Tehetségprezi Igazgyöngy Alapítvány és AMI 1. A projekt neve: Tehetségprezi 2. Bevezetés: Számtalanszor megtapasztaljuk, hogy a HH tehetséges gyerekek esetében is mennyire visszahat a teljesítményre a kommunikáció megfelelő szintjének hiánya. Ezért nagy hangsúlyt fektetünk arra, hogy képzésünkben a vizuális kommunikáció párosuljon a szövegértéssel és a megfelelő verbális kommunikációval. Korábban sikeres projektjeink voltak már újságszerkesztésre, könyvkészítésre, melyekben a gyerekek érdeklődésére építve nagymértékben tudtunk hatni az írásiolvasási képesség fejlesztésére. Nagy előrelépés volt ez a könyvek megszerettetésében és a verbális kommunikáció fejlesztésében egyaránt. Mostani projektötletünkben ezen az úton szeretnénk továbbhaladni, beépítve az infokommunikációs technológiát is. 3. Célok és alapelvek: Célunk a lehető legsokoldalúbb fejlesztés biztosítása, ahol szükséges hátránykompenzálással, ahol lehetséges, ott tehetséggondozással. Olyan pedagógiai helyzeteket kívánunk teremteni, ahol a tehetségcsírák feltérképezhetők, a kibontakoztatásuk
akadályaival együtt, és összehangolt munkát indíthatunk meg, a lehető legtöbb irányból a fejlesztésekre. Tapasztalatunk szerint egy jól megtalált és fejlesztett terület nagy hatással van más olyan tevékenységekre, személyiségjegyekre is, melyekben nehézségek jelentkeznek. Alapelvünk a gyermekközpontúság, az egyéni fejlesztéssel a legoptimálisabb pedagógiai helyzetek megteremtése. Fontos szempont a munkánkban az is, hogy a közösség tehetségmegtartó képességét erősítsük. A „Tehetségprezi” a halmozottan hátrányos helyzetű gyerekek kommunikációfejlesztésére fókuszál, miközben gondolkodási képességeiket és szociális kompetenciákat is fókuszba helyezi 4. Tehetségazonosítás – Beválogatás 4.1 Kit tartunk tehetségesnek A projekt egy pilot projekt, tapasztalatit szeretnénk alapoktatásunkba is beépíteni. Alapvetően minden gyereket úgy kezelünk, hogy tehetséges, és igyekszünk megtalálni azt a területet, amiben kibontakozhat. Fontos szempont az is, hogy nem elszigetelten kezeljük a tehetségterületet, hanem a személyiség részeként, hogy annak pozitív, húzóerejét a legjobban kihasználhassuk. E projektbe a korosztályos meghatározás keretein belül egyéni döntéssel jelentkeztek a gyerekek, a jelentkezők közül egy hosszabb távú pedagógiai megfigyelés után, a művészeti tevékenység iránti kitartó, külső felszólítás nélküli figyelem, belső motiváció alapján választottunk (mint a tehetség egyik ismérve). 5. Tehetséggondozás 5.1 Módszertani keretek
A projekt módszertanában az egyéni fejlesztés a meghatározó. A korábbi teljesítmények, és az indító beszélgetések a pedagógusoknak képet adtak a gyerekek készségeiről, ismereteiről, érdeklődési köréről, személyes kompetenciáiról. A munka során ez a kép, mint kiindulókeret mutatta meg a pedagógus számára a fejlesztés irányait. Volt, akinél önbizalomhiány, másnál a szövegértelmezés vagy olvasási készség zavara jelentkezett, volt, aki az információgyűjtés lehetőségeivel nem volt tisztában, más a lényegmegragadásban, vagy az új rendszerbe állításban mutatott hiányosságokat. Meglepően jól tudták viszont használni az infokommunikációs technikákat, ami jelentette nemcsak az informatika órán tanultak gyors bekapcsolását, hanem a közösségi oldalak célszerű használatát is (pl. a kapcsolattartásban). A pedagógiai munka tulajdonképpen nagyrészt egyéni konzultációkból állt, ahol a pedagógusok igyekeztek optimális mértékű, fejlesztő segítségnyújtást végezni. A végső szakaszban, amikor a prezentációk bemutatása történt, a társas kompetenciák fejlesztése is meghatározott módszertani elemeket, nemcsak a prezentációkat előadó gyerekeknél, hanem a közösségnél is. Itt a kooperatív tanulásszervezésből merítettünk módszertani elemeket (pl. felelősök, ötletroham, szavazás). 5.2 Tartalmi elemek
A „Tehetségprezi” projektben a résztvevő gyerekek a saját érdeklődési területüknek megfelelően választhatnak témákat, amit információgyűjtéssel, saját rajzolt ábrákkal, képanyaggal kell a számítógépes grafika eszközeivel, prezentáció formában elkészíteniük és bemutatniuk osztálytársaiknak, illetve a nagyobb közösségnek.
A téma kiválasztásához is és a megvalósításhoz is kapnak pedagógiai segítséget. A projekt tartalmi elemei: az információszerzés különféle módozatainak gyakorlása (internetes adatgyűjtés, újságcikk, riport, fotó, stb. ), azok alkotással történő kiegészítése (saját értelmező ábra, vagy képalkotás, fogalmazás), új rendszerbe illesztése (prezentáció megtervezése), számítógépes grafikai eszközökkel történő gazdagítása (betűtípus, effektek, háttér), illetve ennek előadása (a verbális kommunikációval, metakommunikációval történő összekapcsolása). 5.3 Speciális tehetségfejlesztő technikák A projektünk alapja a vizuális kommunikáció. Tapasztalatunk szerint a hátrányos helyzetű gyerekeknél egyegy kérdés megértésében a vizuális megjelenítés jóval gyorsabb és hatékonyabb, mint pl. a szöveges értelmezés. Egy jó rajzi feladat nem csupán a vizuális kommunikációt fejleszti, hanem információt ad és tudást mélyít el (rajzolni csak azt tudom, amiről ismeretem van), és a gondolkodási képességeket is bevonja (pl. megfigyelés, új rendszerbe illesztés), amit az alkotás érzelmi töltésével erősít meg. Ha erre a vonalra fűzzük fel az oktatónevelő munkát, sok olyan problémára is megoldást találunk, ami a hátrányos helyzetű gyerekekkel kapcsolatban gyakran felmerül, pl. motiváció, részképességkiesések, figyelemkoncentráció zavara). Projektünkben is a vizualitás a vezérfonal, és erre fűzzük fel a többi fejlesztési célt, területet.
6. Személyi, tárgyi és pénzügyi feltételek 6.1 Személyi feltételek: Egy pedagógushoz a programban 3 gyerekkel foglalkozik. A szak tekintetében nincs megkötés, a szemlélet a lényeg, az elköteleződés, és a vizualitás használata a kommunikációfejlesztésben.
6.2 Tárgyi feltételek
Célszerű gyerekenként egy mappa, amiben az információgyűjtések, rajzok, vázlatok, stb. lefűzhetők, rajzlapok, színes és feketefehér nyomhagyó eszközök, laptop (amin mappába szintén gyűjti az információkat), valamilyen prezentáció készítésére alkalmas program). Heti két alkalommal egyéni fejlesztésre alkalmas terem.
6.3 Pénzügyi feltételek A pedagógus óradíja (beépíthető a kötelező benttartózkodásba is),
minimális
anyagszükségletre kb. 5 ezer Ft gyerekenként. Az iskolák számítógépes kapacitása is használható, a lényeg a géphez való hozzáférés. 6. Együttműködő Partnerek
Mi művészeti iskolaként az általános iskolákat tekintettük partnernek, és bevonható a helyi kultúrház (a prezentációk előadását meghallgatni), vagy más közösségi szerveződés is. A projektünkben plusz területként egy látogatás is történt a Prezinél. 8. Az eredmények értékelése 8.2 Célindikátorok alakulása A gyerekek jegyzetei, vázlatai, rajzai és természetesen az elkészített prezentációk is mutatják a tudásmennyiséget, ami a projekt során létrejött. Az előadások értékelhetők különféle szempontok szerint (mennyire volt önálló az előadás, mennyire tudta megragadni a hallgatóság figyelmét, milyen volt a metakommunikációja, hogyan reagált váratlan kérdésekre, mennyire tudott elszakadni az előre megfogalmazott szövegtől, stb.), ezekhez megfigyelési szempontok, pontozással ellátott értékeléssel készíthetők, melyeket használhatnak a pedagógusok, de a hallgatóság is. Ez utóbbi esetben a hatás megsokszorozható. A prezentációk feltölthetők az iskola honlapjára is, így egyrészt egy új tudástár jön létre, másrészt az egyre bővülő egységek összehasonlítási, értékelési, tematikus csoportosítási és fejlesztési lehetőséget is nyújtanak.
9. Nyomon követés
A résztvevő gyerekek egy alapot kaptak a projekt során, melyre a későbbiekben is építeni kell. Részben segíthetnek társaiknak kis mentorokként az új prezentációk elkészítésében, részben maguk is készíthetnek újakat, részben pedig újabb, a kommunikációhoz kapcsolódó
területeken új feladatokat kaphatnak az oktatás során. Ezeket minden esetben értékelni kell, és részévé tenni annak az egyéni fejlesztésnek, ami a tehetséggondozás kereteit megadja.
10. A Mini Pilot kommunikációja Az iskola honlapján az elkészített anyagok feltöltésre kerülnek, nyilvánosan elérhetőkké válnak. A sikeresebbek a közösségi oldalakon is bemutathatók. A prezentációk bemutatása a helyi közösségben (akár iskolában, akár településen) jól kommunikálhatóan mutatja a tehetségek jelenlétét, miközben a közösséget is fejleszti a tehetségmegtartás irányába. Mindenképp növeli a csoport, kortárs és nagyobb közösség kohézióját. 11. Melléklet (fotók,
illetve
a
projekt
keretében
elkészített
prezentációk
itt:
http://igazgyongyalapitvany.hu/alapitvany/palyazatok/azengyermekemtehetsegestamop3451 22012001/)
