ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání zpracován dle RVP MŠ
„Smysluplné karlínské školkohrátky“ aneb „Čarování tužkou, štětcem,písničkou“
ZÁKLADNÍ ŠKOLAA MATEŘSKÁ ŠKOLA Lyčkovo náměstí 6/460,Praha 8-Karlín,186 00 Tel. MŠ:221779 674,e-mail :š
[email protected],web:http://www.zs-ln.cz
Mgr.Jan Korda,ředitel školy Jana Černá, zástupkyně ředitele pro MŠ Spoluautoři a realizátoři programu:učitelky MŠ Lyčkovo náměstí Zřizovatel školy: Úřad MČ Praha 8, Zenklova 35,180 48 Praha 8 Tel.:222 805 111,e-mail:
[email protected],web:http://www.praha8.cz Platnost dokumentu : od 1.9.2012
Obsah 1. Charakteristika mateřské školy 2. Koncepční záměry – filosofie 3. Podmínky vzdělávání 3.1. Věcné podmínky 3.2. Životospráva 3.3. Psychosociální podmínky 3.4. Organizace vzdělávání 3.5. Řízení 3.6. Personální a pedagogické zajištění 3.7. Spoluúčast rodičů 4. Formální kurikulum 4.1.Obsah předškolního vzdělávání 4.2. Principy, kterými se řídí práce v MŠ 4.3. Koncepční záměry a pracovnice MŠ 4.4. Osobnost učitelky 4.5. Třídní vzdělávací plán- kompetence vyjádřené v činnostech 4.6. Tematické celky 5. Evaluace 5.1. Evaluace v MŠ 5.2.Hodnocení Třídního vzdělávacího programu 5.3.Hodnocení Školního vzdělávacího programu 5.4. Pedagogické rady a provozní porady 5.5. Kontrolní činnost ředitelky, zástupkyně 6. Spolupráce 6.1. Spolupráce s kmenovou školou, školní jídelnou 6.2. Spolupráce s rodiči 6.3. Spolupráce se ZŠ 6.4. Spolupráce s odborníky
2
7. Očekávané kompetence a hlavní rizika,ohrožující úspěch vzdělávacích záměrů 7.1. Dítě a jeho tělo 7.2. Dítě a jeho psychika 7.3. Dítě a ten druhý 7.4. Dítě a společnost 7.5. Dítě a svět
Použitá literatura: Rámcový vzdělávací program v praxi mateřských škol -Monika Bourová Rok v mateřské škole – Eva Opravilová, Vladimíra Gebhartová Kvalita, strategie a efektivita v řízení mateřské školy – Zuzana Bečvářová
3
1. Charakteristika mateřské školy Mateřská škola sídlí v pravém traktu secesní budovy Základní školy na Lyčkověnáměstí,postavené v roce 1905. Rok založení mateřské školy není doložen,v roce 1939 byla škola zabrána okupanty, svému účelu navrácena opět v roce l945. Brigádní pomocí rodičů byl ke škole přistavěn dřevěný pavilon, uvedený do provozu 3. 2. 1951. Škola byla pětitřídní s počtem zapsaných dětí l65. Později,s úbytkem odrůstajících dětí,byla škola trojtřídní,dřevěná přístavba byla využívána jako ložnice,herna,kreslírna a sklady.Po povodních roku 2002 byl pavilon stržen,škola byla zcela přestavěna na čtyřtřídní zařízení s vestavěnými patry na odpočinek dětí.Škola je obklopena zelení,je v klidové části Karlína,má vlastnízahradu,před školou je nově zrekonstruovaný park. Mateřská škola je od l. července 2001 součástí příspěvkové organizace Základní školy,Praha 8,Lyčkovo náměstí 6/čp.460, l86 00Praha 86 -Karlín. Zařízení je rodinného typu, po povodních zrekonstruované jako čtyřtřídní MŠ s kapacitou 100 dětí. Součástí je i školní kuchyně s jídelnou,s kapacitou 200 obědů. Mateřská škola má vlastní zahradu, v současné době po rekonstrukci, s projektem maximálního využití prostor zahrady a vybavení herními prvky k uspokojování pohybových i relaxačních potřeb dětí předškolního věku. Školaklade velký důraz na rozvíjení estetického cítění dětí rozšířenými estetickými výchovami se zřetelem na děti z oblasti Karlína, často ze sociokulturně znevýhodněného prostředí a na děti z romských rodin.
4
2. Koncepční záměry -filosofie Pracujeme podle čtvrtletních tématicky okruhových plánů podle RP předškolního vzdělávání. Nabízíme standardní a rozšířenou nadstandardní péči v estetických oblastech – výtvarné činnosti,pěvecký kroužek,pravidelnou činnost dětí v keramické dílně ZŠ, sportovních her,děti se seznamují se základy anglického jazyka s lektory.Program je rozšířen kulturními akcemi-divadly, koncerty,výstavami,besídkami s vystoupením dětí,karnevalem v maskách.Škola pravidelně pořádá mikulášskou nadílku,vánoce s dárky pro děti a společným zpíváním koled s rodiči ,pečení a zdobení vánočních perníčků.Pro maminky děti připravují dárky k svátku matek,které jim na besídce pro maminky po vystoupení v pásmu písní a veršů předají. U příležitosti Dne dětí škola připravuje každoročně pro děti řadu zábavných soutěží o drobné ceny.Pravidelně v závěru roku škola pořádá celodenní výlet na farmu s možností jízdy na koni, nebo jiný,stejně atraktivní výlet.S předškoláky se loučíme slavnostní besídkou s hostinou a vystoupením pro rodiče,děti obdrží pamětní list a knihu.Oblíbená je i Noc pro Nebojsy v MŠ se zábavným večerním programem,diskotékou a vyprávěním pohádek.Každoročně školka vyjíždís nejstaršími dětmi do školy v přírodě.Předškolním dětem je vyhrazena společná příprava na školu v době po krátkém odpoledním odpočinku,pravidelně jedno odpoledne v týdnu,každý měsíc je pro tyto děti připravenaspolečná delší vycházka s konkrétním zaměřením. Cílem je rozvíjení harmonické osobnosti dítětecestou přirozené výchovy za přispění všech zaměstnanců školy.Výsledkem naší práce je šťastné a spokojené dítě.Vzhledem k péči,kterou věnujeme spolupráci s rodiči ,je naší snahou i spokojenost rodičů. Dlouhodobé výchovně vzdělávací cíle: Vzdělávání dětí vést přirozenou cestou-prožitky, zkušenosti, prožitkové a problémové učení, experimenty, omyly. Naučit se využívat TVP,tvořivě ho přizpůsobovat dle situace ve třídě, hodnotita sebehodnotit práci . Krátkodobé výchovně vzdělávací cíle-roční: Rozšíření péče o děti se specifickými potřebami-OŠD, poruchy chování. Krátkodobé cíle materiální : Doplňovat vybavení školy dle aktuální potřeby dětí i dospělých.
5
3. Podmínky vzdělávání 3.1.Věcné podmínky Mateřská škola je po ničivých povodních roku 2002 zcela nově zrekonstruována.Dřevěný pavilon,sloužící jako ložnice,herna,kreslírna a sklady byl odstraněn,škola obývá přízemní trakt ZŠ,rozšířený o původní byt školníka.Původně trojtřídní mateřská škola byla přestavěna na čtyřtřídní,ve všech třídách byla vystavěna dřevěná patra na spaní. V původních prostorách bytu bylo vybudováno zázemí pro personál ,kancelář, sborovna s kuchyňkou a soc.zařízení.Zcela nově byla rovněž přestavěna a zařízena kuchyně ŠJ moderním vybavením,zcela vyhovujícím předpisům EU.Pro kuchařky bylo v rámci rekonstrukce vyčleněno zázemí se šatnou, soc.zařízením i sprchovým koutem. Protože povodně v roce 2002 zcela zničily veškeré zařízení, byla celá mateřská škola vybavena novým nábytkem, hračkami a pomůckami za vydatné pomoci sponzorů. Pro pohybové aktivity dětí byla jako náhrad za hernu vyčleněna část chodby s tělovýchovným nářadím a náčiním.ZŠ umožňuje MŠ používat tělocvičnu a multifunkční třídu pro pohyb dětí. Třídy jsou barevně odlišené pěkným,účelným nábytkem,vybavené hračkami a pomůckami pro hru dětí. K financování zařízení školy přispěla mimo dotace obce i řada sponzorů.Velmi pěkně je zařízena i jídelna MŠ s počtem míst pro 42 dětí, s možností sebeobsluhy dětí. Zahrada mateřské školy je již zcela funkčně zařízena,vybavena 2 pískovišti,herními prvky,průlezkami i skluzavkami,krytým altánem,lavičkami na odpočinek,hřištěm s umělým povrchem na míčové hry.Je využívána pro pobyt dětí v dopoledním i odpoledním režimu dne.Pro hry dětí je používáno množstvízahradních hraček, míčů, branek,koloběžek,v letních dnech jsou děti osvěžovány multifunkční sprchou. Během pobytu venku mají děti možnost používat soc.zařízení školy a využívat pitný režim. Ničivá havárie vody v únoru 2012 zcela zničila zařízení MŠ,která byla do června 2012 umístěna v prostorech školní družiny,čítárny a klubovny.Vzhledem k této události prošla MŠ opětovnou kompletní rekonstrukcí a během letních měsíců je vybavována novým nábytkem a dalšímpotřebným zařízením,včetně 2 interaktivních tabulí.Práci s nimi si již děti oblíbily před havárií vody,kdy byla nově instalována ve třídě kočiček.
3.2.Životospráva Strava v mateřské škole je připravována dle směrných jídelníčků a spotřebního koše, je chutná,pestrá ,s dostatkem ovoce a zeleniny.Kuchařky jsou ochotné,vstřícné,děti si samy odnášejí dle svých požadavků jídlo na stoly,mladším pomáhají provozní pracovnice a učitelky.Pitný režim je celodenně zajištěn na chodbě,kam mají děti volný přístup dle přání.
3.3.Psychosociální podmínky Denní řád školy podléhá pravidlům,je však flexibilní,reagující na potřeby dětí i rodičů.Děti jsou vedeny k samostatnosti nejen v sebeobsluze, při stolování, při výběru hraček, her a činností, ale i v projevechvlastního názoru a postoje. K činnostem jsou děti průběžně motivovány,hodnocení převažuje pozitivní,součástí ranních kruhů je i sebehodnocení a vyjádření 6
vlastních názorů.Ve třídách panuje přátelská,radostná atmosféra,děti jsou stimulovány k projevům přátelství,soudržnosti,akceptování druhých.Děti jsou rozvíjeny ve všech vzdělávacích činnostech s přihlédnutím k jejich osobní spokojenosti a pohodě.Je dbáno na tělesný rozvoj dětí,na rozvoj pohybových schopností a dovedností.Systematicky je rozvíjena řeč a schopnost komunikovat,všemi prostředky podporována kreativita,fantazie,zájmy a nadání dětí. Děti jsou vedeny k soc.soudržnosti,k pocitu sebevědomí,sounáležitosti a pozitivnímu vztahu ke škole a vzdělávání,k respektování různých komunit.Je respektována svoboda dítěte v souladu s vlastní odpovědností.Vše,co se dítě učí,je vzájemně propojeno a logicky navazuje,je preferován prožitek a z něho vycházeno.Didakticky cílené činnosti probíhají zpravidla v menších skupinách nebo individuelně,učitelky reagují citlivě na vzniklé situace. Při nástupu nových dětí je dodržována adaptace dětí na nové prostředí,dle potřeb dítěte s rodičem.Děti jsou přijímány na zkušební dobu tří měsíců,po ukončení zkušební doby obdrží rodiče oznámení o zařazení dítěte do MŠ,pokud nenastanou problémy.Počet dětí ve třídách je schválen určením kapacity a není překračován. Na začátku školního roku je dětem nabízen odpočinek na lehátku s poslechem pohádek,později se škola snaží respektovat potřeby dětí a umožňuje jim klidové aktivity ve třídách,eventuelně zařazuje kroužky a zájmové činnosti dětí. Děti i dospělí se v MŠ cítí dobře,vzniklé problémy jsou řešeny a přání i potřeby dle možností respektovány a plněny.Plně je respektována potřeba soukromí dítěte,pokud tomu nejsou překážkou provozní podmínky školy.
3.4. Organizace vzdělávání Mateřská škola má 4 třídy,třídu Kočiček,Pejsků, Ježků a Krtků.Třídy jsou barevně odlišné.Třídní vzdělávací programy jsou ve schématu stejné,učitelky program flexibilně upravují dle složení třídy a konkrétních situací.Všechny třídy MŠ jsou heterogenní,jsou zde děti od 3 do 7 let,počet dětí na třídu je vzhledem k výměře tříd stanoven na 23 dětí. Zápis do MŠ bývá stanoven zřizovatelem,zpravidla v únoru,dítě je možné zapsat i v průběhu roku. O termínu zápisu je veřejnost informována prostřednictvím plakátů,webu, v časopise Osmička.Před zápisem je školou organizován Den otevřených dveří,v němž se rodiče seznamují s prostředím školy,s personálem,se ŠVP. Přijímání dětí do MŠ se řídí platnou legislativou,kritérii ředitele ZŠ a MŠ. Přednostně jsou přijímány děti s OŠD,děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky s místem trvalého pobytu na území MČ Praha 8.Další děti jsou přijímány dle stanovených kritérií,která udávají počet bodů-základním předpokladem je místo trvalého pobytu,následně věk dítěte,přihlášení k celodennímu pobytu a bod přidává sourozenec v ZŠ či MŠ.Neumístěné děti zůstávají v pořadníku a dle možností školy jsou postupně přijímány. Škola je otevřena od 6.30 do 17 hodin. Děti se scházejí zpravidla do 8.00,aby mohly využít časový prostor pro volné hry. Pokud rodiče potřebují,mohou příchod dětí přizpůsobit svým potřebám po dohodě s učitelkou.Hry končí chvilkou pro individuální a skupinovou konverzaci a pohybovým cvičením. Svačina je podávána od 8,30 do 9,15, poté jsou organizovány řízené činnosti, potom následuje pobyt venku. Oběd je podáván od 11,30 hod. Odpočinek do 14.15 hod. je organizován s možností kratšího odpočinku a klidné hry ve třídě. Ve14.30 je pohybová hra,svačina, po svačině si děti hrají ve třídě, na zahradě,nebo navštěvují zájmové kroužky. 7
Denní program je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti a aktuální potřeby dětí. Poměr spontánnícha řízených činností je vyvážený. Plánování činností vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje jejich individuálním vzdělávacím možnostem, ve škole jsou podmínky pro individuální, skupinovou i frontální práci s dětmi.
3.5. Řízení Všechny ped. pracovnice se účastní pedagogických a provozních porad. Vnitřní řízení podléhá vedení zástupkyni ředitele.Pedagogický sbor pracuje jako tým, spoluúčastní se rozhodování v otázkách školního programu, spolupracuje při řešení obtížnějších výchovně - vzdělávacích situací, zapojuje do spolupráce rodiče. Povinnosti, pravomoci a úkoly všech jsou jasně vymezeny. Informační systém v MŠ je vytvořen interpersonálně rozhovory,písemně,součástí pedagogických a provozních porad. Pro rodiče pak denně nástěnkami s informacemi pro rodiče,třídními schůzkami a poradenskou službou zástupkyní řed.školy. Mateřská škola dává rodičů k nahlédnutí seznam akcí nejen v tištěné formě, ale i na web. stránkách ZŠ – v plánu akcí. Názory zaměstnanců i rodičů jsou respektovány a konzultovány, kolektiv funkčně spolupracuje. Plánování je funkční,přehledné,je vytvářeno za spoluúčasti kolektivu-u nově vznikajících TVP je třeba doplňovat flexibilně dle situace ve třídě. MŠ spolupracuje se ZŠ,jejíž je součástí,prostřednictvím této i se zřizovatelem,s lektory,KPPP.
3.6. Personální a pedagogické zajištění Pedagogický sbor má předepsanou pedagogickou způsobilost. Všechny učitelky mají zájem o další odborný růst, využívají možnosti dalšího vzdělávání.
3.7. Spoluúčast rodičů Učitelky se snaží spolupracovat s rodiči na pozici partnerství, respektují potřeby dětí a jejich rodin. Informují rodiče o prospívání a pokrocích jednotlivých dětí, podle možností se domlouvají o společném postupu při jejich výchově a vzdělávání. Byly zavedeny konzultace pro rodiče,kde si rodiče spolu s učitelkami mohly pohovořit o výsledcích vzdělávání a výchovy a ev.sjednotitpostupy. Učitelky poskytují rodičům poradenský servis v otázkách výchovy a vzdělávání i v problematice spolupráce s dalšími odborníky.Rodiče škole pomáhají dle svých možností drobnými opravami hraček,zařízení školy
8
4. Formální kurikulum 4.1. Obsah předškolního vzdělávání
oblast motorická: Dítě a jeho tělo oblast psychologická: Dítě a jeho psychika (Jazyk a řeč, poznávací schopnosti a funkce, myšlenkovéoperace, představivost a fantazie ,sebepojetí, city, vůle) oblast interpersonální: Dítě a ten druhý oblast sociálně-kulturní: Dítě a společnost oblast světonázorová: Dítě a svět
4.2. Principy,kterými se řídí práce MŠ
podpora důvěry a sebedůvěry právo být s ostatními - prožitkové učení, podněty, smyslová výchova multikulturní škola potřeba rituálů a řádu partnerství MŠ a rodiny škola jako součást obce, regionu, Evropy a světa
4.3. Koncepční záměry a pracovnice MŚ Výchova a vzdělávání dětí předškolního věku vychází z respektování individuálních potřeb a možností svěřených dětí. Snahou pedagogů je vytvořit každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho osobnosti. U dětí využívat vhodné technické a didaktické pomůcky, při vzdělávání využívat přirozenou hru, smyslové poznávání. Vzdělávání je uskutečňováno v průběhu celého dne ve všech činnostech,spontánních i řízených.Specifickou formou předškolního vzdělávání je didakticky cílená činnost, při které dítě vedené pedagogem dosahuje výsledků vzdělávacích cílů záměrným i spontánním učením.Toto učení je založeno na smyslovém vnímání, na prožitkovém učení a probíhá zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Všechny činnosti jsou hravé a tvořivé.Dětem s OŠD,rovněž dětem ze znevýhodněného sociálněkulturního prostředí, je věnována individuelní péče. MŠ poskytuje řadu nadstandardních aktivit pro starší a talentované děti – pěvecký kroužek, výuku angličtiny ,keramický kurz,kroužek výtvarných prací. Dalšími doplňujícími formami vzdělávání jsou pravidelná divadelní představení, koncerty,výstavy,vycházky a výlety,společné akce s rodiči – besídky, vystoupení dětí, tradiční Vánoční zpívání koled s rodiči .Škola pořádá pro děti mikulášskou i vánoční nadílku , organizuje oslavu Dne dětí se soutěžemi , karneval, Noc v MŠ, rozloučení s předškoláky, vyjíždí s dětmi do Švpř. U dětí se zdravotním znevýhodněním zajišťuje potřeby vyplývající z jejich nemoci, udětí s alergiemi ve spolupráci se ŠJ dbána dodržování pravidel. U dětí ze sociokulturně znevýhodněného prostředí zajišťuje obsah vzdělávání s ohledem na zvýšené potřeby na výchovu a vzdělávání v konkrétní oblasti, kompenzuje nedostatek příležitostí dětí k poznávacím činnostem založených na vlastní zkušenosti, snaží se eliminovat nevhodnémodely chování v rodině. 9
V 1.třídě pracuje:
Jana Černá,zást.řed.ZŠ Jiřina Hrušková, učitelka MŠ
Ve 2.třídě pracuje:
Mgr. Kristýna Bauerová ,učitelka MŠ Barbora Lehocká,DiS., učitelka MŠ
Ve 3.třídě pracuje:
Jaroslava Babická, učitelka MŠ Bc.Barbora Veselá ,učitelka MŠ
Ve 4.třídě pracuje:
Sáva Konečná,učitelka MŠ Mgr. Petra Drahorádová,učitelka MŠ
Úklid, pomoc u dětí: Irena Šafrová Iveta Coufalová ŠJ-hospodářka:
Reni Šebková
Kuchařky:
Hana Daníčková-vedoucí kuchařka Pavlína Sedláčková Anna Hoferová
4.4. Osobnost učitelky Učitelka vystupuje jako vzor a zároveň vytváří příjemné prostředí pro děti dává dostatek podnětů k učení, pozitivním hodnocením dětí podporuje jejich samostatnost při výchovně vzdělávací činnosti hledá vhodné strategie a metody pro individuální i skupinovou práci průběžně hodnotí výsledky své práce analyzuje vlastní vzdělávací potřeby a naplňuje je sebevzdělávacími činnostmi sleduje a hodnotí individuální pokroky jednotlivých dětí usiluje o vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodiči, průběžně vede s rodiči dítěte profesionálně vedený dialog respektuje názory a přání partnerů ve vzdělávání / rodičů, spolupracovníků, odborníků / Naše rizika: převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním příliš ochranářské prostředí - vedení příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce špatný mravní vzor okolí / mimo školu /, kdy děti jsou svědky nezdvořilého, netolerantního, př. agresivního chování, necitlivých či nevšímavých postojů.
10
Klady: zájmové kroužky vedené vlastními učitelkami ranní kruhy-komunikace,vztahy ve skupině,prožitky a zážitky, plán dne spolupráce se ZŠ – přirozené prostředí,příprava předškolních dětí invence učitelek o estetiku prostředí-výzdobu školy
4.5. Třídní vzdělávací program Třídní vzdělávací program je plán činností,vycházející ze ŠVP,zpracovaných na základě pedagogické diagnostiky a schémat očekávaných kompetencí vycházející z vývojových norem jednotlivých věkových skupin a praktických zkušeností. Vzdělávací cíle jsou uskutečňovány v rámci tematických celků v různých činnostech a využíváním dostupných příležitostí. Při tvorbě třídního programu spolupracují obě učitelky ve třídě i mezi třídami. Jeho obsah tvoří činnosti, jejich realizací dochází k naplňování specifických vzdělávacích cílů v jednotlivých oblastech. Většinou dochází k naplňování několika záměrů najednou v míře odpovídající individuálním i věkovým zvláštnostem a potřebám dětí. Při plánování činností vycházíme z individuálních potřeb dětí a také z úrovně dosažených kompetencí jednotlivých dětí. Všechny oblasti spolu vzájemně souvisejí a žádná oblast není nadřazena jiné, všechny jsou stejně důležité. Třídní kurikulum a vedení svěřených dětí je zcela v kompetenci učitelek na oddělení.TVP je materiál flexibilní, učitelky ho mohou doplňovat i měnit, výchozí je diagnostika dětí, závazné je směřování ke kompetencím všestranného rozvoje na konci předškolního období.
4.6. Tématickécelky(integrované bloky) Určení tematických celků odpovídá čtvrtletnímu rozmezí s přihlédnutím k ročním obdobím. Tyto celky nejsou dogmatem, lze je plnit podle konkrétního složení dětí ve třídě a jejich možností. Celky jsou členěny na tematické části,učitelky je mohou libovolně obměňovat,doplňovat,eventuelně vytvářet v TVP vlastní :
11
Integrované bloky- nabídka témat Tematické celky
Tematické části
Sejdeme se v naší školce
1. Já a moji kamarádi. 2. Co jsou pravidla?(Tvoříme pravidla třídy.) 3. Pod jednou střechou. (věci denní potřeby, hračky, materiál, předměty denní potřeby)
Podzim maluje
4. Malujeme s podzimem – město, počasí, oblékání 5. Les čaruje – stromy, keře, lesní zvířata. 6. Šel zahradník na zahradu – ovoce, zelenina.
Paní zima jede
7. Sportujeme pro zdraví 8. Zvonečky cinkají 9. My se školy nebojíme 10. Od pondělí do pátku budu kreslit pohádku
Jaro rozkvétá
11. Vyjdi, vyjdi sluníčko. 12. Slepička kvoká na dvoře. 13. Maminka je tam, kde je domov. – rodina 14. Praha je krásná každý den.
Léto, cos nám přineslo?
15. Čím se bavíme 16. Kolik je na světě dětí 17. Máme rádi zvířata 18. Voda teče, lesy šumí 19. Co jede, létá, pluje 20. Zazvonil zvonec, školy je konec.
12
5. Evaluace 5.1. Evaluace v MŠ Zaměření autoevoluace
CÍLE
KRITÉRIA
NÁSTROJE
Podmínky ke vzdělávání cílené zlepšování podmínek
Spolupráce s rodiči
Výsledky vzdělávání
Personální oblast
Školní klima
zlepšení spolupráce, zapojení rodičů do pomoci škole, spokojenost s prací školy
dle individuelních potřeb a možností dětí dosahovat kvalitních výsledku
Příjemné prostředí, spokojené děti, zaměstnanci a rodiče
podpora zabezpečení chodu školy
uspokojení rodičů s příznivým řešením přijetí dětí do MŠ informace – nástěnky, web. Stránky, rozhovory, akce s rodiči, konzultace, schůzky, zápis do MŠ a ZŠ vedení školy a učitelky
pokroky při vzdělávání jednotlivců
budování kvalitního pedagogického sboru, uspokojovat potřebu dalšího profesního růstu – dalším vzděláváním využití dalšího vzdělávání v denní praxi
rozhovory, portfolio, diagnost. listy, výsledky dětských prací
rozhovory, diskuse, porady, hospitace, kontroly, pozorování
Pozorování, rozhovory s dětmi a rodič, dotazník pro rodiče
vedení a učitelky školy
vedení školy a učitelky
Zást. ředitele pro MŠ a učitelky Hovory denně, konzultace 2x ročně, schůzky 2x ročně, dotazník 1x za 2 roky
zást. ředitele pro MŠ a učitelky
Vedení školy
hovory denně, hosp. dle plánu, analýza diag. Dětí čtvrtletně
porady dle plánu, hovory denně, hosp. dle plánu, pozorování denně
Vedení školy a ostatní zaměstnanci Zást. řed. Pro MŠ, učitelky, vedoucí ŠJ Pozorování a rozhovory s dětmi denně, s rodiči dle potřeby, dotazník 1x za 2 roky
kontroly, rozhovory, pozorování, spolupráce se ZŠ, MČ
PROVÁDÍ
vedení školy a učitelky
ZODPOVÍDÁ
zást. ředitele pro MŠ průběžně
ČASOVÝ HARMONOGRAM
Pro vnitřní evaluační činnost používá vedení školy tyto dokumenty:
Kritéria pro hodnocení práce učitelky Kritéria pro hodnocení práce provozních zaměstnanců Záznamový arch pravidelných kontrol Záznamový arch pro hospitaci Diagnostické listy pro hodnocení výsledků vzdělávání dětí Dotazníky pro rodiče – vytváří a předkládá Školská rada Smysluplné školy 13
Atmosféra třídy, spokojené dítě
Kritéria pro vyhodnocování práce učitelky Včasné příchody do třídy a využívání pracovní doby k přímé práci s dětmi Zpracování Třídního vzdělávacího programu a třídního týdenního plánu Umožnění spontánní činnosti a her dětí Vedení dětí ke spolupráci při společných činnostech a na plnění společných úkolů a cílů Vstřícnost při komunikaci s rodiči, respektování jejich přání a doporučení, zapojení rodičů do tvorby programu třídy a jeho hodnocení 6. Studium a samostudium 7. Plnění povinností mimo přímou práci s dětmi 8. Vedení zájmového kroužku, systematické logopedické péče, výjezd do ŠvP 9. Zastupování kolegyní 10. Vztah k naší mateřské škole, starost o plynulost provozu školy 1. 2. 3. 4. 5.
Kritéria pro hodnocení provozních pracovnic Plní všechny své úkoly dané pracovní náplní Dodržují organizační řád školy, pracovní dobu Všechno vnitřní zařízení (nábytek, hračky) udržují čisté Zahrada je upravená pro aktivity dětí Pracovnice se samy chovají dle zásad zdravého životního stylu Vyhýbá se negativním slovním komentářům, podporuje děti v samostatnosti, chválí a povzbuzuje 7. Spolupracuje s vedením školy, s učitelkami, aktivně se podílí na nadstandardních aktivitách a akcích školy 8. Ve vztazích mezi zaměstnanci a rodiči panuje oboustranná důvěra a otevřenost 9. Zaměstnanci sledují konkrétní potřeby dětí, resp. rodin, snaží se jim porozumět a vyhovět 10. Chrání soukromí rodin a zachovávají patřičnou mlčenlivost o jejich vnitřních záležitostech, jednají s rodiči ohleduplně, taktně, diskrétně a s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny 1. 2. 3. 4. 5. 6.
14
Časový plán zaměření hospitací a měsíčních kontrol Každý měsíc Kontrola týdenních plánů a jejich evaluace, DH Září
Připravenost prostor pro zahájení školního roku, třídní dokumentace a dokumentace dětí – zvlášť nově přijatých, aktualizace telefonních čísel
Říjen
Kontrola TVP a vyhodnocování loňského, znalost Řádu školy, Provozního řádu a ostatních vnitřních směrnic a jejich plnění – ve třídách i u provozních zaměstnanců školy
Prosinec
Úroveň práce ve třídách v oblasti hudebně pohybové, využívání hudebních nástrojů a audiovizuálních pomůcek, hospitace zást. ředitele školy ve třídách (vánoční posezení s rodiči) – hudebně poh. kroužek
Leden
Informovanost rodičů o výchovné práci, o dění ve třídách, o jejich dítěti, zveřejňování prací dětí, aktuálnost nástěnek, DH
Únor
Pololetní hodnocení práce v jednotlivých třídách podle zkušebních nových RVP i práce školy, Hospitace zást. ředitele školy
Březen
Využití času při nuceném pobytu dětí ve třídách při „špatném“ stavu ovzduší – DH – dodržování denního režimu
Duben
Úroveň – vyhodnocování výsledků viz. Evaluace v ŠvP
Květen
Připravenost nejstarších dětí na vstup do školy, kontrola diagnostik dětí – hospitace
Červen
Zařazování delších vycházek, polodenních výletů, slavnost Dne dětí, rozloučení se školáky, hodnocení zájmu a aktivit učitelek při organizování a provádění těchto
15
5.2. Hodnocení Třídního vzdělávacího plánu Hodnocení TVP budou provádět učitelky na třídách průběžně formou zápisu do týdenních plánů.Na pedagogických radách zhodnotí výsledky a zkušenosti s prací TVP. Na konci školního roku zhodnocením ročního plánu.
5.3. Hodnocení Školního vzdělávacího plánu Hodnocení ŠVP se bude provádět průběžně při pedagogických poradách na mateřské škole, kontrolní činností ředitele a zástupkyně ředitele. Závěry budou podkladem pro práci v následujícím roce.
5.4. Pedagogické porady, provozní porady Pedagogické porady, kde se bude řešit interní problematika MŠ, budou probíhat na půdě MŠ průběžně podle potřeby po celý školní rok.Mimořádné akce a problematika mateřské školy budou s ředitelstvím řešeny průběžně. Interní problematika mateřské školy, která bude řešena podle potřeby na zařízení : hodnocení, připomínky a rozhodování v otázkách školního programu návrhy na odklady školní docházky dětí spolupráce při logopedické nápravě spolupráce při řešení obtížnějších výchovně - vzdělávacích situací závěry z kontrolní činnosti předávání zkušeností ze vzdělávacích akcí hodnocení spolupráce - školy, zařízení, odborníci hodnocení spolupráce s rodiči organizace dne, služby učitelek, přípravy oslav, organizace mimořádných událostí - divadla, delší vycházky, výlety.
5.5. Kontrolní činnost ředitele, zástupkyně
uspokojování každodenních potřeb dětí, pracovní atmosféra ve třídách respektování pracovního tempa dětí vytváření správných návyků v průběhu celého dne, při stolování respektování stravovacích návyků, dodržování dietních opatření jednotné výchovné postupy učitelek na třídě vedení požadované dokumentace ve třídách diagnostika, účast učitelek při hrách střídání činností, odpočinku, relaxace spolupráce s rodiči
16
6. Spolupráce 6.1. Spolupráce s kmenovou školou a školní jídelnou Spolupráce s kmenovou školou vzájemné informace o dětech - úspěšnost při školní docházce - informace o přestupujících dětech vedení dokumentace konzultace o zlepšování péče o děti ROMO, úspěšnosti při působení na rodinu vzájemné návštěvy učitelek a dětí - poznávání prostředí, účast při besídkách a oslavách vést rodiče dětí v našem zařízení k plynulému přechodu do ZŠ v rámci společných škol. Spolupráce se školní jídelnou vyvěšování jídelníčku v naší šatně zajišťování dietního stravování dětem, které ho potřebují respektování opodstatněných stravovacích návyků dětí zajištění pitného režimu -celodenně možnost předávání receptů zdravého stravování rodičům
6.2. Spolupráce s rodiči
spolupráce na pozici partnerství -vzájemné informování o prospívání a pokrocích dítěte sjednocování výchovných postupů při péči o jednotlivé děti společná účast rodičů i učitelek při činnosti sdružení rodičů spoluúčast rodičů na dění ve škole - besídky, výlety, hry s dětmi poradenský servis pro rodiče ze strany školy-konzultační hodiny
6.3. Spolupráce se školami Spolupráce se školami, do kterých děti odcházejí sledování školní úspěšnosti dětí zpětná vazba na výchovně vzdělávací práci učitelek v zařízení
17
6.4. Spolupráce s odborníky Spolupráce v oblasti zdravotní péče: Spolupráce s obvodními pediatry - řešení problematiky zdravotně oslabených,integrace dětí s vadami Spolupráce s dětskou stomatologií Spolupráce s psychology, s OPPP, KPPP při návrhu odkladu školní docházky při vřazování ke školní docházce konzultace k odborné problematice podle potřeby. Spolupráce s kurátory, sociálními pracovnicemi OPD Společné řešení problematiky dětí ze simplexního rodinného prostředí umisťování dětí zajišťování pravidelné docházky dětí působení na problematické rodiny. Spolupráci provádět formou výměny informací, konzultacemi k problematice, vzájemnými návštěvami.
18
7. Očekávané kompetence a hlavní rizika, ohrožující úspěch vzdělávacích záměrů Očekáváná kompetence = co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
7.1. Dítě a jeho tělo -
-
-
-
-
-
-
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci,běžné způsoby pohybuv různém prostředí(zvládat překážky,házet a chytat míč,užívat různé náčiní,pohybovat seve skupině dětí,pohybovat se na sněhu,ledu,ve vodě,v písku) koordinovat lokomoci a další pohyby a polohy,sladit pohyb s hudbou a rytmem vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat dechové svalstvo,sladit pohyb se zpěvem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů(sluchově rozlišovat zvuky a tóny,zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky,rozlišovat chutě a vůně,vnímat hmatem apod.) ovládat koordinaci ruky a oka,zvládat jemnou motoriku(zacházet s předmětydenní potřeby,s drobnými pomůckami,s nástroji,náčiním a materiálem,zacházet s grafickým a výtvarným materiálem,např. s tužkami,barvami,nůžkami,papírem,modelovací hmotou,zacházet s jednoduchými hud.nástroji apod. zvládnou sebeobsluhu,uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivnínávyky(zvládat osobní hygienu,přijímat stravu a tekutinu,postarat se o sebea své osobní věci,oblékat se,svlékat,obouvat apod.) zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony(postarat se o hračky,pomůcky,uklidit po sobě,udržovat pořádek,zvládat jednoduché úklidové práce,práce na zahradě) pojmenovat části těla,některé orgány(včetně pohlavních),znát jejich funkce,mít povědomío růstu těla,o jeho vývoji a změnách,znát hlavní pojmy užívané ve spojení se zdravím,s pohybem a sportem rozlišovat,co prospívá zdraví(výživa,aktivní pohyb,zdravé prostředí,pohoda) a co muškodí(škodlivé látky a vlivy,nezdravé návyky a závislosti,nemoci,úrazy,nebezpečíhrozící v dopravních situacích,při setkání s cizími lidmi,neznámými věcmi,jevy apod.) chovat se tak,aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví,bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom,kde v případě potřeby hledat pomoc(kam se obrátit,koho přivolat,jakým způsobem apod.
19
Hlavní rizika ohrožující úspěch vzdělávacích záměrů - denní režim nevyhovující fyziologickým potřebám dětí a zásadám zdravého živ.stylu - nedostatečný respekt k ind.potřebám dětí (k potřebě spánku,odpočinku,látkové výměny,osobníhotempa a tepelné pohody apod.) - omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitosti k prac.úkonům - nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností, neznalost jejich osobních zdravotních problémů - omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná,málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností - nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohyb.dovedností - nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí - dlouhodobé statické zatěžování bez pohybu,uplatňování nevhodných cviků a činností,nevhodnéoblečení při pohybových činnostech - nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle,o jeho růstu a vývoji, o funkcíchněkterých částí a orgánů,o zdraví a možnostech jeho ohrožení,způsobech ochrany zdraví a bezpečí - nevhodné vzory chování dospělých v prostředí školy i mimo ní
7.2. Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč - správně vyslovovat,ovládat dech, tempo i intonaci řeči - vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,nápady,pocity,mínění a úsudky ve vhodnězformulovaných větách - porozumět slyšenému(zachytit hlavní myšlenku příběhu,sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) - formulovat otázky,odpovídat,hodnotit slovní výkony,slovně reagovat - učit se nová slova a aktivně je používat(ptát se na slova,kterým nerozumí) - naučit se zpaměti krátké texty(reprodukovat říkanky,písničky,pohádky,zvládnout jednoduchoudramatickou úlohu apod.), vyprávět příběh,pohádku - popsat situaci(skutečnou,podle obrázku) - chápat slovní vtip a humor - sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech - utvořit jednoduchý rým - poznat a vymyslet jednoduchá synonyma,homonyma a antonyma - vést rozhovor(poslouchat,nehovořit,je-li třeba poslouchat řečníka i obsah,ptát se) - domluvit se slovy i gesty - sledovat očima zleva doprava 20
-
rozlišovat některé symboly,porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci rozlišovat a znát některá písmena a číslice poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky
Hlavní rizika - prostředí komunikativně chudé,omezující běžnou komunikaci mezi dětmi a dospělými - málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte(spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim - špatný jazykový vzor - vytváření komunikativních zábran(necitlivé donucování dítěte k hovoru,nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) - nepřiměřené využívání audiovizuální,popř.počítačové techniky,nabídka nevhodných programů(nevhodná volba pořadů televize,videa apod.) - nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní - omezený přístup ke knížkám Poznávací schopnosti a funkce,myšlenkové operace,představivost a fantazie - vnímat všemi svými smysly - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - pojmenovat většinu toho,čím je obklopeno - přemýšlet a to,o čem přemýšlí,také vyjádřit - zaměřovat se na to,co je z hlediska poznávacího důležité (odhalovat podstatné znaky,vlastnosti předmětů,nacházet společné znaky,podobu a rozdíl,charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) - vnímat,že je zajímavé dozvídat se nové věci,využívat zkušenosti k učení - postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí - chápat základní číselné a matematické pojmy,elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat(porovnávat,řadit a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla,orientovat se v elementárním počtu cca do šesti,chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky,poznat více,méně,stejně,první,poslední apod.) - chápat prostorové pojmy(vpravo,vlevo,dole,nahoře,uprostřed,za,pod,nad,u,vedle,mezi apod.v prostoru i rovině),částečně se orientovat v čase - řešit kognitivní problémy,úkoly a situace,myslet kreativně,vymýšlet „nápady!“ - naučit se nazpaměť krátké texty,úmyslně si zapamatovat a vybavit - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních,výtvarných,hudebních,pohybových či dramatických)
21
Rizika - nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti - převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním - příliš racionální, hotový a uzavřený výklad světa - omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimoracionálního poznávání - převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci,málo názornosti a prostoru pro rozvoj fantazie - zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat, málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací - nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí
Sebepojetí, city a vůle - odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých,být aktivní i bez jejich opory - uvědomovat si svou samostatnost,zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - rozhodovat o svých činnostech - odpovídat za sebe a své jednání ve známých a opakujících se situacích - vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích,které to vyžadují (v ohrožujících,nebezpečných či neznámých situacích),odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.) - odhadovat,na co stačí a co zvládne,postupně si uvědomovat své nedostatky,přiznávat si chybu - přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním,učit se hodnotit svoje osobní pokroky - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - vyvinout volní úsilí,soustředit se na činnost a kontrolovat ji,dokončit,co započalo - poslouchat a plnit smysluplné pokyny a slovní příkazy, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti,přistupovat na vysvětlená a pochopená pravidla - zorganizovat hru - uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky(lásku,soucítění,radost ,spokojenost i strach,smutek,odmítání),rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí - prožívat a dětským způsobem projevovat,co cítí (soucit,radost,náklonnost),snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání,zklidnit se,tlumit vztek,zlost,agresivitu apod.) - být citlivé ve vztahu k živým bytostem,k přírodě i k věcem - těšit se z hezkých a příjemných zážitků,z přírodních i kulturních krás a setkávání se s uměním
22
-
zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně,výtvarně,pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)
Rizika -
málo vlídné,nevstřícné,strohé,nelaskavé a málo přátelské prostředí,kde dítě nemá dostatek lásky a porozumění nedostatek možností projevovat vlastní city,sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich nepřiměřené nároky na dítě,časté negativní hodnocení,kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání nedostatečné oceňování úsilí či úspěchu dítěte,málo pochvaly jednání,které dítě pociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí spěch a nervozita,omezování dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu,nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými stresy a napětí,nejistota,nedostatek ochrany a osobního soukromí nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace,nedostatek soc.cítění,ohleduplnosti a tolerance,necitlivé vztahy a postoje okolí nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání,cítění,prožívání a vyjadřování
7.3. Dítě a ten druhý -
-
navazovat kontakty s dospělým,kterému je svěřeno do péče,překonat stud,komunikovat s ním vhodným způsobem,respektovat ho přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem,navazovat a udržovat dětská přátelství odmítnout komunikaci,která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhým,přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat,že všichni lidé-děti,mají stejnou hodnotu,přesto,že je každý jiný (jinak vypadá,jinak se chová,něco jiného neumí či umí apod.),že osobníresp.osobnostní odlišnosti jsou přirozené uplatňovat své individuální potřeby,přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj názor,přijmout jiný názor),přijímat a uzavírat kompromisy,řešit konflikt dohodou oprostit se od nepřiměřených projevů sobectví vůči jinému dítěti,spravedlivě se s ním dělit o hračky,pomůcky,pamlsky,rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. vnímat,co si druhý přeje či potřebuje,vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti,mít ohled na druhého a soucítit s ním,nabídnout mu pomoc apod.)
23
-
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi,staršími i dospělými jedinci,v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)¨
Rizika - příliš ochranářské či nevšímavé prostředí - autoritativní vedení - nedůstojné jednání, zesměšňování,ponižování - prostředí,které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým - podporování nezdravé soutěživosti - nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému,nedodržování přijatých pravidel,špatný vzor - nedostatečná pozornost tomu,jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem - příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce - nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství - nedostatečně psychosociálně „bezpečné“ prostředí
7.4. Dítě a společnost -
-
-
-
uplatňovat základní společenské návyky ve styku s dospělými i dětmi (zdravit známé děti i dospělé,rozloučit se,poprosit,poděkovat,neskákat do řeči,požádat o pomoc,vyslechnout sdělení,uposlechnout pokyn apod.) pochopit,že každý má ve společenství (v rodině,ve třídě,v herní skupině) svou roli,podle které je třeba se chovat začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky,respektovat jejich rozdílné vlastnosti,schopnosti a dovednosti / adaptovat se na prostředí školy a jeho běžné proměny (vnímat základní pravidla jednání ve skupině,podílet se na nich a řídit se jimi,podřídit se názoru skupiny,přizpůsobit se společnému programu,spolupracovat, přijímat autoritu a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí,domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně,jinak s pomocí) utvořit si základní dětskou představu o tom,co je dobře a co špatně,co se smí a co nesmí (nelhat,nebrat cizí věci,neničit věci kolem sebe,neubližovat,neponižovat,neposmívat se druhým) a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, ve škole i na veřejnosti) odmítat společensky nežádoucí chování (např.lež,nespravedlnost,ubližování,lhostejnost či agresivitu)a bránit se jeho důsledkům,vyhýbat se komunikaci s lidmi,kteří se takto chovají chovat se slušně a zdvořile k dospělým i dětem,vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností,jednat spravedlivě,hrát fair zacházet šetrně s hračkami,věcmi denní potřeby,s knížkami,penězi apod. 24
-
-
-
vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární,dramatické či hudební představení a hodnotit je (říci,co se mu líbí nebo nelíbí,co je baví nebo nebaví a proč apod.) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit,používat barvy,modelovat,konstruovat,tvořit z papíru,tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů,z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností,zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální, (zazpívat píseň,zacházet s jednoduchými hud.nástroji,sledovat a rozlišovat rytmus)
Rizika - nedostatečně kultivované a estetické prostředí s nevhodnými,podbízivými a nevkusnými podněty,nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření - špatný mravní vzor okolí,kdy děti jsou svědky nespravedlivého,nezdvořilého,ironickéhopopř.agresivního chování,netolerantních,necitlivých či nevšímavých postojů apod. - příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině,děti se nepodílejí ne jejich vytváření,ne všichni je dodržují (např.dospělí) - zvýhodňování a znevýhodňování některých dětí ve skupině - schematické mravní hodnocení bez možnosti dítěte vyjádřit svůj úsudek - ironizování a znevažování úsilí dítěte/nevšímavost k nevhodné komunikace a jednání mezi dětmi,přehlížení nežádoucího chování některých dětí,řešení konfliktů způsobem,který některé dítě vnímá jako nespravedlivé - málo pozornosti věnované varování a ochraně před možným nebezpečím hrozícím od neznámých lidí - nedostatek příležitosti k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí,ke kultuře,umění
7.5. Dítě a svět -
-
-
osvojit si elementární poznatky o sobě,o rodině,o vývoji,životě a činnostech člověka, o lidské společnosti,o soužití,zvycích a práci lidí,o přírodě a přírodních jevech, o technických přístrojích,se kterými se dítě setkává doma i ve svém okolí orientovat se bezpečně v okolním prostředí,resp.v okolí domova,v prostředí a okolí školy,v obci (ulice,doprava,obchody lékař a další důležité instituce apod.), všímat si rozmanitosti,změn a dění v nejbližším okolí) osvojit si elementární poznatky o místě,ve kterém žije,o své zemi a její kultuře,o jiných zemích a kulturách,o zeměkouli,o vesmíru apod. vnímat,že svět má svůj řád,že je rozmanitý a pozoruhodný,nekonečně pestrý a různorodýjak svět přírody (rostliny,živočichové,krajina,podnebí apod.),tak i svět lidí (tělesné,zdravotní,rasové,etnické,jazykové,národnostní a jiné rozdílnosti) 25
-
-
-
porozumět,že všechno kolem se mění,vyvíjí,pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat mít povědomí a významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka,uvědomovat si,že způsob,jakým se chová a žije,ovlivňuje jeho vlastní zdraví a životní prostředí rozlišovat aktivity,které mohou zdraví člověka a prostředí podporovat a které je mohou poškozovat,pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát na pořádek a čistotu,starat se o rostliny,spoluvytvářet pohodu prostředí,neničit okolí,neubližovat živým tvorům apod.) uvědomovat si,co je nebezpečné (manipulace s některými předměty a přístroji,kontakt se zvířaty, se zdraví ohrožujícími látkami,přírodní a povětrnostní vlivy,technické objekty a jevy a další situace,s nimiž se dítě může setkat),odhadnout některá nebezpečí a snažit se jim vyhnout
Rizika - nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně,v jeho dění a řádu - nedostatečné a nepřiměřené informace,nedostatečné,nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí - jednotvárná,málo rozmanitá nabídka činností,málo podnětné,málo pestré a málo obměňované prostředí,nebo prostředí nepřehledné,neupravené,neuspořádané, s nadbytkem hraček a věcí - užívání abstraktních pojmů,předávání „hotových“poznatků - převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz,film) - nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí,které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné - nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy - špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí,neekologické postoje,xenofobní chování,lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota se podílet na jejich řešení) - uzavřenost školy vůči existujícím problémům a aktuálnímu dění
26
Školní vzdělávací program 2014/15 „Smysluplné
karlínské školkohrátky“
aneb „Čarování tužkou, štětcem a písničkou“ Vzdělávací obsah Téma: „Smyslu plné karlínské školkohrátky, aneb čarování tužkou, štětcem a písničkou.“
27
Integrované bloky- nabídka témat Tematické celky
Tematické části
Sejdeme se v naší školce
21. Já a moji kamarádi. 22. Co jsou pravidla?(Tvoříme pravidla třídy.) 23. Pod jednou střechou. (věci denní potřeby, hračky, materiál, předměty denní potřeby)
Podzim maluje
24. Malujeme s podzimem – město, počasí, oblékání 25. Les čaruje – stromy, keře, lesní zvířata. 26. Šel zahradník na zahradu – ovoce, zelenina.
Paní zima jede
27. Sportujeme pro zdraví 28. Zvonečky cinkají 29. My se školy nebojíme 30. Od pondělí do pátku budu kreslit pohádku
Jaro rozkvétá
31. Vyjdi, vyjdi sluníčko. 32. Slepička kvoká na dvoře. 33. Maminka je tam, kde je domov. – rodina 34. Praha je krásná každý den.
Léto, cos nám přineslo?
35. Čím se bavíme 36. Kolik je na světě dětí 37. Máme rádi zvířata 38. Voda teče, lesy šumí 39. Co jede, létá, pluje 40. Zazvonil zvonec, školy je konec.
28
Tematické celky:
I.
Sejdeme se v naší školce.
Tematické části: 1. Já a moji kamarádi. 2. Co jsou pravidla? (Tvoříme pravidla třídy.) 3. Pod jednou střechou. (věci denní potřeby, hračky, materiál, předměty denní potřeby)
Charakteristika: Umožňujeme citlivou adaptaci v rodinnémprostředí naší mateřské školy. Pomáháme vytvářet základní hygienické, společenské a sebeobslužné návyky. Učíme osvojovat základní komunikaci a pravidla soužití, orientovat se v novém prostředí školy. Učíme respektovat mluvčího, naslouchat a přijímat jednoduché pokyny učitelky. Vzdělávací cíle: I. -
Osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody.
-
Rozvoj komunikativních dovedností. (vyjadřování ve větách) Rozvoj schopnosti vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí. (projevuje dětským způsobem, co cítí – soucit, radost, náklonnost, učí se zvládat afektivní chování) posilování přirozeních poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
-
Vytváření prosociálních postojů k druhému. (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)
-
Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností.
-
Vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije.
II.
III.
IV. V.
Kompetence: - Spoluvytvářet pravidla společného soužití, rozumí jim, chápe potřebu je zachovávat. - Komunikovat bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými. - Odloučit se na určitou dobu od rodičů. - Orientovat se v prostředí, ve kterém žije – škola, zahrada. - Zvládnout sebeobslužné činnosti a základní hygienické návyky. - Porozumět slyšenému. 29
Navrhované činnosti I. Jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti – hygiena, stolování, oblékání, úklid. Činnosti k ochraně zdraví a osobního bezpečí. Vytváření zdraví životních návyků. Hry a praktické úkony, procvičující orientaci v prostoru i rovině. II.
Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Aktivity podporující sbližování dětí. Činnosti zajišťující spokojenost a radost. Spontánní hra
Činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních. Aktivity k uvědomování si vztahu mezi lidmi (kamarádství, přátelství). Hry a situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého – vytváření pravidel. Verbální i neverbální komunikace s dětmi i dospělými.
Aktivity, přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, pravda). Receptivní činnosti – poslech pohádek, veršů, písní.
III.
IV.
V.
Seznamování s místem a prostředím ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního vztahu k němu. Přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů. Manipulace s předměty a zkoumání jejich vlastností.
30
II.
Podzim maluje
Tematické části: 4. Malujeme s podzimem – město, počasí, oblékání 5. Les čaruje – stromy, keře, lesní zvířata. 6. Šel zahradník na zahradu – ovoce, zelenina. Charakteristika: Učit se a porozumět dějům v přírodě, ve městě i ve volné přírodě. Prostřednictvím pozorování vnímat typické znaky nastupujícího podzimu – padání listí, kaštanů, houbaření, dozrávání ovoce a zeleniny. Na základě dosažených výsledků pozorování a dalších aktivit výtvarně ztvárnit změny v přírodě s využitím přírodních materiálů. Vzdělávací cíle: I. - Rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, pohyblivosti, dýchání apod.) - ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - uvědomění si vlastního těla - rozvoj a užívání všech smyslů II. - rozvoj tvořivosti - rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních a kultivovaného projevu) - rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie III. - vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti - pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit IV. - vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (k rodině, ke třídě, k ostatním dětem a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávaném
31
V. -
-
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí osvojování jednoduchých poznatků o světě a životě užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách rozvoj schopností přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám
Kompetence: - Porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí, poznávat, že se může mnohému naučit. - Rozlišovat některé symboly, rozumět jejich významu i funkci. - Řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti, postupovat cestou pokusu a omylu, zkoušet experimentovat. - Spolupodílet se na společných rozhodnutích, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobit se jim. - Respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat dohody. - Dokončit při zadané práci započaté. - Soustředěně pozorovat, zkoumat, objevovat, všímat si souvislostí, experimentovat a užívat při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů. - Dbát na osobní zdraví a bezpečí svoje a druhých, chovat se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí. - Využívat informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, audiotechnika, interaktivní tabule) Navrhované činnosti: I. Smyslové a psychomotorické hry Vědomě napodobit pohyb podle vzoru Hudební a hudebně pohybové činnosti. II.
Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, dotek, chuť, vůně, zvuk), jejich charakteristických znaků a funkcí Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností Společné diskuse, rozhovory, individuelní i skupinové konverzace (zážitky,příběhy, popis obrázků, fantazie). Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním. 32
III.
Hry a situace kde se dítě učí chránit soukromí i bezpečí své i druhých. Sociální a interaktivní hry, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy. Činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování a spolupodílení se na jejich tvorbě.
Aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy a běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory chování. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu a k životu.
IV.
V.
Přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních a technických objektů, vycházky do okolí. Přirozené a zprostředkované poznání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, podnebí, počasí, ovzduší a roční období). Ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry). Praktickéčinnosti na jejichž základě se dítě seznamuje s různými materiály (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)
33
III. Paní zima jede Tematické části: 7. Sportujeme pro zdraví 8. Zvonečky cinkají 9. My se školy nebojíme 10. Od pondělí do pátku budu kreslit pohádku Charakteristika: Rozvíjíme pohybové dovednosti vzhledem ke změnám v přírodě – sníh, led, zimní sporty. Přibližujeme dětem zvyky a tradice adventu, aktivně se účastníme jeho přípravy – výzdoba a výroba dárků. Společně rozvíjíme příjemné prožitky s dětmi i rodiči. Posilujeme kladné vztahy ke vzdělání a k naší škole – návštěva školy, zápis. Do pohádky vkráčíme karnevalovým rejem. Pohádkou rozvíjíme všechny kreativní, estetické projevy dětí. Vzdělávací cíle: I. - Uvědomění si vlastního těla. - Osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů. - Rozvoj užívání všech smyslů. - Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností. - Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. - Rozvoj pohybových dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky. II. - Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností, receptivních i produktivních (vnímaní, porozumění, poslech, výslovnost, vytváření pojmu, mluvního projevy a vyjadřování). - Rozvoj fyzické i psychické zdatnosti. - Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření). - Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu. - Rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání - Posilování přirozených poznávacích citů – zvídavosti, zájmu, radosti z objevování - Rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí - Získání schopností řídit chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci - Osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka - Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení 34
-
Vytváření základů pro práci s informacemi Rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry a relativní citové samostatnosti)
-
Rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu Vytváření základů pro práci s informacemi Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy a prožitky Vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) Rozvoj interaktivních komunikativních dovedností
III.
IV. -
Rozvoj kulturně estetických dovedností produktivních i receptivních (slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických) Vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností Vytváření základů estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (k rodině, ke třídě, k ostatním dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané
V. -
Rozvoj schopností přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám Osvojení dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí Vytváření vztahu k místu a prostřední, ve kterém dítě žije Rozvoj pocitu sounáležitosti s lidmi a společností
Kompetence: - Učit se nejen spontánně ale i vědomě. - Znát charakteristické znaky zimy - Vnímat umělecké a kulturní podměty, má povědomí otradicích, hodnotí svoje zážitky - Umět zacházet s výtvarným materiálem - Uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému - Znát základní pojmy ohledně zdraví a sportu - Vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických - Chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a dle potřeby je využívá - Umět postupovat a učit se dle pojmů a instrukcí, - Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení - Uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky 35
-
Uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělým i dětmi.
Navrhované činnosti: I. Jednoduché úklidové činnosti. Konstruktivní a grafické činnosti. Hudební a hudebně pohybové činnosti. Zrakové vnímání, rozlišování detailů. Lokomoční (chůze, běh, skoky, poskoky, lezení), nelokomoční (změny poloh a postojů těla na místě Hry pro rozvoj všech smyslů Činnosti k ochraně zdraví a rozvíjení zdravých životních návyků II.
Procvičování samostatného slovního projevu na běžná témata (přednes, recitace, dramatizace) Prohlížení a čtení knih dle přání dětí Konkrétní manipulace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání) Vytváření pozitivního vztahu k učení (rozlišit některá písmena, čísla)
III.
Aktivity podporující uvědomování si vztahu mezi lidmi (přátelství, kamarádství, úcta ke stáří) Společné aktivity nejrůznějšího zaměření Rozhovory o pohádkových postavách Četba, poslech pohádek a příběhu s etickým obsahem a poučení Dramatizace (hrajeme divadlo, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinách)
IV.
Připravování společných slavností (Mikuláš, Ježíšek, vánoční jarmark a rozsvěcení vánočního stromu) Setkávání s uměním mimo mateřskou školu Prohlubování vztahu k literární tvorbě – nové knihy Činnosti rozvíjející estetické, literární a dramatické cítění.
36
V.
Sledování událostí v našem městě. Seznamování s možnými nebezpečnými situacemi (např. led, sníh) Aktivity na podporu zdraví. Praktické používání přístrojů a předmětů s kterými se dítě běžně setkává. Prohlubování zájmu o lidové tradice a zvyky (všímat si moudrosti v lidových zvycích).
37
IV. Jaro rozkvétá Tematické části: 11. Vyjdi, vyjdi sluníčko. 12. Slepička kvoká na dvoře. 13. Maminka je tam, kde je domov. – rodina 14. Praha je krásná každý den. Charakteristika: Rozvíjíme poznatky o živé a neživé přírodě, chápání změn kolem sebe, pocity a souvislosti. Slavíme svátky jara, učíme se o zvířatech a mláďatech prostřednictvím prožitků. Učíme odpovědnosti za zdravé životní návyky. Vzdělávací cíle: I. - osvojení si věku přiměřených dovedností - rozvoj pohybových dovedností – ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí - rozvoj fyzické zdatnosti - osvojit si dovednosti k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody II. - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslech), produktivních (výslovnost, vytváření pojmu, mluvního projevu, vyjadřování) - vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení - vytváření základů pro práci s informacemi - získávání schopností řídit chování vůlí a ovlivňovat svoji situaci - posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování) III. - vytváření prosociálních postojů k druhému (sociální citlivost, tolerance, respekt, přizpůsobivost) - posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (v rodině, v Mš, skupině) - rozvoj kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání - rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navozování a rozvíjení vztahů k druhým lidem IV. - rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet (k rodině, ke třídě, k ostatním lidem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané - vytváření povědomí o mezilidských a mravních hodnotách - rozvoj kulturně estetických dovedností praktických i receptivních 38
-
vytváření základů estetického vztahu ke světu, k životu, ke kultuře a umění rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností
-
osvojení jednoduchých poznatků o světě a životě užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, a jejich rozmanitostí, vývoji a neustálých proměnách vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i poškozovat a ničit. rozvoj schopností přizpůsobit se přirozenému vývoji a běžným změnám. rozvoj schopností vážit si života ve všech jeho formách. rozvoj pocitu sounáležitosti s přírodou, lidmi, společností, planetou zemi.
V.
-
Kompetence: - Zachovávat zdravé držení těla. - Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí. - Koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla. - Zacházet s běžnými předměty denní potřeby (hračkami, pomůckami, nástroji a materiály) - Zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní, kulturně-hygienické a zdravotně-preventivní návyky. - Pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravým pohybem a sportem. - Mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, aktivního pohybu a zdravé výživy. - Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo a intonaci řeči. - Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno. - Domluvit se slovy, porozumět slyšenému. - Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů. - Záměrně se soustředit a udržet pozornost. - Naučit se nazpaměť krátké texty, přiměřeně si zapamatovat a vybavit. - Rozlišovat některé obecné symboly a porozumět jejich významu a funkci. - Chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy. - Přemýšlet, uvažovat a své myšlenky i úvahy vyjádřit - Projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film - Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - Podílet se na organizaci hry a činnosti - Ve známých a opakujících se situacích, kterým rozumí se snažit ovládat city a přizpůsobit jim své chování. - Zachytit a vyjádřit své prožitky. 39
-
Respektovat potřeby jiného dítěte. Odmítnout komunikaci, která je dítěti nepříjemná. Utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách. Pochopit, že každý má ve společenství (rodině, třídě, skupině) svoji roli, podle které je se třeba chovat. Zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat svoje představy pomocí různých výtvarných činností, dovedností a technik. Vnímat, že svět má svůj řád a že je rozmanitý a pozoruhodný. Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé, přizpůsobit se jim. Pomáhat pečovat o životní prostřední.
Navrhované činnosti: I. Pohybové činnosti se zpěvem a hudbou. Aktivity s nářadím a náčiním. Procvičování akrobatických dovedností a rovnováhy (zdravotní cviky) Seskoky s vyšší roviny na měkkou podložku, výskok s rozběhem Protahovací a uvolňovací cviky. Uvolňovací cviky ruky (např. stříhání, skládání, papíru, modelování). Ochutnávky Aktivity a hry na rozvoj všech smyslů II.
Artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry se slovy (slovní hádanky, vokální činnosti) Společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinové konverzace (vyprávění zážitků, příběhů podle skutečnosti i podle obrazových materiálů, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým). Motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností. Hry a praktické činnosti uvádějící děti do světa lidí (života a práce), aktivity přibližující svět kultury Hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání. Prevence šikany. Činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové a logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí. Estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové). Činnosti zaměřené na poznávání lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické, psychické vlastnosti, schopnosti, dovednosti, city). Námětové hry a činnosti. 40
III.
Dotykové hry Hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého. Hry a činnosti, které děti vedou k ohleduplnosti k druhému, k ochotě se rozdělit s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu a vyřešit spor. Příběhy a rozhovory v situačních obrázcích. Společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému. Vyjadřovací aktivity (např. vybarvování, malování) Činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije (rodina, funkce rodiny, vztahy v rodině ve skupině třídy).
IV.
Námětové, konstruktivní, výtvarné projekty umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích. Běžná každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování. Hry a praktické činnosti, uvádějící děti do světa lidí, jejich občanského života a práce (užívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s pracovními činnostmi a předměty, manipulace s nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností). Přirozené poznávání rozmanitosti světa, přírody a umělých výtvorů člověka z hlediska výtvarných, estetických, případně i funkčních aspektů. Činnosti slovní, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, podněcující tvořivost a nápaditost dětí, estetické vnímaní a tříbení vkusu.
V.
Poučení o možných nebezpečných situacích a způsobech, jak se chránit (doprava, manipulace s předměty, zvířata, léky, jedovaté rostliny, chemické látky, technika, požár, povodeň, nepříznivé přírodní a povětrností vlivy) a využívání praktických ukázek. Získávání praktické orientace v obci, vycházky do ulic, návštěvy institucí a budov a dalších významných objektů. Využívání podnětů k seznámení dítěte s reáliemi o republice, Praze, okolí. Kognitivní činnosti – kladení otázek a hledání odpovědí, diskuze nad problémy, vyprávění, poslechy, objevování.
41
V. Léto, cos nám přineslo? Tematické části: 15. Čím se bavíme 16. Kolik je na světě dětí 17. Máme rádi zvířata 18. Voda teče, lesy šumí 19. Co jede, létá, pluje 20. Zazvonil zvonec, školy je konec. Charakteristika: Seznamujeme děti prostřednictvím situací, plánovaných činností a prožitků se světem kolem nás. Děti získávají povědomí o lidech s různých společenství, částí světa o jejich způsobech života, prostředí. Rozvíjíme zájem o kulturu nabídkou knih, uměleckých zážitků hudebních a výtvarných. Učíme děti pocitu sounáležitosti s dětmi celého světa. Prostřednictvím vycházek a výletů učíme děti vnímat krásu přírody a získávat povědomí a kladný vztah ke zvířatům domácím, exotickým i volně žijícím. Na základě pozorování, zkušeností, filmů, divadelních představení vytváříme elementární představy o světě dopravy, silniční, vodní, letecké, železniční i meziplanetární. Připravujeme pomocí všech dostupných prostředků děti na roli budoucího školáka. Vzdělávací cíle: I. - Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti - Rozvoj a užívání všech smyslů - Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - Osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí a vytváření zdravých životních návyků a postojů, - Uvědomění si vlastního těla (osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě), II. - Rozvoj řečových schopností a pohybových dovedností receptivních (vnímání, porozumění, poslech) i produktivních (výslovnost, vytváření pojmu, mluvního projevu, vyjadřování), - Rozvoj zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorového myšlení k myšlení slovně logickému (pojmovému), - Rozvoj a kultivace paměti, pozornosti, představivosti, fantazie - Rozvoj schopností a dovedností vyjádřit pocity, dojmy, prožitky, - Osvojení některých dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka 42
-
Rozvoj pozitivních citů dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebedůvěry, sebevědomí a relativní citové samostatnosti), Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a umění, podpora zájmu o učení Rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy k okolí, Vytváření základů pro práci s informacemi, Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavost, zájem, radost z objevování).
III. -
Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností, Posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (v rodině, v Mš, ve skupině), Rozvoj schopností a dovedností důležitých k navazování a rozvíjení vztahu dítěte k druhým lidem, Vytváření prosociálních postojů k druhému (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti), Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými
IV. -
-
Rozvoj kulturně estetických dovedností (slovesných, výtvarných, hudebních, dramatických) produktivních i receptivních, Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství (k rodině, třídě, k dětem), vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávaném, Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností Vytváření povědomí o mezilidských a morálních hodnotách Vytváření základů estetického vztahu ke světu, přírodě, kultuře a umění.
V. -
-
Rozvoj schopností vážit si života ve všech jeho formách, Osvojení poznatků a dovedností chránících před nebezpečnými vlivy prostředí, Osvojení jednoduchých poznatků o světě a životě, užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodě, kultuře i technickém prostředí o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách, Vytváření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, Rozvoj pocitu sounáležitosti s živou i neživou přírodou, lidmi, společností, planetou zemí.
Kompetence: - Zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí, - Ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem, - Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku, - Zvládnout jednoduchou obsluhu a úkony - Rozlišovat co zdraví prospívá, co mu škodí, - Mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí 43
-
-
Chovat se obezřetně při setkávání s cizími a neznámými osobami, Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity ve vhodně zformulovaných větách, Vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat, Sledovat a vyprávět příběh, pohádku Připravovat pro život v mnohojazyčné evropské společnosti, Vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehnout, všímat si (nového, zaměněného, chybějícího), Zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité, Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení, Orientovat se v prostoru i rovině, částečně se orientovat v čase, Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, Nalézat nová řešení, nebo alternativní k běžným, Vyjádřit svůj souhlas, umět říct ne v konkrétní situaci, Uvědomit si své možnosti a limity, Přijímat pozitivní ocenění a svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní potřeby (sebehodnocení), Prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat svoje afektivní chování, Těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních a kulturních krás i setkávání se s uměním, Uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, učit se přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou, Respektovat potřeby jiného dítěte, Uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, učit se ovládat společensky nežádoucí chování, Začlenit se do třídy a zařadit se mezi vrstevníky, respektovat jejich rozdílené vlastnosti, schopnosti, dovednosti, Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z potřeby školy, Mít povědomí o širším společenském věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu jeho praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte, Všímat si změn a dění v okolí.
44
Nabídka činností: I. Manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem, činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktické používání, Činnosti k poznávání lidského těla a jeho částí, Smyslové a psychomotorické hry, Činnosti zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí, Příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazu (při hrách, pohybových činnostech, dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí II.
Vyprávění, co dítě vidělo, nebo shlédlo, Činnosti nejrůznějšího zaměření, vyžadující samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování, sebehodnocení, podpora tvořivého myšlení, sebevyjádření v různých hrových činnostech Spontánní hra (volné hry a experimenty s materiálem a předměty) Smyslové hry, činnosti na rozvoj cvičení postřehu a vnímání, zrakové, sluchové paměti, koncentrace pozornosti Hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové), Činnosti přiměřené silám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné, Činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních, Záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), Hry podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické), Cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole, sebeovládání (zvláště emocí záporných hněvu, zlosti, úzkosti) Hry na téma rodina, přátelství, Komentování zážitků a aktivit, využívání vzkazů a zpráv, Poslech čtených a vyprávěných příběhů pohádek, Řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání možností a variant, Činnosti na poznávání znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce), Cvičení organizačních schopností,
45
Dramatické činnosti (napodobování typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjádření nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost), Činnosti k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, geometrické tvary, množství a jejich smysluplné praktické aplikace), Činnosti a hry k poznávání a zkoumání, Přímé pozorování přírody, kulturních i technických objektů i jevů, rozhovory o výsledku pozorování, Činnosti k chápání pojmu a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s tužkou, oblázky, media), Výlety do okolí (přírody, dětské kulturní akce), Sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte
III.
Běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i dospělým, Sociální a interaktivní hry, hry rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy.
Společné hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření, Aktivity podporující sbližování dětí, Aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost) v jednání lidí,
Přirozené pozorování prostředí a života v něm, okolní příroda, vycházky do okolí, výlety, Hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých situacích, které mohou nastat, Práce s literárními texty, obrázky, využívání encyklopedií, médií a interaktivní tabulí, Praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními a umělými látkami, materiály v okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (pokusy, zkoumání, manipulace s materiály a surovinami), Pozorování životních podmínek a stavu životního prostřední, pozorování ekosystému (les, louka, rybníky), Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolí, pracovní činnosti pěstitelské (chovatelské), péče o školní prostředí, zahradu.
IV.
V.
46
