TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve

Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek PSI1117 3. 5 15 K Györgyiné dr. Harsányi Judit főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatókban kialakuljon olyan elméleti és gyakorlati tudás, amely birtokában a többségi általános iskolákban folyó nevelési helyzetekben az integrált sajátos nevelési igényű valamint tanulási, beilleszkedési, magatartási nehézséggel küzdő tanulókat hatékonyan tudják nevelni, fejleszteni. A pedagógusok ismereteket kapnak a gyógypedagógia tudomány és gyógypedagógiai gyakorlat területéről. A gyógypedagógia és a gyógypedagógiai pszichológia tudományelméleti alapjait, a fogyatékosságok fajtáit, a fogyatékos személyek gyógypedagógiai és pszichológiai jellemzőit megismerik. Birtokába jutnak a különleges bánásmódot igénylő személyekre vonatkozó jogszabályok, ellátó rendszerek, fejlesztési eljárások ismeretének. 2. A tantárgyi program: A gyógypedagógia, mint tudomány. A gyógypedagógiai gyakorlat. A gyógypedagógiai pszichológia tárgya. A fogyatékos embercsoportok megismerése, jellemzőik. A gyógypedagógus szerepe, képzési rendszere, kompetenciái. A fogyatékosság, akadályozottság, tanulási zavar, tanulási nehézség, tanulási elmaradás kategóriáinak megkülönböztetése. Tantervi követelmények. Ellátási jogosultságok, kedvezmények. Oktatáspolitikai ismeretek a fogyatékos emberek fejlesztésével, oktatásával, nevelésével kapcsolatban. Gyógypedagógiai ellátó rendszerek. Előítéletek fajtái, előítéletek csökkentésének ill. megszüntetésének módjai. Fogyatékos gyermek a családban, a család problémáinak megismerése, velük való különleges bánásmód. Tanulási, fejlesztési, nevelési stratégiák, módszerek. Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai ismeretek az érzékszervi fogyatékosok, mozgásfogyatékosok, értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autisták, halmozottan fogyatékosok, tanulásban akadályozott, tanulási zavart, tanulási nehézséget mutató gyermekek, a viselkedési rendellenességet mutató gyermekek (pl. figyelemzavar, hiperaktivitás) köréből. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Gordosné Szabó Anna (1999): Bevezetés a gyógypedagógiába, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek, ELTE Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest. • Lányiné Engelmayer Ágnes (2005): Gyógypedagógiai pszichológia, In.: Bagdy E. – Klein S. (szerk.): Alkalmazott pszichológia, Edge Kft, Budapest. • Mesterházi Zsuzsa: A tanulási képességről és a tanulási akadályozottságról. In.: Gyógypedagógiai Szemle, 1995/1, 12 – 33. • Mesterházi Zsuzsa (1998): A nehezen tanuló gyermekek iskolai nevelése, BGGYPTKF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Esélyegyenlőségi ismeretek PSI1118 3. 3 10 K Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Átfogó ismereteket nyújt az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség minden elméleti gyakorlati, társadalmi és jogi szabályozási problematikájáról, az esélyteremtés általános és a közoktatáson belüli feltételrendszeréről. Lehetőséget ad az oktatás és más társadalmi alrendszerek új együttműködési formáinak megismerésére, a tanítás-tanulás folyamatának, stratégiáinak, módszereinek, szervezeti formáinak, eszközeinek fejlesztő megismerésére, alkalmazására. 2. A tantárgyi program: Az esélyegyenlőség-esélyegyenlőtlenség értelmezési keretei, társadalmi, közpolitikai feltételek. A közoktatási rendszer funkcióinak lehetséges hatásai, korlátai. Az oktatási rendszeren belüli és kívüli funkciók és működési zavarok más társadalmi alrendszerek szerepe. A közigazgatási-oktatásirányítás szabályozási lehetőségei, felelősség-hatáskör allokáció, szubszidiaritás, szervezeti feltételek. Egyén és társadalom: enkulturáció, nevelés a családban, a szociális tanulás, viselkedés és cselekvés. A szocializáció folyamata: viselkedéselmélet, interakcióelmélet, szerep és rendszer a fejlődésben. Szülő és iskola: informáltság, kapcsolati és együttműködési formák. Az oktatási intézmény belső világa: a nevelés-oktatás szervezési módjai, stratégiák, speciális módszerek, sajátos folyamatszervezés. A pedagógus változó szerepben, a pedagógiai kapcsolat modellje. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6.

Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Falus Iván (szerk.) (2003): DIDAKTIKA – Elméleti alapok a tanítás tanulásához. XIV, XVI, XVII. Fejezetek, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Halász Gábor: (2001): Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest. • Halász G. – Lannert J. (szerk.) (2007): Jelentés a magyar közoktatásról-2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest. • Nahalka István (2002): Hogyan alakul ki a tudás a gyerekekben? Konstruktivizmus és pedagógia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

•

Oroszlány Péter (2004): Tanulásmódszertan. Metódus-tan, Budapest.


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSI1119 3. 5 15 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Ismerjék meg a hallgatók az egészséges személyiségfejlődést akadályozó, károsító tényezőket; az iskoláskorban leggyakoribb viselkedési zavarok típusait, azok kialakulását és okait, leíró szinten. Szerezzenek tájékozottságot a prevenció és a korrekció intézményes lehetőségeiben. Ismereteik és tájékozottságuk alapozza meg az egyedi tanulói személyiség formálásához, a tanulói közösségek alakításához, a tanulási folyamat szervezéséhez és irányításához szükséges tanári kompetenciák kialakulását. 2. Tantárgyi program: A viselkedési zavarok pszichológiai háttere, jelenségköre és genezise. Az egyéni sérülékenység kialakulása, biológiai és szociális-környezeti faktorai. A pszichés rendellenességek kialakulása és az életkori sajátosságok összefüggése. Életkori krízisek (Erikson) és azok pozitív illetve negatív kimenetele. Károsító társas-környezeti hatások a családban és az iskolában; nevelési hibák. Agresszív és regresszív típusú viselkedési zavarok. A biológiai alapfunkciók zavarai. Szorongásos rendellenességek; a teljesítményszorongás. A kognitív funkciók zavarai. A neurotikus struktúraképződés kezdetei, serdülőkori devianciák (szökés, csavargás, hazudozás, lopás...stb.). 3. Az évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom - feldolgozás, tanulói vizsgálat készítése és szabad előadásban történő bemutatása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke (1998): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó, Budapest, 38-46, 101-119. o. • Murányi - Kovács Endréné - Kabainé Huszka Ildikó (1998): A gyermekkori és a serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest, 167-189, 190-201. o.

•

Pinczésné dr. Palásthy Ildikó (2004): Tanulási zavarok, fejlesztő gyakorlatok. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen. • Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 29-63, 96-119, 124-153.o. • Vajda Zsuzsanna (szerk.) (2002): Pszichológia és nevelés. Akadémiai Kiadó, Budapest, - választott tanulmányok.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévii kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Inkluzív nevelés – attitűdformálás PSI1120 3. 5 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek, sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum).

•

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Mentálhigiéné PSI1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények.A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. 12-78, 153-207. o. • Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 5-116. o. • Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest. • Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

•

Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Segítő kapcsolat PSI1122 3. 3 10 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. Tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió · Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: vizsgajegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest • Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest • Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest • Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest • Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest


Inkluzív nevelés tantárgypedagógiája PSI1223 4. 3 10 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus célja felkészíteni a hallgatókat a sajátos nevelési igények iskolai kielégítésével kapcsolatos pedagógiai tevékenység tennivalóira (az egyéni igényeknek megfelelő tananyag és taneszköz – kiválasztás; differenciált tanulásszervezés; tanóravezetés; diagnosztikus pedagógiai értékelés és tanári team-munka). 2. A tantárgyi program: Folyamattervezés az integrált oktatásban. Tanulásszervezés az integrált tanulócsoportokban. Értékelés az integrált tanulócsoportban. Együttnevelés az anyanyelvi és idegen nyelvi tanórákon. Integrált tanórák a természettudományi tantárgyakban. Integrált tanórák a társadalomtudományi tantárgyakban. Együttnevelés a gyakorlati, művészeti és manuális tárgyak tanóráin. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Csányi Yvonna – Perlusz Andrea (2001): Integrált nevelés – inkluzív iskola. In.: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris, Budapest • Lányiné Engelmayer Ágnes (2004): Szakmai együttműködés lehetőségei és terepei a gyógypedagógia új feladatai között. Fejlesztőpedagógia 2004/3. 4-7. • Némethné Tóth Ágnes (2003): Az inlkuzív pedagógia alapjai. Pápai Nyomda Kft. • Papp Gabriella (2004): Tanulásban akadályozott gyermekek a többségi általános iskolában. Comenius Bt, Pécs


Tanulási nehézségek – fejlesztő eljárások PSI1224 4. 3 10 G Györgyiné dr. Harsányi Judit főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a tanulási nehézségek kritériumait, jellemzőit, és a diagnosztika, illetve a korrekció tartalmát, helyszíneit. Sajátítsák el a különböző súlyossági fokozatok közötti különbségtétel (tanulási akadályozottság, tanulási zavar, tanulási gyengeség, tanulási elmaradás) pedagógiai és pszichológiai ismérveit. Szerezzenek gyakorlati ismereteket a diagnosztika értelmezésében, az egyéni fejlesztési tervek készítésében és a fejlesztő tevékenységben. 2. Tantárgyi program: A tanulási akadályozottság – zavar – nehézség – gyengeség – elmaradás fokozatainak ismérvei. Az ellátórendszerek, segítő, támogató szolgáltatások rendszere, kompetenciák megoszlása. A tanulási nehézséget mutató gyermekek szakszolgálati ellátása (nevelési tanácsadó). A nevelési tanácsadók munkája, szerepe, oktatási intézmény - nevelési tanácsadó kapcsolata. A tanulási nehézséget mutató gyermek jellemzői (személyiségjellemzők, szociális kapcsolatok, terhelhetőség, motivációk, kritikus elemi készségek, kulturális kötődések, értékorientációk, a családi és az oktatási intézmény miliője). Eltérő kognitív, mozgásos, érzékszervi, beszéd- pszichés fejlődésmenet. Az iskolaérettség. Folyamatmegfigyelés és folyamatdiagnosztika. Prevenció a családban, az óvodában, az iskolában. Habilitás és rehabilitációs lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Englbrecht, A. – Weigert, H. (1996): Hogyan akadályozzuk meg a tanulási akadályok kialakulását, BGGYTF. Budapest. • Marton Dévényi Éva: Alapozó terápia elmélete és gyakorlata, In: Martonné Tamás M.: Fejlesztő pedagógia, ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 32-67. o. évszám nélkül, interneten www.alapozoterapiak.hu • Nagy J., Józsa K., Vidákovich T. és Fazekasné Fenyvesi M. (2002): DIFER – Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer 4-9 évesek számára www.edu.uszeged.hu/difer/

• •

Porkolábné dr. Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában, Alex-Typo Kiadó, Budapest. Zsoldos M., Sarkadi K. (szerk.) (1994): Meeting Street School Szűrőteszt (MSSST) Szűrőeljárás óvodáskorban a tanulási zavar lehetőségeinek vizsgálatára, TK, BGGYTF, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Cigány gyerekek szocializációja PSI1125 3. 3 10 G Dr. Jenei Teréz főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 2. A tantárgyi program: A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest. • Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. • Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekeki skolai_nevelese.doc • Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11. • Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet,

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgy kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Az erőszak pszichológiai kérdései PSI1226 4. 5 15 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzésen résztvevő ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Dambach, Karl E: (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest • Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza • Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest • Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest • Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest


Személyes hatékonyság fejlesztő tréning PSI1127 3. 4 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom

• •

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgy kódja) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Kommunikációs és konfliktuskezelés tréning PSI1228 4. 4 15 Min. ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest. • Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen. • Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. • Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest.


Kooperatív technikák PSI1229 4. 3 10 K Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók megismerik a kooperatív tanulás elméleti hátterét, sajátélményt szereznek a leggyakoribb kooperatív eljárások alkalmazásáról. Kellő módszertani ismeretet szereznek az együttműködésen alapuló tanulás megszervezéséről. A kurzus hozzájárul a hallgatók szociális kompetenciájának fejlődéséhez. 2. Tantárgyi program: A kooperatív tanulás elméleti alapjai. A kooperatív technikák és fejlesztő hatásuk a kapcsolódó kompetenciákra. Kooperatív módszerek, csoportépítési technikák, legszükségesebb eszköztár („kópéláda”). Modellhelyzetekben („mintha…” helyzetben) különböző kooperatív technikák kipróbálása, az alkalmazás eredményességének javítása. (A hallgatók sajátélmény alapján, reflektív módon tökéletesítik az egyes technikák alkalmazását.) A kooperatív tanulás beépítése az oktatási folyamatba. A sajátos nevelési igényű tanulók részvétele az együttműködő tanulásban. Közvetlen és közvetett információgyűjtés a kooperatív tanulásszervezésről – hospitálás tanórán, valamint minta/modell óravázlatok elemzése. Önálló hallgatói feladat: kooperatív oktatási stratégia kidolgozása 2-3 tanórára valamilyen tantárgyi/életvezetési ismerethez. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Kooperativitásra lehetőséget adó módszer(ek) alkalmazása a tanórán - DVD-film készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyvek, internetes portálok, iskolai dokumentumok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Horváth Attila: A kooperatív tanulás alapelemei http://www.hkt2000.hu/kpk/kpk.html Orbán Józsefné: Tanítók és tanárok felkészítése a kooperatív (együttműködő) tanulásra, tanulásszervezésre -„a tanulásirányítás megújítása” http://www.hkt2000.hu/kpm/orban/doj3.html • Spencer Kagan (2004): Kooperatív tanulás. Ökonet, Budapest.

•

Vastagh Zoltán: Kooperatív pedagógiai stratégiák az iskolában I. http://www.hkt2000.hu/kpm/vastagh/vzlink1.html


Gyermek szociális és életviteli kompetenciáinak fejlesztése PSI1230 4. 4 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szociális és életviteli kompetenciák körében olyan attitűdök, készségek és képességek tartoznak, melyek alapját képezik az egyén belső személyes harmóniájának és társadalmi beilleszkedésének egyaránt. 2. A tantárgyi program: A tantárgy főbb tematikai csomópontjai: - az önbizalom, az öntudatos és a környezetért is felelős magatartás - a világgal szembeni pozitív beállítódás és a demokrácia tisztelete - a tolerancia - az értelmes kockázatok vállalásának bátorsága - a reális énkép kialakításának képessége - a frusztráció elviselése - a reális egyéni célok kitűzésének és követésének képessége, a szabályok és a vágyak összehangolásának képessége - cselekvési alternatívák meglátásának képessége, a döntési képesség, a kezdeményező képesség, az akaraterő és a kitartás - az empátia - a kommunikációs és kooperációs készség, a vitázó- és érvelőképesség, valamint a konfliktustűrő, konfliktuskezelő és megoldó képesség elemzése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Aronson, E. (1978): The jigsaw classroom. Sage Publications, www.jigsaw.org • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Halász G. – Lannert, J. szerk. (2003): Jelentés a magyar közoktatásról. OKI, Budapest.

•

Lannert, J. (2004): Hatékonyság, eredményesség, méltányosság. Új Pedagógiai Szemle, 12, 3-16. o.


Társadalomismeret alapjai PSC1117 3. 5 15 K Dr. Kerülő Judit főiskolai tanár AK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja, hogy a hallgatók szerezzenek ismereteket az iskolai szocializáció társadalmi törvényszerűségeiről. Tudják értelmezni az iskolai élettel kapcsolatba hozható szociológiai elméleteket, azok különböző megközelítéseit. Ismerjék meg a nevelés és oktatás társadalomtudományi alapjait. A hallgatók legyenek képesek a szociológia vonatkozó szakirodalmának értő tanulmányozására, elemzésére. Ismereteiket szakszerűen kommunikálva tudjanak számot adni tudásukról, ill. részt venni a szakmai beszélgetésekben. 2. A tantárgyi program: Az előadások tartalma érinti az iskolai szocializáció tágabb társadalmi összefüggéseit, azok elméleti hátterét. A társas kapcsolatok főbb szociológiai értelmezéseit, alapkérdéseit, alaptörvényeit. Az iskola szerepe a társadalmi egyenlőtlenségek csökkentésében, újratermelésében. A tanári szerep társadalmi meghatározottsága, a hatalom és a tekintély társadalomtudományi problémái. Az iskola és a család kapcsolata, egymásra hatása. Az iskola és a helyi társadalom összefüggései. A média szocializációs hatása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szóbeli 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Andorka Rudolf (1997): Bevezetés a nevelésszociológiába. Osiris, Budapest 31-38. 48-84. 119-148. 152-190. • Forray R. Katalin-Kozma Tamás (1992): Társadalmi tér és oktatási rendszer. Akadémiai Kiadó, Budapest • Andorka Rudolf (1995): A társadalmi mobilitás változásai 1973-1992-ig. Statisztikai Szemle, 2. • Felkai Gábor-Némedi Dénes-Somlai Péter (szerk.) (2000): Szociológiai irányzatok a XX. század elejéig. Új Mandátum Kiadó, Budapest


A gyermekvédelem intézményrendszere PSC1118 3. 3 10 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók alkalmazásszinten ismerkedjenek meg a gyermekvédelem intézményes lehetőségeivel 2. Tantárgyi program: A hazai és nemzetközi gyermekvédelem: A 20. század második felére jellemző tendenciák. A 2002. évi lX. törvény. A gyermekvédelem fogalmi rendszere. Gyermeki és szülői jogok. Gyermekjóléti alapellátások. Gyámügyi tevékenység. Családsegítő szolgálat. Gyermekek átmeneti gondozása. Gyermekek napközbeni ellátása. A gyermekvédelmi szakellátás tevékenységrendszere. Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálat. Gyermekotthonok. Lakásotthonok. Nevelőszülői hálózat. Az iskola szerepe a gyermekvédelem rendszerében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: adott téma elemző-kifejtő előadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 3. Az értékelés módszere: szóbeli 1. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzet, Szöveggyűjtemény, Folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság), Internetes Weboldalak 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Hazai Vera-Herczog Mária (szerk.) (1994): A gyermekvédelem nemzetközi gyakorlata. Pont Kiadó, Budapest • Herczog Mária (1996): A gyermekvédelem dilemmái. Gyermekvédelmi kiskönyvtár. Pont Kiadó, Budapest • Strauszné Simonyi Erzsébet (1998): Iskolai gyermekvédelem helye a gyermekvédelem rendszerében. Fővárosi Pedagógiai Intézet Budapest • Veczkó József (1990): A gyermekvédelem pedagógiai pszichológiai alapjai. Tankönyvkiadó Budapest • Volentics Anna (1996): Gyermekvédelem és reszocializáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest


Személyiségfejlődés és viselkedési zavarok PSC1119 3. 5 15 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy alapismereteket nyújt a gyermekkori személyiségzavarok, deviáns viselkedésformák és a pszichiátriai kórképek köréből. A hangsúly a betegségek korai felismerésén és az érintett gyerekek megfelelő intézményhez való irányításán van. A terápiás módszerek elméleti ismerete nem jogosítja fel a hallgatókat a módszerek későbbi gyakorlására (kivétel: pedagógiai módszerek, RET alapelemek,). 2. Tantárgyi program: Egészség, betegség fogalma; a betegségek és zavarok osztályozási rendszerei; a gyermekkori neurózisok formái (fogalma, tünetei, kezelési lehetőségek); a gyermekkori pszichózisok (fogalma, formái, kezelési lehetőségek); az érzelmi élet zavarai korai gyermekkorban; pszichoszomatikus zavarok; funkcionális zavarok; deviáns viselkedésformák; a gyermekek bántalmazásának pszichológiai problémái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke (1996): Családi szocializáció és személyiségzavarok. Tankönyvkiadó Budapest • Demcsákné Kelen Ilona (1989): Pszichoszomatikus zavarok gyermek-és ifjúkorban. Gondolat Kiadó, Budapest • Kulcsár Zsuzsanna (1993): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Tankönyvkiadó, Budapest • Murányi Kovács Endréné (1994): Gyermekkori és serdülőkori személyiségzavarok pszichológiája. Tankönyvkiadó, Budapest • Ranschburg Jenő (1999): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Családi szocializáció PSC1220 4. 5 15 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák a családban. 1. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon. 2. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 3. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest • Komlósy P. (szerk.) (2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest • Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest • Satir,Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest • Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula


Mentálhigiéne PSC1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok). Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 4. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 5. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda Béla (1994): Mentálhigiéné. A lelki egészség társadalmi, munkaszervezeti, pszichokulturális és gyakorlati vetülete. Animula, Budapest • Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78. 153-207. o. • Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o. • Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest • Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna-Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs


Segítő kapcsolat PSC1122 3. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. A tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó, és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió · Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest • Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest • Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest • Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest • Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS


Tanácsadás pszichológiája PSC1223 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. 2. A tantárgyi program: A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest

•

Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Prevenciós munka az iskolában PSC1224 4. 5 15 K Dr. Pornói Imre főiskolai tanár SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Alkalmazásszintű prevenciós ismeretek kialakítása hatékony pedagógiai kommunikáció és együttműködés elősegítése különböző partnerek között a prevenciós munka során. A kurzus alkalmas speciális pedagógiai képességek, attitűdök fejlesztésére, a megváltozott pedagógus szerep felismertetésére és annak eredményes alkalmazására. 2. A tantárgyi program: A tantárgy oktatása során megismerik a hallgatók, hogy a hazai és a nemzetközi gyermekvédelem fejlődésében milyen tendenciák jelentkeztek az iskola feladatával kapcsolatban. Elemzésre kerülnek a gyermekvédelmi törvény és annak gyakorlati végrehajtására vonatkozó rendeletek. A különböző prevenciós lehetőségek, eljárások elméleti ismeretén túl lehetőség biztosítása azok alkalmazására is. 3. Évközi tanulmányi követelmények: önálló, terepmunkán alapuló 6-10 oldalas prevenciós tervezet elkészítése a vállalt témában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzet, szöveggyűjtemény, folyóiratok (Köznevelés, Család, Gyermek, Ifjúság) internetes weboldalak. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest. • Makkai Éva (2000): Szétszakadt és meg nem font hálók. Iskolai gyermekvédelem a 90-es években. OKKER Kiadó, Budapest. • Szekszárdi Júlia (2001): Nevelési kézikönyv nem csak osztályfőnököknek. OKI Kiadó, Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest. • Veressné Gönczi Ibolya (2002): A gyermekvédelem pedagógiája. Debrecen. • A Gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról szóló 1997. évi XXXI. Törvény. Népjóléti Közlöny, 1998. május és A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény és annak módosításai


Cigány gyerekek szocializációja PSC1125 3. 3 10 G Dr. Jenei Teréz főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók cigánysággal kapcsolatos ismereteinek bővítése; olyan pedagógiai módszerek elsajátítása, amelyek birtokában a hallgatók képessé válnak az előítéletmentes, toleráns interkulturális iskolai nevelésre. 2. A tantárgyi program: Cigánykutatások és nevelésszociológia. A szocializációs folyamat; szocializációs színterek. A cigány gyerekek családi szocializációja. (A cigány gyerek státusa a családban, a gyermekekkel kapcsolatos szülői attitűdök.) A cigány gyerekek iskolai szocializációja. A cigány tanulók helyzetét meghatározó strukturális tényezők. Együtt vagy külön? A kompenzatorikus és emancipatorikus látásmód. Az interkulturális nevelés fogalma, jellemzői. A komprehenzív iskolaszerkezet, konstruktivista pedagógiai módszerek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozatok, kiselőadások 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli, írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: könyvtári folyóiratok, könyvek, elektronikus adathordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Forray R. Katalin—Hegedűs T. András (1998): Cigány gyermekek szocializációja. Aula Kiadó, Budapest. • Forray R. Katalin: Cigánykutatás és nevelésszociológia. Iskolakultúra, 1998./8. 3-14. • Nahalka István: A roma gyermekek iskolai nevelésének helyzete. ELTE BTK Neveléstudományi Intézet Cigánypedagógiai szakcsoport http://www.mtaki.hu/tanulmanyok/nahalka_istvan/nahalka_istvan_a_roma_gyerekek_i skolai_nevelese.doc

• Nagy Mária (2002): A cigány tanulókkal kapcsolatos pedagógiai problémák a pedagógusképzésben és a fiatal pedagógusok munkájában. Új Pedagógiai Szemle, 2002/11. • Németh Szilvia – Papp Z. Attila: Iskola és integráció a fókuszcsoport-beszélgetések elemzése Országos Közoktatási Intézet, http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Eselyaz-Tobbek-Iskola

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az erőszak pszichológiai kérdései PSC1226 4. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt ismerje meg az erőszak jelenségvilágát, megjelenési formáit, pszichológiai hátterét és következményeit. 2. Tantárgyi program: Az agresszió fogalma jelenségtana, elméletei. A bántalmazás típusai, okai, pszichés következményei. Magatartásbeli jelek, tünetek. Az önpusztító agresszió. Erőszak a családban és a családvédelem. Erőszak az iskolában. Áldozatok, agresszorok és kívülállók jellemzői. Az agresszió megnyilvánulásai. A tanár lehetőségei az iskolai keretek között. Gyermekbántalmazás. A bűnözés megelőzése, különös tekintettel az erőszakos bűnözésre. A médiaerőszak jelensége, hatása. Preventív lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: részvétel az órákon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli feladat (dolgozat, teszt). 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, könyvek, video, DVD filmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Figula Erika (2004): Iskolai zaklatás – iskolai erőszak pszichológus szemmel. Nyíregyháza. • Hárdi István (2000): Az agresszió világa. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest • Karl E. Dambach (2001): Pszichoterror (mobbing) az iskolában. Akkord Kiadó, Budapest • Morvai Krisztina (1998): Terror a családban. Kossuth Könyvkiadó, Budapest • Tóth Tamás (2005): Médiaerőszak. Kossuth Kiadó, Budapest


Személyes hatékonyság fejlesztő tréning PSC1127 3. 4 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók személyes hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. Cél, a hallgatók kommunikációs készségének, empátiás készségének, konfliktustűrő és konfliktus megoldó készségének a fejlesztése, hogy a reálisabb önismeret birtokában, hatékonyabban tudják kezelni az oktató-nevelő munka során fellépő problémákat. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom

• •

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Kommunikációs és konfliktuskezelő tréning PSC1228 4. 4 15 Min. ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevőinek személyiségfejlesztése kommunikációskészség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, melyek leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglalnak el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a bőséges élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest • Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen • Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. • Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS A tantárgy neve: A tantárgy kódja: Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Egészségpszichológia PSC1229 4. 3 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség…). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest • Comer, R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris Kiadó, Budapest • Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest • Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest • Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont: Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Másság elfogadása – attitűdformálás PSC1230 4. 4 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban , az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára,

•

suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum). Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Mentálhigiéne, krizisintervenció PSD1117 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató legyen tisztában a mentálhigiéné alapfogalmaival, történeti alakulásával, fontosabb alkalmazási területeivel. Legyen tisztában a mentálhigiéné módszereivel, a prevenció és a promóció jelentőségével. Ismerje a mentálhigiéné különböző laikus és professzionális intézményeit, az iskola és ezen belül a pedagógus szerepét, lehetőségeit a mentálhigiéné és a lelki egészségvédelem területein. Legyen tisztában a segítőfoglalkozásúak lehetséges mentálhigiénés problémáival. 2. A tantárgyi program: A mentálhigiéné fogalma, helye a tudományok rendszerében, szükségessége, története. Mentálhigiéné módszerei. A prevenció és a promóció fogalma, a két fogalom szemléletbeli különbsége. A mentálhigiéné laikus intézményei (támogató hálók, a család, és az önsegítő csoportok).Mentálhigiéné professzionális intézményei az egészségügyi, szociálpolitikai és az oktatási intézmények. A segítők mentálhigiénés szükségletei – a burn out szindróma. Mentálhigiénés problémák: Stressz és következményei. Krízisintervenció. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda Béla (2003): Az iskolai nevelés – a lélek védelmében. Az iskolai mentálhigiéné alapelvei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 12-78, 153-207. o. • Buda Béla (2003): A lélek egészsége. A mentálhigiéné alapkérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 5-116. o. • Gerevich József (szerk.)(1997): Közösségi mentálhigiéné. Animula, Budapest • Hatvani Andrea (2001): A mentálhigiéné alapjai. In: Dr. Estefánné dr. Varga Magdolna, Ludányi Ágnes (szerk.) Esélyteremtés a pedagógiában. EKF, Eger 79-109.

•

Kézdi Balázs (1998): Iskolai mentálhigiéné. Pannónia, Pécs

TANTÁRGYLEÍRÁS


Családi szocializáció PSD1218 4. 3 10 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Tudja értelmezni a család rendszerszemléletű működését. Tekintse át a családi életciklusok jellemzőit, valamint ismerje a családi működés rendszerszemléletű megközelítéseit. Ismerje a különböző családtípusok jellemzőit. Legyen tájékozott a családi szocializáció funkciózavarainak felismerésében. Tudja értelmezni a családi konfliktusok és értéktorzulások kedvezőtlen hatását a gyermeki személyiség kibontakozására. Ismerje meg a családi konfliktusok kríziskezelő mechanizmusait, a családi játszmák jellemzőit. 2. Tantárgyi program: A család fogalma, típusai, rendszerszemléletű működése. A család, mint rendszer. A családi rendszer dinamikus működése. A családi életciklusok. A család szocializációs funkciói. A családi együttélés és együttműködés normái. A családi együttélés tipikus funkciózavarai. Konfliktusok, értéktorzulások és hatásaik a gyermeki személyiség kibontakozására. Játszmák családban. 3.

Évközi tanulmányi követelmények: kötelező és aktív részvétel a szemináriumokon.

4. A megszerzett ismeretek értékelése: a hallgatók szemináriumi teljesítményének folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: vizsgajegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: a családi szocializáció témakörébe tartozó videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Csizmadia Ferencné (szerk.) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest • Komlósy Piroska (szerk.)(2003): Családterápiás Olvasókönyv I-II. Animula, Budapest • Naményi Mária (szerk.) (1998): A család. Gondolat Kiadó, Budapest • Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest • Veczkó József (2002): Gyermek és ifjúságvédelem. Család és gyermekérdekek. APC Stúdió, Gyula

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosutása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Tanácsadás pszichológiája PSD1119 3. 4 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szülőket a nevelési folyamatba bevonó, a tanulási és magatartási problémákat a családdal és a társadalmi mikrokörnyezettel együttműködve megoldó pszichológiai, pedagógiai módszerek ismerete. Legyen érzékeny a hátrányos társadalmi helyzetből, a szegénységből az előítéletektől övezett kisebbségi létből fakadó nehézségekre. Legyen képes együttműködésre, kezdeményezésre és személyes felelősségvállalásra, döntéshozatalra. Tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális, nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe venni, tiszteletben tartani. 2. A tantárgyi program: A pszichés egészség kritériumai. A tanácsadás általános elméleti és módszertani kérdései. A tanácsadás rendszerei. A tanácsadó személyes alkalmassága. A tanácsadás pszichológiája. Egyéni és csoportos tanácsadás. Irányítás és tanácsadás. Beavatkozási lehetőségek a segítő kapcsolatban. Célzott beszélgetés a tanácsadásban.

3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Ritoókné Ádám Magda (1998): A tanácsadás pszichológiája. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest • Bang, Ruth (1980): A célzott beszélgetés. Tankönyvkiadó, Budapest • Tringer László (1991): A gyógyító beszélgetés. FEC-CO Kft., Vác

TANTÁRGYLEÍRÁS A tantárgy neve A tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követlmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja

Egészségpszichológia PSD1120 3. 5 15 K Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a továbbképzésben résztvevők szemléletének formálásához, fejlessze az egészséges életmódra neveléshez szükséges tanári kompetenciákat. 2. Tantárgyi program: A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása (működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiséglélektanban (jól integrált, harmónikus, teljességgel működő személyiség …stb.). Az egészségpszichológia szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai. Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember-környezet modell. A pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai. Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok. Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek összefüggései. A “pedagógus mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai: empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek.

és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Atkinson, Rita, L.- Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, 334-349, 406-419. • Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest • Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest • Kulcsár Zsuzsanna (szerk.)(1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

•

Schmercz István (szerk.)(2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza


A személyiség és fejlődése PSD1121 3. 5 15 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Olyan személyiség és fejlődéslélektani ismeretek kialakítása, amelyek a személyiség pszichés fejlődésének folyamatosságát és szakaszosságát, minőségileg elkülönülő szintjeit és a szintek koegzisztenciáját tudatosítják. Az életkori sajátosságok jellemzőinek megismertetése olyan szinten, hogy hallgatóink a fejlődéslélektani ismereteiket eredményesen tudják felhasználni pedagógiai munkájuk során.

2. A tantárgy tartalma: A személyiség fogalma, feltételezett szerkezete. Személyiségelméletek (típustanok, dinamikus elméletek, fenomenológiai megközelítés). Az ontogenetikus fejlődés elvi problémái. Testi és értelmi fejlődés az óvodáskorig. Érzelmi és akarati fejlődés az óvodáskorig. Testi és értelmi fejlődés iskoláskorban. Az érzelem és az akarat fejlődése az iskoláskorban. A serdülő jellemzése. A társas kapcsolatok alakulása a pubertás- és kisiskolás korban. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Írásbeli 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom

és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

• • • •

Barcsa Lászlóné-Pauwlik Zsuzsa-Rozgonyi Tiborné (2009): Személyiséglélektan. Élmény’94 Bt, Nyíregyháza C.S.Carver-M.F.Scheirer (2001): Személyiséglélektan. Osiris Kiadó, Budapest Mérei Ferenc-Binét Ágnes (1985): Gyermeklélektan. Gondolat Kiadó, Budapest M-S.R.Cole (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest


Multikulturális nevelés PSD1122 3. 4 10 K Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotipia - és előítéletmentes nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát. 2. Tantárgyi program: Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a multikulturális társadalom megjelenítésében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Erős Ferenc (1996): Azonosság és különbözőség. Sciencia Humana, Budapest • Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium, Budapest • Forray R Katalin – Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Osiris Kiadó, Budapest • Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit. Cserépfalvi Kiadó, Budapest

•

Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Családi életvitel PSD1223 4. 3 10 G Dr. Margitics Ferenc főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a család fogalmával és a család rendszerszemléletű megközelítésével. Továbbá ismerje meg a hallgató a család egységeit, határait, jellemzőit és a családi szocializáció problémáit, továbbá az előforduló speciális családi formákat (kisebbségek, nevelőszülő, elvált). 2. Tantárgyi program: A család fogalma, a rendszerszemléletű felfogás. A család egységei, határai, jellemzőik és a családi életciklusok. Családi szocializáció jellemzői és problémái. Speciális családok. A saját család jellemzőinek feltárása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi, genogramm elkészítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Csizmadia Ferencné (szerk) (1993): Családpedagógiai ismeretek. BTF, Budapest • Hadházy Jenő (szerk.) (2001): Szemelvények az életvitel-családi élet köréből. BGYTFK, Nyíregyháza • Satir, Virginia (1999): A család együttélésének művészete. Coincidencia Kiadó, Budapest


Gyermek- és ifjúkori személyiségzavarok PSD1124 3. 5 15 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy általános célja és specifikus célkitűzései: Szerezzenek a hallgatók olyan pszichológiai, pedagógiai ismeretanyagot és szemléletmódot, amelynek birtokában értik és felismerik a szociokulturális ártalmak és a személyiségfejlődési zavarok genézisének összefüggéseit, jól eligazodnak a személyiségfejlődési zavarok különböző típusaiban, képesek azok tüneteit és okait felismerni és helyesen azonosítani. Képesek a szociálpedagógusi kompetenciájuk körébe tartozó pszichés zavarok korrekciójára, adekvát fejlesztési programok megtervezésére és működtetésére. A hatáskörüket meghaladó esetekben képesek azok további korrekcióját elősegíteni: felismerik a szakszerű segítségnyújtás helyes irányát, ismerik azok rendelkezésére álló intézményeit. 2. A tantárgy tartalma: A személyiségfejlődést akadályozó hatások. A környezeti ártalmak és a biológiai diszpozíciók interakciója a pszichés károsodások genézisében. Az alapvető pszichikus funkciók kialakulásának szenzitív periódusai. A korai tapasztalatok szerepe az egyéni sérülékenység kialakulásában. A személyes kötődés szerepe a pszichés fejlődésben. Hospitalizáció-szociális izoláció és ennek hosszútávú kihatásai. Az elsődleges és másodlagos szocializáció funkciói. A személyiségfejlődési zavarok típusai, szindrómái és okai. Magatartási zavarok és tanulási nehézségek tünetei, típusának okai. Helyes irányú korrekciójuk az egyéni bánásmód pszichológiai kérdései. 3. Évközi ellenőrzés módja: zárthelyi 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke (1986): Családi szocializáció és személyiségzavarok Tankönyvkiadó, Budapest • Faludi Gábor: A szorongás mai szemmel, Széchenyi K., Bp. 1988. • Murányi Kovács Endréné (1986): A gyermekkori személyiségzavarok pszichológiája Tankönyvkiadó, Budapest • Nemes Lívia (szerk.) (1988): Klinikai gyermekpszichológiai tanulmányok. Akadémiai Kiadó, Budapest

•

Vikár György (1980): Az ifjúkor válsága. Gondolat Kiadó, Budapest


Segítő kapcsolat PSD1225 4. 3 10 G Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók szakmai kompetenciájának fejlesztése a támaszt nyújtó és önfeltáró kommunikáció révén. 2. A tantárgyi program: A segítő kapcsolat soktengelyű, rugalmas, időben és térben változó rendszerben érvényesül, illetve működik. Az emberi szervezet rendszerében, emberi fejlődés útján és fázisai mentén, az emberi kapcsolatok rendszerében. A segítség célja, hogy segítségre rá ne szoruló, társas kapcsolataiban az erőforrásokat hasznosítani tudó , és másoknak erőforrásul szolgáló ember kerüljön ki a professzionális segítség köréből. A segítő foglalkozás, a korszerű informatikai, rendszerszemléleti és kommunikációs kutatások eredményei által is alátámasztva, kölcsönhatások láncolatán át vezet a változáshoz, mind a segített személyben, mind a segítőben. A professzionalitás igénye, hogy a változásokat tudatosság, a feldolgozás, az önképzés, önismeret részévé is tegyük, anélkül, hogy háttérbe szorulna a segítés igazi tartalma: a rászoruló ember értő, emberi, szakszerű, együttérző támogatása. A tantárgy a segítésről, mint professzióról, és rendszerről igyekszik összefoglalást adni, szemléletet formálni. A személyiségfejlődés kapcsolati oldalának feldolgozásával, a problémák kialakulásának lehetséges gyökereivel, illetve a kivezető utak lehetőségeivel is megismerkedünk. A stúdium kitér a személyészlelés, interjúkészítés, helyzetfeltárás, információfeldolgozás gyakorlati szempontjaira is A kurzus témái: · A segítő kapcsolat fogalma, definíciója, formái · Eszközök a segítő kapcsolatban · A segítő kapcsolat jelenségei · Segítő beszélgetés, tanácsadás, konzultáció · Verbális/nonverbális kommunikáció alapfogalmai, jelentősége · Kommunikációs kompetencia · Interjú · Változás és változtatás lehetőségének felismerése és előidézése a segítő kapcsolatban · Konfliktus és konfliktuskezelés · A problémamegoldás lehetőségei egyénileg és a teamben · Krízishelyzetek és kezelésük (a válság, mint kiindulási helyzet, a krízis) · Team-munka, esetmegbeszélés, szupervízió · Az emocionális átélés, az érzelmi érettség, az érett személyiség

3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): az önálló szemináriumi teljesítmény folyamatos visszajelzése. 5. Az értékelés módszere: a folyamatos értékelésekből képzett gyakorlati jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: esetelemzések, videofilm, irodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bang, Ruth (1984): A célzott beszélgetés. Gondolat Kiadó, Budapest • Bang, Ruth (1987): A segítő kapcsolat. Gondolat Kiadó, Budapest • Berne, Eric (1984): Emberi játszmák. Gondolat Kiadó, Budapest • Ritoókné Ádám Magda (1992): A tanácsadás pszichológiája. Szöveggyűjtemény. Tankönyvkiadó, Budapest • Tringer László (2005): A gyógyító beszélgetés. Medicina, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel( tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Közösségfejlesztés PSD1226 4. 3 10 G Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai docens SP

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat a szociális segítés azon módjával, amely társadalmi közösségekre irányul. Bemutatni a közösségi szociális munka tartalmi sokszínűségét és társadalompolitikai funkcióit. A tantárgy tutorális gyakorlattal egészül ki. 2. Tantárgyi program: A közösségszervezés területei, a közösségi szociális munka meghatározása, feladata és szintjei, a közösségfejlesztő szerepei, a közösség fogalma, a közösségszervezés modelljei, a közösségfejlesztés szakaszai, a szomszédság fogalma és leírása, a közösségfejlesztésben használatos módszerek, esettanulmányok a közösségszervező/közösségfejlesztő munkájáról. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Szemelvények olvasása és közös megbeszélése a szemináriumokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy. 5. Az értékelés módszere: két zárthelyi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok:

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Gosztonyi Géza (szerk.)(1994): A szociális munka elmélete és gyakorlata 3. kötet – Közösségi szociális munka. Semmelweis Kiadó, Budapest • Gosztonyi Géza (2002): Közösségi szociális munka. In: Kozma Judit (szerk.) (2002) Kézikönyv szociális munkásoknak. Budapest: Szociális Szakmai Szövetség 230-285. • Hankiss Elemér (1983): Közösségek válsága és hiánya. In: Társadalmi csapdák. Diagnózisok. Magvető Kiadó, Budapest 205-240. • Szczepanski, Jan (1968) Társadalmi közösségek In: A szociológia alapjai. Budapest: Kossuth Kiadó 129-220.

• •

Varga A. Tamás – Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés hazai sajátosságai. Kultúra és Közösség, 1. sz. 32-41. p. Vercseg Ilona (1990): A közösségfejlesztés további magyar sajátosságai. Kultúra és Közösség, 3. sz. 113-122.


Kommunikációs és konfliktuskezelési tréning PSD1127 3. 3 15 Min. ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A továbbképzés résztvevői személyiségfejlesztése kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak meg kell ismerniük azokat a kommunikációs helyzeteket, mely leendő szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. Mindezekről nemcsak elvont ismereteket ad a tréning, hanem lehetőséget nyújt a élmény és tapasztalatszerzésre, kihasználva a csoportos forma előnyeit. A saját konfliktusmegoldó stratégia feltárása, megismerése és ezáltal előnyeinek és hátrányainak megfogalmazása a problémamegoldó folyamatban. A hallgatók technikákat kapnak a hatékony konfliktusmegoldáshoz. Ezen technikák birtokában a mindennapi életben és a tanári pályán felmerülő problémákat hatékonyabban tudják kezelni. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. A saját verbális kommunikáció jellemzőinek feltárása, fejlesztés irányainak meghatározása. Verbális kommunikáció fejlesztése (ismerkedés, kapcsolatépítés terén). Verbális kommunikáció fejlesztése (figyelmes hallgatás, értő figyelem, én-üzenet megfogalmazása, igazi üzenet kihallása, konfrontáló én-üzenet, közléssorompók). Verbális kommunikáció fejlesztése (hatékony kommunikáció konfliktushelyzetben, a konfliktus fogalmának definiálása, saját konfliktusok feltérképezése, reakciók konfliktushelyzetben, konfliktusmegoldó stratégiák ismertetése). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (arcmimika, tekintet). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (testtartás, térközszabályozás). Nonverbális kommunikáció fejlesztése (gesztusok). Konfliktusmegoldásban kívánatos kommunikációs készségek gyakorlása. Szituációs játékok: konfliktus helyzetek modellálása. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest • Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen • Hanák Zsuzsanna (2001): Kommunikációs ismeretek és készségfejlesztés (hallgatói munkafüzet, multimédiás CD-ROM, tanári segédlet) EKF. • Siklaki István (1994): A meggyőzés pszichológiája. Scientia Humana, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kapcsolat- és készségfejlesztés tréning PSD1128 3. 3 15 Min. ai. Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelöltek személyiségfejlesztése a kapcsolat és kommunikációs készség fejlesztésén keresztül. A kommunikatív viselkedés és a kapcsolati munkák tudatosítása a figyelem ráirányításával. A hallgatóknak a kommunikációs helyzeteket, mely szakmájukban kiemelkedő helyet foglal el. 2. A tantárgyi program: 1. Előkészítő fázis: A csoport meghirdetése, jelentkezők tájékoztatása. 2. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása. Egyéni és csoportcélok kidolgozása. A csoportszabályok kialakítása. 3. Munkafázis: Kommunikáció fogalmának értelmezése, fontossága a csoporttagok életében. Verbális és nonverbális kommunikáció fejlesztése. 4. Záró fázás: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest • Hajas Zsuzsa (1999): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus, Debrecen • Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Szociális hatékonyság tréning Tantárgy kódja PSD1229 Meghirdetés féléve 4. Kreditpont: 3 Félévi kontakt óraszám 15 Félévi követelmény Min. ai. Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár A tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy célja a hallgatók szociális hatékonyságának fejlesztése azokon a területeken, amelyek az oktató-nevelő munka szempontjából kiemelkedő jelentőségűek. A tantárgy legfontosabb feladatának egy olyan szemlélet kialakítását tartjuk, amely a pszichológiai tényezők szerepét figyelembe veszi a tanári munkában. 2. A tantárgyi program: Előkészítő fázis: Egyéni elbeszélgetés a képzésre jelentkező hallgatókkal. Alakuló fázis: Csoportépítés a csoport beindítása, egyéni és csoportcélok kidolgozása, a csoportszabályok kialakítása. Munkafázis: A munkafázis előkészítése. (Kinek mit jelent a szó „tanár” „tanárság”, milyen érzések jönnek felszínre ezzel kapcsolatban, ezen érzések kezelése.) Saját iskolai évek felidézése. (Milyen értékek, normák, problémák stb. voltak érezhetőek, ezeket ki, hogyan kezelte, milyen eredménnyel.) Mai iskolarendszer felépítésének elemzése. Szükséges kommunikációs kapcsolatok (gyerek, szülő, tantestület tagjai, segítő személyzet) végiggondolása, várható nehézségek feltárása. Kommunikációfejlesztés. Értékfeltárás. Ideális pedagógus főbb jellemzői, saját személyiség viszonyítása ehhez. A tanári munkához szükséges személyiségjellemzők fejlesztése. Tanári pályára való alkalmasság megbeszélése. További célok megfogalmazása, fejlesztési terv kidolgozása. Záró fázis: A csoport és az egyéni célok összevetése az elért eredményekkel, tapasztalatokkal. A csoport munkájának értékelése. A csoport visszajelzése a program illetve a csoportvezetőre vonatkozóan. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest. • Rudas János (1998): Delphi örökösei. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.


Másság elfogadása – attitűdformálás PSD1230 4. 3 15 Min. ai. Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók saját spontán, a mássághoz kapcsolódó attitűdjeinek sztereotípiáinak és előítéleteinek tudatos megismerésének segítése. A másság, a különleges gondoskodást igénylők helyzetének, életkörülményeinek, képességeinek és fejleszthetőségének a megismerése pozitív attitűdváltást fog eredményezni. A hallgatók a sajátos nevelési igényű gyermekekhez való viszonyukban, az inklúzió, integráció érzelmi elfogadásában attitűdjük és ezáltal viselkedési szándékuk (affektivitás és konativitás) változásával képesek lesznek az inkluzív pedagógiai szemléletre, gyakorlatra. 2. A tantárgyi program: Az attitűd fogalma, szerkezete, tárgyai, dimenziói, funkciói. Az attitűd és viselkedés. A fogyatékossághoz, a sajátos nevelési igényekhez és az együttneveléshez, a befogadáshoz való viszonyok feltárása – pozitív és negatív sajátélmények, pozitív és negatív szituációk bemutatása ebben a témakörben multimédiás segédlettel. Pozitív érzelmek kiváltása, előidézése a különleges gondoskodást igénylőkről (sajátos élethelyzetek, ábrázolásuk a művészetekben, a fogyatékos személyek művészi alkotásai, sportsikereik, családjaik, szülők pozitív élményeinek megismerése, jó befogadó intézményi példák megismerése). 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): minősített aláírás 5. Az értékelés módszere: A minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Áment Erzsébet és munkatársai (2006): Attitűdformáló pedagógusképzési program „Mindenki másképp egyforma” Kézikönyv a pedagógusképző intézmények számára, suliNova Közoktatásfejlesztési és Pedagógus-továbbképzési Kht., Budapest (CD formátum)

• •

Bagdy Emőke – Telkes József (2000): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József Könyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS


Mentori szerepek és feladatok PSE1117 3. 3 10 G Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy megismerteti a résztvevőkkel a mentori munka komplex feladatrendszerét, és lehetőséget nyújt a számukra, hogy a különböző feladatokat szerepdimenziókhoz kötve osztályozzák és rendszerezzék. A kurzus ismeretanyaga megpróbál segíteni az esetleges szerepkonfliktusok enyhítésében azáltal, hogy a mentori szereppel teljes egységében foglalkozik. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő nagy témakörökkel ismerkednek meg: A mentori munka definíciója; A mentor helye és szerepe a gyakorlati tanárképzésben; A mentori szerepek dimenziói; Szervezési feladatok; A támogató szerepkör; Szakmai felelősség és a mentori munka; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során; A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-2. A mentor fogalma, tulajdonságai szerepe és helye a gyakorlati tanárképzésben (Hozzáállás, szakmai kompetencia, kommunikációs készségek, interperszonális készségek) 3.-5 A mentori szerepek dimenziói. A Sampson és Yeomans féle szerepmodell és annak alkalmazhatósága a magyarországi gyakorlati tanárképzésben (Strukturális, támogató, szakmai szerepdimenziók, az ehhez kapcsolódó szerepelemek és meghatározó stratégiák) 6-7 Mentori készségek és tevékenységi formák (tervezés, egyeztetés, alkalmazás, szervezés, empátia, figyelem, , megfigyelés, elemzés, stb.) 8. Szakvezetési módok és eljárások ( A bíráló szakvezetés, a klinikai szakvezetés, a reflektív szakvezetés, a korlátozó szemléletű és az új, önfejlesztő szemléletű mentorálás) 9. A tanárjelöltek szakmai fejlődésének szakaszai (kezdeti idealizmus, személyes túlélés, a nehézségekkel való megbirkózás, kiegyensúlyozott teljesítmény, továbblépés) ; A mentor, mint a változás katalizátora; Szerepkonfliktusok a mentori munka során és azok kezelése 10. A mentori munka tágabb területei: szaktanácsadás, szakértői szerepek.

3. Évközi tanulmányi követelmények Beszámolók, házi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere

A hallgatóknak a félév során a mentori munka illetve szerep egy-egy aspektusáról kell beszámolót tartaniuk, illetve a félév végén egy házi dolgozatban kell beszámolniuk tudásukról. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Mivel magyar nyelvű szakirodalom a témában jelentősen limitált számban érhető el, a tananyagot az előadás jegyzetek, illetve az angol nyelvű szakirodalomból fordított szemelvények alkotják. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • • • • • • • •

Creating a Teacher Mentoring Program. 1999. NEA Foundation for the Improvement of Education (NFIE) Fish, D. 1995. Quality Mentoring for Student Teachers: A Principled Approach to Practice, London: David Fulton Publishers Furlong, J és maynard, T. 1995. Mentoring Student Teachers: The Growth of Professional Knowledge, London: Routledge. Hake, C. 1993. Partnership in Initial Teacher Training: Talk and Chalk, London: The Tuffnel Press McIntyre, D., H. Hagger and M. Wilkin (eds). 1993. Mentoring: Perspectives on School-based Teacher Education, London: Kogan Page Parsloe, E. 1995. Coaching, Mentoring and Assessing: A Practical Guide to Developing Competence, London: Kogan Page Whitehead és Fitzgerald, 2006. Professional learning through a generative approach to mentoring: lessons from a Training School partnership and their wider implications. In: Journal of Education for Teaching. 2006. Vol.32, no. 1. 2006, 37-52 Yeomans, R. and J. Sampson (eds). 1994. Mentorship in the Primary School, London: The Falmer Press

TANTÁRGYLEÍRÁS


Pszichológiai gyakorlat PSE1118 3. 2 6 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorlat célja a mentor önismeretének és személypercepciós képességeinek fejlesztése, a divergens gondolkodási stílus gyakorlása és szociális-érzelmi intelligenciájának fejlesztése. 2. Tantárgyi program Sajátélményű tréning a pszichodráma technikával. Tematikus egységek: önismeret, énkép; mások megismerése; kreatív attitűd fejlesztése; kapcsolatteremtő képesség fejlesztése. A decentrálás képességének szerepe a reális önismeret kialakulásában, a bizonytalanságok, a félelmek és a regresszív élmények feldolgozása. A szerepcsere technikájával az empátiás képesség fejlesztése. A csoport kapcsolati mezőjében a korábbi tudatos és nem tudatos történések érzelmi mintájának újra átélése, átdolgozása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Részvétel a foglalkozásokon. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli beszámoló az élményekről. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Nincs 7. Kötelező, ajánlott irodalom • •

Mérei Ferenc, Ajkay Klára, Dobos Emőke, Erdélyi Ildikó (1981): A pszichodráma önismereti és terápiás alkalmazásai. Akadémiai Kiadó, Budapest. Bagdy Emőke – Telkes József (1988): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó, Budapest.


Mérés és értékelés I. PSE1120 3. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár ismereteinek gazdagítása: - a mérés és értékeléshez kötődő, nemzetközileg meghatározó filozófiákkal, - a mérés, értékelés funkcióinak, és eszköztárának új elemeivel. Mindezek elősegítik, hogy korszerű mérési értékelési kultúrát közvetítsen a mentor. Alkalmassá válik a mentorált azon törekvéseinek tudatos irányítására, hogy új mérési értékelési technikákat alkalmazzon. Modellértékű értékelési kultúrájával alapozza meg azt az attitűdöt a mentoráltban, hogy eredményes, hatékony értékelési technika elképzelhetetlen kutatás-fejlesztés nélkül. 2. Tantárgyi program Pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes, hatékony iskola és kimeneti szabályozás. Külső értékelés és szerepe az intézményi értékelésben. Kompetenciamérés. Belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. Tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetenciaalapú pedagógiai folyamatokban. Fejlesztő értékelés. „Befogadó értékelés”, osztályozás nélküli értékelés. Diagnosztikus, kritériumra orientált, normára orientált mérés, értékelés. Individualizált, kooperatív szándékú értékelés technikái. Tanulói teljesítmény/ neveltség mérését értékelését segítő szoftverek, IKT felhasználása. Pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége. Tanórai megfigyelés: egy tanár értékelési kultúrája. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1 -3 Társadalomtudományi kutatás az emberi megismerésben. A pedagógiai értékelés nemzetközi trendjei. Eredményes és hatékony iskolai és kimeneti szabályozás. A külső értékelés szerepe az intézményi értékelésben. 4–7 A tudományos megismerés logikai rendszere. A kompetenciamérések. 8 – 10 Az okság és az oksági modell. A belső értékelés intézményi szintű sajátosságai. A tanulói teljesítmény mérése és értékelése osztályszinten a kompetencia-alapú pedagógiai folyamatban. Fejlesztő, befogadó, diagnosztikus, kritériumra illetve normára orientált, individualizált és kooperatív szándékú értékelés és mérés. 11 – 13 A kutatás és a kutatási folyamat. 14 -15 A tanulói teljesítmény és a neveltségi szint mérését segítő szoftverek. Az IKT felhasználása. Pedagógiai szakmai szolgálatok mérést segítő tevékenysége. A tanár értékelési kultúrája.

3. Évközi tanulmányi követelmények A mentortanárok változatos szervezési módban (egyéni, csoport), mikrotanítási helyzetekben, csoport szintű vitákban, esetenként kolaboratív tanulási formában dolgozzák fel a témaköröket. Hospitálás tanórán, tanár értékelési kultúrájának megfigyelése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tankönyvek, tesztgyűjtemények, szakfolyóiratok, szoftverek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002 • Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000 • Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 • Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 • Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)


Mérés és értékelés II. PSE1221 4. 5 15 K Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentortanár mentorálási technikáinak, kompetenciáinak fejlesztése szimulációs helyzetben az értékelési kultúrájához kötődően. A kurzushoz kapcsolódó mentorálási cél: a mentor felkészülése arra, hogy hatékonyan fejleszthesse a mentorált mérési és értékelési eszköztárát. Járuljon hozzá a mentorálás a megfelelő értékrend, értékelési filozófia kibontakozásához. 2. Tantárgyi program Mentori felkészítés tevékenységformái, feladatai: - Tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanórán: Tanórai megfigyelésekhez kategóriarendszeres/jelrendszeres megfigyelő lap kidolgozása, kipróbálása. A megfigyelés tárgya a tanár értékelő kultúrája. A megfigyelőlap alkalmassá tétele arra, hogy a mentorálás során a hallgató (mentorált) mérési és értékelési kultúráját rögzíthesse a mentortanár. (Megfigyelő lap kipróbálása mikro- és valódi tanórai helyzetekben.) - Mentorálási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. Mentorálási tevékenység szimulált mentorálttal valódi tanórai helyzetben: A mentortanárok legalább három bemutató órát tartanak. Kettő mikrotanítás ebből, mely úgy szerveződik, hogy a csoporttársak a tanulók, illetve egy pedagógusnak a mentorálás a szerepköre. A témát a mentor és a szimulált mentorált (szintén tanár) pedagógus együtt tervezi meg. Minden résztvevő minden szerepet kipróbál. A gyakorlatot vita, disszemináció követi. A bemutató órákra javasolt értékelési modellhelyzetek: A tanári kommunikáció, mint értékelés. Fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása. Individuális értékelés. Kooperatív szándékú értékelés technikáinak kipróbálása. Mérőeszközök összehasonlító elemzése. A mentorok mérőeszköz-készítési gyakorlatának, tapasztalatainak megosztása. A „jó gyakorlat” multiplikálása. Felkészülés a hallgató mérési tevékenységének mentorálására. Mérést értékelést segítő eszközcsomagok, szoftverek, feldolgozást segítő digitalizált lehetőségek, a pedagógiai szakmai (szak)szolgálatok mérést segítő tevékenysége - a mentorok személyes tapasztalatainak tükrében. Közössé tett tudás, s ennek alkalmazása a mentorálásban. Konzultációs órákra lebontott, részletes tantárgyi program 1-3 A tanár értékelő kultúrájának megfigyelése tanítási órán. 4-9 A mentorállási szerep gyakorlása mikrotanítási helyzetben. 10-11 A mentorok mérőeszköz készítési gyakorlata. A kommunikációnak, mint értékelésnek és a fejlesztő értékelés különböző technikáinak kipróbálása, ezek alkalmazása a mentorálási folyamatban. 12-15 A mérést és értékelést segítő eszközök. Az adatok feldolgozása az SPSS statisztikai programcsomag segítségével. A megszerzett tudás alkalmazása a mentorálásban.

3. Évközi tanulmányi követelmények A feladatok megvalósításának értékelése révén valósul meg. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Hagyományos és digitális információhordozók. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buda András-Buda Mariann-Sinka Edit: Pedagógiai eredményvizsgálatok. Elektronikus tankönyv, 2002 • Falus Iván (szerk.): Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2000 • Falus Iván (szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998 • Hunyady Györgyné-M. Nádasi Mária: Osztályozás? Szöveges értékelés? Dinasztia Tankönyvkiadó, Budapest, 2004 • Fejlesztő értékelés (online, www.oki.hu)

TANTÁRGYLEÍRÁS


A tanítási-tanulási folyamat irányítása PSE1122 3. 6 15 K Dr. Vallner Judit főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy felkészítse a mentorokat a tanárjelöltekkel – az iskolai gyakorlat során történő – együttműködésre. 2. Tantárgyi program Három nagyobb témakörre osztható a feldolgozandó anyag: felkészülés a tanításra (tervezés, együtt tervezés, egy óra részletének a kidolgozása, különböző opciók, lehetőségek megbeszélése), tanítás (órai megfigyelés); és a tanítás utáni feladatok (óra utáni megbeszélés, ezek fajtái/stílusai, értékelés). 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Írásbeli kollokvium. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom • a konzultáción kiadott szemelvények • Káldi Tamás, Kádárné Fülöp Judit (1996): Tantervezés. Iskolaszolga Kft. Budapest • Vass Vilmos (2003): A nemzeti alaptanterv felülvizsgálata. In: Új Pedagógiai Szemle 6. • http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=2003-06-tf-Vass-Nemzeti

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kommunikációs készségfejlesztés PSE1223 4. 3 10 G Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatókat megismertetni a kommunikációelmélet alapjaival, a kommunikáció elemi módszereivel, a hatékony kommunikálás formáival. 2. Tantárgyi program A kommunikáció fogalma, kutatásának története, kommunikációs modellek; A kód szerepe a kommunikációban. A kommunikáció területei, terepei; a társadalmi kommunikáció típusai. A tömegkommunikáció fogalma, alapkérdései, hatásai. A csoportkommunikáció fogalma, jellemzői, sajátosságai, csoportstátusz. A társadalmi nyilvánosság kommunikációs rendszere. Az információszükségletet befolyásoló tényezők, szerepük. A közvetlen emberi kommunikáció csatornái, folyamatai, dinamikája. A metakommunikáció jelentősége és szerepe. A verbális és nonverbális kommunikációt javító lehetőségek. A kommunikáció hatékonyságát fokozó tényezők. A társas interakció. A meggyőző kommunikáció. A kommunikáció zavarai, káros megnyilvánulásai. 3. Évközi tanulmányi követelmények 1 db zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Allan Pease: Testbeszéd. Park Könyvkiadó, Budapest, 2005. • Buda Béla: A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűsége. Aula, 1994. • Carnegie, D: A hatásos beszéd módszerei. HVG Kiadó, Budapest, 1990. • Csermely Péter – Gergely Pál: A megismerés csapdái. Budapest, 1994. • Fercsik Erzsébet − Raátz Judit: Kommunikáció és nyelvhasználat. Budapest, 2006. • Terestyéni Tamás: Kommunikációelmélet. A testbeszédtől az internetig. Akti-Typoket Kiadó. Budapest, .2006.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szakmódszertani ismeretek I. PSE1124 3. 5 18 G Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szakmódszertani ismeretek II. PSE1225 4. 5 18 K Dr. Czeglédy István főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy elsődleges célja, hogy a mentorokat megismertesse a tantárgypedagógia legújabb eredményeivel és így képessé tegye őket arra, hogy szakmai tapasztalataikat a tudományág legújabb vívmányaival egyesítve megfelelő gyakorlati képzést nyújtsanak a tanárjelölteknek. Természetesen megfelelő hangsúlyt kell fektetni a kompetencia alapú oktatásra, illetve a reflektív tanulási folyamatokra. 2. Tantárgyi program A tantárgyi programot az adott szaktanszékek állítják össze. 3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozatok, projekt munka, egyéni reflektív tanulási napló vezetése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az adott szakterület szakirodalma, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom Az adott szaktanszék ajánlásával.

TANTÁRGYLEÍRÁS


A mentori munka megfigyelése PSE1126 3. 3 10 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A képzésben résztvevőknek betekintést nyújtani a mentori munkába, lehetőséget biztosítani a sokrétű mentori feladat megélésére. A mentori munkához szükséges komplex látásmód kialakítása. 2. Tantárgyi program Két mentor munkájának nyomon követése során ismerkedés a mentor szerepével és feladataival a gyakorlatban. A mentor szakmai felkészültsége, tudása, képességei, attitűdjei. Két különböző iskolatípusban megismerni a tanulók életkori sajátosságaival összefüggő mentori feladatokat. a mentori szakképzettség alkalmazása konkrét környezetben, tevékenységrendszerben. Esetleges konfliktus- és agressziókezelés (mentor>< jelölt, jelölt>
TANTÁRGYLEÍRÁS


Mentori gyakorlat PSE1227 4. 5 15 G Dr. Koi Balázs főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A mentori munkáról elsajátított elméleti, gyakorlati ismeretek kipróbálása. A képzésben résztvevő mentorjelöltek legyenek képesek eleget tenni a mentori munka kihívásainak, megfelelni a szerepükkel együtt járó különféle elvárásoknak. 2. Tantárgyi program Önálló mentori munka, egy tanár/tanítójelölt iskolai gyakorlatának irányítása. Egyeztetés az elvégzendő (alap-, tanításon kívüli iskolai, iskolán kívüli tevékenységekről) feladatokról. A végzett munka szakszerű elemzése, a tapasztaltak hasznosíthatósága. Az esetleges egyénre szabott ifjúságvédelmi, szociális problémák, drogügyek kezelése. 3. Évközi tanulmányi követelmények A mentori munka megtapasztalása. Új kompetenciák elsajátítása a felelősségteljes mentori munka, kritikai érzék, kollegalitás érdekében. Konzultáció a mentor tanárral. Hospitálási napló vezetése. Aktív közreműködés a megbeszéléseken. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) A félév során végzett munka, aktivitás, a hospitálási napló alapján gyakorlati jegyet kapnak. 5. Az értékelés módszere Gyakorlati jegy. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A könyvtárban fellelhető szakirodalom: szakmódszertani folyóiratok, pedagógiai, pszichológiai szakkönyvek. Az internet adta lehetőségek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • A gyakorlati képzés intézményi mutatója.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Tervezés, szervezés, koordináció a mentori munkában PSE1128 3. 3 10 G Dr. Schmercz István főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, hogy megismertesse a hallgatókkal azokat a szervezési és koordinációs munkákat, amelyeket a mentoroknak az iskolai gyakorlat lebonyolítása során meg kell oldaniuk. Szintén betekintést nyernek a mentori szerep tágabban értelmezett fogalmaiba is, így képet nyerhetnek, hogy a mentor miként válhat az iskolai közösség pedagógiai katalizátorává. 2. Tantárgyi program A félévi munka során a hallgatók a következő nagyobb témakörökkel ismerkednek meg: a tanítási gyakorlat szereplői; a mentor, mint koordinátor; a tanárképző szakember szerepe; a tanárjelölt; a felelősség kérdése a mentori munka során; mentori program elkészítése; egyénre szabott mentorálás; értékelés, dokumentáció; az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete; alapvető információk, iskolai mentor ’csomag’ készítése, a tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. ÓRA 1 -2

3–5

6– 8

9 – 10

FELDOLGOZANDÓ ANYAG A tervezés szerepe és követelményei a mentori munkában. A szervezés alapelvei. A tanítási gyakorlat szereplői: a mentor, mint koordinátor és tanárképző szakember valamint a tanárjelölt. A mentori munkaterv készítése. Különböző tervezési technikák. Az egyénre szabott mentorálás. A felelősség kérdése a mentorálás során. A mentori értékelés tartalmi követelményei. Értékelés az iskolában. Az iskola, mint a tanítási gyakorlat tágabb környezete. A tanárjelölt tanórán kívüli munkájának szervezése, koordinálása. Mentor csomag készítése. A mentor helye az iskola szervezetében. Pedagógusetika.

3. Évközi tanulmányi követelmények Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat.

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, esettanulmányok, internetes források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Brenner, Gerd (szerk.) (1997): Die Fundgrube für den Deutsch-Unterricht. Ab Klasse 5. Berlin: Cornelsen • Hölscher, Petra / Rabitsch, Erich (szerk.) (1993): Methoden-Baukasten Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Berlin: Cornelsen • Mezei Gyula (2006): Alkalmazott vezetéselmélet. BME, Budapest. • Mérő László (1997): Észjárások. Tericum, Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Digitális pedagógia a mentori munkában PSE1229 4. 5 15 G Dr. Buhály Attila főiskolai docens TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus megismerteti a hallgatókkal azokat az eszközöket és technikákat, melyek segítségével gazdagíthatják mentori technikáik repertoárját, és melyek segítségével hatékonyabbá tehetik a gyakorlati tanárképzést. 2. Tantárgyi program A félév során a hallgatók a következő témakörökkel ismerkedhetnek meg: a web2.0technológiák és az oktatás; blog- és honlapszerkesztési feladatok sablonok alapján; adatbázis kezelés; az internet; keresési stratégiák az interneten; szinkronizált és aszinkronizált kommunikáció; oktatási és távoktatási rendszerek; közösségi oldalak és azok moderálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Elektronikus házi dolgozatok. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A hallgatók a félév során közös és / vagy egyéni tematikus honlapot, blogot állítanak össze, amelyen prezentálják a digitális tájékozottságukat, ill. online közösségi együttműködésüket. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakirodalom, internet, ’open source’ programok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Biszterszky Elemér: A programozott oktatás tapasztalatai a felsőoktatásban. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből 1979-1984. Budapest, 1985, Akadémiai Kiadó, 273-286. p. • Horz, Holger (2004): Lernen mit Computern. Interaktionen von Personen- und Programmmerkmalen in computergestützten Lernumgebungen. Münster/München. • Hárs István: Számítástechnikával támogatott oktatás. Budapest, 1998, Talentum Kft. • Hauser Zoltán-Kis-Tóth Lajos: Informatika + Technika In Módszertani Lapok, OKSZI, Budapest. 1. évf. 1-2. sz. 37-43. p. • Henning, Peter A. (2007): Taschenbuch - Multimedia. München. • Pintér János: Multimédia és oktatás. Magyar Informatikusok Világtalálkozója, 1997, 139-140. p.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szakmai menedzsment PSE1130 3. 5 15 G Dr. Márton Sára főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy keretén belül a továbbképzés résztvevői megismerkednek a modern vezetéstudomány alapvetéseivel. Betekintést nyernek a vezetés munkaformáiba, funkcióiba, az intézményi tervezés folyamatába. Megismerkednek a szervezés, a döntés, az intézményi ellenőrzés és értékelés módozataival, a marketing tevékenység elemeivel. Az iskola szervezetként történő definiálásával a hallgatók képessé válnak az iskolai folyamatokat tágabb kontextusban értelmezni. 2. Tantárgyi program Vezetés és menedzsment. Menedzserek és szakemberek. A vezetői munka. Hatékonyság a menedzsment segítségével. A vezető hatása a szervezet működésére. Szervezetfejlesztés. Menedzser szemléletű iskolavezetés a gyakorlatban. A menedzser-szemlélet érvényesítésének feltételei a magyar oktatási rendszerben. Minőségfejlesztés a közoktatásban. Adminisztrációs munka az iskolában, alapvető iskolai dokumentumok, dokumentumkezelés. A mentorált hallgatókkal kapcsolatos jogszabályok. 3. Évközi tanulmányi követelmények Feljegyzések készítése megadott szempontok alapján a mentorált hallgatók vezetéséről. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom Balaton Károly (2001): A stratégia-alkotási folyamatok. Vezetéstudomány 1. 13-20. p. Bíró Ferenc- Farkas István et al. (é. n.): A szervezet kultúrája és a kultúra szervezete. Okker Kiadó, Budapest Kotler, Philipp-Fox, Karen F. A. (1998): Oktatásmarketing. In: Balázs Éva (szerk.): Oktatásmenedzsment. Okker Kiadó, Budapest 245-300. p. Mezei Anna-Sipos Imre-Schmercz István (2010): Pedagógus a szervezetben. BME, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Közigazgatási alapismeretek PSX1101 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a Magyar Köztársaság alkotmányos alapjait, nyerjenek betekintést a magyar közigazgatás történeti dimenzióiba. Bővítsék ismereteiket a közigazgatás szervezetéről, központi-, helyi- és területi szerveiről, a régióról és a kistérség helyzetéről. Legyenek képesek a közoktatás és közigazgatás összefüggésrendszerét felismerni, a közigazgatási eljárás szabályaira alapozva szélesíteni pedagógiai-szakmai tevékenységkörüket. Ismerkedjenek meg az Európai Unió nemzeti közigazgatásra és a kormányzásra gyakorolt hatásával. 2. Tantárgyi program: Az alkotmány. Az állam funkciói, feladata az államhatalmi ágakban. A közigazgatás intézményrendszere Feladat, hatáskör, illetékesség. A Magyar Köztársaság kormánya (kormányzat, igazgatás, irányítás). A közigazgatás szervezeti rendszere. A közigazgatás központi szervei, a központi alárendeltségű területi és helyi közigazgatási szervek. Regionalizmus, a régiók problémái. A helyi és területi önkormányzati igazgatási rendszer. A közigazgatás hatósági jogalkalmazó tevékenysége. A közigazgatási aktus. Az első fokú közigazgatási eljárás és határozat. – Jogorvoslat és végrehajtás a közigazgatási eljárásban. Közoktatás – közigazgatás. Évközi tanulmányi követelmények: Szóbeli: olvasott szakirodalmak és előadások felhasználásával. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: Kollokvium 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: diák 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Fehér Zoltán-Németh Gyula-Pécsváradi János (1994): Eljárási jog a közigazgatásban. Unió könyvkiadó, Budapest • Általános közigazgatási ismeretek: 1. témakör: A központi állami szervek rendszere (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok) • Általános Közigazgatási Ismeretek (Tanköny Bp.2007.; Közigazgatási szakvizsga) (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok • Az Európai Unió szervezete és jogrendszere. (www.kszk.gov.hu/leftmenu/kozig_szv/tananyagok) • 1993.évi LXXIX.törvény


Gazdasági, jogi tanügyigazgatás PSX1102 1. 4 10 G Dr. habil. Venter György egyetemi tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A közoktatáshoz kapcsolódó gazdasági és jogi ismeretek közvetítése, melyek birtokában a közoktatásban dolgozók tájékozottakká válnak az iskola működésének jogi és gazdasági területein. 2. Tantárgyi program: A gazdálkodás fogalma. Az intézmény, mint az államháztartás alapegysége. Az intézményi költségvetés, különböző fenntartású intézményi költségvetés különböző fenntartású intézményekben. Fenntartói jogok és kötelezettségek, kistérségi együttműködés keretei. Az intézményi pénzügyi irányítási rendszer elemeinek – tervezés, végrehajtás, beszámolás, ellenőrzés – megismerése a közoktatási intézményekben. A gazdálkodás gyakorlati végrehajtása. Európai Uniós támogatási rendszerek, pályázati rendszer. Jogi alapismeretek. A jogi szabályozás szükségessége és formái a közoktatásban. A jogalkotásban való közreműködés. A tanügyigazgatási jog alkalmazásáról. A központi és regionális tanügyigazgatási szervek feladatai. Az önkormányzat oktatási ellátási kötelezettsége. Az iskolaalapítás szabadsága. Az óvodáztatás és iskoláztatás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egy választható téma (intézményhez kötődő, gazdasági vagy jogi területről) elemző feldolgozása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben. BME, Budapest • Bencze Márta (2006): Gazdálkodás az oktatási intézményekben – munkafüzet. BME, Budapest • Bíró Endre (1998): Jog a pedagógiában. Jogismereti Alapítvány, Budapest • Bosch Márta (2001): Tanügyjog és igazgatási ismeretek. Budapest


Iskolai konfliktusok és megoldásuk pszichológiai elvei PSX1103 1. 5 10 K Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A gyakorló pedagógusok képességét fejleszteni az iskolai konfliktushelyzetek felismerésében, elemzésében, tudatos kezelésében. Ismerjenek meg konstruktív konfliktus megoldási módokat, sajátítsák el a konfliktushelyzetek szakszerű kommunikálását. Mindezek segítségével a tolerancia és a szociális készségek fejlesztése. 2. Tantárgyi program: Az iskolai konfliktusok gyökerei, szereplői, iskolai konfliktusok csoportosítása. Konfliktuskezelési stratégiák. A konfliktusok értelmezése, elemzésének módszerei, a konfliktusok előjelei. Konfliktus-térkép készítése. A konfliktusok értelmezése tranzakcionalista felfogásban. Esetelemzések, megoldási és megelőzési lehetőségek kidolgozása. Nevelői attitűdök, nevelési stílus és a konfliktuskezelési technikák összefüggése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív jelenlét, esetbemutatás és elemzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztlapok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Győryné Beregszászi Sára – Szatmáryné Balogh Mária (1994): Feszültségek és iskolai konfliktusok az iskolában. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen • Járó Katalin (1999): Hatalmaskodók és kiszolgáltatottak az osztálybanviselkedésmódok nehéz helyzetben. In.: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest 479-527. • Kósáné Ormai Vera (1984): A pedagógus és a nehezen nevelhető gyermek. Tankönyvkiadó, Budapest • Magyar Judit (1999): Pedagógusok és szülők-avagy ki fél kitől. Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 437-451. • Szamosi Judit (1999): Felvértezve a rendbontók ellen. In: Járó Katalin (szerk.): Játszmák nélkül - Tranzakcióanalízis a gyakorlatban. Osiris, Budapest, 406-417.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős intézet kódja

Stratégiai tervezés PSX1104 1. 5 20 K Dr. Szabó Antal főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A stratégiai tervezés elveinek megismertetésén keresztül kialakítani azt a meggyőződést a hallgatókban, hogy a stratégiai gondolkodás a minőségbiztosítás feltétele. A hallgatók az ismeret birtokában hatékonyabban valósítsák meg a kompetenciájuknak megfelelően a stratégiai tervezést. Az elmúlt évtized közoktatás-szabályozási vitáinak, törvénymódosításainak áttekintésével, fejlesztési terveknek, helyi programoknak, a finanszírozás változásainak áttekintő kritikai elemzésével hozzásegíteni a hallgatókat ahhoz, hogy a tervezéstől a gyakorlati megvalósításig átfogják a stratégiai tervezést. 2. Tantárgyi program: A stratégiai tervezés kialakulása, meghonosodása a közoktatásban. Az oktatásfejlesztés és a stratégiai tervezés kapcsolata; Nemzeti alaptanterv; regionális- és helyi fejlesztési tervek, a helyi tantervek készítése, mint a stratégiai gondolkodás és cselekvés modelljei. A közoktatás jogi és tartalmi szabályozási rendszerében a képességfejlesztésre irányuló stratégiai gondolkodás megvalósulása, a pedagógiai értékelés, az oktatásügy hatékonyságának folyamatos nyomon követése és elemzése, a minőségbiztosítás kapcsolata a stratégiai tervezéssel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Balázs Éva (2000): A közoktatási tervezés rendszere, a területi és a helyi tervezés. In: Önkormányzat és közoktatás. Szekszárd • Báthory Zoltán (2002): Tanulók, iskolák – különbségek. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Csath Magdolna (2004): Stratégiai tervezés és vezetés a 21. században. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Gergely Gyula (2000): Járjunk a földön, és biztosítsuk a minőséget! Új Pedagógiai Szemle, 11. • Stratégiai tervezés a szakképző intézményekben. Módszertani kiadvány (2006) NSZI

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az iskolai teljesítmény pszichológiai determinánsai PSX1105 1. 3 10 G Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A motiváció és a teljesítmény összefüggéseinek bemutatása, a nevelésben történő gyakorlati alkalmazása. Egy lehetséges szorongás-szint mérés lebonyolítása. 2. Tantárgyi program: Motiváció – Teljesítménymotiváció. Teljesítmény és Intelligencia (hajlékony, rögzült, szociális). Képességszintek és tanulási technikák összefüggése. Társas pozíció és a teljesítmény összefüggése. A nevelői magatartás, a nevelési stílus és a gyermeki személyiségtípus kapcsolatrendszere. A figyelem, a szorongás és hatásuk az iskolai tanulásra. Az intézményi légkör szociálpszichológiai jellemzői és összefüggése a teljesítménnyel. 3. Évközi tanulmányi követelmények: a mérés megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: mérésben, és annak kiértékelésében való részvétel 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, tesztek, kérdőívek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Ranschburg Jenő (1998): Pszichológiai rendellenességek gyermekkorban. NTK, Budapest • Schmercz István (szerk.) (2002): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza • Tóth László (2007): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen.


A közoktatási intézmények hatékonysága PSX1106 1. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerkedjenek meg az intézmények hatékonyságának mutatóival, mérési lehetőségeivel, a tanulói és a pedagógusi munka értékelésének módozataival. A gyakorlatorientált gondolkodás, a minőségtudatos magatartás kialakításával adekvát módon járuljanak hozzá intézményükben a minőségügyi feladatok ellátásához, a hatékonyság modern értelmezésével mélyítsék szakmai-pedagógiai reflektív gondolkodásukat. 2. Tantárgyi program: Fogalomértelmezések: hatékonyság, hatásfok, eredményesség, minőség az oktatásban, szerepe a változó társadalmi-gazdasági mikro- és makro-környezetben. Történeti áttekintés és nemzetközi körkép a 21. század hangsúlyozásával. A minőségirányítás, ellenőrzés, mérés, értékelés szerepe a nevelési-oktatási folyamatban. A pedagógus, mint a hatékonyság, minőség kulcstényezője. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Elemző, szakmai tanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, intézményi dokumentumok (pl. Pedagógiai Program, Intézményi Minőségirányítási Program) 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Buer, van Jürgen-Wagner, Cornelia (Hrsg.) (2007): Qualität von Schule. Ein kritisches Handbuch. Peter Lang Internationaler Verlag der Wissenschaften, Frankfurt am MainBerlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien • Horn Dániel-Sinka Edit (2006): A közoktatás minősége és eredményessége. In: Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest 341-375. • Mártonfi György (2005): Vélemények az eredményességről és a hatékonyságról. Iskolakultúra, 12. 75-84.

• •

Márton Sára (2008): Minőség és minőségbiztosítás az autonóm iskolában. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza Mollenhauer, Klaus (2003): Szocializáció és iskolai eredmény. In: Meleg Csilla (szerk.): Iskola és társadalom. Szöveggyűjtemény. Dialóg Campus Kiadó, BudapestPécs 129-146.


Önismeret, pedagógus önismeret PSX1107 1. 3 10 Min.ai Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az önismereti foglalkozásokra épülő szituációs gyakorlatokon keresztül az iskolai életben, a pedagógiai munka során jelentkező konfliktusok felismerésére, feldolgozására való felkészítés. A személyes értékrend és a belső erőforrás feltárása, tudatosítása. Szemlélet- és viselkedésformálás. 2. Tantárgyi program: Az önszeretet, önmagunk elfogadásának kérdései. A gyakorlati emberismeret feltárása és buktatói. A pozitív énkép kialakítása és megerősítése. Értékfeltárás: saját értékek tisztázása, mások értékeivel való azonosságélmény, illetve ütköztetési lehetőségek technikájának elsajátítása. A konfliktusokról általában. Konfliktusszituáció elemzése. Nézőpontok a konfliktusban. A konfliktuskezelés módjai. A pedagógiai hatékonyság növelése az ártó és védő technikák megismerésével. Az eredményes kommunikáció. Az empátia. A szakmai kompetencia tisztázása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Aktív részvétel a foglalkozásokon. A személyes részvétel hiánya más módon nem pótolható. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az egyes foglalkozások zárásakor azonnali, szóbeli elégedettséget kifejező visszajelzés, SWOT analízis alkalmazásával. 5. Az értékelés módszere: Nyílt kommunikációban személyes tapasztalatok és élmények bemutatása. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: 7. Kötelező és ajánlott irodalom • Bagdy Emőke-Telkes József (1990): Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Dávid Imre-Páskuné Kiss Judit (1998): Kommunikációs képességek fejlesztés az iskolában. Kossuth Egyetem Kiadó, Debrecen • Koncz István (1994): Önkifejezési és kommunikációs készségfejlesztés. KLTE, Debrecen • Rudas János (1990): Delfi örökösei. Gondolat Könyvkiadó, Budapest


A pedagógiai folyamat tervezése, szervezése PSX1208 2. 3 10 G Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az ismeretek feldolgozásán keresztül erősíteni a korszerű pedagógiai szemléletet, segítséget nyújtani önreflexió útján pedagógiai folyamatok kialakításához és az alapvető pedagógiai kompetenciák fejlesztéséhez. Tanulmányozni a jelenlévő és a hivatalos tervezési, szervezési folyamatokat, kiemelten az intézményi és az egyéni pedagógiai vonatkozásokat, a kompetencia-alapú nevelés-oktatás tervezését. 2. Tantárgyi program: A pedagógiai tervezés, szervezés sajátosságai. A tervezés szintjei, a központi és a helyi (intézményi) tervek funkciója, viszonya, tartalma. Szakmai autonómia a tervezésben, a szervezésben. A pedagógus szerepvállalásaiból adódó tervezés, szervezés alapvető elmélete és gyakorlati kérdései. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A konzultációkon való aktív részvétel, az írásban elkészített feladat időben történő leadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom, dokumentumok, alapprogramok, mintatantervek 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Dobos Zoltánné (2004): Napközis foglalkozások tervezése 1-2. osztály. Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt., Budapest • Falus Iván (szerk.) (2003): Didaktika – elméleti alapok a tanítás tanulásához. (VII., VIII.: XVI. fejezet). Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Halász Gábor-Lannert Judit (szerk.) (2006): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos Közoktatási Intézet, Budapest • Hunyadi Györgyné-M. Nádasi Mária (2000): Pedagógiai tervezés. Comenius Kiadó Bt., Pécs • Nanszákné Cserfalvi Ilona (2003): Napközis nevelő munka tervezése. Ipszilon Kiadó,

TANTÁRGYLEÍRÁS


Módszerek, eljárások, eszközök PSX1209 2. 3 10 G Dr. Rozgonyi Tiborné főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlati foglalkozások keretein belül bemutatni a percepcióból adódó pszichológiai csapdahelyzeteket. Percepciós gyakorlatok szervezése a pedagógus önismeret fejlesztésére, a személyiségformálással kapcsolatos ismeretek, kompetenciák elsajátítására. 2. Tantárgyi program: Hétköznapi szintű és tudományos emberismeret. A pszichológia módszerei (megfigyelés, kísérlet, explorációs módszerek). A pszichológia módszereinek, mint a tudományos emberismeret módszereinek adaptációja a pedagógusi munkában. Önállóan elvégzett tanulói vizsgálatok közös elemzése az előbbi tárgykörben. A személypercepció egy speciális területe: pedagógusok gyermekpercepciója. A személypercepció szabályszerűségei, pszichológiai csapdák a hétköznapi emberismeretben. Szakmai önismeret és önreflexió a pedagógiai gyakorlatban. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kérdőív kiválasztása, a vizsgálat megtervezése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: kérdőíves vizsgálat önálló lebonyolítása, kiértékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom, kérdőívek, kiértékelési eljárások 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Aronson, Elliot (1978): A társas lény. Közgazdsági és Jogi Kiadó, Budapest • Atkinson, Rita, L.-Atkinson, Richard, C. et al. (1994): Pszichológia, Osiris Kiadó, Budapest 24-30, 334-349, 406-419. • Forgas, Joseph, P. (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest • Harsányi István (1978): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest • Schmercz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt, Nyíregyháza


Pedagógus kutatások PSX1210 2. 5 10 G Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakmai önismeret és pályaidentitás ésszerűsítése, megerősítése. A pedagóguspályára vonatkozó multidiszciplináris ismeretek szisztematikus áttekintése, feldolgozása, rendszerezése. A hallgatók saját tapasztalatainak és élményeinek összevetése a pályával kapcsolatos publicisztikai, tudományos elemzésekkel, tanulmányokkal. 2. Tantárgyi program: Pedagógusképzés Európában. A pedagógusképzés mai rendszere Magyarországon. További fejlesztésének irányvonalai, új törekvések. Pedagóguspálya, pedagógushivatás, pedagógusszerep. Szerepjátszás, szerepazonosulás. Szerepkonfliktus, szerepfeszültség. A tanárok szerepe és hatása a mai Magyarországon. A pedagógusok napi tevékenységstruktúrája. A pedagóguspálya mentálhigiénés vonatkozásai. A pedagóguspálya foglalkozási ártalmai. Szakmai betegségek. A jó pedagógus ismérvei. Kulcsfontosságú képesség és személyiségjegyek a pedagógus munkában. A tehetséges tanár jellemzői. A pedagógus munkája. Új eljárások, módszerek, technikák alkalmazása a pedagógiában. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatói munka értékelése, a megmérettetés a hallgató folyamatos munkavégzéséhez, ill. az elvégzett feladatok minőségéhez kapcsolódik. Az értékelés több forrásra támaszkodik: a hallgatók írásbeli munkáinak dokumentációjára, a foglalkozásokon tanúsított megnyilvánulásaira, aktivitására, egy alkalommal elvégzett rövid tudásmérésre (zh). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy, dolgozat jegy, félévközi jegy 5. Az értékelés módszere: Számszerű értékelés. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bábosik István (2000): A pedagógus szerep megváltozása. In: Petró András (Szerk.): Olvasókönyv a pedagógusról. BME, Budapest 68-73. • Dráviczki Sándor (2002): a PEDAGÓGUS. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza • Hrubos Ildikó-Szentannai Ágota-Veroszta Zsuzsanna (2003): A „bologna” folyamat.

• •

Oktatáskutató Intézet – Új Mandátum Kiadó, Budapest Kotschy Beáta (2001): Az iskolai munka tervezése és a pedagógusok nézeteinek összefüggései. In: Golnhofer Erzsébet-Nahalka István: A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 308-325. Szebedy Tas (2005): A pedagóguspálya sajátosságai és a foglalkozási ártalmak. Új Pedagógiai Szemle 7/8.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Az iskola mentálhigiénéje PSX1211 2. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni az iskola világát a lelki egészségvédelem szempontjából. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat a mindennapi munkájuk során a mentálhigiénés problémák megoldásában. 2. Tantárgyi program: A mentálhigiéné jelentése, jelentősége. A lelki egészségvédelem kialakulása. Paradigmaváltás és szemléletváltás. Az iskolai mentálhigiéné. Konfliktusok a pedagógiai gyakorlat során. A kapcsolatok, mint feszültségforrások. 3. Évközi tanulmányi követelmények: írásbeli vizsgálat elkészítése 4. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Bóta Margit (szerk.) (2000): Iskolai mentálhigiéné. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen • Buda Béla (2003): A mentálhigiéné szemléleti és gyakorlati kérdései. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Fodor Gábor (2001): Az iskola: esély a lelki egészségvédelemre. Új Pedagógiai Szemle, 5. • Kézdi Balázs (2003): Iskolai mentálhigiéné. Tanulmányok. Pro Pannónia, Pécs • Szabó Éva (2006): Szeretettel és szigorral. Az iskolai nevelés problémái a szülők és a tanárok szemszögéből. Akadémiai Kiadó, Budapest


Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában PSX1212 2. 5 20 K Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megismertetni a sajátos nevelési igényű és átlagtól eltérő tanulói személyiség jellemzőit. Olyan pszichológiai ismereteket nyújtani, amelyek segítik a pedagógusokat mindennapi munkájuk során a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásban. 2. Tantárgyi program Sajátos nevelési igényű gyerekek az iskolában. Szorongásos rendellenességek (szeparációs szorongás, teljesítmény-szorongás, generalizált szorongás). A tanulás zavarai (a percepció zavarai, a kognitív funkciók zavarai, motoros működési zavarok). Magatartászavarok. A bánásmód kérdései, a prevenció és a korrekció lehetőségei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakkönyv, jegyzet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Andrássy Ildikó (2007): A sajátos nevelési igényről - nemzetközi összehasonlítás. Fejlesztő pedagógia, 2. 50-72. • Bárdossy Ildikó (2006): A befogadó iskola és környezete. Új Pedagógiai Szemle, 3. 545. • Jeszenszkyné Gallai Gabriella (2006): Sajátos nevelési igényű tanulók egy általános iskolában. In: M. Tamás Márta (szerk.): Integráció és inklúzió: Fejlesztő módszerek a közoktatásban. Trefort, Budapest 47-58. • Magyi Anikó-Burai Pál Józsefné (2007): Sajátos nevelési igényű csoportban. Óvodai nevelés, 6. 203-204. • Mesterházi Zsuzsa (főszerk.) (2008): Inkluzív nevelés: Kézikönyv a szakértői bizottságok működéséhez. SuliNova, Educatio, Budapest


Befogadó pedagógia: az integráció és a szegregáció kérdései PSX1213 2. 3 10 G Dr. habil. Venter György egyetemi tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A pedagógusok szakmai ismereteinek megszilárdítása a befogadó pedagógiai törekvésekről, melyek hozzájárulnak személyes hatékonyságuk fejlődéséhez. A pedagógusok azon speciális kompetenciáinak fejlesztése, mellyel eredményesen képesek irányítani, szervezni sajátos nevelési igényű tanulók/gyermekek tevékenységét. 2. Tantárgyi program: Kedvezőtlen társadalmi folyamatok és azok hatása a felnövekvő nemzedékre csoport és egyéni szinten. Oktatási rendszer előtt álló kihívások, mellyel a veszélyforrások kezelhetők, csökkenthető hatásuk. Oktatási egyenlőtlenségek. Szelekció, szegregáció, diszkrimináció, pozitív diszkrimináció. Egyenlő esély, egyenlő bánásmód, egyenlő eredmények, oktatási méltányosság elveinek megvalósítására kialakult stratégiai megoldások nemzetközi és hazai szinten. Befogadó pedagógia, befogadó iskola létrejöttének feltételei. Fenntartói megoldások az integrációra, szektorközi együttműködés. 3. Évközi tanulmányi követelmények: esettanulmány készítése az integráció megvalósításáról egy adott közoktatási intézményben öt évre visszatekintve. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga és a tanulmány védése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Hagyományos és elektronikus információhordozók 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Csányi Yvonne (2008): Új utak és törekvések a sajátos igényű személyek oktatása terén az OECD szakmapolitikájában és ennek néhány hazai vonatkozása. Fejlesztő pedagógia, 1. 28-32. • Havas Gábor-Kemény István-Liskó Ilona (2002): Cigány gyerekek az általános iskolában. OKI, Új Mandátum Kiadó Budapest • Kőpatakiné Mészáros Mária (2007): Elfogadás - befogadás - társadalmi integráció: nemzetközi tapasztalatok - hazai gyakorlatok. Fejlesztő pedagógia, 6. 43-50.

• •

Réthy Endréné (2007: Integráció, inklúzió Európában. In: Bábosik István-Torgyik Judit (szerk.): Pedagógusmesterség az Európai Unióban. Eötvös Könyvkiadó, Budapest 217-234. Tetler, Susan (2006): Inkluzív osztályok: a tanítás és tanulás modelljei, dilemmák és kihívások. Iskolakultúra, 10. 36-42.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Intézményfejlesztés - kapcsolatrendszerek az iskolában PSX1214 2. 3 10 G Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika főiskolai adjunktus TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az alapvető szervezettani és vezetéselméleti alapismeretek elsajátítása mellett az iskolai szervezetek speciális jellemzőinek rendszerező, összefoglaló bemutatása. A tapasztalati tanulás módszerével az ismeretek gyakorlatban való felhasználásának segítése. 2. Tantárgyi program: A tantárgy keretében az iskolával, mint szervezettel kapcsolatos témakörök kerülnek bemutatásra. Az iskolai szervezet sajátságaihoz kapcsolódva elsősorban a szervezeti kultúra (szintjei, fejlesztése és jelentősége az iskolai szervezet hatékony működésében), a szervezeti klíma, változás-elméletek és vizsgálati eredmények kerülnek áttekintésre. Az iskolai légkörrel kapcsolatban tárgyaljuk a munkahelyi kapcsolatok, a tanári szerep, elégedettség, kiégés, bizalom és elköteleződés jelenségeket. A kérdéskörök értelmezéséhez, a felvetődő problémák, kérdések csoportos munkában való feldolgozása társul. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Prezentáció bemutatása, programértékelő lap kitöltése 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Órán használatos handautok, klíma - kérdőív, szervezeti motivációs kérdőív 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Hunyadi Gy.-Székely M. (szerk.)(2003): Gazdaságpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest Szervezeti bizalom fejezet • Kőműves Zsuzsanna (2002): Az iskola, mint szervezet. In: Schmercz I. (szerk): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény’94Bt, Nyíregyháza, 201-218. • László, J. (1998): Szerep, forgatókönyv, narratívum. Stientia Humana, Budapest 9-39. • N. Kollár Katalin-Szabó Éva (2004): Pszichológia pedagógusoknak. Osiris, Budapest 452-471. • Serfőző Mónika (2005): Az iskolák szervezeti kultúrája. Iskolakultúra, 10.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Komplex szigorlat PSX1215 2. 2 Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A komplex szigorlat keretén belül a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó szóbeli számonkérés, mely során a továbbképzésen résztvevő bizonyítja, hogy képes szakirodalmakat önállóan (is) feldolgozva komplex módon szemlélni, megérteni a közoktatási rendszerben zajló folyamatokat, az elméletben elsajátított ismereteket a mindennapi pedagógiai gyakorlatban alkalmazni. 2. Tantárgyi program: 3. Évközi tanulmányi követelmények: Egyéni tapasztalatok alapján készült beszámolókkal történik az ellenőrzés 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): 5. Az értékelés módszere: Szummatív értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szakirodalom 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A továbbképzés különböző tantárgyaihoz felsorolt szakirodalom

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szakdolgozat PSX1216 4. 10 G Dr. habil. Venter György egyetemi tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakdolgozat a pedagógus szakvizsga szakirányú továbbképzési szak kötelezően oktatott témaköreinek és választáson alapuló tanulmányterületének, szakterületének megfelelő, azok szakmai tantárgyaihoz kapcsolódó írásbeli, minimum 30 oldalas feladat, melynek elkészítésével a továbbképzésen résztvevő tanúsítja, hogy tanulmányaira alapozva a vonatkozó szakirodalmak feldolgozásával képes az elsajátított ismeretanyag gyakorlati alkalmazására, továbbá - különös tekintettel a választott tanulmányterület, szakterületen önálló munka végzésére. 2. Tantárgyi program: A téma választása feleljen meg a hallgató érdeklődésének, eddigi ismereteinek, kapcsolódjon a szakvizsga tartalmához, továbbá tükrözze a magyar közoktatás aktuális prioritásait. A továbbképzésen résztvevők végezzenek forráskutatást, irodalmi feldolgozást, korrekt hivatkozásokkal fogalmazzák meg a téma általános elméleti hátterét, illetve tanulmányterülettől, szakterülettől függően - empirikus vizsgálatot hajtsanak végre a témavezetővel folytatott konzultációk beiktatásával. A tartalmi követelmények mellett fordítsanak figyelmet a szakdolgozatírással kapcsolatos formai követelményekre. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A témavezetővel folytatott konzultáció, különböző formában történő kapcsolattartás (pl. személyes, e-levelezés). 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: A dolgozat értékelése, a szóbeli védés értékelése 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A választott témához kapcsolódó szakirodalmak, segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • A választott témához kapcsolódó szakirodalmak

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős egység kódja

Szövegértési kompetenciák fejlesztése PSK1116 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható. 2. Tantárgyi program Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés, étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján virtuális kirándulás tervezése. Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különbségek megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek, beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle. Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston, MA: Heinle & Heinle. Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle & Heinle.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szövegalkotási kompetencia fejlesztése PSK1117 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai stílus adekvát használatának megismertetésére. 2. Tantárgyi program Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus nyelvhasználat szerepének tudatosítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Írásbeli házi feladatok elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing. Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews. Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman. White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.


Kommunikatív kompetencia fejlesztése PSK1118 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Granville Pillar, lektor MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és eljárásokkal. 2. Tantárgyi program A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás. Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés, az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények

Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Prezentációk és kiselőadások. 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok Videók, CD-k és az internet.

és

kompetenciák

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council.

Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49. Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.


Közvetítési kompetenciák PSK1119 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Vándor Judit, főiskolai adjunktus MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek fejlesztését jelenti. 2. Tantárgyi program Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta jellemzők. A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást, és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik jegyzetelés nélkül. 3. Évközi tanulmányi követelmények Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű, autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina. Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á. Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74. Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete. Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába. Budapest: Scholastica. Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of English and foreign literature. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Grammatikai kompetencia PSK1120 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Szerencsi Katalin, főiskolai tanár MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának legújabb és legeredményesebb formáit. 2. Tantárgyi program A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok

Forrásszövegek, videók és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.

Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. London: Laurence Erlbaum. Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Interkulturális kompetenciák PSK1121 3 5 15 Kollokvium Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak. 2. Tantárgyi program A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek, nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai. A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati felhasználásának eredményességét. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro. SIT. Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman. Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford: Oxford University Press. Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston: Pearson. Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language. novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: Oxford University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása

Nyelvi kompetencia az Európai Unióban PSK1222 4 4 15 Gyakorlati jegy

Tantárgyfelelős egység kódja

MFI

Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus

1. A tantárgy elsajátításának célja Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is. 2. Tantárgyi program A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű, autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák segédanyagok Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet.

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem. Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic human rights. Budapest: Central European University Press. Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika KözépKelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó. Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London: Routledge. Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Pragmatikai kompetencia PSK1223 4 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető célja. 2. Tantárgyi program A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel, a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas, Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, jegyzetek, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó. Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés. Budapest: Osiris Kiadó Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.


Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája PSK1224 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja

A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus össze-

hasonlító irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését. 2. Tantárgyi program

Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe), az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf). 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Tanórai munka és házi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum. Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of Queensland Press. Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó. Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature. Debrecen: Lajos Kossuth University Press.

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia PSK1225 4 6 15 Kollokvium Dr. Granville Pillar, lektor MFI


A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével, mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó gondolkodás képességével. 2. Tantárgyi program

Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere

Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning. Lawrence Erlbaum. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős egység kódja

Nyelvi kompetenciamérés és értékelés PSK1226 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Szerencsi Katalin, főiskolai tanár MFI


Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai ismereteket. Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai kutatások tükrében. 2. Tantárgyi program

A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához segédanyagok Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet.

rendelkezésre

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db) Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. Cambridge: Cambridge University Press. Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council. Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to academic achievement. London: Sage Publications Ltd. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.

álló


Szövegértési kompetenciák fejlesztése PSK1116 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az olvasott és hallott szövegértés fejlesztésének lehetőségeivel és különböző szövegek adekvát feldolgozási módjaival megismertesse a szaktanárt. Az olvasott szövegértés fejlesztéséhez a legújabb módszertani fogásokra irányítja a figyelmet. A rendelkezésre álló korszerű angol nyelvű hang- és videó anyag segítségével nemcsak a hallás utáni szövegértés fejleszthető, hanem a helyes kiejtés elsajátításán túl a hallgatók szókincse is jelentősen gazdagítható. 2. Tantárgyi program Autentikus szövegek elemzése: magánlevelek, szabványlevelek /faxok /e-mailek (tudakozódás megrendelés, visszaigazolás); egyszerű, mindennapi szövegek (prospektus, programfüzet, hirdetés, étlap, használati utasítás); egyszerűbb írásos anyagok (pl. brosúrák, újságcikkek); egyszerű, rövid történetek, mesék, versek; on-line hirdetési újságban információ keresése, on-line menetrend alapján virtuális kirándulás tervezése. Autentikus hanganyagok megértésének gyakorlása, a brit és az amerikai angol kiejtés közötti különbségek megismertetése, a különböző műfajú és stílusú szövegek megértésének stratégiái. Beszédek, beszámolók, prezentációk hallgatása, játékfilmek, dokumentumfilmek nézése, a hallott szövegekben levő információk értelmezése. A szövegértési kompetencia összetevőinek tudatosítása, szövegek feldolgozása és elemzése nyelvészeti, szakmódszertani, és lexikai aspektusból. 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok cikkei, hanganyagok, CD-k, videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Alderson, C. J. (2000). Assessing reading. Cambridge: Cambridge University Press. Foll, D. (1990). Reading skills. Walton-on-Thames: Nelson. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: Guidelines for the ESL/EFL teacher. In M. Celce-Murcia, (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 187-203). Boston, MA: Heinle & Heinle. Morley, J. (2001). Aural comprehension instruction: Principles and practices. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 69-85). Boston, MA: Heinle & Heinle. Peterson, P. W. (2001). Skills and strategies for proficient listening. In M. Celce-Murcia (ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 87-100). Boston, MA: Heinle & Heinle.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Szövegalkotási kompetencia fejlesztése PSK1117 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeihez igazodva a szaktanárok megismerjék azokat a módszereket, amelyek révén a tanulók alkalmassá válnak önálló gondolatok és vélemények színvonalas írásbeli kifejtésére. A kurzus figyelmet fordít az informális és formális levélírás szempontjainak elsajátítására, továbbá a kreatív íráskészség, illetve a tudományos szakmai stílus adekvát használatának megismertetésére. 2. Tantárgyi program Újságcikk, értékelés, film-, könyv-, lemez- vagy színdarab-ismertető. Honlapon, internetes újságban rövid írásmű vagy vers publikálása. Fontos szerepet kap a szókincsfejlesztés, valamint az írásbeli kommunikációs kompetenciafejlesztés, különböző kontextusok által meghatározott stílus-és szövegtípusok. A tudományos és publicisztikai stílus ismérveit ötvöző esszé, valamint különböző fajtái, mint a véleménykifejtő, érvelő, vagy irodalmi esszé. Lényeges pontok és az azokat alátámasztó gondolatok megmagyarázása, információk szintetizálása. A nyelvjárási különbségek, az idiomatikus nyelvhasználat szerepének tudatosítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Írásbeli házi feladatok elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, folyóiratok és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Csomay, E., & Szerdahelyi, J. (1997). Writing. A process approach composition book. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. Evans, V. (1998). Successful writing: Proficiency. Swansea: Express Publishing. Fulcher, G. (Ed.) (1996). Writing in the English language classroom. ELT Reviews. Longman essential activator. Put your ideas into words. (1997). London: Longman. White, R. V., & Arndt, V. (1992). Process writing. London: Longman.


Kommunikatív kompetencia fejlesztése PSK1118 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Granville Pillar, lektor MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus célja, hogy a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve megismertesse a szaktanárokkal a kommunikációs stratégiák fejlesztésének lehetőségeit. Ezek révén rávilágítani a drámapedagógiában rejlő módszertani lehetőségekre munkájuk hatékonyabbá tétele érdekében. Megismertetni szituációs játékokkal, dramaturgiai alapismeretekkel, a legkülönbözőbb órákon és órákon kívüli tevékenységben használható módszerekkel és eljárásokkal. 2. Tantárgyi program A kommunikatív kompetencia fogalma. A szituációs játék szerepe a nyelvtanításban és a nyelvvizsgán. Szerephelyzetben improvizálás, konkrét és elvont témákban véleménynyilvánítás. Részvétel kötetlen társalgásban, formális interakcióban, tárgyaláson. Érzelmek és attitűdök kifejezésének képessége, vita az Interneten, összegzés és jelenteni tudás problémákról. Hogyan járulhat hozzá a beszédkészség fejlesztéséhez a drámapedagógia? A játékok gyakorlati alkalmazásának főbb aspektusai. A légkör megteremtése. A tanár felelőssége. A közösségteremtés, az új típusú tanulás. Az interakció menetéhez szükséges kompetenciák kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények

Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Prezentációk és kiselőadások. 6. Az ismeretek, készségek segédanyagok Videók, CD-k és az internet.

és

kompetenciák

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Brocket, O., & Ball, R. J. (2000). The essential theatre. New York: Harcourt Brace. Csépes, I. and Együd, Gy. (2003). The Speaking Handbook. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council.

Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1994). Teaching conversational skills intensively: Course content and rationale. ELT Journal, 48 (1): 40-49. Lazaraton, A. (2001). Teaching oral skills. In M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 103-115). Boston, MA: Heinle & Heinle.


Közvetítési kompetenciák PSK1119 3 6 20 Gyakorlati jegy Dr. Vándor Judit, főiskolai adjunktus MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja a különböző nyelvvizsgarendszerek követelményeit figyelembe véve az írásbeli és szóbeli közvetítés alapfogalmainak és gyakorlati technikáinak elsajátíttatása, a tolmácsolási és fordítási kompetencia fejlesztése, amely komplex produktív idegen nyelvi és anyanyelvi készségek fejlesztését jelenti. 2. Tantárgyi program Fordítás vonatkozásában a kurzus ismerteti a fordítási kompetenciát, meghatározza az ekvivalencia típusait, különös tekintettel a dinamikus ekvivalenciára. A fordítási készségek fejlesztésének módjai. A fordítási folyamat fázisai az értelmezéstől a szerkesztésig. Szövegtípus- és stílustípus meghatározta jellemzők. A kurzus elméletileg megalapozza a tolmácsolás, a szóbeli nyelvi közvetítés gyakorlatát, áttekinti a korábbi tolmácsnemzedékek tapasztalataiból levonható általánosításokat. Fejleszti a tolmácsoláshoz szükséges passzív nyelvismeretet, valamint az adekvát és gyors nyelvhasználatot. Felkészülést jelent az értelemközpontú tolmácsolásra, a hallás utáni értésre, fejleszti az elemzőkészséget, a lényeglátást, és a stílusérzéket. Gyakorlatban két-három perces beszédek tartalmi összefoglalása történik jegyzetelés nélkül. 3. Évközi tanulmányi követelmények Fordítási feladatok teljesítése magyarról angolra, illetve angolról magyarra. Rövidebb, angol nyelvű, autentikus, hallott szövegek tolmácsolása magyarra. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Szakkönyvek, nyelvvizsgáról készített videók, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Klaudy, K., Bart, I., & Szöllősy, J. (1996). Angol fordítóiskola. Budapest: Corvina. Heltai, P. (2005). Explicitation, redundancy, ellipsis and translation. In K. Károly, & Á. Fóris (Eds.), New Trends in translation studies. Budapest: Akadémiai Kiadó. 45-74. Környei, T. (szerk.) (2005). Fordítói ABC/1. Hogyan kezdjem. Útmutató fordítóknak és tolmácsoknak. Budapest: A Magyarországi Fordítóirodák Egyesülete. Szabari, K. (1999). Tolmácsolás. Bevezetés a tolmácsolás elméletébe és gyakorlatába. Budapest: Scholastica. Woolf, J. (2005). Writing about literature: Essay and translation skills for university students of English and foreign literature. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Grammatikai kompetencia PSK1120 3 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Szerencsi Katalin, főiskolai tanár MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A gyakorló nyelvtanárok számára lehetőséget nyújtani az angol leíró nyelvtan és a nyelvtanítás módszertana közötti kapcsolat jobb megismerésére, és saját ismereteik fejlesztésére. A kurzus bemutatja a nyelvtan fontosságát a kommunikatív nyelvtanításban is. Megcélozza a nyelvtanulók problémáinak tudatosítását, hogy a nyelvtanárok megismerhessék az idegen nyelvtan tanításának legújabb és legeredményesebb formáit. 2. Tantárgyi program A hagyományos leíró nyelvtanokkal ellentétben a funkcionális megközelítés dominál, azaz a nyelv kommunikatív funkcióját tekinti elsődlegesnek. Megismertet a nyelvi-nyelvtani választásokat befolyásoló számos tényezővel; az angol nyelvtant nem izoláltan, hanem a jelentéssel, a nyelvhasználattal, a szöveggel, a szókinccsel való összefüggésében elemzi. Foglalkozik a taníthatóság kérdésével, a kompetencia - performancia kettősségével, és támaszkodik számítógépes programokra a nyelvtani jelenségek korrekt használatának rögzítéséhez. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elkészítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok

Forrásszövegek, videók és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Arndt, V., Harvey, P., & Nuttall, J. (2000). Alive to language. Perspectives on language awareness for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Bloor, T. & Bloor, M. (1995). The functional analysis of English. London: Edward Arnold. Hewings, M. (2005). Advanced grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.

Hinke, E., & S. Fotos (Eds.), (2002). New perspectives on grammar teaching in second language classrooms. London: Laurence Erlbaum. Parrott, M. (2000). Grammar for English language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Yiang, N. (2007). Selective integration of linguistic knowledge in adult second language learning. Language Learning, 51 (1): 1-33.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Interkulturális kompetenciák PSK1121 3 5 15 Kollokvium Dr. Dömötör Ildikó, főiskolai docens MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A kurzus fő célkitűzése, hogy megismertesse a résztvevőket az interkulturális értékek közvetítésének a fontosságával és módszereivel. A hallgatóknak fel kell ismerniük, hogy a mai modern nyelvoktatásban és kultúra tanításában a lexikai ismeretek átadása már teret adott a projekt alapú, felfedezésre épülő pedagógiai irányzatoknak. 2. Tantárgyi program A kultúra hatása az emberi kommunikációra, a különböző kulturális csoportok (nemek, nemzedékek, stb.) közötti interakció sajátosságai. A kurzus során a hallgatóknak olyan feladatokat is meg kell oldaniuk, melyek segítenek a projektpedagógiai módszerek megismerésében és rámutatnak a nyelvoktatás és a kultúratanítás között húzódó szoros kapcsolatra. A félév során a nyelvtanároknak egy projekt feladatot kell elkészíteniük, amely demonstrálja az elsajátított ismeretek gyakorlati felhasználásának eredményességét. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszerese elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Fantini, A. E. (2005). About intercultural communicative comptence: A construct. VT: Brattleboro. SIT. Hall, J. K. (2003). Teaching and researching: Language and culture. London: Longman. Holliday, A. (2005). The struggle to teach English as an international language. Oxford: Oxford University Press. Klopf, D. W., & McCroskey, J. C. (2007). Intercultural communication encounters. Boston: Pearson. Kramsch, C. (2001). Language, culture, and voice in the teaching of English as a foreign language. novELTy, 8 (1): 4-21.Tomalin, B., & Stempleski, S. (1993). Cultural awareness. Oxford: Oxford University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása

Nyelvi kompetencia az Európai Unióban PSK1222 4 4 15 Gyakorlati jegy

Tantárgyfelelős egység kódja

MFI

Dr. Tukacs Tamás, főiskolai adjunktus

1. A tantárgy elsajátításának célja Az angol nyelvi készségek fejlesztése tematikus keretben, ismeretek átadásán keresztül, valamint a speciális terminológia elsajátításával. A tantárgy tudatosítja a kiváló anyanyelvtudás, szakszerű és magas szintű idegennyelv-tudás, és a szomszéd népek nyelvismeretének fontosságát. A többnyelvűség megőrzése segíthet a problémák megoldásában a határok lebontásával is. 2. Tantárgyi program A kurzus a nyelvpolitika elméleti és gyakorlati kérdéseit egyaránt érinti. Tananyagát angol nyelvű, autentikus szövegek alkotják, amelyek a következő témákkal foglalkoznak: nyelvi jog, kisebbségi jog, nyelvvédelem, a nyelvhasználat jogi szabályozása, a hivatalos nyelv, a munkanyelv és az eljárási nyelv fogalma, szabályozása és gyakorlata, regionális nyelvek és kultúrák, etnikai kisebbségek védelme, az Európai Közösségek nyelvpolitikai elvei, gyakorlata és az intézményekhez kötődő szabályozások, a Közösség intézményeiben és szerveiben folyó és kiadványaihoz szükséges fordítói tevékenység. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, írásbeli házi feladatok értékelése, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák segédanyagok Európai Uniós forrásszövegek, CD-k és az internet.

elsajátításához

rendelkezésre

álló

7. A kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Andrássy, Gy. (1998). Nyelvi jogok. Pécs: Janus Pannonius Tudományegyetem. Kontra, M. et al. (eds.) (1999). Language, a right and a resource. Approaching linguistic human rights. Budapest: Central European University Press. Nádor, O., & Szarka, L. (szerk.) (2003). Nyelvi jogok, kisebbségek, nyelvpolitika KözépKelet Európában. Budapest: Akadémiai Kiadó. Phillipson, R. (2003). English-only Europe? Challenging language policy. London: Routledge. Van Ek, J. A. (1990). The threshold level in a European unit-credit system for modern language learning by adults. Strasbourg: Council of Europe.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Pragmatikai kompetencia PSK1223 4 4 15 Gyakorlati jegy Dr. Ajtay-Horváth Magda, főiskolai tanár MFI

1. A tantárgy elsajátításának célja A nyelv működése annyira összetett, hogy nem vizsgálható a nyelvi jel és a nyelvhasználó viszonyának elemzése nélkül. A pragmatika, a szemiotika részeként, jelek és jelrendszerekkel foglalkozó interdiszciplináris és integráló tudományterület, amely a jelek kommunikációs folyamatban történő használatát vizsgálja a nyelvhasználó oldaláról. A nyelvi jel és használója kapcsolatának tudatosítása, és az ezáltali nyelvhasználói és idegennyelv-tanári szemlélet alakítása a kurzus alapvető célja. 2. Tantárgyi program A tantárgy megismerteti a szaktanárokat a nyelvészeti pragmatika kialakulásával, alapvető kérdéseivel, a nyelvtudomány pragmatikai fordulatával és annak következményeivel. Betekintést nyernek azokba a kérdéscsoportokba, amelyeket a pragmatika jelentős képviselői (Austin, Searle, Grice, Habermas, Labov, stb.) tárgyalnak műveikben, s megismerik ezáltal a nyelvészeti pragmatika alapfogalmait és kategóriáit is: a megnyilatkozások fogalmát, a kommunikációs szándékot, a beszéd-aktus elméletet, a kontextus fontosságát, a háttérismeretek fogalmát, a logikai implikációkat, stb. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, prezentációk. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, jegyzetek, és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Austin, J. L. (1990). Tetten ért szavak. Budapest: Akadémiai Kiadó. Horn, L., & Ward,G. (2005). The handbook of pragmatics. London: Blackwell Huang, Y. (2006). Pragmatics. Oxford: Oxford University Press. Pléh, Cs., Síklaki, I., & Terestyéni, T. (szerk.) (1997). Nyelv, kommunikáció, cselekvés. Budapest: Osiris Kiadó Wardaugh, R. (1998). An introduction to sociolinguistics. Oxford: Blackwell.


Irodalmi szövegek interpretációs kompetenciája PSK1224 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Kiss Zsuzsánna, főiskolai docens MFI


A kurzus célja, hogy rávezesse a nyelvtanárokat irodalmi, tehát összetett, bonyolultabb szövegek interpretálására és a bennük található stílusrétegek megkülönböztetésére. Hangsúlyt helyez a szöveg pontos megértésére, illetve a szöveg által sugallt asszociációk kibontására és megvitatására. Mindezek mellett a hallgatók nyelvtani ismereteinek bővítésére, fejlesztésére is sor kerül. A kurzus össze-

hasonlító irodalmi tanulmányokat nyújt, és ilyen módon elmélyíti a szaktanároknak az angol nyelvű országok kulturális sokszínűségéről nyert korábbi ismereteit. Áttekinti a dráma, a líra és a narratív műfajok területén az elmúlt négy évtized irodalmi termését. 2. Tantárgyi program

Bemutatja az angol nyelvű országok kortárs irodalmának legkiemelkedőbb képviselőit és kitér olyan elméleti kérdések megvilágítására is, mint amilyen a kulturális tradíció, kulturális pluralitás és regionalizmus az irodalomban. A foglalkozások tematikus áttekintést nyújtanak az angol, amerikai, ausztrál, kanadai és ír kortárs irodalmakról, lehetőséget adva műfaji szempontú, szűkebb vizsgálatokra, így az ír irodalom esetében a dráma kerülhet a középpontba (Brian Friel), a kanadai irodalomnál a regény (Margaret Atwood, Alice Munroe), az ausztrál irodalomnál az elbeszélés (Patrick White, David Malouf). 3. Évközi tanulmányi követelmények Házi dolgozat készítése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Tanórai munka és házi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Tanulmányok, szakkönyvek, újságok, és az internet 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) Abádi Nagy, Z. (1994). Az amerikai minimalista próza. Budapest: Argumentum. Bennett, B.(2002). Australian Short Fiction: A History. Manchester: University of Queensland Press. Bényei, T. (2005). Az ártatlan ország. Debrecen: Kossuth Egyetemi Kiadó. Bertha, Cs., & Morse, D. E. (1994). Worlds visible and invisible: Essays on Irish literature. Debrecen: Lajos Kossuth University Press.

Webster, L., & Mertova, P. (2007). Using narrative inquiry as a research method. London: Routledge.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kompetencia alapú angol tantárgy-pedagógia PSK1225 4 6 15 Kollokvium Dr. Granville Pillar, lektor MFI


A kurzus célkitűzése, hogy az újfajta nyelvoktatási modellek és módszerek elterjedésével, mint amilyen a kompetencia alapú nyelvoktatás is, felkészítse a szaktanárokat, hogy minél magasabb színvonalon feleljenek meg az új kihívásoknak. Fontos, hogy a nyelvtanárok rendelkezzenek az angol nyelv és kultúra iránti motivációval és elkötelezettséggel, magas fokú együttműködési, alkotó és kommunikációs képességgel, valamint a problémamegoldó gondolkodás képességével. 2. Tantárgyi program

Az európai uniós elvárásoknak is megfelelő kulcskompetenciákat és angol nyelvi kompetenciát csak a módszertanilag sokszínűen felkészített nyelvtanárok tudják a tanulókban kialakítani. Ennek előfeltétele, hogy tisztában legyenek a legújabb tudományos kutatási eredményekkel, azok nyelvészeti, kulturális és pedagógiai vonatkozásaival. A csoportmunka jelentősége a kompetencia alapú nyelvpedagógiában. Az osztályteremben végezhető kutatási módszerek specialitása, az empirikus vizsgálódás célja, típusai. Az adatgyűjtés, feldolgozás és elemzés mikéntje. A különféle kreatív nyelvpedagógiai kutatások módszerei. 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere

Prezentációk különböző tanulmányok feldolgozása alapján, projektmunka. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Forrásszövegek, videók, CD és az internet. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford University Press. Hinkel, E. (Ed.) (2005). Handbook of research in second language teaching and learning. Lawrence Erlbaum. Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and principles in language teaching. (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press.

Mackey, A., & Gass, S. (2005). Second language research: Methodology and design. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Norton, B., & Toohey, K. (Eds.) (2004). Critical pedagogies and language learning. Cambridge: Cambridge University Press.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős egység kódja

Nyelvi kompetenciamérés és értékelés PSK1226 4 5 15 Gyakorlati jegy Dr. Szerencsi Katalin, főiskolai tanár MFI


Bevezetni a hallgatókat az idegennyelvi-tudás mérésének és értékelésének elméletébe és gyakorlati alkalmazásába, különös tekintettel a nyelvi készségek tesztelésére. Bemutatni a pedagógiai értékelési tevékenységhez szükséges kutatás-módszertani és matematikai ismereteket. Megismertetni a nyelvi teljesítmény mérésének helyével és szerepével az alkalmazott nyelvészetben, bemutatni a nyelvi tesztek kialakulását és fejlődését a pszichometriai kutatások tükrében. 2. Tantárgyi program

A kurzus foglakozik a teszt, a mérés és az értékelés fogalmának definiálásával, a nyelvi teszt specifikációjával, a tesztírás fázisaival, a teszt megbízhatóságának és hitelességének kritériumaival, az objektív és a szubjektív tesztek sajátosságaival. A foglalkozások hivatottak a különböző nyelvi készségek tesztelésére alkalmas mérőeszközök bemutatására, a hazai és nemzetközi nyelvvizsga-rendszerek követelményeinek megismertetésére, feladatírásra, tesztszerkesztésre, valamint az értékelés gyakorlatában nyert adatok feldolgozására és értelmezésére 3. Évközi tanulmányi követelmények Szóbeli és írásbeli házi feladatok rendszeres elvégzése. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, beadandó feladatok folyamatos értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához segédanyagok Forrásszövegek, on-line források, tanulmányok, CD, internet.

rendelkezésre

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5db) Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. (1995). Language test construction and evaluation. Cambridge: Cambridge University Press. Alderson, J. C. & Cseresznyés, M. (2003). Reading and Use of English. Into Europe series published by Teleki László Foundation and the British Council. Gottlieb, M. H. (2006). Assessing English language learners: Bridges from language to academic achievement. London: Sage Publications Ltd. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Vargha, A. (2000). Matematikai statisztika pszichológiai, nyelvészeti és biológiai alkalmazásokkal. Budapest: Pólya Kiadó.

álló

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

A genetika és molekuláris biológia legújabb módszerei, eredményei PSN1117 3. 4 12 K Dr. Máthé Endre főiskolai tanár AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A gyakorló szaktanárok ismerkedjenek meg az élet genetikai, sejt és molekuláris biológiai alapjaival, illetve megértsék a genom, környezet és egészség közötti összefüggéseket. Cél a legújabb pedagógiai elvek szerint az ismereteket a módszertan eszköztárával összehangolni. 2. Tantárgyi program Az öröklődés törvényei; öröklési mintázatok, allélek és gének közötti kölcsönhatások; penetrancia, expresszivitás, pleiotrópia; anyai öröklődés; génexpresszió (transzkripció és transzláció) szabályozása; fehérjék foldingja, posztranszlációs modifikációi és degradációja; genomika és proteomika; celluláris kompartmentalizáció, jelátvitel és transzport folyamatok; gén-, kromoszóma- és genomiális mutációk; sejtciklus reguláció, DNS replikáció és reparáció, sejtosztódás és a genomiális instabilitás; a rák, anyagcsere és neurodegeneratív betegségek genetikai illetve molekuláris alapjai; az immunitás genetikai és molekuláris alapjai; a sejtek redox állapotának genetikai szabályozása. A felsorolt részterületek oktatásának pedagógiai módszerei 3. Évközi ellenőrzés módja Az egyéni feldolgozásra szánt részekből tudományos esszé típusú beszámolókat készítenek a hallgatók, melyben kifejtik az adott ismeretek pedagógiai alkalmazhatóságát is a középiskolában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Ötfokozatú vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az intézményi könyvtár szakirodalmi bázisa, CD és videoállománya, valamint audiovizuális eszközökkel felszerelt előadóterem, INTERNET-en elérhető közfelhasználású bioinformatikai adatbázisok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York. USA.

• Falus A. (2006). Fejezetek a genomléptékű biológiából és orvostudományból. Semmelweis Kiadó, Budapest • Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C., Gelbart, W.M. (2002). An introduction to genetic analysis. 7th edition. W.H. Freeman and Company, New York, USA. • Heszky, L., Galli, Zs. (2008). A genetika alapjai. Szent István Egyetem Kiadó, Gödöllő • Szabó, G. (2009): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

A genetika és molekuláris biológia vizsgálati módszerei PSN1218 4. 3 12 G Dr. Máthé Endre főiskolai tanár AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A tantárgy keretében ismertetjük és alkalmazzuk a molekuláris biológia legelterjedtebb és leggyakrabban használt módszereit. 2. Tantárgyi program: Saját DNS izolálása szájnyálkahártya sejtekből (gének, kromoszómák, fehérjék közötti összefüggések gyakorlati vizsgálata). Drosophila lárvák agyából és nyálmirigyeiből dörzspreparátum készítése, orcein-ecetsavas festés, a fázis-kontraszt mikroszkóp használata, osztódó sejtek és az óriáskromoszómák tanulmányozása. Baktérium vírus genomiális DNSének (lambda DNS) emésztése restrikciós enzimek segítségével. Különböző méretű DNS darabok a garóz gél elektroforézis segítségével való elválasztása. A géldokumentációs rendszer használata. AluI humán intron különböző hosszúságú alléljainak amplifikálása PCR reakció segítségével. A PCR reakció kriminalisztikai alkalmazása. DNS ujjlenyomat készítése. 3. Évközi tanulmányi követelmények: 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Szaklaboratórium, Nyíregyházi Főiskola honlapja, előadások Power Pointos prezentációi. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Fésüs, L. (2004): Biokémia és molekuláris biológia. I. Molekuláris biológia. 4. kiadás. Debreceni Egyetem, Debrecen • Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. III. Sejt- és szerv-biokémia. 3. kiadás. Debreceni Egyetem, Debrecen

• •

Pollard, T.D., Earnshow, W.C. (2002): Cell Biology. 1st edition. Saunders, Elsevier Science, USA Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT. Budapest, (2004).

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Folyamat- és rendszerszabályozások szemléletének kialakítása a biológia oktatásában PSN1119 3. 4 12 K Dr. Balázsy Sándor főiskolai tanár AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szervezetekben lejátszódó anyagcsere folyamatok és szabályozások szerveződésének bemutatása, az oktatás módszerének és szemléletének kialakítása a biológia oktatásában, mely az integrált, korszerű szemlélet képességét, abban való jártasságot fejleszti. 2. Tantárgyi program: A biológiai szabályozás molekuláris mechanizmusai. A térszerkezet kialakulása, stabilizálása és dinamikája. A molekuláris motorok működése és szabályozása. A bioenergetika alapjai, anyagcsere hálózatok. A növényi anyagcsere áttekintése: az univerzális és speciális anyagcsere összefüggései. Az egyedfejlődést és anyagcserét befolyásoló belső (hormonok és hormonhatású anyagok) és környezeti (fény, gravitáció, hőmérséklet, tápanyagellátás) tényezők, hatásmechanizmusuk. Az egyedfejlődések szakaszai. A hormonok hatása és hatásmechanizmusa. Az anyagcsere utak kapcsolódásai a pro- és eukariota szervezetekben, módszertani problémák. A membránok transzportfolyamatai, az elektromos potenciálok generálása. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Tematikus dolgozat készítése és beadása, elektronikus formában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Írásbeli értékelés, amely a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít annak. 5. Az értékelések módszere: Az értékeléseket megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Ádám György-Fehér Ottó (szerk.)(1990): Élettan biológusoknak I.-II. Tankönyvkiadó, Budapest • Dési Illés (1995): Népegészségtan. Semmelweis Kiadó, Budapest • Láng Ferenc (szerk.)(2008): Növényélettan a növényi anyagcsere I.-II. ELTE Eötvös Kiadó Kft. Budapest

• •

Osmai Sándor (2004): Élettan- kórélettan Semmelweis Kiadó Budapest Szabó I. M. (1988): A bioszféra mikrobiológiája I-IV. Akadémiai Kiadó, Budapest


A biológiai kutatások eredményeinek felhasználása az oktatásban PSN1220 4. 4 12 K Kalucza Lajosné dr. főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja A résztvevők legyenek képesek a kutatások új eredményeinek megismerése révén az oktatott tananyag folyamatos korszerűsítésére. 2. Tantárgyi program A sejtalkotókkal és funkcióikkal, a szabályozással, a jelátvitellel kapcsolatos ismeretek korszerűsítésének, bővítésének lehetőségei a differenciált oktatás során. A rendszertani, élettani, evolúcióbiológiai, stb. ismeretek tanítása a biokémia, sejtbiológia eredményeinek felhasználásával. A genetika új eredményeinek (pl. génmanipuláció, génterápia) beépítési lehetőségei a tananyagba. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy házidolgozat és egy zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Biokémia, sejtbiológia, genetika, rendszertan multimédiás tananyagok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Alberts, B., Brey, D., Hopkin, K., Johnson, A., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K., Walter, P. (2004): Essential cell biology. Garland Science, Taylor and Francis Group, New York, USA. • Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest • Fésüs, L. (2002): Biokémia és molekuláris biológia. Debreceni Egyetem • Szabó, G. (2004): Sejtbiológia. Medicina Könyvkiadó RT., Budapest • Szabad, J. (2008): Genetika. Nyíregyházi Főiskola, Nyíregyháza


A biológia interdiszciplináris kapcsolatai, alkalmazásának módszertani lehetőségei PSN1221 4. 4 12 K Dr. Kiss Ferenc főiskolai tanár KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja a természettudományos szaktárgyak kapcsolatának bemutatása, a társtudományok ismereteinek felhasználhatósága a biológiai folyamatok értelmezéséhez. 2. Tantárgyi program Kétségtelen, hogy a biológia, a kémia és a fizika ma már számos ponton átfedi egymást, s a tudományos gyakorlatban is az interdiszciplináris megközelítések és eredmények a jellemzőek. Az oktatásban célszerű olyan problémamegoldó feladatok alkalmazása, amelyek megoldásához tantárgyakon átívelő gondolkodásra van szükség. A komplex oktatás lényege épp az lenne, hogy a diákok jobban megértsenek alapvető természettudományos összefüggéseket és ezeket a gyakorlatban is tudják alkalmazni vagy legalább felismerni. A kémia oldaláról jó lehetőségeket kínál a bioszervetlen kémia, mely azt vizsgálja, elemzi, hogy milyen szerepet játszanak a fémek - ionos vagy komplexben kötött formában - a legkülönbözőbb biokémiai és biológiai folyamatokban (így egyebek között a lebontási, a redoxi és a transzportreakciókban, valamint az ingervezetésben) és az élő szervezetek szilárd szerkezeteinek kialakításában, az úgynevezett biomineralizációban. Tárgyköréhez tartozik egyes fémek mérgező hatásának kémiai értelmezése, a fémtől függő betegségek, továbbá bizonyos fémkomplexek terápiás felhasználásának tanulmányozása is. A fizika oldaláról az élettani folyamatok egyszerű fizikai jelenségekként történő értelmezése és magyarázata ad lehetőséget a szoros kapcsolat bemutatására. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az előadások Power Point prezentációi, szakirodalom. 7.Kötelező, ajánlott irodalom • Rontó Gy.-Tarján I. (1991): A biofizika alapjai, Medicina, 1991. • Varga Margit: Bioszervetlen kémia (internet jegyzet) • Wagner, Hencsei (2001): Bioszervetlen kémia, Műegyetemi kiadó


A biológia legújabb módszertani kérdései – stratégiák, elvek, módszerek, eszközök PSN1122 3. 4 12 K Dobróné Dr. Tóth Márta főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A biológia tanításához szükséges legújabb módszerek bemutatása a szaktanári kompetenciák (szaktudás, didaktikai ismeretek, szemléltetés, kísérletezés, folyamatos szóbeli közlés, ellenőrzés, értékelés), valamint a komplex természettudományos gondolkodás fejlesztése céljából. 2. A tantárgyi program: A közoktatásbeli természettudományos tantárgyak súlyponti témáinak részletes feldolgozása szaktárgyi és módszertani szempontból. A természettudományos tantárgyakban és az informatika tanulása során szerzett ismeretek integrálása, felhasználása a szemléltetés eszközeinek és módszereinek tervezésében. 3. Évközi ellenőrzés módja: Írásbeli dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Ötfokozatú gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: Számonkérés szóbeli vizsgával 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Multimédia eszközökkel felszerelt szakmódszertani laboratórium, tanári és tanulói kísérleti eszközök. Különböző szakmai CD-ROM-ok és videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Balázsy Sándor-Somogyi Judit (2005): Növényélettani Gyakorlatok. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza • Balázsy-D. Tóth-Naár-Szováti (2002): Mikrobiológiai gyakorlatok. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza • Erlichné Bogdán Katalin (2007): Munkafüzet a fizika szakmódszertani laboratóriumi gyakorlatokhoz I-II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Kalucza Lajosné –Hörcsik T. Zsolt (2000): Biokémiai gyakorlatok. Bessenyei György Könyvkiadó, Nyíregyháza

•

Rózsahegyi Márta-Wajand Judit (szerk.) (1992): Látványos kémiai kísérletek I-II. ELTE, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontaktóraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

Multimédia és informatika a biológia oktatásában PSN1123 3. 3 12 G János István főiskolai tanársegéd AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók naprakész ismereteket kapjanak az informatikai rendszerek, multimédiás számítógépek, eszközök és CD-ROM-ok használatában, kezelésében. A tantárgy az alapvető informatikai ismeretek mellett a biológia oktatásában használható elektronikus segédanyagok (főleg a Nyíregyházi Főiskola Biológia Intézete által kidolgozott anyagok) megismertetését célozza. A gyakorlatokon sor kerül a legfontosabb irodai alkalmazások kezelésének személyre szabott feladatok által történő elsajátítására is. 2. Tantárgyi program: Informatikai alapismeretek. A számítógép mint taneszköz. A Microsoft Office programcsomag (Power Point, Excel, World). A biológia oktatásában használható elektronikus segédanyagok (NyF, TTK, Biológia Intézet). A multimédia elméleti és gyakorlati alapjai. Multimédiai alapismeretek. Alapfogalmak, hardver és szoftver ismeretek. Multimédia alkalmazások, a multimédia felhasználási területei. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Prezentációk benyújtása, szóbeli és írásbeli számonkérés. 4. A megszerzett ismeretek értékelése: Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere: A sikeres gyakorlati jegy feltételezi egyrészt az informatikai és multimédiás eszközök rutinszerű használatát, illetve a tanult ismeretek felhasználásával önálló problémamegoldást a biológiaoktatással összefüggésben.

6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott segédanyag. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Debreceni Lajos (2005): Multimédia, videó, tömörítés, rendszerarchiválás, Internetes levelezés. Dunaújvárosi Főiskola, Dunaújváros • Kárpáti Andrea-Kriska György (2003): Informatikai eszközök a biológia oktatásában. Tanári kézikönyv a 12-18 éves korosztály oktatásához. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

• • • • •

Quint, Barbara (2004): A jövő digitális könyvtára - CrossRef Search és QuestionPoint: új kihívás a hagyományos szolgáltatások számára. In: Tudományos és Műszaki Tájékoztatás 51/1. Multimédia-informatikai fogalomtár [2007.01. 9.] Multimédia alapfogalmak (oktatási segédlet) http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/multimed/mm-alap.hun [2007. 01. 29.] Internet értelmező kisszótár

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Integrált nevelés lehetőségei a biológia oktatásában PSN1224 4. 4 12 K Göncziné dr. Szabó Terézia főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A sajátos nevelési igényekkel, eltérő fejlődéssel rendelkezők biológia és természettudományos ismereteinek oktatásához szükséges lehetőségek bemutatásával az integráció szakmai megalapozottságát fejleszteni a pedagógusok részére. Speciális gyógypedagógiai, kórtani ismeretek bemutatása, amelyek a biológia oktatás eltérő, speciális formáinak alkalmazását elősegítik. A fogyatékkal élők egyénre szabott tanulási módszereinek, lehetőségeinek gyakorlati megvalósítása a biológia oktatás különböző szintjein és formáiban, amely a tanári kompetenciát fejleszti a különböző, eltérő fejlődéssel rendelkező tanulók oktatásában. 2. Tantárgyi program: A fogyatékosságot kialakító tényezők. Gyakoribb kórképek. A különböző sérülésspecifikus gyermekek az iskolai oktatásban: látás - hallás – mozgássérültek, kommunikációs zavarral és egyéb eltérő fogyatékkal élők. A fogyatékkal élők a biológia oktatási programjainak megvalósításában. Az egészségnevelés speciális formái. A pedagógus lehetőségei és teendői a fogyatékkal élő gyermekek nevelésében, ellátásában. 3. Évközi tanulmányi követelmények:4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Szóbeli értékelés 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: A tárgy oktatója által készített segédanyagok. Multimédiás segédletek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Buday és mtsai. (1984): Gyógypedagógiai iskola – egészségtan Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest • G. Szabó T. (2004): Korszerűsítési törekvések a gyógypedagógiában I-II. Bessenyei György Kiadó, Nyíregyháza • Göllesz Viktor (2003): Gyógypedagógiai kórtan Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt. Budapest

• •

Kern Á. (2003) : Gyógypedagógiai iskolaegészségtan ELTE. Bárczi G. Gy. Főisk. Kar, Budapest Általános és középiskolai biológia tankönyvek


Biológiai gyakorlati alkalmazások technikája – tanórán és tanórán kívül PSN1125 3. 3 12 G Dr. Hörcsik T. Zsolt főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A tantárgy célja, az elméletben már elsajátított biológiai ismeretanyag iskolai órán, illetve terepen történő – a gyerekek számára könnyen befogadható – interpretálása. 2. Tantárgyi program A környezeti nevelést ma már önálló tudományágnak tekintjük, hiszen saját forrásokkal rendelkezik és módszerei, eredményei egyre inkább bővülnek. Kezdetben már kidolgozott külföldi módszerek és eszközök átvételével telítődött a hazai környezeti nevelés, manapság már egyre inkább saját eredményeit hasznosítja. Általános tapasztalat, hogy a felsőoktatás nagyrészt elméleti síkon, „jegyzetszerűen” oktat, a gyakorlati példák és azok megoldása súlyos hibákat szenved. Tudományterületeken átívelő, többcélú megoldási lehetőségeket is magában rejtő programunk, alapmódszerekből a megfelelő célok meghatározása után az adaptációs módszerek segítségével tágabb felhasználási területek számára hoz létre alkalmazható megoldásokat. A modern biológiai vizsgáló módszerek idő-, pénz- és eszközigényesek, emellett nagy szaktudás is szükséges. Bizonyos fokig a vizsgálati módszerek egyszerűsíthetők mind az eszközöket, mind pedig a kivitelezést tekintve (Savas Eső Project, Bisel Program, különféle mintaprogramok), lecsökkenthetők a költségek is. Módszeradaptációkkal a természet rendszereinek vizsgálata egyszerűbbé, érthetőbbé tehető a tanulók részére. Ezzel rávilágíthatunk a természeti rendszerekre, azok jellemzőire és vizsgálatának lehetőségeire. Az elvégzett vizsgálatok közben a diákok megismerik a természet rendszereit és azok működését, sokrétű összefüggéseit, illetve gyarapodik fajismeretük. Az elméleti és gyakorlati képzés térben és időben történő elválasztása rendkívül fontos Súlyponti elemek: Hogyan lehet érdeklődést kelteni a természet iránt? Kapcsolatot lehet-e teremteni a természetvédelem problémái és az oktatás között? Közismert programok ismertetése, bemutatása – adaptációs lehetőségek keresése (Hálózat az Élővizekért, Bisel-mérések, Kis-tó Projekt, Mindennapi Madarak Monitoringja), terepgyakorlatok-, kirándulások-, táborok-, erdei iskolák-, tervezési, szervezési feladatai. 3. Évközi tanulmányi követelmények Terepgyakorlaton való részvétel

4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli számonkérés, teszt, problémafeladat megoldása – akár a terepi munka során. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Power Point prezentáció, szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Miltner Zsolt - Kiss Richárd (1999): Módszertani kézikönyv (Herman Ottó Természetvédelem Egyesület) • Mindennapi Madaraink Monitoringja (ismertető, adatlapok)

TANTÁRGYLEÍRÁS


Egészségpedagógia biológiai alapjai PSN1126 3. 4 12 K Kalucza Lajosné dr. főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja Az egészségpedagógia oktatásához szükséges anatómiai, élettani, orvosi, biokémiai ismeretek birtokában a résztvevők rendelkezzenek az egészséges életmód és személyiség kialakításához szükséges korszerű tudással és módszerekkel. 2. Tantárgyi program Az egészséges életmódra nevelés területei, követelményei, módszerei. A kábítószer, dohányzás és az alkoholfogyasztás élettani hatásai, kockázati tényezői, fogyasztásuk megelőzésének pedagógiai tennivalói. A leggyakoribb gyermek és ifjúkori betegségek. Járványtan. Elsősegélynyújtás. Az egészséges táplálkozás biokémiai alapjai. Mentálhigiéne. A helyes szexuális magatartás kialakítása. 3. Évközi tanulmányi követelmények Egy házidolgozat, egy zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium. 5. Az értékelés módszere Írásbeli és szóbeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az egészségtan oktatáshoz készült multimédiás tananyagok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Ádám, V. (2002): Orvosi biokémia. Medicina Könyvkiadó Rt., Budapest. • Haraszty, Á., Kacsur, I., Körtvélyessy, L., Pavlicsek, M., Perendy, M. (1996): A biológia tanítása I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Jávor, É. (2001): Drogcsapda. Paginarum Kiadó Kft., Dabasi Nyomda Rt. • McNab, C. (2004): Túlélés: Elsősegély. Hajja&Fiai Könyvkiadó, Debrecen. • Székely, J. I. (2002): Drog, szex, téveseszmék, egészség. Kodolányi János Főiskola, Székesfehérvár.


Biotechnológia alapjai PSN1227 4. 4 12 K Dr. Balázsy Sándor, főiskolai tanár AM

1. A tantárgy elsajátításának célja A tárgy célja a biológia tantárgy oktatás módszertanának fejlesztése a mai korszerű biotechnológiai alapismeretek felhasználásával, valamint a biotechnológiában alkalmazott legfontosabb módszerek, ismeretek nyújtásával. 2. Tantárgyi program A hallgatók a kurzus keretében megismerkedhetnek a biotechnológiai alapfogalmakkal, valamint bepillantást nyerhetnek legfontosabb részterületeibe és ezek tantárgy pedagógiai módszereinek alkalmazhatóságába. Érintett témakörök: A fermentációs technológia alapjai, módszerei. A legfontosabb mikrobiális eredetű primer (szerves savak, aminosavak) és szekunder metabolitok (aminoglikozidok és β-laktámok) előállítása és felhasználása. Mikrobiális enzimtermelés módszerei és azok felhasználása, biotranszformáció, biokonvezrió. Az ipari biotechnológiai legfontosabb alkalmazási területei és módszerei. Biomassza és etanol előállítás. A legfontosabb élelmiszeripari biotechnológiák összefoglaló áttekintése és kapcsolatának tanítása a mikrobiológiai, biológiai alapismeretekkel. Biotechnológia és orvostudomány. A mezőgazdasági biotechnológia, erdészeti- és növényi-biotechnológia fontosabb területei; transzgénikus növények és állatok előállítása és ezek szemléltetési lehetőségei. A környezeti biotechnológia - szennyvíztisztítás, xenobiotikumok lebontása, bioremediáció legfontosabb módszerei, felhasználásuk a mindennapokban és a környezetvédelem tanításának kapcsolata. Mikroorganizmusok a bányászatban, nehézfém-szennyezések felszámolása. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Félévközi jegy, a félév végén vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga, kollokviumi jegy 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Az előadások, Power Point prezentációk, szakirodalom. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Csanádi József: Sör-, pálinka-, szesz-, és élesztőgyártás (kézirat) SZTE MK. • Dudits Dénes - Heszky László (2003): Növényi biotechnológia és géntechnológia. Agroinform Kiadó, Budapest, 312. p

• • •

Helmeczi Balázs (1994): Mezőgazdasági mikrobiológia Mezőgazda Kiadó, Budapest p: 386-391. Karaffa Levente (2000): Fermentációs technológia (kézirat) KLTE, Debrecen Maráz Anna: Mikrobiális biotechnológia (2001): In: Biró F., Hornok L., Kevei F., Kucsera J., Maráz A., Pesti M., Szűcs Gy., Vágvölgyi Cs.: Általános mikrobiológia. Dialóg Campus Kiadó, Budapest-Pécs. pp. 267-277.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgykód: Meghirdetés féléve Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Alkalmazott humánbiológia PSN1128 3. 4 12 K Göncziné Dr. Szabó Terézia főiskolai docens AM

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók megismertetése a különböző humánbiológiai módszerekkel, tudományos gondolkodásuk, kreativitásuk fejlesztése különböző modellek és biostatisztikai próbák bemutatásával. A kurzus során a résztvevők megismerkednek a legfontosabb recens- és paleoantropológiai technikákkal illetve azok alkalmazási lehetőségeivel. A tantárgy biológiai összefüggésekre is próbál rávilágítani több diszciplína (pl. anatómia, élettan, analitika) szintetizálása révén. Pedagógiai szempontból taglalja az ember egyedfejlődését, az egyes életszakaszokra jellemző mentális és biológiai változásokat, különös tekintettel a közép- és általános iskolás korosztályra. 2. Tantárgyi program: A humánbiológiai vizsgálatok típusai, a mintavétel szabályai. A humánbiológiában alkalmazott legfontosabb statisztikai próbák. Az emberi népességek diverzitása. Az antropometria: a humán csontvázrendszer oszteológiai és oszteometriai jellegzetességei. A csontok biokémiája. Történeti népességek rekonstrukciójának alapjai. A csontleletek életkorának és nemének (sexus) meghatározására kidolgozott módszerek. Életkorbeosztás. A csontmaradványok antropometriai, morfológiai, paleopatológiai, kémiai, fontosabb molekuláris biológiai vizsgáló módszerei. Testösszetétel-becslő módszerek: az antropometria modellek és műszeres technikák. Biológiai életkor becslés módszerei műszeres és antropometriai technikákkal: a csontéletkor a Greulich-Pyle-féle és a Tanner-Whitehouse-féle módszerrel; az erupciós és mineralizációs fogkor és a morfológiai életkor becslés módszerei. Az egyes életkorok antropológiája. Neurobiológia. A tápláltsági állapot feltérképezése antropometriai módszerek alkalmazásával. Az antropológia főbb alkalmazási területei: Igazságügyi antropológia, Sportantropológia, Orvosi antropológia, Gyógypedagógia. 3. Évközi tanulmányi követelmények:4. A megszerzett ismeretek értékelése: Kollokvium 5. Az értékelés módszere: Írásbeli és szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Az előadások power point prezentációi, hallgatói jegyzetkészítés, valamint kiadott segédanyag.

7. Kötelező, ajánlott irodalom • Bodzsár Éva-Zsákai Annamária (2004): Humánbiológia. Gyakorlati kézikönyv. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest. pp 300., • Buday J., Göllesz V., Horváth L., Kullmann L., Magenheim M., Méhes J., Palotás G. (1990): Gyógypedagógiai kórtan, Tankönyvkiadó, Budapest • Farkas L. Gyula (2000): Fejezetek a biológiai antropológiából I., Budapest • Henke, W., Tattersall, I. (2007): Handbook of Paleoanthropology I-III. Springer, Heidelberg


Ökológia és evolúcióbiológia PSN1229 4. 3 12 K Dr. Lendvai Ádám Zoltán főiskolai docens KT

1. A tantárgy elsajátításának célja A biológia legújabb kihívásának az evolúció személetnek a megismertetése és megjelenítésének módszere a biológia oktatás területén. A biológia egységesítő elméletének, az evolúcióbiológiának alapjait, valamint a bioszféra szerveződését irányító ökológiai alapelveket megismertetni. 2. Tantárgyi program A természetes szelekció általi evolúció alapelvei, a négy darwini posztulátum, és az evolúció definíciója. Az ökológia és az evolúció kapcsolata. A természetes szelekció mechanizmusa, evolúciós mintázatok. Az adaptáció fogalma és vizsgálata. Az adaptációk ökológiai változatossága. A földtörténet mérföldkövei: a kambriumi robbanás, tömeges kihalások, a Hominidák megjelenése és evolúciója. Az adaptív radiáció, és ökológiai jelentősége. A kompetíció és a predáció ökológiája. A természetes szelekció speciális esetei, és ezek hatása a viselkedésre, valamint az állati társadalmak kialakulására: szexuális szelekció és rokonszelekció. Életmenetevolúció. Változatos életmenet stratégiák megjelenésének ökológiai okai. Az evolúció szerepe a nyelv és a kultúra megjelenésében; a kulturális evolúció és mesterséges rendszerek evolúciója. 3. Évközi tanulmányi követelmények 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Vizsgajegy. 5. Az értékelés módszere Szóbeli vizsga. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Előadások segédanyagai. Videofilmek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Freeman, S. & Herron, J.C. (2007): Evolutionary Analysis. 4th ed. Pearson Education, Inc. • Juhász-Nagy Pál (1984): Beszélgetések az ökológiáról. Mezőgazdasági Kiadó, Budapest • Pásztor Erzsébet-Oborny Beáta (szerk.)(2007): Ökológia. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása A tantárgyfelelős tanszék kódja:

Alkalmazott mikrobiológia PSN1230 4. 4 12 K Lisóczkiné Dr. Halász Judit főiskolai adjunktus KT

1. A tantárgy elsajátításának célja: A mikroorganizmusoknak a bioszférában betöltött sokoldalú ökológiai szerepének, alkalmazásának és felhasználásának a bemutatása. A mikroorganizmusok és a környezet közötti kapcsolat tanítási módszereinek megismertetése. 2. Tantárgyi program: Mikroorganizmusok és a biológiai alapismeretek kapcsolatának tanítási módszerei, szemléltetési lehetőségei a következő tématerületeken: Mikroorganizmusok a talajban és a vízben. Alkalmazásuk és felhasználásuk az iparban, az egészségvédelemben, a mezőgazdaságban és a környezetvédelemben. Helyük, szerepük és jelentőségük a biológiai körforgásokban. A mikrobák szóródása a bioszféra különböző régióiban, jelentőségük és hatásuk a környezetre. A mikroorganizmusok és a növények kapcsolata (filloszféra, rizoszféra, mikorrhiza, rhizobium szimbiózis). A mikroorganizmusok az állati szervezetekben. Mikróbák egyéb organizmusokban. Fertőző ágensek és a gazdaszervezet. Patogenitás. Virulencia. A fertőzés és a fertőző betegségek lefolyása. A szervezet védekezése kórokozókkal szemben. A mikrobák által okozott immunkárosodások és allergiák. Antibakteriális szerek és hatásmechanizmusaik. Sejtfalszintézist gátló antimikrobás szerek, fehérjeszintézist gátló antibiotikumok. Nosocomialis és iatrogén fertőzések. Légúti fertőzéseket okozó baktériumok: Szexuális úton terjedő betegségek. Állati eredetű és állatok által közvetített betegségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények: Rendszeres évközi tematikus dolgozatok készítése és beadása, elektronikus formában. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Írásbeli értékelések, amelyek a vizsgajegy (kollokvium) végleges érdemjegyébe beszámít annak. 5. Az értékelések módszere: Az értékeléseket a hallgatókkal megvitatva, a lényeges pontokra és eljárásokra ismételten rámutatva és a figyelmet ráirányítva végezzük. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Oktatástechnikai eszközökkel jól felszerelt előadóterem. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Gergely Lajos (1999): Orvosi mikrobiológia. Semmelweis Kiadó, Budapest • Szabó I. M. (1988): A bioszféra mikrobiológiája I-III. Akadémiai Kiadó, Budapest

• • •

Szabó I. M. (1998): A bioszféra mikrobiológiája IV. Akadémiai Kiadó, Budapest Szentirmai A. (1996): A mikrobiológia alapjai. Kossuth Kiadó, Budapest Tuboly S.: (szerk.)(1998): Állatorvosi mikrobiológia. Mezőgazdasági Kiadó, Budapest


Fajismeret PSN1131 3. 3 12 G Dr. Szabó Sándor főiskolai tanár KT

1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógus módszertani jártasságának fejlesztése a botanika területén. A pedagógus rutinszerű jártasságot szerezzen a terepbotanikai feladatok megoldásában, otthonosan mozogjon a leggyakoribb hazai növényfajok meghatározásában és felismerésében, integrálja az itt szerzett tapasztalatait az oktatás aktuális részterületeibe. 2. Tantárgyi program: A hazai zárvatermő flóra leggyakrabban előforduló taxonjainak rutinszerű felismerése: Ranunculaceae, Caryophyllaceae, Fagaceae, Rosaceae, Fabaceae, Araliaceae, Capparaceae, Solanaceae, Boraginaceae, Lamiaceae, Asteraceae, Liliaceae, Poaceae. A növényhatározás leggyakoribb problémáinak ismertetése, a botanikai terepmunka megalapozása, kollektív tanulási stratégiák lehetőségei a botanikában, csapatépítési módszerek terepen. 3. Évközi tanulmányi követelmények: A hallgatók zárthelyi dolgozatot írnak az előzőekben tanult fajokból. Ezen túlmenően érdemjegyet kapnak növényhatározásból és a terepen végzett botanikai feladatokból. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Növényfelismerés teljesítményének növényanyagokon és élő növényegyedeken történő értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: Növényi bemutató anyag (herbárium, 550 növényfaj), és bemutató felület 12 m2. Képanyag több mint 400 gyakori növényfajról digitális formában. 7. Kötelező, ajánlott irodalom • Simon T. (1992): Magyarország edényes Flóra határozója, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest • Simon T., Seregélyes T.(1999): Növényismeret, Nemzeti Tankönyvkiadó Budapest • Szabó S, Tass Z: Növényrendszertan gyakorlat (oktatási segédanyag).

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Az anyanyelvfejlesztés története PSP1117 3. 4 10 K – Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A különböző anyanyelv-fejlesztési paradigmák előzményeinek, történeti összefüggéseinek megismertetése, bővítése a továbbképzésben résztvevő kollégákkal. 2. Tantárgyi program: Áttekintést ad az európai, ezen belül a magyar anyanyelvoktatás kialakulásáról, fejlődéstörténetének szakaszairól, nyomon követi a különböző nyelvtanok felépítését, a grammatizáló és grammatikaellenes korszakok máig ható, az anyanyelvi nevelésben fölhasználható nyelvi, grammatikai, anyanyelv-pedagógiai tanulságait, a kompetenciafejlesztés történeti gyökereit. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Adamikné Jászó Anna: A mondattani elv. Magyar Nyelvőr, 1991. 115. 45–58. • Adamikné Jászó Anna: A nyelvtantanítás történeti alapjai. In: Az anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest, 2002. 195–202. • Bárdos Jenő: A nyelvtanítás története és a módszerfogalom tartalma. Veszprém, 1997. • Fülöp Lajos (szerk.): Bevezetés a középiskolai anyanyelvi tantárgy-pedagógiába. Tankönyvkiadó. Budapest, 1989.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám : Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Az anyanyelvi nevelés szociolingvisztikai alapjai PSP1218 4. 4 15 K – Pállné dr. Lakatos Ilona főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók meglévő szociolingvisztikai ismereteire alapozva a kurzus tovább mélyítse a nyelv/nyelvhasználat és társadalom összefüggésrendszerét elsősorban a nyelvelsajátítás és szocializáció, a társadalmi és nyelvi egyenlőtlenségek kérdéskörében. 2. Tantárgyi program: Foglalkozik a kommunikációs esélyegyenlőség megteremtésének lehetőségeivel, a nyelvi hátrányos helyzetűek különböző csoportjaival (elsősorban a szociokulturális, etnikai és kisebbségi helyzetből származó hátrányokkal; a fogyatékkal élők helyzetével). Áttekinti a nyelvtanulás/nyelvtanítás és a nyelvpolitika, nyelvi tervezés összefüggéseit is felkészítve ezzel a szakvizsgára készülőket az anyanyelvi nevelésben jelentkező feladatokra. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Kiss Jenő: Társadalom és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest. 1995. • Kiefer Ferenc (főszerk.): Magyar nyelv. Akadémiai Kiadó, Budapest, 2006. 577–595; 852–907; 958–995. • Wardhang, R.: Szociolingvisztika. Osiris Kiadó, Budapest, 1995. • Réger Zita: Utak a nyelvhez. Nyelvi szocializáció – nyelvi hátrány. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1990. • Sándor Klára (szerk.): Nyelv és hatalom, nyelvi jogok és oktatás. Csíkszereda, 2000. 76–110. • Kisebbségi magyar iskolai nyelvhasználat. Szerk.: Csernicskó István–Váradi Tamás. Tinta Könyvkiadó, Budapest, 1996.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Az anyanyelvi nevelés pszicholingvisztikai alapjai Tantárgy kódja: PSP1119 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 10 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Gerliczkiné dr. Schéder Veronika főiskolai adjunktus Tantárgyfelelős tanszék kódja: MY 1. A tantárgy elsajátításának célja: A pedagógusjelöltek átfogó képet kapjanak azokról a mentális folyamatokról, amelyek a tanulókban végbemennek az írás és az olvasás készségének elsajátítása, illetőleg az arra épülő további, általános és specifikus ismeretszerző tevékenységek alkalmazása során. Mindezek tudatában legyenek képesek az alapvető nyelvi/nyelvhasználati zavarok tüneteinek felismerésére, valamint saját szakmai kompetenciájuk keretein belül azok korrekciójára 2. Tantárgyi program: A tantárgy bevezető előadásai ismertetik a pszicholingvisztika főbb kutatási területeit, majd a nyelvhasználati folyamatok agyi-idegrendszeri reprezentációját. Rövid kitekintés történik az agyfélteke-dominancia és a jobb-, ill. balkezesség összefüggéseire is. Külön előadások szólnak az ún. mentális lexikon felépítéséről és a memóriarendszerek működési módozatairól. A nyelvi és beszédzavarok főbb típusainak részletes ismertetését néhány, a gyakorlatban jól bevált vizsgálati módszer bemutatásával egészítjük ki. A tananyag annak a kérdéskörnek a körüljárását is magában foglalja, hogyan jut egy gyermek birtokába a nyelv, később pedig az írás és az olvasás. 3. Évközi tanulmányi követelmények: kötelező az óralátogatás (félévenként max. 3 hiányzás a megengedett) 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy (A hallgatók kollokviumon számolnak be az előadásokon megszerzett tudásukról, a kötelező és ajánlott irodalmak ismeretéről) 5. Az értékelés módszere: az értékelés alapja a félévet záró szóbeli vizsgán nyújtott teljesítmény 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szakirodalom (könyvek, folyóiratok), powerpointos prezentációk, hanganyag és videófelvétel 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Adamikné Jászó Anna 2002. Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Budapest, Trezor Kiadó. • Antalné Szabó Ágnes (szerk.) Anyanyelv-pedagógia. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Magyartanári Tagozatának elektronikus módszertani folyóirata. (A letöltés helye: www.anyanyelv-pedagogia.hu) • Bednorz, Peter – Schuster, Martin 2006. Bevezetés a tanulás lélektanába. Budapest, Medicina Könyvkiadó.

• • •

Gósy Mária 2000. A hallástól a tanulásig. Budapest, Nikol Kkt. Gósy Mária 2005. Pszicholingvisztika. Budapest, Osiris Kiadó. Gósy Mária (szerk.) 2007. Beszédészlelési és beszédmegértési zavarok az anyanyelvelsajátításban. Budapest, Nikol Kkt.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve: Tantárgy kódja: Meghirdetés féléve: Kreditpont: Félévi kontakt óraszám: Félévi követelmény: Előfeltétel (tantárgyi kód): Tantárgyfelelős neve és beosztása: Tantárgyfelelős tanszék kódja:

Az anyanyelvi nevelés általános nyelvészeti alapjai PSP1220 4. 4 10 K – Peténé dr. Csige Katalin főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A kurzus hallgatói elevenítsék fel a nyelvvel kapcsolatos ismereteiket, ismerkedjenek meg a legújabb kutatási eredményekkel és elméleti munkákkal, és ezek birtokában legyenek képesek a kor kommunikációs követelményeinek megfelelően oktatni az anyanyelvet és az idegen nyelveket. 2. Tantárgyi program: A nyelv és más kommunikációs rendszerek. A nyelvi jel fogalma, típusai és működése. A nyelvi jelek rendszere. A nyelv és a beszéd mibenléte, viszonya és egymástól való elhatárolása, megkülönböztetésük hatása a grammatika elméletére. A nyelvhasználat mint cselekvések, aktusok végrehajtása az információátvitelben. A nyelv mint folyamat, művelet (a beszédtervezés, a beszédprodukció és a beszédmegértés). A kommunikáció a szemantika és a pragmatika tükrében. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Austin, John L. (1962/1990): Tetten ért szavak. (Ford. Pléh Csaba). Akadémiai Kiadó, Budapest • Crystal, David (1998): A nyelv enciklopédiája. Osiris, Budapest • Kertész András (2000): A kognitív nyelvészet szkeptikus dilemmája. Magyar Nyelvőr. 209–25. • Pléh Csaba (1996) A modern kognitivizmus mozgalma és változásai. In: Pléh Csaba (szerk): Kognitív tudomány. Osiris–Láthatatlan Kollégium, Budapest • Pléh Csaba–Síklaki István–Terestyéni Tamás (szerk.) (1997): Nyelv – Kommunikáció –Cselekvés. Osiris Kiadó, Budapest


A retorikai kommunikáció PSP1121 3. 4 10 K – Dr. Pethő József főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A korszerű retorikai ismeretek bővítése, a közoktatásban való alkalmazhatóságuk megismertetése. 2. Tantárgyi program: A retorika fogalmának klasszikus és korszerű értelmezése, a retorika tárgya, részterületei. A szónoki és a tanári beszéd. A retorikai szituáció, a megszólalás társadalmi meghatározottsága és felelőssége. A retorika kialakulása, történeti rendszere. A magyar retorika történetének vázlata. A szónoki beszéd fajtái. Felkészülés a beszédre. Az érvek és az indulatok. A meggyőzés technikája, a hatáskeltés tényezői. A szónoki/tanári beszéd anyagának elrendezése. A kifejezés elemei és díszei. Alakzatelmélet. A fontosabb retorikai-stilisztikai alakzatok. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: projektmódszer, előadás 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Aczél Petra (2004): A retorikai kommunikáció – a retorikai szituáció. In: Galgóczi László–Vass László (szerk.): Stílus és anyanyelv. A pedagógusképzés kiskönyvtára 3. Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó. Szeged, 293–301. • Adamik Tamás (1993):. A retorika történetének tanulságai a mai iskola számára. In: A szöveg szerkesztése, megértése, kidolgozása és megszólaltatása. MNyTK 63–69. • Adamik Tamás–A. Jászó Anna–Aczél Petra (2004): Retorika. Osiris Kiadó. Budapest. • Antalné Szabó Ágnes (2002):A szó hatalma. A retorika tanításának újjászületése. In: Keszler Borbála–Kiss Róbert Richárd (szerk.): 30 éves a Mai Magyar Nyelvi Tanszék. ELTE BTK. 65–75. • Pethő József (2006): Alakzatok napjaink szónoki beszédeiben. In: Szathmári István

(szerk.): A stilisztikai alakzatok rendszerezése. Tinta Könyvkiadó. Budapest. 90–98.

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Anyanyelvfejlesztés és kommunikáció Tantárgy kódja: PSP1122 Meghirdetés féléve: 3. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 15 Félévi követelmény: K Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés elméletének és gyakorlatának szélesebb körű szemléletét, a tágabb értelemben vett kommunikációs kultúra és az anyanyelvi kommunikáció kapcsolatainak bemutatását kívánja megvalósítani. 2. Tantárgyi program: A kommunikáció fogalma, fontosabb kutatástörténeti állomásai; az emberi és állati kommunikáció; az emberi beszéd kialakulása; a verbális és nem verbális kommunikáció technikai alapjai; a szakmai, közéleti, tudományos kommunikáció. A Shannon–Weaverelmélet. A nyelvi kommunikáció alaptényezői. A verbális nyelv mint kód; viszonylagos állandóság, gazdaságosság, a redundancia. A Jakobson-féle kommunikációs alapfunkciók, egyéb kommunikációs modellek. A nyelv gondolatalkotó funkciója. A gondolkodási képességek szerepe a nyelvi kommunikációban. A szókincs mint a nyelv kultúrahordozó és közvetítő eszköze. A szókincs fejlődésének, fejlesztésének szerepe a kommunikációban. A beszédaktus-elmélet. A kommunikáció alaptételei, típusai, csatornái; a tömegkommunikáció. A nem verbális jelek a kommunikációban: beszédben, írásban. Az írásbeli és szóbeli kommunikáció kapcsolata. Az írásbeli kommunikáció műfaji kérdései. A szóbeli kommunikáció műfajai. A nyomtatott taneszközök kommunikációs követelményei és problémái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, szakirodalom-feldolgozás 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Buda Béla (2000): A közvetlen emberi kommunikáció szabályszerűségei. Animula Egyesület, Budapest. 51–64; 137–140. ~ www.mek.oszk.hu/02000/02009/index. phtml • Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (2006): Kommunikáció és nyelvhasználat. Nemzeti Tankönyvkiadó Zrt., Budapest. • Fercsik Erzsébet–Raátz Judit (1993): Kommunikáció szóban és írásban. Krónika Nova

Kiadó. Budapest. • Szabó Katalin (2000): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest. • V. Reisz Rózsa–H. Varga Gyula (szerk.) (1999): Nyelvi és kommunikációs kultúra az iskolában. A Magyar Nyelvtudományi Társaság Kiadványai 212. Budapest.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Irodalmi kommunikáció és anyanyelvi nevelés PSP1123 3. 4 15 K – Dr. Antal Attila főiskolai docens MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a szemiotikai alapon álló irodalomelméleti irányzatokat, s ismereteiket tudják hasznosítani a műértelmezések során. Lássák az irodalmi kommunikáció helyét, szerepét az egyén s a társadalom életében. 2. Tantárgyi program: A mindennapi (köznyelvi) és az irodalmi kommunikáció eltérő sajátságai; viszonyai az anyanyelvi nevelés céljaihoz. Az esztétikai konvenció. Az irodalmi mű mint jelek együttese. Denotáció és konnotáció. A mai fiatalok szövegértéséről, olvasási szokásairól – olvasásszociológiai felmérések alapján. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Bókay Antal (1997): Irodalomtudomány a modern és posztmodern korban. Osiris Kiadó, Budapest • Nagy Attila (2001): Olvasásfejlesztés, könyvtárhasználat – kritikus gondolkodás. Osiris Kiadó, Budapest • Sipos Lajos (főszerk.) (2006): Irodalomtanítás a harmadik évezredben. Krónika. Nova Kiadó, Budapest • Sipos Lajos (főszerk.) (1990): Műelemzés, műértés. Sport Kiadó, Budapest • Szikszainé Nagy Irma (2004): Leíró magyar szövegtan. Osiris Kiadó, Budapest


Elektronikus kommunikáció az anyanyelvi nevelésben PSP1224 4. 4 12 G – Dr. Szopos András főiskolai docens MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a kollégákkal az elektronikus kommunikáció nyújtotta segítségeket az anyanyelvi nevelés terén. Megismerkednek az elektronikus kommunikáció típusaival, felhasználásának fontosságával, a hálózati biztonság és az elektronikus kommunikáció formáinak etika kérdéseivel. Elsajátítják a speciális témakörökre vonatkozó keresési stratégiákat. 2. Tantárgyi program: Az elektronikus kommunikáció kialakulása, formái és eszközei. Új elektronikus médiumok. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció stratégiáinak összekapcsolása. Az anyanyelvi nevelés és az elektronikus kommunikáció audio-vizuális eszközeinek kompetenciaalapú felhasználása. A kommunikációs eszközök hatása a nyelvre és az információszerzésre. Az anyanyelvi nevelésben felhasználható adatbázisok, információk keresése, értéke, felhasználhatósága és hitelessége. Az információ-keresés elektronikus formái. A magyar közhasznú információs források (könyvtári adatbázisok, a nyelv különböző területeihez kapcsolódó szabályzatok, leírások, kormányzati portálok szolgáltatásai, utazással kapcsolatos információk) keresése és felhasználása. Az információ megtalálása az internet segítségével. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: vizsgajegy 5. Az értékelés módszere: szóban és írásban 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Adamikné Jászó Anna (2008): Anyanyelvi nevelés az ábécétől az érettségiig. Trezor Kiadó, Budapest • Bártfai Barnabás (2000): Elektronikus kommunikáció. BBS-Info Kiadó, Budapest • McQuail, Denis (2003): A tömegkommunikáció elmélete. Osiris Kiadó, Budapest

• Nemesné Kis Szilvia (2004): Integrált anyanyelvi nevelés: óvodáskortól a kamaszkorig. Dávid Kiadó, Kaposvár • Roszak, Theodore (1990): Az információ kultusza, avagy a számítógépek folklórja és a gondolkodás igaz művészete. Európa Kiadó, Budapest


Az anyanyelvfejlesztés újabb paradigmái PSP1125 3. 4 15 G – Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az anyanyelvi nevelés innovációiban, különös tekintettel a kompetencia alapú szakirodalomban való tájékozottság továbbfejlesztése. 2. Tantárgyi program: A tantárgy segítséget nyújt a korszerű anyanyelvi nevelés legújabb szakirodalmának áttekintéséhez: az anyanyelvi műveltség hordozóinak rendszere; programok, pl. RJR, RWCT; tankönyvek, segédanyagok. A megismert modellek, információhordozók hasznosításának lehetőségei az anyanyelvi órákon; az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei; a kompetencia alapú tanítás értelmezése, alkalmazási formái. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Adamikné Jászó Anna-Hangay Zoltán (1999): Nyelvi elemzések kézikönyve. Mozaik Oktatási Stúdió. Szeged • Bárdossy Ildikó–Dudás Margit–Pethőné-Nagy Csilla–Priskinné Rizner Erika (2002): A kritikai gondolkodás fejlesztése. Az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei. Pécsi Tudományegyetem. Pécs-Budapest • Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás (12–13. fejezet.) Önkonet Kft., Budapest. 12: 1–12: 21. • Tóth Beatrix (2006): A szövegértés fejlesztésének elmélete és gyakorlata. Nyr. 4. szám http://www.c3.hu/~nyelvor/period/1304/ • Tóth Beatrix (2002): Konstruktivista megközelítésű szövegfeldolgozási eljárások. In: Petőcz Éva (szerk.): Kommunikáció – nyelv – művészet. Az ELTE TÓFK Tudományos közleményei XX. Trezor Kiadó, Budapest. 91–102.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Érveléstechnika az anyanyelvi nevelésben PSP1226 4. 4 15 G – Dr. Pethő József főiskolai tanár MY

1. A tantárgy elsajátításának célja: Az érveléstechnikában való jártasság továbbfejlesztése; az érvelés alkalmazásának lehetőségei az anyanyelvi nevelésben. 2. Tantárgyi program: A meggyőzés kommunikációelmélete. Az érvelés pragmatikai keretei. Az érvelések szerkezete; párhuzamos, ellentétező szerkezetek, kérdés-felelet szerkezet, ok-okozati fölépítés. A vita, a vita mint a konfliktusmegoldás eszköze; vita és érvelés. A vita mint dialógus: beszédaktusok, implicit utalások, következtetések, előfeltevések. A racionális vita általános és speciális szabályai; a látszatvita. Az érvek típusai és az érvelés módszerei; a cáfolás módszerei. Adatok, általánosítás, statisztikák az érvelésben. Az előadásmód kidolgozása, a szöveg hangosítása, beszédtechnika, nonverbális elemek az érvelésben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon, önállóan készített írásművek beadása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Margittay Tihamér (2004): Az érvelés mestersége. Typotex, Budapest. 23–90. • Peace, Allan (1997): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest • Szálkáné Gyapay Márta (1999). Gyakorlati retorika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest • Zentai István–Tóth Orsolya (1999): A meggyőzés csapdái. Hibák és visszaélések a mindennapi meggyőzésben. Typotex, Budapest

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve: Funkcionális grammatikatanítás Tantárgy kódja: PSP1227 Meghirdetés féléve: 4. Kreditpont: 4 Félévi kontakt óraszám: 15 Félévi követelmény: G Előfeltétel (tantárgyi kód): – Tantárgyfelelős neve és beosztása: Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja: TK 1. A tantárgy elsajátításának célja: Mikrotanítások formájában kívánja elmélyíteni a funkcionális grammatikatanítás metodikáját. 2. Tantárgyi program: Gyakorlatorientált ismeretek alkalmazása interaktív formában, az óraelemzési készség továbbfejlesztése. Feladata továbbá a pedagógiai kompetenciák fölhasználása révén az anyanyelvi műveltség legújabb ismereti rétegeinek gyakorlati beépítése az anyanyelvi nevelésbe konkrét iskolai terep szimulálásával. Tevékenységi formái: tanítási mikrokísérletek a nyelvi ismeretek megújítása, alkalmazása, valamint a szóbeli és írásbeli kommunikáció témaköreiben. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: projektor, írásvetítő, digitális tábla 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A funkcionális grammatikatanítás tárgyában megjelent írások az alábbi orgánumokban: • Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával • Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata. • Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva. • Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected] • A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például: • Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–44. • Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148–

• •

152. Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam számára..http://magyartanar.mnyt.hu Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu


Szóbeli kommunikáció – mikrotanítás PSP1228 4. 3 10 G – Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a szóbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása interaktív formában. 2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák számára; a szóbeli kommunikáció műfajainak tanítására; a hozzájuk fűződő kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia továbbfejlesztésére. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon 4. A megszerzett ismeretek értékelése: félévközi jegy, gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával • Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata. • Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva. • Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected] A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például: • Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–44. • Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 152. • Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam

•

számára. http://magyartanar.mnyt.hu Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu


Írásbeli kommunikáció – mikrotanítás PSP1229 4. 3 10 G – Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: Gyakorlatorientált, a írásbeli kommunikációhoz kapcsolódó ismeretek alkalmazása interaktív formában. 2. Tantárgyi program: Mikrotanítások formájában nyújt lehetőséget a továbbképzésben részt vevő kollégák számra az írásbeli kommunikáció műfajainak tanítására és a hozzájuk fűződő kompetenciafejlesztés gyakorlatban való alkalmazására; az óraelemzési kompetencia továbbfejlesztésére. 3. Évközi tanulmányi követelmények: aktív részvétel az órákon; a mikrotanításokra való felkészülés tervezet formájában 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: írásbeli és szóbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: videó- és DVD-felvételek tanítási órákról 7. Kötelező, ajánlott irodalom: • Magyartanítás [1948–, megszakítással]. Főszerkesztő: A. Jászó Anna (1992-től). Trezor Kiadó. Budapest, az OM támogatásával • Magyar Nyelvőr. Nyelv és iskola rovat [1872–] Főszerkesztő: Keszler Borbála. Az MTA magyar nyelvi bizottságának folyóirata. • Mentor Támpont (tankönyvkritikai melléklet) [1999–] Főszerkesztő: Gyarmati Szabó Éva. • Anyanyelv-pedagógia. Pedagógiai folyóirat magyar nyelven tanító pedagógusoknak. Főszerkesztő: Antalné Szabó Ágnes (2008-tól). [email protected] A Szemere Gyula anyanyelv-pedagógiai kutatócsoport honlapjának szakirodalmi kalauzában megjelent ilyen tárgyú írások, például: • Antalné Szabó Ágnes (1995): A szövegszemléletű grammatikatanításról Nyr. 1: 34–44. • Antalné Szabó Ágnes (2002): A grammatikatanítás pedagógiája. In: MNyTk 216. 148– 152.

• •

Kungler Nóra (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok a 9–12. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu Szabó G. Ferenc (2005): Funkcionális grammatikai gyakorlatok az 5–8. évfolyam számára. http://magyartanar.mnyt.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS


Anyanyelvi terepgyakorlat: Irányított tanítási gyakorlat PSP1230 4. 4 8 G – Dr. Szabó G. Ferenc főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja: A szakirányú továbbképzés során szerzett kompetenciák tevőleges alkalmazása. 2. Tantárgyi program: A program során a továbbképzésben részt vevő kollégának előre egyeztetett konkrét témakörben tanítási gyakorlatot kell végeznie saját iskolájában. A tanítás kötelező témái: funkcionális grammatikatanítás (1 óra); szóbeli kommunikáció (1 óra); írásbeli kommunikáció (1 óra). A tanításhoz elkészített óratervezeteit és az azokhoz kapcsolódó önreflexióit portfólió formájában kell benyújtania. 3. Évközi tanulmányi követelmények: a tanítási órák megtartása, a portfólió beadása 4. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere: szóbeli és írásbeli 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: – 7. Kötelező, ajánlott irodalom: A tanítandó anyagok függvényében a nyelvtudományi és anyanyelv-pedagógiai jegyzetek, tankönyvek, oktatási segédanyagok, tanulmányok, cikkek, feladatgyűjtemények, digitális információhordozók.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Információ- és kommunikáció-technika a matematika tanításában PST1117 3 3 9 G Dr. Kovács Zoltán CSc, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgató ismerkedjen meg a matematikai fogalmak, fogalmi rendszerek kialakítását megalapozó tapasztalatszerzés eszközeivel, a matematika tanítását támogató technológiával. 2. Tantárgyi program Szemléltetés régen és ma: ábrák, modellek, manipulativ tevékenység, számítógép, korszerű oktatástechnolgiai eszközök alkalmazása különböző korosztályoknál. Dinamikus geometriai szoftverek (DGS) jellemzői és alkalmazásuk. Egy dinamikus geometriai szoftver részletes megismerése. Komputeralgebrai rendszerek (CAS) alkalmazási lehetőségei. Esettanulmányok az analízis elemeinek tanításánál. A tantervi követelményekben megjelenő statisztika témakör támogatása táblázatkezelő programmal. Az internet lehetőségei a tanulás támogatásában. 3. Évközi tanulmányi követelmények Kiselőadás tartása a kijelölt irodalomból. Egy önálló projekt bemutatása. Web oldal fejlesztése a kijelölt témakörök egyikéből. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Minden hallgatónak el kell készítenie egy dolgozatot, amely a technológia alkalmazásának lehetőségeiről szól, a kijelölt irodalom alapján; be kell mutatni egy számítógépes alkalmazást és önálló web oldalt fejleszteni, amely a tananyag valamely témaköréhez internetes támogatást tartalmaz. A csoport a produktumokat közösen értékeli. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Cikkgyűjtemény a technológia alkalmazásának témaköréből. (Szerk. Kovács Zoltán, előkészületben. Részben elérhető: zeus.nyf.hu/~kovacsz/PM5401) 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. GeoGebra műhelyek és prezentációk, www.geogebra.at 2. Árki Tamás, Német István Krisztián: Dynamic methods in teaching geometry at different levels. Teaching Mathematics and Computer Science, 2(1):1-13, 2004. Magyarul elérhető: A ,,Cseresznyeérési konferencia’’ anyagát tartalmazó multimédiás CD-n, Pécs, 2003. 3. Klincsik Mihály, Maróti György: Maple 8 tételben. Novodat, 1995.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Rendszerszemlélet a hatékony matematikatanításban PST1118 3 3 12 K Dr. Czeglédy István PhD, csoportvezető főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megmutatni az egyes témakörökön belül, hogy hogyan épülnek egymásra a tanegységek, hogyan lehet alkalmazni a feldolgozásban a fokozatosságot, továbbá 5. osztálytól 12. osztályig hogyan tudjuk ezeket közvetíteni a tanulóknak. 2. Tantárgyi program A rendszerekről általában, a rendszerek típusai. A tantárgyi rendszerek belső és külső struktúrája, ezek figyelembe vétele a matematika tanításában. Konkrét témakörökön belül mutatjuk meg az „ismeret piramist” és ezeknek az egyes szinteken – 5. osztálytól 12. osztályig – történő elsajátítási módját. - A számfogalom kialakítása a természetes számoktól a komplex számokig. Hatvány, gyök, logaritmus - Számelmélet, oszthatóság - Relációk, függvények, sorozatok, sorok - Geometriai alakzatok – kerület, terület, felszín, térfogat, ívhossz – transzformációk – vektorok – trigonometria – koordinátageometria – kúpszeletek - Az algebra elemei: klasszikus algebrai ismeretek, modern algebrai ismeretek - Kombinatorika, valószínűségszámítás, statisztika - Gondolkodási módszerek – matematikai logika - halmazelmélet Minden egyes struktúrában megmutatjuk a külső és belső koncentrációs lehetőségeket. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon való aktív részvétel, a kiadott irodalmak tanulmányozása, két önállóan összeállított ismeretrendszer tematikájának elkészítése a félév során. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Kiadott témakörök szerint a 3. pontban említett házi feladat beleszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I–II. Bessenyei K., Nyíregyháza, 2007. 2. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények, Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Kompetencia alapú hatékony matematika tanítás-tanulás

PST1119 3 3 9 G Dr. Czeglédy István PhD, csoportvezető főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja Megmutatni a hallgatóknak: azért tanítjuk a matematikát, hogy a társadalmi beilleszkedéshez nélkülözhetetlen pszichés tulajdonságokat, kompetenciákat kialakítsuk, fejlesszük a tanulókban. 2. Tantárgyi program A tananyag feldolgozása során olyan feladatsorok összeállítására, elemzésére, értékelésére kerül sor, amelyekkel az alább felsorolt kompetenciákat fejleszteni tudjuk: - Algoritmikus gondolkodás - Értelmes, elemző olvasás - Számolási készség - Ítéletalkotás, döntés - Tervezés - Problémamegoldás, ismeretek alkalmazása - Konstrukciós képesség - Függvényszerű gondolkodásmód - Helyes következtetésekre való képesség - Motiváltság 3. Évközi tanulmányi követelmények Az órai munka alapján házi feladatként olyan feladatsorokat terveznek a hallgatók, amelyekkel a 2. pontban olvasható kompetencia területeket fejleszteni lehet. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A félév során az önálló munkák értékelése. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia I. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002. 2. Dr. Csapó Benő: Tudás és iskola. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2004. 3. Dr. Hajdu Sándor (ed): Matematika 5-12. Tankönyvek, Feladatgyűjtemények Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 2005-2007.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Matematika tehetséggondozás, versenyfeladatok PST1120 3 3 12 G Róka Sándor főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A leendő matematikatanár megismerje a 10-18 évesek számára kiírt országos versenyek rendszerét, a hazai matematika tehetséggondozás hagyományait, eredményeit. Szerezzen jártasságot a különböző korosztályok versenyszintű feladatainak megoldásában. 2. Tantárgyi program Válogatott fejezetek az elemi matematikából: A 10-től 18 évesek számára rendezett országos versenyek feladatainak megoldása. Válogatás például az általános iskolások Abacus, Kalmár László (TIT-KMBK), Zrinyi (teszt-) versenyek anyagából; középiskolák KöMaL, Arany Dániel, OMBolyai tanuló, Kenguru teszt versenyek anyagából. Ismerkedés más országok tanulmányi versenyeinek feladataival. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott területeken végzett önálló kutatás, s arról beszámoló tartása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, házi dolgozat. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Régebbi és új (verseny-)feladatgyűjtemények (könyvtár), világhálón elérhető források. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Róka Sándor: 2000 feladat az elemi matematika köréből. Typotex. 2. Ujvári István: A gondolkodás alapiskolája. Észak-Pest megyei Matematikai Tehetségfejlesztő Központ, Vác, 1994. 3. KMBK, Zrínyi, Arany Dániel, KöMaL, Gordiusz, Szlovákiai magyar stb. versenyfeladatok.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Fejezetek algebrából iskolai vonatkozásokkal PST1121 3 3 9 G Dr. Balogh Zsolt PhD, főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A hallgatók mélyítsék el és bővítsék ki a modern algebra problémakörében megszerzett ismereteiket, legyenek képesek az iskolában is megjeleníthető tudásanyag elementarizálására. 2. Tantárgyi program Testbővítések, felbontási test. Kapcsolat az iskolai algebrával: bonyolultabb nevezők gyöktelenítése. Testbővítés Galois-csoportja, magasabb fokú egyenletek megoldhatósága gyökjelekkel. Geometriai szerkeszhetőség, nevezetes és hétköznapi szerkeszthetőségi kérdések megoldása. Hálók, hálóazonosságok, Boole-algebrák. Kapcsolat a tanári munkával: halmazokkal való számolás, a legnagyobb közös osztóra és legkisebb közös többszörösre vonatkozó disztributív azonosság. A nemkommutatív gyűrűelmélet alapjai. Radikál, láncfeltételek, egyszerű, féligegyszerű gyűrűk. A foglalkozások célja főként a tanult algebrai módszerek, eljárások komputeralgebrai segédeszközzel történő alkalmazása illetve bemutatása. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, beadandó feladatok elkészítése. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere A gyakorlati jegy zárthelyi dolgozat és házi dolgozat alapján kerül megállapításra. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Wxmaxima CAS 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Bódi Béla: Algebra II. Kossuth Egyetemi Kiadó, Debrecen, 1999. 2. Fuchs László: Algebra. Tankönyvkiadó, Budapest, 1981. 3. Herstein, Israel Nathan: Noncommutative rings. JohnWiley, New York, 1968.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Fejezetek geometriából iskolai vonatkozásokkal PST1122 3 3 9 G Róka Sándor főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A geometria néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. A tantárgy alapvetően analitikus szemléletű. 2. Tantárgyi program Geometriai transzformációk felhasználása szerkesztésekben, bizonyításokban. Vektorgeometria. Geometriai szélsőértékfeladatok. Fejezetek a kombinatorikus geometriából. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, a házi feladatok rendszeres megoldása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és házi feladatok alapján.. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Általános- és középiskolai tankönyvek, feladatgyűjtemények, internetes feladatbankok. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Coxeter, Harold Scott MacDonald: A geometriák alapjai. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1987. 2. Reiman István: A geometria és határterületei. Gondolat, 1986. 3. Reiman István: Fejezetek az elemi geometriából. Tankönyvkiadó, 1987. 4. Fitos László: Analóg tételek és feladatok a sík- és térgeometriában. Tankönyvkiadó, 1984. 5. Vigassy Lajos: Egybevágósági transzformációk a síkban és a térben. Tankönyvkiadó, 1979.

TANTÁRGYLEÍRÁS


Fejezetek analízisből iskolai vonatkozásokkal PST1123 3 3 9 G Dr. Rozgonyi Tibor főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Az analízis néhány fejezetének rendszerező szintű áttekintése, amely külön figyelmet fordít az iskolai tananyag kapcsolódási pontjaira, továbbá az ismeretek bővítése. 2. Tantárgyi program Valós számsorozat és konvergenciája. Valós numerikus sor és konvergenciája. Egy- és kétváltozós valós függvény, folytonosság, határérték. Differenciálszámítás, szélsőérték problémák. Mérték, külső mérték, mértéktér. Mértékek kiterjesztése. Lebesgue-féle mérték és regularitása. Nem mérhető halmazok. Mérhető függvények. Az integrál és tulajdonságai. Iskolai vonatkozások. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és házi feladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Rozgonyi Tibor, Toledo Rodolfo: Határértékszámítás. (Jegyzet) Nyíregyháza, 2008. 2. Daróczi Zoltán: Mérték és integrálelmélet. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 1980. 3. Járai Antal: Mérték és integrálelmélet. Tankönyvkiadó, Budapest, 1988. 4. Lajkó Károly, Gilányi Attila: Valós függvénytan. (Egyetemi jegyzet) Debrecen, 2004.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Fejezetek valószínűség, statisztika területről iskolai vonatkozásokkal

Tantárgy kódja Meghirdetés féléve Kreditpont Félévi kontakt óraszám Félévi követelmény Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Tantárgyfelelős tanszék kódja

PST1124 3 3 9 K Dr. habil Gát György DSc, egyetemi tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A valószínűség-elmélet és a matematikai statisztika alapjainak áttekintése, különös tekintettel azok iskolai vonatkozásaira. A hallgató ismerje meg és alkalmazza a pedagógiai mérések alapvető statisztikai eszköztárát. 2. Tantárgyi program A Kolmogorov-féle valószínűségi mező. A klasszikus valószínűségi mező. Feltételes valószínűség. Valószínűségi változó, eloszlásfüggvény, sűrűségfüggvény, várható érték, szórás. Speciális eloszlások. Iskolai vonatkozások. Statisztikai minta, mintavételezés. Tapasztalati eloszlás, eloszlásfüggvény, becslések, Glivenko-Cantelli-tétel. Pontbecslések: torzítatlanság, hatásosság. Becslési módszerek: momentum-módszer, maximum-likelihood becslés. A ML-becslés aszimptotikus tulajdonságai. Statisztikai hipotézisvizsgálati alapfogalmak. A normális eloszlás paramétereire vonatkozó klasszikus próbák: u-, t- és F-próba. Khi-négyzet próbák diszkrét illeszkedés-, homogenitás- és függetlenségvizsgálatra. Becsléses illeszkedésvizsgálat. Regresszió, lineáris regresszió. Iskolai, pedagógiai vonatkozások. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. A házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere A zárthelyi dolgozat, beadott feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Móri Tamás, Szeidl László, Zempléni András: Matematikai statisztika példatár. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 1997. 2. Nagy Márta, Sztrik János, Tar László: Valószínűségszámítás és matematikai statisztika. Feladatgyűjtemény. Egyetemi Kiadó, Debrecen, 2000. 3. Prékopa András: Valószínűségelmélet. Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1972. 4. Tandori Károly: Valószínűségszámítás. (JATE jegyzet) Szeged, 1973. 5. Tandori Károly: Matematikai statisztika. (JATE jegyzet) Szeged, 1974.


Korrekt matematika az iskolában


PST1125 3 3 12 G Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Azon ismeretek, jártasságok, készségek és kompetenciák elsajátítása, amelyek biztosítják, hogy a tanulók az évfolyamuknak, iskolatípusuknak és képességeiknek megfelelő szinten, tartalmukban korrekt matematikai alapfogalmakat, definíciókat kapjanak a tanártól, illetve korrekt matematikai tételeket sajátíthassanak el (bizonyítással vagy anélkül). A szakvizsgázott matematikatanár –mint szakember- rendelkezik a tantervek, tankönyvek, segédletek kritikai elemzésének, értékelésének és szükséges korrekciójának képességével. Ismer és alkalmaz matematikailag korrekt kifutású, ugyanakkor a szokásosnál elemibb fogalmi megközelítéseket is, lemaradó vagy szerényebb képességű diákok számára. 2. Tantárgyi program Válogatott témakörökben annak a vizsgálata, hogyan és mit lehet továbbadni a gyerekeknek az egyes iskolatípusokban úgy, hogy abban korrekt matematikai tartalom jelenjen meg az életkornak megfelelő formában. Például: A természetes számok axiomatikus tárgyalásával nem kerülünk ellentmondásba az iskolában tanultakkal. Egész szám, mint rendezett természetes számpár-osztály; Racionális szám, mint egész szám és nem nulla egész szám alkotta rendezett párok osztálya; Vektor mint irányított szakasz-osztály; stb. Példák olyan "kvázi-definíciókra", melyek felsőbb matematikában majd nem tarthatók, pl. területfogalom, görbe hossza, két ponthalmaz távolsága, stb. Példák egyelőre nem bizonyítható állításokra, mint Pi irracionalitása, az exponenciális függvény értéke irracionális helyen, stb. Példák problémás, kritikus definíciókra, tételekre, például hibás a racionális számhalmaz olyan definiálása, mely szerint 4/5 és -4/-5 külön elem lesz; Problémás iskolában az exponenciális vagy logaritmus függvény R-en értelmezése. Prímszám Z-n, stb. 3. Évközi tanulmányi követelmények A foglalkozásokon aktív részvétel, önálló órán kívüli tanulás, a kiadott tankönyvrészleten végzett önálló lektori kutatás, beszámolóval. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat, lektori beszámoló alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Régi és jelenlegi általános és középiskolai tankönyvek, tantervek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. A Nemzeti Alaptanterv, Kerettanterv, OM, Budapest 2. Matematika 5-12 (Szerk: Hajdu Sándor) Műszaki Könyvkiadó, Budapest

3. Peller József (más társszerzőkkel): A matematikaoktatás tartalmának és módszerének korszerűsítése I-VIII. (5-8.osztály) ELTE Matematika Módszertani Csoport, Budapest, l977l98l. 4. Peller József (más társszerzőkkel): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a középiskolában I-VI. Tankönyvkiadó, Budapest, l980-l990. 5. Centre for Innovation in Mathematics Teaching, University of Plymouth, U.K. www.cimt.org.uk www.cimt.plymouth.ac.uk

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Matematikai módszerek a természettudományokban


PST1226 4 3 9 G Dr. Rozgonyi Tibor főiskolai docens MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Bemutatni a természettudomány néhány elemi szintű fejezetének történetét. A matematikának a természettudományhoz, a természettudománynak a matematikához való viszonyát. 2. Tantárgyi program A csillagászat történetéből: Mérés, csillagászati mérések, approximáció. A statika történetéből: Arkhimédész (lejtő, emelő) vektorok. A dinamika történetéből: Galilei, Newton, az inga, szökési sebesség. Differenciálegyenletek és alkalmazásuk a természettudományban: példák, közelítő formulák, fizikai analógia. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. Házi feladat beadása. Zárthelyi dolgozat 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Zárthelyi dolgozat és a házifeladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Filep László: A tudományok királynője. Typotex, Budapest, 1997. 2. Pólya György : Matematikai módszerek a természettudományban. Gondolat, Budapest, 1984. 3. Simonyi Károly: A fizika kultúrtörténte. Gondolat, Budapest, 1981. 4. Szabó Árpád, Szabó Timea, Szemrád Emil: A fizika és a kémia története. Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Fejezetek diszkrét matematikából iskolai vonatkozásokkal


PST1227 4 3 9 K Dr. Kurdics János PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Diszkrét matematikai problémák, alkalmazások és iskolai vonatkozásaik megismerése. 2. Tantárgyi program Véges halmazok, kombinatorikai alapkonstrukciók, valószínűségszámítási bevezetés. Számlálás,a szita-módszer, rekurzió. Gráfelméleti alapok, fák, a legrövidebb út. Játék gráfokkal. Szállítási, optimalizálási, lineáris programozási problémák. Véges testek, kódok, hibajavító kódok. Iskolai, szakköri lehetőségek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon és a házi feladatok beadása. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere A zárthelyi dolgozat és a házi feladat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Wayne, Luk Winston: Operációkutatás. Aula, Budapest, 2003. 2. Lovász László: Diszkrét matematika. Typotex, Budapest, 2006. 3.Grimaldi, Ralph P.: Discrete and combinatorial mathematics: an applied introduction. Addison Wesley, Reading, 1994.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

A gyakorlóiskolai matematika szakvezető tanár feladatköre

Tantárgy kódja PST1228 Meghirdetés féléve 4 Kreditpont 3 Félévi kontakt óraszám 9 Félévi követelmény G Előfeltétel (tantárgyi kód) Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Czeglédy István PhD, főiskolai tanár Tantárgyfelelős tanszék kódja TK 1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanár felkészítése a lehetséges gyakorlóiskolai matematika szakvezetői feladatra illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 2. Tantárgyi program Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést” . Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Az előkészületi vázlatok, tervezetek értékelő kommentálása. Matematika óramegfigyelési szempont-rendszer. Komplex óraelemzési (sűrített) szempontegyüttes. A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása. A hallgatói folyamatos tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Hospitálás, óra-előkészítés, elemzés, értékelés. Egyéb matematikatanári foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. Együttműködés a nem-matematikai iskolai gyakorlat vezetőivel. A gyakorlóiskolai csoportnap illetve a gyakorló tanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – csoportos elemzés, értékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Az órai és házi feladatok alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám,1998. 2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268), Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Az iskolai matematika mentor tanár feladatköre


PST1229 4 3 9 G Dr. Czeglédy István PhD, főiskolai tanár TK

1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanár felkészítése a lehetséges iskolai matematika mentortanári feladatra illetve lehetséges modelliskolai kollaboratív matematika tanártovábbképzési vezető feladatra. 2. Tantárgyi program Matematika órák domináns didaktikai feladatai: Új ismeret szerzése; első alkalmazás; alkalmazó ellenőrzés; ellenőrzés; értékelés; ellenőrzés és értékelés; év eleji ismétlés; tárgykör vagy témakör végi rendszerezés; év végi (tagozat végi) ismétlés-rendszerezés. Adekvát munka- és szervezési formák, kiemelve az ”önálló munka – közös megbeszélést”. Matematika tantárgyi oktatási, nevelési, képzési célrendszer. Teljesítmény-kritériumú / kompetencia alapú céltervezés. Az óra menetének tervezése. Módszertani változatosság. Óravázlatok értékelő kommentálása. Komplex matematika óraelemzési (sűrített) szempont-együttes. A matematika óra értékelése. Felkészülés: tudatosság, korszerűség, befektetett muinka, fokozódó önállóság, ötletesség, kreativitás. Az óra vezetése, hatékonysága, eredményessége. Önmegfigyelés és önértékelés. Tanulságok előremutató levonása. A tanárjelölt gyakorlatának írásbeli összegző értékelése. A hallgatói hospitálás és tanítás szervezése, vezetése, módszerei. Előkészítés, elemzés, értékelés. Egyéb (matematika)tanári, nevelési foglalkozásokba, tevékenységbe bevonás. A matematikatanári kollaboratív továbbképző program szervezése, vezetése, módszerei. Közös tervezés, előkészítés – csoport előtti tanítás és megfigyelése – közös elemzés, értékelés. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon. (Bemutató) óravázlatok és más házi feladatok beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Az órai és házi feladatok alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998. 2. Buda Mariann (ed.): Eszköztár a tanár szakos hallgatók intézményi gyakorlatához. KLTE Neveléstudományi Tanszék, (p.127-268) Piremon Nyomda, Debrecen-Szikgát, 1999. 3. Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési alapítvány, 2001. 4. Réthy Endréné: Motiváció, tanítás, tanulás. Miért tanulunk jól vagy rosszul? Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2003.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Nemzetközi és hazai matematika kompetencia mérések


PST1230 4 3 9 K Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Az iskolai matematika teljesítménymérések szerepének, tartalmának és eredményeinek megismerése, a magyar tanulók teljesítményének növelése érdekében. 2. Tantárgyi program A Trends in International Mathematics and Science Study (IEA-TIMSS). A Programme for International Student Assessment (OECD-PISA). A Centre for Innovation in Mathematics Teaching (University of Plymouth) longitudinális projektjei, a Kassel Project és az International Project on Mathematical Attainment (IPMA). A hazai monitor- és kompetenciamérések. Az eredmények és a szabad feladatok elemzése, tanulságai. Kapcsolat az értő olvasási képességekkel. Hogyan befolyásolhatják e mérések pozitívan a magyar matematikatanítást? Feltételek és esélyek. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, házi feladatok és beszámolók teljesítése. Zárthelyi dolgozat. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Kollokvium 5. Az értékelés módszere Az órai teljesítmény, a zárthelyi és házi dolgozat értéke beszámít a vizsgajegybe. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok http://timss.bc.edu www.pisa.oecd.org www.cimt.plymouth.ac.uk Új Pedagógiai Szemle www.ofi.hu 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) http://timss.hu www.oecd-pisa.hu www.kompetenciameres.hu http://okmfit.kir.hu http://kompetenciamérés.lap.hu

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Nemzetközi együttműködés a hatékony matematikatanításért


PST1231 4 3 9 G Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja A matematikatanárok ismerjék a főbb nemzetközi matematikatanítási szervezeteket, konferenciákat munkacsoportokat, kutató-fejlesztő központokat, on-line közösségeket és lehetőség szerint kapcsolódjanak be ilyenek munkájába. 2. Tantárgyi program The International Commission on Mathematical Instruction (ICMI). International Congress on Mathematical Education (ICME). Az utóbbi néhány kongresszus programja és munkacsoportjai. International Commission for the Study and Improvement of Mathematics Teaching / Commission Internationale pour l'Étude et l'Amélioration de l'Enseignement des Mathématiques (CIEAEM). The European Mathematical Information Service (EMIS). Varga Tamás matematika módszertani napok (ELTE). Rátz László vándorgyűlés (Bolyai János MT) Centre for Innovation in Mathematics Teaching (CIMT, University of Plymouth): InterMEP. Collaborative Practice in Continuing Professional Development (CPD). International Comparative Study on Mathematics Teacher Training (ICSMTT) Enrich Project (University of Cambridge). Math Education and Technology, International Education Software (Japán). Matematika versenyek, (további) fejlesztések, szoftverek honlapjai a világhálón. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a foglalkozásokon, házifeladat, beszámoló 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy 5. Az értékelés módszere Órai teljesítmény, házi feladat alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok http://matematika.lap.hu www.icme11.org www.emis.de www.intermep.org 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) www.mathunion.org/ICMI www.cieaem.net www.ies.co.jp/math/java/


Kollaboratív tanítási gyakorlat I. Matematika óra közös tervezése*


PST1232 4 3 18 Gyakorlati jegy Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös tervezésében, a résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. Az óra témájának, didaktikai feladatának, céljainak meghatározása után a csoport kialakítja a domináns munkaformát. Az óra felépítéséről, feladatanyagáról, módszereiről ötletbörze, javaslatok és vita folyik. A csoport előtt tanító a javaslatok és vita alapján döntéseket hoz, majd elkészíti óratervezetét, melyet a szakvezető/mentor/oktató hagy végül jóvá. A már megtartott órák tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A csoport felkészül a hospitálás módjára, a látottak rögzítésére (jegyzetelés, űrlap, órafelvétel, stb.) és a komplex óraelemzésre. Általánosan a hatékonyság és eredményesség célját tűzzük ki, melynek részeként azonban hasznos lehet egy hangsúlyos konkrét innovatív cél, illetve előzetes hipotézisek felállítása is. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a közös tervezésben. Előkészületi vázlat, hospitálási napló beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A részvétel minősége és a beadott munkák alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok Óraelemzési szempontok. Tanterv és tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza, 2002. 2. Balassa Katalin: Iskolai kísérlet a vezetőtanári munka és a tanítási gyakorlat tartalmi megújítására. Magyar Pedagógia 3. szám, 1998.

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Kollaboratív tanítási gyakorlat II. Csoport előtti tanítás illetve megfigyelés*


PST1233 4 4 6 Mai Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Gyakorlat és önbizalom szerzése kollegák csoportja előtti bemutató tanításban. Gyakorlat szerzése óramegfigyelésben, lejegyzésében, reprodukálásában. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. A csoport előtti tanító tervezete alapján megtartja a bemutató órát. Óra után feljegyzést készít az óráról és az ott történtekről –ha nem azonnal következik a megbeszélés. A hospitáló óra közben folyamatos feljegyzéseket eszközöl előre elkészített űrlapon vagy tiszta lapon. Közben vagy óra után megjegyzéseit, értékelő véleményét is lejegyzi. Hasznos lehet a munkamegosztás: X felveszi az órát vagy részleteit. Y előre tervezett statisztikai lapon jegyzetel. Z komplex feljegyzést készít. 3. Évközi tanulmányi követelmények Tanítás vagy aktív hospitálás. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Aláírás 5. Az értékelés módszere Az aktív részvétel (tanítás vagy hospitálás) alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve

Kollaboratív tanítási gyakorlat III. Közös óraelemzés és értékelés*


PST1234 4 3 12 Gyakorlati jegy Dr. Szalontai Tibor PhD, főiskolai tanár MI

1. A tantárgy elsajátításának célja Interaktív team-munka begyakorlása matematika órák közös elemzésében, értékelésében, a tanulságok levonásában és a hipotézisek beválásának megítélésében. A tanító metakognitív képességének fejlődése. A résztvevők módszertani kultúrájának és tudatosságának fejlesztése és a tanítás hatékonyságának növelése érdekében. Felkészülés hasonló kollaboratív tanártovábbképzés szervezésére, vezetésére. 2. Tantárgyi program A kollaboratív tanítási gyakorlat szervezési modellje: A résztvevők legfeljebb hatos csoportokba osztva együttműködnek a közös óratervezésben és óraelemzésben. Minden csoport három órát tervez és elemez közösen. A csoport hat különböző (önkéntes vagy kijelölt) tagja tartja meg a csoport előtti órákat valamelyik gyakorlóiskolában vagy valamelyik hallgató iskolájában. Mindegyik óra előtt legalább egy héttel a csoport 3 órás közös tervezést végez (az előzőleg megállapodott órára, egyénileg vagy e-kapcsolatban felkészülve erre) szakvezető, mentor vagy/és akadémiai oktató vezetésével. Az óra után a csoportok 1 órás közös elemzést végeznek a vezetővel, majd konzultációs napon 1 órás plenáris elemzés és értékelés történik az összes csoport részvételével az összes óráról. Az óra elemzése a tanító önelemzésével és értékelésével indul, amit a csoport tagjainak (feljegyzésekre alapozott) elemzése követ. Az elemzés és vita a komplex szempontrendszer alapján folyik. A kitűzött fő innovatív cél, illetve a hipotézis beválása külön hangsúlyt kap. Az óra hatékonyságáról a vezető(k) (szakvezető / mentor / oktató / munkaközösségvezető) összefoglaló értékelést ad. Az óra tanulságait is figyelembe veszik a következő óra tervezésében. A plenáris foglalozáson a csoportok beszámolói a tanulságokkal közkinccsé válnak. Felvett órarészletek bemutatása különösen hasznos lehet. 3. Évközi tanulmányi követelmények Aktív részvétel a közös elemzésben. Hospitálási napló beadása. 4. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy) Gyakorlati jegy. 5. Az értékelés módszere A részvétel minősége és a beadott hospitálási naplók alapján. 6. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok A matematika óra komplex elemzési szempont-rendszere. Tanterv és tankönyvek. 7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db) 1. Dr. Czeglédy István (ed): Matematika tantárgypedagógia, Bessenyei Kiadó, Nyíregyháza,

2002. 2. Peller József (ed): A tanulók matematikai tevékenységének tervezése és irányítása a középiskolában I-IV. Tankönyvkiadó, Budapest, 1980-1990. 3. Általános didaktika, neveléselmélet valamint pedagógiai pszichológia jegyzetek (tankönyvek).

TANTÁRGYLEÍRÁS Tantárgy neve Gyógypedagógiai és gyógypedagógiai pszichológiai alapismeretek

Recommend Documents