Syntax hravo, tvorivo a interaktívne

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

PaedDr. Eva Dzurková

Syntax hravo, tvorivo a interaktívne Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Bratislava 2013

Vydavateľ:

Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

PaedDr. Eva Dzurková

Kontakt na autora:

ZŠ s MŠ, Gogoľova 2143/7, Topoľčany [email protected]

Názov OPS/OSO: Syntax hravo, tvorivo a interaktívne Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013 V. kolo výzvy

Odborné stanovisko vypracoval:

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

Kľúčové slová syntax, vetné členy, podmet, prísudok, prisudzovací sklad, veta, súvetie, interaktívne cvičenie, počítač

Anotácia Práca je zameraná na konkrétne aktivity, interaktívne cvičenia a pracovné listy pre žiakov v tematickej oblasti učiva zo syntaxe. Poukazuje na možnosti využitia dostupných infomačno-komunikačných technológií pri osvojovaní a utvrdzovaní učiva hravou formou. Zachytáva podrobný metodický postup práce so zverejneným interaktívnym učebným materiálom, návrhy a odporúčania pre prax. Autorské učebné materiály sú voľne dostupné na internete pre on-line prácu žiakov na vyučovaní.

OBSAH ÚVOD ............................................................................................................................................................

5

1 VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI ............................

7

1.1 Kontext a rámec OPS ......................................................................................................................

7

1.2 Špecifikácia cieľovej skupiny ......................................................................................................

7

1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele OPS ..............................................................................................

8

1.4 Vymedzenie kompetencií žiaka a učiteľa ..............................................................................

8

2 PODROBNÝ OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI .......................................

9

2.1 Špecifiká interaktívneho prostredia vo vyučovaní syntaxe ..........................................

9

2.2 Vetné členy a vetné sklady ...........................................................................................................

9

2.2.1 Základné vetné členy ..................................................................................................................

10

2.2.2 Prisudzovací sklad .......................................................................................................................

13

2.2.3 Rozvíjacie vetné členy ................................................................................................................

14

2.3 Jednoduchá veta a jednoduché súvetie ..................................................................................

19

2.3.1 Jednočlenná a dvojčlenná veta ...............................................................................................

19

2.3.2 Rozdiel medzi jednoduchou vetou a jednoduchým súvetím .....................................

21

2.3.3 Interpunkcia v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí ........................................

22

3 OVERENÉ PRÍNOSY OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI .................................

25

3.1 Prínosy pre žiaka a pre učiteľa ..................................................................................................

25

3.2 Potrebné pomôcky a prostriedky .............................................................................................

26

ZÁVER ..........................................................................................................................................................

27

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV ....................................................................................

28

ZOZNAM PRÍLOH .....................................................................................................................................

29

ÚVOD Syntax – skladba, t. j. náuka o vetných členoch, vetných skladoch, o vete a súvetí – je pre žiakov postrachom alebo výzvou ukázať svoju šikovnosť a tvorivosť? Skúsenosti mnohých učiteľov z praxe potvrdzujú, že žiaci majú pred učivom zo syntaxe rešpekt, ktorý prechádza až do neopodstatnenej nechuti osvojovať si vedomosti z daného okruhu učiva. Pokiaľ učiteľ pristupuje k metodológii a formám vyučovania syntaxe ako kedysi pred existenciou informačno-komunikačných technológií v slovenských školách, niet divu. Súčasní žiaci potrebujú mať neustále pocit aktivity a samostatnosti, pri dnešnom rýchlom životnom tempe považujú za nevyhnutné mať bezprostredný a okamžitý výsledok svojej práce a chcú vidieť svoj postup a rast. Úlohou učiteľa je poskytnúť im podmienky a priestor priamo na vyučovacej hodine tak, aby ich potreby boli uspokojené a aby boli žiaci kladne motivovaní, aktívni a mali možnosť okamžitej spätnej väzby. Tieto kritériá spĺňajú interaktívne cvičenia vytvorené v rôznych ľahko prístupných softvéroch a využiteľné pri práci s počítačom na vyučovaní. V osvedčenej pedagogickej skúsenosti (ďalej OPS) predkladám súbor interaktívnych cvičení a pracovných listov, ktoré som vytvorila a prakticky využila vo svojej pedagogickej praxi pri vyučovaní syntaxe v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Cvičenia predpokladajú istý stupeň zvládnutia základnej práce žiaka i učiteľa s informačnokomunikačnými technológiami, čo je v súčasnosti už štandardná kompetencia pedagógov aj žiakov. Technické vybavenie škôl je v súčasnosti na takej úrovni, aby sa uvedené cvičenia a pracovné listy dali bez problémov využiť takmer v každej slovenskej škole. Prvá kapitola osvedčenej pedagogickej skúsenosti podáva podrobné informácie o východiskách a cieľoch OPS. Súčasťou kapitoly je špecifikovanie cieľovej skupiny OPS a vymedzenie hlavného cieľa i čiastkových cieľov osvedčenej pedagogickej skúsenosti. V druhej kapitole je podrobne opísaná osvedčená pedagogická skúsenosť z oblasti vyučovania syntaxe na základnej škole v rámci interaktívneho prostredia s využitím informačno-komunikačných technológií. Členenie kapitoly je prispôsobené obsahovému štandardu vyučovania syntaxe v rámci vzdelávania ISCED 2. Vzhľadom na špirálovité osvojovanie poznatkov žiakov z oblasti vetnej skladby v nižšom sekundárnom vzdelávaní je text kapitoly rozdelený do podkapitol od vetných členov a vetných skladov po jednoduchú vetu a jednoduché súvetie. Druhá kapitola je metodickým materiálom pre učiteľov, ale aj databázou interaktívnych cvičení pre žiakov. K niektorým interaktívnym testom a materiálom sú vytvorené pracovné listy pre žiakov, ktoré uvádzam v prílohe a ktoré využívam na vyučovaní v kombinácii s interaktívnymi elektronickými pracovnými listami. V rámci metodických pokynov pre prácu učiteľa s pracovnými listami a interaktívnymi cvičeniami je uvedená vhodnosť učiva pre konkrétny ročník, návrh metód a foriem práce s cvičeniami, odporúčania z praxe, časová dotácia pre prácu žiakov s cvičením, materiálno-technické vybavenie potrebné na realizáciu cvičenia v školských podmienkach. Pripojený je aj odkaz na interaktívne cvičenie tak, aby sa dalo s ním pracovať priamo na vyučovacej hodine v online verzii. Ťažiskom tretej kapitoly je zhrnutie overených prínosov osvedčenej pedagogickej skúsenosti. Uvádzam, do akej miery a s akým dopadom na cieľové skupiny boli

5

opisované interaktívne cvičenia a pracovné listy efektívne. Súčasťou kapitoly sú uverejnené možné riziká pri práci s cvičeniami a ako sa im dá predchádzať. Vzhľadom na to, že so všetkými cvičeniami uvedenými v osvedčenej pedagogickej skúsenosti sa pracuje s využitím informačno-komunikačných technológií, v tretej kapitole sa nachádza aj podrobný opis potrebných pomôcok a prostriedkov na využitie OPS v ktorejkoľvek základnej (prípadne aj strednej) škole. Väčšina uvedených interaktívnych cvičení na vyučovanie syntaxe je publikovaná na autorskej internetovej stránke www.evanet.wbl.sk a www.evanet.webnode.sk. Návody pre učiteľov, ako si podobné typy interaktívnych pracovných listov a testov vytvoriť, sa nachádzajú na autorskej internetovej stránke www.evanet.webnode.sk.

6

1 VÝCHODISKÁ A CIELE OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Vzhľadom na vysoký stupeň abstrakcie pri osvojovaní si poznatkov v oblasti učiva zo syntaxe (ďalej aj skladby) je učiteľ postavený pred zložitú úlohu – priblížiť žiakom učivo zo skladby tak, aby k nemu pristupovali aktívne, hravo a tvorivo, aby v ňom videli využiteľnosť svojich osvojených vedomostí pri práci s rôznymi typmi textov. Jednou z ciest, ako toto osvojovanie zatraktívniť a priblížiť schopnostiam primeraným veku žiakov, je využívanie interaktívnych cvičení priamo na vyučovacej hodine slovenského jazyka a literatúry. 1.1 Kontext a rámec OPS Osvedčená pedagogická skúsenosť vychádza z pedagogickej praxe na druhom stupni základnej školy. Vyučovanie syntaxe, t. j. učiva o vetných členoch, vetných skladoch, o vete a súvetí, sa v slovenskom školstve integruje do vyučovania gramatického učiva v predmete slovenský jazyk a literatúra na úrovni ISCED 2, čiže v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Na predchádzajúcom stupni vzdelávania ISCED 1 je učivo zo skladby len v intenciách poznatkov žiakov o holej a rozvitej vete. Uvedenú skutočnosť treba mať na zreteli pri vyučovaní syntaxe na druhom stupni základných škôl. Úlohou učiteľa je voviesť žiakov aktívne do problematiky výskytu a funkcie vetných členov v slovenských vetách a textoch, naučiť žiakov pochopiť význam znalosti vzájomného prepojenia vetných členov pri výstavbe vety, rozlíšiť jednoduchú vetu a jednoduché súvetie a uvedené poznatky tvorivo aplikovať pri samostatnej kompozícii a štylizácii žiackych textov. V súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predmet slovenský jazyk a literatúra ISCED 2 sa učivo zo syntaktickej roviny v piatom ročníku okrajovo vymedzuje na vedomosti o holej a rozvitej vete a o druhoch viet podľa obsahu. Učivo o vetných členoch a jednoduchej vete sa vyučuje od 6. ročníka. Vzhľadom na túto skutočnosť je v OPS väčšina interaktívnych cvičení zameraných pre 6. – 9. ročník základnej školy. Metodika práce s interaktívnymi cvičeniami, ktorú predkladá táto osvedčená pedagogická skúsenosť, ponúka príklady na využitie zaujímavých a atraktívnych metód a foriem práce pri výučbe syntaxe. 1.2 Špecifikácia cieľovej skupiny Osvedčená pedagogická skúsenosť je zameraná na cieľovú skupinu:  kategória pedagogických zamestnancov: učiteľ,  podkategória: učiteľ slovenského jazyka a literatúry pre sekundárne vzdelávanie v 5. – 9. ročníku základnej školy,  vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia,  typ školy, ročník: základná škola, 6. – 9. ročník,  vyučovací predmet: slovenský jazyk a literatúra,  tematické celky: Syntax: Vetné členy. Vetné sklady. Jednoduchá veta. Jednoduché súvetie.

7

1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele OPS Hlavným cieľom osvedčenej pedagogickej skúsenosti je poukázať na efektivitu využívania interaktívnych foriem a metód vyučovania slovenského jazyka v oblasti učiva syntaxe so zámerom zvyšovania motivácie, aktivity a tvorivosti žiakov vo vyučovacom procese. K čiastkovým cieľom OPS patrí:  zatraktívnenie hodín slovenského jazyka využitím interaktívneho učebného prostredia,  využívanie okamžitej spätnej väzby na vyučovacej hodine,  posilnenie kľúčových kompetencií žiakov, cieľavedomé rozvíjanie čitateľskej a počítačovej gramotnosti. Pri práci s interaktívnym učebným materiálom je podstatné vybavenie školy didaktickou technikou – počítače pre žiakov i učiteľa, dataprojektor, plátno, pripojenie na internet. Takmer všetky uvedené interaktívne cvičenia sa dajú s úspechom využiť aj pri práci na interaktívnej tabuli ľubovoľného typu. 1.4 Vymedzenie kompetencií žiaka a učiteľa Kompetencie žiaka:  poznať vetné členy, rozlíšiť základné a rozvíjacie vetné členy,  chápať použitie konkrétneho vetného člena v kontexte výstavby textu,  osvojiť si poznatky o prisudzovacom sklade,  určovať vetné členy a prisudzovací sklad v súvislých textoch tak, aby sa rozvíjalo čítanie s porozumením,  určovať jednoduchú vetu a jednoduché súvetie, poznať rozdiel medzi nimi,  osvojené vedomosti aplikovať v tvorbe samostatných autorských žiackych textov,  ovládať pravopisné javy vyplývajúce zo znalosti učiva zo skladby, používať správne interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí,  tvorivo pristupovať k textu s využitím poznatkov o vetných členoch a o vete i súvetí,  využiť počítačovú gramotnosť pri vypracúvaní interaktívnych cvičení,  zvyšovať úroveň prosociálnych zručností a personálnych kompetencií v procese vyučovania v interaktívnom prostredí (skupinová práca, frontálna práca). Kompetencie učiteľa:  osvojiť si metodický postup práce s jednotlivými interaktívnymi cvičeniami,  ovládať technické prostredie informačno-komunikačných technológií (počítač, dataprojekcia, internet, resp. interaktívna tabuľa),  poznať základné pravidlá práce žiakov s informačno-komunikačnými technológiami,  v prípade učiteľovej potreby samostatne vytvárať ďalšie interaktívne cvičenia aj kompetencia ovládať techniku práce pri príprave interaktívneho softvéru – program Hot Potatoes, programy MS PowerPoint, MS Word, softvéry interaktívnych tabúľ.

8

2 PODROBNÝ OPIS OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI Vyučovanie učiva zo syntaxe na základnej škole je vo veľkej miere založené na kognitívnych myšlienkových procesoch vyššej úrovne. Vychádzajúc z Bloomovej revidovanej taxonómie to teda znamená nielen zapamätať si, porozumieť a aplikovať, ale najmä analyzovať a tvoriť. To je východiskom aj pri zostavovaní a tvorbe predkladaných interaktívnych cvičení v OPS. Pred začiatkom práce s akýmkoľvek interaktívnym cvičením na vyučovacej hodine si učiteľ musí premyslieť a pripraviť metodológiu práce s cvičením, prichystať a rozvrhnúť si prácu žiaka, jeho „priestor“ a možnosti spätnej väzby. V niektorých prípadoch je vhodné pripraviť k interaktívnemu cvičeniu aj klasický pracovný list v tlačenej forme, ktorý bude vhodne dopĺňať prácu žiakov alebo dokumentovať ich výsledky. 2.1 Špecifiká interaktívneho prostredia vo vyučovaní syntaxe Podstatným faktom je pre učiteľa uvedomiť si, že žiakom nemôže stačiť memorovanie a izolované získavanie vedomostí. Naopak – snahou je poskytnúť každému žiakovi podnecujúce učebné prostredie, blízke jeho veku, motivujúce a hravé. Túto podmienku spĺňajú práve interaktívne cvičenia a testy. Ich princípom je práca žiaka s počítačom, riešenie cvičenia v konkrétnom softvéri a možnosť získania okamžitej spätnej väzby (aj individuálnej, aj kolektívnej - pri frontálnej práci s cvičením formou dataprojekcie alebo prácou na interaktívnej tabuli). Špecifikom práce s interaktívnymi cvičeniami pri vyučovaní syntaxe je v rozhodujúcej miere technické vybavenie školy. Zariadenie učebne počítačmi pre žiakov, počítačom pre učiteľa, premietacou plochou a dataprojektorom (v ideálnom prípade aj interaktívnou tabuľou) sa v dnešných podmienkach považuje za štandardné vybavenie základnej školy. Pripojenie na internet je v súčasných podmienkach tiež štandardné. Z uvedeného vyplýva, že aplikovať v praxi predkladanú osvedčenú pedagogickú skúsenosť nie je problematické a dá sa prispôsobiť konkrétnym podmienkam materiálno-technického vybavenia školy. Pokiaľ učiteľ pracuje s interaktívnymi cvičeniami vytvorenými inými pedagógmi, je nevyhnutné dôkladne sa s cvičeniami oboznámiť pri príprave vyučovacej hodiny, preriešiť si ich v počítači a starostlivo rozvrhnúť metodiku a formy práce s cvičením priamo na vyučovacej hodine so žiakmi. Nasledujúce podkapitoly sú návodom, ako na to, aby sa dosiahla čo najväčšia aktivita žiakov a dobré učebné výsledky. 2.2 Vetné členy a vetné sklady Učivo o vetných členoch je v základnej škole vyučované od 6. ročníka. Žiaci sa postupne oboznámia s pojmami podmet, vyjadrený a nevyjadrený podmet, prísudok, slovesný a slovesno-menný prísudok. Naučia sa určovať základné vetné členy, vyhľadávať ich v kontexte vety a aplikovať tvorbou vlastných textov poznatky o vetných členoch pri kompozícii a štylizácii ucelených jazykových prejavov. V tomto význame sa učivo zo syntaxe úzko spája so slohovým učivom, vedie žiakov k čítaniu s porozumením a k aktívnemu používaniu správnych syntaktických väzieb. Z vetných skladov sa v celom rozsahu nižšieho sekundárneho vzdelávania osvojuje len prisudzovací sklad a v súvislosti s ním zhoda podmetu a prísudku.

9

2.2.1 Základné vetné členy A) Názov cvičenia: Prísudok s Prometeom

Obrázok 1 Ukážka cvičenia Prísudok s Prometeom Prameň: vlastný návrh Tabuľka 1 Metodika cvičenia Prísudok s Prometeom Ročník: 6. ročník. Obsahový štandard (téma): Prísudok. Ciele a kľúčové Naučiť sa použiť prísudok ako vetný člen kompetencie: v konkrétnom súvislom texte. Čítať s porozumením. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Výkonový štandard: Žiak vie aplikovať vedomosti o prísudku, pozná funkciu prísudku vo vete. Dokáže bezchybne doplniť chýbajúci prísudok na základe čítania s porozumením a porozumenia kontextu v súvislom texte. Vie reprodukovať prečítaný text s využitím doplnených prísudkov. Stratégie vyučovania: Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka alebo dvojíc žiakov pri počítači. Využitie: Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Prostriedky a pomôcky: Počítač pre každého žiaka, internetový prehliadač, internet, pri spoločnej kontrole dataprojektor, notebook pre učiteľa, plátno. Odhadovaný čas riešenia: 10 – 15 minút. Softvér cvičenia: Hot Potatoes, typ JMatch. Dostupnosť na internete: http://evanet.wbl.sk/Hot-Potatotes---horucezemiaciky-na-SJL.html ; časť Gramatika a pravopis, názov Prometeus a prísudky. Poznámka: Text korešponduje s literárnym učivom o bájach. Pri reprodukcii príbehu upevňujeme slohové učivo. Prameň: vlastný návrh

10

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. V motivačnej fáze pred vypracovaním cvičenia sa porozprávame so žiakmi o Prometeovi a o gréckych bájach. Využijeme prepojenie s učivom literatúry v 6. ročníku. Žiaci postupne ústne tvoria rôzne prísudky tak, aby výstižne pomenovali činnosť Prometea a jeho skutky. Môžeme využiť skupinovú prácu alebo prácu vo dvojiciach. 2. Oboznámime žiakov s cieľom interaktívneho cvičenia Prísudok s Prometeom. Upozorníme na technickú stránku cvičenia. Nachádza sa zozipované v programe WinRAR. Po otvorení súboru treba cvičenie riešiť kliknutím na súbor s príponou .htm. Uvedené zručnosti majú mať žiaci osvojené z predmetu informatika, ale napriek tomu im ich pripomenieme. 3. Upozorníme na postup riešenia – úlohou žiakov je prisúvať prísudky z pravej strany cvičenia k jednotlivým vetám vľavo tak, aby každá veta aj celý text mali zmysel. Určíme čas na vypracovanie cvičenia. Podľa uváženia a podmienok v triede zvolíme časový limit. Pokiaľ niektorí žiaci vypracujú cvičenie skôr, môžu pracovať s pracovným listom v tlačenej podobe (Príloha č. 1). 4. Počas vypracovania cvičenia necháme žiakom dostatočný priestor na samostatnú prácu, nakoľko cvičenie vyžaduje okrem čítania s porozumením aj technické zručnosti pri práci s počítačom. 5. Po vypracovaní cvičenia si žiaci urobia spätnú väzbu priamo v cvičení tlačidlom Keď skončíš, tu si pozri vyhodnotenie. Výhodou interaktívnych cvičení v Hot Potatoes je možnosť okamžitého výsledku a samokontroly správnosti vypracovania, čo je pre žiakov motivujúce a aktivizujúce. Riešenie sa uvádza v percentách úspešnosti. 6. Zhrnieme jednotlivé riešenia, porovnáme ich v rámci triedy. Správne riešenie necháme žiakov demonštrovať opätovným riešením cvičenia spoločne cez dataprojekciu. Využijeme možnosť argumentácie žiakov a odprezentovanie algoritmu riešenia zadaného cvičenia. 7. Na záver necháme žiakov reprodukovať prečítaný text o Prometeovi s využitím doplnených prísudkov. B) Názov cvičenia: Podmet do vety

Obrázok 2 Ukážka cvičenia Podmet do vety Prameň: vlastný návrh

11

Tabuľka 2 Metodika cvičenia Podmet do vety Ročník: Obsahový štandard (téma): Ciele a kľúčové kompetencie:

Výkonový štandard:

Stratégie vyučovania: Využitie: Prostriedky a pomôcky: Odhadovaný čas riešenia: Softvér cvičenia: Dostupnosť na internete:

6. ročník. Podmet. Naučiť sa použiť podmet v konkrétnom súvislom texte. Čítať s porozumením. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Žiak pozná funkciu podmetu vo vete. Vie správne doplniť chýbajúci podmet na základe čítania s porozumením a znalosti zhody medzi podmetom a prísudkom. Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka alebo dvojíc žiakov pri počítači. Vo fixačnej fáze vyučovacej hodiny. Počítač pre každého žiaka, internetový prehliadač, internet, pri spoločnej kontrole dataprojektor, notebook pre učiteľa, plátno. 10 – 15 minút. Hot Potatoes, typ JMix. http://evanet.wbl.sk/podmet_do_vety.htm ; časť Gramatika a pravopis, názov Vlož podmet do vety. Prameň: vlastný návrh

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. V motivačnej fáze pred vypracovaním cvičenia zvolíme rozhovor so žiakmi o tom, ako a kde trávia prázdniny. Vo vetách vymenujú osoby, s ktorými sa stretávajú, pomenujú veci a zvieratá, s ktorými počas prázdnin prichádzajú do kontaktu. Upozorníme na to, aby používali vo vetách vyjadrené podmety. 2. Pred prácou žiakov pri počítači ich oboznámime s technickým zvládnutím práce s cvičením. To sa otvára jednoducho kliknutím na jeho názov. 3. Uvedieme cieľ cvičenia – z náhodne usporiadaných podmetov v spodnej časti cvičenia treba postupne vyberať podmety tak, aby sme získali zmysluplný text v časovej následnosti. Určíme žiakom čas na vypracovanie cvičenia. 4. Cvičenie neklasifikujeme, naopak, slúži na možnosť utvrdzovania a fixácie vedomostí o podmete, nakoľko počas cvičenia sa môže žiak vrátiť podľa svojich potrieb o krok späť či na začiatok riešenia. 5. Po vypracovaní cvičenia nasleduje spätná väzba v cvičení tlačidlom Keď si skončil, pozri si výsledné hodnotenie. 6. Na záver porovnáme výsledky jednotlivých žiakov, frontálne uvedieme správne riešenie. Necháme žiakom priestor na zdôvodnenie ich postupu, prečítame nahlas súvislý doplnený text. Pripomenieme funkciu podmetu vo vete.

12

2.2.2 Prisudzovací sklad Názov cvičenia: Sme spolu

Obrázok 3 Ukážka cvičenia Sme spolu Prameň: vlastný návrh Tabuľka 3 Metodika cvičenia Sme spolu Ročník: 6. ročník. Obsahový štandard (téma): Prisudzovací sklad. Ciele a kľúčové Poznať princíp prisudzovacieho skladu a zhodu kompetencie: podmetu s prísudkom. Vedieť tvoriť prisudzovací sklad. Tvorivo pristupovať k vytvorenému učebnému materiálu, obmieňať ho. Rozvíjať divergentné myslenie. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Výkonový štandard: Žiak ovláda zloženie prisudzovacieho skladu. Chápe zhodu medzi podmetom a prísudkom v prisudzovacom sklade. Vie spojiť podmet s prísudkom do prisudzovacieho skladu podľa významu a gramatickej zhody. Dokáže samostatne vytvoriť krátky súvislý text vytvorením vlastných prisudzovacích skladov na základe vedomostí z literatúry – učivo o nonsense. Stratégie vyučovania: Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Metóda didaktickej hry. Forma frontálnej práce pri interaktívnej tabuli. Využitie: Vo fixačnej fáze vyučovacej hodiny. Prostriedky a pomôcky: Interaktívna tabuľa, dataprojektor, internet, notebook pre učiteľa, plátno. Odhadovaný čas riešenia: 20 minút. Softvér cvičenia: Hot Potatoes, typ JMatch – modifikovaný typ pexeso. Dostupnosť na internete: http://evanet.wbl.sk/sme_spolu.htm ; časť Gramatika a pravopis, názov Sme spolu. Poznámka: Cvičenie je efektívne ako didaktická hra. Prameň: vlastný návrh

13

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. Pred vypracovaním cvičenia zopakujeme so žiakmi princíp prisudzovacieho skladu a jeho funkcie vo vete. Zdôrazníme funkciu prísudku v rámci prisudzovacieho skladu. 2. Oznámime cieľ cvičenia – budeme pracovať spoločne pri interaktívnej tabuli formou didaktickej hry pexeso (dvojice). Úlohou žiakov bude vyhľadať k prísudkom podmety tak, aby vytvorili správny prisudzovací sklad. Technicky je úloha jednoduchá, pracujeme pomocou dotyku interaktívnym perom alebo rukou priamo na interaktívnej tabuli. 3. Na základe uváženia učiteľa a konkrétnych podmienok v triede zvolíme pred samotným vypracovaním cvičenia v interaktívnej podobe samostatnú prácu žiakov s pexesom vo forme vytlačeného pracovného listu (Príloha č. 2). 4. Vypracovanie interaktívneho cvičenia na tabuli urobíme naraz s celou triedou, vystriedame pri tabuli viac žiakov. Ostatní sa aktívne zapájajú do riešenia a navrhujú odpovede. 5. Pri práci s cvičením je v spätnej väzbe uvádzaný počet správne zostavených prisudzovacích skladov, percentuálna úspešnosť sa zobrazí po vypracovaní celého cvičenia. Cvičenie je preto veľmi vhodné využiť ako didaktickú hru. 6. Po vypracovaní cvičenia zadáme tvorivú úlohu pre žiakov – využijeme učivo z literatúry o nonsense. V danom časovom limite žiaci vytvoria nové prisudzovacie sklady len na základe gramatickej, nie významovej zhody. Pokúsia sa z novovytvorených prisudzovacích skladov vytvoriť krátky text s využitím nonsensu (3 – 4 vety). 7. Žiaci prezentujú svoje texty ústne pred celou triedou. Na záver sa utvrdí poznatok, že pri výstavbe vety a textu musia byť oba základné vetné členy v zhode a najmä významovo musia vyjadrovať súdržnosť a logické prepojenie. 2.2.3 Rozvíjacie vetné členy A) Názov cvičenia: Určujeme vetné členy

Obrázok 4 Ukážka cvičenia Určujeme vetné členy Prameň: vlastný návrh

14

Tabuľka 4 Metodika cvičenia Určujeme vetné členy Ročník: Obsahový štandard (téma): Ciele a kľúčové kompetencie:


Stratégie vyučovania: Využitie: Prostriedky a pomôcky: Odhadovaný čas riešenia: Softvér cvičenia: Dostupnosť na internete:

Poznámka:

8. ročník. Vedľajšie (rozvíjacie) vetné členy. Predmet, prívlastok, príslovkové určenie. Vedieť určovať rozvíjacie vetné členy vo vete. Poznať väzbu predmetu a príslovkového určenia k nadradenému slovesu, väzbu prívlastku k nadradenému podstatnému menu. Rozlišovať funkciu jednotlivých rozvíjacích vetných členov vo vete. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Žiak pozná podstatu a funkciu predmetu, príslovkového určenia a prívlastku. Správne určuje rozvíjací vetný člen v rámci jednoduchej vety v súvislosti s väzbou na nadradený vetný člen. Rozlišuje úlohu predmetu a príslovkového určenia vo vete. Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka alebo dvojíc žiakov pri počítači. Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Počítač pre každého žiaka, internetový prehliadač, internet, pri spoločnej kontrole dataprojektor, notebook pre učiteľa, plátno. 20 minút. Hot Potatoes, typ JCloze. http://evanet.wbl.sk/Hot-Potatotes---horucezemiaciky-na-SJL.html ; časť Gramatika a pravopis, názov Rozvíjacie (vedľajšie) vetné členy. Cvičenie je vhodné riešiť aj na interaktívnej tabuli. Prameň: vlastný návrh

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. Pred vypracovaním cvičenia v motivačnej fáze sa porozprávame so žiakmi o funkcii jednotlivých rozvíjacích vetných členov. Zopakujeme si algoritmus určovania vedľajších vetných členov vo vete, upozorníme na väzbu predmetu a príslovkového určenia s nadradeným slovesom a väzbu prívlastku s nadradeným podstatným menom. 2. Oboznámime žiakov s cieľom interaktívneho cvičenia Určujeme vetné členy. Cvičenie sa nachádza zozipované v programe WinRAR. Po otvorení súboru treba cvičenie riešiť kliknutím na súbor s príponou .htm. 3. Vysvetlíme žiakom postup pri riešení cvičenia – úlohou je určiť v každej vete jeden vedľajší vetný člen, ktorý je zvýraznený podčiarknutím. Žiaci si vyberajú odpoveď z troch možností. Určíme čas na vypracovanie cvičenia. Časový limit zvolíme podľa

15

podmienok v konkrétnej triede a podľa potrieb žiakov. Ak sa rozhodneme na záver cvičenie klasifikovať na základe získanej percentuálnej úspešnosti, upozorníme na to žiakov vopred. Osobne tento typ interaktívnych cvičení nevyužívam na klasifikáciu, ale na precvičovanie a utvrdzovanie vedomostí s okamžitou spätnou väzbou. 4. Po vypracovaní cvičenia si žiaci urobia spätnú väzbu priamo v cvičení tlačidlom Pozri si vyhodnotenie. Výsledok práce žiaka sa v cvičení uvádza v percentuálnej úspešnosti. 5. Po ukončení samostatnej práce s cvičením v počítači demonštrujú žiaci riešenie cvičenia spoločne cez dataprojekciu alebo na interaktívnej tabuli. B) Názov pracovného listu: Hokej s vetnými členmi

Obrázok 5 Ukážka pracovného listu Hokej s vetnými členmi Prameň: vlastný návrh Tabuľka 5 Metodika pracovného listu Hokej s vetnými členmi Ročník: 8. ročník. Obsahový štandard (téma): Vedľajšie (rozvíjacie) vetné členy. Nadradený a podradený vetný člen. Ciele a kľúčové Identifikovať základné a rozvíjacie vetné členy. kompetencie: Rozlišovať nadradený a podradený vetný člen v určovacom sklade. Výkonový štandard: Žiak vie určiť v spojení dvoch vetných členov nadradenosť vo väzbe. Správne používa otázky v súvislosti s určovaním nadradeného a podradeného vetného člena vo vetnom sklade. Stratégie vyučovania: Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka. Didaktická hra. Využitie: Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Prostriedky a pomôcky: Písacie potreby, tlačená verzia pracovného listu. Odhadovaný čas riešenia: 10 – 15 minút. Softvér cvičenia: Pracovný list v tlačenej podobe. Nie. Dostupnosť na internete: Prameň: vlastný návrh

16

Metodický postup práce s pracovným listom na vyučovacej hodine: 1. V motivačnej fáze hodiny sa porozprávame so žiakmi o funkcii jednotlivých vetných členov vo vete. Po charakteristike prisudzovacieho skladu zopakujeme znaky rozvíjacích vetných členov a ich väzby s inými vetnými členmi vo vete. 2. Pred vypracovaním pracovného listu žiaci ústne tvoria spojenia dvoch vetných členov tak, aby súviseli s tematikou hokeja (čo je žiakom blízka a atraktívna téma). Z utvorených vetných skladov v rámci celej triedy žiaci tvoria jednoduché vety postupným pridávaním rozvíjacích vetných členov. Utvrdzujeme tak uvedomovanie si nadradenosti a podradenosti jednotlivých členov vety postupným rozvíjaním holých viet. 3. V ďalšej fáze hodiny žiakom vysvetlíme postup pri riešení pracovného listu. Nenásilnou formou hry na brankára žiak vypisuje z dvojice vetných členov vždy nadradený vetný člen. Určíme čas na vypracovanie pracovného listu Hokej s vetnými členmi (Príloha č. 3). 4. Po vypracovaní dáme žiakom priestor na vzájomnú kontrolu vo dvojiciach, respektíve v malých skupinkách. Využívame schopnosť žiakov argumentovať a protiargumentovať. 5. Na záver žiaci zverejnia správne výsledky. 6. Zadáme tvorivú domácu úlohu, ktorej cieľom bude napísať krátky súvislý text o hokejovom zápase v rozsahu 5 – 6 viet, pričom žiaci použijú aspoň tri vetné sklady z pracovného listu. C) Názov cvičenia: Pomenuj vetné členy

Obrázok 6 Ukážka cvičenia Pomenuj vetné členy Prameň: vlastný návrh Tabuľka 6 Metodika cvičenia Pomenuj vetné členy Ročník: 8. ročník. Obsahový štandard (téma): Základné a rozvíjacie vetné členy. Ciele a kľúčové Vedieť určovať základné a rozvíjacie vetné členy vo kompetencie: vete. Poznať funkciu prísudku a podmetu a jednotlivých rozvíjacích vetných členov.

17


Stratégie vyučovania: Využitie: Prostriedky a pomôcky: Odhadovaný čas riešenia: Softvér cvičenia: Dostupnosť na internete: Poznámka:

Použiť správne otázky na zistenie nadradeného a podradeného vetného člena v rámci vetného skladu. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Žiak pozná podstatu a funkciu základných a rozvíjacích vetných členov. Správne určuje vetný člen v rámci jednoduchej vety. Ovláda pravopis. Má technickú zručnosť pri písaní na klávesnici počítača. Metóda upevňovania vedomostí a hodnotenia. Forma samostatnej práce žiaka pri počítači. Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Počítač pre každého žiaka, MS Office – MS Excel. 25 – 30 minút. MS Excel. http://evanet.webnode.sk/ako-na-excel/asi-takto-/ ; názov Pomenuj vetné členy. Cvičenie je zamerané na hodnotenie individuálneho výkonu žiaka, je možná klasifikácia na základe dosiahnutej percentuálnej úspešnosti riešenia. Prameň: vlastný návrh

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. V motivačnej fáze zhrnieme so žiakmi vedomosti o vetných členoch. Zopakujeme si algoritmus určovania základných a vedľajších vetných členov vo vete. Na vzájomných otázkach a odpovediach žiakov preveríme stupeň zvládnutia učiva. 2. Žiakom objasníme princíp techniky práce s interaktívnym cvičením v MS Excel. Upozorníme na dôslednosť pri vpisovaní správnych odpovedí do prázdnych buniek s prísnym dodržaním pravidiel slovenského pravopisu. 3. V ďalšej fáze pre riešením cvičenia si overíme, či všetci žiaci porozumeli pokynu uvedenému v záhlaví interaktívneho cvičenia. Po prečítaní vety žiak napíše do prázdnej bunky presné pomenovanie podčiarknutého vetného člena. Pri chybnom vpísaní, nedodržaní diakritiky alebo iných pravopisných pravidiel sa celá odpoveď vyhodnotí ako nesprávna. Tento aspekt práce s cvičením opätovne pripomenieme. Určíme čas na vypracovanie cvičenia. Pokiaľ chceme cvičenie po vypracovaní klasifikovať, vopred na to upozorníme žiakov. 4. Každý žiak pracuje samostatne pri svojom počítači. Pri riešení priebežne kontrolujeme proces vpisovania odpovedí. 5. Po vypracovaní cvičenia si žiaci urobia spätnú väzbu priamo v cvičení. Ak cvičenie budeme klasifikovať, kontrolu vykoná učiteľ spolu so žiakom. V spodnej časti cvičenia preklikneme na hárok s názvom Vyhodnotenie. Okamžite tak vidíme maximálny možný počet bodov dosiahnuteľný v cvičení, získaný počet bodov za správne odpovede a percentuálnu úspešnosť žiaka.

18

6. Po ukončení samostatnej práce v počítači si žiaci navzájom porovnajú výsledné riešenia a zdôvodňujú svoje postupy. Pri častom výskyte tej istej chyby v rámci triedy následne volíme upevnenie správneho výsledku v danom jave ihneď, ale aj v nasledujúcich vyučovacích hodinách. 2.3 Jednoduchá veta a jednoduché súvetie Cvičenia uverejnené v osvedčenej pedagogickej skúsenosti vychádzajú z faktu, že učivo o jednoduchej vete je v rámci základného vzdelávania zahrnuté od 7. ročníka základnej školy a jednoduché súvetie až v 8. – 9. ročníku. Pri zostavovaní cvičení bola zohľadnená ich primeranosť veku žiakov uvedených ročníkov, vyšší stupeň abstrakcie a rozvoj konvergentného myslenia. Popri utvrdzovaní učiva o rozdieloch medzi vetami podľa členitosti a rozdieloch medzi jednoduchou vetou a jednoduchým súvetím je súčasťou osvedčenej pedagogickej skúsenosti aj ukážka a metodický postup práce s cvičením zameraným na interpunkciu v jednoduchej vete a jednoduchom súvetí. Z pedagogickej praxe vieme, že tento pravopisný jav je pre žiakov pomerne náročný a vyžaduje si rôzne typy úloh na precvičovanie a fixáciu. Uvedený spôsob interaktívneho cvičenia je pre žiakov zaujímavý svojou netradičnosťou a možnosťou okamžitej spätnej väzby po vypracovaní cvičenia. 2.3.1 Jednočlenná a dvojčlenná veta Názov cvičenia: Vety podľa členitosti

Obrázok 7 Ukážka cvičenia Vety podľa členitosti Prameň: vlastný návrh Tabuľka 7 Metodika cvičenia Vety podľa členitosti Ročník: 7. ročník. Obsahový štandard (téma): Jednočlenná a dvojčlenná veta. Ciele a kľúčové Poznať znaky jednočlennej a dvojčlennej vety. kompetencie: Vedieť rozdelenie jednočlennej vety na slovesnú alebo neslovesnú, dvojčlennej vety na úplnú alebo neúplnú. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Výkonový štandard: Žiak chápe podstatu rozdelenia viet podľa členitosti. Vie nájsť vo vete základné vetné členy – podmet,

19


prísudok, vetný základ; vie nájsť vo vete prisudzovací sklad. Má technickú zručnosť pri písaní na klávesnici počítača. Metóda hodnotenia. Forma samostatnej práce žiaka pri počítači. V diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Počítač pre každého žiaka, MS Office – MS Excel. 20 minút. MS Excel. http://evanet.webnode.sk/ako-na-excel/asi-takto-/ ; názov cvičenia Vety podľa členitosti. Cvičenie je určené na klasifikáciu individuálneho výkonu žiaka, priamo v cvičení je vložená pomocou vzorca klasifikačná stupnica. Prameň: vlastný návrh

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. Na začiatku práce s cvičením frontálnym rozhovorom zistíme, či žiaci pochopili učivo o jednočlennej a dvojčlennej vete. Žiaci ústne tvoria príklady na rôzne typy viet – jednočlennú slovesnú, jednočlennú neslovesnú, dvojčlennú úplnú a dvojčlennú neúplnú. Dôraz kladieme na odlíšenie jednočlennej slovesnej vety od neúplnej dvojčlennej vety. Utvrdíme učivo o vyjadrenom a nevyjadrenom podmete. 2. Pred vypracovaním cvičenia oznámime žiakom spôsob riešenia v MS Excel, čiže vpisovanie krížika (písmena x) do prázdnych buniek. Pri každej vete žiak vyberá zo štyroch možností. 3. Zdôrazníme, že cvičenie bude klasifikované, a preto necháme žiakom na jeho vypracovanie dostatočne veľký časový limit. Na technické zvládnutie práce s interaktívnym cvičením nie sú na žiakov kladené vysoké nároky, nakoľko sa používa na označenie správnej odpovede len jeden grafický znak – písmeno x. 4. Každý žiak pracuje samostatne pri svojom počítači. 5. Po vypracovaní cvičenia žiak ohlási učiteľovi koniec práce. Vypracované cvičenie môžeme odoslať sieťovým prepojením na učiteľský počítač. Ak to nie je technicky možné, učiteľ ohodnotí prácu priamo pri žiackom počítači. V spodnej časti cvičenia sa nachádza vyhodnocovacia tabuľka s percentuálnou úspešnosťou žiaka a návrhom klasifikačného stupňa. Klasifikačná stupnica bola do cvičenia vložená pri jeho príprave ako vzorec. 6. V záverečnej fáze po odovzdaní práce učiteľovi urobíme frontálne spätnú väzbu, žiaci argumentujú svoje postupy pri riešení. Môžeme zvoliť prácu s pracovným listom Určujeme vety podľa členitosti (Príloha 4) a využiť prácu vo dvojiciach pri jeho vypracovaní. Následne dvojice prezentujú svoje vypracovanie. Pozornosť venujeme najmä vetám, ktoré žiakom v cvičení robili problémy.

20

2.3.2 Rozdiel medzi jednoduchou vetou a jednoduchým súvetím Názov cvičenia: Sme odborníci na vety a súvetia

Obrázok 8 Ukážka cvičenia Sme odborníci na vety a súvetia Prameň: vlastný návrh Tabuľka 8 Metodika cvičenia Sme odborníci na vety a súvetia Ročník: 8. ročník. Obsahový štandard (téma): Jednoduchá veta, jednoduché súvetie. Ciele a kľúčové Poznať rozdiel medzi jednoduchou vetou kompetencie: a jednoduchým súvetím. Správne nájsť prisudzovací sklad vo vete. Pochopiť princíp zloženia jednoduchého súvetia z dvoch jednoduchých viet. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Výkonový štandard: Žiak vie určiť prisudzovací sklad vo vete. Chápe rozdiel medzi počtami prisudzovacích skladov v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí. Dichotomicky triedi vety na jednoduché vety a jednoduché súvetia. Stratégie vyučovania: Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka alebo dvojíc žiakov pri počítači. Využitie: Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Prostriedky a pomôcky: Počítač pre každého žiaka, internetový prehliadač, internet, pri spoločnej kontrole dataprojektor, notebook pre učiteľa, plátno, príp. interaktívna tabuľa. Odhadovaný čas riešenia: 15 - 20 minút. Softvér cvičenia: Hot Potatoes, typ JMatch. http://evanet.wbl.sk/Hot-Potatotes---horuce-zemiacikyDostupnosť na internete: na-SJL.html ; časť Gramatika a pravopis, názov Sme odborníci na vety a súvetia. Poznámka: Cvičenie je vhodné riešiť aj na interaktívnej tabuli. Prameň: vlastný návrh

21

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. V motivačnej fáze zopakujeme so žiakmi učivo o prisudzovacom sklade a utvrdíme základné vedomosti o rozdiele medzi jednoduchou vetou a jednoduchým súvetím. 2. Oboznámime žiakov s cieľom interaktívneho cvičenia Sme odborníci na vety a súvetia. Cvičenie sa nachádza zozipované v programe WinRAR. Po otvorení súboru treba cvičenie riešiť kliknutím na súbor s príponou .htm. 3. Objasníme žiakom postup pri riešení cvičenia. Žiaci si vyberajú odpoveď z dvoch možností. Určíme čas na vypracovanie cvičenia. Vzhľadom na to, že sú len dve možnosti odpovede, cvičenie neklasifikujeme, ale slúži na precvičovanie a fixáciu osvojených poznatkov. 4. Po vypracovaní cvičenia si žiaci urobia spätnú väzbu priamo v cvičení tlačidlom Kontrola vypracovania. Výsledok práce žiaka sa v cvičení uvádza v percentuálnej úspešnosti. 5. Po ukončení samostatnej práce s cvičením v počítači preriešime cvičenia spoločne cez dataprojekciu alebo na interaktívnej tabuli. V prípade časovej rezervy žiaci vypracujú príklady z interaktívneho cvičenia do zošitov tak, že vypisujú len prisudzovacie sklady z jednotlivých viet a súvetí. Upevňujeme tak vedomosti o rozdiele medzi jednoduchou vetou a jednoduchým súvetím. 2.3.3 Interpunkcia v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí Názov cvičenia: Čiarky

Obrázok 9 Ukážka cvičenia Čiarky Prameň: vlastný návrh Tabuľka 9 Metodika cvičenia Čiarky Ročník: 9. ročník. Obsahový štandard (téma): Interpunkcia. Písanie čiarky v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí. Ciele a kľúčové Ovládať základné pravidlá o písaní čiarky podľa kompetencie: pravidiel slovenského pravopisu. Rozlišovať v jednoduchej vete prístavok, viacnásobný vetný člen, citoslovce, oslovenie, opakovanie spojok.

22



Určiť rozhranie viet v jednoduchom súvetí. Poznať základné pravidlá o písaní čiarky pred spojkami v jednoduchom súvetí. Kompetencia pracovať s informačno-komunikačnými technológiami. Žiak ovláda pravopisné pravidlá interpunkcie. Pozná kontextové situácie, v ktorých sa v slovenčine píše čiarka v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí. Vie správne použiť čiarku. Metóda precvičovania a upevňovania vedomostí. Forma samostatnej práce žiaka alebo dvojíc žiakov pri počítači. Vo fixačnej a diagnostickej fáze vyučovacej hodiny. Počítač pre každého žiaka, internetový prehliadač, internet, pri spoločnej kontrole dataprojektor, notebook pre učiteľa, plátno, príp. interaktívna tabuľa. 15 minút. Hot Potatoes, typ JCloze, modifikovaný typ Find-It. http://evanet.wbl.sk/Hot-Potatotes---horuce-zemiacikyna-SJL.html ; časť Gramatika a pravopis, názov Čiarky. Cvičenie je vhodné riešiť aj na interaktívnej tabuli. Prameň: vlastný návrh

Metodický postup práce s cvičením na vyučovacej hodine: 1. Pred prácou so samotným cvičením zopakujeme so žiakmi základné pravidlá slovenského pravopisu o písaní čiarky v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí. Žiaci si navzájom kladú otázky z daného učiva, korigujeme odpovede. Upozorníme na situácie, v ktorých sa najčastejšie vyskytuje čiarka v jednoduchej vete. Zopakujeme učivo z morfológie o spojkách a ich funkcii. 2. Vysvetlíme žiakom techniku práce s interaktívnym cvičením Čiarky. Cvičenie sa nachádza zozipované v programe WinRAR. Po otvorení súboru treba cvičenie riešiť kliknutím na súbor s príponou .htm. 3. Pred riešením cvičenia objasníme žiakom postup. Po pozornom prečítaní jednoduchej vety alebo jednoduchého súvetia žiaci kliknú na slovo, za ktorým nasleduje čiarka. Je potrebné pozorné uvedomelé čítanie s aplikáciou kognitívnych poznatkov z oblasti pravopisných pravidiel. Upozorníme žiakov na nastavenie interaktívneho cvičenia tak, že spätná väzba nasleduje priebežne po každej čiastkovej odpovedi. Súčasne sa pri nesprávnej odpovedi odpočítava percento úspešnosti, preto je potrebné starostlivo si premyslieť označenie odpovede kliknutím. Po priebežnej odpovedi sa žiakovi ukáže, koľko čiarok má ešte v cvičení vyhľadať. Celková percentuálna úspešnosť sa objaví až po kompletnom vypracovaní cvičenia, t.j. po vyhľadaní všetkých miest, kde sa čiarka má písať. Cvičenie núti žiaka uvažovať a logicky premýšľať, nemôže tipovať výsledok ani vyberať z viacerých možností, preto je veľmi vhodné najmä pri žiakoch vyšších ročníkov.

23

4. Počas riešenia cvičenia necháme žiakom dostatočný časový priestor, nakoľko cvičenie si vyžaduje pozorné čítanie a súčasne aj znalosť pravidiel o písaní čiarky. 5. Po vypracovaní interaktívneho cvičenia žiakmi zhrnieme výsledky a žiakom dáme prezentovať správne odpovede opakovaným riešením celého cvičenia spoločne cez dataprojekciu alebo na interaktívnej tabuli. Tento typ cvičenia neklasifikujeme, je vhodný na precvičovanie a utvrdzovanie učiva. 6. Pravopisné javy pri písaní čiarky, ktoré sa ukážu ako najproblematickejšie, zaradíme v nasledujúcich vyučovacích hodinách do ďalších cvičení tak, aby sme cieľavedome pomohli žiakom osvojiť si dané pravopisné javy. 7. Technická poznámka – v internetovom prehliadači Internet Explorer sa tento typ cvičení ukazuje nekorektne, treba najskôr povoliť prvky Active X. Ostatné prehliadače, napríklad Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome, pracujú pri tomto cvičení bezchybne. Odporúčam preto práve ich použitie pri interaktívnych cvičeniach typu JCloze Find-It.

24

3 OVERENÉ PRÍNOSY OSVEDČENEJ PEDAGOGICKEJ SKÚSENOSTI 3.1 Prínosy pre žiaka a pre učiteľa Predkladaná osvedčená pedagogická skúsenosť uvádza interaktívne cvičenia a pracovné listy, ktoré som vytvorila a postupne využila na vyučovacích hodinách so žiakmi. Na základe uvedeného možno skonštatovať, že publikovaný materiál má nasledovné prínosy v jednotlivých oblastiach: Tabuľka 10 Prínosy pre žiaka Motivácia:

Nárast vnútornej motivácie, snaha dosiahnuť čo najlepší výsledok. Aktivita na vyučovacej Zvýšená aktivita spôsobená individualizáciou hodine: vyučovania, zameranie sa na vzostup vlastnej výkonnosti, autokorekcia učebných výsledkov. Interaktivita: Vysoký stupeň interaktivity, rozvíjanie zodpovednosti žiaka za svoj učebný výsledok. Možnosť spätnej väzby: Okamžitá, ľahko dostupná a kontrolovateľná. Objektivita merateľnosti Vysoký stupeň objektivity, možnosť opakovania výkonu žiaka: cvičenia s cieľom dosiahnuť lepší výsledok. Vyučovacie výsledky: Zlepšovanie spôsobené opakovaným precvičovaním a utvrdzovaním učiva v interaktívnom prostredí. Kľúčové kompetencie: Rozvíjanie kompetencie komunikácie v materinskom jazyku, digitálnych kompetencií i kompetencie naučiť sa učiť. Vyučovacie prostredie: Atraktívne, blízke žiakom, podnetné, hravé, tvorivé, motivujúce, dynamické. Prameň: vlastný návrh

Tabuľka 11 Prínosy pre učiteľa Motivácia:

Snaha pripraviť žiakom podnetné a zaujímavé vyučovacie prostredie s cieľom neustále zlepšovať ich vyučovacie výsledky. Aktivita na vyučovacej Presunutie aktivity na žiakov v procese učenia, učiteľ hodine: je koordinátorom ich práce. Možnosť spätnej väzby: Objektívne zistenie úrovne vedomostí žiakov, využitie problematických javov na základe riešení žiakmi pri ďalšom utvrdzovaní učiva. Hodnotenie a klasifikácia Využitie cvičení pri hodnotení (aj slovnom), žiakov: sledovanie postupného pokroku žiakov, v prípade klasifikácie vypracovaného cvičenia efektívne dosiahnutý maximálne objektívny výsledok. Vyučovanie prostredie: Ľubovoľné opakovateľné využitie všetkých interaktívnych cvičení v prostredí informačnokomunikačných technológií. Vzťah so žiakmi: Skvalitnenie vzťahov na úrovni učiteľ – žiak, ocenenie práce učiteľa zo strany žiakov vytváraním podnetného vyučovacieho prostredia. Prameň: vlastný návrh

25

3.2 Potrebné pomôcky a prostriedky V tabuľkách s metodikou jednotlivých cvičení sú podrobne uvedené použité pomôcky a prostriedky. Pri cvičeniach v osvedčenej pedagogickej skúsenosti sú to najmä:  počítačová učebňa ako prostredie pre interaktívne vyučovanie s využitím informačno-komunikačných technológií,  počítač pre každého žiaka, resp. pre dvojice žiakov,  dataprojektor,  plátno,  notebook alebo počítač pre učiteľa,  pripojenie na internet,  podľa podmienok školy interaktívna tabuľa. Pri práci s interaktívnymi cvičeniami nesmieme zabudnúť aj na riziká, ktoré sa môžu vyskytnúť:  zlyhanie technických prostriedkov,  možnosť automatizácie riešenia najmä pri cvičeniach, kde sa kliknutím vyberá odpoveď z už ponúkaných možností (žiak kliká dovtedy, kým sa neukáže správny výsledok),  zameranie na individualizáciu práce žiaka, môžeme ju eliminovať na záver práce s cvičením prezentovaním výsledkov triedy pomocou dataprojekcie alebo interaktívnej tabule,  pri práci na počítači blízkosť žiakov pri monitoroch, možnosť pozrieť si prácu spolužiaka, čím sa zníži objektívnosť výsledku práce – môžeme eliminovať dôslednou kontrolou učiteľa pri samostatnej práci žiakov,  žiaci so slabším stupňom počítačovej gramotnosti potrebujú väčšiu pozornosť zo strany učiteľa z hľadiska techniky práce s interaktívnym cvičením v počítači.

26

ZÁVER Syntax – skladba, t. j. náuka o vetných členoch, vetných skladoch, o vete a súvetí – je pre žiakov postrachom alebo výzvou ukázať svoju šikovnosť a tvorivosť? Návratom k otázke z úvodu tejto osvedčenej pedagogickej skúsenosti je odpoveď, že učivo zo syntaxe ponúka neobmedzené možnosti na rozvíjanie aktivity a tvorivosti žiakov v príťažlivom interaktívnom digitálnom prostredí. Pravidelným využívaním interaktívnych cvičení sa dá dosiahnuť zvýšenie záujmu žiakov o syntaktickú rovinu jazyka, sprístupniť im zdanlivo teoretické učivo konkrétnymi príkladmi, využiť prepojenie teoretických vedomostí s praktickým používaním materinského jazyka pri výstavbe vlastných súvislých textov. Záleží na samotnom pedagógovi, či sa uchopí ponúkanej príležitosti a ponúkne ju svojim žiakom. V súčasnosti existuje pestrá paleta interaktívnych cvičení vytvorených šikovnými učiteľmi slovenského jazyka priamo na internete. Nájdeme ich na špecializovaných internetových stránkach pre učiteľov alebo na autorských weboch, čoho dôkazom je aj online publikovanie cvičení z tejto pedagogickej skúsenosti. Tí šikovnejší nájdu návody, ako si podobné interaktívne cvičenie vytvoriť a využiť ich vo vyučovaní. Fantázii a tvorivosti učiteľa sa medze nekladú. Na záver situácia z učiteľského života. Na konci školského roka sa prišiel poďakovať deviatak s kytičkou v ruke so slovami: „Pani učiteľka, veľmi pekne ďakujem za všetko, čo ste nás na slovenčine naučili. Aj za tie super cvičenia, ktoré ste pre nás vyrábali. Bavilo nás to!“ Význam interaktívneho vyučovania s využitím informačno-komunikačných technológií je nesporný. Okrem spokojného učiteľa robí spokojnými aj žiakov.

27

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. KAČALA, J. 2012. K podstate vety. Syntetický pohľad. 1. vydanie. Matica slovenská, Martin. 2012 ISBN: 9788081150661 2. ŠIMKOVÁ, M. 2005. Aktuálne otázky súčasnej syntaxe. 1. vydanie. Veda, Bratislava. 2005 ISBN: 802240879 Internetové zdroje 3. Ako na Excel. [cit. 15.7.2013] Dostupné na www: http://evanet.webnode.sk/ako-naexcel/asi-takto-/ 4. Hot Potatoes – horúce zemiačiky na SJL. [cit. 15.7.2013] Dostupné na www: http://evanet.wbl.sk/Hot-Potatotes---horuce-zemiaciky-na-SJL.html 5. Štátny vzdelávací program. Slovenský jazyk a literatúra (Vzdelávacia oblasť: Jazyk a komunikácia). Príloha ISCED 2. [cit. 15.7.2013] Dostupné na www: http://www.statpedu.sk/sk/Statny-vzdelavaci-program/Statny-vzdelavaciprogram-pre-2-stupen-zakladnych-skol-ISCED-2/Jazyk-a-komunikacia.alej

28

ZOZNAM PRÍLOH Príloha 1 Pracovný list Prísudok s Prometeom Príloha 2 Pracovný list Pexeso s prisudzovacími skladmi Príloha 3 Pracovný list Hokej s vetnými členmi Príloha 4 Pracovný list Určujeme vety podľa členitosti

29

Príloha 1 Pracovný list Prísudok s Prometeom

Nájdi podmet vo vete v ľavom stĺpci. Potom spoj šípkou prísudok z pravého stĺpca k správnej vete. Takto postupuj, kým nevyriešiš celé cvičenie. Vytvoril

Belasá obloha so zaľúbením .................................. na seba.

poslal

V povetrí .................................... kŕdle vtákov. Na zemi .................................... na lúkach čriedy.

pochopil

Ale čriedy nik ................................................. .

Zmiešal blúdil

Na zemi ......................................... človek.

vdýchla

Smutne .................................... po zemi Prometeus. Márne .................................. živé bytosti.

lietali

Potom Prometeus ........................................... silu zeme a vody.

hľadal

...................................... hlinu s dažďovou vodou.

hľadela

.................................. sochu prvého človeka.

sa pásli

Palas Aténa ....................................... neživej soche ducha.

chýbal nestrážil.

Tak ............................................. Prometeus na svet prvých ľudí.

Zdroj obrázka: http://www.sirion.sk/user/catalog_big/54/stare-grecke-baje-a-povesti.jpg

30

Príloha 2 Pracovný list Pexeso s prisudzovacími skladmi

Nájdi prisudzovacie sklady. Každý z nich vyfarbi inou pastelkou.

chlieb

Tomáš

SA POKAZIL

riaditeľka

MŇAUKÁ

SA OČESAL

SA PEČIE

FOTOGRAFUJÚ

ROZHODLA

mačiatko

ODKVITLA

lastovička

turisti

HNIEZDI

výťah

ruža

Zahrajme sa na nonsens: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________

31

Príloha 3 Pracovný list Hokej s vetnými členmi

Pod bránkou sú vždy dva vetné členy. Gól dáš, keď do bránkoviska vpíšeš nadradený vetný člen:

....................................

odišiel bez gólu

...................................

na hokejovom turnaji

..................................... ...................................

rýchlo zastal

.....................................

...................................

v záujme hry

krásy hokeja

.....................................

......................................

so svojím trénerom

čítal zostavu

.....................................

strieľal naslepo

32

bez vlastnej prilby

Príloha 4 Určujeme vety podľa členitosti

Označ krížikom správnu odpoveď v príslušnom stĺpci: Jednočlenná veta slovesná Zaiskrilo sa mu v očiach. Pomôžeš mi? Syn telefonoval otcovi. Pichá ho v boku. Pozor! Vedela učivo z fyziky. Farby – laky. Včera znovu mrzlo. Lyžiari mrzli na svahu. Zle sa mi tu píše. Samozrejme. Všetko naokolo zakvitlo. Pošli dnes úlohu mailom. Každý sa teší na prázdniny. To sa vám asi nebude páčiť. Mestský úrad v Topoľčanoch. Chceli sa s ním spoznať. Pri búrke sa veľmi blýskalo. Často si umýva zuby. Áno.

33

neslovesná

Dvojčlenná veta úplná

neúplná

Syntax hravo, tvorivo a interaktívne

Recommend Documents