SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA UNTUK MENGHADAPI UJIAN NASIONAL

SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA UNTUK MENGHADAPI UJIAN NASIONAL Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Sebagai Sarjana Pendidikan Islam Oleh:

Nasuha NIM. 101018121043 Di bawah bimbingan Dosen pembimbing

Dra. Hj. Sunarti NIP. 150022174

PROGRAM STUDI SUPERVISI PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2006 M/1227 H

SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA UNTUK MENGHADAPI UJIAN NASIONAL

Oleh:

Nasuha NIM. 101018121043

PROGRAM STUDI SUPERVISI PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERISYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA 2006

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmannirahim Segala puji bagi allah SWT, Tuhan semesta alam yang telah memberikan nikmat dan rahmatnya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Shalawat dan salam selalu dicurahkan kepada baginda kita Rasullanglah Muhammad SAW. Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari masih banyak kekurangan, dan tidak akan terlaksana dengan baik tanpa adanya bantuan dari semua pihak. Untuk itu dalam kesempatan yang bahagian ini penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Rosyada, MA, dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan kesempatan secara edukatif dan administratif dari sejak awal sampai akhir perkuliahan. 2. Ibu Dra. Yefnelty Z. Mpd. Dan Bapak Drs. H. Muarif Syam. Mpd. Ketua Jurusan dan Sekretaris Jurusan Kependidikan Islam Program Studi Supervisi Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulla Jakarta. 3. Bapak Drs. H. Nurochim MM., Ketua Program Studi Supervisi Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Ibu Dra. Hj. Sunarti, sebagai dosen pembimbing terima kasih atas semua bimbingan dan bantuannya, dan terima kasih atas arahan dan masukan yang sudah diberikan kepada penulis dari awal sampai akhir penulisan, sehingga dapat selesai dengan baik.

5. Bapak Ibnu Djauzi Abdurrahim, MA. Kepala sekolah MA. ANNIDA ALISLAMY Bekasi, terima kasih atas semua bantuannya berupa data-data yang diperlukan penulis, sehingga penelitian yang dilakukan dapat berjalan dengan baik dan lancar. 6. Ayahanda Armain (Alm) dan ibunda Halimah, terima kasih ibu atas perjuangan dan doamu yang tulus dan tidak pernah putus dan usahamu sedari penulis lahir sampai sekarang sehingga penulis dapat mengapai gelar S I, dan dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan baik, (thanks mother I Love U) 7. Suamiku (yazid bustommy) yang amat sangat penulis cintai, terima kasih atas perjuangan, motivasi, dan keikhlasanmu yang telah membantu penulis, baik berupa moril maupun materil yang telah engkau berikan kepada penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat berjalan dengan baik, (Thanks A lot for your love). 8. Papah, mamah, teteh dian dan suami, beserta adik-adiku, supriyadi, M sholeh, ojak, dina dan suami (thanks for your print) dan saudarasaudaraku terima kasih atas doa dan

motivasinya yang telah diberikan

kepada penulis. 9. Bayiku, terima kasih sayang engkau adalah motivasi bagi bunda dalam menulis skripsi ini. 10. Sahabat dan rekan-rekan seperjuangan, yoen, mitri dan

suami, abang, arpan,

eva, rif’at, nanik, evan, topik, salman, suki, apip, dan seluruh anak kelas A dan B jurusan supervisi yang seperjuangan, (semoga kita semua dapat kumpul bersama-sama lagi dilain waktu).

Akhirnya penulis berharap semoga hasil penelitian/skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.

Bekasi 10 Mei 2006 penulis

DAFTAR TABEL Tabel 1 : Kisi-kisi insrtumen angket..................................................................... Tabel 2 : Keadaan siswa....................................................................................... Tabel 3 : Sarana fisik bangunan............................................................................ Tabel 4 : Kerjasama kepala sekolah dengan para guru........................................ Tabel 5 : Rutinitas para guru dalam memberikan pelajaran tambahan............... Tabel 6 : Sangsi yang diberikan kepada siswa.................................................... Tabel 7 : Anjuran kepala sekolah dan guru dalam mengikuti pelajaran tambahan...... Tabel 8: Semangat kepala sekolah dan guru dalam memberikan motivasi kepada siswa yang mengikuti les tambahan............................................................ Tabel 9: Pengawasan kepala sekolah dalam rangka mengawasi berlangsungnya les tambahan......................... Tabel 10: Tugas guru dalam memberikan materi pelajaran..................................... Tabel 11: Alat pembelajaran yang selalu tersedia dalam kelas.................................... Tabel 12: Mengulang kembali pelajaran yang di anggap sulit................................. Tabel 13 :Memberikan kisi-kisi soal yang akan keluar pada ujian nasional.............. Tabel 14 : Perintah untuk menbuat kelompok belajar......................................... Tabel 15 : Memberikan tugas untuk menambah ketekunan belajar....................... Tabel 16 : Memiliki buku pelajaran atau buku paket.......................................... Tabel 17 : Yakin dalam mengisi soal-soal ujian setelah mengikuti les................ Tabel 18 : Mengulang-ulang pelajaran dirumah...................................................... Tabel 19 : Memiliki buku ringkasan/buku pintar................................................. Tabel 20 : Membaca buku di perpustakaan......................................................... Tabel 21 : Belajar secara privat....................................................................... Tabel 22 : Menanyakan kesulitan belajar pada orang yang lebih tahu.....................

Tabel 23 : Guru mengatasi kesulitan belajar.........................................................

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang sangat dibutuhkan bagi masyarakat. Sekolah mempunyai peran yang sangat menentukan bagi perkembangan dan perwujudan diri individu terutama bagi pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung pada kebudayaan tersebut mengenali, menghargai, dan memanfaatkan Sumber Daya Manusia (SDM). Hal tersebut berkaitan erat dengan kualitas pendidikan yang diberikan masyarakat kepada peserta didik.

Tujuan pendidikan pada umumnya menyediakan lingkungan yang memungkinkan anak didik untuk mengembangkan bakat dan kemampuannya secara optimal, sehingga ia dapat mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya, sesuai dengan kebutuhan pribadi dan masyarakat. Tujuan pendidikan juga berfungsi untuk membentuk perkembangan, pola pikir, dan tingkah laku anak didalam kehidupannya.

Peran kepala sekolah sebagai supervisor pertama-tama yang di lakukan adalah membina kerjasama yang baik dan harmonis dengan para guru dan pegawai sekolah, tidak hanya itu peran kepala sekolah juga sebagai berikut: sebagai motivator kepala sekolah haruslah mempunyai kesiapan dalam 1 dirinya untuk mendorong tingkah lakunya dalam berbuat sesuatu untuk mencapai tujuan pendidikan. Perlu kita ketahui bahwasanya motivasi terdiri dari dua macam yaitu motivasi external dan motivasi internal, motivasi external di pengaruhi oleh lingkungan dan motivasi internal di pengaruhi oleh kebutuhan kepala sekolah tersebut dalam meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Kepala sekolah sebagain fasilitator hendaknya mampu menyediakan sumber belajar yang berguna serta menunjang tercapainya tujuan pembelajaran,

baik yang berwujud teks, narasumber, majalah, serta surat kabar,maupun sumber-sumber belajar lainnya. Sebagai evaluator kepala sekolah di tuntut agar mampu melakukan proses evaluasi terhadap para guru, pegawai sekolah, maupun siswa yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan dirinya dalam melaksanakan tugas proses belajar mengajar maupun untuk mengetahui hasil belajar siswa. Kepala sekolah juga harus mampu menjadi administrator yang dapat melaksanakan seluruh administrasi sekolah baik administrasi pada siswa,guru ataupun pegawai lainnya. Administrasi pada guru kepala sekolah harus benar-benar di perhatikan, karena dalam pelaksanaan pendidikan sehari-hari sering kita jumpai guru yang kurang memperhatikan hal ini. Maka dari itu tugas kepala sekolah sebagai supervisor agar memerintahkan guru

untuk melakukan administrasi pendidikan sebelum melakukan proses pembelajaran dengan tujuan agar guru tidak mengalami kesulitan dalam mengendalikan kelas, dapat mengontrol dan mengefektifkan kelas dengan baik. Kepala sekolah sebagai supervisor disekolah harus selalu berupaya meningkatkan mutu sekolahnya dari mulai kualitas guru sampai kwalitas kelulusan yang baik, Semua itu tugas kepala sekolah. Yang paling penting meningkatkan kreatifitas siswa dalam proses belajar mengajar, di antaranya meningkatkan motivasi belajar siswa dengan mengadakan tambahan jam pelajaran dan les mata pelajaran bagi siswa yang akan menghadapi Ujian Nasional yang di bina oleh guru mata pelajaran setelah selesai jam pelajaran, dengan tujuan meningkatkan kreativitas siswa.

Adapun dalam proses pengajaran yang dilakukan oleh sekolah, perlu diadakan supervisi pengajaran yang bertujuan, untuk memperbaiki proses kegiatan belajar mengajar serta membantu guru dan siswa agar belajar lebih mudah dan lebih kreatif. Disamping itu juga seorang guru harus mengetahui sejauh mana tingkat kreatifitas siswa dalam belajar, tugas guru untuk mengembangkan kreativitas siswa agar siswa tersebut dapat mengembangkan bakat dan minatnya, serta meningkatkan kreatifitas siswa, terutama dalam menghadapi ujian nasional (UN) agar bertambah semangat belajarnya, karena tidak semua siswa siap menghadapi ujian tersebut. Mengenai hal tersebut di atas, adalah tugas guru dan orang tua yang harus memperhatikan belajar mereka baik di sekolah maupun di rumah. Di sekolah adalah tugas guru yang membimbingnya, adapun di rumah adalah tugas orang tua untuk membimbing dan memperhatikan belajar mereka. Apabila orang tua tidak

memperhatikan belajar mereka, maka anak tersebut tidak akan mempunyai rasa tanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban mereka sebagai seorang pelajar. menurut kutipan Agus Sujanto yang dimaksud bertanggung jawab “adalah mengerti tentang perbedaan antara yang benar dan yang salah, yang boleh dan yang dilarang, yang di anjurkan dan yang di cegah, yang baik dan yang buruk, dan sadar bahwa harus menjauhi sifat-sifat negatif dan mencoba membina diri untuk selalu menggunakan hal-hal yang positif”.1 Untuk mencapai tujuan tersebut, usaha yang harus ditempuh adalah, mengembangkan kreativitas siswa dalam belajar, baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan keluarga.

Keberhasilan seseorang dalam pendidikan bukan ditentukan oleh tingginya tingkat intelegensial quality (IQ), tetapi prestasi dan keberhasilan seorang tersebut ditentukan oleh beberapa sebab, diantaranya yang datang dari dalam individu itu sendiri, yaitu yang berhubungan dengan kejiwaan atau psikologi anak didik, diantaranya kreatifitas, minat dan bakat. Sedangkan sebab yang dipengaruhi dari luar adalah lingkungan tempat tinggal, baik

1

Agus Sujanto “Psikologi Perkembangan” ( Jakarta: PT. Rineka cipta, 1977) h. 267

lingkungan sekolah maupun lingkungan keluarga, serta alat atau sarana yang memadai dan mendukung kreatifitas dalam belajar dan berkarya. Melihat permasalahan di atas, penulis merasa terdorong untuk melakukan penelitian tentang “Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Meningkatkan Kreatifitas Siswa Untuk Menghadapi Ujian Nasional (UN) di MA ANNIDA AL-ISLAMY BEKASI ”. Merujuk pada latar belakang di atas, maka penulis mengidentifikasi menjadi beberapa masalah yang berhubungan dengan tugas Kepala Sekolah dalam peningkatan kreatifitas siswa di antaranya: 1.

Adapun peran kepala sekolah belum berjalan dengan baik

2.

Peran guru unruk meningkatkan motivasi siswa seringkali terabaikan

3.

Terkadang kepala sekolah belum mampu mencapai tujuan pembelajaran yang lebih baik

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah Untuk mengetahui permasalahan yang akan dibahas dan berdasarkan pada latar belakang masalah yang ada, maka penulis akan membatasi masalah hanya tentang” Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor, Sebagai Motivator, Sebagai Pembimbing, Sebagai Fasilitator dan Evaluator, dalam meningkatan kreatifitas siswa untuk menghadapi Ujian Nasional (UN) sedangkan perkataan kreativitas tersebut dilihat dari segi : 1. Semangat dan ketekunan dalam belajar 2. Cara-cara belajar yang efektif dan efisien 3. Penggunaan waktu dalam belajar 4. Dan penambahan jam belajar Berdasarkan pada pembatasan masalah di atas, selanjutmya penulis merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Sejauh mana peran kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas siswa melalui para guru ? 2. Bagaimana kreativitas siswa dalam menghadapi Ujian Nasional.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian a. Untuk mengetahui pelaksanaan tugas yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dan guru dalam meningkatkan kreatifitas siswa.

b. Untuk

mengetahui

kegiatan

yang

dilakukan

oleh

siswa

dalam

meningkatkan kreatifitas. c. Untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam Ujian Nasional/Kreatifitas siswa dalam menghadapi Ujian Nasional (UN) 2. Manfaat penelitian a. Manfaat dari penulisan skripsi ini bagi penulis yaitu, setelah melakukan penelitian kesekolah yang dijadikan objek penelitian penulis dapat mengetahui upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dan para guru dalam meningkatkan kreatifitas siswa, dan dapat mengetahui keberhasilah siswa dalam melakukan ujian nasional, dan mengetahui kegiatan siswa yang dilakukan untuk meningkatkan kreatifitas mereka. b. Manfaatnya untuk orang lain khususnya bagi para guru yaitu, agar dapat mengembagkan dan meningkatkan kreatifitas dalam diri sendiri serta mengembangkan dilingkungan

kreatifitas

keluarga

dan

anak

didik,

masyarakat,

baik

disekolah

dengan

cara

maupun mengasah

kemampuan mereka dalam segala hal agar lebih kreatif dan inovatif.

D. Metode Penelitian Berdasarkan pada judul skripsi ini, penulis mengambil dua variabel yang akan diteliti yaitu mengenai Peran Kepala Sekolah sebagai supervisor dan meningkatkan Kreatifitas Belajar Siswa. Untuk memperoleh data mengenai dua variabel tersebut, penulis menggunakan data dan informasi yang valid dengan menggunakan beberapa teknik pengumpulan data, diantaranya:

A. Field Reseach (penelitian lapangan) yaitu riset lapangan yang meneliti dan mempelajari langsung objek yang diteliti untuk itu teknik yang digunakan adalah: 1. Observasi, yaitu teknik pengumpulan data dengan mengadakan kunjungan langsung ketempat penelitian dan mengawasi kondisi sekolah secara umum. 2. Kunjungan lapangan, yaitu mengumpulkan data dengan cara melihat langsung kejadian di lapangan. 3. Kuesioner, yaitu teknik pengumpulan data dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada kepala sekolah dan siswa. Bentuk kuesioner adalah kuesioner langsung dan bersifat tertutup dengan bentuk pilihan ganda. 4. Wawancara, yaitu teknik pengumpulan data dengan memberikan pertanyaan kepada kepala sekolah dan siswa sebagai subjek penelitian. B. Library Reseach (penelitian kepustakaan) yaitu penelitian yang terdiri dari: 1.

Buku-buku primer, yaitu kepustakaan yang menjadi acuan dalam garapan penelitian

2. Buku-buku skunder, yaitu buku-buku kepustakaan yang sifatnya penunjang buku-buku primer.

E. Sistematika Penulisan Skripsi ini disusun menjadi lima bab, masing-masing bab terdiri dari sub-sub bab sebagai berikut: BAB I

:

Merupakan pendahuluan yang meliputi latar belakang masalah, tujuan penelitian, pembatasan dan perumusan masalah, tujuan penelitian, metode penelitian serta sistematika penulisan.

BAB II :

Tentang kajian teori meliputi pengertian peran dan pengertian peran kepala sekolah sebagai supervisor, tujuan dan sasaran supervisor tugas dan tanggung jawab supervisor, pengertian kreativitas dan kreativitas siswa, model-model belajar kreatif, factor-faktor pendukung dan penghambat kreativitas, dan pengertian Ujian Nasional (UN).

BAB III :

Metode penelitian membahas tentang tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel, variable penelitian, dan teknis analisis data.

BAB IV

: Hasil penelitian meliputi gambaran umum sekolah, deskripsi data, analisis data, interpretasi data.

BAB V

:

Penutup, berisikan kesimpulan dan saran.

BAB II

KAJIAN TEORI A. Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor 1. Pengertian Peran dan Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam kamus besar bahasa Indonesia menyebutkan pengertian peran sebagai berikut “peran adalah sebagian dari tugas utama yang harus dilaksanakan”. 1 Kata supervisi berasal dari bahasa Inggris “supervision” yang terdiri dari dua kata yaitu super dan vision. Yang mengandung pengertian melihat dengan sangat teliti pekerjaan secara keseluruhan.

Menurut pendapat yang dikutip oleh Departemen

Agama RI dalam bukunya “adalah orang yang melakukan supervisi disebut supevisor”.2 Menurut pendapat yang dikutip oleh Drs. Piet Sahertian Pengertian supervisor “adalah orang yang berfungsi memberi bantuan kepada guru-guru dalam menstimulir (memacu) guru-guru kearah usaha mempertahankan suasana belajar dan mengajar kearah yang lebih baik”.3

Supervisi sebagai salah satu fungsi utama dalam administrasi pendidikan, bukan hanya tugas pengawas pendidikan tetapi juga tugas kepala

1

Departemen pendidikan dan kebudayaan “Kamus Besar Bahasa Indonesia” (Jakarta: Balai pustaka. 1988), cet. Ke-1, h. 667 2

Departemen Agama RI “Pedoman Pelaksanaan Supervisi Pendidikan” (Jakarta: Derektorat Jend Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2000), h. 8-9 3

9 AD “Prinsip dan Teknik Supervisi” Drs. Piet A. Sahertian, Drs. Frans Mataheru DIP. ED.

(Surabaya: Usaha Nasional 1979) cet. Ke-1, h. 17

sekolah terhadap para guru dan para pegawai sekolah yang terlibat dalam suatu lembaga pendidikan Pengawas sekolah hanya bekerja dalam tugas khusus untuk melakukan supervisi yang bekerja dibidang tertentu. Keadaan pengawas tidak bisa menggantikan kedudukan kepala sekolah yang bekerja bukan hanya dibidang khusus tetapi juga dibidang umum dalam dunia pendidikan. Menurut pendapat Drs. Ngalim Purwanto “kepala sekolah sebagai supervisor haruslah memiliki ciri-ciri pribadi sebagai guru yang baik, memiliki kecerdasan yang tinggi, pandangan yang luas mengenai proses pendidikan dalam masyarakat, keperibadian yang menyenagkan, dan kecakapan dalam melaksanakan human relation”.4 bahwa kepala sekolah sebagai pemimpin disamping harus berkepribadian sehat, juga harus bertanggung jawab atas apa yang dipimpinnya. Sebagaimana hadis nabi yang diriwayatkan oleh imam muslim yang berbunyi:

‫ﻋ ْﻴ ِﺘ ِﻪ‬ ِ ‫ﻦ َر‬ ْ‫ﻋ‬ َ ‫ل‬ ٌ ‫ﺴ ُﺌ ْﻮ‬ ْ ‫ع َو ُآﻠﱠ ُﻜ ْﻢ َﻣ‬ ٍ ‫ُآﻠﱡ ُﻜ ْﻢ رَا‬ Artinya: “Tiap-tiap dari kamu adalah pemimpin, dan setiap pemimpin akan diminta pertanggungjawabanya”.5

4

Drs. Ngalim Purwanto, MP. “Administrasi dan Supervisi Pendidikan” (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya. 1987) cet. Ke-1, h. 84 5

Kitab Hadis “Shoheh Muslim”. Jilid 2, h. 188-187

Kepala sekolah sebagai supervisor adalah sebagai pembimbing dan penolong guru-guru serta para pegawai dalam perbaikan pendidikan, memberi semangat kepada para guru dalam melaksanakan tugasnya, memperbaiki tujuan pengajaran, metode mengajar, evaluasi pengajaran, perbaikan kurikulum dan tujuan pengajaran. Dengan demikian proses kegiatan belajar mengajar (KBM) akan tercapai. Seperti yang diperintahkan oleh Allah SWT dalam surat Al-Maidah ayat 2 yang berbunyi:

Artinya: Dan tolong menolonglah kamu di dalam mengerjakan kebajikan dan takwa, dan janganlah kamu tolong menolong dalam berbuat dosa dan maksiat.6

6

Al-quran dan Terjemah (Jakarta: Yayasan penyelenggara penterjemah/tafsiran al-quran), juz 6, ayat 2, h. 156-157

Seorang supervisor dapat dilihat dari tugas yang dikerjakannya. Suatu tugas yang dilaksanakan dapat memberi status dan fungsi pada seseorang. Dalam fungsi nampak peranan seseorang. Seorang pemimpin pendidikan yang berfungsi sebagai supervisor nampak dengan jelas peranannya. Sesuai dengan pengertian hakiki dari supervisi itu sendiri, menurut pendapat yang dikutip oleh Drs. Piet A Sahertian “adalah peranan supervisor ialah memberi support (supporting), membantu (assisting), dan mengikutsertakan (shearing)”.7 Melihat definisi diatas, maka peran kepala sekolah sebagai supervisor, bahwasanya ia harus pandai dalam meneliti, mencari, dan menentukan syarat-syarat seperti apakah yang diperlukan dalam melakukan kemajuan sekolahnya sehingga tujuan pendidikan disekolah tersebut dapat tercapai.

Menurut B Suryo Subroto peran kepala sekolah yang paling penting dalam meningkatkan proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: a. Membimbing guru agar dapat memilih metode mengajar yang tepat b. Membimbing dan mengarahkan guru dalam memilih bahan pelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak dan tuntutan kehidupan masyarakat c. Mengadakan kunjungan kelas secara teratur Pada awal tahun pelajaran baru, kepala sekolah mengarahkan para guru dalam memyusun silabus sesuai dengan kurikulum yang berlaku d. Menyelenggarakan rapat rutin untuk membahas kurikulum dan pelaksanaannya di sekolah e. Setiap akhir pelajar penyelenggarakan penilaian bersama terhadap program sekolah.8 2. Tujuan dan Sasaran Supervisi Melakukan tugas atau suatu kegiatan tanpa mengetahui tujuan dan sasaran yang akan dicapai akan mengakibatkan perbuatan yang kita kerjakan menjadi sia-sia 7

Drs. Piet A Sahertian. Drs Frans Mataheru DIP. ED. AD. Op. cit, h. 31 B. Suryo Subroto. “Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan” (Jakarta: Bina Aksara 1998), cet ke-2, h. 145 8

dan tidak tahu apa hasil yang dicapai dari kerja kerasnya itu. Oleh karenanya memahami, dan menghayati seluruh kegiatan untuk mencapai tujuan sangat penting bagi setiap orang, termasuk para pengawas pendidikan. Tujuan supervisi pendidikan menurut Piet A Sahertian adalah perbaikan dan perkembangan proses belajar mengajar secara total, ini berarti bahwa tujuan supervisi tidak hanya untuk memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi membina pertumbuhan profesi guru, termasuk didalamnya mengadakan fasilitas-fasilitas, pelayanan kepemimpinan dan membina human relation yang baik kepada semua pihak yang terkait.9 Menurut pendapat Piet A Sahertian telah dijelaskan, “kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajaryang dilakukan guru didalam kelas”.10 Adapun

tujuan

pokok

supervisi

dalam

pendidikan

adalah,

memperkembangkan situasi belajar dan mengajar yang lebih baik, melakukan usaha kearah perbaikan belajar dan mengajar yang ditujukan kepada penempatan tujuan akhir dari pendidikan yaitu membentuk pribadi anak secara maksimal, dengan mengembangkan kreatifitasnya di sekolah. Mengenai tujuan dan sasaran supervisi pendidikan menurut yusak Burhanudin adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan efektifitas dan efisiensi belajar mengajar 2. Mengendalikan penyelenggaraan bidang teknis edukatif disekolah sesuai dengan ketentuan-ketentuan dan kebijakan yang telah di tetapkan 3. Menjamin agar kegiatan sekolah berjalan dengan ketentuan yang berlaku, berjalan lancar dan memperoleh hasil yang optimal 4. Menilai keberhasilah sekolah dalam melaksanakan tugasnya 5. Memberikan bimbingan langsung untuk memperbaiki kesalahan, dan kekurangan serta membantu memecahkan masalah yang dihadapi sekolah, sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih besar lagi.11

9

Drs. Piet A Sahertian. Drs. Frans Mataheru DIP. ED. AD. Op. cit. h. 11 Prof. Drs. Piet A Sahertian “ Konsep Dasar Dan Teknik Supervisi Pendidikan” (Jakarta: Rineka Cipta 2000), cet ke-1, h. 19 11 Yusak Burhanudin “Administrasi Pendidikan” (Bandung: Pustaka Setia 1998), cet ke-1, h. 100 10

Dengan demikian jelas bahwa tujuan dan sasaran supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru dikelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan kualitas dan kreatifitas belajar siswa. 3. Tugas dan Tanggung Jawab Supervisor Sebelum kita mengetahui tugas dan tanggung jawab yang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai supervisor, terlebih dahulu kita mengetahui pengertian supervisi yang telah dibahas dibab sebelumnya. Yaitu supervisi adalah aktivitas menentukan kondisi atau syarat-syarat yang essensial yang akan menjamin tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Adapun menurut pendapat yang dikutip oleh Piet A Sahertian pengertian supervisi yang lain adalah, usaha dari petugas-petugas sekolah dalam memimpin para guru dan petugas-petugas lainnya, dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulir, menyeleksi pertumbuhan jabatan, perkembangan guru-guru, menyeleksi tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode mengajar dan evaluasi pengajaran.12

Melihat definisi tersebut, maka tugas kepala sekolah sebagai supervisor berarti ia hendaknya pandai meneliti, mencari, dan menentukan syaratsyarat manakah yang diperlukan bagi keperluan sekolahnya sehingga tujuan-tujuan pendidikan disekolah yang dipimpinnya dapat tercapai dengan baik.

12

Prof. Drs. Piet A. Sahertian. Op. cit, h. 18

B. Kreativitas Belajar Siswa 1. Pengertian Kreativitas dan Kreativitas siswa Kata kreativitas dapat diartikan melelui dua segi, yaitu secara etimologi dan terminology. Menurut etimologi, kreativitas berasal dari bahasa Inggris yaitu to creat yang artinya mencipta yang berasal dari kata sifat yaitu creative. Dalam kamus besar bahasa Indonesia kata kreatif diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan daya cipta.13

Kreativitas seseorang dapat terwujud dimana saja dan oleh siapa saja, tidak tergantung pada usia, jenis kelamin, keadaan sosial ekonomi, atau tingkat pendidikan tertentu.Sesungguhnya bakat kreatif dimiliki oleh semua orang tanpa pandang bulu dan yang lebih penting lagi ditinjau dari segi pendidikan bahwa bakat kreatif itu dapat ditingkatkan, oleh karena itu perlu dipupuk sedini mungkin.

13

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Op. cit, h. 465

Sebagaimana firman allah SWT dalam al-quran surat Ali Imran ayat 189-191, yang berbunyi:

Artinya: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi dan silih berganti siang malam, terdapat tanda-tanda orang yang berakal yaitu orang yang mengingat Allah sambil berdiri, duduk, berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata) ya tuhan kami, tidaklah engkau menciptakan ini dengan sia-sia maha suci engkau maka peliharalah kami dari siksa api neraka.14

14

59

Al-Quran dan Terjemah “Surat Ali Imran” (Bandung: PT. Ayu 19820) Ayat 190-191, Cet ke-2, h.

Sesungguhnya allah SWT menciptakan manusia tidak dengan keadaan sia-sia allah menciptakan manusia disertai dengan akal pikiran agar manusia bisa hidup mandiri dengan menggunakan akal yang telah diberikan kepadanya, untuk memikirkan penciptaan allah SWT, diperintahkan agar menjadi manusia yang kreatif dengan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya, mengasah dan memelihara kemampuan tersebut untuk melakukan hal-hal yang fositif dan bermanfaat untuk manusia lainnya. Menurut pendapat Winda pemikiran inovatif sangat penting untuk sukses disekolah dan sukses dalam hidup. Sebagai orang tua, tugas kita adalah memupuk hasrat anak untuk kreatif. Sebagai orang tua, tugas kita selalu berusaha melakukan hal-hal yang terbaik untuk anak kita dan memberikan peluang yang akan membantu mereka menjadi orang dewasa dan

matang dalam segala hal. Memupuk semangat kreatif mereka dan membantu mereka kearah ini. Dengan imajinasi yang berkembang kemungkinan mereka bisa menciptakan sesuatu yang kreatif. Adapun yang dapat kita lakukan sebagai orang tua yaitu dengan cara memberi mereka ide-ide kreatif, membuat agar ide selalu segar dan dengan memberikan kebebasan.15 2. Pengembangan Kreatifitas Siswa Setiap anak pada dasarnya dilahirkan dengan bakat krearif. Kreatifitas kurang lebih berarti karya cipta yang baru dan berguna. Kreativitas juga dapat di aplikasikan pada semua aspek kehidupan. Dengan cara apa kita dapat membantu dan merangsang kreativitas pada anak dan lingkungannya? Yaitu dengan cara menciptakan suasana yang memdukung perkembangan pola pikir dan imajinasi anak. Menurut pendapat Adji P “dukungan dalam rangka mengembangkan kreativitas dan pola pikir kreatif sesuai dengan tahapan usia. Program yang diberikan bertujuan mengembangkan kebiasaan berfikir kreatif sekaligus menggali kemampuan intelegensi majemuk pada anak”.16 3. Model-model Belajar Kreatif Dalam model belajar kreatif siswa terlibat secara aktif dan ingin mendalami bahan yang dipelajari, yang tidak hanya menyangkut perkembangan kognitif

15 16

Tabloid Aura, Edisi 26/th. IX/MINGGU ke-2/13-19 Juli 2005, H. 17 Tabloid Nakita, NO. 353/th. VII/7 Januari 2006, h. 28

(penalaran), tetapi juga hubungan yang erat dengan pengalaman belajar yang mengasikan. Dalam model belajar kreatif digunakan dalam proses berfikir devergen (proses berfikir ke macam-macam arah dan banyak menghasilkan alternatif penyelesaian) maupun proses berfikir konvergen (proses berfikir dengan mencari jalan tunggal yang paling tepat. Menurut pendapat yang dikutip oleh Utami Munandar mengenai taksonomi Bloom adalah ia telah mengembangkan taksonomi atau model belajar kreatif pada sasaran pendidikan dalam ranah kognitif yang meliputi enam tingkatan yaitu: a). Pengetahuan, pengenalan, yaitu dapat mengenal, mengingat dan mereproduksi bahan pengetahuan atau pelajaran yang telah diberiakan b). Pemahaman, yaitu memahami materi atau gagasan yang diberikan c). Penerapan, yaitu menggunakan hal-hal yang abstrak dalam situasi yang khusus dan kongkrit d). Analisis, yaitu menguraikan suatu materi atau bahan yang diberikan menjadi jelas e). Sintetis, yaitu menghimpun atau menyusun unsur-unsur sehingga membentuk keseluruhan dan menjadi pola atau struktur tertentu f). Evaluasi, yaitu memberi pertimbangan mengenai nilai dari bahan dan metoda metoda untuk tujuan tertentu.17 Adapun manfaat dari taksonomi bloom adalah, digunakan sebagi cara untuk mengembangkan dan mengevaluasi pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa, dan siswa dapat mengembangkan dan menggunakan keterampilan berfikir mereka dan guru dapat mendeferesiensi pembelajaran tanpa perlu memisahkan siswa berbakat dari siswa yang kain. Menurut Pendapatnya model-model belajar kreatif yang lain adalah, model belajar struktur intelek dari Guilford yaitu menciptakan teori tentang intelegensi yang digambarkan dalam bentuk kubus tiga dimensi yang dimaksudkan untuk menampilkan semua kemampuan intelek manusia. Ketiga dimensi itu adalah: konten, produk, dan operasi. Operasi intelektual menunjukan macam proses pemikiran yang berlangsung, konten macam materi yang digunakan dan produk merupakan hasil dari operasi tertentu yang digunakan pada konten tertentu. 17

Prof. Drs. Utami Munandar “Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah” (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia1999) cet ke-3, h. 120-121

Lima kategori operasi yang dapat dirumuskan sebagai berikut: a. Kognisi ialah penerimaan dan pengenalan kembali informasi , proses terbentuknya pengertian b. Ingatan ialah pemantapan informasi yang baru diperoleh c. Berfikir konvergen ialah memberikan jawaban yang logis dari informasi yang diberikan dengan menerapkan pada jawaban tunggal yang paling tepat d. Berfikir divergen ialah memberikan macam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan menekankan pada keragaman jumlah dan kesesuaian e. Evaluasi atau penilaian ialah membuat pertimbangan dengan membandingkan bahan-bahan informasi sesuai dengan tolak ukur tertentu.18 Manfaat yang dapat kita ambil dari taksonomi Guilford adalah, guru dapat memberikan materi pelejaran dengan melati proses-proses pemikiran yang beragam, yang tidak terbatas pada kognisi dan ingatan. 4. Faktor Pendukung dan Penghambat Kreativitas

Dalam mengembangkan kreativitas anak baik dirumah maupun disekolah tidak semudah membalikan telapak tangan, dimana orang tua dan guru dituntut untuk dapat mengembangkannya. Mengembangkan kreativitas anak merupakan tugas yang sangat penting, sebelum usaha tersebut dilakukan, kita perlu mengenali arah bakat kreatif yang dipilih oleh anak, agar kita dapat membantu mengembangkan secara maksimal, disamping itu kita 18

Ibid, H. 166-168

sebagai orang tua dan guru harus mengetahui faktor pendukung dan penghambat kreativitas anak. Mengutip dari majalah Aura edisi 26, ada beberapa faktor yang menjadi pendukung dalam mengembangkan kreativitas anak yaitu: a. Menanyakan adakah rasa takut pada anak anda sehingga membuat dia berhenti atau takut berkreatif. b. Tanyakan pada anak anda, kemungkinan yang terburuk apa yang terjadi jika anak anda berkreatif c. Memberikan penghargaan dan pujian atas ide-ide kreatifnya dan d. Memberi dorongan dan keyakinan, sehingga mereka tidak ragu dengan ide-ide mereka.19 Kreativitas dan motivasi merupakan faktor penentu keberbakatan disamping tingkat kecerdasan

diatas rata-rata. Namun lingkungan yang menghambat dapat

merusak motivasi anak dan dapat mematikan kreativitas. Dalam upaya membantu anak merealisasikan potensinya, terkadang kita sering melakukannya dengan cara paksa tidak hanya dengan cara mengancan atau menghukum tetapi juga dengan cara memberikan hadiah dan pujian secara berlebihan. Menurut pendapat yang dikutip oleh Utami Munandar mengenai teori amabile, mengemukakan ada empat cara yang dapat menghambat bahkan mematikan kreativitas anak yaitu: a. Evaluasi Rogers (dalam Vernon, 1982) menekankan salah satu syarat untuk memupuk kreativitas ialah bahwa pendidik tidak memberikan evaluasi, sewaktu sedang asyik berkreasi b. Hadiah Kebanyakan orang percaya bahwa memberikan hadiah akan mempebaiki atau meningkatkan prilaku tersebut. Ternyata tidak demikian. Pemberian hadiah dapat merusak motivasi dan mematikan kreativitas c. Persaingan Kompetisi lebih kompleks daripada pemberian evaluasi atau hadiah secara tersendiri, karena kompetisi meliputi keduanya. Biasanya persaingan terjadi

19

Tabloid Aura Edisi 26/TH. IX/Minggu ke-2/13-19 Juli 2005. Op. cit. h. 17

apabila siswa merasa bahwa pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan bahwa yang terbaik akan menerima hadiah d. Lingkungan yang Membatasi Albert Einstein yakin bahwa belajar dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan. Sebagai anak ia mempunyai pengalaman mengikuti sekolah yang sangat menekankan pada disiplin dan hafalan semata.20

Dari pernyataan diatas kita dapat mengetahui dan memepelajari bagaimana cara kita dapat membantu putra putri kita agar dapat tetap berkreasi untuk mengembangkan kreativitas dan motovasinya tanpa adanya paksaan dari orang tua, guru dan lingkungan sekitarnya, sehingga anak tersebut dapat trampil dalam berfikir, bertindak, dan bersikap. 5. Pengertian Ujian Nasional (UN) Pembahasan yang terakhir dari bab II ini mengenai Ujian Nasional, untuk dapat mengetahui tentang

pengertian Ujian Nasional yang dikemukakan dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah: terdiri dari dua kata

yaitu Ujian

dan

Nasional. “Ujian adalah “yang diuji, menguji, dan pemeriksaan”. Sedangkan Nasional adalah “ kebangsaan, kenegaraan”.19 Dari pengertian tersebut diatas, yang dimaksud dengan Ujian Nasional adalah suatu proses kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui tingkat kepandaian anak didik 20

S.C. Utami Munandar. Op. cit. h. 223-225 21 “Kamus Besar Bahasa Indonesia” op. cit. h. 465 dan 984

yang dilakukan secara serentak di seluruh nusantara. Dalam meningkatkan pendidikan secara optimal perlu diadakannya penilaian secara berkelanjutan, yaitu dengan cara diadakannya ujian nasional yang diselenggarakan oleh pemerintah Dengan diadakannya ujian nasional sangat bermanfaat bagi siswa, salah satunya adalah untuk memupuk kreatifitas siswa dalam belajar, agar mampu bersaing secara optimal dalam meraih hasil belajar dengan baik. Dalam system pendidikan Nasional tentang Ujian Nasional pemerintah memberikan standarisasi dengan nilai angka yang dianggap tinggi oleh para siswa, sehingga menjadi beban bagi siswa yang akan menghadapi ujian juga beban bagi para peserta didik dengan konsekwensi meningkatkan kreatifitas dan tugas siswa dalam belajar, untuk mampu mencapai niali kelulusan yang ditetapkan oleh pemerintah. Dari ketetapan tersebut tidak semua siswa mampu mencapai nilai yang telah ditetapkan, sehingga dampak bagi siswa ialah sebagian siswa tidak lulus dari Ujian Nasional tersebut karena untuk dapat mencapai nilai yang telah ditetapkan harus meningkatkan sumber daya guru yang lebih baik dan sarana prasarana yang menunjang kegiatan belajar mengajar. Karenanya tidak semua sekolah mampu menyediakan sarana yang lengkap bagi sekolahmya.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Lokasi yang dijadikan tempat penelitian oleh penulis adalah di Madrasah Aliyah (MA) Annida AL-Islamy beralamat di JL. KH. Mas Mansyur No. 124 kampung Mede Bekasi Timur. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada 28 sampai tanggal 3 Juni 2006.

B. Populasi dan sampel Menurut pendapat Sutisno Hadi yang dimaksud dengan populasi “adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, tumbuh-tumbuhan dan pristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam seluruh penelitian”.1 Sedangkan yang dimaksud dengan sample menurut Suharsimi Arikunto “adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”.2 Berdasarkan pada sumber diatas dapat dijelaskan bahwa dalam penelitian yang dilakukan, yang menjadi Populasi targetnya adalah siswa, dimana sampel yang diambil adalah dari siswa kelas III Aliyah yang memiliki rombongan kelas III (tiga) 5 kelas dengan jumlah keseluruhan 197 siswa dimana tiap kelas diambil 10 orang. 1

Sutisno hadi “Metodelogi Reseach” (Jogyakarta: Andi Offset, 1990), cet ke-22, jilid I. h. 3

2

Suharsimi arikunto “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek” (Jakarta: Rineka Cipta,

1998) cet ke-11, h. 117

22

Maka jumlah sampel yang diambil adalah 50 orang atau 25% dari jumlah keseluruhan. C. Variabel Penelitian

Dari definisi diatas, penulis dapat jelaskan bahwa penelitian ini mempunyai dua variabel, yaitu: 1.Variabel Supervisi Kepala Sekolah. Yaitu melihat kinerja kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan kreatifitas siswa. 2.Variabel kreativitas belajar siswa. Yaitu melihat apa kegiatan siswa dalam menghadapi ujian nasional.

D. Teknik Pengumpulan Data Dalam memperoleh dan mengumpulkan data, penulis menggunakan empat metode yaitu: 1. Observasi Obsevasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan cara sistematis terhadap keadaan yang diselidiki. Observasi ini dilaksanakan untuk dapat memperoleh data secara menyeluruh mengenai kondisi objek yang sedang

diteliti. Dalam penelitian ini penulis melakukan observasi di sekolah madrasah aliyah Annida Al-islamy Bekasi. 2. Wawancara Wawancara atau interview, adalah suatu bentuk komunikasi verbal jadi semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi.4 Yang dimaksud wawancara disini adalah suatu teknik pengumpulan data dengan cara bertatap muka dengan responden, dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan tertentu, yang terdiri dari pertanyaan berstruktur dan pertanyaan yang tidak berstruktur. 3. Angket (quesioner) Angket adalah suatu pertanyaan tertulis baik yang bersifat tertutup, dengan pilihan yang sudah disediakan, atau pertanyaan terbuka yang memungkinkan responden mengisi sesuai dengan pengalaman pribadi. Angket ini disebarkan kepada guru dan siswa Annida Al-islamy Bekasi, guna mengetahui peran kepala sekolah sebagai supervisor dalam meningkatkan kreativitas untuk menghadapi ujian nasional (UN). 4. Library Reseach (kajian pustaka) yaitu dengan mengkaji buku-buku yang ada diperpustakaan.

4

Prof. Dr. S. Nasution, M.A. “Metode Reseach” (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), cet ke-3, h. 91

E. Definisi Operasional Dan Kisi-kisi Instrumen Table 1 Definisi operasional dan kisi-kisi instrumen akngket

No

Variabel

Dimensi

Indikator

No soal

1

Peran kepala sekolah sebagai supervisor

Tugas kepala sekolah dalam meningkatkan kreatifitas.

Kerjasama kepala sekolah dengan para guru. Kerjasama guru dengan orang tua siswa

Kedisiplinan yang diterapkan disekolah.

Motivasi kepala sekolah dan guru dalam meningkatkan kretifitas.

Tugas guru dalam memberikan les tambahan Kepala sekolah memberikan pelajaran tambahan.

1

2

3

Sangsi bagi yang tidak mengikuti pelajaran tambahan.

4

Anjuran untuk mengikuti les pelajaran diluar sekolah.

5

Selalu semangat dalam memberikan motivasi pada siswa. Kunjungan kepala sekolah ketika jam belajar. Menyediakan

6 7

2

Meningkatkan kretifitas siswa

Tugas yang dikerjakan siswa dalam rangka meningkatkan kreatifitasnya.

sarana dan materi pelajaran. Siswa selalu membentuk kelompok belajar Ketekunan dalam belajar

Mencari solusi dalam rangka memecahkan masalah pada saat proses belajar mengajar

8

9 10

Memiliki buku pelajaran Siswa bertambah optimis dalam mengisi soal-soal ujian

11

Siswa mengulangulang pelajaran

13

12

Siswa memiliki buku ringkasan Membaca buku diperpustakaan

14

Siswa belajar privat oleh guru yang dipanggil kerumah

15

Kesulitan belajar selalu dipecahkan bersama teman, atau orang yang lebih tahu Guru mengatasi kesulitan belajar siswa. Membahas soalsoal ujian

16 17

18

19

20 jumlah

20

E. Teknik Analisis Data Teknik analisa data merupakan suatu cara yang digunakan untuk menguraikan keterangan atau data yang diperoleh, agar data-data tersebut dapat dapat dipahami bukan saja oleh orang yang meneliti, akan tetapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian itu. Pengumpulan data dalam penelitian ini, penulis menggunakan instrumen antara lain wawancara, dan angket. Tiap-tiap instrumen tersebut berguna untuk melengkapi antara yang satu dengan yang lainnya. Dalam membaca data yang telah terkumpul, khususnya yang berbentuk angket, penulis akan memasukannya kedalam beberapa tabel. Teknik analisa data dalam penelitian ini disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai, yaitu untuk mengetahui peran kepala sekolah dalam meningkatkan kreativitas siswa untuk menghadapi ujian nasional. Maka data yang diperoleh akan diolah menggunakan cara-cara sebagai berikut: 1. Pengeditan Dalam pengolahan data yang pertama kali dilakukan penulis adalah editing, yaitu meneliti dan mengecek satu persatu kelengkapan, pengisian dan kejelasan penulisannya. 2. Pentabulasian Bertujuan untuk mendapatkan frekuensi dalam tiap item yang penulis kemukakan. Untuk itu dibuatlah suatu tabel yang mempunyai kolam pada setiap bagian angket sehingga terlihat jawaban responden yang lain. 3. Prosentase

Penghitungan ini bertujuan untuk mengetahui besar kecilnya tingkat keberhasilah kepala sekolah Annida Al-islamy dalam meningkatkan kreatifitas siswa untuk menghadapi ujian nasional. Angka prosentasi ini dengan cara frekuensi jawaban dibagi jumlah responden dikalikan 100% dengan rumus statistik sebagai berikut:

Keterangan: p = Prosentase f = Frekuensi jawaban responden N = Jumlah data responden

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Tentang MA ANNIDA AL-ISLAMY Bekasi 1. Sejarah Berdirinya kepala sekolah dalam mengembangkan MA Annida AlIslamy Bekasi Madrasah Aliyah Annida Al-Islamy Bekasi adalah sekolah yang bernuansa islami yang terletak Jl KH. Mas Mansyur No. 124 kampung mede Bekasi. Dengan luas sekolah sekitar 12000 M. Pada awalnya yayasan ini didirikan pada tanggal 3 april 1963 yang di ketuai oleh KH. Muhammad Muhadjirin setelah ia lulus dari Daruul Ullum Mekah, karena ini termasuk yayasan swasta yang di kelola sendiri oleh keluarga maka KH. Muhammad Muhadjirin menunjuk menantunya yang bernama KH. Ibnu Djauzi Abdurahim sebagai kepala sekolah aliyah. KH. Ibnu Djauzi A memulai tugasnya sebagai kepala sekolah pada tahun 1989 dengan berkat kerja kerasnya perguruan Annida Al-Islamy mulai menampakan kemajuannya yang semula saran belajar meminjam oleh orang lain lama kelamaan sekolah mampu membeli sarana prasarana sendiri walau dengan jumlah yang terbatas, yayasan ini tadinya hanya memiliki program pendidikan agama saja tetapi kepala sekolah mulai mengadakan kerjasama oleh pemerintah dengan membukan beberapa macam program pendidikan seperti program pendidikan IPA, IPS, BAHASA INDONESA, dan PROGRAM KEAGAMAAN (MAK). Usaha tersebut tidak sia-sia karena kepala sekolah di bantu oleh anak-anak 29 dari KH. Muhammad Muhadjirin dalam memajukan yayasan tersebut sehingga mengalami perubahan yang sangat pesat, dengan pringkat akriditasi A. 2. Visi dan Misi Lembaga Pendidikan Annida Al-islamy Bekasi

a. Visi Adapun visi dari MA. Annida Al-islamy adalah sebagai berikut: “Menciptakan madrasah yang islamy, berkualitas dan populis”. b. Misi Sedangkan misinya adalah: a. Menciptakan lingkungan sekolah yang ramah dan santun yang penuh dengan suasana yang agamis b. Mengupayakan pemberdayaan sarana dan prasarana yang menunjang pengalaman agama islam c. Tersedianya media belajar yang memadai dan modern d. Mengoptimalkan potensi siswa/i sesuai dengan bakat dan kemampuannya e. Memberdayakan potensi masyarakat dan lingkungan untuk mendukung kemajuan madrasah f. Mengupayakan keterpaduan antara pelajaran agama dengan pelajaran umum.2

3. Keadaan Guru dan Siswa a. Keadaan Guru

Keberadaan guru yang berpengalaman dalam dunia pendidikan adalah satu syarat yang harus disediakan, yang memiliki peran yang sangat penting untuk kemajuan dalam mencerdasakan siswa/i disekolah, untuk itu kederadaan guru dalam mendidik harus sesuai dengan keahlian atau bidang yang mereka miliki. 2

Ibid, h. 3

Adapun tenaga pengajar yang ada di MA. Annida Al-islamy Bekasi pada tahun 2005-2006 yaitu berjumlah 48 orang, 6 diantaranya terdiri dari guru perempuan dan 42 terdiri dari guru laki-laki. b. Keadaan Siswa Siswa merupakan sasaran dalam dunia pendidikan yang dilaksakan, menjadi tugas para guru untuk mendidik dan menjadikan mereka manusia yang berkompeten dalam didang ilmu pengetahuan, dan menciptakan out put yang berkualitas yang mempunyai out come dimasyarakatnya. Tabel. 2 Keadaan Siswa No 1 2 3 4 5 6 7 8

Kelas I MAU II IAI II IPS II IPA II BHS III IPS III IPA III BHS JUMLAH

Laki-laki 63 8 28 16 6 29 11 8 181

Perempuan 98 14 55 20 12 73 29 18 336

Jumlah 161 22 83 36 18 102 40 26 517

Sumber: Profil Sekolah Annida Al-Islamy

Tabel. 3

Sarana Fisik Bangunan No

Jenis ruangan

Volume

Luas

Jumlah

Keterangan

1

Ruang belajar

17

7x8

1176m

Baik

2

Ruang perpustakaan

1

7x8

56m

Baik

3

Ruang praktek komp

1

7x8

56m

Baik

4

Ruang BP/BK

1

7X8

56M

Baik

5

Ruang kepala madrsh

1

7x8

56m

Baik

6

Ruang guru

1

7x8

56m

Baik

7

Ruang TU

1

7x8

56m

Baik

8

Ruang OSIS

1

5X6

30M

Baik

9

WC Guru

2

2x3

12m

Baik

10

WC Murid

2

2x3

12m

Baik

11

Gudang

1

7x8

56m

Baik

12

Rumah ibadah

1

7x8

56m

Baik

13

Rmh penjaga sekolah

1

6x9

54m

Baik

14

Asrama

5

1470m

Baik

Sumber: Profil Sekolah Annida Al-Islamy

2. Deskripsi, analisis, dan interpretasi data Dalam mengumpulkan data, penulis menggunakan teknik wawancara, observasi, dan penyebaran angket. Wawancara yang penulis lakukan bertujuan untuk mengetahui tentang peran kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kreatifitas siswa untuk menghadapi ujian nasional, wawancara tersebut penulis lakukan di MA. Annida Al-islamy Bekasi. Juga untuk mengetahui keadaan sekolah secara keseluruhan , dari mulai keadaan guru, keadaan siswa, dan sarana prasarana, untuk mengetahui itu semua penulis mengadakan observasi langsung kesekolah tersebut untuk mendapatkan data yang akurat. Angket yang di buat sebanyak 50 disebarkan kepada 50 responden (siswa) yaitu sebagian siswa, yang diambil setiap kelas 3 sebanyak 10 orang, dengan jumlah keseluruhan 50 responden. Angket tersebut dengan bentuk pilihan ganda yang harus dijawab oleh responden dengan memberikan salah satu alternatif jawaban. Dalam angket tersebut terdapat dua permasalahan yaitu tentang peran kepala sekolah sebagai supervisor dan kreatifitas belajar siswa dalam menghadapi ujian nasional. Dari seluruh jawaban yang telah disebarkan kemudian ditabulasikan dengan bentuk prosentase, dan diolah sehingga hasilnya dapat diperoleh suatu kesimpulan bahwa:

peran kepala sekolah dalam rangka meningkatkan kreatifitas siswa untuk menghadapi ujian nasional adalah sebagai berikut: Variabel Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Tabel 4

Kerjasama kepala sekolah dengan para guru dalam memberikan pelajaran tambahan No

Alternatif

f

%

30 19 1 ∑ 50

60% 38% 2%-

jawaban 1

a. b. c. d.

Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah Jumlah

100%

Tabel 4 menyatakan bahwa kepala sekolah selalu (60%) bekerjasama dengan guru dalam memberikan pelajaran tambahan, (38%) menyatakan sering dan (2%) menyatakan kadang-kadang, dengan demikian seharusnya kepala sekolah lebih meningkatkan kerja sama dengan para guru dalam memberikan pelajaran tambahan.

Tabel. 5 Rutinitas kepala sekolah dan guru dalam tugasnya memberikan pelajaran tambahan

No

Alternatif

f

%

29 20 1 ∑ 50

58% 40% 2% 100%

jawaban 2

a. b. c. d.


Dari tabel diatas menyatakan bahwa kepala sekolah dan guru selalu (58%) rutin memberikan tugas untuk meningkatkan kreativitas siswa pada saat mengikuti pelajaran tambahan. Tabel. 6 Sangsi yang diberikan pada siswa yang tidak mengikuti les tambahan No 3

Alternatif jawaban a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah Jumlah

f 29 20 1 ∑ 50

% 58% 40% 2% 100%

Berdasarkan tabel 6, bahwa kepala sekolah dan guru dalam memberikan sangsi selalu (58%), (40%) sering memberikan sangsi pada siswa yang tidak mengikuti pelajaran tambahan, dan (1%) kadang-kadang guru memberikan sangsi pada siswa yang tidak mengikuti pelajaran tambahan. Dari data tersebut menunjukan bahwa usaha untuk menambah pengetahuan para siswa, dengan latihan mengerjakan soal sangat ditekankan. Tabel.7 Anjuran kepala sekolah dan guru untuk mengikuti Les tambahan diluar sekolah No 4


F 29 17 3 1 ∑ 50

% 58% 34% 6% 2% 100%

Pada tabel 7 menyatakan bahwa kepala sekolah dan guru selalu (58%) menganjurkan siswa untuk mengikuti pelajaran tambahan diluar sekolah, (34%) menyatakan sering, (6%), dan (2%) menyatakan tidak pernah. Dari kesimpulan diatas

bahwa siswa mengikuti apa yang diperintahkan oleh guru untuk mengikuti les disekolah. Tabel.8 Semangat kepala sekolah dan guru dalam memberikan motivasi pada siswa yang mengikuti pelajaran tambahan No 5


f 39 11 ∑ 50

% 78% 22% 100%

Dari tabel diatas yang menyatakan selalu sebanyak (78%) untuk menyatakan semangat kepala sekolah dan guru dalam memberikan motovasi kepada siswa yang mengikuti pelajaran tambahan untuk mengahadapi ujian nasional. Adapun yang menyatakan sering sebanyak (22%) dari jumlah keseluruhan, jadi mayoritas siswa selalu dimotivasi untuk ikut les/ pelajaran tambahan. Tabel.9 Pengawasan kepala sekolah dalam rangka mengawasi berlangsungnya les/ pelajaran tambahan No 6


f 29 19 1 1 ∑ 50

% 58% 38% 2% 2% 100%

Pada tabel 9, mengenai pengawasan kepala sekolah terhadap berlangsungnya proses belajar tambahan/les yang menyatakan selalu sebanyak (58%), sedangkan yang menyatakan sering berjumlah (38%), yang menyatakan kadang-kadang (2%), dan yang menyatakan tidak pernah sebanyak (2%), seharusnya pengawasan dalam masalah ini harus lebih ditingkatkan lagi, karena dengan meningkatkan

pengawasan akan terciptalah kelangsungan belajar yang optimal. Tabel. 10 Tugas guru dalam memberikan materi pelajaran selalu membahas soal-soal ujian No 7


f 29 17 4 ∑ 50

% 58% 34% 8% 100%

Tugas guru dalam membahas soal-soal ujian dalam meteri pelajaran menyatakan selalu sebanyak (58%), yang menyatakan sering berjumlah (34%), dan yang menyatakan kadang-kadang sebanyak (8%). Jadi usaha guru untuk membahas soal-soal ujian pada saat diadakannya les perlu ditingkatkan lagi.

Tabel. 11 Alat pembelajaran yang selalu tersedia dalam kelas No

Alternatif jawaban

%

f 8

a. b. c. d.


27 17 6 ∑ 50

54% 32% 12% 100%

Jawaban responden yang menjawab selalu sebanyak (54%) pada masalah alat pembelajaran yang tersedia didalam kelas, hal tersebut sudah cukup mengingat dalam jumlahnya sudah mencapai diatas 50%, sedangkan yang menyatakan sering berjumlah (32%), dan yang menyatakan kadang-kadang sebanyak (12%). Jadi usaha yang dilakukan oleh siswa untuk meningkatkan kreatifitasnya harus lebih ditingkatkan lagi

Tabel. 12 Mengulang kembali pelajaran yang dianggap sulit

dengan membahasnya didalam kelas No 9


F 30 13 6 1 ∑ 50

% 60% 26% 12% 2% 100%

Berdasarkan tabel diatas menyatakan bahwa mengulang kembali pelajaran yang dianggap sulit dan membahasnya didalam jam pelajaran tambahan, yang meenjawab selalu berjumlah (60%) hal tersebut dianggap cukup untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa, yang menyatakan sering berjumlah (26%), yang menjawab kadang-kadang sebanyak (12%), dan yang menjawab tidak pernah sebanyak (2%). Karena usaha untuk mengulang kembali pelajaran yang dianggap sulit sudah cukup optimal perlu ditingkatkan lagi untuk mendapat hasil yang lebih baik. Tabel. 13 Memberikan kisi-kisi soal yang akan keluar pada ujian nasional No 10


f 32 15 2 1 ∑ 50

% 64% 30% 4% 2% 100%

Dalam memberikan kisi-kisi soal, siswa menjawab selalu sebanyak (64%) hal tersebut bertujuan untuk memudahkan siswa untuk menjawab soal-soal ujian nanti, seringnya guru memberikan kisi-kisi soal siswa menjawab sebanyak (30%), yang menjawab kadang-kadang sebanyak (4%), dan yang menjawab tidak pernah sebanyak

(2%). Dilihat dari jumlah yang menjawab selalu diatas perlu ditingkatkan untuk mencapai tingkat kelulusan yang lebih baik.

Variabel Tentang Meningkatkan Kreatifitas Siswa Dalam Menghadapi Ujian Nasional Tabel. 14 Siswa selalu membentuk kelompok belajar untuk membahas soal-soal ujian bersama teman-teman No 11


f 36 12 2 ∑ 50

% 72% 24% 4% 100%

Siswa yang menjawab selalu untuk membuat kelompok belajar berjumlah (72%), seringnya siswa untuk membentuk kelompok belajar sebanyak (24%), sedangkan yang menjawab tidak pernah sebanyak (4%). Dilihat dari usaha yang dilakukan siswa diatas dalam membentuk kelompok belajar sudah amat baik.

Tabel. 15 Siswa selalu mengerjakan tugas yang bertujuan untuk menambah Ketekunan/kreatifitas siswa No 12


f 27 19 3 1 ∑ 50

% 54% 38% 6% 2% 100%

Dalam meningkatkan ketekunan/kreatifitas siswa responden menjawab selalu sebanyak (54%), sedangkan yang menjawab sering sebanyak (38%), yang menjawab kadang-kadang (6%), dan yang menjawab tidak pernah (2%). Siswa harus lebih banyak mengisi tugas-tugas agar memperoleh banyak pengetahuan.

Tabel. 16 Siswa memiliki buku pelajaran/buku paket dalam belajar No 13

Alternatif jawaban a. Selalu b. Sering

f 36 13

% 72% 26%

c. Kadang-kadang d. Tidak pernah Jumlah

1 ∑ 50

2% 100%

Untuk selalu memiliki buku pelajaran bagi siswa dinyatakan sebanyak(72%), sedangkan untuk siswa yang menyatakan sering menjawab (26%), dan yang menyatakan kadang-kadang sebanyak (2%). Usaha yang dilakukan siswa sudah cukup baik dalam memiliki buku pelajaran agar siswa dalam belajar lebih terarah. Tabel. 17 Siswa bertambah optimis/yakin dalam mengisi soal-soal diujian setelah mengikuti pelajaran tambahan/les No 14


f 35 5 10 ∑ 50

% 70% 10% 20% 100%

Siswa dalam mengisi soal-soal ujian (70%) selalu merasa yakin setelah mereka mengikuti bimbingan belajar yang diselenggarakan oleh sekolah, karena dalam bimbingan tersebut siswa mngetahui soal-soal apa saja yang akan keluar pada saat ujian nanti sehingga keyakinan mereka bertambah, untuk itu yang menjawab sering sebanyak (10%), dan yang menjawab kadang-kadang berjumlah (20%). Data tersebut menunjukan bahwa siswa merasa optimis dalam mengisi soal-soal ujian. Tabel. 18 Siswa selalu mengulang-ulang pelajaran di rumah

No 15


f % 18 36% 19 38% 13 26% ∑ 50 100%

Siswa dalam mengulang-ulang pelajaran dirumah menjawab selalu (36%), yang menjawab sering (38%), dan menjawab kadang-kadang sebanyak (26%). Data tersebut diatas menunjukan bahwa usaha yang dilakukan siswa masih jauh dari yang diharapkan. Tabel. 19 Siswa memiliki buku ringkasan/buku pintar pada Setiap mata pelajaran No 16


f % 34 68% 13 26% 3 6% ∑ 50 100%

Dalam setiap pelajaran siswa selalu memiliki buku ringkasan atau buku pintar menjawab sebanyak (68%), itu membuktikan bahwa siswa sudah sangat kreatif dengan mau mencatat dan membuat ringkasan pada setiap mata pelajaran, siswa sering membuat ringkasan sebanyak (26%), dan yang kadang-kadang membuat ringkasan sebanyak (6%). Dari data tersebut menunjukan kreatifitas siswa dalam meringkas tiap mata pelajaran untuk memudahkan mereka dalam belajar sudah cukup baik. Tabel. 20

Siswa kelas III membaca buku diperpustakaan untuk mendapatkan Banyak meteri pelajaran No 17

Alternatif jawaban a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak pernah

Jumlah

f 12 17 20 1 ∑ 50

% 24% 34% 40% 2% 100%

Siswa selalu membaca buku pelajaran diperpustakaan untuk mendapatkan banyak meteri pelajaran menjawab (24%), sedangkan yang menjawab sering (34%), yang menjawab kadang-kadang (40 %), dan yang menjawab tidak pernah sebanyak (2%), itu menandakan bahwa minat membaca siswa kurang, karena hanya 24% siswa yang menjawab selalu.

Tabel. 21 Siswa selalu belajar secara privat oleh guru yang dipanggil Kerumah untuk mendalami materi pelajaran yang diujikan No 18


f 5 11 17 17 ∑ 50

% 10% 22% 34% 34% 100%

Siswa selalu belajar privat oleh guru yang dipanggil kerumah sebanyak (10%), yang menjawab sering (22%), yang menjawab kadang-kadang (34%), dan yang menjawab tidak pernah sebanyak (34%), itu menandakan bahwa usaha kepala sekolah dan guru sudah berhasil dengan

mengadakan les/bimbingan belajar disekolah, karena kebanyakan dari siswa lebih banyak yang mengikuti les/ bimbingan belajar disekolah, dari pada mengadakan privat dengan memanggil guru kerumah, karena biaya privat terlalu mahal. Tabel. 22 Bila siswa mengalami kesulitan belajar, siswa selalu menanyakan kepada teman atau kepada orang yang lebih tahu No 19


f 41 7 2 ∑ 50

% 82% 14% 4% 100%

Kreatifitas siswa untuk selalu menanyakan kesulitan belajar pada guru dan orang yang lebih tahu sebanyak (82%), itu membuktikan tingkat kreatifitas dan keingin tahuan siswa sangatlah tinggi, yang menjawab sering (14%), dan yang menjawab kadang-kadang sebanyak (4%). Usaha yang dilakukan siswa dari data diatas amatlah baik.

Tabel. 23 Siswa menanayakan kesulitan belajar kepada guru, sehingga guru mengatasi kesulitan belajar tersebut No 20


F 28 17 4 1 ∑ 50

% 56% 34% 8% 2% 100%

Tugas guru dalam mengatasi kesulitan belajar pada setiap mata pelajaran, siswa menjawab selalu sebanyak (56%), yang menjawab sering (34%), yang menjawab kadang-kadang senayak(8%), dan yang menjawab tidak pernah sebanyak (2%), itu berarti tugas guru sudah berjalan dengan baik dan bertanggung jawab terhadap kesulitan belajar siswa, karena dengan menanyakan kesulitan belajar pada orang yang lebih tahu dapat mengatasi kesulitan dalam belajar.

BAB V

PENUTUP A. Kesimpulan Hasil dari penelitian yang telah dilakukan oleh penulis mengenai “Peran Kepala Sekolah Sebagai Supervisor Dalam Upaya Meningkatkan Kreatifitas Siswa Untuk Menghadapi Ujian Nasional” adalah sebagai berikut: 1. Peran kepala sekolah sebagai supervisor sangat menentukan sekali dalam memotivasi dan meningkatkan kreativitas guru dan siswa, dalam hal ini berkaitan dengan kinerja seorang kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas out put (kelulusan) dari sekolah tersebut untuk menjadi yang lebih baik dan lebih unggul dalam bidang ilmu pengetahuan dan berguna bagi masyarakat. 2. Upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kreatifitas siswa, dalam masalah ini kepala sekolah mengikutsertakan para guru, dan bekerjasama dengan wali murid untuk dalam meningkatkan kreatifitas siswa dengan cara mengadakan pelajaran tambahan atau menambah jam belajar setelah pulang sekolah bagi siswa kelas I, II dan III, hanya kelas III yang lebih diprioritaskan dengan mengadakan les sebanyak 4 kali dalam satu minggu. B. Saran Dari kesimpulan diatas, penulis memberikan saran sebagai berikut: a. Saran Untuk Kepala Sekolah 1. Seharusnya usaha yang sudah dilakukan kepala sekolah dalam usaha meningkatkan

kreatifitas

siswa45 terus

ditingkatkan

demi

tercapainya

kemampuan dan kualitas siswa dalam meraih hasil belajar dengan baik.

2. Kerjasama kepala sekolah dengan guru harus terus ditingkatkan, karena hanya dengan kerjasamalah sesuatu dapat diwujudkan dan mendapat hasil yang optimal, didalam lembaga pendidikan kerjasama haruslah dilestarikan dalam tercapainya kemajuan pendidikan yang berkualitas. b. Saran Untuk Guru 1. Hendaknya usaha dalam meningkatkan kreatifitas jangan lebih diprioritaskan kepada kelas tiga saja tetapi juga kepada kelas satu dan dua agar terpupuk rasa kreatif pada diri siswa sejak dini, sehingga siswa dapat mandiri dalam setiap memecahkan masalah. 2. Guru harus selalu bekerja sama dengan wali murid agar para orang tua juga memperhatikan anak-anak mereka terutama masalah belajar mereka karena tugas guru hanyalah memperhatikan belajar waktu disekolah saja maka tugas orang tualah dalam memperhatikan belajarnya diluar sekolah sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. c. Saran Untuk Siswa 1. Bagi siswa khususnya siswa kelas tiga yang akan menghadapi ujian jangan hanya mengandalkan pelajaran tambahan yang diselenggarakan oleh sekolah saja, tetapi siswa juga harus lebih banyak belajar dirumah, untuk menggali pengetahuan tidak hanya disekolah tetapi diluar sekolahpun banyak pengetahuan yang harus digali dan dipelajari. 2. Seharusnya siswa khususnya siswa kelas III lebih meningkatkan kreativitas mereka dalam menghadapi ujian, salah satunya dengan cara membentuk kelompok belajar disekolah maupun dirumah dengan membahas soal-soal ujian yang kemungkinan akan keluar.

DAFTAR PUSTAKA Alqur’an dan terjemah, Jakarta: yayasan penterjemah/penafsiran al-quran, 1971. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1998 Burhanudin, Yusak, Administrasi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 1998

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1988 Departemen Agama RI, Pedoman Pelayanan Supervisi Pendidikan, Jakarta: Direktorat Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2000 Hadi, Sutisno, Metodelogi Reseach, Yogyakarta: Andi Offset, 1990 Kitab hadis, shoheh muslim, Abi Husain muslimin bin Hijaj Al-kusairi Annisaburi, 1993, zuj 2 Margono. S, Drs. Metodelogi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004 Munandar, Utami, Prof.Dr. Mengembangkan Bakat dan Kreatifitas Anak Sekolah, Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia, 1996 Nasution. S, Prof. Dr. M.A. Metode Reseach, Jakarta: Bumi Aksara,2001 Profil Sekolah Annida Al-Islamy Purwanto. MP, Ngalim, Drs. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 1987 Sahertian. A, Piet, Prof. Dr, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi, Jakarta: Rineka Cipta, 2000 Sahertian, Piet, Drs. Dan Mataheru, Frans, DIP.ED. AD. Drs. Prinsip dan Teknik Supervisi, Surabaya: Usaha Nasional, 1979 Singarimbun, Masri, Metodelogi Penelitian Survei, Jakarta: LP3S, 1987 Subroto, Surya. B, Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara, 1998 Sujanto, Agus, Psikologi Perkembangan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998 Tabloid, Aura, Edisi 26/TH XI/MINGGU ke2/13-19 Juli 2005

Tabloid, Nakita, No. 353/TH VII/7 Januari 2006

BERITA WAWANCARA Tempat wawancara : MA. Annida Al-islamy Masalah

: Supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan kreatifitas belajar siswa untuk menghadapi ujian nasional

Responden

: Kepala sekolah

1. Selain sebagai kepala sekolah, bapak juga sebagai supervisor/pengawas pendidikan, apa yang bapak lakukan untuk meningkatkan mutu dan kualitas sekolah? Jawab: sebagai kepala sekolah yang saya lakukan dalam meningkatkan mutu sekolah adalah mengikutsertakan guru dalam MGMP (musyawarah guru mata pelajaran) yang diadakan diSub rayon I diMTSN Bekasi, yang bertujuan untuk meningkatkan skill guru, dan meningkatkan kemampuan guru dalam memberikaan materi pelajaran dikelas dan meningkatkan kualitas anak didik dari segi ilmu pengetahuan dan keterampilannya. 2. Apa yang bapak lakukan dengan para guru dalam membimbing siswa untuk meningkatkan kreativitasnya, terutama pada saat siswa menghadapi ujian nasional? Jawab: pertama-tama yang saya lakukan dalam meningkatkan kreatifitas siswa adalah memacu mereka untuk selalu berinisiatif dan berkreatifitas dalam mengembagkan kemampuan mereka sesuai dengan keahlian yang mereka miliki. Seperti mengadakan lomba membaca kitab kuning, dan pengetahuan umum lainnya, mengadakan studi banding kesekolah-sekolah, ataupun ketempat-tempat lain, yang bertujuan meningkatkan kreatifitas da inisiatif mereka. 3. Tugas bapak sebagai kepala sekolah salah satunya adalah sebagai evaluator, yaitu mengevaluasi kegiatan yang dilakukan oleh para guru dan siswa, evaluasi seperti apa yang bapak berikan kepada para guru dan siswa? Jawab: tugas saya sebagai evaluator, terutama yang saya lakukan kepada guru adalah mengecek kembali satuan pelajaran yang dibuat oleh guru apakah sesuai

dengan tujuan yang akan dicapai, mengevaluasi agenda/kehadiran guru, mengadakan rapat guru setiap satu bulan sekali yang bertujuan mengetahui kesulitan guru dalam memberikan materi pelajaran, kepada guru BP mengetahui subtansi/keberadaan tugas guru BP dan sejauhmana dalam menghadapi kenakalan anak didik. Evaluasi yang dilakukan kepada siswa biasanya mengecek agenda/kehadiran siswa dan prestasi belajar siswa. 4. Sebagai kepala sekolah tentunya bapak bertanggung jawab dalam setiap proses kegiatan belajar mengajar (KBM), apakah bapak memfasilitasi proses tersebut dengan sarana dan prasarana yang menunjang kegiatan tersebut? Jawab: tanggung jawab saya sebagai kepala sekolah dalam kegiatan KBM terutama dalam memfasilitasi guru dan siswa dam kegiatan belajar mengajar denagan sarana dan sarana yang memadai dan modern dengan tujuan mengoptimalkan potensi siswa sesuai dengan bakat dan kemampuan. 5. Dalam menghadapi ujian nasional apakah bapak memerintahkan para guru untuk memberikan les/belajar tambahan dalam jam belajar wajib? Jawab: tugas yang saya lakukan dalam usaha meningkatkan kreatifitas siswa terutama dalam rangka menghadapi ujian nasional adalah, bagi siswa kelas III kami mengadakan bimbingan belajar/les tambahan di luar jam pelajaran (setelah pulang sekolah) dengan membahas soal-soal atau materi pelajaran yang akan keluar disaat ujian nasional. 6. Bila diadakan berapa kali dalam seminggu, les tersebut dilakukan? Jawab: diadakannya bimbingan belajar/les tersebut setiap satu minggu empat kali yaitu, setiap hari senin, selasa, rabu, dan kamis. 7. Selama berapa bulan les tersebut dilaksanakan? Jawab: biasannya bimbingan belajar/les tersebut diadakan pada semester kedua.

Interviewer

Intervewe

(Nasuha)

(KH. Ibnu DjauziAbdurahim, MA)

SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KREATIFITAS SISWA UNTUK MENGHADAPI UJIAN NASIONAL

Recommend Documents