Technická univerzita v Liberci FAKULTA PEDAGOGICKÁ. Pedagogiky a psychologie. v České Lípě. Jana SVOBODOVÁ (FRANTOVÁ)

Technická univerzita v Liberci FAKULTA PEDAGOGICKÁ Katedra:

Pedagogiky a psychologie

Studijní program: 1. stupeň

S l o v n í h o d n o c e n í n a 1 . s t u p n i ZŠ v České Lípě Verbal evaluation of the 1st grade on the Basic School in Česká Lípa Autor:

Podpis:

Jana SVOBODOVÁ (FRANTOVÁ) Adresa: Vladimírská 2527 470 06, Česká Lípa Vedoucí práce: Mgr. Radka Harazinová Konzultant:

Ing. Iva Krabačová, Ph.D.; Mgr. Jana Odehnalová

Počet stran

slov

grafů

tabulek

pramenů

příloh

60

8053

9

1

15

4

V Liberci dne: 18. 04. 2006

Prohlášení

B yl a j s e m s e zn á m e na s t í m, ž e n a mou di p l omov ou p rá c i s e pl ně vz t ah uj e z á kon č. 12 1/ 2 000 Sb. o p ráv u au t ors ké m, z e j mé n a § 6 0 – š kol ní d í l o. B e ru n a vě do mí , ž e Te chn i c k á uni v er z i t a v Li b e rc i (TU L) ne za sa hu j e do mý ch a ut o rs kých práv u ž i t í m mé di pl o mové prác e pro v ni t řní p ot ře bu TUL. Už i j i -l i d i pl omov ou p rá c i ne bo p os k yt nu-l i l i ce nc i k j ej í mu v yu ži t í , j s e m s i v ěd oma p ovi n no st i i n fo rmo va t o t ét o s kut e č no s t i TU L; v t omt o pří p a d ě má TU L práv o o d e mne p ož ado v a t ú hra du ná kl a dů, kt e ré v yn a l o ži l a na v yt v oře ní dí l a , až do j ej i c h s kut e č né výš e . Di p l omovo u prác i j s em v yp ra co va l a sa mos t at n ě s po už i t í m uve de né l i t er a t ur y a na zá kl a dě kon zul t a c í s v ed ou c í m d i pl omo vé prác e a konz ul t a nt y.

Poděkování: Dě kuj i Mgr. R ad c e Ha ra z i no vé z a t o , že mě

p ři ve dl a

k t é ma t u t é t o p r ác e. Zvl á š t ní dí k pa t ří ce l é rod i ně Kra b a čo vé a C a po uš ko vé za ve š ke ro u p omo c a p odp oru, be z kt e ré b yc h t ut o prá ci s o t va dokon či l a . Na kone c j e t řeb a j eš t ě po dě ko vat mé 18t i mě s í čn í dc e rc e Ne l i nc e

za

t rpě l i v o st

s má mou,

s p oč í t ač e m n e ž s n í s amot n ou.

kt e rá

ko mun i kov al a

č as t ě j i

Slovní hodnocení na 1. stupni ZŠ v České Lípě DP–2006

SV O BO DO V Á - F R A NT O VÁ

Ve d ou c í DP : M gr . R a d k a Ha r az i n o vá

Jana

Ano ta ce Di pl omo vá prá ce s e za bý vá ro z bore m š kol n í ch ho dn oc en í na 1. s t up ni z á kl ad ní ch š kol v Č es ké Lí p ě. Te o re t i c ká č ás t j e rozd ěl e n a

na

pop i s ová na

kl a si fi ka c i

j e j i ch

a

s l ovn í

i n form ač ní

h odn oc en í .

hod no t a,

Je

mo t i va čn í

j ed no t l i vě z á ko ni t o st i

a p ůs ob en í na dí t ě . Empi ri c k á

čá s t

je

vě no vá n a

vý z ku mu

p ou ží v a no s t i

hod no ce ní . Z v yh o dno ce ný ch d ot a z ní k ů a z o dpo vě dí n a hl a vn í ot á z k y

e mp i ri c ké h o

vý z kumu

v ypl ý vá ,

že

si

u č i t el é

p l ně

uvě do mu j í kl a dn é p ů so be ní s l ov ní ho ho dno ce ní n a os o bno st ž á ka . Ř ad a

z n i ch

ho

ná ro čn os t i . Kl í č ov á s l o va: Š ko l ní h odn oc en í Kl a s i fi kac e Sl ov ní h odn oc en í Zákl ad ní š ko l a

vš a k

n ep ou ží vá

p řev áž n ě

z dův od u

č a so v é

Verbal Evaluation of the 1 s t Grade on the Basic School in Česká Lípa

Ann o tati o n The Di p l o ma Th e s i s de al s wi t h t h e an al ysi s o f t he s ch oo l res ul t s ´ e va l u a t i on on t he 1 s t grad e of B a si c S ch ool s i n C e s ka Li pa .

Th eo ret i c al

pa rt

is

d i vi de d

int o

mar ki n g

an d

ve rba l

ev al u at i on . T her e i s i n di v i dua l d es c ri p t i on of t he i r i nfo rma t i on va l ue , mot i va t i on r el a t i on a nd i nfl ue n c e on a ch i l d. E mp i ri c a l pa rt

e x a min es

ho w

o ft en

t he

wo rd

ev al u at i o n

is

u s ed.

Qu es t i on na i res are de ep l y st u di e d. Fro m t h e a ns we rs o n t he mai n que s t i onn ai re ´s q ue s t i o ns i t c an b e de du ce d, t h os e t e ac h e rs ful l y ac kn owl ed ge t he i mp ort an ce of t h e wor d ev al u at i o n on t he pu pi l ´s pe rs o na l it y. Howe v e r, t he ma j ori t y o f t ea ch e rs do no t us e it ma i nl y du e t o t he l a c k o f fr e e t i m e .

Ke y wo rds : Sch oo l ev al u at i o n C l as s i fi c at i o n Ve rba l ev al u at i o n Pri ma r y s c hoo l

Verbal Bewertung an den Grundschulen in Česká Lípa

Ann o tati o n Di e

Di p l om arbe i t

be fas s t

s i ch

mi t

d er

An a l ys e

der

Sch ul b ew e rt u n g au f d er 1. S t ufe d er Gr un ds ch ul e n i n Č e s ká Lí pa . De r t h eo r et i s ch e T ei l i st au f d i e B erei c he „ Kl as s i fi ka ti o n“ u n d „v erba l B e we rt un g“ ei n get e i l t . Der e mpi ri s ch e Te i l u nt e rsu ch t d i e Anwe ndb a r kei t de r ve rb al e n B ew ert u n g. Di e Aus wert u n g de r Fr a geb o ge n u nd de r An t wort en au f di e Ha up t fra ge n de r e m pi ri s ch en Unt e rs u c h u n g hat er ge be n, da ss d i e Leh re r de s po si t i v e n Aus wi rken s de r ve rba l B ewe rt u n g au f d i e P ers ön l i ch ke i t de s S c hü l ers s i ch vö l li g b e wus st si n d. Ei n e ga n z e R e i he vo n i h ne n b en ut zt j ed oc h di e v erba l e B ewe rt u n g we ge n d es s en ze i t l i ch en Auf wan de s n i ch t . Sch l a gwö rt er: Sch ul b ew e rt u n g Kl a s si fi k at i o n Ve rba l B ew e rt un g Gru nd sc hu l e

Obsah I. T eo ret i c ká č á st 1. Úvo d…………… ……………..…..…………… ……………………10 2. Š kol n í ho dno ce ní …………… ……………………………………. .11 2.1 T yp y š kol n í ho h od no ce ní a j ej i c h p ů s ob en í na dí t ě ………….14 2.1 .1 Kl as i fi ka ce .. ……………… ……………………………………. 14 2.1 .2 Sl o vn í hod no c e ní ……………… ………………………………2 1 2.2 . Ja k v ní maj í h od noc e ní z úč as t ně ní … ………..… ……………...26 2.2 .1 Uči t e l …………………… ……………………………………… .26 2.2 .2 Dí t ě…… ……………………………………… …………….……26 2.2 .3 R od i č……… ……………………………………… ……………..28 2.3 Kl a s i fi k ac e v e rs us s l ov ní h odn oc en í oč i ma ps yc ho l o ga. ……2 9 II. E mp i ri c ká č ás t 1. C í l ………………………………………...... ............... .............3 3 2. St a no ve ní h l av ní c h ot á ze k výz ku mn éh o p ro bl é mu ………… …33 3. Po už i t é me t od y v ý zku mu…………… …… ………………………3 4 4. Po pi s pro st ře dí v ýz ku mu… ………… ………………………….. ..35 5. Vl a st n í vý zku m… …………………………………… …………….37 5.1 Dé l ka Vaš í pr a x e na 1.s t .ZŠ ? ........ .. ............. ............... ......38 5.2 Vě k…… ……… ……………………………… …………………….3 9 5.3 T yp ab so l vov an é v ys o k é š ko l y…… ……… …………………….4 0 5.4 Při průb ě ž né m h od no ce ní ž á ků u p řed no st ň uj e t e? .............. ...41 5.5 Ja k d l ou ho p ou ž í vá t e průb ěž n é s l ov n í ho dno ce ní ? ........... ....42 5.6 Po kud nep ou ží v át e sl o vn í ho dno ce n í , j e t o h l av ně z d ův odu .43 5.7 Ja ký vi d í te h l av n í pří n os sl o vn í ho hod noc e ní ? ............... .....44 5.8 Ja ké mát e z kuš e n os t i s při j et í m s l ov ní ho ho dno ce ní ro di č i ? .4 5

5.9 V č e m v i dí t e hl a vní p řek áž ku v p ou ž i t í s l ovn í ho hod no ce ní ? 46 5.1 0 J ak po dl e Vá s půs o bí s l ov ní ho dn oc en í na ž á k y? ........ . ......47 5.1 1 Při t v orbě s l ov n í ho hod no ce ní s e i n s pi ruj e t e ……… ……….48 6. V yh od no c e ní hl a vn í ch ot á ze k v ý z ku mné ho p rob l ému … ………49 7. Zá vě r…………… …………………… ………………………………5 0 8. Se z n a m p ouž i t é l i t era t ur y…………… … …………………………5 1 9. Pří l o h y 1. Dot a z ní k 2. Š kol s ký zá ko n 3. R á mc ov ý v zd ěl á v a cí p ro gr a m z á kl ad n í h o vz dě l á ván í 4. Pří kl ad z á vě r eč n é ho v ys vě d č en í v 1 . t ří dě for mou s l ov ní h o hod no ce ní

I. Teoretická část 1 Úvod Di pl omová p rác e j e za měř en a n a zí s kání p řehl edu o v yu ží v á ní j ednot l i vých fore m š ko l ní h o h od no ce ní n a 1. s t u p ni zák l adn í ch š ko l v Č es ké Lí p ě. Tot o t éma j e j i ž n ě kol i k l et akt u ál ní a vel mi di s kut ované,

jak

v řad ách

p ed a go gů ,

ps yc h o l o gů ,

tak

i v peda go gi c kých v ýzku mn ý ch ús t avech . Š kol ní

h odno cení

a

j eh o

p ůs o b en í

je

zv l áš t ě

d ů l ež i t é

na 1. s t up ni zá kl ad ní ch š ko l , kd e s e s ní m d ět i s et k áv aj í v ůb ec poprvé.

Pr áv ě

pak b udou

ž áci

t yt o

p rv ní

p r o ží v at

po ci t y

v mí rn é

do pro v ázej í cí

o b měn ě

cel o u

hod n o cen í , svou

š ko l ní

docház ku. Sn ah ou t ét o p rác e b yl o zach yt i t n ej d ů l eži t ěj š í s ku t e čn os t i provázej í cí o ba z á s adn í t yp y š kol n í h o h od no cen í – kl a s i fi ka ci a s l o vní hodn ocení . Di pl omová

prá ce

je

rozd ěl en a

na

čás t

t eo ret i c ko u

a e mpi ri c kou . Teo re t i cká čás t j e v ěn o v ána d ů kl ad n ěj š í mu p o pi s u š ko l ní ch hodno c en í a j ej i ch v ní m án í zú čas t n ěný mi (ž á k y, u či t el i , ro di či ). D ál e j e pro p oro vn ání do p l n ěn a kap i t o l a, kt e rá n a značu j e pohl ed ps yc h ol o gů n a t ut o pro bl em a t i ku. E mp i ri c ká čá s t p ak v ych ází ze zpra cová ní d o t azn í ků , kt e ré b yl y p řed l o ž en y u či t el ů m učí cí m

n a 1. s t up n i zá kl adn í ch

š ko l

na

v š e ch

s t át n í ch

i s o ukro mých š kol á c h v Č es ké Lí p ě.

Slovní hodnocení na 1. stupni základních škol v České Lípě

10

2 Školní hodnocení Hodno cen í výkon ů žá ka j e zv l áš ť o žeh avé n a za čát ku š ko l ní docház k y. J e t o ob do b í vel ké z měn y v ži v o t ě d í t ět e. V t ét o náro čné s i t u aci nej d e an i t ak o d os až ení co n ej l ep š í ch v ýko n ů dí t ět e v úkol e ch, kt eré š ko l a kl ad e, j ako s p í š e o t o , ab y d í t ě zí s kal o z kuš enos t z e š ko l y j a ko z mí s t a, kd e j e s po koj en é , d ěl á něco z aj í mav ého a nem á s t rach (Č áp , 1 9 9 3). M at ěj če k ( Ma t ěj če k, 1994) v yz dvi h uj e poci t j i s t o t y v e v zt a zí ch m ezi „s vý mi “ l i d mi . Houš k a (1 993) t o t o ro zvádí : „Dí t ě p o t řebu j e mí t s v é j i s t o t y – pat ři t d o s kup i n y l i dí , kt eří h o maj í rá di (a o no má rád o j e), kt e ří mu po mohou nebo s e h o v p ří p ad ě po t řeb y zas t an o u. Ta ké u či t el a rodi če mus í dí t ět i dáv at p oci t j i s t ot y – t rv al éh o kl ad n éh o ci t u . Uči t el

nemů ž e

bý t

pro

„n ep řát el s kou “ os o b ou .

dí t ě

Ta kov ý

i n di ferent n í u či t e l

a

už

v ů b ec

ne

d í t ě nev ycho váv á, al e

poš kozuj e. “ Š kol ní hodno cení n ej en om i nfo r muj e o vý uce, al e j e zárov eň nezb yt n ou s ou čás t í výu k y. Má–l i b ýt v ý uka p ro ž á ka p ros p ěš n á, mus í š kol ní ho dnocení co n ej l ép e p o dp oro vat p roces y žá ko v a učení . Ab y b yl a vý uka p ro žá k a p ří j e m ná, mu s í š ko l ní ho d n o cen í při s p í vat k d ob ré m u pra co vn í mu kl i m at u š ko l y a t ří d y, v n i ch ž dět i š ko l ou pov i nné t ráv í v al no u čás t s véh o čas u (Sl av í k, 1 99 9 ). Kv al i t a š kol n í ho hodno cen í t ed y ro z h od uj e o c el kov é kv al i t ě š ko l ní prá ce. Z prác e Kol á ře et a l . ( Ko l ář et al ., 1 9 9 8) v yp l ýv á p rob l é m, že h odno c ení vel mi čas t o p ře růs t á s v é fun k ce a s t áv á s e t émě ř ro zhodu j í cí m mo me nt em ch o v án í žá ků . Po dl e Č áp a (Č áp , 1 99 3) p l ní h od n o cení ž á kov a v ý ko nu někol i k fun kcí . Pře d evš í m s d ěl uj e ž á ko v i , j ak éh o v ý ko nu do s áh l


11

a záro v eň i nfor muj e uči t el e o v ýs l ed cí ch j eh o prá ce v e t ří dě. R ovn ěž po dáv á p ře hl ed o v ý ko nech žá ka j eh o rod i čů m. N em éně dů l eži t ou

je

pro

žák a

mo t i v ačn í

fu n kc e,

kd y

h o dn o cen í

j e odměno u z a p ří z ni v ý v ýko n n eb o p ot res t ání m n ed o s t at ečnéh o výko nu. J edn á s e t e d y o s o ci ál n í u čen í p os i l o vání m. Pro gnos t i c ká

fu n k ce

h od n oc en í

je

s po j en a

s

ud ěl e ní m

urči t ého op ráv n ění . Pod l e v ý ko nu v u r či t ém ro ční ku s e u s uzu j e, že ž á k j e zp ů s ob i l ý k t o mu , ab y n avš t ěv o val d al š í t ří d u nebo š ko l u urči t ého dru hu; ud ě l uj e s e mu op ráv n ě ní k t a ko v é mu p o kr ačov án í v dal š í m vzd ěl án í . Kol á ř et al . ( Kol ář et al ., 19 9 8) n av í c z mi ňu j e fu n kci re gul ační ( z pohl edu u či t el e) a s eb er e gu l ační (z p o hl ed u žá k a). Kj a er ga ard a M art i n en i ene ( Kj ae r gaa rd ; Ma rt i n en i en e, 1 99 7 ) zd ůrazň uj í , že b y š ko l n í h o dn o c en í m ě l o vžd y pro bí h at z e čt yř úhl ů

pohl edu.

a ch ování

ve

A

to:

žákov s k éh o

t ří d ě,

žá ko vs kého

h o dn ocení

u či t el o v y

s ebeho d no ce ní ,

p rác e

u č i t el ov o

hodno cen í výs l ed ků žá ků a u či t el o vo s eb eho dn o ce n í . Pot om s e j edná o hod no cení s pol ečné, p ro v ád ěn é o b ěm a s měr y – ho d n o cen í j e v mor ál n í rov nov áze. Dl e

J aroš ov é

(J a roš ov á,

2 00 4a )

se

p řed m ět

š ko l n í h o

hodno cen í v ym e zuj e s t an ov en í m kri t é r i í , p od l e n i ch ž má b ý t žák hodno cen . Kri t éri u m h o dn ocen í v ym ezuj e t o , co j e d ů l eži t é. Obj ekt , v t omt o p ří pad ě žá k, j e ho dn o cen p od l e t oh o, zd a d an o u vl as t nos t má, ne má, neb o j i má v o me zen é mí ř e. Kri t éri um, ch ování

žá ka,

kt er é po měřu j e j e v yj ád ř en í m

kval i t u ur či t é

š ko l ní h o

ko mp et en ce

vý ko n u nebo

nebo s l o žk y

ko mpet en ce, kt e ré j s ou záro v eň s p o l eč ens ko u i o s o bn í ho d no t ou . Ko mp et ence pos u zo vané p ří s l u š n ými kr i t éri i v yp ov í d aj í o cí l ech výuk y.


12

Č áp (Č áp, 1993 ) ro z l i š u j e t ři rů zn é mo ž n o s t i ho d no cení žá ka. Při

s oci ál ní

vzt a ho vé

n orm ě

se

s ro v nává

j ed i nců v

vý ko n

s průmě re m t ří d y. Při i nd i vi du ál n í vzt ah ov é no rm ě s e s r o v náv á žá kův vý kon s j eho v l as t ní m p ř edch o zí m v ý ko ne m. Vě cná no rm a pak v ý kon s rovnáv á s u čeb ní m cí l em.


13

2.1 Typy školního hodnocení a jejich působení na dítě 2.1.1 Klasifikace Obecn ě ro zu mí me kl as i fi ka cí t ří d ěn í , zařa zov án í d o p řes n ě defi nov aných

s ku pi n,

řád ů ,

t ří d ,

po d t ří d

at d.

(t ří děn í

či kl as i fi kace ro s t l i n, n emo cí , t ech n i c ký ch zaří zen í , r as .. .). Zároveň hodn o cen í s l ou ží k p o ro v náván í „n ěč eh o “ s „n ě čí m “, při kt e ré m j e ro zl i š ováno „l epš í “ od „h o rš í h o “ (Sl av í k, 1 9 99 ). Pro c es kl as i fi kac e můž em e po v ažo v at za d es i n t e gr ačn í , k d y obj ekt

je

odl i š en

o d o s t at n í ch

o bj ekt ů

mno ži n y

a

záro v eň

za mani p ul ační vzhl ede m k fa kt u, ž e o bj ekt j e zař azen n e záv i s l e na s vé v ůl i (Č í hal o vá; Ma ye r, 1 99 7 ). Obj ekt i v i t a kl as i fi kace: Po dl e požadav e k

Č í hal ové

a

obj ekt i vi t y

Ma ye ra

(Č í h al o vá ;

kl as i fi k ace

v

M a ye r,

b ěžn é

19 9 7)

š kol n í

je

p rax i

nes pl ni t el ný, j el i ko ž n ej s o u j ed no t n ě s t an o vena p od ro bn á p ravi d l a kl as i fi ka ce v š ech kl as i fi kov an ý ch úko n ů . Výs t u p y j edn o t l i v ý ch et ap

vzd ěl ání

ne j s ou

p řev od i t el n é

na

met ri c k é

v el i či n y

an i nemoh ou být zp raco v án y bi ná rn ě. P o ku d s p oj u j em e p ož ad av e k obj ekt i v i t y

kl as i fi ka ce

se

s p rav ed l n os t í ,

nemůž e

být

tudíž

kl as i fi ka ce ani s pra ved l i v á. Také Č áp (Č áp, 1 9 93 ) po u kazu j e na n í zkou ob j e kt i vi t u zn á me k, p op ří p ad ě zn ačno u s ub j e kt i v i t u ho d no cení v yj á d řenéh o zn á m kou . To j e zř ej mé p řed ev š í m z t oh o , že s e rů zn í u či t el é zn ačn ě l i š í v pos uzování t éh ož žá ko v a vý kon u . Při ano n ym ní m pos uzo vání j edné p í s emné p rác e s e rů z ní u či t el é l i š í o d va i v í ce


14

s t up ňů . V yz n a men á n í na j ed né š ko l e u d áv á j i no u ú ro v eň v ýko n ů žá ka n ež v yzn a mená ní n a j i n é š ko l e. Zákl adn í ot áz kou an al ý z y (h od n oc en í ) v ýko nu j s o u kri t éri a – moh ou t o bý t cí l e , s t an o vené n or m y, v ý ko n y os t at n í ch žá ků, předchozí vý ko n da ného žá ka, at d . ( Ko l ář et al ., 19 9 8). J e j as n é, že s e kl as i fi ka ce v ý razn ě l i š í p od l e rů z n ě p ref erov an ý ch kr i t éri í . Me rt i n ( Mert i n , 2 0 0 3 ) u v ád í , ž e po d kl ad y p ro kl as i fi ka ci bývaj í j edn ot né p ro v š ech n y ž á k y v e t ří d ě. Pokl ád á m e t u t o obj ekt i v i t u za p ř ed no s t . J enže j es t l i že j s me u ž p ři j al i ( a l es po ň na obecn é úrovn i ), že k ažd é d í t ě j e j i né, p a k j e nel o gi c ké, ab yc ho m t rval e upl a t ňov al i j eden zp ů s o b po měř o vání v ýs l e dků. In for mační hod not a zná m k y: Po dl e Č ápa (Č áp, 1 9 93 ) l ze po važo v at zn á m ku za kr aj ně zj ednod uš eno u a ab s t rakt n í fo r mu h od n o cen í s n í zkou i nfo rma čn í hodno t u. Při ho dnocen í š kol n í h o p ro s p ěch u j e zapo t řeb í v ě d ět , co kon kr ét n ě ž á k d ěl á d o b ře a co n e, v če m j s o u j eho ch yb y, čí m j s o u zp ůs ob en y,

jak je

možn é j e p ře ko n at .

T yt o

i n fo r m ac e j s o u

nezb yt n é nej en pro žá ka, al e i p ro j eho ro di če a u či t el e, a b y mu moh l i pomo ci v dal š í m u čen í . Zn ám k a o t om n ev ypo ví d á. Sl aví k ( Sl aví k, 1 9 9 9 ) u vádí , že zn ám k y j s ou p ou ze čí s l i c e, kt er é v yj ad řuj í p o řadí . To t o p o řad í s ym b ol i c k y z azna men áv á kval i t u žá kov a š ko l ní h o v ýko nu ve vzt ah u k u r či t é š ko l n í ú l o ze: dvoj ka s ym bo l i zu j e h orš í vý kon n ež j edn i čk a, t ro j ka j e l ep š í hodno cen í n e ž čt yř ka nebo p ět ka at d . Ž ád no u j i n ou i n for ma ci n ež s t ano vení po řadí z e zn á m k y n ezí s ká m e.


15

Pů s obení na žá ka: Znám ka,

jíž

se

p ři kl ád á

p o uze

nev i n ná

ú l oh a

as pe kt u ,

kt erý od rá ží a zafi x ov áv á v ýs l ed ek h od no cen í , s e v p rax i s t áv á pro dí t ě zdro j e m r ad os t i n eb o s mut ku (A mon aš vi l i , 19 8 7). Po dl e

dl o uhol et é

prax e

(Č í h al ová; Ma ye r, 1 997 ) ne gat i vn ě,

ně kt eré

z

a

v ýzku mu

Č í h al o vé

a

Ma yera

p ůs ob í zn ámk y n a p o ds t at n ou čás t dět í ni ch

zná m k y

n eu rot i zu j í ,

vý j i me čně

i t rau mat i zuj í . U m noh ých j edi n ců j s ou p ří či n o u v zn i ku p oci t u mén ěcennos t i a v e dl e dal š í ch vl i v ů v edo u k t o mu , že s e d í t ě dos t ává n a o kraj s p ol ečn os t i . Ori en t ačn ě v p roc en t ech p ů s o bí zn á m k y mo t i v a čn ě kl adn ě n a 10 ,4 % ž á ků a p rů kazn ý v l i v n em aj í na 35, 4% žá k ů. Kov al i ko v á ( Ko val i ko vá, 19 9 5) u po zo r ň u j e n a t o , že t radi čn í s ys t é m z kouš en í v yt v áří pro s t řed í , v n ěm ž s e ž á k cí t í o h ro žen . Mus í být neu s t ál e ve s t řeh u a t o b l o kuj e s cho pn o s t j eh o mo z ku uči t s e a u kl ádat zí s kan é i n for ma ce d o d l ou h od ob é p am ět i . Znám kov ání v yt v ář í s t res , p o t l aču j e žá ko vo s eb ev ěd o mí , neumo žň uj e s ebeho d nocen í , n en í nas m ě ro váno k v ni t řní o d měn ě – k r ados t i

ze

zvl ád n ut éh o

ú kol u ,

al e

o dkl ání

p ozo rn o s t

žá k a

k od měn ě v n ěj š í - k zí s kán í do b ré zn ám k y, b e z oh l ed u na t r v al o s t a hl ou bku os v oj ený c h v ěd o mo s t í . Od žá ka s e o če káv á, že mu s í b ýt kd yko l i v n a z kou š e n í při praven , ž e mus í vžd y pr aco vat na max i mál ní v ýkon . Nem á žád nou

mo žn os t

vo l b y,

ne má

mo ž n os t

se

p ři p rav i t ,

nap ř.

v ypr acovat s i pod l e rů zn ý ch zd ro j ů i n f o rma cí o s n o vu , p o d l e n í ž b y mo hl hov o ři t . Při d i kt át e ch a j ej i ch op rav ě n e m á možno s t použí v at j az ykové p ří ru č k y a s l o vn í k y, n em á mo žn os t zep t a t s e. Kdo z dos p ěl ý ch b y d o ká zal t a kt o prac o vat ? C o ud ěl á b ěžný uži vat el

j az yk a ,

al e

t a ké

p r o fes i o n ál


s

u ko n čený m

16

v ys o koš kol s kým

j az yk ov ý m

v zd ěl á n í m,

m á-l i

p och yb no s t

o n ěkt eré m j az ykov ém j ev u? V yh l ed á s i h o v Prav i dl ech či j i n ých j az ykov ých p ří ru č kách . Ud ěl á t ed y n ě co , co s e u žá k a z ákl ad ní š ko l y p ova žuj e za n ep ří p u s t né. So učas ný s ys t é m zná m ko v án í j e mo žno č as t o po v a žo v at za n áhodn ý, n ep rů k azn ý . Žá k j e o vl i v n ěn s t rach e m, j e ří zen , ovl ádán ,

ba

p ří m o

v l áčen

k „j ed no t n ému “

v nu c ené mu

cí l i ,

k zí s kání co nej l epš í zn ám k y ( St au d ko v á, 20 0 0). Znám ka j a ko mot i va ce: Dl e

J aro š ov é

(J a ro š ov á,

20 0 4c )

u či t el é

čas t o

t vrd í ,

že b e z kl as i fi kac e ž áci n em aj í mo t i v ac i k u čen í , j i ný mi s l o v y, zn á m ka j i m s l ou ží j ako d on u cov ací pro s t řed e k. Pl n í fun kci vn ěj š í mot i vac e. Ho l t (Ho l t , 19 94 ) vš ak p ou ka zu j e na t o , ž e d ět i s e obecn ě u čí rád y a z vl as t n í i n i ci at i v y – vn i t řn í mot i vace. Dět i , kt eré j s ou mo t i v ov án y zná m k ami , s e u čí zas j en pro do s ažení dob ré zn á m k y. Pod s t at a u čen í , j eh o s m ys l , s m ys l a význa m j ed not l i v ých p řed mět ů j i m un i ká, j e mi mo ob zo r j ej i ch záj mu (Č í h al ová; M a ye r, 19 9 7). Sv é

i nd i vi duál n í

po s t oj e

k p ro bí ran é

l át ce

p ov a žu j í

v s ou vi s l os t i s e š ko l n í prací za vedl ej š í , pro t o že t o n en í před m ět zkouš en í , nen í z t o h o zn á m ka. B e zp r o s t řed n í m cí l e m š k ol n í h o s nažení ro zh oduj í cí u v ět š i n y d ět í i j ej i ch rod i čů nen í z í s kání kval i t ní ch po s t oj ů a ži v ot n ě dů l eži t ý ch ko mp et en cí . C í lem s e s t ává do s ažení do br é zn á m k y. J es t l i že t ed y zná m k y d ět i m o t i vu j í k

či nno s t i

a k b i fl o v án í

(n ej en

k

u čení ,

nep oc h op ený ch

al e i k p od v ád ěn í , v zor eč ků

nazp a mě ť),

k

op i s ov ání pa k

cí l em

a s m ys l e m t ét o mo t i v ace j e do s ažen í zn á m k y, n i ko l i v zí s kání pos t oj ů , ori en t ace v ob o ru , ko mp et en cí , kval i t ní ho v zd ěl ává n í .


17

Po žad av k y vedou

d ět i

k

u či t el ů , co

up l at ň ov an é

n ej s n ad n ěj š í ,

a

pro s t řed ni ct v í m t ed y

zn ám e k,

n ej po vrch n ěj š í

ces t ě

za d obrou zná m kou bez o h l edu n a pro s t řed k y: n a op i s ov án í , u čen í s e n azp am ěť t ěch pa rt i í , kt er é mo ho u b ý t j en po ch o pen y a p r oži t y. Znám k y v d ů s l ed ku t oh o v ed ou i k r ychl ému z ap o mí nán í p ov rch ně nau čen ého,

po kud

mo žn o

i h ned

po

d o s ažen í

zná m k y

j ako ro zhodu j í cí ho c í l e s n ažen í (Č í h al o v á; Ma ye r, 1 9 97 ). Mot i vační význ am zn á me k j e v s eb e u zav řen ý, s amo ú čel n ý: zn á m kov ání

mot i vuj e op ět j en

či n no s t i , v ed o ucí

k d o s ažen í

zn á me k (Č áp, 1 993 ) . Z prác e Amon aš v i l l i h o (Amo naš v i l i , 1 98 7 ) v yp l ý v á, ž e d ět i v 1. a 2. t ří d ě zn á m ku s p oj u j í s e s v o u p í l í a ni kol i s výs l ed ke m u čební či n nos t i . Znám k y v j ej i ch v ědo mí j eš t ě n e m aj í s am o s t at n ý význa m a t i t o ž áci s e j eš t ě z a zn ám k a mi n eh o ní . U ž v e t ř et í t ří dě s e o bj evu j e t enden ce “u či t s e kv ůl i zn á m ká m”. Tat o t e nd en ce ka ždý m ro ke m s í l í a s l ábn e op ět a ž v n ej v yš š í ch ro č n í cí ch . V j edn ot l i vých s ku p i nách žá ků j e v el i c e v yvi n ut á s n ah a do s t ávat dobré

zná m k y

za ka ždo u

c en u,

d o ko nce

i kd yž

si

ji

žá k

nezas l ou ží . Tot o j e p ráv ě on a h on b a za zn á m ko u . Do ch á zí k j akés i “fet i š i za ci ”

zn á m ky,

ob j ev uj e

se

s nah a

d od at

jí

v l as t ní

s amo s t at nou hodno t u. Od t řet í t ří d y za čí n á s p o us t a d ět í š ko l n í po vi n no s t i cí ti t j ako b ř e meno a j ej i c h pí l e kl es á. Dl e Me rt i na (M ert i n , 20 03 ) l ze ko n s t at ov at , že d os avad ní s ys t é m š kol ní kl as i f i ka ce br ání t omu , a b ycho m k e každ é mu d í t ěti při s t upov al i s p řev a žuj í cí m d ů raz e m na p o zi t i v ní as pe kt y. Z nám k y neberou v pot az l et i t ý ps ycho l o gi c k ý po zn at e k, že p o zi t i vn í pří s t up p odpo ruj e u čení .


18

Znám ka a os ob nos t žá ka: Amo naš vi l i (1 987) ř ad í vý s l ed k y u č ebn í či nn o s t i žáka a j eh o ch ování

ve

š ko l e

i ob j ekt i vn í ch ne gat i vní

do

p ří č i n

z měn y

v

kat e go ri e

n ej čas t ěj š í ch

n aru š u j í cí ch ro di n ný ch

r o di n né

v zt az í ch

s u b j e kt i vn í ch

vzt ah y.

v yv ol áv aj í

V š ech n y u

d í t ět e

bol es t i v é proži t k y. J el i ko ž d í t ě z mn oh a p ří či n n em ů že v ž d yc k y udržet

dobré

v zt a h y

b l í z ký ch

l i dí

k

n ě mu

s a mé m u

kv ůl i

neús p ěchů m v uče n í , hl ed á č as t o j i né zp ůs o b y, j a k o d vrát i t oče káv ané ko mp l i k ace v rod i n ě. Po ko u š í s e d os áh no ut žád ou cí (a nez as l oužen é) z nám k y n ap ř. p o mo cí o pi s o vání , nap ov í d ání ka m arád a,

a

t ut o

nezas l ou ženo u

z nám ku

v ydáv at

v

rod i ně

za v ýs l ede k s v éh o ú s i l í . J i né d ů s l ed k y: ž á k p o zn á, že zn á m ka má pro rodi če zv l áš t n í význa m a mů že s i di kt o vat po d mí n k y, j ež mus í b ý t s pl n ěn y j a ko odměn a za dob ré zn ám k y (Č áp, 19 93 ). Tí mt o s e zná m ka, k t erá má či s t ě r el at i v n ě v yj ad řo vat ú rov e ň zn al os t í ,

do vednos t í

či

n áv yk ů

žá k a,

ve

s ku t ečn os t i

m ěn í

v chara kt eri s t i ku j e ho o s o bn o s t i v ů b ec; o vl i v ň u j e v š ech n y s fér y j eho ži v ot a a r e gu l u j e j eho v zt ah y a ko mun i ka ci . Zn á m ka s e dot ý ká v ědo mí a ci t ů žá k a, p ro ží vaj í j i nej en ž áci , al e i ka mar ádi a rodi če (Č áp, 19 93) . J e neb ezpe čí , ž e b u d em e-l i mí s t o v ni t ř ní s t i mu l ac e p ou ží v at s ys t é m kl as i fi kační ch s t up ň ů, pa k p o s kon č ení š ko l ní do ch áz k y s e čl ov ě k n ebud e ch t í t d ál e v zd ěl áv at , pro t ože kl as i fi ka čn í s t u p ně už nebud ou. Důs l ed k y kl as i fi kac e: Dl e Č í hal ové a Ma ye r a (Č í h al ov á a M a ye r, 1 99 7 ) s i n áv yk kl as i fi ka ce ka ždé d í t ě od n áš í do ži vo t a. J eho p oh l ed n a l i d i


19

j e zúžen d o vert i kál ní s t up n i ce: d ob rý -š pat ný – a t ři s t u pn ě me zi t í m. Obrovs kou š kál u ho d no t , vl as t n o s t í a b arev l i d s ké du š e obj evu j e obt í žn ě a po zd ě – j es t l i v ů b e c n ě kd y. D ět i s e s m i řu j í s e s e gre ga cí , v d ů s l ed ku t o h o i d i s k ri mi n ací j a ko s n ut n ým zl em. Kon for mi t a, s mí řen í s t ěmi t o s ku t ečno s t mi , v yžado v an á v ět š i no u š ko l , be zpros t ředn ě v ed e d ět i k p as i vi t ě, k e s mí ř en í s daný m s t avem. Znám ka má ro vn ěž vý zn amn ý vl i v na změn u ko l e kt i v ní c h vzt ah ů . Hodno c ení t ed y fun guj e n ej en j ako u kaz at el ús p ě š no s t i , al e t a ké pods t at no u měrou u t v áří v zt ah y v t ří dn í m ko l e kt i v u. Po dl e zn ám e k s e t ří d ní ko l e kt i v d ěl í do n ě ko l i k a s ku pi n . Sl ožení t ěcht o s kup i n s e u rču j e ve 2 . a 3. t ří dě, al e začí ná s e rý s ovat j i ž ve t ří dě p rvn í . Uči t el é, žáci i ro d i če p o máh aj í v yt v oři t t akov ou s t ru kt uru v zt ah ů s v ými s o ud y ( Amon aš vi l i , 19 87 ). Sh rnut í kl ad ů a z áp orů kl as i fi kace: +

Znám k y pom ěr n ě r ychl e zí s káv aj í u žá ků v n ěj š í mot i v ačn í

hodno t u. +

R o di če i os t at ní veřej n o s t j s o u na z n ám k y zv ykl í a vi d í

v ni ch v yj ád ření kva l i t y s v ého d í t ět e– n e j j ed no du š š í s ymb ol výko nu ž á ka. +

R ychl o s t

+

J e v yž adováno 3. s t u pn ěm

+

Č as ová nen áro č n o s t

–

Ní zk á i nfo r ma ční ho d no t a (Č áp, 1 9 93 ).

–

Znám ka ne mů ž e o b s áh no u t v š ech n a kri t é ri a h o dn oc en í

(J aroš ov á,200 4b ). –

C h yba j e n ežá do u cí j ev – pro j ev n ev ědění (J aroš o v á, 2 00 4 b ).

–

Os l abuj e vni t řní mo t i v aci (Č áp , 1 9 9 3).


20

2.1.2 Slovní hodnocení Hodno cen í m

rozu mí m e

t a ko vý

po pi s

v l as t no s t í ,

j evů,

předm ět ů (obj e kt ů h od no cení ), p ři kt eré m s ou čas n ě s p op i s em real i t y

v yj ad řuj e m e

i

v ýznam,

v áh u

j edn o t l i vý ch

v las t no s t í

hodno cen ého obj e kt u, j ej i ch v záj e mn é vazb y a v zt ah y (ho dn o cen í pol i t i ckého vý voj e, h od n ocen í pro gr a mů , h od n oc en í mo žn os t í vývoj e j edn ot l i vců i i ns t i t ucí ). Po ds t at ou ho dnocen í j e po p i s ob j ekt u ( vl as t n os t í , s cho pn os t í , pos t oj ů , kompet en cí ) s p ři h l éd nu t í m k p řed e m urč en ým kri t eri í m bez j a ké ko l i v p ří mé s ou vi s l o s t i s t ří děn ím a zař azo v án í m. J edná s e o proc es p o pi s n ý a anal yt i c k ý. Při řa zu j e k ob j e k t u vl as t nos t i a s chopnos t i , h l edá j ej i ch vazb y a v zt ah y. Z áro veň j e i d yna mi c ký - s l edu j e v čas e p ří či n y v zn i ku a pro m ěn v l a s t no s t í a s chop nos t í o bj e kt u, u rču j e po d mí n ky j ej i ch dal š í h o v ýv o j e (Č í h al ová; Ma ye r,1 9 97). Po žad av k y a p od mí n k y s l ov n í h o ho dn o ce ní : Sl ovní hod nocen í j e nu t n é p ředevš í m p ov ažov at za ú či nn ý mot i vační a vý cho v ný p ro s t řed e k, n ap o máh aj í cí p o ds t at n o u m ěro u ro zví j et os obno s t dí t ět e v e s m ys l u mo de rní h o p o j et í cí l ů vzd ěl án í . Mus í

být

v s oul a du

s o b ecný mi

po dmí n ka mi

ro zv o j e

d í t ět e

i s podmí n kami po d p oru j í cí mi u čení . Je

nezb yt n é

a ko mp et encí a ko mp et enc e

pro

dí t ět e

ro zv o j

vl as t n í ch

s mi mo řádn ý m

s p ol ečens ké,

rozví j ej í c í

n ázorů ,

d ů raz e m v d í t ět i

po s t o j ů na po s t o j e

demo kr at i ck é

ob čans t ví (Č í h al ová ; Ma ye r, 19 9 7). Naví c t a ké z ahrnu j e p o s t o j e žáků, ú s i l í a s n ah u. Pro t o n ej ví ce pros pí vá pro bl é mov ým a ú z kos t n ým žá ků m, kt eří maj í v z h l edem


21

ke

s vý m

s chopn os t em

r eál no u

pers p ekt i v u

ús p ě ch u

a nej s o u

nadál e v ys t avováni ohrožen í z e zí s kán í š p at n é zn á m k y (J ar o š o v á, 2004b ), n eb o ť hod n ocen í n et kví v po rov n áv án í s o s t at n í mi d ět mi nebo s dan ou j edn ot no u n o rmo u p l at n ou p ro v š echn y d ět i . Hod n o t í s e s kut ečné, dos až e né ú s p ěch y d í t ět e – j eho ces t a, kt ero u u razi l o od s t art ov ní čár y. Tak můž e bý t i mén ě nadan é d í t ě ú sp ěš n é. Dél ka ces t y n e mů ž e bý t zápo rn ých ho d no t (Č í hal o v á; Ma ye r, 1997). Zákl adn í kri t éri a dl e Č í h al o vé a Ma ye ra (Č í hal o v á; Ma ye r, 1 9 97 ):

Nes mí pro dí t ě zn a men at žádn o u fo r m u o h rožen í n ap ří kl a d di s kri mi nací , s e gr e g ací , p o s m ěch e m, t r e s t em.

Mus í b ezp ro s t řed n ě o bs ah ov at u zn án í dí t ět e.

Mus í b ýt v ýra ze m h l u b okéh o po rozu měn í .

Mus í

podn ě cov at

š i ro kou

s p o l u p ráci

m ezi

d ět mi .

Dí t ě

poci ťuj e pr áci u či t el e j a ko s po l up ráci n a s po l ečn é m ú kol u.

Mus í z aj i s t i t vš em d ět em – v d ané o b l as t i ko n án í ví ce i m én ě nadaný m – pro ži t í k l ad ného po ci t u ú s p ě ch u z do b ř e v yko n a n é práce.

Mus í v yt vář et po d mí n k y pro v zn i k du ch ov n í h o p ros t ře d í , napl n ěn ého l ás ko u a p o rozu měn í m.

Mus í ob s ahov at j as no u, s t ru čno u a j ed no zn ačno u i n fo rm ac i , s rozumi t el nou dí t ět i , rod i čům i dal š í m u či t el ům.

Mus í obs ahov at ana l ý zu p ří či n pří p ad n ý ch n eú s p ě ch ů d í t ět e a dopo ru čení k j ej i c h o ds t ran ění .

Mus í

rozví j et

s e b ereal i z aci

dí t ět e

t í m,

že b u de

b rát

na v ědo mí , a kc ept o v at a uzn ávat i či n n os t i , v ym ykaj í cí s e výchov né mu pl ánu a p ro gra mu š kol y či u či t el e.

Mus í p odporo vat t o u h u p o do kon al ém z vl ádn u t í p ráce.


22

Mus í a kt i vn ě n apo máh at ro zv oj i emo t i vn í ch i raci o nál n í ch s l ožek os ob nos t i , v yt vář ej í cí ch v zt ah k demo kr aci i a k p ři j et í vš ech j ej í ch et i c ký c h a s o ci ál n í ch h o dn ot .

Mus í obs áh nout m ax i mu m o bl as t í , z ni chž s e s kl ádá c í l naš eho

š kol ní ho

kon ání

–

v ýcho v y

k p os t o j ům

a ko mp et encí m.

Nes mí s e o me zi t n a ho d no cení mí r y a kv al i t y v ob l as t i zí s káv án í a o s voj o v án í i nfo rm ací . Každ ý p oj em ve s l o vn í m h o dn ocen í b y m ěl bý t j as n ý ,

nepodmí n ěný, s ro z umi t el n ý. Hod no c e ní s vo u fu nkci pl n í j en t ehd y, kd yž j e s práv n ě for mul o vané. J en p ak j e v ý ra ze m uzn ání . Sl ovní hod nocení u možň uj e po s k yt n o u t d í t ět i i ro di čům bohat š í i n form aci i nám ět y k t o mu , na c o s e za mě ři t v d al š í p ráci , s ne gat i vn í mi

mo m en t y

i po v zb u zen í m,

u po zo rn ění

na

kl ad y,

kt erý ch j i ž d os áhl ( Č áp , 1 99 3). Po dmí n ko u r eal i za c e j edn o ho ze zá kl ad n í ch ka men ů ú či n n é h o s l ov ní ho

hodn ocení

je

h l u bo ké

p o c ho pení

v ni t řn í h o

s m ys l u

uči t el s ké pr ác e: cí l em naš eh o ko nání j e d át d ět em o p ravd u max i mu m vzděl ání , kt er é o dp ov í dá j ej i ch možno s t e m, ne p ou ze fo rm ál n ě „pl ni t “ p ř ed ep s an é u či vo t í m , že h o d ět e m „v yl o ží me “ s pou ži t í m „p rocvi čí me “

max i m a a

met o di c ký ch

„v yz k ou š í me “.

d ov ed no s t í ,

R ozh o d uj í cí m

že

kri t eri e m

u či v o v š eh o

š ko l ní ho či n ění j e, do j a ké mí r y j s m e p řed al i d ět e m h o dn o t y vzd ěl ání v t a kové m ro zs ahu , kt erý od p o v í d á v š em j ej i ch d u š ev ní m s chopn os t em (Č í hal o vá; Ma ye r, 19 9 7 ).


23

Sl ovní hod nocení a j eh o i n form ačn í fu n kc e Žák

se

ús p ěš n os t i

z n ěh o

v rá mci

d ozví

k ri t éri um

kri t éri a.

Má

h o d no cen í

vý h o d u

a

mí ru

d i a gno s t i ck é

své

fo rm y.

Po s k yt uj e mo žno s t ci t l i vě s děl i t žáko v i i ro di čům mí ru š ko l n í ch ús p ěch ů ,

dodat

i nfo rm aci

o

o ko l n o s t ech

žá ko va

ch o ván í

a pos k yt n out v ys v ě t l ení j eh o p ředp o k l ád an ých p ří či n i n áh l ed do bu doucna a po k yn y, j a k s i t uaci řeš i t (J aroš o v á, 2 0 04 b ). Sl ovní hod nocení a mot i vac e: Mot i vační p ů s obení h o dn ocen í j e n ej s i l n ěj š í t ehd y, j es t l i že začn em e ko ns t at ová ní m kl ad ů p r áce, č i n no s t i či m yš l en k y, a t o i v t om p ří pad ě, k d yž ob j e kt ho dn o c en í po v ažuj em e za v el mi š pat n ý

(vžd y

mu s í me

n al ézt

al es po ň

j edi n ou

m al i čko s t ,

zas l uhu j í cí u zn ání ). Tep rv e p o t é kon s t a t uj eme n ed os t at k y – vžd y zcel a kon kr ét n ě, s nazn a čen í m ko n k ré t ní a s ro zu mi t el n é ces t y k náp rav ě (Č í hal ová ; Ma ye r, 19 97 ). Ab y mohl o být p l n ě v yu ži t o mo t i v a čn í h od n ot y s l o vn í h o hodno cen í , mus í pl ni t fu nk ci zp ět n é vazb y. Pod s t at a j e vel mi j ednod uchá:

o kam ž i t á

kl ad ná

mot i va ce,

v yp l ýv aj í cí

z u zn án í ,

můž e nes mí rn ě pod n í t i t ch u ť k d al š í prá ci , j e-l i p rác e v yko náván a bezpros t ředn ě

po

uzn án í .

St av

l i bo s t i

n av o zený

u zn án í m

mob i l i zuj e mo ze k k v yš š í mu vý kon u . U znání za v yko nano u práci v yt váří p od mí n k y pr o d al š í ús p ěch . Hodno cen í s d ěl en é žá ko vi t ýd en p o u k on čen í či nn os t i zt rá cí zn ačn ou čás t s vé m ot i vačn í h od no t y. Sl o vn í h od no cen í , kt e ré p l ní fu nkci v ys v ěd čení – v ys l o v uj e u zn án í z a či nn os t , za p rá ci b ěh e m del š í ho ob dobí – j e d o mi nan t n í j eho i nfo rm ačn í ho d no t a . J eh o mot i vační ho dnot a j e n í z ká a n en as t a rt u j e zp ět n o u v a zbu .


24

Fo r m y s l ov ní ho hod no cen í : •

Fo r ma do pi s u

•

Sd ěl ení

Důs l ed k y s l o vní h o h od no cen í : Sl ovní ho dnocení u možň uj e u p ří mn ou a o t ev řen ou s p o l u pr á ci dět í ve s kupi n ě i s po l u p ráci n a v yš š í ú rov n i – s po l up ráci me zi s ku pi na mi . Dů vě rně j š í v zt ah me zi u či t el em a žá k e m. Kd yž m á žá k j as n o u zp ět n o u v azbu , kt er á n eh o dn ot í j eh o os obu , al e či nnos t , kt e rou d o ká zal a kt erou n es p l ni l , j e pro n ěj s nadn ěj š í t yt o nedo s t at k y v yl epš i t – u v ě d omi t s i j e a s o us t ř edi t s e na n ě. Sh rnut í kl ad ů a z áp orů s l o vn í ho h od no cen í : +

V ys o ká i nfor m ační h od no t a zn al o s t í a v ěd o mo s t í .

+

Šet rné s d ěl ení ned os t at ků .

+

Pos i l uj e u žák ů p ři ro zeno u vn i t řn í mo t i v aci k u č ení .

+

Nezat ěžuj e t ol i k ps ych i ku žá ka.

+

Obs ah uj e v š ech na kri t éri a h od n o cen í .

+

C h yb a j e vní m á na j a ko p ři ro z en ý j e v u čen í (J ar oš ov á,

2004b ). –

Č as ová n áro čn o s t


25

2.2 Jak vním ají hodnocení zúčastnění 2.2.1 Učitel Pro

u či t el e

je

pr o ces

h o dn oc en í

p r o s t řed k e m

zí s káv á ní

i nform ací o úrovn i , kt er é do s ah u j í j eho žáci j a ko s o ci ál n í s ku pi n a i j ako j edn ot l i vci ve v zt ah u k for mu l ov an ý m cí l ům v ý c h ov n ě vzd ěl áva cí ho proc es u. Uči t el zas ahuj e p r o s t ředn i ct v í m ho d n o t í cí ch v ýro ků t a k é do u čebn í či nnos t i žá ků . Us m ěrň uj e a kori guj e t a k j ej i ch p o s t u p vedoucí k do s a žen í pl án o vaný ch vý s t up ů. Ško l n í ho dn o c e n í t ed y pl ní ve v zt ahu u či t e l - žá k t a ké re gul a čn í fu nkci . Hodno cen í v yučo v ací

u mo žň u j e

a kt i vi t y

p ři

u či t el i

ří zen í

a

po s t i žen í re gu l a ci

ú rov n ě

u čebn í ch

v l as t ní č i n no s t í .

Ve vý ko nu žá ků n a ch ází zr cadl o kv al i t y s v é p r ác e ( Kol ář, et al . , 1998).

2.2.2 Dítě Žák s e s t áv á v průb ěh u i záv ěru v ý ch ov n ě vzd ěl áv a cí p rá ce obj ekt e m hodn o cen í u či t el e, s p o l u žá ků i s ebe s a ma. Verd i kt y

hodn oc e n í

(zp ět ná

v az b a)

j s ou

p ro

něho

i nform ace mi o ú ro vni s p l n ění pl án o vaný ch ú kol ů v ýu k y, a t ed y i o j eho ú s p ěš nos t i v e š kol e. Na zá kl ad ě zp ět n é v azb y mů že ž á k ko ri go vat s v é u čeb ní či nnos t i s e zá měr e m d os áh no u t v d al š í et ap ě p r áce kv al i t n ěj š í ch výs l edků .

Š kol ní

ho dn o cení

se

tak

s t áv á

p ro s t řed k e m

s ebere gul ace.


26

Š kol ní hodn ocení j e n ej č as t ěj i s p oj o v áno s v n ěj š í mot i v ací žá ků

k

uč en í ,

t ed y

s

p l n ěn í m

mo t i v ačn í

fu n kc e.

P ozi t i vn í

hodno cen í – bý t ús p ěš n ý, j e j edn ou z p ri ori t ní ch po t řeb v ět š i n y l i dí ,

j ej i chž

u s poko j en í

je

s po j en o

s

p ří j emný mi

pr o ži t k y.

Po zi t i vní hod nocení s e t a k s t ává j ed n í m z n ej ú či nn ěj š í ch mo t i vů š ko l ní a kt i vi t y ž á ků . Ne gat i v ní ho dnocen í žák y zp rav i d l a d e mob i l i zu j e, p o ku d n en í v yvá ženo al es po ň o cen ěn í m s n ah y žá ka , j eho pí l e. Důkaze m t oh o j s ou j ed i nci , kt eří j s o u v po s l ed ní ch t ří dách zá kl ad ní š ko l y mot i vačn ě i mun ní v ů či j aké mu kol i v h o dn ocen í . Ti t o žáci p řej í maj í pozi ce

n eús p ěš n ýc h ,

nenapr avi t el ný c h ,

a p ro t o že

n en al ézaj í

možn os t us p o koj i t s vo u p ot řeb u b ý t ú s p ěš n ý ve š ko l ní práci , hl edaj í j i v j i ných ob l as t ech , z n i ch ž mn oh é n e ga t i v n ě o v l i vňu j í průběh v ýchovn ě vz d ěl áv ací p rác e a v e s vý ch d ů s l ed cí ch i r ozv o j os obn os t i (Kol ář, et al . , 19 9 8). Amo naš vi l i (A mo n aš vi l i , 19 87 ) u po zo rňuj e na t o , že d ět i zp o čát ku n eop eruj í t akov ý mi s l ov y j ako „do b rý žá k“, „š pat n ý žá k“, „l enoch “. Nev yč l eň u j í s e z ko l e kt i v u a nev yzbro j u j í s e p ro t i němu t í m, že s e cí t í výb o rný m ž á ke m či čt yř kař e m. Učí s e po d l e s vých

možnos t í ,

j ej i chž

od hal en í

b ud e

mi mo cho de m

záv i s et

na za mě řenos t i výu k y. N ení p ot řeb a j e d o u čen í nu t i t . Vede a podn ěcu j e j e d ět s ká zv ěd av o s t a ge net i cká s n ah a o p o zn án í . Nut ná j e pou ze raci o nál n ě us p o ř ádan á l át ka a peda go gi c ké v ed en í , v yt vář ej í cí podmí n k y p ro t o, ab y s e moh l y p roj evi t rů zn oro d é vni t řní p ot ence a ab y b yl o

mo žno

d ět i zap o j i t d o

p roces u

poznáva cí či nnos t i . Dí t ě ne mů že v ěd ět a t í m s p í š e p řed ví d at , j a ko u ro l i začn o u zn á m k y h rát v j eho s oci ál ní m ži v ot ě. Z po čát ku mus í p ed a g o g d ět i s e zná m k ami s ezn a mo vat , v ys v ět l o vat ro zd í l y me zi ni mi , j ej i ch


27

gr adaci . A b rz y t o dí t ě p ozná, n eb o ť zná m k y bu d ou v mn o h a ohl edech

u rčovat

a

re gul o v at

j eh o

vzt ah

k lidem

a

o ko l í

(d os p ěl ým i m al ým ) a n ao pa k. R ad os t z p rvn í ch zná m e k r yc h l e pomi ne, co ž j e zp ů s obeno zm ěn o u s o ci á l n í ch v zt ah ů, kt erá za n i mi nás l edu j e. Dl e Č ápa (Č áp, 1 9 9 3 ) j s o u po ci t y žá ků záv i s l é t ak é n a t o m, j akou v zt ah ovou n o rmu u či t el p ou ží v á. Při i n di v i d u ál ní v z t aho v é normě j s ou žá ci kl i d n ěj š í , maj í v í c e j i s t ot y, ví ce s e n au čí . Po ku d uči t el dů s l edn ě uží v á s oci ál ní no rmu, žá ci t o pro ží v aj í j ako n át l a k ke ko n ku ren ci , s nadno v ni ch vzni ká po ci t b ezmocno s t i a n ech u t i ke š kol e.

2.2.3 Rodič Kd yž dí t ě dos t ane zn á m ku h orš í n ež „ 1“, d os p ěl ý má po c i t , že dí t ě n ěco n eu mí , n ezná, n e můž e, a ž e j e t řeba mu p o mo ci . Al e v če m a j a k pomo ci , t o n emů že u ho d no u t , pro t ože ve zná m c e j e t o vš echno s kr yt o. Pro t o s e různ é fo rm y

p omo ci dí t ět i n ě kd y j eví

j ako kraj n ě prot i kl adn é a n eú či n n é. B oh užel j e v el mi ro zš í řen a pomoc,

kt erou

na zýv á me

ad mi ni s t rat i vn í :

d í t ěti

se

na

d el š í

či kr at š í dobu za ka zu j e záb ava a s t yk y s ka m arád y, rod i če h o odhán ěj í od domá cí ch v ěcí a s t a ro s t í a n ás i l n ě ho po s azu j í k ps a cí mu

s t ol u:

„Nevs t aneš ,

d o ku d

se

v š echn o

n en a u čí š ! “,

„Do kud s e nep ři pr aví š na v š ech n y h od i n y, nep ů j deš n i ka m! “, „Tvé ka ma rád y s e m nepu s t í m, pro t o že t ě ru š í !“, „ Tel ev i ze t ě nes mí an i n apad n out !“, „V yz k ou š í m t ě, j ak s es t o nau či l ! “ ap od.(Č áp, 1 993).


28

2.3 Klasifikace versus slovní hodnocení očim a psychologa Po dl e Č ápa (Č áp, 1 9 9 3) s e zn á me k č as t o uží v á j a ko o d mě n a t res t ů . Zn á m ka, kt erou d áv á u či t el žá kov i , p ř es ahu j e ho d n o cen í j ednot l i vého v ýko nu i práce žá ka za d el š í ob d ob í . Sro vná m e-l i

ho dn o cení

d í t ět e

ve

š kol e

s h od no ce ní m

dos p ěl ého v za měs t nání j e dí t ě h o dn o cen o z a čas o vo u j e d no t ku mno he m čas t ěj i ne ž v ět š i na d os p ěl ý c h v p ráci . Tat o s ku t ečno s t j e pro d ět i a ml adi s t vé zd roj e m zvý š en é zát ěž e. Žáci z ař azení do kat e gori í d l e zná m ek (n ap ř. j edn i č ká ři , t roj ka ři ) č as t o p ři j mo u h od no c ení j a ko v ys t i žen í po d s t at n ý ch a t rval ý ch v l as t nos t í . To t o ho dn o cení v š ak mů že bý t n ep ři m ěřen é, naruš uj e

žá ko vo

s eb ev ěd o mí ,

j eho

p s ych os o mat i c ký

s t av

i možnos t i dal š í ho ús i l í . J eden ze zp ů s o bů s l ou ží cí k p ře ko n án í nedo s t at ků kl as i fi ka ce a š ko l ní ch zn á me k j e s l o v ní ho dn o cení . V mn oh a z emí ch d ět i nej s o u

po droben y

t l aku

zn á me k

v prv ní m

ro čn í ku ,

n ěkd e

i po n ěko l i k l et . N ap ří kl ad v D án s ku p ři d ev í t i l et é až d e s et i l et é zá kl adní š kol ní do ch áz ce j e mo žn é t e prve o d s edm ého r o čn í ku s kl ádat z ko uš k y z ab s ol v ov an ého u či v a. Vý s l ed e k z ko u š k y j e v yj ád ř en zn ám ka mi . Neex i s t uj e zd e o p ako v ání ro čn í ku . Při t o m vět š i ně ro di čů i ž áků v el mi z ál eží na t o m, ab y s i ml ad i s t v ý odnáš el ze š ko l y co nej v í ce b e z o hl ed u na z ko u š k y a zn á m k y. Dl e M ert i n a ( M ert i n , 20 0 4) vš a k t ent o n ový p ří s t up v yž ad u j e pods t at no u zm ěnu v p ří p rav ě bu d ou cí ch p ed a go gů . Ps yc h o l o gi e s e bude mus et s t át mn ohem p od s t at n ěj š í č ás t í v ýu k y vš ech u či t el ů, než j e t omu dos u d. Nebu de t o ov š e m t a k, j a k t o mu j e l ec kd e d n es , ps ych ol o gi e p ro p s ych ol o g y, al e ps ych o l o gi e p ro u ži vat el e. V t o m je

ú l oh a

ps yc ho l o gů ,

ab y

al es p o ň

čás t ečn ě


p ře v ád ěl i

29

ps ych ol o gi c ké pozn at k y do p o do b y po uži t el né v u či t el s ké p rax i. Předs t av a, že dob r ý p ozn at e k l ze j a ks i au t om at i c k y u p l at n i t v prax i nepl at í ani pro o d bo rné p s ych o l o gy, nat ož p ro u ži v at el e ps ych ol o gi e. Sl ovní m

hod no cení m

b ez

zn á me k

se

p řed chá zí

mno h a

ne gat i vní m j ev ů m s pj at ým s e zj ed no d uš u j í cí m h od n ocen í m v ý konů žá ka for mo u zn ám ky. J e mo žn á t a ké i ndi v i d ual i zace h o d n ocení (Č áp, 1993). Me rt i n (M ert i n, 2 0 0 4) zv a žuj e, j a k r efo r mo v at š ko l u , a b y pl ni l a úko l y, kt er é o d ní n aš e s po l ečno s t a rod i če ro ku 2 00 3 a dos p ěl í roku 2015 o če kávaj í . Š kol a s e má s ys t em at i c k y v ěn ov at t omu, ab y s e dí t ě uči l o rozumět s a mo s ob ě a d ru hý m d ět em, nas l o uchat ná zo rů m dru hý ch, u m ět v yj ád ři t v l as t n í názo r, ml uv i t s l i dmi , p ři j mo ut j e di n ečno s t každ éh o dí t ět e, p ři j mo u t m yš l enku cel oži vo t ní ho vzd ěl áv án í a ku l t i vace, m í t chu ť s e v zd ěl áv at , u mět kri t i c k y m ys l et . Sl ovní hodn ocení u mo žň u j e l épe ř eš i t pro bl ém v zt ah o vý ch norem. U ži t í rů zn ý ch n or em mů že b ý t ú čel n é, zv l áš t ě p rot o , že mech ani c ké

uží vání

j edi n éh o

h l edi s ka

(zvl áš t ě

s o ci ál n í

vzt ahov é no r m y) v ed e k v ý š e uv e d en ým n ep ří zni v ý m ú či n ků m zn á me k. Dět i uží vaj í s o ci ál n í n o rmu zv l áš t ě v m l adš í m š kol n í m v ě k u ; nel ze j i i gn orovat , al e u či t el b y j i n em ěl zd ůra zň ov at , zv l áš t ě n e na zač át ku š kol n í d och áz k y. Do mi n an c e s o ci ál n í v zt aho v é n orm y vede k než ádoucí m ú či nků m zn ám e k, j a k b yl y u v ed en y, n a ru š u j e u mnoha d ět í s eb e h o d no cení a mot i v aci k u čen í . J ed no s t ran n é zd ůrazn ění

s oci ál n í

v zt ah ov é

no rm y

b rzd í

j ed i n cův

vý v oj

hodno cen í , zt ěžu j e v ýv oj k i nd i vi d uál n í v zt ah o vé n or mě, kt erá j e pods t at ná pro zr al éh o d os p ěl ého j ed i nce.


30

Č áp (Č áp, 1993 ) p ou ka zu j e n a s t ud i i R h ei nb er ga, kt e rý zj i s t i l , že u žá ků p át ých ro ční ků, v e t ří dác h , k de u či t el apl i ku j e s oci ál ní vzt ahov ou normu, p ol o vi n a žá ků na ko n ci š ko l ní h o ro ku t v r dí , že uměj í j en t ol i k neb o mén ě, než n a za č át ku ro ku . Nap rot i t o mu u uči t el ů s i n di v i duál ní vzt aho v ou no r mo u dv ě t řet i n y ž á ků t v rdí , že uměj í v í ce. V i deál ní m p ří p ad ě mu s í v és t ap l i kac e v zt ah o vý ch n o re m v ko ne čn é m

d ů s l ed ku

k us p o ko j en í

p o t řeb

dí t ět e.

Po d ro b ně

popi s uj e pot řeb y Ho uš ka (Hou š ka, 1 99 3 ) : Zákl adn í : •

F yz i ol o gi c ké pot ř eb y

•

Po t řeba bezp ečí a za j i š t ěn í

•

Po t řeba l ás k y, p ot ře b a n ě ka m pat ři t

•

Sebeú ct a

•

Id ent i t a

Met ap ot řeb y: •

Sebe real i z ac e

•

Tv ů rčí a kt i vi t a J edná s e p řes no u o h i erarchi i po t řeb , kd y j e vžd y n ut n é

us pokoj i t pot řeb u ní že po l ož en ou , ab y p ot řeb y p ol o žen é v ý š e nab yl y n a a kt uál n í d ů l eži t os t i . Každ á

for ma

ho dn o cení

v ý ko n u

žá ka

má

p ř ed n os t i

i nedo s t at k y. Ani s l ov ní ho d no cení není bez ús kal í . Ně kt erý u či t el i p ři s l o vní m h odno cen í u ží vá s o ci ál n í v zt ahov é n or m y, s r o v n áv á neús p ěš ného

ž á ka

s ú s p ěš n ěj š í mi ,

a

tím

se

j eš t ě

p r oh l u bu j í

nedos t at k y po s t up u h o d no cení , v yj ád ř en éh o zn á m ka mi . V j i n ý ch pří padech

u či t el

ve

s l o vn í m

ho dn o cen í

p ř evád í

n ed os t at k y

ve výkonu n a n e gat i v ní ch ara kt e ro v é v l as t n os t i d í t ět e. Tak v zn i k á


31

„p s eudo ps ycho l o gi c ký p o s u de k “, kt er ý naruš u j e s ebeh o dn o cen í dí t ět e, v ybí zí rodi č e k t vrd ý m t r es t ů m a může mí t p ro d al š í ži v ot j eš t ě horš í nás l edk y n ež š p at n é znám k y. Zku š en os t i u n ás uká zal y, že p ř echod k s l o vní mu h od no c en í b ez p ot řebn é p ří pr av y u či t el ů i rod i čů n ez aj i š ťuj e re al i zaci po zi t i v n í ch mo žn o s t í t ét o form y hodno cen í žá ko vs ké ho v ýko nu .


32

II. Empirická část 1 Cíl C í l em

pr áce

b yl o

s po u ži t í m

met o d y

do t azn í ku

zj i s t i t

a porov nat názo r y u či t el ů a ro di čů n a rů zn é for m y ho d n o cen í (s l ov ní ho dnocení – kl as i fi k ace ). D ál e p ak na zá kl ad ě zí s kaný ch i nform ací

po ps at

a

v yh od no t i t

z ku š eno s t i

d o t ázaný ch

v Č es ké Lí p ě. Vzhl ede m k t o mu , že kl as i fi ka ce j e p o u ží vána b ez v ý j i m k y na vš ech

š kol ách,

zam ěři l a

jsem

se

ví ce

na

zj i š ťo v án í

d at

vzt ahuj í cí ch s e ke s l o vn í mu h od n ocen í , kt e ré u n ás j eš t ě n ení t ak ro zš í řené.

2 Stanovení hlavních otázek výzkumného problému V s ou l adu s cí l em j s em fo r mu l o v al a n ás l edu j í cí ot áz k y: 1. Použí v aj í u či t el é n a 1 . s t up ni zá kl adn í ch š ko l v Č es k é Lí p ě s l ov ní h odno cen í ? 2.

J s ou

u či t el é

na

1 . s t u pn i

zá kl ad n í ch

š ko l

v Č es ké

Lí p ě

přes v ěd č eni o kl adn ém p ů s o b ení s l o vn í ho h od no cen í n a ž á k y? 3. J e čas ová n áro č nos t s l o vn í ho ho dno cení t a k záv ažn á, že j e pro u či t el e d ů vod e m p ro j eh o n ep o uží v á n í ?


33

3 Použité metody Ke zj i š t ěn í p ot řeb ný ch i nfo r ma cí j s e m s es t avi l a d ot azn í k (p l né zn ěn í v i z p ří l oha č. 1 ), kt e rý s e s k l ád á ze d v ou čás t í . V první č ás t i – o t áz k y 1 –3 j s ou i d en t i fi ka ční . Odp o v ě d i obs ahu j í i nforma ce u u či t el i a j eh o p rax i . Druhá č ás t ob s ah u j e o s m p o l o uz av ře n ých ot áz e k, p omo cí ni chž zj i š ťuj i , zda u či t el é n a 1. s t u p ni zá kl adn í ch š ko l p o uží v aj í s l ov ní hodn ocení , j aký m aj í n ázor n a j eho p ů s ob en í n a žá k a a v če m s pat řu j í pro bl ém p ři r eal i za ci s l o vn í ho h od no cen í . Dot azní k b yl u či t el ům př edl o žen v p r ů běh u m ěs í ce b ře z n a 2006. V yp l n ění do t a zní ku b yl o an on ym n í . V Č es ké Lí p ě s e n ac h ází o s m zá kl ad n í ch š ko l s t át n í ch a j ed n a zá kl adní š ko l a s o u kr omá. Proc ent a j s ou z d ů v o du v ět š í přehl ed n os t i zaokro uh l en a na cel á čí s l a.


34

4 Popis prostředí výzkumu Měs t o Č es ká Lí p a Č es ká Lí p a j e bý val é o kres n í m ěs t o Li ber ec k éh o kra j e, do kt er ého mi grov a l y t i s í ce l i dí za p rací v u ran o vý ch d ol ech . J eho ro zl oha

je

6 .609 ,4 ha.

K 1 . 1 . 2 0 06

ži l o

v Č es ké

Lí p ě

39.05 3 ob yvat el . H u s t o t a o s í dl ení j e 16 9 o b yv at el n a 1 k m 2 . Vět š i na ob yvat el ži j e v n ě ko l i k a p an el o vý ch s í dl i š t í ch. Mí ra

n e za měs t n an o s t i

či ní

8,2 8 %.

5 3 ,77 %

o b yv at el

je

ekono mi c k y a kt i vn í ch , 4 5,1 8 % j e n ea kt i v ní ch a u 1 ,0 5 % n eb yl o zj i š t ěno.

19, 63%

ob yv at el

měs t a

n em á

u ko n č en é

z á kl ad ní

vzd ěl ání , 32,4 % o b yv at el m á u ko n čen o s t řed ní o d bo rn é u či l i š t ě, odborn é

u či l i š t ě

s t ředo š ko l s ké

nebo

vzd ě l ání

u či l i š t ě, u ko n čen é

19 ,7 8%

o b yv at el

ma t u ri t n í

mě s t a

zkou š kou ,

má

2,5 5 %

ob yv at el u kon či l o v yš š í o db o rno u š ko l u n ebo n ás t av b u a 5 ,48 % ob yv at el s t va má u ko n čen é v zd ěl án í v ys o ko š ko l s ké. Uv ed en é ú daj e j s ou zí s kan é z e St at i s t i ckého ú řadu měs t a Li b ere c a j s o u zj i š t ěn a k dat u 1. 1. 2006. V Č es ké

Lí p ě j e o s m s t át ní ch zá kl adn í ch š ko l a j ed n a

zá kl adní š kol a s o ukro má. Sí d l i š t n í š k ol y j s o u Z Š Šp i čá k, Z Š Sl ov an ka, Z Š Sev er, ZŠ J i žn í , ZŠ Lad a. Zb ý vaj í cí š ko l y – ZŠ T yrš ova, Z Š P a rt yz án s ká, Z Š Pát o v a – maj í š i rš í s pádo v o u obl as t . ZŠ Kl í č j e š ko l o u s o u kro mou , za mě řeno u n a žá k y s e s peci fi c ký mi p oruch ami u č en í . V t abul ce č. 1 j e u v ed en p řes n ý p o č et o s l ov en ý ch u či t el ů na 1. s t upni zákl ad ní ch š kol a p o čet o devzdan ých v yp l n ěný ch dot azní ků.


35

T ab. č. 1 p ře hl e d o s l o venýc h u či tel ů a o dev zda ný c h o d po v ědí Ná zev ZŠ J i žn í SZŠ Kl í č ZŠ Lad a ZŠ P art yz án s ká ZŠ P át ova ZŠ S ever ZŠ Sl ov an ka ZŠ Špi čá k ZŠ T yrš o va

Po čet o s l ov e ný c h 8 5 12 12 1 12 15 19 16


Po čet o dpo v ědí 8 5 8 11 0 12 8 6 9

36

5 Vlastní výzkum Ze 1 00

os l ov ených

u či t el ů

učí cí ch

na

1 . s t up n i v š ech

zá kl adní ch š ko l v Č es ké Lí p ě, v yp l n i l o d o t azn í k 67 . N ej ni žš í ochot a s p ol u práce b yl a n a n ej v ět š í š kol e v Č es k é Lí p ě, kd e z 19t i os l oven ých u či t el ů u čí cí ch na 1 . s t up n i ZŠ, j i ch od ev zd al o dot azní k p ou ze 6. Výs l edk y j s ou

u v e d en y

v p ro c en t ech.

V yh o dn o cen í

b yl o

provedeno z po čt u u či t el ů , kt eří s po l u p racov al i p ři zj i š ťov á n í dat , ni kol i v z po čt u o s l o v en ých u či t el ů.


37

5.1 Délka Vaší praxe na 1.stupni základní školy? Na zá kl ad ě odp ov ě dí b yl o ob d ob í prax e rozd ěl eno d o s ed mi kat e gori í (i nt erval = 5 l et ). Z grafu č. 1 v ypl ýv á, že n ej v ět š í p o čet res p on d en t ů s e nachá zí v kat e go ri i d él k y p rax e od 1 1 do 15 (n = 15 ) a o d 1 6 d o 2 0 l et (n= 2 0). S o hl ed em n a ní z ký po č et j edi n ců n el ze z v ý s l edků v j edn ot l i vý ch kat e go ri í ch u s u zo v at na vý zn a mn é ro zdí l y m ezi po čt em

p ed a go gů

pref eru j í cí ch

kl as i fi ka ci

p řed

s l o v ní m

hodno cen í m v ko m bi naci s kl as i fi k ac í . R o vn ěž n el ze us u zo v at na význa mné rozdí l y m e zi kat e go ri e mi .

Graf č. 1 Vztah mezi délkou praxe a způsobem průběžného hodnocení 25

četnost v kategorii

20

15

10

5

0 1-5

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31-45

délka praxe v letech slovní hodnocení a klasifikace

klasifikace

četnost ve věkové kategorii celkem


38

5.2 Věk Uči t el é

b yl i

ro zd ěl en i

po dl e

v ě ku

do

s ed mi

k at e g ori í

(i nt erv al = 5 l et ). Nej v ět š í p o čet res p o nd en t ů (n= 2 3) s e n achá zí ve v ě kov é kat e go ri i od 4 1 . d o 4 5 . ro ku v ěku, v e kt e ré 65 % u či t el ů prefe ruj e

kl as i fi k a ci

p řed

s l o vn í m

h o dn ocen í m

v ko m b i n aci

s kl as i fi ka cí ( gr af č .2). Dál e n eb yl y zj i š t ěn y v ý zn a mn ěj š í r o zd í l y v j edn ot l i vý ch

kat e gori í ch

an i

m ezi

kat e go ri e mi

v zá v i s l o s t i

na v ě ku dot azo v an ý ch j ed i n ců.

Graf č. 2 Vztah mezi věkem učitelů a způsobem průběžného hodnocení 25

Četnost v kategorii

20

15

10

5

0 26 -30

31-35

36-40

41-45

46-50

51-55

56-60

Věková kategorie slovní hodnocení a klasifikace

klasifikace

četnost ve věkové kategorii celkem


39

5.3 Typ absolvované vysoké školy Tém ěř vš i chn i u či t el é j s ou ab s o l vent y peda go gi c ké f a ku l t y, uči t el s t v í pro 1. s t up eň zá kl ad ní ch š ko l . Dva u či t el é u ko n či l i peda go gi c kou

f a ku l t u,

s peci ál n í

ped a go gi ku

a

j ed en

u či t el

v ys t u doval pouz e s t řed ní p ed a go gi c kou š kol u . Z v ýš e zj i š t ěn ého n el ze v yvo d i t žád n ý vzt ah m ezi t yp e m abs o l vov ané š ko l y a p ou ži t í m s l o v ní h o h od no cen í .


40

5.4 Při průběžném hodnocení upřednostňujete? Z gra fu č. 3 v ypl ý v á, ž e z cel ko vé h o p o čt u o d po v í d aj í cí c h (n = 67)

p refe ruj e

p ři

p rů běžné m

h o d no cení

58 %

kl as i fi ka ci ,

zat í m co 42% v yuží v á kl as i fi kaci ro zš í řen o u o s l ov ní ho d n ocen í . Neb yl z azna men án p ří p ad , kd y b y u či t el p ou ží v al p o u ze s l o v ní hodno cen í .

Graf č. 3 Procentuální podíl jednotlivých forem průbežného hodnocení na 1. stupni ZŠ v České Lípě

42%

58%

klasifikace

klasifikace doplněná slovním hodnocením


41

5.5 Jak dlouho používáte průběžné slovní hodnocení? Z údaj ů zpr aco van ý ch v gra fu č. 4 v yp l ýv á, že n ej v yš š í procent u ál ní pod í l - 5 4% z p o čt u u či t el ů uží v aj í cí ch p rů b ěžn é s l ov ní ho dnocení (n = 2 8 ), t v o ří u či t el é zařa zení v k at e go ri i me zi 6–10 l et y po uží v ání t ét o fo rm y h od n o cen í .

Graf č. 4 Délka praxe v používání slovního hodnocení

4%

21%

21%

54% 1 rok

2 - 5 let

6 - 10 let

11 a více let


42

5.6 Pokud nepoužíváte slovní hodnocení, je to hlavně z důvodu: Z gr afu

č.

5

v yp l ý v á,

že

z

po čt u

39

u či t el ů ,

kt eří

up ředno s t ňu j í kl as i f i ka ci p řed s l o vn í m h od no cen í m v ko m b i n aci s kl as i fi ka cí , 54% uv ád í j ako hl avn í d ů vo d p ro n ep ouží v án í s l ov ní ho h odno cen í čas ov ou n áro čn o s t . 5% uv ádí j ako h l av ní dů vod neznal os t for m y zápi s u a po uz e j ed en res po nd en t s e o b áv á ne gat i vní h o p ůs o bení s l o v ní form y h o dn o cení na žá ka. Dal š í s ku pi n y s e j eví po měrn ě v yro v nané – pro 1 5% j e d ů v od e m p ř án í ro di čů, 10% r es pondent ů d ů v od b l í že n e s p eci fi kov al o .

Graf č. 5 Důvody pro nepoužívání slovního hodnocení

10% 13% 3% 54% 15% 5%

časová náročnost

neznalost formy zápisu

přání rodičů

negativní působení na žáka

demotivace žáka

jiný důvod


43

5.7 Jaký vidíte hlavní přínos slovního hodnocení? Vzhl ede m k t o mu , že řad a z o s l o vený c h u či t el ů uv edl a ví ce než j ednu odp ov ě ď b yl o zp r aco v áno v gra fu č. 6 cel kem 9 6 odpov ědí . J ako h l a vní p ří n os s l ov n í h o h od n ocen í b yl n ej čas t ěj i v yzdv i žen j edna k v l i v n a ro zv oj a zl e p š en í v zt ah ů u či t el – ž á k, a j edna k mot i vac e s amo t n éh o žá k a, s ho d n ě po 3 0%. Po uze 11 % o dpov ěd í „n ev i dí m p ří n o s “ n azn a ču j e, ž e ř ad a u či t el ů, kt eří uv edl i , že up ře dn os t ňuj í p o uze kl a s i fi ka ci (v i z k ap .5 .4 ), v i dí v t ét o form ě hod noc ení j i s t ý p ozi t i v ní efekt .

Graf č. 6 Hlavní přínos slovního hodnocení 11%

5%

30%

5%

30%

11% 8%

motivace žáka

motivace žáků ve skupině

vyšší zájem rodičů o výsledky žáků

rozvoj vztahu učitel-žák

zlepšení curicula ve třídě

nevidím přínos

jiný


44

5.8 Jaké máte zkušenosti s přijetím slovního hodnocení rodiči? Z výs l edků v gr afu č. 7 v yp l ýv á, že z cel kov éh o po čt u odpov í daj í cí ch u či t e l ů (n= 67 ) n em á 43 % u či t el ů žád n é z ku š en os t i s rea kcí rod i čů na s l o vn í ho d no cení žáků , co ž od po v í d á fakt u , že 5 8% u či t el ů t en t o zp ů s o b ho dn o c e n í n ev yu ží v á ( kap. 5.4 ). Vět š i na res po ndent ů s e s et kává s kl ad ný m či přev á žn ě kl ad ný m při j et í m (19 res p . 30 %), zat í mco v ys l o ven ě n e gat i v ní z ku š eno s t má p ou ze 1% do t á za n ých .

Graf č. 7 Zkušenosti s přijetím slovního hodnocení rodiči 19% 43%

30% 1%

7%

kladné

převážně kladné

negativní

nemám zkušenosti

převážně negativní


45

5.9 V čem vidíte hlavní překážku v použití slovního hodnocení? Z cel ko vého p o čt u 6 7 res po n dent ů v ní má 4 7% u či t el ů j a ko hl avní p ře ká ž ku v po uží v án í s l o vn í ho h o dn ocen í v el kou č as o vo u náro čnos t . 15% dot ázan ý ch vi dí j ako p ře káž ku n ezn al o s t s p ráv n é fo rm y

z ápi s u.

12 %

se

ob áv á

p ří l i š né

s u b j e kt i vi t y

s l o vn í h o

hodno cen í . Zat í mco pro žá k a ne mo t i v u j í cí po važu j e t ent o zp ůs o b hodno cen í 1 1% r es p on dent ů ( gra f č. 8).

Graf č. 8 Hlavní překážky použití slovního hodnocení

4%

12% 11%

15%

47%

4%

5%

2%

časová náročnost

absence osobního vztahu učitel-žák

negativní reakce rodičů

negativní reakce žáků

neznalost správné formy zápisu

nemotivující

příliš subjektivní

jiné důvody


46

5.10 Jak podle Vás působí slovní hodnocení na žáky? Z cel ko vého po čt u res p on dent ů (n = 6 7), cel k e m 8 8% u či t el ů v yzdv i huj e

kl adné

p ů s o ben í

s ebev ědo mí a o s obn os t n í ro zv o j

na

ž á ka.

J edn a k

na

ž áko v o

- 60 %, a j ed n a k n a p o s í l en í

žá kov y vni t řní mot i vace – 28 % ( gra f č. 9 ). Neb yl z azn am en án pří pad, kd y b y s e u či t el ob áv al záp o r n éh o p ůs ob en í n a žá ko vo s ebev ědo mí a os ob n os t ní v ýv o j .

Graf č. 9 Odhad působení slovního hodnocení na žáky

7%

3%

2% 28%

60%

posílení vnitřní motivace kladný vliv na žákovo sbevědomí a osobnostní vývoj nemotivuje nemám názor jiné


47

5.11 Při tvorbě slovního hodnocení se inspirujete: Z cel ko vého hodno cen í

č erpá

po čt u 7 1%

u či t el ů i n s p i raci

uží vaj í cí ch

prů běžn é

v od b orn ých

s l o v ní

ped a go gi cký ch

čas opi s ech, 18% v o d bo rné l i t er at u ře. 1 1% do t áz aný ch zdro j b l í že nes peci fi koval o.


48

6 Vyhodnocení hlavních otázek výzkumného problému 1. Po u ží vají uči t el é na 1. s t u pni zá kl a dní c h š kol v Čes ké L í pě s l ov ní hod noc ení ? J ak v ypl ýv á z gra f u č. 3 ( k ap. 5 .4 ), s l ov ní h od n ocen í j a ko dopl n ěk

kl as i fi kac e

p o uží v á

42 %

z u či t el ů.

Sa mo t n é

s l o v ní

hodno cen í n ep ouží v á žád ný u či t el . Uči t el é na 1 . s t up n i zá kl adn í ch š ko l v Č es ké Lí p ě s l o v ní hodno cen í p ouží v aj í , al e p o uze j a ko do p l n ěk kl as i fi k ace. 2. J s ou uči tel é n a 1 . s tup ni zá kl ad ní ch š kol v Čes ké L í pě přes v ěd če ni o kl a d né m p ůs obe ní s l o vn í ho ho dno ce ní na žá ky ? Z dos ažen ý ch vý s l e dků u v edený ch v gr afu č. 6 ( kap. 5. 7 ) a č. 9

( kap. 5.1 0),

l ze

j edn o zn ačn ě

v yčí s t ,

že

jsou

u či t el é

o kl adn ém p ůs ob en í s l o vn í ho ho dn o cení na žá k y p ř es v ěd čen i , přes t o , že řado u z ni ch (3 9 res p on den t ů )

z různý ch p ří či n n ení

v yuží v áno. 3. J e čas o vá ná ro č nos t s l o vní ho ho dn o cení ta k zá v a žná, že je pro uči t el e d ůvo de m pro je ho n epo u ží v ání ? Z gr afu

č. 5

up ředno s t ňu j í cí ch

( k ap .

5 .6)

kl as i fi ka ci

je

p at rné,

(n = 3 9 )

že

54 %

s h l ed áv aj í

u či t el ů h l av ní

a nej záv ažn ěj š í d ů vo d pro n ep ou ži t í s l o vn í ho ho d no cení práv ě v čas ov é ná ro čnos t i . Pře káž ku

v pou ži t í s l ov ní h o h od n ocen í cel ko v éh o p o č t u

uči t el ů zn á zorň uj e gr af č. 8 ( kap . 5 .9 ) . I zd e zas t u pu j e n ej vět š í procent o (47 %) č as o vá náro čno s t .


49

7. Závěr Š kol ní h odno cen í b u de na žá k y p ůs ob i t p ří zni v ě v průb ěh u j ej i ch

u čení

i

fo rmo v án í

os ob no s t i ,

p oku d

bu d e

h u mánn í ,

res pe kt u j í cí os ob nos t d í t ět e, po vzb uz u j í cí j eho j i s t o t u , rado s t z či nno s t i a z ús p ěch ů , i kd yž m al ý ch . Prot o j e mi mo j i n é dů l eži t é,

ab y

k j eh o či nn os t i

to

b yl o a

h od n oc en í

v ý ko n u,

ne

ko n krét ní , p os u zu j í cí

v zt ah u j í cí

se

(po p ří padě

zn ehodno cuj í cí ) dí t ě, j eh o vl as t n o s t i a o s o bn o s t . Sl o vn í ho dn o cen í pos k yt u j e p ro výš e uv edené i d eál ní p ro s t or. Nel z e al e j ed n o zn ačn ě ří ci , že s l o vní hod nocen í j e t o j edi n é s právn é a v hodn é š ko l ní hodno cen í . Sn ad j e š t ě v í ce zál eží n a t o m, j a kou u či t el p o u ží v á vzt ahov ou no r mu. S l o vn í ho d no cení j e v ýb orn é, p o ku d j e s p rávně použí v áno, for mul o váno . J e t o cel ko v ě j i n á „fi l o zo fi e “ u či t el e. Na zá kl ad ě vý s l edk ů v ý zku mu l ze kon s t at ov at , že s i u či t el é uv ědomuj í kl adn é p ů s o b en í s l o v ní ho h od n ocen í na os ob no s t žá k a, al e není vš e mi pou ží v an é p ř ev ážn ě z d ů vo du čas o vé n á r o čno s t i . Dal š í m nej č as t ěj i zmi ňo v an ý m p ro bl é m em b yl a u dáv ána n e znal o s t fo rm y záp i s u . Z výp ov ědí

j s em

cí t i l a

u rči t ý

ro zp o r

v n ázo rech

a použí vanos t i hodno cen í .


50

8. Seznam použité literatury •

AMONAŠVILI,Š.,A., Výchovná a vzdělávací funkce hodnocení ve vyučování žáků. Praha: PF UK, 1987.

•

ČÁP, J., Psychologie výchovy a vyučování. Praha: UK, 1993. ISBN 807066-534-3

•

ČÍHALOVÁ, E.; MAYER, I., Klasifikace a slovní hodnocení, Zkušenosti z praxe na ZŠ. Praha: Agentura STROM, 1997. ISBN 80-901954-6-6

•

HOLT, J.,Proč děti neprospívají. Praha: Agentura STROM, 1994. ISBN 80901662-4-5

•

HOUŠKA, T., Škola je hra! Praha: Tomáš Houška, 1993. ISBN 80-9007049-3

•

JAROŠOVÁ, Z, Známkování není totéž co hodnocení. Moderní vyučování 8/2004a. Dostupné na www: http//www.modernivyucovani.cz/mv/clanek.aspx?a=1&Kod=MV_My08a08 A

•

JAROŠOVÁ, Z, Známkování a slovní hodnocení. Moderní vyučování 9/2004b. Dostupné na www: http//www.modernivyucovani.cz/mv/clanek.aspx?a=1&Kod=MV_My09a08 A

•

JAROŠOVÁ, Z, Známka nebo slovní hodnocení? Učitelské noviny č. 26/2004c. Dostupné na www: http://www.ucitelskenoviny.cz/obsah_clanku.php?vydani=26&rok=04&odk az=zmamka.htm

•

KJAERGAARD, E.; MARTINENIENE, R., Pětkrát hurá demokracii, O demokracii v každodenní praxi školy. Praha: Agentura STROM, 1997. ISBN 80-901954-5-8

•

KOLÁŘ,Z.; NAVRÁTIL,S.; ŠIKULOVÁ,R, Školní hodnocení a jeho


51

současné problémy. Ústí nad Labem: UJEP v Ústí nad Labem, 1998. ISBN 80-7044-202-6 •

KOVALIKOVÁ, S., Integrovaná tematická výuka. Kroměříž:Spirála, 1995. ISBN 80-9011873-0-7

•

MATĚJČEK, Z, Co děti nejvíc potřebují. Praha: Portál, 1994. ISBN 807178-006-5

•

MERTIN, V., Méně historických dat, více psychologie . Psychologie Dnes 9/2003. Dostupné na www: http://www.portal.cz/scripts/detail.asp?id=2673

•

SLAVÍK, J, Hodnocení v současné škole. Praha: Portál, 1999. ISBN 807178-262-9

•

STAUDKOVÁ, H., Metodický list. Dostupné na www:

52

Příloha č. 1 Vážen á p aní u či t el k o, p an e u či t el i , Obrací m s e n a Vás s p ros bo u o v ypl n ěn í d o t azn í ku , kt erý m b ych cht ěl a zj i s t i t pří s t u p u či t el ů ke s l o v n í mu ho d no cení n a 1.s t .ZŠ. Fa kt a zj i š t ě ná d ot azní ke m b ud o u p ou ži t a p o uze v m é d i pl omové prá ci („ S l ov ní h od n ocen í na 1.s t .ZŠ. v Č es k é Lí p ě “). Vámi zv ol ené odpov ědi p ros í m z a krou ž k uj t e. Dě kuj i za p ř es né v ypl n ěn í J an a Svo bo d ov á

1. Dél ka Vaš í pr ax e na 1.s t .ZŠ? 2. Vě k 3. T yp a bs o l vo vané v ys o ké š ko l y - peda go gi c ké, o bor 1. s t .ZŠ: - j i n é š kol y (j a ké): 4. Při průbě žné m ho dno cení žá ků u p řed n o s t ňu j et e? - kl as i fi kaci - kl as i fi kaci dop l n ě nou s l ov n í m h o dn oc en í m - s l o vní hodn ocení 5. J ak dl ouho pou ží vát e p růb ě žné s l ov n í h o dn ocen í ?

- první ro k - dva až p ět l et - š es t až des et l et - j edená ct a ví ce - s l o vní hodn ocení nepo u ží vá m 6. Po ku d nep ouží v át e s l o vn í ho d no cení , j e t o h l av n ě z d ů v o d u : - čas ové n áro čn o s t i - neznal os t i for m y s l o vn í ho h od n ocen í - p řání rodi čů - š pat n ého p ůs ob ení n a žá k y - demo t i v a ce žá ků - j i n ého: 7 . J aký v i dí t e hl avní p ří no s s l ov n í h o ho d no cení ? - mo t i v ac e ž á ka - mo t i v ac e ž á ků ve s kup i n ě - v yš š í z áj e m rod i čů o vý s l ed k y žá ků - rozvoj vzt ah u u či t el -žá k - zl epš en í cu ri cu l a v e t ří d ě - nevi d í m p ří nos - j i n ý: 8. J ak é mát e z kuš en os t i s p ři j et í m s l ov ní h o ho dn o cení ro di č i ? - kl ad n é - p řevá žn ě kl ad n é - p řevá žn ě n e gat i vní - ne gat i vní - nem á m z kuš en os t i

9. V če m vi dí t e hl av ní p řekáž ku v p ou ži t í s l o v ní h o h o dn ocen í ? - čas ov ě n áro čn é - abs enc e os obní ho vzt ahu u či t el -ž á k - ne gat i vní re a kce r od i čů - ne gat i vní re a kce ž áků - neznal os t s pr ávné form y záp i s u - nemo t i v uj í cí - s l o vní hodn ocení j e p ří l i š s u bj ekt i vn í - j i n á: 10. J ak p odl e Vás p ůs o bí s l o vn í ho d no cení n a žá k y? - pos i l uj e vni t řní mot i v aci - p ů s o bí kl ad n ě na ž ákov o s eb ev ěd omí a o s o bn o s t n í vý v oj - p ůs o bí záp orn ě na žá ko vo s ebe v ědo mí a o s ob n os t n í v ý vo j - demo t i v uj e - nem á m názo r - jiné 11. Při t vo rb ě s l ovn í ho ho dn o cení s e i n s p i ruj et e: - v l i t erat u ře - peda go gi c ký mi č as opi s y - j i n de

Příloha č. 2 Sbí r ka zá ko nů č. 5 6 1 / 2 0 04 ze d n e 2 4. září 2 00 4 o pře dš kol ní m, zá kl a dní m, s t ře dní m, v y š š í m o dbo rn é m a j i né m vzděl áv á ní (š kol s ký zá ko n) Parl a m ent s e us n es l na t o mt o z á ko n ě Č e s ké rep u bl i k y: Č ÁST TŘ ETÍ

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků § 51 (1 ) Ka ždé pol o l et í s e v yd ává ž á kov i v ys v ěd čení ; za p rvn í po l o l et í l ze mí s t o v ys v ěd čen í v yd at ž á ko v i v ý pi s z v ys v ědčení . (2 ) Hodn oc en í

v ýs l edků

v zd ěl ávání

žák a

na

v ys v ěd čení

je

v yj ád ř en o kl as i fi ka ční m s t u p ně m (d ál e j en “kl as i fi ka ce” ), s l o v ně nebo kombi n ací ob ou zp ů s o b ů. O zp ů s ob u h od no cen í ro z h od uj e řed i t el š kol y s e s ou hl as em š ko l s ké rad y. (3 ) Š kol a kl as i fi ka ci

p řeved e do

s l ov ní

s l o vn í h o

h o dn ocen í

h od no cen í

do

kl as i fi kac e

v p ří pad ě

př es t up u

n eb o žá ka

na š kol u, kt er á hodn ot í o dl i š ný m zp ů so bem, a t o n a žád o s t t ét o š ko l y nebo zá kon né ho zás t up ce žá ka. Š kol a, kt e rá hod no t í s l o v n ě,

převede p r o ú čel y p ři j í mací h o ří zen í ke s t řed ní mu v zd ěl áv án í s l ov ní h odno cen í d o kl as i fi ka ce. (4 ) U žá ka s vý voj o vo u p oru ch ou u če n í ro zh o dn e řed i t el š ko l y o pou ži t í

s l o vní h o

zás t upce

žá k a.

ho dn o cení

Vý s l edk y

na

zá kl ad ě

v zd ěl áv án í

žá ka

žádo s t i v

zá ko n ného

zá kl ad ní

š ko l e

s peci ál n í s e hodn ot í s l ov n ě. (5 ) V pos l ední m ro c e pl n ěn í p ov i nn é š ko l ní d o ch ázk y v yd á š kol a žá kovi výs t upní ho dn ocení o t o m, j a k žá k d os áhl cí l ů v zd ěl áv án í s t ano vených v § 4 4. V p át ém a s ed mé m ro čn í ku zá kl a d n í ho vzd ěl ávání v yd á š ko l a v ýs t u pn í ho d no cení ž á ko v i , kt erý s e h l ás í k při j et í ke v zd ěl áv ání v e s t ředn í š kol e.

Tent o zá ko n nab ýv á ú či n no s t i dn e m 1 . l ed n a 2 0 05 , s vý j i m ko u us t an ovení § 20 ods t . 3 , 5 až 7, kt er é n ab ýv á ú či n no s t i d n em v yhl áš ení , a s v ýj i m kou us t ano v en í § 7 7 až 7 9, § 80 od s t . 3 až 1 0, § 81 od s t . 1 až 8 a § 82 od s t . 3 , kt e rá nabý v aj í ú či n no s t i d n e m 1. září 2007.

Příloha č. 3 Rámcový

vzdělávací

program

pro

základní

vzdělávání 3 Poj et í a cí l e zá kl a dní h o v zd ěl ávání 3.1 Poj et í zá kl adn í h o v zd ěl áv ání Zákl adn í v zd ěl áván í v yžad u j e n a 1 . i n a 2 . s t u pn i p odn ět n é a t v ů rčí š kol n í pros t ředí , kt e ré s t i mu l uj e nej s ch op n ěj š í žá k y, povzbu zu j e m én ě nad an é, ch rán í i po d po ru j e žá k y n e j s l ab š í a zaj i š ťuj e, ab y s e každé d í t ě p ros t ředn i ct ví m v ý u k y p ři zp ůs o ben é i ndi vi d uál ní m po t řebám o pt i mál n ě v yv í j el o v s o u l adu s v l as t ní mi p ředpo kl ad y pro v z d ěl áv án í . K t o mu s e v yt v á řej í i o d po ví d aj í cí podmí n k y

pro

v zd ěl áv án í

ž á ků

se

s p eci ál ní mi

v zd ěl á v ací mi

pot řeba mi . Př át el s ká a v s t ří cná at mo s f éra v yb í zí žá k y k e s t ud i u , práci i či nn os t em p od l e j ej i ch z áj mu a po s k yt u j e j i m pro s t or a čas k

a kt i vní mu

u čen í

Hodnocen í

vý kon ů

pos t aveno

na

a k p l né mu a

p l n ěn í

ro z v i nu t í

p r aco v ní ch

v ý s l ed ků

kon krét ní ch

j ej i ch žá ků

os ob no s t i . mu s í

a s p l n i t el ný ch

být

úko l ů,

na pos uzování i n di vi du ál ní ch z měn ž ák a a po zi t i vn ě l a d ěný ch hodno t í cí ch s oudec h. Žá ků m mu s í b ý t dána možn os t zaží vat ús p ěch, nebát s e ch yb y a p raco v at s n í . 10

M at eri ál n í ,

p e rs o nál ní ,

h ygi eni c ké,

podmí n k y pro us kut ečňov án í R V P ZV.

or gani začn í

a

j i né

Ps ychos oci ál ní podmí nky:

v yt vář en í po hod y p ro s t řed í , zd rav éh o u čení a ot ev řené h o part ners t ví

jak

m ezi

žá k y

a

u či t el i ,

t ak

me zi

u či t e l i

a vedení m š kol y

vzd ěl ávání propoj en é s e s ku t ečn ý m ži v o t em - os v o j o v án í s i t oho , co m á pro žá k y p ra kt i c ký s m ys l , co v ed e k pr a kt i c ké zkuš eno s t i

v ěkov á

p ři mě řen o s t

a

mo t i v uj í cí

h od n ocen í

-

res p e kt

k i ndi v i du al i t ě žá ků , ho d no cení v s o ul ad u s i n d i v i du ál ními možn os t mi a po kro ke m, d os t at e k zp ět né v azb y, t o l eran t n o s t k ch yb á m a o m yl ů m

napl n ěn í p ot řeb žá k ů - v š es t rann ý pro s p ěch žá ka j e h l av ní m mo ment e m v p ří p r av ě a re al i za ci vzd ěl áv án í

p ří zni vé

s oci ál ní

kl i m a

-

ot ev ř en os t

a

part ners t v í

v ko mun i kaci , úct a, t o l eran ce, uzn ání , empat i e, s po l u p rá ce a pomo c druh é mu , s o u nál eži t os t s e t ří d o u, š ko l ou

ochrana ž á ků p ř ed nás i l í m, š i k an ou a d al š í mi pat o l o gi c ký mi j ev y

s pol uú čas t žá ků na v zd ěl áv án í a ži vo t ě š kol y, kt e rá p ře chá zí do mod el u d e mo krat i ck éh o s p ol eč en s t ví - bu do v án í ko mu n i t y na pri nci pech s vo b o d y, od p ov ěd no s t i , s t ab i l i t y s po l ečný ch pravi d el , s prav ed l no s t i , s po l up ráce

v čas ná i nfor mov ano s t o v ěcech uv n i t ř š ko l y i mi mo ni

res pe kt k po t řeb ám j edi n ce a j eh o os ob ní m p rob l é mů m

Příloha č. 4 Příklad závěrečného vysvědčení v 1. třídě formou slovního hodnocení (Č í h al o vá; Ma ye r, 19 97 ) Karl e, ukon či l

j s i prvn í r ok s v é š kol n í do chá zk y. P at ři l j s i k nej l epš í m

žá ků m t ří d y, t ot o v ys v ěd čen í b y měl o o bs aho v at s a mo u c hv ál u . Ano, vel mi p ě kn ě a vý razn ě j s i č et l , do b ře j s i rozu měl v š e mu , co j s i přečet l , d ovedl j s i hez k y v yp r áv ět o s v ých v ýl et e ch s ro d i či . Ně kd y při čt en í a v yp r áv ěn í os t at n í ch j s i b yl net rp ěl i vý a v ad i l o Ti , že nej s ou vš i chn i t ako v í j a ko T y. Z a po mn ěl j s i , že Le n ka s i ce pomal ej i čet l a n e ž T y, al e z as e Tě p ř e d h on i l a v po čí t án í a ni kd y s e Ti nes mál a ! Mo c hez k y j s i zp í val , al e vzpo meň s i , j ak s e Ti nel í b i l o , že n ěkt e ří Tví ka ma rád i n á m s vý m hl as e m zpí v án í ka zi l i . V yčí t al n ě kdo Tob ě, že s e Ti n ep o d aři l an i j eden v ý k r es t a k, ab yc ho m ho moh l i d át na vý s t av u ? Při prvou ce j s i znal k aždý ko u t n aš í o b ce a o n aš e m r yb ní ku j s i nám ř e kl t o l i k z aj í mavý ch v ěcí j a ko z ku š en ý r yb ář. Do ma al e prý Tvé u čebni ce a s eš i t y u kl í zí z a Tebe ma mi n ka. Po ku s s e v p ří š t í m ro ce ud ržo vat s i ve s v ých v ěc e ch p o řád e k u ž z cel a s ám! Karl e, b yl j s i op rav du do b rý žá k, al e t o j eš t ě nezn a m en á, že s mí š o s t at ní p odceň ov at j en p ro t o , že n eu m ěj í v š echn o j a ko T y. Zat í m j s me Ti t o pr omí j el i , al e kd yb ys v t om p o kr ačov al , mo žn á, že b y Tě l i dé p řes t a l i mí t rádi – a t o by b yl a š kod a. Neza po meň, že ka žd ý z nás u mí n ěco l épe, n ěco zas e h ů ře. Přej i Ti mo c he z ké prázd n i n y a h od n ě ú s p ěch ů ve 2. t ří d ě.

Technická univerzita v Liberci FAKULTA PEDAGOGICKÁ. Pedagogiky a psychologie. v České Lípě. Jana SVOBODOVÁ (FRANTOVÁ)

Recommend Documents