TEL: Kaposvári Szakképzési Centrum Jálics Ernő Szakképző Iskolájának

TEL: 06-30-6860 E-MAIL: [email protected]

Kaposvári Szakképzési Centrum Jálics Ernő Szakképző Iskolájának tagintézményvezetői pályázata

Készítette: Iván László 2016

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT

Készítette: Iván László

Alulírott, Iván László, megpályázom a Kaposvári Szakképzési Centrum által a Közigazgatási Állásportálon 2016. március 7-én közzétett, a Kaposvári Szakképzési Centrum Jálics Ernő Szakképző Iskolája tagintézmény-vezetői munkakör betöltésére kiírt K-486/2/2016 azonosító számú pályázatát.

A vezetői megbízás időtartama: 5 év, 2016. 07. 01 - 2021. 06. 30.-ig. A munkavégzés helye: Somogy megye, 7530 Kadarkút, Fő utca 1. Pályázatom tartalmazza: 

a szakmai önéletrajzot;



az intézmény vezetésére vonatkozó programot, amely tartalmazza a szakmai helyzetelemzést, és az arra épülő, a fenntartó stratégiai célok megvalósulását célzó fejlesztési elképzeléseket;



az álláshely betöltéséhez szükséges képesítés meglétét igazoló okiratok másolatát;



hatósági erkölcsi bizonyítványt. vagyon nyilatkozatot

Kijelentem, hogy a vezetői állás betöltésére előírt feltételeknek megfelelek, és ennek igazolásait mellékelem. 

egyetemi végzettség



a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény 67. § (1) bekezdése, valamint a törvény 3. melléklete szerint:

az

adott

nevelési-oktatási

intézményben

pedagógus-munkakör

betöltéséhez

szükséges – a 3. mellékletben felsorolt - felsőfokú iskolai végzettség és szakképzettség, középiskolában az e törvényben foglaltak szerint pedagógus munkakör betöltésére jogosító mesterképzésben szerzett szakképzettség,pedagógus szakvizsga keretében szerzett intézményvezetői szakképzettség 

legalább öt év pedagógus-munkakörben vagy heti tíz tanóra vagy foglalkozás megtartására vonatkozó óraadói megbízás ellátása során szerzett szakmai gyakorlata nevelési-oktatási intézményben pedagógus-munkakörben fennálló, határozatlan időre, teljes munkaidőre szóló alkalmazás vagy a megbízással Oldal 2



egyidejűleg pedagógus-munkakörben történő, határozatlan időre teljes munkaidőre szóló alkalmazás, 

felhasználói szintű informatikai (MS Office, irodai alkalmazások) ismeretek,



büntetlen előélet, cselekvőképesség,

Nyilatkozom arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom, az eredetivel teljesen megegyező sokszorosításához, és továbbításához a döntéshozók és a véleményezők felé, a pályázat tartalma harmadik személlyel közölhető. Nyilatkozom, hogy vállalom a vagyonnyilatkozat-tételi kötelezettséget az egyes vagyonnyilatkozat-tételi kötelezettségekről szóló 2007. évi CLII. törvény 3.§ (1) bekezdés b) c) pontja, valamint az 5. § (1) bekezdés c)a) pontja alapján.

Tisztelettel: Iván László Kadarkút, 2016.április 7.

Oldal 3



Tartalomjegyzék: Pályázati nyilatkozat 2 Tartalomjegyzék 4 Szakmai önéletrajz, bemutatkozás 5 Szakmai életutam bemutatása 10 1.0.A Jálics a közoktatásban, az intézmény bemutatása 13 1.1. Helyzetünk a változó környezetben 15 1.2. Iskolai arculat megteremtése 17 2.0. Külső és belső kapcsolatok 18 2.1. Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel 18 2.2. Diákok önszerveződésének erősítése 19 2.3. Hagyományőrzés 20 3.0. A pedagógiai program megvalósulása 21 3.1. Nevelés 21 3.2. Fejlesztési lehetőségek 23 3.3. Oktatás 24 4.0. Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés 24 4.1. Az intézményvezetés szerepe 24 4.2. A tantestület és az alkalmazotti közösség szerepe 25 4.3. Minőségbiztosítás szerepe 25 4.4. Tanórán kívüli foglalkozások 26 5.0. Vezetői programom 26 5.1. Feladatunk a jövőben 27 5.2. Az iskola menedzselése 28 5.3. Zárszó, összefoglaló gondolatok 29 Melléklet 31

Oldal 4



Szakmai önéletrajz, bemutatkozás

Önéletrajz

Személyi adatok Vezetéknév / Utónév

Iván László

Cím

7530 Kadarkút Rákóczi utca 12. b

Telefonszám

06-82/481 - 398, mobil:

E-mail

[email protected]

Születési dátum

1964. 04. 09. Nagyatád

Állampolgárság

Magyar

30-733 0910

Szakmai tapasztalat Foglalkozás / beosztás

Középiskolai tanár, egyéni vállalkozó: felnőttoktatás

Végzettség / képesítés

Földrajz szakos általános-és középiskolai tanár Gasztronómia- Vendéglátás szakmai alapozó tantárgy oktatása, szakács szakma oktatása Népművelés szak, közművelési szakember Közoktatás-vezető és pedagógus szakvizsga Kertész-borász középiskolai végzettség, kertész szakmai oktató

Oldal 5

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT A munkáltató neve és címe


jelenlegi:2015.09.01-tőlKaposvári Szakképzési Centrum Jálics Ernő Szakképző Iskolája középiskolai földrajz és természetismeret tanár, szakoktató konyhai kisegítés szakterületen ezt megelőzően: 1988.08.15.-től-2015.08.31.-ig Kadarkúti Általános Iskola és jogutódja Jálics Ernő Közoktatási Intézményben általános és középiskolai földrajz és természetismeret tanár, szakiskolai

képzésben:

gasztronómiai

alapismeretek,

vendéglátás alapismeretek, érettségi elnök, emeltszintű érettségiztető

földrajz

munkaközösség

vezető,

tantárgyból, felnőtt

természettudományi

képzés,

érettségiztetés,

felzárkóztatás, kertész szakoktatás Kadarkút, Fő utca 1. 82/581-006 1992-1996 között id. Kapoli Antal Művelődési Ház megbízott intézményvezető, művelődésszervező Kadarkút, Petőfi S. utca 1.

Tanulmányok Időtartam

2005-2007

Végzettség

Közoktatás-vezető szak és pedagógiai szakvizsga

Oldal 6



Budapesti Műszaki Egyetem 2010-2012

1997-2000 Földrajz szakos középiskolai tanár Pécsi Tudományegyetem TTK

1994-1996 Kereskedelmi és Idegenforgalmi Továbbképző KFT Vendéglátói menedzser, felsőfokú szakképesítés

1985-1989 Népművelő és földrajz szakos általános iskolai tanár Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskola Szombathely

1978-82 Balatonboglári Mathiász János Szakközépiskola Kertész-borász

Oldal 7


Továbbképzések




A projekt-módszer



Közép- és emelt szintű vizsgáztató középiskolai pedagógusok képzése: Földünk és környezetünk



„Lépésről lépésre” gyermekközpontú iskolai nevelés



„Az ember és a fa közös világa” tréning



Számítógép és Internet ismeretek



Kompetencia

alapú

alkalmazása-szociális,

oktatási életviteli

programcsomagok és

környezeti

programcsomag a 7-12. évfolyamon 

A Sulinet Digitális Tudásbázis keretrendszerének, adatbázisának kezelése és felhasználása a tanítástanulás folyamatában



Digitális tananyagok fejlesztése



Interaktív tábla használata a kompetenciafejlesztésben



A mérési-értékelési kultúra módszertani megújítása



Aláírások azonosítása banki szakképesítés



Német nyelvtanfolyam



Felkészítés érettségi vizsgaelnöki feladatok ellátására



„Képzők képzése” földrajz érettségi vizsgáztatói tanártovábbképzések tartására

Egyéni készségek és kompetenciák

Oldal 8

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Társas

készségek

és

kompetenciák


Jó kommunikációs és kiváló kapcsolatteremtő képesség, Megbízhatóság, pontosság. dinamizmus és kitartás Együttműködő készség csoportban, csapatmunkában A feladatok megoldásában kezdeményező készség, önállóság, kreativitás, magabiztosság, Más emberek motiválása Törekvés a lehetőségek feltárására Kritikus szemlélet és etikus hozzáállás

Szervezési készségek és

Jó szervező készség, valamint kezdeti önállóság és maximális

kompetenciák

teljesítőképesség Kiváló probléma-megoldó készség, Felelősségvállalás a munkában, Tanulási és értékelési kompetenciák

Műszaki készségek és kompetenciák

Minden az életkoromnak és nememnek megfelelő dolgot szívesen elkészítek, Szeretek kertészkedni,

Számítógép-

Magas szinten kezelem a számítógépet a következő területeken:

felhasználói készségek

Microsoft Office, Word, Excel, Outlook Express, Internet

és kompetenciák

Explorer, Abev, MS PowerPoint, stb.

Nyelvtudás

Német nyelv A-1 Hobbi: utazás, kirándulás, olvasás, jó és tartalmas filmek,

Egyéb Járművezetői engedély

természetfilmek „B” – kategóriás jogosítvány 1982-óta.

Oldal 9

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Kiegészítő információk


Nős vagyok, két gyermekem van. Feleségem történelem-rajz szakos középiskolai tanár. Janka lányom politológus, nemzetközi tanulmányok szakon végzett Veszprémben és tanár szakon az angliai Univestity of Essex-en, jelenleg egy angol középiskolában tanít Ákos fiam a Pécsi Tudományegyetem földrajz szakos másodéves hallgatója

Szakmai életutam bemutatása

Tanári pályám kezdete óta érlelődik bennem a gondolat, hogy egyszer talán eljön majd az idő, amikor bizalmat kaphatok én is az intézmény vezetésére. Tudatos és kevésbé tervezett lépések kísérnek tanári pályámon. Végzős középiskolásként orvosi egyetemre készültem, végül a sors a pedagógus pályára irányított, amit ma már egyáltalán nem bánok, sőt: nagy odaadással és legjobb tudásom szerint végzek. Abban, hogy az ember miért éppen azt a pályát választja, amit, nagyon sokszor szerepe van a véletleneknek, sorsszerűségnek. Nekem nagyon is meghatározó élményem az a karácsonyra kapott világatlasz, amit gyerekként rongyosra lapozgattam. Igaz, hogy akkor még nem tudtam pontosan mi leszek, de utólag visszagondolva, ez a momentum nagyon fontos volt az életemben és nagyban meghatározta további érdeklődésemet és irányvonalaimat. 1982-ben érettségiztem a Balatonboglári Kertészeti Szakközépiskolában, majd sikertelen felvételi vizsgám után még abban az évben képesítés nélküli pedagógusként kezdtem a Lábodi Általános Iskolában. Két évig dolgoztam ott és mondhatom ott váltam pedagógussá. Földrajz szakos tanárként 1988-ban kerültem Kadarkútra, az akkori Általános Iskolába és azóta is itt élek,dolgozom.

Oldal 10



Idekerülésem után hamarosan osztályfőnök lettem. Az évek során mindig képeztem magam és az iskolai profilváltásokhoz mindig maximálisan igyekeztem alkalmazkodni. A Berzsenyi Dániel Tanárképző Főiskolán, földrajz-népművelés szakon folytattam tanulmányaimat és 1989-ben ott végeztem. 1993-ban a gazdasszonyképzés beindulásában, szerénytelenül állíthatom óriási szerepem volt. A kezdetek kezdetén szereztem be a szerszámokat az üvegházat vágtam és irtottam a tanulókkal a gazt a „dzsindzsát”. A régi pártház területén építettük fel a semmiből a képzést. Boldog évek voltak ezek, ott szerettem meg a középiskolás képzést. Kihasználva kertész végzettségemet hoztam létre egy tankertet. Nagy kár, hogy ez ma már a múlté. Közben a település életében is aktívan rész vállaltam, Önkormányzati képviselőként és kulturális bizottsági tagként vettem részt, a közösség munkájában. Négy évig vezettem a helyi Kapoli Antal Művelődési Házat, pedagógus munkám mellett. Tudom nem csak iskolában végezhető nevelés és oktatás, így büszke vagyok arra, hogy azóta is nagyon sokan szeretettel emlékeznek ezekre az időkre. 2013-ban a Ház 50. évfordulóján kitüntetést vettem át az ottani munkám megbecsüléseként. Az épület megújításáért végzett munkámat díjazták az elismeréssel. Pályázaton 15 millió forintot nyertünk és abból végezték el a ma is látható felújításokat. Ezután

1996-ban

megszereztem

a

Kereskedelmi

és

Idegenforgalmi

Továbbképző Kft. felsőfokú vendéglátó menedzser képesítését. Ettől kezdve folyamatosan, több éve tanítok vendéglátás és gasztronómia alapozó tárgyakat szakiskolásoknak. Amikor iskolánkban elindult az érettségit adó szakközépiskolai képzés, beiskoláztak a Pécsi –akkori nevén- Janus Pannonius Tudományegyetem földrajz szakára, melyet jeles eredménnyel el is végeztem 2000-ben. Nem volt könnyű feladat, mivel nem kaptam a vizsgákhoz való felkészüléshez egyetlen napot sem, illetve a konzultációk idejére kollégáim szívességi helyettesítését kellett igénybe vennem, amit természetesen adandó alkalommal vissza kellett adnom. 2002-től a Pannon Középiskola esti kihelyezett tagozata lettünk, ebben is évekig tanítottam földrajzot. Már az első végzős csoporttól kezdve minden évben sokan választották érettségi tantárgyaként szeretett tárgyamat.

Oldal 11



Kihívás és egyben hálás feladat is volt tanítani volt általános iskolai tanítványaimat és tanítványaim szüleit. 2007 szeptemberétől mindezt a Művelt Szakemberekért Alapítvány keretei között,

majd

a

2008/2009.

tanévtől

a

budapesti

Leonardo

Középiskola

tagintézményeként végezte az intézményünk. Közben minden évben tanítottam felnőttképzésben: falusi vendégfogadós, hátrányos helyzetűek felzárkóztatása, kertészeti, erdőművelő és egyéb tanfolyamokon. Az elmúlt években két osztályom is volt, dísznövénykertész képzésben Csurgón. Szívesen oktattam őket, mert életem fontos része a kertészkedés. Szakmai képzésben szívesen fejlődnék tovább, ezért vállaltam idén újra szakács csoportot, konyhai kisegítő osztályokban, a 9-10. évfolyamon. Az évek során talán alig volt olyan továbbképzés intézményünkben, amin ne vettem volna részt: projektmódszer, lépésről-lépésre, digitális kompetenciák, kooperatív technikák, stb. Volt jó pár képzés, amelyre szívesen jelentkeztem, mert a téma érdekelt és úgy gondoltam, a tanulási gyakorlatomba ezt be tudom építeni. Ilyen, számomra nagyon tanulságos képzés volt a mérés-értékelés, amelynél nagyon sok újat tanultam. Büszkén mondhatom, hogy több nyertes pályázatom is van: projekt módszer, mérőeszköz-készítő pályázat, SzakMA módszertár - jó gyakorlat példatár, többször tartottam bemutató órát SZFP-s kollégáknak. Az alapelveket mai napig is használom, és beépítettem a mindennapi gyakorlatomba, de ekkor a módszer tudományos alapjait is sikerült elsajátítanom. Meglátásom szerint nagyobb figyelmet kellene szentelni az ún.”hozzáadott érték ”- nek, bár ezt is sokan vitatják. Hiszek abban, hogy a magyar szakiskolai oktatás képes lesz megújulni és alkalmazkodni az uniós előírásokhoz, célokhoz. Meggyőződésem, hogy a közismereti tárgyak megújítása után a szakmai tárgyak fejlesztésében is rengeteg teendő van. 2007-ben ezzel a szándékkal végeztem el a Budapesti Műszaki és Gazdaságtudományi Egyetem Gazdaság- és Társadalomtudományi Karán a közoktatási vezető szakot és szereztem pedagógus szakvizsgát. Az elmúlt években többször emelt szinten érettségiztettem földrajzból Somogy megyében, és érettségi elnöki feladatokat láttam el, illetve érdekelne a szakértői, szaktanácsadói munka is. Oldal 12



Úgy gondolom, ezek betöltéséhez rendelkezem megfelelő végzettséggel (főiskola, egyetem, szakvizsga, továbbképzések) és bármikor kész vagyok az ezekhez szükséges képzések, tanfolyamok elvégzésére. Meglátásom szerint ehhez a munkához lenne elegendő kitartásom, alkotókedvem, szorgalmam és ötletem is. Magamat kitartó, lelkiismeretes, segítőkész embernek

ismerem.

Jó

kommunikációs-

és

kapcsolatteremtő

képesség,

megbízhatóság, precizitás, dinamizmus és kitartás jellemez. Képes vagyok csapatban dolgozni. A feladatokban kezdeményező készség, önállóság, kreativitás jellemez. Számítástechnikai ismereteimet gyakran hasznosítom a mindennapi munkám során. (PP-bemutatók, interaktív tábla stb.)

1.0.A Jálics a közoktatásban, az intézmény bemutatása

Munkahelyem, a Kaposvári Szakképzési Centrum, Jálics Ernő Szakképző Iskolája lakóhelyem, Kadarkút egyetlen középfokú intézménye. Címe: 7530 Kadarkút, Fő u.1. OM azonosító: 203027, telefonszám:82/ 581-006, fax: 82/581007, az intézmény képviselője: Véghné Borku Hajnalka. Intézményünk összetett iskola: megtalálható a szakközépiskolai, szakiskolai képzés és speciális tagozat. A tanulólétszám 200 fő körül van jelenleg, de ez a szám gyakorlatilag napról-napra változik. Iskolánk tanulócsoportjainak eloszlása: a szakközépiskolai képzésben 3 osztály (9/A, 10/A, 11/A), a szakiskolai képzésben pedig 10 osztály tanul. Érettségizett diákjaink egyre magasabb számban maradnak itt érettségi után szakmát tanulni. Iskolánk története a 19. század első felére nyúlik vissza. Előbb a katolikus, majd a református egyház működtette. A z 1948-as államosítás után a környékbeli településekről is jártak ide gyerekek. Az 1961/62-es tanévtől az iskola folyamatosan bővült: új iskolaszárny, konyha, sportpályák. Oldal 13



1978-tól gyógypedagógiai, 1992-től kétéves szakiskolai (gazdaasszony) képzéssel bővült a paletta. Ebben a képzési formában volt szerencsém tanítani, amit nagyon kedveltem. Sajnálom, hogy ez a képzési forma már nincs az intézményünkben. Ugyancsak tanítottam az 1993-ban induló vendéglátó-ipari szakmunkásképzőben (igaz, csak a 9-10.évfolyamon, mert abban az időben is csak ezeken az évfolyamokon tanultak közismereti tárgyakat a tanulók.) 2001-ben megteremtődtek a feltételek az érettségit adó szakközépiskolai képzésnek és ebben az évben vette fel iskolánk a kadarkúti születésű Jálics Ernő szobrászművész nevét. 2002-től a Pannon Középiskola esti kihelyezett tagozata lettünk, ebben a formációban

évekig

tanítottam.

2007

szeptemberétől

mindezt

a

Művelt

Szakemberekért Alapítvány keretei között, majd a 2008/2009. tanévtől a budapesti Leonardo Középiskola tagintézményeként végezte az intézmény. A 2006/07-es tanévtől bővült a tevékenységi kör: az értelmileg akadályozott gyermekek képzése integrált oktatás keretében. Ezen kívül a tagozat kibővült a speciális szakiskolai képzéssel (9 - 10. évfolyam), valamint szakszolgálati feladatok ellátásával. A 2006/2007-es tanévtől bekapcsolódtunk az SZFP (Szakiskolai Fejlesztési Program) II. programjába.2008. január 1.-től a Kadarkúti – Nagybajomi Többcélú Kistérségi Társulás keretén belül elindult a szakmai szolgáltatás gyógytestnevelés, logopédia és nevelési tanácsadás terén. 2010. július 1-től kezdte meg működését az integrált oktatási központ. Bár ezek a szervezeti keretek mára felbomlottak, megváltoztak, intézményünk törekszik a teljes személyiségfejlesztésre, melyben segítségünkre vannak a kompetenciaoktatással kapcsolatos új oktatásszervezési eljárások. 2015.július

1-től

az

intézmény

a

Nemzetgazdasági

Minisztérium

fenntartásába került és 10 másik intézménnyel együtt a Kaposvári Szakképzési Centrum tagintézménye lettünk. Iskolánkban közismereti és szakmai munkaközösségek működnek. A korszerű tanulásszervezési formák alkalmazása során lehetőség van minden gyerek egyéni haladásának biztosítására. Iskolánkban elég magas a HH és HHH helyzetű és roma származású gyermekek aránya. A 2013/14-es tanévben 418 HH - s és 185 HHH - s tanulót tartottunk nyilván. Célunk: ezeknek a hátrányoknak a csökkentése egyénre szabott segítségnyújtással, fejlesztő, felzárkóztató foglalkozások megszervezésével.

Oldal 14



Tantestületünk jelenlegi létszáma: 19 fő. (8 férfi és 11 nő) Nálunk is többségében hölgyek dolgoznak. Az arány a szakoktatók esetében sokkal jobb, hiszen ott éppen fordítva van. Elmondhatom, hogy lassan én is iskolánk „öregjei” közé tartozom, nemsokára harminc éve lesz, hogy pályakezdőként az intézménybe érkeztem. Úgy érzem, hamar beilleszkedtem és kezdő tanárként mind a hozzám hasonló korúakkal, mind az idősebbekkel jól megtaláltam a hangot, bármilyen szakos is volt az illető. Iskolánkban

tagja,

majd

vezetője

voltam

a

természettudományi

munkaközösségnek. Jelenleg a közismereti munkaközösség tagja vagyok. Igyekszem a munkaközösség által vállalt feladatokban aktívan részt venni. (helyi, kistérségi versenyek, megyei és országos verseny felkészítés, pályázatok) Évekkel ezelőtt sokkal több tanuló vett részt természetismeret/földrajz versenyeken, szakkörön, sajnos, a tanulólétszám csökkenésével és a tanulási nehézségek (olvasás – írás – szövegértés – szorgalom - kitartás) előretörésével ez egyre nehezebb lesz, de sok egyéni fejlesztéssel, motiválással igyekszem ezt az arányt megtartani, illetve növelni. Az évek, évtizedek alatt a földrajz volt az egyik olyan tantárgy, amely sok változást ért meg, nemcsak megítélésben, hanem módszertanában is. Előtérbe került a kompetencia-alapú oktatás, amely nem tett rosszat a tantárgynak, én úgy gondolom. A szülők egy része erre nyitott, ebben szerencsére partner és sokat tesz gyermeke előrehaladásáért, csakúgy, mint a szülői munkaközösség, amely néhány éve nagy lendülettel látott a szülők összefogásához, programok szervezéséhez (szülők-tanárok bálja és egyéb rendezvények).

1.1. Helyzetünk a változó környezetben

Helyzetelemzés

Iskolánk számára kedvező helyzetet jelent az, hogy fenntartója 2015. július 1. óta a Nemzetgazdasági Minisztérium, amely a Centrummal együtt törekszik forrásokat találni az iskola épületeinek állagmegóvásán túl a felújításokhoz. Oldal 15



Az iskolák külső megítélésének egyik – manapság egyre inkább népszerű módja az, hogy az adott iskola a középiskolai rangsorban, a felsőfokú felvitelit illetően hányadik helyen áll. Szakképző iskolák esetében pedig leginkább az, hogy a kibocsátott diákok milyen százalékban képesek megállni helyüket a munkaerőpiacon. Ilyen tekintetben iskolánknak nincs mit szégyellnie. Ennek garanciája a tanári/szakoktatói gárda, amely erőt, energiát nem kímélve mindig igyekezett tanulóink számára korszerű, életképes tudást biztosítani. Örömmel vettük, hogy javult iskolánk megítélése, emelkedik az iskolánkat választók száma. Ebben nagy szerepe van a kollégák által vállalt ún. „pályaválasztási roadshow”-nak. Nagyon sok általános iskolába el tudtunk jutni és továbbra is számítunk az ilyen jellegű megmozdulásokra. Ami az érettségit adó képzést illeti: a kétszintű érettségi bevezetése (2005) óta kis mértékben csökkent a hozzánk jelentkezők aránya, bár az is igaz, hogy tanévkezdéskor ez a folyamat ellenkezőjére vált. Ebben sok lehetőséget látok, mert úgy érzem, iskolánk lehetőséget tudna nyújtani az érettségi megszerzésére a környék településein lakó fiataloknak, illetve az esti tagozaton bárkinek. Közgazdasági képzés tekintetében úgy érzem, még vannak lehetőségeink, tanárbázisunk megvan, csak a képzés beindítása van még hátra. Szerintem két irány, nagyobb jelentkező számot eredményezne.

Ebben a

tanévben van először olyan tanulónk, aki történelem tantárgyból emelt szintű érettségit szeretne tenni. Ez büszkeségre adhat okot és elindíthat egy olyan folyamatot, amely a megítélésünkön sokat javíthat. Kiemelkedő eredményeink mögött a kollégák és diákok intenzív munkája áll. Nemcsak a versenyzőket felkészítőké, hiszen a munkafegyelemre nevelés minden kolléga feladata, a kreativitás és sokoldalú műveltség, illetve a nyelvtudás is mind olyan kompetenciák, amelyeket a „jálicsos” évek alatt több tanár munkája együttesen fejleszt. A kompetenciamérés eredményeit tekintve enyhe javulás tapasztalható, de itt is van még teendő. Egy diákkal vagy egy csoporttal való intenzívebb és huzamosabb ideig tartó foglalkozás nemcsak többletmunka, és siker esetén dicsőség, hanem egyben egy különleges, életre szóló munkakapcsolat is.

Oldal 16



Teendők

Milyen iskolát szeretnék? Olyan iskola vezetése a célom, ahová a gyerekek szívesen járnak; mert megértő, motiváló és szerető légkör veszi körül őket. Ahol a képességeiknek, az életkori sajátosságaiknak megfelelő módszerekkel tanulhatnak. Ahol a tanulás motivációs alapja a sikerélmény. Ahová a szülők szívesen íratják gyermekeiket. Ahol a tantestület minden tagja fontosnak érzi magát, megtalálja azt a tevékenységet, amelyhez a legjobban ért és alkotói szabadsága kibontakozhat. Amelyik rugalmasan képes alkalmazkodni a társadalmi elvárásokhoz, a tanulók, a szülők, és a fenntartó igényeihez. Támogatni fogom és ösztönözni szeretném ezeket az egyéni, illetve munkaközösségi erőfeszítéseket. Hosszú távon nem szerencsés, hogy kevesek terhe legyen az iskolai hírnév hordozása. Szeretném, ha lenne a kiemelkedő eredményt elérőknek egy panteonja az iskola falain. Érdemes lenne a legjobbak számára állandó fényképes tablósorozatot is indítani. Elért eredmények megjelenítése azért lenne nagyon fontos, hogy az iskolánkba betérő új vagy régi diákjaink emlékezhessenek az itt eltöltött szép esztendőkre, eredményeikre.

1.2.Iskolai arculat megteremtése Helyzetelemzés

Az iskola külső és belső arculata nemigen választható el egymástól, hiszen amit belül értékként hordozunk és megjelenítünk, azt kifelé is bátran vállalnunk kell. Szeretném

elérni

a

külső-belső

megjelenítését.(iskolatörténeti

terek

emlékek,

zöldítését,

különböző

információk

régi

információk diákokról,

versenyinformációk, stb.)Érdemes lenne elkezdeni egy összefoglaló, az iskolai életről szóló kiadványt. Jó lenne ezen kívül, ha lennének olyan ajándéktárgyaink, amelyek

a

szándékaim

szerint

kialakítandó

hazai

és

nemzetközi

kapcsolatrendszerünk ápolásához járulhatnának hozzá. Legyen vásárolható bögre, toll, füzet, póló, étel, naptár, iskolamester bora stb. is. Oldal 17



Fontosnak tartom, hogy tudjunk ünnepelni és tanítsuk is meg erre diákjainkat, mint azt is, hogy alakuljon ki egy tipikusan jálicsos védjegy akár a ballagást, akár más programot, ünnepséget illetően. Szerencsés lenne, ha az év kiemelt napjaihoz találnánk még más méltó helyszíneket és programokat. A korábbi évekből ismert nyílt nap megtartását is támogatom, bár érdemes lenne a programokat újragondolni.(nagyobb arányú diákrészvétel)

2.0. Külső és belső kapcsolatok

2.1. Együttműködés, kapcsolattartás a partnerekkel Helyzetelemzés

Nehezen tárható fel iskolánk külső kapcsolati hálójának teljessége, hiszen azoknak csak egy része folyamatos, jelentős része inkább egy-egy helyzethez, alkalomhoz kötődik. Szeretném elérni, hogy sokrétűbb kapcsolat alakuljon ki a Centrumhoz tartozó iskolák és egyéb partnerek között. Legyenek közös versenyek, programok és ebben mi is vegyük ki részünket. Teendők

Személyes kapcsolatrendszeremet szeretném az iskola, és elsősorban a diákok szolgálatába állítani, hogy lehetőségeket tudjunk felkínálni tanulóinknak nyelvi, kommunikációs képességeik és világlátásuk fejlesztésére. Szeretném elérni, hogy diákjaink eljuthassanak külföldre nyelvtanulás, szakmai tapasztalatszerzés céljából. Az Erasmus program –nyújtotta lehetőségeket is maximálisan ki kell használni. Az iskola jövőbeni sikere a partnerek együttműködésén múlik. Ehhez, mint vezető, a következőkkel szeretnék a jövőben hozzájárulni: a fenntartók biztosítják az iskola szabályozási és költségvetési kereteit. Oldal 18



Vezetőként, a kölcsönös tájékoztatáson alapuló folyamatos kapcsolat fenntartására törekszem. Az iskolavezetőség tagjaival felelősség-megosztáson alapuló munkakapcsolatra törekszem, amely az egymás iránti bizalmon alapul. A pedagógusokkal a napi munkakapcsolat fenntartását fontosnak tartom! Az igazgató minden nap elérhető legyen! Továbbra is szeretném biztosítani számukra az alkotó szabadságot, amelyet akkor korlátoznék, ha sikertelenség mutatkozik. Szeretném, ha értekezleteink fesztelen, együttműködő légkörben telnének, ahol

mindenki

elmondhatja javaslatát, véleményét. A szülőkkel való szorosabb kapcsolat kialakításához tervezem a szülők aktívabb bevonását az iskolai programok szervezésébe.

Fontosnak

tartom

nyílt

napok

szervezését,

megmutatva

partnereinknek, mennyit fejlődtünk! Az egyik legfontosabb feladatunknak tartom, hogy létszám gondjainkat orvosoljuk. Segítheti ezt diákfórumok tartása, valamint a diákok aktívabb bevonása az iskola programjainak szervezésébe.

2.2. Diákok önszerveződésének erősítése

Meggyőződésem, hogy a gyerekek akkor igazán részesei a programoknak, akkor érzik magukénak, ha saját ötletüket saját szervezéssel tudják megvalósítani. Feladatunk: 

osztályfőnökök segítségével biztosítani, hogy a DÖK képviselői átadják az üléseken elhangzottakat az osztálynak (osztályfőnöki órákon)



a DÖK vezetőinek aktív bekapcsolása az iskolai programok szervezésébe (tanévnyitó, nyílt nap, szalagavató, farsang, iskolai versenyek, ballagás, stb.)



gyerekprogramok önálló szervezésének segítése a tanulók saját ötletei alapján.



a DÖK aktívabb bevonása a tanulók fegyelmi ügyeibe, a „jóvátételek” megszervezésébe.

Oldal 19



2.3.Hagyományőrzés

Iskolánk értékes hagyományrendszerének megőrzése fontos az iskolai közösségépítés szempontjából. Hiszem, hogy az iskola jövőjét csak a hagyományok ápolásával, a múlt értékeinek átörökítésével lehet eredményesen építeni. Megőrzendő hagyományaink és új javaslataim: - a bensőséges hangulatú évnyitók és évzárók, szalagavatók megtartása, hagyományuk megőrzése, - az angol és német oktatáshoz kapcsolódó programok, az eddigi nyelvi estek/délutánok kibővítésével (ChristmasParty, Október Fest / Sörfesztivál), - erdei iskolák, táborok (környezetvédelmi tábor Bányán), - tanításon kívüli programok széles skálája (mozi, színházi, múzeumi programok), - társadalmi ünnepek osztályközösségben való megünneplése - újszerű, de kedves Karácsonyunk megtartása, - ballagó diákjaink legjobbjai „Jálics Éveim” emlékplakettet kapjanak, - erdélyi cserekapcsolat kiépítése, - angliai középiskolai partnerkapcsolat kialakítása, - csatlakozás határon túli magyarlakta területekre irányuló osztálykirándulásokhoz, - angol/német, és más tanulmányi versenyek rendezése, - könyvtári előadások, koncertek, - Sáska, Jálics Kupa néven sportversenyek, - iskola rádió beindítása, - kiállítás az iskola történetéből nevezetes évfordulókon, - intézményünk életét bemutató Évkönyv összeállítása – mintegy emléket állítva a helyi oktatásban meghatározó szerepet betöltő pedagógusoknak, diákoknak – bemutatva a főbb állomásokat a kezdetektől-napjainkig. - „Akikre büszkék vagyunk” – dicsőségfal létrehozása híressé vált volt tanítványaink arcképével, életpályájuk rövid bemutatásával, illetve évről-évre azon diákjainkról, akik kiemelkedő versenyeredményeket értek el intézményi keretek között szakmai, tanulmányi, sport- vagy művészeti területen.

Oldal 20



- a továbbtanulást, a pályaválasztást segítendő a „másik oldal” nyolcadikosai számára kerekasztal beszélgetést szervezni, ahol a szakmájukat szerető tanítványaink látnák vendégül őket (kevés kadarkúti gyerek választ minket!) - biztosítani ugyanezt a környék nyolcadikosai számára is

3.0.A pedagógiai program megvalósulása 3.1. Nevelés

Mottóm: „Kell egy jó csapat” E nélkül nehezen megy. Kollégáimat eddig is e téren elkötelezett pedagógusoknak tartottam és számítok szakmai tudásukra, tekintélyükre a továbbiakban is. Mindenki más és ez a másság előny és érték is lehet egyben. Kiegészíthetjük egymást. Az új köznevelési törvényben a korábbiaknál hangsúlyosabb a nevelés szerepe a közoktatás rendszerében. Ezzel magam is egyetértek. Sok esetben nem kellően motivált, sőt, a tanulást nyűgnek tekintő diákokat kapunk, amikor együttműködő partnereket keresünk a tanulókban. Ezen nehézségek leküzdéséhez is sokban hozzájárul az, ha a tanulókkal valófoglalkozást nem mereven kezeljük, vagyis nem a tudás fejekbe töltése csupán a feladatunk, hanem valami sokkal összetettebb. Nevelésünk egy három, illetve négyéves időszak folyamán valósul meg, így az is fontos, hogy honnan hova jutunk el, azaz tudunk-e ezekben az értékekben e pár év alatt előrelépni, vagy csak testben és fejben gyarapodunk. Vallom, hogy a mi viselkedésünk példa a diákok számára. Mindezt annak tudatában kell tennünk, hogy a mai kor nem igazán kedvez ennek. A tanár viszonyítási pontja sok esetben szöges ellentétben áll a tanulókéval, amely a nem megfelelő családi-szociális háttérből adódik. Feladatunk, hogy a számunkra és a társadalom számára fontos értékeket, normákat beépítsük a tanulók értékrendjébe. Szükség esetén konfliktusokat is fel kell vállalnunk. Időnként szinte megoldhatatlan feladat, de bátran állíthatom: az idő minket igazol.

Oldal 21



Erre példa az a sok-sok volt tanítvány, akik örömmel emlékeznek az itt töltött évekre és akik sikeresek azokban a szakmákban, amelyeket nálunk sajátítottak el. Ha versenyképességünket meg akarjuk őrizni, akkor versenyképes tudás birtokába kell juttatnunk tanítványainkat. A siker érdekében fejleszteni kell a vezeték nélküli hálózatot, és az iskolai szerver kapacitását. A hatékony iskolai digitális kommunikációhoz és adminisztrációhoz szükséges, hogy a pedagógusok és a tanulók rugalmasan tudják használni számítógépeiket. Törekedni fogok arra, hogy minden fontos információ digitálisan jelenjen meg először. Felkészülünk néhány éven belül a digitális napló bevezetésére is, mely a kommunikáció újabb csatornáit nyitja meg közvetlen partnereink (szülők és tanulók), illetve a pedagógusok és az iskola között. A jövőre vonatkozó szolgáltatásaink: Iskolánk a jövőjét egyedi, más intézmények számára is példaértékű, működésében koherens, befogadó, gyermekközpontú pedagógiai gyakorlattal, szervezeti innovációval rendelkező, és ezt szolgáltatásaiban publikálni, valamint átadni képes intézményként képzelem el. A 21. század iskolája az infrastruktúra fejlesztése mellett új szemléletű pedagógiai megközelítést igényel. Ez értelmezésem szerint a következőket jelenti: Napjainkban mind a társadalom, mind az egyén számára rendkívül fontos a változó munkaerő-piaci igényekhez való alkalmazkodás. Az iskolai nevelés szemléletében nem követhető már az a korábbi évtizedeket idéző modell, hogy a tanulási folyamat lezárult az iskolai tanulmányok befejezésével, és a megszerzett végzettség életre szólóan kijelölte az egyén életpályáját. A jövőben az élet bármely szakaszában fontossá válhat új készségek és kompetenciák elsajátítása. Ezért az oktatásban a hangsúlynak az alapkészségek és kulcskompetenciák fejlesztésére kell áthelyeződnie, hiszen ezek révén válhat bárki képessé az egész életen át tartó tanulásra. A kompetencia alapú oktatás a képességek, készségek fejlesztését, az alkalmazásképes tudást helyezi a középpontba. Az ezt megvalósító oktatási programcsomagok az ismeretszerzés és képességfejlesztés egyensúlyán alapuló oktatást, fejlesztést valósítanak meg. Intézményünkben nevelésben és oktatásban kiemelt fontosságúnak tartom, hogy

a

tudás

alapvető

tényezőit

és

összetevőit

a

tartalomba

ágyazott

képességfejlesztés elvének a szem előtt tartásával szilárdítsuk és mélyítsük.

Oldal 22

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Intézményünkben

elsődlegesen

Készítette: Iván László fontosnak

tartom

szövegértési

és

szövegalkotási képességek, anyanyelvi kommunikáció; a matematikai, az idegen nyelvi kompetenciák, a digitális kompetenciák és az életpálya építési kompetenciák differenciált tudástartalomra épülő fejlesztését, kompetencia alapú oktatás keretében.

3.2. Fejlesztési lehetőségek



Anyanyelvi és matematikai kompetenciák fejlesztése



Tanítási órákon differenciált óravezetés, folyamatos konzultáció a fejlesztő pedagógusokkal,



A BTM, SNI, HH és HHH tanulók differenciált feladatokkal való ellátása, differenciált számonkérése,



A tehetséges tanulóknak differenciált képesség fejlesztő órák beállítása egyéni fejlesztő programmal,



Szaktárgyi egyéni és csapatversenyekre való felkészülés és részvétel (Pl. tanulmányi verseny)



Kompetencia mérések eredményeinek feldolgozása, értékelése, ezek alapján fejlesztési tervek kialakítása,



Idegen nyelvi kommunikáció fejlesztése



Angol és német nyelvvizsgákhoz segíteni tanulóink legjobbjait



Digitális kompetenciák fejlesztése



IKT eszközök szélesebb körű alkalmazása, informatika terem, nyelvi labor létrehozása



Digitális tananyagok széles körű alkalmazása,



A kabinetrendszer teljes visszaállítása, tanteremgondok megoldása.

Oldal 23



3.3. Oktatás

Bár az érettségi és a szakmai vizsgák kijelölnek számunkra egyfajta irányt, mégis azt vallom, hogy nincs fontos és kevésbé fontos tárgy. A tudás, az ismeretek és képességek egymásra épülnek, mindegyik tárgy több kompetencia területet is fejleszt és egyben többféle ismeretanyagot használ, illetve közvetít. Nehéz felmérni, milyen a különböző tanítási módszerek eredményessége. Hosszú távú nyomon követésre nincs alkalom, ezért ebben a kérdésben támpontjaink a PISA és egyéb mérések, illetve a szintén kompetencia-alapú érettségi. Önmagában egyik mérés sem tökéletes, mégis két szempontból fontos: egyrészt követhetővé teszi diákjaink fejlődését, másrészt a más iskolákkal összevethető adatok meglehetősen objektív képet adnak arról, hogy diákjaink milyen helyet foglalnak el az országos összehasonlításban. A szakma is sokat vitatkozik arról, milyen mértékben kell tananyag- és kompetencia központúan tanítani. Meggyőződésem szerint a kettő egymás nélkül nem létezik, csak a helyes arányokat kell megtalálni. Ebben áll a tanári munka nehézsége és egyben szépsége is. Sajnos még mindig a frontális munka dominál (ezen az IKT eszközök használata sem változtat), s az is nyilvánvaló, hogy az egyéb módszertani

megoldásokra

(csoportmunka,

vita,

kiselőadások,

differenciált

foglalkozás) kedvezőbb lehetőség nyílik a kisebb létszámú csoportokban. Az egyes tantárgyaknál folyó munka összehangolása elsősorban a munkaközösség-vezetők feladata, de minden tárgyban adódhatnak olyan tapasztalatok, amelyek akár más tantárgyak oktatásánál is felhasználhatók.

4.0. Intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés 4.1. Az intézményvezetés szerepe Demokratikus vezetési stílussal, a hatáskörök és feladatkörök pontos tisztázásával, rendszeres intézményvezetőségi ülések megtartásával jó munkahelyi légkör megteremtése, mely alapja lehet az alkotómunkának. Oldal 24



Fontosnak tartom, hogy minden kolléga érezze, a feladatok csak általa és vele oldhatók meg.

4.2. A tantestület és az alkalmazotti közösség szerepe

Legfontosabb az emberi példamutatás. Iskolánk pedagógusai és dolgozói eddig is folyamatosan fáradoztak azon, hogy példamutatásukkal, pozitív emberi hozzáállásukkal, következetes nevelési eljárások egységes alkalmazásával a nevelési és oktatási folyamat hatékony legyen. Ezt a jövőben is folytatnunk kell. Alapvető fontosságúnak tartom, hogy: 

A kollégák és a vezetés között nyílt és folyamatos legyen az információáramlás.



Munkatársaimat ösztönözzem és támogassam szakmai és módszertani megújulásukban



Tiszteletben tartsam önálló véleményüket, javaslataikat, javító szándékú kritikai észrevételeiket



A vezetési funkciók közül az előkészítés, végrehajtás, ellenőrzésfázisában aktív együttműködésre ösztönözzem kollégáimat



Egyenletesebb és igazságosabb legyen a kollégák terhelése- első legyen minden esetben a saját kolléga,utána az óraadók



A többletmunkáért járó anyagi elismerés igazságos és tervezhető legyen, támogatni szeretném minden esetben a „saját kollégát”, osztályfőnök lehessen mindenki, ha máshol nem, az esti tagozaton



Törvényes, gazdaságos működés biztosítása

4.3. Minőségbiztosítás szerepe

Minőségi céljaink folyamatos felülvizsgálata, módosítása a partneri kérdőívek visszajelzései alapján (pedagógus, diák, és szülői minőség visszajelző lapok).

Oldal 25

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT Esélyegyenlőségi

program

működtetése.

Készítette: Iván László Az

oktatás

minőségi

javításához

hozzájárulhat a pedagógus minősítések továbbfolytatása.

4.4. Tanórán kívüli foglalkozások

Szeretném, ha továbbra is működnének a jól bevált: 

Délutáni szabadidős foglalkozások



Sportprogramok, témával kapcsolatos filmvetítések, vetélkedők, versenyek, egyéb játékos programok, csoportfoglalkozások



Egészségnap: az iskola egészét átfogó előre tervezett program



Hétvégi iskolai programok, sportrendezvények, kulturális programok



Kirándulások, erdei iskolák, túrák



Tájékoztató fórumok.



Szülői értekezlet, szülőcsoport számára szervezett fórum, tájékoztató



Szakmai tanácskozások, tréningek

5.0. Vezetői programom „A vezetés cselekvést jelent, nem pozíciót” Donald H. McGannon

A vezetésfilozófiámat a részletes helyzetértékelésben részletesen kifejtettem. Intézményvezetői megbízatásom esetén – a megkezdett folyamatokat kívánom folytatni, magasabb minőségi szintet elérve. A

tehetséges

tanulók

felkutatását,

azok

menedzselését

elsődleges

feladatomnak tekintem. Kollégáim ambíciót támogatom, tovább tanulását segíteni kívánom. Iskolánk fejlesztését és megmaradását tartom legfontosabb feladatomnak, illetve új szakmák bevezetését (pl. sütőipari kisegítő, varrómunkás, közgazdasági szakközépiskolai osztály). Oldal 26



Érdemes lenne elgondolkodni a gazdaasszony-képzés újbóli bevezetésén, annál is inkább, mivel ez évekkel ezelőtt nagyon jól működött. Azt gondolom, ehhez a körülmények újból kialakíthatók. Vezetői programom legfontosabb elemei: - „Gyermekeink” nevelése, gyermekeink nagybetűvel szándékosan - együttműködés, kapcsolattartás a szakmai partnerekkel, új partnerek felkutatása - diákok önszerveződésének erősítése - intézménykultúra fejlesztése, hagyományőrzés - pedagógus szerepváltás az oktatásban. Az infokommunikációs technológiák (IKT) alkalmazása és folyamatos növekedése - kiemelt nevelési-oktatási terület fejlesztése. Kulcskompetenciák fejlesztése - szakma struktúra megőrzése és fejlesztése - vállalkozóbarát környezet kialakítása a pedagógusoknak, ne csak tanítsunk: vállalkozzunk mi is, támogatom a vállalkozni kívánókat - épületállomány megóvása, fejlesztése - középiskolai kollégium helyzetének újraértékelése - a gyermekekből pozitív emberi értékeket követő és közvetítő, alkotó együttműködésre képes embereket nevelni - ehhez megnyerni a szülőket, mert csak velük közösen, egységes elvárásokkal érhetünk el eredményeket.

5.1. Feladatunk a jövőben:

A negatív hatások és magatartási minták hatásának csökkentése, a pozitívminták megerősítése, az együttműködési és szociális kompetenciák erősítése, fejlesztése. Ennek sikere elsősorban egy folyamatos, következetes, összefogásra épülő, egységes elvárások alapján működő pedagógiai tevékenységtől függ. Ki kell alakítani a tanulókban az intézményre jellemző szokásrendet, pótolni kell a mentális hiányosságokat, meg kell teremteniük az általános iskola és a középiskola közötti zökkenőmentes átmenetet. Oldal 27



A fegyelmezetlen, agresszív, erőszakos tanulóinkkal szembeni hatásos intézkedéseket

vezetnék

be:

Folyamatos

figyelem,

ellenőrzés

és

gyakori

beszélgetések ezekkel a tanulókkal, vezetői, osztályfőnöki, szaktanári szinten. Rendszeres kapcsolattartás az érintett tanulók szüleivel személyesen, illetve telefonon keresztül. Gyakori óralátogatások, melyeken ezek a tanulók ellehetetlenítik a tanítást. A renitens tanulónak kiemelést és egyéni foglalkoztatást biztosítani. A Házirendet sorozatosan és súlyosan megsértő, társait bántalmazó, zsaroló, fenyegető tanulók helyzete egy idő után az osztályközösségben tarthatatlanná válik. Fennáll annak a veszélye, hogy a bántalmazott gyerekeket kiíratják iskolánkból, vagy a sorozatos rossz hírek negatívan befolyásolják a hozzánk beiratkozni kívánókat. Ezek megelőzésére a renitens tanulókat néhány hétre/ órára kiemelnénk a közösségből és egyéni órarend szerint, szaktanári segítséggel végeznék tanulmányaikat. Ehhez szeretném a pedagógusok óráit megfelelő módon megtervezni a tanév során.

5.2. Az iskola menedzselése

Az iskola vezetője számára folyamatos feladat az iskola menedzselése. A menedzselés legfontosabb elemeinek a jövőben a következőket tekintem: 

Új képzések, képzési irányok „SNI-s tanulók fellegvárának” lenni



Partnerekkel való folyamatos kapcsolattartás



Információk hozzáférési lehetőségének széleskörű biztosítása, információ áramlás javítása a kollégákkal (iskolai honlap folyamatos karbantartása, az iskola és programjainak hirdetése, megjelentetés a honlapon)



A következő tanévben szeretném, ha intézményünk tehetséggondozó központtá válna, a centrum iskoláival kapcsolatot teremteni, versenyeket szervezni



Pályázati lehetőségek maximális kihasználása az iskolai programok szervezésére

Oldal 28

TAGINTÉZMÉNY-VEZETŐI PÁLYÁZAT 


Az iskola termeinek kiadása a szorgalmi időn túl, hétvégén, tanítási szünetekben oktatási, sporttevékenységre, táboroztatásra, konferenciákhoz, stb.



Vendéglátó iskolaként rendezvények felvállalása, lebonyolítása- kollégák bevonásával



Tanulmányi kirándulások, programok támogatása



Iskolánk propagálása általános iskolákban



Szakmai bemutatkozások, szakmai versenyeken való részvétel feltételeinek megteremtése



Eszközparkunk fejlesztése,(szakmai eszközök, gépek beszerzése)



Tanterem problémák orvosolása tárgyalások útján az Általános Iskolával



Kis iskolának lenni nem hátrány: előnyök hangsúlyozása

5.3. Zárszó, összefoglaló gondolatok

Folytatni szeretném azt az utat, amelyet igazgató elődeim megalapoztak. Továbbra is együtt dolgozni az iskola közösségeivel. A társadalmi elvárások, az oktatási jogszabályok, a Nemzeti Alaptanterv és partnereink igényeinek változása alapján folyamatos megújulásra van szükség, megtartva az iskola már hosszú távon értékes és eredményes hagyományrendszerét. A marketing munka területén további teendőink vannak még. Hosszú távon csak minőséget lehet „eladni”. A jól végzett munka intézményünk legjobb reklámja! Ahogyan a versenyszférában, úgy az oktatásban is fontos a jó hírnév megszerzése. Ez egy fáradságos és hosszú folyamat, de igen rövid idő alatt el is lehet veszíteni azt. Fontos, hogy az intézményünkről pozitív képe legyen a helyi közösségnek és a szolgáltatásainkat

igénybe

vevőknek.

Az

intézményünkben

folyó

munka

pozitívumainak megjelenítése mindannyiunk feladata és felelőssége. Vezetői programom összeállításakor az vezérelt, hogy iskolánk eddigi hírnevét, sikereit tovább gyarapítsam.

Oldal 29



Településeink jövőjét hosszú távon is meghatározza polgárainak műveltsége, melynek alapeleme, hogy közoktatási intézményei színvonalasan működjenek. Köszönöm feleségemnek és gyermekeimnek, hogy mindenben mellettem állnak, s elfogadják, hogy van egy másik családom is. Köszönöm minden kollégámnak az elmúlt közel harminc évet. Ha pedig elképzeléseimnek megfelelően alakulnak a dolgok, akkor nyártól büszkén, de szerényen fogom vállalni az iskola szolgálatát, s egyben határozott vezetését.

Kadarkút, 2016. április 7. Iván László

Oldal 30



Mellékletek

1. Pécsi Tudományegyetem: egyetemi oklevél hiteles másolata 2. Kereskedelmi és Idegenforgalmi Továbbképző: felsőfokú vendéglátó menedzser oklevél hiteles másolata 3. Budapesti Műszaki Egyetem: közoktatási vezető és pedagógus szakvizsga oklevél hiteles másolata 4. Szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

Oldal 31



Oldal 32



Oldal 33



Oldal 34



Oldal 35

TEL: Kaposvári Szakképzési Centrum Jálics Ernő Szakképző Iskolájának

Recommend Documents