Standar Intelijen vs Multiple Intelligences Theories about g , or general intelligence, have been discussed since the early 20 th century. Teori tentang g, atau kecerdasan umum, telah dibahas sejak awal abad ke-20. Psychologist Charles Spearman defined general intelligence in 1904 as the kind of intelligence that is used to an extent in all intellectual tasks. Psikolog Charles Spearman kecerdasan umum didefinisikan pada tahun 1904 sebagai jenis kecerdasan yang digunakan untuk suatu tingkat dalam semua tugas-tugas intelektual. This type of general intelligence is supposedly what is measured by standardized tests, such as IQ tests and the SATs. Jenis kecerdasan umum seharusnya apa yang diukur oleh tes standar, seperti tes IQ dan SAT. In recent years, however, the validity of these types of standardized tests have been challenged on the basis that they do not cater to all types of people – people of different races, ethnicities, and classes especially. Dalam beberapa tahun terakhir, bagaimanapun, validitas jenis tes standar sudah ditantang atas dasar bahwa mereka tidak memenuhi semua jenis orang - orang dari berbagai ras, etnis, dan kelas khususnya. Rather, they seem to be greatly based on exposure and knowledge of ideas taught in formal schools. Sebaliknya, mereka tampaknya sangat didasarkan pada pemaparan ide-ide dan pengetahuan yang diajarkan di sekolah formal. Howard Gardner challenges this notion of "standard" or general intelligence in his Theory of Multiple Intelligences. Howard Gardner tantangan pengertian tentang "standar" atau kecerdasan umum dalam Theory of Multiple Intelligences. Much like the Nobel Prize is awarded in different categories, MI recognizes that intelligence may be grounded in specific areas. Sama seperti Nobel diberikan dalam berbagai kategori, MI mengakui bahwa kecerdasan dapat didasarkan pada daerah tertentu. Gardner defines intelligence as the "ability to solve problems or fashion products that are of consequence in a particular setting or community." Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai "kemampuan untuk memecahkan masalah atau produk-produk fashion yang merupakan konsekuensi dalam pengaturan tertentu atau masyarakat." The key concept to understanding MI theory is relinquishing the notion that there is one mental ability, or standard intelligence. Konsep kunci untuk memahami teori MI melepaskan gagasan bahwa ada satu kemampuan mental, atau standar kecerdasan. The different varieties of intelligences as defined by Gardner explain the range of talents, understanding, and knowledge found in dancers, doctors, conservationists, and poets. Varietas yang berbeda dari kecerdasan seperti yang didefinisikan oleh Gardner menjelaskan berbagai bakat, pengertian, dan pengetahuan yang ditemukan di penari, dokter, konservasionis, dan penyair. MI and the Family MI dan Keluarga Much of MI's success in school is related to the parents' understanding of this concept. Sebagian besar keberhasilan KM di sekolah berhubungan dengan orang tua 'pemahaman konsep ini. Teachers should explain this concept to parents, and ask them to reinforce this type of learning at home. Guru harus menjelaskan konsep ini kepada orang tua, dan meminta mereka untuk memperkuat tipe ini belajar di rumah. For example, if a student is extremely talented in music, but his/her parents only focus on her 'C' average in math, the student will feel as though his/her talent is worthless. Both the teacher and the parents
could instead focus on ways of incorporating the student's musical intelligence in learning algebra. Sebagai contoh, jika seorang mahasiswa sangat berbakat dalam bidang musik, tetapi orang tuanya hanya memusatkan perhatian pada 'C' rata-rata dalam matematika, siswa akan merasa seakan-akan / bakatnya adalah sia-sia. Baik guru dan orang tua malah bisa fokus pada cara menggabungkan kecerdasan musikal siswa dalam belajar aljabar. Sounds weird, but it can be done! Kedengarannya aneh, tapi bisa dilakukan! The student will learn more and probably thank you for it. Siswa akan belajar lebih banyak dan mungkin terima kasih untuk itu. Parents who are involved in their child's learning can easily be involved in MI. Orangtua yang terlibat dalam belajar anak mereka dapat dengan mudah terlibat dalam MI. For instance, if there is a career day at school, jobs from each of the intelligences should be represented. Sebagai contoh, jika ada hari karier di sekolah, pekerjaan dari masingmasing kecerdasan harus terwakili. Offer to come into your child's class and talk about the skills and intelligences you use in your job everyday. Students will be able to see the intelligences in action and value this type of instruction even more. Menawarkan untuk datang ke kelas anak Anda dan berbicara tentang kemampuan dan kecerdasan Anda gunakan dalam pekerjaan Anda sehari-hari. Siswa akan dapat melihat kecerdasan dalam tindakan dan nilai instruksi jenis ini bahkan lebih.
Parents can help teachers determine strengths at the beginning of the year. Tua dapat membantu guru menentukan kekuatan di awal tahun. Teachers are unfamiliar with their students so early in the year, and parental input will help speed the process of identifying intelligences along. Guru tidak terbiasa dengan murid-murid mereka sehingga pada awal tahun, dan masukan dari orang tua akan membantu mempercepat proses mengidentifikasi kecerdasan bersama.
MI in the Classroom KM di Kelas Comprehending Gardner's theories is not the toughest thing about MI. Memahami teori Gardner bukanlah hal yang paling sulit tentang KM. It is taking the theories and applying them to the curriculum and everyday classroom activities. Ini adalah teori dan mengambil mereka untuk menerapkan kurikulum dan kegiatan kelas sehari-hari. You've already taken the first step. Anda sudah mengambil langkah pertama. You know what MI is, and you're ready to implement it in your classroom, but how do you do it? Kau tahu apa KM, dan Anda sudah siap untuk menerapkannya di kelas Anda, tetapi bagaimana Anda melakukannya? MI causes you to think about your own learning and teaching strategies. This is the first benefit of studying MI. KM menyebabkan Anda untuk berpikir tentang Anda sendiri strategi belajar dan mengajar. Ini adalah manfaat pertama belajar KM. Once you are conscious of your own learning and teaching strategies, you will become conscious of your students' distinct abilities and learning strengths. Setelah Anda sadar Anda sendiri strategi belajar dan mengajar, Anda akan menjadi sadar siswa Anda 'berbeda kemampuan dan kekuatan belajar. This, in turn, will allow you to incorporate different learning types and teaching strategies in your particular curriculum. Hal ini, pada gilirannya, akan
memungkinkan Anda untuk menggabungkan belajar yang berbeda jenis dan strategi pengajaran dalam kurikulum tertentu. At first, incorporating all 8 intelligences into your lessons may seem daunting. Pada awalnya, menggabungkan semua 8 kecerdasan dalam pelajaran Anda mungkin tampak menakutkan. Past teachers have admitted that it is at first. Guru masa lalu telah mengakui bahwa itu pada awalnya. But once you are comfortable with your comprehension of MI, you will feel more comfortable teaching with MI strategies. Tapi begitu Anda merasa nyaman dengan pemahaman Anda MI, Anda akan merasa lebih nyaman mengajar dengan strategi KM. Here's a tip -- don't always try to teach every lesson 8 different ways. You will burn out, your students will burn out, and MI will end up being another teaching strategy thrown out the window. Berikut adalah tip - tidak selalu mencoba untuk mengajar setiap pelajaran 8 cara yang berbeda. Anda akan terbakar keluar, siswa Anda akan terbakar keluar, dan MI akan berakhir menjadi strategi pengajaran yang lain dilempar keluar jendela. If you find that you can teach a lesson two different ways -- maybe linguistically and muscially -- just concentrate on those two ways. Jika Anda menemukan bahwa Anda dapat mengajarkan pelajaran dua cara yang berbeda - mungkin bahasa dan muscially hanya berkonsentrasi pada dua cara. For the next lesson, incorporate two other intelligences. Pelajaran berikutnya, menggabungkan dua kecerdasan lain. Setting up eight different centers is a good way to incorporate every intelligence into a lesson. Menyiapkan delapan pusat berbeda adalah cara yang baik untuk menggabungkan setiap kecerdasan menjadi pelajaran. For example, for a lesson about photosynthesis, a student could read about it at the linguistic center; watch the process, conduct experiments, and discuss it in a group (logical and interpersonal); explain how it fits into the grand scheme of nature (naturalist); create a sequence of movements to describe the process (bodily-kinesthetic); make up a rap about photosynthesis (musical); map out the stages (visual-spatial); and finally describe what learning about photosynthesis has meant to you, what previous knowledge you can connect it with, and identify what intelligence helped you learn the most about photosynthesis. Sebagai contoh, untuk sebuah pelajaran mengenai fotosintesis, seorang siswa dapat membaca tentang hal ini di pusat linguistik; melihat proses, melakukan eksperimen, dan diskusikan dalam kelompok (logis dan interpersonal); menjelaskan bagaimana itu cocok dengan skema besar alam ( naturalis); menciptakan rangkaian gerakan untuk menggambarkan proses (kinestetik-jasmani); membuat sebuah rap tentang fotosintesis (musik); peta sebagai tahap-tahap (visualspasial); dan akhirnya menjelaskan apa yang belajar tentang fotosintesis berarti bagi Anda, apa pengetahuan sebelumnya Anda dapat menghubungkannya dengan, dan mengidentifikasi apa yang intelijen membantu Anda belajar paling banyak tentang fotosintesis. Sounds like a lot of work for the teacher, but MI teachers say that it starts to come naturally very quickly. Kedengarannya seperti banyak pekerjaan untuk guru, tetapi guru-guru MI mengatakan bahwa hal itu mulai datang secara alami sangat cepat. Another way of incorporating MI into lessons is to change up the intelligences weekly. Cara lain untuk menggabungkan KM ke pelajaran adalah mengubah atas kecerdasan mingguan. Ask students to do their homework musically for one week and visually the next. Meminta siswa untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka selama satu minggu musikal dan visual berikutnya. Have musical reviews and design shows during the week so students can 'turn in' homework. Apakah tinjauan musik dan desain menunjukkan
selama seminggu agar siswa dapat 'menyerahkan' pekerjaan rumah. Then one week have students pick what kind of intelligence they would like to use to do their homework. Kemudian satu minggu telah siswa mengambil intelijen macam apa yang ingin mereka gunakan untuk mengerjakan pekerjaan rumah mereka. Implications of MI Implikasi MI Gardner's original intent in publishing his theory of MI was to broaden the psychological notions of intelligence. Gardner original intent dalam penerbitan teorinya tentang KM adalah untuk memperluas pengertian tentang kecerdasan psikologis. However, MI was welcomed and acted upon by educators more so than psychological researchers and theorists. Classrooms and even entire schools have been reinvented in order to incorporate MI into curricula. Namun, MI disambut dan ditindaklanjuti oleh pendidik lebih daripada peneliti dan ahli teori psikologis. Ruang Kelas dan bahkan keseluruhan sekolah telah diciptakan kembali dalam rangka untuk memasukkan KM ke dalam kurikulum. Gardner credits the success of MI to its multifarious interpretations. He says MI allows teachers "too look more carefully at children, to examine their own assumptions about potential and achievement, to consider a variety of approaches to teaching, to try out alternative forms of assessment -- in short, to begin the fundamental kind of selftransformation that is necessary if schooling is to improve significantly." Gardner kredit keberhasilan KM ke aneka interpretasi. Dia bilang KM memungkinkan guru "terlalu melihat lebih hati-hati pada anak-anak, untuk menguji asumsi mereka sendiri mengenai potensi dan prestasi, untuk mempertimbangkan berbagai pendekatan untuk mengajar, untuk mencoba bentuk-bentuk alternatif penilaian - pendek kata, untuk memulai jenis fundamental transformasi diri yang diperlukan jika sekolah adalah untuk meningkatkan secara signifikan. "
Because of these attributes, MI theory will continue to be incorporated into classrooms everywhere. Karena atribut ini, teori MI akan terus dimasukkan ke dalam ruang kelas di mana-mana. The current widespread desire for quality education creates an environment open to new ways of understanding learning processes and teaching styles. Luas saat ini keinginan untuk menciptakan pendidikan berkualitas lingkungan terbuka terhadap caracara baru untuk memahami proses belajar dan mengajar gaya. MI has found a place in open-minded classrooms, and it will continue to thrive as parents and educators develop ways of improving the education of students. MI telah menemukan tempat di kelas berpikiran terbuka, dan akan terus berkembang sebagai orangtua dan pendidik mengembangkan cara-cara untuk meningkatkan pendidikan siswa.
MI in Secondary Education KM dalam Pendidikan Sekunder MI's popularity has skyrocketed in the past 16 years since its conception. Yet, most of the concentration of study and implementation has happened at the elementary level. MI's popularitas terus meroket di masa lalu 16 tahun sejak konsepsi. Namun, sebagian besar
konsentrasi studi dan implementasi telah terjadi di tingkat dasar. In order to find resources to help develop secondary level curricula using MI, you first have to wade through three times as much information pertaining to elementary levels. Dalam rangka untuk mencari sumber daya untuk membantu mengembangkan kurikulum tingkat menengah menggunakan KM, pertama Anda harus menyeberang melalui tiga kali lebih banyak informasi yang berkaitan dengan tingkat SD. I believe that it is important to continue these strategies after elementary school and up through high school. Saya percaya bahwa penting untuk melanjutkan strategi ini setelah sekolah dasar dan melalui sekolah tinggi. Students feel better about their own intelligences and often learn more as a result. Siswa merasa lebih baik tentang kecerdasan mereka sendiri dan sering belajar lebih sebagai hasil. That shouldn't end with elementary school. Yang seharusnya tidak berakhir dengan sekolah dasar. Reality is a factor, however. Realitas adalah faktor, namun. Teachers must prepare students for either college or the "real-world." Guru harus mempersiapkan siswa untuk kuliah baik atau "dunia nyata." One can't always do their job correctly by taking a nature walk or get into college by singing their answers on the SAT. Orang tidak dapat selalu melakukan pekerjaan mereka dengan benar dengan mengambil alam berjalan atau masuk ke perguruan tinggi dengan menyanyikan jawaban mereka di SAT. MI can still be involved in high school curriculum and assessment some of the time. KM masih bisa terlibat dalam kurikulum sekolah tinggi dan penilaian beberapa waktu. Let students perform a play instead of taking a test over it. Biarkan siswa melakukan bermain daripada mengambil tes di atasnya. Allow students to pick their own projects, clear it with you, and they can continue to develop their own strengths. Memungkinkan siswa untuk memilih proyek mereka sendiri, yang jelas dengan Anda, dan mereka dapat terus mengembangkan kekuatan mereka sendiri. There are many opportunities left for high school students to learn with MI strategies. Ada banyak peluang yang tersisa untuk siswa SMA untuk belajar dengan strategi KM.
See the Assessment information below for more ways of incorporating MI into secondary education. Penilaian Lihat informasi di bawah ini untuk lebih banyak cara untuk menggabungkan KM ke pendidikan menengah.
MI and Assessment MI dan Penilaian This is the area where MI can really be reinforced. Ini adalah daerah di mana KM benarbenar dapat diperkuat. Many students enjoy learning kinesthetically or musically, but it isn't truly reinforced or recognized in their eyes if they are only graded using essay tests or math problems. Banyak siswa menikmati belajar kinesthetically atau musikal, tetapi tidak benar-benar diperkuat atau diakui di mata mereka jika mereka hanya dinilai menggunakan tes esai atau masalah matematika. These types of tests are unavoidable in public school systems today, so what can be done? Jenis tes yang tidak dapat dihindari dalam sistem sekolah umum hari ini, jadi apa yang bisa dilakukan? In my humble opinion, portfolios offer a great alternative to constant pen-and-paper quizzes and tests. Menurut pendapat saya, portofolio menawarkan alternatif yang besar
konstan pena-dan-kertas kuis dan tes. Have students keep samples of their work throughout the semester or school year and let parents glimpse at these portfolios of work occasionally. Siswa memiliki contoh menjaga pekerjaan mereka sepanjang semester atau tahun ajaran dan membiarkan orang tua sekilas pada portofolio ini bekerja kadangkadang. Keep copies of writing assignments, drawings, tapes of plays or music performed for the class, ancollect anything creative that the student has worked on in the designated time period. Simpanlah salinan dari tugas menulis, gambar, rekaman drama atau musik dilakukan untuk kelas, ancollect apa pun kreatif bahwa mahasiswa tersebut telah bekerja di dalam jangka waktu yang telah ditentukan. Is their writing improving? Apakah tulisan mereka memperbaiki? Can they make up songs to help remember material? Dapatkah mereka membuat lagu untuk membantu mengingat materi? Are they developing interpersonal skills while working on a group project? Are they developing a love for a particular area of specialty, such as graphic design or journalism? Apakah mereka mengembangkan keterampilan interpersonal sementara bekerja pada sebuah proyek kelompok? Apakah mereka mengembangkan cinta untuk daerah tertentu khusus, seperti desain grafis atau jurnalisme? Teachers should maintain comment logs in these portfolios as well. Guru harus menjaga log komentar dalam portofolio ini juga. Many of these types of classroom interactions go unnoticed by parents and even teachers if they aren't aware. Banyak dari jenis interaksi kelas tidak diketahui oleh orang tua dan bahkan guru jika mereka tidak sadar. By using portfolios, teachers, students, and parents can identify, encourage, and foster the MI strengths of a particular student. Dengan menggunakan portofolio, guru, siswa, dan orangtua dapat mengidentifikasi, mendorong, dan menumbuhkan kekuatan MI mahasiswa tertentu. Students can visibly see their strengths and weaknesses, and teachers can find out what they need to stress more in their lessons. Siswa dapat jelas melihat kekuatan dan kelemahan mereka, dan guru dapat mengetahui apa yang mereka perlu menekankan lebih dalam pelajaran mereka. Other ways of assessing MI are also possible. Cara lain untuk menilai MI juga mungkin. Students can make up a song to show that they remember the order of the planets, create a map to explain the details of a historic battle, or perform a graphic math equation outside on a grid with people as coordinates. Siswa dapat membuat sebuah lagu untuk menunjukkan bahwa mereka mengingat urutan planet-planet, menciptakan sebuah peta untuk menjelaskan rincian pertempuran yang bersejarah, atau melakukan persamaan matematika grafik pada kotak di luar dengan orang-orang seperti koordinat. The possibilities are endless, and creativity will abound as a result. The possibilities are endless, dan kreativitas akan berlimpah sebagai hasil. Gardner himself has realized the difficulty in implementing MI types of assessment. Gardner sendiri telah menyadari kesulitan dalam menerapkan KM jenis penilaian. He gave educators assessment tips in the following eight items as an alternative to standardizes testing: Dia memberikan penilaian pendidik tips di delapan item berikut sebagai alternatif untuk standardizes pengujian: Emphasize assessment rather than testing. Menekankan penilaian bukan pengujian. Has the student improved or recognized personal skills? Apakah mahasiswa diperbaiki atau diakui keterampilan pribadi? Create a definition of assessment as simple, natural, and occurring on a regular and reliable schedule. Buat definisi penilaian sebagai sederhana, alami, dan terjadi pada jadwal teratur dan dapat diandalkan.
Make sure to assess valid, actual, and necessary knowledge. Pastikan untuk menilai valid, aktual, dan pengetahuan yang diperlukan. Use instruments, tools, and procedures that respect the multiple intelligences. Menggunakan instrumen, peralatan, dan prosedur yang menghormati kecerdasan ganda. Utilize many different ways of measuring intelligence. Menggunakan berbagai cara untuk mengukur kecerdasan. Be sensitive to individual differences, developmental levels, and forms of expertise. Peka terhadap perbedaan-perbedaan individual, tingkat perkembangan, dan bentuk-bentuk keahlian. Use intrinsically interesting and motivating materials. Gunakan menarik dan memotivasi secara intrinsik bahan. Allow assessment to contain lots of feedback for the student. Memungkinkan penilaian mengandung banyak umpan balik untuk siswa. Follow this link for a printable version of MI assessment and strategies . Ikuti link ini untuk versi cetak dari penilaian dan strategi KM.
Howard Gardner and Project Zero Howard Gardner dan Project Zero Howard Gardner is a Professor of Cognition and Education at Harvard University and Co-Director of Harvard's Project Zero. Howard Gardner adalah seorang Profesor Cognition dan Pendidikan di Harvard University dan Co-Direktur Harvard Project Zero. He is widely known for his Theory of Multiple Intelligences, introduced in his book Frames of Mind in 1983. Ia dikenal luas karena Theory of Multiple Intelligences, yang diperkenalkan dalam bukunya Frames of Mind pada tahun 1983. The Harvard Graduate School of Education has maintained a research group called Project Zero for the past 32 years. Harvard Graduate School of Education telah mempertahankan kelompok riset yang disebut Proyek Nol selama 32 tahun. Project Zero exists to conduct research on the development of children's learning processes. Project Zero ada untuk melakukan penelitian mengenai pengembangan proses belajar anak-anak. Over time, the scope of Project Zero has expanded to include many more aspects of education – from individuals and classrooms to curricula, schools, and educational organizations. Seiring waktu, ruang lingkup Project Zero telah diperluas untuk mencakup lebih banyak lagi aspek pendidikan - dari individu dan ruang kelas untuk kurikulum, sekolah, dan organisasi pendidikan. Howard Gardner became Co-Director if Project Zero along with David Perkins in 1972. Howard Gardner menjadi Co-Direktur Proyek Nol jika bersama dengan David Perkins pada tahun 1972. During this time, Gardner and Project Zero have been focusing on performance-based assessments and education for understanding. Selama waktu ini, Gardner dan Project Zero telah berfokus pada penilaian berbasis kinerja dan pendidikan untuk memahami. His theory of MI is being further developed to help create more personalized curriculum, instruction, and assessment. Teorinya KM sedang dikembangkan lebih lanjut untuk membantu membuat lebih personal kurikulum, pengajaran, dan penilaian.
