Uitbreidingsmodules bij de opleiding Jeugd- en gehandicaptenzorg (BO PZ 101) van het studiegebied

Leerplan Uitbreidingsmodules bij de opleiding Jeugd- en gehandicaptenzorg (BO PZ 101)

van het studiegebied PERSONENZORG Modulair

Goedkeuringscode: 2013/813/6/D

31 januari 2013

STRUCTUURSCHEMA 1.1

JEUGD- EN GEHANDICAPTENZORG

40

40

Communicatief gedrag

ICT

40

Samenwerkingsvaardigheden

40

Expressieve vaardigheden

Observeren en rapporteren

Orthopedagogische vraagstellingen

40

Omgaan met diversiteit

Deontologisch en ethisch handelen

Orthoagogische vraagstellingen

40

Psychosociale vraagstellingen

40

Verzorgen, veiligheid en gezondheid

40

Methodisch handelen in een organisatie

40

40

Communicatieve vaardigheden

40

Levenslooppsychologie

Emancipatorisch handelen

40

40

40

Professionaliteit en kwaliteitszorg

40

Welzijn en gezondheidszorg

Omgaan met moeilijk gedrag

Methodische werkbegeleiding en supervisie 1

20

Gesuperviseerde Beroepspraktijk 1

80

40


20


80

40


20


80

40


20


80

40


20


80

40


20


80

Werken met groepen

Activiteitenbegeleiding

Woon- en leefklimaat

Sociaalemotioneel begeleiden

40

40

40

Omgaan met het cliëntsysteem

40 Actuele tendensen in het welzijnswerk

160

Jeugd- en gehandicaptenzorg 1560 LT

Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren

Leerplan uitbreidingsmodules studiegebied Personenzorg

Implementatie 160 programma begeleidend werken met assistentie van dieren

31 januari 2013

1

UITBREIDINGSMODULES Naam

Code

Lestijden

Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren

UM PZ 900

160

Implementatie programma begeleidend werken met assistentie van dieren

UM PZ 901

160


31 januari 2013

2

INHOUDSTAFEL 1

Inleiding................................................................................................................... 4

2

Beginsituatie ........................................................................................................... 5

3

Algemene doelstellingen van de uitbreidingsmodules ........................................ 6

4

Minimale materiële vereisten ................................................................................. 7

5

Algemene pedagogisch-didactische wenken ....................................................... 8

6

Evaluatie van de cursisten ..................................................................................... 9

7

Uitbreidingsmodule: Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren (UM PZ 900 – 160 lestijden) ...................................................................... 10

8

Uitbreidingsmodule: Implementatie programma begeleidend werken met assistentie van dieren (UM PZ 901– 160 lestijden) ............................................. 16

9

Bibliografie ............................................................................................................ 21

1

INLEIDING

Dit leerplan vormt een aanvulling bij het leerplan  Jeugd- en gehandicaptenzorg (BO PZ 101) van het studiegebied PERSONENZORG. Het heeft enkel betrekking op de uitbreidingsmodules bij deze opleiding, die in een latere fase werden ontwikkeld en goedgekeurd. De uitbreidingsmodules maken geen deel uit van de basisopleidingen. Ze beogen een uitbreiding, verdieping of verbreding van de kennis en vaardigheden uit de vermelde basisopleidingen. Elke uitbreidingsmodule wordt bekrachtigd met een deelcertificaat.

1.1

INTRODUCTIE BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN EN IMPLEMENTATIE PROGRAMMA BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN

De uitbreidingsmodules ‘Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren’ en ‘Implementatie programma begeleidend werken met assistentie van dieren’ bij het opleidingsprofiel Jeugd- en Gehandicaptenzorg beogen de inhoudelijke en theoretische basis te leggen die men nodig heeft om een eigen BLAD (Begeleidend werken met assistentie van dieren) programma te kunnen uitwerken. De beoogde competenties voor zijn gericht op:   

het verwerven van het inhoudelijke referentiekader van BLAD, zowel qua methodieken als qua hulpverleningscontext: Module Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren. kennis, kunde en management betreffende huisdieren en neerhofdieren: Module Implementatie programma begeleidend werken met assistentie van dieren. het uitwerken en uitvoeren van een goed functionerend BLAD programma: Module Implementatie programma begeleidend werken met assistentie van dieren.

Dit leerplan is het resultaat van de expertise en deskundigheid van diverse centra die actief zijn binnen begeleidend werken met assistentie van dieren. In dat kader werd een beroepsreferentiekader opgesteld. Binnen deze uitbreidingsmodules wordt het begeleidend werken met assistentie van dieren contextueel benaderd en dit vanuit het kader van de evolutie mens –dier – natuur - verhouding. De modules staan voor het verzorgen van- en werken met dieren en ecosystemen hetgeen een specifiek klimaat creëert waarin een natuurlijk evenwicht en respect voor alle leven en voor de kwaliteit van de collectieve en individuele habitat terug een plaats kunnen krijgen. Er wordt tevens gezorgd dat doelgerichte activiteiten binnen een dieren - begeleidingsproces transformeerbaar zijn naar de directe omgeving van de cliënt en zijn verdere leven. Deze transformatie wordt bewust geïntegreerd in de BLAD programma’s. Op die manier reiken de effecten van deze werkvorm verder dan enkel de individuele hulpvraag van de cliënt.


31 januari 2013

4

2

BEGINSITUATIE

2.1

UITBREIDINGSMODULES INTRODUCTIE BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN EN IMPLEMENTATIE PROGRAMMA BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN

Om met uitbreidingsmodules te mogen starten, dient de cursist de opleiding Jeugd- en gehandicaptenzorg te hebben gevolgd. Verder verdient het aanbeveling dat de cursisten 

een minimum niveau Nederlands halen en een basiskennis hebben van één of meerdere moderne vreemde talen. Vermits de studie van dit werkveld zich op een internationaal niveau afspeelt kan het ook gebeuren dat anderstalige vakliteratuur wordt aangeboden;



een minimale voeling hebben met minstens één diersoort;



bereid zijn om de aangereikte competenties op een werkplek te implementeren.

De start van de uitbreidingsmodules wordt voorafgegaan door een informatienamiddag en een intake. Deze procedure heeft tot doel om enerzijds een duidelijk zicht te krijgen op de mogelijkheden van de cursist om de uitbreidingsmodules te volgen en af te werken, en anderzijds om, indien nodig, te bekijken hoe er remediërend kan gewerkt worden tijdens het volgen van de uitbreidingsmodules.


31 januari 2013

5

3

ALGEMENE DOELSTELLINGEN VAN DE UITBREIDINGSMODULES

3.1


3.1.1

ALGEMENE DOELSTELLINGEN

De uitbreidingsmodules beogen de inhoudelijke en theoretische basis te leggen die men nodig heeft om een eigen BLAD (Begeleidend werken met assistentie van dieren) programma te kunnen uitwerken. Verder beogen deze modules dat de cursist voldoende leermomenten krijgt op de werkvloer en dat de cursist uiteindelijk een eigen BLAD programma kan uitschrijven, en dit zowel qua inhoud als qua methodologie, als qua vorm.

3.1.2

SLEUTELVAARDIGHEDEN

Volgende sleutelvaardigheden komen aan bod. Deze sleutelvaardigheden zijn een selectie uit de integrale lijsten met sleutelvaardigheden van de basisopleidingen. Code

Sleutelvaardigheid

Verklaring

SV04

Beslissingsvermogen

in staat zijn een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor opnemen

SV07

Creativiteit

in staat zijn om persoonlijke ideeën en oplossingen te bedenken en uit te voeren

SV09

Doorzettingsvermogen

in staat zijn om, ondanks moeilijkheden, op een doel gericht te blijven

SV11

Empathie

in staat zijn zich in te leven in iemands situatie, er begrip voor op te brengen en er tactvol mee om te gaan

SV13

Imagobewustzijn

In staat zijn om de impact van eigen gedrag en voorkomen in te schatten.

SV31

Verantwoordelijkheidszin

Aandacht hebben voor de consequenties van een taak en beslissingen nemen op basis van mogelijke consequenties ervan.

SV34

Zin voor initiatief

In staat zijn om problemen en taken aan te pakken zonder dat het gevraagd wordt of de omstandigheden ertoe dwingen.


31 januari 2013

6

4

MINIMALE MATERIËLE VEREISTEN

4.1


Voor deze uitbreidingsmodules beschikt men over lokalen die beantwoorden aan de reglementaire eisen op het vlak van veiligheid, gezondheid, ergonomie en milieu en met voldoende opbergruimte voor materialen, producten en leermiddelen. De leraar moet kunnen beschikken over een ruim en goed uitgerust leslokaal met aangepaste infrastructuur; (stift)bord, verplaatsbare tafels en stoelen, internetaansluiting, audiovisuele apparatuur (TV, beamer…). Daarnaast wordt gebruik gemaakt van een digitaal leerplatform, en is het absoluut wenselijk dat een cursist gebruik kan maken van de (vak)bibliotheek. Voor de lessen wordt gebruikt gemaakt van 3 handboeken en 1 syllabus. Cursisten worden verder attent gemaakt op de mogelijkheid van allergieën voor sommige of meerdere diersoorten en op de noodzaak voor een tetanus inenting.


31 januari 2013

7

5

ALGEMENE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN

5.1


Bij het aanbieden van deze uitbreidingsmodules kan er gebruik gemaakt worden van 4 leerstijlen, die het proces volgen van het leggen van een algemeen theoretische basis tot het individueel begeleiden van cursisten in het uitwerpen van een eigen BLAD project: -

-

-

1. Theoretische onderwijsleergesprekken om een theoretische en methodische fundering te leggen voor het praktische werk. Vermits BLAD vertrekt vanuit een eigen hulpverleningscontext, bestaande uit duidelijke geprofileerde elementen, wordt hier ruimschoots de tijd voor genomen. 2. Digitaal leerplatform: geeft de cursist de mogelijkheid om de theoretische inhouden te verwerken en dit op eigen tijdstip en tempo. Het digitaal leerplatform biedt tevens de mogelijkheid aan cursisten om elkaars werken te bekijken en hieruit te leren. 3. Individuele arbeidservaring op de werkplek: geeft cursisten de mogelijkheid om de theoretische methodische basis te implementeren en basiscompetenties in te oefenen. 4. Supervisie en intervisie: biedt aan cursisten individueel gerichte coaching en ondersteuning in het uitwerken van een eigen BLAD project en dit zowel op inhoudelijk, methodisch en praktisch niveau.

De lessen vinden – binnen dit proces – in de eerste module plaats binnen de twee aparte klas groepen. Bij begin van ‘Implementatie begeleidend werken met assistentie van dieren’ ontmoeten de twee klas groepen mekaar op regelmatige basis tijdens bezoeken in het werkveld. Bij de start van supervisielessen, worden de beide klas groepen samengebracht op het digitaal leerplatform. Op die manier kunnen zij maximaal van elkaars creatieprocessen leren en kunnen zij elkaar ondersteunen. Tijdens de contactmomenten wordt in kleinere supervisiegroepjes gewerkt zodat cursisten ook daar maximaal kunnen gegidst en ondersteund worden.

5.2

LEESWIJZER BIJ DE LEERPLANDOELSTELLINGEN, LEERINHOUDEN, SPECIFIEKE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN EN SLEUTELVAARDIGHEDEN

Het leerplan bestaat uit 3 kolommen die als volgt moet gepercipieerd worden: 

In de linkerkolom staan de leerplandoelstellingen gebaseerd op de basiscompetenties zoals die voorgeschreven werden in het opleidingsprofiel. Die leerplandoelstellingen bepalen derhalve de kennis, vaardigheden en attitudes die door de cursisten moeten worden bereikt .



In de middenkolom staan de leerinhouden, die aanduiden op welke wijze de leerplandoelstellingen moeten bereikt worden: wat moet er gekend zijn? Wat hier voorgeschreven wordt moet dan ook behandeld en geëvalueerd worden.



De rechterkolom geeft een aantal specifieke pedagogisch-didactische wenken mee die inspirerend kunnen zijn bij het leerproces. Ze zijn echter vrijblijvend: uiteindelijk beslist de leraar eigenhandig over het didactisch proces.

De sleutelvaardigheden die bij elk leerplan toegevoegd worden zijn attitudes die bij de cursist moeten nagestreefd worden tijdens het leerproces. Er moet daarbij niet bewezen worden dat deze sleutelvaardigheden effectief werden verworven, maar wel dat er inspanningen werden geleverd om ze te verwerven. De sleutelvaardigheden werden in de leerplannen verkaveld over de verschillende modules. Bij elke module wordt aangegeven welke sleutelvaardigheden er minimum in de module moeten nagestreefd worden.


31 januari 2013

8

6

EVALUATIE VAN DE CURSISTEN

6.1


De evaluatie van cursisten binnen een BLAD opleiding is een duidelijk proces waarbij cursisten vooreerst een positieve evaluatie nodig hebben van inhoudelijke basis, om dan te kunnen overgaan naar een positieve evaluatie van de methodologische basis om uiteindelijk tot een eindproduct te komen: een eigen creatie van een BLAD project dat is uitgeschreven voor een specifieke doelgroep en specifieke dieren. Binnen dit proces kunnen diverse evaluatietechnieken gehanteerd worden bijv.: 

Evaluatie via opdrachten op het digitaal leerplatform.



Evaluatie via opdrachten tijdens de lessen methodologie.



Evaluatie van het werkplekleren, door middel van vragenlijsten aan de individuele werkplekbegeleiders en door middel van zelfevaluatie van het eigen functioneren op de praktijkplaats.



Daarnaast worden in de klas een aantal opdrachten gegeven die specifieke competenties vragen en die tevens worden geëvalueerd : Reflectieopdrachten, bespreking websites van bestaande BLAD programma’s en evaluatie van zelf gemaakte skillcards voor een welbepaald dier en doelgroep.



Evaluatie van het schriftelijke eindwerk en de mondelinge presentatie ervan.


31 januari 2013

9

7

UITBREIDINGSMODULE: INTRODUCTIE BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN (UM PZ 900 – 160 LESTIJDEN)

7.1

ALGEMENE DOELSTELLING VAN DE MODULE

Deze uitbreidingsmodule brengt de theoretische kaders aan voor het begeleidend werken met assistentie van dieren.

7.2

BEGINSITUATIE

De cursist beschikt over het certificaat van de opleiding Jeugd- en gehandicaptenzorg of voldoet aan één van de overige toelatingsvoorwaarden voor sequentieel geordende modules van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

7.3

LEERPLANDOELSTELLINGEN, LEERINHOUDEN EN SPECIFIEKE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN

Leerplandoelstellingen met inbegrip van basiscompetenties (BC), eigen doelen (ED) en uitbreidingsdoelstellingen (U) (steeds cursief)

BC ED U

Leerinhouden

Specifieke pedagogischdidactische wenken

De cursisten kunnen

de mens – dier verhouding in de tijd schetsen.

het proces van domesticatie bij de meest courante gedomesticeerde dieren in onze regionen kaderen.


PZ 101 BC 130

PZ 101 BC 131



Visie ontwikkelen op de relatie mens-dier

Onderwijsleergesprek



Animisme

Eigen levensverhaal



Ontstaan van de landbouw



Dieren in klassieke tijden



Dieren sinds industrialisatie



Nexus van de menselijke evolutie



Domesticatieproces




Effecten van domesticatie op gedrag

Reflectieopdrachten



Domesticatieproces van de geit, het schaap, het varken, het rund, het paard, de kat en de

31 januari 2013

Digitaal leerplatform

10


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

hond

over het gebruik en misbruik van antropomorfisme reflecteren.

PZ 101 BC 132



Domesticatieprocessen als spiegel binnen begeleidingen



De Ethologische visie op antropomorfisme Primaire, secundaire en zelfgerichte emoties bij mens en dier leren



Gebruik van antropomorfisme in BLAD programma’s: werken rond empathie.

Onderwijsleergesprek Verhalen Stellingen

Digitaal leerplatform theoretische concepten rond het begeleidend werken met assistentie van dieren binnen de sociaal en emotionele relatie tussen mensen en dieren kaderen.

PZ 101 BC 133



Biophilia




Liminality

Audiovisueel materiaal Competentiegerichte opdrachten Digitaal leerplatform :

theoretische concepten rond het begeleidend werken met assistentie van dieren binnen de hulpverleningscontext kaderen.

het dier als transitioneel object hanteren.


PZ 101 BC 134

PZ 101 BC 136



Hechtingstheorie en BLAD




BLAD en humor

Het spel van inversies



BLAD en spel

Werkplekleren



BLAD en leertheorie

Het dier als therapeutische spiegel

Onderwijsleergesprek Audiovisueel materaal

31 januari 2013

11


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

Werkplekleren

de invloed van rustgevende repetitieve vormgeving in natuurlijke elementen benoemen en integreren.

PZ 101 BC 137

Effecten van fractalen op fysieke en emotionele gezondheid


het begeleidend werken met dieren binnen diverse modellen van bewustzijnsverruiming situeren.

PZ 101 BC 138






Toepassing van Cartesiaan versus open systeem denken in hulpverleningscontexten en op een blad context Modellen van bewustzijn

het begeleidend werken met dieren binnen korte- en langdurende stresservaringen kaderen.

PZ 101 BC 139

BLAD als mechanisme om stress ervaringen te kanaliseren

de effecten van dieren op fysiek en emotioneel welzijn benoemen.

PZ 101 BC 140





de definities en juiste terminologieën rond het begeleidend PZ 101 werken met assistentie van dieren adequaat hanteren. BC 141


Effecten van het inzetten van dieren bij de bejaarden, mensen met een motorische handicap, gevangenen, mensen met psychiatrische problemen, bijzondere jeugdzorg, mensen met autisme en hechtingsstoornissen. De correlatie dierenmishandelingen en mishandeling van kinderen en volwassenen binnen het gezin.

Audiovisueel materaal

Audiovisueel materiaal Spel: Modellen van bewustzijn


Onderwijsleergesprek Audiovisueel materiaal


Adequaat en correct gebruik terminologie voor Onderwijsleergesprek alle onderverdelingen en overkoepelende termen

31 januari 2013

12


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

omtrent BLAD de link tussen begeleidend werken met assistentie van dieren en Ethologie hanteren.

de verschillende componenten van een correct programma begeleidend werken met assistentie van dieren in een hulpverleningscontext benoemen.

de verschillende methodieken van het begeleidend werken met assistentie van dieren in de praktijk benoemen.

de verschillende evaluatiemethodes voor een programma


PZ 101 BC 142

PZ 101 BC 135

PZ 101 BC 143

PZ 101

Nut van Ethologie voor een Blad programma:




herkennen

Audiovisueel materiaal



toepassingen

Werkplekleren



Hulpverleningsdoelstellingen in BLAD




Componenten van een BLAD context

Praktijkvoorbeelden

-

Visie Doelstelling Doelgroep: mensen en dieren Programma Begeleidingsstructuur Processtructuur Context



De Zorgcirkel



Sociaal ecologische hulpverlening

Verschillen in BLAD methodieken kunnen benoemen: 

vanuit diversiteit doelgroep



vanuit diversiteit context



vanuit diversiteit methodiek



vanuit diversiteit dieren



vanuit diversiteit programma’s

Een BLAD programma kunnen evalueren op

31 januari 2013

Visueel materiaal Digitaal leerplatform

Onderwijsleergesprek Oefeningen op internet Relevante en minder relevante website bespreken Digitaal leerplatform


13


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

begeleidend werken met assistentie van dieren omschrijven.

rekening houdend met criteria en veiligheidsmaatregelen de procedure voor het opzetten van een programma beschrijven.

BC 160

PZ 101 BC 144

niveau van: 

doelstellingen



client



assisterend dier



context



medewerkers



financieel - kosten - baten



dossiers en procedures

Veiligheids- en gezondheidsvoorwaarden: het protocol voor mens en dier

Onderwijsleergesprek Praktijkvoorbeelden Simulaties Praktijkervaringen

7.4

SLEUTELVAARDIGHEDEN

Volgende sleutelvaardigheden komen aan bod in deze module: Sleutelvaardigheid

Specificatie

Code

Zin voor initiatief


SV34

Creativiteit

In staat zijn om persoonlijke ideeën en oplossingen te bedenken en uit te voeren.

SV07

Beslissingsvermogen

In staat zijn een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de

SV04


31 januari 2013

14

verantwoordelijkheid voor op te nemen. Empathie

In staat zijn zich in te leven in iemands situatie, er begrip voor op te brengen en er tactvol mee om te gaan.

SV11


In staat zijn om, ondanks, moeilijkheden, op een doel gericht te blijven.

SV09


31 januari 2013

15

8

UITBREIDINGSMODULE: IMPLEMENTATIE PROGRAMMA BEGELEIDEND WERKEN MET ASSISTENTIE VAN DIEREN (UM PZ 901– 160 LESTIJDEN)

8.1

ALGEMENE DOELSTELLING VAN DE MODULE

Deze uitbreidingsmodule module beoogt de integratie van alle aangeboden kennis en kunde uit de eerste uitbreidingsmodule in een eigen, nieuw en goed functionerend programma begeleidend werken met assistentie van dieren.

8.2

BEGINSITUATIE

De cursist beschikt over het deelcertificaat van de module “Introductie begeleidend werken met assistentie van dieren” of voldoet aan één van de overige toelatingsvoorwaarden voor sequentieel geordende modules van het decreet van 15 juni 2007 betreffende het volwassenenonderwijs.

8.3

LEERPLANDOELSTELLINGEN, LEERINHOUDEN EN SPECIFIEKE PEDAGOGISCH-DIDACTISCHE WENKEN


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

de geëigende begeleidingsdoelen, de bijhorende thema’s en de begeleidend werken met assistentie van dieren methodieken van een aantal courante neerhofdieren (bijv. paard, geit, …) benoemen.

op basis van de kennis van de aard van een aantal courante neerhofdieren (bijv. paard, geit,…) het dier of dieren in een hulpverleningsrelatie hanteren.


PZ 101 BC 146

PZ 101 BC 145

Vaardigheidskaarten qua kennis en kunde beheersen van:

Vaardigheidskaarten per dier. Bezoeken aan doelgericht gekozen boerderijen en BLAD programma’s.



Het paard



De ezel



De geit

Oefeningen omtrent benaderen en hanteren van de verschillende diersoorten.



Het schaap

Digitaal leerplatform.



De hond



De kat



De fret



Het konijn

Benaderen en hanteren van dieren conform de aard van de dieren

31 januari 2013

Werkplekleren

16


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

op basis van de kennis voor de noodzakelijke dagelijkse verzorging van een aantal courante neerhofdieren (bijv. paard, geit,...) instaan.

PZ 101 BC 147

Verzorging van de dieren conform de aard van de dieren

Werkplekleren

sagen en legenden met dieren in een hoofdrol terug vinden

PZ 101 BC 148

Verzamelwerken en bronnen omtrent relevante sagen en legenden in het werken binnen BLAD


sagen en legenden met dieren in een hoofdrol in een programma begeleidend werken met assistentie van dieren hanteren.

PZ 101 BC 149

Flexibel invoegen van verhalen, sagen en legenden in functie van een BLAD begeleidingen

Werkplekleren

een eigen visie rond het begeleidend werken met assistentie van dieren uitwerken.

PZ 101 BC 159

Verschil tussen doelstellingen en visie


de specifieke begeleidingsdoelstellingen beschrijven.

PZ 101 BC 155

Relevante en haalbare begeleidingsdoelstellingen in een BLAD programma


verschillende begeleidingsprogramma’s met inzet van dieren als referentiekader terug vinden.

PZ 101 BC 150

de voordelen en risico’s van het inzetten van de gekozen diersoort inschatten.

PZ 101 BC 151

Bestaande BLAD programma’s en hun eigenheid Praktijkvoorbeelden qua vorm en inhoud, doelgroepen en Audiovisueel materiaal doelstellingen Supervisiegesprek Mogelijk risico’s en de verschillende voordelen van de gekozen diersoort in zijn eigen BLAD programmaprofiel

de koppeling tussen de eigenheid van de gekozen diersoort en de begeleidingsdoelen maken.

PZ 101 BC 152

de zoönosische elementen (ziektes die worden overgedragen tussen mens en dier) kunnen duiden.

PZ 101 BC 153

bronnen en gidsen die hem – wat betreft de hantering van PZ 101 dieren – verder kunnen ondersteunen, vinden. BC 154


Mogelijke relevante koppelingen tussen doelgroep en de aard en de context van het gekozen dier Zoönosische elementen

Supervisiegesprek Digitaal leerplatform

Specifieke gidsen betreffende het gekozen dier

Supervisiegesprek

31 januari 2013

17


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

cliënt in het begeleiden (wat betreft omgang met dieren) van groepen/personen die voor cliënt belangrijk zijn coachen.

PZ 101 BC 169

Het transferproces van mens-dier naar mensmens relatie

Werkplekleren

verantwoorden dat de aard van het dier gerespecteerd wordt.

PZ 101 BC 156

Implementatie van de aard van het dier in een BLAD programma

Supervisiegesprek

de verschillende theoretische modellen in zijn project/programma integreren.

PZ 101 BC 157

Integratie van de theoretische modellen in een BLAD programma:

Werkplekleren

specifiek voor de eigen doelgroep en bijhorende problematiek(en) een gefaseerd begeleidingsprogramma, rekening houdend met de hulpverleningsdoelstelling uitschrijven.

PZ 101 BC 158

een eigen hulpverleningscontext die op maat geknipt is van zowel dieren, cliënten als het netwerk rond de cliënten (instelling, ouders, ...) creëren.

PZ 101 BC 161

het dier als transitioneel object hanteren.

PZ 101 BC 136




Biophilia



Liminality



Dier als transitioneel object



Fractalen



Leertheorie



Neotony



Spel



Humor

Koppeling hulpverleningsdoelstellingen BLAD programma met specifieke doelgroep Eigenheid hulpverleningscontext BLAD programma

Supervisiegesprek Digitaal leerplatform

Het dier als transitioneel object – spiegelfunctie – Werkplekleren in een BLAD programma

31 januari 2013

18


BC ED U

Leerinhouden


De cursisten kunnen

praktische knelpunten met betrekking tot inzetten van dieren ondervangen.

PZ 101 BC 162

Knelpunten 

herkennen,

referentiepersonen/diensten die kunnen helpen om zijn werk via dieren te toetsen vinden.

PZ 101 BC 163



signaleren,



ondervangen.

Supervisiegesprek Intervisiegesprek met medecursisten Praktijkvoorbeelden

casestudies bespreken en hieruit verder leren rond het begeleidend werken met assistentie van dieren.

PZ 101 BC 168

het project in zijn hulpverleningsaspect – maar ook in zijn totaliteit kritisch bekijken, evalueren en bijsturen indien nodig.

PZ 101 BC 165

Kritische evaluatie van eigen BLAD programma

ethische codes omtrent de inzet van dieren in zijn werk implementeren.

PZ 101 BC 167

Ethische codes met betrekking tot de cliënten, medewerkers en de dieren, in een BLAD programma

zijn project op verschillende niveaus en voor verschillend publiek presenteren.

PZ 101 BC 166

Schriftelijk weergeven van het draaiboek van een Reflectie op schriftelijk eindwerk BLAD programma Digitaal leerplatform

het begeleidend werken met assistentie van dieren als een professionele methodiek uitdragen en promoten.

PZ 101 BC 164

Mondeling presenteren van een eigen gecreëerd BLAD programma

8.4

Andere BLAD diensten/begeleiders als referentiekader en eventueel voor eigen supervisie. Bespreking eerste casestudies Zelfreflectie Supervisiegesprek

Reflectie op mondelinge presentatie van het eindwerk Intervisie

SLEUTELVAARDIGHEDEN

Volgende sleutelvaardigheden komen aan bod in deze module: Sleutelvaardigheid


Specificatie

31 januari 2013

Code

19

Creativiteit

In staat zijn om persoonlijke ideeën en oplossingen te bedenken en uit te voeren.

SV07


In staat zijn om, ondanks, moeilijkheden, op een doel gericht te blijven.

SV09

Imagobewustzijn

In staat zijn om de impact van eigen gedrag en voorkomen in te schatten.

SV13

Verantwoordelijkheidszin

Aandacht hebben voor de consequenties van een taak en beslissingen nemen op basis van mogelijke consequenties ervan.

SV31

Zin voor initiatief


SV34


31 januari 2013

20

9

BIBLIOGRAFIE

9.1


ASCIONE, F.R., Humane education research: Evaluating efforts to encourage children’s kindness and caring toward animals, Genet, Soc, and Gen Psychiatry Monograph, 123(1), 57-77. 1997 ASCIONE, F.R., & WEBER, C.V., Children’s attitudes about the humane treatment of animals and empathy: One-year follow up of a school-based intervention. Anthrozoös, 9(4), 188-195.1996 BANKS MR, BANKS WA, The effects of animal assisted therapy on loneliness in an elderly population in long term care facilities J Gerontol A Biol Sci Med Sci 2002 Jul; 57(7): M419-21 / M428-32 BECK, Between Pets and People BEETZ H.J.A., An integrative, interdisciplinary model of human-animal-relationships IAHAIO conference 2010 Stockholm BEYENS, L., De Graangodin, Atlas 2004 BLOSSFELD, K., Wunder der Natur (1942). BOS L., Een dozijn draken. Het verzorgen van sociale initiatieven 1997 BROWN S.E., PSY., The contribution of attachment to dissociation and absorption CLEVELAND A., M.S.J.D., DISSOCIATION No 4 December 1995. Therapy dogs and the dissociative patient : Prelimanary observations . J. Cleveland Arnold, M.S.J.D., DISSOCIATION No 4 December 1995. CONNOR K, MILLER J., Animal assited therapy : an in-depth look, Dimens Crit Care Nurs 2000 MayJun; 19(3):20-6 Delta Society, Standard Of Practice for Animal Assisted Activities and Therapy. Renton, WA: Delta Society; 1999. Dierpsychologische suggesties voor het bevorderen van de onderlinge groepsband Prof. dr. e Henk J.C. Wijffels; Universiteit Antwerpen; Fragment uit 3 SLOTFEEST VKW BRABANT; Verbond van Kristelijke Werkgeversen Kaderleden, Leuven 11 juni 2004 DR. KATCHER, A., Dissociation: Volume 10, No. 2, p. 125-129 : The contribution of attachment to pets and attachment to nature to dissociation and absorption June 1997 DR. KATCHER,A., M.D. DISSOCIATION , No 2 , June 1997 DUDOK VAN HEEL, M., Diereninzicht, De Driehoek Maart 2004 FINE A., Handbook on Animal Assisted Therapy, Elsevier Science Publishing Co Inc oktober 2012 FOWLER, C.S., Article: Ecological/cosmological knowledge and land management among huntergatherers University of Nevada GAIL F. Melson : Why the wild things are. JAMES, S., In the company of animals Cambridge University 1996 JUNG, C.G, De mens en zijn symbolen, Lemniscaat, Uitgeverij 1966 KAHN, P., KELLERT, JR. S. R., Children and Nature, MIT Press, 2002 LORENZ, K., Agressie bij mens en dier, Ploegsma bv; 1984 MARTIN F, FARNUM J. Animal assited therapy for children with pervasive developmental disorders, WEST J Nurs Res 2002 oct. 24 (6) 675-70 MITCHELL, R.W., THOMPSON, N.S. AND MILES H.L., Anthropomorphism, Anecdotes, and Animals


31 januari 2013

21

ÖDBERG, F.O., Inleiding in de Ethologie, VUB press. 2000 OLTHOF, J., VERMETTEN, E., De mens als verhaal, De tijdstroom 1994 PODBERSCEK, A., PAUL E.S., SERPELL, J.A., Companion Animals & Us. REYNOLDS R. A., Bring me the Ocean, Van der Wyk & Burnham; 1995 SAMS, J.& CARSON, D., Dieren als symbolen van helende kracht SAMS, J.& CARSON, D., Dieren als symbolen van helende kracht JH Gottmer 1992 STAHL, P.J., Beelden uit het persoonlijke en openbare leven der dieren; Uitgeverij Septuaginte/ICOB, Hoofddorp, 1975, (1e druk Parijs 1842.) STEPHEN R. KELLERT, S.R., WILSON, E.O., The Biophilia Hypothesis, Island Press, 1995 TEN BOS, R., Het geniale dier, Boom 2008 The Wild Horse Redemption John Zartisky" John Zartisky 2007 (movie) VAN UYTVEN, R., De papegaai van de paus, Davidsfonds Okt 2003 VEENBAAS, W., Op verhaal komen, Coutinho Dec 1994 Verhalen: Margriet Dudok Van Heel : “Diereninzicht WILSON E.O.,: Biophilia , Harvard University Press, 1984


31 januari 2013

22

Uitbreidingsmodules bij de opleiding Jeugd- en gehandicaptenzorg (BO PZ 101) van het studiegebied

Recommend Documents