c h a n e s p e c i f i c k á
„Skupina těchto poruch je charakterizována kvalitativním porušen ím reciproční
sociální
interakce
na
úrovni
komunikace
a
omezeným‚
stereotypním a opakujícím se souborem zájmů a činností. Tyto kvalitativní abnormality jsou pervazivním rysem chování jedince v každé situaci.“ (MKN, 2008)
17
V naší škole jsme zatím nepracov ali se žáky se sluchovým postižením ani z r a k o v ým
postižením.
Překážkou
případné
integrace
žáka
s t ě l e s n ým
postižením jsou bariery v podobě schodů, jednak při vstupu do školy a t a k é u v n i t ř b u d o v y . Š k o l a n e n í v yb a v e n a v ýt a h e m a p r o t o b y i n t e g r a c e ž á k a s t ě l e s n ým p o s t i ž e n í m b yl a z a s o u č a s n é s i t u a c e v e l i c e o b t í ž n á , n e - l i nemožná
1 .3 Zd ra votní zn evýhodn ění Přestože
hlavním
tématem
naší
práce
je
inkluze
zdravotně
p o s t i ž e n ýc h ž á k ů , p o v a ž u j e m e z a v h o d n é d o t k n o u t s e a l e s p o ň o k r a j o v ě dvou
úzce
souvisejících
pojmů.
Prvním
z nich
je
pojem
zdravotní
z n e v ýh o d n ě n í . V e v ýk l a d u p o j m u p a n u j e j i s t á n e j e d n o t n o s t . Z h l e d i s k a s p e c i á l n í p e d a g o g i k y j e p o j e m z n e v ýh o d n ě n í p o u ž í v á n j a k o s yn o n ym u m n e b o l é p e p ř e k l a d a n g l i c k é h o p o j m u h a n d i c a p . Z n a m e n á t o , ž e j e z d r a v o t n í z n e v ý h o d n ě n í c h á p á n o j a k o v yj á d ř e n í p o s t i ž e n í , d e f e k t u j e d i n c e v r á m c i i n t e r a k c e s e s p o l e č e n s k ým p r o s t ř e d í m . V naší práci se přidržíme dikce Zákona č. 561/2004 Sb. (školský z á k o n ) . V e š k o l s k é m z á k o n ě j e z d r a v o t n í z n e v ýh o d n ě n í c h á p á n o j a k o : „zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění
při
vzdělávání“ (§ 16, odstavec 3). Z n a m e n á t o , ž e z d r a v o t n í z n e v ýh o d n ě n í m á m e n š í d o p a d n a o s o b n o s t ž á k a a p r o t o i p o d p o r a z e s t r a n y š k o l y m ů ž e b ýt m e n š í . V p r a x i s e ž á k s e zdravotním
znevýhodněním
bude
vzdělávat
zpravidla
podle
školního
vzdělávacího plánu kmenové školy bez dalších úprav. Zohlednění má f o r m u p o s k yt n u t í d e l š í h o č a s u n a v yp r a c o v á n í ú k o l ů , p r e f e r e n c i s l o v n í h o přezkušování, upřednostňování doplňování do textu proti diktátům apod. Nového
rozměru
n a b yl
pojem
zdravotní
z n e v ýh o d n ě n í
po
novele
v yh l á š k y č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . , k t e r á b y m ě l a v yl o u č i t v z d ě l á v á n í ž á k ů b e z zdravotního postižení ve speciálních školách zřizovaných pro žáky se z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . V š i c h n i z d r a v o t n ě z n e v ýh o d n ě n í ž á c i b y s e m ě l i 18
vzdělávat v „běžné“ základní škole. Přesto novela vyhlášky umožňuje v ýj i m k y . P o k u d ž á k s e z d r a v o t n í m z n e v ýh o d n ě n í m s e l h á v á v p r o s t ř e d í b ě ž n é z á k l a d n í š k o l y i p ř e s u p l a t n ě n í v š e c h z o h l e d n ě n í a p o d p ů r n ýc h opatření, může být zařazen do školy, třídy nebo studijní skupiny pro z d r a v o t n ě p o s t i ž e n é , a l e j e n u t n é n e u s t á l e s l e d o v a t j e h o v ýv o j . A l e s p o ň jednou za rok musí škola posoudit, zda důvody pro zařazení do takové š k o l y, t ř í d y n e b o s k u p i n y t r v a j í . P o k u d b y š k o l a z j i s t i l a , ž e d ů v o d y p r o zařazení pominuly, musí zákonnému zástupci dítě navrhnout návrat na běžnou základní školu. Z d e b yc h o m c h t ě l i z m í n i t n a š i d ř í v ě j š í z k u š e n o s t . D o n a š í z v l á š t n í š k o l y p ř e s t o u p i l k o n c e m d e v a d e s á t ýc h l e t n a ž á d o s t r o d i č ů ž á k , k t e r ý b y l n a p ř e c h o d n o u d o b u z a ř a z e n d o t a k z v a n é v yr o v n á v a c í t ř í d y. P o n á v r a t u d o kmenové
třídy
neurotické
opětovně
povahy.
Po
selhá val nástupu
a
projevovaly
do
naší
se
školy ještě
u
něj
po
problémy
jistou
dobu
p ř e t r v á v a l y p r o b l é m y. K a r e l b yl v e l m i c i t l i v ý n a j a k ýk o l i v z d á n l i v ý posměch. V takovém případě jednal velmi prudce a neadekvátně. Poté ale n a b yl s e b e j i s t o t y, p r o t o ž e v e t ř í d ě b yl b r z y n e j l e p š í m ž á k e m . S t a l s e n e f o r m á l n í a u t o r i t o u t ř í d y. P o u k o n č e n í z á k l a d n í š k o l y s e v yu č i l n a běžném
odborném
učilišti.
Nutno
poznamenat,
že
jeho
intelekt
se
p o h yb o v a l n a h o r n í h r a n i c i p r ů m ě r u . T ě ž k o p o s o u d i t , j e s t l i d o s á h l s v é h o m a x i m a v o s v o j o v á n í v ě d o m o s t í , d o v e d n o s t í a n á v yk ů , a l e r o z h o d n ě m u v e l m i p r o s p ě l p ř e c h o d z p r o s t ř e d í , k d e b yl o u t s i d e r e m t ř í d n í h o k o l e k t i v u do prostředí, kde se stal uznávanou osobností. Konkrétně v tomto případě došlo k začlenění do intaktní společnost i teprve po skončení základní š k o l y. Z a č l e n ě n í p r o b ě h l o b e z v ýr a z n ě j š í c h p r o b l é m ů a d n e s j e K a r e l spokojený mladý muž, který už založil vlastní rodinu. Přirozeně,
uvedený
příklad
není
v žádném
případě
důkazem,
že
z a č l e n ě n í z d r a v o t n ě z n e v ýh o d n ě n ýc h ž á k u d o t ř í d n í h o k o l e k t i v u b ě ž n é školy je nevhodné. Pouze dokumentuje složitost a různorodost procesu integrace.
19
1 .4 So ciál ní znevýhodn ění S o c i á l n í z n e v ýh o d n ě n í j e v s o u č a s n o s t i v e l m i č a s t o p o u ž í v a n ý p o j e m . Nejčastěji se s ním setkáváme v kontextu s romskou kulturní a etnickou m e n š i n o u . P o d l e š k o l s k é h o z á k o n a j e s o c i á l n í m z n e v ýh o d n ě n í m : „a)
rodinné
prostředí
s
nízkým
sociálně
kulturním
postavením,
ohrožení sociálně patologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo c) postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu.“ (§ 16, odstavec 4) N a p r o t i t o m u v yh l á š k a č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . , o v z d ě l á v á n í d ě t í , ž á k ů a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů m i m o ř á d n ě n a d a n ý c h p o v a ž u j e z a ž á k a s o c i á l n ě z n e v ýh o d n ě n é h o z e j m é n a žáka z prostředí, kde se mu nedostává potřebné podpory k řádnému p r ů b ě h u v z d ě l á v á n í v č e t n ě s p o l u p r á c e z á k o n n ýc h z á s t u p c ů s e š k o l o u , a ž á k a z n e v ýh o d n ě n é h o n e d o s t a t e č n o u z n a l o s t í v yu č o v a c í h o j a z yk a . O b a v ýk l a d y s e d o j i s t é m í r y r o z c h á z e j í , p r o t o ž e ž á k p o c h á z e j í c í s r o d i n y s n í z k ým s o c i á l n ě k u l t u r n í m p o s t a v e n í m m ů ž e m í t p l n o u p o d p o r u k ř á d n é m u p r ů b ě h u v z d ě l á v á n í . T í m n e c h c e m e ř í c i , ž e b y t o m u t a k b yl o č a s t o . J i s t ě s e j e d n á o v ýj i m k u . P o d s t a t n é j e , ž e š k o l s k ý z á k o n s t a n o v í , ž e speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje školské poradenské zařízení. V praxi to znamená, že škola sama nemůže posoudit, zda se jedná o žáka s e s o c i á l n í m z n e v ý h o d n ě n í m a v ž d y j e n u t n é v yj á d ř e n í p e d a g o g i c k o p s yc h o l o g i c k é p o r a d n y n e b o s p e c i á l n ě p e d a g o g i c k é h o c e n t r a . Jiná situace je v případě žádostí o přidělení dotace z operačního programu
vzdělání
zapojení
dětí
pro
a žáků
konkurenceschopnost se
sociálním
oblasti
podpory 1.2
-
z n e v ýh o d n ě n í m / s o c i o k u l t u r n í m
z n e v ýh o d n ě n í m . J e d n a k j e p o u ž í v á n a m o d e r n ě j š í t e r m i n o l o g i e , k t e r á l é p e v ys t i h u j e z n e v ýh o d n ě n í ž á k ů a d ě t í , p r o t o ž e h o v o ř í o s o c i o k u l t u r n í m z n e v ýh o d n ě n í
a
navíc
vzhledem
k nebezpečí
stigmatizace
n e v yž a d u j e
d i a g n o s t i k u š k o l s k ý m p o r a d e n s k ým z a ř í z e n í m . Z d á s e n á m t o r o z u m n é a 20
logické, protože kdo jiný než kmenová škola má lepší informace o rodinném prostředí žáka.
P o d p o r a j e v yh l a š o v á n a o p a k o v a n ě j i ž n ě k o l i k
l e t a j e u r č e n a k i n k l u z i s o c i o k u l t u r n ě z n e v ýh o d n ě n ýc h d ě t í a ž á k ů . Ž á d a t o ni mohou předškolní zařízení s více než desetiprocentním zastoupením s o c i o k u l t u r n ě z n e v ý h o d n ě n ýc h d ě t í n e b o z á k l a d n í š k o l y , k t e r é n a v š t ě v u j e v í c e n e ž d v a c e t p ě t p r o c e n t s o c i o k u l t u r n ě z n e v ýh o d n ě n ý c h ž á k ů . K r i t é r i a pro přiznání podpory jsou podstatně pře snější a srozumitelnější. Dítě nebo žák musí splňovat alespoň dvě z následujících kritérií: „dítě/žák z rodiny s nízkým sociálním statusem dítě/žák z rodiny s nízkými příjmy dítě/žák z neúplné rodiny dítě/žák z vícečetné rodiny dítě/žák z málo podnětného rodinného prostředí dítě/žák z rodiny ohrožené sociálně patologickými jevy rodina žije v sociálně vyloučené lokalitě etnická příslušnost náboženská menšina“ ( M o r a v s k o s l e z s k o , Z á v a z n ý m e t o d i c k ý p o k yn č . 1 k o b l a s t i p o d p o r y 1.2) Metodický
p o k yn
ale
připoušt í,
že
tento
výčet
příkladů
s o c i o k u l t u r n í h o z n e v ýh o d n ě n í n e m u s í b ýt ú p l n ý. P ř e s t o s e d o m n í v á m e , ž e je
dostatečný
k tomu,
a b yc h o m
si
lépe
udělali
představu
o
pojmu
sociokulturní znevýhodnění. N a z á v ě r t é t o p a s á ž e b yc h o m j e š t ě c h t ě l i u p o z o r n i t , ž e a ž d o n e d á v n a docházelo
celkem
často
k umísťování
právě
žáků
se
sociokulturním
z n e v ýh o d n ě n í m d o z á k l a d n í c h š k o l p r a k t i c k ýc h . I d n e s j e v n ě k t e r ýc h t ě c h t o š k o l á c h v í c e n e ž p a d e s á t i p r o c e n t n í z a s t o u p e n í r o m s k ýc h ž á k ů , k t e ř í většinou
pocházejí
z rodin,
kde
nikdo
s rodičů,
ani
prarodičů
nenavštěvoval jinou než zvláštní školu nebo v „lepším případě“ opustil z á k l a d n í š k o l u v n ě k t e r é m z n i ž š í c h r o č n í k ů . I k d yž d e f i n i c e m e n t á l n í h o postižení je stále značně nejednotná, v žádném případě nemůžeme žáka 21
z nepodnětného prostředí nebo žáka zanedbávaného považovat za mentálně r e t a r d o v a n é h o . U ž S o v á k v e s v é m N á r ys u s p e c i á l n í p e d a g o g i k y z r o k u 1980 podrobně popisuje stav pseudooligofrenie (česky nejlépe asi zdánlivé mentální postižení). Hned na prvním místě v příčině vzniku
této poruchy
uvádí „nedostatek výchovných podnětů potřebných k rozvoji osobnosti“. Dále pak uvádí: „Zanedbávání výchovného působení má pak své důsledky, jež se souhrnně označují jako zanedbanost. Zanedbané dítě má podstatně méně znalostí a dovedností než dítě jiné. Jeho rozumová úroveň se proto zdá nižší, třebaže rozumové schopnosti jsou zachovány a schopny dalšího rozvoje při přiměřeném podněcování“ (Sovák, 1980, str. 132 a 133). Tolik M. Sovák. Přesto, že i Rubinštejnová v roce 1976 uvádí v definici mentálního postižení: „Mentálně zaostalé je takové dítě, jehož poznávací
činnost
je
trvale
porušena
v důsledku
poškození
mozku.“
(Rubinštejnová, 1976, str. 37), dlouhodobě přetrvávala praxe přeřazení žáka, který v základní škole zaostává do zákl adní školy praktické. Často sem
b yl y p ř í m o
zařazovány i
děti,
které
vino u
rodinného prostředí
zaostávaly za svými vrstevníky už v mateřské škole nebo, které ji ani nenavštěvovaly. Tato praxe by měla být základní
škole
praktické
v Prostějově
postupně opouštěna. Přesto je na ve
školním
roce
2011/2012
z celkového počtu 101 žáků 61 Ro mů (samozřejmě to není oficiální statistika). Problémem,
který
je
celorepublikový
se
z podnětu
České
školní
i n s p e k c e z a b ýv a l v r o c e 2 0 1 0 i v e ř e j n ý o c h r á n c e p r á v J U D r . O t a k a r Motejl. Ze závěrů můžeme citovat: „Na základě výše uvedených okolností lze konstatovat: A) Nadměrný počet romských dětí, které byly doporučeny školským poradenským zařízením ke vzdělávání do základní školy praktické bez diagnózy mentálního postižení či ji ného zdravotního postižení ve smyslu školského zákona, je nepřímo diskriminační. Neexistuje oprávněný rozlišující důvod, kterým by bylo možno odůvodnit nepřiměřeně vysoké procento romských dětí za těchto okolností
22
doporučených ke vzdělávání do základní ško ly praktické. Kromě toho je třeba připomenout, že zařazení ke vzdělávání do základní školy praktické bez diagnózy mentálního postižení je zásadním pochybením odpovědného orgánu, a to v případě dětí romských i neromských. B) Třetinové zastoupení romských dětí ve skupině dětí s diagnózou mentálního postižení je diskriminací. Obdobně jako v předchozí otázce nelze než kvalifikovat negativní dopady rozdílného zacházení vůči romským a neromským dětem, které nejsou odůvodněny žádným legitimním cílem .“ (Motejl, 2010) N o v ý o c h r á n c e v e ř e j n ýc h p r á v P a v e l V a r v a ř o v s k ý v ys t o u p i l z a č á t k e m června
2012
na
brífinku
k otázce
diskriminace
r o m s k ýc h
žáků
na
z á k l a d n í c h š k o l á c h p r a k t i c k ýc h . V p o d s t a t ě p o t v r z u j í , ž e ž á c i r o m s k é h o etnika jsou často automaticky zařazováni
d o š k o l z ř í z e n ýc h p r o ž á k y s e
zdravotním postižením (základní škola praktická), přesto, že není úplně jasné, jestli do takového zařízení patří. Ombudsman na základě průzkumu odhaduje, že základní školy praktické vzdělávají přibližně jednu třetinu žáků romského etnika. (ČT 24, 2012) N a z á k l a d ě n o v e l y V yh l á š k y č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . , k t e r á v s t o u p i l a v p l a t n o s t 1 . z á ř í 2 0 1 1 m ů ž e b ýt s o c i á l n ě z n e v ý h o d n ě n ý ž á k z a ř a z e n m a x i m á l n ě n a d o b u p ě t i m ě s í c ů d o š k o l y, t ř í d y n e b o s t u d i j n í s k u p i n y z ř í z e n é p r o ž á k y s e zdravotním postižením pouze v případě, že není účinné zohledňování i n d i v i d u á l n í c h v z d ě l á v a c í c h p o t ř e b a n i u p l a t ň o v á n í v yr o v n á v a c í c h p o t ř e b . S o c i á l n ě z n e v ýh o d n ě n ý ž á k p o t u t o d o b u z ů s t á v á ž á k e m p ů v o d n í š k o l y. ( § 3, odstavec 5 b). V praxi by to mělo znamenat, že by se konkrétně v z á k l a d n í š k o l e p r a k t i c k é n e m ě l i v z d ě l á v a t ž á c i s o c i á l n ě z n e v ýh o d n ě n í ( t i kteří
nemají
p o r a d e n s k ým
zařízením
jednoznačně
diagnostikováno
m e n t á l n í p o s t i ž e n í ) . N o v é z n ě n í v yh l á š k y č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . r o v n ě ž k r i t i z o v a l v e ř e j n ý o c h r á n c e p r á v a u p o z o r n i l n a r o z p o r v yh l á š k y s e z á k o n e m č . 561/2004 (školský zákon) (ČT 24, 2012). M ů ž e s e z d á t , ž e j s m e o t á z c e s o c i á l n í h o / s o c i o k u l t u r n í h o z n e v ýh o d n ě n í věnovali příliš mnoho prostoru. Domníváme se však, že téma se velmi
23
úzce váže k problematice zdravotního postižení a proto je potřebné mu věnovat patřičnou pozornost.
24
2.
Zkušenosti s integ ra cí v některý ch vy bra ný ch
ev ropských zemích Přesto, že už v průběhu 19. století existovaly v Německu a na území dnešního Slovenska pokusy společně vzdělávat žáky z dnešního pohledu zdravotně postižené společně s intaktní populací. Vzhledem k tomu, že v t e h d e j š í c h p o d m í n k á c h n e m o h l y b ýt v ýs l e d k y d o b r é , p o z d ě j i s e z a č a l o rozvíjet
speciální
školství,
které
b yl o
diferencované
podle
druhu
postižení. Speciální školství se rozvíjelo ve všech státech, které vzděláváním
zdravotně
p o s t i ž e n ýc h
osob
z a b ýv a l y.
Největší
se
rozmach
z a z n a m e n a l o o d d v a c á t ýc h l e t 2 0 . s t o l e t í . T e n t o t r e n d p o k r a č o v a l i p o d r u h é s v ě t o v é v á l c e . T e p r v e v 6 0 . a 7 0 . l e t e c h s e v n ě k t e r ýc h z e m í c h n a základě požadavků rodičů dětí se zdravotním postižením začala prosazovat v ýz n a m n á z m ě n a . V č e l e t ě c h t o s n a h s t á l y p ř e d e v š í m s e v e r s k é z e m ě F i n s k o , N o r s k o , D á n s k o , a l e t a k é I t á l i e a Š v ýc a r s k o . Z e m ě v ýc h o d n í h o bloku, ale také například Rakousko , Německo nebo Francie pokračovaly v b u d o v á n í s ys t é m u s p e c i á l n í h o š k o l s t v í . T e p r v e v p r ů b ě h u o s m d e s á t ýc h a d e v a d e s á t ýc h l e t d v a c á t é h o s t o l e t í s e p o s t u p n ě j e d n o t l i v é z e m ě p ř i d á v a j í d o t á b o r a z a s t á n c ů s p o l e č n é h o v z d ě l á v á n í z d r a v o t n ě p o s t i ž e n ýc h ž á k ů a t a k z v a n ě z d r a v ýc h j e d i n c ů v b ě ž n ý c h š k o l á c h . J a k o p ř í k l a d u v e d e m e některé z nich:
2 .1 R a kous ko Rakousko
v minulosti
patřilo
mezi
zastánce
speciálního
školství.
Teprve v roce 1981 došlo k prvnímu pokusu o integraci žáka s postižením d o b ě ž n é t ř í d y. O d r o k u 1 9 9 3 m a j í r o d i č e p o s t i ž e n ýc h d ě t í p r á v o v o l n é h o v ýb ě r u š k o l y. V t o m t o r o c e n a s t o u p i l o p ř i b l i ž n ě 6 0 0 0 d ě t í s e z d r a v o t n í m postižením do běžných škol . V Rakousku má integrace několik podob. 1. Integrované tříd y – Ve třídě jsou vžd y dva učitelé. Spolupracují zde učitel běžné školy a speciální pedagog. V takové třídě je snížen 25
celkový počet žáků. Ve tříděné je celkem asi 20 žáků, z toho 4 – 6 žáků má nějaký druh postižení. 2. Souběžné třídy – Vedle běžné třídy na škole existuje i speciální třída.
Podle
zvážení
pedagogů
je
možné,
aby
se
obě
třídy
v n ě k t e r ýc h p ř e d m ě t e c h v yu č o v a l y s p o l e č n ě . 3 . P o d p ů r n é t ř í d y – v ě t š i n o u n a v e l k ýc h š k o l á c h . J s o u u r č e n y p r o ž á k y s v ýu k o v ým i n e d o s t a t k y a o b t í ž e m i c h o v á n í . C e l k o v ý p o č e t ž á k ů v podpůrné třídě je 6 – 11 let. 4 . P o d p ů r n ý u č i t e l – s p e c i á l n í p e d a g o g p o m á h á v e v ýu c e s p o s t i ž e n ým i ž á k y. D o c h á z í p o u z e n a n ě k t e r é h o d i n y . Jedním ze základních předpoklad ů k transformaci základního školství n a š k o l s t v í i n t e g r a č n í b yl o z a č l e n ě n í s p e c i á l n í c h p e d a g o g ů d o p r á c e v b ě ž n é t ř í d ě . V e l m i n á r o č n ý j e ú k o l r e a l i z a c e t ým o v é h o v yu č o v á n í , k d y ve třídě stále pracují dva pedagogové. V průběhu
zavádění
integračního
modelu
se
v ys k y t l y
podobné
p r o b l é m y j a k o u n á s . N e v š i c h n i r o d i č e „ z d r a v ýc h “ ž á k ů b yl i p l n ě s r o z u m ě n i s e s p o l e č n o u v ýu k o u s d ě t m i s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . N e v š i c h n i p e d a g o g o v é s e o d p o č á t k u z t o t o ž n i l i s m yš l e n k o u i n t e g r a t i v n í z á k l a d n í š k o l y. V š e c h n y t y t o p r o b l é m y s e p o s t u p n ě d a ř í ř e š i t . R a k o u s k u s e p o v e d l o p ř e s u r č i t é p r o b l é m y v yt v o ř i t f u n k č n í m o d e l „ i n t e g r o v a n é h o vzdělávání
při
zachování
kapacit
speciálního
školství
v nezbytně
omezeném rozsahu“. (Michalík, 2002, str. 9)
2 .2 A ngli e Anglie patří k průkopníkům integrov aného vzdělávání. Už v roce 1944 povolila Anglie integraci žáků s lehčím postižením. V pozdějších letech p o s t u p n ě z a č l e n i l a v š e c h n y d ě t i d o š k o l s k é h o s ys t é m u t í m , ž e z r u š i l a pojem nevzdělavatelnosti. Stěžejním dokumentem je tak zvaný Praktický kodex (Code of Praktice), který vešel v platnost od roku 1994. Je to více než stostránkový dokument, který slouží nejen rodičům, ale i pedagogům
26
ke
stanovení
j e d n o t l i v ýc h
postupů
při
začleňování
žáka
a
stanoví
podrobnosti tohoto aktu. V Anglii se odhaduje, že až 20% d ětí bude potřebovat v průběhu školní docházky speciálně pedagogickou pomoc. Pouze 2% z nich budou natolik
v á ž n ě p o s t i ž e n y, a b y o b d r ž e l y
tzv. Prohlášení
o speciálních
potřebách, které jim umožní vzdělávání v souladu s jejich možnostmi a potřebami a zároveň přináší určitá zvýhodnění v sociální oblasti
2 .3 Fran ci e P o d o b n ě j a k o v e v ě t š i n ě e v r o p s k ýc h z e m í , r o v n ě ž v e F r a n c i i , k t e r á j e považována
za
kolébku
moderního
školství
a
moderní
speciální
p e d a g o g i k y, s e p e č e o z d r a v o t n ě p o s t i ž e n é d ě t i r e a l i z o v a l a p ř e d e v š í m v e s p e c i á l n í c h š k o l á c h z a m ě ř e n ýc h n a j e d n o t l i v é t yp y p o s t i ž e n í . snahy
se
v ýr a z n ě j i
začaly
prosazovat
teprve
Integrační
v s e d m d e s á t ýc h
letech
m i n u l é h o s t o l e t í . P o č á t e k t ě c h t o s n a h b yl p o z n a m e n á n p r v o t n í n e d ů v ě r o u ze strany speciálních pedagogů, ale i dalších odborníků. Tato nedůvěra b yl a p o c h o p i t e l n á , p r o t o ž e s t e j n ě j a k o u n á s e x i s t o v a l f u n k č n í a z d á n l i v ě optimální model vzdělávání, který v maximální míře respektoval potřeby p o s t i ž e n ýc h ž á k ů . N i k d o s e p ř í l i š n e z a b ýv a l p r o b l é m e m v yl o u č e n í t ě c h t o ž á k ů z h l a v n í h o v z d ě l á v a c í h o p r o u d u a v yt r ž e n í m z p ř i r o z e n é h o d ě t s k é h o kolektivu. O d p o r s p e c i á l n í c h p e d a g o g ů b yl v n e m a l é m í ř e m o t i v o v á n r o v n ě ž obavou o pracovní místa. V tom můžeme spatřovat
r o v n ě ž v ýr a z n o u
podobnost s prostředím v ČR. V současné době ve Francii vedle sebe existují dvě souběžné linie. Část dětí je začleněno do speciálních škol a druhá část, která se postupně r o z š i ř u j e j e i n t e g r o v á n a v p r o s t ř e d í b ě ž n ýc h š k o l .
2 .4 D áns ko D á n s k o j e t yp i c k ý m p ř í k l a d e m o p t i m á l n ě z v l á d n u t é h o i n t e g r a č n í h o v z d ě l á v a c í h o s ys t é m u . P o d s t a t n á v ě t š i n a d ě t í j e i n t e g r o v á n a d o b ě ž n ýc h 27
z á k l a d n í c h š k o l . I n t e g r a c e j e m o ž n á v e t ř í d ě „ z d r a v ýc h “ ž á k ů . V e s k u p i n ě žáků, kteří část vyučování tráví odděleně se speciálním pedagogem a část společně
se
skupinové
svou
kmenovou
integrace,
kdy
je
třídou.
Další
v rámci
běžné
možností školy
je
obdoba
zřízena
na ší
speciální
třída.Poslední možností je speciální škola. Váha rozhodnutí je vždy na rodičích dítěte. V roce 1998 jsem měl možnost strávit týden ve speciální š k o l e S t e n s a g e r s k o l v e V i b y, o k r a j o v é č á s t i m ě s t a A a r h u s . B yl a t o j e d i n á speciální škola pro děti s mentálním handicapem pro celý kraj Aarhus ( k r a j b yl z r u š e n 1 . l e d n a 2 0 0 7 ) . M ě s t o A a r h u s j e d r u h é n e j v ě t š í m ě s t o v D á n s k u ( n e j v ě t š í n a p e v n i n ě ) s t é m ě ř 3 0 0 t i s í c i o b yv a t e l . P ř e s t o j e z d e p o u z e j e d n a s p e c i á l n í š k o l a p r o ž á k y s t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m n e b o s k o m b i n o v a n ým i v a d a m i . V d o b ě n a š í n á v š t ě v y m ě l a š k o l a k o l e m 1 0 0 ž á k ů , k t e ř í b yl i r á n o d o š k o l y s v á ž e n i š k o l n í m i a u t o b u s y, š k o l n í m i m i k r o b u s y a p o k u d b yl n ě k t e r ý ž á k z n ě j a k é i z o l o v a n é l o k a l i t y, b yl d o v e z e n n a n á k l a d y š k o l y ( k r a j e ) t a x í k e m . P o s k o n č e n í š k o l y b yl y ž á c i o p ě t r o z v á ž e n i d o s v ýc h d o m o v ů . Z u v e d e n é h o v yp l ýv á , ž e p o u z e m i n i m u m žáků,
většinou
s velmi
v á ž n ým
zdravotním
postižením
navštěvovala
speciální školu. Učitelé i ředitelka školy zdůra zňovali, že taková míra i n t e g r a c e j e o t á z k a v e l m i d l o u h é h o a n á r o č n é h o p r o c e s u . V ýz n a m n o u r o l i v tomto procesu sehrál tlak ze strany rodičů dětí s postižením. D á n s k ý s ys t é m j e p r o i n t e g r a c i o t e v ř e n ě j š í i z t o h o d ů v o d u , ž e ž á c i nejsou
v průběhu
základní
školní
docházky
klasifikováni.
Místo
v ys v ě d č e n í s e z n á m k a m i s i d o m ů o d n á š e j í „ p o u z e “ „ d o p i s “ s e s l o v n í m hodnocením. Jedině žáci, kteří se po skončení základní školy rozhodnou pokračovat
na
některé
s
„prestižních“
středních
škol
se
zúčastňují
z á v ě r e č n ýc h z k o u š e k . Ž á c i p r o t o n e o p a k u j í r o č n í k y, a l e k a ž d é m u , k d o t o p o t ř e b u j e j e sestaven individuální plán. Přestupy žáků s postižením na speciální školu se dějí zpravidla z podnětu rodičů.
28
3 . Leg isla tivní
vý cho diska
pro
za členění
zdrav otním po stižením a žá ků zdravo tně
žá ků
se
a so ci á lně
znevý ho dněných 3 .1 Ú ml u va o p rávech osob s e zd ravotní m p ostižení m Jedním
z n e j v ýz n a m n ě j š í c h
dokumentů,
které
zajišťují
právo
na
maximální rozvoj osobnosti osob se zdravotním postižením je mezinárodní Úmluva o právech osob se zdravotním postižením, která pro Českou r e p u b l i k u v s t o u p i l a v p l a t n o s t 2 8 . ř í j n a 2 0 0 9 . O b l a s t i v z d ě l á v á n í s e t ýk á především článek 24: „Vzdělávání 1. Státy, které jsou smluvní stranou této úmluvy, uznávají právo osob se zdravotním postižením na vzdělání . S cílem realizovat toto právo bez diskriminace a na základě rovných příležitostí, státy, které jsou smluvní stranou
této
úmluvy,
zajistí
inkluzívní
vzdělávací
systém
na
všech
úrovních a celoživotní vzdělávání zaměřené na: a) plný rozvoj lidského potenci álu a smyslu pro vlastní důstojnost a uvědomění si vlastní hodnoty, stejně jako na posilování úcty k lidským právům, základním svobodám a lidské různorodosti; b) rozvoj osobnosti, nadání a kreativity osob se zdravotním postižením, jakož i jejich duševních a tělesných schopností, v co největší možné míře; c) účinné zapojení osob se zdravotním postižením do života ve svobodné společnosti.“ (Úmluva, 2009) V e l m i d ů l e ž i t ý j e z h l e d i s k a z a č l e ň o v á n í z d r a v o t n ě p o s t i ž e n ýc h d o hlavního vzdělávacího proudu druhý ods tavec článku 24: „2. Při uskutečňování tohoto práva státy, které jsou smluvní stranou této úmluvy, zajistí aby: a) osoby se zdravotním postižením nebyly z důvodu svého postižení vyloučeny
ze
všeobecné
vzdělávací
29
soustavy
a
děti
se
zdravotním
postižením nebyly z důvodu svého postižení vyloučeny z bezplatného a povinného základního vzdělávání nebo středního vzdělávání; b) osoby se zdravotním postižením měly na rovnoprávném základě s ostatními přístup k inkluzívnímu, kvalitnímu a bezplatnému zák ladnímu vzdělávání a střednímu vzdělávání v místě, kde žijí; c) byla jim poskytována přiměřená úprava podle individuálních potřeb; d) osobám se zdravotním postižením byla v rámci všeobecné vzdělávací soustavy
poskytována
nezbytná
podpora
umožňující
jejic h
účinné
vzdělávání; e)
účinná
prostředí,
opatření které
v
individualizované souladu
s
cílem
podpory plného
byla
realizována
začlenění
v
maximalizuje
vzdělávací pokroky a sociální rozvoj. “ V d a l š í c h o d s t a v c í c h j s o u u p ř e s n ě n a n ě k t e r á o p a t ř e n í t ýk a j í c í s e náhradních forem komunikace jako jsou Braillovo písmo, alternativní písmo a augmentativní a alternativní způsoby komunikace. Zároveň se státy
zavazují,
že
v yu č u j í c í
budou
ovládat
t yt o
alternativní
formy
komunikace, aby v maximální míře rozvíjely možnosti žá ků se zdravotním postižením.
3 .2 Zá kl adní l istina p ráv a svobod Základním dokumentem zajišťujícím rovné právo na vzdělání všech občanů ČR je Ústavní zákon č. 2/1993 – Základní listina práv a svobod . V z d ě l á v á n í m s e k o n k r é t n ě z a b ýv á č l á n e k 3 3 ( O d d í l d r u h ý , H l a v a č t v r t á Hospodářská, sociální a kulturní práva) . Pro naši problematiku je stěžejní první odstavec: „(1) Každý má právo na vzdělání. Školní docházka je povinná po dobu, kterou stanoví zákon.“ (Základní listina práv a svobod ) N a t e n t o s t ě ž e j n í d o k u m e n t č e s k é h o p r á v n í h o s ys t é m u n a v a z u j í d a l š í z á k o n y a v yh l á š k y t ýk a j í c í s e j i ž p ř í m o š k o l s k é p r o b l e m a t i k y.
30
3 .3 Š kols ký zá kon Z á k o n č . 5 6 1 / 2 0 0 4 S b . o p ř e d š k o l n í m , z á k l a d n í m , s t ř e d n í m , v yš š í m odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) zajišťuje rovný příst up ke vzdělání.
V
§
2
jsou
stanoveny
zásady
a
cíle
vzdělávání.
Naší
p r o b l e m a t i k y s e n e j ú ž e j i t ýk a j í p í s m e n a a ) a b ) p r v n í h o o d s t a v c e v ýš e zmiňovaného zákona: „(1) Vzdělávání je založeno na zásadách a) rovného přístupu každého státního občana České republ iky nebo jiného členského státu Evropské unie ke vzdělávání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana, b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce,“ D ů l e ž i t é j e r o v n ě ž v ym e z e n í p o j m u r á m c o v ý v z d ě l á v a c í p r o g r a m v § 4, ve kterém se hovoří o povinnosti
stanovení podmínek pro vzdělávání
žáků se SVP: „Rámcové vzdělávací programy (1) Rámcové vzdělávací programy stanoví zejména konkrétní cíle, formy, délku a povinný obsah vzdělávání, a to všeobecného a odborného podle zaměření daného oboru vzdělání, jeho organizační uspořádání, profesní profil, podmínky průběhu a ukončování vzdělávání a zásady pro tvorbu školních vzdělávacích programů, jakož i podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a nezbytné materiální, personální a organizační podmínky a podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví. Podmínky ochrany
zdraví
pro
uskutečňování
vzdělává ní
stanoví
ministerstvo
v
dohodě s Ministerstvem zdravot nictví.“ Dále se v § 16 vymezují používané pojmy především pojem speciální v z d ě l á v a c í p o t ř e b y, z d r a v o t n í p o s t i ž e n í , z d r a v o t n í z n e v ýh o d n ě n í a s o c i á l n í
31
z n e v ýh o d n ě n í . V yt y č u j e s e o k r u h o s o b s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . Z d e j s o u důležité především odstavce dva až šest: „(2) Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení
více
vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chová ní. (3) Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. (4) Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto záko na a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo c) postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka řízení o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky podle zvláštního právního předpisu.11) (5) Speciální vzdělávací potřeby dětí, žáků a studentů zjišťuje školské poradenské zařízení. (6) Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání
umožní,
a
na
poradenskou
pomoc
školy
a
školského
poradenského zařízení. Pro žáky a studenty se zdravotním pos tižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění…
(7) Děti, žáci a studenti se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat
při
vzdělávání
speciální
učebnice 32
a
speciální
didaktické
a
kompenzační
učební
pomůcky
poskytované
školou.
Dětem,
žákům
a
studentům, kteří nemohou vnímat řeč sluchem, se zaj išťuje právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím znakové řeči. Dětem, žákům a studentům, kteří nemohou číst běžné písmo zrakem, se zajišťuje právo na vzdělávání s použitím Braillova hmatového písma. Dětem, žákům a studentům, kteří se nemoho u dorozumívat mluvenou řečí, se zajišťuje právo na bezplatné vzdělávání pomocí nebo prostřednictvím náhradních způsobů dorozumívání. (8) Vyžaduje-li to povaha zdravotního postižení, zřizují se pro děti, žáky a studenty
se
zdravotním
postižením
školy,
popř ípadě
v
rámci
školy
jednotlivé třídy, oddělení nebo studijní skupiny s upravenými vzdělávacími programy. Žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáci se souběžným postižením více vadami a žáci s autismem mají právo se vzdělávat v základní škole speciální, nejsou -li vzděláváni jinak. Příprava na vzdělávání dětem se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, se souběžným postižením více vadami nebo s autismem se může poskytovat v přípravném stupni základní školy speciální. (9) Ředitel mateřské školy, základní školy, základní školy speciální ,.. může ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami, zřídit funkci asistenta pedagoga. V případě dětí, žáků a studentů se zdravotním po stižením a zdravotním znevýhodněním je nezbytné vyjádření školského poradenského zařízení. (10)
Ke
zřízení
jednotlivé
třídy,
oddělení
nebo
studijní
skupiny
s
upravenými vzdělávacími programy v rámci školy podle odstavce 8 a ke zřízení funkce asistenta ped agoga podle odstavce 9 je v případě škol zřizovaných ministerstvem či registrovanými církvemi nebo náboženskými společnostmi, kterým bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva
33
zřizovat církevní školy, nezbytný souhlas ministerstva, v případě škol zřizovaných ostatními zřizovateli souhlas krajského úřadu.“ V případě
doporučení
školského
poradenského
pracoviště
je
zpracováván školou individuální vzdělávací plán. K této problematice se v yj a d ř u j e § 1 8 : „Ředitel školy může s písemným doporučením školské ho poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo
s
mimořádným
nadáním
na
žádost
jeho
zákonného
zástupce
a
zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo
s
mimořádným
nadáním
na
jeho
žádost
vzdělávání
podle
individuálního vzdělávacího plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném
vzdělávání
může
ředitel
školy
povolit
vzdělávání
podle
individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.“
3 .4 V yhláš ka č. 73 /2005 Sb . Konkrétními
podmínkami
ke
vzdělávání
p o s t i ž e n í m , z d r a v o t n í m z n e v ýh o d n ě n í m
žáků
se
zdravotním
a s o c i á l n í m z n e v ýh o d n ě n í m s e
z a b ýv á V yh l á š k a č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . v e z n ě n í v yh l á š k y č . 1 4 7 / 2 0 1 1 S b . o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potře bami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. V p r v n í č á s t i – „ O b e c n á u s t a n o v e n í “ n a j d e m e z á k l a d n í v ym e z e n í p o j m u žák se speciálními vzdělávacími potřebami, dále pak povinnosti školy a f o r m y v yr o v n á v a c í c h o p a t ř e n í :
„§ 1 (1) Vzdělávání dětí, žáků a studentů (dále jen "žák") se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen "speciální vzdělávání") a vzdělávání žáků mimořádně nadaných se uskutečňuje s využitím vyrovnávacích a podpůrných
opatření. 34
(2) Vyrovnávacími opatřeními při vzdělávání žáků se zdrav otním nebo sociálním znevýhodněním se pro účely této vyhlášky rozumí využívání pedagogických, popřípadě speciálně pedagogických metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám žáků, poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku, využívání poradenských služeb školy a školských poradenských zařízení, individuálního vzdělávacího plánu a služeb asistenta pedagoga. Škola tato opatření poskytuje na základě pedagogického posouzení vzdělávacích potřeb žáka, průběhu a výsledků jeho
vzdělávání,
popřípadě
ve
spolupráci
se
školským
poradenským
zařízením . (3) Podpůrnými opatřeními při vzdělávání žáků se zdravotním postižením se pro účely této vyhlášky rozumí využití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, reh abilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciálně
pedagogické
péče,
poskytování
pedagogicko -psychologických
služeb, zajištění služeb asistenta pedagoga, snížení počtu žáků ve třídě nebo studijní skupině nebo jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby žáka. (5) Za žáky s těžkým zdravotním postižením se pro účely této vyhlášky považují
žáci
postižením,
s
s
těžkým těžkým
zrakovým tělesným
postižením, p ostižením,
s
těžkým
sluchovým
s
těžkou
poruchou
dorozumívacích schopností, hluchoslepí, se souběžným postižením více vadami, s autismem, s těžkým tělesným nebo středně těžkým, těžkým či hlubokým
mentálním
postižením.
Těmto
žákům
s
ohledem
na
rozsah
speciálních vzdělávacích p otřeb náleží nejvyšší míra podpůrných opatření. (6)
Za
žáka
vyrovnávacích
se
sociálním
opatření
znevýhodněním
podle
odstavce
35
2
se
pro
účely
považuje
poskytování
zejména
žák
z
prostředí, kde se mu nedostává potřebné podpory k řádnému průběhu vzdělávání
včetně
spolupráce
zákonných
zástupců
se
školou,
a
žák
znevýhodněný nedostatečnou znalostí vyučovacího jazyka.“ Z p o h l e d u n a š í p r á c e m á v e l k ý v ýz n a m d r u h á č á s t v yh l á š k y, k t e r o u s e stanoví v § 2 zásady a cíle speciálního vzdělávání: „Speciální vzdělávací
vzdělávání potřeby
se
poskytuje
zjištěny
na
žákům, základě
u
kterých
speciálně
byly
speciální
pedagogického,
popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením a jejich
rozsah
speciálního
a
závažnost
vzdělávání.
je
důvodem
Speciální
k
zařazení
vzdělávání
se
žáků
poskytuje
do
režimu
i
žákům
zařazeným do škol zřízených při školských zařízeních pro výkon ústavní výchovy a ochranné výchovy.“ Z d e b yc h o m s i a s i d o v o l i l i p o l e m i z o v a t s o z n a č e n í m § 2 . V e v ýš e uvedené
citaci
budeme
jen
stěží
hle dat
stanovení
n ě j a k ýc h
zásad
speciálního vzdělávání a rozhodně zde nenajdeme jediný jeho cíl. Tento p a r a g r a f s e z a b ýv á o k r u h e m ž á k ů , k t e r ý m j e s p e c i á l n í v z d ě l á v á n í u r č e n o . V e l m i d ů l e ž i t ý j e § 3 , k t e r ý n á m j e d n o z n a č n ě v ym e z u j e m o ž n o s t i v z d ě l á v á n í ž á k ů z a ř a z e n ýc h d o o k r u h u o s o b s e s p e c i á l n í m i v z d ě l á v a c í m i potřebami. Rodiče žáků se zdravotním postižením mají možnost zvolit jednu ze č t yř v a r i a n t v z d ě l á v á n í p r o s v o j e d í t ě : 1. Individuální integrace 2. Skupinová integrace 3. Vzdělávání ve škole samostatně zřízené pro žáky se zdr avotním postižením 4. Poslední možností je kombinace předchozích tří forem. D á l e j s o u v ys v ě t l e n y j e d n o t l i v é p o j m y :
36
Individuální
integrací
se
rozumí
nejčastěji
vzdělávání
žáka
se
zdravotním postižením v běžné škole. Méně časté je zařazení žáka se z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m d o s p e c i á l n í š k o l y u r č e n é p r o ž á k y s j i n ým d r u h e m zdravotního postižení. S k u p i n o v á i n t e g r a c e z n a m e n á v yt v o ř e n í s p e c i á l n í t ř í d y, o d d ě l e n í nebo studijní skupiny pro žáky se zdravotním postižením v rámci běžné š k o l y n e b o v e s p e c i á l n í š k o l e u r č e n é p r o ž á k y s j i n ým d r u h e m p o s t i ž e n í . N o v e l a v yh l á š k y p l a t n á o d 1 . 9 . 2 0 1 1 p ř i n á š í v § 3 v ýz n a m n o u z m ě n u : Neumožňuje
vzdělávání
žáků
bez
zdravotního
postižení
podle
v z d ě l á v a c í h o p r o g r a m u p r o ž á k y s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . V ýj i m k y j s o u zmíněny v kapitole 2. S m ys l e m zdravotním
této nebo
novely
je
sociálním
mimo
jiné
zamezit
znevýhodněním
v yl o u č e n í
z hlavního
žáků
se
vzdělávacího
p r o u d u a j e j i c h u m í s ť o v á n í d o z á k l a d n í c h š k o l p r a k t i c k ýc h . V ýč e t s p e c i á l n í c h š k o l j e o b s a h e m § 5 , a l e p r o n a š i p r á c i n e m á v ě t š í v ýz n a m N e z b yt n ým p ř e d p o k l a d e m i n t e g r a c e ž á k a s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m d o t ř í d y b ě ž n é š k o l y j e v yp r a c o v á n í i n d i v i d u á l n í h o v z d ě l á v a c í h o p l á n u . Problematice jeho zpracování se věnuje § 6: „Individuální vzdělávací plán (1) Individuální vzdělávací plán se stanoví v případě potřeby především pro
individuálně
integrovaného
žáka,
žáka
s
hlubokým
mentálním
postižením, případně také pro žáka skupinově integrovaného nebo pro žáka speciální školy. “ P r a x e j e n a p r o s t o j i n á a p r o v š e c h n y ž á k y, k t e ř í j s o u pedagogicko
p s yc h o l o g i c k o u
poradnou
nebo
speciálně
shledáni
p e d a g o g i c k ým
c e n t r e m z a ž á k y s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m j e v yp r a c o v á v á n i n d i v i d u á l n í v z d ě l á v a c í p l á n . N ě k d y j e v yp r a c o v á v á n n a z á k l a d ě d o p o r u č e n í š k o l s k é h o
37
poradenského
zařízení
i
pro
žáky
se
sociálním
nebo
zdravotním
z n e v ýh o d n ě n í m . „(2)
Individuální
vzdělávací
plán
vychází
ze
školního
vzdělávacího
programu příslušné školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. (3) Individuální vzdělávací p lán je součástí dokumentace žáka. (4) Individuální vzdělávací plán obsahuje: a) údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zdůvodnění, b) údaje o cíli vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, …, volbu pedagogických
postupů,
způsob
zadávání
a
plnění
úkolů,
způsob
hodnocení, … c) vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející se na práci se žákem a její rozsah; u žáka střední ško ly se sluchovým
postižením
a
studenta
vyšší
odborné
školy
se
sluchovým
postižením se uvede potřebnost nezbytných tlumo čnických služeb a jejich rozsah, případně další úprava organizace vzdělávání, d) seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů nezbytných pro výuku žáka nebo pro konání příslušných zkoušek,
38
e) jmenovité
určení
pedagogického
pracovníka
školského
poradenského
zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciální ch vzdělávacích potřeb žáka, f) předpokládanou
potřebu
navýšení
finančních
prostředků
nad
rám ec
prostředků státního rozpočtu… g) závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření. (5) Individuální vzdělávací plán je vypracován zpravidl a před nástupem žáka do školy, nejpozději však 1 měsíc po nástupu žáka do školy nebo po zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Individuální vzdělávací plán může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. (6) Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu odpovídá ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným zástupcem žáka nebo zletilým žákem. (7) Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem. (8) Školské poradenské zařízení sleduje a dvakrát ročně vyhodnocuje dodržování postupů a opatření stanovených v individuálním vzdělávacím plánu a poskytuje žá kovi, škole i zákonnému zástupci žáka poradenskou podporu. V případě nedodržování stanovených opatření informuje o této skutečnosti ředitele školy.
39
(9) Ustanovení odstavců 6 a 7 se vztahují na změny v individuálním vzdělávacím plánu obdobně.“ V p ř í p a d ě t ě ž š í h o z d r a v o t n í h o p o s t i ž e n í j e n e z b yt n o u p o d m í n k o u ú s p ě š n é integrace podpora asistenta pedagoga. „(1) Hlavními činnostmi asistenta pedagoga jsou: a) pomoc pedagogickým pracovníkům školy při výchovné a vzdělávací činnosti, pomoc při komunikaci se žáky a zákonnými zástupci žáků a komunitou, ze které žák pochází, b) podpora žákům při přizpůsobení se školnímu prostředí, c) pomoc žákům při výuce a při přípravě na výuku, d) nezbytná pomoc žákům s těžkým zdravotním postižením při sebeobsluze a pohybu během vyučování a při akcích pořádaných školou mimo místo, kde
škola
v
souladu
se
zápisem
do
školského
rejstříku
uskutečňuje
vzdělávání.“ Škola ve které je integrován žák s vážnějším zdravotním postižením musí ředitel školy podat prostřednictvím obce z rozšířenou působností zpravidla do
poloviny
dubna
žádost
o
souhlas
se
zřízením
funkce
asistenta
pedagoga. Úvazek asistenta se přímo odvíjí od doporučení školského poradenského pracoviště. „(2) Žádost o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga obsahuje název a sídlo právnické osoby, která vykonává činnost školy, počet žáků a tříd celkem, počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, dosažené vzdělání
asistenta
pedagoga,
předpokládanou
výši
platu
nebo
mzdy,
zdůvodnění potřeby zřízení funkce asistenta pedagoga , cíle, kterých chce ředitel školy zřízením této funkce ve škole dosáhnout, a ná plň práce asistenta pedagoga.“
40
V praxi je běžné, že komise, která projednává žádost o souhlas se zřízením asistenta pedagoga nerespektuje doporučení SPC a asistenta neschválí nebo zkrátí hodinovou dotaci. Ředitel školy může částečně nebo plně hradit náklady na zřízení funkce asistenta. Samozřejmě pouze při dostatku finančních prostředků na jeho plat. P r o p r a x i b ě ž n ýc h š k o l j e d ů l e ž i t ý o d s t a v e c p ě t p a r a g r a f u 1 0 , k t e r ý s t a n o v u j e p o č t y ž á k ů : V b ě ž n é t ř í d ě m ů ž e b ýt i n t e g r o v á n o m a x i m á l n ě p ě t žáků se zdravotním postižením.
41
4.
Situa ce na Zá kla dní škole Zdeny Kaprá lov é Vrbá tky
4 .1 C ha ra kt erist i ka š koly Základní
škola
Zdeny
Kaprálové
a
Mateřská
škola
V r b á t k y,
příspěvková organizace, jak zní plný název našeho zařízení, je právní subjekt, který v sobě spojuje plně organizovanou školu s rejstříkovou kapacitou 230 žáků, školní družinu se dvěma odděleními celkem pro 60 d ě t í , m a t e ř s k o u š k o l u s c e l k o v o u k a p a c i t o u 1 0 1 d ě t í a š k o l n í k u c h yn i s k a p a c i t o u 3 0 0 s t r á v n í k ů . M a t e ř s k á š k o l a m á č t yř i o d d ě l e n í , d v ě v e V r b á t k á c h a p o j e d n o m v n e d a l e k ýc h o b c í c h Š t ě t o v i c e a D u b a n y. T a k é základní škola má určité specifikum v tom, že první tři ročníky a školní družina
jsou
dislokovány
na
odloučeném
pracovišti
v Dubanech.
Odloučené pracoviště se nachází asi 1,5 kilometrů daleko od hlavní budovy ve Vrbátkách. Nutno podotknout, že se počty žáků základní školy své maximální kapacitě již mnoho let ani nepřibližuje. Jiná je situace v mateřské škole, k d e j s m e v p o s l e d n í c h č t yř e c h l e t e c h m u s e l i n a v ýš i t c í l o v o u k a p a c i t u z 6 3 d ě t í n a d n e š n í 1 0 1 d ě t í . T e n t o f a k t j e v ýr a z n ě o v l i v n ě n d v ě m a f a k t o r y: Nárůst počtu dětí ve věkové skupině 2 – 5 let V yš š í p o č e t r o d i č ů ( m a t e k ) n a s t u p u j í c í c h p o d r u h é m r o c e d ě t í d o zaměstnání Částečně se na tom podílí i fakt, že se nám do mateřských škol daří v posledních letech zařazovat za výrazné podpory terénního sociálního p r a c o v n í k a O b c e V r b á t k y i d ě t i z r o d i n o h r o ž e n ýc h s o c i á l n í e x k l u z í . V l e t o š n í m r o c e j e p o d í l t ě c h t o d ě t í v n a š i c h m a t e ř s k ýc h š k o l á c h v í c e n e ž desetiprocentní. selhávání
těchto
Věříme, dětí
že
se
nám
v počáteční
tímto období
opatřením po
podaří
nástupu
do
předejít š k o l y.
V posledních dvou letech jsme získali dotaci na inkluzi dětí ze sociálně ( s o c i o k u l t u r n ě ) z n e v ýh o d n ě n ýc h r o d i n z p r o s t ř e d k ů O l o m o u c k é h o k r a j e .
42
Naše základní škola je plně organizovaná, ale již několik let se p o t ýk á m e s n í z k ým i p o č t y ž á k ů n a h r a n i c i v ýj i m k y. C e l k o v ý p o č e t ž á k ů s e z a p o s l e d n í č t yř i r o k y p o s t u p n ě s n í ž i l z e 1 7 0 ž á k ů v e š k o l n í m r o c e 2008/2009 na 159 žáků na začátku školního roku 2011/2012. Jsme velmi rádi, že by se měl tento pokles v příštím roce díky velmi silnému nastupujícímu prvnímu ročníku zastavit. Předpokládáme, že do prvního ročníku od 1. září nastoupí celkem 26 dětí. Celkový počet žáků tak pravděpodobně vzroste na 164 žáků. Podle demografického průzkumu se bude počet žáků minimálně ještě dalších pět let mírně zvyšovat.
4 .2 Ma t eriální podmí n ky Přesto,
že
naše
škola
nedisponuje
příliš
velkými
finančními
p r o s t ř e d k y, p o d a ř i l o s e v p r ů b ě h u p o s l e d n í c h l e t d o v yb a v i t v š e c h n y t ř í d y v ýš k o v ě s t a v i t e l n ý m n á b yt k e m a t a k s p l n i t p o ž a d a v k y § 1 1 v yh l á š k y č . 410/2005 Sb. Další modernizace vcelku zastaralého nábytku ve třídách je závislá na finančním příspěvku od zřizovatele, který se vzhledem k situaci českého hospodářství již třetím rokem snižuje. Přesto se snažíme průběžně o b m ě ň o v a t u č e b n i c e a m o d e r n i z o v a t u č e b n í p o m ů c k y. Základní škola Zdeny Kaprálové Vrbátky se již řadu let profiluje jako š k o l a s m u l t i m e d i á l n í v ýu k o u . J s m e v e l m i r á d i , ž e k o n c e m
loňského
školního roku se nám podařilo díky programu „EU peníze školám“ zajistit p r o z b ýv a j í c í t ř í d y n o v é i n t e r a k t i v n í t a b u l e . V p r ů b ě h u p r á z d n i n p r o b ě h l o z a v ýr a z n é p o d p o r y o b c e „ z a s í ť o v á n í “ c e l é š k o l y v e V r b á t k á c h . Z n a m e n á t o , ž e o d z a č á t k u l e t o š n í h o š k o l n í h o r o k u m á m e v e v š e c h k m e n o v ýc h třídách k dispozici plnohodnotné interaktivní tabule s možností připojení n a i n t e r n e t . R o v n ě ž u č i t e l s k ý s b o r m á m o ž n o s t k v a l i t n í p ř í p r a v y. V e sborovně školy ve Vrbátkách je v současné době instalováno pět stolních počítačů. Učitelé a vedení školy mají k dispozici celkem 9 notebooků (6 n o v ýc h d í k y p r o j e k t u „ E U p e n í z e š k o l á m “ ) . S b o r o v n a š k o l y j e v yb a v e n a WI-FI připojením.
43
V rámci
zmiňovaného
projektu
probíhá
v
j e d n o t l i v ýc h
třídách
o v ě ř o v á n í n o v ě v y t v o ř e n ýc h d i g i t á l n í c h u č e b n í c h m a t e r i á l ů , k t e r é m a j í p o m á h a t u č i t e l ů m k a k t i v n ě j š í m u z a p o j e n í ž á k ů d o v ýu k y p r o s t ř e d n i c t v í m interaktivních
programů.
Samozřejmě
jsme
si
vědomí,
že
používání
v ýp o č e t n í t e c h n i k y n e s m í b ýt s a m o ú č e l n é , p r o t o ž e v o p a č n é m p ř í p a d ě b y n a r u š o v a l o v ýc h o v n ě v z d ě l á v a c í p r o c e s a b yl o b y k o n t r a p r o d u k t i v n í .
4 .3 Mz dov é a p ersonáln í pod mí n ky V z h l e d e m k v e l m i n í z k ým p o č t ů m ž á k ů v e t ř í d á c h d r u h é h o s t u p n ě ( n a začátku školního roku 2011/2012 celkem 55 žáků – méně než 14 žáků
na
j e d n u t ř í d u ) j e j i ž t ř e t í m r o k e m v e l m i n á r o č n é p o k r ýt z n a š e h o r o z p o č t u f i n a n č n í p o t ř e b y n a p l a t y n a š i c h z a m ě s t n a n c ů . V p o r o v n á n í s e m z d o v ým i p r o s t ř e d k y v e l k ýc h m ě s t s k ýc h š k o l j e n a š e s i t u a c e p o d s t a t n ě s l o ž i t ě j š í . V z h l e d e m k m a l é m u p o č t u u č i t e l ů ( c e l k e m t ř i n á c t v č e t n ě v e d e n í š k o l y) j e n a p r o s t o b ě ž n é , ž e n a š i u č i t e l é v yu č u j í t ř i , č t yř i i v í c e p ř e d m ě t ů i n a druhém stupni. Práce je o to náročnější, že nemáme žád né „paralelní“ t ř í d y a v yu č u j í c í s i d o k a ž d é h o d i n y c h ys t á j i n o u p ř í p r a v u n a h o d i n u . N a š e š k o l a d i s p o n u j e v s o u č a s n é d o b ě s t a b i l i z o v a n ým k v a l i t n í m p e d a g o g i c k ým kolektivem,
který
je
ochoten
(často
bez
perspektivy
v ýz n a m n ě j š í h o
finančního ohodnocení) absolvo vat v rámci DVPP semináře a školení a z í s k a n é p o z n a t k y a k t i v n ě u p l a t ň o v a t k e z k v a l i t n ě n í v ýc h o v y a v z d ě l á v á n í v n a š í š k o l e . R o v n ě ž p o d í l n a š i c h p e d a g o g ů p ř i z a j i š ť o v á n í z á j m o v ýc h kroužků je nadstandardní. Všichni včetně vedení a asistentky pedagoga zajišťují minimálně jeden zájmový kroužek. Přesto, že někteří učitelé mají vzhledem
k nízkému počtu žáků na druhém
stupni zkrácený úvazek,
p o d í l e j í s e n a c h o d u š k o l y s m a x i m á l n í m n a s a z e n í m . Z e S W O T a n a l ýz y v yp l ýv á , ž e j e d n o u z h o d n o t , k t e r é s i n a š i u č i t e l é a v yc h o v a t e l é n a n a š í š k o l e n e j v í c e c e n í , j e d o b r ý k o l e k t i v s c h o p n ý t ým o v é p r á c e .
44
4 .4 V ývoj v ob lasti in kluz ivního vzd ěláván í Přesto, že celkový počet žáků v posledních letech spíše klesal, počet žáků se zdravotním postižení naopak narůstal. Ve školním roce 2008 /2009 b yl i i n d i v i d u á l n ě i n t e g r o v á n i č t yř i ž á c i s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . V e š k o l n í m r o c e 2 0 1 1 / 2 0 1 2 b yl o i n t e g r o v á n o c e l k e m 1 0 ž á k ů . V p r ů b ě h u p o s l e d n í c h č t yř l e t b yl o c e l k e m i n d i v i d u á l n ě i n t e g r o v á n o c e l k e m 1 6 ž á k ů . N a p r o s t á v ě t š i n a , 1 1 ž á k ů , b yl a i n t e g r o v á n a p r o s p e c i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y u č e n í , t ř i ž á c i b yl i p o s t i ž e n i l e h k o u m e n t á l n í r e t a r d a c í , j e d e n ž á k m ě l v a d u ř e č i a u j e d n o h o ž á k a b yl d i a g n o s t i k o v á n a u t i s m u s – a s p e r g e r ů v s yn d r o m . V z h l e d e m k r e l a t i v n ě n í z k ý m p o č t ů m ž á k ů v e t ř í d á c h a s n a z e v yt v o ř i t p ř í j e m n é „ r o d i n n é “ p r o s t ř e d í p r o v š e c h n y ž á k y j e n a š e š k o l a v h o d n ým m í s t e m k i n t e g r a c i ž á k ů s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . K o n k r é t n í v ýv o j v p o s l e d n í c h p ě t i l e t e c h i l u s t r u j e t a b u l k a č . 1 Tabulka č. 1 Školní rok
SVPU
Mentální
Vady
retardace
řeči
Autismus
Celkem
(aspergerův
i n t e g r o v a n ýc h
s yn d r o m )
žáků
2007/2008
2
2
0
0
4
2008/2009
1
2
0
1
4
2009/2010
1
3
1
1
6
2010/2011
2
2
1
1
6
2011/2012
9
0
0
1
10
O b e c V r b á t k y j e s p e c i f i c k á v ě t š í k o n c e n t r a c í r o m s k é h o o b yv a t e l s t v a . V lokalitě „V uličce“ žije v současné době celkem 45 obyvatel romského etnika (přibližně polovinu představují děti do patnácti let) . V současné době
dochází
do
naší
MŠ
r o m s k ýc h
sedm
dětí.
Některé
v předškolním věku. Jsme velmi rádi, že se nám v loňském
jsou
již
a následně i
l e t o š n í m r o c e p o d a ř i l o z a č l e n i t d o k o l e k t i v ů n a š i c h č t yř t ř í d M Š c e l k e m
45
1 1 d ě t í z r o d i n s v ys o k ým r i z i k e m s o c i á l n í e x k l u z e . V ě ř í m e , ž e n á m t o velmi pomůže i v dalším období při práci s těmito dětmi v ZŠ. V současné době je v naší základní škole integrováno celkem 10 žáků s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m . T a k j a k o v o s t a t n í c h p o d o b n ýc h š k o l á c h j e z t o h o t o p o č t u n e j v í c e ž á k ů s e s p e c i f i c k ým i v ýv o j o v ým i p o r u c h a m i u č e n í . K r o m ě ž á k ů s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m j s o u , s t e j n ě j a k o v j i n ýc h b ě ž n ýc h
školách
i
v naší
škole
další
žáci
v péči
pedagogicko
p s yc h o l o g i c k é p o r a d n y . P ř e s t o , ž e t i t o ž á c i n e m a j í z p r a c o v á n i n d i v i d u á l n í v z d ě l á v a c í p l á n , m n o h d y a n i n e s p a d a j í d o o k r u h u ž á k ů s e s p e c i f i c k ým i vzdělávacími potřebami,
s n a ž í m e s e p ř i v ýu c e , p r o v ě ř o v á n í v ě d o m o s t í i
při jejich hodnocení respektovat doporučení poradenského zařízení. To p ř i r o z e n ě p ř i n á š í z v ýš e n é n á r o k y n a v š e c h n y v yu č u j í c í , k t e ř í p r a c u j í s v e l m i r ů z n o r o d ý m i a m e n t á l n ě i o s o b n o s t n ě p e s t r ým i k o l e k t i v y ž á k ů . Z tohoto pohledu je práce pedagoga na vesnické základní škole mnohdy n á r o č n ě j š í n e ž p r á c e n a v ýb ě r o v ýc h š k o l á c h t yp u v í c e l e t ýc h g y m n á z i í . Přesto není náležitě doceněna ani finančně, ale ani po stránce sociální prestiže. Oba fakty jsou učitelskou veřejností vnímány velmi negativně. Naštěstí většina učitelů stále vnímá svoje povolání i jako poslání.
46
5 . Stručný nástin v ýv oje inkluziv ního v zdělávání na Prostějovsku Předpokládali jsme, že stejně jako v naší škole se bude počet žáků se zdravotním letech
postižením
z v yš o v a t .
i n t e g r o v a n ýc h
Detailní
představuje
tabulka
s e s t a v e n ýc h
š k o l s k ým
z rozšířenou
působností
zahajovacích
v ýk a z ů
prostějovského
přehled
nám
v yp r a c o v a n á úřadem za
v b ě ž n ýc h
na
podává
základě
magistrátu
oblast
S
3-01
školského
úřadu.
města
Prostějovska. škol
třídách příloha
1,
s o u h r n n ýc h Prostě jova Jde
spadajících
Z tabulky
v posledních
v y p l ýv á ,
o
statistik –
obce
souhrn
pod že
kterou
ze
působnost procentuální
z a s t o u p e n í i n d i v i d u á l n ě i n t e g r o v a n ýc h ž á k ů v p o s l e d n í c h p ě t i l e t e c h n e m á vzrůstající tendenci, ale kolísá v rozsahu 2,41 až 2,97%. (viz graf č. 1) Zároveň
nám
zmíněný
přehled
p o s k yt u j e
informaci
o
počtech
a
p r o c e n t u á l n í m z a s t o u p e n í ž á k ů s j e d n o t l i v ým i t yp y z d r a v o t n í c h p o s t i ž e n í . Zde
se
dalo
předpokládat,
že
jednoznačně
nejvíce
bude
žáků
se
s p e c i f i c k ým i v ýv o j o v ým i p o r u c h a m i u č e n í . T i t o ž á c i p ř e d s t a v u j í v s o u h r n u z celkového
1,44%
počtu
žáků.
D r u h ým
nejčastějším
zdravotním
postižením je mentální retardace. Uvedená skutečnost je dokumentována i s t a t i s t i c k y. V o b l a s t i P r o s t ě j o v s k a ( š k o l y s p a d a j í c í p o d o b e c s r o z š í ř e n o u působností)
b yl o
v posledních
pěti
školních
letech
individuálně
integrováno mezi 38 a 57 žáky s mentálním postižením, což představuje 0,54
–
0,80%
z celkového
počtu
žáků
(zdroj:
souhrnné
statistiky
z a h a j o v a c í c h v ýk a z ů S 3 - 0 1 a M 3 M a g i s t r á t u m ě s t a P r o s t ě j o v a z a š k o l n í roky 2007/2008 až 2011/2012 –
Tabulka č. 2). Procentuální zastoupení
ž á k ů s j e d n o t l i v ý m i t yp y z d r a v o t n í c h p o s t i ž e n í p ř e d k l á d á g r a f č .
2.
C e l k o v ý p o č e t i n d i v i d u á l n ě i n t e g r o v a n ýc h ž á k ů p ř e d s t a v u j e s t o p r o c e n t . P ř i t o m k u m u l a t i v n í p o č e t ž á k ů s e s t ř e d n ě t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m z a o b d o b í c e l ýc h p ě t i l e t j e 2 4 . U t ě ž k é h o m e n t á l n í h o p o s t i ž e n í t o b yl i p o u z e t ř i ž á c i . Z t o h o n a d r u h é m s t u p n i b yl i n t e g r o v á n p o u z e j e d e n ž á k s e s t ř e d n ě t ě ž k ým a j e d e n s t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m . N a v í c s e j e v í , ž e trend směřuje spíše ke vzdělávání žáků se středním stupněm mentálního 47
postižení
a
s t ě ž k ým
mentálním
postižení
ve
speciálních
školách.
( N a p o s l e d y b yl ž á k s e s t ř e d n ě t ě ž k ým n e b o t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m individuálně integrován ve školním roce 2008/2009). V letošním školním r o c e b yl i i n t e g r o v á n i c e l k e m d v a ž á c i s e s t ř e d n í m s t u p n ě m m e n t á l n í retardace a žádný
s t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m . P r o s r o v n á n í , v e
š k o l n í m r o c e 2 0 0 8 / 2 0 0 9 b yl o i n t e g r o v á n o c e l k e m 9 ž á k ů s e s t ř e d n í m a 2 ž á c i s t ě ž k ým m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m .
48
T a b u l k a č . 2 - P ř e h l e d o p o č t e c h i n d i v i d u á l n ě i n t e g r o v a n ýc h ž á k ů v l e t e c h 2 0 0 7 – 2 0 1 1 v o b l a s t i působnosti Magistrátu Města Prost ějova
Mentální postižení rok
Celkem žáků
lehké
středně těžké
Sluchové postižení
těžké
Zrakové postižení
Tělesné postižení
Vady řeči
lehké
celkem
S více vadami
VPU
VPCh
Autismus
% integrovaní žáci
těžké
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
2. st.
1. st.
oba 2. st. stupně
2007
7326
41
7
0
0
1
0
6
2
1
1
7
2
4
1
0
2
4
0
68
62
1
0
1
2
134
79
213
2,91
2008
7121
35
11
8
1
1
1
2
6
1
1
7
2
3
2
1
1
8
1
65
35
5
0
1
2
137
63
200
2,81
2009
7018
22
22
9
0
0
0
0
7
1
1
8
1
5
2
1
1
6
3
41
34
3
0
1
2
97
73
170
2,42
2010
7020
14
20
4
0
0
0
1
4
0
1
7
1
5
2
1
1
5
2
59
29
6
3
1
3
103
66
169
2,41
2011
7172
134
79
213
2,97
% podle druhu
35657
20
23
2
0
0
0
1
4
0
1
7
2
4
3
2
1
5
2
84
36
8
5
1
2
132
83
23
1
2
1
10
23
3
5
36
8
21
10
5
6
28
8
317
196
23
8
5
11
215
0,60
24
0,07
3
0,00
33
0,09
8
0,02
44
0,12
31
0,09
49
11
0,03
36
0,10
513
1,44
31
0,09
16
0,04
605
360
965
2,71
2,70
Graf č. 1 – Procentuální zastoupení individuálně integrovaných z celkového počtu žáků v letech 2007 – 2011 na Prostějovsku
Procentuální zastoupení žáků se zdravotním postižením
2,97
2,91 2,81
3,00
2,42
2,41
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
2007
2008
2009
50
2010
2011
Graf č. 2 – Procentuální zastoupení zdravotních postižení u individuálně integrovaných žáků na Prostějovsku Procentuální zastoupení jednotlivých zdravotních postižení
4%
3%
2% 1%
3%
4% 5%
53%
25%
1
Legenda:
2
3
4
5
6
7
8
1 – Specifické vývojové poruchy učení 2 – Mentální postižení 3 – Vady řeči 4 – Tělesné postižení 5 – Postižení více vadami
9
6 – Sluchové postižení 7 – Specifické vývojové poruchy chování 8 – Autismus 9 – Zrakové postižení
51
6. Běžný postup při individuální integraci žáků se zdravotním postižením O b e c n ě s e d á ř í c t , ž e č í m j e z d r a vo t n í p o st i ž e n í z á v až n ě j ší , t í m d ř í v e s e p r o j e v í . V ě t š i n a z d r a v ot n í ch p o s t i ž e n í j e d i agn o s t i k o v á n a j i ž v d o b ě p ř e d n á s t u p em d í t ě t e d o z á k l a d ní š k o l y. P l a t í t o p ř i r o z e n ě p r o t a t o z d r a v o t ní p o s t i ž e ní : m e n t á l n í p o st i ž e ní , t ě l e s n é p o s t i ž e ní , p o s t i ž e n í v í c e v a d a m i , p o st i ž e n í z r a k u , p o s t i ž e n í sl u ch u a a u t i s m u s. P o d st a t n ě s l ož i t ě j š í j e s i t u a c e u di a gn o s t i k y s p e c i f i c k ýc h v ýv o j o v ýc h p o r u c h u č e n í . T o t o z d r a v o t ní p os t i ž e n í s e ú z c e v áž e n a šk o l n í p r o s t ř e d í a t a k s e n a p o t í ž e p ř i j d e a ž v p r ů b ě hu š k o l ní d o c h áz k y. Žá k s p r ů m ě r n ým n e b o i v yš š í m i n t e l e k t em m á p r o bl é m y p ř i č t e n í ( d ys l ex i e ) n e b o p ř i p sa n í ( d ys gr a f i e , d ys o r t o gr a f i e ) . M é n ě č a s t é j s o u os t a t ní S V P U n a p ř . d ys k a l k u l i e . V podstatě se specifické vzdělávací potřeby mohou u žáka zjisti t n ě k o l i k a z p ů so b y: N a p o t í ž e dí t ě t e ne b o p ř í p a d n é z a o st á v á n í z a o s t a t n í m i d ě t m i v k o l e k t i v u u p oz o rn í r o d i č e u č i t e l k a j i ž v p r ů b ě h u d o c h áz k y d o m a t e ř s k é š k o l y. N a p o t í ž e s v é h o d í t ě t e u p o z o r ní š k ol u r o d i č , k t e r ý s i j e v ě d o m , ž e d í t ě n e d o s a h uj e v n ě k t e r é o b l a s t i ú ro v n ě s v ýc h v r s t e v n í k ů . R o d i č s e s á m r o z ho d n e n a v š t í v i t šk o l s k é p o r a d e n s k é z a ří z e n í , a b y z j i s t i l , j e st l i j eh o d í t ě b ez p r o bl ém ů z v l á d n e n á r o k y, k t e r é n a n ě j š k ol a k l a d e . Potíže
zjistí
na
základě
své
p e d a go gi c k é
diagnostiky
u č i t e l / u či t e l k a z á k l a d n í š k ol y V p ř í p a d ě , ž e m á ro d i č o b a v u , ž e j e h o d í t ě t r p í n ě k t e r ým z d r a v o t ní m postižením,
m ůž e
poradenském p s yc h o l o gi c k á
si
dojednat
zařízením. poradna
Na
návštěvu
okrese
a
v yš e t ř e n í
P r o s t ě j ov
O l o m o u c k é ho
kraje,
jsou
to
ve
školském
P e d a go gi c k o
pracoviště
P r os t ě j ov
( d e t a š o v a n é p r a c o v i š t ě j e v K o n i ci ) , S p e c i á l n ě p e d a go gi c k é c e n t r u m p r o m e n t á l n ě p o st i ž e n é v P r o st ě j o v ě a S p e ci á l n ě p e d a go gi c k é c e n t r u m p r o d ě t i s n e d o s t a t k y v m l u v e n í , č t e n í a ps a n í v P r o s t ě j o v ě . P e d a go gi c k o p s yc h o l o gi c k á p o r a d n a j e z p r a v i d l a p r v ní m š k o l s k ým p o r a d e n s k ým z a ř í z e n í m s e kt e r ým j e d n á r o d i č d í t ě t e n e b o ž á k a s e
z d r a v o t ní m
postižením.
Poradna
p ra c u j e
s dětmi
s lehčími
f o rm a m i
z d r a v o t ní h o p os t i ž e n í , j a k o j so u s p ec i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y u č e n í a s p e c i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y c h o v á n í . P o k u d p o r a d n a z j i s t í , ž e s e j e d n á o v á ž n ě j ší
p o st i ž e n í ,
p e d a go gi c k é
jsou
centrum.
r o di č e
Obecně
nasměrováni platí,
že
r o di č
na
p ř í sl u š n é
m u sí
s
speciálně
návštěvou
a
v yš e t ř e n í m d í t ě t e so u h l a s i t a z á r o v e ň j e j e h o p r á v o v yb r a t s i i j i n é n ež spádové poradenské zařízení.
6.1 Postup při podezření na zdravotním postižení žáka V z h l e d e m k t o m u , ž e n e j č a s t ěj š í m z d ra v o t n í m p o st i ž e n í m , s e k t e r ým s e n a z á k l a d ní š k ol e b ě ž n ě s e t k á v á m e j e n ě k t e r á z e s p e c i f i c k ýc h p o r u c h učení,
je
nejčastějším
partnerem
šk o l y
p e d a go gi c k o
p s yc h o l o gi c k á
p o r a d n a . P o ku d m a j í r o d i č e n e b o š k ol a p o d e z ř e n í , ž e ž á ko vo s e l h á v á n í m á z á k l a d v e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í ( n e j e d n á s e o p o u h é p o m a l e j š í o s vo j o v á ní n o v ýc h d o v e d n o s t í ), s p o l e č n ě s v ýc h o v n ým p o r a d c e m p ř i p r a v í ž á d o s t o v yš e t ř e n í v p e d a go gi c k o p s yc h o l o gi c k é p o r a d n ě ( p ř í l o h a č . 1 ) . Žá d o s t m u s í b ýt p o d e p s á n a z á k o n n ým z á s t u p c e m , t e n z á r o v e ň s o uh l a s í , a b y š k o l a poradně
p o s k yt l a
informace,
které
jsou
n ez b yt n o u
součástí
šk o l ní
d i a gn o s t i k y. Š k o l a s e s o u h l a s em r o d i če z p r a c u j e š k ol n í do t a z ní k ( p ř í l o h a č . 2 ) . Z á r o v e ň r o d i č v yp l n í p r o p o t ř e b y š k o l s k é h o p o r a d e n s k é h o z a ř í z e n í ( b e z ú č a s t i š k ol y) a n a m n e s t i c k ý d o t a z ní k ( p ř í l o h a č . 3 ) .
6.2 Individuální vzdělávací plán Pokud poradenské zařízení zjistí, že se skutečně jedná o žáka se z d r a v o t ní m
p o st i ž en í m ,
předává
zprávu
z v yš e t ř e n í
s do p o r u č e n í m
k
i n t e gr a c i j e h o r o d i č ů m . P o v i n n o st í r o d i č ů j e p o s k yt n o u t p í s e m n o u z p r á vu š k o l e . Zá r o v e ň s t í m p ř e d a j í r o d i č e ř e d i t e l i šk o l y ž á d o s t o v z d ěl á v á n í p o d l e i n di v i du á l n í h o v z d ěl á v a c í h o pl á n u ( IV P ) ( p ř í l o h a č . 4 ) . Ř e d i t el š k o l y v yd á r o z h o d n u t í o vz d ě l á v á n í p od l e IV P ( p ř í l o h a č . 5 ) . V p ř í p a d ě , ž e ř e d i t e l šk o l y z a m í t n e vz d ěl á v á n í p o d l e IV P , m ů ž e s e r o d i č dí t ě t e v s o u l a d u s e z á k o ne m č . 5 00 / 2 0 04 S b ., s p r á v n í ř á d od v o l a t d o 1 5 dn ů od d o r u č e n í r oz h o d n ut í . O d v ol á n í s e p o dá v á u ř e d i t e l e š k o l y a r o z h o d u j e o n ě m p ř í sl u š n ý k r a j s k ý ú ř a d . T a t o s i t u a c e v p r a x i n a s t á v á j e n z ř í d k a . 53
In d i v i d u á l n í v z d ě l á v a c í p l á n j e š k ol a p o v i n n a z p r a c o v a t d o j e d n o ho měsíce
od
n á s t u pu
žáka
do
školy
nebo
od
z j i št ě ní
s p e c i f i c k ýc h
v z d ě l á v a c í c h po t ř eb . V p r ax i s e IV P z p r a c o v á v á z p r a vi dl a n e j p oz d ě j i d o k o n c e z á ř í p ř í sl u š né h o š k o l ní h o r o k u . N á l e ž i t o s t i IV P j s o u o b s a h e m § 6 v yh l á š k y č . 7 3 / 2 0 05 S b . , j e h ož z n ě n í j e c i t o v á n o v k a p i t o l e 3 . 4 . P ř í kl a d i n d i vi d u á l ní h o p l á n u j e o b s a h e m p ř í l ohy č . 6 . N a z p r a c o v á n í IV P s e p o d í l í v š i c h n i v yu č u j í c í , k t e ř í ž á k a v yu č u j í , t ř í d n í u či t e l , v ýc h o v n ý p o r a d c e , ř e d i t e l š ko l y. S v ým p o d pi s e m s t v rz uj í so u h l a s s IV P z á k o n n í z á s t u p c i ž á k a a p ok u d j e t o m ož n é i s a m o t n ý ž á k . D ůl e ž i t o u r o l i p ř i z p r a c o v á n í IV P h r a j e š k o l s k é p o r a d e n s k é z a ř í z e n í . P o z p r a c o v á ní s e IV P s t á v á s o u č á s t í d o k um e n t ac e ž á k a . IV P s e z p r a c o v á v á v e d v o u v yh o t o v e n í c h . J e d no
z ů st á v á
p o s t u p uj e
a
poradenskému
škole,
j e d no
která
z ů st á v á
zařízení.
podle
něj
r o d i č ům .
In d i v i d u á l ní
v následujícím Kopie
je
vzdělávací
školním
předána plán
roce
školskému
není
v žádném
p ř í p a d ě m r t v ým d o k u m e n t e m a j e st l i ž e j e z j i š t ě n n e so u l a d p l á n u s e s k u t e č n ým
ž á k o v ým
pokrokem,
m ůž e
(měl
b y)
b ýt
upraven
nebo
p ř e p r a c o v á n . S k a ž d o u z m ě n ou m u s í b ýt p r o k a z a t e l n ě s e z n á m e n r o d i č d í t ě t e a t a k é š k o l sk é p o r a d e n s k é z a ří z e n í . V z hl e d e m k t o m u , ž e š ko l s k é p o r a d e n s k é z a ř í z e n í m á p o v i n n o st s l e do v a t a d v a k r á t r o č n ě v yh o d n o c o v a t d o d r ž o v á ní o p a t ř e ní a p o s t u pů s t a n o ve n ýc h i n d i v i d u á l ní m v z d ěl á v a c í m p l á n e m , p ož a d u j e od š k o l y z p r a v i d l a v p o l o l e t í a p ř e d u k o n č e n í m š k o l ní h o r o k u z p r á v u o p l n ě ní IV P ( p ř í l o h a č . 7 ) .
6.3 Asistent pedagoga V p ř í p a d ě , ž e s e j ed n á v á ž n é z d r a v o t ní p o s t i ž e n í (z p r a v i d l a s t ř e d n ě t ě ž k é n e b o t ě ž k é m e n t á l n í p o s t i ž e n í , t ě ž k é p o s t i ž e n í z r a ku n e b o s l u c h u , t ě ž k é t ěl e s n é p o st i ž e n í , p o st i ž e n í ví c e v a d a m i n e b o a ut i sm u s ) j e s o u č á s t í d o p o r u č e n í k e vz dě l á v á n í ž á k a s e z dr a v o t n í m po s t i ž e ní m t a k é p o t ř e b a a s i s t e n t a p e d a go ga . Zd e j e p o t ř e b a j e d n o z n a č n ě v ym e z i t p o j e m a s i st e n t p e da go ga . M e z i v e ř e j n o s t í j e b ěž n é z a m ě ň o v a t p oj m y o s o b n í a s i st e n t a a s i s t e n t p e d a go ga . O s o b n í a s i s t e n t p om á h á p o s t i ž e n é o so b ě v b ě ž n é m ž i v ot ě , t a k , a b y c o nejvíce
eliminoval
dopad
klientova
54
zdravotního
s t a vu .
Financování
o s o b n í ho a s i s t e nt a j e h r a z e n o z z gr a n t ů , o d n a d a c í a o d s p o n z o r ů . N a p r o t i t o m u a s i st e n t p e d ago ga n e n í p ř i d ě l o v á n p o u z e k o n k r é t n í m u ž á k o vi , a l e třídě.
Jeho
ú k ol e m
je
zpravidla
po m o c
v yu č u j í c í m u
i
ž á k o vi
p ři
z p r a c o v á n í p r o b í r an é l á t k y. P o d r o b n ě j i v p ř í l o z e č . 8 – p ř í k l a d n á p l ň e p r á c e a s i s t e n t a p e d ago ga Aby škola získala finance na mzdu pro asistenta
musí zpravidla
z a č á t k e m d u b n a p ř ed a t n a š k o l s k ý ú ř a d o b c e s r o z ší ř e n o u pů s o b n o st í k o pi i d o p o r u č e n í k e v z d ěl á v á n í ž á k a a v yp l n ě n o u ž á d o s t o s o u hl a s s e z ř í z e ní m a s i s t e n t a p e d a go ga ( p ř í l o h a č . 9 ) . T a t o ž á d o s t j e p o s o uz en a n a š k o l s k é m odboru krajského úřadu a v kladném případě dostane škola přiděleny f i n a n č n í p r o st ř e d k y n a m z d u a si s t e n t a . V p r a x i j e b ěž n é , ž e n e n í p ř i z n á n a p o ž a d o v a n á h o di n ov á d o t a c e a s i s t e n t a p e d a go ga . Š k o l a m ů ž e z b yl o u č á s t k u d o p l at i t z e s v é h o r o z po č t u . V z h l e d e m k o m ez en ým f i n a n č n í m m o ž no s t e c h m e nš í ch š k o l n e b ýv á z v yk e m p ř i d ě l o v at f i na n c e n a d r á m e c r o z h o d nu t í k r a j s k é ho ú ř a d u . Zd e j e p o t ř e b a m í t st á l e n a z ře t e l i , ž e p o ku d d o j d e k p ř e s t u p u ž ák a , j e n u t n é o t o m i n f o r m o v a t p ř í s l u š ný š k o l s k ý ú ř a d a n e v yč e r p a n é p r o s t ř e d k y v r á t i t k r a j i . S t e j n ě j a k o j e IV P v yp r a c o v á v á n n a j e d e n š k o l ní r o k , t a k j e n a j e d e n r o k uz a v í r á n a p r a c o v n í s m l o u v a a s i st e n t a p e d a go ga . Z v ýš e u v e d e n é h o v yp l ýv á , ž e a s i st e n t p e d a go ga j e n a r o z dí l od o s o b n í ho a s i st e n t a z a m ě s t n a n c e m š k o l y s e v š e m i p r á v y a p o v i n n o s t m i . A s i s t e nt
p e d a go ga
má
v případě
i n t e gr a c e
z d r a v o t ní h o p o st i ž e n í v e l k ý v ýz n a m a j e n e p o s t r a d a t e l n ý.
55
žáků
s t ěž k ým i
formami
z u r č i t é h o p oh l e d u n a p r o s t o
Závěr V z á v ě r u b yc h o m c h t ě l i s h r n ou t v ýs l e d e k n a š í p r á c e . V n a š í p r á c i j s m e s e s n a ž i l i u k áz a t m o ž n o s t i a n ez byt n é k r o k y k z a č l e n ě n í ž á k a (ž á k ů ) s e z d r a v ot n í m p o st i ž e n í m d o p r os t ř e d í b ě ž n é , s pí š e m e n š í , v e s n i c k é š k ol y. Zá r o v e ň j s m e s e d o t k l i p r o bl e m a t i k y s o c i o k u l t u r n ě z n e v ýh o d n ě n ýc h ž á k ů . C e l k o v ě j e m ož n é ko n s t a t o v at , ž e p odm í n k y k i n t e gr a c i j s o u v m e n š í v e s n i c k é š k o l e m i ni m á l n ě n a st e j n é úr o v n i , j a k o n a v ě t š í c h m ě s t s k ýc h š k o l á c h . V ýh o d o u j s o u m e n š í p o čt y ž á k ů v e t ř í d á c h a z p ra v i d l a c e l k o v ě p ř á t e l š t ě j ší
p r o st ře d í .
v z d á l e n os t
nejbližšího
Jednou
z m ál a
š k ol s k é h o
n e v ýh o d
poradenského
v e s n i c k ýc h zařízení.
škol To
je ale
n e p o v a ž uj e m e z a v áž n ý p r o b l é m . J e st l i ž e p l at í , ž e p o d m í n k y k i n t e g r a c i
j s o u s r o v n a t el n é , p o t om
d ů v o d y k i n t e gr a c i j s o u v e v e s n i c k ýc h š k o l á c h d a l e k o z á v a ž n ě j š í . V e m ě s t e c h ( z vl á š t ě t ěc h v ě t š í c h ) n e m u s í b ýt d í t ě z d ů v o d u z a ř a z e n í d o š k ol y ( p ř í p a d n ě t ř í d y) z ř í z e n é p r o ž á k y s e z d r a v o t n í m p o s t i ž e n í m ( v ě t š i no u s e b u d e j e d n a t o s p e c i á l n í t ř í d u p r o ž á k y s e s p e c i f i c k ým i p o r u c h a m i u č e n í , méně
často
o
z ák l a d n í
šk o l u
praktickou)
v yč l e n ě n o
z p ři r o z e n é h o
d ě t s k é h o k o l e k t i v u s v é h o b yd l i š t ě . N a v e s n i c i s e t voř í p o dl e n a š e h o n á z o r u d a l e k o už š í v a z b y, k t e r é j s o u z p r a v i dl a v yt r ž e n í m z k ol e k t i vu v á ž n ě p o šk o z e n y n e b o ú p l n ě z t r a c e n y. P r o b l é m v i d í m e v n e p ř í t o m no s t i s p e c i á l n í h o p e d a go ga n a m e n š í c h z á k l a d ní c h š k ol á c h . D o m n í v ám e s e , ž e Č e s k á r e p u bl i k a se v yd a l a c e s t o u l e v n ě j š í i n t e gr a c e , k t e r á k l a d e v e l ké n á r o k y n a „ b ě ž n é “ u č i t e l e n a z á k l a d ní c h š ko l á c h b e z p a t ř i č n é p o dp o r y s p e c i á l n í c h p e d a go gů . N e n í p r o t o d i vu , ž e s e p o č t y i n t e gr o v a n ýc h ž á k ů n i j a k z ás a d n ě n e z v e d a j í ( p ř e s t o ž e p o č e t z d ra v o t n ě p o s t i ž e n ýc h v p o p u l a c i r o st e ) a n á r ů s t s e t ýk á v ě t š i n o u p o uz e ž á k ů s e s p e c i f i c k ým i p o r u c h a m i u č e n í . Zá m ě r n ě j s m e p o n e c h a l i st r a n o u o t á z k u n áz o r ů n a i n t e gr a c i u r o d i č ů ž á k ů t a k z v a n ě z d r a v ýc h , p r o t o ž e t a t o p r o b l e m a t i k a j e d o s t i s l ož i t á a z d á s e , ž e n ě k t e ř í r o d i č e ( s p o l e č n o s t ) n e j s o u s t á l e j e š t ě s c h o p n i v n í m a t i n k l uz i ž á k ů s e z d r a v o t ní m p o s t i ž e ní m j a k o n o r m u . P ř e s u v e d e n é s k u t eč n o s t i m ů ž em e ř í c i , ž e i nt e gr a c e n a v e s n i c k ýc h š k o l á c h j e m ož n á a ž á d o u c í s v ýj i m k o u v e l m i v áž n ýc h z d r a v o t ní c h
56
p o s t i ž e n í . V ě ř í m e , ž e n a š e p r á c e m ů ž e b ýt v o d í t k e m a p r ů v o d c e m p ř i i n t e gr a c i
žákům
se
zdravotním
k p o d r o b n ě j š í m u s t ud i u p r o bl e m a t i k y.
57
postižením ,
případně
základem
Seznam použitých zkratek D V P P – d a l š í vz d ě l á v á n í p e d a go gi c k ýc h p r a c o v n í k ů IV P – i n d i v i d u á l n í v z d ě l á v a c í pl á n M K N – m ez i n á r o d ní k l a s i f i k a c e n e m o c í S V P – s p e c i f i c k é vz d ě l á v a c í p o t ř e b y S V P U – s p e c i f i c k é v ýv o j o v é p o r u c h y u č e n í P P P – p e d a go gi c k o p s yc h o l o gi c k á p o r a d n a Ú S P – ú s t a v s o c i á l ní p é č e W H O – m e z i n á r o d n í z d r a v o t n i c k á o r ga n i z a c e Zv Š – z vl á š t ní š k ol a
58
Seznam použité literatury a pramenů: 1.
ABZ slovník cizích slov. KUČERA, Radek. ABZ slovník cizích slov Pojem integrace. [online]. 2006 [cit. 2012 -05-12]. Dostupné z: http://slovnik-cizich-slov.abz.cz/web.php/slovo/integrace
2. Česká televize ČT 24. ČESKÁ TELEVIZE. Ve speciálních školách je třetina Romů, ombudsman to kritizuje [online]. © Česká televize 1996–2012 [cit. 2012-06-09]. Dostupné z: http://www.ceskatelevize.cz/ct24/domaci/180108 -ve-specialnichskolach-je-tretina-romu-ombudsman-to-kritizuje/
3.
Kontrapunkty integrace zdravotne postiz
.
V yd . 1 . P r a h a : K a r o l i n u m , 1 9 9 5 , 1 7 5 s . I S B N 8 0 - 7 1 8 - 4 0 3 0 - 0 . 4 . K L I M E Š , L u m í r . S l o v n í k c i z í c h s l o v . P r a h a : S P N , 1 9 8 5 , 3 . v yd . 7 9 1 s . bez ISBN 5. KYSUČAN, Jaroslav a Olga KREJČÍŘOVÁ. Školní integrace dětí se zdravotním postižením: Mezinárodní konference k pojetí integrace 6. - 7- listopadu 1996. 1. v yd. Ostrava: Grafie, 1997. bez ISBN. 6 . M I C H A L Í K , J a n . Š k o l a p r o v š e c h n y, a n e b , I n t e g r a c e j e k d y ž - - . Vsetín: ZŠ Integra, 2002, 56 s. ISBN 80 -238-9885-X 7. MOTEJL, Otakar. VEŘEJNÝ OCHRÁNCE PRÁV. Stanovisko veřejného ochránce práv k podezření na diskriminaci ro mských dětí a žáků – poznatky ze zprávy z tematické kontrolní činnosti České školní inspekce na základních školách praktických . Brno, 2010
8. Moravskoslezsko: www.nuts2moravskoslezsko.cz. M O R A V S K O S L E Z S K Ý K R A J . Z á v a z n ý m e t o d i c k ý p o k yn č . 1 k
59
oblasti podpory 1.2 [online]. [cit. 2012 -03-23]. Dostupné z: http://www.nuts2moravskoslezsko.cz/op_vk_0505.html 9. RENOTIEROVÁ, Marie, Libuše Ludíková a kolektiv. Speciální pedagogika. 4.vyd.Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2006, 313 s. Učebnice (UP Olomouc) ISBN 80 -224-1475-9
10.
R U B I N Š T E J N O V Á , S . J . P s yc h o l o g i e m e n t á l n ě z a o s t a l é h o ž á k a . 1 .
v yd á n í . P r a h a : S P N , 1 9 7 6 . I S B N b e z I S B N
11.
SOVÁK, Miloš. Nárys speciální pedagogiky . Praha: SPN, 1986, 6.
v yd . 2 3 2 s . , b e z I S B N
12.
ŠVARCOVÁ-SLABINOVÁ, Iva. Komplexní systém vzdělávání
d ě t í , m l á d e ž e a d o s p ě l ý c h s t ě ž š í m m e n t á l n í m p o s t i ž e n í m . 1 . v yd . Praha: Septima, 1994, 62 s. ISBN 80 -858-0127-2
13.
ÚSTAV ZDRAVOTNICKÝCH INFORMACÍ A STATISTIKY.
Mezinárodní statistická klasifikace nemocí a přidružených zdravotních problémů (MKN -10, I. díl - Tabelární část). [online]. © ÚZIS ČR 2010-2012 [cit. 2012 -05-12]. Dostupné z: http://www.uzis.cz/publikace/mezinarodni -statisticka-klasifikacenemoci-pridruzenych -zdravotnich-problemu-mkn-10-dil-tabelarni-ca
14.
Ústavní zákon č. 2/1993 Sb. Základní listina práv a svobod
15.
VLÁDA ČESKÉ REPUBLIKY. Úmuva ve sbírce [online]. [cit.
2012-04-17]. Dostupné z: http://www.vlada.cz/assets/ppov/vvzpo/dokumenty/ Umluva-vesbirce.pdf
16.
V yh l á š k a č . 7 3 / 2 0 0 5 S b . o v z d ě l á v á n í d ě t í , ž á k ů a s t u d e n t ů s e
speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných . 60
17.
ZÁKLADNÍ ŠKOLA ZDENY KAPRÁLOVÉ A MATEŘSKÁ
Š K O L A V R B Á T K Y , p ř í s p ě v k o v á o r g a n i z a c e . V ýr o č n í z p r á v a o činnosti školy ve školním roce 2010/2011. 2011 18.
ZÁKLADNÍ ŠKOLA ZDENY KAPRÁLOVÉ A MATEŘSKÁ
ŠKOLA VRBÁTKY, příspěvková organizace. Vlastní hodnocení š k o l y. 2 0 1 1
19.
Z á k o n č . 5 6 1 / 2 0 0 4 S b . o p ř e d š k o l n í m , z á k l a d n í m s t ř e d n í m , v yš š í m
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)
20.
Z E L I N K O V Á , O l g a . P o r u c h y u č e n í . 5 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 0 ,
196 s. Speciální pedagogika (Portál). ISBN 80 -717-8481-8
61
Seznam příloh: 1 . Žá d o s t o v yš e t ř e n í v P P P 2 . Š k o l ní d ot a z ní k p r o P P P 3 . A n a m n e s t i c k ý d o t a z n í k p r o r o di č e 4 . Žá d o s t r o d i č ů o vz dě l á v á n í p o d l e IV P 5 . R o z h o d n ut í ř e d i t e l e š k o l y o v z d ě l á v á n í p o d l e IV P 6 . P ř í k l a d z p r a c o v a n éh o IV P 7 . P r ů b ě ž n é h o d n o c e n í IV P 8 . N á p l ň a s i st e n t a p e da go ga 9 . Žá d o s t o s o u h l a s s e z ř í z e n í m f u n k c e a s i s t e n t a p e d a go ga
62
Anotace
J méno a příjmení:
Michal Vysloužil
Katedra:
Ústav speciálně pedagogických studií
Vedoucí práce:
Doc. PhDr. Olga Krejčířová, Ph.D.
Rok obhajoby:
2012
Název práce:
Název v angličtině:
Problematika integrace žáků se zdravotním postižením v prostředí běžné vesnické školy T he issue of integration of pupils wit h disabilities in environment of an ordinary village school
Bakalářská práce je zaměřená na možnosti začlenění žáka se zdravotním postižením do běžné vesnické školy. Předkládá stručný nástin problematiky, Anotace práce:
přehled právních norem, popis situace v konkrétní škole a v oblasti a v poslední části stručný nástin nejen administrativních kroků nezb ytných k začlenění žáka se zdravotním postižením formo u individuální integrace.
The thesis is focused on the possibility of including students with disabilities into ordinary village school. It presents a brief outline of the issues, an overview of legal standards, the description of the Anotace v angličtině:
situation in a particular school and in the region. The last part includes a brief outline of the administrative and other steps necessary to integrate pupils wit h disabilities through individual integration.
Klíčová slova:
Integrace, zdravotní postižení, zdravotní
znevýhodnění, sociální znevýhodnění, legislativní opora, individuální vzdělávací plán
Klíčová slova v angličtině:
Integration, health disability, health disadvantage, social disadvantage, legislative support, individual educational plan
Rozsah práce:
62 stran
Jazyk práce:
český
Příloha č. 1 ŽÁDOST O VYŠETŘENÍ Žádám o vyšetření svého dítěte v Pedagogicko-psychologické poradně v ………………. Zároveň uděluji škole souhlas s poskytnutím informací o dítěti, důležitých pro vyšetření. Jméno a příjmení: ………………………………………………………………………….. Datum narození: ……………………………………………………………………………. Jméno a příjmení rodiče (zákonného zástupce):………………………………………… Telefon:………………………………………………………………………………………. Adresa:……………………………………………………………………………………….. V……………………………dne………………………. …………………………………… Podpis zákonného zástupce
Rodič (zákonný zástupce) má právo zažádat o vyšetření v PPP bez účasti školy – vyplnění školního dotazníku. Upřednostňujeme osobní či telefonickou žádost rodiče o vyšetření přímo v PPP na tel………………...
Příloha č. 2 ŠKOLNÍ DOTAZNÍK Tento dotazník slouží jako podklad pro vyšetření dítěte v PPP. Aby vyšetření (i kontrolní) mohlo být realizováno, je nutná písemná nebo telefonická žádost rodiče (zákonného zástupce). Vyplněný laskavě zašlete do 10 dnů na adresu pracoviště PPP. Vážené paní učitelky a páni učitelé, moc Vás prosíme o důkladné a podrobné vyplnění dotazníku ve všech jeho bodech, neboť Vaše odborné názory a informace o žákovi k naší poradenské práci nutně potřebujeme. Děkujeme Vám za spolupráci. __________________________________________________________________________________________ Jméno a příjmení dítěte:....................................................................................................................................... Datum narození: …………………………………………………………………………………………………………… Adresa bydliště: ……………………………………………………………………………………………………………. Adresa školy: ………………………………………………………………………………………………………………. Třída: …………………………………opakoval ročník:…………………………………………………………………. Byl již žák vyšetřen v PPP? ANO - NE
kdy?.................................................................................................
Jméno matky a otce: ………………………………………………………………TEL: …..………………………….... Důvody vyšetření: výukové výchovné jiné kontrolní vyšetření Charakteristika problémů dítěte a důvody vyšetření – zde vyplňte prosím podrobně vlastními slovy ( v případě, že podnět k vyšetření dává rodič - zákonný zástupce - z osobních důvodů, napište zde prosím přesto charakteristiku žáka z vašeho pedagogického pohledu) : .............................................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. ......................................................................................................................
Prosíme, zde zapište známky z klíčových předmětů v posledních dvou ročnících: Roč./předmět
(popř. přiložte kopii katalogového listu) Jméno učitele matematiky.......................................................ČJ............................................................................... Pozice žáka ve třídním kolektivu:
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Co soudíte o vedení v rodině a jaká je vaše spolupráce s rodiči žáka:
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Dosud realizovaná opatření školy:
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Má žák IVP: Má žák asistenta pedagoga :
ANO ANO
-
NE NE
Napište stručně, co od PPP očekáváte – svůj návrh na další opatření:
.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Výchovný poradce (jméno, podpis a kontakt) …………………………………………................................................. Třídní učitel (jméno, podpis a kontakt):...................................................................................................................... Datum:………………………………………………..
Příloha č. 3 Anamnestický dotazník Prosíme o pravdivé vyplnění následujících údajů před prvním psychologickým vyšetřením. Tyto informace žádáme, abychom mohli Vaše dítě lépe poznat a pomoci mu. Informace jsou důvěrné a jsou pouze pro naši potřebu. Nebudou sdělovány nikomu dalšímu. V případě vyšetření ve škole odevzdá dítě dotazník v zalepené obálce přímo vyšetřujícímu, nikoliv učitelům. Jméno a příjmení dítěte:............................................................................................................. Datum narození:............................................................................................................................ Bydliště:........................................................................................................................................ Škola, třída:................................................................................................................................... Obvodní dětský lékař ( jméno, středisko ):................................................................................... Jméno matky:.................................................................Ročník narození:.................................. Zaměstnání:......................................................................Vzdělání:................................... .......... Jméno otce:.....................................................................Ročník narození:.................................. Zaměstnání:.....................................................................Vzdělání:.................................... .......... Žijí rodiče ve společné domácnosti: ( nehodící se škrtněte ) ano - ne Telefonické spojení na rodiče: domů:..............................do zaměstnání:................................... Současné osoby ve funkci rodičů ( druh jednoho z rodičů, nevlastní otec či matka, prarodiče, příbuzní pověření výchovou...): ..................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................... Sourozenci dítěte ( vlastní i nevlastní): jméno, datum narození, škola, třída, popř. zda jsou v naší péči či v péči jiného odborníka: ......................................................Rok narození...............................Škola:……………………. ......................................................Rok narození...............................Škola:……………………. ......................................................Rok narození...............................Škola:……………………. ......................................................Rok narození...............................Škola:……………………. Odborná péče sourozenců ( speciální škola, závažná onemocnění aj. ): …………………………………………………………………………………………………... Osobní anamnéza dítěte: Dítě je narozeno z kolikátého těhotenství:................ Délka těhotenství:..........................měsíců Bylo udržované či jinak komplikované?...................................................................................... Byly komplikace při porodu ( např. kříšení, kleštěný porod, jiné…) ? …………………………………………………………………………………………………... Byly komplikace těsně po porodu (silná novor. žloutenka, vrozená vada, nedonošené dítě, jiné…) ?......................................................................................................................................... Raný psychomotorický vývoj dítěte: kdy 1. krůčky…………………………………………… kdy 1. slova ……………………………………………. kdy 1. věty …………………………………………….
Závažnější nemoci dítěte:……………………………………………………………………… Úrazy dítěte:……………………………………………………………………………………. Operace dítěte:………………………………………………………………………………….. Vidí dítě dobře?...................................................Slyší dítě dobře ?.............................................. Má dítě správnou výslovnost? Chodili jste někdy na logopedii – kdy, proč ? …………………………………………………………………………………………………... Dítě je pravák – levák ( nehodící se škrtněte ) Vyšetření dítěte u odborného lékaře (neurolog, ortoped, psychiatr apod. ) Důvod ?:…………………………………………………………………………........................ Užívá dítě trvale léky ? Které a proč ? ………………………………………………………… Scholarita: Jesle: ano – ne MŠ : ano – ne ZŠ: ano – ne
od……………………..do………......…délka zvykání……………... od……………………..do………......…délka zvykání……………... od……………………..do………......…délka zvykání……………...
Potíže s dítětem ve škole : ……………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... Potíže s dítětem doma: …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... Příprava na vyučování:
zcela sám /a sám / a sám/a s přezkoušením Vždy s některým z rodičů
S jakým problémem k nám přicházíte ( prosíme o Váš osobní názor ) : ………………………. …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………... V……………………dne: ……………
Vyplnil (podpis ): …………………………………
Příloha č. 4
Já níže podepsaná/ý ………………………………………. zákonný zástupce dítěte: ……………………..
nar.: …………………………
bytem: …………………………………… žádám o vzdělávání dítěte podle individuálního vzdělávacího plánu.
Datum: ……………………….
……………………………… podpis rodičů
Příloha č. 5 Jméno a příjmení: Adresa zákonného zástupce: Číslo jednací: Ve Vrbátkách dne ……………..
Rozhodnutí
Ředitel základní školy, jejíž činnost vykonává Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace, rozhodl podle ustanovení § 18 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění takto: žákyni ………………………...., nar…..….., bytem ……….…….…………..., se na období školního roku 2011/2012 povoluje vzdělávání v základní škole, jejíž činnost vykonává Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace podle individuálního vzdělávacího plánu.
(běžné razítko) titul, jméno, příjmení ředitel školy
Příloha č. 6 I. Vyplní škola:
Škola
Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace
Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození
1998
Třída
7. ročník
Školní rok
2011/2012
Bydliště
Rozhodnutí o povolení vzdělávání žáka/žákyně podle 2011 IVP ze dne Zdůvodnění: Na základě psychologického a speciálně pedagogického vyšetření doporučeno žákovi 7. ročníku vzdělávání formou individuální integrace na kmenové škole. Důvod – dg. Vývojová porucha učení – 0912, dyslexie, dysgrafie a dysortografie s dobou platnosti do konce školního roku 2011/ 2012. Zjištěné speciálně vzdělávací potřeby, jejich rozsah a závažnost, jsou tedy důvodem k zařazení žáka do režimu speciálního vzdělávání na ZŠ. Zpráva o žákovi/žákyni: základním důvodem k vypracování IVP pro žáka je diagnóza vývojové poruchy učení – 0912, dyslexie, dysgrafie a dysortografie. intelektové charakteristiky a projevy Celkové nadání chlapce odpovídá aktuálně horní polovině pásma průměru. Ve slovních reakcích je vesměs pohotový, výrazně pomalé tempo v písemném projevu. Slabší je oblast krátkodobé sluchové paměti, zhoršený výkon v důsledku kolísající koncentrace pozornosti. Obtíže v oblasti sluchové analýzy a syntézy negativně ovlivňují ortografickou stránku jazyka. Lepších výkonů dosahuje při sluchové diferenciaci. Projevuje se pomalejší tempo čtení, zjm. komplikovanějších slov, porozumění textu je v pořádku. Chlapec má vzhledem ke své poruše neúpravné písmo, někdy vynechává písmena, diakritiku, v Čj chybuje v přepisu i v diktátu, časté pravopisné chyby, píše velmi pomalu. Slabší čtenářská úroveň, chlapec sám sebe hodnotí jako nejslabšího čtenáře ve třídě, rád čte komiksy, menší texty s více obrázky. Dokáže však reprodukovat, zachytit hlavní myšlenky textu nebo základ děje. Umí pracovat s internetem, ve vyučování je schopen uplatňovat logické myšlení, neverbální intelektová složka výrazně převyšuje verbální, lepších výsledků chlapec dosahuje v matematice, fyzice a přírodopise. sociální charakteristiky a projevy sociální kontakty navazuje chlapec bez problémů, brzy se adaptoval na školu a spolužáky, našel si kamarády ve třídě, ve škole je spokojený, bez kázeňských problémů, Je spontánní, kamarádský, občas mívá tendenci stavět se do role třídního klauna, ale po rozhovoru s třídní učitelkou se tento problém vcelku úspěšně daří eliminovat. Ve škole chlapec nemá problém s akceptováním autority dospělého. Vzhledem k neutěšenému rodinnému prostředí ( rodiče v rozvodovém řízení – matka pracuje na směny) se suspektně projevují
známky citové deprivace. Chlapec je i díky svému průměrnému až lehce nadprůměrnému intelektu schopen samostatné práce, mírně se zhoršila domácí příprava. tělesné charakteristiky a projevy Fyzický i psychický vývoj chlapce je v rovnováze. Motoricky bez vážnějších problémů, drobnější nepřesnosti při složitějších pohybových úkonech a částečně v jemné motorice. emocionální charakteristiky a projevy Vinou velkých neshod mezi rodiči je chlapec v poslední době méně soustředěný a jeho vazby na otce i matku jsou silně oslabeny. Rodinná situace jej viditelně trápí, ale navenek se snaží svoje vnitřní pocity skrývat – snaží se být občas středem pozornosti mezi dětmi, navazuje hodně kontaktů, projevují se mírné známky citového strádání.
Předměty, jejichž výuka je realizována podle individuálního vzdělávacího plánu
Školská poradenská, zdravotnická a jiná zařízení, která se podílejí na péči o žáka/žákyni
Český jazyk, anglický jazyk, dějepis, zeměpis, matematika, fyzika, přírodopis, rodinná výchova, občanská výchova
Odborná zařízení: pedagogicko-psychologická poradna Romodrom
II. Vyplní školské poradenské zařízení: PPP Název a adresa školského poradenského zařízení Výsledky vyšetření žáka/žákyně ve školském poradenském zařízení Jméno a příjmení žáka/žákyně -kód Datum narození
1998
Vyšetření dne
2010
Kontrolní vyšetření dne
2011
Bydliště
Výsledky vyšetření žáka/žákyně ve školském poradenském zařízení
Druh a stupeň postižení žáka/žákyně*
Vzdělávací potřeby žáka/žákyně
Míra podpůrných opatření
Způsob poskytování individuální, speciálně pedagogické nebo psychologické péče
Specifika práce s učivem (odborná doporučení pro pedagogickou práci se žákem/žákyní)
Zdravotní postižení : Vývojová porucha učení – 0912, dyslexie a dysortografie, dysgrafie. Průměrná až lehce nadprůměrná intelektová úroveň, oslabena percepčně motorická složka. Individuální vedení, ověřování porozumění zadání, společné shrnutí postupu řešení úkolu, průběžná kontrola, podpora k dokončení úkolu ve všech předmětech. Sledovat koncentraci a unavitelnost žáka, potřeba střídání činností. Krátkodobé úkoly, spíše ústní než písemné, potřeba relaxačních metod, střídat větší zátěž a odpočinek. Hlavní potřebou je reedukace dyslexie, dysgrafie a dysortografie- používání doporučených materiálů a pomůcek k snadnějšímu zvládnutí učiva. Neklást důraz na kvantitu učiva, ale lépe zvládnout a pochopit podstatné. Žákovi jsou poskytovány psychologické a speciálně pedagogické služby PPP dle jeho aktuálních potřeb. Cílem podpůrných opatření je vytvoření optimálních vzdělávacích podmínek tak, aby byly naplněny všechny cíle vzdělávání.
Dvakrát týdně bude žák docházet na individuální speciálně pedagogické reedukační cvičení v rozsahu 45 minut podle stanoveného rozvrhu, který pověřený pracovník školy sdělí rodičům prostřednictvím zápisu v ŽK. Individuální práce bude zaměřena zejména na tyto oblasti: Auditivní diferenciace ( znělost, tvrdé a měkké slabiky) Auditivní paměť Sluchová syntéza Zraková diferenciace a zraková paměť Čtení s uplatněním speciálních textů, porozumění čtenému, práce s textem Procvičování pravopisu s uplatněním spec. textů a metodických postupů Procvičování a upevňování aktuálně probíraného učiva Pro výuku lze pracovat s běžnými učebnicemi pro příslušný ročník, obtížné celky probírat s využitím doporučených materiálů a textů, pomůcek. Brát v úvahu možné obtíže ve všech předmětech, nechávat časovou rezervu, respektovat individuální tempo, upřednostňovat ústní formu zkoušení. Český jazyk, anglický jazyk, německý jazyk: při písemných úkolech a čtení přihlížet k potřebám žáka a stupni reedukace, se zvláštním zřetelem k výukovým potížím ve smyslu vývojové poruchy učení. Delší časovou dotaci poskytovat pro načtení zadání, vypracování úkolů i pro následnou kontrolu. Využívat možnosti průběžného slovního hodnocení. Diktát: připravit jako doplňovačku nebo zkrátit rozsah, psát jen důl. slova,čas k autokontrole, sešit sbírat poslední, není třeba vždy klasifikovat, zaznamenat počet chyb, odlišit specifické chyby plynoucí z poruchy od nespecifických, diktovat po kratších celcích, nehodnotit chyby z nedostatku času, zohledňovat snížený jazykový cit.
Čtení: nečíst dlouhé celky, tolerovat tempo , vést chlapce k tomu, aby si chybu sám opravil. Ke čtení používat vhodné texty – větší písmena, méně textu na stránce, přímou řeč, ilustrace a konkrétní obrázky, povinnou četbu zadávat individuálně, neznechutit čtení, vést ke čtení knih a k návštěvě knihovny Psaní: shovívavost při hodnocení písemného projevu, zvlášte písmen tvarově podobných, nedokonalých tvarů, používat vhodné texty Opis a přepis: dostatek času, kvalita před kvantitou, doplňování písmen a slov, vyvarovat se chyb způsobených nesprávným čtením Cizí jazyk: rozfázovat na menší celky, nejdůležitější slovní zásoba, ustálená větná a slovní spojení, využívat poslech, předčítání. Nenutit k doslovným překladům, zaměřit se na správnou výslovnost,, nehodnotit transkripci. Kopírování zápisu, práce se slovníkem, při procvičování a ověřování znalostí používat testy s volbou správné odpovědi, soustředit se na praktické použití jazyka. V matematice respektovat individuální tempo, vyhnout se časovému stresu, respektovat pomocné kroky do stádia automatizace, zadávání úkolů do lavice –zjednodušení práce, zraková opora, využívat tabulek, přehledů, osy čísel. V ostatních předmětech se přesvědčovat, zda žák porozuměl zadanému, umožnit alternativní formy zápisu učiva( tisk, kopie).Hodnotit obsahovou stránku, nikoliv stylistické, gramatické, specifické chyby. V písemných projevech volit takovou formu, aby stačila krátká odpověď.
Doporučené kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky
Tabulky s přehledy gramatických pravidel, počítačové programy, programy pro oblast SPCHU, texty pro dyslektiky a dysgrafiky( Tobiáš, Michalová, Zelinková), pracovní listy s doplňovačkami, stírací fólie, názorné texty - ( Barevná čeština 1. – 5. ročník, SPN, Psaní mě baví – Zelinková,O., Příklady pro samostatnou práci – Kuchařová, Nová škola). Karty s přehledy, pravidla, slovníky, počítačové výukové a reedukační programy pro SPU, diktafon, dyslektické čítanky a PS, bzučák, poslech CD, interaktivní tabule – vytvořené materiály. Nabídka: Dyscentra – www.dyscentrum.org, Pokorná,V.: Cvičení pro děti s SPU, Žáčková, H., Jucovičová, D.: Metody reedukace SPU: Dyslexie, Dysortgr., Dysgrafie, nakl. D+H, Svoboda, P.: Zábavná cvičení pro rozvoj čtení, Portál, PC programy: www.pachner.cz, www.gemis.cz, www.terasoft.cz. Pro Aj: www.dysbaba.cz – ukázky praktických pomůcek.
Vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka
Potřeba dalšího pedagogického pracovníka není opodstatněná
Návrh snížení počtu žáků a žákyň ve třídě
Není nutné
Potřeba navýšení finančních prostředků
Z finančních prostředků MŠMT čerpat na nákup potřebných pomůcek a textů.
Časové a obsahové rozvržení výuky
Další doporučení, významné informace z průběhu vyšetření
Závěry vyšetření
Zpracoval
Žák bude vzděláván podle rozvrhu běžné třídy. Časová dotace zachována, obsah učiva podle tematických plánů pro 7. ročník, možnost snížení kvantity některého učiva, zjm. v jazycích. Respektovat individuální tempo, delší časová dotace pro přečtení zadání úkolů, prodloužit čas i na kontrolu, střídat činnosti, umožnit odpočinkový čas, relaxaci. Organizace individuální péče – reedukace 45 minut 2 x týdně mimo vyučování. Doporučena častější spolupráce s rodiči, nutnost pravidelné domácí přípravy, spolupráce při zmírňování specifických obtíží formou reedukační péče. Doporučení krátkodobé zátěže,, respektovat unavitelnost, delší časové dotace pro práci v předmětech. V souladu s § 16, odst. 6, Zákona 561 (Školský zákon), doporučeno pracovat se žákem ve vyučování dle individuálního přístupu. Na základě kontrolního psychologického a speciálně pedagogického vyšetření chlapce bylo zjištěno, že v souladu s § 16 Zákona 561/2004 (Školský zákon) spadá žák do kategorie osob s speciálními vzdělávacími potřebami: zdravotní postižení. Výkony žáka v oblasti učení jsou ovlivňovány- specifickou poruchou učení: dyslexie, dysortografie, dysgrafie. Pro rozsah a závažnost specifické poruchy učení se doporučuje chlapce vzdělávat formou individuální integrace s reedukační péčí v době mimo vyučování 1x týdně 45 minut. Vzdělávání se uskuteční podle Individuálního vzdělávacího plánu (Vyhláška 73§6). S obsahem IVP musí být seznámeni zákonní zástupci žáka. Psycholog, speciální pedagog
Podpis, razítko Jméno a příjmení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, kontakt III. Vyplní vyučující předmětu, jehož výuka je realizována podle individuálního vzdělávacího plánu:
Vyučovací předmět
Český jazyk, anglický jazyk, matematika, fyzika, dějepis, zeměpis, přírodopis, rodinná výchova, občanská výchova - ŠVP – ZV – Společně 2011 – spíše metodické úpravy daných tematických plánů
Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení žáka/žákyně
Třída
7. ročník
Školní rok
2011/ 2012
Vyučující; datum, od kdy žáka/žákyni předmětu vyučuje Změna vyučujícího v průběhu školního roku, datum změny
Vstupní pedagogická diagnostika (aktuální stupeň dosažených vědomostí, dovedností, návyků)
Žák se postupně adaptoval po příchodu z jiné ZŠ ( školní rok 2010 /2011) na nové prostředí, získal i některé kamarády. V kolektivu spolužáků komunikuje -přirozeně, s vyučujícími ostatními zaměstnanci školy bez větších komunikačních obtíží. Výukové potíže se projevují zejména v českém a anglickém jazyce, dějepise a zeměpise. Chlapec pravidelně docházel od 1. pololetí na reedukační cvičení, přesto u něj došlo ke zhoršení prospěchu. Při hodnocení v 1. pololetí jsme zcela respektovali návrhy známek z předcházející ZŠ, všichni vyučující byli seznámeni se zprávou PPP i IVP a důsledně dodržovali navržené pokyny. Ve 2. pololetí se jeho prospěch zhoršil, projevil se nezájem o učivo a nedostatečná byla i domácí příprava. Podobné potíže pokračovaly i v letošním školním roce. Hlavním důvodem žákova zhoršeného prospěchu jsou zřejmě osobní rodinné problémy( rodiče v rozvodovém řízení, matka je časově velmi vytížená, pracuje na směny, spolupracuje s Romodromem – organizace na pomoc při domácí přípravě sociálně znevýhodněných žáků). Chlapec tráví většinu volného času sám, doma nemá motivaci k učení, což se projevuje zhoršením prospěchu, občas i v chování. Český jazyk: Mluvnice – učivo z tematického celku tvarosloví zvládá žák s velkými obtížemi, zjm. přídavná jména, určování číslovek, kategorií u sloves. Problémy činí i skladebné učivo, u nějž je třeba soustředění a přemýšlení. I když pravidelně dochází na reedukaci Čj, v jeho hodnocení se projevuje i nedostatečná domácí příprava a slabá motivace k učení. Literatura – tempo čtení se mírně zrychlilo, nechybí porozumění textu, problémem je přetrvávající pasívní přístup ke čtení ve volném čase. Ve slohu, přiměřeně jeho schopnostem a poruše učení, dokáže napsat souvislý text, i když s množstvím gramatických chyb. Napíše zprávu a oznámení, formuluje hlavní myšlenky a zvládne částečně i výtah z textu. Anglický jazyk: učivo činí velké potíže, pasívně se naučí základní slovní zásobu z probíraných tematických celků, chybí syntetická stránka řeči, problém s výslovností a použitím slovíček ve větě, transkripce, rozdíl mezi mluvenou a psanou podobou slov. S pomocí je schopen vytvořit věty v přítomném a minulém čase. Náročnost učení se cizímu jazyku se projevuje i zapomínáním staršího učiva. Žák je 1x týdně 20 minut reedukován – mírné zlepšení znalostí, chybí domácí příprava, opakování učiva. Dějepis: nemá souvislé znalosti, projevuje se menší samostatnost v myšlení a učení se novým pojmům a souvislostem. Myšlenky vyjadřuje nepřesně, nesouvisle, s chybami, nutná stálá motivace a kontrola při práci. Je nesoustředěný,potřeba střídání činností a
odpočinku. Zeměpis: učivo zvládá s velkými obtížemi, nedokonale vedený sešit neumožňuje se správně doma připravovat na vyučování, samostatně si zápisy nedopíše, potřeba stálé kontroly a pomoci učitele. Matematika: Zpočátku se jevil jako bystrý chlapec, má logický úsudek, prováděl celkem hbitě pamětní výpočty, dokázal celkem rychle pochopit většinu učiva. Postupně došlo ke zhoršení, důvodem je zřejmě slabá motivace vyniknout ve třídě, chybějící pomůcky, zanedbávání domácí přípravy, podmínky pro učení doma. Fyzika: Byl schopen uplatňovat logické myšlení při řešení slovních úloh a výpočtů, mezery ve znalostech označování fyzikálních veličin a jejich jednotek, nesoustavná příprava. Přírodopis: učivo je schopen se naučit, neprojevuje však snahu vyniknout, stále nutno motivovat a pomáhat při práci. Rodinná výchova: učivo zvládá dobře, projevuje se opět menší samostatnost a aktivita. V hudební výchově je snaživý a vstřícný, předmět jej baví, zvádá i teoretická témata. V praktických činnostech se ochotně zapojuje do práce a plní všechny úkoly, nechá si poradit a pomoci – např. při práci na školním pozemku. Občanská výchova: chlapec se aktivně zapojuje do práce při probírání většiny témat, přináší aktuality a zajímavosti k učivu. Z uvedených závěrů vyplývá, že chlapec je jednoznačně více motivován a zajímá se o výchovné a přírodovědné předměty, je potřeba jej proto více vést k aktivitě, soustředěnější práci a samostatnosti i u naukových předmětů a v jazycích, pomáhat mu překonávat problémy související s jeho poruchami i složitou osobní situací.
Priority vzdělávání a dalšího rozvoje žáka/žákyně
Učební dokumenty
Organizace výuky Pedagogické postupy (metody a formy práce)
zaměřit se na silné i slabé stránky žáka rozvíjet dovednosti k získání kompetencí, které umožňují život v běžných sociálních podmínkách, motivovat ke snaze být úspěšný vést k samostatnosti a aktivnímu přístupu k úkolům vést žáka k zodpovědnému přístupu k povinnostem podporovat jeho sebevědomí, chválit i minimální úspěšný krok při práci nastavit a dodržovat pravidla při práci ve třídě, respekt k žákovi, ale důslednost zohledňovat poruchy učení, unavitelnost, ale nepromíjet nedbalost, lajdáctví a lenost kladně hodnotit a chválit dobrou práci a snahu ŠVP ZV - Společně 2011
integrace v běžné třídě Konkrétně rozpracované reedukační, kompenzační či terapeutické metody a formy práce : maximální názornost – zjm. v jazykových předmětech,
v naukových předmětech( Př, Ze,..) – obrázkové karty, pexesa, loto, prostorové pomůcky – Aj ( motanice, plastové makety,), písničky střídání učebních činností - vyvarovat se unavitelnosti a nesoustředěnosti, střídat mluvený a písemný projev, poslech a samostatnou práci, hru, alternativní způsob výuky( výuková lota, pexesa – matematika, čes. jazyk,..) kompenzační činnosti – práce s počítačovými programy( Terasoft,.. relaxační činnosti – poslech textů v literatuře, kresba k textu, v cizím jazyce – písničky,krátké texty. Jazykové hry, kvízy, pexesa, názorné pomůcky – karty s obrázky, kostky, malování, mimika reedukační metody – individuální procvičování obtížně zvlátnutelného učiva zjm v cizích jazycích pomalejším tempem,s použitím názorných pomůcek pomocí častého opakování, opakovaného poslechu, postupné porozumění poslechu – plnění úkolů k němu, výslovnost, využití materiálů – učebních textů upravených pro dyslektiky ( AJ – např. Milena Kelly,..). Reedukace v Čj – dyslexie - obtížně zvládnutelné učivo procvičovat s použitím textů a pomůcek pro dyslektiky a dysgrafiky, výběr vhodných textů ke čtení, zařazovat pamětní zvládání textů, neopomíjet intonaci a přirozený mluvní projev. Cvičení na zlepšení porozumění textu: vynechávání slov ze známého textu, zakrývání slov ve větě, více variant jednoho textu,... cvičení na odstraňování dvojího čtení ( plynulé slabikování, okénka,.. Práce s textem: aktivovat slovní zásobu související s textem, čtení slov ze zpřeházených slabik a písmen,čtení slov s vynechanými písmeny, čtení obtížných slov, počítání odstavců a řádků, hledání nejdelšího nebo nejobtížnějšího slova, slov na určitá písmena, číst určité slovo na určitém řádku, přečíst větu a naučit se ji nazpaměť, čtení ve dvou, střídavé čtení – jeden po druhém, učení vět zpaměti. Zařazovat rytmická cvičení. Možnost zařazovat i cvičení na rozvoj zrakového vnímání a zrakové paměti, přikládání vět k obrázkům a obrázků k větám, metoda globálního čtení ( cizí jazyk) K reedukaci dysgrafie denně cvičit jemnou i hrubou motoriku( využít i mezipředmětové vztahy – Tv, Vv, Pv), cvičení na pohyby prstů a dlaní, cvičení pohybové paměti. Nepřetěžovat stálým psaním, kratší texty, ale netolerovat nedbalost při psaní. K reedukaci dysortografie občas ještě použít bzučák – délka, rytmická cvičení beze slov, zapisování samohlásek ze slov. Rozlišování tvrdých a měkkých slabik – tvrdé a měkké kostky.( Při opakování učiva) Soustavně provádět cvičení sluchové analýzy a syntézy( vyslovíme celé slovo, opakuje, píše po písmenkách a obráceně, podtrhávání správně napsaných slov. Při probírání nového učiva se zaměřit jen na nový jev( různá cvičení na něj), uvědomovat si obsah slova, učit se zdůvodňovat- např. hledání příbuzných slov, doplňovací cvičení, u diktátu psát jen slova s daným jevem apod. Používané učební
Přehled učebních materiálů, speciálních učebnic a pomůcek:
materiály a pomůcky
dyslektické texty( Tobiáš, Michalová, Zelinková) pracovní listy a doplňovací cvičení( Barevná čeština, SPN) čítanka pro dyslektiky, Když dětem nejde čtení Psaní mě baví – Zelinková,O. Příklady pro samostatnou práci – Kuchařová ( Nová škola) Milena Kelly – English 4, 5- Angličtina Expres, Dida obrázkové karty do Aj, Anglický nápadníček – pro děti s dyslexií( Hurtová – Strnadová, Oxford), Hádanky a doplňovačky( Dahlke, Birck- Infoa) Cvičení pro děti s SPU- Pokorná Zábavná cvičení pro rozvoj čtení – Svoboda- Portál PC programy – terasoft,...poslech CD, bzučák, tvrdé a měkké kostky,... Forma a časové rozložení:
Způsob zadávání a plnění úkolů
Způsob ověřování vědomostí a dovedností
Způsob hodnocení
Personální zajištění úprav průběhu vzdělávání žáka/žákyně
Další subjekty, které se podílejí na vzdělávání žáka/žákyně
upřednostňovat ústní úkoly zadávané jasně a stručně, písemné s dostatečnou časovou dotací a s možností krátké odpovědi plnění úkolů v určených časových úsecích, kontrolovat úkoly jako poslednímu, respektovat individuální tempo zařazovat úkoly na logickou úvahu opět s časovou dotací ověřit si pochopení zadávaného úkolu vzhledem dyslektické poruše Formy ověřování s ohledem na zdravotní postižení ústní zkoušení, vhodně sestavené testy, písemné práce v menší míře, jednoduše kladené otázky, možnost stručných odpovědí doplňovačky využití interaktivní výuky (smart programy – hry, testy, ústní odpovědi, přiřazování, vhodné např. v cizím jazyce) kontrola domácí přípravy Forma hodnocení kvalifikačním stupněm neopravovat všechny chyby červeně, při mnohačetných chybách je označit, žáka vyhledá, opíše – i několikrát- zraková fixace průběžné slovní hodnocení průběžně hodnotit i jednoslovně nebo stručně v sešitě, ústní zkoušení.... Potřeba dalšího pedagogického pracovníka není opodstatněná
Seznam těchto subjektů: romodrom psycholog
Spolupráce se zákonnými zástupci žáka/žákyně
Dohoda mezi žákem/žákyní a vyučujícím
Oblasti a forma spolupráce: způsoby komunikace, pravidelně – dle potřeby (osobně, v ŽK, emailem, telefonicky), konzultace po domluvě požadavky na domácí přípravu: nutná pomoc a kontrola rodičů rodiče pravidelně kontrolují dom. úkoly, sešity a žák. knížku doporučené aktivity žáka ve volném čase: četba, poslech, sportovní aktivity,... -----sledování zdrav. stavu a vzájemné informování o zdravotním stavu
Časový a obsahový plán vzdělávání žáka/žákyně
Období
Předpokládané individuální výstupy žáka/žákyně za dané období
Časové ohraničení období, pro které je IVP vypracován: - platnost- 1 školní rok, konkrétní tématické plány s časovou dotací k dispozici ve škole
Český jazyk: jazyková výchova: postupuje podle tématického plánu třídy, pouze delší časové dotace, diktáty – zjednodušené, spíše doplňování, metodické pokyny – viz výše. Žák by měl pochopit učivo tvarosloví – poznávat slovní druhy rozlišovat ohebné a neohebné, skloňovat a časovat, učit se psát pravopisně správně podle vzorů ( přiřazovat slova ke vzorům – např. kartičky se slovy, tvořit věty,..) - pravopis velkých písmen, opakování i-y podle vzorů - skladba – věty jednočlenné a dvojčlenné, větné členy a druhy vedlejších vět - nauka o významu slov – sousloví, rčení, slova jednoznačná a mnohoznačná, synonyma, homonyma, antonyma - tvoření slov a slovní zásoba, obohacování slovní zásoby Komunikační a slohová výchova: - vypravování, popis uměleckého díla, líčení, popis pracovního postupu, charakteristika, životopis, žádost, pozvánka, výtah, mluvnická cvičení, rozbory novinových článků s důrazem na porozumění textu- umět podle osnovy a pomocných vět napsat daný slohový útvar Literární výchova: - pohádky a pověsti, literární druhy a žánry, lit. pro mládež - filmová a divadelní tvorba – číst co nejvíce plynule s porozuměním,reprodukovat text Anglický jazyk: Zaměřit se na zvládnutí základní slovní zásoby, výslovnosti a použití slov. v jednoduché větě, tvoření otázek a odpovědí ( metodicky – viz výše), žák by měl získat základní znalosti z těchto temat. oblastí: - food and drink- jídlo během dne, základní fráze při návštěvě restaurace, jídelní lístek, slovosled, minulý čas,
-
some a any – nakupování – krátké věty výrazy pro vyjádření množství, předložka of, otázky na množství, recept k přípravě pokrmu - rozkazovací způsob, člen určitý a neurčitý - my country, stupňování přídavných jmen - Vánoce – zvyky, písničky - země a kontinenty, minulý čas prostý – tvoření) věta oznamovací, tázací, záporná, krátké odpovědi, vazba as – - oblečení, nákup oblečení – základní fráze při nakupování - nepravidelné stupňování přídavných jmen - kulturní záliby, kulturní vyžití, Velikonoce - přítomný čas prostý, příslovce četnosti, příslovce – tvoření - režim dne, povolání, vyjádření nutnosti – must, to have to - volný čas, otázky s Who, where, what, why,.. Matematika:- využít schopnosti logicky uvažovat, motivovat žáka, delší časové úseky na výpočty, dokázat se orientovat v tomto učivu: - celá čísla, kladná a záporná čísla, sčítání a odčítání celých čísel - násobení a dělení celých čísel, zlomky a racionální čísla, zlomky a jejich porovnávání, rozšiřování a krácení zlomků - rovnice s jednou neznámou, operace se zlomky, smíšená čísla, racionální čísla a jejich uspořádání, operace s racionálními čísly - procenta, operace s procenty, úrok, promile - shodnost, shodnost geometrických útvarů, shodnost trojúhelníků, posunutí a otáčení, poměr, přímá a nepřímá úměrnost, poměr a jeho vlastnosti, měřítko, převrácený poměr, opakování, dělení v daném poměru, přímá a nepřímá úměrnost, opakování, trojčlenka, využití v praxi,druhy čtyřúhelníků - rovnoběžníky a jejich vlastnosti, lichoběžníky, hranoly – objem a povrch, opakování Fyzika: - žák by měl pochopit a zvládnout většinu učiva z těchto tematických celků, používat kopírované zápisy, méně opisovat: - základní fyzikální jednotky a jejich převody, atomy a jejich charakteristika, pohyb tělesa, klid tělesa - síla a její vlastnosti, urychlující a brzdné účinky síly - vzájemné působení dvou těles, otáčivý účinek síly, moment síly - jednoduché stroje, princip páky a užití v praxi, princip kladky a užití v praxi, kladkostroj - otáčivý moment síly, deformační účinek síly, tření, opakov. - mechanické vlastnosti kapalin, fyzikální vlastnosti kapalin - Pascalův zákon a užití v praxi, hydrostatický tlak - Archimédův zákon, potápění, plavání a vznášení se těles - plavání nestejnorodých těles, havárie s únikem nebezpečných látek, mechanické vlastnosti plynů - atmosférický tlak a jeho význam v meteorologii - vztlaková síla, tlak plynu v uzavřené nádobě - světelné jevy – významné objevy, základní pojmy, přímočaré šíření světla, odraz světla, lom světla - zobrazení čočkami, využití čoček v praxi, krátkozrakost,
dalekozrakost, rozklad světla, opakování Dějepis: - redukovat kvantitu učiva, pouze základní data a historické souvislosti, zjednodušit zápis do sešitu nebo kopírovat,delší čas na pročítání a provedení zápisu, ústní zkoušení nebo s možností volby správné odpovědi, učivo tematicky nereduko.: - časová osa, historická mapa, vývoj člověka –opakování - raný středověk( křesťanství a jeho šíření, středověká společnost a její dělení, středověké státy - boj mezi světskou a církevní mocí, Říše východořímská - islám, křížové výpravy - státy mimo území říše římské: Seveřané a Vikingové, Slované, český stát v době knížecí, první čeští králové, románská kultura - Vrcholný a pozdní středověk, kolonizace, vznik měst - státy a národy v Evropě, Pyrenejský pol., objevné plavby a jejich důsledky - dějiny českých zemí ( poslední Přemyslovci, Lucemburkové) - doba husitská, doba poděbradská, Jagelonci, gotická kultura - Raný novověk – společnost a stavy, vznik manufaktur - reformace v Německu, Anglii, Francii a její důsledky - vývoj ve Španělsku, Nizozemí, Rusku - dějiny českých zemí( Ferdinand I., Rudolf II.,... - renesance a humanismus, třicetiletá válka, opakování Přírodopis: využití výukových programů- Přírodopis I (rostliny a živočichové) – Didakta, videokazety- obojživelníci, hmyz, ptáci, žraloci, ryby, plazi... zvládnout učivo neredukované: - buňka, vyšší živočichové: strunatci, pláštěnci, bezlebeční - obratlovci – kruhoústí, paryby, ryby, obojživelníci - plazi – želvy, šupinatí, krokodýli - ptáci – běžci, plavci, letci, zástupci ptáků z vybraných ekosystémů - vyšší rostliny: rhyniophyta, mechorosty, kapraďorosty,soustavy pletiv - rostliny semenné – jehličnany, krytosemenné rostliny – kořen, stonek, list, květ - opylení, oplození, plody, souplodí, třídění krytosemenných rostlin – poznávání a určování - dvouděložné rostliny – pryskyřníkovité, hvězdnicovité, růžovité, brukvovité, mákovité, lilkovité, bobovité, vrbovité jednoděložné rostliny, ekosystémy louka a pole, ochrana přírody, opakování. Občanská výchova: učivo neredukované, jednodušší zápisy, ústní zkoušení, interaktivita, využití projektového vyučování: - Činnosti lidí: zaměstnání, povolání, volba povolání, nezaměstnanost, volný čas a jeho využití, projekt – využívání volného času - Národ – kořeny a historie národa, 28, říjen - Národní bohatství, přírodní bohatství, 17. listopad - Významné osobnosti a jejich dílo – projekt, zvyky a tradice - Vlast – pojem vlast, stát, formy státního zřízení - státní symboly, svátky
-
Etická výchova – pozitivní hodnocení sebe a druhých, projevování pozornosti a laskavosti, vyjádření uznání, účinnost pochvaly, připisování pozitivních vlastností druhým, správná reakce na pochvalu, akceptace druhého, nácvik přátelského přijetí, empatie - Hlavní město ČR – Praha, kraje, Olomoucký kraj, náš region – Haná, zajímavá a památná místa Olomouckého kraje, ochrana přírody a památek, naše obec - Hospodářský život – potřeby, vlastnictví a majetek, hospodaření s penězi – rozpočet - Kultura – hodnoty a tradice, kulturní instituce, opakování Rodinná výchova: zaměřit na ústní komunikaci, méně zápisů, interaktivní výuka, projekty, referáty, učivo neredukované - Rodina a domácnost, stolování, rozpočet, bydlení,.. - Komunikace – modelové situace, verbální a neverbální komunikace, mimika, zrakový kontakt, gesta, podání ruky - Klíč ke zdraví – zdraví a nemoc, infekční choroby, AIDS, prevence, lékařská péče, postižení mezi námi - Rozvoj osobnosti – sebepoznávání, sebeovládání, sociální dovednosti při zvládání stresu - Zdravá výživa – stravovací návyky, abeceda zdravé výživy - Prevence zneužívání návykových látek – nejčastěji používané drogy, účinky, závislost, systém prevence - Osobní bezpečí – nebezpečné situace, agresoři a oběti - Ochrana člověka za mimořádných situací – IZS, tel. čísla, druhy mimořádných situací, 1. pomoc, havárie - Sexuální výchova – období dospívání, hygiena, vztahy,... Zeměpis: Zaměřit se na práci s interaktivní tabulí – vypracované materiály v rámci projektu na škole, které více motivují k k plnění úkolů – soutěže, kvízy, větší názornost, vedou k samostatnosti, jednodušší provádění zápisů do sešitu Témata – neredukované učivo: - Severní Amerika: Kanada, Spojené státy - Jižní Amerika: Argentina, Brazílie - Asie: Jihozápadní Asie, Jížní Asie, Jihovýchodní Asie, Východní Asie, Centrální Asie, Rusko - Evropa : Jižní Evropa, Severní Evropa, Západní Evropa, Střední Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa - závěrečné opakování Podrobnější tematické plány s časovým rozvrhem všech předmětů podle ŠVP k dispozici na škole
Dodatečné úpravy časového plánu a obsahu učiva
Uvedou se závažné důvody, které ovlivnily časové i obsahové změny a úpravy učiva: --------
Prodloužení délky vzdělávání
Poznámky a doporučení pro další vzdělávání žáka/žákyně
---------
Při výuce se osvědčilo používání doporučených materiálů a pomůcek,umožňují chlapci zvládnout lépe probírané učivo, zjm. v jazycích.
Schůzky osob, podílejících se na vzdělávání a odborné péči o žáka/žákyni (reflexe výuky, hodnocení jejího průběhu, aktualizace časového a obsahového plánu, úpravy a změny) Datum
Přítomni
Podpis
Zhodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáka/žákyně. Případná doporučení pro další období. Závěry pro další vzdělávání žáka/žákyně
Pokračovat ve stanoveném způsobu vzdělávání ( metody a formy práce, hodnocení, individuální tempo). Spolupracovat s romskou asistentkou, s rodiči, motivovat žáka k učení i domácí přípravě a ve spolupráci se všemi učiteli se snažit o zlepšení jeho prospěchu.
Osoby, zodpovědné za vzdělávání a odbornou péči o žáka/žákyni Třídní učitel/ka Zkratka vyuč. předmětu
Vyučující
Školský poradenský pracovník (výchovný poradce, školní psycholog, školní speciální pedagog) Pedagogický pracovník školského poradenského zařízení
Jméno a příjmení
Podpis
(PPP, SPC, SVP) Zákonný zástupce žáka/žákyně Žák/žákyně
Předpokládaná potřeba navýšení finančních prostředků nad rámec prostředků státního rozpočtu poskytovaných podle zvláštního právního předpisu, odůvodnění
Navrhovaný požadavek finančních prostředků na zajištění podmínek pro vzdělávání žáka/kyně se zdravotním postižením: výukových programů učebních pomůcek reedukačních a kompenzačních pomůcek
Ve ..............……dne…………………….
Podpis ředitele/ředitelky
Razítko:
Příloha č. 7
Průběžné hodnocení péče o žáka se zdravotním postižením Specifická porucha učení Jméno žáka:………………………………………………………………….Datum narození:………………... Adresa bydliště:……………………………………………………………..Telef. č.:………..………………… ZŠ:………………………………………………………………………………………………….……………..... Třída………………………………Dg:…………………………………….……………………………………… Jméno DA: …………………………….…………………………………………………………………………... Počet setkání /reedukace/ v období od …………… do……………… Reedukační péče - individuální - skupinová
/ počet žáků ve skupině/
Používané materiály a cvičení:
Využívané kompenzační pomůcky:
Postoj žáka k reedukaci:
Spolupráce s rodinou:
Hodnocení výkonů:
čtení - zhoršení stagnace zlepšení
psaní - zhoršení stagnace zlepšení
…………x
pravopis – zhoršení stagnace zlepšení
poč. dovednosti – zhoršení stagnace zlepšení
Aktuální prospěch žáka: JČ……………. Mat…………… Cizí jazyk………...Přírodověda……….…........ /Prvouka/ Navrhovaná opatření pro další období, úpravy IVP:
Případná další sdělení školy:
Vyplněný formulář zašlete prosím na adresu PPP, Vrchlického 5, 796 01 Prostějov před pololetím škol. roku, kopie zůstává součástí dokumentace žáka se ZP / v souladu s § 6, odst. 8, Vyhláška 73/. Datum:………………………… Razítko a podpis:
Příloha č. 8 Náplň práce asistenta pedagoga Vzdělávací a výchovná činnost podle přesně stanovených postupů a pokynů učitele nebo vychovatele zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby žáka skupiny žáků. Výklad textu, popřípadě učební látky a individuální práce s žáky podle stanovených osnov a pokynů. Výchovné práce zaměřené na zkvalitnění společenského chování žáků. Výchovné práce zaměřené na vytváření základních pracovních, hygienických a jiných návyků. Pracovní a organizační záležitosti -
Vykonává vzdělávací a výchovnou činnost podle přiděleného pracovního úvazku Spolupracuje s třídním učitelem a ostatními učiteli Vykonává přípravu na přímou výchovnou činnost Účastní se provozních a pedagogických porad, umožňuje-li to provoz Je přítomen ve škole v době stanovené rozvrhem výchovné práce, rozvrhem dozorů, v době porad svolaných ředitelem Dbá na to, aby jeho jednání a vystupování před žáky, rodiči i širší veřejností bylo v souladu s pravidly slušnosti a občanského soužití a s výchovným působením školy Vykonává dozor nad žáky podle pokynů ředitele nebo zástupce ředitele školy.
Výchovná problematika -
Vychovává a vzdělává žáky pod vedením třídního učitele Vykonává dozor nad žáky při přesunu do školy Individuálně pracuje s jednotlivými dětmi ve výuce pod vedením třídního učitele Zajišťuje nácvik sebeobsluhy a hygieny u dětí Vykonává dozor u stravy dětí v době přestávky a po ukončení vyučování Doprovází děti na vycházky a pobyty dětí v přírodě Vykonává práce související s výchovnou prácí dle pokynů ředitele školy
Vlastní vzdělávání -
Dále se vzdělává, a to v samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pracovníků Samostatně studuje pedagogickou literaturu, právní předpisy a vnitřní školní normy.
Příloha č. 9 Žádost o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga pro školní rok 2012/2013 (Vyplňujte pro každou třídu zvlášť, aby bylo zřejmé, kolik hodin přímé pedagogické činnosti bude asistent pedagoga ve třídě působit.) Pozn. do žádosti uvádějte pouze děti, žáky a studenty, pro které máte platné doporučení příslušného poradenského zařízení pro vzdělávání dítěte, žáka a studenta se speciálními vzdělávacími potřebami, a které budete následně uvádět ve statistickém výkonovém výkazu v oddílu individuální integrace jako vyžadující zvýšené výdaje (nebo umístěné ve speciální třídě, příp. speciální škole, nebo dítě, žáka, studenta se zdravotním znevýhodněním). Dle § 7 odst. 2 vyhl. MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších změn a doplňků. 1.
Název a sídlo právnické osoby, která vykonává činnost školy
Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace, Vrbátky 83, 798 13 Vrbátky, mateřská škola Vrbátky 2.
Předpokládaný počet žáků ve škole a počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Celkem ve škole dětí: 90 3.
Počet tříd ve škole celkem; označení třídy, ve které by měl asistent pedagoga působit
Tříd ve škole: 4 4.
Žáků ve škole se SVP: 8 Označení třídy: Berušky
Dosažené vzdělání asistenta pedagoga (dle znění § 20 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících – viz výše v textu, včetně informace o případném absolvování kurzu pro asistenty pedagoga)
akreditovaný vzdělávací program pro asistenty pedagoga 5.
Předpokládaná výše platu nebo mzdy
8 664Kč 6.
Zdůvodnění potřeby zřízení funkce asistenta pedagoga (uveďte ty důvody, které odlišují třídu od ostatních tříd, ve kterých asistent pedagoga nepůsobí, napište konkrétní popis potřeb podpory žáka a případně i ostatních žáků třídy)
Práce s dívkou s LMR v posledním roce předškolní docházky podle zpracovaného IVP 7.
Cíle, kterých chce ředitel školy zřízením této funkce ve škole dosáhnout (uveďte konkrétní cíle v jednotlivých oblastech)
Zkvalitnění práce dívky s LMR 8.
Náplň práce asistenta pedagoga včetně hodinové dotace
Týdenní hodinová dotace přímé pedagogické činnosti:
20 hodin.
(předpokládá se maximálně do výše doporučené školským poradenským zařízením a do týdenní hodinové dotace dle rozvrhu žáka se SVP = kolik hodin do této třídy žádáte) Náplň práce (rozepište) :
Vzdělávací a výchovná činnost podle přesně stanovených postupů a pokynů učitelky zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby žáka skupiny žáků. Výklad textu, popřípadě učební látky a individuální práce s dívkou podle stanovených osnov a pokynů. Výchovné práce zaměřené na zkvalitnění společenského chování dívky. Výchovné práce zaměřené na vytváření základních pracovních, hygienických a jiných návyků. Pracovní a organizační záležitosti -
Vykonává vzdělávací a výchovnou činnost podle přiděleného pracovního úvazku Spolupracuje s učitelkami MŠ Vykonává přípravu na přímou výchovnou činnost
-
Účastní se provozních a pedagogických porad, umožňuje-li to provoz Je přítomen ve škole v době stanovené rozvrhem výchovné práce, v době porad svolaných ředitelem nebo vedoucí učitelkou MŠ Dbá na to, aby jeho jednání a vystupování před dětmi, rodiči i širší veřejností bylo v souladu s pravidly slušnosti a občanského soužití a s výchovným působením školy Vykonává dohled nad dětmi podle pokynů ředitele, zástupce ředitele školy nebo vedoucí učitelky MŠ.
Výchovná problematika -
Vychovává a vzdělává děti pod vedením učitelky MŠ Vykonává dohlede nad dětmi mimo budovu MŠ Individuálně pracuje s jednotlivými dětmi ve výchovy a vzdělávání pod vedením učitelek MŠ Zajišťuje nácvik sebeobsluhy a hygieny u dětí Vykonává dozor u stravy dětí v době přestávky a po ukončení vyučování Doprovází děti na vycházky a pobyty dětí v přírodě Vykonává práce související s výchovnou prácí dle pokynů ředitele školy
Vlastní vzdělávání -
Dále se vzdělává, a to v samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pracovníků Samostatně studuje pedagogickou literaturu, právní předpisy a vnitřní školní normy.
Žádost o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga pro školní rok 2012/2013 (Vyplňujte pro každou třídu zvlášť, aby bylo zřejmé, kolik hodin přímé pedagogické činnosti bude asistent pedagoga ve třídě působit.) Pozn. do žádosti uvádějte pouze děti, žáky a studenty, pro které máte platné doporučení příslušného poradenského zařízení pro vzdělávání dítěte, žáka a studenta se speciálními vzdělávacími potřebami, a které budete následně uvádět ve statistickém výkonovém výkazu v oddílu individuální integrace jako vyžadující zvýšené výdaje (nebo umístěné ve speciální třídě, příp. speciální škole, nebo dítě, žáka, studenta se zdravotním znevýhodněním). Dle § 7 odst. 2 vyhl. MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších změn a doplňků. 9.
Název a sídlo právnické osoby, která vykonává činnost školy
Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace, Vrbátky 83, 798 13 Vrbátky, základní škola 10.
Předpokládaný počet žáků ve škole a počet žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Celkem ve škole žáků: 165 11.
Počet tříd ve škole celkem; označení třídy, ve které by měl asistent pedagoga působit
Tříd ve škole: 9 12.
Žáků ve škole se SVP: 35
Označení třídy: IX.
Dosažené vzdělání asistenta pedagoga (dle znění § 20 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících – viz výše v textu, včetně informace o případném absolvování kurzu pro asistenty pedagoga)
Vysokoškolské pedagogického směru 13.
Předpokládaná výše platu nebo mzdy
10 488 Kč 14.
Zdůvodnění potřeby zřízení funkce asistenta pedagoga (uveďte ty důvody, které odlišují třídu od ostatních tříd, ve kterých asistent pedagoga nepůsobí, napište konkrétní popis potřeb podpory žáka a případně i ostatních žáků třídy)
Výuka žáka s autismem 15.
Cíle, kterých chce ředitel školy zřízením této funkce ve škole dosáhnout (uveďte konkrétní cíle v jednotlivých oblastech)
Zkvalitnění práce žáka s autismem 16.
Náplň práce asistenta pedagoga včetně hodinové dotace
Týdenní hodinová dotace přímé pedagogické činnosti:
24 hodin.
(předpokládá se maximálně do výše doporučené školským poradenským zařízením a do týdenní hodinové dotace dle rozvrhu žáka se SVP = kolik hodin do této třídy žádáte) Náplň práce (rozepište) :
Vzdělávací a výchovná činnost podle přesně stanovených postupů a pokynů učitele nebo vychovatele zaměřená na speciální vzdělávací nebo specifické výchovné potřeby žáka skupiny žáků. Výklad textu, popřípadě učební látky a individuální práce s žáky podle stanovených osnov a pokynů. Výchovné práce zaměřené na zkvalitnění společenského chování žáků. Výchovné práce zaměřené na vytváření základních pracovních, hygienických a jiných návyků. Pracovní a organizační záležitosti -
Vykonává vzdělávací a výchovnou činnost podle přiděleného pracovního úvazku Spolupracuje s třídním učitelem a ostatními učiteli Vykonává přípravu na přímou výchovnou činnost Účastní se provozních a pedagogických porad, umožňuje-li to provoz Je přítomen ve škole v době stanovené rozvrhem výchovné práce, rozvrhem dozorů, v době porad svolaných ředitelem
-
Dbá na to, aby jeho jednání a vystupování před žáky, rodiči i širší veřejností bylo v souladu s pravidly slušnosti a občanského soužití a s výchovným působením školy Vykonává dozor nad žáky podle pokynů ředitele nebo zástupce ředitele školy.
Výchovná problematika -
Vychovává a vzdělává žáky pod vedením třídního učitele Vykonává dozor nad žáky při přesunu do školy Individuálně pracuje s jednotlivými dětmi ve výuce pod vedením třídního učitele Zajišťuje nácvik sebeobsluhy a hygieny u dětí Vykonává dozor u stravy dětí v době přestávky a po ukončení vyučování Doprovází děti na vycházky a pobyty dětí v přírodě Vykonává práce související s výchovnou prácí dle pokynů ředitele školy
Vlastní vzdělávání -
Dále se vzdělává, a to v samostatném studiu nebo v organizovaných formách dalšího vzdělávání pracovníků Samostatně studuje pedagogickou literaturu, právní předpisy a vnitřní školní normy.
Příloha žádosti o souhlas se zřízením funkce asistenta pedagoga Upozornění:
Souhrnnou tabulku vytvořte pouze jednu za celou školu na posledním listu přílohy. Do žádosti uvádějte pouze děti, žáky a studenty, které budete následně uvádět ve statistickém výkonovém výkazu v oddílu individuální integrace jako vyžadující zvýšené výdaje (nebo umístěné ve speciální třídě, příp. speciální škole nebo dítě, žáka, studenta se zdravotním znevýhodněním).
Celý název školy: Základní škola Zdeny Kaprálové a Mateřská škola Vrbátky, příspěvková organizace Adresa školy: Vrbátky 83 PSČ: 798 13 Školní rok: 2012/2013 Jméno a příjmení dítěte, žáka, studenta
Ročník (který žák plní)
Název třídy
MŠpo odkla du
Beru šky
9.
IX.
Celková týdenní hodinová dotace podle školního rozvrhu žáka
Počet žáků (dětí) ve třídě
Druh a typ školy (ZŠ spec., ZŠ prakt., MŠ, ZŠ, SŠ, SOU, OU, PrŠ)
Druh postižení (z doporučení poradenského zařízení, bod č. IX., např. 0906 – se zrakovým postižením)
Úvazek* asistent a pedag./ počet hodin týdně
Požadavek na plat asistenta pedagoga od – do
Platnost doporučení SPC, PPP do:
(např. 1. 9. 2012 – 31. 8. 2013, neuvádějte sumu)
(výpočet – hodiny děleno 35 PPČ, uveďte např.0,46/ 16)
25
MŠ
0901 – mentální postižení
0,57
1. 9. 2012 – 31. 8. 2013
31. 8. 2013
6
ZŠ
0915Autismus
0,69
1. 9. 2012 – 31. 8. 2013
31. 8. 2013
Řádek vyplní KÚOK
Řádek vyplní KÚOK Řádek vyplní KÚOK
24
Řádek vyplní KÚOK Řádek vyplní KÚOK Řádek vyplní KÚOK * uvádějte běžný úvazek (bez přepočtu na rok apod.) Pozn. Pokud nebude dostatek řádků - tolik řádků, kolik potřebujete přidat, tažením za pomocí levého tlačítka myši v tabulce označte, v horním příkazovém řádku levým tlačítkem označte Tabulka; Vložit; Řádky pod.
Souhrnná tabulka (vyplňte pouze jednou za celou školu) Název součásti – např. MŠ, ZŠ, SŠ, ZŠ spec., ZŠ prakt., případně doplňte adresou (je-li to pro rozlišení nezbytné)
Název součásti: MŠ
Úvazky* asistentů pedagoga
0,57
Tento řádek vyplní KÚOK
Název součásti: ZŠ
0,69
Tento řádek vyplní KÚOK
Název součásti: Tento řádek vyplní KÚOK
Celkem za školu: Tento řádek vyplní KÚOK
Ředitel školy: Telefon: 582 382 237 Datum: Razítko školy, podpis ředitele:
1,26
