Citanka9_PU_#.qxd
1.2.2007
11:30
StrÆnka 29
9
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA NÁVRH TEMATICKÝCH CELKŮ UČIVA V ČÍTANCE 9 Obsah Čítanky 9 a časové rozvržení učiva Obsah čítanky nabízí ve výběru a kombinaci různých textů velké množství variant, jak sestavit tematický plán učiva. S možnostmi, které nabízí Rámcový vzdělávací program MŠMT pro ZŠ a víceleté G je ovšem nutné pracovat se zřetelem k časové dotaci pro literární výchovu. Rozsah čítanky by vyhovoval pro učitelův uvážlivý výběr textů pro žákovskou četbu a s ní spjaté aktivity i v případě, že by literární výchově, zahrnující i výchovu divadelní a filmovou, mohly být věnovány 2 hodiny týdně. Budeme-li vycházet z obsahu výše uvedeného školského dokumentu a hlavně z reálných rozvrhových možností škol (a ze zkušenosti, že ne každou hodinu literární výchovy bude možné pracovat s čítankou a že je dobré počítat s časovou rezervou), pak budeme vycházet z předpokladu, že literární výchově bude věnováno 1,5 hod. týdně, s možností týdenní obměny, kdy po jedné hodině v týdnu např. lichém, by v týdnu následujícím, sudém, byly literární výchově věnovány hodiny dvě. Vycházíme zde z reálných možností vyučovací praxe a předpokládáme, že ve školním roce bude k dispozici pro literární výchovu 40 vyučovacích hodin, pro něž si lze práci s nabízeným komplexem učebních pomůcek plánovat. Z hlediska didaktického záměru koncepce Čítanky 9 je vhodné, aby byly dodržovány významové vazby mezi texty v jednotlivých kapitolách, které tvoří celky učiva, a aby v tematickém plánu byly zastoupeny texty ze všech kapitol. Se zřetelem k akcentované kulturně osvětové funkci čítanky a k utváření žákova vědomí o historickém vývoji kultury a literatury jsou texty do většiny kapitol vybrány a komponovány tak, aby utvořily celek integrovaný určitým dobovým kulturním fenoménem. Kapitola Za literárními památkami je jakýmsi průvodcem literárním vývojem od renesance ke klasicismu (kapitola s antickou a se středověkou rytířskou tematikou a literatura romantismu jsou v Čítance 8, důvody takto přetržitě koncipované chronologické linie jsou dány zřetelem ke komunikačním dispozicím pubescentního čtenáře). Kapitola Krása je v pravdě představuje literární realismus, navazující kapitoly Moderna a Avantgarda seznamují žáky s proměnami realismu v 2. polovině 19. století a s nastupujícími literárními směry moderními a pak avantgardními. V historickém exkurzu není ani zde ani v následujících kapitolách přísně dodržen literárněhistorický aspekt řazení textů, přestože zřetel k sociálně historickým determinantám geneze textů není pominut: Kapitola Neklidné dvacáté století je koncipována především tematicky – ukazuje mohutný vliv první a druhé světové války na literární tvorbu a v oddíle Kříže, srpy, kladiva odpor tvůrců ke zhoubnému a tragickému působení zpolitizovaných ideologií a totalitní politické moci – k nacismu (zde výběr textů koresponduje s kapitolou Šoa v Čítance 8) a komunismu. Kapitoly Můj domov a svět (úvodní kapitola navazuje na koncepci a funkce úvodní kapitoly v Čítance 8) a Čtu, čteš, čteme... sice tvoří čítance rámec, ale právě ony se svým obsahem vymykají předchozí charakteristice a mohou být užity operativně, např. vřazením mezi jiné kapitoly. Vzhledem k našemu didaktickému záměru doporučujeme, aby vyučující pracoval s obsahem kapitol jako s tematickým celkem učiva, zachoval jejich integritu (s výjimkou kapitoly poslední) a jejich logickou posloupnost. Následující návrh tematického plánu učiva s variantami je poukazem na možnosti, jak zachovat tyto celky a vymezený počet vyučovacích hodin. Učitel samozřejmě může jinak řešit výběr z textové nabídky kapitoly a dotovat svůj výběr i jiným hodinovým podílem. Časová dotace neumožňuje, aby všechny doporučené texty byly žáky poprvé čteny až při vyučování. Pokud budou žáci vhodně motivováni, první čtení některých textů by mělo být zvládnuto v jejich domácí přípravě na vyučování; čas ve vyučovací hodině by měl být věnován především interpretačnímu rozhovoru o významech a obsahu textů a kontextů.
Návrh tematických celků učiva v časovém rozvržení Mluvíme-li o celcích učiva, máme na mysli všechny texty kapitol – včetně didaktických metatextů, dalších uměleckých textů v liště, včetně obrazového doprovodu, ukázek určených k poslechu a další nabídky textů na internetu. V Obsahu Čítanky 9 je učivo zastoupeno uvedením tzv. textů hlavních, umístěných na hlavní ploše strany (mimo lištu). V následujícím návrhu tematického plánu jsou též uvedeny jen texty na hlavní straně Č9, s nimi však do hry vstupují i výše uvedené texty další, utvářející didaktický kontext daného celku učiva.
29
Citanka9_PU_#.qxd
9
1.2.2007
11:30
StrÆnka 30
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA Můj domov a svět Být indiánem Být v Americe českým básníkem
Za literárními památkami Z renesanční literatury Od renesance k baroku Z literárního klasicismu
Krása je v pravdě Realismus v literatuře
Moderna Prokletí básníci, realisté, anarchisté Impresionismus Naturalismus Symbolismus a dekadence
Avantgarda Futurismus a dadaismus Poetismus a surrealismus
Neklidné dvacáté století O té první velké válce Kříže, srpy, kladiva O té druhé velké válce Mezi lidmi
Čtu, čteš, čteme... Pohádky nepohádky O lásce sladké a hořké Příběhy strašné i směšné
2 hodiny 1 1
5 hodin 3 1 1
5 hodin 5
7 hodin 3 1 1 2
6 hodin 3 3
11 hodin 2 3 2 4
4 hodiny 2 1 1
Zdůrazňujeme, že pořadí níže uvedených variant nesouvisí s preferováním určité varianty. Preferujeme možnost výběru.
Můj domov a svět
2 hodiny
Být indiánem
1 hodina
Varianta A 1
30
F. Kafka: Touha stát se indiánem A. V. Frič: O sobě a indiánech
Citanka9_PU_#.qxd
1.2.2007
11:30
StrÆnka 31
9
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA A. V. Frič: Kuvade J. A. Altsheller: Tanec slunce Varianta B 1
F. Kafka: Touha stát se indiánem Jak se na světě objevil peyotl Dobře upečený člověk Indiánské modlitby
Varianta C 1
A. V. Frič: O sobě a indiánech A. V. Frič: Kuvade Dobře upečený člověk Indiánské modlitby
Být v Americe českým básníkem
1 hodina
Varianta A 1
J. V. Sládek: Stále v západ J. V. Sládek: Mississippi
Varianta B 1
J. V. Sládek: Stále v západ J. V. Sládek: Papú
Za literárními památkami
5 hodin
Z renesanční literatury
3 hodiny
Varianta A 2
1
G. Boccaccio: Z Dekameronu nebo G. Chaucer: Mlynářova povídka F. Villon: Balada... F. Villon: Závěť V. Nezval: Balada první... V. Nezval: Balada druhá... W. Shakespeare: Romeo a Julie
Varianta B 2 1
G. Chaucer: Mlynářova povídka nebo Boccaccio: Z Dekameronu W. Shakespeare: Sonety J. Werich: Tři sestry a jeden prsten
Od renesance k baroku 1 J. A. Komenský: Labyrint světa a ráj srdce B. Bridel: Co Bůh? Člověk?
1 hodina
Z literárního klasicismu 1 J. W. Goethe: Faust J. Suchý: Dr. Johann Faust
1 hodina
31
Citanka9_PU_#.qxd
9
1.2.2007
11:31
StrÆnka 32
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA Krása je v pravdě
5 hodin
Realismus v literatuře
5 hodin
Varianta A 1 1 2
1
H. de Balzac: Evženie Grandetová O. Hostinský: O realismu uměleckém K. Havlíček Borovský: Epigramy K. Havlíček Borovský: Křest svatého Vladimíra J. Neruda: Přivedla žebráka na mizinu nebo K. V. Rais: Skleník J. Neruda: Rvačky na Vinohradech nebo 1. máj 1890 A. P. Čechov: Záhadná povaha A. Jirásek: Filozofská historie
Varianta B 2
1 1
1
G. Flaubert: Paní Bovaryová K. Čapek: Poslední Epos čili Román pro služky O. Hostinský: O realismu uměleckém F. M. Dostojevskij: Zločin a trest J. Neruda: Dědova mísa J. Neruda: Rvačky na Vinohradech nebo 1. máj 1890 K. V. Rais: Skleník nebo J. Neruda: Přivedla žebráka na mizinu J. Vrchlický: Za trochu lásky J. Hora: Za trochu lásky J. V. Sládek: U bran štěstí J. V. Sládek: Silen buď
Moderna
7 hodin
Nová krása Prokletí básníci, realisté, anarchisté
3 hodiny
Varianta A 2
1
Ch. Baudelaire: Zdechlina P. Verlaine: Femme et chatte (v českých překladech) P. Verlaine: Na balkóně A. Rimbaud: U muziky nebo Vyjevené děti G. de Maupassant: Kulička J. S. Machar: Valčík nebo J. S. Machar: Smuteční šaty Z Manifestu České moderny F. Šrámek: Curriculum vitae nebo F. Šrámek: Píšou mi psaní F. Gellner: Drobky pod stůl hází nám osud F. Gellner: Přetékající pohár F. Gellner: Všichni mi lhali nebo F. Gellner: Perspektiva
Varianta B 2
32
Ch. Baudelaire: Zdechlina A. Rimbaud: Spáč v úvalu A. Rimbaud: Román nebo A. Rimbaud: U muziky J. S. Machar: Valčík nebo Smuteční šaty Z Manifestu České moderny
Citanka9_PU_#.qxd
1.2.2007
11:31
StrÆnka 33
9
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA 1
F. Šrámek: Píšou mi psaní K. Toman: Píseň F. Gellner: Drobky pod stůl hází nám osud F. Gellner: Perspektiva F. Gellner: Přetékající pohár F. Gellner: Všichni mi lhali
Světlo, barvy, vůně Impresionismus 1
A. Sova: U řek G. de Maupassant: Muška
Stíny a tma Naturalismus 1
1 hodina
1 hodina
J. K. Šlejhar: Kuře melancholik
Symboly světa a duše Symbolismus a dekadence
2 hodiny
Varianta A 1
1
K. Hlaváček: Hrál kdosi na hoboj K. Hlaváček: Byl deštivý soumrak J. Karásek ze Lvovic: Staré domy V. Dyk: Krysař
Varianta B 1
1
K. Hlaváček: Hrál kdosi na hoboj J. Karásek ze Lvovic: Staré domy O dandysmu O. Wilde: Rybář a jeho duše
Avantgarda
6 hodin
Osvobozená slova Futurismus a dadaismus
3 hodiny
Varianta A 1
1
1
Ch. Morgenstern: Drei Hasen (v českých překladech) Ch. Morgenstern: Nové názvy navržené přírodě Ch. Morgenstern: Jak si šibeniční dítě zapamatuje... S. K. Neumann: Ať žije život T. Tzara: Návod, jak vytvořit dadaistickou báseň J. Voskovec – J. Werich: Napnelismus a cuknulatura G. Apollinaire: Pásmo G. Apollinaire: Devátá tajná báseň G. Apollinaire: Dáma v klobouku (kaligram)
Varianta B 1
Ch. Morgenstern: Das Hemmech (v českých překladech) J. Hanzlík: Košiletoun
33
Citanka9_PU_#.qxd
9
1.2.2007
11:31
StrÆnka 34
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA
1
1
Ch. Morgenstern: Nové názvy navržené přírodě Ch. Morgenstern: Jak si šibeniční dítě zapamatuje... Výňatek z Maniferstu futurismu Přikazujeme... (z manifestu Políček veřejnému vkusu) V. Chlebnikov: Obrateň T. Tzara: Návod, jak vytvořit dadaistickou báseň G. Apollinaire: Pásmo G. Apollinaire: Devátá tajná báseň G. Apollinaire: Dáma v klobouku (kaligram)
Osvobozená obraznost Poetismus a surrealismus
3 hodiny
Varianta A 1
1 1
V. Nezval: A, D V. Nezval: Z moderních básnických směrů K. Teige: Poetismus V. Nezval: V létě, Krajina, Malé dívce K. Biebl: Milenci K. Čapek: Básník K. Biebl: S lodí jež dováží čaj a kávu K. Biebl: Akord V. Nezval: Z kalambúrů B. Péret: Půjdu, chceš-li
Varianta B 1
1 1
V. Nezval: A, D V. Nezval: Z moderních básnických směrů K. Teige: Poetismus K. Biebl: Protinožci K. Biebl: Milenci K. Čapek: Básník K. Biebl: S lodí jež dováží čaj a kávu K. Biebl: Akord V. Nezval: Z kalambúrů V. Nezval: Píseň písní
Neklidné dvacáté století
11 hodin
O té první velké válce Vitalismus
2 hodiny
Varianta A 1 1
E. M. Remarque: Na západní frontě klid K. Biebl: Smrt nebo F. Šrámek: Z dopisů z fronty; Splav J. Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války
Varianta B 1 1
34
R. Rolland: Petr a Lucie F. Šrámek: Splav nebo S. K. Neumann: Září J. Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války
Citanka9_PU_#.qxd
1.2.2007
11:31
StrÆnka 35
9
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA Varianta C 1 1
F. Langer: Vzácný přetisk 2 F, 50 Belgien K. Biebl: Smrt nebo F. Šrámek: Z dopisů z fronty; Splav J. Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války
Kříže, srpy, kladiva
3 hodiny
Varianta A 1 1 1
G. Orwell: 1984 nebo K. Čapek: Válka s Mloky I. Babel: Sůl J. Škvorecký: Reakcionář Kohn M. Kundera: Žert nebo Z. Salivarová: Honzlová V. Šalamov: Kondenzované mléko
Varianta B 1 1 1
G. Orwell: 1984 nebo K. Čapek: Válka s Mloky K. Čapek: Bílá nemoc nebo P. Kohout: Ve jménu Vůdce M. Kundera: Žert nebo Z. Salivarová: Honzlová K. Pecka: Motáky nezvěstnému
Varianta C 1 1 1
G. Orwell: 1984 nebo K. Čapek: Válka s Mloky E. M. Remarque: Před bouří nebo E. Hemingway: Stařec u mostu P. Kohout: Ve jménu Vůdce I. Dousková: Hrdý Budžes nebo T. Brussig: Komu čest, tomu trest
O té druhé velké válce
2 hodiny
Varianta A 2
F. Halas: Mobilizace nebo I. Örkény: Učme se cizím jazykům! M. Ivanov: Atentát nebo F. Křelina: Nejmladší z lidických mužů J. Drda: Vyšší princip
Varianta B 2
F. Halas: Mobilizace nebo I. Örkény: Učme se cizím jazykům M. Ivanov: Atentát nebo F. Křelina: Nejmladší z lidických mužů J. Weiss: Slavný pes
Varianta C 2
M. Ivanov: Atentát nebo F. Křelina: Nejmladší z lidických mužů B. Hrabal: Ostře sledované vlaky L. Aškenazy: Kytka I. Örkény: Domov nebo V. Holan: Vltava v roce 1946
Mezi lidmi
4 hodiny
Texty tohoto oddílu lze rozdělit do čtyř žánrově-tematických či jinak integrovaných bloků. Navrženou časovou dotaci je možné využít tak, aby se v učitelově reprezentativním výběru jako učivo uplatnila žánrová, tematická i celková obsahová kvalita nabídky určitého bloku. Texty zbývající je možné využít pro individuální žákovskou četbu, pro zadání referátu či mluvního cvičení na dané literární téma. Práci s texty tohoto oddílu si lze představit i jako besedu nad obsahy přednesených referátů. Smyslem nabídky je rozšířit čtenářský obzor žáků, seznámit je s klasickou literaturou. 35
Citanka9_PU_#.qxd
9
1.2.2007
11:31
StrÆnka 36
TEMATICKÉ A ČASOVÉ ROZVRŽENÍ UČIVA Blok 1
1 hodina
P. Bezruč: Maryčka Magdónova, J. Wolker: Balada o námořníku J. Wolker: Balada o očích topičových Balada, zvl. balada sociální (v návaznosti na Nerudovu Dědovu mísu), kontext autorských balad 19. stol. (viz Čítanka 8) evokuje Balada o námořníku, popř. Wildova Balada o žaláři v Readingu. Blok 2
1 hodina
K. Čapek: Zločin v chalupě K. Čapek: Šlépěje J. Čapek: Kulhavý poutník K. Poláček: Pan Selichar se osvobodil K. Poláček: Bylo nás pět J. Havlíček: Partie šachu F. Kafka: Proměna J. Urzidil: Reliéf města Česká klasická meziválečná literatura 20. století (povídky, román, esej, memoáry) se zvýrazněným psychologickým momentem v tvorbě postav a syžetových situací, zobrazující existenciální otázky lidského života. K bloku meziválečné literatury je přiřazen geneticky mladší Urzidilův Reliéf města. Blok 3
1 hodina
J. Skácel: Píseň o nejbližší vině J. Skácel: Nahým a mokrým navrch B. Hrabal: Pábitelé I. Vyskočil: Takové torzo, to by si teprv žilo! I. Örkény: Úvahy ve sklepě J. Kolář: Mezi tupci J. Kolář: Termiti Klasická literatura 2. poloviny 20. století, literatura existenciální reflexe a absurdity, akcentující v kritickém hodnocení společnosti mravní odpovědnost individua. Blok 4
1 hodina
L. Vaculík: Čí je svět? L. Vaculík: Srpnový únor J. Smetanová: Význam sedmikrásek v zahraniční politice J. Kainar: Stříhali dohola malého chlapečka L. Ferlinghetti: Svět je báječné místo... W. Miller: Prezydent Krokadýlů J. Zábrana: Jak jsem překládal Millerovu harlemskou baladu Texty tohoto bloku spojuje výraznější sociálněkritická funkce přesahující konkrétní politickou polohu, text Kainarův a Millerův zobrazují téma dospívání v rozporném světě dospělých.
Čtu, čteš, čteme...
4 hodiny
Pro školní práci s texty této kapitoly navrhujeme obdobnou metodu jako v předchozím oddíle Mezi lidmi. Pohádky nepohádky
2 hodiny
V textech tohoto oddílu jsou netradičním způsobem uplatněny magické či mystické prvky jako „nástroj“ k zobrazení podstatných problémů lidského života – způsobem filozofujícím (Malý princ, Kůň na ostrově), humorným nebo satirickým (Stručná úvaha o Honzovi, Kocomour, Malý Alenáš, Mimořádná událost) nebo tajuplně fantastickým (Newtonův mozek). 36
Citanka9_PU_#.qxd
1.2.2007
11:31
StrÆnka 37
9
KLÍČOVÉ KOMPETENCE A OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ŽÁKA O lásce sladké a hořké
1 hodina
Texty epické prozaické i lyrické básnické nabízejí neromantický obraz lásky, milostný vztah jako současný životní problém. Příběhy strašné i směšné
1 hodina
Nad příběhy strašnými (horory Rytina, Horla, Strašná povídka) převažují texty směšné – humorné a černohumorné povídky (Pan Preble se zbavuje manželky, Hovor s malým Mílou, Vypadávající stařeny), nonsensová jazyková komika ve spojení s absurdností motivů (básně I. Wernische, J. Vodňanského, E. Hauptbahnhofa), ale i texty jemného, tzv. anglického humoru užívající prvků parodických (Muži velkého světa v malém městě, Tři muži ve člunu, Saturnin).
KLÍČOVÉ KOMPETENCE A OČEKÁVANÉ VÝSTUPY ŽÁKA podle požadavků RVP ve vztahu k obsahu Čítanky 9
Kompetence Čítanku je možné využívat v literární výchově, ale i ve výchově jazykové, resp. komunikační a slohové. Její historicko-tematická koncepce a stylistická i žánrová různorodost textů poskytují množství materiálu jak pro rozvíjení literárního a vůbec kulturního vědomí čtenáře, pro posilování schopnosti interpretace významové struktury literárních děl ve vazbě na kontext žánrový a tematický, ale i kulturně a sociálně historický, tak pro interpretaci literárního jazyka v jeho vrstevnatosti, historické a sociální určenosti. Chápání jazyka jako svébytného historického jevu odrážejícího vývoj kultury a společnosti – např. v kapitolách Krása je v pravdě (Realismus), Moderna, Avantgarda, Orwellův román 1984 (newspeak), ukázky ze stalinistické poezie v kap. Kříže, srpy, kladiva, Salivarové román Honzlová. Vnímání a osvojování jazyka jako prostředku k vyjádření prožitků – estetickofunkční a emocionální komunikace s jazykem všech uměleckých textů, zvláště lyrické poezie (především symbolistické v kap. Moderna) a v posledním oddíle kap. Čtu, čteš, čteme... Příběhy strašné i směšné (horory a „humory“). Práce s jazykovými prameny různého zaměření – pestrost umělecké literatury v literárních druzích a žánrech, próza versus poezie, literární styl vysoký versus nízký, beletrie a poezie versus literatura faktu – beletrizovaný dokument (Křelinův Každý své břímě, Ivanovův Atentát), memoáry (Solženicynovo Souostroví Gulag, Peckovy Motáky nezvěstnému), realismus v literatuře versus propagandistické básně socialistického „realismu“. Práce s různými funkčními styly literatury – literatura umělecká versus věcná: beletrie a poezie versus odborný styl literárních kritik a teoretických statí. Samostatné získávání informací z různých zdrojů – v oddílech Hledání souvislostí. Samostatná četba – v oddílech Můžete si přečíst. Individuální prožívání slovesného uměleckého díla a sdílení čtenářských zážitků, rozvíjení emocionálního a estetického vnímání – ve všech textech Čítanky 9. Tvořivé a kritické myšlení, rozvoj citovosti, představivosti a fantazie – ve všech kapitolách v procesu četby a interpretace textů, při osvojování poznatků o literatuře, zvláště o poetice textu, literárních žánrech a uměleckých směrech (kap. Krása je v pravdě, Moderna, Avantgarda), ale i o starších historických stylech literatury (kap. Za literárními památkami) a stylové různorodosti (zvláště v kap. Neklidné 20. století). Vnímání názorů a argumentů druhých, rozvíjení konstruktivního a kritického dialogu – v souvislosti s uplatněním interpretační metodiky ve všech textech Čítanky 9.
37
