PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK DAN MEMBACA PADA ANAK BERKESULITAN BELAJAR KELAS II SDN PETORAN JEBRES SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010
Sripsi Oleh: Anita Kurniya Sari NIM K5106010
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN LUAR BIASA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
1
2
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK DAN MEMBACA PADA ANAK BERKESULITAN BELAJAR KELAS II SDN PETORAN JEBRES SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010
Oleh: Anita Kurniya Sari NIM K5106010
Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010
3
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta, Juli 2010
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I
Pembimbing II
Prof. Dr. Sunardi, M. Sc NIP. 19540916 197703 1 001
Priyono, S. Pd, M. Si NIP. 19710902 20051 1 001
4
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari
: Kamis
Tanggal
: 26 Agustus 2010
Tim Penguji Skripsi:
Nama Terang
Tanda tangan
Ketua
: Drs. A. Salim Choiri, M.Kes
Sekretaris
: Drs. Maryadi, M. Ag
Pembimbing I : Prof. Dr. Sunardi, M. Sc Pembimbing II: Priyono, S. Pd, M. Si
Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Imu Pendidikan Universtas Sebelas Maret Dekan,
Prof. Dr. H. M Furqon Hidayatullah. M. Pd NIP. 19600727 198702 1 001
(........................) (........................) (........................) (........................)
5
ABSTRAK (1)
Anita Kurniya Sari. PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CERITA BERGAMBAR TERHADAP PENINGKATAN KETRAMPILAN MENYIMAK DAN MEMBACA PADA ANAK BERKESULITAN BELAJAR KELAS II SDN PETORAN JEBRES SURAKARTA TAHUN AJARAN 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2010. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan ketrampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/ 2010. Variabel bebas adalah media cerita bergambar, variabel terikat adalah ketrampilan menyimak dan membaca. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan rancangan eksperimen One group pre test-post test design, yang mana sekelompok subyek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu, dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran awal (pre test) dan pengukuan akhir (post test). Populasinya adalah anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010 yang berjumah 8 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini tidak digunakan karena jumlah populasinya kecil, sehingga semua anak dijadikan subyek penelitian. Teknik pengumpulan data menggunakan dua macam tes, yaitu tes objektif berbentuk pilihan ganda untuk mengukur ketrampilan membaca dan tes lisan berupa tes kemampuan menceritakan kembali cerita yang telah dibaca untuk mengukur ketrampilan menyimak. Penelitian ini menggunakan metode analisis statistik non-parametrik, yaitu Wilcoxon Signed Rank Test (Tes Ranking Bertand Wilcoxon) dengan bantuan SPSS release 13. Dari hasil analisis data dapat diperoleh probabilitas nilai dari Z hitung adalah 0, 011 pada taraf signifikansi (α) 5%, yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan ketrampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010. Dan hipotesis yang menyatakan ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan ketrampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010 terbukti kebenarannya. Hal ini dapat diketahui dari ketrampilan menyimak dan membaca pada post test lebih baik dari pada pre test.
6
ABSTRACT (2)
Anita Kurniya Sari. THE EFFECT OF PICTURE- STORY MEDIA USE ON THE IMPROVEMENT OF SCRUTINIZING AND READING SKILLS IN THE LEARNING- DISABLED II GRADERS OF SDN PETORAN JEBRES SURAKARTA IN THE SCHOOL YEAR OF 2009/2010. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty. Surakarta Sebelas Maret University, July 2010. This research aims to find out the picture-story media use on the improvement of scrutinizing and reading skills in the learning-disabled II graders of SDN Petoran Jebres Surakarta in the School Year of 2009/2010. The independent variable was picture-story media; the dependent variable is scrutinizing and reading skills. The method employed in the research is the experimental one with one group pre test-post test design, in which a group of subjects is exposed to the treatment for certain period of time, and the effect of treatment is measured from the difference of pre test and post test. The population was the learning-disabled II graders of SDN Petoran Jebres Surakarta in the School Year of 2009/2010 as many as 8 students. Meanwhile sample was not used in this research because it’s population is small, so that all children be research subject. Technique of collecting data employed was two types of test: multiple-choice objective test to measure the reading skill and oral test to test the retelling story competency to measure the scrutinizing skill. This research employed non-parametric statistical analysis, Wilcoxon Signed Rank Test with SPSS Release 13 aid. From the result of analysis, it can be found that the probability of Z value is 0.11 at significance level (α) of 5%, meaning that H0 is rejected and Ha is accepted. Thus, it can be concluded that there is significant effect of the picture-story media use on scrutinizing and reading skills in the learning-disabled II graders of SDN Petoran Jebres Surakarta in the school year of 2009/2010. And the hypothesis stating that there is a positive effect of the picture-story media use on scrutinizing and reading skills in the learning-disabled II graders of SDN Petoran Jebres Surakarta in the school year of 2009/2010 proves to valid. It can be seen from the scrutinizing and reading skills better in the post test than in the pre test.
7
MOTTO
Encourage him, but don’t rush him Help him, but don’t hinder him. (Berilah dorongan, tetapi jangan memaksa Bantulah, tetapi jangan menghalangi perkembangan kemandiriannya.) -
Elizabeth G. Hainstock, 1971
Melibatkan imajinasi bukanlah tambahan manis terhadap pembelajaran; Keterlibatan ini adalah inti dari pembelajaran itu sendiri. -
Kieran Egan
8
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1. Ibunda dan Alm. Ayah tercinta, atas dukungan, curahan kasih sayang, serta pelajaran dan perjuangan hidup yang telah dilakukan. 2. Adik-adikku tersayang (Tika, Ai, Fajar), atas pemberian motivasi dan semangatnya. 3. Sahabat-sahabat terbaikku Che-che, Ika, Resti, Heni, Latifa, Ajeng, Drajad, Natan, Wisnu, M atas bantuan dan dorongannya. 4. Teman-teman PLB angkatan 2006.
9
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Dalam penulisan skripsi ini banyak hambatan dan kesulitan yang penulis alami, namun berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang telah memberikan bantuan, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. H. M Furqon Hidayatullah, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam melakukan penelitian dan penyusunan skripsi. 2. Drs. R. Indianto, M. Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam melakukan penelitian dan penyusunan skripsi. 3. Drs. A. Salim Choiri, M. Kes, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam melakukan penelitian dan penyusunan skripsi. 4. Prof. Dr. Sunardi, M. Sc, selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan serta pengarahan selama proses penyusunan skripsi dengan sabar dan bijaksana. 5. Bapak Priyono, S. Pd, M. Si, selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan serta pengarahan selama proses penyusunan skripsi dengan sabar dan bijaksana. 6. Bapak Parmanto, S. Pd, selaku Kepala Sekolah SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan try out dan penelitian di sekolah yang dipimpinnya.
10
7. Ibu Sri Wahyuni, selaku guru kelas 2B SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan try out. 8. Ibu Sutarsi, selaku guru kelas 2A SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian. 9. Ibu Endang Sri Sunarti, S. Pd, selaku koordinator program inklusi SDN Petoran Jebres Surakrta yang telah berkenan memberikan informasi yang penulis butuhkan. 10. Segenap guru dan karyawan SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 11. Siswa kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta yang telah menjadi testee dan subyek penelitian. 12. Ibu tercinta yang telah banyak memberikan dukungan, doa restu dan kesempatan kepada penulis untuk belajar. 13. Almamater Pendidikan Luar Biasa yang telah memberikan motivasi dalam terselesainya skripsi ini. 14. Berbagai pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Semoga amal kebaikan yang telah diberikan dari semua pihak dengan penuh ketulusan menjadi pahala dan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Menyadari masih banyak kekurangan pada skripsi ini, oleh karenanya saran dan kritik yang membangun selalu penulis harapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis juga berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya, serta bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Surakarta, Juli 2010
Penulis
11
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
HALAMAN PENGAJUAN ..........................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................
iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................
iv
HALAMAN ABSTRAK (1) ..........................................................................
v
HALAMAN ABSTRAK (2) ..........................................................................
vii
HALAMAN MOTTO ...................................................................................
ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................
x
KATA PENGANTAR ...................................................................................
xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................
xiii
DAFTAR TABEL .........................................................................................
xvi
DAFTAR SKEMA ........................................................................................ xvii DAFTAR GRAFIK ....................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
xix
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................
3
C. Pembatasan Masalah ...........................................................................
4
D. Perumusan Masalah..............................................................................
4
E. Tujuan Penelitian .................................................................................
5
F. Manfaat Penelitian ...............................................................................
5
BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................
7
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................
7
1. Tinjauan Tentang Media Cerita Bergambar .................................
7
a. Pengertian Media .....................................................................
7
b. Manfaat Media ........................................................................
8
c. Pengertian Media Gambar .......................................................
10
d. Manfaat Media Gambar ...........................................................
11
12
e. Ciri Media Gambar ..................................................................
12
f. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ............................
13
g. Teknik Penyampaian atau Pemeliharaan Gambar ...................
15
h. Pengertian Media Cerita Bergambar ........................................
16
i. Urgensi Cerita Pada Anak .......................................................
17
2. Tinjauan Tentang Keterampilan Menyimak ................................
18
a. Pengertian Menyimak...............................................................
18
b. Faktor Pengaruh Menyimak ....................................................
19
c. Proses Menyimak ....................................................................
21
3. Tinjauan Tentang Keterampilan Membaca ..................................
22
a. Pengertian Membaca ...............................................................
22
b. Tujuan Membaca .....................................................................
25
c. Jenis Kegiatan Membaca .........................................................
27
d. Aspek- aspek Membaca ...........................................................
30
e. Tahap Perkembangan Keterampilan Membaca .......................
31
f. Metode Pengajaran Membaca .................................................
32
4. Hubungan Antara Menyimak dan Membaca ...............................
33
5. Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar ..............................
35
a. Pengertian Anak Berkesulitan Belajar ....................................
35
b. Jenis- jenis Kesulitan Belajar ..................................................
37
c. Deteksi Dini Kesulitan Belajar ................................................
39
d. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar ..........................................
40
e. Kebutuhan Individu dengan Kesulitan Belajar .......................
44
f. Kesulitan Belajar Membaca ....................................................
44
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................
45
C. Kerangka Pemikiran ............................................................................
46
D. Perumusan Hipotesis ...........................................................................
46
BAB III. METODELOGI PENELITIAN ...................................................
47
A. Metode Penelitian ................................................................................
47
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................
47
C. Populasi ...............................................................................................
48
13
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................
49
1. Tes ................................................................................................
49
2. Penentuan Validitas dan Reliabilitas ............................................
51
a. Validitas Tes ............................................................................
51
b. Reliabilitas Tes ........................................................................
52
E. Teknik Analisis Data ...........................................................................
55
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
57
A. Deskripsi Data .....................................................................................
57
1. Data Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan ..............................
57
2. Data Kemampuan Siswa Sesudah Perlakuan ...............................
59
B. Pengujian Hipotesis .............................................................................
61
C. Rangkuman Pembuktian Hipotesis .....................................................
64
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..............................................................
66
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN ........................................
70
A. Kesimpulan ..........................................................................................
70
B. Implikasi ..............................................................................................
70
C. Saran ..................................................................................................
71
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................
72
LAMPIRAN ..................................................................................................
74
14
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2. 1. Hubungan antara tujuan menyimak dan kegiatan membaca .........
35
Tabel 3.1. Jenis Kegiatan dan Waktu Penelitian ............................................
48
Tabel 3.2. Data Siswa Anak Berkesulitan Belajar Bahasa Kelas 2B SDN Petoran
Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 ..............
49
Tabel 3.3. Kisi- kisi Penilaian Menyimak .......................................................
50
Tabel 4.1. Data Nilai Pretest Keterampilan Menyimak dan Membaca ..........
58
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Menyimak dan Membaca ..................................................................................
58
Tabel 4. 3. Data Nilai Post Tes Keterampilan Menyimak dan Membaca ........
59
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Post Tes Keterampilan Menyimak dan Membaca ..................................................................................
60
Tabel 4.5. Ringkasan Hasil Deskriptif Data Nilai Pretest dan Post Test Keterampilan Menyimak dan Membaca .......................................
61
Tabel 4.6. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Menyimak Sebelum dengan Sesudah Perlakuan ............................................................
61
Tabel 4. 7. Hasil Tes Statistik Keterampilan Menyimak ................................
62
Tabel 4.8. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Membaca Sebelum dengan Sesudah Perlakuan ...........................................................
62
Tabel 4.9. Hasil Tes Statistik Keterampilan Menyimak ..................................
63
Tabel 4.10. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Menyimak dan Membaca Sebelum dengan Sesudah Perlakuan ..........................
63
Tabel 4.11. Hasil Tes Statistik ........................................................................
64
Tabel 4.12. Kesimpulan Hasil Penelitian ........................................................
65
15
DAFTAR SKEMA
Halaman Skema 2. 1. Kerangka Pemikiran ....................................................................
46
Skema 3. 1. Rancangan Penelitian ..................................................................
47
16
DAFTAR GRAFIK
Halaman Grafik 4. 1. Histogram Keterampilan Menyimak dan Membaca (Pretest). .....
59
Grafik 4. 2. Histogram Keterampilan Menyimak dan Membaca (Posttest) ....
60
17
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus ........................................................................................
74
Lampiran 2. Kisi- kisi Instrumen ....................................................................
76
Lampiran 3. Instrumen Tes Try Out ...............................................................
77
Lampiran 4. Kunci Jawaban Tes Try Out .......................................................
80
Lampiran 5. Validitas Tes ..............................................................................
81
Lampiran 6. Reliabilitas Tes ...........................................................................
84
Lampiran 7. Instrumen Penelitian .................................................................
85
Lampiran 8. Kunci Jawaban ...........................................................................
87
Lampiran 9. Butir Evaluasi Tes Menceritakan Kembali .................................
88
Lampiran 10. Skoring Penilaian .....................................................................
89
Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................
90
Lampiran 12. Permohonan Ijin Skripsi Dekan ...............................................
110
Lampiran 13. Permohonan Penelitian Dekan ...............................................
111
Lampiran 14. Permohonan Ijin Try Out .........................................................
112
Lampiran 15. Permohonan Ijin Penelitian .....................................................
113
Lampiran 16. Surat Keterangan Try out ........................................................
114
Lampiran 17. Surat Keterangan Penelitian ...................................................
115
18
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Kemampuan berbahasa merupakan salah satu kemampuan yang sangat vital dalam melakukan interaksi sosial dengan individu lainnya. Melalui kemampuan berbahasa, individu dapat memahami hidup dan kehidupan. Bahasa juga memungkinkan individu lainnya untuk saling menyatakan perasaan, pikiran atau maksud mereka masing-masing. Hal ini dapat dipahami karena bahasa adalah sistem bunyi. Lambang atau isyarat yang dipakai orang untuk melahirkan pikiran dan perasaan. Kemampuan berbahasa juga terkait secara langsung dengan
19
pendidikan, karena bahasa merupakan suatu alat untuk berfikir sehingga bahasa juga menjadi sangat penting dalam proses belajar khususnya pada anak-anak yang masih duduk dibangku sekolah. Pada prinsipnya tujuan pengajaran bahasa di sekolah adalah agar para siswa terampil berbahasa, yaitu terampil menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Kualitas keterampilan berbahasa seseorang bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimiliki. Semakin kaya kosakata yang dimiliki seseorang maka semakin besar pula kemungkinan seseorang tersebut terampil berbahasa. Oleh karena itu, tidak dapat di pungkiri bahwa keterampilan berbahasa membutuhkan penguasaan kosakata yang memadai. Akan tetapi ada sebagian individu yang memiliki penguasaan kosakata yang sangat terbatas, salah satunya adalah anak berkesulitan belajar bahasa. Kesulitan belajar bahasa yakni kesulitan yang dialami seseorang yang berkemampuan rata-rata ke atas, dalam memperoleh kemampuan menyimak, berbicara, membaca dan menulis, yang mencakup penguasaan tentang bentuk, isi, serta penggunaan bahasa. Seseorang yang mendapat kesulitan dalam berbahasa berarti ia mendapat kesulitan dalam berkomunikasi serta sulit mengungkapkan pikiran dan perasaannya. Ia kurang mampu
mengembangkan konsep yang
dimilikinya karena kurangnya penguasaan kosakata dan keterbatasan bahasa yang dikuasainya. Menurut hasil penelitian McCoy yang dikutip dalam Mantak Yuen, Peter Westwood, Gunter Wong (2008:110) mengenai prevalensi anak berkesulitan belajar, mengatakan bahwa “The prevalence rate for students with specific learning difficulties is not high — probably in the order of 2% to 4% in Englishspeaking countries“. Keterampilan membaca sebagai salah satu kemampuan berbahasa memegang peranan penting agar seorang individu dapat mempelajari berbagai informasi, pengetahuan tertulis. Dalam masyarakat yang semakin maju, kemampuan membaca merupakan kebutuhan. Sebagian informasi disajikan tertulis dan hanya dapat diperoleh melalui membaca. Koran, majalah, resep obat, menu makanan, bahkan informasi visual melalui TV memerlukan kemampuan membaca. Untuk anak sendiri kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika pada masa sekolah tidak segera memiliki
20
kemampuan untuk membaca, maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas yang lebih tinggi. Pengajaran membaca hanya melihat tulisan dan mendengarkan bunyi fonem kata dan kalimat saja kurang efektif. Untuk itu kreatifitas guru dalam mengajar agar anak tidak mengalami kejenuhan dalam belajar sangatlah diperlukan. Jika anak sudah mulai jenuh, maka mereka tidak akan menyimak apa yang disampaikan oleh guru. Padahal tumbuhnya perhatian pada pengajaran menyimak sebagai salah satu sarana penting penerimaan komunikasi. Kreatifitas guru dalam mengajar salah satunya berupa metode mengajar dan penggunaan media pembelajaran. Karena bagaimanapun juga pada masa sekarang ini dalam sebuah sistem pendidikan modern fungsi guru sebagai penyampai pesan pendidikan tampaknya memang sangat perlu dibantu dengan media pembelajaran, agar proses belajar mengajar pada khususnya dan proses pendidikan pada umumnya dapat berlangsung secara efektif. Menurut Assosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA) yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah “bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun audio visual serta peralatannya yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca” (Azhar Arsyad, 2004:5). Penggunakan media yang tepat untuk menambah peningkatan kemampuan membaca dan menyimak anak sangatlah penting. Salah satunya adalah media cerita bergambar. Penggunaan metode ini adalah dengan cara, dalam belajar anak dibacakan oleh guru sebuah buku cerita dan menceritakannya dengan sangat menarik sehingga anak tertarik terhadap isi dari buku cerita tersebut. Selanjutnya guru bisa membagikan buku cerita pada anak didik agar anak membaca sendiri buku cerita tersebut dan disuruh menceritakan semampunya. Dengan begitu anak secara sukarela dan senang hati telah melakukan latihan membaca sekaligus menyimak. Hal ini disebabkan karena dongeng bersifat kreatif, imajinatif, dan emosional sehingga orang yang mendengar atau membaca dongeng akan merasa senang karena melibatkan emosi positifnya, yaitu perasaan senang dan penasaran. Mengingat membaca dan menyimak merupakan sesuatu yang sangat penting dan merupakan dasar untuk mengetahui atau belajar terhadap bidang-
21
bidang keilmuan yang lain, maka penulis ingin mengadakan penelitian dengan judul: “Pengaruh Penggunaan Media Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Keterampilan Menyimak dan Membaca Pada Anak Berkesulitan Belajar Kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010”
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, terdapat beberapa masalah, antara lain: 1. Jika media yang digunakan guru dalam pengajaran kurang menarik perhatian siswa, maka tidak akan menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. 2. Menyimak merupakan faktor penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar membaca secara efektif. Jika keterampilan menyimak anak kurang, maka keterampilan membacanya pun juga akan kurang. Hal ini disebabkan karena keterampilan menyimak dan membaca saling berhubungan erat. 3. Kemampuan membaca mempengaruhi berbagai bidang studi, jika anak tidak segera memiliki kemampuan ini, maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas yang lebih tinggi. 4. Anak berkesulitan belajar memiliki potensi kecerdasan normal tetapi prestasi belajar rendah. Sedangkan anak berkesulitan belajar bahasa menunjukkan hambatan dalam belajar bahasa, berbicara, menyimak, menulis dan membaca, hal itu menyebabkan mereka kurang mampu untuk berkomunikasi dalam mengungkapkan pikiran dan perasaannya, serta kurang mampu mengembangkan konsep yang dimilikinya.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dikemukakan, maka penelitian ini di batasi pada:
22
1. Media cerita bergambar yang dimaksud adalah alat berupa buku yang berisi tentang cerita-cerita disertai gambar yang menarik. Media cerita bergambar ini digunakan dalam bidang studi Bahasa Indonesia. 2. Keterampilan menyimak adalah anak dapat memahami makna cerita melalui mendengarkan
cerita
yang
dibacakan
oleh
guru,
sehingga
dapat
menceritakannya kembali. Sedangkan keterampilan membaca adalah anak dapat membaca kalimat dengan lancar, baik dan benar serta dapat menangkap isi dari bacaan yang diberikan oleh guru. 3. Anak berkesulitan belajar dalam penelitian ini adalah anak berkesulitan belajar membaca permulaan.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah diatas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010? 2. Apakah penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010? 3. Apakah penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah: 1. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak pada anak berkesulitan belajar.
23
2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan membaca pada anak berkesulitan belajar. 3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian yang dilakukan adalah: a. Bagi peneliti, yaitu sebagai suatu perbandingan antara teori yang diperoleh dengan praktek sesungguhnya di lapangan. b. Bagi guru, karena anak berkesulitan belajar sering melakukan kesalahan dalam membaca, maka dengan menggunakan media cerita bergambar dapat meminimalkan kesalahan tersebut. c. Bagi siswa, karena anak berkesulitan belajar sering menghindar dari tugas membaca, maka dengan media cerita bergambar dapat menumbuhkan minat membaca anak sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar terutama dalam hal keterampilan menyimak dan membacanya. d. Bagi orang tua, karena anak berkesulitan belajar mengalami kesulitan dalam menyerap konsep yang abstrak, maka media cerita bergambar merupakan salah satu media yang tepat untuk menambah peningkatan kemampuan membaca dan menyimak anak terutama dalam hal menyerap konsep yang abstrak.
24
BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka
Untuk menghindari salah pengertian dalam memahami judul penelitian ini, maka penulis akan mengemukakan teori beberapa ahli tentang definisi dari beberapa istilah yang erat kaitannya dengan masalah yang akan diteliti. 1. Tinjauan Tentang Media Cerita Bergambar a. Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah atau pengantar. Secara lebih khusus pengertian media dalam
25
proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi Visual atau Verbal. Menurut Gerlach dan P. Ely yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2004:3) menyatakan bahwa “media adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap”. Batasan yang diberikan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education
Association/NEA)
bahwa
“Media
adalah
bentuk-bentuk
komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. Sedangkan menurut Hamidjojo yang dikutip oleh Azhar Arsyad (2004:4) memberi batasan bahwa media adalah “Semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebarkan ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju”. Jadi dapat disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan atau menjadi perantara pesan dari pengirim kepada penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. b. Manfaat Media Media berfungsi untuk instruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam benak atau mental maupan dalam bentuk aktifitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat berjalan. Seorang guru diharapkan dapat menyusun peran dalam bentuk program belajar yang akan dibawakan oleh media, sehingga siswa belajar tanpa selalu diinstruksi oleh guru. Penggunaan media pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses belajar dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan motivasi dan minat
26
siswa, media juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi. Proses pemilihan media yang cocok menurut Ronald H. Anderson (1997:18-25) yaitu: 1. Menentukan apakah tujuan proyek Pembelajaran. 2. Menentukan metode transmisi. 3. Menentukan ciri-ciri khas pelajaran. 4. Memilih media kategori pertama. 5. Analisis ciri-ciri khas media.
bersifat
Informasi
atau
Menurut Hamalik dalam Azhar Arsyad (2004:15) yaitu bahwa “Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa”. Sedangkan menurut Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2004:25) mengemukakan bahwa: Manfaat media dalam proses belajar siswa, yaitu: 1. Pengajaran akan lebih baik menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa. 2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran. 4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Menurut Arief S. Sadiman (2009:16-17) secara umum, media pendidikan mempunyai kegunaan sebagai berikut: (1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) (2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera
27
(3) Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: a) Menimbulkan kegairahan belajar b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya (4) Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Apalagi bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan yaitu dengan kemampuan dalam: a) Memberikan perangsang yang sama b) Mempersamakan pengalaman c) Menimbulkan persepsi yang sama Dari pendapat diatas, jelaslah bahwa media digunakan untuk menggantikan sebagian dari fungsi guru, yaitu dalam memberikan informasi atau isi pelajaran sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
c. Pengertian Media Gambar Media gambar memegang peranan yang sangat penting dalam proses belajar. Media gambar dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Gambar dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan dengan isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Menurut Farida Nur’ aini (2010:12) menyatakan bahwa “Alam pikir anak adalah gambar. Dengan perkataan lain, ‘bahasa alam pikir anak adalah bahasa gambar’. Semua informasi yang dia terima, akan dia pikirkan di alam pikirannya dalam bentuk konkret, bentuk yang sesuai dengan pemikirannya sendiri”.
28
Agar menjadi efektif, gambar sebaiknya diletakkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan gambar (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi. Menurut Gerlach dan Ely dalam Sri Anitah (2009:7-8) menyatakan bahwa: Gambar tidak hanya bernilai seribu bahasa, tetapi juga seribu tahun atau seribu mil. Melalui gambar dapat ditunjukkan kepada pebelajar suatu tempat, orang, dan segala sesuatu dari daerah yang jauh dari jangkauan pengalaman pebelajar sendiri. Gambar juga dapat memberikan gambaran dari waktu yang telah lalu atau potret (gambaran) masa yang akan datang. Bentuk media gambar bisa berupa gambar yang dibuat dari kertas karton atau sejenisnya yang tidak tembus cahaya. Contohnya lukisan, potret, gambar dari majalah atau gambar yang disertai kata atau kalimat. Dengan adanya media gambar dalam proses belajar tersebut diharapkan guru dan murid bisa mengungkapkan isi mengenai gambar tersebut setelah menganalisa dan memikirkan informasi yang terkandung dalam gambar tersebut. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa media gambar adalah gambar yang dibuat pada kertas karton atau sejenisnya yang dapat memberikan gambaran tentang segala sesuatu seperti binatang, orang, tempat atau peristiwa. d. Manfaat Media Gambar Manfaat yang diperoleh dalam proses belajar membaca dengan menggunakan media gambar adalah anak dapat memahami isi gambar, sehingga anak lebih termotivasi dan lebih tertarik untuk membaca dan mengetahui isi cerita bergambar. Dengan demikian membaca bagi anak perlu disediakan media sebagai visualisasi agar dapat menarik minat membaca sehingga kemampuan anak dapat lebih meningkat dibanding sebelum menggunakan media gambar.
29
Penemuan-penemuan dari penelitian mengenai nilai guna gambar diam tersebut, menurut Brown dalam Gene L. Wilkinson (1984:23-24) mempunyai sejumlah implikasi bagi pengajaran, yaitu: a. Bahwa penggunaan gambar dapat merangsang minat atau perhatian siswa b. Gambar yang dipilih dan diadaptasi secara tepat, membantu siswa memahami dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya c. Gambar- gambar dengan garis sederhana sering kali dapat lebih efektif sebagai penyampaian informasi ketimbang gambar dengan bayangan, atau pun gambar forografi yang sebenarnya. Gambargambar realisme yang lengkap yang membanjiri penonton dengan informasi visual yang terlalu banyak, ternyata kurang baik sebagai perangsang belajar dibandingkan gambar atau potret yang sederhana saja d. Warna pada gambar diam biasanya menimbulkan masalah. Sekalipun gambar berwarna lebih memikat perhatian siswa dari pada yang hitam putih, namun tak selalu gambar berwarna merupakan pilihan terbaik untuk mengajar atau belajar. Suatu studi menyarankan agar penggunaan warna haruslah realistik dan bukan sekedar demi memakai warna saja. Kalau pada suatu gambar hitam putih ditambahkan hanya satu warna, maka mungkin akan mengurangi nilai pengajarannya. Tapi, bila yang akan diajarkan itu memang menyangkut konsep warna, maka gambar-gambar dengan warna yang realistik memang lebih disukai. e. Kalau bermaksud mengajar konsep yang menyangkut soal gerak, sebuah gambar diam (termasuk film rangkai) mungkin akan kurang efektif dibandingkan dengan sepotong film bergerak yang menunjukkan gaya (action) yang sama. Dalam hal ini, suatu urutan gambar diam, seperti yang dibuat dengan kamera foto 35 mm dapat mengurangi terlalu banyaknya informasi yang ditampilkan oleh film bergerak. f. Isyarat yang bersifat non-verbal atau simbol-simbol seperti tanda panah atau pun tanda-tanda lainnya pada gambar diam dapat memperjelas atau mungkin pula merubah pesan yang sebenarnya dimaksudkan untuk dikomunikasikan. Menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001:42) menyatakan bahwa: Media visual dalam proses belajar mengajar dapat berfungsi untuk: (a) Pengembangan kemampuan visual; (b) Membantu imajinasi anak;
30
(c) Membantu meningkatkan penguasaan anak terhadap hal-hal yang abstrak, atau peristiwa yang tidak mungkin dihadirkan di dalam kelas; (d) Mengembangkan kreativitas siswa. Sedangkan menurut Sri Anitah (2009:9) menyatakan bahwa: Manfaat gambar sebagai media visual, yaitu: a) Menimbulkan daya tarik bagi pebelajar. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat serta perhatian pebelajar. b) Mempermudah pengertian pebelajar. Suatu penjelasan yang sifatnya abstrak dapat dibantu dengan gambar sehingga pebelajar lebih mudah memahami apa yang dimaksud. c) Memperjelas bagian-bagian yang penting. Melalui gambar, dapat diperbesar bagian-bagian yang penting atau yang kecil sehingga dapat diamati lebih jelas. d) Menyingkat suatu uraian panjang. Uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa manfaat media gambar adalah dapat merangsang dan menarik minat siswa, membantu siswa memahami dan mengingat, memperjelas bagian-bagian yang penting, dan menyingkat suatu uraian yang panjang. e. Ciri Media Gambar Ciri media gambar yang baik adalah usahakan sesederhana mungkin. Karena gambar yang rumit dengan realisme yang sulit diproses dan dipelajari seringkali mengganggu perhatian siswa. Gambar harus bisa dipegang dan diraba oleh anak. Ukuran harus disesuaikan dengan keadaan kelas, sehingga dapat dijangkau oleh semua siswa. Sri Anitah (2009:9) mengemukakan: Ciri- ciri gambar yang baik, yaitu: a) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan pebelajar b) Bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar itu pebelajar mendapar gambaran yang pokok. Kalau gambar kompleks, perhatian pebelajar terbagi, akibatnya ada sesuatu yang justru penting tetapi tidak tertangkap oleh pebelajar. c) Realistis, maksudnya gambar itu seperti benda yang sesungguhnya atau sesuai dengan apa yang digambarkan, sudah tentu perbandingan ukuran juga harus diperhatikan.
31
d) Gambar dapat diperlakukan dengan tangan. Ada yang menganggap bahwa gambar adalah sesuatu yang suci, tetapi sebagai media pembelajaran, gambar harus dapat dipegang, diraba oleh pebelajar. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa gambar yng digunakan sebagai media belajar harus yang sederhana, apa adanya atau sesuai dengan situasi atau keadaan yang ada, dapat dipegang dan diraba siswa serta harus jelas agar mudah dipelajari. f. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar Berikut adalah kekurangan dan kelabihan media gambar, yaitu: Kelebihan penggunaan media gambar menurut Sri Anitah (2009:8) antara lain: a) Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata b) Banyak tersedia dalam buku-buku c) Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan d) Relatif tidak mahal e) Dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi Kelemahan penggunaan media gambar menurut Sri Anitah (2009: 8-9), yaitu: a) Kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan di kelas besar b) Gambar mati adalah gambar dua dimensi. Untuk menunjukkan dimensi yang ketiga (kedalam benda), harus digunakan satu seri gambar dari objek yang sama tetapi dari sisi yang berbeda c) Tidak dapat menunjukkan gerak d) Pebelajar tidak selalu mengetahui bagaimana membaca (menginterpretasikan) gambar.
Kelebihan penggunaan media gambar sebagai media pendidikan menurut Arief S. Sadiman (2009:29-31) antara lain: 1) Sifatnya konkrit. Gambar/foto lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. 2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa: anak-anak di bawa ke objek/peristiwa tersebut. Untuk itu gambar atau foto dapat mengatasinya. Air terjun Niagara atau Danau Toba dapat disajikan ke kelas lewat gambar atau foto. Peristiwa-peristiwa yang terjadi di masa lampau, kemarin, atau bahkan semenit yang lalu kadang-kadang tak
32
dapat kita lihat seperti apa adanya. Gambar atau foto amat bermanfaat dalam hal ini. 3) Media gambar/foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto. 4) Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahfahaman. 5) Murah harganya dan gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan peralatan khusus. Kekurangan atau kelemahan penggunaan media gambar sebagai media pendidikan menurut Arief S. Sadiman (2009:31), yaitu: 1) Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata 2) Gamba/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran 3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa gambar yang baik sebagai media pendidikan adalah gambar yang cocok dengan tujuan pembelajaran. Selain itu ada enam syarat yang perlu dipenuhi. Antara lain: 1) Harus autentik Gambar haruslah secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya. 2) Sederhana Komposisinya hendaklah cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar.
3) Ukuran relatif Gambar dapat memperbesar atau memperkecil objek atau benda sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang benda atau objek yang belum dikenal atau belum pernah dilihat oleh anak, maka sulitlah bagi anak untuk membayangkan seberapa besar benda atau objek tersebut, untuk itu hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu yang telah dikenal anak sehingga dapat membantunya membayangkan gambar.
33
4) Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan Gambar yang baik tidaklah menunjukkan objek dalam keadaan diam tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu. 5) Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran, walaupun dari segi mutu kurang, gambar karya siswa sendiri sering kali lebih baik. 6) Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus Sebagai media yang baik gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. g. Teknik Penyampaian atau Pemeliharaan Gambar Teknik penyampaian atau pemeliharaan gambar agar tidak mudah rusak yaitu sebaiknya gambar diberi bingkai sesuai dengan bentuknya agar terlihat lebih rapi dan indah meskipun gambar hanya sederhana. Warna bingkai harus disesuaikan dengan gambar dan usahakan jangan terlalu menyolok dan diberi tepian yang sebanding. Gambar yang berukuran besar dan berbingkai bila ingin disimpan sebaiknya jangan dilipat, gambar digulung terlebih dahulu dan diletakkan dalam almari. Gambar tersebut bila disimpan sebaiknya diberi daftar katalog seperti dalam perpustakaan guna mempermudah dalam pencarian. Menurut Sri Anitah (2009:10) sebelum menggunakan gambar, halhal yang perlu diperhatikan adalah: a) Pengetahuan apa yang akan diperlihatkan melalui gambar itu, harus jelas terlebih dahulu b) Kemungkinan salah pengertian yang akan ditimbulkan oleh gambar c) Persoalan apa yang hendak dijawab oleh gambar d) Reaksi emosional apa yang hendak dibina oleh gambar e) Apakah gambar itu membawa pebelajar ke penyelidikan lebih lanjut f) Apakah sekiranya ada media lain yang lebih tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Menurut Sri Anitah (2009:10-11) cara menunjukkan gambar kepada pebelajar, hendaknya ditunjukkan hal-hal yang perlu diperhatikan pada waktu mempelajari gambar, antara lain:
34
a) b) c) d) e)
Apa yang harus dicari pebelajar dalam gambar itu Pebelajar harus mengerti bagaimana mempelajari gambar Bagaimana pebelajar memberikan kritik terhadap gambar Bagaimana hubungan gambar tersebut dengan materi pelajaran lain Bila gambar terlampau luas, berikan dalam seri-seri gambar yang mempunyai ukuran logis f) Waktu melihat gambar, mungkin tidak semua pebelajar dapat melihat dengan jelas, maka sesudah pembelajaran berakhir hendaknya gambar diletakkan ditempat yang dapat dijangkau oleh pebelajar. h. Pengertian Media Cerita Bergambar Cerita bergambar sebagai media grafis yang dipergunakan dalam proses
pembelajaran,
memiliki
pengertian
praktis,
yaitu
dapat
mengkomunikasikan fakta-fakta dan gagasan-gagasan secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan gambar. Mitchell dalam Umi Faizah (2009:252) mengatakan, “Picture storybooks are books in which the picture and text are tightly intertwined. Neither the pictures nor the words are selfsufficient; they need each other to tell the story”. Pernyataan tersebut memiliki makna bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang di dalamnya terdapat gambar dan kata-kata, di mana gambar dan kata-kata tersebut tidak berdiri sendiri-sendiri, melainkan saling bergantung agar menjadi sebuah kesatuan cerita. Sedangkan Rothlein dan Meinbach dalam Umi Faizah (2009:252) mengemukakan bahwa “a picture storybooks conveys its message through illustrations and written text; both elements are equally important to the story”. Ungkapan ini mengandung pengertian bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang memuat pesan melalaui ilustrasi yang berupa gambar dan tulisan. Gambar dan tulisan tersebut merupakan kesatuan. Beberapa karakteristik buku cerita bergambar menurut Sutherland dalam Umi Faizah (2009:252) antara lain adalah: (1) buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung; (2) buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri; (3) konsep yang ditulis dapat difahami oleh anak-anak; (4) gaya penulisannya sederhana;
35
(5) terdapat ilustrasi yang melengkapi teks. Berdasarkan beberapa definisi di atas jelas bahwa cerita bergambar adalah sebuah cerita ditulis dengan gaya bahasa ringan, cenderung dengan gaya obrolan, dilengkapi dengan gambar yang merupakan kesatuan dari cerita untuk menyampaikan fakta atau gagasan tertentu. Cerita dalam cerita bergambar juga seringkali berkenaan dengan pribadi/pengalaman pribadi sehingga pembaca mudah mengidentifikasikan dirinya melalui perasaan serta tindakan dirinya melalui perwatakan tokoh-tokoh utamanya. Buku cerita bergambar memuat pesan melalui ilustrasi dan teks tertulis. Ke dua elemen ini merupakan elemen penting pada cerita. Buku-buku ini memuat berbagai tema yang sering didasarkan pada pengalaman kehidupan sehari-hari anak. Karakter dalam buku ini dapat berupa manusia dan binatang. i. Urgensi Cerita Pada Anak Pengkajian anak secara saintifik dengan distorsi minimal terhadap interpretasi penghayatannya memerlukan pendekatan yang subjektif dalam arti: memahami anak sedemikian, sehingga dapat menerobos ke dalam penghayatan pengalamannya. Satu-satunya jalan adalah “memasuki dunia anak itu melalui cerita sesuai dengan dunia anak”, sehingga terjadi pertemuan dan keterlibatan emosi, pemahaman dan keterlibatan mental antara yang bercerita dengan anak. Dengan demikian, terwujudlah pengalaman dua sisi (two- sided experience) antara yang bercerita dengan si anak. Cerita merupakan wahana yang ampuh untuk mewujudkan pertemuan (encounters) seperti itu. Keasyikan dalam meyelami substansi cerita, apalagi si pencerita dapat demikian dalam menyelami materinya sehingga memasuki dunia minat (center of interest) anak tersebut, dan menghasilkan penghayatan pengalaman yang paling mendalam (peakexperience). Terjadinya pertemuan tersebut merupakan peluang untuk menginporasikan segi- segi paedagogis dalam ceritera tersebut. Sehingga tanpa disadari cerita tersebut mempengaruhi perkembangan pribadinya, membentuk sikap- sikap moral dan keteladanan. Menurut Abdul Aziz Abdul Majid (2002:4-5) menyatakan bahwa:
36
Dalam cerita terdapat ide, tujuan, imajinasi, bahasa, dan gaya bahasa. Unsur- unsur tersebut berpengaruh dalam pembentukan pribadi anak. Dari sinilah tumbuh kepentingan untuk mengambil manfaat dari cerita di sekolah, pentingnya memilih cerita, dan bagaimana cara menyampaikannya pada anak. Oleh karena itu, penetapan pelajaran bercerita pada masa awal sekolah dasar adalah bagian terpenting dari pendidikan. Sedangkan menurut Kieran (2009:3) menyatakan bahwa: Cerita merupakan salah satu alat kognisi paling ampuh yang dimiliki oleh para siswa, yang tersedia untuk keterlibatan imajinatif dengan ilmu pengetahuan. Cerita membentuk pemahaman emosional kita terhadap isi. Cerita dapat membentuk isi dunia nyata dan juga materi fiksional. Pembentukan cerita dunia nyata inilah yang menjanjikan nilai paling besar dari pengajaran. Urgensi cerita pada anak, terutama cerita yang bernilai tauhid dan akhlak anak mendekatkan anak pada nilai-nilai fitrahnya. Sebaliknya, cerita asing dapat berpengaruh positif dan negatif. Pengaruh positif terkait dengan perluasan wawasan pengetahuan, sedangkan pengaruh negatif terjadi apabila mengandung unsur kekerasan serta anti sosial yang akan meracuni kehidupan kejiwaan anak. 2. Tinjauan Tentang Keterampilan Menyimak a. Pengertian Menyimak Keterampilan
menyimak
merupakan
faktor
penting
bagi
keberhasilan seseorang dalam belajar membaca secara efektif. Menyimak juga merupakan bentuk penerimaan informasi yang berasal dari kegiatan berbicara. Menurut Anderson (1972:69) dalam Tarigan (2008:30) bahwa “Menyimak bermakna mendengarkan dengan penuh pemahaman dan perhatian secara apresiasi”. Sedangkan Tarigan (2008:31) menyatakan bahwa: Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambanglambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, atau pesan serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.
37
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga (2007:1066) menyatakan bahwa “menyimak adalah mendengarkan atau memperhatikan baik- baik apa yang diucapkan atau dibaca orang”. Dari pengertian tentang menyimak di atas dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah aktifitas komunikasi yang menuntut adanya perhatian, pemahaman, apresiasi serta interpretasi untuk memperoleh informasi serta dapat memahami apa yang disampaikan oleh pembicara atau pembaca. b. Faktor Pengaruh Menyimak Agar proses menyimak berhasil baik, maka dalam penyajian materi menyimak perlu diperhatikan faktor-faktor yang turut mempengaruhi proses menyimak. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008:105) Ada delapan faktor yang dapat mempengaruhi menyimak. Faktor-faktor tersebut adalah faktor fisik, faktor psikologi, faktor pengalaman, faktor sikap, faktor motivasi, faktor jenis kelamin, faktor lingkungan, dan faktor peranan dalam masyarakat. Delapan faktor tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Faktor fisik Lingkungan fisik atau ruangan yang terlalu panas, lembab, ataupun terlalu dingin dapat mengganggu orang yang sedang menyimak. 2) Faktor psikologi Faktor ini antara lain mencakup masalah- masalah: a. Prasangka dan kurangnya simpati terhadap para pembicara dengan aneka sebab dan alasan; b. Keegosentrisan dan asyiknya terhadap minat pribadi serta masalah pribadi; c. Kepicikan yang menyebabkan pandanyan yang kurang luas; d. Kebosanan dan kejenuhan yang menyebabkan tiadanya perhatian sama sekali pada pokok pembicaraan; e. Sikap yang tidak layak terhadap sekolah, terhadap guru, terhadap pokok pembicaraan, atau terhadap pembicara. 3) Faktor pengalaman Sikap merupakan hasil pertumbuhan, perkembangan serta pengalaman kita sendiri. Kurangnya atau tidak adanya minat merupakan akibat dari pengalaman yang kurang atau tidak ada sama sekali pengalaman dalam bidang yang akan disimak. 4) Faktor sikap Setiap orang akan cenderung menyimak secara seksama pada topik-topik atau pokok-pokok pembicaraan yang dapat dia setujui dari pada yang kurang atau yang tidak disetujuinya.
38
5) Faktor motivasi Kalau motivasi kuat untuk mengerjakan sesuatu maka dapat diharapkan orang itu akan berhasil mencapai tujuan. Begitu pula dengan menyimak, kalau kita dapat memperoleh sesuatu yanmg berharga dari pembicaraan itu, maka kita pun akan bersemangat menyimaknya dengan tekun dan seksama. 6) Faktor jenis kelamin Pria dan wanita pada umumnya mempunyai perhatian yang berbeda, maka para guru harus dapat lebih bijaksana dalam menghadapi para siswa putra dan putrid dalam kegiatan menyimak di dalam kelas. 7) Faktor lingkungan Faktor lingkungan menyangkut lingkungan fisik ruangan kelas, maupun yang berkaitan dengan suasana sosial kelas. 8) Faktor peranan dalam masyarakat Kemauan menyimak dapat juga dipengaruhi oleh peranan kita dalam masyarakat. Para pendidik, spesialis, dan pakar dari berbagai profesi pasti akan haus menyimak hal-hal yang ada kaitannya dengan mereka, dengan profesi dan keahlian mereka, yang dapat memperluas cakrawala pengetahuan mereka. Tanpa memperoleh informasi-informasi mutakhir mengenai bidang mereka, jelas mereka merasa ketinggalan zaman. Perkembangan pesat yang terdapat dalam bidang keahlian mereka menuntut mereka untuk mengembangkan suatu teknik menyimak yang baik. Walaupun kita berusaha sekuat daya untuk meningkatkan diri kita menjadi seorang penyimak yang baik, tetap saja ada berbagai rintangan atau kendala yang harus kita hadapi.
Beberapa kendala menyimak yang efektif menurut Henry Guntur Tarigan (2008:88), antara lain: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
Keegosentrisan Keengganan ikut terlibat Ketakutan akan perubahan Keinginan menghindari pertanyaan Puas terhadap penampilan eksternal Pertimbangan yang prematur Kebingungan semantik
Sedangkan beberapa faktor kesulitan dalam menyimak, antara lain:
39
1. Susunan informasi (teks yang berisi informasi yang disusun secara kronologis lebih mudah dipahami dari pada yang tidak kronologis) 2. Latar belakang pengetahuan penyimak mengenai topik yang disimak. 3. Kelengkapan dan kejelasan informasi yang disimak. 4. Menggunakan kata benda secara lengkap maka teks itu lebih sulit dipahami. Adapun faktor penting dalam menyimak ialah keterlibatan penyimak dalam berinteraksi dengan pembaca. Oleh karena itu, anak-anak tidak mungkin melaksanakan tugas dengan baik apabila mereka terganggu oleh pembicaraan orang lain. Misalnya apabila guru menerangkan atau seorang anak mengemukakan sesuatu, anak-anak yang lain ramai berbicara, tidak mungkin anak-anak di kelas itu memahami hal-hal yang dikemukakan oleh guru atau temannya dengan baik. c. Proses Menyimak Menyimak adalah suatu kegiatan yang merupakan suatu proses. Sudah barang tentu dalam proses terdapat tahap-tahapnya. Begitu pula dalam proses menyimak. Tahap-tahap menyimak menurut Henry Guntur Tarigan (2008:63) antara lain: 1) Tahap Mendengar; dalam tahap ini kita baru mendengar segala sesuatu yang dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atas pembicaraannya. Jadi, kita masih dalam tahap hearing. 2) Tahap Memahami; setelah kita mendengar maka ada keinginan bagi kita untuk mengerti atau memahami dengan baik isi pembicaraan yang dismpaikan oleh pembicara. Kemudian, sampailah kita pada tahap understanding. 3) Tahap Menginterpretasi; penyimak yang baik, yang cermat dan teliti, belum puas kalau hanya mendengar dan memahami isi ujaran sang pembicara, dia ingin menafsirkan atau menginterpretasikan isi, butir- butir pendapat yang terdapat dan tersirat dalam ujaran itu; dengan demikian, sang penyimak telah tiba pada tahap interpreting. 4) Tahap Mengevaluasi; setelah memahami serta dapat menafsir atau menginterpretasikan isi pembicaraan, penyimak pun mulailah menilai atau mengevaluasi pendapat serta gagasan pembicara mengenai keunggulan dan kelemahan serta kebaikan dan
40
kekurangan pembicara; dengan demikian, sudah sampai pada tahap evaluating. 5) Tahap Menanggapi; tahap ini merupakan tahap akhir dalam kegiatan menyimak. Penyimak menyambut, mencamkan, dan menyerap serta menerima gagasan atau ide yang dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran atau pembicaraannya. Lalu, penyimak pun sampailah pada tahap menanggapi (responding). Jadi didalam proses menyimak harus melaksanakan tahap-tahap menyimak yaitu dari tahap mendengar sampai pada tahap menanggapi. Apabila si pendengar dapat menanggapi pembicaraan, maka si pendengar tersebut telah melaksankan tahap-tahap dalam menyimak. Proses yang terjadi dalam menyimak itu bersifat mental, sebab dalam kenyataannya secara fisik memang penyimak itu diam dengan tenang memperhatikan sesuatu yang didengarnya, padahal dari segi mental penyimak aktif sekali. Karena itu, menyimak bersifat aktif-reseptif. 3. Tinjauan Tentang Keterampilan Membaca b. Pengertian Membaca Membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang terpadu yang mencakup
beberapa
kegiatan
seperti
mengenali
huruf
dan
kata,
menghubungkannya dengan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan. Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut kerjasama antara sejumlah kemampuan. Untuk dapat membaca suatu bacaan, seseorang harus dapat menggunakan pengetahuan yang sudah dimilikinya. Menurut
Hodgson
dalam
Henry
Guntur
Tarigan
(1994:7)
mengemukakan bahwa: Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelmpok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu tidak terlaksana dengan baik.
41
Sedangkan
menurut
Munawir
Yusuf,
Sunardi,
Mulyono
Abdurrahman (2003:69) “Membaca merupakan aktivitas audiovisual untuk memperoleh makna dari simbol berupa huruf atau kata”. Pada waktu membaca, mata mengenali kata sementara pikiran menghubungkan dengan maknanya. Makna kata dihubungkan satu sama lain menjadi makna frase, klausa, kalimat dan akhirnya makna seluruh bacaan. Pemahaman akan makna bacaan ini tidak mungkin terjadi tanpa pengetahuan yang telah dimiliki dahulu, misalnya tentang konsep-konsep yang terdapat di dalam bacaan, tentang bentuk kata-kata, struktur kalimat, ungkapan dan sebagainya. Dengan singkat, pada waktu membaca, pikiran sekaligus memproses informasi grafonik, yang menyangkut hubungan antara tulisan dan bunyi bahasa, informasi sintaksis, yaitu yang berhubungan dengan strukutur kalimat, serta informasi semantik, dan menyangkut aspek makna. Ciri- ciri membaca, antara lain: 1) Membaca adalah proses konstruktif Tak ada satu tulisan pun yang dapat dipahami dan ditafsirkan tanpa bantuan latar belakang pengetahuan dan pengalaman pembaca. Pengertian atau pemahaman pembaca mengenai suatu tulisan merupakan hasil pengolahan berdasarkan informasi yang terdapat dalam tulisan dipadukan dengan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki.
2) Membaca harus lancar Kelancaran membaca ditentukan oleh kesanggupan pembaca mengenali kata-kata. Artinya, pembaca harus dapat menghubungkan tulisan dengan maknanya. 3) Membaca harus dilakukan dengan strategi yang tepat Pembaca
yang
terampil
dengan
sendirinya
akan
menyesuaikan strategi membaca dengan taraf kesulitan tulisan, pengenalannya tentang topik yang dibaca, serta tujuan membacanya.
42
Ia akan memanfaatkan pengetahuan yang dimilikinya berkenaan dengan topik itu dan memantau pemahannya tentang bacaan yang dihadapinya, serta menyesuaikan strateginya bila ia tidak berhasil memahaminya. Pembaca yang terampil dengan cepat akan dapat menangkap jika ada kalimat atau informasi yang tidak relevan (sumbang) dalam bacaannya, sedangkan pembaca yang belum terampil tidak dapat melihatnya. Kemampuan menangkap butir- butir dalam bacaan merupakan salah satu aspek yang membantu pembaca mengendalikan cara atau strategi membacanya. Aspek pengendalian lain dalam membaca ialah kemampuan melakukan tindakan perbaikan jika pembaca mengalami kesulitan atau kegagalan dalam memahami bacaan. Pembaca yang terampil tahu apa yang harus dilakukannya. Ia dapat memilih salah satu cara untuk mengatasi kesulitan atau kegagalan itu, yaitu (a) membiarkan masalahnya dengan harapan bahwa penjelasan tentang hal itu akan diperoleh pada bagian selanjutnya, (b) membaca ulang bagian yang menjadi masalah, atau (c) mencari informasi dan sumber lain. 4) Membaca memerlukan motivasi Motivasi merupakan kunci keberhasilan dalam belajar membaca.
Membaca
menyenangkan.
Akan
pada tetapi,
dasarnya
adalah
pengajaran
sesuatu
membaca
membosankan, lebih-lebih bagi siswa yang seringkali
yang
mungkin menemui
kegagalan. 5) Membaca merupakan keterampilan yang harus dikembangkan secara berkesinambungan Keterampilan itu tidak dapat diperoleh secara mendadak atau dalam waktu singkat dan untuk selamanya. Keterampilan itu diperoleh mealui belajar, tahap demi tahap, dalam waktu yang panjang secara terus-menerus. Menurut Broughton dalam Henry Guntur Tarigan (1994:10-11) “membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, yang rumit, yang
43
mencakup atau melibatkan serangkaian keterampilan-keterampilan yang lebih kecil”. Dengan perkataan lain, keterampilan membaca mencakup tiga komponen, yaitu: c. Pengenalan terhadap aksara serta tanda tanda baca d. Korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal e. Hubungan lebih lanjut dari a dan b dengan makna atau meaning Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca itu merupakan suatu proses yang kompleks atau banyak aspek dan melibatkan aktivitas fisik serta mental, diperlukan pemanfaatan pengetahuan yang telah ada untuk menafsirkan makna, membentuk makna baru dalam sistem pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki, kegiatan membaca juga dipengaruhi oleh banyak faktor. b. Tujuan Membaca Bagi lingkungan masyarakat tertentu, membaca merupakan sebagian kegiatan sehari-hari yang dilakukan sebagai kebiasaan atau bahkan kebutuhan disamping kebutuhan pokok lainnya seperti makan dan minum. Lingkungan tersebut adalah lingkungan terpelajar seperti para cendekiawan, para pejabat pemerintah, pengusaha besar, wartawan, guru, mahasiswa, penulis dan sebagainya. Bagi lingkungan masyarakat lain, kegiatan membaca mempunyai makna yang berbeda. Makna ini bersangkutan dengan latar belakang pendidikan, keadaan sosial ekonomi, serta profesi. Tujuan membaca memang sangat beragam, tergantung pada situasi dan berbagai kondisi pembaca. Secara umum tujuan ini dapat dibedakan sebagai berikut: 1) Mendapatkan informasi Informasi yang dimaksud di sini mencakup informasi tentang fakta dan kejadian sehari-hari sampai informasi tingkat tinggi tentang teoriteori serta penemuan dan temuan ilmiah yang canggih. Tujuan ini
44
mungkin berkaitan dengan keinginan pembaca untuk mengembangkan diri. 2) Agar citra dirinya meningkat Mereka ini mungkin membaca karya para penulis kenamaan, bukan karena berminat terhadap karya tersebut melainkan agar orang memberikan nilai positif terhadap diri mereka. Tentu saja kegiatan membaca bagi orang-orang semacam ini sama sekali bukan merupakan kebiasaan, tetapi hanya dilakukan sekali-kali di depan orang lain. 3) Untuk melepaskan diri dari kenyataan Misalnya, pada saat ia merasa jenuh, sedih, bahkan putus asa. Dalam hal ini membaca dapat merupakan submilasi atau penyaluran yang positif, apalagi jika bacaan yang dipilihnya adalah bacaan yang bermanfaat yang sesuai dengan situasi yang sedang dihadapinya. 4) Rekreatif Untuk mendapatkan kesenangan atau hiburan, seperti halnya menonton film atau bertamasya. Bacaan yang dipilih untuk tujuan ini ialah bacaan-bacaan ringan atau jenis yang disukainya, misalnya cerita tentang cinta, detektif, petulangan, dan sebagainya. 5) Tanpa tujuan apa-apa Kemungkinan lain, orang membaca hanya karena iseng, tidak tahu apa yang akan dilakukan; jadi hanya untuk merintang waktu. Dalam situasi iseng itu, orang tidak memilih atau menentukan bacaan; apa saja dibaca. Kegiatan membaca seperti ini tentu lebih baik dilakukan dari pada pekerjaan iseng yang merusak atau bersifat negatif. 6) Tujuan membaca yang tinggi ialah untuk mencari nilai-nilai keindahan atau pengalaman estetis dan nilai-nilai kehidupan lainnya. Sedangkan menurut Anderson dalam Henry Guntur Tarigan (1994:910) mengemukakan beberapa tujuan membaca, yaitu: a. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). b. Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas).
45
c. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization). d. Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference). e. Membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify). f. Membaca menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate). g. Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast). Berdasar uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa tujuan membaca antara lain: untuk mendapatkan informasi berupa fakta, ide utama dan urutan cerita; agar citra diri meningkat; melepaskan diri dari kenyataan; rekreatif dan tanpa tujuan. c. Jenis Kegiatan Membaca Kegiatan membaca dapat dibeda-bedakan berdasarkan tujuan, jenis wacana yang dibaca, cara melakukan kegiatan, dan tempat kegiatan. Berikut ini akan dipaparkan beberapa jenis kegiatan yang biasa dilakukan di sekolah atau di luar sekolah. 1) Membaca teknik Kegiatan ini bertujun untuk melatih siswa menyuarakan lambang-lambang tertulis. Melalui kegiatan ini siswa dibiasakan membaca dengan intonasi yang wajar, tekanan yang baik, dan lafal yang benar. Disisni guru harus melatih siswa mengucapkan kata-kata dalam kalimat dengan lafal yang baku. Dengan demikian, guru mulai dengan proses pengindonesiaan anak-anak Indonesia yang sebagian besar lahir sebagai anak daerah. Dari uraian itu jelaslah bahwa membaca teknik dilakukan dengan suara keras. Di kelas I, II, dan III jenis kegiatan membaca inilah yang sering dilkukan. Dalam hal ini tentu saja guru harus mampu menjadi model yang baik bagi siswa. Guru harus memberikan contoh bagaimana mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar. 2) Membaca dalam hati
46
Jenis kegiatan membaca ini perlu segera dilatihkan setelah siswa menguasai semua huruf. Latihan ini telah dapat dimulai pada semester terakhir di kelas II. Siswa dilatih membaca tanpa mengeluarkan suara ataupun gerakan bibir. Biasanya kemampuan membaca tanpa gerakan bibir ini tidak segera dikuasai. Latihan membaca dalam hati dilakukan dengan menggunakan bahan bacaan yang mudah tetapi belum pernah diberikan. Sebelum kegiatan dimulai, guru menjelaskan kata-kata atau kalimat yang diperkirakan belum dikuasai siswa. Kemudian bahan bacaan diberikan dan siswa mulai membaca. Waktu yang diberikan bagi siswa untuk menjelaskan bacaan itu ialah waktu yang digunakan oleh siswa yang memiliki kemampuan membaca buku cukup baik. Hal ini dilakukan untuk membiasakan siswa memahami bacaan dengan membaca satu kali saja. Selanjutnya, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang isi bacaan. Dengan pertanyaan-pertanyaan tersebut guru memantau apakah siswa selesai membaca dan apakah dapat memahami isi bacaan. Tentu saja pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sesuai dengan tingkat kemampuan kognitif siswa. Di kelas II, pertanyaan itu mungkin hanya merupakan pertanyaan ingatan tentang apa yang tersurat di dalam bacaan. Makin tinggi tingkatan siswa makin tinggi pula jenjang kognitif pertanyaan yang diajukan. 3) Membaca indah Pada hakikatnya membaca indah ialah membaca teknik juga. Tetapi bahan bacaan yang digunakan ialah karya sastra, seperti puisi dan prosa. Kegiatan ini lebih bertujuan apresiatif. Siswa diharapkan dapat membaca sebagai ungkapan penghayatannya terhadap karya sastra. Jenis membaca ini dapat dipadukan dengan pokok bahasan apresiasi terhadap bahasa dan sastra Indonesia. 4) Membaca bahasa
47
Kegiatan membaca bahasa ditekankan pada sisi kebahasaan, bukan isinya. Jadi, dalam kegiatan ini berdasarkan bacaan yang diberikan, siswa berlatih mengenai makna dan penggunaan kata, ungkapan serta kalimat. 5) Membaca cepat Tujuan kegiatan membaca cepat ialah agar siswa mampu dengan cepat menangkap isi bacaan. Kemampuan ini sangat penting karena informasi mengenai ilmu dan teknologi disampaikan melalui tulisan. Untuk mencapai kecepatan membaca yang memadai, siswa harus
berlatih
mempercepat
gerakan
mata
dan
memperluas
penglihatannya pada waktu menghadapi bacaan. Dalam hal ini harus dihindari membaca kata demi kata. Ini berarti bahwa sekali melihat, siswa dapat membaca beberapa kata. 6) Membaca pustaka Kegiatan membaca ini merupakan kegiatan di luar jam pelajaran. Jadi dapat bersifat kurikuler, ekstrakurikuler, bahkan individual. Dalam hal ini, yang harus diperhatikan ialah bagaimana menumbuhkan minat baca anak, tidak saja terhadap bacaan hiburan, tetapi juga terhadap bacaan yang berisi pengetahuan. Untuk itu sekolah perlu menyediakan buku-buku bacaan yang beraneka ragam, yang disajikan dalam bahasa yang sesuai dengan tingkatan siswa.
d. Aspek- aspek Membaca Menurut Broughton dalam Henry Guntur Tarigan (1994:11-13) secara garis besarnya terdapat dua aspek penting dalam membaca, yaitu: I.
Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih rendah (lower order). Aspek ini mencakup: a) Pengenalan bentuk huruf b) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klause, kalimat, dan lain-lain)
48
c) Pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis atau “to bark at print”). d) Kecepatan membaca bertaraf lambat. II. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order). Aspek ini mencakup: a) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal). b) Memahami signifikansi atau makna (a.l. maksud dan tujuan pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca). c) Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk). d) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan. Untuk mencapai tujuan yang terkandung dalam keterampilan mekanis (mechanical skills) tersebut maka aktivitas yang paling sesuai adalah membaca nyaring, membaca bersuara (atau reading aloud; oral reading). Dan untuk keterampilan pemahaman (comprehension skills) maka yang paling tepat adalah dengan membaca dalam hati (atau silent reading), yang dapat pula dibagi atas: a) Membaca ekstensif (extensive reading) 1) Membaca survei (survey reading) 2) Membaca sekilas (skimminga), dan 3) Membaca dangkal (superficial reading) b) Membaca intensif (intensive reading) 1) Membaca telaah isi (content study reading), yang mencakup pula: (1) Membaca teliti (close reading) (2) Membaca pemahaman (comprehensive reading) (3) Membaca kritis (critical reading) (4) Membaca ide ( reading for ideas) 2) Membaca telaah bahasa (language study reading), yang mencakup pula: a. Membaca bahasa asing (foreign language reading) b. Membaca sastra (literary reading)
49
e. Tahap Perkembangan Keterampilan Membaca Keterampilan membaca berkembang melalui beberapa tahap yaitu: 1) Tahap pertumbuhan kesiapan membaca Merupakan kompetensi yang harus dikuasai anak untuk dapat mulai belajar membaca. Kompetensi yang dimaksud misalnya membedakan berbagai bentuk bangun, warna, dan ukuran. Kesiapan membaca sudah tumbuh sejak lahir sampai sebelum masuk sekolah, tetapi ada anak yang telah siap belajar membaca pada usia yang sangat muda, ada pula yang belum siap meskipun sudah duduk di kelas II sekolah dasar. Anak yang tidak memiliki kesiapan membaca akan memiliki kesulitan belajar membaca. 2) Tahap awal belajar membaca Pada tahap ini biasanya dimulai di kelas I sekolah dasar. Meskipun ada anak yang sudah dapat membaca sebelum masuk sekolah dasar, atau ada anak yang belum siap belajar membaca meskipun sudah duduk di kelas II sekolah dasar. Pengajaran membaca pada tahap awal belajar membaca meliputi dua tahap, yaitu membaca global dan membaca simbol. 3) Tahap perkembangan keterampilan membaca Pada tahap ini anak sudah membaca kosakata sederhana secara otomatis, sehingga tidak pernah melihat unsur-unsur setiap kata. Pengajaran membaca pada tahap ini dipusatkan pada pengembangan kosakata, pengembangan keterampilan memahami, dan memotivasi anak. 4) Tahap penyempurnaan keterampilan membaca Pada tahap ini penekanan pada pengembangan kosakata, meningkatkan pemahaman dan secara periodik memantau kemampuan analisis struktural dan fonik anak. Tahap ini sudah dimulai pada kelas IV sekolah dasar. f. Metode Pengajaran Membaca
50
Ada berbagai metode pengajaran membaca yang biasa digunakan dalam pengajaran membaca, antara lain: 1) Metode membaca dasar Metode ini pada umumnya menggunakan pendekatan yang menggabungkan berbagai prosedur untuk mengajarkan kesiapan, perbendaharaan kata, pemahaman dan kesenangan membaca. Metode membaca dasar pada umumnya dilengkapi suatu rangkaian buku dan sarana penunjang lain, dan disusun dari tahap yang sederhana ke tahap yang lebih sukar. Metode ini sangat fleksibel dan mudah dirubah karena tidak harus mengikuti prosedur tertentu. 2) Metode fonik Metode ini menekankan pada pengenalan kata melalui proses mendengarkan bunyi huruf, kemudian menuliskan huruf-huruf tersebut menjadi suku kata dan kata. 3) Metode linguistik Metode linguistik merupakan metode yang penerapannya menyajikan kepada anak dalam suatu bentuk kata-kata yang terdiri dari konsonan-vokal atau vokal-konsonan. Berdasarkan kata-kata tersebut anak diajak memecahkan kode tulisan tersebut menjadi bunyi percakapan. 4) Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik) Metode SAS merupakan perpaduan antara metode fonik dengan metode linguistik. Metode SAS didasrkan pada asumsi bahwa pengamatan anak mulai dari keseluruhan dan kemudian ke semua bagian. 5) Metode alfabetik Metode alfabetik adalah metode pengajaran membaca dengan memperkenalkan kepada anak berbagai huruf alfabetik kemudian merangkai huruf- huruf tersebut menjadi suku kata, kata dan kalimat. 6) Metode pengalaman bahasa
51
Metode ini merupakan pengajaran membaca yang didasarkan atas pengalaman anak, kemudian guru menulis pengalaman anak tersebut pada papan tulis. Berdasarkan pengalaman anak yang ditulis oleh guru, keterampilan membaca akan dikembangkan. 4. Hubungan Antara Menyimak dan Membaca Menurut Brooks dalam Henry Guntur Tarigan (2008:5) “menyimak dan membaca mempunyai persamaan, kedua-duanya bersifat receptif, bersifat menerima”. Perbedaannya , menyimak menerima informasi dari sumber lisan, sedangkan membaca menerima informasi dari sumber tertulis. Dengan kata lain, menyimak menerima informasi dari kegiatan berbicara, sedangkan membaca menerima informasi dari kegiatan menulis. Menurut Henry Guntur Tarigan (2008:5) “keterampilan meyimak juga merupakan faktor penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar membaca
secara
efektif”.
Penelitian
para
pakar
atau
ahli
telah
memperlihatkan beberapa hubungan antara membaca dan meyimak, sebagai berikut: a) Pengajaran serta petunjuk-petunjuk dalam membaca disampaikan oleh sang guru melalui bahasa lisan, dan kemampuan sang anak untuk menyimak dengan pemahaman ternyata penting sekali. b) Menyimak merupakan cara atau model utama bagi pelajaran lisan (verbalized learning), selama tahun-tahun permulaan di sekolah. Perlu dicatat misalnya bahwa anak yang cacat dalam membaca haruslah meneruskan pembelajarannya di kelas yang lebih tinggi dengan lebih banyak menyimak daripada membaca. c) Walaupun menyimak pemahaman (listening comprehension) lebih unggul daripada membaca pemahaman (reading comprehension), anakanak sering gagal untuk memahaminya, dan tetap menyimpan, memakai, menguasai sejumlah fakta yang mereka dengar atau mereka simak.
52
d) Oleh karena itu, para siswa mebutuhkan bimbingan dalam belajar menyimak lebih efektif dan lebih tertutup lagi agar, hasil pengajaran itu lebih baik. e) Kosa kata simak (listening vocabulary) yang sangat terbatas mempunyai
kaitan
dengan
kesukaran-kesukaran
dalam
belajar
membaca secara baik. f) Bagi para siswa yang lebih besar atau yang lebih tinggi kelasnya, korelasi antara kosa kata baca dan kosa kata simak (reading vocabulary dan listening vocabulary) memang sangat tinggi, mungkin 80% atau lebih. g) Pembeda-bedaan atau diskriminasi pendengaran yang jelek sering kali dihubungkan dengan membaca yang tidak efektif dan mungkin merupakan suatu faktor pendukung atau faktor tambahan dalam ketidakmampuan membaca (poor reading). h) Menyimak turut membantu sang anak untuk menagkap ide pokok atau gagasan utama yang diajukan oleh sang pembicara. Akan tetapi bagi para siswa yang lebih tinggi kelasnya ternyata membaca lebih unggul daripada menyimak sesuatu yang mendadak dan memahami informasi yang terperinci. Selagi
keterampilan-keterampilan
menyimak
dan
membaca
berhubungan erat, peningkatan pada yang satu turut pula menimbulkan peningkatan pada yang lain. Kedua-duanya merupakan proses saling mengisi. Sedangkan menurut Anderson dalam Henry Guntur Tarigan (2008:8) ”untuk meningkatkan hasil yang hendak dicapai dalam membaca, seyogyianyalah setiap keterampilan menyimak diikuti oleh kegiatan membaca yang sesuai dengan tujuan menyimak”. Dengan kata lain, setiap listening goal harus diikuti oleh reading activity, seperti terlihat pada Tabel 2. 1 berikut:
Tabel 2. 1. Hubungan antara tujuan menyimak dan kegiatan membaca. No. Tujuan Menyimak Kegiatan Membaca (i) Untuk membedakan dan menemukan Mempergunakan cuplikan-cuplikan unsur-unsur fonetik dan struktur kata yang mengandung kata-kata yang
53
lisan. bersajak. Untuk menemukan dan Membaca nyaring, langsung, atau memperkenalkan bunyi-bunyi, kata- buatan. Dalam hal ini rekaman dapat kata, atau ide-ide baru kepada digunakan. penyimak. (iii) Menyimak secara terperinci agar Sesudah menyimak, menunjukkan dapat menginterpretasikan ide pokok ide pokok beserta detail-detail yang dan menaggapinya secara tepat. terpancar darinya. (iv) Menyimak ide utama yang Memahami kalimat penunjuk itu dinyatakan dalam kalimat topik atau terjadi dalam posisi yang beraneka kalimat penunjuk. ragam. 5. Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar (ii)
a. Pengertian Anak Berkesulitan Belajar Tidak seperti cacat lainnya-sebagaimana halnya kelumpuhan atau kebutaan, gangguan belajar (Learning Disorder/LD) adalah kekurangan yang tidak tampak secara lahiriah. Ketidakmampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik yang berbeda dengan orang normal lainnya. Within the general school population there are students who have significant problems in acquiring basic academic skills, even though they have normal intelligence and adequate opportunity. Over the past century these students have been given various classifications, including word-blind, learning disabled, developmentally dyslexic and learning disordered. Most recently these students are simply described as having a specific learning difficulty (Mantak Yuen, et al, 2008: 110). LD adalah keterbelakangan yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk menafsirkan apa yang mereka lihat dan dengar. LD juga merupakan ketidakmampuan dalam menghubungkan berbagai informasi yang berasal dari berbagai bagian otak mereka. Kelemahan ini akan tampak dalam beberapa hal, seperti kesulitan dalam berbicara dan menuliskan sesuatu, koordinasi, pengendalian diri atau perhatian. Kesulitan-kesulitan ini tampak ketika mereka melakukan kegiatan-kegiatan sekolah, dan menghambat proses belajar membaca, menulis, atau berhitung yang seharusnya mereka lakukan. Definsi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh The United States Office of Education (USOE) yang dikenal dengan Public Law (PL) seperti yang dikutip oleh Hallahan, Kaufman dan Lloyd dalam Mulyono
54
Abdurrahman (2003:6) mengemukakan definisi kesulitan belajar adalah sebagai berikut: Kesulitan belajar khusus adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologi dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan. Gangguan tersebut mungkin menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau berhitung. batasan tersebut mencakup kondisi-kondisi seperti gangguan perseptual, luka pada otak, disleksia, dan afasia perkembangan. Batasan tersebut tidak mencakup anak-anak yang memiliki problema belajar yang penyebab utamanya berasal dari adanya hambatan dalam penglihatan, pendengaran atau motorik, hambatan karena keterbelakangan mental, karena gangguan emosional, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi. Sedangkan menurut Thal’ at Hasan dalam Abdul Aziz Asy- Syakhs (2001:18) mengemukakan bahwa “Anak dikatakan tertinggal dalam belajar jika keberhasilan di sekolahnya lebih rendah dari teman-temannya pada tingkat umur dan saat yang sama”. Menurut hasil penelitian Wijono dkk (1999: 36) mengenai prevalensi anak berkesulitan belajar di sekolah biasa, mengatakan bahwa: Prevalensi anak berkesulitan membaca menempati peringkat yang paling tinggi (63,01), berturut-turut disusul oleh kesulitan dalam memusatkan perhatian (48,77), kesulitan belajar berhitung/matematika (44.11), kesulitan menulis (35,07), kemudian baru kesulitan dalam bidang-bidang studi tertentu dan kesulitan lainnya. Dari pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa anak berkesulitan belajar adalah anak yang mengalami beberapa masalah sehingga menyebabkan
ia
sulit
dalam
melaksanakan
kegiatan
belajar,
dan
mengakibatkan prestasinya di bawah rata-rata atau di bawah prestasi yang diharapkan.
b. Jenis- Jenis Kesulitan Belajar Megenali kesulitan belajar jelas berbeda dengan mendiagnosis penyakit cacar air atau campak. LD yang memiliki beragam gejala ini,
55
sangatlah sulit untuk didagnosis dan dicari penyebabnya secara pasti. Hingga saat ini belum ditemukan obat atau perawatan yang sanggup menyembuhkan mereka sepenuhnya. Menurut
Munawir
Yusuf,
Sunardi,
Mulyono
Abdurrahman
(2003:11-28) jenis anak dengan problema belajar, antara lain: 1) Kesulitan belajar umum Anak berkesulitan belajar umum ditandai dengan prestasi belajar rendah untuk semua/hampir semua mata pelajaran baik yang disebabkan oleh faktor inteligensi maupun faktor lain. 2) Kesulitan belajar khusus Yaitu anak yang hanya mempunyai kesulitan pada kemampuan tertentu saja, misalnya membaca, menulis atau berhitung. Kesulitan belajar khusus dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu; 1. Kesulitan belajar praakademik a. Gangguan motorik dan persepsi 1) Dispraksia ideomotoris 2) Dispraksia ideosional 3) Dispraksia konstruksional 4) Dispraksia oral b. Kesulitan belajar kognitif c. Gangguan perkembangan bahasa (Disfasia) 1) Disfasia reseptif 2) Disfasia ekspresif 2. Kesulitan belajar akademik a. Kesulitan belajar membaca (Disleksia) b. Kesulitan belajar menulis (Disgrafia) c. Kesulitan belajar berhitung atau matematika (Diskalkulia) 3) Anak dengan kemampuan dan kecerdasan luar biasa 4) Anak dengan inteligensi rendah 5) Anak underachiever 6) Gangguan emosi dan perilaku 7) Gangguan komunikasi 8) Gangguan gizi dan kesehatan 9) Gangguan gerakan atau anggota tubuh 10) Gangguan penglihatan 11) Gangguan pendengaran 12) Anak dengan kelainan autism Menurut Derek Wood, dkk (2005:25-32) kesulitan belajar dapat dibagi menjadi tiga kategori besar, antara lain: 1) Kesulitan dalam berbicara dan berbahasa
56
Kesulitan dalam berbicara dan berbahasa sering menjadi indikasi awal bagi kesulitan belajar yang dialami seorang anak. Orang yang mengalami kesulitan jenis ini menemui kesulitan dalam menghasilkan bunyi-bunyi bahasa yang tepat, berkomunikasi dengan orang lain melalui penggunaan bahasa yang benar, atau memahami apa yang orang lain katakan. Berdasarkan definisi gangguan ini, maka kita dapat meringkas ciri-ciri spesifiknya sebagai berikut: a) Keterlambatan dalam hal pengucapan bunyi bahasa. Anak-anak yang mengalami gangguan ini biasanya mengalami masalah dalam mengucapkan sesuatu dengan tepat. Keterlambatan perkembangan pengucapan sebenarnya merupakan sesuatu yang umum terjadi. 10 % anak di bawah usia 8 tahun mengalami kesulitan ini. Untungnya, kesulitan pengucapan dapat diatasi sepenuhnya dengan mengikuti terapi bicara. b) Keterlambatan dalam hal mengekspresikan pikiran atau gagasan nya melalui bahasa yang baik dan benar. Sebagian anak yang menderita kesulitan berbahasa seperti ini mengalami kesulitan dalam mengekspresikan dirinya saat berbicara. Kesulitan semacam ini disebut juga keterlambatan kemampuan untuk berbahasa dengan baik dan benar. c) Keterlambatan dalam hal pemahaman bahasa. Sebagian orang menemui kendala dalam mencerna apa yang diucapkan orang lain. Kendala ini terjadi ketika otak mereka berada pada frekuensi yang berbeda, dan sistem penerimaannya sedang tidak berfungsi atau lemah. 2) Permasalahan dalam hal kemampuan akademik Seseorang dapat didiagnosis mengalami gangguan ini, bila mengalami: a) Keterlambatan dalam hal membaca Tipe gangguan ini disebut juga dengan disleksia. Untuk memahami apa yang dibaca, maka harus: 1) Memusatkan perhatian pada huruf-huruf yang tertulis serta mengendalikan gerakan mata dengan menjelajahi tiap halaman. 2) Mengenali bunyi tiap-tiap huruf atau gabungan huruf. 3) Memahami makna kata-kata, tata bahasa, dan susunan kalimatnya. 4) Menciptakan ide-ide dan gagasan baru 5) Membandingkan ide-ide baru dengan yang telah diketahui 6) Mengingat berbagai hal dalam benak Anda b) Keterlambatan dalam hal menulis c) Keterlambatan dalam hal berhitung
57
d) Kesulitan lainnya, mencakup kesulitan dalam mengkoordinasi gerakan anggota tubuh serta permasalahan belajar yang belum dicakup oleh kedua kategori di atas. c. Deteksi Dini Kesulitan Belajar Abdul Aziz Asy- Syakhs (2001:22-30) menyebutkan beberapa karakteristik kelainan anak-anak yang tertinggal dalam belajar, antara lain: 1. 2. 3. 4. 5.
Karakteristik Kelainan Psikologi Karakteristik Kelainan Daya Pikir (Kognitif) Karakteristik Kelainan Kemauan (Motivasi) Karakteristik Kelainan Interaksi (Emosional) Karakteristik Kelainan Sosial Menurut Ika Widyawati (2008) tanda-tanda kesulitan belajar sangat
bervariasi dan tergantung pada usia anak. Pada Usia Pra- Sekolah: 1) Keterlambatan berbicara jika dibandingkan dengan anak seusianya. 2) Adanya kesulitan dalam pengucapan kata. 3) Kemampuan penguasaan jumlah kata yang minim. 4) Seringkali tidak mampu menemukan kata yang sesuai untuk suatu kalimat. 5) Kesulitan untuk mempelajari dan mengenali angka, huruf dan nama-nama hari. 6) Mengalami kesulitan dalam menghubung-hubungkan kata dalam suatu kalimat. 7) Kegelisahan yang sangat ekstrim dan mudah teralih perhatiannya. 8) Kesulitan berinteraksi dengan anak seusianya. 9) Menunjukkan kesulitan dalam mengikuti suatu petunjuk atau rutinitas tertentu. 10) Menghindari pekerjaan tertentu seperti menggunting dan menggambar. Pada Usia Sekolah: 1) Daya ingatnya (relatif) kurang baik. 2) Sering melakukan kesalahan yang konsisten dalam mengeja dan membaca. Misalnya huruf d dibaca b, huruf w dibaca m. (buku dibaca duku). 3) Lambat untuk mempelajari hubungan antara huruf dengan bunyi pengucapannya. 4) Bingung dengan operasionalisasi tanda-tanda dalam pelajaran matemetika, misalnya tidak dapat membedakan antara tanda – (minus) dengan + (plus), tanda + (plus) dengan x (kali), dan lain- lain.
58
5) Sulit dalam mempelajari keterampilan baru, terutama yang membutuhkan kemampuan daya ingat. 6) Sangat aktif dan tidak mampu menyelesaikan satu tugas atau kegiatan tertentu dengan tuntas. 7) Impulsif (bertindak sebelum berpikir). 8) Sulit konsentrasi atau pehatiannya mudah teralih. 9) Sering melakukan pelanggaran baik di sekolah atau di rumah. 10) Tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya. 11) Tidak mampu merencanakan kegiatan sehari-harinya. 12) Problem emosional seperti mengasingkan diri, pemurung, mudah tersinggung atau acuh terhadap lingkungannya. 13) Menolak bersekolah. 14) Mengalami kesulitan dalam mengikuti petunjuk atau rutinitas tertentu. 15) Ketidakstabilan dalam menggenggam pensil/pen 16) Kesulitan dalam mempelajari pengertian tentang hari dan waktu. Pada Usia Remaja dan Dewasa: 1) Membuat kesalahan dalam mengeja berlanjut hingga dewasa. 2) Sering menghindar dari tugas membaca dan menulis. 3) Kesulitan dalam menyimpulkan suatu bacaan. 4) Kesulitan menjawab suatu pertanyaan yang membutuhkan penjelasan lisan dan/atau tulisan. 5) Kemampuan daya ingat lemah. 6) Kesulitan dalam menyerap konsep yang abstrak. 7) Bekerja lamban. 8) Bisa kurang perhatian pada hal-hal yang rinci atau bisa juga terlalu fokus kepada hal-hal yang rinci. 9) Bisa salah dalam membaca informasi. Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa tanda-tanda anak yang mengalami kesulitan belajar itu sangat bervariasi dan tergantung pada usia anak. d. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Kesulitan belajar dapat disebabkan oleh berbagai faktor, antara lain karena faktor keturunan, fungsi otak kurang normal, masalah organisasi berfikir, kekurangan gizi, dan bisa juga disebabkan karena faktor lingkungan.
Munawir
Yusuf,
mengemukakan bahwa:
Sunardi,
Mulyono
Abdurrahman
(2003:8)
59
Anak mengalami problema belajar dapat disebabkan oleh berbagai hal, diantaranya sebagai berikut: a. Faktor intelektual b. Faktor kondisi fisik dan kesehatan, termasuk kondisi kelainan c. Faktor sosial. Selain itu ada beberapa penyebab kesulitan belajar lain, yaitu: 1. Faktor keturunan/bawaan 2. Gangguan semasa kehamilan, saat melahirkan atau prematur 3. Kondisi janin yang tidak menerima cukup oksigen atau nutrisi dan atau ibu yang merokok, menggunakan obat-obatan (drugs), atau meminum alkohol selama masa kehamilan 4. Trauma pasca kelahiran, seperti demam yang sangat tinggi, trauma kepala, atau pernah tenggelam 5. Infeksi telinga yang berulang pada masa bayi dan balita. Anak dengan kesulitan belajar biasanya mempunyai sistem imun yang lemah. 6. Awal masa kanak-kanak yang sering berhubungan dengan aluminium, arsenik, merkuri/raksa dan neurotoksin lainnya. Berbagai kondisi yang dapat menimbulkan kesulitan belajar dan gangguan emosi/perilaku pada anak, antara lain: 1) Akibat
penempatan
anak
yang
tidak
sesuai
dengan
taraf
kemampuannya. a) Kondisi ini dapat terjadi pada anak dengan taraf kecerdasan di bawah rata-rata atau yang disebut retardasi mental, yaitu gangguan yang mempunyai gambaran utama: (1) Fungsi intelektual umum di bawah rata-rata yang cukup bermakna (2) Perilaku adaptif terganggu (3) Timbul sebelum usia 18 tahun Anak-anak
ini
lambat
dalam
perkembangan
mentalnya, sehingga kemampuannya untuk belajar juga terbatas dibandingkan dengan anak-anak seusianya. Sering terjadi anak ditempatkan di kelas/sekolah yang tidak sesuai
60
dengan taraf kemampuannya yang terbatas itu. Orang tua yang belum dapat menerima kondisi anaknya yang demikian ini, cenderung masih menyangkal dan menutupi kenyataan yang ada dengan melemparkan kesalahan pada orang lain atau bahkan semakin menuntut anak itu dengan memberinya berbagai macam les setiap hari. Anak seakan-akan hidup hanya untuk belajar, walau demikian ia selalu gagal dan sering dimarahi, diejek, dibandingkan dengan anak lain. Akibatnya la semakin malas untuk berusaha dan belajar terus. Rasa benci dan marah timbul dalam dirinya, baik terhadap teman, guru dan orang tuanya. Perasaan emosinya itu lalu diekspresikan dalam bentuk tingkah laku yang mengganggu. Hal ini semakin membuat lingkungan tidak menyukainya dan terjadilah kondisi yang semakin merugikan perkembangan anak itu. Bakat-bakat yang lain yang potensial ia miliki juga menjadi terhambat perkembangannya. b) Kondisi anak dengan taraf kecerdasan yang superior, sering mengalami kesulitan belajar dalam situasi pendidikan bagi anak rata-rata. Diperlukan waktu yang lebih singkat untuk mengerjakan tugas-tugasnya di sekolah, sisa waktu ia pakai untuk mengganggu teman atau asyik melamun sendiri. Hal ini lama kelamaan menjadi lebih menarik dibanding pelajarannya. Akhirnya anak ketinggalan dan mengalami kesukaran dalam mengikuti pelajaran. Prestasi akademiknya akan menjadi buruk, dalam kondisi demikian baik guru maupun orang tua akan mempunyai kesan yang negatif terhadap anak ini. Demikian pula anak, ia akan semakin bereaksi negatif terhadap proses belajar. Akibat selanjutnya adalah anak jadi semakin malas belajar, menghindar untuk belajar dan ada kemungkinan tidak naik kelas. Untuk mengatasi kedua masalah di atas adalah menempatkan anak pada tempat yang sesuai dengan
61
kemampuannya, serta sikap orang tua dan guru harus disesuaikan dengan kondisi anak. 2) Gangguan yang terjadi akibat belum tercapainya kesiapan belajar (learning readiness). Kemampuan untuk belajar menulis, membaca dan berhitung berkembang bersama dengan proses pematangan kepribadian dan kecerdasan secara keseluruhan. Kesulitan belajar sering terjadi karena anak tidak/belum memiliki taraf kematangan yang diperlukan untuk siap belajar. Hal ini dapat disebabkan : a) anak memang belum mencapainya, karena masih terlalu kecil muda. b) anak gagal mencapainya karena kelainan dalam dirinya atau karena pengaruh lingkungannya. 3) Gangguan yang timbul akibat pembiasaan yang kurang menyenangkan yang berhubungan dengan proses belajar. Anak mau belajar karena sayang dan senang, ini merupakan prinsip yang penting dalam pendidikan seorang anak. 4) Gangguan dalam hubungan anak dengan orang yang bermakna. Proses belajar merupakan proses pengolahan aktif dalam diri anak, dan terjadi dalam konteks hubungan antar manusia. Kemauan untuk belajar, yaitu untuk memperoleh keterampilan dan kepandaian tertentu, timbul karena berbagai motif. Salah satu adalah kebutuhan untuk identifikasi, baik dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya. 5) Konflik-konflik intraphisik yang dapat menghambat proses belajar dapat berupa gangguan cemas masa kanak atau remaja, gangguan depresi pada anak dan remaja. Untuk dapat belajar dengan baik, individu harus mampu memusatkan perhatian dan mengarahkan energi mentalnya pada hal-hal yang akan dipelajarinya itu. Konflik mental yang biasanya dirasakan dalam bentuk berbagai perasaan cemas, rasa salah, rasa dosa, dsb. menyebabkan anak tidak mampu berkonsentrasi, daya pikir untuk belajar jadi menurun, karena sebagian besar energi mentalnya itu ditarik untuk menyelesaikan konfliknya tersebut.
62
Diperlukan intervensi secepatnya untuk mengatasi hal ini, terutama dengan melakukan pendekatan individual. 6) Cara-cara
pendidikan
yang
terlalu
memanjakan
anak
dapat
menimbulkan permasalahan pada emosi dan perilakunya. Anak-anak yang terlalu dilayani dan dimanja, cenderung tidak ulet dalam usaha mencapai sesuatu. Mereka cepat meninggalkan tugas yang sulit, dan lebih banyak menuntut pemuasan segera tanpa usaha yang sungguhsungguh. e. Kebutuhan Individu dengan Kesulitan Belajar Individu dengan Kesulitan Belajar atau Learning Disabilities (LD) membutuhkan, antara lain: 1) Identifikasi sedini mungkin 2) Tes dan observasi untuk memperoleh gambaran apa yang menjadi kekuatan dan kelemahannya 3) Rencana Pembelajaran Individual (Individual Education Program/IEP) 4) Dukungan dari orangtua dan guru (pendidik) yang memahami kesulitan belajar 5) Konseling dari profesional terkait 6) Pengembangan kemampuan dan keterampilan untuk mandiri 7) Pendidikan kejuruan dan pelatihan kerja 8) Memiliki atasan yang dapat memahami keadaannya f. Kesulitan Belajar Membaca Kesulitan belajar membaca sering disebut disleksia. Kesulitan belajar membaca yang berat disebut aleksia. Kemampuan membaca tidak hanya merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang akademik, tetapi juga untuk meningkatkan keterampilan kerja dan memungkinkan orang untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat secara bersama. Mengingat pentingnya kemampuan membaca bagi kehidupan, kesulitan belajar membaca hendaknya ditangani sedini mungkin. Menurut Munawir Yusuf, Sunardi, Mulyono Abdurrahman (2003:1617) ada dua tipe disleksia, yaitu disleksia auditoris dan disleksia visual.
63
Gejala disleksia auditoris adalah sebagai berikut: 1) Kesulitan dalam diskriminasi auditoris dan persepsi sehingga mengalami kesulitan dalam analisis fonetik. Contohnya anak tidak dapat membedakan kata “kakak, katak, kapak”; 2) Kesulitan analisis dan sintesis auditoris. Contohnya “ibu” tidak dapat diuraikan menjadi “i-bu” atau problem sintesa “p-i-ta” menjadi “pita”. Gangguan ini dapat menyebabkan kesulitan membaca dan mengeja; 3) Kesulitan reauditoris bunyi atau kata. Jika diberi huruf tidak dapat mengingat bunyi huruf atau kata tersebut, atau kalau melihat kata tidak dapat mengungkapkannya walaupun mengerti arti kata tersebut; 4) Membaca dalam hati lebih baik dari membaca lisan; 5) Kadang-kadang disertai gangguan urutan auditoris; 6) Anak cenderung melakukan aktivitas visual; Gejala- geajala disleksia visual adalah sebagai berikut: 1) Tendensi terbalik, misalnya b dibaca d, p menjadi g, u menjadi n, m menjadi w, dan sebagainya; 2) Kesulitan diskriminasi, mengacaukan huruf atau kata yang mirip; 3) Kesulitan mengikuti dan mengingat urutan visual. Jika diberi huruf cetak untuk menyusun kata mengalami kesulitan, misalnya kata “ibu” menjadi “ubi”, atau “iub”; 4) Memori visual terganggu; 5) Kecepatan persepsi lambat; 6) Kesulitan analisis dan sintesis visual; 7) Hasil tes membaca buruk; 8) Biasanya lebih baik dalam kemampuan aktivitas auditoris
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Sulistyowati (2006) tentang “Pengaruh Penggunaan Media Cerita Bergambar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Anak Tuna Grahita Kelas D5 SLB-C YSSD Cengklik Surakarta” menyimpulkan bahwa ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap prestasi belajar bidang studi Bahasa Indonesia.
C. Kerangka Pemikiran
64
Dengan diberikannya media cerita bergambar untuk meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar, maka kerangka pemikiran dapat digambarkan sebagai berikut:
Penggunaan media cerita bergambar
Pre test
Ketrampilan menyimak dan membaca
Post test
Ketrampilan menyimak dan membaca
Skema 2. 1. Kerangka Pemikiran
D. Perumusan Hipotesis
Berdasarkan kajian teori penelitian ini, dapat dirumuskan hipotesis bahwa: 1. Penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010. 2. Penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010. 3. Penggunaan media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.
BAB III
65
METODELOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah cara atau teknik utama yang digunakan dalam melakukan suatu penelitian dengan melalui metode-metode ilmiah. Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain one group pre test-post test design. Dimana desain ini digunakan untuk mengetes, mengecek dan memverifikasikan hipotesa tentang ada tidaknya peningkatan keterampilan menyimak dan membaca siswa kelas II SD Negeri Petoran Jebres Surakarta yang berkesulitan belajar menggunakan media cerita bergambar untuk bidang studi Bahasa Indonesia. Rancangan penelitian ini dapat digambarkan seperti dibawah ini: Pre test
Treatment
Post test
To
X
T1 (Sumadi Suryabrata, 1997:41)
Skema 3. 1. Rancangan Penelitian Alasan digunakannya desain tersebut adalah pada penelitian ini, hanya ada satu kelompok sehingga tidak ada kelompok pembanding. Variabel dalam penelitian ini ada dua, variabel bebas yaitu media cerita bergambar dan variabel terikat yaitu keterampilan menyimak dan membaca.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti di SD Negeri Petoran Jebres Surakarta. Adapun rincian waktu dan jenis kegiatan penelitian dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel 3. 1. Jenis Kegiatan dan Waktu Penelitian
66
No
Kegiatan
Bulan Feb
Mar
April
Mei
Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1
Pengajuan Judul
2
Penyusunan Proposal
3
Perizinan
4
Pengumpulan data: a. Pengambilan data b. Pengolahan data c. Analisis data
5
Penyusunan Laporan
C. Populasi
Pengertian
populasi
menurut
Suharsimi
Arikunto
(2006:130)
menyebutkan “Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian”. Sedangkan menurut Hadari Nawawi (1998:141) menyatakan bahwa “Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian yang dapat terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan gejala-gejala, nilai test atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian”. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas II SD Negeri Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010 yang mengalami kesulitan belajar, yaitu mereka yang mempunyai IQ normal, namun prestasinya di bawah rata- rata. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 8 siswa. Dalam penelitian ini tidak digunakan sampel dan teknik sampling karena jumlah populasinya kecil sehingga semua anak dijadikan subyek penelitian.
Data dari subyek penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
67
Tabel 3. 2. Data Siswa Anak Berkesulitan Belajar Bahasa Kelas 2B SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 No Nama Siswa Jenis Kelamin 1 AD Laki-laki 2 DT Laki-laki 3 LN Perempuan 4 DW Laki-laki 5 DS Perempuan 6 VL Laki-laki 7 CR Perempuan 8 ZK Perempuan D.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengambilan data merupakan cara untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam suatu penelitian dan akan mendukung suatu penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1. Tes Metode tes adalah cara untuk mengetahui hasil dari pelajaran yang diberikan dalam jangka waktu tertentu. Dalam penelitian ini tes menjadi metode utama yang terdiri dari pertanyaan yang harus dijawab. Penelitian dengan metode tes digunakan untuk memperoleh data tentang peningkatan keterampilan menyimak dan membaca yang diterapkan pada pre test dan post test. Dalam penelitian ini untuk keterampilan membaca, data diperoleh dari tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan indikator membaca nyaring suku kata, kata dan kalimat sederhana dan parameter menjawab pertanyaan isi cerita. Tes pilihan ganda berjumlah 15 soal dimana setiap soal bernilai 1. Sehingga apabila semua jawaban benar,skornya 15 dan apabila semua jawaban salah, skornya 0. Sedangkan untuk mengukur keterampilan menyimak, data diperoleh dari tes lisan dengan indikator mendengarkan pembacaan cerita anak dan parameter menceritakan kembali cerita yang telah dibaca. Tes menceritakan kembali berjumlah 1 soal, dimana bobot nilainya disesuaikan dengan kriteria penilaian tes lisan yang berjumlah 5 item dan masing-masing item skalanya 3 (bobot terendah adalah 1 dan bobot tertinggi adalah 3) oleh karena itu dalam tes lisan, skor
68
tertinggi adalah 15 (3 x jumlah item) dan skor terendah adalah 5. Penilaian tes membaca dilakukan oleh dua orang, hasil keduanya kemudian dijumlahkan dan di bagi dua. Kriteria tes lisan berupa menceritakan kembali cerita yang telah dibaca adalah sebagai berikut: Tabel 3. 3. Kisi-kisi Penilaian Menyimak Butir Evaluasi Mampu menceritakan kembali isi cerita.
Penilaian
Skor
1. Keruntutan cerita: a. Runtut
3
b. Kurang runtut
2
c. Tidak runtut
1
2. Hubungan antar informasi: a. Sangat berhubungan
3
b. Kurang berhubungan
2
c. Tidak berhubungan
1
3. Ketepatan struktur dan kata-kata: a. Tepat sekali
3
b. Kurang tepat
2
c. Tidak tepat
1
4. Kewajaran urutan wacana: a. Sangat wajar
3
b. Kurang wajar
2
c. Kaku/tidak wajar
1
5. Kelancaran dalam menceritakan kembali a. Lancar
3
b. Terbata-bata
2
c. Kurang lancer
1
Setelah diperoleh skor dari masing-masing tes, kemudian dijumlahkan. Cara penilaiannnya adalah sebagai berikut: Nilai = Skor Pilihan Ganda + Skor Menceritakan Kembali Kriteria penilaian
69
Nilai 27- 30
= A (sangat baik)
Nilai 24- 26
= B (baik)
Nilai 21- 23
= C (cukup)
Nilai 18- 20
= D (kurang)
Nilai kurang dari 18 = E (sangat kurang) 2. Penentuan Validitas dan Reliabilitas a. Validitas Tes Menurut Suharsimi Arikunto (2006:168) “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen”. Sedangkan menurut Hadari Nawawi (1998:128) “Sebuah tes disebut valid apabila tes tersebut benar-benar dapat mengungkapkan aspek yang diselidiki secara tepat. Dengan kata lain tes harus memiliki tingkat ketepatan yang tinggi dalam mengungkapkan aspek-aspek yang hendak diukur”. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pengajuan validitas dengan validitas isi sebagai berikut: rxy =
n å xy - (å x )(å y )
{Nå x - (å x )}{Nå y - (å y )} 2
2
2
2
(Suharsimi Arikunto, 2006:170) Keterangan : rxy = Koefisien korelasi antara skor item tertentu dengan skor total n = Jumlah sampel x = Skor item tertentu y = Skor total
70
Perangkat penelitian dalam bentuk instrument, penyusunannya dilakukan berdasarkan blue print/kisi-kisi instrument penelitian tentang pertanyaan. Selanjutnya instrument diujicobakan guna mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Uji coba (try out) dan analisis validitas dan reliabilitas instrument dilaksanakan pada tanggal 26 April 2010. Instrument berupa item-item pertanyaan sebanyak 20 item untuk pilihan ganda dan 1 item untuk tes lisan. 20 item pertanyaan tentang soal cerita diujicobakan pada responden sebanyak 10 siswa kelas 2A yang mengalami kesulitan belajar bahasa di SDN Petoran Jebres Surakarta tahun ajaran 2009/2010. Data try out setelah dianalisis dengan uji validitas korelasi product moment dengan program SPSS release 13 dinyatakan 15 item valid dan 5 item gugur, yaitu nomor 4, 5, 6, 16, 18. Untuk mengetahui hasil keseluruhan item soal yang diujicobakan dapat dilihat dalam lampiran. b. Reliabilitas Tes Menurut Suharsimi Arikunto (2006:178) “Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik”. Sedangkan menurut Hadari Nawawi (1998:129) “Sebuah test dikatakan reliabel apabila test tersebut sebagai alat pengukur mampu memberikan hasil yang relatif tetap apabila dilakukan secara berulang pada kelompok individu yang sama”. Untuk mengetahui Reliabitas tes maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan ulang atau pendekatan test-pretest reliability. Yaitu menguji reliabilitas tes akhir atau post tes. Pendekatan ulang ini dilakukan dengan cara memberikan tes yang akan dicari reliabilitasnya kepada kelompok subyek, kemudian untuk selang beberapa waktu tes itu akan diberikan kembali kepada subyek yang sama. Selanjutnya untuk mengukur tingkat reliabilitasnya maka hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel.
71
Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh pada ukur uji reliabilitas ini sebagai berikut: 1) Menyusun sebuah test yang akan diukur reliabilitasnya. 2) Mengujikan test yang akan tersusun tersebut. 3) Menghitung skor hasil test (tahap 1). 4) Mengujikan ulang test yang tersusun tersebut (tahap 2). 5) Menghitung hasil skor tersebut dengan jalan mengkorelasikan product moment. Untuk menghitung koefisien korelasi reliabilitas digunakan rumus Spearman Brown, sebagai berikut:
r11 =
2 x r 1 / 21 (1 + r1 / 21
/ 2 / 2
) (Suharsimi Arikunto, 2006:180)
Keterangan : r11
= Reliabilitas instrumen
r ½½
= rxy yang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua belahan instrumen Uji reliabilitas tes soal cerita siswa kelas 2A di SDN Petoran Jebres
Surakarta tahun ajaran 2009/2010 yang mengalami kesulitan belajar bahasa diuji dengan teknik belah dua gasal genap dan dilanjutkan dengan rumus Spearman Brown, menggunakan program SPSS release 13. Hasil yang diperoleh pada taraf signifikansi 5% dengan N = 10 menunjukan koefisien reliabilitas tes (r10) = 0.9553. Dengan koefisien reliabilitas tes sebesar 0.9553 maka dapat dikatakan 15 butir item yang disajikan adalah reliabel (reliabilitasnya tinggi). Sebab r10 sebesar 0,9553 itu jauh di atas 0,70. Selanjutnya 15 soal yang sudah teruji keterandalannya akan digunakan sebagai soal pretest dan post test dalam penelitian. Reliabilitas tes menceritakan kembali dinilai oleh dua orang. Untuk korektor I, diperoleh hasil pada taraf
signifikansi 5% dengan N = 8
menunjukan koefisien reliabilitas tes (r8) = 0.8166 pada saat pre test dan
72
0.9419 pada saat post test. Untuk korektor II, diperoleh hasil pada taraf signifikansi 5% dengan N = 8 menunjukan koefisien reliabilitas tes (r8) = 0.8929 pada saat pre test dan 0.9229 pada saat post test. KOREKSI I Evaluasi Pretest Reliability R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P H A)
Mean
Std Dev
Cases
1.
EPO1
2.6250
.5175
8.0
2.
EPO2
2.7500
.4629
8.0
3.
EPO3
2.6250
.5175
8.0
4.
EPO4
2.7500
.4629
8.0
5.
EPO5
2.3750
.5175
8.0
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
8.0
N of Items =
5
-
(A L P H A)
.8166
Evaluasi Post test Reliability R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
S C A L E
Mean
Std Dev
Cases
1.
EPE1
1.7500
.4629
8.0
2.
EPE2
1.6250
.5175
8.0
3.
EPE3
1.7500
.4629
8.0
4.
EPE4
1.6250
.5175
8.0
5.
EPE5
1.5000
.5345
8.0
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9419
8.0
N of Items =
5
73 KOREKSI II Evaluasi Pretest Reliability R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P H A)
Mean
Std Dev
Cases
1.
EPE1
1.6250
.5175
8.0
2.
EPE2
1.8750
.3536
8.0
3.
EPE3
1.7500
.4629
8.0
4.
EPE4
1.6250
.5175
8.0
5.
EPE5
1.6250
.5175
8.0
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
8.0
N of Items =
5
-
(A L P H A)
.8929
Evaluasi Post tes Reliability R E L I A B I L I T Y
A N A L Y S I S
S C A L E
Mean
Std Dev
Cases
1.
EPO1
2.6250
.5175
8.0
2.
EPO2
2.7500
.4629
8.0
3.
EPO3
2.3750
.5175
8.0
4.
EPO4
2.6250
.5175
8.0
5.
EPO5
2.5000
.5345
8.0
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
8.0
N of Items =
5
.9229
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang dipakai penulis adalah dengan menggunakan teknik analisis data statistik non parametrik yaitu Analisis Test Ranking Bertanda Wilcoxon (Wilcoxon Sign Rank Test). Teknik ini digunakan sesuai dengan jenis eksperimen dan jenis data yang ada pada penelitian yaitu one group pretest posttest desaign, yang mana sekelompok subyek dikenai perlakuan untuk jangka waktu tertentu, dan pengaruh perlakuan diukur dari perbedaan antara pengukuran
74
awal (T1) dan pengukuran akhir (T2). Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: a. Perumusan Hipotesis Rumusan hipotesis dua pihak H0 : TX = TY (tidak ada perbedaan antara X dan Y) Ha : TX ≠ TY (ada perbedaan antara X dan Y) b. Pemilihan taraf signifikansi (α) Pemilihan taraf signifikansi dipilih 5%. c. Penentuan statistik uji Statistik uji yang digunakan adalah Wilcoxon Sign Rank Test yang diberi simbol Z dengan program SPSS release 13. Jika nilai Z dengan P > 0,05, maka H0 diterima dan Ha ditolak, sebaliknya jika nilai Z dengan P < 0,05, maka H0 ditolak dan H a diterima.
75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian dalam bab ini, secara berturut-turut dikemukakan mengenai (a) deskripsi data hasil penelitian, (b) pengujian hipotesis, (c) rangkuman untuk pembuktian hipotesis, (d) pembahasan hasil penelitian.
A. Deskripsi Data
1. Data Kemampuan Siswa Sebelum Perlakuan Data mengenai keterampilan menyimak dan membaca siswa diperoleh dengan menggunakan dua macam tes, yaitu tes objektif berbentuk pilihan ganda untuk mengukur keterampilan membaca dan tes lisan berupa tes kemampuan menceritakan kembali cerita yang telah dibaca untuk mengukur keterampilan menyimak. Tes pilihan ganda berjumlah 15 soal dimana setiap soal bernilai 1, sehingga apabila semua jawaban benar, skornya 15. Sedangkan tes menceritakan kembali berjumlah 1 soal, dimana bobot nilainya disesuaikan dengan kriteria penilaian tes lisan yang berjumlah 5 item dan masing-masing item skalanya 3 (bobot terendah adalah 1 dan bobot tertinggi adalah 3) oleh karena itu dalam tes lisan, skor tertinggi adalah 15 (3 x jumlah item). Setelah diperoleh skor dari masing-masing tes, kemudian dijumlahkan. Cara penilaiannnya adalah sebagai berikut:
Nilai = Skor Pilihan Ganda + Skor Menceritakan Kembali Data nilai kemampuan menyimak dan membaca anak berkesulitan belajar bahasa kelas 2B sebelum perlakuan (pretest) diperoleh dari hasil tes treatmen dalam pelaksanaan eksperimen. Dari eksperimen tersebut diperoleh data nilai sebagai berikut :
76
Tabel 4. 1. Data Nilai Pretest Keterampilan Menyimak dan Membaca No Subyek Keterampilan Keterangan Menyimak dan Membaca 1 20 Kurang 2 19.5 Kurang 3 18.5 Kurang 4 22 Cukup 5 18 Kurang 6 20 Kurang 7 17 Sangat Kurang 8 20 Kurang Data di atas setelah dihitung diperoleh hasil sebagai berikut: rata-rata kemampuan menyimak dan membaca siswa sebesar 19.375 dengan skor tertinggi 22 dan skor terendah 17, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 19.75, nilai yang sering muncul 20, dengan simpangan baku atau standar deviasi sebesar 1.5295. Berikut ini penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram. Tabel 4. 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Menyimak dan Membaca No Nilai Frekuensi Prosentase Prosentasi Prosentase Valid Komulatif 1 17 1 12.5 % 12.5% 12.5% 2 18 1 12.5% 12.5% 25% 3 18.5 1 12.5% 12.5% 37.5% 4 19.5 1 12.5% 12.5% 50% 5 20 3 10% 37.5% 87.5% 6 22 1 12.5% 12.5% 100% TOTAL 100.0 100.0 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik histogram berikut ini :
Frekuensi
77
Grafik 4. 1. Histogram Keterampilan Menyimak dan Membaca (Pretest). 2. Data Kemampuan Siswa Sesudah Perlakuan Setelah diperoleh data hasil pretest, kemudian diberikan perlakuan (treatment) dengan menggunakan media cerita bergambar. Kriteria pemberian skor sama dengan kriteria penyekoran pada saat pretest. Data nilai keterampilan menyimak dan membaca anak berkesulitan belajar bahasa kelas 2B sesudah perlakuan (post test) diperoleh dari hasil tes treatment dalam pelaksanaan eksperimen. Dari eksperimen tersebut diperoleh data nilai sebagai berikut : Tabel 4. 3. Data Nilai Post Tes Keterampilan Menyimak dan Membaca No Subyek Keterampilan Keterangan Menyimak dan Membaca 1 25.5 Baik 2 27 Sangat Baik 3 26 Baik 4 28.5 Sangat Baik 5 26.5 Baik 6 26.5 Baik 7 25 Baik 8 27.5 Sangat Baik
78
Data di atas setelah dihitung diperoleh hasil sebagai berikut: rata-rata kemampuan menyimak dan membaca siswa sebesar 26.563 dengan skor tertinggi 28.5 dan skor terendah 25, sedangkan nilai tengah atau median sebesar 26.5, nilai yang sering muncul 26.5, dengan simpangan baku atau standar deviasi sebesar 1.1160. Berikut ini penulis sajikan tabel distribusi frekuensi dan grafik histogram : Tabel 4. 4. Distribusi Frekuensi Nilai Post Tes Keterampilan Menyimak dan Membaca No Nilai Frekuensi Prosentase Prosentasi Prosentase Valid Komulatif 1 25 1 12.5 % 12.5% 12.5% 2 25.5 1 12.5% 12.5% 25% 3 26 1 12.5% 12.5% 37.5% 4 26.5 2 25% 25% 62.5% 5 27 1 12.5% 12.5% 75% 6 27.5 1 12.5% 12.5% 87.5% 7 28.5 1 12.5% 12.5% 100% TOTAL 100.0 100.0 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat disajikan dalam grafik histogram berikut ini :
Grafik 4. 2. Histogram Keterampilan Menyimak dan Membaca (Post test)
79
Tabel 4. 5. Ringkasan Hasil Deskriptif Data Nilai Pretest dan Post Test Keterampilan Menyimak dan Membaca Variabel N Variasi Nilai Nilai RataStd terendah tertinggi rata Deviasi Keterampilan 8 Pretest 17 22 19.375 1.5295 menyimak 8 Post test 25 28.5 26.563 1.1160 dan membaca Berdasarkan deskripsi data tersebut di atas, diketahui bahwa keterampilan menyimak dan membaca pada pretest diperoleh nilai 19.375 dan nilai rata-rata pada post test keterampilan menyimak dan membaca diperoleh nilai 26.563, antara nilai rata- rata pretest dengan post test terdapat perbedaan yang cukup signifikan. Apakah perbedaan itu bermakna secara statistik, akan diuji pada analisis data.
B. Pengujian Hipotesis
Untuk membuktikan hipotesis bahwa ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010, maka digunakan analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxon. Hasil perhitungan SPSS release 13 analisis Uji Rangking Bertanda Wilcoxon adalah sebagai berikut: Tabel 4. 6. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Menyimak Sebelum dengan Sesudah Perlakuan Descriptive Statistics N Pretes (Evaluasi) Postes (Evaluasi)
8 8
Mean 17.38 26.50
Std. Deviation 2.134 1.069
Minimum 14 25
Maximum 20 28
80
Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks N Postes (Evaluasi) - Pretes (Evaluasi)
Negative Ranks Positive Ranks Ties Total
0a 8b 0c 8
Mean Rank .00 4.50
Sum of Ranks .00 36.00
a. Postes (Evaluasi) < Pretes (Evaluasi) b. Postes (Evaluasi) > Pretes (Evaluasi) c. Postes (Evaluasi) = Pretes (Evaluasi)
Tabel 4. 7. Hasil Tes Statistik Keterampilan Menyimak Test Statisticsb Postes (Evaluasi) Pretes (Evaluasi) -2.536a .011
Z Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil uji hipotesis pada perhitungan nilai pretest dan post test tentang keterampilan menyimak dihasilkan nilai Z hitung = -2.536 dengan P < 0,011 dengan taraf signifikansi (α) 5% maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan setelah diterapkannya media cerita bergambar terhadap keterampilan menyimak pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarata Tahun Ajaran 2009/2010. Tabel 4. 8. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Membaca Sebelum dengan Sesudah Perlakuan Descriptive Statistics N Pretes (Cerita) Postes (Cerita)
8 8
Mean 10.63 13.38
Std. Deviation 1.188 .916
Minimum 9 12
Maximum 12 15
81
Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks N Postes (Cerita) Pretes (Cerita)
Negative Ranks Positive Ranks Ties Total
0a 8b 0c 8
Mean Rank .00 4.50
Sum of Ranks .00 36.00
a. Postes (Cerita) < Pretes (Cerita) b. Postes (Cerita) > Pretes (Cerita) c. Postes (Cerita) = Pretes (Cerita)
Tabel 4. 9. Hasil Tes Statistik Keterampilan Menyimak Test Statisticsb Postes (Cerita) Pretes (Cerita) -2.539a .011
Z Asymp. Sig. (2-tailed)
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil uji hipotesis pada perhitungan nilai pretest dan post test tentang keterampilan membaca dihasilkan nilai Z hitung = -2.539 dengan P < 0,011 dengan taraf signifikansi (α) 5% maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan setelah diterapkannya media cerita bergambar terhadap keterampilan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarata Tahun Ajaran 2009/2010. Tabel 4. 10. Perhitungan Analisis Data Keterampilan Menyimak dan Membaca Sebelum dengan Sesudah Perlakuan Descriptive Statistics N PRETEST POSTEST
8 8
Mean 19.375 26.563
Std. Deviation 1.5295 1.1160
Minimum 17.0 25.0
Maximum 22.0 28.5
82
Wilcoxon Signed Ranks Test Ranks N POSTEST - PRETEST
Negative Ranks Positive Ranks Ties Total
0a 8b 0c 8
Mean Rank .00 4.50
Sum of Ranks .00 36.00
a. POSTEST < PRETEST b. POSTEST > PRETEST c. POSTEST = PRETEST
Tabel 4. 11. Hasil Tes Statistik Test Statistics
Z Asymp. Sig. (2-tailed)
b
POSTEST PRETEST -2.536a .011
a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test
Hasil uji hipotesis pada perhitungan nilai pretest dan post test tentang keterampilan menyimak dan membaca dihasilkan nilai Z hitung = -2.536 dengan P < 0,011 dengan taraf signifikansi (α) 5% maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan setelah diterapkannya media cerita bergambar terhadap keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarata Tahun Ajaran 2009/2010.
C. Rangkuman Pembuktian Hipotesis
Dengan membandingkan Asymp.Sig. (2-tailed) dengan taraf signifikansi (α) maka dapat diketahui keputusan ditolak atau diterimanya hipotesis nihil. Berdasarkan analisis di atas diperoleh nilai Asymp Sig. (2-tailed) = 0,011 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, seperti tampak dalam tabel berikut ini:
83
Tabel 4. 12. Kesimpulan Hasil Penelitian Hipotesis Asymp. Sig. Taraf signifikansi (2 tailed) (a ) Hipotesisi nihil : Tidak ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.
0,011
0,05
Kesimpulan Hipotesis nihil ditolak
Hipotesis alternatif : Ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar Hipotesis bahasa kelas II Alternatif diterima Di SDN Petoran Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 Berdasarkan hasil analisis data di atas maka Ha yang berbunyi media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 dapat diterima kebenarannya. Dari analisis deskriptif diketahui mean setelah perlakuan mempunyai nilai yang lebih besar daripada nilai mean sebelum perlakuan, yaitu mean setelah perlakuan 26.563 dan mean sebelum perlakuan 19.375. Dengan demikian, dari perbandingan data di atas dapat disimpulkan bahwa media cerita bergambar berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan
84
menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dikaji pembahasan sebagai berikut: Dari hasil analisis data dapat diketahui bahwa ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata keterampilan menyimak dan membaca antara tes awal (sebelum diberikan treatment) dengan tes akhir (sesudah diberikan treatment). Nilai rata-rata keterampilan menyimak dan membaca siswa berkesulitan belajar bahasa kelas II sebelum treatment (pretest) sebesar 19.375 dan sesudah treatment sebesar 26.563, sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang sudah diberikan perlakuan memiliki nilai rata-rata keterampilan menyimak dan membaca lebih tinggi dari pada siswa yang belum diberikan perlakuan. Pengujian hipotesis dari hasil uji Wilcoxon Sign Rank Test dengan program SPSS release 13 dihasilkan nilai Z hitung = -2,536 dengan Probabilitas < 0,011. Dengan demikian nilai P dari Z hitung lebih kecil dari probabilitas prevalue 5% (α = 0,05) maka hipotesis nihil (H0) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh positif
penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan
keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarta ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010 dapat diterima kebenarannya. Sebagai makhluk sosial setiap individu mempunyai kebutuhan untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Kebutuhan tersebut dapat terpenuhi melalui suatu sarana bahasa. Dengan bahasa manusia dapat mencurahkan isi hati, berbagi pengalaman, mengenal dirinya, orang lain, alam sekitar, ilmu pengetahuan dan nilai-nilai moral atau agama serta dapat meningkatkan kemampuan intelektual. Kemampuan bahasa juga terkait secara
85
langsung dengan pendidikan, karena bahasa merupakan suatu alat untuk berfikir sehingga bahasa juga menjadi sangat penting dalam proses belajar khususnya pada anak-anak yang masih duduk dibangku sekolah. Menurut Vicky G. Spencer, Bonnie B. Carter, Cynthia Garcia-Simpson, Richard T. Boon (2008: 1) “One essential requisite skill for success on all of these assessments is reading. Therefore, a reading imperative is created”. Bidang kesulitan dalam belajar bahasa dan pengembangan konsep merupakan gejala awal dari anak-anak yang rawan terhadap kelainan atau bahaya. Bahasa yang digunakan seseorang mencerminkan berbagai hal seperti tingkat pemahaman atau pengertian serta kemampuan mengungkapkan pikiran dan perasaan. Oleh karena itu jika seseorang mendapat kesulitan dalam berbahasa berarti ia mendapat kesulitan dalam memahami suatu konsep serta dalam mengungkapkan perasaan dan pikirannya. Ia tidak mampu mengembangkan konsep yang dimilikinya karena keterbatasan bahasa yang dikuasainya. Pendidikan di sekolah dapat meningkatkan keterampilan berbahasa, baik secara lisan maupun tulisan, diantaranya melalui mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pada prinsipnya tujuan pengajaran bahasa di sekolah adalah agar para siswa terampil berbahasa, yaitu terampil menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Menurut Dawson yang dikutip oleh Henry Guntur Tarigan (1994:1) Setiap keterampilan tersebut erat sekali berhubungan dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara beraneka rona. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa maka biasanya kita melalui suatu hubungan urutan yang teratur: mula- mula, pada masa kecil, kita belajar menyimak/mendengarkan bahasa, kemudian berbicara; sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Menyimak dan berbicara kita pelajari sebelum memasuki sekolah, sedangkan membaca dan menulis dipelajari di sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan catur- tunggal. Pengajaran membaca hanya melihat tulisan dan mendengarkan bunyi fonem kata dan kalimat saja kurang efektif. Terkadang metode pembelajaran yang digunakan juga kurang sesuai dengan karakteristik anak dan topik bahasan yang akan diajarkan. Sehingga, hal itu belum sepenuhnya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal sesuai yang diharapkan. Untuk itu kreatifitas guru
86
dalam mengajar agar anak tidak mengalami kejenuhan dalam belajar sangatlah diperlukan. Salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran yang dapat menarik minat dan membangkitkan motivasi siswa. Salah satu media yang bisa digunakan dalam meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca ini adalah cerita bergambar. Pernyataan ini mendukung pendapat Conny R Semiawan (2008:34) yang menyatakan bahwa: Bahkan, pengkajian anak secara saintifik dengan distorsi minimal terhadap interpretasi penghayatannya memerlukan pendekatan yang subjektif dalam arti: memahami (verstehen) anak sedemikian, sehingga dapat menerobos ke dalam (penetrate into) penghayatan pengalamannya. Satu-satunya jalan adalah ”memasuki dunia anak itu melalui cerita sesuai dengan dunia anak”, sehingga terjadi pertemuan dan keterlibatan emosi, pemahaman dan keterlibatan mental antara yang bercerita dengan anak. Selain itu media cerita bergambar juga dapat membantu mengurangi atau menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar, sehingga siswa terpacu berperan semaksimal mungkin untuk mendapatkan hasil yang terbaik dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian bahwa antara karakteristik anak berkesulitan belajar bahasa yang memiliki keterampilan menyimak dan membaca yang rendah dengan media cerita bergambar saling berhubungan sehingga berpengaruh terhadap keterampilan menyimak dan membaca anak berkesulitan belajar bahasa kelas II di SDN Petoran Surakarta tahun ajaran 2009/2010. Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam hal ini, cerita bergambar merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca siswa. Seperti halnya penelitian yang dilakukan oleh Sulistyowati tahun 2006 terhadap Anak Tuna Grahita Kelas D5 SLB-C YSSD Cengklik Surakarta, menyimpulkan bahwa ada pengaruh positif penggunaan media cerita bergambar terhadap prestasi belajar bidang studi Bahasa Indonesia. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Nurul Hayati tahun 2009 terhadap siswa tuna grahita kelas V Semester
II
SLB/C
YPALB
Karanganyar
tahun
pelajaran
2008/2009,
menyimpulkan bahwa kemampuan membaca anak kelas V SLB/C YPALB dapat
87
ditingkatkan melalui media gambar. Dengan demikian, untuk meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar bahasa dapat menggunakan berbagai macam cara dan media yang kreatif dan menyenangkan, salah satunya adalah media cerita bergambar. Karena semakin anak senang, semakin banyak yang diperolehnya. Dan tanpa disadari, cerita dapat mempengaruhi perkembangan pribadi anak, membentuk sikap-sikap moral dan juga keteladanan.
88
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1. Ada pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak pada anak berkesulitan belajar, khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. 2. Ada pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan membaca pada anak berkesulitan belajar, khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. 3. Ada pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar, khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
B. Implikasi
Dengan penelitian ini diketahui bahwa ada pengaruh penggunaan media cerita bergambar terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar kelas II SDN Petoran Jebres Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010, maka implikasi yang diambil adalah: Untuk meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca pada anak berkesulitan belajar dapat menggunakan media cerita bergambar. .
C. Saran
89
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini, penulis memberikan saransaran sebagai berikut: 1. Untuk guru, dapat memanfaatkan media cerita bergambar secara tepat untuk menarik minat siswa. 2. Untuk siswa dapat memanfaatkan media cerita bergambar untuk meningkatkan keterampilan menyimak dan membaca. 3. Untuk orang tua murid dan masyarakat, diharapkan dapat mengarahkan kepada anak-anaknya dalam proses belajar Bahasa Indonesia di rumah dengan media yang tepat, dimana salah satunya adalah media cerita bergambar.
90
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Aziz Adul Majid. 2002. Mendidik Dengan Cerita. Bandung: Remaja Rosdakarya. Abdul Aziz Asy- Syakhs. 2001. Kelambanan Dalam Belajar Penyebab dan Cara Penanganannya. Jakarata: Gema Insani. Arief Sadiman S, dkk. 2009. Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Azhar Arsyad. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Basuki Wibowo, Farida mukti. 2001. Media Pengajaran. Bandung: Maulana. Conny R. Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaran Pra sekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: Macana Jaya Cemerlang. Derek Wood, dkk. 2005. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. Jogjakarta: Katahati. Farida Nur’aini. 2010. Membentuk Karakter Anak Dengan Dongeng. Surakarta: Indiparent. Gene L. Wilkinson. 1984. Media dalam Pembelajaran; Penelitian Selama 60 Tahun. Jakarta: CV Rajawali. Hadari Nawawi. 1998. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Henry Guntur Tarigan. 1994. Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. . 2008. Menyimak Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Ika Widyawati. 2008. http://kesulitanbelajar.blogspot.com/. 2 Maret 2010. Kieran Egan. 2009. Pengajaran Yang Imajinatif. Jakarta: Macana Jaya. Mantak Y., Peter W., & Gunter, W. 2008. “Self- Efficacy Perceptions of Chinese Primary- Age Students With Specific Learning Difficulties: a Perspective From Hong Kong”. Internasional Jurnal of Special Education. Vol 23, No. 2:110. Mulyono Abdurahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti.
91
Munawir Yusuf, dkk. 2003. Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar. Surakarta: Tiga Serangkai. Nurul Hayati. 2009. “Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Penggunaan Media Gambar Bagi Siswa Kelas V Semester II SLB/ C YPALB Karanganyar Tahun Pelajaran 2008/ 2009”. Skripsi S1. Tidak dipublikasikan. Surakarta: FKIP. UNS Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Ronald H. Anderson. 1997. Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran. Jakarta: CV Rajawali. Sri Anitah. 2009. Metode Pembelajaran. Surakarta: UNS Press. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sulistyowati . 2006.” Pengaruh Penggunaan Media Cerita Bergambar Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Anak Tuna Grahita Kelas D5 SLB- C YSSD Cengklik Surakarta”. Skripsi S1. Tidak dipublikasikan. Surakarta: FKIP. UNS Sumadi Suryabrata. 1997. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Umi Faizah. 2009. “Keefektifan Cerita Bergambar Untuk Pendidikan Nilai Dan Keterampilan Berbahasa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”. Cakrawala Pendidikan. Tahun 28, No. 3:249. Vicky, G. S., Bonnie, B. C., Richard, T. B., & Cynthia, G. S. 2009. “If You Teach- You Teach Reading”. Internasional Jurnal of Special Education. Vol 23, No. 2: 1. Wijono, dkk. 1999. “Prevalensi Anak Berkesulitan Belajar di Sekolah Biasa”. Jurnal Rehabilitasi dan Remidiasi. Tahun ke 9, No. 20:36.
