i PENGARUH MODEL ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION (ARCS) DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X SMA/MA
SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana S-1
Disusun Oleh: Anis Ma’rifatul Mustofiyah 12670033
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2016 i
ii
ii
iii
iii
iv
iv
v
v SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama
: Anis Ma’rifatul Mustofiyah
NIM
: 12670033
Program Studi : Pendidikan Kimia Fakultas
: Sains dan Teknologi
Menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul Pengaruh Model Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) Dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA, merupakan hasil penelitian saya sendiri, tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutka dalam daftar pustaka. Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya. Yogyakarta, 20 Juni 2016 Penulis
Anis Ma’rifatul Mustofiyah NIM.12670033
vi
vi HALAMAN MOTTO
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan (Q.S Al-Insyirah: 5) “Orang akan tetap pandai, selama dia terus belajar, bila ia berhenti belajar karena merasa sudah pandai, mulailah dia bodoh” (KH. A.Mustofa Bisri) “Bermimpilah setinggi langit, jika engkau jatuh, engkau akan jatuh diantara bintang-bintang” (Ir. Soekarno)
vii
vii HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsiku ini, Saya persembahkan untuk: Ibu, Bapak, dan keluarga tercinta Serta Almamaterku Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
viii
viii KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kepada Allah SWT, Tuhan semesta alam yang tidak pernah lelah memberikan nikmat-Nya, sehingga Skripsi dengan judul Pengaruh Model Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS) Dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA dapat terselesaikan. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW yang telah membawa umatnya kepada Agama Islam. Penulis mengucapkan terima kasih kepada para pihak yang telah membantu secara moril maupun materil untuk terselesainya skripsi ini. Tanpa adanya bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak, tidak mungkin skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Semoga amal baik tersebut mendapat balasan dan limpahan karunia dari Allah SWT. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Dr. Hj. Maizer Said Nahdi, M.Si, selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberi izin penulis untuk menulis skripsi ini. 2. Karmanto, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan waktu dan kesempatan serta bimbingan dalam menyelesaikan pendidikan selama di Universitas.
ix
ix 3. Khamidinal, M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah memberikan waktu dan kesempatan serta bimbingannya kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 4. Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si selaku validator dan penguji yang telah membantu dan memberikan masukan. 5. Asih Widi Wisudawati,M.Pd selaku penguji yang telah membantu dan memberikan masukan. 6. Shidiq Premono, M.Pd., selaku Konsultan yang telah membantu dan memberikan masukan untuk penyusunan skripsi. 7. Nurhayati,S.Sc, selaku guru mata pelajaran Kimia SMA IT Abu Bakar Yogyakarta yang telah sabar memberi bimbingan dan pengarahan serta pengalamannya selama penelitian di sekolah. 8. Siswa-siswi kelas XI MIA I dan II MAN Wonokromo Bantul yang telah membantu dalam uji coba soal untuk mendapatkan instrumen yang valid dan reliabel. Semoga kalian sukses dalam belajar hingga tercapai segala impiannya. 9. Siswa-siswi kelas X2 dan X6 SMA IT Abu Bakar Yogyakarta, yang telah bersedia menjadi sampel penelitian. Semoga kalian sukses dalam belajar hingga tercapai segala impiannya. 10. Segenap dosen dan karyawan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 11. Orang tuaku tercinta dan seluruh keluarga, Bapak Nurkholis dan Ibu Khusnul Khotimah. Terima kasih atas doa dan nasihat yang selalu tercurahkan.
x
x 12. Kunti Abqoria Hisan dan Romjah, sahabat yang telah memberikan masukan dan bersedia menjadi observer. 13. Inas, Rinta, Retno, dan teman-teman pejuang wisuda Agustus yang telah memberikan semangat dan dukungan. 14. Segenap sahabat di Pendidikan Kimia 2012, Terimaksih untuk 4 tahun yang telah kita lalui bersama, semoga silaturahmi tetap terjaga setelah lulus. 15. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi perbaikan dari skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap agar skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin ya rabbal’alamin. Yogyakarta, 18 Juni 2016 Penulis,
Anis Ma’rifatul Mustofiyah NIM. 12670033
xi
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................... ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................................................... iii NOTA DINAS KONSULTAN ........................................................................ iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................... vi HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xviii INTISARI ........................................................................................................ xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ......................................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 4 C. Pembatasan Masalah ................................................................................ 4 D. Perumusan Masalah ................................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian....................................................................................... 5 F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ............................................................................................. 6 1. Pembelajaran Kimia ............................................................................. 6 2. Model Pembelajaran ............................................................................ 8 3. Model Pembelajaran ARCS ................................................................. 9 4. Kepercayaan Diri .................................................................................. 14 5. Hasil Belajar Kognitif .......................................................................... 17 6. Materi Hidrokarbon ............................................................................. 19 xii
xii B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 26 C. Kerangka Berpikir .................................................................................... 27 D. Hipotesis Penelitian ................................................................................. 28 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ..................................................................................... 29 B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 30 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ............................... 30 1. Populasi Penelitian ............................................................................... 30 2. Sampel Penelitian ................................................................................. 30 3. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 30 4. Definisi Operasional Variabel .............................................................. 31 D. Variabel Penelitian ................................................................................... 32 E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 32 1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32 2. Instrumen Penelitian ............................................................................ 33 F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ....................................... 38 1. Validitas Instrumen .............................................................................. 38 2. Reliabilitas Instrumen .......................................................................... 40 G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 41 1. Analisis Data Skala .............................................................................. 41 2. Analisis Data Observasi ....................................................................... 42 3. Analisis data hasil belajar .................................................................... 42 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data .......................................................................................... 46 1. Deskripsi Pengambilan Sampel ........................................................... 46 2. Proses dan Waktu Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 46 3. Data Hasil Uji Coba Instrumen ............................................................ 50 B. Analisis Data ............................................................................................ 51 1. Analisis Skala Kepercayaan diri ........................................................... 51 2. Analisis Data Hasil Belajar Kognitif Kimia ......................................... 54 3. Analisis Lembar Observasi .................................................................. 60
xiii
xiii C. Pembahasan .............................................................................................. 60 1. Nilai Kepercayaan Diri ........................................................................ 61 2. Hasil Belajar Kognitif Kimia ............................................................... 65 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .............................................................................................. 68 B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 68 C. Implikasi ................................................................................................... 68 D. Saran ........................................................................................................ 69 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 70 LAMPIRAN .................................................................................................... 71
xiv
xiv DAFTAR TABEL
Hal Tabel 2.1 Sepuluh Alkana Deret Pertama ....................................................... 21 Tabel 3.1 Pretest-Post Test Control Group Design ......................................... 29 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Kepercayaan Diri ........................................... 32 Tabel 3.3 Penskoran Item Jawaban Skala Kepercayaan diri ........................... 33 Tabel 3.4 Kisi-kisi instrumen hasil belajar kognitif ........................................ 37 Tabel 3.5 Kategori tingkat kesukaran ............................................................. 40 Tabel 3.6 Kategori penskoran data hasil observasi ......................................... 42 Tabel 4.1 Waktu pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen dan kontrol ... 47 Tabel 4.2 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan I .............. 48 Tabel 4.3 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan II ............. 49 Tabel 4.4 Keterlaksanaan Pembelajaran Model ARCS Pertemuan III ........... 50 Tabel 4.5 Hasil pre-test skala kelas eksperimen dan kelas kontrol ................. 52 Tabel 4.6 Hasil uji Mann-Whitney nilai pre-test skala .................................... 52 Tabel 4.7 Hasil post-test skala kelas eksperimen dan kelas kontrol ............... 53 Tabel 4.8 Hasil Uji Mann-Whitney Post-test Skala kepercayaan Diri ............ 54 Tabel 4.9 Hasil pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol .......................... 54 Tabel 4.10 Uji normalitas pre-test kelas eksperimen dan kontrol .................. 55 Tabel 4. 11 Hasil uji homogenitas ................................................................... 55 Tabel 4.12 Hasil uji t skor pretes .................................................................... 56 Tabel 4.13 Hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol ...................... 57 Tabel 4.14 Uji normalitas post-test kelas eksperimen dan kontrol ................. 58 Tabel 4.15 Hasil uji Mann Whitney post_test ................................................. 59
xv
xv Tabel 4.16 Hasil Skor Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol .................. 60 Tabel 4.17 Kategori Penilaian ......................................................................... 60
xvi
xvi DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 4.1 Diagram Pre-Test dan Post-Test Skala ....................................... 53 Gambar 4.2 Rata-rata skor pre-test post-test kelas eksperimen dan kontrol ... 54
xvii
xvii DAFTAR LAMPIRAN
Hal Lampiran 1. Soal Uji Coba .............................................................................. 73 Lampiran 2. Soal Pretest-posttest .................................................................... 79 Lampiran 3. Skala Kepercayaan Diri .............................................................. 85 Lampiran 4. Lembar Observasi ....................................................................... 87 Lampiran 5. RPP Kelas Eksperimen ............................................................... 89 Lampiran 6. RPP Kelas Kontrol ...................................................................... 98 Lampiran 7. Surat-Surat .................................................................................. 106 Lampiran 8. Curriculum Vitae ......................................................................... 108
xviii
xviii INTISARI PENGARUH MODEL ATTENTION, RELEVANCE, CONFIDENCE, AND SATISFACTION (ARCS) DALAM PEMBELAJARAN KIMIA TERHADAP KEPERCAYAAN DIRI dan HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS X SMA/MA Oleh: Anis Ma’rifatul Mustofiyah NIM. 12670033 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap kepercayaan diri siswa. 2) pengaruh signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar kognitif kimia. Penelitian ini adalah penelitian Kuasi Eksperimen dengan desain penelitian Non-equivalent Control Pre-test Post-test Group Design. Penelitian dilakukan di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta kelas X Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 pada Materi Pokok Hidrokarbon. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 6 kelas. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah kelas X2 (kelas eksperimen) dan kelas X6 (kelas kontrol). Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Teknik pengambilan data pada penelitian ini dengan cara ujian yakni pre-test dan posttest, pengisian kuosioner berupa skala kepercayaan diri, dan berupa lembar observasi. Teknik analisis data dilakukan dengan Uji Mann-Whitney. Hasil penelitian menunjukkan 1) tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap kepercayaan diri siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai sig.(2-tailed) dari uji Mann Whitney > 0,05 yaitu sebesar 0.822 2) tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar kognitif kimia. Hal ini dibuktikan dengan hasil sig.(2-tailed) dari Uji Mann Whitney > 0,05 yaitu sebesar 0,953. Kata Kunci: model pembelajaran ARCS, kepercayaan diri, dan hasil belajar kognitif kimia
xix
1
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting agar pendidikan dapat berjalan dengan baik (Sudjana, 2004: 28). Pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses interaksi antara siswa dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah lebih baik. Selama proses pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi siswa (Mulyasa, 2006: 69). Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, guru hendaknya dapat menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. Selain itu, guru hendaknya dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan bakat dan kemampuan yang dimiliki sebagai aktualisasi diri. Siswa sebagai individu, memerlukan penghargaan dari lingkungannya, sehingga terbentuklah sikap percaya terhadap diri mereka masing-masing. Selain itu, penghargaan terhadap diri seorang individu juga akan mendukung seorang individu menggapai prestasi. Menurut Rachman (2010: 9) rasa percaya diri sangat mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah. Kepercayaan diri pada dasarnya merupakan keyakinan dalam diri seseorang untuk dapat menanggapi segala sesuatu
11
2 dengan baik sesuai dengan kemampuan diri yang dimiliki. Siswa yang memiliki sikap percaya diri dan memiliki penilaian positif tentang dirinya cenderung menampilkan prestasi yang baik secara terus menerus. Sikap percaya diri, yakin akan berhasil, perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal. Sikap yakin, penuh percaya diri dan merasa mampu dapat melakukan sesuatu dengan baik, akan mendorong siswa untuk melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya (Prayitno.dkk, 2008: 75). Namun, jika melihat kepercayaan diri untuk meraih prestasi hanya dimiliki oleh sebagian kecil siswa di Indonesia. Siswa memiliki kecenderungan menyontek, salah satu penyebabnya adalah kurangnya rasa percaya diri. Kekhawatiran terhadap kemampuan diri menyebabkan siswa tidak percaya diri. Oleh karena itu, guru perlu menanamkan kepercayaan diri kepada siswanya karena seseorang yang memiliki sikap percaya diri yang tinggi cenderung akan berhasil bagaimanapun kemampuan yang ia miliki. Sikap ini perlu ditanamkan kepada siswa untuk mendorong mereka agar berusaha dengan maksimal guna mencapai keberhasilan yang optimal (Alhadza, 2004: 1). Sikap yakin dan penuh percaya diri serta merasa mampu melakukan sesuatu dengan sebaikbaiknya untuk dapat mencapai hasil yang lebih baik dari sebelumnya (Wena, 2009:73). Guru dapat menanamkan kepercayaan diri tersebut melalui pembelajaran didalam maupun diluar kelas.
3 Berdasarkan wawancara dengan guru kimia MA Wahid Hasyim, SMAN 1 Cangkringan, SMA IT Abu Bakar, dan MAN Wonokromo Bantul, menyatakan bahwa model pembelajaran yang cenderung digunakan dalam pembelajaran kimia adalah model pembelajaran langsung. Tetapi pada penerapannya model ini masih belum membantu siswa mencapai hasil belajar yang telah ditetapkan, dibuktikan dengan 50% hasil belajar kelas X belum mencapai KKM. Salah satu materi yang dipelajari di tingkat SMA adalah materi hidrokarbon, merupakan suatu bahasan materi kelas X. Materi ini erat hubungannya
dalam
kehidupan
sehari-hari.
Hidrokarbon
banyak
dimanfaatkan dalam kehidupan. Materi hidrokarbon akan lebih bermanfaat dan bermakna jika model pembelajaran yang digunakan guru mengacu pada pengaitan materi dengan kehidupan. Model pembelajaran yang teruji dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu model ARCS yang mengandung aspek perhatian (attention), kesesuaian (relevance), percaya diri (confidence), dan kepuasan (satisfaction) dalam sintaks pembelajarannya. Model pembelajaran ini mengaitkan materi dengan penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga lebih menarik perhatian siswa. Model pembelajaran ini juga dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Sebagaimana penelitian Astuti (2015: 7) yang menyatakan bahwa model pembelajaran ARCS dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran IPA. Model pembelajaran ini juga dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
4 memahami materi statistika (Fonda, 2013: 10). Berdasarkan latar belakang yang tgelah dijabarkan dan beberapa penelitian sebelumnya terkait model pembelajaran ARCS maka perli dilakukan penelitian tentang “Pengaruh Model Attention, Relevance, Confidence, And Satisfaction (ARCS) Terhadap Kepercayaan Diri Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X SMA/MA”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasi, yaitu: 1. Siswa kurang percaya terhadap kemampuan diri sendiri 2. Hasil belajar kimia siswa kelas X cenderung di bawah KKM 3. Kecenderungan guru menggunakan model pembelajaran langsung belum mampu menanamkan kepercayaan diri dan hasil belajar C. Batasan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan terdapat berbagai masalah. Batasan masalah pada penelitian ini adalah: 1.
Model pembelajaran yang digunakan adalah model ARCS dan pembelajaran langsung
2.
Penilaian dilakukan terhadap skor kepercayaan diri dan hasil belajar kognitif siswa
3.
Materi pembelajaran kimia yang diajarkan adalah hidrokarbon untuk kelas X semester genap
5 D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana pengaruh penerapan model ARCS terhadap kepercayaan diri siswa pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA? 2. Bagaimana pengaruh penerapan model ARCS terhadap hasil belajar siswa pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Mengetahui pengaruh model ARCS terhadap kepercayaan diri siswa pada materi hidrokarbon di Kelas X SMA/MA. 2. Mengetahui pengaruh model ARCS terhadap hasil belajar siswa kelas SMA/MA. F.
Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan memberi manfaat antara lain: 1. Bagi siswa, sebagai sarana meningkatkan kepercayaan diri dan hasil belajar kimia. 2. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan menentukan variasi model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan didalam kelas. 3. Bagi peneliti sebagai calon guru, menjadi pembelajaran untuk masa yang akan datang.
68 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap kepercayaan diri siswa. 2. Tidak ada pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran ARCS terhadap hasil belajar kognitif kimia. B. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini mempunyai keterbatasan antara lain: 1. Penelitian yang dilakukan hanya untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran yang diterapkan, tetapi tidak melihat siswa yang mengalami peningkatan kepercayaan diri dan hasil belajar kimia secara rinci. 2. Waktu penelitian yang terbatas, sehingga pre-test dan post-test tidak dilaksanakan dalam waktu pembelajaran. 3. Alokasi waktu pembelajaran yang terbatas hanya 40 menit dalam satu jam pembelajaran. C. Implikasi Penelitian ini memberikan hasil bahwa model pembelajaran ARCS tidak memengaruhi kepercayaan diri dan hasil belajar kognitif kimia.
68
69 D. Saran 1. Seorang guru atau calon guru sebaiknya dapat menggunakan model pembelajaran yang disesuaikan dengan kriteria siswanya dan dapat mengatasi masalah yang terdapat dalam pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu mencoba menerapkan berbagai model pembelajaran untuk mengetahui kesesuaian suatu model dengan masalah yang ada. Selain itu, model pembelajaran yang bervariasi dapat mengurangi kebosanan siswa dalam pembelajaran. 2. Bagi peneliti yang akan menggunakan model pembelajaran ARCS selanjutnya, hendaknya mempersiapkan instrumen penelitian yang lebih matang san mengotrol faktor-faktor pengganggu semaksimal mungkin. Selain itu, jumlah pertemuan yang lebih banyak memberikan peluang keberhasilan penelitian yang lebih besar.
70 DAFTAR PUSTAKA
Al-Hudlori, Mahmud. 2013. Penggunaan Model ARCS Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Dinamika Rotasi dan Keseimbangan Benda.Jakarta: IUN Syarif Hidayatullah. http:repository.uinjkt.ac.id. Diakses:25 Maret 2016.Pukul 07.35 WIB. Astuti, Ristiani E. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran ARCS Terhadap Sikap Percaya Diri Dan Prestasi Belajar IPA Materi Pengaruh Perubahan Lingkungan Fisik Terhadap Daratan Di Kelas Iv Sd Negeri 2 Sokaraja Tengah. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Budimansyah, D. 2003. Model Pembelajaran Berbasis Portofoliokimia. Bandung: Genesindo. Erni Maidiyah & Cut Zulisna Fonda. 2013. Penerapan Model Pembelajaran ARCS Pada Materi Statistika di Kelas XI SMA Negeri 2 RSBI Banda Aceh. Jurnal Peluang, Volume 1, Nomor 2, April ISSN: 2302-515812. Evy & Stefany, Maya. 2014. Pengaruh Strategi ARCS Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 4 Negara. e-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. [Online] Vol 4. 10 Halaman. http://119.252.161.254/ejournal/index.php/jurnal_tp/article/viewFile/1334/1 034. Ghufron, dkk.2011.Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hart, Harold,dkk. 2003. Kimia Organik: Suatu Kuliah Singkat Edisi Kesebelas (Judul asli Organic Chemistry: A Short Course/ Eleventh Edition) Terjemahan Suminar Setiati Achmadi,Ph.d. Jakarta: Erlangga.
71 Hurlock, Elizabeth, B. 2006. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Keenan, dkk.1984. Kimia untuk Universitas Edisis Keenam Jilid 2 Terjemahan Aloysius Hadyana Pujaatmaka. Jakarta: Erlangga. Mulyasa,E.2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mustari, M. 2014. Nilai Karakter: Refleksi Untuk Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Nurgiantoro,dkk. 2000. Statistik Terapan. Yogyakarta: UGM Press Lauster, P, diterjemahkan oleh D.H. Gulo. 2001. Tes kepribadian. Jakarta: Bumi Aksara. Prayitno.dkk. 2008. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Rachman, Siti Nur Deva. 2010. Hubungan Tingkat Percaya Diri dengan Hasil Belajar. Jakarta: Uin Syarif Hidayatullah. Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Saputro,A.N.C & Irwan Nugraha. 2008. Bertualang Di Dunia Kimia. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Sitorus, Marham. 2010. Kimia Organik Umum. Yogyakarta: Graha Ilmu. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
72 Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta. Sujarweni,V.W. 2014. SPSS untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Suprijono, Agus. 2013.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, dan Intertrestasi Hasil Test. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. Trisnawati. 2008. Implementasi Model Arcs Dalam Pembelajaran PAI Di Sma N 1 Brebes. Semarang: Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif dan Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara
Widoyoko, Eko. P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yudana, I Made dkk. 2014. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Ips. e-Journal Ganesha.Volume 4. http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnalpendas/article/downloa d/1115/861. Diakses: 25 Maret 2016 Pukul 08.50 WIB.
73 LAMPIRAN 1
SOAL UJI COBA
Mata Pelajaran
: Kimia
Materi
: Hidrokarbon
Nama Kelas No. Absen
: .................................................. : .................................................. : ..................................................
PETUNJUK UMUM 1. Tulis nama, kelas, dan nomor Anda pada kolom yang telah disediakan 2. Periksa dan bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab 3. Gunakan waktu dengan efektif dan efisien 4. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada Pengawas
A. Pilihlah jawaban yang paling tepat ! Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara memberi tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D atau E! 1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut: a. Mempunyai elektron valensi 6 dan membentuk ikatan kovalen dengan atom Hidrogen b. Mempunyai kemampuan membentuk 4 ikatan kovalen c. Antaratom sejenis tidak dapat membentuk ikatan kovalen rangkap d. Dapat berikatan dengan atom-atom sejenis membentuk senyawa rantai panjang Pernyataan yang merupakan ciri khas dari atom karbon adalah .... A. a dan b B. a dan c C. b dan c D. b dan d E. c dan d 2. Struktur di bawah ini yang memiliki atom C primer sebanyak 3 adalah .... A.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
B.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ CH3 CH3 │ H3C ─ CH ─ CH ─ C ─ CH3 │ │ │ CH3 CH3 CH3 CH3
C.
D.
74
E.
│ H3C ─ CH ─ CH ─ CH3 │ CH3 CH3 CH3 │ │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ │ CH3 CH3
3. Senyawa hidrokarbon berikut yang memiliki ikatan C-H sebanyak 16 adalah .... A. 3-metilheksana D. 3,4-dimetilheptana B. 2-metilpentana E. 2-metilheksana C. 2,3-dimetilheksana 4. Senyawa yang merupakan senyawa hidrokarbon jenuh adalah .... A. C2H4 D. C4H8 B. C3H8 E. C5H8 C. C6H14 5. Nama dari rumus struktur berikut adalah .... CH3 C2H5 CH3 │ │ │ H3C ─ CH2 ─ CH ─ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3 │ C3H7 A. 3,6,7-trimetil,4-etildekana D. 3,6-dimetil-5,etil-2-propiloktana B. 4-etil-3,6,7-trimetildekana E. 2-propil-5-etil-3,6-dimetiloktana C. 5-etil-3,6-dimetil-2-propiloktana 6. Rumus struktur untuk senyawa 3,3-dimetilpentana adalah .... A. CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ CH3 B.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ CH3
C.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
D.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
75 E.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
7. Senyawa yang memiliki rumus struktur ini mempunyai nama .... CH3CH(CH3)CH(CH3)CH2CH2CH2CH3 A. 4,5-dimetilheptana D. 2,3-dimetilheptana B. 4,5-metilheptana E. n-nonana C. 2,3-metilheptana 8. Senyawa alkana yang mempunyai titik didih paling rendah adalah .... A. Metana D. Heptana B. Etana E. Oktana C. Propana 9. Perhatikan rumus struktur berikut: (a) H3C ─ H2C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 (b) H3C ─ HC ─ HC ─ H2C ─ CH3 │ │ CH3 CH3 (c) H3C ─ HC ─ H2C ─ CH3 │ CH3 CH3 │ (d) H3C ─ C ─ CH2─ CH3 │ CH3 Yang merupakan pasangan isomer adalah ... A. (a) dan (c) D. (a) dan (d) B. (b) dan (d) E. (c) dan (b) C. (c) dan (d) 10. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut: (1) Merupakan hidrokarbon tak jenuh (2) Dapat mengalami reaksi substitusi (3) Mempunyai rumus molekul CnH 2n (4) Dapat mengalami reaksi adisi Pernyataan yang benar mengenai senyawa alkena ditunjukkan oleh pernyataan nomor .... A. 1 dan 2 D. 2, 3, dan 4 B. 2 dan 3 E. Semua benar C. 3 dan 4 11. Senyawa yang mempunyai rumus molekul sama tetapi mempunyai rumus struktur berbeda disebut .... A. Polimer D. Resonansi B. Isomer E. Deret homolog C. Tautomeri
76 12. Rumus struktur untuk senyawa 5-metil-2-heksena adalah .... A. H3C ─ HC ─ H2C ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3 B. H3C ─ HC ─ CH2 ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3
C. H3C ─ C ═ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 │ CH3 D. H3C ─ C ═ HC ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 │ H3C E. H3C ─ H2C ─ H2C ─ H2C ─ C ═ CH2 │ CH3 13. Nama dari senyawa berikut adalah .... C2H5 H C═C H C2H5 A. Cis-2-butena B. Trans-2-butena C. Trans-3-heksena D. Cis-3-heksena E. Cis-2-heksena 14. Senyawa-senyawa berikut merupakan isomer heksana, kecuali .... A. Isoheksana D. 2,2-dimetilbutana B. Isopentana E. 2,3-dimetilbutana C. 3-metilpentana 15. Heksena dengan 2-metil-1-pentena merupakan isomer .... A. Posisi D. Tautomeri B. Rantai E. Gugus fungsi C. Geometri 16. Diantara senyawa-senyawa berikut yang memiliki daya adisi adalah .... A. CH3(CH2)2C(CH3)3 D. CH3CHC(CH3)2 B. CH3CH2CH(CH3)2 E. CH3(CH2)3CH3 C. CH3CH2C(CH3)3 17. Perhatikan rumus struktur berikut: (1) H3C ─ CH ═ CH ─ CH3 (2) H3C ─ C ═ CH2 │ CH3 (3) H3C ─ H2C ─ C ═ CH2 │ CH3
77 (4) H3C ─ HC ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3 (5) H3C─ CH ═ CH ─ CH2─ CH2 ─ CH3 Senyawa yang memiliki titik leleh paling tinggi ditunjukkan oleh rumus struktur nomor .... A. (5) D. (2) B. (4) E. (1) C. (3) 18. Perhatikan rumus molekul berikut: 1) C6H10 4) C5H8 2) C5H12 5) C4H8 3) C6H12 Yang merupakan senyawa alkena adalah .... A. (1) dan (3) D. (3) dan (5) B. (2) dan (4) E. (3) dan (4) C. (1) dan (4) 19. Perhatikan reaksi berikut: C3H8 + Cl2 → C3H7Cl + HCl Reaksi tersebut dikenal sebagai reaksi .... A. Oksidasi. C. Adisi B. Reduksi E. Eliminasi C. Substitusi 20. Etuna merupakan gas hidrokarbon yang dihasilkan dari reaksi antara air dengan .... A. Asetilena D. Kerosin B. Fosfin E. Kalsium karbida C. Bromin 21. Rumus struktur dari senyawa 2,5,6,6-tetrametil-3-heptuna adalah .... A. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ CH(CH3)2 B. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(CH3)3 C. CH3 ─ CH(C2H5) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(CH3)3 D. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ CH(CH3) ─ C(C2H5)3 E. CH3 ─ CH(CH3) ─ C ≡ C ─ C(CH3)2 ─ C(CH3)3 22. Nama yang sesuai dengan aturan IUPAC untuk senyawa berikut adalah .... CH3 ─ C ≡ C ─ H2C ─ CH ─ CH3 │ CH2 ─ CH3 A. 2-metil-5-heptuna D. 4-metil-2-pentuna B. 5-metil-2-heptuna E. 2-etil-4-pentuna C. 3-metil-4-heptuna 23. Senyawa dengan nama 3-etil-1,4-heptadiuna memiliki rumus struktur .... A. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3 │ CH3 B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5 C. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3 │ C3H7
78 D. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH ─ CH3 │ CH3 E. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH─ CH3 │ C2H5 24. Reaksi substitusi adalah reaksi .... A. Penggantian atom H dengan atom gugus lain D. Perubahan alkana menjadi alkuna B. Alkana dengan gas hidrogen E. Perubahan alkena menjadi alkana C. Perubahan alkana menjadi alkena
25. Perhatikan senyawa berikut: (1) 4-metil-2-pentuna (4) 3-metil-1-pentuna (2) 2-pentuna (5) 3-metil-1-butuna (3) 3,3-dimetil-1-pentuna yang merupakan pasangan isomer dari pentuna (C5H8) adalah .... A. 1 dan 2 D. 2 dan 5 B. 2 dan 4 E. 3 dan 5 C. 1 dan 5 26. Diantara reaksi berikut, yang merupakan reaksi eliminasi adalah .... A. CH = CH─ CH3+H2 → CH3 ─ CH2 ─ CH3 B. CH3 ─ CH2 ─ CH3 + Cl2 → CH3 ─ CH2 ─ CHCl + HCl C. CH3 ─ CH2OH → CH2 = CH2 + H2O D. (CH2=CH ─ CH3)8 → (─CH2 ─ CH─)8 CH3 E. CH3CH2+AgOH → CH3 ─ CH2OH + AgCl 27. Jika senyawa 2-butuna diadisi dengan gas Cl2, maka senyawa yang terbentuk adalah .... A. CH3─CH2─CH2─CH3 D. CH3 ─ CH2 ─ Cl2C ─ CH3 B. CH3─CHCl─CHCl─CH3 E. CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2Cl C. CH3─CCl2─CCl2─CH3 28. Reaksi senyawa karbon H3C ─ Cl2Cl → H2C = CH2 + HCl dan CH3 ─ CH3 + Br2 → CH3 ─ CH2Br +Br Kedua reaksi tersebut termasuk jenis reaksi .... A. Adisi dan Substitusi D. Eliminasi dan substitusi B. Adisi dan eliminasi E. Substitusi dan eliminasi C. Eliminasi dan adisi 29. Diantara senyawa berikut yang mempunyai isomer geometri adalah .... A. Etena D. Kloroetena B. Propana E. 2-butena C. 1-butena 30. Suatu alkena berwujud gas sebanyak 5,6 liter (STP) mempunyai massa 10,5 gram. Gas tersebut adalah .... A. Propena D. Heksena B. Butena E. Heptena C. Pentena ** Selamat Mengerjakan **
79 LAMPIRAN 2 SOAL PRE-TEST/POST-TEST
Mata Pelajaran
: Kimia
Materi
: Hidrokarbon
Nama Kelas No. Absen
: ............................................. : ............................................. : .............................................
PETUNJUK UMUM 1. Tulis nama, kelas, dan nomor Anda pada kolom yang telah disediakan 2. Periksa dan bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab 3. Gunakan waktu dengan efektif dan efisien 4. Periksalah pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada Pengawas
B. Pilihlah jawaban yang paling tepat ! Petunjuk: Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan cara memberi tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D atau E! 1. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut: e. Mempunyai elektron valensi 6 dan membentuk ikatan kovalen dengan atom Hidrogen f. Mempunyai kemampuan membentuk 4 ikatan kovalen g. Antaratom sejenis tidak dapat membentuk ikatan kovalen rangkap h. Dapat berikatan dengan atom-atom sejenis membentuk senyawa rantai panjang Pernyataan yang merupakan ciri khas dari atom karbon adalah .... A. a dan b B. a dan c C. b dan c D. b dan d E. c dan d 2. Struktur di bawah ini yang memiliki atom C primer sebanyak 3 adalah .... A.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3
B.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ CH3 CH3 │ H3C ─ CH ─ CH ─ C ─ CH3 │ │ │ CH3 CH3 CH3 CH3 │
C.
D.
80
E.
H3C ─ CH ─ CH ─ CH3 │ CH3 CH3 CH3 │ │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ │ CH3 CH3
3. Senyawa hidrokarbon berikut yang memiliki ikatan C-H sebanyak 16 adalah .... A. 3-metilheksana B. 2-metilpentana C. 2,3-dimetilheksana D. 3,4-dimetilheptana E. 2-metilheksana 4. Senyawa yang merupakan senyawa hidrokarbon jenuh adalah .... D. C2H4 E. C3H8 F. C6H14 G. C4H8 H. C5H8 5. Nama dari rumus struktur berikut adalah .... CH3 C2H5 CH3 │ │ │ H3C ─ CH2 ─ CH ─ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH ─ CH3 │ C3H7 D. 3,6,7-trimetil,4-etildekana E. 4-etil-3,6,7-trimetildekana F. 5-etil-3,6-dimetil-2-propiloktana G. 3,6-dimetil-5,etil-2-propiloktana H. 2-propil-5-etil-3,6-dimetiloktana 6. Rumus struktur untuk senyawa 3,3-dimetilpentana adalah .... A. CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH3 │ CH3 B.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ CH3
C.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
81
D.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
E.
CH3 │ H3C ─ CH2 ─ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5
7. Senyawa yang memiliki rumus struktur ini mempunyai nama .... CH3CH(CH3)CH(CH3)CH2CH2CH2CH3 A. 4,5-dimetilheptana B. 4,5-metilheptana C. 2,3-metilheptana D. 2,3-dimetilheptana E. n-nonana 8. Senyawa alkana yang mempunyai titik didih paling rendah adalah .... D. Metana E. Etana F. Propana G. Heptana H. Oktana 9. Perhatikan rumus struktur berikut: (a) H3C ─ H2C ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 (b) H3C ─ HC ─ HC ─ H2C ─ CH3 │ │ CH3 CH3 (c) H3C ─ HC ─ H2C ─ CH3 │ CH3 CH3 │ (d) H3C ─ C ─ CH2─ CH3 │ CH3 Yang merupakan pasangan isomer adalah ... A. (a) dan (c) B. (b) dan (d) C. (c) dan (d) D. (a) dan (d) E. (c) dan (b)
82 10. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut: (1) Merupakan hidrokarbon tak jenuh (2) Dapat mengalami reaksi substitusi (3) Mempunyai rumus molekul CnH 2n (4) Dapat mengalami reaksi adisi Pernyataan yang benar mengenai senyawa alkena ditunjukkan oleh pernyataan nomor .... A. 1 dan 2 B. 2 dan 3 C. 3 dan 4 D. 2, 3, dan 4 E. Semua benar 11. Rumus struktur untuk senyawa 5-metil-2-heksena adalah .... F. H3C ─ HC ─ H2C ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3 G. H3C ─ HC ─ CH2 ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3 H. H3C ─ C ═ CH ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 │ CH3 I. H3C ─ C ═ HC ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 │ H3C J. H3C ─ H2C ─ H2C ─ H2C ─ C ═ CH2 │ CH3 12. Nama dari senyawa berikut adalah .... C2H5
H C═C
H C2H5 A. Cis-2-butena B. Trans-2-butena C. Trans-3-heksena D. Cis-3-heksena E. Cis-2-heksena 13. Heksena dengan 2-metil-1-pentena merupakan isomer .... A. posisi B. rantai C. geometri D. tautomeri E. gugus fungsi 14. Perhatikan rumus struktur berikut: (1) H3C ─ CH ═ CH ─ CH3
83 (2) H3C ─ C ═ CH2 │ CH3 (6) H3C ─ H2C ─ C ═ CH2 │ CH3 (7) H3C ─ HC ─ CH ═ CH ─ CH3 │ CH3 (8) H3C─ CH ═ CH ─ CH2─ CH2 ─ CH3 Senyawa yang memiliki titik leleh paling tinggi ditunjukkan oleh rumus struktur nomor .... A. (5) B. (4) C. (3) D. (2) E. (1) 15. Perhatikan rumus molekul berikut: 1) C6H10 2) C5H12 3) C6H12 4) C5H8 5) C4H8 Yang merupakan senyawa alkena adalah .... A. (1) dan (3) B. (2) dan (4) C. (1) dan (4) D. (3) dan (4) E. (3) dan (5) 16. Perhatikan reaksi berikut: C3H8 + Cl2 → C3H7Cl + HCl Reaksi tersebut dikenal sebagai reaksi .... A. Oksidasi B. Reduksi C. Substitusi D. Adisi E. Eliminasi 16. Nama yang sesuai dengan aturan IUPAC untuk senyawa berikut adalah .... CH3 ─ C ≡ C ─ H2C ─ CH ─ CH3 │ CH2 ─ CH3 A. 2-metil-5-heptuna B. 5-metil-2-heptuna C. 3-metil-4-heptuna D. 4-metil-2-pentuna E. 2-etil-4-pentuna 17. Senyawa d engan nama 3-etil-1,4-heptadiuna memiliki rumus struktur .... B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3
84 │ CH3 A. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3 │ C2H5 B. HC ≡ C ─ CH ─ C ≡ C ─ CH2 ─ CH3 │ C3H7 C. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH ─ CH3 │ CH3 D. HC ≡ C ─ CH2 ─ C ≡ C ─ CH─ CH3 │ C2H5 18. Perhatikan senyawa berikut: (1) 4-metil-2-pentuna (2) 2-pentuna (3) 3,3-dimetil-1-pentuna (4) 3-metil-1-pentuna (5) 3-metil-1-butuna yang merupakan pasangan isomer dari pentuna (C5H8) adalah .... A. 1 dan 2 B. 2 dan 4 C. 1 dan 5 D. 2 dan 5 E. 3 dan 5 19. Jika senyawa 2-butuna diadisi dengan gas Cl2, maka senyawa yang terbentuk adalah .... A.CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH3 B.CH3 ─ CHCl ─ CHCl ─ CH3 C.CH3 ─ CCl2 ─ CCl2 ─ CH3 D.CH3 ─ CH2 ─ Cl2C ─ CH3 E.CH3 ─ CH2 ─ CH2 ─ CH2Cl 20. Diantara reaksi berikut, yang merupakan reaksi eliminasi adalah .... F. CH = CH─ CH3+H2 → CH3 ─ CH2 ─ CH3 G. CH3 ─ CH2 ─ CH3 + Cl2 → CH3 ─ CH2 ─ CHCl + HCl H. CH3 ─ CH2OH → CH2 = CH2 + H2O I. (CH2=CH ─ CH3)8 → (─CH2 ─ CH─)8 CH3 J. CH3CH2+AgOH → CH3 ─ CH2OH + AgCl
** Selamat Mengerjakan **
85 LAMPIRAN 3 Skala Kepercayaan Diri Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas/ Semester
: X (Sepuluh)/II
Nama/Nomer
: ........................
No absen
: ........................
Petunjuk 1. Pada skala ini terdapat 20 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai kamu pelajari, dan tentukan kebenaranya. 2. Pertimbangkan setiap pernyataan yang akan kamu pilih 3. Berilah tanda centang () pada jawaban yang benar-benar cocok dengan yang kamu rasakan. 4. Jangan terpengaruh oleh jawaban pernyataan lain dan jawaban temantemanmu. Keterangan Pilihan jawaban: 1 = tidak setuju 2 = kurang setuju 3 = setuju 4 = sangat setuju Pernyataan
No 1
Menurut saya semua masalah pasti dapat diselesaikan
2
Saya akan terus mencoba sampai saya berhasil
3
Ketika ujian saya sering melihat jawaban teman yang lebih pintar karena saya ragu dengan jawaban saya sendiri
4
Saya mudah tersinggung ketika diberikan kritik dan saran oleh orang lain
Pilihan jawaban 1
2
3
4
86 5
Sebagai makhluk Tuhan, Saya hanya wajib berusaha dan Tuhan yang menentukan
6
Saya siap dihukum jika saya melanggar peraturan
7
Saya lebih baik bermain dengan teman daripada mengerjakan tugas
8
Saya akan berhenti mencoba dan menerima takdir jika saya telah melakukan usaha secara maksimal
9
Saya harus berhasil walaupun dengan cara yang kurang baik
10
Saya akan kecewa jika kerja keras saya tetap saja tidak menghasilkan
11
Seorang pemalas bisa saja menjadi orang sukses
12
Saya sering ragu untuk melakukan sesuatu
13
Saya selalu menyelesaikan tugas sesuai perintah guru dan tepat waktu
14
Saya berusaha menutupi kesalahan yang pernah saya lakukan
15
Orang yang berhasil adalah orang yang mau berusaha keras
16
Saya selalu menggunakan logika saya dalam melakukan sesuatu
17
Saya akan berhenti mencoba jika mengalami kegagalan
18
Saya mengutamakan keberuntungan dalam mencapai sesuatu
19
Saya dapat menerima kritik dan saran dari orang lain dengan lapang dada
20
Saya menyelesaikan soal sendiri tanpa bantuan teman ketika ujian
**Good Luck**
87
LAMPIRAN 4 Lembar Observasi Kepercayaan Diri Siswa Kelas : .............................. Hari/Tanggal : .............................. Tujuan : Mengetahui kepercayan diri siswa selama pembelajaran kimia Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada salah satu kolom yang sesuai dengan hasil observasi Aspek yang diamati Keyakinan Optimis Obyektif Tanggungjawab No Nama/Nomer Siswa kemampuan diri 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8
Rasional dan Realistis 4 3 2 1
Yogyakarta, 2016 Ttd. Observer
Jumla h skor
88
Rubrik Lembar Observasi Kepercayaan diri
No
Aspek Penilaian
Skor Maksim al
Keterangan
1
Keyakinan kemampuan diri
4
Jika Siswa berani dan mampu mengambil resiko sanggup menerima kekecewaan, misal berani menjawab pertanyaan guru walaupun salah
2
Optimis
4
Jika Siswa selalu berfikir positif dan tidak mudah putus asa, misalnya dengan terus berusaha mengerjakan soal sampai benar
3
Obyektif
4
Jika Siswa memandang permasalahan atau segala sesuatu sesuai dengan kebenaran semestinya dan sanggup menerima kenyataan dalam sebuah permasalahan
4
Tanggungjawab
4
Jika Siswa menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu dan menerima resiko dari tindakan yang telah dilakukan
5
Rasional Realistis
dan 4
3. Jika Siswa memandang masalah atau suatu hal, mengunakan logika dan mengunakan pemikiran yang sesuai kenyataan
Catatan: Pemberian skor 3, 2, atau 1 jika Siiswa tidak memenuhi kriteria nilai maksimal
89 LAMPIRAN 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
Sekolah
: SMA IT Abu Bakar
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas /Semester
: X/Genap
Materi Pokok
: Hidrokarbon (Alkana, Alkena, dan Alkuna)
Alokasi Waktu
: 6 JP (3 pertemuan)
Tahun Ajaran
: 2015/2016
A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul B. Kompetensi Dasar dan Indikator No 1
Kompetensi Dasar
Indikator
4.1 Mendeskripsikan kekhasan 1. Menjelaskan kekhasan atom karbon atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon
dalam membentuk senyawa hidrokarbon 2.
Menentukan
kedudukan
atom
karbon dalam rantai karbon 2
4.2 Menggolongkan senyawa 1. hidrokarbon
Mengelompokkan
berdasarkan hidrokarbon
berdasarkan
senyawa kejenuhan
strukturnya dan hubungannya ikatan dengan sifat senyawa
2. Menjelaskan tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
90 3.
Menentukan
struktur
senyawa
alkana, alkena, dan alkuna 4. Menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana, alkena, dan alkuna 5.
Menjelaskan
sifat-sifat
pada
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan Pembelajaran Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini yaitu: 1. Siswa dapat menjelaskan tiga kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon melalui soal evaluasi. 2. Siswa dapat menentukan kedudukan atom karbon primer, sekunder, tersier, dan kuartener pada rantai karbon melalui soal evaluasi. 3. Siswa dapat mengelompokkan senyawa hidrokarbon jenuh dan hidrokarbon tidak jenuh melalui soal evaluasi. 4. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkana melalui soal evaluasi. 5. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkana dari nama senyawa alkana melalui soal evaluasi. 6. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana melalui soal evaluasi. 7. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia pada alkana melalui soal evaluasi. 8. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkena melalui soal evaluasi. 9. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkena melalui soal evaluasi. 10. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkena melalui soal evaluasi.
91 11. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkena melalui soal evaluasi. 12. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 13. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 14. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 15. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. D. Materi Pembelajaran 3. Kekhasan Atom Hidrokarbon 4. Alkana 5. Alkena 6. Alkuna E. Metode Pembelajaran 1. Model: Attention, Relevance, Confidance, and Satisfaction 2. Metode: Diskusi, Ceramah, dan Tanya Jawab F. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media - Lembar materi hidrokarbon 2. Alat a. White Board b. Spidol c. Kartu tanya d. Kartu Jawaban 3. Sumber Belajar Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
92 Khamidinal. Dkk. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. G. Langkah-Langkah Pertemuan I Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi
Waktu
11.
Guru membuka pembelajaran dengan salam
12.
Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
13.
Guru
memberikan
apersepsi
dengan
5 menit
cara
menunjukkan contoh-contoh senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari (Attention, Relevance) 14.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
materi
yang
akan
dipelajari
dan
pentingnya
mempelajari materi tersebut (Relevance) 15.
Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut Inti
1. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok 70 menit masing-masing beranggota 4 orang 2. Guru
memberikan
lembar
materi
kekhasan
hidrokarbon dan tentang alkana 3. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi tersebut Eksplorasi 4. Siswa membaca materi 5. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi yang barusaja dibaca (Confidance) 6. Guru menjelaskan materi kekhasan hidrokarbon dan alkana 7. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru
93 8. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya (Confidance) 9. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru berdasarkan kelompoknya 10. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok Elaborasi 11. Siswa
berdiskusi
untuk
menjawab
pertanyaan
(Confidance) 12. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance) 13. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan (Satisfaction) Konfirmasi 14. Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan penekanan materi (Confidance, Satisfaction) Penutup
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi 15 menit yang dipelajari pada pertemuan tersebut (Confidance) 2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
menyimpulkan (Satisfaction) 3. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran alkana dan tata nama senyawa alkena, alkuna 4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan II Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi 9.
Guru membuka pembelajaran dengan salam
Waktu 5 menit
94 10. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a 11. Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan siswa pada materi alkana (Attention) 12. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari yaitu keisomeran alkana dan tata nama alkena dan alkuna 13. Guru
menyampaikan
pentingnya
mempelajari
materi tersebut (Relevance) 14. Guru
menyampaikan
gambaran
kegiatan
pada
pertemuan tersebut Inti
1. Guru memberikan lembar materi
70
Eksplorasi 2. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi tersebut 3. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi yang barusaja dibaca (Confidence) 4. Guru menjelaskan materi isomer alkana dan tata nama alkena dan alkuna 5. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya (Confidance) 6. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru 7. Guru kembali membagikan kartu tanya kepada siswa Elaborasi 8. Siswa menjawab pertanyaan tersebut 9. Guru
menunjuk
beberapa
siswa
untuk
mengungkapkan jawab dari pertanyaan (Confidance, Satisfaction) 10. Guru meminta kartu soal dikumpulkan kepada guru desertai jawabannya
95 Konfirmasi 11. Guru menekankan materi dan mengklarifikasi jawaban siswa (Confidance, Satisfaction) Penutup
3. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil 15 menit pembelajaran (Confidance) 4. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
menyimpulkan (Satisfaction) 5. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran dan reaksi senyawa alkena dan alkuna 6. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan III Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi
Waktu
10. Guru membuka pembelajaran dengan salam
5 menit
11. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a 12. Guru memberikan apersepsi dengan mengulas kembali reaksi pada alkana (Attention) 13. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yaitu keisomeran dan reaksi alkena dan alkuna 14. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari materi tersebut (Relevance) 15. Guru
menyampaikan
gambaran
kegiatan
pada
pertemuan tersebut Inti
1. Guru memberikan lembar materi 2. Guru menjelaskan materi Eksplorasi
70 menit
96 3. Siswa menyimak penjelasan guru 4. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi (Confidence) 5. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing beranggota 3 orang 6. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya 7. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru berdasarkan kelompoknya (Confidence) 8. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok Elaborasi 9. Siswa
berdiskusi
untuk
menjawab
pertanyaan
(Confidence) 10. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance) 11. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan (Satisfaction) Konfirmasi 12. Guru mempresentasikan materi dan mengklarifikasi jawaban siswa (Confidance, Satisfaction) Penutup
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi 15 menit yang dipelajari pada pertemuan tersebut 2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
berpendapat (Satisfaction) 3. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan post-test pada pertemuan selanjutnya 4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
97 H. Penilaian Teknik Penilaian: Tes tertulis, pengisian skala Bentuk Instrumen: - Pilihan Ganda (terlampir) - Skala kepercayaan diri (terlampir) Yogyakarta, 25 April 2016 Mengetahui, Guru Kimia
Mahasiswi Peneliti
Nurhayati, S.Sc
Anis Ma’rifatul.M NIM 12670033
98 LAMPIRAN 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL
Sekolah
: SMA IT Abu Bakar
Mata Pelajaran
: Kimia
Kelas /Semester
: X/Genap
Materi Pokok
: Hidrokarbon (Alkana, Alkena, dan Alkuna)
Alokasi Waktu
: 6 JP (3 pertemuan)
Tahun Ajaran
: 2015/2016
A. Standar Kompetensi 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul B. Kompetensi Dasar dan Indikator No 1
Kompetensi Dasar
Indikator
4.1 Mendeskripsikan kekhasan 1. Menjelaskan kekhasan atom karbon atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon
dalam membentuk senyawa hidrokarbon 2.
Menentukan
kedudukan
atom
karbon dalam rantai karbon 2
4.2
Menggolongkan
hidrokarbon strukturnya
senyawa 1.
Mengelompokkan
senyawa
berdasarkan hidrokarbon berdasarkan kejenuhan dan hubungannya ikatan
dengan sifat senyawa
2. Menjelaskan tata nama senyawa alkana, alkena, dan alkuna
99 3.
Menentukan
struktur
senyawa
alkana, alkena, dan alkuna 4. Menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana, alkena, dan alkuna 5.
Menjelaskan
sifat-sifat
pada
senyawa alkana, alkena, dan alkuna
C. Tujuan Pembelajaran Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini yaitu: 16. Siswa dapat menjelaskan tiga kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon melalui soal evaluasi. 17. Siswa dapat menentukan kedudukan atom karbon primer, sekunder, tersier, dan kuartener pada rantai karbon melalui soal evaluasi. 18. Siswa dapat mengelompokkan senyawa hidrokarbon jenuh dan hidrokarbon tidak jenuh melalui soal evaluasi. 19. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkana melalui soal evaluasi. 20. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkana dari nama senyawa alkana melalui soal evaluasi. 21. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkana melalui soal evaluasi. 22. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia pada alkana melalui soal evaluasi. 23. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkena melalui soal evaluasi. 24. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkena melalui soal evaluasi. 25. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkena melalui soal evaluasi.
100 26. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkena melalui soal evaluasi. 27. Siswa dapat menjelaskan tata nama IUPAC dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 28. Siswa dapat menuliskan struktur senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 29. Siswa dapat menentukan pasangan isomer dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. 30. Siswa dapat menjelaskan sifat fisika dan kimia dari senyawa alkuna melalui soal evaluasi. I. Materi Pembelajaran 7. Atom Karbon dan Kekhasannya 8. Alkana 9. Alkena 10. Alkuna J. Metode Pembelajaran 1. Model: Pembelajaran langsung 2. Metode: Diskusi, Ceramah, dan Tanya Jawab K. Media, Alat, dan Sumber Belajar 1. Media - Lembar materi hidrokarbon 2. Alat a. White Board b. Spidol c. Kartu tanya d. Kartu Jawaban 3. Sumber Belajar Sastrohamidjojo, Hardjono. 2011. Kimia Organik Dasar. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Khamidinal. Dkk. 2009. Kimia untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas.
101 L. Langkah-Langkah Pertemuan I Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi
Waktu
16.
Guru membuka pembelajaran dengan salam
17.
Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a
18.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
materi
yang
akan
dipelajari
dan
pentingnya
mempelajari materi tersebut (Relevance) 19.
Guru menyampaikan gambaran kegiatan pada
pertemuan tersebut Inti
15. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing beranggota 4 orang 16. Guru
memberikan
lembar
materi
kekhasan
hidrokarbon dan tentang alkana 17. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi tersebut Eksplorasi 18. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi yang barusaja dibaca (Confidance) 19. Guru menjelaskan materi kekhasan hidrokarbon dan alkana 20. Siswa menyimak dan mencatat penjelasan guru 21. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya 22. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru berdasarkan kelompoknya 23. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok Elaborasi
102 24. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan 25. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance) 26. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan (Satisfaction) Konfirmasi 27. Guru mengklarifikasi jawaban siswa dan penekanan materi (Confidance, Satisfaction) Penutup
5. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari pada pertemuan tersebut (Confidance) 6. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
menyimpulkan (Satisfaction) 7. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran alkana dan tata nama senyawa alkena, alkuna 8. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan II Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi
Waktu
15. Guru membuka pembelajaran dengan salam 16. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a 17. Guru memberikan apersepsi dengan mengingatkan siswa pada materi alkana (Attention) 18. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yang akan dipelajari yaitu keisomeran alkana dan tata nama alkena dan alkuna 19. Guru
menyampaikan
pentingnya
mempelajari
103 materi tersebut (Relevance) 20. Guru
menyampaikan
gambaran
kegiatan
pada
pertemuan tersebut Inti
12. Guru memberikan lembar materi Eksplorasi 13. Siswa dibimbing untuk membaca lembar materi tersebut 14. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi yang barusaja dibaca 15. Guru menjelaskan materi isomer alkana dan tata nama alkena dan alkuna 16. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya 17. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru 18. Guru kembali membagikan kartu tanya kepada siswa Elaborasi 19. Siswa menjawab pertanyaan tersebut 20. Guru
menunjuk
beberapa
siswa
untuk
mengungkapkan jawab dari pertanyaan (Confidance, Satisfaction) Konfirmasi 21. Guru menekankan materi dan mengklarifikasi jawaban siswa (Confidance, Satisfaction) Penutup
7. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran (Confidance) 8. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
menyimpulkan (Satisfaction) 9. Guru menyampaikan sub-materi yang akan dibahas
104 pada pertemuan yang akan datang yaitu keisomeran dan reaksi senyawa alkena dan alkuna 10. Guru menutup pembelajaran dengan salam
Pertemuan III Alokasi Kegiatan Pendahuluan
Deskripsi
Waktu
16. Guru membuka pembelajaran dengan salam 17. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a 18. Guru memberikan apersepsi dengan mengulas kembali reaksi pada alkana (Attention) 19. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan materi yaitu keisomeran dan reaksi alkena dan alkuna 20. Guru menyampaikan pentingnya mempelajari materi tersebut (Relevance) 21. Guru
menyampaikan
gambaran
kegiatan
pada
pertemuan tersebut Inti
13. Guru memberikan lembar materi 14. Guru menjelaskan materi Eksplorasi 15. Siswa menyimak penjelasan guru 16. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya tentang materi (Confidence) 17. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok masing-masing beranggota 3 orang 18. Guru meminta setiap siswa untuk menuliskan satu pertanyaan dalam kartu tanya 19. Siswa mengumpulkan kartu tanya kepada guru berdasarkan kelompoknya
105 20. Guru memberikan pertanyaan pada setiap kelompok Elaborasi 21. Siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan 22. Perwakilan setiap kelompok mengungkapkan jawab dari pertanyaan yang diberikan Guru (Confidance) 23. Guru meminta siswa untuk memberikan tepuk tangan (Satisfaction) Konfirmasi 24. Guru mempresentasikan materi dan mengklarifikasi jawaban siswa (Confidance, Satisfaction) Penutup
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari pada pertemuan tersebut 2. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa dan
khusus
kepada
siswa
yang
telah
berani
berpendapat 3. Guru meminta siswa untuk mempersiapkan post-test pada pertemuan selanjutnya 4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
M.
Penilaian
Teknik Penilaian: Tes tertulis, pemberian skala Bentuk Instrumen: - Pilihan Ganda (terlampir) - Skala kepercayaan diri (terlampir) Yogyakarta, 25 April 2016 Mengetahui, Guru Kimia Mahasiswa Peneliti
Nurhayati, M.Sc.
Anis Ma’rifatul.M NIM 12670033
106
107 LAMPIRAN 7
108 LAMPIRAN 8 CURRICULUM VITAE
A. Biodata Pribadi Nama Lengkap
: Anis Ma’rifatul Mustofiyah
Jenis Kelamin
: Perempuan
Tempat, Tanggal Lahir
: Gajahan, 16 Maret 1993
Alamat Asal
: Muara Burnai II, Lempuing Jaya OKI, Sum-sel
Alamat Tinggal
: Brajan, Wonokromo, Pleret, Bantul
Email
:
[email protected]
No. HP
: 085224546172
B. Latar Belakang Pendidikan Formal Jenjang TK SD
Nama Sekolah
Tahun
-
-
SDN 221 Limansari, Buay Madang, OKU Timur 1998-2004 Sum-sel
SMP
MTs Al-Anwar Raman Agung, Buay Madang, 2004-2007 Tanjung Mas, OKU Timur, Sum-sel
SMU
MA YPI Sumber Harjo, Buay Madang OKU 2007-2010 Timur, Sum-sel
S1
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
2012-2016
