Pengaaruh Meetode Prraktikum m Biomonitoringg terhadaap Hasil Belajar B d Sika dan ap Pedulli Lingku ungan Siswa S Keelas X di SMA A N 1 Kaasihan Bantul B SKRIP PSI U Untuk mem menuhi sebaagian persyyaratan Menca apai derajatt Sarjana S-1 S
Program m studi Pend didikan Bio ologi
o : Disusun oleh N NIMAS AYU U FAHRI ELSANING E GTYAS 106800035
PRO OGAM STUDI PEND DIDIKAN BIOLOGI B FA AKULTAS S SAINS DA AN TEKNOLOGI UNIVER RSITAS ISL LAM NEGERI SUNA AN KALIJA AGA Y YOGYAKA ARTA 20166
MOTTO
“Dimana ada kemauan, disitu ada jalan”
“Berdoalah pada-Ku(Allah), maka Aku akan mengabulkannya”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan untuk: Bapak dan Ibu yang dirindu syurga, Terimakasih atas kasih sayang dan do’a tulus yang tak pernah putus Adikku, Terimakasih atas doa dan semangat yang diberikan selama penyelesaian skripsi Suamiku, Terimakasih atas keridhoan, dukungan dan kesabaran yang tak terbatas Sahabat-sahabatku, Terimakasih atas kebersamaan dan semangat yang kalian berikan selama ini Almamaterku: Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negri Sunan Kalijaga Yogyakarta
KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah SWT, yang dengan kasih sayang dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Praktikum Biomonitoring Terhadap Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas X di SMAN 1 Kasihan Bantul”. Sholawat beserta salam semoga senantiasa mengiringi Baginda Rasulullah SAW yang telah menerangi hati ummatnya dengan cahaya iman dan islam. Penyusunan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bimbingan, arahan dan bantuan dari berbagai pihak, maka perkenankanlah penulis mempersembahkan ucapan terimakasih kepada: 1. Ibu Dr. Maizer Said Nahdi selaku dekan Fakultas Sains dan Teknologi. 2. Ibu Eka Sulistyowati, M.A., M.IWM selaku Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi dan dosen pembimbing yang dengan kesabarannya membimbing penulis. 3. Ibu Lela Susilawati, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik. 4. Bapak Drs. H. Suharja, M.Pd selaku kepala sekolah SMAN 1 Kasihan Bantul atas izinnya melakukan penelitian di sekolah yang bersangkutan. 5. Bapak Drs. Rachmad Basuki sebagai guru biologi SMAN 1 Kasihan Bantul yang membimbing penulis saat melaksanakan penelitian. 6. Kedua orang tua, Bapak Jauhari dan Ibu Siti Hanifah, atas segala cinta yang telah beliau berikan dan ajarkan pada penulis sehingga penulis mencintai keduanya dengan kebaktian sepenuhnya.
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ................................................................................ i LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI .................................................... ii PERSETUJUAN SKRIPSI ...................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................. iv MOTTO ..................................................................................................... v PERSEMBAHAN ..................................................................................... vi KATA PENGANTAR .............................................................................. vii DAFTAR ISI ............................................................................................. ix DAFTAR TABEL .................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xii ABSTRAK ................................................................................................ xiii BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1 A. B. C. D. E. F. G.
Latar Belakang Masalah ........................................................ Identifikasi Masalah .............................................................. Pembatasan Masalah ............................................................. Rumusan Masalah ................................................................. Tujuan Penelitian ................................................................... Manfaat Penelitian ................................................................. Definisi Operasional ...............................................................
1 5 6 7 7 7 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................
11
A. Kajian Pustaka ....................................................................... 1. Pengertian Metode Praktikum .......................................... 2. Pengayaan ......................................................................... 3. Biomonitoring ................................................................... 4. Hasil Belajar ..................................................................... 5. Sikap Peduli Lingkungan ................................................. B. Kerangka Berpikir ................................................................. C. Hipotesis ................................................................................
11 11 13 16 20 22 25 26
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................
26
A. Penelitian Kualitas Air Sungai Winongo ............................. 26 B. Penelitian Penerapan Metode Praktikum Biomonitoring sebagai Pengayaan .............................................................................. 26 C. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 28 D. Desain Penelitian ................................................................... 28 E. Populasi dan Sampel ............................................................. 29 F. Variabel Penelitian ................................................................ 31 G. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 31 H. Instrumen Penelitian .............................................................. 33 I. Validitas dan Reabilitas Instrumen ....................................... 35 J. Teknik Analisis Data ............................................................. 35 1. Uji Prasarat Analisis ......................................................... 35 2. Uji Hipotesis .................................................................... 37 1) Sikap Peduli Lingkungan ...................................... 37 2) Hasil Belajar ......................................................... 38 3. Analisis Deskriptif ........................................................... 40 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................
42
A. Penelitian Kualitas Air Sungai Winongo .............................. B. Penerapan Metode Praktikum Biomonitoring ........................ 1. Uji Normalitas dan Homogenitas Sampel ......................... 2. Uji Hipotesis Sampel ........................................................ 3. Uji Sikap Peduli Lingkungan ............................................
42 44 47 47 50
BAB V PENUTUP ..................................................................................
58
A. Kesimpulan ............................................................................ B. Saran ......................................................................................
58 59
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................
60
LAMPIRAN ...........................................................................................
66
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Penilaian Kualitas Air dengan Indeks Makroinvertebrata ........
28
3.2 Desain Nonequivqlent Control Group Desain ..........................
28
3.3 Petunjuk Pemberian Skor Angket .............................................
34
3.4 Kisi-kisi Angket Sikap Peduli Lingkungan ..............................
34
4.1 Hasil Identifikasi Makroinvertebrata dari 3 Titik Pengujian Sungai Winongo ...................................................................................
42
4.2 Identifikasi Jenis Makroinvertebrata yang Ditemukan Siswa....
45
4.3 Hasil Independent Sample t Test Data Pretes ...........................
47
4.4 Deskripsi Hasil Postes ..............................................................
48
4.5 Data Nilai Gain .........................................................................
50
4.6 Hasil Perhitungan Statistik Sikap Peduli Lingkungan ..............
52
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Daftar Nilai UTS Biologi Kelas X MIA 2 dan X MIA 3 ......
65
Lampiran 2 Perhitungan Indeks Makroinvertebrata ................................
68
Lampiran 3 Instrumen Penelitian .............................................................
69
3.1 Silabus .............................................................................
70
3.2 RPP kelas eksperimen .....................................................
74
3.3 RPP kelas kontrol ............................................................
78
3.4 Lembar kerja siswa kelas eksperimen ..............................
82
3.5 Kisi-kisi angket sikap peduli lingkungan ........................
83
3.6 Angket sikap peduli lingkungan ......................................
84
3.7 Data angket sikap peduli lingkungan ..............................
86
3.8 Soal hasil belajar .............................................................
87
Lampiran 4 Hasil Penelitian .....................................................................
88
4.1 Tabulasi penilaian angket sikap peduli lingkungan ........
89
4.2 Persentase sikap peduli lingkungan tiap aspek ...............
93
4.3 Persentase sikap peduli lingkungan kelas kontrol ...........
94
4.4 Persentase sikap peduli lingkungan kelas eksperimen ....
96
4.5 Hasil pretes dan posteskelas kontrol ...............................
98
4.6 Hasil pretes dan postes kelas eksperimen .......................
99
Lampiran 5 Hasil Uji Hipotesa ................................................................
100
5.1 Hasil Uji Hipotesa Hasil Belajar .....................................
101
5.2 Hasil Uji Hipotesa Sikap Peduli Lingkungan .................
105
Lampiran 6 Foto-foto Penelitian ..............................................................
107
Lampiran 7 Curiculum Vitae ...................................................................
109
Pengaruh Metode Praktikum Biomonitoring terhadap Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas X di SMA N 1 Kasihan Bantul
Nimas Ayu Fahri Elsaningtyas 10680035
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh metode praktikum biomonitoring sebagai pengayaan biologi terhadap hasil belajar kognitif dan sikap peduli lingkungan siswa di SMAN 1 Kasihan Bantul. Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu (Quasy Experiment) dengan desain penelitian Nonequivalent control group design. Pemilihan sampel menggunakan teknik stratified random sampling dan menggunakan dua kelas, yaitu kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan metode praktikum biomonitoring dan kelas kontrol menggunakan demonstrasi biomonitoring. Pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Analisis data menggunakan uji statistik Mann Whitney U-test dan Independent Sample t-test. Hasil penelitian antara lain 1) Rata-rata nilai postes kelas eksperimen sebesar 76,82 dan kelas kontrol sebesar 69,38. Berdasarkan hasil uji Independent Sample T-test p <0,05 berarti signifikan, sehingga metode praktikum biomonitoring berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. 2) Rata-rata skor sikap peduli lingkungan kelas eksperimen sebesar 85,48 dan kelas kontrol sebesar 77,63. Berdasarkan hasil uji Mann Whithney U-test p < 0,05 berarti signifikan, sehingga metode praktikum biomonitoring berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan siswa. Kata Kunci : Biomonitoring, sikap peduli lingkungan, hasil belajar
v
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Manusia tidak dapat memisahkan diri dari lingkungan dan selalu membutuhkan lingkungan sehingga setiap manusia mempunyai tanggung jawab untuk mempelajari alam sekitarnya. Hal ini diperlukan untuk menyesuaikan diri dengan alam sekitar dan makhluk hidup yang merupakan bagian dari alam (Irwan, 2007). Secara umum lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain (Undang-undang No.32 tahun 2009). Salah satu sekolah di Kabupaten Bantul yang berupaya untuk menanamkan sikap peduli lingkungan kepada siswanya adalah SMA Negeri 1 Kasihan Bantul dengan visinya yaitu “Bertaqwa, berprestasi, berkepribadian dan ramah lingkungan”. Hasil observasi lingkungan sekitar sekolah yang telah dilakukan pada tanggal 24 Januari 2014, SMA N 1 Kasihan Bantul terletak 20 m dari sungai Winongo yang mengalir melewati Kabupaten Sleman, Kota Yogyakarta dan Kabupaten Bantul. Ketiga wilayah tersebut mengalami perkembangan pesat meliputi pertambahan penduduk, perubahan penggunaan lahan dan meningkatnya jumlah limbah yang dihasilkan (Permana, 2013). Hasil wawancara kepada masyarakat sekitar sungai Winongo di sekitar SMA N 1 Kasihan Bantul menunjukkan belum adanya keterlibatan siswa untuk peduli terhadap keadaan sungai Winongo yang mulai tercemar. Aktifitas pembelajaran yang melibatkan
1
2
sungai belum pernah dilakukan dan belum adanya upaya siswa untuk mempelajari serta mencari solusi terhadap pencemaran tersebut. Salah satu pendekatan dalam mewujudkan moral dan etika manusia untuk penanaman sikap tentang manfaat dari kepedulian terhadap keseimbangan lingkungan hidup dapat disalurkan melalui jalur pendidikan. Pendidikan adalah upaya strategis sebagai sarana mengubah sikap manusia terhadap masalah lingkungan. Jalur pendidikan memberikan harapan untuk menunjang upaya memecahkan masalah lingkungan jangka panjang (Soemarwoto, 2005). Kurikulum pembelajaran yang ada di SMA menunjukkan bahwa materi pencemaran lingkungan termasuk dalam pelajaran Biologi kelas X. Hasil wawancara dengan salah satu guru biologi di SMA N 1 Kasihan Bantul pada tanggal 27 Februari 2014 menyatakan bahwa pembelajaran biologi pada materi pencemaran lingkungan dilaksanakan dengan metode diskusi dan resitasi atau penugasan. Karakteristik materi pencemaran lingkungan yang mudah difahami karena berhubungan dengan permasalahan sehari-hari menjadikan hasil belajar materi ini tuntas pada setiap tahunnya. Belajar tuntas (mastery learning) adalah suatu sistem belajar yang mengharapkan sebagian besar siswa dapat menguasai tujuan instruksional umum (basic learning objectivities) dari suatu satuan atau unit pelajaran secara tuntas (Ischak dan Warji, 1982). Ketuntasan nilai pada materi pencemaran lingkungan pada aplikasinya tidak begitu berpengaruh terhadap sikap kepedulian siswa di SMA N 1 Kasihan Bantul terhadap masalah pencemaran lingkungan yang ada di sekitar sekolah. Hal itu dapat diamati dari beberapa siswa yang merokok di lingkungan sekolah yang mengakibatkan
3
pencemaran udara, beberapa knalpot kendaraan siswa yang dimodifikasi sehingga menimbulkan bunyi yang mengganggu, beberapa siswa membuang sampah tidak pada tempatnya, coretan-coretan yang ditemukan pada meja ataupun dinding sekolah dan kurangnya kepedulian siswa terhadap kondisi Sungai Winongo yang mulai tercemar. Permasalahan pembelajaran biologi di SMA N 1 Kasihan Bantul ini patut untuk segera diselesaikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan yaitu dengan melaksanakan kegiatan pengayaan materi pencemaran lingkungan. Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau memperluas pengetahuan dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya (Usman, 1993). Salah satu tujuan dilakukannya pengayaan adalah memberi aplikasi tambahan sesuai yang terdapat dalam kehidupan sebenarnya dari konsep yang pernah didapat dalam pembelajaran, seperti kegiatan yang telah diterapkan di beberapa sekolah yang ada di Surabaya. Pemerintah Dinas Pendidikan di Jawa Timur bekerjasama dengan lembaga Ecoton mengembangkan biomonitoring pada beberapa sekolah yang ada di Surabaya sebagai pengayaan materi pembelajaran (Rini, 2011). Biomonitoring merupakan kegiatan pemeriksaan kesehatan sungai dengan melakukan pemeriksaan pada dua komponen ekosistem sungai yang belum banyak diperhatikan yaitu kondisi fisik habitat sungai dan komunitas biota sungai (Rini, 2011). Hal tersebut dilakukan karena kurangnya kepedulian siswa terhadap kebersihan lingkungan perairan. Biomonitoring telah banyak digunakan di
4
berbagai negara sebagai indikator biologis untuk memantau pencemaran air dan menentukan tingkat kesehatan ekosistem sungai. Instansi pemerintah untuk perlindungan lingkungan di 56 negara bagian Amerika Serikat melakukan program pemantauan biologis dengan makroinvertebrata. Undang-undang air bersih nasional (Federal Clean Water) telah menetapkan makroinvertebrata sebagai parameter sasaran dan persyaratan dalam pemantauan kualitas air, disamping parameter fisika dan kimia kualitas air. Praktik biomonitoring juga telah dilaksanakan di beberapa sekolah tingkat SMP dan SMA di berbagai daerah yaitu biomonitoring yang dilakukan oleh SMP dan SMA Al-Basyariyah Bogor yang diadakan oleh Pusat Informasi Lingkungan Indonesia (PILI) daerah Bogor. Biomonitoring dipraktikkan pada beberapa sekolah untuk menumbuhkan kesadaran dan kepedulian siswa agar berpartisipasi menjaga ekosistem perairan sungai (Alfan, 2013). Berdasarkan lokasi SMA N 1 Kasihan Bantul yang dekat dengan sungai Winongo maka dapat diperkenalkan biomonitoring sebagai salah satu alternatif pengayaan pencemaran lingkungan. Hal itu dilakukan agar siswa lebih mengenal salah satu ekosistem di sekitar sekolah yang mulai tercemar sehingga menumbuhkan sikap peduli siswa terhadap kondisi lingkungannya. Materi pengayaan biologi di SMA N 1 Kasihan Bantul disampaikan dengan metode ceramah dan resitasi. Menurut pendapat Rustaman (2003), penggunaan metode ceramah membuat siswa kurang dirangsang kreativitasnya dan tidak membuat siswa aktif mengemukakan pendapat, serta tidak dibiasakan mencari dan mengolah informasi. Karakteristik materi biomonitoring adalah materi yang
5
mendorong adanya aktivitas pengamatan terhadap sungai sehingga pada penelitian ini digunakan metode praktikum. Metode ini dipilih karena siswa dapat terlibat proses pembelajaran secara langsung, yaitu dengan mengamati hewan-hewan invertebrata yang ada di sungai sebagai indikator biologis kualitas kesehatan sungai. Hal ini sesuai dengan pernyataan Dewey yang mengemukakan bahwa belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung. Belajar harus dilakukan oleh siswa secara aktif, baik individual maupun kelompok (Dimyati,2006). Penelitian mengenai penggunaan metode praktikum juga dilakukan oleh Khotimah menunjukan bahwa minat belajar kelas kontrol dan kelas treatmen sama-sama cukup berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yaitu sebesar 75 % siswa memberikan tanggapan yang baik terhadap metode praktikum. Hasil penelitian Sakinah (2011) menunjukkan adanya korelasi antara hasil belajar terhadap sikap peduli lingkungan siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode praktikum biomonitoring sebagai pengayaan materi biologi dengan judul penelitian “Pengaruh Metode Praktikum Biomonitoring Terhadap Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas X di SMAN 1 Kasihan Bantul”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian di atas maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut: 1. Rendahnya sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan sekolah setelah mendapatkan materi pencemaran lingkungan, hal tersebut dapat dilihat dari beberapa siswa yang membuang sampah tidak pada tempatnya dan merokok di lingkungan sekolah.
6
2. Pengayaan biologi pada materi pencemaran lingkungan di dominasi oleh teori-teori yang ada dan jarang sekali menggunakan metode praktikum yang berhubungan langsung dengan lingkungan. 3. Kurangnya kepedulian siswa terhadap kondisi Sungai Winongo yang berada di lingkungan sekolah, hal tersebut dapat dilihat dari belum adanya aktifitas pembelajaran yang melibatkan Sungai Winongo . 4. Biomonitoring belum diterapkan di sekolah-sekolah wilayah Yogyakarta yang berdekatan dengan sungai. C. Pembatasan Masalah Pembatasan masalah dilakukan agar penelitian lebih terarah, terfokus dan tidak menyimpang dari sasaran pokok penelitian. Masalah-masalah pokok yang dibatasi terdiri dari: 1. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas X MIA 2 dan X MIA 3 di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul semester genap pada materi pencemaran lingkungan tahun pelajaran 2013/2014. 2. Objek penelitian: a. Metode pembelajaran biologi dibatasi pada metode praktikum untuk kelas eksperimen dan metode demonstrasi untuk kelas kontrol. b. Pengayaan biologi dibatasi pada materi pencemaran lingkungan. c. Hasil belajar dibatasi hasil belajar pada materi biomonitoring sebagai pengayaan pada ranah kognitif di ukur dari aspek C1-C5 berdasarkan Taksonomi Bloom.
7
d. Sikap peduli lingkungan dibatasi pada sikap yang muncul setelah siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengisi angket yang dikembangkan dari indikator sikap peduli lingkungan Keraf(2010). e. Penelitian ini dibatasi pada materi biomonitoring kualitas air sungai menggunakan indikator makroinvertebrata. Materi Biomonitoring berdasarkan pengembangan dari Kompetensi Inti 4 dan Kompetensi Dasar 3.10. Kompetensi Inti 4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang di pelajarinya di sekolah. Kompetensi Dasar 3.10 : Menganalisis data perubahan
lingkungandan
dampak
dari
perubahan-perubahan
tersebut bagi kehidupan. D. Rumusan Masalah Setelah dilakukan identifikasi masalah dan pembatasan masalah maka permasalahan yang diteliti dirumuskan sebagai berikut : 1. Bagaimana kualitas air Sungai Winongo yang berada di sekitar SMA N 1 Kasihan Bantul berdasarkan Indeks Makroinvertebrata? 2. Apakah metode praktikum biomonitoring berpengaruh terhadap hasil belajar pada aspek kognitif siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul? 3. Apakah metode praktikum biomonitoring berpengaruh
terhadap sikap
peduli lingkungan siswa kelas X di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul?
8
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah disusun maka penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui kualitas air Sungai Winongo yang berada di sekitar SMA N 1 Kasihan Bantul berdasarkan Indeks Makroinvertebrata. 2. Mengetahui pengaruh metode praktikum biomonitoring terhadap hasil belajar pada aspek kognitif siswa kelas X di SMA N 1 Kasihan Bantul. 3. Mengetahui pengaruh metode praktikum biomonitoring terhadap sikap peduli lingkungan siswa kelas X di SMA N 1 Kasihan Bantul. F. Manfaat Penelitian 1. Bagi guru bidang studi, siswa dan peneliti untuk mengetahui kualitas air Sungai Winongo yang berada di sekitar SMA N 1 Kasihan Bantul dengan biomonitoring makroinvertebrata. 2. Bagi guru bidang studi biologi dapat dijadikan alternatif dalam pemilihan metode pembelajaran yang menarik dan sesuai untuk materi pengayaan pencemaran lingkungan. 3. Bagi siswa untuk memperluas wawasan pengetahuan lingkungan khususnya sungai sebagai salah satu pengayaan materi pencemaran lingkungan. 4. Bagi peneliti untuk menambah pengalaman dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan tujuan meningkatkan kualitas pembelajaran.
9
G. Definisi Operasional 1. Metode Praktikum Metode praktikum adalah cara penyajian pelajaran dengan menggunakan percobaan. Dalam pelaksanaan metode ini siswa melakukan kegiatan yang
mencakup
pengendalian
variabel,
pengamatan,
melibatkan
pembanding atau kontrol, dan penggunaan alat-alat praktikum (Rustaman, 2005). 2. Biomonitoring Biomonitoring adalah suatu rangkaian proses evaluasi kualitas perairan dengan cara mengukur keberadaan polutan tertentu pada matriks lingkungan memberikan
maupun informasi
organisme tentang
makroinvertebrata status/kualitas
suatu
yang
dapat
lingkungan
(Dominggus, 2012). Biomonitoring dalam penelitian ini dilaksanakan di Sungai Winongo menggunakan makroinvertebrata. Makroinvertebrata dalam penelitian ini mencakup golongan cacing dan lintah (Annelida), cacing pipih (Platyhelminthes), serangga (Insecta), udang dan kepiting (Decapoda), serta keong dan kerang (Mollusca). 3. Pengayaan Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk menambah wawasan atau memperluas pengetahuan dalam materi pelajaran yang telah dipelajarinya (Usman, 1993). Materi pengayaan yang diberikan yaitu materi yang masih ada kaitannya (ekuivalen) dengan
10
materi pokok atau dapat juga merupakan tambahan (suplementer) sehingga akan memperoleh pengetahuan yang lebih luas dari materi tersebut (Dwiretnowati, 2012). Pengayaan pada penelitian ini pada materi pencemaran lingkungan. 4. Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar (Arifin, 2000). Hasil belajar pada penelitian kali ini dibatasi sampai pada ranah kognitif berdasarkan hasil pretes dan postes. Ranah kognitif yang diukur berdasarkan Taksonomi Bloom yaitu C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (Mengaplikasikan), C4 (Menganalisis), C5 (Mengevaluasi). 5. Sikap Peduli Lingkungan Hamzah (2013) menyatakan bahwa sikap peduli lingkungan merupakan wujud sikap mental individu yang direfleksikan dalam perilakunya. Indikator yang digunakan untuk mengukur sikap peduli lingkungan pada penelitian ini berdasarkan pernyataan Keraf (2010), antara lain (1) Sikap hormat terhadap lingkungan, (2) Prinsip tanggung jawab, (3) Prinsip solidaritas, (4) Prinsip kasih sayang dan kepedulian, (5) Prinsip tidak merusak, (6) Prinsip hidup sederhana dan selaras dengan alam, (7) Prinsip keadilan, (8) Prinsip demokrasi, (9) Prinsip integritas moral
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang pengaruh metode praktikum biomonitoring terhadap hasil belajar dan sikap peduli lingkungan siswa kelas X di SMA N 1 Kasihan Bantul, diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Kualitas air di sungai Winogo berdasarkan Indeks Makroinvertebrata adalah agak bersih dan pencemaran sedang dengan indeks pencemaran air sebesar 2,28. 2. Metode praktikum biomonitoring sebagai pengayaan biologi berpengaruh terhadap hasil belajar pada aspek kognitif siswa kelas X SMA N 1 Kasihan Bantul. 3. Metode praktikum biomonitoring sebagai pengayaan biologi berpengaruh terhadap sikap peduli lingkungan siswa kelas X di SMA N 1 Kasihan Bantul. B. Saran Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan adalah: 1. Bagi guru, metode praktikum biomonitoring dapat diperkenalkan kepada siswa sebagai alternatif pengayaan biologi pada materi pencemaran lingkungan sehingga dapat menambah wawasan dan pengetahuan baru siswa.
58
59
2. Bagi siswa, penelitian ini memberikan wawasan dan pengalaman baru dalam pembelajaran biologi sehingga siswa dapat mengetahui kondisi sungai yang ada di sekitar lingkungan sekolah, hal ini diharapkan dapat menambah sikap peduli lingkungan siswa terhadap lingkungan sekitar terutama ekosistem sungai. 3. Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi untuk mengembangkan sebuah metode pengayaan biologi yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap peduli lingkungan siswa.
DAFTAR PUSTAKA Adisendjaja, Y.H. 2008. Kegiatan Praktikum dalam Pendidikan Sains. Bandung: Bio-UPI Press Angerer J, Bird M.G, Burke T.A, and Needham, R. 2006. Strategic Biomonitoring Initiatives:Moving the Science Forward. Toxicological Science, Vol 93(1):3-10, 2006 Arifin Z. 2000. Evaluasi Instruksional. Bandung:Sinar Baru Algesindo Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta:Bumi Aksara Asdak, C. 1995. Hidrologi dan Pengelolaan Daerah Aliran Yogyakarta:Gadjah Mada University Press
Sungai.
Ayeni O.O, Ndakidemi P.A, Snyman R.G, and Odendaal J.P. 2010. Chemical, Biological and Physiological Indicators of Metal Pollution in Wetlands. Review.Scientific Research and Essay.Vol 5(15):1938-1949, August, 2010 Azwar, S. 2009. Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:Pustaka Pelajar Bahri, Syamsyul dan Priadie Bambang. 2007. Prediksi Tingkat Pencemaran Air Sungai Menggunakan Indeks Kimia-Fisika dan Metrik Bentik Makroinvertebrata. Jurnal Sumber Daya Air Vol.3, No.4. tahun 2007 (ISSN 1907-0276). Pusat Penelitian Sumber Daya Air, Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pekerjaan Umum. Barbour M.T, Gerritsen J., Synder B.D., and Stribling, J.B. 1999. Rapid Bioassesment Protocols for Use in Streams and Wadeable Rivers : Periphyton, Benthic Macroinvertebrata and Fish, 2nd Edition. EPA 841-B99-002,U.S.EPA, Office of Water, Washington, D.C. Befring, Edvard. 2001. The Enrichment Perspective. A Special Educational Appoarch to an Inclusive School. Article in Johnsen, Berlt H & Skorten, Miriam D.(ed). Educational: An Introduction. Oslo, Unipub Best, John W. 1982. Metode Penelitian Pendidikan. Penerjemah: Sanapiah Faisal dan Mulyadi G.Waseso.Surabaya:Usana Offset Dhany, Indra Permana. 2012. Studi Perubahan Kualitas Air Sungai Winongo Tahun 2012 dan 2013. Badan Lingkungan Hidup Kota Yogyakarta Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:PT.Rineka Cipta
60
61
Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Dwiretnowati, Evi. 2012. Pengelolaan Program Pengayaan dalam Persiapan Menghadapi Ujian Nasional di SMP Negeri 1 Donorojo Pacitan. Naskah Publikasi. Magister Managemen Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Gulo, W. 2002. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Grasindo Gyamirti, Byarlina. 2010. Penerapan Praktikum pada Pembelajaran Fisika Topik Getaran dan Gelombang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMP. Bandung: UPI Hadi, sutrisno. 2002. Statistik Jilid 2 . Yogyakarta : Andi offset. Hadjar, Ibnu. 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan. Jakarta:Raja Grafindo Persada Hamalik, O. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Hamzah, Syukri. 2013. Pendidikan Lingkungan: Sekelumit Wawasan Pengantar. Bandung: Revika Aditama Hiswari, Urai Titin. 1997. Korelasi Antara Pendidikan Lingkungan dengan Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Hidup. Tesis. Jakarta:Pascasarjana Universitas Indonesia Irwan, Zoer’aini Djamal. 2007. Prinsip-Prinsip Ekologi dan Organisasi Ekosistem. Komunitas Lingkungan Hidup Yogyakarta Ischak & Warji. 1982. Program Remedial dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta: Liberty Kamrin, M.A. 2004. Biomonitoring Basics. A resport form Biomonitoring. Environmental Health Research Foundation Kemendiknas. 2010. Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa. Pengembangan Pendidikan Budaya.Kementerian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Keraf, A.Sony. 2010. Etika Lingkungan. Jakarta: Penerbit Buku Kompas Kovacs,M. 1992. Biological Indicator of Environmental Pollution in Kovacs M (ed) Biological Indicator in Environmental Protection. New York: Elles Honwood
62
Loudon, D.I dan Bitta, A.J.D. 1999. Consumer Behavior:concept and applications. (second Editions). New York:Mc Graw Hill, Inc Majalah Intisari.Pelatihan Biotilik Sungai Ciliwung. 2013. Diakses dari : http://www.majalahinspirasi.net/2013/05/pelatihan-biotilik-sungaiciliwung.html. diakses pada 6 Februari 2014. Maysaroh dan Rostrieningsih. 2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, Volume 8 Nomor 2. Moedjadi. 2013. Pengelolaan Laboratorium Sekolah. Bandung:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Noor, Juliansyah. 2012. Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah (Edisi Pertama). Jakarta: Kencana Perdana Group Nurhayati. 2010. Peningkatan Prestasi Siswa Melalui Program Pengayaan. Jurnal Pendidikan. Diakses dari : http//sdit.ibnusina.com//. Diakses pada 18 Oktober 2015 Pangesti, S., Zulaela, Gunardi, Abdurrakhman, dan Herni Utami. 2004.Metode Statistika. Yogyakarta: FMIPA UGM Permana, Dhoni dan M. Widyastuti. 2013. Studi Perubahan Kualitas Air Sungai Winongo Tahun 2013 dan 2012. Jurnal geologi UGM.Hal: 52-56 Pramana, Kadek Agus Bayu dan Lasmawan, I Wayan. 2014. Pengaruh Penerapan Pembelajaran PQ4R Kontekstual Terhadap Hasil Belajar dan Sikap Peduli Lingkungan Siswa Gugus 1 Gianyar. Jurnal Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Vol 4 Purwanto, N. 2004. Teknik-teknik Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Nasco Rahayu, E., Susanto, H., D Yulianti. 2011. Pembelajaran Sains dengan Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia 7(2011) Vol:106-110 (ISSN: 1693-1246) Rassuli, Ali dan John P.Manzer. 2005. Teach Us to Learn: Multivariate Analysis of Perception succes in Team Learning. Journal of Education for Bussines. Washington Rini, Setyo Daru. 2011. Ayo Cintai Sungai (Panduan Penelitian Kesehatan Sungai Melalui Pemeriksaan Habitat Sungai dan BOTILIK). Gresik : Ecoton Rumahlatu, Domingus. 2012. Biomonitoring Sebagai Alat Asesmen Kualitas Pereiran Akibat Logam Berat Kadium pada Invertebrata Perairan. Saintis. Vol 1.No 1. April-September 2012.
63
Rustaman, Nuryani Y. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: FMIPA UPI Rohani, A. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta Sanjaya, Wina. 2006. Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sapriati, A. 2006. Pengembangan Instrumen Penilaian Fotosintesis. Jurnal Pendidikan. 7(1) :1-10 Saragih, Andar Abdi. 2012. Pengaruh Program Adiwiyata Terhadap Kognitif, Afektif dan Psikomotorik Lingkungan Hidup Siswa. Medan: Universitas Sumatera Utara Sardiman, A.M. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press Sharma, S.and Moog, O. 2006. The Use of Biotic Index and Score Methods in Biological Water Quality Assesment of the Nepalese Rivers. Diakses dari http://geoticies.com/sharma/6.htm. tanggal akses 18 November 2014 Sholahuddin, Mahfusz. 1996. Pengantar Psikologi Pendidikan.Surabaya: Bima Ilmu Siregar, M.R.T., Djadjadiningrat.A., Hiskia, Syamsi. 2004. Road Map Teknologi:Pemantauan Daerah Aliran Sungai (DAS) dan Pengolahan Limbah. Jakarta: LIPI Press Slameto. 2004. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sobiroh,A. 2006. Pemanfaatan Laboratoruim untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas 2 SMA Se-Kabupaten Banjarnegara Semester 1 tahun 2004/2005. Skripsi. Semarang:FMIPA Unes Soemarwoto, Otto. 2011. Atur Diri Sendiri Paradigma Baru Pengelolaan Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Gajah Mada University Press Sudarso, Y., Suryono, T., Yoga. 2005. Penyusunan Biokriteria Dalam Penentuan Status Kesehatan Ekologi Sungai Dengan Menggunakan Pendekatan Multimetrik (Studi Kasus: beberapa ruas anak S.Cisadane). Pusat penelitian Limnologi-LIPI, Cibinong, Bogor Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo
64
Sudjana, Nana dan Wari Suwariyah. 1991. Model-Model Mengajar CBSA. Bandung:Sinar Baru Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta. Suhardi. 2007. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta: FMIPA UNY Press Sulistyowati, Endah. 2012. Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Citra Aji Parama Suminar Sri, Christine S.W, Hartono. 2011. Strategi Penyusunan Pola Tata Komunitas Berbasis Partisipasi Masyarakat Bantaran Sungai Winongo. Penelitian Bappeda Kota Yogyakarta. Vol:6. Sunarsih. 2009. Penerapan Metode Praktikum dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas III SD N 2 Karanggandu Trenggalek. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.Pendidikan IPA Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta:Rineka Cipta Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo :Masmedia. Susilo, H. 2000. Kapita Selekta Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka Swastha, B.D dan Handoko, H. 1994. Manajemen Pemasaran : Analisa Perilaku Konsumen. Yogyakarta: Liberty Syakur, Nazri. 2008. Proses Psikologi dalam Pemerolehan Belajar Bahasa Seri Psikolinguistik. Yogyakarta Syulasmi, A. 2010. Etika Lingkungan. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI Tumisem. 2007. Program Pendidikan Berbasis Ekologi Perairan Sebagai Upaya Pengembangan Literasi Lingkungan dan Konservasi melalui Kepramukaan di SD. Disertasi.Bandung:Pasca Sarjana UPI Uno, Hamzah B dan Satria Koni. 2012. Assesment Pembelajaran. Jakarta:Bumi Aksara Usman, Mohammad Uzer & Lilis Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya Usman, Septina. 2013. Perbandingan Penggunaan Metode Demonstrasi dengan Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa.Skripsi UU No.32 Tahun 2009 Tentang Pengelolaan Lingkungan Hidup
65
Uyanto, Stanislaus. 2009. Pedoman Analisis Data dengan SPSS (Edisi 3). Yogyakarta: Graha Ilmu Wahjoedi. 1996. Kondisi Lingkungan Kampus, Pengetahuan Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Modernitas Individu dalam Mempengaruhi Sikap terhadap Perencanaan Pola Keluarga. Disertasi.Jakarta:Pascasarjana UNJ Welch, E.B., Lindell, T. 1992. Ecological Effect of Wastewater, 2nd Edition. E & FN Spon.London-Glasgow-New York-Tokyo-Melbourne-Madras. Widiyanta, Ari. 2005.S ikap Terhadap Lingkungan dan Religiusitas. Jurnal Psikologi Volume 1 no 2. Widodo, A dan Ramdhaningsih, V. 2006. Analisis Kegiatan Praktikum Biologi dengan Menggunakan Video Metalogika. 9(2) : 146-158 Winkel, W.S. 2007. Psikologi Pengajaran.Jakarta: Grasindo Wiseman, Allan Ed. 2000. Biomonitoring, Extrapollation and ThenBioremidiation for ecorestoration. Journal of Trends in Biotechnology. Vol 19. p : 7-8 Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sukses Mengembangkan Kompetensi Laboratorium. Semarang: UNES Press Yusuf, Syamsul. 2012. Psikologi Perkembangan Anak & Remaja.Bandung: Remaja Rosdakarya Zwart. 1995. Monitoring Water Quality in the Future. Volume 3:Biomonitoring. Bithoven: The Netherlands.
Lampiran 1 Daftar Nilai UTS Biologi Kelas X MIA 2 dan X MIA 3 SMA N 1 Kasihan Bantul Tahun Ajaran 2013/2014 Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) Biologi Kelas X MIA 2 SMA N 1 Kasihan Bantul
NO
NAMA SISWA
NILAI
1
ANDRE IRAWAN PRASETYO AJI
88
2
ARDIAN ROHMATDONI
89
3
ARMADITYA PRADANA
82
4
ASRINA YUNI IKHSANTI
92
5
ATIKAH RAHMASARI
80
6
DANIEL YOGA SIMAMORA
88
7
DARMA ASETRA ADHI CAHYA
84
8
DELILA PUTRI SADAYI
87
9
DELLA ALLFITA YUANA
91
10
DEVIAN EKA NUGRAHA
86
11
DUWI SRI LESTARI
94
12
FARADIKA ALVIAN RENADA
83
13
FITRI MAGHFIROH
84
14
GANI MUBYARTO
88
15
ISNA RIZKI FAUZI
92
16
KEVIN ALDO YULIANTO
88
17
KHALIFAH GEMA PUTRA
79
18
KITIN FAJAR IMAM
84
19
LINTANG ARUNNISA PUTRI
71
20
MARIA DWI CANDRANINGSIH
92
21
MUHAMMAD ARNESZ SETIAWAN
92
22
NAVA ANGGITA ARDIANA
92
23
NURROSYD DWIJA PRATAMA
90
24
RATNASARI SETYANINGRUM
80
25
ROFI NUR ARIANTO
86
26
SALSABILA RISDAYANI DANISWARA
81
27
SARAH HANIFAH FARIDA
86
28
SITI FEBRYANA CAHYANINGRUM
94
29
ULFA DIANI PUTRI
95
66
67
Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) Biologi Kelas X MIA 3 SMA N 1 Kasihan Bantul
NO
NAMA SISWA
NILAI
1
AKBAR KURNIAWAN DOROJATUN
91
2
AKHFAN MUSTOFA LUTFI
91
3
DESTA ANGGITA PUTERI
71
4
ELVIONE GLADISYANA
85
5
ERIN SIWI ARUMPAKA
93
6
FADHILLA FITRI NURROHMAH
94
7
FAHMI FAUZI NURTIARA
87
8
GALIH BAGASKARA
80
9
INOVA AULIA MARTUTI
90
10
KHOIRUNNISA
78
11
KRISMA ASIAN
84
12
LARAS ANNISA
89
13
LINA CAHYANTI
81
14
MARETNA WULANSARI
96
15
MAUDI FARAH ISLAMIKA
94
16
MILYA AFLAH ULUL ALBAB
98
17
MUHAMMAD GHIFFARY ROMZY ZHORIF
92
18
NAUFAL HANIF ZULFIKAR
85
19
NURRAHMAT SENA AJI PAMUNGKAS
77
20
NUSI ANGGORO PUTRO
91
21
PRISKA PUTRI PARUNGKY
92
22
PUTI ALIFIA ARTALANI
96
23
RAHMADHANI SANTI HERAWATI
92
24
RAHMANISA RUMANTI
87
25
RENI FATRI YANA
84
26
SALSA NAFIA RAHATRIAN
93
27
TITIS PANDAN WANGI REFORMASI
82
28
YULIO PUTRA BRAMASTRA
80
68
Lampiran 2 Perhitungan Indeks Makroinvertebrata Jumlah jenis makroinvertebrata Group A Jumlah jenis makroinvertebrata Group B Jumlah jenis makroinvertebrata Group C Jumlah jenis makroinvertebrata Group D Jumlah Indeks Pencemaran Air (y/x)
1x4 2x3 2x2 2x1 x=7 16/7
4 6 4 2 y=16 2,28
69
Lampiran 3 Instrumen Penelitian 3.1 Silabus 3.2 RPP Kelas Eksperimen 3.3 RPP Kelas Kontrol 3.4 Lembar kerja siswa kelas eksperimen 3.5 Kisi-kisi angket sikap peduli lingkungan 3.6 Angket sikap peduli lingkungan 3.7 Data angket sikap peduli lingkungan 3.8 Soal hasil belajar
70
Lampiran 3.1 SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA Satuan Pendidikan
:
SMA
Kelas
:
X
KI 1
:
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2
:
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3
:
3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4
:
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
3.10
Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
10. Perubahan lingkungan/iklim dan daur ulang limbah Keseimbangan Mengamati lingkungan Membaca hasil studi dari berbagai laporan media mengenai perusakan lingkungan, mendiskusikan secara Kerusakan lingkungan/pencemar kelompok untuk menemukan faktor penyebab terjadinya perusakan.
PENILAIAN
ALOKASI WAKTU
Tugas Membuat laporan media informasi
4 minggu x 4 JP
MEDIA, ALAT, BAHAN Buku teks pelajaran biologi Foto
71
KOMPETENSI DASAR 4.10
Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan.
MATERI POKOK an lingkungan. Pelestarian lingkungan
Limbah dan daur ulang. Jenis-jenis limbah. Proses daur ulang
PEMBELAJARAN
Menanya Apa yang dimaksud dengan ketidakseimbangan lingkungan dan apa saja penyebabnya serta dampaknya bagi kehidupan manusia dari ekonomi, kesehatan, kesejahteraan, dan kebahagiaan manusia Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplorasi) Melakukan percobaan polusi air untuk menemukan daya tahan makhluk dalam kelangsungan hidupnya melalui kerja kelompok. Mengumpulkan informasi sebagai bahan diskusi atau sebagai topic yang akan didiskusikan mengenai masalah perusakan lingkungan Membuat usulan cara pencegahan dan pemulihan kerusakan lingkungan akibat polusi Studi literature tentang jenis-jenis limbah serta pengaruhnya terhadap kesehatan dan perubahan lingkungan Mendiskusikan tentang pemanasan global, penipisan lapisan ozon dan efek rumah kaca apa penyebannya dan bagaimana mencegah dan menanggulanginya. Membuat daur ulang limbah Mengasosiasikan Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi literature tentang dampak kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangannya.
PENILAIAN populer tentang kerusakan alam yang terjadi di wilayahnya baik laporan lisan, tulisan, dalam bentuk video atau lukisan/banner/p oster Membuat karya daur ualng limbah dari mulai mendesain, memilih bahan, membuat, menaksir harga satuan produk yang dihasilkan, mengkomunikasi kan hasil karya Observasi Sikap ilmiah dalam mengamati, berdiskusi, membuat karya, dan merefleksikan diri terhadap
ALOKASI WAKTU
MEDIA, ALAT, BAHAN perubahan lingkungan Charta lingkungan alami dan lingkungan yang rusak Buku panduan penilaian kesehatan sungai
72
KOMPETENSI DASAR
MATERI POKOK
PEMBELAJARAN
Mengkomunikasikan Usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa Laporan hasil pengamatan secara tertulis Presentasi secara lisan tentang kerusakan lingkungan dan daur ulang limbah
PENILAIAN perilaku perusakan lingkungan Portofolio Usulan/ide/gagas an tindakan nyata upaya pelestarian lingkungan dan budaya hemat energi Tes Pemahaman tentang konsep kerusakan lingkungan dan upaya pelestarian dengan menggunakan bagan/diagram Konsep-konsep baru tentang pelestarian lingkungan dan pembuatan produk daur ulang
ALOKASI WAKTU
MEDIA, ALAT, BAHAN
73
Lampiran 3.2 RENCANA PELAKSANAAN PENGAYAAN (KELAS EKSPERIMEN) A. Identitas Sekolah Sekolah : SMAN 1 Kasihan Bantul Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semestar : X/Genap Materi pokok : Kerusakan lingkungan/pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan Alokasi Waktu : 1 x 45 menit dan 3 x 45 menit (2 pertemuan) B. Kompetensi Inti (KI) KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untik memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. C. Kompetensi Dasar dan Indikator 3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan. 4.10 Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan. Indikator Mendiskripsikan pencemaran lingkungan Menentukan faktor-faktor penyebab terjadinya pencemaran lingkungan Mengidentifikasi jenis pencemaran dan contoh-contoh bahan pencemar Menjelaskan dampak suatu bahan pencemar terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Mengidentifikasi upaya manusia dalam mengatasi pencemaran lingkungan D. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui tahapan inkuiri : menyajikan studi literatur, observasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan menyusun kesimpulan, peserta didik dapat : Mendiskripsikan pencemaran lingkungan Menentukan faktor-faktor penyebab pencemaran lingkungan Mengidentifikasi jenis pencemaran dan contoh-contoh bahan pencemar
74
Menjelaskan dampak suatu bahan pencemar terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Mengidentifikasi upaya manusia dalam mengatasi pencemaran lingkungan E. Materi Biomonitoring F. Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran
: Praktikum
G. Media, Alat dan Sumber Belajar Media : Video Biotilik Polosi Air Alat : Peralatan Biomonitoring (Jaring Biotilik, pinset, nampan plastik, kotak es, lup), lembar kerja siswa Sumber belajar : Sungai Winongo, buku panduan kesehatan sungai H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Tahap Kegiatan Waktu 1
Pretest Biomonitoring
20 menit
2
Pembentukan Kelompok
10 menit
3
Persiapan kegiatan biomonitoring
15 menit
Pertemuan 2 Tahap Awal
Inti
Kegiatan Mengucapkan salam Mengawali pelajaran dengan do’a Mengajak siswa selalu bersyukur, oleh karena pertemuan pada pembelajaran ini dapat berlangsung dengan lancar Menyampaikan materi pertemuan pagi hari ini serta pentingnya materi biomonitoring untuk mengetahui kualitas kesehatan sungai Siswa mengikuti penjelasan awal guru tentang kegiatan yang harus dilakukan hari ini Mengamati Siswa mengamati kondisi sungai Winongo Menanya Siswa dimotivasi untuk menanyakan tentang : Faktor-faktor penyebab terjadinya pencemaran air sungai Winongo Ciri-ciri lingkungan yang tercemar Dampak bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Eksplorasi Siswa secara berkelompok: Melakukan kegiatan biomonitoring kondisi kesehatan sungai Winongo menggunakan indikator makroinvertebrata
Waktu
10 menit
30 menit
5 menit
5 menit
75
Menginvestigasi masalah pencemaran lingkungan yang ada di sungai Winongo Memberikan contoh bahan-bahan pencemar Membuat alternatif pemecahan masalah kerusakan lingkungan yang ada dalam Mengasosiasi Mengaitkan konsep berbagai peristiwa pencemaran di lingkungan sekitar berdasarkan jenisnya kemudian mengidentivikasi faktor penyebabnya
Mengkomunikasikan Mempresentasikan hasil praktikum dalam kelompok dengan kreatifitas tersendiri sehingga memiliki unsur seni.
Penutup
Review Dengan dipandu oleh guru siswa merangkum dan menyimpulkan kembali pemahamannya tentang faktor penyebab pencemaran lingkungan khususnya sungai Winongo, contoh bahan-bahan pencemar, dampak pencemaran dan usaha pelestarian lingkungan. Refleksi Siswa mengerjakan soal post test dan mengisi angket sikap peduli lingkungan
I.
J.
40 menit
20 menit
15 menit
10 menit
Penilaian 1. Penilaian kognitif dengan uji kompetensi tertulis (Posttest) 2. Laporan hasil praktikum Soal evaluasi ranah kognitif (terlampir) Yogyakarta, 24 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Drs. Rachmad Basuki NIP.19580919 198403 1 006
Nimas Ayu Fahri E NIM. 10680035
76
Lampiran 3.3 RENCANA PELAKSANAAN PENGAYAAN (KELAS KONTROL) K. Identitas Sekolah Sekolah : SMAN 1 Kasihan Bantul Mata Pelajaran : Biologi Kelas/Semestar : X/Genap Materi pokok : Kerusakan lingkungan/pencemaran lingkungan dan pelestarian lingkungan Alokasi Waktu : 1 x 45 menit dan 3 x 45 menit (2 pertemuan) L. Kompetensi Inti (KI) KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai, santun, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untik memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. M. Kompetensi Dasar dan Indikator 3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan-perubahan tersebut bagi kehidupan. 4.10 Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan. Indikator Mendiskripsikan pencemaran lingkungan Menentukan faktor-faktor penyebab terjadinya pencemaran lingkungan Mengidentifikasi jenis pencemaran dan contoh-contoh bahan pencemar Menjelaskan dampak suatu bahan pencemar terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Mengidentifikasi upaya manusia dalam mengatasi pencemaran lingkungan N. Tujuan Pembelajaran Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui tahapan inkuiri : menyajikan studi literatur, observasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan menyusun kesimpulan, peserta didik dapat : Mendiskripsikan pencemaran lingkungan Menentukan faktor-faktor penyebab pencemaran lingkungan Mengidentifikasi jenis pencemaran dan contoh-contoh bahan pencemar
77
Menjelaskan dampak suatu bahan pencemar terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Mengidentifikasi upaya manusia dalam mengatasi pencemaran lingkungan O. Materi Biomonitoring P. Metode Pembelajaran Metode Pembelajaran
: Demonstrasi
Q. Media, Alat dan Sumber Belajar Media : Video Biotilik Polosi Air Alat : Peralatan Biomonitoring Sumber belajar : Kolam halaman sekolah, buku panduan kesehatan sungai R. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan 1 Tahap
Kegiatan
Waktu
1
Pretest
20 menit
2
Pembentukan Kelompok
10 menit
3
Persiapan kegiatan belajar
15 menit
Pertemuan 2 Tahap Awal
Inti
Kegiatan Mengucapkan salam Mengawali pelajaran dengan do’a Mengajak siswa selalu bersyukur, oleh karena pertemuan pada pembelajaran ini dapat berlangsung dengan lancar Menyampaikan materi pertemuan pagi hari ini serta pentingnya materi biomonitoring untuk mengetahui kualitas kesehatan sungai Siswa mengikuti penjelasan awal guru tentang kegiatan yang harus dilakukan hari ini Mengamati Siswa mengamati kondisi kolam di halaman sekolah Menanya Siswa dimotivasi untuk menanyakan tentang : Faktor-faktor penyebab terjadinya pencemaran air Ciri-ciri lingkungan yang tercemar Dampak bahan polutan terhadap kelangsungan hidup makhluk hidup Eksplorasi Siswa secara berkelompok: Mendengarkan demonstrasi guru tentang biomonitoring Menginvestigasi masalah pencemaran lingkungan
Waktu
10 menit
30 menit
5 menit
5 menit
78
Memberikan contoh bahan-bahan pencemar Membuat alternatif pemecahan masalah kerusakan lingkungan Mengasosiasi Mengaitkan konsep berbagai peristiwa pencemaran di lingkungan sekitar berdasarkan jenisnya kemudian mengidentivikasi faktor penyebabnya, dampak dan upaya mengatasinya. Mengkomunikasikan Mempresentasikan hasil pembelajaranm dalam kelompok dengan kreatifitas tersendiri sehingga memiliki unsur seni.
40 menit
20 menit
Penutup
Review Dengan dipandu oleh guru siswa merangkum dan menyimpulkan kembali pemahamannya tentang faktor penyebab pencemaran lingkungan khususnya, contoh bahanbahan pencemar, dampak pencemaran, usaha pelestarian lingkungan. Refleksi Siswa mengerjakan soal post test dan mengisi angket sikap peduli lingkungan.
15 menit
10 menit
S.
Penilaian 3. Penilaian kognitif dengan uji kompetensi tertulis (Posttest) 4. Laporan hasil praktikum T. Soal evaluasi ranah kognitif (Terlampir)
Yogyakarta, 28 Mei 2014 Mengetahui, Guru Mata Pelajaran
Peneliti
Drs. Rachmad Basuki NIP.19580919 198403 1 006
Nimas Ayu Fahri E NIM. 10680035
79
Lampiran 3.4 KISI-KISI ANGKET SIKAP PEDULI LINGKUNGAN
No 1.
Aspek Sikap hormat terhadap
Nomor Pernyataan Positif
Negatif
10, 19, 20
Jumlah 3
lingkungan 2.
Prinsip tanggung jawab
5
7
2
3.
Prinsip solidaritas
9, 12
2
4.
Prinsip kasih sayang dan
8, 11
2
kepedulian 5.
Prinsip tidak merusak
6.
Prinsip hidup sederhana dan
14
16
3, 13, 18
2 3
selaras dengan alam 7.
Prinsip keadilan
6
4
2
8.
Prinsip demokrasi
15
17
2
9.
Prinsip integritas moral
1, 2
Jumlah Total
Keterangan: Indikator diadaptasi dari Sony Keraf (2010)
2 20
80
Lampiran 3.5 ANGKET SIKAP SISWA PEDULI LINGKUNGAN Nama : Kelas: Petunjuk : Pilih salah satu jawaban yang anda anggap paling sesuai dengan diri anda dengan cara memberikan tanda check list pada kolom jawaban yang tersedia. Keterangan : SS S R TS STS
= Sangat Setuju = Setuju = Ragu-ragu = Tidak Setuju = Sangat Tidak Setuju
Catatan : Jawaban angket ini tidak mempengaruhi nilai biologi No 1
2
3
4 5
6
7 8
9 10
11
Pernyataan Manusia dan alam sekitarnya merupakan serangkaian ekosistem yang harus dipelihara agar tetap seimbang dan terjaga kelestariannya. Menjaga alam lingkungan merupakan tanggungjawab seluruh manusia dan dilakukan demi kesejahteraan manusia. Saya merasa tidak perlu membuat kolam renang karena saya bisa memanfaatkan sungai untuk berenang. Kebersihan sungai merupakan tanggung jawab petugas kebersihan sungai. Sungai yang bersih dan indah dapat menjadi sumber belajar untuk siwa agar lebih mengenal lingkungan sekitar. Siswa wajib mengikuti kegiatan kerja bakti di sungai demi menjaga kebersihan lingkungan yang berada di sekitar sekolah. Kegiatan kerja bakti di sungai dapat mengganggu kegiatan belajar siswa. Saya akan berjuang apa saja untuk melindungi bumi ini karena menyayangi lingkungan hidup ini seperti halnya saya menyayangi diri saya sendiri. Saya akan menegur orang yang membuang sampah di sungai. Menurut saya membuang limbah pabrik di sungai itu tidak menjadi masalah apabila dilakukan pemantauan oleh petugas. Saya senang mengikuti diskusi dan kajian tentang
SS
S
Pilihan Jawaban R TS
STS
81
12 13
14 15 16 17 18
19
20
lingkungan hidup karena saya merasa peduli dengan lingkungan hidup. Saya setuju dengan adanya larangan merokok di sekitar sekolah maupun di tempat umum. Walaupun daerah saya merupakan daerah yang berlimpah air, saya harus menghemat air. Karena air banyak dibutuhkan manusia. Saya merasa sedih melihat sungai tercemar akibat sampah. Bencana alam yang sekarang sering terjadi akibat dari ulah manusia yang tidak bertanggung jawab. Saya akan mengambil sesuatu dari alam, tidak peduli dapat merusak alam ataupun tidak. Demi perkembangan IPTEK kita bisa mengambil apapun dari alam untuk dimanfaatkan. Sepeda motor merupakan salah satu penyumbang polusi udara , untuk itu saya memilih untuk berjalan kaki atau bersepeda pada jarak yang tidak terlalu jauh. Saya mau memungut sampah yang ada di sungai untuk mencegah pencemaran sungai sehingga biota sungai tetap terjaga kelestariannya. Perlu diadakannya kerja bakti bersama untuk membersihkan sungai dari sampah yang ada di sungai.
82
Lampiran 3.6 DATA ANGKET SIKAP PEDULI LINGKUNGAN KELAS EKSPERIMEN DAN KONTROL
Kelas No
Eksperimen
Kontrol
1
78
Tinggi
85
Tinggi
2
85
Tinggi
74
Cukup
3
89
Tinggi
70
Cukup
4
86
Tinggi
81
Tinggi
5
87
Tinggi
65
Cukup
6
84
Tinggi
80
Tinggi
7
85
Tinggi
70
Cukup
8
73
Cukup
84
Tinggi
9
86
Tinggi
67
Cukup
10
86
Tinggi
90
Tinggi
11
83
Tinggi
73
Cukup
12
88
Tinggi
88
Tinggi
13
84
Tinggi
75
Tinggi
14
88
Tinggi
77
Tinggi
15
91
Tinggi
64
Cukup
16
86
Tinggi
82
Tinggi
17
95
Tinggi
79
Tinggi
18
92
Tinggi
76
Tinggi
19
94
Tinggi
77
Tinggi
20
95
Tinggi
76
Tinggi
21
80
Tinggi
83
Tinggi
22
89
Tinggi
76
Tinggi
23
81
Tinggi
89
Tinggi
24
77
Tinggi
79
Tinggi
25
82
Tinggi
75
Tinggi
26
71
Cukup
73
Cukup
27
87
Tinggi
81
Tinggi
28
87
Tinggi
76
Tinggi Cukup
29
74
Lampiran 3.7
SOAL HASIL BELAJAR PENGAYAAN BIOLOGI 1.
2.
3.
4.
5.
Di daerah perkotaan khususnya Yogyakarta, limbah yang paling banyak menimbulkan pencemaran air sungai adalah.... a. Limbah pertanian b. Limbah rumah tangga c. Limbah perkebunan d. Limbah industri e. Limbah pasar Disuatu aliran sungai didapatkan adanya cacing Tubifex yang bergerombol kemerahan. Ini berarti sungai tersebut.... a. Tingkat pencemarannya rendah b. Tingkat pencemarannya tinggi c. OD-nya tinggi d. Jernih dan banyak tumbuhan disekitarnya e. Tidak terjadi pencemaran Dibawah ini faktor yang menentukan jenis kehidupan apa saja yang akan menyusun komunitas biota di sungai, kecuali.... a. Habitat fisik sungai b. Habitat fisik bantaran sungai c. Kondisi kualitas air sungai d. Arus sungai e. Angin Dibawah ini termasuk hewan tidak bertulang belakang yang menjadi komponen penting dalam rantai makanan ekosistem sungai, kecuali.... a. Cacing pipih b. Lintah c. Serangga d. Udang dan kepiting e. Cacing tanah Keuntungan melakukan kegiatan biomonitoring kondisi kesehatan sungai menggunakan makroinvertebrata adalah.... a. Mudah mencari hewan makroinvertebrata di seluruh bagian sungai b. Hasilnya akurat dan tidak membutuhkan peralatan yang rumit c. Bermain air di sungai
d.
6.
7.
8.
9.
Mengurangi populasi makroinvertebrata sungai e. Melestarikan komponen biotik penyusun ekosistem sungai Titik minimal pengujian pada sungai yang akan diperiksa kualitas airnya adalah.... a. 5 b. 4 c. 3 d. 2 e. 6 Teknik kicking adalah.... a. Gerakan jaring maju mundur dengan cepat dibawah tanaman atau cekungan tepi sungai b. Gerakan kaki berputar-putar untuk mengaduk substrat dasar sungai di depan jaring c. Kaki berdiri tegak menghadap arah datangnya air (hulu) d. Gerakan kaki berputar-putar untuk memeriksa arus dan kedalaman sungai e. Gerakan mengembalikan hewan dan substrat ke dalam sungai setelah selesai melakukan biomonitoring Fungsi teknik kicking adalah.... a. Membuat air sungai keruh sehingga gerak makroinvertebrata terbatas b. Mengumpulkan makroinvertebrata dari dasar sungai yang berbatu kecil dan berpasir ke jaring c. Memudahkan pemindahan makroinvertebrata ke dalam nampan plastik d. Memudahkan identifikasi makroinvertebrata e. Memudahkan pengembalian makroinvertebrata ke habitat asalnya Teknik jabbing adalah....
a.
10.
11.
12.
13.
Gerakan jaring maju mundur dengan cepat dibawah tanaman atau cekungan tepi sungai b. Gerakan kaki berputar-putar untuk mengaduk substrat dasar sungai di depan jaring c. Kaki berdiri tegak menghadap arah datangnya air (hulu) d. Gerakan kaki berputar-putar untuk memeriksa arus dan kedalaman sungai e. Gerakan mengembalikan hewan dan substrat ke dalam sungai setelah selesai melakukan biomonitoring Berikut ini termasuk hewan makroinvertebrata indikator kualitas kesehatan sungai, kecuali.... a. Serangga air b. Keong c. Kecebong d. Kerang e. Kepiting Berdasarkan daya tahannya terhadap pencemaran air sungai, makroinvertebrata dibagi menjadi.... a. 2 kelompok b. 3 kelompok c. 4 kelompok d. 5 kelompok Nama jenis makroinvertebrata berikut sensitif terhadap pencemaran, kecuali.... a. Trichoptera b. Ephemeroptera c. Plecoptera d. Philopotamidae e. Tubificidae Pernyataan yang benar tentang nilai toleransi terhadap pencemaran air adalah.... a. Semakin tinggi nilai toleransi menunjukkan semakin tahan terhadap pencemaran b. Semakin tinggi nilai toleransi menunjukkan semakin sensitif terhadap pencemaran
c.
Nilai toleransi tidak berpengaruh pada ketahanan makroinvertebrata terhadap pencemaran d. Semakin rendah nilai toleransi menunjukkan semakin tahan terhadap pencemaran e. Nilai toleransi menunjukkan banyaknya makroinvertebrata yang bertahan terhadap pencemaran 14. Penilaian kualitas air dengan indeks BIOTILIK menunjukkan angka 1-1,5. Hal itu menunjukkan kategori kualitas air.... a. Sangat kotor, pencemaran berat b. Kotor, pencemaran agak berat c. Agak bersih, pencemaran sedang d. Bersih, pencemaran sedang e. Sangat bersih, pencemaran sangat ringan 15. Pernyataan yang benar mengenai gambar berikut adalah....
a. Termasuk hewan yang sangat sensitif terhadap pencemaran b. Termasuk hewan yang sensitif terhadap pencemaran c. Termasuk hewan yang tahan pencemaran d. Termasuk hewan yang sangat tahan pencemaran e. Bukan termasuk makroinvertebrata indikator kualitas kesehatan sungai
88
Selamat Mengerjakan, Semoga Sukses
KUNCI JAWABAN SOAL HASIL BELAJAR 1. B
11. C
2. B
12. E
3. E
13. A
4. E
14. A
5. B
15. C
6. C 7. B 8. B 9. A 10. B
89
Lampiran 4 Hasil Penelitian a.
Tabulasi Penilaian Angket Sikap Peduli Lingkungan
b.
Persentase Sikap Peduli Lingkungan Tiap Aspek
c.
Persentase Sikap Peduli Lingkungan Tiap Butir Pernyataan Kelas Kontrol
d.
Persentase Sikap Peduli Lingkungan Tiap Butir Pernyataan Kelas Eksperimen
e.
Hasil Pretes dan Postes Kelas Kontrol
f.
Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen
90
Lampiran 4.1 TABULASI PENILAIAN ANGKET SIKAP PEDULI LINGKUNGAN A. KELAS KONTROL (X MIA 2) NO
Nama Siswa
Butir Pernyataan Sikap Peduli Lingkungan Jumlah
PERSENTASE (%)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
A
5
5
3
5
4
3
5
4
3
5
5
5
5
5
5
3
3
3
4
2
B
5
5
2
4
4
2
4
4
3
5
2
5
2
5
5
4
4
3
3
5
85
85
Tinggi
3
74
74
Sedang
3
C
4
4
3
2
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
4
70
70
Sedang
4
D
5
5
3
5
4
4
3
3
3
4
4
5
5
5
4
4
3
4
3
5
81
81
Tinggi
5
E
5
5
1
4
4
4
4
3
3
5
3
1
3
4
4
3
3
1
1
4
65
65
Sedang
6
F
5
5
2
4
5
3
2
5
4
5
4
5
5
5
5
4
2
3
3
4
80
80
Tinggi
7
G
4
4
2
4
4
2
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
2
3
2
2
70
70
Sedang
8
H
5
5
3
3
5
4
4
4
4
3
3
5
5
5
4
5
4
4
4
5
84
84
Tinggi
Kategori
9
I
5
5
3
2
4
3
3
3
3
2
4
5
5
4
2
3
2
3
3
3
67
67
Sedang
10
J
5
5
1
5
5
5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
5
90
90
Tinggi
11
K
5
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
73
73
Sedang
12
L
5
5
1
5
5
4
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
3
3
4
88
88
Tinggi
13
M
5
5
3
3
5
3
3
3
3
4
3
5
5
4
4
3
3
4
3
4
75
75
Tinggi
14
N
5
5
2
5
4
4
3
4
4
5
4
4
4
4
4
2
3
4
3
4
77
77
Tinggi
15
O
4
3
4
4
3
3
2
3
4
1
4
4
4
3
3
2
2
3
4
4
64
64
Sedang
16
P
5
5
4
4
5
3
3
5
3
3
4
5
5
4
4
4
3
4
4
5
82
82
Tinggi
17
Q
5
5
1
4
4
4
3
4
5
5
4
3
5
5
3
5
3
4
3
4
79
79
Tinggi
18
R
5
5
3
4
4
4
3
4
4
2
4
4
4
4
4
4
2
4
4
4
76
76
Tinggi
19
S
5
5
4
3
4
3
3
4
4
4
3
5
4
5
5
3
2
4
3
4
77
77
Tinggi
91
20
T
5
5
3
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
5
76
76
Tinggi
21
U
5
5
3
4
4
4
4
5
3
3
5
5
5
5
5
3
2
5
3
5
83
83
Tinggi
22
V
5
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
3
2
5
4
4
76
76
Tinggi
23
X
5
5
2
4
4
2
3
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
89
89
Tinggi
24
Y
5
5
1
4
4
4
4
4
5
4
3
5
5
2
1
5
4
4
5
5
79
79
Tinggi
25
Z
4
4
3
4
5
5
3
4
3
3
4
4
5
4
2
3
3
4
4
4
75
75
Tinggi
26
AA
4
3
2
4
4
3
4
3
3
3
3
5
4
4
4
4
4
4
4
4
73
73
Sedang
27
AB
5
5
3
4
5
3
3
4
3
4
5
5
5
5
4
4
4
3
3
4
81
81
Tinggi
28
AC
5
5
2
4
4
3
4
3
4
4
4
5
5
5
3
4
2
3
3
4
76
76
Tinggi
29
AD
5
5
3
4
4
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
3
4
74
74
Sedang
Tinggi = 20 siswa (69%) Sedang = 9 siswa (31%)
92
B. KELAS EKSPERIMEN (X MIA 3) NO
Nama Siswa
Butir Pernyataan Sikap Peduli Lingkungan Jumlah
PERSENTASE (%)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Kategori
1
A
5
5
1
3
4
3
3
5
3
3
4
5
5
5
5
5
3
5
3
3
78
78
Tinggi
2
B
5
5
2
4
5
4
4
4
3
5
4
5
4
5
5
4
5
3
4
5
85
85
Tinggi
3
C
5
5
2
5
5
4
4
5
5
3
5
5
5
5
5
5
4
3
4
5
89
89
Tinggi
4
E
5
5
3
4
5
4
4
5
5
3
5
5
5
5
4
4
5
F
5
5
3
4
5
4
4
5
4
4
5
5
5
5
4
3
3
4
4
4
86
86
Tinggi
3
4
5
5
87
87
Tinggi
6
G
5
5
3
3
5
4
4
3
5
3
5
5
5
5
5
4
5
3
3
4
84
84
Tinggi
7
H
5
5
2
4
5
4
5
5
5
3
5
5
5
5
5
4
5
3
1
4
85
85
Tinggi
8
I
5
5
1
2
4
3
3
3
3
2
3
5
4
5
4
5
4
5
3
4
73
73
Sedang
9
J
5
5
3
4
5
5
3
5
5
5
4
5
4
5
4
4
4
3
4
4
86
86
Tinggi
10
K
5
5
2
4
4
3
4
5
4
5
4
5
5
5
5
5
2
5
4
5
86
86
Tinggi
11
L
5
5
2
4
4
3
4
5
5
5
4
5
5
4
4
4
2
4
4
5
83
83
Tinggi
12
M
5
5
3
4
5
3
4
5
4
13
N
5
5
3
4
4
4
5
4
4
4
4
5
5
5
5
4
4
5
4
5
88
88
Tinggi
5
4
5
4
4
5
3
5
3
3
5
84
84
Tinggi
14
O
5
5
1
5
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
5
4
3
3
4
5
88
88
Tinggi
15
P
5
5
2
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
3
4
5
91
91
Tinggi
16
Q
5
5
2
4
5
4
5
5
5
3
4
5
5
5
5
4
4
3
3
5
86
86
Tinggi
17
R
5
5
3
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
5
95
95
Tinggi
18
S
5
5
2
5
5
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
5
92
92
Tinggi
19
T
5
5
4
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
4
3
5
5
5
5
94
94
Tinggi
20
U
5
5
1
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
95
95
Tinggi
21
V
5
22
W
5
5
4
4
4
3
4
4
4
5
4
5
3
5
4
4
3
3
3
4
80
80
Tinggi
5
4
4
5
4
5
5
5
4
4
5
4
5
5
5
4
3
3
5
89
89
Tinggi
93
23
X
5
5
4
4
4
2
4
4
4
5
4
5
4
4
5
4
4
3
3
4
81
81
Tinggi
24
Y
5
5
1
4
5
3
3
3
4
3
4
5
4
5
4
4
4
4
3
4
77
77
Tinggi
25
Z
5
5
3
4
4
4
4
4
4
3
4
5
5
4
4
4
4
4
4
4
82
82
Tinggi
26
AA
5
5
5
3
5
2
3
3
4
2
4
5
4
5
4
4
1
3
4
71
71
Sedang
27
AB
5
5
4
3
4
4
3
5
5
5
5
5
5
5
5
4
2
5
4
4
87
87
Tinggi
28
AC
5
5
2
5
5
3
3
5
5
3
5
5
5
5
5
5
3
4
4
5
87
87
Tinggi
Tinggi : 26 siswa (92,8%) Sedang : 2 siswa (7,2%)
Lampiran 3.7
SOAL HASIL BELAJAR PENGAYAAN BIOLOGI Lampiran 4.2 PERSENTASE SIKAP PEDULI LINGKUNGAN TIAP ASPEK A. KELAS KONTROL
No
Aspek
Persentase (%)
1.
Sikap hormat terhadap lingkungan
76,3
2.
Prinsip tanggung jawab
75,5
3.
Prinsip solidaritas
80,6
4.
Prinsip kasih sayang dan kepedulian
76,5
5.
Prinsip tidak merusak
6.
Prinsip hidup sederhana dan selaras dengan alam
70,8
7.
Prinsip keadilan
73,4
8.
Prinsip demokrasi
9.
Prinsip integritas moral
80
70 95,1
B. KELAS EKSPERIMEN
No
Aspek
Persentase (%)
1.
Sikap hormat terhadap lingkungan
80,7
2.
Prinsip tanggung jawab
87,5
3.
Prinsip solidaritas
94,2
4.
Prinsip kasih sayang dan kepedulian
89,6
5.
Prinsip tidak merusak
6.
Prinsip hidup sederhana dan selaras dengan alam
73,5
7.
Prinsip keadilan
76,7
8.
Prinsip demokrasi
82,5
9.
Prinsip integritas moral
100
91
95
Lampiran 4.3 PERSENTASE SIKAP PEDULI LINGKUNGAN TIAP BUTIR PERNYATAAN KELAS KONTROL No 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
19 20
Pernyataan Manusia dan alam sekitarnya merupakan serangkaian ekosistem yang harus dipelihara agar tetap seimbang dan terjaga kelestariannya. Menjaga alam lingkungan merupakan tanggungjawab seluruh manusia dan dilakukan demi kesejahteraan manusia. Saya merasa tidak perlu membuat kolam renang karena saya bisa memanfaatkan sungai untuk berenang. Kebersihan sungai merupakan tanggung jawab petugas kebersihan sungai. Sungai yang bersih dan indah dapat menjadi sumber belajar untuk siwa agar lebih mengenal lingkungan sekitar. Siswa wajib mengikuti kegiatan kerja bakti di sungai demi menjaga kebersihan lingkungan yang berada di sekitar sekolah. Kegiatan kerja bakti di sungai dapat mengganggu kegiatan belajar siswa. Saya akan berjuang apa saja untuk melindungi bumi ini karena menyayangi lingkungan hidup ini seperti halnya saya menyayangi diri saya sendiri. Saya akan menegur orang yang membuang sampah di sungai. Menurut saya membuang limbah pabrik di sungai itu tidak menjadi masalah apabila dilakukan pemantauan oleh petugas. Saya senang mengikuti diskusi dan kajian tentang lingkungan hidup karena saya merasa peduli dengan lingkungan hidup. Saya setuju dengan adanya larangan merokok di sekitar sekolah maupun di tempat umum. Walaupun daerah saya merupakan daerah yang berlimpah air, saya harus menghemat air. Karena air banyak dibutuhkan manusia. Saya merasa sedih melihat sungai tercemar akibat sampah. Bencana alam yang sekarang sering terjadi akibat dari ulah manusia yang tidak bertanggung jawab. Saya akan mengambil sesuatu dari alam, tidak peduli dapat merusak alam ataupun tidak. Demi perkembangan IPTEK kita bisa mengambil apapun dari alam untuk dimanfaatkan. Sepeda motor merupakan salah satu penyumbang polusi udara , untuk itu saya memilih untuk berjalan kaki atau bersepeda pada jarak yang tidak terlalu jauh. Saya mau memungut sampah yang ada di sungai untuk mencegah pencemaran sungai sehingga biota sungai tetap terjaga kelestariannya. Perlu diadakannya kerja bakti bersama untuk membersihkan sungai dari sampah yang ada di sungai.
Persentase 96,6 93,8 51 78,6 84,1 68,3 66,9 77,2
72,4 77,9 75,9 89 89 86,2 77,9 73,8 62,1 72,4
67,6 83,4
96
Lampiran 4.4 PERSENTASE SIKAP PEDULI LINGKUNGAN TIAP BUTIR PERNYATAAN KELAS EKSPERIMEN No 1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
19 20
Pernyataan Manusia dan alam sekitarnya merupakan serangkaian ekosistem yang harus dipelihara agar tetap seimbang dan terjaga kelestariannya. Menjaga alam lingkungan merupakan tanggungjawab seluruh manusia dan dilakukan demi kesejahteraan manusia. Saya merasa tidak perlu membuat kolam renang karena saya bisa memanfaatkan sungai untuk berenang. Kebersihan sungai merupakan tanggung jawab petugas kebersihan sungai. Sungai yang bersih dan indah dapat menjadi sumber belajar untuk siwa agar lebih mengenal lingkungan sekitar. Siswa wajib mengikuti kegiatan kerja bakti di sungai demi menjaga kebersihan lingkungan yang berada di sekitar sekolah. Kegiatan kerja bakti di sungai dapat mengganggu kegiatan belajar siswa. Saya akan berjuang apa saja untuk melindungi bumi ini karena menyayangi lingkungan hidup ini seperti halnya saya menyayangi diri saya sendiri. Saya akan menegur orang yang membuang sampah di sungai. Menurut saya membuang limbah pabrik di sungai itu tidak menjadi masalah apabila dilakukan pemantauan oleh petugas. Saya senang mengikuti diskusi dan kajian tentang lingkungan hidup karena saya merasa peduli dengan lingkungan hidup. Saya setuju dengan adanya larangan merokok di sekitar sekolah maupun di tempat umum. Walaupun daerah saya merupakan daerah yang berlimpah air, saya harus menghemat air. Karena air banyak dibutuhkan manusia. Saya merasa sedih melihat sungai tercemar akibat sampah. Bencana alam yang sekarang sering terjadi akibat dari ulah manusia yang tidak bertanggung jawab. Saya akan mengambil sesuatu dari alam, tidak peduli dapat merusak alam ataupun tidak. Demi perkembangan IPTEK kita bisa mengambil apapun dari alam untuk dimanfaatkan. Sepeda motor merupakan salah satu penyumbang polusi udara , untuk itu saya memilih untuk berjalan kaki atau bersepeda pada jarak yang tidak terlalu jauh. Saya mau memungut sampah yang ada di sungai untuk mencegah pencemaran sungai sehingga biota sungai tetap terjaga kelestariannya. Perlu diadakannya kerja bakti bersama untuk membersihkan sungai dari sampah yang ada di sungai.
Persenta se 100 100 51,4 80,7 93,6 72,9 81,4 90,7
89,3 80 88,6 99,3 92,9 97,1 91,4 85 73,6 76,4
74,3 87,9
97
Lampiran 4.5 HASIL PRETES DAN POSTES KELAS KONTROL NO
NAMA SISWA
PRETES
POSTES
1
ARDIAN ROHMATDONI
33
66
2
ARMADITYA PRADANA
40
60
3
ASRINA YUNI IKHSANTI
36
80
4
ATIKAH RAHMASARI
60
60
5
DANIEL YOGA SIMAMORA
40
80
6
DARMA ASETRA ADHI CAHYA
40
80
7
DELILA PUTRI SADAYI
53
73
8
DELLA ALLFITA YUANA
40
73
9
DEVIAN EKA NUGRAHA
33
66
10
DUWI SRI LESTARI
40
53
11
FARADIKA ALVIAN RENADA
40
80
12
FITRI MAGHFIROH
40
73
13
GANI MUBYARTO
53
73
14
ISNA RIZKI FAUZI
36
60
15
KEVIN ALDO YULIANTO
60
73
16
KHALIFAH GEMA PUTRA
53
66
17
KITIN FAJAR IMAM
46
60
18
LINTANG ARUNNISA PUTRI
66
73
19
MARIA DWI CANDRANINGSIH
66
86
20
MUHAMMAD ARNESZ SETIAWAN
60
80
21
NAVA ANGGITA ARDIANA
60
73
22
NURROSYD DWIJA PRATAMA
66
73
23
RATNASARI SETYANINGRUM
53
73
24
ROFI NUR ARIANTO
40
66
25
SALSABILA RISDAYANI DANISWARA
20
46
26
SARAH HANIFAH FARIDA
26
53
27
SITI FEBRYANA CAHYANINGRUM
33
53
28
ULFA DIANI PUTRI
66
80
29
ZAINI ANINDAWATI
40
80
98
Lampiran 4.6 HASIL PRETES DAN POSTES KELAS EKSPERIMEN NO
NAMA SISWA
PRETES
POSTES
1
AKBAR KURNIAWAN DOROJATUN
53
86
2
AKHFAN MUSTOFA LUTFI
53
86
4
ELVIONE GLADISYANA
66
60
3
ERIN SIWI ARUMPAKA
46
80
4
FADHILLA FITRI NURROHMAH
60
86
7
FAHMI FAUZI NURTIARA
26
86
8
GALIH BAGASKARA
66
80
9
INOVA AULIA MARTUTI
33
66
10
KHOIRUNNISA
13
66
11
KRISMA ASIAN
40
60
12
LARAS ANNISA
46
80
13
LINA CAHYANTI
46
80
14
MARETNA WULANSARI
53
80
15
MAUDI FARAH ISLAMIKA
26
80
16
MILYA AFLAH ULUL ALBAB
53
86
17
MUHAMMAD GHIFFARY ROMZY ZHORIF
46
86
18
NAUFAL HANIF ZULFIKAR
26
73
19
NURRAHMAT SENA AJI PAMUNGKAS
26
80
20
NUSI ANGGORO PUTRO
53
86
21
PRISKA PUTRI PARUNGKY
46
80
22
PUTI ALIFIA ARTALANI
36
73
23
RAHMADHANI SANTI HERAWATI
33
60
24
RAHMANISA RUMANTI
66
66
25
RENI FATRI YANA
40
86
26
SALSA NAFIA RAHATRIAN
46
60
27
TITIS PANDAN WANGI REFORMASI
46
86
28
YULIO PUTRA BRAMASTRA
60
80
28
YUSTINA DAMAYANTI
46
73
99
Lampiran 5 Hasil Uji Hipotesa 5.1 Hasil Uji Hipotesa Hasil Belajar 5.2 Hasil Uji Hipotesa Sikap Peduli Lingkungan
100
Lampiran 5.1 UJI HIPOTESIS HASIL BELAJAR 1.
Pretes a. Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest_kontrol X_MIA_2
N Normal Parameters
a,b
Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation
Pretest_Eks X_MIA_3
29
29
28
28
46,17
2,00
44,64
3,00
12,937
c
13,587
,000
Absolute
,235
,183
Positive
,235
,103
Negative
-,133
-,183
1,266
,966
,081
,308
Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)
c
,000
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. The distribution has no variance for this variable. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test cannot be performed.
b.
Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene
NILAI
Statistic ,108 ,023
Based on Mean Based on Median Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean c.
df1 1 1
df2 55 55
Sig. ,744 ,880
,023
1
54,715
,880
,161
1
55
,690
Independent Sample t-test Group Statistics Std. Error
KELAS NILAI
N
Mean
Std. Deviation
Mean
MIA3
28
44,6429
13,58707
2,56771
MIA2
29
46,1724
12,93685
2,40231
101
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
F
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
95% Confidence Interval of
Sig.
Mean
(2-
Differenc
Std. Error
tailed)
e
Difference
the Difference Lower
Upper
Equal variance
,108 ,744
-,435
55
,665
-1,52956
3,51321
-8,57019
5,51107
-,435
54,608
,665
-1,52956
3,51629
-8,57749
5,51837
NILAI
s assumed Equal variance s not assumed 2.
Postes Ranks kelas
posttest
N
Mean Rank
Sum of Ranks
MIA2
29
22,98
666,50
MIA3
28
35,23
986,50
Total
57
Test Statistics
a
posttest Mann-Whitney U
231,500
Wilcoxon W
666,500
Z
-2,845
Asymp. Sig. (2tailed) a. Grouping Variable: kelas
,004
102
3. a.
Gain Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test MIA3
N Normal Parameters
a,b
Mean Std. Deviation
MIA2 28
29
32,1786
23,2069
15,27781
11,49030
Most Extreme
Absolute
,164
,162
Differences
Positive
,131
,162
Negative
-,164
-,113
Kolmogorov-Smirnov Z
,869
,870
Asymp. Sig. (2-tailed)
,436
,435
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. b.
Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic
gain_kelas
df2
Sig.
Based on Mean
,402
1
55
,529
Based on Median
,396
1
55
,532
,396
1
49,031
,532
,304
1
55
,584
Based on Median and with adjusted df Based on trimmed mean c.
df1
Independent Sample t-test
Group Statistics Std. Error kelas_gain gain_kelas
N
Mean
Std. Deviation
Mean
mia2
29
23,2069
11,49030
2,13370
mia3
28
32,1786
15,27781
2,88723
103
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means Mean Sig. (2-
F gain_
Equal
kelas
varianc es
,402
Sig.
t
df
tailed)
Std.
95% Confidence Interval of
Error
the Difference
Differenc Differen e
,529 -2,511
55
,015
-8,97167
-2,499
50,127
,016
-8,97167
assume
ce
Lower
3,5723
Upper
-
5 16,13081
-1,81253
d Equal varianc es not assume d
3,5900
-
9 16,18214
-1,76121
104
Lampiran 5.2 UJI HIPOTESIS SIKAP PEDULI LINGKUNGAN Pengujian dilakukan dengan menggunakan uji Mann Whithney U dengan hipotesis sebagai berikut: H0 :
rata-rata hasil angket sikap peduli lingkungan kelas yang pembelajarannya menggunakan metode praktikum biomonitoring lebih rendah atau sama dengan kelas yang pembelajarannya menggunakan metode demonstrasi.
H1 :
rata-rata hasil angket sikap peduli lingkungan kelas yang pembelajarannya menggunakan praktikum biomonitoring lebih besar daripada kelas yang pembelajarannya menggunakan metode demonstrasi.
Kriteria pengujuan : apabila nilai sig.(2-tailed) < α (0,05), maka H0 ditolak. Keputusan : berdasarkan output uji Mann Whithney U menunjukkan nilai sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Nilai 0,000 <α(0,05) maka H0 ditolak. Artinya rata-rata sikap peduli lingkungan kelas yang pembelajarannya menggunakan praktikum biomonitoring lebih besar daripada kelas yang pembelajarannya menggunakan metode demonstrasi. Ranks Kelas
Sikap_Peduli_Lingkungan
N
Mean Rank
Sum of Ranks
2
29
20,05
581,50
3
28
38,27
1071,50
Total
57
105
Test Statistics
a
Sikap_Peduli_Li ngkung Mann-Whitney U
146,500
Wilcoxon W
581,500
Z
-4,146
Asymp. Sig. (2-tailed)
,000
a. Grouping Variable: Kelas Notes Output Created
25-JUN-2014 19:38:53
Comments H:\SPSS\Data Sikap Peduli
Data
Input
Lingkungan.sav
Active Dataset
DataSet0
Filter
<none>
Weight
<none>
Split File
<none>
N of Rows in Working Data File Definition of Missing Missing Value Handling
57 User-defined missing values are treated as missing. Statistics for each test are based on all
Cases Used
cases with valid data for the variable(s) used in that test. NPAR TESTS /M-W= Sikap_Peduli_Lingkungan BY
Syntax
Kelas(2 3) /MISSING ANALYSIS.
Resources
Processor Time
00:00:00,00
Elapsed Time
00:00:00,02
Number of Cases a
Allowed
a. Based on availability of workspace memory.
112347
106
Lampiran 6 Foto Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Kegiatan Pretes
Praktikum biomonitoring
Identifikasi makroinvertebrata
Kelas Kontrol
Kegiatan Pretes
Demonstrasi biomonitoring
Penyampaian materi
107
Lampiran 7 CURICULUM VITAE Nama
:
Nimas Ayu Fahri Elsaningtyas
NIM
:
10680035
Fakultas
:
Sains dan Teknologi
Program Studi
:
Pendidikan Biologi
Agama
:
Islam
Tempat tanggal lahir :
Ponorogo, 29 Februaru 1992
Alamat Asal
:
Jl. Imam Suwongso, Bangsalan, Sambit, Ponorogo Jawa Timur.
Alamat Yogyakarta
:
Jl. Babaran, Kalangan, Umbulharjo, Yogyakarta
No. Hand Phone
:
087753294866
Nama Orang Tua
:
1. Ayah
: Jauhari
2. Ibu
: Siti Hanifah
1. SD
: SDN 1 Bangsalan
2. SMP
: MTs Al-Islam Joresan
3. SMA
: MA Al-Islam Joresan
4. Univ.
: UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Riwayat Pendidikan
:
Yogyakarta, 16 November 2015 Penulis
Nimas Ayu Fahri Elsaningtyas NIM. 10680035
