Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Menedzsment kultúra a felsőoktatásban III.

Tanulás-szervezési innovációk a magyar felsőoktatásban

Ollé János, tanársegéd ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport [email protected]

2008. május 9. ELTE PPK, Nagy Sándor terem

Tanulás-szervezés és innováció Tanulás-szervezés értelmezése a felsőoktatásban: tanulási környezet kialakítása, fejlesztése tanulást támogató rendszerek működtetése tanulási tevékenység támogatása: tanulásmódszertan

Esettanulmányok innovációra, innovatív “megoldásokra”: mi is történ valójában? - utólagos “rácsodálkozások” milyen lehetőségek és korlátok voltak / lennének a folyamatok menedzselésére? minőségbiztosítás = minőség?

Tanárképzés vagy nézetformálás? ... kezdő oktatók számára “Ahhoz, hogy jól tudjam tanítani, talán nem elég jól tudni” PhD hallgatók, kezdő oktatók kezdeményezése: tudás és segítség az egyetemen történő oktatáshoz Tantárgy megnevezése: Pedagógiai pszichológia Az értékelés módszere: a hallgatók a félév során 2 elemből álló portfóliót készítenek, melyet a félév zárása előtt egy héttel adnak le.

Tanárképzés vagy nézetformálás? ... kezdő oktatók számára Az iskola mítosza: pedagógiai nézetek Tanítás és tanulás a felsőoktatásban Konfliktuskezelés az oktatásban Probléma-centrikus oktatás Szorongás- és stressz-kezelés A pszichológiai immunrendszer fejlesztése (megküzdés, érzelmi intelligencia) Európai oktatásügyi integrációs folyamatok A katedra árnyékában: oktatási kompetenciák Információs társadalom és oktatás Elektronikus kommunikáció (e-tananyag fejlesztés, készítés; interaktív tábla) Tudományos élet a weben - Online publikáció Idegen nyelvű prezentációs készségek fejlesztése Moderációs stratégiák az egyetemi oktatásban

Tegezzük vagy magázzuk a hallgatókat? A tanári szerep átélése léteznek hatások a teremben? Létezik-e nevelés az egyetemen? (vagy csak oktatás van) A hallgató írja, vagy megszerzi a szemináriumi dolgozatát? A szerzői jog védelme az internetes források esetén A “távoktatás” személytelen, az Internet elmagányosít

Tanárképzés vagy nézetformálás? ... kezdő oktatók számára Van-e igény, idő és megfelelő képzési forma az oktatók tanítási tevékenységének alakításához? Elegendő a szerep elfogadása és annak megfelelő cselekvés, vagy szükség van tartalmi ismeretekre is? A felnőttképzés pedagógiája inkább legyen tartalom centrikus vagy inkább nézetformáló, esetleg a végletekig praktikus? Megoldás: nézetformálás esetmegbeszélésekkel, csoportos óralátogatás? Milyen a jó felsőoktatás-pedagógia (pszichológia)? Hogyan menedzselhető az oktatók belső képzése?

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére A kétszintű képzés első félévében szakirányfüggetlenül Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium A tanulás tanulása a Nemzeti Alaptanterv és a közoktatás után is tananyag legyen? Tanulásmódszertan, kutatásmódszertan, könyvtárhasználat és retorika, kooperatív csoportmunka Problémák: változtathatunk az akkreditációs anyagon, ha kiderül, hogy a szemináriumi csoport kb. 30-szor akkora lett? legyen előadás! - nincs ekkora előadóterem nincs ekkora oktatói kapacitás

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére előadások, konzultációk, on-line szeminárium on-line közösségi felület és csoportfelületek kiscsoportok, kooperatív, projekt jellegű feladatok felsőbbéves mentorok gyors beszervezés és képzése - pedagógiai gyakorlat tanárok, tutorok on-line fóruma

Tanulás- és kutatásmódszertan szeminárium 670 hallgató részére szabálytalan vagy rugalmas intézményi megoldás? eredményesség: online és offline kooperáció, projekt jellegű feladatmegoldások felsőbbéves tutorálás és tanári gyakorlat egyetemi tanulmányokra való felkészítése online kommunikációban való jártasság fejlesztése

az állapot tartós, hogyan fokozható a minőség ebben a helyzetben?

eLearning rendszerek: tartalommegosztás és/ vagy tevékenység? Fontosabb mérföldkövek a technikai fejlődésben: egyéni oktatói weblapok, intézmények weblapjai egyéni oktatói LCMS rendszerek, intézmények rendszerei

Fontosabb mérföldkövek a strukturális fejlődésben: passzív tananyagok az oktatóktól a hallgatók felé hallgatók által feltöltött tartalmak (pl. beszámolók)

Távoktatás helyett: tanulást támogató, alakítható környezet, esetleg közösségi felület

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Berkeley egyetemen célzott felnőttképzés: felsőoktatás a jelenlegi középiskolásoknak a közeli jövőben a digitális nemzedék és az információs társadalom megváltozott tanulás- és tudásértelmezése a lexikális ismeret jelentősége csökken, veszít értékéből és szerepéből a tartalom természetessé válik az információforrások párhuzamos kezelése legyen: a jutalom azonnali, a munka az utolsó pillanatban, a cselekvés szórakoztató, az eredmény praktikus tartalommegosztás: ami az enyém, az legyen mindenkié, ami a többiekké az lehessen az enyém is megosztható

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Berkeley egyetemen nem olvas tankönyvet, de sokat ül a számítógép előtt nem jár be előadásra, ha megszerezhető a fénymásolt jegyzet nem jár be előadásra, ha nappal dolgoznia kell nem biztos, hogy saját maga készíti a házi dolgozatát

az előadások és gyakorlatok során elhangzott értékes tartalom rögzítése, megosztása, továbbalakítása a web 2.0 érvényesülése: on-line oktatási tartalom az előadás előtt, alatt, helyett, után, esetleg mellett?

Szociálpszichológia a földszint 4-es teremben és a Stanford egyetemen

iTunes U: Az egyetem, mint minőségi tartalomszolgáltató az Interneten?

A nyilvánosság reklámfogás vagy minőségbiztosítás?

A technológia változása nyomán az információ könnyen hozzáférhető, szabadon alakítható, másokkal egyszerűen megosztható

Kié a tudás az egyetemen? Ki viheti haza és ki nem?

Köszönöm szépen a figyelmüket!

Ollé János ELTE PPK Oktatás-Informatikai Szakcsoport [email protected]