Szövegértés szövegalkotás. Tanári útmutató

S z ö v e g é r t é s – s z ö v e g a l k o t á s

Tanári útmutató

2

Educatio Kht. kompetenciafejlesztő oktatási program kerettanterv. A kiadvány a Nemzeti Fejlesztési terv Humánerőforrás-fejlesztési Operatív Program 3.1.1. központi program (Pedagógusok és oktatási szakértők felkészítése a kompetencia alapú képzés és oktatás feladataira) keretében készült, a suliNova oktatási programcsomag részeként létrejött tanulói információhordozó. A kiadvány sikeres használatához szükséges a teljes oktatási programcsomag ismerete és használata. A teljes programcsomag elérhető: www.educatio.hu címen. fe j l e s z t é s i p r o g r a m v e z e t ő

Korányi Margit

a r at ó l á s z l ó

v e z e t ő fe j l e s z t ő k

kálmán lászló

S z ak m a i b i z ot t s á g

B ó k ay A n ta l

B á n r é t i Z o lt á n

C s e r h a l m i Zs u z s a

elnök l ek to r

G y õ r i J á n o s

Schein Gábor

Murányi Yvett

A l kot ó s z e r ke s z t õ

S z ak m a i l ek to r ok

a s z a k m a i b i z ot t s á g tag j a i

pethőné nagy csilla

Felelõ s sz erkesz tõ

nagy milán

b o r í t ó g r af i ka

s z ű c s é d ua

t i po g r á f i a

© Murányi Yvett

© B l a s k ó Á g n e s, K á l m á n L á s z l ó

© K e r t é s z Zs u z s a , M o z e r Ta m á s

r ak t á r i s z á m :

bárd johanna

© e d u c at i o k h t. , 2 0 0 8

H - ASZE 0 9 0 2 / T

E p o s z o k r é g e n

é s

m a

Tanári útmutató

Fejlesztők

Blaskó Ágnes Kálmán László Kertész Zsuzsa Mozer Tamás

TARTALO M

5

névjegy

9

A z epo s z i hag y o m á n y – epo s z i n d í t á s ok

37

A z O d ü s s z e i a 9. é neke

70

O d ü s s z e u s z é s P o l ü ph é m o s z

91

P e t ő f i S á n d o r : A he ly i s é g ka l ap á c s a 1.

10 9

P e t ő f i S á n d o r : A he ly i s é g ka l ap á c s a 2.

12 9

A z epo s zok u t ó é l e t é b ő l

Névjegy A fejezet célja Ismerkedés az Odüsszeia világával a 9. ének tükrében; Az epikus

hagyomány konvenciókincsének megismerése az Odüsszeia részletei és A helység kalapácsa alapján; A műfaj- és stílusparódia eszközeinek feltárása A helység kalapácsában; Az eposzi hagyomány megjelenése különböző korok epikus műveiben Képességfejlesztési fókuszok Tematikus fókusz: A trójai mondakör és a hazatérés-történetek

Odüsszeusz alakjával a középpontban; Odüsszeusz és Polüphémosz; A vendégbarátság; Tájékozódás a mitológiai utalások között; Más kor kulturális jelenségeire, morális kérdéseire és esztétikai törekvéseire való reflektálás Poétikai fókusz: A homéroszi eposzok nyelve és konvenciókincse (az eposzi kellékek); Az olvasott mű műfaji jegyeinek tudatosítása; A megismert műfaji hagyományok működésének felismerése más művekben, műrészletekben; A paródia; A műfaj- és stílusparódia eszközeinek felismerése, reflektálása (Theokritosz, Csokonai, Petőfi); Tájékozódás a komikum fajtái között, az ironikus beszéd felismerése; Imitáció és intertextualitás: művek közötti kapcsolatok, művek párbeszédének megértése (Homérosz, Vergilius, Zrínyi, Csokonai, Arany, Varró Dániel; Theokritosz, Dante) Szövegértési fókusz: Verses elbeszélő szöveg olvasása, értelmezése; Régies nyelven írt verses szöveg olvasása, értelmezése; Részlet alapján az egészre való következtetések követése, megértése; Művek közötti kapcsolatok, hasonló poétikai megoldások feltárása; Részletek alapján ismerkedés az egésszel Szövegalkotási fókusz: Verselési gyakorlatok; Paródiák írása irodalmi és nem irodalmi szövegekre; Rövid értelmező szövegek írása A fejezetben lévő modulok Első modul: Az eposzi hagyomány – eposzindítások (2 óra) címe, ajánlott óraszáma Propozíció és invokáció a következő művekből: Íliász és Odüsszeia, és szövegbázisa Aeneis, Szigeti veszedelem, Dorottya, Toldi, Túl a Maszat-hegyen Második modul: Az Odüsszeia 9. éneke – az eposz nyelve és

az eposzi kellékek (3 óra) Harmadik modul: Odüsszeusz és Polüphémosz – a rész helye és ellenpontjai az egészben; A hír (3+1 óra) Negyedik modul: Petőfi Sándor: A helység kalapácsa 1. –

szakaszos szövegfeldolgozás (3 óra) Ötödik modul: Petőfi Sándor: A helység kalapácsa 2. –

eposzparódia és stílusparódia (2 óra) Hatodik modul: Az eposzok utóéletéből (2+1 óra)

Theokritosz: A szerelmes küklópsz Részlet az Odüsszeia 11. énekéből és Dante Isteni színjátékában a Pokol XXVI. énekéből

6

s z ö v e g é r t é s - s z ö v e g a l ko t á s

•

9 .

é v fo l y a m

Ajánlott korosztály 9. évfolyam, 14–15 évesek Előző és követő fejezet Előző fejezet: Beavatás

Követő fejezet: A Biblia és az irodalom Tantervi modulkapcsolódási Kaland (6. évfolyam, IV. fejezet) pontok Nevető irodalom, Poétai iskola (7. évfolyam, II. és IV. fejezet)

A sziget mint „kísérleti laboratórium” (8. évfolyam, II. fejezet) Beavatás (9. évfolyam, 1. modul) Korszak, korstílus, stílusirány (10. évfolyam, VII. fejezet) NAT 2. Olvasás, írott szöveg megértése

A szöveg minél teljesebb megértését biztosító hangos és néma olvasás folyamatos gyakorlása. A szó szerinti és a metaforikus jelentések megkülönböztetése, a ki nem fejtett tartalmak felismerése a szöveg alapján, megértésük, értelmezésük. A szókincs folyamatos gazdagítása a nyelv minden rétegére kiter jedően. A művek műfaji természetének megfelelő szövegfeldolgozási eljárások, megközelítési módok ismeretének elmélyítése. A szép irodalmi szövegekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. A mai nyelvhasználattól eltérő (régi, archaizáló) szövegek meg értésében szerzett tapasztalatok bővítése. Régebbi korokból származó szövegek önálló megértése a segédeszközök (pl. egy nyelvű szótárak) gyakorlott használatával. 4. A tanulási képesség fejlesztése Önálló jegyzetkészítés gyakorlása tanári segítséggel és anélkül (pl. kulcsszavak kiemelése, szerkezeti tagolás). 6. Ismeretek az irodalomról Költői képek és alakzatok, szókincsbeli és mondattani jellegze tességek azonosítása, jelentésteremtő szerepük megértése és értelmezése. A költői nyelvhasználat összetettségének felismerése, a grammatikai eszközök funkciójának értelmezése. A műfaji kon venció és az attól való eltérés jelentéshordozó szerepének bemu tatása néhány művön. Különböző típusú, terjedelmű és műfajú – klasszikus és kortárs, magyar és világirodalmi – epikai művek elemzése és értelmezése. Az elbeszélés szerkezete és a történet időrendje közötti eltérés értelmezése. A jelentés és az időszerkezet összefüggésének bemutatása különböző epikai művekben. Az előreutalások, kés leltetések és az elbeszélő művek motivikus-metaforikus szint jének értelmezésére való törekvés. Az olvasott, különböző korú és világlátású művekben megjelenített témák, élethelyzetek, motívumok, formai megoldások közötti kap csolódási pontok felismerése. Az olvasott művek többféle értel-

N é v j e g y

mezési kontextusban való elhelyezésének képessége (pl. tematikusmotivikus, műfaji, életműbeli, konvenciótörténeti, stílusirányzati, eszmetörténeti elhelyezés). Történeti és aktuális olvasatok. 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fej lesztése A műalkotás mint normakövető és normákat megújító jelenség; új és régi párbeszédének átélése a művészetben. A mű befoga dásának közösségi és egyéni aspektusa; az elsajátítás és kreativitás kettősségének megértése a művek befogadásában. A történeti másság befogadói aktivitást követelő szerepének tudatosulása. A történeti érzék tudatosulása. A történeti érzék tudatos és önálló fejlesztése. A művészet kultúraalkotó szerepének megfigyelése és tudatosítása. A kulturális értékképződés folyamatának reflektálása, igény az abban való részvételre. Követelmények A tanuló jól ismerje az Odüsszeia 9. énekét, el tudja helyezni

és megtalálni párhuzamait-ellenpontjait a mű egészében. Ismerje az Odüsszeia kompozíciójának lényeges vonalait. Jellemezni tudja az eposz hősét a 9. ének alapján, értékelni tudja fejlődésének lényeges állomásait a műegészben. Jól ismerje az eposz konven ciókincsének lényeges elemeit, az eposzi kellékeket. Ezeket képes legyen megfogalmazni a három eposzindítás egyike, az Odüsszeia 9. éneke és a mű egésze alapján. Képes legyen felismerni őket újonnan olvasott szövegben. Jól ismerje A helység kalapácsának felépítését, cselekményét és szereplőit. Jellemezni tudja az eposzi konvenció megjelenését és átformálódását a paródiában. Ismerje az eposz- és stílusparódia eszköztárát, képes legyen ezeket az eszközöket A helység kalapácsából vett példákon bemutatni és ismeretlen szövegben felismerni. Képes legyen a két olvasott mű közötti kapcsolatokat megfogalmazni. Értékelés Folyamati:

a prezentációk értékelése, betekintés a csoportos órai, ill. az ott honi munkákba, kilépőkártya, a kooperatív tanulás kritériumos ön- és csoportértékelése, rövid esszé Kimeneti: a fejezetet záró értékelőlap Módszertani ajánlás A fejezet az együttműködésen alapuló tanulást (pármunka, cso

portmunka) részesíti előnyben, módszereiben és eljárásaiban igyekszik megteremteni az interaktív és reflektív tanulás lehető ségét. Ugyanakkor – ahol szükséges – megtartja lehetőségét a frontális kérdezve-kifejtés és tanári magyarázat választásának.

7

8


•

9 .

é v fo l y a m

Támogató rendszer, A helység kalapácsát feldolgozó rész magyarázó szövegeinek és szakirodalom ötleteinek jó része Arató László és Pála Károly A szöveg vonzásá-

ban című tankönyvsorozatának Bejáratok című kötetéből van, Bp. 1996. Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv – befogadásközpontú és kompetenciafejlesztő irodalomtanítás, Korona Kiadó, 2005. Az interaktív-reflektív tanítási szemlélet mellett ebből a könyvből valók az alábbi eljárások: belső hangok, címmeditá ció, dicséretkártya, halmazábra, jellemtérkép, jelöléstáblázat, jóslás, kettéosztott napló, kilépőkártya, közzététel, kreatív írás, leteszem a garast, mozaikos csoportmunka, névlánc, szakaszos olvasás A fejezet írásában a következő munkákat használtuk: Babits Mihály: Az európai irodalom története. Bp. 1936. Szabó Árpád: Homérosz világa. Bp. 1956. Ritoók Zsigmond: A görög énekmondók. Bp. 1973. Ritoók Zsigmond, Sarkadi János, Szilágyi János György: A görög kultúra aranykora. Bp. 1984. Ritoók Zsigmond Homérosz-fejezete a Ritoók – Szegedy-Maszák – Veres – Zemplényi: Irodalom I. című tankönyvben (Krónika Nova Kiadó) Karsai György: Odüsszeia, Bp. 1998. Moses I. Finley: Odüsszeusz világa. Fordította Fridli Judit. Bp. 1985. Bán Imre: Dante Ulyxese: A Pokol XXVI. éneke. In: Bán Imre: Dante-tanulmányok. Bp. 1988. 137-145. old. Szövegforrások Homérosz: Íliász. Fordította Devecseri Gábor. Bp. 1985.

Homérosz: Odüsszeia. Fordította Devecseri Gábor. Bp. 1986. Pásztori Múzsa (benne Theokritosz verseivel). Fordította Kerényi Grácia. Bp. 1961. Dante: Isteni színjáték. Fordította Babits Mihály, a jegyzeteket Kardos Tibor írta. Bukarest, 1985. Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem. Magyarázatokkal ellátta Kovács Sándor Iván. Bp. 1988. Csokonai Vitéz Mihály: Dorottya. Bp. 1985. Petőfi Sándor Összes költeményei. Bp. 1981. Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen. Bp. 2003.

1. Az eposzi hagyomány – eposzindítások (2 óra) Fontos: Az Odüsszeia és A helység kalapácsa szövege nem szerepel a tanulói oldalakon, ezért a modul során a tanulóknak mindvégig legyen a kezükben az aktuális mű!

R áhangolódás 0. lépés: 1. feladat T/1.

6. oldal

A fejezet elkezdését megelőzően, akár egy héttel korábban, készítsük elő azt az otthoni munkát, amellyel tanítványaink a trójai háború történetére készülnek. Kis kártyákra írjuk fel azoknak az isteneknek, istennőknek, hősöknek, hősnőknek a nevét, akik szerepet játszottak a trójai háború előzményeiben vagy az Íliász cselekményében. Tanítványaink válasszanak közülük, vagy osszuk szét közöttük. Feladatuk az lesz, hogy mitológiákban, Szabó Árpád Trójai háború című könyvében vagy az interneten olvassanak utána, mi volt az illető szerepe a történetben. Az első órán nyolcfős csoportokban vagy az egész osztályban a gyűjtőmunkák alapján rakják majd össze a történetet. Egy név többször is szerepelhet, de a leendő nyolcas csoportok tagjai más-más szereplőt kapjanak. A kártyára két összetartozó szereplő nevét vagy könnyítő szempontot is írhatunk. A kártyákra javasolt nevek: Erisz, Héra és Pallasz Athéné, Aphrodité, Helené, Párisz, Meneláosz, Agamemnón, Akhilleusz, Khrűszéisz és Briszéisz, Apollón, Zeusz, Thetisz, Priamosz, Hektór C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály E s z k ö z ö k : névkártyák

Egy régi műfaj nyomában Ha megkérdezünk valakit, hogy mit olvas, a legvalószínűbb, hogy egy regény címével válaszol. Persze sokan olvasnak mást is. A Bibliát vagy valamilyen tanácsadó-bölcseleti irodalmat, útleírásokat és állattörténeteket. Ha csak úgy olvasni van kedvünk, mégis legtöbben regényt veszünk a kezünkbe. Ha „A Nagy Könyv”-játékot1 az ókorban is lejátszották volna, akkor mégsem regények lettek volna a befutók, hanem Homérosz két eposza, az Íliász és az Odüsszeia. Regényt ugyanis alig írtak az ókorban, s ha olvastak is, ezt a műfajt nem sokra becsülték. Homéroszt viszont a legnagyobb költőnek tartották, műveiben nemcsak izgalmas olvasmányt, de az emberről és a világról való ismeretek kin csesbányáját is látták. Az elemi iskolában az Odüsszeián tanultak olvasni a gyerekek, Athénban és Rómában egyaránt, hosszú részleteket tudtak fejből, sőt tudunk olyan apáról, aki mindkét eposzt megtanultatta a fiával. Másként is olvastak akkoriban: kevesebb és nehezebben hozzáférhető volt a könyv, lassabban és félhangosan olvastak, s a művelt emberekben a sokszori olvasástól szinte benne 1 „A Nagy Könyv”: angol mintára hirdetett mozgalom 2005-ben, melynek során az ország legkedvesebb regényeit keresték. A játék nyertesét karácsony előtt hirdették ki: Gárdonyi Géza regényét, az Egri csillagokat szerették legtöbben.

10


•

9 .

é v fo l y a m

éltek az eposzok hősei, kalandjai. És nem csak olvasták Homéroszt. A költők utánozni, versengeni is próbáltak vele, s a két eposz által kijelölt csapáson valami újat, eredetit létrehozni. Így írta meg a rómaiak nemzeti eposzát Vergilius, vagy a miénket Zrínyi Miklós, Vörösmarty Mihály és Arany János. Egészen addig, amíg az eposz szerepét átvette a regény. De az eposzok küzdelmes világa ma is él: A gyűrűk ura például egy elképzelt mesevilágban, a Csillagok háborúja a sci-fi eszközeivel, a film nyelvén teremti újra azt, amit eposzi teljességnek tartunk. Az ókori görög irodalom legrégibb alkotásai tehát az Íliász és az Odüsszeia. Már a régiek képzeletét is erősen foglalkoztatta, ki lehetett a szerzőjük, de alig tudtak róla többet, mint mi. Alakját legen dák övezték. Ugyanakkor már régen felismerték, hogy a két műnek nem lehet ugyanaz az alkotója: annyi a különbség felépítésük, világképük között. Ki volt Homérosz? Élt-e egyáltalán? Ha igen, hol és mikor élhetett? Ő írta-e mindkét eposzt vagy csak az Íliászt? Vajon tudott-e írni? Egységes alkotás-e a két eposz, vagy több névtelen költő munkájából áll össze egésszé? Nehezen megválaszolható kérdések ezek. Homérosz személyéről jóformán csak annyit tudni, amit a két eposzból ki lehet következtetni. Vándor énekmondó lehetett, a hagyomány szerint egy vak ember, aki az i. e. 8. században, Kis-Ázsia görögök lakta partvidékén élt. Fejedelmek udvarait járta, hogy ott a lakomákon vendéglátói őseiről, a régi idők nagy tetteiről énekeljen. Ezeket a hősénekeket nagy becsben tartották, hiszen az élő emlékezetet jelentették, amely egy letűnt világgal, saját gyökereivel kapcsolta össze az embert. A mükénéi kor zsákmányszerző harcai elevenedtek meg bennük, közöttük az egyik leghíresebb, amelyben görög törzsfők Trója elfoglalására szövetkeztek. A nagy tettek emlékén túl értékeket közvetítettek ezek az énekek, amelyeket jó volt újra és újra hallani: a hírnév, az önfeláldozó barátság, a végzetével szembenéző hősiesség értékeit. Ennek a hősi (heroikus) kornak az emlékét őrizték az énekmondók hősénekei, s ezek hagyományát követve jött létre az Íliász és az Odüsszeia. Hogyan születhetett két ekkora mű az irodalom hajnalán? Mint láttuk, nem előzmények nélkül, csak előzményeik elvesztek vagy töredékesen maradtak ránk. Hatással volt rájuk a közel-keleti irodalom, amelynek legteljesebben fennmaradt alkotása a sumer-akkád nyelvű Gilgames-eposz. Innen való a későbbi eposzokra oly jellemző hősi embereszmény: a hős rendkívüli tetteivel egész közössége sorsát meghatározza, örök hírnevet érdemel, és csak a halált nem győzheti le. Az Íliász és az Odüsszeia közvetlen előzménye pedig az a szóbeli hagyomány, amely a sötét kor századain át őrizte a mükénéi kor, a trójai háború emlékét, s amelyben az eposzok történetkincse és műfaji eszközei megformálódtak. Akadtak, akik később megkérdőjelezték a két mű egységességét: ők két úton jártak. Az egyik elmélet szerint az Íliász egymáshoz kapcsolódó hősénekekből áll, amelyek varratok mentén illeszkednek a nagyobb egységbe. (Ilyen hősének például az, ami Devecseri Gábor fordításában a Diomédész vitézkedése vagy Meneláosz vitézkedése címet kapta.) A másik elmélet szerint az eposzok egy-egy epikus magra épültek, és mint a hólabda bővültek, gazdagodtak, míg végső formájukat elnyerték. (Ilyen epikus mag lehet az Íliászban a haragvó hős története, az Odüsszeiában a hazatérő hős és a bosszúálló hős történetei.) A két eposz közötti különbségeket is magyarázni próbálták, például az idő múlásával: az Íliászt Homérosz férfikorának, az Odüsszeiát öregkorának tulajdonították. Mai tudásunk szerint az Íliász és az Odüsszeia két költő műve. Mindkettő az évszázados énekmondó hagyományból építi meg tudatosan művét, s az Odüsszeia költője előtt már ott állt példaképként, talán vetélytársként is az Íliász költője, Homérosz. Kettejük műve teremti meg az eposz műfaji hagyományát, konvenciókincsét, amelynek eszközeit eposzi kellékeknek nevezzük. Ezek lettek minden későbbi eposz mintájává.

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–

E P O SZI N DÍTÁS O K

Az eposzok bevezetése Egy regény akárhogyan kezdődhet. Játszani lehet azzal, hogy egy-egy regényt felnyitunk az elején, és az első bekezdés alapján próbáljuk kitalálni a szerzőt, a folytatást. Az eposzok első sorai úgy vezetnek be minket az elbeszélés világába, hogy dióhéjban megragadják az egészet. A minta ebben is az Íliász volt, ezt követi az Odüsszeia költője, majd a későbbi eposzköltők. 1. Nézz utána, hogy a kártyán kapott mitológiai szereplő hogyan kapcsolható a trójai háborúhoz, s milyen szerepet játszik az Íliászban! (Ha az internetről keresgélsz, képet is hozhatsz. Az órán az lesz majd a feladat, hogy kis csoportokban az egyes szereplők történeteiből rakjátok össze a trójai háború előzményeit, s a választott istenek és hősök szerepét az Íliászban.)

1. lépés: 2. feladat T/2.

6. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ennek az órának a célja az Íliász és az Odüsszeia bevezető sorainak értelmezése. Ezáltal a két eposz témájának, főszereplőinek, néhány problémájának megbeszélése, ill. az eposzindítások két szerkezeti egységének – propozíció és invokáció – megtanítása. Az 1. feladatot a fejezet elkezdése előtt valamivel már elkezdtük, ha kiosztottuk a névkártyákat a trójai mondakör szereplőivel. Ehhez kapcsolódik majd az 5. feladat, és a 2. modult bevezető játék. Ügyeljünk az időbeosztásra: az első óráról szinte biztosan elmarad az Aeneis bevezetője, de az Odüsszeiára kerüljön sor (5. lépés). Az Aeneis bevezetésének feldolgozása sorra kerülhet a második órán, a 21. feladat (7. lépés) egyik csoportmunkájában, vagy elmaradhat. Hasznosnak tartjuk, s ezért javasoljuk, hogy az Odüsszeia első tíz sora memoriter legyen: a gyerekek szeretik skandálni, s ez biztosan megmarad. Emlékeztetni fog a témára, a propozíció és invokáció eposzi megoldására és a hexameteres formára. Ha szakmailag helyesnek tartják, akkor ezen az első órán kéne feladni. A 2. feladat az olvasmány feldolgozását segíti: otthoni munkára javasoljuk, s a következő óra elején vissza lehet térni rá. Házi feladatnak való a 9. és a 17. feladat is. A T/2. feladat az órát bevezető tanári előadás és az olvasmány feldolgozásában segíthet. Megbeszélésében nem kell teljességre törekednünk: a következő óra előtt belepillanthatunk néhány tanítványunk munkájába, és ennek alapján kérdezhetjük meg pl. azt, mit nem értettek az olvasmányban (?), vagy milyen ellentmondásra bukkantak (–). (A jelöléstábla eljárásához többször fordulunk a fejezetben, hogy a gyerekek gyakorolják ezt a tanulási technikát.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári bevezetés, jelöléstábla

11

12


•

9 .

é v fo l y a m

2. Előzetes tudásod és a tanári előadás alapján dolgozd fel a fenti olvasmányt! Készíts jelöléseket a margóra, majd készíts jelöléstáblázatot az alábbi mintájára a füzetedben és töltsd ki! (A jelek feloldását a táblázatba írtuk.) Jelöléstáblázat az Egy régi műfaj nyomában című olvasmányhoz √ („Ezt a megállapítást mi is érintettük.”) + (új információ, értelmezési lehetőség) – („Mi nem így gondoltuk, értelmeztük. Másként tudtam.”) ? („Nem értem.”)

Jelentésteremtés 2. lépés: 3–4. feladat T/3.

7. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Mondjuk el, hogy a következőkben a három legjelentősebb ókori eposz bevezető soraival, majd három magyar példával (Zrínyi Miklós, Csokonai Vitéz Mihály, Varró Dániel) fogunk megismerkedni. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális és egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös olvasás, megbeszélés

3. Keresd meg és csoportosítsd az idézet szereplőit: kik az istenek, és kik az emberek közülük? Íliász 1. ének, 1–12. „Haragot, istennő, zengd Péleidész Akhileuszét, vészest, mely sokezer kínt szerzett minden akhájnak, mert sok hősnek erős lelkét Hádészra vetette, míg őket magukat zsákmányul a dögmadaraknak és a kutyáknak dobta. Betelt vele Zeusz akaratja, attól kezdve, hogy egyszer szétváltak civakodva Átreidész, seregek fejedelme s a fényes Akhilleusz.

5

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

És melyik égilakó uszitotta viszályra a kettőt? Létó s Zeusz fia: mert neki gyúlt a királyra haragja, s ártó vészt keltett a seregben; hulltak a népek: mert ama Khrűszészt megsértette, az ő szent papját, Átreidész...”

–


10

(Devecseri Gábor fordítása) akháj: a Tróját ostromló görögök neve Homérosznál égilakó: isten Létó és Zeusz fia: Apollón Khrűszész: Apollón papja egy Trója környéki városban, melyet a görögök elfoglaltak Hádész: Zeusz testvére, az alvilág ura. Róla nevezték Hádésznak magát az alvilágot is, ahová haláluk után az emberi lelkek kerülnek. (Az első sor kicsit eltér a hexameter szabályaitól: a sor első szótagja – haragot – kivételesen rövid. A Péleidész-ben az „ei” két szótagnak olvasandó (Pé-le-i-dész), az Akhileuszét-ban az „eu” egy szótag (A-khi-leu-szét). A kh betűkapcsolatot itt h-nak ejtjük.)

istenek: emberek:

T/4.

7. oldal 8 perc

(elhagyható feladat)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A diákok töltsék ki a táblázatot. A cél annak a szabálynak a felismerése és alkalmazása, amellyel a görögben az apai nevet képezték az apa nevéből. Ez az eposz olvasása során később megkönnyítheti majd a szereplők azonosítását és ezáltal a szövegértést. A feladatot szorgalmiként adhatjuk otthonra. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : nyelvérzék, kombinációs készség Célcsoport – differenciálás: az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : táblázat kitöltése, szabálykeresés 4. A nevekről a) A görögöknél szokás volt a keresztnév elé az apa nevéből képzett apai nevet is adni: Péleidész Akhilleusz annyit jelent, hogy ’Péleusz fia Akhilleusz’, Átreidész Agamemnón apját pedig Átreusznak hívták. Töltsd ki az alábbi táblázatot az apák és a fiaik nevével! (Ezekkel a nevekkel találkozhatsz az Íliászban is.)

13

14


•

9 .

é v fo l y a m

Apa

Fia

Átreusz

Átreidész Aigeidész Ázeidész

Kaineusz Tűdeusz

b) Fogalmazd meg a szabályt, amely alapján ki tudtad tölteni a táblázatot! c) Tudsz-e más népek hasonló névadási szokásáról (tehát amikor az apa nevéből képzett apai név szerepel a gyermekei nevében is)? Emlékszel-e ilyenre a magyar vezetéknevek köréből?

A görög szavak ejtése A görögök ábécéjét latin betűinkkel, többnyire kiejtés szerint írjuk át. Kivétel az ún. hehezetes, vagyis „h”-val ejtett mássalhangzók írása, ezeket a latin nyelv helyesírási hagyománya szerint így írjuk le: „ph” (φ) ejtése: „f”’: Aphrodité („afrodité”) „kh” (χ) ejtése: „kh” vagy „k”: Kheirón („kheirón”) „th” (θ) ejtése: „th” vagy „t”: Athén („athén” vagy „atén”)

Megoldás Apa Fia Átreusz Átreidész Aigeusz Aigeidész Ázeusz Ázeidész Kaineusz Kaineidész Tűdeusz Tűdeidész b) Az -usz végződést le kell vágni a szó végéről, és helyére az -idész végződést rakni. A megoldás során kitérhetünk arra, hogy nem minden apai nevet képeztek így, mi csak olyan egyszerű pél dákat gyűjtöttünk, amelyeknél könnyű megfogalmazni a szabályt. (Például Odüsszeuszt apja, Láertész után Láertiadésznak nevezzük.) c) A közösségek nagyobbodása, az emberi kapcsolatok bonyolódása tette szükségessé az eredetileg egytagú nevek bővülését. A többtagú név már nemcsak azonosítja viselőjét, hanem egy családhoz, nemzetséghez is kapcsolja. Az európai nyelvekben az apa neve öröklődik mint vezetéknév, ez jelent köteléket, „vezetéket” a nemzedékek között. Vannak nyelvek, amelyek ezt a kapcsolatot a név alakjában is megőrizték. A skótban például a mac előtag fiút jelent, tehát McCartney ezt jelenti: „Cartney fia”. A „fiú”-t jelentő germán szó, ami például a németben a Sohn, ott van a német Mendelssohn, a svéd Ericson vagy a dán Andersen nevében. Izlandon a nevek többsége ma is -son (-’fia’) és -dottir (-’lánya’) végződésű. Az oroszok apjuk keresztnevét is viselik saját keresztnevük és családnevük között: Lev Nyikolajevics Tolsztoj apja Nyikolaj volt. Nálunk is vannak nevek, amelyek ezt a névadási szokást őrzik: Pálfia, Pálffy vagy az erdélyi fejedelem Apafi Mihály, aki a neve szerint tehát „az apja fia”.

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–



8. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ez a feladat a fejezet elkezdése előtt kiosztott névkártyákra és az ezekhez kapcsolódó egyéni gyűjtőmunka megbeszélésére épül. A 6-8 fős csoportokban kell lennie annyi szereplőnek, hogy a történet összeálljon. Ha valaki hiányzik, kérjenek segítséget egymástól. A szereplőkről írjanak le egy-egy mondatot emlékeztetőül, az utolsó percekben beszéljék meg azt is, melyek azok a mozzanatok, amelyek még homályosak, mi az, amiről jó volna olvasni, beszélni. Ha van ilyen, elma gyarázhatjuk, vagy kiadhatjuk újabb gyűjtőmunkának. Egy-egy csoport arra is vállalkozhat, hogy jegyzeteiket csomagolópapírra készítik, és így teszik szemléletessé az összefüggéseket, az esetleges kérdéseket. A papír(oka)t aztán kiakasztják és bemutatják a többieknek. A feladat célja, hogy ott honi munkájukat megosszák egymással, és a trójai háború előzményeire valamelyest fény derüljön. Próbája a későbbi munka, a modult záró kilépőkártya, ill. a második modult bevezető játék. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : együttműködési készség, a kombinatorikus gondolkodás és jegyzetelés képessége C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoportos munka (6-8 fős csoportokban) M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés E s z k ö z ö k : fehér csomagolópapír, színes filcek 5. Mielőtt az Íliász bevezetését értelmeznénk, gyűjtőmunkátok alapján állítsátok össze a trójai háború előzményeit! Valaki kezdje el ismertetni a munkáját, majd a többiek hozzá kapcsolódjanak, őt egészítsék ki! Írjatok le egy-egy mondatot a megbeszélt szereplőkről, majd foglaljátok össze azokat a kérdéseket, amelyekre nem kaptatok választ! (Az így összeálló vázlatot csomagolópapírra is készíthetitek, az összefüggéseket néhány jó ötlettel így még szemléletesebbé lehet tenni.) Megbeszéltük, hogy Nem kaptunk viszont választ arra, hogy 4. lépés: 6–9. feladat T/6–9.

9 oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A 7. feladatot megkönnyíti az ötödik. De így is igen nehéz szövegértési feladat, ha túl nehéznek vagy feleslegesnek látszik, elhagyható.

15

16


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, logikus gondolkodás képessége, stílusérzék Célcsoport – differenciálás: az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális, ill. egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegértelmezés, megbeszélés 6. Az eposz első szava: a harag. Gyűjtsél szavakat, kifejezéseket a bevezetőből, amelyek ehhez kapcsolódnak. Kikkel kapcsolatban hangoznak el ezek a szavak? Keress a durvaság, erőszak fogalomkörébe tartozó szavakat is!

Megoldás HARAG – vészes, civakodva, uszította viszályra, gyúlt a királyra haragja DURVASÁG, ERŐSZAK – sokezer kín, magukat zsákmányul a dögmadaraknak és a kutyáknak dobta, ártó vész, megsértette. A harag és az azt követő pusztítás Akhilleuszhoz kapcsolódik először, majd Agamemnónhoz is, végül Apollónhoz. A haragvó hős Akhilleusz lesz, de a harag eredetét időben egyre visszafelé tárja fel a szöveg, s teszi ezáltal ennek a világnak egyik meghatározó vonásává a szenvedélyt. 7. Egészítsd ki az ok-okozati láncot: mi miért történt? Állítsd sorrendbe a történéseket! a) Helyettesítsd be a sorok végére a megfelelő kötőszót: s ezért, mert, mióta, de 1. Akhilleusz haragszik, … 2. Sok görög meghal, … 3. Zeusz is ezt akarta, … 4. Agamemnón és Akhilleusz haragban szétváltak, … 5. Apollón megharagudott Agamemnónra, … 6. Dögvész pusztított a görög táborban, … 7. Agamemnón megsértette Khrűszészt, … b) Akhilleusz haragja jelenik meg az első sorban: ez az eposz témája. Ezt okok láncolata követi tehát. Mit jelent ez az időben? Próbáld az eseményeket időrendbe állítani! c) Vagyis a bevezetésben az események nagyjából fordított időrendben következnek egymás után: elöl áll a legkésőbbi esemény (Akhilleusz haragja miatt – Zeusz akaratából – a trójaiak kerülnek fölénybe a görögökkel szemben), végül a legkorábbi (Agamemnón megsértette Khrűszészt). Megállapítható-e a felelős ezért a sok bajért? Mi történt először? Hol lehetett volna a bajok sorozatát megakasztani? Induljunk el visszafelé a múltba! Agamemnón megsértette Khrűszészt azzal, hogy nem adta neki vissza a leányát Khrűszéiszt. → A Tróját ostromló görög vezetők ugyanis a környéken portyázva rabnőket szereztek maguknak. Agamemnón Khrűszéiszt, Akhilleusz Briszéiszt. Miért vonakodik ennyire Agamemnón a lányt visszaadni? Talán mert úgy érezné akkor, hogy fővezéri tekintélyén esne csorba (Agamemnón és Akhilleusz konfliktusának forrása alapvetően az, hogy a fővezér és a legnagyobb hős nem ugyanaz a személy). Vagy talán mert úgy érzi: eddig is ő áldozta a legtöbbet Trója ostromáért. → A Trójába készülő görög hajóhad Auliszban gyülekezett, de hiába vártak a kedvező szélre. Ekkor Kalkhász, a görögök jósa elmondta, hogy Artemisz istennő haragszik rájuk, mert vadászat közben

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


megölték egy szarvasát. Csak úgy engesztelhetik ki, ha Agamemnón, a fővezér feláldozza neki leányát, Iphigeneiát. Agamemnón meghozza áldozatát, és a szél feltámad. → A görögök azért szövetkeznek Trója ellen, mert Párisz trójai királyfi visszaélt Meneláosz spártai király vendéglátásával, és elszöktette feleségét, Helenét. → Márpedig Helené kérői annak idején megesküdtek, hogy bármelyiküket válassza is a lány, a többiek segítségére jönnek férjének, ha sérelem éri. Helené akkor Meneláoszt választotta. → Párisz pedig azért kereste fel Helenét, mert Aphrodité neki ígérte a világon a legszebb nő szerelmét azért, hogy cserébe őt ítélje legszebbnek a három istennő közül. → Mert az istenek nem hívták meg Eriszt, a viszály istennőjét Péleusz király és Thetisz istennő lakodalmára, Erisz bosszúból aranyalmát gurított a lakomázó istennők közé „A legszebbnek” felirattal. Ezen Héra, Pallasz Athéné és Aphrodité tüstént civódni kezdtek, s elhatározták, hogy döntőbíróul egy embert, Párisz trójai királyfit választják. → Zeusz pedig azért adta Thetisz istennőt feleségül halandó férfihoz, noha szerelmes volt belé, mert azt a jóslatot kapta, hogy Thetisz fia nagyobb lesz apjánál. Thetisz és Péleusz gyermeke lesz Akhilleusz. Az okok láncának elején tehát hatalmi számítást, hiúságot, féltékenységet találunk: Erisznek, a viszály istennőjének bosszúját. Az Íliász első szava is: harag. Az Íliász elsősorban a szenvedélyes emberről szól. Arról, hogy a harag, a bosszú olyan megállíthatatlan láncreakciót idéz elő, amely visszafordul az ember ellen.

Megoldás A sorrendet és a magyarázatot így képzeljük el: Akhilleusz haragszik, s ezért sok görög meghal (mert a legnagyobb hős, népével, a mürmidonokkal nem vesz részt többé a harcokban). De Zeusz is ezt akarta, amióta Agamemnón és Akhilleusz haragban szétváltak (mert az elkeseredett Akhilleusz ezután azt kérte édesanyjától, Thetisz istennőtől, hogy vegye rá Zeuszt: kedvezzen ezentúl a trójaiaknak, és szorítsa vissza a görögöket: hadd lássák, mire mennek nélküle). Agamemnón és Akhilleusz azért váltak el haragban, mert Apollón megharagudott Agamemnónra, mert ő megsértette papját, Khrűszészt. Khrűszész sérelmének oka, hogy Agamemnón elvette tőle és ágyasává tette lányát, Khrűszéiszt. Apollón nyílvesszeivel, a pestissel addig pusztítja a görög sereget, míg Agamemnón gyűlést hív össze, s itt Kalkhász, a jós feltárja előtte az isten haragjának az okát. A fővezér úgy dönt, visszaadja apjának a leányt, de cserébe elveszi Akhilleusztól az ő rabnőjét, Briszéiszt. Akhilleusz ekkor dönt úgy, hogy visszavonul a harcoktól. Minderről szól az Íliász első éneke, dióhéjban első tizenegy sora. A bevezetés tehát rendkívül koncentrált szöveg, okok egymásba fűződő láncát ismerteti időben visszafelé haladva. Ilyen a harag, a bosszú természete az Íliász szerint: végtelen sorozat, amelyben mindenki áldozattá válik (hiszen Akhilleusz haragjának esik áldozatul egyetlen barátja, Patroklosz is). A két hős túlérzékenységének oka ezen a sorsdöntő gyűlésen nem csak természetükben van, és nem csak a fővezér és a nálánál jelentősebb beosztottja közötti konfliktus tör fel benne. Agamemnón indulata ugyanis, amellyel Kalkhászhoz fordul, talán azt sejteti, hogy még sajog benne a lánya, Iphigeneia feláldozása miatti fájdalom, hiszen Auliszban ő hozta az első és ebben a nemben egyetlen áldozatot a közös ügyért (Íliász, 1. ének 101–108.). Akhilleusz pedig rövid életre készül és ezért türelmetlen, érzelmeiben és a neki járó tisztelet elvárásában is (1. ének 352– 356.). Az áldatlan viszály mitológiai oka pedig végső soron Erisz aranyalmája, vagyis az emberi természet egyik emblémája: titok.

17

18


a)

•

9 .

é v fo l y a m

1. Akhilleusz haragszik, s ezért 2. Sok görög meghal, de 3. Zeusz is ezt akarta, amióta 4. Agamemnón és Akhilleusz haragban szétváltak, mert 5. Apollón megharagudott Agamemnónra, s ezért 6. Dögvész pusztított a görög táborban, mert 7. Agamemnón megsértette Khrűszészt.

b) 7 – 5 – 6 – 4 – 3 – 1 – 2. 8. Keress összefüggést a fenti indulatok és a sorok, mondatok megformálása között!

Megoldás A szöveg megformálása kifejezi tartalmát. Az első sorban inverzió teszi a mű első szavává a haragot, az istennő megszólítása a tárgy és a felszólítás közé ékelődik, a harag jelzője a mondatban távol, a versben hasonló pozícióba kerül: a második sor első szava lesz. Enjambement gyorsítja az átmenetet az 1. és 2., a 4. és 5., a 6. és 7. sor között. Ezek nem kényelmesen mesélő hexameterek, alig lehet közben levegőt venni, logika és szenvedély feszíti őket. A fokozás és pátosz törekvése jellemzi a szóhasználatot is. „Zengd” énekelj helyett, „sokezer” sok helyett, „sok hősnek erős lelkét Hádészra vetette” ahelyett, hogy sok férfit megölt stb. A harag és erőszak szavai mellett a szavak egy másik rétege befejezettséget, végérvényességet sugároz: „Hádészra vetette”, „zsákmányul…dobta”, „betelt vele Zeusz akaratja”, „szétváltak civakodva”. A verset indító első lendületre a 7. sor teszi fel a koronát – a két hős és állandó jelzőik khiasztikus összefoglalásával. (Devecseri Gábor fordítása a szavak elhelyezésében is próbálja az eredetit követni, ezért Homérosz eposzait lehet stilisztikailag elemezni.) 9. Írd át az eposz bevezetőjét úgy, ahogy egy kisebb gyermeknek kezdenéd mesélni: egy szerűbben és az összefüggéseket világosabbá téve! 5. lépés: 10–14. feladat T/10–14.

11. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Ebben a lépésben az Odüsszeia bevezetését dolgozzuk fel. A 14. feladat lehet szorgalmi, de el is hagyható. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés, analogikus gondolkodás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegértelmezés, megbeszélés, a feladatok megoldása

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


10. Keresd meg és csoportosítsd az idézet szereplőit: kik az istenek, és kik az emberek? Odüsszeia 1. ének, 1–10. „Férfiúról szólj nékem, Múzsa, ki sokfele bolygott s hosszan hányódott, földúlván szentfalu Tróját, sok nép városait, s eszejárását kitanulta, s tengeren is sok erős gyötrelmet tűrt a szivében, menteni vágyva saját lelkét, társak hazatértét. Csakhogy nem tarthatta meg őket, akárhogy akarta: mert önnön buta vétkeikért odavesztek a társak, balgák: fölfalták Hüperíón Éeliosznak barmait, és hazatértük napját ő elorozta. Istennő, Zeusz lánya, beszélj minekünk is ezekből.”

5

10

(Devecseri Gábor fordítása) Hüperíón Éeliosz: a Nap (Uranosz és Gaia gyermeke, vagyis egy titán, ismertebb nevén Héliosz). szentfalu Tróját: a trójai vár falait a mítosz szerint Apollón és Poszeidón építette Láomedón királynak. Ezért e falak szentek voltak, emberi erővel őket lerombolni nem lehetett.

istenek: emberek: 11. Sorold fel, mi minden derül ki a főhős, Odüsszeusz életéről, sorsáról, törekvéseiről!

Megoldás Az eposz hőse bolyongott, miután feldúlt egy szent várost, sokat tanult idegen népektől, gondolkodásukat is kitanulta (!), sokat szenvedett, magát és társait szerette volna megmenteni. 12. Az Íliász bevezetése két nagyszerű hős viszályáról szól, és ennek következményeiről: sok honfitársuk haláláról. Az Odüsszeia hősének nincs vetélytársa, viszont társai vannak: hogyan jellemzi a hozzájuk való viszonyát a bevezetés?

Megoldás Az 5–7. sor szól erről. 13. Figyelj meg különbségeket és hasonlóságokat a két idézet hangvétele, megformálása között!

Megoldás Az Odüsszeia bevezetése is egy kulcsszót emel az első helyre: egy férfi, egy hős lesz a legfonto sabb ebben az eposzban, őrá figyeljünk. A „szólj” szelídebb, egyszerűbb szó, mint a „zengd”, s ez a különbség a versmondatokban, hangvételben egyaránt jellemzi a két szöveget: az Odüsszeia bevezetése egyszerűbb, kiegyensúlyozottabb. Nyugodtságot sugallanak a megkettőzések: „sok-

19

20


•

9 .

é v fo l y a m

fele bolygott s hosszan hányódott”, „sok nép városait s eszejárását kitanulta”, „s tengeren is sok erős gyötrelmet tűrt a szivében, menteni vágyva saját lelkét, társak hazatértét”. A bevezetést az invokáció megismétlése zárja kerekdedre. A nyugodtság érzete abból is eredhet, hogy az oksági lánc itt megegyezik az időrenddel, és nem fordított. 14. Kik voltak a Múzsák? Melyikhez szólhat az eposzköltő fohásza? Vajon miért kér segítséget tőle? A válaszadásban segíthet az alábbi idézet. Az Íliászban, a Trója alá érkező görög csapatok leírására készülve így szól az elbeszélő: „S most, Múzsák, ti beszéltek: olümposzi bérceken éltek, istennők vagytok, s mindent jól látva ti tudtok, míg minekünk csak hírhallásunk, semmi tudásunk...”

(2. ének, 484–486.)

Megoldás Hésziodosz Istenek születése című művét a múzsák dicséretével indítja (1–115. sor), ebből a szép szövegből sok minden kiderül arról, mit vár tőlük, mit szeret bennük. Számukat kilencnek tartja, és Kalliopéról, akit a későbbi hagyomány az epikus költészet múzsájának tart, így ír: „Kalliopé, minden nővérénél ki kiválóbb, mert fényes fejedelmek hű kísérete-társa.” (79–80. sor, Trencsényi-Waldapfel Imre fordítása). Elképzelhető, hogy talán egy nemzedékkel korábban az Odüsszeia költője Kalliopét szólítja meg, de ennek ellene mond, hogy nem a nevén nevezi.

6. lépés: 15–20. feladat T/15–20.

13. oldal 10 perc

(elhagyható feladatok)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A T/17. házi feladat lehet. A T/18. feladat kiadása nagyon fontos a továbbiakhoz, a bemutatásra a 2. modul 1. órájának végén kerül sor. Kérjünk segítséget egy tanítványunktól, akinél a többiek jelentkeznek egy-egy énekhez. Az ének önálló olvasásához az eredetit vagy Szabó Árpád feldolgozását ajánlhatjuk választásra, így a könnyen és a nehezebben olvasó tanulók is részt vehetnek a bemutatásban. Az írólap méretű kis rajzok vizuálisan is megjelenítik a nyolc ének egy-egy lényeges mozzanatát, és a későbbi órákon is elővehetők. A T/19., T/20. kiegészítő anyag. Jó, ha sor kerül az Aeneis bevezetésének megbeszélésére, mert ekkor már egy közösen megbeszélt és egyénileg is megfigyelt jelenségre tudunk újra ráismerni, de ha erre nem marad idő, akkor elmaradhat. A két homéroszi szöveg alapos értése viszont fontos. Az Odüsszeia bevezetése memoriter is lehet: jól gördülő, világos szöveg, dióhéjban foglalata az eposz egészének, és a

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


hexameter megértéséhez, fejben tartásához, későbbi felismeréséhez talán legjobb módszer. Ha memoriternek választjuk, az egyéni felmondás előtt a csoportos gyakorlást is javasoljuk: ez segít a skandálásban, és szeretik is a gyerekek. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés, analogikus gondolkodás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni vagy páros és frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös olvasás és megbeszélés, a feladatok megoldása 15. Csoportosítsd az Aeneis bevezetésének motívumait: melyik kötődik inkább az Íliászhoz, melyik az Odüsszeiához? Vergilius: Aeneis 1. ének, 1–11. „Harcokat énekelek s egy hőst, akit Ítaliába, Trója vidékéről lávín partig, legelőször űzött végzete; sok földet, tengert bebolyongott, égi erők és Júnó nem-feledő dühe folytán és sok háborut is tűrt, míg várost alapított, isteneit Latiumba vivén, honnét a latin faj, Alba atyái s Róma magas bástyái erednek. Mondd, mi gyötörte a menny úrnőjét, Múzsa, hatalmát sértve miért érezte, hogy oly sok kínba kevervén ezt a kivált jámbor férfit, boritotta ezernyi bajjal is? Ekkora hát a harag kebelében az égnek?”

5

10

(Lakatos István fordítása) lávin partig: Aeneas Itáliában várost alapít, amelyet feleségéről, Laviniáról nevez el Laviniumnak. Erre utal a kifejezés, noha mikor partot ért itt, Lavinium még nem volt meg. Júnó: a főisten feleségének, Hérának római megfelelője Latium: Közép-Itália egy tartománya ma is, eredetileg itt élt a latin nép, mely az Aeneis szerint az őslakosok és a trójai menekültek szövetségéből született. Alba atyái: Alba Longa városának vezetői. (Vergilius szerint Aeneas három évig uralkodott Laviniumban, halála után fia, Iulus harminc évig uralkodott, és megalapította Alba Longát, s háromszáz év múlva egy Alba Longa-i király fia, Romulus fogja megalapítani Rómát. Aeneas partot érése és a város alapítása között tehát 333 év telt el, ez van ebbe a két sorba sűrítve.) Íliász Odüsszeia harcok egy hős Trója földek, tengerek

Vergilius Aeneise és a latin szavak kiejtése Vergilius római költő volt az i. e. 1. században, Augustus császár korában. Eposza, az Aeneis a rómaiak eredetéről szól. Egy régi hagyomány szerint az égő városból menekülő trójaiak Aeneas vezetésével

21

22


•

9 .

é v fo l y a m

indultak új hazát keresni. Mikor kalandos út után Itáliába értek, Latiumban szövetségre léptek az ott őslakos néppel, várost alapítottak, melyből a majdani Róma lesz. Vergilius ezt a hagyományt dolgozta fel, s eposzának legfontosabb mintája az Íliász és az Odüsszeia lett. A görög neveket kiejtésük szerint írjuk magyarul, a római neveket viszont latinos alakjukban. Ezért meg kell ismerkednünk néhány kiejtési szabállyal: Az „s” ejtése mindig „sz”: Vergilius → „vergiliusz”. A „c” ejtése magas magánhangzó előtt „c”: Cicero → „ciceró”, mély magánhangzó vagy mássalhangzó előtt „k”: Capua → „kápua”, Cremona → „kremóna”. A „ti” szótagot is kétféleképpen ejtjük. Magánhangzó előtt „ci”: Latium → „lácium”, mássalhangzó előtt „ti”: Tiberis → „tiberisz”. A „qu” ejtése „kv”: Aquincum → „akvinkum”. Az „ae”, illetve „oe” kettőshangzók ejtése: é, illetve ő (Aeneas ejtése: „éneász”, Camoena ejtése: „kámőna”) Azokat a latin szavakat, amelyek gyakoriságuk folytán a magyarban is szinte otthon vannak, kiejtés szerint írjuk. Ilyen például Vénusz (Venus), Jupiter (Iuppiter), vakáció (vacatio). A rómaiak istenvilágukat a görög mitológiának feleltették meg, ezért isteneik többségének megvan a görög párja. Történetünk szempontjából a legfontosabbak: Jupiter – Zeusz Júnó – Héra Vénusz – Aphrodité Neptunus – Poszeidón Aeneas – Aineiász

Megoldás ÍLIÁSZHOZ

ODÜSSZEIÁHOZ

harcok – Trója

egy hős – földek, tengerek

Végzet űzi hősét.

A társak butaságuk miatt vesztek oda. (Odüsszeusz saját érdemeinek köszönheti megmenekülését.)

Az égiek hatalmáról, szerepéről szól. háborúk, pusztulás

bolyongás, tűrés

Pusztulások okára kérdez rá, s ezt egy istenben Egy közösséget ment át új hazába: isteneit viszi, találja meg, de ezt aztán újra emberi tettekkel várost alapít, honnan a latin faj és Róma ered. magyarázza. Az Aeneis bevezetése is a harag-motívummal zárul: hogy lehet, hogy az istenek is így tudnak haragudni?

16. Vizsgáld meg a két bevezetés alapján, miben hasonlít, és miben különbözik egymástól Odüsszeusz és Aeneas?

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


Megoldás Mindketten eposzuk főhősei, sokat tűrnek szárazon és vízen. Odüsszeusz útjában a megismerés és az okosság, Aeneaséban a végzet kap hangsúlyt. Ugyanannak a háborúnak a győzteseként, illetve veszteseként indulnak útnak, ezért az egyik hazatérni vágyik, a másiknak új hazát kell találnia. Odüsszeusz a rábízott embereket nem tudja megmenteni, Aeneas igen, sőt nagy jövőjű népnek lesz megalapítója, a két bevezetés ilyen szempontból kudarcot, illetve sikert sugall. 17. Írd át az egyik bevezetést úgy, hogy – egy műsorfüzetben legyen filmajánló, – a Múzsa helyett az eposz hősét (Akhilleuszt, Odüsszeuszt vagy Aeneast) szólítod meg! 18. Mi történik az Odüsszeia első nyolc énekében? Vállalj el egy éneket az első nyolcból, és készülj kétperces kiselőadásra. A bemutatáshoz készíts egy írólap méretű kártyán kis rajzot, amely szerinted emblémája (jelképe) lehetne a fejezetnek! 19. Az Íliász 20. énekében Aineiász, a trójai hős nehéz helyzetbe kerül. Apollón buzdítására felvenné a harcot a rettenthetetlen Akhilleusszal, akit ekkor az istenek fegyverekkel és kedvezésükkel is segítenek. Poszeidón elmagyarázza a harcot néző isteneknek, miért nem sza bad meghalnia ennek az embernek. Hogyan jellemzi az Íliász költője Aineiászt, aki Vergilius eposzának főhőse lesz? Keress olyan jellemvonásokat, amelyeket Vergilius Homérosztól vett át, s mindkét idézett szövegrészben megjelennek! „Ó, jaj, a nagyszivü Aineiász szomorít, ki Akhilleusz által sújtva hamar Hádész házába hanyatlik, hogyha tovább hallgat hangjára a Messzehatónak, balgatagon: hiszen az sose védi meg őt a haláltól. Ámde miért szenvedjen most ez a bűntelen ember, mások vétke miatt méltatlanul, ő, aki oly sok kedves ajándékot küld mindig az égilakóknak? Rajta tehát, a haláltól őt szabadítani szálljunk, meg ne nehezteljen Kronidész, ha e hőst nagy Akhilleusz elpusztítja: mivel neki sorsa, hogy élve maradjon, hogy ne legyen mag nélküli és nyom nélküli eztán Dardanosz ága, hiszen Zeusz őt kedvelte leginkább, minden gyermeke közt, kit néki halandó nő szült. Mert Priamosz fiait már meggyűlölte Kroníón: s Aineiász erejét teszi végül a trószok urává s gyermeke gyermekeit, kik még ezután születendők.” (Íliász, 20. ének, 293–308.) Messzeható: Apollón egyik állandó jelzője Kronidész, Kronión: Kronosz fia, Zeusz Dardanosz: mitikus trójai király Priamosz: Trója királya a trójai háború idején, Hektór és Parisz apja trószok: trójaiak

23

24


•

9 .

é v fo l y a m

20. Hasonlítsd össze a három bevezetőt abból a szempontból, ahogyan az elbeszélő a Múzsához szól! Milyen változást észlelsz az eposz elbeszélője és Múzsájának viszonyában? Íliász

Odüsszeia

Aeneis

Ki énekel? Mit vár a Múzsától az elbeszélő? Mit kér, mit kérdez tőle?

A dal az istenektől van Az énekmondó művészetét nagyon nagyra becsülték hallgatói, a közösség élő emlékezetét látták benne. Hittek abban, hogy a tudás őrzésére és művészi tolmácsolására való képesség isteni adomány. Ezért az énekmondók először a Múzsához, a költészet istennőjéhez fordultak segítségért. (A kilenc múzsa az Emlékezet istennőjének, Mnémoszünének lánya volt, közülük Kalliopét tartották az epikus költészet segítőjének.) Az istennő megszólítását a mű tárgyának rövid összefoglalása követte. Az eposzok élén ez a két szerkezeti egység áll tehát: invokáció (az istennő segítségül hívása) és propozíció (tárgymegjelölés). Később is megjelenhetnek azonban, ha a költő azt akarja éreztetni, döntő fordulathoz érkezett az elbeszélésben, ahonnan csak újabb megerősítés után folytathatja. Míg az Íliász költője invokációjában szinte átadja a szót a Múzsának, az Odüsszeia költőjében kicsit több a személyesség („Férfiuról szólj nékem, Múzsa...”), Vergilius pedig az Aeneis elején a tárgy megjelölésben félreérthetetlenül önmagához kapcsolja az alkotást (szó szerinti fordításban: „Fegyvert és férfit énekelek...”), és csak ezután faggatja, az Aeneast üldöző istennő haragjának okairól a Múzsát. A költő személyes jelenlétének jelei már az Odüsszeiában megvannak az ilyen sorokban, mint: „Erre te, Eumaiosz kondás, így adtad a választ” (14. ének, 55. sor). A művész öntudata is megszólal talán abban, ahogy a bosszú előtti tetőponton, mikor a koldus Odüsszeusz végre kezébe foghatja régi íját, a fegyver felidegezéséhez kapcsolódó hasonlat a hang szerét hangoló lantos alakját idézi (21. ének, 406–409.). Az öntudat szólalhat meg abban a részletben is, amikor kevéssel később Phémiosz, a kérők kényszerű dalnoka életéért könyörög Odüsszeusz lábainál, s Odüsszeusz meg is kegyelmez neki: „Térded ölelve könyörgök, Odüsszeusz, légy kegyelemmel. Mert magad is megbánod majd, ha megölted a lantost, engem, az istenek és a halandók ének-adóját. Én a magam tanitója vagyok, lelkembe az isten mindenféle dal ösvényét ültette: hiszem, hogy téged mint istent zenglek: ne akarj lenyakazni.” (22. ének, 344–349.) A három eposz bevezetését összehasonlítva tehát megfigyelhetjük, hogyan erősödik meg bennük a költő személyes jelenléte, öntudata. Ebből is látszik, hogy a propozíció több, mint az eposz tartalmi előzetese. Az is feladata, hogy felvázolja az elbeszélés szemléleti kereteit és beágyazza egy kultúrába. Az Íliász első sorai szerint az embereket pusztító szenvedélyek vezérlik, életükben meghatározó szerep jut a sorsnak és az isteneknek. Az Odüsszeia eleje

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


ezzel szemben azt sugallja, hogy az ember kiismerheti magát a világon, és ésszel megnyerheti az életét, de balgasággal el is veszítheti azt. Az Aeneis elején megerősödik a hős végzetének, egy istennő ellene irányuló haragjának motívuma, egyben az is benne van, hogy Aeneasszal egy egészen nagy történet kezdődik, amely a mitikus időkből a történelmi időkbe nyúlik át. Az Aeneis ugyanis a rómaiak nemzeti eposza, amely később is számtalan kapcsolatot teremt a római történelemmel és Vergilius jelenkorával. Ilyen szempontból sem lehet véletlen a propozíciónak az invokációval való kapcsolata. Az invokáció az eposz világképének foglalatát szentesíti az istenhez intézett fohásszal. Nézzük meg ezután, hogyan követték, és hogyan formálták át későbbi korok költői az invokációt és a propozíciót! 7. lépés: 21. feladat T/21.

17. oldal 20 perc

C + 20 perc a prezentációra

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Nagyon sűrű ez az óra. Az a célja, hogy az előző órán megismert két eposzi jellemzőt más szövegekben is felismerjék, ugyanakkor felfigyeljenek ezeknek a szövegeknek saját bájára is. Fontos, hogy a csoportmunka elején tudassuk a gyerekekkel, mit várunk tőlük a prezentációban, mert különben parttalanná vagy karakter nélkülivé válna a bemutatás. Tehát: – Az egyik tanuló készüljön fel az idézet felolvasására! – Másikuk arról beszéljen, milyen nehézségekkel, érdekességekkel találkoztak a szöveg feldolgozásában! – Azután azt fejtsék ki, hogyan őrzi meg, és hogyan formálja át az idézett mű a propozíciót és az invokációt! – Végül mutassák fel a Múzsáról készült rajzot! Ha a gyerekek olvasási-szövegértési képességének ismeretében a három szöveg (A, B, C csoport) feldolgozása túl nehéznek látszik, Csokonai szövegét hagyjuk el, és a másik kettő maradjon (Zrínyiről ugyanis lesz még szó). Végül ha Zrínyi is túl nehéznek tűnik, az óra a Túl a Maszat-hegyen és a Toldi Előhangjára (kiegészítõ anyag) épüljön. Azt ajánljuk, hogy egy csoportot 4-6 tanuló alkosson. Munkájukat segítő figyelemmel kísérjük. Ha több csoport foglalkozik egy témával, akkor a bemutatásban a feladatok megoszthatóak közöttük, vagy az egyik csoport bemutatja munkáját, a másik (a többi) kiegészíti azt. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, analogikus gondolkodás, együttműködési készség, kreativitás, szóbeli kifejezõkészség Célcsopor t – dif ferenciálás A) nehezen olvasók: Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen, Előhang; B) könnyebben olvasók: Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem, 1–6. versszak; C) a legjobbaknak: Csokonai Vitéz Mihály: Dorottya, bevezetés; kiegészítő anyag: D) Arany János: Toldi, Előhang M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csöndes olvasás, mozaikos csoportmunka, prezentáció

25

26


•

9 .

é v fo l y a m

21. Későbbi korok eposzainak bevezető sorait fogjuk most elolvasni. Figyeld meg, hogy mit árul el egy-egy bevezetés a mű világából! Arra is figyelj, hogy az eposz két kelléke – a propozíció és az invokáció – hogyan tér vissza, hogyan módosul a homéroszi mintát követő költők műveiben! Kicsit olyan lesz, mint amikor a moziban vetítés előtt egy másik film előzetesét forgatják le: mi is kedvcsinálónak szántuk. A) Olvassátok el Varró Dániel Túl a Maszat-hegyen című verses regényének Előhangját! (Első megjenés 2003-ban.)

ELŐHANG Kedves kis olvasók, sziasztok, Elmondok nektek egy mesét. Hogy príma lesz-e? Hó, mi az hogy! Vagy azt mondjátok, hetykeség (Mi nem használ szavunk becsének), Hogy így dicsérgetem? Bocsánat, Dehát azt mégse mondhatom, Hogy uncsi lesz, és rossz nagyon. Hisz akkor, lássátok be, kölkök, Félbehagynátok már emitt E kis mesét, amit pedig Direkt a számotokra költök. Szóval, hogy jó-e, rémes-e? Maradjunk annyiban: mese. El is kezdem. Csak még előtte El kell egy kérést mondanom: Múzsám, te szőke bombanő, te, Puszild meg, ó, a homlokom! Így kérik mind a Múzsa nénit A költők, mert ő súgja nékik Az összes rímet, ötletet, Mit aztán versbe költenek. Mint óvodások és mamáik, Úgy mennek együtt kézbe kéz Kis, szűk utcákon át, egész A költemény bejáratáig. Ott homlokon puszilja őket, És ők hipp-hopp megihletődnek. a) Keressetek olyan szavakat, amelyeket nehéz érteni, és beszéljétek meg a jelentésüket (például: „megihletődnek”)! b) Húzzátok alá azokat a sorokat, mondatokat, amelyeknél megakadtatok, és újra kellett olvasni őket. Ezeknek is tisztázzátok a jelentését! Például mit jelenthet, és mire vonatkozik ez a sor: „(Mi nem használ szavunk becsének)”?

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


c) Kiket szólít meg ez a bevezetés? Keressétek meg azokat a szavakat, kifejezéseket, amelyekből ki lehet ezt találni! d) Mi felelhet meg szerintetek ebben az Előhangban a propozíciónak és invokációnak? e) Fogalmazzátok meg, hogyan változtatja meg a költő a propozíciót és az invokációt! Mit állít a tárgymegjelölésben, és mi hiányzik belőle? Milyen alakokban jelenik meg a Múzsa a segélykérésben? Egyikőtök rajzolja le Varró Dániel Múzsáját! f) Milyen a két szakasz verselése és rímképlete? g) Egyikőtök készüljön fel a hangos olvasásra!

Megoldás Varró Dániel: Túl a Maszat-hegyen c) A vers gyerekeket szólít meg, ezt gyermeknyelvi szavak, kifejezések sugallják. Persze más életkort jelent az uncsi és a szőke bombanő − a rafinált mondatok, versforma és rímelés (becsének − Bocsánat) pedig az érettebb olvasónak okoz örömet. Gyermek- és diáknyelvi szavak pl.: sziasztok, puszild, Múzsa nénit; príma, direkt, bombanő. Társalgási nyelvben élő fordulatok pl.: „Hó, mi az hogy!”, „Maradjunk annyiban” stb. e) – A tárgymegjelölésben annyit ígér, hogy príma lesz, de a témát nem árulja el. – A Múzsa először szőke bombanő, aztán Múzsa néni, végül óvodás gyermekét kísérő mama. f) A Túl a Maszat-hegyen elbeszélő részei a Dante-paródia (6. fejezet) és a Homérosz-paródia (12. fejezet) kivételével Anyegin-strófák – vagyis ötödfeles és négyes jambusok, abab ccdd effe gg rímképlettel B) Olvassátok el Zrínyi Miklós Szigeti veszedelem című eposzának első hat versszakát! (Ez a mű 1648-ban készült.) Zrínyi eposza Szigetvár 1566-os ostromát beszéli el. A várat maroknyi várvédő élén a költő dédapja védte I. Szulejmán óriási hadseregével szemben. A vár végül elesik, de védőinek hősi halála nem volt értelmetlen: megtörték a török hadjárat erejét, és hősi helytállásukkal a keresztény hit és a hazaszeretet példáját adták. A Múzsaként megjelenő Szűz Mária tehát nemcsak az íráshoz ad erőt, de a hívő ember reménységét is kifejezi: az eposzi invokáció Zrínyinél fenséges Mária-himnusszá válik. Pars prima (Első ének) 1. Én az ki azelőtt iffiu elmével Játszottam szerelemnek édes versével, Küszködtem Viola kegyetlenségével: Mastan immár Mársnak hangassabb versével

27

28


•

9 .

é v fo l y a m

2. Fegyvert s vitézt éneklek, török hatalmát Ki meg merte várni, Szulimán haragját, Ama nagy Szulimánnak hatalmas karját, Az kinek Europa rettegte szablyáját. 3. Musa! te, ki nem rothadó zöld laurusbul Viseled koszorudat, sem gyönge ágbul, Hanem fényes mennyei szent csillagokbul, Van kötve koronád holdbol és szép napbul; 4. Te, ki szűz Anya vagy, és szülted Uradat, Az ki örökkén volt, s imádod fiadat Ugy, mint Istenedet és nagy monárchádat; Szentséges királyné, hivom irgalmadat! 5. Adj pennámnak erőt, ugy irhassak mint volt, Arrol, ki fiad szent nevéjért bátran holt, Megvetvén világot, kiben sok java volt; Kiért él szent lelke, ha teste meg is holt. 6. Engedd meg, hogy neve, mely mast is köztünk él, Bűvüljön jó hire, valahól nap jár-kél, Lássák pogány ebek; az ki Istentől fél, Soha meg nem halhat, hanem örökkön él. Márs: Mars a rómaiak hadistene, a görög Árész megfelelője. (A furcsa alakú szavak ebben a szövegben részben régies, részben nyelvjárási alakok.) Szulimán: I. Szulejmán török császár (1520–1566), Zrínyi Miklós ellenfele Musa!: a múzsa itt Szűz Máriaként, Jézus Krisztus anyjaként jelenik meg laurus: babér. Babérkoszorúval ékesítették az ünnepelt költők homlokát az ókorban, ez a növény a tudás, a művészetek jelképévé vált. monárchádat: királyodat penna: írótoll „Megvetvén… kiért”: Nem törődve a világgal, melyben pedig sok gazdagsága volt, amiért (s ezért)… mast: most bűvüljön: bővüljön, terjedjen a) Keressetek szavakat, kifejezéseket, amelyek nehezen érthetőek, és a jegyzetek segítségével beszél jétek meg a jelentésüket! b) Magyarázzátok meg ezeket a kifejezéseket: „Játszottam szerelemnek édes versével” „Te, ki szűz Anya vagy, és szülted Uradat, Az ki örökkén volt, s imádod fiadat” „Megvetvén világot, kiben sok java volt”

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


c) Egyikőtök írja le a hat versszak tartalmát összefüggő prózában úgy, hogy a logikai kapcsolatok világosak legyenek! d) Jelöljétek az eposz propozícióját és invokációját! e) Fogalmazzátok meg, mit változtat a költő a propozíció és invokáció hagyományán: Mit ír magáról a költő? Hogyan jelenik meg itt a Múzsa? Ha tetszik, próbáld megfogalmazni, miért szép ez a leírás! Mit vár a költő Jézus anyjától, Szűz Máriától? Egyikőtök rajzolja le Zrínyi Múzsáját! f) Vizsgáljátok meg a versszakok verselését és rímképletét! g) Egyikőtök készüljön fel a részlet szép felolvasására!

Megoldás Zrínyi Miklós: Szigeti veszedelem b) 1. versszak: Korábban, ifjúként szerelmes verseket írt (ezek Zrínyi szerelmi idilljei). 4. versszak: A keresztény vallás titkai vannak ebben a két sorban: Szűz Mária gyermeke Jézus, az Isten fia, Úr, aki mindig volt. Az imádás az anya gyermeke iránti szeretetét, és az istene iránti alázatát is jelenti. 5. versszak: Zrínyi Miklós, a szigetvári hős igazi athleta Christi, Krisztus bajnoka volt, aki nem nézte saját érdekeit, javait (pedig volt neki jócskán), csak hitének igazságát. e) z első versszak egy kis élettörténet, amely az Aeneis egy Vergiliusnak tulajdonított pár soros A bevezetőjét imitálja. Viola költői névadás, a szerelmi költészet trubadúr eredetű konvenciói jellemzik ezt a strófát. A továbbiakban megjelenik a költő személyes érdekeltsége, amely később is fel-feltör az eposzban: a kereszténység, a haza védelme az ő ügye, az eposz hőse egyben az ő dédapja, akinek választott sorsát példaképül állítja, önmagának is. Ez a személyesség teljesen idegen Homérosztól, Vergilius elfogultsága, hősének féltése pedig nem ilyen izzó és szenvedélyes, mint Zrínyié. A Múzsa Szűz Máriaként jelenik meg, mint egy barokk festményen. Sokkal több is a régi idők múzsáinál, mert koszorúja nem hervad: csillagokból, napból és holdból van kötve. A kép eredete János jelenéseiben van: „És láttaték nagy jel az égben: egy asszony, aki a napba vala öltözve, és lábai alatt vala a hold, és az ő fejében tizenkét csillagból korona.” (Jelenések könyve 12, 1.) Ez a csillagkoszorú számos korabeli Mária-ábrázoláson megjelenik, és érdekessége még az is, hogy az Európai Unió zászlójában a tizenkét csillag erre utal, számuk éppen ezért nem szaporodik a belépő országokkal. A költő irgalmat vár Máriától, erőt az íráshoz („úgy írhassak, mint volt”) és az igazság revelációját: mindenki lássa azt, ami a hős várvédők életének tanulsága volt: „az ki Istentől fél, | Soha meg nem halhat, hanem örökkön él.”

29

30


•

9 .

é v fo l y a m

f) A Zrínyi-strófa ütemhangsúlyos verselésű, kétütemű (általában felező) tizenkettesekből áll, a sorok szótagszámában néha kicsit nagyvonalú. Rímelése bokorrím. C) Olvassátok el Csokonai Vitéz Mihály Dorottya című vígeposzának bevezetését! (Ezt a művet Csokonai 1798-ban írta.) Első könyv, 1–24. Éneklem a Fársáng napjait s Dorottyát, Ki látván a dámák bajos állapotját, Carnevál s az ifjak ellen feltámada, S diadalmat is nyert pártára únt hada. Olly lármát, zendűlést, viadalt beszéllek, Amillyet nem láttam, miolta csak élek, Amillyet nem említ semmi istória, Meg nem merne tenni maga a francia: Miként insurgála amazon módjára Egy nagy dámatábor Carnevál hadára. Vajha méltóképpen le tudnám rajzolni, Millyen vitézséggel tudtak ők harcolni, S miket vittek véghez felforrott mérgekbe. – Hát férhet illy harag angyali szívekbe? Igazán, hogy minden századnak a végén Nagy dolgok esnek meg a főld kerekségén! – Fársángi jó borral habzó butellia! Mellytől a múzsákban gyúl a fántázia, Te tőlts bé engemet élő spiritussal, Hadd danoljak harcot én is Enniussal. És te, Nanét, tőllem szívességgel vedd el, Ha munkámnak becset szerzek szép neveddel: Legalább ha könyvem végig nem olvasod, Megpróbálhat’d rajta frizérozó vasod.

5

10

15

20

dámák: elegáns nők párta: hajadon leányok fejéke, amely a lányság jelképe volt istória: história, történelem insurgál: felkel, fellázad amazon: az ógörög mondákban egy harcias nőkből álló ázsiai állam tagja vajha: bárcsak felforrott mérgekbe: mérgükben, haragjukban butellia: butélia, butykos, borospalack spiritus: lélek, lelkesedés Ennius: római költő, Vergilius elődje frizérozó vas: hajsütő vas, amellyel a hajat bodorították. Használat előtt papírdarabot érintettek hozzá, hogy nem éget-e nagyon.

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


a) Keressetek olyan szavakat, kifejezéseket, amelyeket első olvasásra nehéz érteni, és beszéljétek meg a jelentésüket! (Carnevál a farsangi mulatság házigazdája, aki Dorottya ellenfele lesz a dámák és ifjak háborúságában.) b) Magyarázzátok meg ezeket a sorokat: „S diadalmat is nyert pártára únt hada” „Amillyet (…) Meg nem merne tenni maga a francia” „Te tőlts bé engemet élő spiritussal” c) Jelöljétek be a propozíciót és az invokációt! d) Hogyan formálja át a propozíciót és invokációt a költő? Mit ír magáról a költő? Milyen közvetítőhöz folyamodik a Múzsa mellett vagy helyette? Rajzolja le egyikőtök Csokonai Múzsáját! e) Mitől komikus ez a bevezetés? f) Vizsgáljátok meg a mű verselését és rímképletét! g) Egyikőtök készüljön fel a szöveg kifejező felolvasására!

Megoldás Csokonai Vitéz Mihály: Dorottya b) A párta a lányság jelképe, pártában maradni annyit tesz: lányként elhervadni. Dorottya vezetésével a magányukra ráunt nők lázadnak fel a gondtalan férfiak ellen, s aratnak diadalt. A második idézetben a francia forradalom eseményeihez méri a farsangi történéseket. A spiritus lélegzetet, lelket, lelkesedést jelent latinul, itt az ihletet is, amelyet a butelliától vár a költő. d) költő érezteti személyes jelenlétét, de keveset árul el magáról. A 6. sor a társalgási nyelv fordulata, A a bevezetés második részében öntudat és önirónia keveredik. A borospalackot szólítja meg a Múzsa helyett, sőt a múzsák képzeletét is tőle eredezteti. (Alkoholról és ihletről önmaga mellett jórészt Csokonaival kapcsolatban Ady Endre írt A magyar Pimodánban.) e) A paródia a szokatlan téma és az emelkedett hangvétel, illetve az eposz konvenciókincse közötti kontrasztra épül, ennek megbeszélése A helység kalapácsát készítheti elő. Komikus lehet az ivás tabujának érintése, és az ehhez kapcsolódó, s a szöveg egészét is jellemző régiesen választékos stílus. f) A Dorottya versformája trocheusos lejtéssel színezett, páros rímű felező tizenkettes, mely a Toldiból lehet ismerős.

31

32


•

9 .

é v fo l y a m

D) Arany János Toldija nem eposz, mégis érezni benne az eposzok világát. Elsősorban hősének, Miklósnak megformálásában emlékeztet az eposzok hőseire. A Toldi Előhangjából hiányzik az invokáció, de abban nagyon hasonlít a homéroszi eposzokra, ahogyan a költő hősét megidézi, és hozzá viszonyul. Olvassátok el Arany János Toldi című elbeszélő költeményének Előhangját! (A mű 1846-ban készült.) Mint ha pásztortűz ég őszi éjszakákon, Messziről lobogva tenger pusztaságon: Toldi Miklós képe úgy lobog fel nékem Majd kilenc-tíz ember-öltő régiségben. Rémlik, mintha látnám termetes növését, Pusztító csatában szálfa-öklelését, Hallanám dübörgő hangjait szavának, Kit ma képzelnétek Isten haragjának. Ez volt ám az ember, ha kellett, a gáton, Nem terem ma párja hetedhét országon; Ha most feltámadna s eljőne közétek, Minden dolgát szemfényvesztésnek hinnétek. Hárman sem bírnátok súlyos buzogányát, Parittyaköveit, öklelő kopjáját; Elhülnétek, látva rettenetes pajzsát, És, kit a csizmáján viselt, sarkantyúját. a) Keressetek olyan szavakat, kifejezéseket, amelyekre nem emlékeztek jól, és beszéljétek meg a jelentésüket! b) „Majd kilenc-tíz ember-öltő régiségben” – milyen régi kort idéz fel az elbeszélő? Mennyi idő egy emberöltő? c) Mire vonatkozik a „kit” névmás a 8. és a 16. sorban? Hogyan mondanátok mai nyelvünkön? d) Írjátok le azt a folyamatot, ahogyan az Előhangban megidéződik az elbeszélő költemény hőse: milyen lépésekben, hogyan jelenik meg? e) Az első négy sor egy hasonlat, amely egy képpel fejezi ki az emlékezést. Hogyan kapcsolódnak a két sorpár elemei egymáshoz? (A Toldi cselekményének ismeretében miért nagyon találó a pásztortűz, az éjszaka és a pusztaság ebben a nyitóképben?) f) Jellemezzétek a viszonyt, amelyet az elbeszélő a hőse és saját kora, hallgatósága között teremt! g) Hasonlítsátok össze a Toldi Előhangját az eposzok bevezetéseivel! h) Vizsgáljátok meg a Toldi verselését, rímelését! j) Rajzoljátok le azt a folyamatot, ahogyan az Előhangban Toldi Miklós megjelenik, vagy készítsetek rajzot arról a viszonyról, amit az elbeszélő a hőse és hallgatósága között teremt!

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


Megoldás Arany János: Toldi A Toldi Előhangjára azért jó hivatkozni, mert hasonló viszonyt fogalmaz meg a megénekelt múlt és a költő jelene között, mint az antik eposzok, elsősorban az Íliász. A régiek nagyobbak voltak nálunk, tetteik, sorsuk példát, viszonyítási pontot adhat a mi életünknek. A távoli múlt megidézésének folyamata is hasonló: a hős, a költő víziója által, a régiségből egyszer csak itt terem előttünk: itt van. Az indulataival, sorsával vívódó Miklós is emlékeztet az Íliász hőseire, s mellettük egy olyan héroszra, akiről készült ugyan eposz is, csak nem maradt ránk: Héraklészre. Ha a Toldit szerették a gyerekek, esetleg tudják is fejből az Előhangot, talán jó lezárása volna az eposzindítások témájának. d), e) A fordított sorrendű hasonlatban látomásos térélményként jelenik meg az emlékezés folyamata. A „Mint ha…” kezdet, az őszi éjszakában messziről lobogó tűz bizonytalanságot kelt, a kicsiny fény távol a szemlélőtől két végtelenség közé van fogva: az éjszakába és a pusztaságba. A harmadik sor indítása annál határozottabb: a hős neve. Ez a két sor elemenként kapcsolódik a nyitóképhez: Toldi Miklós – pásztortűz; őszi éjszakák, tenger pusztaság – kilenc-tíz ember-öltő régisége. Megjelenik az emlékező-felidéző elbeszélő, és a két sorpárt összekapcsolja a „lobogás”. A nyitókép elemei – a pásztortűz, az éjszaka, a pusztaság – a Toldi fontos motívumait idézik föl. Az Előhang két versszakában jól érzékelhetően közeledik a régiségből megidézett hős: „Mint ha…képe úgy lobog fel nékem… Rémlik… Hallanám… Ez volt ám az ember…” Közben megjelenik a hallgatóság is: tanúi, hitelesítői a fenséges képnek, amelyben a régvolt hős a költészet láttató erejéből jelenvalóvá lesz. Hős, elbeszélő és hallgatóság hármasában ugyanakkor megszületik az a közösségi élmény, amely az epikus költészetre annyira jellemző (és amely fiatalabb testvérének, a regénynek már nem ilyen természetes tulajdona). f) A hős és a hallgatóság közötti viszony nemcsak az erőkülönbség miatt ironikus, hanem a helyzet miatt is. A szöveg ugyanis feltételezi azt a helyzetet, amelyben a hallgatók (olvasók) az elbeszélő közvetítése nélkül magukra maradnak a hőssel, ráadásul egyéniségüktől fosztva, többes számban, súlytalanul, s így méricskélik, csetlenek-botlanak körülötte. g) Az Előhangból hiányzik az invokáció, ugyanakkor hangsúlyos a költői én tevékeny jelenléte: az Előhang felfogható úgy, mint az ihlet születésének, az alkotás folyamatának ábrázolása. Középpontjában a hős áll, Toldi Miklós, fizikumával, testi erejével – történet-elem nincs a propozícióban. A hős lelkialkata, megpróbáltatásai talán csak a nyitókép hangulatából sejthetők, az elbeszélő érezhetően személyes elfogultságából, vagy abból a tapasztalatból, hogy az ilyen győzelmes nagy ságnak ára van. h) A Toldi versformája trocheusos lejtéssel színezett, páros rímű felező tizenkettes.

33

34


•

9 .

é v fo l y a m

A propozíció a változó időben A fenti példák nemcsak különböző korokból valók, de más-más műfajú, igényű művek bevezetései is. A Túl a Maszat-hegyen verses meseregény, a Szigeti veszedelem hőseposz, a Dorottya vígeposz, a Toldi elbeszélő költemény. Mintha egy színház kelléktárából különböző előadások születnének. A Szigeti veszedelem első versszaka egy kis élettörténet, amely bejelenti, hogy a szerelmes versek után hőseposz – Marsnak hangosabb verse – jön, az ifjúkor után eljött a férfikor. A továbbiakban is folytatódik a költő személyes érdekeltsége, mely később is fel-feltör az eposzban: a kereszténység, a haza védelme az ő ügye, az eposz hőse egyben az ő dédapja, akinek választott sorsát önmagának is példaképül állítja. Ez a személyesség teljesen idegen Homérosztól. Vergilius elfogultsága, hősének féltése pedig nem ilyen izzóan szenvedélyes, mint Zrínyié. A Múzsa Szűz Máriaként, a Megváltó anyjaként jelenik meg, mint Zrínyi korában a barokk templomok Mária-képein. Sokkal több is a régi idők múzsáinál, mert koszorúja nem hervad: csillagokból, napból és holdból van kötve. Ez a kép bibliai eredetű (Jelenések könyve 12. fejezet, 1. vers), a csillagkoszorú számos korabeli Mária-ábrázoláson megjelenik. (Számunkra érdekessége még az, hogy az Európai Unió zászlójában a kék alapon tizenkét kis csillag is erre utal, számuk éppen ezért nem szaporodik a belépő országokkal.) Ez az invokáció a keresztény hit csodáját, a Megváltó születését foglalja magába fenséges Mária-himnusz formájában. Mit vár a költő múzsájától? Irgalmat vár tőle, erőt az íráshoz („úgy írhassak, mint volt”), és ezáltal az igazság feltárulását, diadalát: mindenki lássa azt, ami a hős várvédők életének tanulsága volt: „az ki Istentől fél, | Soha meg nem halhat, hanem örökkön él.” A Dorottya költője is érezteti személyes jelenlétét, de keveset árul el magáról. Szavaiban az öntudat mögött önirónia bujkál: a második szakaszban a borospalackot hívja segítségül a Múzsa gyanánt, sőt a Múzsák képzeletét is tőle eredezteti. Humora a spiritusz szó kétértelműségén alapszik, mely lelket és italt egyaránt jelent. A komikus hatás a fennkölt eposzi hang és a szokatlan, farsangi téma, dévajság keveredéséből fakad. A Toldi Előhangjából hiányzik az invokáció, ugyanakkor hangsúlyos benne a költői én tevékeny jelenléte. Ez az Előhang felfogható úgy, mint az ihlet születésének, az alkotás folyamatának ábrázolása. Történet-elem nincsen benne: középpontjában a hős áll, Toldi Miklós, rendkívüli testi erejével, szótlanul. Ennek a hősnek a lelkialkata, megpróbáltatásai ennek a nyitóképnek talán csak a hangulatából sejthetők. A Toldi Előhangja hasonló viszonyt fogalmaz meg a megénekelt múlt és a költő jelene között, mint az antik eposzok, elsősorban az Íliász. A régiek nagyobbak voltak nálunk, tetteik, sorsuk példát, viszonyítási pontot adhat a mi életünknek. A távoli múlt megidézésének folyamata is hasonló: a hős – a költő víziója által – a régiségből egyszer csak itt terem előttünk: itt van. És mi csak bámuljuk, csetlünk-botlunk körülötte. Végül az indulataival, sorsával vívódó, küzdelmei között édesanyjára gondoló Miklós is emlékeztet az Íliász hősére, Akhilleuszra. A Túl a Maszat-hegyen propozíciója annyit ígér, hogy príma lesz a mese, tárgyát nem köti az orrunkra. A Múzsa egyszer „szőke bombanő” (a múzsa szó ma általában ezt jelenti: a költő szerelme…), azután múzsa néni, végül óvodás gyermekét kísérő anyuka, a költő mamája. Ebből az invokációból a vallásos tartalom hiányzik tehát, viszont a nőalaknak erotikus vonzereje és az anyai szerepből fakadó oltalmazó, biztató szerepe van. A paródia arra épül tehát, hogy egy ismert, elvárt elbeszélői fogás – a múzsától való segélykérés – másként jelenik meg: más hangon, más női szerepeket idéz föl. Ezeken a példákon is az látszik, hogy a propozíció több az eposz tartalmi foglalatánál: világképének kereteit is megelőlegezi. Francisco de Zurbarán: Homérosz talán csak Zrínyi versét értené, de azon is nagyon Madonna csillagkoszorúval (1658–1664 között) csodálkozna…

A Z

E P O SZI

H A GY O MÁ N Y

–


A propozíció ma A mai írásos és elektronikus sajtóban is találkozunk az eposzok propozíciójának utódjával. A hírek, tudósítások, újságcikkek gyakran kezdődnek előzetes tartalmi összefoglalóval, úgynevezett leaddel. A „lead” (ejtsd: líd) ugyanúgy dióhéjban tartalmazza az egészet, mint azeposzok indítása. Ezek az előzetes tartalmi összefoglalók az írott sajtóban általában más, feltűnőbb betűtípussal vannak szedve. Funkciójuk részben a figyelemfelkeltés, részben az, hogy segítenek az olvasónak eldönteni, hogy a cikk egészére, az előzetes összegzésben nem szereplő részletekre is kíváncsi-e. Ilyen előzetes összefoglalókkal nemcsak a napilapokban, hanem a hetilapokban és a tudományos ismeretterjesztő folyóiratokban is találkozhatunk. Tömörségükben és figyelemkeltő jellegükben a műsorújságok színházi és filmismertetői is rokonai az antik propozícióknak, sőt bizonyos szempontból a televízió és a mozik műsorelőzetesei, ajánlói is. Ugyanakkor a televíziós és filmelőzetesek szerkesztésmódja erősen különbözik az eposzindításokétól és a sajtócikkek leadjeitől. A propozíció ma 8. lépés: 22. feladat T/22.

29. oldal 10 perc

(elhagyható feladat)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Cél: a közös beszélgetés során rámutathatunk arra, hogy a propozíciónak megfelelő rövid összefoglalásokkal a mai köznapi szövegtípusokban is találkozhatunk (hírek – írott és hangzó sajtóban egyaránt, filmelőzetes, ismeretterjesztő cikkek stb.); a rövid összefoglalókat olykor hasznosnak, olykor idegesítőnek találjuk. A feladat megoldásának menete: Tanári kérdések vezérlik a megbeszélést. A diákok jegyzetelnek. Esetleg kijelölünk egy jegyzőt, aki az összegyűlt gondolatokat a táblán strukturálja. Kérdés: Hol találkozunk ma propozícióval? Segédkérdések: 1. Határozzuk meg, mi az a propozíció! (Például: Az eposzban a téma megjelölése, amelyben rövid összefoglalást kapunk a mű cselekményéről. VAGY Eposzi kellék. Mű eleji rövid összefoglalás.) 2. Melyek azok az elemek, amelyek kifejezetten az eposzhoz kötöttek? 3. Ha azokat a mozzanatokat elhagyjuk a definíciónkból, mire illik még a meghatározás? 4. Mire jók ezek a szöveg eleji összefoglalások? 5. Milyen környezetben érezzük hasznosnak? 6. Mikor lehet idegesítő? 7. Amikor idegesít, mi bosszant benne? K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : analogikus gondolkodás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári kérdések E s z k ö z ö k : néhány tv-újság

35

36


•

9 .

é v fo l y a m

22. Figyeld meg és pontosan, részletező módon ismertesd egy televíziós műsorelőzetes egy filmre, egy műsorra vonatkozó részletét! a) Mire összpontosít egy ilyen előzetes, milyen részleteket ragad ki, mutat meg a műsorajánló, mit hangsúlyoz a narrátor (ha van)? b) Mit tudunk meg, mit nem? c) Miben több, miben kevesebb egy ilyen előzetes egy cikk előzetes összefoglalójánál vagy indításánál?

REFLEK TÁLÁS 9. lépés: 23. feladat T/23.

29. oldal 5 perc

vagy otthoni munka

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A kilépőkártyán a tanulók végiggondolják, hogyan sikerült a modulban tanult ismereteket elsajátítaniuk. Kitöltés után belenézhetünk tanítványaink munkájába, ill. beszél gethetünk velük róla. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : önreflexió C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : kilépőkártya 23. Töltsd ki a kilépőkártyát! 1. Melyik tetszett legjobban az olvasott eposzi bevezetők közül? Fogalmazd meg, miért tetszett, és a többi miért nem annyira! 2. Melyik állítással vagy állításokkal értesz egyet leginkább? Karikázd be a betűjelét! a) Az ókori eposzok bevezetőjét nehezebb volt olvasni, mint a későbbieket, pl. Zrínyi, Csokonai, Arany János vagy Varró Dániel szövegét. b) A különböző korokban írott eposzoknak nagyjából hasonló volt a nehézségi foka olvasás, érthetőség szempontjából. c) Arany János Toldijának Előhangja szerintem felfogható eposzi bevezetésként is. 3. Mi okozta a legnagyobb nehézséget az eposzi szövegek olvasásában? 4. Fogalmazd meg, hogy szerinted hogyan kapcsolódnak az eposzok bevezetései a mai hírekhez! 5. Mennyire sikerült bepillantást nyerned a trójai háború előzményeibe? Mit volna még jó megbeszél ni, megtudni erről?

2. Az Odüsszeia 9. éneke az eposz nyelve és az eposzi kellékek (3 óra) Az első óra célja a 9. ének olvasásának előkészítése. Az óra középpontjában az önálló olvasás előkészítése álljon: a 38 sor feldolgozása és a nyolc ének bemutatása. Figyeljünk tanítványaink olvasási nehézségeire, próbáljunk ezekből minél többet tudatosítani! Ugyanakkor azt is elmondhatjuk, az eposz olvasásakor nem kell mindent érteni, figyeljünk a mesére, arra, ami a mese szempontjából fontos lehet. Nem kell minden mitológiai, földrajzi utalásnak utánanézni: ami valóban fontos, arról Homérosz gondoskodik, hogy magyarázat vagy ismétlések által megértsük. Abban is próbáljunk segíteni, hogy a bemutatások az óra végén tartalmasak, de pörgősek is legyenek, s eljussunk velük a 9. énekig: Odüsszeusz mesélni kezd.

RÁHANGOLÓDÁS 1. lépés: 1. feladat T/1.

31. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Az órát indító játék célja, hogy felidézzük a trójai háború előzményeit, ill. az Íliász bizonyos elemeit. Tehát ez a feladat az 1. modul 1. és 5. feladatát folytatná. Válasszunk az a) és a b) játékok közül! a) Írjuk fel a történetben szerepet játszó istenek és emberek neveit egy-egy írólapra, majd az író lapokat káposztaszerűen gyűrjük egymásra. Az így kapott káposztát dobjuk egy tanítványunknak, aki a felső levelet lefejti, elolvassa, és elmondja, milyen szerepet játszik az illető a trójai háború előzményeiben, és mit tud az Íliász-beli szerepéről. Ezután a megmaradt káposztát átdobja egy osztálytársának és a játék az utolsó levélig folytatódik. A káposztalevelekre igaz–hamis állításokat is írhatunk: ekkor a gyerekek feladata az, hogy eldöntsék: a levélen olvasott állítás igaz-e, s ma gyarázzák meg válaszukat. Választhatunk a gyerekek közül egy moderátort is, aki zeuszi főbólintással nyugtázza a feleletet, ill. nem fogadja el és kijavítja, vagy felszólít valakit a jelentkezőkből. Ilyen állítások lehetnek például: – Zeusz szerette Thetisz istennőt, de Thetisznek már volt férje. – Erisz almájára az volt felírva: A legszebbnek. – Héra a trójaiak oldalán állt, mert ő volt a család és az otthon védelmezője. – Apollón a görögöket segítette, mert jóstudományával jól tudta, ki fog itt nyerni. – Az Íliász a trójai háborúnak csak a tizedik évében kezdődik. – Akhilleusz megbántódott, mert Briszéisz nem őt választotta. Olyan dolgokról írjunk, amelyek az előző órákon elhangoztak valamilyen formában, vagy tudjuk, hogy a gyerekek beszéltek róla, vagy amit jó volna megerősíteni, átismételni. (Végső soron az Odüsszeia a fejezet témája, tehát a trójai mondakörből és az Íliászból is azok a szereplők és ese mények a fontosabbak, amelyek valahogyan az Odüsszeiát is érintik.) b) Írjuk fel a történet elemeit Erisz almájától Akhilleusz visszavonulásáig egy-egy kártyára. Tegyünk egy hosszú spárgát a tanári asztalra. Osszuk ki a kártyákat, és arra kérjük a gyerekeket, hogy

38


•

9 .

é v fo l y a m

olvassák el, de ne mutassák meg egymásnak. Majd jöjjenek ki és fogják meg a spárgát ott, ahol az ő papírjukon szereplő epizód a történet fonalában szerepelhet, de úgy, hogy közben nem beszélhetnek egymással, tehát némán. (Fontos, hogy elmondjuk előtte, melyik két epizód jelenti majd a történet két végpontját. És megmutassuk nekik, hogy a spárgán mi jelenti az elejét, mi a végét.) Ezután a spárgát fogva és nem elengedve formáljanak egy kört – a padokon keresztül is lehet, de a spárga jól látszódjék –, majd kezdje el a mesét az, akinél az időrendben elöl álló epizód van, és tőle a megfelelő irányban folytassa a következő. A gyerekek felfigyelnek majd arra, ha valami kimaradt, vagy valaki korábban szólalt meg a kelleténél. Ilyenkor az illető kicsit várjon, majd keresse meg a helyét. Az átrendeződések után újra fussunk végig a történet fonalán (akár visszafelé is). (Ezt a játékot Odüsszeusz kalandjaival majd újra el lehet játszani.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tanult ismeretek felidézésének képessége, játékos kedv C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : játék S z ü k s é g e s e s z k ö z ö k : írólapok, spárga Trója elfoglalása után a görög hősök hazaindultak. Közülük nem egyre kalandos tengeri út, otthon pedig ismeretlen veszélyek vártak. Ilyen volt Odüsszeusz is. Ő tízévi bolyongás után érkezett haza, Ithaka szigetére. Először az utazásról, a tengerről beszélünk, aztán elkezdjük olvasni az Odüsszeia 9. énekét. Ebben Odüsszeusz vendéglátóinak, a phaiákoknak mesél az útjáról. Ennek kapcsán tovább ismerkedünk majd az eposz nyelvével, műfaji kellékeivel és hősével, Odüsszeusszal. Majd még három éneket olvasunk el (a 10–12. énekig), ezekben Odüsszeusz folytatja és befejezi meséjét, s a phaiákok úgy döntenek, hogy hazasegítik vendégüket. A négy ének alapján már sok mindent tudni fogunk Odüsszeuszról. És talán kedvet kaptok ahhoz, hogy elölről kezdve az eposzt megismerkedjetek Télemakhosszal, Odüsszeusz fiával, Kalüpszó nimfával, a szerelmével, kalandos utazásával a phaiákok földjére, s végül hazatérésével Ithakára. 1. Ismételjük át, amit a trójai mondakörből és az Íliászról az előző órákon megtanultunk!

2. lépés: 2–6. feladat T/2–6.

31. oldal 5 perc

(alternatív feladatok)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k é s m e g o l d á s o k A további ráhangolásra szánt feladatokhoz természetesen kevés az idő, a gyerekek várható érdeklődésének megfelelően válasszunk közülük. A T/3. feladat megbeszélését megelőzheti pókhálóábra készítése egyéni vagy páros munkában. Ez az ötletgyűjtésnek vizuális elrendezéssel segített formája. Megbeszélésekor egy páros bemutatná munkáját, a többiek kiegészítéseket tehetnek. T/4. Várhatóan említik: A Gyűrűk Ura, 80 nap alatt a Föld körül, Lassie hazatér, de ajánlhatunk is néhányat, ami tetszhet nekik, mutatóba behozhatunk az iskolai könyvtárból (Hevesi Sándor: Jelky András kaland-

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

jai, Szindbád történetei az Ezeregyéjszakából, Fekete István: Hu, más Verne-regények vagy hajóstörténetek, Stefan Zweig: Magellán, Jack London: Északi Odüsszeia, Aranyásók Alaszkában stb.) T/5. A magyar népköltészetben a mesék az Óperenciás tengeren túl kezdődnek, a János vitézben az Óperenciás tengeren túl van Tündérország. A tenger partján lakik a halász, aki aranyhalacskát fogott ki. Tengerből kerül elő a dzsinnt rejtő palack is. A tenger mélyén soha nem látott szörnyek rejtőznek, vagy csodálatos tündérpalotákban vízi tündérek laknak az apjukkal. A kis hableány meséje. Kísértethajók, elrejtett kincsek, elátkozott szigetek. Atlantisz mítosza, a Boldogok Szigetei (erről azért is lehet beszélni, mert Meneláosz meséli el Próteusz jóslatát Télemakhosznak, amelyben először jelenik meg a Boldogok Szigeteinek képzete a kultúránkban. Odüsszeia 4. ének 461–469. Szerepe lesz majd Dante Odüsszeusz-elbeszélésében, melyet a 6. modulban dolgozunk fel.) T/6. Mindkettő megélhetést adhat. Mindkettő próbatételekkel várja a bemerészkedőt. Az emberi világon túl van: kilépni lehet és visszatérni onnan. Beavatás helyszíne: más emberként jön vissza onnan az ember. Odaveszni vagy (akár meggazdagodva) hazatérni lehet onnan. Nagyon nagy, és könnyű eltévedni benne, illetve rajta. Az ismeretlen útvesztőszerű, végtelen metaforája. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : asszociációs képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális és egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés, ötletgyűjtés, tanult ismeretek felidézése, pókhálóábra 2. Idézz fel egy alkalmat, amikor több napra, hosszabb időre elmentél hazulról! Mit éreztél elutazás előtt? 3. Próbáld egymáshoz kapcsolni, majd különválasztani a következő fogalmakat! veszély, kaland, kihívás, próbatétel, kockázat, kísértés, bátor, vakmerő (Végiggondolásukhoz készíthetsz pókhálóábrát.) 4. Idézd fel azokat az olvasmányaidat, amelyekben a főhős utazása döntő szerephez jut! Melyik volt a kedvenced ezek közül? 5. Hogyan mozdította meg a tenger a mellette élő emberek képzeletét? Gyűjts eddigi ismereteid alapján a tengerhez kapcsolódó hiedelmeket, meséket, mítoszokat! 6. Keress hasonlóságokat a tengeri történetek tengere és a magyar népmesékben szereplő erdő között!

Jelentésteremtés 3. lépés: 7. feladat T/7.

32. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A tanulók elolvassák a szövegrészt, majd megválaszolják a kérdéseket; az előző órán figyelmeztessük őket, hogy hozzák magukkal a művet, a történelmi atlaszt!

39

40


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, információkeresés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni vagy páros munka, frontális megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csöndes olvasás, problémák, kérdések megfogalmazása, játék 7. Olvasd el a 9. ének első 38 sorát odáig, hogy „Trójából útnak eredtem”, majd oldd meg a feladatokat! a) Foglald össze, amit olvastál! Fogalmazd meg, mi okozott nehézséget olvasás közben! b) Tegyél fel kérdéseket a szövegről! Például: Miért hívják éneknek a fejezetet? Ki lehet a dalos ember, akire Odüsszeusz utal? Ami egyszer Ithaké, miért Ithaka máskor? Ezután beszéld meg tanároddal, osztálytársaiddal, hogyan lehet az eposz olvasása közben felmerülő kérdésekre választ kapni! c) Olvasd újra a szövegrészt, és emeld ki azokat a szavakat, kifejezéseket, amelyek jelentésében bizonytalan vagy (pl.: színbor, töltögető, „népednek legjelesebbje”)! Beszéljétek meg ezek jelentését! d) Írd ki a szigetek neveit, és keresd meg őket a térképen! Melyiket nevezi Odüsszeusz hazájának? e) Keresd ki a személyneveket is! Mit tudsz meg róluk innen? f) Írd a sorok mellé a megfelelőjüket, és olvasd össze a kapott szavak kezdőbetűjét! Mit kaptál? – égilakók: – a város, ahonnan Odüsszeusz hazaindult: – Odüsszeusz otthona nyugatra néz, vagyis „néz a ...”: – Odüsszeusz vendéglátója, a phaiák nép királya: – egy istennő, aki visszatartotta Odüsszeuszt, mert azt akarta, hogy a férje legyen: – a sziget, ahol Kirké lakott: g) Milyen helyzetben kezd mesélni Odüsszeusz? Segítségül néhány szó: nagyuram, dalos ember, vendég, dúsan rakott asztal, kérdesz, zokogok... h) Jelöld azokat a sorokat, amelyek arról szólnak, mennyire szereti Odüsszeusz a hazáját!

Megoldások b) A dalos ember Démodokosz, a phaiák király énekmondója. Ithaké és Ithaka: az ilyen alakváltozatok oka az, hogy a homéroszi nyelvben különböző görög nyelvjárások keverednek, s a formuláris nyelv variálhatósága részben a nyelvjárási alakok közötti választás lehetőségében van. Például: Poszeidón és Poszeidáón máshol szerepelhet a hexameterben. Ezért maradtak meg a nyelvjárási alakok akkor is, ha az énekmondótól vagy a szöveget gondozó alexandriai tudóstól az illető nyelv járás már távol állt. f) Istenek − Trója − homályba − Alkinoosz − Kalüpszó − Aiaié = ITHAKA

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

g) Odüsszeusz vendéglátója, Alkinoosz király kérésére most feltárja kilétét, és mesélni kezd az útjáról. Ő nem énekmondó, de a helyzetet a történetmondás toposzai jellemzik. Az étkezést befejezték, már csak a bortöltögetők járnak fel s alá: Démodokosz az imént hallgatott el. Odüsszeusz ennek a helyzetnek a dicséretével kezdi meséjét: régóta nem volt ilyenben része.


33. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Mi történt eddig? Akik erre készültek, mondják el egy-egy ének tartalmát a 9. énekig, két-két percben. A szemléltetésre készített rajzos kártyát tegyék fel közben a táblára. Így a végén előttünk áll: mi történt az eposzban a 9. énekig. Ezt a lépést az előző modul 18. feladata készítheti elő. A táblázat a jegyzetelést segíti, de kitöltését nem kell feltétlenül elvárnunk tanítványainktól. Az időbeosztásra figyeljünk, énekenként két-két percnél több ne jusson. A feladatot úgy is módosíthatjuk, hogy a beszámolót tartó diák saját rajzát magyarázza, s utána a többiek kérdezgessék, mi miért van. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szóbeli kifejezőkészség, kreativitás, figyelem C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanulói kiselőadás, bemutatás 8. Hallgassátok meg a kétperces kiselőadásokat arról, mi történt eddig az eposz első nyolc énekében. Figyeljetek közben arra, hol játszódnak az egyes énekek, kik a legfontosabb szereplői, és mit ábrázol a rajzocska, amelyet a társatok készített róla! A helyszín 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

A fontosabb szereplők

Mi látható a rajzon?

41

42


•

9 .

é v fo l y a m

Szabó Árpád: Odüsszeusz kalandjai (részlet) Az egyszerû óriás Mindjárt az indulásnál szétvált a görög sereg. Egy része Agamemnónnal, más része Meneláosszal tartott. De nem lett könnyű hazatérése egyiküknek sem. A hosszú, tízéves ostrom után rengeteg szenvedés várt a legtöbbre még az úton is. Legtovább éppen annak a görög hősnek az útja tartott, aki az ostrom tizedik esztendejében bevette ravasz cselével a várat. A várdúló, leleményes nagy Odüsszeusz volt ez. Már minden bajtársa régen visszatért hazájába – ha nem pusztult el közben az úton –‚ amikor ő még mindig nem jutott vissza Ithakába. Mert az ő hazaérkezése bizony csak újabb, hosszú, tízesztendős vándorlás, bolyongás után sikerült. Odüsszeusz tizenkét hajóval indult el Trója alól, hogy visszatérjen Ithaka szigetére. Ugyanennyivel jött el hazulról tíz esztendővel ezelőtt, hogy segítsen elfoglalni a várat. Mikor visszaindult a trójai vár füstölgő romjai alól, megvolt még mind a tizenkét hajója. De mire tíz év múlva hazaért, egyetlenegy sem maradt belőle. Társait is mind elveszítette útközben. Csak ő maga látta viszont bolyongásainak tizedik évében édes hazáját, Ithakát. De még ő is idegen bárkán, mások jóvoltából ért csak haza. Első útja Odüsszeuszt a trójai vár elfoglalása után a kikón népnek Iszmarosz nevű városához vitte. Ezek a kikónok tíz esztendőn át támogatták Tróját a görögök ellen. Ellenségeik voltak tehát Odüsszeuszéknak, és ők úgy gondolták, hogy most, miután elfoglalták már Tróját, bosszút állnak a kikónokon. Számítottak közben arra is, hogy még nagyobb hadizsákmányra tehetnek szert, úgy indulnak majd csak vissza Ithaka felé. Az Iszmarosz nevű várost hamar el is foglalták. Nem kíméltek senkit Odüsszeusz emberei, szedték a sok zsákmányt, és ugyanúgy bántak Iszmarosszal, mint az elfog lalt Trójával. Odüsszeusz, aki ekkor már szerette volna mérsékletre bírni embereit, csak annyit tudott elérni, hogy megkegyelmeztek legalább Phoibosz Apollón isten papjának, a kikón Marónnak meg egész háza népének. De nem is bánta meg később Odüsszeusz, hogy megmentette a csúf haláltól legalább ezt az egy családot. Mert a hálás Marón adott neki érte sok szép ajándékot. Többek között kapott tőle egy hatalmas tömlőben csodálatos hatású, nagyszerű bort. Jó hasznát vette Odüsszeusz ennek a bornak később, amikor meglátogatta barlangjában az egyszemű óriást. Amikor meg elfoglalták már Iszmarosz városát, Odüsszeusz intette embereit, hogy szálljanak gyor san hajóra, és menjenek tovább, mert megbánhatják még ezt a hirtelen győzelmet. De az ostobák nem hallgattak reá. Levágták a parton a sok görbe szarvú, csámpás ökröt, és nagy lakomát csaptak. Rengeteg bort is ittak rá. Közben meg azok a kikónok, akik elmenekültek előlük, föllármázták a szomszédos városokat mind. Jött aztán másnap hajnalban egy nagy, erős hadsereg, és rajtaütött Odüsszeusz gyanútlan táborán. Bizony Odüsszeuszék azt se tudták, merre szaladjanak. Csak nagy nehezen sikerült elérniük a hajókat, hogy sietve elvonuljanak a tengeren. Megvolt ugyan még itt is mind a tizenkét hajójuk, de bizony ekkor már sok emberét elveszítette Odüsszeusz. Jött aztán reájuk a tengeren egy iszonyú nagy vihar. Három napig dühöngött az északi szél szörnyű zivatarral. Oldalt dőlve hányódtak a hajók a háborgó tengeren, a vitorlák meg össze-vissza szakadoztak; be kellett vonni őket, hogy egyáltalán megmaradjanak valamiképpen a hajók. Harmadnapra kiderült az idő, de ekkor jóformán már azt se tudták, hol járnak. Még újabb tíz napig bolyongtak cél és irány nélkül a kietlen tengeren, míg végre kivetődtek a lótuszevők földjének partjára. Kissé megkönnyebbülten szálltak itt ki a hajóból. Hamar ellátták magukat elegendő ivóvízzel, ettek egy keveset, és azon voltak, hogy kipihenjék magukat egy kissé a szárazon. Odüsszeusz meg elküldte hamar három emberét, nézzenek szét, miféle nép él ezen a vidéken, és hozzanak hírt róluk. De bizony ezek hárman nem tértek vissza a hajóhoz soha többé – maguktól. A lótuszevők ugyan nem bántották, még csak nem is tartották őket vissza erőszakkal. Sőt, inkább szíves barátsággal fogadták mindnyájukat, és megkínálták őket jóízű, mézédes, csodálatos illatú lótusszal. Nem volt ebben semmi gonoszság a részükről, hiszen maguk is mind csak azt ették, a gyönyörű lótusznak nagyszerű virágját, gyümölcsét.

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

De jaj volt mégis annak az idegennek, aki megízlelte ezen a kies szép vidéken a harmatos lótusz gyönyörű virágjának drága gyümölcsét! Mert bizony nem akart az ilyen soha többé még egyszer hajóra szállni, nehéz, gyötrelmes tengeri úton visszamenni oda, ahonnan elindult. Egyszerre megfeledkezett hazájáról meg arról, hogy otthon várja a családja; örökre ott akart csak maradni a lótuszevők között, hogy élvezze mindig a nagyszerű lótusz mézédes ízét. Így járt Odüsszeusz három társa is. Beálltak ők is a lótuszevők közé, szedték és ették a lótuszt, nem törődtek azzal, miért küldte őket a vezérük, vissza se fordultak többé a hajókhoz. Csakhogy Odüsszeusz, amikor megtudta, hogy miért nem térnek vissza az emberei, hamar utánuk küldött még egynéhány markos legényt, vastag kötelekkel. Úgy hozatta vissza őket erőszakkal. Odakötöztette mind a hármat az evezőpadok alá. A többinek meg megparancsolta, hogy szálljon gyorsan hajóra mind, egy se időzzék tovább ezen a földön, azonnal induljanak. Nem akarta, hogy még többen is megízleljék a lótusz virágját, mert akkor mindnyájan ott maradnak örökre. Még az volt a szerencséje úgyis, hogy csak hárman kóstolták meg a varázslatos hatású gyümölcsöt. Azok meg hárman még egy darabig sírtak, jajgattak az evezőpadok alatt, átkozták Odüsszeuszt meg a többieket, hogy nem hagyják már őket lótuszt enni, pedig csak ízlelnék meg ők maguk is, mindjárt másképp gondolkoznának! De aztán pár nap múlva lassanként csak megfeledkeztek a lótusz ízéről, és akkor már hálásak is voltak azoknak, akik megmentették őket. A következő kalandot maga a leleményes Odüsszeusz mesélte el később így: Messze jártunk már a lótuszevőktől, amikor hajónk egyszerre csak az egyszemű óriások, a küklópszok földjéhez érkezett. Ezek a küklópszok nem emberek, hanem óriások. Olyan nagyok, mint egy hatalmas, égbe meredő hegycsúcs, és csak egy szemük van a homlokuk közepén, de ez aztán akkora, mint egy jó nagy tál. A küklópszok óriási barlangokban élnek. Mindegyiknek megvan a maga barlangja; ide hajtja esténként a birka- meg kecskenyájat – mert nappal a küklópszok künn legeltetik állataikat a szabadban. Estére aztán hazahajtják a birkát meg a kecskét, beterelik őket a barlangba, és maguk is közéjük bújva alszanak. Egymással a küklópszok nem sokat törődnek. Vademberek ezek, még házat se építenek, nincsenek hajóik, és nincsenek szerszámaik. Még a földet se szántják föl, és nem vetik be soha semmivel. Elég nekik a vadon termő gyümölcs, meg az állatok húsát eszik, és tejét isszák. Földjük, a hegyes-völgyes Óriásország túl van hetedhét országon meg a ködös tengeren, messze-messze, ahol a madár se jár, majdnem a világ végén. Hát ide vetődtünk most hajóinkkal egy koromsötét, csillagtalan éjszakán. Azt se tudtuk, merre járunk, csak azt éreztük, hogy hajóink szárazra futottak és megálltak. Fáradtan, tapogatózva szálltunk ki a hajóból, minthogy pedig földet éreztünk a talpunk alatt, lefeküdtünk, és hamarosan el is aludtunk. Másnap reggel aztán, ahogy megvirradt, csodálkozva láttuk: milyen gyönyörű szép szigetre érkeztünk. Volt azon a szigeten minden, amit szem-száj megkíván: kövér, fekete föld, amelyben megteremne a nagyszemű búza, szőlő meg gyümölcs; akadt ott édesvizű tiszta forrás is meg szép nagy, sudár, viruló nyárfák. Csak embert nem láttunk egy teremtett lelket se. De annál több volt itt a vadkecske. Ugráltak, szaladgáltak előttünk, és mekegtek, akármerre mentünk. Nem is nagyon féltek tőlünk, látszott rajtuk, hogy még sose találkoztak emberrel. Hamar elővettük hát társaimmal az íjat, és elejtettünk belőlük egypárat. Megnyúztuk, megsütöttük-főztük őket, és nagy lakomát csaptunk a jóízű kecskehúsból. Alkonyat felé aztán fölmásztam a sziget legmagasabb csúcsára, hogy kikémleljem a tájat. Nézegettem a túlsó partra, a küklópszföld felé, látok-e belőlük valamit. De akárhogy meresztgettem is a szemem, nem láttam én biz egyebet, csak azt, hogy valami kékes füst szállt hegyeik felől a magasba. Alighanem tüzet raktak vacsorára – gondoltam magamban. Harmadnap reggel aztán összegyűjtöttem a társakat, és megmondtam nekik: maradjanak itt szép nyugodtan a szigeten, és várjanak. Én meg átmegyek hajómon néhány barátommal a küklópszföldre, és megnézem, milyen emberek élnek ott. Úgy is lett. Körülhajóztuk a szigetet, és kikötöttünk Óriásország partján. Kihúztuk a hajót a szárazra, jól elrejtettük a partmenti sűrűben, mi meg elindultunk a hegyek felé, oda, ahol az óriások laknak. Dél-

43

44


•

9 .

é v fo l y a m

felé járt már az idő, amikor egy irdatlan nagy szájú barlanghoz érkeztünk. Otromba, hatalmas kövekből összerótt kerítés, valami óriási nagy udvarféle volt a barlang szája előtt. De ajtónak még csak nyomát se láttuk. Szépen besétáltunk mind a tizenketten a barlangba. Nem volt otthon a küklópsz, üres volt a tanyája. Azaz – dehogyis volt üres. Láttunk ott hatalmas nagy szárítókat, csak úgy rogyadoztak a sok sajttól, túrótól. Meg volt abban a barlangban vagy húsz nagy-nagy akol is, jól elkülönítve egymástól mindenik. Az egyikben most született kis bárányok bégettek, a másikban fiatal kecskegidák, a többiben meg nagyobbacskák. De mind csupa fiatal jószág, amit még nem hajtanak legelőre. Azt mondja akkor az egyikünk: legjobb lenne, ha jól megszednénk magunkat túróval meg sajttal, és elhajtanánk a gödölyéket, nem várnánk meg, míg hazajön az óriás. De énnekem sehogy se tetszett ez a gondolat. Én bizony látni akartam magát az óriást is. Hadd barátkozzunk össze vele. Hátha még valami szép ajándékot is kaphatunk tőle. Ottmaradtunk hát a barlangban, és hogy az idő ne teljék hiába, tüzet raktunk, levágtunk egypár gödölyét, vettünk a túróból meg a sajtból is jócskán, és nagy lakomát csaptunk. Még aludttejet is ittunk rá – ott állt az egyik sarokban óriási dézsákban. Elhamvadt már a tüzünk parazsa, és éppen kezdett sötétedni odakint, amikor megérkezett az óriás. Hajtotta maga előtt nyáját, a nőstényeket egyenesen be a barlangba, a hímeket meg odakint zárta kerítés mögé. Bejött aztán ő is. Nagy nyaláb fát, óriási szálfákat hozott az egyik karján. Bennünket észre sem vett. Ledobta a fát a földre, és bizony akkorát dördült, úgy zúgott, recsegett-ropogott az a sok nagy száraz fa, amikor a magasból a földre hullott, hogy mi ijedten húzódtunk az egyik sarokba, a sajtárok mögé. Bizony ekkor már szívesen otthagytuk volna búcsú nélkül az óriás barlangját, csakhogy nem lehetett ám! Mert a küklópsz, ahogy bejött, fölemelt egy iszonyú nagy követ – huszonnégy ökrös szekér se mozdítaná azt ki a helyéből! –‚ azzal torlaszolta el maga mögött a barlang bejáratát. Most már bizony nem tehettünk egyebet, mint hogy megszeppenve összebújtunk a sarokban, és vártuk, hogy mi lesz. Az óriás meg szép nyugodtan leült, megfejte a mekegő kecskéket meg a juhokat, és odaeresztette mindenikhez a kicsinyeit. A tejet két részre osztotta. Az egyiket dézsákba töltötte, hogy legyen innivalója, ha megszomjazik, a másikat megaltatta, kisajtolta; a túrót meg fonott kosarakba rakta. Még nem vett észre bennünket, és azt sem látta a bolond, hogy bizony jól megdézsmáltuk a kamráját. Mikor aztán készen lett a munkával, úgy látszik, vacsorázni akart már, mert egyszerre tüzet rakott. Fellobbant a láng, és világos lett a barlangban. Mindjárt észre is vett bennünket, ahogy félve kucorogtunk a sarokban. – Hát ti meg hogy kerültetek ide? – kérdezte. – Kik vagytok, és mit akartok tőlem? Mint mennydörgés a magas égben, úgy hangzott durva beszéde. Azt se tudtuk, hová legyünk ijedtünkben, s majd megfagyott ereinkben a vér, amikor láttuk, hogy felénk fordul csúnya nagy arcával az iszonyatos szörnyeteg. De én mégis összeszedtem a bátorságom, kihúztam a derekam, előreléptem, és beszélni kezdtem: – Tengerjáró görög hajósok vagyunk – mondtam. – Tíz esztendeig ostromoltuk Trója várát, és most éppen hazafelé tartunk. De eltévedtünk a tengeren, idevetődtünk hozzád. Eljöttünk hát, hogy meglátogassunk, és a vendégeid legyünk. Ezért arra kérünk most, te derék óriás, fogadj bennünket szíves barátsággal. Mert hisz jól tudod magad is: Zeusz isten megbünteti a gonosz házigazdát, aki rosszul bánik a hozzá betérő vendéggel! Nagyot nevetett erre a szörnyeteg, és csúfolkodva felelt: – Bolond vagy, te idegen, vagy tán nagyon messze lakol, ha azt hiszed, hogy mi, küklópszok sokat törődünk a te Zeusz isteneddel! Mi bizony egy csöppet sem félünk a ti isteneitektől, mert mi még náluk is erősebbek vagyunk! Inkább arról beszélj nekem, hol a hajód. Hadd tudjam én is! Láttam én már ekkor, hogy ettől a gazembertől nem sok jót várhatunk. Ha most még azt is megmondom neki, hogy hol a hajóm – nem lesz abból semmi jó! Ezért inkább ravaszul azt feleltem, hogy nincs már hajónk. Összetörte a tenger vihara, mi magunk is csak alig vergődtünk ki a partra. Szeren csétlen hajótöröttek vagyunk mi, éppen ezért segítsen rajtunk valahogy, ha tud.

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

De erre aztán már nem is felelt a gyalázatos óriás, hanem fölkelt, odalépett hozzánk, és meg ragadott kettőt a társaim közül, csak úgy fél kézzel. Földhöz verte a fejüket – mint ahogy mi az asztal lapjához koccantjuk a keménytojás héját, amikor megtörjük –‚ kitátotta azt a csúnya nagy száját, és bekapta egyszerre mind a kettőt. Csak úgy ropogott a szerencsétlenek csontja a fogai között, és csurgott a vérük a száján kétfelől. Megrémültünk erre az iszonyatos tettre, jajgatva, sírva szaladtunk a barlang másik sarkába, és a hajunkat téptük fájdalmunkban. De az óriás nem törődött már velünk, elég volt neki vacsorára kettő közülünk. Jó nagyot húzott még rá az egyik dézsa tejből, hogy leöblítse a torkán a sok emberhúst, azután lefeküdt aludni. Én meg akkor azt gondoltam magamban, hogy kihúzom a kardom a combom mellől, odamegyek, és a hasába szúrom ennek az alvó szörnyetegnek, hadd pusztuljon el, ha már ilyen kegyetlenül bánt velünk. De aztán mégsem mertem megtenni ezt. Mert ha meg is ölöm álmában ezt a gyalázatost, mi bizony élve soha ki nem jövünk a barlangjából. Mert egy olyan iszonyú nagy kővel zárta el a kijáratot, hogy azt emberi erővel elmozdítani nem lehet. Visszadugtam hát a kardom a helyére, és vigasztaltam a társaimat: „Tűrjünk csak valahogy, barátaim, akárhogy fáj is a szívünk, majd én holnap kitalálom a módját, hogyan szabaduljunk meg ettől a gonosztól.” Másnap reggel aztán az óriás, ahogy fölébredt, megint megmarkolt kettőt közülünk, és ugyanúgy megette őket, mint annak előtte este a másik kettőt. Ez volt a reggelije. Aztán könnyedén félrelökte a sziklát a barlang szájától, kihajtotta a nyáját, fütyörészve indult legeltetni. De nem hagyta ám nyitva a barlang kijáratát, úgy, ahogy előző nap volt, akkor, amikor mi érkeztünk hozzá látogatóba. Gondosan visszaillesztette azt az iszonyú nagy sziklát a helyére, hogy egy parányi rés se maradjon, nehogy mi közben megszökhessünk, míg ő nappal odakünn legeltet. Ekkor aztán én ott benn a barlangban ravasz tervet eszeltem ki. Hevert ott az egyik akol mellett egy szörnyű nagy, még zöld és nyers olajfa dorong. Éppen akkora volt, mint valami nagy hajónak hatalmas árboca. Biztos a küklópsz hozta magával pár nappal azelőtt, hogy majd ha kiszárad, pásztorbotot faragjon belőle magának. Én hát ennek a dorongnak a végéből levágtam egy jókora darabot – volt vagy hat lépés hosszú –‚ és meghagytam az embereimnek, hogy hántsák meg jól, és faragják szép simára. Én meg a végét jól kihegyeztem a kardommal. Aztán tüzet raktunk, és addig forgattuk a dorongot a lángban, míg a hegye keményre edződött. Majd meg az egészet elrejtettük a trágyahalomba. Nem mondtam meg a barátaimnak, mire kell a dorong, csak sorsot vetettem velük: ki legyen közülük az a négy, aki segít nekem forgatni a dorongot, ha majd arra kerül a sor. Éppen arra a négyre esett a sors, akiket magam is akartam. Aztán szívszorongva vártuk az estét, amikor hazajön a küklópsz. Jött is az, ahogy sötétedni kezdett odakünn. Fölemelte könnyedén a sziklát, és behajtotta mind az egész nyájat. Nem hagyott kinn ezúttal egyetlenegyet se. Majd meg elreteszelte most is maga mögött a bejáratot, és leült, hogy megfejje a kecskéit, juhait. Amikor készen volt a munkájával, összemarkolt most is kettőt közülünk, és ugyanúgy vacsorázni kezdett, mint egy nappal azelőtt. Csakhogy én meg elővettem gyorsan a borostömlőmet – mert vittük magunkkal azt is, amikor az óriás barlangjába indultunk –‚ és megtöltöttem tiszta édes borral egy jó nagy kancsót színültig. Csudálatos jó bor volt nálam a tömlőben akkor. Nem lehetett azt úgy tisztán még csak meg se kóstolni. Ha inni akartunk belőle, előbb húsz csésze vizet kevertünk egy csésze borhoz, csak úgy ihattuk. De bizony még így is vigyáznunk kellett vele, hogy meg ne ártson. Ebből a borból töltöttem most tisztán egy jó nagy kancsót tele színültig. Aztán odaálltam vele a küklópsz elé, és így szóltam: – Te óriás, igyál már egy kis bort is, ha már ilyen jól megvacsoráztál! Lásd, ilyen borral volt tele a hajónk, míg el nem pusztult a viharos tengeren! Ajándékba adom én ezt neked, hátha megkönyörülsz rajtunk, és nem bántasz már tovább! Elvette kezemből a kancsót, és egy hajtásra kiitta az egészet, mind az utolsó cseppig. De nagyon ízlett ám neki!

45

46


•

9 .

é v fo l y a m

– Ej, de csudálatosan jó borod van, te idegen! – mondta. – Adj még egy kancsóval, mert ilyen jóízűt még sohasem kóstoltam. És mondd meg azt is, hogy is hínak téged. Hadd tudjam, kitől kaptam ezt a jó bort. És hadd adok neked én is valami szép ajándékot cserébe. De bizony nekem se kellett sok biztatás. Hamar megtöltöttem a kancsót még háromszor, és odaadtam neki. Igya csak ki mind, hadd veszítse el az eszét egészen. Majd meg odaálltam eléje, és így szóltam hozzá: – Küklópsz, azt kérdezted az előbb, hogy hínak engem. No hát megmondom. Engem úgy hínak, hogy Senkise. Ez az én becsületes nevem. De mondsza hát te is: mit adsz nekem ajándékba a jó borért, hálából? Nagyot nevetett erre a részeg óriás: – Ej de különös neved van, te idegen! Senkise! Nos, megmondom én is, mit adok neked ajándékba: téged eszlek meg utoljára a társaid közül! Ez lesz az ajándék! Senkise lesz az utolsó, akit megeszek! Jót röhögött még ezen a tréfán, aztán megbillent, hanyatt esett, és úgy, ahogy volt, részeg álomba merült. Én meg intettem gyorsan az embereimnek. Kihúztuk hamar a dorongot a trágya alól, megtüzesítettük még egyszer a hegyét, és amikor már majdnem lángra lobbant, jól megmarkoltuk mind az öten – én álltam legelöl –‚ és odaszaladtunk vele a küklópsz fejéhez. Megcéloztam vele az óriás egyetlen szemét a homloka közepén, és nagy lendülettel belevágtam a dorong tüzes végét. Társaim meg mögöttem gyorsan forgatni kezdték a dorongot. Úgy sistergett, gőzölt akkor az óriás kiégett szeme, mint ahogy gőzöl és sistereg a tüzes vas, amelyet a kovács hidegvizes vödörbe dob. Nagyot ordított erre a küklópsz, fölébredt, megragadta a dorongot, kirántotta a szeméből, és egy hajítással messzire dobta magától. Mi meg ijedten bújtunk a sarokba a dézsák mögé. De fölébredt ám a szörnyű nagy ordításra a többi küklópsz is a szomszédos barlangokban. Szaladtak ezek most ide mind, és megálltak a barlang szája előtt. – Mi bajod van, Polüphémosz? – kérdezték tőle kintről, mert hogy ez volt a neve a mi megvakított óriásunknak. – Ki bánt téged? Ki akar megölni, hogy ordítasz a csendes éjszakában? – Jaj, kedves barátaim, Senkise bánt, Senkise akar megölni engem! – kiabálta nekik szörnyű fájdalmában. De amazok odakint nem értették, mit akar mondani azzal, hogy Senkise bántja. – No, hát ha senki se bánt, akkor ne ordíts olyan pogányul – felelték. – Hagyj békén bennünket, hadd aludjunk tovább. Biztos megint sokat ettél este a túróból meg a sajtból, azért fáj a hasad! Ezen mi nem segíthetünk! Csak tűrjed békével! Ezzel aztán a többi küklópsz el is ment, otthagyott bennünket a barlangban. Megvakított házigazdánknak meg eszébe jutott, hogy mi úgyse tudjuk elhengeríteni azt az iszonyatos nagy sziklát a kijárattól, nem vagyunk mi ahhoz elég erősek. Be vagyunk hát zárva a barlangjába, és ő bosszút állhat rajtunk, ha elég ügyes hozzá. Ezért odatapogatózott a kijárathoz, könnyedén félrelökte a nagy követ, és szétterpesztvén a lábait, leült az ajtóban. Azt várta, hogy ha majd megpróbálunk kiosonni, kezébe kaparinthat bennünket, és végezhet velünk. De én intettem a barátaimnak, maradjanak csak szép csendben. Egy szót se szóljon egyikük se, mert ha meghallja az óriás, egyszeriben odatalál hozzánk. Reggel felé aztán, ahogy megvirradt, nyugtalankodni kezdtek már az állatok, szerettek volna kimenni a legelőre. Csakhogy nem volt, aki kihajtsa őket, mert a vak óriás még egyre azt leste az ajtóban, hogyan foghatna meg bennünket. Nekem meg egyszerre eszembe jutott: hogyan menekülhetnénk ki mindnyájan abból az átkozott barlangból. Hamar összefogdostam társaimmal a legerősebb kosokat. Hármat-hármat kötöttem együvé, jó szorosan egymás mellé mind a hármat, a hasuk alá meg odakötöztem az embereimet. Három-három kos vitt egy-egy embert. Én magam meg alábújtam a legnagyobb kosnak a hasa alá, belecsimpaszkodtam a bundájába, jól beletekertem kezemet-lábamat a gyapjába, és úgy vártam a szabadulást.

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

Egy idő múlva aztán az óriás elunta az állatok türelmetlen bégetését, mekegését. Úgy gondolta, mégiscsak okosabb lesz, ha kiereszti őket a legelőre, odatalálnak ezek maguktól is. Csak az volt már neki a fontos: nehogy mi kisurranjunk az állatok között. Végigtapogatta hát mindegyiket, amikor kieresztette őket a barlangból. De csak nem vette észre a kosok alatt az embereket. Jól bebújtak a gyapjú közé. Utoljára maradt az a legnagyobb kos, amelyiknek a hasa alatt én magam rejtőzködtem. Amikor nagy lassan lépkedve – mert nehéz voltam neki nagyon! – ez is odaért végre az ajtóba, megszólalt az óriás: – Drága jó kosom, hát te miért maradtál utoljára? Hiszen máskor mindig te vagy a legelső, te vezeted a többit is! Persze, most búsulsz te is, siratod a gazdád! Mert megvakított engem az az átkozott Senkise! Hiszen csak tudnál te beszélni, drága jó kosom! Majd megmondanád te nekem, hová bújt el most az a gazember! Így beszélt az óriás, és közben nem is sejtette, milyen közel járt hozzám a keze, míg a kos hátát tapogatta. Mikor aztán jó messze jártunk már a barlangtól, kibújtam a kos alól. Kioldoztam a társaimat is, és intettem nekik, hogy csendben, de jó gyorsan hajtsuk el magunkkal a küklópsz egész nyáját. Hamar lementünk hát a tengerpartra, kiráncigáltuk a hajót a bozótból, vízre taszítottuk, beleraktuk a juhokat, kecskéket mind, mi magunk meg halkan evezni kezdtünk. Messze jártunk már a parttól, amikor mégsem állhattam meg, hogy vissza ne szóljak az ostoba óriásnak, aki még mindig ott ült a barlang bejáratánál: – Te gyalázatos küklópsz, lám, ugye, megfizettem neked azért, hogy fölfaltad szegény társaimat! Úgy kellett neked, te hitvány, hogy elveszítsd a szemed világát! Hát hogy merted bántani a hozzád forduló vendéget?! Most bosszút állt rajtad Zeusz meg a többi nagy isten! – Ó, jaj, hát mégis megmenekültél! – kiáltott az óriás. Azzal fölkapott egy hatalmas sziklát, és felénk dobta a tengerre, amerről a hangot hallotta. De szerencsénk volt, mert túl nagy lett a dobás, éppen a hajónk orra előtt esett a vízbe a kő. Még így is akkora hullámot vert, hogy egyszerre visszavetette hajónkat a küklópszparthoz. Hamar megragadtam a csáklyát, ellöktem a hajót a parttól, és újra evezni kezdtünk. Mikor aztán kétannyira jártunk már, mint az előbb, újra visszaszóltam az óriásnak. Hiába csitítottak, kérleltek a barátaim, hogy ne piszkáljam, ne ingereljem tovább a rémületes kezű szörnyet, mert még mindnyájan megjárhatjuk. De én nem hallgattam az okos szóra, pedig talán jobb lett volna. Visszaszóltam megint: – Küklópsz, ha egyszer megkérdezik tőled, ki volt a vendéged, ki vakított meg téged, nehogy azt mondd nekik, hogy Senkise! Nem úgy hínak engem! Odüsszeusz vagyok én, aki elfoglaltam Tróját, meg téged is bolonddá tettelek. Láertész az apám, Ithakában lakom, oda megyek most is. Még jobban megdühödött erre a tehetetlen szörnyeteg. Fölkapott egy még nagyobb sziklát, és utánunk hajította. De ez már csak a hajónk mögött esett a vízbe. A hullám pedig, amit most vetett a tenger, visszaröpített bennünket egyenesen a lakatlan szigetre, a többi hajóhoz. Így ért véget kalandunk az egyszemű óriással. Kár volt Odüsszeusznak azzal kérkednie, hogy megvakította az ostoba és gonosz óriást, Polüphémoszt. Igazuk volt azoknak, akik csitították, ne ingerelje tovább a pórul járt szörnyeteget, inkább örüljön, hogy megszabadult tőle. Csakugyan jobb is lett volna, ha szótlanul továbbeveznek. De Odüsszeusz nem hallgatott az okos szóra, és elbizakodottságában egyszerre két súlyos hibát követett el. Az egyik hiba abból állott, hogy elárulta igazi nevét a küklópsz előtt, azt, hogy őt valójában Odüsszeusznak hívják. Most már tudta a vak óriás, kin akar bosszút állani elveszített szeme világáért, kit kell megátkoznia. Igaz, nem találta el a sziklával Odüsszeuszék hajóját, de rögtön utána apjához, a tenger istenéhez, Poszeidónhoz fordult, tőle kérte, hogy büntesse meg Odüsszeuszt. A tenger istene pedig meg is hallgatta fiának, a vak óriásnak a panaszát. Ettől kezdve nem lehetett többé békés útja a tengeren Odüsszeusznak.

47

48


•

9 .

é v fo l y a m

De még ennél is súlyosabb hiba volt az, hogy Odüsszeusz kérkedett. Nem tetszett ez a kérkedés magának Zeusz istennek sem. Elfordult Odüsszeusztól, és ettől kezdve a ravasz és ügyes görögnek nem volt már szerencséje. Kitűnt ez mindjárt akkor, amikor a szelek királyának, Aiolosznak a birodalmába érkeztek.


40. oldal

Házi feladatok

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A 9. ének olvasása otthoni munka, a felkészülést segíthetik az előzetes feladatok és szempontok. Talán jó, ha a gyerekek maguk döntik el, melyik változatban olvassák az éneket. Ezért ne adjuk fel kötelezőnek az összehasonlító feladatot (10.), mert aránytalanul többet ró éppen a gyengébbekre! Viszont olvasási szempontnak kiadhatjuk, amelyre majd visszatérünk a közös megbeszélésben. Célcsoport – differenciálás: az egész osztály 9. Ha az Odüsszeia szövegét nagyon nehéz volt olvasni, előbb Szabó Árpád könyvéből, az Odüsszeusz kalandjaiból olvasd el Az egyszemű óriás című fejezetet. Foglald össze saját szavaiddal, amit itt olvastál, s aztán kezdd el olvasni az Odüsszeia 9. énekét! 10. Milyen különbségekre figyeltél fel az eredeti szöveg és Szabó Árpád tolmácsolása között? a) Készíts vázlatot: Szabó Árpád feldolgozása

Az eredeti szövegfordítás

b) Honnan hová helyezi át Szabó Árpád Marón megkímélésének történetét, és szerinted miért? c) Miről érzed úgy, hogy csak Szabó Árpádtól kaptál magyarázatot? Ellenőrizd magad: mi az, ami ezek közül valóban hiányzik az eredetiből? (Szabó Árpád Homérosz tudós kutatója volt, és fel adatának érezte, hogy minél több emberrel, köztük gyerekekkel megszerettesse Homéroszt. Mindkét eposzt újramesélte: Trójai háború és Odüsszeusz kalandjai címmel.)

Megoldás A feladat Szabó Árpád változatának és az eredeti szövegfordításnak az összehasonlítása. Ez elkészíthető egyszerű vázlat vagy halmazábra formájában. A leglényegesebb különbségek a feldolgozás és az eredeti között: Szabó Árpád regénye prózai szöveg, E/3. személyben, mindentudó mesélőként szól Odüsszeuszról, és csak a küklópsz-kaland elbeszélésében adja át a szót hősének. Szabó Árpád változata arra törekszik, hogy az összefüggések világosak legyenek. Ennek érdekében például helyreállítja az események időrendjét: Marónról a kikónoknál ejt szót. Máskor meg röviden értelmezi meséjét, s olyasmit árul el, ami Homérosznál máshol van (pl.: hogy Trója Odüsszeusz ravasz csele folytán esett el), vagy olyat ír, ami nincs az eredetiben, csak tudós magyarázat vagy a képzelet játéka. A kikónokról például csak tőle tudjuk meg, hogy a trójaiak szövetségesei voltak, induláskor pedig

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

szinte látjuk a trójai vár füstölgő romjait. A lótuszevők földjéről elszakított társak eleinte átkozzák Odüsszeuszt, később hálásak megmentőjüknek. Észrevétlen csempészi meséjébe a küklópsz szó etimológiáját (=’kerek szemű’: „egy szemük van a homlokuk közepén, de ez aztán akkora, mint egy jó nagy tál.”). Aztán a magyar népmesék és a János vitéz szavaival teszi ismerőssé a helyet: „földjük, a hegyes-völgyes Óriásország túl van hetedhét országon meg a ködös tengeren, messzemessze, ahol a madár se jár, majdnem a világ végén”. Ugyanakkor a mitológiai utalásokat és az istenek jelenlétét a szövegben minimálisra csökkenti (nincsenek nimfák a kis szigeten, és nem Athéné adja a diadalt stb.) Saját hasonlatot is alkot, a kutyakölykök összemarkolása helyett pl. ezt olvassuk: „mint ahogy mi az asztal lapjához koccantjuk a keménytojás héját, mikor megtörjük”. Végül – hősétől visszavéve a szót – értelmezi a 9. ének végét, jelentőségét az egészben: Odüsszeusz „két súlyos hibát követett el…” Szabó Árpád szövege tehát világosabb, simább az eredetinél, de tolmácsolás marad, és nem téved az átköltés túlzásaiba. 11. Miért kezd el mesélni Odüsszeusz? 12. Honnan hová tart az eposz hőse, és most hol vendégeskedik? 13. Miért megy át Odüsszeusz a küklópszok földjére? 14. Miért visz magával bort? 15. Miért nem szúrja le első éjszaka a szörnyeteget? 16. Miért bizonyult jó ötletnek, hogy úgy mutatkozott be az óriásnak: Senkise a neve? 17. Ki Polüphémosz apja? Honnan tudjuk, hogy a küklópsznak csak egy szeme volt? 18. Bontsd részekre Odüsszeusz elbeszélését, és adj címet a részeknek! Ezt a szerkezeti vázlatot a következő órákon fogod tudni majd használni.

Megoldások 11. Odüsszeusz azért kezd mesélni magáról, mert vendéglátója, Alkinoosz megkéri erre. 12. A 9. ének elejéről ebből csak annyi derül ki, hogy hazafelé tart Ithakára, és most Alkinoosz király vendége. 13. Elsősorban a kíváncsiság, felfedezőkedv vezérli (170–176., 229.) 14. Nem derül ki pontosan, miért viszi magával a bort (ajándéknak vagy cselre készülve), de hasznosnak bizonyul. 15. Lásd 299–305. sor. 16. Mert így megmenekülhetnek a többi küklópsztól, akik nem értik a társuk szavát. Ha a végén nem fedné fel valódi kilétét, és inkognitóban maradna, a küklópsz átkát is elkerülhetné. 17. Polüphémosz Poszeidón fia (411, 412 és 526–529), s hogy egyetlen szeme volt, erre a 9. énekből csak a szó egyes számú alakjaiból lehet következtetni (pl. 333, 383).

49

50


•

9 .

é v fo l y a m

18. Írásbeli házi feladatként kérjük, hogy a gyerekek készítsék el az elolvasott ének szerkezeti vázlatát, hogy a következő órákon könnyen tudjanak tájékozódni a szövegben. Természetesen bármennyit el lehet olvasni az Odüsszeiából, ne fogjuk vissza ebben a tanítványainkat. Ez a program arra épül, hogy az Odüsszeiát nehéz olvasni, és ebben próbál segíteni. Egyik fő célja éppen az volna, hogy kedvük legyen többet olvasni belőle. Ebben úgy is segíthe tünk, ha felhívjuk a figyelmüket azokra az összefüggő egységekre, amelyek az egészből kiragadva magukban is jól olvashatók. Például: 1. Télemakhosz elindul apja nyomában (1–4. ének) 2. Odüsszeusz megérkezik a phaiákokhoz (5–8. ének) 3. Odüsszeusz elmeséli utazását (11–12. ének) Szabó Árpád maga írja, hogy valószínűleg kevesen szeretik meg úgy Homéroszt, hogy egy szuszra végigolvassák.


42. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladatban a gyerekek által leírt két-két állítás közül találomra is választhatunk. De a padtársak megnézhetik egymás mondatait, megvitathatják, és a vitás állításokról lehet közösen beszélni. Például nem lehet megérteni a történéseket anélkül, hogy tudnánk: a barlang száját elzáró követ emberi erővel nem lehet elmozdítani. Meg lehet viszont érteni úgy is, ha nem tudjuk, hogy a küklópszokkal szemben nimfák laktak. Ez a mérlegelés segíti a cselekmény szempontjából lényeges elemek felismerését, logikájának megértését. Az óra célja az eposz formuláris nyelvének és hasonlatainak vizsgálata. Az istenekhez kapcso lódó állandó jelzők a görög mitológiából már ismerősek lehetnek, de egyszerű közneveknek is vannak visszatérő jelzői. A formulákat a szájhagyományozó költészet jellegzetességként szoktuk magyarázni (a jelenségre Milman Perry szerb énekmondóknál figyelt fel, de utalhatunk a magyar népköltészet panelszerű kifejezéseire). A panel, sablon nem túl vonzó szavak, ha a gyerekekben visszatetszést kelt, arra lehet utalni, hogy a mai irodalmat és képzőművészeteket meg eléggé befolyásolja a médiakultúra, vagy arra, hogy a különböző korok építészeti formáit mennyire meghatározta a rendelkezésre álló anyag minősége: az alkotás szellemi értékéből azonban ez mit sem von le. A formuláris nyelv a homéroszi eposzok anyaga. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, logikus gondolkodás képessége C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni és páros munka, frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : állítások megfogalmazása

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

19. Írj le két állítást a 9. énekről! Az egyik olyan legyen, amely nélkül szerinted nem lehet megérteni a 9. ének történéseit. A másik olyan, amely nélkül még jól érthető a történet. Ezután vitassátok meg egymás mondatait!

Az eposzi kellékek Míg a követek a lótuszevőknél járnak, „fürge hajók” várják őket a part közelében. Az áldozatra az ének végén Odüsszeusz „jólábvértes társai” készülnek, pedig pihenőnapjuk volt, és lábvértjüket más fegyvereikkel együtt a görög harcosok is csak ütközet előtt csatolták fel. Úgy látszik, ezek a jelzői módosítások szorosabban kapcsolódnak a szerkezet alaptagjához, szinte összeszoktak, és állandósult kifejezést alkotnak. Az eposzi jelzők 7. lépés: 20–24. feladat T/20–24.

43. oldal 20 perc

(a közös megbeszéléssel együtt)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A lépés célja az eposzi jelzõk feltérképezése. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : logikai és kombináló képesség, információkeresés, emlékezet C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni vagy csoportmunka, majd közös megbeszélés M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : feladatmegoldás 20. Keress még visszatérő jelzőket, például a hajó vagy a tenger szinonimái mellé!

hajó (bárka, gálya): tenger (hab, víz): 21. Keresd ki a szövegből Zeusz és Poszeidón jelzőit! (Rajzold meg az egyik istent e jelzők alap ján!) Zeusz: Poszeidón: 22. Kapcsold a jelzőket, tulajdonságokat az istenekhez! Elöl, hátul egy-egy jut mindegyiknek. „bölcseszü” „pajzstartó” „ezüstíjú nagy” „széphaju” „földövező” „szépkoszorús”

Zeusz Pallasz Athéné Poszeidón Apollón Héphaisztosz Hajnal

„nagyhírű bicegő” „ködbőlszülető” „aranyvesszős” „Argosz megölője” „villámszerető” „mosolyszerető”

51

52


„bagolyszemü” „híres művű”

•

9 .

Hermész Aphrodité

é v fo l y a m

„messzeható nagy” „földtartó kékhaju”

(Az eposzok szereplőihez kapcsolódó állandó jelzők nem mindig nyelvészeti értelemben vett jelzői módosítók, hanem gyakran névszói szerkezetek. Például: „Pallasz Athéné, pajzstartó Zeusz atya lánya”, vagy „Gerénia bajnoka Nesztór”.) 23. Mi jellemző a fenti jelzők nyelvi formájára? Magyarázd meg, melyik hogyan kapcsolódik az istenhez, és próbálj típusokat megfogalmazni! 24. Keress olyan sorokat, amelyek többször előfordulnak az elbeszélésben! Például: „Onnan előrehajóztunk hát, keseregve szivünkben, mert örömest éltünk, de derék fiakat veszitettünk.” (103–104. és 563–564. sor)

Megoldások 20. HAJÓ: arányos bárkáim, fürge hajók, görbe hajókon, vörösarcu hajójuk, jóevezőjű gályát, jómívü hajódat, széles barna hajó, a sötétorrú bárkának TENGER: sokhalu tengeren, ősz tenger, fehérhabu víz, a sós vizet, a tenger torlata mellett, tág tenger tajtéka fölött, a sóshabu vízre 21. ZEUSZ: felhőket-torlaszoló Zeusz, sűrü-sötétfelhős Zeusz (A főisten eredetileg időjárás-isten volt, e régi feladatköréből maradt meg lakhelye: az ég, az Olümposz csúcsa – és attribútumai: a felhő és a villámok), pajzsos Zeusz (pajzsát, az aigiszt az égboltnak is lehet értelmezni, ebből ered az a kifejezésünk, hogy valaminek az égisze alatt történik valami, vagyis valaminek a védelme, fennhatósága alatt), vendégszerető Zeusz (ez az ének szempontjából legfontosabb jelzője: ezen a néven – görögül Zeusz Xeniosz – a vándorok, vendégek oltalmazóját tisztelték benne; vagyis minden otthontalan, oltalomra szoruló embert a főisten védelmébe tartozónak tartottak) POSZEIDÓN: föld rázója Poszeidón, a híres Földrázó, Poszeidáón, földtartó, kékhaju isten (Poszeidáón egy nyelvjárási alak) 22. Bölcseszü, bagolyszemü Pallasz Athéné; pajzstartó, villámszerető Zeusz; ezüstíjú, messzeható nagy Apollón; széphaju, mosolyszerető Aphrodité; földövező, földtartó kékhaju Poszeidón; szépkoszorús, ködbőlszülető Hajnal; híres művű Héphaisztosz, a nagyhírű bicegő; aranyvesszős Hermész, Argosz megölője. 23. Az állandó jelzők jellegzetes nyelvi formája az összetett szó és a jelzős kifejezés, de vannak egyszerű szavak is (pl. szép Aphrodité). Az állandó jelzőben az isten valamelyik attribútuma jelenik meg, vagyis olyan tárgy, ruhadarab vagy más külső jegy, amely őrá jellemző: ezüstíjú nagy Apollón. Megidézhet az istenhez kapcsolódó szent állatot is (bagolyszemü Pallasz), az isten természetének lényegi vonását (mosolyszerető Aphrodité), feladatkörét (földtartó Poszeidón), vagy valamelyik emlékezetes tettét (Argoszölő Hermész, aki Argoszt/Árgust, a százszemű szörnyet lantjátékával elaltatta és megölte). Az istenek állandó jelzői valamilyen módon az isten vallásos tiszteletéhez kapcsolódnak, tehát többnyire kultikus eredetűek. 24. „És hogy a rózsásujjú Hajnal kélt ki a ködből,” „Fölszálltak szaporán, evezők mellé telepedtek, / sorba leülve az ősz tengert evezőkkel ütötték,” stb. Érdekes, hogy egy félsoros panelt, amely egy ismeretlen emberrel való találkozásra való készülődésről szól, Odüsszeusz is, Polüphémosz

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

is használnak: „hős lelkem sejtette előre, / hogy szilaj ember jön, nagy erő vértjével övezve…” (213., 214.). „Mindig szép nagytermetü férfit vártam azonban, / hogy majd erre kerül, nagy erő vértjével övezve…” (513., 514.).

Eposzi hasonlatok

8. lépés: 25–28. feladat T/25–28.

44. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A 25. feladat az eposzi8 hasonlatokat dolgozza föl. Órai reflektálásra vagy otthoni munkára nagyon ajánljuk a 26–28. feladatokat. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : logikai képesség, kreativitás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : páros, majd frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegelemzés, megbeszélés 25. Az elbeszélést itt-ott hasonlatok szakítják meg. Figyeld meg az alábbi példákat, és megfigye léseidet írd be a táblázatba! a) Jelöld különböző színnel a példákban a hasonlatok két részét: I. A történetben szereplő esemény, tárgy vagy személy: az a dolog, amiről szó van = A HASONLÍTOTT II. A történeten kívülről vett kép, amely szemléletessé teszi azt, amiről szó van = A HASONLÍTÓ b) Írd le, hogy az egyes példáknál mi a megidézett világ, a történeten kívülről vett kép! A hasonlat A megidézett világ [a kikónokról:] „Jöttek ezek, mint jő a levél, a virág, A tavaszi természet ha tavasz kél...” (51.) „Roppant termetü szörny, nem olyan, mint búzafo gyasztó / férfi, hanem mint erdős hegycsúcs, égbemagasló / bércek legtetején, mely a többi fölött kimagaslik.” (190–192.) „Majd elzárta a nyílást roppant kővel, amelyet / jól a magasba emelt: de huszonkét négykerekű jó / földi szekér sem mozditaná el amazt a helyéből...” (240–242.) „egybefogott kettőt, s valamint kutyakölyköt, a földhöz / verte.” (289.) „s mint a hegyekben nőtt vad oroszlán, mitse hagyott meg.” (292.)

53

54


•

9 .

é v fo l y a m

„könnyeden elmozdítva a sziklát, / aztán vissza, mikéntha tegezre fedőt tesz az / ember.” (313–314.) [az olajfa-dorongot] „mi jól megnéztük: olyan volt, /mint amilyen nagy árboca széles barna hajónak, / húszevezősnek, mely terhével járja a tengert...” (321– 323.) „Mint amidőn a kovács nagy fejszét, szörnyü szekercét / edzeni márt a hideg vízbe, s hallatszik a vasnak / hangos jajszava, mert nagy erőt kap a jó vas: / néki olajfa a dorong körül úgy sziszegett szeme / akkor.” (392–395)

c) Biztosan feltűnt már, hogy mennyire hosszúak, részletesek ezek a hasonlatok. Fogalmazd meg, hogy szerinted mi lehet ennek a célja, a hatása! Ha segít, hasonlítsd össze a fenti példákat egyszerűbb és rövidebb hasonlatokkal, pl. vigyorog, mint a vadalma vagy ravasz, mint a róka! (Miért volna más így: ravasz, mint a róka, mely a vad erdőben él, és éjjel csellel ejti el zsákmányát…?) d) Ha az egyes példákban összehasonlítod a hasonlítottat a megidézett világgal, akkor a hasonlóság mellett milyen ellentétet, feszültséget tudsz felfedezni közöttük?

Lehetséges megoldások b) A hasonlat

A megidézett világ

„Jöttek ezek, mint jő a levél, a virág, ha tavasz kél...” (51.)

A tavaszi természet

„Roppant termetü szörny, nem olyan, mint búzafogyasztó / férfi, hanem mint erdős hegycsúcs, égbemagasló / bércek legtetején, mely a többi fölött kimagaslik.” (190–192.)

Hegyvölgyes tájkép

„Majd elzárta a nyílást roppant kővel, amelyet / jól a magasba emelt: de huszonkét négykerekű jó / földi szekér sem mozditaná el amazt a helyéből...” (240–242.)

A hétköznapi életből vett kép, a szekér itt inkább az elébe fogott igavonó állatokat, a fogatot jelenti.

„egybefogott kettőt, s valamint kutyakölyköt, a földhöz / verte.” (289.)

A felesleges kutyakölykök elpusztításának képe a mindennapi életből

„s mint a hegyekben nőtt vad oroszlán, mitse hagyott meg.” (292.)

A vadászó oroszlán gyakori természeti kép.

„könnyeden elmozdítva a sziklát, / aztán vissza, mikéntha tegezre fedőt tesz az ember.” (313–314.)

A hétköznapi élet tárgyi világa

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

[az olajfa-dorongot] „mi jól megnéztük: olyan volt, / mint amilyen nagy az árboca széles barna hajónak, / húszevezősnek, mely terhével járja a tengert...” (321–323.)

Hajózás (Ez tehát nem távolodik el az Odüsszeia világától.)

„Mint amidőn a kovács nagy fejszét, szörnyü szekercét / edzeni márt a hideg vízbe, s hallatszik a vasnak / hangos jajszava, mert nagy erőt ettől kap a jó vas: / néki olajfa dorong körül úgy sziszegett szeme akkor.” (392–395.)

Egy mesterségből vett életkép

c) Az eposzi hasonlatok hosszan, részletezőn ábrázolnak egy képet. A kifejtettség által a felidézett világ szemléletesebben, néhol szinte epizódszerűen jelenik meg, önálló életre kel, saját hangulata van. d) A hasonlatok képei általában természeti képek vagy a hétköznapok világából ellesett életképek. Így gyakran kontrasztban állnak az eposz rendkívüli cselekményeivel. Például a közeledő ellenség és a tavaszi levelek, virágok előbújása, vagy a küklópsz megvakítása és a tüzes vas edzése a kovácsműhelyben. 26. Találj ki állandó jelzőket két-három osztálytársadra (esetleg tanárodra vagy más közös ismerősötökre)! Használd fel azt, amit az állandó jelzők nyelvi felépítésében, típusaiban megfigyeltetek Ezután olvassátok fel egymásnak a jelzőket, és találjátok ki belőlük, kire gondolt a másik! 27. Írj eposzi hasonlatokat valamilyen hétköznapi helyzethez, eseményhez! Például: – Megszólal az óra végét jelző csengő. – Meglátod a büfénél azt a lányt vagy fiút, aki tetszik neked. – Hárompontosat dobtál a kosárlabdában. 28. Írj élménybeszámolót egy osztálykirándulásról vagy más együttlétetekről úgy, hogy az osztálytársaid állandó jelzőkkel szerepelnek az elbeszélésedben! 9. lépés: 29–30. feladat T/29–30.

46. oldal

Szorgalmi feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A T/28. feladat lehetséges megoldását A megérkezés visszatérő elemei és a toposz fogalma című olvasmány tartalmazza. A T/30. feladat (szintén szorgalmi) a 3. modul harmadik órájának előkészítése. Nagyon jó volna, ha könnyen olvasó diákjaink tudnák majd otthoni és órai munkájuk alapján a 9. éneket kicsit tágabb összefüggésbe helyezni, és Odüsszeusz alakjának, fejlődésének megrajzolásában tudnának segíteni. Ez tehát alkalom volna arra is, hogy jobb képességű diákjainknak több feladatot adjunk.

55

56


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : analogikus gondolkodás képessége, lényegkiemelés, szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : összehasonlítás, vázlatkészítés 29. Odüsszeusz a 9. énekben három kalandját meséli el: a kikónok, a lótuszevők és a küklópszok földjén történteket. Emelj ki hasonlóságokat abban, ahogyan megérkeznek az ismeretlen földre, illetve abban, ahogyan útnak indulnak onnan! (Segítségül: a következő részleteket hasonlítsd össze: 39–63. sor, 82–104. sor, 142–165. és 543–566. sorok!) 30. Olvasd el azt a négy éneket, amelyben Odüsszeusz elmeséli bolyongásait (9–12. ének)! Olvasás közben a következő szempontokra figyelhetnél: a) Készíts vázlatot az utazás állomásairól! b) Milyen helyszíneken jár kétszer Odüsszeusz? Figyelj meg különbségeket a két alkalom között! c) Miért megy el Odüsszeusz az alvilágba, és ott milyen élmények érik?

A homéroszi nyelv ismétlődő elemei és az eposzi hasonlat Az eposz szövegét olvasva gyakran van olyan érzésünk: ezt már olvastam, olyan ismerős. Az ismétlődő eseményeket (például hajnalodik, a hajósok útnak indulnak) visszatérő sorok fejezik ki. A szereplők és minden gyakoribb dolog neve mellett jelzők ismétlődnek, amelyek annyira hozzájuk kapcsolódnak, hogy a név gyakran el is maradhat (pl. „Szólt könyörögve: meg is hallgatta a kékhaju isten” 536.). Ezek az állandó jelzők. A jellemző helyzetben ismétlődő szavakat, állandósult kifejezéseket, visszatérő sorokat pedig összefoglaló néven formuláknak nevezzük. A homéroszi eposzok szövegének közel egyharmada ilyen állandósult formulakincs. A szóbeli előadás ugyanis nem engedi meg előadójának a javító-csiszolgató kidolgozást, s hallgatójának sincs módjában visszalapozni: az eposz nyelvének kész elemei mind az alkotás, mind a befogadás folyamatát könnyítették. Az eposzok szövegének jellemzője a hosszú hasonlat is, amely több soros lehet akár, és olyan, mintha önálló életre kelne. Az Íliász háborús világában általában a béke képei jelennek meg ezekben az eposzi hasonlatokban: természeti kép, vadászjelenet, pásztorkodáshoz vagy más mesterséghez kapcsolódó életkép. Az Odüsszeiában kisebb szerepet kapnak a hasonlatok. A végsőkig kimerült Odüsszeusz például így húzza meg magát egy ismeretlen szigetre érve a bokor alján: „Mint amidőn parazsát a sötét hamuval betakarja,/ messze határszélen, szomszédtól távol, az ember,/ s őrzi a tűz magvát, másutt hogy kérni ne kelljen,/ úgy takarózott lombbal Odüsszeusz.” (5. ének, 488–491.)

A z


O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

Kiegészítő anyag – Az eposz nyelve

48. oldal 20 perc

megbeszéléssel együtt; alernatív feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladatok szoros értelemben vett szövegértési gyakorlatok. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka, csoportmunka Módszerek, eljárások: csöndes olvasás, mozaikos csoportmunka 31. Mennyire nehéz Homéroszt olvasni? Először valószínűleg nem könnyű, pedig Devecseri Gábor fordítását nagyon jónak tartjuk. Nehezítheti a verses forma, a terjedelem, a háromezer évvel ezelőtti világ és a miénk közötti kulturális különbségek. Az egyik tanács, amit kezdő Homérosz-olvasónak adhatunk, az, hogy ne törekedjél arra, hogy mindent értsél a szövegben. Figyeld a mesét, meg ami felkelti az érdeklődésed: Homérosz gondoskodik arról, hogy ami igazán fontos, azt magyarázattal vagy ismétlésekkel a tudomásodra hozza. Az itt következő feladatsort mégis olyan példákból állítottuk össze, amelyekben valamilyen – a mi nyelvhasználatunktól eltérő –, Homéroszra viszont nagyon jellemző szemlélet jelenik meg. Ha ezeket megcsinálod, talán ismerősek lesznek ezentúl a hasonló megoldások, de igazából nincs jobb tanács, mint – olvasni. A) Fejezd ki egyszerűbben a körülírásos kifejezéseket! Példa: „szél és kormányos vitték csak a bárkát.” (78.) = a hajósok nem eveztek „megtudakolják, hogy míly búzafogyasztó férfiak élnek e földön.” (89.) [a sziget] „embertől özvegy, mekegő kecskéket etet csak.” (124.) „Kik vagytok, merről járjátok a tengeri ösvényt?” (252.) [a küklópsz a borról:] „csakhogy ez itt nektárnak csöppje meg ambrosziának.” (359.) „Hát mi baj ért, Polüphémosz, mondd, hogy eképpen üvöltesz ambrosziás éjben s tőlünk eloroztad az álmot?” (403, 404.) B) Mit jelent, kivel kapcsolatban hangzik el az énekben? Válaszodat írd a sor mellé! „ki ezernyi cselről elhírhedtem, s a hírem fölhat az égig.” (20.) „Megszentelt törvényük nincs...” (112.) „szilaj ember jön, nagy erő vértjével övezve.” (214., 514.) „tehetetlenség nyűgözte le lelkünk.” (295.) „Társak, Senkise öl meg csellel, senki erővel.” (408.) „Ó jaj, rég megjósolt végzet telt be ma rajtam.” (507.) C) Húzd alá az alábbi részletek alanyait! Értelmezd az idézeteket, és fogalmazd meg segítségükkel az istenek szerepét a természetben és az emberi világban! „Ám mikor Éeliosz hajlott a tulok-kifogásra...” (58.) „És hogy a rózsásujjú Hajnal kélt ki a ködből...” (152., 170., 437.)

57

58


•

9 .

é v fo l y a m

„S nimfák, pajzsos Zeusz lánysarjai, sok hegyi kecskét űztek elénk, hogy a társak tudjanak ott lakomázni.” (154–155.) „tán sikerül bosszúm, s diadalt ad nékem Athéné.” (317.) „az istenség nagy merszet fújt kebelünkbe.” (381.) „Hát oda ért a hajónk, valamely isten vezetett tán át a sötét éjen, hisz nem láthattuk a földet.” (142–143.) D) Keresd meg a szövegből, hogy ki beszél! „csavaros szavaimmal” (282.) „mézes szókkal” (363.) „szárnyas szavaikkal” (409.) „szúró szavaimmal” (474.) „édes szókkal” (493.) Magyarázd meg, vagy érzékeltesd felolvasással, mit jelenthetnek ezek a kifejezések! E) Fogalmazd meg, miért érdekes a következő részletekben a szív, az elme, a lélek, az ész szavak használata! „csakhogy az én szivemet kebelemben meg nem igézték.” (33.) „elméjük féli az istent.” (176.) „mert hős lelkem sejtette előre...” (213.) „Ezt mondták, de vitéz lelkem nem ügyelt a szavukra...” (500.) „sem igazságot, sem törvényt nem tud a szíve.” (215.) „Így szólt: és elakadt kedves szívünk dobogása...” (256.) „Szólt puhatolva, de bölcs eszemet nem tudta becsapni...” (281.)

Megoldások A) Egy-egy ritka szó, kifejezés nehezíti a megértést, ezeket kéne feloldani. A „búzafogyasztó” a férfi állandó jelzője. Embertől özvegy, vagyis nem él rajta ember. A „tengeri ösvény” metafora, mely a szigeteket, településeket összekapcsoló utak hálózataként jeleníti meg a tengert. Nektár és ambroszia az olümposzi istenek itala és étele: bort, csókot szokás hozzájuk hasonlítani. Az ambrosziás éj talán olyasmit jelenthet, mint az álom méze: szép szinesztéziás kifejezés. Eloroztad az álmot, mert fölébresztettél. B) A mondatot egy szereplőhöz kell kapcsolni és úgy értelmezni. (A törvény miért „megszentelt”, a második „senki” miért kis kezdőbetű – ezek időigényes apróságok.) (20.) Odüsszeusz azt állítja, hogy cseleiről lett híres, híre eljutott az istenekig. (112.) A törvény szent, mert az istenektől ered, előttük kell esküdni rá, és számot adni róla. (214.) Odüsszeusz arról, mit sejt a sziget lakójáról. (514.) Polüphémosz arról, milyennek képzelte azt az embert, aki meg fogja őt vakítani. (295.) Bénultan kellett végignézniük két társuk pusztulását. (408.) Polüphémosz így panaszkodott társainak. Senkisének nevezi Odüsszeuszt, aki csellel öli őt, akit senki sem ölhetne erővel. (507.) Polüphémosz önmagának C) Ezekben az idézetekben a költői nyelv azt a vallásos meggyőződést őrzi, hogy minden dolog, történés mögött az isten szándéka, jelenléte áll. Azért esteledik, mert Héliosz már azt taná csolja, fogjuk ki az igavonó állatokat, és fejezzük be a munkát, hajnalban a Hajnal rózsás ujjai színezik az eget, a vadászzsákmányt jóságos nimfák terelik elénk, az emberi tervnek isten adhat

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

teljesedést, egy isten vigyáz ránk a bajban. Az istenek nem alkotnak önálló cselekményszálat az Odüsszeiában, részvételük az emberi világban korlátozottabb, mint az Íliászban volt. Ráadásul a feldolgozásra választott 9. énekben alig van utalás az istenekre, ilyen szempontból hamis képet adhat az egészről. A költői nyelv ilyen kifejezései mégis ébren tartják az isteni jelenlétét, ezekre a mondatokra talán ezért érdemes felhívni a figyelmet. D), E) A homéroszi nyelv érzékletességére kínál példákat a két feladat. Az elsőben egy megszólaló szereplő szavaihoz kapcsolódik olyan jelző, amely szándékát, lelkiállapotát jellemzi inkább metonimikusan („csavaros szavaimmal”). A másikban azt figyelhetjük meg, hogyan kapcsolódnak lelki-szellemi történések szinekdokhé-szerűen a lélek bizonyos részeihez, tehát nem az ember egészéhez. A nők a szívet igézik meg, az istent az elmém féli, ami hős van bennem, az a lelkem, és a lelkemnek vannak sejtései is, stb.

A megérkezés visszatérő elemei és a toposz fogalma Az elbeszélés szintjén is vannak ismétlődő jelenetek, amelyek bizonyos elemeikben hasonlítanak egymáshoz, de kifejtésük, részletgazdagságuk változó. Ilyen visszatérő jelenet például, amikor a hajósok ismeretlen földre érkeznek. Mi történik? Partot érnek, és kihúzzák a hajót – fölfedezik a környéket – zsákmányt ejtenek és osztozkodnak – lakomáznak – továbbindulnak – örülnek vagy szomorkodnak. A kikónoknál a mértéktelen lakomát élethalálharc követi, a lótuszevőknél a felderítők kalandja és megmentésük áll a középpontban. Odüsszeusz leghosszabban elbeszélt tengeri kalandja a küklópsz-kaland, itt először egy kisebb szigetre érkeznek, mely hosszú leírásban jelenik meg a szemünk előtt, s a kaland csak másnap, a túlparton várja a hajósokat. Ide külön kell átkelni, majd a vezérhajóból is csak egy maroknyi csapat indul el az ismeretlen földön. Nagy nehezen szabadulnak csak, de a zsákmány és a lakoma nem marad el. Egy jelenet visszatérő elemeinek ismeretében még érdekesebb lehet tehát egy-egy részlet olvasása: mi marad el, mi válik fontossá, és mi történik másként az adott részletben? A megérkezés jelenete például egészen regényes a phaiákok szigetén (6. ének), a mesebeli Kirké szigetén (10. ének, 133–357.) és megindító Ithakában (13. ének, 93–310.). Az ismétlődő elemekből felépülő jelenetet toposznak nevezzük. (A görög szó jelentése: hely, ismerős hely, „közhely”. Tágabb értelemben minden irodalmi hagyományt így nevezünk.) Az eposz tehát mind a nyelv, mind a cselekményszövés szintjén is a szájhagyományban kialakult alapformák variálására épül. A formulák és toposzok segítséget nyújtanak az énekmondásban, és a változatosság eszközeivé válnak 11. lépés: 32–34. feladat T/32–34.

A házi feladat megbeszélése: elõreutalások és kitérõk

50. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ennek az órának a témája az eposzi nyelvhasználat után inkább az elbeszélés érdekességei: a toposz és az előre- és visszautalás általi sűrítés. Házi feladatnak adjuk fel a 32–34. feladatokat, és az órát ezek megbeszélésével indítsuk.

59

60


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, beszédkészség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : az otthoni munka közös megbeszélése, tanári magyarázat 32. Keresd ki azt a részletet, amelyben valamilyen múltbeli eseményről van szó, vagyis amely megelőzte az itt elbeszélt kalandokat! Szerinted mi a szerepe? Mit gondolsz, el lehetne-e hagyni? Hova lehetne áthelyezni? (Indokold is a válaszaidat!) 33. A küklópszon való győzelmet egy tömlő különösen erős vörösbor tette lehetővé, amelyet Odüsszeusz előrelátón magával vitt a kalandra. A bort egy kikón paptól, Maróntól kapta ajándékul azért, mert őt és családját megkímélték. Mit jelenthet szerinted az, hogy a rablókalandon szerzett kincsekből éppen ez menti meg most az életüket? 34. A múltbeli kitérők mellett előreutalások, sejtetések is jellemzik a homéroszi elbeszélést. Ilyen például a 230. sor. Odüsszeusz az imént győzte meg társait a maradásról, de még nem tudhatják, ki lakik a barlangban. „Jaj, nem volt kedves, mikor eljött embereimhez!” – mondja, aztán áldoznak, sajtot esznek, és a küklópsz csak ezután jön. Olyan dologról lebbentette fel a fátylat, amiről ő akkor, a cselekménnyel egy időben még nem tudhatott, hallgatói most, az elbeszélés idejében még nem tudhatnak. a) Készülj fel egy hétköznapi eset elmondására úgy, hogy elhelyezel benne néhány előreutalást vagy egy múltbeli kitérőt! (Meg is írhatod a történetet.) b) Készíts elrontott szöveget, amelyet az időbeli elkalandozások komikussá, követhetetlenné tesznek! Címötletek: Karácsonyi halvásárlás, Egészen hétköznapi eset, A nagy Ő

Me g o l d á s ok Az in medias res indításról és a sűrítést kiegészítő késleltetésről az előre és visszautalások kapcsán lehet beszélni, erre a témára két-két szövegrész ad alkalmat a 9. énekben. Visszautalás a Marón boráról szóló epizód (198–211. sor: ezt Szabó Árpád a könyvében vissza is helyezi a kikónokhoz) és a Télemosz Eurümidész jósról szóló rész (507–512. sor). Mindkettő igen jellegzetes, amennyi ben az egyik egy tárgyról, egy ajándékról szól, amely két embert összeköt, a másik pedig egy jóslat felidézése a beteljesedés pillanatában. Előreutalás pedig a 212–215. sor és a 228–230. sor. A gyerekek által olvasott énekben tehát ezekre lehet építeni, és talán fontos, hogy ezeknek a jelentőségét az eposz egészével kapcsolatban is megfogalmazzuk. A 33. feladathoz: Szabó Árpád értelmezése szerint a kalandon nyert kincsek itt mit sem érnek, az ajándék viszont, amit hálából, barátságból kapott Odüsszeusz, megmentőnek bizonyul. Ezt az Odüsszeia szerzőjének ahhoz a törekvéséhez kapcsolja, amellyel az Íliásztól távolodva egy egyszerűbb, humánusabb világot akar ábrázolni.

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

A versforma Az Íliászt és az Odüsszeiát megelőző hősénekeket énekmondók adták elő lantkísérettel. Az énekes előadást, de a hosszú történetek fejben tartását is segítette a verses forma. Mi jellemzi az Odüsszeia verselését? Hiszen látjuk, hogy rímek nem kapcsolják a sorokat. Legjobb, ha először hangos olvasással próbáljátok meghallani a verssorok ritmusát: vagyis addig olvassátok az eposz szövegét folyamatosan vagy egy-egy szövegrészt újra és újra, amíg egyszer csak hallatszani fog a ritmus. A hangos olvasás olyan hangszer, amelyen mindenki tud játszani. Ha megéreztétek a vers ritmusát, nem lesz már nehéz megérteni is a szabályait. Az eposzok, ahogyan az ókorban minden vers, időmértékes ritmusúak, vagyis rövid és hosszú szótagok váltakozására épülnek. Rövidnek hangzik az a szótag, amelyben rövid a magánhangzó (pl.: fut). Hosszú kétféleképpen lehet a szótag: természete szerint hosszú, ha hosszú magánhangzó van benne (pl.: rét), helyzete szerint hosszú (zárt szótag), ha rövid magánhangzóját több mássalhangzó követi (pl.: csend). Ez akkor is így van, ha a második mássalhangzó már a következő szó elején van (pl.: fut már). A hosszúságot a szótag felett jelöljük, a rövid szótag jele: ∪ a hosszú szótag jele:  Az ókori görög iskolában a diákok lábukkal segítették a vers ritmizálását, innen ered, hogy az időmértékes vers alapegységeit verslábaknak hívjuk. Hat fontos versláb van, amelyből négy önállóan is szokott verssort alkotni, kettő pedig inkább a többi helyettesítésére szolgál. Elnevezésük görög eredetű. Helyettesítők

Önállóak

∪

jambus (Balázs)

∪

trocheus (Bence)

∪∪

daktilus (Krisztina)

∪∪

anapesztus (Mariann)

  ∪∪

spondeus (Bálint) pürrichius (Lili)

Az eposz versmértéke a hexameter, s ehhez csak két verslábat kell ismerni, a daktilust és a spondeust. A hexameter hat verslábból áll (a szó jelentése is „hatmértékű”): az első négy versláb daktilus vagy spondeus, az ötödik mindig daktilus, a hatodik spondeus vagy csonka daktilus (így nevezzük, ha a sor utolsó szótagja rövid, de persze trocheusnak is lehet tekinteni). 12. lépés: 35. feladat T/35.

A versforma

52. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ezen az órán kerül sor a versforma felidézésére, gyakorlására is. A hexameter megértésére legjobb módszer talán a memoriter, örömet szerezhetnek a kreatívabb gyakorlatok, ha tudunk rájuk időt szánni. A sorok ritmikai elemzése hasznos, de nem nagyon jelent igazi sikerélményt. K i e m e l t k é s z s é g e k é s k é p e s s é g e k : emlékezet, logikai képesség, információkeresés

61

62


•

9 .

é v fo l y a m

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni és frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös megbeszélés, tanári mag yarázat, ritmuselemzés 35. Elemezd az Odüsszeia bevezetésének ritmusát: jelöld a szótagok hosszúságát, és húzd be a verslábak határát!  ∪∪ |   |   |  ∪ ∪ |  ∪∪ |   „Férfiuról szólj nékem, Múzsa, ki sokfele bolygott   |   |  |   |  ∪∪ |   s hosszan hányódott, földúlván szentfalu Tróját, sok nép városait, s eszejárását kitanulta, s tengeren is sok erős gyötrelmet tűrt a szivében, menteni vágyva saját lelkét, társak hazatértét.

5

Csakhogy nem tarthatta meg őket, akárhogy akarta: mert önnön buta vétkeikért odavesztek a társak, balgák: fölfalták Hüperíón Éeliosznak barmait, és hazatértük napját ő elorozta. Istennő, Zeusz lánya, beszélj minekünk is ezekből.”

10 (Odüsszeia 1. ének, 1–10.)

Néhol egy-egy magánhangzó szabályos hosszúsága megváltozhat: a „férfiu, szivében” szavakban ez történt. A „szentfalu” ritmusa –UU, noha a következő szó elején két mássalhangzó áll. Ezt a görög időmértékes vers egy szabályával lehet magyarázni, amely a magyarra nem jellemző ugyan, de a fordító itt mégis használja. A Zeusz szóban egy kettőshangzó (diftongus) van, amely egy hosszú szótagnak számít.

Megoldások 35. Az elemzésben a következők okozhatnak nehézséget: Férfiuról, szentfalu, szivében: egy-egy szótag (az eredetiben is) megrövidülhet vagy megnyúlhat, ha a versbeli helyzet így kívánja, és nem válik zavaróvá. szentfalu Tróját: miért nem hosszú a kifejezés harmadik szótagja? Mert egy antik metrikai szabály szerint a zárhangot követő folyékony hang (l, r), nem alkot hosszú szótagot (pl. a latin patria első szótagja rövid), s ezt Devecseri alkalmazza a magyar fordításban. Éeliosz: nyelvjárási alak Héliosz helyett. Zeusz: az eu diftongus hosszú szótagnak számít.

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

13. lépés: 36–42. feladat T/36–42.

52. oldal 20 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A verslábak tanításakor tudatosan kerüljük a mora szót, mert később nincs szerepe a skandálásban. Helyesnek tartjuk viszont a hat fontos versláb csoportosítását, mert a sorfajtáknál visszaköszön majd, hogy valóban a jambus, trocheus, daktilus és anapesztus adják meg egy verssor meghatározó jellegét, ezek alkotnak emelkedő vagy ereszkedő sorokat, amelyeket aztán más verslábak színesíthetnek. A verslábak helyesírásában a Magyar helyesírási szótárt követtük (Akadémiai Kiadó, Bp. 1999.), kiejtésükben ezt javasoljuk: jambus, troheus (vagy troheusz), daktilus, anapesztus, szpondeusz és pürrikhiusz. Mindezt csak azért írjuk le, mert a verslábak átírásában nem egységes elveket követünk, hanem bizonyos hagyományokat, a görög eredetű elnevezések latin közvetítéssel kerültek a magyarba. Helyesírásuk és kiejtésük is ingadozó, a gyerekek biztosan rákérdeznek, és megkönnyíti a tanulást, ha felkészülünk erre a bizonytalanságra. Végül ha tanítványaink megkérdeznék a hat versláb elnevezésének etimológiáját: JAMBUS: eredetileg gúnyverset jelentett. Arkhilokhosz, görög költő nevezte így először szenvedélyesen gúnyolódó verseit (Kr. e. VII. század), s a verslábhoz az ő versei miatt tapadt egy ideig a gúnyos hangvétel. Az V. századtól aztán a jambikus sor a dráma jellegzetes versformája lett. TROCHEUS: a szó a trekhein (futni), trokhaiosz (futó), trokhosz (kerék) szavakkal áll etimológiai kapcsolatban. DAKTILUS: daktülosz = ujj (skandálás közben az ujjunkkal is dobolhatjuk a ritmust, az elnevezés a három ujjperchez is kapcsolódhat). ANAPESZTUS: anapaisztosz = megfordított, vagyis a daktilus fordítottja. SPONDEUS: a szpondé ünnepélyes italáldozatot jelentett, a versláb ennek lassú, méltóságteljes szövegéről kapta az elnevezést. PÜRRICHIUS: pürrikhé = egy fegyvertánc volt (pür = tűz). Összefoglalva: ennek az ismétlésnek a célja, hogy felelevenítsék, amit a hexameterről a Lúdas Matyi kapcsán vagy korábban már tanultak, vagy ha eddig elmaradt, megismerkedjenek azzal. Elméletből csak a legszükségesebbeket tanítsuk meg, és inkább a gyakorlásra, skandálásra, és kreatív gyakorlatokra fordítsunk időt. A T/40–42. feladatot házi feladatként adhatjuk. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tanult ismeretek felidézése, hallás, ritmusérzék, megfigyelőképesség, kreativitás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális és egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári előadás, közös megbeszélés, ritmuselemzés, szövegalkotás 36. Készítsd el ez alapján a hexameter általános képletét, vagyis azt a képletet, amely kifejezi a lehetséges változatokat! (Esetleg számold össze ennek alapján, elvileg hányféle lehet a hexameter!)

63

64


•

9 .

é v fo l y a m

37. Egészítsd ki az állandó jelzős szókapcsolatokat a ritmikai képlet alapján! mély ∪ ∪ barlang ég ∪ ∪ – ormok jól – ház érc ∪ ∪ lándzsa – izü színbor – szinü színbor – – lábú s járású ökrök szép – – nyáj szép ∪ ∪ – – – ∪ ∪ – – férfiak 38. Próbáld a barátaid nevét vagy az osztály névsorát hexameterekbe foglalni! 39. Fogd meg a két végéről! Megkönnyíti a hexameter felismerését, olvasását, ha egy-egy részletéhez szoktatjuk a fülünket. (Ezekből a rövid sorokból összefüggő verset is lehet írni.) a) Írj sorokat a hexameter végének ritmusában: – ∪ ∪ | – ∪ Például: Állnak a járdán. Erzsi szerette. b) Írj sorokat a hexameter első két és fél verslábát követve: – ∪ ∪ | – ∪ ∪ | – Például: Erdei ösvényen. Nézd, egy kék tulipán! 40. Írj zászlót hexameterből, amelynek minden sora eggyel több verslábból áll, a leghosszabb egy teljes hexameter, aztán soronként egy verslábbal rövidül! Például: Lázár villamoson jár, táskáját az ölében tartja, kibámul az ablakon át és nézi a száguldást, a fejében kergeti egymást sok kis reggeli álom, gondolat és csend, újságját is előveszi, közben gondol az aznapi meccsre, a munkájára, a kedves búcsuszavára, mit hoz az este, reggel 41. Írj meg egy receptet, egy sporthírt vagy bármilyen hétköznapi témájú szöveget hexameterben! Ha belejöttök a verselésbe, rendezzetek dalnokversenyt az elkészült művekből! 42. Ha érdekel ez a versforma, nézz utána a sormetszet fogalmának, és próbálj ezentúl erre is figyelni az olvasásban!

Megoldások 36. Ha csak a verslábakból eredő variációs lehetőségekre figyelünk, a cezúrákra és az utolsó szótag hosszúságára nem, akkor 16-féle hexametert számolhatunk össze. A leggyorsabbat daktilusok alkotják, és csak a hatodik láb spondeus: „s újra a völgybe gurult le rohanva a szikla, az

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

átkos” (Sziszüphosz sziklájáról, Odüsszeia 11. 598.). A leglassabb sorban csak az ötödik láb daktilus: „s hosszan hányódott földúlván szentfalu Tróját”. A hexameter hangzása gyakran kapcsolatba hozható jelentésével, az első idézet daktilusai a mélybe gördülő szikla sebességét fejezhetik ki, a második idézet spondeusai az Odüsszeuszra nehezedő küzdelmek súlyát. A hexameter általános képlete: – ∪ ∪ | – ∪ ∪ |– ∪ ∪ | – ∪ ∪ | – ∪ ∪ |– ∪ 37. Az eredetiben: mélyölü barlang, égbenyuló ormok, jólépült ház, érchegyü lándzsa, mézizü színbor, éjszinü színbor, csámpás lábú s járású ökrök, szép gyapjas nyáj, szép hazatérés, búzafogyasztó férfiak 42. A hexameterolvasás következő szintjét jelentheti a cezúrákkal való ismerkedés, ez azonban aligha férhet bele ezekbe az órákba. A jelenségre mégis felhívhatjuk érdeklődőbb tanítványaink figyelmét, akik esetleg maguk is írnának, fordítanának. (A verstannal kapcsolatos legteljesebb összefoglaló Szepes Erika – Szerdahelyi István Verstan című munkája.)

A meseszövés néhány jellemzője az eposzban Az Odüsszeia cselekményének ideje az a pár hét, amíg Télemakhosz eljut Meneláoszhoz, majd vissza Ithakába, illetve amíg Odüsszeusz Kalüpszó nimfától a phaiákok szigetére, s innen hazaér, majd fiával az oldalán bosszút áll a kérőkön. Mégis úgy olvassuk, mint Odüsszeusz tíz éves bolyongásának történetét. Hogyan lehetséges ez? Az eposzok történetmondásának egyik fogása az, hogy nem a kezdet kezdetén indítják a mesét, hanem a legérdekesebb helyen, a csúcspont közelében. Hiszen magát a történetet mindenki ismeri a hallgatóságból, izgalma is van annak, ha bizonyos előzmények kicsit később derülnek ki. Az Odüsszeia első négy énekében például sokan beszélnek Odüsszeuszról (Pallasz Athéné, a kérők, Pénelopé), sőt Télemakhosz útjának éppen az a fő célja, hogy minél többet megtudjon az apjáról a régi barátoktól, Nesztórtól és Meneláosztól. Aztán az ötödik énekben végre meglátjuk őt is, de ekkor már nincsenek hajói, társai, a tengerparton ül és sír a honvágytól. Az idáig, Kalüpszó szigetéig tartó útról ő fog mesélni a phaiákoknak (a 9–12. énekben). Sőt Démodokosztól, a phaiák dalnoktól valamit még arról is megtudunk, milyen szerepet játszott Odüsszeusz a faló ötletével és személyes bátorságával Trója elfoglalásában (8. ének, 487–520.), vagy hogyan vetélkedtek Aiásszal az elesett Akhilleusz fegyvereiért (9. ének, 543–564.). Ugyanakkor az eposz cselekményidején túlra is történnek utalások: Teiresziász az alvilágban elmondja Odüsszeusznak, mit kell majd tennie, hogy kiengesztelje Poszeidónt, s ezt Odüsszeusz elismétli Pénelopénak, de a végrehajtásra már csak a cselekményt lezáró békekötés után kerülhet sor. A múltra történő visszautalások inkább kitérők formájában jelennek meg (mint a Marón boráról szóló rész a 9. énekben). Az előreutalások általában jóslat vagy útbaigazítás formájában, vagy olyan sejtetésként, mint a küklópsz történetében olvashattuk: „Jaj, nem volt kedves, mikor eljött, embereimhez!” (9. 230.) Az eposzt átszövő előre- és visszautalások teszik lehetővé azt, hogy az elbeszélés ne a legeslegelején kezdődjék, hanem a dolgok közepébe vágva, vagyis ahogy a rómaiak mondták: in medias res (‘a dolgok közepébe’). Az eposz ezáltal a cselekmény idejénél sokkal tágabb időhatárokat fog át. A sűrítés és lényegkiemelés törekvését ugyanakkor kiegészíti a késleltetés eszköztára. Az elbeszélő négy éneken át készíti elő Odüsszeusz megjelenését a mű elején. Odüsszeusz három éneken keresztül nem fedi fel kilétét a phaiákok között (6–8. ének), és tizenkét éneken át, fokozatosan leplezi le magát Ithakán hagyott szerettei előtt, miután mindet egyenként próbára tette. A késleltetés és a találkozás toposzának változatos kidolgozása párosul ebben a folyamatban: először Télemakhosznak fedi fel magát, majd Argosz, öreg kutyája ismeri fel a gazdáját, aztán Eurükleia, a dajka a kisfiú korától ismert férfit. A leszámolás előtt két hűséges embere, a kondás és a csordás előtt veti le álarcát, majd a kérők előtt. Aztán hosszú előkészítés után Pénelopénak árulja el magát, végül az utolsó énekben Láertésznek, az édesapjának. Odüsszeusz hazaérkezése, a színvallás, a bosszú óriási ívű késleltetésekben jut el a beteljesülésig.

65

66


14. lépés: 43–45. feladat T/43–45.

•

9 .

é v fo l y a m

Kiegészítő anyag (házi feladatnak vagy közös megbeszélésre): Vendéglátás és bemutatkozás

55. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A vendéglátás és bemutatkozás toposzáról az Odüsszeuszról és Polüphémoszról szóló következő modulban is lehet beszélni. Szorgalmi munkának, kiselőadásnak is jó lehet. Az összefoglalást a következő óra elején vagy a 3. modul végén is meg lehet csinálni. A házi feladatnak javasolt feladatok közül a gyerekek választhatnak, de persze bármelyik másik feladat jó lehet, amelyik megtetszik. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, analogikus gondolkodás képessége, empátia C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni vagy frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : otthoni munka vagy órai megbeszélés 43. Olvasd újra az első 38 sort és az ének befejezését, a 471. sortól („Fölszálltak szaporán, evezők mellé telepedtek...”)! a) Fogalmazz meg ennek alapján hasonlóságokat és különbségeket a két jelenet között! b) Miért mutatkozik be Odüsszeusz Alkinoosznak, és miért Polüphémosznak? c) Mi a következménye a két bemutatkozásnak?

Megoldás a) A két jelenet persze nagyon különböző. Odüsszeusz mindkettőben fölfedi kilétét vendéglátójának. Az első jelenet környezete békés lakomázás, Odüsszeuszt itt senki nem ismeri, de barátságos emberek között van. A másik veszélyes helyzet: Odüsszeusz megmaradt társaival és a juhokkal hajóra száll, és a megvakított küklópsztól igyekeznek elszökni. b) Odüsszeusz hosszú titkolózás után, a király kérésére mutatkozik be. A király szinte a végsőkig betartotta az íratlan szabályt, nem kérdezni a vendéget kiléte felől, most azonban hogy – a falóról szóló éneket hallgatva – sírni látta Odüsszeuszt, a kíváncsiság legyőzi benne a tapintatot. Odüsszeusz is a normát követi, amikor az illő alkalommal bemutatkozik vendéglátójának. A küklópsz ellenben a kérdéssel kezdte („Kik vagytok…” 252.), s most Odüsszeusz kéretlenül, hetvenkedve mutatkozik be. A dicsekvés, a hősi tettért járó hírnév learatása az Íliász világát idézi. Ugyanakkor ahogyan a küklópsz megszegte a normát kérdésével és szörnyű viselkedésével, most Odüsszeusz vét a norma ellen: a józan ész szavára sem hallgatva elveti a sulykot, benne sincs irgalom és mértéktartás. (Talán el lehet menni odáig, hogy azzal követi el a hibát, hogy íliászi hősként viselkedik – az Odüsszeia világában.) c) Odüsszeusz elmesélheti utazását, s már bemutatkozása előtt ígéretet kap arra, hogy hazasegítik. Ezt elbeszélése után csak megerősíti a király, s a phaiákokra váró végzet (Poszeidón bünte-

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

tése) ellenére betartja szavát. Polüphémosznak ez a bemutatkozás teremt alkalmat arra, hogy szembenézzen sorsával – egy régi jóslat teljesült be rajta – és megátkozza ellenfelét. A mágikus gondolkodás szerint ugyanis az átok csak akkor fog, ha pontosan címzik. Polüphémoszt apja is (536.) és Zeusz is (553-55.) meghallgatja. A két jelenet úgy is összetartozik, hogy az utóbbinak következménye az előbbi: ha Odüsszeusz nem hetvenkedik tettével a küklópsznak, és ez nem átkozza meg őt, akkor talán a phaiákok nélkül is már hazaért volna.

Vendéglátók és vendégek: a vendégbarátság szokása az eposzban Alkinoosz, a phaiák nép királya és Polüphémosz, a magának való küklópsz is vendéglátója volt Odüsszeusznak, de micsoda különbség! A vendégség a görögöknél két ember életre szóló kapcsolatát jelentette. A vendéget, oltalomkeresőt a Vendégszerető Zeusz védte, s az ismeretlen fogadásának szinte szertartásos rendje volt. A vendéget bevezették, mosdóvízzel, törülközővel kínálták, majd asztalhoz ültették. Világért sem szabadott közben azt firtatni, honnan érkezett, mi járatban van! Aztán fekvőhelyet készítettek neki, s csak másnap kerülhetett sor a bemutatkozásra. Ha a messze földről érkezett vendég bűnt követett el hazájában, és a büntetés elől menekül, a házigazda feloldozhatja bűne alól, és befogadhatja hazájába. Ha a vendég továbbindul, a házigazda bőségesen megajándékozza, s eltörnek egy cserépdarabot, hogy darabjairól sok-sok év múlva is megismerjék egymást. Így az az ember, aki vendégszeretetét élvezte egy háznak, élete végéig megőrzi ennek az emlékét, ha többé nem találkoznak is, sőt gyermekeik is számon tartják ezt a köteléket. A Trója alatti harc forgatagában például találkozik két hős, a görög Diomédész és a trójai Glaukosz, akik összecsapás előtt a szokás szerint bemutatkoznak egymásnak, és eldicsekednek a családjukkal. Ekkor kiderül, hogy egyikük nagyapja hajdan a másik nagypapájánál vendégeskedett, ők is kezet fognak tehát, fegyvert cserélnek, és barátként válnak el egymástól (Íliász 6. ének, 119–236. sor). Az Odüsszeia elején Pallasz Athéné istennő egy régi barát képében érkezik Odüsszeusz fiához, Télemakhoszhoz, hogy megerősítse hitében: apja él és hamarosan hazatér. Télemakhosz mindent a vendéglátás szokása szerint intéz, mint ahogy majd Spártából hazafelé egy oltalomkeresőt fogad fel a hajójára, aki hazájában gyilkosságot követett el, és ő új életet ígér neki Ithakán. A kölcsönösség és a másik sorsának tisztelete van ebben a szokásban. Télemakhosz szempontjából pedig még fontosabb, hogy az ő története arról szól, tud-e méltó társa lenni édesapjának a hazatérésben és a kérőkön való bosszúállásban, s e szokások ismeretével is elárulja: megérett minden próbatételre, gyermekből felnőtté lett. A vendéglátás is olyan ismétlődő jelenet (toposz) tehát, amely többször visszatér az eposzban, de mindig kicsit másként. A phaiákokhoz való megérkezés után például mesterien van késleltetve a bemutatkozás, Alkinoosz látja, hogy vendége rendkívüli ember, de csak a második este kérdezi kilétéről, amikor Odüsszeusz sírva fakad a trójai ostromról szóló éneket hallgatva. Ekkor a király már nem türtőztetheti tovább kíváncsiságát, s a kérdezés tapintatlanságát menti a vendége iránt ébredő szánalom. Megkéri, hogy mondja el nevét és történetét, s csak ekkor kezd el Odüsszeusz magáról beszélni, a 9. énekben. Ebben a bemutatkozásban a vendégbarátság kötelékére hivatkozik („Hát legelőbb nevemet mondom meg, hogy ti is aztán / tudjátok, s hogy majd, ha halálom napja le nem sújt, / fűzzön is egybe barátság, bármily messze a házam.” 16– 18.), s a történetért cserébe Alkinoosz a 13. énekben dúsan megajándékozza, és biztos hajóján hazájába segíti. A vendégbarátság rítusának ismeretében ezek után képzelhetjük, mit érezhettek Odüsszeuszék, mikor Polüphémosz így fogadta őket: „Kik vagytok, merről járjátok a tengeri ösvényt? / Dolgotok is van-e, vagy csak amúgy vaktába bolyongtok, / mint a kalóz népség...?” (252–254). De Odüsszeusz bemutatkozása is másmilyen a távolodó hajó fedélzetéről. Polüphémosznak az életveszélyből alig menekedvén, társai kérlelése ellenére, büszkeségből árulja el nevét. A régi értékrend csúcsán a hírnév állt, a nagy tettek arra szolgáltak, hogy a hős hírnevét öregbítsék. Ezért jellegzetes ennek a bemutat-

67

68


•

9 .

é v fo l y a m

kozásnak a nyelvi formája: „Küklópsz, hogyha talán megkérdi egy ember a földön, / hogy történt a szemednek csúfos megvakitása, / mondd, hogy a városokat dúló Odüsszeusz vakitott meg...” (502– 504.). Vagyis elmondja nevét, hogy a másik továbbadja, és a küklópsz megvakítását az Íliász hőseinek tetteihez, városok földúlásához méri. Csakhogy egészen más ennek a dicsekvésnek a következménye itt, mint lett volna az Íliászban. Polüphémosz ugyanis elmondja, megjósolták neki, hogy egy Odüsszeusz nevű ember ezt műveli majd vele, de ő nagytermetű férfit várt, nem ilyen csenevész semmirekellőt. S Odüsszeusz tette, a hősi világból hozott értékrendje itt valóban kicsinynek, viszonylagosnak tűnik egy pillanatra. Ahogy a bemutatkozás érvényesítette az ének elején a vendégbarátságot Alkinoosszal, itt Polüphémosz átkát teszi lehetővé: az átok az ősi mágikus gondolkodás szerint csak akkor fog, ha nagyon pontosan címzik. Poszeidón meg is hallgatja fia átkát. És miért haragszik az ének végén Zeusz, miért nem fogadja a vendégek oltalmazója Odüsszeuszék hálaáldozatát? Mert Odüsszeusz a megmenekvés mámorában elveti a sulykot, és a hetvenkedés hibájába esik. Meg kell tanulnia a győzelemnek csendben örülni: mikor a 22. énekben bosszút áll a kérőkön, s vérben feküsznek előtte mind, a dajka ujjongani kezdene, de ő csendre inti („Csak lelkedben örülj, te anyó, fékezd a rivalgást; / mert elhullt daliákon az ujjongás kegyeletlen”: bővebben a 398–416. sorokban). Homérosz nagyon szeret hasonló helyzeteket ábrázolni, de kicsit mindig másként, elhagyva valamit, vagy kiegészítve új elemmel az ismerőst. A toposzok így nemcsak az elbeszélés jól bevált paneljei, hanem lehetőséget adnak a változatosságra, a nem egyértelmű helyzetek, emberi jellemvonások ábrázolására. Ez történik a 9. ének elején és végén, a két bemutatkozási jelenet között.

Jacob Jordaens: Odüsszeusz Polüphémosz barlangjában (1630)

A z

O DÜSSZ E I A

9 .

É N E K E

44. Ha megtetszett a vendéglátás toposza, vizsgáld meg ennek négy előfordulását! Keresd meg a hasonló elemeket, de figyelj a különbségekre is: – Pallasz Athéné az öreg Mentész alakjában Télemakhoszhoz érkezik: 1. ének 102–177. sor; – Télemakhosz az apja nyomában Püloszba érkezik, Nesztórhoz: 3. ének 29–79. sor; – Télemakhosz Spártába érkezik, Meneláoszhoz: 4. ének 15–64. sor; – Odüsszeusz hűséges kondásának, Eumaiosznak házába érkezik: 14. ének 1–190. sor. 45. Azt mondják, hogy mi, magyarok vendégszerető nép vagyunk. Mit gondoltok erről? Milyen vendéglátási szokásokat ismertek, vannak-e nálatok a családban vagy a településeteken ilye nek? (Írj rövid fogalmazást a témáról!)

Az eposz és az eposzi kellékek: összefoglalás Az Íliász és az Odüsszeia tehát a korábbi énekmondó hagyományt követve teremti meg az eposz műfaját és műfaji jellemzőit, amelyeket eposzi kellékeknek hívunk. Foglaljuk tehát össze, mik ezek: 1. invokáció: a Múzsa segítségül hívása 2. propozíció: tárgymegjelölés 3. in medias res: a cselekmény egy érdekes ponton, a „dolgok közepébe vágva” indul 4. visszautalások: kitérőkben, visszaemlékezésekben megjelenik a múlt 5. előreutalások: sejtetések, jóslatok, útbaigazítások formájában feltárul a jövő 6. késleltetés: nagyon várt események visszatartása, az elbeszélés lassítása 7. az emberi és isteni világ kapcsolata: pl.: Pallasz Athéné vagy Poszeidón szerepe az Odüsszeiában 8. állandó jelzők 9. eposzi hasonlatok 10. a hexameter mint versforma A homéroszi eposz két jellemzője, a formulakincs és a toposzok variálása a későbbi eposzokra kevésbé jellemző. Miután az eposz is írott műfaj lett, ezekre az eszközökre nem volt többé szükség. A művét papírra vető és olvasóknak szánó költőnek nincsen szüksége a készen kapott vagy előre gyártott szövegelemekre, jelenetsémákra: művét szabadabban formálhatja. Az eposzi nyelvhasználat hangulatát tiszteletből mégis megőrizték, és megmaradtak a szereplőkhöz kap csolódó állandó jelzők, eposzi hasonlatok is. Az eposz (hősköltemény) verses elbeszélő mű, mely korábban élt, rendkívüli képességű hősök történetét beszéli el. Hőseinek tettei kihatnak közösségük életére, személyiségük olyan értékeket hordoz, amelyek mintául szolgálnak a költő jelenének. Művészi megformálására a homéroszi eposzok nyomán kialakult konvenciókincs, az eposzi kellékek jellemzőek.

69

3. ODÜSSZEUSZ ÉS POLÜPHÉMOSZ A RÉSZ HELYE ÉS ELLENPONTJAI AZ EGÉSZBEN; A HÍR (3+1 óra) R áhangolódás 1. lépés: 1. feladat T/1.

60. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ezen az órán a főhős jellemzésébe kezdünk. A ráhangolódásban Odüsszeusz állandó jelzőiből indulunk ki (ezeket a mű egészéből válogattuk), s a feladat, hogy jeleneteket kapcsoljunk hozzájuk a 9. énekből. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, asszociációs képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : közös megbeszélés E s z k ö z ö k : szöveges kártyák Milyen ember Odüsszeusz? Milyen apa, milyen férj, és milyen király? Az eposzból olvasott részletek alapján inkább azzal ismerkedünk meg, hogy milyen vezetője volt a rábízott társaknak. Kalandjairól szóló hosszú meséje pedig a 9–12. énekig különösen alkalmas arra, hogy valamiféle változást, fejlődést figyeljünk meg benne. Ezekkel a kérdésekkel foglalkozunk tehát az alábbiakban. 1. Kapcsolj kalandokat vagy magyarázatot Odüsszeusz állandó jelzőihez! Tehát mikor, miért városokat dúló… leleményes… tűrőlelkü…, sokattűrt, fényes nagyszivü… bölcsszivü, tarkaeszű… ...Odüsszeusz?

Lehetséges megoldások Városokat dúló: a görögök csak az ő közreműködésével – a faló cselével – tudták Tróját elfoglalni. Hazafelé lerombolja a kikónok egyik városát is. Leleményes: a faló csele mellett leleményességét dicséri az is, ahogyan a küklópsztól megsza badultak: a bor, az álnév, a nyárs és a juhokra való csimpaszkodás ötlete. Leleményéről árulkodnak azok a részletek, amelyekben óvatosságból álnéven és fiktív életrajzzal mutatkozik be. Leleményére vall az egyetlen élő olajfából ácsolt hitvesi ágy is (23. 183–204.)

O DÜSSZ E USZ

ÉS

P O LÜ P H ÉM O SZ

Tűrőlelkű, hiszen huszadik éve van távol otthonától, elvesztette hajóit, kincseit, társait, győzelmes királyból hajótörött oltalomkereső lett. Az alvilágot kellett megjárnia, Kharübdisz torkában füg genie, és el kellett viselnie az éhezést, az aggodalmat Thrínakié szigetén. Bolyongásai közben nem tudhatja, mi van otthonában, szeretteivel. Nagyszívű, mert egész útja során csak egyszer áll közel ahhoz, hogy mindent feladjon, mikor társai kiengedik a szeleket Aiolosz tömlőjéből. Eurülokhosz intése ellenére visszatér a sziget belsejébe Kirkénél maradt társaiért, és a bajban megtanul értük imádkozni Thrínakié szigetén. Bölcseszű, tarkaeszű: a tarkaeszű a leleményes szinonimája lehet. Bölcs dolog volt a laisztrügónoknál az öböl bejáratában horgonyt vetni, nem mindjárt felfedni kilétét a phaiákoknál vagy hazaérve. Bölcsen tette azt is, hogy próbára tette az otthoniakat. Úgy tűnik, leleményesnek szüle tett, így indult el útjára, és tapasztalatai, megpróbáltatásai érlelték bölccsé. A gyerekektől az várható el, hogy az állandó jelzőkhöz a 9. énekből keressenek magyarázatot. De más is eszükbe juthat, ill. a modul végén is vissza lehet térni ehhez a vázlathoz.

Jelentésteremtés 2. lépés: 2–4. feladat T/2–4.

61. oldal 25 perc

(a megbeszéléssel együtt: 15 + 10)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Az óra derekát jelentő csoportmunka és közös megbeszélés célja az, hogy a 9. ének alapján jellemezzük a hőst és társaihoz való viszonyát. Ezt a munkát fogja kiszélesíteni a házi feladat és a következő két óra, ezért azt ajánljuk, hogy a gyerekek olyan vázlatot írjanak, amely még bővíthető (pl. jellemtérkép formájában). A csoport itt se legyen nagyobb 4-6 főnél. A közös megbeszélés során egy-egy feladatot más-más csoport ismertessen, a többiek vitathatják, kiegészíthetik az elhangzottakat. A 2/b, c, d) feladat ismertetése színesíthető úgy, ha a tanuló E/1. személyben, Odüsszeusz nevében rögtönözve fejti ki véleményét. A legnyitottabb kérdés annak megválaszolása, milyen vezetője – elveszejtője vagy megtartója-e inkább – társainak Odüsszeusz. Az itt alkotott kép fog árnyalódni a 3. órán, erre hívjuk fel tanítványaink figyelmét. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, emlékezet, információkeresési, együttmű ködési képesség C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : heterogén csoportok M u n k a f o r m á k : csoportmunka és megbeszélés Módszerek, eljárások: szövegfeldolgozás, jellemtérkép 2. Vizsgáld meg a három kalandot most Odüsszeusz és a társak szempontjából! Válaszaidat, ahol tudod, idézetekkel támaszd alá! a) Hogyan viselkedik Odüsszeusz a kikónok és a lótuszevők földjén? Mi jellemzi e két helyen a vezető és a rábízott emberek kapcsolatát?

71

72


•

9 .

é v fo l y a m

b) A küklópszok földjén: milyen céllal indul át Odüsszeusz egy hajón a békés kis szigetről a szemközti földre? c) Miért nem hallgat a társak kérésére a barlangban, hogy gyorsan forduljanak vissza? d) Végül miért nem hallgat rájuk, mikor már a hajón ülve kérlelik, hogy ne szóljon vissza másodszor is a küklópsznak? e) Ugyanakkor milyen tervei, vezetői erényei segítik ki őket szorult helyzetükből? f) Milyen szavai vannak Odüsszeusznak a társaira? g) Összefoglalva tehát: milyen vezetőnek ismerted meg a három kaland során Odüsszeuszt?

Megoldások a) A kikónok földjén Odüsszeusz íliászi hőshöz méltóan viselkedik: feldúlja városukat, gazdag zsákmányt szerez, és ügyel a jog szerinti osztozásra. Most ő inti a társait a továbbindulásra, de megfontolásait nem ismerjük: óvatosságból-, mértékletességből- vagy az erőviszonyok taktikus mérlegeléséből-e. A társak viszont balgaságból nem hallgatnak rá, és nagy veszélybe kerülnek. (Az alapképlet az utolsó közös kalandéhoz hasonló tehát, de ott minden mélyebb, végletesebb: Odüsszeusz Teiresziásztól és Kirkétől tudja, hogy nem szabad Héliosz nyájából enni, de az is nyilvánvaló lesz, hogy istenek dolgoznak vesztükön. Odüsszeusz imádkozik társaiért, és mindannyian szörnyen éheznek.) A kikónoktól továbbhajózva nem felejti el háromszor néven szólítani elesett társait, pótolni igyekezvén az elmaradt végtisztességet. b) Odüsszeuszt elsősorban a kíváncsiság és felfedezőkedv vezérli, de ajándékot is remélhet, a veszély tudata pedig kalandvágyát fűtheti (170–176., 229., 267., 268.). c) A szövegben csak a 229. sor magyarázza ezt. Elképzelhető még, hogy nem akar megfutamodni, nem akarja félbehagyni azt, amibe belefogott. d) A harag tette elővigyázatlanná, s még inkább a büszkeség. Hiszen a hőstett csak akkor ígér hírnevet, ha van kihez kapcsolni. Ezért olyan pontos a bemutatkozás, mint egy névjegy. e) Felismeri, mit nem szabad tenni, és megtalálja a megfelelő tervet a szabadulásra. Legyőzi vagy eltitkolja saját félelmét, és csak a szükségeset árulja el tervéből a társaknak, így igyekszik tartani bennük a lelket. Óvintézkedésnek bizonyul a magukkal hozott bor, a hajó letagadása és a trükkös bemutatkozás. Ő bír szót érteni a küklópsszal („Sok nép városait, s eszejárását kitanulta”). A munka nehezét, a dorong kihegyezését és célzását magára vállalja, s előbb gondoskodik társai biztonságáról, mint a magáéról, mikor utoljára csimpaszkodik bele a vezérkos gyapjába. f) „balgatagok”, „derék fiakat veszitettünk”, „többi derék társamnak”, „kedves többi barátom”, „a drága barátok”, „a többi nagyonszeretett társ” 3. Milyennek ismered meg Odüsszeuszt a 9. ének egésze alapján?

O DÜSSZ E USZ

ÉS


4. Készítsetek jellemtérképet róla! Jellemvonásai mellé kapcsoljatok kalandokat, helyzeteket, kifejező idézeteket! (Ezt a vázlatot a közös megbeszélés során és a következő órákon is lehet folytatni.) 1. érv (mert)

1. érv

2. érv

2. érv (mert)

Tulajdonság 1.

Tulajdonság 4.

3. érv

A szereplő neve

Tulaldonság 3.

1. érv

2. érv

3. érv (mert)

1. érv

Tulajdonság 2.

2. érv

3. érv

3. érv


62. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A kosról szóló rész feldolgozása Polüphémosz alakjának megrajzolását készítené elő. Egyben jó gyakorlat Homérosz humorának és összetettségének bemutatására: mennyi minden történik egy kis jelenetben, milyen érdekesen jellemez egy rövid megszólalás. A belső hangok játéka azt jelenti, hogy a gyerekek kitalálják azt, amit egy szereplő nem mond ki, de benne lejátszódhat, s ezt megírják, vagy elmondják E/1. személyben. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, empátia, humorérzék, kreativitás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csöndes olvasás és megbeszélés 5. Olvassátok újra azt a részletet, amelyben Polüphémosz a kedvenc kosához beszél (446– 461. sor)! a) Hogyan jellemzi a küklópszot ez a rész? Milyen különböző hangvételű mondatok keverednek a beszédében? Érzékeltessétek a többféle hangvételt kifejező felolvasással! b) Mi járhat eközben Odüsszeusz fejében? Hol, milyen helyzetben vannak a társai?

73

74


•

9 .

é v fo l y a m

c) Gyűjtsetek érveket amellett, hogy erre a jelenetre egyszerre többféle hangulat jellemző! Emlékeztek-e hasonlóra a 9. énekből? d) Hangosítsd fel valamelyik hallgató szereplő gondolatait! Például mire gondolhat Odüsszeusz, egy társa, aki már kijutott, vagy a kedvenc kos? Írd meg néhány mondatban a szereplő belső hangjait!

Megoldás 5. Polüphémoszról a korábbi iparkodásából is kiderült, hogy szereti nyáját, kedvence is van, akinek jól ismeri és szereti a szokásait. A finom meglátások, melyekkel jellemzi a kost, arra utalnak, amiről minden állatbarát titokban meg van győződve, hogy az állat mintha megértené gazdája gondolatait, és önfeledten azonosulna vele. A gyönge virág képének érzékenysége, a jó nagy lépteknek gondtalan humora van. Aztán szánalmat sejt az állatban ez a társtalan ember, és szavai elkomorodnak. A szelídségből, derűből kegyetlenség lesz, a barlang mélyéről ismert küklópsz átkozódik már, s az állattól bosszútervéhez várna segítséget. A helyzet iróniája abban van, hogy a kos (amelynek együttérzéséről hallgat az elbeszélő, aki Odüsszeusz), éppen a megmenekvő hős súlyától jár olyan nehezen, s a küklópszra rászakad ettől kudarcának, magányának teljessége. Komikus ugyanakkor Odüsszeusz pozitúrája és a társak helyzete: Odüsszeusz a küklópsz szavait hallgatva kénytelen várni, mi lesz ebből az elérzékenyülésből, a társak meg már kint vannak: három-három egymáshoz kötözött kos ballag vagy nyargal velük jó füves rétekre. (Az egyszemű pásztor naivitásának, erőszakos gyámoltalanságának, ennek a groteszk zavartságnak lehetőségeit aknázza ki Theokritosz A szerelmes küklópszról szóló versében.) Hasonlóan összetett hangvételű részlet a 9. énekben talán nincsen. Jó példa lehet az a jelenet, amelyben Odüsszeusz bemutatkozik Nauszikaának, vagy amikor felébredve Ithakán ez a végsőkig elbizonytalanodott ember nem hiszi, hogy hazaért, és Pallasz Athénének is hazudni kezd (6. ének 110–159., 13. ének 187–295.).


Házi feladat

63. oldal

15 perc a megbeszélésre

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k é s m e g o l d á s o k A feladat nehéz, a célja, hogy a szemelvényekben felismerjék a gyerekek, milyen értékeket fogalmaz meg Odüsszeusz bennük, próbálják rendszerezni, és saját, személyes véleményt formálni róluk. Sok és sokféle a szöveg: van, amelyik közvetlen vallomás (a, b), van, amelyik közvetetten szól értékekről, hogy mi nem jellemzi a küklópszok földjét (c), másik a küklópszhoz intézett cseles beszéd (e). Vannak értékek, amelyek nem is foghatók meg egy-egy idézetben, például az, hogy milyen érdeklődéssel ír a küklópsz juhairól, pásztori szokásairól, s mintha értékelné bennük a gondot, ügyességet; vagy ahogyan mesterségekről ír (a hasonlatokban). Az E/1. személyben elmondott énekek ezért olyan érdekesek, mert bennük a hőst közvetlenül halljuk beszélni, értékelni, és a 9. ének különösen gazdag az ilyen értéktulajdonító részletekben. A szemelvényes idézetek könnyítik a gyerekek munkáját, de lehet, hogy a feladat további könnyítésre szorul, pl.: szűkítésre, kiegészítő szempontokra. A feladathoz a kettéosztott napló eljárását választottuk.

O DÜSSZ E USZ

ÉS


A megbeszélésben azt javasoljuk, hogy jöjjön ki egy-egy tanuló a táblához, ők lesznek a szemelvény gazdái. Olvassák fel az idézetet, és mondják el, szerintük melyik a legfontosabb érték, amelyik benne megfogalmazódik: ezt írják is fel a táblára. Ezután ki lehet jönni mellé, és másik értéket állítani a részletről, és így tovább addig, amíg valakinek ötlete van róla. Ha a padban ülőknek már nincs ötletük, beleszólhatnak a munkába a tábla előtt állók is. Végül az idézet gazdája foglalja össze, a kiegészítésekkel együtt hogyan értelmezi a szövegrészletet. (A bemutatásnak ez a formája a Leteszem a garast játék - a szöveg gazdájának összegzése után már nem lehet hozzászólni.) Vázlatosan így értelmezzük a szemelvényeket: Értéknek számít a) a zene (a művészetének birtokában lévő dalnok istenhez hasonló), a jókedv, az együttlét, a lakoma b) otthonunk, hazánk, szüleink c) a hajózás, a mesterségbeli tudás, az utazás, kereskedelem, a népek közötti kapcsolat, a földművelés d) a könyörület, az istenfélelem, a vallás, a kincsek, míves, szép tárgyak, a jó bor e) a hír, a hősi értékek, a vendégszeretet, az ősi szokás, a vallás, a tisztesség (Szabó Árpád ironikusnak tartja az Agamemnónt dicsérő részt. A küklópsszal szemben tényleg nem lehet az íliászi hőst játszani, ez az ének végi jelenetből, mikor a tengeren át beszélnek egymáshoz, és következményéből is kiderül: de Odüsszeusz szavainak őszinteségét itt nincs okunk kétségbe vonni.) f) a gondolkodás, jó ötletek öröme. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés, önreflexiós képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : otthoni olvasás, kettéosztott napló 6. Egy ember gondolkodására nagyon jellemző, hogy mit tart értékesnek, fontosnak az életben. Ezek többnyire meglévő dolgok, amelyeknek örülünk, vagy hiányoznak és törekszünk utánuk. A 9. énekben az eposz hőse beszél, és nagyon sokat megtudunk róla abból, ahogyan a tapasztalatait értékeli. Nem csak közvetlen szavakkal, mint például az első szemelvényben: „bizony azt mondom, hogy nincs is kellemesebb, mint […] a jókedv.” Értékelés van gyakran abban a szemléletben, ahogyan a dolgokról gondolkodunk, beszélünk. Ilyenre is van példa ezekben a részletekben.

Az alábbi idézeteket két szempontból dolgozd fel a kettéosztott napló eljárásával! Keresd ki a részletből és jegyezd fel bal oldalon, ami Odüsszeusz számára – szavaiból ítélve – értékesnek, szépnek tűnik. Jobb oldalon pedig fűzd hozzá, te mit gondolsz ezekről a dolgokról, számodra mennyire fontosak! a) „Mert bizony azt mondom, hogy nincs is kellemesebb, mint hogyha egész népet tölt el széltében a jókedv, s végig a házban a vendégek dalnokra figyelnek, míg ülnek sorban, mellettük dúsan az asztal rakva kenyérrel, meg hússal, s meregetve a színbort,

75

76


•

9 .

é v fo l y a m

körben hordja a töltögető, s poharukba betölti: elmémben bizony én ezt látom a leggyönyörűbbnek.” (5–11. sor) A részletben megjelenő értékek

Véleményem róluk, helyük az én életemben

b) [Ithaka] „sziklás, mégis erős fiakat nevel: én sose tudnék mást, ami inkább édes a szívnek, látni hazámnál. Mert hisz tartott vissza Kalüpszó, isteni asszony, barlang öblös ölén, mivel áhított az urául; és ugyanúgy Kirké is vissza a termei mélyén, Aiaié cseles asszonya, áhítván az urául; csakhogy az én szivemet kebelemben meg nem igézték. Ennyire nincs, ami inkább édes, mint a hazája és a szülői az embernek, még hogyha akármíly dús házat lakik is, más földön, messze azoktól.” (27–36. sor) A részletben megjelenő értékek


c) „Mert hisz a küklópszoknak nincs vörösarcu hajójuk, és ácsmestereik sem akadnak jóevezőjű gályát elkészíteni, mellyel az ő ügyeikben más városba elérjenek, úgy, mint szoktak a népek járni a tengeren át egymáshoz a fürge hajókkal, kik mívelhetnék e sziget mezejét virulóra.” (125–130. sor) A részletben megjelenő értékek


d) „Phoibosz papja, Marón – Phoibosz volt Iszmarosz őre –, mert megkíméltük feleségét és a fiát s őt, félve az istentől: Phoibosz lombos ligetében élt ugyanis. Ragyogó sok kincset adott nekem akkor, adta remekmívű aranyát, hét drága talentum volt ez, s még szinezüst vegyitőt is adott, azután meg jól megtöltve tizenkét korsót édes itallal, isteni színborral…” (198–205. sor) A részletben megjelenő értékek


e) „Átreidész Agamemnónnak hadinépe vagyunk mi, valljuk; az égnek alatt a legtöbb hír az övé most: akkora várost dúlt ugyanis föl, népet is annyit pusztított el. S most a te térded elé ideértünk, hátha te megvendégelsz, vagy tán még ezen is túl adsz oly kincset, mit vendégnek az ősi szokás oszt. Tiszteld isteneink, te derék, oltalmad esengjük:

O DÜSSZ E USZ

ÉS


mert az esengőt s vendéget vendégszerető Zeusz védi, a tisztes vándort ő kíséri az útján.” (263–271. sor) A részletben megjelenő értékek


f) [a küklópszok] „Szóltak s távoztak; nevetett örömében a szívem, hogy rászedte a név őket meg nagyszerü eszmém.” (413–414. sor) „Hát közülük legutolszor a kos lépdelt ki az ajtón, gyapja lehúzta, de én is, az elmés terv kisütője. (444–445. sor) A részletben megjelenő értékek



67. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Az óra második részének célja egy tájleíró szöveg értelmezése, és ezáltal Odüsszeusz és Polüphémosz alakjának mélyebb megértése. A két sziget leírását olvassák újra és értelmezik a megadott szempontok szerint. A cél Odüsszeusz szemléletének megragadása, és ezúttal is értékek megfogalmazása egy tájleíró szöveg alapján. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni vagy páros munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csöndes olvasás, értelmezés és megbeszélés 7. Odüsszeusz gondosan leírja a küklópszok földjét (a 105–141. sorban). A leírás első felében inkább összefoglalja, ami a küklópszokról tudható, azután az odaérkező szemével írja le a szemközti kis szigetet. Mi jellemző Odüsszeusz látásmódjára, szemléletére? (Melyiket látod megfelelőbbnek: turistaként, közönyös átutazóként, gazdaként, gyarmatosítóként, királyként vagy természetvédőként néz a szigetre?) Emeld ki a szövegből az erről árulkodó részleteket! 8. Milyen vonzó szépségekkel, és milyen értékek hiányával jellemzi az elbeszélő a küklópszok földjét? Készíts vázlatot: MEGVAN

HIÁNYZIK

Milyennek látjátok Polüphémoszt? Milyen érdekes vonások vannak az ő ábrázolásában? A nála eltöltött nap csak kicsiny epizódja Odüsszeusz történetének, de a kalandok sorában leggazdagabban ez van kidolgozva (az ókorban még külön nevet is kapott: ez volt a Küklópeia). Alakjával azért érdemes fog

77

78


•

9 .

é v fo l y a m

lalkoznunk, mert európai kultúránk több fontos kérdéséhez kapcsolódik. Az egyik kérdés az ember eredendő természetéről és a kultúráról szól. Milyen az emberi természet – a kulturális normák, szokások nélkül? Alapvetően jó-e vagy inkább rossz? Javítja-e vagy elrontja inkább az embert a kultúra? Azért izgalmas Polüphémosz története, mert nem ad egyértelmű választ ezekre a kérdésekre. Korunkat a globalizáció korának is nevezik. Soha nem látott lehetőségek és nagyon sok feszültség forrása is van ebben a kinyíló világban. Nagy kihívás a mai ember számára, hogy mit kezdjen a kulturális mássággal, hogyan fogadja el a világ sokféleségét úgy, hogy közben kitart kultúrájának alapvető értékei mellett. Úgy látszik, hogy Odüsszeusz és Polüphémosz története erről is szól. Ti hogy látjátok ezt?

Megoldások 7. Odüsszeusz, mint minden utazó, saját kultúrájának mércéjével értékeli az ismeretlen földet. Szemléletét az közelíti a gyarmatosítóéhoz, ahogyan arról beszél, mit lehetne ott kezdeni, csinálni: „Mert hisz nem hitvány, mindent meghozna időben…” (131–139.). Az Odüsszeia kinyíló, az Íliász arisztokratikus értékrendjét relativizáló világképét éppen a görög gyarmatosítás korának folyamataival magyarázzuk. 8. A megbeszélést zavarhatja, hogy két sziget leírása kapcsolódik itt össze: a küklópszoké (105–115.) és a szemközti csalitos szigeté (116–141.). A két leírás motívumai azonban összefüggenek: a csalitos sziget az a föld, amivel nem tudnak mit kezdeni a küklópszok, nincs rá szükségük. Egyik az érintetlen természet, másik egyfajta elképzelés a „természeti emberről”. Ami a küklópszokról kiderül, hogy bíznak „a nemmúló örök égilakókban” (107.), később árnyalódni fog: Polüphémosz legalábbis azt állítja magukról, hogy fütyülnek az istenekre (273– 278.). Úgy tűnik, hogy az istenek növesztő, tápláló erejét ismerik és hálásak érte, törvényadó és számon kérő hatalmát nem. Megvan

Dúsan terem a búza, árpa és a szőlő.

Hiányzik

Munka nélkül megterem minden, nincs földművelés.

Érintetlen, ember nélküli erdők, nimfák és Nincsenek törvények és gyűlések, barlangokban vadkecskék. Termékeny föld, tiszta forrásvíz laknak és nem törődnek egymással. Kikötésre alkalmas part

Nincsen hajózás, nincsenek mesterségek. Nincsenek kapcsolatok, mozgás.

O DÜSSZ E USZ

ÉS



68. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat az elõzõek szintetizálása. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tanult ismeretek mozgósítása, analogikus gondolkodás képessége, empátia Célcsoport – differenciálás: az egész osztály M u n k a f o r m á k : elõször páros, majd frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés 9. Érveljetek az egyik állítás mellett, vagy fejezzétek be a nyitott mondatot! a) Ez a történet a civilizáció és barbárság találkozásáról szól… b) A történet két különböző kultúra találkozásáról szól… c) Ezeknek a dolgoknak Odüsszeusz és Polüphémosz történetében nincs jelentőségük, mert sokkal fontosabb, hogy…

Lehetséges megoldás Az Odüsszeusz szavaiban, szemléletében megnyilvánuló értékelvűség (6. feladat), a küklópszok szigetének leírása (7., 8. feladat), és a vendégbarátság normájának elvárása Odüsszeusznál, ill. megszegése Polüphémosznál arra irányítja a figyelmet, hogy itt két kultúra találkozik egymással. Az Iliászban az elbeszélő nem foglalt állást a két fél között, a görögökkel való azonosulásának csak közvetett jelei vannak. A görögöket és a trójaiakat ugyanannak az istenvilágnak az istenei védik. Olyan kultúrateremtő istenek állnak az egyik, ill. a másik oldalon, mint Pallasz a görögökén s Apollón a trójaiakén. Görögök és trójaiak között nincs kulturális különbség. Az Odüsszeia világképét a görög gyarmatosítás kora formálta (i. e. 7–6. század). A világ kitágulása a kultúrák relativitásának felismerésével és kulturális önismerettel, öntudattal ajándékozta meg a görögöket. Az ő szemszögükből nézve Odüsszeusz és Polüphémosz történetében civilizáció és barbárság találkozik. Ebben a képletben az egyik kultúrát fejlettebbnek, a másikat hozzá képest elmaradottnak, idegennek, sőt fenyegetőnek tartjuk. Odüsszeuszhoz a környezetét, lehetőségeit dinamikusan kiaknázó, társadalmi intézményeket működtető civilizáció értékei kapcsolódnak. Polüphémosz ehhez képest egy önellátó pásztori gazdaságból élő természeti ember. Ez a szimpla képlet azonban árnyaltabb a kettőjük találkozásában. Hiszen úgy tűnik, Polüphémosz is tud arról, hogy a vendéggel másként is lehetne bánni, kölcsönös ravaszságaikban úgy tűnik, méltó ellenfelei egymásnak. Odüsszeusznak pedig mintha imponálna, hogy Polüphémosz milyen gondos gazda. S találkozásuk nem egyértelmű diadalt hoz számára, hiszen az elbeszélés szövegéből világos: éppen Polüphémosszal szemben követte el azt a hibát, amelyért csak „bajosan, későn és társai nélkül” térhet haza.

79

80


•

9 .

é v fo l y a m

7. lépés: 10–18. feladat T/10–18.

68. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Az óra harmadik részében inkább Polüphémosz alakjára kéne reflektálni. A csoportos készülést néhány vélemény megvitatása kövesse! A T/11. feladat házi feladat, a következő óra csoportmunkája erre épül. A T/12–18. kiegészítő anyag: csoportos vagy szorgalmi munkára kínál lehetőséget. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, empátia, vitakészség, szóbeli kifejező készség C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s heterogén csoportok M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : érvelés, vita 10. Egyezzetek meg abban, melyik állítást tartjátok leghelyesebbnek! Ezután közösen gyűjtsetek érveket, hogy az osztály előtt érvelhessetek az álláspontotok mellett! a) A küklópsz megérdemelte sorsát, mert egy jós szerint is ez volt a végzete. b) A küklópsz megérdemelte sorsát, mert ostoba volt. c) A küklópsz megérdemelte sorsát, mert irgalmatlan volt a vendégeivel. d) A küklópsz nem ezt érdemelte, hiszen ő élte egyszerű életét, és a jövevények megzavarták. e) A küklópsz nem érdekes: az a fő, hogy Odüsszeuszék megmenekültek. f ) A küklópsz megérdemelte sorsát, mert aki elzárkózik másoktól, az nem érdemel jobbat embertársaitól. 11. Olvasd el Odüsszeusz utazásainak egy másik részletét! Ha az eredeti szöveget túl nehéznek találod, Szabó Árpád feldolgozását is olvashatod helyette. Az alábbiakból válassz: (1) Megérkezés Kirkéhez (10. ének, 133–466. sor vagy A varázsló Kirké című fejezet) (2) Héliosz szigetén (12. ének, 260–428. sor vagy A Napisten tehenei című fejezet) (3) Odüsszeusz elbeszéli utazását a phaiákoknál (9–12. ének vagy az Odüsszeusz kalandjai című rész) Olvasás közben arra figyelj, hogyan erősíti meg, illetve hogyan módosítja az Odüsszeuszról eddig megbeszélteket az olvasott rész!

O DÜSSZ E USZ

ÉS


12. Igaz vagy hamis? Válaszodat indokold a szövegből vett idézettel vagy saját szavaiddal! a) Odüsszeusz nem helyeselte a kikón nép megtámadását. b) Polüphémosz gondos gazdája volt az állatainak. c) Polüphémosz jó viszonyban volt a többi küklópsszal. d) Polüphémosz nem ért a hamis beszédhez, ezért lehet őt becsapni. e) Polüphémosz nem tudja, hogy illik a vendégnek ajándékot adni. 13. Hasonlítsd össze Polüphémoszt a Shakespeare A vihar című drámájából ismert Kalibánnal! Hasonlítsd össze a küklópszok földjének leírását azzal az utópiával, amelyet Gonzalo mond el a II. felvonás 2. színében!

Megoldások 12. a) Odüsszeusz semmi kivetnivalót nem talál a kikón város elpusztításában (32–42.). b) A részletező elbeszélésből ítélve talán még Odüsszeusznak is imponál, milyen szépen viseli gondját az állatainak Polüphémosz. c) Polüphémosz első megrajzolásában az elbeszélő kiemeli a küklópszok elkülönülő és törvényt nem ismerő vonásait (187–189.). d) Polüphémosz először akkor próbálja megtéveszteni vendégét, amikor a hajója felől kérdezi Odüsszeuszt (279–281.), aztán mikor ajándékot ígér neki a borért (355–356., 269–270.). e) Az előbb említett rész mellett egy másik is arról tanúskodik, hogy ismeri ugyan, de nem tiszteli a vendéglátás szokásait, így az ajándékozást (517–518.). 13. Shakespeare A vihar című drámáját programunkban a nyolcadikosok olvassák A sziget mint „kísérleti laboratórium” című fejezetben. Ekkor adódik jó alkalom beszélgetni civilizációról és barbárságról. Erre utal vissza a feladat. 14. Képzeld el, hogy Odüsszeusz nem erővel, hanem meggyőzéssel próbálja három társát a lótuszevők szigetéről visszatéríteni! Írd le a közöttük lezajló vitát, vagy játsszátok el azt! 15. Találj ki eredetmítoszt arra, hogyan lettek a lótuszevők lótuszevők, vagy hogy miért élnek két egymás melletti sziget egyikén nimfák, a másikon küklópszok! 16. Hasonlítsd össze ezt a mesét más történetekkel, amelyekben egy embernek óriással kellett összemérnie erejét! Pl. Dávid és Góliát története a Bibliából (Sámuel 1, 17), János vitéz az óriások földjén vagy a magyar népmesék világából például Fehérlófia meséje. 17. Készíts leírást a két szomszédos szigetről, vagy rajzold le az Odüsszeuszék elé táruló tájat! 18. Mit tudtál meg az énekből a korabeli hajózási szokásokról, illetve a pásztori életmódról? (Milyen lehetett Odüsszeusz hajója? Nézz utána az Interneten, s ha találsz róla képet is, ragaszd be ide!)

81

82


•

9 .

é v fo l y a m


72. oldal 20 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A csoportokat az otthon elolvasott részlet (T/11.) alapján alakítsuk ki. A gyengébben olvasók Szabó Árpád feldolgozását, a jobb képességűek az eredetit olvasták, eszerint tovább differenciálhatunk. A bemutatásban a következőket kérjük a gyerekektől: – A) és B) csoport: Valaki röviden foglalja össze az olvasott részlet tartalmát! – Valaki arról beszéljen, milyennek látták Odüsszeusz és a társak kapcsolatát, fogalmazzák meg a változást Odüsszeusz viselkedésében! – Olvassák fel az egyik társ nevében írt fogalmazást arról, hogyan látja az illető Odüsszeusz és Eurülokhosz vitáját! – Mondják el, hogy közöttük voltak-e viták valamiben! – A C) csoport mutassa fel a kitöltött táblázatot, és próbálja megfogalmazni a változást Odüsszeusz alakjában, a társakkal való viszonyában! Odüsszeusznak és társainak szerepéről, felelősségéről az egyes kalandokban az Odüsszeusz, a civilizáció hőse című olvasmány adhat tájékoztatást. A veszteségeket így lehet követni a négy énekben: Odüsszeusz tizenkét hajóval indult útnak Trójából (9. 159.). A kikónoknál bárkánként hat embert veszített (9. 60.), Polüphémosznál hat embert, a laisztrügónok után pedig hajóiból már csak egy marad. Kirkénél kettéosztják a csapatot, Eurülokhosznak és neki 22-22 ember jut, tehát még 46-an vannak (10. 208.). Az alvilágba való induláskor Elpénór szörnyethal. Szküllánál hat ember vész oda, Thrínakié szigete után pedig valamennyien: s Odüsszeusz egyedül marad. Ez csak azért érdemel egy oszlopot a táblázatban, mert érdekes lehet erre is figyelni, és jól mutatja, hogy milyen rend van Homérosz szövegében, még ilyen dolgokban is Persze mást is kérhetünk tőlük, de munka közben jelezzük, hogy közös munkájukból mire lesz szükségünk a megbeszélésben, hogy a bemutatók ne legyenek túlságosan hosszúak. Ha egy szöveget több csoport is kap, osszuk fel közöttük a bemutatásra szánt témákat, megint csak a munka közben, hogy mindegyik csoport kapjon megszólalási lehetőséget! Fontos, hogy a közös megbeszélésre és a tanári magyarázatra is maradjon idő, hiszen ez a beszélgetés a téma összefog lalását is jelenti! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, lényegkiemelés, analogikus gondolkodás képessége, együttműködési készség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoportmunka Módszerek, eljárások: mozaikmódszer, prezentáció 19. Alkossatok három-négy fős csoportokat az otthon elolvasott részlet alapján (lásd 11. feladat)! Ezután tekintsétek át és beszéljétek meg közösen a feladatokat, majd osszátok meg egymás között a munkát! A bemutatás előtt egyeztessétek, mire jutottatok, találkoztatok-e értelmezési nehézséggel, kérdéssel, és munkátokból mit tartanátok fontosnak a többiek számára kiemelni!

O DÜSSZ E USZ

ÉS


A) Megérkezés Kirkéhez Odüsszeusz a küklópszok földjétől továbbhajózva Aioloszhoz, a szelek urához érkezett. Aiolosz megvendégeli, majd úgy engedi őket tovább, hogy a szeleket egy bőrtömlőbe zárja, s csak a szelíd Zefírt, a nyugati szelet engedi szabadon, amely Ithaka felé fúj. Ithaka partjainál azonban a kimerült Odüsszeuszt elnyomja az álom. A társak azt gondolják, kincseket rejt a tömlő, és felnyitják a száját. A kiszabaduló szelek visszakergetik őket Aioloszhoz. Itt Odüsszeusz másodszor már hiába kér segítséget: Aiolosz megérzi, hogy nála nagyobb erő hatalmában vannak a hajósok. Ezután a laisztrügónok szigetére érnek. Itt a hajók egy mély öbölben vetnek horgonyt, s csak Odüsszeusz kötött ki óvatosságból az öböl szájában. Szörnyű óriások támadják meg őket, s csak a vezérhajó tud megmenekülni: Odüsszeusz tizenegy hajóját elveszíti. Ezután érkeznek Kirké szigetére. a) Bontsátok részekre ezt a kalandot, és egyikőtök készüljön fel arra, hogy a többiek számára összefoglalja a történetet! b) „Én bizony elmegyek, engem a roppant kényszerüség űz.” (273. sor) Milyen helyzetben, miért mondhatja ezt Odüsszeusz? Értelmezzétek a sort! Ez alapján egyikőtök írja meg Odüsszeusz szavaival, mire gondolhatott! c) Foglaljátok össze Eurülokhosz álláspontját! Miben van igaza, s miért nem lehet igazi vitapartnere Odüsszeusznak? Jellemezzétek Eurülokhoszt, és értékeljétek szerepét ebben a részletben! d) Egyikőtök írja meg egy társ nevében, hogyan látja Eurülokhosz és Odüsszeusz konfliktusát! e) Valaki rajzolja meg Kirké szigetének térképét, rajta az útvonalat, amelyet Odüsszeusz és társai bejárnak!

Odüsszeusz és Kirké (dombormű, i. e. század)

B) A Napisten tehenei Az alvilági utazás után Odüszeusz visszatér Kirkéhez, aki további jó tanácsokkal látja el, és útnak ereszti. Teiresziász is, Kirké is lelkére kötik, hogy ha Thrinakié szigetére vetődnek, nehogy egyenek a Napisten teheneiből, mert akkor soha nem térnek haza. Először a Szirének mellett vezet az útjuk. Odüsszeusz megparancsolja társainak, hogy tömjék be füleiket, őt meg kötözzék az árbochoz, hadd hallgassa meg csábító éneküket. Ezután Szkülla következik, a hatfejű, ugató tengeri szörny. Odüsszeusz

83

84


•

9 .

é v fo l y a m

Kirké intelme ellenére kiáll a hajó orrába teljes fegyverzetben, de a szörny a háta mögül horgássza ki hat emberét: semmit sem tehet értük. Így érkeznek Thrinakié szigetére. a) Bontsátok részekre ezt a kalandot, és egyikőtök készüljön fel arra, hogy a többiek számára összefoglalja a történetet! „Ekkor félrevonultam a szép szigeten könyörögni isteneinkhez, hátha utat mutat egy hazatérni.”

(333–334. sor)

b) Miért vonul vissza társaitól Odüsszeusz, vajon miről szólhat az imája? Beszéljétek meg, majd ez alapján egyikőtök írja meg az imát Odüsszeusz szavaival! c) Foglaljátok össze Eurülokhosz álláspontját! Miben van igaza, s miért nem lehet igazi vitapartnere Odüsszeusznak? Jellemezzétek Eurülokhoszt, és értékeljétek szerepét ebben a részletben! d) Egyikőtök írja meg egy társ nevében, hogyan látja Eurülokhosz és Odüsszeusz konfliktusát! e) Nem embertelen-e a próbatétel, ami elé itt az utazók kerülnek? Vitassátok meg, és ez alapján értékeljétek a társak, illetve Odüsszeusz viselkedését! Odüsszeusz és a szirének (athéni vörösalakos váza, i. e. 5. század)

C) Odüsszeusz elmeséli kalandjait a phaiákoknak

a) Készítsetek táblázatot az utazás állomásairól! Foglaljátok össze néhány szóban Odüsszeusz és a társak viselkedését: mennyiben járultak hozzá a bajhoz, illetve a megmeneküléshez? Melyikük hallgatott a másikra? Jelezzétek a kalandok veszteségét, hány hajóba, hány ember életébe került az! (Kalüpszó és a phaiákok utolsó állomásait jelentik Odüsszeusz utazásának, és itt már nincsenek vele a társai, veszteségei sincsenek.) A kaland a kikónok a lótuszevők Polüphémosz Aiolosz a laisztrügónok Kirké az Alvilág a Szirének Szkülla Héliosz tehenei

Odüsszeusz

A társai

Veszteség

O DÜSSZ E USZ

ÉS


Kharübdisz (Kalüpszó) (a phaiákok)

b) Fejtsétek ki, Odüsszeusznak mely tulajdonságai okozzák a bajt, és melyek szolgálják a menekvést? c) Változik-e Odüsszeusz a kalandok során? Ha láttok fejlődést, próbáljátok leírni: (1) Hogyan próbál úrrá lenni kíváncsiságán és büszkeségén? (2) Hogyan próbál nyíltabban kommunikálni a társaival? (3) Mikor hallgat a társaira, és szerintetek miért? Végül is nem ő volt a király? d) Keressetek visszatérő helyszíneket az utazásban, vagyis olyan helyeket, ahol kétszer jár a hős! Fogalmazzátok meg a különbségeket az összetartozó jelenetek között! e) Miért érdekes, mire lehet jó szerintetek az, hogy az eposz hőse utazásának egy részét maga beszéli el? (Az eposz többi részét harmadik személyű, mindentudó elbeszélő meséli.) Munkátok ismertetésében ne felejtsétek, hogy a Küklópsz-kalandról már beszéltetek az órákon, a Kirkéhez való megérkezéssel és a Napisten teheneivel pedig mások foglalkoznak: ezekre elég csak utalnotok.

Odüsszeusz, a civilizáció hőse Az Odüsszeia az istenek gyűlésével kezdődik. Zeusz kezd beszélni, és miközben Aigiszthoszra gondol, így szól a többiekhez: „ Jaj, csak örökkön az isteneket vádolja az ember: azt mondják, a csapás mind tőlünk jön, de bizony hogy ostoba vétkeikért szenvednek a végzeten is túl…” (1. ének, 32–34. sor) Kicsoda Aigiszthosz? Zeusz szavaiból ezt is megtudjuk. Agamemnón, a görög hadak fővezére is gyönyörű feleséget és két gyermeket hagyott otthon, mikor útnak indult Trójába. Felesége Klütaimnésztra, fia Oresztész, lánya Elektra. A férfi hosszú távolléte alatt Klütaimnésztrának is akadtak udvarlói, közöttük Aigiszthosz, aki az asszony szeretője lett. A hazatérő Agamemnónt – az istenek figyelmeztetése ellenére – tőrbe csalták, Oresztész elmenekült. Később a felserdült Oresztész hazajön, és Elektra segítségével bosszút áll apja gyilkosain. Ennek a családnak a sorsa mellékszálként végigkíséri Odüsszeusz történetét mint nyugtalanító lehetőség: a hazatérést el is lehet rontani. Sikerül-e még Odüsszeusznak megtalálni szeretteit, vagy otthon kell mindenét elveszítenie, mint Agamemnónnak? Olyan nő-e Pénelopé, mint Klütaimnésztra? Fel tud-e nőni apjához Télemakhosz, mint Oresztész? Zeusz szavai szerint az ember ostoba vétkeiért szenved, és elrontott életéért leginkább önmagát okolhatja. Agamemnón királyi pompával érkezett, a győztes önhittségével, és semmilyen elővigyázatra nem gondolt. Odüsszeusznak útja során kell megtanulnia azt a bölcsességet, emberismeretet, amellyel majd otthon helytállhat. Odüsszeusz az út elején feldúlja a kikónok városát, zsákmányt szerez, mint igazi trójai hős, és a mértéket vagy az erőviszonyokat is ismeri: időben inti társait a veszélyre. A küklópsz-kalandba kíváncsisága viszi, a barlangból leleménye menti meg őket. Itt kétszer is jó lett volna hallgatni a társakra, de kalandvágya

85

86


•

9 .

é v fo l y a m

és büszkesége még erősebb benne a belátásnál. Összes későbbi szenvedésüket az okozza, hogy Polüphémosznak eldicsekszik a nevével. Aiolosz, a szelek királya nem segítheti őket haza, a társak ugyanis gyanakodnak vezérükre, mert Odüsszeusz elfelejtette beavatni őket a bőrtömlő titkába. Később egyre nyíltabban beszél velük, és a veszélyt kihívó, indulatos természetén is egyre inkább uralkodik. Kirké szigete fölött a kanyargó füst még felfedezőkedvet ébreszt benne, de mikor a bajba jutott társak nyomában ő is megindul a sziget belseje felé, szavai már többféleképpen érthetők: „én bizony elmegyek, engem a roppant kényszerüség űz” (10. 273.). E roppant kényszerűség lehet a szenvedélyes utazó belső vágya, hogy a dolgok végére járjon, de lehet a jó vezér belső parancsa is, hogy a rábízott embereket ne hagyja el. Ezután már mindig sikerül e kettőt összeegyeztetnie: meghallgatja a Szirének énekét, de nem sodorja vele bajba a társait. Végül a társak valóban „önnön buta vétkeikért” vesznek oda, mert esznek a Napisten teheneiből. Igaz, emberpróbáló helyzetbe kerülnek, éheznek, és Eurülokhosz tanácsa itt is, mint Kirké szigetén, ésszerűbbnek látszik Odüsszeuszénál. Az éhezés és kétségbeesés próbáját csak Odüsszeusz állja ki, aki belső parancsának engedelmeskedik, és társaitól visszavonulva értük imádkozik. Ithaka szigetére hazatérve pedig a Küklópsz-epizódból és Agamemnón sorsából egyaránt okulva azért lehet úrrá a kérők seregén, mert nem tárja fel kilétét, nem kiáltja világgá nevét, és a sértéseket is eltűrve kivárja a megfelelő pillanatot, illetve kialakítja a megfelelő helyzetet. Ugyanakkor mintha Odüsszeusz nemcsak túlélni, de megélni is akarná az utazást. Miközben megismeri a világot, megtanulja önmagát is. Egy győztes király indul útnak Trójából, lesz istennők szeretője, alvilágot járó hős, deszkaszálba kapaszkodó hajótörött, oltalomkereső titokzatos vendég, majd megvetett koldus a saját házában… Útja során végigjárja mindazt, amit az ember az élettől kaphat, az életút mélységeit és magasságait. Megtanul uralkodni indulatain, az embereket, a helyzetet figyelni, s ezért nyerheti meg azt, amit Agamemnón elveszített: a hazatérést. Ha a bosszúban nem is ismer mértéket, tud irgalmazni is (a dalnoknak és a hírnöknek), és csendre inti a leölt kérők felett ujjongani készülő dajkát. „Csak lelkedben örülj, te anyó, fékezd a rivalgást; / mert elhullt daliákon az ujjongás kegyeletlen. / Isteni sors és sok gaztettük igázta le őket.” (22. ének, 411–413. sor). Ez az önfegyelem, a nyílt káröröm legyőzése is éles ellentétben áll a Polüphémosz megvakítása után tanúsított magatartással. Odüsszeusz lassanként megérti az életet, amelyet az Odüsszeia ábrázol. Arról szól a története, hogy egy változó, bonyolult világban az képes megmaradni, „hazatalálni”, aki tanul a hibáiból, és maga is képes a változásra. Olyan hős ő, aki a külső (kérők okozta) káoszt azért tudja legyőzni, mert előtte fokozatosan képessé vált a belső káosz, azaz saját indulatai, ösztönei megfékezésére.

Hagészandrosz, Polüdórosz és Athenodórosz: Odüsszeusz (i. e. 2. század)

O DÜSSZ E USZ

ÉS


Reflek tál ás 9. lépés: 20–21. feladat T/20–21.

81. oldal 25 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A 20. feladatot adjuk fel házi feladatnak. A 21. feladat célja Odüsszeusz valamely kalandjának feldolgozása úgy, hogy a mai hírműfajok (tárgyilagos napihír, politikai hír, hatásvadász hír, pletykalap tudósítása stb.) egyikének ismérvei szerint kell a történetet megfogalmazni. Az osztályt osszuk 4-5 fős heterogén csoportokra! A csoport tagjai választhatnak, hogy hogyan fogalmazzák meg az eposzokból ismert valamely történetet. Ne árulják el azonban, hogy melyik témát és milyen stílust választották: hadd legyen majd öröm a kitalálás! A híreknek nem kell 8-10 sornál hosszabbnak lenniük. Ha megvannak a szövegek, a csoportok tagjai olvassák fel egymásnak, és találják ki a másik által választott lapot, szemléletet. Majd vizsgálják meg, hogy milyen szövegek születtek, vitassák meg, hol és mit lehetne ezeken javítani, hogy minél jobban emlékeztessenek a választott hírműfajra. Ezután pedig válasszanak ki egyet-egyet az osztály előtti felolvasásra. A tanár is részt vehet a kiválasztásban, ha azt szeretné, hogy minél több típusú szöveg elhangozzék, azaz minél kevesebb átfedés legyen közöttük. (De azt is érdekes lehet megnézni, hogy ugyanazt a műfajt hogyan ol dották meg különböző emberek.) Ezeket aztán az osztály előtt is megbeszélhetjük. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegalkotás, szövegműfajok ismerete C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, kiscsoportos M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelöléstábla, szövegalkotás, majd kiscsoportos megvitatás 20. Dolgozd fel ezt az olvasmányt is az ismert jelölésekkel és a táblázat kitöltésével! Jelöléstáblázat az Odüsszeusz, a civilizáció hőse című olvasmányhoz √ („Ezt a megállapítást mi is érintettük.”) + (új információ, értelmezési lehetőség) – („Mi nem így gondoltuk, értelmeztük. Másként tudtam.”) ? („Nem értem.”)

Az Odüsszeia tartalmi kivonata Az Odüsszeia bevezetése – mint láttuk – visszautal az Íliászra, s csakúgy, mint az Íliászé, a cselekmény foglalatát, rövid kivonatát adja, utalva a történet típusára is (ott a haragvó, itt a bolyongó, hazatérő hős történetéről van szó). Az Íliász cselekménye a trójai háború tizedik évében kezdődik, az Odüsszeiáé Trója eleste után tíz évvel, Odüsszeusz bolyongásának tizedik esztendejében. A Tróját ostromló s végül legyőző görög hősök mind hazatértek már a leleményes Odüsszeusz kivételével. Őt Kalüpszó nimfa – egyike a halandó, de örökifjú istennőknek – tartja fogva immár hetedik éve szigetén, mivel azt akarja,

87

88


•

9 .

é v fo l y a m

hogy a férje legyen. Ezzel a rövid „helyzetjelentéssel” indul az eposz, a cselekmény azonban nem ezt a szálat bontja ki először. Előbb tanúi lehetünk Zeusz palotájában az istenek gyűlésének, amelyen elhatározzák: Odüsszeusz végre hazatérhet. Ezután Ithakában, Odüsszeusz otthonában találjuk magunkat, ahol Pallasz Athéné keresi föl Odüsszeusz fiát, Télemakhoszt – természetesen álruhában –, és arra biztatja, kutassa halottnak hitt apját. Eközben értesülünk arról is, hogy Odüsszeusz házában kérők ostromolják a hős feleségét, a hűséges Pénelopét, s pusztítják vagyonát. Pénelopé cselt eszel ki, azzal hitegeti a kérőket: férjhez megy valamelyikükhöz, amint elkészül Odüsszeusz atyjának, Láertésznek halotti leplével. Ám amit nappal sző, éjjel lebontja, így halogatva az esküvőt, míg egy szolgáló meg nem lesi, és ki nem fecsegi a titkot a kérőknek. S még most sem tér rá az elbeszélő főhőse történetére, hanem Télemakhoszt követi nyomon. Az ifjú a hajdan Trója alatt harcoló Nesztórt és Meneláoszt keresi föl, s tőlük tudakozódik apja felől. Megtud annyit, amennyit a hallgató (olvasó) már az első ének legelején megtudott: apja él, s Kalüpszó tartja fogva. Az első négy énekben mindenki Odüsszeuszról beszél, ő maga viszont még nem jelenik meg. Ennek a résznek a hőse inkább az apja felkutatására induló Télemakhosz (az eposznak ezt a részét Télemakhiának is nevezték). Itt kanyarodik vissza a cselekmény közvetlenül is a főhőshöz. Zeusz Hermészt, az istenek hírnökét küldi Kalüpszóhoz, hogy tudassa vele a döntést. A nimfa nem szívesen mond le foglyáról, de nem tehet semmit Zeusz akarata ellenében. Odüsszeusz tutajt ácsol, és elindul Ithakába. A tutaj azonban viharba kerül – természetesen nem véletlenül. Poszeidón, a tenger istene engesztelhetetlenül gyűlöli Odüsszeuszt, s mindenáron igyekszik meggátolni hazatérését. Végül Athéné siet a hős segítségére, és partra segíti a phaiák nép szigetén. Itt a phaiák király – Alkinoosz – leányának, Nauszikaának segítségével eljut a király udvarába, ahol jó szívvel fogadják, s megvendégelik az idegent. Amikor a tiszteletére rendezett ünnepi lakomán egy vak lantos – Démodokosz – a trójai háborúról s többek közt Odüsszeuszról dalol, a hőst könnyre fakasztják az emlékek. Ezek hatása alatt s Alkinoosz kérésére elbeszéli kalandjait. Erre a 9–12. énekben kerül sor. Már az eddig elmondottakból is kitűnik, hogy az Odüsszeia szerkezete, felépítése több szempontból eltér az Íliászétól. Az Odüsszeia költője többszörösen késlelteti a főcselekmény elindulását (istenek döntése, Télemakhosz utazása), majd amikor végre megindul a cselekmény, rögtön újból megállítja (hajótörés, phaiákok szigete). Ez a késleltetés fokozza a feszültséget, egyre jobban felcsigázva az olvasó (hallgató) kíváncsiságát. Már csak azért is, mert már értesültünk az ithakai állapotokról, s tudjuk, Odüsszeusznak minél előbb haza kell jutnia. S ekkor, ahelyett, hogy tovább haladna előre, a cselekmény hirtelen visszaugrik a múltba: Odüsszeusz elbeszéli élete elmúlt tíz évének, bolyongásának történetét. Az Íliászban is voltak visszautalások a múltra, ezek azonban csak rövid kitérőt jelentettek, maga a cselekmény egyenes vonalúan halad előre. Az Odüsszeia időrendje nem egyenes vonalú, nem lineáris: a 9–12. énekben elbeszélt események megelőzik az eposz első énekében megismert alaphelyzetet (Odüsszeusz Kalüpszó foglya). Az események időrendje és az énekek sorrendje tehát így alakul: 9–12. ének

1–4. ének

5–8. ének

13–24. ének

Trójától Kalüpszó szigetéig

Az istenek gyűlésétől, az ithakai helyzet bemutatásától Télemakhosz útján át Odüsszeusz fogságának hetedik évéig

Kalüpszótól a phaiákok szigetéig

A phaiákok szigetéről Ithakába, illetve Ithakában

A 9–12. ének is önálló egységet alkot tehát: itt Odüsszeusz veszi át a mesélő szerepét. A kalandok sorozata több szempontból is fontos része az eposznak. Egyrészt itt tágul ki legjobban a műben megjelenő

O DÜSSZ E USZ

ÉS


idő és tér: a négy ének három év eseményeit mutatja be, míg a fennmaradó húsz mindössze negyven napot fog át. Ebben a szövegrészben van a legtöbb mozgás, a legtöbb helyszín, a legtöbb izgalmas esemény, ez az eposz leginkább érdekfeszítő része. (Talán éppen ezért késleltette a költő, s nem helyezte a mű elejére, ahol időrendi helye volna.) Ám mindennél még fontosabb, hogy itt változnak meg alapvetően Odüsszeusz körülményei (ekkor veszíti el társait), s ezzel együtt ebben a három évben, e kalandok során sokat változik maga a főhős is. Megváltozik ebben a szövegrészben az elbeszélő személye is. A történet eddigi elbeszélőjének helyét – aki egyes szám harmadik személyében beszélt a főszereplőről – most maga Odüsszeusz foglalja el. Az elbeszélés egyes szám első személyű nézőpontból folytatódik. A 9. ének a Neküia alcímet kapta az utókortól. A szó jelentése: alvilágjárás. Az alvilág királya Hádész, királynője Perszephoné. A halottak testéből eltávozott lélek továbbra is a halott alakját mutatja, de testetlen, anyagtalan. Odüsszeusz elsősorban Teiresziász jóslatáért megy az alvilágba, ám ez a kaland sok minden egyébre is lehetőséget ad az elbeszélőnek. Elpénór története a közvetlen előzményekhez, Odüsszeusz édesanyja lelkének megjelenése az Ithakában történtekhez kapcsolja a cselekményt. A Trója alatt elesett harcosok a korábbi múlt eseményeire utalnak vissza, Agamemnón története pedig mintegy Odüsszeuszénak ellentétpárja. A tragikus szerelmek és tragikus harcok áldozatainak (a nők és férfiak lelkeinek) megidézése után az alvilági „igazságszolgáltatás” működésébe is bepillanthatunk. A görög hitvilágban a halottak lelke fölött Zeusz három fia ítélkezik: Minósz és két testvére dönti el, hova jutnak a lelkek. A jámbor életűek lelke az alvilágban, a Boldogok Szigetén is azt teheti, amit életében kedvvel csinált, a bűnösök azonban Tartaroszba kerülvén olyan szenvedésre ítéltetnek, mely emlékeztet bűnükre. A kalandok sora Kalüpszó nimfa szigetén ér véget, itt zárul le a múlt, illetve itt végződik a múltba visszatekintő kitérő. A nimfánál töltött hét esztendő történetét és szabadulásának körülményeit Odüsszeusz – mint utal is rá – már korábban elmondta vendéglátóinak (7. ének, 241–297.). A 13. énektől ismét egyenes vonalban halad előre a cselekmény, s az eredeti elbeszélő is újra elfoglalhatja helyét. A phaiákok pompás kincsekkel ajándékozzák meg Odüsszeuszt, és egy hajót bocsátanak rendelkezésére legénységgel együtt, amely hazarepíti Ithakába. Útközben mély álomba merül, s a phaiákok, miután hazáját elérték, kincseivel együtt partra teszik az alvó hőst. Poszeidón utolsó bosszúja már nem is őt, hanem hazasegítőit és népüket éri: a hajó kővé változik, Alkinoosz városát pedig hegylánccal zárja el a külvilágtól. Amint Odüsszeusz fölébred, Pallasz Athéné keresi föl ifjú legény, majd fiatal nő alakjában – tőle tudja meg, hogy végre hazatért. Sok mást is hall tőle a házában mulatozó, vagyonát emésztő kérőkről és felesége állhatatosságáról. Felötlik benne Agamemnón sorsa, s elhatározza, hogy leszámol a kérőkkel. Az istennő öreg koldussá változtatja, ő maga pedig Télemakhoszért indul Spártába. A „koldust” Odüsszeusz hű kondásához, Eumaioszhoz küldi, aki szeretettel fogadja az „idegent”, aki – úgymond – uráról, Ithaka királyáról hoz hírt. Télemakhosz története ugyanott folytatódik, ahol a 4. énekben abbamaradt. Athéné Meneláosz udvarában keresi föl az ifjút, hazatérését sürgeti, s jó tanácsokkal látja el. Ezalatt Odüsszeusz különféle próbákkal bizonyosodik meg Eumaiosz hűségéről, mielőtt kilétét fölfedné. (Később, hazatérte után hasonló próbákat kell kiállnia Télemakhosznak is.) Apa és fiú egymásra találása után Télemakhosz hazatér a kérőket igencsak bőszítő hírekkel. A teljes igazságot azonban nem árulja el, csak annyit: hírt kapott Odüsszeusz várható hazatéréséről. Később maga a király is megjelenik a palotában – koldus képében – tűrve a megaláztatásokat, sértéseket, gúnyolódásokat. Még egy helybéli koldussal is meg kell küzdenie. De mindvégig tapasztalhatja hitvese hűségét. Elsőként egykori dajkája, Eurükleia ismeri föl, aki – a korabeli szokás szerint – megmosva a vendég lábát, fölfedezi Odüsszeusz régi sebhelyét. Ám még Pénelopénak sem árulja el a titkot. A kérők egyre erőszakosabbak, Pénelopé – hogy tovább húzza az időt – íjverseny hirdet. Annak adja kezét, aki föl tudja ajzani Odüsszeusz íját, és a nyílvesszőt átlövi tizenkét fejsze fokán. A kérők közül senki sem képes kifeszíteni az íjat, s amikor a koldus kéri, hadd próbálkozzék ő is, csak nevetnek s gúnyolódnak rajta. Télemakhosz közbelépésére kénytelenek engedni, s döbbenten látják, hogy a koldus könnyűszerrel

89

90


•

9 .

é v fo l y a m

lövi át a nyíllal a fejszéket. Még jobban megdöbbennek azonban, amikor Odüsszeusz ellenük fordítja fegyverét. Elsőként a legpimaszabb s legerőszakosabb kérővel, Antinoosszal végez, majd sorra következnek a többiek. Télemakhosz, Eumaiosz, a kondás és Philoitiosz, a hűséges gulyás segítségével áll bosszút Ithaka királya a kérőkön. Már csak Pénelopé kételkedik a koldus valódi „személyazonosságában”. Ő is próbára teszi urát – csakúgy, mint ő korábban hű társait. Utasítja a szolgákat, vigyék ki Odüsszeusz ágyát az udvarra, s ott vessék meg a vendég számára. Rajta kívül csak Odüsszeusz tudja, hogy a parancs teljesíthetetlen: az ágyat maga a király ácsolta egy élő, földbe gyökerezett hatalmas olajfából. Az örömteli lelepleződés után Odüsszeusz végre felesége mellett pihenhet le és elmondhatja neki utazását. Másnap reggel apját keresi fel, aki a várostól elvonulva gyümölcsfái között éldegél, és még mindig várja a fiát. Kettejük találkozásában válik teljessé Odüsszeusz hazatérése: a családfő megérkezésével egy szétszórt család újra egyesül. Végül Athéné közvetítésével a kérők rokonaival is sikerül békét kötni, s ezzel végződik az eposz. 21. A fejezet elején az eposzokat bevezető rövid tartalmi foglalattal, a propozícióval ismerkedtünk. Tömörsége, információgazdagsága révén ez rokon a hír publicisztikai műfajával. A homéroszi eposzokban annyi minden történik a világpolitika és a magánélet terén, hogy érdekes volna elképzelni, hogyan jelenhetett meg mindez a korabeli sajtóban. Persze újságok akkor nem voltak: hírnökök és vándor énekmondók közvetítettek arról, mi történik a világban. Az eposznak ebben is nagy szerepe volt tehát: az énekmondó híreket közvetített, akárcsak nálunk Tinódi Lantos Sebestyén énekei a török kori Magyarországon. Mégis játsszunk el azzal az ötlettel, hogy elképzeljük a trójai háború korabeli sajtót! a) Alakítsatok 4-5 fős kiscsoportokat! Írjatok híreket valamelyik eposzi történetről! Ne áruljátok el egymásnak előre, hogy miről és hogyan fogtok írni! Például: (1) Odüsszeusz valamelyik kalandjának leírása az Ithakai Harsona c. bulvárlapnak vagy az Ithaka Népe című politikai napilapnak; (2) Trója bukásának és Odüsszeusz cselének leírása egy görögpárti napilapnak vagy egy trójapárti napilapnak; (3) a trójai háborút kirobbantó események egy Pallasz Athéné vagy egy Aphrodité által szponzorált pletykalapnak, vagy a Szabad Trója című független politikai napilapnak; (4) egy Helenével kapcsolatos hír egy trójai bulvárlapban vagy a mértékadó Trójai Hírlapban. Ha ismertek hatásos újságírói fordulatokat, nyugodtan használjátok őket! Ügyeljetek arra, hogy ha bulvárlapnak, pletykalapnak írtok tudósítást, akkor ennek megfelelően hatásvadász szöveget írjatok! A politikai lapokba kevésbé elfogult, tárgyilagosabb hírek valók, de ezek nek is lehet valamilyen jellegzetes szemlélete. A hír ne legyen hosszabb 8-10 sornál. A szövegalkotásra 10-12 perc áll rendelkezésetekre. b) Ha kész vannak a szövegek, olvassátok fel ezeket a csoportokon belül, és találjátok ki mindegyikről, milyen lapba, milyen szemlélettel készült az írás! c) Ezután vitassátok meg, mennyire sikerült eltalálni a választott hírtípus jellemzőit: vannak-e telitalálatok, és van-e javítanivaló a munkákban! d) Minden csoport válassza ki egy-egy szövegét, és ezeket olvassa fel az osztálynak!

4. PETŐFI SÁNDOR: A HELYSÉG KALAPÁCSA 1. SZAKASZOS SZÖVEGFELDOLGOZÁS; A SZÖVEG RÉSZEI (3 + 1 óra) R áhangolódás 1. lépés: 1–3. feladat T/1–3.

83. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A ráhangolódásban válasszunk az 1., ill. a 2. és 3. feladat között. Az 1. feladat személyesebb, és az 5. modul 8. feladatára is előremutat. A helység kalapácsának komikus eszközei ugyanis részben olyanok, amilyeneket egy szellemesen, jól beszélő ember beszédében is megtalálunk. (Elsősorban az iróniára gondolunk, de a kitérőkre, mellébeszélésre, túlbeszélésre, önkényes, egyéni[eskedő] megoldásokra, a figyelem állandó fenntartására is.) A 2. és 3. feladat pedig a címmeditáció eljárására épül. A cím a mű ismerete nélkül talányos, konkrétan aligha lehet értelmezni, és megindíthatja a fantáziát. Vele kontrasztot alkot az alcím, amelynek emelkedettségéhez aligha illik a címben megjelölt kalapács. Cím és alcím feszültsége komikus hatást kelt, mely a mű egészére jellemző: a címben megjelölt „furcsa” téma és az alcímben ígért klasszikus műfaj és hangütés végig forrása lesz a komikumnak. (Érdekessége még a két cím viszonyának, hogy miért csak egy irányban hitelteleníti egymást a két cím. Vagyis a cím elveszi az alcím hitelét – aligha lesz már ebből hősköltemény – de az alcím nem bizonytalanítja el a cím keltette furcsa, komikus hatást, legalábbis nem dönti el a kérdést a hőseposz javára.) Ha a gyerekek már olvasták a művet és ismerik Fejenagyot, akkor is van értelme a cím és az alcím viszonyával foglalkozni. A helység kalapácsát a szakaszos olvasás eljárásával dolgozzuk fel ezután. Ennek nagy előnye, hogy a szöveg jó része elhangzik az órán, látjuk tanítványaink olvasói reakcióit, nehézségeit: segíthetjük őket a befogadásban. A szöveg feldolgozásában teret engedünk annak, hogy a gye rekek saját szempontot válasszanak és kísérjenek végig – az órán, önállóan, otthon, ill. a „szakértői csoportban”. A végén önálló fogalmazásban foglalják össze megfigyeléseiket, és beszámolók formájában mindenkihez eljut majd a „szakértői csoportok” munkája. Ennek akkor is van értelme, ha a gyerekek már elolvasták a művet, sőt olyan osztályban, ahol ez nem jelent problémát, adjuk föl először otthoni olvasásra, mert a szempont kísérése eredményesebb lesz második olvasásra. Nehezen olvasó csoportoknak viszont az olvasásban segíthet ez az eljárás. Mindemellett hátrányai is lehetnek ennek a választásnak: nagyon időigényes, s A helység kalapácsát feldolgozó öt óra nagyon sűrű lett ettől. Ráadásul tekintélyes házi feladatok kerültek az órák közé. Az sem bizonyos, hogy pl. a KÉPEK vagy az ÁLLATOK szempontjával jól boldogulnak majd a gyerekek, hiszen sok és sokféle költői kép van a szövegben, s igen bonyolultak is. Az állatokat pedig – noha elsőre könnyen ezt választják – nem elég lajstromozni, hanem azt kéne végiggondolni, hogyan szerepelnek, mitől komikusak. Néhány kivételével ugyanis nem a történetben szerepelnek, hanem költői képek részeként, s ahogy a homéroszi eposzokban egy másik – békés, hétköznapi – világra nyitnak a hasonlatok, itt pl. az állatok mókás világára. Több nehézsége is van tehát a feldolgozásra választott eljárásnak, de talán ha előre felkészülünk ezekre, akkor az eljárásnak inkább előnyei jelennek meg a munkánkban. A modul végén található két feladat a szövegértésben segíthet.

92


•

9 .

é v fo l y a m

Ha útközben észlelnénk ilyen nehézséget (pl. mit jelent az, hogy „legott”), előrevehetjük, ami szükségesnek látszik. (Erre a szövegre is érvényes azonban, amit Homérosznál is hangsúlyoztunk, hogy nem kell minden ízében érteni, mert ezt lehetetlen elvárni. A mű belső összefüggéseit, a két modulban tárgyalt poétikai jellemzőit értsék a gyerekek – és legyen benne örömük.) Az 5. modul feladatát jó előre adjuk fel, hogy legyen idő elkészíteni. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : asszociációs képesség, fantázia, stílusérzék C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros, majd frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : címmeditáció, megbeszélés Minden komoly dolog előhívja a maga paródiáját. A helység kalapácsában Petőfi az eposz műfaj kelléktárából előhúzott jelmezekben bolondozik. Miközben a művével foglalkoztok, egyszerre figyeljetek az eposz műfaji kellékeire, a paródia eszköztárára: és remélhetőleg közben jól fogtok szórakozni. 1. Gondoljatok egy jól, viccesen beszélő emberre! Mi lehet a titka? Mit szerettek benne? 2. A helység kalapácsa – miért furcsa ez a cím? Milyen hatása van? Milyen várakozást kelt az olvasóban, aki először veszi kezébe a művet? Vagyis: szerintetek miről fog szólni? 3. Hősköltemény négy énekben – Milyen viszonyban van a cím az alcímmel? Melyik cím jelentését bizonytalanítja el a másik? (Mi lehet ennek az oka?)


83. oldal 35 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A helység kalapácsának feldolgozásához a szakaszos szövegfeldolgozás módszerét választottuk, vagyis az első két órában közösen olvassuk a szöveget. A gyerekek a felolvasás szüneteiben négyfős csoportokban és önállóan fognak dolgozni. Mindenki egy szempontot választ magának, olvasás közben erre fog figyelni külön. Az olvasást néhány helyen megszakítjuk, ekkor három dolgot kérünk tőlük: a) Beszéljék meg egymás között, ami nem volt világos az olvasás közben, ceruzával jelezzék a problémás helyet a lapszélen. b) Önállóan foglalkozzanak a választott szemponttal, a szövegben kiemeléssel, a füzetben jegy zetkészítéssel. c) Majd négyesben próbálják megtippelni, hogyan folytatódik az elbeszélés. Erre a részlet hosszától, a gyerekek munkájától függően 4-6 percet adjunk, az utolsó perc kezdetét jelezzük. A füzetüket függőleges vonallal kettéosztják, a két oszlop címe: „A választott szempont neve” és „Jóslásunk”. A hat szempont közül a gyerekek válasszanak maguknak, de a képességeik, érdeklődésük ismeretében ajánlani is lehet nekik.

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

Fontos, hogy a négyes csoportokban négy különböző szempontra figyeljenek! A közös olvasás jelenthet tanári felolvasást, hangos tanulói fölolvasást vagy néma olvasást. Ezeket váltogatni is lehet, ez oldhatja a hosszú órai olvasás esetleges monotóniáját. Az Első ének végén kérdezzünk rá a megértési problémákra, dicsérjük a jelentkezőt, értékeljük azt, ha valaki észreveszi: mitől nehéz valamit olvasni (néhány ritka szó, furcsa szóalakok, körülményes megfogalmazás). Az időbeosztás és a megszakítás helyei a következők: Első ének: olvasása 6 perc, megszakítása: „’Megvan… ahá, megvan!’ rikkanta, / S komoly orcájára derű jött…” A munkára a megszakításnál és a végén összesen 8 percet szánjunk. Második ének: olvasása 12 perc, megszakításai: (1.) „Bort!” (2.) „Látszék, hogy valamit / Akar és nem akar, / Vagy inkább hogy valamit / Merne, ha merne.” A két megszakításnál összesen 9 percet hagyjunk a munkára. A közös olvasás és szövegfeldolgozás összesen 35 perc. Ha a lassúbb olvasás miatt több időt venne igénybe, szánjuk rá! Az a fontos, hogy a megértés nehézségei tudatosodjanak, illetve örömet okozzon az olvasás, a „jóslás”. Ezután következne a megismert szereplők megnevezése és néhány probléma megbeszélése. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, önreflexiós képesség, figyelem, kreativitás, jegyzetelési képesség, kooperativitás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : 4 fős heterogén csoportok M u n k a f o r m á k : mozaikos csoportmunka és frontális munka Mó d s z e r e k , e l j á r á s o k : hangos vagy csöndes olvasás, saját szempont gondozása, megbeszélés 4. Olvassuk el közösen A helység kalapácsát! Válassz magadnak egy szempontot, amelyre olvasás közben külön figyelni fogsz: Képek – Figyelj az elbeszélésben megjelenő képekre! Milyen a hatásuk, hogyan tudnád őket csoportosítani? (Tágabb értelemben a költői szövegben minden kép, ami látható, ami valamilyen látványt jelenít meg. Pl. a templomi csönd leírása a kis állatokkal a 2. szakaszban. Szűkebb értelemben költői képnek az olyan sajátos eljárással megalkotott képeket nevezzük, mint a hasonlat és a metafora.) Emberek – Milyennek látod A helység kalapácsának szereplőit? Gyűjts külső és belső jegyeket a jellemzésükhöz! Állatok – Milyen állatok szerepelnek az elbeszélésben? Hogyan jelennek meg, mi a szerepük szerin ted egy olyan elbeszélésben, amely nem állatokról szól? Poénok – Keress vicces dolgokat az elbeszélésben! Milyen a hatásuk, mitől mulatságosak? A KOMIKUM FORRÁSAI – válassz ki egyet a következő három komikumforrásból, és erre figyelj olvasás közben! Hol van komikus hatása (1.) az ismétlésnek, (2.) a túlzásnak, (3.) a kontrasztnak (ellentétnek)? Eposzi kellékek – Keress az eposzra jellemző elemeket olvasás közben! Mi történik itt az eposz jellemzőivel?

93

94


•

9 .

é v fo l y a m

Nem értem – Azokra a dolgokra figyelj, amelyek akadályozzák a megértést! Jelezd és próbáld megfejteni őket! A közös olvasás során tehát jól figyelj a szempontodra! Az olvasás szüneteiben három dolgod lesz: a) Beszéljétek meg a csoportban, mi okozott nehézséget az olvasásban, szövegértésben! Jelöljétek, amit közös erővel sem tudtok megmagyarázni! b) Jelöld a szövegben ceruzával, ami a saját szempontodhoz tartozik, írj rövid jegyzetet a füzetbe! c) Fogalmazzatok meg együtt jóslatot a folytatásról: hogyan fog folytatódni az elbeszélés? Oszd a füzetedet két oszlopra, egyik oszlopnak legyen a címe a szempontod (például: „Képek”): ide a megfigyeléseidet, jegyzeteidet írd a szempontoddal kapcsolatban! A másik oszlop címe: „Jóslásunk” – ide a felolvasás szünetében azt jegyezd fel, hogy szerintetek hogyan fog folytatódni az elbeszélés: merre tart a cselekmény?

Reflek tál ás 3. lépés: 5–7. feladat T/5–7.

84. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A lépésben összegezzük a leglényegesebb információkat. A szereplõk kapcsolatait vizuálisan is megjeleníthetjük a táblán névkártyák segítségével K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, logikai képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés E s z k ö z ö k : a táblán rögzíthető névkártyák 5. Idézzük fel a megismert szereplőket! Mit tudunk meg a kapcsolataikról? 6. A cselekmény tehát két helyszínen, két cselekményszálon indult el. a) Jellemezd ezt a két szálat helyszínével és legfontosabb eseményeivel! b) Miben hasonlít egymáshoz az első két ének befejezése? 7. Tegyünk fel kérdéseket az első két ének alapján, amelyekre még nem tudjuk a választ!

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

Megoldások 6. A cselekmény két szálon indul: a templomban és a kocsmában. A templomban szorult ismeretlen kilétére csak a Harmadik énekben derül fény, miután a kocsmai jelenet seregszemleszerűen felvonultatta a mű további szereplőit. A megkezdett cselekményszál mindkét esetben hirtelen szakad meg, mikor tettre kerül sor. 7. Ki a „szentegyházi fogoly”? Sikerül-e kiszabadulnia? Miért titokzatoskodik Harangláb („Ott van, ahol van; / Hanem itten nincs… s ma alig lesz.”)? Milyen közös tervükre figyelmezteti a kántort („… Mielőtt ügyesen szőtt / Tervünknek drága gyümölcse megérik? –”)? Fog-e szerepelni amazontermészetü Márta? Mi sül ki a szerelmi vallomásból?


Házi feladat

85. oldal

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A két feladat megoldásából indulunk tovább a következõ órán. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, emlékezet, önreflexiós képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : házi feladat, táblázatkitöltés 8. Kapcsoljátok a már megismert szereplőkhöz a nevük mellett ismétlődő kifejezéseket, állandó jelzőket!

A szereplők Erzsók asszony a kántor Bagarja Harangláb Csepü Palkó a hangászkar tagjai

Milyen jellemvonásokról Állandó jelzőjük, a nevük „beszélnek” a nevek és az mellett ismétlődő kifejezések állandó jelzők?

95

96


•

9 .

é v fo l y a m

Megoldás A szereplők

Állandó jelzőjük, a nevük mellett ismétlődő kifejezések

Milyen jellemvonásokról „beszélnek” a nevek és az állandó jelzők?

Erzsók asszony

„szemérmetes Erzsók”

a kántor

„a helybeli lágyszivü kántor”

Bagarja

„A béke barátja / Bagarja uram, / A csizmacsinálás / Érdemkoszorúzta müvésze”

Harangláb

„A fondor lelkületű egyházfi”

Csepü Palkó

„vitéz Csepü Palkó, / A tiszteletes két pej csikajának / Jókedvű abrakolója”

a hangászkar tagjai

„A kancsal hegedűs, / A félszemü cimbalmos / S a bőgő sánta huzója”

A szemérem lelki tulajdonsága külső jellemzőre épül: arcának örökös pirosságára. Lelki alkata fejeződik ki benne: félénksége, gyámoltalansága. Foglalkozása kántor: templomi énekes. Jellemére, a IV. énekben betöltött szerepére és mesterségére utal. A „bagaria” puhára cserzett marhabőr, a paraszti lábbelik anyaga volt. Jellemére, a cselekményben betöltött szerepére és foglalkozására utal. Az egyházfi protestáns istentiszteleteken szolgálatot tévő templomszolga. Közvetve talán jellemére és munkájára utal. A csepű kender, len gerebenezésekor keletkező kóc (csepül, csepűrágó). Jellegzetes testi jegyekre utalnak.

9. Olvassátok el a Harmadik éneket otthon! A órai munkához hasonlóan foglalkozzatok vele, vagyis: – Jelezzétek, ahol megakadtok az olvasásban, és próbáljátok megfogalmazni a problémát! – Figyeljetek a választott szempontra, és folytassátok az órán megkezdett jegyzetet! – Egy helyen álljatok meg az olvasással, és fogalmazzatok meg jóslást azzal kapcsolatban, hogy szerin tetek mi fog történni!

R áhangolódás 5. lépés: 10–12. feladat T/10–12.

86. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A házi feladat megbeszélésében idézzük fel az első három ének cselekményét és szereplőit! (A szereplők és állandó jelzőik megbeszélését a táblán, kártyákon könnyíthetjük. Ehhez kap

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

csolódjanak az óra folyamán megismert szereplők és jelzőik: Márta, a bíró és a kisbíró.) Az óra eleji megbeszélésben a szereplők nevéről vezetett táblázatra és a Harmadik énekről otthon készített kettéosztott naplóra figyeljünk. Vagyis fogalmazzuk meg, hogy az állandó jelzők miért humorosak, hogyan kapcsolódnak viselőjükhöz. Felhívhatjuk figyelmüket a beszélő nevekre is (Fejenagy, Bagarja, Csepü). Fontos, hogy adjunk lehetőséget, időt arra, hogy az olvasásban gondot okozó részletekre rákérdezzenek, hiszen ezeket otthon bejelölték. Most is dicsérjük a jó kérdéseket. Ezután folytatódik a közös olvasás, szünetében a csoportos és önálló munka. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : együttműködési készség, figyelem C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : a házi feladat alapján megbeszélés 10. Melyik szereplőnek tudjuk meg a kilétét a Harmadik énekben, aki felől eddig bizonytalanságban lehettünk? 11. Hol és hogyan kapcsolódott össze a két cselekményszál? 12. Mire derült fény a Harmadik énekben, és milyen kérdések, várakozások maradhatnak még az olvasóban?

Megoldások 10–12. A Harmadik énekben derül ki a „szentegyházi fogolyról”, hogy ő Fejenagy, a történet hőse („Jó napot adj isten, / Fejenagy koma! / (Mert ő, a nagy férfiu, volt ez)”). Fejenagy belépésével kap csolódik össze a két cselekményszál is. A kántor és Harangláb szavaiból kiderülnek a templomba záratás előzményei. De újabb rejtély, amelyre már nem is kapunk választ, hogy miért utálja Harangláb Fejenagyot.


86. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A megszakításnál és a végén 4 + 3 percet hagyjunk a munkára. A közös olvasásra és szövegfeldolgozásra tehát 15 percet szántunk. Megszakíthatjuk a felolvasást természetesen máshol is, ahol érdekes lehet elgondolkodni a folytatáson. Az időbeosztáson is lehet változtatni, ha ez a gyerekek munkáját látva célszerűnek látszik. Negyedik ének: olvasása 8 perc, megszakítása: „Mellette hevert egy seprőnyél, / Azt fölragadá, / S bőszülve kiálta: Utánam!”

97

98


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, önreflexiós képesség, figyelem, kreativitás, jegyzetelési képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoportos és frontális munka Módszerek, eljárások: hangos vagy csöndes olvasás, saját szempont gondozása, megbeszélés 13. Folytassuk a közös olvasást és együtt gondolkodást a Negyedik énekkel! Folytasd a szempontodról vezetett jegyzeteidet is! 14. Egészítsétek ki a szereplők sorát az újonnan megismert szereplőkkel és állandó jelzőjükkel! A szereplők

Állandó jelzőjük, a nevük mellett ismétlődő kifejezések

Milyen jellemvonásokról „beszélnek” a nevek és az állandó jelzők?

Fejenagy Márta a bíró a kisbíró

Megoldás 14. A szereplők Fejenagy

Milyen jellemvonásokról Állandó jelzőjük, a nevük „beszélnek” a nevek és az mellett ismétlődő kifejezések állandó jelzők? „A bölcs férfiu, aki / Az idén már Életkora jelenik meg egyfajta falusi negyvenedikszer / Éré meg a időszámítás szerint az elsőben, testi krumplikapálást.” ereje és mestersége a másodikban. „a széles tenyerű Fejenagy, / A helység kalapácsa”

Márta

„Az amazontermészetü Márta”

Harcias jellemére utal.

a bíró

„A kevés szavu bíró, / A bölcs aggastyán”

Jellemére, fellépésére, hivatalára és életkorára utal.

a kisbíró

„A hívatalában pontos kisbíró”

Beosztására, a hivatali ember egy jellemvonására utal. A kisbíró az öregbíró mellett látott el altiszti szolgálatot, mindketten a falusi közösségből emelkedtek ki.

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .


87. oldal 20 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Most új csoportokat alakítunk azokból, akik azonos szemponton gondolkoztak. Ezeket „szakértői csoportoknak” is nevezhetnénk, létszámuk lehetőleg ne haladja meg a 8 főt. Megbeszélésüket a munkatankönyv vázlata segítheti, de fontos, hogy munkájuk elején saját tapasztalataikat egyeztessék. A tanár kövesse a csoportok munkáját, figyeljen a szöveg, illetve a feladat megértési problémáira! A feladat menete: üljenek egy csoportba azok, akiknek hasonló megfigyelési szempontjai voltak a közös olvasás során, és fejlesszék tovább a munkájukat. Vessék össze eddigi munkáikat, adjanak egymásnak új tippeket, ötleteket! Használják a megadott vázlatot is! Válasszanak maguk közül valakit, aki a csoport munkáját majd az osztály előtt, két percben ismertetni fogja! Ha volt a csoporton belül vita, azt is ismertesse majd a többiekkel! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : együttműködési képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoportmunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés, az egyéni munka megosztása a többiekkel 15. Üljenek most össze azok, akik hasonló szemponton dolgoztak eddig! Beszéljétek meg eddigi munkátokat! (Válasszatok magatok közül valakit, aki a következő óra elején beszámol a többieknek a munkátokról.) Segítségül az előző vázlatot egy kicsit kibővítettük. KÉPEK Milyennek találjátok a képek szerepét a műben? Válasszátok szét a hasonlatokat, a metaforákat és a leíró részeket: keressetek jó példákat! Tudnátok-e a csoportosítást tovább folytatni? EMBEREK Milyen eszközökkel, hogyan ábrázolja Petőfi a szereplőit? Mennyire egyéniségek, mennyire típusok ezek a szereplők? Állítsátok párokba a szereplőket különböző szempontok szerint! Például: félénk és rámenős; aki veri a feleségét, és akit ver a felesége stb. ÁLLATOK Milyen állatok szerepelnek a műben? Állatszereplője nincsen a műnek: hogyan, miért szerepelhet mégis ennyi állat benne? Mit csinálnak ezek az állatok, hogyan kapcsolódnak az elbeszéléshez? Emeljetek ki néhány jelenetet, amelyet jellemzőnek tartotok! POÉNOK Vessétek össze egymással, amit jó poénnak, viccnek tartottatok! Beszéljétek meg őket abból a szempontból, hogy miért vicces, mi a komikum forrása? Idézzetek részletet, amelyre jellemkomikum, s olyat is, amelyre helyzetkomikum jellemző! Keressetek ironikus részleteket!

99

100


•

9 .

é v fo l y a m

A KOMIKUM FORRÁSAI 1. Foglaljátok össze, hol van komikus hatása az ismétlésnek! 2. Gondoljátok végig, milyen túlzások jellemzik az elbeszélést! Hogyan jellemzi a túlzás pl. a szereplők bemutatását, egyes jeleneteket, a nyelvhasználatot? 3. Keressetek példákat arra, hol van ellentét különböző stílusok között, pl. az emelkedett, a hétköznapi, esetleg közönséges stílus között! Milyen hatása van az ilyen stíluskontrasztnak? Hol van ellentét a kimondott szó és a mögötte álló – elhallgatott, sejtetett – gondolat között? Vagyis hol ironikus a szöveg? (A stíluskontraszton és irónián kívül látjátok-e másban szerepét a kontrasztnak?) EPOSZI KELLÉKEK Az eposz milyen műfaji jegyeit („kellékeit”) ismeritek föl A helység kalapácsában? Fogalmazzátok meg, hogyan formálja át az eposz jellemzőit a paródia! NEM ÉRTEM Vessétek össze, amit nem értettetek, vagy nehezen érthetőnek találtatok! Keressetek választ a kérdéseitekre, aztán próbáljátok tudatosítani a nehézségeket: ismeretlen szó/szóalak, bonyolult fogalmazás, érthetetlen utalás stb. Mennyire tartjátok nehéznek A helység kalapácsa olvasását? 8. lépés: 16. feladat T/16.

88. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Az órát nyitó páros munka a cselekmény részleteire vonatkozik, a nehezebb válaszokhoz kérjünk indoklást, idézetet! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : csöndes olvasás és megbeszélés 16. Igaz vagy hamis? Indokold is meg a válaszodat! 1. Fejenagy, történetünk hőse elaludt az esti misén, és véletlenül a templomban rekedt. 2. A kisbíró mogyorófapálcával szokta hazakergetni a kocsmából a későig mulatozókat. 3. Otthon viszont a kisbíró is csak egy papucsférj. 4. Erzsók asszony mopszlikutyácskája megbetegedett. 5. Csepü Palkó egykor inas volt Fejenagy műhelyében, s ma is „mester uram”-nak szólítja. 6. Erzsók ékesszólóan bizonyította ártatlanságát Fejenagy előtt. 7. Harangláb próbált lelkére beszélni a kántornak, hogy mondjon le a szerencsétlen szerelemről. 8. Bagarja hiába próbálja békíteni a szemben álló feleket. 9. Fejenagy végül kalodába kerül, és úgy dönt, hogy feleségül veszi Erzsókot. 10. A kántor pedig egy életre megtanulhatja, hogy ne ostromoljon szerelmével férjes asszo nyokat.

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

Lehetséges megoldás 2. „S a vígadozásnak / Végéről szó sem volt, / Míg a kisbírói tekintély / Tudtokra nem adta / Szívreható mogyorófa-beszéddel, / Hogy már hazamenni tanácsos.” (II.) 3. Ellenkezőleg: „S szót fogadott a hívatalában / Pontos kisbíró, / Bár nem nagy örömmel, / Mert legszebb kedvtöltésében zavarák: / Épen feleségét verte.” (IV.) 4. A beteg mopszlikutyácska egy tekintetes asszonyé: ők nem a cselekménynek, hanem egy eposzi hasonlatnak a szereplői (I.) 5. „Őt kedves kötelek csatolák / A széles tenyerű Fejenagyhoz: / Nála tanúlá tudniillik / A kovácsmesterséget / Valami két hétig. –” (III.) 6. Erzsók nem szól, csak néz, s Fejenagy ebből a tekintetből olvas: „Még kétkedel?… / Ártatlan vagyok én, / Mint az izé…” (III.) 7. Ellenkezőleg: Harangláb biztatta fel, hogy éljen az alkalommal (II. ének vége). 8. Bagarja jámborabb annál, hogy erre kísérletet tegyen: felsőbb segítségért szalad (III. vége, IV. eleje). 9. „Ott nyögi most fájdalmát hősünk / A kalodában / S csak azzal vígasztalja magát, / Hogy elleneit megverte vitézül, / S ha innen az isten megszabadítja, / Megkéri azonnal / A szemérmetes Erzsókot.” (IV.) 10. Erzsóknak csak volt férje, tőle van a kocsma: „Áll a díszes kocsma, amelyet / Sajátjának nevez / Isten kegyiből / És egykori férjének szorgalmából / A szemérmetes Erzsók asszony…” (II.)


házi feladat

88. oldal

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ebben a feladatban azt várjuk, hogy tanítványaink összegezzék a szakaszos olvasás során követett szempontjukkal kapcsolatos megfigyeléseiket. Ezt előkészítette az órai egyéni és csoportos munka, a Harmadik ének önálló feldolgozása, és a szakértői csoport megbeszélése. Most az a feladat, hogy összefüggő fogalmazás (esetleg részletes vázlat) formájában összegezzék megfigyeléseit. Nem könnyű feladat, ráadásul az előző óra utáni otthoni munka is viszonylag hosszú volt. Mégis ez az egyéni összegzés és a következő óra eleji beszámolók tehetik teljessé a megelőző két óra munkáját. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : lényegkiemelő és rendszerezőképesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : otthoni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : fogalmazás 17. Foglald össze eddigi munkádat 10-15 soros összefüggő fogalmazás formájában! Írd le benne mindazt, amit a szempontoddal kapcsolatban érdekesnek tartasz, ami a te munkád eredménye, ill. amit a szakértői csoportban közösen megfogalmaztatok!

101

102



•

9 .

é v fo l y a m

A „szakértői csoportok” beszámolója

89. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Az előző csoportmunka közös megbeszélését a „szakértői csoportok” egy-egy tagja nyitja. Saját kiegészítéseinkkel vegyük azt figyelembe, hogy miről lesz még szó a hátralévő órákban (KÉPEK, POÉNOK, EPOSZI KELLÉKEK), és miről kevésbé (EMBEREK, ÁLLATOK). A megértési problémák valószínűleg ezután is napirenden lesznek. Idő hiánya esetén az EPOSZI KELLÉKEK ismertetése, illetve a KÉPEK bemutatása átkerülhet a következő modul elejére. Próbáljuk minél hatékonyabbá tenni a beszámolókat, pl. úgy, hogy megkérjük tanítványainkat: az eredményeket és érdekességeket emeljék ki a beszámolójukban, vagy számoljanak be a szakértői csoporton belüli esetleges vitákról. A többiek figyelmét is segítsük: adjuk nekik feladatul, hogy jegyezzék fel az elhangzott szempontot, a beszámolót tartó diáktársuk nevével, és írjanak le néhány vázlatpontot vagy egy kérdést az elhangzottakkal kapcsolatban. Készíthetünk jutalomkártyákat, pl. „A legérdekesebb előadásért” „A legjobb előadónak” „A legtevékenyebb csoporttagnak” s a beszámolók előtt vagy már az előző órán kérjük meg a tanítványainkat, hogy figyeljenek erre, s a végén szavazzanak róla. Végül az otthoni munkákat szedjük be (valamennyit vagy egy mintát, akikére külön kíváncsiak vagyunk) s a következő órán szóban értékeljük tanítványaink munkáját, a szakaszos szövegfeldolgozás eredményességét. Az ő értékelésük az esetleges jutalomkártyákról való szavazásban és a kilépőkártyákban fog megmutatkozni. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szóbeli kifejezőkészség, figyelem C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : bemutatás, tanári és tanulói kiegészítés, vita 18. Hallgassátok meg egymás munkáját! Jegyezzétek fel osztálytársatok neve mellé az általa ismertetett szempontot, és egy-két vázlatpontban próbáljátok összefoglalni az eredményeit! 11. lépés: 19. és 20. feladat T/19–20.

89. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó: a két feladat között a tanár vagy a tanulók válasszanak. Az egyéni vagy páros munka után frontális megbeszélés következik. A szereplők kapcsolatairól szerepháló készíthető. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, tanult ismeretek mozgósítása, problémalátás

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni és páros, majd frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés, táblázatkitöltés 19. Készítsd el A helység kalapácsa cselekményvázlatát! Használd a tanult történetsémát, s ha nehézségekbe ütközöl, próbáld megfogalmazni annak okát! A táblázat segít ebben: azt írd bele, hogy szerinted hol van, mettől meddig tart a szerkezeti egység, és miért tartod annak! Pl. Hol a tetőpont? Miért ezt a részt tartod a cselekmény tetőpontjának? Szerkezeti egység

Hol van, mettől meddig Miért tartod annak? tart?

EXPOZÍCIÓ BONYODALOM KIBONTAKOZÁS TETŐPONT FORDULAT MEGOLDÁS

Lehetséges megoldás Az EXPOZÍCIÓ és BONYODALOM az eposzokra jellemző in medias res indítás miatt egybeesik: egy ember a templomban ébred, bezárták. KIBONTAKOZÁS: érkeznek a kocsma vendégei, közben újabb BONYODALOM: Harangláb tervük végrehajtására buzdítja a kántort. TETŐPONT: a szerelemvallás és lelepleződés („Én ütlek agyon… / Én vagyok a kétségbeesés!”), FORDULAT: Fejenagy és Harangláb szóváltása („Mert én kendet utálom, / Mint a kukorica-gölődint.”). Itt kiderül, kik a valódi ellenfelek, és a válság az egész kompániára kiterjed. MEGOLDÁS: Bagarja segélykérő akciója révén a bíró deus ex machina-szerű fellépése és igazságtevése. A nehézséget az okozhatja, hogy a történetmondás nem folyamatos, hanem megszakításos, és két szálon fut. Ezért jó a két szálon megkülönböztetni a bonyodalmat, s a két szál összekapcsolódása jelentené a tetőpontot. Természetesen más megoldás is elképzelhető, a kompozíciós séma arra jó, hogy a cselekmény egészéről, logikájáról lehessen beszélgetni általa. Ebben felhasználhatjuk a mű végi MUTATÓ TÁBLÁT. 20. A szereplők közötti kapcsolatokat továbbgondolva… a) Kik kapnak irányító szerepet a cselekményben? b) Kik kerülnek konfliktusba, és kik lépnek szövetségre a cselekmény folyamán? c) Kik jelenthetik a szereplők közül egymás kiegészítő (ellentét)párját? Tehát például van egy férj, aki veri a feleségét, és van egy férj, akit ver a felesége…

103

104


•

9 .

é v fo l y a m

Lehetséges megoldás A templomba záratás ötletadója Harangláb, ő biztatja a kántort a szerelemvallásra: Fejenaggyal szembeni ellenszenvének okát nem ismerjük. Ő a történet intrikusa, a kántor bizalmasa, Fejenagy valódi ellenfele. A történet hőse Fejenagy, neki kell kivágnia magát egy szorult helyzetből, majd igazságot keresnie saját ügyében: hőssé teszi a szerelem és az érte vívott harc is, melyben fegyvertársa, szövetségese Csepü Palkó. Bagarja kívül áll az ellentéteken, az elején Haranglábbal iszogat, majd örvendezve üdvözli Fejenagyot, értetlenül áll a készülődő események előtt. A kovács mellett ő az egyetlen, aki jószántából útnak indul valahová: Fejenagy a templomból a kocsmába, Bagarja a kocsmából segítségért. A bíró, a kisbíró és Márta szövetségesek a rendteremtésben: kis csapatuk élére Márta áll („Utánam!”). Ez a megoldás kívülről jön tehát, s deus ex machina-jellegét a Bagarja mentőakcióját kísérő elbeszélői kommentár is megerősíti: „A gondviselésnek / Választott embere ő…” A következő szereplők jelenthetik egymás kiegészítő (ellentét-) párjait: – a kisbíró és a kántor; – Erzsók asszony és Márta; (Egyiknek nincsenek szavai és elájul verekedéskor, a másik megtalálja a szavakat férjével szemben, és nem szeppen meg a csatatértől. Egyiknek szerelmet vall a másik férje. Mindketten sokat isznak.) – a kántor és Fejenagy; (Ugyanazt a nőt szeretik, egyik alig mer szerelmet vallani, másik megverek szik szerelméért.) – Bagarja és Fejenagy; (A béke barátja és „kezdője a csatának”.) – Harangláb és Csepü Palkó; (A két vetélytárs segítői.) – a bíró és a kisbíró; (Egyikük ímmel-ámmal indul, másik mindig a helyén van.)

reflek tál ás 12. lépés: 21. feladat T/21.

90. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Jó volna, ha a drámajáték feloldása lenne a kétórás olvasó-értelmező munkának, ezért mindenképpen maradjon rá idő. Arra is lehetőség ez, hogy a mű humorát másként, játékosan is átérezzék. A drámajátékra készítsünk csoportonként egy jelenetkártyát. Ezeken röviden foglaljuk össze a jelenetet. Például: – Vége a misének, az emberek eltávoznak, egy alvó ember fölriad. Észreveszi, hogy bezárták… – Gyülekezik szemérmetes Erzsók kocsmájának közönsége… – Harangláb a szerelmes kántort biztatja, a kocsmában zajlik az élet… – Fejenagy földet ér a harangkötélen, és vágyakozva Erzsók kocsmája felé indul… – A kántor szerelmet vall Erzsóknak, Fejenagy lesújt… – A kántor elárulja Haranglábot Fejenagynak, s Harangláb elismeri, utálja a kovácsot, „mint a kukorica-gölődint”… – Bagarja uram útnak ered, hogy segítséget hozzon. Riasztja a bírót, a kisbírót és Mártát… – Ez fogadja a tettek helyszínére érkező békítőket. Márta és a bíró igazságot tesz…

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kreativitás, együttműködési készség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : csoportos munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jelenettervezés és bemutatás E s z k ö z ö k : jelenetkártyák 21. Válasszatok csoportonként egy-egy jelenetkártyát, és készüljetek fel a bemutatásra! Döntsétek el, hogy állóképekben, pantomimjátékkal, az eredeti szöveget olvasva, vagy rögtönzött szöveggel játszotok-e! 13. lépés: 22. feladat T/22.

Kilépőkártya

95. oldal 3 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ha marad idõ, az órán írják meg a kilépõkártyát, ha nem marad, adjuk ezt otthoni feladatnak. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : önreflexiós képesség, problémalátás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : véleményalkotás írásban 22. Írd le egy lapra, mi az, amit önálló munkád során – otthon és az órán – megértettél A helység kalapácsából! Mi az, amit ehhez a közös megbeszélések hozzátettek?

KIEGÉSZÍTŐ ANYAG 14. lépés: 23–24. feladat T/23–24.

90. oldal

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A másik három feladat célja a szövegértés, a nyelvi nehézségek tudatosítása. Ezekben jó volna sikerélményhez juttatni a gyerekeket: a szövegkörnyezetből nem nehéz kitalálni a szokatlan alakok jelentését. Az elbeszélő múlt jellemző a szövegre (eszközlé, fölnéze, elejtők), talán nem kell megnevezni, de jó tudatosítani: ez egy régies kifejezése a múlt időnek. Azt is elmondhatjuk, hogy a kacifántos szóalakok részben már Petőfi korában is szokatlanok voltak: a körülményes megfogalmazás a humor forrása is.

105

106


•

9 .

é v fo l y a m

K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, kreativitás, szótárhasználat C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : jegyzetkészítés, szótárazás 23. Miért „megajándékoztanak”, és mi az a „legott”? Az itt összegyűjtött kacifántos szóalakok részben már Petőfi korában is szokatlanok voltak: ezekben a mesterkélt, körülményes megfogalmazás jelenti a humor forrását. Megkönnyítheti értésüket, ha így összegyűjtve melléjük írjátok a dőlten szedett szavak mai alakját. a) Furcsa igealakok Írd a dőlten szedett szóalakok mellé mai megfelelőjüket! „Megajándékoztanak ők...” ... „Bagarja s Harangláb... Űltenek, ittanak egyre.” ... „Akként áldja meg isten Életedet s unokáidat is, Amily őszinte leszen ... E kérdésemre a válasz, Amelyet adandasz.” ... Lantom, neked elzengendi: mi van meg.” ... „Magasan függendnek azok, ... Mint Zöld Marci. S ha sötét zsákjába dugand ... A feledés...” b) Bujkáló létigék Írd a dőlten szedett létigék mellé mai alakjukat! „Honnan faluszerte Legjobban látni sarat, port, Már mint az idő járása vagyon.” ... „Mert megvagyon a szabadúlás terve...” ... „Bájos vala ő!” ... Csakhogy mikoron fölemelte, Csordultig vala az, ... És amidőn letevé, Üres vala az. „A szemérmetes Erzsók csapszéke lőn a csatatér.” ... „Amily őszinte leszen ... E kérdésemre a válasz.”

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

1 .

c) Szokatlan szavak Írd a dőlten szedett szavak mellé mai alakjukat!

„Valamint a puskagolyóbics ... Kétannyira nem megy, Mint amennyire megy: Szintugy az emberi hang.” ... „Így hát hahogy orditanék is: ... Meghallani nem volnának Képesek a falubéli fülek.” „S ha ekkorig aggodalommal ... Néztél hősünk sorsának elébe, – S netalántán arcodat ... Érette a kínok könnye füröszté...” ... „vasárnap délnek utána” ... „Mért nem született vakon inkább? És átaljában mért született?” ... „S fölgyujtá agyvelejét A haragnak cintmasinája legott.” ... 24. Mikor olvasunk, nem nézhetünk utána minden szokatlan vagy ismeretlen szónak, mert állandóan kizökkennénk az olvasásból. Az ember „megsaccolja” a szó jelentését, és általában nagyjából sikerül is kitalálnia. Tedd próbára magad! Ha nem ismered pontosan a szövegben kiemelt szó jelentését, próbáld kitalálni az összefüggésből! Ezután keresd meg a szótárban, és írd ki a szótári jelentést is! Figyeld meg, mi segíthet a kitalálásban! (Hasonló alakú szavak, a szó valószínű eredete, hangulata, a szövegösszefüggés...) egy szó

„Egy egér fölkapta, s iramlott Véle az oltár háta mögé A tiszteletes reverendájába…” „Vagy mint a bakter dárdájába ütődött / Éjjeli holdsúgár.” „Egypár fürge leányzót, Kik eddig az ablakon által Kukucskáltak kandi szemekkel.” „Gondolja meg azt komolyan És nem csak ugy átabotába…” „Olyan az én lelkem, Mint a Duna legközepében A szélvészhányta dereglye.” „Drága figyelmeteket A templom tájékára csigázom.” „S ha meg nem koppantod A viszontszerelem koppantójával, El fog aludni.”

a jelentése szerintem

jelentése a szótár szerint

107

108


„Mint elsiklik néha a hal A halásznak körme közől, Ha ügyetlen kézzel Kap utána az ostoba filkó.” [Csepü Palkó] „Fejenagynál terme serényen, S magát frigyestársának ajánlá.” „Hanem ekkor eleblábolt, Mert nem volt hajlama a mesterséghez.”

•

9 .

é v fo l y a m

5. PETŐFI SÁNDOR: A HELYSÉG KALAPÁCSA 2. EPOSZPARÓDIA ÉS STÍLUSPARÓDIA (2 ÓRA) Az óra célja az, hogy A helység kalapácsát mint eposzparódiát mutassa be. Ezt szolgálja a bevezetés értelmezése, az eposzi kellékek egymás mellé állítása a két műben és az eposzi hasonlatok vizsgálata. Így művek párbeszédén keresztül mutathatjuk meg: a műalkotás nem a semmiből lesz, nem elszigetelt jelenség. Az előkép ismerete, de a követők munkái is kulcsot adhatnak az értelmezéshez.


99. oldal 15 perc

a megbeszéléssel együtt

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A rövid tanári bevezetés után, a feladat elején vagy a közös megbeszélés előtt tanári felolvasásban is hangozzék el a szöveg. A megoldás elemei A helység kalapácsa mint eposzparódia című olvasmányban vannak. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : jegyzetelés, szövegértés, tanult ismeretek mozgósítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : frontális, páros munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári bevezetés, csöndes olvasás, megbeszélés, kiemelés a szövegben, majd frontális megbeszélés

A helység kalapácsa mint eposzparódia Petőfi komikus eposzát 1844-ben, nem sokkal a János vitéz előtt írta. Ekkor mint segédszerkesztő dolgozott a Vahot Imre vezette Pesti Divatlapnál. Az eposzparódia ötlete Vahottól származott, aki szívesen közölt lapjában novellaparódiákat, s maga cikket is írt a kortárs novellairodalom jellegzetes stílusáról. Ebben élesen támadta azok „kicsapongó phantáziából eredő, dagályos, erőltetett, cikornyás nyelvét” és „képtelen képeit, üres szóvirágait”. Vahot egyik céltáblája az 1843-ban alakult Honderű című lap volt, amelynek szerkesztője az alábbi sorokkal ajánlotta az újévi számot, ezt a „fakadozó bimbót” az olvasók, főként az olvasó honleányok „bársonypuha, hófehér” kezeibe: „Ápoljátok tündéries íróasztalotok örökzöld repkényei között, s ha kedves lesz a bimbó, engedjétek bájvirággá fakadozni gyönyörű szemeitek édes sugarában s honszerelmes leheletetek drága kéjlegében.” Hogy valóban Vahot ötlete volt-e a komikus eposz, vagy sem, nem tudjuk biztosan. Tény, hogy a főszerkesztő utóbb nem kedvelte a művet, ki sem adta, s visszaemlékezéseiben sem szerepel, hogy tőle származott volna az elképzelés. (Ez persze az eposz fogadtatásának ismeretében nem meglepő: A helység kalapácsa csúfos bukás volt.) Tény, hogy a dagályos-cirkalmas stílus paródiája megjelenik Petőfi művében, hiszen a fenti, szóvirágokkal tűzdelt, túlbonyolított mondat parodisztikus változataiban A helység kalapácsa igencsak bővelkedik. Petőfi túllőtt a célon – legalábbis Vahot célján: nem puszta stílusparódiát írt, hanem műfajparódiát, eposzparódiát, ami nem nagyon tetszett a Pesti Divatlap szerkesztőjének. Az eposz ugyanis ebben az

110


•

9 .

é v fo l y a m

időben amolyan „védett műfaj” volt a magyar irodalmi közéletben, olyasmi, amivel nem illett viccelni. Jellemző például, hogy „koszorús” költőjének, Vörösmarty Mihálynak (1800–1855) éppen nagyszabású eposza, a Zalán futása (1825) hozta meg az elismerést és az országos hírnevet. Miért írt hát Petőfi eposzparódiát? Nem valószínű, hogy Vörösmartynak szánt fricskáról lenne szó, hiszen Petőfi rengeteget köszönhetett az élő klasszikusnak: versei megjelenését, részben segédszerkesztői állását is. Ugyanakkor tagadhatatlan, hogy A helység kalapácsában vannak a Zalán futására emlékeztető – természetesen parodisztikus – sorok. Vörösmarty nem sértődött ugyan meg, de nem is kedvelte külö nösebben a művet. Valószínű, hogy a bírálat egy stíluseszmény és egy műfaj elavultságának szólt, nem személy szerint Vörösmartynak, aki ekkor egyébként már régen túl volt eposzköltői korszakán. Alátámasztani látszik ezt az elképzelést az is, hogy Petőfi hősi eposzt soha nem írt. 1. Olvassátok el a mű bevezetését (első 23 sorát), és vizsgáljátok meg az alábbi szempontokból: a) Mitől komikus ez a bevezetés? Segítségül: keress példákat az alábbiakra! túlzás: emelkedett szövegbe nem illő kifejezés: körülményeskedő, cirkalmas megfogalmazás: b) Figyeljétek meg a bevezetés arányait! (Mennyit beszél hőséről, a témáról és mennyit másról?) c) Miért tekinthetjük ezt invokációnak és propozíciónak? d) Hogyan formálja át mégis az eposzokra jellemző indítást?

A helység kalapácsa mint eposzparódia – invokáció és propozíció Miért komikus eposz A helység kalapácsa? A komikum forrása a műfaj konvenciói és a téma közötti kontraszt, a hagyományos eposzi kellékek sajátos alkalmazása. Úgy is fogalmazhatunk, hogy a komikus hatás azáltal jön létre, hogy a mű szövegét egy vagy több már ismert mű szöve gén átszűrve ismerjük meg: olvasás közben újra meg újra felismerjük a hasonlóságot és a különb séget. Az azonosság és a különbözőség állandó egyidejű jelenléte, egymásba játszása e műfaj – és minden paródia – kulcsa, a komikum elsődleges forrása. A homéroszi és a vergiliusi eposzkezdetek összevetésekor például megállapítottuk, hogy a római költő sokkal inkább előtérbe helyezi saját személyét, mint azt az Íliász vagy az Odüsszeia szerzője tette: „Haragot, istennő, zengd Péleidész Akhileuszét” „Férfiúról szólj nékem, Múzsa, ki sokfele bolygott” „Harcokat énekelek s egy hőst, akit Ítaliába (...)” Vergilius „újítása” egyáltalán nem volt természetes és magától értetődő. Petőfi – akár tudatosan, akár nem – ezt a hagyományt folytatja, illetve túlozza el, az elbeszélő személyét állítja a szöveg középpontjába. Hogyan? Az invokáció helyén álló szövegrész – az első nyolc sor – voltaképpen az invokáció kifordítása, mondhatjuk úgy is: negatív invokáció. Az elbeszélő nem kér segítséget az istenektől, hanem arról tudósít, hogy ezt a segítséget már megkapta. Következésképp Múzsára – s így valódi invokációra

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

– már nincs is szükség. Így a hiány, egy eposzi kellék hiánya válik a komikum forrásává, de csak azért, mert erre a kellékre és az isteni segítségre utal a szöveg. A következő nyolc sor, a tárgymegjelölés komikumának kulcsa a felcserélés a tárgymegjelölésben. Az énekmondó ahhoz kért segítséget a Múzsától, hogy hőséről méltóképpen tudjon dalolni. A klasszikus sorrend tehát ez: adott egy hős, a megénekléshez szükséges a segítség. Petőfi felcseréli a sorrendet. Előbb adatott meg az elbeszélőnek a költői erő, hiányzott azonban a hős. E sorrendcsere már csak azért is ironikus, mert megfordítja mű és hős, szöveg és történet – vagy általánosabban – művészet és valóság „fontossági” sorrendjét. A valóságot – a hőst – azért teremtik az égi hatalmak, hogy legyen kit megénekelnie a költőnek, a valóság keletkezik a mű érdekében, s nem megfordítva. A bevezető szövegrész utolsó harmada az olvasó figyelmébe ajánlás, illetve – ennek ellentétpárjaként – az olvasó figyelmébe nem ajánlás. A pozitív és negatív ajánlás kontrasztja szintén komikus hatású. Az eposzkezdet második nyolc sora tartalmazza a cím „rejtélyének” megoldását is: a „helység kalapácsa” voltaképpen metafora, melynek azonosítottja a széles tenyerű Fejenagy, azaz a helység kovácsa. Itt két újabb eposzi jellegzetességre bukkanunk. Megjelenik az első állandó jelző („széles tenyerű”) és a tulajdonságra utaló név. Homérosz is kedvelte az ún. beszélő neveket: Agamemnón neve (görög „aga” ’nagyon’ + „memnón” ’lemaradó’) az Akhilleusszal való, a fővezér szempontjából hátrányos összevetésre utal, Helené neve a görög „elragadni” jelentésű szótőből származik, s ez nyilván a trójai háború kirobbanásának okára emlékeztette a korabeli hallgatót.


96. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A tanulók párban is kitölthetik a táblázatot. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, analogikus gondolkodás képessége M u n k a f o r m á k : egyéni és frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : táblázatkitöltés 2. Ráismerne-e Homérosz? a) Állítsd az Odüsszeiából megismert „eposzi kellékek” mellé azt, ami A helység kalapácsában rájuk emlékeztet! b) Van-e hasonlóság a két mű cselekménye között? Mennyiben tekinthető A helység kalapácsa éppen az Odüsszeia paródiájának?

111

112


•

9 .

é v fo l y a m

„Eposzi kellékek”

Odüsszeia

egy rendkívüli hős

Odüsszeusz

egy közösség életét is meghatározó nagyszerű tettek, események

A király hazatér, és bosszút áll az élősdi kérőkön.

in medias res

Az eposz elején a hős, bolyongásának 10. évében, Kalüpszó nimfánál raboskodik Odüsszeusz elmeséli utazását a phaiákoknak.

visszautalások

A helység kalapácsa

előreutalások, sejtetések

„Jaj, nem volt kedves, mikor eljött, embereimhez!” (9. ének, 230. sor)

késleltetés

A hős csak az 5. énekben jelenik meg, addig csak várják, s beszélnek róla.

az emberi és isteni világ kapcsolata

Pallasz Athéné közbeavatkozása többször megsegíti Odüsszeuszt.

állandó jelzők

lángszinü bor

eposzi hasonlatok

„…könnyeden elmozdítva a sziklát, aztán vissza, mikéntha tegezre fedőt tesz az ember.” (9. ének, 313–314.)

a versforma: hexameter

„Kik vagytok? Merről járjátok a tengeri ösvényt?” (9. ének, 252.)

Megoldás „Eposzi kellékek”

Odüsszeia

A helység kalapácsa

egy rendkívüli hős egy közösség életét is meghatározó nagyszerű tettek, események

Odüsszeusz A király hazatér, és bosszút áll az élősdi kérőkön.

Fejenagy Fejenagyot is feltartóztatják, és csak késve érkezik a kocsmába. Itt leleplezi az összeesküvést és bosszút áll. Az eposz elején hősünk a templomba zárva gondolkodik a szabaduláson. A kántor és Harangláb színvallása (III.) „Ott van, ahol van; / Hanem itten nincs… s ma alig lesz.” (II.)

in medias res

Az eposz elején a hős, bolyongásának 10. évében, Kalüpszó nimfánál raboskodik. visszautalások Odüsszeusz elmeséli utazását a phaiákoknak. előreutalások, sejtetések „Jaj, nem volt kedves, mikor eljött, embereimhez!” (9. ének, 230. sor) késleltetés A hős csak az 5. énekben jelenik Hősünk kilétére csak a Harmadik meg, addig csak várják, s beszélnek énekben derül fény, idáig kell várni róla. Harangláb és a kántor titkának kiderülésére is. az emberi és isteni világ Pallasz Athéné közbeavatkozása Bagarja mentőakciója kapcsolata többször megsegíti Odüsszeuszt.

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

állandó jelzők eposzi hasonlatok

A

lángszinü bor „könnyeden elmozdítva a sziklát, aztán vissza, mikéntha tegezre fedőt tesz az ember.” (9. ének, 313–314.) a versforma: hexameter „Kik vagytok? Merről járjátok a tengeri ösvényt?” (9. ének, 252.)

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

soksípú orgona „Hozzád rohanok, / Mint a malacok gazdasszonyaikhoz, | Ha kukoricát csörgetnek.” (III.) „Húzd rá, Peti, / A fűzfán fütyülődet is, / Aki megáldott!” (II.) Változó hosszúságú, időmértékkel ritmizálható sorok, hexametertöredékek.


97. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Rövid páros munka után nyissuk frontálissá a megbeszélést – valószínûleg nehezen tudják a gyerekek tanári segítség nélkül megválaszolni a kérdést. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, analogikus gondolkodás képessége, tanult ismeretek mozgósítása C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegrészletek elemzése 3. Vizsgáljunk meg néhány költői képet A helység kalapácsából! Petőfi nagy kedvét leli az eposzi hasonlatokkal való tréfákban. Olvassátok el az alábbi hasonlatokat, és állapítsátok meg, melyikben mi okozza a komikus hatást! Keressetek még komikus hasonlatokat! a) „Hogy szabaduljak? Kiabálni potyára. Valamint a puskagolyóbics Kétannyira nem megy, Mint amennyire megy: Szintugy az emberi hang.” b) „Bájos vala ő! Mint a pipacsból Font koszorú, Vagy mint a bakter dárdájába ütődött Éjjeli holdsúgár.”

113

114


•

9 .

é v fo l y a m

c) „A csapszék népesedik, Valamint a mezőség, Hol a tehenek csordája legel, Megnépesedik Kétszárnyu seregélyekkel A nyári napoknak Forró idejében.” d) „Még kételkedel?... Ártatlan vagyok én, Mint az izé...” e) A „Megvan...ahá, megvan!” kezdetű rész az Első énekből

Megoldások a) A hasonlat abszurditása abban van, hogy bármi idézhető arra, hogy ha lényegi vonásán, meghatározottságán változtatok, ez már nem az övé lesz többé. Vagyis a hasonlat semmitmondó: a hang is csak annyira terjed, amennyire terjed. Közös jegy viszont a távolság és a hangélmény. (Folytatni lehetne a sort: ahogyan nem vagyok kétszer annyi idős, mint amennyi vagyok; ahogyan a fenyő nem tölgy, hanem fenyő stb.) b) Komikus a két hasonlat kontrasztja: a pipacskoszorú még jól kapcsolódik a nőiességhez és Erzsók arcszínéhez, a másik kép viszont férfias, éjszakai világot ábrázol, sötétség és sápadtság jellemzi, és önmagában is meghökkentő, ami a szerelmes ábrándok toposzával, a holdsugárral történik. c) Nem túl hízelgő hasonlat a kocsmában gyülekező emberekre. A „kétszárnyú seregélyekben” a jelző abszurditása, tautológiája hökkent meg. d) Az Erzsók tekintetéből kiolvasott vallomás jelentheti azt, hogy nem találok szavakat arra, amire tényleg nem találok (hiszen Erzsók hallgatott), vagy arra, ami nincs is (vagyis hogy nem ártatlan). A költői képalkotás önkényességéről valló önironikus gesztusként is felfogható ez a sor, vagy rokonítható Az apostol két komikus hasonlatával: „Fiú, szomszéd uram, fiú, / Olyan fiú őkelme, mint a pinty.” „Hét, nyolc esztendő alatt / Olyan tolvaj lesz, mint a Krisztus; / Dicsőséges tolvajjá nevelem.” (6. fejezet) e) A mopszlikutyáról szóló hasonlat a cselekménytől egészen elszakadó, epizódszerű életkép. Hasonló a hangászok megszólalásához kapcsolódó gyermekkori emlék („Jaj, de mi hangok ezek! | Ezeknek hallata visszaidézi / Tündérhatalommal / Emlékezetembe / Éltem legszebb idejét, / A gyermek-időt.”), vagy kevéssel később a lábak dobogásáról a Bibliát olvasó tiszteletes („A lábak dobogása pedig / Rendes vala, / Mint ama zaj, mit / Néha a tiszteletes hall…”). (Többször találkozhatunk azzal a félreértéssel, miszerint Fejenagy és Harangláb konfliktusának oka az volt, hogy a tiszteletes nem fizeti meg Fejenagynak a kontóját. Fejenagy a Harmadik ének ötödik szakaszában beszél erről, és a gyerekek nem tudják, hogy mi a különbség tiszteletes és egyházfi között. Valójában a tiszteletes csak ebben a két hasonlatban szerepel, azt meg homály burkolja, hogy miért utálja az egyházfi a kovácsot, „mint a kukorica-gölődint”.)

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .


98. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A két feladatot adjuk otthoni munkának. (Alternatív házi feladat: lást a következõ lépést.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : emlékezet, analogikus gondolkodás képessége, stílus érzék C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, otthoni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegértelmezés, vázlatírás 4. A Harmadik ének elején a nagy háborúságot szinte természetfölötti jelek jövendölik. Hogyan utal arra a szöveg a Negyedik ének elején, hogy Bagarja uram beavatkozása is mintha az istenek akaratából történne? 5. Milyen látvány tárul a megérkezők szeme elé a kocsmában? Milyen költői eszközökkel változtatja a kocsmai verekedés színhelyének látványát valóságos csatatér képévé Petőfi?

Megoldások A csatatér leírását megelőlegezik Bagarja szavai, amelyekkel a bírót unszolja indulásra. Az „enyészet gyászlobogója” romantikus metafora, a pusztulásnak a hajdani vidámsággal ellenpontozott képei, a várrom és a véráztatta csatatér romantikára jellemző kliséi a pusztítás utáni tájkép leírásának. Ugyanakkor nem lehet feledni a kocsmai helyszínt sem (a kemence és hangászai, tört asztal és poharak). Utolsó ecsetvonásként kerül a képre a leharapott fül groteszk látványa, amely mintha felfüggesztené az ironikus olvasatot: valódi szenvedés volt itt, ami előtt tanácstalan az ember.

Az eposzparódia további eszközei Említettük már, hogy a komikus eposz hatásának egyik forrása a tárgy és a parodizált műfaj, az eposz kontrasztja. A nagy, egy egész közösség sorsára kiható tettek helyén kicsinyes s ezáltal komikus csetepaté áll, a rendkívüli képességekkel rendelkező hős helyén pedig átlagos, mindennapi figura. Az eposz jellegzetességeinek karikírozása (a jellemző vonások felnagyítása és tömörítése) ráirányítja az olvasó figyelmét az eredeti műfajra, ugyanakkor a tárgy meghökkentő megváltoztatása következtében létrejövő kontraszt el is távolítja. A karikírozás és az ellentétezés így egymást kiegészítve hatnak. A komikus eposz szabályainak megfelelően A helység kalapácsában az egész közösség sorsára kiható hősi küzdelem kocsmai verekedéssé silányodik. A Negyedik énekben fölgyorsulnak az események. A harc, a végső összecsapás kimenetelét nem a kocsmabeli „hadak”, hanem külső erők – a béke barátja, Bagarja által segítségül hívott trió

115

116


•

9 .

é v fo l y a m

(három ember) – döntik el. Az egyes jelenetekben egy-egy – Petőfi lírai verseire emlékeztető – alakrajz tárul elénk ellentétek rendszerét alkotva: az izgága Bagarja tenni akarását a bíró megingathatatlan nyugalma, már-már dühítő egykedvűsége ellensúlyozza. Hasonló ellentétpárt alkot az éppen „legszebb kedvtöltésében”, felesége verésében megzavart „hívatalában pontos kisbíró” s a férjét majd a későbbiekben elagyabugyáló „amazontermészetü Márta” figurája. A harcnak végül ezen „isteni triász” beavatkozása vet véget. Az eposzi kellékek és jellegzetességek sorából még eggyel foglalkozunk röviden: a verseléssel. A helység kalapácsa nyilvánvalóan nem hexameterekben íródott, verssorai ritmikai szempontból szabálytalanok, eltérő hosszúságúak. Ha azonban tüzetesebben megvizsgáljuk a szöveget, azt tapasztaljuk, hogy jó néhány sora, sortöredéke beilleszthető egy hexametersorba. Ilyenek például az állandó jelzős nevek, csakúgy, mint Homérosz eposzaiban, ahol eredeti funkciójuk az volt, hogy a sorba beilleszthető „panelként” viselkedtek, ezzel is könnyítve az énekmondó dolgát.

5. lépés: 6–7. feladat T/6–7. 99. oldal

kiegészítõ anyag: Az eposz verseléséről szóló ismeretközlő szövegek és az ide tartozó feladatok

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Válasszunk a 4-5., ill. a 6-7. feladat között, vagy hagyjuk tanítványainkra a választást. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : ritmusérzék, stílusérzék, tanult ismeretek felhasználása, kreativitás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, otthoni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : ritmuselemzés és kreatív írás 6. Vizsgáld meg az alábbi eposzi jelzőket és a hozzájuk kapcsolódó neveket verstani szempont ból! Elemezd ritmusukat a tanult jelölésekkel! lágyszivü kántor a béke barátja Bagarja széles tenyerű Fejenagy amazontermészetü Márta Harangláb, a fondor lelkületű egyházfi vitéz Csepü Palkó, a tiszteletes két pej csikajának jókedvű abrakolója 7. Írjál rövid, két-három soros jellemzést a fenti szereplőkről hexameterben! Melyik eposzi jelző vagy jelzős szerkezet illeszthető be könnyen a sortípusba, és melyik töri meg a klasszikus mértéket?

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

Hexameter-törmelékek A helység kalapácsában Petőfi az eposz konvencionális verselését éppoly komikusan kezeli, mint az egyéb kellékeket és jellegze tességeket. A verssorokban újra meg újra felbukkannak a hexameter jellemző verslábai és sortöredékei, ezek azonban ritkán alkotnak teljes „hatmértékű” sort, vagy ha mégis, a nyomdai tördeléssel ezeket is „elrontja” a költő. Az alábbi idézet – ha jól megfigyeljük – három sorba tördelt hibátlan hexameter: „Nem maradott el A béke barátja Bagarja uram sem,” A költő páratlan leleménnyel imitálja és rontja el a klasszikus sort. A hexameterhez szokott olvasó „füle” ismételten ráhangolódik a megszokott mértékre, majd rendre megtörik a ritmus, állandó kettősséget, ambivalenciát okozva: hexameter is, amit olvasunk, meg nem is. A verselés komikuma tehát ugyanúgy működik, mint a paródia komikuma általában: eposz is, nem is.

A humor forrása a nyelvi normától való eltérés Amikor beszélünk, általában úgy használjuk az anyanyelvünket, ahogyan szüleinktől, környezetünktől megtanultuk. Nyelvünknek azt a változatát, amelyet az emberek általában használnak, köznyelvnek nevezzük. Ez persze csak egy elképzelt nyelv, amelynek megfogalmazhatók különféle jelenségei és illemszabályai, de valójában egyikünk sem beszélhet pont úgy, mint mások (hiszen mások sem beszélnek teljesen egyformán). Beszéd közben tehát tanult formákat követünk, de többé-kevésbé mégis önmagunk vagyunk. Senki nem lehet annyira egyéni, hogy semmilyen konvenciót ne kövessen, mert akkor a beszéde érthetetlen halandzsa volna. És valószínűleg senki sem olyan unalmas, hogy csak a tanult közhelyeket mondja vissza. A művészi nyelvhasználat érdekessége éppen a megszokottól való eltérésben van. Ezért lehet az, hogy olvasás közben sokszor úgy érezzük: ezt én is érzem, de nem tudtam volna ilyen jól megfogalmazni. Ezért ismerünk rá kedvenc íróink stílusára. A nyelvi normától való eltérés többek között akkor válik komikussá, ha túlságosan gyakran él vele a szerző, ha erőltetett, fölösleges és értelmetlen. Petőfi „eposzi” hasonlatainak vizsgálatakor már láttunk erre példákat. 6. lépés: 8. feladat T/8.

100. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat ráhangol a Petõfi-mûkomikumának megfigyelésére. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : logikai és együttműködési készség, szóbeli kifejező készség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : négyfõs csoportokban, majd frontálisan M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : megbeszélés 8. Mit jelent eredetinek, egyéninek lenni a nyelvhasználatban?

117

118


•

9 .

é v fo l y a m

Öltözködésben, zenehallgatásban könnyebb megfogalmazni azt, hogy valaki miben követ egyéni utakat. Mégis biztosan van élményetek olyan emberről, akinek a beszédében érdekes, egyéni fordulatok voltak. A helység kalapácsának szövege gyakran azért komikus, mert a korra és a műfajra jellemző konvencionális, szépirodalmi nyelvet furcsán, a megszokottól erősen eltérően használja. a) Egyezzetek meg valamiben, amit ugyanúgy mondanátok! Aztán keressetek olyan dolgot, amit másként szoktatok mondani! Egyéni módon fejezitek-e ki magatokat ebben, vagy inkább csak egy másik nyelvhasználati szokást követtek? b) Gondoljatok egy közös ismerősre, akit egyéni nyelvhasználat jellemez! Mondjátok egy-egy jellemző szavát, utánozzátok beszédét úgy, hogy a többiek kitalálják, kire gondoltok! c) Fogalmazzátok meg ezek alapján, hogy a hétköznapi nyelvhasználat szempontjából mit jelent „egyéniségnek lenni”! 7. lépés: 9. feladat T/9.

101. oldal 14 perc

megbeszéléssel együtt (8 + 6 perc)

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat a komikum eszközeit vizsgálja. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, humorérzék M u n k a f o r m á k : páros munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : olvasás, értelmezés, megbeszélés 9. Fogalmazzátok meg, hogy az alábbi idézetekben mi a furcsa, a megszokottól eltérő, ami a komikus hatást hordozhatja! a) „Miután vitéz Csepü Palkó Az orra alatti nyíláshoz Emelte a kancsót [...] S ilyféle szavakkal Terhelte meg a levegőnek Könnyű szekerét, Hogy szállítná azokat A derék hangászi fülekbe...” b) „S a vígadozásnak Végéről szó sem volt, Míg a kisbírói tekintély Tudtokra nem adta Szívreható mogyorófa-beszéddel, Hogy már hazamenni tanácsos.”

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

„»Mit szól kend erre, Harangláb?« Voltak szavai S nem szeliden mondott szavai.” c) „Valamint a mezőség, Hol a tehenek csordája legel, Megnépesedik Kétszárnyú seregélyekkel...” „Merre, Bagarja uram, Test-épületének Élő oszlopain, Oh merre szalad kend Gyors szaladással...” „Elértenek a csatahelyre: Iszonyú vala a látványnak látása, Amelyet láttak.”

Megoldások a) A költői képalkotás túlzásai, önkényessége válik nevetségessé: mindent másként mondani, mint ahogy rendesen mondaná az ember. b) Eufemizmusok: valójában a kisbíró jól elverte a kocsmában maradozókat, s Fejenagy haragosan, kihívón kérdezi Haranglábot. c) Tautológia: felesleges szószaporítás. Egyszerűsítsük le a mondatokat: Merre Bagarja uram, merre szalad kend? Elértek a csatahelyre, iszonyú látvány volt.

8. lépés: 10–12. feladat T/10–12.

102. oldal 16 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladatokban a komikum további eszközeit figyelhetjük meg. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, stílusérzék, humorérzék, analogikus gondolkodás képessége C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros, majd frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : felolvasás, csöndes olvasás, szövegértelmezés, jegyzetelés

2 .

119

120


•

9 .

é v fo l y a m

10. A komikus hatást gyakran az okozza, hogy a szöveg kétféle stílusszint között mozog: hol emelkedett, hol meg hétköznapi. Az alábbiakban a szövegnek ezzel a tulajdonságával fogunk megismerkedni. a) Azonosítsátok a fennkölt és hétköznapi kifejezéseket az alábbi idézetekben! Emeljétek ki különböző színű ceruzával a különböző hangvételű részeket! A) „Hah, de mi szörnyű zaj, Mily lárma riasztja Egyszerre az egyház Temetői nyugalmát! Mennydörgés? Vagy kásának forrása fazékban?... Nem! Ott ember hortyog.” B) „Őt ugyanis A szemérmetes Erzsókért Öröműző lángok emészték, Mint a vér rozsdája emészti Ólmos fütyköseinket, amikkel Tisztújítási csatákban Egymást simogatjuk.” C) „A reménység zöld koszorúja Övedzze-e homlokomat, Vagy a kétségbeesésnek Bunkósbotja Üssön agyon?...” D) „Olyan az én lelkem, Mint a Duna legközepében A szélvészhányta dereglye. Vagy mint a dióhéj, Mit a gyerekek Pocsolyába vetének, Hánykodik erre, amarra...” b) Keressetek az idézetek alapján rokon értelmű szavakat a kétfajta stílusra!

fennkölt: hétköznapi: c) Szerintetek milyen hatása van a kétféle hangvétel közötti mozgásnak?

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

11. Lufi és hullámvasút A kétféle stílus közötti játéknak sok finomsága van. a) Többször előfordul például, hogy valami nagy-nagy fokozás után váratlanul valami egészen közönséges megoldás következik csattanószerűen. Például abban a részletben, amelyben Vitéz Csepü Palkó bort rendel: „Vitéz Csepü Palkó A tiszteletes két pej csikajának Jókedvű abrakolója, Így adta bizonyságát Ékesszólási tehetségének: »Bort!«” Vagy kevéssel lejjebb, mikor muzsikát kér a cigányoktól: „Annakutána Fölnéze az ég tájéka felé – A kemencetetőre, S ilyféle szavakkal Terhelte meg a levegőnek Könnyű szekerét, Hogy szállítná azokat A derék hangászi fülekbe: »Húzd rá, Peti, A fűzfán fütyülődet is, Aki megáldott!«” Olyanok ezek a részletek, mintha fújna, fújna egy lufit, ami egyszer csak kidurran. b) Máskor meg mintha egy hosszabb részen keresztül hullámvasutazna különböző stílusszintek között, föl és le. Jó példa a kocsmát és Erzsókot bemutató négy szakasz a Második ének elején. Figyeljétek meg rajta, hogyan üt meg először emelkedett hangokat („Regényes domb tetejében”), aztán leszállítja („Legjobban látni sarat, port”), megint föl („a helység | Nyúgoti részén”), le („környékezve csalántól”), föl („Áll a díszes kocsma”) stb. „Regényes domb tetejében A helység nyúgati részén, Honnan faluszerte Legjobban látni sarat, port, Már mint az idő járása vagyon; – Mint mondom: a helység Nyúgati részén, Környékezve csalántól

121

122


•

9 .

é v fo l y a m

S a növények más ily ritka nemétől, Áll a díszes kocsma, amelyet Sajátjának nevez Isten kegyiből És egykori férjének szorgalmából A szemérmetes Erzsók asszony… Mint őt nevezék.” Stb. Ennek a hullámvasutazásnak az a hatása, hogy ami belőle fennkölt és komoly, azt nem lehet benne komolyan venni: tehát a szövegben uralkodóvá teszi az iróniát. Első két példánkat tréfásan lufi-effektusnak, ezt a harmadikat hullámvasút-effektusnak nevezhet nénk. Keressetek még rájuk egy-egy jó példát! 12. Keressetek hasonló részleteket, amelyekben különböző hangulatú szavak, képek kapcsolódnak egymáshoz! Részlet

Hangulat 1.

Hangulat 2.

Megoldások 11. a) Ezek a részletek két stílusszint kontrasztjára épülnek. Elöl az emelkedett, poétikus, utána profán, közönséges leszállítása. b) fennkölt: emelkedett, magasztos, finom, nagyszabású, költőien szárnyaló, poétikus, romantikus; hétköznapi: közönséges, vulgáris, durva, profán, kicsiny, földhözragadt stb. (Persze nem minden stílusminősítés használható egyszerre.) c) Lehetséges megoldások a tanulói oldalon és A helység kalapácsa mint stílusparódia c. olvasmány ban vannak. A lufi-effektusra példák: „Én ütlek agyon… / Én vagyok a kétségbeesés!”; „Ártatlan vagyok én, / Mint az izé…” (III.), „S a vérnek közepette / Búsongva tünődött / Egy leharapott fül.” (IV.) Hullámvasút-effektusra példa Erzsók asszony bemutatása (II.), a Fejenagy útjáról szóló rész a templomból a kocsmába („Így állt a világ, / Amidőn a szentegyházi fogoly…” III.), vagy a mű végi ajánlás („Te pedig, lantomnak húrja, pihenj!”) 12. Részlet

Hangulat 1.

„O én legboldogtalanabb Patetikus szónoki felkiáltás Valamennyi teremtmény közt, Mely látta a nap karimáját, A sugarakban uszót, Ha felleges ég Vagy éjszaka nem volt!” (a kántor, II.)

Hangulat 2.

Elrontva, ironikussá téve azzal, hogy aggályosan pontosítja a képet és ezzel kizökkent az eredeti hangulatából.

P E RŐ F I

„Regényes domb tetejében A helység nyúgati részén, Honnan faluszerte Legjobban látni sarat, port, Már mint az idő járása vagyon; – Mint mondom, a helység Nyúgati részén, Környékezve csalántól S a növények több ily ritka nemétől, Áll a díszes kocsma…” (II.)

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

Regényesen indul a leírás, nagy távlattal, igénnyel (regényes domb teteje, mely mindenhová ellátszik, uralkodik a tájon), de a kényelmes leírás kétszer is fellazul, túlbeszéltté, ironikussá válik, s az elbeszélőnek össze kell szednie magát, hogy a megkezdett tónusban folytassa („Mint mondom…”), s végül megérkezzék a díszes kocsmához, amely nyilván a regényes domb folytatása lett volna.

A helység kalapácsa mint stílusparódia Említettük, hogy van olyan vélekedés, amely szerint A helység kalapácsa eredetileg stílusparódiának készült. E szerint nem a komoly eposz, hanem a korabeli irodalmi nyelvet jellemző dagályosság, érzelmesség paródiája. Ehhez a fölfogáshoz csatlakozik a költő életművének egyik legértőbb elemzője, Horváth János is, aki így ír erről a kérdésről Petőfi-könyvében (1922): „Nem nyelvét utánozza a kigúnyolandó novelláknak, csak szerzőik állandóan felmagasztosult, ünnepélyesen fellengő attitűdjét, azt a lelki puffadtságot, mely nélkül a közönséghez szólni képtelenek. Nyelve azonban az övé, sőt az övénél sokkal keresettebb dévaj szándékkal hétköznapi; a tárgyi kontrasztnak ez adja meg kifejezésbeli támogatóját, s ütteti agyon pórivá varázsolt szülötteivel a nagyszerű felkészültséggel vajúdó dagályt. Felfúj egy hólyagot, s aztán beledöf: az elemi hangszer csúfondárosan szuszog. [...] Az irónia fonákra fordító játékával írója irodalomtörténeti nagy jelentőségére világít rá: azt az élettagadó irodalmiságot teszi gúny tárgyává, melyet az ő fellépte ütött agyon, és száműzött hosszú időre irodalmunkból.” Ha el is fogadjuk, hogy A helység kalapácsának parodisztikus éle nem elsősorban egy műfaj, hanem egy stílus ellen irányult, láthatjuk, hogy a mű komikumának egyik forrása a műfaj konvencióinak kifordítása. Kétségtelen azonban, hogy Petőfi „hőskölteménye” akkor is komikus hatású, ha nem műfajparódiaként olvassuk. Azokat is megnevetteti, akik eposzt sohasem olvastak, az eposzi kellékekről nem is hallottak. A körülményeskedő, dagályos stílus – mely egyébként a mai olvasó számára önmagában is nevetséges – a paródiában szükségképpen eltúlozva jelenik meg, a túlzás pedig a komikum egyik legfontosabb forrása. A túlzás természetesen nemcsak irodalmi műfajokban alkalmazható eszköz, ez a lényege például a rajzos karikatúrának. A 9. feladat példáin a köznyelvitől való eltérés (deviancia) három fajtáját láthattuk. Az elsőben a köznyelvi kifejezés helyett körülírás áll. A második csoportban enyhítő, szépítő kifejezéseket találunk, ezt eufemizmusnak nevezzük (görög nyelven: ’szépen mondás’). Végül a harmadik csoportban a humor forrása a szószaporítás (tautológia, görög nyelven ’ugyanazt mondani’). A 10. feladatban idézett szemelvények komikumának forrása az, hogy különböző stílusszintek keve rednek bennük, a fennkölt és a közönséges stílus kontrasztja humoros hatású. Végül nagyon jellemző A helység kalapácsának humorára az irónia, amikor a kimondott szó mögött ellentétes értelem húzódik, itt általában a látszólagos dicséret mögé rejtett gúny. Például: „Vitéz Csepü Palkó A tiszteletes két pej csikajának Jókedvű abrakolója, Így adta bizonyságát Ékesszólási tehetségének:

123

124


•

9 .

é v fo l y a m

»Bort!« Felfogta azonnal A szemérmetes Erzsók E szónoklat magas értelmét, S eszközlé annak teljesülését Nem fontolva haladván.”

Komikum és ítélkezés A komikum – mint arról már tanultunk – többnyire ítélkezést, kritikát rejt magában. Ez az ítélkezés azonban széles skálán mozog: a teljes elutasítástól az ábrázolt figurát alapjában elfogadó, hibáit, bocsá natos bűneit inkább szeretetteljes, semmint elítélő hangon bemutató írói-költői magatartás között sok árnyalat jelenik meg az irodalomban. A szatíra, az irónia, a gúny és a humor sok esetben jól mutatja a szerző értékítéletét, viszonyát hőséhez. Petőfi a komikum különféle válfajait szívesen alkalmazta költészetében. Fontos szerephez jut ez az esztétikai minőség életképeiben (a mindennapi élet egy-egy tipikus figuráját bemutató lírai verseiben), így például az Orbánban vagy a Pató Pál úr címűben és A magyar nemesben, gúnyverseiben (A Honderűhöz) és szatíráiban (Okatootáia). S fontos szerephez jut – mint láttuk – A helység kalapácsában is. Más és más azonban a kritika élessége ezekben a művekben, s ennek megfelelően más és más a komikum megjelenési formája. Másképp ítéli meg Petőfi Pató Pál úr mindent halogató, tespedt életformáját, mint például Orbán borisszaságát vagy az eposz „hőseinek” tenyeres-talpas bumfordiságát. A költő humoros hangnemben megjelenő rokonszenve a falu hétköznapi figurái iránt a János vitéz történetére mutat előre. Ellenszenve pedig, amellyel a magyar nemest ábrázolja, későbbi radikális politikai költészetét vetíti előre. 9. lépés: 13. feladat T/13.

106. oldal 5 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A jelöléstáblázat itt is a tanulást segítő eljárás, otthoni munkára ajánlott. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : tanult ismeretek mozgósítása, lényegkiemelés, irodalomtörténeti érdeklődés, jegyzetelés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári összegzés, jelöléstáblázat 13. Dolgozd fel az olvasmányt az ismert jelöléssel, és töltsd ki a táblázatot! Jelöléstáblázat A helység kalapácsa mint stílusparódia című olvasmányhoz √ („Ezt a megállapítást mi is érintettük.”) + (új információ, értelmezési lehetőség) – („Mi nem így gondoltuk, értelmeztük. Másként tudtam.”) ? („Nem értem.”)

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

reflek tál ás 10. lépés: 14. feladat T/14.

106. oldal házi feladat

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k Ezt a feladatot jóval korábban adjuk fel a gyerekeknek, hogy legyen idejük vele foglalkozni. A fogalmazás terjedelme legalább másfél A/4-es oldal legyen. Ezt a feladatot nagyon ajánljuk, jól szokott sikerülni. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : kreativitás, humor, képzelet, írásbeli kifejezőkészség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : egyéni, otthoni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : fogalmazás 14. Válaszd ki az egyik témát, és írj fogalmazást belőle! Írásod lehet egy szereplő monológja vagy több szereplő párbeszéde. A riportban a riporter szöve gébe vannak ágyazva a megszólaló interjúalanyok szövegei. Próbáld kitalálni, megcsinálni annak az embernek a beszédstílusát is, akit elképzelsz magadnak! (1) A kántor vagy Fejenagy előadja igazát a bírónak; (2) Erzsók sopánkodik az összetört berendezésen és az egész histórián; (3) vagy Erzsók dicsekszik inkább mindezzel; (4) Bagarja beszél ezekről a forrófejű fiatalokról; (5) Hosszú sora van annak... címmel egy falusi mondja el, miért utálja Harangláb Fejenagyot, „mint a kukorica-gölődint”; (6) Egy riporter jön el a városból, hogy riportot készítsen Mi történt tulajdonképpen? címmel a vasárnapi eseményekről; (7) Nincs még egy olyan falu, mint a miénk címmel! 11. lépés: 15–22. feladat T/15–22.

kiegészítő anyag

107. oldal

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A gyerekek érdeklõdésének megfelelõen szabadon válogathatunk a feladatok közül. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : történeti látásmód, kreativitás, önállóság C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály

125

126


•

9 .

é v fo l y a m

15. Olvasd el az említett Petőfi-verseket (Orbán, Pató Pál úr, A magyar nemes, A Honderűhöz, Okatootáia), és állapítsd meg, a komikum melyik válfaja jelenik meg bennük! Kit, mit ábrázol humorosan, gúnyosan, szatirikusan a költő? Ki a leginkább ellenszenves, illetve rokonszenves? Hol helyeznéd el ezen a skálán A helység kalapácsa hőseit? (Természetesen az eposz szereplői között is tehetsz különbséget!) 16. Hogyan utal Petőfi az epikus költészet jellemzőire az alábbi részletekben? (Gondolj az invokáció eredetére, arra a hitre, hogy a „megszállott költőből” az istenség szólal meg!) a) „S ki volt, ki az ajtót Kinyitotta imígyen? Ha a hagyomány állításának Hinni szabad: Nem más, mint a vitéz Csepü Palkó...” (II.) b) „Üres vala az, Valamint üresek zsebeim Most, mikor ezt éneklem Nagy lelkesedéssel Költői dühömben.” c) „Csak én tudom ennek okát, Én, kit földöntúli izék Földöntúli izékbe avattak.” (III. eleje) 17. Egy kis színház… Petőfi nagyon szerette a színházat. Évekig próbálkozott a színészettel, míg végül végleg felhagyott vele. a) Keresd meg azt a részletet, amely a színház vonzásában élő emberek egyik lehetséges szerepkörére, a „sugólyuk lakóira” utal. Hogyan illeszkedik a súgó szerepe a jelenethez? b) A Romeo és Júlia egyik leghíresebb része az erkélyjelenet (II. felvonás 2. szín). Mit jelentenek a drámában Júlia szavai („Ó Romeo, mért vagy te Romeo?...”)? Hogyan használja fel az eredeti szöveg jelentését a paródia? Mi történik vele A helység kalapácsában? c) Hogyan idézi meg Shakespeare Hamlet című drámáját a Negyedik éneknek ez a részlete: „Oh Hamlet! Mi volt ijedésed, | Mikoron megláttad atyád lelkét…”? d) Mi lehetett a vándorszínészek előadásain a cintmasina? e) „Magasan függendnek azok, / Mint Zöld Marci.” Ki volt Zöld Marci? Olvasd el Petőfi róla írt versét, és nézz utána, mi lett a sorsa Zöld Marci című drámájának! 18. Ki volt a kántor, az egyházfi, az öregbíró és a kisbíró régen? (Mi volt a feladatuk? Mely tisztségek léteznek közülük még ma is?)

P E RŐ F I

SÁ N D O R :

A

H E LYSÉG

K A L A P ÁCS A

2 .

19. Egy kis történelem… A szöveg utal arra, hogy a hangászkar tagjai „Mind ivadéki / A hősi seregnek, / Mely hajdan NagyIdánál / A harci dicsőség / Vérfestette babérját / Oly nagyszerüen kanyarítá / Nem-szőke fejére / S nem-szőke fejének / Göndör hajára.” Harangláb pedig így bíztatja a kántort: „Mért engedni helyet kebelében / A félelem érzetének? / Hiszen részt vett a győri csatában.” Mi történt Nagyidánál? (Ez lett alapja Arany János A nagyidai cigányok című vígeposzának.) Miről lett nevezetes a győri csata? 20. Készíts illusztrációt A helység kalapácsa egyik jelenetéhez! 21. Rajzold meg az egyik éneket képregény formájában! 22. Adjátok elő párbeszédes formában, hogyan pletykázik két falusi a vasárnap történtekről! 23. Állítsátok színpadra A helység kalapácsát, vagy csináljatok belőle videofilmet!

Megoldások 16. a) Az első idézet mögött az eposz eredendő létmódja, a szóbeliség áll. A költő egy hagyomány közvetítője és letéteményese: ez a tárgyilagosságnak azt a követelményét is jelentheti, amelyet Arany János epikai hitelnek nevezett. Az „eposz” és a „regény” közötti legnagyobb kü lönbség talán abban van, ahogyan hagyományhoz és fikcióhoz képest elhelyezik magukat. b) A második idézet a költő megszállottságára utal, ami szintén ősi gondolat, az invokáció ezzel áll kapcsolatban: vagyis hogy az éneklés idejére az istenség adja szájára a szavakat, az isten „szól belőle”. A „düh” itt a pénztelenség miatt érzett indulat is lehet, ami nem kevésbé adhat erőt a munkához. c) A harmadik idézet is a költészet isteni eredetével gúnyolódik, a költő papja, beavatottja végső dolgoknak, amelyek csak előtte tárulhatnak fel. 17. Harangláb szólítja meg így a kántort: „Bátoritásnak okáért / Hangtalan hangon, / Mint a sugólyuk / Lakói beszélnek a színpadokon, / Holott nők s férfiak által / Szomorú- és vígjátékok adatnak / S közbe bohózatok és operák / A közönségnek gyönyörére…” (II.) A részletet a szószaporítás teszi mulatságossá. Harangláb, miután a rendező szerepét eljátszotta, és összehozta ezt a lehetőséget, most a biztató szavakat súgja oda a kántornak, hogy ez eljátssza szerepét. A mondat Júlia képtelen vágyát fejezi ki, hogy akit szeret, ne az legyen, aki. Önmagában fejez ki inkább képtelenséget, a vágyét és a helyzetét egyaránt, mert a folytatás nehéz, de megvalósítható döntésekről szól („Tagadd meg atyád és dobd el neved!” Stb.). A helység kalapácsában a mondat összefüggéseiből kiemelve a képtelen, itt már értelmetlen óhajt viszi tovább, és hamisságát a foly tatás le is leplezi. („Oh te piros nap / Mért vagy te piros? / Szégyen-e vagy harag az, / Mi arany súgáraidat / Megrezesíti, / Mint a bor az emberek orrát?”) A szóvirágból borvirág lett. A Horatius Noster fejezet fogalomhasználatát követve, ez az intertextuális kapcsolatnak az a fajtája, melyet rájátszásnak nevezünk: a mondat nyelvtani formájával idézi fel az eredetit. A következő idézet a Hamletre való utalás. Cintmasina: viharjelenetekben mennydörgést imitáló színházi eszköz. Zöld Marci hortobágyi betyár, Petőfi a róla írt drámáját elégette, versét ismerjük.

127

128


•

9 .

é v fo l y a m

19. Mindkét történelmi utalás erősen ironikus, nem fényes diadal egyik sem. A történelmi anekdota szerint a 16. században a várvédők gyávasága miatt a várban lakó cigányok kezére jutott Nagyida vára, melyet azonban megvédeni nem tudtak a császári hadsereggel szemben, hanem elvesztegették. A győri csatában (1809.) Napóleon megfutamította az ellene felbuzdult magyar nemességet. Ez a nemesi felkelés ihlette Berzsenyi Dániel A felkölt nemességhez című versét.

Az Odüsszeia tartalmi kivonata, A helyiség kalapácsa mint eposzparódia A helyiség kalapácsa mint eposzparódia – invokáció és propozíció. Az eposzparódia további eszközei, a Hexameter-törmelékek A helység kalapácsában. A helység kalapácsa mint stílusparódia, továbbá a Komikum és ítélkezés címû fejezetek – apró változtatásokkal – Arató László és Pála Károly Bejáratok címû Tankönyvébõl valók: Pála Károly szövegei.

6. AZ EPOSZOK UTÓÉLETÉBŐL (2 óra) A Hatodik modul az Odüsszeia utóéletéből emel ki két példát. A tanításban teremtsük meg a kapcsolatot a mintául szolgáló eredetivel, irányítsuk a figyelmet arra, hogyan bánik a szerzõ a hagyománnyal, és művének olvasásában- értelmezésében hogyan használható az eredetiről való tudásunk.


110. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : Olvassuk fel a mûvet, és beszéljük meg a kérdést együtt! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, figyelem, információkeresés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka Módszerek, eljárások: tanári felolvasás, megbeszélés Egy olyan szerzőtől olvasunk most, aki nem szerette a hosszú könyveket. Vagy lehet, hogy szerette őket, de olyanokat nem tudott írni. Rövid verseket írt tehát, amelyeket képecskéknek nevezett. Ez a képecske a szerelmes Polüphémoszt ábrázolja. Szép, derűs vers, pedig sok bánat is van benne. Egy szerelmes óriásról szól. 1. A görög hitvilágban a művészetek és tudományok kilenc istennője, a Múzsák a Parnasszus hegyén élnek, Görögország Pieria nevű részén, ezért hívták őket Pieriszeknek is. Mit jelentenek ez alapján a bevezető sorok (1–6. sor)? Hogy kapcsolódik ehhez a megszólított, Níkias foglalkozása? Figyeld meg, hogyan folytatódik ez a gondolat a továbbiakban (tehát hogy a szerelem szörnyű seb a szív mélyén, betegség, melynek orvossága a dal)!

Theokritosz: A szerelmes küklópsz Nem termett más orvossága a szívszerelemnek, Níkias, úgy látom, nincs por, sem balzsam a sebre más, csak a Pierisek. Daluk édes, tőle megenyhül fájdalmunk, noha nem könnyen lel rájuk az ember. Jól tudod ezt nyilván magad is, lévén te is orvos, s hozzá még a kilenc Múzsának ritka kegyeltje. Ezt bizonyítja a Kyklópsról is a példa, ki nálunk élt: Polyphámosról, ki szerette a szép Galateiát akkoriban, mikor ajka körül s arcán a szakáll nőtt. S nem piros almával, hajfürttel, rózsacsokorral, ámde szerette bolond szerelemmel, s másra se gondolt. Gyakran tért a karámba a nyáj őnélküle vissza

5

10

130


•

9 .

é v fo l y a m

zöld legelőjéről, míg zengve a szép Galateiát egyre gyötörte magát a hináros tengeri parton, hajnaltól, hordozva a szörnyü sebet szive mélyén, melyet a nagy Kypris nyila ejtett, benneakadva. Ám meglelte az orvosságot, s egy kimagasló szirtre leülve ilyen dallal fordult a habokhoz: „Tündöklő Galateia, szeretlek! Mért utasítsz el? Tündöklőbb vagy a tejszínnél, szelidebb a gidánál, borjúnál fürgébb, ragyogóbb, mint zöldhusu szőlő! Mindig olyankor jössz, mikor álom méze pereg rám, s tüstént elmenekülsz, ha az álom méze elolvad. Úgy futsz messzire, mint kese farkas elől fut a bárány! Akkor gyúlt fel irántad a szívem, lány, mikor egyszer feljöttél a hegyekbe virágot szedni anyámmal, s én mutogattam a jácintos tisztáshoz az ösvényt. Láttalak aztán máskor is, és nem múlt el a vágyam, s nem múlik soha már, – de te ezzel mitse törődöl! Jól tudom én, gyönyörű lány, mért menekülsz te előlem! Mert a szemöldököm oly bokros, s átér a fülemtől homlokomon másik fülemig, hosszú és egyetlen, s mert szemem egy van csak, s lapos orr hajlik le a számra. Ámde ezer birkát hajtok ki legelni naponta, s legsűrűbb tejet én iszom, én fejek itt a vidéken! Nem vagyok én híjával a sajtnak nyári melegben, téli viharban sem; színültig telt a cserényem! S egy Kyklóps se tud úgy syrinxén játszani, mint én! Énekelek néked s a magam kedvére is éjjel, mézizü almácskám! S nevelek tizenegy kicsi szarvast, holdas homlokut, és négy medvebocsot – neked, édes! Jöjj ide, jöjj hozzám, nem fog kár érni, igérem! Hagyd el a kék tengert, hadd verje zubogva a partot; barlangomban, az oldalamon gyönyörűbb lesz az éjed! Vannak hajlós ciprusok ott, meg karcsu babérfák, éjszinü repkény is, meg szőlő mézizü fürtje; friss vizem is van, az erdős Aitna havát odaküldi énnekem ambrosziás italul, hótiszta patakban. Vajh ki szeretné jobban a tenger habjait ennél? És ha azért nem tetszem, mert sűrű a bozontom, tölgyfahasáb is akad nálam, hamufödte örök tűz; szívesen adnám tűznek a lelkemet is, ha te kéred, s egy-szememet, melynél énnékem semmise drágább. Jaj nekem, édesanyám mért nem szült vízi uszonnyal, hogy lemerülhessek hozzád, csókolni kezecskéd, hogyha nem engeded ajkaidat! Hószín liliommal jönnék, lányka, eléd, s puhaszirmu piros pipacsokkal, – ámde emez nyáron terem, az meg tél derekán nyit, s úgyse kötözhetném egy bokrétába a kettőt.

15

20

25

30

35

40

45

50

55

A Z

E P O SZ O K

Tüstént megtanulok, kicsi lánykám, úszni, de tüstént! Hátha felém jön bárkáján egy távoli vándor, s megnézhetném, édes-e ott lenn lakni a mélyben? Jöszte ki hát, Galateia, s ha egyszer kint leszel, újból vissza ne térj, ahogy én se kivánok most hazatérni! őrizd nyájaimat, fejd sok juhomat velem együtt, s csípős oltót dobj, hogy sajttá érjen, a tejbe. Édesanyám volt csak rossz hozzám, rája haragszom: még sose szólt egy kedves szót sem rólam előtted, látta pedig, hogy napról napra soványul az arcom. Azt mondom neki majd: a fejem szaggat, meg a lábam, hadd mardossa a gond, ahogy engem mardos a bánat. Ó Kyklóps, Kyklóps, hova tetted a sütnivalódat! Inkább fonj kosarat, vagy eredj, szedj zsenge falombot csöpp barikáidnak, – meglásd, több haszna van annak! Fejni eléd jönnek mind, hát ne keresd, aki elfut! Majd csak akad másik Galateiád, tán gyönyörűbb is. Hány szép lány csalogat, hív éjjeli hancurozásra, s mind kacarászik utána, ha meghallgattam a vágyuk! Lám, én is vagyok ám valaki, s nem akárki a földön!”

60

Így zaklatta szerelmét friss dallal Polyphámos, s száz aranyon vett balzsamnál jobb volt a sebére.

80

UTÓÉL E TÉBŐL

65

70

75

(Kerényi Grácia fordítása) Níkias, Pierisek, Kyklóps: Níkiász, Pieriszek, Küklópsz (Kerényi Grácia, a vers fordítója más hagyományt követ a görög szavak átírásában, s ezt az írásmódot megőrizzük.) Polyphámos (Polüfámosz): dór nyelvjárású alak Polüphémosz helyett Kypris (Küprisz): Aphroditét jelenti, aki Ciprus szigete közelében született a tengerből. kese farkas: sárgásfehér, fakó színű farkas cserény: pásztorok vesszőből font tanyája syrinx (szürinx): kilenc, csökkenő nagyságú náddarabból összerótt pásztorhangszer Aitna: Szicília hegyóriása, az Etna „ambrosziás italul”: az ambrószia az istenek eledele, melyhez foghatót ember nem ízlelhet. Polyphámos az Etnáról lezúduló patakok ízét szereti annyira, hogy ambrosziához hasonlítja. Vajh…: vajon ki szeretné… „tölgyfahasáb is akad nálam…”: vagyis amivel sűrű szakállát lepörkölheti, mert éles penge híján régen így is borotválkoztak. Jöszte ki: gyere ki „s csípős oltót dobj…”: az oltó olyan anyag, amely meggyorsítja a tej erjedését és ízt ad az aludttejnek, túrónak. Sokféle van, többek között marha belének darabkáját is használják, de a már kész túró is alkalmas erre. Theokritosz i. e. 3. századi görög költő, Szicíliában született, majd élete nagy részét Alexandriában, a hellenizmus szellemi központjában töltötte. Szülőföldjéről hozta dialektusát (ezért mond PolypháPolüphémosz és Galatea most) és a szicíliai táj képeit: ez a verse az Etna (Aitna) tövében (pompeii falfestmény, i. sz. 1. század)

131

132


•

9 .

é v fo l y a m

játszódik, azért is, mert az utókor Szicílián kereste a küklópszok földjét. Theokritosz találta fel a pásztori költészetet. Verseiben, melyeket idilleknek nevezett – eidüllion azt jelentette görögül: ‘képecske’ –, pásztorok beszélgetnek, énekelnek egymással versengve szerelemről és művészetről. A pásztori versek is hexameteres formájúak.

Megoldás A bevezetés gyógyító hatást tulajdonít a Múzsáknak. Egy Níkias nevű orvoshoz szól, betegségek és gyógymódok ismerőjéhez, aki ráadásul a Múzsák kegyeltje. A szerelem pedig olyan betegség, seb, fájdalom, amely a daltól megenyhülhet. Erre szolgál példázatul Polyphámos éneke, ide ka nyarodik vissza a verset záró két sor.


113. oldal 20 perc

+15 perc a megbeszélésre

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladat kiosztásakor elmondjuk, hogy a csoporttagok feloszthatják maguk között a kérdéseket, s végül majd a csoportszóvivőnek kell ismertetni az eredményeiket, a többiek pedig hozzász6ólhatnak, kiegészíthetik. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, együttműködési képesség, empátia C é l c s o p o r t o k – d i f f e r e n c i á l á s : 5-6 fős heterogén csoportok M u n k a f o r m á k : csoportmunka és frontális M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : keresgélés a szövegben, értelmezés, megbeszélés 2. Válasszátok szét Polyphámos dalában a meggyőzés különböző eszközeit! Például hol panaszkodik, hol kérlel, hol dicsekszik, hol ígérget? Vannak-e más eszközei is? 3. Keressetek komikus elemeket Polyphámos szerelmes énekében! Például milyen képekben, hasonlatokban jeleníti meg a szeretett lány szépségét? Milyen dicsekvésekkel próbálja le venni lábáról Galateiát, és milyen élettel kecsegteti, ha majd együtt lesznek? 4. Galateia gyönyörű tengeri nimfa, neve a tejet jelentő görög szóból ered (így a galaxissal rokon), ábrázolásaiban Aphrodité alakjával mosódik össze. Melyek azok a részek a versben, amelyekben leginkább megjelenik ennek a szerelemnek a képte lensége? Szánandónak vagy nevetségesnek tartjátok inkább a küklópszot? Miért? 5. Hogyan jelenik meg a versben az a hangulati sokszínűség, amelyet a kedvenc kosához beszélő küklópsz jelenetében figyelhettünk meg Homérosznál?

A Z

E P O SZ O K

UTÓÉL E TÉBŐL

Megoldások 2. Polyphámos szerelmes monológjában a meggyőzés különféle eszközei váltakoznak: a szöveg felépítése retorikus, vagyis a szónoki beszéd hatáskeltő eszközeiből is felvonultat, s ezek elrendezésében a változatosság elvét követi. Ugyanakkor naiv önfeltárulkozásában egy szerelmi érzés története is benne van a megismerkedéstől a kijózanodásig. Panaszkodik a 30–33. és az 54–59. sorban, kérlel a 42, 43. és a 63, 64. sorokban. Ígérget a 39–41. és 44–53. sorokban, dicsekszik a 34–38. és 76–79. sorokban. Meghatóan beszél szerelmének születéséről, egy kirándulásról (25– 29.), fogadkozásaiban önmaga megjobbítására tesz komikus ígéretet: hogy leborotválja szakállát és megtanul úszni (50–53., 60–62.). A bosszú fenyegetése is fölsejlik szavaiban, de csak közvetetten: édesanyjára irányul először, mert nem segít (67–71.), a kijózanodás után pedig szerelmi dicsekvés formáját ölti (76–79.). 3. A lány szépségét saját életéből vett képekben dicséri: tejszínhez, gidához, borjúhoz, szőlőhöz hasonlítja (20–21.), „mézizü almácskámnak” nevezi (40.). Dicsekvései is pásztori nagyotmondások, hihetők és emberiek. Közös életükre szerelmes éjszakákat ígér, dallal, szerelemmel, megszelídített erdei kisállatokkal (39–41., 44). Közös életük hétköznapjai már talán nem olyan vonzóak egy tengeri nimfának, ha ugyanolyan kedvességgel vannak is előadva (65–66.). Mulatságos a küklópsz megjelenése is, amely a jól ismert vonás továbbgondolására épül: milyen lehet az egyszemű óriás szemöldöke (31–32.)? 4. Szerelmének képtelenségét a küklópsz vallomásának elején már érezhetjük: „Mindig olyankor jössz, mikor álom méze pereg rám, / s tüstént elmenekülsz, ha az álom méze elolvad” – álom és valóság toposza kezd itt működni. De képtelenséget fejez ki a pásztor vágya a vízi uszonyra, mintha nem lenne ezzel még visszataszítóbb, vagy a liliomból és pipacsból kötött bokréta ötlete, amelynek lehetetlenségét maga látja be, hiszen ezek a virágok sosem nyílnak egyszerre. Beszédes a gyakori hivatkozás édesanyjára, őhozzá kapcsolódik az első találkozás, az egyik képtelen kívánság, és a tehetetlen düh is benne találhat gyermeteg levezetést. De reménytelenség leginkább abban van, ahogy a küklópsz szavait a csönd követi, s a szenvedély szavai úgy hangoznak el, hogy valószínűleg senki sem hallgatja őket. 5. Theokritosz verse ironikus szerelmi vallomás. A szörnyeteg vágyódása a tengermélyi nimfa iránt abszurd helyzet, az irónia és groteszk minden lehetőségével. Ugyanakkor mégis a küklópsz az egyedüli lény ezen a tengerparton, csak az ő vallomása emberi itt, és így ez az emberi. A vers naiv, gyámoltalan hőse úgy szól vágyáról, hogy alakja, helyzete ironikus távlatba kerül, hangja mégsem veszít a tisztaságából. A beteljesülés reménytelensége nem bizonytalanít el abban, hogy ha ki is szolgáltat, a szerelem mégis legnagyobb kincse az embernek.

133

134



•

9 .

é v fo l y a m

Házi feladat

114. oldal

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A 9. házi feladat, a 6–8. szorgalmi munka. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : önálló szövegértés és -feldolgozás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : otthoni munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : olvasás, értelmezés, vázlatírás 6. Milyen napszakot, milyen színeket és tájat képzelsz az éneklő küklópsz mögé? Készíts illusztrá ciót Theokritosz verséhez! 7. Keress olvasmányaid, filmélményeid között olyat, amely egy szép és egy csúf ember kapcsolatának, szerelmének történetét dolgozza fel! 8. Ismered-e azt az érzést, hogy a beszéd, a művészet enyhíti a lelki fájdalmat? (Vannak-e olyan zenéid, könyveid, amelyeket ezért szoktál újra elővenni?) 9. Odüsszeusz jövője Homérosznál és Danténál Az Odüsszeia 11. énekében Odüsszeusz felkeresi az alvilág árnyait, hogy a híres thébai jóstól, Teiresziásztól kérjen tanácsot a hazaútról. Olvasd el Teiresziász válaszát! Jelezd, ami gondot okozott a szöveg olvasásában! Foglald össze Teiresziász jóslatát! Felhasználhatod ezt a vázlatot: – további veszélyek, megpróbáltatások – újabb feladatok – Milyen feltételek teljesültén milyen ígéretet fogalmaz meg? „Édes, könnyü utat keresel haza, fényes Odüsszeusz, csakhogy az isten szörnyűvé teszi; mert sose hinném, hogy te kijátszod a földrázót, aki megdühödött rád szörnyen, amért szeretett fiusarját megvakitottad. S tán így is hazaértek azért, keseregve, bajok közt, csak lelkedre vigyázz, fékezd meg a társaidét is, rögtön amint odaérkeztek remekívü hajóval Thrínakié szigetére, kifutva a kékszinü vízből, és legelő tehenekre találtok, nagyszerü nyájra, Hélioszéra, ki mindent lát és hall a világon. Hogyha az állatokat nem bántod, utadra ügyelsz csak, akkor tán hazaértek, bár keseregve, bajok közt. Hogyha pedig bántod, veszedelmet jósolok akkor, embereidnek s bárkádnak; te magad ha megélsz is, későn érsz s bajosan haza, társad mind odavesztve,

100

105

110

A Z

E P O SZ O K

mások bárkáján, s palotádban bajra találsz majd: dölyfös férfiseregre, amely vagyonod fölemészti; isteni hitvesedet kérik mind, kincset ajánlva. Csakhogy erőszakukért bosszút állsz majd hazatérve; s hogyha megölted a kérőket palotádnak ölében, csellel akár, vagy szemtől szembe velük, hegyes érccel, végy egy jól faragott evezőt válladra, bolyongjál, míg olyanokhoz nem jutsz, kik tengert sose láttak, s ételüket sem eszik megsózva a tengeri sóval: és sohasem láttak pirosarcú fürge hajókat, sem könnyű evezőt, mely szárnya a fürge hajónak. Íme, világos jelt mondok, nem véted el akkor. Majd amidőn egy más vándor jő szembe veled s szól: magszóró a lapát, mit fényes válladon őrzöl, akkor a jó evezőt szúrd nyomban a földbe, Poszeidón istennek pedig ott áldozz remek áldozatokkal, vágj le bikát és kost, és kant, mely hágja az emsét, aztán menj haza és ott áldozz szent hekatombát tágterü égbe lakó örökéletü isteneinknek, mindnek sorban. A tengerről jő majd a halálod, gyöngéden közelít hozzád és könnyü öregség végén sújt csak rád, amidőn körülötted a néped boldogan él. Ezt mondom néked igaz szavaimmal.”

UTÓÉL E TÉBŐL

115

120

125

130

135

(Odüsszeia, 11. ének, 100–137. sor) Thrínakié szigete: ahol Héliosz tehenei legelnek. A hagyomány Szicíliával azonosította. isteni hitvesedet: Pénelopéről van szó. Az „isteni” olyan jelző mellette, mint a patakvíz mellett az „ambrosziás”: rendkívülivé teszi. fényes válladon: az előbbihez hasonló kifejezés „és kant, mely hágja az emsét”: az emse nőstény disznó (koca). Az áldozati állat egy érett hím. hekatomba: ’százököráldozat’, a legpompásabb áldozat neve, amelyet a görögök bemutattak. Odüsszeusznak a bikát, a kost és a kant Poszeidón bocsánatáért kell feláldoznia, hazaérve pedig hekatombát kell bemutatnia valamennyi isten kiengesztelésére. tágterü égbe: az égbolt egyik eposzi jelzője 4. lépés: 10–14. feladat T/10–14.

121. oldal 10 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A 15–16. feladat házi feladatként adható. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, szövegalkotás M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : egyéni és frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegelemzés, az otthoni és órai munkára épülõ megbeszélés

135

136


•

9 .

é v fo l y a m

10. Mi okozott gondot az olvasás közben? Beszéljétek meg a nehézségeket! 11. Jelöljétek a kijelentő és felszólító módú igealakokat, és tagoljátok a jóslat szövegét az igealakok alapján! Mire utalnak a különböző módú igealakok? Jelöljétek a ha, hogyha kötőszavakat is: mi a szerepük a velük bevezetett tagmondatoknak? 12. Keresd meg a jóslatból azokat a szavakat, amelyek Polüphémoszra vonatkoznak, illetve amelyek őt idézik! 13. Szerinted miért kell Odüsszeusznak újra útra kelnie és bolyongania? Hogyan értelmezed a tengert nem látott nép földjén bemutatott áldozatot? 14. Ha ismered az Odüsszeia cselekményét, válaszolj erre a két kérdésre: a) Hogyan teljesedik be Teiresziász jóslata? b) Meddig tart az eposz cselekménye, és mikortól olvasunk a jóslatban olyat, amire az eposzban már nem kerül sor?

Megoldások 11. A jóslat szövegében háromféle mondat van, de egyik sem egyszerű állítást fejez ki. Vannak köztük feltételes mondatok, (amelyek az állítás igazságát feltételek teljesüléséhez kötik, jellegzetességük, hogy ha, hogyha szóval bevezetett módosító tagmondat van bennük), felszólítások (ezek feladatokat jelölnek ki, felszólító, illetve kötőmódú igealak van bennük), és vannak jóslatok (kijelentő módú, jövő időre utaló igealakok). 12. A 101–103. sorok Polüphémoszra utalnak, a 111. és 113–115. sor pedig az ő szavait idézik (9. 532–535.). 13. Odüsszeusz újabb útjának már nem a hazatérés a célja, hanem a vezeklés régebbi énjének büszkeségéért, és Poszeidón haragjának megbékítése. Azt a földet kell megtalálnia, ahol evezőjét magszóró lapátnak nézik, vagyis nem ismerik a tenger ajándékait, se kihívását és veszélyeit, s ott kell bemutatnia áldozatát a megtisztulásért. A felszabadulás itt talán ahhoz az élményhez kap csolódik, amelyben az én belátja, hogy ami korábban meghatározta és kitöltötte életét (a tenger, az utazás), az csupán rész egy átfogó egészben, amelynek részei nem is tudnak egymásról, de a nagy egészben nyerhetnek békét. 14. A Thrínakié szigetén történtekről már volt szó. A jóslat a 120. sorig tartó részben az eposz cselekményében később megjelenő eseményeket jövendöl (hazatérés és bosszú), a 121. sortól azonban olyan dolgokról szól, amelyeket Odüsszeusznak az eposz cselekményén túl (a kérők rokonainak megbékélése után) kell majd véghezvinnie. 15. Írjátok meg vagy adjátok elő Odüsszeusz és Pénelopé beszélgetését, amelyben Odüsszeusz bejelenti újabb utazását!

A Z

E P O SZ O K

UTÓÉL E TÉBŐL

16. Nem tudhatjuk, valójában hogyan alakul Odüsszeusz további élete. Te hogy képzeled el? Írd meg fogalmazás formájában! 17. Odüsszeusz jövõje Danténál. Olvasd el az Isteni színjáték alábbi részletét! Beszéljétek meg, mi okozott nehézséget az olvasásban! (Dante és Vergilius egy mély völgy szélére érnek:) „Mint a paraszt ledőlve a hegyélre nyáron, mikor legkevesebb időn át borúl a nap világos arca éjbe, s légy helyett szúnyog zsong a levegőn át, tüzektől látja csillagozni lassan, hol szüret áll, vagy szántás, lenn, a rónát: úgy láttam én, mihelyt elég magassan voltam, hogy szemeim fenékre láttak, a nyolcas számu bugyrot csillagossan.” Odüsszeusz lelke beszélni kezd: „Elhagyva Circét, aki visszatarta több mint egy évig, ős Caëta mellett, mely Aeneastól még nevét se kapta, se kisfiam, se vénségtől elernyedt atyám, se nőm, akinek örömére őriznem kellett köteles szerelmet, le nem győzhetett – lelkem szenvedélye: látni világot, emberek hibáját, s erényüket, s okúlni, mennyiféle. S bejártam a tenger ezernyi táját, pár szál deszkával, és a pár legénnyel, ki el nem hagyta még a csöppnyi gályát. A két hispán part közt eveztem én el; láttam Marokkót és Sardiniát, a tenger többi fürdő szigetével. S vén, lassu volt már a kis társaság, s a szoroshoz értünk, mely arra fekszik, hol Herkules emelte oszlopát, hogy onnan már ne menjen senki messzibb, s jobbkézről lassan elmarad Sevilla, balkézről Septa tünedezni tetszik. »Ó társak, bár veszélyek ezre víjja sziveteket, mégis Nyugatra hágtok: ha látástokból, bármi sok a híja, őriztek« – szóltam – »még egy csöppnyi lángot, ne sajnáljátok megkeresni tőle a Nap útján a néptelen világot! Gondoljatok az emberi erőre:

25

30

95

100

105

110

115

137

138


nem születtetek tengni, mint az állat, hanem tudni és haladni előre!« Így tettem bennük élessé a vágyat, e kis beszéddel útra; úgy hogy őket alig tarthattam: nem volt egy se fáradt. A far keletre és az evezőket bolond repűlés szárnyaivá tettük, s vitorláink mind balfelé verődtek. Új ég, új csillag ragyogott felettünk, ha jött az éj; a mi egünk lebújva a tenger alá, már egészen eltünt. Ötször csempült meg, ötször telt meg újra, új világgal a holdvilágnak alja, mióta beléptünk a veszélyes útra, mikor im egy hegy tűnt előnkbe, barna a messzeségtől, s oly magasra nyúlott, milyet sem élve nem láttam, se halva. Örültünk, de örömünk gyászba múlott, mert az új földről felhő jött, s viharja kicsiny deszkánk gyenge orrára hullott, s háromszor azt a vízben megcsavarta, negyedszer a farát magasba vonta, orrát mélybe – Valaki így akarta – s fejünk fölött a vizet összenyomta.”

•

9 .

é v fo l y a m

120

125

130

35

140

(Dante: Isteni színjáték, Huszonhatodik ének, 25–33. és 90–142. sor, Babits Mihály fordítása) „Mint a paraszt…”: az eposzi hasonlat értelme: ’ahogyan a hegyoldalra ledőlő paraszt, mikor legrövidebb az éjszaka, és sok a szúnyog, látja, hogy a lenti síkságon tüzek égnek: úgy láttam én is, mikor már elég magasan voltam ahhoz, hogy szemeim a völgy mélyére lássanak, a nyolcadik bugyor fényeit.’ Az eredetiben a paraszt a szentjánosbogárkák fényeit látja, a fordításban inkább az aratók gyújtotta tüzeket. A Pokol Dante látomásában tölcsérszerűen mélyülő tér, amelynek kilenc körében (a bugyrokban) különböző vétkeikért szenvednek a lelkek. Odüsszeusz tehát a nyolcadik bugyorba került, a csalók és rossz tanácsadók közé. Circét: Kirkét Caëta: Aeneas alapította város Nápolytól északra, ma Gaeta „s okúlni, mennyiféle”: ’s megtanulni, mennyiféle emberi hiba és erény van’ hispán: hispániai. Az ókori Hispánia ma Spanyolország. „a tenger többi fürdő szigetével”: ’és más szigetekkel a tengerben’ „hol Herkules emelte oszlopát”: Herkules a görög hős, Héraklész latin neve. Vándorútján emléket állított a földkerekség nyugati határvidékén, s a régi hiedelem szerint a világ vége Herkules oszlopainál van, vagyis a mai Gibraltári-szorosnál. Sevilla: város Dél-Spanyolországban, már a szoroson túl, Septa pedig a mai Ceuta, észak-afrikai város még a szoroson innen. víjja: vívja „Ha látástokból, bármi sok a híja…”: ’ha szemetekben még őrzitek egy kis szikráját a lelkesedésnek, ha kevés is van már belőle, ne sajnáljátok tőle, hogy megkeressétek (és meglássátok) amerre

A Z

E P O SZ O K

UTÓÉL E TÉBŐL

a Nap halad (vagyis nyugat felé) az ismeretlen világot’. „Így tettem bennük élessé a vágyat… útra”: ’így keltettem fel bennük a vágyat a további útra’. mikor im: mikor íme „egy hegy tűnt előnkbe”: az értelmezők szerint a Purgatórium hegye, melyet élő ember nem láthat meg. 5. lépés: 18–23. feladat T/18–23.

118. oldal 20 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k : A feladatok a Dante-részletet dolgozzák föl. K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés, analogikus gondolkodás képessége és önreflexiós képesség C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális, majd pármunka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : tanári felolvasás, feladatmegoldás 18. Hogyan követi Dante a völgy leírásában az eposzi hasonlat konvencióját? Fogalmazd meg saját szavaiddal a látványt, amely a hasonlat által megjelenik! 19. Foglald össze, amit Odüsszeusz a sorsáról elmond! Hol kapcsolódik be az Odüsszeia cselekményébe, és hol szakad el tőle? 20. Keress az idő múlására utaló kifejezéseket! 21. Kövesd végig ennek az Odüsszeusznak az útját a térképen! 22. Kapcsold össze az önigazolásul és a társak buzdítására elmondott szavakat (94–100., 112–121.)! Miért utazik ez alapján ez az Odüsszeusz? Milyen célok, vágyak hevítik? 23. Keresd meg, hogyan követi Dante hősének jellemzésében, az általa vallott értékekben min táját, Homérosz Odüsszeuszát! Mit emel ki, mit feled el belőle?

Megoldások 18. A hasonlat eltávolodva az Isteni színjáték adott helyének világától egy békés éjszakai képet ábrázol, aratáskor, szúnyogzümmögéssel és távoli fényekkel. Érdekessége ennek a képnek, hogy szemlélője is van: egy paraszt, aki talán éppen nézelődni jött föl ide. (Dante művére az is jellemző, hogy ennek a hasonlatnak folytatása bibliai kép: ilyennek láthatta Elizeus próféta az Illés szekerének távolodó fényét. 34–39.)

139

140


•

9 .

é v fo l y a m

19. Odüsszeusz a Kirkétől való második búcsúvételen kezdi elbeszélését, de fiáról, apjáról, és feleségéről már csak úgy ír, mint akik nem tarthatták vissza az újabb utazástól. 20. Az idő múlásáról szól: 26, 27. sor, „S vén, lassu volt már a kis társaság” (106.), 130., 131. sor: a humanista költészetre jellemző az idő múlásának ez a játékos-rafinált kifejezése. 22., 23. Dante Odüsszeuszát a megismerés vágya, nyugtalansága hajtja: az emberlét lényegének nevezi a tevékenységet, a megismerést és a haladást. Ebben az Odüsszeusz-képben tehát a Szirén-hangokat meghallgató, a küklópsz szigetére áthajózó Odüsszeusz alakja meghatározó. Háttérbe szorul viszont a hős útjának eredeti célja, a hazatérés, szívében a honvágy, az édesapja, a felesége és fia iránti vágyakozás. Dante Odüsszeuszában a reneszánsz ember sejtelmét szoktuk látni, de Bán Imre figyelmeztet arra, hogy Babits fordítása itt megtévesztő: a fordító saját humanitásvágyát hangszerelte ugyanis a fordításába, az eredeti szöveg viszont távolságtartóbb az örökké nyughatatlan Odüsszeusszal szemben (Bán Imre: Dante-tanulmányok).


120. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat lezárja az eposzok utóéletével foglalkozó anyagot. Megoldását követheti vita. (Az utóélet következő állomása a szerelmes küklópsz Galateia szavaival elbeszélve Ovidius Átváltozások című művében (XIII. könyv), aki mintaként már Theokritosz változatát is szeme előtt tartotta. Dante nyughatatlan Odüsszeusza pedig Márai Sándor regényében folytatódik (Béke Ithakában), amelyben a személyiség kiismerhetetlen titkaival, egy élet talányaival való szembesülésre használja az Odüsszeusz-mítoszoktól kapott motívumokat.) K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : ítéletalkotás M u n k a f o r m á k , m ó d s z e r e k : egyéni, majd frontális munka Módszerek, eljárások: megbeszélés, vita 24. Mérlegeld, hogy melyik állítással értesz egyet inkább, és magyarázd meg a választásod: (1) Dante félreérti Homéroszt, hiszen az Odüsszeia hősében a cselekmény során csak erősödik a hazatérés vágya, s egyre kevésbé vezeti kalandvágy és kíváncsiság. (2) Dante azt erősíti fel, ami Odüsszeuszban számára fontos, más tulajdonságaira pedig nem figyel. (3) Ennek a történetnek az a tanulsága, hogy aki nem ismeri fel a korlátait, annak el kell buknia. Semmit ne vígy túlzásba!

A Z

E P O SZ O K

UTÓÉL E TÉBŐL

(4) Ebből az Odüsszeuszból éppen az emberi kötődések hiányoznak, a felesége, a fia iránti vágy, a jó király felelőssége a társak iránt: megszállottsága már nem emberi. (5) Ellenkezőleg, éppen az emberiről mond valami fontosat, ami erőt adó, felemelő. (6) Vagy inkább nyugtalanító... (7) Ez a történet számomra inkább arról szól, hogy...

Dante és az Isteni színjáték Dante Alighieri a középkor végén élt Itáliában (1265–1321). Meghatározó élménye volt, hogy az előkelő családok pártviszályai miatt száműzték a szülővárosából, Firenzéből, és életének hátralévő idejében hiába próbált ide hazatérni. Legjelentősebb műve az Isteni színjáték, mely Dante életélményeinek és a középkor ember- és világképének nagyszabású foglalata. Ezt a művét már nem a középkori műveltség nyelvén, latinul írta, hanem olaszul, és ebben meg a mű néhány más vonásában az új korszak, a reneszánsz eljövetelét látjuk. Az Isteni színjáték cselekménye egy elképzelt utazás, hőse (és elbeszélője is) maga Dante, aki a mű elején egy rejtélyes erdőbe tévedvén végigjárja a Pokolt, a Purgatóriumot és a Paradicsomot. Csodálatos útjának első két helyszínén a római költő, Vergilius kíséri. Vergilius írta a rómaiak nemzeti eposzát, az Aeneist, s ennek hatodik énekében ő is alvilági útra viszi hősét, Aeneast, hogy ott apjától tudja meg, hogyan fogja megtalálni a neki szánt új hazát. Az utazás és alvilágjárás tehát összekapcsolja az Odüsszeiát és az Aeneist, s az Isteni színjátékot is belefűzi az eposz hagyományába. A Paradicsomban aztán Dante új vezetőt kap: Beatricét. Dante még gyermekkorában pillantotta meg ezt a firenzei lányt, és jóllehet később nem találkoztak, az iránta érzett égi szerelem végigkíséri életművét, és az Isteni színjáték hosszú útján is ez ad erőt utazásra és megismerésre. Az Isteni színjáték helyszínein Dante a közelmúltban elhunyt kortársak lelkein kívül az emberi kultúrtörténet számtalan alakjával találkozik, közöttük Odüsszeusz lelkével is. Odüsszeusz jó barátjával, Diomédésszel a Pokol egy sötét völgyébe, a Nyolcadik Bugyorba kerül, ahol azok égnek örök tűzön, akik valaha rossz tanácsot adtak embertársaiknak. Hogy kerülnek ide Odüsszeuszék? Ők javasolták a görögöknek, hogy a faló cselével foglalják el Tróját. Aeneas, a rómaiak nemzeti hőse Trójából menekült Itáliába, hogy itt várost alapítva a Római Birodalomnak legyen ősatyja. Dantét olasz nemzeti büszkesége Trója és Aeneas mellé állítja, ezért találjuk Odüsszeuszt itt. Mégis más az, amit a görög hős elmond magáról. Dante (mint az Isteni színjáték utazója) fölülről pillantja meg útja következő állomását, a völgy mélyén ragyogó kis tűzfényeket, majd közelebb érve kísérője, Vergilius szólítja meg a Nicolas Poussin: Tájkép Polüphémosszal (1649) két görög hőst. Odüsszeusz lel A szöveg részei – A bevezetés és a befejezés ke válaszol. (alternatív feladat)

141

142



•

9 .

é v fo l y a m

A szöveg részei – A bevezetés és a befejezés (alternatív feladat)

122. oldal 15 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat célja: A szöveg makroszerkezeti egységei közül a bevezetés és a befejezés felismerhetőségének elsajátítása. A feladat megoldásának menete: Olvassuk el közösen a szövegrészleteket, és állapítsuk meg róluk, hogy szövegek bevezetései vagy befejezései lehetnek! A feladat megoldásakor: a) Keressük ki a szövegekből azokat az elemeket, amelyek segítenek a döntésben (a határozott névelő használata pl. az f) szövegben arra utal, hogy már a korábbiakban kiderült, hogy minek az első kötetéről van szó; a b) szövegben a névmás használata; az e) szövegben a lényeges építési munkák névmás, illetve határozott névelő nélküli bevezetése stb.)! b) Figyeljük meg, hogy mely esetekben nem a nyelvi megformáltság, hanem a szövegtípusról való előzetes tudásunk az útbaigazító a döntésben (pl. a c) és a h) szöveg esetében, ahol tudjuk, hogy a használati utasítások végén szokott állni a használat szempontjából viszonylag lényegtelen, a tisztításra vonatkozó instrukció; illetve, hogy a receptek végén található a tálalásra vonatkozó útmutatás)! c) Figyeljük meg, hogy mely esetekben a szövegtípushoz kötődő formai konvenció ismerete az, ami eligazítást ad (levél elején, beszédben a megszólítás; a részletek közül a levél lezárása)! d) Figyeljük meg, hogy mely szövegtípusok esetén nem dönthető el egyértelműen, hogy záróvagy kezdősorokat olvasunk-e (esszé, kommentár, szépirodalmi szöveg stb.)! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegértés C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : frontális munka M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : feladatmegoldás, megbeszélés 25. Állapítsátok meg, hogy az alábbi részletek vajon szövegek bevezetései vagy befejezései lehetnek-e, valamint azt, hogy milyen szövegtípus kezdése, illetve befejezéseként tudjátok elképzelni őket! a) „Reklámmilliárdok sorsa múlik a televíziók nézettségén. De mit mérnek, amikor a nézettséget mérik? A hirdetők számára a nézettség határozza meg a televíziós csatornák és az egyes műsorok árfolyamát.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet b) „Ezt az államhatalmi-államszervezési modellt nevezik oligarchiális modellnek. Igazságtalan.”

A Z

E P O SZ O K

UTÓÉL E TÉBŐL

A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet c) „Tisztítás: Szappanos, nedves ruhával illetve alkoholos letörléssel lehetséges. Mosni nem szabad!” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet d) „Indokaim szíves mérlegelése alapján kérem az Igazgató Úr kedvező döntését.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet e) „Ahhoz, hogy a 2-es metróvonalat a Budaörsi úti Virágpacig meghosszabbítsák, a 2-es metró üzemelő szakaszának Déli pályaudvar–Keleti pályaudvar közötti szakaszán lényeges építési és átépítési munkát kell elvégezni.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet

.

f) „Az első kötet az alapfogalmakkal és a beszéd építőelemeivel, a második kötet a szövegtípusokkal foglalkozik.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet

.

g) „Úgy tűnik, hogy 2006 a futirókák fekete esztendeje lesz.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet

.

h) „Pár percnyi pihentetés után tálaljuk.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet

.

i) „»S háltak az utcán« – írta a száz éve született József Attila.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet

.

143

144


•

9 .

é v fo l y a m

j) „A csontritkulás világszerte több mint 200 millió embert sújt, hazánkban a lakosság 7–10 százalékát érinti.” A részlet bevezetés azért lehet/nem lehet, mert A részlet befejezés azért lehet/nem lehet, mert A részlet szövegtípusa lehet 8. lépés: 26. feladat T/26.

.

A bevezetés és a befejezés funkciói (alternatív feladat)

123. oldal 20 perc

Ta n á r i i n s t r u k c i ó k A feladat megoldásának menete: A diákok párban dolgoznak. A feladat megoldására 10 percet kapnak, majd felolvasunk néhány megoldást úgy, hogy: 1. az a) és a d) feladat megoldásai közül az osztálynak ki kell találnia, hogy melyik a bevezetés és melyik a befejezés; 2. a b) feladat megoldásánál fogalmaztassuk meg, hogy miért volt nehéz a konvencionálisan kezdő mondatot befejező mondatként használni, illetve hogy milyen hatású lett ezáltal az elkészült szöveg; 3. a c) feladat megoldásaikor emeljük ki, hogy mely szövegtípusokban kell hogy az információtartalom a szöveg elején, illetve a szöveg végén legyen! K i e m e l t k é s z s é g e k , k é p e s s é g e k : szövegalkotás C é l c s o p o r t – d i f f e r e n c i á l á s : az egész osztály M u n k a f o r m á k : páros M ó d s z e r e k , e l j á r á s o k : szövegalkotás, megbeszélés 26. Dolgozzatok az alábbi feladatokon! a) Írjátok meg egy szöveg első négy mondatát úgy, hogy az az előző feladatban szereplő „»S háltak az utcán« – írta a száz éve született József Attila” mondattal kezdődjék! Írjátok meg egy szöveg utolsó bekezdését úgy, hogy az ugyanezzel mondattal fejeződjön be! b) Írjatok egy rövid mesét úgy, hogy annak az utolsó mondata kezdődjön ezzel a formulával: „Egy szer volt, hol nem volt...”! c) Írjatok egy olyan szöveget, ahol az az információ, hogy K. N. építkezés közben lecsúszott a létráról a szöveg elején található; illetve egy olyant, ahol a szöveg végén szerepel! d) Írjátok meg egy képzeletbeli iskolai dolgozat első bekezdését, amelyben leszögezitek, hogy a dolgozatban az Odüsszeia című eposz felépítését vizsgáljátok az eposzi kellékek, szóbeliségre utaló jelek, illetve a történetszövés menetének szempontjából! Most írjátok meg egy képzeletbeli dolgozat befejezését ugyanezekkel az információkkal!

Szövegértés szövegalkotás. Tanári útmutató

Recommend Documents