TUG AS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

14/41338.pdf

TUG AS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN OPEN-ENDED BERBASIS KOOPERATIF TIPE STAD DALAM PEMBELAJARAN MATER! BANGUN RUANG SISI LENGKUNG PADA SISWA KELAS IX SMPN 39 BULUKUMBA

.... ..... --

Te r

bu

ka

~

ve rs ita s

~

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

U

ni

Gelar Magister Pendidikan Matematika

Disusun Oleh :

IDAHARYANI, S.Pd NIM. 015889847

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA JAKARTA Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

2013

14/41338.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA

ka

PROGRAM PASCASARJANA

TAP M yang berjudul Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended Berbasis

bu

KooperutilTipe STAD Dalam Pembelajaran f\1ateri Bangun Ruang Sisi

Te r

Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba adalah hasil karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya nyatakan

ve rs ita s

dengan benar. Apabila dikemudian hari tcmyata ditemukan adanya penjiplakan

U

ni

(plagiat). maka saya bersedia mencrima sanksi akademik.

Makassar, 25 Maret 2013 Yang Menyatakan

Idaharyani.S.Pd NIM. 015889847

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

ABSTRAK Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-EndedBerbasis KooperatifTipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba. IDAHARY ANI, S.PD. UNIVERSITAS TERBUKA lda.idahar\ani65 (/gmail.com

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

Penelitian ini dilakukan untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi guru yaitu: rendahnya basil belajar matematika siswa, rendahnya keaktifan siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran. dan rendahnya respon siswa terhadap metode. pendekatan, dan model pembelajaran yang digunakan guru. Salah satu penyebabnya karena dalam pelaksanaannya pembelajaran masih berpusat kepada guru. Pada penelitian ini digunakan pendekatan open ended dengan model pembelajaran kelompok, model pembelajaran ini dapat menggali potensi yang dimiliki siswa sehingga dapat memupuk rasa percaya diri siswa dalam mengungkapkan pendapat atau ide-ide. Materi pembelajaran yang akan diajarkan adalah bangun ruang sisi lengkung. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan tujuan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan :1) seberapa besar efektivitas pendekatan Open-Ended berbasis kooperatif tipe STAD untuk pembelajaran materi bangun ruang sisi lengkung, 2) seberapa besar perbedaan basil belajar siswa pada bangun ruang sisi lengkung yang diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dengan pembelajaran biasa. Desain penelitian ini adalah static group comparison design dengan satuan eksperimen adalah siswa kelas IX A dan siswa kelas IX B SMPN 39 Bulukumba tahun pelajaran 2012-2013. Kelompok yang diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD adalah siswa kelas IX A sejumlah 37 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IX B sejumlah 34 orang sebagai kelas kontrol. Prosedur pengumpulan data diawali dengan validasi instrumen atau alat ukur, uji coba instrumen, dan dianalisis. Instrumen yang digunakan ada1ah lembar aktivitas belajar siswa. lembar respon siswa. dan tes basil belajar siswa.Data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil analisis digunakan untuk membuktikan hipotesis bahwa "Terdapat perbedaan basil belajar antara siswa yang diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan pengajaran biasa." Hasil analisis menunjukkan keaktifan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda, kecuali pada saat guru menerapkan pendekatan open ended berbasis kooperatif tipe STAD pada kelas eksperimen dan pembelajaran biasa pada kelas kontrol, kedua kelas memiliki keaktifan yang jauh berbeda. Respon siswa terhadap pembelajaran dengan menerapkan pendekatan open ended berbasis kooperatif sangat baik. sedangkan pembelajaran biasa mendapat respon sangat kurang dari siswa kelas kontrol. Sebagai kesimpulan penelitian ini membuktikan bahwa pendekatan open ended berbasis kooperatif tipe STAD

ii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

mampu mengajak siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran karena pembelajaran open-ended membuat siswa bebas berekspresi, berani mengungkapkan pendapat karena memiliki kesempatan yang sama dalam memberikan jawaban, tak perlu ragu akan benar atau salah proses dari jawaban, dan siswa merasa senang karena dihargai ide-ide mereka.

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

Kata Kunci: Pendekatan Open-Ended, KooperatifTipe STAD, Bangun Ruang Sisi Lengkung

iii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

ABSTRACT The Effectiveness of Open-Ended Approach Based on Cooperative Type STAD in Space Curved Side material of Grade IX's Students in SMPN. 39 Bulukumba IDAHARYANI, S.PD. UNIVERSITAS TERBUKA Ida.idahcmani65'al!mail.com

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

The research was carried out to solve the problems that teachers face are: lack of students 'mathematics learning outcomes, the low activity of students while participating in learning activities, and students' lack of response of the methods, approaches, and models of learning are used by teachers. One reason for the implementation of learning is centered on teachers. This research used openended approach to the teaching model, teaching model can explore the potential of students so as to foster students' self-confidence in expressing opinions or ideas. Learning material that will be taught is the curved side. This research is experimental research in order to find answers to your questions: 1) how much the effectiveness of the approach based on the Open-Ended type STAD cooperative learning material curved side, 2) how much of a difference in student learning outcomes curved side taught by open-ended approach based type STAD cooperative learning with regular. The research design was a static group comparison design with experimental unit is class IX students of class IX A and B SMP 39 Bulukumba school year 2012-2013. Group treated learning mathematics using the open-ended approach based cooperative STAD type is class IX A number of 37 people as the experimental class and B class IX students were 34 people as the control classes. The procedure begins with the validation of data collection instruments or measuring instruments, testing instruments, and analyzed. Instruments used are student activity sheets, student response sheets, and achievement test siswa.Data analyzed qualitatively and quantitatively. The results of the analysis are used to prove the hypothesis that "There is a difference in learning outcomes between students who are taught with an approach based on open-ended type STAD cooperative and regular instruction." The analysis shows the experimental class student activity and classroom control is not much different, except that the teacher open ended approach based on the type STAD cooperative experimental class and the control class ordinary learning. both classes have a much different activity. The response of students towards learning with open-ended approach based cooperative excellent, while learning used to get the response is less than the control class students. The analysis showed no differences in activity of learning mathematics students taught using an approach based on open ended type STAD cooperative and regular instruction for using the time and stages as planned: there are differences in the response of students who are taught using an approach based on open ended type STAD cooperative and regular teaching; and there are differences in learning outcomes of students who are taught using an approach based on open ended type STAD cooperative and

iv Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

regular teaching. In conclusion, this research proves that the approach based open ended type STAD cooperative was able to invite students to actively engage in learning activities because learning with open-ended makes students free to express, dare to express their opinion because they has the same opportunity in giving answers, there is no doubt about their answers is right or wrong, and the students were pleased that their ideas are valued.

U

ni

ve rs ita s

Te r

bu

ka

Keyword: Open-Ended approach, Cooperative Type STAD, Space Curved Side.

v Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

LEMBAR PERSETUJUAN TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM) : Efektifitas Penerapan Pendekatan Open-Ended

JUDUL TAPM

Berbasis KooperatifTipe STAD dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba : Idaharyani,S.Pd.

NIM

: 015889847

PROGRAM STUDI

: Magister Pendidikan Matematika

bu

ka

NAMA

Te r

Menyetujui:

ve rs ita s

Pembimbing I,

ni

Dr. Abdul Rahman, M.Pd NIP. 19620417 198803 1 001

Suciati, M.Sc., Ph.D NIP. 19520213 198503 2 001

U

Mengetahui, Direktur Program Pascasarjana (PPs ),

Ketua Bidang Ilmu Pendidikan Dan Keguruan Program Magister Pend. Matematika,

~·-

(,/ ~~..

\.\\ ~

Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Pd, NIP. 19590105198503 2 001

'

\ ..-

.

')

-,

... .,

. '·

.

'

'.


Pembimbing II,

\

I

•

I

M.'~}::::.-.:;._:-:;~=:;;:::.:-~--. Suciati, M.Sc., Ph.D NIP. 19520213 198503 2 001

14/41338.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM PASCASARJANA MEGISTER PENDIDIKAN MATEMATIK PENGESAHAN : Idaharyani,SPd

NIM

: 015889847

Program Studi

: Pendidikan Matematika

Judul TAPM

: Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended

ka

NAMA

bu

Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung

Te r

Pada Siswa kelas IX SMPN 39 Bulukumba Telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Penguji Tesis Program Pascasarjana, Magister Pendidikan Matematika, Universitas Terbuka Pada :

Waktu

: Sabtu I 18 Mei 2013

ve rs ita s

Hari/Tanggal

: 20.00-22.00

Dan Telah Dinyatakan LULUS

ni

PANITIA PENGUJI TESIS

Suciati, M.Sc., Ph.D

Penguji Ahli

Dr. Jamawi Afgani Dahlan

Pembimbing I

Dr. Abdul Rahman, M.Pd

Pembimbing II

Suciati, M.Sc., Ph.D

U

Ketua Komisi Penguji


14/41338.pdf

KATAPENGANTAR

bu

ka

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat rakhmat, taufik, dan hidayahNyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Program Magister (TAPM) ini. Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Terbuka. Dalam penyelesaian TAPM ini penulis menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, sejak dimulainya perkuliahan pada Program pascasarjana Universitas Terbuka hingga penyusunan Tugas Akhir Pogram Magister ini saya telah banyak mendapatkan bimbingan dan arahan, tanpa itu semua maka saya tak akan mampu menyelesaikan TAPM ini, Untuk itu saya mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :

U

ni

ve rs ita s

Te r

I) Direktur Program Pascasarjana Universitas Terbuka; 2) Kepala UPBJJ-UT Makassar selaku penyelenggara Program Pascasarjana; 3) Pembimbing I Bapak Dr Abdul Rahman, M.Pd dan Pembimbing II lbu Suciati, M.Sc., Ph.D yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan dan membimbing saya dalam penyusunan TAPM ini; 4) Ketua Bidang Ilmu Pendidikan Dan Keguruan selaku penanggung jawab program Magister Pendidikan Matematika; 5) Kepala SMPN 39 Bulukumba yang telah memberikan izin kepada saya untuk mengikuti perkuliahan pada Universitas Terbuka program pascasarjana; 6) Orang tua, Suami, dan anak-anak saya yang telah memberikan dukungan moril; 7) Sahabat-sahabat saya mahasiswa program magister pendidikan matematika dan guru-guru pada SMPN 39 Bulukumba yang telah membantu saya dalam menyelesaikan penulisan TAPM ini; Semoga Allah SWT membalas kebaikan dari semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian TAPM ini. Semoga tulisan ini membawa manfaat bagi perkembangan dunia pendidikan.

Makassar, Penulis

viii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Maret 2013

14/41338.pdf

DAFTARISI

PERNYATAAN TIDAK MELAKUKAN PLAGIAT ......................................... .i ABSTRAK ........................................................................................................ ii

ka

ABSTRACT ...................................................................................................... iv

bu

LEMBAR PERSETUJUAN TAP M ............................................................... vi

Te r

LEMBAR PEPENGESAHAN .......................................................................... vii

ve rs ita s

KA TA PENGANTAR ..................................................................................... viii DAFTAR ISI ..................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

ni

DAFTAR DIAGRAM DAN DAFTAR GAMBAR ......................................... xvi

U

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii BABIPENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................. . B. Rumusan Masalah ............................................................................. 9 C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 9 D. Kegunaan Penelitian ......................................................................... 9 E. Batasan Istilah ................................................................................. ll

ix Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori .................................................................................. 14 1. Konsep Dasar Pembelajaran Matematika .................................. 14 2. Efektivitas ................................................................................ 19 3. Pendekatan Open-Ended ........................................................... 19 a. Pengertian Pendekatan Open-Ended.................................... 19

ka

b. Ide Pendekatan Open-Ended ............................................... 22 c. Prinsip Pembelajaran Open-Ended...................................... 24

bu

d. Tujuan dan Contoh Penyelesaian Masalah Open-Ended ...... 25

f.

Te r

e. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Open-Ended ........... 26 Penilaian dalam Pendekatan Open-Ended ........................... 27

ve rs ita s

4. Pembelajaran Biasa .................................................................. 29 a. Pengertian Pembelajaran Biasa ........................................... 29

b. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Biasa ................. 30

5. Pembel.Yaran Kooperatif .......................................................... 33

ni

a. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif.. ............................... 33

U

b. Implementasi Strategi pembelajaran Kooperatif.................. 35

c. Pengertian Pembelajaran Kooperatif.. ................................. 36 d. Keunggulan dan Kekurangan model Kooperatif.. ................ 36 e. Sintaks/Langkah-Langkah Model Kooperatif.. .................... 38 f.

Prinsip-prinsip pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif.. ....... 38

g. Eva1uasi pada Pembelajaran Kooperatif .............................. 39 6. Pengajaran KooperatifTipe STAD .......................................... .40 7. Peta Konsep Bangun Ruang Sisi Lengkung .............................. 43

X


14/41338.pdf

B. Kajian Terdahulu ............................................................................ 44 C. Kerangka Pkir ............................................................................... 45 D. Hipotesis Penelitian ........................................................................ 46 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian ............................................................................ 48

ka

B. Satuan Eksperimen dan Perlakuan .................................................. 48

bu

C. Instrumen Penelitian ....................................................................... 50 1. Lembar Aktivitas Belajar Matematika Siswa ............................ 50

Te r

2. Lembar Respon Siswa .............................................................. 51 3. Tes Hasil Belajar...................................................................... 52

ve rs ita s

D. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................ 52 E. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 59 F. Metode Analisis Data ..................................................................... 60

ni

G. Hasil Analisis Validitas Instrumen .................................................. 62

U

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Awal. ............................................................................... 67 B. Hasil Penelitian ............................................................................... 67 1. Hasil Tes Awal (Pretest) ........................................................... 67 2. Hasil Tes Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol71 3. Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .. 78 4. Respon Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ................. 87

xi Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

C. Analisis Data Hasil Penelitian ......................................................... 90 1. Analisis Data Kuantitatif ........................................................... 91 a. Uji Normalitas Data Awal (Pretest) ..................................... 91 b. Uji Normalitas Data Akhir (Postest) .................................... 92 c. Uji Homogenitas Data Awal (Pretest) .................................. 93 d. Uji Homogenitas Data Akhir (Postest) ................................. 93 e. Pengujian Hipotesis ............................................................. 95

ka

2. Analisis Data Kualitatif ............................................................. 96

bu

a. Aktivitas Be1ajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan

Te r

Kelas Kontrol ...................................................................... 96 b. Respon Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............ 97

ve rs ita s

D. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 100 BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Keimpulan .................................................................................... 117

ni

B. Saran ............................................................................................. 120

U

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 123

xii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

Tabel 4.6 Deskripsi Kemampuan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.. 73 Tabel4. 7 Nilai Statistik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .......................... 74 Tabel 4.8 Deskripsi Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 76 Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Tes Akhir (Postest) Siswa Kelas Eksperimen dan Siswa Kelas Kontrol ..................................................... 76

ka

Tabel 4.10 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 1 ..................................... 79

bu

Tabel 4.11 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 2 ..................................... 80

Te r

Tabel4.12 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 3ontrol.. .......................... 81 Tabel 4.13 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 4 ..................................... 82

ve rs ita s

Tabel 4.14 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 5..................................... 83 Tabel 4.15 Aktivitas Belajar Matematika Siswa Fase 6 ..................................... 84 Tabel4.l6 Perbandingan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen

ni

dan Kelas Kontrol berdasarkan jawaban ........................................................... 86

U

Tabel 4.17 Respon Siswa Atas Terbantunya Terhadap kegiatan Pembelajaran .. 87 Tabel 4.18 Respon Siswa Atas Keterbaruan Kegiatan Pembelajaran ................. 88 Tabel 4.19 Minat Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran ................................ 89 Tabel 4.20 Respon Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran.............................. 90 Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas Tes Awal (Pretest) ......................................... 91 Tabel 4.22 Hasil Uji Normalitas Tes Akhir (Postest) ......................................... 92 xiv Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

Tabel4.23 Perbandingan Hasil Uji Normalitas Tes Awal (Pretest) dan Test Akhir

(Postest) ........................................................................................................... 92 Tabel4.24 Hasil Uji Homogenitas Data Awal (Pretest) .................................... 93 Tabel 4.25 Hasil Uji Homogenitas Tes Akhir (Postest) ..................................... 94 TabeJ 4.26 Perbandingan Hasil Uji Homogenitas Tes Awal (Pretest) dan Test

ka

Akhir (Posttest) ................................................................................................ 94

bu

Tabel 4. 27 Kriteria Penilaian Aktivitas belajar dan Respon Siswa .................... 96

Te r

TabeJ 4.28 Aktivitas Belajar Matematika Siswa ................................................ 97

U

ni

ve rs ita s

Tabel 4.29 Respon Siswa .................................................................................. 98

XV


14/41338.pdf

DAFTAR DIAGRAM DAN DAFTAR GAMBAR DIAGRAM 2.I llustrasi ~ kooperatiftipe STAD ...........................-...................... 42 DIAGRAM 2.2 Peta Konsep ............................................................................. 43 GAMBAR 4.I Diagram Batang Hasil Tes Awal (Pretest) .................................. 69 GAMBAR. 4.2 Pemusatan Data Awal (Pretest) ................................................. 7I

ka

GAMBAR 4.3 Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............... 75

bu

GAMBAR 4.4 Pemusatan Data Tes Akhir Kelas Eksperimen & Kelas Kontrol . 77

Te r

GAMBAR 4.5 Jari-jari Tabung, Kerucut, dan Bola.......................................... 103

ve rs ita s

GAMBAR. 4.6 Jaring-jaring Tabung ............................................................... I 04 GAMBAR. 4. 7 Jaring-jaring Kerucut .............................................................. I 04

U

ni

GAMBAR. 4.8 Jaring-:jaring Bola ................................................................... 104

xvi Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. SURAT PERMOHONAN VALIDASI ...................................... ! LAMPIRAN 2. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......... 3 LAMPIRAN 3. Hasil Validasi Modul ................................................................. 7 LAMPIRAN 4. Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa.......... 9 LAMPIRAN 5. Hasil Validasi Lembar Respon Siswa ...................................... 20

ka

LAMPIRAN 6. Validasi Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ...................... 24 LAMPIRAN 7. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika ........................... 28

bu

LAMPIRAN 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 32

Te r

LAMPIRAN 9. Modul ...................................................................................... 58 LAMPIRAN 10. Kisi-kisi Soal Tes Awal ......................................................... 81

ve rs ita s

LAMPIRAN 11. Soal Tes Awal ...................................................................... 82 LAMPIRAN 12. Lembar angket respon siswa Kelas Kontrol.. ......................... 85 LAMPIRAN 13. Lembar angket respon siswa Kelas Eksperirnen .................... 87 LAMPIRAN 14. Keterangan Validitas Instrumen ............................................ 89

ni

LAMPIRAN 15. Keterangan Pengamatan ........................................................ 91

U

LAMPIRAN 16. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ....................... 92 LAMPIRAN 17. Soal Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ............................. 93 LAMPIRAN 18 Kunci Jawaban ...................................................................... 95 LAMPIRAN 19 Hasil Analisis Tes Awal... ...................................................... 99 LAMPIRAN 20 Hasil Analisis Tes Awal Setelah Revisi ............................... 102 LAMPIRAN 21. Analisis Butir Soal Uraian IX A .......................................... 105 LAMPIRAN 22. Analisis Butir Soal Uraian IX B .......................................... 106 LAMPIRAN 23. Hasil Analisis Butir Soal Setelah Revisi.. ............................ 107

xvii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

14/41338.pdf

LAMPIRAN 24. Jadwal Penelitian ................................................................ 108 LAMPI RAN 25. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................... 109 LAMPIRAN 26. Daftar Hadir........................................................................ 110 LAMPIRAN 27. Lembar Hasil Kerja Siswa .................................................. 112 LAMPIRAN 28. Daftar Nilai. ........................................................................ 114 LAMPIRAN 29. Rekapitulasi Nilai Akhir .................................................... 121 LAMPIRAN 30. Dokumentasi........................................................................ 122

ka

LAMPIRAN 31. Hasil Pengamatan Kelas Eksperimen ................................... 125

bu

LAMPIRAN 32. Hasil Pengamatan Kelas Kontrol.. ........................................ 130

Te r

LAMPIRAN 33. Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa.................................. l36 LAMPIRAN 34 Hasil Uji Nonnalitas Tes Awal ............................................. 141 LAMPIRAN 35 Hasil Uji nonnalitas Tes Akhir ............................................. 150

ve rs ita s

LAMPIRAN 36 Respon Siswa ...................................................................... 160 FORMULIR KETERANGAN TESIS (TAPM) LA YAK Ull ........................ 161 FORMULIR PENDAFTARAN UllAN SIDANG TESIS (TAPM) ................. 162

U

ni

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 163

xviii Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


14/41338.pdf

14

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1.

Konsep Dasar Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika dapat dipandang sebagai usaha guru dalam

rb uk a

membantu siswa memahami dan terampil matematika. Untuk membelajarkan matematika pada siswa maka guru harus mengetahui prosesnya sehingga siswa dapat memahami matematika, jika tidak demikian maka guru akan mengalami

Te

masalah dalam membantu siswanya belajar karena dalam proses pembelajaran matematika sehingga sampai kepikiran seseorang adalah hal yang tidak mudah,

ita

s

untuk itu penguasaan terhadap psikologi belajar matematika atau teori belajar matematika sangat dibutuhkan.

ve rs

Penjelasan di atas senada dengan Lorsbach dalam Rahman (2007) mengatakan “Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang

ni

(guru) ke kepala orang lain (murid). Murid sendirilah yang harus mengartikan apa

U

yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka.”

Teori belajar umum yang banyak digunakan adalah teori behavior, teori Vygotsky, dan teori Piaget. Teori Vygotsky, dan teori Piaget biasa dikelompokkan dalan konstruktivisme sedangkan teori behavior biasa disebut behaviorisme.


14/41338.pdf

15

a.

Teori Behavior. Sutawidjaja (2011: 1.3) mengatakan “menurut behaviorisme belajar

adalah kegiatan mengaitkan stimulus dan respons. Oleh sebab itu dalam pembelajaran adalah tugas guru mengusulkan agar ikatan stimulus dan respons itu terjadi dalam pikiran siswa, para behavior percaya bahwa hal itu bisa dicapai secara efektif dan efisien melalui drill (latihan berulang-ulang sampai hafal).”

rb uk a

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa teori behavior menghendaki agar guru yang menggunakan paradigma behaviorisme menyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siap pakai dan disusun secara hierarki

Te

dari materi yang sederhana sampai pada materi yang kompleks, sehingga tujuan

Teori Konstruktivisme.

ita

b.

s

pembelajaran yang harus dikuasai siswa disampaikan secara utuh oleh guru.

Teori

merupakan

penyempurnaan

dari

teori

ve rs

konstruktivisme

behaviorisme, yang termasuk dalam teori konstruktivisme adalah teori Vygotsky

ni

dan teori Piaget.

U

1) Teori Vigotsky (1896-1934). Lev

Vigotsky

adalah

konstruktivisme

yang

percaya

bahwa

pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran seseorang (guru) kepikiran orang lain (siswa), akan tetapi siswa itu sendirilah yang mengonstruksi pengetahuan tersebut kedalam pikirannya. Seperti yang dikatakan Sutawidjaja (2011: 1.4) “siswa dapat secara efektif mengonstruksi pengetahuan apabila ia berinteraksi dengan orang lain yang telah atau lebih tahu atau menguasai pelajaran yang telah dipelajari.”


14/41338.pdf

16

Dalam Sutawidjaja (2011:1.4) Vigotsky berpendapat “kontruksi terjadi dalam wilayah yang disebut Zone Proximal Development (ZPD). Ia menyatakan bahwa dalam mempelajari sesuatu manusia mempunyai tingkat perolehan (kemampuan) tertentu yang disebut kemampuan aktual yang dia peroleh sendiri tanpa bantuan orang lain dan kemampuan potensial yang bisa ia capai dengan

rb uk a

bantuan orang lain.” Untuk mencapai kemampuan potensial maka peran guru sangat diperlukan seperti yang dikemukakan oleh Sutawidjaja (2011:1.4) bahwa “guru

Te

selain sebagai motivator (pemberi motivasi), juga merupakan fasilitator (pemberi fasilitas atau kemudahan), sebagai mediator (penengah) dan evaluator, guru juga

s

berperan sebagai intervensionis (pelaku intervensi) dalam membantu siswa

ita

mencapai kemampuan potensialnya.”

ve rs

Dalam kaitannya dengan bantuan guru kepada siswa, Bruner dalam Sutawidjaja (2011: 1.4) “mengenalkan konsep scafolding. Konsep ini adalah

ni

bantuan seperlunya yang diberikan kepada siswa secara bertahap dikurangi,

U

akhirnya siswa dapat berdiri sendiri dalam melakukan aktivitas belajar.” Menurut Driver dalam Irmansyah (2006:2) bahwa “dalam model

belajar konstruktivis, penekanan tentang belajar dan mengajar lebih terfokus pada suksesnya siswa mengorganisasi pengalaman mereka, dan bukan pada kebenaran siswa dalam melakukan replikasi atas apa yang dikerjakan guru.” Dari uraian diatas jelas bahwa aliran Vigotsky menekankan bahwa peran guru bukan sebagai pengirim pengetahuan kepada siswa melainkan sebagai perancang bagaimana siswa mengorganisasikan pengetahuannya yang sudah ada


14/41338.pdf

17

untuk menyelesaikan masalah lain yang berhubungan dengan sesuatu yang sementara mereka pelajari. 2) Teori Piaget. Menurut Ruseffendi (1991: 132), “salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget.” Tim MKPBM (2001: 38) mengatakan “teori

rb uk a

belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa.”

Te

Tasker dalam Sudrajad (2008) mengemukakan tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut: “1) peran aktif siswa dalam

s

mengonstruksi pengetahuan secara bermakna, 2) pentingnya membuat kaitan

ita

antara gagasan dalam pengonstruksian secara bermakna, 3) mengaitkan antara

ve rs

gagasan dengan informasi baru yang diterima.”

ni

Wheatley dalam Sudrajad (2008) mendukung pendapat di atas dengan

U

mengemukakan dua prinsip utama dalam pembelajaran dengan teori belajar konstrukitivisme yaitu “1) pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa, 2) fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak.” Kedua pengertian di atas menekankan bagaimana pentingnya keterlibatan anak secara aktif dalam proses pengaitan sejumlah gagasan dan pengonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya. Bahkan secara khusus


14/41338.pdf

18

Hudoyo dalam Sudrajad mengatakan “seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari kepada apa yang telah diketahui orang lain.” Irmansyah (2006:2) mengatakan “model belajar konvensional, para guru menfokuskan diri pada upaya penuangan pengetahuan ke dalam kepala siswanya, tanpa memperhatikan gagasan-gagasan yang dimiliki siswa. Mereka

rb uk a

berpikir bahwa setelah proses pembelajaran, di dalam kepala siswanya terdapat tiruan pengetahuan yang persis dengan pengetahuan yang dimilikinya.” Pemahaman pembelajaran yang konvensional dapat menjadi penyebab

Te

timbulnya kegagalan dalam penanaman konsep pada pembelajaran matematika. Dari uraian di atas maka model belajar konvesional perlu dialihkan menuju model

s

belajar konstruktivis yang berlandaskan pada asumsi bahwa pengetahuan

ve rs

ita

dibangun di dalam pikiran siswa.

Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan di atas maka teori

ni

belajar konstruktivisme merupakan teori belajar yang menekankan bahwa

U

pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru kepikiran siswa, melainkan siswa harus aktif

untuk menemukan pengetahuannya baik

secara mental maupun fisik untuk membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang telah dimilikinya. Belajar menurut faham konstruktivisme bukanlah proses mentransfer ilmu dari guru ke siswa melainkan suatu kegiatan yang terstruktur dari awal, dengan kata lain untuk mempelajari suatu materi yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar berikutnya.


14/41338.pdf

19

2. Efektivitas. Efektivitas berasal dari bahasa Inggris yaitu effective yang berarti berhasil atau berhasil dengan baik, dalam kamus Bahasa Indonesia dikatakan efektif berarti dapat membawa hasil atau berhasil guna, dapat pula berarti keberhasilan terhadap usaha atau tindakan. Dunn dalam Maifori Watiah (2011:8) mengatakan bahwa “efektivitas

rb uk a

merupakan kriteria evaluasi yang mempertanyakan apakah hasil yang diinginkan telah tercapai.” Sementara Peter Drueker dalam Maifori Watiah (2011:8) mengemukakan efektivitas adalah melakukan pekerjaan yang benar (doing the

Te

right things).

s

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

ita

efektivitas adalah suatu usaha untuk mencapai tujuan pembelajaran dan tujuan

ve rs

pembelajaran tercapai jika memenuhi kriteria berikut ini. Kriteria efektivitas yang diharapkan adalah :

ni

a. Aktivitas belajar matematika siswa bagus.

U

b. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran memberikan respon positif. c. Hasil belajar matematika siswa mengalami mengalami ketuntasan minimal 75% secara klasikal..

3. Pendekatan Open-Ended. a. Pengertian Pendekatan Open-Ended. Pendekatan open-ended merupakan pendekatan modern yang lahir sebagai akibat dari kebiasaan guru yang selalu berorientasi pada jawaban akhir


14/41338.pdf

20

sehingga proses yang telah dilakukan oleh siswa tidak diperhatikan oleh guru, padahal perlu disadari bahwa proses penyelesaian masalah merupakan tujuan utama dalam pembelajaran pemecahan masalah matematika. Menurut Sutawidjaja (2011: 8.3) munculnya “pendekatan open-ended sebagai reaksi atas pendidikan matematika sekolah saat itu yang aktifitas kelasnya disebut dengan “issei jugyow” (frontal teaching); guru menjelaskan konsep baru

rb uk a

di depan kelas kepada para siswa, kemudian memberikan contoh untuk penyelesaian beberapa soal.”

Nohda dalam Sutawidjaja (2011:8.3) mengatakan “Pendekatan Open-

Te

ended merupakan salah satu upaya inovasi pendidikan matematika yang pertama

s

kali dilakukan oleh para ahli pendidikan matematika Jepang. Pendekatan ini lahir

ita

dari hasil penelitian yang dilakukan Shigeru Shimada, Toshio Sawada, Yoshiko

ve rs

Yashimoto, dan Kenichi Shibuya.”

Rif’at dalam Dahlan (2010) menambahkan pendapat Nohda bahwa

ni

“pembelajaran melalui tugas matematika rutin terkesan untung-untungan. Dugaan

U

bahwa pembelajar ingat atau lupa akan suatu rumus tidak dapat dipertahankan. Siswa berkecenderungan berfikir pasif, tidak dapat berpikir secara terstruktur, dan belajar menjadi tidak atau kurang bermakna.” Weirtheimer dalam Dahlan (2010) memperjelas pendapat Rif’at dengan mengatakan : Pembelajaran yang demikian adalah pembelajaran prosedural, seperti penerapan rumus cenderung menghilangkan kemampuan manusia untuk melihat struktur masalah secara utuh. Padahal, pemahaman akan struktur masalah merupakan pemikiran produktif. Proses-proses yang dilakukan oleh siswa dalam memilih, mengatur dan mengintegrasikan pengetahuan


14/41338.pdf

21

baru, perilaku dan buah pikirannya akan mempengaruhi keadaan motivasi dan sikapnya dan pada akhirnya akan berhubungan dengan strategi belajarnya. Pembelajaran modern mengharapkan tugas dalam pembelajaran matematika

mampu

membuat

siswa

berpartisipasi

aktif

dalam

proses

pembelajaran, seperti yang dikemukakan NCTM dalam Dahlan (2010),

rb uk a

Mendorong pengembangan intelektual siswa, mengembangkan pemahaman dan ketrampilan matematika, dapat menstimulasi siswa, menyusun hubungan dan mengembangkan tata kerja ide matematika, mendorong untuk memformulasi masalah, pemecahan masalah dan penalaran matematika, mamajukan komunikasi matematika, menggambarkan matematika sebagai aktivitas manusia, serta mendorong dan mengembangkan keiinginan siswa mengerjakan matematika.”

Te

Shimada & Becker dalam Sutawidjaja (2011: 8.4) mengatakan,

s

“masalah yang diambil untuk tugas matematika dapat diperoleh dari masalah yang

ita

konstektual (real world) dan masalah dalam matematika. Masalah konstekstual

ve rs

diambil dari masalah-masalah keseharian atau masalah-masalah yang dapat dipahami oleh pikiran siswa.”

ni

Jika dilihat dari cara dan jawaban suatu masalah, maka ada dua tipe

U

masalah, yakni tipe masalah yang diberikan mempunyai cara dan jawaban yang tunggal (close problem) dan tipe masalah yang mempunyai cara dan jawaban yang tidak tunggal (open problem). Menurut

Suherman

dalam

Sudrajat

(2008)

“problem

yang

diformulasikan memiliki multijawaban yang benar disebut problem tak lengkap atau disebut juga open-ended problem atau soal terbuka.” Dengan demikian siswa yang diberi masalah open-ended diharapkan tujuan utamanya bukan untuk


14/41338.pdf

22

mendapatkan jawaban akhir tetapi lebih menekankan pada cara yang diambil tentang bagaimana teknik yang digunakan untuk sampai pada suatu jawaban. Ruseffendi, (1991 : 256) mengatakan,”jawaban pertanyaan terbuka dapat bermacam-macam; tidak terduga. Pertanyaan terbuka menyebabkan yang ditanya untuk membuat hipotesis, perkiraan, mengemukakan pendapat, menilai menunjukkan perasaannya, dan menarik kesimpulan.”

rb uk a

Hancock dalam Dahlan (2010), “memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh wawasan baru (new insight) dalam pengetahuan mereka.” Nohda dalam Dahlan (2010) memperkuat teori Hancock dengan

Te

mengatakan, ”dengan adanya pertanyaan tipe terbuka guru berpeluang untuk

s

membantu siswa dalam memahami dan mengelaborasi ide-ide matematika siswa

ita

sejauh dan sedalam mungkin.”

ve rs

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran open-ended adalah pembelajaran terbuka yang dirancang untuk memiliki banyak jawaban

ni

dengan menitik beratkan perhatian pada perkembangan kognitif siswa untuk

U

menggali kreatifitas dan pola pikir matematik sehingga kemampuan setiap siswa dapat dikembangkan secara maksimal. b. Ide Pendekatan Open-Ended. Shimada & Becker dalam Sutawidjaja (2011: 8.5) berpendapar “munculnya pendekatan open-ended berawal dari pandangan bagaimana menilai kemampuan

siswa

secara

objektif

kemampuan

berfikir

tingkat

tinggi

matematika.” Seperti diketahui bahwa dalam pembelajaran matematika rangkaian


14/41338.pdf

23

pengetahuan, ketrampilan, konsep-konsep, prinsip-prinsip atau aturan-aturan biasanya diberikan kepada siswa dalam langkah sistematis. Senada dengan pendapat Shimada & Becker, menurut Sutawidjaja (2011: 8.5) “rangkaian pengetahuan, ketrampilan, konsep-konsep, prinsip-prinsip atau aturan-aturan tidak diajarkan secara langsung terpisah-pisah atau masingmasing, namun harus disadari sebagai rangkaian yang terintegrasi dengan

rb uk a

kemampuan dan sikap setiap siswa. Dengan demikian akan terbentuk suatu keteraturan atau pengorganisasian intelektual yang optimal.” Untuk

mengetahui

sejauh

mana

kemampuan

siswa

dalam

Te

menyelesaikan masalah matematika, kita harus memperhatikan bagaimana siswa

s

tersebut menggunakan pengalaman matematik yang lalu untuk mengatasi masalah

ita

yang dihadapinya. Sutawidjaja (2011: 8.5) mengatakan,

U

ni

ve rs

Kreativitas dan pola pikir matematis siswa akan muncul secara simultan. Namun dalam tes tertulis, biasanya guru menggunakan close-problem, hal tersebut tidak akan muncul. Karena siswa cenderung hanya menggunakan sebagian kecil dari pola pikir matematikanya. Akibatnya, muncul suatu pertanyaan, dapatkah tes tertulis dalam bentuk soal rutin tersebut mempunyai probabilitas tinggi untuk dapat mengukur secara objektif kemampuan tingkat tinggi anak. Tim MKPBM (2001, 256) memperkuat pendapat Sutawidjaja dengan

mengatakan : “Pendekatan open-ended menjanjikan suatu kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuan mengelaborasi permasalahan. Tujuannya tiada lain adalah agar kemampuan berfikir matematik siswa berkembang secara maksimal dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa terkomunikasikan dalam proses belajar mengajar.”


14/41338.pdf

24

Dari penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa ide munculnya pendekatan open-ended karena guru belum mampu menanamkan konsep kepada siswa sehingga mereka dapat menerapkan pengetahuan matematik yang telah dimiliki untuk digunakan pada situasi lain. c. Prinsip Pembelajaran Open-Ended. Jenis masalah yang dapat diselesaikan melalui pendekatan open-ended

rb uk a

adalah masalah rutin yang bersifat terbuka sehingga siswa dapat menyelesaikan dengan cara mereka sendiri. Sutawidjaja (2011: 8.7) bahwa,

ve rs

ita

s

Te

Dasar keterbukaanya (openness) dapat diklasifikasikan kedalam tiga tipe, yakni : Process is open, end product are open dan ways to develop are open. Prosesnya terbuka maksudnya adalah tipe soal yang diberikan mempunyai banyak cara penyelesaian yang benar. Hasil akhir yang terbuka, maksudnya tipe soal yang diberikan mempunyai jawaban benar yang banyak (multiple), sedangkan cara pengembang lanjutannya terbuka, yaitu ketika siswa telah selesai menyelesaikan masalahnya, mereka dapat mengembangkan masalah baru dengan mengubah kondisi dari masalah yang pertama (asli). Demikian pula TIM MKPBM (2001: 235) “dalam prakteknya kegiatan

ni

pendekatan open-ended ini harus mencakup tiga hal, yakni : 1) kegiatan siswa

U

terbuka, 2). kegiatan matematik adalah ragam berfikir, 3). kegiatan siswa dan kegiatan matematik merupakan satu kesatuan.” Dari uraian di atas dapat disimpulkan prinsip dari pembelajaran openended adalah: 1) Kegiatan siswa harus terbuka dan mandiri.

2) Karena ada keterkaitan pengetahuan sebelumnya dengan masalah yang sementara dihadapi maka siswa harus menguasai pengetahuan prasyarat.


14/41338.pdf

25

3) Dalam hal penilaian benar atau salah dari jawaban siswa maka guru harus bersikap hati-hati dan bijaksana karena guru akan menghadapi situasi yang tak terduga seperti ide-ide yang muncul dari siswanya. 4) Guru memiliki peran penting untuk memberikan masukan berupa petunjuk secara garis besar bagaimana menyelesaikan masalah matematika. 5) Menghargai ide dan hasil kerja siswa.

rb uk a

d. Tujuan dan Cara Penerapan Masalah Dalam Open-Ended.

Menurut Nohda dalam Dahlan (2010), “tujuan dari open ended problem adalah untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir

Te

matematik siswa melalui problem solving secara simultan.” Artinya kegiatan kreatif dan pola pikir matematik siswa harus dikembangkan secara maksimal

ve rs

kemampuan potensial.

ita

s

sehingga kemampuan aktual yang dimiliki siswa dapat berubah menjadi

Sutawidjaja (2011:8.8) menjelaskan “kegiatan pembelajaran harus

ni

dapat mengakomodasi kesempatan siswa untuk melakukan segala sesuatu secara

U

bebas sesuai kehendak mereka.” Tujuannya adalah agar kemampuan potensial matematika siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa dapat berkembang dengan baik melalui proses pembelajaran.” Salah satu cara penerapan pendekatan open-ended dalam kegiatan pembelajaran adalah ketika guru meminta siswa untuk menemukan dan mengembangkan teknik atau cara atau pendekatan yang berbeda dari prosedur baku yang telah disampaikan oleh guru.


14/41338.pdf

26

Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan open-ended diawali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa. Kegiatan pembelajaran diatur sedemikian rupa sehingga mengarahkan dan membawa siswa untuk menjawab masalah dengan banyak cara dan kalau memungkinkan banyak jawaban yang benar, sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman siswa dalam

rb uk a

proses menemukan sesuatu yang baru. Dari uraian di atas dapat disimpulkan kegiatan siswa pada pembelajaran open-ended harus terbuka dengan memberikan kesempatan kepada

Te

siswa seluas-luasnya untuk mengemukakan ide berdasarkan pengalaman belajar mereka yang telah lalu.

ita

s

e. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Open-Ended. Pendekatan Open ended memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan,

ve rs

Sutawidjaja (2011:8.21) berpendapat keunggulan dari pendekatan ini, antara lain :

U

ni

Pertama siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi secara lebih aktif serta memungkinkan untuk mengekspresikan idenya, kedua siswa memiliki kesempatan lebih banyak menerapkan pengetahuan serta ketrampilan matematika secara komprehensif, ketiga siswa dari kelompok lemah sekalipun tetap memiliki kesempatan untuk mengekspresikan penyelesaian masalah yang diberikan denga cara mereka sendiri, keempat siswa terdorong untuk membiasakan diri memberikan bukti atas jawaban yang mereka berikan, dan kelima siswa memiliki banyak pengalaman, baik melalui temuan mereka sendiri maupun dari temannya dalam menjawab permasalahan. Disamping kelebihan-kelebihannya pendekatan ini juga memiliki

kelemanahan seperti yang dikemukakan oleh Sutawidjaja (2011:8.21) yaitu : Pertama sulit membuat atau menyajikan situasi masalah matematika yang bermakna bagi siswa, kedua sulit bagi guru untuk menyajikan masalah secara sempurna. ketiga seringkali siswa menghadapi kesulitan untuk memahami bagaimana caranya merespon atau menjawab permasalahan yang diberikan, keempat karena jawabannya bersifat bebas maka siswa


14/41338.pdf

27

kelompok pandai seringkali merasa cemas bahwa jawabannya akan tidak memuaskan, kelima terdapat kecenderungan bahwa siswa merasa kegiatan belajar mereka tidak menyenangkan karena mereka merasa kesulitan dalam mengajukan kesimpulan secara tepat dan jelas.

Berdasarkan uraian di atas dan pengalaman selama melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan open ended maka dapat disimpulkan

rb uk a

kelebihan dari pendekatan open-ended adalah: 1) siswa dapat mengekspresikan ide dan pegetahuan yang telah mereka kuasai sebelumnya; 2) Seluruh siswa memiliki kesempatan yang sama dalam memberikan jawaban karena mereka tak

Te

perlu ragu akan jawaban mereka (benar atau salah prosesnya); 3) Siswa merasa senang karena merasa dihargai ide-ide mereka; 4) Pembelajaran open-ended

ita

s

menyenangkan karena kebebasan berekspresi diutamakan. Sedangkan kekurangan-kekurangannya yaitu: 1) Siswa merasa

ve rs

kesulitan pada saat memulai menjawab permasalahan yang diajukan; 2) Karena jawabannya bersifat bebas maka guru mengalami kesulitan pada saat memeriksa

U

ni

jawaban siswa; 3) Siswa merasa kesulitan dalam menarik kesimpulan. f. Soal dan Penilaian dalam Pendekatan Open-Ended. Menurut Suherman (2003), kriteria soal open-ended meliputi tiga hal, yaitu 1) soal harus kaya dengan konsep matematika yang berharga, 2) level soal atau tingkatan matematika dari soal harus cocok untuk siswa, dan 3) soal harus mengundang pengembangan konsep matematika lebih lanjut. Hancock dalam Sutawidjaja. (2011:8.35) memberikan standar dalam penilaian yaitu teknik penilaian open-ended:


14/41338.pdf

28

Jawaban diberi nilai 4, jika : 1) jawaban lengkap dan benar untuk pertanyaan yang diberikan 2) ilustrasi ketrampilan pemecahan komunikasinya sempurna

masalah,

penalaran

dan

3) pekerjaan ditunjukkan dan dijelaskan dengan clearly 4) memuat sedikit kesalahan. Jawaban diberi nilai 3, jika : 1) jawaban benar untuk masalah yang diberikan 2) ilustrasi ketrampilan pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi baik

rb uk a

3) pekerjaan ditunjukkan dan dijelaskan

4) memuat beberapa kesalahan dalam penalaran. Jawaban diberi nilai 2, jika : 1) beberapa jawaban tidak lengkap

Te

2) ilustrasi ketrampilan pemecahan masalah, penalaran dan komunikasinya cukup 3) kekurangan dalam berfikir tingkat tinggi telihat jelas

ita

s

4) muncul beberapa keterbatasan dalam pemahana konsep matematika

ve rs

5) banyak kesalahan dalam penalaran. Jawaban diberi nilai 1, jika : 1) muncul masalah dalam meniru ide matematika tetapi tidak dapat dikembangkan 2) ketrampilan pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi kurang

ni

3) banyak salah perhitungan

U

4) terdapat sedikit pemahan yang diilustrasikan 5) siswa kurang mencoba beberapa hal. Jawaban diberi nilai 0, jika : 1) keseluruhan jawaban tidak ada atau tidak nampak 2) tidak muncul ketrampilan pemecahan masalah, penalaran dan komunikasi 3) sama sekali pemahaman matematikanya tidak muncul 4) terlihat jelas bluffing (mencoba-coba atau menebak) 5) tidak menjawab semua kemungkinan yang diberikan.


14/41338.pdf

29

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa penilaian dalam pembelajaran open-ended harus dilakukan dengan sangat hati-hati dan dengan berpedoman pada petunjuk yang betul-betul baku.

4. Pembelajaran Biasa.

rb uk a

a. Pengertian Penbelajaran Biasa. Pembelajaran biasa adalah pembelajaran yang digunakan oleh guruguru pada SMPN 39 Bulukumba. Dalam pelaksanaannya pembelajaran biasa

Te

masih bersifat konvensional tanpa memperhatikan tahapan atau fase tertentu.

s

Pada pembelajaran biasa guru mengajarkan materi pembelajaran

ita

dengan mengikuti alur materi yang terdapat pada buku pegangan guru dan siswa

ve rs

dengan menggunakan metode ceramah. Pengajaran biasa berbeda dengan pengajaran langsung. Pengajaran langsung merupakan model pembelajaran yang

ni

memperhatikan tahapan atau fase tertentu dalam pelaksanaannya.

U

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap beberapa orang guru mata

pelajaran (baik guru mata pelajaran matematika maupun guru mata pelajaran lainnya) dan berdasarkan hasil diskusi dengan guru dan siswa maka dapat disimpulkan langkah-langkah pembelajaran biasa sebagai berikut : 1. Guru menyampaikan informasi tentang materi pelajaran yang akan dipelajari. 2. Mendemostrasikan Pengetahuan dan Keterampilan.


14/41338.pdf

30

Menjelaskan teori atau konsep atau keterampilan dengan metode ceramah, siswa memperhatikan penjelasan guru. Selanjutnya guru memberikan contoh soal dan siswa menyalin pada buku catatan mereka. 3. Latihan. Guru memberikan soal untuk dikerjakan oleh siswa secara individu, walaupun ada yang berkelompok tetapi cara kerja tetap individual. Guru membimbing siswa dengan tetap berada di tempatnya. Siswa mendatangi guru

rb uk a

jika ada pertanyaan atau hal-hal yang kurang jelas.

4. Mengecek Pemahaman dan Memberikan Umpan Balik

Siswa menuliskan jawabannya di papan tulis secara bergiliran dan guru

Te

mengecek kebenarannya.

ita

s

5. Penutup. Guru menutup pelajaran dengan memberikan PR.

ve rs

b. Kelebihan dan Kekurangan Penbelajaran Biasa Kelebihan dan kekurangan pembelajaran biasa berikut dikombinasikan

ni

antara pengalaman peneliti selama menjadi guru dan pendapat Setiawan (2010).

U

Kelebihan model pembelajaran biasa : 1)

Pada saat menerapkan model pembelajaran biasa guru dapat mengendalikan isi materi dan urutan informasi yang akan diterima oleh siswa secara runut dan teratur sehingga tujuan yang harus dicapai oleh siswa dapat sampaikan sesuai dengan yang direncanakan.

2)

Sangat efektif untuk diterapkan dalam kelas yang besar.


14/41338.pdf

31

3)

Menghindarkan guru dari rasa lelah karena mengajar pada jam pelajaran terakhir dan atau jam mengajar yang padat.

4)

Guru dapat meberikan penekanan atau penguatan pada materi-materi yang rawan menimbulkan miskonsepsi.

5)

Merupakan cara yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi

6)

rb uk a

rendah.

Efektif untuk menyampaikan banyak informasi dalam waktu yang relatif singkat dan dapat diterima secara setara oleh seluruh siswa.

Pembelajaran biasa merupakan cara yang efektif untuk menyampaikan

Te

7)

s

informasi kepada siswa yang tidak suka membaca atau yang tidak memiliki

Secara umum, pembelajaran biasa memberikan rasa aman bagi siswa yang

ve rs

8)

ita

keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan informasi.

berkemampuan rendah baik dari segi kognitif maupun psikomotornya. Meningkatkan sikap disiplin dan perilaku sopan pada siswa, karena mereka

ni

9)

U

terbiasa dengan duduk tertib dan mendengarkan penjelasan guru. 10) Pembelajaran biasa sangat cocok bagi siswa yang terbiasa dengan cara belajar yang mengandalkan kegiatan mendengar (seperti ceramah) dan mengamati (seperti demonstrasi). 11) Pembelajaran biasa cocok bagi siswa yang tidak suka bersosialisasi dengan orang lain karena kelompok ini hanya mengandalkan pengetahuannya sendiri tanpa memperhatikan kebenaran dari yang yang dikerjakannya.


14/41338.pdf

32

Kekurangan model pembelajaran biasa : 1)

Informasi dari guru tidak dapat menjangkau seluruh siswa karena tingkat penerimaan yang berbeda-beda.

2)

Model pembelajaran biasa tidak cocok bagi guru dengan gaya komunikasi yang kurang bagus seperti suara pelan. Tidak menumbuhkembangkan sifat kritis dan kreatif siswa karena semua

rb uk a

3)

informasi yang dibutuhkan telah disampaikan oleh guru secara lengkap. 4)

Kemampuan penyelesaian masalah, kemandirian, dan keingintahuan siswa

5)

Te

menjadi terhambat.

Rasa tanggung jawab guru dalam membelajarkan siswa sangat rendah

Pada pembelajaran biasa kecil kemungkinan untuk mengakomodir

ita

6)

s

karena setelah selesai menjelaskan guru membiarkan siswa bekerja sendiri.

ve rs

perbedaan siswa dalam hal kemampuan kognitif, pengetahuan awal, tingkat pembelajaran dan pemahaman, gaya belajar, motivasi, dan ketertarikannya. Tidak melatih siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan

ni

7)

U

interpersonal karena mereka memiliki sedikit bahkan tidak ada waktu untuk berinteraksi dengan temannya.

8)

Karena guru merupakan tokoh sentral dalam pembelajaran, maka kesuksesannya sangat tergantung pada kesiapan guru. Jika guru tidak siap baik pengetahuan, psikis, maupun fisiknya maka dapat menimbulkan rasa bosan pada siswa, perhatiannya terbagi, dan menimbulkan kegaduhan.

9)

Tidak semua siswa mampu memproses informasi yang disampaikan guru dengan baik.


14/41338.pdf

33

10) Siswa dibatasi ruang geraknya untuk mendebat guru atau temannya jika menemukan ketidaksesuaian dengan yang dipikirkannya. 11) Perhatian siswa hanya terfokus pada saat guru menjelaskan, setelah itu sebagian dari mereka akan mengisinya dengan kegiatan yang tidak relevan. 12) Usaha siswa untuk menemukan jawaban dari permasalahan matematika sangat rendah karena siswa beranggapan jika ada permasalahan maka guru

rb uk a

akan menyelesaikannya dengan sempurna.

13) Sangat rentan munculnya salah konsep bagi siswa.

Pembelajaran Kooperatif.

Te

5.

s

Model pembelajaran kooperatif merupakan perwujudan dari teori

ita

Vygotsky yang dikembangkan berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivis.

ve rs

yaitu tentang penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran. Menurut Vygotsky dalam Dahlan (2010) “fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya

ni

muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental

U

yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.” a. Penggunaan Pembelajaran Kooperatif. Menurut Sutawidjaja (2011:4.14) “Pembelajaran kooperatif merupakan perluasan dari pembelajaran kelompok kecil (smaal-group work). Untuk itulah, perlu juga dipahami bagaimana menentukan banyaknya kelompok yang dapat dibentuk

dari

anggota

kelas yang ada, serta bagaimana upaya guru agar

kelompok-kelompok yang terbentuk dapat seheterogen mungkin.”


14/41338.pdf

34

Penggunaan pembelajaran kooperatif diharapkan dapat menyelesaikan kebuntuan pada saat kegiatan pembelajaran yang disebabkan oleh ketidakaktifan siswa, hal ini sejalan dengan pendapat TIM MKPBM (2001:218):

rb uk a

Kooperatif Learning mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai suatu tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya. Para siswa juga diberi kesempatan untuk mendiskusikan masalah, menemukan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut dan menggunakan pengalaman belajar sebelumnya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi sekarang.” TIM MKPBM (2001: 218) mengemukakan bahwa ada beberapa hal

Te

yang perlu diperhatikan agar pembelajaran open-ended berbasis kooperatif dapat menjamin siswa bekerja secara kooperatif yaitu :

ni

ve rs

ita

s

Pertama siswa yang tergabung dalam satu kelompok harus merasa bahwa mereka adalah bagian dari tim tersebut dan mempunyai tujuan bersama yang harus dicapai. Kedua siswa-siswa yang tergabung dalam suatu kelompok harus menyadari bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah bersama yang menjadi tanggung jawab bersama seluruh anggota kelompok. Ketiga untuk mencapai hasil yang maksimum siswa yang tergabung dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lainnya untuk mendiskusikan masalah yang dihadapi. Keempat para siswa yang tergabung dalam suatu kelompok.

U

Sejalan dengan TIM MKPBM, Killen dalam Sutawidjaja (2011:4.14)

mengatakan, Ada banyak hal yang perlu diperhatikan oleh guru manakala menggunakan strategi pembelajaran kooperatif yaitu : 1) 2) 3)

akan

Menginginkan semua siswa ( tidak hanya yang pandai saja) yang memperoleh kesuksesan dalam belajar. Ingin menekankan bahwa belajar secara kolektif sama baiknya bahkan lebih baik dibandingkan secara individual. Menginginkan agar siswa saling bertukar ide dan melihat bahwa mereka dapat belajar dari satu dengan yang lain, dan belajar saling menolong.


14/41338.pdf

35

4)

Ingin mendorong dan mengembangkan kerja sama antar siswa dan mengembangkan kepedulian mereka terhadap kekuatan dan kelemahan orang lain. Ingin meningkatkan keterampilan komunikasi siswa seperti mereka belajar isi (content) kurikulum. Ingin meningkatkan pemahaman siswa yang lebih dalam melalui penyelidikan dan diskusi antara satu dengan lainnya. Ingin mempertinggi rasa harga diri (selfesteem) dan mendorong penerimaan perbedaan individual. Ingin meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa dan perolehan hasil temuan mereka bahwa suatu masalah dapat mempunyai cara penyelesaian yang ragam (multiple). Ingin mengajar siswa kita lebih percaya kepada diri sendiri. Mengajak atau meminta siswa untuk melakukan analisis secara rinci pada setiap bagian dari konsep yang sedang dipelajarinya. Menghendaki pengembangan sikap positif terhadap bahan-bahan pelajaran yang telah digunakan. Ingin menekankan pembelajaran yang demokratis. Ingin mendorong siswa lebih memikirkan proses pembelajaran, mengidentifikasi keterbatasan pengetahuan mereka, dan belajar untuk mencoba menolong jika diperlukan.

5) 6) 7) 8)

rb uk a

9) 10) 11)

s

Te

12) 13)

ita

b. Implementasi Strategi pembelajaran Kooperatif.

ve rs

Menurut TIM MKPBM (2001:218) “untuk mengoptimalkan manfaat kelompok sebaiknya kelompok dibentuk oleh guru dengan memperhatikan

ni

heterogenitas anggota baik dari segi kemampuan maupun latar belakangnya,

U

anggota kelompok sebaiknya jangan terlalu besar dan jangan pula terlalu kecil, idealnya anggota kelompok berkisar antara 4-6 orang atau disesuaikan dengan kondisi.” Berdasarkan uraian di atas maka hal penting yang perlu diketahui oleh guru dalam pembagian kelompok ini adalah latar belakang siswanya. Pembagian kelompok

diskusi

sebaiknya

dibagi

oleh

guru

dengan

memperhatikan

heterogenitas anggota kelompok seperti minat, motivasi, kebutuhan belajar, latar


14/41338.pdf

36

belakang kemampuan kognitif siswa, ekonomi, sosial budaya, dan yang tak boleh diabaikan adalah aspek afektif siswa. c. Pengertian Pembelajaran Kooperatif. TIM

MKPBM

(2001:218)

menjelaskan

”Kooperatif

learning

mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk

rb uk a

menyelesaikan sebuah masalah, tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama”. Slavin dalam Dahlan (2010) menambahkan bahwa “dalam metode pembelajaran kooperatif

siswa bekerja bersama dalam team yang

Te

beranggotakan empat orang untuk menguasai materi yang pada mulanya

s

dipresentasikan oleh guru.”

ita

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

ve rs

kooperatif adalah sekelompok siswa yang terdiri dari 4-5 orang dengan motivasi yang sama dan latar belakang yang berbeda baik dari segi kemampuan kognitif,

ni

status sosial, ekonomi, suku, dan ras, yang bekerja bersama-sama untuk

U

menguasai materi yang disampaikan guru dan menyelesaiakan suatu masalah secara bersama-sama pula. d. Keunggulan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif. Walaupun pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran modern yang menitik beratkan pada pemberdayaan siswa dalam belajar, namun tetap memiliki kelebihan dan kekurangan, seperti pendapat Lie (1997) berikut ini, Keunggulan Model Pembelajaran Kooperatif antara lain :


14/41338.pdf

37

1). Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas, 2). Rasa harga diri menjadi lebih tinggi, 3). Memperbaiki sikap terhadap pelajaran dan sekolah, 4). Memperbaiki kehadiran, 5). Angka putus sekolah menjadi rendah, 6). Penerimaan terhadap perbedaan individu menjadi lebih besar, 7). Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil, 8). Konflik antar pribadi berkurang, 9). Sikap apatis berkurang, 10). Pemahaman yang lebih mendalam, 11). Motivasi lebih besar, 12). Hasil Belajar lebih tinggi, 13). Retensi lebih lama, dan 14). Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sedangkan kelemaham pembelajaran kooperatif Lie (1997) yaitu: “1).

rb uk a

Siswa yang dibagi dalam kelompok kemudian diberikan tugas merasa ditinggal sendiri karena mereka belum berpengalaman bekerja dalam kelompok, 2). merasa bingung dan tidak tahu bagaimana harus bekerjasama menyelesaikan tugas

Te

tersebut sehingga menimbulkan kekacauan dan kegaduhan.”

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan cara mengatasi

ita

s

kekurangan dari pembelajaran kooperatif disarankan 1. guru tidak meninggalkan

ve rs

siswa sendirian pada saat mereka belajar berkelompok, karena jika hal tersebut terjadi maka akan timbul debat yang tak penting sehingga timbul kekacauan pada saat belajar, 2. Sarankan pada siswa yang memiliki kemampuan kognitif tinggi

ni

agar mau berbagi dengan teman sekelompoknya yang memiliki kemampuan

U

kognitif sedang atau rendah, 3. Lakukan penilaian proses pada saat kelompok bekerja, 3. sarankan siswa untuk terbuka pada teman sekelompoknya pada saat mereka menyelesaikan masalah matematika, 4. perhatikan heterogenitas latar belakang siswa saat pembagian kelompok, 5. Untuk mengefisienkan waktu maka pembagian kelompok sebaiknya dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.


14/41338.pdf

38

e. Sintaks/Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif. Berikut langkah-langkah atau fase-fase model pembelajaran kooperatif menurut Slavin dalam Arsyad (2011). Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

Te

Fase-4 Fase-5 Fase-6

URAIAN KEGIATAN Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Menyajikan informasi atau materi pelajaran. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompokkelompok belajar. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Evalusi. Memberikan Penghargaan.

rb uk a

FASE Fase-1 Fase-2 Fase-3

s

f. Prinsip-prinsip pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif.

ita

Untuk mengoptimalkan pencapaian hasil dari pembelajaran kooperatif

ve rs

di kelas maka guru perlu memahami prinsip-prinsip penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Berikut ini dikemukakan prinsip-prinsip pelaksanaan pembelajaran

ni

kooperatif yang dirangkum dari pendapat Mohamad Nur (2000), Degeng (2000)

U

dan Herawati (2000) dalam Arsyad (2011) : 1. Penyusunan Kelas, 2) Ukuran Kelompok, 3) Menetapkan Siswa dalam Kelompok, 4) Mengubah Kelompok Secara Periodik, 5) Menyiapkan Siswa untuk Bekerja Kooperatif, 6) Menangani Kelompok Kooperatif Pemula, 7) Memberikan Kesempatan Siswa untuk Saling Mengenal, 8) Menjelaskan Pelajaran Hari ini, 9) Memperkenalkan Keterampilan Kooperatif untuk Pelajaran [sic], 10) Memonitor Siswa Menggunakan Keterampilan Kooperatif, 11) Memberikan Bantuan, 12) Turun Tangan Mengajarkan Keterampilan Kooperatif, 13) Menutup Pelajaran, 14) Mengevaluasi Proses Kelompok, 15) Mengevaluasi Hasil Belajar Siswa, 16) Pekerjaan Rumah Kooperatif.


14/41338.pdf

39

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat dikatakan pembelajaran kooperatif pada prinsipnya harus ada keterbukaan dari semua pihak yang terlibat yaitu guru dan siswa pada saat pelaksanaannya karena hal ini akan menentukan berhasil tidaknya tujuan pembelajaran. g. Evaluasi pada Pembelajaran Kooperatif.

rb uk a

Menurut Arsyad (2011:3) “Nilai kelompok bisa dibentuk dengan beberapa cara. Pertama, nilai kelompok bisa diambil dari nilai terendah yang didapat oleh siswa dalam kelompok . Kedua, nilai kelompok juga dapat diambil

Te

dari rata-rata nilai semua anggota kelompok.” Kedua cara di atas sama-sama akan menimbulkan gejolak karena akan terjadi penolakan dari siswa pintar, mereka

ita

s

kuatir jika teman sekelompoknya memperoleh nilai rendah maka mereka akan memperoleh imbasnya, demikian pula siswa yang kurang akan merasa bersalah

ve rs

karena mereka menjadi penyebab rendahnya nilai teman sekelompoknya.

ni

Untuk mengatasi penolakan dari siswa pintar dalam penilaian

U

kooperatif maka : 1) guru perlu menjelaskan bahwa siswa harus memupuk semangat kerja sama dalam kelompok, 2) siswa yang kurang jangan segan-segan bertanya pada teman/guru jika menemukan masalah dalam belajar dan siswa yang pintar dalam kelompok tersebut harus berusaha keras agar semua teman sekelomponya memahami permasalahan yang dihadapi kelompok, 3) nilai kelompok sebaiknya diambil dari nilai rata-rata anggota. Sistem pemberian nilai dalam kelompok biasanya guru hanya mengutamakan aspek kognitif padahal masih ada aspek lain yaitu aspek afektif


14/41338.pdf

40

dan aspek psikomotor yang harus menjadi perhatian guru saat penilaian dalam pembelajaran kooperatif, penilain afektif dan psikomotor biasanya hanya terjadi saat penilain individu, seperti yang dikemukakan Arsyad (2011) “Sistem penilaian kooperatif

merupakan alternatif menarik yang bisa mencegah tumbuhnya

keagresifan dalam sistem kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa

rb uk a

mengorbankan aspek kognitif.” Dari uraian di atas disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif membutuhkan kebersamaan dan gotong royong siswa pada saat kegiatan

Te

pembelajaran untuk mencapai nilai kelompok yang lebih baik. Dalam penilaian kelompok di samping nilai kognitif guru perlu memperhatikan pula penilaian

s

afektif dan psikomotor karena dapat memotivasi siswa pintar untuk membantu

ita

teman mereka yang kurang sehingga keterlibatan mereka dalam membimbing

ve rs

temannya ikut diperhatikan/dinilai oleh guru. Pada saat penilaian proses guru menggunakan lembar khusus untuk penilaian afektif dan psikomotor berupa

ni

lembar observasi.

U

6. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division) STAD adalah singkatan dari Student Team Achievement Division. STAD merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa yang heterogen. Tipe STAD merupakan tipe yang paling sederhana dari model pembelajaran kooperatif. Sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas sebaiknya guru terlebih dahulu memperkenalkan model pembelajaran yang akan digunakan kepada siswa.


14/41338.pdf

41

Pada pembelajaran STAD (Student Team Achievement Division) siswa dikelompokkan dan beranggotakan empat orang yang merupakan gabungan siswa berdasarkan tingkat prestasi, jenis kelamin, latar belakang sosial ekonomi, dan suku. Selanjutnya guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja sama dalam kelompok, untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut diadakan kuis bagi seluruh siswa dan mereka bekerja secara

rb uk a

individual.

Dalam Sarjanaku (2011) dikatakan yang menjadi fokus utama pada

Te

pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu :

U

ni

ve rs

ita

s

a. Penyajian kelas, Guru menyampaikan materi pembelajaran sesuai dengan penyajian kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing. b. Kegiatan kelompok, Siswa mendiskusikan lembar kerja yang diberikan dan diharapkan saling membantu sesama anggota kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. c. Kuis (Quizzes), Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan siswa setelah belajar kelompok. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan individu dan disumbangkan sebagai nilai perkembangan dan keberhasilan kelompok. d. Skor kemajuan (perkembangan ) individu, Skor kemajuan individu ini tidak berdasarkan pada skor mutlak siswa, tetapi berdasarkan pada beberapa jauh skor kuis terkini yang melampui rata-rata skor siswa yang lalu. e. Penghargaan kelompok. Berdasarkan uraian di atas maka berikut ini diberikan ilustrasi

pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division), dengan asumsi dalam satu kelompok beranggotakan 4-5 orang.


14/41338.pdf

42

Kelompok 1

Kelompok 2

Siswa 1 Siswa 2

Siswa 1

Siswa 2

Siswa 3

Siswa 4

Siswa 3 Siswa 4

Kelompok 3

Siswa 1 Siswa 2

rb uk a

Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5

Diagram 2.1 Ilustrasi Pembelajaran kooperatif tipe STAD

Te

Langkah-langkah yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan model

ita

a. Guru membagi kelompok.

s

pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah :

ve rs

b. Mengelompokkan siswa menjadi 4 sampai 5 orang. c. Siapkan modul/lembar kerja/tugas lain (sesuai dengan tujuan pembelajaran).

ni

d. Memperkenalkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, sebelum kegiatan

U

pembelajaran dilaksanakan guru memperkenalkan model pembelajaran.

e. Menginformasikan anggota kelompok. f. Selanjutnya guru membagikan modul/lembar kerja/tugas lain yang telah disiapkan, tugas yang diberikan disesuaikan dengan waktu yang tersedia. g. Sebaiknya setiap tim bekerja secara berpasangan, berdua atau bertiga bagi kelompok yang beranggotakan 5 orang. h. Sarankan siswa untuk berbagi tugas, atau saling mengoreksi, menjelaskan, dan mengkritisi pekerjaan pasangan lain di dalam kelompoknya.


14/41338.pdf

43

i. Memotivasi siswa untuk mempelajari lembar kerja / tugas yang telah diberikan, kerja sama dan keaktifan siswa dinilai melalui lembar observasi. j. Guru berkeliling kelas untuk membimbing kelompok. k. Selanjutnya siswa kembali ke tempat semula dan guru memberikan kuis atau tes secara individual untuk mengetahui keberhasilan kelompok. l. Kumpulkan lembar kerja/tugas. Hitung nilai rata-rata setiap kelompok. Nilai

rb uk a

ini selanjutnya menjadi nilai anggota kelompok.

m. Beri penghargaan kepada kelompok-kelompok yang memiliki nilai bagus, dan siswa yang menyumbangkan nilai bagus bagi kelompoknya.

Te

7. Peta Konsep Materi Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung.

s

Standar Kompetensi

ve rs

ita

Memahami Sifat-Sifat Tabung, Kerucut Dan Bola, Serta Menentukan Ukurannya

Menghitung luas selimut dan volume tabung, kerucut dan bola

Memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola

U

ni

Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, kerucut dan bola

Kompetensi Dasar

Menyebutkan unsur-unsur: jarijari/diameter, tinggi, sisi, alas dari tabung, kerucut dan bola

Menghitung luas selimut tabung, kerucut, dan bola

Menggunakan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola

Menghitung volume tabung, kerucut dan bola

Menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bola jika volumenya diketahui

Diagram 2.2 Peta Konsep


14/41338.pdf

44

B. Kajian Terdahulu 1. Davis (2003) pada sekolah khusus perempuan St Hilda’s Anglican School for Girls yang berjudul Communication in the classroom, including the use of open-ended questions yang menyimpulkan bahwa keterampilan komunikasi dan pemahaman matematika siswa dapat meningkat melalui perdebatan pada forum didkusi kelas.

rb uk a

2. Arsyad (2005) terhadap mahasiswa program studi matematika FMIPA UNM Makassar yang menyimpulkan:

Terjadi perubahan perilaku belajar mahasiswa kearah lebih baik

b.

Terjadi peningkatan kreativitas belajar kalkulus mahasiswa setelah

Te

a.

Terjadi peningkatan kemandirian belajar kalkulus mahasiswa setelah

ita

c.

s

diajar dengan pendekatan open-ended.

ve rs

diajar dengan pendekatan open-ended. 3. Darwing (2007) terhadap siswa SMAN 10 makassar yang menyimpulkan

ni

bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif setelah siswa diajar

U

dengan menggunakan pendekatan open-ended. 4. Rahman (2007) Studi Eksperimen pada SMP Negeri di Kota Bandung menyimpulkan pembelajaran matematika melalui pendekatan open-ended dapat meningkatkan kemampuan penalaran dan pemahaman matematik siswa sekolah menengah pertama. 5. Biolla (2009) di SMAN 2 Bulukumba yang menyimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended efektif dalam


14/41338.pdf

45

meningkatkan hasil belajar matematika jika dibandingkan dengan pengajaran langsung. 6. Herry (2011) pada siswa SMP Negeri 1 Jatinom menyimpulkan bahwa Pembelajaran dengan pendekatan open-ended dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa yang berimplikasi pada minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika pokok bahasan Segiempat.

rb uk a

7. Kholil (2011) pada siswa Siswa Kelas XI Pemasaran I SMK Ma'arif NU 04 Pakis yang menyimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa setelah diajar dengan pendekatan open ended.

Te

C. Kerangka Pikir

s

Dalam kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dan kurikulum tingkat

ita

satuan pendidikan (KTSP) kecakapan atau kemahiran matematika yang

ve rs

diharapkan dalam pembelajaran matematika meliputi : pemahaman konsep, penalaran dan komunikasi, dan pemecahan masalah.

ni

Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi dengan rekan kelompok

U

mata pelajaran matematika maka disimpulkan siswa kelas IX SMPN 39 Bulukumba semester 1 tahun pelajaran 2012-2013 belum dapat melakukan penalaran dan komunikasi serta pemecahan masalah seperti yang diharapkan, terbukti dengan tidak dapatnya siswa menerapkan pengetahuan yang telah dimiliki untuk menyelesaikan masalah matematika pada materi berikutnya. Dalam menyelesaikan masalah matematika siswa selalu berpedoman pada aturan atau tahapan baku yang ada, siswa ragu untuk menyelesaikan masalah menurut pengetahuan mereka walaupun sebenarnya mereka bisa.


14/41338.pdf

46

Berdasarkan

pengalaman

peneliti

selama

menjadi

guru

dan

berdasarkan pula pada hasil penelitian terdahulu tentang pendekatan open ended maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian serupa karena dapat membangun kreativitas siswa dalam memecahkan masalah. Selain itu pendekatan open-ended mampu memfasilitasi keberagaman kemampuan dan latar belakang siswa. Dalam penerapannya pembelajaran dengan pendekatan open-ended

rb uk a

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Te

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas maka

s

hipotesis penelitian adalah : “Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang

ve rs

pembelajaran biasa.”

ita

diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan

ni

Untuk keperluan statistik maka hipotesis dirumuskan sebagai berikut :

U

H0 : ߤ 1 = ߤ2 dan H1 : ߤ1 ് ߤ2 Keterangan : ߤ1 : Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pendekatan openended berbasis kooperatif tipe STAD. ߤ2 : Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran biasa.


14/41338.pdf

47

BAB III METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini digolongkan dalam penelitian eksperimen (Experimental Research) karena memanipulasi variabel dengan memberikan perlakuan, selanjutnya peneliti akan melihat efek dari perlakuan tersebut. Perlakuan yang

rb uk a

dimaksud adalah pembelajaran dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD.

Tahapan eksperimen meliputi : menentukan intervensi/ treatmen

Te

eksperimen, mengidentifikasi partisipan, memilih desain, mengidentifikasi masalah, menentukan hipotesis eksperimen, melakukan eksperimen, mengatur dan

ita

s

menganalisis data, dan menyusun laporan eksperimen.

ve rs

Gejala-gejala yang akan diteliti pada penelitian ini adalah : 1. Aktivitas belajar siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa yang

ni

diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD

U

2. Aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran biasa.

3. Adanya perbedaan hasil belajar matematika siswa

yang diajar dengan

pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan biasa.


pembelajaran

14/41338.pdf

48

A. Desain Penelitian Desain penelitian ini adalah static group comparison design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih sebagai subjek penelitian. Kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan kelompok kedua tidak diberi perlakuan.

Kelompok

kedua

berfungsi

sebagai

kelompok

pembanding/

pengontrol. Desain penelitian digambarkan pada rancangan penelitian berikut ini:

rb uk a

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Pre-test

Treatment

Post-test

(R)E

T1

P1

T2

(R)C

T1

P2

T2

ita

s

Keterangan :

Te

Group

ve rs

P1 : Perlakuan pertama yaitu penerapan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD

P1 : Perlakuan kedua yaitu penerapan pembelajaran biasa

Tes akhir kelas IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol

U

T2

Tes awal kelas IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol

ni

T1

B. Satuan Eksperimen Dan Perlakuan Satuan eksperimen pada penelitian ini berasal dari siswa kelas IX SMPN 39 Bulukumba tahun pelajaran 2012-2013 yang berjumlah 217 orang dan tersebar di kelas IX A, IX B, IX C, IX D, IX D, IX E, dan IX F, seperti digambarkan pada Tabel 3.2 berikut.


14/41338.pdf

49

Tabel 3.2 Satuan eksperimen penelitian Kelas Perempuan

IX A 20

IX B 18

IX C 20

IX D 20

IX E 19

IX F 16

Jumlah 114

Laki-laki

17

16

18

17

16

17

104

Jumlah

37

34

38

37

35

33

217

rb uk a

Satuan eksperimen adalah siswa kelas IX A dan siswa kelas IX B. Satuan eksperimen ditetapkan setelah melalui pengacakan berkelompok (Cluster Random Sampling), pada prosedur ini yang dikenai pengacakan adalah kelompok-

Te

kelompok homogen atau kelas-kelas yang dianggap homogen. Berdasarkan hasil pengacakan maka ditetapkan kelompok yang diberi perlakuan pembelajaran

ita

tipe STAD adalah kelas IX A.

s

matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended berbasis kooperatif

ve rs

Satuan eksperimen diambil secara acak dari keenam kelas, hal ini dilakukan karena pendistribusian kemampuan kognitif siswa pada keenam kelas

ni

tersebut telah dilakukan secara merata pada awal tahun pelajaran yaitu pada saat

U

penerimaan siswa baru, selain itu penentuan satuan eksperimen didasari pula oleh hasil ulangan akhir semester II mata pelajaran matematika pada semester genap tahun pelajaran 2011-2012 terhadap siswa kelas VIII SMPN 39 Bulukumba. Langkah-langkah penentuan satuan eksperimen sebagai berikut: 1. Membuat kerangka sampel dengan kelas sebagai bagian terkecil. 2. Memilih dua kelas secara acak dari enam kelas yang ada sebagai satuan eksperimen.


14/41338.pdf

50

3. Memilih satu kelas secara acak dari satuan eksperimen yang akan ditetapkan untuk diberi perlakuan. Untuk memilih satu kelas secara acak dilakukan tes awal yang bertujuan untuk menguji sejauhmana perbedaan kemampuan awal siswa terhadap pelajaran matematika. 4. Dari pemilihan tersebut maka ditentukan kelas yang akan diberi perlakuan dengan menerapkan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD

rb uk a

5. Menetapkan kelas kontrol sebagai kelas pembanding dengan pembelajaran biasa.

Te

C. Instrumen Penelitian

s

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

ita

1. Lembar Aktivitas Belajar Matematika Siswa.

ve rs

Lembar aktivitas belajar matematika siswa berguna untuk merekam aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa yang dimaksud adalah :

ni

a. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru menyampaikan tujuan dan

U

memotivasi siswa.

b. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru menyajikan informasi. c. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar. d. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru membimbing kelompok bekerja dan belajar. e. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru melakukan evaluasi. f. Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru memberikan penghargaan.


14/41338.pdf

51

Untuk mencatat aktivitas belajar matematika siswa ditunjuk dua orang guru pada SMPN 39 Bulukumba. Pengamatan dilakukan pada kedua kelas yang dijadikan subjek penelitian. 2. Lembar Respon Siswa. Lembar respon siswa adalah lembaran yang memuat sejumlah pertanyaan

rb uk a

tertulis tentang : a. Uraian/penyelesaian materi pelajaran; adanya modul; cara mengajar guru di kelas; suasana belajar; dan soal kuis yang diberikan.

Te

b. Pendekatan yang digunakan; penggunaan modul pada saat kegiatan pembelajaran; uraian/penyelesaian materi; lembar tes hasil belajar; suasana

s

pembelajaran di kelas; dan cara mengajar guru di kelas.

ita

c. Berminat atau tidaknya siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

ve rs

d. Paham atau tidaknya siswa bahasa yang digunakan dalam modul dan lembar soal.

ni

e. Tertarik atau tidaknya siswa terhadap penampilan (tulisan, ilustrasi,

U

gambar, dan tata letak) yang terdapat dalam modul dan buku siswa. f. Ada atau tidaknya kesempatan bagi siswa untuk memunculkan ide dan pendapat selama pembelajaran berlangsung. g. Ada atau tidaknya kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada teman selama kegiatan pembelajaran. h. Ada atau tidaknya kesempatan untuk menyelesaikan soal. i. Ada atau tidaknya kesempatan untuk membantu teman.


14/41338.pdf

52

j. Dapatkah melatih siswa untuk memecahkan masalah matematika yang sedang pelajari.

3. Tes Hasil Belajar. Tes hasil belajar adalah tes yang dilaksanakan setelah satu standar kompetensi selesai diberikan atau setelah selesai pelaksanaan penelitian. Tes hasil

dan

menguasai

materi

pembelajaran

diajarkan

selama

kegiatan

Validitas dan Reliabilitas Instrumen

s

D.

yang

Te

pembelajaran berlangsung.

rb uk a

belajar bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam memahami

ita

Sebelum penelitian dimulai, dilakukan proses validasi terhadap

ve rs

perangkat ajar (teaching material), Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa, Lembar Respon Siswa, Kisi-kisi Tes Awal dan Tes Hasil

ni

Belajar Matematika Siswa, dan Lembar Tes Awal dan Tes Hasil Belajar

U

Matematika Siswa. Perangkat ajar yang dimaksud terdiri dari buku siswa (student book) berupa buku teks, modul, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Penelitian berlangsung selama sepuluh kali pertemuan pada bulan November dan desember 2012. Pelaksanaan penelitian dimulai tanggal 5 Nofember 2012 hingga tanggal 4 Desember 2012. Penelitian dilaksanakan pada setiap hari senin, selasa, dan rabu, dengan perincian setiap kelas terdiri dari dua kali pertemuan per pekan dan setiap jam pelajaran terdiri dari 40 menit. Setiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran atau 80 menit.


14/41338.pdf

53

1. Ujicoba Butir soal Tes Awal (pretest). a. Validitas Butir Soal. Sebelum penelitian dimulai terlebih dahulu dilakukan ujicoba terhadap butir soal tes awal (pretest) dan tes akhir, selanjutnya hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal, jika ternyata setelah ujicoba terdapat butir soal yang dinyatakan ditolak atau direvisi maka soal tersebut

rb uk a

diperbaiki dan selanjutnya diadakan ujicoba ulang hingga seluruh butir soal dinyatakan diterima.

(pretest) dilaksanakan sebanyak dua kali.

Te

Ujicoba soal tes awal

Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan e-Media Centre Confidential

s

diperoleh hasil sebagai berikut, hasil analisis pertama reliabilitas tes adalah -0.09

ita

yang berati soal memiliki reliabilitas sangat rendah. Hasil analisis pertama dari 20

ve rs

soal yang diujicobakan terdapat 8 (delapan) soal ditolak. Alasan ditolaknya soalsoal tersebut karena efektifitas pengecohnya tidak dapat membedakan. Kedelapan

ni

soal yang ditolak diganti dengan soal lain.

U

Soal yang direvisi/diperbaiki sejumlah 4 (empat) butir diperbaiki

selanjutnya digunakan kembali bersama 8 (delapan) soal yang diterima dan 8 (delapan) soal yang dibuat ulang. Setelah diujicobakan kembali diperoleh reliabilitas soal 0.62 atau memiliki reliabilitas sedang. Hasil analisis berdasarkan uji coba kedua, terdapat 3 (tiga) soal yang perlu diperbaiki kembali karena ada pengecoh lain yang bekerja lebih baik. Setelah ketiga soal tersebut diperbaiki, soal tes awal


(pretest) diujicobakan

14/41338.pdf

54

kembali pada tanggal 18 oktober 2012 dengan hasil analisis soal nomor 16 (enambelas) ditolak karena daya bedanya tidak dapat membedakan sehingga untuk pengambilan data awal menggunakan 19 nomor soal yang telah ada dan 1 (satu) soal baru. Berikut ini digambarkan hasil uji coba I dan uji coba III. Tabel 3.3 Hasil Analisis Butir Soal Tes Awal (Pretest) Uji coba I dan III


s

Ujicoba III Kategori

rb uk a

Korelasi Butir Soal 0.271 0.198 0.526 0.263 0.345 0.499 0.353 0.434 0.554 0.249 0.791 0.271 0.479 0.355 0.486 -0.205 0.159 0.219 0.526 0.169

Te

Status Soal Ditolak Diterima Direvisi Diterima Ditolak Diterima Ditolak Direvisi Diterima Ditolak Ditolak Diterima Ditolak Diterima Diterima Ditolak Diterima Direvisi Direvisi Ditolak

ita

ve rs

U

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Ujicoba I Korelasi Kategori Butir Soal Mudah 0.151 Sedang 0.297 Sedang 0.397 Sedang 0.303 Sedang -0.204 Sedang 0.450 Mudah -0.016 Sedang 0.311 Mudah 0.659 Mudah 0.166 Sulit 0.187 Sedang 0.252 Sulit -0.148 Sedang 0.342 Mudah 0.637 Sedang -0.117 Sedang 0.185 Sedang 0.231 Sedang 0.231 Sedang -0.117

ni

Butir Soal

Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

Status Soal Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Ditolak Diterima Diterima Diterima Diterima

14/41338.pdf

55

b. Reliabilitas Tes. Instrumen tes dikatakan riliabel jika memberikan hasil yang sama jika diujikan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda. Berikut diberikan gambaran tingkat reliabilitas soal Tes Awal (Pretest) pada uji coba I dan uji coba III yang dilakukan terhadap satuan eksperimen.

Uji coba

Nilai Reliabilitas

I

-0.09

III

0,62

rb uk a

Tabel 3.4 Hasil Analisis Butir Soal Uji coba I dan III Kategori

sangat rendah

s

Te

reliabilitas sedang

ita

Setelah soal diperbaiki (hasil revisi dapat dilihat pada lampiran 19) Tes

ve rs

Awal (Pretest) dilaksanakan pada selasa tanggal 30 oktober 2012 jam ke-1 dan ke-2 pada kelas IX B dan jam ke-3 dan ke-4 pada kelas IX A.

ni

2. Ujicoba Soal Tes Hasil Belajar Matematika.

U

a. Validitas Butir Soal Tes Akhir (posttest). Sebelum digunakan lembar tes akhir (posttest) terlebih dahulu

diujicobakan kemudian dianalisis. Soal yang akan digunakan pada penelitian ini adalah soal uraian dengan jumlah soal 7 nomor, berikut ini adalah hasil analisis terhadap lembar tes hasil belajar.


14/41338.pdf

56

Tabel 3.5 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir (posttest) Uji coba I

0.21

4

0.38

5

0.52

6

0.58

7

0.41

Soal Sulit Soal Sedang Soal Sedang Soal Sedang Soal Sedang

0.33 0.54 0.71 0.80 0.91

Daya Beda Jelek Daya Beda Kurang Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

Status Soal Soal Dibuang Soal Diperbaiki Soal Diterima tapi Diperbaiki Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

Te

3

Daya Beda Tafsiran

rb uk a

Nomor Tingkat Kesukaran Soal Indeks Tafsiran Indeks Soal 1 0.45 0.14 Sedang Soal 2 0.80 0.29 Mudah

s

Ujicoba dilaksanakan pada kelas IX F, pemilihan kelas IX F sebagai

ita

tempat ujicoba agar terhindar dari kebocoran soal sebelum soal tersebut

ve rs

digunakan pada subjek penelitian. Peserta uji coba sejumlah 33 orang yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki.

ni

Berdasarkan hasil analisis di atas soal memiliki reliabilitas tes = 0,69

U

artinya belum memiliki reliabilitas yang tinggi, soal no 1 harus dibuang/diganti dengan soal lain dengan indikator yang sama, untuk soal nomor 2 dan 3 diperbaiki. Setelah diperbaiki soal tersebut diujicobakan kembali dan hasilnya semua butir soal diterima dengan baik kecuali soal no 2 diterima tapi diperbaiki. Tabel berikut ini adalah hasil analisis setelah soal yang ditolak diperbaiki atau diganti, hasil analisis menunjukkan bahwa soal memiliki reliabilitas tes 0.82 artinya memiliki reliabilitas yang tinggi.


14/41338.pdf

57

Tabel 3.6 Hasil Analisis Butir Soal Tes Akhir (posttest) Uji coba II

1 2 3 4 5 6

Indeks 0.62 0.38 0.81 0.80 0.90 0.84 0.80

Tafsiran Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

Status Soal Soal Diterima Baik Soal Diterima tapi Diperbaiki Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

s

7

Daya Beda

rb uk a

Soal

Tingkat Kesukaran Indeks Tafsiran Soal 0.87 Mudah Soal 0.87 Mudah Soal 0.74 Mudah Soal 0.66 Sedang Soal 0.77 Mudah Soal 0.60 Sedang Soal 0.38 Sedang

Te

Nomor

ita

b. Reliabilitas Uji Coba Butir Soal Tes Akhir (posttest).

ve rs

Berdasarkan hasil ujicoba I dan II terhadap soal tes akhir (posttest) maka diperoleh reliabilitas soal pada tes pertama adalah 0,69 dengan reliabilitas

ni

sedang, sementara hasil uji coba II reliabilitas soal 0,82 dengan reliabilitas tinggi,

U

seperti pada tabel berikut ini. Tabel 3.7 Reliabilitas Butir Soal Tes Akhir (posttest) Uji coba I dan II Uji coba I

Nilai Reliabilitas 0,69

Kategori reliabilitas sedang

II

0,82

reliabilitas tinggi


14/41338.pdf

58

3. Persiapan sebelum Penelitian. Sebelum penelitian dimulai, peneliti menyiapkan alat kelengkapan yang dibutuhkan seperti : lembar aktivitas belajar matematika siswa, lembar respon siswa, tes hasil belajar matematika siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), modul, alat peraga, agenda pertemuan, daftar nilai, dan daftar hadir siswa baik yang telah divaliasi maupun tidak. Semua kelengkapan di

rb uk a

atas digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Selain kelengkapan administrasi tersebut peneliti juga meminta

Te

kesediaan dua orang guru mata pelajaran matematika sebagai pengamat untuk mengamati aktivitas belajar matematika siswa pada kelas IX A dan kelas IX B.

s

Sebelum melakukan tugasnya peneliti dan pengamat melakukan pertemuan untuk

ita

membahas tugas dan teknik pengamatan yang akan dilakukan selama menjalankan

ve rs

tugasnya sebagai pengamat.

Pertemuan Ke

Sasaran

1

1, 3, 5, 7, dan 9

Kelas Eksperimen

2

2, 4, 6, dan 8

U

Pengamat

ni

Tabel 3.8 Jadwal Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa

dan Kelas Kontrol

Tabel 4.6 di atas menunjukkan cara pelaksanaan pengamatan, karena pengamat memiliki tugas dan tanggung jawab sebagai guru mata pelajaran di kelas maka tugas sebagai pengamat dilakukan secara bergantian, pengamat 1 melakukan pengamatan pada pertemuan ke 1, 3, 5, 7, dan 9 sedangkan pengamat 2


14/41338.pdf

59

melakukan pengamatan pada pertemuan ke 2, 4, 6, dan 8. Pada saat melaksanakan tugasnya pengamat memilih dua orang siswa secara acak sebagai sampel pengamatan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Setelah selesai melaksanakan tugasnya pengamat memberikan laporan kesimpulan dari hasil pengamatannya kepada peneliti. Hasil pengamatan dikumpulkan dengan menggunakan lembar aktivitas

rb uk a

belajar matematika siswa dan dikumpul pada setiap berakhirnya kegiatan pembelajaran. Pengamatan dilakukan pada saat pengamat tidak melakukan tugas pokoknya sebagai guru pada SMPN 39 Bulukumba, karena waktu pelaksanaan

Te

penelitian tidak bertepatan dengan waktu mengajar pengamat.

s

Gejala-gejala yang diteliti pada penelitian ini adalah :

ita

a. Aktivitas belajar siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa

ve rs

yang diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD b. Aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar matematika siswa yang

ni

diajar dengan pembelajaran biasa.

U

c. Adanya perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan pembelajaran biasa.

E.

Teknik Pengumpulan Data

1. Data mengenai aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung diambil dengan menggunakan Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa (LABS).


14/41338.pdf

60

2. Data mengenai respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan openended berbasis kooperatif tipe STAD dan pembelajaran biasa diperoleh dengan menggunakan lembar respon siswa. 3. Tes Akhir (Posttest). Data mengenai hasil belajar siswa diperoleh melalui tes akhir (posttest) yang diberikan setelah menyelesaikan satu standar kompetensi atau pada akhir

F.

rb uk a

penelitian.

Metode Analisis Data

Te

Data yang diambil dengan menggunakan instrumen lembar aktivitas

s

belajar matematika, dan respon siswa dianalisis secara kualitatif sedangkan tes

ita

hasil belajar matematika siswa dianalisis secara kuantitatif. Hasil analisis

ve rs

digunakan untuk membuktikan hipotesis bahwa “Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan pembelajaran biasa.”

U

ni

1. Analisis Aktivitas Belajar Matematika Siswa dan Respon Siswa. Data yang diperoleh dari aktivitas belajar matematika siswa dan respon

siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan open-ended berbasis kooperatif tipe STAD dan pembelajaran biasa dianalisis secara kualitatif dengan langkahlangkah sebagai berikut: a. Menghitung banyaknya siswa yang memberi respon positif terhadap setiap aspek yang ditanyakan.


14/41338.pdf

61

b. Menghitung persentase banyaknya siswa yang memberi respon positif terhadap setiap aspek yang ditanyakan. c. Menentukan kategori setiap respon positif siswa terhadap setiap aspek yang ditanyakan. Aktivitas belajar matematika siswa dan respon siswa dinyatakan positif

rb uk a

terhadap kegiatan pembelajaran jika rata-rata siswa memberikan respon baik terhadap aspek yang ditanyakan. Untuk mengetahui kriteria dari aktivitas belajar matematika siswa dan respon siswa dideskripsikan sebagai berikut (Arikunto :

Te

2010).

ve rs

ita

Skor 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 - 20

s

Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Sikap Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang

U

ni

2. Analisis Data Awal (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest). Data tentang tes awal dan tes akhir dianalisis secara kuantitatif.

Analisis yang dilakukan adalah : a. Uji homogenitas. b. Uji normalitas. c. Uji hipotesis. Hipotesis yang akan diuji pada penelitian ini H0 : ditolak atau H1 :


1

2 yang

diterima.

1=

2=

0

14/41338.pdf

62

3.

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara individual jika memperoleh nilai minimal 62, dan pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal jika minimal 75 % siswa mencapai ketuntasan minimal. Untuk menganalisis data hasil belajar siswa menggunakan e-Media Centre Confidential.

Hasil Analisis Validitas Instrumen

1.

Kriteria Validitas Isi.

rb uk a

G.

Instrumen merupakan bagian penting dari suatu penelitian, untuk itu sebelum instrumen digunakan telah diadakan validitas. Kriteria yang digunakan

untuk semua aspek minimal masuk kategori valid, nilai

t

untuk

s

rata-rata

Te

untuk mengukur derajat validitas suatu instrumen penelitian adalah jika : nilai

ita

mencari validitas setiap kriteria memiliki nilai minimal berada dalam kategori

ve rs

valid, dan At untuk setiap aspek minimal berada dalam kategori valid. Kategori validitas menurut Nurdin dalan Sirajuddin (2012:131) dapat

ni

dilihat pada tabel berikut :

U

Tabel 3.10 Kategori Validitas Interval Skor Kategori Sangat valid 3,5 M 4 Valid 2,5 M 3,5 Cukup valid 1,5 M 2,5 Tidak valid M 1,5 Keterangan : M = t untuk mencari validitas setiap kriteria M = At untuk mencari validitas setiap aspek M = untuk mencari validitas keseluruhan aspek


14/41338.pdf

63

Jika hasil validitas ternyata memiliki nilai kurang dari 2,5 atau tergolong dalam kategori cukup valid atau tidak valid, maka instrument tersebut perlu revisi/perbaikan berdasarkan saran dan masukan validator, setelah diperbaiki instrument tersebut diujicobakan kembali. 2.

Hasil Analisis Validitas Isi. Instrumen penelitian yang telah divalidasi adalah rencana pelaksanaan

rb uk a

pembelajaran (RPP), modul, lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa, lembar respon siswa, kisi-kisi tes awal dan tes hasil belajar matematika

a.

Te

siswa, soal tes awal dan tes hasil belajar matematika siswa. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

s

Indikator yang menjadi poin utama untuk divalidasi pada RPP adalah

ita

1) Tujuan dengan nilai rata-rata 3,75; 2). Untuk materi yang disajikan

ve rs

memperoleh nilai rata-rata 3,70. 3) Kegiatan pembelajaran memperoleh nilai ratarata 3,67; 4) bahasa dengan nilai rata-rata 3,60.

ni

Rata-rata hasil validitas RPP secara keseluruhan adalah 3,78, M

4,

U

berdasarkan kriteria di atas maka skor ini berada pada skala 3,5

sehingga dapat disimpulkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) telah memenuhi syarat karena sangat valid. b. Modul. Indikator yang divalidasi pada modul adalah 1) Tujuan, dengan nilai rata-rata 3,60; 2) Isi Modul memperoleh skor rata-rata 4,00, 3) bahasa dengan skor rata-rata 3,80. Rata-rata hasil validitas modul secara keseluruhan adalah 3,80


14/41338.pdf

64

atau berada pada skala 3,5

M

4, maka dapat disimpulkan bahwa modul yang

digunakan memenuhi syarat karena sangat valid. (Lampiran 3). c. Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa. Indikator yang divalidasi pada lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa adalah :

rb uk a

1) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Skor rata-rata adalah 4,00.

2) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru menyajikan informasi. Skor

Te

rata-rata adalah 3.67

s

3) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru mengorganisasikan siswa

ita

kedalam kelompok-kelompok belajar. Skor rata-rata adalah 4,00

ve rs

4) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru membimbing kelompok bekerja dan belajar. Pada indikator ini skor rata-rata 3,33

ni

5) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru melakukan evaluasi, dengan

U

skor rata-rata adalah 3.50. 6) Kegiatan yang dilakukan siswa pada saat guru memberikan penghargaan. Skor rata-rata 4,00. Rata-rata hasil validitas lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa secara keseluruhan adalah 3,76 atau berada pada skala 3,5

M

4, maka dapat disimpulkan bahwa lembar pengamatan aktivitas belajar matematika siswa yang digunakan pada penelitian ini sudah memenuhi syarat karena sangat valid. Hasil ditunjukkan pada lampiran 4.


14/41338.pdf

65

d. Lembar Respon Siswa. Berdasarkan validitas isi pada lampiran 5 diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3,75 dan berada pada kategori penilaian ,

M

4, ini

berarti secara umum lembar respon siswa dapat digunakan dalam penelitian ini. e. Kisi-kisi Tes Awal dan Tes Hasil Belajar Matematika Siswa.

rb uk a

Validasi kisi-kisi tes awal dan tes hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada lampiran 6, berdasarkan validitas isi diperoleh rata-rata penilaian total 3,85 berada pada kategori penilaian 3,5

M

4, ini berarti secara umum

Te

kisi-kisi tes hasil belajar matematika dapat digunakan.

ita

s

f. Tes Awal dan Tes Hasil Belajar Matematika Siswa.

ve rs

Validasi tes awal dan tes hasil belajar matematika meliputi konstruksi dengan skor rata-rata 3,75. Materi soal dengan skor rata-rata 3,80. Bahasa meliputi : menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti,

ni

menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, menggunakan tulisan, ejaan,

U

dan tanda baca sesuai dengan EYD. Skor rata-rata 4.00. Untuk penggunaan waktu skor 3.00. Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total 3.64 berada pada kategori penilaian ,

M

4, ini berarti secara umum

instrument tes awal dan tes akhir dapat digunakan dalam penelitian ini.


14/41338.pdf

66

Berdasarkan hasil validasi terhadap instrumen-instrumen penelitian di atas maka dapat disimpulkan bahwa seluruh instrumen penelitian dinyatakan valid

U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

dan dapat digunakan pada penelitian ini.


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


U

ni

ve rs

ita

s

Te

rb uk a

14/41338.pdf


14/41338.pdf

103

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas kontrol yang termasuk kelompok kurang dari 28.57% saat tes awal menjadi 19.51% saat tes akhir, sedangkan kelas eksperimen yang dari

rb uk a

19.51% saat tes awal menjadi 2.38% saat tes akhir, Kategori sedang 52.38% menjadi 26.82% pada kelas kontrol dan 64.29% menjadi 11.9% saat tes akhir kelas eksperimen.

Kategori tinggi dari 19.05% menjadi 36.59% pada kelas

Te

kontrol dan dari 11.90% menjadi 64.29% pada kelas eksperimen. Kategori sangat

ita

21.43% pada kelas eksperimen.

s

tinggi dari 0.00% menjadi 17.07% pada kelas kontrol dan dari 0.00% menjadi

ve rs

1. Penurunan jumlah siswa yang berkategori kurang pada siswa kelas kontrol saat tes awal dan tes akhir adalah 9.06% sedangkan kelas eksperimen 21.43%. Kategori sedang berkurang 25.56% pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

U

ni

52.39%. Terjadi peningkatan jumlah siswa kategori sangat tinggi dari 0.00% menjadi 17.07% kelas kontrol dan dari 0.00% menjadi 21.43% kelas eksperimen. 2. Ketuntasan minimal pada pembelajaran matematika tanpa team teaching adalah dari 41.46% kelas kontrol sedangkan kelas eksperimen dengan pembelajaran dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD adalah 69.05%. Hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan team teaching memiliki ketuntasan lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol.


14/41338.pdf

104

3. Karena signifikansi yang diperoleh lebih dari ߙ atau 0,063 > 0,05 dan maka diputuskan H0 : ߤ1 = ߤ2 ditolak, sehingga H1 : ߤ1 ് ߤ2 yang diterima, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Team Teaching setting kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika karena hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan team teaching setting kooperatif

tipe STAD (Student Team

rb uk a

Achievement Division) lebih baik dari pembelajaran tanpa team teaching. 4. Rata-rata keaktifan belajar matematika siswa pada kelas yang diajar dengan tanpa team teaching adalah 20% dengan predikat kurang baik, sedangkan

Te

kelas yang diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan team teaching

s

setting kooperatif tipe STAD adalah 81,60 % dengan predikat baik. Sehingga

ita

dapat dikatakan aktivitas belajar matematika siswa menggunakan waktu

ve rs

dan tahapan sesuai yang direncanakan. 5. Respon siswa pada kelas yang diajar dengan tanpa team teaching rata-rata

ni

57.69% dengan predikat cukup, sedangkan pembelajaran pada kelas yang

U

diberi perlakuan pembelajaran matematika dengan team teaching setting kooperatif tipe STAD. Rata-rata 97,66 % dengan predikat amat baik. Jadi respon siswa dalam pembelajaran team teaching setting kooperatif tipe STAD menunjukkan penerimaan yang baik dari seluruh siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran tanpa team teaching.


14/41338.pdf

105

B.

Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian yang telah dikemukakan di

atas, maka penulis menyarankan : 1. Agar guru mata pelajaran matematika yang mengajar di SMPN 18 Bulukumba pada khususnya dan seluruh guru mata pelajaran pada umumnya agar dalam

rb uk a

proses pembelajaran dapat menggunakan model Team Teaching pada kegiatan pembelajarannya karena terbukti pembelajaran team teaching setting dapat meningkatkan

efektivitas pembelajaran pada siswa kelas IX SMPN 18

Te

Bulukumba.

s

2. Agar guru dapat menggunakan pembelajaran kooperatif pada saat kegiatan

ita

pembelajaran karena pembelajaran kooperatif dapat mengaktifkan siswa pada

ve rs

saat proses pembelajaran.

3. Kepada peneliti berikutnya sebelum memberikan tugas kepada pengamat agar

ni

menjelaskan terlebih dahulu hal-hal yang berhubungan dengan indikator

U

dalam lembar pengamatan. 4. Pembelajaran team teaching efektif berlaku sejak tahun 2009 hingga tahun 2011, karena hal-hal yang bersifat teknis maka Permendiknas No 29 tahun 2009 direvisi dan pembelajaran team teaching ditiadakan sejak akhir tahun 2011, untuk itu disarankan agar Pemerintah menerbitkan kembali aturan yang mengatur pembelajajaran team teaching. 5. Karena dalam penerapannya team teaching mengalami beberapa hambatan maka sebaiknya sebelum pembelajaran team teaching dilaksanakan sebaiknya


14/41338.pdf

106

anggota tim meluangkan waktu untuk membahas persiapan-persiapan yang akan dilakukan. 6. Sebelum penerapan team teaching sebaiknya ada salah seorang anggota selaku koordinator yang akan membagi tugas dan tanggung jawab anggota tim. 7. Sebaiknya guru anggota team teaching memupuk rasa saling menghargai, menjalin komitmen untuk bekerja sama dalam satu tim, dan terbuka akan

rb uk a

saran, kritik, dan hindari konflik.

U

ni

ve rs

ita

s

Te


14/41338.pdf

107

Daftar Rujukan Ahmadi, A. dan Prasetya. (2005). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia. Arikunto, S. (2006). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara. Arsyad, Nurdin. (2011). Pembelajaran Kooperatif. Hand out pada Perkuliahan Program Pasca sarjana. UT. Tidak dipublikasikan.

rb uk a

Ashuri, M. (2009). Team Teaching Sebagai Salah Satu Solusi Untuk Mencapai Beban Kerja Minimum 24 Jam http://kiranamediaedukasi.blogspot. com/2009/04/team-teaching.html. (Diakses tgl 3 April 2012). Adrian. (2004). Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Siswa. [Online] Tersedia: http://www.artikel.us_art05-65.html (18 Maret 2006).

Te

Dahlan, J.A. (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.

s

Hamalik, Oemar. (2001). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara

ita

KEMENDIKNAS. (2009). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 9 Tahun 2009. Jakarta.

ve rs

KEMENDIKNAS. (2010). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2010. Jakarta.

ni

KTSP. (2012). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMPN 18 Bulukumba. SMPN 18 Bulukumba.

U

Lanier Anderson and Joshua Landy. (2006).Speaking Of Teaching. Newsletter Vol.16, No.1. Lie, A. (1997). Cooperative Learning. Jakarta : Grassindo. Mardapi. D. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta : Mitra Cendekia. Marilyn Friend and Lynne Cook. (2007). Co-Teaching As A Specific Service Delivery Option That Is Based On Collaboration. http://www.ctserc. org/initiatives/teachandlearn/coteach.shtml. (diakses 14/2012). Maroney, S. (1995) Team Teaching. Western Illinois University:Quad Cities. http://www.wiu.edu/users/mfsam1/TeamTchg.html (diakses tgl 14 October 2012).


14/41338.pdf

108

Martiningsih. (2007). Team Teaching. http://martiningsih.blogspot.com (diakses tgl 3 April 2012). Munir, (2008). Team Teaching. Pelatihan Pekerti-AA. [email protected]. (tgl 25 April 2012). Quinn, S. and Kanter, S. (1984). Team Teaching: An Alternative to Lecture Fatigue. Volume 6, No. 34, Eric Document: ED 251 159 Robinson, B. & Schaible, R. (1995). Collaborative teaching: Reaping the benefits. College Teaching, 43 (2), 57-60.

rb uk a

Ruseffendi, E. T., (2011). Perkembangan Pendidikan Matematika. Jakarta : UT.

Te

Sirajuddin. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Dengan Tugas Proyek Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Siswa Kelas XI IPA MAN Binamu Jeneponto. Tesis tidak diterbitkan. Makassar : PPs UNM.

s

Soewalni, S. (2007). Team Teaching. Makalah Program Pelatihan Applied Approach 2007 di Lembaga Pengembangan Pendidikan UNAS.

ve rs

ita

Sugilar & Juandi, D. (2011). Metode Penelitian Pendidikan matematika. Jakarta : Universitas Terbuka. Sutawidjaja, A & Dahlan, J.A. (2011). Pembelajaran Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka. TIM MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer. Bandung: JICA-UPI.

U

ni

Uskha Dyah Annisa. (2011). Meningkatkan Ketuntasannya Belajar Matematika Melalui Team Teaching Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Di SMAN 1 Imogiri. Usman, Moh. Uzer. (1994). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Yanies (2009). Team teaching sebagai Implementasi Penerapan Lesson Study. http://muhammadirfani.wordpress.com/2009/03/31/team-teachingsebagai-implementasi-penerapan-lesson-study/ (tgl 30 maret 2012) -----------, centrumsound.com. (diakses tgl 30 September 2012) -----------.wikispaces.com. (diakses tgl 30 September 2012)


Te

rb

uk

a

14/41338.pdf

U ni

ve r

si

ta

s

LAMP IRAN-LAMP IRAN


14/41338.pdf 1

LAMPIRAN 1. SURAT PERMOHONAN VALIDASI Hal: Permohonan Validasi Kepada Yth. Bapak Drs. Muh Tawil , M.Pd Di Bulukumba.

a

Assalamu 'Alaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

si

ta

s

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Modul Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Lembar Respon Siswa Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Tes Hasil Belajar Matematika Siswa

ve r

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Te

rb

uk

Dalam rangka penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Efektivitas Penerapan Pendekatan OpenEnded Berbasis Koperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba, maka saya membuat instrument dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

U ni

Untuk memperoleh validitas konstruk dari instrument dan perangkat pembelajaran diatas, saya memohon dengan hormat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan RakhmatNya. Amin.

Assalamu 'Alaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh. Bulukumba, 25 September 2012 Pemohon

Idaharyani, S.Pd NIM.015889847


14/41338.pdf

2

Hal : Permohonan Validasi Kepada Yth.

Bapak Drs H.Mub. Sahara, M.M Di Bulukumba. Assalamu 'Alaikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

ta

s

Te

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Modul Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Lembar Respon Siswa Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa Tes Hasil Belajar Matematika Siswa

si

1. 2. 3. 4. 5. 6.

rb

uk

a

Dalam rangk:a penyelesaian Tugas Akhir Program Magister (TAPM) saya pada Universitas Terbuka yang berjudul : Efektivitas Penerapan Pendekatan OpenEnded Berbasis Koperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba, maka saya membuat instrument dan perangkat pembelajaran sebagai berikut :

U ni

ve r

Untuk memperoleh validitas konstruk dari instrument dan perangk:at pembelajaran diatas, saya memohon dengan hormat kesediaan Bapak agar dapat memvalidasinya. Untuk bahan penilaian Bapak saya sertakan proposal Tugas Akhir Program Magister (TAPM). Terima kasih atas perhatian dan bantuan Bapak, semoga Allah melimpahkan RakhmatNya. Amin. Assalamu 'A/aikum Warrahmatullahi Wabarakatuh.

Bulukumba, 25 September 2012 Pemohon

Idaharyani, S.Pd NIM.015889847


3

14/41338.pdf

Lampiran 2. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) V ALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SKALA Rata- KETERA 1 2 3 4 rata NGAN

0

4 3.75 4 3

4

3.75

3.60

3 4 4 4

Te

rb

1 Tujuan a. Kejelasan standar kompetensi dan kompetensi dasar b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar c. Jumlah indikator sesuai dengan waktu yang disediakan d. Kesesuaian indikator dengan materi ajar RATA-RATA 2 Materi yang disajikan a. Sistematika penulisan indikator b. Kebenaran materi/isi c. Ururtan materi d. Latihan soal yang mendukung konsep e. Kesesuaian pembelajaran dengan pendekatan open ended berbasis koperatif RATA-RATA 3 Kegiatan Pembelajaran a. Pemilihan model, pendekatan, dan metode yang digunakan b. Aktivitas guru dan siswa dirumuskan dengan jelas c. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan RATA-RATA 4 Bahasa a. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar b. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalirnat yang sesuai dengan tarafberpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca yang sesuai dengan EYD

si

ta

s

3

3.60 3.67

ve r

U ni


a

KOMPONEN YANG DINILAI

uk

N

3 4 4 3.67 4 4 4

4

4

14/41338.pdf

N 0

Rata- KETERA SKALA 1 2 3 4 rata NGAN 4

KOMPONEN YANG DINILAI d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan arahan dan petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda RATA-RAtA

4

4

--

3.76

Bulukumba, 25 September 2012

a

Validator

uk

~-

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

Drs Muh Tawil, M.Pd


5

14/41338.pdf

Lampiran 2. Hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

1

4 3 4

3.75

3.80

4 4 4 4

Te

rb

1 Tujuan a Kejelasan standar kompetensi dan kompetensi dasar b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar c. Jumlah indikator sesuai dengan waktu yang disediakan d. Kesesuaian indikator dengan materi ajar RATA-RATA 2 Materi yang disajikan a Sistematika penulisan indikator b. Kebenaran materilisi c. Ururtan materi d. Latihan soal yang mendukung konsep e. Kesesuaian dengan pembelajaran dengan pendekatan open ended berbasis koperatif RATA-RATA 3 Kegiatan Pembelajaran a Pemilihan model, pendekatan, dan metode yang digunakan b. Aktivitas guru dan siswa dirumuskan dengan jelas c. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan RATA-RATA 4 Bahasa a Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar b. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalimat yang sesuai dengan tarafberpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca yang sesuai dengan EYD

SKALA Rata- KETERA 2 3 4 rata NGAN 3.75 4

a

0

KOMPONEN YANG DINILAI

uk

N

3.80

si

ta

s

3

U ni

ve r

3


4 4 3,67 4 4 4

4

6

14/41338.pdf

1

d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan araban dan petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda RATA-RATA

2

3

4 4 4

3.82

4


uk

a

(Jhi1~~ Drs H Muh Sahara, MM.

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

NIP. 19591231198602 1100


14/41338.pdf

Lampiran 3. Hasil Validasi Modul

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

VALIDASI MODUL KETERANGA SKALA Rata-rata KOMPONEN YANG DINILAI No N 1 2 3 4 4.00 1 Tujuan a. Pengaturan tata letak 4 b. Jenis dan ukuran huruf 4 c. Keseimbangan antara teks dan ilustrasi 4 d. Kejelasan pembagian materi 4 e. Daya tarik 4 RATA-RATA 4.00 2 lsi Modul 3.80 a. Tersedianya berbagai petunjuk yang 4 lengkap dan rinci untuk siswa 4 b. Terdapat alat evaluasi 4 c. Mengandung isi materi bahasan 4 4 d. terdapat lembar kerja siswa e. materi bahasan mempunyai kerangka isi yang tidak berbeda dengan buku pelajaran 3 RATA-RATA 3.80 3 Bahasa 3.60 a. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 b. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalimat yang sesuai dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta usia siswa 3 c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca yang sesuai dengan EYD 4 d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan arahan dan petunjuk yang jelas, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda 3 3.60 3.80 RATA-RATA Bulukumba, 25 September 2012

(Jii1~~ Drs H Muh Sahara, MM. NIP. 19591231198602 1 100


7

14/41338.pdf

Lampiran 3. Hasil Validasi Modul No 1

U ni

ve r

si

ta

s

3

Te

rb

uk

a

2

VALIDASI MODUL KETERANGA SKALA Rata-rata KOMPONEN YANG DINILAI N 1 2 3 4 4.00 Tujuan 4 a. Pengaturan tata letak 4 b. Jenis dan ukuran huruf c. keseimbangan antara teks dan ilustrasi 4 d. Kejelasan pembagian materi 4 e. Daya tarik 4 RATA-RATA 4.00 lsi Modul 3.80 a. Tersedianya berbagai petunjuk yang 4 lengkap dan rinci untuk siswa 4 b. Terdapat alat evaluasi 4 c. Mengandung isi materi bahasan 4 d. terdapat lembar kerja siswa 4 e. materi bahasan mempunyai kerangka isi yang tidak berbeda dengan buku pelajaran 3 RATA-RATA 3.80 3.60 Bahasa a. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 4 b. Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalimat yang sesuai dengan taraf berpikir dan kemampuan membaca serta USla SlSWa 3 c. Menggunakan tulisan, eja..m, dan tanda baca yang sesuai dengan EYD 4 d. Menggunakan istilah-istilah yang tepat dan mudah dipahami siswa e. Menggunakan arahan dan petunjuk yang jelas, seliliigga tidak meiiliiiotilkan penafsiran ganda 3 3.80 RATA-RATA 3.60 ...

Bulukumba,

is September 2o12~--

(Jhl1~~ Drs H Muh Sabara, MM. NIP. 19591231198602 1 100


8

9

Lampiran 4. Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Matematika Siswa. V ALIDITAS LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS BELAJAR MATEMATIKA SISWA : MATEMATIKA : IX/GANJIL : DRS TAWIL, M,PD : PENGAWAS SEKOLAH MATA PELAJARAN MATEMATIKA

uk a

MATA PELAJARAN KELAS/SEMESTER NAMA VALIDATOR JABATAN Petunjuk Penilaian

Te rb

Dalam rangka pentelesaian Tugas Akhir Program Magister (T A P M) saya pada Universitas Pendidikan Terbuka, saya mohon kesediaan Bapak untuk memvalidasi instrument yang mendukung penelitian saya yang berjudul : Efektivitas Penerapan

Pendekatan Open-Ended Berbasis KooperatifTipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada

ita

s

Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba.

ni ve rs

Bapak dimohon kesediaannya untuk memberikan penilaian dengan member tanta centang (...J) pada kolom yang sesuai dengan pernyataan yang diberikan dan mencantumkan komentar. Kriteria penilaian sebagai berikut: Berarti sangat tidak relevan Berarti tidak relevan Berarti relevan Berarti sangat relevan

U

1. 2. 3. 4.


14/41338.pdf

14/41338.pdf

INDIKATOR

BUTIR PERTANYAAN

SKALA PENILAIAN

KEMUNGKINAN JAWABAN

1

2

3

RAJA- KETERAN

4

RATA

GAN

KEGIATAN AWAL Fase 1: Menyampaikan tujuan clan memotivasi siswa

1 a. Berdoa dengan khusuk b. Berdoa tetapi tidak khusuk c. Tidak Berdoa Komentar:

uk a

dimulai

1 Apa yang dilakukan siswa pada sa at guru membuka pelajaram dengan mengaja~ berdoa?

Te rb

1 Siswa berdoa sebelurn kegiatan pembelajaran

' !

4

I

························································· ........................................................ 2 Menyampaikan materi yang

2 a. Mempenhatikan dengan serius b. Mempenhatikan seadanya c. Tidak Memperhatikan

dicapai

Komentar:

ita

s

akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan

4

························································· ························································

ni ve rs

RATA-RATA

4.00

KEGIATAN INITI

IFase 2: Menyajikan informasi 3 Bagaimana sikap siswa saat

guru menjelaskan langkah

guru menjelaskan langkah-

b. Mempenhatikan seadanya

lamgkah kegiatan

langkah kegiatan

c. Tidak Memperhatikan

pembelajaran yang akan


Komentar:

dilaksanakan

dilaksanakan

························································· ........................................................


U

2 Siswa memperhatian1saat

3 a. Mempenhatikan dengan serius

4

14/41338.pdf


4 Bagaimana reaksi siswa pada

guru menjelaskan materi

saat guru menjelaskan materi pelajaram?

pelajaran

4 a. Mempenhatikan dengan serius

4

•

b. Mempenhatikan seadanya c. Tidak Memperhatikan

························································· ························································ 5 Apa yang dilakukan siswa jika

5 a. Bertanya kepada guru b. Bertanya kepada temannya

disampaikan guru?

c. Tidak bertanya

3

Te rb

tidak memahami materi yang

uk a

Komentar:

Komentar:

························································· ························································ RATA-RATA

3.67

6

6 a. Melaksanakan dengan serius Bagaimana reaksi siswa pada

b. Melaksanakan seadanya

saat guru membagi kelompok

c. Tidak Melaksanakan

ni ve rs

guru membagi kelompok

ita


s

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar

4

Komentar:

························································· ........................................................

5 Siswa memperhatian1sa at

7

7 a. Mempenhatikan dengan serius b. Mempenhatikan seadanya

guru menjelaskan aturan pembelajaran kip


pembelajaran kip koperatif

························································· ························································

U

koperatif tipe STAD

Bagaimana reaksi siswa pada saat guru menjelaskan aturan

termasuk cara penilaiannya

tipe STAD termasuk cara --

'-

penilaiannya_


------

Komentar:

----

4

14/41338.pdf

8 a. Memperhatikan dengan serius

8

carapembelajaran dengan

Bagaimana reaksi siswa pada


pendekatan open ended

saat guru menjelaskan cara

Komentar :

pembelajaran dengan

......................................................... ························································ KEGIATAN INTI

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar 9 a. Membaca dengan serius 9 Apakah yang dilakukan siswa

Te rb

dan mendiskusikannya

I !

pendekatan open ended RATA-RATA

7 Siswa menerima modul

4

b. Memperhatikan seadanya

uk a

6 Siswa memperhatian saat guru menjelaskan

saat menerima modul dari

b. Membaca dengan seadanya

guru?

c. Tidak Membaca Komentar:

8 Siswa berdiskusi guna

ita

s

························································· ························································

3

10 a. Berdiskusi dengan serius

10 Apakah siswa membahas

b. Berdiskusi seadanya

modul dengan secara dua

berdiskusi dua-dua/dua-tiga

c. Tidak Berdiskusi

dua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama

dan bersama-sama?

ni ve rs

topik dari modul dengan cara

membahas topik dari

4

Komentar:

......................................................... ························································

U

11 Apakah yang dilakukan siswa 11 a. Mengerjakan menurut cara mereka dengan baik saat menghadapi masalah dari b. Mengerjakan menurut cara mereka modul?

4

seadanya c. Tidak mengerjakan Komentar: .....................

RATA-RATA


3.75

14/41338.pdf

Fase 5 : Evaluasi

c. Tidak Mempresentasikan Komentar :

......................................................... ........................................................

kelompoknya maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban mereka?

13 Apakah saat

13 a. Banyak yang bertanya

mempresentasikan hasil

b. Ada yang bertanya

diskusi ada yang

c. Tidak ada bertanya Komentar:

bertanya/menjawab pertanyaan temannya?

14 a. Disimpulkan dengan baik

14 Apakah setelah selesai

selesai apakah siswa

mempresentasikan hasil

menarik kesimpulan?

diskusi disimpulkan?

4

························································· ........................................................

s

10 Setelah diskusi kelas

4

b. Mempresentasikan seadanya

uk a

tugasnya, apakah salah seorang siswa mewakili

12 a. Mempresentasikan dengan baik

mempresentasikan hasil diskusi kelompok?

Te rb

kelompok menyelesaikan

12 Apakah siswa

4

ita

9 Setelah masing-masing

b. Disimpulkan apa adanya c. Tidak disimpulkan

ni ve rs

Komentar:

························································· ························································

15 Apakah siswa mencatat

U

penguatan yang diberikan guru?

RATA-RATA

- - - - - - -- -


15 a. Mencatat penguatan dg baik

4

b. Mencatat penguatan seadanya c. Tidak Mencatat penguatan Komentar:

························································· ........................................................ --

--

-

14/41338.pdf

Kegiatan akhir Fase 6: Memberikan Penghargaan 16 Bagaimana sikap siswa saat mendapatkan penghargaan?

16 a. Sangat gembira & bersemangat

Komentar:

diberikan PR?

17 a. Mencatat semuanya

Te rb

························································· ························································ 17 Bagaimana sikap siswa saat

4

b. Gembira c. Biasa-biasa saja

uk a

11 Siswa mendapatkan penghargaan dan PR

4

b. Mencatat sebagian saja c. Tidak mencatat Komentar:

s

························································· ························································

ita

RATA-RATA RATA-RATA PENILAIAN TOTAL

4.00 3.76

ni ve rs

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total3.76, berdasarkan pengkategorian penilaian berada pada 3,5

s M S 4 dapat

U

disimpulkan bahwa validitas keseluruhan aspek lembar pengamatan aktivitas siswa tersebut dapat digunakan pada penelitian ini.


Bulukumba, 25 SEPTEMBER 2012 Validator

Drs Tawil, M.Pd

14/41338.pdf

SKALA INDIKATOR

KEMUNGKINAN JAWABAN

BUTIR PERTANYAAN

RATA- KETERAN

PENILAIAN 1

2

3

4

RATA

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1 a. Berdoa dengan khusuk

1 Apa yang dilakukan siswa

kegiatan pembelajaran

pada saat guru membuka

b. Berdoa tetapi tidak khusuk

dimulai

pelajaran dengan mengajak

c. Tidak Berdoa

berdoa?

Komentar:

Te rb

1 Siswa berdoa sebelum

························································· ························································ 2 Menyampaikan materi yang

uk a

KEGIATAN AWAL

2 a. Memperhatikan dengan serius b. Memperhatikan seadanya



dicapai

Komentar:

4

ita

s

akan dipelajari dan tujuan

4

ni ve rs

.......................................................... ························································

4.00

RATA-RATA

KEGIATAN INTI

2 Siswa memperhatian saat guru menjelaskan langkah

Fase 2: Menyajikan informasi 3 a. Memperhatikan dengan serius 3 Bagaimana sikap siswa saat b. Memperhatikan seadanya guru menjelaskan langkahlangkah kegiatan


pembelajaran yang akan dilaksanakan

dilaksanakan


U

langkah kegiatan

c. Tidak Memperhatikan Komentar:

.........................................................

---- _._.......................................................

4

GAN

14/41338.pdf

3 Siswa memperhatian saat guru menjelaskan materi

4 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru menjelaskan materi

pelajaran

pelajaran?


4

b. Memperhatikan seadanya c. Tidak Memperhatikan

5 Apa yang dilakukan siswa jika

5 a. Bertanya kepada guru b. Bertanya kepada temannya

disampaikan guru?

c. Tidak bertanya Komentar:

3

Te rb

tidak memahami materi yang

uk a

Komentar:

......................................................... ························································

························································· ························································ RATA-RATA

s


6 a. Melaksanakan dengan serius

6

guru membagi kelompok



saat guru membagi kelompok


ni ve rs

Komentar:

4

ita

4 Siswa memperhatian saat

3.67

......................................................... ........................................................

5 Siswa memperhatian saat

7


pembelajaran kip


b. Memperhatikan seadanya c. Tidak Memperhatikan

koperatif ti pe STAD

sa at guru menjelaskan aturan

Komentar :

pembelajaran kip koperatif

························································· ························································

U

guru menjelaskan aturan

termasuk cara penilaiannya --

- - - L __

tipe STAD termasuk cara penilaiannya


-----

--------

4

-----

---

--

-

14/41338.pdf

8

8 a. Memperhatikan dengan serius b. Memperhatikan seadanya

carapembelajaran dengan




saat guru menjelaskan cara pembelajaran dengan

Komentar:


························································· ........................................................

RATA-RATA KEGIATAN INTI

dan mendiskusikannya

9 Apakah yang dilakukan siswa

Te rb

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar 7 Siswa menerima modul

4

uk a

6 Siswa memperhatian saat guru menjelaskan

9 a. Membaca dengan serius

saat menerima modul dari


guru?

c. Tidak Membaca Komentar :

3

10 Apakah siswa membahas

10 a. Berdiskusi dengan serius

ita

8 Siswa berdiskusi guna

s

························································· ························································ topik dari modul dengan cara

b. Berdiskusi seadanya

berdiskusi dua-dua/dua-tiga

c. Tidak Berdiskusi

dua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama

dan bersama-sama?

Komentar :

ni ve rs

membahas topik dari modul dengan secara dua

4

························································· ........................................................

11 Apakah yang dilakukan siswa

U

saat menghadapi masalah dari modul?

RATA-RATA


11 a. Mengerjakan menurut cara mereka

4

dengan baik b. Mengerjakan menurut cara mereka seadanya

c. Tidak mengerjakan Komentar: ..................... 3.75

14/41338.pdf

Fase 5 : Evaluasi

tugasnya, apakah salah seorang siswa mewakili

b. Mempresentasikan seadanya c. Tidak Mempresentasikan

diskusi kelompok?

Komentar:

kelompoknya maju ke

························································· ························································

depan kelas untuk

10 Setelah diskusi kelas

13 a. Banyak yang bertanya

13 Apakah saat mempresentasikan hasil


diskusi ada yang

c. Tidak ada bertanya

bertanya/menjawab

Komentar:

pertanyaan temannya?

························································· ........................................................

s

mempresentasikan jawaban mereka?

14 a. Disimpulkan dengan baik

14 Apakah setelah selesai mempresentasikan hasil

b. Disimpulkan apa adanya

menarik kesimpulan?

diskusi disimpulkan?

c. Tidak disimpulkan

ni ve rs

Komentar:

························································· ························································

U

guru?

RATA-RATA


4

4

ita

selesai apakah siswa

15 Apakah siswa mencatat penguatan yang diberikan

4

12 a. Mempresentasikan dengan baik

12 Apakah siswa mempresentasikan hasil

uk a

kelompok menyelesaikan

Te rb

9 Setelah masing-masing

15 a. Mencatat penguatan dg baik

4

b. Mencatat penguatan seadanya c. Tidak Mencatat penguatan Komentar:

......................................................... ························································ 4.00

14/41338.pdf

Kegiatan akhir Fase 6: Memberikan Penghargaan 11 Siswa mendapatkan penghargaan dan PR

16 Bagaimana sikap siswa saat mendapatkan penghargaan?

16 a. Sangat gembira & bersemangat

4

b. Gembira c. Biasa-biasa saja

......................................................... ........................................................ 17 Bagaimana sikap siswa saat

b. Mencatat sebagian saja

Te rb

diberikan PR?

17 a. Mencatat semuanya

uk a

Komentar :

c. Tidak mencatat Komentar :

4

......................................................... ........................................................ - - - - ---

--

-- - - - -- -------

--

- ---

ita

----

4.00

s

RATA-RATA RATA-RATA PENILAIAN TOTAL

3.76

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total3.76, berdasarkan pengkategorian penilaian berada pada 3,5 s M

s 4 dapat

U

ni ve rs

disimpulkan bahwa validitas keseluruhan aspek lembar pengamatan aktivitas siswa tersebut dapatdigunakan pada penelitian lni.


Bulukumba., 25 September 2012

()1;1~~ Drs H Muh Sabara, MM. NIP. 19591231198602 I 100

14/41338.pdf 20

Lampiran: 5. Hasil Validasi Lembar Respon Siswa selama belajar matematika. LEMBAR VALIDASI RESPON SISWA Petunjuk: 1. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (.../) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapakllbu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapakllbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang tersedia.

a

Keterangan Skala Penilaian :

uk

1 = "berarti tidak relevan"

rb

2 = "berarti kurang relevan"

Te

3 = "berarti relevan" 4 = "berarti sangat relevan" INDIKATOR

1

ASPEK PETUNJUK a. Petunjjuk lembar respon siswa dinyatakan dengan jelas ASPEK CAKUPAN RESPON a. Jenis respon siswa yang diamati dinyatakan dengan jelas b. Jenis respon siswa yang diamati termuat denganlengkap c. Jenis respon siswa yang diamati dapat teramati dengan baik BAHASA a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan. dan tanda baca sesuai dengan EYD Menggunakan pernyataan yang d. komunikatif

Skala Penilaian 1 2 3 4

U ni

2

ve r

si

ta

s

No

3

Rata-rata penilaian total


RataRata

4

4.00

4

3.67

3 4

4

3.75

4 4 3 3.81

KET

14/41338.pdf 21

Penilaian Umum Secara umum lembar validasi respon siswa ini 1. 2. 3. 4.

Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kes;il Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu

3, 75 berada pada kategori penilaian 3,5 :5 M :54, ini berarti secara umum respon

Te

rb

uk

a

siswa dapat digunakan dalam penelitian ini.

U ni

ve r

si

ta

s



(Jhi4~~ Drs H Muh Sahara, MM. NIP. 19591231198602 1 100

14/41338.pdf

22

Petunjuk: 4. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 5. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (.../) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapakllbu 6. Untuk saran-saran revisi, Bapakllbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang tersedia. Keterangan Skala Penilaian : 1 = "berarti tidak relevan"

a


= "berarti sangat relevan"

rb

4

uk

3 = "berarti relevan"

INDIKATOR

1

ASPEK PETUNJUK b. Petunjjuk lembar respon siswa dinyatakan dengan jelas ASPEK CAKUPAN RESPON d. Jenis respon siswa yang diamati dinyatakan dengan jelas e. Jenis respon siswa yang diamati termuat denganlengkap f. Jenis respon siswa yang diamati dapat teramati dengan baik BAHASA e. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti f. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar g. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD h. Menggunakan pemyataan yang komunikatif


3

U ni

ve r

si

2

ta

s

Te

No

Rata-rata penilaian total Penilaian Umum Secara umum lembar validasi respon siswa ini


RataRata

4

4.00

4

3.67

3 4

4

3.75

4 4 3 3.81

KET

14/41338.pdf 23

5. Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan 6. Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi 7. Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 8. Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu 3,75 berada pada kategori penilaian 3,5

~

M

~

4, ini berarti secara umum respon

rb

uk

a

siswa dapat digunakan dalam penelitian ini.

U ni

ve r

si

ta

s

Te

Bulukumba, 25 September 2012 Validator


Drs. Tawil, M.Pd NIP.

14/41338.pdf 24

Lampiran: 6. Validasi Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika VALIDASI LEMBAR KISI KISI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATA PELAJARAN

: MATEMATIKA

KELAS/SEMESTER

: lXII

POKOK BAHASAN

: Bangun Ruang Sisi Lengkung

Petunjuk:

Te

rb

uk

a

1. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (..J) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapakllbu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapakllbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia. Keterangan Skala Penilaian :

si


ta


s

1 = "berarti tidak relevan"

3 4

INDIKATOR

U ni

N 0 1 2

ve r

4 = "berarti sangat relevan"

Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan Komponen-komponennya rincijelas, dan mudah dipahami. Soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan Komponen kisi-kisi termuat dengan jelas a. Jenis sekolah/Jenjang sekolah b. Bidang studi/Mata pelajaran c. Tahun Pelajaran d. Kurikulum yang dipergunakan e. Alokasi waktu f. Jumlah soal g. Bentuk soal h. Kompetensi Dasar


RATARATA

SKALA PENILAIAN 1 2 3 4 4 4

4 4

4

4

4 4 4 4 4

4

4 4

4 4

KET

14/41338.pdf 25

i. Materi yang akan dibuatkan soal

4 4 4 4

j. Kelas/Semester k. Indikator l. Nomor urut soal 5

Kriteria pemilihan materi yang diujikan

3 3

a. b. c. d.

Urgensi Kontinuitas Relevansi Keterpakaian RATA-RATA Pemla1an Umum

4 3 3.85

uk

Tidak baik sehingga Belurn dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kecil Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

rb

I. 2. 3. 4.

a

Secara umum Iembar kisi-kisi tes Tes Hasil Belajar Matematika ini

U ni

ve r

si

ta

s

Te

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu.3.85 berada pada kategori penilaian 3,5 ~ M ~ 4, ini berarti secara umum kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.


(j1~·;2012 Drs H Muh Sahara, MM. NIP. 19591231198602 1 100

14/41338.pdf 26

VALIDASI LEMBAR KISI KISI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATA PELAJARAN

: MATEMATIKA

KELAS/SEMESTER

: lXII

POKOK BAHASAN


Petunjuk:

rb

uk

a

4. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 5. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapakllbu 6. Untuk saran-saran revisi, Bapak/lbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

Te

Keterangan Skala Penilaian : 1 = "berarti tidak relevan"

ta


s


si

4 = "berarti sangat relevan"

1 2

3 4

ve r

0

RATASKALA PENILAIAN RATA 1 2 3 4 Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan 4 4 4 4 Komponen-komponennya rincijelas, dan mudah dipahami. Soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan 4 4 indikator dan bentuk soal yang ditetapkan Komponen kisi-kisi termuat dengan jelas 4 4 a. Jenis sekolah/Jenjang sekolah 4 b. Bidang studi/Mata pelajaran 4 c. Tahun Pelajaran 4 d. Kurikulum yang dipergunakan 4 e. Alokasi waktu 4 f. Jumlah soal 4 g. Bentuk soal 4 h. Kompetensi Dasar 4 i. Materi yang akan dibuatkan soal 4 4 m. Kelas/Semester INDIKATOR

U ni

N


KET

14/41338.pdf 27

4 4

n. Indikator o. Nomor urut soal 5 Kriteria pemilihan materi yang diujikan e. Urgensi f. Kontinuitas g. Relevansi h. Keterpakaian . RATA-RATA Perulatan Umum

3 3

4 3 3.85

Secara umum lembar kisi-kisi tes Tes Hasil Belajar Matematika ini

uk

a

Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kecil Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

rb

5. 6. 7. 8.

U ni

ve r

si

ta

s

Te

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu.3.85 berada pada kategori penilaian 3,5 :5 M :5 4, ini berarti secara umum kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.



~Drs. Tawil, M.Pd

14/41338.pdf 28

Lampiran: 7. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika. VALIDASI LEMBAR TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MA TA PELAJARAN

: MATEMATIKA

KELAS/SEMESTER

: lXII

POKOK BAHASAN


Petunjuk:

rb

uk

a

1. Dimohon kesediaan Bapakllbu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 2. Dimohon Bapakllbu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapakllbu 3. Untuk saran-saran revisi, Bapakllbu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

s

si

ta

1 = "berarti tidak relevan" 2 = "berarti kurang relevan" 3 = "berarti relevan" 4 = "berarti sangat relevan"

Te


INDIKATOR

1

KONSTRUKSI a. Petun]uk mengrjakan soal jelas b. Rumusan pertanyaan pada soal menggunakan kalimat tanyalperintah yang jelas c. Kalimat soal tidak menirnbulkan penafsiran ganda Rata-rata MATERISOAL a. Soal yang diajukan sesuai dengan indikator b. Batasan soal-soal dirumuskan dengan jelas c. Jawaban yang diharapkanjelas d. Mencakup materi pelajaran yang representatif e. Tepat mengukur kemampuan matematika siswa Rata-rata


2


RataRata

3

U ni

ve r

No

4

4

3.75 4 4 4

3 4

3.80

KET

29 14/41338.pdf

BAHASA

3

a. Menggunakan bahasa yang sederhana dan

4 4 4.00

a

3 3.00 3.64

uk

4

4

mudah dimengerti b. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar c. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD Rata-rata WAKTU Kesesuaian waktu dengan tingkat kesukaran soal Rata-rata Rata-rata penilaian total

Penilaian Umum

Te

Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi Baik dapat digunakan dengan revisi kecil Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

s

1. 2. 3. 4.

rb

Secara umum lembar Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika ini :

ta

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu ~

M

~

4, ini berarti secara umum Tes

ve r

si

3.64. berada pada kategori penilaian 3,5

U ni

Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.


Drs. Tawil, M.Pd


14/41338.pdf 30

VALIDASI LEMBAR TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATA PELAJARAN

: MA TEMATIKA

KELAS/SEMESTER

:IX/I

POKOK BAHASAN


Petunjuk:

uk

a

4. Dimohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian terhadap relevansi mengenai kesesuaian antara indicator dan butir 5. Dimohon Bapak/Ibu memberikan tanda centang (V) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu 6. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu direvisi, atau menuliskannya pada kolom yang terseia.

rb


ta

s

Te

1 = "berarti tidak relevan" 2 = "berarti kurang relevan" 3 = "berarti relevan" 4 = "berarti sangat relevan"

INDIKATOR

1

KONSTRUKSI d. Petunijuk mengrjakan soal jelas e. Rumusan pertanyaan pada soal menggunakan kalimat tanya/perintah yang jelas £ Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran ganda

4

4

Rata-rata

2

MATERISOAL f. Soal yang diajukan sesuai dengan indikator g. Batasan soal-soal dirumuskan dengan jelas h. Jawaban yang diharapkan jelas l. Mencakup materi pelajaran yang representatif j. Tepat mengukur kemampuan matematika siswa

Rata-rata 3

BAHASA


RataRata

3

U ni

ve r

si

No


3.75 4 4 4 3 4 3.80

KET

14/41338.pdf 31

4

d. Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dimengerti e. Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar f. Menggunakan tulisan, ejaan, dan tanda baca sesuai dengan EYD Rata-rata 4

4 4 4.00

WAKTU Kesesuaian waktu dengan tingkat kesukaran soal Rata-rata Rata-rata penilaian total

3

a

3.00 3.64

uk

Penilaian Umum

rb

Secara umum lembar Hasil Validasi Tes Hasil Belajar Matematika ini

s

Te

5. Tidak baik sehingga Belum dapat digunakan 6. Cukup baik, sehingga dapat digunakan dengan banyak revisi 7. Baik dapat digunakan dengan revisi kecil 8. Sangat baik sehingga dapat digunakan tanpa revisi

ta

Berdasarkan validitas isi di atas diperoleh rata-rata penilaian total yaitu

si

3.64. berada pada kategori penilaian 3,5 :5 M :54, ini berarti secara umum Tes

U ni

ve r

Hasil Belajar Matematika ini dapat digunakan dalam penelitian ini.


(Jhi1~~ Drs H Muh Sahara, MM. NIP. 19591231198602 1 100


14/41338.pdf

32

LAMPIRAN 8 : RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN

NO: 2.2.1 Satuan Pendidikan

SMPN 39 BULUKUMBA : MATEMA TIKA

Kelas/ Semester

:IX I I

Pertemuan

:I, 2, dan 3

Alokasi Waktu

:6 x 40 Menit

Standar Kompetensi

: 2. Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola, serta

uk

menentukan ukurannya

a

Mata Pelajaran

rb

A. Kompetensi Dasar

2.1 Menghitung luas selimut dan volume tabung, kerucut dan bola.

Te

B. Indikator Pencapaian Kognitif: · Produk:

ta

s

Menghitung luas selimut tabung, kerucut, dan bola Proses:

si

Psikomotor : Menemukan rum us luas selimut tabung, kerucut, dan bola

U ni

ve r

Mektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Berbagi dengan ternan, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat C. Tujuan Pembelajaran Kognitif: Produk:

Siswa mampu menemukan rumus dan menghitung luas selimut tabung Siswa mampu menemukan rumus menghitung luas selimut kerucut Siswa mampu menemukan rumus menghitung luas selimut bola Proses:

Psikomotor : Siswa dapat menemukan rumus luas selimut tabung, kerucut dan bola Mektif: : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Karakter Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat


14/41338.pdf

33

D. Materi Ajar/Pokok 1. Materi

: Tabung, kerucut, dan bola

2. Sub materi


E. Somber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar • Zainuddin, N. (2010). Modul SMP Terbuka. Jakarta: DEPDIKNAS • Sulaiman,R., Eko,T.Y.S., Toto Nusantara, Kusrini, Ismail & Atik Wintarti

(2008). Contextual Teaching and Learning Matematika: Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas IX. Jakarta: Pusat

Kegiatan awal ( ±S menit)

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

s

No

Te

I.

rb

uk

a

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Media Pembelajaran : Model danjaring-jaring tabung, kerucut, dan bola, gambar visual, dan lingkungan. F. Kegiatan Pembelajaran Model : Pembelajaran KooperatifTipe STAD Pendekatan : Open-Ended : Diskusi Metode Skenario Pembelajaran Pertemuan Pertama

Alokasi Waktu (menit)

Ket

ta

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±S menit) pelajaran dengan Menjawab sal am dan Membuka 1 mengucapkan salam dan memimpin berdoa doa. 2. Menyampaikan materi yang akan Mendengarkan 2 dipelajari dan tujuan pembelajaran penjelasan guru yang akan dicapai. 3. Memotivasi siswa 1 siswa tentang Memperhatikan 4. Mengingatkan 1 pelajaran yang lalu seperti keliling Menjawab pertanyaan dan luas lingkaran, keliling dan luas guru persegi panjang, luas segitiga. ll. Kegiatan inti (±65 menit) (mencakup fase-fase inti model pembelajaran)

U ni

ve r

si

1.

N 0

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa


Fase 2: Menyajikan informasi (±10 menit)

1.

2.

Menjelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Menjelaskan materi pelajaran, yaitu menemukan rum us dan menghitung luas selimut tabung


Mendengarkan penjelasan guru memperhatikan informasi dan mencatat seperl

10

Ket

14/41338.pdf

34

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar (±2 menit) 1.

2.

3.

Membagi kelompok menjadi 9 klp dan setiap kelompok terdiri dari 4 5 orang. Menjelaskan aturan pembelajaran klp koperatif tipe STAD termasuk cara penilaiannya Menjelaskan carapembelajaran dengan pendekatan open ended

Membentuk: dan menempati klp-klp belajar her dasarkan

1

1 Memperhatikan Memperbatikan

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±35 menit) Guru membinbing kelompok • Membaca materi dari modul yang mengalami bambatan dengan cara berdiskusi duadualdua-tiga selanjutnya bersama-sama untuk: menemukan rumus dan menentukan luas selimut dan luas sisi tabung • Menyelesaikan permasalahan Membagikan buku siswa matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa le Mengerjakan soal Buku Siswa dengan cara berdiskusi duadua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama

15

20

Fase 5: Evaluasi ( ±18 men it)

si

Setelah masing-masing kelompok • Menyampaikan jawaban menyelesaikan tugasnya, salah kelompok seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk: mempresentasikan jawaban berdasar basil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleb guru. Kemudian guru memberikan le Menanggapi jawaban kesempatan kepada kelompok lain ternan/ kelompok lain. yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru berperan sebagai moderator, • Menarik kesimpulan dari motivator dan fasilitator. basil presentasi ~ Siswa kembali ke tempat duduknya

15

2.

3.

U ni

ve r

1.

ta

s

Te

2.

rb

uk

a

1.


3

14/41338.pdf

35

2.

Kegiatan akhir ( ±10 men it)

N

Kegiatan Siswa

Kegiatan Guru

0

Alokasi Waktu

Ket

Fase 6: Memberikan Penghargaan ( ±5 men it) 1 Memberikan penghargaan pada setiap • Mendapatkan kelompok dan mengajukan pertanyaanpenghargaan dan pertanyaan untuk menegaskan bahwa mendengarkan/ kesimpulan dari hasil diskusi kelas yang memperhatikan baru dilakukan merupakan intisari atau penjelasan dan rangkuman dari materi pelajaran yang baru menjawab dipelajari. pertanyaan guru. Menguatkan hasil kesimpulan siswa Memperhatikan 2 Guru memberikan kuis untuk mengetahui 3 keberhasilan kelompok

uk

a

•

rb

G. Penilaian : Tes

Bentuk Instrumen

: Pertanyaan tertulis uraian

Te

Teknik

Prosedur Penilaian Penilaian Kelompok

: Kerjasama dalam kelompok dan Kemampuan

s

•

5

Penilaian Individu

: Keaktifan siswa dalam kelompok, dan keaktifan

si

•

ta

siswa untuk mempresentasikan hasil kerja

mengerjakan Buku Siswa

ve r

Penilaian Hasil Belajar : 5 menit

U ni

lndikator Pencapaian Kompetensi • Menghitung luas selimut tabung, kerucut, dan bola

Penilaian

Teknik

Beotuk Instrumen

Tes tertulis

Daftar pertanyaan

Instrumen/ Soal l. Sebuah tabung berjari-jari 10 em, dan tinggi 15 em. a Hitunglah Juas selimut tabung b. Hitunglah Juas sisi tabung

Palampang, September 2012 Guru Mata Pelajaran UKUMBA

IDAHARYANI, S.PD NIP 131788510


14/41338.pdf

36

Skenario Pembelajaran Pertemuan Kedua I.

Kegiatan awal ( ±5 menit)

N 0

Kegiatan Guru


Kegiatan Siswa

Ket

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±5 menit) 1.

0

Kegiatan Guru

ta

N

s

Te

rb

uk

a

Membuka pelajaran dengan Menjawab salam mengucapkan salam. 2. Menyampaikan materi yang Mendengarkan penjelasan akan dipelajari dan tujuan guru pembelajaran yang akan dicapai. Memperhatikan 3. Memotivasi siswa 4. Mengingatkan siswa tentang Menjawab pertanyaan guru pelajaran yang lalu seperti keliling dan luas lingkaran, keliling dan luas persegi panjang, luas segitiga. n. Kegiatan inti ( ±65 menit) (mencakup fase-fase mtl model pembelaJaran)

Kegiatan Siswa


Ket

ve r

2.

Menjelaskan langkah-langkall kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan Menjelaskan materi pelajaran, yaitu : Menemukan rumus daiJ menghitung luas selimut kerucut,

U ni

1.

si

Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 menit) Mendengarkan guru

penjelasan

Memperhatikan dan membuka buku

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 menit) 1.

2.

3.

Membagi kelompok menjadi 9 Membentuk dan menempati klp dan setiap kelompok terdiri klp-klp belajar ber dasarkan dari 4 - 5 orang. Menjelaskan aturan Memperhatikan pembelajaran klp koperatif tipe STAD termasuk cara penilaiannya Memperhatikan Menjelaskan pembelajaran dengan pendekatan open

ended Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 menit) 1.

Guru membinbing kelompok yang mengalami hambatan


Membahas permasalahan

14/41338.pdf

37

Guru membagikan buku ajar dan buku siswa

uk

a

2.

dari modul dengan cara berdiskusi dua-dua/duatiga selanjutnya bersamasama untuk menemukan rumus dan menentukan luas selimut dan luas sisi kerucut ~ Menyelesaikan permasalahan matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa le Mengerjakan Buku Siswa dengan cara berdiskusi dua-dua/dua-tiga selaniutnya bersama-sama

Fase 5: Evaluasi ( ±18 menit)

Setelah masing-masing ~ Menyampaikan jawaban kelompok menyelesaikan kelompok tugasnya, salah seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar hasil diskusi kelompok. dalam diskusi kelas yang dipimpin oleh guru. jawaban le Menanggapi Kemudian guru memberikan ternan/ kelompok lain. kesempatan kepada kelompok lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru 1- Menarik kesimpulan dari berperan sebagai moderator, hasil presentasi motivator dan fasilitator. Siswa kembali ke tempat duduknya

U ni

3.

ve r

si

2.

ta

s

Te

rb

1.

•

3. Kegiatan akhir (±5 menit) N 0

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Fase 6: Memberikan Penghargaan ( ±5 men it) 1.

2. 3.

Memberikan penghargaan pada setiap 1e Mendapatkan kelompok dan mengajukan pertanyaanpenghargaan dan pertanyaan untuk menegaskan bahwa mendengarkanl kesimpulan dari hasil diskusi kelas yang memperhatikan baru dilakukan merupakan intisari atau penjelasan dan rangkuman dari materi pelajaran yang menjawab baru dipelajari. pertanyaan guru. Menguatkan hasil kesimpulan siswa ~ Memperhatikan Guru memberikan kuis untuk men2etahui keberhasilan kelompok


Alokasi Waktu

Ket

14/41338.pdf

38

H. Penilaian Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen


Prosedur Penilaian •


Penilaian Kelompok

siswa untuk mempresentasikan hasil kerja •

Penilaian lndividu

: Keaktifan siswa dalam kelompok, dan keaktifan mengerjakan Buku Siswa.

uk

a


Penilaian

Tes tertulis

Daftar pertanyaan

rb

Bentuk Instrumen

lnstrumenl Soal

1. Sebuah kerueut berjari-jari 7 em dan tinginya 12 em . a. Hitunglah luas selimutnya b. Hitunglah luas sisinya

UKUMBA

U ni

I

ve r

si

ta

s

• Menghitung luas selimut tabung, kerucut, dan bola

Teknik

Te

Indikator Pencapaian Kompetensi


Palampang, September 2012

v

Guru Mata Pelajaran


14/41338.pdf

39

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN NO: 2.2.2

SMPN 39 BULUKUMBA

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran

: MA TEMATIKA

Kelas/ Semester

:IX I 1

Pertemuan

:4, 5, dan 6

Alokasi Waktu

:6 x 40 Menit

Standar Kompetensi


a


uk

A. Kompetensi Dasar

rb

2.2. Menghitung luas selimut dan volume tabung, kerucut dan bola.

B. lndikator Pencapaian

Te

Kognitif: Produk:

ta

Psikomotor :

s

Menghitung volume tabung, kerucut dan bola Proses:

U ni

ve r

si

Siswa terampil menemukan rumus volume tabung, kerucut dan bola Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat C. Tujuan Pembelajaran

Kognitif: Produk:

Siswa mampu menentukan volume tabung, kerucut dan bola Proses: Psikomotor : Siswa mampu menemukan rumus volume tabung, kerucut dan bola Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat D. Materi Ajar/Pokok 1. Materi

Tabung, kerucut, dan bola

2. Sub materi

Tabung, kerucut, dan bola


14/41338.pdf

40

E. Somber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar

• •

Zainuddin, N. (2010). Modul SMP Terbuka. Jakarta: DEPDIKNAS Sulaiman,R., Eko,T.Y.S., Toto Nusantara, Kusrini, Ismail & Atik Wintarti (2008). Contextual Teaching and Learning Matematika: Selwlah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Ke/as IX. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

rb

No

Kegiatan awal (±5 menit)

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Alokasi Waktu (men it)

Ket

Te

I.

uk

a

Media Pembelajaran: Model dan jaring-jaring tabung, kerucut, dan bola, gambar visual, dan lingkungan. F. Kegiatan Pembelajaran Model : Pembelajaran KooperatifTipe STAD Pendekatan : Open-Ended Metode : Diskusi Skenario Pembelajaran Pertemuan Keempat

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±5 menit) Menjawab salam Mendengarkan guru

penjelasan

No

ve r

n.

Memperhatikan Menjawab pertanyaan guru

Kegiatan inti ( ±65 menit) (mencakup fase-fase mti model pembelaJaran)

U ni

3. 4.

si

ta

2.

Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Memotivasi siswa Mengingatkan siswa tentang pelajaran yang lalu

s

1.

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa


Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 men it) 1.

2.

Menjelaskan langkah-langkah Mendengarkan penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan guru dilaksanakan Menjelaskan materi pelajaran Memperhatikan yaitu : menemukan rumus dan menghitung volum tabung

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 menit) 1.

Membagi kelompok menjadi 9 kip dan setiap kelompok terdiri dari 4 - 5 orang. Menjelaskan aturan pembelajaran


Membentuk dan menempati klp-klp belajar ber dasarkan

Ket

14/41338.pdf

41

2.

kip koperatiftipe STAD termasuk Memperhatikan cara penilaiannya Menjelaskan pembelajaran 3. dengan pendekatan open ended Memperbatikan Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 menit)

• Fase 5: Eva/uasi ( ±18 men it)

•

1.

a

Membagikan buku siswa

berdiskusi dua-dua/duatiga selanjutnya bersamasama untuk menemukan rumus dan menentukan volum tabung Menyelesaikan permasalahan matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa Mengetjakan Buku Siswa dengan cara berdiskusi dua-dua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama

uk

• 2.

Membahas permasalahan

dari modul dengan cara

rb

•

Guru membinbing kelompok yang mengalami bambatan

Te

1.

ve r

si

ta

s

Setelah masing-masing kelompok Menyampaikan jawaban menyelesaikan tugasnya, salah kelompok seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar basil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleb guru. jawaban 1- Menanggapi Kemudian guru memberikan ternan/ kelompok lain. kesempatan kepada kelompok lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru 1- Menarik kesimpulan dari berperan sebagai moderator, basil presentasi motivator dan fasilitator. ~ Siswa kembali ke tempat duduknya

U ni

2.

3.

4. Kegiatan akhir ( ±5 menit) No

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Fase 6: Memberikan Penghargaan ( ±5 menit) I.

Memberikan penghargaan pada setiap • Mendapatkan kelompok dan mengajukan pertanyaanpenghargaan dan pertanyaan untuk menegaskan bahwa mendengarkan/ kesimpulan dari basil diskusi kelas yang memperhatikan


Alokasi Waktu

Ket

14/41338.pdf

42

2. 3.

baru dilak:ukan merupak:an intisari atau rangkuman dari materi pelajaran yang baru dipelajari. Menguatkan basil kesimpulan siswa memberikan kuis Guru untuk mengetahui keberhasilan kelompok

•

penjelasan dan menjawab pertanyaan guru. Memperhatikan

G. Penilaian Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen




a

•

•

uk

siswa untuk mempresentasikan basil kerja : Keak:tifan siswa dalam kelompok, dan keak:tifan

Penilaian lndividu

rb

mengerjak:an Buku Siswa

Te


Penilaian

• Menghitung volum tabung

Tes tertulis

Bentuk Instrumen

s

Teknik

uraian

U ni

ve r

si

ta



Instrumenl Soal

1. Tuliskan rurnus volum tabung.

2. Sebuah tabungjari-jari alasnya 10 em dan tinggi tabung 30 em. Berapakah volume tabung tersebut?

Palampang, September 2012 Guru YJ;a Pel~

ID~~I,S.PD

NIP 131788510

14/41338.pdf

43

Skenario Pembelajaran Pertemuan Kelima I.

No

Kegiatan awal ( ±5 men it)

Kegiatan Guru


Kegiatan Siswa

Ket

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±5 menit)

3. 4.

Menjawab salam Mendengarkan guru

penjelasan

a

2.

Membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang ak:an dicapai. Memotivasi siswa Mengingatkan siswa tentang pelajaran yang lalu


uk

I.

No

Te

rb

II. Kegiatan inti (±65 menit) (mencakup fase-fase mtt model pembelaJaran)

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa


ta

si

2.

Menjelaskan langkah-langkah Mendengarkan penjelasan kegiatan pembelajaran yang ak:an guru dilak:sanak:an Menjelaskan materi pelajaran Memperhatikan yaitu : menemukan rumus dan menghitung volum kerucut

ve r

I.

s

Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 men it)

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 menit) I.

I.

U ni

Membagi kelompok menjadi 9 Membentuk dan menempati klp dan setiap kelompok terdiri klp-klp belajar her dasarkan dari 4 - 5 orang. Menjelaskan aturan pembelajaran Memperhatikan 2. klp koperatiftipe STAD termasuk cara penilaiannya pembelajaran Memperhatikan 3. Menjelaskan dengan pendekatan open ended Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 men it) Guru membinbing kelompok yang mengalami hambatan


~ Membahas permasalahan

dari modul dengan cara berdiskusi dua-dua/duatiga selanjutnya bersamasama untuk menemukan rumus dan menentukan volum kerucut

Ket

14/41338.pdf

44

2.


!e Menyelesaikan permasalahan matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa ~ Mengerjakan Buku Siswa dengan cara berdiskusi dua-dua/dua-tiga selanjutny_a bersama-sama

Fase 5: Evaluasi ( ±18 men it) Setelah masing-masing kelompok 1e Menyampaikan jawaban menyelesaikan tugasnya, salah kelompok seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar basil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleb guru. Menanggapi jawaban Kemudian guru memberikan ternan/ kelompok lain. kesempatan kepada kelompok lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru !e Menarik kesimpulan dari berperan sebagai moderator, basil presentasi motivator dan fasilitator. ~ .Siswa kembali ke tempat duduknya

rb

•

si

ta

3.

s

Te

2.

uk

a

I.

ve r

5. Kegiatan akhir (±5 memt) Kegiatan Guru

No

Kegiatan Siswa

1.

2.

3.

U ni

Fase 6: Memberikan Penghargaan ( ±5 men it) Memberikan penghargaan pada setiap ~ Mendapatkan kelompok dan mengajukan pertanyaanpenghargaan dan pertanyaan untuk menegaskan bahwa mendengarkanl kesimpulan dari basil diskusi kelas yang memperbatikan baru dilakukan merupakan intisari atau penjelasan dan rangkuman dari materi pelajaran yang baru menjawab dipelajari. pertanyaan guru. Menguatkan basil kesimpulan siswa !e Memperbatikan Guru memberikan kuis untuk mengetahui keberbasilan kelompok

H. Penilaian Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen


Prosedur Penilaian


Alokasi

Waktu

Ket

14/41338.pdf

45

•

Penilaian Kelompok

: Kerjasama dalam kelompok dan Kemampuan siswa untuk mempresentasikan hasil kerja

•

Penilaian lndividu

: Keaktifan siswa dalam kelompok, dan keaktifan mengerjakan Buku Siswa


Tes tertulis

Be otuk Instrumen

Instrumenl Soal I. Tuliskan rumus volum kerueut. 2. Sebuah kerueut berjari-jari 7 em dan tinginya 12 em. Hitunglah volumnya

uraian

a

Teknik

Te

rb


Penilaian

uk

lndikator Pencapaian Kompetensi


U ni

ve r

si

ta

s

Guru Mata Pelajaran


v


14/41338.pdf 46

Skenario Pembelajaran Pertemuan Keenam I.

No

Kegiatan awal ( ±5 men it)

Kegiatan Guru


Kegiatan Siswa

Ket

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±5 menit)

3. 4.

Menjawab salam Mendengarkan guru

penjelasan

a

2.



uk

1.

No

Te

rb

D. Kegiatan inti (±65 menit) (mencakup fase-fase mtt model pembelaJaran)

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa


Ket

ta

si

2.

Menjelaskan langkah-langkab Mendengarkan penjelasan kegiatan pembelajaran yang akan guru dilaksanakan Menjelaskan materi pelajaran, Memperhatikan yaitu : menemukan rumus dan men2hitun2 volum bola

ve r

1.

s

Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 menit)

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 menit)

1.

U ni

Membagi kelompok menjadi 9 Membentuk dan menempati klp dan setiap kelompok terdiri klp-klp belajar ber dasarkan dari 4 - 5 orang. 2. Menjelaskan aturan pembelajaran Memperhatikan klp koperatiftipe STAD termasuk cara penilaiannya Menjelaskan pembelajaran Memperhatikan 3. dengan pendekatan open ended Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 men it)

1.

Guru membinbing kelompok yang mengalami hambatan


~ Membahas permasalahan

dari modul dengan cara berdiskusi dua-dua/duatiga selanjutnya bersamasama untuk menemukan rumus dan menentukan volum bola je Menyelesaikan

14/41338.pdf 47

2.


pennasalahan matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa le Mengerjakan Buku Siswa dengan cara berdiskusi dua-dua/dua-tiga selaniutnva bersama-sama

Fase 5: Eva/uasi (±18 menit)

•

Setelah masing-masing kelompok Menyampaikan jawaban menyelesaikan tugasnya, salah kelompok seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar hasil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleh guru. jawaban le Menanggapi Kemudian guru memberikan ternan/ kelompok lain. kesempatan kepada kelompok lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru Menarik kesimpulan dari berperan sebagai moderator, hasil presentasi motivator dan fasilitator. Siswa kembali ke tempat duduknva

•

s

3.

Te

rb

2.

uk

a

1.

ta

•

ve r

si

6. Kegiatan akhir ( ±5 men it) Kegiatan Guru

No

Kegiatan Siswa

Fase 6: Memberikan Penghargaan (±5 menit)

2.

3.

Memberikan penghargaan pada setiap • Mendapatkan kelompok dan mengajukan pertanyaanpenghargaan dan pertanyaan untuk menegaskan bahwa mendengarkan/ kesimpulan dari hasil diskusi kelas yang memperhatikan baru dilakukan merupakan intisari atau penjelasan dan rangkuman dari materi pelajaran yang baru menjawab dipelajari. pertanyaan guru. Menguatkan hasil kesimpulan siswa ~ Memperhatikan Guru memberikan kuis untuk mengetahui keberhasilan kelompok

U ni

1.

I.

Penilaian Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen


Prosedur Penilaian


Alokasi Waktu

Ket

14/41338.pdf

48

•

Penilaian Kelompok

: Kerjasama dalam kelompok dan Kemampuan siswa untuk mempresentasikan basil kerja

•


Penilaian lndividu

mengerjakan Buku Siswa.


Tes tertulis

Beotuk Instrumen

Instrumenl Soal

uraian

"·

Tuliskan rumus volum bola. Sebuah bola berjari-jari 12 em . Hitunglah volumnya

a

Teknik

rb


Penilaian

uk


Te


U ni

ve r

si

ta

s

Guru Mata Pelajaran


v


14/41338.pdf

49

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN NO: 2.2.4 SMPN39BULUKUMBA

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran

: MATEMATIKA

Kelas/ Semester

:IX I l

Pertemuan

:7

Alokasi Waktu

:2 x 40 Menit

Standar Kompetensi


a


uk

A. Kompetensi Dasar

rb

2.2 Menghitung luas selimut dan volume tabung, kerucut dan bola.

B. lndikator Pencapaian

Te

Kognitif: Produk:

Psikomotor :

ta

s

Menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bola jika luas dan volumenya diketahui Proses:

U ni

ve r

si

Siswa terampil menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bola jika luas dan volumenya diketahui Mektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat C. Tujuan Pembelajaran

Kognitif: Produk:

Siswa mampu menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bola jika volumenya diketahui Proses: Psikomotor : Siswa dapat menggunakan rumus luas, volum tabung, kerucut dan bola Siswa dapat menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bolajika volumenya diketahui. Mektif: : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Karakter Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat


14/41338.pdf

50

D. Materi Ajar/Pokok 1. Materi


2. Sub materi


E. Somber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar

• •

Zainuddin, N. (2010). Modul SMP Terbuka. Jakarta: DEPDIKNAS Sulaiman,R., Eko,T.Y.S., Toto Nusantara, Kusrini, Ismail & Atik Wintarti (2008). Contextual Teaching and Learning Matematika: Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas IX. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

a

Media Pembelajaran : Model dan jaring-jaring tabung, kerucut, dan bola, gam bar visual, dan lingkungan.

uk

F. Kegiatan Pembelajaran Model Pendekatan Metode

Skenario Pembelajaran Pertemuan Pertama

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

s

No

Te

G. Kegiatan awal (±S menit)

rb

: Pembelajaran KooperatifTipe STAD : Open-Ended : Diskusi


Ket

3. 4.

si

ve r

2.


U ni

I.

ta

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±S menit) Menjawab salam

Mendengarkan guru

penjelasan


1. Kegiatan inti (±65 menit) (mencakup fase-fase mt1 model pembelaJaran)

No

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 men it) 1.

2.

Menjelaskan langkah-langkai:J Mendengarkan penjelasan kegiatan pembelajaran yang aka11 guru dilaksanakan Menjelaskan teknik pengerjaaiJ Memperhatikan soal : menghitung unsur-unsur

tabung, kerueut dan bola jilul volumenya diketahui



Ket

14/41338.pdf

51

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 men it)

I.

2.

3.

Membagi kelompok menjadi 9 kip dan setiap keiompok terdiri dari 4 - 5 orang. Menjelaskan aturan pembelajaran kip koperatiftipe STAD termasuk cara penilaiannya Menjelaskan pembelajaran dengan pendekatan open ended

Membentuk dan menempati kip-kip beiajar ber dasarkan Memperhatikan

Memperhatikan

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar ( ±30 menit) Guru membinbing kelompok yang mengalami hambatan

2.


je Membahas permasalahan dari modul dengan cara berdiskusi dua-dua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama untuk menghitung unsurunsur tabung, kerucut dan bola jika volumenya diketahui le Menyelesaikan permasalahan matematika dari buku ajar dengan bantuan buku siswa • Mengetjakan Buku Siswa dengan cara berdiskusi duadua/dua-tiga selanjutnya bersama-sama

si

ta

s

Te

rb

uk

a

I.

Fase 5: Evaluasi (±18 menit)

ve r

Setelah masing-masing kelompok • Menyampaikan jawaban menyelesaikan tugasnya, salah kelompok seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar basil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleh guru. • Menanggapi jawaban Kemudian guru memberikan ternan/ kelompok lain. kesempatan kepada kelompok le Menarik kesimpulan dari lain yang memiliki jawaban basil presentasi berbeda agar memberikan tanggapan. • Siswa kembali ke tempat duduknya

U ni

I.

2.


14/41338.pdf

52

H. Kegiatan akhir ( ±5 men it) No

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Alokasi Waktu

Ket

Fase 6: Memberikan Penghargaan (±5 menit)

a uk

I.

Mendapatkan penghargaan dan mendengarkan/ memperhatikan penjelasan dan menjawab pertanyaan guru. Memperbatikan

Penilaian

rb

2.

3.

Memberikan penghargaan pada setiap 1kelompok dan mengajukan pertanyaanpertanyaan untuk menegaskan bahwa kesimpulan dari basil diskusi kelas yang baru dilakukan merupakan intisari atau rangkuman dari materi pelajaran yang baru dipelajari. Menguatkan basil kesimpulan siswa le Guru memberikan kuis untuk mengetahui keberhasilan kelompok

Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen


Te

I.



s

•

•

Penilaian Individu

ta

siswa untuk mempresentasikan basil kerja : Keaktifan siswa dalam kelompok, dan keaktifan

si

mengerjakan Buku Siswa

U ni

ve r


lndikator Pencapaian Kompetensi • Menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan bola jika volumenya diketahui

Penilaian Teknik

Bentuk lustrum en

Tes tertulis

Daftar pertanyaan

Instrumenl Soal Sebuah tabung volurnenya 1540 cm3 • Berapakah jari-jari tabung tersebut?

Palampang, September 2012 Guru Mata Pelajaran

~



14/41338.pdf

53

RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN

NO: 2.3.1 Satuan Pendidikan

SMPN39BULUKUMBA

Mata Pe1ajaran

: MA TEMATIKA

Kelas/ Semester

:IX I 1

Pertemuan

:8

Alokasi Waktu

:2 x40 Menit

Standar Kompetensi


a


uk

A. Kompetensi Dasar

2.3 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola.

rb

B. Indikator Pencapaian

Te

Kognitif: Produk:

Psikomotor :

ta

s

Menggunakan runms luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola Proses:

U ni

ve r

si

Siswa terampil menggunakan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat C. Tujuan Pembelajaran

Kognitif: Produk:

Siswa mampu menggunakan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola Proses:

Psikomotor : Siswa terampil menggunakan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola Afektif: Karakter : Jujur, Bertanggungjawab, Hati-hati, Teliti, terampil Keterampilan social : Berpartisipasi, Mengemukakan ide-ide yang berbobot, Pendengar yang baik, Santun dalam berdiskusi, Santun dalam menyampaikan pendapat


14/41338.pdf

54

D.

~ateriAjarnPokok

I. Materi 2. Sub materi

: Tabung, kerucut, dan bola : Tabung, kerucut, dan bola

E. Sumber Belajar/Media Pembelajaran Sumber Belajar • Zainuddin, N. (2010). Modu/ SMP Terbuka. Jakarta: DEPDIKNAS • Sulaiman,R., Eko,T.Y.S., Toto Nusantara, Kusrini, Ismail & Atik Wintarti

(2008). Contextual Teaching and Learning Matematika: Seko/ah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Kelas IX. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Media Pembelajaran Model Tabung, kerucut, dan bola, Gambar visual, dan Lingkungan.

a

F. Kegiatan Pembelajaran

uk

: Pembelajaran KooperatifTipe STAD : Open-Ended : Diskusi

Model Pendekatan Metode

rb

Skenario Pembelajaran

Te

1. Kegiatan awal ( ±5 men it)

Alokasi Waktu (menit) Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa (±5 menit) Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Ket

3. 4. 2. N 0

si

ve r

2.

Membuka pelajaran dengan Menjawab salam mengucapkan salam. Menyampaikan materi yang Mendengarkan akan dipelajari dan tujuan penjelasan guru yang pembelajaran akan dicapai. Memotivasi siswa Memperhatikan Mengingatkan siswa tentang Menjawab rumus luas dan volum tabung, pertanyaan guru kerucut, dan bola.. Kegiatan inti (±65 menit) (mencakup fase-fase mtt model pembelaJaran)

U ni

I.

ta

s

No

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Alokasi Waktu (men it)

Ket

Fase 2: Menyajikan informasi ( ±2 men it) I.

Menjelaskan materi:Menggunakan Memperhatikan rumus luas selimut dan volume untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucu dan bola

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok be/ajar ( ±5 men it)


14/41338.pdf 55

1.

Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok dan setiap kelompok beranggotakan 4 - 5 orang.

Menempati klpklp belajar ber dasarkan araban guru

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan be/ajar (±30 menit) 1.

Guru membimbing kelompok menyelesaikan permasalahan dari Buku Siswa

Mengerjakan tugas dari Buku Siswa dengan cara berdiskusi

Fase 5: Evaluasi (±18 menit)

rb

uk

a

Menyampaikan jawaban kelompok,

Menanggapi jawaban ternan/ kelompok lain.

s

2.

Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan tugasnya, salah seorang siswa mewakili kelompoknya diminta maju ke depan kelas untuk mempresentasikan jawaban berdasar basil diskusi kelompok, dalam diskusi kelas yang dipimpin oleb guru. Kemudian guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain yang memiliki jawaban berbeda agar memberikan tanggapan. Dalam diskusi kelas ini guru berperan sebagai moderator, motivator dan fasilitator.

Te

1.

Menarik kesimpulan dari basil presentasi

ta

si

3.

ve r

III.Kegiatan akhir ( ±5 menit) N

Kegiatan Guru

U ni

0

Kegiatan Siswa

Fase 6: Memberikan Penghargaan (±5 menit) I

2

Memberikan pengbargaan pada setiap kelompok dan mengajukan pertanyaanpertanyaan untuk menegaskan bahwa kesimpulan dari basil diskusi kelas yang baru dilakukan merupakan intisari atau rangkuman dari materi pelajaran yang baru dipelajari. Menguatkan basil kesimpulan siswa

Mendapatkan penghargaan dan mendengarkanl memperbatikan penjelasan dan menjawab pertanyaan guru. Memperbatikan

G. Penilaian Teknik

: Tes

Bentuk Instrumen


Prosedur Penilaian


Alokasi Waktu

Ket

14/41338.pdf

56

•

Penilaian Kelompok

: Kerjasama dalam kelompok dan Kemampuan siswa untuk: mempresentasikan hasil kerja

•


Penilaian Individu

mengerjakan Buku Siswa Penilaian Hasil Belajar : 5 menit

Teknik

uraian

Instrument Soal I. Pak Candra akan membuat tabung dari kaleng, yang jari-jari alasnya sama dengan 30 em dan tingginya I m. Kaleng yang diperlukan untuk: membuat tabung tersebut sebanyak . cm2• 2. Sebuah lilin berbentuk tabung.

a

Tes tertulis

Bentuk Instrumen

Jari-jari alasnya 4 em dantingginya 20 em (1t = 3,14). a. Berapa volume lilin itu? b. Bila lilin dinyalakan dan setiap jam sebanyak 31,4 em3 habis terbakar. Berapa lama lilin itu akan habis terbakar?


U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

• Menggunakan rumus luas selimut dan volume untuk: memecahkan masalah yang berkaitan dengan tabung, kerucut dan bola

Penilaian

uk



IDAHARYANI, S.PD NIP I3I7885IO

14/41338.pdf 57

LAMPIRAN 9: MODUL

PETUNJUK BELAJAR

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

Buku ini memuat 6 modul untuk mata pelajaran Matematika Kelas IX Sem 1 Modul ini harus kamu pelajari dan kamu selesaikan dalam jangka waktu satu caturwulan, baik melalui kegiatan belajar di TKB (Tempat Kegiatan Belajar) maupun melalui belajar di luar TKB. Dalam mempelajari modul ini supaya diperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Keberhasilan belajar dengan modul tergantung dari kedisiplinan dan ketekunan kamu dalam memahami langkah-langkah belajamya. 2. Belajar dengan modul dapat dilakukan secara mandiri atau kelompok, baik di Tempat Kegiatan Belajar (TKB) atau di luar TKB. 3. Langkah-langkah yang perlu Kamu ikuti secara berurutan dalam mempelajari modul ini adalah sebagai berikut : a. Usahakan kamu (hila memungkinkan) memiliki buku paket Matematika Kelas IX sebagai bahan pengayaan atau pendalaman materi, karena dalam modul ini diutamakan pada materi esensial I materi pokok I materi utama. b. Baca dan pahami benar-benar tujuan yang terdapat dalam modul ini, perhatikan materi pokoknya dan uraian materinya. c. Bila dalam mempelajari tersebut mengalami kesulitan diskusikan dengan temanteman yang lain. Dan hila inipun belum terpecahkan sebaiknya kamu tanyakan pada guru pamong di TKB atau guru bina pada waktu tatap muka. d. Setelah Kamu merasa memahami materi pelajaran tersebut, kerjakan tugas-tugas yang tercantum dalam modul ini, dalam lembar jawaban yang terpisah atau pada buku catatanmu. e. Periksa basil penyelesaian tugas tersebut melalui kunci yang tersedia. Dan hila ada jawaban yang bel urn betul, pelajari sekali lagi materi yang bersangkutan. f. Bila semua kegiatan dalam satu modul sudah dapat diselesaikan dengan baik kamu berhak mengikuti tes akhir modul yang diselenggarakan oleh Guru Bina atau Guru Pamong. g. Bila dalam tes akhir modul kamu dapat mencapai nilai 65 kamu dapat mempelajari modul berikutnya. 4. Urutan kegiatan diatas harus kamu taati, agar kamu lebih cepat berhasil mempelajari modul ini.


14/41338.pdf

58

MODUL SMP TERBUKA

Mata Pelajaran Kelas Semester Waktu

Te

rb

uk

a

: Matematika :IX :1 :7 x 40 menit

ta

s

KEGIATAN SISWA

: Drs. Nurdin Zainuddin : Prof. Dr. R. Santosa, Murwani : Drs. Purwanto, M.Pd.

U ni

ve r

si

Penulis Pengkaji Naskah Pemgkaji Materi

LUAS SISi BANGUN RUANG BERSISI LENGKUNG

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL 2011


14/41338.pdf 59

LUAS SISI BANGUN RUANG BERSISI LENGKUNG Unsur-unsur Tabung, Kerucut dan Bola 1. Standar Kompetensi Memahami sifat sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan t:kurannya 2. Kompetensi dasar Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, kerucut dan bola

a

3. lndikator Pencapaian Kompetensi

uk

Setelah mempelajari kegiatan ini diharapkan kamu dapat menyebutkan unsur-

rb

unsur jari-jari dan diameter, tinggi, sisi, alas dari tabung, kerucut dan bola.

Te

4. Materi Pokok a. Unsur-unsur tabung

ta

s

b. Unsur-unsur kerucut

si

c. Unsur-unsur bola

ve r

5. Uraian Materi

U ni

a. Unsur-unsur tabung

Tabung adalah bangun ruang yang dibatasi dua sisi

yang berbentuk lingkaran sebagai alas dan tutup dan satu sisi berbentuk bidang lengkung sebagai bidang tegak atau selirnut tabung. Perhatikan gam bar di samping.

r = jari-jari tabung,


t = tinggi tabung

14/41338.pdf 60

b. Uosur-unsur Kerucut

Kerucut

adalah bangun ruang yang dibatasi satu sisi

yang berbentuk lingkaran sebagai alas dan satu sisi berbentuk bidang lengkung sebagai sisi bidang tegak atau selimut kerucut. Perhatikan gambar di samping ==

tinggi kerucut, s = garis pelukis

a

r = jari-jari alas kerueut, t

c. Unsur-unsur Bola

si

ta

s

r disebutjari-jari bola

Te

rb

uk

Hubungan garis pelukis, garis tinggi dan jari-jari

ve r

Untuk lebih memahami tentang unsur-unsur bangun ruang bersisi lengkung, coba

U ni

kerjakan soal berikut ini

Dengan memperhatikan gambar di samping. Lengkapilah pemyataan berikut. jari-jari tabung tinggi tabung jari-jari kerueut galis perlukis tinggi kerueut jari-jari bola


em em em em em em

14/41338.pdf

61

Luas Sisi Tabung 1. Standar Kompetensi Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan ukurannya. 2. Kompetensi dasar - Menghitung luas selimut tabung - Memecahkan masalah yang berkaitan dengan luas tabung

uk

a


rb

Setelah mempelajari kegiatan ini diharapkan kamu dapat: 1. Mengenal rumus luas tabung .

Te

2. Menghitung luas tabung.

s

3. Menggunakan luas tabung untuk memecahkan masalah.

ta

4. Materi Pokok

ve r

5. Uraian Materi

si

Rumus luas sisi tabung dan penerapan

U ni

a. Luas Sisi Tabung

Tabung terdiri dari 3 buah sisi, yaitu : sisi alas dan tutup berupa dua lingkaran yang · kongruen, dan sebuah bidang lengkung yang disebut selimut tabung.

Gambar 3.9

.... :; ;1·.::::::::·

gambar 3.9


14/41338.pdf

62

Perhatikan gambar 3.9 di atas Misalkan kita memotong selimut tabung pada gambar 3.9 (i) sepanjang AB, maka k ita peroleh jaring-jaring tabung, tampak pada gambar 3.9 (ii) selimut tabung, berubah menjadi persegi panjang, keliling alas dan atas menjadi panjang persegi panjang, tinggi tabung menjadi Iebar persegi panjang.

uk

a

Jadi : Luas selimut tabung = Luas persegipanjang Luas persegipanjang : L = p x 1 Karena panjang (p ) = keliling bidang alas tabung (2rrr ) = tinggi tabung ( t ) Lebar . ( 1) Maka rumus luas selimut tabung: Luas persegi panjang Luas Selimut = p x 1,

rb

=2mt

ta

s

Te

Sedangkan rumus luas tabung seluruhnya adalah: Luas sisi tabung = Luas selimut tabung + luas alas + luas tutup = 2rrr.t + n r2 + n r2 = 2rrr.t + 2rr r2 Atau L == 2 n r (r + t) Dengan : L = Luas sisi tabung, r = Jari-jari alas, dan t == tinggi tabung

si

Contob

ve r

Panjang jari-jari alas suatu tabung 7 em dan tingginya 10 em. Hitunglah : a. Luas alas

U ni

b. Luas bidang atas

c. luas selimut tabung

d. luas tabung Jawab :

22

r == 7 em, t = 10 em, dan n = -7 a. Luas alas == n r2 = 22. 7. 7 2 = t54 cm b. Luas bidang atas == n r2 .

::::22.7 .7

l54 cm 2 c. Luas selimut tabung = 2m.t 22 =2.-. 7. 10 =440 cm 2 =


14/41338.pdf

63

== 2m.t + 2rr r2 2 2 == 440 cm + 2.154 cm

d. Luas tabung

748 cm2

=

Contoh Sebuah tabung tanpa tutup jari-jari 3,5 em dan tingginya 20 em Hitunglah :a. luas selimut tabung b. luas alas c. luas tabung 22

a

r == 3,5 em, t == 20 em, dan rr = 7 a. Luas selimut tabung = 2m.t 22 =2.-.3,5. 20 =440 cm2 b. Luas alas = rr r2 22 =- . 3,5. 3,5 2 == j8,5 cm c. Luas tabung tanpa tutup = 2rrr.t + rr r2 = 440 cm2 + 38,5 cm2

Te

rb

uk

Jawab:

s

= 478,5 crn2

si

ta

Latihan l. Sebuah tabung diameter alas 20 em, tingginya 30 em dan rc == 3,14.

ve r

Hitunglah a. luas alas

b. luas selimut tabung

U ni

c. luas tabung

2. Sebuah tabung panjangjari-jari 14 em dan luasnya 1760 cm2 Hitunglah tinggi tabung untuk rc =

22 7

3. Tentukan luas minimum aluminium yang diperlukan untuk membuat kaleng yang berbentuk tabung. 1. Togas 1. Hitunglah luas tabungjikajari-jari 10 em dan tingginya 5 em


14/41338.pdf

64

2. Sebuah tabung yang diametemya 3,5 dm dan tingginya 2 m. Bila rr

= 272 berapa centimeter persegikah luas tabung itu?

3. Diketahui luas selimut tabung = 628 em dan hila tinggi tabung = 10 em Tentukan panjang jari-jari tabung! 4. Kap lampu berbentuk tabung dengan diameter= 28 em dan tinggi 35 em

a

hitunglah luas bahan yang diperlukan untuk membuat kap lampu itu?

uk

Luas Kemcut

rb

1. Standar Kompetensi

2. Kompetensi dasar

ta

s

- Menghitung Luas kerucut

Te

Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan ukuraonya

si

- Memecahkan masalah yang berkaitan dengan IU3S kerucut

ve r

3. Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah mempelajari kegiatan ini diharapkan dapat :

U ni

1. Menunjukkan rumus luas sisi kerucut. 2. Menggunakan rumus luas sisi kerucut untuk memecahkan masalah.

4. Materi Pokok

Rumus luas sisi kerucut dan penerapaonya


14/41338.pdf

65

5. Uraian Materi a. Luas kerucut dan Penerapannya

Topi petani di samping berbentuk kerucut.

DaJammatematika, kerucuttersebutdigambrubn seperti Gam bar di bawah ini.

\

: /

.';,. /

\ s

~~~ Jlnghron)

~ \.\ : __ _, /' lA""""

I I

~--

'·

\ :s..

.,r' /·(0

--. . . _ _..

Te

K:o~i!W« ~-:ar

rb

\•

/\

a

'·••••

1/

/

uk

..

........ ---..-.--.......

ii

s

Gambar 3.10

ta

Pada G-.unbar 3.1 0, t merupakan tinggi kerucut, r adalah jari-jari alas kerucut dan s

ve r

si

disebut garis pelukis. Bila kerucut dipotong menurut garis pelukis s dan sepanjang alasnya, maka didapat jaring-jaring kerucut Jaring-jaring kerucut tersebut terdiri

U ni

dari juring lingkaran yang berjari-jari s dan lingkarnn berjari-jari r seperti tampak pada

gambar 3.10 di atas. Luas selimut kerucut Luaslingkaran besar

Panjang busur kecil AB Kelilinglingkaran besar

Luas selimut kerucut

27lT

rrs 2

21rs

7fS~2m• kerucut = - = rrrs LUa5 se I1mut 2fi~

Jadi rumus luas kerucut = luas selimut kerucut + luas bidang alas


=

luas selimut kerucut + Juas lingkaran

=

rrrs + rr~ = rrr(s+r)

14/41338.pdf 66

Contoh: Suatu kerucut jari-jari alasnya 6 em dan tingginya 8 em. Hitunglah : a. panjang garis pelukisnya b. luas selimutnya c. luas alasnya ri. Luas kerucut

a

Jawab:

rb

uk

Perhatikan gambar disamping ini

U ni

ve r

si

ta

s

Te

a. panjang garis pelukisnya t = 8, r = 6 s2 = t2 + r2 82 +62 = 64 + 36 = 100 s = {IOO = 10 Panjang garis pelukis adalah 10 em b. Luas selimut = Ls Ls = rrrs = 3,14x6x 10 = 188,4 Jadi Luas selimut kerucut adalah 188,4 cm2 c. Luas Alas = luas lingkaran = rr? =3, l4x6x6 = ll3,04

Luas alas kerucut adalah 113,04 cm2 d. Luas Sisi Kerucut = rrrs + rr? = 188,4 +113,04 = 301,44

Luas kerucut sama dengan 301,44 cm2


14/41338.pdf

67

Latihan 22

a

I. Sebuah kerueut diameter alasnya 14 em dan tingginya 24 em. Jika rr = , 7 hitunglah: a. panjang garis pelukis b. luas selimut kerucut c. luas alas d. luas kerucut 2. Sebuah kerucut panjang garis pelukisnya 15 em, tingginya 12 em, jika 1r = 3,14, hitunglah: a. jari-jari kerucut b. luas kerucut Togas 3

uk

1. Hitunglah luas kerucut jika diketahui jari-jari alas= 5 em dan panjang garis

rb

pelukisnya = 13 ern.

Te

2. Diketahuijari-jari alas kerueut = 7 em,jika tingginya 24 em hitunglah: luas selimut kerueut

ta

s

3. Luas selimut kerueut = 440ern2 jika panjang garis pelukis = 20crn tentukanjar

si

i-jari alas kerueut.

ve r

4. Seorang pedagang mainan menjajakan rnair.an terompet terbuat dari kertas ber bentuk kerueut panjang diameter lingkaran alasnya 12 em dan tinggi terompet

U ni

8 em. Berapa em 2 kertas yang diperlukan untuk rnembuat tiap terompet? (n = 3,14)


14/41338.pdf 68

LuasBola 1. Staodar Kompetensi Memahami sifat-sifat tabung kerucut dan bola serta menentukan ukurannya.

2. Kompetensi dasar - Menghitung Luas selimut bola - Memecahkan masalah yang berkaitan dengan bola

uk

a

3. lndikator Pencapaian Kompetensi Setelah melakukan kegiatan ini diharapkan Kamu dapat :

rb

1. Menemukan rumus luas sisi bola.

Te

2. Menghitung luas bola bila jari-jarinya diketahui.

s

3. Menghitungjari-jari bola bila luas bola diketahui.

ta

4. Memecahkan masalah sehari-hari dengan menggunakan perhitungan luas

si

bola.

ve r

4. Materi Pokok

Luas Bola dan penggunaan rumus luas bola dalam menyelesaikan soal, dan

U ni

penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari.

5. Uraian Materi

Perbitungan Luas Bola dan Penerapannya Banyak cara untuk menentukan rumus luas bola yang penting kamu dapat menyatakannya. Bila L menyatakan luas bola dan r menyatakan panjangjarijari bola, maka berlaku rum us luas bola :


14/41338.pdf 69

L = 4rr r2

,

hitunglah luas bola!

uk

7

= 227

a

Contoh 1. Sebuah bola panjangjari-jarinya 7 em. Jika rr Jawab: Rumus luas bola L = 4 m2 = 4.!!:...7.7

= 616

rb

Jadi luas bola = 616 em2

Te

2. Luas sebuah bola 1256 em2. Jika Jika rr= 3,14, hitunglah panjangjari-jari bola!

si

r

ta

s

Jawab: Rumus luas bola L = 4rr r2 1256 = 4x3 ,14 x r2 1256 = 12,56 x r2 =~

ve r

12,56

r

r

= 1oo = v100 = 10

U ni

Panjang jari-jari bola adalah l 0 em

Latihan

1. Hitunglah luas bola yang beijari-jari : a.

14 em, dengan rr

b. 5 em dengan rr

= 722

=3,14

2. Hitunglah jari-jari bola j ika luasnya 2826 em3 dan rr= 3,14


14/41338.pdf

70

6. Togas 4 1. Hitunglah luas bola yang berjari-jari : a. 3,5 em untuk rr =

22

7

b. 10cmuntukrr=3,14 2. Sebuah bola luasnya 616 cm2. Jika rr

=~

2

, hitunglahjari-jari bola itu.

3. Dalam satu pameran atap salah satu bangunannyaberbentuk belahan bola den gan diameter 21 m. Jika biaya pembuatan atap itu Rp 20.000,00 setiap meter 2

pe.rsegi, tentukan biaya untuk pembuatan atap tersebut (ambil rr- :)

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

r


14/41338.pdf 71

VOLUM BANGUN RUANG BERSISI LENGKUNG Volum Tabung 1. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan ukurannya. 2. Kompetensi dasar

- Menghitung volum tabung.

a

- Memecahkan masalah yang berkaitan dengan volume tabung

uk

3. Indikator Pencapaian Kompetensi

rb

Setelah mempelajari materi ini diharapkan Kmu dapat

2. Menghitung unsur-unsur tabung

Te

1. Menghitung volume tabung

si

4. Materi Pokok

ta

s

3. Menggunakan rumus volume tabung untuk memecahkan masalah

ve r

- Menurunkan rumus volume tabung - Menghitung volume tabung dan menggunakan untuk memecahkan masalah

U ni

5. Uraian Materi

a. Volume tabung

Tabung adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh bidang lengkung,bid

ang alas dan tutup yang berbentuk Iingkaran. Untuk mempermudah memahami rumus volum tabung, maka tabung dapat dianggap sebagai prisma beraturan dengan alas segi banyak.


14/41338.pdf 72

Volume prisma-prisma beraturan {i) dan{ii) adalah luas alas (A) kali tinggi (h)

Bila segibanyak beraturan yang merupakan alas memiliki sisi yang banyak sekal~ akan didapat bahwa alas itu mendekati bentuk lingkaran sehingga prisma akan menyerupai tabung (iii). Dengan demikian volume

a

tabung dapat dinyatakan sebagai berikut :

W= ' 7rf2 t

rb

Jadi volum tabung

uk

Volum tabung V = LA . t, karena alasnya berbentuk lingkaran, maka luas lingkaran = rc1-

Te

Dengan V = Volum tabung, r = Jari-jari alas, dan t Contoh:

= Tinggi tabung

= 2: ,

ta

hitunglah volum tabung.

s

L Sebuah tabungjari-jari alasnya 7 em dan tingginya 20 em. Bila n

v = rrr2 t

ve r

Volum tabung:

si

Jawab: Jari-jari tabung alas= 7 em, maka r = 7. Tinggi tabung 20 em maka t = 20

U ni

22 =....,. 7. 7. 20

=3080

Jadi volum tabung adalah 3080 em3 2. Sebuah pipa berbentuk tabung panjangnya 3 m dan diameternya I 0 em, hitunglah volum pipa tersebut. Jawab : Volum tabung V = rrr 2 t 3,14 X 5 X 5 X 300 23 .550 Volum pipa sama dengan 23.550 em3 22 3. Jari-jari suatu tabung yang volumnya 6160 em3 adalah 14 em. Jika n = 7 , hitunglah tinggi tabung itu. Jawab: V

=

rrr 2 t 22

6160=7.14.14.t


14/41338.pdf 73

6.160

t

22.2.14

= 10

t

Jadi tinggi tabung adalah 10 em. Latihan I. Suatu tangki berbentuk suatu tabung panjangnya 4 m dan jari-jarinya 10 em. Jika rr= 3, 14, hitunglah volum tangki itu. 2. Hitunglah tinggi tabung yang beijari-jari 21 em dan volumnya 138600 em3

= -227

a

J'ikarr

uk

3. Bagian dalam suatu pipa yang berdiameter 20 em dan panjangnya 5 m berisi

rb

air penuh. Bila rr= 3, 14, berapa literkah vo1um air dalam pipa itu?

Te

Tugas 1

22

s

l. Sebuah tabungjari-jari alas 14em, dan tingginya 10 em, bila rr= 7 , hitunglah

ta

volum tabung.

si

2. Panjangjari-jari suatu tabung 10 em, volumnya 3768 em3 dan rr =3,14.

ve r

Hitunglah tinggi tabung itu.

U ni

3. Volum sebuah tabung = 6280 em3 jika tinggi tabung = 20 em· tentukan jari-jari tabung?

4. Tangki minyak berbentuk tabung jika diameter tangki 70em dan tingginya 1 m. Berapa liter minyak dapat di masukkan dalam tangki.

5. Mesin perata as pal jalan bagian depannya terdiri dari silinder atau tabung besi yang beratnya dapat berton-ton. Diameter tabung itu 6 kaki ( kaki =feet disingkat ft) dan panjangnya 8 kaki. Berapakah volum tabung besi itu?


14/41338.pdf 74

Volum Kerucut 1. Standar Kompetensi

Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan ukurannya.

2. Kompetensi dasar - Menghitung volum kerucut.

3. lildikator Pencapaian Kompetensi

uk

Setelah mempelajari materi diharapkan Kamu dapat

a

- Memecahkan masalah yang berkaitan dengan volume kerucut

Te

b. Menghitung unsur-unsur kerucut

rb

a. Menghitung volume kerucut

c. Menggunakan rumus volume kerucut untuk memecahkan masalah

ta

s

4. Materi Pokok

Menghitung volume kerucut dan menggunakan untuk memecahkan masalah.

ve r

-

si

- Menurunkan rumus volume kerucut

5. Uraian Materi

U ni

Volum kerucut

a. Pengertian kerucut Sebuah kerucut dapat dipandang sebagai sebuah Iimas yang alasnya berbentuk Lingkaran. Karena rumus volum Iimas adalah V = ~

x

LA

3

berbentuk lingkaran luasnya : rrr 2 , maka l

Rumus volum kerucut menjadi V = 3. rrr


2

•

t

x

t, dan kerucut yang alasnya

14/41338.pdf 75

Contoh: 1. Diketahuijari-jari alas sebuah kerucut 3,5 em dan tingginya 15 em, bila rr =

22 7

hitunglah volum kerucut itu. Jawab:

192,5

Te

Jadi volum kerueut adalah 192, 5 cm3

rb

=

7

uk

3

a

= .!. . ~. 3,5. 3,5. 15

2. Diketahui volume suatu kerueut 462 em3. Jika tinggi kerucut 9 em danrr

ta

s

hitunglah panjangjari-jari alas kerucut itu!

v =3.1 TrT 2 • t

si

Jawab:

ve r

462 = .!: . 22 • (2 . 9 3

(2 =

7

4!2 =49

U ni

7

r=ffl=7 Jadi jari-jari alas kerucut adalah 7 em. 3. Panjang garis pelukis suatu kerueut 15 em dan panjangjari-jarinya 9 em a. Hitunglah tinggi kerueut itu b. Tentukan volume kerucutjika rr = 3,14

Jawab: a. Tinggi kerucut


= 272,

,

14/41338.pdf

76

Dengan theorema Phytagoras 12

= 82 _ r2

152 -92 = 225-81 =

= 144 = v'144 = 12

t

Tinggi kerueut adalah 12 em b. Volum kerueut :

a

V = i·rrr2. t

V= 1017,36

Te

rb

Jadi volum kerueut sama dengan l 0 l 7,36 em3

uk

V= i·3,14.92.12

Latihan

ta

hitunglah volum kerucut.

s

I. Panjangjari-jari alas suatu i<.erueut 20 em dan tingginya 30 em. Bila rr = 3,14,

si

2. Sebuah kerueut panjangjari-jari alas 3,5 dm dan tingginya 21 em. Hitunglah

ve r

22 volum kerueut, JI"ka rr = -.

7

U ni

3. Sebuah wadah tempat penyimpanan air yang berbentuk kerueut seperti. Apabila diketahui bahwajari-jari kerueut 20 em dan valumnya 6280 em3 • Hitunglah kedalaman wadah atau tinggi tempat penyimpanan air itu (rr= 3,14).


14/41338.pdf

77

Togas 2

1. Sebuah kerucutjarijarinya 7 dm dan tingginya 21 em. hitunglah volum kerucutJ"ika rr

=-227

2. Volum sebuah kerucut = 2464 cm3 jika jari-jarinya 14 em. Hitunglah tinggi kerucut jika rr

=~7

a

3. Volume sebuah kerucut =1570 cm3 jika tingginya = 15 em. tentukan panjangj

uk

ari-jarijika rr =3.14

rb

4. Sebuah bandui terbuat dari timah berbentuk kerucut denganjari-jari alas

Te

3cm3 dan tingginya 5 em. Bila tap 1 cm3 beratnya 8 gam hitunglah berat

s

bandul tersebut (rr = 3, 14).

ta

5. Sebuah tempat es krim berbentuk kerucut mempunyai volume 30 rr cm3.

si

a. Berapakah volume tempat es krim bila jari-jarinya dua kali jari-jari semula?

ve r

b. Berapakah volume tempat es krim bila tingginya dua kali tinggi semula?

U ni

c. Berapakah volume tempat es krim biJa tinggi dan jari-jarinya dua kali tinggi

dan jari-jari semula?


14/41338.pdf

78

Volum Bola 1. Standar Kompetensi Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan bola serta menentukan ukurannya. 2. Kompetensi dasar Menghitung volum bola. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan volume bola

uk

a


Setelah mempelajari kegiatan ini diharapkan Kamu dapat menemukan rumus

rb

volum bola dan dapat menjelaskan masalah yang berkaitan dengan volum bola.

Te

4. Materi Pokok: Volum Bola

s

5. Uraian Materi.

ta

Perhatikan gambar (1) yang menunjukkan setengah bola yangjari-jarinya r dan

si

gambar (2) yang menunjukkan sebuah kerucut dengan panjangjari-jari r dan

ve r

tingginya r. Bila kerucut ini diisi dengan air penuh, kemudian dituangkan dalam

U ni

setengah bola, maka setengah bola dapat menampung tepat dua kali volume kerucut. Coba lakukan! Volume setengah bola = 2 0 volume kerucut

Volume bola

=

2 0 volume setengah bola

Volume bola

=

2 0 2 . volume kerucut

Volume bola

= 4 0 .!:.3 rr/ . t ' t=r

Volume bola

= -· TCT

.

4

3

3

Jad1 rumus volume bola (V) adalah


4

3· rrr

3

14/41338.pdf

79

Contoh 1. Hitunglah volum bola yang berjari-jari 3 em dan 1r= 3,14 Jawab: 4

3

= -· rrr 3 = ~ .. 3' 14 . 3 . 3 . 3

volum bola

3

113,04 Jadi volum bola 113,04 em3 =

2. Diketahui volum sebuah bola 38808 em3 bila rr = 4 22

= -·-r 3 1

3

rb

-38808 21 r3 --x

3

=

Te

88

r

1

a

38808

3

uk

4

= -· rrr 3

volum bola

22

9261

s

r = ~19261 = 21

ta

Jadi Jari-jari bola sama dengan 21 em

si

Latiban

ve r

1. hitunglah volum bola yang jari-jarinya

U ni

a. 10 em dan1r= 3,14

b. 42 em dan rr= 22 -7

2. Hitunglah jari-jari bola jika diketahui volumnya 4851 em3 dan rr=_~ 3. Gambar berikut menunjukkan suatu benda yang terdiri dari tabung dan belahan bola. Panjang jari-jari alas tabung sama dengan panjang jari-jari belahan bola yaitu 4 em. Bila tinggi tabung I 0 em dan rr = 3,14 hitunglah volum benda itu.


14/41338.pdf

80

Tugas 3 1. Carilah volume dan lua5 bola dibawah ini dengan n

= 3,14.

b. Bola tenis

a. Bola basket

Diameter = 24 em

Diameter = 4 em

c. Bola golf

Diameter= 68 mm

uk

a

2. Sebuah belahan bola padat berdiameter 6 em. Hitunglah volumenya.

rb

3. Suatu bandul timah dibentuk dari kerucut dan setengah bola denganjarijari 21 em. Jari-jari alas kerucut 21 em dan tingginya 28 em.

Te

Hitunglah volum bandul itu.

U ni

ve r

si

ta

s

4. Hitunglahjari-jari sebuah bola,jika diketahui volumnya 30 cm3 • ( n = 3,14) .


14/41338.pdf

81

Lampiran 10: Kisi-kisi Soal Tes Awal

Te rb

uk a

Keseban gunan

Bahan Kelas

IX

Indikator Soal

1. Mendiskusikan dua bangun yang sebangun atau kongruen Pilihan melalui bangun datar Ganda 2. Mengidentiftkasikan dua bangun datar sebangun atau kongruen 3. Membedakan pengertian sebangun dan kongruen dua segitiga Pilihan 4. Menyebutkan sifat-sifat dua segitiga sebangun dan kongruen Ganda

5. Menentukan perbandingan sisi-sisi dua segitiga yang sebangun dan menghitung panjangnya 6. Memecahkan masalah yang melibatkan kesebangunan

Mengetahui

Bentuk Soal

s

Materi

ita

1

Standar Kompetensi Lulusan Memahami kesebangunan bangun datar dan penggunaanny a dalam pemecahan masalah

U

No. Urut

ni ve rs

Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kurikulum acuan

PEMERINTAH KABUPATEN BULUKUMBA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA SMP NEGERI 2 BULUKUMPA Alamat : Jl. Pahlawan, Kef. Palampang, Kec. Rilau Ale, Kab. Bulukumba KISI-KISI SOAL TES AWAL PENELITIAN TAHUN 2012 SMPN 39 BULUKUMBA Alokasi Waktu :75 MENIT Jumlah Soal : MATEMATIKA :20 : KTSP Penulis : IDAHARYANI, S.PD

Pilihan Ganda

No. Soal 1,14 2,4,5,6 3,7,8,9,10, 11,12

13,20 15,16,17,1 8,19

Palampang. 26 Nopember 2012 Guru Mata Pelajaran

81


14/41338.pdf 82

Lampiran 11 : Soal Tes Awal PEMERINTAH KABUPATEN BULUKUMBA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA SMP NEGERI 39 BULUKUMBA Alamat : Jl.Kr Tammasongo Kel.Palampang.Kec.Rilau Ale Soal Tes Awal Penelitian 2012

Mata Pelajaran : Matematika Kelas : IX Waktu : 80 menit 1. Suatu peta mempunyai skala 1 : 500.000. Apabila jarak dua kota pada peta 25em, maka jarak sebenamya adalah : A. 12,5 km B. 30 km c. 125 km D. 175 km

4. Pada MBC dan M>QR, diketahui bahwa : LA= 30°,LB =114°,LP = 36°, LQ =30°. Maka pasangan SISI yang mempunyai perbandingan sama adalah :

c.

rb

2. Sebuah foto ditempelkan pada selem-bar karton dengan posisi seperti pada gam bar di bawah ini

a

B.

AB=AC=BC PR PQ QR AB=AC=BC QR PQ PR AB=AC=BC QR PR PQ AB AC BC Pa=aR=PR

uk

A.

ta

s

Te

D.

U ni

ve r

si

Ukuran foto 40em x 30em dan pada bagian atas, kanan dan kiri foto diberikan sisa 3em. Agar kanton dan foto tersebut sebangun, maka sisa pada bagian bawah adalah: A. 1,5 em B. 3 em C. 3,5 em D. 4 em 3. Bangun-bangun di bawah ini yang pasti sebangun adalah: A. Dua jajargenjang B. Dua belah ketupat C. Dua lingkaran D. Dua segitiga sama kaki


5. Pada MBC dan M
A.LA=LL,LB=LK,LC=LM B. LA=LK,LB=LM, LC =LL C. LA=LM,LB=LL , LC=LK D. LA=LL, LB=LM, LC=LK 6. Diketahui : MBC, LA = 70° , LB = 60° M>QR, LP = 50° , LR = 60° &)EF, LD = 70° , LE = 40° Pernyataan di bawah ini yang benar adalah : A. MBC dan &)EF sebangun B. &)EF dan M>QR sebangun C. MBC dan M>QR sebangun D. ketiga segitiga itu sebangun

14/41338.pdf 83

11. Dari gambar layang-layang PQRS di bawah ini , M>SR kongruen dengan M>QR dengan syarat:

7. Perhatikan gambar MBC di bawah ini !. PQ//AB, AC = 25 em, AB = 40 em dan PC= 10 em. Panjang PQ adalah

p

p

A. 10 em 0

B. 1 6 e m 6 c. 20 em P a D. 25 em

8. Pada gambar di bawah ini. Nilai x adalah : A. 12 em B. 10 em C. 9em D. 6em 8cm

a

C

ta

U ni

H

rb

~A/1

A

B

E

G

Te

Jika AC = 20em, GH = 21em, AB=EF= GH. Panjang BE adalah: A. 19 em B. 21 em C. 29em D. 31em

13.

ve r

si

uk

12. Perhatikan gambar berikut !.

s

9. Perhatikan beberapa pernyataan berikut: i. Ketiga sisi saama panjang ii. Ketiga sudutnya sama besar iii. Kedua sisi sama panjang dan sudut yang diapitnya sama besar IV. Satu sisi sama panjang dan kedua sudut pada sisi itu sama besar. Dari pernyataan di atas yang merupakan syarat dua segitiga kongruen adalah : A. (1), (2}, (3) B. (1 ), (2}, (4)

R

A. sisi, sisi, sisi B. sisi, sudut, sisi C. sudut, sisi, sudut D. sudut, sudut, sudut

an

c. (1}, (3}, (4)

9an

D. (2}, (3}, (4)

Panjang EF pada gambar di atas adalah .... A.6,25 em B. 6,75 em C. 7,00 em D. 7,25 em 14. Perhatikan gambar!

10. Dari gam bar di bawah ini diketahui jajargenjang ABDE kongruen dengan CBED, BE = ED. Maka besar LDBC adalah : A. 50° B. 60° c. 70° D. 80

/\!\

A

B

c

c A


B

D

14/41338.pdf 84

Pasangan sudut yang sama besar adalah .... L Adengan L D

L B dengan L D L B dengan L E L C dengan L F

15. Pada gambar di samping MCD LillCD menurut aturan: A. sudut, sisi, sudut B. sisi, sisi, sisi c. sudut, sudut, sudut D. sisi, sudut, sisi

1S. Pada gambar di bawah ini BC = 9cm dan CD = 4cm. Panjang AD adalah :

c

= A

D

B

rb

uk

E

A. sisi, sudut, sisi B. sudut, sisi, sudut c. sudut, sisi, sisi D. sisi, sisi, sisi

U ni

"13

Te

19. Pada gam bar di bawah ini CD = Scm dan Luas MCD = 4Scm2 • Maka panjang BD adalah :

c

s

ve r

si

ta

c

17. Pada gam bar di bawah ini CD = Scm dan Luas MCD = 4Scm2• Maka panjang BD adalah:

c

A

A. em B. "20 em C. "36 em D. "45 em

16. Dari gambar di bawah ini diketahui: AB=BD dan LBAC=LBDE. Maka MBC dan mBE kongruen dengan syarat :

A

6cm Scm 12 em 1S em

a

A. B. C. D.

A. B. C. D.

A"--------'"'rl

A. B. C. D.

6cm Scm 12 em 1S em

20. Pada gambar di bawah ini, panjang BD=3cm, BE=4cm dan CE=2cm. Maka panjang AB adalah : A A. 1,5

B.3

c.

4

~

D. 4,5 C


E

B

14/41338.pdf &5

Lampiran 12 Respon Siswa Kelas Kontrol

ASPEK YANG DIRESPON

Frekuensi

§r--

a. Uraian/penyelesaian materi pelajaran b. MOdul c. Cara mengajar guru di kelas d. Suasana belajar berkelompok di kelas e. Lembar Kuis/soal tes basil belajar RATA-RATA

31 33 33 0 32 25.8

<::::>

Te

~

IX)

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kom ponen berikut ini bagi kalian baru atau tidak? a. Pendekatan yang digunakan b. Penggunaan modul c. Uraian!penyelesaian materi d. Lembar tes basil belajar e. Suasana pembelajaran di kelas f. Cara mengajar guru di kelas RATA-RATA

2 0 0 33

<::::> ~r-<

1

7.20

~

~

~.....

~z

r-<

93.94 100 100 0.00 96.97 78.18

6.06 0.00 0.00 100 3.03 21.82

~

IX)

IX)

~

U ni

ve r

si

ta

s

2

~

r-<

uk

~z

Persentase respon siswa

a

Jawaban siswa atas pertanyaan apakab kaliw merasa terbantu atau tidak terbadap komponen pembelajaran berikut ini

rb

N 0 1

0 0 11 7 11 0 4.83

.....

~~ 0~ UlZ ..... IX)

3

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian benninat atau t idak untuk mengikuti pembelajaran di kelas? RATA-RATA


100 100 66.67 78.79 66.67 100 85.36

.....

~~ .....0~

UlZ IX)

r-<

0

100

0.00

33

0.00

100

0.00

>Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian dapat memabami denganjelas atau tidak babasa yang digunakan dalam a Modul b. Lembar soal tes hasil belajar RATA-RATA

r-<

0.00 0.00 33.33 21.21 33.33 0.00 14.64

33

4

33 33 22 26 22 33 28.17

23 22 22.5

< 0 ~

r-<

10 II

10.5

<

<

B~

>-

f-.

69.70 66,67 68. 18

30.30 33 .33 31.82

14/41338.pdf 86

5

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian tertarik atau tidak dengan penam pilan (tulisan, ilustrasi, gambar, dan tata letak) yang terdapat dalam ? a. Modul b. Buku siswa RATA-RATA

< g~ ~

30 31 30.5

-< :,:...

12

90.91 93.94 92.42

< :,:...

9.01 6.06 7.58 ~

cs

E-<

63.64

36.36

a

21

~ 8E-<

uk

a. Jawaban siswa atas pertanyaan apaka.'l kalian mempunyai lebih banyak kesem patan untuk memunculkan ide dan pen dapat selama pembelajaran berlangsung? b. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada temanmu selama kegiatan pembelajaran? c. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk menyelesaikan soal? d. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk membantu temanmu? e. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah dengan pembelajaran yang kalian alami, dapat melatih kalian untuk memecahkan masalah matematika yang sedang kalian pelajari? RATA-RATA

3 2 2.5

~~ E-<~

32

3.03

96,97

21

12

63.64

36.36

2

31

6.06

93.94

0

33

0.00

100

10.6

22.40

32.12

32.12

21.21

11.79

64.27

35.73

1

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

6

~

<

RATA-RATA SELURUHNYA


14/41338.pdf 87

Lampiran 13 Respon Siswa Kelas Eksperimen

0 I

ASPEK YANG DIRESPON

Frekuensi

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian merasa terbantu atau tidak terhadap komponen pembelajaran berikut ini

a b. c. d. e.

z -
~f-< ~

Uraian/penyelesaian materi pelajaran Modul Cara mengajar guru di kelas Suasana belajar berkelompok di kelas Lembar Kuis/soal tes hasil be1ajar RATA-RATA

36 36 36 32 35 35

....f-<~

0 0 0 4 I 1

~ ....f-<

uk

~

~

Jawaban siswa atas pcrtanyaan apakah kom ponen berikut ini bagi kalian baru atau tidak? a Pendekatan yang digunakan b. Penggunaan modul c. Uraian/penyelesaian materi d. Lembar tes hasil belajar e. Suasana pembelajaran di kelas f. Cara mengajar guru di kelas RATA-RATA

3

U ni

ve r

si

ta

s

Te

2

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian berminat atau tidak untuk mengikuti pembelajaran di kelas? RATA-RATA

30 36

35

23 21 36 30.17

25

~~ ~

t:O

Q

~

~f-< ~

-< Q

100 100 100 88.89 97.22 97.22

0 0 0 ll.ll 2.78 2.78

0

........

f-<

~

<

~ t:O

Q

83.33 100 97.22 63.89 58.33 100 83.81

16.67 0.00 2.78 36.11 41.67 0.00 16.19

....f-<

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian dapat memaharni dengan j elas atau tidak bahasa yang digunakan dalam a Modul b. Lembar soal tes hasil belajar RATA-RATA


6

0 1 13 15 0 5.83

~ Q .... f-<

36

0

100

0.00

36

0

100

0.00

100 100 100

0.00 0.00 0.00

< >4

~0

rb

t:O

Persentase respon siswa

a

N

36 36 36

Q~

£::<

0 0 0

14/41338.pdf 88

5

Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian tertarik atau tidak dengan penam pilan (tulisan, ilustrasi, gambar, dan tata letak) yang terdapat dalam?

<

~~

1:1.1;! E-<

a. Modul b. Buku siswa RATA-RATA

36 24 30

< ;::...

100 66.67 83.33

0 33.33 16.67

58.33

41.67

~~ 15

a

21

0 12 6

uk

a. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk memunculkan ide dan pendapat selama pembelajaran berlangsung? b. Jawaban si~wa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada temanmu selama kegiatan pembelajaran? c. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk menyelesaikan soal? d. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah kalian mempunyai lebih banyak kesempatan untuk membantu temanmu? e. Jawaban siswa atas pertanyaan apakah dengan pembelajaran yang kalian alami, dapat melatih kalian untuk memecahkan masalah matematika yang sedang kalian pelajari? RATA-RATA

E-<

19

17

52.78

47.22

34

2

94.44

5.56

28

8

77.78

22.22

36

0

100

0.00

27.60

8.40

76.67

23.33

31,05

4,95

86,25

13,75

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

6

~

Cl .....

RATA-RATA SELURUHNY A


89 14/41338.pdf

Lampiran 14. Keterangan Validitas Instrumen KETERANGAN VALIDITAS INSTRUMEN Saya yang bertanda tangan di bawah ini telah memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrumen untuk keperluan penelitian yang berjudul : Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ehded Berbasis Koperatif Tipe

STAD Dalam Pembelajaran Materi Ban gun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba. Idaharyani, S.Pd

NIM

015889847

Jurusan/Prodi

Matematika/S2 Pendidikan Matematika

uk

a

Atas nama

Te

rb

Setelah saya periksa secara teliti dan seksama, maka perangkat pembelajaran dan instrument penelitian tersebut saya nyatakan telah memenuhi : Validitas Konstruk dan Validitas lsi


U ni

ve r

si

ta

s

Demikian keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.


Drs. Tawil, M.Pd

90 14/41338.pdf

KETERANGAN VALIDITAS INSTRUMEN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini telah memvalidasi perangkat pembelajaran dan instrument untuk keperluan penelitian yang berjudul : Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended Berbasis Koperatif Tipe

STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba. Idaharyani, S.Pd

NIM

015889847

Jurusan!Prodi

Matematika/S2 Pendidikan Matematika

uk

a

Atas nama

rb

Setelah saya periksa secara teliti dan seksama, maka perangkat pembelajaran dan instrument penelitian tersebut saya nyatakan telah memenuhi :

Te

Validitas Konstruk dan Validitas lsi

U ni

ve r

si

ta

s

Demikian keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.



(Jhi4~~ Drs H Muh Sahara, MM. NIP. 19591231198602 1100

14/41338.pdf 91

Lampiran 14j Keterangan Pengamatan KETERANGANPENGAMATAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

H.Nur Ali, S.Pd

Pekerjaan

Guru Matematika SMPN 39 Bulukumba

Alamat

Desa Bontobangun Kec. Rilau Ale

uk

a

Telah melakukan pengamatan aktivitas siswa selama penelitian berlangsung uutuk keperluan penelitian yang berjudul:

rb

Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended Berbasis KoperatifTipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba

Te

Atasnama:

Idaharyani, S.Pd

NIM

015889847

Matematika/S2 Pendidikan Matematika UT

si

1urusan/Prodi

ta

s

Nama

U ni

ve r

Demikian keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Bulukumba, 24 Desember 2012 Pengamat

NTP. 1959031 8198301 1001


14/41338.pdf

KETERANGANPENGAMATAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama

Hj. Hasrniati, S.Pd

Pekerjaan

Guru Maternatika SMPN 39 Bulukurnba

Alamat

Desa Bontobangun Kec Rilau Ale

Telah melakukan pengamatan aktivitas siswa selama penelitian berlangsung untuk keperluan penelitian yang berjudul:

Atas nania:

rb

uk

a

Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended Berbasis KoperatifTipe STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba

Idaharyani, S.Pd

NIM

015889847

Jurusan/Prodi :

Matematika/S2 Pendidikan Matematika UT

ta

s

Te

Nama

U ni

ve r

si

Demikian keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Bulukurnba, 24 Desernber 2012 Pengamat

~~

Hj. Hasmiati, S.Pd

Nip. 19620525198403 2 010


14/41338.pdf

Lampiran 16 : Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika Siswa :IX

MATA PELAJARAN BENTUK SOAL BENTUK PENULISAN

: MATEMATIKA :PILl HAN GANDA : TERTULIS

KURIKULUM ACUAN

: KTSP

ALOKASI WAKTU

:2 JP

JUMLAH SOAL

: 7 NOMOR

PENULIS

: I DAHARYAN I

Te rb

KELAS

uk a

KISI-KISI TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PENELITIAN PENDIDIKAN MATEMATIKA TAHUN 2012

STAN DAR KOMPETENSI : Memahami kesebangunan bangun datar dan penggunaannya dalam pemecahan masalah TINGKAT

KOGNITIF

KESUKARAN

C1

MUDAH

1

C2

MUDAH

2

Menghitung luas bola

C2

SEDANG

3

• Menghitung volum kerucut

C2

SEDANG

4

• Menghitung volum bola

C2

SEDANG

5

C3

SUKAR

6

INDIKATOR

2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung, kerucut dan bola

tinggi, sisi, alas dari tabung, kerucut dan bola Menghitung luas selimut tabung

2.2 Menghitung luas selimut dan

ni ve rs

2

volume tabung, kerucut dan bola

U

• Menghitung unsur-unsur tabung, kerucut dan

bola jika volumnya diketahui

3

2.3 Memecahkan masalah yang

• Menggunakan rumus luas selimut dan volum

berkaitan

untuk memecahkan masalah yang berkaitan

dengan tabung, kerucut dan bola

PERSENTASE

SOAL JUMLAH SOAL

28,57

42,85

!

28,57 C3

SUKAR

7

dengan tabung, kerucut dan bola JUMLAH


NO

• Menyebutkan unsur-unsur: jari-jari/diameter,

s

1

JENJANG

KOMPETENSI DASAR

ita

NO

7

100

93

14/41338.pdf 93

Lampiran 16 : Soal Tes Hasil Belajar Matematika Siswa TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA NAMA NIS KELAS Petunjuk:

uk

2. Dahulukan soal yang kamu anggap paling mudah.

a

I. Baealah soal dengan seksama sebelum memulai menjawabnya.

rb

3. Mulailah dengan membaea Basmalah!

Te

Soal:

s

1. Amati Gambar 2.3 .. Bangun ruang seperti ini dinamakan bangun apa ?

ta

Selanjutnya sebutkan unsur-unsur yang terdapat pada bangun-bangun tersebut

ve r

Gam

r

2.3

T

U ni

A

si

minimal masing-masing 2 unsur.

B

c 2. Gambar disamping

merupakan tabung dengan bagian

atas dan bawah berupa setengah bola. Jika diameter tabung ~ em dan tinggi tabung 20 em, tentukanlah luas 5

permukaan bangun tersebut jika n


=

22 7

•

14/41338.pdf 94

3.

.Tentukan luas selimut bangun yang berbentuk tabung dengan jari-jari alas 7 em dan tingginya 11,5 em dengan n =

4.

22 7

Sebuah penampung minyak berbentuk tabung dengan keliling alasnya 50,24 m dan tingginya 10 m. Sisi atas dan sisi lengkungnya akan dieat Jika untuk mengeeat 1 m2 memerlukan biaya Rp30.000,00, berapa biaya yang dibutuhkan untuk mengecat penampung minyak itu? 1t

rb

tentukan luas permukaan kerueut tersebut. 6.

= 3, 14,

a

Suatu kerueut tingginya 8 em dan jari-jarinya 6 em. Untuk

uk

5.

Sebuah belahan bola padat berdiameter 6 em. Hitunglah volumnya.

Te

7. Jika Luas bola 5024 em2 , maka volum bola itu adalah ..... .

s

8. Suatu bandul timah dibentuk dari sebuah kerueut dan setengah bola dengan

ta

jari-jari bola 21 em. Jari-jari alas kerueut 21 em dan tingginya 28 em.

U ni

ve r

si

Hitunglah volum bandul itu.


14/41338.pdf 95

Lampiran 17 : Kunci Jawaban KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA Kunci Jawaban

No 1

Skor

Gambar 1 : tabung

Bobot 1

AB = diameter tabung

1

TB = jari-jari tabung

1

Gambar 2 : Kerucut 1

a

OT = Tinggi kerucut

uk

AB = diameter kerucut Diketahui:

rb

2

d =8-cm

diameter

5

= 20cm

1f

22 -7

s

t

2

Te

2

1

ta

Ditanyakan : luas pennukaant bangun. Penyelesaian :

si

Luas selimut tabung = 2mt 22

ve r

= 2 X -X 7

= 24 cm

1 -X 2

2

8- X 20 5

2

1 1

U ni

Luas sisi bola = 4n~

22

1

2 2

7

2

5

= 4 X -X (-X 8- )

1

= 221 76 cm 2

1

'

Jadi luas selimut bangun tersebut adalah Luas selimut tabung + Luas sisi bola = 245,76 cm2

3

2

Diketahui: Jari-jari alas ( r)

=7cm

Tinggi ( t)

= 11,5 em 1f


1

22 -7

14/41338.pdf 96

Ditanyakan : luas selimut tabung Penyelesaian : Luas sisi = 2nr ( r + t ) 22

I

= 2 x 7x 7 ( 7 + 11,5)

1

= 814

1

Jadi luas selimut tabung tersebut adalah 814 cm2 4

Diketahui:

3

Keliling alas = 50,24 m

= 3,14

uk

1l

a

=10m

Tinggi ( t)

rb

Ditanyakan : luas permukaan tabung Penyelesaian :

Te

Luas sisi lengkung = Kll x t

1

= 502,4 m2

1

s

= 50,24 X 10

ta

Keliling Lingkaran = 2nr

1

si

50,24 = 2x3,14xr

ve r

r =

50,24 2x3,14

1

U ni

Luas sisi lengkung = ~ -- 3 14 x 50,24 - x50,24 -'

2x3,14

= 200 96m

1

2x3,14

2

'

Jadi luas permukaan yg dicat adalah 703,36 m

1 2

Sehingga biaya pengecatan adalah703,36 x Rp30.000

1

= Rp 21.100.800. 5

4

Diketahui: Diameter alas ( d ) = 6 em 1l

= 3,14

Ditanyakan: Volum bola Penyelesaian :


14/41338.pdf 97

Jari-jari ( r ) = 6/2 = 3 em Volum bola= ~7lT3 3

1

4

= 3x3,14x3x3x3

1 = 28,26 Jadi volum belahan bola padat berdiameter 6 em adalah ~ x 28,26 = 14,13 em

4

Diketahui:

a

Luas sisi bola ( L ) = 5024 em

2

= 3,14

rr

uk

6

1

3

rb

Ditanyakan: Volum bola Luas bola = 4rr~ 22 ~ = 4x-x

5024

4x3,14x~ = 5024

1

ta

~=~

1

s

7

Te

Penyelesaian :

4X 3,14

si

~= 400

1

r = 20

1

ve r

r = V400

4

3

U ni

Volum bola= -m 3

1

4

= 3 X 3,14 X 20 X 20 X 20

1

= 33493,33 Jadi volum bola tersebut adalah 33.493,33 em3

7

Diketahui: jari-jari bola ( r) =21 em jari alas kerueut

=21 em

tingginya kerueut= 28 em

rr

22 -7

Ditanyakan: Volum bandul


~!a

-31 ._... 21

1 4

14/41338.pdf 98

Penyelesaian : Volum kerucut = ~n~t 3

1 22 - X -X 3 7

= =

Volum

1

2 bola

21

X

21

X

28 1

12936 1

1

4

2

-nr 3

3

1

4

22

2

3

7

= - x

1

=- x -x-x21 x21 x2l

1

= 19404

1

32340 cm

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

JUMLAH

3

uk

=


a

Jadi volum bandul itu = 12936 + 19404

1

35

20

14/41338.pdf

ANALISIS BUTIR SOAL MATEMATIKA

Tanggal Ujian Materi Pokok

160KT2012 KESEBANGUNAN

-0.0907

Statistics lt8m

1

0.970

Biser

0.104

Point Biser

0.151

Prop. Endorsing

Opt

A

c D E

? 2

0.424

0.449

0.297

A B D E

? 3

0.424

0.599

0.397

A

0.000 0.000 0.424 0.576 0.000 0.000

B

4

4

0.515

0.484

0.303

si

?

A

ve r

B

c

5

5

0.485

U ni

D E

-0.321

-0.204

?

A B

c D E

? 6

6

0.545

0.727

0.450

A B

7

0.909

-0.017

-0.016

Analisis Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

0.030 0.455 0.030 0.485 0.000 0.000

?

A

0.030

D E

7

0.182 0.515 0.030 0.273 0.000 0.000

0.364 0.030 0.545 0.061 0.000 0.000

c

Option

Soal

Mudah

Baik

Ditolakl Jangan Dig unakan

Baik

Dapat diterima

Ada Option

Soal sebaiknya Direvisi

#

#

Dapat Membeda-

Sedang

Status

kan

#

Dapat Membedakan

Sedang

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Tidakdapat membedakan

Sedang

Baik


Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Tidak dapat

Mudah

Baik

Ditolakl

lain yang bekerja lebih baik.

ta

D E

Efektifltas

s

c

DayaBeda Tidakdapat membedakan

0.424 0.424 0.000 0.152 0.000 0.000

c

3

Key

0.030 0.000 0.970 0.000 0.000 0.000

B

2

Tafslran Tingkat Kesukaran

uk

Item

Prop. Correct

rb

1

Statistics Option

No.

Te

No.

lXII

a

Reliabilitas Tes :

Mata Pelajaran : Kelas/Semester :

99

#

#

#

e-Media Centre Confidential

Page 1

Statistics Item Point Biser

Prop. Endorsing

Opt

8

0.909 0.061 0.000 0.000 0.000

c D E

? 8

8

0.364

0.443

0.311

A 8

0.545 0.364 0.030 0.061 0.000 0.000

c D E

? 9

9

0.818

0.944

0.659

A 8

0.818 0.030 0.121 0.030 0.000 0.000

c D E

? 10

10

0.879

0.208

0.166

A 8

0.030 0.879 0.061 0.030 0.000 0.000

c D E

? 0.091

0.139

0.187

A 8

c

memoeoa-

Sedang

#

Dapat Membedakan

Dapat Membedakan

Mudah

Efektlfltas

Option

kan

Status Soal Jangan Dig unakan

Ada Option Soal lain yang sebaiknya bekerja Direvisi lebih baik.

Baik

Dapat diterima

Mudah

Baik


#

Tidak dapat membedakan

Sulit

Ada Option lain yang bekerja lebih baik.

Ditolakl Jangan Oigunakan

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima


Sui it

Ada Option lain yang bekerja lebih baik.

Ditolakl Jangan Dig una-

Baik

Dapat diterima


#

si

D E

0.091 0.879 0.000 0.030 0.000 0.000

#

#

s

11

DayaBeda

ta

11

Tlngkat Kesukaran

Key

100

a

Biser

uk

Prop. Correct

rb

No.

Item

14/41338.pdf

Tafsiran

Te

No.

Statistics Option

12

12

0.545

0.407

ve r

?

0.252

A 8

U ni

c

13

13

0.061

-0.090

-0.148

D E

?

A 8

c D E

? 14

14

0.455

0.528

0.342

A 8

c D E

?

Perpustakaan Universitas terbuka AnalKoleksi isis

0.364 0.545 0.091 0.000 0.000 0.000 0.091 0.848 0.061 0.000 0.000 0.000 0.121 0.455 0.030 0.394 0.000 0.000

#

#

#

Dapat Membedakan

a-Media Centre Confidential

Sedang

kan

Page2

Biser

Point Biser

Opl

0.848

0.861

0.637

A

Prop. Endorsing

B

c D E

? 16

16

0.394

-0.172

-0.117

A B

c D E

? 17

17

0.606

0.301

0.185

B

c D E

? 18

18

0.424

0.348

0.231

A

c D E

19

0.424

0.348

0.231

A B

Baik

Dapat diterima


Sedang

Ada Option lain yang beketja lebih bail<.

Ditolak/ Jangan Digunakan

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

#

#

0.000 0.424 0.576 0.000 0.000 0.000

Dapat Membedakan

Sedang

Ada Option Soal lain yang sebaiknya beketja Direvisi lebih baik.

Dapat Membedakan

Sedang

Ada Option Soal sebaiknya lain yang Direvisi beketja lebih baik.


Sedang

Ada Option lain yang bekerja iebih baik.

#

#

si

c

Mudah

0.394 0.030 0.121 0.455 0.000 0.000

ta

19

Dapat Membedakan

#

s

?

Status Soal

0.848 0.061 0.091 0.000 0.000 0.000

0.485 0.061 0.030 0.424 0.000 0.000

B

Efektlfitas Option

Daya Beda

0.212 0.606 0.030 0.152 0.000 0.000

A

Tingkat Kesukaran

Key

a

15

Prop. Correct

ve r

D E

?

20

0.394

-0.172

-0.117

U ni

20

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka Analisis

A B

c D E

?

0.455 0.030 0.091 0.394 0.000 0.030

101

uk

15

No. Item

14/41338.pdf

Tafslran

rb

No.

Statistics Option

Te

Statistics Item

Ditolakl Jangan Digunakan

#


Page3

Lampiran .}9

102

ANALISIS BUTIR SOAL SETELAH REVIS! Mata Pelajaran : Kelas/Semester :

MATEMATIKA IX/I

Tanggal Ujian Materi Pokok

16 OKT 2012 KESEBANGUNAN

Reliabilitas Tes : 0.62 Statistics Item

0.939

0.256

0.271

A 8 D E

? 2

0.424

0.299

0.198

A 8

c D E

? 3

3

0.576

0.855

0.526

A 8

c D E

? 4

0.515

0.419

0.263

A 8

c

D E

5

5

o.o36

0.564

U ni

?

0.345

A 8

c

D E

? 6

6

0.545

0.806

0.499

0.000 0.000 0.576 0.424 0.000 0.000 0.182 0.515 0.030 0.273 0.000 0.000

A

0.091

D E

7

Analisis

7

0.818

0.506

0.353

0.061 0.273 0.030 0.636 0.000 0.000

?

c


Tingkat Kesukaran

Efektifitas Option

Status Soal

Dapat Membedakan

Mudah

Baik

Dapat diterima

Oapat Membedakan

Sedang

Daya Beda

#

#

0.424 0.424 0.000 0.152 0.000 0.000

0.364 0.030 0.545 0.061 0.000 0.000

A 8

Key

0.030 0.030 0.939 0.000 0.000 0.000

ve r

4

Prop. Endorsing

a

1

Opt

Baik

Dapat diterima

Sedang

Baik

Oapat diterima

Oapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Oapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Oapat

M~.>dah

Baik

Dapat

uk

Point Biser

rb

Biser

#

Te

Prop. Correct

Dapat Membedakan

s

Item

c

2

Tafsiran

ta

1

Statistics Option

No.

si

No.

#

#

#

..


14/41338.pdf

D E

? 8

0.485

8

0.682

0.434

A B

c D E

? 9

9

0.818

0.794

0.554

A B

c D E

? 10

10

0.879

0.311

0.249

A B

c D E

? 11

11

0.394

1.161

0.791

A B

c D E

12

12

0.576

0.442

0.271

A

B

c

U ni

D E

?

13

13

0.364

0.682

0.479

A B

c D E ?

14

14

0.455

0.547

0.355

A B

c D E ?

Analisis


Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Mudah

Baik

Dapat diterima

Memoeoakan

#

0.455 0.485 0.000 0.061 0.000 0.000

#

0.818 0.030 0.121 0.030 0.000 0.000 0.030 0.879 0.061 0.030 0.000 0.000

ve r

?

Status Soal a11enma

#

0.818 0.091 0.000 0.000 0.000

0.394 0.364 0.061 0.182 0.000 0.000

Efektifitas Option

Daya Beda

a

c

Tingkat Kesukaran

Key

#

Dapat Membedakan

#

Mudah

Baik

Dapat diterima

rb

B

Prop. Endorsing

Te

Opt

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

Dapat Membedakan

Sedang

Baik

Dapat diterima

s

Point Biser

ta

Biser

103 14/41338.pdf

Tafsiran

si

Prop. Correct

Statistics Option

uk

Statistics Item No. No. Item

0.333 0.576 0.061 0.030 0.000 0.000

0.182 0.242 0.364 0.212 0.000 0.000 0.152 0.455 0.030 0.364 0.000 0.000

#

#

#


14/41338.pdf

Nom or Soal I 2 3 4

Indeks

=

0.69

131788510

uk a

Reliabilitas Tes

IDAHARYANI

Belum memiliki reliabilitas yang tinggi

Tingkat Kesukaran Tafsiran

DayaBeda Tafsimn

lndeks

Te rb

Cl

0 . 90

Soal Mudah

0.62

Daya Beda Cukup Baik

0 . 91

Soal Mudah

0.38


0 . 81

Soal Mudah

0 . 81


0 .75

Soal Mudah

0.80


5 6

0 . 88

Soal Mudah

0 . 90

0 . 65

Soal Sedang

0.84

7

0 . 48

Soal Sedang

0.80

U

9 10

Mengetahui, Kepala Sekolah

A.SUNARTO,S.PD, M.SI NIP 195310211983031000



ni ve rs

8

s

< ~

SMPN 39 BULUKUMBA MATEMATIKA IX A/I/2012-2013 TES HASIL BELAJAR BANGUN RUANG SISI LENGKUNG 2 4 Desember 2012

ita

~

;;;J

NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELASiSEMESTER/TAHUN NAMATES MATER! POKOK NOMORSK/KD TANGGALTES NAMA PENGAJAR NIP

Daya Beda Cukup Baik Daya Beda Cukup Baik

Status Soal Soal Diterima Baik Soal Diterima tapi Diperbaiki Soal Diterirna Baik Soal Diterirna Baik Soal Diterima Baik Soal Diterirna Baik Soal Diterima Baik

PALAMPANG, OKTOBER2012 Guru Mata Pelajaran

ll-

IDAHARYANI NIP 131788510

NIP

Indeks 0 . 45 0 . 80 0 .21 0 . 38 0.52 0 . 58 0 . 41

0.69

Belum memiliki reliabilitas yang tinggi

Tingkat Kesukaran Tafsiran So a l Sedang Soa l Mudah Soa l Sulit Soal Sed ang Soal Sedang Soal Sedang Soal Se dang


Indeks 0 .1 4 0 . 29 0. 33 0 . 54 0. 71 0. 80 0 . 91

ni ve rs

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

=

U

Reliabilitas Tes

uk a

<

Q

A.Sunarto, S.Pd, M.Si NIP NIP 19531021198303 1 004


DayaBeda Tafsiran Daya Beda Jelek Daya Beda Kurang Baik Da ya Beda Cukup Ba i k Daya Be da Cukup Bai k Da ya Be da Cukup Baik Daya Be da Cukup Bai k Daya Beda Cukup Ba ik

Te rb

Eo-

s

~<

14/41338.pdf

SMPN39BULUKUMBA MATEMATIKA IX B/1/2012-2013 TES HASIL BELAJAR BANGUN RUANG SISI LENGKUNG 2 4 Desember 2012 IDAHARYANI 131788510

ita

~

INAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS/ SEMESTER/TAHUN NAMA TES MATERI POKOK NOMORSK!KD TANGGALTES NAMA PENGAJAR

Status Soal Soal Dibuang Soal Diperbaiki Soal Diterima tap-i Diperbaiki Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

Palampang, Oktober 2012 Guru Mata Pelajaran

~


ASIL ANA£1SlS BUTIR-SU.A.LORAIAN

Reliabilitas Tes Nomor Soal l 2 3 4 5 6 7 8 9 10

lndeks 0 . 87 0 . 87 0 . 74 0 . 66 0 . 77 0. 60 0 . 38

;::::

0.82

4 Desember 2012 IDAHARYANI 131788510

uk a

Q

2

Memiliki reliabilitas yang tinggi

Tingkat Kesukaran Tafsiran Soi'l l Muda h Soal Muda h Soa l Mudah Soal Sedang Soa l Mudah Soal Se dang Soal Sedang


lndeks 0. 62 0.38 0.81 0.80 0.90 0.84

DayaBeda Tafsiran Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup Daya Beda Cukup

Te rb

< ~

TES HASU. BELAJAR BANGUNRUANGSmiLENGKUNG

s

~

ita

~

IX A/I/2012-2013

0.80

ni ve rs

~

SMPN 39 BULUKUMBA MATEMATIKA

NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS I SEMESTER I TAHUN NAMATES MATERI POKOK NOMORSK/KD TANGGALTES NAMA PENGAJAR NIP

U

~

14/41338.pdf

Status Soal Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Soal Diterima Baik Soal Diterima tapi Diperbaiki Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik Soal Diterima Baik

PALAMPANG, OKTOBER2012 Guru Mata Pelajaran

A.SUNARTO,S.PD, M.SI NIP 195310211983031000 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

~


1U

Lampiran 23 Jadwal kegiatan

TAHAPAN PENULISAN TUGAS AKmR PROGRAM MAGISTER (TAPM) PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS TERBUKA N 0

~ou

.:u.ui;)

!

VJ\.lUll~t

t..J\.fpL\.IUIU\.il

Kegiatan

2012 1 2 3 4

4

'IUV~tUll~l

U~:>~!UU~t

2012 1 2 3 4

2012 1 2 3 4

uk a

Pra Proposal untuk BTJJ

Te rb

BTRI 2 I (Seminar Akademik- Proposal dan Instrumen) 3 I Perbaikan Proposal

..

I

r

I I I I I I I I I I I I I I I I I I lfJI

7 I Finalisasi dan Layak Uji

I I I I I I I I I I I I I I I I I I

I Ujian Sidang

9 I Perbaikan dan Penjilidan

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I I ly

1""'"' 1 1 I~ s I

I

I

I I I I I I I I ·I I I I I I I I I I I I I


U

8

ni ve rs

6 I (Seminar Akademik Hasil Penel

I

Keterangan

Bimbingan Jarak Jauh

t I BTR I a

k h

ita

y

B a

s A

s

Pengumpulan Data dan 4 I Analisis lisan awal Bah IV - V) 5 I :::"'"'" ·~?ula~ .

Januari 2013 1 2 3

I Bimbingan JarakJauh

I Bimbingan Jarak Jauh Bimbingan Jarak Jauh BTRII Bimbingan Jarak Jauh

I~

. m Bimbingan ~ u~ ~ : Jarak Jauh

14/41338.pdf

109 14/41338.pdf

... Lampiran 2"f : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

PEMERINTAH KABUPATEN BULUKUMBA DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA SMP NEGERI 39 BULUKUMBA Alamat: Jl. Kr. Tammasongo, Kef. Pa/ampang, Kec. Rilau Ale, Kab. Bulukumba

KEPALA SMP NEGERI 2 BULUKUMPA

a

SURAT KETERANGAN PENELITIAN

: Idaharyani

NIM

: 015889847

Te

Nama

rb

Kepala SMPN 39 Bulukumba, menerangkan bahwa :

uk

NOMOR: 75 1421.3 I SMP.39 I TU.XII I 2012

s

Jurusan/Prodi : Matematika/S2 Pendidikan Matematika UT :Guru Mata Pelajaran Matematika pada SMPN 39 Bulukumba

Alamat

: Desa Tanah Harapan Kec Rilau Ale Kab. Bulukumba

ve r

si

ta

Pekerjaan

Benar telah mengadakan penelitian/pengambilan data pada siswa kelas IX A dan kelas IX B SMPN 39 Bulukumba Kabupaten Bulukumba dengan judul : Efektivitas Penerapan Pendekatan Open-Ended Berbasis Koperatif Tipe

U ni

STAD Dalam Pembelajaran Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX SMPN 39 Bulukumba. Demikian Surat Keterangan ini diberikan untuk digunakan sebagaimana mestinya.


Lampiran : 25 Daftar Hadir

110

14/41338.pdf

DAFTAR HADIR SEKOLAH KELAS/SEMESTER MATA PELAJARAN TAHUN PELAJARAN

SMP Neg

39 Bulukumba

IX A/ I Matematika

2012-2013 KEHADIRAN KE

U ni


3

4

5

6

7

8

uk rb Te s

ve r

1 8115 AYUDIA MAHARANI 2 8116 DIAN PUSPITASARI 3 8117 ERWINANUR I 4 8118 FIRA YUNITA 5 8119 HARDIANTI 6 8120 ILA MULFITASARI 7 8121 IRMA AMANDA 8 8122 ISNAWATI 9 8123 KIKI ANDRIANI 10 8124 LISDAH 11 8125 NIRWANA 12 8126 NUR FADILLAH 13 8127 NURAZIZA UMAR 14 8128 NURFAISI ANITA PUTRI 15 8129 NURJANNAH 16 8130 RESKY TENRISANNA 17 8131 SRI AYU ASTUTI 18 8132 SRIWAHYUNI 19 8133 WINDA 20 8134 WINDA ASTUTI ENIL 21 8135 ANDI MUH.ASWAN 22 8136 AHMAD 123 8137 ARHAMAFDAL 24 8138 ASRUL SANI 25 8139 DANDI 26 8140 ERIKWANDI 27 8141 ERWIN 28 8142 FAHMI RARIS 29 8144 HARDIANTO 30 8145 HENDRA GUNAWAN 31 8146 KHAERUL HIDAYAT 32 8147 MUH.AFDAL 33 8148 NURFATURAHMAT 34 8149 NURUL HIDAYAT 35 8150 RUDI RESKY ABRIYADI 36 8151 SANDI 37 8152 SYMASUL ALAM 38 8153 YUSRIL BASO MAKKURAGA 39 40

2

9

a

1

NAMA

ta

NIS

si

NO

10

111

Lampiran : 2'Daftar Hadir

14/41338.pdf

DAFTAR HADIR SEKOLAH KELAS/SEMESTER MATA PELAJARAN TAHUN PELAJARAN

NO

NIS

SMP Neg 39 Bulukumba IX B/1 Matematika 2012-2013

NAMA

1

8154 A.ASRAYANI AS. 2 8155 A.NURRAHMI 3 8157 AUF LAlLA 4 8158 ARNIASHARI 5 8159 DINAR ASPARIANTI 6 8160 FARNITA 7 8161 FITRIANI 8 8162 HARDIANTI 9 8163 HELPINA 10 8164 IKAARIANI 11 8165 INA ERWINA 12 8166 MARYAM 13 8167 NUNUNG ANDRIANI 14 8168 NURAPIAN 15 8169 NUR ISMI 16 8170 NURWAHIDA 17 8171 SRIWINARCI 18 8172 ULIANA PUTRI 19 8173 A.HABIBI KURNIAWAN 20 8174 AHMAD SYAFRISAL RAHMAN 21 8175 AMRI AFFAN 22 8176 ANDI FADLI PRATAMA 23 8177 FATUR RAHMAN 24 8178 IRFANDI SAPUTRA 25 8179 JAMAL IKSYAN 26 8180 MEL SANDY RAHMAT 27 8181 MUHAMMAD IRFAN 28 8182 MULTASYAM 29 8183 NASRUL 30 8184 SUPRIANDI 31 8185 WIRDAS 32 8186 ZULKARNAEN NUR 33 8187 KRISWAN YULI DARMAWAN

2

3

KEHADIRAN KE 7 4 5 6

8

9

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

1


10

112 14/41338.pdf

Lampiran 27. Lembar Hasil Kerja Siswa

-, II ' :~

I II I<

I

;~

.

! -~ !?\

i

. I I .I !·· I v- II~ jc:; ;~: :\ I~ 1·I \J"~ !7. I i '~ v; ·jc.J'I ! '£ · ~ r~ I

I

<:"'->

1

l

• •

1

·'-) I Is

uk

Te s ta si ve r U ni

·~

~~

I I I~ I I I I, I I

rb

JX --,

;

I

1

i

1

~ :@ • ·?\'""' (<) , Isi.e:: .

, ,

a

"

.I

I

:8

~~ :~ i

If i;; l,t-. ~~

~ I

10 ~~

!.r:... !

IS ! Ii I l&-,1 b... ! ! l i "-" I

I

1 !

I

i I I I 1 I

i I

I

. ,.

II

1

1 ..

I

j

!

j

I

jm ·

I

,::l

I

l

•

~ !

ko i

I ~ !

I

I I II

·

~ ~

I I I

II i I

i :s

...,. J

~- ·

.

f ..

'

1.:;:::

\

ii l

!i

! .

!1, .

~~ !

1;,'

-

i

!',

\

~

1&- l .

~~

. Is:'\ ! t.' 1l

~ ~ ; :;::::> ! ~ ~ !

t'

I 1~·1 I j!.·j I Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

~ .:

113

14/41338.pdf

7

"v• ... ..l C'lt· 2.i. -~

L ·"!.

X l:.. lJ.:j J

'1..

.J ,..~ ;~,____ _ _ __ ~

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

(' ':lA.. \ 5 -Jv-

em

f

-

U ni

c .d. It'

'4.710 - - --

- - -- - -

YZ1

r

_

_., t==-l -.-_ ?s _~~

=- rD

CJ(1

8 1:J.. 7

,_ _;k___ ehr· _ __ :_i>< ·._:_1_ _ ______~~~--~--~·--·~---------------=-----


114

.ampiran ~ DAFTAR NILAI

14/41338.pdf

4

5 6 7 8 9 0 11 2 3 4

5 6

7 8 9

0 ~ Q

~ 4

p 0

l

LISDAH NIRWANA NUR FADILLAH NURAZIZA UMAR NURFAISI ANITA PUTRI NURJANNAH RESKY TENRISANNA SRI AYU ASTUTI SRIWAHYUNI WINDA WINDA ASTUTI ENIL AHMAD ARHAMAFDAL ASR_U L SANI DANDI ERIKWANDI ERWIN FAHMI RARIS HARDIANTO HENDRA GUNAWAN KHAERUL HIDAYAT MUH.AFDAL NURFATURAHMAT RUDI RESKY ABRIYADI SANDI SYMASUL ALAM YUSRI L BASO MAKKURAGA

3 Muh Akbar Ashari Koleksi Perpustakaan d Jembatan adalah : Universitas terbuka

uk

70 80 70 60 80 70 80 100 75 75 70 80 100 100 95 75 100 95 75 62 65 100 100 55 75 60 85 80 60 61 30 100 80 50 80 50 40

rb

KIKI ANDRIANI

Te

3

I$NAWATI

66.7 70 61.7 55 71.7 63.3 70 90 75 68.3 68.3 73.3 93.3 93.;:\ 83.3 70 85 81.7 70 54.7 58.3 85 86.7 48.3 68.3 53.3 75 71 .7 53.3 56.7 33.3 93.3 70 43.3 73.3 51 .7 36.7

s

0 ~ 2

IRMA AMANDA

80 80 75 65 80 70 80 100 90 75 85 80 100 100 95 80 100 95 80 62 65 100 100 55 75 60 85 80 60 65 60 100 80 50 80 60 70

ta

)

HARDIANTI ILA MULFITASARI

70 70 60 60 75 70 70 90 70 75 70 80 100 100 80 75 75 75 75 62 65 75 80 55 75 60 80 75 60 65 40 100 70 50 80 65 40

si

i

DIAN PUSPITASARI ERWINANUR . FIRA YUNITA

50 60 50 40 60 50 60 80 65 55 50 60 80 80 75 55 80 75 55 40 45 80 80 35 55 40 60 60 40 40 0 80 60 30 60 30 0

ve r

I

AYUDIA MAHARANI

U ni

1

8115 8116 8117 8118 8119 8120 8121 8122 8123 8124 8125 8126 8127 8128 8129 8130 8131 8132 8133 8134 8136 8137 8138 8139 8140 8141 8142 8144 8145 8146 8147 81 48 81 50 81 51 8152 8153

a

ADMINISTRASI HASIL BELAJAR PER KOMPETENSI DASAR SMP Neg. 39 Bulukumba EKOLAH IXA/1 ELAS/SEMESTER MATEMATIKA lATA PELAJARAN 2. Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan pole: TANDAR KOMPETENSI serta menentukan ukurannya 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tabung; kerucu1 OMPETENSI DASAR dan bola 62/2012-2013 KM ITAHUN· PELAJARAN NILAI N.UH N.A NAMA 0 NJS (Ind Jembatan) rerata Ind.Kunci KD

1 Tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk la in yang sesuai dengan

68.33 75.00 65.83 57.50 75.83 66.67 75.00 95.00 75.00 71 .67 69.17 76.67 96.67 96.67 89.17 72.50 92.50 88.33 72.50 58.33 61 .67 92.50 93.33 51 .67 71.67 56.67 80.00 75.83 56.67 58.83 31.67 96.67 "15.00 46.67 76.67 50.83 38.33

11 5

ampiran l& DAFTAR NILAI

•

14/41338.pdf

ADMINISTRASI HASIL BELAJAR PER KOMPETENSI DASAR EKOLAH SMP Neg. 2 Bulukumpa ElAS/SEMESTER IXA/1 ATA PELAJARAN MATEMATIKA ifANDAR KOMPETENSI 2. Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan be serta menentukan ukurannya 2.2 Menghitung luas selim\.it dan volume OMPETENSIDASAR tabung, kerucut dan bola )<M fTAHUN PELAJARAN 62/2012-2013 NIL AI N.UH N.A 0 NIS NAMA (Ind Jembatan) rerata (Ind.Kunci KD

2

B ~4

0 8

r

B 9

~·

1 2 3 ~ )

' p {

IRMA AMANDA ISNAWATI KIKI ANDRIANI LISDAH NIRWANA NUR FADILLAH NURAZIZA UMAR NURFAISI ANITA PUTRI NURJANNAH RESKY TENRISAN NA SRI AYU ASTUTI SRIWAHYUNI WINDA WINDA ASTUTI EN IL AHMAD ARHAMAFDAL ASRUL SANI

90

DANDI ERIKWANDI ERWIN FAHMI RARIS HARDIANTO HENDRA GUNAWAN KHAERUL HIDAYAT MUH.AFDAL NURFAT()RAHMAT RUDI RESKY ABRIYADI SANDI SYMASUL ALAM YUSRIL BASO MAKKURAGA

Muh Akbar Ashari

85 85 75 75 95 80 65 75 65 90 85 70 70 65 100 70 60 90 65 65


j

Jembatan adalah : Tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan

87.50 9q.83 86.67 80.00 88.33 88.33 95.00 100.00 90.83 81.67 80.00

a

90 100 90 '80 90 90 100 100 90 80 80 90 100 100 90 80 100 100 80 70 65 100 100 60 80 70 90 80 7Q 70 60 100 80 60 80 60 60

uk

ILA MULFITASARI

85 91 .7 83.3 80 86.7 86.7 90 100 91.7 83.3 80 85 100 100 86.7 81 .7 96.7 91 .7 85 73.3 73.3 98.3 93.3 70 76.7 70 81.7 81.7 71.7 73.3 70 100 76.7 68.3 83.3 70 65

rb

HARDIANTI

100 100 100 90 100 90 100 100 100 90 90 90 100 100 100 90 100 100 100 80 75 100 100 80 80 80 85 80 80 85 85 100 80 80 80 80 80

Te

FIRA YUNITA

85 95 80 80 90 90 90 100 85 90 80 85 100 100 90 85

s

ERWINANUR

70 80 70 70 70 80 80 100 90 70 70 80 100 100 70 70 100 90 70 65 70 100 100 65 75 65 70 80 65 65 60 100 80 65 80 65 50

ta

DIAN PUSPITASARI

si

~

3 4 5 6 7 8 9 0 ~

AYUDIA MAHARANI

ve r

0

8115 8116 8117 8118 8119 8120 8121 8122 8123 8124 8125 8126 8127 8128 8129 8130 8131 8132 8133 8134 8136 8137 8138 8139 8140 8141 8142 8144 8145 8146 8147 81 48 81 50 8151 8152 8153

U ni

~

87 ~ 50

-

100.00 100.00 88.33 80.83 98.33 95.83 82.50 71.67 69.17 99.17 96.67 65.00 78.33 70.00 85.83 80.83 70.83 71.67 65.00, 100.00 78.33 64 ..17 81 .67 65.00 62.50

116

9mpiran J.8 DAFTAR NILAI

14/41338.pdf

ADMINISiRASI HASIL BELAJAR PER KOMPETENSI DASAR SMP Neg. 2 Bulukumpa =KOLAH =LAS/SEMESTER IXA/1 lATA PELAJARAN MATEMATIKA fANDAR KOMPETENSI 2. Memahami sifat-sifat tabung, kerucut dan

MPETENSIDASAR f~M

ffAHUN Pt=LAJARAN

.....J

NIS

~ )

'

)

!

~ ~ )

I ~ ~ ~

>

' )

) )

I

1

'

a

rb

uk

HARDIANTI

ISNAWATI

Te

KIKl ANDRIANI LISDAH NJRWANA NUR FADILLAH

s

l l

IRMA AMANDA

FIRAYUNITA

NURAZIZA UMAR

ta

J

81~1

8122 8123 8124 8125 8126 8127 8128 8129 8130 8131 8132 8133 8134 8136 8137 8138 8139 8140 8141 8142 8144 8145 8146 8147 8148 8150 8151 8152 8153

DIAN PUSPITASARI ERWINANUR

NURFAISI ANITA PUTRI NURJANNAH

si

)

ILA MULFITASARI

AYUDIAMAHARANI

RESKY TENRISANNA

ve r

I

8115 8116 8117 8118 8119 8120

SRI AYU ASTUTI SRIWAHYUNI WINDA

U ni

I

NAMA

WINDA ASTUTI ENIL AHMAD ARHAMAFDAL ASRUL SANI DANDI ERIKWANDI ERWIN FAHMI RARIS HARDIANTO HENDRA GUNAWAN KHAERUL HIDAYAT MUH.AFDAL NURFATURAHMAT

RUDI RESKY ABRIYADI SANDI SYAMSUL ALAM YUSRIL BASO MAKKURAGA

Muh Akbar Ashari Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

I Jembatan adalah :

bola, 2.2 Menghitung luas selimut dan volume tabun kerucut dan bola 62/2012-2013 NILAI N.UH Nfi,AI AKHtR .(Ind Jembatan) rerata ~'Ind.Kunci KD 85 85 100 90 90 90 90 95 100 95 100 98 100 90 80 90 95 93 90 80 90 86.7 91 ~5 100 90 100 96.7 100 98 100 90 90 ~3.3 100 97 100 90 100 96.7 100 98 100 100 100 100 100 100 100 100 85 95 100 98 80 .90 100 90 86.7 93 85 80 90 85 90 86 85 85 90 86.7 90 88 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 70 80 80 76.7 80 78 90 85 75 83.3 75 79 tOO 100 100 100 100 100 1oo 90 100 96.7 100 98 70 70 80 73.3 65 69 75 80 80 78.3 90 84 70 70 80 73.3 90 82 90 90 100 93.3 100 97 100 90 100 96.7 100 98 70 80 80 76.7 80 78 80 80 90 83.3 100 92 65 70 85 73.3 70 7'2. 100 100 100 100 100 100 100 90 95 95 90 93 65 80 90 78.3 65 72 80 90 100 90 80 85 70 70 80 73.3 65 69 65 70 70 68.3 67 65

117

ampiran- .j 9DAFTAR NiLAi

14/41338.pdf

ADiviiNiSTRASi HASiL BELAJAR PER KOiviPETENSi DASAR SEKOLAH SMP Neg. 2 Bulukumoa KEL!!.S/SE~,~ESTER !X 8/1 STANDAR KOMPETENSI

2. Memahami sifat-sifat tabung, keru serta menentukan ukurannya 2.1 Mengidentifikasi unsur-unsur tab dan bola

KKM !TAHUN PELAjARAN

NIS

NILM

NAMA

fTn .-1

i

21

T ."~' l,~+~n"'

8154 JA.ASRAY f\NI .A.S.

70

90

8155 IANURRAHMI 8157 IALiF LAiLA

80

80

I ,

F!TR!ANI

i 10j

Ar;...,_t

--

--

A

i.I"""T""1

- -

IHELPiNA

80

I

I

8164 jiKAARIANI iiNA ERvViNA MARYAM

NUR ISM I

70

65

85

83.3 83.3

74

65

70 60 60

- -

.i \-i

65i 71.7

60

80

70 70 60

. -

901

70

70

U ni

70 50 65

,. ··-···---- ··--·- ........ .~U!L~~n t:::.\'~~~!C::~I

·---··

- ............. ..,

.- A .........I ~

~()

I• ItA ... .._

~

~~

,~rr,J.J.,I'l

O:J

l

1

ANDI FAOLI PRATAMA

50

....

it-U; i ;;....,; ;..;,UMI"IU.n.i

I'

l

\.' " " . ' • " ' ,, U1fU

,-il

u'

iRFANDi SAPUTRA

50

IJAMAL IKSYAN 8183 iMFI ,-----

~ANOY -· - · --

80 70 50

RAHMAT . -- ------- ..

IiviUHAiviiviAD IRFAN ~~I!! T ."'. ~ '\1/o.to, /':

90

'riA~;K iJL

1

SUPRiANDi

('./VlRDAS

((

~n

1: ~.; -~-:-~ :- ~-~- : : ~=~;

jL! 8i8i

7b

vu

'SRiWINARCI

1AHMAD RIZAL N.

-66

Dn

ULIANA PUTRI

M ·"iMit

...;..-~

65

8174 tA.HABiBi KURNiAWAN

\J • '\.1'\J

VT\

{/

bb

I1.4J..IVfr\! •• ·-·

I N.A

70

.. ·-· .... ··-. 1:~ v r~ vv .".n: L,..;r-. - ~

,.,...,I

N.UH

fTn.-1 Vnn .,:"'

\.a...o..;.w..;.-_;..;..;...;.w.o.; i

60

ve r

n..t~t*\

UJUV

,NUNUNG i\NDRLt.,N! A ru A ... lI!,.Vf"\ .. u•n nr!/"'\1'1

--

s

I 9 i 8163

I

ti1ni-ii iint-.. - -·- -- ..i 1-

ta

- - --

ol

si

-

,-, i\r,"

90 90

Te

D!NAR ASPARIANTI IC"I\D"IITI\ I , . ' I .. I

I

i;.w.a.;.;.;.~i

62

ARNI ASHAR!

I

! ..., ..~+~

.;;....;..;.4,.;.;....,;,.w.;..;.;

rb

i i

;..o.....;,.,;.~

uk

IN~

i

62 I 2012-2013

a

KOMPETENSIDASAR

70 1 651

70 65 65

.

I

.

Oj

8i92 izU U
Koleksi terbuka 34 Perpustakaan DARYA !KRIUniversitas SWAN YULI

65

I

I

118

_ampiran3&DAFTAR NiLAi

14/41338.pdf

ADiv'iiNiSTRASi HASiL BELAJAR PER KOiv'iPETENSi DASAR SEKOLAH SMP Neg. 39 Bulukumba KELAS/SE~AESTER. !X B/1 a •

A

-rr-•.

A -r11' A

lVII-\ I CIVIl-\ I 11'\.J-\

STANDAR KOMPETENSI

2. Memahami sifat-sifat tabung, keru serta mer.entukan ukurannya 2.2 Menghitung luas selimut dan volume tabunQ , ke~ucut dan bola

KOMPETENSI DASAR KKM tT AHUN PELAjARAN

NIS

'

'

90 60

1

I 8154 IA.ASRAYANI AS. 21 8155 IANURRAHMI

70 70

'

751

65

60 63.31

rb

iAUF LAiLA ARNI ASHARI

Te

.D!N.A.R .A.SPAR!ANT! ir-A A rf"\r\ 1'111 If"\ """•tiT'

·~'''-''~''''

IV4-

8i63

HELP INA

111! 8164

IKAAP.IANI 11"11\ C0\11/1"11\ f l l .. ,-,

L

I '- V VII "Cr"\

MARYAM

I

I 0100

I'·-··-· . . . . i ''"

'NURAPIAN NUR ISMI 8171

jLLi

v.; / &;:

U

IIV

'

sol

I as!

1001

50 63.31 100 951

70 65

_...,,

u

74i

45

70

15

·- · '' ._,

t UoiH'\

r'\

C"'\, ,-. r-r-,lt:"' ,-.I

.

i

,-,,-.I I l l . 1'\ ll t

IIVV'\U \.:J 11"'\r I'IVI"'\l- I"V"\1 IIV.,.,I'tf

I

AiviRi AFFAN

I

ANDI FADLI PRATAMA '

'

!FA.TUR R.A.HM.A.N IRFANDI SAPUTRA

60 VVI

5i i

67

82

~,-,;

'

04.~i

90 79.7 85 78.7

91

60

~ --;;

VLI

'

'

~.-,

r;, · ;

80

80

I

72

I

vv

62

63 ?0 50

MUHAMMAD IRFAN

i iviU LT A:3'{ Aivi

65

1

65

NA.SRUL

60 50 60

!W!RD.L\S !ZUU(A.RN/-\EN NUR . :r:-".t f"'\ \r. : .·.

ft, t .. i v

~ !

·.- ·.,;; ·, , ·,; ;

.-. :""'"4 '\/ ,...

~ .

Vi_ f U i \ i""'\ i i \ i ·;

Kata-Kata

VI...

65

65

Koleksi Perpustakaan Universitas•. .."li terbuka t 1 r .

:

60

'AHMAD RiZAL N. . i ,-. I"'\ I

80

65 70

?Of

50

KURf\jiA'jVAf'.j

67

50 ni1i

I!! I !H .!tl 0! !Tc>l

I f-\ . HABiEi

...,, '"''

v v

SRI'vVINARCI , -~-~ " " ~'.'

'

ar:.

651

n5l

!NtJRWAHIDA

231 8177 241 8179 '

-. · - - .. . .. inii i t ... ii ~ I"'·-·,,," u ''" ·,;..;, u ''" •.

70

60j

ve r

I

I 15 I 16

.. ·- ...... . -

65

...... ru

-~ vv

I

73 62

65

lU' OC.Vj

lUi

U ni

l

"i&:i.i

'

70 60 62

00i

i

s

11o1

V

ta

i

~

si

i

FITRIANI _,,_, "''"'''

,.. - ·- - ~

a

NAMA

i

uk

IN~

i

62/2012-2013

'

119

.ampiran ~9DAFTAR NiLAi

14/41338.pdf

ADi\iiiNiSTRASi HASiL BELAjAR PER KOi\iiPETENSi DASAR SEKOLAH SMP Neg. 39 Bulukumba KEU\S!SE~,1ESTER !X B/1 a .. A .,-,-a • A .,...II/ A lVII-\ I C lVII-\ I 11"1.1-\

STANDAR KOMPETENSI

2. Memahami sifat-sifat tabung, keru C'O~r-r..,

~~ILQ

me3,.-,e3,...,;.,

,i,.,,...,

1

,i,.,

tr-"'""::rt,.,, 1-s

IIIOIIVIILUI\.QII U I "•.IIClllllJCA

KOMPETENSI DASAR

2.3 Memecahkan masalah yang berl tabunQ , kerucut dan bola

KKM tTAHUN PELAJARAN

62/2012-2013

·- ··

I

.I

65

84

.

··-·.

91 44

.

62 62

IARNi ASHARI I

6 I 8160

.\~n,.nr .-.-.r T:

7

58

jFARNITA

8161 IFITRIANI 8162 !HARDIANTI

s

79

····--..- ..

121 8166

..

; ·,.;.- .; -.;;;

I!PJ,~, E RVVi P.J,Ll,

IMARYAM

si

OIOv

.•. nr.'". !". rt

NURAPIAN

·.

ID

~~~~~

40

I

40 90

I o6.7l

I

5Y

;v

63 63

92

I

84 i

63

I

60

63

""~", ~-

D!7!!.! ;._, ~

62

63

I

63

I

63 72

AMRI AFFAN

8i79 lANDi FADLi PRATAiviA

35

62

70

IFATUR RAHMAN

67

, !RF..O._ ~-! D! S ..O..PU T R.~

77 87

i'JAIVIAL ...... ..II\.::> --·Y.... AN

85

iviEL SANDY RAHMAT 8184 liviUHAMiviAD iRFAN

l3

62

63

U4

45 82

i!\.WLTASYAM

,N_A_S RU L i~. ·~~· .. ·~· i ~Uir\Jl...!,I'JU i

84

~~

00

00

1

45

Wi RDAS

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka Z ULKARi~AEi,j

74

70

!1.1

'~' ~ -

70

;

SRIWINARCI

!!.L!~ .~!!.n

i..JUR

KRISWAN YULI DARYA~

60j

I

"71"\

67

94

I.

63

65

I'

8192

63

63 63

IAHrv1AD SY.AFRISAL R_AHrv1ANl

J33

68

;

, ._,,~;;

AHASIBI KURNIAWAN

I..... - ~ .a.

I

lNUKVVAHilJA

.

CIO~

63

..,.,

90

8i73 I ULiANA PUTRi

1281

I 66 I

63

I

sol

'

60

63

87 i 60 i /5./j

U ni

~. !I

1 '~ '-''

90

80

8168 INUNUNG ANDRiANi .

.

I I

ve r

iii

:"'\.cro~

-

ta

HELP INA

!t.'.'",

.

71.31 72.71

Te

r""\.ta.. t.•. n

i L.ii ;·;; \t, i \ V I i \ t , i i .,, -; i i

'

80

rb

.I :j . 8157 ...lAtlF I- All A !

'

50

uk

'

1 j 8154 IA.ASRAYANI AS. 2 I 8155 IA.NURRAHMI

a

NAMA

38

70

40

62

57.7 54

63 63

60 59

I

120 14/41338.pdf

Relntpttulo..l~ Ali lctL

().9

REKAPiTULASi HASiL BELAJAR MAT,ll, PELAJARAN

: MATEMAT!KP.

SEKOLAH

: SMPN 39 BUUJKUMBA

KElAS/SEMESTER

: iXA/i : 2012-2013

TAHUN PELAJARAN KKM I

RATA-RATA i

i

68

AYUDIA MAHARANI

. 21. 8116 ·-. DIAN PUSPITASARI 8118

L .j

88

i

90

i

82 90

..

58

ILA MULFITASARi

80

91

7G

88

no :;;u

I 67 75

8B

I <)7 I

l

95

l .

82 76

111 8i2o IN!RWANA

l

<)~

89

.

98

88

121 8126INUR FADILLAH

8•i30 KI::SKY II::NKISANNA 17 8•13 •1 SRI AYU ASTUTI

U ni

16

n

99 99

si

I

ve r

INURAZIZA UMAR

79 84

80 1 88 I 88 I 88 1

ta

1 69

73

s·1

93

98 96

88

.

84

s

7j 8121 IRMA AMANDA

1131 8·127

i

75 I 98 . . 66 . tll -- .

FIRA YUNITA

6i 8120

L .L

96

-.

4

i

a

11 8115

L.i

uk

i

NAMA

NIS

rb

IN~

Te

I

. R?

--

100 100

-------

..

--

1::!5

97

95

85 69 70 97

93

97

90

96 62 ?B

70

1281

8i44 IHARDiAi~TO

1291 8145

jHENDRA GUNAWAN

l1nl 8146 ,IKHAFRI !I H!O!'Y .T . .... ·- · --li =' =' l' v'

0

nA

0

~

..... I.:v:un .P,r UJ-\L

't f

i

• t

••

I

A-- A

76 57

8i 71

);0

78

88 85 69

59

7')

92

74

I

;;o

99 75 Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

I

~,.1

O ... C<:>

vo : u

!V-.J

i.1 Y..u;::;:K! ·--··L BA.SO iviAKKUR.U.G,u.

47

....,.)::;:

I \J

9J

82

72

61

R1 "" OL

I

I I

ii

121 14/41338.pdf

REKAPiTULASi HASiL BELAJAR : MATEMATIKA

MATA PELAJARAN SEKOLAH

: SMPN 39 BtJLtJKUMBA

KELASiSEMESTER TAHUN PELAJARAN

: iX Bit

KKM

. n?

: 2012-2013

NAMA

RATA-RATA 77 I 73

2 8155 IANURRAHMI ' 31' IAL!F LA!LA

74 '

I

62

68 '

I

68

'

62

68

ARNI ASHARI

...,.

I 4g I

I

s2

i

HELP INA

6g I 63 6g I 66

I

I

Te

6 8160 IFARNITA 7 8161 IFITRIANI

rb

i

. !VI\ l'.n:rtt. P.. tt i;; -._-,.-,;-.. ;;.-,.; -,;;

16

8171 lNUKVVP-.HI!JA

i i8i 8i73

s

78

I

I

60

I

59

ta 68

50

68 58 58

:

.-

:.~...!-lM ~..! -----.~.--n R!7A! ---- ----· - ' - .. 2; 1 8i76 !AHMAD SYAFRISAL RAHMA.N

221 8177 IAMRI AFFAN : 8i79 jANDi FADLi PRATAiviA

52

74

71

!3

67 74

I I

e ·i82

~.O.D!

69

65 68

'

-

'

--

60

62

67

80

50

72

'

I I

--

'

--

I

62 73 63

63 !

72

:

:

67 f:f:

!TR.O.

L :·.·.-~ :·-.: --~- ·:. ·: ......

77

I JI-\IVII-\L It\:::. Y 1-\N 1

MEL SANDY RAHMAT

8184 liviUHAiviiviAD iRFAN

JU

)7

&4

V4

60 59

IMULTASYAM ;NA.SRUL

1-··--· .... ·-· :-.::;,ur--r~l,'-\l'lUt

76 60 61 74 67 57

'VviRDAS 8192 IZULKARi~AEN i..JUR I

IKR!SVIJAI'J YUU DARYANTO


RAT.A.-R.A.T.A.

I

I

I

63

1FATUR RAHMAN

!RI=".O.!\!n!

I

57 6!3

69

jULiANA PUTRi

;v

A.HABIBI KURNIA'vVAN '

65

1

so

6!

U ni

17 8172 ISRIWINARCI

68

84

1

29

ve r

NURAPIAN ,;-;-:...,.:; ·,. :-:....::·.:::

60 62

1

69

si

121 8166 IMARYAM I i3l 8i68 INUNUNG ANDRiANi !C'~~I

i

"7!:>

111 8165 pNA ERWINA

• ~. II 10

'

uk

'

72

66 I

a

1 8154 IAASRAYANI AS.

A

66 55

56

63

57 66

l !

122 14/41338.pdf

uk

a

Lampiran 30 Dokumentasi

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

Gambar 1 dan 2 : Keadaan Kelas Sebelum Pembagian Kelompok

Gambar 3 dan 4 : Kemas-kemas menuju Kelompok

Gambar 5 dan 6 : Lagi Menyimak lsi Modul


123

uk

a

14/41338.pdf

ve r

si

ta

s

Te

rb

Gam bar 7 dan 8 Siswa Lagi Diskusi 1

U ni

Gambar 9 dan 10 Siswa lagi Diskusi 2

Gambar 11 dan 12 lagi Mengikuti Tes Akhir Penelitian


124 14/41338.pdf

Te

rb

uk

a

Belajar Setelah selesai Olahraga

U ni

ve r

si

ta

s

Gam bar 13 dan 14 Guru Lagi Membimbing Siswanya

Gambar 15 dan 16 Lagi Mempresentasikan Hasil Diskusi


14/41338.pdf

125

Lampi ran 31 Hasil Pengamatan Pada Kelas Eksperimen Dengan Menerapkan Pendekatan Open-Ended Berbasis KoperatifTipe STAD N

0

---

BUTIR PERTANY AAN

JUMLAH PERTEMUAN KE 1,2 3,4 5,6 7,8 9

KEMUNGKINAN JAWABAN

uk a

-

PERSE NTASE I I

1 a.

23

30

32

37

37

85,95

13

6

5

0

0

12,97

1

1

0

0

0

1,08

31

30

35

35

36

90,27

6

6

2

2

1

9,19

Tidak Memperhatikan

0

1

0

0

0

0,54

Memperhatikan dengan serius

37

36

36

35

36

97,30

Memperhatikan seadanya

0

1

1

2

1

2,70

Berdoa dengan khusuk

Te rb

I Apa yang dilakukan siswa pada saat guru

membuka pelajaran dengan mengajak

b.

Berdoa tetapi tidak khusuk

berdoa?

c.

Tidak Berdoa

2 Menyampaikan materi yang akan

2 a.

akan dicapai

b.


ni ve rs

dipelajari dan tujuan pembelajaran yang


s

I

ita

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

c.

Fase 2: Menyajikan informasi

2 3 Bagaimana sikap siswa saat guru

3 a.

U

menjelaskan langkah-langkah kegiatan


b.

"I

14/41338.pdf

126

- ---- - - -

pembelajaran yang akan dilaksanakan


menjelaskan materi pelajaran?

0

0

0

0

0,00


29

33

35

35

36

90,81


8

4

2

2

1

9,19

0

0

0

0

0

0,00

7

8

8

9

10

22,70

c. Tidak Memperhatikan 5 a.

Bertanya kepada guru

Te rb

5 Apa yang dilakukan siswa j ika tidak

uk a

3 4 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru

0

b. Bertanya kepada temannya

13

12

13

16

14

36,76

guru?

c. Tidak bertanya

17

17

16

12

13

40,54

37

37

37

37

37

100,00

s

memahami materi yang disampaikan

6 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru membagi kelompok

7 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru

U

5

menjelaskan aturan pembelajaran klp - - - - - - ---

6 a.

Melaksanakan dengan serius

ni ve rs

4

ita


- - --- - - -


b.

Melaksanakan seadanya

0

0

0

0

0

0,00

c.

Tidak Melaksanakan

0

0

0

0

0

0,00


37

37

37

37

37

100,00


0

0

0

0

0

0,00

7 a. b.

14/41338.pdf

127

koperatiftipe STAD tennasuk cara

c.

Tidak Memperhatikan

0

0

0

0

0

0,00


34

30

30

27

27

80,00

3

4

5

6

6

12,97

0

3

2

2

2

4,86

31

33

35

36

37

92,97

6

4

1

1

0

6,49

0

0

1

0

0

0,54

29

35

35

36

37

92,97

8 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru

8 a.

menjelaskan cara pembelajaran ?

b.


c.

Tidak Memperhatikan

Te rb

6

uk a

pen i laiannya?

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar 9 a.

Apakah yang dilakukan siswa saat

10

11

Apakah siswa membahas topik dari

Membaca dengan seadanya

c.

Tidak Membaca

10 a.

Berdiskusi dengan serius

modul dengan cara berdiskusi dua-dua/

b.

Berdiskusi seadanya

8

2

2

2

2

8,65

dua-tiga dan bersama-sama?

c.

Tidak Berdiskusi

0

0

0

0

0

0,00

a.

Mengerjakan menurut cara

23

21

23

23

23

61,08

U

8

b.

ni ve rs

menerima modul dari guru?

Membaca dengan serius

s

9

ita

7

Apakah yang dilakukan siswa saat


11

14/41338.pdf

128

menghadapi masalah dari modul?

mereka dengan baik b.

11

Mengerjakan menurut cara

12

13

12

14

35,51

1

2

0

5,41

Tidak mengerjakan

Fase 5 : Evaluasi 12

Apakah siswa mempresentasikan

12 a.

4

I

9

9

9

9

9

100,00

b.

Mempresentasikan seadanya

0

0

0

0

0

0,00

c.

Tidak Mempresentasikan

0

0

0

0

0

0,00

Banyak yang bertanya

9

9

9

9

9

100,00

10

Apakah saat mempresentasi kan hasil

13 a.

diskusi ada yang bertanya/ menjawab

b.

Ada yang bertanya

0

0

0

0

0

0,00


c.

Tidak ada bertanya

0

0

0

0

0

0,00

Disimpulkan dengan baik

9

9

9

9

9

100,00

14 Apakah setelah selesai


U

13

ni ve rs

ita

hasil diskusi kelompok?

3

Mempresentasikan dg baik

s

9

Te rb

c.

uk a

guru/ contoh dari buku

141 a.

14/41338.pdf

129

Disimpulkan apa adanya

0

0

0

0

0

0,00

disimpulkan?

c.

Tidak disimpulkan

0

0

0

0

0

0,00

Mencatat penguatan dg baik

30

35

37

36

37

94,59

Apakah siswa mencatat penguatan

15 a.

yang diberikan guru?

uk a

b.

b.

Mencatat penguatan seadanya

6

2

0

1

0

4,86

c.

Tidak Mencatat penguatan

1

0

0

0

0

0,54

Te rb

!5

mempresentasikan basil diskusi

I

!

Fase 6: Memberikan Penghargaan Bagaimana sikap siswa saat

16 a.

31

35

36

34

35

92,43

mendapatkan penghargaan?

b.

Gembira

0

0

0

1

1

1,08

c.

Biasa-biasa saja

6

2

1

2

1

6,49

Mencatat semuanya

37

37

37

37

37

100,00

b.

Mencatat sebagian saja

0

0

0

0

0

0,00

c.

Tidak mencatat

0

0

0

0

0

0,00

ita

s

Sangat gembira

ni ve rs

16

17 Bagaimana sikap siswa saat diberikan PR?

------

- - - - - - - --- -----


U

11

17 a.

- - - - ----

i

14/41338.pdf

130

Lampiran 32 Hasil Pengamatan Pada Kelas Kontrol Dengan Menerapkan Pembelajaran Biasa JUMLAH KEMUNGKINAN JAWABAN

PERSE

PERTEMUAN KE

NTASE

1,2 3,4 5,6

7,8

9

23

30

31

33

33

90.91

10

3

1

0

0

8.48

1

0

1

0

0

1.21

31

30

29

30

32

92.12

2

2

3

3

1

6.67

0

1

1

0

0

1.21

30

30

29

27

27

86.67

3

2

3

4

5

10.30

uk a

NO

BUTIR PERTANY AAN

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

1 Apa yang dilakukan siswa pada saat

1 a.

Berdoa dengan khusuk

Te rb

1

guru membuka pelajaran dengan

b. Berdoa tetapi tidak khusuk

mengajak berdoa?

c. 2 a.


s

2 Menyampaikan materi yang akan

Tidak Berdoa


yang akan dicapai

c.

ita

dipelajari dan tujuan pembelajaran

ni ve rs

Tidak Memperhatikan


2

3 Bagaimana sikap siswa saat guru

U

menjelaskan langkah-langkah


3 a.

b.

Memperhatikan dengan serius Memperhatikan seadanya

14/41338.pdf

131


dilaksanakan

Komentar:

4 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru menjelaskan materi pelajaran?

4 a.

0

1

1

2

1

3.03

29

32

32

33

32

95.76



uk a

3

kegiatan pembelajaran yang akan

4

1

1

0

1

4.24

0

0

0

0

0

0.00

5

7

6

5

5

16.97

10

12

13

15

14

38.79

18 14 Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar

14

13

14

44.24


5 Apa yang dilakukan siswajika tidak

5 a.

Te rb

Komentar:

Bertanya kepada guru

b. Bertanya kepada temannya

guru?

c. Tidak bertanya

4

ni ve rs

ita

s

memahami materi yang disampaikan

6 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru membagi kelompok

6 a.

Melaksanakan dengan serius 33

33

33

33 33

100.00

0

0

0

0

0

0.00

0

0

0

0

0

0.00


U


I


Komentar:

14/41338.pdf

132

7 a.


guru menjelaskan aturan

b.


pembelajaran klp koperatiftipe

c.

Tidak Memperhatikan

STAD termasuk cara penilaiannya

Komentar:

8 Bagaimana reaksi siswa pada saat guru menjelaskan cara pembelajaran?

8 a.

33

33

33

33

100.00

0

0

0

0

0

0.00

0

0

0

0

0

0.00


b. Memperhatikan seadanya c.

33

uk a

6

7 Bagaimana reaksi siswa pada saat

Te rb

5

29

30

30

29

32

90.91

4

3

3

4

1

09.09

0

0

0

0

0

0.00

31

30

31

30

30

92.12

2

2

1

2

2

5.45

0

1

1

1

1

2.42

7

6

7

6

6

19.39

8

9

8

9

9

. 26.06

Tidak Memperhatikan

s

Komentar:

9

Apakah yang dilakukan siswa saat menerima modul dari guru?

9 a.


10

Apakah siswa membahas topik dari

10 a.

U

c.

8

b.

modul dengan cara berdiskusi dua-


Membaca dengan serius

ni ve rs

7

ita

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Tidak Membaca Berdiskusi dengan serius

Berdiskusi seadanya

14/41338.pdf

133

dua/dua-tiga dan bersama-sama?

c.

Tidak Berdiskusi 18

18

18

18

18

54.55

0

0

0

0

0

0.00

30

27

31

32 32

92.12

3

6

2

1

1

7.88

33

33

33

33

33

100.00

0

0

0

0

0

0.00

0

0

0

0

0

0.00

0

0

0

0

0

0.00

Komentar: Apakah yang dilakukan siswa saat

11

a.

menghadapi masalah dari modul?

Mengerjakan menurut cara mereka dengan baik

uk a

11

b. Mengerjakan menurut cara guru/

c.

Te rb

contoh dari buku

Tidak mengerjakan

s

Komentar: .....................

Apakah siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok?

12

a.

Mempresentasikan dengan baik

ni ve rs

9 12

ita

Fase 5 : Evaluasi

b.

Mempresentasikan seadanya

c.

Tidak Mempresentasikan

13

U

Komentar:

Apakah saat mempresentasikan hasil


13

a.

Banyak yang bertanya

14/41338.pdf

diskusi ada yang bertanya/menjawab



c.

3

2

3

1

2

24.44

6

7

6

8

7

75.56

uk a

134

Tidak ada bertanya

Komentar: 14

Apakah setelah selesai

14 a.


mempresentasikan hasil diskusi

b. Disimpulkan apa adanya

disimpulkan?

c.

Tidak disimpulkan

Te rb

10

Komentar: Apakah siswa mencatat penguatan

0

0

0

0

0.00

9

9

9

9

9

100.00

0

0

0

0

0

0.00

30

31

30

31

32

93.33

2

2

3

2

1

6.06

1

0

0

0

0

0.61

29

30

29

31

32

91.52

2

2

3

2

1

6.06

Mencatat penguatan dg baik

s


15 a.

b. Mencatat penguatan seadanya Tidak Mencatat penguatan

ni ve rs

c.

ita

15

0

Komentar:

Fase 6: Memberikan Penghargaan 16 Bagaimana sikap siswa saat mendapatkan penghargaan?


16 a.

U

11

Sangat gembira & bersemangat

b. Gembira

14/41338.pdf

135

c.

17 Bagaimana sikap siswa saat diberikan

PR?

17 a.

Biasa-biasa saja

2

1

1

0

0

33

32

32

31

33

97.58

0

1

1

2

0

2.42

0

0

0

0

0.00

Tidak mencatat

uk a

b. Mencatat sebagian saja c.

0

U

ni ve rs

ita

s

Te rb

Komentar:


2.42.

Mencatat semuanya

14/41338.pdf

136

Lampiran 33 Perbandingan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. PERSENTASE

N 0

KEMUNGKINAN JAWABAN

BUTIR PERTANYAAN

Kelas IXA

Kelas

IXB

Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1

1 Apa yang dilakukan

1 a.

siswa pada saat guru

a 12,.97

8.48

1,08

1.21

90,27

92.12

seadanya

9,19

6.67

Tidak

0.54

1.21

97,30

86.67

2,70

10.3

0.00

3.03

Berdoa tetapi

rb

b

uk

dengan mengajak

tidak khusuk

Te

berdoa?

c. Tidak Berdoa

si

ta

yang akan dipelajari

2 a.

s

2 Menyampaikan materi

ve r

dan tujuan pembe

b

lajaran yang akan

U ni

dicapai

c


Memperhatikan


3 Bagaimana sikap

3 a.

siswa saat guru menjelaskan langkah-

pembelajaran yang


b

langkah kegiatan


90.91

khusuk

membuka pelajaran

2

85,95

Berdoa dengan


c.

Tidak

13714/41338.pdf

akan dilaksanakan 3

Memperhatikan

4 Bagaimana reaksi

4 a.

Memperhatikan

90,81

95.76

9,19

4.24

0.00

0.00

-dengan serius

siswa pada saat guru menjelaskan materi

b

pelajaran?


5 Apa yang dilakukan

uk

Memperhatikan

a

c. Tidak

5 a. Bertanya kepada guru

memahami materi

Bertanya kepada

Te

b

rb

siswa j ika tidak

yang disampaikan

22,70

16.97

36,76

38.79

40,54

44.24

s

temannya

ta

guru?

c. Tidak bertanya

si

Fase 3: Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar 6 a.

6 siswa pada saat guru

U ni

4

ve r

Bagaimana reaksi

membagi kelompok

Melaksanakan

100,00

100.

0.00

0.00

0.00

0.00

100,00

100.0

0.00

0.00

dengan serius b

Melaksanakan


5

7 Bagaimana reaksi

7 a.

siswa pada saat gum


menjelaskan aturan pembelajaran klp

koperatiftipe STAD

b


I


14/41338.pdf

138

termasuk cara

c.

penilaiannya 6

Tidak

0.00

0.00

80,00

91.00

12,97

9.00

4,86

0.00

92,97

92.12

6,49

5.45

0,54

2.42

92,97

19.39

8,65

26.06

0.00

54.55

61,08

0.00

Mem perhatikan

8 Bagaimana reaksi

8 a. Mem perhatikan

siswa pada saat guru

dengan serius

menjelaskan cara

Memperhatikan

b

pembelajaran?

seadanya

uk

a


9

Apakahyang

9 a. Membaca dengan

Te

7

rb

Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar

dilakukan siswa saat

10

s

si

Apakah siswa

b

seadanya c. Tidak Membaca

mem bahas topik dari

dengan serius

modul dengan cara

Berdiskusi

b

berdiskusi dua-

11

Membaca dengan

10 a. Berdiskusi

U ni

8

ve r

guru?

ta

menerima modul dari

serius

seadanya

dua/dua-tiga dan

c.

bersama-sama?

Komentar:

Apakah yang

Tidak Berdiskusi

-

11

a. Mengerjakan

dilakukan siswa saat

menurut cara

menghadapi masalah

mereka dengan


13914/41338.pdf

dari modul?

baik b

Mengerjakan

35,51

92.12

5,41

7.88

menurut cara guru/contoh dari buku Tidak

Fase 5 : Evaluasi

12 a.

hasil diskusi

s

b

c

ve r

si

ta

kelompok?

Apakah saat

13

U ni

13

n dengan baik

Te

12 mempresentasikan

rb

Mempresentasika

Apakah siswa 9

uk

mengerjakan

a

c.

Mempresentasika

100,00

100.0

0.00

0.00

0.00

0.00

100,00

0.00

0.00

24.44

0.00

75.56

100,00

0.00

n seadanya TidakMem presentasikan

a. Banyakyang

mem presentasikan

bertanya

hasil diskusi ada yang

b

bertanyalmenjawab

Ada yang bertanya


c.

Tidak ada bertanya

10

14

Apakah setelah selesai


14

a.


14014/41338.pdf

mempresentasikan

Disimpulkan apa

basil diskusi

b

adanya

0.00

100.0

disimpulkan?

c

Tidak

0.00

0.00

94,59

93.33

disimpulkan Apakah siswa

15 a

Mencatat penguatan dg


baik Mencatat pengu atan seadanya

4,86

6.06

Tidak Mencatat

0.54

0.61

92,43

91.52

Te

c

uk

b

a

mencatat penguatan

rb

15

s

penguatan

16 Bagaimana sikap

Sangat gembira & bersemangat

mendapatkan

b

Gembira

1,08

6.06

U ni

ve r

siswa saat

16 a.

si

11

ta

Fase 6: Memberikan Penghargaan

c.

Biasa-biasa saja

6,49

2.42

100,00

97.58

0.00

2.42

0.00

0.00

penghargaan?

17 Bagaimana sikap

17 a. Mencatat

siswa saat diberikan PR?

semuanya b

Mencatat sebagian saja

c.


Tidak mencatat

14114/41338.pdf

Lampiran 34 Hasil Uji Normalitas Tes Awal Case Processing Summary Cases Valid Nilai

Kelas 1.00

N

2.00

I

Missing Percent

Total

Percent

N

Percent

N

37

100.0%

0

.0%

37

100.0%

33

100.0%

0

.0%

33

100.0%

Statistic Mean

44.3243

95% Confidence Interval for Mean '

Lower Bound

5% Trimmed Mean

Te

Variance Std. Deviation

s ta

Range

45.0000 83.559 9.14104 20.00 60.00 . 40.00 12.50 -.481

ve r

si

lnterquartile Range Skewness Kurtosis 2.00

47.3721

44.6772

Median

Maximum

Mean

U ni

95% Confidence Interval for Mean

lower Bound Upper Bound

.759

52.8788

1.62879

49.5611 56.1965 53.1481

Median

55.0000

Std. Deviation

.388

.204

5% Trimmed Mean

Variance

1.50278

41 .2766

Upper Bound

Minimum

Std. Error

uk

Kelas 1.00

rb

Nilai

a

Descriptives

87.547 9.35667

Minimum

25.00

Maximum

70.00

Range

45.00

lnterquartile Range

15.00

Skewness

-.583

.409

Kurtosis

1.139

.798


14214/41338.pdf

Tests of Normality Kolmogorov-Smimov(a) Nilai

Kelas 1.00

Statistic

df

.138

2.00

Sig.

37 1 33

.140

..

I

Shapiro-Wilk Statistic

Sig.

df

.072

.950

37

.095

.097

.937

33

.056

a L1lhefors S1gmficance Correction

Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic

df2

Sig.

1

68

.893

.006

1

68

.937

Based on Median and with adjusted df

.006

1

67.426

.937

Based on trimmed mean

.027

1

68

.869

uk

.018

Based on Median

a

df1

Based on Mean

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

Nilai


14314/41338.pdf

Histogram for X= 1 00

,---

,---

r--

f---

a

-

uk

t--

I I I 30.00

40.00

50.00

IY.l.OO

U ni

ve r

si

ta

s

Te

Nilai

rb

20.00

Mcan::6

Std. DeV. ' N •3


144

Histogram for X= 2.00 10

8

a

;-----

uk

.---1---

Te

-

0

20.00

n

I

I

30.00

40.00

I

5C .OO

U ni

ve r

si

Nilai


-

r--

s

-

ta

2

rb

-

Mean=! Std. Dev. , N =~ I

60.00

70.00

14/41338.pdf

145

Normal Q-Q Plot of Nilai for X= 1.00 2

iG

a

E 0

uk

z

"0 0

....0 Cl) Cl)

rb

Q. )(

w

Te

-1

0

s

0

20

40

U ni

ve r

si

30

ta

-2


50

Observed Value

60

14/41338.pdf

146


iG

a

....E 0

uk

z

-

"C 0 (I)

() (I)

rb

c.

)(

w

Te

-1

20

30

ta

s

0

-2

40

50

U ni

ve r

si

Observed Value


60

14/41338.pdf

U ni

ve r

si

ta

s

Te

rb

uk

a

147


14/41338.pdf

148

Detrended Normal Q-Q Plot of Nilai for X= 2.00 0.2 0

0

0

0.0

0

-0.2

iU E

a

...

uk

;i -0.4 E

,g -0.6

rb

> Cl) -0.8

Te

c

-1 .0

s

0

20

U ni

ve r

si

30

ta

·1 .2


40

50

Observed Value

60

14/41338.pdf

149

70.00

60.00

a

50.00

rb

uk

40.00

Te

30.00

36

ta

s

0

20.00

2.00

U ni

ve r

si

1.00


Kelas

14/41338.pdf

14/41338.pdf

150

Lampi ran 35 Hasil Uji Homogenitas dan Normalitas Tes Akhir Case Processing Summary Cases Valid Nilai

Kelas 1.00

N

Missino

N

Percent

2.00

35

97.2%

34

100.0%

Total

N

Percent

Percent

1

2.8%

36

100.0%

0

.0%

34

100.0%

Statistic Mean

22.0857


Lower Bound

20.1065

Upper Bound

5% Trimmed Mean

Te

33.198

s

Std. Deviation

ta

Minimum Range

si

Maximum lnterquartile Range

ve r

Skewness Mean

24.0650

23.0000

Variance

2.00

.97392

22.3175

Median

Kurtosis

Std. Error

uk

Kelas 1.00

rb

Nilai

a

Descriptives

U ni


Lower Bound Upper Bound

5.76180 10.00 30.00 20.00 7.00 -.571

.398

-.195

.778

14.3235

1.22854

11 .8240 16.8230

5% Trimmed Mean

14.1373

Median

15.5000

Variance Std. Deviation

51.316 7.16355

Minimum

2.00

Maximum

30.00

Range

28.00

lnterquartile Range

11 .00

Skewness Kurtosis


.241

.403

-.331

.788

15114/41338.pdf

Tests of Normality Kolmogorov-Smimov(a) Nilai

Kelas 1.00

Statistic

2.00

df

Shapiro-Wilk Statistic

Sig.

Sig.

df

.125

35

.186

.936

35

.041

.096

34

.200(*)

.961

34

.259

* Th1s 1s a lower bound of the true SIQnJficance. a Lilliefors Significance Correction

Test of Homogeneity of Variance

1

1.813

1

Based on Median and with adjusted df

1.813

Based on trimmed mean

2.319

67

s ta si ve r U ni

.141

67

.183

1

65.270

.183

1

rb

2.214

Based on Median


Sig.

df2

a

df1

Based on Mean

.132

Te

Nilai

uk

Levene Statistic

67

15214/41338.pdf

Histogram for X= 1.00

Te

rb

uk

a

6-

si

ta

s

2-

Mean=:

o~-+----~----+-----~--~~--~-----+----~----4-~

15.00

ve r

10.00

20.00

U ni

Nilai


25.00

30.00

Std. Dev. ' N=3

14/41338.pdf 153

Histogram for X= 2.00 12 '

8-

uk

>(.)

-

a

10

rb

cQ)

:::l

0'" 6 -

~

Te

u..

-

ta

-

0

10.00

ve r

5.00

U ni

0.00

si

2

s

4 .


15.00

Nilai

Mean=· Std. Dev. ' N=2

20.00

25.00

30.00

14/41338.pdf

154


a

1

uk

ii E ... 0

z

-

rb

"'0 0 Q)

0

Te

Q)

Q.

>< w

0 -2

ve r

15

U ni

10

si

ta

s

-1


20

25

Observed Value

30

14/41338.pdf

155

Normal Q-Q Plot of Nilai for X= 2.00

a

2

uk

-; E ...

0

z

rb

"C 0

.! 0 Q)

Te

a. >< w

si

ta

s

-1

5

U ni

0

ve r

-2


10

15

Observed Value

20

25

14/41338.pdf

156

Detrended Normal Q·Q Plot of Nilai

for X= 1.00 0.2 0

0 0

0

0

0

0 0

a

0.0

uk

(ij

E ...

z E -o.2

0

rb

0

0

0

.::

Te

> Q)

c

s

-0.4

ta

0

U ni

10

ve r

si

-0.6


15

20

Observed Value

25

0

14/41338.pdf

157

Detrended Normal Q-Q Plot of Nilai for X= 2.00

a

0.4

ns

uk

e

~ 0.2 0

Te

0 ~

~

0

0.0 - + - - - - e - - - - - - - - - - - - - - - - - - : : : - 0 - - - - - -

s

0

si

0

0 0

ta

c

0

rb

0

E

5

U ni

0

ve r

-0.2


10

15

Observed Value

20

25

14/41338.pdf

158

-,

30.00

25.00

20.00

a

·c; = z

rb

uk

15.00

--

Te

10.00

ta

s

5.00

si

0.00

2.00

U ni

ve r

1.00


Kelas

15914/41338.pdf

Spread vs. Level Plot of Y by X

Te

rb

uk

a

0

16

20

18

si

14

ta

s

0

Level

U ni

ve r

* Data transformed using P = 1


Slope = -.533

22

160 14/41338.pdf

Lampiran 36 Respon Siswa

3

TERBANTU

a. Uraian/penyelesaian materi pelajaran

100

93.94

100 100 88.89 97.22 BARU 83.33 100 97.22 63.89 58.33 100

100 100 0 96.97 BARU 0 0 33.33 21.21 33.33 0

I

BERMINAT 100

YA

YA

100 100 TERTARIK 100 66.67 YA

100 100 TERTARJK 90.91 93.94 YA

58.33

63.64

52.78

3.03

94.44

63 .64

77.78

6.06

100

0

RATA-RATA SELURUHNYA

86,25

13,75

KRITERIA

San gat Baik

Sangat Kurang

si

U ni

6

BERMINAT 100

ve r

5

uk

b. Modul c. Cara mengajar guru di kelas d. Suasana belajar berkelompok di kls e. Lembar Kuis/soal tes hasil belajar baru atau tidak? a. Pendekatan yang digunakan b. Penggunaan modul c. Uraian/penyelesaian materi d. Lembar tes hasil bel ajar e. Suasana pembelajaran di kelas f. Cara mengajar guru di kelas Jawaban siswa atac; pertanyaan apakah kalian bermi nat atau tidak untuk mengikuti pembe lajaran di kelas? dapat memahami dengan jelas atau tidak bahasa yang digunakan dalam a. Modul b. Lembar soal tes hasil belajar apakah kalian tertarik atau tidak dengan penampilan a. Modul b. Buku siswa a. mempunyai lebih banyak kesempatan untuk me munculkan ide dan penda pat selama pembelajaran berlangsung? b. mempunyai lebih banyak kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada temanmu selama pembelajaran? c. mempunyai lebih banyak kesem patan untuk menyelesaikan soal? d. apakah kalian mempunyai lebih banyak kesem patan untuk membantu temanmu?

a

TERBANTU

ta

4

terbantu atau tidak terhadap komponen pembelajaran berikut ini

Te

2

Kontrol

s

I

Eksperimen

rb

ASPEK YANG DIRESPON

e. apakah dcngan pembelajaran yang kalian alami, dapat melatih kalian untuk memecahkan masalah matematika yang sedang kalian pelajari?


TUG AS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

Recommend Documents