Strategie rozvoje školy Koncepční záměry do roku 2020 PaedDr. Soňa Lamichová a vedení školy

VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA ZDRAVOTNICKÁ A STŘEDNÍ ZDRAVOTNICKÁ ŠKOLA, HRADEC KRÁLOVÉ, KOMENSKÉHO 234

Strategie rozvoje školy Koncepční záměry do roku 2020 PaedDr. Soňa Lamichová a vedení školy

Projednáno na pedagogické radě dne 29. září 2014

2014

HRADEC KRÁLOVÉ, KOMENSKÉHO 234;

WWW.ZSHK.CZ

Obsah ................................................................................... Chyba! Záložka není definována. 1. Analýza současného stavu (srpen 2014) ............................................................................ 3 1.1. Charakteristika školy ................................................................................................... 3 1.2. Priority v oblasti výchovy a vzdělávání ...................................................................... 4 1.3. Personální podmínky ................................................................................................... 4 1.4. Materiální podmínky ................................................................................................... 5 1.5. Analýza vnitřního prostředí školy ............................................................................... 6 1.5.1. Silné stránky ......................................................................................................... 6 1.5.2. Slabé stránky ...................................................................................................... 12 1.6. Analýza vnějšího prostředí ........................................................................................ 15 1.6.1. Právní předpisy ................................................................................................... 15 1.6.2. Strategické dokumenty ....................................................................................... 15 1.6.3. Příležitosti........................................................................................................... 16 1.6.4. Hrozby ................................................................................................................ 17 1.6.5. Konkurenční prostředí ostatních vzdělávacích institucí ..................................... 18 1.7. Závěry SWOT analýzy .............................................................................................. 18 2. Poslání, vize, image .......................................................................................................... 20 2.1. Poslání ....................................................................................................................... 20 2.2. Vize ............................................................................................................................ 20 2.3. Image ......................................................................................................................... 21 2.4. Kodex pedagogického pracovníka ............................................................................. 21 3. Kurikulum, vzdělávací nabídka ........................................................................................ 22 3.1. Výhled oborové struktury do roku 2020 .................................................................... 22 3.2. Další vzdělávací nabídky ........................................................................................... 22 4. Hlavní cíle v jednotlivých oblastech činnosti školy ......................................................... 24 4.1. Podmínky ke vzdělávání ............................................................................................ 24 4.1.1. Klima školy ........................................................................................................ 24 4.1.2. Personální podmínky .......................................................................................... 24 4.1.3. Materiální podmínky .......................................................................................... 25 4.1.4. Finanční zdroje ................................................................................................... 25 4.2. Průběh vzdělávání...................................................................................................... 26 4.3. Výsledky vzdělávání.................................................................................................. 27 4.4. Podpora školy žákům a studentům; spolupráce, partnerství ...................................... 27 4.4.1. Žákovská a studentská samospráva .................................................................... 27 4.4.2. Komunikace se žáky a studenty ......................................................................... 27 4.4.3. Poradenství ......................................................................................................... 27 4.4.4. Bezpečné prostředí ............................................................................................. 28 4.4.5. Adaptace nových žáků ....................................................................................... 28 4.4.6. Individuální přístup k žákům a studentům ......................................................... 28 4.4.7. Spolupráce s rodiči žáků, partnery, mezinárodní spolupráce ............................. 28 4.4.8. Výchova k toleranci a národní hrdosti ............................................................... 29 4.4.9. Spolupráce s partnery, veřejností, propagace školy ........................................... 29 4.5. Řízení školy, personální práce, DVPP ....................................................................... 29 4.5.1. Styl řízení ........................................................................................................... 29 4.5.2. Architektura plánovacích procesů ...................................................................... 30 4.5.3. Péče o rozvoj zaměstnanců................................................................................. 30 4.6. Poskytované služby ................................................................................................... 31 4.7.1 Stravování................................................................................................................ 31 4.7.1 Ubytování ................................................................................................................ 31

Strategie rozvoje školy – září 2014

Stránka 2

1. Analýza současného stavu (srpen 2014) 1.1. Charakteristika školy Škola má dlouholetou tradici, svůj vznik datuje k 1. září 1949 a v roce 2019 tedy oslaví 70. výročí svého založení. Od samého začátku poskytuje zdravotnické vzdělávání. Je umístěna v historické budově přímo v centru HK. Budova školy pochází z roku 1874 a byla postavena v novorenesančním slohu podle projektu Václava Webra. Dne 19. 4. 2013 byla zapsána do Ústředního seznamu kulturních památek České republiky. V současné době škola poskytuje vzdělání v oborech, které garantují uplatnitelnost absolventů na trhu práce, a to ve dvou úrovních, na VOŠZ a na SZŠ. Dále poskytujeme školské služby ve vlastním ubytovacím a stravovacím zařízení. K 30. 9. 2014 je poměr součástí školy následující: Vyšší odborná škola zdravotnická Střední zdravotnická škola

kapacita 322 studentů (skutečný stav 249) kapacita 670 žáků (skutečný stav 616)

V důsledku legislativních změn došlo k redukci oborů vzdělávaných na střední škole. V roce 2014 tedy nabízíme vzdělávání ve 4 oborech VOŠ a 4 oborech SŠ: VOŠ1 Kód

Název

53-41-N/11 53-43-N/11 53-43-N/21 53-44-N/11

Diplomovaná všeobecná sestra Diplomovaný farmaceutický asistent Diplomovaný zdravotní laborant Diplomovaný zubní technik

Kód

Název

53-41-M/01 53-43-M/01 53-44-M/03 78-42-M/04

Zdravotnický asistent Laboratorní asistent Asistent zubního technika Zdravotnické lyceum

Zkratka

Schválená kapacita

DVS DFA

142 74

DZL DZT

40 66

SŠ Zkratka

ZA LA AZT LY

Schválená kapacita

272 66 66 272

Škola je zapojena do sítě škol podporujících zdraví a je nositelkou označení Zdravá škola. Dne 1. ledna 2009 se škola stala Fakultní školou Pedagogické fakulty UHK. Jsme členem sítě škol zabývajících se ekologickou výchovou MRKEV a jsme také pilotní školou kin-ballu – aktivně propagujeme tuto hru na školách královéhradeckého regionu.

1

Všechny obory jsou 3leté.


Stránka 3

1.2. Priority v oblasti výchovy a vzdělávání - Vzdělávat žáky v oborech, které garantují jejich uplatnitelnost na trhu práce. Zvýšit jejich připravenost pro výkon povolání absolvováním odborných praxí ve zdravotnických zařízeních v zahraničí. - Ve výchově vést žáky k sociálním a občansky hodnotným postojům, pěstovat vysoký morální kredit, empatii. - Ve výuce klást důraz na aktivitu žáka při řešení problémových úkolů a zpracovávání projektů (využívat aktivizující metody, organizovat soutěže, motivovat žáky k zapojení do SOČ a k účasti na studentské konferenci apod.). - Prohlubovat dovednosti žáků v oblasti práce s informacemi (jejich vyhledávání, zpracování, prezentování). - Klást důraz na rozvoj komunikačních dovedností žáků. - Klást důraz na prevenci sociálně patologických jevů, zaměřit se na získání prostředků pro realizaci aktivit v této oblasti prostřednictvím grantových projektů. - Vytvářet potřebné materiální zázemí pro mimoškolní aktivity ubytovaným žákům jako součást prevence sociálně patologických jevů. - Neustále zvyšovat odbornou a pedagogickou úroveň vyučujících, zaměřit se na zvyšování jejich kvalifikace zejména v oblasti ICT, jazykového vzdělávání. Škola nabízí žákům širokou paletu volnočasových aktivit i podporu při přípravě k přijímacím zkouškám na vysoké školy, a to ve škole i na domově mládeže (např. kroužek první pomoci, psychologie a grafologie, turistický, volejbalový, florbalový, příprava na VŠ v oblasti somatologie apod.). Ve škole působí fundovaná psycholožka, která poskytuje všem žákům a studentům poradenství v problémech spojených s osobním životem, studiem i dalšími náročnými životními situacemi, se kterými si mladí lidé nevědí rady. Na vyžádání rozšiřuje poradenství i na rodiče žáků a nabízí služby rovněž pro pracovníky školy. 1.3. Personální podmínky Ve škole působí motivovaný pedagogický sbor, který je těsně propojen s praxí a je ochotný se dále vzdělávat. Na výuce se podílejí odborníci z praxe, kteří přinášejí nové poznatky nejen pro žáky a studenty, ale i pro vyučující. Konkrétně je složení interního pedagogického sboru k 1. 9. 2014 takovéto: Počet pedagogů

Celkem Všeobecně vzdělávací předměty Odborné předměty Praktické vyučování Vychovatelky

Plně kvalifikovaní

Nekvalifikovaní

80 39

76 (95 %) 38

4 1

28 5 8

25 5 8

3 0 0

Složení interního pedagogického sboru z hlediska věkové struktury je k 1. 9. 2014 následující:

Učitelé

Věková skupina Počet

25-34

35-44

45-54

55-64

65 a více

Celkem

12

6

9

10

0

37


Stránka 4

všeobecně vzdělávacích předmětů Učitelé odborných předmětů Vychovatelky

Celkem

Průměrný věk počet Průměrný věk počet Průměrný věk počet Průměrný věk

44,2 7

10

7

10

0

34 46,3

1

1

4

2

0

8 46,0 79 45,5

1.4. Materiální podmínky Budova školy (v majetku Královéhradeckého kraje) disponuje učebnami pro výuku předmětů všeobecně vzdělávacích i odborných. Velké učebny jsou umístěny ve všech podlažích budovy, do všech se vejdou 34členné třídy, učebna 112 disponuje větším počtem míst pro výuku velkých studijních skupin. Pro výuku cizích jazyků jsou vybaveny jazykové učebny (109, 114, 230, 315, 405), všechny splňují minimální standard vybavenosti, tj. audiopřehrávač a ozvučení. Odborná výuka je soustředěna dle oborů v jednotlivých laboratořích či odborných učebnách, které jsou ve většině případů uzpůsobeny pro skupinovou výuku a praktický nácvik. Škola disponuje dvěma učebnami pro výuku ICT s celkovou kapacitou 32 žákovských a 2 učitelských počítačových pracovišť. Ve škole je dále 7 velkých učeben s plnou podporou informační a prezentační techniky (110, 112, 127, 220, 307, 316, 320) a dalších 5 malých odborných či jazykových učeben vybavených počítačem s připojením na internet, datovým projektorem a ozvučením (315, 314, 120, 121, 405) Podařilo se vybudovat metodické centrum pro výuku první pomoci (pro žáky a studenty školy, žáky základních škol a veřejnost). V budově je k dispozici také velká a malá tělocvična a posilovna. Chloubou školy je aula, ve které probíhají slavnostní ceremoniály spojené s významnými událostmi v životě školy. Učitelé mají ve škole své zázemí v kabinetech. Některé kabinety jsou však příliš početné a nedovolují poskytnout dostatečný komfort pro práci (kabinet JCL, kabinet OSE I.). Mnohé kabinety by zasloužily obměnu nábytku. Všechna pracoviště učitelů mají alespoň 1 PC stanoviště s připojením na internet. Dále je mezi pedagogický sbor rozděleno 63 notebooků. Materiální vybavení všech oborů vzdělání a vzdělávacích programů odpovídá požadavkům na kvalitní výuku. Každoročně probíhá obměna potřebných pomůcek dle finančních možností školy.


Stránka 5

Ostatní součásti školy Škola disponuje dvěma budovami Domova mládeže s celkovou kapacitou 190 lůžek a školní jídelnou s kapacitou 650 stravovaných. Obě budovy jsou v majetku Královéhradeckého kraje. Budova DM v Hradecké ulici (DMH) prošla celkovou rekonstrukcí, která byla dokončena v roce 2004. Splňuje všechny podmínky na provoz zařízení danými legislativou a splňuje podmínky energetického auditu. V budově DMH je umístěna školní jídelna, která rovněž prošla rekonstrukcí společně s domovem mládeže. I jídelna odpovídá všem legislativním nařízením týkajícím se provozu školní jídelny. V jídelně je možný výběr ze dvou hlavních jídel, při sestavování jídelníčku je kladen důraz na zásady zdravé výživy. Skladba jídelníčku zohledňuje i žáky a zaměstnance, kteří jsou nakloněni principům vegetariánského stravování. Budova DM v Komenského ulici (DMK) je kapacitně menší, nabízí ubytování i pro chlapce. V budově je zároveň umístěna školní knihovna a studovna. V roce 2013 se uskutečnila investiční akce výměna oken a zateplení, která značně přispěla ke zlepšení technického stavu budovy. Oba DM nabízejí pro ubytované množství volnočasových aktivit sportovních, rukodělných, výtvarných hudebních a jiných aktivit. V blízkosti školy se nachází hřiště, které je využíváno při tělesné výchově, ale i např. při organizování soutěží a závodů. Řadu tělovýchovných aktivit zde nicméně realizovat nelze z důvodu špatného technického stavu (hřiště je v majetku města Hradec Králové). 1.5. Analýza vnitřního prostředí školy V roce 2014 bylo provedeno několik druhů hodnocení, která se stala východiskem pro tuto Strategii: - byla zpracována autoevaluační zpráva za období 2011-2014 (září 2014) - proběhlo dotazníkové šetření k ohodnocení programu Zdravá škola (červen 2014, počet respondentů: vedení – 5, sbor – 55, žáci – 117, rodiče – 42) - všechna metodická sdružení a vedoucí oborů provedli SWOT analýzu, která ukázala silné i slabé stránky školy (červen 2014) 1.5.1. Silné stránky a) Lidské zdroje Ve škole působí motivovaný pedagogický sbor, který je těsně propojen s praxí a je ochotný se dále vzdělávat. Na výuce se podílejí odborníci z praxe, kteří přinášejí nové poznatky nejen pro žáky a studenty, ale i pro vyučující. Věkové složení sboru je optimální, umožňuje vzájemné ovlivňování zkušenějších pedagogů a těch mladších, kteří mnohdy přicházejí s neotřelými náměty. Do DVPP jsou věnovány značné finanční prostředky: - v roce 2011-2012 to bylo 53 350,- Kč z prostředků školy a 228 620,- z projektů ESF - v roce 2012-2013 to bylo 83 835,- Kč z prostředků školy a 58 880,- z projektů ESF - v roce 2013-2014 to bylo 102 455,- Kč z prostředků školy a 37 400,- z projektů ESF Škola má dobré klima, je kladen důraz na vztahy a komunikaci všech zúčastněných. Vzhledem k náročnosti budoucího povolání, k výběru žáků a studentů se sociální orientací působí ve škole školní psycholog. Je věnována pozornost individuálnímu přístupu k žákům a studentům.


Stránka 6

b) Materiální vybavení Budova školy je v současné době kapacitně naplněná na maximum. Třídy mohou absolvovat výuku i díky střídání učebních skupin VOŠ na odborné praxi či využívání učeben připravených na výuku na DMH i DMK. Škola má velmi dobré materiální vybavení – nový nábytek v učebnách, sedací nábytek na chodbách, částečně obměněný nábytek v kabinetech, dostupná možnost kopírování bez omezujících limitů, nová didaktická technika dostupná s plným komfortem. Ve škole je: 125 PC (z toho cca 60 žákovských), 63 notebooků (pro pedagogy), 51 dataprojektorů, 6 vizualizérů. Do nákupu pomůcek jsou každoročně z prostředků školy věnovány značné finanční prostředky (viz tabulka zachycující vývoj v posledních 3 letech): 2011

262 477

2012

496 453

2013

638 721

Další pomůcky pro výuku jsou pořizovány z projektů, které jsou obecně výrazným zdrojem finančních prostředků. Domovy mládeže Velkou výhodou školy, která svou vzdělávací nabídkou přitahuje žáky i z jiných krajů ČR, je skutečnost, že disponuje vlastními ubytovacími a stravovacími kapacitami, které jsou vhodně situovány v blízkosti školy. Ubytování ve vlastních DM je nezbytné z toho důvodu, že klademe vysoké nároky na morální úroveň našich žáků a vedeme je k zapojování do různých charitativních akcí. Budovy i školní jídelna splňují všechny podmínky na provoz zařízení danými legislativou. Nábytek na pokojích DMK je nový, na pokojích DMH nedávno obměněný. DMH je prostorově lépe vybaven pro zájmovou činnost, využíváme bývalého bytu školníka, kde byla např. zřízena keramická dílna, která je vybavená pecí, je zde místnost pro kulečník i pro nácvik pohádek a pěveckých vystoupení. K dispozici je tzv. aula, kde se nachází sportovní vybavení, stůl na stolní tenis, posilovací stroje, elektronické šipky a klavír. Dále je zde společenská místnost pro vzájemná setkávání. V obou budovách je k dispozici volný přístup k internetu, na pokojích přes WiFi a dále zde jsou studovny vybavené stolními PC, které však žáci již tolik nevyužívají, neboť většina z nich vlastní notebooky. Obě budovy jsou vkusně vyzdobené výtvarnými výrobky žáků a květinami. c) Řízení školy - Prioritou je ujasněná dlouhodobá koncepce školy, které je v pravidelných intervalech revidována. - Ve škole funguje systém uvádění začínajících učitelů. - DVPP je považováno za velmi důležité, je vedením školy plánováno a podporováno a každoročně jsou stanovovány priority. - Hospitační činnost je realizována na všech úrovních řízení. - Veškeré vzdělávací aktivity jsou vedeny záměrem vychovávat absolventy, kteří nacházejí uplatnění na trhu práce, což se nám daří.2 2

K 30. 4. 2014 byli v evidenci ÚP 2 absolventi oboru ZA a po jednom z oborů AZT, LY a DFA.


Stránka 7

-

Realizujeme program Zdravá škola; při souhrnném hodnocení programu v roce 2014 jsme dosáhli průměrné hodnoty 7,37.3 V rámci přijímacího řízení realizujeme přijímací zkoušky; kapacitu volných míst v 1. ročnících školy naplňujeme.

d) Spolupráce s rodiči žáků, partnery, mezinárodní spolupráce Ze strany rodičů sledujeme nárůst kladného hodnocení v otázce pomoci školy dítěti v případě jeho problémů s učením. Rodiče jsou velmi spokojeni s informováním školy o prospěchu, příp. prospěchových problémech žáka. Na jednotlivých oborech je rozvinuta spolupráce s partnery, kteří nám pomáhají garantovat vysokou odbornou úroveň naší výuky, tj. zdravotnickými zařízeními (nemocnicemi, laboratořemi, zubními laboratořemi, lékárnami a také vzdělávacími institucemi, jako je Lékařská fakulta UK v HK a Farmaceutická fakulta v HK, z nichž k nám přicházejí externí vyučující a s nimiž také tvoříme nové výukové materiály pro některé obory). Dále spolupracujeme se školskými zařízeními na úrovni MŠ, ZŠ i jiných SŠ, např. v rámci projektu „Zdravý úsměv“, výuky první pomoci pro děti, preventivních programů s protionkologickým zaměřením (prevence kouření u dětí ZŠ, prevence nádorového onemocnění prsu u žen s Mamma helpem), s charitativními organizacemi na finančních sbírkách (Katolická charita, občanská sdružení atd.), s Integrovaným záchranným systémem na cvičeních či na akcích typu „Dětské hřiště“ atd. Daří se rozvíjet mezinárodní spolupráci v rámci programu Comenius a Leonardo, do kterých se zapojují žáci SŠ. Využili jsme možností programu Erasmus+ a předložili 3 projekty, které byly schváleny – jsou také určeny pro žáky SŠ, příp. pro pedagogy SŠ a VOŠ. e) Poskytované služby Škola má zázemí v kvalitní nabídce ubytování v DM i stravování. Stravování - strava podle domácích receptur (tradiční česká kuchyně), téměř žádné polotovary - zkušenosti a léta praxe kuchařek - denně v jídelníčku zařazena zelenina, někdy i 2x (oběd, večeře), zelenina tvoří 140 % spotřebního koše - potraviny vždy čerstvé vzhledem k omezené možnosti většího předzásobení (malé sklady) - nové softwarové vybavení pro obsluhu stravovacího systému Ubytování žáků - pouze kvalifikované vychovatelky, z nichž 5 má VŠ a 3 SŠ vzdělání; všechny se dále odborně vzdělávají - dobré klima, je kladen důraz na vztahy a komunikaci všech zúčastněných4 - je kladen důraz na prezentaci na veřejnosti (web školy, bohatá fotogalerie, denní tisk, spolupráce s dalšími organizacemi) - žáci jsou aktivní při charitativních činnostech; spolupracujeme s DKFN, Spec. ZŠ a MŠ HK, Domovem důchodců, MŠ pro děti s vadami zraku apod.

Rozmezí 1-10; 0 = neděje se vůbec, 10= děje se maximálně Na otázku „zda je v DM spokojený“ žáci a v evaluačním dotazníku uvedli odpověď v rozmezí 1,42-2,09, tedy s výrokem spíše souhlasím. Na otázku „zda se ke mně vychovatelé chovají přátelsky – cítím, že je opravdu zajímám“ 1,22-2,36, tedy od souhlasím po spíše souhlasím. Podobné je to i se vztahy mezi žáky. 3 4


Stránka 8

-

-

-

vlastní dobře fungující Minimální preventivní program, realizace vlastního plánu Zdravé školy, EVVO a sexuální výchovy; všechny jsou obsaženy v ŠVP a mají na DM svého garanta, jenž pravidelně provádí evaluaci pravidelné informování rodičů o chování jejich dětí formou informativních zpráv, popisujících chování, jednání, vystupování, zapojení do kroužků; to se setkává s velkým ohlasem u žáků i rodičů vychovatelky žákům 4. ročníků připravují souhrnné DVD s fotografiemi zachycujícími celý jejich pobyt na DM, doprovázený hudbou

f) Obor Zdravotnický asistent - zázemí Fakultní nemocnice Hradec Králové – velmi dobrá spolupráce - většina odborných vyučujících s plnou kvalifikací a zájmem dále se vzdělávat v oboru - zájem o studium ZA ze strany veřejnosti - zájem o absolventy oboru ZA v nemocnici – byla vytvořena pracovní místa pro asistenty - pozitivní hodnocení absolventů z pracovišť (raději si vezmeme absolventku hradecké zdrávky, chodila sem na praxi a zná to tu) - dobrá pověst hradecké školy g) Obor Zdravotnické lyceum - škola má dobré klima, klademe důraz na vztahy a komunikaci mezi pedagogy a žáky - individuální přístup k žákům - kvalitní výuka jazyků - absolventi jsou úspěšně přijímáni na VŠ a VOŠ - žáci lycea jsou aktivní při dnech otevřených dveří i při prezentaci školy na veřejnosti - úspěchy v odborných soutěžích - SOČ, velmi dobrá je i úroveň prací minimaturit - vyučující CHE mohou se svými žáky využívat kvalitně vybavených laboratoří, mohou zkoušet metody, které na gymnáziu dělat nemohou - poměrně „levný“ obor, který není náročný na odborné vybavení - žáci se mohou účastnit zahraničních pobytů, stáží, projektů h) Obor Laboratorní asistent, Diplomovaný zdravotní laborant - dlouholetá tradice oboru - významné postavení v klinické diagnostice - výborné vztahy s odborníky z praxe - nové vybavení školních laboratoří - kvalifikovaný personál pro výuku teoretických všeobecně vzdělávacích předmětů - relativně snadné uplatnění absolventů na trhu práce (DZL) i) Obor Asistent zubního technika, Diplomovaný zubní technik - erudovaní a plně kvalifikovaní učitelé s praxí - práce na různých projektech, soutěžích, psaní odborných textů - zájem pracovníků o odborná školení a možnost je absolvovat - pedagogové ve svém volném čase navštěvují zubní laboratoře, kde získávají další zkušenosti a modely klinických situací - dobrá vybavenost oboru j) Obor Diplomovaný farmaceutický asistent


Stránka 9

-

-

spolupráce s Farmaceutickou fakultou UK HK: výuka odborných předmětů, využití botanické zahrady spolupráce s vybranými odděleními FN HK pro ukázku praktického využití radiofarmak a radiologických metod, dále pro praktickou ukázku parenterální výživy v různých formách praxe v Nemocniční lékárně FN HK praktické zaměření oboru (vstřícnost lékáren umožňujících praxi studentů, množství předmětů využitelných v budoucím zaměstnání) uplatnění absolventů v oboru

k) Obor Diplomovaný všeobecná sestra - spolupráce s vybranými odděleními FN HK - kvalitní výukové materiály i vybavení - uplatnění absolventů l) Jazykové vzdělávání (český jazyk, cizí jazyky) - plně kvalifikovaní učitelé, pozitivní atmosféra školy - možnost dalšího vzdělávání na seminářích a vzdělávacích akcích a ochota se vzdělávat - dobrá vybavenost školy - jazykové učebny, příruční knihovny jazyků, notebooky pro učitele - snaha o individuální přístup k žákům - systematická práce vyučujících podle ŠVP vedoucí k přípravě na maturitní zkoušku - práce na grantech v rámci kraje i na mezinárodních grantech - pro žáky i učitele - organizování pobytů v anglicky a německy mluvících zemích - organizování exkurzí do německy mluvících zemí - organizace jazykových soutěží, motivace žáků ke studiu JNE jako 2. cizího jazyka - spolupráce s kulturními institucemi (divadla, kina, knihovny) m) Matematika - erudovaní a plně kvalifikovaní učitelé - systematická příprava žáků k maturitním zkouškám - práce na různých projektech a soutěžích - ochota většiny pracovníků se na těchto akcích zdarma a v mnoha případech ve svém volném čase podílet - „učící se“ pedagogové - dobrá vybavenost MS MAT-FYZ- IKT - Spolupráce s UHK - ochota pedagogů ke změnám - pravidelné srovnávací testování žáků v průběhu studia napříč všemi obory n) Přírodovědné vzdělávání - přátelská atmosféra a klima ve škole, podpora vedení školy - kvalifikovaní vyučující, jejich účast na dalším vzdělávání - spolupráce vyučujících CHE – BIO - realizace mezipředmětových vztahů CHE, BIO, MAT, FYZ - dobře vybavené laboratoře (díky projektům) umožňující kvalitní praktickou výuku - tvorba nových projektů a práce na projektech – např. Podpora přírodovědeckého vzdělávání - soustavná dlouhodobá práce s žáky druhých ročníků v rámci minimaturit - vedení prací SOČ (2., 3. ročník), závěrečných prací - maturitních a absolventských


Stránka 10

-

systematická příprava žáků k maturitním zkouškám realizace průřezových témat EVVO (Člověk a ŽP) organizace ekologického kurzu pro 3. ročníky organizace odborných přednášek a přírodovědných exkurzí vedení kroužků CHE, BIO, FY spolupráce s DM v rámci EVVO spolupráce se SEV Sever

o) IKT - využití e-learningu, moodlu - webová prezentace školy, kronika školy, archiv domova mládeže (pedagogové a žáci v roli přispěvatelů) - kvalita a rychlost připojení k Internetu - provoz vlastních serverů a poskytování služeb v rámci svých možností - otevřenost novým technologiím - praktické používání zdravotnického SW (Virtuální pojišťovna, NIS, OpemLIMS, PC Doktor apod.) p) Společenskovědní vzdělávání - individuální přístup k žákům - projektové vyučování v hodinách dějepisu (propojování regionálních a světových dějin) - organizace exkurzí - spolupráce se státoprávními a bankovními institucemi q) TEV - vysoká odbornost učitelů, možnosti dalšího odborného vzdělávání, dobré vybavení nářadím a náčiním - vstřícný postoj vedení školy ke sportovním aktivitám žáků - při výuce předmětu vysoká míra respektování ŠVP (kurzy, plavání zdravotní TV, kondiční cvičení) vždy s ohledem na budoucí profesi žáků - podpora sportovní reprezentace školy - uvádění a využívání moderních trendů a forem práce ve výuce - přátelská atmosféra ve všech hodinách při dodržení odpovídajících nároků na průběh hodin - využívání motivačních prostředků a pohybových aktivit ke zlepšení úrovně pohybové gramotnosti žáků - důraz na prožitkové aktivity podporující pozitivní vztahy k pohybovým aktivitám - 3 hodiny tělesné výchovy v oborech ZA, AZT a LA - práce s žáky také v době mimo výuku - dělení žáků na skupiny – vyšší efektivita výuky r) Ostatní - je kladen důraz na prezentaci školy na veřejnost; žáci a studenti jsou aktivní při charitativních činnostech - silné grantové zázemí pro získávání finančních prostředků (v rámci OPVK realizováno 9 projektů ve finančním objemu cca 33 mil. Kč) - škola má úspěchy v odborných soutěžích žáků a studentů (SOČ, Studentlab, soutěže první pomoci, soutěže zubních techniků apod.) - pedagogové školy tvoří vlastní výukové materiály


Stránka 11

1.5.2. Slabé stránky a) Lidské zdroje -

velký počet žáků ve třídách, ne vždy lze využít nové výukové metody (průměrný počet žáků ve třídě byl ve šk. roce 2013-2014 viz tabulka) SŠ VOŠ

-

K 30. 9. 2013

K 21. 7. 2014

29,23 26

28,90 22,81

pedagogičtí zaměstnanci nejsou vždy plně kvalifikovaní pro některé předměty je obtížné sehnat odborníky z praxe (např. v rámci oboru ZA, AZT, DZL) poměrně časté změny ve složení sboru; věková struktura by se mohla stát časem nepříznivá (stárnutí sboru) nedůslednost některých vyučujících a nejednotné působení vyučujících nekompaktní pedagogický kolektiv - mnoho vyučujících v různých kabinetech, žádné místo, kde se mohou scházet všichni pravidelně na DM 3 vychovatelky nemají VŠ vzdělání a ne všechny se aktivně vzdělávají, hodně kurzů odpadá, nedostatky jsou i v oblasti ICT vzdělání; vzájemné vztahy zaměstnanců nejsou ideální a ne všichni třídní učitelé s vychovatelkami aktivně spolupracují

b) Materiální vybavení - budova školy vyžaduje realizaci následujících akcí:  oprava fasády a střechy  generální oprava podlah  odvětrání velké tělocvičny (je zpracován projekt z r. 2007, který je v současné době technicky zastaralý)  výměna klíčového systému v budově (současný zastaralý systém neumožní v horizontu cca 5 let další přidělávky klíčů a výměnu nefunkčních vložek)  obnova vozového parku služebních vozidel (současné služ. vozidlo Škoda Octavia má najeto 240 000 km, vozidlo Škoda Forman je z r. 1995 a jeho provozuschopnost je těžko udržitelná)  generální oprava celého systému ústředního vytápění, tj. nové rozvody po budově včetně výměny radiátorů (v delším horizontu) - budova DMH vyžaduje výměnu oken, jsou ve špatném stavu, podobné je to s oplocením areálu; žáci postrádají kuchyňku se sporákem; bude nutná postupná výměna sanitárních odpadů na pokojích - budova DMK – rekonstrukce nevyřešila všechny problémy, stále je nevyhovující rozvod el. vedení, je potřebný nátěr dveří, soklů, nedořešený je suterén budovy; nevyřešil se nedostatek prostor pro zájmovou činnost; je nutné zvýšit dostupnost internetu - ne vždy vyhovující zázemí pro učitele a vychovatelky - chybí zabezpečení školy - škola otevřená všem, ale bez bezpečnostních opatření - chybí prostor pro společnou sborovnu, mnoho vyučujících v jednom kabinetě - neexistence kmenových tříd, žáci se musí neustále stěhovat - z důvodu nedostatku učeben výuka dlouho do odpoledne


Stránka 12

-

zastarávání výpočetní techniky (průměrné stáří cca 5 let, někde i 7 let) omezené finanční prostředky k obnově výpočetní techniky a pomůcek pro výuku

c) Řízení a strategie - ze strany vedení školy je hospitační činnost realizována v menší míře; je patrná jistá formálnost této činnosti (na úrovni vedoucích oborů a MS), hospitační záznamy nemají vždy přesnou vypovídací hodnotu - chybí jasné metodické návody a postupy k pořádání různých aktivit a akcí ve škole i mimo ni - nepřesné vymezení kompetencí a úkolů vyučujících, managementu, mnohdy vyučující nevědí, na koho z vedení se s konkrétním problémem obrátit - nedostatečná komunikace na všech úrovních, vytrácí se osobní komunikace - nedostatečná kontrolní činnost ze strany vedení školy - někteří pedagogové se cítí přetíženi administrativou d) Spolupráce s rodiči žáků, partnery, mezinárodní spolupráce - rodiče žáků nedostatečně využívají odborné poradenství, které škola nabízí - spolupráce rodičů s třídním učitelem má v hodnocení klesající tendenci - nedaří se rozvíjet mezinárodní spolupráci na úrovni VOŠ, která by mířila na studenty VOŠ a v rámci které by mohli absolvovat část odborné praxe v zahraničí e) Poskytované služby - nedostatečná propagace kurzů v rámci celoživotního vzdělávání a nedostatečná propagace školy jako autorizované osoby - v oblasti stravování nízká aktivita a neochota ke změnám, některé vybavení zastaralé (je předpoklad potřeby větších finančních prostředků na jeho obnovu) f) Obor Zdravotnický asistent - na školu se hlásí i žáci s velmi slabým prospěchem na základní škole - žáci se špatným prospěchem ze základní školy nezvládají náročnost učiva – neúspěch při maturitě - někteří žáci jsou málo motivovaní ke studiu g) Obor Zdravotnické lyceum - ne vždy lze využít nové výukové metody, jelikož ve třídách je větší počet žáků - zpohodlnělý přístup k výuce u některých vyučujících - není uceleně náročná výuka v IKT, CHE, MAT h) Obor Laboratorní asistent, Diplomovaný zdravotní laborant - úbytek studentů v průběhu studia - nedostatek vyučujících pro odborné předměty, příp. jejich nezájem učit - nákladné učební pomůcky (často jednorázový materiál, ale nezbytný pro výuku) - absolventi těžko shánějí uplatnění (LA, požadavek „práce pod dohledem“) i) Obor Asistent zubního technika, Diplomovaný zubní technik - vysoké náklady na materiálové vybavení oboru - malé množství odborných publikací - rychlé změny ve vývoji technologických postupů


Stránka 13

j) Obor Diplomovaný farmaceutický asistent - na některé předměty neexistují učebnice přímo určené studentům VOŠ (jsou staré středoškolské nebo nová vysokoškolská skripta) k) Obor Diplomovaný všeobecná sestra - úbytek studentů v průběhu studia - další slabé stránky pedagogové nevnímají5 l) Jazykové vzdělávání (český jazyk, cizí jazyky) - někdy velké skupiny žáků, což neumožňuje dostatečný individuální přístup (ideální počet by byl max. 12 žáků ve skupině) - některé žáky a studenty se nedaří motivovat k aktivní přípravě na vyučování - výuka dlouho do odpoledne – obtížné pro dojíždějící žáky - nedůslednost některých vyučujících a nejednotné působení vyučujících - JNE se v současné době vyučuje jako 2. cizí jazyk pouze na lyceu - ne vždy dobře fungující počítačové vybavení - dělené hodiny českého jazyka jen ve 4. ročnících - práce s žáky s poruchami učení není systematicky prováděna všemi vyučujícími - chybějící estetická výchova jako samostatný předmět m) Matematika - zastaralé vybavení počítačové sítě v učebnách IKT - velký počet žáků ve třídách n) Přírodovědné vzdělávání - malý zájem o přírodovědné předměty v asistentských oborech - nemožnost výběru témat maturitní práce (4. ročník LY) čistě z biologie, chemie (omezený okruh témat) - ve vybraných seminářích a v laboratorních cvičeních ve skupinách mnohdy velký počet žáků, což nás limituje ve výběru praktických činností, abychom neporušovali BOZ - ukončení výuky chemie u LY ve 3. ročníku a další výuka jen formou semináře (pokud garantujeme maximální přípravu na VŠ medicínského typu, kde jsou přijímací zkoušky z CHE, BIO, FY a navíc je chemie volitelný maturitní předmět) - kolize ve výběru seminářů z BIO, CHE, FYZ ve 3. a 4. ročníku LY - finanční nedostupnost některých exkurzí (aktivit) pro žáky (po ukončení projektů) o) IKT - nedostatečná kompetence některých uživatelů IKT pro práci s touto technikou a zároveň nezájem využít nabízených školení - nedostatečné vedení žáků a studentů k zodpovědnému přístupu k jim svěřené technice - rezervy v oblasti webové a jiné prezentace školy – postupné zastarávání technologií - nutná obnova a nákup dostupného HW a jiné techniky (dataprojektory, vizualizéry) - dostupnost Internetu v hlavní budově a na domovech mládeže (wifi sítě) p) Společenskovědní vzdělávání „Stále nás ještě práce baví, snažíme se ji dělat co nejlépe. Studenty motivujeme k dosažení velmi slušných výsledků, praxe hodnotí studenty pozitivně. Práci se studenty kompenzujeme vedením kurzů pro dospělé, čímž získáváme řadu nových zkušeností i podnětů pro naše další pedagogické snažení.“ (výňatek ze SWOT analýzy) 5


Stránka 14

-

nedůslednost a nejednotnost pedagogického sboru (pořádek ve třídách, ničení majetku školy ...) ne vždy dobře fungující počítačové vybavení výuka dlouho do odpoledne

q) TEV - absence audiovizuálního vybavení (malá tělocvična) – možnost využití moderních výukových materiálů v hodinách - zhoršující se chování dětí, vzrůstající agresivita, ubývání sociální soudržnosti a vzájemné tolerance - potřeba 3 hodin tělesné výchovy u všech oborů (alarmující úroveň pohybové gramotnosti, absence aktivního pohybu v životě většiny dětí a s tím související problémy (nemocnost, sociální izolace apod.) - učitelé TEV nedostávají žádný příspěvek na nezbytné sportovní vybavení a oblečení (např. jednotné mikiny s logem školy – propagace, boty apod. - občas) - občasná nedůslednost některých vyučujících (omlouvání, cvičební úbor apod.) - zařazování hodin TEV po souvislé praxi v nemocnici - hřiště v dezolátním stavu

1.6. Analýza vnějšího prostředí 1.6.1. Právní předpisy Škola se ve své činnosti musí řídit platnými právními předpisy, které upravují postavení a organizaci školy. Mezi základní právní předpisy v oblasti školství patří zejména: - Ústavní zákon č. 23/1991 sb., kterým se uvozuje Listina základních práv a svobod - Ústavní zákon č. 1/1993 sb., Ústava České republiky - Zákon č. 262/2006 sb., Zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 500/2004 Sb., správní řád, ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 96/2004 Sb., o podmínkách získávání a uznávání způsobilosti k výkonu nelékařských zdravotnických povolání a k výkonu činností souvisejících s poskytováním zdravotní péče a o změně některých souvisejících zákonů (zákon o nelékařských zdravotnických povoláních), ve znění pozdějších předpisů 1.6.2. Strategické dokumenty Při zpracování Strategie rozvoje školy jsme vycházeli zejména z níže uvedených materiálů. - Hlavní směry strategie vzdělávací politiky do roku 2020 (MŠMT, Vstupní materiál do veřejné konzultace k přípravě Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020) - Strategie vzdělávací politiky do roku 20206 6

Schválena vládou dne 9. 7. 2014


Stránka 15

-

-

-

o Vzdělávací systém má vytvářet bezpečné a stimulující prostředí a motivovat děti, žáky, studenty a další účastníky vzdělávání k učení v průběhu celého života a na základě znalosti potřeb trhu práce má vytvářet základ pro dlouhodobou uplatnitelnost absolventů. o Plánuje se zavedení jednotné přijímací zkoušky na maturitní obory SŠ. Přitom bude při přijímacím řízení stanovována úroveň úspěšnosti tohoto testu, i podíl jeho hodnocení na celkovém hodnocení uchazeče; tyto údaje mají být školami zveřejňovány. Dává se tak možnost školám u oborů středního vzdělání s maturitní zkouškou zjistit, zda přijímají uchazeče za obdobných podmínek, jako ostatní školy. o Plánuje se zavedení počítačem podporovaného testování (CBT) v rámci MZ. Do modelu MZ v profilové části bude integrována další výběrová zkouška z povinných předmětů a to z cizího jazyka, ve formátu obdobném v jakém je v rámci pokusného ověřování realizována výběrová zkouška z matematiky (Matematika+). Strategie plánuje do společné části MZ povinně zařadit matematiku, a to nejdříve od roku 2020, v návaznosti na systémové změny ve výuce tohoto předmětu v základním a středním vzdělávání. Zároveň se předpokládá zavedení dvou typů MZ odlišených pro obory vzdělání gymnázií a středních odborných škol. o Vzdělávací programy vyšších odborných škol musí zůstat široce dostupné a musí být vytvořeny formální předpoklady pro oboustrannou prostupnost mezi profesně orientovanými bakalářskými studijními programy a vzdělávacími programy vyšších odborných škol. o Bude potřeba využívat ve větší míře kapacity vyšších odborných škol pro vzdělávání osob, které v období elitního terciárního vzdělávání do vysokoškolského či vyššího odborného nevstoupily nebo studium nedokončily. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR (2011-2015), MŠMT 2011 Akční plán podpory odborného vzdělávání (MŠMT, čj.: 21 146/2008-23) Strategie digitálního vzdělávání do roku 2020 (pracovní verze) Bílá kniha terciárního vzdělávání (MŠMT, 2009) o VOŠ v současné podobě pohřbívá Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Královéhradeckého kraje (2012-2016) Kontrola BOZ ve školách a školských zařízeních ve školním roce 2012-2013 (tematická zpráva ČŠI) 1.6.3. Příležitosti Státem deklarovaná podpora rozvoje středního odborného vzdělávání. Podle všech scénářů a projekcí lze v příštích letech očekávat největší poptávku po osobách s profesemi, mimo jiné: pečovatelé a pomocní ošetřovatelé. Existence silného partnera při zajišťování odborné praxe a významných institucí působících v oblasti zdravotnictví a zdravotnického vzdělávání. Rozvíjet další spolupráci s FN, vysokými školami v HK, odbornými organizacemi (Česká asociace sester) a dalšími vzdělávacími institucemi. Pokračovat v DVPP. Strategie vzdělávací politiky do roku 2020 konstatuje, že vzdělávací programy vyšších odborných škol musí zůstat široce dostupné a musí být vytvořeny formální předpoklady pro oboustrannou prostupnost mezi profesně orientovanými bakalářskými studijními programy a vzdělávacími programy vyšších odborných škol.


Stránka 16

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Pro rok 2015 je prvořadou prioritou při financování RgŠ zajištění transparentního a cíleného růstu platů zaměstnanců ve veřejném školství (o 3,5 %). Od roku 2016 je plánována změna financování regionálního školství – její dopad na školu nelze v této fázi určit. Využít jednotné přijímací zkoušky pro zkvalitnění výběru uchazečů o vzdělávání na SŠ. Možnost získávat další finanční prostředky z grantových zdrojů (OP VVV 20142020). Na oblast podpory odborného vzdělávání se zaměřuje specifický cíl 5 z 3. prioritní osy: Zvyšování kvality vzdělávání a odborné přípravy včetně posílení jejich relevance pro trh práce. Cílem tohoto specifického cíle je podpora motivace dětí, žáků a studentů ke studiu technických a přírodovědných oborů, zlepšení odborné a podnikatelské kompetence absolventů a zvýšit jejich uplatnitelnost na trhu práce. Možnost využít potenciál programu Erasmus+ pro hledání dalších možností mezinárodní spolupráce a rozvoj mobilit žáků, studentů a pedagogů. Využít státem deklarované podpory další formy profesního rozvoje pedagogických pracovníků založené na individuálních potřebách pedagogických pracovníků, cílené metodické pomoci a vzájemném učení (mentoring, koučování, hospitace apod.). Využít státem deklarované podpory EVVO a vzdělávání pro udržitelný rozvoj pro zkvalitnění programů realizovaných ve škole. Prezentovat školu při všech příležitostech (dny otevřených dveří, spolupráce s Krajskou hospodářskou kontrolou KHK, sportovní reprezentace, organizace akcí, charita, metodická pomoc v oblasti PPP na ZŠ, web školy, hledat nové a netradiční formy prezentace). Organizovat exkurze a poznávací akce (i zahraniční). Rozvíjet talent žáků – fyzikální soutěže, exkurze, kongresy. Podporovat výkon pedagogické praxe studentů UHK. Hledat další cesty spolupráce se sociálními partnery, zaměstnavateli v oblasti zdravotnických služeb. Zavést jiné formy vzdělávání (obor DFA, DVS, DZT). Záměr státu i zřizovatele směřovat uvolněné prostorové i personální kapacity středních škol do oblasti rozvoje vzdělávání dospělých a postupně realizovat proměnu stávajících středních škol na centra celoživotního vzdělávání s propojením na počáteční vzdělávání a na zaměstnavatele. Rozvíjet činnost školy jako centra celoživotního učení, akreditovat a aktivně nabízet další programy a dílčí kvalifikace. Rozvíjet doplňkovou činnost školy, zejména vzdělávací akce a kurzy pro veřejnost odbornou i laickou (zavést např. rekvalifikační kurzy v oboru DZL pro nezaměstnané). Rozvíjet také zájmové a občanské vzdělávání (IKT, cizí jazyky, zdravý životní styl apod.).

1.6.4. Hrozby Úbytek žáků v důsledku nepříznivého demografického vývoje. Neustálé změny ve zdravotnickém vzdělávání, nové právní předpisy radikálně měnící situaci. Postup MZ ČR, který jde proti záměrům MŠMT v oblasti VOV a ve svém důsledku může vést k úplné likvidaci vzdělávání na zdravotnických VOŠ. Vývoj v některých zdravotnických oborech (DZL: automatizace a robotizace diagnostiky) směřuje k požadavku vysokoškolského vzdělání. Ztráta motivace žáků a studentů ke studiu. Vzrůstající agresivita žáků a studentů, špatný vztah učitel-žák-rodič. Neustálé změny v koncepci státní maturity, příp. zavedení povinné zkoušky z matematiky. Složitější umisťování studentů na praxi (požadavek úplaty).


Stránka 17

-

Odchod kvalifikovaných pedagogů a odborníků z praxe. Konkurence vysokých škol. Nedostatek finančních prostředků na obnovu a rozvoj materiálního vybavení jednotlivých oborů, provoz školy, nezbytné opravy a investiční akce.

1.6.5. Konkurenční prostředí ostatních vzdělávacích institucí Konkurenční prostředí představují ostatní vzdělávací instituce v samotném Hradci Králové, ale i v rámci celého kraje i krajů sousedních, zejména v Pardubicích. Jedná se především o vysoké školy. V Hradci Králové nabízí vzdělávání oboru Všeobecná sestra Lékařská fakulta Univerzity Karlovy v Praze – připravuje zahájení vzdělávání v denní formě, což by mohlo přinést problémy s naplňováním oboru DVS, zejména od školního roku 2016-2017. Stejný problém představuje Univerzita Pardubice. Na fakultě zdravotnických studií jsou otevírány jak bakalářské, tak magisterské vzdělávací programy oboru Všeobecná sestra a Porodní asistentka, všechny v prezenční formě studia. Rozšiřující se nabídku vysokoškolských programů zatím nepociťujeme tak, že by znamenala ohrožení existence oboru naší školy. Zaznamenáváme pouze každoroční odchody studentek na konci prvního ročníku DVS na bakalářské obory Všeobecné sestry (ve školním roce 2012-2013 to byly 2 studentky a ve školním roce 2013-2014 žádná). Z vyšších ročníků již přechody na vysoké školy nebývají, investované prostředky v podobě školného i roky studia se studenti snaží zúročit dokončením studia na naší škole. Zdravotnická škola v Trutnově konkurenci nepředstavuje – jsme dostatečně geograficky vzdáleni a máme výhodu školy s tradicí tohoto stupně vzdělávání, zázemí Fakultní nemocnice a vysoké kvality personálních i materiálních zdrojů. K oboru Diplomovaný farmaceutický asistent v současné době Farmaceutická fakulta UK v Hradci Králové žádný konkurenční bakalářský program určený pro pracovníky lékárenské služby nenabízí. U oboru DZT nemáme v kraji, a to ani v Pardubickém, konkurenta, jsme jedinou vzdělávací institucí s danou nabídkou. Obor Diplomovaný zdravotní laborant má konkurenční program na FaF UK v Hradci Králové. Farmaceutická fakulta nabízí 3letý bakalářský vzdělávací program Zdravotnická bioanalytika a navazující dvouletý magisterský program. Dalším konkurenčním prostředím je Univerzita Pardubice, Fakulta chemicko-technologická, Speciální chemicko-biologické obory, program Analýza biologických materiálů. Pro obor DZL je nabídka vysokých škol velkým konkurentem a představuje pro nás každoroční odliv potenciálních studentů. Na úrovni středních škol se začíná objevovat trend nárůstu míst na gymnáziích (církevních, soukromých), a to má za následek částečný odliv uchazečů o obor Zdravotnické lyceum.

1.7. Závěry SWOT analýzy


Stránka 18

Z hlediska makroprostředí, ve kterém je škola zakotvena, je nutné brát v úvahu ty okolnosti, které škola nemá možnost přímo ovlivnit, tj. legislativní vývoj a koncepční záměry státu a Královéhradeckého kraje deklarované ve strategických dokumentech. Z hlediska změn ve vnitřním prostředí školy je patrný posun od tradičního pojetí výuky a vyučování k novým formám, metodám a postupům. Škola má velký potenciál v pedagogickém sboru i týmu externích spolupracovníků, kteří jsou profesionálními odborníky, vnášejí do výuky nejnovější poznatky, aplikace z praxe. Odborní vyučující školy vedou své žáky k profesionální kariéře, jako prioritní vnímají přípravu pro praxi a podle požadavků praxe. Učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů hledají cesty, jak zvýšit připravenost žáků a studentů v konkurenčním prostředí, vybavují je jazykovými znalostmi, znalostmi IKT, což považujeme za důležitý moment pro to, aby naši absolventi uspěli nejen v českém prostředí, ale i v zahraniční konkurenci. Vyučující přispívají ke zvyšování celkové vzdělanosti absolventů a vedou je k propojování mezipředmětových vztahů. Škola nabízí nové výukové programy, zlepšuje materiální vybavenost, klade důraz na zdraví nejen v prostředí, ale i v sociálních vazbách. Na základě sledování trendů ve vzdělávání, které posunují terciární vzdělávání na půdu vysokých škol a střední odborné vzdělávání více transformují ke všeobecnému vzdělávacímu směru, je škola schopná obstát v konkurenčním prostředí a dále se rozvíjet. Absolventi nacházejí bez problémů uplatnění v praxi, jsou připraveni nejen teoreticky, ale hlavně mají praktickou odbornou přípravu, která jim umožňuje rychle se zapracovat a být platnými členy týmu. Škola je jediná v regionu, která vzdělává takovou škálu zdravotnických vzdělávacích oborů a která má dlouholetou tradici v jejich vzdělávání. Na výše uvedené nedostatky a negativní jevy jsme připraveni reagovat prostřednictvím konkrétních opatření popsaných v části 4.


Stránka 19

2. Poslání, vize, image 2.1. Poslání - Poskytujeme dva stupně vzdělání – střední vzdělání s maturitní zkouškou a vyšší odborné vzdělání. - Naší prioritou je být důvěryhodnou školou, která spolupracuje se vzdělávacími a zaměstnavatelskými organizacemi regionu i mimo region. - Jsme školou s vysokou prestiží. - Ve výchově klademe důraz na mravní kvality studentů. - Jsme školou, která je konkurenceschopná a má stabilní místo ve zdravotnickém vzdělávání. - Garantujeme kvalitní výuku provázanou s praxí. - Nabízíme vysokou úroveň v práci s IKT technikou, poskytujeme knihovní služby, ubytovací i stravovací služby. - Podporujeme vzdělávání pedagogických pracovníků školy, jsme si vědomi toho, že oni jsou tvůrci kvalitního působení školy. - Nabízíme vzdělávání veřejnosti 2.2. Vize Jsme otevřená, úspěšná, stabilní, silná a konkurenceschopná škola vychovávající absolventa, který si váží sebe i všech kolem sebe a zdraví staví mezi své priority. Naši absolventi jsou úspěšní odborníci ve zdravotnických profesích, jsou otevřeni novým věcem, vybaveni dobrými komunikačními schopnostmi. Jsou schopni uplatnit se na trhu práce u nás i v zahraničí. Vychováváme mladé lidi, kteří jsou - kreativní, otevření novým věcem, umí reagovat na změny - komunikativní - jazykově vybavení - připraveni na celoživotní vzdělávání - sociálně zralí - hrdí na svou školu Zaměstnancům nabízíme - kreativní prostředí, ve kterém mohou uplatnit své zkušenosti a schopnosti vychovávat a vzdělávat mladé lidi - možnost pracovat na sobě, dále se vzdělávat, seberealizovat Rozsah služeb, které poskytujeme, je široký: - počáteční vzdělávání (sekundární, postsekundární/terciární) - specializační vzdělávání pro zdravotnické pracovníky - další vzdělávání zaměřené na odbornou i laickou veřejnost - další služby, které vyplývají z potřeb komunity - ubytovací, stravovací a knihovnické služby


Stránka 20

2.3. Image Veřejnost vnímá školu jako instituci, která má dobré jméno. Pracovníci školy vždy dobře prezentují svoji školu. Žáci a studenti jsou hrdými nositeli titulu „absolvent hradecké zdrávky“. Rozvíjíme spolupráci s komunitou, partnerskými organizacemi i charitativními spolky. Hlavním nástrojem, kterým o sobě dáváme vědět, jsou činy, které přinášejí prospěch lidem v působnosti školy. Škola provozuje www stránky školy, které jsou pravidelně aktualizovány a doplňovány o nové informace. Využíváme všech forem prezentace školy a informování o její vzdělávací nabídce a úspěších (informační materiály, spolupráce s regionálními základními školami, výstavy škol, zapojení do charitativních aktivit, spolupráce s komunitou apod.). 2.4. Kodex pedagogického pracovníka Učitel naší školy je vzdělaný odborník, který empaticky vnímá své okolí, je důsledný k sobě i žákům, umí komunikovat, trpělivě vysvětlovat; svým osobním příkladem ukazuje cestu, jak lze otevřeně prosazovat nové věci, zachovat si při tom nadhled, humor a optimizmus. Když ještě umí přiznat chybu, je loajální i kolegiální, stává se partnerem i vzorem, srší sebevědomím, projevuje notnou dávku psychické odolnosti, stává se posléze nesmrtelným.


Stránka 21

3. Kurikulum, vzdělávací nabídka Tradičními klienty školy jsou žáci, kteří dosáhli stupně základního vzdělání a středního vzdělání s maturitní zkouškou. Tento segment potenciálních uchazečů je poznamenám demografickým poklesem, je tedy nutné se orientovat i na další potenciální klienty v rámci systému celoživotního vzdělávání – budeme uplatňovat strategii diverzifikace při zdůrazňování specifičnosti naší školy, tj. orientace na zdravotnické programy. Základní vzdělávací nabídka je obohacena o další aktivity umožňující rozvoj žáků a studentů (neformální kurikulum: zapojení do soutěží a olympiád, volnočasové aktivity, kroužky sportovní, výtvarné, první pomoci apod.). Vzdělávací nabídka je zpracována do podoby kvalitních ŠVP a vzdělávacích programů k akreditaci. Práci na těchto kurikulárních dokumentech a jejich neustálou aktualizaci vnímáme jako prioritu a věc všech pedagogických zaměstnanců školy. 3.1. Výhled oborové struktury do roku 2020 Střední škola – jádro vzdělávací nabídky představují tyto obory: Zdravotnický asistent Asistent zubního technika Laboratorní asistent Zdravotnické lyceum

Četnost otevírání

Kapacita

každý rok každý 2. rok každý 1. rok každý rok

2 třídy 1 třída 1 třída 2 třídy

Vyšší odborná škola – základ vzdělávací nabídky: Dipl. všeobecná sestra Dipl. farmaceutický asistent Dipl. zdravotní laborant Dipl. zubní technik

Četnost otevírání

Kapacita

každý rok každý rok každý 2. rok každý rok

1 třída 1 třída 1 třída 1 třída

Na střední škole by tak byl průměrný počet tříd ve sledovaném období 20 a průměrný počet žáků 600. Na vyšší odborné škole by byl průměrný počet tříd 10 a průměrný počet studentů 250-280. Na vyšší odborné škole je ke zvážení zavedení nových akreditovaných vzdělávacích programů, např. Diplomovaný nutriční terapeut. Pokud by došlo k odstranění některých oborů ze vzdělávací nabídky v důsledku legislativních změn, pak bychom zvažovali rozšíření portfolia oborů vzdělání o obor Ošetřovatel, Sociální činnost, příp. jiné než denní formy vzdělávání. 3.2. Další vzdělávací nabídky Naším záměrem je rozvinout i další aktivity v oblasti vzdělávání. Tyto nabídky vycházejí z požadavku celoživotního učení a budou zaměřeny na odbornou zdravotnickou a pedagogickou veřejnost a na širokou veřejnost. Budou realizovány formou akreditovaných vzdělávacích kurzů, akreditovaných specializačních programů, jiných forem vzdělávání ve stávajících oborech apod. Konkrétně chceme nabízet:


Stránka 22

akreditovaný kurz první pomoci pro učitele škol v rámci DVPP akreditované kurzy v oblasti výpočetní techniky, výuky jazyků dálková či kombinovaná forma vzdělávání na SŠ (řešit v ŠVP) i VOŠ (akreditovat) dílčí kvalifikace podle z. 179/2006 (v červnu 2014 byla škole rozhodnutím MPSV udělena autorizace pro profesní kvalifikace:  69-017-M Chůva pro děti do zahájení povinné školní docházky, číslo autorizace 2014/44,  69-018-M Chůva pro dětské koutky, číslo autorizace 2014/45.) Aktivně pracovat v rámci Asociace ředitelů středních škol – center celoživotního učení Královéhradeckého kraje; sledovat nově objevující se kvalifikace a získávat pro ně autorizaci. e) kurzy přípravy k maturitní zkoušce a) b) c) d)


Stránka 23

4. Hlavní cíle v jednotlivých oblastech činnosti školy 4.1. Podmínky ke vzdělávání 4.1.1. Klima školy Naším cílem je škola, která je úspěšná a zdravá a naplňuje následující kritéria: - Škola je orientována na žáka, podporuje jeho tvořivost, aktivitu a rozvoj. - Učitelé věří, že se žáci mohou naučit, a cítí se odpovědni za dosažené výsledky. - Učitelé jsou otevřeni k žákovu očekávání, adaptují výuku pro potřeby žáků, používají různé vyučovací strategie. - Škola má pozitivní školní klima, má vytvořený soubor hodnot, které považuje za důležité. - Škola vytváří otevřené, přátelské, kulturní prostředí. - Škola podporuje kolegiální interakce, vytváří profesionální prostředí pro učitele, má pochopení pro jeho potřeby. Učitelé přemýšlejí o své práci a vzájemně spolupracují. - Škola komunikuje s rodiči a zapojuje se do života komunity, zapojuje se do celoživotního vzdělávání. - Management školy užívá efektivního stylu řízení, řeší problémy týmově, zná sbor, komunikuje s ním, adekvátně hodnotí učitele a žáky, pečuje o odborný růst učitelů. 4.1.2. Personální podmínky Cílem je vytvořit stabilní, plně odborně kvalifikovaný pedagogický sbor respektující kodex zaměstnance zdravotnické školy. Standardem jsou následující zásady a postupy: - Každý pracovník je při nástupu uveden do své funkce. Je seznámen s vizí a cíli školy, s jejím uspořádáním a fungováním. Je seznámen s náplní práce při podepisování smlouvy. Řídí se ve své činnosti kodexem pracovníka školy. Pedagogický pracovník má vždy uvádějícího učitele a je jedno, jestli učí poprvé nebo přichází z jiné školy. Uvádějící učitel je odpovědný za uvedení svého kolegy do práce ve škole. - Každý pracovník má potřebu se dále vzdělávat, má plán svého rozvoje, který koordinuje vedení školy. - Týmová spolupráce je základním způsobem práce zaměstnanců. - Zaměstnanci jsou seznámeni se strategií rozvoje školy, podíleli se na její tvorbě, jsou připraveni na změny, vědí, co se od nich očekává, a sami jsou aktivními nositeli změn. - Vyučující vytvářejí příznivé podmínky pro učení, svoji činnost plánují, vyhodnocují a modifikují. Hledají způsoby, jak svoji práci zlepšit, např. cestou vzájemných hospitací. Umějí ve třídě vytvořit příznivé klima a řešit konfliktní situace. - Je kladen důraz na práci metodických sdružení. Členové MS řeší úkoly týmově, podílejí se na přípravě a vyhodnocování ŠVP a spolupracují s ostatními MS. - Vyučující se vzdělávají v metodách práce s žáky se specifickými poruchami učení. - Všichni vyučující jsou aktivními a poučenými uživateli IKT, dále se zdokonalují a využívají nabízených školení. - Vyučující systematicky vedou žáky k ohleduplnému zacházení s vybavením školy; motivují žáky k adopci konkrétních prostor školy. Konkrétní záměry: - Připravit pedagogický sbor na zavedení kariérního systému, který je založen na 3 kariérních cestách: 1. Cesta rozvoje profesních kompetencí; 2. Cesta směřující ke


Stránka 24

-

specializovaným pozicím ve školách; 3. Cesta směřující k funkčním pozicím. Možnost postupu do vyššího kariérního stupně bude učitel obhajovat v průběhu atestačního řízení s využitím výběrového profesního portfolia. Při doplňování pedagogického sboru upřednostňovat pedagogy na začátku jejich profesní cesty, kterým nabídneme kvalitní uvádějící učitele. Připravit společné akce pro pedagogický sbor, zařadit školení s tematikou prevence syndromu vyhoření.

4.1.3. Materiální podmínky Budovy Objekty školy jsou první vizitkou školy – naším záměrem je, aby byla co nejlepší. Prostory školy musí splňovat požadavky právních předpisů a musí být na takové estetické úrovni, aby umožňovaly plnění úkolů souvisejících s výchovou, vzděláváním a poskytováním služeb (ubytovacích, stravovacích, doplňkové činnosti). Záměry stavebního charakteru jsou realizovatelné pouze na základě investiční dotace majitelů objektu. Konkrétní záměry: - Dokončit rekonstrukci objektu školy v ulici Komenského 234 – zejména řešit nevyhovující saduritové podlahy a havarijní stav fasády a schodiště. Další záměry: odvětrání velké tělocvičny, výměna klíčového systému, generální oprava celého systému ústředního vytápění. - Udržovat celkově dobrý stav budovy domova mládeže Hradecká 868. Realizovat výměnu oken. Zlepšit zabezpečení DMH proti vniku cizích osob. Další záměry: oprava oplocení areálu, zřízení kuchyňky se sporákem a postupná výměna sanitárních odpadů na pokojích. - V budově domova mládeže Komenského 268-269 zřídit v suterénu prostory pro volnočasové aktivity žáků a dokončit opravu elektrorozvodů. Další záměry: nátěry dveří, soklů, dostupnost internetu, zázemí pro vychovatelky. - Ve spolupráci s Magistrátem města HK hledat možnosti revitalizace školního hřiště. Vnitřní vybavení Podle finančních možností modernizovat vybavení kabinetů novým nábytkem: jazykový, OSE střed, DZT, MAT, TEV. Materiální zajištění výuky Pomůcky pro výuku jsou zajišťovány plánovitě, a to na základě požadavků vedoucích oborů a v souladu s finančními možnostmi školy a při respektování požadavku hospodárnosti, účelnosti a efektivnosti. Stávající vybavení IKT bude obměňováno a modernizováno. Pořízení finančně náročných pomůcek a zařízení dlouhodobě plánovat a zajistit případné dotační zdroje. 4.1.4. Finanční zdroje Základní finanční zdroje představují dotace ze státního rozpočtu a příspěvek zřizovatele. Další zdroje pocházejí z úhrad za poskytování vzdělávání a školských služeb a z doplňkové činnosti školy. Škola se zaměří na získávání dalších zdrojů prostřednictvím projektování: - programy vyhlašované KHK, městem HK, nadacemi apod. - programy ESF (OP Výzkum, vývoj a vzdělávání, Erasmus+ apod.): prioritou je podpořit zejména mobility žáků a studentů


Stránka 25

Pravděpodobně v roce 2016 bude nezbytné vyrovnat se se změnou financování regionálního školství.

4.2. Průběh vzdělávání Cíl: Pedagogičtí zaměstnanci se zodpovědně připravují na výuku, vyučovací jednotky mají jasně stanovené cíle, zvolené metody výuky umožňují, usnadňují a stimulují efektivní učení žáků a studentů, interakce a komunikace mezi žáky, žáky a učiteli je harmonická a podporuje tvořivou spolupráci. Průběh učení je průběžně sledován a hodnocen učiteli i samotnými žáky a studenty, a to na základě předem stanovených jednoznačných kritérií a pravidel hodnocení. Podklady získané hodnocením jsou předmětem analýzy příčin úspěšnosti či neúspěšnosti výuky. Škola se účastní externích hodnotících projektů (např. Scio) a na základě dosažených výsledků formuluje závěry pro zkvalitnění práce školy. Kázeň a řád jsou důsledkem kladného klimatu třídy a stylu učitelovy pedagogické práce. Žáci a studenti školy se účastní soutěží, olympiád a konferencí (minimaturity, SOČ, studentské konference apod.). Konkrétní opatření: - Systematicky zvyšovat motivovanost žáků ke studiu (prezentovat a odměňovat úspěšné žáky, zapojovat žáky do odborných aktivit nad rámec výuky, předkládat žákům úspěšné vzory, zapojovat žáky do projektů typů – Hrajeme si hlavou, 100 vědců, StreTech, SOČ,…). - Systematicky provádět prevenci školní neúspěšnosti - 1. ročníky – naučit žáky „učit se“, vytipovat slabé žáky (po prvním čtvrtletí) a s nimi individuálně řešit styly učení (třídní učitel, školní psycholog, výchovný poradce, vyučující psychologie) - úzce spolupracovat s rodiči žáků - S ohledem na plánovaný vývoj podoby maturitní zkoušky systematicky kontrolovat kvalitu výuky matematiky; provést nezbytné úpravy v ŠVP (od školního roku 20152016). - Zavádět do výuky metodu CLIL; dosáhnout stavu, kdy ji bude využívat alespoň polovina pedagogů. - Zavádět praktické, názorně-demonstrační, motivační a aplikační metody výuky, které podporují zájem dětí a žáků o vzdělávání, metody podporující rozvoj praktických dovedností a celoživotního učení. - Podporovat aktivní učení žáků (např. objevování, experiment, řešení problémů, kritické myšlení). - Využívání učebních pomůcek včetně informačních a komunikačních technologií vzhledem ke stanoveným vzdělávacím cílům a potřebám. - Podporovat rozvoj komunikativních dovedností žáků v mateřském a cizím jazyce. - Začleňovat do výuky principy environmentálního vzdělávání. - Každoročně vyhodnocovat jednotlivé ŠVP a přizpůsobovat nabídku volitelných předmětů potřebám žáků ve vztahu k maturitě a dalšímu studiu.


Stránka 26

4.3. Výsledky vzdělávání Cílem je, aby žáci a studenti byli úspěšní v průběhu vzdělávacího procesu, získali stupeň vzdělání (střední vzdělání s maturitní zkouškou, vyšší odborné vzdělání) a uplatnili se na trhu práce či v dalším vzdělávání. Je nezbytné reagovat na plánovaný vývoj maturitní zkoušky. Konkrétní opatření: - Na metodických sdruženích systematicky sjednocovat požadavky na znalosti žáků a jejich hodnocení. - Uplatňovat individuální přístup při hodnocení se zřetelem na individualitu a specifické potřeby každého žáka, motivaci prostřednictvím hodnocení včetně hodnocení individuálního pokroku žákem samotným. - Přijímat opatření ke zlepšování výsledků žáků a studentů včetně preventivních opatření k eliminaci předčasných odchodů ze vzdělávání. - Každý rok vytipovat ročník a předměty a otestovat znalosti žáků (vedení školy). - Systematicky využívat možnosti nástroje NIQES. - Do profilové části maturitní zkoušky integrovat výběrovou zkoušku z povinných předmětů, a to z cizího jazyka (obdobně jako Matematika+) – pro MZ konané ve školním roce 2016-2017. - Do ŠVP zapracovat změny související se zavedením povinné maturitní zkoušky z Matematiky (změny v ŠVP od roku 2015). 4.4. Podpora školy žákům a studentům; spolupráce, partnerství Ve škole je kladen důraz na otevřené, bezpečné a komunikační prostředí. Otevřenost a bezpečí jsou zajištěny různými mechanizmy: 4.4.1. Žákovská a studentská samospráva Žákovská rada – zástupci jednotlivých tříd SŠ se setkávají 1x měsíčně každé poslední pondělí v měsíci s vedením školy a řeší problémy, které žáci ve škole vnímají. Vedení školy bezprostředně reaguje nápravnými opatřeními, která si situace vyžádá, a písemnou formou na nástěnce informuje žáky o jejich průběhu. Studentská rada – zástupci jednotlivých studijních skupin se jednou za období setkají s vedením školy, aby probrali řešené i přetrvávající problémy. 4.4.2. Komunikace se žáky a studenty Všichni žáci a studenti mají kdykoli otevřenou cestu k vedení školy. Preferována je úzká spolupráce mezi třídním učitelem a žákem, vedoucím studijní skupiny a studentem. Obecně je nutné posílit pozici třídního učitele tak, aby se žáci i rodiče na něj s důvěrou obraceli v případě problémů.

-

4.4.3. Poradenství Škola zajišťuje poradenství žákům a studentům a pomáhá jim tak řešit jejich náročné životní situace. Ve škole poskytuje služby školní psycholog, na kterého se kdykoli mohou všichni obrátit a využít bezplatně jeho služby. Výchovný poradce řeší s žáky otázky výchovné i vzdělávací, poskytuje kariérní poradenství i další služby dle své náplně práce.


Stránka 27

Ve škole je ustaven tým pro řešení problematiky prevence sociálně patologických jevů. - Ve specifických případech škola spolupracuje s DOMINEM či jiným zařízením. Vedení školy se zaměří na cílenou propagaci těchto nadstandardních služeb a na analýzu příčin, proč rodiče nevyužívají v případě výchovných problémů odborné poradenství, které škola nabízí. -

4.4.4. Bezpečné prostředí Škola klade důraz na bezpečnost prostředí. Pravidla chování stanovená školním řádem pomáhají zajistit bezpečnost prostředí pro žáky, studenty i pedagogické pracovníky. Bezpečnost zajišťuje svojí činností i skupina pro prevenci sociálně patologických jevů. Soustavnou prací s jednotlivými třídními kolektivy k tomu významně přispívají třídní učitelé. Všechny známky narušeného bezpečí se snažíme včas rozpoznat a eliminovat. Naším cílem je poskytovat služby ve škole, která je pro všechny bez rizika, komunikačně otevřená a respektující nastavená pravidla chování a jednání. Téma Jak se chovat v krizových situacích je zařazeno do programu adaptačního kurzu (1. ročníky) a formou projektového dne či cyklu přednášek v rámci OČMU je zařazeno pro žáky všech 2. ročníků. Je mu věnována pozornost také v rámci odborné praxe žáků a studentů. 4.4.5. Adaptace nových žáků Naším cílem je usnadnit nově přijatým žákům školy adaptaci na nové prostředí, a to formou interaktivního projektového vyučování ve skupině na pobytových či prezenčních kurzech v úvodu studia. Žáci se učí žít zdravě ve skupině a kultivovat sociální klima školy. Cílem je upevnit kohezi třídy, vytvořit pozitivní hodnoty s dobrými mezilidskými vztahy, napomoci vytvoření kladných sociálních vztahů uvnitř kolektivu žáků a posílit roli třídního učitele a vychovatele jako nositele kladného sociálního klimatu. Vedení školy důsledně sleduje a vyhodnocuje adaptaci nových žáků a studentů. 4.4.6. Individuální přístup k žákům a studentům Pedagogičtí pracovníci individuálně přistupují k jednotlivým žákům a studentům, volí adekvátní tempo a metody práce a způsoby hodnocení. Neslevují ze svých požadavků a vnímají žáka či studenta jako partnera, kterého chtějí získat; jsou si vědomi toho, že výchova a vzdělávání se může odehrávat jen v ovzduší vzájemné důvěry a otevřenosti, kde se toleruje omyl či chyba, ale ne lajdáckost a lenost. Konkrétní opatření: - Motivovat žáky a studenty k samostatné odborné činnosti. - Motivovat pedagogy k zajištění kvalitní výuky. - Vést pedagogy k tomu, aby vnímali individuální vzdělávací potřeby svých žáků, a tyto potřeby uspokojovali (podpora vzdělávání). - Položit důraz na problematiku chování v krizových situacích – zařadit do programu adaptačního a sportovního kurzu, projektových dnů apod. 4.4.7. Spolupráce s rodiči žáků, partnery, mezinárodní spolupráce Škola dbá na komunikaci s rodiči žáků. Rodiče se účastní pravidelných třídních schůzek, zástupci rodičů jednají s vedením školy prostřednictvím občanského sdružení Škola-Rodiče-


Stránka 28

Děti. Při zjištěných problémech ve výchově a vzdělávání žáků třídní učitelé aktivně vstupují do jednání s rodiči. Cílem je v maximální možné míře zapojit rodiče do dění ve škole, např. zatraktivněním rodičovských schůzek, zkvalitněním obousměrných informačních toků, zapojením rodičů do školské rady, získáním ke sponzoringu apod. Zaměstnanci školy jsou si vědomi toho, že postoj rodičů ke škole utvářejí svým jednáním, vystupováním a způsobem komunikace. Rozvíjet mezinárodní spolupráci na úrovni VOŠ v rámci programu Erasmus+. 4.4.8. Výchova k toleranci a národní hrdosti Ve škole je kladen důraz i na multikulturní výchovu, která vyplývá z přítomnosti příslušníků jiných národností ve škole, ale také ze studijního zaměření zdravotnických pomáhajících profesí, které se v profesionální kariéře musí umět vyrovnat s multikulturou populace. Žáci a studenti jsou vedeni k rovnému postavení všech národností a kultur ve škole. Žáci a studenti jsou hrdí na český národ, na svou vlast. 4.4.9. Spolupráce s partnery, veřejností, propagace školy Škola systematicky buduje dobré vztahy se všemi sociálními partnery: zdravotnickými zařízeními regionu, která poskytují zázemí pro odbornou praxi, se zřizovatelem, ale i s ostatními organizacemi, které chtějí jakýmkoli způsobem spolupracovat se školou. Škola si váží všech partnerů a svojí činností vytváří podmínky pro dobrou komunikaci. Nově se zapojíme do oceňování spolupracujících partnerů prostřednictvím akce Firma školám organizované Královéhradeckým krajem a Krajskou hospodářskou komorou KHK. Názory sociálních partnerů (potenciálních zaměstnavatelů našich absolventů) jsou východiskem pro tvorbu ŠVP. Základní formou propagace školy na veřejnosti je samotná činnost školy (pro vlastní žáky a studenty i pro veřejnost) a osobní každodenní komunikace všech zaměstnanců školy. Dále budeme prezentovat obory na burzách škol, maximálně využívat webové portály pro prezentaci škol, propagovat školu na třídních schůzkách vycházejících ročníků ZŠ, pravidelně aktualizovat propagační materiály a web školy, hledat nové cesty propagace – facebook apod., najít školní slogan. Bude také nutné modernizovat webové stránky školy, předělat web účelově (rodiče, studenti, zájemci o studium, učitelé apod.), změnit aktuality na publikování novinek, radikálnější přizpůsobení webu aktuálnímu stavu technologií, přizpůsobení prohlížení na mobilním telefonu apod.

4.5. Řízení školy, personální práce, DVPP 4.5.1. Styl řízení Vedení školy usiluje o demokratický styl řízení, podporuje týmovou spolupráci a vytváří podmínky pro to, aby každý zaměstnanec mohl plně využít svých schopností při naplňování hlavních cílů školy. Klade důraz na otevřenou, obousměrnou komunikaci. Pro řešení klíčových otázek jsou zřízeny poradní sbory ředitele školy, příp. ostatních členů vedení: pedagogická rada, pedagogické kolegium, odborné kolegium a kolegium lycea. Pro řešení


Stránka 29

konkrétních problémů či situací se scházejí řešitelské porady, např. porada třídních učitelů, uvádějících a začínajících, porada ke konkrétnímu projektu apod. Pedagogická rada – je tvořena všemi pedagogickými zaměstnanci. Vyjadřuje se ke koncepci rozvoje školy, schvaluje výsledky výchovně vzdělávací práce, opatření k posílení kázně, školní řád a pravidla hodnocení. Pedagogické kolegium – poradní sbor ředitelky školy tvořený pedagogickými pracovníky za jednotlivé oblasti vzdělávání. Na jednáních řeší koncepční otázky, vyhodnocuje plány, dává náměty na další zlepšení práce školy. Odborné kolegium – je tvořeno VUPV. Na svých jednáních se věnuje odbornému vzdělávání, řeší problémy spojené s odbornou výukou. Kolegium lycea – je tvořeno zástupkyní ředitelky školy a třídními učiteli, příp. vyučujícími lycea. Projednává koncepční a organizační otázky vzdělávání v lyceu. 4.5.2. Architektura plánovacích procesů Plánování je klíčovou funkcí managementu. Je zpracován strategický plán rozvoje školy, ze kterého vycházejí střednědobé a krátkodobé plány: plán vlastního hodnocení školy, organizace školního roku, plán personálního rozvoje, DVPP, plány čerpání finančních prostředků, týdenní plány činnosti školy. Podkladem plánování je analýza stavu a závěry z kontrolních procesů. 4.5.3. Péče o rozvoj zaměstnanců Vedení školy si uvědomuje, že základem kvalitního fungování školy jsou kvalifikovaní a motivovaní zaměstnanci, kteří neustále usilují o svůj profesionální rozvoj. Cílem je dosáhnout stavu, kdy vedení školy pravidelně hodnotí práci zaměstnanců, plánuje spolu s nimi jejich profesionální rozvoj, získává je pro plnění dalších úkolů souvisejících s výchovou a vzděláváním. Zaměstnanci jsou spravedlivě odměňováni na základě jasných, předem daných kritérií. Těchto cílů je dosahováno každoročním plánováním DVPP, hodnotícími pohovory se zaměstnanci a aktualizací kritérií odměňování s ohledem na potřeby a možnosti školy. Konkrétní opatření: - Zavést komplexní hodnocení pedagogů v čtyřletém cyklu založené na celoroční hospitační činnosti, hodnocení žáků, vlastním hodnocení a hodnocení ze strany vedení školy. - Minimalizovat formálnost kontrolní, zejména hospitační činnosti na všech úrovních. - Ze zjištění kontrolní činnosti důsledně vyvozovat závěry. - Dopracovat popis procesů, se kterými přicházejí zaměstnanci nejčastěji do kontaktu, precizně vymezit kompetence jednotlivých členů vedení; dokumenty pravidelně aktualizovat. - Upřednostňovat tam, kde je to možné, osobní komunikaci před elektronickou. - Hledat možnosti odstranění zbytečné administrativy a aktivit nesouvisejících s výchovnou a vzdělávací činností. - Zavést kariérní systém a učitelská portfolia. - Zlepšovat postavení vychovatelek v rámci pedagogického sboru, aktivněji se podílet na spolupráci se školou, třídními učiteli i vedením školy. Stmelovat pedagogický sbor, odstraňovat mezioborové bariéry.


Stránka 30

-

Podporovat vyučující v jejich autorské činnosti a využívat vydavatelskou činnost školy.

4.6. Poskytované služby 4.7.1 Stravování Konkrétní opatření: - Čelit nabídce fastfoodů zavedením nových receptur, pokrmů. - Zavést v jídelně cca 2x do měsíce jednu drobnou finančně nenáročnou novinku, změnu. - Využít každé příležitosti k rozšíření znalostí zaměstnanců školní jídelny, např. školení, konference. - Získávat nové poznatky od zkušenějších kolegyň v oblasti stravování. 4.7.1 Ubytování Konkrétní opatření: - Poskytovat žákům rozmanité volnočasové aktivity aktuálně „modernizované“, které podpoří školní výuku, pomohou s rozvojem individuálních dovedností, posílí osobnost jedince. - Pružně reagovat na rychlou změnu moderních technologií a nabízet žákům adekvátní vybavení. - Zlepšovat stravovací návyky žáků, apelovat na „ozdravování“ jídelníčku ve školní jídelně. - Rozvíjet spolupráci s dalšími organizacemi a posilovat charitativní aktivity, které v žácích podporují empatii, rozvíjejí sociální cítění, odstraňují xenofobii a rasismus a pomáhají jim získat nové zkušenosti a dovednosti. - Aktivně propagovat DM při všech veřejných akcích, zmodernizovat prezentaci DM a zviditelnit DM na webových stránkách – aktivní boj s konkurencí dalších DM. - Více využívat zahradu u DMH pro volnočasové i veřejné aktivity. - Vyhledávat nové možnosti pro aktivní zapojení rodičů ubytovaných žáků a zvyšování jejich zájmu a spolupráce při chodu DM i řešení různých situací.


Stránka 31

Strategie rozvoje školy Koncepční záměry do roku 2020 PaedDr. Soňa Lamichová a vedení školy

Recommend Documents