Třída M O T Ý L K Ů. S Malým princem od podzimu do léta

Mateřská škola Třešť, příspěvková organizace Luční 88, Třešť, 589 01

Třídní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

Třída M O T Ý L K Ů pod názvem

S Malým princem od podzimu do léta

školní rok 2014 – 2015

Zaměření třídy Jsme třída s prvky Montessori pedagogiky, Otevřeného vyučování a tvořivé dramatiky Snažíme se, aby děti měly dostatek prostoru pro volnou hru a svobodnou volbu činností, řízené aktivity nejsou direktivní. Zařazujeme:  práci s tabulí splněných úkolů,  práci s pomůckami na principech Marie Montessori,  tvořivou dramatiku,  environmentální výchovu,  činnosti vedoucí k samostatnosti dětí  cvičení na míčích, jógu, delší vycházky, cvičení v tělocvičně  práci s keramickou hlínou  rozvojem smyslů, vnímání a koordinace připravujeme děti pro vstup do školy  hru na flétny  logopedickou prevenci  seznamování s anglickým jazykem  chováme pískomily

Vybavení třídy: Prostory třídy:  Třída je vybavena novým nábytkem, který umožňuje přehledné uspořádání třídy, máme část ke hraní a část vzdělávací. Zbývá dokoupit stůl a vyměnit staré skříně pro tělesnou a hudební výchovu. Ve třídě se rozkládají lehátka, což nás omezuje při vlastní práci dětí i hrách. Hračky:  Dostatečné množství, uložené ve volně přístupných skříňkách, průběžně udržované.  Třída zápasí s malým prostorem ve třídě. Pomůcky:  Převážně pomůcky Montessori pedagogiky vlastní výroby a z vlastních zdrojů. Máme nedostatek „koberečků“ nebo ploch na samostatnou práci dětí. Vážíme si Polykarpovy stavebnice. Ve třídě je klavír. Děti mají volný přístup k tělocvičnému náčiní. Koutky:  Ve třídě se nachází koutek tvoření a modelování, dětská dílna, místo s kostkami, kuchyňkou, obchodem, místem na protažení a pohybové aktivity dětí, děti si mohou hrát s pískem.  Všechny hračky a pomůcky jsou volně přístupné a jsou vedeny k udržování pořádku a „řádu“.  Pomůcky Montessori mají své místo, děti s nimi pracují podle pravidel.

Sociální zařízení pro děti  je po rekonstrukci, odpovídá hygienickým normám. Děti od pěti let si po obědě čistí zuby – podle zájmu. Je zde terárium s pískomily. Šatna dětí  je zařízena staršími, avšak funkčními skříňkami. Je menších rozměrů, chybí zde prostor pro ukládání gumáků, případně sušák na mokré oblečení dětí. Výhodou je blízko situovaný východ na zahradu školy. Zázemí pro paní učitelky  je v původním stavu, díky starým vodovodním trubkám máme problém se sprchou. Venkovní prostory  zahrada bezrpostředně navazuje na prostory třídy  máme vlastní pískoviště a hodně vzrostlých stromů pro hry dětí  v budoucnu bychom zahradu rádi obohatili o vyvýšený záhon, prostory pro ukládání kamenů, klacků, šišek a dalších přírodních materiálů. Kuchyňka pro vydávání stravy  odpovídá požadavkům hygieny, dlouhodobě je potřeba opravit vypínač světla a vyměnit vodovodní pípu.  Je zde prostor pro pitný režim dětí.  V kuchyňce se nachází keramická pec a zázemí s glazurami. Chodba naší třídy:  Na chodbě máme dostatek prostoru na prezentaci naší práce, na zapojení rodičů do pokusů, projektů. Rodiče tak mohou být přímo vtaženi do projektů mateřské školy. Chceme, aby chodba školy fungovala jako „laboratoř“, místo kde lze prezentovat pokusy polytechnické výchovy, vystavovat „sbírky“ a práce dětí.  Dříve oblečené děti zde mají možnost pozorování, procvičování grafomotorických a motorických cvičení, kresby.  Je zde umístěné maňáskové divadlo.  Při akcích s rodiči zde pořádáme společný „raut“.

Vzhled třídy:

Učitelky ve třídě Mgr. Miluše Doležalová:  praxe: 29 let  zaměření: tvořivá dramatika, prvky Montessori pedagogiky, Otevřené vyučování a Otevřená škola, prvky Začít spolu  vzdělání: Mgr. Pedagogika předškolního věku; Bc. Učitelství pro mateřské školy; SPgŠ Učitelka MŠ, Vychovatelka  odbornosti: asistentka logopedické prevence, kurz Montessori pedagogiky, flétny, angličtina, děti se speciálně vzdělávacími potřebami, problémové vyučování, tvořivá dramatika...

Bc. Martina Kalná:  pedagogická praxe: 1 rok  zaměření: Montessori pedagogika, Respektovat a být respektován, otevřené vyučování a otevřená škola  vzdělání: Bc. Výchova ke zdraví, SPgŠ Předškolní a mimoškolní pedagogika  odbornosti: cvičitel jógy, plavčík, lektor lyžování, Montessori pedagogika pro děti 3-7 let, Čteme s nečtenáři a učíme je kriticky myslet, Respektovat a být respektován, klavír, flétna

Složení dětí ve třídě  Počet dětí ve třídě – 25 Věkové složení třídy  děti ve věku 6-7 let: 5  děti ve věku 5-6 let: 10  děti ve věku 4-5 let: 3  děti ve věku 3-4 let: 5  děti ve věku 2-3 roky: 2 Pohlaví dětí  dívky: 15  chlapci: 10

Vzdělávací proces Atmosféra třídy  snažíme se o klidné vedení s úctou k osobnosti dítěte.  chceme, aby se děti cítily bezpečně  v naší třídě nejde o výsledky dětí, vývojové tabulky a příliš uklizené prostředí, ale o vztahy mezi dětmi, příjemný prožitek dětí, budování citových vazeb ke vzdělávání, probouzení aktivity a zvídavosti  dělat chyby je přirozené  chováme se k rodičům s hrdostí na svoje povolání, ale současně s úctou, snažíme se o partnerský vztah, největšími odborníky na své děti jsou rodiče  neradi se necháváme svazovat časovým harmonogramem na úkor výchovně vzdělávací práce  používáme pozitivní komunikaci Z čeho vychází třídní vzdělávací plán  ze zájmů učitelek a dětí, nápadů rodičů  základem je respektování pyramidy potřeb  snažíme se o dlouhodobější témata, jde nám o procvičení látky, pochopení informací v souvislostech  učitelky plánují společně témata, na tvorbě obsahu jednotlivých týdnů se učitelky střídají  využíváme individuálních, skupinových i frontálních forem práce  klasické metody práce kombinujeme s novými (problémové vyučování, badatelská výuka, řešení problémů, vzdělávání prožitkem, přirozeného důsledku, individuální učení založené na osobnostních rozdílech)  respektujeme vzdělávací styl dítěte  využíváme Gardenerevu teorii vícečetných inteligencí  Sestavování IVP – pokud je neposkytne poradna, zpracováváme si je sami (především odklady bez intergrace)

Dále :  Přirozená dětská hra – základní a nejdůležitější činnost dětí  Logopedická prevence – pro podporu rozvoje řeči mladších dětí a jako předcházení logopedických vad.  Jóga, projekt Zdravá záda a cvičení v tělocvičně, delší vycházky – podpora hrubé motoriky, otužování a prevence nemocí.  Tabule splněných úkolů – systematická práce s předškoláky pro rozvoj vnímání a grafomotoriky.  Hra na flétnu – podpora logopedické prevence - rozvoj sluchového vnímání, motoriky mluvidel, dechová cvičení jako prevence respiračních onemocnění.  Prvky tvořivé dramatiky – bude zaměřena na prožitek, poznání sebe sama a jako relaxace.  Prvky Montessori pedagogiky, práce s pomůckami – bude organizována pro všechny děti, ve zvýšené míře pro předškolní děti a děti s odkladem školní docházky. Zaměříme se na rozvoj smyslů, jemné a hrubé motoriky, rozvoj řeči  Angličtina hrou – rozvoj sluchového vnímání a povědomí o různorodosti jazyků Zapojení do projektů:  Zdravá záda na Vysočině  Frajeřinky pro mateřinky  Univerzita lektorů (Mendlova univerzita)  Chaloupecká pokladnice nápadů  Příprava učitelů na roli lektorů DVPP  Podpora rozvoje emočního vývoje, předčtenářských dovedností a moderních metod vzdělávání v MŠ  Školy přes hranice START

Spolupracujeme s:  SPC Jihlava – integrované děti, průběžné konzultace o dětech  SPC Březejc – logopedická prevence  knihovnou – besedy pro děti  Základní školou v Třešti – vzájemné návštěvy dětí v ZŠ a MŠ, tělocvična školy  ZUŠ – výchovné koncerty  Sokolem – nabídka víkendových tvoření a her pro děti  Meruzalkou – Základní školou a Mateřskou školou Jihlavské Terasy o.p.s. – možnost hospitace – budeme teprve domlouvat  městem Třešť – zdobení vánočních stromečků  DDM – výtvarné výstavy – velikonoce, vánoce  Plaveckou školou Jihlava

Spolupráce s rodiči     

návštěvy do zaměstnání, domů, pomoc při opravě drobností (hraček), materiální výpomoc vzájemné diskuse po domluvě možnost rodičů být ve třídě

Co připravujeme během roku:  třídní schůzka  podzimní tvoření  předvánoční zpívání  besídku pro rodiče  školu v přírodě Způsob komunikace s rodiči:  denně při předávání dětí  rodiče si mohou domluvit schůzku nebo individuální pohovor  na chodbě školy je portfolio dětí  výstavy výrobků  informace na nástěnce v šatně  omlouvání dětí prostřednictvím telefonu

Pravidla Třídy: Všeobecná  Vše co dělám, nesmí nikoho bolet.  Mluvíme krátkou řečí a jenom jeden  Po třídě chodíme pomalu  Všechny věci a hračky mají svoje místo  Pomáháme si Pravidla pro stravování:  děti jsou vedeny k samostatnosti a odpovědnosti za svá rozhodnutí  Jídlo jíst nemusím (stačí ochutnat), ale nesmím o něm ošklivě mluvit. (Paní kuchařce je to líto a ostatním to bere chuť k jídlu.)  Co si nandám na talíř, to se snažím sníst. (Proto si raději dáme málo a pak si přidáme.) Pro práci s pomůckami:  každá pomůcka má svůj cíl, kterého snažím dosáhnout  každá pomůcka má své místo, udržujeme pořádek a řád

Organizace a průběh vzdělávání Realizace stravování Dopolední a odpolední svačina:  nové malé děti mají svačinku přichystanou, na stolku jsou nakrájené různě velké kousky svačiny, děti si rozhodnou co a kolik sní, mohou ovlivnit množství pití  ostatní děti si chystají svačinu samy, určují si množství jídla i pití  z organizačních důvodů střídáme společnou svačinu s průběžnou Obědy:  děti mají možnost určit si množství jídla, samy si nalévají polévku, nandávají druhé jídlo  nad hygienou stravování dohlíží pedagogický dozor, poskytuje dopomoc novým dětem  děti s dietou mají stravu ve zvláštních nádobách, jsou postupně vedeny ke správnému dodržování diety, znalostem  děti do jídla nenutíme, snažíme se, aby od každé potraviny alespoň ochutnaly  děti se učí odhadnout své možnosti a učí se ohleduplnosti k ostatním Pitný režim:  děti mají vlastní hrneček,  čaj je k dispozici celý den, samoobslužný systém  na žádost dětí jako alternativu nabízíme vodu Pobyt venku  téměř za každého počasí  zaměřený na pohybové aktivity  přibližně jedenkrát za čtrnáct dní delší vycházka s větší fyzickou zátěží pro děti  dětem umožňujeme hry s vodou, blátem, sbírání přírodnin, tvoření sbírek  na zahradě školy jsou k dispozici odrážedla, kluzáky na sníh Organizace odpoledního odpočinku  odpočívat jdou všechny děti, které jsou v mateřské škole přítomné  před spaním si pouštíme nebo čteme pohádky, zpíváme  děti, které nespí, odpočívají také na lehátku a respektují klidový režim, aby menší děti mohli usnout, potom je jim nabídnuta klidová (u předškoláků vzdělávací) aktivita Rituály, tradice, obřady, svátky  narozeniny a svátky - děti dostanou přáníčko, mohou kamarády pohostit  k pohoštění dětí preferujeme ovoce (sušené nebo čerstvé), zeleninu nebo jiné zajímavé a přitom finančně nenáročné chutě  neradi vidíme bonbóny, pokud není zbytí, tak prosíme o želatinové

Orientační rozvrh týdne každý den:  volná hra,  pohybové aktivity (ve třídě nebo venku),  práce s integrovanými dětmi,  tvoření,  logopedická chvilka Pondělí:  práce s pomůckami, komunitní kruh (elipsa) Úterý:  seznamování s anglickým jazykem, logopedická prevence, cvičení (i tělocvičně ZŠ)  odpoledne – práce s pomůckami (individuálně v rámci přípravy na školu) Středa:  tvořivá dramatika, zpěv  odpoledne – práce s pomůckami (individuálně v rámci přípravy na školu) Čtvrtek:  práce s pomůckami, komunitní kruh (elipsa),  v průběhu odpočinku a odpoledne flétny (individuálně) Pátek:  tvořivé aktivity, zpívání, delší procházka (1x za 2-3 týdny) Režim dne je pouze orientační. Učitelky si jej mohou upravit podle momentální potřeby třídy a vzdělávání, které právě probíhá. Pokud dojde jeden den ke zkrácení pobytu venku, učitelky dbají na jeho prodloužení v jiných dnech.

Název Třídního vzdělávacího programu: S Malým princem od podzimu do léta Malý princ je nejznámější literární dílo francouzského spisovatele a pilota Antoina de Saint-Exupéryho. Malý princ, bude propojovat fantazijní svět dětí i dospělých. Budeme se toulat po sluneční soustavě a navštěvovat různé reálné, ale především fantazijní planety. Začneme na planetě Zemi, ale pak nás čekají další. Možná to budou planety Vánoční, Jablíčková, Hodinová, Vrkací, Barevná apod., ale to my dopředu nevíme, protože cesty vesmírem jsou nevyzpytatelné. Integrované bloky budou vznikat postupně. Jednotlivé integrované bloky nebo projekty: 

témata třídního vzdělávacího programu vycházejí ze Školního vzdělávacího programu a Výchovně vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.

      

reagujeme na situaci ve třídě, potřeby dětí a události, proto vzdělávací program plánujeme orientačně asi na jeden měsíc dopředu (nápadník, připravený všeobecný blok) potupně tvořený blok na dané téma operativně upravujeme a doplňujeme podle momentální situace integrovaný blok (projekt) je živý dokument, který osahuje všeobecné záměry, nabídku činností a všeobecné výstupy (máme zpracovanou „šablonu“) společně diskutujeme o zařazení nebo vyřazení některých činností z nabídky velká část evaluace probíhá ústně a bezprostředně (každý den, v dané situaci) ke zpětné vazbě a celoročnímu přehledu využíváme evaluaci podle dílčích cílů třídní vzdělávací program je propojen s prvky Montessori pedagogiky (viz. příloha)

Hodnocení – evaluace Děti:     

o své práci hodně mluvíme, nejvíce informací si předáváme ústní cestou snažíme se vidět dítě v souvislostech, mluvit pozitivně sledujeme a mapujeme posun dětí, nelpíme na limitech zanecháváme za sebou stopy evaluace děti mají svá portfolia (obrázky, fotografie, výrobky), 2x do roka provádíme diagnostiku dětí podle pravidel stanovených pro naši třídu (viz. příloha – všeobecná pravidla a diagnostika hry podle Bayer, Gammeltoft – Autismus s hra  děláme si drobné poznámky na lístečky během dne, se kterými dále pracujeme  diagnostické metody, které umíme využít (cílem na konkrétní děti): dětská kresba, zvířecí rodina, test laterality, Edefeldův reverzní test, Test školní zralosti, test jazykového vyjadřování, test Prevence poruch učení, Diagnostika předškoláka – Šindelárová,  děti s IVP průběžně podle potřeby

Integrované bloky, celky:  hodnotíme na konci bloku (3- 5 týdnů) ve schématu záměry, činnosti, výstupy  snažíme se o přesah třídy – rodiče, okolí školy  komplexní evaluace integrovaných bloků (projektů) probíhá pomocí dílčích cílů (viz. příloha) Třída jako celek:  3x ročně – na začátku, v pololetí, na konci roku Učitelky:  2 vzájemné hospitace do roka  sebehodnocení, sebereflexe- 1x za rok  sestavujeme si profesní portfolio  začínající učitelka se řídí plánem uvádění do praxe

Přílohy: 1. Školní řád 2. Seznam dětí 3. Režim dne 4. Pracovní doba učitelek 5. Plán uvádění do praxe 6. Diagnostika ve třídě – všeobecné 7. Diagnostika hry podle Michalové 8. Individuálně vzdělávací plány dětí 9. Profesní portfolio učitelek 10. Hodnocení třídy – vstupní, pololetní, závěrečné 11. Vzájemné hospitace 12. Šablona integrovaného bloku, projektu 13. Šablona pro přípravu začínající učitelky