Tento projekt je spolufinancován Evropskou unií a státním rozpočtem České republiky. Projekt. Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu

Tento projekt je spolufinancován Evropskou unií a státním rozpočtem České republiky

Projekt

„Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu“

Realizátor projektu: Vyšší odborná škola, Střední pedagogická škola a Obchodní akademie, Most, Zd. Fibicha 2778, příspěvková organizace

Hodnotící analýza projektu Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu

~ OBSAH ~ 1 Úvod ........................................................................................................................................ 3 1.1 Základní informace o projektu ......................................................................................... 3 1.1

Základní informace o nositeli projektu ...................................................................... 4

1.2.1 Profil školy ................................................................................................................ 4 2 Podrobné představení a vyhodnocení projektu a projektových aktivit ................................... 6 2.1 Zdůvodnění realizace ....................................................................................................... 6 2.2 Cílová skupina projektu a její charakteristiky.................................................................. 6 2.2.1 Identifikace potřeb učitelů školy ............................................................................... 7 2.2.2 Zapojení cílové skupiny do projektových aktivit...................................................... 9 2.3 Klíčové aktivity projektu................................................................................................ 10 2.2.1 Realizace vzdělávacího programu „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ 1. fáze ............................................................................................................................... 10 2.2.2 Výjezdové soustředění v Jesenici............................................................................ 12 2.2.3 Příprava realizace 2. fáze vzdělávacího programu "Europe for teachers, Teachers for Europe" ....................................................................................................................... 13 2.2.4 Realizace vzdělávacího programu „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ 2. Fáze .............................................................................................................................. 13 2.2.5 Výjezd a workshop v Holandsku ............................................................................ 13 3 Hodnocení stěžejních klíčových aktivit projektu, dosažené výsledky.................................. 16 3.1 Realizace vzdělávacího programu "Europa for teachers, teachers for Europe" - 1. fáze16 3.2 Realizace vzdělávacího programu "Europa for teachers, teachers for Europe" - 2. fáze18 3.3 Výjezd a workshop v Holandsku ................................................................................... 21 4 Doporučení pro realizaci obdobných projektů ...................................................................... 26 4.1 Výběr vhodného Operačního programu ......................................................................... 26 4.2 Projektový tým ............................................................................................................... 27 4.3 Příprava a realizace projektu .......................................................................................... 28 5 Závěr...................................................................................................................................... 29

2 / 29


1 Úvod Tato analýza představuje výstupy jedné z klíčových aktivit projektu „Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu“ (dále jen „E-forte“), jehož prostřednictvím jeho realizátor - Vyšší odborná škola, Střední pedagogická škola a Obchodní akademie v Mostě - reagoval na jasně identifikovanou potřebu školy spočívající v nutnosti rozvoje jazykových kompetencí učitelů v oblasti anglického a německého jazyka. Analýza byla zpracována v konečné fázi realizace projektu a obsahuje mj. výsledky dotazníkových šetření, která byla realizována mezi vzdělávanými učiteli v průběhu celé realizace projektu. Výsledky těchto dotazníkových šetření se zároveň staly stěžejní pro vyhodnocení přínosů projektu a verifikaci jeho potřebnosti a přenositelnosti na další školy a vzdělávací subjekty. Analýza dále obsahuje i podrobný popis projektu a jeho stěžejních klíčových aktivit.

1.1 Základní informace o projektu Jak již bylo uvedeno, realizace projektu E-forte vycházela z jasně identifikovaného handicapu učitelů školy - nedostatečných kompetencí v oblasti i naprosto základní znalosti cizích jazyků. Realizátorovi projektu se tato skutečnost potvrdila mj. i prostřednictvím předběžně provedeného dotazníkového šetření v jehož rámci oslovení učitelé školy ohodnotili úroveň svých znalostí cizích jazyku (dle klasické školní stupnice) průměrnou známkou 4,12. Potvrdilo se tak, že znalosti cizích jazyků učitelů byly z pohledu jejich mimořádně velkého významu nedostačující. Tato skutečnost učitele výrazným způsobem limitovala při přípravě výukových materiálu pro výuku "svých" kmenových předmětů - ne všechny informace, a zejména ne pak ty nejnovější, jsou přitom v současné době dostupné v českém jazyce. Přes velmi dobré odborné schopnosti a vědomosti učitelů v jejich oborech tak byla kvalita výuky jistým způsobem zbytečně limitována. Znalost cizích jazyků je v dnešní moderní, stále více globalizující se společnosti, vnímána jako naprosto samozřejmá součást profesních a občanských kompetencí každého člověka, především to pak platí u vysokoškolsky vzdělaných osob. Význam znalosti cizích jazyků znatelně vzrostl především po vstupu České republiky do Evropské unie, v níž jsou za stěžejní jazyky, které podmiňují bezproblémovou komunikaci mezi jednotlivými subjekty, vedle francouzštiny považovány angličtina a němčina. V rámci profesního života umožňuje znalost angličtiny či němčiny výrazným způsobem zvyšovat kvalitu odvedené práce, komunikovat se zahraničními partnery a dále se rozvíjet.

3 / 29


V roce 2005 škola získala akreditaci Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k provádění vzdělávacího programu „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ zaměřujícího se právě na další jazykové vzdělávání učitelů jiných předmětu než cizích jazyků - program byl akreditován jak pro výuku anglického, tak pro výuku německého jazyka. Právě do tohoto vzdělávacího programu byli zařazeni učitelé školy v rámci realizace projektu E-forte. Hlavním cílem tohoto projektu bylo tedy realizovat na škole vzdělávací program „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ a vybavit učitele - cílovou skupinu projektu jazykovými kompetencemi tak, aby byli schopni zvládat základní odbornou terminologii svého kmenového předmětu alespoň v jednom cizím jazyce (angličtina či němčina) a mohli při výuce svých předmětů využívat zdrojů cizojazyčné odborné literatury či např. zahraničních internetových stránek. V rámci ověřování nově nabytých jazykových schopností měli učitelé možnost komunikovat s profesními kolegy ze zemí Evropské unie. Celkově tak projekt přispěl k rozšíření profesních kompetencí učitelů, jež ve výsledku přispěje ke zkvalitnění výuky a pozitivní změně klimatu na škole. Realizace projektu E-forte byla podpořena v rámci Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů, jeho opatření 3.1 - Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání, resp. grantovém schématu Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních.

1.1 Základní informace o nositeli projektu Realizátorem projektu byla Vyšší odborná škola, Střední pedagogická škola a Obchodní akademie v Mostě. Škola sama má bohaté zkušenosti s přípravou a realizací projektů v oblasti rozvoje lidských zdrojů. 1.2.1 Profil školy Vyšší odborná škola, Střední pedagogická škola a Obchodní akademie v Mostě je funkčním konglomerátem 3 typů škol a poskytuje střední vzdělání, střední vzdělání s maturitou a vyšší odborné vzdělání. Střední pedagogická škola existuje v Mostě již od roku 1963, kdy byla do Mostu přesunuta ze Šluknova. V roce 2003 vznikl v rámci programu PHARE 2003 a realizace projektu POSUN dvoustupňový obor Pedagogika pro asistenty ve školství, který byl následně schválen MŠMT.

4 / 29


Obchodní akademie v Mostě vznikla v roce 1991 jako typ školy nahrazující do té doby existující Střední ekonomickou školu. Kvalita obsahu vzdělání je dotvářena zkušenostmi z mezinárodní spolupráce mj. na úrovni aktivit v rámci programu Leonardo da Vinci. Profilace školy je založena na mimořádných aktivitách a obsahu v předmětech fiktivní firmy. Na vyšší odborné škole, která byla schválena a zařazena do sítě škol v březnu 1996, je realizován obor vyššího studia Sociálně právní činnost a od září 2003 též obor Firemní ekonomika. Škola má velmi dobrou zkušenost se spoluprací s partnerskými institucemi, které zajišťují odbornou praxi studentů vyššího studia. Studenti školy v mnoho případech nacházejí u těchto partnerských subjektů pracovní uplatnění po ukončení školy.

5 / 29


2 Podrobné představení a vyhodnocení projektu a projektových aktivit 2.1 Zdůvodnění realizace Jako vzdělávací instituce s dlouholetou tradicí výuky si je škola dlouhodobě vědoma toho, že znalost cizích jazyků je v dnešní moderní, stále více globalizující se společnosti, vnímána jako naprosto samozřejmá součást pracovních kompetencí každého člověka. Význam znalostí cizích jazyků znatelně vzrostl především po vstupu České republiky do Evropské unie, ve které jsou za stěžejní jazyky, které podmiňují bezproblémovou komunikaci mezi jednotlivými subjekty, vedle francouzštiny považovány angličtina a němčina. Znalost těchto jazyků je významná jak pro profesní, tak i soukromý život každého z nás. V rámci profesního života umožňuje znalost angličtiny či němčiny pracovníkům výrazným způsoben zvyšovat kvalitu odváděné práce, komunikovat se zahraničními partnery a dále se rozvíjet. Učitelé VOŠ, SPgŠ a OA Most disponují vysokou úrovní kvalifikace v nejrůznějších oborech. Kromě učitelů cizích jazyků však převážná většina z nich alespoň na uspokojivé úrovni v minulosti neovládala ani jeden z výše jmenovaných cizích jazyků. To učitele výrazným způsobem limitovalo při přípravě výukových materiálů pro výuku "svých" kmenových předmětů. Reálně neměli přístup k nejnovějším informacím, které s jejich obory souvisí a nejsou dosud dostupné v českém jazyce. Přes velmi dobré odborné schopnosti a vědomosti učitelů tím byla kvalita výuky jistým způsobem limitována (to osvědčily i výsledky předběžné analýzy, která byla provedena v rámci přípravy realizace projektu E-forte samotného). Nekompetentnost učitelů v oblasti znalosti cizích jazyků zároveň brzdila rozvoj spolupráce školy se zahraničními partnery - vlivem faktu, že na škole působilo jen několik učitelů cizích jazyků, přes něž byla veškerá komunikace se zahraničním partnerem vedena, byla spolupráce v mnoha ohledech neflexibilní.

2.2 Cílová skupina projektu a její charakteristiky V návaznosti na specifika Operačního programu Rozvoj lidských zdrojů a jeho opatření 3.1 - Zkvalitňování vzdělávání ve školách a školských zařízeních a rozvoj podpůrných systémů ve vzdělávání byly cílové skupiny projektu identifikovány jako:

Učitelé.

Ředitelé škol.

Výchovní poradci.

Poradenští pracovníci ve školství.

Další odborní pracovníci ve školství na středních technických školách. 6 / 29


Z pohledu zaměření a cílů projektu E-forte byli jedinou cílovou skupinou projektu učitelé školy. Celkem bylo vzděláváno 25 učitelů školy (4 se vzdělávali v němčině, zbylých 21 v angličtině). 2.2.1 Identifikace potřeb učitelů školy Jak již bylo uvedeno, ještě před podáním

samotné

projektové

žádosti

realizovala škola dotazníkové šetření, které identifikovalo

úroveň

znalostí

učitelů

v oblasti cizích jazyků, resp. jejich zájem se v této

oblasti

rozvíjet.

V dotazníkovém

šetření byly využity pouze uzavřené otázky s možností výběru pouze jedné varianty, celkem bylo učitelům školy položeno 5

Učitelé školy vzdělávaní v rámci projektu E-forte

otázek. Na následujících řádcích ve stručnosti přibližujeme výsledky odpovědí na čtyři hlavní otázky takto provedeného šetření: 1. otázka - Jakou známkou, dle klasické školní stupnice, byste ohodnotil/a Vaší současnou úroveň znalostí cizích jazyků? Učitelé měli v rámci odpovědi na tuto otázku sami ohodnotit svou současnou úroveň znalostí cizích jazyků dle klasické školní stupnice od 1 (výborné znalosti) až po 5 (nedostatečné znalosti). Následující tabulka zaznamenává četnost jednotlivých odpovědí a výslednou průměrnou známku za celou oslovenou skupinu. Tab. č. 1

Úroveň současných jazykových vědomostí Indikovaná známka

Četnost

1 (výborná)

0x

2 (chvalitebná)

0x

3 (dobrá)

5x

4 (dostatečná) 5 (nedostatečná) Průměrná známka

12 x 8x 4,12

7 / 29


Z odpovědí učitelů jasně vyplynulo, že oni sami úroveň svých jazykových vědomostí vnímají jako problematickou. Na jedné straně tato skutečnost působí s ohledem na jinak velmi vysokou odbornost těchto učitelů nepatřičně, na druhou stranu je tento fakt pochopitelný v době, kdy procházela většina dotazovaných učitelů počátečním vzděláváním, tedy ve většině případů před 10 - 20 lety, nebyl na rozvoj jazykových kompetencí kladen takový důraz a ani poté, v počátcích svého profesního života, učitelé cizí jazyky nepotřebovali. Výsledky odpovědí na tuto otázku byly pro zhodnocení potřebnosti projektu naprosto zásadní. 2. otázka - Využíváte v současné době při přípravě na výuku a přípravě výukových materiálů cizojazyčnou odbornou literaturu, studijní texty, zahraniční internetové stránky apod.? Odpovědi na tuto otázku (varianty Ano x Ne) měly naznačit, nakolik učitelé při přípravě na výuku využívali nejrůznějších cizojazyčných zdrojů. Naprostá většina oslovených učitelů (64 %) uváděla, že při přípravě výuky cizojazyčných materiálů nevyužívá. Výsledky odpovědí na tuto otázku tak navázaly na odpovědi na otázky první a svou povahou je potvrdily nedostatečná znalost cizího jazyka učitelům znemožňuje cizojazyčné materiály využívat. 36 % učitelů uvedlo, že cizojazyčné materiály již nějakým způsobem využívala, avšak s ohledem na hodnocení současné úrovně znalosti cizích jazyků lze považovat toto, na první pohled relativně příznivé, číslo za poněkud problematické - pokud již učitelé cizojazyčných materiálů využívají, musí se zřejmě spoléhat na pomoc nejrůznějších slovníků a překladačů. Bez dostatečných jazykových kompetencí však může být přílišné využívání těchto pomůcek zrádné - zejména v anglickém jazyce se objevují výrazy, které mohou mít v kontextu celé věty zcela jiný význam než ten, který je coby možný překlad nabídnut v rámci slovníků či překladačů. Tím může být v některých případech negativním způsobem ovlivněna kvalita připraveného materiálu na výuku a tím i kvalita vzdělávání v rámci hodiny, při níž bude takovýto materiál využit. Obdobná situace panuje i v případě využívání zdrojů v německém jazyce - zejména v odborných textech je využívána celá řada slovních složenin, které není možno bez dostatečné úrovně jazykových kompetencí objasnit pouze za využití slovníků.

8 / 29


3. otázka - Měl/a byste zájem o zlepšení svých jazykových kompetencí v rámci specializovaného kurzu realizovaného v rámci projektu „Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu“? V rámci odpovědí na tuto otázku měli učitelé vyjádřit svůj zájem o účast v kurzu, který by se na úrovni realizace projektu věnoval rozvoji jejich jazykových kompetencí. Odpovědi byly zcela jednoznačné - všech 25 jich na tuto otázku odpovědělo kladně, čímž dali najevo nejen svůj zájem o účast v tomto kurzu, ale především to, že si jsou dobře vědomi potřeby rozvoje svých jazykových kompetencí. Přes jistou sugestivnost této otázky tak byla dále podpořena ústřední myšlenka předkládaného projektu. 4. otázka - Pokud byste se jazykového vzdělávání zúčastnil/a, jste rozhodnut/a následně nově nabytých kompetencí využívat při přípravě výuky? I v odpovědích na tuto otázku se všichni učitelé shodli - již předem byli rozhodnuti svých potenciálně rozšířených jazykových kompetencí aktivně využívat při přípravě výuky svých kmenových předmětů. 2.2.2 Zapojení cílové skupiny do projektových aktivit Jelikož cílovou skupinu projektu E-forte tvořili přímo samotní učitelé školy - nositele projektu, byl způsob jejich získávání velmi jednoduchý. Učitelé byli o možnosti zapojení se do projektových aktivit a vzdělávání se v cizích jazycích informování v rámci pravidelných porad pedagogického sboru školy. Pro projekt bylo vybráno 25 učitelů pro něž představovala možnost vzdělávání se v cizích jazycích největší možný přínos. V rámci realizace jednotlivých klíčových aktivit byli učitelé kontinuálně informování o průběhu projektu - a to jak v rámci pravidelných porad, tak např. prostřednictvím, k tomu účelu zřízené, nástěnky v budově školy.

9 / 29


2.3 Klíčové aktivity projektu Realizace projektu byla zajištěna prostřednictvím osmi na sebe logicky návazných klíčových aktivit. Na následujících stránkách jsou výsledky realizace stěžejních klíčových aktivit projektu podrobně popsány. Aktivity, které byly v projektu pracovně označeny jako „Aktivizace projektového týmu, výběrové řízení“ a „Závěrečné vyhodnocení a ukončení projektu“ nejsou v této hodnotící analýze - vzhledem ke své převážně administrativně technické povaze - blíže popisovány. Stejně tak není popisována klíčová aktivita „Zpracování hodnotící analýzy“ - její výsledky jsou představovány tímto analytickým textem samotným. Projektové aktivity byly nastaveny s ohledem na průběh školního roku tak, aby došlo k co možná nejmenšímu ovlivnění běžné výuky na škole. 2.2.1 Realizace vzdělávacího programu „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ 1. fáze Skupina 25 učitelů školy byla primárně rozdělena dle cizího jazyka jehož znalosti měly být v rámci vzdělávacího programu rozvíjeny (němčina – 4 učitelé, angličtina - 21 učitelů), následně pak ještě byli rozděleni do pěti podskupin dle úrovně vstupních znalostí daného jazyka:

1. skupina - výuka angličtiny, začátečníci (počet vzdělávaných: 7)

2. skupina - výuka angličtiny, začátečníci (počet vzdělávaných: 6)

3. skupina - výuka angličtiny, pokročilí (počet vzdělávaných: 4)

4. skupina - výuka angličtiny, pokročilí (počet vzdělávaných: 4)

5. skupina - výuka němčiny, začátečníci (počet vzdělávaných: 4)

Semináře vzdělávacího programu byly realizovány vždy po 3 hodiny týdně (2 hodiny výuky, 1 hodina domácí přípravy). Vzhledem k posunutí zahájení projektu byly semináře kumulovány. Semináře probíhaly pod vedením lektorů v odborných jazykových učebnách. Lektoři využívali na seminářích následujících metodik výuky:

Prezentace -

prezentace jazykového materiálu ze strany lektorů.

Procvičování -

aktivní práce vzdělávaných učitelů s novým materiálem, nejčastěji probíhala práce ve skupině.

10 / 29


Produkce -

zapojení nového jazykového materiálu do reality.

Prezentace individuálních úkolů -

prezentace úkolů zpracovaných v rámci domácí přípravy v písemné formě či přímé prezentaci před skupinou.

-

dále v průběhu této aktivity vypracovávali vzdělávaní učitelé tzv. projekty např. pojednání o odborné problematice v cizím jazyce. I tyto projekty učitelé před svou skupinou samostatně prezentovali.

Jazykový koutek -

během jednotlivých seminářů zaznamenávali učitelé za využití výpočetní techniky cizojazyčnou odbornou terminologii, kterou používají nebo potřebují používat ve své odbornosti a lektoři věnovali část výuky překladu, upřesnění a zařazení těchto odborných termínů do komplexu jazykového prostředí - cílem bylo, aby si účastníci mohli zařadit tato slova do svých individuálních odborných slovníků. Zároveň byl vytvářen skupinový slovník odborných výrazů.

Studijní deník -

jednalo se o techniku, jímž si jednotliví vzdělávaní učitelé zajišťovali zpětnou vazbu pro sebe sama - zaznamenávali si co se jim při výuce již podařilo a v čem naopak zaznamenávali přetrvávající nedostatky, které bylo nutno nadále zlepšovat.

V rámci této aktivity zpracovávali vzdělávaní učitelé dotazníky zpětné vazby, kterými hodnotili efektivitu výuky - výsledky této zpětné vazby jsou popsány v kapitole 3.1). Vzdělávaní učitelé pracovali na seminářích s odbornou literaturou – jazykovými učebnicemi, které byly zakoupeny právě v rámci realizace projektu E-forte. Učitelé měli k dispozici i nově zakoupené překladové slovníky. Zpětná vazba ukázala, že semináře byly vzdělávanými učiteli hodnoceny velmi pozitivně. Kladně byl hodnocen jak průběh seminářů, tak i volené postupy lektorů i odborná literatura, se kterou se v rámci seminářů pracovalo.

11 / 29


2.2.2 Výjezdové soustředění v Jesenici Místo konání soustředění - obec Jesenice

-

bylo

vybráno

řízení.

poptávkového zúčastnilo

20

zbývajících

5

na

základě

Soustředění

vzdělávaných učitelů

se

se

učitelů, omluvilo.

Soustředění vedlo 5 lektorů a 1 garant. Výuka

probíhala

podle

předem

stanoveného rozvrhu sestaveného garantem. Speciálně pro toto výjezdové soustředění

Průběh výuky v rámci výjezdového soustředění

byly učitelé rozděleni do 3 skupin – začátečníci angličtina, pokročilí angličtina, němčina. Výuka probíhala denně ve 3 blocích – dopolední, odpolední a večerní. Kromě výuky nabídli lektoři učitelům individuální konzultační hodiny, které byly využívány především při tvorbě závěrečného projektu v cizím jazyce. Jeho zpracování bylo vždy úkolem 3-4členné skupiny učitelů, následně jej v rámci závěrečného setkání prezentovali ostatním účastníkům. Prezentace všech projektů měly časovou dotaci cca 10 min. a byly doprovázeny powerpointovou prezentací. V rámci výjezdového soustředění byl kladen důraz na maximální možnou intenzitu výuky, která však zároveň mohla probírat v přátelské pracovní atmosféře a i díky tomu byla vzdělávanými učiteli velmi dobře hodnocena. Učitelé pracovali s učebnicemi a slovníky, výuka byla doplněna velkým množstvím her, soutěží a dalších aktivit, které zpestřily výuku a vedly k upevnění a procvičení získaných vědomostí. Přínosem soustředění byla účast externí lektorky, která se zaměřila na tématiku cizojazyčné korespondence a tvorbu životopisů. Průběh a výsledky této aktivity splnily předpoklady, se kterým byla aktivita realizována. Potvrdilo se, že intenzivní soustředěná výuka má velmi pozitivní vliv na kvalitu vzdělávání a všichni zúčastnění učitelé zaznamenali výrazný posun ve schopnosti cizí jazyk aktivně využít.

12 / 29


2.2.3 Příprava realizace 2. fáze vzdělávacího programu "Europe for teachers, Teachers for Europe" V tomto období zajistil realizační tým projektu přípravu 2. fáze vzdělávacího programu "Europe for teachers, Teachers for Europe". Příprava byla spojena především se zajištěním řady administrativních úkonů a zabezpečením výukových materiálů. Zároveň bylo zahájeno poptávkové řízení na zajištění výjezdu a workshopu učitelů v Holandsku, který se následně uskutečnil v únoru 2008 (viz dále). V průběhu realizace této aktivity se neobjevily žádné problémy, které by zásadním způsobem negativně ovlivnily další realizaci projektu. 2.2.4 Realizace vzdělávacího programu „Europe for Teachers, Teachers for Europe“ 2. Fáze Aktivity druhé fáze vzdělávání se v zásadě nelišily od aktivit probíhajících ve fázi první. Dále pokračovalo jazykové vzdělávání a byly využívány i stejné metody výuky. V polovině dubna 2008 bylo učitelům zúčastněným ve vzdělávacím programu zadáno zpracování závěrečné práce. Závěrečná práce měla mít za úkol ověřit nakolik jsou učitelé díky svým nově nabytým jazykovým kompetencím schopni využívat při přípravě materiálu pro výuku svých kmenových předmětů cizojazyčných zdrojů (publikací, studijních textů, internetových stránek apod.). Součástí zpracování závěrečné práce bylo i zpracování její komplexní prezentace. Po úspěšném zpracování a prezentaci Závěrečné práce bylo učitelům předáno osvědčení o absolvování certifikovaného vzdělávacího programu „Europe for teachers, Teachers for Europe“. Výuka přesto i nadále pokračovala - cílem bylo zajistit další kontinuální rozvoj jazykových kompetencí. Pro skupiny začátečníků byly nově dokoupeny další díly učebnice Cutting Edge vč. pracovních sešitů, slovníčků a CD. I v rámci této aktivity zpracovávali vzdělávaní učitelé dotazníky zpětné vazby, kterými hodnotili efektivitu výuky výsledky této zpětné vazby jsou popsány v kapitole 3.2). 2.2.5 Výjezd a workshop v Holandsku Cílem této aktivity bylo přivést vzdělávané učitele do cizojazyčného prostředí, kde mohli využít nabyté jazykové znalosti a dovednosti. Vzhledem k jazykové náplni skupin – němčina, angličtina – bylo zvoleno jako místo výjezdu právě Nizozemí. Zajištěním výjezdu byla na základě provedeného poptávkového řízení pověřena cestovní kancelář FIRO-tour a.s. Termín výjezdu byl zvolen tak, aby co nejméně narušil výuku ve škole - celkově 4denní výjezd se tak konal po 2 víkendové dny, další dva dny probíhala výuka na škole v náhradním režimu.

13 / 29


Výjezdu se zúčastnilo 29 osob, z toho 24 vzdělávaných učitelů a 5 lektorů. Na základě našeho požadavku zajistila cestovní kancelář také německy a anglicky mluvící průvodkyni, v jejíž kompetenci byly hlavně organizační záležitosti. Náplň ohledem

na

výjezdu odborné

byla

zvolena

zaměření

s

školy

(ekonomické a sociálně-právní) tak, aby

Návštěva Bouman Kliniek

měli účastníci výjezdu možnost získat a procvičit si odbornou slovní zásobu. Byly realizovány následující aktivity:

návštěva Bouman Kliniek v Rotterdamu, kde se léčí drogově závislí. Zde byla účastníkům nabídnuta odborná přednáška předního lékaře kliniky, který se specializuje na medicínskou stránku závislostí. V následné besedě odpověděl na několik dotazů. Součástí návštěvy byla prohlídka zařízení.

exkurze do pobočky Armády spásy v Amsterdamu. Zde přivítal účastníky manažer pobočky spolu s terénním pracovníkem a v zajímavém vystoupení vysvětlili principy fungování Armády spásy, metody terénní práce a rovněž odpověděli na několik dotazů.

exkurze na největší květinovou burzu v Aalsmeru – učitelé se měli šanci seznámit s provozem a fungováním zvláštní formy prodeje - burzou.

Vzhledem k oblasti činnosti výše zmíněných institucí se manažerka projektu zajímala též o možnosti spolupráce se školou, např. formou provádění odborných praxí studentů z ČR v těchto organizacích. Bohužel v tomto ohledu se spolupráce jeví jako nerealizovatelná, jelikož v příslušných institucích je vyžadována znalost holandského jazyka, který bohužel není na VOŠ, SPgŠ a OA Most vyučován. Vedle své odborné povahy měl výjezd též svou turistickou náplň. Všechny výklady průvodce byly cíleně zajišťovány v angličtině, popř. v němčině tak, aby i v rámci těchto aktivit mohli učitelé praktikovat své znalosti cizích jazyků. Občasné problémy s porozuměním výkladu pomohla řešit průvodkyně a lektoři. Jako turistické cíle byly zvoleny:

prohlídka Amsterdamu s výkladem o historii i současném rozvoji města.

výlet lodí po amsterdamských grachtech.

14 / 29


návštěva farmy na výrobu sýra a typických dřeváků.

prohlídka skanzenu lidové architektury.

procházka přímořským městečkem Volendam.

Ze strany vzdělávaných učitelů byly výstupem této aktivity cizojazyčné prezentace o realizovaném výjezdu - byly připravovány jednotlivci i skupinami účastníků. Prezentace obsáhly vedle nejzajímavějších informací též fotografie a videozáznamy.

15 / 29


3 Hodnocení stěžejních klíčových aktivit projektu, dosažené výsledky Hodnocení projektu, resp. jeho stěžejních klíčových aktivit, bylo zajištěno prostřednictvím několika dotazníkových šetření, která byla realizována přímo mezi v projektu vzdělávanými učiteli. Dotazníky zjišťovaly jak učitelé vnímali průběh realizace projektu z pohledu všech faktorů, které ovlivňovaly jejich kvalitu - lektorské zajištění, výukové pomůcky apod. V dotaznících se učitelé vyjadřovali k jednotlivým dílčím otázkám za pomoci škál, které měly podobu obvyklé školní stupnice (1 = výborně … 5 = nedostatečně).

3.1 Realizace vzdělávacího programu "Europa for teachers, teachers for Europe" - 1. fáze 1. Způsob vedení výuky na seminářích Vedení výuky na seminářích hodnotilo 79 % učitelů známkou 1, 21 % pak známkou 2. Tento poměr lze považovat za úspěšný. Pro mnoho lidí není jednoduché pracovat ve skupině, jsou spíše individualisté a zvláště pak při práci v cizím jazyce je nutné zdolat určitý stud, který je s komunikací v nemateřském jazyce v počátcích logicky spojen. Na straně druhé jsou lidé, kterým sebeprezentace před druhými nedělá nejmenší problémy. Vědomí o těchto rozdílech je důležité především pro lektory, kteří jej musí respektovat a povahu výuky tomu adekvátně přizpůsobovat.

21%

1 2 3 4 5

79%

16 / 29


2. Využití a kvalita odborné literatura (učebnice, CD, slovníky) Odborná literatura hodnotilo 37 % učitelů známkou 1, 47 % učitelů známkou 2 a 16 % známkou 3. Hodnocení kvality odborné literatury poukazuje na různorodost potřeb jednotlivců z hlediska požadavků na obsah a celkovou strukturu odborné literatury. Při výuce byly využívány učebnice Cutting Edge, které jsou s úspěchem využívány na mnoha jazykových školách. Pro mnoho lidí, kteří s oblibou využívají výukových materiálů s velkým množstvím obrázků, které jim umožňují nová slovíčka lépe zafixovat do paměti je tato publikace ideální.

16%

37%

1 2 3 4 5

47%

3. Vzhled a vybavenost učeben, v kterých semináře probíhají Spokojenost s učebnami byla hodnocena 63 % učitelů známkou 1 a 32% známkou 2. Pouze 5% učitelů hodnotilo vzhled a vybavenost učeben známkou 3. 5%

1

32%

2 3 4 63%

5

17 / 29


4. Kvalita a kvantita administrativních pomůcek zakoupenáých z projektu (sešity, desky apod.) Oblast administrativních pomůcek hodnotilo 57 % učitelů stupněm 1, 32 % učitelů stupněm 2 a 11 % stupněm 3. Jedná se o velmi podobný poměr jako v předchozích dvou případech. Jsou lidé, pro které je organizovanost studijních materiálů prostřednictvím desek či dostatek sešitů velmi důležitá. Někteří si však dokáží své materiály vhodně zorganizovat i bez těchto prostředků. Každý má jiné požadavky co se týče kvality, kvantity a typu administrativních pomůcek, proto může být charakter jednotných pomůcek pro všechny zúčastněné v některých případech problematický.

11%

1 2 3

32% 57%

4 5

3.2 Realizace vzdělávacího programu "Europa for teachers, teachers for Europe" - 2. fáze K vyhodnocení druhé fáze realizace vzdělávacího programu bylo, obdobně jako v předchozím případě, využito čtyř škál hodnotící čtyři oblasti. 1. Způsob vedení výuky na seminářích Vedení výuky na seminářích bylo hodnoceno z převážné většiny jako výborné, jeden z dotazovaných hodnotil způsob výuky známkou 3 („ani spokojen, ani nespokojen“) a jeden hodnotil známkou 4 („nespokojen“). Tyto dvě hodnocení představují v celkovém kontextu relativně výrazné výjimky, které však neovlivnily celkově pozitivní vyznění výsledků této otázky. Odpovědi potvrdily, že každý má jiné představy a požadavky na výuku - jako vhodné se v tomto ohledu jeví zeptat se studujících ještě před zahájením výuky na jejich konkrétní představy.

18 / 29


5%

5%

1 2 3 4 5

90%

2. Využití a kvalita odborné literatura (učebnice, CD, slovníky) Oproti výsledkům hodnocení první fáze vzdělávání se spokojenost s využitím a celkovou kvalitou odborné literatury zlepšila. Potvrzuje se, že kvalitu odborné literatury lze posuzovat z mnoha hledisek - každému vyhovují jiné nástroje výuky, starší lidé dávají přednost tištěné formě výukových materiálů, jako jsou učebnice a slovníky, mladší generace raději využívá multimediálních forem výuky jako jsou např. CD, DVD a internet (e-learning). Proto je důležité výukové materiály vždy přizpůsobovat individuálním rysům vzdělávané skupiny.

18%

1 2 3 4 5

82%

19 / 29


3. Vzhled a vybavenost učeben, v kterých semináře probíhají Přes již zmíněné rozdíly v požadavcích jednotlivců na vybavenost učeben, se podařilo ve druhé fázi vzdělávání spokojenost učitelů s tímto faktorem značně zlepšit. 77 % učitelů hodnotilo učebny jako výborné.

23%

1 2 3 4 5

77%

4. Kvalita a kvantita administrativních pomůcek zakoupených z projektu (sešity, desky apod.) Oblast administrativních pomůcek byla 82 % učitelů hodnocena na výbornou. I tento fakt lze vzhledem k rozdílnosti potřeb jednotlivců považovat za pozitivní.

18%

1 2 3 4 5

82%

20 / 29


Celkově lze tedy výsledky realizace vzdělávacího programu „Europe for teachers, teachers for Europe“ vyhodnotit velmi pozitivně. Při realizaci jakéhokoliv vzdělávání nikdy nelze vždy vyjít vstříc potřebám všech zúčastněných, tak tomu bylo i v rámci tohoto vzdělávacího programu - vzdělávaní učitelé však nikdy nevyjadřovali takovou nespokojenost, která by nějakým způsobem zásadněji ovlivňovala výsledky vzdělávání.

3.3 Výjezd a workshop v Holandsku Pro vyhodnocení výsledků výjezdu a workshopu v Holandsku bylo určeno 7 okruhů, dotazník vyplnilo všech 25 učitelů, kteří byli v rámci projektu vzděláváni. 1. Informace poskytované před odjezdem 44 % učitelů hodnotilo kvalitu a množství poskytnutých informací před odjezdem na výbornou. I z dalších odpovědí je patrné, že většina učitelů byla s poskytnutými informacemi spokojená. Zbytek respondentů jí hodnotil na dobré nebo dostačující úrovni, ukazuje to na různorodost potřeby informovanosti u různých respondentů. Někteří potřebují pro klidnou a spokojenou cestu znát mnoho detailních informací ohledně trasy, ubytování, stravování a některým stačí pouze vědět, kam odjíždějí. Je vždy lepší podat více informací nežli méně. 4% 16%

1 44%

2 3 4 5

36%

21 / 29


2. Doprava, využitá při výjezdu do Holandska Úroveň dopravy, která byla realizována moderním dálkovým autobusem, hodnotila velká většina (84 %.) učitelů jako výbornou, velmi vyhovující. Způsob dopravy je zejména v případě vzdálenějších destinací pro velkou většinu lidí velmi důležitý a může mít velký vliv na celkový zážitek z cesty. V dnešní době mnoho lidí velmi pozitivně hodnotí leteckou dopravu, jejíž velkou výhodou je komfort a rychlost. Autobusová doprava je sice na druhé straně značně pomalejší, ale je nejlepším prostředkem k tomu jak se alespoň v základu seznámit s celou trasou cesty.

16%

1 2 3 4 5

84%

3. Poskytnutá forma stravování Až na jednoho respondenta bylo stravování hodnoceno na velmi pozitivně. Forma stravování je důležitou součástí každého cestování. Mnoho účastníků zájezdu pozitivně vnímá stravování formou plné penze, kdy je jídlo zajištěno na celý den a nikdo se nemusí o nic starat. Na druhou stranu lze těžko uspokojit chutě všech - pro některé je proto vhodnější zajištění stravování pouze formou snídaně, kdy si lidé mohou další jídla zajistit individuálně. Vzhledem k obecně známé skutečnosti o rozdílnosti potřeb ve stravování, můžeme výsledek hodnotit jako velmi úspěšný.

22 / 29


4%

1 2 3 4 5

96%

4. Poskytnutý typ ubytování S ubytováním byli všichni učitelé velmi spokojeni a ubytování hodnotili známkou výborné. Pro poznávací zájezdy, jako byl výjezd do Holandska, je nejlepším způsobem ubytování hotel, který nabízí veškerý komfort ubytování a zároveň nabízí i jiné doplňující služby, jako například stravování, možnost připojení na internet, sportovního vyžití, čistírnu a jiné. Naopak jako nevhodné se v případě poznávacích zájezdů jeví ubytování v apartmánech, protože si klienti musí sami vařit a na poznávání navštívené destinace jim pak nezbývá už mnoho času.

1 2 3 4 5

100%

23 / 29


5. Služby delegáta cestovní kanceláře 80 % učitelů bylo se službami delegáta spokojeno na výbornou. Někteří lidé potřebují neustálý dohled delegáta cestovní kanceláře, neradi si sami organizují den, zjišťují informace atd. Na stranu druhou mnoho návštěvníků preferuje individuálnější zorganizování dne, raději si sami načtou informace a pohybují se podle svého vlastního uvážení. Je proto vždy relativně těžké vyhovět potřebám větších skupin.

20%

1 2 3 4 5

80%

6. Odborný program – Prohlídka kliniky pro léčbu drogové závislosti 76 % učitelů bylo s odborným programem v rámci návštěvy Kliniky pro léčbu drogové závislosti spokojených a hodnotilo ji známkou výborný. Vzhledem k ožehavosti tématu drogové závislosti je tento poměr velmi uspokojivý, ne každý má vysoké sociální cítění a je schopný s lidmi s drogovou minulostí soucítit.

24%

1 2 3 4 5

76%

24 / 29


7. Odborný program – Exkurze do pobočky Armády spásy v Amsterdamu Návštěva pobočky Armády spásy v Amsterodamu byla učiteli vnímána ještě pozitivněji nežli návštěva Kliniky pro léčbu drogové závislosti - jako výborný tento program hodnotilo 84 % učitelů. Stejně jako v předchozím případě je návštěva této instituce relativně citlivou záležitostí.

16%

1 2 3 4 5

84%

25 / 29


4 Doporučení pro realizaci obdobných projektů Tato kapitola se věnuje konkrétním doporučením pro realizaci projektů svým charakterem podobných projektu E-forte, tedy projektů zaměřujících svou pozornost na další vzdělávání učitelů středních škol v oblasti cizích jazyků. Několikrát již bylo zmíněno, že pro učitele představují znalosti cizích jazyků velmi důležitou oblast odborných kompetencí. Znalost cizích jazyků jim může pomoci zvýšit kvalitu vzdělávání svých žáků - při přípravě hodin tak mohou učitelé využívat odborných zahraničních materiálů a zdrojů. Tím se mohou učitelé zasloužit o maximální možnou aktuálnost prezentovaných údajů, a tím pádem bude maximalizován i přínos takto prezentovaných údajů pro žáky školy. Zvýšená kvalita výuky na školách může vést k posílení image škol a zvýšení zájmu absolventů o studium na školách. Z pohledu středních škol je proto žádoucí aby usilovali o realizaci obdobných projektů - na následujících řádcích jsou specifikována základní doporučení, která by měly školy zohlednit v případě, že by chtěly realizaci projektu zajistit prostřednictvím prostředků z evropských strukturálních fondů.

4.1 Výběr vhodného Operačního programu Prvotním klíčem k úspěšné realizaci projektu je výběr samotného vhodného zdroje financování - v případě evropských strukturálních fondů pak vhodného operačního programu a konkrétní jeho oblasti, která se na podporu dalšího jazykového vzdělávání učitelů středních škol zaměřuje. V rámci nového programového období EU (2007 - 2013) mají školy nejlepší šanci na čerpání

prostředků

na

jazykové

vzdělávání

učitelů

z

Operačního

programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost. Projekty zaměřené na jazykové vzdělávání jsou přímo návazné na tuto oblast zmíněného operačního programu:

priorita 1: Počáteční vzdělávání

opatření 1.3: Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení

Globálním

cílem

opatření

1.3

je

zlepšení

kompetencí

pedagogických

i

nepedagogických pracovníků škol a školských zařízení. Specifickým cílem je samotná podpora systému a rozmanitých forem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, pracovníků škol a školských zařízení. Dále pak je podporována realizace dalšího vzdělávání

26 / 29


podporující rozvoj a zvyšování kompetencí pedagogů mj. právě i s důrazem na rozvoj kompetencí v oblasti znalostí cizích jazyků. Cíle zmíněného opatření Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost respektují skutečnost, že to jsou právě v první řadě pedagogičtí pracovníci, kteří mohou iniciovat a zajistit úspěšnou proměnu učícího se prostředí a klimatu na svých školách, a kteří sami musí převzít zodpovědnost za její realizaci. Mají-li pedagogičtí pracovníci rozvíjet nové klíčové kompetence a dovednosti svých žáků, musejí těmito kompetencemi sami disponovat.

4.2 Projektový tým S ohledem na pozitivní zkušenosti z realizace projektu E-forte lze zájemcům o realizaci obdobných typů projektů doporučit aby sestavili vhodně strukturovaný projektový tým, který bude realizaci projektu odborně zajišťovat. S ohledem na rovnoměrné rozdělení kompetencí se jako vhodné jeví následující složení projektového týmu:

Manažer projektu -

manažer projektu řídí projekt. Je vedoucím projektového týmu a zodpovídá za úspěšné splnění plánovaných aktivit. Členům týmu zadává konkrétní úkoly a dohlíží na dodržování nastaveného harmonogramu a dosažení stanovených cílů. Průběžně sleduje ukazatele výstupu a výsledků projektu, je tvůrcem strategie celého projektu. Nese zodpovědnost za úspěšné plnění stanovených cílu a za zpracovávání průběžných zpráv a především pak závěrečné hodnotící zprávy. Zodpovídá za finanční, materiální, technickou a personální stránku projektu.

Lektoři -

zajišťují stěžejní aktivity projektu, tedy realizaci jazykového vzdělávání samotného. Spolupodílejí se na přípravě seminářů, zadávají vzdělávaným učitelům úkoly a svým dílem se mohou podílet též na organizaci dalších aktivit projektu.

Odborný garant -

zajišťuje kvalitu realizovaného vzdělávacího kurzu, dohlíží na využívané metody vzdělávání a průběh výuky - v případě nutnosti vyjadřuje své připomínky a napomáhá odstraňovat vzniklé problémy.

27 / 29


Administrativní pracovník -

je podpůrným článkem celého projektového týmu

- vypomáhá ostatním

členům projektového týmu, zajišťuje grafickou úpravu a tisk v projektu zpracovaných materiálů apod.

Ekonom projektu -

zajišťuje ekonomickou stránku projektu - především peněžní toky, evidenci a zpracování mezd, zadávání plateb a další ekonomické činnosti. Je přímo podřízen manažerovi projektu.

4.3 Příprava a realizace projektu Přípravě projektu, resp. projektové žádosti by měl zájemce o realizaci obdobného typu projektu věnovat maximální možnou pozornost. Vše by mělo být připravováno s velkou pečlivostí, v projektové žádosti uváděné informace by měly pocházet pouze z ověřených zdrojů a veškerá příprava by měla probíhat v předem stanoveném časovém horizontu. Je důležité, aby předkládaných projekt byl souladu s horizontálními tématy1. S ohledem na náročnost zpracování projektových žádostí lze v tomto ohledu doporučit aby školy využívaly služeb specializovaných agentur anebo pro přípravu projektové žádosti vyčlenili specializovaného pracovníka. V případě podpoření projektu by na všech zpracovávaných a vydávaných materiálech měla být prezentována podpora Evropského sociálního fondu v souladu s vizuální identitou tohoto fondu v České republice. Je vhodné i vytvoření speciální sekce na internetových stránkách škol, ve které budou prezentovány veškeré aktuální informace, analýzy a závěrečná zpráva o realizace projektu. Tyto materiály by měly být volně stažitelné, tím umožní komplexně se tak s realizovaným projektem seznámit - to zajistí přenositelnost výstupů projektu na celou radu dalších subjektů. Pro udržení a další rozvoj jazykového vzdělávání je důležité orientovat se na kontinuální vzdělávání, které se neomezuje na realizaci pouze jednorázových vzdělávacích akcí. Do budoucna je proto vhodné usilovat o udržitelnost nastavených projektových aktivit.

1

průřezové politiky a nástroje respektující rovné příležitosti, udržitelný rozvoj, informační společnost a popdoru místních iniciativ

28 / 29


5 Závěr Realizaci projektu E-forte lze vyhodnotit jako velmi zdařilou. Podařilo se dosáhnout všech stanovených projektových cílů, které byly stanoveny v úzké návaznosti na identifikované potřeby VOŠ, SPgŠ a OA v Mostě. Úspěšně realizované aktivity byly představovány:

realizací akreditovaného vzdělávacího programu "Europe for teachers, Teachers for Europe", který se zaměřil na vzdělávání 25 učitelů školy v angličtině a němčině.

uskutečněním výjezdového soustředění v České republice, které se orientovalo na co možná nejintenzivnější výuku v rámci výše zmíněného vzdělávacího programu a výjezdem lektorského týmu a vzdělávaných učitelů do Holandska, kde vzdělávání pokračovalo formou exkurzí v několika institucí sociálního, resp. ekonomického charakteru.

Z pohledu cílové skupiny je významnější zcela konkrétní přínos spočívající v rozšíření jejich kompetencí o oblast znalosti alespoň jednoho cizího jazyka. Nově získané kompetence učitelům celkově zlepší jejich postavení, jelikož jsou nyní kompetentní pro využití cizojazyčných materiálů a zdrojů při přípravě výuky svých předmětů a v neposlední řadě i pro komunikaci se zahraničními partnery školy.

29 / 29

Tento projekt je spolufinancován Evropskou unií a státním rozpočtem České republiky. Projekt. Evropa pro učitele, učitelé pro Evropu

Recommend Documents