SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS. Tanári útmutató

SZÖVEGÉRTÉS–SZÖVEGALKOTÁS

Tanári útmutató

5

A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési Terv Humánerõforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértõk felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült.

SZAKMAI VEZETÕK

P Á L A K Á R O LY

S Z A K M A I I G A ZG AT Ó

PUSKÁS AURÉL

F E J L E S Z T É S I I G A ZG AT Ó H E LY E T T E S

R Á P L I G Y Ö RG Y I ,

F E J L E S Z T É S I P RO G R A M V E Z E T Ő

VEZETŐ VEZETÕK

A P RO G R A M F E J L E S Z T É S I K Ö Z P O N T V E Z E T Ő J E

KORÁNYI MARGIT

A R AT Ó L Á S Z L Ó KÁLMÁN LÁSZLÓ

S Z A K M A I B I ZOT T S Á G

B Ó K AY A N TA L

ELNÖK

B Á N R É T I Z O LT Á N CSERHALMI ZSUZSA GYÕRI JÁNOS SCHEIN GÁBOR

A L K OT Ó S Z E R K E S Z T Ő

S Z A K M A I L E K TO R O K

MURÁNYI YVETT

A S Z A K M A I B I Z OT T S Á G TA G J A I PE T H Ő N É N AG Y C S I L L A

FELELŐS SZERKESZTŐ

TIPOGRÁFIA

N AG Y M I L Á N

BÁRD JOHANNA

© S U L I N OVA K H T. © MURÁNYI YVETT

A KIADVÁNY INGYENES, KIZ ÁRÓLAG Z ÁRT KÖRBEN,

KIADJA A Z EDUCATIO TÁRSADALMI SZOLGÁLTATÓ KÖZHASZNÚ TÁRSASÁG

KÍSÉRLETI-TESZTELÉSI CÉLLAL HASZNÁLHATÓ.

1134 BUDAPEST, VÁCI ÚT 37.

KERESKEDELMI FORGALOMBA NEM KERÜLHET.

A KIADÁSÉRT FELEL: KEREKES GÁBOR ÜGY VEZETŐ IGA ZGATÓ

MÁSOLÁSA, TERJESZTÉSE SZIGORÚAN TILOS!

NYOMDAI MUNK ÁK: PÁTRIA NYOMDA ZRT., 2008

KLASSZICIZMUS ÉS F E LV I L Á G O S O D Á S

Tanári útmutató

F e j l e s z t ő Arató László

TARTALOM

K L A S S Z I C I Z M U S É S F E LV I L Á G O S O D Á S

5

NÉVJEGY

11

KORSZAKFOGALMAK ÉS EGY KOMÉDIA

45

A F E LV I L Á G O S O D Á S E S Z M É I A M AG YA R K Ö LT É S Z E T B E N

73

C S O K O N A I , A V I D Á M T E R M É S Z E T Ű P O É TA

10 1

C S O K O N A I , A S Z E N T I M E N TA L I Z M U S K Ö LT Ő J E

13 5

BERZSENYI DÁNIEL

NÉVJEGY 11. ÉVFOLYAM, 5. FEJEZET KLASSZICIZMUS ÉS FELVILÁGOSODÁS Fejlesztők: Arató László A FEJEZET CÉLJA

• Az eszmetörténeti, a művelődéstörténeti és a stílustörténeti korszakolás összefüggéseinek és feszültségeinek megismerése, az erről szerzett tapasztalatok felelevenítése és bővítése. A művek és a korszakolás közötti nem problémamentes viszonnyal való szembesülés. • A korábban szerzett, alkotókra vonatkozó, illetve műfaji és műismeretre alapozó tájékozódás a francia klasszicizmus, illetve a magyar felvilágosodás korszakában, az utóbbi korszak két legjelentősebb magyar lírikusának, Csokonainak és Berzsenyinek az életművében. • A klasszicista komédia szerkezeti és szemléleti sajátosságainak, illetve a klasszicista dráma és a racionalizmus, illetve a klasszicista dráma és az abszolutizmus közötti kapcsolatnak a megismerése. • Az empirista és a racionalista ismeretelmélet, illetve a hozzájuk kapcsolódó, rájuk épülő stílusirányzatok szemléleti jellemzőinek vizsgálata. Az újkori ismeretelméleti irányzatok és a felvilágosodás szellemi-társadalmi mozgalma közötti összetett kapcsolat belátása. Tapasztalatszerzés ismeretelméleti irányzatok és etikai felfogások közötti kapcsolatokról. • Filozófia és irodalom, illetve lírai műfajok (elsősorban az óda, az elégia és a dal, illetve a leíró és a gondolati költészet) viszonyának tanulmányozása. • Világkép, emberkép, értékrend és műfajok összefüggésének tanulmányozása. • Tapasztalatszerzés a felvilágosodás gondolkodóit összekötő és megosztó kérdésekről: a tudomány, a művelődés, a természet- és az emberkép néhány változásáról és változatáról, elsősorban Rousseau társadalom- és emberképének néhány, a későbbi századok kultúrkritikájában nagy szerepet játszó gondolatáról. • Tapasztalatszerzés a klasszicista lírai nyelvi-műfaji konvenciók és az új bensőségesség, új személyesség, új – a természetet morális forrásként fölfogó – emberkép és énkép nyelv- és költészetalakító küzdelméről.

KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI

Tematikus fókusz:

FÓKUSZOK

Kinyilatkoztatott, hagyományozott-spekulatív tudás és tapasztalati tudás konfliktusa. A racionalizmus szűkebb és tágabb fölfogása. A racionalista emberkép és határai, problematizálódásai. A helyzet- és a jellemkomikum dramaturgiai és eszmetörténeti összefüggései Molière komédiájában. A komikus sztereotípiák mögötti mélyebb lélektani problémák. Az eszmék társadalmi és irodalmi szerepe, a gondolati változás szociológiai összefüggései. Eszmei és irodalmi hatások az elmaradottabb magyar társadalmi és kulturális viszonyok között. Csokonai és Berzsenyi költészetének viszonya a mintákhoz, a stílus- és műfajtörténeti előzményekhez. Az epikuroszi, a sztoikus és a rousseau-i emberkép egyéni értelmezései. Költészet-, természet-, ember-, hagyomány- és nyelvfelfogások küzdelme a két nagy lírikus műveiben. A romantika

6

S Z Ö V E G É R T É S – S Z Ö V E G A L K O T Á S

KÉPESSÉGFEJLESZTÉSI FÓKUSZOK

•

1 1 .

É V F O L Y A M

előtti retorikai hatásesztétika és a személyes líra közötti útkeresések. Költészet és életbölcselet viszonya. A költészet funkciójáról alkotott többféle felfogás és a lírai személyesség többféle felfogása a két költő néhány reprezentatív versében. Csokonai néhány versének boldogság-, illetve más verseinek magányfölfogása. Berzsenyi költészetének időfelfogása(i).

Poétikai fókusz: A komédia konvencióiról és hatásmechanizmusáról tanultak bővítő felelevenítése. Eszmék és irodalmiság kapcsolata a felvilágosodás értekező prózájában és a felvilágosodás hatása alatt álló lírikusok költészetében. A klasszicizmus tiszta műfajai (óda, elégia, didaktikus leíró-elmélkedő vers, dal) és az érzékenység jegyében létrejövő műfaji ötvözetek. Stílusok (barokk, rokokó, klasszicizmus, érzékenység, neoklasszicizmus) együttélése és ötvöződése. Az allegorikus alakot megszólító ódai hagyomány átalakulása Csokonai elégiko-ódáiban. A nyelv zeneisége, illetve a hangszimbolika szerepe Csokonai, illetve Berzsenyi néhány kiemelkedő költeményében. Az antik versformák hatása Berzsenyinél, a népiesség jelentkezése Csokonainál. A jelenetkeret (szcenika) és a trópusok viszonya a tanult versekben. Az ellentét különböző változatai és az idő- és értékszembesítés mint versszervező elv.

Szövegértési fókusz: Értekező szövegek érvszerkezetének rekonstrukciója. Lírai szövegek tagolási szempontjainak (pl. leíró és elmélkedő részek, időjelölések, a kommunikációs helyzet, ill. funkció jelölései és módosulásai, a személyesség kifejezésmódjai, általánosítás és példa) mint szövegtagoló tényezőknek felismerése.

Szövegalkotási fókusz: Érvelés, összehasonlító elemzés, esszé; kreatív írás, részmegoldások szövegegészszé: kiselőadássá, esszévé formálása. A FEJEZETBEN LÉVŐ MODULOK CÍME, AJÁNLOTT ÓRASZÁMA ÉS SZÖVEGBÁZISA

1. Korszakfogalmak és egy komédia: Molière: Tartuffe (3 óra) Részlet Boileau Költészettanából, Molière: Tartuffe; Részletek Spiró György: Az imposztor c. drámájából 2. A felvilágosodás eszméi a magyar költészetben (2/3 óra) Csokonai Vitéz Mihály: Az estve, részletek az Enciklopédiából, Rousseau I. és II. értekezéséből és Politikai töredékeiből, Csokonai Konstancinápoly és Batsányi A látó című verseiből 3. Csokonai, a vidám természetű poéta (2 óra) Részletek a Jegyzések és értekezések az anákreoni dalokhoz c. Csokonai-írásból. Valamint a következő Csokonai-versek: A vidám természetű poéta, Rút ábrázat s szép ész, A szamóca, A bóldogság, Tartózkodó kérelem, Az alvó Lillára, Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz 4. Csokonai, a szentimentalizmus költője (2 óra) A Magánossághoz, A Tihanyi Ekhóhoz, A Reményhez 5. Berzsenyi Dániel (3 óra) A Horác és az Osztályrészem felidézése, további Berzsenyi-versek: Magyarokhoz I., Magyarokhoz II., A közelítő tél, Levéltöredék barátnémhoz; Friedrich Hölderlin: Az élet fele (Részletek további Berzsenyi-versek időmegjelenítéseiből.)

N É V J E G Y

AJÁNLOTT

11. évfolyam (16–17 évesek)

KOROSZTÁLY ELŐZŐ ÉS KÖVETŐ FEJEZET TANTERVI MODULKAPCSOLÓDÁSI PONTOK

KERESZTTANTERVI KAPCSOLÓDÁS NAT

Előző: A barokk irodalom Magyarországon Következő: Eszmék és látomások a romantikus lírában és drámában Többek között: 9. évfolyam 5. fejezet (Ars poeticák), 10. évfolyam 1. fejezet (Horatius noster) 10. évfolyam 3. fejezet (Irodalmi élet a felvilágosodás korában és a reformkorban) és 7. fejezet 3. modul (Korszak, stílus, stílusirány – a klasszicizmus) 11. évfolyam 1. (Az antikvitás irodalmából) és 3. fejezet (Reneszánsz…) A program korábbi éveiből: 7. évf. 4. fejezet 10–12. modul (Komédiák); 8. évfolyam 3. fejezet (Anakreón feltámadásai) A filozófia, a történelem, az etika, emberismeret (pszichológia), a drámapedagógia bizonyos tartalmai, művészettörténet • Érvelés, önreflexióra és önkorrekcióra való törekvés. • Képesség a szövegek kapcsolatainak és különbségeinek felismerésére és értelmezésére (tematikus, motivikus kapcsolatok, utalások). • A tettek és a szavak közötti viszony szerepének felismerése a jellemzésben. Értékek, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. • Igény a társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok hátterének megértésére. • Drámai szituációk feszültségforrásainak azonosítása. • Különböző típusú drámai művek elemzésének, értelmezésének képessége. • Versszervező elvek felismerése és értelmezése különböző korokban keletkezett művekben. • A lírai művek értékszerkezetének felismerése, azonosítása. • Szó szerinti és metaforikus jelentések megkülönböztetése. • Felkészülés a nagyobb anyaggyűjtést, önálló munkát igénylő, terjedelmesebb szövegek írására. • Önálló jegyzetkészítés. • Különféle beszédműfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása és értékelése. • Önbecsülésen és mások megbecsülésén alapuló együttműködés csoportos beszélgetésben, vitában, az eltérő vélemény figyelmes és türelmes meghallgatása, tisztelete, adott esetben tömör reprodukciója; saját vélemény megvédése vagy korrekciója. • Képesség a különböző műfajú és rendeltetésű szövegek szerkezetének és jelentésrétegeinek feltárására és értelmezésére. • A művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások ismerete és alkalmazása. • A szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. • A különböző olvasott vélemények összevetése, a különbségek és hasonlóságok felismerése, értelmezése és kritikája szóban és írásban. • Önkifejező és kreatív szövegalkotás. • Az összefoglalás eljárásának gyakorlása, önálló alkalmazása.

7

8


KÖVETELMÉNYEK

•

1 1 .

É V F O L Y A M

→ A tanuló legyen képes a klasszicizmus és a klasszikus fogalmának árnyalt jellemzésére s többféle klasszicizálás megkülönböztetésére. → Legyen képes klasszicista művek, illetve a klasszicista formaeszmény jelentkezésének, megvalósulásának azonosítására, illetve ilyetén besorolások igazolására, esetleg cáfolására. → Legyen képes a Tartuffe expozíciójának és végkifejletének elemző bemutatására. → A tanuló legyen képes a felvilágosodás eszmeáramlatának és mozgalmának jellemzésére, ezen eszmeáramlat s mozgalom előzményeihez való kapcsolódásának s az azoktól való különbözésének bemutatására. → Legyen képes a felvilágosodás önértelmezésének ismertetésére és az önértelmezés korlátainak, önkényességének megvilágítására. → Legyen képes a felvilágosodás gondolkodástörténeti újdonságának és belső megosztottságának, belső vitakérdéseinek exponálására – különös tekintettel Rousseau álláspontjára. → Legyen képes a tanult lírai és drámai művek szöveg-, idő- és értékszerkezetének bemutatására. → Legyen képes a művekben megmutatkozó központi érték, értékrend, értékszerkezet azonosítására, illetve arra, hogy megvilágítsa, ha az adott értékrend kapcsolódik a felvilágosodás valamelyik alapvető eszméjéhez, törekvéséhez vagy problémaköréhez. → Legyen képes a tanult lírai művek stílustörténetileg jellegzetesen klasszicista vagy rokokó vagy az érzékenységhez, ill. a neoklasszicizmushoz tartozását bizonyító elemeinek és sajátosságainak az azonosítására és jellemzésére. → Legyen képes bemutatni a tanult lírai művek beszédhelyzetét, a megszólító– megszólított viszonyt, a bennük megjelenő leíró elemeket és funkciójukat. → Legyen képes a tanult lírai művek ódai, elégikus és dalszerű vonásainak az azonosítására, a tiszta és a kevert műfajiság jellemzésére. → Ismerje fel és jellemezze a művekben megjelenő közösségi és egyéni értékrendet, a felvilágosodás eszméihez, valamely irányához való esetleges kapcsolódásukat. → A tanuló legyen képes azonosítani és értelmezni a nyelvi megalkotottság néhány jellemzőjét lírai szövegekben (ismerje fel a lírai szövegek legjellemzőbb sajátosságait, versformáját). → Tudjon szakszöveget alkalmazni a műelemzés gyakorlatában. → Tudjon megadott szempontok figyelembevételével lírai szöveget értelmezni. → Tudjon összevethető műveket összehasonlítani. (Pl. Csokonai két választott versének magányfelfogását vagy Berzsenyi két választott versének időfelfogását vagy Csokonai két versének természetképét.) → Törekedjen együttműködésre, gyakorolja az empátiát és a toleranciát. → Szóbeli megnyilatkozásaiban törekedjék határozottságra, világosságra, tartalmasságra.

N É V J E G Y

ÉRTÉKELÉS

Folyamati: A prezentációk értékelése; pármunkák és házi feladatok a megértést szondázó értékelése; mások prezentációinak rögzítését és lényegének összefoglalását értékelő szondázás

Kimeneti: Esszék (Összehasonlító verselemző esszé, drámaelemző esszé) MÓDSZERTANI AJÁNLÁS

TÁMOGATÓ RENDSZER, SZAKIRODALOM

A fejezet az együttműködésen alapuló tanulást (pármunka, csoportmunka) részesíti előnyben, figyelmet fordít a differenciálásra a fejlesztésben. Módszer- és eljáráskészlete megteremti az interaktív és reflektív tanulás lehetőségét. Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika: A kritikai gondolkodás fejlesztése. PTE, 2002 Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás. Korona Kiadó, Budapest, 2005 Mortier, Roland: „Világosság és felvilágosodás”. Egy kép és egy fogalom története a XVII. és a XVIII. században. In: R. M.: Az európai felvilágosodás fényei és árnyai. Válogatott tanulmányok. Budapest, Gondolat, 1983, 67–141. Chaunu, Pierre: Felvilágosodás. Bp., 1998, 69–126., 278–315. Im Hof, Ulrich: A felvilágosodás Európája. Bp., 1995, 137–193. Habermas, Jürgen: Filozófiai diskurzus a modernségről. Tizenkét előadás. Bp., 1998, 91–112., 196–219. Ludassy Mária: Négy Arckép. Bp., 1989; Moralisták és terroristák. Bp. 1987 Bíró Ferenc: A felvilágosodás korának magyar irodalma. Bp. 1994 Csetri Lajos: Folytonosság és változás a felvilágosodás kori magyar irodalomban. In: Folytonosság vagy fordulat? (A felvilágosodás kutatásának időszerű kérdései). Szerk. Debreczeni Attila. Debrecen, 1996, 13–33. (Az Amathus c. kötetben is)

Csokonaihoz Csetri Lajos: Amathus. Válogatott tanulmányok I–II. Bp., 2007–2008 – Különösen a II. kötet Csokonai-elemzései. (A Reményhez, Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz) Szauder József: Az estve és az álom. Bp. 1970 Julow Viktor: Árkádia körül. Bp., 1975; Uő.: Csokonai Vitéz Mihály. Bp., 1975 Szegedy-Maszák Mihály: Csokonai: A Magánossághoz. In: Világkép és stílus. Bp. 1980 A „Miért szép? A magyar líra Csokonaitól Berzsenyiig” c. kötet Csokonai-elemzései: különösen Bíró Ferenc A bóldogság-, Pándi Pál A Tihanyi Ekhóhoz- és Görömbei András Szerelemdal-elemzése (szerk. Mezei M. és Kulin F.), Bp., 1975 Debreczeni Attila: Csokonai, az újrakezdések költője. Debrecen, 1998 Debreceni Attila: A Magánossághoz. In: Irodalomtanítás a harmadik évezredben. (Főszerk. Sipos Lajos), Bp. 2006 Borbély Szilárd: Árkádiában. Debrecen, 2006 (A kötet Csokonai-tanulmányai) Hermann Zoltán (szerk.): „S végre mivé leszel?” Bp., 2007, Csokonai-tanulmányok Onder Csaba: A kétéltű képletei. In: A magyar irodalom történetei II. (Szerk. Szegedy-Maszák Mihály és Veres András), Bp., 2007

9

10


•

1 1 .

É V F O L Y A M

TÁMOGATÓ

Berzsenyihez

RENDSZER,

Horváth János: Berzsenyi és íróbarátai. Bp., 1960 Barta János: A magyarokhoz (Forr a világ…) In: Miért szép? Bp., 1975 Korompay János: Berzsenyi Dániel: Levéltöredék barátnémhoz. In: Miért szép?, Bp., 1975 Orosz László: Berzsenyi Dániel. Bp., 1976 Csetri Lajos: Nem sokaság hanem lélek. Bp. 1984 Bécsy Ágnes: „Halljuk, miket mond a lekötött kalóz.” Bp., 1985, 1998 Mártonffy Marcell: Kép és idő – Berzsenyi metaforáiról. In: Uő.: Folyamatos kezdet, Pécs, 1999 Vaderna Gábor: A temetőkert költője. Sztoicizmus és epikureizmus Berzsenyi Dániel költészetében. In: Nympholeptusok. Bp., 2004 Bécsy Ágnes: B. D.: A közelítő tél. In: Irodalomtanítás a harmadik évezredben (főszerk. Sipos Lajos), Bp., 2006

SZAKIRODALOM

Felhasznált tankönyvek Szegedy-Maszák Mihály, Veres András, Bojtár Endre, Horváth Iván, Szörényi László, Zemplényi Ferenc: Irodalom II. Krónika Nova Kiadó, 1999 Arató László –Pála Károly: A szöveg vonzásában III. Kitérők, Műszaki, 1999 Pethőné Nagy Csilla: Irodalomkönyv 10., Korona Kiadó, Budapest, 2003 Gintli Tibor–Schein Gábor: Az irodalom rövid története. A kezdetektől a romantikáig, Jelenkor Kiadó, Pécs, 2003 SZÖVEGFORRÁSOK

A Tartuffe, a Csokonai- és a Berzsenyi-szövegek esetében a MEK közléseit használtuk. Mindhárom esetben a Matúra szövegközlései alapján javítottuk az esetleges elírásokat. Molière: Tartuffe avagy A képmutató. Vígjáték. (Teljes, gondozott szöveg.) Fordította Vas István, a kötetet szerkesztette, a mű szövegét sajtó alá rendezte és a jegyzeteket összeállította Ferenczi László. Ikon/Matúra Klasszikusok. Bp., 1996 Csokonai Vitéz Mihály: Lilla-versek. A ciklus teljes, gondozott szövege. Szerk. Debreczeni Attila. Bp., 1996, Matúra Klasszikusok Berzsenyi Dániel: Versek. Teljes, gondozott szövegek. 1816. Szerk. Onder Csaba. Bp., 1999 (Matúra Klasszikusok) A Csokonai-szövegek esetében, ha azok nem szerepeltek a Matúra-kiadásban, figyelembe vettük az Akadémiai Kiadó kritikai kiadását, illetve a Magyar Remekírók sorozat Csokonai Vitéz Mihály Minden munkája c. kétkötetes, Vargha Balázs szerkesztette kiadását is. Bp., Szépirodalmi, 1975 A Rousseau-szövegek a Magyar Helikon 1978-as kiadásából származnak: Értekezések és filozófiai levelek. Válogatta Ludassy Mária, fordította Kis János. A felvilágosodás szövegszemelvényeinek elektronikus forrásaként fölhasználtuk még a Fazekas Gyakorlóiskola Kulturális enciklopédiáját: http://enciklopedia. fazekas.hu/tree/t43.htm

1. KORSZAKFOGALMAK ÉS EGY KOMÉDIA MOLIÈRE: TARTUFFE 3 óra

R ÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1–3. feladat T/1.

5. oldal 15 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók felelevenítsék azt a fogalmi tudást és élményanyagot, amit a klasszicista művészettel kapcsolatosan a korábbi évek során megszereztek. Itt most elsősorban a kilencedikes Ars poeticák és a Korszak, korstílus, stílusirány című fejezetekre támaszkodunk. Ezúttal a ráhangolódást-tudásmozgósítást is csoportmunkában végezzük. • Alakítsunk négy-öt fős homogén csoportokat az alább megadott differenciálási szempontok szerint. Homogén csoportok számára készítettük a feladatokat, de annak is van haszna, ha heterogén csoportokban végzik őket. • Hagyjunk 3-4 percet a csoportoknak a válaszadásra, majd nyissuk frontálissá a megbeszélést. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tudásmozgósítás, előzetes tudás felelevenítése az alkalmazás során [illetve lásd alább az A), a B) és a C) csoport feladatának feltételezett képességbázisát!] Célcsopor t – dif ferenciálás A) viszonylag jó szöveg- és fogalmi memóriával rendelkezők B) erősebb képzőművészeti érzékenységűek, akiknél inkább az érzéki benyomás, mint a fogalmi emlékezet mozgósít elhanyagoltabb kognitív területeket C) ez a feladat szövegelemzéssel kívánja segíteni a beporosodott tudás aktiválódását, illetve esetleg pótlólagos beszerzését M u n k a f o r m á k : csoportmunka, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : A) fogalom-meghatározás, B) képzőművészeti alkotás jellemzése, C) lényegkiemelés szövegből Ebben a fejezetben kétféle és igencsak eltérő jellegű korszakfogalommal dolgozunk: a klasszicizmus és a felvilágosodás fogalmaival. A KLASSZICIZMUS eleve sokjelentésű szó, ebben a fejezetben a 17. század közepétől a 18. század végéig, 19. század elejéig meghatározó szerepet játszó KORSTÍLUS, illetve STÍLUSIRÁNYZAT elnevezéseként szerepel. A FELVILÁGOSODÁS szintén MŰVELŐDÉSTÖRTÉNETI KORSZAK leírására szolgáló elnevezés, de nem művészeti stílusjegyek rendszerét, hanem egy ESZMEÁRAMLATOT, ESZMERENDSZERT, SZELLEMI-GONDOLKODÁSI MOZGALMAT jelent.

12


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A felvilágosodás mint mozgalom döntően 18. századi jelenség, a franciák például e századot a „fény századának” is szokták nevezni. Ugyanakkor a felvilágosodás mozgalmának előzményei szintén korábbra, legalábbis a 16. századig, Francis Bacon tudományos és filozófiai működéséig vagy Montaigne esszéinek kétkedő töprengéseiig nyúlnak vissza. A 18. századi – bizonyos szempontból az 1789-es nagy francia forradalmat előkészítő – eszmeáramlat közvetlenebb gyökerei pedig két nagy 17. századi bölcselő, René Descartes és John Locke gondolatvilágából táplálkoznak. Az eszmeés művelődéstörténeti korszak kezdetét tehát világosan meg kell különböztetnünk a benne meghatározóvá váló gondolatok születésének, első jelentkezésének időszakától. Mint tavaly a Korszak, stílus, stílusirány fejezetben tanultátok, klasszicistának az antik (görög-római) klasszikusokat eszménynek, mintának, normának tekintő stílusirányzatokat és korstílust nevezzük. Ilyenfajta mintakövető törekvéseket persze a reneszánsz művészetében, de bizonyos tekintetben a barokk korában is felfedezhetünk. A korstílus értelmében vett klasszicizmus a barokkot követő, a 17. század derekán, először Franciaországban jelentkező stílus. S itt fontos, hogy a barokkot követő klasszicizmus a barokk bonyolultságához és nyugtalanságához képest képvisel valamiféle átláthatóságot, kiegyensúlyozottságot, arányosságot, letisztultságot, mértéktartást. Illetve a barokknak a csodát, a hihetetlent, a fantasztikust, a misztikust, a pompázatos illúziót kedvelő tendenciájával szemben az ésszel átláthatóbbhoz, a könnyebben áttekinthetőhöz és egyúttal a valószerűbbhöz vonzódik ez a 17–18. századi klasszicizmus. Azonban még ez a szembeállítás is gyakran kevésbé éles: a klasszicista építészetben is előfordulnak a barokktól átvett díszítőelemek, és Corneille klasszicista drámáiban is megtaláljuk a barokk stílus és a barokkra gyakran jellemző hősi-lovagi embereszmény nyomait. Mi kapcsolja össze a klasszicizmust és a felvilágosodást? Egyrészt már a 17. század klasszicista irodalmában is jelentkezik a racionalista látásmód, például a lenyűgözés helyett az érvelő-tanító szándék vagy a racionalizmussal szervesen összefüggő, a mű szerkezetére vonatkozó világosságigény. A 18. században pedig a felvilágosodás eszméi legtöbbször klasszicista formaeszményt követő művekben jelentkeznek. Ezért a 18. század művészetével kapcsolatban sokan beszélnek FELVILÁGOSODOTT KLASSZICIZMUSról. Ugyanakkor a felvilágosodás eszméi nemcsak klasszicista elveket követő alkotásokban, hanem például a rokokó vagy a szentimentalizmus stílusirányát követő művekben is jelentkeznek. A felvilágosodás eszmeáramlata tehát nem csupán a klasszicista stílussal fonódhat össze, a klasszicizmus pedig nem feltétlenül a felvilágosodás eszmevilágának kifejezője. A klasszicizmus a különböző nemzeti irodalmakban jelentős eltéréseket mutat: a német klasszika számára például – szemben a francia klasszicizmussal – a külsődleges formák és szigorú szabályok átvételénél már sokkal fontosabb a görögség mint társadalom- és embereszmény. Az úgynevezett weimari klasszika (Goethe és Schiller) művészete pedig magába ötvözi a szentimentalizmus német változatának, a Sturm und Drangnak bizonyos szemléleti jegyeit, vívmányait is. (Az ilyen, a szentimentalizmust is magába ötvöző klasszicizmust egyes kutatók neoklasszicizmusnak nevezik.) 1. Mi mindent tudunk már! Vagy mégsem? A) Idézzétek fel! a) A Korszak, korstílus, stílusirány című tavalyi fejezetben a „klasszikus” szó szóbokrának néhány, a fentiekben nem használt jelentését is megvizsgáltátok, például magát a „klasszikus” szót és a „klasszicizál” kifejezést. Mit állapítottatok meg e két fogalom jelentéséről, illetve az elnevezés etimológiai (szótörténeti) gyökeréről?

K O R S Z A K F O G A L M A K

É S

E G Y

K O M É D I A

– klasszikus: – klasszicizál: Mi köze az ’osztály’ jelentésű, latin classis szónak a klasszikushoz? b) Az Ars poeticák című kilencedikes fejezetben Petőfi több költői hitvallásával is foglalkoztatok. Melyik volt az a vers, amelyik mintha tudatosan klasszicizmusellenes elveket fogalmazott volna meg? Idézzétek fel a verset, s fogalmazzátok meg, hogy miben áll „antiklasszicizmusa”! Mi a versben körülírással kinyilvánított, a romantikára, nem pedig a klasszicizmusra jellemző alapértéke a műalkotásoknak? B) Miért tekinthető jellegzetes klasszicista alkotásnak a londoni Chiswick House (1748), illetve Canova Ámor és Psyché (1782–1793) című szobra? (Próbáljátok felidézni a Korszak, korstílus, stílusirány című tavalyi fejezetben erről tanultakat!)

a) Chiswick House b) Ámor és Psyché C) Az Ars poeticák című kilencedikes fejezetben foglalkoztatok Nicolas Boileau klasszicista Költészettanával. Olvassátok újra az ott is szereplő szemelvényt!

NICOLAS BOILEAU: ARS POETICA (1674, részletek) Szeressen mindig a közönség? Akarod? Változatos legyen, ha írsz, a modorod. Egyhangú stílusod nem szül, csupán unalmat; ha szemre csillog is, előbb-utóbb elaltat. A közönség olyan szerzőtől viszolyog, aki örökösen csak egy hangon morog… Bármit írsz, durvaság abban soha ne essék: van a legköznapibb stílusban is nemesség. (…) Spanyolországban a költő egy puszta napban akár éveket is zsúfolhat egy darabban.

13

14


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Ott még kisgyermek a hős az idomtalan Színdarab elején, végén szakálla van. De bennünket az Ész vezet szabálya rendjén: úgy kívánjuk, legyen jól formált a cselekmény, történjék egy eset, egy helyen, egy napon; kezdettől végig azt lássuk a színpadon. Ne tárj néződ elé olyat, mi hihetetlen. A való néha nem valószerű is egyben. Nekem érdektelen egy képtelen csoda. Amit nem hisz, az észt nem hatja meg soha. Mit látni nem szabad, elbeszélés tudassa. Bár amit látsz, eszed azt jobban megragadja, helyes művészetünk bizonyos dolgokat csak fülünkkel közöl, szemünknek nem mutat… (Rónay György fordítása) a) Milyen szabályokat rögzít, ír elő az adott részlet? b) Milyen tekintélyekre, elvre hivatkozik a szabály megfogalmazása során? Milyen, a fejezet bevezetőjében említett bölcseleti irány és bölcselő neve kapcsolható ehhez a hivatkozáshoz? (Itt bizonyítható hatásról, nem pusztán véletlen egyezésről van szó! Az adott ismeretelméleti irányzatról és filozófusról még lesz szó, de már tanultatok is róluk mind a felidézett Korstílusok fejezetben, mind a szintén a tizedik évfolyam anyagában szereplő Irodalmi élet Magyarországon a felvilágosodás korában és a reformkorban című fejezet első moduljának 6–7–8. feladatában.) c) Boileau elsősorban melyik antik szerző mely művére támaszkodott e tankölteménye megírása során? (Két név is joggal felmerülhet, de most az érvelés és szemléltetés módja, illetve a verses forma segít a válasz szűkítésében.) d) Mely részből érezhetjük, hogy ez a klasszicista ars poetica szemben áll a barokk művészettel, azaz benne már nem a reneszánsz klasszicizáló, az antikvitást imitáló törekvése fogalmazódik csupán meg?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) – Az antikvitásban született mű (1). Saját korán túl is érvényesnek tekintett, minden korban tekintéllyel bíró alkotás (2). – Vagy antik (ókori) mintákat követ, vagy művészi megoldásaiban inkább kiegyensúlyozottságra, tökéletességre, korábbi eredmények megőrzésére és összegzésére, mint feltétlen újításra törekszik. A klasszikusok „első osztályú” művek. b) A feladat A természet vadvirágára utal, ennek „antiklasszicizmusa” az iskolás szabályok elvetésében mutatkozott, a belőle kiolvasható alapérték pedig az originalitás, az eredetiség.


É S

E G Y

K O M É D I A

B) a) Antik timpanon és oszlopsor, jól áttekinthető, az egyszerűség hatásának felkeltésére törekvő, szimmetrikus elrendezés. b) Antik mitológiai téma; letisztult, kiegyensúlyozott, egyenlő oldalú háromszöget mintázó kompozíció. (Ámor szárnyai egy másik, középpontosan szimmetrikus elrendezést is teremtenek, hisz a testek által képzett átló töretlen folytatásai.) C) a) Pl. tér, idő és cselekmény egységének (a híres-hírhedt klasszicista „hármas egység”) szabályát. b) A valószerűségre és az ésszerűségre. A racionalizmushoz és Descartes-hoz való kapcsolódást föltételezhetünk. c) Elsősorban Horatius Ars poeticájára támaszkodik, de természetesen Arisztotelész Poétikája is ott áll a háttérben. d) Az időt és teret szabadon kezelő spanyol színdarabokra való negatív utalásból és a „képtelen csodá”-ra történő, ugyancsak elítélő hivatkozásból sejthetjük a barokkal való szembenállást.

T/2.

9. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja részben, hogy kedvet csináljunk a Tartuffe elolvasásához (ezt csak a fejezet második órájára várjuk feltétlenül el), másrészt hogy felidézzük a komikum forrásairól a korábbi években tanultak bizonyos mozzanatait. • A jelenetet itt is, a következőkben is előre felkért tanulókkal olvastassuk fel. Kerüljük mind az egyoldalú tanári felolvasást, mind a diákok váratlan, előkészítetlen „blattoltatását”! (A feladat elvégzése után feladhatjuk itt is a Dorine-ra és a commedia dell’arte hagyományának továbbélésére vonatkozó, 8. számú [házi] feladatot.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tudásmozgósítás, előzetes tudás felelevenítése az alkalmazás során; a gépiességnek, ismétlésnek mint komikumforrásnak az azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális és pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : drámai párbeszéd diákbemutatása, majd elemzése meghatározott szempontból

MOLIÈRE: TARTUFFE (1664, 1669) 2. Orgon, Elmira és Tartuffe A Tartuffe című Molière-vígjátékban a címszereplő Tartuffe mellett Orgon, a Tartuffe-öt befogadó ház ura és felesége, Elmira a legfontosabb szereplők. Olvassuk el Orgon belépőjét, s nézzük meg, mit mond a részlet hármójuk viszonyáról!

15

16


•

1 1 .

É V F O L Y A M

ORGON Ó! Jó napot, sógorom. CLÉANTE Én megyek, s te hazatérsz… örülök nagyon. Most már nem kellemes vidéken lenni, persze. ORGON Dorine… (Cléante-hoz) Sógor, ugye, megbocsátasz egy percre. Csak amíg magamat megnyugtatom kicsit És megtudakolom, nagyobb baj nincs-e itt. (Dorine-hoz) Minden jól ment e két napon, míg odajártam? Mi történt itthon és hogy vannak általában? DORINE Tegnapelőtt az úrnőt nagy láz verte le S egész különösen fájt estig a feje. ORGON És Tartuffe? DORINE Tartuffe? Ó, nincs semmi baja, megvan. Csak hízik és dagad, az arca majd kicsattan. ORGON Szegény! DORINE Asszonyomat elfogta a csömör És este nem tudott kóstolni semmiből, Mert fejfájása még akkor is úgy gyötörte. ORGON És Tartuffe? DORINE Közben ott vacsorázott előtte. Volt vagdalt ürücomb, amelyből egy felet S még áhitatosan két foglyot megevett. ORGON Szegény! DORINE És éjszaka ott vergődött az ágyon, Egy pillanatra sem jött a szemére álom, Mert a hideglelés nem hagyta, mi pedig Virrasztottunk vele ágyánál reggelig. ORGON És Tartuffe? DORINE Kellemes kis álmosságot érzett, S aludni ment, mihelyt a vacsorával végzett. Már várta jó meleg paplana, vánkosa, És reggelig aludt, akárcsak a duda. ORGON Szegény! DORINE Reggel felé hallgatott érveinkre S az érvágásnak is magát alávetette. A megkönnyebbülés be is következett. ORGON És Tartuffe? DORINE Lesújtani készült a bűnöket. Felébredt, lelke új bátorságot merített, S hogy pótolja a vért, melyet úrnőm veszített, Négy kupa bort ivott a reggelihez ő. ORGON Szegény! DORINE Jól vannak így mindketten – ez a fő. Megyek jelenteni úrnőmnek, aki várja, Hogy az úr mennyire érdeklődött iránta. (I. felvonás 5. jelenet, Vas István fordítása)


É S

E G Y

K O M É D I A

a) Mi teszi nevetségessé Orgont a fenti jelenetben? A hazatérte után feltett kérdéseiből mi derül ki a számunkra: kihez hogyan viszonyul? Henri Bergson szerint a nevetés, a komikum forrása az ISMÉTLŐDÉS, illetve a GÉPIESSÉG. Nem pusztán a nyelvi ismétlődés, hanem az olyan ismétlődés, amely az embert bábuként, lélektelen géphez hasonló szerkezetként teszi nevetségessé: amikor valaki mereven, gépiesen reagál, nem tud rugalmasan alkalmazkodni az éppen adott helyzethez, hanem ragaszkodik előzetesen kialakított nyelvi-magatartási mintájához. b) Mi a legfeltűnőbb ismétlődés az idézett párbeszédben? Hányszor ismétlődik ugyanaz a kérdés? Miért válik mind nevetségesebbé? c) Mit tudunk meg ebből a részletből Tartuffe világiságot megvető, Orgont lenyűgöző jámbor vallásosságáról?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a)

b) c)

T/3.

Felesége állapota iránti érzéketlensége, illetve Tartuffe iránti túlzó aggodalma. Szóismétléseiből kiderülő magatartása gépies, azaz nem képes a szituációhoz rugalmasan alkalmazkodni, előzetes elképzelései a hallottak iránt süketté teszik. Családja iránti érzéketlenség, szeretethiány, közöny jellemzi: vakság és embertelenség. Négy „És Tartuffe?”, illetve négy teljesen indokolatlan „Szegény!”. Lásd az előző választ is. Azt, hogy éppen ezzel össze nem illő, nagyon is világias dolgokat cselekszik: eszik, iszik bőséggel, jót alszik.

10. oldal 10 PERC

Elhagyható, illetve házi feladattá tehető feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja, hogy felidézzük a komikum forrásairól, illetve ezen belül a jellem- és a helyzetkomikumról a korábbi években tanultak bizonyos mozzanatait. A pármunkában végzett feladatról kérjünk az osztály egésze előtt beszámolót, vagy adjuk a szöveg feldolgozását házi feladatnak! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : ismeretek előhívása, előzetes tudás felelevenítése az ismeretközlő-ismétlő szöveg olvasása, lényegkiemelés és kiegészítés révén C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka és frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelölés

17

18


•

1 1 .

É V F O L Y A M

3. Jellemkomikum és helyzetkomikum a) Olvassátok el az alábbi ismeret-felelevenítő szöveget! Alkalmazzátok feldolgozása során a szokásos jelöléseket (√, –, +, ?, *)! A szöveg elolvasása után soroljátok fel a komikumnak eddig (itt és a megelőző feladatban) felelevenített forrásait! Bizonyára tanultátok (pl. a hetedik évfolyamon a Nevető irodalom c. fejezetben), hogy a komédiákban a komikum forrása többnyire a JELLEMKOMIKUM vagy a HELYZETKOMIKUM, illetve gyakran a kettő ötvözete. Mindkét komikumforrás összefügg a HIBÁval, ami Arisztotelész szerint a komikum legalapvetőbb forrása. A JELLEMHIBÁt a komédia eltúlozza, s ezáltal teszi nevetségessé. Komikumforrás tehát a TÚLZÁS is. A mértéktelen hiúság és a gyávaság teszi például nevetségessé Plautus A hetvenkedő katona című darabjának címszereplőjét, Pyrgopolinicest. A hasonlóképpen eltúlzott zsugoriság teszi nevetségessé Molière A fösvény című darabjának Harpagon nevű főszereplőjét. A helyzetkomikum általában arra épül, hogy a nézők és a szereplők olyan tudás birtokában vannak, amiről a színen lévő szereplők egyike nem tud. Így a tudástöbbletből fakadó FÖLÉNYÉRZET segíti elő a komikus hatást. Például nevetünk Pyrgopolinices Scaeledrus nevű szolgáján, akivel el lehet hitetni, hogy nem urának ágyasát látta egy idegennel csókolózni, hanem annak ikertestvérét. A bugyuta szolga nem tudja, hogy a két házat elválasztó falat átfúrták, s ezért jelenhet meg Philocomasium, a katona ágyasa hol saját magaként saját házukban, hol ikertestvéreként a szomszédban. Ugyanebben a darabban egy másik komikus helyzet abból alakul ki, hogy a hetvenkedő katona nem tudja, amit a néző és a beavatott szereplők tudnak, hogy az elcsábítására kiszemelt és a nőtlen szomszéd hitvesének mondott kéjhölgy azért dicséri epekedve a katona szépségét, erejét, férfiasságát, mert pontosan tudja, hogy a hiú Pyrgopolinices kihallgatja őt. A Figaro házassága című Beaumarchaisdarab egyik jelenetében a helyzetkomikum és a néző ezt tápláló fölényérzete abból fakad, hogy a gróf nem tudja, hogy a szobában, ahová udvarolni jött egy aznap házasuló leánynak, a karosszék mögött elbújt már valaki. Később sokszoros helyzetkomikum forrása, hogy a gesztenyésben, a félhomályban mindenki másnak vél szerelmet vallani, mint akinek valójában szándékában állott. A fösvényben helyzetkomikum forrása, hogy Harpagon fia úgy megy be egy közvetítő uzsoráshoz pénzt kérni, hogy nem tudja, hogy a valódi uzsorás, aki ott vár rá, saját apja. Mindezekben a komikus helyzetekben az emberi hibák, gyarlóságok mellett kommunikációs hibák, félreértések szolgálják a komikus hatást. A „tudatlan” szereplők olyasmiket mondanak, amiket nem mondanának, ha valós helyzetük tudatában lennének. Fontos komikumforrás még A LÁTSZAT ÉS A VALÓSÁG KONTRASZTJA, szembenállása is. A hetvenkedő katonán például azért nevetünk, mert másnak hiszi és akarja látni magát, mint ami. Bátor és erős katonának akar látszani, miközben valójában gyáva szájhős; nők kedvencének képzeli és állítja be magát, amikor valójában a nők fittyet hánynak rá. Minderről azért tettünk itt említést, mert a Tartuffe is olyan komédia, amely részben eltúlzott emberi hibák bemutatására, tehát jellemkomikumra, illetve komikus helyzetekre, valamint látszat és valóság kontrasztjára épül. Tartuffe-ről például már a színlap maga is elárulja, hogy hibája, bűne, meghatározó vonása az álszentség. A komikum néhány jellemző forrása: • •


É S

E G Y

K O M É D I A

• • • •

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A komikum néhány jellemző forrása: • hiba • túlzás • félreértés • fölény • kontraszt • gépies ismétlés • az előzőektől nem független, hanem épp azokból táplálkozó jellem- és helyzetkomikum

JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 4–5. feladat T/4.

12. oldal 15 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a Tartuffe egyik főszereplőjének, Orgonnak a jellemhibájával, a hiszékenységgel, illetve a rezonőr fogalmával és szerepével megismerkedjünk. • A feladatot pármunkában végeztessük. A dialógust ne olvastassuk fel még egyszer az osztály egésze előtt. A frontális megbeszélés koncentráljon egyrészt a REZONŐR fogalmára, másrészt a VAKBUZGÓSÁG problémájára, melynek kapcsán érdemes kitérni a darab bemutatásának viszontagságaira, illetve arra, hogy miért is kelthetett egyházi körökben a darab ellenállást. Itt említhetjük XIV. Lajosnak a darabbal kapcsolatos ellentmondásos magatartását (hol betiltja, hol az udvarban mutattatja be), az Oltári Szentség Társaságával, illetve az anyakirálynővel szemben folytatott taktikai játszmáit. Ehhez lásd Vas Istvánnak a darab fordításához írt kísérőtanulmányát. (Pl. az Ismeretlen isten vagy a Megközelítések című kötetében), ill. a Matúra-sorozat bevezető tanulmányát! Ezek lényege az adott szempontból, hogy a király a drámaíró művészetét nemegyszer az udvari intrikákban, egyházi személyek és körök, illetve különböző társadalmi csoportok befolyása elleni taktikai küzdelmeiben használta föl. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : értelmező olvasás, fogalmi megkülönböztetések gyakorlása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : párbeszéd értelmező olvasása, tanári kalauz

19

20


•

1 1 .

É V F O L Y A M

4. Vakbuzgóság és józan ész Olvassátok el az alábbi részletet, melyben Orgon sógorával, Cléante-tal vitatkozik Tartuffe-ről, majd oldjátok meg az utána következő feladatokat! ORGON Ha ismernéd, te is rajonganál csak érte S a te bámulatod sem ismerne határt. Mert olyan ember ez… olyan… ember, nahát. Aki őt követi, mélységes béke várja S az egész világ nem egyéb neki: trágya. Napról napra, ahogy követem, más leszek, Már nem köt semmihez vonzalom, szeretet. Tőle tanultam azt, hogy még ha itt előttem Halna meg anyám, gyermekem, feleségem, Nem törődnék vele még ennyit se, nem én! CLÉANTE Ez aztán emberi érzés, uramöcsém! ORGON Ahogy megláttam őt – ha úgy állna előtted, Úgy éreznéd te is, hogy meg kell őt szeretned. Eljött naponta a templomba jámborul S láttam – mellettem állt – térdre hogyan borul. Őt nézte az egész gyülekezet azonnal, Mert úgy imádkozott, olyan nagy buzgalommal, Hol sóhajtott, hol a két karját tárta szét És csókolgatta a templom kövezetét. Ha indultam, előbb a kapuhoz kiment és Ott nyujtotta felém a szenteltvíz-medencét. Inasa, aki őt mindenben követi, Tudtomra adta, hogy semmije sincs neki. Segítettem, de őt elfogta a szerénység S visszakínálta az adomány fele részét. „A fele is elég – azt mondta –, ennyi sok, Szánalmára uram, én méltatlan vagyok.” S amikor látta, hogy nem veszem vissza mégsem, A szegények között szétosztotta előttem. És végül is az ég házamba hozta őt, Azóta van, hogy a sorsunk is kedvezőbb. Ő mindenre figyel s főleg a feleségem Érdekli őt az én jó hírem érdekében. Mindig megmondja, hogy ki vetett rá szemet: Soha nem én vagyok, ő a féltékenyebb. El sem hinnéd, hová ragadja őt a szent hév, Egy apróság miatt látnád csak töredelmét! Kis semmiségeket bűnné nagyítva lát, A multkoriban is vádolta önmagát, Hogy térden állva és imába elmerülve Bolhát fogott magán – s haragjában megölte. CLÉANTE A fenébe, öcsém! Bolond vagy, azt hiszem, Vagy lehet, hogy csupán tréfát űzöl velem? Mi értelme lehet ennek a fecsegésnek?


ORGON Szabadgondolkodást szimatolok belőled, Igen, az vagy, szabadgondolkodó, makacs, Egyszer bajba kerülsz: ezerszer óvtalak, Hogy ez a szabados beszéd semmire sem jó. CLÉANTE Igen, mind így beszél, aki hozzád hasonló Legyen csak a világ, mint ők, világtalan. Szabadgondolkodó, akinek szeme van, És aki nem leli kedvét a külszinükben, semmi se szent, Annak semmi se szent, az már nekik hitetlen. Akármit is beszélsz, én meg nem ijedek, Kimondom, és az ég ismeri szívemet. Nem leszek rabja az álszent komédiáknak: Vannak áljámborak, éppúgy, mint színre bátrak, S mint ahogy látjuk a becsület mezején, Aki zajt csap, nem ő az igazi legény, S a szentek, akiket én magam is követnék, Nem ábrázatukon hordják azt, ami szentség. Neked egykutya, hogy ami szivedre hat, Képmutatás-e vagy igazi áhitat? Vallás, vakbuzgalom, szemedben, ugye, mindegy? Egyazon tisztelet arcot s maszkot megillet? Őszinteség s ravasz tettetés egyremegy? A tényt és a látszatot te összekevered? Te a személy helyett az árnnyal is beéred? Aranypénznek veszed az ócska, hamis érmet? Sajnos legtöbbnyire furcsák az emberek, Sosem követik a helyes természetet. A józan észt, bizony, ők túl szűknek találják És jellemük szerint lépik át a határát. Azt rontják el, ami igazán nemes itt, Azzal, hogy sürgetik és túlzásba viszik. De öcsém, ezt csak úgy mellesleg megjegyeztem. ORGON Híres tudós lehetsz, már biztos vagyok ebben. Az egész tudományt magadban tárolod, Csak te vagy okos és felvilágosodott, Cato s orákulum vagy a mi századunkban, S melletted az egész világ buta, tudatlan. CLÉANTE Híres tudós, igaz, nem vagyok, sógorom, S nem az vagyok, ki a tudományt tárolom. Egyet tudok – egész tudományom csak ennyi: Tudom, mi az igaz, s tudom, hogy mi a talmi. S mert dicsőbb hősöket sehol sem ismerek, Mint az alázatos, igazi szenteket, S mert szebb és nemesebb dolog nincs a világon, Mint ha az igazi vallás buzgalma lángol – Előttem épp azért semmi sem undokabb, Mint e szenteskedő, jól színlelt áhitat,

É S

E G Y

K O M É D I A

21

22


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Mint e szélhámosok, mint e piaci szentek, Szentségtörés, csalás, amit ezek müvelnek, És mindazt, ami szent az embereknek itt, Ők kiaknázzák és a hasznát élvezik, És lelküknek, amely mindig érdeket hajhász, Csak mesterség a hit és árucikk a vallás, Mert a szemforgatás, a mohó, szemfüles Vallásosság nekik rangot s hitelt szerez, S bár égi útakon szárnyalnak ők rajongva, Mire vadásznak? Az evilági vagyonra. (I. felvonás 6. jelenet) a) Milyen jellemhibát testesít meg Orgon? b) Cléante szerepe A REZONŐR inkább okos kommentátora, mintsem cselekvő részese a darabnak. Rezonál a történésekre, melyeknek ő nem meghatározó szereplője. A fogalom ennek ellenére nem a rezonál szóból származik, hanem a francia raison, azaz ’ész’, ’értelem’ szóból. Cléante a darab rezonőre, a józan ész, a ráció képviselője. Saját szemléletét hogyan jellemzi, mit lát legfőbb képességének? c) Mi Cléante viszonya a vallásossághoz? Hogyan reagál a szabadgondolkodás vádjára? d) Milyen – a beszélgetés kezdetéből ítélve – Orgon szerint Tartuffe viszonya a világ külsőségeihez, a világ csábításaihoz? Cléante-nak a párbeszéd elején mi a véleménye a vallásosság és a világhoz, emberekhez való viszony ezen – Orgon által is követni kívánt – változatáról? e) A beszélgetés későbbi részében Cléante Tartuffe magatartásának milyen célt tulajdonít? f)

A vitában Cléante kétféle vallásos (?) magatartást is elutasít [az egyikre a d), a másikra az e) feladat utalt]. Nevezzétek meg ezt a kétféle magatartást!

(1) (2)

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) b)

A hiszékenységet, elvakult rajongást, a látszatnak való behódolást. Tisztázni kell, hogy itt még érvelése tettnek is számíthatna, de később már tényleg csak kommentál. Nem száll szembe senkivel szavak révén sem. Tanácsot, javaslatot sem ad, csak utólag okos. Legfőbb erényének a látszat és a valóság megkülönböztetésének képességét tartja, józan eszét erre használja.


É S

E G Y

K O M É D I A

c)

Cléante elvileg csak a külsőségeket és a túlzást veti el, a túlzást és a látványos gesztusokat, az igaz, belső hitet nem. A szabadgondolkodás vádját visszautasítja. d) Orgon szerint Tartuffe nem ad a külsőségekre, közömbös a világ csábításaival szemben, az emberek véleménye iránt. Cléante ezt az emberek iránti közönyt, világmegvetést embertelennek, ezt a szeretetnélküliséget – félig kimondatlanul – Istennek sem tetszőnek tartja. (Lehet, hogy a világtól való elfordulás e kritikájában a kor egyik teológiai-vallási irányának, a Pascal által is képviselt janzenizmusnak a kritikája rejlik.) e) A beszélgetés későbbi részében Cléante Tartuffe magatartásának célját a befolyás- és vagyonszerzésben látja. f) (1.) világmegvetés (janzenizmus?) (2) befolyás-, vagyon- és hatalomszerzés (jezsuitizmus?)

T/5.

15. oldal 15 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja annak megvilágítása, hogy a Tartuffe első jelenete milyen eszközökkel s milyen bravúros sebességgel körvonalazza a dráma szituációját, illetve hogy mi az előnye a két főszereplő késleltetett beléptetésének. • A feladat fontos drámaolvasási gyakorlat abból a szempontból is, hogy a tanulók megfigyelhetik, milyen nyelvi-kommunikációs eszközök segítik elő a viszonyrendszer megteremtését, illetve a közönség számára való megvilágítását. Azaz hogy a színielőadás hogyan van (persze soha nem minden lehetséges részletében) belekódolva a dráma írott szövegébe. • A jelenetet igen hasznos (a szerepeknek az előző órán való kiosztása után!) elő is adatni – még akkor is, ha a megelőző órán nem a dráma feldolgozásával foglalkoztak a diákok. Erre még a ráhangolódást elősegítő vagy korábbi jelentésteremtő feladatok rovására is érdemes időt szakítani olyan csoportok estében, amelyek az írott drámaszöveg színpadi létmódjával eleddig kevesebbet foglalkoztak. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kommunikációs és értékelő gesztusok azonosítása, a szereplők közötti viszonyrendszert exponáló nyelvi eszközök és a szövegbe kódolt kommunikációs-pragmatikai tényezők felismerése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális, pármunka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelenet előadása, T-táblázat, tanári kalauz 5. Egy bravúros expozíció A korábban idézett részletek Tartuffe-nek a családra s Orgonra, a családfőre tett hatását mutatják. A darab azonban – még ezek előtt – egy olyan jelenettel kezdődik, amelyben sem Orgon, sem Tartuffe nincs jelen. Ennek az expozíciónak Goethe nagy csodálója volt, egészen egyedülállónak találta. Vajon miért? Adjátok elő a jelenetet!

23

24


•

1 1 .

É V F O L Y A M

a) Az első jelenet miben hasonlít az antik drámák prológusához, s miben különbözik azoktól? AZ ELSŐ JELENET HASONLÍT A PROLÓGUSOKHOZ ABBAN, HOGY…

AZ ELSŐ JELENET KÜLÖNBÖZIK A PROLÓGUSOKTÓL ABBAN, HOGY…

b) Kit, kiket képvisel Pernelle asszony az első jelenetben? Miért érezzük úgy, hogy ő áll a jelenet középpontjában? c) Miért jó, hogy épp búcsúzkodás közben találkozunk vele és Orgon családjának, illetve háztartásának szereplőivel? Mi mindenre teremt alkalmat a búcsúzás szituációja? d) A nézőt mi orientálja, mi befolyásolja abban, hogy Pernelle asszony vagy a többiek véleményét fogadja el? (Milyen nyelvi-kommunikációs eszközök, stílus befolyásolják ítéletünket?) e) Kinek, kiknek a megítélésében áll szemben egymással Pernelle és a család összes tagjának a véleménye? f)

A család előtörténetéről és életmódjáról milyen fontos információkhoz jutunk a veszekedős búcsúzkodás közben?

g) Melyik felvonás melyik jelenetében lép színre Orgon, a családfő s melyikben a címszereplő, Tartuffe? Mire jó késleltetett beléptetésük?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) AZ ELSŐ JELENET HASONLÍT A PROLÓGUSOKHOZ ABBAN, HOGY…

AZ ELSŐ JELENET KÜLÖNBÖZIK A PROLÓGUSOKTÓL ABBAN, HOGY…

Megismerjük belőle az alapszituációt.

Nem egy vagy két szereplő, hanem a szereplők serege vesz benne részt. Jóval dinamikusabb, eseménydúsabb a családi veszekedés-jelleg miatt.

b)

Pernelle asszony itt Orgont és Tartuffe-öt képviseli. Ő búcsúzik és távozik, mindenkivel ő folytat párbeszédet, övé az utolsó szó minden szóváltásban. c) A búcsúzkodás afféle seregszemlére nyújt módot: Pernelle mindenkinek teljesen természetesen elmondhatja a nevét és a családban betöltött szerepét, sőt exponálhatja kicsit az illető múltját, illetve a jelen nem lévő két főszereplőhöz való viszonyát. Mivel egyszerre bennfentes és látogató, elfogult narrátorként mindenkit bemutathat, de úgy, hogy a bemutatását nem kell névértékben vennünk. Búcsúszózatában nemcsak személyeket, hanem helyzeteket és előtörténeteket is előadhat. d) A nézőt erősen orientálja az asszony kíméletlenül ítélkező, kioktató, ellentmondást nem tűrő beszédmódja, illetve az, hogy mindenkibe beléfojtja a szót. e) Tartuffe és Orgon magtartásának megítélésében tér el mindenki másétól az ő véleménye.


f)

g)

É S

E G Y

K O M É D I A

Megtudjuk, hogy Tartuffe beköltözése alapvetően megváltoztatta Orgont, illetve családjának életmódját. Vége lett a korábbi társaságkedvelő, világias életmódnak. Arról is tőle értesülünk, hogy Elmira Orgonnak a második felesége, s hogy a felnőtt gyermekek, Damis és Mariane egy korábbi házasságból származnak. Orgon az I. felvonás 5. (pontatlanabb kiadásokban 4.), Tartuffe a III. felvonás 2. jelenetében lép színre. Ez utóbbi egyrészt feszültségfokozó késleltetés (kíváncsiak leszünk, milyen ember is az, akiről addig annyit hallunk), másrészt (és részben más értelmezés szerint) addigra előttünk az álszent már lelepleződik, s ekkortól már „a vígjátéki konfliktust létrehozó álértéknek nem a közönség, hanem Orgon előtt kell lelepleződnie” (Pethőné Nagy Csilla).

3. lépés: 6. feladat T/6.

16. oldal 8-10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja a darab (első) fordulópontját megelőző konfliktusrendszernek a feltérképezése, illetve annak átgondolása, hogy Tartuffe Orgon előtti lelepleződése után hogyan rendeződik át a konfliktusrendszer. • Cél még a drámai szituáció és az abból formálódó konfliktus közötti különbség, illetve szituáció és tettváltás összefüggésének megvilágítása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : konfliktusszerkezet és drámai szerkezet feltárása, illetve szituáció, konfliktus és tettváltás kapcsolatának felismerése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : konfliktusábra, tanári kalauz 6. Konfliktusok a darabban a) Az expozíció megelőlegezi a darab későbbi konfliktusait. Tartuffe rajongó híveként – a nagy fordulat előtt – kivel és miért kerül konfliktusba Orgon? Készítsetek ábrát, a konfliktus résztvevőit összekötő vonalakra írjátok rá a konfliktus okát, tartalmát!

ORGON

25

26


•

1 1 .

É V F O L Y A M

b) Orgonnak milyen elhatározása indítja el a drámában a tettváltás-sorozatot: Dorine, Cléante és Elmira, illetve Damis milyen veszély elhárítása érdekében állnak csatasorba? Melyik jelenetben derül ki Orgonnak az eddigi családi elképzeléseket áthúzó terve? • Mi indokolhatja, motiválja a családfő közfelháborodást kiváltó új tervét?

c) A darab melyik jelenetében, a cselekmény mely pontján rendeződik át lényegesen és véglegesen a konfliktusrendszer, és hogyan? Ekkor a két szemben álló félnek milyen eszközei vannak célja elérésére? • A szemben álló ellenfelek: • A rendelkezésükre álló eszközök: d) Az új konfliktusrendszer kialakulása közben, a megoldás előtt Orgon görbe tükörben kénytelen szembesülni saját korábbi önmagával, saját elvakultságával. Melyik jelenetben találjuk ezt a görbe tükröt, s ki „alakítja”, képviseli benne a régi Orgont? Idézzetek egy olyan mondatot, amelyet most Orgonnak mondanak, de korábban Orgon mondott, mondhatott volna másnak! (Például kinek?) • A jelenet: • Orgon megfelelője, görbe tükre: • Az „orgoni” mondat mástól:

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) Cléante Dorine Elmira

Mariane

ORGON

Valér Damis

A bal oldalon feltüntetett szereplők tudatosabban vitáznak Orgonnal, a jobb oldaliak csak objektíve állnak vele érdekellentétben, illetve csak indulatos reakciókat (Damis) adnak. b)

c)

A tettváltást elindító elhatározás az, hogy Orgon Valér helyett Tartuffe-höz kívánja férjhez adni Mariane-t (II/1–2.). • E tervet az indokolhatja, hogy Orgon így akarja családja tagjává (vejévé) tenni, s ezáltal magához kötni Tartuffe-öt. Az átrendeződést Tartuffe Orgon előtti lelepleződése, azaz a komikus tetőpont, az asztal alatti hallgatózás jelenete (IV/5., illetve IV/6–7.) hozza meg. • A szemben álló ellenfelek: Tartuffe ↔ Orgon egész családja (Pernelle kivételével) • A rendelkezésükre álló eszközök: Tartuffe kezében van egyrészt Orgon írása arról, hogy a kitagadott Damis helyett ő az örököse és tulajdonosa a háziúr vagyonának. Másrészt az ő kezében van az Orgont kompromittáló – a királyellenes összeesküvésben részt vett baráttól származó – politikai irat. Orgonék kezében semmilyen eszköz nincs már.


É S

E G Y

K O M É D I A

d) A jelenetben Pernelle képviseli Orgon korábbi elvakultságát. • A jelenet: V/3. • Orgon megfelelője, görbe tükre: Pernelle asszony. • Az „orgoni” mondat mástól: „Bizony, a hamis gyanú árnya / Nagyon gyakran a jót is rosszra magyarázza” (Pernelle). A mondatot Orgon korábban mondhatta volna Damis-nak vagy Elmirának.

4. lépés: 7–8. feladat T/7.

17. oldal 20-25 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja a darab komikus tetőpontjának megelevenítése és értelmezése. • Hozzunk létre 4-5 fős csoportokat a differenciálás szempontjai szerint. • A diákok több csoportja készül fel a bemutatásra, kétféle (szöveges és némajátékos) előadást tekintünk meg (nem az összes csoportét!), majd a többiek felkészülése alatt a C) feladatsort megoldó csoport(ok) a megadott elméleti keretben értelmezik a jelenetet. K iemelt kés z s égek, képess égek: A) párbeszédes szöveg rövidítése, lényegkiemelő, értelmező bemutatása B) némajátékkal való lényegkiemelés és értelmezés: a testbeszéd kommunikációs alkalmazása C) értelmező szövegfeldolgozás, gyűjtőmunka megadott szempontok alapján C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az osztály egésze A) színjátszás iránt érdeklődést mutató diákok B) „blattoló” felolvasásban kevésbé ügyes, de a gesztusnyelv alkalmazásában járatos vagy fejlesztendő diákok C) szövegértelmezésben, a dráma egész szövegének áttekintésében fejlesztendő diákok (vagy gyengébb osztály esetében éppen az e téren legmegbízhatóbb diákok) M u n k a f o r m á k : csoportmunka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegrövidítés, értelmező előadás, némajáték, tanári kalauz 7. A darab komikus tetőpontja A) Olvassátok el, húzzátok meg, majd eltervezés után adjátok társaitoknak elő a Tartuffe IV. felvonásának 5. jelenetét! (Előadásotok legfeljebb öt percig tarthat!) B) Olvassátok el, alakítsátok némajátékká, majd két percben így adjátok társaitoknak elő a Tartuffe IV. felvonásának 5. jelenetét!

27

28


•

1 1 .

É V F O L Y A M

C) Olvassátok el az alábbi ismeretközlő szöveget, majd oldjátok meg az utána következő feladatokat! A szöveg feldolgozása során alkalmazzátok a szokásos jelöléseket (√, –, +, ?, *)! Végül, az A) és a B) csoport jelenetének megtekintése után megoldásaitokat ismertessétek társaitokkal!

RACIONALIZMUS ÉS EMPIRIZMUS A 18. században a felvilágosodás majd két ismeretelméleti irányzatra alapozza a (bibliai) kinyilatkoztatásra, a csupán tekintélyre alapozott tudás ellen irányozott támadását: a racionalizmusra és az empirizmusra. A RACIONALIZMUS szerint tudásunk, ismereteink forrása az elme. René Descartes (1596 – 1650), a racionalizmus meghatározó gondolkozója szerint csak a VELÜNK SZÜLETETT ESZMÉK (ideák, „idea innata”) és A MÓDSZERES KÉTELKEDÉS révén juthatunk helyes ismeretekhez. Csak egy dologban nem kételkedhetünk: magában a kételkedő egyénben: „Cogito ergo sum” (’Gondolkodom, tehát vagyok.’) – szól a híres descartes-i szállóige. Ezzel Descartes a tudás forrását az egyénbe, A MEGISMERÉS TÁRGYÁVAL SZEMBEÁLLÍTOTT MEGISMERŐ EGYÉNbe, a megismerő elmébe, a szubjektumba helyezte. (Platón az ideákat hajdan külső, nem a tudat tartalmaiként létező dolgoknak tekintette!) Descartes Értekezés a módszerről című alapvető munkája 1637-ben került kiadásra, Molière pedig az értekezést író matematikus–katona–orvos–filozófus honfitársa tanaival minden bizonnyal találkozott. Egy anekdota szerint jezsuita iskolájában (!) még Descartes álláspontjának képviseletét is el kellett játszania. A világ megismerésében az énből, a saját gondolkozásán kívül mindenben kételkedő énből kiinduló Descartes egyébként ugyanúgy nem tagadta Isten létét, mint a felvilágosodásra ugyancsak jelentősen ható fizikus, Isaac Newton vagy a másik nagy ismeretelméleti irány, az EMPIRIZMUS vezéralakja, az angol John Locke (1632–1704). Newton szerint épp a fizika törvényszerűségei, míg Descartes szerint a módszeresen kételkedő ész bizonyítják végeredményben Isten létét. A Molière-nél később alkotó, így hát rá nem ható Locke részben Descartes-tal vitatkozva fejtette ki a maga nézeteit Értekezés az emberi értelemről (1690) című főművében. Locke elvetette a velünk született eszmék (ideák) gondolatát. Azt állította, hogy a különböző ideák részben érzékszervi tapasztalat, részben az erre alapuló gondolkodás (reflexió), részben a szokás és a nevelés eredményei. A tudást egyrészt tehát nem az elmére, hanem AZ ÉRZÉKSZERVEKre, A TAPASZTALÁSra vezette vissza, másrészt úgy gondolta, hogy az elme építőkockáit szigorú bírálatnak kell alávetni, mert a különböző eredetű ideák nem feltétlenül helyesek. Locke egyébként azzal, hogy a közös, velünk született ideákat tagadta, még inkább a megismerő egyénre helyezte a hangsúlyt, s hozzájárult a modern individualitás és identitás születéséhez. Locke Értekezése Molière műveinél később született, de a tudást az érzékszervi tapasztalatból és a kísérletből eredeztető szemlélet az ipar, a kereskedelem és a fizika rohamos fejlődésének századaiban a mindennapi gondolkodás közkincsévé vált, még mielőtt ennek Locke bölcseleti összefoglalását adta volna. A tapasztalat és az érzékszervek felé fordulás egyébként már bizonyos középkori teológiai irányzatokban is megkezdődött, az az elv pedig, hogy az igaz ismeretek a hasznosítható és KÍSÉRLETTEL BIZONYÍTHATÓ ISMERETEK, már a 16–17. század fordulója természettudós bölcselőjének, Francis Baconnak Novum Organum (1620) című művében bőséges kifejtést nyert. Nem akarjuk a filozófiát és a mindennapi gondolkodást, illetve a filozófiát és az irodalmat összekeverni, de szemléltető példaként mégis felhasználjuk a Tartuffe-öt a racionalista és az empirista gondolkodás, megközelítésmód jellemzésére. A vizsgálódás elkezdése előtt még annyit előre


É S

E G Y

K O M É D I A

kell bocsátani, hogy a racionalizmus nemcsak szűk, ismeretelméleti (ismereteink forrását meghatározó) fogalomként használatos, hanem tágabban: az igazságot kételkedve kereső, módszeresen mérlegelő, az előítéletektől és túlzásoktól mentes szemlélet leírására is. a) Olvassátok újra Cléante első felvonásbéli szavait! Miért tekinthető szemléletmódja racionalistának, s milyen eredményt ér el ez a szemlélet Orgonnál? b) Keressetek még ésszerű és meggyőző érvelést mások (például Dorine, Valér, Mariane, Elmira) szavaiban! Legalább három helyet jelöljetek meg! Milyen hatással vannak az észérvek Orgonra? c) Vessétek össze John Locke, a filozófus és Elmira, az elkeseredett feleség alábbi szavait, s keressetek bennük közös nevezőt! „Tegyük fel tehát, hogy az elme, ahogy mi mondjuk, fehér lap, amelyre semmi sincs felírva, ideák nélkül való. Hogyan telik meg? Hogyan válik birtokosává annak az óriási tárháznak, amellyel az ember szorgos és korlátlan képzelete ajándékozza meg majdnem végnélküli változatosságban? Honnan veszi mindehhez az észnek és a tudásnak anyagát? Erre egyetlen szóval felelek: tapasztalásból; ezen alapul minden tudásunk; és végeredményben ebből is származik.” (John Locke: Értekezés az emberi értelemről, 1690. Második könyv, I. fejezet, 2. §, Dienes Valéria fordítása) ELMIRA Az istenért, feleljen legalább! Ne higgye el, csak azt, amit a szeme lát. Tegyük fel, hogy maga jól elrejtőzik, aztán Kettőnk jelenetét hallja és látja tisztán – Mondogatná-e, hogy Tartuffe kegyes, derék? (IV. felvonás 3. jelenet) • A közös nevező:

d) Milyen „kísérletet” végez el Elmira Orgon szeme láttára? e) Tartuffe, a „kísérleti alany” miért, milyen előzmények miatt vehető rá igen nehezen a „kísérletre”? Elmira milyen érvekkel, illetve milyen eszközökkel veszi rá mégis a „közreműködésre”? f)

Orgon, a kísérlet megfigyelője hogyan viselkedik a kísérlet során? Elmira milyen, a „kísérlethez” nem tartozó gesztusokra, kiszólásokra kényszerül Orgon magatartása miatt?

g) Miért jellegzetes példája a helyzetkomikumnak a IV. felvonás 5. jelenete? Ugyanakkor ez a komikus helyzet milyen komikus jellemhibák exponálására alkalmas?

29

30


•

1 1 .

É V F O L Y A M

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK C) a) Cléante folyvást a „józan észre” hivatkozik a vakbuzgóság ellenében. Orgon nem hallgat rá, és szabadgondolkodással, azaz hitetlenséggel vádolja. b) Dorine például Mariane Tartuffe-fel való házassága ellen hoz ésszerű érveket a II/2.-ben. Elmira a IV. felvonás 2. jelenetében ésszerű megfontolásokkal indokolja, hogy miért nem csapott botrányt, amikor Tartuffe szerelmet vallott neki. Orgon semmilyen Tartuffe ellen szóló észérvre nem hallgat, érzelmei vagy érdekei (?) süketté teszik ezekre. c) Mindkét szöveg a tapasztalásra hivatkozik mint az igaz tudás forrására: Elmira abban reménykedik, hogy Orgon majd a szemének és a hallásának hisz, ha az érvekre eddig nem hallgatott. d) Elmira kísérletének lényege, hogy az asztal alá bújt megfigyelő, Orgon feje fölött veszi rá Tartuffe-öt arra, hogy az házasságtörő szerelmi ajánlatát megismételje. e) Tartuffe, a „kísérleti alany” azért vehető rá igen nehezen a „kísérletre”, mert korábban Elmira már visszautasította, Damis pedig apjának elmondta, hogy az álszent miképpen próbálta magáévá tenni nevelőanyját. Tartuffe-nek tehát erős oka van a bizalmatlanságra. Elmira most egyrészt azt állítja, hogy a korábbi visszautasításkor az ajánlat váratlansága és asszonyi szemérme miatt reagált úgy, ahogy. Másrészt ravaszul azzal bizonygatja Tartuffe iránti rokonszenvét, hogy Damis-t emiatt igyekezett visszatartani az Orgonnak való árulkodástól. f) Orgon, a kísérlet megfigyelője hosszú ideig botrányosan türelmes, saját fülének sem hisz. Elmira kopog az asztalon, köhécsel, illetve szavakkal jelzi, hogy mire kényszerül, ha férje nem lép közbe. Vádolja is férje türelmét: „Hogy kedvére tegyek, elszánom magamat, / Ha megadásomért mégis megharagszik Isten, / Haragja arra száll, akiért bűnbe estem.” g) Jellegzetes példája a helyzetkomikumnak a IV. felvonás 5. jelenete, mivel mi, nézők tudunk valamit, amit a szereplők egyike (Tartuffe) nem [fölény!]. Persze önmagában is elég komikus, hogy a férj az asztal alatt görnyed, míg az asztalon Tartuffe a nejét majdnem magáévá teszi. A jelenet szélsőségesen eltúlozza Orgon alapvető jellemhibáját, a hiszékenységét, Tartuffe iránti elvakult bizalmát.

T/8.

20. oldal Házi feladat ismertetésre 3–5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja a darab egy másik HELYZETKOMIKUMra alapuló jelenetének, illetve a COMMEDIA DELL’ARTE hagyományában való gyökerezésének exponálása. • A feladat el is hagyható, illetve a commedia dell’artéra vonatkozó tanulsága Dorine szerepének még a darab expozíciója vagy konfliktusa során történő bemutatásakor előre felidézhető. Házi feladatként az első Tartuffe-fel foglalkozó óra végén vagy már a 2. feladathoz kapcsolódóan is kiadható. Esetleg a 7. feladat végzése közben egy erre alakított csoport [D)] is megkaphatja és ismertetheti. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a komikum forrásának, szereplőtípusoknak az azonosítása


É S

E G Y

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, közös megbeszéléssel M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : házi feladat 8. Egy korábbi példa a helyzetkomikumra – a Tartuffe és a commedia dell’arte Olvasd el az alábbi részletet (II/4.)! VALÉR Most mondták el nekem a hírt – nem gyanitottam. Kisasszony, nagyszerű hír ez, tagadhatatlan. MARIANE Milyen hír? VALÉR Igaz-e, hogy Tartuffe elveszi? MARIANE Hát annyi bizonyos, apám ezt tervezi. VALÉR Kisasszony! Apja hát… MARIANE Igen, most másra készül S imént közölte, hogy hozzá ad feleségül. VALÉR Komolyan mondja ezt? MARIANE Komolyan, igazán: E nászhoz makacsul ragaszkodik apám. VALÉR És kisasszony, maga? Szívében hogy határoz? MARIANE Nem tudom. VALÉR Ez igen derék, gyönyörü válasz. Nem tudja hát? MARIANE Nem. VALÉR Nem? MARIANE És mit gondol maga? VALÉR Én? Én azt gondolom, szót kell fogadnia. MARIANE Ezt gondolja? VALÉR Igen. MARIANE Igazán? VALÉR És miért ne? Dicső ajánlat ez, legyen csak ő a férje. MARIANE Úgy? Jó! Ez a tanács, uram, tetszik nekem. VALÉR És követnie is könnyű lesz, azt hiszem. MARIANE A tanácsot maga sem adta nehezebben. VALÉR Azért adtam csupán, hogy a kedvét keressem. MARIANE S én azért követem, hogy örüljön neki. DORINE (egészen hátrahúzódik) No kíváncsi vagyok, ebből mi sülne ki. VALÉR Ez hát a szerelem? Vagy az egész csalás volt, És… MARIANE Beszéljünk, uram, inkább valami másról. Nyíltan megmondta ön, hogy azt fogadjam el, Akit most férjemül az apám kiszemel, Nekem meg eltökélt tervem, hogy így csinálok, Hisz maga adta az üdvözitő tanácsot. VALÉR Miért említ ilyen átlátszó indokot? Tudom, hogy maga már régen határozott,

K O M É D I A

31

32


•

1 1 .

É V F O L Y A M

S most e haszontalan ürüggyel visszaélve Bizonyos jogcimet érez a szószegésre. a) Hogyan viselkednek a jelenetben a szerelmes jegyesek? Mitől mulatságosak? b) A jelenet későbbi részében ki fogja a közöttük keletkezett félreértést tisztázni és az események irányítását a kezébe venni? (Már az idézett rész egy közbevetett s a jegyesek által nem hallott megjegyzéséből kiderül ez. Keresd meg a közbevettet megjegyzést!) A szerelmesek pártolója a jelenet befejezése szerint kire számít az Orgon, illetve Tartuffe elleni küzdelemben? c) A darab szereplőtípusaiban és cselekményében mi minden emlékeztet a commedia dell’arte-re? Segítségül használd föl az alábbi ismeretközlő szöveget, melyhez hasonlóval Molière A fösvény című darabjának tanulmányozása során találkozhattál! Azok a nevek, melyek az idézett szövegben nem a commedia dell’arte állandó típusait nevezik meg, erre a komédiára, illetve az antik római komédiaszerző, Plautus Hetvenkedő katonájának szereplőire utalnak.

COMMEDIA DELL’ARTE Molière művészetének – az ókori klasszikusok mellett – egyik fő forrása az olasz vásári színjátszás, a COMMEDIA DELL’ARTE volt. Szereplőtípusainak és történetvázainak jó része innen származott. A színjátszásnak e formáját elsősorban a RÖGTÖNZÉS jellemezte. E rögtönzést azonban éppen a KÖTÖTT SZEREPLŐTÍPUSOK ÉS SZEREPKÖRÖK tették lehetővé. A színészek a CSELEKMÉNYVÁZ ELŐRE RÖGZÍTETT FORDULATAIT „színezték ki” az előadás során. A commedia dell’arte az ÁLLANDÓ TÍPUSOKat részben épp Plautustól, illetve követőitől vette át. E szereptípusok közül Pantalone, a gazdag, zsugori, öreg kereskedő volt Molière Harpagonjának előképe. A Capitano Plautus hetvenkedő katonájának leszármazottja. A Capitanóhoz és a Pantalonéhoz részben hasonló szerepkört tölt be a Dottore, a tanult ember (jogász vagy orvos). Többnyire ő is az ifjú szerelmesek ellenfeleként lép föl. Ez a tudálékos figura is gyakori szereplője Molière komédiáinak, de Beaumarchais (ejtsd: bomársé) vígjátékában, a Figaro házasságában szintén találkozhattatok vele. A commedia dell’arte fő mozgatói a SZOLGÁK, a ZANNIk voltak: Artotrogus, Palaestrio és Sceledrus örökösei, rokonai. Palaestrio és Valér megfelelőjét, a FURFANGOS SZOLGÁt a vásári komédiában Brighellának (ejtsd: brigella) hívják. A kicsit BUGYUTA, A HELYZETEKET NEM IGAZÁN ÉRTŐ típusnak, Sceledrus és Jakab megfelelőjének a neve pedig Arlecchino (ejtsd: árlekkíno). A szolgáknak természetesen megvoltak a női megfelelőik is. A furfangos szolgáló, a Brighella női megfelelőjének neve Columbina. Fontos szereplők még a SZERELMESEK (amorosi), akik Clèante-hoz vagy Elizhez hasonlóan többnyire elég tehetetlenek és naivak. A KOMÉDIA SZABÁLYAInak, konvenciórendszerének kialakításában és átörökítésében döntő szerepe volt a commedia dell’arténak. Cselekményfordulataiból, szereplőtípusaiból nem csupán Molière és követői, hanem a Tévedések vígjátékát, sőt a Romeo és Júliát író Shakespeare is sokat merített.


É S

E G Y

K O M É D I A


b)

c)

Komikusak, mert félreértik egymást, érzékenykednek, sértődősek. Nem képesek maguktól a helyzet megkívánta cselekvésre. Összevesznek ahelyett, hogy a veszély ellen közösen lépnének föl. A félreértést Dorine segít majd tisztázni, és az események irányítását is ő veszi a kezébe. A közbevetett megjegyzés: „No kíváncsi vagyok, ebből mi sülne ki.” (Dorine) Dorine az Orgon, illetve Tartuffe elleni küzdelemben Cléante-ra és Elmirára számít. Itt is vannak kicsit bugyuta, tehetetlen szerelmesek (amorosi, ill. inamorati), az egybekelésüket akadályozó idősebb, hatalommal bíró személy (Orgon), illetve a sorsukat cselesen segítő furfangos szolga (itt a Brighella női megfelelőjével, a Columbinával Dorine alakjában találkozunk).

5. lépés: 9–10. feladat T/9–10.

22. oldal 6–10 PERC

A 9. c) ponton kívül elhagyható, ill. házi feladatnak adható feladatok 2 x 3-5 perc az ismertetésre

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladatok célja Tartuffe figurájának árnyaltabb megközelítése. Ha nincs elegendő idő a feladatok órai megbeszélésére, az itt található problémára a reflektálás fázisában térjünk vissza! • A 9. feladat Tartuffe szerelmi vallomásának nyelvi erejével, a 10. feladat (lehetséges kitérő) alakjának Spiró György darabjában olvasható értelmezésével foglalkozik. • Mindkét feladatot érdemes legalább otthoni egyéni vagy csoportmunkaként elvégeztetni, mivel elősegítik Molière drámájának gazdagabb, alakjainak kevésbé egysíkú-karikaturisztikus értelmezését. A feladatot, ha egyénileg oldják meg, beadható formában kérjük megírni; ha csoportos „miniprojekt”, kérjük, hogy a megoldásokat mindenki rögzítse, s szóvivő ismertesse a közös eredményt. • A 9. c) feladat megoldására és megbeszélésére mindenképpen kerüljön szó az órán! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szereplő érveinek azonosítása, saját érvek megfogalmazása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : A két feladat közül választhatnak a diákok. A másodikat azoknak érdemes ajánlani, akik túlzottan sematikusan látják Tartuffe figuráját, illetve azoknak, akik erősebben érdeklődnek a kortárs irodalom iránt. M u n k a f o r m á k : egyéni vagy csoportmunka közös megbeszéléssel M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : házi feladat: tanári kalauz, T-táblázat, esetleg miniprojekt 9. A kéjvágyó álszent – szerelmi jelenet (részlet a III. felvonás 3. jelenetéből) TARTUFFE (Leül) Bajából, asszonyom, meggyógyult már egészen? ELMIRA (Leül) Igen, elmúlt a láz, többé nyomát sem érzem.

33

34


•

1 1 .

É V F O L Y A M

TARTUFFE Az én imám, tudom, annyit nem érdemel, Hogy ezt a nagy kegyet én értem volna el, De ahány ájtatos imám felszállt az égbe, Nem volt más tárgya, csak az ön felépülése. ELMIRA Az én jólétemért túl nagy e buzgalom. TARTUFFE Nem, nem lehet elég drágának tartanom: Áldoznám szívesen a magamét is érte. ELMIRA Túlzás már, higgye el, e keresztényisége, S jóságáért, uram, hálás vagyok nagyon. TARTUFFE Sokkal több az, amit érdemel, asszonyom. ELMIRA Beszélni akarok, önnel, uram, titokban. Jó, hogy most e helyen tárgyalhatunk nyugodtan. TARTUFFE Az én lelkemre is nagy boldogság derül, Hogy együtt lehetünk, kettesben, egyedül. Imámban mindig is rajongva esedeztem Ilyen alkalomért, de megtagadta isten. Damis nem mutatkozik, de kinyitja annak a fülkének ajtaját, ahová visszavonult, hogy a beszélgetést kihallgassa ELMIRA Amit én akarok, nyílt, őszinte beszéd, És kérem, tárja fel nekem egész szivét. TARTUFFE És én is, éppen e legfőbb kegyért esengek, Hogy egész lelkemet megmutathassam önnek. S végül elhiggye, hogy ha én űztem is el A sok látogatót, kit bája érdekel – Mégsem a gyűlölet hajtott asszonyom ellen, De messzire ragadt túlbuzgó szenvedelmem S egy tiszta hevület, mely… ELMIRA Én is úgy hiszem, Hogy üdvösségemért aggódik szüntelen. TARTUFFE (Megszorítja Elmira ujjai hegyét) Ó, persze, asszonyom, s ez a hév néha tombol. ELMIRA Jaj! De miért szorít? TARTUFFE Csupán túlbuzgalomból. Fájdalmat önnek én ne okozzak sosem. Inkább én… (Kezét Elmira térdére teszi) ELMIRA Mit keres a keze térdemen? TARTUFFE Csak ruháját fogom: úgy omlik ez a kelme. ELMIRA Jaj, csiklandós vagyok: kérem, már ne emelje. (Elhúzza székét, Tartuffe közeledik a magáéval) TARTUFFE (Elmira mellkendőjét babrálja) E csipke, istenem, de szép, milyen csoda! Nem dolgoztak ilyen finoman még soha. Korunk méltán lehet az ilyesmire büszke. ELMIRA Ez igaz, de talán térjünk a mi ügyünkre. Azt hallom, az uram megszegi a szavát S magához adja a lányát. Igaz-e hát?


TARTUFFE Én is hallottam ezt, de hadd valljam be önnek: E boldogság nem az, amiért én esengek. Asszonyom, tudja meg, én másban bámulom Azt a bájt, vonzerőt, mely minden óhajom. ELMIRA Ön nem vágyódhatik, tudom, földi dologra. TARTUFFE Ne higgye, nincs az én szívem kőből faragva. ELMIRA De azt hiszem, csupán az ég felé eseng, S vágyait semmi sem vonzhatja idelent. TARTUFFE Szerelmünk, amely az örök szépségre gerjed, Nem tiltja a múló széphez vonzó szerelmet. Érzékeinket is könnyen ragadja meg Az isten műve, a tökéletes remek. A legszebb nőkben is az ég visszfénye csábít. De önben tárja fel legtitkosabb csodáit És arcára olyan szépséget vetitett, Mely elbűvöli a szemeket s szíveket, S ha önre néztem, a halandó, földi bájban A természet örök teremtőjét csodáltam. Saját ábrázatát mintázta meg az ég A képben, mely után szivem epedve ég. Féltem előbb, hogy ez a vágy, mely titkon égve Keletezett, talán a sátán tőrvetése, S úgy döntöttem, hogy önt többé nem láthatom, Mert üdvösségemet gátolja, asszonyom. De, ó, elbűvölő szépség, most már megértem, Hogy vétkes nem lehet ez az én szenvedélyem, És mert e szenvedély erényes is lehet, Ezután átadom hevének szívemet. Bevallom, asszonyom, tudom, milyen merészség Önnek ajánlani szivemnek hevülését, De vágyam csak az ön jósága kegyeit Reméli, nem saját értékében bizik. Nyugalmamat az ön itéletére bízom, Mert öntől függ csupán az üdvöm vagy a kínom, Igen, én teljesen önre bízom magam: Boldog legyek-e vagy végképp boldogtalan. ELMIRA Szép, gáláns vallomás hangzott el itt előttem, De be kell vallanom, egy kissé meglepődtem. Úgy érzem, nem elég erős az ön szive. Nem illenék kicsit bölcsebbnek lennie? Ön vallásos, uram, ezt mindenki beszéli. TARTUFFE S aki vallásos, az nem lehet soha férfi? Ha meglátom az ön mennyei bájait, Szívem behódol és már nem okoskodik. Furcsának tűnhetik, tudom, ez a beszédem – Végre is, asszonyom, nem vagyok angyal én sem. S ha mégis sértené önt ez a vallomás,

É S

E G Y

K O M É D I A

35

36


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Szépsége az oka, tudja meg, semmi más. Amint rám ragyogott emberfölötti fénye, Egész belsőmet az ön rabjául igézte. Páratlan, isteni, édes tekintete – Lázongó szívemet azzal igázta le. A böjtök, az imák, a könnyek mindhiába: Minden vágyam csak az ön bájait imádta. Elárult százszor is szemem és sóhajom, De most már szóval is be kellett vallanom. Ha lelke könyörül és nem hallgatja zordul, Amit alázatos, hű rabszolgája koldul, Ha majd nem vonja el tőlem vigaszait És semmiségemig tán leereszkedik – Akkor, ó, asszonyom, édes világcsodája, Hódolatomat is páratlannak találja. Énvelem nem forog kockán jó hírneve, Meglátja, semmitől sincs oka félnie. A nők bálványai, a gáláns udvaronchad, A hiú hódítók, kik hencegve zajongnak És dobra verik az asszonyok kegyeit, Ha sikert érnek el, rögtön kifecsegik. Az ilyen kérkedő nem marad hű szavához És meggyalázza az oltárt, hol szíve áldoz. De aki, mint magam, eltitkolt tűzzel ég, Csak arra bízza rá hirét s becsületét: Amivel tartozunk saját jó hírnevünknek, Az a gond kötelez titoktartásra minket, S a szerelmet, amely félelem nélküli, És a botránytalan gyönyört itt megleli. a) Milyen céllal bocsátkozik Elmira Tartuffe-fel beszélgetésbe? b) Milyen elvi s milyen gyakorlatias érvekkel igyekszik Tartuffe meggyőzni Orgon feleségét arról, hogy vallásossága és szerelmi szenvedélye összeegyeztethetők? • Elvi szempontok: • Gyakorlati megfontolások:

Mennyiben emlékeztet itt kifejtett szerelemfelfogása Platónnak a Lakoma című művében kifejtett szerelemelméletére, mely szerint a testi szépség csodálata csak lépcső az ideák (későbbi keresztény értelmezés szerint az isteni tökéletesség) felé vezető úton? c) Tökéletes álszent-e Tartuffe, az álszent általános típusát testesíti-e meg? TARTUFFE KIVÁLÓ ÁLSZENT, MERT…

TARTUFFE CSAPNIVALÓ ÁLSZENT, MERT…


É S

E G Y

K O M É D I A

10. Spiró György Az imposztor (1982) című darabja a Tartuffe egy kétszáz évvel ezelőtti előadásáról, próbáiról, illetve mindennek fojtogató emberi-politikai környezetéről szól. Bogusławski, a nagy, 19. század eleji lengyel színész-rendező az alábbi részletben értelmezi – az előadásban általa alakított – Tartuffe vallomását. A részletben szereplő Kamińska Elmirát, Kamiński Damis-t alakítja, Każyński pedig a Bogusławski vendégjátékára alkalmat adó vilniusi színház igazgatója. KA Ż YŃSKI Ez nem szerelmes darab! Ez nem Abélard, ez Tartuffe! Kiforgatja Molière szövegét… ezt mind, mind egy gonosztevő mondja, egy álszent, egy… egy sátán! Kamińskához. Te pedig ezen nem hatódsz meg, nem bizony, mert nagyon jól tudod, hogy hazudik. KAMIŃSKA Hagyjál békén! BOGUSŁAWSKI Każ yńskihoz. Talán rosszul olvastad el a darabot, fiam. Atyáskodva átfogja a vállát. Olvassuk el együtt a szöveget. A súgónőhöz irányítja. Egészen feltűnő, fiam, hogy ez a darab legköltőibb része. Lehetséges volna, hogy Molière véletlenül ajándékoz Tartuffe-nek ilyen szép monológot? A súgónő példánya fölé hajol, olvassa. Nézzen tükrébe és akkor rögtön megérti… Magyarázólag. Nincs a színen tükör, fiam; itt a tükör Tartuffe szeme. Nagyon szép szituáció. Tovább olvas. Nézzen tükrébe és akkor rögtön megérti, Hogy vak én sem vagyok, s hogy hús és vér a férfi. Emberi gyöngeség ez, ne ítélje meg Határt nem ismerő, vad szenvedélyemet. Magyarázólag. Tartuffe itt igazat mond. Végig igazat mond. Amúgy is ő az egyetlen szenvedélyes alak a darabban. Ha nem lenne az, nem volna megleshető és leleplezhető. Ha nem lenne igazán szerelmes, megelégedne Orgon vagyonával. És ha ez a vallomás nem hatna Elmirára, azonnal rohanna, és elmondaná a férjének. De nem rohan, és nem mondja el, fiam. Damisnak kell közbeavatkoznia… Lapoz a súgónő példányában. Nem, anyám, nem, ez nem maradhat titokban… KAMIŃSKI Nem, anyám, nem, ez nem maradhat titokban, Mindent hallottam itt, napnál világosabban. Tán a jóságos ég működött közre itt, Hogy tönkretegyem egy áruló cseleit, És hogy az ég maga rajtam át bosszút álljon E pimaszságon és ilyen képmutatáson, S apám ismerje meg a gazembert, aki Magának mer, anyám, szerelmet vallani.

37

38


•

1 1 .

É V F O L Y A M

KAMIŃSKA Nem, Damis, jobb, ha a bölcsebb úton megindul, És bocsánatomat megérdemli ezentúl. BOGUSŁAWSKI Hol volt Tartuffe vallomásában pimaszság és képmutatás? Hol volt? Miért áruló Tartuffe? Kit árult el? Orgont? Nem! Saját magát! Őszinte volt. Ez a tragikus vétke. Meg se próbál tagadni ebben a jelenetben! Meg se mukkan! Mert valóban kiadta magát! ROGOWSKI Megbocsásson, Mester, de az első két felvonásban elég sok rosszat elmondanak Tartuffe-ről! Elmondják, milyen pimasz és képmutató! BOGUSŁAWSKI Igen, fiam, elmondják, és Tartuffe olyan is. Csakhogy Tartuffe most jelenik meg először, és azonnal egy őszinte, lírai szerelmi vallomást ajándékoz neki Molière. Nem különös? KA Ż YŃSKI A Mester valóban mesterien csavarja a szót. De azt mivel magyarázza – és kérem, magyarázza is el, mert mi, úgy látszik, buták vagyunk és nem tudunk olvasni –, hogy Tartuffe aztán minden gazságot elkövet, amivel az első két felvonásban vádolták? BOGUSŁAWSKI Nagyon jó kérdés! Kinek van tippje, gyerekek? Kis csönd. RYBAK Bosszút áll. Jogos bosszút, mert legőszintébb érzelmét használják fel ellene. KA Ż YŃSKI Fogja be a pofáját! Kis csönd. KA Ż YŃSKI Írja meg a saját Tartuffe-jét, jó? De mi itt egyelőre Molière-ét játsszuk, és nem a magáét! HREHOROWICZÓWNA Rybak úr Molière darabjáról gondolkozik. NIEDZIELSKI A saját példányát lapozva feláll. Bátorkodom a következő jelenetre utalni… Itt áll ugye Elmira és Tartuffe, Damis által leleplezve… és most jön Orgon. Damis azonnal elmondja az apjának, mit látott. Erre Elmira nagyon dühös lesz… Gyanúsan dühös… KAMIŃSKA Igen, én nem tudom, e sok hiú beszéd Miért zavarja meg egy férj nyugodt eszét. Mert nem ilyesmitől függ a mi büszkeségünk, Csak azt kell tudni, hogy ellene mivel éljünk.


É S

E G Y

K O M É D I A

Én így vélekedem, s ha rám hallgat, Damis, Hallgatott volna az ilyenről maga is. NIEDZIELSKI És elrohan. Kamińska a pad felé megy. ROGOWSKI Hát lehetséges ez? Mit hallok! Ő, nagy isten! BOGUSŁAWSKI És én csak itt kezdek alakoskodni, azzal, hogy mindent bevallok, de túlzott önostorozással: Ó, testvérem, igen, a bűnöm feneketlen, Igen, bűnös vagyok, nyomorult, zaklatott, Aljas gonosztevők között a legnagyobb, Minden pillanatom új bűn, mocsokban élek, Lelkemet ellepik gennyes, rothadt fekélyek… S a többi. De a nézőben még él Tartuffe előző vallomásának szépsége! A néző nem tartja bűnnek a szerelmét, mert Molière sem tartja annak. Én a nézők helyében azért drukkolnék, hogy Tartuffe vágja ki magát. a) Foglald össze Bogusławski véleményét Tartuffe-ről! Mi a véleménye az Elmirához címzett vallomásról? Mivel indokolja ítéletét? b) Milyennek látja Bogusławski Tartuffe alakját a többi szereplőhöz viszonyítva? Mivel magyarázza – Rybak közvetítésével – az utolsó két felvonásban elkövetett gazságait? c) Mi a te véleményed a darabbeli Bogusławski alakértelmezéséről?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK T/9. a) b)

Elmira szeretné elérni, hogy Tartuffe ne fogadja el Mariane kezét Orgontól. • Elvi szempontok: A szépség csodálata Isten teremtett művének csodálata, így nem lehet bűn. A vallásosság és a férfiúi mivolt nem zárják ki egymást. • Gyakorlati megfontolások: A szent hírében álló férfival veszélytelen viszonyt folytatni, hisz senki nem gyanakodhat vele kapcsolatban földi vágyakra. Platónnak a Lakoma című művében kifejtett szerelemelméletére emlékeztet, hogy a testi szépség csodálata itt is a magasabb eszmény, a szépség mint olyan, a tökéletesség (az idea) csodálataként van jellemezve. A keresztény platonizmusra emlékeztető módon a mulandó szépség itt is az Örökkévalóhoz emel, az ő csodálatának egyik formája csupán: „Szerelmünk, amely az örök szépségre gerjed. Nem tiltja a múló széphez vonzó szerelmet. Érzékeinket is könnyen ragadja meg Az isten műve, a tökéletes remek.

39

40


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A legszebb nőkben is az ég visszfénye csábít. De önben tárja fel legtitkosabb csodáit És arcára olyan szépséget vetitett. Mely elbűvöli a szemeket s szíveket, S ha önre néztem, a halandó, földi bájban A természet örök teremtőjét csodáltam.” c) TARTUFFE KIVÁLÓ ÁLSZENT, MERT…

TARTUFFE CSAPNIVALÓ ÁLSZENT, MERT…

Ügyesen forgatja a szót. Nagyvonalú gesztusaival megtéveszti a hiszékenyeket. A kínos szituációkat is ki tudja magyarázni, illetve bűnbánó és büntetést kérő gesztusaival kikerüli a büntetést. Merészen kockáztat, de jó időzítéssel, ravasz taktikával.

Ájtatos gesztusai és nők iránti érdeklődése ellentmondásba kerülnek: az el nem vakultak előtt leleplezik. Az aszkétát egyébként is csak szavakban játssza: dőzsöl italban, ételben. Erkölcscsőszi szerepét és vallási buzgalmát túljátssza.

T/10. a) b) c)

Szerinte ő az egyetlen igazán szenvedélyes, nagyformátumú alak a darabban. Bosszúból lesz aljas, mert igaz szenvedélyét sértették meg, legőszintébb érzelmét használták fel ellene. Egyéni megoldások.


29. oldal KB. 8 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja a Tartuffe befejezésének – a cselekmény tragikus irányba fordulásának és deus ex machina jellegű lezárásának – vizsgálata. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : cselekményszerkezet elemeinek azonosítása, szöveg és események viszonya; egymáshoz hasonló helyzetek és szereplők világos megkülönböztetése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka közös megbeszéléssel/frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz


É S

E G Y

K O M É D I A

11. A darab tragikus tetőpontja és végkifejlete a) Már a IV. felvonás utolsó jelenetének végén – az asztaljelenet után – jelzi Tartuffe, hogy ő van birtokon belül. Hogyan s mikor alakult ki ez a helyzet? Mire, Tartuffe milyen két fegyverére utal Cléante az V. felvonás elején alábbi szavaival? „Barátom, rosszul állsz, és elbillen a mérleg (…) Az adománylevél s az elárult titok Olyan könnyelműség, mely most hurokba fog.” • Adománylevél: • Elárult titok:

b) Az V. felvonás 4. jelenetében már szorul a hurok. Lojális úr, a törvényszolga milyen rendelettel érkezik? c) A mélypont vagy tragikus tetőpont az V. felvonás 7. (utolsó) jelenetének első fele. Az Orgon család élete majdnem tragédiába torkollik. Kivel jelenik meg Tartuffe, s mivel súlyosbodik a helyzet a Lojális úr által hozott utasításhoz képest? d) A darab zárójelenete újabb fordulópontot s megoldást is hoz egyben. Miben áll a fordulópont és a megoldás? e) Min, kinek az igazságosságán, bölcsességén múlik, hogy nem a csaló álszent lesz a darab győztese?


Tartuffe közli, hogy nem neki, hanem Orgonéknak kell a házból menniük. A III. felvonás 6. jelenetében ugyanis Orgon a Tartuffe-öt Elmira megkörnyékezésével „rágalmazó” Damis-t kitagadja, majd a 7. jelenetben az álszentet teszi meg egyedüli örököséül – hogy kárpótolja a sérelmekért, és bosszantsa sértegetőit. Adománylevél: Amelyben vagyonát Orgon Tartuffe-re ruházta. Elárult titok: Orgon Tartuffe-re bízta felségárulási összeesküvésbe került barátja titkos kazettáját. b) Kilakoltatási végzéssel érkezik, Orgonéknak másnapig el kell hagyniuk a házat. c) Tartuffe a Rendőrhadnaggyal érkezik, s most már nemcsak Orgon vagyonáról, hanem szabadságáról, életéről is szó van, hisz a rendőr börtönt jelent. d) A Rendőrhadnagy váratlanul nem Orgont, hanem a régóta keresett, „hírhedett csalót” tartóztatja le. e) Az uralkodó az, aki átlátott Tartuffe csalásán. A rend helyreállása tehát az igazságos és bölcs királynak köszönhető, a Rendőrhadnagy az ő küldönce.

41

42


T/12.

•

1 1 .

É V F O L Y A M

30. oldal KB. 5 PERC

Elhagyható feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja a „rex ex machina” mögötti világkép vizsgálata, illetve a XIV. Lajos abszolutizmusa és a klasszicista művészet közötti kapcsolat exponálása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : irodalmi és irodalmon kívüli jelenségek közötti kapcsolat, kor és mű közötti kapcsolat megteremtése, felismerése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az osztály egésze M u n k a f o r m á k : pármunka közös megbeszéléssel/frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz 12. A király és a drámaíró – XIV. Lajos abszolutizmusa és a klasszicizmus a) Miért nevezhető a darab befejezése deus ex machina jellegűnek, s miért lehetne ezt „rex ex machina” (’király a gépezetből’) elnevezéssel illetni? b) Az alábbi állítások közül melyiket gondoljátok igaznak? (1) A drámaíró ezzel a befejezéssel csak az uralkodónak akart hízelegni, akitől darabjainak bemutatása függött. (2) Molière alighanem őszintén hitt abban, hogy a társadalmi igazságosságot csak az abszolút hatalmat kezében összpontosító uralkodó biztosíthatja. c) Milyen ember- és társadalomképre vall, hogy Molière több komédiája is a tragikus végkifejlet felé tart, s csak valamilyen szervetlennek tűnő deus ex machina vagy rex ex machina akadályozza meg a gonoszság és a kapzsiság győzelmét?

ABSZOLUTIZMUS ÉS KLASSZICIZMUS Egyes művészetszociológiai felfogások szerint XIV. Lajos abszolutizmusa és a francia klasszicista művészet között alighanem belső összefüggés állt fenn. Mind a társadalmi-politikai, mind a művészeti elvek középpontjában AZ EGYENSÚLY, A MÉRTÉK fogalma állt. A lajosi abszolutizmus két nagy, egymással már és még nem bíró társadalmi réteg, az arisztokrácia és a polgárság közötti erőegyensúlyra alapozódott. A király a két erőt egymás ellen kijátszva, egymással fékezve és ellensúlyozva vont magához minden hatalmat, minden lényeges politikai döntést. A mérték és a szabályok betartása volt az az alapelv, amely e kényes egyensúly elbillenését volt hivatva megakadályozni. Valahogy úgy, ahogy a klasszicista drámák is elsődlegesnek tartották a szabályok betartását, és elítélték minden emberi vágy, törekvés eltúlzását, kizárólagossá válását, a mértékvesztést, a szélsőségeket.


É S

E G Y

K O M É D I A


b) c)

Mert a megoldás, az igazság győzelme a közvetlen előzmények után teljesen váratlan („szervetlen”), nem a szereplők tetteiből következik. Azért „rex ex machina”, mert a király akarata küldönce képében a darab világán kívülről, felülről érkezik. egyéni Ezek a tragikum felé hajló szerkezetek meglehetősen keserű társadalom- és emberképre vallanak. Mintha a jó, az erkölcs, a szerelem saját erejéből nem tudna győzedelmeskedni a zsugoriságon, a kapzsiságon, a vakbuzgóságon. Talán csak egy erős királyi-központi hatalom fékezheti a rossz emberi természet uralmát, illetve ellensúlyozhatja a társadalom felső beavatkozás nélkül igazságtalan működését.

REFLEK TÁL ÁS 7. lépés: 13. feladat T/13.


Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja a darab nyitott kérdéseinek exponálása, azoknak a kérdéseknek a felvetése, amelyek a színpadra állítás és a főszereplők átütő megformálása szempontjából alighanem megkerülhetetlenek. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : problémaérzékelés, kérdésfelvetés, állítások közötti választás, az állítás érvekkel való alátámasztása a mű szövegéből C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kérdezzük a szerzőt (vagy a rendezőt) 13. A Tartuffe talányai a) Fogalmazz meg olyan kérdéseket, amelyeket a Tartuffe felvet, de nem válaszol meg egyértelműen! • • • b) Miért bízik Orgon Tartuffe-ben ilyen vakon? Miért nem hisz semmilyen józan érvnek? Válassz az alábbi válaszok közül, s támaszd őket érvekkel alá!

43

44


•

1 1 .

É V F O L Y A M

(1) Orgon lelki egyensúlyát megtépázták azok az események (pl. a királyellenes összeesküvés), melyekben elvesztette legjobb barátját. Nem igazodik el a világban, irtózatosan fél, mivel titkai vannak, s e titkokat szeretné valakivel megosztani. Bizalmasra vágyik minden áron. (2) Orgon világnézetileg bizonytalanodott el, vallásossága rendült meg. Ezért vágyik erős, külső lelki támaszra, valakire, akinek a hite feltétlen és biztos. (3) Orgon valójában a férfiakhoz vonzódik, szerelmes Tartuffe-be. (4) Orgon elmagányosodott a családjában. Gyermekei felnőttek, társaságvágyó felesége fiatalabb nála, nem igazán társa.

2. A FELVILÁGOSODÁS ESZMÉI A MAGYAR KÖLTÉSZETBEN 2 vagy 3 óra

R ÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1. feladat T/1.


Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók értelmezzék a „felvilágosodás” metaforáját, megfigyeljék, hogy a metafora a két szemelvényben milyen eszmékkel, fogalmakkal kapcsolódik össze. • A feladatot több 4-5 fős csoport végezze, az A) csoportok a Csokonai-, a B) csoportok a Batsányirészletre szakosodnak. Valószínűleg elég feladatsoronként egy-két csoportbeszámoló meghallgatása, a többi csoporttól csak kiegészítést érdemes kérnünk. Esetleg célszerű egy-egy alpont megoldását más-más csoporttól kérnünk. Hagyjunk 3-4 percet a csoportoknak a válaszadásra, majd nyissuk frontálissá a megbeszélést. [Ha gyorsítani akarjuk a feladatot, az A) csoport munkájának részfeladatait a csoport tagjai feloszthatják egymás közt.] • Az A) csoport f) feladata lehetséges kitérő, érdeklődő diákoknak javasoljuk otthoni feladatként. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : fogalom- és metaforaértelmezés, retorikai eszközök azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály; a B) feladatot lassabban dolgozóknak adjuk, mert az kevesebb időt igényel M u n k a f o r m á k : csoport, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaik, szemponttáblázat, kettéosztott napló, tanári kalauz 1. A „felvilágosodás” metaforája Már az antikvitásról vagy a középkorról szóló fejezetben láthattuk, hogy egy-egy művelődéstörténeti korszakot az utókor a maga nézőpontjának, horizontjának megfelelően sokféleképpen láthat. Ugyanígy egy-egy korszak, amikor a megelőzőhöz képest határozza meg magát, világos önmeghatározása, az előzményektől elkülönítő tiszta körvonalai kirajzolása végett mind az elődkorszakot, mind önmagát sarkítva ábrázolja, bizony óhatatlanul torzítja. Különösen látványos ez a felvilágosodás eszmetörténeti korszaka, szellemi mozgalma esetében, mely ezzel az ellentétező leegyszerűsítéssel igen erőteljesen élt. Nézzük meg, hogyan! A) Olvassátok el Csokonai Vitéz Mihály (1773–1805) Konstancinápoly című versének (1794) néhány kiemelt részletét, majd oldjátok meg az utána következő feladatokat!

46


•

[…] Óh, e népre, óh melly sűrű felhőt vona A szentség színével bémázolt babona! Denevér babona! bagoly vakbuzgóság! Meddig lesz körmöd közt a Mindenhatóság? Míg űlsz a királyok koronáján, kincsén? A vitézek kardján s a népek bilincsén? Míg az emberi nem hajdan a természet Egyűgyű keblében nyugva heverészett, Nem emelted még fel kiáltásod szavát, Hogy keresd a vak éj fiainak javát. Boldog volt a világ s e hiú szó: Szentség, Nem volt a legszörnyűbb gonoszokra mentség. Állott a Természet örök építménye, Élt az emberiség legszentebb törvénye. De miólta ennek sok romlást szenvedett Oldalába raktad, bal madár! fészkedet: Azólta számodra rakja a lenyomott Értelem azt a sok felséges templomot. Azólta adja ki a kenyért házából, Kikapván éhhel holt kicsinyje szájából A szent névre vágyó, balgatag anya is, Hogy tudjon mit rágni dervised foga is. […] Természet! emeld fel örök törvényedet, S mindenek hallgatni fogják beszédedet. E kézzel fogható setétség eltűnik, Az éjnek madara húholni megszűnik. Egy jóltévő világ a mennyből kiderűl, S a sok kigondolt menny mind homályba merűl. Ah, ti máris abból fakadt indúlatok! Nyelvemre harsogóbb hangokat ontsatok. Emelkedj fel, lelkem! – előre képzelem, Mint kiált fel szóval egyet az értelem, S azonnal a setét kárpitok ropognak: A szívről az avúlt kérgek lepattognak; Tárházát az áldott emberiség nyitja, Édes fiainak sebeit gyógyítja; A szeretet lelke a főldet bételi, S az ember az embert ismét megöleli. Eloszlanak a szent s a panaszos hangok, Boldogító érccé válnak a harangok. Azzal sok száz embertárson segítenek, Amin most egy cifra tornyot építenek. […]

1 1 .

É V F O L Y A M

A

F E L V I L Á G O S O D Á S

E S Z M É I

a) Milyen további fogalmak, képek társulnak a vers itt idézett, a setétség–világosság alapvető ellentétpárjára épített részletei köré? Töltsétek ki a táblázatot! SETÉTSÉG

VILÁGOSSÁG

b) A vers – meglehetősen átlátszó – taktikai ravaszkodással a muzulmán vallás egyik központjához, Konstantinápolyhoz, azaz Isztambulhoz kapcsolja gondolatmenetét. Vajon a „dervis” (mohamedán, azaz muzulmán szerzetes) szó részként – metonimikusan – milyen nagyobb egész, nagyobb halmaz helyett áll ebben a kontextusban? c) A „babona”, a „vakbuzgóság” meg a felekezetekhez és templomokhoz kötődő vallási gyakorlat elvben három különböző dolgot jelent, jelölhetne. Mi utal arra, hogy ez a vers összemossa, azonosítja a három fogalmat? Válaszoljatok a kettéosztott naplóban! IDÉZETEK

MAGYARÁZATOK

d) Milyen három világkorszakot vázol fel a vers? Alapvetően mivel azonosítja a sötétséget, mivel a világosságot? Miért nagyfokú leegyszerűsítés ez az azonosítás? 1. korszak: 2. korszak: 3. korszak: e) Csokonai ezen verse mennyiben hasonlít s mennyiben tér el a reneszánsz népszerű „háromosztatú” történelem-leírásától? Mi a reneszánsz felfogás szerint, s mi e szerint a vers szerint az első világkorszak? f)

Olvasd el ennek az elmélkedő-leíró, PICTURA (kép, látvány megverselése) és SENTENTIA (bölcsmondás, illetve bölcsesség megverselése) jellegű részekből összeépített versnek az előbbiekben nem idézett, indító, pictura jellegű részét! • Fejtsd ki, hogy miképpen érvényesül a versben, annak szerkezetében a klasszicista ars poeticák által vallott GYÖNYÖRKÖDTETNI ÉS TANÍTANI elv! • A gyönyörködtetés e költemény elején az olvasó (az egyikben csak a férfiolvasó!) milyen

kétféle kíváncsiságára, kétféle vágyára épít? • Emelj ki legalább négyet a hárem leírásának rafinált metaforikus azonosításaiból! Tapasz-

talataidat tízsoros, tömör esszében foglald össze! Lehetséges javasolt cím: Mézesmadzagtechnika a Konstancinápoly című költeményben.

47

48


•

1 1 .

É V F O L Y A M

B) Olvassátok el Batsányi János A látó (1791) című versének kiemelt részleteit, és oldjátok meg a hozzájuk kapcsolódó feladatokat! a) Milyen hangulati, képi és fogalmi ellentétekre épül az alábbi részlet? Vídulj, gyászos elme! megújul a világ, S előbb, mint e század végső pontjára hág. […] Ím, az igazságnak terjednek súgári; Dőlnek a babona fertelmes oltári, Melyek a setétség fene bálványának Annyi századoktól vérrel áradának. • Ellentétpárok:

b) Az alábbi részlet a nagy francia forradalomra utal, az emlegetett „dicső nemzet” a francia nemzet. Milyen kapcsolatba hozza a vers a felvilágosodás eszméit és a francia forradalmat? A válaszhoz tudni kell, hogy az „ember elnyomott örökös jussai” azonosak az úgynevezett TERMÉSZETI JOGOKkal, más néven az ember elidegeníthetetlen vagy eredendő jogaival, melyek közül leggyakrabban az egyenlőséget, a szabadságot, a tulajdont és a testvériséget, azaz a szolidaritáshoz való jogot szokták emlegetni. (Bár ez a lista bölcselőnként kissé változik.) Kérdés tehát, hogy mit jelenthet a „Délre hozván” kifejezés. Ama dicső nemzet felkelt ím egészen, Mely a két világnak megváltója lészen, S melynek már láncoktól szabad vitéz karja Mutatja, mit tehet egy nép, ha – akarja! Az ember elnyomott örökös jussait Délre hozván, porba veri bálványait; c) Emeljétek ki az alábbiakból aláhúzással a versben megnevezett természeti jogokat! S míg köz ellenségink poklokra süllyeszti, Hozzánk ím! ölelő karjait terjeszti: „Álljon fel az erkölcs imádandó széki! Nemzetek, országok, hódoljatok néki! Uralkodjék köztünk ész, érdem, igazság, Törvény s egyenlőség, s te, áldott szabadság!” • A felvilágosodás – polgári – értékrendje vajon mivel szemben, minek az ellentéteként hivatkozott

az „érdem”-re?

A


E S Z M É I

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) SETÉTSÉG

VILÁGOSSÁG

Szentség színével bemázolt babona vakbuzgóság korona, kincs, kard, bilincs éhhel holt kicsiny dervis szentség = gonoszokra mentség templomok sok kigondolt menny harangok szent s panaszos hangok cifra torony

Értelem Természet A természet örök törvénye Szív Szeretet Az ember az embert ismét megöleli Embertárson segítenek (Az utolsó két idézet a szolidaritást, a testvériséget állítja szembe a vakbuzgósággal.)

b) c)

A dervis metonimikusan (szinekdochéként) alighanem mindenféle szerzetes, illetve mindenféle egyházi, a hitből hivatásszerűen élő személy helyett áll. Úgy tűnik, ebben a versben nem pusztán a vallási fanatizmus bírálatát olvashatjuk. Míg a felvilágosodás sok szerzőjénél az egyházellenesség vagy a fanatizmus bírálata nem válik a vallásosság elvetésévé, Csokonainak ez a verse (nem életművének egésze) a vallásossággal mint olyannal látszik szemben állni. Az istenhitet a radikális felvilágosodás e verse szerint csupán az e világi önzés használja a maga hasznára, mások boldogságának korlátozására. A „babona” elválasztja egymástól az embereket.

IDÉZETEK

MAGYARÁZATOK

Állott a Természet örök építménye, Élt az emberiség legszentebb törvénye. De miólta ennek sok romlást szenvedett Oldalába raktad, bal madár! fészkedet: Azólta számodra rakja a lenyomott Értelem azt a sok felséges templomot.

A templom a „bal madárral”, azaz a „bagoly vakbuzgósággal” van összekapcsolva, ami korábban a „denevér babonával” egy felsorolásban szerepel. Az elnyomott értelem a templommal van szembeállítva, így összemosódik a vakbuzgóság, a babona és a templomi-felekezeti vallásgyakorlat.

A szeretet lelke a főldet bételi, S az ember az embert ismét megöleli. Eloszlanak a szent s a panaszos hangok, Boldogító érccé válnak a harangok. Azzal sok száz embertárson segítenek, Amin most egy cifra tornyot építenek.

Az emberek közti szeretet és szolidaritás a harangokkal és a cifra templomtornyokkal van szembeállítva, azaz a vallásgyakorlás nyilvános helyszíneivel. A „panaszos hangok” elmúlása a „szent” hangok elmúlásával van összekötve, nem pusztán a vakbuzgó vagy a babonás hangok elmúlásával.

d) 1. korszak: a természeti állapot („Míg az emberi nem hajdan a természet / Együgyű keblében nyugva heverészett”) 2. korszak: a setétség, a vakbuzgóság, a babona kora 3. korszak: a világosság, az értelem és szeretet, a babonák leomlásának új korszaka A sötétséget az egész természeti állapot utáni – a babonák és vakbuzgóság, a tételes vallás uralta – korszakkal azonosítja, a világosságot az értelemmel, illetve az értelem eljövendő világkorszakával, melyben a babona és a vakbuzgóság (egyházias vallásosság) által fenntartott

49

50


e)

f)

•

1 1 .

É V F O L Y A M

hatalmi viszonyok és nyomorúság átadja helyét az emberek közötti szolidaritásnak és szeretetnek, illetve a boldogságnak. A képlet azért végtelenül leegyszerűsített, mert a korábbi történelem évezredeit egyneműnek tekinti, úgy, mintha mindben csupán a vakbuzgóság, a babona uralkodott volna. Templom és értelem fogalmait történetietlenül állítja egymással szembe, mintha vallásosság és értelem sosem kapcsolódtak volna össze, illetve mintha az ész a fény új, mostani áttöréséig nem produkált volna eredményeket (pl. tudományos és technikai fejlődést stb.). A reneszánsz számára nem a TERMÉSZETI ÁLLAPOT az elveszett aranykor, melyet a sötét középkor vált föl, hanem a KLASSZIKUS ANTIKVITÁS. Közös, hogy mindkét történelemkép két világos és boldog korszak közé iktat egy sötét köztes kort. A gyönyörködtetés két forrása az egzotikus pompa és a hárem révén behozott erotika. Hárem = kalitka, magazin (bolt), sekrestye, bibliotéka; háremhölgyek: madarak, hívek, könyvek/pergamenek. A penna nyilvánvalóan fallikus szimbólum, így a könyvbe írás rafinált erotikus kép lesz. (A kimódoltan bonyolult, egyszerre intellektuális és erotikus képet, képkombinációt MANIERISTA CONCETTÓnak tartják azok, akik a manierizmus – a reneszánsz és a barokk közötti átmeneti korstílus – fogalmát Csokonai kapcsán használhatónak vélik.)

B) a) vidulás (öröm) ↔ gyász (ború) igazság sugári ↔ babona oltári igazság sugári ↔ setétség fene bálványa b) A részlet szerint a francia forradalom megvalósítja, érvényre juttatja („délre hozván”) a természeti jogokat (az ember „örökös jussait”). c) „ész, érdem, igazság, Törvény s egyenlőség, s te, áldott szabadság!” • Az „érdem” alighanem a születési előjogokkal állítható szembe, az egyén saját teljesítménye.

JELENTÉSTEREMTÉS 2. lépés: 2. feladat T/2.

36. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók feldolgozzák a felvilágosodásról szóló ismeretközlő szöveget, s kérdéseik és válaszaik segítségével átéljék, hogy a periodizáció nem könnyű és mindig némi önkényességgel is járó feladat. • Fontos, hogy a pármunkában kiderüljön: a felvilágosodás betetőződése, átfordulása egy hosszabb eszmetörténeti folyamatnak, hogy egyik megkülönböztető sajátossága, hogy a korábbi hasonló gondolati törekvéseknél szélesebb körben hatott, illetve hogy a vallás, a politika és az erkölcs területeire is behatolt, nem korlátozta magát a szűken vett tudományosság vagy a filozófia világára. Ha szükséges, irányítsuk a tanulópárok figyelmét arra, hogy a felvilágosodás előzményét jelentő gondolkodói törekvések milyen két értelemben voltak szűkebb körűek.

A


E S Z M É I

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, a lényegkiemelést segítő kérdések megfogalmazása. C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelölés, kérdés-felelet pármunkában 2. Olvassátok el és a szokásos jelölések (√, –, +, ?, *) alkalmazásával dolgozzátok fel az alábbi ismeretközlő szöveget! A munkát párban végezzétek! Mindketten fogalmazzatok meg öt-öt, az alábbi szöveg legfontosabb állításaira vonatkozó kérdést! Egyiketek tegye föl kérdéseit, a másik válaszolja meg őket! Ha a válaszolónak maradtak még elhasználatlan kérdései, cseréljetek szerepet!

A felvilágosodás – időbeli elhelyezése, önképe és önképének torzításai A felvilágosodás, amikor önmagát fényként állítja szembe a korábbi sötétséggel, többféleképpen is egyszerűsít, torzít. Egyrészt tanultuk, hogy a középkor sem sötét, inkább tarka volt, sőt mind a kereskedelem, mind a tudomány, mind a művészetek szempontjából voltak igen fényes századai is. (Nyugat-Európában ilyen volt például a 12. és a 13. század. Az Európa egyes részein a tudomány és a művészetek szempontjából igencsak fényes reneszánsz időszak, a 15–16. század is – a felvilágosodás „új világ és kezdet” érzetéhez képest – ama „sötét középkor”, sötét előtörténet része lenne. Igaz, sokan a felvilágosodást éppen a reneszánsz átmeneti megtorpanás utáni reneszánszának tekintették.) Másrészt azt is tudjuk, hogy a reneszánszban lendületet kapott tudományos fejlődés a 17. században kifejezetten felgyorsult. A 16–17. század a matematika és a fizika rohamos kibontakozásának kora. „1620-tól 1650-ig, Galilei és Descartes tételei nyomán visszavonhatatlanul megfogalmazódik a matematika felsőbbsége a megismerésben, más szóval matematizálódik a világ megismerhető struktúrája. (…) A mechanika forradalmának európai csodája, legyünk pontosak, a XVII. század második negyede immár mindennemű periodizáció közös faktora. (…) Erre az időszakra támaszkodik, s innen elrugaszkodva terjed el a felvilágosodás Európája, sőt közvetettebben, de éppoly biztosan, maga a XX. századi tudományos civilizáció is.” (Pierre Chaunu: Felvilágosodás) Ez a periódus hozza el a skolasztikus (spekulatív, kísérletmentes, nem matematikai alapú, Arisztotelészre és középkori követőire támaszkodó) tudományosság végső vereségét. „A technikai változás ennek a világhoz való újfajta viszonynak a gyermeke. (…) A terjeszkedés és a fejlődés modern kategóriái távoli folytatásai a világ- és emberkép azon átalakulásának, amely a mechanika évszázadának teljesítménye.” De akkor miért nem a 17. századtól, s mondjuk, Descartes-tól kezdve beszélünk a felvilágosodásról? Azért, mert A TUDOMÁNYOS GONDOLKODÁSMÓD A FELVILÁGOSODÁS ÁTTÖRÉSÉIG KÉT ÉRTELEMBEN IS SZŰK KÖRBEN HATOTT. Egyrészt eleinte KEVÉS EMBER, KEVÉS ELME sajátította el az új gondolkodást. Az olvasni és írni tudásnak, az iskoláztatásnak, a kultúra közvetítőrendszereinek (s bizony a hadsereg vagy a közigazgatás is ezek közé tartozik) változnia, modernizálódnia, szélesebb körre kiterjedővé kellett válnia ahhoz, hogy az új gondolkodás szélesebb körbe hatoljon be. Másrészt AZ ÚJ TUDOMÁNYOS GONDOLKODÁS ELEINTE MEGTARTÓZTATTA MAGÁT A POLITIKA, AZ ERKÖLCS ÉS A VALLÁS TERÜLETEITŐL. Descartes még „szándékosan kihagyta az új metodológiából a politika és a vallás területét, az Istenhez való viszonyt és az államban élő ember viszonyait”.

51

52


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A felvilágosodás akkor tör át, akkor állítja szembe a tudást és az észt a megtagadásra, meghaladásra ítélt régi renddel, gondolkodásmóddal, amikor a megerősödött polgárság gondolkodói, a filozófusok és szervezett francia élcsapatuk, az enciklopédisták a tudományos gondolkodást immáron a létező társadalmi struktúrák, intézmények, szokások, gondolkodási és szerveződési formák vizsgálatára, bírálatára, „leleplezésére” kezdik használni. Akkor, amikor a tudományos gondolkodás átlépi korábbi korlátait: egyrészt mind szélesebb közönség felé fordul, másrészt új, addig zárójelben hagyott területekre terjeszti ki érdeklődését, (vélt) illetékességét: a kinyilatkoztatás, a tételes vallás, a hatalmi viszonyok és az erkölcsi alapelvek, az emberkép területére is behatol. A felvilágosodás a polgárosodásban elöljáró Németalföldön és Angliában előbb jelentkezett, mint Franciaországban, de harcos szellemi mozgalommá az enciklopédisták tevékenysége révén Franciaországban szerveződött, nevét is ott kapta, s Európa legtöbb országába is onnan terjedt el. A polgári forradalmain már túljutott Németalföldön és Angliában az új eszmerendszer olyan kiélezésére és mozgalomszerű megszervezésére egyszerűen nem volt szükség, mint a politikai átalakuláson még innen lévő Franciaországban. A tudomány fejlődése és a józan ész erre támaszkodó, harcos öntudata, amit az ipar, a kereskedelem s az ebben érdekelt társadalmi rétegek erősödése is ösztönzött, nem egyszerűen a vallási dogmákkal és a társadalmi hierarchiával ütközött össze, harcát nem mindig az egyházzal vagy a születési arisztokráciával szemben kellett megvívnia. Az új tudománynak gyakran a régi tudománnyal, illetve az – egyház által is tisztelt és „elsajátított” – antik filozófusok tekintélyével kellett megküzdenie. A felvilágosodás mint eszmerendszer és mozgalom mintegy rákényszerült arra, hogy A VELE SZEMBENÁLLÓ MÚLTAT EGYNEMŰSÍTSE, SAJÁT ÚJDONSÁGÁT ÉS ERÉNYEIT PEDIG AZ ELŐZMÉNYEK ROVÁSÁRA IS KIDOMBORÍTSA. Az új gondolkodás győzelméhez, illetve széles körű elterjedéséhez alighanem hozzátartozik az ellentéteknek effajta sarkító kiélezése is. Ráadásul azt sem feledhetjük, hogy a katolikus egyház világi hatalma, fanatikus és embertelen lépései a 18. századi Franciaországban nem mentek ritkaságszámba. Voltaire híres egyházellenes jelszava: „Tiporjátok el a gyalázatost!” e nélkül nem válhatott volna népszerűvé. A felvilágosodott gondolkodás választott jellemzője az ELŐÍTÉLET-MENTESSÉG, a szokásokkal, ÉSSZERŰTLENNEK TEKINTETT HAGYOMÁNYOKKAL VALÓ SZEMBENÁLLÁS, szakítás, a FEJLŐDÉSBE VETETT HIT. Ez az egyoldalú jövő felé fordulás, egyfajta tradícióellenesség a felvilágosodás egyik gyönge pontja. (A matematikában, a mechanikában nemigen játszik szerepet a történeti szempont.) Nem véletlen, hogy magán a felvilágosodás táborán belül is a civilizáció és az ember fejlődésébe vetett hit kérdése lesz az egyik töréspont. Rousseau első értekezése is ebben a kérdésben fordul szembe az enciklopédistákkal már 1750-ben, azaz még a csapatvállalkozás első kötetének megjelenése előtt. • Kérdések és válaszok:

A


E S Z M É I


38. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja az, hogy a tanulók felfedezzék: a felvilágosodás, illetve ezen belül az Enciklopédia milyen mértékben értékelte túl az emberi tudás ember-, erkölcs- és társadalomalakító szerepét. (A feladat már szerepelt a felvilágosodás és a reformkor irodalmi életéről szóló fejezetben.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, egy szöveg logikai szerkezetének feltárása, explicit és implicit állítások azonosítása, feltárása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka és egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz 3. Olvassátok el Denis Diderot (ejtsd: döni didró) szócikkének alábbi részletét az Enciklopédiából!

ENCIKLOPÉDIA Egy enciklopédia célja valójában az, hogy összegyűjtse az egész földön elszórt ismereteket; hogy általános rendszerüket bemutassa kortársainknak és átadja az utánunk következőknek, nehogy az elmúlt századok munkássága hiábavaló fáradozássá váljék a rákövetkező századokban; hogy unokáink tanultabbak lévén egyben erényesebbekké és boldogabbakká legyenek, mi pedig úgy halhassunk meg, mint akik nagy szolgálatot tettek az emberi nemnek. a) A szócikk az enciklopédia célrendszerét taglalva három közvetlen és három közvetett célt nevez meg. Melyek ezek? • Közvetlen célok: • Közvetett célok:

b) Milyen összefüggést tételez föl a szerző az első és a második csoport között? c) Az idézett szöveg „hogy unokáink...” kezdetű tagmondata önmagában is tartalmaz egy feltételezett ok-okozati összefüggést. Fogalmazd meg ezt a tételt saját szavaiddal, és fejtsd ki röviden, egyetértesz-e vele! • Tétel: • Vélemény:

53

54


•

1 1 .

É V F O L Y A M

d) Vitassátok meg közösen az előbbi tételt! e) Húzd alá az alábbi szöveg szerinted legfontosabb három, nem pusztán ismeretközlő, hanem értékelő állítását!

Az Enciklopédia (1751–1772, ill. 1780)

(www.sk-szeged.hu/tortenet/index.htm)

A 35 kötetes Enciklopédia 11 kötete tartalmazza az ábrákat. Ez a két lap – Pascal számítógépe és az Optika címszó magyarázó ábrái – részben a tárgyalás, részben a nyomdatechnika magas szintjét dicséri. (www.kfki.hu/.../hun/olvaso/histchem/simonyi/)

A Nagy Francia Enciklopédia, azaz A tudományok, a művészetek és a mesterségek értelmező szótára, amelynek Denis Diderot (1713–1784) és Jean-Baptiste D’Alembert (1717–1783) voltak alapító szerkesztői, összesen 35 kötetben mintegy 60 000 címszót tartalmaz. Ebből 1751 és 1772 között 28 kötet jelent meg Diderot-ék szerkesztésében. Szerzői között a francia felvilágosodás olyan nagy nevei szerepelnek, mint Montesquieu, Voltaire, Holbach és Rousseau. A szócikkek legnagyobb része azonban nem tőlük, hanem mintegy kétszáz munkatárstól származik, közülük a legtöbb Jacourt-tól. Az eredetileg egy angol lexikon (Chambers-lexikon) fordításaként induló vállalkozás szemléletében nem egységes, hatása azonban szinte felmérhetetlen. A döntően empirista, néhol racionalista ismeretelméleti álláspontot tükröző, többnyire deista1, néhol materialista2 világnézetű szócikkek együttes hatása annak köszönhető, hogy az emberi ismeretek összegyűjtésével, felhalmozásával mintegy a világi tudás épületét, teljességre törekvő tárházát állították szembe a kinyilatkoztatott tudás szent könyveivel. Ezáltal lett világnézeti-demonstratív szerepe egy olyan könyvnek, amely részleteiben nem mindig állt szemben az egyház álláspontjával. Az Enciklopédia óvatos szerzői nem a nyíltan teológiai kérdésekről szóló címszavakban fordultak szembe a tételes vallással, hanem inkább látszólag mellékes szócikkekben: például nem a vallásról szóló 1

Deizmus: olyan elképzelés, amely az isteni teremtésből származtatja a világot, azonban az események későbbi folyásába e világmagyarázat szerint Isten nem szól bele, teremtett világát annak saját törvényei szerint hagyja működni. A híres deista metafora szerint Isten órásmester, aki elkészíti az órát, majd a felhúzott készülék önmagától működik.

2

Materializmus: olyan világmagyarázat, amely a világ keletkezését, a világban végbemenő történéseket és a lelki–szellemi–erkölcsi folyamatokat is az anyagból és annak mozgástörvényeiből eredezteti, Isten vagy más természetfeletti létezők ebben a rendszerben nem kapnak helyet, legfeljebb az emberi elme szüleményeként.

A


E S Z M É I

címszó bírálja a vallási gyakorlatot, hanem a babonáról szóló. Az Enciklopédia polgári szemléletét az is mutatja, hogy benne a mesterségek – már a címben is – a tudományok, a művészet (és a filozófia) mellé emelve szerepelnek. Népszerűségét bizonyítja, hogy mintegy négyezer előfizetője volt, és 1751–1789 között kilenc kiadást ért meg.

Lemonnier képén Geoffrin asszony (1695–1777) szalonja látható. A hallgatóságnak épp az Enciklopédiából olvasnak fel. (www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=OTTTS_iro...)


b) c)

Közvetlen célok: – Az egész földön elszórt ismeretek összegyűjtése – Ezek rendszerének bemutatása a kortársaknak – Átadása az utánunk következőknek Közvetett célok: – Az elmúlt századok munkásságának átadása, átörökítése – A következő nemzedékek tanultabbak és (ennélfogva) erényesebbek és boldogabbak legyenek – A jelen nemzedék tagjai nyugodt lelkiismerettel haljanak meg A szerző a két célhalmaz között ok-okozati összefüggést tételez föl, véleménye szerint az előbbiből következik az utóbbi: tudásból az erény és a boldogság. A tétel kb. így foglalható össze: ha az emberiség tanultabbá válik, egyszersmind erényesebb és boldogabb is lesz. A felvilágosodás jellegzetes gondolata (illúziója), amely a tudásban, a tudományokban látta sok pozitív érték (emberi tulajdonság, társadalmi jelenség) feltételét.



Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a tanulók Rousseau két híres értekezésének megismerése előtt találkozzanak azokkal a kérdésekkel, amelyekkel ezek az értekezések birkóznak. A kérdések előrehozása talán exponálja, hogy Rousseau problémafelvetései mennyire élesek és elevenek.

55

56


•

1 1 .

É V F O L Y A M

• A feladatot négy-öt fős heterogén csoportokban végezzük. Öt percet adjunk a szemponttáblázatok kitöltésére, kettőt-hármat az egyes táblázatok ismertetésére. Kimerítő vita helyett itt csak a gondolkodás elindítása a cél. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : érvek és ellenérvek megfogalmazása adott álláspont mellett C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : feladat szerint M u n k a f o r m á k : csoport, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szemponttáblázat

ROUSSEAU, A FELVILÁGOSODÁS BELSŐ ELLENZÉKE Az enciklopédisták egyik alapvető meggyőződése a civilizáció fejlődésébe s e fejlődés üdvös voltába vetett hit. Sokaknál járt ez együtt az ember, a természeti ember, a természeti jogokkal felruházott ember eredendő romlatlanságáról alkotott meggyőződéssel. Csak a babonáktól és rossz, ésszerűtlen társadalmi intézményektől kell a józan ész fegyverének segítségével megszabadítani az embert, s akkor a jó társadalomban harmonikusan fognak együtt élni a felvilágosult, jóra nevelt emberek, emberi közösségek. A FELVILÁGOSÍTÓK (AZ AUFKLÉRISTÁK) EGYSZERRE HITTEK A TÁRSADALOM MEGVÁLTOZTATÁSÁBAN ÉS AZ EMBER, AZ EGYÉN NEVELÉSÉBEN. A felvilágosodás egyik jellemző tétele, illúziója, hogy a tudomány, a műveltség elterjedése boldog és erkölcsös emberi társadalomhoz vezet. Ahogy azt Diderot-nak az Enciklopédiáról írt szócikkében olvashattuk: „unokáink tanultabbak lévén egyben erényesebbekké és boldogabbakká” lesznek. JEAN-JACQUES ROUSSEAU (1712–1778) is a felvilágosodás táborába tartozott annyiban, hogy ő is hitt abban: a társadalmat meg kell változtatni, s hogy az embert kell és lehet nevelni, csakhogy mind a civilizáció fejlődésének irányáról, mind a nevelés jellegéről más véleménye volt, mint filozófustársainak. Az első vízválasztó Rousseau és a többiek között a tudomány és a művészetek emberi erkölcsökre tett hatásának megítélésében érhető tetten. A második a magántulajdon megítélésében. 4. Tudás és erkölcs, tulajdon és boldogság Négyes csoportokban gyűjtsetek érveket, illetve alakítsatok ki válaszokat a következő kérdésekre! A) Gyűjtsetek érveket, példákat az ellen vagy a mellett, hogy a művészetek és a tudományok fejlődése jobbá, erkölcsösebbé, boldogabbá teszi, tette az embert! A TUDOMÁNYOS ÉS A TECHNIKAI FEJLŐDÉS, ILLETVE A MŰVÉSZET ERKÖLCSÖSEBBÉ, JOBBÁ TESZI AZ EMBERT, HISZEN…

A TUDOMÁNYOS ÉS A TECHNIKAI FEJLŐDÉS, ILLETVE A MŰVÉSZET NEM TESZI ERKÖLCSÖSEBBÉ, JOBBÁ AZ EMBERT, HISZEN…

A


E S Z M É I

B) A természeti ember jobb vagy rosszabb volt-e a civilizáció emberénél? Mindkét álláspont mellé hozzatok érveket! A TERMÉSZETI EMBER (VADEMBER, ŐSEMBER) ROSSZABB VOLT A CIVILIZÁLT EMBERNÉL, MERT...

A TERMÉSZETI EMBER (VADEMBER, ŐSEMBER) JOBB VOLT A CIVILIZÁLT EMBERNÉL, MERT...

C) A magántulajdon hiánya milyen előnyökkel és milyen hátrányokkal járt, illetve járna? A MAGÁNTULAJDON HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES ELŐNYEI

A MAGÁNTULAJDON HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES HÁTRÁNYAI

D) Milyen előnyei, illetve milyen hátrányai volnának annak, ha egy elképzelt társadalomban nem alakulna ki munkamegosztás az emberek között, hanem mindenki ugyanazzal foglalkozna? (Külön térjetek ki a nemek közötti munkamegosztás kérdésére, illetve a tágabban vett társadalmi munkamegosztásra!) A MUNKAMEGOSZTÁS HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES ELŐNYEI

A MUNKAMEGOSZTÁS HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES HÁTRÁNYAI

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK Egyéniek. Példaképpen egy-két lehetőség: A) A TUDOMÁNYOS ÉS A TECHNIKAI FEJLŐDÉS, ILLETVE A MŰVÉSZET ERKÖLCSÖSEBBÉ, JOBBÁ TESZI AZ EMBERT, HISZEN…

A TUDOMÁNYOS ÉS A TECHNIKAI FEJLŐDÉS, ILLETVE A MŰVÉSZET NEM TESZI ERKÖLCSÖSEBBÉ, JOBBÁ AZ EMBERT, HISZEN…

A büntetés-végrehajtás egyes kegyetlen módjai (kerékbetörés, felnégyelés) ma már ismeretlenek. A vérbosszú szokása is ritkasággá vált. Jog szabályozza és korlátozza az erőszakot. A családon belüli erőszakos magatartás ritkábbá és büntethetővé vált.

A tudományos-technikai fejlődés a múlt században minden eddiginél több áldozatot követelő háborúkat tett lehetővé. A holokauszt és az atombomba aligha bizonyítja az emberiség erkölcsi fejlődését. Az éhínség és az erőszak nem tűnt el a világból.

57

58


•

1 1 .

É V F O L Y A M

B) A TERMÉSZETI EMBER (VADEMBER, ŐSEMBER) ROSSZABB VOLT A CIVILIZÁLT EMBERNÉL, MERT...

A TERMÉSZETI EMBER (VADEMBER, ŐSEMBER) JOBB VOLT A CIVILIZÁLT EMBERNÉL, MERT...

Jog nem korlátozta, ezért a gyengébbtől elvette, ami neki kellett. A szemet szemért elv érvényesült.

Igényei kisebbek voltak, ezért kevésbé volt mohó. Fejletlenebb révén kevesebb kárt tudott okozni.

C) A MAGÁNTULAJDON HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES ELŐNYEI

A MAGÁNTULAJDON HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES HÁTRÁNYAI

Az emberek nem kapzsiak, nem törekszenek mások fölötti anyagi hatalomra. Nincsenek vagyoni különbségek, gazdagság és nyomor, s így irigység és lopás sincs.

Hiányzik a meggazdagodásért folytatott verseny, s így nem fejlődik a társadalom és a technika. Az egyenlőség a szegénység egyenlősége.

D A MUNKAMEGOSZTÁS HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES ELŐNYEI

A MUNKAMEGOSZTÁS HIÁNYÁNAK LEHETSÉGES HÁTRÁNYAI

Az ember sokoldalú lesz, illetve marad. Sokféle képessége alakul ki. Ez elősegítheti a nők és a férfiak egyenjogúságát is.

Nem jön létre a szakértelem és a sajátos képességek rendkívüli kifejlődése. Az együttműködésben rejlő előnyök kihasználása nélkül a közösség és a kommunikáció, illetve ezek fejlődésének hiánya révén az egyes egyének is fejletlenebbek maradnak.

T/5.


A két értekezés feldolgozása közül időhiány esetében az egyik elhagyható, azonban az ember/polgár kettősség, illetve a rousseau-i antropológia felvillantására mindenképpen kerítsünk sort. Ezért lehet, hogy a második értekezésből származó idézetek taglalásával veszítünk kevesebbet.

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók megismerjék Rousseau első értekezésének néhány alapgondolatát, illetve az ember/polgár megkülönböztetést. (A kényszerű maszkviselés, a társadalmi szerepjátszás problémája alighanem jobban érdekel egy mai tizenévest, mint a magántulajdon kérdése.) Cél az is, hogy eloszlassuk azt a hamis hiedelmet, hogy Rousseau egyszerűen a természethez való visszatérést hirdette volna. • A pármunkát kövesse frontális egyeztetés. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz, jelölés

A


E S Z M É I

5. Rousseau első értekezése: A tudományokról és a művészetekről, 1750 Olvassátok el Rousseau első értekezésének néhány részletét, és válaszoljatok az utánuk szereplő kérdésekre! Az Értekezés a dijoni akadémia azon kérdésre keresett feleletet, hogy „Javított-e avagy rontott az erkölcsökön a tudományok és a művészetek újraéledése?” Rousseau válaszának néhány részlete: „(…) erkölcseink terén hiú és csalóka egyformaság uralkodik, mintha minden lelket ugyanabba az öntőmintába vetettek volna: az udvariasság folyvást követel, az illendőség parancsol; folyvást szokásokat követünk, soha a tulajdon szellemünket. Már nem is merünk olyannak mutatkozni, amilyenek vagyunk, s valahányszor az emberek, a társadalomnak nevezett nyáj tagjai, egyforma körülmények közé kerülnek, mindnyájan egyformán cselekszenek ennek az örökös kényszernek a súlya alatt, hacsak erősebb indítékok másfelé nem térítik őket. Így hát soha nem tudjuk igazán, kivel van dolgunk; hogy a barátomat megismerjem, ki kell várnom a nagy alkalmat, tehát addig kell várnom, míg késő nem lesz, hiszen éppen az ilyen alkalmakkor volna fontos ismernem őt.” „(…) Nincs többé őszinte barátság, nincs valódi megbecsülés és nincs megalapozott bizalom. Gyanakvás, bizalmatlanság, félelem, hidegség, tartózkodás, gyűlölet, árulás rejtezik az udvariasság álnok leple mögött, az oly sokat magasztalt pallérozottság mögött, mely felvilágosult századunk adománya. Káromlással már nem szentségtelenítik meg a mindenség Urának nevét, de megsértik az Urat istentagadó beszédekkel, és ez még csak nem is bántja érzékeny fülünket. Nem a magunk érdemeivel büszkélkedünk, hanem mások érdemeit kicsinyeljük. Nem sértegetjük durván ellenségünket, hanem ügyesen rágalmazzuk. Kihuny a nemzeti gyűlölködés, de vele együtt a hazaszeretet is. (…) Vannak tilalmas túlkapások, gyalázattal sújtott bűnök, más bűnök azonban az erény nevével ékeskednek; aki nem követi el, annak színlelnie kell őket. Ám magasztalja, akinek kedve van hozzá, a kor bölcseinek mértékletességét; ami engem illet, én csak kifinomodott mértéktelenséget látok benne, s ez éppolyan méltatlan a dicséretemre, mint fortélyos egyszerűségük. (…)” a) Mi jellemzi Rousseau szerint a civilizáció emberének magatartását? „Ahol nincs okozat, ott nem kell okot keresni; de itt az okozat biztos: a valóságos hanyatlás. Lelkünk abban a mértékben romlott meg, ahogy a tudományok és a művészetek közeledtek a tökély állapota felé. Netán azt mondja valaki, hogy ez korunk különös balszerencséje? Nem, uraim, a hiú kíváncsiság okozta bajok egyidősek a világgal. Az óceán vizének naponta ismétlődő megemelkedése és visszasüllyedése nem vettetik alá nagyobb szabályszerűséggel ama csillag járásának, mely éjjelente megvilágít minket, mint az erkölcsök és tisztesség sorsa a tudományok és a művészetek haladásának. Az erény abban a mértékben veszett el a szemünk elől, ahogy amazoknak a fénye emelkedett a látóhatáron, és ugyanezt a jelenséget figyelték meg minden helyen és minden korokban.” b) A tudományok és a művészetek tökéletesedése hogyan hatott az emberi lélekre, az erkölcsökre, az erényre? c) Olvassátok el és a szokásos jelölések (√, –, +, ?, *) alkalmazásával dolgozzátok fel az alábbi ismeretközlő szöveget!

59

60


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Az ember és a polgár Rousseau KULTÚRKRITIKÁja szerint a civilizáció HAJLAM és KÖTELESSÉG (illem) kétéltűjévé hasította az embert. Más megfogalmazása szerint kettéhasadtunk EMBERre (homme) és POLGÁRra (citoyen). „Az emberi nyomorúság oka ez az ellentmondás, amely helyzetünk és vágyaink, kötelességeink és hajlamaink, a természetes és a társadalmi intézmények között, ember és polgár között található. Tegyétek az embert eggyé, és olyan boldoggá fogjátok tenni, amilyen boldog csak lehet. Adjátok az embert teljes egészében az államnak vagy hagyjátok meg önmagának, mert ha megosztjátok szívét, széttöritek.” (Politikai töredékek) A boldogtalanság, a szerepjátszás megszüntetése érdekében tehát Rousseau szerint újra egyesíteni kell az embert: vagy kizárólag állampolgárrá kell tenni a közösségi erény uralmának biztosításával, a benne lévő természeti ember teljes kiirtásával, vagy kizárólag természetes emberré kell visszaváltoztatni. Ez utóbbi, „fiktív” javaslat szülte a Rousseau-nak tulajdonított „Vissza a természethez!” jelszót. Valójában azonban a történelmi-civilizációs fejlődést a genfi bölcselő visszacsinálhatatlannak tartotta, ezért későbbi politikai írásaiban (például az 1762-es Társadalmi szerződésben) inkább azt javasolta, hogy olyan berendezkedést kell létrehozni, amelyben mindenki a közjót akarja, s gyökerestől kiirtatik belőle az ember különérdeke, önzése. Legfeljebb az olyan társadalmak számára (pl. a lengyel alkotmány tervezetében) javasolta a régi állapotok megőrzését, amelyekben a civilizáció még nem roncsolta szét a hagyományos közösségi érzületet és a romlatlan életformákat.


b)

T/6.

Az illendőség formái eltakarják az emberek valódi jellemét. A gyanakvás, a bizalmatlanság a félelem és a gyűlölet. S ami ennél is fontosabb, a civilizáció emberét az őszinteség hiánya, a SZÍNLELÉS, az „udvariasság álnok leple”, azaz a szerepjátszás, a maszkviselés jellemzi. Az előbbiek tökéletesedése az utóbbiak hanyatlását vonta maga után.


A két értekezés feldolgozása közül időhiány esetében az egyik elhagyható, azonban az ember/polgár kettősség, illetve a rousseau-i antropológia felvillantására mindenképpen kerítsünk sort. Ezért lehet, hogy a második értekezésből származó idézetek taglalásával veszítünk kevesebbet.

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a tanulók megismerjék Rousseau második értekezésének néhány alapgondolatát, pl. a természeti állapot feltételezését, illetve a magántulajdon létrejöttének hatását. Ugyanakkor szembesüljenek vele, hogy Rousseau kultúrkritikája a történelmet visszacsinálhatatlannak, a változások következményeit pedig többoldalúnak, ellentmondásosnak láttatja: azaz szemléletmódja dialektikus. Itt is cél az, hogy eloszlassuk a hamis hiedelmet, miszerint Rousseau egyszerűen a természethez való visszatérést hirdette volna. • A pármunkát kövesse frontális egyeztetés. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz

A


E S Z M É I

6. Rousseau második értekezése: Értekezés az egyenlőtlenség eredetéről, 1755 Rousseau második értekezése már nem a tudományokat és a művészeteket jelöli meg az ember erkölcsi hanyatlásának okaként, hanem az EGYENLŐTLENSÉGben mutatja fel az emberi boldogtalanság és nyomorúság okát. Az egyenlőtlenség eredetének feltárásához A TERMÉSZETI ÁLLAPOT vizsgálatából indul ki. Fontos azonban tudni, hogy a természeti állapot Rousseau-nál csupán MÓDSZERTANI FELTÉTELEZÉS, TÁRSADALOMKRITIKAI ESZKÖZ. Második értekezése bevezetésében így ír erről: „[a] természeti állapot olyan állapot, amely nem létezik többé, meglehet sohasem létezett, ám mégis szükséges, hogy fogalmat alakítsunk ki róla – a célból, hogy jobban meg tudjuk ítélni jelen állapotunkat”. A közkedvelt hiedelmekkel ellentétben Rousseau nem hirdette az utópikus „vissza a természethez!” jelszót, de nem azért, mert elégedett volt a civilizációval, hanem azért, mert – mint már említettük – a történelem menetét nem tartotta ilyen egyszerűen megfordíthatónak, az emberi természetnek hajlamra és kötelességre, (magán)emberre és (köz)polgárra szakadtságát nem tartotta ilyen könnyen begyógyíthatónak. a) Olvassátok el az alábbi két szövegrészletet, majd válaszoljatok az utánuk következő kérdésekre! „(…) A természeti állapotban az emberek nem ismertek sem morális viszonyokat, sem kötelességeket, így hát első pillantásra úgy tetszik, nem lehettek sem jók, sem rosszak, nem voltak sem bűneik, sem erényeik (…)” „Semmiképpen se állítsuk Hobbesszal3, hogy az ember, mivel fogalma sincs a jóról, természeténél fogva rossz, hogy bűnös, mivel nem ismeri az erényt, hogy minden szolgálatot megtagad felebarátaitól, ha úgy hiszi, hogy az nem jár ki nekik, vagy hogy, mivel okkal gondolja, hogy mindenre jogot formálhat, amire szüksége van, esztelenül az egész világ egyedüli tulajdonosának képzeli magát. (…) Ha elgondolkozik az általa felállított elveken, azt kellett volna mondania, hogy önfenntartási törekvésünk a természeti állapotban árt a legkevésbé a többiek önfenntartási törekvésének, tehát ez az állapot a legkedvezőbb a béke s a legmegfelelőbb az emberi nem számára. De éppen az ellenkezőjét mondja, mivel – helytelenül – besorolja a vadember önfenntartási törekvésébe egy sereg olyan szenvedély kielégítésének a szükségletét, mely a társadalom műve és nélkülözhetetlenné teszi a törvényeket. (…) Azt mondhatnók, hogy a vadember éppen azért nem rossz, mert nem tudja, mit jelent jónak lenni, mert nem az értelem haladása és nem is a törvény zablája tartja vissza a rossz elkövetésétől, hanem a szenvedélyek szunnyadozása és a bűn nem ismerése.” • Rousseau szerint jó, rossz vagy erkölcsileg megítélhetetlen a természeti állapot embere? • Milyen alapon tartja rossznak, bűnösnek Hobbes a vadembert? • Rousseau szerint milyen történelmi tévedésen, a vadember milyen téves jellemzésén alapul Hob-

bes ítélete? b) Olvassátok el az alábbi szövegrészletet, majd válaszoljatok az utána következő kérdésekre! „Az első ember, aki bekerített egy földdarabot és azt találta mondani: ez az enyém, s oly együgyű emberekre akadt, akik ezt el is hitték neki, ez az ember teremtette meg a polgári társadalmat. Meny3

Thomas Hobbes (ejtsd: hopsz, 1588–1679) az angol felvilágosodás jelentős filozófusa. Az ember eredeti, ,,természetes” állapotát kora kiélezett konkurenciaharca alapján képzelte el, tehát úgy, hogy mindenki harcol mindenki ellen (bellum omnium contra omnes).

61

62


•

1 1 .

É V F O L Y A M

nyi bűntől, háborútól, gyilkosságtól, nyomorúságtól és szörnyűségtől menekült volna meg az emberi nem, ha valaki kiszakítja a jelzőkarókat vagy betemeti az árkot, és így kiált társaihoz: Ne hallgassatok erre a csalóra! Elvesztetek, ha megfeledkeztek róla, hogy a termés mindenkié, a föld pedig senkié! De igen valószínű, hogy akkoriban már fordulópontra jutottak a dolgok, s nem maradhattak úgy, ahogyan voltak, hiszen a tulajdon fogalma sok korábbi fogalomtól függ, melyek csak sorjában keletkezhettek, és így nem egy csapásra bukkant föl az emberi szellemben. Mielőtt az emberek eljutottak volna a természeti állapot e végső határához, jelentős haladást kellett tenniök, nem kevés jártasságot és tudást kellett szerezniök, nemzedékről nemzedékre átadniok és gyarapítaniok. Kezdjük hát előbbről, s kíséreljük meg egyetlen szempont szerint összefoglalni az események és ismeretek lassú egymásutánját, a legtermészetesebb rendjükben. Az ember első benyomása az volt, hogy létezik, első törekvése, hogy fenntartsa önmagát. A föld gyümölcsei mindent megadtak neki, amire szüksége volt, az ösztön rábírta, hogy éljen a javakkal.” • Mi mindent tulajdonít Rousseau e bekezdésben a magántulajdon „létrehozójának”? • A bekezdés szerint a fejlődés adott pontján elkerülhető volt-e a magántulajdon megszületése?

c) Az alábbi bekezdések szerint milyen lépések, milyen fejlődés vezetett az emberi természet átalakulásához, végső soron a magántulajdon kialakulásához? A választ a bekezdések utáni üres sorokban rögzítsétek! „Ebben az állapotban leledzett az ember, midőn megszületett. Így élt ez az állat: kezdetben a puszta érzéki benyomásokra szorítkozott, alig használta ki a természet adományait, arról pedig nem is álmodott, hogy kicsikarjon valamit a természettől. Ámde csakhamar nehézségek támadtak, s meg kellett tanulnia megbirkózni velük; a fák magasak voltak, és nem érte el a gyümölcsüket; egyik-másik állat is ugyanezzel a terméssel akart táplálkozni, s így versenyeznie kellett vele a táplálékért; más, vérengző állatok egyenesen az ő életére törtek. Ezért kénytelen volt testének gyakorlásába fogni: mozgékonynyá kellett válnia, gyorssá a futásban, erőssé a harcban. Hamarosan megtanult bánni a természetes fegyverekkel, faágakkal és kövekkel. Megtanulta leküzdeni a természeti akadályokat, szükség esetén megvívni a többi állattal, akár az emberektől is elvitatni táplálékát, vagy kárpótolni magát azért, amit át kellett engednie az erősebbnek.” „(…) A kezdeti haladás végül is lehetővé tette az ember számára, hogy gyorsabban haladjon tovább. Minél jobban megvilágosodott a szellem, annál nagyobb tökélyre jutottak a mesterségek. Az emberek csakhamar nem aludtak már el az első fa alatt, s nem vonultak vissza föld alatti üregekbe, hanem felfedeztek valamilyen kemény és éles kőből való baltát, s ennek segítségével fát vágtak, kiásták a földet, és gallyakból összerótt kalyibát készítettek maguknak, amelyet azután sárral és agyaggal tapasztottak össze.” „(…) Ebben az új állapotban az emberek egyszerű és magányos életet éltek, szükségleteik nagyon korlátozottak voltak, s mivel feltalálták az eszközöket, amelyek révén gondoskodni tudtak e korlátozott szükségletekről, igen sok szabad idejük maradt, amit arra használtak, hogy atyáik előtt ismeretlen javak sokféleségére tegyenek szert. Ez volt az első eset, hogy járomba hajtották a fejüket, anélkül, hogy gondoltak volna rá, s ez volt az első forrása mindama rossznak is, amit utódaiknak készítettek: mert nem elég, hogy e javak tovább folytatták a test és a lélek elpuhítását, a megszokás folytán szinte teljesen elveszítették még kellemetlenségüket is, és ugyanakkor igazi szükségletekké fajultak; így azután hiányuk sokkal kegyetlenebb érzéssé vált, mint amilyen édes volt a birtoklásuk, s az ember boldogtalan volt, amikor elvesztette őket, holott nem volt boldog, amikor birtokolta.”

A


E S Z M É I

„(…) attól a pillanattól fogva, hogy az egyik ember rászorult a másik segítségére, hogy észrevették, előnyös lehet, ha egyvalaki kettő számára elegendő készletekkel rendelkezik, az egyenlőség oda volt, megjelent a tulajdon, szükségessé vált a munka, s hatalmas erdők derűs mezőkké változtak át, amelyeket emberi verítékkel kellett öntözni, s ahol a terméssel együtt rövidesen nagyra nőtt a szolgaság és a nyomor.” (Kis János fordítása) d) Az utolsó idézett bekezdés tanúsága alapján a lezajlott folyamatot Rousseau összességében egyértelműen negatívan, inkább pozitívan vagy ambivalensen ítéli meg? Mi, mely szavak utalnak az egyik, melyek a másik értelmezésre?


• Rousseau szerint se nem jó, se nem rossz, hanem erkölcsileg megítélhetetlen a természeti állapot embere. • Hobbes természeténél fogva, a jó fogalmának hiánya miatt tartja rossznak, bűnösnek a vadembert. Úgy gondolja, hogy ezt az „erős gyermeket” erőszakosságában és kapzsiságában még nem korlátozza semmi: nem korlátozza az, hogy tekintettel van mások szempontjaira, illetve a – még nem létező – törvényekre. • Rousseau szerint Hobbes azért téved, mert a vadember természetébe besorol egy sereg olyan szenvedélyt, szükségletet, amelyek csak később – a civilizáció fejlődése révén – jöttek létre. Márpedig ezeknek a szükségleteknek a hiánya miatt, a szenvedélyek „szunnyadozása” miatt a természeti ember még békés és nem rossz. b) • Bűnöket, háborúkat, gyilkosságokat, nyomorúságot, illetve a polgári társadalmat. • A fejlődés adott pontján azonban már nem volt elkerülhető a magántulajdon megszületése. c) Az állatokkal a létfenntartásért folytatott versenyben ügyesebbé, gyorsabbá kellett válnia, s meg kellett tanulnia szerszámként bánni a készen talált eszközökkel. Fejlődött a szellem és a mesterségek, ezek segítségével az ember szerszámokat és házat készített magának. Addig ismeretlen javak sokféleségére tettek szert, s e javak folytatták a test és a lélek elpuhítását, illetve igazi szükségletekké „fajultak”, melyeknek kielégítetlensége korábban ismeretlen, boldogtalan érzést szült. d) Ambivalensen ítéli meg, mint rosszat és egyúttal jót. Rossz: veríték, szolgaság, nyomor. Jó: „derűs mezők”, termés.

63

64


•

1 1 .

É V F O L Y A M


48. oldal 7+15+15 PERC

A vers felolvasása + csoportmunka + közzététel

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók csoportmunkában különböző szempontokból feldolgozzák Csokonai Az Estve című leíró-elmélkedő költeményét. Négy-öt fős homogén csoportokban dolgozzunk. • Az A) csoportok tanulói a vers leíró részére, a B) csoportok a versben megjelenő különböző stílusirányzatok jellemzőire összpontosítanak, a D) csoport a mű társadalomképét és a Rousseauhatásokat vizsgálja. A C) csoport a kettéosztott napló eljárása révén nagyobb szabadságot kap a részletek és a szempontok megválasztásában. • Az A) csoportba olyan diákokat érdemes toborozni, akik még mindig hajlamosak arra, hogy a leírásokat valóságábrázolásként s nem kifejező-kommunikatív és retorikai funkciójukban ragadják meg. A B) csoportba vegyesen kerülhetnek jó stílusérzékű és a stílusfelismerésben gyengébb tanulók. A C) csoportba érzékeny, önálló elemző és értelmező készséggel rendelkező diákokat válogassunk, a D) csoportokba az eszmetörténeti-társadalmi kérdésekre fogékony tanulók kerüljenek. • A csoportok beszámolója után a közös megbeszélés akár az óra egészét is igénybe veheti. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lásd a Tanári instrukció csoportokra vonatkozó részét! C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : lásd az instrukciónak a csoportokra vonatkozó részét! M u n k a f o r m á k : csoportmunka, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaik, kettéosztott napló, tanári kalauz, közzététel 7. Csokonai Vitéz Mihály: Az Estve (1794) Hallgassátok meg Csokonai Az Estve című versét, majd csoportokban dolgozzátok ki az alábbi feladatokra adható megoldásokat! A megoldást a csoport tanárotok által utólag kijelölt szóvivője négyperces, összefogott kiselőadásban ismertesse az osztály egészével!

CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY: AZ ESTVE A napnak hanyatlik tűndöklő hintaja, Nyitva várja a szép enyészet ajtaja. Haldokló súgári halavánnyá lésznek, Pirúlt horizonunk alatt elenyésznek. Az aranyos felhők tetején lefestve Mosolyog a híves szárnyon járó estve; Melynek új balzsammal bíztató harmatja Cseppecskéit a nyílt rózsákba hullatja.

A

A madarkák meghűlt fészkeknek szélein Szunnyadnak búcsúzó nótájok rendjein. A kis filemile míg magát kisírta, Szomorún hangicsált fészkén a pacsirta. A vadak, farkasok űlnek szenderedve, Barlangjában belől bömböl a mord medve. – Ah, ti csendes szellők fúvallati, jertek, Jertek füleimbe, ti édes koncertek; Mártsátok örömbe szomorú lelkemet; A ti nyájasságtok minden bút eltemet. Lengjetek, óh kellő zefirek, lengjetek, Lankadt kebelembe életet öntsetek! Mit érzek?... míg szólok, egy kis nyájas szellet Rám gyengén mennyei illatot lehellett. Suhogó szárnyával a fák árnyékinál Egy fűszerszámozott theátromot csinál, Melybe a gráciák örömmel repűlnek, A gyönyörűségnek lágy karjain űlnek; Hol a csendes berek barna rajzolatja Magát a hold rezgő fényénél ingatja. Egyszóval, e vídám melancholiának Kies szállásai örömre nyílának. Késsél még, setét éj, komor óráiddal, Ne fedd bé kedvemet hideg szárnyaiddal: Úgyis e világba semmi részem nincsen, Mely bágyadt lelkemre megnyugovást hintsen; Mikor a világnak lármáját sokallom, Kevélynek, fösvénynek csörtetését hallom, Mikor az emberek körűltem zsibongnak, S kényektől részegen egymásra tolongnak. Bódult emberi nem, hát szabad létedre Mért vertél zárbékót tulajdon kezedre? Tiéd volt ez a főld, tiéd volt egészen, Melyből most a kevély s fösvény dézmát vészen. Mért szabtál hát határt önfiaid között; Ládd-é már egymástól mind megkülönözött. Az enyim, a tied mennyi lármát szűle, Miolta a miénk nevezet elűle. Hajdan a termő főld, míg birtokká nem vált, Per és lárma nélkűl annyi embert táplált, S többet: mert még akkor a had és veszettség Mérgétől nem veszett annyi sok nemzetség. Nem volt még koldúsa akkor a törvénynek, Nem született senki gazdagnak, szegénynek. Az igazságtévő határkő és halom,


E S Z M É I

65

66


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A másét bántani nem hagyó tilalom Nem adott még okot annyi sok lármára, Mert az elégség volt mindennek határa. Nem állott volt még ki a kevély uraság, Hogy törvényt hallgasson tőle a szolgaság; S rozskenyérhéjból is karácsonyja legyen, Hogy az úr tortátát s pástétomot egyen. Nem bírt még a király húsz, harminc milliót, Nem csikart ki tőlük dézmát és porciót, Melyből boldogokká tudja őket tenni, Azaz tonkin fészket legyen miből venni. Nem bújt el a fösvény több embertársától, Hogy ment legyen pénze a haramiától, Akit tán tolvajjá a tolvaj világ tett, Mert gonosz erkőlccsel senki sem született. Nem is csuda, mert már a rétek árkolva, És a mezők körűl vagynak barázdolva; Az erdők tilalmas korlát közt állanak, Hogy bennek az urak vadjai lakjanak; A vizek a szegény emberekre nézve Tőlök munkált fákkal el vagynak pécézve. Te vagy még egyedűl, óh arany holdvilág, Melyet árendába nem ád még a világ. Te vagy még, éltető levegő! amelyen Indzsenéri duktus nem járt semmi helyen. Téged még, óh legszebb hangú szimfónia, Ingyen is hallgathat minden emberfia: S titeket, óh édes erdei hangzások, Hallhatnak a szegény pásztorok s munkások: Mikor a mesterség gyáva hangjainál A kényes nagyvilág fárasztó bált csinál. Óh, áldott természet! óh csak te vagy nékem Az a tetőled nyert birtokom s vidékem, Melynek én örökös főldesura lettem, Mihelyt teáltalad embernek születtem. A) Leírás és elmélkedés a) Ha lehetséges, válasszátok el a vers leíró és elmélkedő részeit! A leíró részeken belül jelöljétek a tisztán leíró, illetve a megszólítást és leírást ötvöző részeket! (Emeljétek ki a természetre vonatkozó megszólításokat!) b) Gyűjtsetek ki minél több olyan nyelvi elemet, amely hozzájárul a leírás emelkedett, áhítatos jellegének megteremtéséhez!

A


E S Z M É I

c) Vajon mi magyarázhatja a leírás és a megszólítás áhítatos, megilletődött jellegét? Milyen természetfelfogáshoz illene ez az áhítatos jelleg? Idézzétek fel Assisi Szent Ferenc Naphimnuszát! Ott mi indokolja a természet elemeinek áhítatos leírását és megszólítását? Lehet-e a szöveg alapján itt is ugyanaz az áhítat forrása? Ha igen, bizonyítsátok, ha nem, keressetek más lehetséges indokot! d) A vers eleji leírás milyen műfajú képzőművészeti alkotásra emlékeztet? e) Hogyan fordul a természethez a beszélő a vers zárlatában? Minek, kinek a helyét foglalja el stilárisan is, szerepében, funkciójában is a természet? Óh, áldott természet! óh, csak te vagy nékem Az a tetőled nyert birtokom s vidékem, Mellynek én örökös főldesura lettem, Mihelyt teáltalad embernek születtem. f)

Az előbb idézett „örökös földesura” kifejezést hogyan értelmeznétek?

• Mennyiben, miért tekinthető a kifejezés ironikusnak? • Ha nem tekintjük ironikusnak, mi lehet a szintagma jelentése?

B) Az Estve és a stílusok a) A nyitó leírásban keressetek a barokk dekorativitását és monumentalitását, illetve a rokokó miniatűrkultuszát felidéző részleteket! Ne csak az apró képeket, hanem a kicsinyítő nyelvi elemeket is gyűjtsétek ki! BAROKK DEKORATIVITÁST ÉS MONUMENTALITÁST IDÉZŐ RÉSZLETEK

A ROKOKÓ MINIATŰRKULTUSZÁT FELIDÉZŐ RÉSZLETEK

b) A klasszicista formaeszményre a VILÁGOSAN ELKÜLÖNÜLŐ RÉSZEKBŐL álló, tisztán tagolt, könynyen áttekinthető MŰEGÉSZ jellemző. Milyen – a verstípussal is összefüggő – szerkezeti vonása teszi ezt a verset jellegzetesen klasszicista művé? c) A klasszicista alkotásokra általában jellemző A GYÖNYÖRKÖDTETÉS ÉS TANÍTÁS egysége, illetve kettős célja. Az Estvében hogyan érvényesül ez a kettősség, illetve a két cél egysége? d) A klasszicizmusra általában jellemző, hogy nem annyira a kivételes-egyéni, mint inkább az ÁLTALÁNOS, ÖRÖK EMBERI KÉRDÉSEK, problémák foglalkoztatják. Mennyiben igaz ez Az Estve elmélkedésére? Mennyiben szól az énről, egy összetéveszthetetlen szubjektumról, s mennyiben az emberi állapotról?

67

68


•

1 1 .

É V F O L Y A M

C) Töltsétek ki az alábbi kettéosztott naplót! A megadott, értelmezésre kínált idézeteken kívül magatok is válasszatok figyelmeteket felkeltő, kommentárt érdemlő kifejezéseket, sorokat, izgalmas, talányos vagy kiemelkedően szép nyelvi megoldásokat! IDÉZET

MEGJEGYZÉS, KOMMENTÁR

a szép enyészet Haldokló súgári halavánnyá lésznek, Pirúlt horizonunk alatt elenyésznek Cseppecskéit a nyílt rózsákba hullatja. A madárkák meghűlt fészkeknek szélein A vadak, farkasok űlnek szenderedve, Barlangjában belől bömböl a mord medve.

D) Szép természet ↔ rút társadalom A természet leírása és a társadalom jellemzése nyilvánvalóan szembeállító viszonyban van, erőteljes kontrasztot képez egymással ebben a versben. Keressétek meg a szembeállítás, a kontrasztteremtés részelemeit, technikáit! a) Keressetek a vers természetleíró részében olyan mozzanatokat, amelyekben a természet eszményítése, kontrasztképző szerepe azáltal válik nyilvánvalóvá, hogy vad, félelemkeltő oldala, elemei is mintegy megszelídítve kerülnek elő! Idézzétek a részt, s mutassátok be a „megszelídítés” kép- és téralkotási, illetve hangzó eszközeit! b) Írjatok ki minél több, a természetet és a társadalmat szembeállító szót, jellemzőt! Ahol lehet, fordítsatok figyelmet az ellentétek érzékszervek szerint csoportosítására (pl. érdemes részletesen kigyűjteni a két világ hangzásának ellentétét jelző szavakat)! c) Hogyan, milyen viszonyítás segítségével írja le a vers a jelen állapotot, a civilizációt? Foglaljátok táblázatba, hogy a vers szerint milyen a természeti állapot embere s milyen a társadalom, a civilizáció embere! Az idézetek mellett szögletes zárójelben jelezzétek egy-egy szó, egy-egy jellemző ki nem mondott, de a szövegépítés logikájából kikövetkeztethető antonimáját, fogalmi ellentétét! A TERMÉSZETI ÁLLAPOT (EMBERE)

A CIVILIZÁCIÓ (EMBERE)

d) A természeti állapot és a civilizáció állapota a versben egyszerre két egymás melletti, illetve két időbeli, azaz egymás utáni állapot. Idézzétek, hogy a vers szerint mi hozta létre a második állapotot! Milyen bibliai eseménnyel hasonlítható össze ez a tett?

A


E S Z M É I

e) A természeti állapotot felszámoló tettnek milyen következményei vannak a vers szerint? Soroljatok föl legalább öt következményt! f)

Csokonai e költeményében köztudottan Rousseau-t, elsősorban a második értekezést, az Értekezés az emberek közötti egyenlőtlenség eredetéről és alapjairól-t (1755) író Rousseau-t követi. Keressétek meg a korábban idézett, a versben visszhangzó Rousseau-szöveghelyeket!

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) A vers eleje a „Késsél még sötét éj” meg- és felszólításig tisztán leírás. A rövid átvezető rész után a „Bódult emberi nem” kezdetű résztől következik a tisztán elmélkedő rész. Az utolsó két szakaszban ismét előtérbe kerül, bár nem válik kizárólagossá a leírás. Mind a „Késsél még setét éj” kezdetű részben, mind az utolsó két szakaszban (a „Te vagy még egyedül” és az „Óh áldott természet!” kezdetű részekben) keveredik a leírás és a kérlelés, fohászkodás. A megszemélyesített természeti megszólítottak: a „csendes szellők fuvallati”, a „kellő zefírek”, a „setét éj”, az „arany holdvilág”, az „éltető levegő”, az „édes erdei hangzások”, „legszebb hangú szimfónia”, illetve az „áldott természet” – azaz eleinte a természet részei, majd végül egésze. b) Ilyen maga a sok kérlelő, fohászkodó felszólítás. Ilyenek a dicsőítő jelzők: arany, éltető, édes, legszebb, áldott. c) Lehetne a természetdicséret közvetett istendicséret, a teremtő dicsérete a teremtés, a teremtett világ szépségén keresztül, ahogy az a Naphimnuszban tapasztalható. Azaz vallásos vagy panteista (mindenben Isten jelenlétét érzékelő) felfogás magyarázhatná ezt az áhítatosmegilletődött jelleget. Csakhogy ebben a versben nincs hely Istennek mint teremtőnek, hisz maga a természet lesz benne teremtővé, az foglalja el Isten helyét. (Bölcseleti kérdések iránt nyitott csoportokban esetleg megemlíthetjük, hogy a vers nyelvezete Youngon és Hervey-n keresztül a fiziko-teológiai világképet követi, azaz azt a pl. Newtonra is jellemző felfogást, mely a természeti [fizikai] törvényekben, a természet működésében Isten megnyilatkozását, az isteni rend érvényesülését látja. Csokonai átveszi az áhítatos-religiózus nyelvhasználatot anélkül, hogy követné annak a korban divatos világfelfogását.) A természet áhítatos-szakrális látásmódját a versben inkább az magyarázza, hogy a természet átveszi benne a teremtő kitüntetett helyét, az erkölcsi jónak és az esztétikai szépnek a romlott és diszharmonikus civilizációval egyedül szembeállítható forrása lesz. d) Festményre, barokk freskóra. e) A természethez mint az ember teremtőjéhez fordul. A himnikus-hálaadó befejezésben a természet mintegy Isten helyére kerül. f) – A kifejezés ironikusnak tekinthető, hiszen a beszélő „földesúr” tökéletesen nincstelen: tulajdonjogilag nem ura semmilyen földnek. – Nem ironikusan olvasva a „természet […] örökös földesura” igénybejelentés arra, hogy születésénél, ember mivoltánál fogva mindenki egyenlően jogosult a természet élvezetére, függetlenül a korhoz kötött birtokviszonyoktól. Lásd: „a föld senkié, a termés mindenkié” (Rousseau). B) a) A nyitó leírásban a barokk dekorativitását és monumentalitását mutatja a nap „tündöklő hintaja” és az „aranyos felhők”. Rokokó minatűrkultusz érvényesül az alábbi sorok apró képeiben és kis dolgokat tovább kicsinyítő jelzőiben és képzőiben:

69

70


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Mellynek új balzsammal bíztató harmatja Cseppecskéit a nyílt rózsákba hullatja. A madárkák meghűlt fészkeknek szélein …………………. A kis filemile…. b) A leíró és az elmélkedő rész éles elkülönülése. c) A leírás gyönyörködtet, az elmélkedés érvel, tanít. A két törekvés néhol felváltva s nem öszszeforrva érvényesül. d) A „bódult emberi nemről” és a magántulajdon átkairól szóló elmélkedés általános emberi szinten mozog. Az ehhez átvezető részben és a vers utolsó két szakaszában erősebb a szubjektivitás, a személyes kivetettség elpanaszolása. A sok érzékszervi benyomás (látvány, illat, hőérzet, hangzások) a verset az érzékenységhez köti, kapcsolja. E fogalomnak (az érzékenységnek) az irodalmárok hol szűkebb, az empirizmushoz, szenzualizmushoz kapcsolódó meghatározását adják, hol az érzelmességet, a felfokozott emocionalizmust, a mások által szentimentalizmusnak nevezett stílusirányzatot, jelenségcsoportot is beleértik. C) IDÉZET

MEGJEGYZÉS, KOMMENTÁR

a szép enyészet

Érdekes, hogy a beszélő a pusztulást, a kép elmosódását szépnek látja, ez megfelel a vers elkeseredett hangulatának, ráadásul a hangzók öszszecsengése magát a jelzői módosítós szerkezet is igen széppé teszik. Ugyanígy kapcsolódik össze szépség és elmúlás a második idézetben. Ez egybevág a csendnek a zajjal szembeni későbbi pozitív értékelésével: itt a h hármas alliterációja járul hozzá a hangzás szépségéhez. Itt az apró, szinte mikroszkopikus kép ötlik szemünkbe, az eufóniához az m-ek alliterációja járul hozzá. A „Barlangjában” kezdetű sor háromszoros b, majd kétszeres m alliterációja lágyítja, szelídíti a medve, a vadállat bömbölését.

Haldokló súgári halavánnyá lésznek, Pirúlt horizonunk alatt elenyésznek

Cseppecskéit a nyílt rózsákba hullatja. A madárkák meghűlt fészkeknek szélein A vadak, farkasok űlnek szenderedve, Barlangjában belől bömböl a mord medve.

D) a) A természetidealizálás, az idilli megjelenítés legárulkodóbb sorpárja ez: A vadak, farkasok űlnek szenderedve, Barlangjában belől bömböl a mord medve. A vadak, farkasok szelídek, mivel ülnek és „szenderegnek” rohanás és üvöltözés vagy vadászat helyett. A medve félelmetességét veszti azáltal, hogy barlangjában belől bömböl: mind „bezárása”, mind a lágy nazálisok alliterációja hangtompítóként funkcionál. b) csendes berek ↔ emberek körűltem zsibongnak édes koncertek ↔ lárma, csörtetés legszebb hangú szimfónia ↔ a mesterség gyáva hangjainál

A

c)


E S Z M É I

A vers a jelen társadalmát, a civilizációt mint a természeti állapot (múlt) tagadását írja le. A jelen jellemzése tehát egy tagadássorban ölt formát.

A TERMÉSZETI ÁLLAPOT (EMBERE)

A CIVILIZÁCIÓ (EMBERE)

Szabad

Bódult „zárbékót” [bilincset hord, tehát rab]

[összetartozó emberek]

[egymással szembenálló emberek] „Mért szabtál hát határt önfiaid között; Ládd-é már egymástól mind megkülönbözött.”

[békében élő emberek]

„Az ’enyim’, a ’tied’ mennyi lármát szűle” „Per és lárma” […] „had és veszettség”

[egyenlő emberek]

„gazdagnak, szegénynek” született emberek

[embertársaiktól nem félő emberek]

„a fösvény több embertársától” elbújik, [magányos lesz]

[nincs tolvaj és nincs gonosz ember]

„tolvajjá a tolvaj világ tett” „gonosz erkőlccsel”

d) A változást az hozta, hogy a miénk elnevezést az enyim és a tied váltotta föl, vagyis a magántulajdon megszületése a bajok oka. A szöveg ezt kimondatlanul a bűnbeeséshez hasonlítja. e) Az embereket elválasztotta, szembeállította egymással. Az ember elvesztette szabadságát. Háborúk következtek belőle. Szélsőséges egyenlőtlenség, szegénység fakadt belőle. A bűn, a gonosz erkölcs születése. f) „Az első ember, aki bekerített egy földdarabot és azt találta mondani: ez az enyém, s oly együgyű emberekre akadt, akik ezt el is hitték neki, ez az ember teremtette meg a polgári társadalmat. Mennyi bűntől, háborútól, gyilkosságtól, nyomorúságtól és szörnyűségtől menekült volna meg az emberi nem, ha valaki kiszakítja a jelzőkarókat.” „Semmiképpen se állítsuk Hobbes-szal, hogy az ember, mivel fogalma sincs a jóról, természeténél fogva rossz, hogy bűnös, mivel nem ismeri az erényt.” „(…) Ha elgondolkozik az általa felállított elveken, azt kellett volna mondania, hogy önfenntartási törekvésünk a természeti állapotban árt a legkevésbé a többiek önfenntartási törekvésének, tehát ez az állapot a legkedvezőbb a béke s a legmegfelelőbb az emberi nem számára.” (Rousseau)

71

72


•

1 1 .

É V F O L Y A M


53. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja az, hogy a tanulók megfogalmazzák a maguk számára, hogy mi érdekes, érvényes ma is a felvilágosodás attitűdjéből, illetve mi az, ami a 20–21. századi, illetve a személyes perspektívából jelentőségét, hitelét vesztette. • Ugyanezeket a relevanciakérdéseket Rousseau kultúrkritikájára vonatkozóan is felteszi a feladat. A témánál a tudás és az attitűd személyességének önreflexiója különösen fontos. Nem célszerű minden kérdést nyilvános megbeszélés tárgyává tenni! Talán az a)-t, a c)-t és a d)-t érdemes közösen megbeszélni. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : személyes és utókori relevancia megítélése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, majd frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kilépőkártya 8. Mérlegeld! a) Szerinted mi az, ami a felvilágosodás gondolkodásmódjából, kérdésfelvetéseiből vagy éppen választípusaiból ma, a 21. században is eleven? b) Mi az, ami a felvilágosítók magatartásában, gondolkodásában számodra vonzó, mi az, ami taszító? c) Mi az, amiben a 21. század már nem bízik a felvilágosodás „projektjéből”? d) A 20. század milyen mozgalmai, törekvései viselték, viselik magukon Rousseau kézjegyét, hagyatékát? e) Mi az, ami számodra ma is érdekes az enciklopédisták, illetve – másfelől – Rousseau gondolkodásmódjából?

3. CSOKONAI, A VIDÁM TERMÉSZETŰ POÉTA 2 óra


55. oldal 5 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy egyrészt a hetyke célkijelöléssel, öntudatos irányválasztással rokonszenvet, érdeklődést keltsünk Csokonai alakja iránt, másrészt a tanulók megismerjék az induló költő programját, s felidézzék, mozgósítsák az e programversnek megfelelő s a vele ellentétes ismereteiket Csokonai költészetéről. • Már a közösen tanulmányozott Az Estve sem ezt a programot valósítja meg, s valószínű, hogy a diákok legalább A Reményhez című verssel találkoztak már, ami szintén ellentmond ennek az ars poetica jellegű részletnek. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szöveg által keltett elvárások és előzetes ismeretek szembesítése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jóslás 1. Az én poézisom természete Olvassátok el Csokonai 1793-ban A vidám természetű poéta címmel írt, 1803-ban (A Lilla-kötetbe illesztés során) Az én poézisom természete címen átdolgozott ars poeticájának, programversének két szakaszát! Mások siralmas énekekkel Bőgettessék az óboát, És holmi gyász-trenódiát Ríkassanak jajos versekkel. Én illy kedvetlen embereknek Nem lészek egyike, Legyen jutalma bár ezeknek A kedves estike. *

74


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Nékem inkább olly bokréta Árnyékozza képemet, Mellyet nyér a víg poéta, Múlatván a szépnemet: Ezt a vídámabb múzsáknak S a mosolygó gráciáknak Fűzzék öszve rózsaszínű újjai, Élesztgessék borba ferdett csókjai. (Az én poézisom természete) a) A két szakasz alapján milyen költészetet utasít el s milyet választ Csokonai? b) Milyen témákat és műfajokat várhatunk ennek a programnak az alapján? c) Eddigi ismereteitek (az általatok ismert Csokonai-versek) alapján a költő mennyiben ezt a programot valósította meg?

CSOKONAI, A VIDÁM TERMÉSZETŰ POÉTA Csokonai Vitéz Mihály (1773–1805) sokarcú, sokhangú költő volt. Kollégiumi társai emiatt a sokhangúság, sokhúrúság miatt emlegették cimbalomként. Műfaji, hangnembéli és stiláris sokfélesége azonban nemcsak személyiségének alkati gazdagságából vagy költészetének kereső-kísérletező jellegéből adódik, hanem abból is, hogy korában Magyarországon még nem létezett kialakult irodalmi ízlésnorma, az irodalmi élet intézményei és beszédmódjai még csak születőfélben voltak. Kazinczy, az egyik nagy (későbbi) normateremtő ugyan már 1792-től kapcsolatban állt Csokonaival, de a debreceni Csokonaira az irodalmi kulcspozícióját még el nem foglalt Kazinczy nem lehetett kizárólagos hatással. Csokonai életműve a nyelv- és irodalomújítás harcai és a magyar irodalomkritika Kölcsey Ferenc nevéhez kapcsolható megszületése előtt keletkezett. A 18. század végén a magyar irodalomban, kultúrában egymásra torlódtak másutt évtizednyi vagy akár évszázadnyi különbséggel jelentkező stílusok: együtt hatott a reneszánsz és a barokk közötti átmeneti stílus, a MANIERIZMUS, a kései BAROKK és annak játékos-könnyed leágazása, a ROKOKÓ, a KLASSZICIZMUS, a KOLLÉGIUMI DIÁKKÖLTÉSZET, a NÉPIESSÉG, az ÉRZÉKENYSÉG angol és német változatai, melyeket nálunk gyakran a SZENTIMENTALIZMUS névvel szoktak illetni. (Az érzékenységnek van egy szűkebb, az érzékszervi benyomásokat előtérbe állító, az empirista-szenzualista ismeretelmélettel kapcsolatba hozható és egy tágabb, az érzelemkultuszt, a sokak által szentimentalizmusnak nevezett stílusirányt is magába foglaló fogalma.) A kor meghatározó stílusa a klasszicizmus volt. Csokonai számos művét, elsősorban elmélkedő-leíró verseit a felvilágosodás eszmevilágának és a klasszicista művészetfelfogásnak ötvöződése miatt a FELVILÁGOSODÁSKORI VAGY FELVILÁGOSULT KLASSZICIZMUS kategóriájával szokták jellemezni. A szentimentalizmus érzelem- és szubjektumkultuszával gazdagodott klasszicizmust pedig több kutató NEOKLASSZICIZMUSként emlegeti. A sok nyelven (latin, görög, héber, német, olasz, francia, perzsa) olvasó, sok nyelvből fordító Csokonaira a korban általános német költészeti hatás és a francia felvilágosodás bölcseleti befolyása mellett talán az olasz árkádikus pásztorköltészet (Metastasio) tette a legnagyobb hatást. Már csak azért is, mert a kollégiumban az olasz volt a poétanövendéknek kiosztott feladatterület, s mert a nyelv zeneisége iránti kivételes érzékéhez is különösen illett a költészetnek ez a nyelve és változata.

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M

T E R M É S Z E T Ű

P O É T A

Csokonai már-már zavarbaejtő sokhúrúsága azonban másnak is köszönhető. Annak, hogy a költő az örökkévalóság mellett és előtt még TÖBBFÉLE KÖZÖNSÉG, többféle „közvetlen felhasználó” számára is dolgozott, többféle társaság tagja, mulattatója vagy „szállítója” is volt. Sok verse esetében nem tudhatjuk, hogy mi volt az elsődleges elvárás, kikből állt az az elsődleges közönség, amelynek a kedvére a mű született. 1795-ig a versek elsősorban a költő fizikai és szellemi otthonának, a Debreceni Református Kollégiumnak a közösségére és közönségére számíthattak. Csakhogy már ez a közönségelvárás is kétszintű: bizonyára kicsit mást vártak el a minden diák számára kötelező költői osztály (évfolyam) tanárai, mint a pad alatt, a hálóterem zugában vagy a Nagyerdő fáinak rejtekében olvasó huncut diáktársak. A kollégiumi évek verstermésének java a két meghatározó iskolás versgyakorlat műfajába tartozik. A diákok bölcsmondásokat verseltek meg, s az ISKOLÁS KLASSZICIZMUSnak ezt a verstípusát SENTENTIÁnak hívták. A másik, Csokonai által érzékelhetően nagyobb kedvvel művelt feladattípus a PICTURA volt, mely megadott látvány (táj, emberalak, város, napszak, évszak stb.) érzékletes leírását kívánta meg. Az öt érzék költőjének is nevezett Csokonai az iskolás klasszicizmus ezen műfajában jobban kamatoztathatta részletek iránti érzékét, megfigyelő- és hangulatfelidéző képességét. Az iskolás versgyakorlatokat a költő későbbi éveiben továbbírta-alakította, a picturát a sententiával ötvözte. Így jöttek létre híres „toldalékos versei”, A FELVILÁGOSODOTT KLASSZICIZMUS LEÍRÓ-ELMÉLKEDŐ VERSEI, mint például Az Estve vagy a Konstancinápoly. (Ezekkel a költeményekkel már találkoztatok.) Csokonai programszerűen A BOLDOGSÁG KÖLTŐJEKÉNT indult, első nagy önmeghatározása (A vidám természetű poéta) az angol érzékenység gyászos hangulatú temetőköltészetével szemben határozza meg költészetének természetét. Paradox módon az, aki a boldogság, sőt a társas és társasági boldogság költője kívánt lenni, legkiválóbb műveinek jelentős részében inkább a boldogság hiányának és a magánynak a költője lett. Igaz, a boldogság költészetének programja újból és újból feléledt, amint azt az 1800-as évek elején írt, illetve tökéletesített anakreóni dalok, illetve az ezekhez írt Jegyzések és értekezésekben olvasható BOLDOGSÁGFILOZÓFIA is bizonyítja. A boldogság, a vígság dalnoka élete bizonyos szakaszaiban a nemzeti poézis („nacionálpoézis”) megteremtését, az Árpádról szóló eposz megírását, míg élete legvégén egy új bölcseleti-embertani költészet megalkotását (Az ember, a poézis első tárgya, Halotti versek) látta feladatának. Az alábbiakban a tervekből megvalósult művek közül veszünk néhányat szemügyre. Bepillantunk egyfelől a vígság és a kellem, illetve a népies dévajkodás dalköltőjének, másfelől a magány és a hiány filozofikus és érzelmes költőjének műhelyébe.


b) c)

A szomorú költészetet, a gyászéneket („gyász-trenódiát”), a temetői költészetet, mi úgy is olvashatjuk, hogy a szentimentális lírai önsajnálatot utasítja el, és a vidám, mulattató költészetet választja a vers Csokonaija. Témaként a szerelmet és a bort várhatjuk, műfajként pedig dalokat, pl. szerelmes és bordalokat. (Anakreóni tematika!) Egyéni válaszok. Az Estve és A Reményhez kevéssé víg és mulatós hangulata alighanem felvetődik. Tehát inkább a program és a megvalósult életmű ellentéte rajzolódhat ki. Persze lehet, hogy valakinek az anakreóni daloknak vagy a népies helyzetdaloknak a programot megvalósító versei is az eszébe jutnak.

75

76


•

1 1 .

É V F O L Y A M


57. oldal 15 PERC

Elhagyható vagy önálló házi feladatként adható feladatok; választani is lehet a két feladat közül

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja Csokonai programversének kicsit részletesebb elemzése, illetve a Lilla-kötetben található változat új, kontextus adta jelentésének feltárása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : versszervező ellentétek azonosítása, a kontextusnak mint jelentésmódosító, jelentésadó tényezőnek az érzékelése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az erősebben érdeklődő, többletmunkát is vállaló diákok M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz, szorgalmi házi feladat 2. A vidám természetű poéta Olvasd el Csokonai említett, 1793-as programversét, amely nem egy meglévő életmű összegzése, hanem a születendő művek vallomásos-vitatkozó iránykijelölése. Ez a választott program azonban már csak azért sem tekinthető pillanatnyi ötletnek, mert a költő több tervezett verslistájának (lajstromának) élére felvette, s a Lilla című, 1803-ban összeállított, több szempontból is összegző jellegűnek tekinthető kötetben is ennek az ars poeticának egy változata áll közvetlenül az ajánló vers mögött.

A VÍDÁM TERMÉSZETŰ POÉTA Sírhalmok! Gyász temetőkertek Melyek örökös setétség S szívet borzasztó csendesség Mostoha keblében hevertek, Ti bús melankóliának Setétes vőlgyei! Hol szomorú múzsájának Áldozott Hervey. Itt az érzésnek minden neme Még az élőben is meghal. Füle csak csendességet hall, A semmitől írtódzik szeme, A ciprus a hold fényjénél Árnyékát mutatja. Egy sírból kitántorgott szél Bágyadtan mozgatja.

C S O K O N A I ,

Szörnyű környék! mellyhez a lélek, Fantáziáin repűlve, Irtózással megy s réműlve, Félhóltan hátrál vissza vélek. Szörnyű környék! kérkedj bátor Bús lantú Youngoddal: Isten hozzád, gyászos sátor! Komor ánglusoddal. Mások irtóztató énekkel Bőgessék bús obojjokat És siralmas nótájokat Jajgassák keserves versekkel; Kerítse szürke Hesperis Gőzölgő fejeket: Én nem óhajtom egyszer is Követni ezeket. Nékem inkább olly koszorú Kösse felkent fejemet, Mellynek színe nem szomorú, S múlatja a szebb nemet: Ezt a vídámabb Múzsáknak, A mosolygó gráciáknak Fűzzék öszve rózsaszínű ujjai, Élesszék fel ambróziás csókjai. Nem kell ciprus, mellyel Racint Tisztelte Melpómene, Apró viola s hiacint Bár hajamon fénylene: Apró és kék tőlcsérjei Ollyak, mint szépem szemei. Ez kell nekem. – Homlokomat ne érje Shakspeárnak akónitos fűzérje. Így veszem fel víg lélekkel Gyengén rezgő lantomat, S majd kedvesem egy énekkel Lelkesíti húromat. Míg leng az estveli szellő Szárnyán egy nektárt lehellő Rózsában a kis szerelmek megszállnak És mennyei harmóniát csinálnak.

A

V I D Á M


P O É T A

77

78


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Szívünk elolvadt részeit Élesztjük új dalokkal, Pauzák únalmas ideit Édesítjük csókokkal. Ah! a híves esthajnalon Így alszunk el egy szép dalon, S énekünknek végső bágyadt szózatja Az andalgó vidéket elaltatja. Az angol érzékenység (szentimentalizmus) Young és Hervey nevével jellemezhető melankolikus, moralizáló, temetőkerti költészetét veti el ebben a versében Csokonai. a) Milyen képekkel, hangokkal, illatokkal, virágokkal, jelzőkkel, cselekvésekkel, célokkal jellemzi a beszélő saját – majdani – költészetét? Legalább hat fontos megkülönböztető jellemzőt, „kelléket” sorolj föl! b) A későbbi változat, a Lilla-ciklusban is szereplő Az én poézisom természete a szembeállító ellentétet, a kiélező elutasítást és választást tartalmazó két szomszédos versszakot így adja: A VÍDÁM TERMÉSZETŰ POÉTA

AZ ÉN POÉZISOM TERMÉSZETE

Mások irtóztató énekkel Bőgessék bús obojjokat És siralmas nótájokat Jajgassák keserves versekkel; Kerítse szürke Hesperis Gőzölgő fejeket: Én nem óhajtom egyszer is Követni ezeket.

Mások siralmas énekekkel Bőgettessék az óboát, És holmi gyász-trenódiát Ríkassanak jajos versekkel. Én illy kedvetlen embereknek Nem lészek egyike, Legyen jutalma bár ezeknek A kedves estike.

Nékem inkább olly koszorú Kösse felkent fejemet, Melynek színe nem szomorú, S múlatja a szebb nemet: Ezt a vídámabb Múzsáknak, A mosolygó Gráciáknak Fűzzék öszve rózsaszínű ujjai, Élesszék fel ambróziás csókjai.

Nékem inkább olly bokréta Árnyékozza képemet, Mellyet nyér a víg poéta, Múlatván a szépnemet: Ezt a vídámabb múzsáknak S a mosolygó gráciáknak Fűzzék öszve rózsaszínű újjai, Élesztgessék borba ferdett csókjai.

• Írj össze három-négy különbséget a két változat között, s érvelj a régi vagy az új variáns erényei

mellett! (1) (2) (3) (4)

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

c) A Lilla-kötetben a vers nemcsak önmagában olvasható, hanem egy „poétai román”, egy költői regény részeként is. Ha a verset egy A Reményhez című költeménnyel záruló megköltött életrajz, lelki alakulásrajz részeként olvassuk, akkor az ajánlás utáni kötetkezdő pozíciójában milyen másfajta jelentést kap? Mit fog jelenteni ahelyett, hogy az életmű egészére érvényes költői hitvallás maradna? d) Olvasd el az egész későbbi verset, s állapítsd meg, hogy milyen költők elmarasztalása, elvetése maradt el a Lilla-ciklusba szánt változatból! Melyik az első versben még igen sűrűn szereplő szó maradt ki a második kidolgozásból? (Kutatási feladatként figyelmedbe ajánljuk Török Lajos Vultus poetae – Csokonai, avagy egy poézis természetrajza című tanulmányát. In: „’S végre mivé leszel”. Ráció Kiadó, 2007)


b)

Vidám múzsák, mosolygó gráciák rózsaszínű ujjai által fűzött színes (nem szomorú), ambróziás koszorú; viola és jácint (hiacint); nektárt lehellő estvéli szellő, édes csókok, mennyei harmónia, rezgő lant; kedvessel együtt való elalvás a szép dalon híves esthajnalon Pl. (1) Bőgessék bús obojjokat ↔ Bőgettessék az óboát: a második jobb: a „bőgettessék” a műveltető képzővel nagyobb távolságot teremt a beszélő és a másfajta költők közt, mint a „bőgessék”; az „oboát” hangalakban pedig jobban benne van a csecsemőbőgés oá-ja, amit a következő sor trenódiát ríme is kiemel. (2) Kerítse szürke Hesperis Gőzölgő fejeket: Én nem óhajtom egyszer is Követni ezeket.

c)

Én illy kedvetlen embereknek Nem lészek egyike, Legyen jutalma bár ezeknek A kedves estike.

Az első változat jobban kidomborítja a kétféle koszorú szembeállítását. Az estike szembeállítása a bokrétával nehezebben követhető, de egyben érzelmileg összetettebb is, hisz a „kedves estike”, azaz a jajos versek jutalma vonzóbb, mint a siralmas nótákat díjazó „szürke Hesperis”. A „kedvetlen embereknek / nem lészek egyike” az „e” hangok monoton sokaságával hangzásbéli paródiája a panaszosság unalmának. (3) Élesszék fel ambróziás csókjai. ↔ Élesztgessék borba ferdett csókjai. Az első változat rutinszerűen klasszicista a maga mitologizálásával, a második érzékletesebb. A ciklusban/kötetben a vers azt a múlt idejű kiindulópontot, reményt, törekvést jelöli, melyet a lírai hős nem tudott tartósan megvalósítani, melyhez képest pályaíve hanyatlástörténet, kudarc lesz.

79

80


T/3.

•

1 1 .

É V F O L Y A M

60. oldal 10 PERC

Elhagyható vagy önálló házi feladatként is adható feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja Csokonai, a diákköltő figurájának felvillantása egy szatirikus vers segítségével. A komikus összehasonlítás, rangsorvitatás itteni technikája a Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz kapcsán is felidézhető. • Ezt a feladatot, ill. verset olyan csoportokban ajánljuk, ahol még mindig a szerző megkedveltetése vezet a szövegek közelébe. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a szatíra eszközeinek érzékelése, szójelentés kikövetkeztetése kontextusból C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : életrajzias versolvasásra beállítódott diákok M u n k a f o r m á k : pármunka vagy egyéni munka (szorgalmi házi feladat) M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz 3. A vidám diákköltő önarcképe a) Olvasd el az alábbi verset, és a szövegkörnyezet alapján próbáld megadni a kiemelt szavak jelentését! Kantus: Hirintóznék: Hara („harát”): Frizérozott: Bakma:

RÚT ÁBRÁZAT S SZÉP ÉSZ Azt mondod, barátom, hogy én ocsmány vagyok, S orcám fertelmei irtóztató nagyok. Hogy én ha magamnak zőld kantust vehetnék, Olvasva a majmok között elmehetnék. És hogy te nem szántál már engemet másnak, Hanem csak egy meggyfán lebegő Tamásnak, Melyen ha íly cirmos képpel hirintóznék, A veréb még felém jönni is irtóznék. És hogy én ne végyek reám semmi harát, Magam képe is tud játszani maskarát. Azért így szól rólam véled sok goromba, Hogy ez csak egy essős időbe nőtt gomba, Ez egy lóganéjon nőtt, hitvány pöfeteg, Melyre tekinteni a szemnek viszketeg.

C S O K O N A I ,

A

De megállj, barátom! ilyen ítéletet A régi időben még Mídás úr se tett. Megállj, szép ostoba s festett fejű szamár! Kiben csak egy szóra kong a kaponya már. Lélektelen szép test és pengő cimbalom! Mért lettél csak cifra makhina, fájlalom. – Szép vékonyak lábad egyenes szárai: Még szebbeken járnak a szarvas borjai. Súgár derekadat ne csudáltasd vélünk: Az ánglus csikókba szebbet is szemlélünk. Még fejér mellyed sem oly becses portéka, Mert csak egy kotlós szív pompásabb hajléka. Síma kezeiddel ne fitogasd magad; A márvány képektől e díszt meg ne tagadd. Se nyakadnak ne légy oly magasztalója: Illene rá a cseh ló nyakravalója. Rózsaszínnek se mondd veresses pofádat: Mert én veressebbnek láttam egy kutyádat. Frizérozott hajad hosszan fedi nyakad: Még ez, szép Absolon! hátha cserfán akad. Te a főbe tartod minden szépségedet: Megnézetem tehát Múzsámmal fejedet. Ez jóllehet csínos s módija mostani Még sem merne reá a cinke szállani. Éppen, míg még el nem száradt a törzsökje, Ilyen volt a Jónás fél-érésű tökje. Csak elől is volna egy keveset lompos, Hordhatná a nyájba az első kolompos. Nincsen hát, barátom! benned egy bakma is, Amely meg ne volna még a baromba is. Úgyis a természet nem ugrik. S ha igaz, Hogy ember s majom közt nexus van: te vagy az. Sőt oly állatok is elegen akadnak, Kik a talentomba téged meghaladnak. Becsűlnek táncodért? ne modd azt kérkedve, Több becsűlőt talál még egy oláh medve. Erős vagy s levered az erőseket is? Erősebb az ökör s levér tégedet is. – Íly tarka madárka vagy hát te, barátom! Ezzel tépett tested szárnyára bocsátom. Lebegj te a felhőn s fitogasd magadat, Büszkén csattogtatván aranyos szárnyadat: Én fõldszint maradok formátlan testemmel, Tökélletesítvén őtet is eszemmel. Ha ti gyaláztok is, majd mondják valakik: Kár, hogy az a szép ész oly rút házba lakik!

V I D Á M


P O É T A

81

82


•

1 1 .

É V F O L Y A M

b) Írd ki a számodra legmókásabb négy összehasonlítást: a szép iskolatárs tulajdonságait, testrészeit és a nekik megfeleltetett hasonlót! (1) (2) (3) (4)


b)

Kantus: hosszú, bő ruha, köpeny Hirintóznék: hintázna Hara („harát”): durva zsákszövet, itt nyilván ilyenből készült maszk Frizérozott: fodrász által műgonddal elkészített, bodorított, besütött Bakma: folt (régiesen), itt talán: pont, mozzanat, apróság + „a meggyfán lebegő Tamás” madárijesztőként való megfejtésére is szükség lehet, akárcsak az „olvasva” szó „annak számolják”, „annak számít” értelmezésére. Nem az etimológiailag pontos szómeghatározás a fontos, hanem a szövegbe illő, értelmes megoldás. egyéni, de pl. a diáktárs vékony lábai/a szarvasborjú lábai


62. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja a felvilágosult boldogságfilozófia (eudaimonizmus: élvezetes és erkölcsileg helyes egybeesése), a rokokó és az anakreontika kapcsolatának megvilágítása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelés, kimondott és implicit következtetések azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, majd pármunka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelölés, tanári kalauz 4. Olvasd el az alábbi ismeretközlő szöveget! Alkalmazd feldolgozása során a szokásos jelöléseket (√, –, +, ?, *)!

A boldogság költője és a rokokó A rokokó elsősorban művészettörténeti fogalom, amelyet a legújabb Csokonai-kutatás kevésbé szívesen alkalmaz költőnk műveire. Ugyanakkor annak a könnyedségnek, játékosságnak, díszítőkedvnek, bájnak és kecsességnek, miniatűrkultusznak és élvezetkultusznak a leírására, amely

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

Csokonai költészetének jó részét áthatja, aligha találunk szerencsésebb, a jelenségek sorát pontosabban lefedő fogalmat. A klasszicizmus, a neoklasszicizmus vagy az érzékenység Csokonai költészetének, stílusának egy fontos, minduntalan előbukkanó vonását nem ragadja meg. Mivel minden fogalom csak közelítés, kísérlet a jelenségek címkékkel való ellátására, megragadására, mi most ezt a manapság éppen kevésbé népszerű címkét, becenevet használjuk, mindaddig, amíg valaki jobbat nem talál. A rokokó a 18. század elejének francia udvarából, az arisztokrácia köréből indult, megőrizte a barokk dekorativitás iránti vonzalmát, de levetkezte a nagy előd korstílus dinamizmusát, monumentalizmusát, gyakran jellemző nagyratörő, meggyőzést, lenyűgözést célzó vonásait, világnézeti feszültségek által táplált, hatalmas esztétikai feszültségeit, kontrasztjait. A rokokó a kicsihez, az édeshez, a játékoshoz, a könnyedhez vonzódik. A barokk komolyság helyett a kellemesség, a kecsesség, a báj, a dévajság jellemző rá. Keletkezésében a francia udvar és arisztokrácia léha élvezetkultuszához, illatosított birkáihoz, álpásztoraihoz és szerepjátszó-időtöltő, mesterkélt idilljeihez kapcsolódik. A pici porcelánfigurák és a rizsporos parókák azonban a polgárság ízlésvilágába is behatoltak. S Csokonainál a rokokó evilági örömkultusza a felvilágosodás erkölcsfilozófiájától kapott újfajta igazolást és megalapozást. Helvetius (akinek bölcseleti főműve egyik fejezetét Csokonai Természeti morál címen maga fordította magyarra!) és a felvilágosodás más optimista és anyagelvű (materialista) erkölcsbölcselői úgy gondolták, hogy az emberi természet, a természetes vágyak alapvetően jóra törekszenek, s csak a rossz babonák, társadalmi szokások és intézmények fordítják torz, káros irányokba ezeket az eredendő emberi-természeti hajlamokat. Érdekek, vágyak és erkölcs, egyéni vágyak és közjó ezen Helvetius által feltételezett természetes harmóniájában sem Rousseau, sem Diderot nem hitt. A sok megnyilatkozásában inkább Rousseau hatását tükröző Csokonai erkölcsös élvezetkultuszában, anakreóni verseinek boldogságfilozófiájában inkább Helvetius élvezetet és erkölcsöt könnyedén öszszekapcsoló elveit követte. • Olvassuk csak el, hogyan kapcsolja össze Csokonai az anakreóni költészetet és a felvilágosodott

erkölcsfilozófiát! „Nincs azokban [az anakreóni dalokban] semmi fajtalanság, részegítő és lázadó indúlat, vastag, baromi gyönyörködés: hanem csak nyájas enyelgés, rendkívűlvaló vídámság, lomhaság nélkűl való elérzékenyűlés, könnyű és szabad epicureismus. Az Anákreon világában csak a jelenvaló szépet, jót, gyönyörűt keresi az emberi lélek, a fösvénységtől, nagyravágyástól, haszontalan aggodalmaktól üres lévén érzi, hogy jó az élet, és a halált is csak úgy nézi, mint az örömnek és megelégedésnek utolsó pontját, melyen meg kell nyúgodni. Horatius is követte őtet ebbe; mert ő is a gyönyörűségek közé mindég szépmódjával beviszi a halált, a koporsót, a másvilágot. Éljünk vídámon és minél kevesebb gonddal, mert egyszer meghalunk; ez a régi lyricusok philosophiája; ha pedig élnünk és örűlnünk kell, hagyjunk élni és örűlni másokat is, ez az egész emberiség philosophiája. Vajha minden fösvénynek, minden nagyravágyónak, minden bujálkodónak beléolvaszthatnám a szívébe ezt a kurta philosophiát! hány rettenetes bűnnek a csíráját sütném el általa, óh jó theoriájú, gonosz praxisú halandók! a ti kebletekben.” (Jegyzések és értekezések az anákreoni dalokhoz) a) Milyen kapcsolatot hangsúlyoz a szöveg a halál és az élet örömei között? Milyen feltételezés olvasható ki a szövegből a halál utáni létet illetően? b) Miben határozza meg Csokonai az új – a felvilágosodott – líra erkölcsbölcseleti újdonságát az antik lírikusok filozófiájához képest?

83

84


•

1 1 .

É V F O L Y A M

c) A felvilágosodás horizontjáról tekintve, annak nézőpontjából nézve milyen, Anakreónnál később élt görög bölcselő álláspontját olvassa bele költőnk Anakreón lírájába? d) A boldogságfilozófiának milyen társadalmi jelentést kölcsönöz Csokonai? Milyen, társadalmi rétegekkel is azonosítható tulajdonságokkal, illetve embertípusokkal állítja szembe a maga „kurta philosophiáját”? e) A „kurta philosophia” már nem a pályakezdő, emberi-költői programját frissen megalkotó költő szövege. Mi bizonyítja, hogy Csokonai már nem osztozik maradéktalanul a felvilágosodás első periódusának optimizmusában, hogy – például Rousseau-hoz hasonlóan – hasadást lát elmélet és gyakorlat, belátás és cselevés között?


A halál az élet végpontja, az élet végessége indokolja a jelen élvezetét. Az új, a felvilágosodásra utaló elem a „hagyjunk örülni másokat is”, azaz a szabadság önként vállalt korlátja a mások szabadságának, illetve örömvágyának tiszteletben tartása érdekében. Tehát a szolidaritás (= testvériség) mintegy korlátozza a másik alapvető természeti jogot, a szabadsághoz való jogot, ami itt örömhöz való jogként fogalmazódik meg. c) A felvilágosodás horizontjáról Epikuroszt (az „epicureismus”-t) olvassa bele Csokonai a mintegy háromszáz évvel korábban keletkezett anakreóni lírába. d) Mivel a szöveg a fösvényt és a nagyravágyót teszi meg a jelenvaló örömök élvezőinek ellentétéül, így alighanem a gazdag polgárral és a kevély nemessel kerül szembe az itt emlegetett „könnyű és szabad epicureismus”. A boldogságfilozófia tehát valamiféle plebejus (vagy anarchista?) jelentést kap. e) Az idézet végén feljajduló óhajtó mondat tanúskodik erről a keserű tapasztalatról, illetve a „jó theoriájú, gonosz praxisú halandók!” megszólítás.


64. oldal 30 PERC

10 perc csoportmunka, 4-5 perc közzététel

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja, hogy a diákok négy-öt fős csoportokban dolgozzák föl, majd röviden a többieknek mutassák be az általuk előismereteik vagy ízlésítéletük alapján választott (anakreóni) dalt. A versválasztás és csoportszerveződés történhet a négy vers tanári felolvasása után, de pusztán a cím alapján is. Az utóbbi esetben a csoportból valaki az elemzés ismertetése előtt olvassa fel a verset. A felolvasó ne legyen azonos a csoport elemzési eredményeinek közzétevőjével. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : versszervező elvek (pl. időszerkezet, ismétlődések rendje, érzékszervi benyomások típusa, az egyes szakaszokban domináló nyelvtani személy) felismerése

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : feladatválasztás szerint M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz, szemponttáblázat 5. Négy boldog dal Az alábbi dalokból lehet, hogy kettővel már korábbi tanulmányaitok során behatóbban foglalkoztatok. A csoportalkotás során A bóldogság, illetve a Tartózkodó kérelem című dalokkal olyan diákokból álló csoportok dolgozzanak, akikben nem él frissen e két vers elemzése! (Természetesen az is elfogadható módszer, ha valaki vállalkozik arra, hogy előkeresi, felfrissíti a korábbi elemzés legfőbb megállapításait.) A négy versből három a legjellegzetesebb anakreóni sorfajtában, a NEGYEDFELES JAMBUSban (azaz három jambus és egy fél láb: ∪ ⎯ ∪ ⎯ ∪ ⎯ ∪ / ⎯) íródott. Egy-két – leggyakrabban az első – jambus helyén spondeusz [⎯ ⎯] is állhat. Ellenőrizzétek, hogy Csokonai milyen pontosan követi a metrumot! A) A szamóca

A SZAMÓCA Illatja Rozmarinnak, Mézíze a fügének, És a Rukerc pirossa Szájunknak és szemünknek S orrunknak is mi kellő? Hát még ha eggyesűlnek E kedves érezések? – Ímé, az ért Cseresznye Melly édes és piross is? A Sárgadinnye szagja Nárdus, s az íze nektár: A Rózsa színe bíbor, S illatja fínom ámbra. De Rozmarinnal együtt A kis Rukerc, Fügécske, Cseresznye, Sárgadinnye És Rózsa öszveséggel Van elvegyítve a szép Szamóca bíborában. – Szép színe drágalátos, Mézíze szájat enyhít, S illatja a velőkre Mint egy Nepente, felhat.

85

86


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Kedves Szamóca! téged Én - én az Isteneknek S az Istenasszonyoknak Tennélek asztalára. Sőt csak beszélni tudnál, És csókot adni, mindjárt Hasonlatos lehetnél A LILLA ajjakához. a) Az érzékek költője itt három érzékterületre, érzékszervre koncentrál. Melyek ezek? b) A négy versszak egyetlen bonyolító, összegző fokozás. Nézzétek meg, milyen érzékszervi benyomások jelennek meg az egyes szakaszokban! • Első szakasz:

1) Rozmarin: 2) Füge: 3) Rukerc (százszorszépnek is nevezett, piros kis gömbölyű virág): • Második szakasz:

1) Cseresznye: 2) Sárgadinnye: 3) Rózsa: Miben különbözik a második szakasz növényeinek jellemzése az első szakaszéitól? • Harmadik szakasz: Mi jellemzi a harmadik szakasz egyetlen növényének, a szamócának jellemzését a megelőző jellemzésekhez képest? • Negyedik szakasz:

Miben hasonlít Lilla ajaka a szamócához, s milyen két többlet jellemzi még ahhoz képest is? c) A vers retorikai játékát próbáljátok meg matematikai képlettel (képletekkel) leírni! Alkalmazzatok zárójeleket is, melyekben például az egyes növények érzékszervi összetevői szerepelhetnek! Szamóca = B) Az alvó Lillára

AZ ALVÓ LILLÁRA Ti hűvösös szellőcskék, Fuvalljatok, de gyengén, Lassan lehempelyegve Buzogjatok folyócskák, Ti jószagú virágok,

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

Lehelljetek nepentét. Csitt! Pásztorok, leánykák, Ezen berekbe nyugszik Elszenderedve Lillám. a) Emeljétek ki a vers összes kicsinyítő képzős szavát! b) A kicsinyítő képzőn kívül mely szavak alapjelentése vagy másfajta képzője tartalmaz tompító, kicsinyítő vagy gyengítő-lágyító jelentéselemet? Soroljátok az értelmezett példákat! c) Milyen mással- és milyen magánhangzók dominanciája, szokatlanul sűrű előfordulása járul hozzá a lágyság, csendesség, gyengédség érzéki-hangzásbeli benyomásának megteremtéséhez? Soroljátok és indokoljátok a példákat! d) A kicsinyítő, lágyító, tompító elemek azon túl, hogy hozzájárulnak a vers rokokó jellegéhez, milyen, a vers alapját képező emberi gesztus, a versben is szereplő felszólítás nyelvi kifejezőeszközei? e) A szokásosnál több vagy kevesebb spondeusz került e vers jambusai közé, negyedfeles jambusi soraiba? Vajon miért? C) A bóldogság

A BÓLDOGSÁG Most jázminos lugasban, E nyári hűvös estvén, LILLÁMMAL űlök együtt: LILLÁM velem danolgat És csókolódva tréfál, Míg barna szép hajával Zefir susogva játszik. Itt eggy üveg borocskát A zőld gyepágyra tettem És gyenge rózsaszállal Száját be is csináltam, Amott Anákreonnak Kellő danáji vannak Kaskámba friss eperrel. Egy öszveséggel illy sok Gyönyörűt, becsest ki látott? S ki boldogabb VITÉZNÉL? a) Milyen kellemes érzékszervi benyomásokat halmoz fel a vers? Lehetőleg az összeset soroljátok föl!

87

88


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Látvány: Hang: Hőérzékelés: Íz: (+1) kulturális örömforrás: b) Mi minden emeli ki az érzékszervi benyomások jelenidejűségét, illetve egyidejűségét? Milyen szavak utalnak a jelenre, illetve az egyidejűségre? c) A vers múlt idejű igéi hogyan s miért értelmezhetők jelenre vonatkozóakként? Min van a hangsúly: a cselekvés múlt idején vagy jelenbéli eredményén? d) A vers hangzásvilága milyen eszközökkel segíti elő a kellemesség érzetét, hol, mely szavaknál érzékelhetünk valamiféle hangfestést, hangszimbolikát? e) Milyen magyarázatokat fűzhetünk az örömforrások ezen valószerűtlen halmozásához, egyidejűsítéséhez, az élvezetek, a boldogságélmény efféle érzéki felfokozásához, sűrítéséhez? (Esetleg érdemes a verset összevetni Anakreón Reggeliztem… kezdetű versével, illetve annak a program nyolcadikos, Anakreón feltámadásai című fejezetében található elemzésével.) D) Tartózkodó kérelem

TARTÓZKODÓ KÉRELEM A hatalmas szerelemnek Megemésztő tüze bánt. Te lehetsz írja sebemnek, Gyönyörű kis Tulipánt! Szemeid szép ragyogása Eleven hajnali tűz, Ajakid harmatozása Sok ezer gondot elűz. Teljesítsd angyali szókkal, Szeretőd amire kért: Ezer ambrózia csókkal Fizetek válaszodért. a) Milyen hétköznapi beszédfajtákra vezethető vissza a Tartózkodó kérelem? b) Mutassátok be a verset mint párhuzamok és ellentétek rendszerét, amelyben egyúttal valamiféle játékos és táncszerű kérés–válasz, lépés–válaszlépés logika is érvényesül!

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

ELLENTÉTEK Hatalmas (szerelem) Megemésztő tűz, seb

Harmat, ír

PÁRHUZAMOK

c) Vizsgáljátok meg a versben a (nyelvtani) személy váltogatását s ennek összefüggését a szerkezettel! 1. vsz.: 2. vsz.: 3. vsz.: Összefüggése a szerkezettel: d) Emeljétek ki a vers gáláns-finomkodó gesztusait, kifejezéseit (pl. körülírás egyenes megnevezés helyett)! e) Értelmezzétek az utolsó sorok mitológiai utalása alapján, hogy milyen alkut is ajánl a „kérelmező”! Mit ígér a csókért cserébe? (Az ambrózia az ókori görögök hitvilágában a halhatatlan olümposzi istenek eledele volt.) E jellegzetesen rokokó versben egyszerre érvényesül a tánclépések szabályosságára emlékeztető szabálykövető játékosság, a finomkodás, az apró képek és a kicsinyítő látásmód kultusza, valamint az elringató-virtuóz versszene. A vers szövegritmusát a ionicus a minore (ti-ti-tá-tá / ti-ti-tá-tá) és a sorok ütemhangsúlyos, „magyaros ütemezhetősége”, az úgynevezett bimetrikus (kettős) ritmus teszi feledhetetlenné.

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) Látás, szaglás, ízlelés b) • Első szakasz: 1) Rozmarin: illat 2) Füge: íz (mézíz) 3) Rukerc (százszorszépnek is nevezett, piros kis gömbölyű virág): szín (piros) • Második szakasz: már minden növény két érzékszervre hat, míg az első szakasz minden növény esetében csak egy-egy érzékszervi benyomást ad meg. 1) Cseresznye: szín és íz 2) Sárgadinnye: illat és íz 3) Rózsa: szín és illat

89

90


c)

•

1 1 .

É V F O L Y A M

• Harmadik szakasz: A szamóca jellemzése már „háromdimenziós”, három érzékszervi benyomást megadó: szín+íz+illat. Emellett a szamóca „szintézisjellegét” az is jelzi, hogy a korábban emlegetett növények mindegyikét említi jellemzésekor ez a versszak. • Negyedik szakasz: Színében, ízében és illatában hasonlít Lilla ajaka a szamócához, de emellett még beszélni és csókot adni is tud. Képletkísérletek: Szamóca = rozmarin illata+füge íze+rukerc színe = cseresznye íze és színe+sárgadinnye illata és íze+rózsa színe és (ámbra)illata Lilla szája = a szamóca minden érzéki (színek, illatok, ízek) tulajdonsága+beszéd+csók A vers egyetlen nagy kumuláció, halmozás, ahol az új szakasz a régiekben felhalmozott benyomásokra visszautal, azokat megtartja s újabbakat tesz hozzájuk. Eszerint a halmozási játékszabály szerint épül a vers. Ez a gáláns, szabályokat követő, egyszerre kötött és könnyed játék(osság) jellegzetesen rokokó vonás.

B) a) „szellőcskék”, „folyócskák”, leánykák” b) A „hűvös” eleve enyhébb, mint pl. a hideg, a „hűvösös” pedig további finomítása-tompítása a hűvösnek. A „szellő” kicsinyítő képző nélkül is eleve gyengébb, kisebb, mint a szél. A „szellőcskék” kétszeres kicsinyítés, sőt valójában a többes szám a harmadik kicsinyítő elem. A „Fuvalljatok, de gyengén” kifejezésben a „fuvalljatok” enyhébb, mint pl. a „fújjatok”, s ezt még a „gyengén” határozó is visszafogja, tovább tompítja. A „Lassan” határozó is tovább lassítja a „lehempelyegve” szóban eleve benne lévő lágy és lassú mozgást. c) A mássalhangzók közül a lágy folyékony hangok, az l és az ly (j) dominál, elég sok a réshang (s, sz, h). A magánhangzók közül feltűnő az e-k sűrűsége (lehempelyegve, lehelljetek nepentét, ezen berekbe … elszenderedve). A hangzómonotonitás andalít. d) Az egész versben a kedves álmának őrzése a meghatározó gesztus: a világ csitítása, hogy ne ébredjen fel Lilla. Azaz a „Csitt!” felszólítást öntik nyelvi formába az eddig összeszedett kicsinyítő-tompító-lágyító nyelvi eszközök. e) A szokásosnál kevesebb a spondeusz, a jambikus ritmus még tisztább, még egyneműbb, mint általában. C) a) Látvány: zöld fű, barna haj, vörös rózsa és eper Hang: Lilla danolgatása, a Zefír susogása Hőérzékelés: hűvösség és szellő a [nyilván forró] nyári estén Íz: bor, eper (+ 1) kulturális örömforrás: Anakreón dalai b) A „Most” mint a vers indító szava. A közelre mutató névmás az „E nyári estvén”-ben, ami valójában a most részletezése. A versben az igék nagy többségének jelen ideje: ülök, tréfál, danolgat, játszik, vannak. Az ’egyszerre’ értelmű „egy öszvességgel” kifejezés. c) Mind a „tettem”, mind a „bé is csináltam” esetében a jelenbeli eredmény a fontos (mint az angol present perfect egyik használatában): a lényeg, hogy most a borocska a gyepágyon van, a virág pedig palackját díszíti. d) Pl. a „Most jázminos lugasban” szellőt utánzó, susogó réshangjaiban vagy a „LILLÁM velem danolgat” lágy l-jeinek a halmozásában.

C S O K O N A I ,

e)

A

V I D Á M


P O É T A

Az örömforrások ezen valószerűtlen halmozása, mohó egyidejűsítése kifejezheti, hogy a beszélő számára az ilyen idilli öröm oly ritka, hogy meg kell örökíteni, mintegy mesterségesen fel kell fokozni. Kevésbé életrajzias magyarázat esetében az örömnek, a boldogságnak az eredendően illékony, múlékony természete indokolja ezt a halmozást, mesterséges felfokozást. Az idő megállításának vágyát, ami a Lilla név „felesleges” megismétlésében is megmutatkozik.

D) a) Udvarlás, panaszkodás, kérés, erősen jelen van a bókolás is, a vers zárlata pedig alkudozásként is értelmezhető. b) ELLENTÉTEK

PÁRHUZAMOK

Én (beszélő) – beszél (!)

Megszólított („tulipánt”) – hallgat (!)

Hatalmas (szerelem)

Kis (tulipánt)

Megemésztő tűz (seb)

Harmat, ír

Kérés

Válasz

Ambrózia-csók

Angyali szók

Szemeid szép ragyogása

Ajakid harmatozása

Hajnal

Harmat

Kérés

Válasz

c)

Az E/1. személyű beszélőre vonatkozó sorok (1–2, ill. 11–12. sor) keretbe foglalják a E/2. személyű megszólítotthoz vagy róla szóló sorokat (3–10. sor). Az első versszak én és te, a második csak te, a harmadik te és én. d) „Te vagy orvosa sebemnek, Gyönyörű kis tulipánt!” „Ajakid harmatozása Sok ezer gondot elűz.”

e)

„Ezer ambrózia csókkal Fizetek csókjaidért.” Valójában az „örök életet” ígéri cserébe az udvarló-beszélő.


69. oldal 5 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja, hogy a diákok a címről való meditáció során gondolatilag és érzelmileg ráhangolódjanak a tárgyalásra kerülő versre. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : jóslás, empátia

91

92


•

1 1 .

É V F O L Y A M

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jóslás, címmeditáció 6. Anakreontika, paródia, népiesség – Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz Az anakreóni dalokkal is mutat rokonságot Csokonai népies költészetének az a darabja, amely az Ódák – a Lilla-dalokhoz hasonlóan posztumusz, a költő halálának évében, 1805-ben megjelent – első könyvének 16. verseként látott napvilágot. A kéziratos énekeskönyvek tanúsága szerint ez volt Csokonainak már életében egyik legnépszerűbb műve, amelynek egyes részletei igen gyorsan folklorizálódtak: némi szövegváltoztatással és dallammal népdalként terjedtek. Nem csoda, hiszen egy ilyen típusú MULATÓVERS Csokonai költészetének a közvetlen és alkalmi közönségéhez szóló rétegébe is bizonnyal beletartozott. Margócsy István irodalomtörténész szerint a 18. század végén, a 19. elején Magyarországon valószínűleg maga az anakreontika is afféle köztes és közvetítő szerepet játszott a mindennapi közköltészet és a magas, az antik minták révén megszentelt irodalom között. Ugyanakkor a szerepjáték és az alapötlet következetes és bravúros végigvitele kiemeli ezt a verset az alkalmi versezetek köréből. A vers Petőfi NÉPIES HELYZETDALAInak mintája, előképe. a) Ha csupán a vers címét olvassuk, milyen rokonságot sejthetünk máris a szöveg és az anakreóni dalok tematikája, műfaja és hangvétele között? b) Mit jelezhet az, hogy valaki szerelemdalát egy csikóbőrös kulacshoz címezi? Milyen beszélőt, milyen életállapotot feltételeztek ennek a címben körvonalazott beszédhelyzetnek az alapján? c) A Szerelemdal alighanem egy Christian Ewald Kleist nevű német költő anakreóni dalának alapos átköltése. (A kötetet még 1792-ben kapta Csokonai Kazinczytól, de a maga költeményét valószínűleg csak 1802-ben készítette el. A német eredeti csak kilenc versszak, míg a magyar vers húsz szakaszra rúg.) A német dal címe Szerelemdal a borospalackhoz (Liebeslied an die Weinflasche). Már a két cím összevetése milyen irányú változtatást sejtet?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK a) b) c)

Bor, szerelem, könnyedség. Magányos beszélőt, elmagányosodott, csalódott életállapotot jelezhet. A csikóbőr és a kulacs szavak a téma népies hangulatú átalakítását sejtethetik.

C S O K O N A I ,

T/7.

A

V I D Á M


P O É T A


Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok tanári felolvasás során megismerkedjenek a verssel, majd pármunkában a kérdések alapján felismerjék annak makroszerkezetét, alapötletét és az alapötlet két fontos részösszetevőjét. • Az a), b) és c) feladatot – időmegtakarítás végett – érdemes a vers el-, illetve felolvasása előtt megismerniük. A felolvasás után 3-4 perc pármunkát, majd 5 perc közös megbeszélést javaslunk. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a vers kommunikációs és jelentéstani szervezőelvének azonosítása, a megszólítások szerepének felismerése, a komikum fő forrásának azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális, majd pármunka közös megbeszéléssel M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz előzetes kérdések formájában 7. Olvassátok el a verset, majd válaszoljatok az utána következő kérdésekre!

SZERELEMDAL A CSIKÓBŐRÖS KULACSHOZ Drága kincsem, galambocskám, Csikóbőrös kulacsocskám! Érted halok, érted élek, Száz leányért nem cseréllek.

(1.)

Megvídító orcácskádat, Csókra termett kerek szádat Ha a számhoz szoríthatom, Zsuzsiét nem csókolgatom.

(2.)

Óh, hogy kótog a kebeled, Melyben szívemet viseled! Óh, milyen szép az ajakad S arany láncra méltó nyakad!

(3.)

Karcsú derekadon a váll Halhéj nélkűl is szépen áll; Nem úgy ám, mint a Mancié, Vagy a majd megmondám kié.

(4.)

Szép a hajad szép szála is, Ha kis csikó hordozta is, Nem akasztott ember haja, Mint a Trézi rőt vuklija.

(5.)

93

94


Édes a te danolásod, Jérce-forma kotyogásod: Kittykottyod innepi ének Bús szívemnek, szegénykének.

(6.)

Ha bánatim közlöm véled, Egy szódra lelkem megéled; Ha jókedvem csucsorodik, Általad megszaporodik.

(7.)

Mikor hideg szelek vagynak, Elveszed mérgét a fagynak; És mikor a hév nyár lankaszt, Nékem te megfrissíted azt.

(8.)

Óh, ha téged nem láthatlak, Be óhajtlak, be siratlak! S ha képed kezembe akad, Szememből örömkönny fakad.

(9.)

Téged hordozlak útamban, Téged ölellek ágyamban; És valahányszor felkelek, Szerelmedről énekelek.

(10.)

Együtt be sokszor feküdtünk, Bár soha meg nem esküdtünk! Az éjjel is, csak megintsem, Együtt hálunk úgye, kincsem?

(11.)

Óh, ha szívünk szerelmének Kis zálogi születnének S ott űlnének hosszú sorral A kuckóban, tele borral!

(12.)

Bárcsak a feleségemmel Téged cserélhetnélek fel, Hogy fiakat, leányokat Szűlnél, apró kulacsokat:

(13.)

Zsanám meg kulaccsá válna, Borral mindég színig állna. Az õ bőre úgyis csikó, Beléférne négy-öt akó.

(14.)

•

1 1 .

É V F O L Y A M

C S O K O N A I ,

De jaj, engem ide-tova Elvisz a Szent Mihály lova, Szerelmed megemészt végre, És te maradsz özvegységre.

(15.)

Keserves sors! adjatok bort! Lakjuk el előre a tort; Ami menne más kutyába, Jobb, megy a magunk torkába.

(16.)

Akadtam még egy bankóra, Kit szántam szemborítóra: De vakságtól ki már nem fél, Minek annak a szemfedél?

(17.)

Kincsem, violám, rubintom! Itt az utólsó forintom: Érted adom ezt is, tubám! Csak szádhoz érhessen a szám.

(18.)

Óh, csókollak, óh, ölellek! Míg moccanok, míg lehellek: Tested tegyék hólttestemhez És ezt az írást fejemhez:

(19.)

„Útas, köszönj rám egy pint bort: Itt látsz nyúgodni egy jámbort, Kedves élete-párjával, Csikóbőrös kulaccsával!”

(20.)

A

V I D Á M


P O É T A

a) Mi a vers kommunikációs alapötlete? Ki a beszélő és ki a megszólított? b) Keressétek ki a versből, és jelöljétek különböző módon • a becéző-bókoló megszólításokat és a szerelmi vallomásokat, • illetve a cím variációs formában való megismétlését is tartalmazó, összefoglaló jellegű szakaszt! Miképpen tagolják ezek a szöveget? c) A szerepjáték két kiegészítő ötlettől lesz különösen mulatságos. Mik ezek az ötletek? Milyen összevetéseket és milyen alapon hajt végre a beszélő? d) A vers népies ízei a népies kifejezéseken, fordulatokon kívül két népköltészeti vagy közköltészeti műfajból, a rangsorvitató versből („Ki a jobb, ki a szebb?”) és az asszonycsúfolóból fakadnak. Hozzatok két-három példát e műfajok hatására a versből! (Aki megismerkedett a Dorottyával, Csokonai vígeposzával, az tudja, hogy a szerelemben kevéssé szerencsés sorsú költőtől más műveiben sem volt idegen ez a két közköltészeti műfaj, illetve ezek csúfondáros szemléletmódja.)

95

96


•

1 1 .

É V F O L Y A M


Egy férfiú úgy beszél kulacsához, mintha az női társa, partnere volna. Drága kincsem, galambocskám, (1.) Téged hordozlak útamban, (10.) „… ugye, kincsem?” (11.) Téged ölellek ágyamban; És valahányszor felkelek, Szerelmedről énekelek. – Ez a címre visszautaló összefoglaló szakasz a vallomás első nagy szakaszának lezárása, innentől a jövőről van szó. Kincsem, violám, rubintom! (18.) Nagyjából ezek a megszólítások tagolják két nagy részre és egy epilógusra a verset. c) A két kiegészítő ötlet: 1. A kulacs részeinek összevetése különböző hölgyek testrészeivel, ill. tulajdonságaival. 2. A kulacs és a feleség összevetése és játékos felcserélése, melynek fő ötlete a kulacs gyermekeinek, illetve a nejnek mint hordónak az elképzelése. Pl. a kulacs és Zsuzsi szája, a palack és a nők nyaka, a kulacs és Manci dereka, a csikószőr és Trézi póthaja (vuklija). A kulacs formája és a női test közötti alaki hasonlóságokra épít. A kulacs kotyogását a női dalolással veti össze: mindkettő hanghatás. Hűség tekintetében is utal az összevethetőségre. d) A válasz a c) pontban. Pl: Karcsú derekadon a váll Halhéj nélkűl is szépen áll; Nem úgy ám, mint a Mancié, Vagy a majd megmondám kié.

T/8.

72. oldal 20 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A diákok négy-öt fős heterogén csoportokban dolgozzák fel a vers egyes kompozíciós egységeit. A 8-10 perces csoportmunka után következzen négy 2-3 perces közzététel. Kiemelt kész ségek, képességek: retorikai eszközök azonosítása és funkciójuk értelmezése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : heterogén csoportok M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaik 8. A vallomás szakaszairól – csoportmunkában A kulacs partnerként, a szerelemdal címzettjeként, egyedül méltó szerelmi társként való azonosítása a vers alapötlete, következetesen végigvitt eleme. Ahhoz azonban, hogy a vers előrehaladjon, ne csak monoton ismétlésként hasson, az állandóságon belül változásokra van szükség. A belépő új elemeknek megfelelően tagolódik a vers húsz szakasza két tízstrófás nagy egységre, a nagy

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

egységek pedig további két-két részre. Az alábbiakban az egyes egységek megkülönböztető vonásait vesszük szemügyre csoportmunkában. A szerkezet ilyen vizsgálata egyúttal azt is megvilágítja majd, hogy a megszólítás és a néhol valóban ódai lelkesültségű hangnem mellett milyen emelkedő szerkezeti építkezés teszi lehetővé azt, hogy bár címében dalnak nevezze, mégis ódái közé is besorolja a költeményt Csokonai. A) 1–5. versszak: A szerelem tárgyának külső jellemzése a) Mi adja az első versszak megszólalásának népies ízét? b) Mi az első szakasznak az az alátámasztó részletezést lehetővé tévő, általánosító tételmondata, amely utat nyit a kulacs és a különböző lányok és asszonyok összehasonlításának, azaz a rangsorvitató, asszonycsúfoló költészetnek? c) Soroljátok föl egyfelől a kulaccsal összevetett asszonyszemélyek neveit, másrészt a kulacs megdicsért testrészeit! (Melyek egyébként egy üveg azon részei, amelyeket a köznapi szóhasználatban is metaforikusan testrésznevekkel illetünk, s melyek azok, amelyeket ennek a nyelvszokásnak a mentén Csokonai alkalmilag tesz hozzá a bevett „készlethez”?) d) A kulacs derekának és hajának előnyös összevetése miért hat különösen IRONIKUSan? Mi a kulacs külsejének (derekának, hajának) erénye Manci halhéjas fűzővel karcsúsított, illetve Trézi hajbetoldással (vukli) szépített külsejéhez képest? (Mi a közös mögöttes érték, amely az adott környezetben szinte abszurd módon szerepel?) A vukli és a halhéj emlegetése egyébként figyelmeztet arra, hogy ne túlozzuk el Csokonai népiességét valamiféle ősi és egyszerű falusi folklór irányában: a parasztlánykák aligha hordtak fűzőt és parókát. B) 6–10. versszak: A belső jellemzés, a társ erényei a) Miért ideális társ a kulacs? Hogyan reagál a beszélő hangulataira, illetve az őt érő külső hatásokra? Hozzatok példákat és általánosítsatok is! b) Milyen párhuzamokra és ellentétekre épül ez a rész? A tartalmi ellentéteken és párhuzamokon kívül figyeljetek a népdalok előadásmódjára jellemző mondattani párhuzamosságok (izokolonok) felszaporodására is! Idézzetek példákat! C) 11–14. versszak a) A versnek ebben a részében milyen új idődimenzió, illetve modális elem lép be? b) Milyen új elem derül ki a beszélőről, s ennek következtében milyen új szerepbe kerül a kulacs? Milyen módosulással folytatódik a rangsorvitatás, ay asszonycsúfolás?

97

98


•

1 1 .

É V F O L Y A M

c) Mi a 12–13. szakaszban az abszurd viccek egy típusából is ismert forrása a komikumnak? (A túlzás, a kontraszt vagy a következetes logika túlhajtása?) d) A kulacs és a feleség közötti szerepcsere közös nevezőjére épül mind a 12–13., mind a 15. versszak. Az abszurd ötlet melyik szereplő esetében milyen egyszerre kézzelfogható és ugyanakkor tökéletesen képtelen előnnyel járna? D) 15–20. versszak a) Milyen új motívum belépése és központi szerepe kapcsolja össze a költemény utolsó hat strófáját? A mulatozás szilajságát milyen meggondolás fokozza fel az utolsó kompozíciós egységben? Milyen nyelvi, illetve írásjelhasználati jelölői vannak a mulatás nekivadulásának? c) Mi (milyen kifejezés, részlet) utal ezekben a szakaszokban inkább elkeseredettségre, kiábrándultságra, s mi felvilágosult életbölcseletre, öntudatos életélvezetre, epikureizmusra? d) Milyen műfajt, szövegfajtát idéz az utolsó – idézőjeles – szakasz, a vers utóhangja?

NÉPIESSÉG, DALSZERŰSÉG, ÓDAI VONÁSOK A vers népiességét a népies megszólításokon és a népies főszereplő tárgyon kívül még a párrímes felező nyolcassal mint versformával is össze szokták kapcsolni. Mára, illetve a 19. század derekára kétségtelenül jellemző formájává vált ez a „magyaros verselésnek”, azonban érdemes tudni róla, hogy régi dalgyűjteményeinkre nem jellemző ez a forma. Inkább a szótagszámláló zsoltárok formakincséből kerülhetett át a mulatozó (vágáns), majd a népies költészet kelléktárába. Így hát eredetileg lehetett valamilyen parodisztikus hatása. A szigorúan betartott egyszerű és egynemű ritmus, az ezeknek megfelelő versmondattan, a rövid sorok és a párrímek úgy járultak hozzá a vers dalszerűségéhez, ahogyan a megszólítás, a magasztaló emelkedettségbe csapó hangnem, a fokozatosan emelkedő, szigorúan logikus versépítés pedig az ódai jelleg felé mutatott. Nem véletlen, hogy a kora műfajelméletében felettébb járatos Csokonai maga sem tudott dönteni a vers műfaji besorolását illetően: címében a dal szót szerepeltette, viszont ódáinak tervezett kötetében helyezte el. Lehet, hogy a verset talán ódaparódiának kellene tekintenünk.

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) A „galambocskám” és a „kincsem” megszólítások, ill. maga a népies tárgy, a csikóbőrös kulacs. b) Érted halok, érted élek, Száz leányért nem cseréllek. c) Zsuzsi/száj; Manci/derék; Trézi/haj. A palacknak is van szája és nyaka; a derék, a haj, a hang csak a hasonlóság alkalmi továbbvitele, túlhajtása.

C S O K O N A I ,

A

V I D Á M


P O É T A

d) A kulacs derekának és hajának előnyös összevetése azért hat különösen ironikusan, mert az említett nőkön ezek nem természetesek, hanem fűzővel, parókával megszépítettek. Így a tárgy természetesebb lesz, mint a hozzá hasonlított asszonyszemélyek. B) a) Ideális társ, mert minden körülmények között kitart a beszélő mellett, ellentéte a világból vagy a lélekből érkező kellemetlenségeknek. Bánatban vidít, hidegben melegít, forróságban hűsít. b) Párhuzamok, ellentétek: bánatra adott reakció – jókedvre adott reakció; hidegre adott reakció – melegre adott reakció; „bánatim” ↔ „jókedvem”, „hideg” ↔ „hév nyár” stb. Példa az izokolonra: Téged hordozlak útamban, (T–Á–H) Téged ölellek ágyamban; C) a) Itt lép be a jövő. Másrészt az óhajtó mód. b) Kiderül a beszélőről, hogy nős. Így a kulacs a szerető szerepkörébe kerül, a rangsorvitatás pedig a nej és a szerető összevetésébe vált. A kulacs dicsérete a feleség rovására folytatódik. c) Mint az abszurd viccek egy részében, itt is a következetes logika túlhajtása érvényesül. Ha a kulacs feleség lenne, közös kulacsgyermekek születhetnének. Ha a termetes feleség bortároló edény lenne, sokakós hordó lehetne. d) Lásd a c) megoldást. D) a) A közelgő halálé. b) A mulatozás szilajságát a túlvilág nemléte s ezért a halotti szertartás, a tor elmaradása, illetve az életbe való előrehozásának gondolata fokozza fel az utolsó kompozíciós egységben. Nyelvileg ennek a rövid felszólító, illetve kurjongató-felkiáltó mondatok felelnek meg, amelyekkel sok felkiáltójel jár. c) A 15. versszak „De jaj” felkiáltása nem a természetes halál nyugodt bevárására vall. Az alkohol iránti szerelem megemésztőnek, azaz pusztítónak minősíttetik. A „Keserves sors!” felkiáltás és a szegénység felpanaszolása („utolsó forintom”, „akadtam még egy bankóra”) sem éppen epikureista örömre vall. d) Sírfeliratot idéz.

99

10 0


•

1 1 .

É V F O L Y A M


75. oldal 5 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja, hogy a diákok elgondolkozzanak a vers ironikus vagy önironikus hangnemén, a szerepvers önértelmező jellegén. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szintézis, globális-személyes értékelés, értelmezés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka esetleg közös megbeszéléssel, ill. az ötcentis esszék csomagolópapírra ragasztásával M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : ötcentis esszé 9. Ötcentis esszé A Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz egészét átjárja az IRÓNIA. Kérdés, hogy ez az irónia a hűtlen és mesterkélt női nemnek, az önvigasztaló-önbecsapó férfi főszereplőnek vagy esetleg a magát kívülről szemlélő, életrajzilag a vers hősével nem azonosítható, de a vers szerephelyzetébe magát nagyon is beleélő költői énnek, sorsa alakulásának szól. Ez esetben persze inkább öniróniáról, mint iróniáról beszélhetünk. Te hol érzel a szövegben iróniát, s az mire, kire irányul leginkább? Írj erről ötcentis esszét, véleményt!

4. CSOKONAI, A SZENTIMENTALIZMUS KÖLTŐJE 2 óra

R ÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1–2. feladat T/1.


Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a tanulók elképzeljék a maguk számára a megszemélyesített allegorikus alakokat, képi, hangzásbeli és érzelmi asszociációkat kapcsoljanak hozzájuk. • A padtársaknak mutassák meg vagy be a valós vagy képzeletbeli képet. Akinek kedve van, közös csomagolópapírra vagy dekorációs táblára kiteheti képecskéjét vagy szöveges képleírását, az utóbbiak közül érdemes egyet-egyet elmesélni. Fontos azonban, hogy a feladatnak csak az elkészítése kötelező, közreadása önkéntes vállalás. Az illusztrációk később, a versek megismerése után is kikerülhetnek, esetleg közben lesz a vázlatból vagy elképzelésből közzétehető kép. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a vizuális képzelet mozgósítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni és pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : képalkotás rajzban vagy szavakkal

http://users.atw.hu/tetelek/ backup/img/Online_tetelek/ irodalom/img/csoko11.jpg

Az alábbiakban Csokonai három, a szentimentalizmushoz, az érzékenységhez köthető versével foglalkozunk, amelyeknek közös sajátjuk, hogy egy allegorikus megszólítotthoz szól bennük a beszélő, s hogy mindháromban – részben ennek a beszédhelyzetnek megfelelően – érzékelhető az ódai jelleg. Az óda műfaja azonban hol az elégikus hangnemmel, hol a dalszerűséggel keveredik, hol talán mindkettővel. Ezekben a költeményekben „a vidám természetű poéta”, a boldogság költője a magány, a hiány, a boldogtalanság költőjeként formálódik meg előttünk, kezdeti programjának mintegy a fonákját valósítja meg. Az allegorikus megszólítás még inkább a klasszicizmushoz, az érzelmi telítettség, a leírás erősödő helyi színei, valószerűsége és a költői ént mindinkább kirajzoló életrajzi, életrajzkonstruáló személyesség már inkább a szentimentalizmushoz kapcsolja e verseket.

10 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

1. A három megszólított: a Magányosság, a Remény és a tihanyi Ekhó, azaz a visszhang a) Ha nőalakként képzeled el a magányosságot, a reményt és a visszhangot: • melyiküket milyen ruhába öltöztetnéd, • milyen hangszínnel látnád el, • milyen testtartással, mozgással ábrázolnád? Vagy rajzban, vagy képzeletbeli, azaz szavakkal körülírt festményben jelenítsd meg a három alak közül valamelyiket! A szavakkal festett vagy valódi képet mutasd meg padszomszédodnak! Vessétek össze a képeket, képzeteket!

b) Írj három-négy címszót vagy egy-két mondatot arról, hogy mi a jelentősége annak, hogy e két lelki jelenséget (a magányt és a reményt), illetve a visszhang természeti jelenségét nőként képzeled el, szólítod meg! Ha lány vagy, gondolkozz el azon, hogy szívesebben képzelnéd-e el ezeket az allegorikus beszélgetőpartnereket férfinak, fiúnak, vagy inkább maradsz a nőként való megszemélyesítésüknél! Gondolataidat oszd meg padszomszédoddal!


T/2.

egyéni Feltehetőleg a nőiség valami bensőségességet, bizalmas viszonyt asszociál. Mindkét nemnél elképzelhető, hogy a bizalmas a társsal vagy valamilyen partnerideállal azonosul. Ezt természetesen nem szükséges nyilvánosan exponálni.


Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a tanulók az elképzelt allegorikus alakokat térbe helyezzék, és fiktív kommunikációs viszonyt kezdjenek velük kiépíteni. • Itt már törekedjünk arra, hogy mindhárom alakhoz lehetőleg közel hasonló számú tanuló forduljon oda, s jelezzük, hogy ez majd a későbbi versválasztás alapja lesz. • Ha nagyon aránytalanul alakul a választás, mi jelöljünk ki – diákjaink ismeretében – visszhang-, magány- és reménycsoportokat. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a vizuális képzelet mozgósítása, empátia, érzelmi kommunikáció C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály

C S O K O N A I ,

A

S Z E N T I M E N T A L I Z M U S

K Ö L T Ő J E

M u n k a f o r m a : egyéni munka csoportokban M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : képalkotás szavakkal; felkészülés fiktív beszélgetésre, egyoldalú párbeszédre 2. Kérdések, szemrehányások, felszólítások a három megszemélyesített alakhoz Válassz a három alak közül! A) Magány a) Gondolkozz el azon, hogy milyen hangon, milyen kérdésekkel fordulnál egy, a magányt megszemélyesítő alak felé, esetleg, ha jobban tetszik, a benned lakó elhagyatottság vagy éppen magányvágy felé! Írj kérdéseket, szemrehányásokat, felszólításokat „neki”! b) Írd le, hogy milyen helyszínen, környezetben találkoznál, illetve szoktál találkozni, beszélgetni a magánnyal! (Milyen zenekísérettel stb.?) B) Remény a) Gondolkozz el azon, hogy milyen hangon, milyen kérdésekkel fordulnál egy, a reménykedést megszemélyesítő alak felé, esetleg, ha jobban tetszik, a benned lakó reménytelenség vagy éppen reménykedő vágyakozás felé! Írj kérdéseket, szemrehányásokat, felszólításokat „neki”! b) Írd le, hogy milyen helyszínen, környezetben találkoznál, illetve szoktál találkozni, beszélgetni a reménnyel, illetve a reménytelenséggel! C) Visszhang a) Gondolkozz el azon, hogy milyen hangon, milyen kérdésekkel fordulnál egy, a visszhangot megszemélyesítő alak felé, esetleg, ha jobban tetszik, a benned lakó másik, önmagad visszhangja, belső társalkodónője felé! Írj kérdéseket, szemrehányásokat, felszólításokat „neki”! (Fontos, hogy ezt a visszhangot mások nem hallják.) Mit jelenthet az, hogy valaki a saját visszhangjával beszélget? b) Írd le, hogy milyen helyszínen, környezetben találkoznál, illetve szoktál találkozni, beszélgetni önnön gondolataid visszhangjával!

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK Mindhárom csoport minden kérdése esetén egyéniek.

10 3

10 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M


78. oldal 45 PERC

Ebből 30-35 percben csoportmunka az első tanórán, kb. 10 perc a közzététel és megbeszélés előkészítése a második órán

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a tanulók csoportjai az alábbi feladatsorok segítségével, azok megoldásának nyomán a következő órán bemutassák a három verset és azok elemző értelmezését. • A csoportok alakítsanak ki belső szakértői munkamegosztást: egy-egy római számmal jelölt feladatsort egy-egy diákpár oldjon meg, s a pár egyik tagja a következő órán ismertesse az eredményt. Természetesen a szakértők besegíthetnek a másik feladatsor megoldásába is. Magára az osztályszintű közzétételre a következő feladat nyit teret, de a második óra elején a párok egyeztessék a csoport egészével a közzététel téziseit és rendjét. Törekedjenek a részmegoldások összeegyeztetésére, egészbe illesztésére. • Az A) csoportok A Magánossághoz, a B) A Tihanyi Ekhóhoz, a C) csoportok A Reményhez című verssel dolgoznak. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : beszédhelyzet, jelenetkeret, szerkezet, hangnem és műfaj azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : hatfős heterogén csoportokban, melyek kétfős szakértői párokból állnak M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaikmunka tanári kalauzokkal 3. A három vers beszédhelyzete, hangneme és szerkezete Csoportokban fogtok dolgozni. A csoporton belül alakítsatok szakértői párokat, akik az adott verset egy-egy, római számmal jelölt szempontból fogják megvizsgálni. Az alábbi feladatsorok elvégzésével készüljetek fel arra, hogy a következő órán közületek valaki értelmező módon felolvassa a verset, mások (más „részszakértők”) pedig eredményeitek egy-egy részét megosztják az osztály egészével, más verset elemző csoportjaival! A) A Magánossághoz

A MAGÁNOSSÁGHOZ Áldott Magánosság, jövel! ragadj el Álmodba most is engemet; Ha mások elhagyának is, ne hagyj el, Ringasd öledbe lelkemet. Öröm nekem, hogy lakhelyedbe szálltam, Hogy itt Kisasszondon reád találtam. E helybe andalogni jó, E hely poétának való.

C S O K O N A I ,

Itt a magános vőlgybe és cserében Megfrisselő árnyék fedez, A csonka gyertyányok mohos tövében A tiszta forrás csergedez. Két hegy között a tónak és pataknak Nimfái kákasátorokba laknak; S csak akkor úsznak ők elő, Ha erre bőlcs s poéta jő. A lenge Hold halkal világosítja A szőke bikkfák oldalát, Estvéli hűs álommal elborítja A csendes éjnek angyalát. Szelíd Magánosság! az illy helyekbe Gyönyörködöl s múlatsz Te; ah, ezekbe Gyakran vezess be engemet, Nyugtatni lankadt lelkemet. Te a királyok udvarát kerűlöd, Kerűlöd a kastélyokat; S ha bévétődsz is, zsibbadozva szűlöd Ott a fogyasztó gondokat. A félelem s bú a vad únalommal Csatáznak ott a tiszta nyúgalommal. A nagy világ jótétedet Nem tudja s útál tégedet. Ohajtoz a fösvény, de gyötrelemmel Goromba lelkét bünteted: A nagyravágyót kérkedő hiszemmel A lárma közzé kergeted. Futsz a csatázó trombiták szavától, Futsz a zsibongó városok falától: Honnyod csupán az érező Szív és szelíd falu s mező. Mentsvára a magán szomorkodónak Csak a te szent erdődbe van, Hol bíztatásit titkos égi szónak Hallhatja a boldogtalan. Te azt, ki megvetette a világot, Vagy akinek már ez nyakára hágott, Kiséred és apolgatod; Magát magával bíztatod.

A


K Ö L T Ő J E

10 5

10 6


Te szűlöd a virtust, csupán te tetted Naggyá az ollyan bőlcseket, Kiknek határtalanra terjegetted Testekbe kisded lelkeket. Tebenned úgy csap a poéta széjjel, Mint a sebes villám setétes éjjel; Midőn teremt új dolgokat S a semmiből világokat. Óh, kedves Istenasszony! én is érted Gyakorta mint sohajtozom, Mert szívemet baráti módra érted, Midőn veled gondolkozom. Ártatlanúl kecsegtetel magadba, Nincs tettetés, sem csalfaság szavadba, Hív vagy, nem úgy, mint a mai Színes világ barátai. Lám, mely zavart lármák között forognak A büszke lelkek napjai, Kőről kövekre görgenek, zajognak, Mint Rajna bukkanásai. – De ránk mikor szent fátyolid vonúlnak, Mint éji harmat, napjaink lehúllnak, Tisztán, magába, csendesen: Élünk, kimúlunk édesen. Sőt akkor is, mikor szemem világán Vak kárpitot sző a halál: Ott a magánosság setét világán Béhúlltt szemem reád talál. Síromba csak te fogsz alá követni, A nemtudás kietlenén vezetni: Te lészel, ah! a sírhalom Vőlgyén is őrzőangyalom. Áldott Magánosság! öledbe ejtem Ottann utólsó könnyemet, Végetlen álmaidba elfelejtem Világi szenvedésemet. Áldott Magánosság! te légy barátom, Mikor csak a sír lesz örök sajátom. De ez napom mikor jön el? Áldott Magánosság, jövel!

•

1 1 .

É V F O L Y A M

C S O K O N A I ,

I.

A


K Ö L T Ő J E

A Magánossághoz szóláshelyzete

a) A beszélő a személyes névmásokat nem számítva összesen hatszor szólítja meg a Magánosságot. Hol és hogyan teszi ezt? (A megnevező megszólításokra koncentráljatok, a „Te” névmással való megjelölést elég csak „nyugtázni”, esetleg bejelölni a szövegben. Idézzétek és kommentáljátok a hat megszólítást!) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Az utolsó megszólításban hogyan értelmeződik át a Magánosság, minek a hívását jelenti itt a magánosság hívogatása? Az első szakasz mely, a Magánossághoz kapcsolódó szavai ismétlődnek meg és értelmeződnek át itt, a tizenegyedik szakasz szövegkörnyezetében? b) Mennyire van a Magánosság megszólításának JELENETKERETe (szcenikája) megrajzolva? Mennyiben fontos, jelölt az a helyszín, ahol a beszélő és a Magánosság találkozik, ahol a lírai én megszólítja a Magánosságot? c) A vers első kompozíciós egységét talán a (remélt) találkozás helyszínének rajza, az első három szakasz adja. (1) Mi utal arra, hogy a leírt helyszín valóban a Magánosság „lakhelye”, a vele való találkozás helyszíne? Mi teszi a helyszín leírását konkréttá és érzékletessé? Hozzatok példákat! (2) A leírásnak mely elemei utalnak arra, hogy a táj inkább irodalmi toposz, a képzelet tája, egy hangulat megfelelője, mintsem valós táj? Mik a táj általános és „kötelező”, konvencionális elemei, illetve honnan tudható, hogy az adott helyszín csak egyike a magány lehetséges „lakhelyeinek”? Soroljatok ilyen elemeket! (3) A lírai én, a beszélő már a vers első versszakában egyszerre három helyszínre érkezik, illetve vágyik megérkezni. Soroljátok fel e három helyet! (Közülük kettőbe egyelőre csak vágyakozik a beszélő.) 1. 2. 3. (4) A hely szelleme és látogatói összefüggenek. Lehet, hogy a már nevében is kacér-erotikus és költői Kisasszond (amely egyébként valós somogyi helységnév) csak egy (illetve két egymással rokon) embertípus számára létezik, nyilatkozik meg. A fenti homályos okfejtés a vers mely sorainak bonyolult körülírása?

10 7

10 8


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Idézzétek a vonatkozó sorokat! Egyébként is érveljetek amellett, hogy a leírt táj nem valós táj, hanem a lírai költészet jelképe, mintegy kellékeinek gyűjteménye!

A MAGÁNOSSÁG HELYE – A MEGTALÁLT ÉS A KERESETT HELY, ILLETVE ÁLLAPOT KETTŐSSÉGE A Magánossághoz szövegében termékeny ellentmondás jelentkezik már az első verszakban. A beszélő egyszerre állítja, hogy rátalált a magányosságra („reád találtam”), s hogy a találkozás még várat magára, hisz a megszólítottat arra kéri, hogy jöjjön („jövel!”). Másrészt Kisasszond a Magánosság megtalált lakhelye és lelőhelye, de ugyanakkor a beszélő a Magánosság álmába és ölébe kívánkozik, mintha még nem igazán lenne ott. A külvilágtól való kettős elzárkózás helye tehát a kisasszondi völgy és cserjés: a természeti magányé s az ebben feltáruló álomé, elringató ölé. Nem tudható, hogy a magánynak ez az álomvilága hol is van, milyen minőségben létezik: csak hangulat vagy a létezésnek egy külön síkja. Ez az eldöntetlenség a vers rejtélyességének, lebegésének újabb forrása. d) Kettéosztott napló Ebben a három versszakban található Csokonai költészetének néhány különösen szép szókapcsolata, sora. Próbáljátok a sorok hangzásbéli és jelentéstani gazdagságának a titkait felfejteni! Figyeljetek először talán csak a hangzásbeli izgalmakra, összecsengésekre! Természetesen a kiválasztottak mellé további kedvenc sorokat is választhattok! IDÉZETEK

KOMMENTÁROK

Itt a magános vőlgybe és cserében Megfrisselő árnyék fedez, A csonka gyertyányok mohos tövében A tiszta forrás csergedez. A lenge Hold halkal világosítja A szőke bikkfák oldalát,

II. A Magánossághoz szerkezete A vers a magánosság körüljárása, egyfajta kisenciklopédiája, a költemény különböző részei a Magánosságot más és más relációban, más-más viszonylatában mutatják. Talán azt is mondhatnánk, hogy a magánosság fogalmát, jelentéstartalmát a vers különböző részei máshogy és máshogy definiálják. a) Még a vers szerkezetének áttekintése előtt írjátok le, hogy Csokonai költeményében mi mindent, kinek mikor mit jelent a Magánosság! Mit jelent az első versszak beszélőjének („Ha mások elhagyának is, ne hagyj el”)? Mit jelent a kastélyok lakóinak?

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

Mit jelent a fösvénynek? Mit jelent a nagyravágyónak? Mit jelent a magán szomorkodónak (6. vsz.)? Mit jelent a poétának (7. vsz.)? Mit jelent a 8. szakasz énjének, beszélőjének? Mit a 10. szakasz beszélőjének? Mit a 11. szakasz utolsó sorában a Magánosságot hívónak?

A VERS SZERKEZETI EGYSÉGEI I. (1–3.) Az első három versszak a Magánosság lakhelyének, tájának leírása. (Némileg tehát még elkülönül a leíró rész. Ugyanakkor a könyörgés, a beszélő vágyának megfogalmazása a versindításban, illetve a táj szubjektivizáló értelmezése – a nimfák csak a bölcseknek és a poétáknak úsznak elő – már oldja a leírás és elmélkedés határait, távolodást jelez a klasszicista elmélkedő-leíró verstípus tiszta formájától.) II. (4–11.) Ha akarjuk, akkor a vers további nyolc versszaka egyetlen nagy egységnek is felfogható, amely a Magánosság különböző emberekhez, embertípusokhoz való viszonyulását vagy megfordítva (a költemény megszemélyesítő logikáját köznapi logikára visszafordítva), a különböző embertípusoknak a magányossághoz való viszonyát rendszerezi, „katalogizálja”. Mivel ez a rész az istenasszonyként megszemélyesített magány viselkedését magasztalva, dicsérve, hálálkodva, illetve néhol könyörögve írja le, a vers nem egyszerűen az óda, hanem a himnusz műfajának a közelébe kerül. II.a (4–7.) A versnek ebben a részében inkább az általános megállapítások uralkodnak. II.b (8–11.) Ez a rész a magány és a beszélő viszonyát állítja középpontba: benne – a 9. versszaktól eltekintve – az egyes szám első személy uralkodik. b) Mutassátok be, hogy az első, helyszínleíró rész milyen módon vált át a második, embercsoportok és a magány viszonyát taglaló részbe! Mi biztosítja az átmenetet? c) Milyen szempontból alkot a 4. és az 5. versszak külön egységet? • Milyen helyszíneket és embercsoportokat nevez néven ez a két szakasz? • Milyen igék jellemzik itt a Magánosság magatartását?

Milyen hatást tesz a Magánosság ezen helyszínek szereplőire? d) Mi kapcsolja össze és teszi külön egységgé a 6–7. szakaszt? Kikre és milyen hatást tesz itt a Magánosság? • Milyen motívumok, szavak kapcsolják vissza ezt a részt a vers első két szakaszához?

„A SEMMIBŐL VILÁGOKAT” Szegedy-Maszák Mihály nagyhatású elemzése (1969) óta a 8. versszak alábbi soraival szokták szemléltetni, hogy Csokonai milyen messzire jutott a klasszicizmus mintakövető és utánzáselvű poétikájától az érzékenység útján egészen a romantikának a teremtő képzeletet a középpontba helyező szemléletmódja felé:

10 9

110


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Tebenned úgy csap a poéta széjjel, Mint a sebes villám setétes éjjel; Midőn teremt új dolgokat S a semmiből világokat. Mások (Csetri Lajos, Szajbély Mihály) kimutatták, hogy a semmiből való költői teremtés toposza nem feltétlenül előremutató újítás a korban. Bárhogyan legyen is, bizonyos, hogy a költői alkotásnak ez a felfogása nem a klasszicizmus jellemző alkotásképzetét tükrözi. e) Mi választja el a 8. szakaszt a megelőzőektől, milyen két nyelvi eszköz jelzi, hogy újabb szerkezeti egység határához érkeztünk? f)

Mi kapcsolja össze a 8.-tól a 11.-ig tartó versszakokat egyetlen kompozíciós egységgé?

g) Ezen belül mi különíti el a 9. szakaszt? • Milyen szintagma jelöli ebben a szakaszban azokat, akik az előző, a 8. szakaszban mint a „Színes

világ barátai” szerepeltek? h) Milyen képi és hangellentétre épül a 9. szakasz két párhuzamba és ellentétbe állított négysoros egysége? Kiknek a napjairól és hogyan szól az első, kiknek a napjairól és hogyan a második négysoros rész? Milyen elvontabb folyamat megjelenítésében és milyen fizikai történések között áll a párhuzam, s mi minden teremti az ellentétet? (Melyik Csokonai-versben szerepelt már ez az ellentét, illetve a nagyvilág jellemzésére ez a hangzásjelölő kulcsszó?) i)

Mi minden miatt erősebb, szerencsésebb az adott helyen a „Rajna bukkanásai”, mint amilyen a „Rajna hullámai” vagy a „Rajna vízesései” lennének?

j)

Milyen új motívum teszi viszonylag külön egységgé a vers utolsó két szakaszát? Milyen új jelentéstartalmat vesz föl a Magánosság hívása a vers utolsó sorában? A 9. szakasz második négy sora hogyan készíti elő ezt a jelentésalakulást?

Debreczeni Attila, Csokonai mai kutatója így ír a vers indításáról és befejezéséről: „Az első versszakban e motívumok [a magánosság, az álom és az öl] egy folyamatosan fennálló létállapotot jelenítenek meg: a mindenkitől elhagyatott ebbe menekülve talál a megélhető életre, mintegy felfüggesztve valós létezését a külső világban (ringasd). Az utolsó szakasz ezzel szemben egy megváltó aktust jelenít meg: a magány létállapotában létező ott nyeri el végső feloldozását, megnyugvását is (utólsó könnyemet; elfelejtem). A halál ezek szerint kétféleképpen értelmeződik a vers elején és végén, előbb a külvilág számára való meghalás, majd a végső elmúlás jelenik meg a magánosság képében.” Borbély Szilárd Csokonai-értelmezése ezt a külvilág számára való meghalást, a világ cinikus megtagadását (mellyel Kazinczy jellemezte Csokonait nekrológjában) Diogenésszel, az ókor híres hordólakó filozófusával kapcsolta össze, aki Rousseau mellett erősen hatott a debreceni poétára. Ez a kivonuló, társadalomtagadó, legalábbis a jelen társadalmát tagadó radikalizmus Csokonai több versében is megjelenik.

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

III. A Magánossághoz hangneme és versszakainak szerkezete A Magánossághoz hangnemét több tényező is befolyásolja. Egyrészt a megszólító és a megszólított viszonya, a vers beszédhelyzete. Másrészt a magánynak mint létállapotnak a megítélése, keletkezésének, illetve a belőle fakadó lehetőségeknek az értékelése. Kezdjük az utóbbinál! A magányosság vajon elsősorban negatív létállapot, elhagyatottság, kivetettség-e vagy szabadon és öntudatosan választott, értékesnek, magasrendűnek, termékenynek tekintett helyzet, képesség, adottság? Csokonai verse lebegteti az ítéletet, ironikusan ide-oda mozog a két értékelés között, s éppen ez a mindvégig feloldatlan ambivalencia különbözteti meg a klasszicizmus didaktikus-retorikus elmélkedő verseitől. A megszólítotthoz való viszony is ennek megfelelően kettős: hol hálálkodó-magasztaló, hol elesett és segélykérő. a) Keressétek meg és emeljétek ki a versnek azon részeit, amelyek a magányos embert elhagyatottnak, elveszettnek, vesztesnek, elfáradtnak, kitaszítottnak vagy csalódottnak jellemzik! b) Keressetek és idézzetek a versből olyan részleteket, melyekben a magány áldásnak, kivételes, kitüntetett és kitüntető létállapotnak, adománynak vagy képességnek érzékelhető! c) Az előbbiektől nem függetlenül hol, mely szakaszokban érezzük a verset leginkább ódai-himnikus magasztosságúnak, s hol dominál inkább az elégikus fájdalom és beletörődés? d) Mely szakasz(ok)ban keveredik a leginkább szétválaszthatalan módon a himnikus magasztalás és az elégikus bánat, önsajnálat? (Emeljetek ki egy ilyen szakaszt, s benne az egyik, illetve a másik irányba tartó kifejezéseket!) A versszakok mondattani és rímszerkezete e) Írjátok le a nyolcsoros szakaszok rímképletét! f)

Mennyiben igazodik a rímszerkezethez a versszakok mondattana? Követi-e például a szakasznak a rímszerkezet általi kétfele bontását? A két négysoros egységen belül mennyire jellemző a mondattani eszközökkel való további kisebb, zárt egységekre tagolás?

g) Milyen hangulati hatást kelt az, hogy a sorpárok általában egyúttal nagyobb szintaktikai egységet, többnyire írásjellel is lezárt tagmondatot alkotnak? h) Milyen hangulatot keltenek, hogyan befolyásolják a vers hangnemét a szakaszzáró – gyakran virtuóz – párrímek? A vers elején vagy végén erőteljesebb ezeknek a rímpároknak a virtuozitása s ebből fakadó hangulati hatása? Hozzatok példát az ilyen látványos, sok szótagú, nemegyszer mozaikrímekre!

111

112


B) A Tihanyi Ekhóhoz

A TIHANYI EKHÓHOZ Ó, Tihannak ríjjadó leánya! Szállj ki szent hegyed közűl. Ím, kit a sors eddig annyit hánya, Partod ellenébe űl. Itt a halvány Holdnak fényén Jajgat és sír elpusztúlt reményén Egy magános árva szív. Egy magános árva szív. Míg azok, kik bút, bajt nem szenvednek A bóldogság karjain, Vígadoznak a kies Fürednek Kútfején és partjain; Addig én itt sírva sírok. És te, Nimfa! amit én nem bírok, Verd ki zengő bérceden. Verd ki zengő bérceden. Zordon erdők, durva bércek, szirtok! Harsogjátok jajjaim! Tik talám több érezéssel bírtok, Mintsem embertársaim, Kik keblekből számkivetnek, És magok közt csúfra emlegetnek Egy szegény boldogtalant. Egy szegény boldogtalant. Aki hajdan jó barátim voltak, Még felkőltek ellenem, Űldözőim pártjához hajoltak: Ó! miket kell érzenem, Amidőn már ők is végre Úgy rohannak rám, mint ellenségre, Bár hozzájok hív valék. Bár hozzájok hív valék.

•

1 1 .

É V F O L Y A M

C S O K O N A I ,

Nincsen, aki lelkem vígasztalja, Olly barátim nincsenek; Vállat rándít, aki sorsom hallja; Már elhagytak mindenek. Nincsen szív az emberekbe: Hadd öntsem ki hát vaskebletekbe Szívem bús panasszait. Szívem bús panasszait. LILLA is, ki bennem a reménynek Még egy élesztője volt, Jaj, LILLÁM is a tiran törvénynek S a szokásnak meghódolt. Hogy vagy most te, áldott lélek? Én ugyan már elhagyatva élek A tenger kínok között. A tenger kínok között. Ó, van-é még egy erémi szállás, Régi barlang, szent fedél, Mellyben egy bőlcs csendes nyugtot, hálást E setét hegyekben lél? Hol csak egy kő lenne párna, Hol sem ember, sem madár nem járna, Melly megháborítana. Melly megháborítana. Abban, gondolom, hogy semmi jussal Ellenkezni nem fogok, Hogyha én egy megvetett virtussal Itt egy kőben helyt fogok, S e szigetnek egy szögében, Mint egy Russzó Ermenonvillében, Ember és polgár leszek. Ember és polgár leszek. Itt tanúlom rejtek érdememmel Ébresztgetni lelkemet. A természet majd az értelemmel Bőlcsebbé tesz engemet. Távol itt, egy Másvilágban, Egy nem esmért szent magánosságban Könnyezem le napjaim. Könnyezem le napjaim.

A


K Ö L T Ő J E

113

114


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Itt halok meg. E setét erdőben A szomszéd pór eltemet. Majd talám a boldogabb időben Fellelik sírhellyemet: S amelly fának sátorában Áll egyűgyű sírhalmom magában, Szent lesz tisztelt hamvamért. Szent lesz tisztelt hamvamért. I.

A Tihanyi Ekhóhoz szóláshelyzete

a) A versben mi kap erősebb hangsúlyt: a megszólított, a megszemélyesített visszhang (ekhó) jellemzése vagy a megszólítás helyszínének, jelenetkeretének rajza, leírása? b) A vers megszólítottja a megszemélyesített visszhang (ekhó). Mennyire erős a személyhez, nőnemű megszólítotthoz szólás érzete ebben a versben, mennyire tudjuk az Ekhó alakját belőle elképzelni? Mennyire bensőséges megszólító és megszólított kapcsolata? Mi utal erre a bensőségességre? c) Mi mindent tudunk meg a beszélő megszólalásának helyszínéről, fizikai körülményeiről, teréről, „tereptárgyairól”? d) Emeljétek ki azokat a természetmegnevező mozzanatokat, amelyek vagy hangzásviláguk, vagy jelentéstartalmuk miatt elképzelhetetlenek lennének Az Estvében! Indokoljátok is meg, hogy miért! e) A harmadik versszak első (öt) sorát miképpen visszhangozza, fokozza tovább az ötödik versszak 5–6. sora? Kövessétek nyomon a (szentimentális) kebel-, illetve szívmotívum alakulását! f)

Az ebben a versben megjelenített természet miben különbözik Az Estve (vagy akár A Magánossághoz) című versben megfestett természettől? Mi a leírás funkciója ott és mi itt? Mi magyarázhatja a két természetkép eltérését?

g) Míg Az Estve szép természet és rút civilizáció ellentétére épül, ez a vers az ÉN ÉS A VILÁG ELLENTÉTÉn alapul. Milyen térbeli és hangulati ellentétekkel jeleníti meg én és a világ, én és mások ellentétét a vers második szakasza? Emeljétek ki az összes ellentétbe állított szót, kifejezést! .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ ..........................

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

h) Mire kéri a beszélő a nimfát (azaz a természeti erőt megtestesítő vízitündért, forrásistennőt) a második szakasz végén, azaz mi a versben a visszhang és a visszhangzó természet funkciója a beszélő számára? i)

A visszhang, azaz az ekhó az ekhós vers hagyományának megfelelően hogyan ölt formát a szakaszok utolsó két sorában? Mi az ismétlés funkciója? Melyek azok az ismétlések, amelyek nem a panasz hangjait erősítik föl? (Persze ez a kérdés már a vers nagyszerkezetére, ívére kérdez, nem csupán a szóláshelyzetre.)

j)

A 7–10. szakaszok ismét felerősítik a helyszínrajz, a szcenika (a jelenetkeret, a szóláshelyzet képi leírása) jelentőségét. Itt azonban a természet „leírása” immáron semlegesebb. Emeljetek ki tájleíró mozzanatokat, s minősítsétek, hogy közülük melyik mérsékelten negatív, melyik semleges s melyik kap pozitív töltést!

II. A Tihanyi Ekhóhoz szerkezete és hangneme A Tihanyi Ekhóhoz A Magánossághoz című költeményhez hasonlóan magányvers, mindkét versben az „egyén és a világ közötti végzetes meghasadtság élménye” (Debreczeni Attila) kap formát. Míg azonban A Magánossághoz részben meditáció a magányról, ez a vers inkább ÉLETRAJZIAS SZEMÉLYESSÉGŰ MAGÁNYVERS, ÉLETTÖRTÉNET-ÖSSZEGZÉS, MAGÁNYTÖRTÉNET. Igaz ez akkor is, ha tudjuk, hogy A Tihanyi Ekhóhoz zavarba hozza az érzelmes olvasót, azt, aki a filológia, a szövegkeletkezés és az élettörténet tényeit szeretné egybeolvasni. Aki romantikus módon a szöveget életrajzi dokumentumként akarja olvasni, és a Lilla-szerelem csalódástörténeteként szeretné értelmezni a verset, azt megzavarhatja, hogy annak A Füredi parton című változata már Vajda Julianna megismerése előtt (1796-ban) elkészült, s akkor a benne szereplő női név még a „Rózsim” volt. És valószínűleg Rózsi vagy Rozália halála sem végső vagy eredeti magyarázata a vers magányérzetének, mert annak forrását alighanem még korábban, Csokonai 1795-ös kollégiumból való eltávolíttatásában kell keresnünk. „A versben elmondott helyzetet […] fiktív helyzetnek kell felfognunk: a költőt nem a Füreden mulatozók űzték el maguk közül, […] korábban és másutt – 1795 tavaszán és Debrecenben – átélt bánatot mond el […]. Az őt ért csapásra nem közvetlenül reagál, hanem amikor megfelelő poétai díszletet és helyzetet talál hozzá, amikor panaszkodó énjét a fenséges és komor tihanyi szirtek és a füredi parton vigadozó emberek kontrasztjában helyezheti el.” (Bíró Ferenc) Három elmagányosodási élményt is kereshetünk tehát a szöveg mögött, azonban alighanem célszerűbb a verset létrehozó, egymásra rakódó élmények rekonstrukciója helyett a vers által az olvasóban létrehozott élmény vizsgálata. Ugyanakkor ennek a versnek A Magánossághoz-énál sokáig nagyobb népszerűsége alighanem magyarázható azzal, hogy ezt a szöveget könnyebb a regényes életrajz részeként olvasni, életrajzi dokumentumként dekódolni. Minderről azért a vers szerkezetének vizsgálata kapcsán kerítettünk szót, mert éppen e szerkezetben játszik meghatározó szerepet a jelen helyzet rajzának s az ide vezető élettörténetnek a kettőssége, illetve az életrajzias jellegből fakadó harmadik elem: a jövő távlata. • Az alábbi feladatokat két szakértői pár ossza szét egymás között: az első pár dolgozzon az a)-tól

e)-ig tartó feladatokkal, a másik pár a továbbiakkal! a) Pándi Pál elemzése szerint a vers első része az 1. strófa, második része a 2.-tól a 6.-ig terjedő rész. Egy másik elképzelés szerint a vers első két egysége az 1–3., illetve a 4–6. versszak.

115

116


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Ti melyik felfogással értetek inkább egyet? Mi szól amellett, hogy az első strófa önmagában alkot kompozíciós egységet, mi amellett, hogy a vers első nagy részét a három első szakasz együtt adja? Érveljetek a számotokra meggyőzőbb szerkezeti leírás mellett! Figyeljetek az igeidőkre, a nyelvi-nyelvtani szempontokra is! b) Mi tartja össze a 2–6. szakaszt, másfelől mi különíti el a 3–6. szakaszt a megelőző háromtól? c) A vers 4. szakasza, bármennyire személyes fájdalomról ad is számot, egy, a debreceni református kollégiumban bizonyosan élő közösségi hagyomány nyelvén, képeivel, fordulataival szólal meg. (Talán éppen ez a műfaji utalás köti vissza a Lilla-szerelem panaszversét a kollégiumból való közösségfosztó kicsapatás élményéhez. Mégpedig úgy, hogy a szakasz műfaji rájátszása, szövegközi utalása kimondatlanul is ennek a közösségélménynek a feltétlenségét, felszámolhatatlanságát állítja.) • Milyen műfajt idéz ez a szakasz, mely fordulatok fogalmaznak a személyes élmény „fölé”?

d) A 6. versszak 5. sora – Hogy vagy most te, áldott lélek? – két szempontból is változást, váltást hoz a megelőző 44 sorhoz képest. Miben áll ez a kettős váltás? A magány eredettörténetének végpontja a hatodik szakasz, a zsarnoki törvénynek meghódoló s ezáltal a társas lét utolsó reményét is szertefoszlató szerelmi csalódás kimondása. A versszak több szempontból is lezárja a vers első – kételemű – ívét. Egyrészt innen kezdve már nem a múltról lesz szó, hanem inkább a jövőről, másrészt a szakasz idézett 5. sorában két további váltás is érzékelhető. (Természetesen észrevehetjük a feltétlen szerelem nagyvonalú megbocsátását, amely a tiran [zsarnoki] törvényt és a szokást kárhoztatja a hűtlenné vált kedves helyett. Ez a SZENTIMENTALIZMUS ESZMEISÉGE szempontjából is fontos mozzanat, hisz eszerint A SZÍV VÁGYAIT A TÁRSADALMI REND KORLÁTJAI NEM ENGEDIK MEGVALÓSULNI. A műegész szempontjából most azonban inkább a KOMMUNIKÁCIÓS HELYZET és a HANGNEM megváltozását érdemes pontosan rögzíteni.) • A beszédhelyzet változása (eddig ki volt a megszólított, most ki az): • A hangnem változása (eddig milyen alapérzés és hanghordozás határozta meg a verset, itt milyen

hang jelentkezik):

A 7–10. VERSSZAK Lilla megszólításával és azzal, hogy a hatodik szakasz derekán a panasz és sértett számonkérés hangját érzelmesebb, enyhültebb tónus váltja fel, a vers új irányt vesz, de nem egészen ebből a kettős váltásból következőt. A korábbi megszólított, az Ekhó ugyan lényegében eltűnik, de helyét tartósan nem veszi át Lilla. A vádló panasz hangját pedig nem az érzelmes megbocsátás hangja váltja fel. Változik azonban a beszélő nézésiránya, a vers uralkodó ideje s bizonyos szempontból beszélője, „hőse” énképe is. e) A 7. versszaktól újra jelentős szerepet kap a természetnek az első három szakaszban előtérben állott leírása. Itt azonban a tihanyi táj, az „itt” szerepe teljesen megváltozik.

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

Miben áll ez a változás, mi tűnik el a táj korábbi szerepéből? (Mi tűnik el például a háromszor is nyomatékosított „itt” mutató névmás mellől?) Mi helyett mi mindent vár a beszélő a természettől, a tájtól? f)

Ki, mi a vers utolsó négy szakaszának a hőse, énideálja? (Pl. mi helyettesíti a kimondatlan én szót a vers 7. strófájában?)

g) Mi köze Diogenésznek, a hordólakó cinikus bölcselőnek (akinek írását a fiatal Csokonai német fordításban olvasta) e vers hőséhez? Miért békíthető nehezen össze ez az ideál a felvilágosodás embereszményével? h) Miközben a társadalomból való kivonulás aligha egyeztethető össze a felvilágosodás társadalomjobbító és civilizációteremtő szándékaival, feltűnő, hogy a költemény épp ebben a részében szinte listázza a felvilágosodás kulcsszavait, alapeszméit. Idézzétek ezek versbéli előfordulásait! i)

A vers az elhallgatott Diogenész mellett hangosan világgá kiáltja a másik – végül szintén remetelétet választó – társadalomkritikus példakép, Rousseau nevét. Nagy kérdés, hogy miképpen kell érteni, hogy a beszélő (ha tetszik, Csokonai) egy kőben, azaz egy barlangban kíván – az ekhós ismétléssel is kiemelve – „ember és polgár” (természeti ember, magánember és állampolgár, azaz homme és citoyen) lenni. A kettős vállalásnak melyik része érthető és teljesíthető a remeteség körülményei között is?

j)

Hogyan képzelhető el a másik vállalás értelmezése, teljesítése? (Van, aki szerint Csokonai nem igazán értette a Rousseau-féle fogalmi kettősség, megkülönböztetés súlyát, ezért nem fedezte fel a saját állításában, fiktív élettervében lévő paradoxont. De talán izgalmasabb, ha feltételezzük, hogy tudatosan élt a paradoxon eszközével.)

A VERS HANGNEME ÉS MŰFAJA A panaszos hang, a versnek az egyértelműen értékpusztulást, egy értékes ember, egy gazdag szív elmagányosodását leíró része elégiává teszi a költeményt. S ennek megfelel a hatodik szakasz Lilla felé fordulva a helyzet elfogadását, a helyzetbe való beletörődést sugalló első zárlata is. Bár kérdés, hogy a panasz gyakori drámai felfokozása még belül van-e az elégikus beletörődésen, felülemelkedésen. Az allegorikus megszólítás ugyanakkor inkább az óda műfajába sorolja A Tihanyi Ekhóhoz-t. k) Emeljétek ki azokat az értékkifejező, a verset és beszélőjét a fenség szférájába emelő részleteket, kifejezéseket, amelyeknek alapján azt mondhatjuk, hogy A VERS MÁSODIK RÉSZE ÓDAI HANGBA VÁLT, s így a vers egésze ELÉGIKO-ÓDÁnak tekintendő!

A SZUBJEKTUMNAK A VILÁGGAL SZEMBENI FELÉRTÉKELŐDÉSE ÉS A SZENTIMENTALIZMUS A Magánossághoz és A Tihanyi Ekhóhoz ama közös sajátossága, hogy az értetlen és méltatlan világgal szemben a személyiséget, a szubjektumot növeli nagyra, annak belső értékeit, jelenen túlmutató nagyságát, belső gazdagságát hangsúlyozza, a két verset a szentimentalizmus jellegzetes alkotásává teszi.

117

118


C) A Reményhez

A REMÉNYHEZ Földiekkel játszó Égi tűnemény, Istenségnek látszó Csalfa, vak Remény! Kit teremt magának A bóldogtalan, S mint védangyalának, Bókol úntalan. – Síma száddal mit kecsegtetsz? Mért nevetsz felém? Kétes kedvet mért csepegtetsz Még most is belém? Csak maradj magadnak! Bíztatóm valál; Hittem szép szavadnak: Mégis megcsalál. Kertem nárcisokkal Végig ültetéd; Csörgő patakokkal Fáim éltetéd; Rám ezer virággal Szórtad a tavaszt S égi boldogsággal Fűszerezted azt. Gondolatim minden reggel, Mint a fürge méh, Repkedtek a friss meleggel Rózsáim felé. Egy híjját esmértem Örömimnek még: LILLA szívét kértem; S megadá az ég. Jaj, de friss rózsáim Elhervadtanak; Forrásim, zőld fáim Kiszáradtanak; Tavaszom, vígságom Téli búra vált; Régi jó világom Méltatlanra szállt. Óh! csak LILLÁT hagytad volna Csak magát nekem:

•

1 1 .

É V F O L Y A M

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

Most panaszra nem hajolna Gyászos énekem. Karja közt a búkat Elfelejteném, S a gyöngykoszorúkat Nem irígyleném. Hagyj el, óh Reménység! Hagyj el engemet; Mert ez a keménység Úgyis eltemet. Érzem: e kétségbe Vólt erőm elhágy, Fáradt lelkem égbe, Testem főldbe vágy. Nékem már a rét hímetlen, A mező kisűlt, A zengő liget kietlen, A nap éjre dűlt. – Bájoló lágy trillák! Tarka képzetek! Kedv! Remények! Lillák! – Isten véletek! I.

A Reményhez szóláshelyzete, illetve beszédhelyzete

a) Csokonai másik két itt elemzett, allegorikus megszólítotthoz címzett ódájának világosan kirajzolt jelenetkerete, díszlete van. Ebben a versben mennyire látjuk a megszólítottat éppen a megszólalás pillanatában körülvevő tájat, helyszínt, tárgyi elemeket? b) Mi szól a mellett, illetve mi szó az ellen, hogy a 2., illetve 3. versszak (esetleg a 4. versszak) természeti képeit, tájmozzanatait a megszólalás tárgyi környezetének, jelenetkeretének tekinthessük? c) A Reményhez 1. szakasza valójában háromféleképpen szólítja meg a megszólítottat, némi túlzással azt is mondhatnánk, hogy három különböző megszólítottat szólít meg. A nagyon egyszerűnek tűnő indítást akár HÁROMSZOROS INVOKÁCIÓnak is nevezhetjük. Fogalmazzátok meg, hogy melyik megszólítás a Reménynek milyen oldalát, nézetét, „létezési módját” hangsúlyozza, hogy a három megszólítottban-megszólításban vagy közülük akár kettőkettő jellemzésében mik a közös elemek!

119

12 0


•

1 1 .

É V F O L Y A M

MEGSZÓLÍTÁS

JELLEMZÉS

1. Földiekkel játszó Égi tűnemény,

1.

2. Istenségnek látszó Csalfa, vak Remény!

2.

3. Kit teremt magának A boldogtalan, S mint Védangyalának, Bókol úntalan. –

3.

• Az egyes megszólítások hogyan épülnek a megelőzőekre, mit vesznek el belőlük, mit tesznek hoz-

zá, bontanak ki belőlük? Hogyan alakul a megszólított objektivitása, a megszólítótól független létezése? (Érdemes ebből a szempontból például az egymás mellett szereplő „csalfa” és „vak” jelzői bővítményeket összevetni.) Csetri Lajos tanulmánya megállapítja, hogy Csokonai korában és költészetében a remény eleinte vallásos, illetve nemzeti tartalommal rendelkezett, és sokáig az (elveszett) aranykor, a boldogság világának képzetéhez kapcsolódott. A reményvesztés eredetileg mintegy az aranykor elvesztését jelentette Csokonai költői mintáinál. Tehát „a vallásos értelmű reményfogalomnak szekularizálódnia [elvilágiasodnia], s a világi, de nemzeti értelműnek szubjektivizálódnia kellett (…), hogy eljuthasson a csalódott ember egyedüli reménységéhez, a szerelmihez.” Csetri ugyanebben a tanulmányában A Reményhez című verset az ÖNMEGSZÓLÍTÓ VERSTÍPUS egy sajátos változataként azonosítja. II. A Reményhez szerkezete a) Mi kapcsolja össze egymással az 1. és a 4., illetve a 2. és a 3. szakaszt? Miért írható le a vers az ABBA képlettel? b) Mennyiben más a Reménységhez fordulás gesztusa, a Reményhez való viszonyulás az 1. és a 4. versszakban? Melyik milyen köznapi beszédfajtára emlékeztet? c) A vers nyitóstrófájának második – nyolcsoros – felét hogyan segítenek kettébontani a mondatzáró írásjelek? A megszólítás után milyen érzelmi viszonyulásoknak adnak formát a mondatfajták?

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

A STRÓFA NAGYOBB MONDATTANI ÉS RÍMELÉSI EGYSÉGEI

A RÉSZBEN MEGVALÓSÍTOTT GESZTUS, CSELEKVÉS, BESZÉDAKTUS

Földiekkel játszó Égi tűnemény, Istenségnek látszó Csalfa, vak Remény! Kit teremt magának A boldogtalan, S mint Védangyalának, Bókol úntalan. –

1. Hármas, háromszoros megszólítás.

Síma száddal mit kecsegtetsz? Mért nevetsz felém? Kétes kedvet mért csepegtetsz Még most is belém?

2.

Csak maradj magadnak! Bíztatóm valál; Hittem szép szavadnak: Mégis megcsalál.

3.

d) A vers 16 soros szakaszai általában két nyolcsoros egységre tagolódnak, ahol a nyolcsorosok további négysorosokra bomlanak. Végezzétek el a versnek ezt a nyolc- és négysoros egységekre való tagolását, s ahol lehet, egy-egy szóval adjatok témajelölő címet a négysoros, illetve a nyolcsoros jelentéstani és egyben versmondattani (illetve a rímszerkezet által is elkülönített), kisebb egységeknek! „Szőrözésnek” tűnik ez az aprólékos leltár, de ezáltal tárul fel igazán a vers hihetetlen formatökélye, a vigasztalan érzelmi tartalmon győztes formai bravúrja, játékossága és fegyelme. 1–4. 5–8. 9–12. 13–16. 17–20. 21–24. 25–28. 29–32. 33–36. 37–40. 41–44. 45–48. 49–52. 53–56. 57–60. 61–64.

12 1

12 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

e) Az egyszerre felmutatott és elrejtett párhuzam bravúrja A 2. és a 3. szakasz első négy-négy sora között milyen – néhol képről képre, sorról sorra, néhol csak nagyobb vonalakban épülő – párhuzamosságok, illetve a párhuzamok által hangsúlyozott ellentétek érzékelhetők? Húzzátok alá különböző színekkel a mondattani és képi párhuzamokat, jelöljétek másfajta aláhúzással a monotonitás elkerülését segítő, az egyszerű ismétlést helyettesítő variációt! (Pl. milyen virág kerül a 3. szakaszban a 2. szakasz virágjának helyére, milyen víz a 3. szakaszban a 2. szakasz vizének adott helyére, azonos sorába?) Kertem nárcisokkal Végig ültetéd; Csörgő patakokkal Fáim éltetéd; Rám ezer virággal Szórtad a tavaszt S égi boldogsággal Fűszerezted azt. Gondolatim minden reggel, Mint a fürge méh, Repkedtek a friss meleggel Rózsáim felé. Egy híjját esmértem Örömimnek még: LILLA szívét kértem; S megadá az ég.

f)

Jaj, de friss rózsáim Elhervadtanak; Forrásim, zőld fáim Kiszáradtanak; Tavaszom, vígságom Téli búra vált; Régi jó világom Méltatlanra szállt. Óh! csak LILLÁT hagytad volna Csak magát nekem: Most panaszra nem hajolna Gyászos énekem. Karja közt a búkat Elfelejteném, S a gyöngykoszorúkat Nem irígyleném.

A 2–3. szakasz első négy-négy sora után oldódik a párhuzam, kevésbé mechanikus az ellentétezés, de mind a párhuzamból, mind az ellentétből marad valamennyi. Emeljétek ki a két versszakból a későbbi, lazább párhuzamba és/vagy ellentétbe állítható szavakat, szószerkezeteket, motívumokat! Emeljétek ki az idő- és értékszembesítés, a régmúlt és a közelmúlt szembesítésének elemeit!

.......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... .......................... ↔ .......................... A 2–3. szakasz között az idő- és értékszembesítés viszonya áll fenn, a régmúlt és a közelmúlt idősíkja és értékállapota kerül egymással szembe. g) Annak, hogy az ellentétbe és párhuzamba állított képek nem pontosan felelnek meg egymásnak, alighanem az a szerepe is megvan, hogy képi meg nem felelésük, ám versszerkezeti megfelelésük révén még világosabb, hogy nem valós tájról, kertről van szó, hanem rokokó táji kellékekkel a „belső értékek költőileg kivetített megjelenítői”-ről (Csetri Lajos).

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

(1) Milyen nyomatékosan ismételt grammatikai eszköz teszi világossá, hogy a két versszakban végig a beszélő lelki tájáról, a lélek képi megfelelőjéről van szó? (2) A 2. versszaknak mely hasonlata mondja ki direkt módon is, hogy a természeti jelölők csupán a lélekállapot jelölői, nem valamifajta „objektív” tájleírás elemei? (3) Mi, ki nyelvtanilag jelölten a 3. szakasz tavaszi tájának teremtője, létrehozója? (4) A 3. versszakban melyik az a sorpár, amely az addigi természeti metaforákat, lelki változást jelölő természeti képeket nyíltan is azonosítja, összemossa lelki jelöltjükkel? h) Mi tartja össze szorosabban a 3. és a 4. versszakot? Hogyan lehetne érvelni amellett, hogy a vers első két és második két szakasza alkot egy-egy nagyobb szerkezeti-hangulati egységet? i)

Az utolsó versszak egy része a 3. szakasz lélekállapotot, léthelyzetet kifejező természeti képeit variálja. Itt melyik szó teszi az eddigieknél is egyértelműbbé a „természetleírás” lélekrajz voltát, pusztán szubjektív érvényét?

III. A Reményhez hangneme és műfaja a) Miért tekinthetnénk A Reményhez-t elégiának, mi rokonítja az ódával, s miért érezhetjük az előbbiek ellenére erősen dalszerűnek? Soroljatok érveket mindhárom műfaji besorolás mellett! ÓDA, MERT…

ELÉGIA, MERT…

DAL, MERT…

b) A vers négy szokatlanul – barokkosan – hosszú, 16 soros strófából áll. Talán nem felesleges tudni, hogy a vers dallamra íródott, s a korszak talán legnépszerűbb énekelt dala volt. A hosszú strófa a maga bonyolult, virtuóz, de néhol archaikus rímrendszerével (a Csokonai által általában és elméletileg elmarasztalt, de itt bőségesen alkalmazott ragrímekkel) alighanem ezzel a zenére íródott jelleggel függött össze. Kossovits Lajos Lassú magyarja, az a verbunkos, ami a vers dallammintáját képezte, GYÁSZZENE volt. Ez a (kurucos) gyászdal-jelleg a korabeli befogadó számára külön jelentésrétegét alkothatta a versnek. Maga a szöveg is utal a vers dal-, illetve gyászének-jellegére! Keressétek meg és idézzétek az utalást! c) Olvassátok el az alábbi ismeretközlő szöveget! Alkalmazzátok feldolgozása során a szokásos jelöléseket (√, –, +, ?, *)! A közzététel során majd e szöveg legfontosabb megállapításait is ismertessétek!

12 3

12 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A LILLA-DALOK A Reményhez Csokonai Vitéz Mihály Lilla című kötetének záródarabja. A kötetet még Csokonai állította össze és látta el előszóval, de megjelenését – noha az halálának évében (1805-ben) történt – már nem élhette meg. A Lilla-kötet mint kötet is tanulmányozást érdemelne, mivel Csokonai e munkájában tudatosan is „kétéltűt” (amphibiust) teremtett. Versei egyrészt ÉRZÉKENY DALOK gyűjteményét alkotják, másfelől az előbeszéd tanúsága szerint „Poétai Románt”, azaz költői regényt is létre kívánnak hozni. Csokonait bizonnyal Kisfaludy Sándor Himfy szerelmei című ciklusa biztatta a nagyobb és életrajzi olvasatot sugalló kompozíció létrehozására. Ugyanakkor a versformák (és műfajok) sokféleségével egyúttal el akarta kerülni Himfy művének monotonitását. Ezzel egy, a klasszikán túlmutató, LEGALÁBB KÉTFÉLE OLVASÁSI MÓDot (a regényes-életrajzias olvasatot és a szabad, tallózó olvasást) lehetővé tevő könyvet bocsátott az olvasó elé. A mai Csokonai-kutatás egyik főiránya a Lilla-ciklus rétegeinek, kettős belső felépítésének kutatása, illetve a megírt szerelmi történet üzenetének értelmezése. Azért beszélünk MEGÍRT, MEGALKOTOTT SZERELMI TÖRTÉNETről, mert a Lilla-ciklus nem életrajzi dokumentum. A poétai román megalkotásának köze van ugyan a komáromi kereskedő leánya, Vajda Julianna iránt érzett beteljesületlen szerelemhez, azonban a ciklus nagy részét eredetileg nem is Juliannához/Lillához írott versek alkotják, illetve a hozzá írt versek egy része bele sem került a ciklusba. A megalkotott poétai román a boldog, majd boldogtalan szerelem története köré épül, egyik szervezőelve a – versekbe gyakran utólag (sokszor a Rozi vagy Rózsi név helyére) betoldott – LILLA név, főhőse azonban maga a boldog, majd boldogtalan szerelmesnek a szövegben megalkotott alakja. A fiktív szerelmi történet stílustörténeti szempontból is összetett képlet. Az ugyanis, hogy a szerelmes költemény nem kötődik megváltoztathatatlanul egy adott személyhez, hanem a verset a formatökély jegyében tovább csiszolgatja, újraírja a költő, még a romantika előtti, például a klasszicista műfelfogás része. Az viszont, hogy a vers immáron egy megalkotott lírai én – a szerző életrajzával összeolvasható – történetébe illeszkedik, már a romantikus énkultusz felé mutat.

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) I. A Magánossághoz szóláshelyzete a) 1. Áldott Magánosság (1. vsz.) 2. Szelíd Magánosság! (3. vsz.) 3. Óh, kedves istenasszony! (8. vsz.) 4. Áldott Magánosság! (11. vsz.) 5. Áldott Magánosság! (11. vsz.) 6. Áldott Magánosság (11. vsz.) Az első két megszólítás szinte valódi, testtel rendelkező, bizonyos helyszíneken megjelenő, bizonyos dolgokban gyönyörködő, érző, kedvtelésekkel rendelkező és határozottan nőnemű lényként jeleníti meg a Magánosságot. A harmadik megszólítás istenasszonyként határozza meg a megszólítottat, de a „kedves” jelzői módosító ismét emberi-női jellegét domborítja ki. – Az utolsó megszólításban a megszólított a halál jelentését veszi fel. A „jövel” felszólítás így itt halálhívást jelent. A kezdeti és itt megismételt álomba való elragadás, az ölbe való elrejtés is ezt a mellékjelentést veszi fel. Álom, öl = nem e világi lét: öledbe ejtem Ottan utólsó könnyemet,

C S O K O N A I ,

b)

c)

A


K Ö L T Ő J E

Végetlen álmaidba elfelejtem Világi szenvedésemet. Erre az „utolsó”, a „végtelen” és a „világi” jelzői módosítók utalnak, majd később persze az „örök” és a „sír” szavak. A jelenetkeret rendkívül részletesen kidolgozott, hosszabb leírásként jelenik meg, A táj, a völgy, a cserjés, az este, a hold megvilágította berek mintegy a Magánosság „alakjának” tájba vetített jellemzése. (Ezek hagyományos toposzai a magánynak, ugyanakkor rendkívüli érzékletességgel vannak kidolgozva.) (1) Lakhely, hiszen: hogy lakhelyedbe szálltam; Hogy itt Kisasszondon reád találtam. Konkrét és érzékletes: A helységnév (Kisasszond) megadása. – Amúgy a helységnév valóságossága ellenére beszélő névként, mégpedig szinte pajkos-erotikus beszélő névként hat. (Az alábbi idézetekben pedig különösen a dőlt betűs kiemelések:) Itt a magános vőlgybe és cserében Megfrisselő árnyék fedez, A csonka gyertyányok mohos tövében A tiszta forrás csergedez. Két hegy között a tónak és pataknak Nimfái kákasátorokba laknak És: A lenge hold halkal világosítja A szőke bikkfák oldalát (2) A hold, az este, a völgy, a berek, a tó, a patak, az árnyék nyilvánvalóan kötelező kellékek. Az „ílly helyek” egyenesen is kimondja, hogy az adott hely nem az egyetlen lakhelye a magánosságnak. (3) A három hely: 1. Kisasszond 2. A Magánosság ringató öle 3. A Magánosság álma (4) Két hegy között a tónak és pataknak Nimfái kákasátorokba laknak; S csak akkor úsznak ők elõ, Ha erre bőlcs s poéta jõ.

12 5

12 6


•

1 1 .

É V F O L Y A M

d) IDÉZETEK

KOMMENTÁROK

1. Itt a magános vőlgybe és cserében Megfrisselõ árnyék fedez, A csonka gyertyányok mohos tövében A tiszta forrás csergedez.

1. A „megfrisselő árnyék”, ami nyilván frissítő árnyékot jelent, a mai nyelvérzék számára szokatlanságában érdekes, miközben erőfeszítés nélkül érthető. A cs hangok (cserében, csonka, csergedez) összecsengése, amit a rímszavakban szereplő e/é váltakozás is felszínen tart, a forrás csobogását idéző hangszimbolikát hoz létre. A „cserében”, „gyetyánok”, „csergedez” szavakban az „er” hangkapcsolatok is összecsengenek. „A csonka gyertyánok” jelzői módosítója némi túlértelmezéssel talán a magános sétáló sérült, csonkult lelkiállapotát is felidézheti. A csonka gyertyánok mohos tövében” sor hangzóanyaga kivételesen gazdag, tarka, ráadásul benne szabályos mély/magas/ mély/magas hullámzás is felfedezhető. 2. A sorpár eufóniáját, zenei hangzását az első sor öt lágy l hangja s a következő sor „oldalát” szavának további két l-je teszi szembetűnővé. A bikkfák „szőke” jelzője – miképpen a hold „lenge” jelzői módosítója – is humanizálja és emlékezetessé teszi a nyelvileg teremtett tájat, a korábbi „csonka” szó lelki-emberi asszociációját erősítheti.

2. A lenge hold halkal világosítja A szőke bikkfák oldalát,

II. A Magánossághoz szerkezete a) Az első versszak beszélőjének? Utolsó bizalmast, egyetlen embertársat, paradox társaságot. A kastélyok lakóinak? Gondot, félelmet, unalmat. A fösvénynek? Gyötrelmet, büntetést. A nagyravágyónak? Menekül előle az emberek közé, a „lármába”, mert felerősíti nagyravágyását. A magán szomorkodónak (6. vsz.)? Mentsvárat és biztatást. Mit jelent a poétának (7. vsz.)? A teremtés lehetőségét. A 8. szakasz énjének, beszélőjének? Baráti megértést, őszinteséget. A 10. szakasz beszélőjének? Kísérőt, őrangyalt az ismeretlenbe vezető úton. A 11. szakasz utolsó sorában a Magánosságot hívónak? A halál örök álmát. b) A harmadik szakaszban az „illy helyekbe” előkészíti a következő szakaszban kezdődő más helyek (pl. királyok udvara, kastélyok) felvillantását. Az első rész „Gyönyörködöl s múlatsz te”-je igéi ellentétként vezetik be a negyedik szakasz szintén a magányra vonatkozó „kerűlöd” s „bévetődsz” igéit. c) A 4. és az 5. versszak külön egységet annyiban alkot, hogy ez a rész a különböző társadalmi rétegek, embertípusok és a Magánosság viszonyát exponálja. Mégpedig olyen rétegekét és társadalmi típusokét, amelyek számára a magány átok, nem pedig áldás. • Helyszínek: Királyok udvara, kastélyok, csatamező, város, falu s mező. Rétegek, típusok: királyok, [arisztokraták], a fösvény, a nagyravágyó, [katonák, városlakók]. (A szögletes zá-

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

rójelben lévő szavakra csak a kontextus, a helyszínek utalnak. Az utolsó helyszín – falu s mező – már nem idegen a Magánosságtól, s ez már a következő szakaszokhoz vezet át.) • Igék: „kerűlöd”, „bévetődsz”, „bünteted”, „kergeted”, „futsz” – kétszer is. d) A 6–7. szakaszt az kapcsolja össze és teszi külön egységgé, hogy itt a magány áldásairól és haszonélvezőiről van szó: a boldogtalanokról, a világ megvetőiről és áldozatairól, illetve a bölcsekről és a poétákról. A 6. szakaszban inkább a magányra szorulókról, a 7.-ben inkább a magány hozadékairól esik szó. A magány erényt (virtust) szül, a bölcseket és a lelket teszi naggyá, a költői teremtést teszi lehetővé. • Ezt a részt a vers első két szakaszához a bölcs és a poéta szavak kapcsolják vissza. e) A 8. szakasz elején újra megszólítást találunk, másrészt már első sorában nagy hangsúlyt kap az én, az egyes szám első személy. Ezek jelölik, hogy újabb szerkezeti egység határához érkeztünk. f) Ez a rész a magány és a beszélő viszonyát állítja középpontba: benne – a 9. versszaktól eltekintve – az egyes szám első személy uralkodik. g) A 9. szakaszban – s az egész versben csak itt – a többes szám dominál: a „büszke lelkekkel” a többes szám első személy („ránk”, „élünk”, „kimúlunk”) van szembeállítva. A 8. szakasz „Színes világ barátai”-nak felelnek meg az itteni „büszke lelkek”. (A tettető, maszkviselő emberek minden bizonnyal Rousseau első értekezésének a civilizáció által megrontott polgárai. Velük állnak szemben a természetbe menekülő magányosok.) h) A büszke lelkek napjai „görögnek, zajongnak, / Mint a Rajna bukkanásai” – a magányosok napjai pedig „Mint éji harmat” (…) hullanak (…) csendesen”. Az időmúlást jeleníti meg mindkét folyamatkép, s mindkettő a víz lefelé haladásával jeleníti meg az időt: csakhogy az egyik zajos hullámzással, vízeséssel, a másik halk harmathullással. A „lárma” szó (itt: „zavart lármák között forognak”) Az Estvében jellemezte a harmonikus (csendes, szimfóniát hallató) természettel szembeállított diszharmonikus társadalmat, civilizációt. i) A (Rajna) „bukkanásai” keményebb hangzású, mint amilyen a (Rajna) „hullámai” vagy a (Rajna) „vízesései”, ráadásul ez felidézheti a bukás szót is. j) A halál domináns motívuma teszi külön alegységgé a 10–11. versszakot. Ezt a 9. szakaszban a strófazáró „kimúlunk édesen” készíti elő. III. A Magánossághoz hangneme és versszakainak szerkezete a) Az első szakasz „mások elhagyának”-ja, a 6. szakaszban pl. az „akinek már ez nyakára hágott” jellemzése, illetve korábban a „boldogtalan” és a „magán szomorkodónak” megnevezései, a 8. strófa „sohajtozom”-ja, ill. „tettetés, csalfaság” emlegetése, a 10. sor magánosságának „setét világa”, a 11. „utolsó könnyemet”-je és „Világi szenvedésemet”-je. b) Az első két versszak s főleg a 7. ilyen. c) Talán a 4–5. és a 7. strófa a leginkább ódai, de az utolsó három szakasz is himnikus. A vers eleje, 6. és 8–9. szakasza tisztábban elégikus. Fontos, hogy a 7. versszak ódai csúcspontja után közvetlenül következik a személyes-érzelmes, panaszkodó 9. szakasz. Illetve a 7. versszak emelkedése éppen két különösen panaszos strófa közé van beékelve. d) Talán a 10. és a 11. szakasz ilyen. e) ababccdd: tehát az első négysoros egység keresztrímes, a második párrímes. f) A kétféle rímeléssel kettéválasztott négysorosok teljesen önálló, lezárt szintaktikai egységek: a nagy rímelési és a nagy szintaktikai egységek tehát megfelelnek egymásnak. A negyedik sort mindig pont zárja le, kivéve az első, megszólító szakaszban, ahol felkiáltójel. A négysorosok további kétsorosokra bomlanak, áthajlások a páratlan és a rájuk következő páros sorszámú szakaszok közözött gyakoriak. Néhol az utolsó két sor (a 7–8.) mondat- és jelentéstanilag is önállóbb egységgé válik. Pont van a 4. és a 11. strófa 6. sora után. A párrímes záró sorpár

12 7

12 8


g) h)

•

1 1 .

É V F O L Y A M

itt szinte teljesen önállósul. Az ötödik és a 10. szakasz 6. sorát záró kettőspont szintén erős lezárás. A sorpárok és tagmondatpárok zártabb egységgé formálódása kimértebbé, nyugodtabbá, klasszikus fegyelművé teszik a versbeszédet. Néhol szinte aforisztikussá. A szakaszzáró – gyakran virtuóz – párrímek nemegyszer szinte játékossá, táncossá teszik a verset, néhol tompítják, ellenpontozzák az előtörő érzelmességet. A versnek az elején erőteljesebb ezeknek a rímpároknak a virtuozitása s ebből fakadó hangulati hatása. Pl. E helybe andalogni jó, / E hely poétának való. S csak akkor úsznak ők elő, / Ha erre bőlcs s poéta jő.

B) I. A Tihanyi Ekhóhoz szóláshelyzete a) A helyszínrajz, a jelenetkeret tájrajza kap erősebb hangsúlyt. b) Kevéssé személyes ez a viszony, az Ekhó nőalakját nem lehet belőle elképzelni, sokkal inkább a zordon táj maga a megszólított. Nem véletlen, hogy a „Tihannak […] leánya” után következik a már kevésbé emberi „Nimfa”, s ezt felváltják az „erdők, bércek”, „szirtok”. Nincs bensőségesség, a megszólított lágy nőisége nem kap hangot, így nem oldja a magányt. c) Este ül a tihanyi hegyoldallal szemben, rálát Füredre is. d) „Zordon erdők, durva bércek, szirtok!” Hangzásban is, a jelentés hangulatában is ellentétes ez a leírás Az estve lágy, kecses, vigasztaló, harmonikus, csendes, pátyolgató természeti képeivel. e) A 3. versszak emberi kebel motívuma („Kik keblekből számkivetnek”) folytatja az első szakasz „magános árva szív” motívumát, az 5. verszakban a bércek vaskebleiben („Hadd öntsem ki hát vaskebletekbe”) folytatódik, mely még mindig érzőbb, mint az emberi szívtelenség: „Nincsen szív az emberekben”. f) Az Estve harmonikus és vigasztaló, ápoló természetével szemben itt egy zord, sötét és kemény természettel találkozunk, melynek karakterét a szavak hangzásvilága is kiemeli. Az Estvében a civilizáció diszharmóniájával állt szemben a szép, harmonikus természet. Itt a zord szirtek az emberi lélektelenség közvetett jellemzését szolgálják. Fokozó funkciójú a leírás: az emberi lélek még a zord természetnél is ridegebb, a szívtelenség még a vaskebelnél is keményebb. g) én ↔ azok itt ↔ [ott:] kies Fürednek […] partjain [bú, baj] ↔ A boldogság karjain Sírva sírok ↔ Vígadoznak h) „Verd ki zengő bérceden” – azaz hangosítsa ki, erősítse fel fájdalmának kifejezését, hangját. Ez a kihangosítás és erősítés lesz a versben az ekhó funkciója. i) Az ekhós ismétlés funkciója többnyire a jajkiáltás, a magánypanaszolás felerősítése: pl. „Egy magános árva szív”, „Egy szegény boldogtalant”, „Szívem bús panasszait”. Nem a panasz, hanem az öntudat hangjait erősítik föl: „Ember és polgár leszek”, „Szent lesz tisztelt hamvamért” . j) Mérsékelten negatív: „setét hegyekben”, „egy kőben” Semleges: „Régi barlang” Pozitív: „szent fedél”, „egy fának sátorában” II. A Tihanyi Ekhóhoz szerkezete és hangneme a) Az első strófa annyiban külön egység, hogy önmagában is vázolja a szóláshelyzetet, a jelenetkeretet, a megszólaló állapotát. Annyiban azonban összetartozik az első három strófa, hogy a jelenetkeretnek része a füredi vigadozókkal való térbeli-hangulati szembeállítás is, illetve

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

hogy mindhárom versszak tartalmazza az Ekhó megszólítását: 1. „Tihannak rijjadó leánya!”, 2. „És te, Nimfa!”, 3. „Zordon erdők, durva bércek, szirtok!”. Variációi ezek a megszólításnak, a segélykérésnek, az invokációnak, amelyek egyrészt háromféle minőségben szólítják meg a visszhangot, másfelől bővítik, részletezik a szóláshelyzet rajzát, „díszletét”. A negyedik szakasz már igazi váltás, mert abból teljesen elmarad a jelenetkeret rajza is, a megszólítás is. Ráadásul az első három versszakban jelen idő dominál (csak az első szakasz második sorában szerepel múlt idejű ige), míg a negyedikben megjelenik a múlt, amely a 4–5–6. versszakot fogja össze egy egységgé. b) Az a) válaszban már szó volt a múlt időről. Ez a rész ugyan vissza-visszatér a jelenhez, de közös jellemzője, hogy az elmagányosodás eredettörténetét, lépéseit részletezi: a barátok, majd a szerelmes elvesztéséről szól. Veszteséglista. c) Panaszzsoltárt, reformáció korabeli jeremiádát idéz. Némely fordulata, szóválasztása is archaikus, jeremiádát idéző: Aki hajdan jó barátim voltak, Még felkőltek ellenem, Űldözőim pártjához hajoltak: Ó! miket kell érzenem, Amidőn már ők is végre Úgy rohannak rám, mint ellenségre, A „felköltek ellenem” fordulat, „Az üldözőim pártja” s a folytatás is mintha az űzött reformátusokra, szabályos vallásüldözésre, háborúskodásra utalna, nem egyszerűen személyes sérelmekre. d) A hatodik versszak 5. sora két szempontból is változást, váltást hoz: – Eddig az Ekhó volt a megszólított, itt Lilla. – Eddig sértett, elkeseredett panasz, itt gyengéd megbocsátás, némi kiengesztelődés. e) A táj már nem megszólított, leírásából a zordság, feladatából a panasz felerősítése tűnik el. Az itt-tel nincs már szembesítve a vigadozó Füred, a boldogok ott-ja. A tájtól nyugalmat, szállást, tanítást vár a beszélő, már nem a fájdalma kihangosítását, nem a sérelmei megértését. Mivel a táj már nem megszólított, megszemélyesítése is eltűnik. f) A vers utolsó négy szakaszának a hőse, énideálja a sérelmein felülemelkedett remete, „egy bölcs” (7. vsz.) g) Mindkettő a világból kivonuló, a jelennel szemben álló remete. Ez a felvilágosodás társas embereszményével, a társas és társadalmi lét, a szolidaritás (testvériség) vagy a társadalomjobbítás és a nevelés felvilágosodott eszméjével nemigen békíthető össze h) A felvilágosodás kulcsszavait, alapeszméit idéző sorok (az eszmék kurziválva): Itt tanúlom rejtek érdememmel ↔ születési kiváltságok, előjogok Ébresztgetni lelkemet. A Természet majd az Értelemmel Bőlcsebbé tesz engemet. i) (Természeti) ember lehet a társadalomból kivonult remete is. j) Elképzelhető – talán –, hogy a barlanglakó a jövő polgára lesz, azé a jövőé, amelynek írásait, élettanulságát hátrahagyja. Magánya mintegy tanúskodás a fennálló társadalom ellen a „bóldogabb” idők számára. Másfelől a társadalom alattiak társadalmának is lehet esetleg polgára, ha egyszer azt olvashatjuk, hogy „A szomszéd pór eltemet”. Eszerint mégis van valamiféle szomszédja.

12 9

13 0


k)

•

1 1 .

É V F O L Y A M

„Mellyben egy bőlcs csendes nyugtot, hálást E setét hegyekben lél?” „Abban, gondolom, hogy semmi jussal Ellenkezni nem fogok, Hogyha én egy megvetett virtussal Itt egy kőben helyt fogok, S e szigetnek egy szögében, Mint egy Russzó Ermenonvillében, Ember és polgár leszek. Ember és polgár leszek.” „Itt tanúlom rejtek érdememmel Ébresztgetni lelkemet. A Természet majd az Értelemmel Bőlcsebbé tesz engemet.” „Szent lesz tisztelt hamvamért. Szent lesz tisztelt hamvamért.”

C) I. A Reményhez szóláshelyzete, illetve beszédhelyzete a) E versben nincs jelenetkeret. A természeti képek nem részei a szóláshelyzet rajzának, csak metaforaként értelmezhetők. b) Mellette szólhatna, hogy mindkét versszakban kertleírás olvasható. Ellene szól, hogy a 2. szakasz leírása hangsúlyozottan múlt idejű, tehát nem lehet a megszólalással egyidejű valós látvány, s a 3. versszak is jobbára múlt idejű folyamatokat ír le. Ráadásul a két szakasz tájelemei nem is teljesen azonosak, a történések pedig nem rövid idő alatt, a szem előtt hirtelen lezajló történések. A természeti toposzok lélekállapot-jelölő (szubjektív jelentés, nem pedig valós látvány) voltát a 4. szakasz szavakkal is kimondja: „Nékem már a rét hímetlen, A mező kisűlt, A zengő liget kietlen” (= másnak zengő, nekem kietlen) c) MEGSZÓLÍTÁS

JELLEMZÉS

1. Főldiekkel játszó Égi tűnemény,

1. Égi, tehát istenség, objektíve létező. Bár a tűnemény szóban már felsejlik talán a tűnékenység, a létmód bizonytalansága is.

2. Istenségnek látszó Csalfa, vak Remény!

2. Már csak látszik istenségnek, nem valóságos.

C S O K O N A I ,

3. Kit teremt magának A bóldogtalan, S mint védangyalának, Bókol úntalan. –

A


K Ö L T Ő J E

3. Nemcsak, hogy nem objektív, valóságos, hanem kimondottan az öncsaló ember teremtménye. Itt már nem magától csalfa, mint az előző esetben, hanem öncsalásnak teremti a boldogtalan a maga számára. Saját teremtményének hódol a reménykedő. (Mint Pygmalion saját szobrának!) Ugyanakkor a „védangyalának” kifejezésben benne van az első megszólítás égi tünemény voltának megfelelője. A három megszólítás ellentmondásban áll egymással, de kölcsönös egymásra utalásban, folyamatosságot kölcsönző viszonyban is van.

• A fenti keretben már jórészt ott a válasz, ugyanakkor a „vak” jelző a második megszólításban még a Remény jelzői módosítója, s a harmadik megszólításból válik egyértelművé, hogy a reménykedő a vak – akartan vak, látni nem akaró. II. A Reményhez szerkezete a) Az 1. és a 4. szakasz szólítja meg a Reményt, s bennük a jelen, illetve a jövő dominál. A 2. és 3. szakaszban a leírások és a történések, valamint a múlt idő a meghatározóak. b) Az első szakaszban a megszólítás és a számonkérő kérdés dominál, míg az utolsó szakaszban a megszólítás búcsúzással, elküldéssel, elköszönéssel fonódik össze. c) Az első – kérdéseket nem tartalmazó – nyolcsoros egység végén a pont után gondolatjel áll. Utána pedig a szakaszzáró állítás előtt három kérdőjeles és egy felkiáltójeles mondat következik. A számonkérő kérdés, a kérdőre vonás dominál a megszólítás utáni nyolcsoros félstrófában. A STRÓFA NAGYOBB MONDATTANI ÉS RÍMELÉSI EGYSÉGEI

A RÉSZBEN MEGVALÓSÍTOTT GESZTUS, CSELEKVÉS, BESZÉDAKTUS

Főldiekkel játszó Égi tűnemény, Istenségnek látszó Csalfa, vak Remény! Kit teremt magának A bóldogtalan, S mint védangyalának, Bókol úntalan. –

1. Hármas, háromszoros megszólítás.

Síma száddal mit kecsegtetsz? Mért nevetsz felém? Kétes kedvet mért csepegtetsz Még most is belém?

2. Számonkérő kérdések, kérdő formájú szemrehányások.

Csak maradj magadnak! Bíztatóm valál; Hittem szép szavadnak: Mégis megcsalál.

3. Elutasítás és annak indoklása.

13 1

13 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

d) 1–4. A Remény kétféle jellemzése kétszeres megszólítással 5–8. A harmadik megszólítás: a Remény a boldogtalan teremtménye 9–12. Számonkérő kérdések 13–16. Elutasítás és indoklása a csalódással 17–20. A virágültető, fákat éltető Remény 21–24. A tavasz virágait, a boldogságot hozó Remény 25–28. A gondolatok pezsgése, reggel, melegség 29–32. A beteljesedés: Lilla 33–36. Virághervadás, fakiszáradás 37–40. Tavasz helyett tél, vígság helyett bú, veszteség 41–44. Lilla elvesztése – „csak Lillát hagytad volna” 45–48. Lillával a többi veszteség elviselhető lenne 49–52. Hagyj el, Reménység! – megszólítás újra és felszólítás 53–56. Erőm elhágy, halálvágy 57–60. Nékem már minden kietlen 61–64. Búcsúvétel e) Kertem nárcisokkal Végig űltetéd; Csörgő patakokkal Fáim éltetéd; Rám ezer virággal Szórtad a tavaszt S égi boldogsággal Fűszerezted azt. Gondolatim minden reggel, Mint a fürge méh, Repkedtek a friss meleggel Rózsáim felé. Egy híjját esmértem Örömimnek még: Lilla szívét kértem; S megadá az ég.

f)

g)

Jaj, de friss rózsáim Elhervadtanak; Forrásim, zőld fáim Kiszáradtanak; Tavaszom, vígságom Téli búra vált; Régi jó világom Méltatlanra szállt. Óh! csak Lillát hagytad volna Csak magát nekem: Most panaszra nem hajolna Gyászos énekem. Karja közt a búkat Elfelejteném, S a gyöngykoszorúkat Nem irígyleném.

tavasz ↔ tél boldogság ↔ bú Lilla szívét kértem; ↔ Óh! csak Lillát hagytad volna S megadá az ég. Csak magát nekem: Egy híjját esmértem / Örömimnek még ↔ panaszra nem hajolna / Gyászos énekem (1) A birtokos személyjelek: kertem, fáim, gondolatim, rózsáim, örömim; rózsáim, forrásim, fáim, tavaszom, vígságom, világom, énekem. Fontos, hogy keverednek a lelki és a természeti elemek: csak a toldalék a közös nevező. (2) Gondolatim minden reggel, Mint a fürge méh, (3) A Remény, amit e szakaszokban csak az egyes szám második személyű igealak képvisel folyamatosan. (4) Tavaszom, vígságom Téli búra vált;

C S O K O N A I ,

A


K Ö L T Ő J E

h)

A 3–4. szakasz egységesen a veszteségről szól, s a 4. szakaszban is folytatódik a 3. szakaszban kezdett pusztulásleírás vagy kiürülésrajz. i) A „Nékem” szó a „Nékem már a rét hímtelen” kezdetű részben. III. A Reményhez hangneme és műfaja a) ÓDA, MERT…

ELÉGIA, MERT…

DAL, MERT…

Allegorikus megszólítotthoz szól. A hosszú, összetett strófák sem dalra vallanak.

Értékvesztésről számol be, s ezt fegyelmezetten veszi tudomásul. A hosszú, összetett strófák sem dalra vallanak.

Rövid sorokból, s így egymáshoz közeli álló, ettől erősen kicsengő, kihallatszó rímekből áll. A hosszú strófák rövidebb s igen kötött szerkezetű kisebb szakaszokra tagolhatók. Dalszerűen tiszta, táncoló a – trochaikus – ritmus a vers legnagyobb részében.

b)

Most panaszra nem hajolna Gyászos énekem. c) egyéni

T/4.

102. oldal 30 PERC

Ebből 3x7 perc szakértői-szóvivői közzététel, 3x2-3 perc kiegészítés más, ugyanazon verset elemző csoportok részéről

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja, hogy a három vers szép tanulói felolvasásban elhangozzék, majd a csoportok közkinccsé tegyék elemzéseik eredményét, illetve a C) csoport esetében a Lilla-kötet egészéről tanultak is elhangozzanak. A közzététel módjára a 3. feladat instrukciója tesz javaslatot. Fontos, hogy ne egy szóvivő ismertessen minden megállapítást az adott versről, s hogy más, azonos verssel dolgozó csoport szakértői is kiegészítést tehessenek. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : előadókészség, lényegkiemelés és átadás, szemléletesség és tömörség a prezentációban, jegyzetelés, egymásra figyelés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka egyéni közzétételekkel M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közzététel 4. Versbemutatás és értelmezés a) A csoport erre előre fölkészült tagja értelmező módon olvassa fel az osztály egészének a csoportja által elemzett verset!

13 3

13 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M

b) A csoport többi tagjai előzetes megbeszélés alapján tömören (összesen 5-7 percben) ismertessék elemzésük, értelmezésük főbb következtetéseit s az ezeket alátámasztó legfontosabb érveket, részleteket! (Ezúttal tehát ne egy szóvivő ismertessen mindent, hanem mindenki legyen szakértő felelőse egy-két témának!) c) Az azonos verssel dolgozó csoport tagjainak megfigyeléseit egészítsétek ki legfeljebb kétperces hozzászólásokban! d) Saját eredményeiteket, jegyzeteiteket egészítsétek ki a mások, más csoportok által tett értékes megfigyelésekkel!


102. oldal 5 PERC

Az órán, majd házi feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja a három tanult vers összehasonlító elemzése. Célszerű a házi dolgozatra bő egy hetet adni, és tanulópárokat kérni arra, hogy egymás vázlatát, illetve nyersfogalmazványát megjegyzésekkel lássák el. A szorosan vett reflektálás csupán a középpontba állítandó vers és szempontok indoklása. A megírás részben már ismét jelentésteremtés. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : összehasonlító szempontok kidolgozása, vázlatkészítés, nyersfogalmazvány és annak bírálata, illetve korrekciója; írásbeli szövegalkotás a korábban elhangzottak, illetve a terv alapján C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni házi feladat M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : rövidített, de nem egylépcsős írásfolyamat 5. Vesd össze a három allegorikus alakhoz szóló ódát! • Először jelöld meg az összevetés szempontjait, majd alkoss olyan értekező fogalmazást, mely-

ben a három vers közül a magad ízlésének leginkább megfelelőt állítod a középpontba, s ízlésválasztásodat, értékválasztásodat másokat is meggyőzni törekvő érvekkel támasztod alá! (Dolgozatod terjedelme legyen legalább 500 szó!) • Vázlatodat, illetve később piszkozatodat beszéld meg egy általad választott „szerkesztővel”, akinek te légy hasonlóképpen a segítője!

5. BERZSENYI DÁNIEL 3 óra



Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok az idézetek révén szembesüljenek Berzsenyi költészetének központi problémájával: az idővel, a mulandósággal, a feltartóztathatatlan időmúlással. • Az idézeteket párban olvassák el, és egyéni megoldásaikat szomszédjukkal beszéljék meg. A szövegek elemzésére, értelmezésére az osztály egésze előtt ezúttal ne kerüljön sor, elegendő, ha az idő, illetve a mulandóság szava elhangzik. Esetleg a mulandóság mellett az örökkévalóság fogalma is exponálódhat mint az idő, a mulandóság többféleképpen is megközelített ellenfogalma. • Mivel a feladat célja nem az elemzés, az értelmezés, hanem az ízlelgetés, a ráhangolódás, elegendő lehet az idézetek elolvasása után csak az a) és a d) feladat megoldása. Az órai időkeretbe úgyis csak ennyi fér. A maradék lehet szorgalmi házi feladat, nyersanyag a differenciáláshoz. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : az idézetek közös gondolati elemének, közös nevezőjének azonosítása, más szövegközi képi-gondolati kapcsolatok érzékelése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka igen rövid és részleges frontális kihangosítással M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : részből az egészre, pókhálóábra 1. Olvassátok el az alábbi Berzsenyi-idézeteket! (1) Felforgat a nagy századok érckeze Mindent: […] (A magyarokhoz) (2) Míg szólunk, az idő hirtelen elrepül, Mint a nyíl s zuhogó patak. (Horác)

13 6


•

1 1 .

É V F O L Y A M

(3) Oh, a szárnyas idő hirtelen elrepül, S minden míve tünő szárnya körül lebeg! Minden csak jelenés; minden az ég alatt, Mint a kis nefelejcs, enyész. (A közelítő tél) (4) Tündér változatok műhelye a világ (…) (Az igazi poézis dicsérete) (5) A szent poézis néma hattyú, S hallgat örökre hideg vizekben. (A poézis hajdan és most) (6) Láttam a mosolygó tavaszt, Láttam az égető nyárt, Láttam minden időszakaszt S minden földi láthatárt: Ha örök időket élnék Ezeknél többet nem érnék. (Életfilozófia) (7) Látom hangyabolyi míveidet, világ! Mint szórja ’s temeti a’ nagy Örök’ keze (…) Jertek, bámulatos Bajnokok és Nagyok! ’S tí kik nem meritek nézni az elmúlást, és ti porbanyögők, jertek ide ’s velem Élni ’s halni tanuljatok. (A temető) a) Milyen alapvető gondolati-tematikus motívum kapcsolja össze a fenti versrészleteket? A választ egy szóval is, majd több rokon értelmű kifejezéssel is adjátok meg! b) Melyik idézet látszólagos vagy valóságos kakukktojás? Mennyiben kapcsolódik mégis ez az idézet is a többi részlet alaptémájához? (Esetleg két kakukktojás is adódhatik.) c) Mely idézetek között találhatók további képi-szóhasználatbéli egyezések? Miben állnak ezek az egyezések? d) Berzsenyi egyik kedvenc szava a „tündér”. Milyen jelentések, szinonimák, alakváltozatok juthatnak eszünkbe erről a szóról, ha a feljebb idézett sor, sorok alapján asszociálunk?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

TÜNDÉR

A FELTARTÓZTATHATATLAN IDŐMÚLÁS KÖLTŐJE Berzsenyi Dániel (1776–1836) a feltartóztathatatlan időmúlás, a meglódult, repedező világ költője. Ódáiban ez a múló idő a TÖRTÉNELMI, elégiáiban inkább az EGYÉNI lét szintjén jelenik meg. Felfokozott időérzékenysége – alkati tényezőkön kívül – talán kapcsolatban van a történelmet, a történelmi változást, átrendeződést Európa-szerte közvetlenül is érzékelhetővé tevő napóleoni háborúkkal (s a mögöttük álló szellemi és gazdasági mozgásokkal), amelyek alighanem kikezdték a hagyományos magyar nemesi életmódot és világképet. FELFOKOZOTT, VÁLSÁGOS IDŐÉRZÉKENYSÉGE talán már a romantika felé mutató jegy a klasszicizmus e költőjénél. Három legjellemzőbb műfaja, az óda, az elégia és az episztola közül a két előbbivel foglalkozunk.


Az idő, a mulandóság, az elmúlás problémája. A poézis hajdan és most-ból származó idézetekben nincs szó mulandóságról. Azonban épp ennek ellentéte, az „örökre” mégiscsak időre vonatkozó fogalom, ahogy a címben szereplő „hajdan” és „most” szavak is. A öröklét, az idő legyőzése a költészethez, a költői képhez kapcsolódik: paradox módon azonban a költészet némaságához. (Csak az el nem hangzó hang az örök.) Az idézet első sorában szereplő „tündér” szó egyébként „tünékeny” jelentésében beleillik a mulandóságról szóló motívumsorba. Ha akarjuk, az Életfilozófiából vett idézet is kakukktojás, mivel az időt, a mulandót ott is legyőzni látszik valami időtlen. c) Pl. (2) és (3): idő hirtelen elrepül; (3) és (6) között a „minden” emlegetése; (3) és (7) között a „mívek” emlegetése; (1) és (7) között a „felforgató kéz” motívuma; (5) és (6) közt az „örök” stb. d) Pl. tüneményes, mulandó, elmúló, titokzatos, sokszínű, változó, tünékeny


104. oldal 25 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok négy-öt fős csoportokban különböző szempontok alapján elemezzék, értelmezzék Berzsenyi ódáját.

13 7

13 8


•

1 1 .

É V F O L Y A M

• Az A) csoport a vers szerkezetét vizsgálja, a B) csoport a hangzásvilágot, a C) csoport a megszólító–megszólított viszonyt, a D) csoport pedig bizonyos ideologikus értelmezési problémákat. A D) csoport kérdései a többi csoport válaszainak megbeszélése során is érinthetők, tehát nem feltétlenül szükséges D) csoportot is létrehozni. • Heterogén csoportokkal is érdemes dolgozni, de ha módunk van homogén csoportok létrehozására, a B) csoportba fejlesztő célzattal a hangszimbolika iránt szkeptikus diákok kerülhetnek, míg az A) csoportba a szerkezeti felépítés felismerésének képességében fejlesztendő diákok. A legérzékenyebbek kerülhetnek a C) csoportba, az erősen történelmi-ideológiai érdeklődésűek a D) csoportba – ha ilyen is létesül. • A csoportok tagjai ésszerűen osszák fel egymás között a feladatot, majd a részmegoldások összeolvasása után készüljenek föl a közzétételre! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : A) Idő- és értékszerkezet, általánosítás és részletezés viszonyának felismerése; B) A hangzásvilág jelentésteremtő eszközeinek azonosítása; C) A beszédhelyzet, a megszólítás sajátosságainak jellemzése, a grammatikai sajátosságok jelentésteremtő szerepének felismerése; D) Eszmetörténeti kérdések megvitatása iránti érzékenység C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : lásd a Tanári instrukcióknál! M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaik, tanári kalauz 2. A magyarokhoz (Romlásnak indult…) – A múltidéző nemzetébresztés alapverse Olvassátok el a verset, majd csoportokban dolgozva oldjátok meg a feladatsorokat!

A MAGYAROKHOZ Romlásnak indult hajdan erős magyar! Nem látod, Árpád vére miként fajul? Nem látod a bosszús egeknek Ostorait nyomorult hazádon? Nyolc századoknak vérzivatarja közt Rongált Budának tornyai állanak, Ámbár ezerszer vak tüzedben Véreidet, magadat tiportad. Elszórja, hidd el, mostani veszni tért Erkölcsöd: undok vípera-fajzatok Dúlják fel e várt, mely sok ádáz Ostromokat mosolyogva nézett. Nem ronthatott el tégedet egykoron A vad tatár khán xerxesi tábora S világot ostromló töröknek Napkeletet leverő hatalma;

B E R Z S E N Y I

Nem fojthatott meg Zápolya öldöklő Századja s titkos gyilkosaid keze, A szent rokonvérbe feresztő Visszavonás tüze közt megálltál: Mert régi erkölcs s spártai férfikar Küzdött s vezérlett fergetegid között; Birkózva győztél, s Herculesként Ércbuzogány rezegett kezedben. Most lassu méreg, lassu halál emészt. Nézd: a kevély tölgy, mellyet az éjszaki Szélvész le nem dönt, benne termő Férgek erős gyökerit megőrlik, S egy gyenge széltől földre teríttetik! Így minden ország támasza, talpköve A tiszta erkölcs, melly ha megvész: Róma ledűl, s rabigába görbed. Mi a magyar most? – Rút sybaríta váz. Letépte fényes nemzeti bélyegét, S hazája feldúlt védfalából Rak palotát heverőhelyének; Eldődeinknek bajnoki köntösét S nyelvét megúnván, rút idegent cserélt, A nemzet őrlelkét tapodja, Gyermeki báb puha szíve tárgya. – Oh! más magyar kar mennyköve villogott Atilla véres harcai közt, midőn A fél világgal szembeszállott Nemzeteket tapodó haragja. Más néppel ontott bajnoki vért hazánk Szerzője, Árpád a Duna partjain. Oh! más magyarral verte vissza Nagy Hunyadink Mahomet hatalmát! De jaj! csak így jár minden az ég alatt! Forgó viszontság járma alatt nyögünk, Tündér szerencsénk kénye hány, vet, Játszva emel, s mosolyogva ver le. Felforgat a nagy századok érckeze Mindent: ledűlt már a nemes Ílion, A büszke Karthágó hatalma, Róma s erős Babylon leomlott. [1796–1810 között. Végleges formája: 1810]

D Á N I E L

13 9

14 0


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A) A Romlásnak indult… szerkezete a) Gyűjtsetek bizonyítékokat arra, hogy a 14 versszakos költeménynek a 7–8. versszak olyan szimmetriatengelye, középpontja, amelyet több formai és tartalmi tényező is kiemel! (Bizonyítékaitok között legyenek számtaniak, versmondattaniak, képvilágra vonatkozóak, nyelvtani jellegűek, gondolatiak stb.!) b) Miért lehet félrevezető a mai olvasó számára a vers első sorának végén a felkiáltójel? Mi a szófaja és mondattani szerepe itt az „indult” szónak? c) Az első három versszak afféle zenei nyitánya a költeménynek. Milyen, később részletezve kibontott három alapmotívum jelenik meg ebben a részben? Melyiket mely szakaszok részletezik majd? (1) (2) (3) d) Emeljétek ki a vers múltra, illetve jelenre vonatkozó szakaszait, részeit! Olvasás közben keressétek meg és keretezzétek be a „hajdan”, az „egykoron”, a „régi”, a „most”/ „mostani”, a „mert”, a „más” és a „minden” szavakat! Múlt: Jelen: e) Keressétek ki, hogy a versben hol és milyen szavakkal összekapcsolva, milyen idővonatkozással jelenik meg az „erkölcs” szó! (1) (2) (3) Milyen összefüggést állít múlt, jelen és erkölcs között a vers? f)

Keressetek a versben általánosító, illetve az általánosítást konkrét példával szemléltető szakaszokat, esetleg szakaszon belüli kisebb egységeket! (Persze a példa valójában mindig is konkrét!) ÁLTALÁNOSÍTÁS

KONKRÉT PÉLDÁVAL SZEMLÉLTETÉS

A klasszikus és a klasszicista ódákra jellemző az általánosító és az általánosítást példával szemléltető (konkrét) részek szabályos váltakozása. g) Az utolsó két versszak hogyan kapcsolódik a vers egészéhez, A KÖLTEMÉNYT SZERVEZŐ IDŐ- ÉS ÉRTÉKSZEMBESÍTÉShez? Vajon miért nem szerette ezt a két szakaszt Széchenyi István, miért nem fordította le őket – az addigiakkal ellentétben – felesége számára?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

B) A vers hangzásvilága, „energiás” szavai a) Aki nyitott füllel hallgatja ezt a költeményt, azt alighanem annak hangzásvilága akkor is elragadja, ha jelentéséből nem sokat ért. Emeljétek ki aláhúzással a vers legdübörgőbb vagy más hanghatás miatt legemlékezetesebb sorait! Milyen hangok dominanciájától, sűrű előfordulásától, belső összecsengésétől, összetorlódásától vagy milyen grammatikai, esetleg alaktani sajátosságok miatt érezzük a vers egyes szavait, szószerkezeteit – Berzsenyi saját szavaival élve – „energiás” szavaknak, kifejezéseknek? Idézzetek sorokat, s jelöljétek, emeljétek ki a hangfestő szerepű, domináns hangokat! DOMINÁNS HANGOK, MÁS HATÁSFORRÁSOK, ESETLEG MAGÁNAK A KELTETT HATÁSNAK A JELLEMZÉSE

IDÉZET

HANGZÁS ÉS VERSFORMA – AZ ALKAIOSZI STRÓFA Természetesen a szavak, szerkezetek hangzása nem a vers metrumától (elvont ritmusképletétől) s annak megvalósulásától, azaz ritmusától függetlenül hat, hanem a domináns mássalhangzók keltette benyomás és a ritmus együtt teremtik meg a „zenei” összhatást. A magyarokhoz I. a Horatius által is kedvelt – s a Berzsenyi-vers mintájául szolgáló, A rómaiakhoz címzett ódájában (a III. könyv 6. ódája) is alkalmazott – ALKAIOSZI STRÓFÁban íródott. Ennek képlete: ∪⎯∪⎯∪|⎯∪∪⎯∪⎯ ∪⎯∪⎯∪|⎯∪∪⎯∪⎯ ∪⎯∪⎯∪⎯∪⎯∪ ⎯∪∪⎯∪∪⎯∪⎯∪

Ez és a következő az úgynevezett nagy alkaioszi sor. A harmadik sor ötödfeles – azaz négy és fél – jambus. Ez a kis alkaioszi sor.

A hatás titka néhol éppen a ritmus érdekében a nyelven tett erőszak, pl. a magánhangzó-kivetés, a szokatlan igekötő-használat. b) A dübörgő hangfestésnek, harcias hatású hangszimbolikának két másik híres ódából származó példáit idézzük. Itt milyen hangok dominanciája, sűrű előfordulása tekinthető hangfestő elemnek? Fegyvert kiáltnak Baktra vidékei, A Dardanellák bércei dörgenek, A népek érckorláti dőlnek, S a zabolák s kötelek szakadnak. (A magyarokhoz II., 1807)

14 1

14 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Merj! a merészség a fene fátumok Mozdíthatatlan zárait áltüti, S a mennybe gyémánt fegyverével Fényes utat tusakodva tör s nyit. (Az ulmai ütközet, 1805) A második példában, illetve annak utolsó sorában nemcsak az alliterációval is kiemelt hangok, hanem egy SZÓFAJI SAJÁTOSSÁG is hozzájárul a részlet dinamikus hatásához. Mi teremti ezt a dinamizmust, és hol találkozunk hasonlóval a Magyarokhoz I.-ben? c) Emeljetek ki a Romlásnak indult…-ból olyan részt, részeket, ahol az alliteráció nem a dübörgőérces, „rockos” hanghatást teremti meg, hanem inkább a szentencia, a bölcsmondás bevésését segíti elő! C) A beszélő és a megszólított a versben a) Ki szól a versben? A megszólítottal egyenrangú, annál feljebb álló vagy ahhoz képest lejjebb álló személy? Milyen szavak, gesztusok, nyelvtani és stilisztikai jellegzetességek biztosítják, illetve bizonyítják a beszélő erkölcsi-fizikai pozícióját? b) Hol, mely szakaszokban milyen nyelvtani eszköz használatából derül ki, hogy bizonyos értelemben a beszélő mégis egyike a megszólítottaknak? Mi jelzi itt is a távolságtartást? c) A megszólított egy közösség, a magyarság, tehát joggal beszélünk közösségi ódáról. Milyen számban és hányadik személyben szól a vers első felében a megszólított magyarsághoz a beszélő? Írjatok ki legalább három példát! Milyen hatása, funkciója van a megszólítás e következetesen végigvitt módjának? d) A magyar hol jelenik meg mitikus, fizikailag cselekvő személyként a versben? Minek látjuk ezekben a képekben? e) A vers 2–3. versszakában milyen képhasználat, metonimikus azonosítás (pontosabban szinekdoché: egész helyett álló rész) teszi konkréttá, szinte fizikailag megragadhatóvá a magyarságot, illetve a magyarság egységét? f)

A megszólított elvesztett önazonossága

A megszólított magyarság identitásának, önazonosságának megkérdőjelezése a költemény egyik fő állítása. Milyen anafora, sorok elején előforduló ismétlődés sulykolja belénk ezt az identitásvesztést, s alakítja egyúttal külön kompozíciós egységgé, a vers első végkövetkeztetésévé, zárlatává, azaz lezárásává a 12–13. strófát?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

g) Az önazonosság elvesztésének a korábbi versszakok milyen jeleit, bizonyítékait sorolják föl? A választ a bal oszlopban idézzétek, a jobb oszlopban értelmezzétek, fordítsátok mai magyar köznyelvre! IDÉZET

MAGYARÁZAT, „FORDÍTÁS”

h) A Magyarokhoz (I.) pusztán leír, éles szavakkal elmarasztal egy állapotot. Tanultuk azonban, hogy egy szövegben egyszerre több kommunikációs funkció is érvényesülhet, illetve egy mondat vagy szöveg többféle beszédaktust is megvalósít, többféle szinten is értelmezhető. Szerintetek mennyire erős a vers ítélkező kijelentéseinek cselekvésre késztető (illokúciós) hatása? (Más szóhasználattal élve a leíró-tájékoztató/referenciális-informatív és az érzelemkifejező/emotív funkció mellett mennyiben érvényesül a vers felhívó/konatív, azaz cselekvésre buzdító funkciója?) D) Néhány értelmezési probléma a) Mi utal arra, hogy a megszólított magyarságon a vers a nemességet, a nemesi (rendi) nemzetet érti csupán? Például mi a régi erkölcs, a hagyományos erények legfőbb összetevője, tartalma? b) A rendi nemzetfogalommal a versben hol keveredik másfajta, nem társadalmi funkción, hanem kulturális-nyelvi közösségen alapuló, „modernebb” nemzeteszme? (Egyébként ez a motívum csak a második, az 1808-as szövegváltozatban jelenik meg.) c) A vers konzervatív nemesi, „reakciós” (múltvisszaállító) és felvilágosodásellenes szemléletének bizonyítékául szokták fölhozni mind a régi szokásokhoz és öltözködéshez való ragaszkodást, mind az erkölcsi romlás felpanaszolását, amelyet a vers első, Kesergés című (1796-ben keletkezett) változata még nyíltan a vallástalansággal köt össze. Vallástalanság rút szüleményei, Erkölcstelenség s minden utálatos Fertelmek áradnak hazánkra, Régi nemes magyarok porára! Fegyverre termett szép, deli ifjuság Kardforgatásban nem gyakoroltatik, Nem tud nyeregben, nem tud ugró Gyors paripán leragadva szökni. Csetri Lajos irodalomtudós arra hívja föl a figyelmet, hogy egyrészt a felvilágosodás egésze nem azonosítható az ateista radikalizmussal, másrészt Berzsenyi romláskritikáját akár Rousseau civilizációkritikájával is rokoníthatjuk. Hisz a genfi születési gondolkodó kései írásaiban hangsúlyozta a helyi hagyományok és szokások megőrzésének szükségességét. Azaz a helyi különbözőség megőrzése a korai felvilágosodás egyetemességgondolatával szemben éppen a későbbi, a rousseau-i, herderi gondolkodási irányban jelentkezett.

14 3

14 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Akárhogyan vélekedjünk is a vers világnézeti hátteréről, erősödött vagy gyengült volna a költemény művészi hatása, ha például az előző szakaszok a végső kidolgozásában is benne maradnak? Álláspontotok mellett érveljetek! d) A befejező két szakasz hogyan értelmezi át a költeményt addigi üzenetét? Milyen mozgást jelenít meg a vers első 12 szakasza, milyet az utolsó kettő? Miért tekintik az utolsó két versszakot ELÉGIKUS zárlatnak? e) Ellentmondásban van-e a 13–14. versszak történetbölcseleti általánosítása a nemzeti történelemről addig elmondottakkal vagy összeegyeztethető velük? Érveljetek vagy a nem, vagy az igen mellett! IGEN, ELLENTMONDÁSBAN VAN

NEM, NINCS ELLENTMONDÁSBAN

KLASZICIZMUS ÉS ROMANTIKA KÖZÖTT – AVAGY A NEOKLASSZICIZMUS ÓDÁJA A Romlásnak indult… számos klasszicistának elkönyvelhető vonással rendelkezik. Ilyen az imitáció, az antik minta (a horatiusi téma: az Ódák III. könyve 6. versében a Rómát Rómává tevő, birodalomteremtő katonai-erkölcsi erények pusztulása) és versforma (alkaioszi strófa) követése. Ilyen a könnyen áttekinthető szimmetrikus szerkezet. Ilyen az általánosító és a példával szemléltető részek váltakozása. A nyelv érzelemkifejező (emotív) funkciójának előtérbe kerülése, illetve az antik mítoszok idézése mellett valamiféle nemzeti-történelmi mitológia felidézése viszont inkább már a romantika irányába mutat. Magukat az ilyen vagy hasonló ötvözeteket nevezik sokan neoklasszicizmusnak.

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK A) a) Előtte is, utána is hat versszak áll. A 7–8. szakasz egyetlen egység annyiban is, hogy a versben csak itt hajlik át a versmondat az egyik strófából a másikba. Ez a rendhagyó áthajlás maga is kiemelő szerepű. A két versszak tartalmazza a versben leírt romlás általános magyarázatát: az erkölcs megromlását, mégpedig alliterációkkal megerősített, megfellebbezhetetlen szentencia formájában. Ilyen fokú általánosítás majd csak a vers zárlatában fordul elő. Ugyanakkor az általánosítást itt képi szemléltetés előzi meg, majd történeti példák támasztják alá. Így hát a szakaszpár szinte önálló versként, versmagként áll a költemény centrumában. A két szakasz nemcsak mondattanilag tartozik össze, hanem tartalmilag is elválaszthatatlan, hisz a 7. tartalmazza a hasonlatból a hasonlót, a tölgyfát, a 8. a hasonlítottat, az erkölcsöt. A 7. szakasz élére kiemelt „Most” egyébként is a korábbiakban nem tapasztalt éles időváltást tartalmaz. b) Az „indult” szót, mivel a sort a felkiáltójel látszólag mondattá zárja, állítmányként lehet félreolvasni, noha a szó jelzői módosítóként funkcionáló befejezett melléknévi igenév, s a kor helyesírása mondat közben is megengedte a felkiáltójel használatát. c) (1) A magyarság hajdan erős, győztes volt. („régi dicsőség” – Vörösmarty későbbi szavaival) (2) Ma romlásnak, pusztulásnak indult. („korcs jelen” – szintén későbbi szóhasználattal)

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

(3) A pusztulás oka az erkölcsi romlás: a „veszni tért erkölcs”. (1) 2. és 4–5. szakasz, ill. 11–12. (jelen) (2) 1., 3., ill. 7., 9–10. (múlt) (3) 8–9–10. d) Lásd az előző alpont megoldását! e) (1) mostani veszni tért / Erkölcsöd (2) Mert régi erkölcs s spártai férfikar Küzdött s vezérlett fergetegid között; Birkózva győztél (3) Így minden ország támasza, talpköve A tiszta erkölcs, melly ha megvész: Róma ledűl, s rabigába görbed. A régi jó erkölcs sikerekre vezette, illetve megtartotta a nemzetet, az erkölcsi romlás viszont fizikai pusztulását eredményezi. Ez a jelenben még csak elkezdődött, de a jövőben beteljesül. f) Általános: Mert régi erkölcs s spártai férfikar Küzdött s vezérlett fergetegid között; Így minden ország támasza, talpköve A tiszta erkölcs, melly ha megvész: Róma ledűl, s rabigába görbed.

g)

De jaj! csak így jár minden az ég alatt! Forgó viszontság járma alatt nyögünk, Tündér szerencsénk kénye hány, vet, Játszva emel, s mosolyogva ver le. Felforgat a nagy századok érckeze Mindent:

Konkrét példa: Nem fojthatott meg Zápolya öldöklő Századja s titkos gyilkosaid keze, A szent rokonvérbe feresztő Visszavonás tüze közt megálltál: […] ledűlt már a nemes Ílion, A büszke Karthágó hatalma, Az utolsó két szakasz a történelmet általános körforgásként láttatja, melyben minden nemzet szükségszerű sorsa a virágzás után a hanyatlás. Széchenyi valószínűleg úgy gondolta, hogy ennek a szükségszerű és általános törvénynek a kimondása megfosztja erejétől, értelmétől a hanyatlás ábrázolása által felkeltett, a hanyatlás ellen felbuzdult érzelmeket. Azaz mintegy belenyugvásra sarkall.

B) a) Sok helyen felsűrűsödnek, összecsengenek a kemény zárhangok, főleg a d, a t, a k, s ezek kombinálódnak a ropogós r-ekkel. Másutt az ajakhangok, a b és az m alliterációja súlyosbítja el a nyelvet. Néhol szinonimahalmozások, illetve igék és igéből képzett szavak szaporítása is hozzájárul a robosztus, energikus nyelv érzetéhez. S persze mindezt felerősíti, előhívja az időmértékes ritmus pattogása, főleg amikor a t-k vagy d-k egy anapesztusban vagy daktilusban pörögnek, vagy amikor a mássalhangzó-torlódás egy amúgy is lassú spondeuszt nehezít el.

14 5

14 6


IDÉZET

•

1 1 .

É V F O L Y A M

DOMINÁNS HANGOK, MÁS HATÁSFORRÁSOK, ILL. ESETLEG MAGÁNAK A KELTETT HATÁSNAK A JELLEMZÉSE

Nem ronthatott el tégedet egykoron A vad tatár khán xerxesi tábora S világot ostromló töröknek Napkeletet leverő hatalma

Igen sok a kemény zárhang, a t (14!) (+d-k) és a k (+gk). Ez utóbbiak az alliteráció révén csak a második sor kiejtésében dominálnak. A nyolc r ropogása is hat. A t-k pergését az utolsó sorban a daktilus is felerősíti. Túlértelmezve e pattogás a várat ért lövedékeket idézheti tán.

vak tüzedben Véreidet, magadat tiportad.

A t-k és d-k mintha tényleg a tapodás dübögését hallatnák.

benne termő Férgek erős gyökerit megőrlik, S egy gyenge széltől földre teríttetik!

Itt a t-k és k-k mellett elsősorban az r-ek (7 db) dominálnak. Mintha a vers nemcsak mondaná, hanem hallatná is az őrlés hangját.

Mi a magyar most? – Rút sybaríta váz.

Itt a szavak és mondatok rövidségének van valamiféle kemény, ítélkező hatása – persze az m-ek alliterációjával és a ropogó r-ekkel együtt.

Forgó viszontság járma alatt nyögünk, Tündér szerencsénk kénye hány, vet, Játszva emel, s mosolyogva ver le.

Az első két sorban viszonylag sok az r és a g. A másik két sor inkább a négy ige és a két határozói igenév miatt érdekes. Mindez a kérlelhetetlen erők forgását, mozgását érzékeltetheti.

b)

c)

Fegyvert kiáltnak Baktra vidékei, A Dardanellák bércei dörgenek, A népek érckorláti dőlnek, S a zabolák s kötelek szakadnak. (A magyarokhoz II., 1807) A d, a t, a k, az r: valóságos földindulást, vihart hallunk. Merj! a merészség a fene fátumok Mozdíthatatlan zárait áltüti, S a mennybe gyémánt fegyverével Fényes utat tusakodva tör s nyit. (Az ulmai ütközet, 1805) Nyilván az m, az f és a t hangokéi. A dinamizmust az igehalmozás („tör s nyit”) és a „tusakodva” igéből képzett határozó együttesen teremti meg. Itt a szófaji (igésség) és a hangzó elemek (az igenév és az igék t-i) egymás hatását erősítik. A Magyarokhoz I.-ben ehhez hasonló például a következő részlet: Tündér szerencsénk kénye hány, vet, Játszva emel, s mosolyogva ver le. Az alliteráció itt például inkább a szentencia, a bölcsmondás bevésését segíti elő: Így minden ország támasza, talpköve A tiszta erkölcs, melly ha megvész: Róma ledűl, s rabigába görbed.

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

C) a) A versben egy vátesz, próféta szól mintegy felülről a bűnös nemzethez. Például a „Nem látod” számonkérő-felhívó kérdések vagy a „hidd el”, „Nézd” kioktató felszólítások utalnak a beszélő erkölcsi és nézőpontbeli-fizikai fölényére. Azaz a megszólítókapcsolattartó (fatikus) pragmatikai-kommunikációs elemek. Másfelől a 9–10. szakasznak a mai magyarságról alkotott lesújtó ítéletei is világossá teszik ezt a felülnézeti pozíciót. b) A 10. szakasz ’elődeink’ értelmű „eldődeink”-jének többes szám első személye vagy a 12. szakasz „hazánk” szavának többes szám első személyű birtokos személyjele. A beszélő ugyanis a történelmi magyarsággal azonosul, csak a jelenbelit ostorozza felülről. c) Az egyes szám második személy, a tegezés a meghatározó: „látod”, „tüzedben”, „tiportad”, „megálltál”, „rezegett kezedben”. A magyarság mint egyetlen személy, kollektív individuum, mitikus hős szólíttatik meg. d) Pl. „Véreidet, magadat tiportad”, „Birkózva győztél, s Herculesként / Ércbuzogány rezegett kezedben”. A magyarság valamiféle óriásként látható e képekben. Mitikus lényként. Amúgy ez nagyban növeli a történelemről adott vízió SZEMLÉLETESSÉGét, ÉRZÉKLETESSÉGét, a szemmel nem látható nagyságrendű eseményeknek a belső szem számára láthatóvá tételét. (Vö. Magyarokhoz II.) e) A vers elején a magyarságot nem egy mitikus óriás teszi szemlélhető fizikai valósággá, hanem a budai vár tornyai, „teste”. f) Az említett anafora: a „más” („Oh! más magyar kar”, „más néppel”, „Oh, más magyarral”). g) IDÉZET

MAGYARÁZAT, „FORDÍTÁS”

Letépte fényes nemzeti bélyegét, S hazája feldúlt védfalából Rak palotát heverőhelyének;

– Talán megtagadta magát, nemzeti hovatartozását vagy erényeit. – Harc helyett luxusra költ.

Eldődeinknek bajnoki köntösét S nyelvét megúnván, rút idegent cserélt, A nemzet őrlelkét tapodja, Gyermeki báb puha szíve tárgya. –

Hagyományos öltözékét lecserélte, magyar helyett németül beszél. A nemzet szellemét elárulja, luxuscikkek a játékszerei, álszükségletek. Ezt egyszerre lehet konzervatív nemesi és rousseau-i kultúrkritikai értelemben olvasni.

h)

A vers alighanem épp a hanyatlás megállítására buzdít az állapot elrettentő felmutatásával. Ezért nevezhetjük a múltidéző nemzetébresztés alapversének. S ezért a – közvetett, ki nem mondott – felhívó-buzdító célzat miatt lehetett Széchenyi István kedvenc költeménye.

D) a) A régi (spártai) erények harci-katonai erények: ezek az arisztokrácia erényei már az Iliászban is. A katonáskodás, a területvédelem a nemesi privilégiumok hivatkozási alapja. b) A nemzeti nyelv és viselet a nyolcvanas évek antijozefinista, illetve a kilencvenes évek nemesi felkeléseinek hozadéka. A nyelvi nacionalizmus megjelenése elvben szemben áll a rendi nacionalizmussal, hisz a nagy-magyarországi nemesség közös nyelve a latin volt, egy részüknek pedig az anyanyelve sem a magyar (hanem pl. a horvát) volt. A magyar mint nemzeti nyelv hivatalos használatának törvényi szabályozása először az 1805-ös országgyűlésen kerül előtérbe.

14 7

14 8


•

1 1 .

É V F O L Y A M

c)

A szakaszok a maguk konkrétságával szűkítették, még egyértelműbben korhoz kötötték volna a költeményt, amely e szakaszokkal terjengősebb is volt. Világosabb, de szűkösebb jelentéskörű. d) Az addigi egyértelmű hanyatlást a körforgás képe váltja fel. A zárlatot azért tekinthetjük elégikusnak, mert az eddig indulatosan ostorozott hanyatlást egy tágabb rendbe illesztve mintegy megfellebbezhetelen törvénynek láttatja. Az elégikusságnak pedig része AZ ÉRTÉKPUSZTULÁS ELFOGADÁSA, az abba való belenyugvás. Érthetjük úgy, hogy a hanyatlás elkerülhetetlen, de akkor nem is érdemes elkeseredni miatta vagy fellépni ellene. e) Sokféle válasz és érv fogadható el. Valószínűleg az nem előre tudható, hogy a magyarság véglegesen leszálló ágban van-e. S ha ez igaz, akkor nem reménytelen és nem értelmetlen küzdeni ellene. A sztoikusok körkörös történelemfelfogása sem mentett fel a közéleti cselekvés feladata alól.

T/3.

113. oldal 15 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja, hogy a diákok előző, mozaikrendszerű csoportmunkában végzett verselemzésük eredményeit választott szóvivők segítségével közzétegyék. Egy-egy csoport két szóvivő között ossza meg a feladatot. Törekedjünk arra, hogy a csoportból az egyik szóvivő új témát ismertethessen, a másik pedig kiegészítse a másik azonos betűjelű csoport részeredményeit. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : megfelelő tempójú és hangerejű nyilvános megszólalás, kooperáció a hallgatósággal és a saját munkatársakkal C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kiselőadások kiegészítő hozzászólásokkal, szemléltetés (esetleg aktív táblán vagy csomagolópapír segítségével) 3. Közzététel Csoportotok két szóvivője ismertesse a csoport által feltárt és megbeszélt eredményeket! Ha több csoport dolgozott azonos feladatsorral, az egyik szóvivőtök ismertesse megoldásaitok logikusan csoportosított és felépített egyik felét, a másik pedig egészítse ki az azonos feladatsorral dolgozó csoport szóvivőjének a feladatsor másik feléről szóló beszámolóját!

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L


114. oldal 5 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok személyes értékelő viszonyt alakítsanak ki a tárgyalt ódához, alkalmazzák saját világukra a vers jelentését. • Négy-öt fős heterogén csoportokban dolgozzunk. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : a korabeli, az egyetemes és a ma „számomra aktuális” jelentés és jelentőség közötti különbség és kapcsolat érzékelése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoport, majd frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : beszélgetés, majd közös írás kiscsoportban 4. Mi közünk van hozzá? a) Próbáljátok meg négyes csoportokban megfogalmazni, hogy a 21. század elején mi az, ami keletkezési korába beleragadva idejétmúlt, s mi az, ami ma is érvényes, átélhető a Romlásnak indult… szellemi, érzelmi és zenei (?) üzenetéből! (Például hogyan értelmezhető az identitás megőrzésének problematikája, feladata ma?) b) Két perc beszélgetés után írjatok le egy összegző állítást, amit szóban egészítsetek majd ki példával!

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK Egyéniek, de nyilván érdemes kitérni arra, hogy a globalizáció és az Európai Unió korában a kulturális identitás megőrzése fontos és új módon jelentkező feladat.

14 9

15 0


•

1 1 .

É V F O L Y A M

4. lépés: 5–7. feladat T/5–6.

114. oldal 2 PERC

A feladatok feladására

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A lépés célja, hogy a diákok feladatsorra épülő házi dolgozataik segítségével felidézzenek már tanult Berzsenyi-verseket és gyakorolják az összehasonlító elemzést (6. feladat), illetve egy másik Berzsenyi-óda megismerésével és elemzésével gyarapítsák tudásukat és gyakorolják az írásbeli szövegalkotást (5. feladat). • A feladatokat kiadhatjuk a Romlásnak indult… elemzését megelőző órán, hogy elkészítésükre elég idő jusson. Ha a csoport órarendje nem biztosít 3-4 napot, illetve egy hétvégét a feladatok feladása és megbeszélése között, akkor a közzétételre (7. feladat) csak A közelítő téllel foglakozó óra után kerüljön csak sor! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : összehasonlítás, tanári kalauzra adott válaszok értekező fogalmazássá rendezése, kerekítése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz, kettéosztott napló, halmazábra; házi dolgozat 5. Alternatív házi feladat – A magyarokhoz II. (Forr a világ bús tengere…) Írj másfél oldalas elemzést a versről, melyben használd föl az utána következő feladatok megoldását!

A MAGYAROKHOZ Forr a világ bús tengere, ó magyar! Ádáz Erynnis1 lelke uralkodik, S a föld lakóit vérbe mártott Tőre dühös viadalra készti. Egy nap lerontá Prusszia2 trónusát, A balti partot s Ádria öbleit Vér festi, s a Cordillerákat3 S Haemusokat4 zivatar borítja.

1

A viszály kígyóhajú istennői a görög mitológiában

2

Poroszország

3

Dél-amerikai hegylánc (dél-amerikai szabadásgmozgalmak, ill. angol behatolási kísérlet spanyol gyarmatokra)

4

Az óperzsa birodalom legészakibb tartománya, itt Berzsenyi egész Iránra alkalmazza (orosz–iráni háború)

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

Fegyvert kiáltnak Baktra5 vidékei, A Dardanellák6 bércei dörgenek, A népek érckorláti dőlnek, S a zabolák s kötelek szakadnak. Te Títusoddal hajdani őseid Várába gyűltél, hogy lebegő hajónk A bölcs tanács s kormány figyelmén Állni-tudó legyen a habok közt. Ébreszd fel alvó nemzeti lelkedet! Ordítson orkán, jöjjön ezer veszély, Nem félek. A kürt harsogását, A nyihogó paripák szökését Bátran vigyázom. Nem sokaság, hanem Lélek s szabad nép tesz csuda dolgokat. Ez tette Rómát föld urává, Ez Marathont s Budavárt hiressé. [1807] I.

A vers szerkezete

a) Milyen tartalmi-logikai viszonyban van egymással a vers első három és második három versszaka? Mit vázol az első három, mit a második három szakasz? b) Mi a közös az első három versszakban, s mi választja el az első szakasz képvilágát a második kettőétől? c) Mi jelzi a negyedik szakasz elején, hogy itt új kompozíciós egység kezdődik? d) Sorold föl és értelmezd azokat a kommunikációs, nyelvtani és versmondattani sajátosságokat, amelyek csak a második három (4–5–6.) versszakot jellemzik! (Pl. igemódok, az igék személyragozása, versmondatok és sorok viszonya.) e) Milyen nyelvtani váltások vannak az utolsó három szakaszon belül? Mi a szerepe, hatása ezeknek a váltásoknak? f)

A vers lezárása milyen, a Romlásnak indult… kezdetű ódából ismert szerkesztésmódra, váltakozásra mutat újabb példát?

II. A vers képi, hangzó és szófaji hatóeszközei a) A világhelyzet leírása milyen nagyságrendű térbeli és időbeli történéseket tesz szemlélhetővé, érzékletessé? 5

Görögországi hegyek antikizált elnevezése (szerb–török, ill. orosz–török háború)

6

Kis-Ázsiát Európától elválasztó tengerszoros, ahonnan brit hajók lőtték a török fővárost

15 1

15 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Említs helyszíneket és eseményeket, vedd számba ezek földrajzi távolságát! Milyen eszközökkel teszi a vers a szabad szemmel láthatatlant, átfoghatatlant láthatóvá, érzékelhetővé? (Ma honnan, illetve milyen televíziós műsorban láthatjuk így a világot?) b) Hol milyen hangzásbeli, szókincsbeli (szófaji), esetleg versmondattani jellegzetességek teszik mozgalmassá, dinamikussá a verset? IDÉZET

A HATÓESZKÖZÖK KIEMELÉSE, AZ IDÉZETHEZ FŰZÖTT KOMMENTÁR

6. Alternatív házi feladat – a Horác és az Osztályrészem felidézése és összevetése Írj másfél oldalas összehasonlító elemzést a két korábban már megismert versről! Használd föl az alábbi feladatok megoldását, illetve az ehhez felelevenített ismereteidet! I.

Felidéző kérdések a Horáchoz

a) Milyen két Horatius-vers átiratából keletkezett a vers? (Idézzétek fel a Horatius noster című tizedikes fejezetben tanultakat!) b) Milyen alapvető különbségeket állapítottatok meg a mintául, a klasszicista kölcsönzés alapjául szolgáló Horatius-versek és a Horác szerkezete, hangulata s így világképe között? c) Ki mondja itt s kinek az epikureista életbölcsességeket, s ezek megfogalmazása hogyan illeszkedik a vers szerkezetének egészébe? d) A vers két záró sora hogyan kapcsolódik az addigiakhoz, s mit állapítottatok meg a záró hasonlat jelentéstani és hangtani sajátosságairól? II. Felidéző kérdések az Osztályrészemhez a) Milyen logikai ellentmondásokat fedeztetek fel a versben? b) A vers melyik szakaszában, részében mi a megelégedés forrása? c) Milyen grammatikai, versmondattani és retorikai eszközökkel bizonygatja a beszélő a vers első két strófájában hazatérésének, megnyugvásának véglegességét? d) Mennyire tekinthető véglegesnek ez a hazatérés egyfelől a vers zárószakasza, másfelől mitológiai alakot idéző nyitóképe felől? III. Szempontok az összehasonlításhoz a) Melyik versben milyen mértékben és hogyan van jelen az idilli jelleg, azaz az eszmény megvalósultként való megjelenítése?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

b) Melyik versben mennyire s milyen képi, illetve grammatikai eszközökkel jelenik meg az önmeggyőzés, az önszuggesztió törekvése? c) Hogyan alakul a szerepfelvétel, a felvett szereppel való azonosulás a két versben? d) Vesd össze a két vers zárlatát! e) Egyéb szempontok HORÁC MINDKETTŐ

T/7.

OSZTÁLYRÉSZEM

117. oldal 15 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A dolgozatokat olvassák el kölcsönösen a padtársak, majd kérjünk javaslatot indoklással mindkét témából egy-egy kiemelkedősen jól sikerült írásmű felolvasására! A többi dolgozat beadását is kérjük vagy legalábbis tegyük lehetővé. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : más írásművének értékelése, ajánlása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : pármunka, majd frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : ajánlás 7. A házi feladatok közzététele Olvasd el padtársad dolgozatát, értékeld szóban és képzeletbeli jeggyel is! Ha közfigyelemre méltónak, különlegesen színvonalasan, gondosan megírtnak tartod, ajánld nyilvános fölolvasásra!

15 3

15 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M


117. oldal 5-8 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat célja az ősz toposzával kapcsolatos előzetes tudás, asszociációk és ismeretek mozgósítása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, asszociatív képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka, majd frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : pókhálóábra 8. Egy költői toposz a) Társíts gondolatokat, motívumokat e közkeletű költői toposzhoz! Elvont fogalmakon kívül jellemző tárgyi kellékeket is írj bele a pókhálóábrába!

AZ ŐSZ

b) Sorolj föl minél több olyan verset, amely az ősz toposzára épül! Gondolj legalább Arany, Petőfi és Kosztolányi ilyen tárgyú verseire! c) Említs olyan verset, melyben az ősz jelentése eltér a motívum, a toposz bevett jelentésétől! Menynyiben? d) „Az ősz” és „A közelítő tél”: Berzsenyi adta versének az első címet, ezt azután Kazinczy javaslatára a másodikkal cserélte fel. Neked melyik cím tetszik jobban? Mi a különbség a kettő jelentése, hatása között?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK c)

Pl. az Itt van az ősz… című Petőfi-versben az elmúlás helyett a béke, az álom és az örök megújulás, az életbizalom van az őszhöz társítva. d) A közelítő tél dinamikusabb, félelmetesebb, az ősz állapota helyett eleve az elmúlás folyamatára hangol rá.

JELENTÉSTEREMTÉS 6. lépés: 9. feladat T/9.

118. oldal 40 PERC

15 perc pármunka, 25 perc megbeszélés, összegzés

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • Az öt római szám alatt található feladatsorokat úgy osszuk el, hogy egy-egy pár három-négy feladattal dolgozzon, ne a teljes feladatcsoporttal. A feladatok ésszerű, párok közti szétosztását ugyanakkor bízzuk az egymás közelében ülő hat-nyolc diákra. • Itt az idő rövidségére való tekintettel mind a részfeladatok megbeszélését, mind a következtetések levonását, a szintézis megalkotását tanári irányítással frontális munkában végezzük. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : logikai-retorikai és időszerkezet azonosítása, az ismétlődések szerepének felismerése, a szövegstruktúra nyugalmat árasztó és dinamizáló mozzanatainak azonosítása, a hangszimbolika feltárása, a műegésznek a részeket átértelmező szerepének felismerése, a konnotatív jelentés azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : feladat szerint M u n k a f o r m á k : pármunka, majd frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : mozaik, tanári kalauz, szemponttáblázat, T-táblázat, kettéosztott napló 9. A közelítő tél Olvasd el az alábbi verset, majd párban oldjátok meg a nektek kiosztott feladatokat!

A KÖZELÍTŐ TÉL Hervad már ligetünk, s díszei hullanak, Tarlott bokrai közt sárga levél zörög. Nincs rózsás labyrinth, s balzsamos illatok Közt nem lengedez a Zephyr. Nincs már symphonia, s zöld lugasok között Nem búg gerlice, és a füzes ernyein A csermely violás völgye nem illatoz, S tükrét durva csalét fedi.

15 5

15 6


•

1 1 .

É V F O L Y A M

A hegy boltozatin néma homály borong. Bíbor thyrsusain nem mosolyog gerezd. Itt nemrég az öröm víg dala harsogott: S most minden szomorú s kiholt. Oh, a szárnyas idő hirtelen elrepül, S minden míve tünő szárnya körül lebeg! Minden csak jelenés; minden az ég alatt, Mint a kis nefelejcs, enyész. Lassanként koszorúm bimbaja elvirít, Itt hágy szép tavaszom: még alig ízleli Nektárját ajakam, még alig illetem Egy-két zsenge virágait. Itt hágy, s vissza se tér majd gyönyörű korom. Nem hozhatja fel azt több kikelet soha! Sem béhunyt szememet fel nem igézheti Lollim barna szemöldöke! [1804 után]

KÖZKELETŰ TOPOSZOK – KIVÉTELES ÖSSZHATÁS Bécsy Ágnes, a kiváló Berzsenyi-kutató állapítja meg, hogy a vers szókincsében és képvilágában – egy-két kivételtől eltekintve – nincs semmi eredeti, erőteljes vagy különös. Az ifjúság értelmében vett tavasz (kikelet), a liget, a Zephyr, a labyrinth, a balzsamos illatok, a symphonia, a koszorúm bimbaja, a szárnyas idő elrepülése, a nektár mind-mind a klasszicista költői szótár, toposzkincs részei. „Megváltozik azonban szolid listánk értéke, ha a vers föntebbi elemeit a stilisztikum szintjén túllépve, összefüggéseikben, poétikai egymásrahangoltságuk rendszerében pillantjuk meg.” (Bécsy Ágnes) Azaz a vers hatása, értéke nem elsősorban kiemelkedően emlékezetes részelemeiben, hanem szerkezeti rendjében, az egészből a részekre sugárzó jelentésteremtő energiában keresendő. I.

A mulandóság szintjei – a vers kompozíciója

Egy meglehetősen közkeletű és meggyőző értelmezés szerint a VERS EGÉSZE EGYETLEN FOLYAMATRÓL, AZ ELMÚLÁSRÓL, A MULANDÓSÁGRÓL szól, s szerkezetét az szabja meg, hogy melyik rész, mely szakaszok milyen valóságszinten, milyen vonatkozásban (aspektusban) beszélnek a mulandóságról mint a vers vezérmotívumáról. a) Töltsétek ki a fentiek alapján a táblázatot!

B E R Z S E N Y I

A KOMPOZÍCIÓS EGYSÉGEKET ALKOTÓ RÉSZEK (SZAKASZOK?)

A MULANDÓSÁG SZINTJE: MIRE VONATKOZIK A MULANDÓSÁG?

D Á N I E L

KÉPI, NYELVI BIZONYÍTÉKOK A SZINTRE, AZ ADOTT TÍPUSÚ VALÓSÁGVONATKOZÁSRA

I. II. III.

b) A vers legelső sora hogyan előlegezi meg a harmadik kompozíciós egység „mulandósági szintjét”? c) Mi a különbség a 3. versszak utolsó sorában a „minden” szó jelentése és az 5. versszak háromszor ismételt „minden” szavának jelentése között? „minden” (1.): „minden” (2., 3., 4.): Mit jelöl, mit jelez a „minden” szó itt tapasztalható jelentésváltozása? d) Mi a különbség a 3. versszak harmadik sora „Itt” szavának jelentése és az 5., 6. versszak „Itt” szavainak jelentése között? Mire vonatkozik az első, mire a második és a harmadik „Itt”? „Itt” (1.): „Itt” (2–3.): Mit jelez, mit jelöl az „itt” szónak a fenti példákban tapasztalható jelentésváltozása? e) Más elemzési szempontok szerint inkább 3:3 arányban tagolható a vers. Mi minden szólhat emellett a felfogás mellett? II. Állítások és tagadások a) Milyen fajtájú mondatokból áll a vers? Mennyire változatos a modalitása? b) Milyen kapcsolat van a vers egyes mondatai között? (Mi dominál, illetve mi nem jelenik meg: a kapcsolat, az ellentét, a következtetés vagy a magyarázat, esetleg a választás?) c) Milyen összhatást keltene a vers, ha csak az eddig megvizsgált tényezői hatnának a befogadóra? d) Húzzátok alá a vers összes tagadószavát! Összesen hányat találtatok? e) Vizsgáljátok meg, hogy a versben a mulandóság, az elmúlás megjelenítése során hogyan váltakoznak az állító és a tagadó mondatok! A vers minden sora mellé tegyetek egy Á (= állítás) vagy egy T (= tagadás) betűt! Ahol ez nem egyértelmű, oda tegyetek ?-t, s magyarázzátok meg, hogy mi szól az állítás, mi a tagadás mellett! f)

Hogyan befolyásolja a vers hatását az állításoknak és tagadásoknak ez az állandó váltakozása?

15 7

15 8


•

1 1 .

É V F O L Y A M

g) Mennyiben különböznek jelentéstani és/vagy mondattani szempontból az utolsó két szakasz tagadásai (vagy csak az utolsóban vannak tagadások?) az első három versszak tagadásaitól? III. Időviszonyok a) Húzzátok alá a vers összes időhatározóját, illetve idői jelentésű módhatározóját! b) Az időviszonyok, időkifejezések kiemelt, központi szerepe alapján milyen közös verstípusba sorolhatnánk a Romlásnak indult … kezdetű ódát és ezt az elégiát? c) Milyen hagyományos párhuzamra és ellentétre épít a vers (pontosabban annak első három és utolsó két szakasza)? Az utolsó szakasz melyik sora emeli ki a párhuzamra épített ellentétet? d) Milyen jelölt idejű igék dominálnak a versben? Idézzétek az egyetlen kivételt! Hol van, s miért épp ott található? e) A jelen idő milyen típusú, milyen vonatkozású jelenre utal az első három szakaszban, milyenre a 4. szakaszban, s milyenre az 5–6. szakaszokban? 1–3.: 4.: 5–6.: Az utolsó két versszak idővonatkozását milyen nyelvtani eszközök, határozószavak és igemódok befolyásolják? f)

Milyen időre vonatkozik a 4. szakasz „hirtelen” határozói módosítója, s milyen időre az 5. szakasz „lassanként”-je? Miért furcsa a határozó megválasztása, miért lenne fordítva „természetesebb”?

g) A vers egyik értelmezése szerint idő és érték szemben állnak egymással: az idő rombolja az értékeket. Egy másik felfogás szerint éppen az idő rombolása teremti meg a szubjektumban, a szubjektum számára az értéket: épp a veszteség véteti vele észre azt és állítja meg az időt. Érveljetek az egyik vagy esetleg mindkét álláspont mellett a vers szövege alapján! AZ IDŐ ROMBOLJA AZ ÉRTÉKEKET

AZ IDŐ ROMBOLÁSA TEREMTI MEG A SZUBJEKTUMBAN AZ ÉRTÉKET

IV. Leírások, terek és hangszimbolika a) A vers első három szakaszában – Horváth János, a 20. század első felében élt nagy irodalomtörténész kifejezésével élve – a „negatív tájfestés” jellemző. Mit takarhat ez a kifejezés?

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

b) Horváth János szerint a negatív tájfestés bizonyos mértékig gyengeség, jobb híján alkalmazott technika. Bécsy Ágnes szerint viszont épp „az ismételt tagadó formáktól” nyer „gondolatilag-érzelmileg nyomatékolt súlyt és mélységet” a „pikturális nyelv”, vagyis a Csokonaitól ismert pictura, azaz a leírás. Ti melyik állásponttal értetek egyet? HORVÁTH JÁNOS ÁLLÁSPONTJÁVAL ÉRTÜNK EGYET, MERT:

BÉCSY ÁGNES ÁLLÁSPONTJÁVAL ÉRTÜNK EGYET, MERT:

AZ EL NEM KÜLÖNÜLŐ LEÍRÓ RÉSZEK STÍLUSTÖRTÉNETI JELENTŐSÉGE Egyébként a leírásoknak ez a tagadások által gondolativá tett volta szünteti meg többek között a leíró és az elmélkedő részeknek a klasszicizmusban még többnyire tisztán szétváló jellegét. Ez volna az egyik olyan vonás, amely túlmutat a klasszicizmuson a romantika vagy legalábbis az érzékenységgel áthatott neoklasszicizmus felé. c) Kiemelünk a versből néhány határozós szerkezetet: „Tarlott bokrai közt” „balzsamos illatok / Közt” „zöld lugasok között” „a füzes ernyein” „A hegy boltozatin” Önmagukban (ha nem lennének közöttük a tagadások) stilisztikailag hogyan minősítenétek ezeket a térmegjelöléseket? d) A 4. versszak helymeghatározásai miben különböznek a megelőzőktől? e) Az utolsó versszak „itt” helyhatározói valójában miféle helyre utalnak? Hogyan hat ez vissza a korábbi helymegjelölésekre? f)

Jellemezzétek a vers két különösen szép sorpárjának hangzásvilágát, hangszimbolikáját! A második esetben a két sor viszonyát is vizsgáljátok!

IDÉZET Hervad már ligetünk, s díszei hullanak, Tarlott bokrai közt sárga levél zörög. A csermely violás völgye nem illatoz, S tükrét durva csalét fedi.

DOMINÁNS HANGOK ÉS AZ ÁLTALUK KELTETT KÉPI VAGY ÉRZELMI ASSZOCIÁCIÓ, HATÁS

15 9

16 0


•

1 1 .

É V F O L Y A M

V. Ismétlődések és párhuzamok, nyugalom és nyugtalanság a) Keressetek az első három versszakban egymással párhuzamba vonható, párhuzamot alkotó mondattani szerkezeteket (izokolonokat), írjatok ki legalább két ismétlődő szerkezettípusra két-három példát! b) Elvileg a mondattani párhuzamok, a szakaszok hasonló jellegű felépítése, a kizárólag kijelentő és egymással logikailag kapcsolatos viszonyban lévő mondatok nyugalmat, fegyelmezettséget árasztanak. E mellett a szabályosság mellett, ennek ellenében mi minden hat a versben dinamizáló, feszültségteremtő tényezőként? c) A 4. szakaszban milyen szó, illetve milyen anaforikus ismétlés folytatja, veszi át az addigi tagadó párhuzamok és ismétlődések szerepét? (Hol fordul elő ez a szó korábban?) d) A 4. szakasz 3. sorában erős fogalmi általánosítást találunk. A szakasz első sorának és utolsó sorának a képei között milyen kapcsolat állapítható meg, s hogyan függenek össze az általánosítással? A szakasz záróképe mennyiben tekinthető visszakötésnek az első három versszakhoz? e) Az utolsó két szakaszt milyen anaforikus ismétlések szervezik? Milyen hatást kelt itt az ismétlés? f)

A 6. szakasz indító anaforáját milyen részletező szerkezet – súlyosbító ismétlés – fokozza tovább, milyen nyelvtani-szerkezeti és jelentéstani párhuzam van az anaforát követő három tagadó mondat között? (Figyeljetek az igekötőkre!)

g) A verszárlat képe eltér a közhasználatú toposzoktól, illetve egyedi módon kombinálja azokat: Sem béhunyt szememet fel nem igézheti Lollim barna szemöldöke! Két toposz ötvöződik itt. Az egyik: a kedves, a szerelem sem támaszthatja fel a holtat. A másikat a Fohászkodás című gyönyörű vers alábbi részlete és antik mitológiai ismereteitek alapján próbáljátok megfejteni! Isten! kit a bölcs lángesze fel nem ér, Csak titkon érző lelke ohajtva sejt: Léted világít, mint az égő Nap, de szemünk bele nem tekinthet. A legmagasb menny s aether Uránjai, Mellyek körülted rendre keringenek, A láthatatlan férgek: a te Bölcs kezeid remekelt csudái.

B E R Z S E N Y I

D Á N I E L

Te hoztad e nagy Minden ezer nemét A semmiségből, a te szemöldöked Ronthat s teremthet száz világot, S a nagy idők folyamit kiméri. Mit képvisel, testesít tehát meg Lolli szemöldöke?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK I. a) KÉPI, NYELVI BIZONYÍTÉKOK A SZINTRE, AZ ADOTT TÍPUSÚ VALÓSÁGVONATKOZÁSRA

A KOMPOZÍCIÓS EGYSÉGEKET ALKOTÓ RÉSZEK (SZAKASZOK?)

A MULANDÓSÁG SZINTJE: MIRE VONATKOZIK A MULANDÓSÁG?

I. 1–3.

Természet (konkrét)

Hervad már ligetünk Tarlott bokrai közt sárga levél zörög

II. 4.

Általános

Oh, a szárnyas idő hirtelen elrepül, S minden míve tünő szárnya körül lebeg! Minden csak jelenés; minden az ég alatt

III. 5–6.

Személyes (ifjúság, élet)

koszorúm bimbaja elvirít Itt hágy s vissza se tér majd gyönyörű korom.

b)

A „ligetünk” birtokos személyjele, de ez itt még nem annyira egyértelműen fogalmi jelentésű toposz, mint pl. a későbbi „koszorúm bimbaja”. c) A harmadik versszak utolsó sorának „minden” szava a korábban leírt tájra vonatkozik öszszefoglalóan. Az ötödik versszak háromszor ismételt „minden” szava viszont a világ minden jelenségére. Az előző konkrét, az utóbbiak absztrakt-egyetemes referenciájú általános névmások. A „minden” jelentésváltozása a vers síkváltását (a leíró síkról a kozmikus-gondolati síkra való váltást) jelöli. A konkrét táj, tér elhagyását. d) A harmadik versszak harmadik sorának „Itt” szava a leírás helyszínére, tárgyára, az őszi tájra vonatkozik. Az ötödik és hatodik versszak „Itt” szavainak jelentése a térből az időbe fordul: az idő, az ifjúság otthagyja magában, maga mögött a múltban a megszólalót. Itt (1.): az őszi tájban Itt (2–3.): itt hagy az idő magamban, itt fiatalság nélkül, élet nélkül Az „itt” szónak a fenti példákban tapasztalható jelentésváltozása jelzi, hogy az első három versszak térjelölői időjelölőkké alakulnak. Illetve kintről egyértelműen befelé fordul a vers. e) 3:3 arányban is tagolható a vers annyiban, hogy a harmadik versszaktól a konkrét tér eltűnik, s helyét, addigi kulcsszerepét az idő veszi át. (Az „ég alatt” az idő absztrakt-egyetemes tere.) Másrészt a negyedik szakaszból hiányoznak az addig oly meghatározó tagadószavak, s e tekintetben az ötödik szakasz az előző töretlen folytatásaként hat, még akkor is, ha a

16 1

16 2


•

1 1 .

É V F O L Y A M

„még alig”-nak van tagadó (vagy inkább csak megszorító) mozzanata is. Az egyértelmű tagadószavak csak a 6. szakaszban térnek vissza. Egy egységgé fűzi az általánosító 4. és a (6. versszakkal szerves egységet alkotó) személyes 5. versszakot a két strófa nyitósorának tartalmi és részben formai párhuzamossága: mindkettőben meghatározó szerepű az idő tempóját kifejező határozó („hirtelen”, „Lassanként”), s mindkettő azonos igekötőjű igével („elrepül”, „elvirít”) zárul. II. a)

Szinte csupa kijelentő mondatból, még ha a harmadik szakasz elején és a hatodik szakaszban felkiáltójel is előfordul. Kérdő, óhajtó vagy felszólító mondat egyáltalán nincs a versben. Ez önmagában homogenitást, statikusságot kölcsönözne a versnek. b) A mondatok mindegyike között kapcsolatos viszony van. Se ellentét, se magyarázat stb. c) Nyugodt, statikus összhatást. d) Legalább tízet! A két „még alig”-ot is beszámítva 12-t. e) Vigyázzunk, hogy a pusztulást, hiányt állító módon, pusztán a szójelentéssel, főképp az igékkel kifejező mondatokat ne tévesszék össze a diákok a tagadó minőségű mondatokkal. A két „még alig”-os tagmondat állító vagy tagadó jellege az, ami kérdéses. f) Részben ez az ellentétező (antitetikus) szerkesztés dinamizálja, teszi feszültté az amúgy mondatfajtái és a mondatok közötti logikai kapcsolat miatt statikusságra, megbékélt hangulatra „hajlamos” verset. Ráadásul az ismétlődő tagadó szerkezeteknek halmozó-fokozó hatásuk is van. g) Az utolsó szakaszok valaminek a jövőbeli visszatérését, megtörténését tagadják, a tagadások itt nem az objektív valóságra, hanem AZ EGYÉNRE VONATKOZNAK, míg az első három szakasz tagadásai valami OBJEKTÍV MÚLTBÉLINEK A JELENLÉTÉT, JELENBELI VALÓSÁGÁT tagadják. Így szembeállítódik IDEÁLIS és JELENVALÓ. Az ideális csak a szubjektív emlékezetben van jelen. III. b) Idő- és értékszembesítő versek. c) A természet évszakai és az emberi életkorok közötti hagyományos párhuzamra és ellentétre épít. Az utolsó szakasz „Nem hozhatja fel azt több kikelet soha!” sora emeli ki a párhuzamra épített ellentétet. d) A versben a jelen idejű igealakok szinte kizárólagosak. Az egyetlen múlt idő a harmadik szakasz harmadik sorának „harsogott” igéje. Ez mintegy lezárja a múlt és jelen szembeállítását végző negatív leltárt. e) A grammatikai jelen idő jelentései: 1–3.: Aktuális, pillanatnyi, konkrét jelen. 4.: Általános jelen: az ismétlődő, illetve állandó történések és fennállások jelene. („A nap keleten kél.” „A vas fém.” típusú jelen.) 5–6.: Részben pillanatnyi jelen, részben jövő. A jövőre vonatkozik részben a „lassanként” (elkezdődött, de még nem befejezett történés), egyértelműbben utal rá a „majd” határozószó vagy a ható képzők („hozhatja”, „igézheti”), különösen a szintén jövővonatkozású „több” és „soha” szavakkal együtt. f) A „hirtelen” az általános időmúlásra, az ötödik szakasz „lassanként”-je a személyes életidőre, a személyes időmúlásra vonatkozik. Fordítva azért lenne természetesebb, mert a mindenség ideje hosszabb távú, lassabban múló, mint a röpke emberéleté. Azonban éppen az időmúlás

B E R Z S E N Y I

g)

D Á N I E L

egyetemes gondolati távlatba állítása késztet arra, hogy az emberi életidőt és élményeket a halál távlatában lássuk. A fiatalság elmúlására ezért vetülhet rá közvetlenül az élet egészének elmúlása a tudat belső időképzeteit feltáró, az elképzelt jövőről beszélő utolsó két strófában. Egyéni válaszok. Arra azonban érdemes kitérni, hogy állandósága csak a tagadott szépségnek van, illetve hogy az időmúlásról szóló általánosítás után válnak emotívabbá, szenvedélyfűtöttebbé a veszteség kifejezései. Az elmúlás fájdalmának tudata csak az emberé, s ez értékeli föl a szubjektum számára és világában a külső világ dolgait.

IV. a) A „negatív tájfestés” egy táj leírása a belőle jelenleg hiányzó elemek (látvány, hangok, mozgások, illatok stb.) révén. Hozassunk példákat! b) Egyéni válaszok, bár itt valójában Bécsy véleményét kívántuk exponálni. c) A kiemelt határozós szerkezetek: Bizony ezek önmagukban elég „pongyola”, az ismétlést sem kerülő megfogalmazások. Azonban a párhuzamok és az ismétlődő tagadások miatt az ismétlések sulykolássá, fokozássá lesznek. d) Az idő „tünő szárnya körül” elvont-allegorikus helymegjelölés (a világmindenséget jelöli), „az ég alatt” pedig az előzőhöz hasonlatosan kozmikus távlatú és elvont-egyetemes jelentésű helymegjelölés. A korábbi helymegjelölések a topikus (megmerevedett toposzokat alkalmazó) szóhasználat ellenére konkrét helyeket, helyszíneket jelölnek. e) Az utolsó versszak „itt” helyhatározói valójában a beszélő emberre, időbeli pozíciójára, jelenére utalnak. Ez a helymegjelölés a korábbiakat is valamelyest szubjektivizálja, térből az időbe és a lélekbe, a belső szemléletbe helyezi át. f) IDÉZET

MILYEN HANGOK DOMINÁLNAK AZ EGYES SOROKBAN, S MILYEN KÉPI VAGY ÉRZELMI ASSZOCIÁCIÓT, HATÁST KELETENEK

Hervad már ligetünk, s díszei hullanak, Tarlott bokrai közt sárga levél zörög.

Az r-ek és a susogó-sziszegő réshangok (sz, s, z), illetve a g-k az őszi szélzúgást és a száraz levelek zörgő kavargását idézik.

A csermely violás völgye nem illatoz, S tükrét durva csalét fedi.

Az első sor lágy likvidái és affrikátái (ly, l, cs, gy), valamint az alliteráló v réshang a tavaszi-nyári táj szépségét idézik, míg a rákövetkező sor kemény zárhangjai (t, d) ezzel kontrasztot alkotva az ősz ridegségét idézik fel hangszimbolikájukkal.

V. a)

Pl. „Nincs rózsás labyrinth” és „Nincs már symphonia”; vagy a legteljesebb párhuzam: „s balzsamos illatok / Közt nem lengedez a Zephyr” és „s zöld lugasok között / Nem búg gerlice”. Az iménti mondatbefejezés szerkezeti visszhangja: „nem mosolyog gerezd”. Vagy a tagadás és állítás kontrasztja miatt kevésbé észrevehető – s kicsit csonka – mondattani párhuzam (fontos, hogy az állító és tagadó mondatokat is többször parallelizmus kapcsolja össze):

16 3

16 4


•

1 1 .

É V F O L Y A M

„a füzes ernyein / A csermely violás völgye nem illatoz” és „A hegy boltozatin néma homály borong”. b) A párhuzam halmozásos fokozássá alakul. Emellett az állítások és tagadások ellentétező rendje is dinamizáló erő. c) A negyedik szakaszban a „minden” szó anaforikus ismétlése folytatja, veszi át az addigi tagadó párhuzamok és ismétlődések szerepét. A „minden” – konkrétabb, szűkebb értelemben – először a harmadik strófának a leíró részt záró utolsó sorában fordul elő. d) A 4. szakaszban az első sor képe monumentális, az utolsóé apró. Ezek így kiegészítő ellentétként alátámasztják a „minden” univerzális érvényét. A „nefelejcs” enyészésének képe visszautal az első három strófa természetleírására. e) Az „Itt hágy” és a „még alig”. Felfokozott szenvedélyességet, fájdalmat sugároznak minden szabályosság, rendszerszerűség ellenére. f) Itt hágy s vissza se tér majd gyönyörű korom. Nem hozhatja fel azt több kikelet soha! Sem béhunyt szememet fel nem igézheti Lollim barna szemöldöke! Szemben a vers eddigi részeivel, itt háromszor is az igekötőtől elválasztott igével találkozunk. Ezek közül kettőt az inverzió is nyomatékosít: természetesebb lenne a „nem tér vissza”, de különösen a „nem igézheti fel” szórend. A „szép tavaszom” szinonimákkal háromszor is ismétlődik, nyomatékosítódik: „gyönyörű korom”, „több kikelet”. (Ha akarjuk, a „koszorúm bimbaja” a negyedik, pontosabban az első variáns.) g) Lolli barna szemöldöke tehát a toposzösszevonás jegyében a szerelem isteni (zeuszi, jupiteri) hatalmát testesíti meg, hisz a görög főisten irányította éppen szemöldökével a világot. A mulandósággal szemben viszont ezek szerint még a szerelem isteni hatalma is tehetetlen.


127. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok bepillantsanak a Berzsenyivel sok tekintetben rokon, ámbár már egyértelműbben a romantika világához tartozó nagy német költő lírájába. • Az órán csak egyetlen Hölderlin-vers igen felületes megismerésére és A közelítő téllel való egyetlen szempontból való rokonítására nyílik mód. Azonban házi feladatként biztassunk a vers alaposabb elemzésére, illetve néhány műfordításával való összevetésére. Ez az összevetés az 5. vagy a 6. feladattal együtt afféle mini portfólióvá is válhat. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : összehasonlítás, megadott szempontok alapján történő részmegoldások értekező fogalmazássá rendezése, kerekítése C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály

16 5


•

1 1 .

É V F O L Y A M

M u n k a f o r m á k : frontális, illetve egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kalauz, illetve házi feladat 10. A közelítő tél és Az élet fele Olvassátok el az alábbi Hölderlin-verset, majd válaszoljatok a kérdésekre!

HÄLFTE DES LEBENS

AZ ÉLET FELE

Mit gelben Birnen hänget Und voll mit wilden Rosen Das Land in den See, Ihr holden Schwäne, Und trunken von Küssen Tunkt ihr das Haupt Ins heilignüchterne Wasser.

Sárga gyümölccsel hajlik és vadrózsával telten a tóba a part, ti boldog hattyuk; és csóktól ittasan hajtjátok fejetek a szentül józan vízben.

Weh mir, wo nehm’ ich, wenn Es Winter ist, die Blumen, und wo Den Sonnenschein, Und Schatten der Erde? Die Mauern stehn Sprachlos und kalt, im Winde Klirren die Fahnen.

Jaj, hol veszem én, ha tél lesz már, a virágot és a napsugarat s árnyékot a földön? A falak némán állnak és ridegen, a szélben csikorog a szélkakas. KERESZTURY DEZSŐ

AZ ÉLET FELE Sárga körtéivel csüng s vadrózsákkal befutva a tóba a part, ti szépséges hattyúk, és csóktól ittasan merítitek fejetek a józanság szent vizébe. Jaj nekem, hol lelek virágot télen, és hol napsugarat s árnyékot a földön? Szótlan s rideg a fal, s csörgése hallik szélkakasoknak. BERNÁTH ISTVÁN

AZ ÉLET FELE ÚTJÁN Sárga virággal és vad rózsákkal rakva csüng le a part a tóba, ti nyájas hattyuk és részegen csóktól a józan és szent vízbe mártjátok fejetek. Jaj nékem, hol kapok én, ha tél jön, virágokat és hol napsugarat és árnyékot a földön? Falak merednek szótlan s hidegen a szélben csörögnek a zászlók. KOSZTOLÁNYI DEZSŐ

16 6


•

1 1 .

É V F O L Y A M

AZ ÉLET DELE Sárgás körtéivel dől vad rózsákkal rakottan a tóba a táj; ti nyájas hattyúk, csókittasan hajtjátok a szentjózan vízbe a főtök. Jaj nékem, hol veszem, ha tél jön, a virágot és hol a napsugarat s árnyát is a földnek? Hideg falak állnak némán, a szélben zirren a zászló. RÓNAY GYÖRGY a) Mi rokoníthatja ezt a verset – a rengeteg nyilvánvaló különbség ellenére – A közelítő téllel? b) A kétszakaszos verset bontsátok három részre a részek szereplői (látvány, személyragozás) és a modalitás alapján! c) Mi indokolja a vers kétszakaszos tipográfiai tagolását? Hogyan függ ez össze az időszerkezettel? d) Házi feladat Készítsd el a Hölderlin-vers részletes elemzését és/vagy fordításainak az eredetivel és egymással való összevetését! (A Magyar Elektronikus Könyvtárban még további hét-nyolc fordítást találhatsz.) Az elemzéshez segítségül két további kérdés: (1) A nyitó természetleírás két mozzanatát mi kapcsolja egybe? (2) A természeti és az emberi létezést ez a vers hogyan veti össze?


b)

Mindkét vers idő- és értékszembesítő jellegű, bár a Hölderlin-versben a múlt nem játszik szerepet, csak a jelen és a jövő. Mindkettőben meghatározó motívum a természeti szép és a személyes mulandóság tudata. I. Az első versszak a gyönyörű és öntudatlan természet leírása. II. A második versszak első négy sorát az egyes szám első személyre és a kérdő modalitásra való átváltás választja el az első és a harmadik résztől. A kérdés valójában a haláltudattal, öntudattal megvert ember fájdalmas fölkiáltása. (A magyar fordítások zöme grammatikai jövőbe is vált, noha a Hölderlin-vers zsenialitásának, nagyobb homogenitásának egyik titka éppen az egész szöveg kérlelhetetlen nyelvi jelenben tartása.)

16 7


•

1 1 .

É V F O L Y A M

III. Az utolsó négy sorban ismét kijelentő módú mondatok állnak, de ebben a szintén jövővonatkozású, hisz a jövőre irányuló kérdések után álló részben már nincs ember sem, természet sem, viszont az ember alkotta tárgyak (falak, szélkakas) magánya és ridegsége emlékeztet az emberre, az emberutániságra. c) Az első szakasz a gyönyörű természeti idill. A második az ezzel szembeállított kietlen emberi jövőtudat. d) (1) Mind a terméssel és virággal teli táj, mind a hattyú a vízbe hajlik. (2) A természet túlcsorduló telítettsége és lefele hajlása felidézi a pusztulás lehetőségét, de itt csak az érettség, a teltség, a boldog idill érződik. Az embert öntudata viszont boldogtalan és haláltudattal megvert létezőként szembeállítja az öntudatlan természettel.


128. oldal 10 PERC

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k • A feladat célja, hogy a diákok tanári felolvasás révén megismerkedjenek még egy nagy Berzsenyielégiával, s ennek A közelítő téllel és a többi tanult Berzsenyi-verssel való madártávlati összevetésével megfogalmazzák Berzsenyi-élményüket. • Néhány vélemény frontálisan is hangozzék el. • A vers elemzésére az órán nincs idő, de a mini portfólióban vagy a témazáró dolgozatban ezt is kérhetjük. Természetesen az önálló elemzéshez javasolhatunk olyan közismert szempontokat, mint hogy miért s honnantól levéltöredék ez a vers. Vagy hogy a jelenetkeret, a szcenika mely elemei s hogyan metaforizálódnak, s ennek mi a jelentősége. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : személyes ízléspreferencia érvényesítése, ízlésítélet megfogalmazása, közös és megkülönböztető stílusjegyek azonosítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : reflektáló olvasás 11. Levéltöredék barátnémhoz a) Olvasd el az alábbi Berzsenyi-verset!

LEVÉLTÖREDÉK BARÁTNÉMHOZ Ne kérdezd, barátném! mint töltöm időmet, S távolléted alatt kedvem miben lelem! Tudod, elvesztettem édes enyelgőmet, Tudod, magam vagyok, mert te nem vagy velem.

16 8


•

1 1 .

É V F O L Y A M

Lefestem szüretem estvéli óráit, Ha már cselédimet nyugodni eresztem, És csak alig hallom a vígság lármáit, Agg diófám alatt tüzemet gerjesztem. Leplembe burkolva könyökemre dűlök, Kanócom pislogó lángjait szemlélem, A képzelet égi álmába merűlök, S egy szebb lelki világ szent óráit élem. Az őszibogárnak búsongó hangjai Felköltik lelkemnek minden érzéseit, S az emlékezetnek repdező szárnyai Visszahozzák éltem eltűnt örömeit. Életem képe ez. – Már elestvéledtem, Béborúlt az élet vidám álorcája! Még két mulatótárs van ébren mellettem: A szelíd szerelem hamvadó szikrája S bús melancholiám szomorgó nótája. [1804 után] b) Fogalmazd meg, hogy miben hasonlít s miben különbözik az eddig általad tanult Berzsenyi-versektől ez a költemény! Neked Berzsenyi melyik beszédmódja tetszik jobban? c) Melyik Berzsenyi-vers, illetve annak mely sorai tetszettek neked a legjobban?

LEHETSÉGES MEGOLDÁSOK Alapvetően egyéniek, de az időprobléma itt is, általában is középponti szerepe bizonyára előkerül. E vers bensőségesebb hangja és rímes-ütemhangsúlyos verselése valószínűleg megosztja a fennkölt és energiás Berzsenyiért rajongó s az azt befogadni kevésbé kész diákokat.

SZÖVEGÉRTÉS SZÖVEGALKOTÁS. Tanári útmutató

Recommend Documents