ÖTLETPÁLYÁZAT TANÍTÓKNAK ÉS MAGYARTANÁROKNAK

ÖTLETPÁLYÁZAT TANÍTÓKNAK ÉS MAGYARTANÁROKNAK A PÁLYAMUNKA CÍME Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán) ESZKÖZÖK A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ – az órai munkához: ⋅ diaképek (NY szövegértés_monalisa1) ⋅ számítógép és projektor a PowerPoint-bemutatóhoz ⋅ (több színű) karton, filc, bluetech (gyurmaragasztó) ⋅ munkafüzet ⋅ AkH. ⋅ ÉKSz. – a házi feladathoz ⋅ internet, számítógép, nyomtató, ímélcím(lista) ⋅ (iskolai vagy osztály)honlap ÉVFOLYAM 7–12. évfolyam FELADATTÍPUSOK

–

anyanyelvi ⋅ szövegértés (hamis és igaz állításokkal) ⋅ szövegalkotás (vita, reklám, cím) ⋅ helyesírás (tulajdonnév) ⋅ szótárhasználat ⋅ (hangos) olvasás

–

egyéb ⋅ számítógép- és internethasználat ⋅ montázskészítés ⋅ önismeret (montázs, memória)

MUNKAFORMÁK – egyéni – csoport – projekt A TÉMA FELDOLGOZÁSÁHOZ SZÜKSÉGES IDŐ két (lehetőleg összevont) tanóra, a házi feladat külön A PÁLYAMUNKA SZERZŐJE magyartanár (VHI)

1

___________________________________________________ VHI, Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán), 2006. augusztus 21-én

ÖTLETTERV A FELDOLGOZÁSHOZ

Egy hat évfolyamos gimnázium hetedik és tizedik osztályában vagyok magyartanár. Az Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán) című munkám első változatát a 2005–2006-os tanév elejére készítettem el, mivel diákjaim a nyári szünet után fő olvasmányélményként Dan Brown A da Vinci-kód című regényét nevezték meg. Az összeállítást – fölhasználva a feldolgozásakor szerzett tapasztalatokat – folyamatosan bővítettem, s így jött létre az ötletpályázatra benyújtott második változat. A képes, szöveges diasor ún. taníthatóságáról, eredményességéről a hetedikes és tizedikes diákjaim segítségével győződtem meg. Magyaróráimon gyakran használom a számítógép és internet kínálta lehetőségeket: a WLAN, azaz a kábel nélküli internet-hozzáférés jóvoltából a netről közvetlenül letölthető segédleteket, valamint – a Word-dokumentumok mellett – a magam készítette PowerPointbemutatókat is. Harmadik éve alkalmazom az időtakarékos, a számítógép hasznát bizonyító íméllistás üzenetküldést. A diákjaimnak így juttatom el a tanórai kiosztmányokat (nem kell az iskola terhére nagy példányszámban sokszorosítanom), küldöm el az órán bemutatott prezentációkat; gyakran ímélben kapják meg a házi feladatot is, s természetesen én is így kapom meg csatolmányban. A kapcsolattartás megkerülhetetlen – s tanítási gyakorlatom részévé váló – formája az iskolai honlap fóruma (amelyen külön-külön szobája van az osztályoknak), valamint a saját osztályom honlapja [Melléklet a hetedikes diákok magyarórát követő cseteléséből]. Az Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán) tizennyolc animált diát tartalmaz. Az itt közölt sorrenddel a tanórai alkalmazás egyféle lehetőségét mutatom be. A PowerPoint-program előnye, hogy az így készített bemutatón a diaképek sorrendje könnyen változtatható, a diatartalom egyszerűen bővíthető; nemcsak teljes prezentációként, hanem a szükséges diaképek kiválasztásával a részletekben is lejátszható. A pályázati anyagomat a NY szövegértés_monalisa1 prezentáció tartalmazza. Lejátszása egyszerű, ugyanis az animáció folyamatos, csupán a diaképek léptetése mechanikus. Ismertetőm rövid, inkább vázlat, hiszen a diasoron egyértelműen feltüntettem a „teendőket”. A feldolgozás lehetőséget ad a tantárgyi (irodalom, a rajz és műalkotások elemzése, az informatika, az idegen nyelvek, osztályfőnöki foglalkozás) koncentrációra is.

2


A FELDOLGOZÁS MENETE

3

BEVEZETŐ-HANGULATTEREMTŐ BESZÉLGETÉS a „kód”-regényről. Célszerű az ún. jóslás-játékkal megidézni a témát (hívószavak: „mosoly”, „rejtélyes”).

SZÖVEGÉRTÉS (diavetítés: 1–4.) egyéni munka, közös ellenőrzéssel bázisszöveg a szövegértéshez (az 1–3. dián): a szövegértést bevezető utasítást követően a diákok – bekezdésenként váltva – hangosítják a diaszöveget igaz / hamis állítás az előző három diához (a 4.-en) az animáció ritmusában a tanár olvassa az állításokat, a diákoknak csak az I / H választ kell a számokhoz rendelniük

SZÓBELI SZÖVEGALKOTÁS: VITA (diavetítés: 5.) páros munka az igényes vita nyelvi fordulatainak gyakorlása szóban változat: két diák külön-külön kártyákra följegyezi – a szóban elhangzó – állító és tagadó fordulatokat; a táblára helyezett nyelvi kliséket értékeljük (például stílusuk szerint)

GYAKORLATI SZÖVEGFAJTA KÉSZÍTÉSE: REKLÁM (diavetítés: 6.) önálló munka (a feladat utasítása szerint) a kiválasztott kép alapján minden diák egy reklámszöveget készít önálló bemutatás (a reklámhoz illő „hangosítással”), közös megbeszélés, értékelés kulcsszavas vázlat írása (például: reklám – figyelemfelhívás, rövid, ötletes…) változat (konszenzusjátékkal): a diákok döntése alapján az ún. „legreklámosabb” szövegek alkotói négy csoportot (reklámirodát) hoznak létre; a csoporttagok – egymás meggyőzésével – eldöntik, hogy irodájuk melyik egyetlen szlogent fogadja el; az így elfogadott reklámmondatot fölírják egy kártyára, s kiteszik a faliújságra

HELYESÍRÁS: A TULAJDONNEVET TARTALMAZÓ CÉGNEVEK ÍRÁSA (diavetítés: 7.) ötletbörze az elhangzó javaslatokat mindenképpen írják le a diákok: dolgozhatnak akár a helyükön (nagy kartonra jegyzetelve), akár a táblánál (egyszerre többen is írhatnak a táblára) az összegyűjtött tulajdonneveket rendezzék helyesírási szempontból halmazokba, majd ismertessék a rendező elvet, azaz a helyesírási szabályt a helyes és találékony változatokat írják a füzetükbe is, utalva a helyesírási szabályokra (célszerű, ha használják a AkH.-t is) [a hetedikesek megoldásaiból: Mona Lisa Óvoda; Mona Lisa Dohány- és Pipafüstölő Rt.; Mona Lisa Szépségszalon; Mona Lisa Utcai Zenede; Mona Lisa Kisdedőrző és -kölcsönző; FOR–ETTER PLASZTIKAI KLINIKA Mona Lisarészlege; Mona Lisa Voltunk és Lettünk Alapítvány] ___________________________________________________ VHI, Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán), 2006. augusztus 21-én

4

CÍMADÁS (diavetítés: 8.) egyéni munka a példatár alkalmas a megnevező (Madaras Mona Lisa) és a kifejtő (Elpihent Mona Lisa kezén) cím elkülönítésére változat: szabályos, múzeumi képaláírás készítése ezt a feladatot a múzeumi órát követően végezzük el (a pedagógiai programunk a hetedikesek számára múzeumi projektmunkát tartalmaz); vagy ha ilyen nincs, akkor a rajz és műalkotások óra anyagával kooperálva, képzőművészeti albumokból példát gyűjtve

ÖNISMERET (diavetítés: 9.) választható feladat: egyéni, otthoni (vagy informatikaórai) munka egyrészt a világhálón való keresésre ösztönöz, másrészt növeli a kreativitást a kiválasztott vagy elkészített alkotások segítségével beszélgethetünk egy osztályfőnöki foglalkozáson a kedvenc állatokról

ÉRVELÉS (diavetítés: 6–8., 9.) csoportmunka, szóban e témát a tizedikes diákjaimmal feldolgoztuk fel, apropójául a Benettonbotrány szolgált a két csoportba rendeződött diákok pró és kontra érveket gyűjtenek a „A Mona Lisa érinthetetlen műalkotás, múzeumi tárgy” és a „A Mona Lisa köznapi, bárhol fölhasználható tárgy” állításhoz az érvelés alkalmas az értékítélet-formálásra, valamint a (poszt)modern idézetesség bizonyítására a hetedikesekkel az iskola kiadványát, azt, amelyet beiratkozásukkor kaptak, értékeltük: (uis beiratkozáskor minden leendő diákunk az iskola belső tervezésű és készítésű, mindenesetben valamely felső(bb) éves diákunk munkáját is tartalmazó órarendet kap; a 2005–2006-os tanév iskolai órarendjén egy 9. osztályos diák – e prezentációtól függetlenül keletkezett – önarcképe van)

HÁZI FELADAT (diavetítés: 11.) összetett feladat: egyéni, csoport- és projektmunkával külön órát igényel leírása: a dián a tanítványaimnak a feladat szövegét ímélben is elküldtem, ezért a diaszövegen is megjelent az internetes helyesírás néhány eleme

HELYESÍRÁS: A KÖNYVCÍMEK ÍRÁSA (diavetítés: 12.) csoportmunka elengedhetetlen a címek szabálykövető írásának pontosítása: a Brown-regény is többféle kiadásban, angolos címírással jelent meg, az internetes keresőben is számtalan említéssel bukkan fel – tévesen; az angol nyelv hatására terjed a csupa nagybetűs címadás a számítógépes szövegszerkesztést teszi árnyaltabbá, ha a diákok különbséget tudnak tenni a nagybetűs és a kapitális betűtípus között (A DA VINCI-KÓD ~ ~ A DA VINCI-KÓD). ___________________________________________________ VHI, Anyanyelvi kódok (képes-szöveges műalkotások kapcsán), 2006. augusztus 21-én

SZÓTÁRISMERET (diavetítés: 13.) csoportmunka a könyvtári órákat követő feladat (az utasításnak megfelelően) ismétlésképpen idézzük fel a szótártípusokat változat: a ’kód’ és a ’blöff’ jelentésének és tartalmának megtanulása kooperatív tanulási technikával

NYELVHELYESSÉG ÉS HELYESÍRÁS (diavetítés: 14.) közös munka a helyesírási tévedést (*pro) a skipping olvasási móddal keresik meg a diákok (tanítási gyakorlatom: a helyesírási tévedés felfedezéséért jelest adok) a szövegalkotást egyengeti a diákok szövegében is visszaköszönő témaismétlő névmás megtalálása

TANULÁSTECHNIKA (diavetítés: 15–16.) egyéni munka tanulástechnikai feladat a memóriajáték mintájára, szövegértéssel ötvözve

MÁSKÉPP: MÁS KÉP (diavetítés: 17.) választható feladat (ha a diákok a „kódos” művet nemcsak olvasták, hanem filmen is látták) 1. téma: Melyik jobb: csak a regény, a regény is és a film is, csak a film? vita három (igen ~ is-is ~ nem) csoportban, felhasználva az 5. dia kifejezésgyűjteményét 2. téma: Félre(f)ordítás a regény magyar fordításában lévő tévedések (24 óra 12 perckor, Smart car autó…) kapcsán tudatosítjuk a magyar és nem magyar szövegben rejlő nyelvi, kulturális különbségeket, valamint a fordítás felelősségét

CSOPORT- ÉS ÉNISMERET – ÉLŐKÉPPEL (diavetítés: 18.) a téma hangulati lezárása az Utolsó vacsora című Leonardo da Vinci-alkotás élőképpé alakításával

MELLÉKLET: 1) Adatlap 2) Ötletterv a feldolgozáshoz 3) Melléklet a hetedikes diákok magyarórát követő cseteléséből 4) NY szövegértés_monalisa1 (nyomtatott változat) 5) VHI_ötletpályázat című cédé 5


Melléklet a hetedikes diákok magyarórát követő cseteléséből Téma: Szövegszerűség Sickratman (~ Paizs Miklós) Evvel a dalban című szerzeményében (a jeligés pályázat miatt az iskola honlapcímét itt nem közlöm) fcsene

Elküldve: 2006 Márc. 31 Pént. 7:32

Hozzászólás témája: n,df

nekem nem naon teccet... _________________

Csatlakozott: 2006.02.20. Hétfő 14:34 Hozzászólások: 1279 Tartózkodási hely: Itt-ott

Coni92

Elküldve: 2006 Márc. 31 Pént. 7:48

Hozzászólás témája:

Nakam kifejezetten morbidos _________________

Csatlakozott: 2006.01.25. Szerda 12:52 Hozzászólások: 3272 Tartózkodási hely: Legtöbbször Halason

halasicsaj

Csatlakozott: 2006.01.25. Szerda 12:51 Hozzászólások: 772 Tartózkodási hely: Kiskunhalas

Honeybetty

Csatlakozott: 2006.01.25. Szerda 12:53 Hozzászólások: 50 Tartózkodási hely: Kiskunha-

6

Elküldve: 2006 Ápr. 01 Szomb. 4:36


Nah én is itt vok! Sztem olyan közepes volt a szám. Mikor nem volt a kezemben a szöveg, akkor nem is volt annyira zavaró... De mikor megkaptuk.. TE JÓ ÉG!!! Naon durva volt ez a szám! _________________

Elküldve: 2006 Ápr. 02 Vas. 8:25


Nekem nem annyra tetszett amikor hallgattuk....de amikor szöveg is volt!!Úgy 1 kicsit tűrhetőbb!!Mert legalább nem cs azt hallos h mien nyálas hanem azt is h mien hülyeség!!! De amúgy tök joo!!!Húú a szöveg az naon kész!! _________________ Betty:)


las

Nelli

Elküldve: 2006 Ápr. 04 Kedd. 8:08


Nekem tetszett mármint nem a zene, hanem az átvitt értelme vagy vmi iylesmi, ami nekem átjött sztem nagyon jól kiparodizálták az iylen agyatlan szerelmes számokat jó volt a szövege _________________ Csatlakozott: 2006.02.09. Csütörtök 20:08 Hozzászólások: 189 Tartózkodási hely: Tompa

7


ÖTLETPÁLYÁZAT TANÍTÓKNAK ÉS MAGYARTANÁROKNAK

Recommend Documents